Експерименти и експерименти по биология

Защо е необходим опит

Опитът е един от сложните и отнемащи време методи на преподаване, който дава възможност да се разкрие същността на определено явление, да се установят причинно-следствени връзки. Прилагането на този метод на практика позволява на учителя да решава едновременно няколко проблема.

Първо, експерименталната дейност в класната стая в творчески сдружения на децата позволява на учителя да използва богатите възможности на експеримента за обучение, развитие и възпитание на учениците. Той е най-важният инструмент за задълбочаване и разширяване на знанията, допринася за развитието на логическото мислене, развитието на полезни умения. Известна е ролята на експеримента във формирането и развитието на биологични представи, познавателни способности на децата. Климентий Аркадиевич Тимирязев също отбеляза: „Хората, които са се научили да наблюдават и експериментират, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават реални отговори на тях, намирайки се на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са преминали през такова училище ”

Когато задават и използват резултатите от опита, учениците:

• придобиват нови знания и умения;
• те са убедени в естествения характер на биологичните явления и тяхната материална обусловеност;
• проверка на практика правилността на теоретичните знания;
• научете се да анализирате, сравнявате наблюдаваното, правите изводи от опита.

Освен това няма друг по-ефективен метод за култивиране на любопитство, научен стил на мислене у учениците, творческо отношение към бизнеса от включването им в експерименти. Експерименталната работа е и ефективно средство за трудово, естетическо и екологично възпитание на учениците, начин за запознаване със законите на природата. Опитът възпитава творческо, градивно отношение към природата, инициативност, точност и точност в работата.

Разбира се, не всички образователни и възпитателни задачи се постигат пълноценно в резултат на експериментална работа, но много може да се постигне и особено във възпитанието.

На второ място, експерименталната работа е средство за активиране на познавателната и творческа дейност на учениците в класната стая. Децата стават активни участници в образователния процес.

На трето място, експерименталната работа допринася за възникването и запазването на изследователския интерес на учениците и им позволява постепенно да включат децата в изследователска дейност в бъдеще.

Но експерименталната работа е полезна само когато се извършва методично правилно и децата виждат резултатите от своята работа.

Тези насоки са насочени към учители, работещи с деца от начална и средна училищна възраст. Отличителна черта на тези насоки е техният практически ориентиран характер. Сборникът съдържа препоръки за организацията на експерименталната дейност в различни отдели: растениевъдство, биологично, отдел по екология и защита на природата.

Очакваните резултати от използването на представените препоръки ще бъдат:

• интереса на учителите към организирането на експериментална дейност в класната стая в детски творчески сдружения с екологична и биологична насоченост;
• създаване на условия за развитие на познавателна активност и интерес към изследователска дейност сред учениците в класната стая в детски творчески сдружения с екологична и биологична насоченост.

Изисквания за провеждане на експерименти

Изискванията за биологични експерименти са както следва:

• наличност;
• видимост;
• когнитивна стойност.

Студентите трябва да бъдат запознати с целта на експеримента, въоръжени с познания за техниката на неговото провеждане, способността да наблюдават обект или процес, да записват резултатите и да формулират заключения. Трябва също да се има предвид, че много експерименти са дълги, не се вписват в един урок, изискват помощта на учител при тяхното изпълнение, разбиране на резултатите, формулиране на заключения.

Постановката на експеримента трябва да бъде организирана по такъв начин, че да има пълна яснота на резултатите и да не могат да възникнат субективни интерпретации.

В първите уроци, когато учениците нямат необходимия запас от знания и умения за поставяне на опити, поставянето на опити се извършва предварително от учителя. В същото време познавателната дейност на учениците има репродуктивен и изследователски характер и е насочена към идентифициране на същността на опита, формулиране на изводи чрез отговаряне на въпроси. Тъй като учениците овладяват техниката на опит за отбелязване на отметки, делът на търсенето се увеличава и степента на тяхната независимост се увеличава.

Предварителната работа е от голямо значение за разбирането на опита от учениците: определяне на целта и техниката на полагане на опита, задаване на въпроси, които помагат да се идентифицира същността на опита и да се формулира заключение. Важно е учениците да видят входните данни и крайните резултати от опита. Демонстрационните експерименти, които се използват за илюстриране на историята на учителя, играят важна роля в обучението. Демонстрацията на опит дава най-голям ефект в комбинация с разговор, който ви позволява да разберете резултатите от опита.

Особено голяма познавателна и образователна стойност имат експериментите, в които учениците вземат активно участие. В процеса на изучаване на този или онзи въпрос става необходимо да се получи отговор на проблема с помощта на опит и на тази основа учениците сами формулират целта му, определят техниката на маркиране, излагат хипотеза за това какъв е резултатът ще бъде. В този случай експериментът има изследователски характер. При извършване на тези изследвания студентите ще се научат самостоятелно да придобиват знания, да наблюдават експерименти, да записват резултати и да правят заключения от получените данни.

Резултатите от експериментите се записват в дневника на наблюденията. Записите в дневника могат да бъдат подредени под формата на таблица:

Също така в дневника на наблюденията учениците правят рисунки, които отразяват същността на преживяното.

Опит за занятия в катедра по растениевъдство

Полезни съвети за млад натуралист при провеждане на експерименти с растения

1. Започвайки експерименти с растения, не забравяйте, че работата с тях изисква внимание и точност от вас.
2. Преди експеримента подгответе всичко необходимо за него: семена, растения, материали, уреди. На масата не трябва да има нищо излишно.
3. Работете бавно: прибързаността, бързината в работата, като правило, водят до лоши резултати.
4. Когато отглеждате растения, внимателно се грижите за тях - плевете навреме, разрохквайте почвата, наторявайте. При лоша грижа не очаквайте добър резултат.
5. При опитите винаги е необходимо да има опитни и контролни растения, които трябва да се отглеждат при едни и същи условия.
6. Експериментите ще бъдат по-ценни, ако техните резултати се записват в дневник за наблюдение.
7. В допълнение към бележки, направете чертежи на експерименти в дневника за наблюдение.
8. Направете и напишете заключение.

Експерименти за класове по темата "Лист"

Цел: идентифициране на нуждата на растението от въздух, дишане; разберете как протича процесът на дишане в растенията.
Оборудване: стайно растение, коктейлни туби, вазелин, лупа.
Изживейте напредъка: Учителят пита дали растенията дишат, как да докаже, че дишат. Въз основа на знанията за процеса на дишане при хората учениците определят, че при дишане въздухът трябва да влиза и излиза от растението. Вдишайте и издишайте през тръбата. След това отворът на тръбата се покрива с вазелин. Децата се опитват да дишат през тръба и заключават, че вазелинът не пропуска въздуха. Предполага се, че растенията имат много малки дупки в листата си, през които дишат. За да проверите това, смажете едната или двете страни на листа с вазелин, наблюдавайте листата ежедневно в продължение на една седмица. Седмица по-късно те заключават: листата „дишат“ с долната си страна, защото тези листа, намазани с вазелин от долната страна, умират.

Как дишат растенията?

Цел: установете, че всички части на растението участват в дишането.
Оборудване: прозрачен съд с вода, листо на дълга дръжка или дръжка, коктейлна тръба, лупа
Изживейте напредъка: Учителят предлага да разбере дали въздухът преминава през листата в растението. Правят се предложения за това как да се открие въздух: децата разглеждат разреза на стъблото през лупа (има дупки), потапят стъблото във вода (наблюдават отделянето на мехурчета от стъблото). Учителят с децата провежда експеримента "През листа" в следната последователност:

1. изсипете в бутилка с вода, оставяйки я незапълнена с 2-3 см;
2. поставете листото в бутилката, така че върхът на стъблото да е потопен във вода; плътно покрийте отвора на бутилката с пластилин, като тапа;
3. тук правят дупка за сламката и я вкарват, така че върхът да не достига до водата, фиксирайте сламката с пластилин;
4. застанали пред огледало, те изсмукват въздуха от бутилката.

От потопения край на стъблото започват да излизат въздушни мехурчета. Децата заключават, че въздухът преминава през листата в стъблото, тъй като във водата се отделят въздушни мехурчета.
Цел: да се установи, че растението отделя кислород по време на фотосинтезата.
Оборудване: голям стъклен съд с херметичен капак, стъбло на растение във вода или малка саксия с растение, треска, кибрит.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да разберат защо е толкова лесно да се диша в гората. Учениците предполагат, че растенията отделят кислорода, необходим за човешкото дишане. Предположението се доказва от опит: саксия с растение (или резник) се поставя във висок прозрачен съд със запечатан капак. Поставете на топло и светло място (ако растението дава кислород, трябва да има повече от него в буркана). След 1-2 дни учителят пита децата как да разберат дали в буркана се е натрупал кислород (кислородно изгаряне). Следете за ярко проблясване на пламъка на треска, внесена в контейнера веднага след сваляне на капака. Направете заключение, като използвате модела на зависимостта на животните и хората от растенията (растенията са необходими на животните и хората за дишане).

Всички листа извършват ли фотосинтеза?

Цел: Докажете, че фотосинтезата се извършва във всички листа.
Оборудване: вряща вода, лист от бегония (обратната страна е боядисана в бордо), бял съд.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да разберете дали фотосинтезата протича в листа, които не са оцветени в зелено (при бегониите обратната страна на листа е бордо). Учениците предполагат, че фотосинтезата не се осъществява в този лист. Учителят предлага на децата да поставят листа във вряща вода, след 5-7 минути да го разгледат, за да нарисуват резултата. Листата става зелена, а водата променя цвета си. Заключението е, че фотосинтезата протича в листата.

лабиринт

Цел: показват наличието на фототропизъм в растенията
Оборудване: картонена кутия с капак и прегради вътре под формата на лабиринт: в единия ъгъл клубен картоф, в другия дупка.
Изживейте напредъка: В кутия се поставя грудка, затваря се, поставя се на топло, но не горещо място, с отвор към източника на светлина. Отворете кутията след появата на картофени кълнове от дупката. Помислете, като отбележите тяхната посока, цвят (кълновете са бледи, бели, усукани в търсене на светлина в една посока). Оставяйки кутията отворена, продължете да наблюдавате промяната в цвета и посоката на кълновете в продължение на една седмица (кълновете вече се разтягат в различни посоки, станаха зелени). Учениците обясняват резултата.
Цел: задайте как растението се движи към източника на светлина.
Оборудване: две еднакви растения (балсам, колеус).
Изживейте напредъка: Учителят обръща внимание на децата, че листата на растенията са обърнати в една посока. Поставете растението на прозореца, като маркирате страната на саксията със символ. Обърнете внимание на посоката на повърхността на листата (във всички посоки). Три дни по-късно забележете, че всички листа са посегнали към светлината. Завъртете растението на 180 градуса. Маркирайте посоката на листата. Те продължават да наблюдават още три дни, отбелязват промяната в посоката на листата (те отново се обърнаха към светлината). Резултатите са изтеглени.

Фотосинтезата протича ли на тъмно?

Цел: докаже, че фотосинтезата в растенията става само на светлина.
Оборудване: стайни растения с твърди листа (фикус, сансевиер), лепилна мазилка.
Изживейте напредъка: Учителят предлага на децата буква-гатанка: какво ще стане, ако светлината не падне върху част от листа (част от листа ще бъде по-лека). Предположенията на децата са проверени от опит: част от листа се запечатва с гипс, растението се поставя на източник на светлина за една седмица. След една седмица пластирът се отстранява. Децата заключават: без светлина фотосинтезата не протича в растенията.
Цел: да се определи, че растението може да осигури храна за себе си.
Оборудване: саксия за растения в стъклен буркан с широко гърло, запечатан капак.
Изживейте напредъка: Вътре в прозрачен голям съд децата поставят резник от растение във вода или малка саксия с растение. Почвата се напоява. Контейнерът е херметически затворен с капак, поставен на топло, светло място. В рамките на един месец наблюдавайте растението. Те установяват защо не е умряло (растението продължава да расте: по стените на буркана периодично се появяват капки вода, след което изчезват. (Растението се храни само).

Изпаряване на влагата от листата на растенията

Цел: проверете къде изчезва водата от листата.
Оборудване: растение, найлонова торбичка, конец.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат растението, изясняват как водата се движи от почвата към листата (от корените към стъблата, след това към листата); където след това изчезва, защо растението трябва да се полива (водата се изпарява от листата). Предположението се проверява, като се постави найлонов плик върху лист хартия и се фиксира. Растението се поставя на топло светло място. Те забелязват, че вътре в чантата е „замъглено“. Няколко часа по-късно, изваждайки торбата, намират вода в нея. Те откриват откъде идва (изпарява се от повърхността на листа), защо водата не се вижда върху останалите листа (вода се изпарява в околния въздух).
Цел: установете зависимостта на количеството изпарена вода от размера на листата.
Оборудване
Изживейте напредъка: Нарежете резници за по-нататъшно засаждане, поставете ги в колби. Налейте същото количество вода. След един или два дни децата проверяват нивото на водата във всяка колба. Разберете защо не е същото (растение с големи листа абсорбира и изпарява повече вода).
Цел: да се установи връзката между структурата на повърхността на листата (плътност, пубертет) и нуждата им от вода.
Оборудване: фикус, сансевера, дифенбахия, теменужка, балсам, найлонови торбички, лупа.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да разберете защо фикусите, теменужките и някои други растения не изискват много вода. Те провеждат експеримент: поставят найлонови торбички върху листата на различни растения, плътно ги закрепват, наблюдават появата на влага в тях, сравняват количеството влага по време на изпаряване от листата на различни растения (дифенбахия и фикус, теменуга и балсам) .
Усложнение: всяко дете избира растение за себе си, провежда експеримент, обсъжда резултатите (виолетовото често не трябва да се полива: пубертетните листа не отделят, задържат влага; плътните листа на фикус също изпаряват по-малко влага от листата със същия размер, но свободно).

Какво чувстваш?

Цел: разберете какво се случва с растението, когато водата се изпари от листата.
Оборудване: Гъба, навлажнена с вода.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да скочат. Открива как се чувстват, когато скачат (горещо); когато е горещо, какво става (потта излиза, след това изчезва, изпарява се). Предлага да си представим, че ръката е лист, от който се изпарява водата; накиснете гъба във вода и я прокарайте по вътрешната повърхност на предмишницата. Децата предават усещанията си до пълното изчезване на влагата (чувстваха се хладно). Разберете какво се случва с листата, когато водата се изпари от тях (те изстинат).

Какво се промени?

Цел: докажете, че когато водата се изпари от листата, те се охлаждат.
Оборудване: термометри, две парчета плат, вода.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат термометъра, отбелязват показанията. Увийте термометъра във влажна кърпа и го поставете на топло място. Приемете какво трябва да се случи със свидетелските показания. След 5-10 минути те проверяват, обясняват защо температурата е паднала (когато водата се изпари от тъканта, настъпва охлаждане).
Цел: за разкриване на зависимостта на количеството изпарена течност от размера на листата.
Оборудване: три растения: едното - с големи листа, второто - с обикновени листа, третото - кактус; целофанови торбички, конци.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да разберете защо растенията с големи листа трябва да се поливат по-често от тези с малки. Децата избират три растения с листа с различни размери, провеждат експеримент, използвайки незавършен модел на връзката между размера на листата и количеството освободена вода (няма изображение на символа - много, малко вода). Децата извършват следните действия: поставят торбите върху листата, фиксират ги, наблюдават промените през деня; сравнете количеството изпарена течност. Те заключават (колкото по-големи са листата, толкова повече изпаряват влагата и толкова по-често трябва да се поливат).

