Обхватът на проблемите, които училището решава. Проблеми на съвременното училище

В тази статия искаме да говорим за съвременните училища.

Много родители имат представа за училището от една страна, от страна на получателя на услугите. Искаме да подчертаем как изглежда всичко от другата страна, от страната на училището.

И така, 3 основни проблема на директора на модерно училище.

Проблем 1 - Липса на квалифициран персонал

Дъг Лемов, професор и педагог, в книгата си „Преподавателско майсторство” доказа, че няма значение дали програмата е сложна или проста, интересна на пръв поглед или скучна, дете от богато семейство или бедно, всички резултати от класът и всяко дете като цяло зависят преди всичко от умението на учителя.

Днес учителите „от Бога“ са рядкост, добрите учители също са много малко, не повече от 30%

А останалите учители са хора, попаднали в училището случайно.

Случайно влезе в педагогически университет (най-евтиното място за обучение там) и не намери друга работа.

Избрахме работа близо до дома.

Избрахме най-лесния начин да си намерим работа в бюджетна организация.

Влязоха в педагогически университет, защото не изкараха точки в друг.

Сега за мнозина това е просто работа. И това, което не ми харесва много.

И тези фактори силно влияят върху знанията на децата.

Повечето учители днес, когато пишат планове за уроци, имат една единствена цел наум: да изпълнят изискванията за докладване.

В резултат уроците на учителите са описателно-разказни, безинтересни и често не достигат целта.

Системата принуждава учителя все пак да следва правилата, но не и да се стреми към съвършенство.

Това води до втория проблем:

Проблем 2 – Неинтересен материал, който учителите трябва да използват

Училището днес е образователна услуга.

Услуга, която се предоставя на населението за бюджетни пари. Задачата на учителя все повече се свежда до издаване на учебни материали в съответствие с нормативната уредба. И ... задайте обемна домашна работа.

Новите учебни програми, пренаписаните учебници към по-лошо, увеличеното натоварване на детето е една от последствията от влошаването на качеството на образованието.

Много учители просто прехвърлят ясното обяснение на материала към родителите, изговаряйки материала от учебното ръководство в клас.

Но в ръководството за обучение всичко е много сухо и безинтересно.

Но е много важно да изберете правилния материал!

Стигнах до осъзнаването на този постулат в резултат на личен и не особено успешен опит.

По едно време, когато започнах да преподавам в четвърти клас, който събираше ученици на принципа „те по принцип нямат време“, реших, че трябва да избера материал, който е „привлекателен“ за учениците и бях право.

Защото след шест месеца децата, чиито постижения преди това бяха само между „две и три”, станаха по-самоуверени и пишеха тестове наравно със „силните деца” от паралелния клас.

Например, ние решихме уравнения с помощта на чаша и ябълка. Бяха „нарисувани“ задачи за движение с помощта на „триъгълник“, стихотворения.

Да, имаше трудни теми. Но вярата, че преподаваният материал е скучен, действа като самоизпълняващо се пророчество.

Страхотните учители превръщат буквално всяка тема във вълнуващо и вдъхновяващо събитие, дори и тези, които другите педагози намират за скучни до точката на прозяване.

Какви думи могат да се използват, за да заинтересуват децата?

• Днес имаме тема. Може ли да го пропуснем? Защо според вас изобщо трябва да се изучава? (тук самите деца отговарят на въпроса защо свързват това с живота)
• Много хора не го разбират, докато не започнат да учат за него в шести клас, а сега ще разберете. Не е ли готино?
• Изучаването на този материал ще бъде трудно, но забавно и интересно.
• Много хора се страхуват от тази тема, така че като овладеете този материал, ще знаете повече от повечето възрастни.

Но за да направите това, имате нужда от индивидуален подход към децата.

И това е третият проблем:

Проблем 3 - Липса на възможност за индивидуален подход към детето, поради големия брой ученици в класовете

Например, учителите коригират грешките или обратното, приемат грешен отговор рано, защото той просто няма време да усуква всеки ученик.

Ще ви дам пример. Когато започнах да работя в клас, съставен от „слаби деца“, за мен често беше ситуация, когато ученик не знаеше отговора или не искаше да отговори.

В един от първите си часове по математика попитах Максим О. колко би било 7 по 8.

Максим отговори – „Не знам“.

Защо отговори така? Дете може да откаже да отговори на въпрос по много причини, включително:

• отговаряше така и с този отговор иска бързо да седне на мястото си, за да се върне в „сивата зона“. Защото по-често, когато отговаряше така, му казваха: „Седни, двама“.
• наистина не знам отговора
• срамувам се, че не знам отговора
• не иска да се откроява сред съучениците
• не чу какво беше попитано
• не разбра какво беше попитано

„Сивата зона“ е възможност да „седнете“, да не правите нищо и да не се опитвате да правите нищо. Децата спорят така: „И без това няма да направя нищо, най-познатата „двойка“, защо да се притеснявам“

Какво да правя?

Усмивката е най-доброто средство за учене, а радостта е най-добрата учебна среда.

Използваме техниката „до резултата“.

Как да го направя?

Метод първи - Дайте отговора сами, така че детето да го повтори

Максим, седем по осем ще бъде 56. А сега ми кажи колко ще се умножи седем по осем?

Метод втори - помолете друг ученик да отговори и помолете да повтори

Третият начин е да се покаже интересна и нова техника, която може да помогне на детето да намери правилния отговор. Например японската система за умножение:

Четвърти метод - дайте намек, изяснете въпроса

Какво означава 7*8? Какво може да бъде заменено? Добавяне? Глоба. Да пишем и да броим.

И така, Максим, колко е 7 * 8? 56! Правилно.

Само тази проста техника ви позволява наистина да учите децата, а не да създавате илюзията за учене.

Но всичко това е възможно само с индивидуална работа с учениците, а учителите просто нямат време да правят това.

За съжаление съвременното училище е типична услуга.

С шаблонен подход към всички деца.

Това е продиктувано от закона, големи класове, ниска заплата, много допълнителна работа, която учителят върши (доклади, документи, срещи...)

Затова талантливите учители рядко остават в образователната система. Всъщност, вместо да осъзнават способностите си, те трябва да бъдат като всички останали и да извършват много ненужни действия.

Но какво ще стане, ако искате детето ви да се учи от талантливи учители?

Ами ако искате да дадете на детето си най-доброто образование?

И аз по едно време не можах да намеря добро образование за децата си.

Затова създадохме такова училище, наречено „Училище от 60 минути“

• Уроците на Sixty Minutes School са проектирани и записани специално за деца, като се вземат предвид техните лични характеристики: водещият тип възприятие, способността за концентрация и задържане на вниманието, необходимостта от превключване на вниманието и, разбира се, поддържане на интерес.

  Цялото обяснение и практика се извършват точно по време на урока, така че детето не трябва да прави домашна работа.

Ние преподаваме по собствена програма, която отчита всички изисквания на Федералния държавен образователен стандарт, но не се спираме на един метод на обучение и позволяваме на децата да получават информация по начин, който им е интересен: ние създаваме и рисуваме графични роботи, въвеждаме "паякови карти" и мисловни карти, играем игри и правим изследвания.

В нашето училище изобщо няма домашни, а цялата практика се провежда точно в класната стая. Използваме авторски и световни техники за ефективно обучение, което ви позволява да учите бързо и интересно.

И можете да учите от всяка точка на света!

Училище 60 минутие предназначена да гарантира, че децата могат да научат цялата училищна програма за 100 дни 60 минутив един ден.

Уроците изглеждат така:
1. Всеки ден едно дете получава мисия. Има три образователни обучителни видеоклипа и три предмета.

Общо учим в училище: руски език, математика, английски, света около нас. Развиваме памет, внимание и техники за обучение за ефективно учене.

2. Уроците по техники, памет и внимание или идват в отделен ден, или веднага се вграждат в графика.

След всяко образователно видео има мисия-задача, при изпълнение на която детето затвърждава материала.

3. Задачата на мисията може да бъде: аудио (и след това детето отговаря на пауза, след което чува правилния отговор), видео (на пауза по време на процеса на гледане, извършва изчисление или задача и разглежда правилния отговор), текст (създава карта, помощник или нещо, тогава пишете)

Така че цялата училищна програма протича с интерес, ентусиазъм и за 100 дни. Тоест, след като започне обучението през септември, до декември детето ще овладее напълно материала.

Сега има промоция за "Училище 60 минути". До края на седмицата "Училище 60 минути" е 2 пъти по-евтино.

Когато плащате за участие, получавате достъп до система за обучение, предназначена за сто дни:

А именно: обяснение на материала и практически занятия по предмети (руски език, математика, светът около нас, английски език) без ограничение във времето, считано от 1 септември.

Библиотека с книги за учене вече е налична.

Присъединете се към програмата веднага.

Психолог в училище

Фрагменти от книгата Млодик И.Ю. Училището и как да оцелеем в него: възгледът на хуманистичен психолог. - М.: Генезис, 2011.

