Hodina je jednou z nejdůležitějších forem organizace výchovně vzdělávací práce se studenty. Je součástí školního rozvrhu a koná se každý týden v určitý den. Hodina má obvykle formu přednášky, rozhovoru nebo debaty, ale může zahrnovat i prvky kvízu, soutěže, hry a dalších forem vzdělávací práce.

Podle N.E. Shchurkova a N.S. Findantsevich, třídní hodina plní tyto vzdělávací funkce: vzdělávací, orientační a průvodcovské.

Vzdělávací funkce spočívá v tom, že vyučovací hodina rozšiřuje okruh znalostí žáků v etice, estetice, psychologii, fyzice, matematice, literární kritice a dalších vědách. Předmětem vyučovací hodiny mohou být i poznatky z oblasti techniky, národního hospodářství, ale i informace o událostech odehrávajících se na vesnici, městě, zemi, světě, tedy objektem se může stát jakýkoli fenomén společenského života. ohleduplnosti.

Vzorová témata: "Jak se objevila etiketa", "Naše ústava", "Problémy moderní společnosti" atd.

Orientační funkce spočívá ve vytváření určitého postoje mezi školáky k předmětům okolní reality, v rozvoji hierarchie materiálních a duchovních hodnot. Jestliže osvětová funkce zahrnuje poznávání světa, pak orientační funkce implikuje jeho posouzení. Tyto funkce jsou neoddělitelně propojeny. Je tedy těžké nebo dokonce nemožné vštípit dětem lásku ke klasické hudbě, kterou nikdy neslyšely.

Hodiny ve třídě studentům často pomáhají orientovat se ve společenských hodnotách. Témata takových třídních hodin: "Jak se stát šťastným?", "Kdo být?", "Čím být?", "O mužství a ženskosti" atd.

Vůdčí funkce třídnické hodiny zajišťuje přenos rozhovoru o životě do reálné praxe žáků, usměrňuje jejich činnost. Tato funkce působí jako reálný dopad na praktickou stránku života školáků, jejich chování, volbu životní cesty, stanovení životních cílů a jejich realizaci. Pokud v procesu vedení vyučovací hodiny neexistuje určitý směr, pak se účinnost jejího dopadu na žáky výrazně snižuje a znalosti se nemění v přesvědčení. Například hodina na téma „Mezinárodní rok dítěte“ může skončit kolektivním rozhodnutím vyzvednou knihy pro batolata z Dětského domova.

Hodina ve třídě nejčastěji plní současně všechny tři tyto funkce: osvětluje, orientuje a vede studenty.

Třídní hodiny se konají s různými vzdělávací účely:

1. Vytváření podmínek pro utváření a projevování individuality žáka, jeho tvůrčích schopností.
2. Obohacení žáka o znalosti o přírodě, společnosti, člověku.
3. Utváření emocionálně-smyslové sféry a hodnotových vztahů osobnosti dítěte.
4. Formování třídního kolektivu jako příznivého prostředí pro rozvoj a život školáků.

Formy a technologie mohou mít mnoho možností v závislosti na cíli, věku žáků, zkušenostech třídního učitele a podmínkách školy. Učebna není lekce. Obvykle však dostane místo ve školním rozvrhu, aby bylo povinné pro týdenní setkání třídního učitele s jeho třídou. Tento požadavek dnes není na každé škole. Možná je to správně, kdy si třídní učitel sám určí, kdy a kde bude mít schůzku se třídou. Nejlépe je, když je vyučovací hodina zařazena do školního rozvrhu v sobotu mezi 3. a 4. vyučovací hodinou. Třídní učitel se tak může setkat s rodiči žáků, kteří mají v sobotu více volného času na školní docházku. Někdy slyšíte, že ve škole požadují, aby vyučovací hodina trvala 45 minut jako vyučovací hodina. Ale ne vždy to tak funguje, někdy se dá mluvit 20 minut a někdy mnohem déle, záleží na tématu a účelu, věku, formě hodiny.

Hlavní součásti učebny.

cílová- nastavení cílů by mělo být spojeno především s rozvojem individuality dítěte, s navržením a ustavením jeho jedinečného způsobu života.

Organizační a aktivní- studenti jsou plnohodnotnými organizátory třídnické hodiny. Vlastní účast a zájem každého dítěte, aktualizace jeho životních zkušeností, projev a rozvoj individuality.

Odhadovaný-analytický- kritériem pro hodnocení efektivity vyučovací hodiny, projevu a obohacení životní zkušenosti dítěte, individuálního a osobního významu osvojovaných informací, které ovlivňují rozvoj individuality a tvůrčích schopností žáků .

Po popisu hlavních součástí třídnické hodiny je vhodné věnovat pozornost technologické aspekty jeho organizace:

• vypracování vyučujícího společně se studenty a rodiči témat vyučovacích hodin pro nový akademický rok;
• ujasnění tématu a účelu vyučovací hodiny, volba formy jednání;
• určení času a místa vyučovací hodiny;
• identifikace klíčových bodů a vypracování plánu přípravy a vedení vyučovací hodiny;
• vybrat vhodný materiál, názorné pomůcky, hudební aranžmá k tématu;
• určení účastníků přípravy a průběhu vyučovací hodiny;
• rozdělení úkolů mezi účastníky a skupiny;
• pořádání vyučovací hodiny;
• analýza a vyhodnocení efektivity vyučovací hodiny a činností pro její přípravu a průběh (která v práci často chybí).

Témata tříd jsou různorodá. Je předem stanovena a promítnuta do plánů třídních učitelů. Hodiny třídy mohou být věnovány:

• morální a etické problémy. Formují určitý postoj školáků k vlasti, práci, kolektivu, přírodě, rodičům, sobě atd.;
• problémy vědy a vědění. Účelem vyučovacích hodin je v tomto případě rozvíjet správný vztah žáků ke studiu, vědě, literatuře jako zdroji duchovního rozvoje jedince;
• estetické problémy. V průběhu těchto hodin se studenti seznamují s hlavními ustanoveními estetiky. Můžeme zde mluvit o kráse v přírodě, lidském oděvu, každodenním životě, práci a chování. Je důležité, aby si školáci rozvíjeli estetický postoj k životu, umění, práci, sobě samým, rozvíjeli svůj tvůrčí potenciál;
• otázky státu a práva. Je třeba rozvíjet zájem studentů o politické dění ve světě, smysl pro odpovědnost za činy vlasti, její úspěchy na mezinárodním poli, naučit studenty vidět podstatu státní politiky. Hodiny na politická témata by měly probíhat přímo úměrně k přesycenosti roku různými politickými událostmi;
• problematika fyziologie a hygieny, zdravý životní styl, který by měl být studenty vnímán jako prvky lidské kultury a krásy;
• psychické problémy. Účelem těchto hodin je stimulovat proces sebevzdělávání a organizace základní psychologické výchovy;
• problémy životního prostředí. Žákům je třeba vštípit odpovědný vztah k přírodě. Zpravidla se zde organizují rozhovory o živočišném a rostlinném světě;
• celoškolní problémy (významné společenské události, výročí, svátky apod.).

Organizace vyučovací hodiny začíná psychologickou přípravou studentů na vážný rozhovor. Důležitou součástí celkové organizační práce je příprava prostor pro tuto akci. Místnost, ve které se bude hodina konat, musí být čistá a větraná. Bylo by hezké dát květiny na stůl. Téma vyučovací hodiny může být napsáno na tabuli nebo plakát, kde jsou kromě něj uvedeny i probírané otázky. Na kus papíru, jako aforismus, můžete citovat slova vynikající osobnosti nebo citát ze slavné knihy.

V hodině vyučování si žáci sedí, jak chtějí.

Před konáním vyučovací hodiny musí třídní učitel vyřešit řadu úkolů: určit téma a způsoby vedení vyučovací hodiny, místo a čas jejího konání, vypracovat plán přípravy a průběhu vyučovací hodiny, zapojit co nejvíce účastníků procesu přípravy a vedení, rozdělovat úkoly mezi tvůrčí skupiny a jednotlivé studenty. Jako na každé vzdělávací akci se přihlíží k věkovým charakteristikám dětí, vlastnostem třídního kolektivu, stupni jeho rozvoje.

V průběhu vyučování je důležité podněcovat potřebu sebevzdělávání školáků, jejich chuť po změnách v práci třídy.

Jednou z hlavních forem mimoškolní výchovné práce byla a zůstává třídnická hodina. Třídní hodina je forma výchovně vzdělávací práce, při které jsou žáci pod vedením učitele zapojováni do speciálně organizovaných činností, které přispívají k utváření systému vztahů k vnějšímu světu.

