Условия за подготовка на детето за училище. Подготовка за училище: занимания за деца

Марина Трофимова
Условия за успешна подготовка на детето за училище

Реч на социален педагог на общо събрание на детската градина, посветено на подготовка на децата за училище.

тема " Условия за успешна подготовка на детето за училище»

социален учител

М. А. Трофимова

Училищетова е нова образователна социална институция в живота на всеки дете. Училището е мястокъдето започва независимият и почти зрял живот на нашите деца. За децата това е значителна промяна в обичайния им начин на живот, която носи сериозен стрес. Родителските преживявания са разбираеми – от добър старт училищекариерата зависи от всички последващи успехи.

Всички родители се занимават с едни и същи проблеми. В който училище е по-добре да изпратите детето? На каква възраст - от шест години или от седем? Или може би е по-добре като цяло по-близо до осем? как подготви детето за училище? Какви допълнителни часове, секции, кръжоци да дадете за цялостен подготовка на детето за училище? Тези въпроси възникват около година преди приемането дете на училище.

Повечето родители мислят така дете, готово за училище. Някой разчита на ерудицията, изобретателността, логиката на бебето. Други са спокойни, защото успя да научи дететочетете на срички и пишете малко. Други пък разчитат на независимостта и общителността на своя син или дъщеря. Четвърто – за възпитанието и послушанието.

Но развитието не е всичко. Много е важно да можете да паснете училищни изисквания, работят в група, общуват с други деца.

След пет години децата започват да се развиват важни за бъдещето потребности от обучение, това е период на интензивно формиране на личността във всички области. По това време се появяват напълно нови, индивидуални качества - желанието да се занимавате със сериозни дейности, да общувате с връстници и да се стремите към успех. А също и да бъде добър в очите на учителя и родителите, тоест да се утвърждава във взаимоотношенията с другите.

Повечето учители смятат, че всеки възпитаник на предучилищна образователна институция трябва да чете добре, да преразказва, да брои и да може да решава прости задачи. В тази връзка всеки родител, страхувайки се, че техните детеняма да отговори на очакванията на учителите и ще бъде "най-лошият" в класа, стреми се да преподава своите бебе наоколода отговарят на изискванията.

Въпреки това, според GEF Предучилищно образование, влязло в сила от 01.01.2014г., дип предучилищнаинституции при постъпване в училищетрябва не само да може да чете / брои / пише, но по-скоро да притежава определен набор от качества, сред които са:

самоувереност;

любопитство;

способност за волеви усилия;

независимост;

инициативност;

готовност за поемане на отговорност за своите действия;

добра воля;

уважение към семейството и обществото.

Тоест основната задача на детската градина е да не дава на детеопределено количество знания (тази задача е поверена на училище, но като ги научи да извличат тези знания сами, да наблюдават, сравняват, установяват причинно-следствени връзки и т. н. С други думи, програмата подготовка на деца в предучилищна възраств детската градина е насочена предимно към емоционалното, комуникативното, физическото и психическото развитие на децата, както и към обучениебъдещи първокласници към суровото ежедневие училищен живот.

Следователно голяма роля в успешно ученепсихологическата готовност играе, тя се състои от интелектуално-личностно и емоционално-волево. Психологическа незрялост детеможе да причини проблеми в изучаване на.

Социално-психологическа или лична готовност - способност за адаптиране към нова социална роля, което предполага нови правила на поведение и различен статус в обществото.

Предвид това родителите на бъдещите първокласници трябва да вземат предвид редица фактори. Понякога майките и бащите си мислят, че тяхната задача е да събират дете на училище, и са длъжни да го учат и възпитават в детската градина, училище. Така те прехвърлят собствените си семейни задължения към образователните институции. Но според Конвенцията за правата детеОсновната отговорност за възпитанието на децата е на родителите, така че всеки родител, дори и най-натовареният, е в състояние самостоятелно да внуши на сина или дъщеря си всички необходими умения. От всичко казано можем да заключим, че само заедно, всички заедно е възможно да се преодолеят всички трудности във възпитанието и възпитанието на децата. С дететрябва да говорите на различни теми, да обсъждате филми, анимационни филми, приказки, да се научите да имате собствено мнение и да го изразявате тактично.

Психолозите смятат, че подготовката на детето за училище е трудна, но ти можеш. Основното нещо е да създадете положителен образ училища и учители. Отиването там трябва да има празник и нов етап в живота. Трябва да обясните на бебето какви са ползите училищен животкакво ще научи там и какво ще му бъде интересно.

Както във всеки друг бизнес, подготовка на детето за училищеВсеки родител прави някои грешки. Основното е претоварване на децата с допълнителни дейности за развитие, като същевременно се лишават децата от игра и общуване с връстници. Това ще формира отвращение към бъдещи изследвания. И въпреки факта, че детето вече е на прага на училище, все още остава дете, а водещата дейност на децата е играта. Затова децата трябва да играят достатъчно, да общуват с връстници и да си почиват. Втората грешка на родителите подготовка за училищетова е сплашване с двойки, наказания, възможни подигравки на съученици. Много е важно безусловно да вярвате в своето дете, да хвали за всякакви постижения, да помага при неуспехи, но в същото време човек не трябва да прехвърля работата си върху себе си.

От всичко казано искам да отбележа, че говорим много и обръщаме внимание на готовността на децата ни за училище, но трябва да помислите дали вашите родители сте готови за нов етап в живота на вашия дете. В тази връзка ви предлагам мини изпит. Вие, скъпи родители, сте поканени да сравните как ще се различава животът предучилищна възрастот живота на първокласник. За да направят това, те трябва да отговорят на поредица от въпроси.

примерни въпроси:

Какви часове се провеждат в детската градина? Какви предмети ще учи детето ми в 1 клас?

Колко часа на ден се провеждат в детската градина? Колко урока на ден ще има в 1. клас?

Продължителността на урока в подготвителенгрупа в детската градина? Продължителност на урока в училище?

Колко учители преподавадете в детската градина? Колко учители ще учатдете в 1 клас?

Пожелания към родителите.

Подгответе детето си за училище агресивно, умно, спазвайки мярката и такта. Помнете какво избирате училище не за себе си, и за вашия дете, така че се опитайте да вземете предвид всички фактори, които могат да го усложнят образование. Не персонализирайте бебе само за успехно не се плашете от провали. Подкрепете желанието на вашето дете да стане ученик. Запомнете това приспособяване към училищеТова не е лесен процес и не става бързо. Първите месеци могат да бъдат много трудни. Той наистина се нуждае от вашата вяра в него, умна помощ и подкрепа.

Препратки:

1. Социален педагог в училище(от трудов опит)/ ср. Комп. Л. Д. Баранова. Волгоград: Учител. 2009 г

2. Свирская Л. Семейна работа:инструкции по избор: Методическо ръководство за работници предучилищнаобразователни институции. – М. : ЛИНКА-ПРЕС, 2007. - 176с.

3. Взаимодействие с родителите, съставител М. А. Павлова / Научен център "Развитие на образователни инициативи", Саратов, 2003г

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Психолого-педагогически портал за развитието и възпитанието на децата.

Основното събитие, което завършва предучилищното детство, е влизането на детето в училище. В съвремието малко хора се съмняват, че е необходима целенасочена подготовка на децата за училище. Но всеки родител вижда самата същност на този етап от живота на детето по свой начин. Каква трябва да бъде подготовката на детето в предучилищна възраст, за да стане готов да стане ученик в началното училище?

Какво се разбира под подготовка на детето за училище

Любопитно е, че родителите и психолозите имат различни очаквания, каква е готовността на детето за училище и какво е важно да формираме бъдещия ученик чрез подготвителни класове.

Повечето родители са фокусирани върху интелектуалните постижения на децата си и в предучилищна възраст се стремят да дадат на детето определена база от знания и умения, да го научат да четат и смятат, увеличават и говорят правилно. С тази позиция вниманието на възрастните е насочено към развитието на съзнанието, говорните и мисловните способности на детето.

Друга част от възрастните, които са загрижени за индивидуалните черти на характера на детето си, целят да събудят желанието на детето да ходи на училище, да го заинтересуват в училище заедно с другите деца.

Срамежливите и тревожни деца може да знаят и могат много, но се страхуват да направят крачка от мама или татко. Такива тихи дори се съгласяват да играят с връстниците си само ако наблизо има любим човек.

Някои прекалено импулсивни деца в предучилищна възраст са готови да бъдат около други деца колкото е възможно повече, но техните познавателни интереси са ограничени. Такива пъргави хора често заявяват, че не искат да учат и няма да ходят на училище. И техните родители са загрижени как да обърнат интересите на детето в предучилищна възраст към знания и учене.

По този начин най-изявената позиция на родителите при подготовката на децата за училище е да вложат възможно най-много знания в главата на детето и интерес към ученето сред връстниците.

