Organizace vnitroškolní kontroly je jednou z nejobtížnějších činností vedoucího vzdělávací instituce, která vyžaduje hluboké pochopení poslání a role této funkce, pochopení její cílové orientace a zvládnutí různých technologií.

Za účelem zlepšení HSC a zvýšení úrovně výuky, výměny pracovních zkušeností, s cílem rozšířit pokrytí HSC pro každého učitele, každého studenta, s cílem zajistit demokratizaci vedení školy, kromě tradičních typů kontroly ve své práci věnuji velkou pozornost vzájemná účast vedoucích IO, učitelů lekcí svých kolegů. Přitom takto naléhavé a problematické oblasti WRM pro školu jsou řešeny především vzájemnými návštěvami, jako jsou:

1. Organizace individuální a diferencované práce

2. Sledování práce učitele na téma sebevzdělávání

3. Systemizace činnosti pedagogického sboru na jednotné metodické téma

4. Zobecnění a šíření PPO

Stažení:

Náhled:

Předpisy o vzájemné účasti na lekcích

Obecná ustanovení

1. Tento předpis o vzájemné docházce do výuky je nedílnou součástí regulační dokumentace upravující postup při provádění vzdělávací činnostiv MKOU "Kosh - Agach večerní (směna) všeobecně vzdělávací škola"a určuje pořadí vedení a funkce vzájemných návštěv hodin ve škole.

1.2. Hlavní cíle a cíle vzájemných návštěv jsou:

Výměna zkušeností mezi učiteli;

Zkvalitňování výuky na školách;

Testování a zavádění inovativních forem a metod výuky;

Zvyšování odborných dovedností učitelů prostřednictvím přípravy, organizace a vedení lekcí vzájemných návštěv;

Identifikace studentů s tvůrčími schopnostmi, usilujících o prohloubené studium konkrétní akademické disciplíny nebo vzdělávací oblasti.

2. Organizace a postup při provádění vzájemných návštěv na lekcích.

2.1. Lekce jsou vedeny v souladu s učebním plánem, plánem metodické práce, plánem vedení otevřených hodin.

2.2. Plán chování se projednává na jednání metodické rady nebo na jednáních metodické porady učitelů školy a domlouvá se zástupci ředitele školy pro výchovně vzdělávací činnost.

2.3. Úkolem učitele přítomného na vyučovací hodině vzájemné docházky je zhodnotit efektivitu aplikovaných technologií, metod, pedagogických poznatků, analyzovat didaktickou efektivitu používání učebních pomůcek, zobecnit metody vědecké organizace a kontrolovat kvalitu výuky. vzdělávací proces.

2.4 K vedení lekce vzájemné návštěvy lze využít jakýkoli typ školení v jakékoli formě vzdělávání. Téma a formu hodiny určuje vyučující samostatně.

3. Vedení lekce.

3.1 Lekce vzájemné návštěvy probíhá v podnikatelském prostředí.

3.2. Pozvaní vstupují do třídy před zazvoněním, zaujímají předem připravená místa, vybraná tak, aby méně rozptylovali pozornost žáků a nerušeně sledovali počínání učitele a žáků.

3.3. Všichni pozvaní musí dodržovat pedagogický takt, nezasahovat do průběhu hodiny a nevyjadřovat svůj postoj k práci vedoucího učitele v přítomnosti studentů.

3.4. Osoby pozvané do procesu pozorování by měly následovat: jak učitel vedoucí hodinu dosáhne cíle; s pomocí jakých metodických technik a učebních pomůcek realizuje požadavky učiva; jaké jsou výsledky jeho činnosti.

3.5. Výsledky hospitací jsou promítnuty do Přehledu vzájemné docházky lekce (Příloha 1).

1. Každý učitel je povinen absolvovat minimálně dvě otevřené lekce ročně.

4. Diskuse a rozbor lekcí vzájemných návštěv.

4.1. Diskuse lekce se koná v den lekce nebo bezprostředně po lekci.

4.2. Smyslem diskuse je posoudit správnost formulace vyučovací hodiny, vhodnost zvolených metod a prostředků, pomoci učiteli vidět jednotlivé metodické techniky, jejich účinnost z hlediska stanovených úkolů.

4.3. Hodnocení scénáře lekce se provádí s ohledem na následující kritéria:

• dodržování programu;
• metodické studium plánu a průběhu vyučovací hodiny;
• úplnost a rozmanitost materiálů použitých na dané téma;
• dostupnost a originalita prezentace materiálu;
• metody a techniky organizace aktivit studentů;
• motivace činnosti studentů;
• rozmanitost použitého hardwaru a softwaru;
• soulad s výsledky cíle;
• replikovatelnost (schopnost využívat kolegy).

4.4. Všichni přítomní na lekci předají vyplněné listy vzájemné docházky na lekci předsedovi metodické rady. Na základě pozorovacích archů, diskuse a analýzy tréninku jsou shrnuty výsledky návštěvy. Při pozitivní zkušenosti a možnosti využití kolegy rozhoduje metodická rada o jejím zavedení do pedagogické praxe.