Какво трябва да бъде училището? Какво трябва да се направи, така че учениците да смятат образованието за интересен и важен въпрос, да оставят училището готово за живота на възрастните: самоуверени, общителни, активни, креативни, способни да защитават психологическите си граници и да уважават границите на другите хора? Какво е специалното в съвременното училище? Какво могат да направят учителите и родителите, за да поддържат интереса на децата към ученето? В тази книга ще намерите отговори на тези и много други въпроси.

Психологически проблеми в училище

Всичко, което знам за преподаването, дължа на лоши ученици. Джон Хол

Не толкова отдавна хората не знаеха почти нищо за психологията като наука. Смяташе се, че съветският гражданин и още повече дете няма вътрешни проблеми. Ако нещо не му се получи, обучението му се обърка, поведението му се промени, то това се дължи на мързел, промискуитет, лошо образование и липса на усилия. Детето, вместо да получи помощ, беше подложено на оценка и критика. Излишно е да казвам колко неефективна беше подобна стратегия.

Сега, за щастие, много учители и родители са готови да обяснят трудностите, които детето има в училище с наличието на възможни психологически проблеми. По правило е така. Детето, като всеки човек, се стреми да реализира собствените си нужди, иска да се чувства успешно, има нужда от сигурност, любов и признание. Но по пътя му може да има различни препятствия.

Сега един от най-често срещаните проблеми, които почти всички учители отбелязват: хиперактивностдеца. Всъщност това е феномен на нашето време, чиито източници са не само психологически, но и социални, политически и екологични. Нека се опитаме да разгледаме психологическите, аз лично имах шанс да се занимавам само с тях.

Първо, децата, които се наричат ​​хиперактивни, много често са просто тревожни деца. Тревожността им е толкова висока и постоянна, че самите те отдавна не са наясно какво и защо ги притеснява. Тревожността, подобно на прекомерната възбуда, която не може да намери изход, ги кара да правят много малки движения, да се суетят. Те се въртят безкрайно, изпускат нещо, чупят нещо, шумолят нещо, почукват, разклащат. Трудно им е да седят неподвижни, понякога могат да скочат по средата на урока. Вниманието им изглежда е разсеяно. Но не всички от тях наистина не могат да се концентрират. Много ученици учат добре, особено по предмети, които не изискват точност, постоянство и способност за добра концентрация.

Децата с диагноза ADHD изискват повече участие и най-добре се обслужват в по-малки класове или групи, където учителят има повече възможности да им даде персонализирано внимание. Освен това в голям екип такова дете е много разсейващо за другите деца.. При образователни задачи може да бъде много трудно за учителя да поддържа концентрацията на клас, в който има няколко хиперактивни ученици. Децата, които са склонни към хиперактивност, но без подходяща диагноза, могат да учат във всеки клас, но при условие, че учителят не увеличава безпокойството им и не ги разстройва постоянно. По-добре да докоснете хиперактивно дете, като го настаните на мястото му, отколкото да изтъквате стократно задължението да бъдете дисциплинирани. По-добре е да пуснете за три минути от урока до тоалетната и обратно, или да бягате нагоре по стълбите, отколкото да призовавате за внимание и спокойствие. Неговото лошо контролирано двигателно възбуждане преминава много по-лесно, когато се изразява в бягане, скачане, тоест в широки мускулни движения, в активни усилия. Следователно хиперактивното дете трябва да се движи добре по време на почивката (а понякога, ако е възможно, по време на урока), за да премахне това тревожно вълнение.

Важно е да се разбере, че хиперактивното дете не възнамерява да демонстрира подобно поведение "на злоба" на учителя, че източниците на неговите действия изобщо не са разврат или лоши маниери. Всъщност на такъв ученик просто му е трудно да контролира собствената си възбуда и безпокойство, които обикновено изчезват в юношеството.

Хиперактивното дете също е свръхчувствително, възприема твърде много сигнали едновременно. Абстрактният му вид, блуждаещият поглед на мнозина е подвеждащ: изглежда, че той отсъства тук и сега, не слуша урока, не участва в процеса. Много често това изобщо не е така.

Аз съм в час по английски и седя на последното чина с едно момче, от чиято хиперактивност учителите вече дори не се оплакват, това е толкова очевидно и изморително за тях. Тънък, много подвижен, той моментално превръща бюрото в куп. Урокът току-що започна, но той вече е нетърпелив, започва да изгражда нещо от моливи и гуми. Изглежда, че е много запален по това, но когато учителят му зададе въпрос, той отговаря без колебание, правилно и бързо.

При призива на учителя да отвори работни тетрадки, той само след няколко минути започва да търси това, от което се нуждае. Счупи всичко на бюрото му, той не забелязва как пада тефтерът. Навеждайки се към бюрото на съседа, той я търси там, за възмущение на седящите отпред момичета, след което изведнъж скача и се втурва към рафта му, получавайки строго порицание от учителката. Когато бяга обратно, той все още намира паднал тефтер. През цялото това време учителят дава задачата, която, както изглежда, момчето не чу, защото беше очарован от търсенето. Но се оказва, че е разбрал всичко, защото бързо започва да пише в тетрадка, като вмъква необходимите английски глаголи. След като завърши това за шест секунди, той започва да играе нещо на бюрото, докато останалите деца усърдно и съсредоточено правят упражнението в пълна тишина, нарушавана само от безкрайната му суматоха.

Следва устният тест на упражнението, децата се редуват да четат изречения с вмъкнати думи. По това време нещо постоянно пада върху момчето, стои под бюрото, след това е прикрепено някъде... Той изобщо не следва проверката и прескача реда си. Учителят го нарича по име, но моят герой не знае какво изречение да прочете. Съседите му казват, той отговаря лесно и правилно. И тогава той отново се потапя в невероятната си конструкция от моливи и химикалки. Изглежда мозъкът и тялото му не издържат на почивка, просто трябва да участва в няколко процеса едновременно, в същото време това е много изморително за него. И скоро, в най-силно нетърпение, той скача от мястото си:

- Може ли да изляза?

- Не, остават само пет минути до края на урока, седнете.

Той сяда, но сега определено вече не е тук, защото бюрото се тресе и той просто не може да чува и записва домашните си, откровено страда откровено, изглежда, че брои минутите до звънеца . С първите трели той се прекъсва и тича из коридора като катехумен през цялата смяна.

Не е толкова лесно да се справи с хиперактивността на детето дори за добър психолог, а не като учител. Психолозите често работят с проблемите на тревожността и самочувствието на такова дете, учат го да слуша, по-добре да разбира и контролира сигналите на тялото си. Те правят много с фината моторика, която често изостава от останалото развитие, но като работи върху която, детето се научава по-добре да контролира грубите си двигателни умения, тоест по-големите си движения. Хиперактивните деца често са надарени, способни и талантливи. Те имат жив ум, бързо обработват получената информация, лесно усвояват нови неща. Но в училище (особено в началното) такова дете ще бъде в умишлено губещо положение поради трудности в калиграфията, точността и послушанието.

На хиперактивните деца често помагат всякакви модели с глина и пластилин, игра с вода, камъчета, пръчки и други естествени материали, всякакъв вид физическа активност, но не и спорт, защото за тях е важно да извършват всякакви мускулни движения и не само правилния. Развитието на тялото и способността за изхвърляне на излишно вълнение позволяват на такова дете постепенно да навлезе в собствените си граници, от които винаги е искало да изскочи преди.

Забелязано е, че хиперактивните деца абсолютно се нуждаят от пространство за такава суетна проява на себе си. Ако вкъщи е строго забранено, чрез постоянно дърпане или други възпитателни мерки, да се държат по този начин, тогава те ще бъдат много по-хиперактивни в училище. И обратното, ако училището е строго с тях, те ще станат изключително активни вкъщи. Затова родителите и учителите трябва да имат предвид, че тези деца все пак ще намерят изход за своето двигателно вълнение и тревожност.

Друг проблем, който се среща не по-малко в съвременните училища е нежелание за ученеили липса на мотивация, както казват психолозите. Това по правило отлежава в гимназията и в началото на старшата достига кулминацията си, след което постепенно, с осъзнаването на връзката между качеството на знанията и картината на собственото бъдеще, затихва.

Нежеланието на детето да учи, като правило, е напълно несвързано с факта, че е „лошо“. Всяко от тези деца има свои собствени причини да не иска да учи. Например ранна любов, която отнема цялото внимание и енергия към преживявания или мечти. Това могат да бъдат и проблеми в семейството: конфликти, предстоящ развод на родителите, болест или смърт на близки, трудности в отношенията с брат или сестра, раждане на ново дете. Може би за това са виновни неуспехите с приятели, неадекватното поведение на другите, поради личната или семейна криза. Всичко това може да отнеме енергията и вниманието на детето. Тъй като много проблеми могат да се окажат продължителни или полускрити и следователно невъзможни за конструктивно разрешаване, с течение на времето те опустошават детето, водят до неуспехи в училище, в резултат на което се появява още по-голяма депресия и кръгът се затваря. Често за родителите е трудно да поемат отговорност за нерешени проблеми у дома и те го прехвърлят върху детето, обвинявайки го в мързел и нежелание да се учи, което като правило само влошава ситуацията.

