1. prokázat pravdivost uvedeného stanoviska;
2. ilustrovat vyjádřenou myšlenku. Které z těchto uvozovek jsou v uvozovkách (bez odstavce) a které v odstavci (bez uvozovek)?

Vyjmenujte v části komentáře slovesa a příbuzná slova, která naznačují povahu řeči.

"Přítel mých krutých dnů, má zchátralá holubice," oslovil Puškin svou chůvu tak dojemně. Negramotná nevolnice Arina Rodionovna žila mnoho let v rodině Puškinových, ošetřovala jejich děti. Obzvláště přilnula k Alexandrovi. Chlapec měl velmi rád pohádky, které mu chůva každý večer vyprávěla. Písně, rčení, pověsti – vše si uchovala její nádherná paměť.

Naše zchátralá chatrč
Smutné a temné.
Co jsi, má stará paní,
Ticho u okna?

Stejně jako v dětství se básník zeptal chůvy:

Zazpívej mi písničku jako sýkorka
Žil tiše přes moře
Zazpívej mi píseň jako slečna
Ráno šel pro vodu...

Ve své básni věnované Michajlovskému (1835) básník smutně vzpomínal na svou mrtvou chůvu:

Tady je ostudný dům,
Kde jsem bydlel se svou ubohou chůvou.
Stará paní je pryč...

(E. Freidel)

422. Najděte citáty. Které z nich splynou s autorovým textem do jedné věty? Zadejte dialog. Pište vložením chybějících písmen a otevřením závorek. Proveďte autotest.

K. Paustovsky v příběhu "Zlatá růže" vzpomíná .. na to, jak kdysi známý spisovatel přinesl svůj příběh do redakce deníku "Námořník" .. pohádka, )y, i když na téma zajímavá a samozřejmě talentovaná . Všichni si tento příběh přečetli a byli v rozpacích: nebylo možné ho otisknout v tak (ne)nedbalé podobě ... ) jedním slovem. „Druhého rána,“ vzpomíná K. Paustovský, „přečetl jsem ten příběh a oněměl jsem. Byla to průhledná, litá próza. Všechno se stalo konvexním, jasným. Z bývalé hrudky (n, nn) ​​awn a slovního zmatku (ne) byl dokonce stín. Přitom opravdu (ne)vyhodilo (n, nn) ​​​​nebo přidalo (n ..) jedno slovo.

Je to zázrak! - Řekl jsem. - Jak jsi to udělal?

Ano, jen ra .. dejte správně všechna interpunkční znaménka, obzvláště opatrně ra .. dávejte tečky. A paragrafy. Je to skvělá věc...“

K. Paustovský mluvil o roli interpunkčních znamének takto: „Existují proto, aby zvýraznily myšlenku, uvedly slova do správného poměru a dodaly frázi lehkost a správný zvuk. Pevně ​​drží text a nedovolí, aby se drolil.

423. Čti. Zvýrazněte řeč někoho jiného (okřídlená slova) v příběhu přítele. Souhlasíte s hodnocením matky?

Můj přítel říká:

„Tuto dovolenou jsem strávil, představte si, na Havajských ostrovech. Všechno bylo perfektní: jemné slunce, luxusní rostliny. A plavat nepřetržitě. Ale byl jsem rád, že jsem zpátky doma! "A kouř vlasti je nám sladký a příjemný." A baví mě chodit po asfaltu, cákat se loužemi a chytat paprsky nepříliš jemného slunce.

Moje matka řekla: „Váš přítel nejen miluje svou vlast, ale také dobře mluví. Jak vhodně si pamatoval Gribojedova slova, dokázal je snadno a vhodně zařadit do svého příběhu!

V. Belinsky o Puškinovi řekl: „Zaznamenáváme také jeho úžasnou schopnost učinit nejprozaičtější předměty poetické.“

Dokonce i V. Belinsky zaznamenal Puškinovu „úžasnou schopnost učinit nejprozaičtější předměty poetické“.

424. Určete hlavní myšlenku citátu a vložte ji do textu dvěma způsoby:

1) jako přímá řeč; 2) jako součást nabídky.