V.P. Sergeeva

Třídní hodina je flexibilní formou frontální výchovné práce, což je speciálně organizovaná komunikace třídního učitele se studenty třídy v mimoškolním čase za účelem podpory formování třídního kolektivu a rozvoje jeho členů.

E.N. Štěpánov

Na základě výše uvedených definic vyučovací hodiny lze rozlišit určité rysy:

• - jde o formu edukační interakce, která je flexibilní ve své skladbě a struktuře;
• - jedná se o formu komunikace mezi třídním učitelem a jeho žáky, v jejíž organizaci hraje prioritní roli učitel.

Zkušenosti úspěšně pracujících třídních učitelů svědčí o velkém pedagogickém potenciálu této formy výchovné práce. V procesu přípravy a vedení vyučovacích hodin je možné řešit tyto pedagogické úkoly:

Vytváření podmínek pro utváření a projevování individuality žáka, jeho tvůrčích schopností.

Obohacování vědomí žáků o poznatky o přírodě, společnosti, člověku.

Utváření emocionálně-smyslové sféry a hodnotových vztahů osobnosti dítěte.

Asimilace znalostí, dovedností, kognitivní a prakticko-tvůrčí činnosti dětmi.

Formování třídního kolektivu jako příznivého prostředí pro rozvoj a život školáků.

Účelem vyučovací hodiny je konečný výsledek, o který učitel v systému výchovné práce usiluje. A úkolem třídní hodiny je výsledek, který učitel plánuje přijmout a v tuto chvíli dostává. Úkol je krokem v celkovém pohybu směrem k cíli. Je možná varianta, kdy se na vyučovací hodině neřeší jeden, ale dva nebo tři úkoly. Mnoho třídních učitelů dělá vážné chyby: ne vždy vidí rozdíl mezi cílem a úkolem třídnické hodiny; a jimi stanovené úkoly pak vypadají jako „vyprávěj o...“, „vysvětli...“, „viz...“, „diskutujte...“. Po strávení jedné vyučovací hodiny třídní učitel očekává okamžité výsledky, aniž by si vytvořil systém vhodných vlivů v jiné oblasti života žáků; vymýšlení tématu třídnické hodiny, pak tomu přizpůsobují vzdělávací cíl a úkoly, vycházejí z akce, nikoli ze vzdělávání. Všechny tyto chyby někdy dávají vzniknout formální vzdělávací akci.

Organizováním hodnotově orientované činnosti školáků pomocí hodinové výuky tedy přispíváme k přenosu a rozvoji společenských hodnotových vztahů v nich, které jsou hlavním cílem této formy výchovné práce.

Hodinu třídy je nutné připravit neméně pečlivě než hodinu: promyslet obsah, určit jasnou strukturu, vytvořit prostředí a předem si připravit pomocný materiál. Stejně důležité je vybudovat tematický systém počtu vyučovacích hodin tak, aby představovaly cíl dopadů. Metodika organizace vyučovací hodiny se skládá ze tří hlavních oblastí: stanovení obsahu vyučovací hodiny, organizační uspořádání a plánování řady vyučovacích hodin. Organizace vyučovací hodiny by měla začít psychologickou přípravou studentů. Také důležitou součástí celkové organizační práce je příprava prostor.

Hodiny ve třídě musí být přiměřené. Základní pravidlo time managementu lze formulovat takto: "Vyučovací hodina musí být ukončena dříve, než žáci začali očekávat konec."

Významná metodická náročnost vyučovací hodiny spočívá v tom, že nenucenost, volnost, spontánnost se musí snoubit s jasnými pravidly chování, jasným řádem, uctivým mlčením a absolutní pozorností žáků.

Vzdělávací cíle a cíle vyučovací hodiny ……..………………......…..6

Funkce třídy ………………………………………………….. 7

Hlavní součásti vyučovací hodiny …………………………………..….. 8

Metodika organizace vyučovací hodiny …………………………………………9

Technologické aspekty organizace

vyučovací hodina ……………………………………………………………….. 9

Struktura třídního plánu …………………………………….11

Tipy pro organizaci vyučovací hodiny …………………...….11

Formy a druhy vyučovacích hodin …………………………………………………..12

Třídní hodina - hodina komunikace …………………………………………..13

Třídní schůzka ………………………………………….. 16

Tématická hodina …………………………………………………..17

Situační vyučovací hodina ………………………………………… 18

Informační hodina …………………………………..20

skvělé hodinky o vývoji inteligence

dovednosti studentů ………………………………………………….. 21

Rozvrh vyučovacích hodin …………………………………………………..21

Důslednost výchovné práce …………………………...……22

Metodická podpora přípravy a vedení vyučovacích hodin ………………………………………………………………………….. 26

Sestavení tematického plánu vyučovacích hodin ...................... 27

Pedagogický rozbor výchovné činnosti (případů) ... .......... 29
Dodatek 1 Formuláře od A do Z ………………………………………… .31

Příloha 2 Formy vedení vyučovacích hodin …………………..37

Příloha 3 Metodika tvorby školního etického slovníku ...... 40

vyučovací hodiny na téma "Kultura chování žáků" ...... .......... 45

Dodatek 5 Přibližná témata vyučovacích hodin pro rozvoj intelektuálních dovedností žáků ……………………………..…...47

Dodatek 6 Pedagogická rada "Třídní hodina v systému osobnostně orientovaného vzdělávání" …………………………………………48

Příloha 7 Schémata analýzy třídní aktivity ...........59

Dodatek 8 Pracovní materiály k přípravě tematického plánování vyučovacích hodin od 1. do 11. ročníku ………………….…..... 63
Třídní hodina je forma výchovně vzdělávací práce, při které jsou žáci pod vedením učitele zapojováni do speciálně organizovaných činností, které přispívají k formování jejich systému vůči okolnímu světu.
NE. Ščurková

Úvod
Složitý a mnohostranný proces vzdělávání se uskutečňuje různými formami. Jejich výběr závisí na náplni výchovné práce, věku žáků, dovednostech učitelů, povaze třídy a dalších podmínkách, ve kterých výchovný proces probíhá.

Forma organizace vzdělávání je způsob organizace vzdělávacího procesu, odrážející vnitřní propojení různých prvků tohoto procesu a charakterizující vztah mezi vychovateli a žáky. Formy organizace vzdělávání v širokém smyslu charakterizují organizaci vzdělávání jako celek, nikoli jednotlivé vzdělávací aktivity. V tomto chápání je legitimní hovořit o výchově v procesu vzdělávání jako o jedné z forem organizování výchovy, o mimoškolní a mimoškolní výchovné práci.

Ve výchovně vzdělávacím procesu existuje široká škála forem práce s dětským kolektivem. (Příloha 1, "Formuláře od A do Z") . Jejich cílevědomé, systematické, cyklické využívání, kvalitní příprava a realizace jistě ovlivní efektivitu kolektivní tvůrčí práce či směřování výchovné práce a vlastně celého procesu. To je důležité zejména u hlavních forem výchovné práce, mezi které patří hodina.

Jakou roli a místo má třídnická hodina v systému mimotřídní výchovné činnosti školy, ve výchově třídního kolektivu?

V současné době radikální transformace vzdělávací praxe je potřeba pokrytí zřejmá. problémy ve třídě. V současné situaci rozvoje ruského školství se s ním zachází jinak: v některých vzdělávacích institucích byly zrušeny vyučovací hodiny, které jsou klasifikovány jako stagnující autoritářské formy vzdělávací práce. V jiných se naopak rozhodli trávit ho každý den a první vyučovací hodinu školního dne vyhradili pro komunikaci mezi třídním učitelem a jeho třídou. Musíme uznat, že ani jedna, ani druhá varianta postoje k hodině není pedagogicky účelná. V prvním případě učitelé jednoduše ztratili speciálně vyhrazený čas pro komunikaci se svými studenty a ve druhém se ukázalo, že tato doba byla příliš dlouhá na to, aby ji striktně využili k zamýšlenému účelu, a učitelé začali trávit další školení namísto hodiny komunikace. Učitelé se dnes samozřejmě nezabývají jen a ani ne tak četností hodin, ale obsahem a metodami jejich organizace.

Školy, které prošly obdobím „vzdělávacího vakua“, nedostatku systematické práce, se v současné době potýkají s řadou problémů, které se v té či oné míře vyskytují ve vzdělávacích institucích:

• 
  nedostatek důslednosti, frekvence vyučovacích hodin;
• 
  nedostatek tematického plánování vyučovacích hodin od 1. do 11. ročníku;
• 
  nedostatečné zvládnutí třídních učitelů v technologii vedení vyučovacích hodin, rozboru a hodnocení výkonu třídního kolektivu;
• 
  špatná schopnost organizovat aktivity třídního týmu při plánování, přípravě a vedení vyučovacích hodin.