Професионалните изисквания са по-широки. Психолозите смятат, че е необходимо да се формира в предучилищна възраст вътрешната позиция на ученика преди училище. Готовността за учене включва не само определено ниво на информираност и мислене на детето. Това предполага и мотивацията за учене, и емоционално-волевия компонент, и социалната зрялост на бъдещия ученик.

Подготовката за начално училище според експертите трябва да включва не само и не толкова интелектуално развитие, а формирането на психологическите и социални аспекти на зрелостта на предучилищното дете.

Следователно, пълноценната подготовка за училище изисква детето да бъде в група от същите деца като него. Родителите, които се застъпват за индивидуализирано обучение, правят грешката да организират децата си да учат у дома. Те пропускат важен момент, защо е необходима подготовка за училище, а именно лишават детето от възможността да формира способност да подчинява поведението си на законите на детската група и да играе ролята на ученик в училищните условия.

Как да подготвим детето си за училище

Понякога на родителите изглежда, че ефективната подготовка на детето в училище е часовете в специални групи под ръководството на учител в продължение на няколко месеца непосредствено преди постъпване в училище. Такова обучение е важно и вече споменахме значението на часовете за деца в предучилищна възраст сред връстниците.

Но нивото на умствено развитие не може да се коригира до желаното ниво за няколко месеца. Дори в предучилищна възраст. Формирането на бъдещия ученик се основава на постоянното развитие на всеки и на детето.

Ролята на играта в подготовката за училище

Колкото и изненадани да са родителите, основната подготовка за предстоящото училище дава на детето пълноценна. Психичното развитие в предучилищна възраст стимулира. Това е водещата дейност.

В играта децата в предучилищна възраст развиват въображението си и учат логически разсъждения, формират вътрешен план за действие и развиват сфера на афективни потребности. Всеки от тези компоненти е от съществено значение за успешното поемане на ролята на обучаем.

В ролевите игри децата се учат да контролират поведението си, да спазват правилата, да действат в съответствие с ролята. И в училище без това по никакъв начин. Един малък ученик ще трябва да слуша внимателно учителя, да пише неразрешими писма с концентрация и да изпълнява много други задачи, които изискват силни волеви усилия.

Основи на интелектуалното обучение

По отношение на интелектуалната подготовка е важно системно да се ангажират с децата, за да се развият логическото мислене и речеви умения. Упътванията са както следва:

1. Интелектуалното ниво преди постъпване в училище трябва да бъде такова, че детето да може да анализира и обобщава. Необходимо е да научите детето да намира основни характеристики, чрез които обектите могат да се комбинират в групи или да се елиминират излишните. Примери за задачи са дадени в статията за разработка.
2. Речевото развитие на детето трябва да осигурява последователен израз на неговите мисли. За да направите това, трябва постоянно да попълвате речника си, да обяснявате на детето значението на новите думи и да коригирате твърденията му в съответствие с.

Ефективна подготвителна база е четенето на приказки и други детски произведения. Докато детето може само да слуша, полезно е да преразказвате сюжета заедно, да говорите за действията на героите и да фантазирате за различно развитие на събитията. Но вече на 4-5 години бебето е доста достъпно. А това е напредък в развитието и актуализация на познавателните мотиви.

Детето се нуждае от тази подготовка за училище. От една страна, това е естествено за всяко семейство, където се обръща внимание на развитието на децата. И от друга страна, това е подобно на същия подход, който психолозите и педагозите използват, когато подготвят децата в предучилищна възраст за училище.

Ежедневно участие в подготовката на децата за училище

Разбира се, детето получава първоначалния багаж от знания от своите близки. Още веднъж подчертаваме, че много родители обръщат голямо внимание на развитието на интелектуалните способности на детето: непрекъснато разширяват познанията му за света около него, решават логически задачи, учат го да чете и смята, насърчават разсъжденията.

Всичко това допринася за развитието на познавателната мотивация на детето в предучилищна възраст. И като правило децата с високо интелектуално ниво искат да ходят на училище, за да учат.

По отношение на стандартните семейни условия не може да се каже, че родителите обръщат голямо внимание на формирането на интереса на децата си към училище. По-често тази задача се прехвърля на плещите на трети страни. Тъй като когнитивната мотивация и интересът към училище не възникват в един момент, а постепенно, възрастните трябва да положат поне най-малкото усилие.

В постоянна комуникация с децата си родителите могат да използват елементарни техники, които допринасят за формирането на училищна готовност.

• Полезно е да провеждате класове, като давате на детето модел на действия и му поставяте задачата за самостоятелно изпълнение. Това ще допринесе за формирането на произвол на поведение на всеки етап от предучилищното детство. Например, след като изложите дума от пръчки за броене, поканете детето да повтори. Изброявайки няколко артикула, принадлежащи към една и съща група (плодове, мебели, превозни средства), насърчете детето в предучилищна възраст да завърши реда.
• Допринесете за развитието на вниманието на детето чрез прилагане. Възможно е да се научи на концентрация и слухово внимание както по време на разходка, така и при четене на книги.
• Обърнете внимание на развитието на фините двигателни умения. В училище голямо натоварване веднага пада върху пръстите на децата - всеки ден те трябва да пишат букви и цифри. За да сте готови за това натоварване, трябва възможно най-често да извайвате, рисувате, сглобявате мозайки и конструктори с малки детайли.
• Важно е да похвалите детето за проявата, за страстта към полезна дейност.

Това, което възрастните никога не трябва да допускат, въпреки че това често се наблюдава в семейства:

• Не е позволено да се овладява палаво хлапе, което наистина не иска да върши когнитивна работа, с думите „Тук ходиш на училище, там трябва да учиш, а не да бягаш“.
• Невъзможно е да се проточи урока, претоварвайки психиката на детето и по този начин да накара детето в предучилищна възраст да отхвърли регламентираните класове.
• Не можете да принудите детето в предучилищна възраст да изпълни задача, ако това предизвиква отрицателни емоции.

В основата на психическото развитие на детето е необходимостта от нови преживявания. При децата доброволните действия се отличават с непосредственост и импулсивност: появи се ново желание - то трябва незабавно да бъде задоволено. Следователно произволът на дете в предучилищна възраст има импулсивен характер, който не се комбинира с продължително задържане на вниманието върху всеки процес. Детето не е виновно, че дори 15-минутните занимания все още не са му по силите.

Ако родителите се придържат към практиките, описани в тази статия, те ще допринесат значително за формирането на психологическото у детето си. А старшият предучилищник ще прекрачи прага на училището с удоволствие, интерес и жажда за знания.

Людмила Анатолиевна Колесникова
Как да подготвим детето си за училище

Материали за среща с родители на бъдещи първокласници

отново за това как подготви детето за училище.

Лоша ли е, добра птица се ражда,

Тя е предназначена да лети.

Няма да се случи на човек.

Не е достатъчно да се родиш като човек

Все още трябва да бъдат!

В това кратко стихотворение на Едуард Асадов има много смисъл. Да станеш човек означава да си честен, мил, съпричастен. Но така трябва да бъде възпитан.

Формирането на човек започва от първите години от живота му. Тя се формира от родители, възпитатели, учители. Това не е лесна задача, особено в това време на трудна промяна. се променят училищепрограми и учебници се променя подходът към обучението на децата. Се появи нов тип училищелицеи, гимназии. Сега много се говори за педагогиката на сътрудничеството – съюз на ученици, учители и родители. Такова сътрудничество е необходимо веднага след приемането. дете на училище.

За какво първо трябва да мислят родителите, когато подготвят детето си? училище?

Относно здравето. Здравето на първокласника е този резерв, този резерв от сила, който до голяма степен определя успеха не само на първата година на обучение, но и на много години училищен маратон. Физическо и психическо състояние детеопределят тяхната готовност за училище. Сега лекарите казват, че в съвременните условия в училищеЕдва 20-25% от здравите деца са записани, останалите вече имат различни здравословни разстройства.

С тези деца е трудно да се справят училищно натоварване, с начина на заетост. Това засяга преди всичко състоянието на нервната система. Затова в оставащото време до 1 септември проверете физическите данни на децата, закалете ги и ги укрепете, консултирайте се с логопед, детски психолог, психиатър.

О подготовка на децата за училищеизразяват много различни мнения: Готвач дете на училище или неда преподаваш нещо или да не преподаваш. Много родители все още вярват, че тяхната работа е да хранят, обличат децата и да се грижат за тяхното здраве и трябва да се развиват и преподават само в училище. Междувременно се знае, че детеполовината се формира до 4-годишна възраст, а най-благоприятният период за развитие на способностите е от 3 до 5 години. Пропускате нещо важно и то е безвъзвратно загубено. Необходимо е да се развият при децата възможно най-рано не само паметта, речта, логическото мислене, вниманието, но и самоконтролът на преценките и действията, собственото им мнение. Всичко това е заложено в семейството.