Vzorek. „Jeho zima je politá nádherou luxusní poezie“ (V. Belinsky). 1) Když V. Belinskij mluvil o Puškinových básních věnovaných přírodě, napsal o básníkově dovednosti: "Jeho zima je prosycena leskem luxusní poezie." 2) Zima v Puškinových básních se podle V. Belinského „koupe v lesku luxusní poezie“.

Zapište si témata esejí, ve kterých můžete použít výše uvedené citáty.

1. "Puškinova poezie je úžasně věrná ruské realitě, ať už zobrazuje ruskou povahu nebo postavy." (V. Belinsky) 2. "Přijde čas, kdy mu potomci postaví věčný pomník." (V. Belinský) 3. „Kapitánova dcera je něco jako Oněgin v próze. Básník v něm zobrazuje zvyky ruské společnosti za vlády Kateřiny. Mnoho obrazů ve věrnosti, ..neobsahu a zvládnutí podání je zázrakem dokonalosti. (V. Belinský)

425. Zařaďte do textu věty s uvozovkami, v komentářové části věty použijte různá slovesa. V případě potřeby citovaný materiál zkraťte. Vynechání v citaci je označeno třemi tečkami, například:

Citát Text V jazyce člověka se projevuje mnoho rysů jeho charakteru. Laskavost a nevyčerpatelná láska ke světu se projevuje nejen v jednání babičky, ale také v její řeči, nasycené láskyplnými slovy a výrazy. Dědeček je na rozdíl od babičky hrubý, vzteklý a krutý... V jeho řeči je velmi málo roztomilé slovní zásoby, ale zato hodně hrubých výrazů, bodavého posměchu. Rysy řeči Akuliny Ivanovny Gorky charakterizuje popisně.

Označení průkazu „Co, dítě?<...>Chceš si zablbnout?" Citační materiály "Jazyk, kterým muž mluví, je klíčem k jeho charakteru." (K. Stanislavský) "Co jste, světlo, co jste, pane Grigoriji Ivanoviči?" „Co, dítě? Co, kočičko? Chceš si zablbnout?" "Co, čarodějnice, porodilo zvířata?" "Kolik jsem tě naučil, dubová hlava, jak se modlit." "Mluvila vesele, láskyplně, plynule." "Mluvila nějak zvlášť, zpívala ta slova a ta se mi snadno upevnila v paměti jako květiny, stejně něžné, jasné, šťavnaté."

426. Uveďte, ve které z následujících pasáží studentských esejí citace: 1) nejsou potřeba, protože vyslovenou myšlenku vůbec nepotvrzují ani ji nedoplňují; 2) jsou příliš velké a lze je zmenšit; 3) jsou nepřesné a je třeba je upřesnit. Zapište si jeden příklad pro každý případ a proveďte potřebné opravy.

Vysvětlete umístění pomlčky v citaci z The Song of the Falcon (nejprve po opravě tohoto citátu).

Valek a Marusya žili velmi špatně. Neměli ani vlastní domov. Schovávali se (?) ve strašlivém kamenném (n, nn) ​​žaláři, kam paprsky slunce vůbec nepronikly, šedé klenby drtily. Vasyovi se sklepení moc nelíbilo. V. G. Korolenko píše: „Tyto šedé klenby jsou rozhodně zdrcující.“ 1. Ostap a Andriy - děti stejného otce, dostaly stejnou výchovu. Ostap z burzy „utekl v prvním roce“, zatímco Andriy „studoval ochotněji a bez stresu“. 2. Není náhodou, že slova z „Písně Sokola“ se stala okřídlenými: „Šílenství statečných je smyslem života!“

3. Během popravy šel Varenčin otec „s bílými... stočenými kníry, bílý, s knírem (n, nn) ​​kotletami a česaným (n, nn) ​​dopředu se spánky“ (ne) zaostávající, který byl potrestán, kráčel „pevně třesoucí se chůzí“, „s rudým (n, nn) ​​obličejem a bílým knírem a kotletami“.

427. Zapište text. Věnujte pozornost metodám citování. Proveďte analýzu interpunkce v textu. Rozložte věty přímou řečí.

"Příroda," tvrdil Michail Prishvin, "je rodištěm všech talentů, počínaje rosným sluncem, které jiskřilo všemi světly, konče talenty, které přecházejí do dějin kultury."