Може би детето не иска да учи и от чувство на протест за това как го учат, кой го учи. Може несъзнателно да се съпротивлява на родителите, които го принуждават да учи, и поради слаби оценки е ограничен по някакъв начин (не го пускат на разходка, не купуват обещаното, лишават го от празници, пътувания, срещи и забавления ). Родителите и учителите често не разбират това, дори и да има задължителенуниверсално образование, знания могат да се получат само доброволно. Както се казва в поговорката, можете да заведете кон на вода, но не можете да го накарате да пие. Можете да се научите насила, но можете да научите само ако искате. Натискът и наказанието по този въпрос са много по-малко ефективни от интересното и вълнуващо обучение. Въпреки че, разбира се, е по-лесно да се натиска и наказва.

Друга причина за липсата на мотивация за придобиване на знания е ниското самочувствие на учениците. Постоянната критика и фиксиране върху неуспехите не помагат на всички да вървят напред, да се учат ефективно и да растат. Твърде много хора (в зависимост от психотипа и характера) са лишени от енергия от неуспехите. Постоянното неспазване на нечии изисквания поражда тотална неувереност в себе си, невяра в собствените сили, невъзможност за откриване на ресурси, способности и желание за постигане на успех в себе си. Такива деца лесно могат да се „откажат“ и да се примирят със стигмата на пасивен и неспособен „C“ ученик, чиято мотивация, разбира се, ще бъде погребана под тежестта на неуспехите, негативните оценки на другите и собствената им безпомощност да се променят. нещо. В същото време е съвсем очевидно, че няма безнадеждни или абсолютно безнадеждни деца, всеки има свой ресурс, свой талант и трябва да се забележи огромна, но понякога внимателно скрита.

Друга причина децата да не искат да учат е начинът, по който учат. Пасивните видове учене, когато ученикът може да бъде само получател, слушател, като усвоява определено количество информация и след това я представя (не винаги научена) в тестови работи, намаляват собствената мотивация за учене на детето. Уроците, лишени от поне част от интерактивност, са практически обречени на пасивност и липса на ангажираност на по-голямата част от учениците. Информацията, която не е станала знание, се забравя за няколко часа. Знанията, придобити без участие и интерес, се забравят в рамките на няколко седмици или месеци. Образованието, което не дава възможност за лично участие, не предизвиква личен интерес, е обречено на безсмисленост и скоро забрава.

За повечето деца е трудно да проявят еднакво силен интерес към всички училищни предмети. Има индивидуални наклонности и пристрастия. Може би родителите и учителите не трябва да упорстват във факта, че детето с радост, с голям ентусиазъм и, най-важното, с успех, учи, например, руския език, въпреки че има технически наклонности. Или по всякакъв начин получих "пет" по математика, увлечен от рисуването и моделирането.

Психологът, заедно с учител и родител, може да помогне на такъв немотивиран ученик да намери своя интерес, да се справи със семейните трудности, да повиши самочувствието си, да разреши трудностите във взаимоотношенията с другите, да осъзнае собствената си съпротива, да открие таланти и започнете да се наслаждавате на училище.

Друг проблем, който сериозно усложнява живота на почти всеки учител е лошо поведение на учениците.Много учители се оплакват от грубост, грубост, провокации, прекъсване на уроците. Това е особено вярно за 7-9 клас и, разбира се, също има няколко причини и причини.

Говорихме за един от тях – неизбежната по време на преминаването на тийнейджърската криза тенденция към отделяне от целия свят на възрастните, придружена от прояви на различни форми на агресия. Учителите често приемат враждебните атаки на учениците много лично и, както се казва, „близо до сърцето“. Повечето от тийнейджърските „набори“ са насочени към света на възрастните като цяло, а не към конкретен човек.

Понякога внезапните коментари в урока предизвикват в класа бурна и не винаги необходима реакция за учителя. Това е проява на демонстративността на тийнейджър, необходимостта да бъде в центъра на вниманието през цялото време, което се обяснява с характерните особености на детето, които са се превърнали в акцентуации на определена възраст (тоест силно изразена личност черти). И отново, поведението на такъв демонстративен тийнейджър в никакъв случай не е насочено към унищожаване на авторитета на учителя и е мотивирано не от желанието да го обиди или унижи, а от необходимостта да задоволи собствената си нужда от внимание. В такива ситуации те действат по различен начин: можете стриктно да го поставите на мястото му, осмивайки желанието му да бъде „изгорел“ или обратно, с хумор, разбиране, използвайте демонстративността на ученика за мирни цели: в изпълнения, проекти , представления, шоу програми. Задоволяването на нуждата да бъдеш център на внимание ще се намесва много по-малко в урока.

Отново, ако в семейство със строго възпитание демонстративността на такова дете е „в писалката“, тогава училището ще се превърне в самото място, където това качество на характера неизбежно ще се прояви.

В някои случаи училището е мястото, където детето осъзнава натрупаната агресия. По правило всички: учители, съученици и самият тийнейджър - страдат от такова несправедливо поведение. Може да бъде доста трудно да се разбере това, ако детето не иска да се довери на някой от възрастните, което се случва рядко, тъй като агресията е индикатор за страх и недоверие.

Понякога учител е изправен пред агресивен изблик в класната стая поради собствената си несправедливост, неуважение, некоректни коментари, отправени към учениците. Учителят, погълнат от съдържанието на урока и не забелязващ процесите, протичащи в класа (скука, противопоставяне, ентусиазъм по тема, която не е свързана с предмета), също няма да избегне агресивна атака: за игнориране на нужди на класа.

Децата по правило също тестват нови учители с проста провокация за стабилност на психологическите граници. И това изобщо не е, защото те са озлобени „извори на ада“, те трябва да разберат кой е пред тях и да се ориентират в ситуация на несигурност. Учител, който реагира остро на провокации с викове, обиди, обиди, ще бъде подложен на агресия отново и отново, докато успее с достойнство и уважение към себе си и децата да защити границите си.

По правило за учителя е трудно да помогне на тийнейджър да се справи с неадекватното поведение, тъй като самият той става участник в случващото се. Възмущението или гневът на възрастен му пречат да открие и елиминира причините за агресията. За психолога е много по-лесно да направи това, тъй като, първо, той не е бил включен в инцидента, и второ, той знае за особеностите и сложността на личността на тийнейджър. Психологът е в състояние да изгради неосъждащ, равнопоставен контакт, който ще помогне на детето да разбере по-добре произхода на своята враждебност, да се научи да контролира собственото си поведение и да изразява гнева си при приемливи обстоятелства и в адекватна форма.

Проблемът за учителите може да бъде силни емоционални проявидеца: сълзи, битки, истерици, страхове. Често педагозите изпитват голямо объркване, когато са изправени пред подобни ситуации. Във всеки случай, като правило, има собствен произход. Често се вижда само върхът на айсберга. Без да знаете всичко, което се крие под водата, е лесно да направите грешка. Във всеки случай, без да откриете всички причини за инцидента, е по-добре да избягвате всякакви заключения и оценки. Това може да нарани ученика поради несправедливост, да влоши състоянието му, да задълбочи психологическата му травма.

В основата на подобно поведение могат да бъдат най-широк кръг от събития: от чисто лични и много драматични, до илюзорни, които се случват само във въображението на децата. За да бъдат озвучени и елиминирани тези причини, детето понякога няма доверие и чувство за сигурност.

Ако учителят няма доверчиви отношения с ученик, който се намира в трудна ситуация, струва си да го поверите на възрастния, с когото общуването е най-полезно. Психологът също може да бъде такъв човек, защото не участва в отношенията учител-ученик, но като правило има важна информация за това дете, знае как да установи контакт, да вдъхне увереност и да излезе от трудна ситуация.

Друг набор от проблеми: трудности в обучението.Неспособността на отделните деца да отговарят на изискванията на училищната програма може да бъде причинена и от различни причини: физиологични, медицински, социални, психологически.

Ученикът може да има например индивидуален темп на възприемане и обработка на информацията. Често, неизбежно в училище, средното темпо може да попречи на децата да изпълнят общите изисквания на системата. Момчетата с флегматичен темперамент, например, правят всичко бавно, но старателно. Меланхоличните хора понякога изостават, защото са фокусирани върху преживяванията си и се опитват да направят всичко „супер-отлично”. За холеричните хора темпото може да изглежда твърде бавно, те неизбежно започват да се разсейват, искат да се спасят от скуката, пречат на останалите деца. Може би само сангвиничните хора са най-приспособени към средното темпо, при условие че днес не е денят на техния енергиен спад. Промените във времето, качеството на храната, почивката и съня, физическото благополучие и минали заболявания също могат значително да повлияят на способността на детето да разбира материал или да отговаря на тестове.

Някои деца не могат да се концентрират в големи класове. Някои са изведени от състояние на психологическа стабилност от постоянната смяна на учителите, честите промени в графика, непрекъснатите иновации и промените в изискванията.

