Okruh problémů, které škola řeší. Problémy moderní školy

V tomto článku chceme mluvit o moderních školách.

Mnoho rodičů má o škole představu na jedné straně ze strany příjemce služeb. Chceme vyzdvihnout, jak to všechno vypadá z druhé strany, ze strany školy.

Takže 3 hlavní problémy ředitele moderní školy.

Problém 1 – Nedostatek kvalifikovaného personálu

Doug Lemov, profesor a pedagog, ve své knize „Teaching Mastery“ dokázal, že nezáleží na tom, zda je program složitý nebo jednoduchý, zajímavý na první pohled nebo nudný, dítě z bohaté nebo chudé rodiny, všechny výsledky třída a každé dítě jako celek závisí především na dovednosti učitele.

Dnes jsou učitelé „od Boha“ vzácní, dobrých učitelů je také velmi málo, ne více než 30 %

A zbytek učitelů jsou lidé, kteří se do školy dostali náhodou.

Náhodou vstoupil na pedagogickou univerzitu (nejlevnější místo ke studiu) a nenašel jinou práci.

Vybrali jsme si práci blízko domova.

Zvolili jsme nejjednodušší způsob, jak získat práci v rozpočtové organizaci.

Nastoupili na vysokou školu pedagogickou, protože na jiné neprošli body.

Nyní je to pro mnohé jen práce. A ten, který se mi moc nelíbí.

A tyto faktory značně ovlivňují znalosti dětí.

Většina dnešních učitelů, když píší plány hodin, má na mysli jeden jediný cíl: splnit požadavky na podávání zpráv.

Díky tomu jsou hodiny učitelů popisně-narativní, nezajímavé a často nedosáhnou cíle.

Systém nutí učitele stále dodržovat pravidla, ale neusilovat o dokonalost.

To vede k druhému problému:

Problém 2 – Nezajímavý materiál, který by učitelé měli používat

Škola je dnes vzdělávací službou.

Služba, která je poskytována obyvatelstvu za rozpočtové peníze. Úkol učitele se stále více redukuje na vydávání učebnicového materiálu v souladu s předpisy. A ... dej si objemný domácí úkol.

Nové osnovy, přepsané učebnice k horšímu, zvýšená zátěž dítěte je jedním z důsledků zhoršení kvality vzdělávání.

Mnoho učitelů jednoduše posune jasné vysvětlení látky rodičům a vysloví látku ze školicí příručky ve třídě.

Ale v tréninkové příručce je vše velmi suché a nezajímavé.

Je ale velmi důležité zvolit správný materiál!

K realizaci tohoto postulátu jsem došel na základě osobní, nepříliš úspěšné zkušenosti.

Svého času, když jsem začal učit ve čtvrté třídě, která shromažďovala studenty na principu „většinou nemají čas“, jsem se rozhodl, že bych si měl vybrat látku, která je pro studenty „atraktivní“. a měl jsem pravdu.

Protože po šesti měsících se děti, jejichž studijní výsledky byly dříve jen mezi „dvojkou a trojkou“, staly sebevědomějšími a psaly písemky na úrovni „silných dětí“ z paralelní třídy.

Například jsme řešili rovnice pomocí hrnku a jablka. Úkoly pro pohyb pomocí „trojúhelníku“, „kreslily se básně“.

Ano, byla tam těžká témata. Ale víra, že vyučovaná látka je nudná, funguje jako sebenaplňující se proroctví.

Skvělí učitelé promění doslova každé téma ve vzrušující a inspirativní událost, dokonce i ta, která ostatní pedagogy nudí, až zívají.

Jakými slovy lze děti zaujmout?

• Dnes máme téma. Můžeme to přeskočit? Proč si myslíte, že by se to vůbec mělo studovat? (zde děti samy odpovídají na otázku, proč si to spojují se životem)
• Spousta lidí to pochopí, až když se o tom začnou učit v šesté třídě, a vy to teď zjistíte. Není to v pohodě?
• Studium tohoto materiálu bude obtížné, ale zábavné a zajímavé.
• Mnoho lidí se tohoto tématu bojí, takže zvládnutím tohoto materiálu budete vědět více než většina dospělých.

K tomu je ale potřeba individuální přístup k dětem.

A to je třetí problém:

Problém 3 - Nedostatek možnosti individuálního přístupu k dítěti, vzhledem k velkému počtu žáků ve třídách

Učitelé například opravují chyby nebo naopak, špatnou odpověď přijmou brzy, protože prostě nemá čas každého žáka překroutit.

Dám vám příklad. Když jsem začal pracovat ve třídě, která byla složena ze „slabých dětí“, byla to pro mě často situace, kdy žák neznal nebo nechtěl odpovědět.

V jedné ze svých prvních hodin matematiky jsem se zeptal Maxima O., kolik by bylo 7 krát 8.

Maxim odpověděl - "Nevím."

Proč tak odpověděl? Dítě může odmítnout odpovědět na otázku z mnoha důvodů, včetně:

• takto odpovídal a s touto odpovědí si chce rychle sednout na své místo, aby se vrátil do „šedé zóny“. Protože častěji, když takto odpovídal, mu říkali: Sedni si, dva.
• opravdu neznám odpověď
• stydí se, že nezná odpověď
• nechce mezi spolužáky vyčnívat
• neslyšel, na co se ptali
• nerozuměl, na co se ptali

„Šedá zóna“ je příležitostí „sedět“, nic nedělat a nic se nesnažit. Děti se hádají takto: „Stejně nic neudělám, nejznámější „dvojka“, proč se obtěžovat“

Co dělat?

Úsměv je nejlepší učební nástroj a radost je nejlepší učební prostředí.

Používáme techniku ​​„k výsledku“.

Jak to udělat?

Metoda jedna – Odpovězte sami, aby ji dítě zopakovalo

Maxime, sedm krát osm bude 56. A teď mi řekni, kolik bude sedm vynásobeno osmi?

Metoda 2 – požádejte jiného studenta, aby odpověděl, a požádejte o opakování

Třetím způsobem je ukázat zajímavou a novou techniku, která může dítěti pomoci najít správnou odpověď. Například japonský systém násobení:

Metoda čtvrtá - dejte nápovědu, objasněte otázku

Co znamená 7*8? Co lze nahradit? Přidání? Pokuta. Pojďme psát a počítat.

Takže, Maxime, kolik je 7 * 8? 56! Správně.

Tato jednoduchá technika sama o sobě umožňuje skutečně učit děti a nevytvářet iluzi učení.

To vše je ale možné pouze individuální prací se studenty a učitelé na to prostě nemají čas.

Bohužel, moderní škola je typická služba.

Se šablonovým přístupem ke všem dětem.

To diktuje zákon, velké třídy, nízký plat, spousta práce navíc, kterou učitel dělá (zprávy, referáty, porady...)

Talentovaní učitelé proto jen zřídka zůstávají ve vzdělávacím systému. Místo toho, aby si uvědomili své schopnosti, měli by být jako všichni ostatní a dělat spoustu zbytečných akcí.

Ale co když chcete, aby se vaše dítě učilo od talentovaných učitelů?

Co když chcete dát svému dítěti to nejlepší vzdělání?

Ani já jsem svého času nemohla najít dobré vzdělání pro své děti.

Proto jsme vytvořili takovou školu, jmenuje se „Škola 60 minut“

• Lekce Šedesátiminutové školy jsou navrženy a nahrány speciálně pro děti s přihlédnutím k jejich osobnostním charakteristikám: vedoucímu typu vnímání, schopnosti soustředit se a udržet pozornost, potřebě přepínat pozornost a samozřejmě udržet zájem.

  Veškeré vysvětlování a procvičování probíhá přímo během lekce, dítě tak nemusí dělat domácí úkoly.

Vyučujeme podle vlastního programu, který zohledňuje všechny požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, ale nezůstáváme u jedné vyučovací metody a umožňujeme dětem přijímat informace způsobem, který je pro ně zajímavý: tvoříme a kreslíme grafické roboty, představujeme „pavoučí karty“ a myšlenkové mapy, hrajeme hry a děláme výzkum.

V naší škole nejsou žádné domácí úkoly a veškerá praxe probíhá přímo ve třídě. Využíváme autorské a světové techniky efektivního učení, které umožňuje učit se rychle a zajímavě.

A studovat můžete odkudkoli na světě!

Škola 60 minut je navržena tak, aby zajistila, že se děti naučí celé školní učivo za 100 dní 60 minut ve dne.

Lekce vypadají takto:
1. Každý den dítě dostává poslání. Obsahuje tři výuková videa a tři předměty.

Celkem se ve škole učíme: ruština, matematika, angličtina, svět kolem nás. Rozvíjíme paměť, pozornost a studijní techniky pro efektivní učení.

2. Lekce technik, paměti a pozornosti buď přicházejí v samostatný den, nebo jsou okamžitě začleněny do rozvrhu.

Po každém výukovém videu následuje poslání-úkol, jehož plněním si dítě látku upevňuje.

3. Úkol mise může být: audio (a potom dítě v pauze odpoví, pak uslyší správnou odpověď), video (pauza během procesu sledování, provede výpočet nebo úkol a podívá se na správnou odpověď), text (vytvořte mapa, pomocník nebo tak něco a pak napište)

Celý školní program tedy probíhá se zájmem, nadšením a ve 100 dnech. To znamená, že po zahájení výcviku v září bude dítě v prosinci plně ovládat látku.

Nyní probíhá akce „Škola 60 minut“. Do konce týdne je "Škola 60 minut" 2x levnější.

Při platbě za účast získáte přístup do školícího systému navrženého na sto dní:

A to: výklad látky a praktických hodin v předmětech (ruština, matematika, svět kolem nás, angličtina) bez časového omezení, počínaje 1. zářím.

K dispozici je již knihovna s knihami ke studiu.

Zapojte se do programu hned teď.

