Podmínky přípravy dítěte na školní docházku. Příprava do školy: aktivity pro děti

08.03.2022 -

Marina Trofimová
Podmínky úspěšné přípravy dítěte na školní docházku

Projev sociálního pedagoga na obecné schůzi MŠ věnované k příprava dětí do školy.

téma" Podmínky úspěšné přípravy dítěte na školní docházku»

sociální učitel

M. A. Trofimová

Škola je to nová vzdělávací sociální instituce v životě každého dítě. Škola je místo kde začíná samostatný a téměř dospělý život našich dětí. Pro děti jde o významnou změnu v jejich obvyklém způsobu života, která přináší vážný stres. Zkušenosti rodičů jsou pochopitelné – od dobrého začátku škola kariéra závisí na všem následujícím úspěchy.

Všichni rodiče řeší stejné problémy. Ve kterém škola je lepší poslat dítě? V jakém věku - od šesti let nebo od sedmi? Nebo možná je to obecně lepší blíž k osmi? jak připravit dítě do školy? Jaké další třídy, sekce, kruhy dát za komplexní příprava dítěte do školy? Tyto otázky vyvstávají zhruba rok před přijetím dítě do školy.

Většina rodičů si to myslí dítě připravené do školy. Někdo spoléhá na erudici, vynalézavost, logiku miminka. Ostatní jsou v klidu, protože podařilo naučit dítěčíst po slabikách a trochu psát. Jiní zase spoléhají na nezávislost a družnost svého syna nebo dcery. Za čtvrté - o výchově a poslušnosti.

Vývoj ale není všechno. Je velmi důležité umět se vejít požadavky školy, pracovat ve skupině, komunikovat s ostatními dětmi.

Po pěti letech se děti začínají rozvíjet důležité pro budoucnost vzdělávací potřeby, jde o období intenzivního formování osobnosti ve všech oblastech. Právě v této době se objevují zcela nové, individuální vlastnosti - touha zapojit se do vážných aktivit, komunikovat s vrstevníky a usilovat o úspěch. A také být dobrý v očích učitele i rodičů, tedy prosadit se ve vztazích s ostatními.

Většina učitelů se domnívá, že každý absolvent předškolního vzdělávacího zařízení by měl dobře číst, převyprávět, počítat a umět řešit jednoduché úlohy. V tomto ohledu se každý rodič obává, že jejich dítě nesplní očekávání učitelů a bude "nejhorší" ve třídě, snaží se učit jeho dítě kolem splnit požadavky.

Nicméně podle GEF předškolní vzdělávání, která nabyla účinnosti dnem 1. ledna 2014, absolvent předškolní institucí při přijetí do škola by měl nejen umět číst / počítat / psát, ale spíše mít určitý soubor vlastností, mezi které patří:

sebevědomí;

zvědavost;

schopnost dobrovolného úsilí;

nezávislost;

iniciativa;

připravenost převzít odpovědnost za své činy;

dobrá vůle;

respekt k rodině a společnosti.

To znamená, že hlavním úkolem školky je nedávat na dítě určité množství znalostí (tento úkol je svěřen škola, ale tím, že je naučíte tyto znalosti samostatně získávat, pozorovat, porovnávat, vytvářet vztahy příčiny a následku atd. Jinými slovy, program příprava předškoláků v mateřské škole je zaměřen především na emocionální, komunikativní, fyzický a duševní rozvoj dětí, jakož i na výcvik budoucí prvňáčky do drsného každodenního života školní život.

Proto velkou roli v úspěšné učení psychologická připravenost hraje, skládá se z intelektuálně-osobní a emocionálně-volní. Psychická nezralost dítě může způsobit problémy učení se.

Sociálně psychologická, neboli osobnostní připravenost – schopnost adaptace na novou sociální roli, z níž vyplývají nová pravidla chování a jiné postavení ve společnosti.

Vzhledem k tomu musí rodiče budoucích prvňáčků zvážit řadu faktorů. Někdy si matky a otcové myslí, že jejich úkolem je sbírat dítě do školy a jsou povinni ho v mateřské škole učit a vychovávat, škola. Své vlastní rodinné povinnosti tak přesouvají na vzdělávací instituce. Ale podle Úmluvy o právech dítě Hlavní odpovědnost za výchovu dětí spočívá na rodičích, takže každý rodič, i ten nejvytíženější, je schopen samostatně vštípit svému synovi nebo dceři všechny potřebné dovednosti. Ze všeho, co bylo řečeno, můžeme usoudit, že pouze společně, všichni společně, je možné překonat všechna úskalí ve výchově a vzdělávání dětí. S dítě musíte mluvit na různá témata, diskutovat o filmech, kreslených filmech, pohádkách, naučit se mít svůj vlastní názor a vyjádřit ho taktně.

Psychologové tomu věří příprava dítěte na školu je náročná, ale můžete. Hlavní je vytvořit pozitivní image školy a učitelé. Jet tam by měla být dovolená a nová etapa života. Musíte miminku vysvětlit, jaké jsou výhody školní život co se tam naučí a co pro něj bude zajímavé.

Jako v každém jiném podnikání, příprava dítěte do školy Každý rodič dělá nějaké chyby. Tím hlavním je přetěžování dětí doplňkovými rozvojovými aktivitami a zároveň ochuzování dětí o hru a komunikaci s vrstevníky. To vytvoří averzi vůči budoucím studiím. A to i přes to, že dítě je již na prahu školy, stále zůstává dítě a hlavní činností dětí je hra. Děti by si proto měly dostatečně hrát, komunikovat s vrstevníky a odpočívat. Druhá chyba, kterou rodiče dělají příprava do školy to je zastrašování dvojkami, tresty, možný výsměch spolužáků. Je velmi důležité bezpodmínečně věřit ve své vlastní dítě, chválit za jakékoli úspěchy, pomáhat v neúspěchech, ale zároveň by člověk neměl svou práci přesouvat na sebe.

Ze všeho, co bylo řečeno, bych rád poznamenal, že spolu hodně mluvíme a dbáme na připravenost našich dětí na škola, ale musíte se zamyslet nad tím, zda jste vy rodiče připraveni na novou životní etapu toho vašeho dítě. V tomto ohledu vám nabízím minizkoušku. Vy, milí rodiče, jste zváni porovnat, jak se život bude lišit předškolák ze života prvňáčka. K tomu potřebují odpovědět na řadu otázek.

vzorové otázky:

Jaké třídy probíhají v mateřské škole? Jaké předměty bude moje dítě studovat v 1. třídě?

Kolik hodin denně probíhá ve školce? Kolik hodin denně bude v 1. třídě?

Délka lekce v přípravný skupina ve školce? Délka lekce v škola?

Kolik učitelů učí dítě ve školce? Kolik učitelů bude učit dítě v 1. třídě?

Přání rodičům.

Připravte své dítě na škola agresivně chytře, respektující míru a takt. Pamatujte si, co si vyberete škola ne pro sebe a pro vaše dítě, zkuste tedy vzít v úvahu všechny faktory, které to mohou zkomplikovat vzdělávání. Nepřizpůsobujte dítě jen pro úspěch ale nenechte se zastrašit neúspěchy. Podporujte touhu svého dítěte stát se školák. Pamatujte na to přizpůsobení škola Není to snadný proces a neprobíhá rychle. První měsíce mohou být velmi těžké. Opravdu potřebuje vaši víru v něj, chytrou pomoc a podporu.

Reference:

1. Sociální pedagog v škola(z praxe)/ prům. Comp. L. D. Baranová. Volgograd: Učitel. 2009

2. Svirskaya L. Rodinná práce:volitelné pokyny: Metodická příručka pro pracovníky předškolní vzdělávací instituce. – M. : LINKA-PRESS, 2007. - 176s.

3. Interakce s rodiči, sestavila M. A. Pavlova / Vědecké centrum "Rozvoj vzdělávacích iniciativ", Saratov, 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Psychologický a pedagogický portál o vývoji a vzdělávání dětí.

Hlavní událostí, která završuje předškolní dětství, je nástup dítěte do školy. V moderní době málokdo pochybuje o tom, že cílevědomá příprava dětí do školy je nezbytná. Ale každý rodič vidí samotnou podstatu této etapy v životě dítěte po svém. Jaká by měla být příprava předškoláka, aby se stal připraveným stát se žákem základní školy?

Co znamená příprava dítěte na školu

Je zvláštní, že rodiče a psychologové mají různá očekávání, jaká je připravenost dítěte na školu a co je důležité formovat budoucího žáka prostřednictvím přípravných tříd.

Většina rodičů se zaměřuje na intelektuální výkony svých dětí a v předškolním věku se snaží dát dítěti určitý základ znalostí a dovedností, naučit je číst a počítat, zvyšovat a správně mluvit. Touto polohou se pozornost dospělých soustředí na rozvoj schopností uvědomění, řeči a myšlení dítěte.

Další část dospělých, kteří se zajímají o individuální povahové rysy svého dítěte, si klade za cíl vzbudit v dítěti touhu chodit do školy, zaujmout je ve škole společně s ostatními dětmi.

Plaché a úzkostné děti toho možná vědí a dokážou hodně, ale bojí se udělat krok od mámy nebo táty. Takoví tiší dokonce souhlasí, že si budou hrát se svými vrstevníky, pouze pokud je poblíž někdo blízký.

Někteří přehnaně impulzivní předškoláci jsou ochotni být co nejvíce s ostatními dětmi, ale jejich kognitivní zájmy jsou omezené. Takoví hbití lidé často uvádějí, že se nechtějí učit a nepůjdou do školy. A jejich rodiče se zajímají o to, jak obrátit zájmy předškoláka směrem k poznání a učení.

Nejvýraznějším postavením rodičů při přípravě dětí na školu je tedy vložit do hlavy dítěte co nejvíce znalostí a zájem o učení mezi vrstevníky.