Експерименти за класове по темата "Root"

Цел: идентифициране на причината за необходимостта на растението от разрохкване; докаже, че растението диша с всички органи.
Оборудване: съд с вода, почвата е уплътнена и рохкава, два прозрачни контейнера с кълнове от боб, бутилка за пръскане, растително масло, две еднакви растения в саксии.
Изживейте напредъка: Учениците разбират защо едно растение расте по-добре от друго. Помислете, определете, че в една саксия почвата е гъста, а в другата - рохкава. Защо гъстата почва е по-лоша? Доказват го с потапяне на еднакви бучки във вода (водата преминава по-зле, има малко въздух, тъй като от плътната земя се отделят по-малко въздушни мехурчета). Те изясняват дали корените се нуждаят от въздух: за това три еднакви кълнове от боб се поставят в прозрачни контейнери с вода. Въздухът се впръсква в един съд с пистолет за пръскане към корените, вторият се оставя непроменен, в третия - тънък слой растително масло се излива върху повърхността на водата, което предотвратява преминаването на въздух към корените. Те наблюдават промяната в разсада (расте добре в първия контейнер, по-зле във втория, в третия - растението умира), правят заключения за необходимостта от въздух за корените, скицират резултата. Растенията се нуждаят от рохкава почва, за да растат, така че корените да имат достъп до въздух.
Цел: разберете къде е насочен растежът на корените по време на покълването на семената.
Оборудване: стъкло, филтърна хартия, грахови семена.
Изживейте напредъка: Вземете чаша, лента филтърна хартия и разточете цилиндър от нея. Поставете цилиндъра в стъклото, така че да опре в стените на стъклото. С помощта на игла поставете няколко подути грахови зърна между стената на стъклото и хартиения цилиндър на една и съща височина. След това налейте малко вода на дъното на чашата и поставете на топло място. На следващия урок наблюдавайте появата на корените. Учителят задава въпроси. Къде са насочени върховете на корените? Защо се случва това?

Коя част от гръбначния стълб получава действието на гравитацията

Цел: разберете моделите на растеж на корените.
Оборудване: пръчка, игли, ножици, стъклен буркан, грахово семе

Изживейте напредъка: Прикрепете няколко покълнали грахови зърна към пръчка. За два разсада отрежете върховете на корените с ножица и покрийте чинийката със стъклен буркан. На следващия ден учениците ще забележат, че само онези корени, на които са останали връхчета, са се огънали и са започнали да растат надолу. Корените с отстранени връхчета не са огънати. Учителят задава въпроси. Как си обяснявате това явление? Какво е значението на това за растенията?

Заравяне на гръбначния стълб

Цел: Докажете, че корените винаги растат надолу.
Оборудване: саксия, пясък или дървени стърготини, слънчогледови семки.
Изживейте напредъка: Поставете в саксия върху мокър пясък или дървени стърготини няколко накиснати за един ден слънчогледови семки. Покрийте ги с парче марля или филтърна хартия. Учениците наблюдават появата на корени и техния растеж. Те си правят изводи.

Защо коренът променя посоката си?

Цел: показват, че коренът може да промени посоката на растеж.
Оборудване: тенекия, марля, грахово семе
Изживейте напредъка: В малко сито или ниска тенекия с отстранено дъно и покрито с марля, сложете десетина набъбнали грахови зърна, покрийте ги със слой от два до три сантиметра мокри дървени стърготини или пръст отгоре и поставете върху купа с вода. Веднага след като корените проникнат през дупките на марлята, поставете ситото косо до стената. След няколко часа учениците ще видят, че върховете на корените са извити към марлята. На втория или третия ден всички корени ще пораснат, притиснати към марлята. Учителят задава въпроси на учениците. Как си го обясняваш? (Върхът на корена е много чувствителен към влага, следователно, веднъж попаднал в сух въздух, той се огъва към марлята, където има мокри дървени стърготини).

За какво са корените?

Цел: да докаже, че корените на растението поглъщат вода; изяснява функцията на корените на растенията; установяват връзката между структурата и функцията на корените.
Оборудване: стрък здравец или маточина с корени, съд с вода, затворен с капак с прорез за дръжката.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат резници от маточина или здравец с корени, установяват защо са необходими корените на растението (корените фиксират растението в земята), дали поемат вода. Провежда се експеримент: растението се поставя в прозрачен контейнер, отбелязва се нивото на водата, контейнерът се затваря плътно с капак с прорез за рязане. Определете какво се е случило с водата след няколко дни (вода стана оскъдна). Предположението на децата се проверява след 7-8 дни (има по-малко вода) и се обяснява процесът на усвояване на водата от корените. Децата рисуват резултата.

Как да видим движението на водата през корените?

Цел: докажете, че корените на растенията абсорбират вода, изяснете функцията на корените на растенията, установете връзката между структурата и функцията на корените.
Оборудване: стрък маточина с корени, вода с хранителни оцветители.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат резници от здравец или маточина с корени, изясняват функциите на корените (укрепват растението в почвата, отнемат влагата от него). И какво друго може да пусне корени от земята? Обсъждат се идеите на децата. Помислете за сухото багрило за храна - "хранене", добавете го към водата, разбъркайте. Разберете какво трябва да се случи, ако корените могат да поемат повече от вода (корените трябва да придобият различен цвят). Няколко дни по-късно децата скицират резултатите от експеримента в дневник с наблюдения. Те уточняват какво ще се случи с растението, ако в земята се открият вредни за него вещества (растението ще умре, приемайки вредните вещества с вода).

помпена инсталация

Цел: докажете, че коренът на растението поема вода, а стъблото я провежда; обяснете опита, използвайки придобитите знания.
Оборудване: извита стъклена тръба, поставена в гумена тръба с дължина 3 см; възрастно растение, прозрачен контейнер, държач за тръби.
Изживейте напредъка: На децата се предлага да използват балсамово растение за възрастни върху резници, да ги поставят във вода. Поставете края на гумената тръба върху пънчето, останало от стъблото. Тръбата е фиксирана, свободният край се спуска в прозрачен контейнер. Поливайте почвата, като наблюдавате какво се случва (след известно време водата се появява в стъклената тръба и започва да се оттича в контейнера). Разберете защо (водата от почвата през корените достига до стъблото и отива по-далеч). Децата обясняват, използвайки знания за функциите на корените на стъблото. Резултатът се тегли.

живо парче

Цел: установете, че кореноплодите имат запас от хранителни вещества за растението.
Оборудване: плосък контейнер, кореноплодни: моркови, репички, цвекло, алгоритъм на дейност
Изживейте напредъка: Поставена е задачата на учениците: да проверят дали има запас от хранителни вещества в кореноплодите. Децата определят името на кореновата култура. След това поставят кореновата култура на топло, светло място, наблюдават появата на зеленина, скицират (коренът осигурява хранене на листата, които се появяват). Коренът се нарязва на половината от височината, поставя се в плосък съд с вода, поставя се на топло, светло място. Децата наблюдават растежа на зеленината, скицират резултата от наблюдението. Наблюдението продължава, докато зелените започнат да изсъхват. Децата разглеждат кореновата култура (станала е мека, летаргична, безвкусна, в нея има малко течност).

Къде отиват корените?

Цел: установява връзка между модификациите на растителните части и функциите, които изпълняват, и факторите на околната среда.
Оборудване: две растения в саксии с тава
Изживейте напредъка: Учителят предлага поливане на две растения по различни начини: циперус - в тигана, здравец - под гръбначния стълб. След известно време децата забелязват, че в тигана са се появили корени от циперус. След това преглеждат здравец и установяват защо корените не се появиха в съда с здравец (корените не се появиха, тъй като се привличат от водата; здравецът има влага в саксията, а не в тигана).

необичайни корени

Цел: да се разкрие връзката между повишената влажност на въздуха и появата на въздушни корени в растенията.
Оборудване: Scindapsus, прозрачен съд с плътен капак с вода на дъното, решетка.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да разберат защо в джунглата има растения с въздушни корени. Децата разглеждат растението сциндапсус, намират пъпки - бъдещи въздушни корени, поставят стъблото върху решетка в съд с вода, затварят го плътно с капак. Наблюдавайте за един месец появата на "мъгла", а след това капки върху капака вътре в контейнера (както в джунглата). Въздушните корени, които са се появили, се разглеждат в сравнение с други растения.

Експерименти за класове по темата "Стъбло"

В каква посока расте стъблото?

Цел: разберете характеристиките на растежа на стъблата.
Оборудване: бар, игли, стъклен буркан, грахово семе
Изживейте напредъка: 2-3 грахови разсада със стъбло и първите два листа, прикрепени към дървен блок. След няколко часа децата ще видят, че дръжката е извита нагоре. Те заключават, че стъблото, подобно на корена, има насочен растеж.

Движение на растящите органи на растението

Цел: разберете зависимостта на растежа на растенията от светлината.
Оборудване: 2 саксии, зърна овес, ръж, пшеница, 2 картонени кутии.
Изживейте напредъка: В две малки саксии, пълни с мокри дървени стърготини, посейте две дузини семена. Покрийте едната тенджера с картонена кутия, затворете другата тенджера със същата кутия с кръгъл отвор на една от стените. В следващия урок извадете кутиите от саксиите. Децата ще забележат, че овесените кълнове, които са били покрити в картонената кутия с дупката, ще се наклонят към дупката; в друга саксия, разсадът няма да се наклони. Учителят моли учениците да направят заключение.

Възможно ли е да се отглежда растение с две стъбла от едно семе?

Цел: запознаване на учениците с изкуственото производство на двустъблено растение.
Оборудване: саксия, семена от грах.
Изживейте напредъка: Вземете няколко граха и ги посейте в сандъче пръст или в малка саксия. Когато се появят разсад, с остър бръснач или ножица отрежете стъблата им на самата повърхност на почвата. След няколко дни ще се появят две нови стръка, от които ще се развият два стръка грах. От пазвите на котиледоните излизат нови издънки. Това може да се провери чрез внимателно изваждане на разсада от почвата. Практическо значение има и изкуственото производство на двустъблени растения. Например, при отглеждане на махорка, върхът на стъблата на разсада често се отрязва, в резултат на което се появяват две стъбла, на които има много повече листа, отколкото на едно. По същия начин може да получите и двуглаво зеле, което ще даде по-голям добив от едноглаво.

Как расте стъблото?

Цел: наблюдение на растежа на стъблото.
Оборудване: четка, мастило, кълнове от грах или боб
Изживейте напредъка: Растежът на стъблото е възможен с помощта на етикети. С четка или игла нанесете следи върху дръжката на покълналия грах или боб на еднакво разстояние един от друг. Учениците трябва да проследят колко време отнема, на коя част от стъблото ще се разместят знаците.Запишете и нарисувайте всички промени, които се случват.

Каква част от стъблото пренася вода от корените към листата?

Цел: за да докаже, че водата в стъблото се движи през дървото.
Оборудване: изрязване на стъблото, червено мастило.
Изживейте напредъка: Вземете парче от стъблото с дължина 10 см. Потопете единия му край в червено мастило и засмучете малко през другия. След това избършете парчето с хартия и го разрежете по дължина с остър нож. При разреза учениците ще видят, че дървото на стъблото е оцветено. Това преживяване може да се направи по различен начин. Сложете в буркан с вода стръкче стайно растение фуксия или традесканция, оцветете леко водата с червено мастило или обикновено синьо.След няколко дни децата ще видят, че жилките на листата стават розови или сини. След това изрежете парче клонка и вижте коя част от него е оцветена. Учителят задава въпроси. Какъв извод ще направите от този опит?

до листата

Цел: Докажете, че стъблото отвежда вода към листата.
Оборудване: стрък маточина, вода с боя; решетки от бреза или трепетлика (небоядисани), плосък контейнер с вода, алгоритъм за опит.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат стъблото на маточина с корени, като обръщат внимание на структурата (корен, стъбло, листа) и обсъждат как водата от корените достига до листата. Учителят предлага да проверите, като използвате цветна вода, дали водата преминава през стъблото. Децата съставят алгоритъм на преживяване със или без предвидения резултат. Изразява се хипотеза за бъдещи промени (ако оцветената вода минава през растението, тя трябва да промени цвета си). След 1-2 седмици резултатът от експеримента се сравнява с очаквания, прави се заключение за функцията на стъблата (отвеждане на вода към листата). Децата разглеждат небоядисани дървени блокове през лупа, установяват, че имат дупки в тях. Те установяват, че решетките са част от ствола на дърво. Учителят предлага да разбере дали водата преминава през тях към листата, спуска прътите с напречно сечение във водата. Открива с децата какво трябва да се случи с бара, ако стволовете могат да пропускат вода (решетките трябва да се намокрят). Децата наблюдават как решетките се намокрят, нивото на водата се издига нагоре по решетките.

Като стъблата

Цел: показва процеса на преминаване на водата през стъблата.
Оборудване: коктейлни тръби, минерална (или преварена) вода, съд за вода.
Изживейте напредъка: Децата гледат тръбата. Разберете дали има въздух вътре, като го потопите във вода. Смята се, че тръбата може да провежда вода, тъй като има дупки в нея, като в стъблата. След като потапят единия край на тръбата във вода, те се опитват лесно да изтеглят въздух в себе си от другия край на тръбата; гледайте как водата се движи нагоре.

пестеливи стъбла

Цел: разкриват как стъблата (стволовете) могат да натрупват влага и да я задържат за дълго време.
Оборудване: гъби, небоядисани дървени пръти, лупа, контейнери за ниска вода, контейнер за дълбока вода
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат блокове от различни видове дървесина през лупа, говорят за различните им степени на усвояване (при някои растения стъблото може да абсорбира вода по същия начин като гъба). Изсипете едно и също количество вода в различни съдове. Пръчките се спускат в първата, гъбите във втората, оставят се за пет минути. Те спорят колко повече вода ще се абсорбира (в гъбата - в нея има повече място за вода). Наблюдавайте освобождаването на мехурчета. Проверете пръчките и гъбите в контейнера. Те изясняват защо във втория контейнер няма вода (всичката се абсорбира в гъбата). Повдигнете гъбата, от нея капе вода. Те обясняват къде водата ще издържи по-дълго (в гъбата, тъй като в нея има повече вода). Предположенията се проверяват преди лентата да изсъхне (1-2 часа).

Експерименти за класове по темата "Семена"

Колко вода абсорбират семената?

Цел: разберете колко влага се абсорбира от покълващите семена.
Оборудване: Мерителен цилиндър или стъкло, грахово семе, марля
Изживейте напредъка: Налейте 200 мл вода в мерителен цилиндър от 250 мл, след това поставете граховите семена в марля, завържете с конец, така че краят му да е дълъг 15-20 см, и внимателно спуснете торбичката в цилиндър с вода. За да предотвратите изпаряване на водата от цилиндъра, е необходимо да го завържете отгоре с намаслена хартия.На следващия ден трябва да махнете хартията и да извадите торбата с набъбнал грах от цилиндъра до края на конеца. Оставете водата да се отцеди от торбата в цилиндъра. Учителят задава въпроси на учениците. Колко вода е останало в цилиндъра? Колко вода поеха семената?

