Distanční vzdělávání je stále aktuálnější. Pomocí moderních technických vymožeností můžete současně zlepšovat dovednosti zaměstnanců z poboček, rychle předávat a aktualizovat informace, protože informace, které byly relevantní včera, jsou již dnes zastaralé.

Jak organizovat distanční studium od nuly? Jste zaměstnancem školícího oddělení a chápete, že pro optimální rozvoj podnikání potřebujete ve své firmě zavést eLearning, ale nevíte, kde začít? Pak by se vám mohly hodit následující tipy.

Pokud si stanovíte cíl: spustit distanční vzdělávání jen proto, abyste učili zaměstnance, pak dostanete školení kvůli školení, je to zjevně falešná cesta. Pokud ale chcete, aby vaši zaměstnanci získali potřebné dovednosti po určité době po implementaci eLearningu, pak jste zaměřeni na výsledek.

Zamyslete se nad kritérii, podle kterých můžete vyhodnotit, zda úspěšně zavádíte online výuku či nikoli. Například po absolvování školení ve vaší firmě se zvýšily tržby, snížily se výdaje na školitele, kteří dříve potřebovali cestovat po regionech (platba služebních cest, cestování a ubytování) atd.

Definujte krátkodobé a dlouhodobé cíle. Použijte taktiku „malých kroků“. Krátkodobým cílem může být například spuštění pilotního projektu nebo vytvoření upoutávky pro vaše dálkové studium.

Dlouhodobé cíle jsou stanoveny na rok nebo dva dopředu. Když už jste spustili dálkové studium a dokončili pilotní projekt (o kterém si povíme podrobněji později).

Stanovte si cíle, definujte úkoly a vypracujte plán, podle kterého se budete zítra, měsíc a rok po začátku tréninku pohybovat. Rozdělte celý proces na kroky.

Podívejme se podrobněji, pro jaké účely je lepší použít každý z nástrojů.

Webinář

Webináře jsou potřeba, pokud potřebujete zpětnou vazbu během kurzu. Toto je lekce, která probíhá online a řečník může být kdekoli, ať už je to firemní kancelář, kavárna nebo domov. Webináře se mohou zúčastnit zaměstnanci z více poboček současně, přičemž kvalita školení neutrpí a náklady na prezenční kurzy jsou sníženy.

Při čtení materiálů ve formátu webináře můžete současně promítat prezentace, vkládat videa a posílat účastníkům odkazy na zdroje. Účastníci zase mohou používat chat, klást otázky. Přednášku můžete nahrát a poslat zaměstnancům ke konsolidaci materiálu.

Je třeba poznamenat, že webinář není nejekonomičtější možností školení. Obchodní kouč se musí připravit na hodinu, kterou nebudou moci navštěvovat všichni studenti, protože jsou zaneprázdněni. Webináře jsou vhodné pro prezentaci jednoduchých produktů, sezení v malých skupinách. Pro školení ve firmách do 100 lidí obvykle stačí webináře.

Z knihy se dozvíte, jak se vyvarovat typickým chybám při vedení webináře a zvládnout pozornost posluchačů.

Systém distančního vzdělávání (LMS)

Jedná se o virtuální učebnu, ve které probíhá výuka kdekoli na světě, uživatelé mohou zadávat školicí kurzy, organizovat testování a pořádat webinář.

LMS se používá k řešení následujících problémů:

1. Vytvořte školicí základnu pro společnost. Systém může obsahovat elektronické kurzy, videa, simulátory, instrukce, knihy a testy. Databázi může používat kterýkoli z vašich zaměstnanců, ať jsou kdekoli.
2. Vzdáleně školit personál. Samostatný kurz můžete přiřadit kterémukoli zaměstnanci nebo celé skupině.
3. Ověřte si znalosti zaměstnanců. Pro vaše pohodlí má systém možnost sestavit statistiky studijních výsledků, docházky a pokroku pro každého zaměstnance.
4. Organizovat výměnu zkušeností. V interních chatech si studenti mohou vyměňovat názory na probíranou látku, klást otázky zkušenějším pracovníkům a mentorům.

Například je nutné proškolit pracovníky obchodního oddělení. Z teoretického materiálu je sestaven tréninkový kurz, na webináři trenér zadává praktický úkol a odpovídá na dotazy studentů.

Další případ použití systémů distančního vzdělávání:

Pokud chcete distanční výuku spustit rychleji, je pro vás výběr cloudové platformy tím nejlepším řešením. Při použití systému nainstalovaného na serveru můžete narazit na problémy. Můžete například potřebovat IT specialistu na jeho instalaci a údržbu, a pokud vaše společnost nemá tak nápomocného člověka s technickým zázemím, máte k dispozici dodatečné náklady. Doba spuštění - 3-4 měsíce.

Cloudové systémy nevyžadují instalaci na server, pro práci s nimi je potřeba pouze přístup k internetu. Můžete jej spustit za 1-2 dny a trénink může začít ihned po registraci. Může ji spravovat 1 osoba, která nemá speciální dovednosti. Pokud plánujete používat LMS, budete užiteční

Editor kurzu

Některé platformy, jako je Docebo, mají vestavěný editor, ale ten má omezenou funkcionalitu, například po kurzu nelze vytvářet testy. Proto vám ihned doporučujeme zakoupit 1 licenci editoru. Stávající řešení lze prozkoumat v přehledovém článku editorů kurzu.

Pokud znáte program PowerPoint, můžete snadno vytvářet snímky s textem a grafikou, do kterých můžete přidat animaci, nahrát video. Budete potřebovat nástroje pro tvorbu e-learningových kurzů a testů. Výběr nástrojů hraje velkou roli ve fázi návrhu elektronického kurzu. A i když není žádné speciální vzdělání, pomohou snadno použitelné služby iSpring Suite.

Na začátku projektu budete muset provést mnoho změn ve stávajícím kurzu, a to je obtížné u dodavatelů. Kromě toho, bez dovednosti vyvíjet kurzy nebudete schopni sestavit správné zadávací podmínky pro dodavatele. V důsledku toho získáte špatný výsledek a vyhozené peníze.

Vývojáři třetích stran také nemusí znát specifika vašeho podnikání, a proto neposkytnou náležitou úroveň odborných znalostí.

Na začátku projektu lze kurzy provádět samostatně, je to mnohem levnější. A již při škálování elearningu na celou společnost se můžete obrátit na vývojáře třetích stran. V tu chvíli již „vyplníte hrboly“ a budete přesně vědět, jak pracovní kurz vypadá.

Tip 4: Vytvořte testovací skupinu a pilotujte projekt

Pilotní jízda je zkušební jízdou vašeho kurzu. S ním můžete zhodnotit kvalitu systému školení, najít chyby a učinit materiál co nejužitečnějším. Ve firemním vzdělávání bývá často podceňován význam pilotního provozu, v důsledku čehož se zaměstnanci z neověřeného systému učí jen neradi. Spuštění výukového systému ihned po vývoji bez jeho ladění ve skupině s cílem výrazně snížit jeho efektivitu a vést ke ztrátě času a peněz.

