Experimenty a experimenty v biologii

Proč jsou potřeba zkušenosti

Zkušenost je jednou ze složitých a časově náročných metod výuky, která umožňuje odhalit podstatu konkrétního jevu, navazovat vztahy příčiny a následku. Aplikace této metody v praxi umožňuje učiteli řešit současně několik problémů.

Za prvé, experimentální činnost ve třídě v tvůrčích sdruženích dětí umožňuje učiteli využít bohaté možnosti experimentu pro výuku, rozvoj a vzdělávání žáků. Je nejdůležitějším nástrojem pro prohlubování a rozšiřování znalostí, přispívá k rozvoji logického myšlení, rozvoji užitečných dovedností. Role experimentu při utváření a rozvoji biologických konceptů, kognitivních schopností dětí je známá. Klimenty Arkadyevich Timiryazev také poznamenal: „Lidé, kteří se naučili pozorovat a experimentovat, získávají schopnost sami klást otázky a dostávat na ně skutečné odpovědi, ocitají se na vyšší mentální a morální úrovni ve srovnání s těmi, kteří takovou školou neprošli. .“

Při nastavování a používání výsledků zkušenosti studenti:

• získat nové znalosti a dovednosti;
• jsou přesvědčeni o přirozeném charakteru biologických jevů a jejich materiální podmíněnosti;
• ověřit si v praxi správnost teoretických znalostí;
• naučit se analyzovat, porovnávat pozorované, vyvozovat závěry ze zkušenosti.

Navíc neexistuje jiná efektivnější metoda, jak ve studentech vypěstovat zvídavost, vědecký styl myšlení, kreativní přístup k podnikání, než je zapojit do experimentů. Experimentální práce je také účinným pracovním prostředkem, estetickou a environmentální výchovou žáků, způsobem, jak se seznámit s přírodními zákony. Zkušenost vychovává tvořivý, konstruktivní přístup k přírodě, iniciativu, přesnost a přesnost v práci.

Samozřejmě, že ne všechny vzdělávací a výchovné úkoly jsou plně dosaženy experimentální prací, ale lze dosáhnout mnohého, a to zejména v oblasti výchovy.

Za druhé, experimentální práce je prostředkem k aktivaci kognitivní a tvůrčí činnosti žáků ve třídě. Děti se stávají aktivními účastníky vzdělávacího procesu.

Za třetí, experimentální práce přispívá ke vzniku a zachování badatelského zájmu studentů a umožňuje jim v budoucnu postupně zařazovat děti do výzkumných aktivit.

Ale experimentální práce je užitečná pouze tehdy, když je prováděna metodicky správně a děti vidí výsledky své práce.

Tyto pokyny jsou určeny učitelům pracujícím s dětmi ve věku základních a středních škol. Charakteristickým rysem těchto pokynů je jejich orientace na praxi. Sborník obsahuje doporučení k organizaci experimentální činnosti na různých odděleních: rostlinolékařské, biologické, oddělení ekologie a ochrany přírody.

Očekávané výsledky z použití prezentovaných doporučení budou:

• zájem pedagogů o organizaci experimentálních činností ve třídě v dětských tvůrčích sdruženích ekologického a biologického zaměření;
• vytváření podmínek pro rozvoj kognitivní činnosti a zájmu o badatelskou činnost u žáků ve třídě v dětských tvůrčích sdruženích ekologické a biologické orientace.

Požadavky na provádění experimentů

Požadavky na biologické experimenty jsou následující:

• dostupnost;
• viditelnost;
• kognitivní hodnotu.

Studenti by měli být seznámeni s účelem experimentu, vyzbrojeni znalostmi o technice jeho provádění, schopností pozorovat předmět nebo proces, zaznamenávat výsledky a formulovat závěry. Je třeba si také uvědomit, že mnohé experimenty jsou zdlouhavé, nevejdou se do jedné vyučovací hodiny, vyžadují pomoc učitele při jejich realizaci, pochopení výsledků a formulaci závěrů.

Prostředí experimentu musí být organizováno tak, aby výsledky byly zcela jasné a nemohlo dojít k subjektivním interpretacím.

V prvních hodinách, kdy žáci nemají potřebnou zásobu znalostí a dovedností k sestavení pokusů, provádí pokládání pokusů předem vyučující. Kognitivní činnost žáků má přitom reprodukční a explorační charakter a je zaměřena na identifikaci podstaty prožitku, formulování závěrů pomocí odpovědí na otázky. Jak studenti zvládají techniku ​​záložek, zvyšuje se podíl vyhledávání a zvyšuje se míra jejich nezávislosti.

Pro porozumění zážitku ze strany studentů má velký význam přípravná práce: určení účelu a techniky položení zážitku, kladení otázek, které pomáhají identifikovat podstatu zážitku a formulovat závěr. Je důležité, aby studenti viděli vstupní data a konečné výsledky zkušenosti. Významnou roli ve výuce hrají demonstrační pokusy, které slouží k ilustraci učitelova příběhu. Demonstrace zkušeností dává největší efekt v kombinaci s konverzací, která vám umožní pochopit výsledky zkušenosti.

Zvláště velkou kognitivní a vzdělávací hodnotu mají experimenty, kterých se studenti aktivně účastní. V procesu studia této nebo té otázky je nutné získat odpověď na problém pomocí zkušeností a na tomto základě studenti sami formulují svůj cíl, určují techniku ​​záložkování, předkládají hypotézu o tom, jaký je výsledek bude. V tomto případě má experiment průzkumný charakter. Při provádění těchto studií se studenti samostatně naučí získávat znalosti, pozorovat experimenty, zaznamenávat výsledky a ze získaných dat vyvozovat závěry.

Výsledky experimentů se zaznamenávají do deníku pozorování. Záznamy v deníku lze uspořádat ve formě tabulky:

Také v deníku pozorování studenti dělají kresby, které odrážejí podstatu zážitku.

Praxe pro výuku v oddělení rostlinné výroby

Užitečná rada pro mladého přírodovědce při provádění pokusů s rostlinami

1. Když začínáte experimentovat s rostlinami, nezapomeňte, že práce s nimi vyžaduje vaši pozornost a přesnost.
2. Před experimentem si připravte vše, co k němu potřebujete: semena, rostliny, materiály, spotřebiče. Na stole by nemělo být nic nadbytečného.
3. Pracujte pomalu: spěch, spěch v práci zpravidla vedou ke špatným výsledkům.
4. Při pěstování rostlin se o ně pečlivě starejte - včas odplevelte, kypřete půdu, hnojte. Při špatné péči neočekávejte dobrý výsledek.
5. Při pokusech je vždy nutné mít pokusné a kontrolní rostliny, které je nutné pěstovat za stejných podmínek.
6. Experimenty budou cennější, pokud se jejich výsledky zaznamenají do pozorovacího deníku.
7. Kromě poznámek si do pozorovacího deníku dělejte nákresy pokusů.
8. Udělejte a napište závěr.

Experimenty pro třídy na téma "List"

cílová: identifikovat potřebu rostliny pro vzduch, dýchání; pochopit, jak probíhá proces dýchání v rostlinách.
Zařízení: pokojová rostlina, koktejlové trubičky, vazelína, lupa.
Zažijte pokrok: Učitel se ptá, zda rostliny dýchají, jak dokázat, že dýchají. Studenti na základě znalostí o procesu dýchání člověka určí, že při dýchání musí vzduch vstupovat a vystupovat z rostliny. Nadechněte se a vydechněte trubicí. Poté se otvor trubice zakryje vazelínou. Děti se snaží dýchat hadičkou a dochází k závěru, že vazelína nepropouští vzduch. Předpokládá se, že rostliny mají v listech velmi malé otvory, kterými dýchají. Chcete-li to zkontrolovat, namažte jednu nebo obě strany listu vazelínou, pozorujte listy denně po dobu jednoho týdne. O týden později došli k závěru: listy „dýchají“ spodní stranou, protože listy, které byly zespodu potřené vazelínou, odumřely.

Jak rostliny dýchají?

cílová: určit, že všechny části rostliny se účastní dýchání.
Zařízení: průhledná nádoba s vodou, list na dlouhém řapíku nebo stopce, koktejlová trubička, lupa
Zažijte pokrok: Učitel nabízí, že zjistí, zda vzduch prochází listy do rostliny. Jsou navrženy, jak detekovat vzduch: děti zkoumají řez stonku lupou (jsou tam otvory), ponoří stonek do vody (pozorují uvolňování bublin ze stonku). Učitel s dětmi provádí experiment „Přes list“ v následujícím pořadí:

1. nalijte do láhve s vodou a nechte ji nenaplněnou o 2-3 cm;
2. vložte list do láhve tak, aby špička stonku byla ponořena ve vodě; těsně zakryjte otvor láhve plastelínou, jako korek;
3. zde udělají otvor pro brčko a vloží ho tak, aby hrot nedosáhl do vody, brčko zafixujte plastelínou;
4. stojící před zrcadlem vysávají vzduch z láhve.

Z ponořeného konce stonku začnou vystupovat vzduchové bubliny. Děti usoudí, že vzduch prochází listem do stonku, protože vzduchové bubliny se uvolňují do vody.
cílová: zjistit, že rostlina uvolňuje kyslík během fotosyntézy.
Zařízení: velká skleněná nádoba se vzduchotěsným víkem, stonek rostliny ve vodě nebo malý květináč s rostlinou, tříska, zápalky.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby zjistily, proč se v lese tak snadno dýchá. Studenti předpokládají, že rostliny vydávají kyslík potřebný pro lidské dýchání. Předpoklad je potvrzen zkušeností: květináč s rostlinou (nebo řízkem) je umístěn ve vysoké průhledné nádobě s utěsněným víkem. Dejte na teplé, světlé místo (pokud rostlina dává kyslík, mělo by ho být v nádobě více). Po 1-2 dnech se učitel zeptá dětí, jak zjistit, zda se v nádobě nenahromadil kyslík (kyslík hoří). Ihned po sejmutí víka sledujte jasný záblesk plamene třísky vnesené do nádoby. Udělejte závěr pomocí modelu závislosti zvířat a lidí na rostlinách (rostliny potřebují zvířata i lidé k dýchání).

Provádějí všechny listy fotosyntézu?

cílová: Dokažte, že fotosyntéza probíhá ve všech listech.
Zařízení: vařící voda, list begónie (zadní strana je natřena vínovou barvou), bílá nádoba.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zjistit, zda dochází k fotosyntéze u listů, které nejsou zbarveny zeleně (u begónií je rubová strana listu vínová). Studenti předpokládají, že fotosyntéza v tomto listu neprobíhá. Učitel nabízí dětem, aby list vložily do vroucí vody, po 5–7 minutách jej prozkoumávaly a nakreslily výsledek. List zezelená a voda změní barvu. Dochází k závěru, že v listu probíhá fotosyntéza.

labyrint

cílová: indikují přítomnost fototropismu u rostlin
Zařízení: kartonová krabice s víkem a přepážkami uvnitř v podobě labyrintu: v jednom rohu bramborová hlíza, v opačném otvor.
Zažijte pokrok: Hlíza se vloží do krabice, uzavře se, vloží se na teplé, ale ne horké místo, s otvorem směrem ke zdroji světla. Po vylíhnutí bramborových klíčků z otvoru otevřete krabici. Zvažte, poznamenejte si jejich směr, barvu (výhonky jsou světlé, bílé, zkroucené při hledání světla v jednom směru). Ponechejte krabici otevřenou a pokračujte ve sledování změny barvy a směru klíčků po dobu jednoho týdne (klíčky se nyní roztahují různými směry, zezelenaly). Studenti vysvětlí výsledek.
cílová: nastavte, jak se rostlina pohybuje směrem ke zdroji světla.
Zařízení: dvě stejné rostliny (balzám, coleus).
Zažijte pokrok: Učitelka upozorňuje děti na skutečnost, že listy rostlin jsou otočeny jedním směrem. Umístěte rostlinu k oknu a označte stranu květináče symbolem. Dávejte pozor na směr povrchu listů (ve všech směrech). O tři dny později si všimněte, že všechny listy dosáhly světla. Otočte rostlinu o 180 stupňů. Označte směr listů. Pokračují v pozorování další tři dny, všimněte si změny směru listů (opět se otočili ke světlu). Výsledky se losují.

Probíhá fotosyntéza ve tmě?

cílová: dokažte, že fotosyntéza u rostlin probíhá pouze na světle.
Zařízení: pokojové rostliny s tvrdými listy (fikus, sansevier), lepicí náplast.
Zažijte pokrok: Učitel nabízí dětem hádanku: co se stane, když na část listu nedopadne světlo (část listu bude světlejší). Předpoklady dětí jsou prověřeny zkušeností: část listu se zalepí náplastí, rostlina se na týden postaví ke zdroji světla. Po týdnu se náplast odstraní. Děti usuzují: bez světla v rostlinách neprobíhá fotosyntéza.
cílová: určit, že rostlina si může zajistit potravu sama.
Zařízení: květináč uvnitř skleněné nádoby se širokým hrdlem, utěsněným víkem.
Zažijte pokrok: Do průhledné velké nádoby děti umístí řízek rostliny do vody nebo malý květináč s rostlinou. Půda se zalévá. Nádoba je hermeticky uzavřena víkem, umístěna na teplém a světlém místě. Do měsíce rostlinu pozorujte. Zjišťují, proč nezemřela (rostlina pokračuje v růstu: kapky vody se pravidelně objevují na stěnách nádoby, pak mizí. (Rostlina se živí sama).

Odpařování vlhkosti z listů rostlin

cílová: zkontrolujte, kde mizí voda z listů.
Zařízení: rostlina, plastový sáček, nit.
Zažijte pokrok: Studenti prozkoumají rostlinu, objasní, jak se voda pohybuje z půdy do listů (od kořenů ke stonkům, poté k listům); kam pak mizí, proč je potřeba rostlinu zalévat (voda se odpařuje z listů). Předpoklad se kontroluje položením plastového sáčku na kus papíru a jeho upevněním. Rostlina je umístěna na teplém světlém místě. Všimli si, že uvnitř sáčku je „zamlžený“. O několik hodin později, když sáček vyjmou, najdou v něm vodu. Zjišťují, odkud se vzala (vypařila se z povrchu listu), proč na zbývajících listech není vidět voda (voda se vypařila do okolního vzduchu).
cílová: stanovit závislost množství odpařené vody na velikosti listů.
Zařízení
Zažijte pokrok: Odřízněte řízky pro další výsadbu, vložte je do baněk. Nalijte stejné množství vody. Po jednom až dvou dnech děti zkontrolují hladinu vody v každé baňce. Zjistěte, proč to není totéž (rostlina s velkými listy absorbuje a odpaří více vody).
cílová: stanovit vztah mezi strukturou povrchu listů (hustota, pubescence) a jejich potřebou vody.
Zařízení: fíkus, sansevera, dieffenbachie, fialka, balzám, igelitové sáčky, lupy.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zjistit, proč fíkus, fialka a některé další rostliny nevyžadují mnoho vody. Provádějí experiment: na listy různých rostlin položí plastové sáčky, pevně je upevní, pozorují vzhled vlhkosti v nich, porovnávají množství vlhkosti během odpařování z listů různých rostlin (diffenbachia a fíkus, fialka a balzám) .
Komplikace: každé dítě si vybere rostlinu pro sebe, provede experiment, diskutuje o výsledcích (fialku často není třeba zalévat: pubertální listy neopadávají, zadržují vlhkost; husté listy fíkusu také odpařují méně vlhkosti než listy stejné velikosti, ale volné).

Co cítíš?

cílová: zjistěte, co se stane s rostlinou, když se voda odpaří z listů.
Zařízení: Houba navlhčená vodou.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti ke skoku. Zjišťuje, jak se cítí, když skáčou (žhavé); když je horko, co se stane (vyteče pot, pak zmizí, vypaří se). Navrhuje představit si, že ruka je list, ze kterého se odpařuje voda; namočte houbu do vody a přejeďte s ní po vnitřním povrchu předloktí. Děti předávají své pocity až do úplného vymizení vlhkosti (cítily se v pohodě). Zjistěte, co se stane s listy, když se z nich odpaří voda (ochlazují se).

co se změnilo?

cílová: dokažte, že když se z listů odpaří voda, ochladí se.
Zařízení: teploměry, dva kusy látky, voda.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají teploměr, zaznamenávají hodnoty. Teploměr zabalte do vlhkého hadříku a dejte na teplé místo. Předpokládejme, co by se mělo stát se svědectvím. Po 5-10 minutách zkontrolují, vysvětlí, proč teplota klesla (při odpařování vody z tkáně dochází k ochlazení).
cílová: odhalit závislost množství odpařené kapaliny na velikosti listů.
Zařízení: tři rostliny: jedna - s velkými listy, druhá - s obyčejnými listy, třetí - kaktus; celofánové sáčky, nitě.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zjistit, proč je třeba rostliny s velkými listy zalévat častěji než ty s malými. Děti si vyberou tři rostliny s listy různých velikostí, provedou experiment s nedokončeným modelem vztahu mezi velikostí listů a množstvím uvolněné vody (není vyobrazen symbol - hodně, málo vody). Děti provádějí následující akce: položte sáčky na listy, opravte je, sledujte změny během dne; porovnejte množství odpařené kapaliny. Uzavírají (čím větší listy, tím více odpařují vlhkost a tím častěji je třeba je zalévat).