Profesní požadavky jsou širší. Psychologové se domnívají, že v předškolním věku je nutné formovat vnitřní pozici žáka před školní docházkou. Připravenost k učení zahrnuje nejen určitou úroveň uvědomění a myšlení dítěte. Z toho vyplývá motivace k učení, emocionálně-volní složka a sociální zralost budoucího studenta.

Příprava na základní školu by podle odborníků měla zahrnovat nejen a ne tolik rozumový rozvoj, ale formování psychických a sociálních aspektů zralosti předškoláka.

Plnohodnotná příprava na školní docházku tedy vyžaduje, aby dítě bylo v kolektivu stejných dětí jako on. Rodiče, kteří prosazují individuální trénink, dělají chybu, když svým dětem zařizují, aby se učily doma. Uniká jim důležitý bod, proč je příprava na školu potřebná, totiž připravují dítě o možnost formovat schopnost podřídit své chování zákonům dětské skupiny a hrát roli žáka ve školních podmínkách.

Jak připravit své dítě do školy

Někdy se rodičům zdá, že efektivní přípravou dítěte na školu je vyučování ve speciálních skupinách pod vedením učitele po dobu několika měsíců bezprostředně před nástupem do školy. Takové školení je důležité a o důležitosti tříd pro předškolní děti mezi vrstevníky jsme se již zmínili.

Úroveň duševního rozvoje ale nelze upravit na požadovanou úroveň za pár měsíců. Dokonce i v předškolním věku. Formace budoucího žáka je založena na neustálém rozvoji každého i dítěte.

Role hry v přípravě na školní docházku

Bez ohledu na to, jak jsou rodiče překvapeni, základní příprava na nadcházející školní docházku dává dítěti kompletní. Duševní vývoj v předškolním věku stimuluje. Je to vedoucí činnost.

Ve hře předškoláci rozvíjejí svou představivost a učí se logickému uvažování, vytvářejí si vnitřní plán jednání a rozvíjejí sféru afektivních potřeb. Každá z těchto složek je nezbytná pro úspěšné převzetí role studenta.

Ve hrách na hraní rolí se děti učí ovládat své chování, dodržovat pravidla, jednat v souladu s rolí. A ve škole bez toho v žádném případě. Malý student bude muset pozorně naslouchat učiteli, soustředěně psát neovladatelné dopisy a vykonávat mnoho dalších úkolů, které vyžadují silné úsilí.

Základy intelektuálního tréninku

Co se týče intelektuální přípravy, je důležité se dětem systematicky věnovat, aby se rozvíjely logické myšlení a řečové dovednosti. Pokyny jsou následující:

Intelektuální úroveň před vstupem do školy by měla být taková, aby dítě bylo schopno analyzovat a zobecňovat. Je nutné naučit dítě nacházet podstatné rysy, pomocí kterých lze předměty spojovat do skupin, případně eliminovat nadbytečné. Příklady úloh jsou uvedeny v článku o vývoji.
Vývoj řeči dítěte by měl poskytovat koherentní vyjádření jeho myšlenek. K tomu je třeba neustále doplňovat slovní zásobu, vysvětlovat dítěti význam nových slov a opravovat jeho výroky v souladu s.

Účinným přípravným základem je četba pohádek a dalších dětských prací. Zatímco dítě dokáže pouze naslouchat, je užitečné společně převyprávět děj, mluvit o jednání postav a fantazírovat o jiném vývoji událostí. Ale již ve věku 4-5 let je dítě docela přístupné. A to je pokrok ve vývoji a aktualizace kognitivních motivů.

Dítě tuto přípravu do školy potřebuje. Na jednu stranu je to přirozené pro každou rodinu, kde se dbá na rozvoj dětí. A na druhou stranu je to podobný přístup, který používají psychologové a pedagogové při přípravě předškoláků na školní docházku.

Každodenní účast na přípravě dětí do školy

Samozřejmě, že dítě dostane počáteční zavazadlo znalostí od svých příbuzných. Ještě jednou zdůrazňujeme, že mnoho rodičů věnuje velkou pozornost rozvoji intelektových schopností dítěte: neustále rozšiřují jeho znalosti o okolním světě, řeší logické úkoly, učí ho číst a počítat, podporují uvažování.

To vše přispívá k rozvoji kognitivní motivace předškoláka. A děti s vysokou intelektuální úrovní zpravidla chtějí chodit do školy studovat.

S ohledem na standardní rodinné poměry nelze říci, že by rodiče věnovali velkou pozornost formování zájmu svých dětí o školní docházku. Častěji se tento úkol přesouvá na ramena třetích stran. Vzhledem k tomu, že kognitivní motivace a zájem o školu nevznikají v jeden okamžik, ale postupně, je třeba, aby dospělí vynaložili alespoň to nejmenší úsilí.

Při neustálé komunikaci s dětmi mohou rodiče využívat elementární techniky, které přispívají k utváření školní připravenosti.

Je užitečné vést třídy tak, že dítěti dáte vzor jednání a stanovíte mu úkol samostatné realizace. To přispěje k utváření svévole chování v jakékoli fázi předškolního dětství. Když například vyložíte slovo z počítacích tyčinek, vyzvěte dítě, aby opakovalo. Uveďte několik položek patřících do stejné skupiny (ovoce, nábytek, vozidla) a povzbuďte předškoláka, aby dokončil řadu.
Přispějte k rozvoji pozornosti dítěte aplikací. Naučit koncentraci a sluchovou pozornost je možné jak při procházce, tak při čtení knih.
Dbejte na rozvoj jemné motoriky. Ve škole dětem okamžitě padne na prsty velká zátěž – každý den musí psát písmena a číslice. Abyste byli na tuto zátěž připraveni, musíte co nejčastěji vyřezávat, kreslit, sestavovat mozaiky a konstruktéry s malými detaily.
Je důležité chválit dítě za projev, za vášeň pro užitečnou činnost.

Co by dospělí nikdy neměli dovolit, i když je to často pozorováno v rodinách:

Není přípustné držet na uzdě zlobivé dítě, které ve skutečnosti nechce dělat kognitivní práci, se slovy: "Tady chodíš do školy, tam se musíš učit a ne běhat."
Lekci nelze protahovat, přetěžovat dětskou psychiku a tím způsobit, že předškolák odmítá regulované hodiny.
Nemůžete donutit předškoláka, aby dokončil úkol, pokud vyvolává negativní emoce.

Základem duševního vývoje dítěte je potřeba nových zkušeností. U dětí se dobrovolné akce vyznačují bezprostředností a impulzivitou: objevila se nová touha - musí být okamžitě uspokojena. Proto má svévole předškolního dítěte impulzivní charakter, který není kombinován s dlouhým udržením pozornosti na žádném procesu. Není vinou dítěte, že i 15minutové lekce jsou stále nad jeho síly.

Pokud budou rodiče dodržovat postupy uvedené v tomto článku, významně přispějí k formování psychologie u svého dítěte. A starší předškolák překročí práh školy s radostí, zájmem a touhou po vědomostech.

Ljudmila Anatoljevna Kolesnikovová
Jak připravit své dítě do školy

Materiály pro setkání s rodiči budoucích prvňáčků

opět o tom, jak připravit dítě do školy.

Je to zlý, dobrý pták se narodil,

Je předurčena létat.

To se člověku nestane.

Nestačí se narodit jako člověk

Stále musí být!

V této krátké básni Eduarda Asadova je hodně smyslu. Stát se člověkem znamená být upřímný, laskavý, soucitný. Ale tak by měl být vychován.

Formování člověka začíná od prvních let jeho života. Tvoří ho rodiče, vychovatelé, učitelé. Není to snadný úkol, zvláště v této době obtížných změn. se mění škola programů a učebnic se mění přístup k výuce dětí. Objevit nový typ školy lycea, gymnasia. Nyní se hodně mluví o pedagogice spolupráce – svazku žáků, učitelů a rodičů. Taková spolupráce je nutná ihned po přijetí. dítě do školy.

Na co by měli rodiče při přípravě svého dítěte myslet jako první? škola?

O zdraví. Zdraví prvňáčka je ta rezerva, ta rezerva sil, která do značné míry rozhoduje o úspěchu nejen prvního roku studia, ale i mnoha let školní maraton. Fyzický a duševní stav dítě určit jejich připravenost škola. Nyní lékaři říkají, že v moderních podmínkách v škola Zapsáno je pouze 20-25 % zdravých dětí, zbytek již má různé zdravotní poruchy.

S těmito dětmi je těžké se vypořádat školní zátěž, se způsobem zaměstnání. To ovlivňuje především stav nervového systému. Proto v čase zbývajícím do 1. září kontrolujte tělesná data dětí, otužujte je a posilujte, poraďte se s logopedem, dětským psychologem, psychiatrem.

Ó příprava dětí do školyvyjádřit mnoho různých názorů: Kuchař dítě do školy nebo ne něco učit nebo neučit. Mnoho rodičů stále věří, že jejich úkolem je krmit, oblékat děti a starat se o jejich zdraví, a měli by se rozvíjet a učit pouze v škola. Přitom se ví, že dítě polovina se tvoří do 4 let a nejpříznivější období pro rozvoj schopností je od 3 do 5 let. Chybí vám něco důležitého a je to nenávratně ztraceno. U dětí je nutné co nejdříve rozvíjet nejen paměť, řeč, logické myšlení, pozornost, ale také sebeovládání úsudků a činů, vlastní názor. To vše je v rodině.

Komunikace mezi rodiči a dětmi je domácí společná práce, společné hry, procházky, sledování a diskuse o filmech, televizních pořadech, čtení knih. Často se stává, že se z chudých studentů stanou studenti, kteří na to nestačí školyčíst dětské knihy a básničky, málokdy a nezajímavě zodpovězené nekonečné dětské "proč". Takoví rodiče mají děti nepřipraveni začít se učit, a tedy hned od prvních dnů školní život, s pocitem, že vědí a rozumí méně než jejich spolužáci, jsou v rozpacích, nezvedají v hodině ruce, stydí se odpovídat na otázky učitele. A samozřejmě je pro ně obtížné asimilovat učitelova vysvětlení.