K provedení generální zkoušky vašeho tréninkového systému budete potřebovat testovací skupinu. Společnost může mít poměrně velký počet zaměstnanců. Nemá smysl dělat hodiny se všemi najednou. Do testovací skupiny můžete vzít malý počet zaměstnanců potenciálně loajálních k firmě, po spolupráci s nimiž určíte slabiny zvoleného školícího systému. Z průzkumu ohniskové skupiny pochopíte, zda bylo používání systému obtížné nebo snadné, jak se kurz otevíral a jaké potíže se během procesu objevily. Pro fokusní skupinu stačí 10 specialistů. Většinou běží na zkušených zaměstnancích, zástupcích obchodního oddělení.

Zpětná vazba je velmi důležitá. Udělejte dotazník co nejpodrobnější, aby vám neunikly důležité body. Nechť obsahuje několik desítek otázek. Dotazník vám pomůže rychle zpracovat informace a po jejich shromáždění provedete v systému potřebné změny a zpřístupníte jej vašim zaměstnancům.

Dotazník zpětné vazby může obsahovat otázky jako:

1. Co se vám na kurzu líbilo?
2. Bylo školení zajímavé?
3. Bylo snadné nastudovat látku?
4. Jaké doplňky lze provést?
5. Byly tam nějaké chyby?
6. Jaké dovednosti jste po absolvování kurzu získali?
7. Jak vám hodiny pomohou ve vaší práci?
8. Je materiál kurzu konzistentní?
9. Byly tam těžké otázky?
10. Funguje zpětná vazba?

Při provádění průzkumů si určete lidi, kteří nejaktivněji a nejrozsáhleji poskytují odpovědi, a navrhněte možnosti pro zlepšení systému. To vám pomůže vytvořit si vlastní tým interních odborníků. Aktivní interakce s nimi vám pomůže dělat vaši práci produktivněji. S jejich zkušenostmi a radami budete generovat nové nápady pro rozvoj společnosti. Vyberte si techniky, jak je motivovat.

Ke sběru zpětné vazby použijte přehledy v SŘV. Moderní systémy disponují desítkami různých zpráv, které nejen pomohou posoudit znalosti, ale také zhodnotí složitost kurzu. Přečtěte si více o tom, jak metriky v LMS pomáhají zefektivnit učení v tomto článku.

Například iSpring Online má řadu metrik, které pomáhají vyhodnotit stav kurzu:

Pokud se vaši zaměstnanci učí s radostí, pokud vidíte pozitivní výsledky, proces učení ve společnosti je optimalizován, což znamená, že systém funguje pro firmu.

Interní PR pomůže zvýšit autoritu distančního vzdělávání, vaši zaměstnanci budou studovat sami a ne pod tlakem nadřízených. Prvky PR mohou být zprávy, oznámení, upoutávky kurzů, videa s pozdravem, ocenění a blahopřání.

Teaser je přípravná fáze, která pomůže povzbudit zaměstnance, aby pro ně zavedli novou formu školení, ukáže příležitosti a výhody, které na ně čekají, a vzbudí zájem a nadšení. Můžete si udělat upoutávku sami a vaši budoucí studenti budou rádi, když uvidí živý materiál ve videu nebo prezentaci.

Toto video ukazuje dobře navržený teaser pro implementaci nového výukového systému na University of Florida:

Motivace zaměstnanců je důležitou součástí úspěchu vašeho projektu. Studenti by měli chápat, proč jim osobně školení přinese užitek a kde mohou získané znalosti uplatnit.

Spuštění eLearningu, jako každý dlouhodobý projekt, vyžaduje pečlivou přípravu. O tom, zda bude jeho implementace ve firmě úspěšná, rozhoduje to, do jaké míry je zpracována myšlenka, cíle a záměry vašeho distančního vzdělávání.

Rady uvedené v článku se mohou zdát samozřejmé, ale mnoho specialistů ve školicím oddělení dělá chyby, které pak stojí společnost statisíce rublů. Máte možnost se jim vyhnout a využít všech možností dálkového studia.

Ruské společnosti již dlouho uznávají, že dálkové studium přináší hmatatelné výsledky a šetří zdroje. Manažeři a specialisté zabývající se školením a rozvojem personálu se nyní nejvíce zajímají o to, jak implementovat eLearningový systém s minimálními náklady a v co nejkratším čase. Yulia Shuvalova, ředitelka rozvoje společnosti iSpring, sdílí svá odborná doporučení.

Ruský byznys již nemusí dokazovat výhody eLearningu: vzdálený vzdělávací formát umožňuje společnostem efektivně řešit mnoho obchodních problémů:

• Zastřešit školení pro neomezený počet zaměstnanců i z geograficky vzdálených oblastí.
• Udržujte si aktuální znalosti o produktech a službách společnosti.
• Ušetřete peníze za organizaci školení a výjezdů na pobočky.
• Zajistit průběžné školení zaměstnanců.
• Okamžitě provádějte řezy znalostí.

Pro zaměstnance má distanční vzdělávání své výhody:

• Možnost studovat kdykoliv.
• Možnost studovat kdekoli: kurzy a testy lze absolvovat ze svých mobilních zařízení.
• Volba individuálního tempa učení.
• Možnost seberozvoje, rozšiřování obzorů.
• Je to zajímavé, moderní a vzrušující.

Nezáleží na tom, zda je vaše společnost velká nebo malá, můžete rychle zavést distanční vzdělávání, pokud odpovíte na tři otázky:

1) jaké nástroje zvolit?

2) jaké zdroje společnosti je třeba zapojit?

3) jak měřit efektivitu?

Výběr učebního nástroje

Spuštění eLearningu v každé společnosti je spojeno především s volbou systému distančního vzdělávání (LMS). Jedná se o virtuální místnost, kde můžete trénovat a testovat znalosti zaměstnanců, ať jsou kdekoli.

Při výběru systému distančního vzdělávání si určete: půjde o hotový produkt „v krabici“ (je nutná instalace na firemní server) nebo cloudové řešení (umožňuje nasadit LMS na vzdálenou službu).

Jaký je hlavní rozdíl?

Nákupem „krabicového“ programu vlastně naslepo implementujete systém, který budou vaši zaměstnanci nuceni používat velmi dlouhou dobu. A pokud se to z nějakého důvodu ukáže jako nepohodlné, je nepravděpodobné, že by společnost souhlasila s jeho změnou: koneckonců do nákupu byly investovány stovky tisíc nebo dokonce miliony rublů. Systém si budete muset zakoupit s ohledem na počet zaměstnanců, které plánujete školit. Navíc „stacionární“ LMS vyžaduje značné technické schopnosti a jeho údržba vyžaduje pomoc IT specialistů.

Pro rychlou implementaci LMS je lepší využít cloudové technologie. Šetří čas a rozpočet a nevyžadují zapojení technických specialistů do nasazení a správy. Na ruském trhu existuje mnoho hodnotných cloudových LMS: iSpring Online, Competentum, WebTutor, Mirapolis a další.

Tyto systémy mají zpravidla zkušební dobu a flexibilní platební systém. Budete moci otestovat LMS na skupině zaměstnanců a poté tuto zkušenost rozšířit na další oddělení.

Co by měl každý SDO umět?

Poskytněte plnohodnotný proces učení analogicky s plným úvazkem. Všechno je jako ve škole, jen na dálku.