Experimenty pro třídy na téma "Root"

cílová: identifikovat příčinu potřeby rostliny uvolnit; dokázat, že rostlina dýchá všemi orgány.
Zařízení: nádoba s vodou, půda je zhutněná a kyprá, dvě průhledné nádoby s fazolovými klíčky, rozprašovač, rostlinný olej, dvě stejné rostliny v květináčích.
Zažijte pokrok: Studenti zjistí, proč jedna rostlina roste lépe než druhá. Zvažte, určete, že v jednom květináči je půda hustá, ve druhé - volná. Proč je hustá půda horší? Dokazují to ponořením stejných hrudek do vody (voda hůře prochází, je málo vzduchu, protože z husté země se uvolňuje méně vzduchových bublin). Objasňují, zda kořeny potřebují vzduch: k tomu se tři stejné fazolové klíčky umístí do průhledných nádob s vodou. Vzduch se vstřikuje do jedné nádoby stříkací pistolí ke kořenům, druhá je ponechána beze změny, ve třetí - na povrch vody se nalije tenká vrstva rostlinného oleje, která zabraňuje průchodu vzduchu ke kořenům. Pozorují změnu sazenic (v první nádobě roste dobře, ve druhé hůře, ve třetí - rostlina umírá), vyvozují závěry o potřebě vzduchu pro kořeny, načrtnou výsledek. Rostliny potřebují k růstu volnou půdu, aby měly kořeny přístup vzduchu.
cílová: zjistěte, kam směřuje růst kořene při klíčení semen.
Zařízení: sklo, filtrační papír, semena hrachu.
Zažijte pokrok: Vezměte sklenici, proužek filtračního papíru a vyválejte z něj válec. Vložte válec do sklenice tak, aby se opíral o stěny sklenice. Pomocí jehly vložíme mezi stěnu sklenice a papírový válec ve stejné výšce pár nabobtnalých hráchů. Poté nalijte na dno sklenice trochu vody a dejte na teplé místo. Na další lekci sledujte vzhled kořenů. Učitel klade otázky. Kam směřují špičky kořenů? Proč se tohle děje?

Na kterou část páteře působí gravitace

cílová: zjistit vzorce růstu kořenů.
Zařízení: tyčinka, jehly, nůžky, sklenice, semena hrachu

Zažijte pokrok: Připojte několik naklíčených hráchů k tyči. U dvou sazenic odstřihněte špičky kořínků nůžkami a talířek zakryjte skleněnou nádobou. Následující den si studenti všimnou, že pouze ty kořeny, kterým zbyly špičky, se ohnuly a začaly růst dolů. Kořeny s odstraněnými špičkami nejsou ohnuté. Učitel klade otázky. Jak si tento jev vysvětlujete? Jaký to má význam pro rostliny?

Zahrabávání páteře

cílová: Dokažte, že kořeny vždy rostou dolů.
Zařízení: květináč, písek nebo piliny, slunečnicová semínka.
Zažijte pokrok: Dejte do květináče na vlhký písek nebo piliny pár slunečnicových semínek namočených na den. Zakryjte je kouskem gázy nebo filtračního papíru. Žáci pozorují vzhled kořenů a jejich růst. Dělají závěry.

Proč kořen mění svůj směr?

cílová: ukazují, že kořen může změnit směr růstu.
Zařízení: plechovka, gáza, semena hrachu
Zažijte pokrok: Do malého síta nebo nízké plechové dózy s odstraněným dnem a pokrytým gázou vložte tucet nabobtnalého hrášku, zakryjte jej vrstvou dvou až tří centimetrů vlhkých pilin nebo zeminy a položte nad misku s vodou. Jakmile kořeny proniknou otvory gázy, postavte síto šikmo ke stěně. Po několika hodinách studenti uvidí, že špičky kořínků se zakřivily směrem ke gáze. Druhý nebo třetí den vyrostou všechny kořínky přitisknuté na gázu. Učitel klade žákům otázky. jak to vysvětlíš? (Konec kořene je velmi citlivý na vlhkost, proto se na suchém vzduchu ohýbá směrem ke gáze, kde jsou vlhké piliny).

K čemu jsou kořeny?

cílová: dokázat, že kořeny rostliny absorbují vodu; objasnit funkci kořenů rostlin; stanovit vztah mezi strukturou a funkcí kořenů.
Zařízení: stonek pelargónie nebo balzámu s kořeny, nádoba s vodou, uzavřená víkem se štěrbinou pro stonek.
Zažijte pokrok: Studenti prozkoumají řízky balzámu nebo muškátu s kořeny, zjistí, proč rostlina potřebuje kořeny (kořeny fixují rostlinu v zemi), zda absorbují vodu. Provede se experiment: rostlina se umístí do průhledné nádoby, zaznamená se hladina vody, nádoba se těsně uzavře víkem se štěrbinou pro řezání. Určete, co se stalo s vodou po několika dnech (voda se stala vzácnou). Předpoklad dětí se kontroluje po 7-8 dnech (vody je méně) a vysvětluje se proces vstřebávání vody kořeny. Děti kreslí výsledek.

Jak vidět pohyb vody přes kořeny?

cílová: dokázat, že kořeny rostlin absorbují vodu, objasnit funkci kořenů rostlin, stanovit vztah mezi strukturou a funkcí kořenů.
Zařízení: nať balzámu s kořeny, voda s potravinářským barvivem.
Zažijte pokrok: Studenti prozkoumají řízky pelargónie nebo balzámu s kořeny, objasní funkce kořenů (zpevňují rostlinu v půdě, berou z ní vláhu). A co ještě může zapustit kořeny ze země? Diskutují se nápady dětí. Zvažte potravinářské suché barvivo - "výživa", přidejte jej do vody, zamíchejte. Zjistěte, co by se mělo stát, pokud kořeny dokážou pojmout víc než jen vodu (kořeny by měly mít jinou barvu). O pár dní později děti načrtnou výsledky experimentu do deníku pozorování. Upřesňují, co se s rostlinou stane, pokud se v zemi najdou pro ni škodlivé látky (rostlina zemře a škodlivé látky odebere s vodou).

čerpací zařízení

cílová: dokažte, že kořen rostliny přijímá vodu a stonek ji vede; vysvětlit zkušenosti s využitím získaných znalostí.
Zařízení: zakřivená skleněná trubice vložená do pryžové trubice o délce 3 cm; dospělá rostlina, průhledná nádoba, držák trubky.
Zažijte pokrok: Dětem je nabídnuto použít dospělou rostlinu balzámu na řízky, dát je do vody. Nasaďte konec pryžové hadičky na pahýl zbývající z představce. Trubka je upevněna, volný konec je spuštěn do průhledné nádoby. Zalévejte půdu a sledujte, co se děje (po chvíli se ve skleněné trubici objeví voda a začne odtékat do nádoby). Zjistěte proč (voda z půdy přes kořeny dosáhne stonku a jde dále). Děti vysvětlují pomocí znalostí o funkcích kmenových kořenů. Výsledek je vylosován.

živý kus

cílová: zajistit, aby kořenové plodiny měly zásobu živin pro rostlinu.
Zařízení: plochý kontejner, okopaniny: mrkev, ředkvičky, řepa, algoritmus aktivity
Zažijte pokrok: Úkol je určen pro žáky: zkontrolovat, zda je v okopaninách zásoba živin. Děti určují název kořenové plodiny. Poté umístí kořenovou plodinu na teplé, světlé místo, pozorují vzhled zeleně, načrtnou (kořen poskytuje výživu pro listy, které se objeví). Kořenová plodina se seřízne na polovinu výšky, vloží se do ploché nádoby s vodou, umístí se na teplé, světlé místo. Děti pozorují růst zeleně, načrtnou výsledek pozorování. Pozorování pokračuje, dokud greeny nezačnou vadnout. Děti zkoumají kořenovou plodinu (změkla, letargická, bez chuti, je v ní málo tekutiny).

Kam sahají kořeny?

cílová: vytvořit spojení mezi modifikacemi částí rostlin a funkcemi, které vykonávají, a faktory prostředí.
Zařízení: dvě rostliny v květináčích s podnosem
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zalévat dvě rostliny různými způsoby: cyperus - na pánvi, pelargónie - pod páteř. Po chvíli si děti všimnou, že se v pánvi objevily kořeny cyperus. Pak muškát prozkoumají a zjistí, proč se kořeny neobjevily v pelargonie (kořeny se neobjevily, protože je přitahuje voda, pelargónie má vlhkost v květináči, ne v pánvi).

neobvyklé kořeny

cílová: odhalit vztah mezi zvýšenou vlhkostí vzduchu a výskytem vzdušných kořenů u rostlin.
Zařízení: Scindapsus, průhledná nádoba s těsným víkem s vodou na dně, mřížka.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby zjistily, proč jsou v džungli rostliny se vzdušnými kořeny. Děti prozkoumají rostlinu scindapsus, najdou poupata - budoucí vzdušné kořeny, položí stonek na mřížku do nádoby s vodou, pevně uzavře víkem. Měsíc pozorujte vzhled „mlhy“ a poté kapky na víko uvnitř nádoby (jako v džungli). Vzdušné kořeny, které se objevily, jsou brány v úvahu ve srovnání s jinými rostlinami.

Experimenty pro třídy na téma "Kmen"

Jakým směrem stonek roste?

cílová: zjistit vlastnosti růstu stonků.
Zařízení: tyčinka, jehly, sklenice, semena hrachu
Zažijte pokrok: 2-3 sazenice hrachu se stonkem a prvními dvěma listy připevněnými k dřevěnému špalku. Po pár hodinách děti uvidí, že stonek je ohnutý nahoru. Došli k závěru, že stonek, stejně jako kořen, má řízený růst.

Pohyb růstových orgánů rostliny

cílová: zjistit závislost růstu rostlin na světle.
Zařízení: 2 květináče, zrna ovsa, žita, pšenice, 2 kartonové krabice.
Zažijte pokrok: Do dvou malých květináčů naplněných mokrými pilinami zasejte dvě desítky semínek. Jeden hrnec zakryjte kartonovou krabicí, druhý hrnec uzavřete stejnou krabicí s kulatým otvorem na jedné ze stěn. V další lekci vyjměte krabice z květináčů. Děti si všimnou, že ovesné klíčky, které byly zakryté v kartonové krabici s otvorem, se nakloní k otvoru; v jiném květináči se sazenice neopře. Učitel vyzve studenty, aby vyvodili závěr.

Je možné z jednoho semínka vypěstovat rostlinu se dvěma stonky?

cílová: seznámit studenty s umělou výrobou dvoukmenné rostliny.
Zařízení: květináč, semena hrachu.
Zažijte pokrok: Vezměte pár hrášku a zasejte ho do krabice se zemí nebo do malého květináče. Když se objeví sazenice, ostrou žiletkou nebo nůžkami odřízněte jejich stonky na samém povrchu půdy. Po pár dnech se objeví dvě nová stébla, ze kterých se vyvinou dvě stébla hrachu. Nové výhonky vycházejí z paždí děložních listů. To lze zkontrolovat opatrným vyjmutím sazenic z půdy. Umělá produkce dvoukmenných rostlin má i praktický význam. Například při pěstování shagu se často odřezává vrchol stonků sazenice, v důsledku čehož se objevují dva stonky, na kterých je mnohem více listů než na jednom. Stejně tak můžete získat dvouhlavé zelí, které dá větší výnos než jednohlavé.

Jak roste stonek?

cílová: pozorování růstu stonku.
Zařízení: štětec, inkoust, hrachový nebo fazolový klíček
Zažijte pokrok: Růst stonku je možný pomocí štítků. Štětcem nebo jehlou naneste značky na stonek naklíčeného hrachu nebo fazolí ve stejné vzdálenosti od sebe. Žáci by měli sledovat, jak dlouho to trvá, na které části stonku se značky od sebe oddálí.Zapište a zakreslete všechny změny, ke kterým dojde.

Která část stonku přenáší vodu z kořenů do listů?

cílová: dokázat, že voda ve stonku se pohybuje dřevem.
Zařízení: řez stopky, červený inkoust.
Zažijte pokrok: Vezměte kousek stonku o délce 10 cm, namočte jeden konec do červeného inkoustu a druhý trochu vysajte. Poté kousek otřete papírem a podélně rozřízněte ostrým nožem. Na řezu studenti uvidí, že dřevo stonku je namořené. Tato zkušenost může být provedena jinak. Do sklenice s vodou dejte snítku pokojové rostliny fuchsie nebo tradescantie, vodu lehce obarvěte červeným inkoustem nebo obyčejnou modrou.Po pár dnech děti uvidí, že žilky listů zrůžoví nebo zmodrají. Pak uřízněte kousek větvičky a podívejte se, která část je obarvená. Učitel klade otázky. Jaký závěr z této zkušenosti vyvodíte?

až do listů

cílová: dokažte, že stonek vede vodu k listům.
Zařízení: nať balzámu, voda s barvivem; březové nebo osikové tyče (nebarvené), plochá nádoba s vodou, zážitkový algoritmus.
Zažijte pokrok: Studenti zkoumají stonek balzámu s kořeny, věnují pozornost struktuře (kořen, stonek, listy) a diskutují o tom, jak se voda z kořenů dostává k listům. Učitel navrhuje pomocí obarvené vody zkontrolovat, zda voda protéká stonkem. Děti tvoří algoritmus zkušeností s nebo bez zamýšleného výsledku. Je vyslovena hypotéza budoucích změn (pokud rostlinou projde barevná voda, měla by změnit barvu). Po 1-2 týdnech se výsledek pokusu porovná s očekávaným, udělá se závěr o funkci stonků (vedení vody k listům). Děti zkoumají nenatřené dřevěné kostky přes lupu, zjišťují, že jsou v nich díry. Zjistí, že mříže jsou součástí kmene stromu. Učitel nabízí, že zjistí, zda jimi voda prochází k listům, spustí tyče s průřezem do vody. Zjišťuje s dětmi, co by se mělo stát s tyčí, pokud kmeny mohou vést vodu (mříže by měly navlhnout). Děti sledují, jak mříže vlhnou, jak hladina vody stoupá po mřížích.

Stejně jako stonky

cílová: ukazují proces průchodu vody stonky.
Zařízení: koktejlové trubičky, minerální (nebo převařená) voda, nádoba na vodu.
Zažijte pokrok: Děti se dívají na trubku. Zjistěte, zda je uvnitř vzduch, ponořením do vody. Předpokládá se, že trubice může vést vodu, protože v ní jsou otvory, jako ve stoncích. Po ponoření jednoho konce trubice do vody se snaží snadno nasát vzduch do sebe z druhého konce trubice; sledujte, jak voda stoupá.

šetrné stonky

cílová: odhalte, jak stonky (kmeny) dokážou akumulovat vlhkost a udržet ji po dlouhou dobu.
Zařízení: houby, nelakované dřevěné tyče, lupa, nízké nádoby na vodu, hluboká nádoba na vodu
Zažijte pokrok: Studenti zkoumají bloky různých druhů dřeva lupou, mluví o jejich různém stupni vstřebávání (u některých rostlin dokáže stonek nasávat vodu stejně jako houba). Nalijte stejné množství vody do různých nádob. Tyče se spustí do prvního, houby do druhého, nechají se pět minut. Hádají se, o kolik více vody se vsákne (v houbě - je v ní více místa pro vodu). Pozorujte uvolňování bublin. Zkontrolujte tyče a houby v nádobě. Objasňují, proč v druhé nádobě není žádná voda (všechna absorbována do houby). Zvedněte houbu, kape z ní voda. Vysvětlují, kde voda déle vydrží (v houbě, protože je v ní více vody). Před zaschnutím tyčinky (1-2 hodiny) se kontrolují předpoklady.

