Цель развития человека. Книга: Цель развития человечества Препараты с микроэлементами

Основными формами развития являются филогенез и онтогенез. Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез – это процесс индивидуального развития человека . В последующем, говоря о развитии, мы будем подразумевать процесс индивидуального психического развития.

Области (сферы) психического развития указывают на то, что именно развивается. Можно выделить следующие области развития :

– психофизическая, которая включает в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;

– психосоциальная, предусматривающая изменения в эмоциональной и личностной сферах. При этом следует особо указать на значение межличностных отношений для становления Я-концепции и самосознания личности;

– когнитивная, включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей, в том числе умственных.

Качественное содержание выделенных областей указывает и на их носителей.

Структура индивида является носителем психофизических свойств человека. Носителем психосоциальных свойств является личность, а когнитивных – субъект деятельности. О возможности подобной «увязки» свидетельствуют данные о составе этих макрообразований в структуре человека (Ананьев Б. Г., 1968).

По мнению Б. Г. Ананьева, индивид является носителем биологического, поскольку человек как индивид представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза. В структуре индивида Б. Г. Ананьев выделял два класса свойств: первичные – возрастно-половые и индивидуально-типические (общесоматические, конституциональные, нейродинамические и билатеральные особенности), и вторичные – психофизиологические функции (сенсорные, мнемические, вербально-логические и др.) и органические потребности), результаты, взаимодействия которых представлены в темпераменте и задатках.

Личность, по мнению Б. Г. Ананьева, – это не весь человек, а его социальное качество, его психосоциальное свойство. Исходными характеристиками являются статус, роли, внутренняя позиция личности, ценностные ориентации, которые всегда следует рассматривать в рамках конкретной социальной ситуации развития личности. Эти параметры определяют особенности сферы потребностей и мотиваций человека. Из всего взаимодействия свойств личности складывается характер (Ананьев Б. Г., 1977, с. 371).

Свойства индивида и личности интегрированы в структуре субъекта, что и обусловливает его готовность и способность к осуществлению практической и теоретической (интеллектуальной) деятельности. Иными словами, структура субъекта – это структура потенциалов, способностей человека. Центральное место в структуре свойств субъекта занимает интеллект, понимаемый Б. Г. Ананьевым как «многоуровневая организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы, состояния и свойства личности» и тесно связанная с «нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека».

Таким образом, изучая процессы развития психофизических (биологических) свойств, мы раскрываем динамику развития человека как индивида; о динамике развития человека как личности мы судим, исследуя процессы развития психосоциальных свойств, а оценивая степень развития умственных и других способностей человека, мы получаем представление о ходе развития человека как субъекта деятельности.

Впервые идея о целевой детерминации процесса развития была высказана И.М. Сеченовым в работах 90-х годах XIX века. Однако она не была понята современниками и только в XX веке наиболее полно была развита в трудах Н. А. Бернштейна (Бернштейн Н. А., 1990). В сформулированной им концепции активной саморегуляции цель – это «закодированная в мозгу модель потребного организму будущего»; она «обусловливает процессы, которые следует объединить в понятии целеустремленности. Последняя включает в себя всю мотивацию борьбы организма за достижение цели и ведет к развитию и закреплению целесообразных механизмов ее реализации ».

Таким образом, все содержание хода психического развития человека подчинено некой цели и содержание этой цели обусловливает содержание процесса развития.

Краткий анализ работ отечественных и зарубежных ученых позволяет сформулировать представление об общей цели психического развития человека.

Среди зарубежных исследователей идеи целесообразного развития человека высказывались давно.

Например, вся этика Аристотеля строилась как наука о человеке, цель жизни которого состоит в становлении свободного, разумного и активного субъекта.

Спиноза полагал, что цель человека в том, чтобы стать тем, чем ты являешься потенциально. Цель или, как выражался Спиноза, добродетель – это «развертывание специфических возможностей каждого организма; для человека это состояние, в котором он наиболее человечен» (Спиноза Б., 1932).

В последующем аналогичные идеи высказывал Дж. Дьюи. Согласно ему, цель человеческой жизни заключается «в росте и развитии человека в границах его природы и жизнеустройства» (Цит. по: Фромм Э., 1992, с. 35).

Среди современных зарубежных психологов идею целевой обусловленности развития психики активно разрабатывал Э. Фромм. Нельзя понять человеческую личность, говорил Фромм, «если мы не рассматриваем человека во всей целостности, включая... вопрос о смысле его существования» (Фромм Э., 1992, с. 14).

Подытоживая обзор взглядов зарубежных исследователей на содержание целей развития человека, можно сказать, что, во-первых, они признают наличие цели, определяющей процесс психического развития человека, а во-вторых, считают этой целью максимально полное осознание человеком своих потенциальных возможностей, осознание им своего «Я ».

Отечественные психологи высказывали подобные идеи, но не столь явно. «В ходе психического развития,– писал С. Л. Рубинштейн,– индивид все более выделяет себя из действительности и все более связывается с ней... Переходя ко все более высоким формам отражения от сенсорной дифференцировки энергии какого-нибудь внешнего раздражителя к восприятию предмета или ситуации и от него к мышлению, познающему бытие в его связях и взаимоотношениях, индивид все более выделяется из ближайшего окружения и все глубже связывается со все более широкой сферой действительности» (Рубинштейн С. А., 1940, с. 77).

Сходные идеи высказывал и Б. Г. Ананьев: «Общим эффектом... интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности является индивидуальность с ее целостной организацией этих свойств и их саморегуляцией. Самосознание и "Я" – ядро личности с определенной взаимосвязью определенных тенденций, генетически связанных с личностью, и потенций, генетически связанных с субъектом деятельности, характер и талант человека с их неповторимостью – все это самые поздние продукты развития человека» (Ананьев Б. Г., 1977, с. 274).