A příroda je součástí vlasti. Komunikace s přírodou člověka morálně povznáší, vychovává smysl pro krásu; učí myslet, myslet v obrazech, barvách, zvucích.

O okraj impozantních úniků
A tiché jarní síly
Tady za úsvitu a hvězd
Prošel jsem školou.

V této škole přírody byl Yesenin pilným a neúnavným studentem.

(S. Košečkin)

428. Připravte ústní prezentaci na téma "K požadavkům na ústní prezentaci."

Plán

1. Obsah, jasnost vyjadřování.
2. Přesvědčivost, přesvědčivost projevu.
3. Expresivita řeči.
4. Připravte se na ústní prezentace.

Použijte uvozovky (pokud to potřebujete), předem je seskupte v souladu s body plánu. Jak rozumíte podtrženému slovu?

1. Nestyďte se mlčet, pokud není co říci. (Přísloví) 2. Slovo není vrabec: vyletí, tak ho nechytíš. (Přísloví) 3. Poněvadž řeč není jasná, nedosáhne cíle. (Aristoteles) ​​4. Není to slovo, ale tón, kterým je slovo vyslovováno. (V. Belinsky) 5. Nikdy nemluv bez přípravy na téma. Hledejte materiály k tomuto problému v novinách, brožuře, knize. 6. Důstojným úkolem řečníka je vyhýbat se otřepaným a znuděným slovům, ale používat ta vybraná a jasná. (Cicero)

7. Když předem víte, co chcete říct, musíte mluvit svobodně<...>a nesnažit se vyslovit text napsaný a naučený doma. (I. Andronikov)

Syntaktický rozbor vět s cizí řečí

Ukázková analýza

Ústní analýza

Tato věta je narativní, nezvolací, skládá se ze dvou částí: komentování ( Každý zná slova I. Krylova) a část, ve které je doslovně a přesně reprodukována řeč někoho jiného ( Silní mají vždy na vině ty bezmocné). První část je vyslovována s varovnou intonací. Druhý - klidně, přesvědčivě.

Písemná analýza

Vyprávění, nevybíravé, sestává ze dvou částí. První část je komentář; druhý přenáší řeč někoho jiného.

Interpunkční rozbor vět s cizí řečí

Každý zná slova I. Krylova: "Vždy za to mohou silní."

Ústní analýza

Na konci věty je terminátor - tečka. Řeč někoho jiného je zvýrazněna uvozovkami a je psána velkým písmenem ( "Silní vždy obviňují slabé"). Část komentáře je před řečí někoho jiného a za ní je umístěna dvojtečka.

Písemná analýza

429. Rozložte ústně a písemně dvě věty.

1. Jak napsal básník: "Kukačka chválí kohouta, protože chválí kukačku." 2. „A vy, přátelé, ať sedíte, jak sedíte, nejste dobří v muzikantech,“ často vzpomínáme na slova velkého fabulisty. 3. "Ay, Pugu, víš, že je silná," okamžitě se odmlčíme a pokračujeme, "že štěká na slona." 4. „A Vaska poslouchá a jí,“ zakončuje řečník svůj projev kritikou.

Opakování

testové otázky

1. Jaká interpunkční znaménka se používají ve větách s přímou řečí, pokud je komentující část uprostřed přímé řeči?
2. V jakých případech se druhý segment přímé řeči píše velkými písmeny?
3. co je to citace? Jak je formátován?
4. Jaký je rozdíl mezi větami s přímou řečí a větami s nepřímou řečí?
5. Je přímá řeč vždy uzavřena v uvozovkách?
6. Ve kterém projevu – vědeckém nebo uměleckém – se častěji používají citace a ve kterém – dialogu?

Řeč někoho jiného můžete zprostředkovat různými způsoby.

430. Přečtěte si věty uvedené vlevo.

Odpovězte na otázky ke každé z vět.

1. Kolja šťastně řekl: "Vityo, už jsem slyšel o vítězství vašeho týmu 2:0. Gratuluji vám a celému vašemu týmu!" 2. Kolja řekl, že už slyšel o vítězné výhře - se skóre 2:0 - týmu Vitya a všem pogratuloval. 3. Kolja poslal zprávu o vítězství týmu Viti za stavu 2:0. 4. Podle Kolji (podle Kolji) zvítězil tým Vitin se skóre 2:0. 5. Kolja byl potěšen. Vityův tým měl vyhrát. 2:0 – vážné vítězství. Ale jak vážně tihle kluci trénovali! Co stojí jeden brankář! Nevynechal ani jeden míč! Skvělý tým!