Zdrojem psychické pohody v rodině je láska rodičů k dětem. Dítě musí vědětže ho někdo velmi, velmi miluje a že za tímto člověkem můžete jít s radostí i se smutkem. Takové vztahy vytvářejí pocit bezpečí, duševního klidu. Děti, které cítí lásku svých rodičů, vyrůstají zdravěji než jejich vrstevníci, kteří jsou zbaveni náklonnosti.

Děti chtějí být jako jejich rodiče, jsou na ně hrdé, napodobují je. Otázka:"Kdo se chceš stát?",nejčastěji odpovědět: "Jako táta", "Jak se má tvá matka". Proto je velmi důležité nezklamat své děti. Jsme my, rodiče, vždy ve skutečnosti příkladem ušlechtilosti, laskavosti, lidskosti?

Slavný učitel, Amonashvili, píše: „Přísně žádáme od dětí. A kdyby od nás děti mohly striktně vyžadovat, abychom poctivě plnili svou výchovnou povinnost, vyřešilo by se mnoho zvláštních problémů. Chuligáni, ignoranti vyrostou z dětí naší nedbalou výchovou, protože se neumí dohadovat s dospělými – nezodpovědnými vychovateli.

Nemyslete si, že vychováváte dítě teprve potom když s ním budete mluvit, něčím ho inspirujte, naučte ho. vzděláváš dítě s každým činem, s každým slovem. Pokud ale slova rodičů nesouhlasí s jejich vlastním jednáním, o nějaké výchově nemůže být řeč.

Buďte trpěliví, chovejte se k dětem tak, aby se cítily šťastné. Na dítě důležité je úspěšně studovat, cítit se chytře, pohotově a pohotově. Úspěch je přece zdrojem radosti, která dítě inspiruje k novým úspěchům. Bez pocitu úspěchu dítě ztrácí víru v sebe sama se stává lhostejným. Má komplex méněcennosti.

Děti, zejména ve věku 6-8 let, jsou neobvykle sugestibilní, vidí se v zrcadle našich slov: "hloupý", "ignorant", "coura", "líný člověk",ano, ale přidej: navždy ty, ty obecně, ty vždycky. Naše děti nám prohřešek odpustí, ale tato nespravedlnost v nich bude za pár let jistě rezonovat.

Více trpělivosti, respektu i k neznalosti, nepochopení, neposlušnosti dítě. Vždyť pro něj také není snadné růst, objevovat svět, poznávat lidi, učit se milovat, být hodný. Lhostejnost k dětem, nevšímavost k nim nelze omluvit ani oficiálním zaměstnáním, ani zaujetím nějakými jinými zájmy.

1. září. Kolik starostí a nadějí si každá rodina spojuje se začátkem studia svého dítěte. Rodiče chtějí své dítě se dobře učilo, ochotně šel do škola. Co je přitahuje? Zestárli. Oni jsou - žáků! Aktovka, školní potřeby, forma, noví přátelé, první učitel. Všichni jsou připraveni se učit. Pokaždé, když se 1. září setkáme s prvňáčky, Položím jim otázku:

Děti, kdo z vás se chce dobře učit?

Les rukou. Každý z nich si to upřímně přeje.

Ale uplyne jen pár dní a některým dětem se zatmí oči, na lekcích se vrtí, zívají a netrpělivě čekají na zavolání.

Sedět celé hodiny u stolu nebylo tak zajímavé, jak se očekávalo. Už to někteří prvňáčci doma řekli rodičům:

nechci škola. Dopisy nefungují.

Rodiče jsou zmatení. Co se děje?

Dítě není připraveno škola psychologicky. Studium je práce, každodenní a vytrvalé. Žák potřebuje umět správně alokovat svůj čas, umět naslouchat učiteli bez ztráty pozornosti, umět komunikovat s ostatními dětmi, umět být organizovaný, disciplinovaný. Nenechte studium syna či dcery samo od sebe, zamyslete se společně nad tím, co nejde, přijďte na to a pomozte. Hodně bude záležet na vaší trpělivosti.

Rodiče před přijetím škola by měl být nastaven takto dítě aby pochopil, že on školák touží se vše naučit. Buďte připraveni škola je znamená být připraven naučit se všechno. Příprava dítěte do školyživot není ani tak jako příprava polární expedice, kdy se musí vše předvídat, počítat a zásobit se, jako spíš připravenost Robinsona Crusoe na život v nezvyklých podmínkách.

Všechny vzdělávací příprava dítěte do školyby mělo být podřízeno účelu.: rozvoj duševních obzorů. Jednat s dítě, dbejte na to, aby přemýšlel, dokazoval, přemýšlel, aby se jeho mysl rozvíjela a vyžadovala stále více podnětů k zamyšlení.

Vaše dítě měl by umět pozorně naslouchat čtení dětské knihy, souvisle převyprávět, co čtou, odpovídat na otázky úplně, hádat hádanky, umět mluvit o své rodině, znát barvy, jména zvířat, rostlin, umět třídit předměty, učit se poezii a jazykolamy.

Rodiče mají obavy:

Ano! Ale dělejte to šikovně. Nechte si poradit od učitelky ve školce, učitelky.

Někteří rodiče se domnívají, že pokud dítě přijde k škola Pokud umí číst, pak se bude v hodinách nudit, zvykne si na zahálku, začne se arogantně dívat na spolužáky, kteří čtou mnohem hůř. Takhle uvažují lidé, kteří zapomněli, co je první rok. školní život. A v prvních měsících školní dítě se nikdy nenudí: nový svět vztahů s dospělými, vrstevníci na něj doslova padají. Škola přiměje malého človíčka najít a zvládnout nové místo v životě, nové formy chování, nové povinnosti, nový režim. Dítě nemusí mít čas se něco naučit. Nejčastěji trpí čtení. A ve výsledku - nedůležité známky, možná neoblíbenost mezi spolužáky, pro koho školaúspěch na dlouhou dobu se stává měřítkem lidské důstojnosti studenta. A další ztráta. Nepřečtena ta vzácná zásoba dětské literatury, kterou lze skutečně ochutnat, zažít, vstřebat do duše až v dětství.

„Můžete žít a být šťastným člověkem, aniž byste ovládali matematiku. Ale nemůžete být šťastní, aniž byste věděli, jak číst, aniž byste zvládli umění číst“ – to jsou slova slavného učitele V. A. Sukhomlinského.

Nechte dítě přijít škola umět číst. Bude to také lepší, protože je snazší naučit se číst ve 4-5 letech než v 6-7 letech. Rodná řeč byla právě zvládnuta. Slova a zvuky se ještě nestaly dítě s něčím známým není vidět jako dech. Tok dětských otázek na slovíčka ještě nevyschl, každý den můžete potěšit své kamarády novým příběhem ze série "od 2 do 5". Proč čekat 6 let, když zájem o jazyk bude třeba vzbuzovat uměle.

Seznamka a práce dítě s písmeny musí předcházet období učení zvuku před písmeny. Musíte začít s dítě v herně, onomatopoický děj naučil rozšiřovat, zesilovat jednotlivé hlásky ve slovech. například:

Pojďme mluvit včelím jazykem, jako bychom byli dvě včely.

"Buďme přátelé. Kde bydlíš"

Pak učit dítě zvýrazněte první zvuk ve slovech, hledejte podobné zvuky jinými slovy.

Řekněte mi, jakým zvukem začíná slovo MUHA - (M?

Je tady (M) ve slově DŮM?

A ve slově STĚNA?

Jaká slova můžete pojmenovat pro zvuk (M) - (auto, maska, motor, obchod). Moci poslat dítě do hračkářství.

Naučit nezaměňovat hlásky a písmena, samohlásky a souhlásky a teprve poté, až si dítě pevně osvojí zvukovou skladbu slov, je lze seznámit s písmeny.

Největší potíže, které způsobují mnoho žalu, jsou hodiny psaní. Pokaždé se musíte naučit spoustu nových věcí, ale vaše ruce jsou stále slabé, neposlouchají a jak zvládnout psaní 300 prvků za 4-5 měsíců. Nyní, když vaše dítěti ještě není 6 let, vynasnažte se rozvíjet, posilovat dětskou ruku a prsty, udělejte je obratnými, poslušnými. Kreslení, modelování, konstruktér, mozaika, navlékání korálků na drát, korálky, vyšívání, vypalování, pletení - to vše jsou cvičení pro příprava dětské ruky na psaní. Požádejte děti, aby vybarvily různé omalovánky nejen k vybarvení, ale i k vylíhnutí. Stínujte obrázek zleva doprava, shora dolů. Při provádění takových cvičení se vyvíjí oko, malé svaly prstů.

Není třeba dávat pero do nemotorné ruky brzy a odkládat dítě na předpis. Nepřipravený prsty vytáhnou takové křivky, že vás i vašeho studenta znervózníte a budete mezi sebou a společným úsilím nad listem papíru nespokojeni. Víru budoucího prvňáčka v úspěch v takové prestiži není třeba podrývat školní podnik jako dopis.

Úroveň rozvoje řeči pomáhá tvořit úkoly tohoto typu:

Děti šly k řece. Valya rybařila a Zhenya se opalovala. Kolik chlapců a dívek bylo na pláži?

Valya a Sasha chytaly motýly. Jsou to chlapci nebo dívky?

Péťa šel po dočtení knihy do kina. Co dělal předtím, četl knihu nebo sledoval film?

Dvě matky koupily 4 panamské klobouky. Jedna maminka koupila bílou panamu a druhá růžovou. Kolik panamských klobouků si každá matka koupila?