Psycholog ve škole

Fragmenty knihy Mlodik I.Yu. Škola a jak v ní přežít: pohled humanistického psychologa. - M.: Genesis, 2011.

Jaká by měla být škola? Co je třeba udělat pro to, aby žáci považovali vzdělávání za zajímavou a důležitou věc, odcházeli ze školy připraveni na dospělý život: sebevědomí, společenští, aktivní, kreativní, schopni chránit své psychické hranice a respektovat hranice druhých lidí? Co je na moderní škole zvláštní? Co mohou učitelé a rodiče udělat, aby udrželi zájem dětí o učení? Na tyto a mnohé další otázky najdete odpovědi v této knize.

Psychické problémy ve škole

Za všechno, co vím o výuce, vděčím špatným studentům. John Hall

Není to tak dávno, co lidé o psychologii jako vědě nevěděli téměř nic. Věřilo se, že sovětský občan, a ještě více dítě, nemá žádné vnitřní problémy. Pokud se mu něco nedaří, špatně se učí, mění se chování, pak je to kvůli lenosti, promiskuitě, špatnému vzdělání a nedostatku úsilí. Dítě místo toho, aby dostalo pomoc, bylo vystaveno hodnocení a kritice. Netřeba říkat, jak neúčinná taková strategie byla.

Nyní je naštěstí mnoho učitelů a rodičů připraveno vysvětlit potíže, které dítě ve škole má, přítomností možných psychických problémů. Zpravidla je. Dítě, jako každý člověk, usiluje o naplnění vlastních potřeb, chce se cítit úspěšné, potřebuje bezpečí, lásku a uznání. Ale na jeho cestě mohou být různé překážky.

Nyní jeden z nejčastějších problémů, které si téměř všichni učitelé všimnou: hyperaktivita děti. Jde totiž o fenomén naší doby, jehož zdroje jsou nejen psychologické, ale také sociální, politické a environmentální. Zkusme uvažovat o těch psychologických, já osobně jsem měl šanci se vypořádat pouze s nimi.

Za prvé, děti, kterým se říká hyperaktivní, jsou velmi často jen úzkostné děti. Jejich úzkost je tak vysoká a stálá, že oni sami si dlouho neuvědomují, co a proč je trápí. Úzkost, stejně jako nadměrné vzrušení, které nemůže najít cestu ven, je nutí dělat mnoho malých pohybů, rozruch. Donekonečna se ošívají, něco shazují, něco rozbijí, něčím šustí, klepou, třesou se. Je pro ně těžké sedět v klidu, někdy mohou uprostřed hodiny vyskočit. Zdá se, že jejich pozornost je rozptýlena. Ale ne každý z nich se opravdu nedokáže soustředit. Mnoho studentů se dobře učí, zejména předměty, které nevyžadují přesnost, vytrvalost a schopnost dobře se soustředit.

Děti s diagnózou ADHD vyžadují větší zapojení a nejlépe jim slouží menší třídy nebo skupiny, kde má učitel více příležitostí věnovat jim osobní pozornost. Navíc ve velkém kolektivu takové dítě velmi ruší ostatní děti... Na výchovné úkoly může být pro učitele velmi obtížné udržet koncentraci třídy, ve které je několik hyperaktivních žáků. Děti, které mají sklony k hyperaktivitě, ale bez příslušné diagnózy, se mohou učit v kterékoli třídě, ale za podmínky, že učitel nebude zvyšovat jejich úzkost a neustále je rozčilovat. Je lepší se hyperaktivního dítěte dotknout, posadit ho na jeho místo, než stokrát upozorňovat na povinnost být ukázněný. Než volat o pozornost a klid, je lepší na tři minuty z lekce pustit na záchod a zpět, případně vyběhnout po schodech. Jeho špatně kontrolovaná motorická excitace prochází mnohem snadněji, když je vyjádřena v běhu, skákání, tedy v širokých svalových pohybech, v aktivním úsilí. Hyperaktivní dítě se proto musí o přestávce (a někdy, pokud možno i během hodiny) rozhodně dobře hýbat, aby toto rušivé vzrušení odstranilo.

Je důležité pochopit, že hyperaktivní dítě nemá v úmyslu předvádět takové chování „navzdory“ učiteli, že zdrojem jeho jednání vůbec není promiskuita nebo špatné vychování. Ve skutečnosti takový žák prostě jen těžko zvládá vlastní vzrušení a úzkost, které obvykle dospívání vymizí.

Hyperaktivní dítě je také přecitlivělé, vnímá příliš mnoho signálů zároveň. Jeho abstraktní vzhled, toulavý pohled mnohých je zavádějící: zdá se, že tady a teď chybí, neposlouchá lekci, není zapojen do procesu. Velmi často tomu tak vůbec není.

Jsem na hodině angličtiny a sedím v poslední lavici s klukem, na kterého si učitelé hyperaktivity už ani nestěžují, je to pro ně tak samozřejmé a únavné. Tenký, velmi mobilní, okamžitě promění stůl v partu. Lekce právě začala, ale už je netrpělivý, začíná něco stavět z tužek a gum. Zdá se, že je do toho velmi zapálený, ale když mu učitel položí otázku, bez váhání, správně a rychle odpoví.

Na výzvu učitele k otevření sešitů teprve po pár minutách začne hledat, co potřebuje. Rozbijte mu všechno na stole, nevšimne si, jak sešit padá. Naklonil se k sousedovu stolu, k rozhořčení dívek sedících vepředu ji tam vyhledal, pak náhle vyskočil a spěchal ke své poličce, přičemž dostal od učitele přísnou důtku. Když běží zpět, stále nachází spadlý sešit. Po celou tu dobu učitel zadává úkol, který, jak se zdálo, chlapec neslyšel, protože ho hledání zaujalo. Ukázalo se však, že všemu rozuměl, protože rychle začal psát do poznámkového bloku a vkládat potřebná anglická slovesa. Když to dokončí za šest sekund, začne si něco hrát na stole, zatímco ostatní děti pilně a soustředěně provádějí cvičení v naprostém tichu, lámány jen jeho nekonečným shonem.

Následuje ústní zkouška cvičení, děti se střídají ve čtení vět s vloženými slovy. V tuto dobu chlapec neustále něco padá, je pod stolem, pak je někde přichycen... Vůbec nesleduje kontrolu a přeskakuje svůj tah. Učitel na něj volá jménem, ​​ale můj hrdina neví, jakou větu číst. Sousedé mu říkají, odpovídá snadno a správně. A pak se znovu vrhne do své neuvěřitelné konstrukce tužek a per. Zdá se, že jeho mozek a tělo nevydrží odpočívat, jen se potřebuje zapojit do více procesů současně, zároveň je to pro něj velmi únavné. A brzy, v největší netrpělivosti, vyskočí ze sedadla:

- Můžu jít ven?

- Ne, do konce lekce zbývá jen pět minut, posaďte se.

Posadí se, ale teď už tu určitě není, protože se stůl třese, a on prostě neslyší a nepíše si úkoly, upřímně řečeno trpí, zdá se, že počítá minuty, než zazvoní . S prvními trylky se utrhne a celou tu změnu běhá po chodbě jako katechumen.

Vyrovnat se s dětskou hyperaktivitou není tak snadné ani pro dobrého psychologa, ne jako učitele. Psychologové často pracují s problémy úzkosti a sebeúcty takového dítěte, učí ho naslouchat, lépe chápat a ovládat signály svého těla. Dělají hodně s jemnou motorikou, která často zaostává za zbytkem vývoje, ale tím, že se na ní dítě pracuje, se naučí lépe ovládat svou hrubou motoriku, tedy větší pohyby. Hyperaktivní děti jsou často nadané, schopné a talentované. Mají čilou mysl, rychle zpracovávají přijaté informace, snadno vstřebávají nové věci. Ale ve škole (zejména na základní škole) bude takové dítě záměrně ztrácet pozici kvůli potížím s krasopisem, přesností a poslušností.

Hyperaktivním dětem často pomáhá všemožné modelování s hlínou a plastelínou, hraní si s vodou, kamínky, klacíky a dalšími přírodními materiály, všechny druhy pohybových aktivit, ale ne sportování, protože je pro ně důležité dělat jakýkoli pohyb svalů a nejen ten pravý. Rozvoj těla a schopnost vyhazovat přebytečné vzrušení umožňuje takovému dítěti postupně vstupovat do vlastních hranic, ze kterých předtím vždy chtělo vyskočit.

Bylo zjištěno, že hyperaktivní děti nutně potřebují prostor pro takové ješitné projevy sebe sama. Pokud je doma přísně zakázáno neustálým taháním nebo jinými výchovnými opatřeními se takto chovat, pak budou ve škole mnohem hyperaktivnější. A naopak, pokud na ně bude škola přísná, začnou být doma extrémně aktivní. Rodiče a učitelé by proto měli mít na paměti, že tyto děti stále najdou východisko pro své motorické vzrušení a úzkost.

Dalším problémem, který je v moderních školách neméně častý, je neochota učit se nebo nedostatek motivace, jak říkají psychologové. To zpravidla dozrává na střední škole a do začátku senior dosahuje svého vrcholu, pak postupně, s uvědomováním si souvislosti mezi kvalitou znalostí a obrazem vlastní budoucnosti, ustupuje.

Neochota dítěte učit se zpravidla zcela nesouvisí s tím, že je „špatné“. Každé z těchto dětí má své vlastní důvody, proč se nechce učit. Například raná láska, která veškerou pozornost a energii vezme na zážitky nebo sny. Mohou to být také problémy v rodině: konflikty, hrozící rozvod rodičů, nemoc nebo smrt blízkých, potíže ve vztazích s bratrem nebo sestrou, narození nového dítěte. Možná za to mohou neúspěchy s přáteli, neadekvátní chování druhých, kvůli jejich osobní či rodinné krizi. To vše může vzít energii a pozornost dítěte. Protože se mnohé potíže mohou ukázat jako vleklé nebo napůl skryté, a proto je nelze konstruktivně vyřešit, časem dítě devastují, vedou k neúspěchům ve škole, v důsledku toho se objevují ještě větší deprese a kruh se uzavírá. Pro rodiče je často těžké převzít odpovědnost za nevyřešené problémy doma a vytahují to na dítě, obviňují ho z lenosti a neochoty se učit, což situaci zpravidla jen zhoršuje.