Sbližování dětí za účelem výchovy a vzdělávání je dnes i v budoucnu nevyhnutelnou formou práce s nimi. Nedá se z toho dostat, protože sdružování - v různých podobách - je vždy výhodnější než sebedokonalejší individuální práce se studentem.

Hlavní výhodný rozdíl- humanistický přístup ke spolku, kde hlavní hodnotou jsou zájmy jednotlivce, které jsou vždy prioritní ve vztahu k zájmům spolku a paradoxně díky tomu zajišťují celkový úspěch spolku, vyjádřený v co nejefektivnější dosažení společného cíle.

Druhý rozlišovací znak- v procesu dosahování jediného cíle činnosti. Je to způsobeno diferenciací prostředků, jak toho dosáhnout. Přeloženo do běžného jazyka to znamená různé způsoby řešení společného problému pro jednotlivé členy sdružení nebo mikroskupiny, které v něm existují.

Třetí funkce- potřeba vzít v úvahu touhu určitého počtu účastníků sdružení ke společnému cíli, vzhledem k vědomým potřebám každého z nich získat pro sebe osobně požadovaný výsledek, který je však důležitý pro ostatní.

Čtvrtá vlastnost- úkol vychovatele (učitele, vedoucího) je považován za nenásilnou a nepostřehnutelnou organizaci podmínek pro vytváření takových mezilidských vztahů, které jsou pro úspěšné dosažení cíle nejpříznivější.

Takže čas na vyučování (hodina výchovy, vyučovací hodina, hodina třídního učitele) je i nadále jednou z nejdůležitějších forem organizace frontální výchovné práce. Hlavní je zajistit účelnou, uspořádanou obchodní komunikaci mezi třídním učitelem a žáky, vytvořit zdravou mravní atmosféru.

Hodina tedy může a měla by sloužit k řešení výchovných problémů. Pravda, na úplně jiné organizační úrovni.
HODINA UČEBNÍ

A JEHO CHARAKTERISTIKY
Je třeba nejprve zjistit, co se v pedagogické vědě a praxi rozumí pod takovou formou výchovné práce, jako je třídnická hodina. Vezměte a obraťte se na výroky slavných vědců:

• 
  « Hodina ve třídě existuje forma přímé komunikace mezi pedagogem a jeho žáky “(V.P. Sozonov)
• 
  « Hodina ve třídě ... je ... tou pravou „buňkou“ vzdělávacího procesu, která umožňuje učiteli školy najít si čas na komunikaci se žáky, otevřeně hlásat a vyzdvihovat plánovitý postoj k určitým hodnotám...“ (L. I. Malenková)
• 
  « Hodina ve třídě - jedná se o formu výchovně vzdělávací práce, při které jsou žáci pod vedením učitele zapojováni do speciálně organizovaných činností, které přispívají k utváření jejich systému vůči životnímu prostředí.svět“ (N. E. Shchurkova).

• 
  Především, jedná se o formu mimoškolní vzdělávací činnosti a na rozdíl od vyučovací hodiny by se neměla vyznačovat akademičností a pedagogickým typem pedagogické interakce;
• 
  Za druhé, jedná se o formu frontální (hromadné) výchovné práce s dětmi, je však také důležité pamatovat na to, že při přípravě a vedení vyučovací hodiny je možné využít jak skupinové, tak individuální formy výchovného působení;
• 
  Třetí, jedná se o formu edukační interakce, která je skladně a strukturovaně flexibilní, ale to neznamená, že všechny pedagogické kontakty třídního učitele s kolektivem žáků třídy lze považovat za vyučovací hodiny;
• 
  za čtvrté, jedná se o formu komunikace mezi třídním učitelem a žáky, v jejíž organizaci hraje prioritní roli učitel. Této formě výchovné práce se říká hodina třídního učitele.

Třídní hodiny jsou hlavní složkou systému práce třídního učitele. Jsou pořádány pro různé vzdělávací účely. Jejich formy a technologie mohou mít mnoho možností v závislosti na cíli, věku žáků, zkušenostech třídního učitele a podmínkách školy.

Někdy se v pedagogické literatuře a školní praxi tato forma organizace výchovné činnosti nazývá hodina výchovy, hodina výchovy, hodina třídního učitele. Nejde o jméno. Je důležité, jak již bylo zmíněno, zajistit účelnou obchodní komunikaci mezi třídním učitelem a žáky, vytvořit zdravou mravní atmosféru.
VZDĚLÁVACÍ CÍLE A ÚKOLY TŘÍDNÍ HODINY
V procesu přípravy a vedení vyučovacích hodin je možné řešit následující pedagogické cíle a cíle:

1. Vytváření podmínek pro utváření a projevování individuality žáka, jeho tvůrčích schopností.

2. Obohacení vědomí žáka o poznatky o přírodě, společnosti, člověku.

3. Rozvoj emocionálně-smyslové sféry a hodnotově-sémantického jádra osobnosti dítěte.

4. Formování dovedností a schopností duševních a praktických činností u dětí.

5. Pomoc při utváření a projevování subjektivity a individuality žáka, jeho tvůrčích schopností.

6. Formování třídního kolektivu jako příznivého prostředí pro rozvoj a život školáků.

Řešení všech těchto úkolů by samozřejmě mělo být spojeno nikoli s určitou samostatnou hodinou komunikace mezi učitelem a jeho žáky, byť bravurně strávenou, ale s promyšleným a detailním systémem jejich organizace, kdy každá třídní hodina je přiděleno určité místo a role.

(podle Shchurkové N.E.)

• 
  vzdělávací je, že třídnická hodina rozšiřuje okruh znalostí žáků, které nejsou promítnuty do učebních osnov
• 
  Orientační spočívá ve formování určitých postojů mezi studenty k předmětům okolní reality, v rozvoji určité hierarchie materiálních a duchovních hodnot. Pokud vzdělávací funkce umožňuje seznamovat se se světem, pak orientační funkce pomáhá k jeho hodnocení. A to je hlavní funkce. Je pravda, že je nerozlučně spjata se vzdělávacím ...
• 
  průvodce funkce třídy pomáhá převést konverzaci o životě do oblasti skutečné praxe studentů a řídí jejich aktivity. „Představení“ a „posouzení“ světa by mělo končit „interakcí“ s ním. Pokud v procesu vedení vyučovací hodiny neexistuje určitý směr, pak se účinnost jeho dopadu výrazně sníží a znalosti se nezmění v přesvědčení a vytvoří se příznivé prostředí pro projevy skepticismu, pokrytectví a dalších negativních osobnostní rysy. Je důležité, aby rozhovor o životě studenty nasměroval ke skutečným praktickým věcem.
• 
  Formativní funkce je spojena s realizací 3 výše uvedených funkcí a spočívá v utváření návyku žáků přemýšlet a hodnotit svůj život i sebe, v rozvíjení dovedností vést skupinový dialog, hájit svůj názor rozumem. Během přípravy a vedení vyučovací hodiny studenti kreslí, tvoří, skládají, zobrazují, což zase rozvíjí speciální dovednosti a schopnosti. Správně organizované aktivity zároveň formují vztahy mezi dětmi v kolektivu, pozitivní a efektivní veřejné mínění.

• 
  cílová- nastavení cílů by mělo být spojeno především s rozvojem individuality dítěte, s navržením a ustavením jeho jedinečného způsobu života.
• 
  Informativní- obsah vyučovací hodiny je osobně významný. Zahrnuje materiál nezbytný pro seberealizaci a sebepotvrzení osobnosti dítěte.
• 
  Organizační a aktivní- studenti jsou plnohodnotnými organizátory třídnické hodiny. Vlastní účast a zájem každého dítěte, aktualizace jeho životních zkušeností, projev a rozvoj individuality.
• 
  Odhadovaný-analytický- kritériem pro hodnocení efektivity vyučovací hodiny, projevu a obohacení životní zkušenosti dítěte, individuálního a osobního významu osvojovaných informací, které ovlivňují rozvoj individuality a tvůrčích schopností žáků .

METODIKA ORGANIZACE VYUČOVACÍ HODINY
Způsob organizace vyučovací hodiny v první řadě zahrnuje stanovení jejího obsahu, který zase závisí na cílech, cílech, věkových charakteristikách dětí a jejich zkušenostech.

