Efektivita využití moderních pedagogických technologií. Využití moderních vzdělávacích technologií ve výcviku a vzdělávání

Obecně uznávaná klasifikace vzdělávacích technologií v ruské a zahraniční pedagogice dnes neexistuje. Různí autoři přistupují k řešení tohoto aktuálního vědeckého i praktického problému po svém. V moderní rozvíjející se škole je na prvním místě osobnost dítěte a jeho aktivity.

Stažení:

Náhled:

Moderní pedagogické technologie a jejich efektivita.

Globální změny v informační, komunikační, profesní a další sféře moderní společnosti vyžadují úpravu obsahové, metodické, technologické stránky vzdělávání, revizi dosavadních hodnotových priorit, cílů a pedagogických prostředků.

Je třeba porozumět podstatným charakteristikám moderního výkladu pojmu „vzdělávací technologie“.

„Technologie“ je podrobný způsob provádění té či oné činnosti v rámci zvolené metody.

„Pedagogická technologie“ je taková konstrukce činnosti učitele, ve které jsou činnosti v ní zahrnuté v určité posloupnosti a naznačují dosažení předvídatelného výsledku.

Je možné vyčlenit kritéria, která tvoří podstatu pedagogické technologie:

1. jednoznačné a striktní vymezení cílů učení (proč a k čemu);
2. výběr a struktura obsahu (co);
3. optimální organizace vzdělávacího procesu (jak);
4. metody, techniky a učební pomůcky (s pomocí čeho);
5. stejně jako zohlednění potřebné skutečné úrovně kvalifikace učitele (kdo);
6. a objektivní metody hodnocení výsledků učení (je to pravda).

Obecně uznávaná klasifikace vzdělávacích technologií v ruské a zahraniční pedagogice dnes neexistuje. Různí autoři přistupují k řešení tohoto aktuálního vědeckého i praktického problému po svém. V moderní rozvíjející se škole je na prvním místě osobnost dítěte a jeho aktivity. Mezi prioritní technologie proto patří:

tradiční technologie: v návaznosti na tradiční technologie různé typy školení, kde lze implementovat jakýkoli systém prostředků, který zajišťuje aktivitu každého studenta založenou na víceúrovňovém přístupu k obsahu, metodám, formám organizace vzdělávacích a poznávacích aktivit, k úroveň kognitivní nezávislosti, převedení vztahů učitel-žák k paritě a mnoho dalšího;

herní technologie;

zkušební technologie;

technologie modulárních bloků;

vývojové učební technologie;

technologie problémového učení;

technologie projektového učení;

Počítačové technologie;

atd.

Myslím, že se mnou budete souhlasit, že učitelé na naší škole častěji využívají tradiční technologie. Jaké jsou nevýhody?

Tradiční technologie jsou technologie postavené na názorném a názorném způsobu výuky. Při použití této technologie se učitel ve své práci zaměřuje na překlad hotového vzdělávacího obsahu.

Učitel se při přípravě na hodiny zabývá tím, jak najít co nejefektivnější možnosti prezentace nového materiálu a vizualizace, která příběh doprovází.

Prezentace informací studentům, určovaných rámcem programu, přitom téměř vždy probíhá formou monologu učitele.

V tomto ohledu vyvstává ve vzdělávacím procesu mnoho problémů, z nichž hlavními jsou nízká úroveň komunikačních dovedností, neschopnost získat od studenta podrobnou odpověď s vlastním posouzením probírané problematiky a nedostatečné zapojení studentů. vyslechnout si odpověď v obecné diskusi.

Kořen těchto problémů nespočívá v náladě dětí, nikoli v jejich „pasivitě“, ale v postupu, který aplikovaná technologie nastavuje.

To znamená, že učitel musí sdělit látku poskytnutou programem, donutit studenta, aby se ji naučil, a zhodnotit míru pečlivosti.

Učitel jde do třídy s připraveným úkolem, snaží se žáka zapojit do své činnosti, podřídit ho svému režimu. Studenti osobně nejsou do tohoto procesu zahrnuti nejčastěji. Učitel protlačuje informace pomocí vícenásobného opakování, zajišťuje vnější přijímání úkolů prostřednictvím herních forem a dalších technik, stimuluje poslušnost a výkon.

Zvláštní roli a místo učiteli ve výchovně vzdělávacím procesu předepisují výkladové a názorné technologie. Má nejen aktivní, ale superdominantní postavení ve třídě: je velitelem, soudcem, šéfem, zdá se, že stojí na piedestalu, ale zároveň je zatížen depresivním pocitem zodpovědnost za vše, co se ve třídě děje. Žák tedy hraje pasivní roli, která spočívá v dodržování ticha a důsledném dodržování pokynů učitele, přičemž žák za nic neručí.

Studenti v hodině sami prakticky nic nedělají, samostatně nepřemýšlejí, ale pouze sedí, poslouchají nebo plní elementární úkoly předepsané učitelem.

A. Diesterweg také řekl: „Špatný učitel předkládá pravdu, dobrý učí ji nacházet.“

Nové životní podmínky, ve kterých se všichni nacházíme, kladou své vlastní požadavky na formování mladých lidí vstupujících do života: musí být nejen vzdělaní a zruční, ale myslící, iniciativní, samostatní.

U tradiční verze organizace vzdělávacího procesu samozřejmě dochází k rozvoji osobnosti. Děti se spontánně vyvíjejí, i když jim není věnována zvláštní pozornost a péče.

Tento proces však může být značně posílen, pokud se stane hlavním cílem učitelovy práce a bude rozumně organizován.

Nové výukové technologie nezavrhují prezentaci informací studentům. Role informací se prostě mění. Je nezbytný nejen pro zapamatování a asimilaci, ale pro studenty, aby jej využívali jako podmínku či prostředí pro tvorbu vlastního kreativního produktu. Je všeobecně známo, že člověk se vyvíjí pouze v procesu vlastní činnosti. Člověka lze naučit plavat pouze ve vodě a člověka lze naučit jednat (včetně mentálních jednání) pouze v procesu činnosti.

Úkoly moderních pedagogických technologií jsou zaměřeny na výchovu skutečně svobodné osobnosti, formování u dětí schopnosti samostatně myslet, získávat a uplatňovat vědomosti, pečlivě zvažovat rozhodnutí a jasně plánovat jednání, efektivně spolupracovat ve skupinách různého složení a profilu , být otevřený novým kontaktům a kulturním vazbám. To vyžaduje plošné zavádění alternativních forem a metod vedení vzdělávacích aktivit do vzdělávacího procesu.

Učitel může změnit školu, udělat ji moderní. Základem takových přeměn je vždy vývoj nových technologií jako kombinace tradičních a inovativních metod a technik. Rád bych zdůraznil: školu obnovuje nikoli volání po modernizaci vzdělávacího procesu, ani vytváření pravidelných programů zlepšování a rozvoje. Aktualizuje ho učitel, který si osvojil nové technologie pro výuku a vzdělávání

Charakteristika některých moderních pedagogických technologií.

1. Rozvojový trénink.
2. Problém učení.
3. Projektové školení.
4. Spolupráce ve výchově.
5. Počítačové technologie.

Rozvojový trénink.

Aby se lekce rozvinula, musí učitel:

1. nahradit reprodukční systém otázka-odpověď lekce a typy úkolů složitějšími, jejichž provádění zahrnuje širokou škálu duševních vlastností (paměť, pozornost, myšlení, řeč atd.). Tomu napomáhají problémové otázky, rešeršní úkoly, úkoly k pozorování, řešení praktických problémů, plnění badatelských úkolů atd.;
2. změnit charakter prezentace nového materiálu a změnit jej v problematický, heuristický, podněcující studenty k hledání;

Zapojit žáky do sebeřízení a autoregulace kognitivních procesů v hodině, zapojit je do stanovení cílů hodiny, vypracování plánu jeho realizace, sledování a sebekontroly, do hodnocení, sebehodnocení a vzájemného hodnocení výsledky činností. Studenti mohou působit jako laboranti, asistenti, asistenti pedagoga, konzultanti.

V pedagogice stále nepanuje shoda v tom, jak rozlišovat didaktický materiál, kolik úrovní složitosti by se mělo rozlišovat, jaké úkoly by měly být zahrnuty do jednotlivých úrovní.

Podle obecného mínění didaktů by prvním stupněm složitosti měly být úkoly obsahově nejjednodušší a zaměřené na testování reprodukčních znalostí; druhá úroveň - úkoly, které vyžadují použití mentálních technik; třetí - úkoly tvůrčí povahy. V tomto ohledu je zajímavá taxonomie vzdělávacích úloh od D. Tollingerové, která nabízí taxonomii obsahující pět typů úloh, přičemž každá následující skupina úloh zahrnuje operační složení předchozích skupin.

1. Úlohy, které vyžadují přehrávání dat. Patří sem úkoly reprodukční povahy: rozpoznávání, reprodukce jednotlivých faktů, pojmů, definic, pravidel, diagramů a referenčních poznámek. Úkoly tohoto typu začínají slovy: které, co to je, jak se to jmenuje, uveďte definici atd.

2. Úkoly vyžadující použití mentálních operací. Jedná se o úlohy pro identifikaci, výpis, popis skutečností (měření, vážení, jednoduché výpočty, výpis atd.), výpis a popis procesů a metod působení, analýzu a strukturu (analýza a syntéza), porovnávání a rozlišování (srovnávání), rozdělení (kategorizace a klasifikace), identifikace vztahů mezi fakty (příčina - následek, cíl - prostředek atd.), zadání pro abstrakci, konkretizaci a zobecnění. Tato skupina úkolů začíná slovy: nastavit ty, jaké velikosti; popište, z čeho se skládá; udělat seznam; popsat, jak to probíhá; jak jednáme, když; Jaký je rozdíl; porovnat; identifikovat podobnosti a rozdíly; proč; jak; co je příčinou atd.

3. Úkoly vyžadující použití duševních akcí. Do této skupiny patří úlohy pro přenos (překlad, transformace), prezentace (interpretace, objasnění významu, smyslu), úlohy pro zdůvodnění, důkaz. Úkoly začínají slovy: vysvětlete význam, odhalte význam, jak rozumíte; na
co si o tom myslíš; určit, dokázat atd.

4. Úlohy vyžadující hlášení dat. Tato skupina zahrnuje úkoly pro vypracování recenzí, shrnutí, zpráv, zpráv, projektů. To znamená, že se jedná o úkoly, které umožňují řešení nejen duševních operací a akcí, ale také řečového aktu. Student nejen hlásí výsledek úkolu, ale buduje logický průběh uvažování, referuje v případě potřeby o podmínkách, fázích, složkách, obtížích, které úkol provázejí.

5. Úkoly vyžadující tvůrčí duševní činnost. Patří sem úkoly pro praktickou aplikaci, pro odhalování na základě vlastního pozorování, řešení problémových úkolů a situací včetně těch, které vyžadují přenos znalostí. Úlohy tohoto typu začínají slovy; vymyslet praktický příklad; Dávej pozor; Na základě vlastního pozorování určete atp.

Problém učení.

Jeden ze slavných filozofů jednou poznamenal, že vzdělání je to, co zůstává v mysli studenta, když je vše naučené zapomenuto. Co by mělo studentovi zůstat v hlavě, když se zapomene na zákony fyziky, chemie, geometrie a pravidla biologie? Zcela správně - kreativní dovednosti nezbytné pro samostatnou kognitivní a praktickou činnost a přesvědčení, že jakákoli činnost musí splňovat morální normy.

Problémové učení je v současnosti chápáno jako taková organizace výchovně vzdělávacího procesu, která zahrnuje vytváření problémových situací pod vedením učitele a aktivní samostatnou činnost žáků k jejich řešení.

Tento typ školení:

1. zaměřené na samostatné vyhledávání studentů nových pojmů a metod jednání;
2. zahrnuje důsledné a cílevědomé předkládání kognitivních problémů žákům, jejichž řešení (pod vedením učitele) vede k aktivní asimilaci nových poznatků;
3. poskytuje osobitý způsob myšlení, sílu poznatků a jejich tvořivé uplatnění v praktických činnostech.

Při problémovém učení učitel nesděluje hotové znalosti, ale organizuje studenty, aby je hledali: pojmy, vzorce, teorie se učí v průběhu hledání, pozorování, analyzování faktů a duševní činnosti.

Nezbytnými složkami problémového učení jsou tyto pojmy: „problém“, „problémová situace“, „hypotéza“, „experiment“.

Co je to „problém“ a „problémová situace“?

problém (z řec. problém- úkol) - „obtížná otázka, úkol, který je třeba vyřešit“ (SI. Ozhegov). Problém může být vědecký a vzdělávací.

Výchovným problémem je otázka nebo úkol, jehož způsob řešení nebo výsledek je žákovi předem neznámý, ale má určité znalosti a dovednosti k tomu, aby tento výsledek nebo způsob splnění úkolu hledal. Otázka, na kterou student již zná odpověď, není problém.

Psychologové definují problémovou situaci jako psychický stav člověka, ve kterém v důsledku jakýchkoliv rozporů vzniká kognitivní potřeba.

Problémové situace mohou vznikat ve všech fázích procesu učení: při vysvětlování, upevňování, kontrole.

Technologické schéma problémového učení je následující: učitel vytváří problémovou situaci, vede žáky k jejímu řešení, organizuje hledání řešení a aplikaci získaných znalostí při řešení praktických problémů. Dítě je tak postaveno do pozice subjektu svého učení a v důsledku toho se v něm formují nové poznatky. Ovládá nové způsoby herectví.

Při zavádění problémového učení učitel buduje vztahy se třídou tak, aby žáci mohli přebírat iniciativu, vytvářet domněnky, třeba i nesprávné, ale ostatní účastníci je během diskuse (brainstormingu) vyvrátí. Je třeba rozlišovat mezi hypotézou a hádáním, které nemá nic společného s problémovým učením.

Učitel by si měl pamatovat, že problémové učení může být založeno na pevných znalostech. Žákům by proto mělo být nabídnuto přiměřené množství výpočetních úloh zaměřených na zapamatování vzorců a operací, jejichž použití jim v budoucnu umožní řešit problémové situace.

Etapy implementace problémového učení do praktické činnosti učitele

Problémové učení je možné za následujících podmínek:

1. přítomnost problematické situace;
2. připravenost studenta najít řešení;
3. možnost nejednoznačného řešení.

Současně se rozlišují následující fáze implementace problémového učení:

První část - příprava na vnímání problému. V této fázi se provádí aktualizace znalostí, která je nezbytná k tomu, aby studenti byli schopni problém vyřešit, protože při absenci potřebné přípravy nemohou začít řešit.

Druhá fáze - vytvoření problematické situace. Jedná se o nejzodpovědnější a nejtěžší etapu problémového učení, která se vyznačuje tím, že žák nemůže splnit úkol, který mu učitel zadá, pouze s pomocí svých dosavadních znalostí a musí je doplňovat novými. Žák musí pochopit důvod těchto potíží. Problém však musí být zvládnutelný. Třída může být připravena to vyřešit, ale studenti musí být připraveni jednat. Přijmou úkol k provedení, když je problém jasně formulován.

Třetí etapa - formulace problému je výsledkem vzniklé problémové situace. Naznačuje, k čemu by studenti měli směřovat své úsilí, na jakou otázku hledat odpověď. Pokud se studenti systematicky zapojují do řešení problémů, dokážou problém sami formulovat.

Čtvrtá etapa - proces řešení problémů. Skládá se z několika kroků: předkládání hypotéz (lze použít techniku ​​„brainstormingu“, kdy jsou předloženy i ty nejnepravděpodobnější hypotézy), jejich diskuse a výběr jedné, nejpravděpodobnější hypotézy.

Pátá etapa - prokázání správnosti zvoleného řešení, jeho potvrzení, je-li to možné, v praxi.

Zeptáme-li se například žáků 8. ročníku, proč se wa mají stejné kvantitativní a kvalitativní složení, mají různé vlastnosti, tento nejdůležitější chemický problém nevyvolá potřebu jej řešit, protože jejich znalosti jsou stále nedostatečné.

Prohledejte (heuristickou) konverzaci.

Heuristický rozhovor je systém logicky provázaných otázek učitele a odpovědí studentů, jehož konečným cílem je řešení celostního, pro studenty nebo jeho části nového problému.

Samostatná vyhledávací a badatelská činnost studentů.

Samostatná činnost studentů badatelského charakteru je nejvyšší formou samostatné činnosti a je možná pouze tehdy, mají-li studenti dostatečné znalosti potřebné k budování vědeckých předpokladů a také schopnost předkládat hypotézy.

Spolupráce ve výchově

Ukázalo se, že práce v podmínkách spolupráce je velmi efektivním způsobem výchovné práce. A nejde jen o to, že spolupráce při učení umožňuje látku lépe zvládnout a déle si ji zapamatovat. Učení v kooperativním prostředí také ukazuje další důležité výhody oproti učení v konkurenčním prostředí.

Činnost v podmínkách spolupráce tedy zajišťuje:

1. Vyšší míra efektivity a produktivity vzdělávacího procesu:

1. stoupá úroveň porozumění materiálu (práce prováděné v podmínkách spolupráce jsou logičtější, rozumnější, jejich ustanovení jsou hlubší a vážněji zdůvodněna než obdobné práce prováděné individuálně nebo v konkurenčním prostředí);
2. roste počet nestandardních řešení (v podmínkách spolupráce členové skupiny mnohem častěji předkládají nové nápady, nabízejí nečekané možnosti řešení problémů, kterým čelí);
3. přenášejí se znalosti a dovednosti (slavný výrok L.S. Vygotského „Co děti dnes dokážou jen společně, zítra budou schopny samy“);
4. dobře potvrzeno experimenty k ověření přenosu znalostí a dovedností získaných ve skupinách do situace individuální práce školáků;
5. utváří se kladný vztah k probírané látce (školáci mají lepší vztah k látce, kterou se učili v podmínkách spolupráce, než k látce, kterou musí zvládnout samostatně nebo v konkurenčním prostředí, ochotněji se vracejí k předchozí témata, prohloubit a rozšířit své znalosti) ;
6. je vytvořena připravenost nenechat se odvádět od řešeného úkolu (v podmínkách spolupráce je u školáků méně pravděpodobné, že se nechají odvést od vzdělávacího úkolu a v průměru se do něj ve stanoveném čase zapojí více než samostatně pracující školáci nebo v konkurenčním prostředí).

1. Vytvoření přátelštější, benevolentní atmosféry ve třídě.
2. Zvýšení sebeúcty a komunikační kompetence školáků a v konečném důsledku i větší duševní zdraví studentů.