Психологическите причини включват също: затруднения в общуването, трудна семейна ситуация, ниско самочувствие и липса на вяра в себе си, висока тревожност, силна зависимост от външни оценки, страх от възможни грешки, страх от загуба на уважението и любовта на родителите или др. значими възрастни. Към невропсихологични: недоразвитие на определени области на мозъка и в резултат на това изоставане в нормалното развитие на психичните функции: внимание, логика, възприятие, памет, въображение.

Училището с личен, личен подход към ученето е в състояние да организира помощ на дете с обучителни затруднения: провежда консултации и часове с определени специалисти, променя състава и броя на учениците в класа, разделяйки ги на мини-групи от определен ниво, провеждайте индивидуални уроци, ако е необходимо. Всички тези дейности дават възможност да се справите със задачите на образователния процес, без да се чувствате неудачник и аутсайдер, неспособен да следва всеки.

Психолог в училище

Психологията има дълго минало, но кратка история. Херман Ебингхаус

Психологията, като помагаща професия, отдавна съпътства социалния живот в много развити страни. В Русия след дълго прекъсване от седемдесет години той отново се превърна не само в обект на научен интерес, но и в отделен сектор на услугите, способен професионално и целенасочено да изпълнява както диагностични, така и психотерапевтични функции. Дълго време работата на психолозите в училище се извършваше възможно най-добре от учители, лекари и администрация. Много от тях бяха спасени от интуиция, универсална мъдрост, голямо желание да помогнат. Затова учениците най-често не оставаха без участие и подкрепа. Но в училищния живот винаги е имало и ще има определени проблеми и трудности, които е почти невъзможно да бъдат решени без професионален психолог.

Психологическата помощ като услуга нямаше място в съветската авторитарна държава. Идеологията, която разглеждаше човек не като отделна личност със собствени права, характеристики, възгледи за света, а като зъбно колело за определени функции на държавата, не се нуждаеше от специалисти и се страхуваше от тях. От всички методи, теории и практически подходи, използвани на Запад в продължение на много години, в Русия беше приложен само един: подход на дейност, насочен към лечение на всякакви нарушения и дисфункции с работа. Всичко, което не беше коригирано с труда или не се вписваше в идеологическите рамки, беше обявено за мързел, промискуитет или за обект на психиатрично лечение.

Постепенно въпросите за формирането на личността, морала, морала и ценностните идеи стават самостоятелни и много лични. И тогава психологията като наука успя да продължи да изучава личността и нейните проявления широко, не ограничавайки се до подхода на дейността, а като сектор на услугите започна да помага на хората да разберат собствените си ценности, да решават проблеми на тяхното индивидуално, уникално същество.

В началото на своето пътуване през Русия практическата психология беше озадачена, беше й дадена, според мен, нюанс на почти тайно знание, способно да проникне в дълбините на човешката душа по някакви специални начини и да упражнява тъмен или светъл ефект върху него. Психологът беше приравнен към шаман или езотерик, магьосник, способен на мистериозни манипулации, за да разреши всички проблеми и да се справи с трудностите на живота. Психологията изглеждаше като непозната земя, където всичко може да расте. И може би затова е вдъхновила толкова различни чувства: от страхопочитание и неограничена вяра в нейните способности до недоверие и обявяване на всички психолози за сектанти и шарлатани.

Сега, според мен, психологията постепенно се освобождава от мистичната си диря и се превръща в това, което е призовано да бъде: област на знанието и сектор на услугите, тя вдъхва увереност и разкрива възможности за използване на научни знания и методи в търсене на по-добър живот.

Постепенно, дори в училище, психологът престана да бъде необичайна фигура, модна, пикантна подправка за учебния процес, както беше преди няколко години. Той стана това, което трябва да бъде: професионалист, предоставящ услуги в съответствие с нуждите на това училище.

От опита на колеги в различни образователни институции знам, че тези искания могат да бъдат много разнообразни: провеждане на универсално тестване понякога с неясни цели, съставяне на отчети, които помагат за поддържане на статута на единен лидер или институция, индивидуална и групова работа с ученици, подпомагане родители, обучение за учители. Във всеки случай психологът, който идва на работа в училище, трябва да разбере към какво е насочена дейността му и да изпълни поставените задачи.

Някои млади психолози идват на училище и веднага се опитват да подчинят установената система на своите психологически цели. Често техните начинания не намират подкрепата на администрацията и се провалят, което е съвсем естествено. Училището като система и отделните й части са клиенти, обекти на психологическо обслужване. Ако е възможно ясно и точно да се определят нуждите на клиента и това по правило е училищната администрация или представители на преподавателския състав, тогава психологът има възможност да реши дали може и иска да изпълни предложеното работа.

Понякога представителите на училищната система не могат ясно да формулират реда си. Понякога те не знаят какъв резултат може да се получи от работата на психологическата служба, не искат да го подредят по елементарен начин, доверяват се на психолога да избере сам къде да приложи своите знания и умения. В този случай училищният психолог трябва самостоятелно да очертае техническото задание и отговорности. С които най-успешно се справят. Но въпреки това ми се струва много важна периодичната или по-добре постоянна обратна връзка от администрацията и споразумение за по-нататъшната посока на съвместна работа.

Начинаещите психолози обичат да ходят на работа в училища, но да се реализираш тук не е никак лесна задача. Млад специалист, като правило, идва в екип, в който работят по-зрели хора, заемащи напълно различна професионална ниша. Учителите, които са учили за кратко психология, намират за трудно, а за някои и невъзможно, да дадат право на новоизпечен колега да заеме експертна позиция по специалността си. Волю-неволю такива учители започват да се състезават с психолозите не само по въпроси от общ характер, но и по високоспециализирани теми, изучаването на които психолозите прекарват повече от една година.

Друг проблем е, че повечето психолози не водят уроци, а тази дейност е основна в училище. Много педагози смятат, че психолог, който не участва в образователния процес, не заслужава поощрение, защото се занимава само с „приказки за глупости“. И това, разбира се, е несправедливо. Първо, психологът не трябва да се занимава с обучение, ако няма специална нужда от това, тъй като смесването на ролите най-често има отрицателен ефект върху изграждането на добри психотерапевтични, помагащи взаимоотношения. И второ, вербалната комуникация, на обикновен език, разговорът, е основният метод на работа на психолог, без да броим игрите и арттерапевтичните методи (рисуване, моделиране, оригами и др.).

Следващият проблем може да са различията в професионалната позиция. Системата на преподаване, възприета почти навсякъде, все още признава като ефективни неравностойни отношения "аз-той", където има експертна позиция на учителя и внимателна позиция на ученика. Този тип връзка винаги изгражда значителна дистанция, може да не предизвика най-положителни чувства за някой, който е „отдолу“. А връзката „Аз-Ти” между психолога и тези, които се обърнаха към него за помощ, е изградена върху равенство, взаимно активно участие и споделяне на отговорността. Такива равноправни взаимоотношения често предизвикват положителна реакция у децата, желание за общуване, благодарност и понякога обич. Често това поражда ревност и подозрение на преподавателския състав. Само истински истински Учител успява в равнопоставено положение, което гарантира не само постоянен интерес на учениците към неговия предмет, но и човешка близост, дълбоко уважение, признание.

Друга трудност възниква от поставянето на различни цели. Посветена на подпомагане на училището и посрещане на неговите нужди от обучение, психологическата служба често се очаква да осигури незабавни резултати или окончателно решение на всички висящи проблеми. Но психологът работи в система, в която има много основни и допълнителни променливи (ако можете да наричате учители, родители и други училищни служители по този начин). Много често усилията на един специалист или дори на цялата услуга не могат да се увенчаят с успех, тъй като е необходимо участието на всички части на системата. Нежеланието на родителя да направи промени в собствения си живот или неспособността на учителя да погледне на проблема на детето от различен ъгъл може да доведе до факта, че работата на психолог ще бъде неефективна.

За едно дете е достатъчен обикновен разговор или възможност за изливане на натрупани чувства, за друго ще са необходими повече от една година седмични занимания с хора от системата. Всеки проблем е индивидуален и не приема типични решения, колкото и очевидни да изглеждат те на пръв поглед.

Но всички горепосочени проблеми се решават лесно, ако психологът и представителите на училището са в постоянен контакт. Ако психологът е в състояние да обясни спецификата на своята работа, да говори за нейните възможности, трудности и перспективи, а учителите и администрацията са в състояние да чуят, вземат предвид и установят взаимодействие, тогава те заедно ще могат да работят за постигане на общи цели и вършат работата си не само ефективно, но и с удоволствие, позволявайки на учениците да получат не само образование, но в определен смисъл грижа и участие.

1. Общ емоционален стрес

Съвременните ученици имат почти всичко, което искат, но в по-голямата си част са много по-малко щастливи, отколкото ние на тяхната възраст. Причината за това е кризата на съвременното семейство. Огромен брой разводи, търсенето на нови партньори от родителите, замяната на живата комуникация с родителите с модерни играчки, липсата на необходимото внимание към личността на детето. В резултат на това - невроза, чувство на самота, негативно самочувствие.