Комуникацията между родители и деца е съвместна работа вкъщи, съвместни игри, разходки, гледане и обсъждане на филми, телевизионни предавания, четене на книги. Често се случва бедните студенти да станат ученици, които не са достатъчни училищачетете детски книги и стихотворения, рядко и безинтересно отговарях на безкрайни детски "защо". Такива родители имат деца неподготвени да започнат да учат, и следователно от първите дни училищен живот, чувствайки, че знаят и разбират по-малко от съучениците си, смущават се, не вдигат ръце в урока, смущават се да отговарят на въпросите на учителя. И, разбира се, им е трудно да усвоят обясненията на учителя.

Източникът на психологическо благополучие в семейството е любовта на родителите към децата им. Детето трябва да знаече някой го обича много, много и че можеш да отидеш при този човек и с радост, и с тъга. Такива взаимоотношения създават усещане за сигурност, спокойствие. Децата, които чувстват любовта на родителите си, растат по-здрави от връстниците си, които са лишени от обич.

Децата искат да бъдат като родителите си, гордеят се с тях, подражават им. Въпрос:„Кой искаш да станеш?“,най-често отговарят: "Като татко", "Как е майка ти". Ето защо е много важно да не разочаровате децата си. Ние, родителите, винаги ли сме всъщност пример за благородство, доброта, човечност?

Известният учител Амонашвили, пише: „Строго молим от децата. И ако децата можеха стриктно да изискват от нас вярно да изпълняваме задължението си да възпитаваме, тогава много специални проблеми щяха да бъдат решени. От малчуганите израстват хулигани, невежи заради небрежното ни възпитание, защото не могат да разсъждават с възрастните - безотговорни педагози.

Не си мислете, че възпитавате бебе само тогавакогато говориш с него, вдъхнови го с нещо, учи го. ти образоваш детес всяко действие, с всяка дума. Но ако думите на родителите не са съгласни със собствените им действия, не може да става дума за никакво възпитание.

Бъдете търпеливи, отнасяйте се с децата така, че да се чувстват щастливи. На детеважно е да учиш успешно, да се чувстваш умен, сметлив и сметлив. В крайна сметка успехът е източник на радост, който вдъхновява детето за нов успех. Няма чувство за успех детето губи вяра в себе систава безразличен. Той има комплекс за малоценност.

Децата, особено на възраст 6-8 години, са необичайно внушителни, виждат себе си в огледалото на нашите думи: "глупав", "игнорамус", "мръсница", "мързелив човек",да, но добавете: завинаги ти, ти като цяло, ти винаги. Децата ни ще ни простят обидата, но тази несправедливост със сигурност ще им отекне след няколко години.

Повече търпение, уважение дори към невежеството, неразбирането, неподчинението дете. В крайна сметка не му е лесно да расте, да открива света, да опознава хората, да се учи да обича, да бъде добър. Безразличието към децата, невниманието към тях не могат да се извинят нито със служебна работа, нито с загриженост за други интереси.

1 септември. Колко тревоги и надежди свързва всяко семейство с началото на обучението на детето си. Родителите искат своите детето учи добре, с желание отиде в училище. Какво ги привлича? Те остаряха. Те са - ученици! куфарче, училищни пособия, форма, нови приятели, първи учител. Всички те са готови да се учат. Всеки път, когато се срещаме с първокласници на 1 септември, Задавам им въпрос:

Деца, кой от вас иска да учи добре?

Гора на ръцете. Всеки от тях искрено го желае.

Но минават само няколко дни и очите на някои деца замъгляват, в уроците те се мърдат, прозяват се, нетърпеливо чакат обаждането.

Седенето на бюро с часове не беше толкова интересно, колкото се очакваше. Вече някои от първокласниците у дома казаха на родителите си:

аз не искам училище. Писмата не работят.

Родителите са объркани. Какъв е проблема?

Детето не е готово за училище психологически. Ученето е работа, ежедневна и упорита. Ученикът трябва да може правилно да разпределя времето си, да може да слуша учителя, без да губи внимание, да може да общува с други деца, да може да бъде организиран, дисциплиниран. Не позволявайте обучението на вашия син или дъщеря да върви от само себе си, помислете заедно какво не работи, разберете го и помогнете. Много ще зависи от вашето търпение.

Родители преди постъпване училищетрябва да бъде настроен така детеза да разбере, че той ученикнетърпеливи да научат всичко. Бъдете готови за училището еозначава да си готов да научиш всичко. Подготовка на детето за училищеживотът не прилича толкова на подготовката на полярна експедиция, когато всичко трябва да бъде предвидено, отчетено и запасено, а по-скоро готовността на Робинзон Крузо за живот в необичайни условия.

Всички образователни подготовка на детето за училищетрябва да се подчинява на целта.: развитие на умствените хоризонти. Справям се с дете, внимавайте той да мисли, доказва, мисли, така че умът му да се развива и да изисква все повече храна за размисъл.

Вашият дететрябва да могат да слушат внимателно четенето на детска книжка, да преразказват последователно прочетеното, да дават пълни отговори на въпроси, да отгатват гатанки, да могат да говорят за семейството си, да знаят цветове, имена на животни, растения, да могат да класифицират предмети, научете поезия и скороговорки.

Родителите са загрижени за:

Да! Но направете го умело. Получете съвет от учителя в детската градина, учителя.

Някои родители вярват, че ако детето дойде на училищеАко знае как да чете, тогава ще му е скучно в уроците, свиква с безделието, започва да гледа арогантно съученици, които четат много по-зле. Така мислят хората, които са забравили какво е първата година. училищен живот. И през първите месеци на училище дете никога не е скучно: нов свят на взаимоотношения с възрастните, връстниците буквално се стоварват върху него. Училищекара малкия човек да намери и овладее ново място в живота, нови форми на поведение, нови задължения, нов режим. детеможе просто да няма време да научи нещо. Най-често страда четенето. И като резултат - маловажни оценки, възможна непопулярност сред съучениците, за кого училищеуспехът за дълго време се превръща в мярка за човешкото достойнство на ученика. И още една загуба. Не е прочетен онзи скъпоценен запас от детска литература, която може да се вкуси истински, да се изживее, да се погълне в душата само в детството.

„Можеш да живееш и да бъдеш щастлив човек, без да владееш математика. Но не можете да бъдете щастливи, без да знаете как да четете, без да овладеете изкуството на четенето” - това са думите на известния учител В. А. Сухомлински.

Оставете детето да дойде на себе си училищеда можеш да четеш. Също така ще бъде по-добре, защото е по-лесно да се научите да четете на 4-5 години, отколкото на 6-7 години. Родната реч току-що е овладяна. Думи и звуци все още не са станали дете с нещо познатоне се вижда като дъх. Потокът от детски въпроси за думите все още не е пресъхнал, всеки ден можете да зарадвате приятелите си с нова история от поредицата "от 2 до 5". Защо да чакаме 6 години, когато ще трябва изкуствено да се събуди интерес към езика.

Запознанства и работа детес букви трябва да се предшества от период на обучение преди буква. Трябва да започнете с дете в стаята за игра, звукоподражателно действие се научи да разширява, усилва отделни звуци в думите. например:

Нека говорим на езика на пчелите, сякаш сме две пчели.

"Нека да бъдем приятели. Къде живееш"

След това научи детеподчертайте първия звук в думите, потърсете подобни звуци в други думи.

Кажете ми, с какъв звук започва думата MUHA - (M?

Е там (М)в думата КЪЩА?

А в думата СТЕНА?

Какви думи можете да назовете за звука (М) - (кола, маска, мотор, магазин). Може да се изпрати детедо магазин за играчки.

Да се ​​научи да не се бъркат звуци и букви, гласни и съгласни и едва тогава, когато детето твърдо овладее звуковия състав на думите, може да се запознае с буквите.

Най-големите трудности, които причиняват много мъка, са уроците по писане. Всеки път трябва да научавате много нови неща, но ръцете ви все още са слаби, не се подчиняват и как можете да успеете да овладеете писането на 300 елемента за 4-5 месеца. Сега, когато твоята детето все още не е навършило 6 години, полагайте всички усилия да развивате, укрепвайте ръчичката и пръстите на децата, правете ги сръчни, послушни. Рисуване, моделиране, конструктор, мозайка, нанизване на мъниста на тел, мъниста, бродерия, изгаряне, плетене - всичко това са упражнения за подготовка на детската ръка за писане. Помолете децата да оцветят различни страници за оцветяване не само за оцветяване, но и за щриховане. Засенчвайте картината отляво надясно, отгоре надолу. При извършване на такива упражнения се развиват окото, малките мускули на пръстите.

Няма нужда да поставяте писалка в тромавата ръка рано и да оставяте бебето за предписание. Неподготвенипръстите ще извадят такива извивки, че и вие, и вашият ученик ще се обезсърчите и ще бъдете недоволни един от друг и с общи усилия над лист хартия. Няма нужда да се подкопава вярата на бъдещия първокласник в успеха в такъв престиж училищен бизнескато писмо.

Нивото на развитие на речта помага за формиране на задачи от този тип:

Децата отидоха до реката. Валя лови риба, а Женя се слънчеви бани. Колко момчета и момичета бяха на плажа?

Валя и Саша ловиха пеперуди. Това момчета ли са или момичета?