Dodatek 1

PREZENTAČNÍ SEZNAM lekcí

Datum "____" __________ 20___ Třída _______ _______

Věc _________________________________

Učitel _______________________________

Hostující_______________________________________________
Pozice celého jména

Navštivte účel_____________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________
Téma lekce __________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cíle lekce

___________________________________________________________________
Zařízení______________________________________________________________________________________________________________________

Celkový počet studentů na seznamu __________ lidí. Bylo tam _________ lidí.

Formát lekce	Prezentace ve třídě			Komentáře
	Ano	částečně	Ne
Dodržování věku studentů Praktické zaměření Metasubjektivita obsahu
Organizace lekce: stanovení cílů Povaha učebních úkolů Motivace studentů Stupeň nezávislosti Studentská komunikace Povaha domácího úkolu

V průběhu práce ve škole se učitelé tu a tam musí potýkat s různými druhy kontrol. Zanalyzujeme s vámi, jaké jsou cíle docházky ředitele školy a jak často tato forma ověřování probíhá, na jaké body inspektor sleduje.

Základní cíle

Návštěva a analýza hodin učitelů je jednou z povinností vedení školy. Ředitel školy musí učitele často o testu předem písemně informovat. Nejlepší je, když je to alespoň den před lekcí. Je pravda, že ne všechny vzdělávací instituce toto pravidlo dodržují. V oznámení musí být uveden čas a účel účasti na lekci.

Hlavními cíli docházky ředitele školy jsou:

1. Kontrola kvality vzdělávání, znalostí a dovedností, schopností žáků.

2. Kontrola stavu výchovně vzdělávacího procesu.

3. Pomoc začínajícím učitelům při osvojování metod výuky.

4. Zjišťování příčin neúspěchů a úspěchů učitele.

5. Kontrola kázně žáků, docházky, dodržování školního řádu.

Momenty, kterým je třeba věnovat pozornost při kontrole

Jaký je hlavní úkol ředitele školy? a vypracování připomínek a doporučení. Při kontrole si ředitel dělá poznámky, sestavuje dotazník, seznam připomínek a přání, zaznamenává momenty, které má rád.

Lekce se zaměřuje na následující body:

1. Správnost výroku a jeho přiblížení žákům.

2. Dosažení cíle během lekce.

3. jeho promyšlenost, volba forem vzdělávání.

4. Přítomnost osobního školení učitele je také hlavním účelem docházky ředitele školy do výuky.

5. Soulad obsahu lekce s moderními státními standardy.

6. Organizace samostatné práce studentů.

7. Rozbor práce žáků v hodině, jejich chování, aktivita.

8. Kultura komunikace mezi učitelem a žáky, dodržování norem etiky a taktu.

9. Hodnocení domácího úkolu - jeho rozsah a účel.

Toto není celý seznam bodů, kterým inspektor věnuje pozornost. Jejich seznam do značné míry závisí na účelu docházky do výuky ředitelem školy.

Konverzace po auditu

Po kontrole ředitel vyzve učitele k rozboru hodiny. Vedení často dává přednost projednání hodiny s učitelem ihned po jejím konání, což je zásadně špatně. Rozbor lekce je nejlepší provést na konci všech lekcí, v klidném, tichém prostředí, bez zbytečného spěchu.

Při rozboru hodiny může ředitel školy požádat učitele, aby promluvil o tom, jaké momenty se podle učitele povedly, jakých chyb se během hodiny dopustil.

Vzhledem k tomu, že kontrola profesionality začínajících učitelů je jedním z častých důvodů, proč ředitel navštěvuje výuku, pomůže analýza hodiny nejen odhalit slabá místa, ale také najít cesty k odstranění problémů.

Ředitel tak po vyslechnutí názoru učitele na hodinu může doplnit učitelův příběh, podat návrhy a doporučení k odstranění nejčastějších, typických chyb učitele. To vše přispěje ke zlepšení odborné úrovně učitele.

zjištění

Návštěva třídy ředitelem školy je jednou z nejčastějších kontrol, které je třeba brát jako pracovní okamžiky. Během testu se neanalyzují ani tak osobní, jako spíše odborné kvality učitele, prověřuje se jeho schopnost správně a zajímavě vyučovat svůj předmět. Na základě rozboru hodiny může ředitel školy dát učiteli řadu tipů a doporučení k nápravě chyb, doporučit použití nových metod a forem výuky, navštívit kolegy, přečíst si další literaturu o metodách výuky svého předmětu.