Možná se dítě nechce učit a z protestu proti tomu, jak se učí, kdo ho učí. Může se nevědomě bránit rodičům, kteří ho nutí se učit, a kvůli špatným známkám je nějakým způsobem omezován (nepustí ho na procházku, nekoupí, co slíbili, připraví ho o dovolenou, výlety, schůzky a zábavu ). Rodiče a učitelé to často nechápou, i když existují povinné univerzální vzdělání, lze získat znalosti pouze dobrovolně. Jak říká přísloví, koně můžeš dovést k vodě, ale nemůžeš ho přimět pít. Můžete se učit silou, ale můžete se učit, pouze pokud chcete. Nátlak a tresty jsou v této věci mnohem méně účinné než zajímavý a vzrušující trénink. I když je samozřejmě jednodušší tlačit a trestat.

Dalším důvodem nedostatečné motivace k získávání znalostí je nízké sebevědomí žáků. Neustálá kritika a fixace na neúspěchy nepomůže každému jít vpřed, efektivně se učit a růst. Příliš mnoho lidí (v závislosti na psychotypu a charakteru) je neúspěchy ochuzeno o energii. Neustálé nedodržování něčích požadavků vyvolává totální pochyby o sobě, nedůvěru ve vlastní síly, neschopnost objevit v sobě zdroje, schopnosti a touhu dosáhnout úspěchu. Takové děti se mohou snadno „vzdát“ a smířit se se stigmatem pasivního a neschopného studenta „C“, jehož motivace bude samozřejmě pohřbena pod tíhou neúspěchů, negativních hodnocení ostatních a vlastní bezmoci se změnit. něco. Přitom je zcela zřejmé, že neexistují žádné beznadějné nebo absolutně beznadějné děti, každý má svůj vlastní zdroj, svůj talent a je třeba si všimnout obrovské, někdy však pečlivě skrývané.

Dalším důvodem, proč se děti nechtějí učit, je způsob, jakým se učí. Pasivní typy učení, kdy žák může být pouze příjemcem, posluchačem, absorbuje určité množství informací a následně je (ne vždy naučené) prezentuje v testových pracích, snižují vlastní motivaci dítěte k učení. Lekce postrádající alespoň zlomek interaktivity jsou prakticky odsouzeny k pasivitě a nedostatečné angažovanosti většiny studentů. Informace, které se nestaly znalostmi, jsou během několika hodin zapomenuty. Poznatky získané bez zapojení a zájmu jsou zapomenuty během několika týdnů nebo měsíců. Vzdělávání, které nedává možnost osobní účasti, nevzbuzuje osobní zájem, je odsouzeno k nesmyslnosti a brzy zapomnění.

Pro většinu dětí je obtížné mít stejný zájem o všechny školní předměty. Existují individuální sklony a záliby. Možná by rodiče a učitelé neměli trvat na tom, aby dítě šťastně, s velkým nadšením a hlavně úspěchem studovalo například ruský jazyk, ačkoli má technické sklony. Nebo, jak jinak, z matematiky jsem dostal „pětku“ a nechal jsem se unést kreslením a modelováním.

Psycholog spolu s učitelem a rodičem může takto nemotivovanému žákovi pomoci najít jeho zájem, vypořádat se s rodinnými potížemi, zvýšit si sebevědomí, vyřešit potíže ve vztazích s druhými, uvědomit si vlastní odpor, objevit talenty, začni si školu užívat.

Dalším problémem, který vážně komplikuje život téměř každému učiteli, je špatné chování studentů. Mnoho učitelů si stěžuje na hrubost, hrubost, provokace, rušení výuky. To platí zejména pro ročníky 7-9 a má to samozřejmě také několik důvodů a důvodů.

Mluvili jsme o jednom z nich – o nevyhnutelném, během přechodu náctileté krize, o tendenci oddělit se od celého světa dospělých, doprovázené projevy různých forem agrese. Učitelé si často nepřátelské útoky studentů berou velmi osobně a jak se říká „přirostlo k srdci“. Většina náctiletých „ozvučení“ je zaměřena na svět dospělých jako celek a není zaměřena na konkrétní osobu.

Někdy náhlé komentáře v hodině způsobí ve třídě násilnou a ne vždy nutnou reakci učitele. Jedná se o projev demonstrativnosti teenagera, potřeby být neustále v centru pozornosti, což se vysvětluje charakterovými rysy dítěte, které se v určitém věku staly akcenty (tj. velmi výrazná osobnost vlastnosti). A opět, chování takového demonstrativního teenagera není v žádném případě zaměřeno na zničení autority učitele a není motivováno touhou ho urazit nebo ponížit, ale potřebou uspokojit svou vlastní potřebu pozornosti. V takových situacích jednají jinak: můžete ho striktně postavit na jeho místo, zesměšňovat jeho touhu být „upstartérem“, nebo naopak, s humorem, porozuměním, využít demonstrativnost studenta pro mírové účely: v představeních, projektech , představení, představení. Uspokojení potřeby být středem pozornosti bude do hodiny zasahovat mnohem méně.

Opět platí, že pokud je v rodině s přísnou výchovou demonstrativnost takového dítěte „v kotci“, pak se škola stane právě tím místem, kde se tato povahová kvalita nevyhnutelně projeví.

V některých případech je škola místem, kde si dítě uvědomí nahromaděnou agresi. Takovým nespravedlivým chováním trpí zpravidla všichni: učitelé, spolužáci i samotný teenager. Může být docela obtížné to zjistit, pokud dítě nechce věřit jednomu z dospělých, což se stává zřídka, protože agrese je indikátorem strachu a nedůvěry.

Někdy se učitel potýká s agresivním výbuchem ve třídě kvůli vlastní nespravedlnosti, neúctě, nesprávným komentářům na adresu studentů. Učitel, pohlcený obsahem hodiny a nevšímající si procesů probíhajících ve třídě (nuda, zúčtování, nadšení pro téma, které s předmětem nesouvisí), se také nevyhne agresivnímu útoku: za ignorování potřeby třídy.

Děti zpravidla zkouší i nové učitele jednoduchou provokací na stabilitu psychických hranic. A vůbec to není proto, že jsou zahořklí „pekelní ďábli“, potřebují pochopit, kdo je před nimi, a orientovat se v situaci nejistoty. Učitel, který na provokace ostře reaguje křikem, nadávkami, urážkami, bude znovu a znovu vystaven agresi, dokud nebude moci s důstojností a respektem k sobě a dětem bránit své hranice.

Pro učitele je zpravidla obtížné pomoci teenagerovi vypořádat se s nevhodným chováním, protože se sám stává účastníkem toho, co se děje. Zášť či vztek dospělého mu brání v odhalování a odstraňování příčin agrese. Pro psychologa je to mnohem jednodušší, protože za prvé nebyl zahrnut do incidentu a za druhé ví o zvláštnostech a složitosti osobnosti teenagera. Psycholog dokáže vybudovat neodsuzující, rovnocenný kontakt, který dítěti pomůže lépe porozumět původu jeho nepřátelství, naučí se ovládat vlastní chování a vyjadřovat svůj hněv za přijatelných okolností a adekvátní formou.

Problém pro učitele může být silné emocionální projevy děti: slzy, rvačky, záchvaty vzteku, strachy. Pedagogové často zažívají velký zmatek, když čelí situacím jako je tato. V každém případě má zpravidla své vlastní pozadí. Často je vidět jen špička ledovce. Bez znalosti všeho, co se skrývá pod vodou, je snadné udělat chybu. V každém případě, aniž byste zjistili všechny příčiny incidentu, je lepší se vyhnout jakýmkoli závěrům a hodnocením. To může žáka ublížit kvůli nespravedlnosti, zhoršit jeho stav, prohloubit jeho psychické trauma.

Základem takového chování může být nejširší spektrum událostí: od čistě osobních a velmi dramatických až po ty iluzorní, které se odehrávají pouze v dětské fantazii. Aby mohly být tyto důvody vysloveny a odstraněny, dítěti někdy chybí důvěra a pocit bezpečí.

Pokud učitel nemá se žákem, který se ocitne v obtížné situaci, důvěryhodný vztah, stojí za to ho svěřit tomu dospělému, se kterým je komunikace nejpřínosnější. Takovým člověkem může být i psycholog, protože se nepodílí na vztazích učitel-žák, ale zpravidla má o tomto dítěti důležité informace, ví, jak navázat kontakt, vzbudit důvěru a dostat se z obtížné situace.

Další sada problémů: potíže s učením. Neschopnost jednotlivých dětí plnit požadavky školního vzdělávacího programu může být způsobena i různými důvody: fyziologickými, zdravotními, sociálními, psychickými.

Student může mít např. individuální tempo vnímání a zpracování informací. Průměrné tempo, které je ve škole nevyhnutelné, může dětem často bránit v plnění obecných požadavků systému. Chlapi s flegmatickou povahou třeba všechno dělají pomalu, ale důkladně. Melancholici někdy zaostávají, protože se soustředí na své zážitky a snaží se dělat vše „super-výborně“. Cholerickým lidem se tempo může zdát příliš pomalé, nevyhnutelně začnou být rozptýleni, chtějí se zachránit před nudou a zasahovat do zbytku dětí. Snad jen sangvinici jsou nejvíce přizpůsobeni průměrnému tempu za předpokladu, že dnešek není dnem jejich energetického úbytku. Změny počasí, kvalita jídla, odpočinku a spánku, fyzická pohoda a prodělané nemoci mohou také velmi ovlivnit schopnost dítěte porozumět látce nebo reagovat na testy.