Действительно, рождение ребенка, когда он физически отделяется от организма матери, но все еще привязан к ней физиологически и психологически, по сути своей есть не что иное, как выход его из лона природы и резкое противопоставление себя ей – это первый акт выделения себя. Следующий связан с началом ходьбы, делающей ребенка более независимым существом. Наконец, моменты первого открытия «Я», приходящиеся на период раннего детства и формирования внутренней позиции в старшем дошкольном возрасте, обеспечивающие ему фундамент для произвольного поведения, демонстрируют нам следующие акты выделения ребенка из окружающей среды и установления с ней связей, уже более или менее осознанных.

Этот процесс осознания, сопровождаемый психологическими эффектами, и есть процесс психического развития, в ходе которого человек постигает самого себя, свое прошлое, свои настоящие возможности и свое будущее.

2.Основные подходы к рассмотрению категории «развитие» психологии

Эта небольшая статья в основном для тех, кто начинает поиск… для тех, кто уже сталкивался с опытом просветления, информация подаётся совершенно иначе, поскольку восприятие жизни уже другое.

Сейчас много говорится о Пробуждении, это становится популярным так же, как в 70-80-е годы прошлого столетия была популярна тема самадхи. Но пока редко где говорится об истинном Пробуждении - раскрытии в себе другого измерения.

То, что в основном называют пробуждением, в большинстве случаев является лишь его первой фазой (всего их четыре) или приближением к этой фазе (не устойчивом состоянии). Скорее такое состояние можно назвать Просветлением. То есть пониманием того, что человек, это всего лишь биоробот, отрабатывающий определённый набор умственных программ.

Подавляющее большинство людей, этого пока не понимают и даже не задумываются об этом. Те же, кто понял, начинают искать способы и возможности, как из биоробота «превратиться» - трансформировать, перестроить для этого весь свой организм, в то, что называется Человеком. Вот это и есть просветление.

Взятие другого измерения, открытие его в себе, в различных культурах и религиях называется Раем, Шамбалой, Другим берегом и т.п. В Христианстве, это соответствует понятию «Вознесение». Это подразумевает и кардинальное расширение потенциала возможностей человека, таких как, например, перемещение в пространствах, времени и т.д.

Полное Пробуждение подразумевает выход из этой программы - раскрытие в себе другого измерения (это не территориальное перемещение). Но это тоже не является конечной целью, - конечной вообще не существует. Это переход в следующую программу и движение в её глубину дальше.

Именно это движение в глубину жизни и есть самое главное! А все названия, наименования различных фаз пробуждения, блаженных состояний, программ развития и т.п., это всё лишь достаточно условная терминология, пока ещё необходимая для нашего ума. Чтобы он мог хоть как-то понять этот процесс, хоть за что-то зацепиться.

Движение в глубину жизни (в глубину Настоящего момента, Бога…), это движение по Пути.

Для человека, который хочет этого достичь (встать на путь и двигаться по нему), требуется принять для себя твёрдое решение идти до конца, посвятив этому свою жизнь! И, это честно. Ведь это именно то, ради чего все приходят в этот мир.

Пригласить человека в учебную систему, обучить его, можно только лишь в случае, если ему это ДЕЙСТВИТЕЛЬНО НАДО. Вариант: «А неплохо бы до кучи ещё и пробудиться», просто не пройдёт. Природу человека невозможно обмануть (или заставить). Он сам должен действительно захотеть этого… очень захотеть.

Q: В чем цель (смысл) развития человечества? Для чего изучать наше поведение, создавать технику, искусство?

Чтобы строить прогнозы или определять цели, давайте посмотрим, как шло развитие раньше. С самого начала.

1. Следующий принципиально новый шаг - ускорение развития за счёт устранения сцепленного наследования плохих генов вместе с хорошими, сначала - путём горизонтального переноса генов , затем - полового размножения (кроссинговер). Цель - разнообразие .

   Увеличение сложности экосистем и организмов при увеличении конкуренции потребовало увеличения мозга и неизбежно увеличило их размер и время жизни. Что привело к новому направлению развития - усложнение поведения и передачу знаний (обучение) потомства. Что вывело эволюцию на новый носитель - с генетического кода на культурный .

   Культурная эволюция на новом уровне предсказуемо столкнулась с теми же задачами: необходимостью распространения, сотрудничества, борьбы с эгоизмом и унификации культурного кода (что привело к возникновению религий). Позднее, в результате уничтожения многих культур и соответствующего застоя, так же предсказуемо стало критичным повышение культурного и духовного разнообразия. Таким образом, полный набор тех же целей реализован на новом уровне носителей.

   Силиконовый носитель программного кода вряд ли добавит тут что-то новое, главное, чтобы в процессе по неосторожности ничего из этих критических компонент не разрушили и не пришлось начинать с начала. Например, серьезная опасность - централизация сознания ИИ в едином мега-компьютере. В масштабах планеты задержки коммуникаций могут не перевесить ценность единой базы данных и мы можем потерять разнообразие и получить интеллект с эгоистичной этикой. От которого можно ожидать чего угодно. Однако, даже в рамках Солнечной системы задержки коммуникаций сделают невозможным центральное управление. Поэтому если возможности нескольких таких анклавов в сумме станут будут больше возможностей оставшегося (Земли), то такой мега - ИИ с нечеловеческой этикой не сможет доминировать над ними.

   Другие риски для человечества и жизни на Земле также известны и требуют выхода за пределы Земли, а лучше - Солнечной системы. Примеры: недоказанная стабильность Солнца, возможные катастрофы, гипотеза Тёмного леса или направленное жёсткое излучение квазара.

   Так в чём же цель человечества?

   Историю развития и анализ рисков показывают, что цель разумной жизни (в т.ч. цель ИИ, которую мы должны запрограммировать) - распространение сотрудничества во вселенной при сохранении био- и культурного разнообразия и подавлении эгоизма .

