Ефективността на използването на съвременни педагогически технологии. Използване на съвременни образователни технологии в обучението и възпитанието

Общоприета класификация на образователните технологии в руската и чуждестранната педагогика днес не съществува. Различни автори подхождат по свой начин към решаването на този актуален научен и практически проблем. В модерното развиващо се училище личността на детето и неговите дейности са на първо място.

Изтегли:

Визуализация:

Съвременните педагогически технологии и тяхната ефективност.

Глобалните промени в информационната, комуникационната, професионалната и други сфери на съвременното общество изискват корекция на съдържанието, методическите, технологичните аспекти на образованието, преразглеждане на предходните ценностни приоритети, цели и педагогически средства.

Необходимо е да се разберат съществените характеристики на съвременната интерпретация на понятието "образователна технология".

"Технология" е подробен начин за извършване на тази или онази дейност в рамките на избрания метод.

„Педагогическа технология” е такава конструкция на дейността на учителя, при която действията, включени в нея, са представени в определена последователност и предполагат постигането на предвидим резултат.

Възможно е да се отделят критериите, които съставляват същността на педагогическата технология:

1. недвусмислено и стриктно определяне на учебните цели (защо и за какво);
2. избор на съдържание и структура (какво);
3. оптимална организация на учебния процес (как);
4. методи, техники и учебни пособия (с помощта на какво);
5. както и отчитане на необходимото реално ниво на учителска квалификация (кой);
6. и обективни методи за оценка на резултатите от обучението (вярно ли е това).

Общоприета класификация на образователните технологии в руската и чуждестранната педагогика днес не съществува. Различни автори подхождат по свой начин към решаването на този актуален научен и практически проблем. В модерното развиващо се училище личността на детето и неговите дейности са на първо място. Следователно сред приоритетните технологии са:

традиционни технологии: отнасящи се до традиционните технологии, различни видове обучителни сесии, при които всяка система от средства може да бъде приложена за осигуряване на дейността на всеки ученик въз основа на многостепенен подход към съдържанието, методите, формите на организация на образователните и познавателни дейности, към ниво на когнитивна независимост, прехвърляне на отношенията учител-ученик към паритет и много други;

игрови технологии;

тестови технологии;

модулни блокови технологии;

развиващи технологии за обучение;

технология на проблемно обучение;

технология за обучение, базирана на проекти;

Компютърни технологии;

и т.н.

Мисля, че ще се съгласите с мен, че учителите в нашето училище използват по-често традиционни технологии. Какви са минусите?

Традиционните технологии са технологии, изградени върху обяснителен и илюстративен начин на преподаване. При използване на тази технология учителят се фокусира върху превода на готовото учебно съдържание в своята работа.

Когато се подготвя за уроци, учителят е загрижен за намирането на най-ефективните варианти за представяне на нов материал и визуализацията, която придружава историята.

В същото време представянето на информация на учениците, определено от рамката на програмата, почти винаги се осъществява под формата на монолог на учителя.

В тази връзка в образователния процес възникват много проблеми, основните от които са ниското ниво на комуникативни умения, невъзможността да се получи подробен отговор от ученика със собствена оценка на разглеждания въпрос и недостатъчното включване на учениците. слушане на отговора в общата дискусия.

Коренът на тези проблеми се крие не в настроението на децата, не в тяхната "пасивност", а в процедурата, която прилага приложената технология.

Тоест учителят трябва да разкаже материала, предвиден в програмата, да принуди ученика да го научи и да оцени степента на старание.

Учителят отива в класната стая с готова задача, опитва се да включи ученика в дейността си, да го подчини на своя режим. Студентите лично не са включени в този процес най-често. Учителят прокарва информация с помощта на многократни повторения, осигурява външно приемане на задачите чрез игрови форми и други техники, стимулира послушанието и представянето.

Обяснителните и илюстративните технологии предписват специална роля и място на учителя в образователния процес. Той има не просто активна, а супер-доминираща позиция в класната стая: той е командир, съдия, шеф, той сякаш стои на пиедестал, но в същото време е обременен с депресиращо чувство за отговорност за всичко, което се случва в класа. Съответно ученикът играе пасивна роля, която е да спазва мълчание и стриктно да следва инструкциите на учителя, като ученикът не носи отговорност за нищо.

Учениците в урока практически не правят нищо сами, не мислят самостоятелно, а просто седят, слушат или изпълняват елементарни задачи, предписани от учителя.

А. Дистервег също каза: „Лошият учител представя истината, добрият учи да я открие.“

Новите условия на живот, в които всички сме поставени, поставят своите изисквания за формирането на младите хора, които влизат в живота: те трябва да бъдат не само знаещи и сръчни, но мислещи, инициативни, независими.

С традиционната версия на организацията на образователния процес, разбира се, се случва развитието на личността. Децата се развиват спонтанно, дори ако не им се обръща специално внимание и грижи.

Но този процес може да бъде значително засилен, ако се превърне в основна цел на работата на учителя и разумно организиран.

Новите технологии за обучение не изхвърлят представянето на информация на учениците. Ролята на информацията просто се променя. Необходимо е не само за запаметяване и усвояване, но и учениците да го използват като условие или среда за създаване на собствен творчески продукт. Известно е, че човек се развива само в процеса на собствената си дейност. Възможно е да се научи човек да плува само във вода, а да се научи човек да действа (включително умствени действия) е възможно само в процеса на дейност.

Задачите на съвременните педагогически технологии са фокусирани върху възпитанието на наистина свободна личност, формирането у децата на способността да мислят самостоятелно, да придобиват и прилагат знания, внимателно да обмислят решения и ясно да планират действия, да си сътрудничат ефективно в групи от различен състав и профил. , бъдете отворени за нови контакти и културни връзки. Това налага широкото въвеждане в образователния процес на алтернативни форми и методи за провеждане на учебни дейности.

Учителят може да промени училището, да го направи модерно. В основата на подобни трансформации винаги е развитието на нови технологии като комбинация от традиционни и иновативни методи и техники. Искам да подчертая: не призивите за модернизиране на образователния процес, не разработването на редовни програми за усъвършенстване и развитие обновяват училището. Актуализира се от учител, усвоил нови технологии за преподаване и възпитание

Характеристики на някои съвременни педагогически технологии.

1. Развиващо обучение.
2. Проблемно учене.
3. Обучение по проекти.
4. Сътрудничество в образованието.
5. Компютърни технологии.

Развиващо обучение.

За да може урокът да се развива, учителят трябва:

1. заменете репродуктивната въпросно-отговорна система на урока и видовете задачи с по-сложни, чието изпълнение включва голямо разнообразие от умствени качества (памет, внимание, мислене, реч и др.). Това се улеснява от проблемни въпроси, задачи за търсене, задачи за наблюдения, решаване на практически задачи, изпълнение на изследователски задачи и др.;
2. променят естеството на представянето на нов материал и го превръщат в проблемно, евристично, стимулиращо учениците за търсене;

Включва учениците в самоуправление и саморегулиране на познавателните процеси в урока, включвайки ги в поставянето на целите на урока, разработването на план за неговото изпълнение, наблюдение и самоконтрол, в оценяване, самооценяване и взаимно оценяване на резултати от дейностите. Студентите могат да действат като лаборанти, асистенти, асистенти на учители, консултанти.

В педагогиката все още няма консенсус за това как да се разграничи дидактическият материал, колко нива на сложност трябва да се разграничат, какви задачи трябва да бъдат включени във всяко ниво.

Според общото мнение на дидактите, първо ниво на сложност трябва да бъдат задачи, които са най-прости по съдържание и насочени към проверка на репродуктивните знания; второ ниво - задачи, които изискват използването на умствени техники; третата - задачи от творчески характер. В тази връзка интерес представлява таксономията на учебните задачи на Д. Толингерова, която предлага таксономия, съдържаща пет вида задачи, като всяка следваща група задачи включва оперативния състав на предходните групи.

1. Работи, които изискват възпроизвеждане на данни. Те включват задачи с репродуктивен характер: за разпознаване, възпроизвеждане на отделни факти, понятия, дефиниции, правила, диаграми и справочни бележки. Задачите от този тип започват с думи: коя, какво е, как се нарича, дайте определение и т.н.

2. Задачи, изискващи използването на умствени операции. Това са задачи за идентифициране, изброяване, описание на факти (измерване, претегляне, прости изчисления, изброяване и т.н.), изброяване и описание на процеси и методи на действие, разбор и структура (анализ и синтез), сравняване и разграничаване (сравнение), разпределение (категоризация и класификация), идентифициране на връзки между факти (причина – следствие, цел – средство и др.), задачи за абстракция, конкретизация и обобщение. Тази група задачи започва с думите: задайте тези с какъв размер; опишете от какво се състои; направи списък; опишете как протича; как действаме кога; Каква е разликата; сравнявам; идентифицират приликите и разликите; защо; как; каква е причината и т.н.

3. Задачи, изискващи използването на умствени действия. Тази група включва задачи за пренасяне (превод, преобразуване), представяне (тълкуване, изясняване на смисъла, значение), задачи за обосноваване, доказване. Задачите започват с думи: обяснете значението, разкрийте значението, както разбирате; На
какво мислиш за това; определят, доказват и т.н.

4. Работни места, изискващи отчитане на данни. Тази група включва задачи за разработване на рецензии, резюмета, доклади, доклади, проекти. Тоест, това са задачи, които предвиждат решаване не само на умствени операции и действия, но и на речев акт. Ученикът не само отчита резултата от задачата, но изгражда логически ход на разсъждение, докладва, ако е необходимо, за условията, фазите, компонентите, трудностите, които съпътстват задачата.

5. Задачи, изискващи творческа умствена дейност. Това включва задачи за практическо приложение, за откриване въз основа на собствени наблюдения, решаване на проблемни задачи и ситуации, включително такива, изискващи трансфер на знания. Задачите от този тип започват с думи; излезте с практически пример; обърни внимание; Въз основа на вашите собствени наблюдения определете и т.н.

Проблемно учене.

Един от известните философи веднъж отбеляза, че образованието е това, което остава в съзнанието на ученика, когато всичко научено е забравено. Какво трябва да остане в главата на ученика, когато законите на физиката, химията, теоремите на геометрията и правилата на биологията са забравени? Съвсем правилно - творчески умения, необходими за самостоятелна познавателна и практическа дейност, и убеждението, че всяка дейност трябва да отговаря на моралните стандарти.

Понастоящем проблемното обучение се разбира като такава организация на образователния процес, която включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учител и активната самостоятелна дейност на учениците за тяхното разрешаване.

Този тип обучение:

1. насочени към самостоятелно търсене от учениците на нови понятия и методи на действие;
2. включва последователно и целенасочено представяне на познавателни проблеми пред учениците, чието разрешаване (под ръководството на учител) води до активно усвояване на нови знания;
3. осигурява особен начин на мислене, силата на знанията и творческото им приложение в практическите дейности.

При проблемно базирано обучение учителят не предава готови знания, а организира учениците да ги търсят: концепции, модели, теории се усвояват в хода на търсене, наблюдение, анализиране на факти и мисловна дейност.

Необходимите компоненти на проблемно базираното обучение са следните понятия: "проблем", "проблемна ситуация", "хипотеза", "експеримент".

Какво е „проблем“ и „проблемна ситуация“?

проблем (от гръцки.проблем- задача) - „труден въпрос, задача, която трябва да бъде решена“ (С.И. Ожегов). Проблемът може да бъде научен и образователен.

Образователен проблем е въпрос или задача, чиито метод на решаване или резултатът е неизвестен на ученика предварително, но ученикът притежава определени знания и умения, за да търси този резултат или метод за изпълнение на задачата. Въпрос, на който ученикът вече знае отговора, не е проблем.

Психолозите определят проблемната ситуация като психическо състояние на човек, при което в резултат на каквито и да било противоречия възниква когнитивна потребност.

Проблемни ситуации могат да се създават на всички етапи от учебния процес: по време на обяснение, консолидиране, контрол.

Технологичната схема на проблемно обучение е следната: учителят създава проблемна ситуация, насочва учениците към решаването й, организира търсенето на решение и прилагането на придобитите знания при решаване на практически задачи. Така детето се поставя в позицията на субекта на своето обучение и в резултат на това у него се формират нови знания. Той овладява нови начини на действие.

При прилагане на проблемно обучение учителят изгражда взаимоотношения с класа, така че учениците да могат да поемат инициатива, да правят предположения, дори неверни, но другите участници ще ги опровергаят по време на дискусията (мозъчна атака). Трябва да се прави разлика между хипотези и догадки, които нямат нищо общо с проблемно базираното обучение.

Учителят трябва да помни, че проблемното обучение може да се основава на солидни знания. Следователно на учениците трябва да се предложи разумно количество изчислителни задачи, насочени към запаметяване на формули и операции, чието използване ще им позволи да решават проблемни ситуации в бъдеще.

Етапи на внедряване на проблемно обучение в практическата дейност на учителя

Проблемно базирано обучение е възможно при следните условия:

1. наличието на проблемна ситуация;
2. готовност на ученика да намери решение;
3. възможността за двусмислено решение.

В същото време се разграничават следните етапи от прилагането на проблемно обучение:

Първи етап - подготовка за възприемане на проблема. На този етап се извършва актуализиране на знанията, което е необходимо, за да могат учениците да решат проблема, тъй като при липса на необходимата подготовка те не могат да започнат да решават.

Втора фаза - създаване на проблемна ситуация. Това е най-отговорният и труден етап от проблемно обучение, който се характеризира с това, че ученикът не може да изпълни задачата, възложена му от учителя, само с помощта на съществуващите си знания и трябва да ги допълни с нови. Ученикът трябва да разбере причината за това затруднение. Проблемът обаче трябва да бъде управляем. Класът може да е готов да го реши, но учениците трябва да бъдат настроени да действат. Те ще приемат задачата за изпълнение, когато проблемът е ясно формулиран.

Трети етап - формулирането на проблема е резултат от възникналата проблемна ситуация. Посочва към какво учениците трябва да насочат усилията си, на кой въпрос да търсят отговор. Ако учениците системно участват в решаването на проблеми, те могат сами да формулират проблема.

Четвърти етап - процес на решаване на проблеми. Състои се от няколко стъпки: издигане на хипотези (възможно е да се използва техниката на „мозъчна атака“, когато се изтъкват дори най-невероятните хипотези), тяхното обсъждане и избор на една, най-вероятна, хипотеза.

Пети етап - доказателство за правилността на избраното решение, неговото потвърждение, ако е възможно, на практика.

Например, ако попитаме учениците в 8-ми клас защо wa имат еднакъв количествен и качествен състав, имат различни свойства, този най-важен химичен проблем няма да предизвика необходимостта от неговото решаване, тъй като познанията им все още са недостатъчни.

Търсене (евристичен) разговор.

Евристичният разговор е система от логически взаимосвързани въпроси на учителя и отговори на учениците, чиято крайна цел е решаването на холистичен, нов за учениците проблем или част от него.

Самостоятелна издирвателна и изследователска дейност на учениците.

Самостоятелната дейност на студентите с изследователски характер е най-висшата форма на самостоятелна дейност и е възможна само когато студентите имат достатъчно знания, необходими за изграждане на научни предположения, както и способност за излагане на хипотези.

Сътрудничество в образованието

Доказано е, че работата в условия на сътрудничество е много ефективен начин на образователна работа. И не само сътрудничеството в обучението ви позволява да овладеете по-добре материала и да го запомните по-дълго. Ученето в кооперативна среда също така демонстрира други важни предимства пред ученето в конкурентна среда.

И така, дейността в условията на сътрудничество осигурява:

1. По-високо ниво на ефективност и продуктивност на учебния процес:

1. нивото на разбиране на материала се повишава (работите, изпълнявани в условията на сътрудничество, са по-логични, разумни, техните положения са по-задълбочени и по-сериозно аргументирани от подобни произведения, изпълнявани индивидуално или в конкурентна среда);
2. броят на нестандартните решения нараства (в условията на сътрудничество членовете на групата са много по-склонни да представят нови идеи, да предлагат неочаквани варианти за решаване на проблемите, пред които са изправени);
3. осъществява се трансферът на знания и умения (известното изказване на Л. С. Виготски „Това, което децата могат да направят днес само заедно, утре могат да направят сами“);
4. добре потвърдено от експерименти за тестване на трансфера на знания и умения, придобити в групи, в ситуацията на индивидуална работа на учениците;
5. формира се положително отношение към изучавания материал (учениците имат по-добро отношение към материала, който са изучавали в условия на сътрудничество, отколкото към материала, който трябва да усвоят самостоятелно или в конкурентна среда; те са по-склонни да се върнат към предишния теми, задълбочават и разширяват знанията си);
6. формира се готовност да не се разсейват от решаваната задача (при условия на сътрудничество учениците са по-малко склонни да се разсейват от образователната задача и средно се занимават с нея в определения период от време повече от учениците, работещи самостоятелно или в конкурентна среда).

1. Формиране на по-приятелска, доброжелателна атмосфера в класната стая.
2. Повишаване на самочувствието и комуникативната компетентност на учениците и в крайна сметка по-добро психическо здраве на учениците.