Петя отиде на кино, след като завърши книгата. Какво е правил преди, чел е книга или е гледал филм?

Две майки купиха 4 панамски шапки. Едната майка купи бяла панама, а другата розова. Колко панамки е купила всяка майка?

Ако дете 5-6 години лесно отговаря на такива въпроси, след което според нивото на развитие на речта е готов за училищно обучение. Ако вашето бебе все още не е в състояние да се справи с такива задачи, тогава често му измисляйте подобни речеви задачи.

Такива задачи също помагат да се развие логическото мислене, учат да се правят заключения.

Ако реката е по-широка от потока, тогава потокът е ... по-тясен от реката

Ако брат е по-голям от сестра, тогава сестрата...

Борът е по-висок от смърч, така че смърчът ...

Необходимо е също така да се въведе дете с понятия: отдясно, отляво, отгоре, отдолу, средно, първо, второ, последно, учете децата да сравняват предмети, да намират прилики и разлики в тях. Децата трябва да могат да сравняват броя на обектите: повече, по-малко, същото, твърдо познават състава на числата. Това ще помогне при формирането на изчислителни умения.

готвене дете на училище, Трябва да следите за спазването на режима на деня. През годината някои деца постоянно закъсняват, прозяват се на първите уроци и не работят. Децата трябва да стават в определено време, да правят упражнения, непременно закусват, 10 минути преди началото на занятията, да са в училище. В дететрябва да има определени часове за домашна работа, достатъчно време да стои на чист въздух. И не забравяйте да си лягате навреме, за да можете да си починете добре през нощта.

Нека бъде училищеГодините на вашите деца ще станат ЗЛАТНОТО ВРЕМЕ в живота им. След всичко училищене е само обучение, това е свят на общуване, радост, преживявания, свят на красота, игри, приказки, свят на фантазия и творчество.

Начертайте букви и решавайте примери. За какво наистина трябва да подготвите бъдещия първокласник?

В раздела Подготовка за училище споделяме съвети как да подготвите детето си за училище сами и онлайн.

Родители в помощ – полезни материали, въпроси, задачи

• Какво трябва да знае и може да прави детето преди да тръгне на училище?
• Задачи, игри и упражнения за подготовка за 1 клас у дома.
• Часове по логика и математика за деца в предучилищна възраст и по-малки ученици.

1. Физическо развитие

От детството възпитавайте у детето си интерес към спорта и физическото възпитание. Личният пример работи най-добре тук. Намерете време за активни занимания с деца у дома и на улицата.

Поканете детето си да опита различни спортни секции: плуване, гимнастика, бойни изкуства, танци. Нека избере това, което наистина му харесва.

Ако син или дъщеря ви напомнят за следващата тренировка и се опитват да не пропускат нито един час седмично, това е успех.

2. Психологическо развитие

Дори външно спокойно и самоуверено дете може да се затрудни да се адаптира към необичайна училищна среда. Какво е важно да научим децата, за да им помогнем с прехода към нов етап от живота?

1. Научете детето си да управлява емоциите и да мисли позитивно.

Способността да се контролират емоции като гняв, гняв или негодувание ще спаси детето от необмислени действия или думи. Обяснете на детето си, че има много проблеми. Но ако мислите позитивно, ще бъде по-лесно да погледнете на ситуацията от другата страна и да намерите правилния изход.

Подхождайте съзнателно към въпроса: симулирайте различни житейски ситуации и помогнете на детето да разбере заедно как да действа в този или онзи случай.

2. Тренирайте вниманието и способността си да се концентрирате.

Научете детето си винаги да довършва това, което е започнало. Дайте му задачи, които реалистично могат да бъдат изпълнени в рамките на половин час. Изберете не само любими неща, но и такива, на които детето може да устои. Ако сте успели да се съсредоточите върху поставената задача за поне 20 минути и да я доведете до резултата, вие сте го направили.

3. Култивирайте отговорност и развивайте волята.

Научете се да мечтаете, да си поставяте цели и да ги постигате, въпреки трудностите. Първо, помогнете с външни стимули, но обяснете, че най-силната мотивация е неговата собствена.

Дайте на детето си задачи за възрастни. Позволете му да има свой собствен списък с фиксирани задължения около къщата: поливайте цветята или избърсвайте праха, разхождайте се или хранете домашния любимец.

3. Интелектуално развитие

Четене, писане, броене и решаване на прости математически задачи ще бъдат обучавани на детето в училище. Най-ценното, което родителите могат да направят за децата си, е да ги научат да мислят правилно, да разсъждават, да анализират информацията и да виждат основното.

Какво точно трябва да се направи?

1. Разпалете познавателния интереси насърчавайте научаването на нови неща: в книги, видеоклипове, у дома и на разходка. Организирайте разнообразни развлекателни дейности за вашето дете, така че то да разбере колко много нови и интересни неща има в света, за които трябва да научи.

2. Развийте речеви и комуникационни умения.Научете детето си да намира общ език с връстници и възрастни. Важно е да научите способността да слушате, да аргументирате своята гледна точка и да се наслаждавате на самия процес на комуникация.

3. Развивайте логическото мислене.Детето ще се научи да решава типични задачи в уроците по математика. Но за да се справя успешно със задачи със звездичка и ежедневни задачи, не може да се направи без способността да разсъждава и мисли извън кутията. Тези способности могат и трябва да се тренират.

Как?

Къде да търся задачи?

Преди 10 години се сетиха само колекции и детски списания. Сега в интернет могат да се намерят много повече висококачествени интересни материали. Но как да не се изгубите в този океан от задачи за развитие?

За да оцените приблизителното ниво на интелектуална готовност на детето за училище, разгледайте малка селекция от математически задачи за деца в предучилищна възраст от LogicLike или започнете класове на сайта.

раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Въведение.

Най-важната задача пред системата на предучилищното образование е цялостното развитие на личността на детето и подготовката на децата за училище.

Подготовката на децата за училище не е нов проблем сама по себе си, на нея беше отдадено голямо значение, тъй като предучилищните институции имат всички условия за решаване на този проблем. Още през петдесетте и шейсетте години въпросите за подготовката на децата за училище се разглеждат на практика доста тясно и се свеждат до усвояването на знания от областта на формиране на елементарни математически представи, обучение на грамотност. Актуализацията на въпросите за подготовка на децата за училище обаче се дължи на факта, че основното училище премина на четиригодишен срок на обучение, което наложи кардинални промени в организацията на приемствеността в работата на детската градина и училището.

За първи път концепцията за приемственост между детска градина и училище е открита от акад. А. В. Запорожец като широко понятие, свързано не само с координацията на работата на детската градина и училището, „но като осигуряване на приемственост на нивата на развитие на деца от старша предучилищна възраст и начална училищна възраст, тоест въпроси за всестранно развитие.

Тази работа беше продължена в проучванията на психолози като Елконин Д. Б., Давидов. В., Поддяков Н.Н. и др. И сред учителите тази работа е отразена в изследванията на Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Буре Р.С., Тарунтаева Т.В.

Какво се разбира под понятието "готовност на децата за учене" в училище"? На първо място, не се разбират индивидуалните знания и умения, а техният специфичен набор, в който трябва да присъстват всички основни елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да е различно. Кои са компонентите, включени в комплекта "готовност за училище"? На първо място, това е мотивационна, лична готовност, която включва "вътрешната позиция на ученика", волевата готовност, интелектуалната готовност, както и достатъчно ниво на развитие на зрително-моторната координация, физическата готовност.! неразделна част е многостранното образование, включващо: умствено, морално, естетическо и трудово.

Главна част.

Детската градина и училището като важни институции в живота на детето.

Е. Е. Кравцова отбеляза следното: „Подготовката на децата за училище е сложна, многостранна задача, обхващаща всички сфери на живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача, въпреки че е изключително важна и значима. Въпреки това, в рамките на един аспект има различни подходи, които могат да бъдат разграничени. Предвид цялото разнообразие и многообразие на текущите изследвания в тази област тя открои и очерта няколко основни подхода към този проблем.

Първият подход може да включва всички изследвания, насочени към развиване у децата в предучилищна възраст на определени умения и способности, необходими за обучението в училище. Този подход получи мощно развитие в психологията и педагогиката във връзка с въпроса за възможността за учене в училище от по-ранна възраст.

Проучвания в тази област установиха, че децата на възраст от пет до шест години имат значително повече интелектуални, умствени и физически способности от очакваното, което дава възможност за прехвърляне на част от програмата за първи клас в подготвителните групи на детските градини.

Работите, които могат да бъдат приписани на този подход, са изследвания, проведени от такива автори като Т. В. Тарунтаева, Л. Е. Журова, убедително демонстрират, че чрез социалната организация на възпитанието и образователната работа е възможно успешно да се преподават на децата от тази възраст принципите на математиката и грамотност и по този начин значително подобряват подготовката си за училище.