Experimenty pro třídy na téma "Semena"

Absorbují semínka hodně vody?

cílová: zjistěte, kolik vlhkosti absorbují klíčící semena.
Zařízení: Odměrný válec nebo sklenice, semena hrachu, gáza
Zažijte pokrok: Do odměrného válce o objemu 250 ml nalijte 200 ml vody, semena hrášku vložte do gázového sáčku, převažte nití tak, aby jeho konec byl dlouhý 15-20 cm, a sáček opatrně spusťte do válce s vodou. Aby se z válce nevypařovala voda, je nutné ho nahoře převázat naolejovaným papírem.Druhý den papír sejmout a sáček s nabobtnalým hráškem vyjmout z válce za konec nitě. Nechte vodu ze sáčku vytéct do válce. Učitel klade žákům otázky. Kolik vody zbývá ve válci? Kolik vody semena absorbovala?

Je tlaková síla bobtnajících semen velká?

cílová
Zařízení: látkový sáček, baňka, semena hrachu.
Zažijte pokrok: Semena hrachu nasypte do malého sáčku, pevně jej zavažte a ponořte do sklenice nebo sklenice s vodou. Druhý den se ukáže, že pytel tlak semínek nevydržel – praskl. Učitel se ptá žáků, proč se to stalo. Také bobtnající semena mohou být vložena do skleněné baňky. Za pár dní to síla semínek roztrhá. Tyto experimenty ukazují, že síla bobtnajících semen je velká.

Jakou váhu mohou bobtnající semena zvednout?

cílová: zjistěte sílu bobtnajících semen.
Zařízení: plechovka, váha, hrášek.
Zažijte pokrok: Třetinu semínek hrachu nasypte do vysoké plechové nádoby s otvory na dně; dejte do hrnce s vodou tak, aby semínka byla ve vodě. Na semínka položte kruh z plechu a navrch položte závaží nebo jinou zátěž. Podívejte se, jakou váhu mohou bobtnající semena hrachu zvednout. Výsledky studentů se zaznamenávají do deníku pozorování.

Dýchají klíčící semena?

cílová: dokažte, že klíčící semena uvolňují oxid uhličitý.
Zařízení: skleněná nádoba nebo láhev, semena hrachu, tříska, zápalky.
Zažijte pokrok: Do vysoké láhve s úzkým hrdlem nasypte „oloupaná“ semena hrachu a pevně uzavřete zátkou. V další lekci poslouchejte hádky dětí o tom, jaký druh plynu by semena mohla vydávat a jak to dokázat. Otevřete láhev a dokažte v ní přítomnost oxidu uhličitého pomocí hořícího hořáku (pochodeň zhasne, protože oxid uhličitý potlačuje hoření).

Produkuje dýchání teplo?

cílová: dokázat, že semena vyzařují teplo při dýchání.
Zařízení: půllitrová láhev s korkem, semena hrášku, teploměr.
Zažijte pokrok: Vezměte půllitrovou láhev, naplňte ji mírně „oloupanými“ semínky žita, pšenice nebo hrášku a ucpejte korkem, do korkového otvoru vložte chemický teploměr, abyste změřili teplotu vody. Poté lahvičku pevně zabalte novinovým papírem a vložte do malé krabičky, aby nedošlo ke ztrátě tepla. Po chvíli budou studenti pozorovat, jak teplota uvnitř láhve stoupne o několik stupňů. Učitel požádá žáky, aby vysvětlili důvod zvýšení teploty semen. Výsledky pokusu zaznamenejte do deníku pozorování.

Vershki-kořeny

cílová: zjistěte, který orgán vychází ze semene jako první.
Zařízení: fazole (hrách, fazole), vlhký hadřík (papírové ubrousky), průhledné nádoby, skica pomocí symbolů struktury rostlin, algoritmus aktivity.
Zažijte pokrok: Děti si vyberou kterékoli z navržených semen, vytvoří podmínky pro klíčení (teplé místo). Navlhčený papírový ručník je umístěn těsně ke stěnám v průhledné nádobě. Mezi ubrousek a stěny jsou umístěny namočené fazole (hrách, fazole); Hadřík je neustále navlhčen. Změny jsou pozorovány denně po dobu 10-12 dnů: z fazole se nejprve objeví kořen, poté stonky; kořeny porostou, horní výhon se zvýší.

Experimenty pro třídy na téma "Rozmnožování rostlin"

Takové různé květiny

cílová: zjistit vlastnosti opylování rostlin pomocí větru, detekovat pyl na květinách.
Zařízení: jehnědy kvetoucí břízy, osika, květy podbělu, pampeliška; lupa, vata.
Zažijte pokrok: Studenti zkoumají květiny, popisují je. Zjistěte, kde by květina mohla mít pyl, a najděte jej pomocí vaty. Zkoumají rozkvetlé jehnědy břízy přes lupu, nacházejí podobnosti s lučními květinami (je tam pyl). Učitel vyzve děti, aby vymyslely symboly pro označení květin břízy, vrby, osiky (náušnice jsou také květiny). Objasňuje, proč včely létají na květy, zda to rostliny potřebují (včely létají pro nektar a opylují rostlinu).

Jak včely přenášejí pyl?

cílová: zjistit, jak probíhá proces opylení u rostlin.
Zařízení: vatové tampony, dvoubarevný práškový barvivo, květinové vzory, kolekce hmyzu, lupa
Zažijte pokrok: Děti zkoumají stavbu končetin a těl hmyzu pomocí lupy (chlupaté, jakoby porostlé chlupy). Představují si, že vaty jsou hmyz. Napodobují pohyb hmyzu a dotýkají se květů kuličkami. Po doteku na nich zůstává „pyl“. Určete, jak může hmyz pomoci rostlinám při opylení (pyl se lepí na končetiny a těla hmyzu).

Opylení větrem

cílová: stanovit rysy procesu opylování rostlin pomocí větru.
Zařízení: dva plátěné pytlíky s moukou, papírový vějíř nebo vějíř, březové jehnědy.
Zažijte pokrok: Žáci zjišťují, jaké květy má bříza, vrba, proč k nim hmyz nelétá (jsou velmi malé, pro hmyz neatraktivní, když kvetou, je hmyzu málo). Provádějí experiment: třepou sáčky naplněné moukou - „pylem“. Zjistěte, co je potřeba k tomu, abyste dostali pyl z jedné rostliny do druhé (rostliny musí růst blízko nebo jim někdo musí pyl přenést). Pro „opylení“ použijte vějíř nebo vějíř. Děti vymýšlejí symboly pro květiny opylované větrem.

Proč ovoce potřebuje křídla?

cílová
Zařízení: perutýn, bobule; ventilátor nebo ventilátor.
Zažijte pokrok: Děti zvažují ovoce, bobule a perutýn. Zjistěte, co pomáhá semenům perutýnů se rozptýlit. Pozorujte „let“ perutýnů. Učitel nabízí, že jim „křídla“ sejme. Opakujte experiment pomocí ventilátoru nebo ventilátoru. Zjistěte, proč semena javoru rostou daleko od jejich původního stromu (vítr pomáhá „křídlům“ přenášet semena na velké vzdálenosti).

Proč potřebuje pampeliška „padáky“?

cílová: odhalit vztah mezi strukturou plodů a způsobem jejich distribuce.
Zařízení: semínka pampelišky, lupa, vějíř nebo vějíř.
Zažijte pokrok: Děti zjistí, proč je tolik pampelišek. Zkoumají rostlinu se zralými semeny, porovnávají semena pampelišky s ostatními podle hmotnosti, pozorují let, pád semen bez „padáků“, vyvozují závěr (semena jsou velmi malá, vítr pomáhá „padákům“ létat daleko).

Proč lopuch potřebuje háčky?

cílová: odhalit vztah mezi strukturou plodů a způsobem jejich distribuce.
Zařízení: plody lopuchu, kousky kožešiny, látky, lupy, ovocné talíře.
Zažijte pokrok: Děti zjistí, kdo pomůže lopuchu rozházet semena. Lámou plody, nacházejí semena, zkoumají je lupou. Děti upřesňují, zda jim může pomoci vítr (plody jsou těžké, chybí křídla a „padáky“, vítr je tedy neodnese). Určují, zda je zvířata chtějí jíst (plody jsou tvrdé, pichlavé, bez chuti, krabice je tvrdá). Říkají tomu, co tyto plody mají (houževnaté ostny-háky). Pomocí kousků kožešiny a látky učitelka spolu s dětmi předvádí, jak k tomu dochází (plody ulpívají na srsti, látka s trny).

Experimenty pro třídy na téma "Rostliny a prostředí"

S vodou i bez vody

cílová: upozornit na faktory prostředí nezbytné pro růst a vývoj rostlin (voda, světlo, teplo).
Zařízení: dvě stejné rostliny (balzám), voda.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zjistit, proč rostliny nemohou žít bez vody (rostlina uschne, listy uschnou, v listech je voda); co se stane, když se jedna rostlina zalije a druhá ne (bez zálivky rostlina uschne, zežloutne, listy i stonek ztratí pružnost atd.). Výsledky sledování stavu rostlin v závislosti na zálivce jsou čerpány do jednoho týdne. Vytvářejí model závislosti rostliny na vodě. Děti dospěly k závěru, že rostliny nemohou žít bez vody.

Ve světle i ve tmě

cílová: určit faktory prostředí nezbytné pro růst a vývoj rostlin.
Zařízení: luk, krabice z odolné lepenky, dvě nádoby se zeminou.
Zažijte pokrok: Učitel nabízí, že pěstováním cibule zjistí, zda je pro život rostlin potřeba světlo. Část mašle uzavřete uzávěrem ze silného tmavého kartonu. Výsledek pokusu načrtněte po 7-10 dnech (cibule pod čepicí zesvětla). Odstraňte uzávěr. Po 7-10 dnech se opět načrtne výsledek (cibule na světle zezelená - tedy v ní probíhá fotosyntéza (výživa).

V horku i v mrazu

cílová: zvýraznit příznivé podmínky pro růst a vývoj rostlin.
Zařízení: zimní nebo jarní větve stromů, oddenek podbělu s částí zeminy, květy ze záhonu s částí zeminy (na podzim); model závislosti rostlin na teple.
Zažijte pokrok: Učitel se ptá, proč na ulici není na větvích listí (venku je zima, stromy "spí"). Nabízí přivedení větví do místnosti. Žáci pozorují změnu pupenů (pupeny se zvětšují, praskají), vzhled listů, jejich růst, porovnávají je s větvemi na ulici (větve bez listů), kreslí, sestavují model závislosti rostlin na teple ( rostliny potřebují teplo k životu a růstu). Učitel navrhuje zjistit, jak co nejdříve vidět první jarní květiny (přinést je do místnosti, aby se zahřály). Děti vykopou oddenek podbělu s částí zeminy, přenesou do místnosti, dodržují dobu výskytu květů uvnitř i venku (v interiéru se květy objevují po 4-5 dnech, venku po jednom až dvou týdnech). Výsledky pozorování jsou prezentovány formou modelu závislosti rostlin na teple (chlad - rostliny rostou pomalu, teplo - rostou rychle). Učitel navrhuje určit, jak prodloužit léto květinám (přenést kvetoucí rostliny ze záhonu do místnosti, kořeny rostlin vyhrabat velkou hroudou zeminy, aby se nepoškodily). Žáci pozorují proměnu květin v interiéru a na záhoně (květiny uschly, zmrzly, odumřely na záhoně, uvnitř kvetou dále). Výsledky pozorování jsou prezentovány formou modelu závislosti rostlin na teple.

Kdo je lepší?

cílová
Zařízení: dva stejné řízky, nádoba s vodou, květináč s půdou, předměty pro péči o rostliny.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje určit, zda rostliny mohou žít dlouhou dobu bez půdy (nemohou); kde rostou lépe – ve vodě nebo v půdě. Děti umisťují pelargónie do různých nádob - s vodou, zeminou. Sledujte je, dokud se neobjeví první nový list; Výsledky pokusu zapisují do deníku pozorování a ve formě modelu závislosti rostliny na půdě (u rostliny v půdě se první list objeví rychleji, rostlina lépe nabírá na síle; v voda, rostlina je slabší)

jak rychleji?

cílová: vyzdvihnout příznivé podmínky pro růst a vývoj rostlin, zdůvodnit závislost rostlin na půdě.
Zařízení: větvičky břízy nebo topolu (na jaře), voda s minerálními hnojivy i bez nich.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve studenty, aby určili, zda rostliny potřebují hnojivo, a zvolili jinou péči o rostliny: jednou je zalévat čistou vodou, druhou je voda s hnojivy. Děti označují nádoby různými symboly. Pozorují, dokud se neobjeví první listy, sledují růst (v hnojené půdě je rostlina silnější, roste rychleji). Výsledky jsou prezentovány formou modelu závislosti rostlin na bohatosti půdy (v kypré, vyhnojené půdě je rostlina silnější, lépe roste).

Kde je nejlepší místo pro pěstování?

cílová
Zařízení: řízky tradescantia, černozem, hlína s pískem
Zažijte pokrok: Učitel vybere půdu pro výsadbu rostlin (černozem, směs písku a jílu). Děti zasadí dva stejné řízky Tradescantia do různé půdy. Růst řízků pozorují se stejnou péčí 2-3 týdny (rostlina neroste v hlíně, rostlině se daří v černozemě). Stonek se přesadí z písčito-hlinité směsi do černozemě. O dva týdny později se zaznamená výsledek pokusu (rostliny vykazují dobrý růst), zaznamenají se do deníku a modely závislosti růstu rostlin na složení půdy.

Zelené figurky

cílová: stanovit potřebu půdy pro život rostlin, vliv kvality půdy na růst a vývoj rostlin, zvýraznit půdy, které se liší složením.
Zařízení: semena řeřichy, vlhké papírové ručníky, půda, algoritmus aktivity
Zažijte pokrok: Učitel nabízí hádanku pomocí nedokončeného zážitkového algoritmu s neznámými semeny a navrhuje zjistit, co vyroste. Experiment se provádí podle algoritmu: několik papírových ubrousků umístěných na sobě je namočeno ve vodě; rozložte je do vykrajovátek na sušenky; tam se nalévají semena a rozdělují se po celém povrchu; ubrousky hydratují každý den. Některá semena se umístí do hrnce se zemí a posypou zeminou. Sledujte, jak řeřicha roste. Rostliny se porovnávají a sestavuje se odpověď ve formě modelu závislosti rostliny na faktorech prostředí: světlo, voda, teplo + půda. Docházejí k závěru: v půdě jsou rostliny silnější, žijí déle.

Proč květiny na podzim vadnou?

cílová: stanovit závislost růstu rostlin na teplotě, množství vlhkosti.
Zařízení: květináč s dospělou rostlinou; zakřivená skleněná trubice vložená do pryžové trubice o délce 3 cm, odpovídající průměru stonku rostliny; průhledná nádoba.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve žáky, aby před zaléváním změřili teplotu vody (voda je teplá), nasypali pahýl zbylý ze stonku, na který nejprve navlékli gumovou hadičku se skleněnou hadičkou do ní vloženou a upevněnou. Děti sledují proudění vody ze skleněné trubice. Vodu ochlazují pomocí sněhu, měří teplotu (ochladila), zalévají, ale do trubice se žádná voda nedostane. Zjistěte, proč květy na podzim vadnou, ačkoli je vody hodně (kořeny neabsorbují studenou vodu).

Co pak?

cílová: systematizovat poznatky o vývojových cyklech všech rostlin.
Zařízení: semena bylin, zelenina, květiny, předměty pro péči o rostliny.
Zažijte pokrok: Učitel nabízí hádankový dopis se semínky, zjišťuje, v co se semena mění. Během léta se rostliny pěstují a opravují všechny změny, jak se vyvíjejí. Po sběru plodů porovnávají své náčrty, sestavují obecné schéma pro všechny rostliny pomocí symbolů, které odrážejí hlavní fáze vývoje rostliny: semeno-klíček - dospělá rostlina - květ - ovoce.