Hodiny jsou velmi různorodé co do obsahu, forem a způsobů jejich přípravy a vedení. Efektivita vyučovacích hodin závisí na organizaci cyklu hlavní formy práce pro akademický rok, důkladné přípravě učitelů a dětí na ni.

Třídní učitel potřebuje:

• 
  spoléhat na cíle a cíle, cyklogram hlavních tradičních akcí a záležitostí vzdělávacího systému školy;

• 
  určit účel a cíle všech vzdělávacích aktivit ve třídě;
• 
  snažit se systematizovat vzdělávací proces ve třídě, plánovat hlavní formy;
• 
  stanovit témata, náplň vyučovacích hodin, na základě výsledků úrovně výchovy, mravních představ žáků (pomocí dotazníků, rozhovorů), školních tradic;
• 
  vypracovat (případně projednat) společně se studenty a rodiči témata vyučovacích hodin na nový akademický rok nebo, má-li škola kalendářní a tematické plánování od 1. do 11. ročníku, ujasnit si formy a obsah;
• 
  promyslet organizaci přípravy a vedení vyučovacích hodin: určit tvůrčí skupiny žáků podle jejich přání a možností, zapojit rodiče, učitele, úzké odborníky, zaměstnance školy i mimoškolních institucí.

Technologické aspekty organizace třídy:

Příprava na třídu zahrnuje následující kroky:

• 
  vymezení (ujasnění) tématu vyučovací hodiny, formulace jejího účelu;
• 
  určení formy držení;
• 
  výběr materiálu na základě požadavků na náplň vyučovací hodiny (relevance, souvislost se životem, zkušenosti žáků – charakteristika třídy a úroveň jejich rozvoje, věková charakteristika, obraznost a emocionalita, logika a důslednost );
• 
  sestavení plánu přípravy a vedení vyučovací hodiny (mělo by se počítat se zapojením školáků do aktivní účasti na přípravě vyučovací hodiny - co nejvíce účastníků);
• 
  využívání různých forem a metod, které zvyšují zájem o toto téma;
• 
  výběr vizuálních pomůcek, hudební a jiný design, vytvoření příznivého prostředí;
• 
  stanovení účasti na hodině dalších aktérů: rodičů, žáků z jiných tříd, učitelů, odborníků na probírané téma apod.;
• 
  stanovení role a postavení třídního učitele v procesu přípravy a vedení vyučovací hodiny;
• 
  rozdělení úkolů mezi tvůrčí skupiny studentů a jednotlivé účastníky;
• 
  identifikace příležitostí pro upevnění získaných informací ve vyučovací hodině v další praktické činnosti dětí;
• 
  pořádání vyučovací hodiny;
• 
  analýza a vyhodnocení efektivity vyučovací hodiny a činností pro její přípravu a průběh (která v práci často chybí).

Struktura třídního plánu

Struktura hodinového plánu třídy se skládá ze 3 částí: úvodní, hlavní, závěrečné.

• 
  úvodníčást zahrnuje položení otázky. Jeho úkolem je mobilizovat pozornost školáků, zajistit seriózní postoj k tématu, určit místo a význam probírané problematiky v životě člověka.
• 
  Hlavníčást je určena výchovnými úkoly třídní hodiny a poskytuje řešení problému. Zde je hlavní náplň vyučovací hodiny.
• 
  Ve finálečásti se sečtou, určí se význam rozhodnutí.

Tipy pro organizaci vyučovací hodiny:

2. Být pozorný k výkonům žáků, korektní, soustředit se na důležité body, reflektovat s nimi, pomáhat hledat správná řešení problému.

3. Je nutné brát v úvahu psychologické charakteristiky vnímání žáků.

4. Tón učitele by měl být přátelský, napomáhající otevřené důvěrné komunikaci.

5. Vyzvěte studenty, aby si pro sebe vybrali vhodné místo a příjemného souseda.

6. Postupně budujte tradice ve třídě.

7. Aby hodina byla pro všechny žáky zajímavá a měli chuť se na její přípravě podílet, mohou kluci na organizační třídní schůzce pojmenovat témata hodin plánovaných ve třídě a identifikovat kreativní skupiny. na přípravu a organizaci.

8. Dejte studentům právo podílet se na přípravě a průběhu vyučovací hodiny, která je pro ně zajímavější.

9. Skupiny, které připravují vyučovací hodinu, rozebírají s třídním učitelem materiály potřebné k jejímu průběhu, připravují čísla koncertů, v případě potřeby vydávají pozvánky.

10. V třídním kolektivu si můžete volitelně zvolit tzv. „informační manažer(y)“ k vyhledání, přípravě teoretické, informační části třídnické hodiny. Na tiskovém středisku školy je možné zřídit oddělení informačních manažerů.

11. Výsledek vyučovací hodiny velmi často do značné míry závisí na míře zájmu o něj samotného třídního učitele.

12. Hodiny vyučování by neměly být využívány pro výuku a instrukce, přednášky. Zkušení třídní učitelé se snaží o to, aby žáci v tuto chvíli neměli pocit, že se vzdělávají, třídnická hodina je hodinou komunikace.

13. Pokud je hodina pořádána pouze na ukázku, pak bude užitečnější ušetřit čas – váš i studentův.

Každý tým dodržuje tradice. A třídní hodina by měla být tradiční. To znamená, že musí být vytvořen společně, celým týmem: učitelem a dětmi. Na hodině ve třídě je možná společná kreativita, vzájemná výměna názorů, tvořivá práce na budování týmu své třídy. Hodinu lze věnovat řešení aktuálních problémů, může zde probíhat diskuze na téma zájmu, hra nebo kolektivní tvůrčí práce.

Hodina by se neměla nést v osvětovém tónu, třídní učitel by v hodině neměl potlačovat iniciativu žáků, jejich chuť vyjádřit svůj názor, kritizovat.

Třídní hodina tak může probíhat v různých formách.

Formou třídní schůzky, hodiny komunikace, vzdělávací hodiny, může to být exkurze nebo tematická přednáška, setkání se zajímavými lidmi, kvízy v různých oblastech znalostí, KVN, cestovatelské hry, školení, čtenářské konference, divadlo premiéry. Je však také třeba mít na paměti, že může dojít k mimořádné třídní schůzce nebo k nahrazení jedné nebo druhé formy pořádání vyučovací hodiny jinou. Je uveden výběr různých forem Příloha 2, "Formy hodin ve třídě."

Pojďme si říci podrobněji o hlavních formách výchovné práce s třídním kolektivem.

Velmi zajímavá forma vedení vyučovací hodiny - hodina komunikace, která hraje v životě studentů velmi důležitou roli, pokud je pojata zajímavě a nevšedně. Hodina komunikace je společným dílem dospělého a dětí. Aby děti čekaly na novou příležitost mluvit otevřeně, musí se aktivně podílet nejen na přípravě a průběhu třídnické hodiny, ale také na stanovení témat hodin komunikace. Prodiskutujte s dětmi okruh otázek, které je zajímají, shromážděte „košík problémů“ a s ohledem na přání formulujte témata vyučovacích hodin.

Je velmi důležité vytvořit ve třídě příjemné mikroklima, aby děti měly chuť vyjádřit svůj názor, aby se nebály udělat chybu nebo být nepochopeny.

Třídní učitel může vyzvat děti, aby si zacvičily pravidla komunikace:

1. Chovejte se k sobě s respektem.

2. Pozorně poslouchejte jakýkoli názor.

3. Zatímco jeden mluví, všichni poslouchají.

4. Zdviženou rukou sdělujeme svou touhu promluvit.

Formy hodin komunikace mohou být různé. Jejich výběr závisí na vyspělosti týmu, vlastnostech třídy, věku dětí, profesionalitě učitele. V praxi se osvědčily následující formy:

• 
  Konverzace.
• 
  Diskuse (spor). Diskuse umožňuje zapojit děti do diskuse o problému, naučí vás rozebírat fakta, obhajovat svůj názor, naslouchat a chápat jiný názor.
• 
  Hra na hraní rolí- formulář KTD, která umožňuje diskutovat o problému, vzbudit empatii, pokusit se najít řešení pomocí divadelní hry.

• 
  definice problému, volba situace;
• 
  rozdělení rolí a diskuse o pozicích a chování;
• 
  přehrání situace (možná i vícekrát) za účelem nalezení efektivního řešení;
• 
  diskuse účastníků o situaci.

Možnosti vedení her na hrdiny mohou být různé: „falešný soud“, „tisková konference“, „dotaz - odpovídáme“, dramatizace literárního díla.