2. Претоварване с информация

Съвременните деца плуват в огромно количество информация, която се излива върху тях от телевизионни екрани, компютърни монитори, учебници, книги, списания. Децата рано научават, че е практически безполезно да съхраняват каквато и да е информация в главата си, защото може да бъде „гугъл“ в интернет по всяко време. В резултат на това - намаляване на паметта, невъзможност да се фокусира върху всеки един обект. В крайна сметка има толкова много интересни неща наоколо!

3. Липса на независимост, разглезена

Детоцентризмът отдавна е реалност на съвременното общество, оказвайки сериозно влияние върху семейните отношения. Налице е интензивно съучастие на родителите в израстването на детето. Родителите се стремят да го „привържат“ към себе си, превръщайки го в центъра на своя малък свят, задоволявайки най-малките му прищевки, решавайки всичките му проблеми вместо него. Резултат: късно съзряване, невъзможност да контролират капризите си, нежелание за независим избор.

4. Стремеж към успех

Съвременното общество и родителите са прекалено решени да успеят. Още от първи клас детето е обсебено от постигане на резултати. Съвременните ученици са принудени да израстват в условия, в които постоянно ги сравняват с някого. Под влиянието на обществото, медиите, родителите оказват натиск върху децата, изисквайки от тях високи резултати, забравяйки за други универсални ценности и че винаги е невъзможно да бъдеш в непрекъсната надпревара.

5. Висока конкуренция

Освен това това състезание се отнася не само и не толкова до образователната страна на училищния живот, но и до междуличностните отношения между връстниците. Къде се вписвам в моята група? Как мога да надстроя състоянието си? Как мога да получа популярност сред моите съученици? Всеки ученик мъчително търси отговор на тези въпроси, в зависимост от ценностната скала на групата, към която се отнася.

6. Проблемът за разрешаване на конфликти

В училище винаги е имало конфликти. Съвременните ученици имат проблем с тяхното разрешаване, който е свързан с развитието на виртуалната комуникация. В крайна сметка в интернет пространството сякаш сте, но сякаш не сте. По всяко време можете да спрете комуникацията, като просто излезете от мрежата. В резултат на това съвременният ученик не може нито да се примири, нито да прави компромиси, нито да сътрудничи, нито да се обяснява.

7. Социална стратификация

Училището е невероятно правдоподобна илюстрация на нашето общество. Децата носят в училище не само учебници, но и стереотипи, формирани в тяхната родителска среда. А стереотипите често са прости – ти си това, което можеш да си купиш сам. И, изваждайки скъп таблет от куфарчето, детето изважда със себе си част от статуса си в училищната група. Броят на децата, които отказват да ходят на училище поради липса на скъпи джаджи, непрекъснато се увеличава.

8. Липса на време

От първи клас децата имат по 5 часа на ден в разписанието. Гимназистите няма да се изненадат да видят 8 паралелки. Има домашни по всички учебни предмети. Плюс спортни секции, музикални, художествени училища - в края на краищата едно дете трябва да бъде всестранно развито в нашето конкурентно общество. И не забравяйте за изкусителния свят на социалните мрежи, който яде от два до пет часа на ден. Чудно ли е, когато учениците понякога признават, че просто мечтаят да спят достатъчно?

9. Нарастваща отговорност за вашия избор

Профилното обучение е широко разпространено в съвременното училище. След 9 клас или дори по-рано на ученика се предлага да вземе решение за предмети за по-задълбочено изучаване, вярвайки, че на тази възраст детето е доста способно да направи независим избор. Учениците са принудени да го правят, но често без да осъзнават какви мотиви трябва да ги движат. И дори при споменаването на абревиатурата на Единния държавен изпит, само напълно „пофигистично“ настроен студент няма да разшири очите си от страх. И родителите, и учителите, започвайки от първи клас, постоянно задават на децата си тайнствения въпрос: „Как ще издържиш изпита?“

10. Лошо здраве

Статистиката на Министерството на здравеопазването сочи прогресивно влошаване на здравето на цялото население и в частност на децата. Съвременният ученик от ранна възраст страда от заболявания на стомашно-чревния тракт, ендокринната система, анемия. Причината за подобни глобални промени е промяната в храненето и липсата на достатъчно физическа активност.

Научихме мнението на самите момчета. Разпитът на тема „Проблеми на съвременния ученик“ беше проведен с обикновени ученици на възраст 12-16 години в обикновено училище в Рибинск.
И ето някои от проблемите, които нашите деца отбелязаха:
1. Страх от избора на образование след средно образование - 100% от учениците.
2. Страхувам се да не издържа изпита! - 95% от учениците.
3. Вражда между връстници – 73% от учениците.
4. Липса на време за личен живот, уроци се отнемат непрекъснато – 70% от учениците.
5. Конфликти с възрастни (учители, родители) - 56% от учениците.
6. Твърде много ненужни предмети в графика - 46% от учениците.
7. Въвеждане на училищни униформи - 40% от учениците.
8. Малък асортимент в училищните столове - 50% от учениците.
9. Малко време за сън – 50% от учениците.
10. Невзаимна любов, проблеми в личния живот - 35% от учениците.
Светът наоколо се промени, обществото стана по-сложно, взискателно, непредсказуемо. Децата са се променили, но все още са деца. Влюбете се, сприятелявайте се, тревожете се, мечтайте. Точно както направихме преди 20 години.

Инеса РОМАНОВА

Ако откриете грешка, моля, маркирайте част от текста и щракнете Ctrl+Enter.

Съвременната система на руското образование бързо се подобрява: въвеждат се нови технологии, редовно се актуализират програмите, преразглеждат се оценките на знанията на учениците. Но успехът на образованието се свързва не само с технологични и софтуерни иновации. Социалната адаптация на учениците, която временно изчезна на заден план с унищожаването на съветската система на образование и възпитание, отново се завърна на вниманието на учителите.

Връзката между образованието, възпитанието и формирането на личността на детето, която се пада върху периода училищно обучение, наистина съществува и е невъзможно да се отхвърли решението на този проблем. И за да се разработи най-успешната стратегия за преодоляване на проблемните бариери, е необходимо внимателно да се проучи ситуацията от всички страни, включително отвътре. Тоест да се получи мнението на учениците.

Резултатите от социологическото проучване - за предстоящите реформи!

Разпознавайки детето като личност от момента на раждането, в съответствие с най-напредналия подход в образованието, съвсем логично е да се интересуваме от отношението на децата към училището, учителите, проблемите с обучението и ролята на училището в живота.

Данните, получени в хода на социологическо проучване на ученици и студенти от първи курс, красноречиво говорят за важността на неразделния възпитателен и учебен процес в училище.

1. Значението на училището в живота

• Получаване на знания 77%
• училищни приятели 75%
• Придобиване на умения за самообразование 54%
• Комуникативни умения 47%
• Способност за разбиране на хората 43%
• Лично развитие 40%
• Формиране на гражданство 33%
• Разкриване и развитие на индивидуалните способности 30%
• Способност за самостоятелно организиране на свободното време 27%
• Формиране на характер, способност за преодоляване на трудности 18%
• Домашни умения 15%
• Самопознание и самочувствие 13%
• Избор на професия 9%

Изводът е очевиден: училището помага за придобиване на знания и приятели, но нивото на подготовка за навлизане в зряла възраст далеч не е на ниво.

2. Отношения "учител - ученик"

отношения " учител - ученик”предлагат не само оценка на знанията на учениците, но и субективно отношение към учителя. Резултатите от отговорите на този въпрос са получени анонимно, но тяхното обобщение ни позволява да определим общата тенденция и да помислим:

• Отлично преподаване 97%
• Практическа психология 93%
• Помощ при разкриване на индивидуални способности 90%
• Интерес към вълнуващи проблеми на учениците 90%
• Познания по темата 84%
• Уважение към личността на ученика 81%
• Справедлива оценка 77%
• Ерудиран 73%
• Организационни умения, производителност 64%
• Изискване 49%

Резултатът от второто проучване се оказа доста неочакван: по-голямата част от учениците смятат професионализма на учителя за основен критерий, но в същото време не придават значение на взискателността, която, както знаете, е „ финален акорд” в постигането на целта.

3. За какво съжаляват абитуриентите?

• Повърхностно ниво на преподаване на предмета 68%
• Придобитите знания се оказват безполезни на практика 66%
• Лоша подготовка за живота 63%
• Нежелание на учителя да намери контакт 81,5%
• Не исках да ходя на училище 29%
• Истинският живот се е случвал извън училище 21%
• Не намерих приятели 15%
• Съжалявам за загубеното време 11%

Ако съберем отговорите на втория и третия въпрос, тогава преди образователна системапоставят се сериозни задачи, в които трябва да се обърне голямо внимание на възпитателните методи, оценката на личността на учителя и ролята му в развитието на личността на ученика.