Силата на натиск на набъбналите семена голяма ли е?

Цел
Оборудване: торба от плат, колба, грахови семена.
Изживейте напредъка: Изсипете граховите семена в малка торбичка, завържете я здраво и я спуснете в чаша или буркан с вода. На следващия ден се оказва, че торбата не е издържала на натиска на семената - тя се спука. Учителят пита учениците защо се е случило това. Също така, набъбналите семена могат да се поставят в стъклена колба. След няколко дни силата на семената ще го разкъса. Тези експерименти показват, че силата на набъбналите семена е голяма.

Каква тежест могат да вдигнат набъбналите семена?

Цел: разберете силата на набъбналите семена.
Оборудване: тенекия, грамаж, грах.
Изживейте напредъка: Изсипете една трета от граховите семена във висока тенекия с дупки на дъното; сложете го в тенджера с вода, така че семената да са във водата. Поставете кръг от калай върху семената и отгоре сложете тежест или друг товар. Вижте какво тегло могат да вдигнат набъбналите грахови семена. Резултатите на учениците се записват в дневника на наблюденията.

Дишат ли покълналите семена?

Цел: докажете, че покълналите семена отделят въглероден диоксид.
Оборудване: стъклен буркан или бутилка, грахово семе, треска, кибрит.
Изживейте напредъка: Във висока бутилка с тясно гърло се изсипват "кълнатите" грахови семки и се затварят плътно с тапа. В следващия урок чуйте предположенията на децата какъв газ биха могли да отделят семената и как да го докажете. Отворете бутилката и докажете наличието на въглероден диоксид в нея с горяща факла (факлата ще изгасне, защото въглеродният диоксид потиска горенето).

Дишането произвежда ли топлина?

Цел: да докаже, че семената отделят топлина по време на дишане.
Оборудване: половин литрова бутилка с тапа, грахово семе, термометър.
Изживейте напредъка: Вземете половин литър бутилка, напълнете я с леко „кълнати” семена от ръж, пшеница или грах и я запушете с тапа, вкарайте химически термометър през отвора на тапата, за да измерите температурата на водата. След това увийте бутилката плътно с вестникарска хартия и поставете в малка кутия, за да избегнете загубата на топлина. След известно време учениците ще наблюдават как температурата вътре в бутилката се повишава с няколко градуса. Учителят моли учениците да обяснят причината за повишаването на температурата на семената. Запишете резултатите от експеримента в дневника на наблюденията.

Вершки-корени

Цел: разберете кой орган излиза първи от семето.
Оборудване: боб (грах, боб), мокра кърпа (хартиени салфетки), прозрачни контейнери, скица, използваща символи за растителна структура, алгоритъм за дейност.
Изживейте напредъка: Децата избират някое от предложените семена, създават условия за покълване (топло място). Влажна хартиена кърпа се поставя плътно до стените в прозрачен съд. Между салфетката и стените се поставят накиснати зърна (грах, боб); Платът е постоянно навлажнен. Промените се наблюдават ежедневно в продължение на 10-12 дни: първо ще се появи корен от боба, след това дръжки; корените ще растат, горната издънка ще се увеличи.

Експерименти за класове по темата "Размножаване на растения"

Такива различни цветя

Цел: да установи особеностите на опрашването на растенията с помощта на вятъра, да открие цветен прашец по цветя.
Оборудване: котки от цъфтяща бреза, трепетлика, цветя от подбел, глухарче; лупа, памук.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат цветя, описват ги. Разберете къде може да има цветен прашец и го намерете с памучен тампон. Те разглеждат цъфтящи брезови котки през лупа, намират прилики с ливадни цветя (има цветен прашец). Учителят кани децата да измислят символи за обозначаване на цветята на бреза, върба, трепетлика (обеците също са цветя). Изяснява защо пчелите летят до цветя, дали растенията имат нужда от това (пчелите летят за нектар и опрашват растението).

Как пчелите пренасят цветен прашец?

Цел: да се идентифицира как протича процесът на опрашване в растенията.
Оборудване: памучни топки, двуцветна боя на прах, оформления на цветя, колекция от насекоми, лупа
Изживейте напредъка: Децата разглеждат структурата на крайниците и телата на насекомите през лупа (космати, сякаш покрити с косми). Те си въобразяват, че памучни топки са насекоми. Имитиращи движението на насекоми, те докосват цветята с топки. След докосване върху тях остава "прашец". Определете как насекомите могат да помогнат на растенията при опрашването (прашецът се придържа към крайниците и телата на насекомите).

Опрашване с вятър

Цел: да се установят особеностите на процеса на опрашване на растенията с помощта на вятъра.
Оборудване: две ленени торби с брашно, хартиено ветрило или ветрило, брезови котки.
Изживейте напредъка: Учениците откриват какви цветя имат бреза, върба, защо насекомите не летят до тях (много са малки, не са привлекателни за насекомите; когато цъфтят, насекомите са малко). Те извършват експеримента: разклащат торби, пълни с брашно - „прашец“. Разберете какво е необходимо, за да прехвърлите прашеца от едно растение на друго (растенията трябва да растат близо едно до друго или някой трябва да прехвърли прашеца към тях). Използвайте вентилатор или вентилатор за "опрашване". Децата измислят символи за цветя, опрашени от вятъра.

Защо плодовете се нуждаят от крила?

Цел
Оборудване: риба лъв, горски плодове; вентилатор или вентилатор.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат плодове, горски плодове и лъвчета. Разберете какво помага на семената на лъвската риба да се разпръснат. Наблюдавайте "полета" на лъвицата. Учителят предлага да им премахне "крилцата". Повторете експеримента с вентилатор или вентилатор. Определете защо семената на клена растат далеч от родното им дърво (вятърът помага на „крилата“ да пренасят семената на дълги разстояния).

Защо глухарчето се нуждае от "парашути"?

Цел: да се разкрие връзката между структурата на плодовете и начина на тяхното разпределение.
Оборудване: семена от глухарче, лупа, вентилатор или вентилатор.
Изживейте напредъка: Децата откриват защо има толкова много глухарчета. Те разглеждат растение с узрели семена, сравняват семената на глухарче с други по тегло, наблюдават полета, падането на семена без „парашути“, правят заключение (семената са много малки, вятърът помага на „парашутите“ да летят далеч).

Защо репейът се нуждае от куки?

Цел: да се разкрие връзката между структурата на плодовете и начина на тяхното разпределение.
Оборудване: плодове от репей, парчета козина, платове, лупа, плодови чинии.
Изживейте напредъка: Децата откриват кой ще помогне на репея да разпръсне семената си. Чупят плодовете, намират семките, разглеждат ги през лупа. Децата уточняват дали вятърът може да им помогне (плодовете са тежки, няма крила и "парашути", така че вятърът няма да ги отнесе). Те определят дали животните искат да ги ядат (плодовете са твърди, бодливи, безвкусни, кутията е твърда). Наричат ​​това, което имат тези плодове (упорити бодли-куки). Използвайки парчета козина и плат, учителят, заедно с децата, демонстрира как се случва това (плодовете се придържат към козината, плат с бодли).

Експерименти за класове на тема "Растения и околна среда"

Със и без вода

Цел: подчертава факторите на околната среда, необходими за растежа и развитието на растенията (вода, светлина, топлина).
Оборудване: две еднакви растения (балсам), вода.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да разберем защо растенията не могат да живеят без вода (растението ще изсъхне, листата ще изсъхнат, има вода в листата); какво се случва, ако едното растение се полива, а другото не (без поливане растението ще изсъхне, пожълтее, листата и стъблото ще загубят своята еластичност и т.н.). Резултатите от наблюдението на състоянието на растенията в зависимост от поливането се изготвят в рамките на една седмица. Те правят модел на зависимостта на растението от водата. Децата заключават, че растенията не могат да живеят без вода.

На светло и на тъмно

Цел: за определяне на факторите на околната среда, необходими за растежа и развитието на растенията.
Оборудване: лък, кутия от здрав картон, два контейнера със пръст.
Изживейте напредъка: Учителят предлага чрез отглеждане на лук да разберете дали е необходима светлина за живота на растенията. Затворете част от лъка с капачка от дебел тъмен картон. Скицирайте резултата от експеримента след 7-10 дни (лукът под капачката е станал светъл). Отстранете капачката. След 7-10 дни резултатът отново се скицира (лукът стана зелен на светлината - което означава, че в него настъпва фотосинтеза (хранене).

В жегата и в студа

Цел: подчертават благоприятните условия за растеж и развитие на растенията.
Оборудване: клони на зимни или пролетни дървета, коренище на подбел с част от почвата, цветя от цветна леха с част от почвата (през есента); модел на зависимостта на растенията от топлина.
Изживейте напредъка: Учителят пита защо няма листа по клоните на улицата (навън е студено, дърветата „спят“). Предлага внасяне на клони в стаята. Учениците наблюдават промяната в пъпките (пъпките се увеличават по размер, пукат се), появата на листата, техния растеж, сравняват ги с клони на улицата (клони без листа), рисуват, изграждат модел на зависимостта на растенията от топлина ( растенията се нуждаят от топлина за живот и растеж). Учителят предлага да разберете как да видите първите пролетни цветя възможно най-скоро (внесете ги в стаята, така че да станат топли). Децата изкопават коренището на подбел с част от почвата, пренасят го в стаята, наблюдават времето на поява на цветя на закрито и навън (цветята се появяват на закрито след 4-5 дни, на открито след една до две седмици). Резултатите от наблюдението са представени под формата на модел на зависимостта на растенията от топлината (студено - растенията растат бавно, топло - растат бързо). Учителят предлага да определите как да удължите лятото за цветя (внесете цъфтящи растения от цветната леха в стаята, изкопайте корените на растенията с голяма буца пръст, за да не ги повредите). Учениците наблюдават промяната в цветята на закрито и в цветната леха (цветя изсъхнаха, замръзнали, загинали в лехата; на закрито продължават да цъфтят). Резултатите от наблюденията са представени под формата на модел на зависимостта на растенията от топлината.

Кой е по добър?

Цел
Оборудване: две еднакви резници, съд с вода, саксия с пръст, средства за грижа за растенията.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да се определи дали растенията могат да живеят дълго време без почва (не могат); където растат по-добре - във вода или в почвата. Децата поставят резници от здравец в различни съдове - с вода, пръст. Гледайте ги, докато се появи първото ново листо; Те изготвят резултатите от експеримента в дневника на наблюденията и под формата на модел на зависимостта на растението от почвата (за растение в почвата първият лист се появява по-бързо, растението набира сила по-добре; във вода растението е по-слабо)

Колко по-бързо?

Цел: подчертават благоприятните условия за растеж и развитие на растенията, обосновават зависимостта на растенията от почвата.
Оборудване: клонки от бреза или топола (през пролетта), вода със и без минерални торове.
Изживейте напредъка: Учителят кани учениците да определят дали растенията се нуждаят от тор и да изберат различни грижи за растенията: едната е да се полива с обикновена вода, другата е да се полива с торове. Децата етикетират контейнерите с различни символи. Те наблюдават, докато се появят първите листа, наблюдават растежа (в наторената почва растението е по-силно, расте по-бързо). Резултатите са представени под формата на модел на зависимостта на растенията от богатството на почвата (в богата, наторена почва растението е по-силно, расте по-добре).

Къде е най-доброто място за отглеждане?

Цел
Оборудване: резници традесканция, чернозем, глина с пясък
Изживейте напредъка: Учителят избира почвата за засаждане на растения (чернозем, смес от пясък и глина). Децата засаждат две еднакви резници от традесканция в различна почва. Те наблюдават растежа на резници със същата грижа в продължение на 2-3 седмици (растението не расте в глина, растението се справя добре в чернозем). Стъблото се пресажда от пясъчно-глинеста смес в чернозема. Две седмици по-късно се отбелязва резултатът от експеримента (растенията показват добър растеж), записват се в дневник и модели на зависимостта на растежа на растенията от състава на почвата.

Зелени фигурки

Цел: установяване на необходимостта от почва за живота на растенията, влиянието на качеството на почвата върху растежа и развитието на растенията, подчертаване на почвите, които са различни по състав.
Оборудване: семена от кресон, мокри хартиени кърпи, пръст, алгоритъм за активност
Изживейте напредъка: Учителят предлага гатанка, използвайки алгоритъм за недовършен опит с неизвестни семена и предлага да разберете какво ще расте. Експериментът се провежда според алгоритъма: няколко хартиени салфетки, поставени една върху друга, се накисват във вода; подредете ги в формички за бисквитки; семената се изсипват там, като се разпределят по цялата повърхност; кърпичките овлажняват всеки ден. Част от семената се поставят в саксия със пръст и се поръсват с пръст. Гледайте как расте кресон. Растенията се сравняват и се изготвя отговор под формата на модел на зависимостта на растението от факторите на околната среда: светлина, вода, топлина + почва. Те заключават: в почвата растенията са по-силни, живеят по-дълго.

Защо цветята изсъхват през есента?

Цел: да се установи зависимостта на растежа на растенията от температурата, количеството влага.
Оборудване: саксия с възрастно растение; извита стъклена тръба, поставена в гумена тръба с дължина 3 cm, съответстваща на диаметъра на стъблото на растението; прозрачен контейнер.
Изживейте напредъка: Учителят кани учениците да измерят температурата на водата преди поливане (водата е топла), да излеят пънчето, останало от стъблото, върху което първо поставят гумена тръба със стъклена тръба, поставена в нея и фиксирана. Децата наблюдават изтичането на вода от стъклена тръба. Охлаждат водата с помощта на сняг, измерват температурата (станала е по-студена), поливат я, но в тръбата не влиза вода. Разберете защо цветята изсъхват през есента, въпреки че има много вода (корените не поемат студена вода).

Какво тогава?

Цел: да се систематизират знанията за циклите на развитие на всички растения.
Оборудване: семена от билки, зеленчуци, цветя, средства за грижа за растенията.
Изживейте напредъка: Учителят предлага гатанка със семена, открива в какво се превръщат семената. През лятото растенията се отглеждат, като се фиксират всички промени, докато се развиват. След като събират плодовете, те сравняват своите скици, съставят обща схема за всички растения, използвайки символи, отразяващи основните етапи на развитие на растенията: семе-кълнове - възрастно растение - цвете - плод.

Какво има в почвата?

Цел: да се установи зависимостта на факторите на неживата природа от живите (плодородието на почвата от гниещи растения).
Оборудване: буца пръст, метална (от тънка плоча) чиния, спиртна лампа, остатъци от сухи листа, лупа, пинсети.
Изживейте напредъка: Децата са поканени да разгледат горската почва и почвата от обекта. С помощта на лупа децата определят къде е почвата (в гората има много хумус). Те установяват на коя почва растенията растат по-добре, защо (в гората има повече растения, в почвата има повече храна за тях). Учителят, заедно с децата, изгаря горската пръст в метална плоча, обръща внимание на миризмата по време на горене. Опитва се да изгори сухо листо. Децата определят какво прави почвата богата (има много гнила зеленина в почвата на гората). Обсъдете състава на почвата на града. Посочете как да разберете дали е богата. Разглеждат го с лупа, изгарят го на чиния. Децата измислят символи за различни почви: богати и бедни.