Účely docházky do lekcí
1. Zkontrolujte, jak je v hodině prováděna jednota výuky, výchovy a duševního rozvoje žáků.
2. Odhalit míru vědecké validity a systematické realizace mezioborových souvislostí s výukou učiteli.
3. Odhalit míru připravenosti učitele optimalizovat výukové metody.
4. Zkontrolujte, jak učitel aktivuje duševní činnost žáků.
5.Ověřit práci učitele při realizaci propojení výuky a života.
6. Zkontrolujte, jak učitel v hodině implementuje princip přístupnosti vzdělávání.
7. Prostudovat práci učitele na rozvoji kognitivních zájmů žáků v hodině.
8. Odhalit úroveň práce učitele při systematizaci opakování dříve probrané látky.
9. Zjistit míru připravenosti učitele aplikovat problémové metody učení a vytvářet problémové situace v hodině.
10. Zkoumat stav práce učitele na aplikaci vývojových metod výuky.
11. Udělejte závěr o efektivitě implementace principu vizualizace učení v hodině.
12. Odhalit optimální kombinaci frontálních a individuálních způsobů organizace vzdělávací a poznávací činnosti žáků.
13. Zjistit účinnost kombinace metod verbálního, vizuálního a praktického výcviku.
14. Prostudovat systém práce učitele na diferenciaci učebního procesu v hodině.
15. Prostudovat systém práce učitele pro rozvoj logického myšlení žáků.
16. Zjistit úroveň práce učitele na utváření všeobecně vzdělávacích dovedností a schopností žáků v hodině.
17. Provádět psychologické a pedagogické pozorování práce a chování „obtížných“ žáků v hodině.
18. Udělejte závěr o úrovni vědecké, teoretické a metodické přípravy učitele.
19. Stanovit míru efektivity využívání TCO učiteli.
20. Zkontrolujte, jak učitel připravuje žáky na vnímání nového materiálu.
21. Provádět monitorování organizace v hodině tvůrčí práce studentů.
22. Zkontrolujte, jak učitel organizuje samostatnou práci v hodině.
23. Zkontrolujte, jak učitel poskytuje individuální přístup ke slabým a neúspěšným žákům.
24. Zkontrolujte, jak učitel určuje obsah, povahu a objem d/s a dává mu pokyny.
25. Zkontrolujte práci učitele na racionalizaci metod dotazování studentů.
26. Zjistit efektivitu práce na rozvoji ústní řeči.
27. Zjistit efektivitu aplikace metod a technik pro sledování asimilace znalostí studenty.
28. Seznámit se s prací učitele v hodině výchovy dětí k pracovitosti a kultuře práce.
29. Nastavit míru efektivity využití didaktického materiálu v hodině.
30. Zhodnotit metody práce učitele při udržování aktivní pozornosti žáků v průběhu celé vyučovací hodiny.
31. Stanovit úroveň formování dovedností studentů ke splnění jednotných požadavků v hodině.
32. Provádět monitorování práce učitele na utváření vědomé kázně žáků v hodině.
33. Nastudovat práci učitele při rozvíjení dovedností expresivního čtení u školáků a osvojování norem spisovného jazyka.
34. Prostudovat práci učitele cizího jazyka při provádění cvičení zaměřených na rozvoj porozumění řeči ze sluchu žáků v konkrétní životní situaci.
35. Ověřte si, jak učitel cizího jazyka organizuje cvičení, rozvíjí schopnost žáků převyprávět text, vést (rozvoj řeči) příběh z obrázku a odpovídat na otázky.
36. Zjistit efektivitu práce učitele cizího jazyka při upevňování jazykového materiálu.
37. Prostudovat systém práce učitele v hodinách biologie v hodině ekonomické výchovy.
38. Prostudovat systém práce učitele při vedení netradičních vyučovacích hodin.

CÍLE ÚČASTI NA VÝUKU VEDENÍ ŠKOLY

1. Učební cíle související se zajištěním osvojení znalostí, dovedností, metod různých typů činností, zejména vzdělávacích a kognitivních, studenty.

Například asimilace zákonů, vlastností, rysů, pojmů, rysů atd. studenty.

2. Cíle výchovy související s procesem utváření kultury - mravní chování, informační a komunikační kultura, valeologická, právní ad.

3. Cíle individuálního rozvoje, týkající se především rozvoje psychických funkcí (myšlení, představivost, paměť, vnímání), emočně-volebních a motivačně-potřebových oblastí osobnosti, rozvoje reflektivní kultury, vzdělávacích a intelektuálních dovedností atd. .

4. Nápravné učební úkoly spojené s

Korekce rozvoje kognitivní aktivity;

Normalizace vzdělávacích aktivit, výchova k sebeovládání a sebeúctě;

Rozvoj slovníku, ústní monologická řeč;

Logopedická korekce;

Psychokorekce chování žáků;

Formování komunikačních dovedností;

Identifikace a rozvoj speciálních schopností (hudba, výtvarné umění, sport atd.).

Zvláště znepokojivé jsou děti ohrožené

1) foneticko-fonemické poruchy;

2) narušení komunikace;

3) snížená úroveň rozvoje kognitivní aktivity;

4) porušení procesů excitace a inhibice, neurologické reakce;

5) snížená úroveň verbálního rozvoje;

6) nízká úroveň školní zralosti.

CO BY MĚL UČITEL ZVÁŽIT PŘI PŘÍPRAVĚ A SEBEANALÝZE HODINY

1. Cíle lekce založené na účetnictví:

a) úroveň vzdělání,

b) úroveň učení,

c) dominantní zájmy a schopnosti žáků.

3. Výběr učebních pomůcek dostupných ve škole a výroba chybějících.

4. Formy organizace vzdělávací a poznávací činnosti (frontální, kolektivní, skupinová, párová, individualizovaná, individuální).