Co je v půdě?

cílová: stanovit závislost faktorů neživé přírody na živobytí (úrodnost půdy z hnijících rostlin).
Zařízení: hrouda země, kovový (z tenkého plátu) talíř, lihová lampa, zbytky suchého listí, lupa, pinzeta.
Zažijte pokrok: Děti jsou vyzvány, aby zvážily lesní půdu a půdu z lokality. Děti pomocí lupy určují, kde je půda (v lese je hodně humusu). Zjistí, na které půdě rostliny rostou lépe, proč (v lese je více rostlin, v půdě je pro ně více potravy). Učitel spolu s dětmi spaluje lesní půdu v ​​plechu, dává pozor na zápach při spalování. Snaží se spálit suchý list. Děti určují, čím je půda bohatá (v půdě lesa je spousta shnilého listí). Diskutujte o složení půdy města. Uveďte, jak zjistit, zda je bohatá. Zkoumají to lupou, vypálí na talíř. Děti vymýšlejí symboly pro různé půdy: bohaté a chudé.

Co máme pod nohama?

cílová: přivést děti k pochopení, že půda má jiné složení.
Zařízení: půda, lupa, lihová lampa, kovový talíř, sklo, průhledná nádoba (sklo), lžíce nebo míchací tyčinka.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají půdu, nacházejí v ní zbytky rostlin. Učitel ohřívá půdu v ​​kovové desce nad lihovou lampou, nad půdou drží sklo. Společně s dětmi zjišťuje, proč je sklo zamlžené (v půdě je voda). Učitel pokračuje v zahřívání půdy, nabízí, že podle pachu kouře určí, co je v půdě (živiny: listy, části hmyzu). Půda se pak zahřívá, dokud kouř nezmizí. Zjistěte, jakou má barvu (světlo), co z něj zmizelo (vlhkost, organická hmota). Děti nasypou půdu do sklenice vody, promíchají. Po sedimentaci půdních částic ve vodě se uvažuje o sedimentu (písek, jíl). Zjišťují, proč v lese na místě požárů nic neroste (vyhoří všechny živiny, půda zchudne).

Kde je delší?

cílová: zjistěte důvod zachování vlhkosti v půdě.
Zařízení: květináče s rostlinami.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zalít půdu ve dvou stejně velkých květináčích stejným množstvím vody, jeden květináč postavit na slunce a druhý do stínu. Děti vysvětlí, proč je půda v jednom květináči suchá a ve druhém mokrá (voda se vypařuje na slunci, ale ne ve stínu). Učitel vyzve děti k řešení úlohy: nad loukou a lesem pršelo; kde zem zůstane mokrá déle a proč (v lese zůstane půda mokrá déle než na louce, protože je více stínu, méně slunce.

Je dostatek světla?

cílová: identifikovat důvod, proč je ve vodě málo rostlin.
Zařízení: svítilna, průhledná nádoba s vodou.
Zažijte pokrok: Učitel upozorňuje děti na pokojové rostliny umístěné v blízkosti okna. Zjistí, kde rostliny rostou lépe – u okna nebo od něj, proč (ty rostliny, které jsou blíže k oknu – dostávají více světla). Děti zkoumají rostliny v akváriu (jezírku), určují, zda rostliny porostou ve velkých hloubkách vodních ploch (ne, světlo vodou dobře neprochází). Pro důkaz posvítí baterkou přes vodu, upřesněte, kde jsou rostliny lepší (blíže k hladině vody).

Kde rostliny získávají vodu rychleji?

cílová: identifikovat schopnost různých půd propouštět vodu.
Zařízení: nálevky, skleněné tyčinky, průhledná nádoba, voda, vata, zemina z lesa a z cesty.
Zažijte pokrok: Děti uvažují o půdě: určete, kde je les a kde město. Zvažují algoritmus experimentu, diskutují o posloupnosti práce: na dno nálevky položte vatu, poté půdu, která má být studována, nálevku položte na nádobu. Změřte stejné množství vody pro obě půdy. Pomalu nalévejte vodu přes skleněnou tyčinku do středu nálevky, dokud se v nádobě neobjeví voda. Porovnejte množství kapaliny. Voda prochází lesní půdou rychleji a lépe se vstřebává.
Závěr: rostliny se v lese opijí rychleji než ve městě.

Je voda dobrá nebo špatná?

cílová: vyberte řasy z různých rostlin.
Zařízení: akvárium, elodea, okřehek, list pokojové rostliny.
Zažijte pokrok: Studenti zkoumají řasy, zdůrazňují jejich vlastnosti a odrůdy (rostou zcela ve vodě, na povrchu vody, ve vodním sloupci i na souši). Děti se snaží změnit stanoviště rostliny: list begonie je spuštěn do vody, elodea je zvednuta na povrch, okřehek je spuštěn do vody. Pozorují, co se děje (elodea uschne, begonie hnije, okřehek složí list). Vysvětlete vlastnosti rostlin v různých pěstebních prostředích.
cílová: Najděte rostliny, které mohou růst v poušti, savaně.
Zařízení: Rostliny: fíkus, sansevera, fialka, dieffenbachie, lupa, plastové sáčky.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby dokázaly, že existují rostliny, které mohou žít v poušti nebo savaně. Děti si samostatně vybírají rostliny, které by podle jejich názoru měly odpařovat málo vody, mít dlouhé kořeny a akumulovat vlhkost. Poté provedou experiment: na prostěradlo položí igelitový sáček, pozorují vzhled vlhkosti uvnitř něj a porovnají chování rostlin. Je dokázáno, že listy těchto rostlin odpařují málo vlhkosti.
cílová: Nastavte závislost množství odpařené vlhkosti na velikosti listů.
Zařízení: skleněné baňky, řízky dieffenbachie a coleus.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby zjistily, které z rostlin mohou žít v džungli, lesní zóně, savaně. Děti předpokládají, že rostliny s velkými listy mohou žít v džungli a berou hodně vody; v lese - obyčejné rostliny; v savaně - rostliny, které akumulují vlhkost. Děti podle algoritmu provedou pokus: nalijte stejné množství vody do baněk, umístěte tam rostliny, označte hladinu vody; po jednom nebo dvou dnech je zaznamenána změna hladiny vody. Děti na závěr: rostliny s velkými listy absorbují více vody a více odpařují vlhkost – mohou růst v džungli, kde je v půdě hodně vody, vysoká vlhkost a horko.

Jaké jsou kořeny rostlin tundry?

cílová: pochopit vztah mezi strukturou kořenů a charakteristikami půdy v tundře.
Zařízení: naklíčené fazole, vlhký hadřík, teploměr, vata ve vysoké průhledné nádobě.
Zažijte pokrok: Děti pojmenovávají vlastnosti půdy v tundře (permafrost). Učitel navrhuje zjistit, jaké by měly být kořeny, aby rostliny mohly žít v permafrostu. Děti provádějí pokus: naklíčené fazole položí na silnou vrstvu vlhké vaty, přikryjí vlhkým hadříkem, položí na studený parapet, týden pozorují růst kořínků a jejich směr. Docházejí k závěru: v tundře kořeny rostou do stran, rovnoběžně s povrchem země.

Experimenty pro třídy biologického oddělení

Dýchají ryby?

cílová: stanovit možnost dýchání ryb ve vodě, potvrdit vědomí, že vzduch je všude.
Zařízení: průhledná nádoba s vodou, akvárium, lupa, hůlka, tuba na koktejl.
Zažijte pokrok: Děti sledují ryby a určují, zda dýchají nebo nedýchají (sledujte pohyb žáber, vzduchové bubliny v akváriu). Poté vydechněte vzduch trubicí do vody a pozorujte vzhled bublin. Zjistěte, zda je ve vodě vzduch. Pohybujte řasami v akváriu tyčí, objeví se bubliny. Sledují, jak ryby plavou k hladině vody (nebo ke kompresoru), zachycují vzduchové bubliny (dýchají). Učitel vede děti k pochopení, že dýchání ryb ve vodě je možné.

Kdo má zobáky?

cílová: stanovit vztah mezi povahou výživy a některými rysy vzhledu zvířat.
Zařízení: hustá hrouda země nebo hlíny, makety zobáků z různých materiálů, nádoba s vodou, malé světlé oblázky, kůra stromů, zrní, drobky.
Zažijte pokrok: Děti-"ptáčci" si vyberou, co chtějí jíst, vyberou zobák správné velikosti, tvaru, síly (z papíru, lepenky, dřeva, kovu, plastu), "získají" si vlastní potravu pomocí zobáčku . Vyprávějí, proč si vybrali právě takový zobák (čáp například potřebuje dlouhý, aby dostal potravu z vody; silný hákový potřebují dravci, aby trhali, rozdělovali kořist; tenký a krátký - pro hmyzožravé ptáky ).

Jak snadné je plavat?

cílová
Zařízení: tlapkové modely vodního i obyčejného ptactva, nádoba s vodou, mechanické plovoucí hračky (tučňák, kachna), drátěná noha.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zjistit, jaké by měly být končetiny těch, kdo plavou. K tomu si děti vybírají rozložení tlapek, které jsou vhodné pro vodní ptactvo; prokázat svou volbu tím, že napodobí veslování svými tlapkami. Zvažte mechanické plovoucí hračky, věnujte pozornost struktuře rotujících částí. Do některých hraček místo čepelí vkládají obrysové tlapky vyrobené z drátu (bez membrán), spouštějí oba typy hraček, určují, kdo bude plavat rychleji, proč (tlapky s membránami nasají více vody - plavání je snazší a rychlejší).

Proč se říká "jako voda z kachního hřbetu"?

cílová: vytvořit spojení mezi strukturou a životním stylem ptáků v ekosystému.
Zařízení: kuřecí a husí peří, nádoby na vodu, tuk, pipeta, rostlinný olej, „volný“ papír, štětec.
Zažijte pokrok: Žáci zkoumají husí a prachové kuřecí peří, zvlhčují vodou, zjišťují, proč se na husím peří nedrží voda. Na papír dali rostlinný olej, navlhčili list vodou, viděli, co se stalo (voda se skulila dolů, papír zůstal suchý). Ukazuje se, že vodní ptactvo má speciální tukovou žlázu, jejímž tukem husy a kachny potírají peří svými zobáky.

Jak jsou uspořádána ptačí peří?

cílová: vytvořit spojení mezi strukturou a životním stylem ptáků v ekosystému.
Zařízení: kuřecí peří, husí peří, lupa, zip, svíčka, vlasy, pinzeta.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají ptačí pírko a věnují pozornost tyči a k ​​ní připojenému vějíři. Zjišťují, proč padá pomalu, hladce krouží (pírko je lehké, protože uvnitř tyče je prázdnota). Učitel nabízí pírko zamávat, pozorovat, co se s ním stane, když ptáček mávne křídly (pírko pružně pruží, aniž by rozháčkovalo chlupy, čímž se zachovává povrch). Vějíř se zkoumá silnou lupou nebo mikroskopem (na rýhách pírka jsou výstupky a háčky, které se dají mezi sebou pevně a snadno kombinovat, jako by připevňovaly povrch pírka). Zkoumají prachové pírko ptáka, zjišťují, jak se liší od mušího (prachové pírko je měkké, chlupy nejsou na sebe navázané, tyčinka je tenká, pírko je mnohem menší). Děti argumentují, proč ptáci takové peří potřebují (slouží k uchování tělesného tepla). Nad hořící svíčkou se zapálí ptačí srst a peříčko. Tvoří se stejný zápach. Děti usuzují, že lidské vlasy a ptačí peří mají stejné složení.

Proč má vodní ptactvo takový zobák?

cílová: určit vztah mezi strukturou a životním stylem ptáků v ekosystému.
Zařízení: Obilí, maketa kachního zobáku, nádoba na vodu, strouhanka, ilustrace ptáků.
Zažijte pokrok: Učitel v ilustracích ptáků uzavírá obrázky jejich končetin. Děti si ze všech ptáků vyberou vodní ptactvo a svůj výběr vysvětlí (měly by mít zobáky, které jim pomohou získat potravu ve vodě; čápi, jeřábi, volavky mají dlouhé zobáky, husy, kachny, labutě mají ploché, široké zobáky). Děti zjišťují, proč mají ptáčci různé zobáky (čáp, jeřáb, volavka potřebují dostat žáby ode dna; husy, labutě, kachny - aby chytaly potravu filtrováním vody). Každé dítě si vybere rozložení zobáku. Učitel navrhuje použít vybraný zobák ke sběru potravy ze země a z vody. Výsledek je vysvětlen.

Kdo jí řasy?

cílová: identifikovat vzájemné závislosti ve volné přírodě ekosystému „rybníku“.
Zařízení: dvě průhledné nádoby s vodou, řasami, měkkýši (bez ryb) a rybami, lupa.
Zažijte pokrok: Žáci zkoumají řasy v akváriu, nacházejí jednotlivé části, kousky řas. Zjistěte, kdo je jí. Učitel oddělí obyvatele akvária: do první nádoby vloží ryby a řasy, do druhé řasy a měkkýše. Během měsíce děti pozorují změny. V druhé sklenici jsou řasy poškozené, objevila se na nich vajíčka měkkýšů.

Kdo čistí akvárium?

cílová: identifikovat vztahy ve volné přírodě ekosystému „rybníku“.
Zařízení: akvárium se "starou" vodou, měkkýši, lupa, kus bílé látky.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají stěny akvária „starou“ vodou, zjišťují, kdo zanechává na stěnách akvária stopy (pruhy). Za tímto účelem procházejí bílou látkou podél vnitřku akvária a pozorují chování měkkýšů (pohybují se pouze tam, kde zůstává plak). Děti vysvětlí, zda měkkýši překážejí rybám (ne, čistí vodu od bahna).

Mokrý dech

cílová
Zařízení: zrcadlo.
Zažijte pokrok: Děti zjišťují, kudy vzduch prochází při nádechu a výdechu (při nádechu se vzduch dostává do plic dýchacími cestami, při výdechu odchází). Děti vydechují na zrcadlový povrch, všimněte si, že zrcadlo je zamlžené, objevila se na něm vlhkost. Učitel vyzve děti, aby odpověděly, odkud se vlhkost vzala (spolu s vydechovaným vzduchem se vlhkost odvádí z těla), co se stane, když zvířata žijící v poušti ztratí vlhkost při dýchání (uhynou), která zvířata přežijí v poušti (velbloudi). Učitel hovoří o stavbě dýchacích orgánů velblouda, které pomáhají šetřit vlhkost (nosní cesty velblouda jsou dlouhé a klikaté, vlhkost se v nich usazuje při výdechu).

Proč mají zvířata v poušti světlejší barvu než v lese?

cílová: pochopit a vysvětlit závislost vzhledu zvířete na faktorech neživé přírody (přírodní a klimatické zóny).
Zařízení: látka světlých a tmavých tónů, palčáky z černé a světlé roušky, model vztahu živé a neživé přírody.
Zažijte pokrok: Děti zjišťují teplotní charakteristiky v poušti ve srovnání s pásmem lesa, porovnávají svou polohu vzhledem k rovníku. Učitel vyzve děti za slunečného, ​​ale chladného počasí, aby si oblékly rukavice stejné hustoty (nejlépe závěs): na jedné straně - ze světlé látky, na druhé - z tmavé; vystavte ruce slunci, po 3-5 minutách porovnejte pocity (v tmavé palčáku je tepleji). Učitel se ptá dětí, jaké tóny oblečení by měly být v chladném a horkém období pro člověka, kůže pro zvířata. Na základě provedených akcí děti usuzují: v horkém počasí je lepší mít světlé oblečení (odpuzuje sluneční paprsky); v chladném počasí je v tmavém počasí tepleji (přitahuje sluneční paprsky).