Základní ustanovení, která jsou nezbytná pro využití učení v kooperaci (komunikaci) ve vzdělávacím procesu, jsou:

1. samostatná individuální nebo společná činnost ve skupinách pracujících na projektu;
2. schopnost využívat badatelské, problémové, rešeršní metody, metody společné tvůrčí činnosti;
3. držení kultury komunikace v různých malých týmech (schopnost klidně naslouchat partnerovi, rozumně vyjádřit svůj názor, pomáhat partnerům v nesnázích, které se vyskytnou v průběhu práce, se zaměřením na společný, společný výsledek) ;
4. schopnost přidělovat si role (povinnosti) k plnění společného úkolu, být si plně vědom odpovědnosti za společný výsledek a za úspěch každého partnera.

Projektové školení.

Projektové učení je typ učení založený na důsledné realizaci komplexních vzdělávacích projektů s informačními přestávkami k osvojení základních teoretických znalostí.

Projektové vyučování je vždy zaměřeno na samostatnou činnost žáků - individuální, párovou, skupinovou, kterou žáci vykonávají v určitém časovém úseku.

Základní požadavky na využití aktivit projektu:

1. Přítomnost problému nebo úkolu, který je významný z hlediska výzkumu, tvůrčího hlediska, vyžadující hledání jeho řešení.
2. Problém nastolený v práci by měl být zpravidla originální.
3. Základem činnosti by měla být samostatná práce žáků.
4. Využití výzkumných metod.
5. Provedená práce by měla prokázat hloubku autorových znalostí zvoleného studijního oboru.
6. Práce musí splňovat stanovená formální kritéria.

Nejrozhodnějším článkem této inovace je učitel. Role učitele se mění, a to nejen v projektovém výzkumném vzdělávání. Z nositele znalostí a informací, vševědoucího věštce, se učitel mění v organizátora aktivit, konzultanta a kolegu při řešení problému, získávání potřebných znalostí a informací z různých (možná netradičních) zdrojů. Práce na vzdělávacím projektu nebo výzkumu vám umožní vybudovat bezkonfliktní pedagogiku, znovu a znovu prožívat inspiraci kreativity společně s dětmi, proměnit vzdělávací proces z nudného nátlaku v produktivní kreativní kreativní práci.

Všude, kde se se studenty zabýváme projektovou nebo výzkumnou činností, je třeba mít na paměti, že hlavním výsledkem této práce je formování a výchova člověka, který vlastní design a výzkumnou technologii na úrovni kompetence.

Neméně důležitá je prezentace projektu. než projekt samotný. Je to dovednost a dovednost. Které rozvíjejí řeč, myšlení, reflexi. Při prezentaci projektu studenti získají možnost formovat schopnost mluvit na veřejnosti. Důkazy k zodpovězení otázek, vedení diskuse

Pojem informační (počítačové) technologie.

Nové informační technologie jsou nyní ve výuce stále oblíbenější. Rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací.Počítačové technologie -jedná se o procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž realizačním prostředkem je počítač.

Počítač plní funkci výukového objektu:

1. při programování;
2. tvorba softwarových produktů;
3. aplikace různých informačních prostředí.

Spolupracující tým je znovu vytvořen počítačem jako

v důsledku komunikace se širokým publikem.

Předdenní prostředí je organizováno pomocí:

1. herní programy;
2. počítačové hry přes síť;
3. počítačové video.

Práce učitele výpočetní techniky zahrnuje následující funkce:

Organizace vzdělávacího procesu na úrovni třídy jako celku, předmětu jako celku;

Organizace koordinace a aktivace v rámci třídy;

1. individuální pozorování studentů, poskytování individuální pomoci;

příprava složek informačního prostředí, jejich propojení s předmětovou náplní konkrétního vzdělávacího kurzu.

Informatizace vzdělávání vyžaduje od učitelů počítačovou gramotnost, kterou lze považovat za speciální součást obsahu výpočetní techniky.

Na základě výše uvedených funkcí výpočetní techniky existují minimálně tři dnes široce používané přístupy k využití počítačů ve vzdělávání. Hovoříme o počítači jako o úložišti (a zdroji) informací, o počítači jako o vývojovém prostředí, o počítači jako o výukovém zařízení.

Využití informačních a počítačových technologií otevírá učitelům nové možnosti při výuce jejich předmětu. Studium jakékoli disciplíny s využitím ICT dává dětem možnost reflektovat a podílet se na tvorbě prvků hodiny, což přispívá k rozvoji zájmu studentů o předmět. Klasické a integrované lekce, doplněné multimediálními prezentacemi, testy a softwarovými produkty, umožňují studentům prohloubit si dříve nabyté znalosti, jak říká anglické přísloví – „Slyšel jsem a zapomněl jsem, viděl jsem a pamatoval“. Využívání moderních technologií ve vzdělávání vytváří příznivé podmínky pro formování osobnosti žáků a odpovídá potřebám moderní společnosti.

Každému je zřejmé, že moderní multimediální počítač je spolehlivým pomocníkem a efektivním vzdělávacím nástrojem při výuce různých předmětů. Používání počítače ve třídě i v mimoškolních aktivitách dělá z učitele slávu pokročilého a pokrokového člověka.

Multimediální prezentace pevně vstoupily do školního života. Prezentace rychle a jasně zobrazuje věci, které nelze vyjádřit slovy; vzbuzuje zájem a diverzifikuje proces přenosu informací; zvyšuje účinek výkonu.

Možnosti využití počítače jako superefektivního prostředku k vytváření problémových situací ve třídě. Učitel může např.

1. vypněte zvuk a požádejte studenty, aby se vyjádřili k tomu, co je pozorováno na obrazovce. Poté můžete buď znovu sledovat se zvukem, nebo se nevracet ke sledování, zda kluci úspěšně dokončili úkol. Podmíněný název této techniky: "Co by to znamenalo?";

2. zastavte rám a požádejte studenta, aby provedl myšlenkový experiment, aby se pokusil popsat další průběh procesu. Dejme této technice podmíněný název „A pak?“;

3. demonstrujte nějaký jev, zpracujte a požádejte o vysvětlení, vytvořte hypotézu, proč se tak děje. Nazvěme tento princip „Proč?“.

S využitím elektronických počítačů jako efektivního učebního nástroje se ukázalo jako nedostatečné pracovat pouze s hotovými informačními produkty, měli byste si vytvořit vlastní. Využití diafilmů při přednáškách poskytuje dynamiku, viditelnost, vyšší úroveň a objem informací oproti tradičním formám. Při přípravě diafilmu na lekci můžete využít elektronické učebnice, naskenované výkresy a schémata a internetové informace.

Kromě přednáškových hodin je využití počítače efektivní při upevňování znalostí. Na mezistupni mezi získáváním nových informací (přednáška) a kontrolou znalostí (průzkum, test). Pro zvládnutí látky tématu je nutné organizovat práci studentů na základě sebekontroly. Jednou z účinných metod je tréninkové testování. Tato aktivita zahrnuje samostatnou práci každého studenta s počítačovým programem. Student dostane příležitost pracovat tempem, které mu vyhovuje, a věnovat pozornost těm problémům tématu, které mu způsobují potíže. A učitel vede individuální práci s těmi studenty, kteří potřebují pomoc.

Jsou-li tedy technologické možnosti doprovázeny vhodným způsobem využití, činí výuku předmětu atraktivnější pro učitele i studenty, může usnadnit práci učitele, osvobodit ho od rutinní práce ve všech třech fázích učení.

Výsledek použití moderních technologií.

Technika	Výsledek použití technologie
Ra Vývojové učení	Komplexní harmonický rozvoj osobnosti dítěte, příprava vzdělávací základny pro gymnaziální vzdělávání
P Problémové učení
Víceúrovňový trénink	Ra Vývoj víceúrovňových úloh. Absolvování tréninkových skupin dle individuálních možností
T Technologie diferenciace úrovní na základě povinných výsledků	Od Vývoj vzdělávacích standardů. Upozornění na poruchu.
Rozvoj Výzkum dovedností Výzkum	Čas Rozvoj badatelských dovedností v procesu učení v jedné vyučovací hodině a v sérii lekcí s následnou prezentací výsledků práce ve formě: abstrakt, zpráva
P Projektové vyučovací metody	Přechod na úroveň společensky významných výsledků
Technologie "Debata"	Rozvíjení řečnických dovedností
L Kreditový systém přednáška-seminář
Technologie učení her: hraní rolí, obchodní a vzdělávací hry	Zvyšování kvality vzdělávání na základě tvorby vzdělávacích standardů vzdělávání.
Vzdělávání Školení spolupráce (týmová, skupinová práce)	Jakmile se rozvine vzájemná odpovědnost, schopnost učit se na základě vlastních schopností s podporou svých kamarádů
Informační a komunikační technologie	Využití elektronických učebnic.
ZZ Zdravotně úsporné technologie	Posílení zdravotně úsporného aspektu předmětového vzdělávání

Rozvoj osobnosti ve škole probíhá ve třídě, úkolem učitele je tedy zajistit, aby bylo každé dítě zařazeno do jiných činností. Správně zvolený cíl určuje výběr metod a forem organizace vzdělávací a poznávací činnosti žáků ...

Připomeňme, co řekl král jedné planety v pohádce Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Když přikážu svému generálovi, aby se proměnil v racka, a když generál příkaz nesplní, nebude to jeho chyba, ale moje." Co pro nás mohou tato slova znamenat?

Ve skutečnosti obsahují jedno z nejdůležitějších pravidel pro úspěšnou výuku: stanovte si realistické cíle pro sebe i pro ty, které učíte. Bohužel toto pravidlo často ignorujeme. Dlouze přednášíme, emotivně vyprávíme zajímavé věci (podle nás), můžeme dát dětem za úkol přečíst obrovský úryvek z učebnice, převyprávět, můžeme pustit film nebo pustit celou lekci. Ale uplyne nějaký čas a v paměti jim zůstanou jen útržky znalostí, které měli ovládat. Děje se tak proto, že děti nemají příležitost, čas a dostatečné dovednosti reflektovat probíranou látku.

Nejdůležitější složkou pedagogického procesu by proto měla být osobnostně orientovaná interakce učitele se žáky, kde by byla zajištěna komfortní psychická pohoda učitele i žáků, prudký pokles konfliktních situací ve třídě i při výchovně vzdělávací činnosti. , kde by byly vytvořeny příznivé předpoklady pro zvýšení úrovně všeobecného kulturního vzdělávání; bylo vytvořeno příznivé mikroklima ve třídě, škole.

Vytváříme počasí ve třídě. Dělejme to tedy rozumně, efektivně a pokud možno slunečně. A ať je jen dobré počasí!

Proměnlivý, nestálý charakter počasí ve třídě má totiž špatný vliv na zdraví lidí, kteří se v ní neustále zdržují. Ostře kontinentální klima ve třídě je obzvláště špatné pro všechny.

To je, když vedle sebe ve třídě existují různé kontinenty: kontinent učitelů a kontinent studentů.

Ostře kontinentální klima se vyznačuje prudkými změnami počasí ve třídě, což extrémně negativně působí na školou citlivé lidi, kterých je ve škole většina.

Ve škole, ve třídě nepotřebujeme nic ostrého, natož kontinentální.

Proto - moje "let přání":

Nechť je učitel meteorolog, který předpovídá počasí ve třídě.

Způsob výuky vašeho předmětu nechť je proměnlivý, ale vaše profesionalita, oddanost dětem a práci, prostá lidská slušnost zůstávají neměnné.

Ať je teplota znalostí ve vaší třídě vždy pozitivní a nikdy neklesne k nule nebo níže.

Kéž se vítr změny nikdy nezmění ve vítr ve vaší hlavě.

Ať je vítr ve vaší třídě jemný a svěží.

Nechte ve vaší třídě zářit duhu objevů.

Nechte krupobití „neúspěšných“ a „dvojek“ projít a „pětky“ a úspěchy plynou jako voda.

Ať ve vaší třídě bouřka vůbec nepropuká.

Ať je vaše třída skleníkem – skleníkem lásky, laskavosti, respektu a slušnosti. V takovém skleníku vyrostou přátelské zralé, silné výhony. A bude to nádherný skleníkový efekt.

Popisky snímků:

Moderní pedagogické technologie, jejich efektivita Blinova G.A., učitelka chemie a biologie

„Technologie“ je podrobný způsob provádění té či oné činnosti v rámci zvolené metody.

„Pedagogická technologie“ je taková konstrukce činnosti učitele, ve které jsou činnosti v ní zahrnuté v určité posloupnosti a naznačují dosažení předvídatelného výsledku.

Kritéria, která tvoří podstatu pedagogické technologie: jednoznačná a přísná definice cílů učení (proč a za co); výběr a struktura obsahu (co); optimální organizace vzdělávacího procesu (jak); metody, techniky a učební pomůcky (s pomocí čeho); stejně jako zohlednění potřebné skutečné úrovně kvalifikace učitele (kdo); a objektivní metody hodnocení výsledků učení (je to pravda).

Mezi prioritní technologie proto patří: tradiční technologie: odkazující na tradiční technologie různé typy školení, kde lze implementovat jakýkoli systém prostředků, který zajistí aktivitu každého studenta založenou na víceúrovňovém přístupu k obsahu, metodám , formy organizace vzdělávací a poznávací činnosti, na úroveň kognitivní nezávislosti, převedení vztahů učitel-žák do parity a mnoho dalšího; herní technologie; zkušební technologie; technologie modulárních bloků; vývojové učební technologie; technologie problémového učení; technologie projektového učení; Počítačové technologie; atd.

"Špatný učitel ukazuje pravdu, dobrý učitel učí ji nacházet." A. Diesterweg

Zdůrazňovány jsou úkoly moderních pedagogických technologií: na výchově skutečně svobodné osobnosti, formovat u dětí schopnost samostatně myslet, získávat a uplatňovat vědomosti; pečlivě zvážit rozhodnutí a jasně plánovat akce; efektivně spolupracovat ve skupinách různého složení a profilu, být otevřený novým kontaktům a kulturním vazbám.

Ne výzvy k modernizaci vzdělávacího procesu, ne vypracování pravidelných programů zlepšování a rozvoje školy obnovuje. Aktualizuje ho učitel, který si osvojil nové technologie výuky a vzdělávání.

Moderní pedagogické technologie. Rozvoj vzdělávání Spolupráce ve vzdělávání. Problémové učení Počítačové technologie. Projektové školení.

Vývojové učení

Aby se lekce rozvinula, musí učitel: nahradit reprodukční systém otázka-odpověď lekce a typy úkolů složitějšími, jejichž realizace zahrnuje širokou škálu duševních vlastností (paměť, pozornost, myšlení, řeč, atd.). Tomu napomáhají problémové otázky, rešeršní úkoly, úkoly k pozorování, řešení praktických problémů, plnění badatelských úkolů atd.; změnit charakter prezentace nového materiálu a změnit jej v problematický, heuristický, podněcující studenty k hledání; zapojit žáky do sebeřízení a seberegulace kognitivních procesů ve třídě, zapojit je do stanovení cílů vyučovací hodiny, vypracování plánu její realizace, sledování a sebekontroly, do hodnocení, sebehodnocení a vzájemného hodnocení výsledky činností. Studenti mohou působit jako laboranti, asistenti, asistenti pedagoga, konzultanti.

Problém učení

Problém (z řeckého problema - úkol) je „obtížná otázka, úkol, který je třeba vyřešit“ (S.I. Ozhegov). Problém může být vědecký a vzdělávací.

V současné době je problémové učení chápáno jako taková organizace výchovně vzdělávacího procesu, která zahrnuje vytváření problémových situací pod vedením učitele a aktivní samostatnou činnost žáků k jejich řešení.

Tento typ školení: je zaměřen na samostatné hledání nových konceptů a metod jednání studentů; zahrnuje důsledné a cílevědomé předkládání kognitivních problémů žákům, jejichž řešení (pod vedením učitele) vede k aktivní asimilaci nových poznatků; poskytuje osobitý způsob myšlení, sílu poznatků a jejich tvořivé uplatnění v praktických činnostech.

Technologické schéma problémového učení je následující: učitel vytváří problémovou situaci, vede žáky k jejímu řešení, organizuje hledání řešení a aplikaci získaných znalostí při řešení praktických problémů. Dítě je tak postaveno do pozice subjektu svého učení a v důsledku toho se v něm formují nové poznatky. Ovládá nové způsoby herectví.

Realizace problémového učení je možná za následujících podmínek: přítomnost problémové situace; připravenost studenta najít řešení; možnost nejednoznačného řešení.

Fáze realizace problémového učení: První fází je příprava na vnímání problému. Druhou fází je vytvoření problémové situace. Třetí fází je formulace problému. Čtvrtou fází je proces řešení problémů. Pátou etapou je prokázání správnosti zvoleného řešení, jeho potvrzení, pokud možno, v praxi.

Spolupráce ve výchově

Aktivity v podmínkách spolupráce zajišťují: Vyšší úroveň efektivity a produktivity vzdělávacího procesu. Vytváření přátelštějšího a přívětivějšího prostředí ve třídě. Zvýšení sebeúcty a komunikační kompetence školáků a v konečném důsledku i větší duševní zdraví studentů.

Projektové učení

Základní požadavky na využití aktivit projektu: Přítomnost významného výzkumného, ​​tvůrčího problému nebo úkolu, který vyžaduje hledání jeho řešení. Problém nastolený v práci by měl být zpravidla originální. Základem činnosti by měla být samostatná práce žáků. Využití výzkumných metod. Provedená práce by měla prokázat hloubku autorových znalostí zvoleného studijního oboru. Práce musí splňovat stanovená formální kritéria.

Pojem informační (počítačové) technologie.

Počítačové technologie jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž realizačním prostředkem je počítač.

Existují minimálně tři přístupy k využití počítačů ve výuce, které jsou dnes hojně využívány. Hovoříme o počítači jako o úložišti (a zdroji) informací, o počítači jako o vývojovém prostředí, o počítači jako o výukovém zařízení.

Výsledek použití moderních technologií. Technologie Výsledek využití technologie Rozvíjení učení Problémové učení Projektové metody výuky Učení v kooperaci (týmová práce, skupinová práce) Informační a komunikační technologie Ucelený harmonický rozvoj osobnosti dítěte, příprava vzdělávací základny. Přechod na úroveň společensky významných výsledků, utváření kompetencí vzdělávacích, kognitivních, informačních, komunikativních. Rozvoj vzájemné odpovědnosti, schopnosti učit se na základě vlastních schopností s podporou svých kamarádů. Zvýšení efektivity lekce.

Rozvoj osobnosti ve škole probíhá ve třídě, úkolem učitele je tedy zajistit, aby bylo každé dítě zařazeno do jiných činností. Správně zvolený cíl určuje výběr metod a forem organizace vzdělávací a poznávací činnosti žáků ...

Připomeňme, co řekl král jedné planety v pohádce Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Když přikážu svému generálovi, aby se proměnil v racka, a když generál příkaz nesplní, nebude to jeho chyba, ale moje." Co pro nás mohou tato slova znamenat?