Според Е. Е. Кравцова проблемът с психологическата готовност за училище не се ограничава до възможността за развитие на определени знания, умения и способности у децата. Трябва да се отбележи, че цялото заучено предучилищно съдържание по правило е съобразено с техните възрастови възможности, т.е. дадени в подходяща за възрастта форма. Самата форма на дейност при този подход обаче не е обект на психологическо изследване. Следователно въпросът за възможността за преход към нова форма на дейност, който е в основата на проблема за психологическата готовност за училище, не получава подходящо покритие в рамките на този подход.

Вторият подход е, че от една страна се определят изискванията, наложени на детето от училището, а от друга страна се изследват новообразувания и изменения в детската психика, които се наблюдават към края на предучилищната възраст.

L.I. Божович отбелязва: ... безгрижното забавление на дете в предучилищна възраст се заменя с живот, пълен с грижи и отговорност - той трябва да ходи на училище, да изучава онези предмети, които са определени от училищната програма, да прави това, което учителят изисква в урока; той трябва стриктно да спазва училищния режим, да спазва училищните правила, да постигне добро усвояване на знанията и уменията, заложени в програмата. В същото време тя отделя такива неоплазми в детската психика, които съществуват в съответствие с изискванията на съвременното училище.

По този начин детето, което влиза в училище, трябва да има определено ниво на развитие на познавателни интереси, готовност да промени социалната си позиция, желание за учене; освен това той трябва да има непряка мотивация, вътрешни етични инстанции, самочувствие. Съвкупността от тези психологически свойства и качества според учените е психологическата готовност за училище.

Трябва да се отбележи, че училищните и учебните дейности далеч не са еднозначни понятия. При съвременната организация на училищния живот учебните дейности, както посочват В. В. Давидов и Д. Б. Елконин, не се оформят за всички ученици и овладяването на образователните дейности често се случва извън рамките на училищното образование. Традиционните форми на обучение са били многократно критикувани от много съветски психолози. Следователно проблемът за психологическата готовност за училище трябва да се разбира като наличието на предпоставки и източници на образователна дейност в предучилищна възраст. Отчитането на посочената провизия е отличителна черта на третия избран подход. Същността му се крие във факта, че в произведенията, принадлежащи към това направление, се изследва генезисът на отделните компоненти на учебната дейност и се разкриват начините за тяхното формиране в специално организирани учебни занятия.

В специални проучвания беше установено, че децата, преминали експериментално обучение (рисуване, моделиране, апликация, дизайн), формират такива елементи на образователната дейност като способност да действат според модел, способност да слушат и следват инструкции, способност за оценка както собствената им работа, така и работата на другите деца. Така децата формират психологическа готовност за училище.

Разглеждайки образователната дейност от гледна точка на нейния произход и развитие, трябва да се има предвид, че нейният източник е само единна, цялостна психологическа формация, която генерира всички компоненти на образователната дейност в тяхната специфика и взаимосвързаност.

Работите, свързани с Е. Е. Кравцова с четвъртия подход, който изглежда най-интересен от гледна точка на проблема за психологическата готовност за училище, са посветени на идентифицирането на едно психологическо новообразувание, което лежи в основата на образователната дейност. Този подход съответства на изследването на Д. Б. Елконин и Е. М. Бохорски. Хипотезата на авторите е, че неоплазмата, в която е концентрирана същността на психологическата готовност за училище, е способността да се подчиняват на правилата и изискванията на възрастен. Авторите са използвали модифициран метод на К. Левин, насочен към идентифициране на нивото на ситост. Детето получи задачата да премести много голям брой кибрити от една купчина в друга, като правилото беше, че може да се вземе само една клечка. Предполагаше се, че ако детето е формирало психологическа готовност за училище, тогава то ще може да се справи със задачата въпреки ситост и дори при отсъствие на възрастен.

Проблемът с готовността на детето за училище днес е доста остър. Дълго време се смяташе, че критерият за готовността на детето за учене е нивото на неговото умствено развитие. L.S. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училище се крие не толкова в количествения запас от репрезентации, колкото в нивото на развитие на познавателните процеси. Според Л.С. Виготски, да си готов за училище означава преди всичко да обобщава и разграничава обектите и явленията от околния свят в съответните категории.

Концепциите за готовност за училище като набор от качества, които формират способността за учене, бяха следвани от A.N. Леонтиев, В.С. Мухина, А.А. Люблин. Те включват в понятието готовност за усвояване разбирането на детето за значението на образователните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаване на начините за извършване на действие, умения за самоконтрол и самочувствие, развитие на волеви качества, способност за наблюдение, слушане, запомняне, постигане на решение на задачите.

Има три основни линии, по които трябва да се извършва подготовката за училище:

Първо, това е общо развитие. Докато детето стане ученик, общото му развитие трябва да достигне определено ниво. Става дума преди всичко за развитието на паметта, вниманието и най-вече интелигентността. И тук ни интересуват както неговият запас от знания и идеи, така и способността, както казват психолозите, да действа във вътрешния план или, с други думи, да извършва определени действия в ума;

Второ, това е възпитанието на способността за доброволно управление на себе си. Дете в предучилищна възраст има ярко възприятие, лесно превключва внимание и добра памет, но все още не знае как произволно да ги управлява правилно. Той може да си спомни дълго и подробно някакво събитие или разговор на възрастни, може би не предназначени за ушите му, ако нещо привлече вниманието му. Но му е трудно да се концентрира дълго време върху нещо, което не предизвиква непосредствен интерес. Междувременно това умение е абсолютно необходимо да се развие до момента, в който влезете в училище. Както и възможността за по-широк план - да правите не само това, което искате, но и това, от което се нуждаете, въпреки че, може би, наистина не искате или дори изобщо не искате;

Трето, формирането на мотиви, които насърчават ученето. Това не означава естествения интерес, който децата в предучилищна възраст проявяват в училище. Става дума за култивиране на истинска и дълбока мотивация, която може да се превърне в стимул за желанието им да придобият знания. Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училище е една от най-важните задачи на педагогическия колектив на детската градина и семейството при подготовката на децата за училище.
Работата на учителя в детската градина по формирането на мотивите за учене и положителното отношение към училището у децата е насочена към решаване на три основни задачи:

1. формиране на правилни представи за училище и преподаване у децата;
2. формиране на положително емоционално отношение към училището;
3. формиране на учебен опит.

За решаването на тези проблеми използвам различни форми и методи на работа: екскурзии до училището, разговори за училището, четене на приказки и изучаване на училищни стихотворения, разглеждане на картини, отразяващи училищния живот и разказване за тях, рисуване на училището и игра на училище.

И така, детската градина е институция за обществено образование на деца в предучилищна възраст и е първото звено в общата система на общественото образование.

Децата се приемат в детската градина по желание на родителите им. Цел: подпомагане на семейството при отглеждането на деца.

В детската градина децата до 3-годишна възраст се грижат за възпитатели (лица със специално образование); деца от 3 до 7 години се отглеждат от учители със специално педагогическо образование. Ръководителят на детската градина е с висше педагогическо образование и опит в възпитателната работа.

Всяка детска градина е тясно свързана със семействата на децата. Педагозите популяризират педагогическите знания сред родителите.

Децата постепенно развиват елементарни умения за образователна дейност: способност да слушат и разбират обясненията на учителя, да действат според неговите инструкции, да завършват работата и т.н. Такива умения се развиват и по време на екскурзии до парка, до гората, по улиците на града и др. На екскурзии децата се учат да наблюдават природата, възпитават любов към природата, към труда на хората. Децата прекарват време след часовете на открито: играят, тичат, играят в пясъчника. В 12 часа - обяд, а след това 1,5 - 2 часа - сън. След сън децата играят сами или по тяхно желание учителят организира игри, показва филмови ленти, чете книги и др. След следобедна закуска или вечеря, преди да се приберат, децата се разхождат във въздуха.

Новите задачи пред предучилищната институция изискват нейната откритост, тясно сътрудничество и взаимодействие с други социални институции, които й помагат да решава образователни проблеми. През новия век детската градина постепенно се превръща в отворена образователна система: от една страна, педагогическият процес на предучилищната институция става по-свободен, по-гъвкав, диференциран, хуманен от страна на учителския колектив, от друга страна, учителите се ръководят от сътрудничество и взаимодействие с родителите и най-близките социални институции.

Сътрудничеството включва комуникация на равни начала, при която никой няма привилегията да уточнява, контролира, оценява. Взаимодействието е начин за организиране на съвместни дейности на различни страни в отворена среда.

T.I. Александрова откроява вътрешните и външните взаимоотношения на предучилищното образователно заведение. Тя се отнася до вътрешното сътрудничество на ученици, родители и учители. Към външното – партньорство с държавата, училище, университети, културни центрове, лечебни заведения, спортни организации и др., осигуряващи цялостното развитие на дете в предучилищна възраст.

По този начин можем да заключим, че детската градина играе огромна роля в развитието на личността на детето. В предучилищна възраст, по време на нормалната работа на институцията, детето се развива всестранно и е готово за следващ етап на развитие в живота си, готов за училище.