Основните разпоредби, които са от съществено значение за използването на ученето в сътрудничество (комуникация) в образователния процес са:

1. самостоятелна индивидуална или съвместна дейност в групи, работещи по проекта;
2. способността да се използват изследователски, проблемни, търсещи методи, методи на съвместна творческа дейност;
3. притежаване на култура на общуване в различни малки екипи (способност спокойно да изслушвате партньора, да изразявате своята гледна точка с разум, да помагате на партньорите в трудности, които възникват по време на работа, фокусиране върху общ, съвместен резултат) ;
4. способността да се разпределят роли (задължения) за изпълнение на обща задача, като се осъзнава напълно отговорността за съвместния резултат и за успеха на всеки партньор.

Обучение по проекти.

Проектно-базирано обучение е вид обучение, основано на последователното изпълнение на сложни образователни проекти с информационни паузи за овладяване на основни теоретични знания.

Проектното обучение винаги е насочено към самостоятелната дейност на учениците – индивидуална, двойка, групова, която учениците извършват в рамките на определен период от време.

Основни изисквания за използване на дейностите по проекта:

1. Наличието на проблем или задача, която е значима в изследователски, творчески план, изискваща търсене на своето решение.
2. Проблемът, повдигнат в работата, по правило трябва да бъде оригинален.
3. В основата на дейността трябва да бъде самостоятелната работа на учениците.
4. Използване на изследователски методи.
5. Извършената работа трябва да демонстрира дълбочината на познанията на автора в избраната област на обучение.
6. Работата трябва да отговаря на установените формални критерии.

Най-решителното звено в тази иновация е учителят. Ролята на учителя се променя, и то не само в проектно-изследователското образование. От носител на знания и информация, всезнаещ оракул, учителят се превръща в организатор на дейности, консултант и колега при решаването на проблем, набавяйки необходимите знания и информация от различни (може и нетрадиционни) източници. Работата по образователен проект или изследване ви позволява да изградите безконфликтна педагогика, да преживеете вдъхновението от творчеството заедно с децата, да превърнете образователния процес от скучна принуда в ефективна творческа творческа работа.

Където и да се занимаваме с проектни или изследователски дейности със студенти, трябва да се помни, че основният резултат от тази работа е формирането и образованието на човек, който притежава дизайн и изследователска технология на ниво компетентност.

Представянето на проекта е също толкова важно. отколкото самият проект. Това е умение и умение. Които развиват речта, мисленето, рефлексията. По време на представянето на проекта учениците получават възможност да формират умение да говорят публично. Доказателство за отговор на въпроси, водете дискусия

Концепцията за информационна (компютърна) технология.

Новите информационни технологии сега стават все по-популярни в обучението. Те развиват идеите за програмирано обучение, отварят нови, все още неизследвани технологични възможности за обучение, свързани с уникалните възможности на съвременните компютри и телекомуникации.Компютърни технологии -това са процесите на подготовка и предаване на информация на ученика, средство за изпълнение на които е компютърът.

Компютърът изпълнява функцията на учебния обект:

1. при програмиране;
2. създаване на софтуерни продукти;
3. прилагане на различни информационни среди.

Сътрудническият екип се пресъздава от компютъра като

резултат от комуникацията с широка аудитория.

Средата преди деня е организирана с помощта на:

1. игрови програми;
2. Компютърни игри през мрежата;
3. компютърно видео.

Работата на учител по компютърни технологии включва следните функции:

Организация на учебно-възпитателния процес на ниво клас като цяло, учебния предмет като цяло;

Организиране на вътрешнокласна координация и активиране;

1. индивидуално наблюдение на учениците, оказване на индивидуална помощ;

подготовка на компоненти на информационната среда, връзката им с предметното съдържание на даден курс на обучение.

Информатизацията на образованието изисква компютърна грамотност от учителите, която може да се разглежда като специална част от съдържанието на компютърните технологии.

Въз основа на горните функции на компютърните технологии съществуват най-малко три подхода за използване на компютрите в образованието, които се използват широко днес. Говорим за компютър като хранилище (и източник) на информация, за компютър като развиваща среда, за компютър като устройство за обучение.

Използването на информационни и компютърни технологии открива нови възможности за учителите при преподаване на своя предмет. Изучаването на всяка дисциплина с помощта на ИКТ дава възможност на децата да разсъждават и да участват в създаването на елементи на урока, което допринася за развитието на интереса на учениците към предмета. Класическите и интегрирани уроци, придружени от мултимедийни презентации, тестове и софтуерни продукти, позволяват на учениците да задълбочат знанията, придобити по-рано, както казва английската поговорка – „Чух и забравих, видях и запомних“. Използването на съвременни технологии в образованието създава благоприятни условия за формиране на личността на учениците и отговаря на потребностите на съвременното общество.

За всички е очевидно, че съвременният мултимедиен компютър е надежден помощник и ефективен образователен инструмент при преподаване на различни предмети. Използването на компютър в класната стая и в извънкласните дейности прави учителя славата на напреднал и прогресивен човек.

Мултимедийните презентации влязоха здраво в училищния живот. Презентацията бързо и ясно изобразява неща, които не могат да се изразят с думи; предизвиква интерес и разнообразява процеса на пренос на информация; засилва въздействието на изпълнението.

Възможности за използване на компютъра като суперефективно средство за създаване на проблемни ситуации в класната стая. Учителят може например:

1. изключете звука и помолете учениците да коментират това, което се наблюдава на екрана. След това можете или да гледате отново със звук, или да не се върнете към гледането, ако момчетата са изпълнили успешно задачата. Условното име на тази техника: "Какво би означавало?";

2. спрете рамката и помолете ученика, след като направи мисловен експеримент, да се опита да опише по-нататъшния ход на процеса. Нека да дадем на тази техника условното име "И тогава?";

3. демонстрирайте някакво явление, процес и поискайте обяснение, направете хипотеза защо се случва по този начин. Нека наречем този принцип „Защо?“.

Използвайки електронните компютри като ефективен инструмент за обучение, се оказа, че не е достатъчно да работите само с готови информационни продукти, трябва да създадете свой собствен. Използването на слайд филми по време на лекции осигурява динамика, видимост, по-високо ниво и обем на информация в сравнение с традиционните форми. Когато подготвяте слайд филм за урок, можете да използвате електронни учебници, сканирани чертежи и диаграми и интернет информация.

В допълнение към лекционните уроци, използването на компютър е ефективно за затвърждаване на знанията. На междинен етап между получаване на нова информация (лекция) и контрол на знанията (анкета, тест). Необходимо е да се организира работата на учениците за овладяване на материала по темата, основана на самоконтрол. Един от ефективните методи е обучителното тестване. Тази дейност включва индивидуална работа на всеки ученик с компютърна програма. Ученикът получава възможност да работи с удобен за него темп и да обърне внимание на онези въпроси от темата, които му причиняват затруднения. И учителят провежда индивидуална работа с онези ученици, които имат нужда от помощ.

По този начин, ако технологичните възможности са придружени от подходящ метод на използване, това прави преподаването на предмета по-привлекателно както за учителите, така и за учениците, може да улесни работата на учителя, да го освободи от рутинна работа и на трите етапа на обучение.

Резултат от използването на съвременни технологии.

технология	Резултатът от използването на технологията
Ra Учене за развитие	Цялостно хармонично развитие на личността на детето, подготовка на образователна база за гимназийно обучение
P Проблемно базирано обучение
Многостепенно обучение	Ra Разработване на многостепенни задачи. Завършване на обучителни групи съобразно индивидуалните възможности
T Технология на диференциране на нива на база задължителни резултати	От Разработване на образователни стандарти. Предупреждение за неизправност.
Развитие Изследване на изследователски умения	Време Развитие на изследователските умения в учебния процес в един урок и в поредица от уроци, последвано от представяне на резултатите от работата под формата на: резюме, доклад
P Методи на преподаване, базирани на проекти	Преход към ниво на социално значими резултати
Технология "Дебат"	Развитие на умения за публично говорене
L Лекционно-семинарна кредитна система
Технология за обучение на игри: ролеви, бизнес и образователни игри	Подобряване на качеството на образованието на базата на разработване на образователни стандарти на образованието.
Образование Обучение в сътрудничество (екипна, групова работа)	След развитието на взаимна отговорност, способността да се учат по силата на собствените си способности с подкрепата на своите другари
Информационни и комуникационни технологии	Използване на електронни учебници.
ZZ Здравоспестяващи технологии	Засилване на здравословния аспект на предметното обучение

Развитието на личността в училище се извършва в класната стая, така че задачата на учителя е да гарантира, че всяко дете е включено в различни дейности. Правилно избраната цел определя избора на методи и форми на организация на учебната и познавателната дейност на учениците ...

Припомнете си какво каза кралят на една планета в приказката на Антоан дьо Сент-Екзюпери „Малкият принц“: „Ако заповядам на моя генерал да се превърне в чайка и ако генералът не изпълни заповедта, няма да бъде негова вина, но моя." Какво могат да означават тези думи за нас?

Всъщност те съдържат едно от най-важните правила за успешно преподаване: поставете реалистични цели за себе си и тези, които преподавате. За съжаление често пренебрегваме това правило. Ние изнасяме дълги лекции, емоционално разказваме интересни неща (според нас), можем да дадем на децата задачата да прочетат огромен пасаж от учебника, да го преразкажат, можем да покажем филм или да изиграем цял урок. Но минава известно време и в паметта им остават само фрагменти от знанията, които е трябвало да овладеят. Това се случва, защото децата нямат възможност, време и достатъчно умения да разсъждават върху изучавания материал.

Следователно, най-важният компонент на педагогическия процес трябва да бъде личностно ориентираното взаимодействие на учителя с учениците, при което ще се осигури комфортно психологическо благополучие на учители и ученици, рязко намаляване на конфликтните ситуации в класната стая и по време на образователни дейности. , където биха се създали благоприятни предпоставки за повишаване нивото на общокултурна подготовка; беше създаден благоприятен микроклимат в класната стая, училището.

Правим времето в класната стая. Така че нека го направим разумно, ефективно и, ако е възможно, слънчево. И нека правим само хубаво време!

В крайна сметка променливият, нестабилен характер на времето в класната стая има лош ефект върху здравето на хората, които са постоянно в нея. Рязко континенталният климат в класната стая е особено лош за всички.

Това е, когато различни континенти съществуват един до друг в класната стая: континентът на учителите и континентът на учениците.

Рязко континенталният климат се характеризира с резки промени във времето в класната стая, което се отразява изключително негативно на чувствителните към училище хора, които са мнозинство в училище.

Нямаме нужда от нищо остро в училище, в класната стая, да не говорим за континентално.

Оттук - моите "нека желания":

Нека учителят бъде метеорологът, който предсказва времето в класната стая.

Нека методът на преподаване на предмета ви да бъде променлив, но вашият професионализъм, отдаденост към децата и работата, простото човешко благоприличие остават непроменени.

Нека температурата на знанието във вашия клас винаги да бъде положителна и никога да не пада до нула или под.

Нека вятърът на промяната никога не се превръща във вятър в главата ви.

Нека вятърът във вашата класна стая бъде нежен и свеж.

Нека дъгата на откритията блести във вашата класна стая.

Нека градушката на „неуспешните“ и „двойките“ да ви подмине, а „петиците“ и успехите да текат като вода.

Нека бурята изобщо не избухва във вашия клас.

Нека вашият клас бъде оранжерия - оранжерия на любов, доброта, уважение и благоприличие. В такава оранжерия ще растат приятелски зрели, силни издънки. И това ще бъде прекрасен парников ефект.

Надписи на слайдове:

Съвременните педагогически технологии, тяхната ефективност Блинова Г.А., учител по химия и биология

"Технология" е подробен начин за извършване на тази или онази дейност в рамките на избрания метод.

„Педагогическа технология” е такава конструкция на дейността на учителя, при която действията, включени в нея, са представени в определена последователност и предполагат постигането на предвидим резултат.

Критерии, които съставляват същността на педагогическата технология: недвусмислено и стриктно определяне на учебните цели (защо и за какво); избор на съдържание и структура (какво); оптимална организация на учебния процес (как); методи, техники и учебни пособия (с помощта на какво); както и отчитане на необходимото реално ниво на учителска квалификация (кой); и обективни методи за оценка на резултатите от обучението (вярно ли е това).

Следователно сред приоритетните технологии има: традиционни технологии: отнасящи се до традиционните технологии, различни видове обучителни сесии, където може да се приложи всяка система от средства, която осигурява дейността на всеки ученик въз основа на многостепенен подход към съдържанието, методи , форми на организация на учебно-познавателната дейност, до ниво на познавателна самостоятелност, прехвърляне на отношенията учител-ученик до паритет и много други; игрови технологии; тестови технологии; модулни блокови технологии; развиващи технологии за обучение; технология на проблемно обучение; технология за обучение, базирана на проекти; Компютърни технологии; и т.н.

„Лошият учител представя истината, добрият учител учи да я намира. А. Дистервег

Акцентирани са задачите на съвременните педагогически технологии: върху възпитанието на наистина свободна личност, формирането у децата на способността да мислят самостоятелно, да придобиват и прилагат знания; внимателно обмисляйте решенията и ясно планирайте действията; да си сътрудничат ефективно в групи с различен състав и профил, да бъдат отворени за нови контакти и културни връзки.

Не призовава за модернизиране на образователния процес, нито разработването на редовни програми за подобряване и развитие обновява училището. Актуализира се от учител, усвоил нови технологии на обучение и възпитание.

Съвременни педагогически технологии. Развитие на образованието Сътрудничество в образованието. Проблемно обучение Компютърни технологии. Обучение по проекти.

Развиващо обучение

За да може урокът да се развива, учителят трябва: да замени репродуктивната въпросно-отговорна система на урока и видовете задачи с по-сложни, чието изпълнение включва голямо разнообразие от умствени качества (памет, внимание, мислене, реч и др.). Това се улеснява от проблемни въпроси, задачи за търсене, задачи за наблюдения, решаване на практически задачи, изпълнение на изследователски задачи и др.; променят естеството на представянето на нов материал и го превръщат в проблемно, евристично, стимулиращо учениците за търсене; въвличане на учениците в самоуправление и саморегулиране на познавателните процеси в класната стая, включването им в поставянето на целите на урока, разработването на план за неговото изпълнение, наблюдение и самоконтрол, в оценяване, самооценяване и взаимно оценяване на резултати от дейностите. Студентите могат да действат като лаборанти, асистенти, асистенти на учители, консултанти.

Проблемно учене

Проблем (от гръцки problem - задача) е „труден въпрос, задача, която трябва да бъде решена“ (С. И. Ожегов). Проблемът може да бъде научен и образователен.

Понастоящем проблемното обучение се разбира като такава организация на образователния процес, която включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учител и активната самостоятелна дейност на учениците за тяхното разрешаване.

Този тип обучение: е насочено към самостоятелно търсене на студентите за нови понятия и методи на действие; включва последователно и целенасочено представяне на познавателни проблеми пред учениците, чието разрешаване (под ръководството на учител) води до активно усвояване на нови знания; осигурява особен начин на мислене, силата на знанията и творческото им приложение в практическите дейности.

Технологичната схема на проблемно обучение е следната: учителят създава проблемна ситуация, насочва учениците към решаването й, организира търсенето на решение и прилагането на придобитите знания при решаване на практически задачи. Така детето се поставя в позицията на субекта на своето обучение и в резултат на това у него се формират нови знания. Той овладява нови начини на действие.

Осъществяването на проблемно обучение е възможно при следните условия: наличие на проблемна ситуация; готовност на ученика да намери решение; възможността за двусмислено решение.

Етапи на изпълнение на проблемното обучение: Първият етап е подготовка за възприемане на проблема. Вторият етап е създаването на проблемна ситуация. Третият етап е формулирането на проблема. Четвъртият етап е процесът на решаване на проблема. Петият етап е доказателство за правилността на избраното решение, неговото потвърждение, ако е възможно, на практика.

Сътрудничество в образованието

Дейностите в условията на сътрудничество осигуряват: По-високо ниво на ефективност и продуктивност на учебния процес. Създаване на по-приятелска, приветлива среда в класната стая. Повишаване на самочувствието и комуникативната компетентност на учениците и в крайна сметка по-добро психическо здраве на учениците.

Учене, базирано на проекти

Основни изисквания за използване на дейностите по проекта: Наличието на значим изследователски, творчески проблем или задача, която изисква търсене на своето решение. Проблемът, повдигнат в работата, по правило трябва да бъде оригинален. В основата на дейността трябва да бъде самостоятелната работа на учениците. Използване на изследователски методи. Извършената работа трябва да демонстрира дълбочината на познанията на автора в избраната област на обучение. Работата трябва да отговаря на установените формални критерии.

Концепцията за информационна (компютърна) технология.

Компютърните технологии са процесите на подготовка и предаване на информация на ученика, средство за изпълнение на които е компютърът.

Съществуват най-малко три подхода за използване на компютрите в обучението, които се използват широко днес. Говорим за компютър като хранилище (и източник) на информация, за компютър като развиваща среда, за компютър като устройство за обучение.

Резултат от използването на съвременни технологии. Технология Резултат от използването на технологията Развиващо обучение Проблемно учене Методи на преподаване, базирано на проекти Учене в сътрудничество (работа в екип, работа в групи) Информационни и комуникационни технологии Цялостно хармонично развитие на личността на детето, подготовка на образователната база. Преходът към ниво на социално значими резултати, формиране на образователни, познавателни, информационни, комуникативни компетенции. Развитието на взаимна отговорност, способността да се учат по силата на собствените си възможности с подкрепата на своите другари. Повишаване на ефективността на урока.