Какво има под краката ни?

Цел: довеждат децата до разбирането, че почвата има различен състав.
Оборудване: пръст, лупа, спиртна лампа, метална плоча, стъкло, прозрачен съд (стъкло), лъжица или пръчка за разбъркване.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат почвата, намират в нея останки от растения. Учителят загрява почвата в метална плоча над спиртна лампа, като държи стъкло върху почвата. Заедно с децата той открива защо стъклото е замъглено (има вода в почвата). Учителят продължава да нагрява почвата, предлага да определи по миризмата на дим какво има в почвата (хранителни вещества: листа, части от насекоми). След това почвата се нагрява, докато димът изчезне. Разберете какъв цвят е (светлина), какво е изчезнало от него (влага, органична материя). Децата изсипват почвата в чаша вода, разбъркайте. След утаяване на почвени частици във вода се разглежда утайката (пясък, глина). Те откриват защо нищо не расте в гората на мястото на пожари (всички хранителни вещества изгарят, почвата става бедна).

Къде е по-дълго?

Цел: разберете причината за запазване на влагата в почвата.
Оборудване: саксии с растения.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да поливате почвата в две саксии с еднакъв размер с еднакво количество вода, като едната саксия се поставя на слънце, другата на сянка. Децата обясняват защо почвата в едната саксия е суха, а в другата – мокра (водата се изпарява на слънце, но не и на сянка). Учителят кани децата да решат задачата: заваля дъжд над поляната и гората; къде земята ще остане мокра по-дълго и защо (в гората земята ще остане мокра по-дълго, отколкото на ливадата, тъй като има повече сянка, по-малко слънце.

Има ли достатъчно светлина?

Цел: за идентифициране на причината, поради която има малко растения във водата.
Оборудване: фенерче, прозрачен съд с вода.
Изживейте напредъка: Учителят обръща внимание на децата към стайни растения, разположени близо до прозореца. Открива къде растенията растат по-добре - близо до прозореца или далеч от него, защо (тези растения, които са по-близо до прозореца - получават повече светлина). Децата разглеждат растенията в аквариум (езерце), определят дали растенията ще растат на големи дълбочини на водни тела (не, светлината не преминава добре през водата). За доказателство те светят с фенерче през водата, посочват къде растенията са по-добри (по-близо до повърхността на водата).

Къде растенията получават вода по-бързо?

Цел: идентифициране на способността на различните почви да пропускат вода.
Оборудване: фунии, стъклени пръчки, прозрачен съд, вода, вата, пръст от гората и от пътеката.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат почвите: определят къде е гора и къде е град. Те разглеждат алгоритъма на експеримента, обсъждат последователността на работа: поставете памучна вата на дъното на фунията, след това почвата, която ще се изследва, поставете фунията върху контейнера. Измерете еднакво количество вода и за двете почви. Бавно налейте вода върху стъклена пръчка в центъра на фунията, докато се появи вода в съда. Сравнете количеството течност. Водата преминава през горската почва по-бързо и се абсорбира по-добре.
Заключение: растенията се напиват по-бързо в гората, отколкото в града.

Водата е добра или лоша?

Цел: изберете водорасли от различни растения.
Оборудване: аквариум, елодея, патица, листа на стайно растение.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат водораслите, като подчертават техните особености и разновидности (растат изцяло във вода, на повърхността на водата, във водния стълб и на сушата). Децата се опитват да променят местообитанието на растението: лист от бегония се спуска във водата, елодея се издига на повърхността, леда се спуска във водата. Те наблюдават какво се случва (елодея изсъхва, бегония загнива, пачица сгъва листа). Обяснете характеристиките на растенията в различни среди на отглеждане.
Цел: Намерете растения, които могат да растат в пустинята, саваната.
Оборудване: Растения: фикус, сансевера, теменужка, дифенбахия, лупа, найлонови торбички.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да докажат, че има растения, които могат да живеят в пустинята или саваната. Децата самостоятелно избират растения, които според тях трябва да изпаряват малко вода, да имат дълги корени и да натрупват влага. След това правят експеримент: поставят найлонов плик върху листа, наблюдават появата на влага вътре в него и сравняват поведението на растенията. Доказано е, че листата на тези растения изпаряват малко влага.
Цел: Задайте зависимостта на количеството изпарена влага от размера на листата.
Оборудване: стъклени колби, резници от дифенбахия и колеус.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да разберат кои от растенията могат да живеят в джунглата, горската зона, саваната. Децата предполагат, че растенията с големи листа могат да живеят в джунглата, като приемат много вода; в гората - обикновени растения; в саваната - растения, които натрупват влага. Децата, според алгоритъма, извършват експеримента: изсипете същото количество вода в колби, поставете растения там, маркирайте нивото на водата; след един или два дни се забелязва промяна в нивото на водата. Децата заключават: растенията с големи листа абсорбират повече вода и изпаряват повече влага - те могат да растат в джунглата, където има много вода в почвата, висока влажност и горещо.

Какви са корените на тундровите растения?

Цел: разбере връзката между структурата на корените и характеристиките на почвата в тундрата.
Оборудване: покълнали зърна, влажна кърпа, термометър, памучна вата във висок прозрачен съд.
Изживейте напредъка: Децата назовават характеристиките на почвата в тундрата (вечна замръзнала земя). Учителят предлага да разберете какви трябва да бъдат корените, за да могат растенията да живеят във вечна замръзване. Децата провеждат експеримент: поставят покълналите зърна върху дебел слой влажна памучна вата, покриват се с влажна кърпа, поставят се на студен перваз на прозореца, наблюдават растежа на корените и посоката им в продължение на една седмица. Те заключават: в тундрата корените растат отстрани, успоредно на повърхността на земята.

Експерименти за часовете в биологичния отдел

Рибите дишат ли?

Цел: установете възможността за дишане на риба във водата, потвърдете знанието, че въздухът е навсякъде.
Оборудване: прозрачен съд с вода, аквариум, лупа, пръчка, коктейлна тръба.
Изживейте напредъка: Децата наблюдават рибите и определят дали дишат или не (следят движението на хрилете, въздушните мехурчета в аквариума). След това издишайте въздух през тръба във водата, наблюдавайте появата на мехурчета. Разберете дали има въздух във водата. Преместете водораслите в аквариума с пръчка, появяват се мехурчета. Те наблюдават как рибите плуват до повърхността на водата (или до компресора), улавят въздушни мехурчета (дишат). Учителят кара децата да разберат, че дишането на риба във водата е възможно.

Кой има човки?

Цел: да се установи връзката между естеството на храненето и някои особености на външния вид на животните.
Оборудване: гъста буца пръст или глина, манекени човки от различни материали, съд с вода, малки светли камъчета, кора от дървета, зърна, трохи.
Изживейте напредъка: Децата-"птички" избират какво искат да ядат, избират човката с правилния размер, форма, здравина (направена от хартия, картон, дърво, метал, пластмаса), "получават" своя собствена храна с помощта на клюн . Те разказват защо са избрали точно такъв клюн (например щъркелът се нуждае от дълъг, за да извади храна от водата; здрав клюн е необходим за грабливите птици, за да разкъсат, да разделят плячката; тънък и къс - за насекомоядни птици ).

Колко лесно е да се плува?

Цел
Оборудване: модели лапи на водолюбиви и обикновени птици, съд с вода, механични плаващи играчки (пингвин, патица), телено краче.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да разберете какви трябва да бъдат крайниците на тези, които плуват. За да направят това, децата избират оформления на лапите, които са подходящи за водолюбиви птици; доказват избора си, като имитират гребане с лапи. Помислете за механични плаващи играчки, обърнете внимание на структурата на въртящите се части. В някои играчки вместо остриета те вмъкват контурни лапи, направени от тел (без мембрани), пускат и двата вида играчки, определят кой ще плува по-бързо, защо (лапите с мембрани загребват повече вода - по-лесно е, по-бързо се плува).

Защо казват "като вода от гърба на патицата"?

Цел: да се установи връзка между структурата и начина на живот на птиците в една екосистема.
Оборудване: пилешки и гъши пера, съдове за вода, мазнина, пипета, растително масло, „хлабава” хартия, четка.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат пера от гъши и пилешки пух, навлажняват се с вода, установяват защо водата не се задържа върху гъши пера. Слагат растително масло върху хартията, навлажняват листа с вода, виждат какво се е случило (водата се търкаля, хартията остава суха). Оказва се, че водолюбивите птици имат специална мастна жлеза, с чиято мазнина гъските и патиците намазват перата с клюна си.

Как са подредени перата на птиците?

Цел: да се установи връзка между структурата и начина на живот на птиците в една екосистема.
Оборудване: пилешки пера, гъши пера, лупа, цип, свещ, коса, пинсета.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат перото на птица, като обръщат внимание на пръчката и ветрилото, прикрепено към нея. Те откриват защо пада бавно, плавно кръжи (перото е леко, тъй като вътре в пръчката има празнота). Учителят предлага да размаха перото, да наблюдава какво се случва с него, когато птицата размахва криле (перото еластично пружинира, без да откача космите, запазвайки повърхността). Вентилаторът се разглежда през здрава лупа или микроскоп (има издатини и кукички по жлебовете на перата, които могат да се комбинират здраво и лесно помежду си, сякаш закрепват повърхността на перата). Те разглеждат пухеното перо на птица, установяват как се различава от перото на мухата (пухото перо е меко, космите не са свързани помежду си, пръчката е тънка, перото е много по-малко по размер). Децата спорят защо птиците се нуждаят от такива пера (те служат за запазване на телесната топлина). Птича коса и перо се запалват над запалена свещ. Образува се същата миризма. Децата заключават, че човешките коси и перата на птиците имат еднакъв състав.

Защо водолюбивите птици имат такъв клюн?

Цел: да се определи връзката между структурата и начина на живот на птиците в една екосистема.
Оборудване: Зърно, макет на патешки клюн, контейнер за вода, трохи за хляб, илюстрации на птици.
Изживейте напредъка: Учителят в илюстрациите на птици затваря изображенията на техните крайници. Децата избират водолюбиви птици от всички птици и обясняват избора си (трябва да имат човки, които да им помогнат да получат храна във водата; щъркелите, жеравите, чаплите имат дълги клюнове; гъските, патиците, лебедите имат плоски широки клюнове). Децата откриват защо птиците имат различни клюнове (щъркел, жерав, чапла трябва да вземат жаби от дъното; гъски, лебеди, патици - за да хванат храна чрез филтриране на вода). Всяко дете избира оформление на клюна. Учителят предлага да използвате избрания клюн за събиране на храна от земята и от водата. Резултатът е обяснен.

Кой яде водорасли?

Цел: за идентифициране на взаимозависимости в дивата природа на екосистемата "езерце".
Оборудване: два прозрачни контейнера с вода, водорасли, мекотели (без риби) и риба, лупа.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат водорасли в аквариум, намират отделни части, парчета от водорасли. Разберете кой ги яде. Учителят разделя обитателите на аквариума: в първия буркан той поставя риби и водорасли, във втория - водорасли и мекотели. В рамките на един месец децата наблюдават промените. Във втория буркан водораслите са повредени, върху тях са се появили яйца от мекотели.

Кой почиства аквариума?

Цел: да се идентифицират взаимоотношенията в дивата природа на екосистемата "езерце".
Оборудване: аквариум със "стара" вода, миди, лупа, парче бял плат.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат стените на аквариума със „стара“ вода, установяват кой оставя следи (ивици) по стените на аквариума. За тази цел те прокарват бяла кърпа по вътрешността на аквариума, наблюдават поведението на мекотелите (те се движат само там, където остава плаката). Децата обясняват дали мекотелите пречат на рибите (не, те изчистват водата от кал).

Мокър дъх

Цел
Оборудване: огледало.
Изживейте напредъка: Децата установяват по кой път преминава въздухът при вдишване и издишване (при вдишване въздухът влиза в белите дробове през дихателните пътища, при издишване излиза). Децата издишват върху огледалната повърхност, имайте предвид, че огледалото е замъглено, върху него се е появила влага. Учителят кани децата да отговорят откъде идва влагата (заедно с издишания въздух, влагата се извежда от тялото), какво ще стане, ако животните, живеещи в пустинята, загубят влага при дишане (умират), кои животни оцеляват в пустинята (камили). Учителят говори за структурата на дихателните органи на камилата, които помагат за запазване на влагата (носните проходи на камилата са дълги и криволичещи, влагата се утаява в тях по време на издишване).

Защо животните в пустинята са по-светли на цвят, отколкото в гората?

Цел: разбират и обясняват зависимостта на външния вид на животно от фактори на неживата природа (природни и климатични зони).
Оборудване: плат от светли и тъмни тонове, ръкавици от черен и светъл драпер, модел на връзката между живата и неживата природа.
Изживейте напредъка: Децата откриват температурните характеристики в пустинята в сравнение с горската зона, сравнявайки позицията си спрямо екватора. Учителят кани децата в слънчево, но студено време да си сложат ръкавици със същата плътност (за предпочитане драперия): от една страна - от светла тъкан, от друга - от тъмна; изложете ръцете си на слънце, след 3-5 минути сравнете усещанията (по-топло е в тъмна ръкавица). Учителят пита децата какви тонове дрехи трябва да бъдат в студените и горещите сезони за човек, кожата за животните. Въз основа на извършените действия децата заключават: в горещо време е по-добре да имате светли дрехи (отблъсква слънчевите лъчи); в хладно време е по-топло в тъмно време (привлича слънчевите лъчи).

Растящи бебета

Цел: да разкрие, че в продуктите има най-малките живи организми.
Оборудване: контейнери с капак, мляко.
Изживейте напредъка: Децата предполагат, че най-малките организми се намират в много храни. В жегата те растат и развалят храната. Съгласно началото на алгоритъма на експеримента децата избират места (студено и топло), в които поставят мляко в затворени съдове. Наблюдавайте 2-3 дни; скица (в топлина тези организми се развиват бързо). Децата разказват какво използват хората за съхранение на храна (хладилници, изби) и защо (студът предотвратява размножаването на организмите, а храната не се разваля).

плесенясал хляб

Цел: установете, че са необходими определени условия за растежа на най-малките живи организми (гъбички).
Оборудване: найлонов плик, филийки хляб, пипета, лупа.
Изживейте напредъка: Децата знаят, че хлябът може да се развали – върху него започват да растат най-малките организми (плесени). Те съставят алгоритъм на експеримента, поставят хляба в различни условия: а) на топло, тъмно място, в найлонов плик; б) на студено място; в) на топло сухо място, без найлонов плик. Провеждайте наблюдения в продължение на няколко дни, разглеждайте резултатите през лупа, скица (при влажни топли условия - първият вариант - се появи мухъл; при сухи или студени условия мухълът не се образува). Децата разказват как хората са се научили да съхраняват хлебни продукти у дома (съхранени в хладилник, сухи бисквити от хляб).