Nejdůležitější složkou pedagogického procesu by měla být osobnostně orientovaná interakce učitele se žáky, kde by byla zajištěna pohodlná psychická pohoda učitelů i žáků, prudký pokles konfliktních situací ve třídě a při výchovně vzdělávací činnosti, kdy vytvořily by se příznivé předpoklady pro zvýšení úrovně všeobecného kulturního vzdělávání; bylo vytvořeno příznivé mikroklima ve třídě, škole.

Vytváříme počasí ve třídě. Dělejme to tedy rozumně, efektivně a pokud možno slunečně. A ať je jen dobré počasí!

Sekce: Školní administrativa

Škola je otevřený sociálně-pedagogický systém vytvořený společností a určený k plnění společensky významných funkcí. Jak se společnost aktualizuje a mění se společenský řád, mění se i škola. Základní státní dokumenty posledních let označují myšlenku rozvoje za klíč v ideologii nové školy a zdůrazňují tři důležité postuláty:

1. škola je nejdůležitějším faktorem rozvoje jedince;
2. škola se musí stát efektivním a perspektivním faktorem rozvoje ruské společnosti;
3. vzdělávací systém a škola se musí neustále rozvíjet.

Rozvoj školy bez rozvoje nových myšlenek je nemožný, je nezbytný inovativní proces.

Zaměření na osobní rozvoj zahrnuje výběr následujících hlavních kritérií pro inovativní vzdělávací systém:

- volný přístup studentů k informacím, seznámení s kulturou, kreativita;
– zachování života, fyzického, duševního a mravního zdraví studentů;
- schopnost vzdělávacího systému zahrnout nejen kognitivní, ale i sociální programy zaměřené na řešení životních problémů žáků;
- schopnost inovativního vzdělávacího systému přizpůsobit se potřebám každého dítěte, individualizovat vzdělávání a výchovu; zajistit morální a psychický komfort studentů;
- demokratické uspořádání společného života žáků a učitelů.

Tato kritéria pro inovativní vzdělávací systém jsou zohledněna v Programu rozvoje školy na akademické roky 2006-2010. Jedním z úkolů, které pracovníci školy úspěšně řeší, je využívání moderních vzdělávacích technologií, které jsou předpokladem intelektuálního, tvůrčího a mravního rozvoje žáků.

Jaký je efekt využívání moderních vzdělávacích technologií?

Chcete-li to provést, musíte pochopit význam termínu „efekt“.

Efekt je prostředek, technika pro vytvoření určitého dojmu i dojem sám; následky jakékoli příčiny. Efekt je tedy akce, dojem. Proto je třeba zjistit, jak tento dojem vyvolat, jakým jednáním. Význam, který je tomuto pojmu vlastní, lze prohloubit jednokořenovými slovy. Například efektivní, což znamená produktivní, produktivní, efektivní.

Často se problém měření efektivity omezuje na zjišťování kvality učení, i když je zřejmé, že koncept efektivity konkrétní vzdělávací technologie závisí na jejím potenciálu, na jejím zaměření. Vědecká a metodická rada školy proto stanovila kritéria pro stanovení efektivnosti využívání inovativních technologií:

1. Úroveň využívání moderních vzdělávacích technologií.
2. Úroveň počítačového vybavení a PC znalostí.
3. Úroveň připravenosti učitelů na inovativní, experimentální aktivity.
4. Úroveň rozvoje kognitivní sféry žáků.
5. Úroveň motivace k učení.
6. Účast studentů v projektových aktivitách a tvůrčích soutěžích.
7. Formování potřeby zdravého životního stylu.
8. Míra spokojenosti se školním životem žáků a rodičů.

V analyzovaném období (3 roky) je pozitivní trend ve využívání moderních vzdělávacích technologií. Během diagnostiky byly zaznamenány následující systémové účinky.

100 % učitelů má informace o moderních pedagogických technologiích.

Zaměstnanci školy používají:

Technologie vývojového učení – 82 %

Efektivita využití: formování schopnosti a chuti učit se, rozvoj iniciativy, zájmu o učení. Komplexně harmonický rozvoj osobnosti dítěte.

Technologie učení založeného na problémech – 78 %

Efektivita využití: zvládnutí metod samostatné činnosti, schopnost vidět problém, hledat řešení, tvořit závěry.

Technologie víceúrovňového vzdělávání – 95 %

Efektivita využití: zapojení všech studentů do učebních aktivit, učení v souladu s individuálními možnostmi.

Technologie designu – 72 %

Efektivita využití: formování výzkumných, informačních, komunikačních kompetencí. Vytváření podmínek pro organizovanou činnost a spolupráci.

Herní technologie – 84 %

Efektivita využití: realizace individuální potřeby sebevyjádření. Utváření kreativního přístupu k realitě.

Technologie kolaborativního učení – 82 %

Efektivita využití: rozvoj vzájemné odpovědnosti, schopnost učit se na základě vlastních schopností s podporou svých kamarádů.

Technologie šetřící zdraví – 100 %.

Efektivita využití: vytváření a posilování fyzického a duševního zdraví dětí.

Informační a komunikační technologie – 85 %

Efektivita využití: zvýšení efektivity lekce využitím multimediálních nástrojů, internetových technologií. Formování informačních a komunikačních kompetencí.

Počítačová gramotnost učitelů.

Efektivní využívání nástrojů ICT všemi účastníky vzdělávacího procesu je možné vhodným školením. 60 % učitelů bylo vyškoleno v používání ICT. Škola pořádá kurzy a konzultace pro učitele na témata „Tvorba tabulek a diagramů“, „Práce na internetu. E-mail“, „Práce s interaktivním zařízením“. Pro zvýšení efektivity práce škola sází na utváření vlastní personální politiky, která přispívá k vytvoření týmu učitelů, kteří jsou připraveni na kreativitu a inovace. Velká pozornost je věnována problematice certifikace pedagogických pracovníků.

Složení učitelů s VKK se zvýšilo o 11 %, což je důkazem efektivity metodické práce.

Učitel schopný a připravený provádět inovativní aktivity ve škole se bude moci uskutečnit, když se bude realizovat jako profesionál, bude mít myšlení pro kreativní vnímání stávající inovativní zkušenosti a její potřebnou transformaci. Na základě školy v roce 2007 bylo otevřeno regionální experimentální pracoviště na téma: „Komplexní informační a vzdělávací prostředí v kognitivní činnosti žáků“. Potýkali jsme se s problémem ochoty učitelů zapojit se do experimentálních aktivit. Jádrem diagnostiky OER se proto stala myšlenka identifikace a studia inovativního potenciálu učitele, který určuje jeho připravenost zlepšit jeho pedagogickou činnost a potvrzuje dostupnost prostředků a metod k zajištění této připravenosti.

Úroveň připravenosti učitelů na inovativní, experimentální aktivity.

Pokročilé pedagogické zkušenosti učitelů se zobecňují a šíří ve škole, okrese, kraji prostřednictvím otevřených lekcí, mistrovských kurzů, vystoupení na konferencích. Jen v tomto akademickém roce učitelé vystoupili na regionálních konferencích: „Kompetenční přístup ve vzdělávání jako základ pro zavádění standardů druhé generace: od teorie k praxi“, „Profesionální portrét učitele“, pořádané otevřené lekce v rámci regionální nadstavbové kurzy a regionální seminář „Specifika UMK Harmonie“ atd.

Za poslední tři roky se zvýšil počet publikací učitelů, které odhalují efektivní pedagogické technologie používané ve škole.

Publikace učitelů.

Využití moderních vzdělávacích technologií umožnilo připravit kontingent studentů, kteří mají možnost studia na zvýšené úrovni požadavků. Škola realizuje předprofilové školení a profilové vzdělávání, které umožnilo vytvořit podmínky pro osobnostní a profesní sebeurčení školáků, testují se nové učební plány (ekonomie, právo, informační modelování), byly vypracovány a rozvíjeny volitelné předměty. provedl. Pro vytvoření stabilní motivace pro vzdělávací aktivity a formování kariérového poradenství probíhá volitelný kurz „Hledání svého povolání“. Na seniorské úrovni je realizován socioekonomický profil, který je v mikrodistriktu nejžádanější. Při realizaci tohoto profilu škola aktivně spolupracuje s vysokými školami: Ruskou státní sociální univerzitou, Institutem managementu, marketingu a financí.

Počet absolventů škol zapsaných na vysokých školách.

Počet žáků 10.–11. ročníku, kteří se učí podle individuálních plánů, se zvýšil z 10 % na 16 %.

Nejdůležitější složkou pedagogického procesu by měla být žákovsky orientovaná interakce učitele se žáky, kde by byla zajištěna komfortní psychická pohoda učitelů i žáků, prudký pokles konfliktních situací ve třídě a při výchovně vzdělávacích aktivitách, tam, kde by byly vytvořeny příznivé předpoklady pro zvýšení úrovně všeobecného kulturního vzdělání, by se vytvořilo příznivé mikroklima ve třídě a ve škole. Podle výsledků psychologického výzkumu za tři roky se míra školní úzkosti snížila o 10 % a míra motivace k učení se zvýšila o 8,5 %.

Dnes, stejně jako před stovkami a tisíci lety, se učitel a žák setkávají. Mezi nimi je oceán poznání a útesy protikladů. A to je v pořádku. Jakýkoli oceán odporuje, brání, ale ty, kteří jej překonávají, obdaruje neustále se měnící krajinou, rozlehlostí obzoru, skrytým životem jeho hlubin, dlouho očekávaným a nečekaně rostoucím pobřežím.

Kreativní úspěch a efektivní práce.

Vše je v našich rukou, takže je nemůžeme snížit

Coco Chanel

Zvláštnost federální státní vzdělávací standardy všeobecného vzdělávání- jejich činnostní charakter, pro který je hlavním úkolem rozvoj osobnosti žáka. Moderní vzdělávání odmítá tradiční prezentaci výsledků učení v podobě znalostí, dovedností a schopností; na to poukazuje znění federálního státního vzdělávacího standardu skutečné aktivity.

Tento úkol vyžaduje implementaci v moderní škole systémový přístup k organizaci vzdělávacího procesu, což je zase spojeno se zásadními změnami v činnosti učitele, který nový standard zavádí. Mění se i výukové technologie.

Co je vzdělávací technologie?

. Soubor technik je oblast pedagogických znalostí, která odráží charakteristiky hlubokých procesů pedagogické činnosti, rysy jejich interakce, jejichž řízení zajišťuje nezbytnou efektivitu vzdělávacího procesu;

. Soubor forem, metod, technik a prostředků předávání sociálních zkušeností, jakož i technické vybavení tohoto procesu;

. Soubor způsobů organizace vzdělávacího a poznávacího procesu nebo sled určitých akcí, operací souvisejících s konkrétní činností učitele a zaměřených na dosažení cílů (technologický řetězec).

Za těchto podmínek se tradiční škola, která realizuje klasický model vzdělávání, stala neproduktivní. Přede mnou, stejně jako před mými kolegy, vyvstal problém – proměnit tradiční vzdělávání zaměřené na hromadění vědomostí, dovedností, dovedností v proces rozvoje osobnosti dítěte.

Opuštění tradiční vyučovací hodiny využitím nových technologií ve vyučovacím procesu umožňuje eliminovat jednotvárnost vzdělávacího prostředí a jednotvárnost vzdělávacího procesu, vytváří podmínky pro změnu typů činností žáků a umožňuje realizovat zásady ochrany zdraví. Doporučuje se výběr technologie v závislosti na obsahu předmětu, cílech hodiny, připravenosti žáků, možnosti naplnění jejich vzdělávacích potřeb, věkové kategorii žáků.

V souvislosti s implementací požadavků federálních státních vzdělávacích standardů jsou nejdůležitější technika:

v Informační a komunikační technologie

v Technologie rozvoje kritického myšlení

v Technologie designu

v Technologie vývojového učení

v Technologie šetřící zdraví

v Technologie učení založená na problémech

v Herní technologie

v Modulární technologie

v Dílenské technologie

v Case - technologie

v Technologie integrovaného učení

v Pedagogika spolupráce.

v Technologie diferenciace vrstev

v Technologie skupiny.

v Tradiční technologie (systém třídních lekcí)

jeden). Informační a komunikační technologie

Využití ICT v různých fázích výuky matematiky

Informační technologie lze podle mého názoru použít v různých fázích hodiny matematiky:

- samostatné učení s absencí nebo odpíráním činnosti učitele;

- částečná výměna (úlomkovité, selektivní použití přídavného materiálu);

– využívání školicích (školicích) programů;

— použití diagnostických a kontrolních materiálů;

- provádění domácích samostatných a kreativních úkolů;

- využití počítače pro výpočty, vykreslování grafů;

- používání programů, které simulují experimenty a laboratorní práce;

- používání herních a zábavných programů;

— využívání informačních a referenčních programů.

Vzhledem k tomu, že vizuálně-figurativní složky myšlení hrají v lidském životě mimořádně důležitou roli, jejich použití při studiu materiálů pomocí ICT zvyšuje efektivitu učení:

- grafika a animace pomáhají studentům pochopit složité logické matematické konstrukce;

- možnosti poskytované studentům manipulovat (prozkoumávat) různé předměty na obrazovce, měnit rychlost jejich pohybu, velikost, barvu atd. umožňují dětem asimilovat vzdělávací materiál s maximálním využitím smyslových orgánů a komunikačních spojení mozek.

Počítač lze využít ve všech fázích procesu učení: při vysvětlování nové látky, upevňování, opakování, ovládání, přičemž pro studenta plní různé funkce: učitel, pracovní nástroj, předmět studia, spolupracující tým.

Při výběru podmínek pro použití ICT je nutné vzít v úvahu:

jeden). dostupnost programů relevantních pro studované téma;

2) připravenost studentů na práci s počítačem;

Využívání informačních technologií je nutné považovat za neoddělitelné jednoty všech složek vzdělávacího procesu:

tvorba lekcí s využitím ICT;

tvůrčí projektová práce studentů;

dálkové studium, soutěže;

povinně volitelné předměty

Kreativní interakce s učiteli

Formy využití ICT

V procesu výuky matematiky lze informační technologie využívat v různých podobách. Pokyny, které používám, mohou být reprezentovány ve formě následujících hlavních bloků:

· multimediální scénáře lekcí;

Kontrola znalostí ve třídě i doma (samostatná práce, matematické diktáty, kontrolní a samostatná práce, online testy);

Příprava na OGE, Jednotná státní zkouška

2) Technologie kritického myšlení

Kritické myšlení - jedná se o schopnost analyzovat informace pomocí logiky a osobního psychologického přístupu s cílem aplikovat získané výsledky na standardní i nestandardní situace, otázky a problémy. Tento proces se vyznačuje otevřeností vůči novým myšlenkám.

1. Kritické myšlení - myšlení nezávislý

2. Informace jsou výchozím bodem, nikoli konečným bodem kritického myšlení.

3. Kritické myšlení začíná kladením otázek a pochopením problémů, které je třeba řešit.

4. Kritické myšlení je založeno na přesvědčivém uvažování.

5. Kritické myšlení - sociální myšlení

Technologie RKM umožňuje řešení následujících problémů:

- vzdělávací motivace: zvýšení zájmu o proces učení a aktivní vnímání vzdělávacího materiálu;

- informační gramotnost: rozvoj schopnosti samostatné analytické a vyhodnocovací práce s informacemi jakékoli složitosti;

- sociální kompetence: formování komunikačních dovedností a odpovědnosti za znalosti.

TRCM přispívá nejen k asimilaci konkrétních znalostí, ale k socializaci dítěte, rozvoji benevolentního přístupu k lidem. Při učení pomocí této technologie jsou znalosti mnohem lépe asimilovány, protože technologie není navržena pro memorování, ale pro promyšlený tvůrčí proces porozumění světu, pro nastolení problému, hledání jeho řešení.

Metodické techniky pro rozvoj kritického myšlení, včetně skupinové práce, modelování vzdělávacího materiálu, hraní rolí, diskusí, individuálních a skupinových projektů, přispívají k získávání znalostí, umožňují hlubší asimilaci obsahu, zvyšují zájem studentů o předmětu, rozvíjet sociální a individuální dovednosti.

Funkce tří fází techniky pro rozvoj kritického myšlení

Volání Motivační(podněcování k práci s novými informacemi, probuzení zájmu o téma) Informační(vyvolat "na povrch" stávající znalosti o daném tématu) Sdělení (nekonfliktní výměna názorů)

Dávat smysl obsahu Informační(získání nových informací k tématu) Systematizace(zařazení přijímaných informací do kategorií znalostí)

Odraz Sdělení(výměna názorů na nové informace) Informační(získání nových znalostí) Motivační(pobídka k dalšímu rozšiřování informačního pole) Odhadovaný(korelace nových informací a dosavadních znalostí, rozvoj vlastní pozice, hodnocení procesu)

Základní metodické techniky pro rozvoj kritického myšlení

§ Recepce "Cluster",

§ stůl,

§ vzdělávací brainstorming,

§ intelektuální zahřátí,

§ cik-cak,

§ cik-cak -2,

§ příjem "Vložit",

§ Esej,

§ Recepce "Košík nápadů",

§ Recepce "Sestavení syncwinů",

§ způsob kontrolních otázek,

§ Recepce "Vím .. / Chci vědět .. / Zjistil jsem ...",

§ Kruhy na vodě,

§ projekt role,

§ Spíš ne,

§ Recepce "Čtení se zastávkami"

«».

Mechanismus rozvoje znalostí studentů v režimu technologie pro rozvoj kritického myšlení.(vyvinutý S.I. Zair-Bek)

Lekce fyziky v 7. ročníku. "Komunikační nádoby a jejich aplikace": (fáze hovoru):

„Rybář, aby ulovenou rybu udržel při životě, provedl na své lodi vylepšení: část lodi oddělil umístěním dvou vertikálních přepážek a do oplocené části udělal díru na dně. Nezaplaví se loď a nepotopí se, pokud bude spuštěna do vody? - pomyslel si, než otestoval své zlepšení, ale co myslíte? (připíchněte na nástěnku obrázek lodi na listu alba).

(Třída poslouchá názory kluků.)

-Abychom dali přesnou odpověď na tyto otázky, budeme si muset zapamatovat něco z nastudované fyziky a naučit se něco nového.

přední anketa.

otázky:	Odpovědi:
- "Slůně, opice, papoušek a hroznýš, nějak vyfoukli mýdlové bubliny." Bubliny byly kulovité. Opice dlouze fičela a vyrobila si trubku se čtvercovým otvorem. Ale bublina se neproměnila v kostku! Proč? A proč tyto bubliny stoupaly?	Podle Pascalova zákona: Tlak vyvíjený na kapalinu nebo plyn se beze změny přenáší do každého bodu v médiu. Protože vzduch v nich je teplejší než venku.
Jaký je vzorec pro zjištění tlaku? (Tento a další vzorce napíšeme na tabuli.)	P=F/S p=ρgh
Jaký vzorec se používá k výpočtu tlaku?	F=PS F=mg
- A jak určit tlak kapaliny v jakékoli hloubce v ní?	P=ρgh (Vzorce pište na tabuli)
Na čem závisí tlak v kapalině nebo plynu?	Z hustoty kapaliny nebo plynu, z výšky sloupce kapaliny nebo plynu.