Проблемы со зрением затрагивают порядка 65% всего населения Земли. Большая часть болезней глаза связана с нарушением оптических свойств его структур. Некоторые проблемы подобного рода решаются с помощью очков, линз или операций на глазах. Но есть ли способ восстановить зрение только за счет естественных сил организма? Итак, позвольте представить: Жданов «Восстановление зрения».

Основы метода

Профессор Жданов, специалист в области психоанализа, в основу своей методики заложил несколько составляющих:

1. Аутопсихоанализ и избавление от негативных программ поведения. Самый простой пример – это построение лестницы Шичко и ее разбор.
2. Специальные упражнения для глаз, основанные на работах американского врача-офтальмолога У. Бейтса.
3. Применение офтальмотропных препаратов естественного происхождения – прополиса, черники, перги.

Попробуем рассмотреть подробнее каждый из этих пунктов и определить, противоречат ли они официальной медицине.

Психоанализ

Основная концепция заключается в попытке избавиться с помощью психологических приемов от вредных привычек, главным образом от курения и употребления алкоголя. Достигается эта цель с помощью тщательного разбора причин, провоцирующих возникновение вредных привычек. По мнению Жданова, каждая привычка обусловлена внутренней программой. И задача состоит в перенастройке ее на позитив.

В принципе, избавление от вредных привычек в любом виде – благое дело, и оно никак не может противоречить официальной медицине.

Упражнения для глаз

Жданов использует в своем методе теорию Бейтса, которая утверждает, что многие отклонения в работе глаз можно объяснить расстройствами в работе глазных мышц. Полноценно работающие мышцы гарантируют хорошее зрение. При глазной патологии тонус некоторых мышц снижен и не может поддерживать зрение на должном уровне. Одевая очки или линзы, мы исправляем зрение, но не стимулируем мышцы к работе. «Обленившиеся» мышцы не могут восстановить зрение.

Поэтому основное условие успешного восстановления зрения по Жданову – снять очки или линзы полностью, или использовать их как можно реже. Постоянное ношение очков приводит к деградации глазных мышц. Отказавшись от очков или линз, глаза начинают усиленно работать и постепенно восстанавливаться.

Пальминг

«Пальминг» заключается в закрытии глаз ладонями на несколько минут с целью дать глазам расслабиться и избавиться от тонуса мышц. За 5 минут пальминга глаза обычно успевают отдохнуть, но если этого времени недостаточно, можно проводить упражнение немного дольше, ориентируясь на свои ощущения.

Гимнастика для глаз

Выполняя гимнастику для глаз, вы поддерживаете и восстанавливаете тонус их мышц – это можно сравнить с походом в спортзал, когда вы тренируете другие мышцы. Выделяют несколько основных упражнений для глаз по Жданову:

Схема движения глаз при выполнении упражнений

1. «вверх-вниз» – сначала поднимаем взгляд вверх, насколько это максимально возможно, затем опускаем вниз;
2. «вправо-влево» – максимально скашиваем взор в одну, затем в другую сторону;
3. «диагональ» - движение глаз по диагонали (вправо и вверх, затем влево и вниз);
4. «циферблат» - перемещение взора по цифрам воображаемого циферблата сначала по часовой стрелке, а потом - против;
5. «прямоугольник» – рисуем взглядом максимально большой прямоугольник сначала в одну, затем в противоположную сторону;
6. «змейка» – взглядом рисуем непрерывную косую линию слева направо, затем моргаем и повторяем упражнение в обратном направлении.

Гимнастика проводится без очков и линз. Каждое движение выполняется плавно, без резких движений, повторяется по 3 раза, завершается интенсивным морганием. После упражнений рекомендуется сделать минутный пальминг. Комплекс упражнений нужно выполнять трижды в день, ежедневно.

Подобные упражнения используются и в официальной офтальмологии. Конечно, с помощью этих упражнений маловероятно восстановление зрения, скажем, с -7,0 диоптрий до единицы, но вот поднять его на 2-3 диоптрии вполне реально. А еще реальнее – не дать зрению ухудшиться, регулярно выполняя упражнения.

Гимнастика для глаз противопоказана при отслоении сетчатки и в случае, если была проведена операция на глаза менее чем полгода назад.

Соляризация

«Соляризация глаз» - специальный прием, в ходе которого глаза подвергаются определенному воздействию света. Упражнение можно проводить на любом источнике света: солнце, свече и т.д. Соляризация активизирует работу сетчатки, способствует расслаблению глазодвигательных мышц.

Техника упражнения: закрываем глаза (лицо должно быть направлено на источник света), перед лицом двигаем ладошкой, чтобы на пути движения свет чередовался с тенью. Количество повторов – от 20 до 25. Если используется свеча или другой источник искусственного освещения, процедура проводится в темноте.

После процедуры проводится пальминг продолжительностью в два раза дольше, чем сама соляризация. Это нужно для того, чтобы глазные структуры полностью успокоились.

Массаж

Массаж глаз очень полезен, особенно при астигматизме, близорукости. Кроме того, процедура позволяет предупредить развитие катаракты и глаукомы.

Суть массажа: закрываем глаза, легонько нажимаем на определенные точки. Нажатие на каждую точку повторяем трижды. После работы с каждой точкой активно моргаем.

Точки для массажа:

• верхнее веко (давим двумя пальцами);
• наружные уголки глаз (средними пальцами);
• нижнее веко (двумя пальцами);
• вся поверхность глазного яблока (четырьмя пальцами);
• астигматическая точка (указательными пальцами).

Чтобы найти астигматическую точку, нужно слегка прищурить глаз, легонько нажимать на веко. Точка находится в том месте, при нажатии на которое зрение становится четким.

Во время массажа движения должны быть плавными, не должно ощущаться боли!