1) umožnit přístup do virtuální učebny pro studenta a učitele;

2) organizovat studenty do skupin podle společných charakteristik (například zaměstnanci obchodního oddělení, zaměstnanci vývojového oddělení);

3) zvát uživatele na školení, zadávat školení a testy zaměstnanci nebo skupině zaměstnanců;

4) nahrát materiály libovolného formátu (přednášky, prezentace, videa, dokumenty, grafika);

5) udržovat standardy distančního vzdělávání, ve kterých vyvíjíte kurzy (AICC, SCORM, xAPI, BlackBoard);

6) zajistit pravidelné sledování procesu učení prostřednictvím zpráv;

7) provádět testování s uzavřenými a otevřenými otázkami.

To je ale pouze horní vrstva úkolů, které LMS řeší. Moderní systémy poskytují mnohem více příležitostí, hlavní věcí je správně identifikovat kritéria výběru:

• Umožní systém organizovat mobilní výuku na tabletech, chytrých telefonech?
• Budou kurzy dostupné, když nebude připojení k internetu?
• Mohu nastavit individuální vzdělávací cestu pro zaměstnance nebo skupinu?
• Obsahuje LMS požadované typy reportů?
• Umožňuje webináře?

Nejlepší je vytvořit si seznam přání a zkontrolovat, zda mu LMS odpovídá. Zahrňte do svého kontrolního seznamu pouze funkce, které jsou skutečně potřebné k řešení vašich výukových úkolů.

Příklad kontrolního seznamu

Požadovaný počet uživatelů

• od 100 do 150 lidí

Potřeba servisu techniků

• není požadováno

Diferenciace uživatelských rolí

• správci, učitelé, studenti

Schopnost rozdělit uživatele do skupin

Přístup k osobnímu účtu studenta

• online

Podporované formáty médií

• DOC, PDF, MP3, MP4, XLS, SCORM 2004

Možnost absolvovat kurzy na mobilních zařízeních

Možnost studia v nepřítomnosti internetu

Možnost pořádání webinářů

Možnost přizpůsobit individuální program pro každého studenta

Možnost zpětné vazby od učitele

• online i offline

Zprávy

• o pokroku každého studenta / skupiny studentů
• o kurzech prohlížených studentem o absolvovaných testech
• o navštívených webinářích

Možnost stažení zprávy v excelu, formát pdf

Po absolvování školení mít certifikát

Dostupnost technické podpory ze strany dodavatele

Pamatujte: pokud natočíte seznam stovek položek, s největší pravděpodobností nenajdete vhodného poskytovatele LMS. A pokud to najdete, pak jen plýtvejte penězi společnosti, protože je nepravděpodobné, že využijete všechny funkce. Některé společnosti například žádají velké množství reportů, které se pak nikdy neotevřou.

Co jiného?

Kromě samotného systému distančního vzdělávání budete potřebovat nástroj pro tvorbu elektronických přednášek, testů a dalších vzdělávacích materiálů.

Neexistují žádné univerzální nástroje, respektive neexistují žádná univerzální pravidla učení, kterými by se bylo možné řídit. Každý podnik má své vlastní charakteristiky, takže úspěšné společnosti obvykle používají dva nebo tři nástroje k vývoji kurzů.

Na tuzemském trhu není mnoho poskytovatelů takových řešení (nejznámější jsou iSpring Suite a CourseLab). Mezi zahraničními analogy je někdy vybrán Articulate, ale je vhodný pro společnosti, kde není omezen rozpočet. Technická podpora Articulate se navíc nachází v zahraničí a není poskytována v ruštině. To výrazně komplikuje rychlé řešení vznikajících problémů.

Pokud je úkolem realizovat distanční studium rychle a s minimálními náklady, volte jednoduché nástroje za rozumnou cenu. Nevyžadují zapojení technických odborníků, mají intuitivní rozhraní a vaši personalisté zvládnou elektronické kurzy vytvořit sami.

Je to ještě jednodušší, když je sada modulů integrována s oblíbenými aplikacemi, které zná každý zaměstnanec, jako je například sada Microsoft Office.

Stává se, že firma již vyvinula velké množství vzdělávacích materiálů^ stačí je „přeložit“ do elektronické podoby a poskytnout k nim přístup zaměstnancům.

Velkým plusem je možnost zdarma otestovat funkčnost před nákupem. Pak budete mít jistotu, že kupujete kvalitní nástroj, který splní vaše očekávání.

Kromě toho stojí za to zjistit, zda je poskytováno školení od vývojáře, pokyny nebo video tutoriály pro rychlé představení softwarového produktu.

Jak odhadnout mzdové náklady

Hodnocení mzdových nákladů závisí na cílech školení a přímo souvisí s volbou implementačních nástrojů, které byly diskutovány výše. Pokud je produkt složitý, bude práce s ním vyžadovat více času a prostředků.

Musíte mít jasno o výsledku dálkového studia, kterého chcete dosáhnout. Čím konkrétněji bude cíl formulován, tím snazší k němu půjde. Například : do 1. září musí 80 zaměstnanců výrobního úseku ve 3 pobočkách absolvovat kurz ochrany práce.

Pro měření úsilí je důležité porozumět tomu, kdo bude vytvářet a udržovat výukové materiály, a také počet kurzů, které plánujete vytvořit. Pokud zvolíte jednoduchou variantu, vaši zaměstnanci si s ní poradí, což znamená, že společnost ušetří čas i peníze.

Rychlý scénář (zapojení zaměstnanci společnosti)

1) Personalisté promyslí obsah kurzu, formu prezentace (prezentace, video přednáška, hra, simulátor dialogu atd.), vyberou materiály (text, zvuk, video, obrázky).

2) Vývojář (může to být tentýž personalista) uspořádá obsah do elektronického kurzu.

3) Správce systému nahraje kurz do LMS, přiřadí kurzy a poté shromáždí statistiky školení.

Výhody tohoto scénáře:

Vaši zaměstnanci budou moci sdílet své zkušenosti s nástrojem,

Spuštění eLearningu nezávisí na externích dodavatelích.

Dlouhý scénář (zahrnující externí vývojový tým).

1) Stanovení úkolu pro externího vývojáře, jeho ponoření do kontextu situace.

2) Koordinace podmínek a uzavírání smluv.

3) Sběr a přenos materiálů, projednání přihlášky, struktura kurzu.

4) Vývoj kurzu.

5) Koordinace, editace.

V tomto případě může proces spuštění eLearningu trvat rok i déle.

Pokud mezi zaměstnanci společnosti nejsou žádní specializovaní IT specialisté, budete se muset pokaždé obrátit na externí vývojáře kvůli aktualizaci kurzů, což znamená opět plýtvání časem a penězi.

Jak měřit efektivitu eLearningového systému

Ještě před spuštěním distančního vzdělávání si odpovězte na otázku, jak dostupný a užitečný byl e-learningový kurz?

Faktem je, že dálkové studium má svá specifika. Zaměstnanci mohou absolvovat kurzy v jakoukoli vhodnou dobu a na jakémkoli místě. V tuto chvíli nemusí být vyučující v kontaktu, nebude možné upřesnit podrobnosti. Vzdělávací materiál by proto měl být srozumitelný, strukturovaný, názorný a hlavně blízký praxi.