Některé děti se ve velkých třídách nedokážou soustředit. Někoho ze stavu psychické stability vyráží neustálá obměna učitelů, časté změny rozvrhu, neustálé inovace a změny požadavků.

Mezi psychologické důvody dále patří: potíže v komunikaci, obtížná rodinná situace, nízké sebevědomí a nedůvěra v sebe, vysoká úzkost, silná závislost na vnějším hodnocení, strach z možných chyb, strach ze ztráty respektu a lásky rodičů či jiných významné dospělé. K neuropsychologické: nedostatečně rozvinuté určité oblasti mozku a v důsledku toho zaostávání v normálním vývoji mentálních funkcí: pozornost, logika, vnímání, paměť, představivost.

Škola s osobním, osobním přístupem k učení je schopna zorganizovat pomoc dítěti s poruchami učení: vést konzultace a hodiny s určitými odborníky, obměňovat složení a počet žáků ve třídě, rozdělovat je do miniskupin po určitém úrovni, v případě potřeby vést individuální lekce. Všechny tyto aktivity poskytují příležitost zvládnout úkoly vzdělávacího procesu, aniž byste se cítili jako poražení a outsideři, neschopní každého následovat.

Psycholog ve škole

Psychologie má dlouhou minulost, ale krátkou historii. Herman Ebbinghaus

Psychologie jako pomáhající profese dlouhodobě provází společenský život v mnoha vyspělých zemích. V Rusku se po dlouhé sedmdesátileté přestávce opět stala nejen předmětem vědeckého zájmu, ale i samostatným sektorem služeb, schopným profesionálně a cílevědomě vykonávat funkci diagnostickou i psychoterapeutickou. Práci psychologů ve škole dlouhou dobu vykonávali učitelé, lékaři i administrativa, jak nejlépe uměli. Mnohé z nich zachránila intuice, univerzální moudrost, velká touha pomáhat. Studenti proto většinou nezůstali bez účasti a podpory. Ale ve školním životě vždy byly a budou určité problémy a potíže, které je téměř nemožné vyřešit bez profesionálního psychologa.

Psychologická pomoc jako služba neměla v sovětském autoritativním státě místo. Ideologie, která považovala člověka nikoli za samostatnou osobu s vlastními právy, vlastnostmi, pohledem na svět, ale za kolečko pro určité funkce státu, specialisty nepotřebovala a bála se jich. Ze všech metod, teorií a praktických přístupů, které se na Západě řadu let používají, byl v Rusku realizován pouze jeden: činnostní přístup zaměřený na léčbu jakýchkoli poruch a dysfunkcí prací. Vše, co nebylo napraveno prací nebo nezapadalo do ideologického rámce, bylo prohlášeno za lenost, promiskuitu nebo za předmět psychiatrické léčby.

Postupně se otázky utváření osobnosti člověka, morálky, morálky a hodnotových představ osamostatnily a byly velmi osobní. A pak mohla psychologie jako věda pokračovat v širokém studiu osobnosti a jejích projevů, neomezujících se pouze na činnostní přístup, ale jako sektor služeb začal lidem pomáhat chápat jejich vlastní hodnoty, řešit problémy jejich individuální, jedinečné bytosti.

Praktická psychologie byla na začátku své cesty Ruskem mystifikována, dostala podle mého názoru odstín téměř tajného vědění, schopného proniknout do hlubin lidské duše nějakým zvláštním způsobem a působit temně či světle na to. Psycholog byl ztotožňován se šamanem nebo esoterikem, kouzelníkem, schopným záhadných manipulací vyřešit všechny problémy a vyrovnat se s těžkostmi života. Psychologie vypadala jako neznámá země, kde může vyrůst cokoli. A možná právě proto inspirovala tak odlišné pocity: od úžasu a neomezené víry ve své schopnosti až po nedůvěru a prohlašování všech psychologů za sektáře a šarlatány.

Nyní se podle mého názoru psychologie postupně osvobozuje ze své mystické stopy a stává se tím, čím se nazývá: oborem znalostí a sektorem služeb, vzbuzuje důvěru a otevírá možnosti využití vědeckých poznatků a metod při hledání lepší život.

Postupně i ve škole přestal být psycholog neobvyklou postavou, módním, pikantním zpestřením procesu učení, jako tomu bylo před pár lety. Stal se tím, čím má být: profesionálem poskytujícím služby v souladu s potřebami této školy.

Ze zkušeností kolegů z různých vzdělávacích institucí vím, že tyto požadavky mohou být velmi různorodé: provádění univerzálního testování někdy s nejasnými cíli, sestavování zpráv, které pomáhají udržet status jednoho vůdce nebo instituce, individuální a skupinová práce se studenty, pomoc rodiče, školení pro učitele. V každém případě psycholog, který přichází pracovat do školy, musí rozumět tomu, k čemu jeho činnost směřuje, a plnit stanovené úkoly.

Někteří mladí psychologové přicházejí do školy a hned se snaží zavedený systém podřídit svým psychologickým cílům. Jejich podniky často nenacházejí podporu administrativy a selhávají, což je zcela přirozené. Škola jako systém a její jednotlivé části jsou klienty, objekty psychologických služeb. Pokud lze jednoznačně a přesně určit potřeby zákazníka, a tím je zpravidla vedení školy nebo zástupci pedagogického sboru, pak má psycholog možnost rozhodnout, zda může a chce navrhovanou práce.

Někdy zástupci školského systému nedokážou jasně formulovat své pořadí. Někdy nevědí, jaký výsledek lze z práce psychologické služby získat, nechtějí to nějak elementárně řešit, důvěřují psychologovi, že si sám vybere, kde uplatní své znalosti a dovednosti. V tomto případě musí školní psycholog samostatně vymezit zadání a povinnosti. Se kterou se nejúspěšněji vyrovnat. Ale přesto se mi zdá velmi důležité mít pravidelnou, lépe řečeno neustálou zpětnou vazbu od administrativy a dohodnout se na budoucím směru společné práce.

Začínající psychologové chodí rádi pracovat do škol, ale realizovat se zde není vůbec jednoduchý úkol. Mladý specialista zpravidla přichází do týmu, kde pracují zralejší lidé, kteří zabírají zcela jinou profesní mezeru. Pro učitele, kteří krátce studovali psychologii, je obtížné, a pro některé nemožné, dát nově vytvořenému kolegovi právo zaujmout expertní pozici ve své specializaci. Takoví učitelé chtě nechtě začnou s psychology soutěžit nejen v otázkách obecného charakteru, ale i ve vysoce specializovaných tématech, jejichž studiu psychologové věnují více než jeden rok.

Dalším problémem je, že většina psychologů nevyučuje hodiny a tato činnost je ve škole hlavní. Mnozí pedagogové se domnívají, že psycholog, který není zapojen do vzdělávacího procesu, si nezaslouží povzbuzování, protože se věnuje pouze „blbostným řečem“. A to je samozřejmě nespravedlivé. Za prvé, psycholog by se neměl zapojovat do výcviku, pokud to není zvláštní potřeba, protože míšení rolí má nejčastěji negativní vliv na budování dobrých psychoterapeutických, pomáhajících vztahů. A za druhé, verbální komunikace je lidově řečeno hlavní metodou práce psychologa, nepočítáme-li hry a arteterapeutické metody (kresba, modelování, origami atd.).

Dalším problémem mohou být rozdíly v profesní pozici. Téměř všude přijímaný systém výuky stále uznává jako efektivní nerovné vztahy „já-on“, kde existuje expertní pozice učitele a pozorná pozice žáka. Tento typ vztahu si vždy buduje značný odstup, u někoho, kdo je „zdola“, nemusí vyvolat ty nejpozitivnější pocity. A spojení „Já-Ty“ mezi psychologem a těmi, kteří se na něj obrátili o pomoc, je postaveno na rovnosti, vzájemné aktivní účasti a sdílení odpovědnosti. Takové rovnocenné vztahy často v dětech vyvolávají pozitivní odezvu, touhu komunikovat, vděčnost, někdy i náklonnost. Často to vede k žárlivosti a podezíravosti učitelského sboru. Jen skutečně opravdovému Učiteli se daří v rovnocenném postavení, které zaručuje nejen neustálý zájem žáků o jeho předmět, ale i lidskou blízkost, hlubokou úctu, uznání.

Další obtíž vzniká stanovením různých cílů. Od psychologické služby, která se věnuje pomoci škole a uspokojování jejích vzdělávacích potřeb, se často očekává, že poskytne okamžité výsledky nebo konečné řešení všech nevyřešených problémů. Psycholog ale funguje v systému, kde je spousta základních i doplňkových proměnných (dá-li se tak říkat učitelům, rodičům a dalším zaměstnancům školy). Velmi často nemůže být úsilí jednoho specialisty nebo dokonce celé služby korunováno úspěchem, protože je vyžadována účast všech částí systému. Neochota rodiče udělat změny ve vlastním životě nebo neschopnost učitele podívat se na problém dítěte z jiného úhlu může vést k tomu, že práce psychologa bude neúčinná.

Jednomu dítěti stačí obyčejná konverzace nebo příležitost vysypat nahromaděné pocity, jinému to zabere více než jeden rok týdenních kurzů s lidmi ze systému. Každý problém je individuální a nepřijímá typická řešení, ať se na první pohled jeví jakkoli samozřejmá.

Ale všechny výše uvedené problémy lze snadno vyřešit, pokud jsou psycholog a zástupci školy v neustálém kontaktu. Pokud psycholog dokáže vysvětlit specifika své práce, mluvit o jejích příležitostech, potížích a vyhlídkách a učitelé a administrativa jsou schopni slyšet, brát v úvahu a navázat interakci, pak budou schopni společně pracovat na společných cílech a dělat svou práci nejen efektivně, ale také s radostí a umožnit studentům získat nejen vzdělání, ale v určitém smyslu i péči a účast.