Има различни гледни точки относно дефиницията на понятието "училище".

Училището е образователна институция. Някои теоретици на педагогиката се фокусират върху развитието на личността в училище, а самото училище се разглежда като „подготовка за живота на възрастните“, други специалисти наблягат на образователните функции на училището, редица учители смятат образователните аспекти за основни в училището. Реално училището съчетава много функции, включително тези, върху които фокусират вниманието си горните гледни точки.

Съществува и голям брой много различни класификации на типове и видове училища. Училищата могат да се поддържат за сметка на държавата или на частни лица и организации (частни училища, недържавни образователни институции). Според характера на отчетените знания училищата се делят на общообразователни и професионални (специални); според степента на осигурено образование - за основно, незавършено средно, средно, висше; по пол на учениците - за мъже, жени, съвместно обучение. Според различни принципи на организиране на образованието и обучението се разграничават: единно училище, трудово училище (подвидът му е илюстративно училище). За деца, които нямат условия за нормално съществуване и възпитание, се създават интернати, за деца, нуждаещи се от лечение, санаторно-горски училища и др.

През цялата история на човечеството един от основните въпроси на педагогиката е бил взаимодействието на „училището и живота“. Още в първобитното общество, при подготовката за посвещение, се виждат основните черти на оцелелото до наши дни формално училище: то допълва спонтанната, естествена, в частност семейна, социализация. В ежедневието, за да придобие подрастващият човек качествата, необходими за него и общността, само практическа демонстрация и имитация не са достатъчни. За постигането на тези цели е необходимо също така да се комуникират и усвояват концентрирани, специално подбрани знания; упражнения са необходими за овладяване на сложни умения. Изборът на съдържанието на училищното образование се определя от неговите цели и принципи, т.е. предлага смислен план или програма за обучение. Обучението се осъществява в училището като институция, която осигурява контакт, общуване на относително малък брой по-съвършени и опитни хора (учители, възпитатели) с много по-малко съвършени и опитни хора (ученици, възпитатели). Съдържанието на обучението се съобщава и усвоява чрез специалното взаимодействие на учители и ученици – преподаване и учене. Училищното образование се признава за успешно, когато завърши с публична демонстрация на придобити знания и умения – изпити.

Задачите на училището са разнообразни и за тях може да се говори дълго. Фомина В.П. вижда най-важната задача на училището в повишаване ефективността на работата на учителския колектив. Яснотата на организацията на учебния процес и защитата на труда позволяват успешното решаване на задачата. Също така е важно да има нормално разпределение на натоварването на умствения и физическия труд, както на учителите, така и на учениците.

И така, училището и до днес остава важна институция за социализация на детето, именно тук се полага „основата“, която ще бъде необходима и която детето ще помни цял живот. Нищо чудно, че казват, че ученическите години са най-светлите години. Учителите от своя страна носят огромна отговорност (не по-малко от родителска) за бъдещето на своите ученици, те стават техни втори родители и носят пълна отговорност за тяхната безопасност, включително морална.

Така от всичко казано по-горе могат да се направят следните изводи: детската градина и училището са неразделни компоненти от живота на всеки човек.

Детската градина и училището са важни институции за социализация в живота на детето. В тези институции детето прекарва по-голямата част от живота си (почти 18 години), тук получава най-голямо количество информация, тук се запознава с обществото на възрастни, деца, връстници, с правилата, нормите, санкциите, традициите, обичаи, възприети в определено общество. Именно в тези институции детето получава огромен социален опит. Детето се научава да изследва света първо заедно с възрастен, а след това и самостоятелно. Той прави грешки, учи се от собствените си грешки и тъй като е в обществото, той се учи от грешките на другите, като също възприема техния опит. Именно това е основната цел на тези институции - да не оставят детето да се изгуби в обществото на хората, да му помогнат да се адаптира, да го тласнат към самостоятелни начини за решаване на проблемите си, като същевременно не го оставят да остане само със страховете и себе си. -съмнение. Детето трябва да знае, че не е само на този свят, че ако не друго, наблизо има хора, които ще му помогнат. Тоест, необходимо е да се предаде на детето, че „светът не е без добри хора“, докато то трябва да бъде подготвено за неуспехи, защото не всичко в живота се развива така, както искаме. Това е много трудна задача, поради което с деца работят специалисти в тази област, поради което е необходима комплексна работа за продуктивната дейност на тези институции. В крайна сметка, когато човек например настине, с него работи не един лекар, а няколко наведнъж. Така че тук само заедно със семейството, обществото като цяло, градската администрация, държавата и т.н. ще постигнем успеха, към който се стремим. Не е необходимо да се слага всичко на учители и възпитатели.

Съвместни дейности на детската градина и училището в работата.

След като разгледахме детската градина и училището, трябва да разберем как те помагат директно на по-малкия ученик. Все пак това е възрастта, в която детето съвсем наскоро е завършило детска градина и още не е свикнало, не познава новите правила, новото място, обществото на училището. Трябва да разберем как училището решава тези проблеми (ако е така) и как детската градина му помага в това. Говорим за приемственост на обучението в тези институции.

Т. П. Соколова говори за това много ясно. Реализирането на принципа на приемственост между предучилищното и началното училищно образование се осъществява чрез координиране на дейността на педагогическия колектив на детската градина и училището.

Приемствеността осигурява приемственост на развитието въз основа на синтеза на най-значимите от вече преминалите етапи, нови компоненти на настоящето и бъдещето в развитието на детето, както казва Кудрявцева Е.А. Тя разглежда и няколко гледни точки за приемствеността на предучилищното и основното образование. Някои учени смятат, че приемствеността трябва да се разбира като вътрешна органична връзка на общото физическо и духовно развитие на границата на предучилищното и училищното детство, вътрешна подготовка за преход от един етап на развитие към друг. Те се характеризират с приемственост от страна на динамиката на развитието на децата, организацията и осъществяването на самия педагогически процес.

Други учени смятат връзката в съдържанието на образователния процес за основен компонент на приемствеността. Някои характеризират приемствеността във формите и методите на обучение.

Има изследвания, при които приемствеността се разглежда чрез готовността на децата да учат в училище и адаптацията към новите условия на живот, чрез обещаващи връзки между възрастовите линии на развитие. Авторите отбелязват, че педагогическият процес е цялостна система, следователно приемствеността трябва да се осъществява във всички посоки, включително цели, съдържание, форми, методи, и да се реализира чрез взаимодействието на всички професионални нива, включително работата на учител в детска градина. , училищен учител, психолог на предучилищна институция, психолог училища и др.

През 1996 г. колегията на Министерството на образованието на Руската федерация за първи път регистрира приемствеността като основно условие за образование през целия живот и идеята за приоритета на личностното развитие като водещ принцип на приемственост на етапите на предучилищна възраст. - начално училищно образование.

Новите подходи за развитие на приемствеността между предучилищното и основното образование в съвременните условия са отразени в съдържанието на Концепцията за образование през целия живот. Този стратегически документ разкрива перспективите за развитие на предучилищно – основното образование, като за първи път приемствеността между предучилищното и основното общообразователно образование се разглежда на ниво цели, задачи и принципи за избор на съдържанието на образованието през целия живот за деца от предучилищна и предучилищна възраст. начална училищна възраст; определят се психолого-педагогическите условия, при които осъществяването на непрекъснатото обучение на тези етапи от детството протича най-ефективно. Концепцията прокламира отхвърлянето на диктата на началното училищно образование по отношение на предучилищното образование, утвърждава индивидуализацията и диференциацията на образованието, създаването на такава образователна и развиваща среда, в която всяко дете да се чувства комфортно и да може да се развива в съответствие с възрастовите си особености.

Днес текущите програми за предучилищно образование се преразглеждат, за да се изключи от тях повторението на част от учебния материал, изучаван в училище. Наред с това се организира разработването на диагностични методи, обслужващи приемствеността на предучилищното и началното училищно образование.

Концепцията за непрекъснато образование е фокусирана върху връзката между предучилищното и основното образование и включва решаването на следните приоритетни задачи в етапа на детството:

1. запознаване на децата с ценностите на здравословния начин на живот;
2. осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете, развитието на неговия положителен мироглед;
3. развитие на инициативност, любопитство, произвол, способност за творческо себеизразяване;
4. стимулиране на комуникативна, познавателна, игрова и друга активност на децата в различни дейности;
5. развитие на компетентност в областта на отношенията към света, хората, себе си; включване на децата в различни форми на сътрудничество (с възрастни и деца на различна възраст);
6. формиране на готовност за активно взаимодействие с външния свят (емоционално, интелектуално, комуникативно, делово и др.);
7. развитие на желанието и способността за учене, формиране на готовност за обучение в основната част на училището и самообразование;
8. развитие на инициативност, самостоятелност, умения за сътрудничество в различни дейности;
9. подобряване на постиженията на предучилищното развитие (през цялото основно образование);
10. специална помощ за развитието на качества, които не са били формирани в предучилищно детство;
11. индивидуализиране на учебния процес, особено в случаи на напреднало развитие или изоставане.