(poslouchejte odpovědi.)

Zapamatujme si tuto informaci, bude se nám dnes hodit.

(fáze reflexe):

Otázka: přehodnoťte kresbu s lodí. Co řekneš rybáři? (Přihrádka v lodi a koryto jsou komunikující nádoby. Voda tekoucí do kupé nedosáhne okraje boku, ale bude na stejné úrovni jako v řece. Loď se nezatopí a bude plavat .

Otázka. Je hladina vody v řece vodorovná? A v jezeře? (V řece - ne: naklání se k toku řeky; v jezeře - ano.)

Otázka Před vámi jsou dvě konvice na kávu stejné šířky, ale jedna je vysoká a druhá nízká (obr. 6). Která je prostornější?

(Kapacita konvice na kávu a výlevka jsou komunikující nádoby. Vzhledem k tomu, že otvory výlevek jsou umístěny ve stejné výšce, je nízká konvice na kávu stejně prostorná jako vysoká, kapalina se do nich dostane pouze do úrovně výtok.)

3) Technologie designu

V kontextu modernizace ruského školství, zaměřené na zlepšení kvality, dostupnosti a efektivity vzdělávání a definování utváření klíčových kompetencí žáků jako jednoho ze směrů, je problém realizace úkolů stanovených ve škole obzvláště akutní.

Jedním z nejdůležitějších problémů vzdělávání je pokles učební motivace žáků, která zvláště patrné v dospívání. 15 % úspěšně studujících dětí ve škole jsou poslušné děti, svědomitě plní domácí úkoly, všechny požadavky učitele. Za cenu svého zdraví dosahují pro sebe maximálního možného úspěchu a 85 % studentů zůstává mimo školní vzdělání. Mnoho učitelů si klade otázku: "Proč nejsou všechny děti zařazeny do vzdělávacího procesu?" Jedním z důvodů je individualita každého dítěte, která určuje individuální cestu k poznání. Využití různých moderních pedagogických technologií umožňuje zpestřit vzdělávací proces a zapojit tak více žáků do aktivního procesu poznávání. Jednou z takových technologií je projektová metoda. Vzdělávací potenciál projektových aktivit spočívá v možnosti: zvýšení motivace při získávání dalších znalostí a zvýšení kvality vzdělávání.

Projektová metoda není v pedagogické praxi zásadně nová. Metoda návrhu je chápána jako zobecněný model určité cesty k dosažení cíle, systém technik, určitá technologie kognitivní činnosti. Projektová metoda je jednou z hlavních metod, neboť umožňuje žákovi stát se subjektem učení a vlastního rozvoje. Dovolím si vyjádřit svůj názor, že způsob projektů, způsob spolupráce při organizaci práce studentů do značné míry odpovídá naznačeným ustanovením. Studiem a analýzou výsledků práce kolegů jsem se snažil organizovat a vést podobnou práci v hodinách fyziky.

Hlavním poznávacím znakem projektové metody je učení na aktivní bázi, účelnou činností žáka, která odpovídá jeho osobním zájmům. Tato metoda je založena na rozvoji kognitivních dovedností žáků, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti, schopnosti orientovat se v informačním prostoru, rozvoji kritického a kreativního myšlení. Projektová metoda je vždy zaměřena na samostatnou činnost žáků – individuální, párovou, skupinovou, kterou žáci po určitou dobu vykonávají. Projektová metoda vždy zahrnuje řešení problému.

Hlavním cílem každého projektu je formace rozličný klíčové kompetence, které jsou v moderní pedagogice chápány jako komplexní osobnostní rysy, včetně vzájemně souvisejících znalostí, dovedností, hodnot a také ochoty je mobilizovat v potřebné situaci.

Fáze práce na projektu

Etapy	Studentské aktivity	Učitelská činnost
Organizační přípravný	Výběr tématu projektu, stanovení jeho cílů a záměrů, vypracování realizace myšlenkového plánu, sestavení mikroskupin.	Formování motivace účastníků, poradenství při výběru témat a žánru projektu, pomoc při výběru potřebných materiálů, vypracování kritérií pro hodnocení činnosti každého účastníka ve všech fázích.
Vyhledávání	Shromažďování, analýza a systematizace shromážděných informací, nahrávání rozhovorů, diskuse o nasbíraném materiálu v mikroskupinách, předkládání a testování hypotéz, návrh layoutu a posterové prezentace, sebekontrola.	Pravidelné konzultace obsahu projektu, pomoc při organizaci a zpracování materiálu, konzultace návrhu projektu, sledování činnosti každého studenta, hodnocení.
finále	Návrh projektu, příprava na obhajobu.	Příprava řečníků, pomoc při návrhu projektu.
Odraz

Například:

Hodina geometrie 8. ročník.

Téma: Čtyřúhelníky.

Etapy	Studentské aktivity	Učitelská činnost
Organizační přípravný	Jsou rozděleni do skupin (počet skupin odpovídá typům čtyřúhelníků) rozvíjejí hlavní myšlenky, cíle své práce, sestavují plán	Formování motivace účastníků, poradenství při výběru témat a žánru projektu, pomoc při výběru potřebných materiálů, vypracování kritérií pro hodnocení činnosti každého účastníka ve všech fázích
Vyhledávání	Sběr, analýza a systematizace shromážděných informací o vlastnostech a vlastnostech čtyřúhelníku, záznam materiálu v mikroskupinách, předložení a testování hypotézy, návrh layoutu a posterové prezentace, sebekontrola.	Konzultace obsahu projektu, pomoc při systematizaci a zpracování materiálu, konzultace návrhu projektu, sledování činnosti každého studenta, hodnocení.
finále	Navrhování vašeho projektu, jeho ochrana	Pomáhá při zařizování
Odraz	Hodnocení vaší činnosti. "Co mi dala práce na projektu?"	Hodnocení každého účastníka projektu.

Ve výsledku je celkovým výsledkem činnosti všech účastníků a skupin vytvoření klasifikace čtyřúhelníků.

4). Technologie problémového učení

Na studenta jako člověka schopného samostatně řešit problémy různé úrovně jsou v podmínkách moderní společnosti kladeny stále vyšší nároky. U dětí je potřeba rozvíjet aktivní životní pozici, stabilní motivaci ke vzdělávání a sebevýchově, kritické myšlení.

V tomto ohledu má tradiční vzdělávací systém ve srovnání s problémovým učením značné nevýhody.

Problémové učení je dnes chápáno jako taková organizace školení, která zahrnuje vytváření problémových situací pod vedením učitele a aktivní samostatnou činnost studentů k jejich řešení.

Při použití této technologie se opírám o hlavní ustanovení teorie problémového učení (M. I. Makhmutov). Držím se zvláštností vytváření problémových situací, požadavků na formulaci problémových otázek, neboť otázka se za určitých podmínek stává problematickou: musí obsahovat kognitivní obtíž a viditelné hranice známého a neznámého; způsobit překvapení při porovnávání nového s dříve známým, nespokojenost se stávajícími znalostmi a dovednostmi.

K aktivizaci duševní činnosti žáků a rozvoji jejich rozumových schopností využívám kognitivní úlohy, vycházející z typologie úloh navržené psychologem V. A. Krutetským.

Technologie problémového učení používám hlavně ve třídě:

Studium nového materiálu a primární konsolidace;

Kombinovaný;

Blokové problémové třídy - školení.

Tato technologie umožňuje:

Aktivovat kognitivní aktivitu žáků ve třídě, která jim umožňuje vyrovnat se s velkým množstvím vzdělávacího materiálu;

Vytvářet stabilní vzdělávací motivaci a učit se s vášní je názorným příkladem záchrany zdraví;

Využít získaných dovedností organizace samostatné práce k získání nových poznatků z různých zdrojů informací;

Zvýšit sebevědomí žáků, protože při řešení problému se naslouchají a zohledňují případné názory.

Problematická situace může nastat při zjištění nesouladu mezi dosavadními znalostmi a dovednostmi a skutečným stavem věcí. Aby žáci tento rozpor odhalili, vyzve učitel žáky, aby si připomněli známou formulaci pojmu, pravidel a následně nabízí k analýze taková speciálně vybraná fakta, s jejichž analýzou jsou potíže.

Druhý typ problematické prezentace nového materiálu - problémová situace vzniká, když je dětem položena otázka, která vyžaduje samostatné srovnání řady studovaných skutečností nebo jevů, a vyjádření vlastních úsudků a závěrů, případně speciální úkol je dán k samostatnému řešení. V procesu takového heuristického hledání se vytváří a udržuje stabilní pozornost.

Průzkum lze realizovat jako řešení vzdělávacích a kognitivních úkolů, které vyžadují nejen reprodukci studovaného, ​​ale i navázání hlubších souvislostí v koncepci. Každý z těchto úkolů vyžaduje nejen reprodukci materiálu, ale vyžaduje i analýzu toho, co se naučili, což přispívá k intelektuální aktivaci třídy.

Obecně je struktura problematické lekce následující:

1) přípravná fáze;

2) fáze vytváření problémové situace;

3) informovanost studentů o tématu nebo samostatné problematice tématu v podobě výchovného problému;

4) předložení hypotézy, předpokladů, zdůvodnění hypotézy;

5) důkaz, řešení a závěr na formulovaný výchovný problém;

6) konsolidace a diskuse získaných dat, aplikace těchto znalostí v nových situacích

Příklad 1: "Trojúhelníková nerovnost"

Vytvoření problémové situace v lekci "Geometrie 7. stupeň" "Je možné pomocí kružítka a pravítka postavit trojúhelník o stranách 2 cm, 5 cm a 9 cm?"

Příklad 2. "Hledání zlomku z čísla."

1) Vyřešme problém: „Zahrada zabírá 6 arů půdy. Brambory jsou vysázeny v 1/3 zahrady. Kolik z celkové plochy půdy zabírají brambory? Dokážeme problém vyřešit? Jak?

2) Popište úkol. Odstoupíme od zahrádky a brambor, přejděme k hodnotám. co víme [Celý]. co najít? [část]

3) Vezměme stejný problém, ale změňme hodnoty jedné hodnoty: „Zahrada zabírá 4/5 pozemku. Brambory jsou vysázeny ve 2/3 zahrady. Kolik z celkové plochy půdy zabírají brambory? Změnil se matematický význam problému? [Ne]. Opět se tedy ví, celek, ale hledáme část. Má nahrazení 6 za 4/5 vliv na řešení? Je možné se rozhodnout? [Ne].

4) Do jaké situace jsme se dostali?

[Oba úkoly jsou o nalezení části čísla. Ale umíme vyřešit jeden, když známe určité zlomky, pojem čitatel a jmenovatel, a druhý neumíme.] Problém: neznáme obecné pravidlo pro nalezení zlomku z čísla. Musíme toto pravidlo vypustit.

Příklad 3. "Archimedova síla"

Základní.

Prozkoumejte závislost vztlakové síly na:

1. objem těla;

2. hustota kapaliny.

Další.

Zjistěte, zda vztlaková síla závisí na:

1. hustota těla;

2. tvar těla;

3. ponorné hloubky.

Výhody technologie problémového učení: přispívá nejen k tomu, aby si studenti osvojili potřebný systém znalostí, dovedností a schopností, ale také k dosažení vysoké úrovně jejich duševního rozvoje, formování jejich schopnosti samostatně získávat vědomosti vlastní tvůrčí činností; rozvíjí zájem o akademickou práci; poskytuje trvalé výsledky učení.

Nevýhody: velké časové výdaje na dosažení plánovaných výsledků, špatná ovladatelnost kognitivní činnosti žáků.

5). Herní technologie

Hra je spolu s prací a učením jedním z hlavních druhů lidské činnosti, úžasným fenoménem naší existence.

A-priory, hra- jedná se o typ činnosti v podmínkách situací zaměřených na obnovu a asimilaci sociální zkušenosti, ve které se formuje a zlepšuje sebeřízení chování.

Klasifikace vzdělávacích her

1. Podle oblasti použití:

-fyzický

-intelektuální

— práce

-sociální

-psychologický

2. Podle (charakteristiky) povahy pedagogického procesu:

-výcvik

— školení

-ovládání

- zobecňující

— kognitivní

-tvůrčí

-rozvíjející se

3. Herní technologie:

- předmět

-spiknutí

- hraní rolí

— podnikání

— imitace

-dramatizace

4. Podle oborů:

—matematické, chemické, biologické, fyzikální, environmentální

— hudební

— práce

- sportovní

-ekonomicky

5. Podle herního prostředí:

- žádně věci

— s předměty

- plocha počítače

- pokoj, místnost

- ulice

— počítač

-televize

- cyklické, s vozidly

Jaké úkoly řeší použití této formy školení:

- Provádí svobodnější, psychologicky osvobozenou kontrolu znalostí.

- Mizí bolestivá reakce studentů na neúspěšné odpovědi.

— Přístup ke studentům ve vyučování je stále jemnější a diferencovanější.

Učení ve hře vám umožňuje učit:

Rozpoznat, porovnat, charakterizovat, odhalit pojmy, zdůvodnit, aplikovat

V důsledku aplikace metod herního učení je dosaženo následujících cílů:

§ stimuluje se kognitivní činnost

§ aktivuje se duševní činnost

§ informace jsou spontánně zapamatovány

§ tvoří se asociativní zapamatování

§ zvýšená motivace ke studiu předmětu

To vše hovoří o efektivitě učení v procesu hry, což je odborná činnost, která má rysy vyučování i práce.

Příklad 1"Obdélníkový souřadnicový systém v rovině" (třída 6)

Hra "Soutěž umělců"

Souřadnice bodů jsou napsány na tabuli: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7), (3;-8), (0;-8), (0;0).

Označte každý bod na souřadnicové rovině a připojte jej k předchozímu segmentu. Výsledkem je určitý vzorec.

Tuto hru lze hrát s obráceným úkolem: nakreslete sami libovolný výkres, který má konfiguraci křivky, a zapište si souřadnice vrcholů.

Příklad 2

Hra "Magic Squares"

A) Do buněk čtverce napište taková čísla, aby součet čísel podél libovolné svislé, vodorovné polohy byl roven 0.

B) Napište do buněk čtverce číslo -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; osm; -9 tak, aby součin jakékoli úhlopříčky, svislé, vodorovné polohy byl roven kladnému číslu.

6). Pouzdro - technologie

Case technologie kombinují hry na hraní rolí, projektovou metodu a situační analýzu zároveň .

Případové technologie nejsou opakováním po učiteli, nejsou převyprávěním odstavce nebo článku, nejsou odpovědí na učitelovu otázku, je to analýza konkrétní situace, která vás nutí pozvednout vrstvu získaných znalostí a uvést je do praxe. .

Charakteristika případové metody

1. Hlavní důraz při použití metody konkrétní situace není kladen ani tak na rozvoj dovedností k řešení problémů, ale na rozvoj analytického myšlení, které je nezbytné k identifikaci problému, jeho formulaci a rozhodnutí.

2. Případová metoda je dosti účinným prostředkem organizace učení, nelze ji však považovat za univerzální, použitelnou pro všechny obory a řešící všechny výchovné problémy. Účinnost metody je v tom, že ji lze celkem snadno kombinovat s jinými výukovými metodami.

§ Podporuje rozvoj dovedností:

§ analyzovat situace;

§ Vyhodnoťte alternativy;

§ Vyberte nejlepší řešení;

§ Vytvořte plán realizace rozhodnutí

Výsledky možné při použití metody "Case method":

Vzdělávací	Vzdělávací
1. Asimilace nových informací 2. Zvládnutí metody sběru dat 3. Zvládnutí metody analýzy 4. Schopnost práce s textem 5. Korelace teoretických a praktických znalostí	Produkt 2. Vzdělání a úspěch osobní cíle 3. O úroveň výš Komunikační dovednosti 4. Vznik zkušenosti přijetí rozhodnutí, jednání v novém situace, řešení problémů

Práce studenta s případem

Fáze 1 - seznámení se situací, jejími rysy;

Fáze 2 - identifikace hlavního problému (problémů),

Fáze 3 – navrhování konceptů nebo témat pro brainstorming;

Fáze 4 - analýza důsledků přijetí rozhodnutí;

5. fáze - řešení případu - návrh jedné nebo více možností pro sled akcí.

Akce učitele v případě - technologie:

1) vytvoření případu nebo použití existujícího případu;

2) rozdělení studentů do malých skupin (4-6 osob);

3) seznámení žáků se situací, systémem hodnocení řešení problému, termíny plnění úkolů, organizování práce žáků v malých skupinách,

definice mluvčích;

4) organizace prezentace řešení v malých skupinách;

5) organizování obecné diskuse;

6) zobecňující projev učitele, jeho rozbor situace;

7) hodnocení žáků učitelem

Co dává využití
pouzdro - technologie

učitel	na učně
Přístup do databáze moderních vzdělávacích materiálů Organizace flexibilního vzdělávacího procesu Snížení času stráveného přípravou na lekce Neustálý profesní rozvoj Možnost realizace některých prvků výchovně vzdělávacího procesu i mimo vyučování	Práce s doplňkovými materiály Trvalý přístup do databáze konzultací Možnost připravit se na certifikaci Komunikace s ostatními studenty ve skupině Zvládnutí moderních informačních technologií

Příklad:

1. První parní lokomotivy vznikly ve Velké Británii v roce 1803 (R. Trevithick) a v roce 1814 (J. Stephenson). V Rusku byla postavena první originální parní lokomotiva

E.A. a M.E. Čerepanovové ( 1833 .). Po více než století byly parní lokomotivy nejběžnějším typem trakce až do 50

x let. XX století, kdy je všude začaly nahrazovat elektrické lokomotivy a dieselové lokomotivy. Od roku 1956 byla výroba parních lokomotiv v SSSR ukončena, i když na některých tratích s nízkou hustotou provozu jsou stále v provozu.

železnice a průmyslové podniky. Hlavním důvodem výměny parních lokomotiv za jiné typy lokomotiv je jejich nízká účinnost: účinnost nejlepších modelů nepřesáhla 9 %, průměrná provozní účinnost je 4 %.
Velká sovětská encyklopedie

2. Pro posouzení, jak plně a rentabilně je teplo získané spalováním paliva využito v parní lokomotivě, se obvykle používá koncept faktoru účinnosti (COP). Účinnost parní lokomotivy je poměr množství tepla, které se spotřebuje na pohyb parní lokomotivy a vlaku (tj. použitého užitečného tepla) k množství tepla dostupného z paliva vhozeného do pece. parní lokomotiva. Účinnost moderní, i nejvyspělejší parní lokomotivy konvenční konstrukce zřídka přesahuje 7 %. To znamená, že z každé tuny spáleného uhlí pouze 70 kilogramů . Zbytek 930 kilogramů doslova „vylétnout do potrubí“, to znamená, že se nepoužívají pro práci na pohybu vlaků.