Poskytněte zaměstnancům praktické znalosti: jak se zachovat v situaci s nespokojeným klientem, co potřebujete vědět, abyste mohli kompetentně odpovědět na otázku kupujícího atd.

Jak ukazuje praxe, ke sledování školení potřebujete vědět pouze dvě věci: jak se každý jednotlivý zaměstnanec učí, o jaké kurzy (témata) je největší a nejmenší zájem.

Po školení komplexně vyhodnoťte účinnost:

• Sbírejte zpětnou vazbu od zaměstnanců.
• Porovnejte úspěchy těch, kteří studují dálkově a osobně.
• Pravidelně provádějte škrty ve znalostech.
• Odhadněte procento úspěšného dokončení školení vzhledem k celkovému počtu těch, kteří kurz dokončili.
• Sledujte, jak se mění úspěchy zaměstnanců, zda se zlepšují výkonnostní ukazatele (počet uzavřených obchodů, dokončených projektů atd.).

Vzorec úspěchu je ve skutečnosti jednoduchý: pohodlné a vysoce kvalitní vývojové nástroje, adekvátní hodnocení cílů a výsledků učení, dostupnost minimálního rozpočtu a zdrojů pro začátek. Konkurence roste a vyhraje společnost, jejíž zaměstnanci mají aktuální znalosti a neustále se rozvíjejí. Začněte implementovat eLearningový systém a brzy budete moci ocenit první plody distančního vzdělávání.

Yulia Shuvalova, ředitelka rozvoje společnostiiSpring

pro učitele

vzdělávací instituce

Organizace distančního vzdělávání

přes

moderní ICT

jít. Novokujbyševsk, 2009

Zveřejněno rozhodnutím redakční rady "Resource Center" města. Novokujbyševsk.

Zkompilovaný: , metodista.

Odpovědný redaktor: , vedoucí mediatéky.

Recenzenti:

Ředitel střediska zdrojů

Zástupce ředitele střediska zdrojů

Organizace distančního vzdělávání s využitím moderních ICT: Pokyny pro učitele vzdělávacích institucí. - pan o. Novokuibyshevsk, 2009 - 32 stran.

Tam, kde je to metodicky zdůvodněno, jsou do hypertextu zahrnuty zvuky, animace, grafické přílohy, videosekvence atd., je však třeba pamatovat na to, že přílišná viditelnost snižuje míru absorpce materiálu.

Výukový materiál by měl být kadetovi k dispozici pokud možno v několika formách, např.: přes internet, na CD, v tištěné podobě.

Obecně jsou do struktury materiálu zahrnuty následující obsahové složky:

skutečný školicí materiál včetně nezbytných ilustrací; pokyny pro jeho vývoj; otázky a tréninkové úkoly; kontrolní úkoly a vysvětlení k jejich plnění.

Jak ukazuje praxe, při budování distančního kurzu je nejúčinnější multimediální prezentace vzdělávacích informací.

Z psychologie je známo, že výsledek vlastní práce vyvolává určité pozitivní emoce, které dávají vzniknout další motivaci k učení. Je také známo, že pro lepší asimilaci materiálu si každý člověk vyvíjí individuální metody práce a zapamatování.

Multimediální kurz založený na využití moderních síťových technologií umožňuje kadetovi ilustrovat probíraný text podle vlastního uvážení a učinit jej osobnějším (vybírat obsah podle svých individuálních potřeb, volit a fixovat v textu způsoby které jsou pro něj osobně nejúčinnější). Multimediální prvky vytvářejí další podporující pro vnímání a zapamatování materiálu. Je možné využít podvědomé reakce studenta, např. shrnutí nebo zadání úkolu v každé přednášce kurzu může předcházet určitý zvuk (melodie), nastavující kadeta na určitý typ práce.

Multimediální kurz lze navíc využívat opakovaně a multifunkčně: část kurzu nebo přednášky může tvořit samostatný fragment lekce pro opakování nebo kontrolu bez dalšího úsilí učitele. Kurz může vycházet nejen z rozšířeného modelu učebnice (textu), ale také z rozšířeného modelu přednáškového procesu (“prezentace”), který zároveň vytváří další možnosti pro řízení a sebeřízení kognitivních procesů.

V poslední době se na internetu objevují prostředky „3D technologií“, trojrozměrné svazky, které jsou vylepšeným elektronickým modelem nikoli stránky knihy (jako webová stránka), ale místnosti, sálu muzea, náměstí atd. , se rozšířily 3D objekty mají efekt přítomnosti : můžete si vybrat úhel pohledu na objekty, můžete se pohybovat od jednoho objektu k druhému atd. 3D model z hlediska organizace distančního vzdělávání lze považovat za další vylepšení v způsoby reprezentace vzdělávacího materiálu, které významně podněcují kognitivní zájem. Rozšíření virtuálních možností a zavedení principů, které jsou hypertextu vlastní, do takového modelu umožňuje jeho úspěšné využití pro vzdělávací účely.

4. Organizace procesu distančního vzdělávání

Při organizaci distančního vzdělávání hrají obrovskou roli přímí účastníci tohoto procesu – studenti i učitelé, koordinátoři distančních kurzů, konzultanti a kurátoři studijních skupin. Všichni využívají možností internetu k řešení konkrétních pedagogických problémů. Navíc, pokud stážistovi stačí jednoduše ovládat internet na uživatelské úrovni, pak jsou od učitelů a kurátorů vyžadovány určité znalosti a dovednosti pro organizaci práce kadetů v telekomunikačním prostředí v rámci stanovených didaktických úkolů:

znalost účelu, konstrukčních prvků a fungování telekomunikačního prostředí; znalost podmínek uchovávání a přenosu informací v rámci sítě; znalost hlavních síťových informačních zdrojů a funkcí práce s nimi; znalost zvláštností organizace a vedení telekomunikačních projektů; znalost rysů organizování a vedení tematických telekonferencí; znalost metodických základů organizace práce učitele a studentů v síti; znalost základních pravidel chování uživatelů v síti, základy telekomunikační etikety; schopnost pracovat s elektronickou poštou, telekomunikacemi, síťovými informačními službami; schopnost vybrat a zpracovat informace přijaté přes síť; schopnost vyhledávat informace v síti; schopnost připravit informace pro přenos po síti pomocí textového editoru, grafického editoru a potřebných utilit; schopnost organizovat, rozvíjet a vést síťový školicí projekt, tematickou telekonferenci.

K vytvoření nepřerušovaného vzdělávacího prostředí je nezbytná interakce jeho složek na třech úrovních:

úroveň prvků řízení, na které probíhá interakce strukturálních divizí organizace odpovědných za organizaci a plánování výcvikových kurzů, vývoj výcvikových materiálů a jejich poskytování kadetům; úroveň, na které probíhá interakce účastníků vzdělávacího procesu: učitelé, kadeti, koordinátoři; úroveň doručovacích prvků, včetně různých telekomunikačních prostředků doručování vzdělávacích informací a učebních pomůcek od vedoucí organizace ke studentovi, jakož i způsoby doručování reportážních materiálů a zkušebních písemek od kadeta k učiteli.