5. Metody a techniky výuky.

6. Získaný proměnný výsledek pro každý cíl se zaměřením na jednotlivé studenty.

7. Variabilní (diferencované) domácí úkoly.

Navštěvování hodin s různými učiteli, bez ohledu na typ školy, jejich umístění, odhalilo řadu typických chyb v organizaci moderní hodiny. Mezi ně řadíme:

Nedostatečná orientace hodiny na individuální rozvoj žáků; hlavní myšlenkou lekce je zapamatovat si obsah předmětu a řešit problémy s úzkým předmětem;

Nesoulad výukového materiálu s cíli individuálního duševního, osobního rozvoje žáků;

Nedostatečné plánování času žáků na osvojení metod výchovné a poznávací činnosti;

Malá míra samostatné práce, nepropracovanost metodiky pro organizaci samostatné (výcvikové) práce učitelem;

Nedostatek individuální práce se studenty v jejich zóně proximálního vývoje;

Slabá zpětná vazba od studentů ve fázi učení se nové látky, nedostatek práce na aktualizaci dříve nabytých znalostí, ignorování motivačních potřeb studenta;

Nedostatek světonázorové orientace lekce;

nedostatečný procvičovaný charakter lekce;

Malý objem a monotónnost kreativních, badatelských úkolů v hodině;

Nesystémovost využívání interdisciplinárních vazeb;

Převaha hodnocení výsledků učení nad hodnocením procesu kognitivní činnosti žáků;

Nesoulad mezi formami organizace kognitivní činnosti používanými učitelem, stejně jako metodami a technikami výuky cíle vyučovací hodiny, její pedagogický design;

Učitel vyučuje, ale neorganizuje společný proces vyučování, poznávání;

Informační přetížení lekce;

Suboptimální tempo lekce;

- řeč "odcizená" studentům, citová a jazyková omezení;

Příliš podrobné vysvětlení;

Hypertraffic v hodině vizualizace;

Orientaci při sčítání výsledků lekce na reprodukci jednání žáků při studiu látky, bez zohlednění skutečných cílů této lekce, každý žák, tzn. nedostatek práce se studenty k pochopení (hodnocení) výsledků vlastního postupu v hodině;

Nedostatek individuální variability v zadávání domácích úkolů;

Rozmanitost, kaleidoskopie činností, které nejsou vzájemně propojeny jediným cílem.

SCHÉMA AUTOANALÝZY LEKCE

1. Jaké je cílové zaměření lekce (stanovení trojjediného úkolu)?

2. Jaké úkoly pro utváření znalostí, dovedností a schopností kladete žákům v hodině?

3. Jaké je místo této lekce v systému lekcí?

4. Jak byl využit vzdělávací potenciál vzdělávacího materiálu?

5. Jak všechny děti v hodině pracovaly?

6. Jak je využit čas lekce, jak efektivně a efektivně?

7. Jak se studenti látku naučili (zcela, do hloubky, smysluplně)?

8. Jaká je míra praktického zaměření lekce, její propojení se životem?

9. Jaké byly nedostatky a proč?

METODICKÉ ZÁKLADY PEDAGOGICKÉHO ROZBORU HODINY

Pedagogická analýza lekce:

Je hlavním nástrojem individuálního psychologického a pedagogického řízení.

Krok za krokem by měl učitele uvést do režimu rozvoje a zlepšování.

Měl by se stát nástrojem pro utváření učitelova přesvědčení o nutnosti přehodnotit své metody práce, vztahy se studenty, pokud se ukázaly jako neproduktivní.

Nejsilnější nástroj motivace učitele.

Nejdůležitější a velmi efektivní individuální metoda práce s učitelem.

Je to nejdůležitější způsob propojení pedagogické teorie s praxí výchovné práce.

Je základem zobecňování a do jisté míry i šíření pokročilých pedagogických zkušeností.

Je to příležitost k nejúčinnějšímu vytvoření a rozvoji spojení kontinuity.

Jde o způsob určité konkretizace řízení výchovně vzdělávacího procesu.

Má nejaktivnější a nejpřímější vliv na konečný výsledek výchovně vzdělávacího procesu.

Vychází z pozorování činnosti učitele a žáka.

Přispívá k formování holistického učitelského sboru.

Přispívá k budování jednoty pedagogických pozic.

Je to účinný prostředek k rozvoji schopnosti učitele reflektovat svou práci.

Je to prostředek stimulující sebevzdělávání učitele.

Musí být postaveno na vyjádření skutečné víry ve schopnosti a úspěch učitele.

Je to výborný nástroj pro utváření společných hodnot týmu.

Mělo by to být vyjádření úcty k danému člověku a důvěry v něj.

Nejlepší prostředek k vypěstování vědomého přístupu učitele k jeho práci.

Metoda zjišťování úrovně výchovy pedagogického sboru.

Chronologie - analýza hodin __________________________ ve třídě _______
Účel návštěvy
Téma lekce
	Druh činnosti			Výsledek
Cíle lekce	Metody a techniky k dosažení cílů	Dekret cíle	Valeol. req.
Vzdělávání
Výchova
Rozvoj
Technologický
Kdo je drát.