Развитието на личността в училище се извършва в класната стая, така че задачата на учителя е да гарантира, че всяко дете е включено в различни дейности. Правилно избраната цел определя избора на методи и форми на организация на учебната и познавателната дейност на учениците ...

Припомнете си какво каза кралят на една планета в приказката на Антоан дьо Сент-Екзюпери „Малкият принц“: „Ако заповядам на моя генерал да се превърне в чайка и ако генералът не изпълни заповедта, няма да бъде негова вина, но моя." Какво могат да означават тези думи за нас?

Най-важният компонент на педагогическия процес трябва да бъде личностно ориентираното взаимодействие на учителя с учениците, при което ще се осигури комфортно психологическо благополучие на учители и ученици, рязко намаляване на конфликтните ситуации в класната стая и по време на образователни дейности, където ще се създадат благоприятни предпоставки за повишаване нивото на общокултурната подготовка; беше създаден благоприятен микроклимат в класната стая, училището.

Правим времето в класната стая. Така че нека го направим разумно, ефективно и, ако е възможно, слънчево. И нека правим само хубаво време!

раздели: Училищна администрация

Училището е отворена социално-педагогическа система, създадена от обществото и предназначена да изпълнява социално значими функции. Тъй като обществото се актуализира и социалният ред се променя, така се променя и училището. Основните държавни документи от последните години наричат ​​идеята за развитие ключът в идеологията на новото училище, подчертавайки три важни постулата:

1. училището е най-важният фактор в развитието на личността;
2. училището трябва да се превърне в ефективен и обещаващ фактор в развитието на руското общество;
3. образователната система и училището трябва непрекъснато да се развиват.

Развитието на училището без развитие на нови идеи е невъзможно, необходим е иновативен процес.

Фокусът върху личностното развитие включва избора на следните като основни критерии за иновативна образователна система:

- свободен достъп на учениците до информация, запознаване с култура, творчество;
– запазване на живота, физическото, психическото и моралното здраве на учениците;
- способността на образователната система да включва не само познавателни, но и социални програми, насочени към решаване на житейските проблеми на учениците;
- способност на иновативна образователна система да се адаптира към нуждите на всяко дете, да индивидуализира обучението и възпитанието; осигуряване на моралния и психологически комфорт на учениците;
- демократично уреждане на съвместния живот на ученици и учители.

Тези критерии за иновативна образователна система са отразени в Програмата за развитие на училището за 2006-2010 учебна година. Една от успешно решаваните от училищния колектив задачи е използването на съвременни образователни технологии, които са предпоставка за интелектуалното, творческото и нравственото развитие на учениците.

Какъв е ефектът от използването на съвременни образователни технологии?

За да направите това, трябва да разберете значението на термина „ефект“.

Ефектът е средство, техника за създаване на определено впечатление, както и самото впечатление; резултати от всякаква причина. Така ефектът е действие, впечатление. Следователно е необходимо да се разбере как да се създаде това впечатление, с какво действие. Значението, присъщо на това понятие, може да бъде задълбочено от еднокоренни думи. Например, ефективен, което означава продуктивен, продуктивен, ефективен.

Често проблемът с измерването на ефективността се ограничава до определяне на качеството на ученето, въпреки че е очевидно, че концепцията за ефективността на дадена образователна технология зависи от нейния потенциал, от нейната насоченост. Ето защо научно-методическият съвет на училището определи критериите за определяне на ефективността от използването на иновативни технологии:

1. Нивото на използване на съвременните образователни технологии.
2. Нивото на компютърно оборудване и владеене на компютър.
3. Степента на готовност на учителите за иновативни, експериментални дейности.
4. Нивото на развитие на познавателната сфера на учениците.
5. Нивото на мотивация за учене.
6. Участие на ученици в проектни дейности и творчески състезания.
7. Формиране на потребност от здравословен начин на живот.
8. Степента на удовлетвореност от училищния живот на учениците и родителите.

През анализирания период (3 години) се наблюдава положителна тенденция в използването на съвременни образователни технологии. По време на диагностиката са отбелязани следните системни ефекти.

100% от учителите имат информация за съвременните педагогически технологии.

Училищният персонал използва:

Технология на обучение за развитие - 82%

Ефективност на използване: формиране на способност и желание за учене, развитие на инициатива, интерес към ученето. Цялостно хармонично развитие на личността на детето.

Технология за обучение, базирана на проблеми - 78%

Ефективност на използване: овладяване на методите за самостоятелна дейност, способност да се види проблема, да се търсят решения, да се правят заключения.

Технология на многостепенното обучение - 95%

Ефективност на използване: включване на всички ученици в учебни дейности, учене в съответствие с индивидуалните възможности.

Технология на проектиране - 72%

Ефективност на използване: формиране на изследователски, информационни, комуникационни компетенции. Създаване на условия за организирана дейност и сътрудничество.

Игрови технологии - 84%

Ефективност на използване: осъзнаване на индивидуалната потребност от себеизразяване. Формиране на творческо отношение към реалността.

Технология за съвместно обучение - 82%

Ефективност на използване: развитие на взаимна отговорност, способност за учене по силата на собствените си способности с подкрепата на своите другари.

Здравоспасяваща технология - 100%.

Ефективност на употреба: създаване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата.

Информационни и комуникационни технологии - 85%

Ефективност на използване: повишаване на ефективността на урока чрез използване на мултимедийни инструменти, интернет технологии. Формиране на информационни и комуникационни компетенции.

Компютърна грамотност на учителите.

Ефективното използване на ИКТ средствата от всички участници в образователния процес е възможно при подходящо обучение. 60% от учителите са били обучени за използване на ИКТ. В училището се провеждат курсове и консултации за учители по темите „Създаване на таблици и диаграми”, „Работа в Интернет. E-mail”, „Работа с интерактивно оборудване”. За повишаване на ефективността на работата училището залага на формиране на собствена кадрова политика, което допринася за създаването на екип от учители, готови за творчество и иновации. Обръща се голямо внимание на въпросите за атестирането на преподавателския състав.

Съставът на учителите с ВКК нараства с 11%, което е доказателство за ефективността на методическата работа.

Учител, който е способен и готов да извършва иновативни дейности в училище, ще може да се осъществи, когато се реализира като професионалист, има нагласа за творческо възприемане на съществуващия иновативен опит и необходимата му трансформация. На базата на училището през 2007 г. е открит регионален експериментален сайт на тема: „Комплексна информационно-образователна среда в познавателната дейност на учениците”. Изправихме се пред проблема с желанието на учителите да участват в експериментални дейности. Следователно идеята за идентифициране и изучаване на иновативния потенциал на учителя, който определя неговата готовност да усъвършенства своята педагогическа дейност и потвърждава наличието на средства и методи за осигуряване на тази готовност, се превърна в ядрото на диагностицирането на OER.

Степента на готовност на учителите за иновативни, експериментални дейности.

Напредналият педагогически опит на учителите се обобщава и разпространява в училището, областта, региона чрез открити уроци, майсторски класове, изказвания на конференции. Само през тази учебна година учителите се изказваха на регионални конференции: „Компетентностно базиран подход в образованието като основа за прилагане на стандарти от второ поколение: от теория към практика“, „Професионален портрет на учител“, проведоха открити уроци като част от регионални курсове за повишаване на квалификацията и регионален семинар „Особености на UMK Harmony” и др.

През последните три години броят на публикациите на учителите се увеличи, разкривайки ефективни педагогически технологии, използвани в училище.

Публикации на учители.

Използването на съвременни образователни технологии позволи да се подготви контингент от студенти, които имат възможност да учат при повишено ниво на изисквания. Училището реализира предпрофилно обучение и профилно обучение, което даде възможност да се създадат условия за личностно и професионално самоопределяне на учениците, тестват се нови учебни програми (икономика, право, информационно моделиране), разработват се и се разработват избираеми дисциплини проведено. За формиране на стабилна мотивация за учебни дейности и формиране на кариерно ориентиране се провежда избираем курс „В търсене на своето призвание”. На висше ниво се реализира социално-икономически профил, който е най-търсеният в микрорайона. Реализирайки този профил, училището активно си сътрудничи с висши учебни заведения: Руския държавен социален университет, Института по мениджмънт, маркетинг и финанси.

Броят на завършилите училище, записани в университети.

Броят на учениците от 10–11 клас, обучаващи се по индивидуален план, нараства от 10% на 16%.

Най-важният компонент на педагогическия процес трябва да бъде ориентираното към ученика взаимодействие на учителя с учениците, при което ще се осигури комфортно психологическо благополучие на учители и ученици, рязко намаляване на конфликтните ситуации в класната стая и по време на образователни дейности, където ще се създадат благоприятни предпоставки за повишаване нивото на общокултурна подготовка, ще се създаде благоприятен микроклимат в класната стая и в училище. Според резултатите от психологически изследвания за три години нивото на училищна тревожност е намаляло с 10%, а нивото на мотивация за учене се е увеличило с 8,5%.

Днес, както преди стотици и хиляди години, учителят и ученикът се срещат. Между тях има океан от знания и рифове от противоречия. И това е добре. Всеки океан противоречи, пречи, но ще надари онези, които го преодоляват, с постоянно променящи се пейзажи, необятността на хоризонта, скрития живот на неговите дълбини, дългоочакван и неочаквано нарастващ бряг.

Творчески успех и ефективна работа.

Всичко е в наши ръце, така че не можем да ги спуснем

Коко Шанел

Особеност федерални държавни образователни стандарти за общо образование- техния деятелен характер, което прави развитието на личността на ученика основна задача. Съвременното образование отказва традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; формулировката на Федералния държавен образователен стандарт сочи към реални дейности.

Задачата изисква изпълнение в модерно училище системно-деятелен подход към организацията на учебния процес,което от своя страна е свързано с фундаментални промени в дейността на учителя, който прилага новия стандарт. Технологиите на преподаване също се променят.

Какво е образователна технология?

. Набор от техники е област от педагогическо познание, която отразява характеристиките на дълбоките процеси на педагогическата дейност, особеностите на тяхното взаимодействие, чието управление осигурява необходимата ефективност на образователния процес;

. Съвкупност от форми, методи, техники и средства за предаване на социален опит, както и техническо оборудване на този процес;

. Съвкупност от начини за организиране на учебно-познавателния процес или последователност от определени действия, операции, свързани със специфичните дейности на учителя и насочени към постигане на целите (технологична верига).

При тези условия традиционното училище, което прилага класическия модел на обучение, стана непродуктивно. Пред мен, както и пред моите колеги, възникна проблемът – традиционното образование, насочено към натрупване на знания, умения, умения, да се превърне в процес на развитие на личността на детето.

Напускането на традиционния урок чрез използването на нови технологии в учебния процес дава възможност да се премахне монотонността на образователната среда и монотонността на образователния процес, да се създадат условия за промяна на видовете дейности на учениците и да се направи възможно прилагането на принципите на спасяването на здравето. Препоръчително е да се направи избор на технология в зависимост от съдържанието на предмета, целите на урока, нивото на подготвеност на учениците, възможността за задоволяване на техните образователни потребности, възрастовата категория на учениците.

В контекста на прилагането на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти най-актуални са технология:

v Информационни и комуникационни технологии

v Технология за развитие на критичното мислене

v Технология на проектиране

v Технология на обучение за развитие

v Здравоспасяващи технологии

v Технология за обучение, базирана на проблеми

v Технологии за игри

v Модулна технология

v Технология на работилницата

v Случай - технология

v Интегрирана технология за обучение

v Педагогика на сътрудничеството.

v Технологии за диференциране на нива

v Групови технологии.

v Традиционни технологии (система клас-уроци)

едно). Информационни и комуникационни технологии

Използването на ИКТ на различни етапи от обучението по математика

Според мен информационните технологии могат да се използват на различни етапи от урока по математика:

- самостоятелно учене с отсъствие или отричане на дейностите на учителя;

- частична подмяна (фрагментарно, селективно използване на допълнителен материал);

– използване на програми за обучение (обучение);

— използване на диагностични и контролни материали;

- изпълнение на домашни самостоятелни и творчески задачи;

- използване на компютър за изчисления, изобразяване на графики;

- използването на програми, които симулират експерименти и лабораторна работа;

- използване на игрални и развлекателни програми;

— използване на информационни и справочни програми.

Тъй като визуално-фигуративните компоненти на мисленето играят изключително важна роля в човешкия живот, използването им при изучаване на материал с помощта на ИКТ повишава ефективността на обучението:

- графиката и анимацията помагат на учениците да разберат сложни логически математически конструкции;

- възможностите, които се предоставят на учениците да манипулират (изследват) различни обекти на екрана на дисплея, да променят скоростта на тяхното движение, размер, цвят и др., позволяват на децата да усвоят учебния материал с най-пълно използване на сетивния орган и комуникационните връзки на мозък.

Компютърът може да се използва на всички етапи от учебния процес: при обясняване на нов материал, затвърждаване, повтаряне, контролиране, докато за ученика изпълнява различни функции: учител, работен инструмент, обект на обучение, сътрудничещ екип.

При избора на условията за използване на ИКТ е необходимо да се вземе предвид:

едно). наличието на програми, свързани с изучаваната тема;

2) готовността на учениците за работа с компютър;

Използването на информационните технологии трябва да се разглежда в неразривното единство на всички компоненти на образователния процес:

създаване на уроци с използване на ИКТ;

творческа проектна работа на учениците;

дистанционно обучение, състезания;

задължителни избираеми часове

Творческо взаимодействие с учителите

Форми на използване на ИКТ

В процеса на обучение по математика информационните технологии могат да се използват под различни форми. Посоките, които използвам, могат да бъдат представени под формата на следните основни блокове:

· мултимедийни сценарии на уроци;

Проверка на знанията в класната стая и у дома (самостоятелна работа, математически диктовки, контролна и самостоятелна работа, онлайн тестове);

Подготовка за OGE, Единен държавен изпит

2) Технология на критичното мислене

Критично мислене - това е способността да се анализира информация с помощта на логика и личен психологически подход, за да се прилагат получените резултати както към стандартни, така и към нестандартни ситуации, въпроси и проблеми. Този процес се характеризира с отвореност към нови идеи.

1. Критично мислене – мислене независими

2. Информацията е отправната, а не крайната точка на критичното мислене.

3. Критичното мислене започва със задаване на въпроси и разбиране на проблемите, които трябва да бъдат решени.

4. Критичното мислене се основава на убедителни разсъждения.

5. Критично мислене – социално мислене

RKM технологията позволява решаването на следните проблеми:

- образователна мотивация: повишаване на интереса към учебния процес и активно възприемане на учебния материал;

- информационна грамотност: развиване на способност за независима аналитична и оценъчна работа с информация от всякаква сложност;

-социална компетентност: формиране на комуникативни умения и отговорност към знанията.

TRCM допринася не само за усвояването на специфични знания, но и за социализацията на детето, развитието на добронамерено отношение към хората. Когато се учи по тази технология, знанията се усвояват много по-добре, тъй като технологията не е предназначена за запаметяване, а за обмислен творчески процес на разбиране на света, за поставяне на проблем, търсене на неговото решение.

Методическите техники за развитие на критичното мислене, включително групова работа, моделиране на учебен материал, ролеви игри, дискусии, индивидуални и групови проекти, допринасят за усвояването на знания, осигуряват по-задълбочено усвояване на съдържанието, повишават интереса на учениците към предмета, развиват социални и индивидуални умения.

Функции на трите фази на технологията за развитие на критичното мислене

Обадете се Мотивиращ(подтикване към работа с нова информация, събуждане на интерес към темата) Информационен(извикване "на повърхността" на съществуващите знания по темата) Комуникация (безконфликтен обмен на мнения)

Осмисляне на съдържанието Информационен(получаване на нова информация по темата) Систематизация(класификация на получената информация в категории знания)

Отражение Комуникация(обмен на мнения за нова информация) Информационен(придобиване на нови знания) Мотивиращ(стимул за по-нататъшно разширяване на информационното поле) Изчислено(съпоставяне на нова информация и съществуващи знания, развитие на собствена позиция, оценка на процеса)

Основни методически техники за развитие на критичното мислене

§ Прием "Клъстер",

§ таблица,

§ образователна мозъчна атака,

§ интелектуална загрявка,

§ зигзаг,

§ зигзаг -2,

§ прием "Вмъкване",

§ есе,

§ Прием "Кошница с идеи",

§ Прием "Съставяне на синквайни",

§ метод на контролни въпроси,

§ Прием "Знам .. / Искам да знам .. / Разбрах ...",

§ Кръгове по водата,

§ ролеви проект,

§ Не точно,

§ Прием "Четене със спирания"

«».

Механизмът на развитие на знанията на учениците в режим на технология за развитие на критичното мислене.(разработено от S.I. Zair-Bek)

Урок по физика в 7 клас. "Съобщителни съдове и тяхното приложение": (етап на обаждане):

„Рибарят, за да поддържа уловената риба жива, направи подобрение в лодката си: отдели част от лодката, като постави две вертикални прегради, и направи дупка в дъното в оградената част. Няма ли лодката да се наводни и да потъне, ако бъде спусната във водата? - помисли той, преди да изпробва подобрението си, но какво мислите? (закачете снимката на лодката от листа с албума към дъската).

(Класът се вслушва в мненията на момчетата.)