Pro úspěšné zvládnutí procesu distančního vzdělávání je vhodné využívat různé poznámky, rozvrhy kadetů, průvodce a vysvětlivky, které kadetům pomohou naplánovat si pracovní dobu, zorientovat se ve vzdělávacích materiálech a úspěšně absolvovat školení při dodržení všech termínů.

Je velmi důležité vypočítat optimální dobu trvání školení, protože jeho účinnost se snižuje, pokud je trvání příliš dlouhé. Při modulární výstavbě kurzů má smysl zařazovat do plánu nejprve méně krátkodobé moduly, pak velké a nakonec opět krátké.

Organizace distančního vzdělávání vyžaduje zapojení specialistů různých profesí: manažerů a organizátorů kurzů, pedagogických koordinátorů a kurátorů, učitelů, vysoce kvalifikovaných metodiků pro tvorbu vzdělávacích materiálů, technických specialistů a systémových operátorů podílejících se na technickém zabezpečení vzdělávacího procesu. .

Zvláštní pozornost by měla být věnována učitelům-kurátorům a učitelům-koordinátorům, kde je důležité poskytovat zpětnou vazbu a organizovat komunikaci mezi účastníky školení. Musí mít vysokou kvalifikaci v oblasti učitelství, ovládat teorii učení, umět vytvářet a řídit vzdělávací prostředí, umět řídit strukturu vzdělávacího kurzu, znát pedagogické technologie a telekomunikace, umět prezentovat vzdělávací materiál (je zajímavé prezentovat nový materiál, klást otázky, vést lekci a organizovat zpětnou vazbu), umět komunikovat s kadety.

Učitel-kurátor zajišťuje komunikaci mezi studenty a učiteli a autory kurzu, stejně jako pohotově odpovídá na dotazy ke kurzu, sleduje včasnost odevzdání podkladů. Učitel-koordinátor podporuje studenty v terénu, tedy na bázi regionálního centra, které je s mateřskou organizací spojeno. Působí současně ve více osobách: jako sekretář, administrátor, technický poradce a jako učitel-poradce. Musí být schopen organizovat individuální skupinový výcvik, řešit technické problémy, instruovat kadety, hodnotit a kontrolovat jejich práci a vést dokumentaci kurzu.

Techničtí specialisté (mohou to být nejen inženýři, ale i metodici či správci, kteří chápou zvláštnosti používaných síťových technologií) co nejdříve řeší technické problémy, poskytují potřebné rady či technickou pomoc potřebným účastníkům distančního vzdělávání pro práci s technologiemi. .

Každý z účastníků procesu může komunikovat s ostatními specialisty a mezi sebou navzájem. Interakce mezi účastníky je klíčem ke každému vzdělávacímu programu.

Kadeti pracují většinu času sami. Pokud mají chuť položit otázku učiteli nebo partnerovi, musí vyvinout určité úsilí (sestavit text otázky, poslat jej e-mailem a počkat na odpověď). Na jednu stranu to vede kadeta k přemýšlení o látce, zamyslí se nad formulací otázek, na druhou stranu to může vést k nepozornosti v práci, pokud se kadet z nějakého důvodu nechce ptát, opustí problém nevyřešený, což umožňuje určitou mezeru v jeho znalostech. Programy kurzů by proto měly maximálně stimulovat interaktivní interakci mezi kadety a učiteli, mezi kadety navzájem i mezi kadety a vzdělávacími materiály pro zlepšení kvality výcviku a motivace. K tomu může pomoci organizace skupinové práce kadetů, častá výměna otázek a odpovědí, projektová práce atd.

Poskytování zpětné vazby mezi kadetem a učitelem umožňuje neustále sledovat činnost kadetů, problémy, které mají. Mechanismus zpětné vazby je zaměřen na kontrolu plnění cílů a záměrů pro každou fázi školení. Zpětnou vazbu lze provádět v jakékoli formě, včetně formy kontrolního testování (počáteční, střední, závěrečné), diskusí, telekonferencí. K tomu můžete využít různé dotazníky a testy, pro odpovědi na které kadeti stačí zadat odpověď do požadovaného řádku formuláře nebo vybrat správnou odpověď z několika navržených možností a poté ji odeslat e-mailem.

V procesu distančního vzdělávání je velmi důležité zorganizovat rychlou reakci učitelů na dotazy kadetů. Počítačové telekomunikace k tomu vytvářejí všechny potřebné podmínky, zajišťují rychlý přenos informací e-mailem nebo organizují konzultace v rámci telekonference.

Při distančním vzdělávání se účastníci tohoto procesu navzájem nevidí, pokud se samozřejmě nepoužívá videokonference, komunikace probíhá zpravidla verbální formou. Proto lze proces učení personalizovat vzájemným seznamováním účastníků tak, aby komunikace byla živá, osobní.

Funkce učitele se omezují na sledování učebního procesu pro zadané úkoly, poradenství kadetům v problematických otázkách, organizování a vedení diskusí o zkoumané problematice a také sledování úrovně asimilace vzdělávacího materiálu.

Informační tok, ke kterému dochází mezi učitelem a kadetem a který se provádí pomocí telekomunikací, je obousměrný – část informací jde od učitele ke kadetovi a druhá – od kadeta k učiteli. Pokud se v procesu učení vytvoří skupina kadetů v interakci s učitelem, pak informační tok tvoří několik dalších směrů: od učitele k celé skupině, od celé skupiny k učiteli, od kadeta ke skupině, od skupina ke kadetovi atd.

Někteří autoři (V. Dombrachev, V. Kuleshev, E. Polat) vyčleňují konstantní („statické“) a proměnné („dynamické“) složky v informačním toku distančního vzdělávání. Zahrnují materiály, které jsou studentům předávány současně před zahájením výcviku i dlouhodobě, např. základní učebnice a učební pomůcky, učební plány, doporučení ke studiu vzdělávacího materiálu, otázky k sebekontrole apod.

Variabilní složka zahrnuje výukové materiály a korespondenci předávanou od učitele studentům a zpět v procesu učení, například komentáře učitele k odpovědím studenta na kontrolní otázky, doporučení ke studiu látky, odpovědi studenta, materiály k práci v kurzu atd.

K realizaci takového procesu, který je z hlediska dynamiky informačních toků složitý, jsou zapotřebí školicí nástroje založené na moderních informačních technologiích. Současně mohou být široce používány tradiční prostředky:

vzdělávací knihy, manuály, referenční knihy, didaktické materiály na tištěné bázi; Zvukové nahrávky; video nahrávky; přírodní didaktické pomůcky; Počítačové programy pro vzdělávací účely.

Stejné učební pomůcky, ale v elektronické podobě (zpravidla archiv), mohou být uloženy na síťovém serveru a používány stážistou v procesu práce.

Spolu s „klasickou“ výstavbou distančního kurzu lze telekomunikační projekty využít i v praxi distančního vzdělávání. Studenti se mohou zapojit do projektů jak samostatně, tak v rámci projektu vytvořeného skupinou kolegů, geograficky oddělených a pod dohledem koordinátora vzdělávacího sektoru, a skupiny vedené svým učitelem. Činnost stážistů v rámci projektů je nejefektivnější, pokud jí předchází určité systematické školení, které stážistu připraví na účast v telekomunikačním projektu.