Психолози за необходимостта от образоване на личността на ученика

Известният психолог L.S. Виготски отбеляза необходимостта от изучаване на средата, в която се намира детето. В същото време той твърди, че е важно да се обърне внимание не само на "абсолютните показатели" - намирането на по-малки ученици или тийнейджъри в училището, но и на изучаването на извънкласната среда. Според изследователя този подход дава най-обективна оценка, тъй като „средата определя развитието... чрез опита“.

По-старото поколение си спомня колко много внимание е било отделяно на възпитанието на патриотизъм, духовно развитие, всестранно развитие на личността на ученика и подготовката му за самостоятелен възрастен живот. 90-те години, свързани със социалната нестабилност на обществото и политическите промени, за съжаление имаха пагубен ефект върху почтеността образователна система- единството на образованието и възпитанието, които са в основата на хармоничното развитие.

Естествено е, че децата първи интуитивно усещат исторически и социални катаклизми, когато възрастните са принудени да се фокусират повече върху моментната материална стабилност, отколкото върху мислите за отглеждане на по-младото поколение.

С настъпването на положителни промени в държавата възпитанието на характера и активната житейска позиция на бъдещото поколение отново се превръща във важна задача за педагозите и активното гражданско общество.

Актуални проблеми на образованието: цели и задачи

Както отбелязват психолозите, които са изследвали особеностите на развитието на съвременните ученици, „пропуските в образованието“ през последните 2-3 десетилетия се изразяват преди всичко в липса на патриотизъм. Това е следствие от спада на политическата роля на държавата на световната сцена. Според психолога D.I. Фелдщайн, „чувството за човешката история, за прякото участие в този процес позволява на човек да намери мястото на своята епоха, своето общество и себе си по отношение на неговата цялост. Такова възприемане на реалността формира моралната отговорност на индивида за неговите решения и действия, тоест го формира като личност.

От това следва първата задача, която е изправена пред настоящата образователна система: възпитанието на любовта към родината, гордостта от нейната история, съзнанието за собственост, връзките между поколенията.

Също толкова важна задача е възпитанието на личното самочувствие. Детето се превръща в личност, оценявайки себе си през призмата на отношението на другите около него – връстници, родители, учители. Правилните морални насоки ще помогнат да се адаптирате по-лесно в обществото, да разберете, че човек в крайна сметка се съди по действията си.

Втората задача е морално възпитание. За успешна социализация е необходимо общоприетият модел на поведение да се превърне в детски навик, а не в тежко бреме на принудително съответствие „за вида“. Също толкова важно е да се възпитава детето в хуманизъм, справедлива оценка на другите, способност да намира контакт с хората. Естетическото възпитание в развитието на нравствените качества е допълнителен и ефективен инструмент, който освен това повишава културното ниво, разширява хоризонтите и отваря нови хоризонти за общуване.

Връщайки се към положителния опит на съветското училище, психолозите отбелязват необходимостта от възраждане на трудовото образование като сериозен компонент на подготовката за зряла възраст. Учителите от „старото училище“ са съгласни с мнението на психолози и социолози, които, позовавайки се на опита от работа в съвременно училище, забелязват липсата на практически умения за самообслужване поради „пропуски“ в трудовото обучение. Учителите вярват, че възраждането на индивидуалната технология и системата за ранен избор на работна специалност решават два проблема едновременно: придобиването на трудови умения - способността да се прави нещо със собствените си ръце и увеличаване на собственото аз на студентите - уважение.

Между другото, трудовото образование, липсата на което беше отбелязано от самите ученици, беше отразено в „майските укази“ на президента.

В допълнение към областите за бъдеща работа за подобряване училищна програма, има нужда от сериозна преквалификация на учителите – формиране на кадри, които са настроени не само на „коригиране на предмета”, но и на равностоен диалог с учениците. Днес училищата се нуждаят от учители, които обичат професията си и „дават сърцето си на децата“.

Проблеми на образованието и решения

Честно казано, трябва да се отбележи, че личността на детето се формира много преди детето да прекрачи прага на училище и дори детска градина. Тоест отговорността за нейното формиране пада еднакво както на учителите, така и на родителите.

Родителите са тези, които формират първата представа за света, а детската градина и училището трябва да работят предимно с трудни периоди на адаптация, корекция на поведението и т.н.

Не е тайна, че повече от 50% от родителите, водейки детето на училище, изцяло прехвърлят отговорността за възпитанието му на учителя. В същото време те смятат за възможно да се обсъждат и поставят под въпрос действията на учителя, забравяйки за най-важния принцип на педагогиката - единството на изискванията.

В резултат на това съвременното училище трябва не само да обучава/възпитава децата, но и да запълва пропуските в педагогическите знания на родителите.

Що се отнася до ролята на държавата, днес най-накрая има реална надежда за всеобхватна подкрепа реформиране на образователната системаот властимащите. Освен това настроенията, съществуващи в съвременното общество, ни позволяват да се надяваме, че социалният и обществен живот няма да доведе до упадък на образователната система в близко бъдеще.

Как да формираме правилното възприемане на учебния процес у детето? Мога ли да помогна и как да подготвя домашното? Как проблемите с уроците могат да навредят на отношенията между детето и родителите? Всички тези въпроси се чуват много често по време на консултации.

От недовършени уроци до конфликти в семейството

Подготовка на домашна работа

Основната практика по време на нашето израстване беше същата: „Ти сам ще си направиш домашните и ако имаш затруднения, ще ме помолиш и аз ще ти помогна”. Сега цялата система на обучение в началното училище е предназначена за това, че родителите трябва да правят домашни с детето си. .

И тук има определена дилема: как да се уверите, че детето успешно усвоява училищната програма, въпреки факта, че:

• Програмите са се променили много - дори по руски, математика и четене.
• Първоначалното ниво на знания на първокласниците се промени много - много училища очакват деца, които вече знаят как да четат.
• Преподаването на чужд език започва от 1-2 клас, програмите са предназначени за възрастен, за да помогнат на детето да ги научи, но повечето от нас започнаха да учат езика от 4-5 клас.
• В Русия броят на неработещите майки, които са готови да посветят цялото си време на дете, което е станало ученик, рязко се е увеличил, в резултат на което нивото на независимост на децата е намаляло. Никой не ходи наоколо с ключ на врата и сам си сгрява вечерята.

Според мен тези промени са:

• са неудобни за родителите, тъй като ги правят пряко отговорни за успеха на децата в ученето.
• В дългосрочен план отношенията между деца и родители са силно засегнати.
• Намаляването на самостоятелността в ученето в началното училище забавя волево съзряване на децата, намалява мотивацията за учене, до пълно нежелание за учене и невъзможност да го правят сами - без родителски подтик и майка, която седи наблизо.

Сега на първите родителски срещи в първи клас учителите директно предупреждават родителите, че сега ще трябва да учат с децата си. .

Учителите по подразбиране приемат, че вие ​​ще носите отговорност за качеството и количеството на подготовката на домашните в цялото основно училище. Ако по-рано задачата на учителя беше да преподава, сега задачата на учителя е да даде задачата, а задачата на родителите (вероятно) е да изпълнят тези задачи.

На чужд език програмите обикновено са проектирани по такъв начин, че детето по принцип не може да ги прави без възрастен. Грубо: „Не разбирам - аз самият съм глупак. Обяснявам материала и ако детето не разбира, тогава или отидете на допълнителни класове, или родителите ще обяснят. Трябва да сте подготвени за подобна ситуация. .

Това означава, че родителите трябва да седят и да правят домашни с първокласник, второкласник, третокласник, четвъртокласник. Но сега съзряването настъпва доста рано и вече на 9-10-годишна възраст можете да наблюдавате всички симптоми на юношеството. До 5-6 клас тази възможност - да седнете и да правите домашни с детето си - ще изчезне. Тази ситуация ще стане невъзможна и след четири години детето ще свикне с факта, че майката е отговорна за уроците , а той самият не може да поеме тази отговорност и не знае как .

Можете, с цената на загуба на връзки, да продължите да го насилвате до 14-15 години, докато има достатъчно сила. Конфликтът ще бъде отложен за няколко години, а детето все още няма да може да отговаря за задачите си. На 14-15 години протестът вече ще е много ярък - и с прекъсване на отношенията.

Има показатели, че децата, които са били почти отличници в началното училище, тъй като майка им и баща им са правили всичко за тях, в гимназията рязко намаляват обучението си, защото вече не са готови да приемат помощ, но нямат умения и способности за учене.

Тази система, наложена от много начални учители, е детето да прави всичко перфектно у дома, тоест с помощта на родителите.

Ако детето изостава, тогава учителят може да предяви претенции към родителите: вие пренебрегвате! Само стари опитни учители се придържат към класическата система - така че детето да прави всичко само, макар и с грешки, и да е готово да преподава и коригира себе си.

"Как сме?"

Формиране на правилен образователен стереотип

Трябва да разберете с какъв учител трябва да имате работа, каква позиция има той. И, в зависимост от твърдостта на тази позиция, огънете линията на независимост.