Rostoucí miminka

cílová: odhalit, že v produktech jsou nejmenší živé organismy.
Zařízení: nádoby s víkem, mléko.
Zažijte pokrok: Děti předpokládají, že nejmenší organismy jsou v mnoha potravinách. V horku rostou a kazí potravu. Podle začátku algoritmu experimentu si děti vybírají místa (studená a teplá), kam dávají mléko v uzavřených nádobách. Pozorujte 2-3 dny; skica (v horku se tyto organismy rychle vyvíjejí). Děti vyprávějí, co lidé používají k uchovávání potravin (lednice, sklepy) a proč (chlad neumožňuje množení organismů a potraviny se nekazí).

plesnivý chléb

cílová: stanovit, že pro růst nejmenších živých organismů (houby) jsou zapotřebí určité podmínky.
Zařízení: plastový sáček, krajíce chleba, pipeta, lupa.
Zažijte pokrok: Děti vědí, že chléb se může kazit – začínají na něm růst ty nejmenší organismy (plísně). Sestaví experimentální algoritmus, umístí chléb do různých podmínek: a) na teplé, tmavé místo, do plastového sáčku; b) na chladném místě; c) na teplém suchém místě, bez plastového sáčku. Pozorování provádějte několik dní, výsledky zvažte lupou, nakreslete (ve vlhkém a teplém počasí - první možnost - se objevila plíseň; v suchu nebo chladu se plíseň netvoří). Děti vyprávějí, jak se lidé naučili doma uchovávat chlebové výrobky (uložené v lednici, suché krekry z chleba).

přísavky

cílová: identifikovat rysy životního stylu nejjednodušších mořských organismů (sasanek).
Zařízení: kámen, přísavka na připevnění mýdlenky na dlaždici, ilustrace měkkýšů, mořských sasanek.
Zažijte pokrok: Děti si prohlížejí ilustrace živých mořských organismů a zjišťují, jaký život vedou, jak se pohybují (nemohou se samy hýbat, pohybují se proudem vody). Děti zjistí, proč se některé mořské organismy mohou zdržovat na skalách. Učitel předvádí činnost přísavky. Děti se snaží připevnit suchou přísavku (nepřisaje se), poté ji navlhčí (připevní). Děti usuzují, že těla mořských živočichů jsou mokrá, což jim umožňuje dobře se přichytit k předmětům pomocí přísavek.

Mají červi dýchací orgány?

cílová: ukazují, že živý organismus se přizpůsobuje podmínkám prostředí
Zařízení: žížaly, papírové ubrousky, vata, zapáchající kapalina (amoniak), lupa.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají červa lupou, zjišťují znaky jeho stavby (pružné kloubové tělo, schránka, procesy, kterými se pohybuje); zjistit, zda má čich. K tomu se vata navlhčí zapáchající tekutinou, přivede se na různé části těla a dojde k závěru: červ voní celým tělem.

Proč zmizeli měkkýši?

cílová: identifikovat příčinu vzniku nových druhů ryb.
Zařízení: rozložení skořápky, flexibilní materiál žraloci, velká vodní nádrž, akvárium, ryba, symbol.
Zažijte pokrok: Děti si prohlédnou rybičky v akváriu (pohyb těla, ocas, ploutve) a poté model obrněné ryby. Dospělý vyzve děti, aby přemýšlely o tom, proč obrněná ryba zmizela (skořápka nedovolila rybě volně dýchat: jako ruka v sádře). Učitel vyzve děti, aby vymyslely symbol obrněné ryby a zobrazily ji.

Proč první ptáci neletěli?

cílová: identifikujte strukturální rysy ptáků, které jim pomáhají zůstat ve vzduchu.
Zařízení: modely křídel, závaží různé hmotnosti, ptačí pírko, lupa, papír, karton, tenký papír.
Zažijte pokrok: Děti si prohlížejí ilustrace prvních ptáků (velmi velká těla a malá křídla). Materiály pro experiment jsou vybrány: papír, závaží ("kufry"). Vyrábějí křídla z lepenky, tenkého papíru, křídla se závažím; zkontrolujte, jak různá „křídla“ plánují, a udělejte závěr: s malými křídly bylo pro velké ptáky obtížné létat

Proč byli dinosauři tak velcí?

cílová: objasnit mechanismus adaptace na život studenokrevných živočichů.
Zařízení: malé a velké nádoby s horkou vodou.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají živou žábu, zjišťují její způsob života (potomstvo se rozmnožuje ve vodě, nachází potravu na souši, nemůže žít daleko od nádrže - kůže musí být vlhká); dotyk, zjišťování teploty těla. Učitel vysvětluje, že vědci předpokládají, že dinosauři byli chladní jako žáby. Během tohoto období nebyla teplota na planetě konstantní. Učitelka od dětí zjišťuje, co žáby v zimě dělají (hibernují), jak utíkají před chladem (zavrtávají se do bahna). Učitel vyzve děti, aby zjistily, proč byli dinosauři velcí. K tomu si představte, že nádoby jsou dinosauři, kteří se zahřáli vysokými teplotami. Učitel spolu s dětmi nalévá do nádob horkou vodu, dotýká se jich, vylévá vodu. Po chvíli děti opět zkontrolují teplotu nádob hmatem a usoudí, že velká zavařovací sklenice je teplejší – potřebuje více času na vychladnutí. Učitelka od dětí zjišťuje, kteří dinosauři si s chladem poradili snáze svou velikostí (velcí dinosauři si dlouho udržovali teplotu, takže v chladných obdobích, kdy je nehřálo slunce, nemrzli).

Zkušenosti pro výuku na katedře ekologie a ochrany přírody

Kdy je léto v Arktidě?

cílová: identifikovat rysy projevu ročních období v Arktidě.
Zařízení: glóbus, model "Slunce - Země", teploměr, měřící pravítko, svíčka.
Zažijte pokrok: Učitel seznámí děti s každoročním pohybem Země: jde o jednu otáčku kolem Slunce (toto seznámení se nejlépe dělá v zimě večer). Děti si pamatují, jak na Zemi následuje den po noci (ke změně dne a noci dochází v důsledku rotace Země kolem své osy). Najdou Arktidu na zeměkouli, označí ji na půdorysu bílým obrysem, zapálí svíčku v potemnělé místnosti, která napodobuje Slunce. Děti pod vedením učitele demonstrují účinek rozložení: dávají Zemi do polohy „léto na jižním pólu“, všimněte si, že stupeň osvětlení pólu závisí na vzdálenosti Země od Slunce . Určete, jaké je roční období v Arktidě (zima), v Antarktidě (léto). Pomalu otáčejte Zemi kolem Slunce a všimněte si změny osvětlení jejích částí, jak se vzdalují od svíčky, která napodobuje Slunce.

Proč v létě v Arktidě slunce nezapadá?

cílová: identifikovat rysy projevu letní sezóny v Arktidě.
Zařízení: rozložení "Slunce - Země".
Zažijte pokrok: Děti pod vedením paní učitelky předvádějí na modelu "Slunce - Země" roční rotaci Země kolem Slunce, přičemž dbají na to, aby část roční rotace Země byla otočena ke Slunci tak, že Sever Pole je neustále osvětleno. Zjistí, kde v tuto dobu na planetě bude dlouhá noc (jižní pól zůstane neosvětlený).

Kde je nejteplejší léto?

cílová: určit, kde je nejteplejší léto na planetě.
Zařízení: rozložení "Slunce - Země".
Zažijte pokrok: Děti pod vedením učitele demonstrují na rozložení roční rotaci Země kolem Slunce, určují nejteplejší místo na planetě v různých okamžicích rotace, umísťují podmíněné ikony. Dokazují, že nejteplejší místo je blízko rovníku.

Jako v džungli

cílová: identifikovat příčiny vysoké vlhkosti v džungli.
Zařízení: Model "Země - Slunce", mapa klimatických pásem, zeměkoule, plech na pečení, houbička, pipeta, průhledná nádobka, zařízení na sledování změn vlhkosti.
Zažijte pokrok: Děti diskutují o teplotních rysech džungle pomocí rozložení roční rotace Země kolem Slunce. Snaží se zjistit příčinu častých dešťů s ohledem na zeměkouli a mapu klimatických zón (množství moří a oceánů). Uspořádali experiment na nasycení vzduchu vlhkostí: nakapejte vodu z pipety na houbu (voda zůstane v houbě); vložte houbu do vody a několikrát ji ve vodě otočte; zvedněte houbu, sledujte proudění vody. Pomocí prováděných akcí děti zjišťují, proč může v džungli pršet bez mraků (vzduch je jako houba nasycený vlhkostí a již ji nemůže udržet). Děti kontrolují vzhled deště bez mraků: voda se nalije do průhledné nádoby, přikryje se víkem, umístí na horké místo, pozorují vzhled „mlhy“ po dobu jednoho nebo dvou dnů, šíření kapek přes víko ( voda se vypařuje, vlhkost se hromadí ve vzduchu, když je toho moc, prší).

Les je ochránce a léčitel

cílová: odhalit ochrannou roli lesa v lesostepním klimatickém pásmu.
Zařízení: rozložení "Slunce - Země", mapa klimatických pásem, pokojové rostliny, vějíř nebo vějíř, malé kousky papíru, dva malé tácky a jeden velký, nádoby na vodu, zemina, listí, větvičky, tráva, konev, paleta se zeminou .
Zažijte pokrok: Děti zjišťují rysy lesostepního pásma pomocí mapy přírodních a klimatických pásem a zeměkoule: velká otevřená prostranství, teplé klima, blízkost pouští. Učitel vypráví dětem o větrech, které se vyskytují na volném prostranství, a pomocí vějíře napodobuje vítr; nabízí uklidnění větru. Děti si vytvářejí domněnky (třeba vyplnit prostor rostlinami, předměty, vytvořit z nich bariéru) a zkontrolovat je: postavit do cesty větru bariéru z pokojových rostlin, před les a za něj položit papírky . Děti předvádějí proces eroze půdy při deštích: zalévají tác s hlínou (zásobník je nakloněný) z konve z výšky 10-15 cm a pozorují vznik „roklí“. Učitel zve děti, aby pomohly přírodě zachovat povrch, aby voda nesmývala půdu. Děti provádějí akce: půda se nalije na paletu, listy, tráva, větve jsou rozptýleny po půdě; nalijte vodu na půdu z výšky 15 cm. Zkontrolujte, zda půda pod zelení neerodovala, a zkonstatujte: rostlinný kryt drží půdu.

Proč je v tundře pořád vlhko?

cílová
Zařízení
Zažijte pokrok: Děti zjišťují teplotní rysy tundry pomocí rozložení roční rotace Země kolem Slunce (když se Země otáčí kolem Slunce, nějakou dobu sluneční paprsky na tundru vůbec nedopadají, teplota je nízká). Učitel s dětmi objasňuje, co se děje s vodou, když dopadne na zemský povrch (většinou část jde do půdy, část se vypařuje). Navrhuje určit, zda absorpce vody půdou závisí na vlastnostech půdní vrstvy (například zda voda snadno projde do zmrzlé půdní vrstvy tundry). Děti provádějí akce: přinesou do místnosti průhlednou nádobu se zmrzlou zemí, dají jí příležitost trochu rozmrznout, nalijí vodu, zůstane na povrchu (permafrost nepropustí vodu).

Kde je rychlejší?

cílová: vysvětlit některé rysy přírodních a klimatických pásem Země.
Zařízení: nádoby na vodu, model půdní vrstvy tundry, teploměr, model "Slunce - Země".
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby zjistily, jak dlouho se bude odpařovat voda z povrchu půdy v tundře. Za tímto účelem je organizováno dlouhodobé pozorování. Podle algoritmu činnosti děti provádějí následující akce: nalijte stejné množství vody do dvou nádob; poznamenejte si jeho úroveň; nádoby jsou umístěny na místech s různou teplotou (teplé a studené); o den později jsou zaznamenány změny (na teplém místě je méně vody, na chladném místě se množství příliš nezměnilo). Učitel navrhuje řešení problému: nad tundrou a nad naším městem pršelo, kde kaluže vydrží déle a proč (v tundře, protože v chladném klimatu bude odpařování vody pomalejší než ve středním pruhu, kde je tepleji, půda rozmrzne a je kde nechat vodu ).

Proč je v poušti rosa?

cílová: vysvětlit některé rysy přírodních a klimatických pásem Země.
Zařízení: Nádoba s vodou, kryt sněhem (led), lihová lampa, písek, hlína, sklo.
Zažijte pokrok: Děti zjišťují teplotní rysy pouště pomocí modelu roční rotace Země kolem Slunce (paprsky Slunce jsou blíže této části zemského povrchu - pouště; povrch se ohřívá až na 70 stupňů ; teplota vzduchu ve stínu je více než 40 stupňů; noc je chladná). Učitel vyzve děti, aby odpověděly, odkud se bere rosa. Děti provádějí experiment: zahřívají půdu, drží nad ní sklo chlazené sněhem, pozorují vzhled vlhkosti na skle - padá rosa (v půdě je voda, půda se přes den zahřívá, v noci se ochlazuje a ráno padá rosa).

Proč je v poušti málo vody?

cílová: vysvětlit některé rysy přírodních a klimatických pásem Země.
Zařízení: rozložení "Slunce - Země", dva trychtýře, průhledné nádoby, odměrné nádoby, písek, hlína.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby odpověděly, jaké půdy existují v poušti (písčité a jílovité). Děti zkoumají krajinu písčitých a jílovitých půd pouště. Zjišťují, co se děje s vlhkostí v poušti (rychle klesá pískem; na jílovitých půdách, aniž by měl čas proniknout dovnitř, se odpařuje). Dokazují to zkušenostmi, volí vhodný algoritmus akcí: nálevky naplní pískem a mokrou hlínou, zhutní je, zalijí vodou a umístí na teplé místo. Udělají závěr.

Jak se objevily moře a oceány?

cílová: vysvětlit změny probíhající v přírodě s využitím dříve získaných znalostí o kondenzaci.
Zařízení: nádoba s horkou vodou nebo nahřátou plastelínou, přikrytá víkem, sněhem nebo ledem.
Zažijte pokrok: Děti říkají, že planeta Země byla kdysi horkým tělesem, kolem ní je studený prostor. Diskutují o tom, co by se s ním mělo stát při ochlazování, porovnávají to s procesem ochlazování horkého předmětu (když se předmět ochladí, teplý vzduch z ochlazujícího předmětu stoupá vzhůru a při dopadu na studený povrch se mění v kapalinu – kondenzuje). Děti pozorují ochlazování a kondenzaci horkého vzduchu při kontaktu se studeným povrchem. Diskutují o tom, co se stane, pokud se velmi velké těleso, celá planeta, ochladí (když se Země ochladí, začalo na planetě dlouhodobé období dešťů).

živé hrudky

cílová: určit, jak vznikly první živé buňky.
Zařízení: nádoba s vodou, pipeta, rostlinný olej.
Zažijte pokrok: Učitel s dětmi diskutuje o tom, zda by se všechny živé organismy, které nyní žijí, mohly okamžitě objevit na Zemi. Děti vysvětlují, že ani rostlina, ani zvíře se nemohou okamžitě objevit z ničeho, navrhují, co by mohly být první živé organismy, pozorováním jednotlivých olejových skvrn ve vodě. Děti rotují, třesou nádobou, zvažují, co se děje se skvrnami (scházejí se). Docházejí k závěru: možná takto se spojují živé buňky.

Jak dopadly ostrovy, kontinenty?

cílová: vysvětlit změny probíhající na planetě pomocí získaných znalostí.
Zařízení: nádoba se zeminou, oblázky, naplněná vodou.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby zjistily, jak by se na planetě zcela zatopené vodou mohly objevit ostrovy, kontinenty (pevnina). Děti se to učí zkušenostmi. Vytvoří model: opatrně nalijí vodu do nádoby naplněné zeminou a oblázky, za pomoci učitele ji zahřejí, pozorují, že se voda vypařuje (s oteplováním klimatu na Zemi se voda v mořích začala vypařovat, voda v mořích se začala vypařovat). řeky vyschly, objevila se země). Děti kreslí pozorování.

Souhrn: Pokusy s rostlinami. Jak malovat čerstvé květiny. Experimenty doma pro děti. Zajímavé experimenty v biologii. Zábavný zážitek s dětmi. Zábavná biologie pro děti.

Díky tomuto experimentu bude dítě moci pozorovat pohyb vody v rostlinách.

Budete potřebovat:

Jakékoli květiny s bílými okvětními lístky (jako jsou bílé karafiáty)
- vodní nádrže
- potravinářské barvivo v různých barvách
- nůž
- voda

Pracovní plán:

1. Naplňte nádoby vodou.

2. Ke každému z nich přidejte potravinářské barvivo určité barvy.

3. Jednu květinu si dejte stranou a u zbývajících květin seřízněte stonky. K tomuto účelu nejsou vhodné nůžky - pouze ostrý nůž. Stonek musíte v teplé vodě seříznout šikmo o 2 centimetry pod úhlem 45 stupňů. Při přesouvání květin z vody do nádob s barvivy se to snažte udělat co nejrychleji, držte řez prstem, protože. při kontaktu se vzduchem se v mikropórech stonku vytvoří vzduchové zátky, které zabraňují volnému průchodu vody podél stonku.

4. Do každé nádobky na barvivo umístěte jednu květinu.

5. Nyní vezměte květinu, kterou jste odložili. Jeho stonek podélně od středu rozřízněte (rozřízněte) na dvě části. Opakujte s ním postup popsaný v bodě 3. Poté označte jednu část stonku v nádobce barvivem např. modrou a druhou část stonku označte v nádobce barvivem jiné barvy (např. , Červené).