Пиратские очки

Одно из мощных упражнений по методу Бейтса – ношение одноглазых очков. В них можно выполнять любые повседневные действия: работать за компьютером, смотреть телевизор, читать книги, газеты и журналы. При этом обычная зрительная нагрузка становится тренировкой для наших глаз, позволяя сохранить и улучшить зрительную функцию.

Эта методика основана на следующем. Когда человек смотрит на экран двумя глазами, глазодвигательные мышцы прекращают сокращаться. Если один глаз закрыт, происходит постоянное моргание, глазодвигательные мышцы все время работают.

Чтобы сделать пиратские очки, подойдет оправа без линз. Одну сторону нужно закрыть черной тканью, другую – оставить без изменений. Вместо таких очков можно использовать и обычную черную повязку. При этом закрывать глаз под повязкой или очками не нужно, он должен быть открытым.

Закрывать глаза нужно поочередно, через каждые полчаса менять. Каждый раз перед сменой положения повязки нужно проводить пальминг. Привыкать к одноглазым очкам нужно постепенно. Если во время ношения ощущается дискомфорт, занятие лучше прервать, провести пальминг.

Вблизь-вдаль

В основе упражнение – чередование взгляда на близком и далеко расположенном предмете. Упражнение полезно как при близорукости, так и при дальнозоркости. Если глаза давно фокусируются на близком расстоянии, переводим взгляд на что-то, расположенное вдали (в другом конце комнаты, за окном). Как и другие упражнения, процедуру выподняем без линз и очков.

Центральная фиксация

Сначала фокусируем взгляд на чем-то, расположенном вдали. Когда картинка стала четкой, переводим взор на предмет, расположенный ближе. Постепенно рассматриваем все более мелкие элементы. При этом все рассматриваемые детали должны располагаться прямо перед нами, чтобы взгляд фокусировался по центру.

Препараты с микроэлементами

Глаза это очень сложный орган, которому требуются редкие микроэлементы и витамины. Указанные вещества содержаться в некоторых продуктах – в чернике и продуктах пчеловодства (в перге). Этот факт также подтвержден научными исследованиями.

Эффект от использования метода Жданова зависит от нескольких факторов:

• диагноза и степени нарушения зрительной функции;
• внушаемости (чем больше человек подвержен внушению, тем выше у него шанс восстановить зрение этой методикой);
• систематичности и регулярности проведения упражнений.

Если ничего не делать, то и результатов не будет. Поэтому главное, что от вас потребуется – это огромное желание исправить зрение и сила воли для реализации!

Почему двоится в глазах и чем это опасно

Когда вдруг трезвый человек начинает замечать раздвоение предметов, то ему становится страшновато. Ведь просто так, без причины подобная патология не случается. Человек начинает думать, что могло повлечь подобные отклонения восприятия. Стресс, усталость или проблемы с кровообращением в головном мозге могут привести к такому явлению? Узнаем подробно.

Причины проблемы

То, что мы именуем раздвоением видения предметов, доктора называют диплопией. Это один из вариантов нарушения бинокулярного зрения. Подобное явление связано с тем, что отклоняется оптическая ось одного глаза. А результат такого отклонения - непопадание на центральную ось сетчатки лучей от объекта, который рассматривается. Другими словами, получается, что изображение предмета, видимое этим глазом, располагается как бы рядом с ним. Такое явление происходит, когда один глаз закрыть. Это бинокулярная диплопия. Но порой случается так, что изображение предмета двоится только в одном глазу, а закрывание второго от раздвоения не спасает. И это уже монокулярная диплопия.

Такая офтальмологическая патология бывает врожденной и приобретенной. Именно первой объясняется косоглазие у детей, то есть отклонение оптической оси одного глаза от другого, которое и приводит к утрате синхронности изображения. Если говорить о приобретенной диплопии, то она может быть результатом механических повреждений черепа и органов зрения. Также причиной второго вида диплопии бывает нарушение связи зрительного нерва с зоной мозга, отвечающей за зрение. Порой причина проблемы кроется и в параличе либо ослаблении мышц, глазных нервов, что приводит к невозможности двигать глазом вправо или влево.

Раздвоение изображения бывает и признаком воспалительных инфекционных заболеваний, развития новообразований в мозге и глазах. Целый ряд болезней имеет такой симптом. Вот они:

1. Невралгия.
2. Поражение центральной нервной системы.
3. Неврит.
4. Сахарный диабет.
5. Интоксикация организма.
6. Диабетическая ретинопатия.
7. Дифтерия, столбняк, краснуха, эпидемический паротит.
8. Васкулиты.
9. Недуги сердечно-сосудистой системы и щитовидной железы.
10. Грипп.

Если говорить о причинах двоения в глазах у детей, то это может быть регулярный просмотр разных фильмом в формате 3D. После этого у юных зрителей нарушается и фокусировка взгляда.

Симптомы и терапия заболевания

Помимо главного признака диплопии - раздвоения изображения - это и головокружение, невозможность определения местонахождения предмета.

В зависимости от того, где локализируется патология, раздвоение бывает параллельным (поражаются прямые мышцы) и вертикальным (поражаются косые мышцы). Когда же диплопия связана с параличом мышцы, то раздвоение возникает в сторону ее расположения. Но сам глаз в эту сторону двигаться не способен. Если же диплопия связана с развитием какого-то заболевания, то добавляются и соответствующие ему признаки.

Лечение этой офтальмологической патологии направляется, прежде всего, на устранение ее причин. Обычно, чтобы устранить дискомфорт, на период лечения пациенту назначается очковая коррекция. Ее суть - в ношении специальных очков, которые воедино сопоставляют оси зрения. Правда, недостатком очковой коррекции является снижение остроты зрения, избежать которой можно выполнением регулярной зрительной гимнастики.