-За да дадем точен отговор на тези въпроси, ще трябва да си спомним част от изучаваната физика и да научим нещо ново.

предна анкета.

въпроси:	Отговори:
- „По някакъв начин слончето, маймуната, папагалът и удавът издуха сапунени мехурчета. Мехурчетата бяха сферични. Маймунката дълго си цъка и си направи тръба с квадратна дупка. Но балонът не се превърна в куб! Защо? И защо тези мехурчета се издигнаха?	Според закона на Паскал: Налягането, упражнявано върху течност или газ, се предава до всяка точка в средата без промяна. Защото въздухът вътре в тях е по-топъл от външния.
Каква е формулата за намиране на налягането? (Записваме тази и други формули на дъската.)	P=F/С p=ρgh
Каква формула се използва за изчисляване на налягането?	F=PS F=mg
- И как да определим налягането на течност на всяка дълбочина в нея?	P=ρgh (Формули пишат на дъската)
От какво зависи налягането в течност или газ?	От плътността на течност или газ, от височината на колоната на течността или газа.

(слушайте отговорите.)

Нека запомним тази информация, тя ще ни бъде полезна днес.

(етап на размисъл):

Въпрос: преразгледайте чертежа с лодката. Какво ще кажеш на рибаря? (Отделът в лодката и речното корито са комуникационни плавателни съдове. Водата, изливаща се в отделението, няма да достигне ръба на борда, а ще бъде на същото ниво като в реката. Лодката няма да се наводни и ще изплува .

Въпрос.Повърхността на водата в река хоризонтална ли е? А в езерото? (В реката - не: тя се навежда към течението на реката; в езерото - да.)

ВъпросПред вас се намират две чаши за кафе с еднаква ширина, но едната е висока, другата е ниска (фиг. 6). Кое е по-просторно?

(Вместимостта на гърнето за кафе и чучура са комуникационни съдове. Тъй като дупките на чучурите са разположени на една и съща височина, ниската кана за кафе е също толкова вместителна, колкото и високата, течността влиза в тях само до нивото на чучура.)

3) Технология на проектиране

В контекста на модернизацията на руското образование, насочена към подобряване на качеството, достъпността и ефективността на образованието и определянето на формирането на ключови компетенции на учениците като една от насоките, проблемът с изпълнението на задачите, поставени в училище, е особено остър.

Един от най-важните проблеми на образованието е намаляването на учебната мотивация на учениците, коетоособено забележимо в юношеството. 15% от успешно обучаващите се деца в училище са послушни деца, които съвестно изпълняват домашните си, всички изисквания на учителя. С цената на здравето си те постигат максимален възможен успех за себе си, а 85% от учениците остават извън училищното образование. Много учители задават въпроса: "Защо не всички деца са включени в образователния процес?" Една от причините за това е индивидуалността на всяко дете, която определя индивидуалния път към знанието. Използването на различни съвременни педагогически технологии дава възможност за разнообразяване на образователния процес и по този начин включване на повече ученици в активния процес на познание. Една такава технология е проектният метод. Образователният потенциал на проектните дейности се крие във възможността за: повишаване на мотивацията за получаване на допълнителни знания и подобряване на качеството на образованието.

Методът на проекта не е принципно нов в педагогическата практика. Методът на проектиране се разбира като обобщен модел на определен начин за постигане на целта, система от техники, определена технология на познавателна дейност. Методът на проекта е един от основните методи, тъй като позволява на ученика да стане субект на обучение и собствено развитие. Ще си позволя да изразя мнението си, че методът на проектите, методът на сътрудничество при организиране на работата на студентите до голяма степен отговарят на посочените разпоредби. Изучавайки и анализирайки резултатите от работата на колегите, се опитах да организирам и провеждам подобна работа в уроците по физика.

Основната отличителна черта на проектния метод е ученето на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, която отговаря на личните му интереси. Този метод се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността за самостоятелно изграждане на своите знания, способността за навигация в информационното пространство, развитието на критично и творческо мислене. Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелната дейност на учениците – индивидуална, двойка, групова, която учениците извършват за определен период от време. Методът на проекта винаги включва решаване на проблем.

Основната цел на всеки проект е образуванеразлични ключови компетенции, които в съвременната педагогика се разбират като комплексни личностни черти, включващи взаимосвързани знания, умения, ценности, както и готовност за мобилизирането им в необходимата ситуация.

Етапи на работа по проекта

Етапи	Студентски дейности	Учителска дейност
Организационна подготвителен	Избор на тема на проекта, определяне на неговите цели и задачи, разработване на реализация на идеен план, формиране на микрогрупи.	Формиране на мотивация на участниците, консултиране при избора на теми и жанр на проекта, съдействие при подбора на необходимите материали, разработване на критерии за оценка на дейността на всеки участник на всички етапи.
Търсене	Събиране, анализ и систематизиране на събраната информация, записване на интервюта, обсъждане на събрания материал в микрогрупи, излагане и проверка на хипотеза, проектиране на оформление и постерна презентация, самоконтрол.	Редовни консултации по съдържанието на проекта, съдействие при организиране и обработка на материала, консултация по дизайна на проекта, проследяване на дейностите на всеки ученик, оценяване.
финал	Проектиране, подготовка за защита.	Подготовка на лектори, съдействие при проектирането на проекта.
Отражение

Например:

Урок по геометрия 8 клас.

Тема: Четириъгълници.

Етапи	Студентски дейности	Учителска дейност
Организационна подготвителен	Те са разделени на групи (броят на групите съответства на видовете четириъгълници) развиват основните идеи, целите на своята работа, изготвят план	Формиране на мотивация на участниците, консултиране при избора на теми и жанр на проекта, съдействие при подбора на необходимите материали, разработване на критерии за оценка на дейностите на всеки участник на всички етапи
Търсене	Събиране, анализ и систематизиране на събраната информация за свойствата и характеристиките на четириъгълника, записване на материал в микрогрупи, излагане и проверка на хипотеза, проектиране на оформление и постерна презентация, самоконтрол.	Консултации относно съдържанието на проекта, съдействие при систематизиране и обработка на материала, консултация при изработване на проекта, проследяване на дейностите на всеки ученик, оценяване.
финал	Проектиране на вашия проект, защитата му	Помага при подреждането
Отражение	Оценка на вашите дейности. „Какво ми даде работата по проекта?“	Оценка на всеки участник в проекта.

В резултат на това общият резултат от дейността на всички участници и групи е създаването на класификация на четириъгълниците.

4). Технология за проблемно обучение

В условията на съвременното общество към ученика се поставят все по-високи изисквания като личност, способна самостоятелно да решава проблеми от различни нива. Необходимо е да се формира активна житейска позиция у децата, стабилна мотивация за образование и самовъзпитание, критично мислене.

В това отношение традиционната система за обучение има значителни недостатъци в сравнение с проблемно базираното обучение.

Днес проблемно обучение се разбира като такава организация на обучителни сесии, която включва създаване на проблемни ситуации под ръководството на учител и активна самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им.

Когато използвам тази технология, разчитам на основните положения на теорията на проблемно базираното обучение (М. И. Махмутов). Придържам се към особеностите на създаване на проблемни ситуации, изискванията за формулиране на проблемни въпроси, тъй като въпросът става проблематичен при определени условия: трябва да съдържа когнитивна трудност и видими граници на известното и непознатото; предизвикват изненада при сравняване на новото с известното преди, недоволство от съществуващите знания и умения.

За да активирам умствената дейност на учениците и да развия умствените им способности, използвам познавателни задачи, базирани на типологията на задачите, предложена от психолога V. A. Krutetsky.

Използвам проблемно базирано обучение основно в класната стая:

Изучаване на нов материал и първична консолидация;

Комбиниран;

Блокови проблемни класове - обучения.

Тази технология позволява:

Да се ​​засили познавателната дейност на учениците в класната стая, което им позволява да се справят с голямо количество учебен материал;

Формирането на стабилна образователна мотивация и ученето със страст е ярък пример за спасяване на здравето;

Използвайте придобитите умения за организиране на самостоятелна работа за получаване на нови знания от различни източници на информация;

Да се ​​повиши самочувствието на учениците, защото при решаване на проблем се изслушват и отчитат всякакви мнения.

Проблемна ситуация може да се създаде, когато се открие несъответствие между съществуващите знания и умения и действителното състояние на нещата. За да могат учениците да открият това несъответствие, учителят моли учениците да си припомнят добре познатата формулировка на понятието, правилата и след това предлага за анализ такива специално подбрани факти, при анализа на които има трудности.

Вторият тип проблемно представяне на нов материал - проблемна ситуация се създава, когато на децата се задава въпрос, който изисква самостоятелно съпоставяне на редица изучавани факти или явления и изразяване на собствени преценки и заключения, или специална задача е дадено за самостоятелно решение. В процеса на такова евристично търсене се създава и поддържа стабилно внимание.

Проучването може да се проведе като решение на образователни и познавателни задачи, които изискват не само възпроизвеждане на изучаваното, но и установяване на по-дълбоки връзки в понятието. Всяка една от тези задачи изисква не само възпроизвеждане на материала, но налага анализиране на наученото, което допринася за интелектуалната активизация на класа.

Като цяло структурата на проблемния урок е следната:

1) подготвителен етап;

2) етапът на създаване на проблемна ситуация;

3) информираност на учениците по тема или отделен въпрос от тема под формата на образователен проблем;

4) поставяне на хипотеза, предположения, обосновка на хипотеза;

5) доказателство, решение и заключение по формулирания образователен проблем;

6) консолидиране и обсъждане на получените данни, прилагане на тези знания в нови ситуации

Пример 1: "Неравенство на триъгълника"

Създаване на проблемна ситуация в урока "Геометрия 7 клас" "Може ли да се построи триъгълник със страни 2 см, 5 см и 9 см с помощта на пергел и линийка?"

Пример 2. "Намиране на дроб от число."

1) Да решим задачата: „Градината заема 6 декара земя. В 1/3 от градината се засаждат картофи. Каква част от общата площ на земята е заета от картофи? Можем ли да решим проблема? Как?

2) Опишете задачата. Да се ​​отдалечим от градината и картофите, да преминем към ценностите. какво знаем ние? [цяло]. Какво да намеря? [част]

3) Нека вземем същия проблем, но променим стойностите на една стойност: „Градината заема 4/5 от земята. В 2/3 от градината се засаждат картофи. Каква част от общата площ е заета от картофи? Промени ли се математическият смисъл на проблема? [Не]. Така че, отново, цялото е известно, но ние търсим част. Замяната на 6 с 4/5 влияе ли на решението? Възможно ли е да се реши? [Не].

4) Каква ситуация попаднахме?

[И двете задачи са за намиране на част от число. Но можем да решим едно, като знаем определени дроби, понятието числител и знаменател, а не можем да решим второто]. Проблем: не знаем общото правило за намиране на дроб от число. Трябва да премахнем това правило.

Пример 3. "Архимедова сила"

Основен.

Изследвайте зависимостта на силата на плаваемост от:

1. обем на тялото;

2. плътност на течността.

Допълнителен.

Проучете дали силата на плаваемост зависи от:

1. плътност на тялото;

2. форма на тялото;

3. дълбочини на гмуркане.

Предимства на технологията за проблемно обучение: допринася не само за усвояване от учениците на необходимата система от знания, умения и способности, но и за постигане на високо ниво на тяхното умствено развитие, формиране на способността им да придобиват самостоятелно знания чрез собствена творческа дейност; развива интерес към учебната работа; осигурява трайни резултати от обучението.

недостатъци:големи разходи на време за постигане на планираните резултати, лоша контролируемост на познавателната дейност на учениците.

5). Игрови технологии

Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

А-приорат, игра- това е вид дейност в условията на ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и усъвършенства самоуправлението на поведението.

Класификация на образователните игри

1. По област на приложение:

— физически

— интелектуален

- труд

—социални

— психологически

2. По (характеристика) естеството на педагогическия процес:

— обучение

— обучение

— контролиране

- обобщаващ

— когнитивни

— творчески

— развиващи се

3. Технология на играта:

- предмет

— сюжет

-Ролева игра

- бизнес

— имитация

- драматизация

4. По предметна област:

—математически, химически, биологични, физически, екологични

— музикален

- труд

— спорт

-икономически

5. По игрова среда:

- няма артикули

— с предмети

- работен плот

- стая

— улица

— компютър

— телевизия

- цикличен, с превозни средства

Какви задачи решава използването на тази форма на обучение:

- Осъществява по-свободен, психологически освободен контрол на знанието.

- Изчезва болезнената реакция на учениците при неуспешни отговори.

— Подходът към учениците в обучението става все по-деликатен и диференциран.

Ученето в играта ви позволява да преподавате:

Разпознавайте, сравнявайте, характеризирайте, разкривайте понятия, обосновавайте, прилагайте

В резултат на прилагането на игровите методи за обучение се постигат следните цели:

§ стимулира се когнитивната дейност

§ активира се умствената дейност

§ информацията се запомня спонтанно

§ формира се асоциативно запомняне

§ повишена мотивация за изучаване на предмета

Всичко това говори за ефективността на ученето в процеса на играта, която е професионална дейност, която има характеристиките както на преподавателска, така и на трудова.

Пример 1"Правоъгълна координатна система на равнина" (6 клас)

Игра "Състезание на художниците"

Координатите на точките са изписани на дъската: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Маркирайте всяка точка в координатната равнина и я свържете с предишния сегмент. Резултатът е определен модел.

Тази игра може да се играе с обратната задача: начертайте сами всеки чертеж, който има конфигурация на полилиния и запишете координатите на върховете.

Пример 2

Играта "Вълшебни квадрати"

А) В клетките на квадрата напишете такива числа, така че сумата от числата по всяка вертикална, хоризонтална да е равна на 0.

Б) Напишете в клетките на квадрата числото -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; осем; -9, така че произведението на всеки диагонал, вертикално, хоризонтално да е равно на положително число.

6). Случай - технология

Технологиите на казуса съчетават едновременно ролеви игри, метода на проекта и ситуационен анализ .

Технологиите на казусите не са повторение след учителя, не преразказ на параграф или статия, не е отговор на въпрос на учител, това е анализ на конкретна ситуация, която те кара да вдигнеш слоя на придобитите знания и да го приложиш на практика .

Характеристики на казус метода

1. Основният акцент при използването на метода на конкретна ситуация се поставя не толкова върху развитието на умения за решаване на проблеми, а върху развитието на аналитичното мислене, което е необходимо за идентифициране на проблема, формулирането му и вземането на решение.

2. Методът на казуса е доста ефективно средство за организиране на обучението, но не може да се счита за универсален, приложим към всички дисциплини и решаващ всички образователни проблеми. Ефективността на метода е, че може доста лесно да се комбинира с други методи на обучение.

§ Насърчава развитието на умения:

§ Анализирайте ситуациите;

§ Оценка на алтернативите;

§ Изберете най-доброто решение;

§ Направете план за изпълнение на решенията

Възможни резултати при използване на метода на "Case method":

Образователни	Образователни
1. Усвояване на нова информация 2. Овладяване на метода за събиране на данни 3. Усвояване на метода на анализа 4. Умение за работа с текст 5. Съотношение на теоретичните и практическите знания	Продукт 2. Образование и постижения лични цели 3. Ниво нагоре Комуникационни умения 4. Появата на опит за приемане решения, действия в новото ситуации, решаване на проблеми

Студентска работа с калъф

Етап 1 - запознаване със ситуацията, нейните особености;

Етап 2 - идентифициране на основния проблем (проблеми),

Етап 3 – предлагане на концепции или теми за мозъчна атака;

Етап 4 - анализ на последствията от вземането на решение;

Етап 5 - решение на казуса - предложението на една или повече опции за последователност от действия.

Действия на учителя в случай - технология:

1) създаване на казус или използване на съществуващ такъв;

2) разпределение на учениците в малки групи (4-6 души);

3) запознаване на учениците със ситуацията, системата за оценка на решенията на проблема, сроковете за изпълнение на задачите, организиране на работата на учениците в малки групи,

определение на говорители;

4) организиране на представяне на решения в малки групи;

5) организиране на обща дискусия;

6) обобщаваща реч на учителя, неговия анализ на ситуацията;

7) оценяване на учениците от учителя

Какво дава ползата
случай - технологии

учител	на чирака
Достъп до базата данни със съвременни образователни материали Организиране на гъвкав образователен процес Намаляване на времето за подготовка за уроци Непрекъснато професионално развитие Възможност за реализиране на някои елементи от учебния процес извън учебното време	Работа с допълнителни материали Постоянен достъп до базата данни от консултации Възможност да се подготвите за сертифициране Комуникация с други ученици в групата Овладяване на съвременни информационни технологии

пример:

1. Първите парни локомотиви са създадени във Великобритания през 1803 г. (R. Trevithick) и през 1814 г. (J. Stephenson). В Русия е построен първият оригинален парен локомотив

Е.А. и аз. Черепанови ( 1833 г .). Повече от век парните локомотиви са били най-разпространеният вид теглителна сила до 50-те години

х години. XX век, когато навсякъде започват да се заменят с електрически локомотиви и дизелови локомотиви. От 1956 г. производството на парни локомотиви в СССР е преустановено, въпреки че те все още работят по някои линии с ниска плътност.