Kvůli extrémně nízké účinnosti parní lokomotivy jsou do větru vyhazovány tisíce tun vzácného paliva – „černého zlata“. Pokračovali ve velkém počinu svých krajanů, slavných ruských mechaniků Čerepanovů, naši stavitelé lokomotiv krok za krokem zvyšovali výkon a účinnost lokomotivy. K radikálnímu řešení problému zvýšení účinnosti došlo na počátku 20. století, kdy byla přehřátá pára poprvé použita na parních lokomotivách. Nebylo však možné dosáhnout znatelných výsledků ve zvýšení účinnosti parních lokomotiv: od dob Čerepanovů se výkon parní lokomotivy zvýšil více než 100krát, rychlost se zvýšila téměř 15krát a účinnost parní lokomotivy se pouze zdvojnásobila.
Wikipedie

3. Dne 27. října 2010 najel elektromobil Lekker Mobil předělaný z mikrovanu Audi A2 rekordní počet kilometrů na jedno nabití z Mnichova do Berlína 605 kilometrů v podmínkách reálného provozu na veřejných komunikacích, přičemž všechny pomocné systémy včetně vytápění byly zachovány a provozovány. Elektromobil s elektromotorem o výkonu 55 kW vytvořila společnost lekker Energie na bázi lithiové polymerové baterie Kolibri od DBM Energy. V baterii bylo uloženo 115 kWh, což umožnilo elektromobilu ujet celou trasu průměrnou rychlostí 90 km/h (maximální rychlost na určitých úsecích trasy byla 130 km/h ) a po skončení si ponechte 18 % z počátečního nabití. Elektrický vysokozdvižný vozík s takovou baterií byl podle DBM Energy schopen pracovat nepřetržitě 32 hodin, což je 4x více než s klasickou baterií. Zástupce společnosti lekker Energie tvrdí, že baterie Kolibri je schopna poskytnout celkový kilometrový výkon zdroje až 500 000 kilometrů .
Sady Venturiho proudnic Nový svět Rychlostní rekord 25. srpna 2010

4. Trakční účinnost elektrický motorje 88-95 %. V městském cyklu vůz využívá cca 3 l .s. motor. Městskou dopravu lze nahradit elektromobily. Elektromobily mají stále jeden velký nedostatek – nutnost dobíjet baterii. Proces je dlouhý a vyžaduje nějaké speciálně vybavené nabíjecí místo. Stává se tak nevhodným pro dlouhé a dlouhé cesty. Ale již byly vyvinuty technologie, které umožňují nabíjet lithium-iontové baterie elektrodami vyrobenými z nanomateriálů až na 80 % kapacity za 5-15 minut. U hybridního vozu tato nevýhoda odpadá. Tankování se provádí podle obvyklého schématu, v případě potřeby konvenčním uhlovodíkovým palivem a lze okamžitě pokračovat v dalším pohybu.
Wikipedie

4. Jakmile Vintik a Shpuntik nikomu nic neřekli, zavřeli se ve své dílně a začali něco vyrábět. Celý měsíc pili, hoblovali, nýtovali, pájeli a nikomu nic neukazovali, a když měsíc uběhl, ukázalo se, že vyrobili auto.

Tohle auto jezdilo na perlivou vodu se sirupem. Uprostřed vozu bylo uspořádáno sedadlo řidiče a před něj byla umístěna nádrž se sodovou vodou. Plyn z nádrže procházel trubicí do měděného válce a tlačil železný píst. Železný píst pod tlakem plynu projížděl sem a tam a roztáčel kola. Nad sedadlem byla sklenice sirupu. Sirup protékal trubicí do nádrže a sloužil k mazání mechanismu.

Taková auta s oxidem uhličitým byla mezi shorty velmi běžná. Ale v autě, které Vintik a Shpuntik postavili, došlo k jednomu velmi důležitému vylepšení: na boku nádrže byla připevněna pružná pryžová hadička s kohoutkem, abyste mohli pít perlivou vodu na cestách bez zastavení auta.

Zatím nejrealističtějším řešením problému je snížení škod způsobených automobily snížením nákladů na palivo. Pokud tedy dnes průměrné osobní auto spotřebuje 6-10 litrů benzínu na 100 kilometrů způsobem již byly vytvořeny motory osobních automobilů, které spotřebují pouze 4 litry. V Japonsku se Toyota připravuje na uvedení modelu auta se spotřebou paliva 3 litry na 100 kilometrů způsob.

Znečištění atmosféry auty se také snižuje nahrazením benzínu zkapalněným plynem. Do kapalného paliva se používají speciální přísady-katalyzátory, zvyšující úplnost jeho spalování, benzín bez přísad olova. Vyvíjejí se nové druhy automobilových paliv. V Austrálii (Canberra city) bylo tedy testováno ekologické palivo, které obsahuje 85 % motorové nafty, 14 % etylalkoholu a 1 % speciálního emulgátoru, který zvyšuje úplnost spalování paliva. Pracuje se na vytvoření keramických automobilových motorů, které zvýší teplotu spalování paliva a sníží množství výfukových plynů.
"Ekologie. Velký slovník ekologických termínů a definic”3 � ���� �%� 100 kilometrů způsob.

Znečištění atmosféry auty se také snižuje nahrazením benzínu zkapalněným plynem. Do kapalného paliva se používají speciální přísady-katalyzátory, zvyšující úplnost jeho spalování, benzín bez přísad olova. Vyvíjejí se nové druhy automobilových paliv. V Austrálii (Canberra city) bylo tedy testováno ekologické palivo, které obsahuje 85 % motorové nafty, 14 % etylalkoholu a 1 % speciálního emulgátoru, který zvyšuje úplnost spalování paliva. Pracuje se na vytvoření keramických automobilových motorů, které zvýší teplotu spalování paliva a sníží množství výfukových plynů.
"Ekologie. Velký slovník ekologických pojmů a definic”

Analyzovat navržené informace, identifikovat hlavní problémy tepelných motorů, jejich příčiny, navrhnout řešení.

V procesu práce by studenti měli věnovat pozornost následujícím aspektům a odpovědět na otázky:

1. Nízká účinnost tepelných strojů a hodnota účinnosti. Jak to vysvetlit?

Zde musí účastníci uplatnit znalosti získané nikoli z materiálů případu, ale například z látky probrané v kurzu fyziky („Tepelné jevy“).

1. Co jsou alternativní motory automobilů?

Zhodnoťte jejich silné a slabé stránky.

2. Porovnejte vliv každého typu motoru na životní prostředí v závislosti na různých faktorech. Existují nějaké známé motory, které jsou šetrné k životnímu prostředí a mají vysokou účinnost?

3. Jak snížit negativní dopad automobilu na životní prostředí (kromě řešení navrhovaných v daném případě)?

4. Jaké způsoby byste navrhoval ke zlepšení situace životního prostředí ve městech?

Jaké způsoby zlepšení účinnosti tepelných motorů byste navrhli?

7). Modulární technologie učení

Modulární učení se objevilo jako alternativa k tradičnímu učení. Sémantický význam pojmu „modulární učení“ je spojen s mezinárodním pojmem „modul“, jehož jedním z významů je funkční jednotka. V této souvislosti je chápána jako hlavní prostředek modulárního učení, ucelený blok informací.

Ve své původní podobě vzniklo modulární vzdělávání na konci 60. let 20. století a rychle se rozšířilo do anglicky mluvících zemí. Její podstatou bylo, že žák s malou pomocí učitele nebo zcela samostatně může pracovat s jemu nabízeným individuálním učivem, jehož součástí je cílový akční plán, informační banka a metodická příručka k dosažení stanovených didaktických cílů. Funkce učitele se začaly lišit od informační-kontrolní po konzultativní-koordinační. Interakce mezi učitelem a žákem ve vzdělávacím procesu se začala uskutečňovat na zásadně odlišném základě: pomocí modulů bylo zajištěno vědomé samostatné dosažení určité úrovně předběžné připravenosti žákem. Úspěch modulového školení byl předurčen dodržováním paritních interakcí mezi učitelem a studenty.

Hlavním cílem moderní školy je vytvořit takový systém vzdělávání, který by zajišťoval vzdělávací potřeby každého žáka v souladu s jeho sklony, zájmy a schopnostmi.

Modulární učení je založeno na čtyřech základních konceptech:

1. Výukový blok-modul (modulární program).

2. Časový cyklus (dokončený modul materiálového bloku).

3. Trénink (velmi často se jedná o „párovou lekci“).

4. Edukační prvek (algoritmus žákova jednání v hodině).

Modul obsahuje: 1) akční plán se specifickými cíli;

2) informační banka;

3) metodické vedení k dosažení těchto cílů.

Při sestavování modulu se používají následující pravidla:

1) Na začátku modulu je provedena vstupní kontrola dovedností studentů pro zjištění úrovně jejich připravenosti pro další práci. V případě potřeby jsou znalosti opraveny dalším vysvětlením.

2) Ujistěte se, že na konci každého tréninkového prvku provádíte aktuální a střední kontrolu. Nejčastěji se jedná o vzájemnou kontrolu, sladění se vzorky atp. Jeho účelem je identifikovat míru mezer v asimilaci výchovného prvku a odstranit je.

3) Po ukončení práce s modulem je provedena výstupní kontrola. Jeho účelem je identifikovat úroveň asimilace modulu s následným zpřesněním.

V modulových lekcích mohou žáci pracovat samostatně, ve dvojicích, ve skupinách stálého i proměnlivého složení. Forma nástupu je bezplatná, každý z nich má právo volby: bude pracovat sám nebo s jedním ze svých kamarádů.

Role učitele ve třídě je řídit proces učení, radit, pomáhat a podporovat studenty.

Modulární výuková technologie vytváří spolehlivý základ pro individuální i skupinovou samostatnou práci studentů a přináší až 30% úsporu času na učení, aniž by byla ohrožena úplnost a hloubka studované látky. Kromě toho je dosaženo flexibility a mobility při formování znalostí a dovedností studentů, rozvíjí se jejich kreativní a kritické myšlení.

Výhody modulárního učení

Nevýhody a omezení modulárního učení

1. Učební cíle jsou přesně vztaženy k výsledkům dosaženým každým žákem. 2. Vývoj modulů umožňuje zhušťovat vzdělávací informace a prezentovat je v blocích. 3. Je stanoveno individuální tempo učební činnosti. 4. Stupňovité - modulové ovládání znalostí a praktických dovedností dává určitou záruku efektivity školení. 5. Učení se stává méně závislým na pedagogických dovednostech učitele. 6. Zajištění vysoké úrovně aktivizace žáků ve třídě. 7. Primární formování sebevzdělávacích dovedností.

1. Vysoká pracnost při návrhu modulů. 2. Tvorba modulových učebních plánů vyžaduje vysokou pedagogickou a metodickou kvalifikaci, speciální učebnice a učební pomůcky. 3. Úroveň problémových modulů je často nízká, což nepřispívá k rozvoji tvůrčího potenciálu studentů, zejména vysoce nadaných. 4. V podmínkách modulárního vzdělávání zůstávají dialogické funkce školení, spolupráce studentů a jejich vzájemná pomoc často prakticky nerealizované. 5. Pokud má učitel pro každou novou lekci, vyučovací hodinu možnost obsah vzdělávacího materiálu aktualizovat, doplňovat a rozšiřovat, pak „modul“ zůstává jakoby „zamrzlou“ formou prezentace vzdělávacího materiálu, jeho modernizace vyžaduje značné úsilí.

Například:"Řešení soustav rovnic druhého stupně metodou sčítání a metodou zavedení nové proměnné"

Hodnota lekce.

jeden). Využití modulárního učení umožňuje přístup k výuce matematiky zaměřený na studenta. V této fázi již studenti zvládli základní úroveň řešení soustav rovnic. Proto mají studenti v této hodině možnost vyzkoušet si základní úroveň asimilace tématu a vlastním tempem se seznámit s novými způsoby řešení soustav rovnic se dvěma proměnnými (pokročilá úroveň).

2) Využití modulární výukové technologie zapojuje každého žáka do vědomé výukové aktivity, formuje u každého žáka dovednosti samostudia a sebeovládání.

3). V důsledku zvládnutí obsahu modulu by studenti měli být schopni:

I-úroveň řešit soustavy rovnic se dvěma proměnnými pomocí substituce a

Graficky podle algoritmu

II-úroveň řeší soustavu rovnic se dvěma proměnnými, kde obě rovnice jsou druhé

Stupně, výběr vlastní metody řešení

III. stupeň aplikovat získané znalosti v nestandardních situacích

Účel lekce:

jeden). Procvičit dovednosti řešení soustav rovnic substituční metodou a grafickou metodou

2). Zajistit, aby si studenti osvojili další způsoby řešení soustav rovnic druhého stupně různými způsoby

3). Formovat u každého studenta dovednosti samostudia a sebeovládání

4). Zapojte každého studenta do vědomých vzdělávacích aktivit, poskytněte mu příležitost pokročit ve studiu látky pro sebe optimálním tempem.

Plán lekce:

1). Aktualizace znalostí

3). Ovládání vstupu

4). Naučit se nový materiál (úkol 1 a 2)

5).Konečná kontrola

6). Odraz

7). Domácí práce

Obsah lekce:

jeden). Aktualizace znalostí

Frontální práce se třídou, v tuto chvíli asistenti (vybraní ze studentů výběrově kontrolují domácí úkoly).

To, čemu se říká řešení soustavy rovnic druhého stupně

Co to znamená řešit soustavu rovnic

Jak víte, jak řešit systémy

Jak řešit soustavu substituční metodou

Jak vyřešit systém graficky

2). Motivační rozhovor, stanovení cíle lekce

Kluci, už víme, jak řešit soustavy rovnic graficky a substitucí. Podívejte se na soustavu rovnic

Jaký je možný způsob řešení.

Skutečně není možné tento systém vyřešit známými metodami. Existují i ​​další způsoby řešení soustav rovnic druhého stupně, se kterými se v této lekci seznámíme.

Účelem naší lekce je otestovat základní úroveň asimilace tématu a naučit se řešit systémy novými způsoby.

3).Ovládání vstupu

Účel: zhodnotit počáteční úroveň svých znalostí v řešení soustav rovnic 2. stupně

1 možnost.

1. (1 bod) Obrázek ukazuje grafy dvou funkcí.

Pomocí těchto grafů vyřešte soustavu rovnic

(1 bod)Řešte soustavu rovnic

ALE). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 body)Řešte soustavu rovnic

4). Učení nového materiálu.

Účel: naučit se aplikovat metodu sčítání při řešení soustav rovnic se dvěma proměnnými druhého stupně.

Blok 1.

Pokud se systém skládá ze dvou rovnic druhého stupně se dvěma proměnnými, pak může být hledání jeho řešení velmi obtížné. V některých případech lze řešení nalézt aplikací způsob přidávání

(přidejme tyto rovnice)

Odpověď: (4;-1), (4;1), (-4;1), (-4;-1).

Při aplikaci sčítací metody získáme ekvivalentní rovnici, ze které je snazší vyjádřit jednu z proměnných.

Systém řešíme samostatně (3 body)

č. 448 (b)

Odpověď: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Řešení kontrolujeme, pokud se rozhodnete správně, zapište si tři body do evidenčního listu.

Blok 2

Účel: naučit se řešit soustavy rovnic se dvěma proměnnými metodou zavádění nové proměnné.Při řešení soustav rovnic 2. stupně metoda zaváděnínová proměnná.

V tomto systému je poměrně obtížné vyjádřit jednu proměnnou pomocí druhé. Pojďme si tedy představit novou proměnnou.

Označme každý z výrazů novým písmenem

Dostaneme soustavu rovnic

Odpověď: (5;-2)

Pokud je řešení získáno nezávisle, pak 4 body.

Pokud učitel žákovi pomohl jednou, 3 body.

Pokud student sám bez pomoci učitele nezvládl řešení, pak pouze 1 bod.

5). Konečná kontrola.

Účel: posoudit úroveň asimilace nového materiálu.

1. (4 body) Soustavu řešte sčítací metodou

2. (4 body) Vyřešte soustavu rovnic zavedením nové proměnné

Zkontrolujte úkol a číslo, které jste zadali, vložte do své evidenční karty

6). Odraz

Příjmení jméno_________________________________ Číslo školícího modulu Počet bodů Ovládání vstupu Blok 1 Blok 2 Konečná kontrola Celkové body Školní známka:_______________

Potřebujete spočítat počet bodů, ohodnotit svou práci

Skóre "5" - 14 až 19 bodů

Skóre "4" - 9 až 13 bodů

Známka "3" - 6 až 8 bodů

7). Domácí práce.

devět). Technologie šetřící zdraví

Zdraví je největší hodnotou člověka.

Zdraví lze podle N.M.Amosova definovat „jako nepostradatelnou podmínku pro efektivní činnost, jejímž prostřednictvím se dosahuje štěstí“. Zdraví každého člověka není jen hodnotou individuální, ale především veřejnou.

V posledních letech se zdravotní stav dětí a mladistvých zhoršuje. V současné době tvoří zdravé děti pouze 3-10 % z jejich celkového počtu.

Podle ministerstva zdravotnictví Ruska je pouze 5 % absolventů škol zdravých. Zdraví dětí je častým problémem lékařů, učitelů i rodičů. A řešení tohoto problému závisí na zavedení technologií šetřících zdraví do procesu učení. Zdravotně úspornými vzdělávacími technologiemi se rozumí všechny ty technologie, jejichž využití slouží k ochraně zdraví žáků.Zdravotní stav žáků je dán výchozím zdravotním stavem v době nástupu do školy, neméně důležitá je však i správná organizace výchovně vzdělávací činnosti. Jako učitel matematiky při organizaci vzdělávacích aktivit věnuji pozornost následujícím faktorům:

- integrované plánování lekcí, včetně úkolů zaměřených na zlepšení zdraví;

- dodržování hygienických a hygienických podmínek školení (přítomnost optimálního světelného a tepelného režimu v kanceláři, bezpečnostní podmínky odpovídající SanPiNům nábytku, vybavení, optimální výmalba stěn atd. Větrání je organizováno před a po vyučování a částečné - o přestávkách. Mokrý úklid kanceláře se provádí mezi směnami)

- správný poměr mezi tempem a informační hustotou hodiny (liší se podle fyzické kondice a nálady studentů);

- budování lekce s přihlédnutím k výkonům žáků;

- příznivé emoční rozpoložení;

- vedení hodin tělesné výchovy a dynamických přestávek ve třídě.