смукачи

Цел: да се идентифицират особеностите на начина на живот на най-простите морски организми (анемони).
Оборудване: камък, вендуза за закрепване на сапунерка към плочка, илюстрации на мекотели, морски анемони.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат илюстрации на живи морски организми и установяват какъв живот водят, как се движат (те не могат да се движат сами, движат се с течение на водата). Децата откриват защо някои морски организми могат да останат на скали. Учителят демонстрира действието на вендуза. Децата се опитват да прикачат суха вендуза (не се прикрепя), след което да я навлажнят (прикрепят). Децата заключават, че телата на морските животни са мокри, което им позволява да се прикрепят добре към предмети с помощта на вендузи.

Червеите имат ли дихателни органи?

Цел: показват, че живият организъм се адаптира към условията на околната среда
Оборудване: земни червеи, хартиени салфетки, памук, миризлива течност (амоняк), лупа.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат червей през лупа, откриват особеностите на неговата структура (гъвкаво съчленено тяло, черупка, процеси, с които се движи); определи дали има обоняние. За да направите това, памучната вата се навлажнява с миризлива течност, довежда се до различни части на тялото и се прави заключението: червеят мирише с цялото си тяло.

Защо изчезнаха черупчестите?

Цел: да се установи причината за появата на нови видове риби.
Оборудване: оформление на черупките, акули от гъвкав материал, голям резервоар за вода, аквариум, риба, символ.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат рибките в аквариума (движение на тялото, опашката, перките), а след това и модела на бронираната риба. Възрастен приканва децата да помислят защо бронираната риба изчезна (черупката не позволяваше на рибата да диша свободно: като ръка в гипс). Учителят кани децата да измислят символ на бронирана риба и да го изобразят.

Защо първите птици не отлетяха?

Цел: идентифицират структурните особености на птиците, които им помагат да останат във въздуха.
Оборудване: модели на крила, тежести с различно тегло, птиче перо, лупа, хартия, картон, тънка хартия.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат илюстрациите на първите птици (много големи тела и малки крила). Избират се материали за експеримента: хартия, тежести („куфари“). Правят крила от картон, тънка хартия, крила с тежести; проверете колко са планирани различните „крила“ и заключение: с малки крила беше трудно за големите птици да летят

Защо динозаврите бяха толкова големи?

Цел: изясняване на механизма на адаптация към живота на хладнокръвните животни.
Оборудване: малки и големи съдове с топла вода.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат жива жаба, откриват нейния начин на живот (потомството се размножава във вода, намира храна на сушата, не може да живее далеч от водоем – кожата трябва да е влажна); докосване, установяване на температурата на тялото. Учителят обяснява, че учените предполагат, че динозаврите са били студени като жабите. През този период температурата на планетата не е била постоянна. Учителят разбира от децата какво правят жабите през зимата (зименуват), как се измъкват от студа (заравят се в калта). Учителят кани децата да разберат защо динозаврите са били големи. За да направите това, представете си, че контейнерите са динозаври, които са се затопли от високи температури. Заедно с децата учителят налива гореща вода в съдовете, докосва ги, излива водата. След известно време децата отново проверяват температурата на съдовете с докосване и заключават, че големият буркан е по-горещ – има нужда от повече време за охлаждане. Учителят установява от децата кои динозаври по-лесно се справят със студа по размер (големите динозаври запазват температурата си дълго време, така че не замръзват през студените периоди, когато слънцето не ги нагрява).

Опит за занятия в катедра екология и опазване на природата

Кога е лятото в Арктика?

Цел: да се идентифицират особеностите на проявлението на сезоните в Арктика.
Оборудване: глобус, модел "Слънце - Земя", термометър, мерителна линийка, свещ.
Изживейте напредъка: Учителят запознава децата с годишното движение на Земята: тя прави един оборот около Слънцето (това запознаване се прави най-добре през зимата вечер). Децата помнят как денят следва нощта на Земята (смяната на деня и нощта се случва поради въртенето на Земята около оста си). Намират Арктика на земното кълбо, отбелязват го върху оформлението с бял контур, запалват свещ в затъмнена стая, която имитира Слънцето. Децата, под ръководството на учител, демонстрират ефекта от оформлението: поставят Земята в позиция „лято на Южния полюс“, имайте предвид, че степента на осветеност на полюса зависи от разстоянието на Земята от Слънцето . Определете кое време на годината е в Арктика (зима), в Антарктика (лято). Бавно въртейки Земята около Слънцето, отбележете промяната в осветяването на нейните части, когато се отдалечават от свещта, която имитира Слънцето.

Защо слънцето не залязва в Арктика през лятото?

Цел: да се идентифицират особеностите на проявлението на летния сезон в Арктика.
Оборудване: оформление "Слънце - Земя".
Изживейте напредъка: Децата под ръководството на учител демонстрират по модела "Слънце - Земя" годишното въртене на Земята около Слънцето, като обръщат внимание на факта, че част от годишното въртене на Земята е обърнато към Слънцето, така че северът Полюсът е постоянно осветен. Те откриват къде по това време на планетата ще има дълга нощ (Южният полюс ще остане неосветен).

Къде е най-горещото лято?

Цел: определи къде е най-горещото лято на планетата.
Оборудване: оформление "Слънце - Земя".
Изживейте напредъка: Децата, под ръководството на учител, демонстрират върху схемата годишното въртене на Земята около Слънцето, определят най-горещото място на планетата в различни моменти на въртене, поставят условни икони. Те доказват, че най-горещото място е близо до екватора.

Като в джунглата

Цел: идентифицирайте причините за висока влажност в джунглата.
Оборудване: Модел "Земя - Слънце", карта на климатичните зони, глобус, лист за печене, гъба, пипета, прозрачен контейнер, устройство за наблюдение на промените във влажността.
Изживейте напредъка: Децата обсъждат температурните особености на джунглата, като използват схемата на годишното въртене на Земята около Слънцето. Те се опитват да открият причината за честите дъждове, като имат предвид земното кълбо и картата на климатичните зони (изобилие от морета и океани). Те поставиха експеримент за насищане на въздуха с влага: капете вода от пипета върху гъба (водата остава в гъбата); поставете гъбата във водата, като я обърнете няколко пъти във водата; повдигнете гъбата, гледайте как тече водата. С помощта на извършените действия децата откриват защо в джунглата може да вали без облаци (въздухът, като гъба, е наситен с влага и вече не може да го задържи). Децата проверяват появата на дъжд без облаци: вода се излива в прозрачен съд, покрива се с капак, поставя се на горещо място, наблюдават появата на „мъгла“ за един или два дни, разпространението на капки върху капака ( водата се изпарява, влагата се натрупва във въздуха, когато стане твърде много, вали).

Гората е закрилник и лечител

Цел: да се разкрие защитната роля на гората в лесостепната климатична зона.
Оборудване: оформление "Слънце - Земя", карта на климатичните зони, стайни растения, вентилатор или вентилатор, малки парчета хартия, две малки тави и една голяма, контейнери за вода, пръст, листа, клонки, трева, лейка, палет с пръст .
Изживейте напредъка: Децата откриват особеностите на горско-степната зона с помощта на карта на природните и климатични зони и глобус: големи открити пространства, топъл климат, близост до пустини. Учителят разказва на децата за ветровете, които се появяват на открити пространства и имитира вятъра с помощта на ветрило; предлага да успокои вятъра. Децата правят предположения (трябва да запълните пространството с растения, предмети, да създадете бариера от тях) и да ги проверите: поставете бариера от стайни растения на пътя на вятъра, поставете парчета хартия пред гората и зад нея . Децата демонстрират процеса на ерозия на почвата по време на дъжд: напояват палет с пръст (палетът е наклонен) от лейка от височина 10-15 см и наблюдават образуването на "дерета". Учителят кани децата да помогнат на природата да запази повърхността, за да предотврати отмиването на почвата от водата. Децата извършват действия: почвата се излива върху палета, листа, трева, клони се разпръскват върху почвата; изсипете вода върху почвата от височина 15 см. Проверете дали почвата е ерозирала под зелените и заключение: растителната покривка държи почвата.

Защо в тундрата винаги е влажно?

Цел
Оборудване
Изживейте напредъка: Децата откриват температурните характеристики на тундрата, като използват оформлението на годишното въртене на Земята около Слънцето (когато Земята се върти около Слънцето, известно време лъчите на Слънцето изобщо не падат върху тундрата, температурата е ниска). Учителят изяснява с децата какво се случва с водата, когато удари повърхността на земята (обикновено част отива в почвата, друга се изпарява). Предлага да се определи дали абсорбцията на вода от почвата зависи от характеристиките на почвения слой (например дали водата лесно ще премине в замръзналия почвен слой на тундрата). Децата извършват действия: внасят в стаята прозрачен контейнер със замръзнала земя, дават му възможност да се размрази малко, наливат вода, остава на повърхността (вечната замръзнала земя не пропуска вода).

Къде е по-бързо?

Цел: да обясни някои особености на природно-климатичните зони на Земята.
Оборудване: контейнери с вода, модел на почвения слой на тундрата, термометър, модел "Слънце - Земя".
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да разберат колко дълго ще се изпарява водата от повърхността на почвата в тундрата. За целта се организира дългосрочно наблюдение. Съгласно алгоритъма на дейността децата извършват следните действия: изсипват същото количество вода в два съда; отбележете нивото му; контейнерите се поставят на места с различна температура (топло и студено); ден по-късно се забелязват промени (на топло място има по-малко вода, на студено количеството не се е променило много). Учителят предлага да се реши проблема: валя над тундрата и над нашия град, където локвите ще продължат по-дълго и защо (в тундрата, тъй като в студен климат изпаряването на водата ще бъде по-бавно, отколкото в средната лента, където тя е по-топло, почвата се размразява и има къде да оставите водата).

Защо има роса в пустинята?

Цел: да обясни някои особености на природно-климатичните зони на Земята.
Оборудване: Съд с вода, покриване със сняг (лед), спиртна лампа, пясък, глина, стъкло.
Изживейте напредъка: Децата откриват температурните особености на пустинята, използвайки модела на годишното въртене на Земята около Слънцето (лъчите на Слънцето са по-близо до тази част от земната повърхност - пустинята; повърхността се нагрява до 70 градуса ; температурата на въздуха на сянка е повече от 40 градуса; нощта е прохладна). Учителят кани децата да отговорят откъде идва росата. Децата провеждат експеримент: загряват почвата, държат над нея стъкло, охладено със сняг, наблюдават появата на влага върху стъклото - пада роса (в почвата има вода, почвата се нагрява през деня, охлажда се през нощта и росата пада сутрин).

Защо има малко вода в пустинята?

Цел: да обясни някои особености на природно-климатичните зони на Земята.
Оборудване: схема "Слънце - Земя", две фунии, прозрачни съдове, мерителни съдове, пясък, глина.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да отговорят какви почви съществуват в пустинята (пясъчни и глинести). Децата разглеждат пейзажите на песъчливите и глинести почви на пустинята. Те откриват какво се случва с влагата в пустинята (тя бързо слиза през пясъка; на глинести почви, без да има време да проникне вътре, тя се изпарява). Те доказват това с опит, като избират подходящия алгоритъм на действия: запълват фунийките с пясък и мокра глина, уплътняват ги, наливат вода и ги поставят на топло място. Те правят заключение.

Как се появиха моретата и океаните?

Цел: да се обяснят промените, настъпващи в природата, като се използват знанията, придобити по-рано за кондензацията.
Оборудване: съд с гореща вода или нагрят пластилин, покрит с капак, сняг или лед.
Изживейте напредъка: Децата казват, че планетата Земя някога е била горещо тяло, около нея има студено пространство. Те обсъждат какво трябва да се случи с него по време на охлаждане, сравнявайки го с процеса на охлаждане на горещ обект (когато обектът се охлади, топлият въздух от охлаждащия обект се издига и, падайки върху студена повърхност, се превръща в течност - кондензира). Децата наблюдават охлаждането и кондензацията на горещия въздух, когато той влезе в контакт със студена повърхност. Те обсъждат какво ще се случи, ако едно много голямо тяло, цялата планета, се охлади (когато Земята се охлади, на планетата започна дългосрочният дъждовен сезон).

живи бучки

Цел: да се определи как са се образували първите живи клетки.
Оборудване: съд с вода, пипета, растително масло.
Изживейте напредъка: Учителят обсъжда с децата дали всички живи организми, които живеят сега, биха могли веднага да се появят на Земята. Децата обясняват, че нито растение, нито животно могат да се появят веднага от нищото, те предполагат какви биха могли да бъдат първите живи организми, наблюдавайки единични петна масло във водата. Децата се въртят, разклащат контейнера, разглеждат какво се случва с петната (те се събират). Те заключават: може би така се обединяват живите клетки.

Как са островите, континентите?

Цел: обяснете промените, които се случват на планетата, като използвате придобитите знания.
Оборудване: контейнер с пръст, камъчета, пълен с вода.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да разберат как могат да се появят острови, континенти (земя) на планета, напълно наводнена с вода. Децата научават това от опит. Те създават модел: внимателно изливат вода в съд, пълен с пръст и камъчета, загряват го с помощта на учител, наблюдават, че водата се изпарява (с затоплянето на климата на Земята водата в моретата започва да се изпарява, реките пресъхнаха, появи се земя). Децата рисуват наблюдения.

Резюме:Експерименти с растения. Как да рисуваме свежи цветя. Експерименти у дома за деца. Интересни експерименти по биология. Забавно преживяване с деца. Забавна биология за деца.

Благодарение на този експеримент детето ще може да наблюдава движението на водата в растенията.

Ще имаш нужда:

Всички цветя с бели венчелистчета (като бели карамфили)
- резервоари за вода
- хранителни оцветители в различни цветове
- нож
- вода

Работен план:

1. Напълнете съдовете с вода.

2. Добавете хранителни оцветители с определен цвят към всеки от тях.

3. Отделете едно цвете и отрежете дръжките на останалите цветя. Ножиците не са подходящи за тази цел - само остър нож. Трябва да отрежете стъблото наклонено с 2 сантиметра под ъгъл от 45 градуса в топла вода. Когато премествате цветя от вода в контейнери с багрила, опитайте се да го направите възможно най-бързо, като държите разреза с пръст, т.к. при контакт с въздуха в микропорите на стъблото се образуват въздушни тапи, които не позволяват на водата да преминава свободно по стеблото.

4. Поставете по едно цвете във всеки контейнер с боя.

5. Сега вземете цветето, което сте оставили настрана. Нарежете (разцепете) стъблото му по дължина от центъра на две части. Повторете с него процедурата, описана в точка 3. След това маркирайте една част от стъблото в съд с боя, например синьо, а другата част от стъблото в съд с боя с друг цвят (напр. , червен).

6. Остава да изчакаме, докато цветната вода се издигне нагоре по стъблата на растенията и оцвети венчелистчетата им в различни цветове. След време ще отнеме около 24 часа. В края на експеримента не забравяйте да разгледате всяка част от цветето (стъбло, листа, венчелистчета), за да видите пътя на водата.