Pokud dítě 5-6 let snadno odpovídá na takové otázky, pak je podle úrovně vývoje řeči připraven vyučování. Pokud vaše miminko ještě takové úkoly nezvládá, pak mu často vymýšlejte podobné řečové úkoly.

Takové úkoly také pomáhají rozvíjet logické myšlení, učí vyvozovat závěry.

Pokud je řeka širší než potok, pak je potok ... užší než řeka

Pokud je bratr starší než sestra, pak sestra...

Borovice je vyšší než smrk, takže smrk ...

Je třeba také představit dítě s pojmy: vpravo, vlevo, nahoře, dole, uprostřed, první, druhý, poslední, učit děti porovnávat předměty, nacházet v nich podobnosti a rozdíly. Děti by měly umět porovnávat počet předmětů: více, méně, stejně, pevně znát složení čísel. To pomůže při formování výpočetních dovedností.

Vaření dítě do školy, Musíte sledovat dodržování režimu dne. Některé děti během roku chodí neustále pozdě, na prvních lekcích zívají a nepracují. Děti by měly vstávat v určitou dobu, cvičit, dbát na snídani, 10 minut před začátkem vyučování, být v škola. V dítě na domácí úkoly by měly být určité hodiny, dostatek času by měl zůstat na čerstvém vzduchu. A nezapomeňte chodit spát včas, abyste si mohli v noci dobře odpočinout.

Nech být škola Léta vašich dětí se stanou ZLATÝM ČASEM v jejich životě. Po všem škola není jen studium, je to svět komunikace, radosti, zážitků, svět krásy, her, pohádek, svět fantazie a kreativity.

Kreslit písmena a řešit příklady. Na co vlastně musíte budoucího prvňáčka připravit?

V sekci Připravte se na školu sdílíme tipy, jak připravit dítě na školu samostatně a online.

Rodiče na pomoc - užitečné materiály, otázky, úkoly

Co by mělo dítě umět a umět, než půjde do školy?
Úkoly, hry a cvičení pro domácí přípravu na 1. ročník.
Hodiny logiky a matematiky pro předškoláky a mladší žáky.

1. Tělesný vývoj

Od dětství vzbuzujte ve svém dítěti zájem o sport a tělesnou výchovu. Zde nejlépe funguje osobní příklad. Najděte si čas na aktivní aktivity s dětmi doma i na ulici.

Pozvěte své dítě, aby vyzkoušelo různé sportovní sekce: plavání, gymnastiku, bojová umění, tanec. Ať si vybere, co se mu opravdu líbí.

Pokud vám syn nebo dcera sami připomenou příští trénink a pokusí se nevynechat jedinou hodinu týdně, je to úspěch.

2. Psychický vývoj

I navenek klidné a sebevědomé dítě se může jen těžko adaptovat na nezvyklé školní prostředí. Co je důležité naučit děti, abychom jim pomohli s přechodem do nové životní etapy?

1. Naučte své dítě zvládat emoce a myslet pozitivně.

Schopnost ovládat emoce, jako je hněv, hněv nebo zášť, zachrání dítě před unáhlenými činy nebo slovy. Vysvětlete svému dítěti, že existuje mnoho problémů. Pokud ale budete myslet pozitivně, bude jednodušší podívat se na situaci z druhé strany a najít správné východisko.

Přistupujte k problému vědomě: simulujte různé životní situace a pomozte dítěti společně přijít na to, jak v tom či onom případě jednat.

2. Trénujte svou pozornost a schopnost koncentrace.

Naučte své dítě vždy dokončit to, co začalo. Dávejte mu úkoly, které lze reálně splnit do půl hodiny. Vybírejte nejen oblíbené věci, ale i takové, kterým dítě odolá. Pokud se vám podařilo soustředit se na daný úkol alespoň 20 minut a dovést ho k výsledku, zvládli jste to.

3. Pěstujte odpovědnost a rozvíjejte vůli.

Naučte se snít, stanovujte si cíle a dosahujte jich, navzdory obtížím. Nejprve pomozte vnějšími podněty, ale vysvětlete, že nejsilnější motivací je jeho vlastní.

Dejte svému dítěti dospělé úkoly. Nechte ho mít svůj vlastní seznam stálých domácích prací: zalévejte květiny nebo utírejte prach, procházejte se nebo krmte domácího mazlíčka.

3. Intelektuální rozvoj

Číst, psát, počítat a řešit jednoduché matematické úlohy se dítě naučí ve škole. To nejcennější, co mohou rodiče pro své děti udělat, je naučit je správně myslet, uvažovat, analyzovat informace a vidět to hlavní.

Co přesně je potřeba udělat?

1. Zažehněte kognitivní zájem a podporovat učení se novým věcem: v knihách, videích, doma i na procházce. Uspořádejte pro své dítě různé volnočasové aktivity, aby pochopilo, kolik nových a zajímavých věcí je ve světě, o kterých se musí učit.

2. Rozvíjet řečové a komunikační dovednosti. Naučte své dítě najít společný jazyk s vrstevníky a dospělými. Je důležité naučit schopnost naslouchat, argumentovat svým názorem a užívat si samotný proces komunikace.

3. Rozvíjet logické myšlení. Dítě se naučí řešit typické úlohy v hodinách matematiky. Ale aby se úspěšně vypořádal s úkoly s hvězdičkou a každodenními úkoly, člověk se neobejde bez schopnosti uvažovat a přemýšlet mimo rámec. Tyto schopnosti mohou a měly by být trénovány.

Jak?

Kde hledat úkoly?

Před 10 lety přicházely v úvahu pouze sbírky a časopisy pro děti. Nyní lze na internetu najít mnohem více kvalitních zajímavých materiálů. Jak se ale v tomto oceánu rozvojových úkolů neztratit?

Chcete-li odhadnout přibližnou úroveň intelektuální připravenosti dítěte na školu, podívejte se na malý výběr matematických úloh pro předškoláky z LogicLike nebo začněte vyučovat na webu.

Sekce: Práce s předškoláky

Úvod.

Nejdůležitějším úkolem systému předškolního vzdělávání je všestranný rozvoj osobnosti dítěte a příprava dětí na školu.

Příprava dětí na školu není sama o sobě novým problémem, byl jí přikládán velký význam, protože předškolní zařízení mají všechny podmínky k řešení tohoto problému. Ještě v padesátých a šedesátých letech byla problematika přípravy dětí na školu v praxi posuzována spíše úzce a redukována na asimilaci poznatků z oblasti tvorby elementárních matematických reprezentací, výuky gramotnosti. Aktualizace problematiky přípravy dětí na školu je však dána tím, že základní škola přešla na čtyřleté studium, což si vyžádalo zásadní změny v organizaci návaznosti práce MŠ a školy.

Poprvé koncept kontinuity mezi školkou a školou objevil akademik A. V. Záporožec, jako široký pojem spojený nejen s koordinací práce školky a školy, „ale jako zajištění kontinuity úrovní rozvoje děti staršího předškolního věku a věku základní školy, tedy otázky všestranného rozvoje.

Tato práce dále pokračovala ve studiích takových psychologů jako Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. a další.A mezi učiteli se tato práce odrazila ve studiích Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Co se rozumí pojmem „připravenost dětí k učení“ ve škole“? Především nejsou chápány jednotlivé znalosti a dovednosti, ale jejich specifický soubor, ve kterém musí být přítomny všechny hlavní prvky, i když úroveň jejich rozvoje může být různá. Jaké složky obsahuje soubor „školní připravenost“? V prvé řadě se jedná o připravenost motivační, osobnostní, která zahrnuje „vnitřní postavení žáka“, volní připravenost, rozumovou připravenost, ale i dostatečnou úroveň rozvoje zrakově-motorické koordinace, fyzické připravenosti.! nedílnou součástí je všestranná výchova zahrnující: duševní, mravní, estetickou a pracovní.

Hlavní část.

Mateřská škola a škola jako důležité instituce v životě dítěte.

E.E. Kravtsova poznamenala následující: „Příprava dětí na školu je složitý, mnohostranný úkol, který pokrývá všechny oblasti života dítěte. Psychická připravenost na školu je pouze jedním z aspektů tohoto úkolu, i když je nesmírně důležitý a významný. V rámci jednoho aspektu však existují různé přístupy, které lze rozlišit. Vzhledem k rozmanitosti a rozmanitosti probíhajícího výzkumu v této oblasti vyčlenila a nastínila několik základních přístupů k tomuto problému.

První přístup může zahrnovat veškeré výzkumy zaměřené na rozvoj určitých dovedností a schopností nezbytných pro učení ve škole u předškolních dětí. Tento přístup prošel silným rozvojem v psychologii a pedagogice v souvislosti s otázkou možnosti učit se ve škole od raného věku.

Studie v této oblasti prokázaly, že děti ve věku od pěti do šesti let mají výrazně vyšší intelektuální, duševní a fyzické schopnosti, než se očekávalo, což umožňuje přesunout část programu prvního stupně do přípravných skupin mateřských škol.

Práce, které lze připsat tomuto přístupu, jsou studie provedené takovými autory, jako jsou T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, přesvědčivě dokládají, že prostřednictvím sociální organizace výchovné a vzdělávací práce je možné úspěšně učit děti tohoto věku principy matematiky. a gramotnosti, a tím výrazně zlepšit jejich přípravu na školní docházku.

Podle E.E.Kravtsové se problém psychické připravenosti na školní docházku neomezuje pouze na možnost rozvoje určitých znalostí, dovedností a schopností u dětí. Je třeba poznamenat, že veškerý naučený předškolní obsah je zpravidla v souladu s jejich věkovými možnostmi, tzn. podávané formou odpovídající věku. Samotná forma činnosti v tomto přístupu však není předmětem psychologických výzkumů. Otázka možnosti přechodu na novou formu činnosti, která je jádrem problému psychologické připravenosti na školní docházku, proto není v rámci tohoto přístupu dostatečně pokryta.