6. Zbývá počkat, až zbarvená voda vystoupá po stoncích rostlin a obarví jejich okvětní lístky různými barvami. Časově to bude trvat asi 24 hodin. Na konci experimentu nezapomeňte prozkoumat každou část květu (stonek, listy, okvětní lístky), abyste viděli cestu vody.

Vysvětlení zážitku:

Voda se do rostliny dostává z půdy přes kořenové vlásky a mladé části kořenů a je unášena cévami po celé její nadzemní části. S tekoucí vodou jsou minerály absorbované kořenem přenášeny po celé rostlině. Květiny, které použijeme v experimentu, jsou bez kořenů. Rostlina však neztrácí schopnost absorbovat vodu. To je možné díky procesu transpirace – odpařování vody rostlinou. Hlavním orgánem transpirace je list. V důsledku ztráty vody při transpiraci se zvyšuje sací síla v buňkách listů. Transpirace chrání rostlinu před přehřátím. Transpirace se navíc podílí na vytváření kontinuálního toku vody s rozpuštěnými minerálními a organickými sloučeninami z kořenového systému do nadzemních rostlinných orgánů.

Rostliny mají dva typy nádob. Cévy-tubuly, které jsou xylémem, přenášejí vodu a živiny zdola nahoru – od kořenů k listům. Živiny vzniklé v listech při fotosyntéze putují shora dolů ke kořenům přes další cévy – floém. Xylém se nachází podél okraje stonku a floém je v jeho středu. Takový systém trochu připomíná oběhový systém zvířat. Struktura tohoto systému je podobná u všech rostlin - od obrovských stromů po skromnou květinu.

Poškození nádob může rostlinu zabít. Proto není možné zkazit kůru stromů, protože nádoby jsou blízko ní.

EXPERIMENTY S VEGETATIVNÍM ROZMNOŽOVÁNÍM ROSTLIN

"Rozmnožování rostlin stonkovými řízky"

Účel: osvojit si způsob množení rostlin stonkovými řízky.

Vybavení: hrnec se zeminou, nůžky, sklenice vody, sklenice na zakrytí rostliny, gumové rukavice.

Pracovní proces

1. Z rostliny ibišku opatrně odřízněte 3-4 listový stonek.

2. Odstraňte z nich dva spodní listy.

3. Udělejte díru do půdy

4. Odřezek umístěte do zeminy tak, aby byl spodní uzel skryt zeminou.

5. Posypte řízek zeminou.

6. Jemně zalévejte.

7. Odřezek přikryjeme sklenicí.

8. Vytvořte protokol experimentu

9. Udělejte závěr.

"Množení rostlin listovými řízky"

Účel: osvojit si způsob množení rostlin listovými řízky.

Vybavení: hrnec s vlhkým pískem, nůžky, sklenice vody, sklenice na zakrytí rostliny, gumové rukavice.

Pracovní proces

1. Opatrně odřízněte list z rostliny peperomia

2. Udělejte díru do písku.

3. Umístěte odřezek listu do vybrání a odřezek obruste.

5. Odřezek přikryjeme sklenicí

6. Sestavte protokol experimentu

7. Udělejte závěr.

"Rozmnožování rostlin plazivými výhonky"

Účel: osvojit si způsob rozmnožování rostlin plazivými výhonky

Vybavení: hrnec zeminy, nůžky, sklenice vody, gumové rukavice.

Pracovní proces

1. Opatrně odřízněte malou rostlinu s kořeny z mateřské rostliny Chlorophytum

2. Udělejte díru do půdy

3. Umístěte tam malou rostlinu a jemně přikryjte zeminou

4. Zalévejte rostlinu

5. Sestavte protokol experimentu

6. Udělejte závěr.

"Rozmnožování rostlin vrstvením"

Účel: osvojit si způsob množení pokojových rostlin vrstvením

Vybavení: hrnec zeminy, sklenice vody, sponky do vlasů, gumové rukavice.

Pracovní proces

1. Opatrně ohněte výhonek syngonia tak, aby se jeho střední část dotýkala země a vrchol směřoval nahoru.

2. Zajistěte tento výhonek k půdě jiného květináče pomocí trnů (1-2).

3. Po zafixování vrstvení syngonia jej lehce posypte zeminou.

4. Podlijte trochou vody

5. Dceřiný výhonek se neoddělí okamžitě, ale po zakořenění mladé rostliny.

6. Sestavte protokol experimentu

7. Udělejte závěr.

Zažijte "Pohyb ke Světlu"

Účel experimentu: zjistit, že rostlina potřebuje světlo a hledá ho.

Vybavení: rostlina (např. citron, ibišek, pelargonium).

Průběh pokusu: rostlinu postavte na tři až čtyři dny k oknu. Otočte rostlinu o 180 stupňů a nechte další tři až čtyři dny.

Pozorování: Listy rostliny se otáčejí směrem k oknu. Rozložená, rostlina

změní směr listů, ale po chvíli se opět otočí směrem ke světlu.

Závěr: Rostlina obsahuje látku zvanou auxin, která podporuje prodlužování buněk. K akumulaci auxinu dochází na temné straně stonku. Přebytek auxinu způsobuje, že buňky na temné straně rostou déle, což způsobuje, že stonky rostou směrem ke světlu. Tento pohyb se nazývá fototropismus. Fotka -

znamená světlo, tropismus znamená pohyb.

Experiment "Dýchání rostlin"

Účel experimentu: zjistit, ze které strany listu vzduch vstupuje do rostliny.

Vybavení: rostlina (tradescantia, břečťan, pachistachis), vazelína.

Pokus: na horní povrch několika listů naneste silnou vrstvu vazelíny. Spodní stranu několika listů potřete silnou vrstvou vazelíny. Pozorujte rostlinu denně po dobu jednoho týdne, abyste zjistili, zda je nějaký rozdíl mezi listy potřenými vazelínou nahoře a dole.

Pozorování: Listy, na které byla zespodu aplikována vazelína, uschly, zatímco jiné nebyly ovlivněny.

Závěr: Otvory na spodních plochách listů – průduchy slouží k přesunu plynů do listu a ven z něj. Vazelína uzavřela průduchy, zablokovala přístup k listu pro oxid uhličitý nezbytný pro jeho životně důležitou činnost a zabránila přebytečnému kyslíku opustit list.

Pokus "Odpařování vody rostlinami".

Účel: Seznámit děti s tím, jak rostlina ztrácí vlhkost odpařováním.

Vybavení: rostlina (Aucuba, Decembrist, Lemon), igelitový sáček, lepicí páska.

Průběh pokusu: sáček položte na část rostliny a bezpečně připevněte lepidlem ke stonku

nějakou pásku. Umístěte rostlinu na 3-4 hodiny na slunci. Podívejte se, jak taška vypadá zevnitř.

Pozorování: na vnitřním povrchu vaku jsou vidět kapky vody a zdá se, že je vak naplněn mlhou.

Závěry: rostlina absorbuje vodu z půdy kořeny. Voda putuje podél stonků, odkud se odpařuje průduchy. Některé stromy odpaří až 7 tun vody za den. Když je jich hodně, mají rostliny velký vliv na teplotu a vlhkost vzduchu. Ztráta vlhkosti rostlinou průduchy se nazývá transpirace.

Zažijte "Rostlina potřebuje světlo"

Účel experimentu: přivést děti k závěru o potřebě světla pro rostliny. Zjistěte, proč zelené rostliny rostoucí v oceánu nežijí hlouběji než sto metrů.

Vybavení: dvě malé stejné zelené rostlinky (kyselé), černý sáček.

Průběh experimentu: jednu rostlinu umístěte na slunce a druhou schovejte pod černý sáček. Nechte rostliny týden. Porovnejte pak jejich barvu. Vyměňte rostliny. Nechte rostliny také týden. Znovu porovnejte rostliny.

Pozorování: rostlina pod sáčkem zbledla a uschla a rostlina na slunci zůstává zelená jako předtím. Když byly rostliny obráceny, zažloutlá rostlina začala zelenat a první rostlina zbledla a uschla.

Závěr: k tomu, aby rostlina zezelenala, potřebuje zelenou látku – chlorofyl, který je nezbytný pro fotosyntézu. Rostliny potřebují světlo, aby mohla probíhat fotosyntéza. Když není slunce, zásoba molekul chlorofylu se vyčerpá a nedoplní. Kvůli tomu rostlina zbledne a dříve nebo později zemře. Zelené řasy žijí v hloubkách až 100 metrů. Čím blíže k povrchu, kde je nejvíce slunečního záření, tím jsou hojnější. V hloubce necelých sto metrů světlo neprojde, takže tam zelené řasy nerostou.

Zažijte "Letecké kořeny"

Účel experimentu: identifikovat vztah mezi zvýšenou vlhkostí vzduchu a výskytem vzdušných kořenů u rostlin.

Vybavení: chlorophytum, lomikámen, monstera, průhledná nádoba s těsným víkem a vodou na dně, drátěný stojan.

Průběh experimentu: zjistěte, proč jsou v džungli rostliny se vzdušnými kořeny (in

džungle má málo vody v půdě, kořeny si ji mohou brát ze vzduchu). Zvažte s dětmi vzdušné kořeny monstery. Zvažte rostlinu chlorophytum, najděte ledviny - budoucí kořeny. Umístěte rostlinu do nádoby s vodou na mřížku. Pevně ​​uzavřete víčkem. Sledujte měsíc, zda se objeví „mlha“, a poté kapky na víko uvnitř nádoby (jako v džungli).

Zvažte vznikající vzdušné kořeny a porovnejte je s monsterami a jinými rostlinami.

Postřehy: to napovídá, že rostlina je uzpůsobena k tomu, aby odebírala vodu ze vzduchu, ačkoliv jsme ji nezalévali, a pak je nutné tuto rostlinu umístit do místnosti jako ostatní rostliny. Rostlina žije jako dříve, ale kořeny na rostlině vyschly.

Závěr: v džungli je v půdě velmi málo vlhkosti, ale ve vzduchu je jí hodně. Rostliny se přizpůsobily k tomu, aby ho odebíraly ze vzduchu pomocí vzdušných kořenů. Tam, kde je suchý vzduch, odebírají vlhkost ze země.

Experiment „Rostlina chce pít“

Účel experimentu: upozornit na faktory prostředí nezbytné pro růst a vývoj rostlin. Doveďte děti k závěru, že rostliny potřebují vodu.

Vybavení: dva květy pelargonia, konev.

Průběh pokusu: zjistěte od dětí, zda rostliny potřebují vodu. Umístěte dvě rostliny na slunce. Jednu rostlinu zalévejte a druhou ne. Pozorujte rostliny a udělejte závěr. Zalévejte tuto rostlinu a sledujte další týden.

Pozorování: květina, která byla napojena, má listy, zelené a elastické. Rostlina, která nebyla zalita, vadla, listy žloutly, ztrácela pružnost, klesla ke dnu.

Závěr: rostlina nemůže žít bez vody a může zemřít.

Zažijte "Co dělá rostlinu"

Účel experimentu: zjistit, že rostlina uvolňuje kyslík. Pochopit potřebu dýchání pro rostliny.

Vybavení: velká skleněná nádoba se vzduchotěsným víkem, zářez ve vodě nebo malý květináč s rostlinou, tříska, zápalka.

Průběh experimentu: zjistit, proč se v lese tak snadno dýchá? Návrh: rostliny

poskytují kyslík pro lidské dýchání.

Vložte květináč s rostlinou (nebo řízky) do nádoby. Dali to na teplé místo (pokud rostlina dává kyslík do nádoby, bude více).

Po 1-2 dnech s dětmi zkontrolujte, zda se v nádobě nenahromadil kyslík. Zkontrolujte zapálenou svítilnou.

Pozorování: ihned po vyjmutí pozorujte jasný záblesk svítilny v nádobě

Závěr: rostliny vydávají kyslík, který dobře hoří. Můžeme říci, že rostliny potřebují lidé a zvířata k dýchání.

Zkušenosti nahoru nebo dolů

Účel experimentu: odhalit, jak gravitace ovlivňuje růst rostlin.

Vybavení: Pilea Cadieu, stojan.

Průběh pokusu: stonek rostliny přitiskněte konzolou k zemi. Během týdne sledujte polohu stonku a listů.

Pozorování: stonky a listy se otáčejí nahoru.

Závěr: rostlina obsahuje růstovou látku - auxin, která stimuluje růst rostlin. Vlivem gravitace se auxin soustřeďuje ve spodní části stonku. Tato část roste rychleji, stonek se natahuje nahoru.

Zkušenost "Kde je nejlepší místo pro růst?"

Účel experimentu: zjistit potřebu půdy pro život rostlin, vliv kvality půdy na růst a vývoj rostlin, zvýraznit půdy, které se liší složením.

Vybavení: řízky tradescantia, černozem, hlína, písek.

Průběh pokusu: společně s dětmi vyberte zeminu pro výsadbu. Děti zasazují řízky Tradescantia do různé půdy. Dva týdny pozorujte růst řízků se stejnou péčí o ně. Udělají závěr.

Řízky se přesadí z hlíny do černozemě a dva týdny se pozorují.

Pozorování: rostlina neroste v hlíně, ale v černozemě se rostlině daří dobře. Při přesazení do černozemě má rostlina dobrý růst. V písku rostlina zpočátku dobře roste, pak v růstu zaostává.

Závěr: v černozemě rostlina dobře roste, protože je tam hodně živin. Půda dobře vede vlhkost a vzduch, v písku je kyprá. Rostlina zpočátku roste, protože má hodně vláhy pro tvorbu kořenů, ale písek nemá dostatek živin tolik potřebných pro růst rostlin. Jíl je kvalitativně velmi tvrdý, voda do něj velmi špatně prochází, není v něm vzduch a živiny.

Zkušenost "K čemu jsou kořeny?"

Účel: dokázat, že kořeny rostliny absorbují vodu; objasnit funkci kořenů rostlin; stanovit vztah mezi strukturou a funkcí kořenů.

Vybavení: stonek pelargónie nebo ibišku s kořeny, nádoba s vodou, uzavřená víkem se štěrbinou pro stonek.

Průběh praxe: Studenti prozkoumají řízky ibišku nebo pelargónie s kořeny, zjistí, proč jsou pro rostlinu kořeny potřebné (kořeny fixují rostlinu v zemi), zda absorbují vodu. Provede se experiment: rostlina se umístí do průhledné nádoby, zaznamená se hladina vody, nádoba se těsně uzavře víkem se štěrbinou pro řezání. Určete, co se stalo s vodou po několika dnech (voda se stala vzácnou). Předpoklad dětí se kontroluje po 7-8 dnech (vody je méně) a vysvětluje se proces vstřebávání vody kořeny. Děti kreslí výsledek.

Zkušenost "Jak vidět pohyb vody přes kořeny?"

Účel: dokázat, že kořeny rostlin absorbují vodu, objasnit funkci kořenů rostlin, stanovit vztah mezi strukturou a funkcí kořenů.

Vybavení: stonek ibišku nebo pelargonie s kořínky, voda s potravinářským barvivem.

Průběh praxe: Studenti prozkoumají řízky pelargónie nebo ibišku s kořeny, objasní funkce kořenů (zpevňují rostlinu v půdě, berou z ní vláhu). A co ještě může zapustit kořeny ze země? Diskutují se nápady dětí. Zvažte potravinářské suché barvivo - "výživa", přidejte jej do vody, zamíchejte. Zjistěte, co by se mělo stát, pokud kořeny dokážou pojmout víc než jen vodu (kořeny by měly mít jinou barvu). O pár dní později děti načrtnou výsledky experimentu do deníku pozorování. Objasňují, co se stane s rostlinou, pokud se v zemi najdou pro ni škodlivé látky (rostlina zemře a škodlivé látky odebere vodou)

Zkušenosti s množením rostlin

Účel: Ukázat dětem na příkladu tradescantia, jak lze množit rostliny.

Pořadí pozorování: v první fázi zvažte s dětmi samotnou květinu tradescantia: tvar, barvu listů, délku stonků. Ve druhé fázi řekněte, že tuto květinu lze množit a jak. Vyberte 3 staré, nejdelší stonky květu, odřízněte je u kořene (květ by neměl kvést). Poté odřízněte její konce s mladými listy a vložte do sklenice s vodou. Nechte výhonky stát ve sklenici několik dní, dokud se neobjeví kořeny. Poté musí být klíčky s kořeny zasazeny do květináče s vlhkou půdou. Zakryjte nádobu sklem a v budoucnu sledujte, jak se rostlina bere, pravidelně zvlhčujte půdu.