KARTA ÚČTU ÚROVNĚ UČENÍ A KOGNITIVNÍ AKTIVITY ŽÁKŮ TŘÍDY BĚHEM ŠKOLNÍHO DNE

Datum testu ________ Studenti __________ Žádné _______

Účel kontroly _________________________________________________

CELÉ JMÉNO. a postavení osoby účastnící se lekcí ___________________________

ADMINISTRATIVNÍ HODINOVÁ DOCHÁZKA

Hodina je hlavní didaktickou jednotkou, nejdůležitějším prvkem edukačního procesu. Dobrá hodina má svou tvář, kterou dodává individuální styl učitele a osobní originalita studentů. Ale kromě kreativní originality, mistrovství by lekce měla ukázat i právě gramotnost učitele: znalost toho, jaké faktory určují smysl a podstatu moderní lekce; schopnost naplánovat, vést a analyzovat lekci. Na hodině, stejně jako v ohnisku, se soustředí veškerá činnost učitele, jeho vědecká příprava, odborné dovednosti.

Úroveň znalostí a dovedností školáků, pedagogická dovednost učitele se posuzuje především při docházce na školení. Závěry učiněné na základě návštěvy lekce nám umožňují posoudit její účinnost. Na základě výsledků návštěv řady lekcí si lze vytvořit názor na systém práce učitele a na vlastnosti vzdělávacího procesu vzdělávací instituce jako celku.

Pedagogická věda a praxe si v důsledku jejich docházky, k interpretaci poznatků, vytvořily řadu přístupů k analýze vyučovacích hodin. Mnohonásobnost takových přístupů, založených na rozmanitosti vzdělávacího procesu v moderní ruské škole, umožňuje každé vzdělávací instituci vyvinout vlastní principy a metody pro analýzu hodin, které odrážejí zvláštnost, jedinečnost této školy, vzdělávacího centra, tělocvičny.

1. Úvodní návštěva lekcí je seznámení se systémem práce učitele (mladý odborník, nový zaměstnanec, učitel-inovátor) prostřednictvím absolvování série lekcí. Uskutečňuje se v předem stanoveném čase, např. při studiu určitého tématu v jedné třídě (navštěvuje všechny lekce) nebo kalendářním měsíci (navštěvuje většinu lekcí). primární cíl: posouzení optimálnosti zvolené struktury vyučovací hodiny a kombinace vyučovacích metod a technik k dosažení pedagogického výsledku. V zaměření administrativy - práce učitele, její efektivita a důslednost. zjištění jsou prezentovány při diskuzi s vyučujícím každé lekce formou hodnocení a aspektové (obsahově i metodicky) rozboru lekce a také sledování výsledků návštěvy série lekcí (na konci termín) při pohovoru učitele s vedením vzdělávacího střediska.

Aspektová analýza vyučovací hodiny (z hlediska obsahu vzdělávání a metodologie).

• Soulad obsahu vyučovací hodiny s požadavky státních programů a základních vzdělávacích standardů.
• Stanovení cílů lekce a míry jejich dosažení.
• Struktura lekce, její platnost a soulad s cíli a obsahem lekce.
• Vědeckost, spolehlivost a dostupnost studovaného materiálu pro studenty.
• Opodstatněnost a rozmanitost používaných metod, technik a učebních pomůcek, jejich soulad s obsahem vzdělávacího materiálu, cíli hodiny a možnostmi hodiny.
• Implementace rozvojových a vzdělávacích příležitostí lekce.
• Rozumné využívání moderních pedagogických technologií.
• Kultura komunikace mezi učitelem a žáky, vytváření komfortního psychologického klimatu v dětském kolektivu.

2. Zobecnění ovládání navštěvování lekcí je kontrola zevšeobecňující třídu, tradiční pro každou vzdělávací instituci. primární cíl: hodnocení stavu pedagogické práce v konkrétní třídě v různých předmětech za určité (krátkodobé) časové období podle zvláštních kritérií. - práce studentů v samostatné vyučovací hodině a řadě vyučovacích hodin, dále psychologický a pedagogický systém vzdělávací instituce jako celku. Organizované v samostatné třídě nebo paralelně v souladu s konkrétní téma, která určuje cíle sledování vzdělávacího procesu, znaky rozboru vyučovacích hodin v rámci třídně zobecňující kontroly a závěry na základě jejích výsledků. Probíhá návštěvou všech lekcí v dané třídě (souběžně) během jednoho školního dne (školního týdne). zjištění jsou prezentovány na besedě s učitelem každé lekce formou hodnotící analýzy a rozhovoru a dále na tematickém setkání učitelů na základě výsledků třídní zobecňující kontroly.

5. třída

"Kontinuita vzdělávacího procesu na základních a středních školách."

cíle:

• Posoudit obecnou úroveň utváření všeobecných vzdělávacích dovedností a schopností, klíčových kompetencí absolventů základních škol; stupeň jejich připravenosti k učení v 5. ročníku.
• Určete hlavní psychologické a pedagogické rysy organizace vzdělávacího procesu v této paralele a v konkrétní třídě (například jednota požadavků; využití schopností školní složky; aktivace určitých typů činností atd.) .).
• Připravit doporučení pro učitele předmětů, třídní učitele a rodiče žáků pro úspěšnou adaptaci žáků pátých tříd na střední škole.