1, 2. Tyto způsoby přenosu řeči někoho jiného již znáte. Jak se liší? (Věnujte pozornost zvýrazněným slovům.) 3. Toto je jednoduchý návrh. Jaká slova nám pomáhají pochopit, že tato věta obsahuje řeč někoho jiného? 4. Které úvodní fráze a úvodní věty označují zdroj sdělení? 5. Myslí si Kolja v uvozovkách? Je to jako mluvit sám se sebou – vnitřní monolog.

Kdy, v jakých případech je vhodné použít některý z těchto způsobů přenosu cizí řeči?

Vodítko:

• pokud je důležité zachovat všechny rysy řeči někoho jiného, ​​které charakterizují stav, charakter, pocity mluvčího;
• pokud potřebujete uvést zdroj přenášených informací;
• pokud potřebujete stručně sdělit to hlavní ve zprávě (například v krátkých zprávách ve školním rozhlase);
• pokud potřebujete zprostředkovat vnitřní řeč někoho, kdo mluví jakoby sám k sobě, reflektuje, vyjadřuje svůj postoj k osobám či událostem.

Které z těchto metod se častěji používají v dílech spisovatelů; na začátku informačního zpravodajství (při popisu hlavních témat); při prezentaci široké škály projevů atd.?

431. Co znamenají tyto kombinace znaků? Vyberte a zapište příklady pro každou kombinaci interpunkčních znamének.

432. Seznamte se s úvahami o kultuře z knihy Michaila Alexandroviče Uljanova - divadelního a filmového herce, režiséra, scenáristy. Najděte kus textu, který odráží hlavní myšlenku. Diskutujte o obsahu textu s rodiči, přáteli, spolužáky.

Kultura... Když už mluvíme o kultuře, stojí za zmínku, že to není jen erudice, znalost textů, faktů, obrázků, hudebních děl atd. Když říkám „kultura“, nemám na mysli kulturu erudice, nemít slyšená hudba, nebýt viděn, výtvarné umění je všechno jen součástí kultury, mohu-li to tak říci, její nadstavby, ale kultura samotná, jejím základem je schopnost žít bez zasahování do druhých, schopnost být užitečný, aniž by člověk vyžadoval vavřínové věnce. to je schopnost dělat radosti a starosti jiných lidí svými vlastními. To je schopnost žít svůj život moudře, nikoho netrestat, nikomu nekazit život – to je, jak se mi zdá, kultura, její osobní základ. A pravděpodobně je to také dodržování tradic, zákonů, víry.<...>

Skutečná kultura nepřináší způsob chování, ale způsob života, způsob vnímání světa jako celku, v němž je vaše „já“ pouze částí. Ale tato malá část je významnou a odpovědnou jednotkou, která není lhostejná ani vám, ani společnosti jako celku. Jen takový pocit sebe sama ve světě formuje člověka se sebeúctou.<...>

Vypište pomocí tohoto začátku tu část z výše uvedeného textu M. Uljanova, která hovoří o tolerantním (respektujícím, tolerantním) postoji ke světu.

Kultura je schopnost žít...
Pravá kultura vychovává...
Jen takový pocit sebe sama ve světě formuje člověka s pocitem vlastní důstojnosti...

PROTI. Domácí úkol: Naučte se pravidla na str. 180 § 61; udělat ex 378, 383.

Lekce 83

Cíle lekce: 1) seznámit studenty s účelem zásuvných konstrukcí, pravidly pro zvýrazňování zásuvných konstrukcí v ústním i písemném projevu, 2) naučit je detekovat zásuvné konstrukce v textu, určit jejich účel, zvýrazňovat interpunkci známky písemně, 3) tvoří schopnost používat uvozovací slova a zásuvné konstrukce jako prostředek spojování vět v textu.
já. Kontrola domácích úkolů.

Přední anketa:

Jaká slova ve větě se nazývají uvozovací? Jakou roli hrají uvozovací slova ve větě?