Minuty a pauzy ve výuce matematiky a fyziky jsou nezbytným krátkodobým odpočinkem, který uvolňuje stagnaci způsobenou dlouhým sezením v lavicích. Přestávka je nutná pro zbytek orgánů zraku, sluchu, svalů těla (zejména zad) a malých svalů rukou. Tělesná výchova minut pomáhá zvýšit pozornost, aktivitu dětí v další fázi lekce. V podstatě lekce využívá tělesná cvičení pro oči, pro relaxaci, pro ruce. Takže gymnastika pro oči zabraňuje zrakové únavě u školáků.

Například,

já).gymnastika pro oči podle metody G.A. Shichka.

1.Nahoru-dolů, doleva-doprava. Pohybujte očima nahoru a dolů, doleva a doprava. Zavřete oči, abyste uvolnili napětí, počítejte do deseti.

2.Kruh. Představte si velký kruh. Krouhejte očima nejprve ve směru hodinových ručiček, poté proti směru hodinových ručiček.

3.Čtverec. Ať si děti představí čtverec. Přesuňte pohled z pravého horního rohu do levého dolního – do levého horního, do pravého dolního. Ještě jednou se současně podívejte na rohy pomyslného čtverce.

4. Pojďme dělat obličeje. Učitel navrhuje ztvárnit obličeje různých zvířat nebo pohádkových postav.

II).Prstová gymnastika

1. Vlny. Prsty jsou propletené. Střídavým otevíráním a zavíráním dlaní děti napodobují pohyb vln.

2. Dobrý den. Děti se střídavě dotýkají palců každé ruky palci této ruky.

IIIZápis z tělesné výchovy

Vstali spolu. ohnout přes

Jeden - dopředu a dva - dozadu.

Natažené. Narovnaný.

Dřepneme rychle, obratně

Tady už je trik vidět.

K rozvoji svalů

Musíte hodně sedět.

Opět jdeme na místě

Ale z večírku neodcházíme

(chůze na místě).

Čas si sednout

A začít se znovu učit

(děti sedí u svého stolu).

Při šikovném spojení odpočinku a pohybu zajistí různé aktivity vysokou výkonnost žáků během dne.

Naučit děti pečovat o své zdraví. V lekcích můžete uvažovat o úkolech, které vycházejí z faktografických materiálů. To vše přispívá k tomu, aby si žáci své zdraví zvykli, vážili si, respektovali a chránili.

Podívejme se na některé úkoly:

1. Součin dvou po sobě jdoucích přirozených čísel je 132. Najděte součet těchto čísel a zjistíte, kolik párů chromozomů je v sadě lidských chromozomů.

Odpověď: 23 párů.

2. Během dne může srdce přečerpat 10 000 litrů krve. Kolik dní by trvalo čerpadlu tohoto výkonu, aby naplnilo bazén dlouhý 20 metrů, široký 10 metrů a hluboký 2 metry?

Odpověď: 40 dní.

3. Hmotnost vitaminu C, kterou člověk denně potřebuje, se vztahuje k hmotnosti vitaminu E jako 4:1. Jaká je denní potřeba vitamínu E, pokud potřebujeme zkonzumovat 60 mg vitamínu C denně?

Odpověď: 15 mg.

Používání těchto technologií pomáhá chránit a posilovat zdraví školáků: předcházení přepracování studentů ve třídě; zlepšení psychického klimatu v dětských kolektivech; zapojení rodičů do práce na zlepšení zdraví školáků; zvýšená koncentrace pozornosti; snížení výskytu dětí, míra úzkosti.

10). Technologie integrovaného učení

Integrace - jde o hluboké prolínání, které se v maximální možné míře spojuje v jeden vzdělávací materiál zobecněných znalostí v určité oblasti.

Potřeba vynoření integrované lekce z mnoha důvodů.

• Svět obklopující děti znají v celé své rozmanitosti a jednotě a předměty školního cyklu, zaměřené na studium jednotlivých jevů, jej často rozdělují na samostatné fragmenty.
• Integrované lekce rozvíjejí potenciál samotných studentů, podněcují k aktivnímu poznávání okolní reality, k pochopení a nacházení vztahů příčiny a následku, k rozvoji logiky, myšlení a komunikačních dovedností.
• Forma vedení integrovaných lekcí je nestandardní, zajímavá. Využití různých druhů práce během hodiny udržuje pozornost studentů na vysoké úrovni, což umožňuje hovořit o dostatečné efektivitě výuky. Integrované lekce odkrývají významné pedagogické možnosti.
• Integrace v moderní společnosti vysvětluje potřebu integrace ve vzdělávání. Moderní společnost potřebuje vysoce kvalifikované a dobře vyškolené odborníky.
• Integrace poskytuje příležitost k seberealizaci, sebevyjádření, kreativitě učitele, podporuje odhalování schopností.

Výhody integrovaných lekcí.

• Přispívají ke zvýšení motivace k učení, utváření kognitivního zájmu studentů, holistického vědeckého obrazu světa a zohlednění jevu z více stran;
• Ve větší míře než běžné hodiny přispívají k rozvoji řeči, utváření schopnosti žáků porovnávat, zobecňovat, vyvozovat závěry;
• Nejenže prohlubují myšlenku předmětu, ale rozšiřují své obzory. Ale také přispívají k utváření různorodé, harmonicky a intelektuálně rozvinuté osobnosti.
• Integrace je zdrojem hledání nových souvislostí mezi fakty, které potvrzují nebo prohlubují určité závěry. Pozorování studentů.

Vzory integrovaných lekcí:

• celá lekce je podřízena záměru autora,
• lekce je sjednocena hlavní myšlenkou (jádrem lekce),
• lekce je jeden celek, fáze lekce jsou fragmenty celku,
• fáze a součásti lekce jsou v logickém a strukturálním vztahu,
• didaktický materiál vybraný pro lekci odpovídá plánu, řetězec informací je organizován jako „daný“ a „nový“.

Interakce mezi učiteli může být postavena různými způsoby. To může být:

1. parita se stejnou účastí každého z nich,

2. jeden z učitelů může působit jako vedoucí a druhý jako asistent nebo konzultant;

3. Celou hodinu může vyučovat jeden učitel za přítomnosti druhého jako aktivního pozorovatele a hosta.

Metody integrované lekce.

Proces přípravy a vedení integrované lekce má svá specifika. Skládá se z několika etap.

1. Přípravné	2. Jednatel	3.reflexní.
1.plánování, 2. organizace tvůrčího týmu, 3. navrhování obsahu lekce, 4.zkoušky.	Účelem této etapy je vzbudit zájem studentů o téma hodiny, o její obsah. Způsoby, jak vzbudit zájem žáků, mohou být různé, například popis problémové situace nebo zajímavého případu. V závěrečné části hodiny je potřeba shrnout vše řečené v hodině, shrnout úvahy žáků, formulovat jasné závěry.	V této fázi se provádí analýza lekce. Je třeba vzít v úvahu všechny jeho výhody a nevýhody

například : "Výsledná síla" (integrovaná lekce v 7. ročníku)

(literatura a fyzika)

Můžete porazit Krylovovu bajku "Swan, rk a pike"

Když mezi soudruhy není shoda,
Jejich podnikání nepůjde dobře,
A nic z toho nebude, jen mouka.

Jednou labuť, rak a štika
Neseni se zavazadly, vzali to,
A společně všichni tři se k tomu zapřáhli;
Lezou z kůže, ale vozík se stále nehýbe!
Zavazadla by se jim zdála snadná:
Ano, Labuť se řítí do mraků, rak se vrací zpět a Štika táhne do vody.
Kdo z nich je vinen, kdo má pravdu, nám nepřísluší soudit;
Ano, stále jsou tam jen věci.

1. Proč si myslíte, že se vozík nehýbe?

2. Co bys poradil postavám v bajce, aby udělaly, aby přesunuly vozík se zavazadly?

3. Jaká tělesa se vzájemně ovlivňují?

4. Co lze říci o výslednici těchto sil? - Rovná se nule?

"Měřítko" (integrovaná lekce v 6. ročníku) (zeměpis a matematika) \

učitel matematiky: zapišme si tento pojem jako téma lekce "Měřítko" do sešitů z matematiky. Jste obeznámeni s tímto tématem? Kde jste ji už potkali? Co už o tomto tématu víte?

Učitel zeměpisu: Jakou definici měřítka jsme dávali v hodinách zeměpisu?
Jaké typy měřítek znáte?

učitel matematiky: pro úspěšnou práci v hodině si musíme zapamatovat otázky z matematiky, a to: definici vztahu; definice proporce;
základní vlastnost proporce; typy proporcionální závislosti mezi veličinami; poměry mezi jednotkami délky: 1 km = ? m = ? cm.

Proč si myslíte, že po prostudování tématu „Vztahy a proporce“ v matematice máme integrovanou lekci na téma „Měřítko“?

Zapište si měřítka zeměpisných map atlasu, zvýrazněte mapu velkého a malého měřítka, určete, které z měřítek je největší. Určete vzdálenost mezi městy Moskva a Petrohrad, Petrohrad a Petrozavodsk atd.

jedenáct). tradiční technologie

Pojem „tradiční vzdělávání“ zahrnuje především organizaci vzdělávání, která se vyvinula v 17. století na principech didaktiky formulovaných Ya.S.Komenskym.

Charakteristické rysy tradiční učební technologie jsou:

Studenti přibližně stejného věku a úrovně vyučení tvoří skupinu, která si po celou dobu studia udržuje v podstatě konstantní složení;

Skupina pracuje podle jednotného ročního plánu a programu podle harmonogramu;

Základní jednotkou lekcí je lekce;

Lekce je věnována jednomu předmětu, tématu, kvůli kterému studenti ve skupině pracují na stejném materiálu;

Práci studentů v hodině řídí učitel: hodnotí výsledky studia ve svém předmětu, úroveň učení každého studenta individuálně.

Školní rok, školní den, rozvrh hodin, studijní prázdniny, přestávky mezi vyučováním jsou atributy třídního systému.

Cíle tradičního vzdělávání ze své podstaty představují výchovu osobnosti s danými vlastnostmi. Obsahově jsou cíle zaměřeny především na asimilaci znalostí, dovedností a schopností, nikoli na rozvoj jedince.

Tradiční technika je především autoritativní pedagogika požadavků, učení je velmi slabě spojeno s vnitřním životem žáka, s jeho různorodými požadavky a potřebami, nejsou zde podmínky pro projevení individuálních schopností, tvůrčích projevů osobnosti.

Proces učení jako činnost v tradičním vzdělávání je charakterizován nedostatkem samostatnosti, slabou motivací k pedagogické práci. Za těchto podmínek se etapa realizace výchovných cílů mění v tvrdou práci se všemi jejími negativními důsledky.

Pozitivní stránky

Negativní stránky

Systematický charakter učení Řádná, logicky správná prezentace výukového materiálu Organizační přehlednost Neustálý emocionální dopad osobnosti učitele Optimální náklady na zdroje pro hromadné učení

Konstrukce šablony, monotónnost Iracionální rozložení vyučovacího času Lekce poskytuje pouze počáteční orientaci v látce a dosažení vysokých úrovní se přesouvá do domácích úkolů Studenti jsou izolováni od vzájemné komunikace Nedostatek autonomie Pasivita nebo viditelnost studentské aktivity Slabá řečová aktivita (průměrná doba mluvení studenta je 2 minuty denně) Slabá zpětná vazba Průměrný přístup nedostatek individuálního tréninku

Úrovně zvládnutí pedagogických technologií

Dnes existuje poměrně velké množství pedagogických vzdělávacích technologií, jak tradičních, tak inovativních. Nelze říci, že jeden z nich je lepší a druhý horší, nebo že by se k dosažení pozitivních výsledků měl používat pouze tento a žádný jiný.

Podle mého názoru závisí výběr konkrétní technologie na mnoha faktorech: kontingent studentů, jejich věk, úroveň připravenosti, téma lekce atd.

A nejlepší možností je použít směs těchto technologií. Vzdělávací proces je tedy z velké části systémem třídních hodin. To umožňuje pracovat podle rozvrhu, v určitém publiku, s určitou stálou skupinou studentů.

Na základě výše uvedeného chci říci, že tradiční a inovativní metody výuky by měly být ve stálém vztahu a vzájemně se doplňovat. Neopouštějte staré a zcela přejděte na nové. Vzpomeňte si na rčení

"Všechno nové je dobře zapomenuté staré."

Internet a literatura.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « První září“, 16.1.2001, 3 strany.

Abstrakt - Tělesný rozvoj a tělesná zdatnost v systému vzdělávacích institucí (Abstrakt)

Nové informační technologie ve vzdělávání: materiály mezinárodní vědecko-praktické konference (Jekatěrinburg, 1.-4. března 2011). Část 1 (dokument)

Orlová E.V. Hodnocení ekonomické efektivnosti technických řešení v promočním návrhu (Dokument)

Kuzněcovová N.I., Tuvaev V.N., Orobinský D.F. Stanovení ekonomické efektivity technologií a zařízení v chovu zvířat (Dokument)

Tishchenko M.N., Nekrasov A.V., Radin A.S. Vrtulníky. Výběr možností návrhu (dokument)

Mazurová I.I., Belozerová N.P., Leonová T.M., Podshivalová M.M. Analýza efektivnosti podniku (dokument)

Kurz – Vývoj a implementace systému klíčových ukazatelů výkonnosti (KPI) v podniku (Coursework)

Guzeev V.V. Výuka. Od teorie k mistrovství (dokument)

n1.docx

Ministerstvo školství Běloruské republiky

Státní vzdělávací instituce

"Akademie postgraduálního vzdělávání"

Fakulta jednatelská a

špičkových specialistů na vzdělávání
Katedra pedagogiky a filozofie výchovy

ESEJ
Kritéria účinnosti aplikace

vzdělávací technologie

Minsk 2011
OBSAH

Úvod………………………………………………………………………. Hlavní část Kapitola 1. Pochopení vzdělávací technologie Pojem technologie a koncept vzdělávací technologie………………………………………………………………………... Moderní vzdělávací technologie (podle klasifikace G.Selevka a N.Zaprudského)……………………. Systémové rysy vzdělávací technologie ………………… Kapitola 2. Kritéria pro stanovení účinnosti Aplikace vzdělávacích technologií 2.1. Definice pojmu „kritérium“………………………………………. 2.2. Kritéria účinnosti pedagogických technologií …………………. 2.3. Některé aspekty definování kritérií Efektivita aplikace vzdělávacích technologií………… 2.4. Kritéria účinnosti pedagogických technologií Pro technologie specifické pro doménu………………………. 2.5. Kritéria účinnosti pedagogických technologií Pro osobnostně orientované technologie……………………….. Závěr……………………………………………………………………. Seznam použité literatury …………………………………………………

4 20

ÚVOD
Zvláštní pozornost je v posledním desetiletí věnována problémům teoretického zdůvodnění, rozvoje a implementace moderních technologií do vzdělávacího procesu směřujících k dosahování vysokých a udržitelných výsledků pedagogické činnosti. Dosažení účinnosti a vysoké kvality vzdělávání, rozvoj jeho humanitární, ekologické a praktické orientace, zdokonalování pedagogických technologií jsou hlavními cíli a záměry moderního vzdělávání.

„Myšlenky by se neměly učit, ale myšlenky by se měly učit,“ tato slova I. Kanta plně vyjadřují, čím by se měl řídit moderní učitel, když uvažuje o strategii, taktice, metodách výuky svého předmětu. Moderní, neustále se měnící svět vyžaduje, aby učitel byl připraven, ochoten a schopen být v čele moderní vědy, protože výuka vyžaduje vědecký přístup v systému předávání znalostí studentům: v moderním vzdělávacím prostoru se formy a metody výuky se mění; schopnost být flexibilní, mobilní; schopnost měnit se se světem. Škola je jednou z nejkonzervativnějších veřejných institucí (což není negativní charakteristika - právě konzervatismus dodává školnímu vzdělávání stabilitu), nelze však ignorovat procesy, které probíhají v moderním vzdělávacím prostoru a nelze neměnit se spolu se světem, aby byl zajímavý, kreativní, úspěšný učitel.

HLAVNÍ ČÁST
Kapitola 1. Pochopení vzdělávací technologie

1. 
   Pojem technologie a koncept vzdělávací technologie

Poslední desetiletí se v pedagogické vědě vybarvila do „barev“ technologizace výchovně vzdělávacího procesu. Názory na využití různých vzdělávacích technologií ve výuce byly polární: od kategorického popírání možnosti technologizace vzdělávacího procesu jako procesu v oblasti humanitních věd až po plné schválení technologií. Navíc v encyklopedii „Wikipedie“ v článku „Vzdělávací technologie“ se říká: „koncept není v tradiční pedagogice obecně přijímán...“ 1 (pedagogické, školní) technologie“, a k samotnému faktu existence vzdělávacích technologií (až do popření jejich existence). Zároveň nelze nevzít v úvahu skutečnost, že v moderní pedagogické literatuře existuje mnoho studií věnovaných popisu, podrobné charakteristice a popisu metod využívání vzdělávacích technologií.

Pojem "technologie" se nachází ve slovnících (a mluvíme čistě o výrobním procesu): " Technika(z řec. techne - umění, dovednost, dovednost a ... logika), soubor způsobů zpracování, výroby, změny skupenství, vlastností, formy surovin, materiálu nebo polotovarů prováděných ve výrobě proces. Úkolem techniky jako vědy je identifikovat fyzikální, chemické, mechanické a jiné zákonitosti za účelem stanovení a využití v praxi nejúčinnějších a nejhospodárnějších výrobních procesů“ 2 . Jak můžete vidět, v článku slovníku, vydaném v 80. minulého století neexistuje ani náznak možnosti využití pojmu „technologie“ ve vzdělávací oblasti jako humanitární sféry veřejného života. Ale v současné době slyšíme o volebních technologiích, technologiích pro "propagaci" toho či onoho fenoménu, eventu, tzn. V moderním světě se potýkáme se skutečností, že pojem „technologie“ již dávno pronikl do humanitární sféry nejen jako termín používaný „ze zvyku“, ale také díky tomu, že technologie implikuje jasně popsaný algoritmus, systém akcí, které povedou k nějakému zaručenému výsledku. Proto moderní pedagogické slovníky dávají definici pedagogické (vzdělávací) technologie: „ vzdělávací technologie –
1) jde o procesní systém společných činností studentů a učitele při navrhování, plánování, organizování, usměrňování a korigování vzdělávacího procesu za účelem dosažení konkrétního výsledku; 2) (Vzdělávací technologie) je systematická metoda plánování, aplikace, hodnocení celého procesu učení a osvojování znalostí s přihlédnutím k lidským a technickým zdrojům a vzájemnému působení mezi nimi k dosažení efektivnější formy vzdělávání;
3) řešení didaktických problémů v souladu s řízením vzdělávacího procesu s přesně stanovenými cíli, jejichž dosažení by mělo být možné jednoznačně popsat a definovat“ 3 . „Vzdělávací technologie – systém činnosti učitele a žáka, založený na určité myšlence, principech organizace a vztahu cílů, obsahu a metod vzdělávání“ 4 .