V distančním vzdělávání lze rozlišit tyto typy projektů:

Výzkum . Takové projekty se vyznačují přítomností jasně definovaných cílů, které jsou pro účastníky relevantní a významné, promyšlenou a opodstatněnou strukturou, širokým využitím arzenálu výzkumných metod, využitím vědeckých metod pro zpracování a prezentaci výsledků. . Do popředí je přitom kladen princip přístupnosti a obsahu výzkumných metod. Témata výzkumných projektů by měla reflektovat nejpalčivější problémy rozvoje oboru, zohledňovat jejich význam pro rozvoj badatelských dovedností kadetů.

Hraní . V takových projektech se hlavní náplní stává hra na hraní rolí, kdy účastníci (kadeti) přebírají určité role pro obchodní napodobování a řešení fiktivních nebo skutečných profesionálních situací. Herním projektům by podle našeho názoru měla předcházet účast kadetů na výzkumných projektech, aby si do hloubky osvojili faktografický materiál, který je základem pro provozování her na hrdiny.

Orientovaný na praxi. Zvláštností tohoto typu projektu je předběžné nastavení jasného, ​​pro kadeta významného výsledku, který má praktický význam, vyjádřený v materiální podobě: příprava časopisu, novin, čtečky, videofilmu, počítačového programu, multimediálních produktů atd. Vývoj a realizace tohoto typu projektů vyžaduje detaily ve vypracování struktury, definování funkcí účastníků, průběžných a konečných výsledků. Tento typ projektů se vyznačuje přísnější kontrolou ze strany koordinátora projektu a autora.

Tvůrčí . Jejich zvláštnost spočívá v tom, že nemají předem danou a detailní strukturu. V kreativním projektu učitel (koordinátor) určuje pouze obecné parametry a uvádí nejlepší způsoby řešení problémů. Nezbytnou podmínkou kreativních projektů je jasné vyjádření plánovaného výsledku, což je pro kadety podstatné. Specifikem takového projektu je intenzivní práce kadetů s primárními zdroji, s dokumenty a materiály, často protichůdnými, neobsahujícími hotové odpovědi. Kreativní projekty stimulují maximální aktivaci kognitivní činnosti studentů, přispívají k efektivnímu rozvoji dovedností a schopností pracovat s dokumenty a materiály, schopnosti je analyzovat, vyvozovat závěry a zobecnění.

Podrobná metodika využití projektů v rámci distančního vzdělávání není dosud zpracována ani v metodické literatuře, ani v praxi.

Na závěr nutno podotknout, že tato přednáška pouze přibližuje fenomén distančního vzdělávání. Výuka technologických základů organizace distančního vzdělávání vyžaduje minimálně zvládnutí následujících metod:

stanovení cílů a vývoj kritérií učení; plánování a výběr obsahu školení, vývoj metodického aparátu; Online reprezentace vzdělávacích materiálů; volba forem síťové interakce mezi učitelem a studenty; vytvoření kriteriálně orientovaných nástrojů pro sledování asimilace materiálu a vývoj postupů pro jejich aplikaci.

5. Základní technologie distančního vzdělávání.

Systém distančního vzdělávání by měl kolem účastníků vzdělávacího procesu (administrativa, učitelé a studenti vytvářet co nejkreativnější a nejlogičtější informační prostředí), vhodné pro rychlou a dobře strukturovanou výměnu vzdělávacích, metodických a administrativních informací, které tvoří obsah vzdělávacího procesu. proces učení.

Distanční studium využívá různé informační a komunikační technologie (nejčastěji kombinace různých technologií). Moderní technologie distančního vzdělávání zefektivňují proces řízení vzdělávacího systému, optimalizují asimilaci znalostí prostřednictvím vytváření specializovaného informačního prostředí, které je vhodné pro osobu, která běžně používá internet k získávání informací a mezilidské komunikaci.

Internet jako celek je téměř ideálním technickým médiem pro distanční vzdělávání. Je však třeba mít na paměti, že každé školení vyžaduje určitou organizační a informační podporu. Musíte mít následující struktury:

podpora při navrhování vzdělávacích materiálů;

Doručování vzdělávacích materiálů studentům;

Podpora „referenčních“ materiálů;

· konzultace;

kontrola znalostí;

Organizace komunikace mezi posluchači.

Internetovými technologiemi obecně rozumíme technologii distančního vzdělávání založenou na využití globálních a lokálních počítačových sítí k poskytování přístupu studentům ke vzdělávacím informačním zdrojům a k vytvoření souboru metodických, organizačních, technických a softwarových nástrojů pro realizaci a řízení vzdělávacího systému. procesu, bez ohledu na jeho umístění. Právě využití internetových technologií umožňuje maximálně plně využít potenciál distančního vzdělávání.

Při zavádění internetových technologií do systému distančního vzdělávání je nutné vyčlenit dva směry realizace tohoto procesu:

1. Řízení vzdělávacího procesu, který je uskutečňován vzdělávací institucí;

2. Technologická podpora fungování informačního systému, kterou provádí specializovaná služba - poskytovatel.

Pod technologickou podporou internetových technologií pro distanční vzdělávání rozumíme poskytování informačních a komunikačních služeb pro přístup k softwarovým a hardwarovým prostředkům a také technologickou podporu pro všechny uživatele. Zde můžeme rozlišit dvě možnosti technologické podpory.

Prvním z nich je umístění softwaru pro distanční vzdělávání na server připojený k internetu, takže kromě vzdělávacích úkolů by se vzdělávací instituce měla zabývat i speciálními technickými úkoly pro údržbu serveru.

Druhou možností je využití externího zdroje při organizaci distančního vzdělávání. Outsourcingové služby (outsourcing z angličtiny – využití externího zdroje) poskytují poskytovatelé služeb distančního vzdělávání. Ve vztahu k univerzitě to znamená, že veškerý software pro distanční vzdělávání funguje na výkonných serverech specializované poskytovatelské společnosti. Všichni účastníci vzdělávacího procesu vykonávají své funkce přístupem k serverům přes internet pomocí příslušných rozhraní. Navenek se to neliší od navštěvování stránek na internetu, které se stalo zvykem, až na to, že v případě distančního vzdělávání se vstup na osobní stránky účastníků provádí po zadání přihlašovacího jména a hesla. Outsourcing je pro univerzity nejekonomičtější – žádné náklady na údržbu serverového vybavení, správu systému.

Podle způsob získání vzdělávací informace rozlišujeme: synchronní vzdělávací systémy (systémy on-line, v reálném čase), asynchronní systémy (systémy off-line) a smíšené systémy.

Synchronní systémy zahrnují současnou účast v procesu školení účastníků a učitele. Mezi takové systémy patří: různé webové chaty, webová telefonie, interaktivní televize, telekonference NetMeeting, Telnet. Pro vedení lekcí na dálku je nejpohodlnější a nejsnazší použití webových chatů, zejména pro skupinové lekce.