Stupeň 10.

Téma zobecňujícího ovládání třídy: "Zvláštnost kognitivního procesu na střední škole."

cíle:

• Posoudit míru motivace a míru připravenosti absolventů základní školy ke studiu v 10. ročníku.
• Určit hlavní psychologické a pedagogické rysy organizace vzdělávacího procesu v této paralelní a konkrétní třídě (např. organizace diferencovaného vzdělávání, volitelných předmětů, systém přípravy na zkoušky apod.).
• Připravte doporučení pro studenty a rodiče, jak uspět na střední škole, složit zkoušky a vybrat si povolání.

Třídy se studenty motivovanými k učení a kognitivní aktivitě.

Téma zobecňujícího ovládání třídy: "Obsah a výuka a výukové metody ve třídách se zvýšenou motivací žáků k učení a výuce na gymnáziu."

cíle:

• Posoudit obecnou úroveň utváření klíčových kompetencí a speciálních dovedností u žáků v řízených hodinách.
• Určit hlavní psychologické a pedagogické rysy organizace vzdělávacího procesu s tímto kontingentem studentů (např. aktivace technik CSR, využití interaktivních metod výuky apod.).
• Připravit doporučení pro učitele předmětů k organizaci práce v řízených hodinách.

Obecná kritéria pro analýzu vyučovací hodiny (a vzdělávacího procesu jako celku) v rámci zobecňující kontroly.

• Množství přijatých informací v lekci (lekcích), jejich dostupnost, dostatek.
• Celkové množství domácích úkolů, stupeň a kvalita jejich plnění.
• Jednota požadavků na studenty, míra jejich realizace.
• Aktivita, intenzita práce žáků v hodině, během dne, na různých hodinách (v porovnání).
• Různé používané metody, formy, techniky a technologie výcviku.
• Stupeň utváření všeobecných vzdělávacích a speciálních dovedností, klíčové kompetence.
• Míra motivace školáků k procesu poznávání, zájem o učení, samostatný předmět a druh činnosti.
• Vlastnosti komunikace účastníků pedagogického procesu (učitel-studenti; studenti-studenti), psychologická atmosféra ve třídě.
• Výsledky učení.

3. Tematický návštěvní lekce je studium určitých aspektů vzdělávacího procesu ve vzdělávací instituci. Systematický docházka do výuky probíhá pravidelně, v průběhu akademického roku nebo řady akademických let. Souvisí to především s realizací obecného metodického tématu, na kterém centrum vzdělávání pracuje. primární cíl: identifikace prvků pedagogické excelence (profesionální kreativita, inovace), které si zaslouží být studovány a zaváděny do pedagogické praxe, stejně jako obtíže a problémy, které vyžadují administrativní pomoc. V průběhu úvodních, kontrolně zobecňujících nebo systematických návštěv lekcí lze navíc identifikovat bolestivá místa a úspěchy vzdělávacího procesu, které se mohou stát impulsem pro organizaci. místní třídní návštěvy. Stanovili si soukromé cíle. (Například zjistit úroveň utváření řečových kompetencí a efektivitu práce na rozvoji řeči školáků; studovat, jaké typy průzkumů se používají ve třídě; posoudit, jak je ve třídě organizována tvůrčí činnost studentů ; prozkoumat, jak se prvky ICT používají ve třídě; zhodnotit systém přípravy na zkoušky absolventů.) Zaměření administrativy - vybraný aspekt výchovně vzdělávacího procesu. zjištění jsou prezentovány při diskusi každé lekce s vyučujícím formou sebeanalýzy učitele, který lekci vedl, a podrobného rozboru lekce zástupcem administrativy; prostřednictvím administrativních charakteristik a doporučení pro šíření pedagogických zkušeností; na tematických pedagogických radách a seminářích.

Typy analýzy lekce

Analýza lekce - Jedná se o hodnocení míry efektivity lekce podle různých kritérií.

1) Komplexní (úplná) - vícestranná analýza plnění úkolů lekce (častěji série lekcí), obsahu a typů vzdělávacích aktivit školáků; realizace didaktických zásad; přiměřenost výběru vyučovacích metod a technologií; úroveň asimilace znalostí a metod duševní činnosti studenty; efektivita lekce. Využívá se při zkoušení pedagogické činnosti.

2) Systémové (jedno) zohlednění hodiny jako jednotného systému z hlediska řešení hlavního didaktického úkolu a souběžného řešení rozvíjejících úkolů hodiny, zajištění utváření ZUN žáků a klíčových kompetencí. Umožňuje vyhodnotit efektivitu tříd, bez ohledu na jejich typ, typ, strukturu. Často na zvážení nejen jedné lekce, ale systému tréninků. Obvykle se používá k hodnocení inovačních aktivit a při certifikaci pedagogických pracovníků.