железници и промишлени предприятия. Основната причина за замяната на парните локомотиви с други видове локомотиви е тяхната ниска ефективност: ефективността на най-добрите модели не надвишава 9%, средната работна ефективност е 4%.
Голяма съветска енциклопедия

2. За да се прецени колко пълно и рентабилно се използва топлината, получена от изгарянето на горивото в парен локомотив, обикновено се използва концепцията за коефициент на ефективност (COP). Ефективността на парен локомотив е съотношението на количеството топлина, което се използва за работа при движението на парния локомотив и влака (тоест използваната полезна топлина) към количеството топлина, налично от горивото, хвърлено в пещта на парен локомотив. Ефективността на модерен, дори и най-модерния парен локомотив с конвенционален дизайн рядко надвишава 7%. Това означава, че само от всеки тон изгорени въглища 70 килограма . Почивка 930 килограма буквално „излитат в тръбата“, тоест не се използват за работа по движението на влаковете.

Поради изключително ниската ефективност на парен локомотив, хиляди тонове скъпоценно гориво - „черно злато“ се изхвърлят на вятъра. Продължавайки великото начинание на своите сънародници, прочутите руски механици Черепанови, нашите парни локомотивостроители стъпка по стъпка увеличават мощността и ефективността на парния локомотив. Радикалното решение на проблема с повишаването на ефективността е извършено в началото на 20-ти век, когато за първи път се използва прегрята пара в парните локомотиви. Въпреки това не беше възможно да се постигнат забележими резултати при повишаване на ефективността на парните локомотиви: от времето на Черепанови мощността на парен локомотив се е увеличила повече от 100 пъти, скоростта се е увеличила почти 15 пъти, а ефективността на парен локомотив се е удвоила.
Уикипедия

3. На 27 октомври 2010 г. електрически автомобил Lekker Mobil, превърнат от микрован Audi A2, направи рекорден пробег с едно зареждане от Мюнхен до Берлин 605 километра в условия на реален трафик по обществените пътища, като всички спомагателни системи, включително отоплението, бяха запазени и експлоатирани. Електрически автомобил с 55 kW електрически двигател е създаден от lekker Energie на базата на литиево-полимерната батерия Kolibri от DBM Energy. В батерията се съхраняваха 115 kWh, което позволи на електрическата кола да покрие целия маршрут със средна скорост 90 км/ч (максималната скорост на определени участъци от маршрута е била 130 км/ч ) и запазете след финала 18% от първоначалното зареждане. Според DBM Energy, електрически мотокар с такава батерия е могъл да работи непрекъснато в продължение на 32 часа, което е 4 пъти повече, отколкото с обикновена батерия. Представител на lekker Energie твърди, че батерията Kolibri е в състояние да осигури общ ресурсен пробег до 500 000 километра .
Комплекти за рационализация на Venturi нов свят Рекорд за скорост на 25 август 2010 г

4. Ефективност на сцеплението електрически моторе 88-95%. В градския цикъл автомобилът използва около 3 л .с двигател. Градският транспорт може да бъде заменен от електрически превозни средства. Електрическите превозни средства все още имат един голям недостатък - необходимостта от зареждане на батерията. Процесът е дълъг и изисква специално оборудвана точка за зареждане. Така той става неподходящ за дълги и дълги пътувания. Но вече са разработени технологии, които позволяват зареждане на литиево-йонни батерии с електроди от наноматериали до 80% капацитет за 5-15 минути. При хибриден автомобил този недостатък е елиминиран. Зареждането се извършва по обичайната схема, с конвенционално въглеводородно гориво, когато е необходимо, и по-нататъшното движение може да бъде продължено незабавно.
Уикипедия

4. След като Винтик и Шпунтик не казаха нищо на никого, те се затвориха в работилницата си и започнаха да правят нещо. Цял месец рязаха, рендосваха, нитоваха, запояваха и не показаха на никого, а като мина месецът се оказа, че са направили кола.

Тази кола работеше на газирана вода със сироп. В средата на колата е подредена шофьорска седалка, а пред нея е поставен резервоар с газирана вода. Газът от резервоара преминава през тръба в меден цилиндър и избутва желязно бутало. Желязното бутало под натиска на газта минаваше тук-там и въртеше колелата. Над седалката имаше буркан със сироп. Сиропът изтича през тръбата в резервоара и служи за смазване на механизма.

Такива газирани коли бяха много разпространени сред късчетата. Но в колата, която Винтик и Шпунтик построиха, имаше едно много важно подобрение: гъвкава гумена тръба с кран беше прикрепена отстрани на резервоара, за да можете да пиете газирана вода в движение, без да спирате колата.

Засега най-реалистичното решение на проблема е да се намалят вредите от автомобилите чрез намаляване на разходите за гориво. Така че, ако днес една средна лека кола изразходва 6-10 литра бензин на 100 километра така, вече са създадени двигатели за леки автомобили, които консумират само 4 литра. В Япония Toyota се готви да пусне модел автомобил с разход на гориво от 3 литра на 100 километра начин.

Замърсяването на атмосферата от автомобилите също се намалява чрез замяна на бензин с втечнен газ. За течно гориво се използват специални добавки-катализатори, увеличаващи пълнотата на неговото изгаряне, бензин без оловни добавки. Разработват се нови видове гориво за автомобили. Така в Австралия (град Канбера) беше изпробвано екологично гориво, което съдържа 85% дизелово гориво, 14% етилов алкохол и 1% специален емулгатор, който увеличава пълнотата на изгаряне на горивото. Работи се за създаване на керамични автомобилни двигатели, които ще повишат температурата на изгаряне на горивото и ще намалят количеството на отработените газове.
„Екология. Голям речник на екологичните термини и дефиниции”3 � ���� �%� 100 километра начин.

Замърсяването на атмосферата от автомобилите също се намалява чрез замяна на бензин с втечнен газ. За течно гориво се използват специални добавки-катализатори, увеличаващи пълнотата на неговото изгаряне, бензин без оловни добавки. Разработват се нови видове гориво за автомобили. Така в Австралия (град Канбера) беше изпробвано екологично гориво, което съдържа 85% дизелово гориво, 14% етилов алкохол и 1% специален емулгатор, който увеличава пълнотата на изгаряне на горивото. Работи се за създаване на керамични автомобилни двигатели, които ще повишат температурата на изгаряне на горивото и ще намалят количеството на отработените газове.
„Екология. Голям речник на екологичните термини и дефиниции”

Анализирайте предложената информация, идентифицирайте основните проблеми на топлинните двигатели, техните причини, предлагайте решения.

В процеса на работа учениците трябва да обърнат внимание на следните аспекти и да отговорят на въпросите:

1. Ниска ефективност на топлинните двигатели и стойността на ефективността. Как да обясня?

Тук участниците трябва да приложат знанията, придобити не от материалите на казуса, а например от материала, разгледан в курса на физиката („Топлинни явления“).

1. Какво представляват алтернативните автомобилни двигатели?

Преценете техните силни и слаби страни.

2. Сравнете въздействието на всеки тип двигател върху околната среда в зависимост от различни фактори. Има ли известни двигатели, които са екологични и имат висока ефективност?

3. Как да намалим негативното въздействие на автомобила върху околната среда (с изключение на предложените в случая решения)?

4. Какви начини бихте предложили за подобряване на екологичната ситуация в градовете?

Какви начини за подобряване на ефективността на топлинните двигатели бихте предложили?

7). Модулна технология за обучение

Модулното обучение се появи като алтернатива на традиционното обучение. Семантичното значение на термина "модулно обучение" се свързва с международното понятие "модул", едно от значенията на което е функционална единица. В този контекст той се разбира като основно средство за модулно обучение, пълен блок от информация.

В първоначалния си вид модулното образование възниква в края на 60-те години на XX век и бързо се разпространява в англоговорящите страни. Същността му беше, че ученикът с малка помощ от учител или напълно самостоятелно може да работи с предлаганата му индивидуална учебна програма, която включва целеви план за действие, информационна банка и методическо ръководство за постигане на поставените дидактически цели. Функциите на учителя започнаха да варират от информационно-контролиращи до консултативно-координиращи. Взаимодействието между учителя и ученика в образователния процес започва да се осъществява на принципно различна основа: с помощта на модули се осигурява съзнателното самостоятелно постигане на определено ниво на предварителна подготовка от ученика. Успехът на модулното обучение се предопределя от спазването на паритетни взаимодействия между учител и ученици.

Основната цел на съвременното училище е да създаде такава система на обучение, която да осигурява образователните потребности на всеки ученик в съответствие с неговите наклонности, интереси и способности.

Модулното обучение се основава на четири основни концепции:

1. Образователен блок-модул (модулна програма).

2. Времеви цикъл (завършен модул материален блок).

3. Обучителна сесия (много често това е „урок по двойки“).

4. Образователен елемент (алгоритъм на действията на ученика в урока).

Модулът включва: 1) план за действие с конкретни цели;

2) информационна банка;

3) методическо ръководство за постигане на тези цели.

При компилиране на модул се използват следните правила:

1) В началото на модула се извършва входен контрол на уменията на студентите за определяне на степента им на готовност за по-нататъшна работа. При необходимост знанията се коригират чрез допълнително обяснение.

2) Не забравяйте да извършите текущ и междинен контрол в края на всеки тренировъчен елемент. Най-често това е взаимен контрол, съгласуване с проби и т.н. Целта му е да идентифицира нивото на пропуските в усвояването на образователния елемент и да ги премахне.

3) След приключване на работата с модула се извършва контрол на изхода. Целта му е да идентифицира нивото на усвояване на модула с последващо усъвършенстване.

В модулните уроци учениците могат да работят индивидуално, по двойки, в групи с постоянен и променлив състав. Формата за качване е безплатна, всеки от тях има право на избор: ще работи сам или с някой от другарите си.

Ролята на учителя в класната стая е да управлява учебния процес, да съветва, помага и подкрепя учениците.

Модулната технология на обучение създава надеждна основа за индивидуална и групова самостоятелна работа на учениците и носи до 30% спестяване на учебно време, без да се нарушава пълнотата и дълбочината на изучавания материал. Освен това се постига гъвкавост и мобилност при формиране на знания и умения на учениците, развива се тяхното творческо и критично мислене.

Предимства на модулното обучение

Недостатъци и ограничения на модулното обучение

1. Учебните цели са точно свързани с резултатите, постигнати от всеки ученик. 2. Разработването на модули ви позволява да кондензирате образователната информация и да я представяте на блокове. 3. Задава се индивидуален темп на учебна дейност. 4. Етапност – модулен контрол на знанията и практическите умения дава известна гаранция за ефективността на обучението. 5. Ученето става по-малко зависимо от педагогическите умения на учителя. 6. Осигуряване на високо ниво на активизация на учениците в класната стая. 7. Първично формиране на умения за самообразование.

1. Висока трудоемкост при проектирането на модули. 2. Разработването на модулни учебни програми изисква висока педагогическа и методическа квалификация, специални учебници и учебни помагала. 3. Нивото на проблемните модули често е ниско, което не допринася за развитието на творческия потенциал на учениците, особено на силно надарените. 4. В контекста на модулното обучение диалоговите функции на обучението, сътрудничеството на учениците и тяхната взаимопомощ често остават практически нереализирани. 5. Ако за всеки нов урок, урок учителят има възможност да актуализира съдържанието на учебния материал, да го попълни и разшири, тогава „модулът“ остава като че ли „замразена“ форма на представяне на учебен материал, неговата модернизацията изисква значителни усилия.

Например:„Решаване на системи от уравнения от втора степен по метода на събиране и по метода на въвеждане на нова променлива“

Стойност на урока.

едно). Използването на модулно обучение позволява подход, насочен към ученика, към преподаването на математика. На този етап учениците вече са усвоили основното ниво на решаване на системи от уравнения. Затова в този урок учениците имат възможност да тестват своето основно ниво на усвояване на темата и да се запознаят с нови начини за решаване на системи от уравнения с две променливи (ниво напреднали) със собствено темпо.

2) Използването на модулна технология на обучение включва всеки ученик в съзнателна учебна дейност, формира уменията за самообучение и самоконтрол у всеки ученик.

3). В резултат на усвояването на съдържанието на модула студентите трябва да могат да:

I-ниво решава системи от уравнения с две променливи чрез заместване и

Графично според алгоритъма

II ниво решава система от уравнения с две променливи, където и двете уравнения са втори

Градуси, като изберете свой собствен метод за решение

III ниво прилага придобитите знания в нестандартни ситуации

Целта на урока:

едно). Практикувайте уменията за решаване на системи от уравнения с помощта на метода на заместване и графичния метод

2). Да се ​​гарантира, че учениците научават други начини за решаване на системи от уравнения от втора степен по различни начини

3). Да формира у всеки ученик уменията за самообучение и самоконтрол

4). Включете всеки ученик в съзнателни учебни дейности, осигурете възможност за напредък в изучаването на материала с оптимално за себе си темпо.

План на урока:

1).Актуализиране на знанията

3). Контрол на входа

4). Изучаване на нов материал (задача 1 и 2)

5).Окончателен контрол

6). Отражение

7). Домашна работа

Съдържание на урока:

едно). Актуализация на знанията

Фронтална работа с класа, по това време асистенти (избрани от учениците избирателно проверяват домашните си).

Това, което се нарича решение на система от уравнения от втора степен

Какво означава да се реши система от уравнения

Откъде знаете как да решавате системи

Как да решим система чрез метод на заместване

Как да решите система графично

2). Мотивационен разговор, поставяне на целта на урока

Момчета, вече знаем как да решаваме системи от уравнения графично и чрез заместване. Вижте системата от уравнения

Какъв е възможният начин за решаването му.

Всъщност не е възможно да се реши тази система с известни методи. Има и други начини за решаване на системи от уравнения от втора степен, с които ще се запознаем в този урок.

Целта на нашия урок е да тестваме основното ниво на усвояване на темата и да научим как да решаваме системи по нови начини.

3).Входен контрол

Цел: да оцените началното ниво на вашите знания при решаване на системи от уравнения от втора степен

1 вариант.

1. (1 точка)Фигурата показва графиките на две функции.

Използвайки тези графики, решете системата от уравнения

(1 точка)Решете система от уравнения

НО). (2;3); (-2;-3) Б). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 точки)Решете система от уравнения

4). Изучаване на нов материал.

Цел: да се научи как да прилага метода на събиране при решаване на системи от уравнения с две променливи от втора степен.

Блок 1.

Ако системата се състои от две уравнения от втора степен с две променливи, тогава намирането на нейните решения може да бъде много трудно. В някои случаи решенията могат да бъдат намерени чрез прилагане метод на добавяне

(нека добавим тези уравнения)

Отговор: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

При прилагане на метода на събиране получаваме еквивалентно уравнение, от което е по-лесно да се изрази една от променливите.

Ние самостоятелно решаваме системата (3 точки)

№ 448 (б)

Отговор: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Проверяваме решенията, ако решите правилно, след това запишете три точки във вашата карта за запис.

Блок 2.

Цел: да се научат как да решават системи от уравнения с две променливи по метода на въвеждане на нова променлива.При решаване на системи от уравнения от втора степен методът на въвежданенова променлива.

В тази система е доста трудно да се изрази една променлива по отношение на друга. Така че нека представим нова променлива.

Нека обозначим всеки от изразите с нова буква

Получаваме система от уравнения

Отговор: (5;-2)

Ако решението се получи независимо, тогава 4 точки.

Ако учителят е помогнал на ученика веднъж, 3 точки.

Ако ученикът сам без помощта на учителя не може да реши, тогава само 1 точка.

5). Окончателен контрол.

Цел: да се оцени нивото на усвояване на нов материал.

1. (4 точки)Решете системата чрез метод на събиране

2. (4 точки)Решете система от уравнения, като въведете нова променлива

Проверете задачата и поставете номера, който сте въвели във вашата карта за запис

6). Отражение

Фамилия име_________________________________ Номер на модула за обучение Брой точки Контрол на входа Блок 1 Блок 2 Окончателен контрол Общо точки Оценка:_______________

Трябва да изчислите броя на точките, да оцените работата си

Резултат "5" - 14 до 19 точки

Резултат "4" - 9 до 13 точки

Оценка "3" - от 6 до 8 точки

7). Домашна работа.

девет). Здравоспасяващи технологии

Здравето е най-голямата ценност на човека.

Здравето, според Н. М. Амосов, може да се определи „като задължително условие за ефективна дейност, чрез която се постига щастието“. Здравето на всеки човек е не само индивидуална ценност, но преди всичко обществена.

През последните години здравословното състояние на децата и юношите се влошава. В момента здравите деца съставляват само 3-10% от общия им брой.

Според Министерството на здравеопазването на Русия само 5% от завършилите училища са здрави. Здравето на децата е често срещан проблем за лекари, учители и родители. И решението на този проблем зависи от въвеждането на здравословни технологии в учебния процес. Здравоспестяващи образователни технологии се разбират като всички онези технологии, чието използване се използва за запазване здравето на учениците.Здравето на учениците се определя от първоначалното му здравословно състояние към момента на постъпване в училище, но правилната организация на учебните дейности е не по-малко важна. Работейки като учител по математика в организацията на учебните дейности, обръщам внимание на следните фактори:

- интегрирано планиране на урока, включващо задачи, които имат оздравителна насоченост;

- спазване на санитарно-хигиенните условия на обучение (наличие на оптимален светлинен и топлинен режим в кабинета, условия за безопасност, отговарящи на SanPiN на мебели, оборудване, оптимално боядисване на стените и др. Проветряването се организира преди и след занятията и частично - в почивките.Мокро почистване на офиса се извършва между смените)

- правилното съотношение между темпото и информационната плътност на урока (варира според физическото състояние и настроението на учениците);

- изграждане на урок, като се вземе предвид представянето на учениците;

- благоприятно емоционално настроение;

- провеждане на занятия по физическо възпитание и динамични паузи в класната стая.