• 
  ústní deník. Počet a témata stránek časopisu jsou předem stanoveny a rozděleny mezi tvůrčí skupiny.
• 
  Sociálně-kulturní projekt- jedná se o samostatné studium studentů významných sociálních různých problémů. Vytvoření projektu vyžaduje čas a soulad s určitým algoritmem akcí:
  • 
    studium situace;
  • 
    shromažďování informací;
  • 
    plánování;
  • 
    vytváření mikroskupin a jmenování odpovědných osob;
  • 
    praktické činnosti;
  • 
    identifikace prioritních výsledků;
  • 
    skupinová analýza plnění zadaných úkolů.

• 
  učitel zaznamenává všechny názory a nápady dětí;
• 
  názory se nekomentují, nehodnotí, neopakují;
• 
  nikdo není nucen vyjádřit svůj názor;
• 
  „brainstorming“ končí, když jsou vyčerpány všechny nápady;
• 
  všechny nápady v závěru jsou zváženy a vyhodnoceny.

Výhody hodinové komunikace oproti jiným formám práce.

1. Komunikace ve třídě umožňuje bezprostředně komunikovat se všemi studenty třídy, slyšet jejich názor na problém konverzace, sledovat jejich reakce na probírané problémy.

2. Efektivita vyučovací hodiny spočívá také v tom, že může ovlivnit jak názor většiny dětí, tak i názor jednoho žáka. Někdy se stává, že při individuální práci se žákem nemůže učitel dosáhnout takových úspěchů po celé hodiny, jakých může dosáhnout během vyučovací hodiny. Pro děti, zejména pro teenagery, je názor vrstevníků skutečně důležitější než názor nejsměrodatnějšího dospělého.

3. Hodina, ve které se řeší různé problémy, umožňuje vidět studenty v přirozené, ne simulované atmosféře komunikace a řešit vážné morální problémy.

třídní schůzka Je to demokratická forma organizace kolektivního života třídy. Jeho hlavní odlišností od ostatních forem je, že na setkání se děti samy rozvíjejí a rozhodují (podle Kapustina N.P.).

Třídní schůzka by se měla konat cca 1-2x měsíčně. Je to nejvyšší samosprávný orgán ve třídě, kde se děti učí komunikaci, demokracii, spolupráci, samostatnosti a odpovědnosti. Účelem tohoto orgánu je diskutovat o problémech života týmu, problémech, které se objevují ve třídě.

Třídní schůzka plní dvě funkce: stimulační a organizační.

třídní schůzka:

Distribuuje úkoly;

Volí ředitele, zástupce do orgánů žákovského sboru;

Poslouchá zprávy studentů o plnění úkolů.

Povinná je osobní účast třídního učitele: hlasuje se studenty pro / proti přijetí jakéhokoli rozhodnutí a osobně odpovídá za jeho realizaci. Třídní učitel musí děti naučit demokratickému postupu při pořádání schůze: schopnosti naslouchat řečníkům, mluvit samostatně, vytvářet kolektivní rozhodnutí a hlasovat pro jejich přijetí a poslouchat vůli většiny. V 5. ročníku by se schůzky měly konat několikrát měsíčně, aby se rozvinula potřeba žáků diskutovat a řešit problémy. V 6. třídě se činnost sboru rozšiřuje. Zpravidla do 7. ročníku se tvoří tradice a pravidla chování na třídní schůzce. Úsilí třídního učitele vynaložené na nácvik přípravy a konání třídní schůzky v 5.–7. ročníku je ve vyšších ročnících plně opodstatněné.

Účel hodina tematické třídy je rozvíjet obzory žáků, přispívat k potřebám duchovního rozvoje žáků, jejich zájmům, přirozenému sebevyjádření.

Tematické hodiny vyžadují přípravu a lze je seskupit podle konkrétního tématu po dlouhou dobu. Tyto hodiny mohou být začátkem a koncem seriózní práce ve třídě, kterou lze doplnit jinými formami mimoškolní práce.

Hovoříme-li o systémovosti výchovně vzdělávacího procesu, hlavní forma práce s třídním kolektivem – tematická třídní hodina, by měla podléhat obecným cílům a záměrům školy, mít určitý cyklus v oblastech a tématech v dynamice školního života. věk studentů. Například ve škole se každý měsíc konají hodiny o zdravém životním stylu ve třídách a jednou za čtvrt roku hodina o oživení národní kultury. Mnoho vzdělávacích institucí pořádalo sérii třídních hodin věnovaných 60. výročí vítězství, 75. výročí Chanty-Mansijské Okrug-Yugry, 80. výročí vzniku Nižněvartovské oblasti. Kvalitně zorganizované a připravené sehrály velkou roli v občanské a vlastenecké výchově studentů.

V poslední době byly na konkrétní téma vytvořeny speciální vzdělávací programy, které zahrnují sekvenční (postupně) vzdělávání žáků v tomto směru od 1. do 11. ročníku: programy „Společně“, „Svět bude zachráněn krásou“, „Mravností“, „Jsem občanem Ruska“, „Jsem člověk“, „Zdravím“, „Pospolitostí“ (rodina a škola), „Nepřekračujte čáru“, „Vaše volba“ a ostatní.

Při plánování tematických vyučovacích hodin byste také měli vyzvat studenty, aby společně určili témata. To lze provést následovně: učitel napíše na tabuli různá témata: povinná pro studenty této paralely a například: „zvyky a tradice“, „doby a země“, „velcí lidé světa“, „lidé“. psychologie“, „hranice lidských schopností“, „země, studovaný jazyk“, „historie etikety“, „ABC objevování světa“, „písně v historii mé rodiny a země“, „svět lidských koníčků“, „kino v životě člověka“, „svátky našeho domu“, „kým být a čím být?“, „Hudba naší doby a minulosti“ atd. Dále se shromažďují odpovědi studentů, analyzují a vybírají se témata, která se v odpovědích často opakují. Tato témata budou tvořit základ tematických vyučovacích hodin. O tom, jak organizovat systematickou práci ve škole při využití vyučovací hodiny, si povíme v sekci „Systematika ve vzdělávacím procesu“

Na rozdíl od tematické třídní hodiny, která ve větší míře odpovídá potřebám duchovního růstu dítěte, jeho zájmům, přirozenému sebevyjádření, situační učebna plní úkol sociální a morální adaptace jedince, neboť důraz je kladen na aktivní a zainteresovanou participaci každého studenta, aktualizaci jeho životních zkušeností, projevování a rozvoj jeho individuality.

Metoda situační učebny vyvinutá N.P. Kapustin umožňuje studentům analyzovat své vlastní chování v situacích „po událostech“, aby se poučili z vlastní zkušenosti a vytvořili strategii budoucího chování. Jeho představa je, že život člověka se skládá z různých situací, které ovlivňují a ve kterých se projevuje charakter, zvyky, kultura.

Technologie situační učebny obsahuje následující komponenty:

• 
  fotbalová branka;

• 
  informace;
• 
  „Jsem pozice“, důvod „Jsem pozice“, „Jsem pozice“ a společensky významné normy;
• 
  diskuse;
• 
  odraz;
• 
  svobodná volba

Situační třídní hodina může být vedena jako konverzace ve formě hodin o řešení problémů chování - situací s morálním obsahem. Dochází tak k introspekci, k vlastnímu rozhodování, formování odpovědnosti, pochopení vlastních selhání a chyb, tzn. individuální reflektivní výchova.

Jak organizovat a vést etickou nebo morální hodinu komunikace? Hodina morální třídy vyžaduje dobrou přípravu. V rámci přípravy na hodinu morální třídy může učitel provést předběžnou diagnostiku toho, jak studenti rozumějí morálním pojmům a situacím. Například: svoboda, dobro, zlo, povinnost, čest, právo, otevřenost, láska... Pomůže v této práci třídní učitel „Metody tvorby školního etického slovníku“ (dodatek 3 ), metodická doporučení pro konání vyučovacích hodin na téma "Kultura chování žáků"(Příloha 4).

Periodika, události a fakta ze skutečného života země a světa, školy, třídy, hrané filmy, beletrie mohou sloužit jako materiál pro přípravu hodiny morálky.

Stává se to také, když hodina morální třídy probíhá neplánovaně a je spojena s nejobtížnější situací ve třídě nebo škole. Hlavní je, aby se takové setkání s kluky nezměnilo v poučování a přednášky. Hodina mravní hodiny je časem hledání pravdy, smyslu vlastní existence pro dospělého i dítěte, společně se studenty čerpání mravních pouček, které se stanou obecnou linií chování v dospělosti.