3) Hodnotící (krátké) - jedná se o obecné hodnocení lekce, úspěšnosti realizace jejích vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových úkolů. Obvykle se používá jako zpětná vazba od kolegů o navštívené (otevřené) lekci, obsahuje označení pozitivního („+“) a negativního („-“) v metodice lekce a také zahrnuje identifikaci cenné zkušenosti („Budu vzít na vědomí!").

4) Strukturální (fázová) - identifikace hlavních prvků (fází) vyučovací hodiny, posouzení jejich vhodnosti pro řešení úkolů a pro celkový rozvoj školáků. Jedná se o nejoblíbenější typ analýzy hodin v tuzemské škole. Využívá se jednak jako podrobná introspekce hodiny učitelem, jednak jako hlavní externí analýza (při vedení HSC, otevřené lekce, certifikace pedagogických pracovníků).

5) Aspekt (cíl) - zvážení a hodnocení z určitého úhlu (s konkrétním cílem) kterékoli strany lekce; např. využití rozvojových metod výuky; formování všeobecných vzdělávacích dovedností; kontrola a hodnocení znalostí ve třídě atd. Obvykle se používá k identifikaci mistrovských dovedností učitele v aplikaci výukových technologií pro cílené pozorování vzdělávacího procesu (HSC, realizace metodického tématu školy), při školicích seminářích apod.

V pedagogické literatuře jsou nabízeny i další typy rozborů hodin, zejména

* strukturálně-časové (jak je čas rozdělen do fází lekce);

* psychologické (jak je zajištěn rozvoj žáků v procesu kognitivní činnosti);

* didaktické (z hlediska realizace zásad výuky a výběru vzdělávacího materiálu);

* z hlediska vzdělávání zaměřeného na studenta (využití subjektivních zkušeností studentů a konkrétního didaktického materiálu; povaha pedagogické komunikace ve třídě a aktivizace metod výchovné práce apod.);

* z hlediska zdravotních možností lekce;

* prvek po prvku (zahrnuje analýzu obsahu, metodologie, rozvoje kognitivní činnosti školáků jako nejdůležitějších součástí moderní vyučovací hodiny);

* srovnávací (hodina koreluje s ostatními hodinami tohoto učitele za účelem identifikace systému v práci, dynamice);

* z hlediska aktivitního přístupu (klíčovým bodem analýzy je zohlednění charakteru aktivit studentů během hodiny);

* systémově integrační (používá se k charakterizaci lekcí založených na interdisciplinární integraci) a mnoho a mnoho dalších.

Všechny jsou ve skutečnosti aspektem nebo kombinují možnosti hlavních pěti typů analýzy lekce.

Systém analýzy lekcí(obvykle - několik typů analýz) se často vyvíjí v vzdělávací instituce a je využíván učiteli a administrativou v souladu se specifiky školy.

Strukturální introspekce lekce

Popularita tohoto typu analýzy a její aktivní využití jako vyučovací schémata sebeanalýzy učitelem spočívá v určité univerzálnosti přístupu k hodnocení lekce prostřednictvím její struktury: umožňuje v systému hodnotit nápad, průběh, výsledky lekce a její metodiku. Tento typ introspekce je nadtechnologický, tzn. lze aplikovat na lekci navrženou na základě jakékoli pedagogické technologie. V případě potřeby lze do obecného schématu přidat další prvky, které odhalují specifické aspekty analýzy lekce.

Schéma strukturální introspekce lekce.

Třída

Téma lekce

Typ lekce, její struktura (etapy)

1. Místo lekce v tématu, její návaznost na předchozí a následující lekce.

2. Stručný psychologický a pedagogický popis třídy (počet „silných“, slabě prospívajících studentů; jaké vlastnosti byly zohledněny při koncipování hodiny).

3. Vzdělávací, rozvojové, vzdělávací cíle vyučovací hodiny (TDT); hodnocení úspěšnosti jejich dosažení.

4. Volba obsahu, forem, metod a technologických metod výuky v souladu s cíli a cíli vyučovací hodiny.

5. Hlavní etapa vyučovací hodiny, její charakteristika.

6. Racionalita rozložení času v lekci (zdůvodnění toho, jak všechny fáze lekce „fungovaly“ u té hlavní; naznačení logiky „souvislostí“ mezi fázemi lekce).

7. Výběr didaktického materiálu, TCO, názorných pomůcek v souladu s cíli.

8. Organizace kontroly asimilace ZUN (v jakých fázích, v jakých formách, jakými metodami).

9. Vyhodnocení výsledků hodiny (zda bylo možné úkoly realizovat, proč).

10. Psychologická atmosféra ve třídě, komunikace učitele se studenty, studenti mezi sebou.

Analýza systému lekcí

Tento typ analýzy zahrnuje řadu aspektů, které umožňují komplexně zhodnotit vyučovací hodinu, lze jej proto použít jako základ pro studium vzdělávacího procesu pro různé účely.

Schéma systémové analýzy lekce

1. Analýza cílů lekce:

• jaké jsou cíle lekce stanovené učitelem;
• do jaké míry tyto cíle odrážejí charakteristiky vzdělávacího materiálu; místo této lekce v systému; úroveň připravenosti třídy;
• zda jsou pro studenty stanoveny cíle;
• do jaké míry bylo dosaženo cílů.