Съвременните трансформации са насочени към подобряване на развитието на децата в предучилищните институции и осигуряване на приемственост на предучилищното и основното образование. По-специално трансформациите се отнасят до промени в съдържанието и методите на работа, установените форми на взаимовръзка между детската градина и училището. Една от посоките на връзката между двете образователни нива е осигуряването на висококачествена психолого-педагогическа подкрепа, която позволява не само преодоляване на трудностите, възникващи в процеса на обучение, но и предотвратяването им. Тези най-важни задачи могат да бъдат успешно решени в условията на многостранно взаимодействие между детската градина и други образователни структури, ако предучилищното заведение действа като отворена образователна система, готова за диалог с училището и обществеността.

На практика много предучилищни институции и училища са разработили продуктивни форми на сътрудничество, изпълнение на програми и планове за подготовка на децата в предучилищна възраст за системно училищно обучение. Много ефективни са такива форми на взаимодействие между учителя в детската градина и учителя като взаимно запознаване с програмите, посещение на открити уроци и часове, запознаване с методите и формите на работа, тематични разговори за възрастовите характеристики на развитието на детето. Връзките между детската градина, училището, другите институции и семейството също са много важни:

1. сътрудничество с методическия кабинет;
2. съвместно участие в педагогически съвети и семинари;
3. посещение на деца от подготвителната група на детската градина от първи клас;
4. сътрудничество със семейството чрез взаимодействие с родителския комитет;
5. сътрудничество с психолого-педагогическа консултация и медицински работници.

Тези видове работа са насочени към осигуряване на естествения преход на предучилищна възраст от детска градина в училище, педагогическа подкрепа за нова социална ситуация, помощ при социализация, помощ на семейството в сътрудничество с детето, когато детето попадне в училище.

Учителят в детската градина и учителят се запознават взаимно със спецификата на планирането на учебно-възпитателната работа в детската градина и тематичните планове за уроци в училище. Това определя необходимото ниво на развитие, което детето трябва да достигне до края на предучилищна възраст, количеството знания и умения, които са му необходими, за да овладее четенето, писането и математическите знания.

Посещението от учител на уроци в училище и от учител - часове в детската градина ви позволява да се запознаете със ситуацията и организацията на живота и образованието на детето, да обмените опит, да намерите най-добрите методи, техники и форми на работа . И така, въз основа на анализа на отворените уроци, учителите в детските градини могат да предложат на учителите от първи клас начини за използване на игрови методи и нагледни средства в преподаването, като допринасят за по-тясна образователна и методическа приемственост между детската градина и училището. Учителите по време на такива посещения могат да обменят информация за педагогически новости в периодичния печат.

В процеса на анализиране на резултатите от съвместните дейности се постигат взаимни споразумения за най-ползотворните форми на сътрудничество, които позволяват на учителите да се информират взаимно за напредъка на децата, трудностите при тяхното отглеждане и обучение, ситуацията в семейството и др. Учителят наблюдава детето дълго време, той може да даде на учителя подробна информация за неговата личност, качества, ниво на развитие, здравословно състояние, интереси, индивидуални характеристики, характер и темперамент. Той може също да даде препоръки за избор на начини за индивидуален подход към нов ученик и неговото семейство. Учителите и възпитателите могат също така да разработват съвместни програми, форми и начини за работа със семейства, чиито деца имат проблеми с развитието на умения за социализация.

Формите за обмен на опит между по-големи деца в предучилищна възраст и ученици от първи клас са много важни. Детската градина, съвместно с училището, организира различни събития, на които се срещат ученици и студенти от детската градина. Подобни срещи актуализират тяхното любопитство, повишават интереса им към училището и социалните явления. Бъдещите първокласници се учат от учениците как да се държат, маниери на разговор, свободно общуване, а учениците се учат да се грижат за по-младите си другари.

И така, като направим заключение по всичко по-горе, можем да кажем, че училището и детската градина са две съседни връзки в образователната система и тяхната задача е да предоставят висококачествена психологическа и педагогическа подкрепа, която позволява не само преодоляване на трудности, които детето има, но и да се гарантира тяхната превенция. Тук е важно да се организира навременна помощ от медицински работници и детска клиника, коригираща психологическа помощ на детска градина и училище, мобилизиране на усилия и, разбира се, разбиране и сътрудничество с родителите, със семейството на детето, което е пряка връзка в работа с деца. Многостранният характер на проблема за приемствеността между детската градина и училището изисква конструктивен диалог на всички заинтересовани социални и административни групи и структури.

програма:

В наше време проблемът за приемствеността на предучилищното и началното образование е много остър, т.е. съвместни дейности на детската градина и училището, като помощ на по-малък ученик при преодоляване на проблеми в социализацията, както и подпомагане на предучилищна възраст за преодоляване на проблеми при постъпване в училище. От една страна, държавата иска училището да създаде всеобхватно развита личност, готова за пълноценно съществуване в обществото, от друга страна, веднага щом детето влезе в училище, то трябва да забрави за детската градина и да „оцелее“ в новите условия и тук възникват проблеми и с общуването на детето, и със свикването, и със запознаването с новата среда, нови правила и норми.

Цел: подпомагане при организиране на съвместни дейности на детската градина и училището в рамките на семейната социализация на по-малкия ученик.

1. създаване на условия за интегрирано изпълнение на последователни задачи;
2. осигуряване на високо качество на образователния процес чрез усъвършенстване на педагогическите умения и нивото на научно-теоретическата компетентност на учителите в детските градини и училищата;
3. формиране на готовност на дете в предучилищна възраст да учи в училище;
4. подпомагане на семейството да се подготви за новата ситуация, която възниква при постъпване на детето в училище.

Направление на дейност:

1. методическа работа с учители и възпитатели;
2. работа с деца;
3. работа с родители.

Критерии за оценка:

1. анализ на резултатите от учебния процес;
2. диагностика на нивото на готовност на дете в предучилищна възраст за обучение в училище;
3. наблюдение на деца в начална училищна възраст за идентифициране на проблеми в развитието, включително семейни;
4. работа с родителите (въпросници, разговор, сътрудничество) за идентифициране на микроклимата в семейството.

Очаквани резултати:

1. съвместна работа на детска градина и училище;
2. готовността на дете в предучилищна възраст за училище;
3. пълно или частично преодоляване от дете в начална училищна възраст на проблеми в нова социална ситуация;
4. сътрудничество на родителите с учители и учители в детските градини.

Логистика и персонал:

1) Психолози на детска градина и училище;
2) Педагози и учители;
3) учител организатор;
4) родители;
5) администрация на училище и детска градина.

План на мрежата:

№	Събитие	месец	Отговорен
1.	Диагностика на началното ниво на развитие на деца в предучилищна възраст и по-малки ученици.	Септември	Учители-психолози на детска градина и училище.
2.	Обсъждане на работния план за приемственост.	октомври	Администрация на училище и детска градина, учители и възпитатели.
3.	Методически срещи на началните учители и учителите в детските градини.	ноември	Учители и възпитатели.
4.	Открити класове за родители; Новогодишна приказка в училище.	декември	Учители, възпитатели и родители, учител-организатор, деца в предучилищна възраст и мл. ученици
5.	Ден на отворените врати в детската градина и училището.	януари – април	Родителите са възпитатели.
6.	Консултации-ателиета за родители на бъдещи първокласници.	февруари – май	Родители, учители, образователни психолози.
7.	Екскурзии на деца от предучилищна възраст до училище, а по-малките ученици прекарват ваканция в детска градина "8 март".	Март	Учители, възпитатели, учител-организатор.
8.	Участие на деца в манета за дипломиране в детска градина и училище.	април май	Деца, учител-организатор, учители и възпитатели.
9.	Родителска среща „Колко са готови нашите възпитаници за училище”; диагностика мл. ученици „How do you like school”, анализ на изминалата учебна година.	Може	Родители, образователни психолози, администрация на училище и детска градина.
	Заседания на методическото обединение; диагностика на готовността на децата за училище, училище на бъдещия първокласник, анализ на работата.	През една година	Администрация на училища и детска градина, образователни психолози, учители и възпитатели.

И така, разгледахме същността на процеса на социализация в детската градина и училището и как те помагат на семейството и детето като цяло.

1) както се очаква, детската градина и училището са най-важните институции за социализацията на детето, но не са основните, тъй като семейството все още е първата и най-важна институция на социализацията на личността. В крайна сметка именно тук се полага „основата“ на знанията и уменията, които ще бъдат полезни през целия живот. Детската градина и училището играят важна роля в развитието на личността на детето, но само въз основа на заложените по-рано знания.

2) образованието е много важно за развиващата се личност, но няма да бъде продуктивно, ако е насочено към едно нещо или ако се извършва извън времето или за всички еднакво. За решаването на тези проблеми има определена програма, както в училище, така и в детската градина, която отговаря за цялостното развитие на личността, както и за индивидуално диференцирано обучение и възпитание на децата. Тук е необходимо да се каже за приемствеността на предучилищното и началното образование.