Най-важното нещо, на което можете да научите детето в началното училище, е отговорност, способност за работа и способност да възприемате задачата като своя.

Отначало, ако се движите в съответствие с формирането на образователна независимост, показателите ви за изпълнение ще бъдат по-ниски. Липсата на самостоятелност е особено остра при единствените деца в семейството и тук трябва да бъдете особено внимателни.

Детето пише първите си кукички - и веднага е подложено на натиск от родителите си: „Взех писалката в грешната посока! Вие ни се подигравате! Ти ще бъдеш портиер! Нивото на мотивация на детето е ниско – нивото на мотивация на родителите излиза извън мащаба.

И в училище учителят казва: „Защо детето не получава връзката на буквите?“. Не идваш при учителя, но той те принуждава да учиш с детето си. След като обясни материала в училище, той предполага, че ще учите редовно и ще получавате съвети какво и как да правите. И се образува стабилна лексикална връзка „Как сме?”, която говори за продължаващата симбиоза на майката и детето. След това, в 9-ти клас, детето казва: „Но аз не знам кой искам да бъда“, той нямаше усещане за себе си в училище.

Ако детето е осигурено през цялото време, то изобщо няма да се научи да прави нищо самостоятелно, то знае, че „майката ще измисли нещо“, че във всяка ситуация родителите ще намерят изход.

Но родителите често имат страх: „Ще доведе ли преподаването на независимост до конфронтация на детето с учителя, със системата?“

В началото може да има забавяне, но след това детето постига успех. Има първоначална загуба, но няма такава загуба в 4-5 клас. Ако в този период представянето на изкуствените отличници спадне рязко, то представянето на такива деца рязко нараства.

Има деца, които все още се нуждаят от помощ . Това са деца, които са хронично разсеяни, детето „не е тук“, в мислите си (макар и в рамките на нормата).

Тези деца се нуждаят от малко повече помощ. Ако детето по принцип има способността да се самоорганизира, те трябва да бъдат включени. Въпросът с уроците е много прост: или той ще поеме отговорност за тях, или не.

Картината се развива доста рано, още от „подготовката“. По-добре е да се създадат условия за възникване на независимост и е необходимо да се формира правилен образователен стереотип, свързан с уроците.

Училищни герои

Ако има много учители

По-лесно е детето да свикне с един учител, който преподава няколко предмета. Ако учителите са различни, трябва да помогнете на детето да се ориентира, „как се казва коя леля“. Лелите са различни, имат бащини имена, а първокласниците трудно разбират бащините - трудно се запомнят, не са лесни за произнасяне.

Тук може да се наложи някакво домашно обучение: изрязваме фигурата на леля така-то – тя прави математика, казва се така-то.

Също така си струва да помогнете на детето да научи имената и фамилните имена на съучениците. Докато детето не знае имената на съучениците и учителите, то се чувства неудобно.

Фокусирането върху способността на детето да помага за запомнянето на „училищните герои“ – деца и възрастни – е важна родителска задача.

ежедневни грижи

Ученикът се нуждае от помощ при организиране на учебния процес

Ако имате домашни задължения на децата в семейството си, ако имате поне някаква прилика на рутина или ритъм на живот, има някаква ежедневна верига от събития, които се повтарят (ставаме по едно и също време, лягаме си в същото време) - детето по-лесно ще свикне с училищния ритъм.

Домашните задължения ви учат да поемате ежедневна отговорност. И тук цветята и домашните любимци са много добри, изнасянето на боклука е нещо, което трябва да се прави редовно. . Цветята видимо съхнат, котките мяукат и молят за вода, а кофата за боклук не се използва. Възрастните не трябва да „спасяват” детето и да не изпълняват задължения вместо него.

Когато детето влезе в училище, детето трябва да има редовни задължения, какво прави ежедневно: мие зъбите, оправя леглото, сгъва дрехите. На този фон към домакинските задължения се добавят и други ежедневни задължения – училищни.

Ученикът е полезен:

1.Да можете да събирате неща за класове в секции и да сгъвате портфолио . Това трябва да се направи поне една година преди училище. Момчетата обикновено се справят по-зле от момичетата.

Отначало детето ще направи това с ваша помощ, с подкана за последователността. Докато детето не чете, можете да окачите на стената нарисуван списък с това, което трябва да има в куфарчето. Ако детето е забравило нещо, не е необходимо да го коригирате: нека се озове с липсващия елемент веднъж, но ще може да го запомни.

2. Ако знаете, че детето все пак ще забрави нещо вкъщи, можете проверете портфолиото. „Да видим дали имате всичко. Покажи ми дали всичко е в куфарчето.

3.Знайте къде са дрехите и обувките за училище. Той трябва да прецени дали тези дрехи са чисти или мръсни, да сложи мръсни дрехи в мръсно бельо. Тук също се формира отговорност: няма нищо сложно, да погледнете дрехите си за петна.

4.„Управление на времето на децата“: не само да съберете портфолио, но и да се подготвите за клас навреме. Това е основно умение, без което началото на училище е много трудно. Необходимо е също така да се формира това умение, което ще се превърне в трамплин към следващия, не в 1 клас, а година преди него, когато часовете са доста спокойни, а не сутрин.

5. Знайте в кои дни се провежда всяка подготовка. Добре е да използвате календари за това. Можете да напишете под дните какви класове този ден, като ги оцветите в различни цветове, така че детето да знае какво точно трябва да се събере.

Ако не сте имали време да дадете на детето си всички тези умения преди училище, направете същото в 1. клас. .

Как се правят уроци

Училище

За да се правят уроците, трябва да има определено време . Имаме нужда от дневен график: ставаме, измиваме се, обличаме се - платното на деня и определеното време - правим си домашните. За детето е по-лесно, когато всичко е ритмично . Възниква динамичен стереотип (според Павлов) - система за реакция към времето: детето се подготвя предварително, за да премине към следващото действие.

Такава система е по-лесна за около 85% от децата, които са класифицирани като "ритмични". Има 15% без ритъм, с хаотично временно разпределение. Те са видими от ранна детска възраст, остават такива и до училище.

След училище трябва да има един час почивка (това правило трябва да се спазва), а след това час на урока.

На дете можете да покажете графика на татко, мама в седмичника, дневник и след това напишете неговия график, обяснява какво се случва с хората, а това е атрибут на зряла възраст. Всичко, което е атрибут на зряла възраст - всичко е за предпочитане.

Една от болестите на нашето време са уроците, разтегнати в прекомерно много време. Това означава, че хората не са правили прости действия, които помагат както на детето, така и на тях самите.

1. Трябва да знаете, че детето не усеща времето. Дете на 6-7 години не усеща времето както възрастните, не знае колко е минало.

2. Колкото по-дълго детето седи на уроците, толкова по-ниска е неговата ефективност.

Нормата за правене на уроци за първокласник:

40 минути - 1 час.

2 клас - 1 час - 1,5 часа

3-4 клас - 1,5 - 2 часа (не 5 часа)

до 5-6 клас тази норма е 2-3 часа,

но повече от 3,5 часа не трябва да се отделят на уроци.

Ако детето прави домашна работа по-дълго, тогава не е научено да работи или е хронична „спирачка“ и те трябва да бъдат научени да работят особено добре. Детето не усеща времето и родителите трябва да му помогнат да усети времето.

Адекватният период за правене на домашна работа за първокласник е 20-25 минути, за подготвителен ученик дори по-малко - 15 минути, за изтощени деца - може да бъде и по-малко.

Но ако седнете детето си повече от необходимото, вие просто губите време – и вашето, и неговото. Не можете да помогнете с уроците, но с „управление на времето“ все пак си заслужава.

За да усетите времето, има различни начини да помогнете на детето. . Например различни видове таймери:

- може да има пясъчен часовник (не е подходящ за мечтатели - мечтателите ще гледат как пясъкът се изсипва);

- може да има електронни устройства, които ще пипнат след определено време;

- спортен часовник, който има хронометър, таймер, програмирани сигнали;

- кухненски таймери;

- звукът на училищен звънец, записан на телефона.

Когато подготвяте домашна работа, трябва да направите план за нейното изпълнение. . Обикновено те започват с урока, който се дава доста лесно. Първо се изпълняват писмени задачи, а след това устни. Започнете с това, което е по-лесно; детето се развива - почивка.

За да може детето да работи активно, е необходима промяна в дейностите, почивка: изтича в кухнята, изстиска сок с вас и го изпи; си намаза сандвич с масло; тичаше около масата пет пъти; направи някои упражнения превключени.

Но работното място на детето не е в кухнята. Той трябва да има определено място и можете да дойдете в кухнята на "почивката". Трябва да научите ученика да поддържа работното място в ред. Добрата екология на учебното заведение е много важно нещо. Трябва да има място за играчки, място за спане, а място за класове може да се организира дори от 4-годишна възраст.