Минутите и паузите за физическа култура по време на уроците по математика и физика са необходима краткосрочна почивка, която облекчава стагнацията, причинена от продължително седене на бюрата. Необходима е почивка за останалите органи на зрението, слуха, мускулите на тялото (особено на гърба) и малките мускули на ръцете. Минутите по физическо възпитание помагат за повишаване на вниманието, активността на децата на следващия етап от урока. По принцип в урока се използват физически упражнения за очите, за релаксация, за ръцете. Така гимнастиката за очите предотвратява зрителната умора при учениците.

Например,

аз).гимнастика за очите по метода на Г.А.Шичко.

1.Нагоре-надолу, наляво-надясно. Движете очите си нагоре и надолу, наляво и надясно. Затворете очи, за да облекчите напрежението, като броите до десет.

2.Кръг. Представете си голям кръг. Кръжете очите си първо по посока на часовниковата стрелка, а след това обратно на часовниковата стрелка.

3.Квадрат. Нека децата си представят квадрат. Преместете погледа си от горния десен ъгъл в долния ляв - в горния ляв, в долния десен ъгъл. Още веднъж погледнете едновременно ъглите на въображаем квадрат.

4. Да правим физиономии. Учителят предлага изобразяване на лица на различни животни или приказни герои.

II).Гимнастика с пръсти

1. Вълни. Пръстите са преплетени. Като последователно отварят и затварят дланите си, децата имитират движението на вълните.

2. Здравейте. Децата последователно докосват палците на всяка ръка с палците на тази ръка.

III).Минути по физическо възпитание

Те станаха заедно. наведе

Едно - напред и две - назад.

Разтегнат. Изправен.

Клякаме бързо, ловко

Ето, уловката вече е видима.

За развитие на мускулите

Трябва да седите много.

Отново вървим на място

Но ние не напускаме партито

(ходене на място).

Време е да седнем

И започнете да учите отново

(децата сядат на бюрата си).

С умело съчетаване на почивка и движение, разнообразните дейности ще осигурят високо представяне на учениците през деня.

Да научим децата да се грижат за здравето си. В уроците можете да разгледате задачи, които са базирани на фактически материал. Всичко това допринася за това учениците да свикнат, ценят, уважават и пазят здравето си.

Нека разгледаме някои задачи:

1. Произведението на две последователни естествени числа е 132. Намерете сбора от тези числа и ще разберете колко двойки хромозоми има в човешкия хромозомен набор.

Отговор: 23 чифта.

2. През деня сърцето може да изпомпва 10 000 литра кръв. Колко дни ще са необходими на помпа с тази мощност, за да напълни басейн с дължина 20 метра, широк 10 метра и дълбок 2 метра?

Отговор: 40 дни.

3. Масата на витамин С, необходима на човек дневно, се отнася до масата на витамин Е, като 4:1. Каква е дневната нужда от витамин Е, ако трябва да приемаме 60 mg витамин С на ден?

Отговор: 15 mg.

Използването на такива технологии помага за запазване и укрепване на здравето на учениците: предотвратяване на претоварване на учениците в класната стая; подобряване на психологическия климат в детските групи; включване на родителите в работата за подобряване на здравето на учениците; повишена концентрация на внимание; намаляване на заболеваемостта при деца, нивото на тревожност.

10). Интегрирана технология за обучение

интеграция -това е дълбоко взаимно проникване, сливане, доколкото е възможно, в един учебен материал на обобщени знания в определена област.

Необходимостта от появаинтегрирани уроци поради редица причини.

• Светът, който заобикаля децата, се познава от тях в цялото си разнообразие и единство и често предметите на училищния цикъл, насочени към изучаване на отделни явления, го разбиват на отделни фрагменти.
• Интегрираните уроци развиват потенциала на самите ученици, насърчават активното познаване на заобикалящата действителност, да осмислят и намират причинно-следствени връзки, да развиват логика, мислене и комуникативни умения.
• Формата на провеждане на интегрирани уроци е нестандартна, интересна. Използването на различни видове работа по време на урока поддържа вниманието на учениците на високо ниво, което ни позволява да говорим за достатъчната ефективност на уроците. Интегрираните уроци разкриват значителни педагогически възможности.
• Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието. Съвременното общество се нуждае от висококвалифицирани, добре обучени специалисти.
• Интеграцията дава възможност за самореализация, себеизразяване, креативност на учителя, насърчава разкриването на способностите.

Предимства на интегрираните уроци.

• Те допринасят за повишаване на мотивацията за учене, формиране на познавателния интерес на учениците, цялостна научна картина на света и разглеждане на явлението от няколко страни;
• В по-голяма степен от обикновените уроци допринасят за развитието на речта, формирането на способността на учениците да сравняват, обобщават, правят заключения;
• Те не само задълбочават представата за темата, но разширяват кръгозора си. Но те също допринасят за формирането на разнообразна, хармонично и интелектуално развита личност.
• Интеграцията е източник за намиране на нови връзки между факти, които потвърждават или задълбочават определени заключения. Наблюдения на учениците.

Модели на интегрирани уроци:

• целият урок е подчинен на намерението на автора,
• урокът е обединен от основната идея (ядрото на урока),
• урокът е едно цяло, етапите на урока са фрагменти от цялото,
• етапите и компонентите на урока са в логическа и структурна връзка,
• избраният за урока дидактически материал отговаря на плана, веригата от информация е организирана като „дадена” и „нова”.

Взаимодействието между учителите може да се изгради по различни начини. Не може да бъде:

1. паритет, при равно дялово участие на всеки от тях,

2. единият от учителите може да действа като ръководител, а другият като помощник или консултант;

3. Целият урок може да се преподава от един учител в присъствието на друг като активен наблюдател и гост.

Методи на интегрирания урок.

Процесът на подготовка и провеждане на интегриран урок има своите специфики. Състои се от няколко етапа.

1. Подготвителни	2. Изпълнителна власт	3.отразителни.
1. планиране, 2. организация на творческия екип, 3. проектиране на съдържанието на урока, 4.репетиции.	Целта на този етап е да събуди интереса на учениците към темата на урока, към неговото съдържание. Начините за предизвикване на интереса на учениците могат да бъдат различни, например описание на проблемна ситуация или интересен случай. В заключителната част на урока е необходимо да се обобщи всичко казано в урока, да се обобщят разсъжденията на учениците, да се формулират ясни изводи.	На този етап се извършва анализът на урока. Необходимо е да се вземат предвид всичките му предимства и недостатъци

например : "Резултна сила" (интегриран урок в 7 клас)

(литература и физика)

Можете да победите баснята на Крилов "Лебед, рк и щука"

Когато няма съгласие между другарите,
Бизнесът им няма да върви добре,
И нищо няма да излезе, само брашно.

Веднъж лебед, рак и щука
Носени с багаж, те го взеха,
И тримата заедно се впрегнаха в него;
Те се катерят от кожата си, но количката все още не се движи!
Багажът щеше да изглежда лесен за тях:
Да, лебедът се втурва в облаците, ракът се връща назад, а щуката се изтегля във водата.
Кой е виновен измежду тях, кой е прав, ние не съдим;
Да, само нещата са още там.

1. Защо мислите, че количката не се движи?

2. Какво бихте посъветвали да направят героите от баснята, за да преместят количката с багаж?

3. Какви тела си взаимодействат?

4. Какво може да се каже за резултатната от тези сили? - На нула ли е?

"Мащаб" (интегриран урок в 6 клас) (география и математика) \

Учител по математика:нека запишем това понятие като тема на урока "Мащаб" в тетрадките по математика. Запознати ли сте с тази тема? Къде вече я срещнахте? Какво вече знаете по тази тема?

Учител по география: Какво определение за мащаба дадохме в уроците по география?
Какви видове скала познавате?

Учител по математика:за успешна работа в урока, трябва да запомним въпроси от математиката, а именно: определението за връзка; определение на пропорцията;
основно свойство на пропорцията; видове пропорционална зависимост между величини; съотношения между единици дължина: 1 km = ? m = ? см.

Защо мислите, че след изучаване на темата „Взаимоотношения и пропорции“ по математика, имаме интегриран урок на тема „Мащаб“?

Запишете мащабите на географските карти на атласа, като подчертаете едромащабната карта и дребномащабната, определете кой от мащабите е най-голям. Определете разстоянието между градовете Москва и Санкт Петербург, Санкт Петербург и Петрозаводск и др.

единадесет). традиционна технология

Терминът "традиционно образование" предполага преди всичко организацията на образованието, която се развива през 17 век на принципите на дидактиката, формулирани от Я. С. Коменски.

Отличителните черти на традиционната технология в класната стая са:

Студентите с приблизително еднаква възраст и ниво на обучение съставляват група, която поддържа основно постоянен състав за целия период на обучение;

Групата работи по един годишен план и програма по график;

Основната единица на уроците е урокът;

Урокът е посветен на един предмет, тема, поради което учениците в групата работят по един и същ материал;

Работата на учениците в урока се ръководи от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно.

Учебната година, учебният ден, графикът на уроците, учебните ваканции, почивките между уроците са атрибути на системата клас-уроци.

По своята същност целите на традиционното образование представляват възпитанието на личност с дадени свойства. Съдържателно целите са насочени основно към усвояване на знания, умения и способности, а не към развитието на личността.

Традиционната технология е преди всичко авторитарна педагогика на изискванията, обучението е много слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с неговите разнообразни искания и потребности, липсват условия за проява на индивидуални способности, творчески прояви на личността.

Учебният процес като дейност в традиционното образование се характеризира с липса на самостоятелност, слаба мотивация за учебно-възпитателна работа. При тези условия етапът на изпълнение на образователните цели се превръща в упорит труд с всичките му негативни последици.

Положителни страни

Отрицателни страни

Системността на обучението Подредено, логично правилно представяне на учебния материал Организационна яснота Постоянното емоционално въздействие на личността на учителя Оптимални разходи за ресурси за масово обучение

Конструкция на шаблони, монотонност Нерационално разпределение на времето на урока Урокът осигурява само първоначална ориентация в материала, а постигането на високи нива се измества към домашната работа Учениците са изолирани от общуването помежду си Липса на автономия Пасивност или видимост на дейността на учениците Слаба речева активност (средното време за говорене на ученик е 2 минути на ден) Слаба обратна връзка Среден подход липса на индивидуално обучение

Нива на овладяване на педагогическите технологии

Днес има доста голям брой педагогически технологии за обучение, както традиционни, така и иновативни. Не може да се каже, че единият е по-добър, а другият по-лош, или че само този и никой друг трябва да се използва за постигане на положителни резултати.

Според мен изборът на конкретна технология зависи от много фактори: контингента на учениците, тяхната възраст, ниво на подготвеност, тема на урока и т.н.

И най-добрият вариант е да използвате смес от тези технологии. Така че образователният процес в по-голямата си част е класно-урочна система. Това ви позволява да работите по график, в определена аудитория, с определена постоянна група ученици.

Въз основа на гореизложеното искам да кажа, че традиционните и иновативните методи на преподаване трябва да са в постоянна връзка и да се допълват взаимно. Не изоставяйте старото и напълно преминете към новото. Спомнете си поговорката

"Всичко ново е добре забравено старо."

Интернет и литература.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Първи септември”, 16.01.2001 г., 3 стр.

Резюме - Физическо развитие и физическа годност в системата на образователните институции (Резюме)

Нови информационни технологии в образованието: материали от международната научно-практическа конференция (Екатеринбург, 1-4 март 2011 г.). Част 1 (Документ)

Орлова Е.В. Оценка на икономическата ефективност на техническите решения в дипломния проект (Документ)

Кузнецова Н.И., Туваев В.Н., Оробински Д.Ф. Определяне на икономическата ефективност на технологиите и оборудването в животновъдството (Документ)

Тищенко М.Н., Некрасов А.В., Радин А.С. Хеликоптери. Избор на опции за дизайн (документ)

Мазурова И.И., Белозерова Н.П., Леонова Т.М., Подшивалова М.М. Анализ на ефективността на предприятието (Документ)

Курсова работа - Разработване и внедряване на система от ключови показатели за ефективност (KPI) в предприятието (курсова работа)

Гузеев В.В. Преподаване. От теория към майсторство (документ)

n1.docx

Министерство на образованието на Република Беларус

Държавна образователна институция

"Академия за следдипломно образование"

Управленски факултет и

топ образователни специалисти
Катедра Педагогика и Философия на образованието

ЕСЕ
Критерии за ефективност на приложението

образователни технологии

Минск 2011г
СЪДЪРЖАНИЕ

Въведение………………………………………………………………………. Главна част Глава 1. Разбиране на образователните технологии Концепцията за технологията и концепцията за образователната технология…………………………………………………………………………………… Съвременни образователни технологии (според класификацията на Г.Селевко и Н.Запрудски)……………………. Системни характеристики на образователната технология…………………………… Глава 2. Критерии за определяне на ефективност Приложения на образователни технологии 2.1. Определение на понятието „критерий“………………………………………. 2.2. Критерии за ефективност на педагогическите технологии ……………. 2.3. Някои аспекти на дефинирането на критерии Ефективност на прилагането на образователните технологии………… 2.4. Критерии за ефективност на педагогическите технологии За специфични за домейна технологии…………………………………. 2.5. Критерии за ефективност на педагогическите технологии За личностно ориентирани технологии………………………………….. Заключение………………………………………………………………………………. Списък на използваната литература……………………………………………………

4 20

ВЪВЕДЕНИЕ
През последното десетилетие специално внимание се отделя на проблемите на теоретичното обосноваване, разработване и внедряване на съвременни технологии в учебния процес, насочени към постигане на високи и устойчиви резултати от педагогическата дейност. Постигането на ефективност и високо качество на образованието, развитието на неговата хуманитарна, екологична и практическа насоченост, усъвършенстването на педагогическите технологии са водещи цели и задачи на съвременното образование.

„Не трябва да се преподават мисли, а трябва да се преподават мисли“, тези думи на И. Кант напълно изразяват това, което трябва да следва съвременният учител, когато обмисля стратегията, тактиката, методите на преподаване на своя предмет. Съвременният, непрекъснато променящ се свят изисква учителят да бъде готов, желаещ и способен да бъде в челните редици на съвременната наука, тъй като преподаването изисква научен подход в системата за предаване на знания на учениците: в съвременното образователно пространство формите и методите на преподаване се променят; способност за гъвкавост, мобилност; способността да се променяш със света. Училището е една от най-консервативните обществени институции (което не е негативна характеристика – именно консерватизмът придава стабилност на училищното образование), но е невъзможно да се игнорират процесите, които протичат в съвременното образователно пространство и е невъзможно. да не се променя заедно със света, за да бъде интересен, креативен, успешен учител.

ГЛАВНА ЧАСТ
Глава 1. Разбиране на образователните технологии

1. 
   Понятието технология и понятието образователна технология

Последните десетилетия в педагогическата наука са обагрени в „цветовете” на технологизацията на учебния процес. Гледните точки за използването на различни образователни технологии в обучението бяха полярни: от категоричното отричане на възможността за технологизиране на образователния процес като процес в областта на хуманитарните науки, до пълното одобрение на технологиите. Освен това в енциклопедията „Уикипедия” в статията „Образователни технологии” се казва: „концепцията не е общоприета в традиционната педагогика...” 1 (педагогическа, училищна) технология”, а към самия факт на съществуването на образователните технологии (до отричането на тяхното съществуване). В същото време е невъзможно да не се вземе предвид фактът, че в съвременната педагогическа литература има много изследвания, посветени на описанието, подробните характеристики и описанието на методите за използване на образователни технологии.

Концепцията за "технология" се намира в речниците (и говорим само за производствения процес): " технология(от гръцки techne - изкуство, умение, умение и ... логика), съвкупност от методи за обработка, производство, промяна на състоянието, свойствата, формата на суровините, материала или полуготовите продукти, извършвани в производството процес. Задачата на технологията като наука е да идентифицира физични, химични, механични и други закономерности, за да определи и използва на практика най-ефективните и икономични производствени процеси” 2 . Както можете да видите, в статията на речника, публикувана през 80-те години. от миналия век няма дори и намек за възможността за използване на понятието „технология“ в образователната сфера като хуманитарна сфера на обществения живот. Но в момента чуваме за изборни технологии, технологии за „промоция” на това или онова явление, събитие, т.е. В съвременния свят сме изправени пред факта, че понятието „технология“ отдавна е навлязло в хуманитарната сфера не само като термин, използван „по навик“, но и поради факта, че технологията предполага ясно описана алгоритъм, система от действия, които ще доведат до някакъв гарантиран резултат. Ето защо съвременните педагогически речници дават определение за педагогическа (образователна) технология: „ образователна технология –
1) това е процесна система от съвместни дейности на ученици и учител по проектиране, планиране, организиране, ориентиране и коригиране на образователния процес с цел постигане на конкретен резултат; 2) (Образователни технологии) е систематичен метод за планиране, прилагане, оценка на целия процес на усвояване и овладяване на знания чрез отчитане на човешките и техническите ресурси и взаимодействието между тях за постигане на по-ефективна форма на обучение;
3) решаването на дидактически задачи в съответствие с управлението на образователния процес с точно определени цели, постигането на които трябва да подлежи на ясно описание и дефиниции” 3 . „Образователните технологии – система от дейност на учител и ученик, основана на определена идея, принципи на организация и връзката на целите, съдържанието и методите на обучение” 4 .