1. Obecná emoční tíseň

Moderní školáci mají téměř vše, co chtějí, ale většinou jsou mnohem méně šťastní než my v jejich věku. Důvodem je krize moderní rodiny. Obrovské množství rozvodů, hledání nových partnerů rodiči, nahrazování živé komunikace s rodiči moderními hračkami, nedostatek náležité pozornosti k osobnosti dítěte. V důsledku toho - neuróza, pocit osamělosti, negativní sebevědomí.

2. Informační přetížení

Moderní děti plavou v obrovském množství informací, které se na ně valí z televizních obrazovek, počítačových monitorů, učebnic, knih, časopisů. Děti se brzy naučí, že je prakticky zbytečné ukládat si do hlavy jakékoli informace, protože je lze kdykoli „vygooglovat“ na internetu. V důsledku toho - snížení paměti, neschopnost soustředit se na jeden objekt. Vždyť je kolem tolik zajímavých věcí!

3. Nedostatek nezávislosti, rozmazlený

Detocentrismus je již dlouho realitou moderní společnosti a vážně ovlivňuje rodinné vztahy. Na dospívání dítěte je intenzivní spoluúčast rodičů. Rodiče se ho snaží „připoutat“ k sobě, udělat z něj střed svého malého světa, uspokojit jeho sebemenší rozmary a vyřešit všechny jeho problémy za něj. Výsledek: pozdní dospívání, neschopnost ovládat své rozmary, neochota činit nezávislou volbu.

4. Honba za úspěchem

Moderní společnost a rodiče jsou příliš odhodláni uspět. Od první třídy je dítě posedlé dosahováním výsledků. Moderní školáci jsou nuceni vyrůstat v podmínkách, kde jsou neustále s někým srovnáváni. Rodiče pod vlivem společnosti, médií vyvíjejí tlak na děti, vyžadují od nich vysoké výsledky, zapomínají na jiné univerzální hodnoty a na to, že je vždy nemožné být v probíhajícím závodě.

5. Vysoká konkurence

Navíc se tato soutěž netýká pouze vzdělávací stránky školního života, ale také mezilidských vztahů mezi vrstevníky. Kam patřím do své skupiny? Jak mohu upgradovat svůj stav? Jak mohu získat popularitu mezi svými spolužáky? Každý student bolestně hledá odpověď na tyto otázky v závislosti na žebříčku hodnot skupiny, ke které se hlásí.

6. Problém řešení konfliktů

Ve škole vždy byly konflikty. Moderní školáci mají problém s jejich řešením, který souvisí s rozvojem virtuální komunikace. Koneckonců, v internetovém prostoru se zdáte být, ale jako byste nebyli. Kdykoli můžete ukončit komunikaci pouhým odhlášením ze sítě. V důsledku toho se moderní školák nemůže ani smířit, ani dělat kompromisy, ani spolupracovat, ani se vysvětlovat.

7. Sociální stratifikace

Škola je neuvěřitelně uvěřitelnou ilustrací naší společnosti. Děti si do školy přinášejí nejen učebnice, ale i stereotypy vytvořené v jejich rodičovském prostředí. A stereotypy jsou často jednoduché – jste to, co si můžete koupit sami. A vyndáním drahého tabletu z aktovky si dítě s sebou vezme část svého postavení ve školní družině. Počet dětí, které odmítají chodit do školy kvůli nedostatku drahých pomůcek, neustále roste.

8. Nedostatek času

Od první třídy mají děti v rozvrhu 5 vyučovacích hodin denně. Středoškoláky nepřekvapí, když uvidí 8 tříd. Ze všech školních předmětů jsou domácí úkoly. Plus sportovní kroužky, hudební, umělecké školy – vždyť dítě musí být v naší konkurenční společnosti všestranně rozvíjeno. A nezapomeňte na lákavý svět sociálních sítí, který jí od dvou do pěti hodin denně. Je divu, když školáci občas přiznají, že o dostatku spánku jen sní?

9. Rostoucí odpovědnost za vaši volbu

Profilové vzdělávání je v moderní škole rozšířeno. Po 9. ročníku, nebo i dříve, je žákovi nabídnuto, aby si vybral předměty k hlubšímu studiu v domnění, že v tomto věku je dítě již zcela schopné samostatné volby. Školáci jsou k tomu nuceni, ale často aniž by tušili, jaké motivy by je měly pohnout. A ani při zmínce o zkratce Jednotné státní zkoušky jen zcela „pofigisticky“ smýšlející student nevytřeští oči strachem. Rodiče i učitelé od první třídy neustále kladou svým dětem sakramentskou otázku: „Jak uděláte zkoušku?

10. Špatné zdraví

Statistiky ministerstva zdravotnictví naznačují postupné zhoršování zdravotního stavu celé populace, zejména dětí. Moderní student od raného věku trpí onemocněními gastrointestinálního traktu, endokrinního systému, anémií. Důvodem těchto globálních změn je změna výživy a nedostatek dostatečné fyzické aktivity.

Dozvěděli jsme se názor samotných kluků. Dotazování na téma "Problémy moderního školáka" bylo provedeno s běžnými studenty ve věku 12-16 let v běžné rybinské škole.
A zde jsou některé z problémů, které zaznamenaly naše děti:
1. Strach z volby postsekundárního vzdělání - 100 % školáků.
2. Bojím se neudělat zkoušku! - 95 % školáků.
3. Nepřátelství mezi vrstevníky – 73 % školáků.
4. Nedostatek času na osobní život, lekce se ubírají neustále – 70 % školáků.
5. Konflikty s dospělými (učiteli, rodiči) - 56 % školáků.
6. Příliš mnoho zbytečných předmětů v rozvrhu – 46 % školáků.
7. Zavedení školních uniforem - 40 % školáků.
8. Malý sortiment ve školních jídelnách - 50 % školáků.
9. Málo času na spánek – 50 % školáků.
10. Neoboustranná láska, problémy v osobním životě - 35 % školáků.
Svět kolem se změnil, společnost se stala složitější, náročnější, nepředvídatelnější. Děti se změnily, ale stále jsou dětmi. Zamilujte se, spřátelte se, trápte se, sněte. Stejně jako my před 20 lety.

Inessa ROMANOVÁ

Pokud najdete chybu, zvýrazněte část textu a klikněte Ctrl+Enter.

Moderní systém ruského vzdělávání se rychle zlepšuje: zavádějí se nové technologie, programy se pravidelně aktualizují a hodnocení znalostí studentů se reviduje. Úspěch vzdělávání ale není spojen pouze s technologickými a softwarovými inovacemi. Do pozornosti učitelů se opět vrátila sociální adaptace školáků, která s destrukcí sovětského systému vzdělávání a výchovy dočasně ustoupila do pozadí.

Vztah vzdělávání, výchovy a utváření osobnosti dítěte, který spadá do období vyučování, skutečně existuje a řešení tohoto problému nelze zavrhnout. A abychom mohli vyvinout nejúspěšnější strategii pro překonání problematických bariér, je nutné pečlivě prostudovat situaci ze všech stran, a to i zevnitř. Tedy získat názor studentů.

Výsledky sociologického průzkumu - pro nadcházející reformy!

Uznávat dítě jako osobnost od okamžiku narození, v souladu s nejpokročilejším přístupem ve výchově, je zcela logické zajímat se o postoj dětí ke škole, učitele, problémy s učením a roli školy v životě.

O důležitosti neoddělitelného výchovného a vyučovacího procesu ve škole výmluvně vypovídají údaje získané v rámci sociologického šetření mezi školáky a studenty prvních ročníků.

1. Význam školy v životě

• Získání znalostí 77 %
• přátelé ze školy 75 %
• Získání sebevzdělávacích dovedností 54%
• Komunikační dovednosti 47%
• Schopnost porozumět lidem 43%
• Osobní rozvoj 40%
• Vznik občanství 33 %
• Odhalení a rozvoj individuálních schopností 30%
• Schopnost samostatně organizovat volný čas 27%
• Formování charakteru, schopnost překonávat obtíže 18%
• Domácí dovednosti 15 %
• Sebevědomí a sebeúcta 13 %
• Volba povolání 9%

Závěr je nasnadě: škola pomáhá získávat vědomosti a přátele, ale úroveň přípravy na vstup do dospělosti zdaleka není na úrovni.

2. Vztahy "učitel - student"

vztahy" učitel - student”navrhnout nejen hodnocení znalostí žáků, ale i subjektivní postoj k učiteli. Výsledky odpovědí na tuto otázku byly získány anonymně, ale jejich zobecnění nám umožňuje určit obecný trend a uvažovat:

• Dokonalost výuky 97 %
• Praktická psychologie 93 %
• Pomoc při odhalování individuálních schopností 90%
• Zájem studentů o zajímavé problémy 90%
• znalost předmětu 84%
• Respekt k osobnosti studenta 81%
• Spravedlivý odhad 77 %
• Erudovaný 73 %
• Organizační schopnosti, produktivita 64 %
• Náročných 49 %

Výsledek druhého průzkumu se ukázal jako zcela nečekaný: naprostá většina školáků považuje profesionalitu učitele za primární kritérium, zároveň však nepřikládá důležitost náročnosti, která, jak víte, je „ závěrečný akord“ při dosažení cíle.

3. Čeho absolventi litují?

• Povrchová úroveň výuky předmětu 68%
• Získané znalosti se v praxi ukázaly jako nepoužitelné 66 %
• Špatná příprava na život 63 %
• Neochota učitele najít kontakt 81,5 %
• Nechtělo se mi do školy 29 %
• Skutečný život se odehrával mimo školu 21 %
• Nenašel jsem přátele 15%
• Lituji promarněného času 11%

Pokud dáme dohromady odpovědi na druhou a třetí otázku, tak předtím vzdělávací systém jsou stanoveny závažné úkoly, ve kterých je třeba věnovat velkou pozornost výchovným metodám, hodnocení osobnosti učitele a jeho roli v rozvoji osobnosti žáka.