В отдельных случаях диплопия лечится только при помощи хирургического вмешательства. Цель его - изменение длины мышцы глаза, а также пришивание сухожилия, чтобы придать правильно положение глазному яблоку.

Что касается неотложной помощи в случае раздвоения в глазах, то она зависит от причины возникновения проблемы. И если это, к примеру, черепно-мозговая травма, то последствия, конечно же, могу быть очень серьезными. Пациента необходимо срочно доставить в больницу. В других ситуациях потребность в госпитализации определяется специалистом.

Итак, не стоит затягивать с обращением к врачу при появлении двоения предметов в глазах. Это и угроза с точки зрения безопасности жизни, и ухудшение ее качества, невозможность работать, выполнять привычные обязанности. Нормальное зрение - это связь человека с миром и окружающими его людьми, утратить которую равносильно потере своего места в обществе.

Эпикантус

Эпикантус или «монгольская складка» - это особая складка, локализующаяся у внутреннего угла глаза, и прикрывающая слёзный бугорок. Эта складка является продолжением складки верхнего века. Это один из признаков монголоидной расы.

Причины возникновения

Причины появления эпикантуса точно не определены. Считается, что он возник как защитный аппарат, предохраняющий глаз от пыли, ветра и опасного воздействия отраженной радиации. Таким образом, эпикантус является приспособительным признаком, необходимым для выживания в условиях постоянного ветра и холодов. Но возможно и другие причины могли способствовать появлению этой складки.

Узнайте, чем опасна деструкция стекловидного тела, а также какие существуют методы лечения этого заболевания.

Не мало полезной информации об амблиопии у детей, вы сможете найти в этой статье: https://viewangle.net/bol/ambliopiya/ambliopiya-u-detej.html

На сегодняшний день доказана связь выраженности эпикантуса с уплощенностью переносицы: чем выше переносица, тем меньше размер складки. Эта связь прослеживалась при исследовании представителей таких национальностей, как буряты, киргизы, якуты, береговые чукчи, эскимосы, калмыки, тувинцы. Но низкая переносица не является единственным условием для появления эпикантуса.

Эпикантус зависит во многом от толщины жирового слоя, расположенного под кожей верхнего века. Ведь это в какой-то мере и «жировая» складка верхнего века. Подобная зависимость была выявлена у части туркмен Ашхабада с незначительно выраженными монголоидными чертами.

Интересно, что у индивидов с сильным жироотложением на лице, складка была выражена значительно чаще, чем у людей с незначительными жировыми отложениями. Такое усиленное жироотложение на лице спасало представителей монголоидной расы от обмерзания в суровых условиях постоянной зимы.

Распространение

Наиболее часто эпикантус наблюдается у населения Центральной, Восточной и значительной части Северной Азии: у казахов, тюрок, якутов, киргизов, томских татар, алтайцев, крымских татар, карагашей, ногайцев, тобольских татар. Эпикантус распространён и у эскимосов, а иногда выявляется у представителей коренных народов Америки. Для населения Европы “монгольская складка” не характерена.

Возрастные изменения

Эпикантус может изменяться с возрастом. У народов, где во взрослом состоянии эпикантус совсем отсутствует (как например, у русских и немцев), он иногда встречается у детей; у тех национальностей, где у детей складка встречается у всех, с возрастом его частота заметно уменьшается, особенно после сорока лет. Например, у корейцев в группе от 20 до 25 лет эпикантус отмечается в 92 % случаев, 26-39 лет уже только в 77 %, 40-50 лет - 36 %, а старше 50 – всего 15%.

В популяциях, для которых эпикантус нетипичен, он является аномалией развития век. Эпикантус может являться следствием врожденных заболеваний. Например, “монгольская складка” является типичным признаком для болезни Дауна.

Эпикантус различают по размеру. Чаще всего, он представлен на обоих глазах. Как правило, эта складка переходит с верхнего века на нижнее. Он не оказывает отрицательного влияния на функцию глаза, но при значительном размере ограничивает поле зрения. Из-за эпикантуса возникает ложное впечатление, что глаза косят, так как зрачок при этом располагается ближе к внутреннему углу глаза.

Узнайте, чем грозит макулодистрофия сетчатки глаза и какие методы лечения предлагает медицина сегодня.

Возможные причины кровоизлияния в глаз, а также способы лечение найдете по этому адресу:https://viewangle.net/bol/krovoizliyanie-v-glaz/krovoizliyanie-v-glaz.html

Очень редко эпикантус сопутствует птозу (опущение верхнего века) и блефарофимозом (сужение глазной щели). Эпикантус считается врожденным дефектом, который наследуется уже многие столетия. С возрастом эпикантус постепенно уменьшается и может совсем исчезнуть.

Такие изменения выявлены даже у представителей монголоидной расы. Иногда после травмы и образования рубцов на веке возникает приобретенный эпикантус.

Диагностировать это заболевание не сложно. Офтальмолог легко определяет аномалию век при одном взгляде на пациента.

Лечение эпикантуса

Избавиться от эпикантуса можно только хирургическим путем, методом трансконъюнктивальной блефаропластики.
Но для данной операции практически нет показаний с медицинской точки зрения. Операции по удалению эпикантуса проводят исключительно с косметической целью.

Ранее (глава2) мы обосновывали, что все «живые» системы имеют цель. С учётом синергетических положений можно утверждать, что сложные, открытые, нелинейные, саморазвивающиеся и самоорганизующиеся системы - это целеустремленные системы. Именно к такой системе относится психика человека и в силу этого можно говорить, что процесс психического развития обусловлен некоей целью. Цель для человека выступает в виде иде­ального образа конечного результата деятельности. Цель (результат) исполняет роль системообра­зующго фактора, обусловливающего весь ход развития системы. Попытаемся определить этот системообразующий фактор, т. е. цель психического развития человека, персонала организации.