Обяснение за преживяване:

Водата навлиза в растението от почвата през кореновите власинки и младите части на корените и се пренася през съдовете през цялата му надземна част. С движеща се вода минералите, усвоени от корена, се пренасят в цялото растение. Цветята, които използваме в експеримента, са лишени от корени. Въпреки това растението не губи способността си да абсорбира вода. Това е възможно благодарение на процеса на транспирация - изпаряването на водата от растението. Основният орган на транспирация е листата. В резултат на загубата на вода по време на транспирация се увеличава смукателната сила в листните клетки. Транспирацията спасява растението от прегряване. Освен това транспирацията участва в създаването на непрекъснат поток от вода с разтворени минерални и органични съединения от кореновата система към надземните растителни органи.

Растенията имат два вида съдове. Съдовете-тубули, които са ксилема, пренасят вода и хранителни вещества отдолу нагоре – от корените към листата. Хранителните вещества, образувани в листата по време на фотосинтезата, пътуват отгоре надолу към корените през други съдове – флоемата. Ксилема е разположена по ръба на стъблото, а флоемата е в центъра му. Такава система прилича малко на кръвоносната система на животните. Структурата на тази система е подобна при всички растения - от огромни дървета до скромно цвете.

Увреждането на съдовете може да убие растението. Ето защо е невъзможно да се развали кората на дърветата, тъй като съдовете са близо до нея.

ЕКСПЕРИМЕНТИ ПО ВЕГЕТАТИВНО РАЗМНОЖЕНИЕ НА РАСТЕНИЯТА

"Размножаване на растения чрез стъблени резници"

Цел: овладяване на метода на размножаване на растенията чрез стъблени резници.

Оборудване: саксия с пръст, ножици, чаша вода, чаша за покриване на растението, гумени ръкавици.

Работен процес

1. Внимателно отрежете 3-4 листно стъбло от растението хибискус.

2. Отстранете двата долни листа от тях.

3. Направете дупка в почвата

4. Поставете резника в почвата, така че долният възел да е скрит от почвата.

5. Поръсете резника с пръст.

6. Поливайте внимателно.

7. Покрийте резника с чаша.

8. Направете протокол за експеримент

9. Направете заключение.

"Размножаване на растения чрез листни резници"

Цел: овладяване на метода на размножаване на растенията чрез листни резници.

Оборудване: саксия с мокър пясък, ножици, чаша вода, чаша за покриване на растението, гумени ръкавици.

Работен процес

1. Внимателно изрежете лист от растение пеперомия

2. Направете дупка в пясъка.

3. Поставете резника във вдлъбнатината и шлифирайте резника.

5. Покрийте резника с чаша

6. Изготвяне на протокол за експеримент

7. Направете заключение.

"Размножаване на растения чрез пълзящи издънки"

Цел: овладяване на метода на размножаване на растенията чрез пълзящи издънки

Оборудване: саксия с пръст, ножици, чаша вода, гумени ръкавици.

Работен процес

1. Внимателно изрежете малко растение с корени от майчиното растение Chlorophytum

2. Направете дупка в почвата

3. Поставете малко растение там и внимателно покрийте с пръст

4. Поливайте растението

5. Изготвяне на протокол за експеримент

6. Направете заключение.

"Размножаване на растения чрез наслояване"

Цел: овладяване на метода на размножаване на стайни растения чрез наслояване

Оборудване: саксия с пръст, чаша вода, фиби, гумени ръкавици.

Работен процес

1. Внимателно наведете издънката на сингониума, така че средната му част да докосва земята, а горната част да сочи нагоре.

2. Закрепете тази издънка към почвата на друга саксия с шипове (1-2)

3. След като фиксирате наслояването на сингониума, леко го поръсете с пръст.

4. Налейте малко вода

5. Дъщерната издънка се отделя не веднага, а след вкореняването на младото растение.

6. Изготвяне на протокол за експеримент

7. Направете заключение.

Изживейте "Движение към светлината"

Целта на експеримента: да се установи, че растението се нуждае от светлина и то я търси.

Оборудване: растение (напр. лимон, хибискус, пеларгоний).

Ходът на експеримента: поставете растението до прозореца за три до четири дни. Завъртете растението на 180 градуса и оставете за още три до четири дни.

Наблюдения: Листата на растението се обръщат към прозореца. Разгънато, растението

променя посоката на листата, но след известно време те отново се обръщат към светлината.

Заключение: Растението съдържа вещество, наречено ауксин, което насърчава удължаването на клетките. Натрупването на ауксин става от тъмната страна на стъблото. Излишъкът от ауксин кара клетките от тъмната страна да растат по-дълги, което кара стъблата да растат към светлината. Това движение се нарича фототропизъм. Снимка -

означава светлина, тропизъм означава движение.

Експеримент "Дишане на растенията"

Целта на експеримента: да се установи от коя страна на листата въздухът влиза в растението.

Оборудване: растение (традесканция, бръшлян, пахистахис), вазелин.

Експеримент: намажете с дебел слой вазелин върху горната повърхност на няколко листа. Намажете с дебел слой вазелин от долната страна на няколко листа. Наблюдавайте растението ежедневно в продължение на една седмица, за да видите дали има разлика между листата, намазани с вазелин отгоре и отдолу.

Наблюдения: Листата, върху които е нанесен вазелин отдолу, изсъхнаха, докато други не бяха засегнати.

Заключение: Отвори по долните повърхности на листата – устицата служат за придвижване на газове в листа и от него. Вазелинът затваря устицата, блокирайки достъпа до листа за въглеродния диоксид, необходим за неговата жизнена дейност и предотвратявайки напускането на излишния кислород от листа.

Експеримент "Изпаряване на вода от растения".

Цел: да запознае децата с това как растението губи влага чрез изпаряване.

Оборудване: растение (Aucuba, Decembrist, Lemon), найлонова торбичка, тиксо.

Ходът на експеримента: поставете торбата върху част от растението и я прикрепете здраво към стъблото с лепило

малко лента. Поставете растението за 3-4 часа на слънце. Вижте как изглежда чантата отвътре.

Наблюдения: по вътрешната повърхност на торбата се виждат водни капчици и изглежда, че торбата е пълна с мъгла.

Изводи: растението абсорбира вода от почвата през корените. Водата се движи по стеблата, откъдето се изпарява през устицата. Някои дървета изпаряват до 7 тона вода на ден. Когато са много, растенията оказват голямо влияние върху температурата и влажността на въздуха. Загубата на влага от растението чрез устицата се нарича транспирация.

Изживейте "Растението се нуждае от светлина"

Целта на експеримента: да доведе децата до извода за нуждата от светлина за растенията. Разберете защо зелените растения, растящи в океана, не живеят по-дълбоко от сто метра.

Оборудване: две малки еднакви зелени растения (кисели), черна торба.

Ходът на експеримента: поставете едното растение на слънце, а другото скрийте под черна торба. Оставете растенията за една седмица. След това сравнете цвета им. Разменете растенията. Оставете растенията също за една седмица. Сравнете отново растенията.

Наблюдения: растението под торбата стана по-бледо на цвят и изсъхна, а растението на слънце остава зелено както преди. Когато растенията бяха обърнати, пожълтялото растение започна да става зелено, а първото растение стана бледо и изсъхнало.

Заключение: за да стане зелено растението, то се нуждае от зелено вещество - хлорофил, което е необходимо за фотосинтезата. Растенията се нуждаят от светлина, за да се осъществи фотосинтеза. Когато няма слънце, запасът от хлорофилни молекули се изчерпва и не се попълва. Поради това растението побледнява и рано или късно умира. Зелените водорасли живеят на дълбочина до 100 метра. Колкото по-близо до повърхността, където има най-много слънчева светлина, толкова по-изобилни са те. На дълбочина по-малко от сто метра светлината не преминава, така че зелените водорасли не растат там.

Изживейте "Въздушни корени"

Целта на експеримента: да се установи връзката между повишената влажност на въздуха и появата на въздушни корени в растенията.

Оборудване: хлорофитум, саксифраг, монстера, прозрачен контейнер с плътен капак и вода на дъното, решетка.

Ход на експеримента: разберете защо в джунглата има растения с въздушни корени (в

в джунглата има малко вода в почвата, корените могат да я вземат от въздуха). Помислете за въздушните корени на монстера с деца. Помислете за растението хлорофитум, намерете бъбреците - бъдещите корени. Поставете растението в съд с вода върху решетка. Затворете плътно с капак. Гледайте един месец за появата на "мъгла", а след това капки върху капака вътре в контейнера (както в джунглата).

Въздушните корени, които са се появили, се разглеждат и сравняват с монстера и други растения.

Наблюдения: това предполага, че растението е приспособено да поема вода от въздуха, въпреки че не сме го поливали и тогава е необходимо да поставите това растение в стаята като другите растения. Растението живее както преди, но корените на растението са изсъхнали.

Заключение: в джунглата има много малко влага в почвата, но има много във въздуха. Растенията са се приспособили да го вземат от въздуха с помощта на въздушни корени. Там, където въздухът е сух, те вземат влагата от земята.

Експеримент "Растението иска да пие"

Целта на експеримента: да се подчертаят факторите на околната среда, необходими за растежа и развитието на растенията. Насочете децата към заключението, че растенията се нуждаят от вода.

Оборудване: две цветя пеларгония, лейка.

Ходът на експеримента: разберете от децата дали растенията се нуждаят от вода. Поставете две растения на слънце. Поливайте едното растение, а другото не. Наблюдавайте растенията и направете заключение. Поливайте това растение и наблюдавайте още една седмица.

Наблюдения: напоено цвете стои с листа, зелени и еластични. Растението, което не се полива, увехна, листата пожълтяват, губят еластичността си, потъват на дъното.

Заключение: растението не може да живее без вода и може да умре.

Изживейте "Какво прави растението"

Цел на експеримента: да се установи, че растението отделя кислород. Разберете необходимостта от дишане на растенията.

Оборудване: голям стъклен съд с херметичен капак, изрезка във вода или малка саксия с растение, треска, кибрит.

Ходът на експеримента: да разберем защо е толкова лесно да се диша в гората? Предложение: растения

осигуряват кислород за човешкото дишане.

Поставете саксия с растение (или резници) в контейнер. Поставят го на топло място (ако растението дава кислород в буркана, ще стане повече).

След 1-2 дни проверете с децата дали в буркана се е натрупал кислород. Проверете със запалена факла.

Наблюдения: наблюдавайте ярко проблясване на факла в контейнер веднага след изваждането

Заключение: растенията отделят кислород, който гори добре. Можем да кажем, че растенията са необходими на хората и животните за дишане.

Опит нагоре или надолу

Целта на експеримента: да се разкрие как гравитацията влияе върху растежа на растенията.

Оборудване: Pilea Cadieu, стойка.

Ходът на експеримента: притиснете стъблото на растението към земята със скоба. През седмицата наблюдавайте позицията на стъблото и листата.

Наблюдения: стъблата и листата са обърнати нагоре.

Заключение: растението съдържа растежно вещество - ауксин, което стимулира растежа на растенията. Поради гравитацията, ауксинът се концентрира в долната част на стъблото. Тази част расте по-бързо, стъблото се изтяга нагоре.

Опит "Къде е най-доброто място за отглеждане?"

Целта на експеримента: да се установи необходимостта от почва за живота на растенията, влиянието на качеството на почвата върху растежа и развитието на растенията, да се подчертаят почвите, които са различни по състав.

Оборудване: резници от традесканция, чернозем, глина, пясък.

Ход на експеримента: заедно с децата изберете почвата за засаждане. Децата засаждат резници от традесканция в различна почва. Наблюдавайте растежа на резниците със същата грижа за тях в продължение на две седмици. Те правят заключение.

Резниците се трансплантират от глина в черна почва и се наблюдават в продължение на две седмици.

Наблюдения: растението не расте в глина, но в чернозем растението се справя добре. При трансплантация в черна почва растението има добър растеж. В пясъка растението в началото расте добре, след което изостава в растежа.

Заключение: в черната почва растението расте добре, защото има много хранителни вещества. Почвата провежда добре влагата и въздуха, в пясъка е рохкава. Растението расте първоначално, защото има много влага за образуване на корени, но пясъкът няма достатъчно хранителни вещества, така необходими за растежа на растенията. Глината е много твърда като качество, водата преминава много лошо в нея, в нея няма въздух и хранителни вещества.

Опит "За какво са корените?"

Цел: да се докаже, че корените на растението абсорбират вода; изяснява функцията на корените на растенията; установяват връзката между структурата и функцията на корените.

Оборудване: стрък здравец или хибискус с корени, съд с вода, затворен с капак с прорез за стъблото.

Курс на опит: Учениците разглеждат резници от хибискус или здравец с корени, установяват защо са необходими корените на растението (корените фиксират растението в земята), дали поемат вода. Провежда се експеримент: растението се поставя в прозрачен контейнер, отбелязва се нивото на водата, контейнерът се затваря плътно с капак с прорез за рязане. Определете какво се е случило с водата след няколко дни (вода стана оскъдна). Предположението на децата се проверява след 7-8 дни (има по-малко вода) и се обяснява процесът на усвояване на водата от корените. Децата рисуват резултата.

Опит "Как да видим движението на водата през корените?"

Цел: да се докаже, че корените на растенията абсорбират вода, да се изясни функцията на корените на растенията, да се установи връзката между структурата и функцията на корените.

Оборудване: стрък хибискус или здравец с корени, вода с оцветител за храна.

Курс на опит: Студентите разглеждат резници от здравец или хибискус с корени, изясняват функциите на корените (укрепват растението в почвата, отнемат влагата от него). И какво друго може да пусне корени от земята? Обсъждат се идеите на децата. Помислете за сухото багрило за храна - "хранене", добавете го към водата, разбъркайте. Разберете какво трябва да се случи, ако корените могат да поемат повече от вода (корените трябва да придобият различен цвят). Няколко дни по-късно децата скицират резултатите от експеримента в дневник с наблюдения. Те изясняват какво ще се случи с растението, ако в земята се открият вредни за него вещества (растението ще умре, приемайки вредни вещества с вода)

Опит с размножаване на растения

Цел: да покаже на децата, използвайки примера на традесканция, как могат да се размножават растенията.

Последователност на наблюдение: на първия етап разгледайте с децата самото цвете Tradescantia: формата, цвета на листата, дължината на стъблата. На втория етап кажете, че това цвете може да се размножава и как. Изберете 3 стари, най-дълги стъбла на цветето, отрежете ги в корена (цветето не трябва да цъфти). След това отрежете краищата му с млади листа и поставете в чаша с вода. Оставете леторастите да престоят в чаша няколко дни, докато се появят корени. След това кълновете с корени трябва да бъдат засадени в саксия с влажна почва. Покрийте саксията със стъклени съдове и наблюдавайте в бъдеще как се приема растението, периодично навлажнявайте почвата.

ДА учител

МОУ ДО "Център за детско творчество"

Практическо ръководство "Невероятни експерименти с растения"

Надим: МОУ ДО "Център за детско творчество", 2014, 30с.

Редакционен съвет:

Заместник-директор по учебно-възпитателна работа, МОУ ДОД

"Център за детско творчество"

Председател на експертната комисия, учител по химия от най-висока квалификационна категория на Общинска образователна институция "Средно училище № 9 в Надим"

Учител по биология от най-висока квалификационна категория на Общинска образователна институция "Средно училище № 9 в Надим"

Практическото ръководство представя опити с растения, които могат да се използват в часовете с ученици от начална и средна училищна възраст за опознаване на света около тях.