Přitom v moderní pedagogické vědě existují různé pohledy na techniku, respektive různí účastníci vzdělávacího procesu vnímají a chápou pojem „technika“ různě: technika jako vývoj, využití technických učebních pomůcek; jako způsob komunikace; jako oblast znalostí, která konstruuje optimální vzdělávací systémy; jako proces, který zahrnuje všechny výše uvedené aspekty. Moderní pedagogická věda i přes mnohaleté zkušenosti s využíváním vzdělávacích technologií v pedagogické praxi stále určuje svůj postoj k tomuto fenoménu.

V důsledku výše uvedeného se zdá skutečný problém nejen a ani ne tak pochopení podstaty vzdělávací (pedagogické, školní) techniky, ale pochopení efektivity těch podstatných momentů technologizace vzdělávání, které přesvědčí pedagogickou obec, rodiče, studenty, že využití techniky v praxi vyučování vede ke kvalitativnímu zkvalitnění vzdělávání, přispívá k rozvoji žáků . Ale pochopit to je nemožné bez určení účinnosti aplikace vzdělávacích technologií, protože Hlavním úkolem vzdělávání je nejen předat žákům určité množství vědomostí, ale naučit žáky způsobům duševní činnosti, schopnosti získávat vědomosti samostatně. Problém efektivnosti vzdělávacího procesu (v důsledku toho možnosti a nutnosti využití moderních vzdělávacích technologií v každodenní pedagogické praxi) je aktuální zejména v souvislosti s inovativními procesy probíhajícími ve vzdělávání v současné fázi, v souvislosti s tzv. moderní požadavky na kvalitu vzdělávání. Hodnocení efektivity vzdělávacích technologií je velmi důležité, neboť pomáhá orientovat učitele při volbě směru pohybu učitele při osvojování technologií, ve způsobu jejich použití, při zdokonalování a rozvoji jak technologií, tak i procesu učení - jejich práce.

Účel této práce je pokrytí problematiky věnující se problému stanovení kritérií efektivnosti aplikace vzdělávacích technologií.

Úkol předložené práce- stanovit možná kritéria pro efektivitu aplikace vzdělávacích technologií.

1. 
   Moderní vzdělávací technologie

(podle klasifikace G.Selevka a N.Zaprudského)
S přihlédnutím ke skutečnosti, že existují vědecky formulované koncepty vzdělávacích technologií, stručně popíšeme stávající klasifikace technologií používaných ve vzdělávání. G.K. Selevko identifikuje následující vzdělávací technologie:

• 
  Moderní tradiční vzdělávání.
• 
  Pedagogické technologie založené na osobní orientaci pedagogického procesu.
• 
  Pedagogické technologie založené na aktivizaci a zintenzivnění aktivit studentů.
• 
  Pedagogické technologie založené na efektivitě řízení a organizace vzdělávacího procesu.
• 
  Pedagogické technologie založené na didaktickém zdokonalování a rekonstrukci materiálu.
• 
  Soukromé oborové pedagogické technologie.
• 
  Alternativní technologie.
• 
  Přírodní technologie.
• 
  Technologie rozvoje vzdělávání.
• 
  Pedagogické technologie autorských škol 5.

V průběhu let od vydání knihy G. K. Selevka „Moderní vzdělávací technologie“ se klasifikace vzdělávacích technologií zpřesnila, přehodnotila, a proto se stala aktuální následující myšlenka: „V současné době existují dva hlavní trendy v modernizaci pedagogického procesu. jsou stále aktivnější: přístup k jeho navrhování a realizaci, druhý - s humanizací a humanizací vzdělávání“ 6 . Na základě výše uvedeného trendu se rozlišují technologie zaměřené na předmět a na člověka. To znamená, že existují různé přístupy k práci s technologiemi, které jsou v oblasti oborově zaměřené, a tedy i v oblasti zaměřené na člověka, což znamená, že budou různá kritéria při hodnocení efektivity aplikace. těchto technologií.

1. 
   Systémové vlastnosti výukové technologie

Technologie je určována řadou systémových vlastností – kritérií, která vám umožňují nakreslit jasnou hranici, rozlišovat mezi pojmy „metodika“ a „technologie“. G.K. Selevko definuje následující kritéria pro vyrobitelnost vzdělávacího procesu:

Koncepční. Každá pedagogická technologie by měla vycházet z určitého vědeckého konceptu, včetně filozofova psychologického, didaktického a sociálně-pedagogického zdůvodnění dosahování výchovných cílů.

Konzistence. Pedagogická technika musí mít všechny znaky systému: logiku procesu, provázanost všech jeho částí, celistvost.

ovladatelnost zahrnuje možnost stanovení diagnostických cílů, plánování, navrhování procesu učení, diagnostiku krok za krokem, různé prostředky a metody s cílem korigovat výsledky.

Účinnost. Moderní pedagogické technologie existují v konkurenčních podmínkách a musí být efektivní z hlediska výsledků a optimální z hlediska nákladů, zaručující dosažení určitého standardu vzdělávání.

Reprodukovatelnost implikuje možnost využití (opakování) pedagogické techniky v jiných vzdělávacích institucích stejného typu jinými subjekty 7 .

Tedy „hlavní, co charakterizuje využívání pedagogických technologií ve výuce, jsou zásadně odlišné základy výchovně vzdělávacího procesu, zvláštní způsob stanovování pedagogických cílů, který spočívá v tom, že tyto cíle jsou formulovány jako očekávaný výsledek žákovského činnosti ve formě specifických dovedností“ 8 .
Kapitola 2. Kritéria pro stanovení efektivity aplikace vzdělávacích technologií
2.1. Definice pojmu "kritérium"
Koncept kritéria je velmi důležitý pro určení (rozpoznání, aplikaci) vzdělávací technologie: pomáhá určit, zda určitý styl výuky je technologií, metodikou nebo nějakým způsobem výuky, který dosud nebyl popsán v pedagogické literatuře. Neméně důležité je hodnocení efektivity každého vzdělávacího procesu a kritéria, která pomohou určit efektivitu tohoto procesu. Aby bylo možné určit kritéria jakéhokoli procesu, je nutné určit proces nebo jev, který má být "měřen" pomocí stanoveného kritéria.

Chcete-li určit kritéria, zvažte význam tohoto slova.

Kritérium [Němec] Kriteriální hodnocení, úsudky 9 . Merilo (rezervovat) podepsat, na základě kterých můžete něco měřit, hodnotit, porovnávat 10 . podepsat . Indikátor, znak, znak, kterým můžete něco zjistit, určit 11 . Indikátor. 2. To, podle čeho lze posuzovat vývoj a průběh něčeho 12 . Indikátor - ve většině případů generalizované charakteristický jakýkoli objekt, proces nebo jeho výsledek, koncept nebo jejich vlastnosti, obvykle vyjádřené v číselné formě 13 . Charakteristický - soubor výrazných vlastností někoho nebo něčeho 14 . Školní známka. Názor na hodnotu, úroveň nebo význam někoho nebo něčeho. Odhad . 1. Určit cenu někoho – něčeho. 2 . Nastavte kvalitu někoho-něčeho 15 .

Podle dané logiky definic to můžeme říci kritérium - jedná se o soubor charakteristických vlastností (charakteristik), znak, který umožňuje určit (zjistit, stanovit), zhodnotit vlastnosti, kvality procesu, výsledku, předmětu. Kritéria jsou tedy hlavním nástrojem pro určení účinnosti nebo kvality něčeho.

Mnohdy je problém stanovení efektivnosti limitován pouze stanovením kvality znalostí, stupněm utváření dovedností a schopností (pozn. tento parametr je důležitý ve vzdělávacím prostoru), ale je třeba vzít v úvahu skutečnost, že účinnost konkrétní vzdělávací technologie do značné míry závisí na pedagogické koncepci, metodologickém základě, na kterém tato vzdělávací technologie funguje. Proto se jeví jako vhodné hovořit o efektivitě vzdělávací technologie, která je chápána jako míra souladu výsledků implementace technologie s predikovanými cíli zaměřenými na výkon funkcí vzdělávání.

2.2. Kritéria
Ve vzdělávacím systému Běloruské republiky je značná pozornost věnována problémům teoretického zdůvodnění, rozvoje a implementace moderních technologií do vzdělávacího procesu, které jsou především zaměřeny na dosahování vysokých a udržitelných výsledků pedagogické činnosti. Stát má zájem na efektivitě a vysoké kvalitě vzdělávání, na rozvoji jeho humánního, humanitárního, ekologického a praktického zaměření. K hodnocení úspěchů v oblasti vzdělávání jsou zapotřebí nějaké nástroje, měřidla, kritéria, která mohou určit úroveň dosažení stanovených cílů. V.P. Bespalko v roce 1989 psal o absenci „kritérií pro hodnocení účinnosti didaktického procesu jako celku“ 16 . Moderní společnost, svět klade zvláštní požadavky na kvalitu vzdělání, které se ve škole dostává. V tomto ohledu lze účinnost vzdělávací technologie hodnotit podle následujících kritérií:

Integrita reflexe v obsahu úkolů vzdělávání, výchovy a rozvoje;

Obsahová reflexe současné úrovně rozvoje vědy a techniky;

Soulad obsahu s věkovými a psychologickými charakteristikami studentů;

Informativnost vzdělávacích materiálů;

Adekvátnost metod k cílům a obsahu vzdělávacího materiálu;

Různorodost použití metod a variabilita realizovaných metod výuky;

Zajištění zásad viditelnosti a dostupnosti školení;

Všestrannost použití a snadnost použití učebních pomůcek;

Míra asistence učitele žákům při organizování jejich samostatné činnosti atp.

Výše uvedená kritéria neovlivňují všechny aspekty hodnocení efektivity využívání vzdělávacích technologií, mohou však sloužit jako měřítko hodnocení efektivity nejen vzdělávacích technologií, ale i tradiční vyučovací hodiny.

S.S. Kashlev v knize „Technology of Interactive Learning“ přímo zdůrazňuje následující kritéria účinnost pedagogických technologií :

• 
  vysoká úroveň technologické kultury učitele;
• 
  vysoká úroveň učitelova zvládnutí technologických metod;
• 
  vlastní zkušenost s používáním pedagogických technologií učitelem;
• 
  příležitosti pro kreativní transformaci technologie;
• 
  vytváření situace úspěšnosti v činnosti žáků a učitelů v procesu zavádění technologií;
• 
  organické propojení technologických komponent;
• 
  poměrně úplný popis technologie;
• 
  možnosti techniky při aktualizaci, seberozvoji studentů a učitelů;
• 
  organizace interakce mezi učitelem a studenty;
• 
  významné změny ve stavu žáků (v jejich motivaci k činnostem, znalostem, dovednostem, emocím atd.) 17 .

Tyto kriteriální aspekty se přímo vztahují k rozsahu vzdělávacích technologií. Tyto pozice zároveň, i když obecně určují efektivitu všech technologií, neposkytují podrobnou představu o tom, jak určit efekt použití modulární technologie ve třídě nebo efektivitu využití technologie pedagogických dílen v lekce.

2.3. Některé aspekty definování kritérií

efektivnost aplikace vzdělávacích technologií
Podívejme se na některé aspekty určování kritérií pro efektivitu aplikace vzdělávacích technologií.

S.B. Savelova píše: „Lze tvrdit, že kritérii účinnosti školení jsou alespoň dva popisy očekávaných výsledků (žádoucí pro organizátory – učitele a studenty), vybavené specifickými, jasně rozlišitelnými znaky a metodami pro jejich“ detekce“ (diagnostika), které pro organizátory vzdělávacího procesu určují potřebné způsoby a prostředky pro konstrukci metodiky (technologie) pro vedení výuky (kurzu)“ 18 . Proto, když začínáme pracovat s technologií, je nutné předem znát ta kritéria, která ukáží efektivitu práce v konkrétní technologii (nebo s konkrétní technologií) na dvou úrovních: kritéria efektivity pro učitele, kritéria efektivity pro studenta. ; budou určitě jiné. Aby bylo možné stanovit kritéria pro efektivitu aplikace vzdělávacích technologií, je nutné mít sadu nástrojů – soubor indikátorů (data, čísla, výsledky) a způsobů jejich měření. Mezi tyto ukazatele patří:

• 
  hloubka znalostí studentů v předmětu;
• 
  praktická orientace znalostí, která se projevuje připraveností a schopností studentů aplikovat získané znalosti v podobné nebo změněné situaci;
• 
  systematické vědění, které se vyznačuje přítomností strukturních a funkčních vazeb mezi heterogenními prvky vědění 19 ;
• 
  povědomí o vědomostech, které lze vyjádřit žákovým porozuměním souvislostem mezi různými oblastmi vědění, způsoby získávání vědomostí a schopností je prokázat.

2.4. Kritéria účinnosti pedagogických technologií

pro technologie specifické pro doménu
Další důležitá poznámka: kritéria pro efektivitu pedagogických technologií pro oborově orientované a studentské technologie se budou lišit. N.I. Zaprudsky píše: „Lekce vedené v rámci:

1. 
   tradiční vysvětlovací-reprodukční výchova;
2. 
   technologický přístup;
3. 
   učení zaměřené na studenta.

… Kromě určitého souboru povinných a neměnných parametrů hodiny (psychologické klima, hygienické a hygienické podmínky, gramotnost projevu učitele atd.) lze pro každou technologii identifikovat specifické parametry pro hodnocení a sebehodnocení lekce“ 20.

U oborově orientovaných technologií (technologie úplné asimilace, technologie diferenciace úrovní, koncentrované vzdělávání, univerzitní technologie atd.) budou takové parametry (podle klasifikace N.I. nejen k analýze hodiny, ale také k identifikaci stupně jeho účinnosti, pokud každý z parametrů koreluje s ideálním příkladem. Vyvstává však následující filozofická otázka: jak určit kritéria a parametry tohoto ideálního příkladu, které budou korelovat s nějakou skutečnou lekcí?):

Součásti lekce	Odhadované parametry
Účel lekce.	Dodržování učiva v předmětu a místo lekce v tématu. Konkrétnost a možnost identifikace stupně dosažení. Realita dosažení cílů lekce. Dodržování cílů s odstupňovaným přístupem. Přijetí cílů studenty.
Učitel.	Všeobecná erudice a odborná způsobilost. Vlastnictví pedagogických technik. Řeč (tempo, dikce, obraznost, emocionalita, gramotnost). Styl pedagogické komunikace se studenty. Zaměření učitele na učební činnosti, jejichž rozvoj žáky třídy je cílem hodiny.
Studenti.	Úroveň motivace, kognitivní aktivity a výkonu. Stabilita, hlasitost, přepínání pozornosti. Organizace a realizace jednotných požadavků přijatých ve škole. Rozvoj ústní a písemné řeči. Samostatnost žáka a schopnost interakce se spolužáky. Formování dovedností sebeovládání.
Obsah lekce.	Soulad obsahu s cíli lekce. Vědeckost a soulad s učivem. Zvýraznění hlavního obsahu lekce. Vztah mezi obsahem a životem. Dostupnost a diferenciace obsahu. Vzdělávací a rozvojový potenciál obsahu lekce.
	Logická posloupnost a provázanost fází lekce. Optimální rozložení času a tempa lekce. Optimální volba metod a forem tréninku. Racionalita výběru učebních pomůcek. Dodržování pravidel ochrany práce, sanitárního a hygienického režimu.
Výsledek lekce.	Možnost posoudit míru dosažení cíle na samotné lekci. Informovanost učitele o míře dosažení cíle každým žákem. Znalosti dětí o obsahu vlastních chyb a potíží. Míra dosažení cílů lekce. Zaměření domácího úkolu na zjištěné mezery ve znalostech a dovednostech žáků.

Vzhledem k tomu, že „v doménově specifických technologiích... je obsah stanoven učebním plánem, učebnicemi a má ucelený charakter“ 22, lze efektivitu aplikace doménově specifických technologií určit v každém konkrétním případě aplikace konkrétní technologie. Prioritním kritériem při určování efektivnosti aplikace technologií jsou znalosti studentů o výukovém materiálu. Například technologie univerzitního vzdělávání zahrnuje přednášky a semináře ve formě tříd, absolvování testů. Následně úspěšné složení testů, kvalitní příprava studentů na přijímací zkoušky (na základě výsledků přijímací kampaně) dává představu o efektivitě využití této technologie v procesu učení.

Stupeň osvojení obsahu učebních osnov studenty, stupeň utváření informačních a manažerských kompetencí lze upřesnit ve třídě dotazováním studentů nebo v průběhu plnění jakýchkoli úkolů stanovených učebními osnovami; kvalita těchto úkolů poskytne představu o efektivitě použití integrální technologie v lekci.

Úplnou asimilaci znalostí všemi studenty, zvládnutí potřebných dovedností a schopností pomocí technologie úplné asimilace znalostí lze ověřit plněním kontrolních (testových) úloh. Při určování účinnosti aplikace oborově orientovaných technologií tedy budou kritérii účinnosti: znalosti, dovednosti, dovednosti získané studenty v procesu učení. Hodnotící (testovou, testovou apod.) prací je možné odhalit hloubku, konzistenci získaných znalostí, utváření dovedností a schopností. Kritériem účinnosti aplikace oborově orientované technologie tedy budou znalosti získané v průběhu práce ve třídě a při samostatné práci po trajektorii stanovené učitelem, která je dána logikou technologie.

2.5. Kritéria účinnosti pedagogických technologií

pro technologie zaměřené na studenty
Pro technologie zaměřené na studenta (technologie pedagogických dílen, modulový výcvik, problémový modulový výcvik, výcvik jako pedagogický výzkum, kolektivní duševní činnost, vzdělávací design, technologie kooperativního učení, rozvoj kritického myšlení, daltonská technologie) budou tyto parametry (podle klasifikace N.I. .Zaprudského) 23:

Součásti lekce	Odhadované parametry
Účel lekce.	Zaměřte se na osobní rozvoj studentů. Podíl samotných studentů na stanovení cílů lekce. Sebeurčení školáků o výsledku hodiny. Učitelovo vymezení cílů prostřednictvím vhodných podmínek a situací. Použití cílů jako indikátorů pro hodnocení aktivit v lekci.
Učitel.	Zaměřte se na strategii spolupráce v lekci. Znalosti o předmětu, schopnost vzbudit zájem o téma lekce. Schopnost vytvářet edukační situace rozvíjejícího se typu. Schopnost pružně reagovat na měnící se situace ve třídě. Řeč (tempo, dikce, obraznost, emocionalita, gramotnost).
Studenti.	Úroveň motivace a kognitivní aktivity. Míra vlivu žáků na cíle, obsah a metody práce. Schopnost pracovat ve skupině. Přítomnost evaluačních aktivit samotných studentů. Účast studentů v dialogu, diskusích. Tvorba vlastních vzdělávacích produktů školáky.
Obsah lekce.	Vědecké a studentům dostupné, spojení se životem. Přítomnost problematických situací. Účtování subjektivních zkušeností studentů. Přítomnost obsahu aktivity lekce. Dostupnost vzdělávacích produktů pro studenty.
Organizační formy, metody a prostředky výuky.	Celková atmosféra lekce. Kombinace individuální, skupinové a frontální formy práce. Převaha aktivních vyučovacích metod. Poskytování studentů potřebnými materiály. Valeologické posouzení lekce.
Výsledek lekce.	Míra originality vzdělávacích produktů studentů. Účast studentů na hodnocení činnosti a výsledků vyučovací hodiny. Studenti objevují nevyřešené problémy. Přítomnost sebeurčení studentů pro další práci na tématu. Spokojenost s hodinou žáků i samotného učitele.