DO učitele

MOU DO "Centrum pro dětskou kreativitu"

Praktický průvodce "Úžasné experimenty s rostlinami"

Nadym: MOU DO "Centrum dětské kreativity", 2014, 30s.

Redakční rada:

Zástupce ředitele pro pedagogickou práci MOU DOD

"Centrum dětské kreativity"

Předseda odborné komise, učitel chemie nejvyšší kvalifikační kategorie Městského vzdělávacího zařízení "Střední škola č. 9 v Nadymu"

Učitel biologie nejvyšší kvalifikační kategorie Městského vzdělávacího zařízení "Střední škola č. 9 v Nadymu"

Praktická příručka představuje pokusy s rostlinami, které lze využít ve výuce se studenty základního a středního školního věku k poznávání okolního světa.

Tuto praktickou příručku mohou využít učitelé dalšího vzdělávání, učitelé základních škol, studenti a jejich rodiče při studiu flóry ve třídě i po vyučování.

Úvod ……………………………………………………………………….. 4

1. Pokusy k určení podmínek pro růst rostlin: .......... 7

1. 1. Vliv světla na růst a vývoj rostlin.

1. 2. Vliv teploty na růst a vývoj rostlin.

Metodologie: vezměte dva stejné řízky pokojových rostlin a umístěte je do vody. Jeden dát do skříně, druhý nechat na světle. Po 7-10 dnech porovnejte řízky (pozor na intenzitu barvy listů a přítomnost kořenů); dojít k závěru.

Zkušenost #2:

Zařízení: dvě rostliny coleus.

Metodologie: umístěte jednu rostlinu coleus do tmavého rohu třídy a druhou do sluncem zalitého okna. Po 1,5 - 2 týdnech porovnejte intenzitu barvy listů; Popište vliv světla na barvu listů.

Proč? Aby mohla probíhat fotosyntéza, rostliny potřebují sluneční světlo. Chlorofyl je zelený pigment nezbytný pro fotosyntézu. Když není slunce, zásoba molekul chlorofylu se vyčerpá a nedoplní. Kvůli tomu rostlina zbledne a dříve nebo později zemře.

Vliv orientace světla na růst a vývoj rostlin.

Cílová: studovat fototropismus rostlin.

Zařízení: domácí rostlina (koleus, balzám).

Metodologie: postavte rostlinu na tři dny k oknu. Otočte rostlinu o 180 stupňů a nechte ji ještě tři.

zjištění: listy rostliny se otáčejí směrem k oknu. Když se rostlina otočí, změní směr listů, ale po třech dnech se opět otočí směrem ke světlu.

Proč? Rostliny obsahují látku zvanou auxin, která podporuje prodlužování buněk. K akumulaci auxinu dochází na temné straně stonku. Přebytek auxinu způsobuje, že buňky na temné straně rostou déle, což způsobuje růst stonků směrem ke světlu, což je proces zvaný fototropismus. Fotografie znamená světlo a tropismus znamená pohyb.

1.2. Vliv teploty na růst a vývoj rostlin

Aqua ochrana rostlin před nízkými teplotami.

Cílová: ukázat, jak voda chrání rostliny před nízkými teplotami.

Zařízení: dva teploměry, alobal, papírové ubrousky, dva podšálky, lednice.

Metodologie: srolujte fólii do pouzdra na teploměr. Každý teploměr vložte do takového penálu tak, aby jeho konec zůstal venku. Každý penál zabalte do papírové utěrky. Namočte jeden ze zabalených penálů vodou. Dbejte na to, aby se voda nedostala dovnitř kanystru. Na podšálky nasaďte teploměry a dejte je do mrazáku. Po dvou minutách porovnejte hodnoty teploměru. Sledujte hodnoty teploměru každé dvě minuty po dobu deseti minut.

zjištění: teploměr, který je v penálu zabalený v mokrém ubrousku, ukazuje vyšší teplotu.

Proč? Zamrznutí vody ve vlhkém ubrousku se nazývá fázová přeměna a mění se i tepelná energie, díky které se teplo buď uvolňuje, nebo absorbuje. Jak je patrné z údajů teploměrů, vznikající teplo ohřívá okolní prostor. Rostlinu lze tedy chránit před nízkými teplotami zaléváním vodou. Tento způsob však není vhodný, když mráz trvá dostatečně dlouho nebo když teplota klesne pod bod mrazu vody.

Vliv teploty na dobu klíčení semen.

Cílová: ukázat, jak teplota ovlivňuje klíčení semen.

Zařízení: semena teplomilných plodin (fazole, rajčata, slunečnice) a na teplo nenáročných (hrách, pšenice, žito, oves); 6-8 průhledných plastových krabiček s víčkem, sklenice nebo Petriho misky - zelenina; gázový nebo filtrační papír, novinový papír na výrobu víček na sklenice, nitě nebo gumové kroužky, teploměr.

Metodologie: 10-20 semen jakéhokoli teplomilného druhu rostlin, jako jsou rajčata, se umístí do 3-4 rostlin na vlhkou gázu nebo filtrační papír. 10-20 semen se umístí do dalších 3-4 rostlin

rostliny, které nevyžadují teplo, jako je hrách. Množství vody v rostlinách pro jednu rostlinu by mělo být stejné. Voda by neměla semena zcela zakrývat. Pěstitelky jsou přikryté víčky (u zavařovacích sklenic jsou víčka ze dvou vrstev novinového papíru). Klíčení semen se provádí při různých teplotách: 25-30°C, 18-20°C (v termostatu nebo v pokojovém skleníku, u baterie nebo kamen), 10-12°C (mezi rámy, venku), 2-6°C (v lednici, sklepě). Po 3-4 dnech porovnáme výsledky. Vyvodíme závěr.

Vliv nízké teploty na vývoj rostlin.

Cílová: identifikovat potřebu pokojových rostlin pro teplo.

Zařízení: list pokojové rostliny.

Metodologie: vyndejte v chladu list pokojové rostliny. Porovnejte tento list s listy této rostliny. Udělejte závěr.

Vliv změny teploty na růst a vývoj rostlin.

Cílová:

Zařízení: dvě plastové sklenice s vodou, dvě vrbové větve.

Metodologie: vložte dvě vrbové větve do sklenic s vodou: jednu na okno osvětlené sluncem, druhou mezi okenní rámy. Každé 2-3 dny porovnejte rostliny a poté vyvodte závěr.

Vliv teploty na rychlost vývoje rostlin.

Cílová: zjistit potřebu tepla rostliny.

Zařízení: jakékoli dvě stejné pokojové rostliny.

Metodologie: pěstování stejných rostlin ve třídě na teplém jižním okně a na studeném severním. Porovnejte rostliny po 2-3 týdnech. Udělejte závěr.

1.3. Vliv vlhkosti na růst a vývoj rostlin.

Studium transpirace u rostlin.

Cílová: ukázat, jak rostlina ztrácí vlhkost odpařováním.

Zařízení: rostlina v květináči, plastový sáček, lepicí páska.

Metodologie: umístěte sáček na rostlinu a bezpečně jej připevněte ke stonku lepicí páskou. Umístěte rostlinu na slunce po dobu 2-3 hodin. Podívejte se, jak se balíček stal zevnitř.

zjištění: na vnitřním povrchu vaku jsou vidět kapky vody a zdá se, že je vak naplněn mlhou.

Proč? Rostlina nasává vodu z půdy svými kořeny. Voda jde podél stonků, odkud se asi 9/10 vody odpaří průduchy. Některé stromy odpaří až 7 tun vody za den. Průduchy jsou ovlivněny teplotou a vlhkostí. Ztráta vlhkosti rostlinami průduchy se nazývá transpirace.

Vliv tlaku turgoru na vývoj rostlin.

Cílová: demonstrovat, jak stonky rostlin vadnou v důsledku změn tlaku vody v buňce.

Zařízení: uschlý celer, sklo, modré potravinářské barvivo.

Metodologie: požádejte dospělého, aby odřízl střed stonku. Sklenici naplňte do poloviny vodou a přidejte tolik barviva, aby voda ztmavla. Do této vody vložte stonek celeru a nechte přes noc.

zjištění: listy celeru získávají modrozelenou barvu a stonek se narovnává a stává se pevným a hustým.

Proč?Čerstvý řez nám říká, že celerové buňky se neuzavřely a nevyschly. Voda se dostává do xylémů – trubic, kterými prochází. Tyto trubky probíhají po celé délce stonku. Voda brzy opouští xylém a dostává se do dalších buněk. Pokud je stonek mírně ohnutý, obvykle se narovná a vrátí se do původní polohy. Je to proto, že každá buňka v rostlině je naplněna vodou. Tlak vody vyplňující buňky je činí silnými a rostlina se tak snadno neohýbá. Rostlina vadne kvůli nedostatku vody. Jeho buňky se zmenšují jako u napůl vypuštěného balónku, což způsobuje pokles listů a stonků. Tlak vody v buňkách rostliny se nazývá turgorový tlak.

Vliv vlhkosti na vývoj semen.

Cílová: identifikovat závislost růstu a vývoje rostlin na přítomnosti vlhkosti.

Zkušenost 1.

Zařízení: dvě sklenice s půdou (suchá a mokrá); semena fazolí, sladké papriky nebo jiných zeleninových plodin.

Metodologie: semena vysévejte do vlhké a suché půdy. Porovnejte výsledek. Udělejte závěr.

Zkušenost 2.

Zařízení: malá semena, polyetylenový nebo plastový sáček, cop.

Metodologie: namočte houbu, vložte semínka do otvorů v houbě. Uchovávejte houbu v sáčku. Zavěste sáček na okno a pozorujte klíčení semínek. Na základě získaných výsledků vyvozujte závěry.

Zkušenost 3.

Zařízení: malá semena trávy nebo řeřichy, houba.

Metodologie: namočte houbu, převalte ji přes semena trávy, položte na talířek, mírně zalévejte. Na základě získaných výsledků vyvozujte závěry.

1.4. Vliv složení půdy na růst a vývoj rostlin.

Vliv kypření půdy na růst a vývoj rostlin.

Cílová: zjistit potřebu kypření půdy.

Zařízení: libovolné dvě pokojové rostliny.

Metodologie: vezměte dvě rostliny, jednu rostoucí ve volné půdě, druhou v tvrdé půdě, zalijte je. Do 2-3 týdnů provést pozorování, na základě kterých vyvodit závěry o potřebě uvolnění.

Složení půdy je nezbytnou podmínkou pro růst a vývoj rostlin.

Cílová: zjistit, že určité složení půdy je pro život rostlin nezbytné.

Zařízení: dva květináče, zemina, písek, dva řízky pokojových rostlin.

Metodologie: zasaďte jednu rostlinu do nádoby se zeminou, druhou do nádoby s pískem. Do 2-3 týdnů provést pozorování, na základě kterých vyvodit závěry o závislosti růstu rostlin na složení půdy.

2. Pokusy o studiu životních procesů.

2.1. Výživa.

Studium procesu samoregulace v rostlinách.

Cílová: ukázat, jak se rostlina dokáže živit sama.

Zařízení: velká (4litrová) zavařovací sklenice se širokým hrdlem s víčkem, malá rostlina v květináči.

Metodologie: rostlinu zalijte, květináč s celou rostlinou vložte do zavařovací sklenice. Sklenici pevně uzavřete víčkem, postavte na světlé místo, kde je slunce. Sklenici po dobu jednoho měsíce neotevírejte.

zjištění: na vnitřním povrchu nádoby se pravidelně objevují kapky vody, květina dále roste.

Proč? Kapky vody jsou vlhkost vypařovaná z půdy a samotné rostliny. Rostliny využívají cukr a kyslík ve svých buňkách k výrobě oxidu uhličitého, vody a energie. Tomu se říká dechová odezva. Rostlina využívá oxid uhličitý, vodu, chlorofyl a světelnou energii k výrobě cukru, kyslíku a energie z nich. Tento proces se nazývá fotosyntéza. Všimněte si, že produkty reakce dýchání podporují reakci fotosyntézy a naopak. Rostliny si tak vytvářejí vlastní potravu. Jakmile však živiny v půdě dojdou, rostlina zemře.

Vliv živin semen na růst a vývoj sazenic.

Cílová: ukazují, že k růstu a vývoji sazenic dochází díky rezervním látkám semene.

Zařízení: semena hrachu nebo fazolí, pšenice, žita, ovsa; chemické kádinky nebo skleněné nádoby; filtrační papír, novinový papír na obaly.

Metodologie: sklenice nebo skleněná nádoba je zevnitř vyložena filtračním papírem. Na dno nalijte trochu vody, aby byl filtrační papír mokrý. Semena, jako je pšenice, se umístí mezi stěny sklenice (nádoby) a filtrační papír ve stejné úrovni. Sklenice (dóza) je kryta víčkem ze dvou vrstev novinového papíru. Klíčení semen se provádí při teplotě 20-22°C. Experiment lze provést několika způsoby: pomocí velkých a malých semen pšenice; předklíčená semena hrachu nebo fazolí (celé semeno, s jedním děložním listem a s polovinou děložního listu). Na základě výsledků pozorování vyvozujte závěry.

Vliv vydatné zálivky na povrchovou vrstvu půdy.

Cílová: ukazují, jak déšť působí na svrchní vrstvu půdy a odplavuje z ní živiny.

Zařízení: zemina, prášek z červené tempery, lžička, nálevka, sklenice, filtrační papír, sklo, voda.

Metodologie: smíchejte čtvrt čajové lžičky tempery (barvy) se čtvrt šálkem zeminy. Do sklenice vložte nálevku s filtrem (speciální chemický nebo savý papír). Nasypte zeminu s barvou na filtr. Na půdu nalijte asi čtvrt šálku vody. Vysvětlete výsledek.

2.2. Dech.

Studium procesu dýchání v listech rostlin.

Cílová: zjistit, ze které strany listu vzduch vstupuje do rostliny.

Zařízení: květina v květináči, vazelína.

Metodologie: Povrch čtyř listů potřete silnou vrstvou vazelíny. Ostatní čtyři listy potřete silnou vrstvou vazelíny. Sledujte listy denně po dobu jednoho týdne.

zjištění: listy, na které byla zespodu nanesena vazelína, uschly, ostatní nebyly zasaženy.

Proč? Otvory na spodním povrchu listů – průduchy – slouží k tomu, aby plyny vstupovaly do listu a vycházely z nich. Vazelína uzavřela průduchy, zablokovala přístup k listu pro oxid uhličitý, který je nezbytný pro jeho život, a zabraňuje úniku přebytečného kyslíku z listu.

Studium procesu pohybu vody ve stoncích a listech rostlin.

Cílová: ukazují, že listy a stonky rostlin se mohou chovat jako stébla.

Zařízení: skleněná láhev, list břečťanu na stonku, plastelína, tužka, brčko, zrcadlo.

Metodologie: nalijte vodu do láhve, nechte ji 2-3 cm prázdnou.Vezměte kousek plastelíny a rozetřete ji kolem stonku blíže k listu. Stonku vložte do hrdla láhve, její špičku ponořte do vody a hrdlo zakryjte plastelínou jako korek. Tužkou udělejte do plastelíny dírku na brčko, do dírky vložte brčko tak, aby jeho konec nedosahoval do vody. Brčko v otvoru zafixujte plastelínou. Vezměte láhev do ruky a postavte se před zrcadlo, abyste viděli její odraz v něm. Vysajte vzduch z láhve brčkem. Pokud jste krk dobře pokryli plastelínou, pak to nebude snadné.

zjištění: z ponořeného konce stonku začnou vystupovat vzduchové bubliny.

Proč? List má otvory zvané průduchy, ze kterých jdou ke stonku mikroskopické trubičky - xylémy. Když jste z láhve odsáli vzduch brčkem, pronikl těmito otvory - průduchy do listu a přes xylémy se dostal do láhve. List a stonek tedy hrají roli brčka. V rostlinách se průduchy a xylém používají k pohybu vody.

Studium procesu výměny vzduchu v rostlinách.

Cílová: zjistit, ze které strany listu vzduch vstupuje do rostliny.

Zařízení: květina v květináči, vazelína.