В психологии выделяют области (сферы) психического развития - психо­физическую, психосоциальную, когнитивную, а также их носители в струк­туре человека - индивид, личность, субъект деятельности. Результатом развития человека как индивида в ходе онтоге­неза является достижение им биологической зрелости. Результатом разви­тия психосоциальных качеств человека как личности в рамках его жиз­ненного пути становится достижение им социальной зрелости. Развитие человека как субъекта практической (трудовой) и умственной деятельнос­ти результируется в достижении им трудоспособности и умственной зре­лости. Однако человек - это не только целостное, но и цельное образование - результат внутреннего единства и согласованности. Он демонстрирует вза­имодействии всех структурных компонентов целого, проявление функционального в отношении струк­турного целого.

Движущей силой человека и его стремления к само­осуществлению является смысл жизни. Смысл жизни существует во внешнем мире и человек в течение жизни определяет, какие из потенциальных смыслов, заложенных в ситуации, яв­ляются для него истинными. Если целостность обеспечивается на структурном уровне, а цельность на функциональном, то встает вопрос о цели психического развития че­ловека как целостного и цельного образования.

Приведём примеры рассуждений ряда cпециалистов (19):

Цель жизни человеке состоит в становлении свободного, разумного и активного субъекта (Аристотель).

Стать тем, чем ты явля­ешься потенциально… это «развертывание специфических возможностей каждого организма; для человека это состояние, в котором он наиболее человечен» (Спиноза Б).

Заключается «в росте и развитии человека в гра­ницах его природы и жизнеустройства» (Дж. Дьюи).

Стремление к смыслу является базовое стремление человека, оно позволяет осуществить выход из экзистенциального вакуума, в котором оказался современный человек, осуществить смысл и цель» .

Любовь как особая форма человеческих от­ношений, позволяющая человеку обрести подлинное «Я»..процесс усиления и развития его лич­ности, его собственного «Я».

Интег­рации всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельно­сти … с целостной организацией этих свойств и их саморегуляцией. …определенной взаимосвязью определенных тенден­ций, генетически связанных с лично­стью, и потенций, генетически свя­занных с субъектом деятельности, характер и талант человека с их не­повторимостью - все это самые по­здние продукты развития человека».

Исходя из взглядов исследователей целью психологического развития является максимально полное осознание человеком своих потенциальных возможностей, осознание им своего «Я».

4.1.2.3 Факторы развития. Жизнь человека - от рождения к своему фи­налу - это процесс последовательного осоз­нания человеком своей отдельности и пере­живание этой отдельности. В этом и заключа­ется главная цель жизни человека .

Факторы психического развития - это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свой­ствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) - в социальных свойствах личности, то действие фактора активности - во взаимодействии двух предшествующих.

Наследственность - свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

Сопоставляя значение наследственно­го и социального факторов развития, позволяют сделать вывод: «Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде: во-первых, информацию об историческом прошлом человека, во-вторых, связанную с этим программу его индивиду­ального развития» [цит. по19].

Генотипические факторы типизируют развитие, т. е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Но генотип индивидуализирует развитие. Каждый человек - это уникальный генетический объект, который никогда не повторится. Под генотипом понимается совокупность всех генов, ге­нетическая конституция организма. А под фенотипом - совокупность всех призна­ков и свойств особи, развившихся в он­тогенезе в ходе взаимодействия геноти­па с внешней средой.

Среда - окружающие человека общественные, материальные и духов­ные условия его существования. Психическое развитие - это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями разви­тия.. Ребенок - это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком.

Степень детерминирован­ности различных психических образований генотипом и средой оказывает­ся различной, но проявляется устойчивая тенденция:

Чем «ближе» психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обус­ловленности генотипом. Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды. Влияние генотипа всегда положительно, а среды неустойчиво и часть связей положительна, а часть - отрицательна. Роль генотипа значительно боль­ше в сравнении со средой, но не означает отсутствия влияния последней.

Активность - деятельное состояние организма как условие его суще­ствования и поведения. Самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя характеризуется активностью, проявляющейся как запрограммированное организ­мом движение к определенной цели. Активность проявляет себя в поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения, различ­ных рефлексах.

Активность- важнейшая черта всех живых систем... она является самой главной и определяющим фактором развития человека и персонала организации.

Активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды, обеспечивающая ус­тойчивое динамическое неравновесие самой системы (человека) и средой. Динамическое неравновесие является источником активности.

4.1.2.4 Концепту­альные основы психологии развития

Психика человека целостное и системное образование, а развитие выполняет функцию жизненной связи, является определяющим для психики человека.

Сегодня в психологии можно насчитать более двух десятков концепту­альных подходов, объясняющих процесс психического разви­тия. Специалисты выделяют следующие: теории созревания А. Гезелла, этологических теорий К. Лоренца, Н. Тинбергена и Дж. Боулби, психолого-педагогической теории М. Монтессори, ортогенетической теории Т. Вернера, условно-рефлекторных теорий И. П. Павлова, Дж. Уотсона, Б. Скиннера, теории социального научения А. Бандуры, психоаналитической теории 3. Фрейда, теорий когнитивного развития Ж. Пиаже и Л. Колберга, теории аутизма Б. Беттельгейма, теории развития детского опыта Э. Шехтеля, экологической теории Дж. Гибсона, теории лингвистического развития Н. Хомского, теории подросткового периода К. Юнга, стадиальной теории Э. Эриксона - до культурно-истори­ческой теории Л. Выготского и ее современных вариантов в виде деятельностного подхода А. Н. Леонтьева-А. Р. Лурия и теории поэтапного фор­мирования умственной деятельности П. Я. Гальперина . Такое обилие говорит о сложности этой проблемы и отсутствии обоснованной системы взглядов на ключевые положения и понимания природы психики.