V technologiích zaměřených na studenta může student prezentovat své znalosti / výsledky vzdělávací / rozvojové činnosti různými formami: esej, projekt, esej, řešený problém, tabulka, graf, prezentace, herbář atd. V tomto případě bude kritériem pro hodnocení efektivity aplikace vzdělávacích technologií „schopnost [studenta] rekonstruovat své předchozí znalosti a budovat nové. LOT hodnotí schopnost kriticky vnímat učebnici, samostatně myslet, vidět alternativy a rozumně nesouhlasit. Přitom hlavním „hodnotitelem“ žákovy činnosti a jejích výsledků je žák sám“ 24 . A ještě jeden důležitý dodatek: „... LOT nesplňuje plně kritéria vyrobitelnosti, protože zejména nejsou zaměřeny na dosažení předem stanoveného garantovaného výsledku. … Technologie zaměřená na žáka je spíše a uspořádaný sled rozvíjejícího se vzdělánítelné situace. …„Prožitím“ těchto situací si studenti osvojí příslušné kognitivní a sociální kompetence, získají adekvátní osobní přírůstky“ 25 . Tato poznámka se zdá být nezbytná, protože ukazuje, že kritéria pro efektivitu aplikace osobnostně orientovaných technologií jsou spíše „rozmazaná“, nelze je vždy jasně formulovat, a tedy diagnostikovat, mají opožděný výsledek, který se může projevit až po určité (někdy i poměrně dlouhé) době čas. Zdá se logické, že kritérium efektivity aplikace technologie zaměřené na studenta spočívá ve větší míře v emoční rovině, kdy se nestávají důležitými znalosti získané během hodiny (a někdy to nejsou znalosti v tradiční smyslu slova), ale uspokojení ze společné kreativity, pochopení důležitosti pohybu žáka po trajektorii dané jeho osobním rozvojem. Ale tuto oblast je obtížné a někdy nemožné diagnostikovat, „cítit“ hned.

Kritéria pro stanovení efektivity využití výukové techniky v praxi práce učitele se tedy budou lišit v závislosti na tom, jakou technologii učitel ve své práci používá, což staví do popředí jeho pedagogické práce.

ZÁVĚR
Jako každé odvětví lidské činnosti se i vzdělávání vyznačuje specifickým souborem technologických postupů. Technologie je obvykle chápána jako: a) systematické znalosti o výrobním procesu; b) znalost metod a procesů zpracování surovin na komodity a výrobní prostředky; c) znalosti přenášené a aplikované k řešení mnoha problémů, které vyvstávají v životě společnosti. Technologie jsou obvykle fixovány ve formě vynálezů, užitečných modelů, vzorků, vybavení, informací.

Vzdělávací technologie je způsob využití lidských zdrojů a různých komunikačních prostředků k přenosu informací při poskytování vzdělávacích služeb. Základem vzdělávacích technologií je vědecká, metodická a právní podpora vzdělávacího procesu. Vzdělávací technologie se v 21. století stanou předním způsobem učení ve vzdělávacích institucích.

Pro stanovení efektivnosti využití výukové techniky je nutné zjistit, jak splňuje požadavky na proces zvaný „využívání technologií ve výukovém procesu“;

určit jeho příslušnost k oborově nebo osobnostně orientovaným technologiím;

v procesu reflexe určit, do jaké míry bylo dosaženo stanovených diagnostických a diagnostikovatelných cílů.

Kritériem účinnosti aplikace vzdělávacích technologií budou znalosti, dovednosti získané v lekci, emoční stav účastníků vzdělávacího procesu, úkoly formulované pro další rozvoj, přítomnost situací úspěchu v lekci pro každý student, chuť jít dál.

Seznam použité literatury

1. 
   Bespalko, V.P. Komponenty pedagogické techniky / V.P. Bespalko. – M.: Pedagogika, 1989. – 115 s.
2. 
   Bim-Bad, B.M. Pedagogický encyklopedický slovník / B.M.Bim-Bad. - M.: Velká ruská encyklopedie, 2002. - S. 174.
3. 
   Wikipedie. Volná encyklopedie / [Elektronický zdroj]. – Režim přístupu: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies . - Datum přístupu: 20.05.2011.
4. 
   Gorbich, O.I. Moderní pedagogické technologie pro výuku ruského jazyka ve škole: přednášky / OI Gorbich. - M .: Vysoká škola pedagogická "První září", 2009. - 15 s.
5. 
   Zaprudsky, N.I. Moderní školní technologie: Průvodce pro učitele / N.I. Zaprudsky - 2. vyd. - Mn., 2004. - 270-271 s.
6. 
   Zaprudsky, N.I. Moderní školní technologie-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 18 s.
7. 
   Kašlev, S.S. Interaktivní výuková technologie / S.S. Kashlev. - Minsk: běloruský Verasen, 2005. - 17 s.
8. 
   Kryšín, L.P. Ilustrovaný výkladový slovník cizích slov / L.P.K rys. - Moskva: Eksmo, 2008. - 379 s.
9. 
   Výuková technika // Slovník pedagogického využití / redakce L.M.Luzina. - Pskov: PSPI, 2003. - S. 71.
10. 
    Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka / S.I. Ozhegov. - Moskva: ruský jazyk, 1987.- 418 s.
11. 
    Savelová, S.B. Schéma pro hodnocení efektivity vzdělávacího procesu (školení) / S.B.Savelova [Elektronický zdroj]. – Režim přístupu: – Datum přístupu: 06.03.2011.
12. 
    Selevko, G.K. Moderní vzdělávací technologie: Učebnice / Selevko G.K. - M .: Národní vzdělávání, 1998. - 17 s.
13. 
    Vizuální slovník / [Elektronický zdroj]. – Režim přístupu: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html – Datum přístupu: 29.05.2011.
14. 
    Sovětský encyklopedický slovník / Sovětský encyklopedický slovník / Šéfredaktor A.M. Prochorov. - Moskva: Sovětská encyklopedie, 1984. - S. 1321.
    http://www.google.ru/url – Datum přístupu: 6. 3. 2011.

    20 Zaprudský, N.I. Moderní školní technologie: Průvodce pro učitele / N.I. Zaprudsky - 2. vyd. - Mn., 2004. - 268 s.

    21 Zaprudský, N.I. Moderní školní technologie: Průvodce pro učitele / N.I. Zaprudsky - 2. vyd. - Mn., 2004. - 268-269 s.
    

    22 Zaprudský, N.I. Moderní školní technologie-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 15 s.
    

    23 Zaprudský, N.I. Moderní školní technologie: Průvodce pro učitele / N.I. Zaprudsky - 2. vyd. - Mn., 2004. - 270-271 s.

    24 Zaprudský, N.I. Moderní školní technologie-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 18 s.

    25 Zaprudský, N.I. Moderní školní technologie-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 19 s.

učitel - logoped MBOU "SŠ č. 1"

Využití moderních vzdělávacích technologií a metod ve vzdělávacím procesu

Využití moderních vzdělávacích technologií a metod ve vzdělávacím procesu.

Moderní pedagogická technika ve výchovně vzdělávacím procesu je do všech detailů promyšlený model společné pedagogické činnosti pro navrhování, organizaci a vedení výchovně vzdělávacího procesu s bezpodmínečným zajištěním komfortních podmínek pro žáky i učitele, tzn. obsahová technika pro realizaci vzdělávacího procesu.

Moderní technologie používané ve výcviku a vzdělávání

1. Technologie nápravného a rozvojového vzdělávání.
2. Herní technologie.
3. Technologie diferencovaného učení.
4. Technologie kolektivního způsobu učení.
5. Technologie individualizace vzdělávání.
6. Technologie projektového učení
7. Technologie učení založeného na problémech
8. Technologie šetřící zdraví.
9. Technologie zaměřené na člověka
10. Informační a komunikační technologie.

TECHNOLOGIE NÁPRAVNÉHO ROZVOJOVÉHO ŠKOLENÍ .

Tyto technologie umožňují nejpružněji reagovat na vzdělávací potřeby a příležitosti každého dítěte.

Prioritní oblasti pedagogické nápravy jsou:

1. zlepšení pohybů a senzomotorického rozvoje;
2. korekce určitých aspektů duševní činnosti;
3. rozvoj základních duševních operací;
4. rozvoj různých typů myšlení;
5. náprava porušení ve vývoji emocionální a osobní sféry;
6. vývoj řeči;
7. rozšíření představ o okolním světě a obohacení slovníku;
8. korekce jednotlivých problémů ve znalostech.

HERNÍ TECHNOLOGIE.

Pojem „herní technologie“ zahrnuje poměrně rozsáhlou skupinu metod a technik organizace pedagogického procesu v podobě různých pedagogických her.

Na rozdíl od her obecně má pedagogická hra podstatný rys - jasně stanovený učební cíl a jemu odpovídající pedagogický výsledek, který lze doložit, výslovně identifikovat a charakterizovat kognitivní orientací.

Herní formu hodin vytváří herní motivace, která působí jako prostředek k navádění, stimulaci žáků k učebním činnostem.

Implementace herních technik a situací v lekcích probíhá v těchto hlavních oblastech:

- didaktický cíl je stanoven pro školáky formou herního úkolu;

- učební činnost podléhá pravidlům hry;

- jako prostředek se používá výukový materiál;

- do edukační aktivity je vnášen prvek soutěžení, který převádí didaktický úkol do herního;

- úspěšné splnění didaktického úkolu je spojeno s výsledkem hry.

Místo a role herní techniky ve vzdělávacím procesu, kombinace herních a učebních prvků do značné míry závisí na učitelově chápání funkcí a klasifikace pedagogických her.

Psychologické mechanismy herní činnosti vycházejí ze základních potřeb sebevyjádření, sebepotvrzení, seberegulace, seberealizace.

Cílem herních technologií je vyřešit řadu problémů:

— didaktický (rozšiřování obzorů, rozvoj kognitivní činnosti, formování určitých dovedností a schopností nezbytných v praktických činnostech);

— rozvíjející se (rozvoj pozornosti, paměti, řeči, myšlení, představivosti, fantazie, kreativních nápadů, schopnosti utvářet vzorce, nacházet optimální řešení);

— vzdělávat (výchova k samostatnosti, vůli, utváření mravních, estetických a světonázorových pozic, výchova ke spolupráci, kolektivismu, družnosti atd.);

— socializace (zasvěcení do norem a hodnot společnosti; adaptace na podmínky prostředí atd.).

TECHNOLOGIE DIFERENCIOVANÉHO UČENÍ.

Diferencovaný (víceúrovňový) přístup k učení je považován za příležitost k individualizaci učení v podskupině/skupině. Diferencovaný přístup je jednou ze součástí psychického komfortu žáků, neboť jde o odstranění pokud možno všech stresotvorných faktorů výchovně vzdělávacího procesu, vytvoření atmosféry ve třídě, která uvolňuje děti z řetězu, kde se cítí „jako doma“. “ a ve kterých se zlepšuje kvalita vzdělávání.

TECHNOLOGIE KOLEKTIVNÍHO UČENÍ .

Využití metody kolektivní organizace vzdělávacích aktivit zvyšuje efektivitu nápravného a rozvojového vzdělávání:

- podporuje rozvoj samostatnosti, aktivitu výchovné činnosti;

— zvyšuje úroveň rozvoje řeči a komunikačních dovedností.

TECHNOLOGIE INDIVIDUALIZACE UČENÍ .

Taková organizace vzdělávacího procesu, ve které je prioritou individuální přístup a individuální forma vzdělávání.

PROJEKTOVÉ TECHNOLOGIE UČENÍ .

Projektová metoda není ve světové pedagogice novinkou. Navrhl a rozvinul ho ve 20. letech 20. století americký filozof a pedagog George Dewey a vycházel z humanistických myšlenek ve filozofii a vzdělávání. J. Dewey navrhoval stavět učení na aktivním základě s využitím cílevědomé činnosti studentů s přihlédnutím k jejich osobnímu zájmu o tyto znalosti a případně dosažení reálného výsledku.

Metoda projektu je založena na:

- rozvoj kognitivních dovedností a schopností žáků;

- schopnost orientace v informačním prostoru;

- schopnost samostatně konstruovat své znalosti;

– schopnost integrovat poznatky z různých oblastí vědy;

- schopnost kriticky myslet.

Technologie designu zahrnuje:

- přítomnost problému, který vyžaduje integrované znalosti a výzkumné hledání jeho řešení;

- praktický, teoretický, kognitivní význam očekávaných výsledků;

- samostatná činnost žáka;

- strukturování obsahu projektu s uvedením fázovaných výsledků;

— použití výzkumných metod.

TECHNOLOGIE PROBLÉMOVÉHO UČENÍ.

Problém organizace učení pomocí aktivních metod přitáhl pozornost mnoha výzkumníků, protože právě v procesu problémového učení budou tyto znalosti a dovednosti nejúčinněji formovány. Využívání prvků problémového učení přispívá ke zvýšení úrovně vědeckého vzdělávání, rozvoji samostatnosti žáků, jejich rozumových a tvůrčích schopností, citových a volních vlastností a utváření kognitivní motivace žáků k učení.

Učení probíhá tak, že asimilace znalostí probíhá nejen na základě memorování, ale ve větší míře na vědomé aplikaci znalostí v procesu řešení kognitivních problémů. V tomto případě se studenti učí uvažovat a používat dostupné informace.

V procesu organizace školení se používají: problémové otázky, programované úkoly, diferencované úkoly na kartách ve fázi testování a upevňování znalostí, didaktické hry. Veškerý tento didaktický materiál poskytuje různé druhy pomoci (organizační, stimulační, výukové) v procesu utváření duševních operací.

Můžeme tedy usoudit, že trénink obvykle vyžaduje ne jednu, ale řadu metod, jejich komplex. Variace výukových metod zintenzivní kognitivní aktivitu studentů. Kombinace metod umožňuje co nejlépe zohlednit specifika obsahu vzdělávacího materiálu, volit nejracionálnější metody osvojování znalostí.

Na základě využívání technologií aktivního učení jsou vytvářeny podmínky pro komplexní rozvoj kognitivních schopností žáka.

ZDRAVÍ ŠETŘÍCÍ TECHNOLOGIE.

Zdraví dětí je častým problémem lékařů, učitelů i rodičů. A řešení tohoto problému závisí na zavedení zdravotně nezávadných technologií do školy.

Cílem zdravotně nezávadných vzdělávacích výukových technologií je poskytnout žákovi možnost udržet si zdraví po dobu studia na škole, formovat v něm potřebné znalosti a praktické dovednosti v oblasti zdravého životního stylu, naučit ho využívat získané znalosti v každodenním životě.

Moderní zdravotně šetřící technologie jsou skutečnou šancí, jak vědomě, komplexně a systematicky řešit problém zachování zdraví dětí. Třídy jsou budovány s ohledem na individuální přístup ke studentům s přihlédnutím ke zvláštnostem jejich duševního vývoje. Jen s tímto přístupem lze realizovat princip „zdraví prostřednictvím výchovy“.

Mezi technologie šetřící zdraví tedy patří:

- artikulační gymnastika

– Využití pohádkové terapie

- Dechová cvičení

- vizuální gymnastika

— Prvky relaxace

- Dynamické pauzy v kombinaci s řečovým materiálem.

- Prstová gymnastika s využitím sebemasáže.

- Prvky psychogymnastiky.

Dlouholetá praxe ukazuje, že vytvoření edukačního prostředí, které zajistí eliminaci stresotvorných faktorů, individuální přístup ke školákům, který umožní vytvořit situaci úspěchu každého dítěte v jakékoli činnosti, kreativní charakter edukace Proces využívající aktivní a různorodé formy a metody výuky, racionální organizace pohybové aktivity umožňuje zvýšit adaptační schopnosti dětského těla, a tím se stát prostředkem k zachování a posílení zdraví dětí.

TECHNOLOGIE ZAMĚŘENÉ NA ČLOVĚKA.

Osobnost dítěte staví do centra celého školního vzdělávacího systému, poskytuje pohodlné, bezkonfliktní a bezpečné podmínky pro jeho rozvoj, realizaci jeho přirozených potenciálů. Osobnost dítěte v této technologii není pouze předmětem, ale také prioritním předmětem; je to cíl vzdělávacího systému.

Technologie zaměřená na člověka je ztělesněním humanistické filozofie, psychologie a pedagogiky. Středem pozornosti učitele je jedinečná integrální osobnost dítěte, usilující o maximální realizaci svých schopností (sebeaktualizace), otevřené vnímání nových zkušeností, schopné vědomě a zodpovědně se rozhodovat v různých životních situacích. Na rozdíl od obvyklého (formalizovaného) předávání znalostí a sociálních norem žákovi v tradičních technologiích je zde dosažení výše uvedených kvalit jedincem proklamováno jako hlavní cíl výchovy a vzdělávání.

Technologie zaměřené na člověka se vyznačují:

- humanistická podstata;

- psychoterapeutická orientace;

- stanovit si cíl - všestranný, svobodný a kreativní rozvoj dítěte.

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE.

Není žádným tajemstvím, že prudký rozvoj informačních technologií v posledních letech ovlivnil všechny aspekty lidské činnosti Informační technologie umožňují člověku aktivněji interagovat s vnějším světem, přijímat maximální množství informací v minimálním časovém úseku a s minimální úsilí ji hledat.

Potenciál počítače jako hlavního učebního nástroje umožňuje nejúplnější využití kognitivních schopností žáků.

Potřeba využití informačních technologií v nápravném vzdělávání je nepopiratelná, neboť jde o perspektivní směr rozvoje nápravného vzdělávání.

Využití výpočetní techniky dává pozitivní výsledek jak při učení se práci na počítači, tak při upevňování získaných znalostí.

Využití těchto technologií v holistickém systému napomáhá ke zvýšení efektivity a efektivity nápravných činností, o čemž svědčí pozitivní dynamika rozvoje nápravného programu.