Metodologie: Potřete vazelínou horní stranu čtyř listů pokojové rostliny a spodní povrch ostatních čtyř listů téže rostliny. Několik dní to sledujte. Otvory na spodním povrchu listů – průduchy – slouží k tomu, aby plyny vstupovaly do listu a vycházely z nich. Vazelína uzavřela průduchy a zablokovala přístup k listu pro vzduch nezbytný pro jeho život.

2.3. Reprodukce.

Způsoby rozmnožování rostlin.

Cílová: ukázat rozmanitost způsobů, kterými se rostliny rozmnožují.

Zkušenost 1.

Zařízení: tři hrnce zeminy, dvě brambory.

Metodologie: 2 brambory držte na teplém místě, dokud oči nevyraší 2 cm Připravte si celou bramboru, půlku a část s jedním okem. Umístěte je do různých květináčů se zeminou. Sledujte několik týdnů. Na základě jejich výsledků udělejte závěr.

Zkušenost 2.

Zařízení: nádoba s půdou, výhonek tradescantia, voda.

Metodologie: položte snítku tradescantia na povrch květináče a posypte zeminou; pravidelně zvlhčovat. Pokus se nejlépe provádí na jaře. Sledujte 2-3 týdny. Udělejte z výsledků závěr.

Zkušenost 3.

Zařízení: písek hrnec, vrcholy mrkve.

Metodologie: do vlhkého písku zasaďte nakrájenou mrkev. Zapněte světlo, vodu. Sledujte 3 týdny. Udělejte z výsledků závěr.

Vliv gravitace na růst rostlin.

Cílová: zjistit, jak gravitace ovlivňuje růst rostlin.

Zařízení: pokojová rostlina, několik knih.

Metodologie: umístěte květináč na knihy šikmo. Během týdne sledujte polohu stonků a listů.

zjištění: stonky a listy stoupají nahoru.

Proč? Rostlina obsahuje tzv. růstovou látku – auxin, která stimuluje růst rostlin. Vlivem gravitace se auxin soustřeďuje ve spodní části stonku. Tato část, kde se nahromadil auxin, roste bujněji a stonek se táhne nahoru.

Vliv izolace prostředí na vývoj rostlin.

Cílová: pozorovat růst a vývoj kaktusu v uzavřené nádobě, identifikovat vliv podmínek prostředí na procesy vývoje a růstu.

Zařízení: kulatá baňka, Petriho miska. Kaktus, parafín, půda.

Metodologie: umístěte kaktus do středu Petriho misky na vlhkou půdu, zakryjte kulatou baňkou a označte jeho rozměry hermetickým uzavřením parafínem. Pozorujte růst kaktusu v uzavřené nádobě, udělejte závěr.

2.4. Růst a vývoj.

Vliv živin na růst rostlin.

Cílová: sledovat probouzení stromů po zimě, identifikovat potřebu živin pro život rostlin (větvička ve vodě po nějaké době odumírá).

Zařízení: nádoba s vodou, vrbová větev.

Metodologie: umístěte vrbovou větev (na jaře) do nádoby s vodou. Pozorujte vývoj vrbové větve. Udělejte závěr.

Studium procesu klíčení semen.

Cílová: ukažte dětem, jak semena klíčí a objevují se první kořínky.

Zařízení: semena, papírový ubrousek, voda, sklo.

Metodologie: obalte vnitřek sklenice vlhkou papírovou utěrkou. Semínka vložte mezi papír a sklenici, na dno sklenice nalijte vodu (2 cm). Sledujte vzcházení sazenic.

3. Pokusy s houbami.

3.1. Studium procesu tvorby plísní.

Cílová: rozšířit znalosti dětí o rozmanitosti živého světa.

Zařízení: kousek chleba, dva podšálky, voda.

Metodologie: namočený chléb dejte na talířek, počkejte asi hodinu. Přikryjte chléb druhým talířkem. Čas od času přidejte vodu po kapkách. Výsledek je nejlépe pozorovat pod mikroskopem. Na chlebu se objeví bílé chmýří, které po chvíli zčerná.

3 .2. Rostoucí plíseň.

Cílová: pěstovat houbu zvanou chlebová plíseň.

Zařízení: krajíc chleba, igelitový sáček, pipeta.

Metodologie: chléb vložte do igelitového sáčku, do sáčku dejte 10 kapek vody, sáček uzavřete. Sáček dejte na 3-5 dní na tmavé místo, chléb prohlédněte přes plast. Po prozkoumání chleba ho i s pytlíkem vyhoďte.

zjištění: na chlebu roste něco černého, ​​co vypadá jako vlasy.

Proč? Plíseň je druh houby. Roste a šíří se velmi rychle. Plíseň produkuje drobné buňky s tvrdým obalem zvané spory. Spory jsou mnohem menší než prach a mohou se šířit vzduchem na velké vzdálenosti. Na kousku chleba už byly spóry, když jsme ho vkládali do sáčku. Vlhkost, teplo a tma vytvářejí dobré podmínky pro růst plísní. Plíseň má dobré i špatné vlastnosti. Některé druhy plísní kazí chuť a vůni jídla, ale některé potraviny díky ní chutnají velmi dobře. V určitých druzích sýrů je hodně plísní, ale zároveň jsou velmi chutné. Nazelenalá plíseň, která roste na chlebu a pomerančích, se používá pro drogu zvanou penicilin.

3 .3. Pěstování kvasnicových hub.

Cílová: Podívejte se, jaký vliv má cukerný roztok na růst kvasinek.

Zařízení: sáček suchého droždí, cukr, odměrka (250 ml) nebo polévková lžíce, skleněná láhev (0,5 l.), balónek (25 cm.).

Metodologie: smíchejte droždí a 1 gram cukru v šálku teplé vody. Ujistěte se, že voda je teplá, ne horká. Nalijte roztok do lahvičky. Do láhve nalijte další šálek teplé vody. Uvolněte vzduch z balónku a nasaďte jej na hrdlo láhve. Láhev umístěte na tmavé a suché místo na 3-4 dny. Denně sledujte láhev.

zjištění: v kapalině se neustále tvoří bubliny. Balónek je částečně nafouknutý.

Proč? Kvasinky jsou houby. Nemají chlorofyl jako u jiných rostlin a nedokážou si zajistit potravu. Stejně jako zvířata i kvasinky potřebují k udržení energie další potraviny, jako je cukr. Pod vlivem kvasinek se cukr přeměňuje na alkohol a oxid uhličitý za uvolnění energie. Bubliny, které jsme viděli, jsou oxid uhličitý. Stejný plyn způsobí kynutí těsta v troubě. V hotovém chlebu jsou vidět dírky kvůli uvolňování plynu. Částečně díky alkoholovým výparům vydává čerstvě upečený chléb velmi příjemnou vůni.

4. Pokusy s bakteriemi.

4.1. Vliv teploty na růst bakterií.

Cílová: Ukažte, jaký vliv má teplota na růst bakterií.

Zařízení: mléko, odměrka (250 ml.), dvě po 0,5 l, lednice.

Metodologie: do každé sklenice nalijte šálek mléka

Zavřete banky. Jednu sklenici dejte do lednice a druhou na teplé místo. Kontrolujte obě plechovky denně po dobu jednoho týdne.

zjištění: teplé mléko voní kysele a obsahuje husté bílé hrudky. Studené mléko stále vypadá a voní docela jedlé.

Proč? Teplo podporuje rozvoj bakterií, které kazí potraviny. Chlad zpomaluje růst bakterií, ale mléko v lednici se dříve nebo později zkazí. Když je zima, bakterie stále rostou, i když pomalu.

5. Další informace pro učitele k nastavení biologického experimentu.

1. Do února je lepší neprovádět experimentální práce, které využívají řízky pokojových rostlin. Během polární noci jsou rostliny ve stavu relativního klidu a buď je zakořeňování řízků velmi pomalé, nebo řízek odumírá.

2. Pro pokusy s cibulí by měly být cibule vybírány podle následujících kritérií: měly by být pevné na dotek, vnější šupiny a krček suché (šustit).

3. Při experimentální práci by se měla používat semena zeleniny, která byla dříve testována na klíčivost. Protože se klíčivost semen každým rokem skladování zhoršuje, nevyklíčí všechna zasetá semena, v důsledku čehož nemusí experiment fungovat.

6. Poznámka o provádění experimentů.

Vědci tento jev pozorují, snaží se mu porozumět a vysvětlit, a proto provádějí výzkum a experimenty. Účelem této příručky je vést vás krok za krokem při provádění těchto druhů experimentů. Dozvíte se, jak určit nejlepší způsob řešení vašich problémů, a najdete odpovědi na otázky, které vyvstanou.

1. Účel experimentu: Proč experimentujeme?

2. Zařízení: seznam všeho potřebného k experimentu.

3. Metodologie: podrobné pokyny pro provádění experimentů.

4. zjištění: přesný popis očekávaného výsledku. Budete inspirováni výsledkem, který splnil očekávání, a pokud uděláte chybu, pak jsou její příčiny většinou snadno viditelné a příště se jim můžete vyhnout.

5. Proč? Výsledky experimentu jsou vysvětleny čtenáři, který není obeznámen s vědeckými termíny, v dostupném jazyce.

Při provádění experimentu si nejprve pečlivě přečtěte pokyny. Nepřeskočte ani jeden krok, nenahrazujte požadované materiály jinými a budete odměněni.

Základní instrukce.

2. SHROMAŽĎTE VŠECHNY POTŘEBNÉ MATERIÁLY. Aby vás experimenty, které provádíte, nezklamaly a přinášely jen potěšení, ujistěte se, že máte po ruce vše, co k jejich provádění potřebujete. Když musíte zastavit a hledat jedno nebo druhé, může to narušit průběh experimentu.

3. EXPERIMENT. Postupujte postupně a velmi opatrně, nikdy nepředbíhejte a nepřidávejte nic vlastního. Nejdůležitější je vaše bezpečnost, proto pečlivě dodržujte pokyny. Pak si můžete být jisti, že se nestane nic neočekávaného.

4. POZORUJTE. Pokud se získané výsledky neshodují s výsledky popsanými v návodu, pečlivě si přečtěte pokyny a spusťte experiment znovu.

7. Pokyny pro tvorbu deníků pozorování/experimentů/.

K navrhování deníků experimentů obvykle používají kostkované sešity nebo alba. Text se píše na jednu stranu sešitu nebo alba.

Obálka je opatřena fotografií nebo barevnou ilustrací na téma zážitku.

TITULNÍ STRANA. V horní části stránky je uvedeno místo experimentu / město, CTC, asociace, uprostřed listu „Deník experimentů / pozorování /“. Dole vpravo - vedoucí /F. I.O., pozice /, čas začátku zážitku. Pokud pozorovací deník jednoho žáka, jeho údaje /F. I., třída / se zapisují hned za slova "Deník pozorování." Pokud byl zážitek nastaven více studenty, pak je seznam odkazu napsán na zadní straně titulní stránky.

2 list. TÉMA ZKUŠENOSTI, ÚČEL. Uprostřed je napsáno téma zážitku a cíl.

3 list. BIOLOGICKÉ ÚDAJE. Je uveden popis sledovaného druhu, odrůdy. Možná popis zabere několik stránek deníku.

4 list. EXPERIMENTÁLNÍ METODA. Nejčastěji je z literárních údajů, metodických příruček plně popsána metodika nastavení a provádění tohoto experimentu nebo pozorování.

5 listů. EXPERIMENTÁLNÍ PLÁN. Na základě metodiky experimentu je sestaven plán všech potřebných prací a pozorování. Data jsou přibližná, může to být i desítky let.

6 listů. PRACOVNÍ PROCES. Popisuje kalendářní proces práce. Jsou zde také zaznamenána všechna fenologická pozorování během experimentu. Schéma experimentu s variantami a opakováními s přesnými rozměry je podrobně popsáno a graficky znázorněno.

7 list. VÝSLEDKY ZKUŠENOSTÍ. Shrnuje celý průběh experimentu ve formě tabulek, diagramů, diagramů, grafů. Konečné výsledky jsou indikovány sklizní, měřením, vážením atd.

8 list. ZJIŠTĚNÍ. Na základě tématu zážitku, cíle a výsledků se ze zážitku či pozorování vyvozují určité závěry.

9 list. BIBLIOGRAFIE. Seznam je uveden abecedně: autor, název zdroje, místo a rok vydání.

8. Pokyny pro vypracování zprávy o pokusech.

1. Téma prožitku.

2. Účel zkušenosti.

3. Zážitkový plán.

4. Vybavení.

5. Postup prací (kalendář pozorování)

b) co mám dělat?

c) co vidím.

6. Fotografie ve všech fázích práce.

7. Výsledky.

8. Závěry.

Literatura

1. Praktická práce s rostlinami. - M., "Pokusy a pozorování", 2007

2. Biologický experiment ve škole. - M., "Osvícení", 2009

3. 200 pokusů. - M., "AST - PRESS", 2002

4. Metodika zakládání pokusů s ovocnými, bobulovitými a květinově-okrasnými rostlinami. - M., "Osvícení", 2004

5. Škola mladých přírodovědců. - M., "Dětská literatura", 2008

6. Výchovná a experimentální práce v areálu školy. - M., "Osvícení", 2008

Jak vytvořit model krevní buňky vlastníma rukama? Zábavné experimenty z biologie dítě jistě zaujmou, pokud při práci dostanou děti příležitost dělat to, co je nejvíc baví.

Mnoho dětí to například miluje - snadno se používá při učení.

Jiná batolata milují experimentování a hraní – a to lze také zahrnout do vývojové aktivity. Hlavní je budovat vzdělávání dětí tak, aby se jejich zájem o hodiny pokaždé jen zvýšil a znalostní základna se rozšiřovala a prohlubovala.

Biologie pro děti obecně je vždy velmi zajímavá, protože přímo souvisí s tím, co vzrušuje každé dítě: s rostlinami, zvířaty a dokonce i s ním. Mnoho aspektů stavby našeho těla udivuje i dospělé a pro děti jsou i elementární základy anatomie mimo realitu. Proto je lepší udělat proces učení co nejnázornější, používat nejjednodušší, nejznámější předměty, snažit se vysvětlit složité věci co nejjednodušeji.

Jedním z témat, které každého drobečka zaujme, je složení kapky krve. Všechny děti viděly krev, když poškodily kůži. Mnoho dětí se velmi bojí jejího vzhledu: je jasná, její vzhled je téměř vždy spojen s bolestí. Jak víte, ze všeho nejvíc se bojíme toho, co neznáme. Proto možná, když si prostudujete strukturu krve, zjistíte, odkud pochází její červená barva a jaké funkce plní, bude dítě klidnější na malé škrábance a řezy.

Takže pro lekci se bude hodit:

• Průhledná nádoba (například sklenice) a malé šálky, misky a lžičky.
• Červené koule (skleněné ozdobné koule, velké korálky, červené fazole - cokoliv).
• Bílé malé kuličky a větší oválné bílé předměty (bílé fazole, korálky, bílá čočka, zbytky).
• Voda.
• Výkresový list.
• Tužky, fixy, barvy a štětec – to, co dítě kreslí nejraději.

Vzorek krve vytvoříme ve skleněné nádobce: nasypeme do něj malé bílé a červené kuličky a několik větších oválných bílých předmětů. Vysvětlujeme dítěti, že:

Voda je plazma, kapalná část krve, ve které se pohybují její buňky.

Červené kuličky jsou erytrocyty, obsahují červený protein, který pomáhá přenášet kyslík do všech buněk našeho těla.

Bílé malé kuličky jsou krevní destičky. Při poškození cévy vytvářejí jakýsi korek.

Bílé velké předměty jsou leukocyty, slouží k ochraně našeho těla před škodlivými vetřelci (bakteriemi a viry).

Vysvětlíme, jak se provádí obecný krevní test, pro který se odebírá kapka z prstu: nasbíráme náhodný počet kuliček do lžičky (bude to stejná testovací kapka krve), nalijeme ji do šálku. Počítáme, na kolik narazili improvizované erytrocyty, leukocyty a krevní destičky. Vysvětlujeme, že pokud je málo červených krvinek, znamená to, že člověk má anémii, musíte podstoupit léčbu. A pokud je leukocytů hodně, znamená to, že „nepřátelé napadli“ tělo, musíte mu pomoci s nimi bojovat.

Rozházíme naše krvinky do velké nádoby s plochým dnem, položíme tam různé předměty - znázorníme mechanismus zánětlivé buněčné reakce. Umožňujeme dítěti hrát si s tímto materiálem, znázorňovat invazi infekčního agens a působení fagocytárních buněk.