Je třeba poznamenat, že hodina morální třídy by neměla být častá. Takovou třídní hodinu stačí pořádat jednou za čtvrt roku, jde hlavně o to, aby byla v životě dětí významná, nápadná událost v životě třídy a umožnila jim dotknout se jejich pocitů.

Hodina informační třídy

Před informační hodina nazývané politické informace. Ale v poslední době byly politické informace urychleně vyhozeny ze vzdělávací práce, protože je v naší době považují za zbytečné. To je však zcela nepravdivé. Musíme formovat politickou kulturu a komunikační dovednosti studentů.

Hlavní hodnotou informační hodiny je utvářet u žáků vlastní sounáležitost s událostmi a jevy společensko-politického života země, svého regionu, obce, rozšířit si obzory, pochopit složité problémy naší doby, adekvátně reagovat na co se děje v zemi a ve světě.

Informační hodina může být přehledová (seznámí s aktuálním děním v zemi, ve světě) - 20-25 minut, tematická (seznámí s problémy současnosti, jejich rozborem a postojem různých vrstev populace, odborníků k tomuto problému) - nahoru do 45 minut, ale ne více.

Základní formy informační hodina:

• 
  novinové zprávy;
• 
  převyprávění událostí ve světě a zemi pomocí citací z textů novin a časopisů;
• 
  práce se slovníkem a referenční literaturou;
• 
  práce s politickou mapou;
• 
  komentované čtení novinových a časopiseckých materiálů;
• 
  formulování problematických otázek a hledání odpovědí na ně;
• 
  prohlížení a diskuse TV materiálů, video materiálů.

Hodiny pro rozvoj intelektových dovedností žáků

Při plánování práce se třídou by se nemělo zapomínat na rozvoj intelektových schopností žáků prostřednictvím různých forem: intelektuální maratony; kreativní dny; intelektuální kroužky a kvízy; setkání psychologického klubu „Zerkalo“ atd. Jsou navržena přibližná témata vyučovacích hodin pro rozvoj intelektových dovedností žákůaplikace 5.

Hodina ve třídě v jeden den v týdnu pro odkaz nebo paralelu je vhodná pro vnitroškolní kontrolu nad hlavní formou práce s třídním kolektivem. Tematické hodiny (pokud existuje tematické plánování od 1. do 11. ročníku) probíhají souběžně, v případě potřeby lze paralelně konat tematickou akci. Máte-li v rozvrhu vyhrazený čas, můžete sestavit odkaz nebo paralelu na setkání studentů nebo pozvat přednášející, úzké specialisty atd., aby promluvili.

Nejlépe je, když je vyučovací hodina zařazena do školního rozvrhu na sobotu. Třídní učitel se tak může setkat s rodiči žáků, kteří mají v sobotu více volného času na školní docházku. Někdy slyšíte, že ve škole požadují, aby vyučovací hodina trvala 45 minut jako vyučovací hodina. Ale ne vždy to tak funguje, někdy se dá mluvit 20 minut a někdy mnohem déle, záleží na tématu a účelu, věku, formě hodiny.

SYSTEMICITA VE VZDĚLÁVACÍ PRÁCI
Výchovná práce je část (subsystém) výchovného procesu zaměřená na rozvoj mravního, etického, právního, estetického, vědomí dítěte, na vštěpování dovedností kultury chování. Tradičně výchovnou práci provádějí třídní učitelé, učitelé školy.

Jaké místo v systému mimoškolních vzdělávacích aktivit školy by měla zaujmout třídnická hodina jako hlavní forma výchovné práce s třídním kolektivem?

N.P. Kapustin v učebnici "Pedagogické technologie adaptivní školy" nabízí specifickou strukturu, obsah, základní formy, metody, algoritmy a organizaci výchovně vzdělávací práce v adaptivní škole. Zvláštností vzdělávacího procesu v adaptivní škole je jeho důslednost. V této škole byl především zefektivněn systém vzdělávacích cílů. Hlavním výchovným cílem je rozvoj mravního vědomí, mravního sebevědomí a mravních motivů dítěte. Konečným výsledkem je morální postavení jedince (ideální), mravní chování (skutečné). Mezi hlavním cílem a konečným výsledkem jsou dílčí cíle, které vyjadřují totalitu vztahu člověka k vnějšímu prostředí, ke světu a k sobě samému. Právě dílčí cíle, neboli cíle střední úrovně, určují obsah (obsah) hlavních vzdělávacích forem.

Hlavní vzdělávací formy s třídním kolektivem, tato škola zahrnuje třídní schůzku a třídní hodinu.

Existují dva typy setkání: pro plánování a organizování života; za shrnutí výsledků života a jeho analýzu.

Jsou zde tematické a situační hodiny. Jejich úkoly jsou různé. První vyhovuje ve větší míře potřebám duchovního růstu dítěte, jeho zájmům, přirozenému sebevyjádření. Druhý slouží sociálně-morálnímu přizpůsobení jednotlivce.

Na hodinách a třídních schůzkách se používá obecná struktura rozvíjející metody, technologie a metody se liší. Na poradách jsou využívány první tři složky technologie a metodiky kolektivní výchovy. Na situačních hodinách - technologie a metodika individuální reflektivní výchovy. Existují speciální scénáře pro tematické hodiny.

Kromě hlavních vzdělávacích forem jsou využívány hry, maratony, besedy, túry, expedice, exkurze. O metodice provádění těchto forem práce existuje mnoho literatury a jejich realizace není obtížná.

Systém výchovně vzdělávací práce pomocí hlavních forem je vybudován do měsíce.

V 1. týdnu se koná třídní schůzka k plánování kolektivních aktivit na nadcházející měsíc. 2. - situační třídní hodina s diskusí o jakékoli behaviorální situaci. 3. - tematická třídní hodina s cílem rozšířit vědomí o oblast znalostí, která odpovídá potřebám a zájmům dětí. 4. týden - třídní schůzka ke shrnutí a analýze činnosti studentů.

Hodiny a schůzky se ve školách zpravidla konají po vyučování a v den, který vyhovuje třídnímu učiteli. V adaptivní škole jsou tyto formy zařazeny do rozvrhu hodin: 1x týdně (např. v úterý) na 3. vyučovací hodině první směna, na 1. vyučovací hodině druhá směna. Do výchovné práce je tedy zasazena uspořádanost a dynamika. Výše uvedené úvahy shrneme do tabulky.

Konzistence je dána kombinací takových složek, jako jsou cíle, obsah, formy, metody a technologie, podmínky a hodnocení výsledků, jejich korelace s cíli. Pokud jde o obsah, v případě absence vzdělávacích programů je stanoven plánem výchovně vzdělávací práce školy nebo plánem výchovně vzdělávací činnosti.

V pedagogické literatuře se v posledních letech objevuje pojem "výchovná činnost". Tato škola považuje vzdělávací činnost za prostředek výchovy. Ale ne každá činnost vychovává, ale pouze taková, která umožňuje převést pedagogické cíle do cílů činnosti dětí , v jejímž procesu se formují určité osobnostní rysy.

Výše uvedený diagram nám umožňuje vidět, co je běžné ve vzdělávacím procesu a procesu vzdělávání, což nám umožňuje vyvodit závěr o systémové organizaci vzdělávací práce. Autoři upozorňují čtenáře na absenci pojmu „vzdělávací systém“. V tom není žádný rozpor. Vzdělávací proces je považován za ucelený systém a v jeho rámci existuje subsystém výchovná práce, který nese všechny znaky systémovosti.

v práci třídního učitele se žáky třídy

1. týden

třídní schůzka

Týmové plánování

Technika:

2. Volba účelu činnosti.

3. Plánování činnosti.

4. Diskuze.

5. Výběr osob odpovědných za přípravu a vedení vybraného případu.

6. Rozdělení času na přípravu.

7. Reflexe: čemu je třeba věnovat pozornost při přípravě a pořádání plánované akce

Situační učebna.

Diskuse o situaci

Technika:

2. Informace k tématu situace.

3. Diskuse o situaci podle algoritmu: "Jsem pozice"; důvod "já - pozice" a společensky významná norma; diskuse; odraz; svobodná volba.

Hodina tematické třídy

Technika:

1. Informace o akcích za uplynulý týden.

2. Provedení akce podle scénáře.

3. Reflexe: jaké dojmy měli účastníci po akci.

Pohodové setkání.

Shrnutí.

Technika:

1. Informace o akcích za uplynulý týden.

2. Diskuse o životě třídy za poslední měsíc. Studenti si v kruhu vzpomínají na záležitosti třídy a odpovídají na otázky: co se ti líbilo, proč? Jaké problémy souvisí s kulturou chování, které musí všichni studenti řešit?