Jak se v řeči a psaní rozlišují uvozovací slova a věty?

Vyjmenujte identifikační znaky uvozovacích vět. Vyjmenujte druhy uvozovacích vět.

Kontrola ex. 378, 383.
II. Pravopisná práce.

Udělej to podle mého názoru, podle mého návrhu, udělej přesně to samé, stále se potkávej, hřeje ne jako jaro, nečekaně se objeví, sotva se hýbe, mluv francouzsky, severozápadní vítr, bílý kamenný dům, čerstvé mražené ovoce.
IIjáÚvod do nového materiálu.

Doporučení pro učitele: Řekněte studentům, že věty obsahují informace, které něco doplňují k hlavnímu obsahu. Jedná se o vkládací struktury. Na rozdíl od úvodních slov a vět vyjadřují zásuvné konstrukce dodatečné komentáře, vysvětlení, upřesnění a pozměňovací návrhy. Zvyšují množství informací obsažených v návrhu. Zásuvné konstrukce souvisejí s větou méně než uvozovací. Úvodní konstrukce přitom větu nedělají složitou: kdyby to bylo jednoduché, tak to tak zůstane. Při psaní se zásuvné konstrukce nejčastěji odlišují párovým znakem - závorkami, někdy - pomlčkou. Závorky mají větší vylučovací schopnost než pomlčky, značí velkou pauzu v řeči. Zásuvné konstrukce v ústní řeči jsou vyslovovány se zrychlením a nižším tónem než věta, do které jsou vloženy.

Návrh je napsán na tabuli.

V samém středu Asie, za lesy, za zasněženými průsmyky leží téměř neprobádaná země Tofalaria (Tofové jsou nejmenší národností naší země), země pastevců a lovců sobů.
Úkoly pro studenty:

1. Najděte ve větě vkládací strukturu, určete její účel (zvyšuje informaci obsaženou ve větě).

2. Věnujte pozornost tomu, jak v dopise vyniká zásuvná konstrukce.

3. Četba teoretického materiálu na str. 182 § ​​62.
IV. Fixace materiálu.

1. V ex. 385 studentů analyzuje použití vložených struktur v textu, určí účel vložených struktur:

a) obohacení obsahu návrhu;

b) vysvětlení myšlení;

c) objasnění myšlení.

Žáci dbají na interpunkční znaménka (závorky, pomlčky).
2. Z ex. 387 zapište věty se zásuvnými konstrukcemi, konstrukce jsou uzavřeny v závorkách.

3. Tvůrčí práce na ex. 389.

4. Diktát "Otestujte se."
Ke konci lovu jako na rozloučenou se kachny začaly zvedat v takových stádech, že jsme sotva stačili nabít zbraně. Najednou, díky silnému pohybu Yermolaie (snažil se dostat mrtvého ptáka a opřel se celým tělem o okraj), byla naše zchátralá loď nabrána a klesla na dno, naštěstí ne na hlubokém místě.

Za chvíli jsme byli po krk ve vodě. Teď si nemohu vzpomenout na vyděšené a bledé tváře svých soudruhů, aniž bych se zasmál (nejspíš se můj obličej tehdy ještě nečervenal), ale v tu chvíli, přiznám se, mě nikdy nenapadlo se smát.

(I. Turgeněv)
Úkoly k textu:

1. Určete účel struktur zásuvných modulů.

2. Určete význam úvodních slov.
PROTI. Domácí úkol: Naučte se pravidla na str. 182 § ​​62; udělat ex 390.

Lekce 84

Cíle lekce: 1) představit rysy ústních výpovědí publicistického stylu (adresát výpovědi, přesvědčivé argumenty, obsah, srozumitelnost výpovědi, použití citací, expresivita projevu), 2) připravit studenty na veřejné vystoupení.
Doporučení pro učitele: dbejte na to, aby si studenti nepletli pojmy „veřejný“ (ústní přednes pro velké publikum, na veřejnosti) a „novinářský“ (jeden ze stylů spisovného jazyka v ústní a písemné podobě).
já. Na začátku hodiny seznámíme studenty s poznámkou „Požadavky na ústní prezentaci“ (Př. 430 na str. 208 učebnice).
požadavky na ústní prezentaci