Psychologové o potřebě vychovávat osobnost žáka

Slavný psycholog L.S. Vygotsky poznamenal, že je třeba studovat prostředí, ve kterém se dítě nachází. Zároveň tvrdil, že je důležité dbát nejen na „absolutní ukazatele“ – vyhledávání mladších studentů či adolescentů ve zdech školy, ale na studium mimoškolního prostředí. Podle výzkumníka tento přístup poskytuje nejobjektivnější hodnocení, protože "životní prostředí určuje vývoj ... prostřednictvím zkušeností."

Starší generace si pamatuje, jak velká pozornost byla věnována výchově k vlastenectví, duchovnímu rozvoji, všestrannému rozvoji osobnosti žáka a jeho přípravě na samostatný dospělý život. Devadesátá léta spojená se sociální nestabilitou společnosti a politickými změnami měla bohužel devastující vliv na integritu vzdělávací systém- jednota vzdělání a výchovy, které jsou základem harmonického rozvoje.

Je přirozené, že děti jako první intuitivně pociťují historické a společenské otřesy, kdy jsou dospělí nuceni soustředit se více na momentální materiální stabilitu než na úvahy o výchově mladší generace.

S nástupem pozitivních změn ve státě se výchova charakteru a aktivního životního postavení budoucí generace opět stává důležitým úkolem pro pedagogy a aktivní občanskou společnost.

Aktuální otázky výchovy: cíle a cíle

Jak poznamenávají psychologové, kteří studovali rysy vývoje moderních školáků, „mezery ve vzdělání“ za poslední 2–3 desetiletí se projevují především nedostatkem vlastenectví. Je to důsledek poklesu politické role státu na světové scéně. Podle psychologa D.I. Feldstein, „je to pocit lidské historie, přímého zapojení člověka do tohoto procesu, který umožňuje člověku najít místo své doby, své společnosti a sebe sama ve vztahu k její celistvosti. Takové vnímání reality formuje mravní odpovědnost jednotlivce za jeho rozhodnutí a jednání, tedy formuje jej jako osobu.

Z toho vyplývá první úkol, před kterým stojí současný vzdělávací systém: výchova k lásce k vlasti, hrdosti na její historii, vědomí vlastnictví, mezigeneračním vazbám.

Neméně důležitým úkolem je výchova osobního sebevědomí. Dítě se stává osobností, hodnotící sebe sama prizmatem přístupu ostatních kolem sebe – vrstevníků, rodičů, učitelů. Správná morální pravidla pomohou snáze se adaptovat ve společnosti, uvědomit si, že člověk je nakonec posuzován podle svých činů.

Druhým úkolem je mravní výchova. Pro úspěšnou socializaci je nutné, aby se obecně přijímaný model chování stal dětským zvykem, a nikoli těžkým břemenem vynucené konformity „pro druh“. Stejně důležité je vychovávat dítě k humanismu, spravedlivému posuzování druhých, schopnosti nacházet kontakt s lidmi. Estetická výchova v rozvoji mravních vlastností je doplňkovým a účinným nástrojem, který navíc pozvedá kulturní úroveň, rozšiřuje obzory a otevírá nové obzory pro komunikaci.

Vrátíme-li se k pozitivní zkušenosti sovětské školy, psychologové upozorňují na potřebu oživit pracovní výchovu jako vážnou součást přípravy na dospělost. Učitelé „staré školy“ souhlasí s názorem psychologů a sociologů, kteří si s odkazem na zkušenosti z práce v moderní škole všímají nedostatku praktických dovedností pro sebeobsluhu kvůli „mezerám“ v pracovní výchově. Učitelé se domnívají, že oživení individuální technologie a systém včasné volby pracovní specializace řeší dva problémy současně: získání pracovních dovedností - schopnost dělat něco vlastníma rukama a zvýšení sebevědomí studentů. -úcta.

Mimochodem, pracovní výchova, jejíž nedostatek zaznamenali sami školáci, se odrazila v „květnových dekretech“ prezidenta.

Kromě oblastí budoucí práce na zlepšení školní osnovy, je potřeba seriózní rekvalifikace učitelů – formace personálu, který je naladěn nejen na „korekturu předmětu“, ale i na rovnocenný dialog se studenty. Školy dnes potřebují učitele, kteří milují svou profesi a „dávají své srdce dětem“.

Problémy výchovy a řešení

Pro spravedlnost je třeba poznamenat, že osobnost dítěte se formuje dlouho předtím, než dítě překročí práh školy, a dokonce i mateřské školy. To znamená, že odpovědnost za jeho utváření nese stejnou měrou jak učitele, tak rodiče.

Jsou to rodiče, kdo tvoří první představu o světě a školka a škola musí pracovat hlavně s těžkými obdobími adaptace, korekce chování atd.

Není žádným tajemstvím, že více než 50 % rodičů přivádějících dítě do školy zcela přesouvá odpovědnost za jeho výchovu na učitele. Zároveň považují za možné diskutovat a zpochybňovat jednání učitele, přičemž zapomínají na nejdůležitější princip pedagogiky - jednotu požadavků.

V důsledku toho musí moderní škola děti nejen vzdělávat/vzdělávat, ale také zaplňovat mezery v pedagogických znalostech rodičů.

Pokud jde o roli státu, dnes je konečně reálná naděje na komplexní podporu reformovat vzdělávací systém těmi u moci. Nálady existující v moderní společnosti nám navíc umožňují doufat, že společenský a veřejný život nepovede v blízké budoucnosti k úpadku vzdělávacího systému.

Jak u dítěte vytvořit správné vnímání procesu učení? Mohu pomoci a jak připravit domácí úkol? Jak mohou problémy s hodinami poškodit vztah mezi dítětem a rodiči? Všechny tyto otázky zaznívají při konzultacích velmi často.

Od nedokončených lekcí až po konflikty v rodině

Příprava domácího úkolu

Základní praxe v době našeho dospívání byla stejná: „Domácí úkoly si uděláš ty sám, a když budeš mít nějaké potíže, zeptáš se mě a já ti pomůžu.“ Nyní je celý systém vzdělávání na základní škole navržen tak, aby rodiče s dítětem dělali domácí úkoly. .

A zde nastává určité dilema: jak zajistit, aby dítě úspěšně zvládlo školní učivo, přestože:

• Programy se hodně změnily – i v ruštině, matematice a čtení.
• Počáteční úroveň znalostí prvňáčků se hodně změnila – mnoho škol čeká na děti, které už umí číst.
• Výuka cizího jazyka začíná od 1. do 2. ročníku, programy jsou určeny pro dospělé, aby se je naučily dítěti, ale většina z nás se jazyk začala učit od 4.–5.
• V Rusku prudce vzrostl počet nepracujících matek, které jsou připraveny věnovat veškerý svůj čas dítěti, které se stalo školákem, v důsledku čehož se snížila úroveň nezávislosti dětí. Nikdo nechodí s klíčem na krku a neohřívá si večeři sám.

Podle mého názoru se jedná o tyto změny:

• jsou pro rodiče nepohodlné, protože je činí přímo odpovědnými za úspěch dětí v učení.
• Z dlouhodobého hlediska je velmi nepříznivě ovlivněn vztah mezi dětmi a rodiči.
• Snížení samostatnosti v učení na základní škole zpomaluje volní dozrávání dětí, snižuje motivaci k učení, až úplnou neochotu učit se a neschopnost to dělat samy - bez pobízení rodičů a sedící maminky.

Nyní na prvních rodičovských schůzkách na prvním stupni učitelé přímo upozorňují rodiče, že se nyní budou muset s dětmi učit. .

Učitelé standardně předpokládají, že budete zodpovídat za kvalitu a kvantitu přípravy domácích úkolů na celé základní škole. Jestliže dříve bylo úkolem učitele učit, nyní je úkolem učitele zadávat úkol a úkolem rodičů (pravděpodobně) je tyto úkoly plnit.

V cizím jazyce jsou programy obecně koncipovány tak, že je dítě bez dospělého v zásadě nezvládne. Zhruba: „Nerozumím – sám jsem blázen. Vysvětlím látku, a pokud dítě nerozumí, jděte do dalších tříd, nebo to rodiče vysvětlí. Na takovou situaci musíte být připraveni. .

To znamená, že by si rodiče měli sednout a dělat úkoly s prvňáčkem, druhákem, třeťákem, čtvrťákem. Ale nyní dochází k dospívání poměrně brzy a již ve věku 9-10 let můžete pozorovat všechny příznaky dospívání. V 5.-6. třídě tato možnost - sedět a dělat úkoly s dítětem - zmizí. Tato situace se znemožní a za čtyři roky si dítě zvykne na to, že za výuku odpovídá matka , a on sám tuto odpovědnost převzít nemůže a neví jak .

Můžete ho za cenu ztráty vztahů dál nutit až 14-15 let, dokud bude dost sil. Konflikt bude o několik let odložen a dítě stále nebude schopno odpovídat za své úkoly. Ve věku 14-15 let bude protest již velmi jasný - a s přerušením vztahů.

Existují ukazatele, že děti, které byly na základní škole téměř výbornými žáky, protože za ně matka a otec dělali vše, na střední škole výrazně omezují studium, protože už nejsou připraveni přijímat pomoc, ale nemají na to. dovednosti a schopnosti učit se.

Tento systém, vnucený mnoha učiteli na základní škole, je pro to, aby dítě vše perfektně zvládlo doma, tedy s pomocí rodičů.

Pokud dítě zaostává, pak může učitel vznést nárok na rodiče: přehlížíte! Pouze staří zkušení učitelé se drží klasického systému – aby si dítě vše udělalo samo, byť s chybami, a bylo připraveno se učit a opravovat.

"Jak se máme?"

Utváření správného výchovného stereotypu

Musíte pochopit, s jakým učitelem musíte jednat, jakou pozici má. A v závislosti na tuhosti této polohy ohýbejte linii nezávislosti.

To nejdůležitější, co můžete dítě na základní škole naučit, je zodpovědnost, schopnost pracovat a schopnost vnímat úkol jako svůj.