3. Reflexe.

PŘÍPRAVA A PRŮBĚH VYUČOVACÍ HODINY
Pro začínajícího třídního učitele, někdy i zkušeného, ​​není vždy snadné a rychlé stanovit cíle a cíle, určit formu přípravy a konání třídní akce, třídnické hodiny. Tento tvůrčí proces vyžaduje reflexi, čas na přípravu a organizaci. Často se studenti ve třídě cítí jako na hodině (poslouchají monology učitele, odpovídají na otázky).

Takový přístup k využití času žáka po škole v žádném případě nepřispívá k rozvoji žáka jako člena žákovského týmu, jako člověka. Ne vždy platí, že to, co je zajímavé pro učitele, je zajímavé i pro jeho žáky, protože třídní učitelé neberou vždy v úvahu věkové charakteristiky dětí, jejich schopnost vnímat tu či onu informaci sluchem, plnit učitelův plán. , i když je to (podle názoru dospělého) úkol zajímavý.

Proto dnes mluvíme o nových přístupech k výchově dětí prostřednictvím třídy. Většina učitelů se domnívá, že strategickým směrem zkvalitňování této formy výchovné práce je zvýšení role třídy v rozvoji osobnosti dítěte, utváření jeho jedinečné individuality. Rodí se nový typ hodin ve třídě – orientované na studenty.

Za účelem zvýšení kompetence učitelů školy v otázkách moderních vzdělávacích technologií, podpořit utváření orientace učitelů k využívání přístupu zaměřeného na studenta ve vzdělávací práci, k osvojení metod přípravy a vedení vyučovací hodiny zaměřené na studenta. ve škole je nutné zajistit školení, metodickou podporu a podporu pro vedoucí tříd k této problematice. Zástupce ředitele pro výchovnou práci s metodickým sdružením třídních učitelů, kromě výuky tradičními formami: pedagogické rady (Příloha 6 , Pedagogická rada "Třídní hodina v systému osobnostně orientovaného vzdělávání") , semináře, přednášky, školení, organizační a činnostní hry, individuální a skupinové konzultace, může uspořádat master class, pedagogický salonek, kulatý stůl, pedagogické debaty. Dále je vhodné, aby škola na základě knihovny (mediální knihovny) nebo vzdělávacího pracovního kabinetu vytvořila databázi pracovních formulářů, informačních tematických odkazů z různých zdrojů, připomínek odborníků, scénářů konání třídních akcí v tematických oblasti, věk studentů. Systematizované metodické prasátko zvýší kvalitu, kreativní přípravu třídních učitelů a žáků na třídní akce.

SKVĚLÉ HODINY
Sestavení kalendářně-tematického plánování vyučovacích hodin musí být provedeno v souladu s:

• 
  s cíli a cíli programu výchovně vzdělávací činnosti třídního učitele;
• 
  s hlavním cyklogramem tradičních školních záležitostí pro akademický rok.

Fáze 1: určíme 1-2 hlavní témata (směry výchovné práce) pro tematickou učebnu hodinu po měsíci na akademický rok;

Fáze 2: v tomto tématu (tématech) definujeme přibližné téma vyučovacích hodin pro školní jednotku nebo celou školu od 1. do 11. ročníku s přihlédnutím k dynamice kognitivního a duchovního vývoje dítěte.

Toto řešení problematiky je přínosné a užitečné zejména pro ty školy, kde jsou prioritními formami práce kolektivní tvůrčí činnosti (zejména tradiční, významné), které řeší komplex problémů, pokrývají všechny (nebo významnou část) účastníků vzdělávacího procesu, jsou různorodé co do forem práce a obsahu, jsou dlouhodobé.časově, zahrnují interakci všech struktur školy (školní knihovna, předmět MO, MO třídních učitelů a vedoucích distančního vzdělávání, asociace dalšího vzdělávání, škola studentská samospráva, psychologicko-pedagogická služba, školní muzeum, skleník aj.) v rámci jediné příčiny. Při plánování případu doporučujeme zohlednit racionální kombinaci kolektivní, skupinové a individuální formy vzdělávání.

Kdo a jak se může podílet na tvorbě témat pro vyučovací hodiny? Na základní škole to lze provést na schůzce metodického sdružení třídních učitelů formou obchodní hry. Na středním a vyšším stupni lze tematické okruhy rozdělit mezi struktury škol, např. témata o občansko-vlastenecké výchově mohou rozvíjet učitelé metodického sdružení učitelů dějepisu a společenských věd, o duchovní a mravní výchově učitelů hl. literatura, knihovníci. Právní vzdělávání v rámci celé školy je nutné koordinovat s učitelem společenských věd, sociálním učitelem školy, směr „Zdravý životní styl“ odborně naplánuje valeolog ve spolupráci s metodickými sdruženími učitelů přírodovědných oborů, odbornou školou a pedagogem. tělesná výchova atd.

Při sestavování témat je nutné vycházet z regulačních dokumentů federální, krajské, komunální úrovně, zohledňovat cíle a záměry Programu rozvoje školy, vzdělávací systém, ale i reálný stav kvality vzdělávání na škola.

Prezentovány jsou pracovní materiály k sestavení tematického plánování vyučovacích hodin aplikace 8.

VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY (PŘÍPADY)

(podle I.P. Treťjakova)
Analýza zohledňuje, že příprava vzdělávací akce (případu) prochází řadou vzájemně se ovlivňujících fází, z nichž v každé učitel zapojuje určitou skupinu dětí do toho či onoho typu činnosti a vytváří si postoj k určitým aspektům. reality. Vzdělávací akce má pět takových fází: analýza prostředí a stanovení cílů, plánování, organizace, okamžitě dopad na tým, závěrečná fáze.

Implementace jakékoli fáze bez spojení s jinou ztrácí veškerý smysl, takže analýza zahrnuje všechny fáze. Shromážděné informace o všech pěti fázích jsou základem pro hlubokou a komplexní analýzu.

1. 
   Místo této výchovné práce ve výchovně vzdělávacím procesu školy, třídy, její propojení s výchovně vzdělávacím procesem, s další výchovnou činností (kroužky, kroužky, oddíly apod.).
2. 
   Účel výchovné práce (předmětové, výchovné, pokud bylo dosaženo).
3. 
   Pedagogické zdůvodnění tématu a formy organizace výchovné práce.
4. 
   Druhy a obsah činnosti dětí v jejím procesu (poznávací, výtvarná a tvůrčí, technická, sportovní, herní, organizační aj.), posouzení jejího výchovného vlivu.
5. 
   Interakce a spolupráce dospělých a dětí ve všech fázích. Během diskuse (volná mluva) hodnoceno: Dosah vzdělávací práce, psychický stav dětí ve svém procesu (organizace, vášeň, emocionální reakce, prohlášení). Nakonec výkon je určen vzdělávací záležitosti (kognitivní, vzdělávací), Dostupnost prvky pozitivní zkušenosti se tvoří nedostatky a jejich příčiny závěry, rady, doporučení.

Schémata analýzy aktivity třídy(třídní hodina), jak jsou nabízeny možnosti v příloha 7 .
Dodatek 1

Formuláře od A do Z
ALE

propagandistický tým. Agitsud. ABC užitečných akcí Akademie pohádkových, magických věd. Aukce pohádkových, užitečných věcí, vědomostí, lidových moudrostí. Aplikace.

Ples pohádkových, literárních hrdinů, hrdinů dneška. Tematický rozhovor (cyklus rozhovorů). Konverzace-exkurze, konverzace-kvíz. Hudební rozhovor. Good Offices Bureau. Kroužek mozku.

Vernisáž. Večer u krbu. Večer nevyřešených a nevyřešených záhad. Tematické kvízy: environmentální, literární, hudební. Kvízový test. Seznamovací večery, sportovní večery, herní večery. Večer otázek a odpovědí. Večery jsou tématické: pověsti, pohádky, hádanky. Debatní večery. Večerní koncerty. Setkání se zajímavými lidmi. Setkání s vášní. Vydávání novin, bulletinů, letáků, úprava informačních koutků. Výstavy: kresby, řemesla. Domácí rostliny. Výstavy fotografií. Osobní výstavy (učitelé, studenti, rodiče).

Galerie. Guinnessova show. "horká linka". Obývací pokoj.