В същото време в съвременната педагогическа наука съществуват различни възгледи за технологиите или различните участници в образователния процес възприемат и разбират понятието „технология“ по различни начини: технология като разработване, използване на технически средства за обучение; като начин на комуникация; като област на знанието, която изгражда оптимални образователни системи; като процес, който включва всички изброени по-горе аспекти. Съвременната педагогическа наука, въпреки дългогодишния опит в използването на образователните технологии в педагогическата практика, все още определя отношението си към това явление.

В резултат на горното се появява действителен проблемне само и не толкова разбиране на същността на образователната (педагогическа, училищна) технология, а разбиране на ефективността на онези съществени моменти от технологизирането на образованието, които ще убедят педагогическата общност, родителите, учениците, че използването на технологиите в практиката на преподаването води до качествено подобряване на образованието, допринася за развитието на учениците. Но разбирането на това е невъзможно без определяне на ефективността на прилагането на образователната технология, т.к Основната задача на образованието е не само да предаде на учениците определено количество знания, но и да научи учениците на начините на умствена дейност, на способността да придобиват знания самостоятелно. Проблемът за ефективността на образователния процес (в резултат на това възможността и необходимостта от използване на съвременни образователни технологии в ежедневната педагогическа практика) е особено актуален във връзка с иновативните процеси, протичащи в образованието на съвременния етап, във връзка с съвременните изисквания към качеството на образованието. Оценката на ефективността на образователната технология е много важна, тъй като помага да се ориентира учителят при избора на посоката на движение на учителя при възприемане на технологиите, в начина, по който се използват, в подобряването и развитието както на технологиите, така и на учебния процес - тяхната работа.

Целта на тази работае отразяването на въпроси, посветени на проблема за определяне на критериите за ефективност от прилагането на образователните технологии.

Задачата на представената работа- да се определят възможни критерии за ефективност от прилагането на образователните технологии.

1. 
   Съвременни образователни технологии

(според класификацията на Г.Селевко и Н.Запрудски)
Като се има предвид фактът, че съществуват научно формулирани концепции за образователни технологии, ще опишем накратко съществуващите класификации на технологиите, използвани в образованието. Г. К. Селевко идентифицира следните образователни технологии:

• 
  Съвременно традиционно образование.
• 
  Педагогически технологии, базирани на личностната насоченост на педагогическия процес.
• 
  Педагогически технологии, основани на активизиране и активизиране на дейността на учениците.
• 
  Педагогически технологии, базирани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес.
• 
  Педагогически технологии, базирани на дидактическото усъвършенстване и реконструкция на материала.
• 
  Частнопредметни педагогически технологии.
• 
  Алтернативни технологии.
• 
  Естествени технологии.
• 
  Технологии за развитие на образованието.
• 
  Педагогически технологии на училищата по авторско право 5 .

През годините след публикуването на книгата на Г. К. Селевко „Съвременни образователни технологии“ класификацията на образователните технологии се прецизира, преосмисля и следователно става актуална следната идея: „В момента две водещи тенденции в модернизацията на педагогическия процес стават все по-активни: подход към неговото проектиране и изпълнение, вторият – с хуманизиране и хуманитаризиране на образованието” 6 . Въз основа на горната тенденция се разграничават предметно-ориентирани и личностно-ориентирани технологии. Това означава, че има различни подходи за работа с технологии, които са в областта на предметно ориентираните и съответно в областта на личностно ориентираните, което следователно означава, че ще има различни критерии за оценка на ефективността на приложението на тези технологии.

1. 
   Системни характеристики на образователната технология

Технологията се определя от редица системни характеристики - критерии, които ви позволяват да очертаете ясна граница, да разграничите понятията "методология" и "технология". Г. К. Селевко определя следните критерии за технологичност на учебния процес:

Концептуалност. Всяка педагогическа технология трябва да се основава на определена научна концепция, включваща психологическата, дидактическата и социално-педагогическата обосновка на философа за постигане на образователни цели.

Последователност. Педагогическата технология трябва да притежава всички характеристики на системата: логика на процеса, взаимосвързаност на всички негови части, цялост.

Контролируемост включва възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи с цел коригиране на резултатите.

Ефективност. Съвременните педагогически технологии съществуват в конкурентни условия и трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, гарантиращи постигането на определен стандарт на образование.

Възпроизводимост предполага възможност за използване (повтаряща се) педагогическа технология в други образователни институции от същия тип, от други учебни предмети 7 .

По този начин, „основното, което характеризира използването на педагогическите технологии в обучението, са коренно различни основи на образователния процес, особен начин на поставяне на педагогически цели, който се състои във факта, че тези цели се формулират като очаквания резултат от учениците. дейности под формата на специфични умения“ 8 .
Глава 2. Критерии за определяне на ефективността от прилагането на образователната технология
2.1. Определение на понятието "критерий"
Понятието критерий е много важно за определяне (разпознаване, прилагане) на образователна технология: помага да се определи дали даден стил на преподаване е технология, методика или някакъв метод на преподаване, който все още не е описан в педагогическата литература. Също толкова важни са оценката на ефективността на всеки образователен процес и критериите, които ще помогнат да се определи ефективността на този процес. За да се определят критериите на всеки процес, е необходимо да се определи процесът или явлението, което се предполага, че се „измерва” с помощта на дефинирания критерий.

За да определите критериите, помислете за значението на тази дума.

Критерий [Немски] Критериум оценки, преценки 9 . Мерило (Книга) знак, на базата на които можете да измервате, оценявате, сравнявате нещо 10 . знак . Индикатор, знак, знак, по който можеш да разбереш, да определиш нещо 11 . Индикатор. 2. Това, по което може да се съди за развитието и хода на нещо 12 . Индикатор - в повечето случаи генерализирани Характеристикавсеки обект, процес или неговия резултат, концепция или техни свойства, обикновено изразени в числова форма 13 . Характеристика - набор от отличителни свойства на някого или нещо 14 . Оценка. Мнение за стойността, нивото или значението на някого или нещо. Оценка . 1. Определете цената на някого - нещо. 2 . Задайте качеството на някой-нещо 15 .

Следвайки дадената логика на дефинициите, можем да кажем, че критерий - това е набор от отличителни свойства (характеристики), знак, който ви позволява да определите (откриете, установите), да оцените свойствата, качествата на процес, резултат, обект. По този начин критериите са основният инструмент за определяне на ефективността или качеството на нещо.

Често проблемът за определяне на ефективността е ограничен само от определяне на качеството на знанията, степента на формиране на уменията и способностите (имайте предвид, че този параметър е важен в образователното пространство), но е необходимо да се вземе предвид фактът, че Ефективността на дадена образователна технология до голяма степен зависи от педагогическата концепция, методологическата основа, върху която функционира тази образователна технология. Ето защо изглежда уместно да се говори за ефективността на образователната технология, която се разбира като степента на съответствие на резултатите от прилагането на технологията с предвидените цели, насочени към изпълнението на функциите на образованието.

2.2. Критерии
В образователната система на Република Беларус се отделя значително внимание на проблемите на теоретичната обосновка, разработването и прилагането на съвременни технологии в образователния процес, които преди всичко са насочени към постигане на високи и устойчиви резултати от педагогическата дейност. Държавата се интересува от ефективността и високото качество на образованието, от развитието на неговата хуманна, хуманитарна, екологична и практическа насоченост. За оценка на постиженията в областта на образованието са необходими някои инструменти, измервателни уреди, критерии, които могат да определят степента на постигане на поставените цели. Още през 1989 г. В. П. Беспалко пише за липсата на „критерии за оценка на ефективността на дидактическия процес като цяло“ 16 . Съвременното общество, светът поставя специални изисквания за качеството на образованието, което се получава в училище. В тази връзка ефективността на образователната технология може да се оцени по следните критерии:

Цялостността на отражението в съдържанието на задачите на образованието, възпитанието и развитието;

Отражение в съдържанието на съвременното ниво на развитие на науката и техниката;

Съответствие на съдържанието с възрастовите и психологическите особености на учениците;

Информативност на учебния материал;

Адекватността на методите към целите и съдържанието на учебния материал;

Разнообразието в използването на методи и вариативността на прилаганите методи на обучение;

Осигуряване на принципите на видимост и достъпност на обучението;

Универсалност на използване и лекота на използване на учебните пособия;

Степента на помощ от учителя на учениците при организиране на самостоятелната им дейност и др.

Изброените по-горе критерии не засягат всички аспекти на оценката на ефективността на използването на образователната технология, но те могат да служат като мярка за оценка на ефективността не само на образователната технология, но и на традиционен урок.

С. С. Кашлев в книгата „Технология на интерактивното обучение“ директно подчертава следното критерии ефективност на педагогическите технологии :

• 
  високо ниво на технологична култура на учителя;
• 
  високо ниво на владеене на технологичните методи от учителя;
• 
  собствен опит от използването на педагогически технологии от учителя;
• 
  възможности за творческа трансформация на технологиите;
• 
  създаване на ситуация на успех в дейността на учениците и учителите в процеса на внедряване на технологията;
• 
  органична взаимовръзка на технологични компоненти;
• 
  доста пълно описание на технологията;
• 
  възможностите на технологията в актуализацията, саморазвитието на учениците и учителите;
• 
  организация на взаимодействието между учител и ученици;
• 
  значителни промени в състоянието на учениците (в мотивацията им за дейности, знания, умения, емоции и др.) 17 .

Тези критерии са пряко свързани с обхвата на образователните технологии. В същото време тези позиции, докато определят ефективността на всички технологии като цяло, не дават подробна представа за това как да се определи ефектът от използването на модулна технология в класната стая или ефективността от използването на технологията на педагогическите работилници в Урокът.

2.3. Някои аспекти на дефинирането на критерии

ефективността на прилагането на образователните технологии
Нека разгледаме някои аспекти на определяне на критериите за ефективност от прилагането на образователните технологии.

С. Б. Савелова пише: „Може да се твърди, че критериите за ефективност на обучението са най-малко две описания на очакваните резултати (желателни за организаторите – учители и студенти), оборудвани със специфични, ясно различими знаци и методи за тяхното „ откриване” (диагностика), които за организаторите на учебния процес определят необходимите начини и средства за изграждане на методика (технология) за провеждане на учебни занятия (курс)” 18 . Следователно, започвайки да работите с технологията, е необходимо предварително да знаете онези критерии, които ще покажат ефективността на работата в определена технология (или с определена технология) на две нива: критерии за ефективност за учителя, критерии за ефективност за ученика ; със сигурност ще са различни. За да се определят критериите за ефективност от прилагането на образователната технология, е необходимо да има инструментариум – набор от показатели (данни, цифри, резултати) и начини за измерването им. Тези показатели включват:

• 
  дълбочината на знанията на учениците по предмета;
• 
  практическата насоченост на знанията, изразяваща се в готовност и способност на учениците да прилагат придобитите знания в подобна или променена ситуация;
• 
  систематично знание, което се характеризира с наличието в съзнанието на структурни и функционални връзки между разнородни елементи на знанието 19 ;
• 
  осъзнаване на знанието, което може да се изрази в разбирането на ученика за връзките между различните области на знанието, начините за получаване на знания и способността за доказването им.

2.4. Критерии за ефективност на педагогическите технологии

за специфични за домейна технологии
Друга важна забележка: критериите за ефективност на педагогическите технологии за предметно-ориентирани и ориентирани към учениците технологии ще бъдат различни. Н. И. Запрудски пише: „Уроците, проведени в рамките на:

1. 
   традиционно обяснително-репродуктивно образование;
2. 
   технологичен подход;
3. 
   учене, насочено към ученика.

... Наред с определен набор от задължителни и инвариантни параметри на урока (психологически климат, санитарно-хигиенни условия, грамотност на речта на учителя и др.), могат да се определят специфични параметри за всяка технология за оценяване и самооценка на урок” 20 .

За предметно-ориентирани технологии (технология на пълно усвояване, технология на диференциране на нива, концентрирано образование, университетска технология и др.), такива параметри ще бъдат (според класификацията на N.I. не само за анализиране на урока, но и за идентифициране на степента на неговата ефективност, ако всеки от параметрите е свързан с идеалния пример. Но възниква следният философски въпрос: как да се определят критериите и параметрите на този идеален пример, който ще бъде свързан с някакъв реален урок?):

Компоненти на урока	Прогнозни параметри
Целта на урока.	Съответствие с учебната програма по предмета и мястото на урока в темата. Конкретност и възможност за идентифициране на степента на постижение. Реалността на постигането на целите на урока. Съответствие на целите с многостепенен подход. Приемане на целите от учениците.
учител.	Обща ерудиция и професионална компетентност. Владеене на педагогически техники. Реч (темп, дикция, образност, емоционалност, грамотност). Стилът на педагогическо общуване с учениците. Фокусът на учителя върху учебните дейности, чието развитие от учениците на класа е цел на урока.
Студенти.	Нивото на мотивация, познавателна активност и представяне. Стабилност, обем, превключване на вниманието. Организиране и изпълнение на приетите в училището единни изисквания. Развитието на устната и писмената реч. Ученическа независимост и способност за взаимодействие със съученици. Формиране на умения за самоконтрол.
Съдържание на урока.	Съответствие на съдържанието с целите на урока. Научен характер и съответствие с учебната програма. Открояване на основното съдържание на урока. Връзка между съдържанието и живота. Наличност и диференциране на съдържанието. Образователен и развиващ потенциал на съдържанието на урока.
	Логическа последователност и взаимосвързаност на етапите на урока. Оптималното разпределение на времето и темпото на урока. Оптимален избор на методи и форми на обучение. Рационалност на подбора на учебни пособия. Спазване на правилата за охрана на труда, санитарен и хигиенен режим.
Резултат от урока.	Възможност за оценка на степента на постигане на целта на самия урок. Информираност на учителя за степента на постигане на целта от всеки ученик. Познаване на децата за съдържанието на собствените си грешки и трудности. Степента на постигане на целите на урока. Фокусиране на домашната работа върху идентифицираните пропуски в знанията и уменията на учениците.

Тъй като „при домейн-специфичните технологии... съдържанието се задава от учебната програма, учебниците и има завършен характер” 22, ефективността от прилагането на специфични за домейна технологии може да се определи във всеки конкретен случай на прилагане на определена технология. Приоритетен критерий при определяне на ефективността от прилагането на технологията е познаването на учебния материал от учениците. Например, технологията на университетското образование включва лекции и семинари под формата на часове, преминаване на тестове. Следователно успешното преминаване на тестове, качествената подготовка на студентите за приемни изпити (въз основа на резултатите от приемната кампания) дава представа за ефективността на използването на тази технология в учебния процес.

Степента на усвояване от учениците на съдържанието на учебните програми, степента на формиране на информационни и управленски компетенции могат да бъдат изяснени в класната стая чрез разпит на учениците или в хода на тяхното изпълнение на задачи, предвидени в учебните планове; качеството на тези задачи ще даде представа за ефективността на използването на интегрална технология в урока.

Пълното усвояване на знания от всички ученици, овладяването на необходимите умения и способности с помощта на технологията за пълно усвояване на знания може да се провери чрез изпълнение на контролни (тестови) задачи. Така, при определяне на ефективността от прилагането на предметно-ориентирани технологии, критериите за ефективност ще бъдат: знания, умения, умения, придобити от учениците в учебния процес. Разкриването на дълбочината, последователността на усвоените знания, формиране на умения и способности е възможно чрез оценъчна (тестова, тестова и др.) работа. По този начин критерий за ефективност на прилагането на предметно-ориентирана технология ще бъдат знанията, придобити в хода на работа в класната стая и при самостоятелна работа по траекторията, зададена от учителя, която се определя от логиката на технологията.

2.5. Критерии за ефективност на педагогическите технологии

за технологии, насочени към студентите
За технологиите, насочени към ученика (технологии на педагогически работилници, модулно обучение, проблемно-модулно обучение, обучение като образователно изследване, колективна умствена дейност, образователен дизайн, технология на съвместно обучение, развитие на критично мислене, технология на Далтон) такива параметри ще бъдат (според класификацията на N.I. Zaprudsky) 23:

Компоненти на урока	Прогнозни параметри
Целта на урока.	Фокус върху личностното развитие на учениците. Участие на самите ученици при определяне на целите на урока. Самоопределяне на учениците върху резултата от урока. Дефинирането на целите от учителя чрез подходящи условия и ситуации. Използване на целите като индикатори за оценка на дейностите в урока.
учител.	Съсредоточете се върху стратегията на сътрудничество в урока. Притежание на знания по темата, способност за предизвикване на интерес към темата на урока. Способността за създаване на образователни ситуации от развиващ се тип. Способност да реагирате гъвкаво на променящите се ситуации в класната стая. Реч (темп, дикция, образност, емоционалност, грамотност).
Студенти.	Нивото на мотивация и познавателна активност. Степента на влияние на учениците върху целите, съдържанието и методите на работа. Възможност за работа в група. Наличието на оценъчни дейности на самите ученици. Участие на учениците в диалог, дискусии. Създаване от ученици на собствени образователни продукти.
Съдържание на урока.	Научна и достъпна за учениците, връзка с живота. Наличието на проблемни ситуации. Отчитане на субективния опит на учениците. Наличието на съдържанието на дейността на урока. Наличност на образователни продукти за ученици.
Организационни форми, методи и средства на обучение.	Общата атмосфера на урока. Комбинация от индивидуални, групови и фронтални форми на работа. Преобладаването на активните методи на преподаване. Осигуряване на учениците с необходимите материали. Валеологична оценка на урока.
Резултат от урока.	Степента на оригиналност на образователните продукти на учениците. Участие на учениците в оценката на дейностите и резултатите от урока. Студентите откриват нерешени проблеми. Наличието на самоопределяне на учениците за по-нататъшна работа по темата. Удовлетворение от урока на учениците и самия учител.