Детска градина и училище са две институции, в които се обучават и отглеждат децата, но възрастта на децата е различна. Тъй като нашата работа отчита възрастта на ученик в началното училище, а детето на тази възраст все още помни какво е учено в детската градина и му е трудно да премине към нови социални условия, виждаме тясна връзка между тези две институции. Тази връзка, или иначе казано сътрудничество, е необходима както за развитието на децата в предучилищна възраст, така и на по-малките ученици през първата година на училище.

Заключение.

Въз основа на извършената работа могат да се направят следните изводи:

1) поставената от нас цел е постигната, задачите са изпълнени и хипотезата е доказана;
2) разгледахме такива понятия като „социализация”, „семейна социализация”, „начална училищна възраст”;
3) запознахме се подробно с такива институции като детска градина и училище, научихме, че те могат да взаимодействат и в същото време да решават много проблеми, които възникват както за учители и родители при взаимодействие с детето, така и за самото дете при подготовка и влизане училище.

Социализацията в живота на човека е необходим процес на неговото развитие, засяга моралните, психологическите, комуникативните, интелектуалните компоненти на неговата личност. Ако изключим този процес от етапите на човешкото развитие, тогава в света няма да има такова нещо като „общество“, човек би бил примитивен в своите нужди, желания и интереси и като цяло човечеството няма да се развива, а ще бъде на един етап на развитие - примитивен .

Семейната социализация е един от видовете социализация, с която детето се сблъсква през първите години от живота си.

Семейството е първото "общество", в което влиза детето. Тук той възприема първите умения за оцеляване, общуване, тук детето се учи от грешките си и се учи от опита на по-възрастните. В семейството детето научава от какво ще има нужда в бъдеще.

Детската градина е институция, в която детето отива веднага след отглеждането му в семейство, но в същото време родителите не спират да учат с детето у дома. Влизайки в детската градина, детето трябва да се адаптира към новите условия, към новото общество, към новите правила на поведение. То отразява много ясно на какво е учено детето в семейството и на какво не. Детето проектира взаимоотношенията в семейството върху отношения с момчетата от групата.

Училището е институция, в която детето влиза след детска градина. Тук възниква същата ситуация: нов отбор, нови правила. Но тук възникват и редица други проблеми: това е неспособността на детето бързо да премине от детска градина към начина на живот на ученика; това може да са проблеми, които не са били разрешени в семейството и детската градина на нито един етап от развитието.

Детската градина и училището са институции, в които детето се развива и чрез тяхното взаимодействие е възможно да се решат редица проблеми, пред които се сблъскват родители, учители, възпитатели и самите деца. С взаимодействието на тези две институции може да се развие прекрасен съюз и детето ще се чувства комфортно (по време на индивидуална работа), когато учителят познава подхода към всеки, знаейки индивидуалните му характеристики. Също така училището, чрез сътрудничество с детската градина, може активно да работи с родителите, тъй като детската градина взаимодейства много тясно с родителите и има Родителски комитет.

Сътрудничеството на тези три институции за социализация (семейство, детска градина и училище) е необходимо за пълноценното развитие на личността.

Библиография.

1. Абашина В.В., Шайбакова С.Г.Взаимодействие на предучилищна институция с обществото // Детска градина от А до Я. - 2008. - No5. - с. 139–141.
2. Александрова T.I. Взаимодействие на предучилищните образователни институции с други социални институции // Управление на предучилищно образователно заведение. - 2003. - бр. 4. - с. 29–32.
3. Андреева Н.А.Организиране на съвместна работа на учители и родители при подготовката на децата в предучилищна възраст за училище // Детска градина от А до Я - 2007. - No 5. - с. 139–142.
4. Андрюшченко Т.Ю., Шашлова Г.М.Криза в развитието на дете на седем години: Психодиагностична и корекционно-развиваща работа на психолог: учеб. Помощ за студенти. по-висок учебник заведения. – М.: Изд. Център "Академия", 2003. - 96г.
5. Аншукова Е.Ю.Организация на работата по приемственост между предучилищна институция и общообразователно училище // Начално училище. - 2004. - бр.10.
6. Бим-Бад Б.М.Педагогически енциклопедичен речник / гл. изд. Б.М. Бим-Лош; Редакционен състав: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.-М.: Велика руска енциклопедия. - 2002. - с. 528.
7. Гуткина Н.И.Психологическа готовност за училище 4-то изд.; ревизиран и допълнителни – СПб.: Петър, 2004. – с. 208.
8. Домбровская Е.Н.Социализация на по-малките ученици в процеса на фолклорни и танцови занимания // Начално училище. - 2008. - бр. 10. - с. 65–69.
9. Каирова А.И., Петрова Ф.Н.Педагогическа енциклопедия / гл. изд. А.И. Кайрова, Ф.Н. Петров. – М.: „Съветска енциклопедия“, 1964 г.
10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.Учим децата как да общуват. Характер, комуникация. Популярно ръководство за родители и възпитатели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - с. 240.
11. Ковинко Л.В.. Образование на по-млад ученик: Помагало за ученици. средно и по-високо пед. учебник институции, учители класове и родители / Съст. Л.В. Ковинко.-4-то изд., стереотип.-М.: Изд. център "Академия", 2000. - с. 288.
12. Кон И.С.Детето и обществото: Учебник за студенти от висши учебни заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2003. - с. 336.
13. Кудрявцева Е.А.Приемственост в работата на детската градина и училището като връзка в диалога на две образователни структури // Детска градина от А до Я. - 2008. - No 5. - с. 57–63.
14. Лагутина Н.Ф.Детската градина като отворена развиваща се система // Детска градина от А до Я. - 2008. - No 5. - с. 100–106.
15. Лебедева G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V.Семейно образование: насоки / Соликамски държавен педагогически институт / Comp. G.A. Лебедева, И.В. Могильникова, A.V. Чепурин.-Соликамск, СГПИ, 2004.
16. Мардахаев Л.В.Речник по социална педагогика: Учебник за студенти от висши учебни заведения / Изд. Л.В. Мардахаев.-М.: Издателски център "Академия", 2002.
17. Мудрик А.В.Социализация на човека: Учебник за висшите студенти. образователни институции.-М.: Издателски център "Академия", 2004.
18. Мухина В.С.Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за студенти от университети - 3-то изд., стереотип. -М.: Издателски център "Академия", 1998. - с. 456.
19. Немов Р.С.Психология: Proc. за студенти от педагогически университети: В 3 книги - 3-то изд. - М .: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 1999.-Кн.3: ​​Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследвания с елементи на математическата статистика. - с. 632.
20. Парамонова Л., Арушанова А.Предучилищно и основно училище: проблемът на приемствеността // Предучилищно образование.-1998.-№4.
21. Платохина Н.А.. Взаимодействие на предучилищна образователна институция със социални институции в процеса на формиране на ценностно отношение към родния край у децата // Детска градина А до Я. - 2008. - № 5. - с. 44–56.
22. Ратниченко S.A.Семейното възпитание като фактор за емоционалното развитие на предучилищното дете // Детска градина от А до Я. - 2007. - № 1. - с. 150–158.-Психология на семейството.
23. Семина О.Да се ​​научим да общуваме с родителите // Предучилищно образование. - 2003. - бр. 4. - с. 33–36.
24. Соколова Т.П.Сътрудничеството между детската градина и училището като едно от условията за осигуряване на приемственост на предучилищното и началното училищно образование // Детска градина от А до Я. - 2007. - No 5. - с. 129–139.
25. Солодянкина О.В.Сътрудничество на предучилищна институция със семейство: Наръчник за служители на предучилищни образователни институции.-М .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V.Предучилищното образователно заведение като отворена система // Детска градина от А до Я. - 2008. - No 5. - с. 6–12.
27. Фомина В.П.Особености на организацията на учебния процес (от трудовия опит) [текст] / В.П. Фомина // Образование в съвременното училище. - 2007. - No 2. - с.13–20.
28. Ясницкая V.R.Социално възпитание в класната стая: Теория и методика: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения / Изд. A.V. Мудрика.-М.: Издателски център "Академия", 2004. - с.352.
29. Амоношвили Ш.А.Здравейте деца. Москва. 1983 г
30. Богиович L.I.Избрани психологически трудове / Изд. DI. Фелдщайн / Москва. 1995 г
31. Готовност за училище / Изд. И.В. Дубровинка/ Москва. 1995 г
32. Диагностична и координационна работа на училищен психолог. / Изд. И.В. Дубровинка / Москва. 1987 г
33. Кулачина И.Ю.Психология на развитието Москва. 1991 г
34. Кравцова Е.Е.Психологически проблеми на готовността на децата за училище. Москва. 1983 г
35. Мухина В.С.Детска психология Москва. 1985 г
36. Особености на психическото развитие на деца от 6 до 7 години. / Изд. Д.Б. Елконина, A.L. Венгер/ Москва. 1988 г