Zpočátku, pokud se pohybujete v souladu s formováním vzdělávací nezávislosti, budou vaše výkonnostní ukazatele nižší. Nedostatek samostatnosti je obzvlášť akutní u jedináčků v rodině a zde je třeba být obzvláště opatrní.

Dítě píše své první háčky – a je okamžitě vystaveno nátlaku ze strany rodičů: „Vzal jsem pero špatným směrem! Ty se nám vysmíváš! Ty budeš školník! Úroveň motivace dítěte je nízká – úroveň motivace rodičů jde mimo měřítko.

A ve škole učitel říká: "Proč dítě nechápe spojení písmen?". Nepřijdete za učitelem, ale on vás nutí se s dítětem učit. Po vysvětlení látky ve škole předpokládá, že se budete pravidelně učit a budete dostávat rady, co a jak dělat. A vzniká stabilní lexikální vazba „Jak se máme?“, která vypovídá o probíhající symbióze matky a dítěte. Pak v 9. třídě dítě říká: „Ale já nevím, kým bych chtěl být,“ ve škole nemělo sebevědomí.

Pokud je dítě pojištěné neustále, nenaučí se samo dělat vůbec nic, ví, že „matka něco vymyslí“, že v každé situaci rodiče najdou východisko.

Ale rodiče mají často strach: "Povede výuka samostatnosti ke konfrontaci dítěte s učitelem, se systémem?"

Zpočátku může dojít ke zpoždění, ale pak dítě dosáhne úspěchu. Dochází k počáteční ztrátě, ale ve 4.–5. ročníku k takové ztrátě nedochází. Pokud v tomto období výkon umělých vynikajících žáků prudce klesá, pak výkony takových dětí prudce rostou.

Jsou děti, které stále potřebují pomoc . Jde o děti chronicky duchem nepřítomné, dítě „tady není“, ve svých myšlenkách (i když v mezích normy).

Tyto děti potřebují trochu více pomoci. Pokud má dítě v zásadě schopnost sebeorganizace, je třeba je začlenit. Problém s lekcemi je velmi jednoduchý: buď za ně převezme odpovědnost, nebo ne.

Obraz se vyvíjí poměrně brzy, dokonce již od „přípravy“. Je lepší vytvořit podmínky pro vznik samostatnosti a je nutné vytvořit správný výchovný stereotyp spojený s výukou.

Školní postavy

Pokud je mnoho učitelů

Dítě si snáze zvykne na jednoho učitele, který učí více předmětů. Pokud jsou učitelé různí, musíte dítěti pomoci s orientací, „jak se jmenuje která teta“. Tety jsou jiné, mají patronymie a prvňáčci mají potíže porozumět patronymii - je těžké si to zapamatovat, není snadné je vyslovit.

Tady je možná potřeba jakési domácí školení: vystřihneme postavu tety tak a tak - dělá matematiku, jmenuje se tak a tak.

Také stojí za to pomoci dítěti naučit se jména a příjmení spolužáků. Zatímco dítě nezná jména spolužáků a učitelů, cítí se nepříjemně.

Zaměření se na schopnost dítěte pomoci zapamatovat si „školní postavy“ – děti i dospělé – je důležitým rodičovským úkolem.

každodenní starosti

Student potřebuje pomoc s organizací procesu učení

Máte-li v rodině domácí povinnosti dětí, máte-li alespoň trochu zdání rutiny nebo životního rytmu, existuje jakýsi každodenní řetězec událostí, který se opakuje (vstáváme přibližně ve stejnou dobu, jdeme spát). zároveň) - dítě si snadněji zvykne na školní rytmus.

Domácí povinnosti vás naučí převzít každodenní zodpovědnost. A tady jsou květiny a domácí mazlíčci velmi dobří, vynášení odpadků je něco, co je třeba dělat pravidelně. . Květiny viditelně usychají, kočky mňoukají a žádají vodu a odpadkový koš se nesmí používat. Dospělí by neměli dítě „zachraňovat“ a neplnit povinnosti místo něj.

Než dítě nastoupí do školy, mělo by mít pravidelné povinnosti, co denně dělá: čistí zuby, stlala postel, skládala oblečení. Na tomto pozadí se k domácím povinnostem přidávají další každodenní povinnosti – školní.

Školák je užitečný:

1.Umět sbírat věci do tříd v sekcích a skládat portfolio . To by mělo být provedeno alespoň rok před školou. Chlapci jsou na tom obecně hůř než dívky.

Nejprve to dítě udělá s vaší pomocí, s výzvou k pořadí. Zatímco dítě nečte, můžete na zeď pověsit nakreslený seznam toho, co by v kufříku mělo být. Pokud dítě něco zapomnělo, není nutné ho opravovat: ať se jednou najde s chybějící věcí, ale bude si ji moci zapamatovat.

2. Pokud víte, že dítě ještě něco zapomene doma, můžete zkontrolovat portfolio. „Pojďme se podívat, jestli máš všechno. Ukaž mi, jestli je všechno v kufříku.“

3.Vědět, kde jsou oblečení a boty do školy. Musí zhodnotit, zda je toto oblečení čisté nebo špinavé, špinavé oblečení vložit do špinavého prádla. I zde se tvoří odpovědnost: není nic složitého, podívat se na své oblečení, zda nemá skvrny.

4."Řízení času dětí": nejen sbírat portfolio, ale také se včas připravit na hodinu. Jde o základní dovednost, bez které je začátek školní docházky velmi obtížný. I tuto dovednost, která se stane odrazovým můstkem k další, je potřeba formovat ne v 1. třídě, ale rok před ní, kdy je vyučování spíše uvolněné a ne dopolední.

5. Vědět, které dny se jednotlivé přípravy konají. K tomu je dobré využít kalendáře. Pod dny můžete napsat, jaký druh tříd ten den, vybarvit je různými barvami, aby dítě vědělo, co přesně je třeba sbírat.

Pokud jste nestihli dát dítěti všechny tyto dovednosti před školou, udělejte totéž v 1. třídě. .

Jak dělat lekce

Škola

Aby bylo možné provést lekce, musí existovat určitý čas . Potřebujeme denní rozvrh: vstáváme, myjeme se, oblékáme se – plátno dne a vyhrazený čas – děláme domácí úkoly. Pro dítě je to jednodušší, když je vše rytmické . Vzniká dynamický stereotyp (podle Pavlova) - systém reakce na čas: dítě se předem připravuje na přechod k další akci.

Takový systém je jednodušší pro asi 85 % dětí, které jsou klasifikovány jako „rytmické“. Existuje 15 % bez rytmu, s chaotickou dočasnou dispenzací. Jsou vidět od dětství, zůstávají tak do školy.

Po vyučování by měla následovat hodina odpočinku (toto pravidlo je třeba dodržovat) a poté čas lekce.

Na dítě můžete ukázat rozvrh táty, mámy v týdnu, deník, a pak napsat jeho rozvrh, vysvětlovat, co se s lidmi děje, a to je atribut dospělosti. Vše, co je atributem dospělosti - vše je preferováno.

Jednou z nemocí naší doby jsou lekce natahované na přehnaně dlouhou dobu. To znamená, že lidé nedělali jednoduché akce, které by pomohly jak dítěti, tak jim samotným.

1. Musíte vědět, že dítě necítí čas. 6-7 leté dítě necítí čas jako dospělí, neví, kolik uplynulo.

2. Čím déle dítě na lekcích sedí, tím je jeho efektivita nižší.

Norma pro lekce pro prvňáčka:

40 minut - 1 hodina.

2. stupeň - 1 hodina - 1,5 hodiny

Třída 3-4 - 1,5 - 2 hodiny (ne 5 hodin)

v 5.–6. ročníku se tato norma zvyšuje na 2–3 hodiny,

na lekcích by se ale nemělo strávit více než 3,5 hodiny.

Pokud dítě dělá úkoly déle, pak ho nenaučili pracovat, nebo je chronickou „brzdou“ a je třeba je naučit pracovat obzvlášť dobře. Dítě necítí čas a rodiče by mu měli pomoci ten čas cítit.

Adekvátní doba plnění domácích úkolů je pro prvňáčka 20-25 minut, pro přípravkáře i méně - 15 minut, pro vyčerpané děti - může být i méně.

Pokud ale své dítě posadíte na více času, než je nutné, jednoduše ztrácíte čas – váš i jeho. S lekcemi si nepomůžete, ale s „time managementem“ to stále stojí za to.

Aby bylo možné cítit čas, existují různé způsoby, jak dítěti pomoci. . Například různé druhy časovačů:

- mohou tam být přesýpací hodiny (nevhodné pro snílky - snílci budou sledovat, jak se písek sype);

- mohou existovat elektronická zařízení, která po určité době zapípají;

- sportovní hodinky, které mají stopky, časovač, naprogramované signály;

- kuchyňské minutky;

- zvuk školního zvonku nahraný na telefonu.

Při přípravě domácího úkolu je třeba vytvořit plán jeho realizace. . Obvykle začínají lekcí, která je dána docela snadno. Nejprve se dělají písemné úkoly a poté ústní. Začněte tím, co je jednodušší; dítě se vyvíjí - přestávka.

Aby dítě mohlo aktivně pracovat, je potřeba změna činností, přestávka: běžel do kuchyně, vymačkal s sebou šťávu a vypil ji; namazal si máslem sendvič; pětkrát proběhl kolem stolu; udělal nějaké cvičení přepnuto.

Ale pracoviště dítěte není v kuchyni. Musí mít určité místo a o „přestávce“ můžete přijít do kuchyně. Musíte studenta naučit udržovat na pracovišti pořádek. Dobrá ekologie vzdělávacího místa je velmi důležitá věc. Mělo by tam být místo pro hračky, místo na spaní a místo pro třídy lze organizovat i od 4 let.