Obchodní hry. Přistání. Dialogy jsou kreativní. Diskotéky "A baví nás!". Dny otevřených lekcí a vzdělávacích akcí. Tématické dny: Den matek, Den otců, Den prarodičů, Den dětí, Den zdraví, Den rodiny, Den Země, Den stromů atd. Otevírací dny. Den zázraků. Den dobrých překvapení. Den jmenin (neboli svátek jmenovců). Diskuse, spor (kulatý stůl - konverzace, diskuse na fóru, debata - formalizovaná diskuse, sympozium).

Život skvělých nápadů. Ústní časopis.

Aktivity: aktivita-hledání, aktivita-fantazie, aktivita-hra, aktivita-pohádka. Praktikum. Hádanky. Seznámení se životem a dílem pozoruhodných lidí, kteří se v dějinách vlasti, ve světových dějinách projevili jako bystří jedinci.

Vydávání dětských knížek, ručně psaných časopisů. Hra je vzdělávací. Herní hodiny: piškvorky, nejlepší hodina, brain-ring, námořní bitva. "Co? Kde? Když?" Pole snů. Piškvorky. Cestovatelská hra. Využití různých zápletek pro hru na hrdiny - divadelní nebo loutkové divadlo. Hry: režie, hraní rolí, divadelní atd. Třídy hráčů. Igrobank. Výroba hraček-hrdinů pohádek, kostýmů pohádkových hrdinů. Inscenace pohádky.

Karneval. Kalendář (historický, literární, hudební). KVN. Třídní hodiny (tematické, situační). „Kompas v moři knih“. Skladba je literární a hudební. Soutěže (formy soutěží: kvíz, hlavolam, křížovka, rébus, štafeta): čtenáři, vypravěči a snílci, tématické hádanky, karnevalové kostýmy, užitečné skutky, mladí výtvarníci, kresby; jazykolamy, divadelní, o nejlepšího tanečníka, sochaře, o nejlepší příběh s pokračováním. Soutěžní herní programy (tic-tac-toe).

KTD. Organizovaný: bleskové noviny, živé noviny, štafetový časopis. Kognitivní kreativní záležitosti: shromažďovací večerní cesta, večer nevyřešených a nevyřešených záhad, obhajoba fantastických projektů, tiskový boj (volný tiskový boj, tiskový boj napříč kontinenty), štafetový závod, turnaj znalců (rozpor), slovník různých věd.

Literární a výtvarné soutěže: soutěž o nejlepší pohádku na stejné téma, písmeno, slovo; soutěž o nejlepší příběh nebo pohádku v obrázcích; soutěž o nejlepší kolektivní kresbu na obecné a volné téma; soutěž o nejlepší popisek pod kresbou nebo sérií kreseb. Prsten písní. Koncertní Blesk. Soutěž v kreslení filmů.

Práce a tvůrčí záležitosti: útok, přistání, nájezd ("svazek", "hvězda", "fanoušek"). "Heřmánek".

Upravené KDT s ohledem na dnešní realitu: škola sociálního úspěchu, vytváření situací sociálního úspěchu, vytváření situací volby, děti osvojování aktivit pro sebe.

Knižní recenze. Kroužky, kluby: "Veselý Teremok", "Přítelkyně", "Melodie", "Dialog", "Proč", debatování, klub zajímavých setkání. Klubová sdružení: historická, ekologická, odborná. Tematický koncert. Konference.
L

Labyrint. Problémová laboratoř (operativní hledání nových řešení). Přednáškový sál. Přednáška-koncert. Tematická pravítka („Věnování prvňáčkům“, „Věnování rytířům“ atd.). Loterie.

Prodejna pohádek, hádanek, jazykolamů. Kreativní workshopy, dárky. Mistrovské kurzy. Maraton (intelektuální, taneční, divadelní, hry). Modelování. Muzeum zapomenutých věcí. Mini projekt. Mini-dílna. Shromáždění. Útok na mozek. Sledování.

H

pozorování. Tematické týdny: hudba, divadlo, kino, knihy pro děti a mládež, květiny, zdvořilostní týden, květinový týden atd. Týdny jsou tematické v předmětech: ruský jazyk, matematika, dějepis atd.

Zájmová sdružení: milovníci knih, hudby. Přehled literatury, dobový tisk. Pozorovatelé u kulatého stolu. Hraní a analyzování situací. Blikat. Operace. olympiády. Nahlásit kreativu v předmětech. Návrh stojanů (informačních koutků).

Průvod. Inscenace pohádkového představení, inscenace pohádek duchovního a mravního obsahu. Shromáždění. Svátky (lidové, politické, náboženské, profesní, rodinné, rituální, kalendářní, sportovní). Prázdniny jsou tématické: moje jméno, Slunce, První hvězda, ptáci, Kouzelná voda, práce, knihy atd. Prezentace z oblasti komunikace a vztahů s lidmi. Stiskněte dialog. Tisková konference, čtenářská konference. Poslech a diskuse. Prohlížení diapozitivů, filmových pásů. Problém-praktické situace. politické informace. Projekty.

Zábava. Příběh. Zkouška knižních ilustrací k pohádkám, reprodukcí, předmětů. Řešení problémů a situací. Malování. Prsten (promoce, pohádkový, hudební, politický, předmět atd.).

Salon (muzikálový, divadelní, loutkový aj.). seminář (seminář-soutěž, seminář formou tiskové konference, seminář-dialog, seminář-diskuze, seminář-výzkum). Didaktické příběhy. Vytváření vybraných situací v různých oblastech života s následnou analýzou, simulací takových situací. Vytváření zón soukromí. Sestavování fotoalb s doprovodnými texty, sestavení a odeslání přání, sestavení rodokmenu. Eseje-uvažování. Studia. Soud.

Divadelní představení. TV recenze. Telekonference. Tématická alba. Registrace. Kreativní zprávy. Tréninky na rozvoj tvořivých vlastností myšlení, emocionálně-volní sféry, sebeprezentace, sebereflexe, tréninky hraní rolí (rodiče-děti) atd. Turnaje fajnšmekrů, politický turnaj, tisková konference. Turnajový kvíz ("Řetěz", "útok s fanouškem", "obrana s fanouškem").

Koutek (hádanky, kvízy, hlavolamy, hlavolamy, šarády atd.). Univerzita pro školáky.

Lekce jsou netradiční, založené na fantazii: pohádková lekce, lekce kreativity: lekce eseje, lekce invence, lekce - kreativní zpráva, komplexní kreativní zpráva, výstavní lekce, lekce - „úžasné nablízku“, lekce fantastického projektu, lekce příběhu o vědcích, benefiční lekce, lekce-portrét , lekce-překvapení, lekce-dárek od Hottabych.

Lekce napodobování čeho- nebo třídy nebo druhy práce: exkurze, korespondenční exkurze, vycházka. Obývací pokoj, cestování do minulosti (budoucnosti), jízda vlakem, expediční lekce, ochrana projektů cestovního ruchu.

Lekce s herním soutěžním základem: herní lekce, „domino“ lekce, testovací křížovka, lekce ve formě „Lotto“, lekce jako: „Znalci vyšetřují“, lekce-obchodní hra, hra na zobecnění, lekce jako KVN, lekce „Co? Kde? Kdy? “, Štafetová lekce, soutěž, souboj, soutěž atd.

"Chytré a moudré". Lekce odvahy. Matiné. Ústní deník.
F

Star Factory. školní filharmonie. "Filozofický stůl". Festivaly (kreslené filmy, lidové hry). Fórum.

Umělecká a produktivní činnost.

Lekční cykly: „ABC zdvořilosti“, „Mistrovská díla světové umělecké a hudební kultury“, „Zázraky světa“ atd.

Čajový květ, čajový muzikál atd. Tematické hodiny: hodina zábavy, hodina společenství, hodina klubu, hodina odhalení, hodina kreativních soutěží, hodina her a zábavy, hodina kreslení, hodina psaní a fantazie, hodina zajímavých zpráv atd. Hodiny reflexe. "Co? Kde? Když?".

patronát.

Zobrazit programy.

Encyklopedie.

Výlet.

Štafetové závody: zdvořilé děti, smích, kreativní myšlení.

Expediční hra.

Humorina.

Veletrh (věci, kresby, řemesla). Veletrh nápadů.

Katalog: chuhloma -> metoda
metoda -> Kariérové ​​poradenství v činnosti sociálního pedagoga
metoda -> Metoda práce sociálního pedagoga při organizaci volného času dětí a mládeže
metoda -> Metody sociální výchovy, jejich charakteristika
metoda -> Úkol formovat a rozvíjet pozitivní motivaci dítěte k učebním činnostem s cílem zvýšit efektivitu procesu učení
metoda -> zpráva