Предварително се съгласявате, че ако детето направи домашното си в определения час, тогава ще имате време за много неща: да прочетете книга, да играете настолна игра, да рисувате, да направите нещо, да гледате любимия си филм, да се разходите - каквото искаш. За детето трябва да е интересно и изгодно да прави уроците през това време.

Времето за правене на домашна работа е за предпочитане, докато се стъмни . След училище починете. Не оставяйте уроците за след кръгове, докато не формирате умение. За да успеете за допълнителни занимания (басейн, танци), трябва да се научите да правите уроци бързо и ефективно. Ако направите това, няма да има разтягане през останалата част от деня.

Ако вечерта е неограничена и уроците могат да се правят, докато светлините не изгаснат, тогава възниква ситуацията на „магаре“: той стана, отдъхна, не очаква нищо добро, не му се карат много - не можете да го направите. Обикновено децата осъзнават, че не можете да прекарате целия ден в тази скучна мисия, но има нещо друго в живота. Важно е животът да не свършва с ходенето на училище: първата част на деня са часовете, а втората са уроци до вечерта и детето е свикнало с факта, че всичко е намазано като грис в чиния, и не мога да мисля за нищо друго. Обикновено сроковете и добрите последици работят чудесно.

Крайните последици трябва периодично да се променят: настолните игри трябва да се заменят със слушане на приказка или нещо друго приятно. В графика на деня първо има уроци, а след това - свободно време, т.е. животът започва и не трябва да се смесва с уроци.

Уроци със страст?

Какво е домашна работа? Продължение на това, което беше в училище или отделна тема у дома?

Психологически това е обучение за умения: те го обясниха в класа и сами го изработиха у дома. Ако няма силен провал, тогава е по-добре да го третирате като нещо, след което животът започва. Не е необходимо да чакате ентусиазъм от детето (въпреки че има отделни деца - потенциални отличници ). Необходимо е да се научите да третирате уроците като междинен етап, дори забавление - работете упорито и тогава ще има радост. Ако не се е формирал друг стереотип (уроци до късно със сълзи и псувни), тогава това е достатъчно.

Задачите не могат да се дублират (добавят се над дадената) - те трябва да са малки, за да остане желанието за учене, за да не се претоварва детето. Всички „над-“ са много по-опасни от „под-“.

Обикновено детето е в състояние да се задържи на масата за 15-20 минути и има умение да прави домашна работа с темпо. Ако детето няма време за определеното време, а майката седи над него, хваща го и го принуждава да продължи, тогава ученикът получава отрицателен опит. Нашата задача не е да измъчваме детето, а да му дадем да разбере, че е пропуснало нещо.

Ако детето е изправено пред времеви ограничения преди училище - в някои класове е ходило на себе си или е било ангажирано с някаква конкретна дейност в рамките на ясно определен период от време, тогава то вече е формирало някакво умение.

Може да бъде голямо предизвикателство да се сблъскате с тези трудни временни умения за първи път в 1. клас. По-добре е да започнете с „подготовка“, а още по-добре от 5 до 5,5 години.

Ако задачи не са възложени в училище, тогава все пак трябва да предложите на детето да изпълнява определено количество задачи за определено време самостоятелно.

Самите родители също не трябва да показват прекомерен ентусиазъм и да седят над душите си. Всички сме много притеснени за успеха на нашето дете, а реакцията на грешките може да бъде неспокойна – и отношенията се влошават.

Трябва да се настроите, че не всичко ще бъде перфектно, че ще има грешки, но постепенно ще стават все по-малко.

Успокояващо е липсата на рейтинги в . Докато се формират уменията за правене на домашна работа, детето се издърпва, включва се във 2-ри клас и системата за оценяване веднага поставя всичко на мястото си. Трябва да грешите. Перфектните очаквания, че всичко веднага ще бъде „отлично“, трябва да бъдат сдържани.

При което много за похвала , когато детето пое независимост, то се опита да похвали за това, което направи сам. Хвалете не резултата, а усилията. От всеки родител строгостта към успеха в училище се възприема като удар по гордостта. В гимназията детето вече разбира, че ако родител се скара, значи иска добро. По-младият ученик възприема критиката като удар: „Опитвам се, но ти казваш нещо против...“. Съсредоточете се върху усилията.

Добре е и учителят да е склонен да оценява усилията, а не успеха. Но, за съжаление, много учители вярват, че порицанието е най-добрият начин да се придвижи човек към голям успех.

Специални ситуации

1. Особено трудно, ако дете в 1 клас веднага започне да английски .

Ако сте избрали такова училище, тогава е по-добре да започнете английски година преди училище. Това е много голямо натоварване – овладяват се наведнъж два скрипта и две граматики. С изготвяне на домашна работа по английски език помощта е задължителна. Желателно е да има наставник, учител. Ако един родител иска сам да учи дете, тогава човек трябва да се опита да поддържа добро настроение, да не се ядосва и ако това не е в ущърб на семейството като цяло. Но е по-добре да не сменяте учителя.

2. Ако в училище питат много и детето не разбира какво да прави? Трябва ли да му помогна?

Препоръчително е да избягвате подобна ситуация. По-добре е да не правите уроци с дете, но все пак следете какво се случва: „Кажи ми, какво беше в училище, какво научи? Как решавате проблемите? Тази ситуация е възможна, ако сте ходили в по-силно училище, отколкото ви е показано. Обикновено нормално дете без специални нужди разбира всичко в училище на неговото ниво,въпреки че може да слуша, да чати. Използвайте помощта на учител, прибягвайте до допълнителни часове в училище. Настройте детето си на факта, че учителят дава знания и ако не разбирате, трябва да го попитате. В ситуация на неразбиране трябва да се справите конкретно: говорете с детето, с учителя. Обикновено след предучилищно обучение детето вече е формирало способност да чува и възприема в екип.

3. В 1-ви клас детето все още слабо чете заданието .

Решете, че първо той все пак чете задачата, след това вие я прочетете. Няма да стане във 2 клас. В 1 клас обяснете, че засега пишете задачата, защото той не знае как да пише добре, а вие няма да правите това по-късно. Задайте времеви ограничения за това колко дълго ще продължи тази ситуация.

4.Детето прави много грешки, когато върши домашните, а учителите изискват отлично почистване.

Проверката на домашните все още е необходима, но ако предадете перфектно изпълнените си задачи, учителите няма да разберат, че детето не успява по някакъв начин.

Вашата позиция зависи от разума на учителя. Ако учителят е вменяем, тогава можете да му обясните, че сте за независимост, за възможността да правите грешки. Този въпрос може да бъде повдигнат директно на родителската среща.

Ако при проверка видите, че всичко е направено неправилно, следващия път го направете с молив, намерете най-красивото писмои се съсредоточи върху него. Оставете детето да свърши задачите само на чернова и да ви го донесете, за да проверите дали иска. Ако той откаже, вината ще бъде негова. Доколкото може сам, нека го прави, нека прави грешки.

Ако можете да доведете учителя с грешка - радвайте се. Но не можете да оспорите образователната система. Ако се наблюдава неуспех по всички предмети, тогава е по-добре да наемете учител, отколкото да развалите отношенията с учителя.

Ролята на майката е подкрепа, грижа, приемане. Ролята на учителя е контрол, строгост, наказание. От майката детето възприема всички учителски качества като обидни, особено в първите два класа, докато се формира позицията на ученика. Той не възприема корекцията като корекция, а смята, че вие ​​му се карате.

Основно училище - учим се да учим

Три фактора за успех в основното училище

Основната задача на детето в началното училище е да се научи как да учи. Той трябва да разбере, че това е неговата работа, за която той носи отговорност.

Добър първи учител - печеливш лотариен билет. Авторитетът на първия учител е много важен момент. На някакъв етап авторитетът на учителя му може да бъде по-висок от този на неговия родител. Той (авторитетът) помага много на детето в ученето. Ако учителят направи нещо негативно: той има домашни любимци, е груб, несправедлив, родителите трябва да говорят с детето, да обяснят, така че ученикът да не загуби уважение към учителя.

Ключът към отглеждането на дете са вашите лични спомени. . Когато детето ви наближи училище, трябва да съживите спомените си. Те, със сигурност, всеки има, от 5,5-6 години се пазят от всички. Полезно е да се разпитате около родителите си, да намерите своите тетрадки.

Когато изпращате дете на училище, определено трябва да му кажете: „Ако с вас или някой в ​​училище се случи нещо ярко, интересно, необичайно, не забравяйте да ми кажете - това е много интересно за мен. Като пример можете да му разкажете истории от семейния архив – историите на баби и дядовци, родители.

Отрицателните преживявания и спомени могат да се задържат, а не да се проектират върху детето. Но също така не е необходимо да идеализирате училището, ако не за сплашване, а за обяснение, тогава можете полезно да споделите негативния си опит.

Отношенията с връстниците са от съществено значение . Сега децата често учат далеч от училище, а след училище веднага биват разглобявани и отвеждани. Контакти не се осъществяват. Родителите трябва да осъществяват контакти с децата от класа, да се разхождат заедно, да ги канят у дома.

Е, честит ден на знанието и късмет!