2. Přesvědčivost, průkaznost řeči.

3. Expresivita řeči.

4. Povinná předběžná příprava. Použijte uvozovky (pokud je potřebujete) po jejich seskupení podle bodů plánu.
II.Žáci si přečtou úkol. 386 se ukazuje, že je třeba se připravit na veřejný projev na téma „Význam písně“. Pak si to zapíšou do sešitu.
Plán přípravy

1. Přítomnost odvolání (adresát vyjádření).

2. Přesvědčivé argumenty (fakta, příklady, odkazy na autoritu).

4. Konečný odvod představení.

Žáci osmých tříd uvádějí příklady, fakta, trénují, připravují projevy.
III. Domácí úkol: připravit si projev v publicistickém stylu na téma "Význam písně."

Lekce 85

Cíle lekce: 1) seznámit studenty s pravidly pro rozlišování citoslovcí v písmu, jmenování citoslovcí, umět odhalit citoslovce v textu, 2) naučit určovat jejich textotvornou roli, správně intonačně vyslovovat věty s citoslovci, 3) tvořit citoslovce schopnost správně interjektovat citoslovcemi s citoslovci, 4) naučit rozlišovat mezi použitím citoslovce asi při oslovování a bez oslovování.
já. Kontrola domácích úkolů.

Veřejné projevy studentů na téma „Význam písně“, třída zkontroluje výkony podle poznámky „Požadavky na ústní projev“ (viz cvičení 430 na str. 2).
II. Vysvětlení nového materiálu. Na tabuli je napsána věta:
Zneuctěný dům básníka, můj Pushchin,

Byli jste první na návštěvě.

(A. Puškin)
Úkol: najdi citoslovce.

Žáci dbají na to, aby citoslovce o používá se spolu s adresou, interpunkční znaménko za citoslovce se nevkládá.

Studenti si přečtou teoretické informace na str. 184-185, usuzují, že citoslovce s větou gramaticky nesouvisí, nejsou členem věty, vyjadřují jiné pocity, jsou odlišena čárkou nebo vykřičníkem. Žáci osmých tříd se seznamují s rysy citoslovce.
Citoslovce (vlastnosti)

1) Zvláštní slovní druh, ani nezávislý, ani oficiální.

2) Vyjadřuje pocity, nálady, pudy, ale nepojmenovává je.

3) Citoslovce nejsou členy věty: Život,Běda , ne věčný dar.(A. Puškin), ale může být použit ve významu jiných slovních druhů: V lese se ozval hlasano .

4) Deriváty (z nezávislých slovních druhů): Hlídat!

Nederiváty: aha, no, hej atd.

5) Citoslovce se nemění.

6) Citoslovce - příslušnost k ústnímu projevu. V uměleckých dílech je najdeme častěji v dialozích.
II. Tréninková cvičení.

1. Cvičení. 391 žáků ústně vystoupí, najde citoslovce, intonačně správně přečte báseň A. Galicha, určí téma básně.

2. Cvičení. 392 se nejprve provádí ústně. Studenti čtou expresivně, vyjadřují pocity básníků, poté odepisují a umisťují čárky.

3. Výběrový diktát podle cvičení. 393 (zapište věty s citoslovcem o použit pouze společně s odvoláním).
Doporučení pro učitele: Připomeňte studentům, že v tomto případě se interpunkční znaménko neumisťuje za citoslovce.
4. Samostatná práce.

Věty s chybějícími interpunkčními znaménky se píší na tabuli.
Zadání žákům: zapište, interpunkci, naznačte citoslovce, určete jejich roli.

1) Ach, podívej, jak ta hvězda hoří, hoří a zhasíná. (A. Fet)

2) Jak dobře jsme se naučili mluvit! Ach, jak špatně se naučil poslouchat! (R. Rožděstvenskij)

3) Bohužel, palác Bachchisaray ukrývá mladou princeznu. (A. Puškin)

4) Běda, smutná a bledá, neposlouchá chválu. (A. Puškin)

5) Chu, někde vysoko na obloze byl slyšet tichý, přetrvávající zvuk. (G. Skrebitsky)

6) Psari křičí Ahti kluci zloději! (I. Krylov)

7) Ahoj, odpověz, kdo jde? (A. Blok)

8) Ach, zlé jazyky jsou horší než pistole. (A. Gribojedov)
jáPROTI. Domácí úkol: § 63, vymyslet dialog pomocí citoslovcí; napsat sedm vět s citoslovci z bajek I. A. Krylova (zadání dle výběru studentů).