2. Analýza struktury a organizace lekce:

• jaký typ lekce je zvolen, zda je tato volba oprávněná;
• zda jsou všechny fáze lekce propojené, logické a promyšlené;
• Je rozumné věnovat hodině čas?
• zda jsou formy vzdělávání racionálně voleny.

3. Rozbor obsahu lekce:

• zda obsah lekce odpovídá požadavkům programu;
• jak úplná, spolehlivá a přístupná je prezentace materiálu;
• jak je realizována rozvíjející a výchovná orientace vzdělávacího procesu;
• Jak je organizována samostatná činnost žáků ve třídě?

4. Rozbor metodiky lekce:

• jaké metody, techniky a prostředky byly v hodině použity;
• zda odpovídají obsahu vzdělávacího materiálu, cílům hodiny, charakteristikám třídy;
• zda je efektivní použití názorných pomůcek, didaktického materiálu, TCO.

5. Analýza práce a chování žáků v hodině:

• celkové hodnocení třídy;
• pozornost a pečlivost;
• zájem o předmět;
• aktivita třídy, výkon žáků v různých fázích hodiny;
• začleňování žáků do samostatné výchovně vzdělávací práce;
• formování všeobecných vzdělávacích a speciálních schopností, dovedností, kompetencí.

6. Analýza příležitostí lekce k rozvoji osobnosti:

• zda mají žáci možnost vybrat si smysluplné aktivity v hodině;
• zda výběr materiálu zohledňuje životní zájmy dětí, jejich soulad s osobnostně-sémantickou sférou;
• zda v hodině vznikají situace, které podněcují diskusi, kolektivní hledání a řešení problémů;
• Jaký je dopad na motivační sféru žáků.

7. Analýza pedagogické komunikace v hodině:

• jaká je kultura komunikace mezi učitelem a studenty, studenty mezi sebou;
• jaká je morální a psychologická atmosféra ve třídě;
• jaká je kázeň žáků v hodině, jakými způsoby je podporována.

Rozbor hodiny je prováděn z obecných pedagogických pozic, je nadpředmětový, tzn. použitelné na lekci v jakékoli akademické disciplíně. S ohledem na specifika svého předmětu může každé metodické sdružení učitelů předmětů vypracovat speciální schéma pro analýzu a introspekci hodiny.

Postup při organizování návštěv a analýzy výuky ze strany správy vzdělávací instituce

1. Metodická rada schvaluje metodické téma centra vzdělávání pro akademický rok a stanoví v tomto ohledu hlavní cíl systematický návštěvy třídy; a také objasňuje, kterým aspektům systémové analýzy lekce by měla být věnována zvláštní pozornost; provede nezbytná upřesnění a změny v obecném tabulka analýzy lekce.

2. Na jednání vedení se stanoví termíny a témata třídu zobecňující kontrolu jsou formulovány cíle a formuláře pro podávání zpráv.

3. Správa v provozuschopném stavu rozhodne o potřebě úvodní a místní návštěvy tříd, určuje načasování, cíle a typy zpráv.

4. Je sestaven (a podle potřeby upraven) rozvrh docházky do výuky, tematických porad a pedagogických rad souvisejících s projednáváním výsledků návštěvní výuky.

Prezentace závěrů na základě výsledků docházky

Originalita závěrů závisí především na cílech, které byly stanoveny při organizaci návštěvy a analýze lekce. Výsledkem administrativní návštěvy lekce (série lekcí) však musí být nutně shrnutí, hodnotový úsudek v souvislosti s viděnou lekcí.

Prvky konečného posouzení hodnoty:

• hodnocení sebeanalýzy provedené učitelem;
• celkový dojem z práce učitele a třídy;
• prvky kreativity, pedagogické dovednosti, které si zaslouží, aby je ostatní učitelé studovali a uváděli do praxe;
• nedostatky hodiny s vysvětlením jejich možných příčin a trendů jejich vývoje;
• doporučení učiteli k sebevzdělávání, sebezdokonalování a šíření pedagogických zkušeností;
• posouzení celkové úrovně lekce.

"Velmi nízká": nedostatek dobře promyšleného plánu hodiny, nepochopení cílů a záměrů studia tématu ze strany učitele.

„Nízký“: organizování ankety u školáků a vysvětlování nové látky podle předem naplánovaného plánu bez aktivace kognitivní aktivity žáků zaměřené na získání pozitivního výsledku.

"Střední": odhalování znalostí a dovedností studentů a sdělování informací v souladu s tématem a cíli lekce.

"Vysoká": zahrnutí studentů do řešení hypotézy dané cíli lekce.

„Vyšší“: predikce způsobů, jak převést školáky k výsledku stanovenému učebními cíli na základě zpětné vazby a překonání případných potíží při práci se studenty.

Reference.

1. Rozbor lekce: typologie, metody, diagnostika. Sestavili L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva. - Volgograd, 2007.
2. Romadina L.P. Příručka vedoucího učitele. - M., 2001
3. Tuchková T.U. Hodina jako ukazatel gramotnosti a dovednosti učitele. - M., 2003