Druhý přístup spočívá v tom, že se jednak zjišťují požadavky, které na dítě škola klade, jednak se studují novotvary a změny v psychice dítěte, které jsou pozorovány do konce předškolního věku.

L.I. Bozhovich poznamenává: ... bezstarostnou kratochvíli předškoláka vystřídá život plný starostí a odpovědnosti - musí chodit do školy, studovat ty předměty, které jsou určeny školním vzdělávacím programem, dělat to, co učitel v hodině vyžaduje; musí přísně dodržovat školní režim, dodržovat školní řád, dosáhnout dobrého osvojení znalostí a dovedností stanovených v programu. Zároveň vyčleňuje takové novotvary v dětské psychice, které existují v souladu s požadavky moderní školy.

Dítě nastupující do školy tedy musí mít určitou úroveň rozvoje kognitivních zájmů, připravenost změnit své sociální postavení, chuť učit se; kromě toho by měl mít nepřímou motivaci, vnitřní etické instance, sebeúctu. Souhrnem těchto psychologických vlastností a vlastností je podle vědců psychická připravenost na školní docházku.

Je třeba poznamenat, že školní a vzdělávací činnosti mají k jednoznačným pojmům daleko. S moderní organizací školního života se učební činnosti, jak upozorňují V.V.Davydov a D.B.Elkonin, nevyvíjejí u všech žáků a ke zvládnutí vzdělávací činnosti dochází často mimo rámec školního vzdělávání. Tradiční formy školní docházky byly opakovaně kritizovány mnoha sovětskými psychology. Problém psychické připravenosti na školní docházku je proto třeba chápat jako přítomnost předpokladů a zdrojů výchovného působení v předškolním věku. Charakteristickým rysem třetího zvoleného přístupu je účtování o jmenované rezervě. Jeho podstata spočívá v tom, že v dílech spadajících do tohoto směru je zkoumána geneze jednotlivých složek výchovné činnosti a odhalovány způsoby jejich formování na speciálně organizovaných školeních.

Ve speciálních studiích bylo zjištěno, že u dětí, které prošly experimentálním výcvikem (kresba, modelování, aplikace, design), se vyvinuly takové prvky vzdělávací činnosti, jako je schopnost jednat podle modelu, schopnost naslouchat a plnit pokyny, schopnost hodnotit jak vlastní práce, tak práce ostatních dětí. Děti si tak vytvořily psychickou připravenost na školní docházku.

Vzhledem k edukační činnosti z hlediska jejího vzniku a vývoje je třeba mít na paměti, že jejím zdrojem je pouze jediný celistvý psychologický útvar, který generuje všechny složky výchovného působení v jejich specifičnosti a provázanosti.

Práce E. E. Kravtsové související se čtvrtým přístupem, který se z hlediska problému psychologické připravenosti na školu jeví jako nejzajímavější, se věnují identifikaci jediného psychologického novotvaru, který stojí na počátku vzdělávací činnosti. Tento přístup odpovídá studii D. B. Elkonina a E. M. Bokhorského. Hypotézou autorů bylo, že novotvar, ve kterém je soustředěna podstata psychické připravenosti na školní docházku, je schopnost podřídit se pravidlům a požadavkům dospělého. Autoři použili modifikovanou metodu K. Levina, zaměřenou na identifikaci úrovně sytosti. Dítě dostalo za úkol přesunout velmi velké množství sirek z jedné hromádky na druhou a platilo pravidlo, že sirku lze vzít pouze jednu. Předpokládalo se, že pokud si dítě vytvořilo psychologickou připravenost na školní docházku, bude schopno tento úkol zvládnout navzdory sytosti a dokonce i v nepřítomnosti dospělého.

Problém připravenosti dítěte na školní docházku je dnes poměrně akutní. Dlouho se věřilo, že kritériem připravenosti dítěte k učení je úroveň jeho duševního vývoje. L.S. Vygotskij byl jedním z prvních, kdo formuloval myšlenku, že připravenost na školní docházku nespočívá ani tak v kvantitativní zásobě reprezentací, jako spíše v úrovni rozvoje kognitivních procesů. Podle L.S. Vygotského, být připraven na školní docházku znamená především zobecňovat a rozlišovat předměty a jevy okolního světa do příslušných kategorií.

Na koncepty připravenosti na školní docházku jako na soubor vlastností, které tvoří schopnost učit se, navázal A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Zahrnují do konceptu připravenosti k učení chápání dítěte smyslu vzdělávacích úkolů, jejich odlišnosti od praktických, povědomí o způsobech jednání, dovednosti sebeovládání a sebeúcty, rozvoj volních vlastností, schopnost pozorovat, naslouchat, pamatovat si, dosáhnout řešení úkolů.

Existují tři hlavní směry, podle kterých by měla probíhat příprava na školu:

Za prvé, je to obecný vývoj. V době, kdy se z dítěte stane školák, by měl jeho celkový vývoj dosáhnout určité úrovně. Jde především o rozvoj paměti, pozornosti a hlavně inteligence. A zde nás zajímá jak zásoba znalostí a myšlenek, které má, tak schopnost, jak říkají psychologové, jednat ve vnitřní rovině, nebo, jinými slovy, provádět určité akce v mysli;

Za druhé je to výchova ke schopnosti dobrovolně řídit sám sebe. Dítě předškolního věku má bystré vnímání, snadno přepínanou pozornost a dobrou paměť, ale ještě neví, jak je svévolně správně zvládat. Dokáže si dlouho a podrobně pamatovat nějakou událost nebo rozhovor dospělých, možná ne určený jeho uším, pokud něco upoutalo jeho pozornost. Těžko se ale může nějak dlouho soustředit na něco, co nevzbudí jeho bezprostřední zájem. Mezitím je tato dovednost naprosto nezbytná, abyste si ji rozvinuli, než nastoupíte do školy. Stejně jako schopnost širšího plánu - dělat nejen to, co chcete, ale také to, co potřebujete, i když možná ve skutečnosti nechcete nebo dokonce nechcete;

Za třetí, vytváření motivů, které povzbuzují k učení. Neznamená to přirozený zájem, který předškolní děti projevují ve škole. Jde o kultivaci skutečné a hluboké motivace, která se může stát pobídkou pro jejich touhu po poznání. Utváření motivů k učení a kladného vztahu ke škole je jedním z nejdůležitějších úkolů pedagogického sboru mateřské školy a rodiny při přípravě dětí na školu.
Práce učitelky mateřské školy při utváření motivů dětí k učení a pozitivního vztahu ke škole směřuje k řešení tří hlavních úkolů:

1. vytváření správných představ o škole a vyučování u dětí;
2. utváření kladného emočního vztahu ke škole;
3. formování zkušenosti s učením.

K řešení těchto problémů využívám různé formy a metody práce: exkurze do školy, povídání o škole, čtení příběhů a učení se školních básniček, prohlížení obrázků reflektujících školní život a povídání o nich, kreslení školy a hraní na školu.

Mateřská škola je tedy institucí pro veřejné vzdělávání předškolních dětí a je prvním článkem v obecném systému veřejného vzdělávání.

Děti jsou do MŠ přijímány na žádost rodičů. Cíl: pomoci rodině při výchově dětí.

V mateřské škole jsou děti do 3 let v péči vychovatelů (osob se speciálním vzděláním); děti od 3 do 7 let vychovávají pedagogové se speciálně pedagogickým vzděláním. Ředitelka MŠ má vyšší pedagogické vzdělání a praxi ve výchovné práci.

Každá školka je úzce propojena s rodinami dětí. Pedagogové prosazují pedagogické znalosti mezi rodiči.

Děti si postupně rozvíjejí elementární dovednosti výchovné činnosti: schopnost naslouchat a rozumět výkladu učitele, jednat podle jeho pokynů, dokončit práci atd. Tyto dovednosti se také rozvíjejí při exkurzích do parku, do lesa, po ulicích města atd. Na exkurzích se děti učí pozorovat přírodu, vychovávají lásku k přírodě, k práci lidí. Děti tráví čas po vyučování venku: hrají si, běhají, hrají si na pískovišti. Ve 12 hodin - oběd, a pak 1,5 - 2 hodiny - spánek. Po spánku si děti hrají samy nebo na jejich žádost učitel organizuje hry, promítá filmové pásy, čte knihy atd. Po odpolední svačině nebo večeři se děti před odchodem domů procházejí na vzduchu.

Nové úkoly předškolního zařízení vyžadují jeho otevřenost, úzkou spolupráci a interakci s dalšími společenskými institucemi, které mu pomáhají řešit výchovné problémy. Mateřská škola se v novém století postupně mění v otevřený vzdělávací systém: pedagogický proces předškolního zařízení se na jedné straně stává ze strany pedagogického sboru svobodnějším, flexibilnějším, diferencovanějším, humánnějším, na straně druhé se stává pedagogický proces v předškolním zařízení volnější, flexibilnější, diferencovanější, lidštější. učitelé jsou vedeni spoluprací a interakcí s rodiči a nejbližšími sociálními institucemi.

Spolupráce zahrnuje komunikaci na rovnocenném základě, kde nikdo nemá právo specifikovat, kontrolovat, hodnotit. Interakce je způsob organizace společných aktivit různých stran v otevřeném prostředí.

T.I. Alexandrova vyzdvihuje vnitřní a vnější vztahy předškolního vzdělávacího zařízení. Odvolává se na vnitřní spolupráci žáků, rodičů a učitelů. Na vnější - partnerství se státem, školou, univerzitami, kulturními středisky, zdravotnickými zařízeními, sportovními organizacemi apod., zajišťující celostní rozvoj dítěte předškolního věku.