Asynchronní systémy nevyžadují současnou účast studentů a učitele. Čas a plán výuky si student volí sám. Mezi takové systémy v distančním vzdělávání patří kurzy založené na tištěných materiálech, audio/video kazetách, disketách, CD-ROMech, e-mailu, webových stránkách, FTP, webových fórech (elektronická nástěnka), knihách hostů, telekonferencích (předplatné skupinových zpráv). ).

smíšené systémy, které využívají prvky synchronních i asynchronních systémů.

Podle technický základ přenosu dat, lze rozlišit následující formy distančního vzdělávání:

§ prostředky zvukové grafiky (interaktivní tabule, ale i vzdělávací filmy, rozhlas, televize);

§ prostřednictvím interaktivní WebTV a videokonferencí;

§ Prostřednictvím diskusních skupin Usenet, IRC.

§ prostřednictvím e-mailu a mailing listů (seznamů);

§ prostřednictvím webových stránek;

§ prostřednictvím chatu, webového fóra a návštěvní knihy.

Internet v poslední době aktivně nahrazuje jiné formy distančního vzdělávání. Je to způsobeno třemi věcmi:

1) Technický rozvoj internetových technologií, které umožňují simulovat jakýkoli model školení;

2) Snadné připojení k internetu,

3) Relativně nízké náklady na připojení.

Pro dosažení optimálních výsledků distančního studia jsou důležité následující faktory a podmínky:

dostupnost moderní počítačové základny a dobrý přístup k internetu pro potenciální dálkové studenty,

dostupnost dobrých vzdělávacích zdrojů a zkušeností s distančním vzděláváním mezi distančními učiteli,

dobrá příprava distanční výuky,

dostupnost vyškolených místních koordinátorů,

Pravidelné dálkové vzdělávání

morální a materiální pobídky pro aktivity na dálku.

Optimálních výsledků distanční lekce lze dosáhnout, když:

1. Vysoce informativní, srozumitelný, dobře ilustrovaný výukový zdroj a jeho místní verze byly pečlivě navrženy.

2. Studenti jsou dobře připraveni a dobře ovládají navrhovanou látku.

3. Komunikace mezi učitelem a žáky prostřednictvím internetu probíhá bezchybně a všemi dostupnými prostředky.

K tomu je to nutné :

vytvořit hypertextovou strukturu, čímž spojí teoretický materiál předmětu do vizuálně prezentované logické struktury.

vytvořit softwarový balík, který studentům umožní samostatně kontrolovat kvalitu a úplnost učení;

vytvořit soubor testových úloh, které umožní učiteli posoudit úplnost asimilace teoretických znalostí.

Je velmi důležité získat některé vzdělávací produkty v procesu vedení distanční lekce, např. ve formě zvýšení znalostí a dovedností studenta, nebo (lépe) ve formě vytvořeného vzdělávacího dokumentu.

Role distančních technologií při zvyšování efektivity odborného vzdělávání je tedy jistě velká. Distanční vzdělávání založené na internetových technologiích je moderní univerzální forma vzdělávání. Je zaměřena na individuální potřeby stážistů a jejich specializaci. Distanční vzdělávání poskytuje každému příležitost neustále zlepšovat svou odbornou úroveň s přihlédnutím k individuálním charakteristikám. V procesu takového školení student po určitou část času samostatně ovládá vzdělávací a metodické materiály v interaktivním režimu, skládá testy, provádí testy pod vedením učitele a komunikuje s ostatními studenty „virtuálního“ tréninková skupina.

Vytvořením automatizovaného vzdělávacího systému založeného na moderních informačních a telekomunikačních technologiích a snížením jednotkových nákladů na studenta ve srovnání s tradičními vzdělávacími systémy umožňuje systém distančního vzdělávání poskytnout zásadně novou úroveň dostupnosti vzdělávání při zachování jeho kvality. A přestože jsou v distančním studiu student a učitel od sebe prostorově odděleni, jsou přesto v neustálé interakci, organizováni pomocí speciálních metod budování výcvikového kurzu, forem kontroly, komunikačních metod založených na využití Internetové technologie.

Formy distančního vzdělávání

Dálkové studium, uskutečňované pomocí počítačových telekomunikací, má následující formy tříd.

Chatové třídy- školení prováděná pomocí chatovacích technologií. Chatové třídy probíhají synchronně, to znamená, že všichni účastníci mají současný přístup k chatu. V rámci mnoha institucí distančního vzdělávání existuje chatová škola, ve které jsou pomocí chatovacích místností organizovány aktivity distančních učitelů a studentů.

Webové lekce- vzdálené lekce, konference, semináře, obchodní hry, laboratorní práce, workshopy a další formy školení vedených pomocí telekomunikací a dalších prvků World Wide Web.

Pro webové kurzy se používají specializovaná vzdělávací webová fóra - forma uživatelské práce na konkrétním tématu nebo problému pomocí záznamů zanechaných na jednom z webů s nainstalovaným odpovídajícím programem.

Webová fóra se od chatových tříd liší možností delší (vícedenní) práce a asynchronním charakterem interakce mezi studenty a učiteli.

Telekonference- vedena zpravidla na základě mailing listů pomocí e-mailu. Vzdělávací telekonference se vyznačují dosahováním vzdělávacích cílů.

virtuální učebna

virtuální učebna je uživatelským jádrem vzdělávacího IT prostředí a je komplexním distribuovaným systémem. Obvykle zahrnuje infrastrukturní software a technické komponenty, které virtuálně spojují pracoviště učitele a studentů do studijní skupiny fungující na síti (lokální nebo globální). Příkladem Virtuální učebny je internetová služba KMExpert - systém hodnocení znalostí, který umožňuje provádět on-line testování, certifikaci a školení zaměstnanců organizací a uživatelů internetu. KMExpert udržuje vlastní databázi znalostí obsahující školení a kontrolní testy z různých oblastí znalostí a výsledky hodnocení odborných znalostí pro tyto testy.

Příklady organizace distančního vzdělávání:

Kliknutím sem se dozvíte více o možnostech distančního vzdělávání.:

http://scholar. urc. *****:8002/kurzy/Technologie/index. html

http://www. *****/

http://www. edu. *****/knihovna/hlavní. html

http://www. sdo. *****/des01.html

http://www-windows-1251.edu. *****/

http://dlc. miem. *****/

http://ido. *****/

Literatura:

"Základy distančního studia", učebnice. Andreev v dálkovém studiu. Učební pomůcka. - M.: VU, 1997. Koncepce vzniku a rozvoje jednotného systému distančního vzdělávání v Rusku. Goskomvuz RF, M., 1995. "Dálkové vzdělávání: Organizační a pedagogické aspekty" INFO, č. 3, 1996. "Dálkové vzdělávání" / Učebnice, ed. . - M.: Humanit. vyd. Centrum VLADOS, 1998 "Konceptuální model distančního vzdělávání" // Trimestr - 1996, № 1 Shukshina distančního vzdělávání s využitím internetových technologií: článek, Krasnojarská státní univerzita, Krasnojarsk, Rusko 2008. Polat a praxe distančního studia: Proc. příspěvek na studenty. vyšší ped. učebnice provozovny / , ; Ed. . - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 200c.