Това практическо ръководство може да се използва от учители в допълнителното образование, начални учители, ученици и техните родители при изучаване на флората в класната стая и след учебните часове.

Въведение……………………………………………………………………………………..4

1. Експерименти за установяване на условията за растеж на растенията: .......... 7

1. 1. Влияние на светлината върху растежа и развитието на растенията.

1. 2. Влияние на температурата върху растежа и развитието на растенията.

методология:вземете две еднакви резници от стайни растения, поставете ги във вода. Едната да се сложи в килера, другата да се остави на светло. След 7-10 дни сравнете резниците (обърнете внимание на интензивността на цвета на листата и наличието на корени); направи заключение.

Опит №2:

Оборудване:две растения колеус.

методология:поставете едно растение колеус в тъмен ъгъл на класната стая, а друго в осветен от слънцето прозорец. След 1,5 - 2 седмици сравнете интензивността на цвета на листата; Опишете ефекта на светлината върху цвета на листата.

Защо?За да се осъществи фотосинтезата, растенията се нуждаят от слънчева светлина. Хлорофилът е зелен пигмент, необходим за фотосинтезата. Когато няма слънце, запасът от хлорофилни молекули се изчерпва и не се попълва. Поради това растението побледнява и рано или късно умира.

Влияние на ориентацията на светлината върху растежа и развитието на растенията.

Цел:изучаване на фототропизма на растенията.

Оборудване:домашно растение (колеус, балсам).

методология:поставете растението до прозореца за три дни. Завъртете растението на 180 градуса и го оставете още три.

Констатации:листата на растението се обръщат към прозореца. Обръщайки се, растението променя посоката на листата, но след три дни те отново се обръщат към светлината.

Защо?Растенията съдържат вещество, наречено ауксин, което насърчава удължаването на клетките. Натрупването на ауксин става от тъмната страна на стъблото. Излишъкът от ауксин кара клетките от тъмната страна да растат по-дълги, което води до растеж на стъблата към светлината, процес, наречен фототропизъм. Снимката означава светлина, а тропизмът означава движение.

1.2. Влиянието на температурата върху растежа и развитието на растенията

Аква защита на растенията от ниски температури.

Цел:показват как водата предпазва растенията от ниски температури.

Оборудване:два термометъра, алуминиево фолио, хартиени салфетки, две чинии, хладилник.

методология:навийте фолиото в кутия за термометър. Поставете всеки термометър в такъв калъф за молив, така че краят му да остане отвън. Увийте всеки моливник в хартиена кърпа. Намокрете един от опакованите моливи с вода. Уверете се, че водата не попадне вътре в кутията. Поставете термометри върху чинийки и ги поставете във фризера. След две минути сравнете показанията на термометъра. Наблюдавайте показанията на термометъра на всеки две минути в продължение на десет минути.

Констатации:термометърът, който е в моливник, увит в мокра салфетка, показва по-висока температура.

Защо?Замръзването на водата в мокра салфетка се нарича фазова трансформация и топлинната енергия също се променя, поради което топлината се отделя или абсорбира. Както се вижда от показанията на термометрите, генерираната топлина загрява околното пространство. Така растението може да бъде защитено от ниски температури, като ги поливате с вода. Този метод обаче не е подходящ, когато замръзването продължава достатъчно дълго или когато температурата падне под точката на замръзване на водата.

Влияние на температурата върху времето на покълване на семената.

Цел:показват как температурата влияе върху покълването на семената.

Оборудване:семена от топлолюбиви култури (фасул, домати, слънчоглед) и такива, които не са взискателни към топлината (грах, пшеница, ръж, овес); 6-8 прозрачни пластмасови кутии с капаци, стъклени буркани или петриеви блюда - зеленчукови; марля или филтърна хартия, вестникарска хартия за изработка на капаци за стъклени буркани, конци или гумени халки, термометър.

методология: 10-20 семена от всякакви топлолюбиви растителни видове, като домати, се поставят в 3-4 растения върху мокра марля или филтърна хартия. 10-20 семена се поставят в други 3-4 растения

растения, които не изискват топлина, като грах. Количеството вода в растенията за едно растение трябва да бъде еднакво. Водата не трябва да покрива напълно семената. Производителите се покриват с капаци (за буркани капаците са направени от два слоя вестникарска хартия). Покълването на семената се извършва при различни температури: 25-30°C, 18-20°C (в термостат или в стайна оранжерия, близо до батерия или печка), 10-12°C (между рамките, на открито), 2-6°C (в хладилник, изба). След 3-4 дни сравняваме резултатите. Правим заключение.

Влияние на ниската температура върху развитието на растенията.

Цел:идентифициране на нуждата от стайни растения от топлина.

Оборудване:лист от стайно растение.

методология:извадете лист от стайно растение на студа. Сравнете този лист с листата на това растение. Направете заключение.

Влияние на температурните промени върху растежа и развитието на растенията.

Цел:

Оборудване:две пластмасови чаши с вода, две върбови клонки.

методология:сложете две върбови клонки в буркани с вода: едната на прозорец, осветена от слънцето, а другата между рамките на прозорците. На всеки 2-3 дни сравнявайте растенията, след което направете заключение.

Влияние на температурата върху скоростта на развитие на растенията.

Цел:идентифициране на нуждата на растението от топлина.

Оборудване:всякакви две еднакви стайни растения.

методология:отглеждане на еднакви растения в класната стая на топъл южен прозорец и на студен северен прозорец. Сравнете растенията след 2-3 седмици. Направете заключение.

1.3. Влияние на влажността върху растежа и развитието на растенията.

Изследване на транспирацията в растенията.

Цел:показват как растението губи влага чрез изпаряване.

Оборудване:саксийно растение, найлонов плик, тиксо.

методология:поставете торбата върху растението и я прикрепете здраво към стъблото с тиксо. Поставете растението на слънце за 2-3 часа. Вижте как се е превърнал пакетът отвътре.

Констатации:водни капчици се виждат по вътрешната повърхност на торбата и изглежда, че торбата е пълна с мъгла.

Защо?Растението поема вода от почвата чрез корените си. Водата върви по стеблата, откъдето около 9/10 от водата се изпарява през устицата. Някои дървета изпаряват до 7 тона вода на ден. Устиците се влияят от температурата и влажността. Загубата на влага от растенията през устицата се нарича транспирация.

Влияние на тургорния натиск върху развитието на растенията.

Цел:демонстрира как стъблата на растенията изсъхват поради промени в налягането на водата в клетката.

Оборудване:изсъхнал корен от целина, стъкло, син хранителен оцветител.

методология:помолете възрастен да отреже средата на стъблото. Напълнете чашата наполовина с вода и добавете багрило, колкото да потъмнее водата. Сложете стрък целина в тази вода и оставете за една нощ.

Констатации:листата на целината стават синкаво-зеленикави на цвят, а стъблото се изправя и става стегнато и плътно.

Защо?Свеж разрез ни казва, че клетките на целината не са се затворили и не са изсъхнали. Водата навлиза в ксилемите - тръбите, през които преминава. Тези тръби преминават по цялата дължина на стъблото. Скоро водата напуска ксилема и навлиза в други клетки. Ако стеблото е леко огънато, то обикновено се изправя и се връща в първоначалното си положение. Това е така, защото всяка клетка в растението е пълна с вода. Налягането на водата, изпълваща клетките, ги прави здрави и прави растението трудно да се огъва. Растението увяхва поради липса на вода. Подобно на полуизпуснат балон, клетките му се свиват, което води до увисване на листата и стъблата. Налягането на водата в клетките на растението се нарича тургорно налягане.

Влияние на влагата върху развитието на семената.

Цел:идентифицира зависимостта на растежа и развитието на растенията от наличието на влага.

Опит 1.

Оборудване:две чаши с пръст (суха и мокра); семена от боб, сладки пиперки или други зеленчукови култури.

методология:посейте семена във влажна и суха почва. Сравнете резултата. Направете заключение.

Опит 2.

Оборудване:малки семена, полиетиленова или найлонова торбичка, плитка.

методология:намокрете гъбата, поставете семената в дупките на гъбата. Дръжте гъбата в чантата. Закачете торбата на прозореца и наблюдавайте покълването на семената. Направете заключения въз основа на получените резултати.

Опит 3.

Оборудване:малки семена от трева или кресон, гъба.

методология:намокрете гъбата, разточете я върху семената на тревата, сложете я върху чинийка, поливайте умерено. Направете заключения въз основа на получените резултати.

1.4. Влияние на състава на почвата върху растежа и развитието на растенията.

Влияние на разрохкването на почвата върху растежа и развитието на растенията.

Цел:разберете необходимостта от разрохкване на почвата.

Оборудване:всякакви две стайни растения.

методология:вземете две растения, едното расте в рохкава почва, а другото в твърда почва, поливайте ги. В рамките на 2-3 седмици да се проведат наблюдения, въз основа на които да се направят заключения за необходимостта от разхлабване.

Съставът на почвата е необходимо условие за растежа и развитието на растенията.

Цел:разберете, че определен състав на почвата е необходим за живота на растенията.

Оборудване:две саксии, пръст, пясък, две резници от стайни растения.

методология:засадете едно растение в контейнер със земя, а другото в контейнер с пясък. В рамките на 2-3 седмици да се проведат наблюдения, въз основа на които да се направят заключения за зависимостта на растежа на растенията от състава на почвата.

2. Експерименти за изследване на жизнените процеси.

2.1. Хранене.

Изучаване на процеса на саморегулация в растенията.

Цел:покажете как едно растение може да се храни.

Оборудване:голям (4 литра) буркан с широко гърло с капак, малко растение в саксия.

методология:поливайте растението, сложете саксията с цялото растение в буркан. Затворете буркана плътно с капак, поставете го на светло място, където е слънцето. Не отваряйте буркана за един месец.

Констатации:водни капчици редовно се появяват по вътрешната повърхност на буркана, цветето продължава да расте.

Защо?Водните капчици са влага, изпарена от почвата и самото растение. Растенията използват захарта и кислорода в клетките си, за да произвеждат въглероден диоксид, вода и енергия. Това се нарича отговор на дишането. Растението използва въглероден диоксид, вода, хлорофил и светлинна енергия, за да произвежда захар, кислород и енергия от тях. Този процес се нарича фотосинтеза. Имайте предвид, че продуктите на дихателната реакция поддържат реакцията на фотосинтезата и обратно. Ето как растенията сами си правят храна. Въпреки това, след като хранителните вещества в почвата изтекат, растението ще умре.

Влияние на хранителните вещества на семената върху растежа и развитието на разсада.

Цел:показват, че растежът и развитието на разсада се осъществява благодарение на резервните вещества на семето.

Оборудване:семена от грах или боб, пшеница, ръж, овес; химически чаши или стъклени буркани; филтърна хартия, вестникарска хартия за корици.

методология:стъклен или стъклен буркан се застила с филтърна хартия отвътре. Налейте малко вода на дъното, така че филтърната хартия да е мокра. Семената, като пшеница, се поставят между стените на стъклото (буркана) и филтърната хартия на едно и също ниво. Чашата (бурканчето) се покрива с капак от два слоя вестникарска хартия. Покълването на семената се извършва при температура 20-22°C. Експериментът може да се извърши по няколко начина: като се използват едри и малки пшенични семена; предварително покълнали семена от грах или боб (цяло семе, с едно семеделно и с половин семеделно листо). Направете заключения въз основа на резултатите от наблюденията.

Ефектът от обилно поливане върху повърхностния слой на почвата.

Цел:показват как дъждът действа върху горния слой на почвата, отмивайки хранителните вещества от него.

Оборудване:пръст, червена темпера на прах, чаена лъжичка, фуния, стъклен буркан, филтърна хартия, стъкло, вода.

методология:смесете четвърт чаена лъжичка темпера (боя) с четвърт чаша пръст. Поставете фуния с филтър (специален химикал или попивателна хартия) в буркана. Изсипете пръст с боя върху филтъра. Изсипете около четвърт чаша вода върху почвата. Обяснете резултата.

2.2. Дъх.

Изследване на процеса на дишане в листата на растенията.

Цел:разберете от коя страна на листата въздухът влиза в растението.

Оборудване:цвете в саксия, вазелин.

методология:Намажете дебел слой вазелин върху повърхността на четири листа. Намажете дебел слой вазелин от долната страна на останалите четири листа. Гледайте листата всеки ден в продължение на една седмица.

Констатации:листата, върху които е нанесен вазелинът отдолу, изсъхнаха, докато останалите не бяха засегнати.

Защо?Дупките по долната повърхност на листата – устицата – служат, за да позволят газовете да навлизат в листа и да излизат от тях. Вазелинът затваря устицата, блокирайки достъпа до листа за въглероден диоксид, който е необходим за живота му, и предотвратява изтичането на излишния кислород от листа.

Изучаване на процеса на движение на водата в стъблата и листата на растенията.

Цел:показват, че листата и стъблата на растенията могат да се държат като сламки.

Оборудване:стъклена бутилка, листо от бръшлян на стъбло, пластилин, молив, слама, огледало.

методология:налейте вода в бутилката, оставяйки я празна на 2-3 см. Вземете парче пластилин и го разстелете около стъблото по-близо до листа. Поставете стеблото в гърлото на бутилката, като потопите върха му във вода и покрийте гърлото с пластилин като тапа. С молив направете дупка в пластилина за сламка, поставете сламка в дупката, така че краят й да не достига до водата. Фиксирайте сламката в дупката с пластилин. Вземете бутилката в ръката си и застанете пред огледалото, за да видите нейното отражение в нея. Изсмучете въздуха от бутилката през сламка. Ако сте покрили добре врата с пластилин, тогава няма да е лесно.

Констатации:от потопения край на стъблото започват да излизат въздушни мехурчета.

Защо?Листът има отвори, наречени устици, от които към стъблото отиват микроскопични тръбички – ксилеми. Когато изсмуквате въздух от бутилката през сламка, той прониква в листото през тези дупки – устицата и влиза в бутилката през ксилемите. Така че листът и стъблото играят ролята на сламка. При растенията устицата и ксилема се използват за придвижване на водата.

Изучаване на процеса на обмен на въздух в растенията.

Цел:разберете от коя страна на листата въздухът влиза в растението.

Оборудване:цвете в саксия, вазелин.

методология:Намажете с вазелин горната страна на четири листа на стайно растение и долната повърхност на останалите четири листа на същото растение. Следете го няколко дни. Дупките по долната повърхност на листата – устицата – служат, за да позволят газовете да навлизат в листа и да излизат от тях. Вазелинът затваря устицата, блокирайки достъпа до листа за въздуха, необходим за живота му.

2.3. Размножаване.

Методи за размножаване на растенията.

Цел:показват разнообразието от начини, по които растенията се размножават.

Опит 1.

Оборудване:три саксии пръст, два картофа.

методология:дръжте 2 картофа на топло, докато очите поникнат 2 см. Пригответе цял картоф, половин и част с едното око. Поставете ги в различни саксии с пръст. Проследяване в продължение на няколко седмици. Направете заключение въз основа на техните резултати.

Опит 2.