Můžeme tedy konstatovat, že školka hraje obrovskou roli v rozvoji osobnosti dítěte. Předškolák se při běžném provozu ústavu všestranně rozvíjí a je připraven na další vývojovou etapu svého života, připraven na školní docházku.

Existují různé pohledy na definici pojmu „škola“.

Škola je vzdělávací instituce. Někteří teoretici pedagogiky se zaměřují na rozvoj osobnosti ve škole a škola samotná je považována za „přípravu na dospělý život“, jiní odborníci kladou důraz na výchovné funkce školy, řada učitelů považuje za hlavní výchovné aspekty. ve škole. Ve skutečnosti škola spojuje mnoho funkcí, včetně těch, na které se zaměřují výše uvedené pohledy.

Existuje také velké množství velmi rozdílných klasifikací typů a druhů škol. Školy mohou být udržovány na náklady státu nebo soukromých osob a organizací (soukromé školy, nestátní vzdělávací instituce). Podle charakteru vykazovaných znalostí se školy dělí na všeobecně vzdělávací a odborné (speciální); podle stupně poskytovaného vzdělání - pro základní, neukončené střední, střední, vyšší; podle pohlaví studentů - pro muže, ženy, společné vzdělávání. Podle různých zásad organizace výchovy a vzdělávání se rozlišují: jediná škola, pracovní škola (její poddruh je ilustrativní škola). Pro děti, které nemají podmínky pro normální existenci a výchovu, vznikají internátní školy, pro děti potřebující léčbu, sanatorium-lesní školy atd.

V průběhu dějin lidstva byla jedním z hlavních problémů pedagogiky interakce „školy a života“. Již v primitivní společnosti, při přípravě na iniciaci, jsou patrné hlavní rysy formální školy, jak přetrvala do současnosti: doplňuje spontánní, přirozenou, zejména rodinnou socializaci. V každodenním životě, aby rostoucí člověk získal vlastnosti nezbytné pro něj i pro komunitu, nestačí pouze praktické předvádění a napodobování. K dosažení těchto cílů je také nutné komunikovat a asimilovat koncentrované, speciálně vybrané znalosti; cvičení jsou potřebná pro zvládnutí komplexních dovedností. Výběr obsahu školního vzdělávání je dán jeho cíli a zásadami, tzn. navrhne smysluplný plán nebo program vzdělávání. Vzdělávání probíhá ve škole jako v instituci, která zajišťuje kontakt, komunikaci relativně malého počtu dokonalejších a zkušenějších lidí (učitelů, vychovatelů) s mnoha méně dokonalými a zkušenými lidmi (studenty, vychovateli). Obsah vzdělávání je sdělován a asimilován prostřednictvím speciální interakce učitelů a studentů – vyučování a učení. Školní vzdělávání je uznáno za úspěšné, když je zakončeno veřejnou ukázkou získaných znalostí a dovedností – zkouškami.

Úkoly školy jsou rozmanité a dá se o nich dlouho mluvit. Fomina V.P. spatřuje nejdůležitější úkol školy ve zvyšování efektivity práce pedagogického sboru. Přehlednost organizace vzdělávacího procesu a ochrana práce umožňují úspěšně řešit úkol. Je také důležité, aby došlo k normálnímu rozložení zátěže duševní a fyzické práce jak učitelů, tak studentů.

Škola tedy dodnes zůstává důležitou institucí pro socializaci dítěte, právě zde je položen „základ“, který bude nezbytný a který si dítě bude pamatovat celý život. Není divu, že se říká, že školní roky jsou nejjasnější roky. Učitelé mají zase obrovskou odpovědnost (neméně než rodičovskou) za budoucnost svých žáků, stávají se jejich druhými rodiči a plně zodpovídají za jejich bezpečnost, včetně morální.

Ze všeho výše uvedeného lze tedy vyvodit následující závěry: školka a škola jsou nedílnou součástí života každého člověka.

Školka a škola jsou důležitými institucemi socializace v životě dítěte. V těchto ústavech dítě tráví většinu svého života (téměř 18 let), zde dostává největší množství informací, seznamuje se zde se společností dospělých, dětí, vrstevníků, s pravidly, normami, sankcemi, tradicemi, seznámí se zde se společností dospělých, dětí, vrstevníků, s pravidly, normami, sankcemi, tradicemi. zvyky přijaté v konkrétní společnosti. Právě v těchto institucích získává dítě obrovskou sociální zkušenost. Dítě se učí poznávat svět nejprve společně s dospělým a poté samostatně. Dělá chyby, učí se z vlastních chyb, a jelikož je ve společnosti, učí se z chyb druhých a přejímá i jejich zkušenosti. Právě to je hlavním cílem těchto institucí - nenechat dítě ztratit se ve společnosti lidí, pomoci mu adaptovat se, tlačit ho k samostatným způsobům řešení jeho problémů a nenechat ho být samo se svými strachy a sebou samým. -pochybovat. Dítě by mělo vědět, že na tomto světě není samo, že kdyby něco, nablízku jsou lidé, kteří mu pomohou. To znamená, že je třeba dítěti sdělit, že „svět není bez dobrých lidí“, přičemž musí být připraveno na neúspěchy, protože ne všechno se v životě vyvíjí tak, jak chceme. Jedná se o velmi obtížný úkol, proto s dětmi pracují specialisté v této oblasti, a proto je pro produktivní činnost těchto institucí nezbytná komplexní práce. Když se totiž člověk třeba nachladí, nepracuje s ním jeden lékař, ale více najednou. Zde tedy pouze společně s rodinou, společností jako celkem, městskou správou, státem atp. dosáhneme úspěchu, o který usilujeme. Není nutné dávat vše na učitele a vychovatele.

Společné aktivity školky a školy v práci.

Po zvážení školky a školy musíme zjistit, jak přímo pomáhají mladšímu studentovi. Přeci jen je to věk, kdy dítě teprve nedávno ukončilo školku a ještě si nezvyklo, nezná nová pravidla, nové místo, společnost školy. Musíme zjistit, jak škola tyto problémy řeší (pokud ano) a jak jí v tom školka pomáhá. Hovoříme o kontinuitě vzdělávání v těchto institucích.

T.P.Sokolová o tom mluví velmi jasně. Realizace principu návaznosti mezi předškolním a základním školním vzděláváním se uskutečňuje prostřednictvím koordinace činnosti pedagogického sboru MŠ a školy.

Kontinuita zajišťuje kontinuitu vývoje založenou na syntéze nejvýznamnějších již proběhlých etap, nových složek současnosti a budoucnosti ve vývoji dítěte, jak říká Kudryavtseva E.A. Zabývá se také několika pohledy na kontinuitu předškolního a základního vzdělávání. Někteří badatelé se domnívají, že kontinuitu je třeba chápat jako vnitřní organické propojení obecného tělesného a duchovního rozvoje na pomezí předškolního a školního dětství, vnitřní přípravu na přechod z jednoho vývojového stupně do druhého. Je jimi charakterizována kontinuita ze strany dynamiky vývoje dětí, organizace a realizace samotného pedagogického procesu.

Jiní vědci považují za hlavní složku kontinuity vztah v obsahu vzdělávacího procesu. Některé charakterizují kontinuitu ve formách a metodách výuky.

Existují studie, kde se o nástupnictví uvažuje prostřednictvím připravenosti dětí ke studiu ve škole a adaptace na nové životní podmínky, prostřednictvím slibných propojení mezi věkovými liniemi vývoje. Autoři podotýkají, že pedagogický proces je ucelený systém, proto by kontinuita měla probíhat ve všech směrech, včetně cílů, obsahu, forem, metod, a měla by být realizována interakcí všech profesních úrovní, včetně práce učitele mateřské školy. , učitel školy, psycholog předškolního zařízení, psycholog školy atd.

Kolegium Ministerstva školství Ruské federace v roce 1996 poprvé zaregistrovalo kontinuitu jako hlavní podmínku celoživotního vzdělávání a myšlenku priority osobního rozvoje jako hlavního principu kontinuity na předškolních stupních. - vzdělání na základní škole.

Nové přístupy k rozvoji kontinuity mezi předškolním a základním vzděláváním v moderních podmínkách se promítají do obsahu Koncepce celoživotního vzdělávání. Tento strategický dokument odhaluje perspektivy rozvoje předškolního - základního vzdělávání, poprvé je uvažována kontinuita mezi předškolním a základním všeobecným vzděláváním v rovině cílů, záměrů a zásad pro výběr obsahu celoživotního vzdělávání dětí předškolního a základního vzdělávání. věk základní školy; jsou stanoveny psychologické a pedagogické podmínky, za kterých realizace kontinuálního vzdělávání v těchto fázích dětství probíhá nejúčinněji. Koncepce hlásá odmítání diktátu vzdělávání na základní škole ve vztahu k předškolnímu vzdělávání, stvrzuje individualizaci a diferenciaci vzdělávání, vytváření takového vzdělávacího a vývojového prostředí, kde se každé dítě cítí příjemně a může se rozvíjet v souladu se svými věkovými charakteristikami.

Současné programy předškolního vzdělávání jsou dnes revidovány, aby se z nich vyloučilo opakování části učiva probíraného ve škole. Spolu s tím je organizován rozvoj diagnostických metod sloužících kontinuitě předškolního a primárního vzdělávání.