Expert: v informačních technologiích a výukovém videu

Systémy distančního vzdělávání jsou univerzitním profesorům již dlouho známé. Školy ale nedávno objevily e-learning. Pomocí technologií distančního vzdělávání je možné nejen přesunout řadu rutinních pedagogických akcí na bedra počítače, ale také organizovat skutečně kvalitní, individuální, diferencované učení. Náš dnešní článek je věnován přehledu tří nejznámějších bezplatné systémy a tři placené dálkové studium.

Systém distančního vzdělávání Moodle

Systém distančního vzdělávání Moodle

Stručný popis

Revizi služeb distančního vzdělávání zahájíme Moodle – jedná se o jeden z nejpopulárnějších systémů distančního vzdělávání v Rusku (zkráceně LMS).

Výhody této metody:

• není třeba nic instalovat - zaregistrujte se a získejte systém připravený k práci;
• existuje bezplatný plán;
• existuje podpora pro ruský jazyk;
• existuje plugin pro videokonference;
• automatická aktualizace (maličkost, ale pěkná).

Můžete se však setkat s určitými nevýhodami cloudové služby:

• doména třetí úrovně, která je pro studenty obtížně zapamatovatelná;
• pouze 50 registrovaných uživatelů (pro školu je to velmi málo);
• neexistuje způsob, jak nainstalovat vaše moduly;
• Jsou reklamy, které nelze vypnout.

Edmodo

Systém dálkového studia Edmodo

Další věcí, na kterou se podíváme, je webová aplikace Edmodo, as speciální služba na internetu, která se nemusí nikam instalovat. Edmodo se staví jako sociální síť pro vzdělávání nebo Facebook pro vzdělávání – je postavena na principu sociálních vzdělávacích sítí a rozhraní připomíná vzhled Facebooku.

Charakteristický Edmodo

Logika práce v této aplikaci je následující. Učitel vytvoří skupinu (ve skutečnosti se jedná o elektronický kurz). Skupina má svůj unikátní odkaz a kód, který musíte sdílet s ostatními účastníky vzdělávacího procesu. Skupina může mít výukové prvky, jako jsou záznamy (ve formě testu nebo souborů), testy, úkoly a průzkumy. Můžete importovat obsah z jiných služeb, jako jsou zpravodajské kanály z vašeho školního webu, videa YouTube, obsah z jiných služeb.

V Edmodu nejsou žádné speciální zvonky a píšťalky, ale existují jednoduché a nezbytné prvky - kalendář (pro opravu vzdělávacích akcí, deník pro hodnocení, schopnost kontrolovat domácí úkoly atd.).

Výhody a nevýhody Edmodo

Pojďme si nastínit výhody služby:

• volný, uvolnit;
• žádné reklamy;
• jednoduchá registrace;
• uživatelé jsou rozděleni do tří skupin: učitelé, studenti, rodiče (každá skupina má svou samostatnou registraci, svůj přístupový kód).

Existují také určité nevýhody:

• nedostatek ruského jazyka - ačkoli je rozhraní jednoduché a srozumitelné, angličtina může být vážnou překážkou implementace;
• Skupiny Edmodo nelze kombinovat, tzn. student bude mít spoustu nepohodlných (a jsou nepohodlné) odkazů s hromadou kódů;
• obecně je arzenál vzdělávacích prvků, byť dostatečný, poměrně chudý - stejné testy neobsahují doplňkové strategie, chybí tematické testy atp.

Edmodo má nějaké nástroje pro správu. Snad umožní vytvořit na základě této aplikace jednotné elektronické školní prostředí, které může výrazně usnadnit realizaci distančního vzdělávání ve vzdělávací instituci.

Učebna Google

Systém dálkového studia Google Classroom

Náš přehled bezplatných vzdělávacích služeb je doplněn aplikací od jednoho z lídrů v oboru IT. Zde je třeba poznamenat, že Google měl dříve ve svém arzenálu velké množství vzdělávacích nástrojů. V určité fázi se Google rozhodl spojit všechny tyto nástroje do určité platformy, což vyústilo ve vytvoření Google Classroom. Učebnu proto lze jen stěží nazvat klasickým systémem dálkového studia, je to spíše páska pro spolupráci – stejný Google pro vzdělávání, pouze shromážděný na jednom místě. Učebna Google je proto neefektivní, nelze se jí nijak zvlášť divit a organizace skutečně efektivní spolupráce vyžaduje dle mého názoru od učitele velké úsilí a hlavně výraznou restrukturalizaci vzdělávacího procesu.

Dříve měla Učebna Google poměrně složitý registrační systém a uživatelský přístup do kurzu, ale zhruba před šesti měsíci Google otevřel bezplatnou registraci a nyní je přístup do Učebny stejně snadný jako Facebook.

Mezi další funkce Google patří:

• používat pouze nástroje Google (Disk Google, Dokumenty Google atd.);
• účastníci vzdělávacího procesu vytvoří sdílenou složku „Třída“ na Disku Google;
• složka „Třída“ je k dispozici jak pro jednotlivého studenta, tak pro třídu jako celek.

Výhody a nevýhody

Mezi výhody řešení od Google patří:

• podpora ruského jazyka (stejné Edmodo existuje déle a má lepší rozhraní, ale nikdy se nestalo populární kvůli nedostatku podpory pro velké a mocné);
• volný, uvolnit;
• značka – každý zná Google a používání produktů světové jedničky vypadá solidně;
• Google byl vytvořen speciálně pro školy, na rozdíl od Moodle, který je vhodnější pro univerzity;
• Tradiční funkce Google jsou implementovány dobře: je možné publikovat teoretický materiál, úkoly, známky v časopise, je zde kalendář.

Zdůrazněme nevýhody takového řešení:

• velmi chudý arzenál výchovných prvků. Jedna z nejchudších sad tréninkových prvků. Na druhou stranu, pokud to budeme brát jako feed pro spolupráci, tak to hlavní v Googlu bude organizace spolupráce, a ne ovládací prvky jako testy (které mimochodem Google nemá);
• odkazy na Učebnu nejsou pohodlné;
• Rozhraní ponechává mnoho přání.

Testy v Google Classroom

Na Googlu nejsou žádné testy, takže mnoho lidí vytváří testy na základě Formulářů Google. Je navržen tak, aby vytvářel ankety, ale s jistou dávkou představivosti se ankety promění v testy pohybem zápěstí.... Doporučuji vyzkoušet OnLineTestPad, webovou službu pro vytváření testů s vlastním hostitelem.

OnLineTestPad

Toto je bezplatná online testovací služba. Síťový charakter testování znamená, že máte všechna data o pokusech studentů, všech jejich známkách, všech jejich správných i nesprávných odpovědích. Pojďme si stručně nastínit funkce OnLineTestPad:

• služba má velké množství forem testových úloh (nejsou zde pouze grafické otázky);
  flexibilní nastavení (existují tréninkové testovací strategie, jsou náhodné (tematické) otázky, různá omezení atd.);
• Hlavní nevýhodou je obrovské množství reklamy. Můžete to zkusit vypnout "legálními" akcemi, ale to vyžaduje další práci.
• tato služba způsobuje pozitivní zpětnou vazbu od učitelů a učitelů, je jednou z nejlepších služeb pro organizaci testování.