Оборудване:контейнер с почва, издънка от традесканция, вода.

методология:поставете клонче традесканция върху повърхността на саксия и поръсете с пръст; овлажнявайте редовно. Експериментът се прави най-добре през пролетта. Проследяване в продължение на 2-3 седмици. Направете извод от резултатите.

Опит 3.

Оборудване:саксия с пясък, върхове на моркови.

методология:в мокър пясък засадете върховете на морковите, нарязани. Включете светлината, вода. Проследяване в продължение на 3 седмици. Направете извод от резултатите.

Влияние на гравитацията върху растежа на растенията.

Цел:разберете как гравитацията влияе върху растежа на растенията.

Оборудване:стайно растение, няколко книги.

методология:поставете саксията с растения върху книгите под ъгъл. През седмицата наблюдавайте положението на стъблата и листата.

Констатации:стъблата и листата се издигат до върха.

Защо?Растението съдържа така нареченото растежно вещество – ауксин, което стимулира растежа на растенията. Поради гравитацията, ауксинът се концентрира в долната част на стъблото. Тази част, където се е натрупал ауксин, расте по-енергично и стъблото се изтяга нагоре.

Влияние на изолацията на околната среда върху развитието на растенията.

Цел:да наблюдава растежа и развитието на кактус в затворен съд, да идентифицира влиянието на условията на околната среда върху процесите на развитие и растеж.

Оборудване:кръгла колба, паничка на Петри. Кактус, парафин, почва.

методология:поставете кактус в центъра на паничката на Петри върху влажна почва, покрийте с кръгла колба и маркирайте размерите му чрез херметично затваряне с парафин. Наблюдавайте растежа на кактус в затворен съд, направете заключение.

2.4. Растеж и развитие.

Ефектът на хранителните вещества върху растежа на растенията.

Цел:проследете събуждането на дърветата след зимата, идентифицирайте нуждата от хранителни вещества за живота на растенията (клон умира във вода след известно време).

Оборудване:съд с вода, върбов клон.

методология:поставете върбов клон (през пролетта) в съд с вода. Наблюдавайте развитието на клона на върбата. Направете заключение.

Изследване на процеса на покълване на семената.

Цел:покажете на децата как покълват семената и се появяват първите корени.

Оборудване:семена, хартиена салфетка, вода, стъкло.

методология:увийте вътрешността на чашата с влажна хартиена кърпа. Поставете семената между хартията и чашата, налейте вода (2 см) на дъното на чашата. Следете появата на разсад.

3. Експерименти с гъби.

3.1. Изучаване на процеса на образуване на мухъл.

Цел:разширяване на знанията на децата за многообразието на живия свят.

Оборудване:парче хляб, две чинии, вода.

методология:сложете накиснатия хляб върху чинийка, изчакайте около час. Покрийте хляба с втора чинийка. Добавяйте вода капка по капка от време на време. Резултатът се наблюдава най-добре под микроскоп. Върху хляба ще се появи бял пух, който след известно време ще стане черен.

3 .2. Отглеждане на плесен.

Цел:отглеждат гъбички, наречени мухъл за хляб.

Оборудване:филия хляб, найлонов плик, пипета.

методология:поставете хляба в найлонов плик, сложете 10 капки вода в торбичката, затворете торбичката. Поставете торбата на тъмно място за 3-5 дни, разгледайте хляба през пластмасата. След като разгледате хляба, го изхвърлете заедно с торбата.

Констатации:по хляба расте нещо черно, което прилича на коса.

Защо?Мухълът е вид гъбички. То расте и се разпространява много бързо. Мухълът произвежда малки клетки с твърда обвивка, наречени спори. Спорите са много по-малки от праха и могат да се пренасят във въздуха на дълги разстояния. По парчето хляб вече имаше спори, когато го сложихме в торбата. Влагата, топлината и тъмнината създават добри условия за растеж на мухъл. Мухълът има добри и лоши качества. Някои видове мухъл развалят вкуса и миризмата на храната, но поради нея някои храни имат много добър вкус. В определени видове сирена има много мухъл, но в същото време са много вкусни. Зеленикава плесен, която расте върху хляб и портокали, се използва за лекарство, наречено пеницилин.

3 .3. Култивиране на дрожди гъби.

Цел:вижте какъв ефект има захарният разтвор върху растежа на дрожди.

Оборудване:торбичка суха мая, захар, мерителна чаша (250 мл) или супена лъжица, стъклена бутилка (0,5 л.), балон (25 см.).

методология:смесете маята и 1 грам захар в чаша топла вода. Уверете се, че водата е топла, а не гореща. Изсипете разтвора в бутилка. Налейте още една чаша топла вода в бутилката. Освободете въздуха от балона и го поставете на гърлото на бутилката. Поставете бутилката на тъмно и сухо място за 3-4 дни. Наблюдавайте бутилката ежедневно.

Констатации:в течността постоянно се образуват мехурчета. Балонът е частично надут.

Защо?Дрождите са гъбички. Те нямат хлорофил, както при другите растения, и не могат да си осигурят храна. Подобно на животните, дрождите се нуждаят от друга храна, като захар, за да поддържат енергия. Под въздействието на дрождите захарта се превръща в алкохол и въглероден диоксид с освобождаване на енергия. Мехурчетата, които видяхме, са въглероден диоксид. Същият газ кара тестото във фурната да втаса. В готовия хляб се виждат дупки поради отделянето на газ. Благодарение отчасти на алкохолните изпарения, прясно изпеченият хляб излъчва много приятна миризма.

4. Експерименти с бактерии.

4.1. Ефект на температурата върху растежа на бактериите.

Цел:Демонстрирайте ефекта, който температурата има върху растежа на бактериите.

Оборудване:мляко, мерителна чаша (250 мл.), две по 0,5 л, хладилник.

методология:налейте чаша мляко във всеки буркан

Затворете банките. Поставете единия буркан в хладилника, а другия на топло място. Проверявайте и двете кутии всеки ден в продължение на една седмица.

Констатации:топло мляко мирише на кисело и съдържа гъсти бели бучки. Студеното мляко все още изглежда и мирише доста годно за консумация.

Защо?Топлината насърчава развитието на бактерии, които развалят храната. Студът забавя растежа на бактериите, но рано или късно млякото в хладилника ще се развали. Когато е студено, бактериите все още растат, макар и бавно.

5. Допълнителна информация за учителите за поставяне на биологичен експеримент.

1. До февруари е по-добре да не се извършват експериментални работи, които използват резници от стайни растения. През полярната нощ растенията са в състояние на относителен покой и или вкореняването на резниците е много бавно, или резникът умира.

2. За опити с лук луковиците трябва да се подбират по следните критерии: да са твърди на допир, външните люспи и шийката да са сухи (шумолящи).

3. При опитната работа трябва да се използват зеленчукови семена, които са били предварително тествани за кълняемост. Тъй като кълняемостта на семената се влошава с всяка година на съхранение, не всички засяти семена ще поникнат, в резултат на което експериментът може да не работи.

6. Бележка за провеждане на експерименти.

Учените наблюдават явлението, опитват се да го разберат и обяснят и за това провеждат изследвания и експерименти. Целта на това ръководство е да ви води стъпка по стъпка в извършването на този вид експерименти. Ще научите как да определите най-добрия начин за решаване на проблемите си и да намерите отговори на възникналите въпроси.

1. Цел на експеримента:Защо експериментираме?

2. Оборудване:списък на всичко необходимо за експеримента.

3. методология:инструкции стъпка по стъпка за провеждане на експерименти.

4. Констатации:точно описание на очаквания резултат. Ще бъдете вдъхновени от резултата, който отговаря на очакванията, и ако направите грешка, тогава причините за нея обикновено са лесно видими и можете да ги избегнете следващия път.

5. Защо?Резултатите от експеримента се обясняват на читателя, който не е запознат с научните термини, на достъпен език.

Когато провеждате експеримент, първо прочетете внимателно инструкциите. Не пропускайте нито една стъпка, не заменяйте необходимите материали с други и ще бъдете възнаградени.

Основни инструкции.

2. СЪБЕРЕТЕ ВСИЧКИ НЕОБХОДИМИ МАТЕРИАЛИ. За да сте сигурни, че експериментите, които провеждате, няма да ви разочароват и да носят само удоволствие, уверете се, че имате под ръка всичко необходимо за провеждането им. Когато трябва да спрете и да потърсите едното или другото, това може да наруши хода на експеримента.

3. ЕКСПЕРИМЕНТ. Продължете постепенно и много внимателно, никога не се изпреварвайте и не добавяйте нещо свое. Най-важното нещо е вашата безопасност, така че следвайте внимателно инструкциите. Тогава можете да сте сигурни, че няма да се случи нищо неочаквано.

4. Спазвайте. Ако получените резултати не съвпадат с описаните в ръководството, внимателно прочетете инструкциите и започнете експеримента отново.

7. Инструкции за проектиране от студенти на дневници на наблюдения/опит/.

За да проектират дневниците на експериментите, те обикновено използват карирани тетрадки или албуми. Текстът е изписан от едната страна на тетрадката или албума.

Корицата е проектирана със снимка или цветна илюстрация по темата на преживяването.

ЗАГЛАВНА СТРАНИЦА.В горната част на страницата е посочено мястото на експеримента /град, КТК, асоциации, в средата на листа „Дневник на експериментите/наблюдения/”. Долу, вдясно - ръководител /Ф. I.O., позиция /, начален час на преживяването. Ако дневникът за наблюдение на един ученик, неговите данни /Ф. I., клас/ се изписват непосредствено след думите „Дневник на наблюденията”. Ако опитът е зададен от няколко ученика, тогава списъкът с връзката е написан на гърба на заглавната страница.

2 листа.ТЕМА ЗА ОПИТ, ЦЕЛ. В средата е изписана темата за преживяването и целта.

3 листа.БИОЛОГИЧНИ ДАННИ. Дадено е описание на наблюдавания вид, сорт. Може би описанието ще отнеме няколко страници от дневника.

4 листа.ЕКСПЕРИМЕНТАЛЕН МЕТОД. Най-често от литературните данни, методическите ръководства се описва напълно методиката за поставяне и провеждане на този експеримент или наблюдение.

5 лист.ЕКСПЕРИМЕНТАЛЕН ПЛАН. Въз основа на методиката на експеримента се съставя план за всички необходими работи и наблюдения. Датите са приблизителни, може и след десетилетия.

6 лист.РАБОТЕН ПРОЦЕС. Описва календарния процес на работа. Тук са отбелязани и всички фенологични наблюдения по време на експеримента. Схемата на експеримента с варианти и повторения, с точни размери, е описана подробно и графично изобразена.

7 лист.РЕЗУЛТАТИ ОТ ОПИТ. Той обобщава целия ход на експеримента под формата на таблици, диаграми, диаграми, графики. Крайните резултати се показват чрез прибиране на реколтата, измервания, претегляне и др.

8 лист.КОНСТАТАЦИИ. Въз основа на темата на опита, целта и резултатите се правят определени заключения от опита или наблюденията.

9 лист.БИБЛИОГРАФИЯ. Списъкът е представен по азбучен ред: автор, име на източник, място и година на издаване.

8. Инструкции за изготвяне на доклад за опити.

1. Темата за опита.

2. Цел на опита.

3. План за преживяване.

4. Оборудване.

5. Напредък на работата (календар за наблюдение)

б) какво да правя?

в) това, което виждам.

6. Снимки на всички етапи на работа.

7. Резултати.

8. Заключения.

литература

1. Практическа работа с растения. - М., "Експерименти и наблюдения", 2007

2. Биологичен експеримент в училище. - М., "Просвещение", 2009

3. 200 експеримента. - М., "АСТ - ПРЕС", 2002г

4. Методика за поставяне на опити с овощни, ягодоплодни и цветно-декоративни растения. - М., "Просвещение", 2004

5. Школа за млади естествоизпитатели. - М., "Детска литература", 2008

6. Учебно-експериментална работа в училищния обект. - М., "Просвещение", 2008 г

Как да създадете модел на кръвна клетка със собствените си ръце? Забавните експерименти по биология със сигурност ще заинтересуват детето, ако по време на работа им се даде възможност да правят това, което най-много обичат.

Например, много деца го обичат - лесен е за използване, докато учат.

Други малки деца обичат да експериментират и да се забъркват - и това също може да бъде включено в дейността за развитие. Основното нещо е да се изгради образованието на децата по такъв начин, че интересът им към часовете да расте всеки път, а базата от знания да се разширява и задълбочава.

Биологията за децата като цяло винаги е много интересна, защото е пряко свързана с това, което вълнува всяко дете: с растения, животни и дори с него. Много аспекти от структурата на нашето тяло изумяват дори възрастните, а за децата дори елементарните основи на анатомията са отвъд реалността. Ето защо е по-добре да направите процеса на обучение възможно най-ясен, да използвате най-простите, познати обекти, опитвайки се да обясните сложните неща възможно най-просто.

Една от темите, които ще заинтересуват всяка троха, е съставът на капка кръв. Всички деца видяха кръв, когато увредиха кожата. Много деца се страхуват много от външния й вид: тя е ярка, външният й вид почти винаги е свързан с болка. Както знаете, най-вече се страхуваме от това, което не знаем. Ето защо, може би, след като проучи структурата на кръвта, научи откъде идва червеният й цвят и какви функции изпълнява, бебето ще стане по-спокойно за малки драскотини и порязвания.

И така, за урока ще бъде полезен:

• Прозрачен съд (като стъклен буркан) и малки чаши, купички и лъжици.
• Червени топки (стъклени декоративни топки, големи мъниста, червен боб - каквото намерите).
• Бели малки топчета и по-големи овални бели предмети (бял боб, мъниста, бяла леща, остатъци).
• Вода.
• Лист за рисуване.
• Моливи, флумастери, бои и четка – това, което малчуганът най-много обича да рисува.

Създаваме кръвна проба в стъклен буркан: в нея изсипваме малки бели и червени топчета и няколко по-големи овални бели предмета. Обясняваме на детето, че:

Водата е плазма, течната част от кръвта, в която се движат нейните клетки.

Червените топки са еритроцити, те съдържат червен протеин, който помага за пренасянето на кислород до всички клетки на нашето тяло.

Белите малки топчета са тромбоцити. Те създават вид коркова тапа, когато кръвоносен съд е повреден.

Белите големи предмети са левкоцити, те служат като защитават тялото ни от вредни нашественици (бактерии и вируси).

Обясняваме как се извършва общ кръвен тест, за който се взема капка от пръст: събираме произволен брой топчета в лъжица (това ще бъде същата тестова капка кръв), изсипваме я в чаша. Преброяваме колко импровизирани еритроцити, левкоцити и тромбоцити са попаднали. Обясняваме, че ако има малко червени кръвни клетки, това означава, че човек има анемия, трябва да се подложите на лечение. И ако има много левкоцити, това означава, че "враговете са нахлули" в тялото, трябва да му помогнете да се бори с тях.

Разпръскваме кръвните си клетки в голям контейнер с плоско дъно, поставяме там различни предмети - изобразяваме механизма на възпалителна клетъчна реакция. Позволяваме на детето да играе с този материал, изобразяваме инвазията на инфекциозен агент и действието на фагоцитните клетки.