Koncepce kontinuálního vzdělávání je zaměřena na vztah mezi předškolním a primárním vzděláváním a zahrnuje řešení následujících prioritních úkolů ve fázi dětství:

seznamování dětí s hodnotami zdravého životního stylu;
zajištění emocionální pohody každého dítěte, rozvoj jeho pozitivního vidění světa;
rozvoj iniciativy, zvídavosti, svévole, schopnosti tvořivého sebevyjádření;
stimulace komunikativní, kognitivní, hravé a jiné aktivity dětí v různých činnostech;
rozvoj kompetence v oblasti vztahů ke světu, lidem, sobě; začleňování dětí do různých forem spolupráce (s dospělými a dětmi různého věku);
formování připravenosti k aktivní interakci s vnějším světem (emocionální, intelektuální, komunikativní, obchodní atd.);
rozvoj touhy a schopnosti učit se, formování připravenosti ke vzdělávání v hlavní části školy a sebevzdělávání;
rozvoj dovedností iniciativy, samostatnosti, spolupráce při různých činnostech;
zlepšování výsledků předškolního rozvoje (v průběhu celého základního vzdělávání);
speciální pomoc při rozvoji vlastností, které se nevytvářely v předškolním dětství;
individualizace procesu učení, zejména v případech pokročilého vývoje nebo zaostávání.

Moderní transformace směřují ke zlepšení rozvoje dětí v předškolních zařízeních a zajištění návaznosti předškolního a základního vzdělávání. Proměny se týkají zejména změn obsahu a metod práce, stávajících forem propojení školky a školy. Jedním ze směrů vztahu obou vzdělávacích úrovní je poskytování kvalitní psychologické a pedagogické podpory, která umožňuje obtíže vznikající v procesu učení nejen překonávat, ale také jim předcházet. Tyto nejdůležitější úkoly lze úspěšně řešit v podmínkách všestranné interakce mezi mateřskou školou a ostatními vzdělávacími strukturami, pokud předškolní zařízení vystupuje jako otevřený vzdělávací systém připravený na dialog se školou a veřejností.

Mnoho předškolních zařízení a škol má v praxi rozvinuté produktivní formy spolupráce, realizace programů a plánů přípravy předškoláků na systematickou školní docházku. Velmi účinné jsou takové formy interakce mezi učitelkou mateřské školy a učitelkou, jako je vzájemné seznamování se s programy, navštěvování otevřených hodin a tříd, seznamování s metodami a formami práce, tematické rozhovory o věkových charakteristikách vývoje dítěte. Velmi důležité jsou také vazby mezi školkou, školou, dalšími institucemi a rodinou:

spolupráce s metodickým pracovištěm;
společná účast na pedagogických radách a seminářích;
návštěva dětí přípravné skupiny MŠ I. stupně;
spolupráce s rodinou prostřednictvím interakce s rodičovským výborem;
spolupráce s psychologicko-pedagogickou poradnou a zdravotnickými pracovníky.

Tyto druhy prací jsou zaměřeny na zajištění přirozeného přechodu předškoláka z mateřské školy do školy, pedagogickou podporu při nové sociální situaci, pomoc při socializaci, pomoc rodině ve spolupráci s dítětem při nástupu dítěte do školy.

Učitelka mateřské školy a učitelka školy se vzájemně seznamují se specifiky plánování výchovně vzdělávací práce v mateřské škole a tematickými plány vyučovacích hodin ve škole. Od toho se odvíjí potřebná úroveň rozvoje, které musí dítě dosáhnout do konce předškolního věku, množství znalostí a dovedností, které potřebuje ke zvládnutí čtení, psaní a matematických znalostí.

Návštěva učitele na hodinách ve škole a učitele - třídy v mateřské škole vám umožní seznámit se se situací a organizací života a vzdělávání dítěte, vyměnit si zkušenosti, najít nejlepší metody, techniky a formy práce . Učitelé mateřských škol tak mohou na základě analýzy otevřených hodin nabídnout učitelům 1. stupně možnosti využití herních metod a názorných pomůcek ve výuce a přispět tak k užší vzdělávací a metodické návaznosti mezi školkou a školou. Učitelé si během těchto návštěv mohou vyměňovat informace o pedagogických novinkách v dobovém tisku.

V procesu analýzy výsledků společných aktivit dochází k vzájemným dohodám o nejplodnějších formách spolupráce, které umožňují učitelům vzájemně se informovat o pokroku dětí, potížích při jejich výchově a vzdělávání, situaci v rodině atd. Učitel dítě dlouhodobě sleduje, může učiteli podat podrobné informace o jeho osobnosti, vlastnostech, stupni vývoje, zdravotním stavu, zájmech, individuálních vlastnostech, charakteru a temperamentu. Umí také doporučit volbu způsobů individuálního přístupu k novému studentovi a jeho rodině. Učitelé a vychovatelé mohou také rozvíjet společné programy, formy a způsoby práce s rodinami, jejichž děti mají problémy s rozvojem socializačních dovedností.

Velmi důležité jsou formy výměny zkušeností mezi staršími předškoláky a žáky prvního stupně. Mateřská škola spolu se školou pořádá různé akce, kde se setkávají žáci a studenti MŠ. Taková setkání aktualizují jejich zvídavost, zvyšují jejich zájem o školní a společenské jevy. Budoucí prvňáčci se od školáků učí, jak se chovat, konverzovat, svobodně komunikovat, školáci se učí postarat se o své mladší spolubojovníky.

Shrneme-li tedy vše výše uvedené, můžeme říci, že škola a školka jsou dva sousedící články vzdělávacího systému a jejich úkolem je poskytovat kvalitní psychologickou a pedagogickou podporu, která umožňuje nejen překonat potíží, které dítě má, ale také zajistit jejich prevenci. Zde je důležité zorganizovat včasnou pomoc zdravotníků a dětské ambulance, korektivní a psychologickou pomoc školce a škole, mobilizovat úsilí a samozřejmě porozumění a spolupráci s rodiči, s rodinou dítěte, která je přímým pojítkem v práci s dětmi. Mnohorozměrnost problému kontinuity mezi školkou a školou vyžaduje konstruktivní dialog všech zainteresovaných sociálních a administrativních skupin a struktur.

Program:

V naší době je velmi akutní problém návaznosti předškolního a základního vzdělávání, tzn. společné aktivity MŠ a školy, jako pomoc mladšímu žákovi při překonávání problémů v socializaci i pomoc předškolákovi při překonávání problémů při vstupu do školy. Stát na jedné straně chce, aby škola produkovala všestranně rozvinutou osobnost, připravenou na plnohodnotnou existenci ve společnosti, na straně druhé musí dítě, jakmile nastoupí do školy, zapomenout na školku a „přežít“ v v nových podmínkách a zde nastávají problémy as komunikací dítěte a se zvykáním a seznamováním se s novým prostředím, novými pravidly a normami.

Účel: pomoc při organizování společných aktivit MŠ a školy v rámci rodinné socializace mladšího žáka.

vytváření podmínek pro integrovanou realizaci navazujících úkolů;
zajištění vysoké kvality vzdělávacího procesu prostřednictvím zdokonalování pedagogických dovedností a úrovně vědecké a teoretické způsobilosti učitelů mateřských škol a škol;
formování připravenosti předškolního dítěte ke studiu ve škole;
pomoci rodině připravit se na novou situaci, která nastává nástupem dítěte do školy.

obor podnikání:

1. metodická práce s učiteli a vychovateli;
2. práce s dětmi;
3. práce s rodiči.

Kritéria pro hodnocení:

analýza výsledků vzdělávacího procesu;
diagnostika úrovně připravenosti dítěte předškolního věku ke studiu ve škole;
sledování dětí ve věku základní školy za účelem zjištění vývojových problémů, včetně rodinných;
práce s rodiči (dotazníky, rozhovor, spolupráce) k identifikaci mikroklimatu v rodině.

Očekávané výsledky:

1. společná práce MŠ a školy;
2. připravenost předškolního dítěte na školu;
3. úplné nebo částečné překonání problémů dítěte ve věku základní školy v nové sociální situaci;
4. spolupráce rodičů s učitelkami školy a učitelkami mateřské školy.

Logistika a personální zajištění:

1) Psychologové školky a školy;
2) Vychovatelé a učitelé;
3) učitel organizátor;
4) rodiče;
5) správa školy a školky.

Síťový plán:

№	událost	Měsíc	Odpovědný
1.	Diagnostika počáteční úrovně vývoje předškolních dětí a mladších školáků.	září	Učitelé-psychologové školky a školy.
2.	Projednání plánu nástupnických prací.	říjen	Vedení školy a školky, učitelé a vychovatelé.
3.	Metodické schůzky učitelů ZŠ a učitelek MŠ.	listopad	Učitelé a vychovatelé.
4.	Otevřené kurzy pro rodiče; Novoroční pohádka ve škole.	prosinec	Učitelé, vychovatelé a rodiče, učitel-organizátor, předškolní děti a ml. žáků
5.	Den otevřených dveří ve školce a škole.	leden–duben	Rodiče jsou vychovatelé.
6.	Konzultace-workshopy pro rodiče budoucích prvňáčků.	únor–květen	Rodiče, učitelé, pedagogičtí psychologové.
7.	Exkurze předškolních dětí do školy a mladších žáků tráví prázdniny v MŠ „8. března“.	březen	Učitelé, vychovatelé, učitel-organizátor.
8.	Účast dětí na maturitních matiné ve školce a škole.	duben květen	Děti, učitel-organizátor, učitelé a vychovatelé.
9.	Rodičovská schůzka „Jak jsou naši absolventi připraveni na školu“; diagnostika ml. školáci „Jak se vám líbí ve škole“, analýza uplynulého akademického roku.	Smět	Rodiče, pedagogičtí psychologové, vedení školy a školky.
	Jednání metodického sdružení; diagnostika připravenosti dětí na školní docházku, škola budoucího prvňáčka, rozbor práce.	Během roku	Vedení školy a školky, pedagogičtí psychologové, učitelé a vychovatelé.

Zkoumali jsme tedy podstatu procesu socializace ve školce a škole a jak pomáhají rodině a dítěti jako celku.