Předem souhlasíte s tím, že pokud si dítě udělá domácí úkoly ve vyhrazenou hodinu, budete mít čas na spoustu věcí: číst knihu, hrát deskovou hru, kreslit, vyrábět něco, dívat se na svůj oblíbený film, jít na procházku - cokoliv máš rád. Mělo by být pro dítě zajímavé a výnosné dělat lekce během této doby.

Čas na domácí úkoly je vhodnější do setmění . Po škole odpočinek. Nenechávejte lekce na další kruhy, dokud si nevytvoříte dovednost. Abyste stihli další hodiny (bazén, tanec), musíte se naučit, jak dělat lekce rychle a efektivně. Pokud to uděláte, po zbytek dne nedojde k žádnému protahování.

Pokud je večer neomezený a lekce lze provádět až do zhasnutí světla, nastává situace „osla“: vstal, odpočíval, neočekává nic dobrého, moc ho nenadávají - nemůžete to udělat. Děti si většinou uvědomí, že na této nudné misi nemůžete strávit celý den, ale v životě je něco jiného. Je důležité, aby život neskončil chozením do školy: první část dne je vyučování a druhá vyučování do noci a dítě je zvyklé, že je to všechno namazané jako krupice na talíři a nemůže myslet na nic jiného. Obvykle časové osy a dobré důsledky fungují skvěle.

Konečné důsledky se musí pravidelně měnit: deskové hry by měly být nahrazeny poslechem pohádky nebo něčeho jiného příjemného. V rozvrhu dne jsou nejprve lekce a poté - volno, tzn. život začíná a neměl by se míchat s lekcemi.

Lekce s vášní?

co je to domácí úkol? Pokračování toho, co bylo ve škole, nebo samostatná záležitost doma?

Psychologicky jde o trénink dovedností: vysvětlili si to ve třídě a sami si to doma vypracovali. Pokud nedojde k žádnému silnému selhání, pak je lepší s ním zacházet jako s něčím, po čem začíná život. Není nutné čekat na nadšení od dítěte (i když existují jednotlivé děti - potenciální vynikající studenti ). Je třeba naučit se lekce brát jako mezistupeň, i zábavu – tvrdě pracovat, a pak bude radost. Pokud se nevytvořil další stereotyp (lekce do pozdních hodin se slzami a nadávkami), tak to stačí.

Úkoly nelze duplikovat (přidávat nad rámec daného) – musí být malé, aby zůstala chuť se učit, aby se dítě nepřepracovalo. Všechny „nad-“ jsou mnohem nebezpečnější než „pod-“.

Obvykle se dítě dokáže udržet u stolu 15-20 minut a je zde dovednost dělat domácí úkoly v tempu. Pokud dítě nestihne stanovený čas a matka si nad ním sedne, chytá a nutí ho pokračovat, pak žák dostává negativní zkušenost. Naším úkolem není dítě potrápit, ale dát mu najevo, že mu něco uniklo.

Pokud se dítě před školou potýkalo s časovými limity – v některých třídách chodilo samo na sebe nebo se věnovalo nějaké konkrétní činnosti v jasně vymezeném časovém rámci, pak si již nějakou dovednost vytvořilo.

Setkat se s těmito obtížnými dočasnými dovednostmi poprvé v 1. třídě může být velkou výzvou. Je lepší začít s „přípravou“ a ještě lépe od 5 do 5,5 let.

Pokud nejsou úkoly ve škole zadávány, musíte dítěti nabídnout, aby určité množství úkolů po určitou dobu dělalo samo.

Sami rodiče také nemusí projevovat přehnané nadšení a sedět nad jejich duší. Všichni se velmi bojíme o úspěch našeho dítěte a reakce na chyby mohou být neklidné – a vztahy se zhoršují.

Je potřeba se naladit na to, že ne všechno bude dokonalé, že chyby budou, ale postupně jich bude méně.

Uklidňující je nedostatek hodnocení v . Zatímco se formují dovednosti dělat domácí úkoly, dítě se přitáhne, zapne ve 2. třídě a systém známkování hned vše zařadí na své místo. Musíte se mýlit. Dokonalá očekávání, že vše bude hned „výborné“, je třeba omezit.

V čem hodně co pochválit , když se dítě osamostatnilo, snažilo se pochválit za to, co samo udělalo. Chvalte ne výsledek, ale snahu. Od každého rodiče je přísnost vůči školnímu úspěchu vnímána jako rána hrdosti. Na střední škole už dítě chápe, že když rodič nadává, tak chce dobro. Mladší žák vnímá kritiku jako ránu: „Snažím se, ale říkáš něco proti...“. Zaměřte se na úsilí.

Je dobré, když je učitel nakloněn i hodnocení úsilí, nikoli úspěchu. Ale bohužel mnoho učitelů věří, že cenzura je nejlepší způsob, jak posunout člověka k velkému úspěchu.

Zvláštní situace

1. Zvláštní potíže, pokud dítě v 1. třídě okamžitě začíná s angličtinou .

Pokud jste si takovou školu vybrali, pak je lepší začít s angličtinou rok před školou. To je hodně velká zátěž – zvládají se dva skripty a dvě gramatiky najednou. S přípravou domácích úkolů v angličtině pomoc je nutností. Je žádoucí mít lektora, učitele. Pokud chce rodič učit dítě sám, pak by se měl snažit udržovat dobrou náladu, nezlobit se, a pokud to není na škodu celé rodině. Ale je lepší učitele nesuplovat.

2. Pokud se ve škole hodně ptají a dítě nerozumí, co má dělat? Mám mu pomoci?

Takové situaci je vhodné předcházet. Je lepší nedělat lekce s dítětem, ale stále sledovat, co se děje: „Povězte mi, co bylo ve škole, co jste se naučili? Jak řešíte problémy? Tato situace je možná, pokud jste chodili do silnější školy, než je vám ukázáno. Obvykle normální dítě bez speciálních potřeb ve škole jeho úrovně rozumí všemu, i když umí poslouchat, chatovat. Využijte pomoci učitele, uchýlite se k extra třídám ve škole. Nalaďte své dítě na skutečnost, že učitel dává znalosti, a pokud nerozumíte, musíte se ho zeptat. V situaci nepochopení je třeba jednat konkrétně: mluvit s dítětem, s učitelem. Obvykle si dítě po předškolním výcviku již vytvořilo schopnost slyšet a vnímat v kolektivu.

3. V 1. třídě ještě dítě špatně čte zadání .

Rozhodněte se, že nejdřív úkol stejně přečte, pak si ho přečtete vy. Ve 2. třídě se to nestane. V 1. třídě mu vysvětlete, že úkol zatím píšete vy, protože neumí dobře psát a později to neuděláte. Stanovte si časové limity, jak dlouho tato situace potrvá.

4.Dítě dělá při domácích úkolech spoustu chyb a učitelé požadují výborný úklid.

Kontrola domácích úkolů je stále nutná, ale pokud odevzdáte úkoly, které jste perfektně splnili, učitelé nepochopí, že dítě nějakým způsobem zaostává.

Vaše pozice závisí na příčetnosti učitele. Pokud je učitel příčetný, tak mu můžete vysvětlit, že jste pro samostatnost, pro možnost dělat chyby. Tuto otázku lze vznést přímo na rodičovské schůzce.

Pokud při kontrole uvidíte, že je vše uděláno špatně, udělejte to příště tužkou, najít nejkrásnější dopis a soustředit se na to. Nechte dítě, aby si úkoly dělalo samo na konceptu a přineste vám ho ke kontrole, zda chce. Pokud odmítne, bude to jeho chyba. Pokud to dokáže sám, ať to dělá, ať dělá chyby.

Pokud můžete přivést učitele s chybou - radujte se. Ale nemůžete argumentovat proti vzdělávacímu systému. Pokud je neúspěch pozorován ve všech předmětech, pak je lepší najmout učitele, než kazit vztah s učitelem.

Role matky je podpora, péče, přijetí. Role učitele je kontrola, přísnost, trest. Od matky dítě vnímá všechny vyučovací kvality jako urážlivé, zejména v prvních dvou třídách, přičemž se utváří pozice žáka. Opravu nevnímá jako opravu, ale myslí si, že mu nadáváte.

Základní škola - učit se učit

Tři faktory úspěchu na základní škole

Hlavním úkolem dítěte na základní škole je naučit se učit. Musí pochopit, že je to jeho práce, za kterou nese odpovědnost.

Dobrý první učitel - výherní los. Autorita prvního učitele je velmi důležitým bodem. V určité fázi může být autorita jeho učitele vyšší než autorita jeho rodičů. On (úřad) dítěti velmi pomáhá v učení. Pokud učitel udělá něco negativního: pořídí si mazlíčky, je hrubý, nespravedlivý, rodiče potřebují s dítětem mluvit, vysvětlovat, aby žák neztratil úctu k učiteli.

Klíčem k výchově dítěte jsou vaše osobní vzpomínky. . Když se vaše dítě blíží do školy, musíte oživit své vzpomínky. Ty má určitě každý, od 5,5-6 let je chová každý. Je užitečné poptat se u rodičů, najít své sešity.

Když posíláte dítě do školy, musíte mu rozhodně říct: „Pokud se vám nebo někomu ve škole stane něco jasného, ​​zajímavého, neobvyklého, řekněte mi to - je to pro mě velmi zajímavé. Jako příklad mu můžete vyprávět příběhy z rodinného archivu – příběhy prarodičů, rodičů.

Negativní zážitky a vzpomínky lze zadržet, ne promítat do dítěte. Školu ale také není nutné idealizovat, ne-li zastrašovat, ale vysvětlovat, pak se můžete o své negativní zkušenosti užitečně podělit.

Vztahy s vrstevníky jsou zásadní . Nyní děti často studují daleko od školy a po škole je okamžitě rozeberou a odvezou. Kontakty se nenavazují. Rodiče potřebují navazovat kontakty s dětmi ze třídy, chodit spolu, zvát je domů.

No, šťastný den znalostí a hodně štěstí!