При технологиите, ориентирани към ученика, ученикът може да представи своите знания/резултати от образователни/развиващи дейности в различни форми: есе, проект, есе, решена задача, таблица, графика, презентация, хербарий и др. В този случай критерий за оценка на ефективността на прилагането на образователната технология ще бъде „способността му [ученика] да реконструира предишните си знания и да изгради нови. LOT оценява способността за критично възприемане на учебника, независимо мислене, виждане на алтернативи и разумно несъгласие. В същото време основният „оценител“ на дейността на ученика и резултатите от нея е самият ученик“ 24 . И още едно важно допълнение: „... LOT не отговаря напълно на критериите за технологичност, тъй като по-специално те не са фокусирани върху получаването на предварително определен гарантиран резултат. ... Технологията, насочена към учащия, е по-скоро подредена последователност на развиващото се образованиетечни ситуации. …„Преживявайки” тези ситуации, учениците овладяват подходящите когнитивни и социални компетенции, придобиват адекватни личностни нараствания” 25 . Тази забележка изглежда е необходима, тъй като посочва, че критериите за ефективност на прилагането на личностно ориентираните технологии са доста „размити“, те не винаги могат да бъдат ясно формулирани и следователно диагностицирани, имат забавен резултат, който може да се прояви след определен (понякога доста дълъг) период от време. Изглежда логично, че критерият за ефективността на прилагането на технологията, насочена към ученика, лежи в по-голяма степен в емоционалния план, когато не придобиват знанията по време на урока, които стават важни (а понякога това не са знания в традиционната смисъл на думата), но удовлетворение от съвместното творчество, разбиране на важността на движението на ученика по траекторията, зададена от личностното му развитие. Но тази област е трудна и понякога невъзможна за диагностициране, за „усещане“ веднага.

По този начин критериите за определяне на ефективността на използването на образователната технология в практиката на работата на учителя ще бъдат различни в зависимост от това каква технология използва учителят в работата си, която поставя начело в своята педагогическа работа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Като всеки отрасъл на човешката дейност, образованието се характеризира със специфичен набор от технологични процеси. Технологията обикновено се разбира като: а) систематично познание за производствения процес; б) познания за методите и процесите за преработка на суровините в стоки и средства за производство; в) знания, предавани и прилагани за решаване на много проблеми, които възникват в живота на обществото. Обикновено технологиите са фиксирани под формата на изобретения, полезни модели, мостри, оборудване, информация.

Образователните технологии са начин за използване на човешки ресурси и различни средства за комуникация за пренос на информация при предоставяне на образователни услуги. Основата на образователните технологии е научното, методическото и правното осигуряване на образователния процес. Образователните технологии през 21 век ще се превърнат във водещ начин на обучение в образователните институции.

За да се определи ефективността на използването на образователната технология, е необходимо да се определи доколко тя отговаря на изискванията за процес, наречен „използване на технологиите в образователния процес”;

определят принадлежността му към предметно- или личностно-ориентирани технологии;

в процеса на рефлексия да се определи до каква степен са постигнати поставените диагностични и диагностични цели.

Критериите за ефективност на прилагането на образователната технология ще бъдат знанията, уменията, придобити в урока, емоционалното състояние на участниците в образователния процес, формулираните задачи за по-нататъшно развитие, наличието на ситуации на успех в урока за всеки ученик, желанието да продължи напред.

Списък на използваната литература

1. 
   Беспалко, В.П. Компоненти на педагогическата технология / В. П. Беспалко. – М.: Педагогика, 1989. – 115 с.
2. 
   Бим-Бад, Б.М. Педагогически енциклопедичен речник / B.M.Bim-Bad. - М.: Велика руска енциклопедия, 2002. - С. 174.
3. 
   Уикипедия. Безплатна енциклопедия / [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies . - Дата на достъп: 20.05.2011г.
4. 
   Горбич, О.И. Съвременни педагогически технологии за преподаване на руски език в училище: лекции / О. И. Горбич. - М .: Педагогически университет "Първи септември", 2009. - 15 с.
5. 
   Запрудски, Н.И. Съвременни училищни технологии: Ръководство за учители / N.I. Zaprudsky - 2-ро изд. - Мн., 2004. - 270-271 с.
6. 
   Запрудски, Н.И. Съвременни училищни технологии-2 / N.I.Zaprudsky. – Минск: Сър-Вит, 2004. – 18 с.
7. 
   Кашлев, С.С. Интерактивна технология на обучение / С. С. Кашлев. – Минск: Беларус Верасен, 2005. – 17 с.
8. 
   Крисин, Л.П. Илюстриран тълковен речник на чужди думи / Л.П.Крис. – Москва: Ексмо, 2008. – 379 с.
9. 
   Образователна технология // Речник за педагогическа употреба / под редакцията на Л. М. Лузина. - Псков: PSPI, 2003. - С. 71.
10. 
    Ожегов, С.И. Речник на руския език / S.I. Ожегов. - Москва: Руски език, 1987.- 418 с.
11. 
    Савелова, С.Б. Схема за оценка на ефективността на образователния процес (обучение) / С. Б. Савелова [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: - Дата на достъп: 06/03/2011.
12. 
    Селевко, Г.К. Съвременни образователни технологии: Учебник / Селевко Г. К. - М .: Народно образование, 1998. - 17 с.
13. 
    Визуален речник / [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - Дата на достъп: 29.05.2011.
14. 
    Съветски енциклопедичен речник / Съветски енциклопедичен речник / главен редактор А. М. Прохоров. – Москва: Съветска енциклопедия, 1984. – С. 1321.
    http://www.google.ru/url - Дата на достъп: 03.06.2011.

    20 Запрудски, Н.И. Съвременни училищни технологии: Ръководство за учители / N.I. Zaprudsky - 2-ро изд. - Мн., 2004. - 268 с.

    21 Запрудски, Н.И. Съвременни училищни технологии: Ръководство за учители / N.I. Zaprudsky - 2-ро изд. - Мн., 2004. - 268-269 с.
    

    22 Запрудски, Н.И. Съвременни училищни технологии-2 / N.I.Zaprudsky. – Минск: Сър-Вит, 2004. – 15 с.
    

    23 Запрудски, Н.И. Съвременни училищни технологии: Ръководство за учители / N.I. Zaprudsky - 2-ро изд. - Мн., 2004. - 270-271 с.

    24 Запрудски, Н.И. Съвременни училищни технологии-2 / N.I.Zaprudsky. – Минск: Сър-Вит, 2004. – 18 с.

    25 Запрудски, Н.И. Съвременни училищни технологии-2 / N.I.Zaprudsky. – Минск: Сър-Вит, 2004. – 19 с.

учител - логопед МБОУ "СОУ №1"

Използване на съвременни образователни технологии и методи в учебния процес

Използване на съвременни образователни технологии и методи в учебния процес.

Съвременни педагогически технологии в образователния процес е модел на съвместна педагогическа дейност за проектиране, организация и провеждане на учебния процес, обмислен във всички детайли, с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители, т.е. съдържателна техника за осъществяване на учебния процес.

Съвременни технологии, използвани в обучението и образованието

1. Технологии на корекционно-развиващото образование.
2. Игрови технологии.
3. Технологии на диференцирано обучение.
4. Технологии на колективния начин на обучение.
5. Технология на индивидуализация на обучението.
6. Технологии за обучение, базирани на проекти
7. Технологии за обучение, базирано на проблеми
8. Здравоспасяващи технологии.
9. Технологии, ориентирани към личността
10. Информационни и комуникационни технологии.

ТЕХНОЛОГИИ НА КОРЕКЦИОННО РАЗВИВАТЕЛНО ОБУЧЕНИЕ .

Тези технологии позволяват най-гъвкавия отговор на образователните нужди и възможности на всяко дете.

Приоритетните области на педагогическата корекция са:

1. подобряване на движенията и сензомоторното развитие;
2. корекция на определени аспекти на умствената дейност;
3. развитие на основни умствени операции;
4. развитие на различни видове мислене;
5. коригиране на нарушения в развитието на емоционалната и личностната сфера;
6. развитие на речта;
7. разширяване на представите за заобикалящия свят и обогатяване на речника;
8. коригиране на индивидуални проблеми в знанието.

ИГРОВИ ТЕХНОЛОГИИ.

Понятието "игрови технологии" включва доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри.

За разлика от игрите изобщо, педагогическата игра има съществена особеност - ясно дефинирана учебна цел и съответстващ на нея педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с познавателна насоченост.

Игровата форма на занятията се създава от игровата мотивация, която действа като средство за подтикване, стимулиране на учениците към учебна дейност.

Изпълнението на игрови техники и ситуации в уроците се осъществява в следните основни направления:

- дидактическата цел е поставена за учениците под формата на игрова задача;

- учебната дейност е подчинена на правилата на играта;

- като негово средство се използва учебен материал;

- в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, който превръща дидактическата задача в игрова;

- успешното изпълнение на дидактическата задача се свързва с резултата от играта.

Мястото и ролята на игровата технология в образователния процес, съчетаването на игрови и учебни елементи до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.

Психологическите механизми на игровата дейност се основават на фундаменталните потребности от себеизразяване, самоутвърждаване, саморегулация, самореализация.

Целта на игровите технологии е да разрешат редица проблеми:

— дидактически (разширяване на хоризонтите, развитие на познавателна дейност, формиране на определени умения и способности, необходими в практическите дейности);

— развиващи се (развитие на внимание, памет, реч, мислене, въображение, фантазия, творчески идеи, способност за установяване на модели, намиране на оптимални решения);

— възпитателно (възпитание на самостоятелност, воля, формиране на морални, естетически и мирогледни позиции, възпитание на сътрудничество, колективизъм, общителност и др.);

— социализиране (приобщаване към нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда и др.).

ТЕХНОЛОГИИ НА ДИФЕРЕНЦИРАНОТО УЧЕНЕ.

Диференцираният (многостепенен) подход към обучението се разглежда като възможност за индивидуализиране на обучението в подгрупа/група. Диференцираният подход е един от компонентите на психологическия комфорт на учениците, тъй като включва премахване, ако е възможно, на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на атмосфера в класната стая, която освобождава децата, в която те се чувстват „у дома си “, и в които се подобрява качеството на образованието.

ТЕХНОЛОГИИ НА КОЛЕКТИВНОТО ОБУЧЕНИЕ .

Използването на метода за колективна организация на образователните дейности повишава ефективността на корекционното и развиващото образование:

- насърчава развитието на самостоятелност, активност на образователната дейност;

— повишава нивото на развитие на речта и комуникативните умения.

ТЕХНОЛОГИИ НА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯТА НА УЧЕНЕТО .

Такава организация на учебния процес, при която индивидуалният подход и индивидуалната форма на обучение са приоритет.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРОЕКТНО УЧЕНЕ .

Методът на проекта не е нов в световната педагогика. Той е предложен и разработен през 20-те години на миналия век от американския философ и педагог Джордж Дюи и се основава на хуманистични идеи във философията и образованието. Дж. Дюи предложи да се изгради ученето на активна основа, като се използват целенасочените дейности на учениците, като се вземе предвид техният личен интерес към това знание и в крайна сметка се получи реален резултат.

Методът на проекта се основава на:

- развитие на познавателните умения и способности на учениците;

- способност за навигация в информационното пространство;

- способност за самостоятелно изграждане на знанията си;

– способност за интегриране на знания от различни области на науката;

- способност за критично мислене.

Технологията на проектиране включва:

- наличието на проблем, който изисква интегрирано знание и изследователско търсене за своето решение;

- практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати;

- самостоятелна дейност на ученика;

- структуриране на съдържанието на проекта, посочване на поетапните резултати;

— използване на изследователски методи.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРОБЛЕМНО УЧЕНЕ.

Проблемът с организирането на обучението чрез активни методи привлече вниманието на много изследователи, тъй като именно в процеса на проблемно учене тези знания и умения ще се формират най-ефективно. Използването на елементи на проблемно обучение допринася за повишаване на нивото на научна образованост, развитие на самостоятелността на учениците, техните умствени и творчески способности, емоционални и волеви качества, формиране на познавателна мотивация на учениците за учене.

Ученето се осъществява по такъв начин, че усвояването на знания протича не само на базата на запаметяване, но в по-голяма степен на съзнателното прилагане на знанията в процеса на решаване на познавателни проблеми. В този случай учениците се научават да разсъждават и да използват наличната информация.

В процеса на организиране на обучението се използват: проблемни въпроси, програмирани задачи, диференцирани задачи на карти на етапа на проверка и затвърждаване на знанията, дидактически игри. Целият този дидактичен материал предоставя различни видове помощ (организираща, стимулираща, обучаваща) в процеса на формиране на мисловни операции.

Така можем да заключим, че обучението обикновено изисква не един, а редица методи, техния комплекс. Вариацията на методите на обучение ще засили познавателната дейност на учениците. Комбинацията от методи дава възможност най-добре да се отчетат спецификите на съдържанието на учебния материал, да се изберат най-рационалните методи за овладяване на знания.

Въз основа на използването на технологии за активно обучение се създават условия за цялостно развитие на познавателните способности на ученика.

ЗДРАВОСПАСЯВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ.

Здравето на децата е често срещан проблем на лекари, учители и родители. И решението на този проблем зависи от въвеждането на здравеопазващи технологии в училището.

Целта на здравословните образователни технологии за обучение е да предостави на ученика възможност да поддържа здравето си през периода на обучение в училище, да формира у него необходимите знания и практически умения за здравословен начин на живот, да го научи да използва придобитото. знания в ежедневието.

Съвременните здравеопазващи технологии са реален шанс за решаване на проблема с опазването на здравето на децата съзнателно, комплексно и системно. Часовете се изграждат, като се отчита индивидуалният подход към учениците, като се отчитат особеностите на тяхното умствено развитие. Само с този подход може да се реализира принципът „здраве чрез образование”.

И така, здравословните технологии включват:

- артикулационна гимнастика

– Използването на приказна терапия

- Дихателни упражнения

- зрителна гимнастика

— Елементи на релаксация

- Динамични паузи в комбинация с речев материал.

- Пръстова гимнастика с използване на самомасаж.

- Елементи на психогимнастиката.

Дългогодишната практика показва, че създаването на образователна среда, която гарантира елиминирането на стресообразуващите фактори, индивидуален подход към учениците, който позволява да се създаде ситуация на успех за всяко дете във всякакъв вид дейност, творческият характер на образователната процес, използващ активни и разнообразни форми и методи на преподаване, рационалната организация на двигателната дейност позволяват да се повишат адаптивните способности на тялото на детето и следователно да се превърнат в средство за запазване и укрепване на здравето на децата.

ТЕХНОЛОГИИ, ОРИЕНТИРАНИ НА ЛИЧНОСТ.

Те поставят личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигурявайки комфортни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на природните му потенциали. Личността на детето в тази технология е не само субект, но и приоритетен предмет; това е целта на образователната система.

Технологията, насочена към личността, е въплъщение на хуманистичната философия, психология и педагогика. Фокусът на вниманието на учителя е върху уникалната интегрална личност на детето, стремяща се към максимална реализация на своите възможности (самоактуализация), отворена за възприемане на нов опит, способна да направи съзнателен и отговорен избор в различни житейски ситуации. За разлика от обичайното (формализирано) предаване на знания и социални норми на ученика в традиционните технологии, тук за основна цел на обучението и възпитанието се провъзгласява постигането от индивида на горните качества.

Технологиите, ориентирани към личността, се характеризират с:

- хуманистична същност;

- психотерапевтична насоченост;

- поставете си цел - многостранното, свободно и творческо развитие на детето.

ИНФОРМАЦИОННИ И КОМУНИКАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ.

Не е тайна, че бурното развитие на информационните технологии през последните години се отрази на всички аспекти на човешката дейност.Информационните технологии позволяват на човек да взаимодейства по-активно с външния свят, да получава максимално количество информация за минимален период от време и с минимални усилия за търсенето му.

Потенциалът на компютъра, като основно средство за обучение, позволява най-пълно използване на когнитивните възможности на учениците.

Необходимостта от използване на информационните технологии в коригиращото образование е неоспорима, тъй като това е перспективно направление в развитието на коригиращото образование.

Използването на компютърни технологии дава положителен резултат при обучението за работа с компютър, както и при затвърждаване на придобитите знания.

Използването на тези технологии в цялостна система спомага за повишаване на ефективността и ефикасността на корекционните дейности, което се доказва от положителната динамика на развитието на корекционната програма.