1) podle očekávání jsou školka a škola nejdůležitějšími institucemi socializace dítěte, ale nejsou těmi hlavními, protože rodina je stále první a nejdůležitější institucí socializace jedince. Koneckonců, právě zde je položen „základ“ znalostí a dovedností, které budou užitečné po celý život. Školka a škola hrají důležitou roli v rozvoji osobnosti dítěte, ale pouze na základě dříve stanovených znalostí.

2) vzdělání je pro rozvíjející se osobnost velmi důležité, ale nebude produktivní, bude-li zaměřeno na jednu věc nebo bude prováděno časově nebo pro všechny stejně. K řešení těchto problémů existuje jak ve škole, tak v mateřské škole určitý program, který zodpovídá za všestranný rozvoj jedince i za individuální diferencované vzdělávání a výchovu dětí. Právě zde je třeba říci o návaznosti předškolního a základního vzdělávání.

Školka a škola jsou dvě instituce, kde se děti vzdělávají a vychovávají, ale věk dětí je rozdílný. Vzhledem k tomu, že naše práce bere v úvahu věk žáka základní školy a dítě v tomto věku si ještě pamatuje, co ho učili v mateřské škole a jen těžko přechází do nových společenských podmínek, vidíme úzké propojení těchto dvou institucí. Toto propojení, nebo jinak řečeno spolupráce, je nezbytné jak pro rozvoj předškolních dětí, tak i pro mladší ročníky prvního ročníku školní docházky.

Závěr.

Na základě provedené práce lze vyvodit následující závěry:

1) námi stanovený cíl byl dosažen, úkoly byly splněny a hypotéza byla prokázána;
2) zvažovali jsme pojmy jako „socializace“, „socializace v rodině“, „věk základní školy“;
3) podrobně jsme se seznámili s takovými institucemi, jako je školka a škola, dozvěděli jsme se, že se mohou vzájemně ovlivňovat a zároveň řešit mnoho problémů, které vyvstávají jak pro učitele a rodiče při interakci s dítětem, tak pro dítě samotné při přípravě a vstupu škola.

Socializace v životě člověka je nezbytným procesem jeho vývoje, ovlivňuje mravní, psychické, komunikativní, intelektuální složky jeho osobnosti. Pokud bychom tento proces vyloučili z fází lidského vývoje, pak by na světě neexistovalo nic jako „společnost“, člověk by byl primitivní ve svých potřebách, touhách a zájmech a obecně by se lidstvo nerozvíjelo, ale by bylo v jedné fázi vývoje - primitivní .

Rodinná socializace je jedním z typů socializace, se kterým se dítě setkává v prvních letech svého života.

Rodina je první „společnost“, do které dítě vstupuje. Zde si osvojuje první dovednosti přežití, komunikace, zde se dítě učí ze svých chyb a učí se ze zkušeností svých starších. V rodině se dítě učí, co bude v budoucnu potřebovat.

Mateřská škola je zařízení, kam jde dítě ihned po vychování v rodině, ale zároveň se rodiče nepřestávají s dítětem doma učit. Při nástupu do školky se dítě musí adaptovat na nové podmínky, na novou společnost, na nová pravidla chování. Velmi jasně odráží to, co se dítě v rodině učilo a co ne. Dítě promítá vztahy v rodině do vztahů s kluky ze skupiny.

Škola je instituce, do které dítě nastupuje po mateřské škole. Zde nastává stejná situace: nový tým, nová pravidla. Vyvstává zde ale i řada dalších problémů: je to neschopnost dítěte rychle přejít ze školky na život školáka; může jít o problémy, které nejsou v rodině a školce vyřešeny v žádné fázi vývoje.

Školka a škola jsou instituce, kde se dítě rozvíjí a jejich souhrou je možné řešit řadu problémů, se kterými se potýkají rodiče, učitelé, vychovatelé i samotné děti. Spolupůsobením těchto dvou institucí se může vyvinout úžasný svazek a dítě se bude cítit pohodlně (při samostatné práci), když učitel zná přístup ke každému, zná jeho individuální vlastnosti. Také škola prostřednictvím spolupráce se školkou může aktivně pracovat s rodiči, protože školka s rodiči velmi úzce spolupracuje a funguje zde Rodičovský výbor.

Spolupráce těchto tří institucí socializace (rodina, školka a škola) je nezbytná pro plný rozvoj jedince.

Bibliografie.

Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakce předškolního zařízení se společností // Mateřská škola od A do Z. - 2008. - č. 5. - s 139–141.
Aleksandrová T.I. Interakce předškolních vzdělávacích institucí s jinými sociálními institucemi // Řízení předškolní vzdělávací instituce. - 2003. - č. 4. - str. 29–32.
Andreeva N.A. Organizace společné práce učitelů a rodičů při přípravě předškolních dětí na školu // Mateřská škola od A do Z - 2007. - č. 5. - str. 139–142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Krize ve vývoji sedmiletého dítěte: Psychodiagnostická a nápravná a vývojová práce psychologa: Proc. Příspěvek pro studenty. vyšší učebnice provozoven. – M.: Ed. Středisko "Akademie", 2003. - 96. léta.
Anshukova E.Yu. Organizace práce na nástupnictví mezi předškolním zařízením a všeobecně vzdělávací školou // Základní škola. - 2004. - č. 10.
Bim-Bad B.M. Pedagogický encyklopedický slovník / Ch. vyd. B.M. Bim-Bad; Redakce: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova a další-M.: Velká ruská encyklopedie. - 2002. - str. 528.
Gutkina N.I. Psychologická připravenost na školu 4. vyd.; revidováno a doplňkové - Petrohrad: Petr, 2004. - str. 208.
Dombrovská E.N. Socializace mladších školáků v procesu folklorních a tanečních kroužků // Základní škola. - 2008. - č. 10. - str. 65–69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagogická encyklopedie / Ch. vyd. A.I. Kairová, F.N. Petrov. – M.: „Sovětská encyklopedie“, 1964.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme děti, jak komunikovat. Charakter, komunikace. Oblíbený průvodce pro rodiče a pedagogy. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 1997. - str. 240.
Kovinko L.V.. Výchova mladšího žáka: Manuál pro žáky. prům. a vyšší ped. učebnice instituce, učitelé třídy a rodiče / Komp. L.V. Kovinko.-4. vyd., stereotyp.-M.: Ed. centrum "Akademie", 2000. - str. 288.
Kon I.S. Dítě a společnost: Učebnice pro studenty vysokých škol. - M.: Ediční středisko "Akademie", 2003. - str. 336.
Kudryavtseva E.A. Kontinuita v práci školky a školy jako vztah v dialogu dvou vzdělávacích struktur // Mateřská škola od A do Z. - 2008. - č. 5. - str. 57–63.
Lagutina N.F. Mateřská škola jako otevřený rozvojový systém // Mateřská škola od A do Z. - 2008. - č. 5. - str. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Rodinná výchova: směrnice / Státní pedagogický ústav Solikamsk / Komp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilniková, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
Mardakhaev L.V. Sociálně pedagogický slovník: učebnice pro studenty vysokých škol / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Publikační centrum "Akademie", 2002.
Mudrik A.V. Socializace člověka: Učebnice pro vyšší studenty. vzdělávací instituce.-M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2004.
Mukhina V.S. Vývojová psychologie: vývojová fenomenologie, dětství, dospívání: Učebnice pro studenty vysokých škol - 3. vyd., stereotyp. -M.: Ediční středisko "Akademie", 1998. - str. 456.
Němov R.S. Psychologie: Proc. pro studenty vysokých škol pedagogických: Ve 3 knihách - 3. vyd. - M .: Humanitární nakladatelské středisko VLADOS, 1999.-Kn.3: Psychodiagnostika. Úvod do vědecko-psychologického výzkumu s prvky matematické statistiky. - s 632.
Paramonova L., Arushanova A. Předškolní a základní škola: problém kontinuity // Předškolní vzdělávání.-1998.-№4.
Platokhina N.A.. Interakce předškolního vzdělávacího zařízení se sociálními zařízeními v procesu utváření hodnotového postoje k rodné zemi u dětí // Mateřská škola A až Ya - 2008. - č. 5. - str. 44–56.
Ratničenko S.A. Rodinná výchova jako faktor emocionálního rozvoje předškoláka // Mateřská škola od A do Z. - 2007. - č. 1. - str. 150–158.-Psychologie rodiny.
Semina O. Naučit se komunikovat s rodiči // Předškolní vzdělávání. - 2003. - č. 4. - str. 33–36.
Sokolová T.P. Spolupráce mateřské školy a školy jako jedna z podmínek zajištění návaznosti předškolního a základního vzdělávání // Mateřská škola od A do Z. - 2007. - č. 5. - str. 129–139.
Solodyankina O.V. Spolupráce předškolního zařízení s rodinou: Manuál pro zaměstnance předškolních vzdělávacích zařízení.-M .: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V. Předškolní vzdělávací zařízení jako otevřený systém // Mateřská škola od A do Z. - 2008. - č. 5. - str. 6–12.
Fomina V.P. Vlastnosti organizace vzdělávacího procesu (z pracovních zkušeností) [text] / V.P. Fomina // Vzdělávání v moderní škole. - 2007. - č. 2. - str.13–20.
Yasnitskaya V.R. Sociální výchova ve třídě: Teorie a metodika: Učebnice pro studenty vysokých pedagogických institucí / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Ediční středisko "Akademie", 2004. - s.352.
Amonoshvili Sh.A. Ahoj děti. Moskva. 1983
Bogiovič L.I. Vybraná psychologická díla / Ed. DI. Feldstein / Moskva. 1995
Připravenost do školy / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995
Diagnostická a koordinační práce školního psychologa. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987
Kulachina I.Yu Vývojová psychologie Moskva. 1991
Kravtsová E.E. Psychologické problémy připravenosti dětí na školní docházku. Moskva. 1983
Mukhina V.S. Dětská psychologie Moskva. 1985
Vlastnosti duševního vývoje dětí 6 - 7 let. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988