Анализ взглядов на ход психического развития позволяет выделить закономерности (ведущие принципы) психического развития:

Устойчивого динамического неравновесие системы (обоснованы синергетическим подходом), является фактором, запускающим развитие;

Взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственности-изменчивости) как условие развития системы. Тенденция к сохранению осуществляется наследственнос­тью, генотипом, который без искажений передает информацию из поколе­ния в поколение, а противоположная ей тенденция к изменению - измен­чивостью, проявляющейся в приспособлении вида к среде обитания. Индивидуальная изменчивость системы выступает как условие для исторической изменчивости системы в целом является универ­сальной закономерностью развития любых систем . Известно, что генетическая программа человека не претерпела существенных изменений за последние 40 тысяч лет с тех пор как она сформировалась. Тем не менее эволюционная завершенность человека относительна, а следовательно, это не означает полного прекращения каких бы то ни было изменений его биологической, а тем более психической организации. Наследственность обеспечивает сохранность геноти­па и выживания человека как вида, то изменчивость состав­ляет основу как активного приспособления индивида к изменяющейся сре­де, так и активного воздействия на нее за счет вновь вырабатываемых у него свойств.

-дифференциации-интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры и является одним из всеобщих для любых систем. Дифференциация - сторона процесса развития, связанная с разделением, расчленени­ем глобальных, целостных и однородно-простых (слитных) форм на части, ступени, уровни, формы разнородно-сложные и внутренне-расчлененные. Интеграция - сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Развитие идет от «состояния относительной глобальности... к состояниям большей дифференцированности, артикулированности и иерар­хической интеграции... Развитие - это всегда постепенно возрастающая дифференциация, иерархическая интеграция и централизация внутри ге­нетического целого» . Результатом дифференциации может быть как полная автономия выделившихся систем, так и установление новых взаи­мосвязей между ними, т. е. усложнение системы. Интеграция характеризуется ростом объема и интенсивности взаимосвязей и взаимодействия между элементами, их упорядочиванием и самоорганизацией в некое целостное образование с появлением качественно новых свойств. Если дифференциация - это про­цесс расчленения общей структуры на части, обладающие разны­ми и более специфическими функци­ями, то интеграция необходима для образования новых связей, обеспе­чивающих адаптацию к более широ­кому кругу ситуаций. Этот принцип важный показатель степени организации системы. Он позволяет судить о развитости системы, состоящей из разнородных элементов, уровней иерархичности, количеству и разнообразию связей между элементами и уровнями.

Выделяют пять аспек­тов, с помощью которых можно оценить уровень развития системы :

1. Синкретичность-дискретность. Синкретичностъ, характеризующая низший уровень развития структуры, указывает на синкретность (слит­ность, неразличимость) структуры, в то время как высший уровень харак­теризуется дифференцированностью той или иной психической структуры.

2. Диффузность-расчлененность характеризуют структуру либо как от­носительно однородную (диффузную), либо как расчлененную с ясно вы­раженной самостоятельностью входящих в нее элементов.

3. Неопределенность-определенность. Смысл этих показателей в том, что «по мере развития отдельные элементы целого приобретают все большую определенность, становятся все легче отличимыми друг от друга, как по форме, так и по содержанию».

4. Ригидность-подвижность. Если низший уровень развития системы ха­рактеризуется стереотипным, однообразным и ригидным поведением, то высокому уровню развития свойственно гибкое, разнообразное и пластичное поведение.

5. Лабильность-стабильность указывает на внутреннюю устойчивость системы, на ее способность длительно удерживать определенную линию, стратегию поведения.

-Принцип цельности как показатель развития --это характеристика функциональ­ного развития системы. Цельность - это единство целей и средств их достижения, обеспеченное повторяемостью, соподчиненностью, соразмер­ностью и уравновешенностью структурных элементов целого. Успешность функционирования всей системы в целом обусловлена тем, насколько «подогнаны» друг к другу ее элементы, насколько согласо­ванно они взаимодействуют. Цельность показывает меру связности элементов целого, а следовательно, и уровень развития ее функ­ции.

При этом понимается под:

Повторяемостью единство целого по его ведущему признаку, когда ведущие характеристики, к примеру, личности (ее направленность, параметры саморегуляции) связаны с другими личностными параметрами.

Соподчиненностъю единство, достигаемое объединением всех эле­ментов целого вокруг его главного элемента. Примером соподчиненности может быть иерархия личностных образований в структуре личности.

Соразмерностью - это единство, обеспечиваемое общей закономернос­тью. В факторной структуре личности соразмерность означает согласование размеров (дисперсий) факторов в целом.

Уравновешенностью единство согласованных противоположностей. Уравновешенность структуры человека выражается в сбалансированности всех его составляющих - индивида, личности, субъекта, что и обеспечива­ет ее стабильность .

-принцип возможности превращения избыточной (преадаптивной) активно­сти элементов системы в адаптивную и принцип возрастания влияния избыточных элементов системы на выбор дальнейшей траектории ее разви­тия в неопределенных критических ситуациях. Вышеизложенные закономерности, используемые как принципы объясняют источники и условия развития человека, а также уровень его развития как структурного и функциональ­ного образования.

Результаты исследований психологов позволяют сформулируем основные закономерности процесса психологического развития :

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностъю. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию при­сущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (нерав­номерность) в развитии функций приходится на период их высших дости­жений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем выраженнее колебательный характер ее возрастной динамики (Рыбалко Е. Ф., 1990).

Неравномерный, колебательный характер развития обус­ловлен нелинейной, многовариантной природой развивающейся системы. При этом чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания: вы­сокие подъемы сменяются значительными спадами. В сложноорганизованных и высокоразвитых системах колебания становятся частыми, но ампли­туда их резко уменьшается. То есть сложная система как бы сама себя стабилизирует. Система в своем раз­витии идет к единству и гармонии частей.

Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций.

Если неравномерность развития обусловлена нелинейной природой сис­темы, то гетерохронность связывается с особенностями ее структуры, преж­де всего с неоднородностью ее элементов.

Гетерохронность является особой закономерностью, заключаю­щейся в неравномерном развертывании наследственной информации. Можно различать внутри­системную и межсистемную Внутрисистемная гетерохронность проявляется в неодновременной закладке и различных темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функции, а межсистемная относится к закладке и темпам развития структурных образований, которые будут необходимы организму в разные периоды его постнатального развития. Напри­мер, вначале формируются филогенетически более древние анализаторы, а затем более моло­дые .

Гетерохронность - дополнительный механизм регуляции индивидуального развития в различ­ные периоды жизни человека, действие которого усиливается во время ро­ста и инволюции .

2. Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит через неус­тойчивые периоды, проявляющиеся в кри­зисах развития. Устойчивость, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колеба­нии, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических про­весов, свойств и функций - с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

3.Сенситивность развития - это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздейиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Периоды сенситивного развития ограничены во времени и если упущен соответствующий период развития той или иной функции, в дальней­шем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом транс­формируясь. При этом накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии.

5. Дивергентность-конвергентность хода развития включает две соответствующие противоречивые и взаимосвязанные тенденции. Под дивергенцией понимается повы­шение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенцией - его свертывание, усиление избирательности.

В науке накопилось множество теорий, концепций и моделей, опи­сывающих ход психического развития человека. Однако ни одной из них не удалось описать развитие человека во всей его сложности и многообразии.

Можно выделить две основные точки зрения:

1. Эволюция - это развертывание уже существующих задатков. При этом развитие понимается не как качественно новое, а проявление уже предшествующих задатков.

2. Эволюция есть процесс создания совершенно нового.

Если в первом случае прежде всего подчеркивается роль внутренних фак­торов, а само развитие трактуется как процесс реализации определенных программ, то во втором развитие понимают как движение от старого к ново­му, как процесс отмирания старого и рождение нового, как процесс перехо­да от возможности к действительности.

Имеющиеся научные данные о врожденных задатках новорожденного и ходе их реализации в онтогенезе на основе определенных закономерностей заставляют нас не противопоставлять эти точки зрения, а пытаться согласо­вать их между собой. Ведь человек - это продукт не только эволюции при­роды, истории общества и понимание психического развития человека трудно осуществить с позиций противоборствующих концепций. Однако современное понимание хода эволюции наложило отпечаток на содержа­ние теорий психического развития. Одни теории делали акцент на эндоген­ных (внутренних) причинах психического развития, другие - на экзоген­ных (внешних). Анализируя подходы, объясня­ющие развитие человека, можно выделить три основных, в которые укладывается множество отдельных теорий и концепций :

1) Биогенетический подход, в центре внимания которого «находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего опре­деленными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, био­логический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.), который проходит различные ста­дии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтоге­незе».

2) Социогенетический подход, представители которого де­лают акцент на изучении процессов социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценност­ных ориентации. Приобрете­ние человеком разнообразных форм поведения происходит путем научения.

3) Персоногенетический подход, где главными являются проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирова­ния человеческого «Я», борьбы мотивов, воспитания индивидуального ха­рактера и способностей, самореализации личностного выбора, непрестанно­го поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности.

К данным подходам можно добавить теории когни­тивного направления, занимающие промежуточное направление между биогенетическими и социогенетическими подходами. В этом подходе ведущими детерминантами развития считаются генотипическую программу и усло­вия её реализации. Уровень развития (достижений) обусловливается не только разверткой генотипа, но и социальными условиями, благодаря которым происходит когнитивное раз­витие человека.

В целом, следует отметить условность такого деления, поскольку многие из существующих теорий, строго говоря, невозможно отнести «в чистом виде» ни к одному из указанных подходов. Ниже будет дана краткая харак­теристика некоторых теорий, которые в концентрированном виде отража­ют содержание того или иного подхода.

В рамках биогенетического подхода основными теориями являются тео­рии рекапитуляции и теория психосексуального развития 3. Фрейда.

В теории рекапитуляции утверждается, что человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Представители этого направления сегодня расширили вре­менные рамки биогенетического закона и считают, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период дет­ства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры.

Содержание персоногенетического подхода наиболее ярко представлено в работах А. Маслоу и К. Роджерса. Они отвергают детерминизм внутренне­го или средового программирования и считают, что психическое разви­тие - результат собственного выбора, сделанного человеком. Сам процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущей силой яв­ляется стремление к самоактуализации или стремление к актуализации. Эти стремления носят врожденный харак­тер. Смысл самоактуализации или актуализации состоит в развитии чело­веком собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно функционирующего человека». По их мнению люди всегда стремятся вперед и при подходящих условиях реализуют свой потенциал, демонстрируя истин­ное психическое здоровье.

Однако как утверждает ряд специалистов, что сегодня самой влиятельной мо­делью развития стала модель экологических систем. В этой модели раз­витие человека рассматривается как динамический процесс, идущий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам реструктурирует свою жизненную среду, а с другой - испытывает воздействие со стороны элементов этой среды.

Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных одна в другую эко­систем:

Микросистемы, включающей самого субъекта, его ближайшее окружение и иные социальные группы влияют на его развитие.

Мезосистема включает в себя взаимоотношения между микросистема­ми.

Экзосистема состоит из тех элементов среды, в которых человек не игра­ет активной роли, но которые оказывают на него влияние

Макросистема включает идеологию, установки, нравы, традиции, цен­ности окружающей ребенка культуры. Именно макросистема устанавлива­ет эталоны внешней привлекательности и ролевого поведения, влияет на образовательные стандарты, а значит, оказывает влияние на соответствую­щее развитие и поведение человека.