Lekce 86

věty se slovy, frázemi

a věty, které spolu gramaticky nesouvisí

se členy trestu (§ 64)

Cíle lekce: seznámit studenty s pořadím ústní a písemné syntaktické a interpunkční analýzy věty se slovy, která nejsou členy věty, naučit je provádět ústní a písemnou syntaktickou a interpunkční analýzu věty se slovy, která nejsou členy věty věta.
já. Kontrola domácích úkolů.

První žák čte dialog, mluví o interpunkčních znaméncích v citoslovcích, určuje textotvornou roli citoslovcí. Druhá čte sedm vět z bajek I. A. Krylova, určuje, jaké pocity vyjadřují citoslovce.
II. Opakování. Vysvětlující diktát.
Jednou ze záhad přírody je schopnost ptáků určit čas začátku letu. Jak ptáci žijící v tropech určují příchod jara u nás? Zřejmě jim pomáhají ptačí biologické hodiny.

Jak víte, slunce se během dne pohybuje z východních oblastí oblohy na západní. Překvapení je způsobeno pozorováními, která ukazují schopnost ptáků navigovat podle slunce. Pro mnoho ptáků je tato schopnost vrozená. Ptáci podle vědců také cítí zelené pachy, poslouchají zvuky přicházející zdola, berou v úvahu velikost odstředivé síly, která vzniká při rotaci Země, a reagují na změny jejího magnetického pole.

(B. Sergejev)
III. Vysvětlení nového materiálu.

Studenti se seznámí s ukázkami ústní a písemné analýzy na str. 18b-187 (§ 64), rozbor interpunkce na str. 188.
jáPROTI. Fixace materiálu.

1. V ex. 394 studentů expresivně přečetlo básnické linie A. S. Puškina. Třída hlídá správnou výslovnost vět s inverzními, uvozovacími a zásuvnými konstrukcemi.
Doporučení pro učitele: dbát na expresivní čtení vět s apelem, uvozovací a zásuvné konstrukce a rozvoj správné výslovnosti.

3. V ex. 396 expresivně čtených básní, zvýrazňující intonaci obdivu k přirozené přírodě při čtení apelu. Proveďte orální analýzu interpunkce.

4. Samostatná práce na ex. 398. doplňkový úkol: provést písemný syntaktický rozbor jedné věty (dle výběru studentů).
PROTI. Domácí úkol: § 64, proveďte cvičení. 397 ústně odpovězte na kontrolní otázky na str. 189.

Lekce 87

"Slova, která gramaticky nesouvisí s členy věty."

Příprava na kontrolní diktát

Cíle lekce: zobecnit a systematizovat znalosti studentů na toto téma, identifikovat mezery ve znalostech studentů.
já. Kontrola domácích úkolů.

První student expresivně čte báseň N. M. Rubcova (cvičení 397), zdůrazňující intonaci obdivu k Rusku při čtení výzvy, naznačující oddělování a zvýrazňování čárek. Druhý provede ústní analýzu interpunkce druhé věty.
II. Frontální průzkum na otázky uvedené na str. 189.
III. Opakování látky.

1. Cvičení. 399 jsou prováděny ústně, dochází k závěru, zda jsou informace obsažené v zásuvných strukturách potřebné pro správné pěstování sazenic.

2. Výkladový diktát podle ex. 400 na str. 190. Studenti naznačí význam úvodních struktur.
Testovací úlohy

1. Ve které větě mají být použity závorky pro návrh konstrukce vložky (interpunkční znaménka se neumisťují)?

a) Podle lékaře bude pacient propuštěn za týden.

b) O okolních horách lze říci, že jsou zcela holé dřevinné vegetace.

c) Strýc Pavel přivítal všechny toulavé psy a nebylo jich tu mnoho, žili s ním a nehledali v něm duši.

d) Polní jahody, určitě už zralé.

Odpověď: c.
2. Najděte věty s citoslovcem (interpunkční znaménka se nedávají).

a) Ať žije slunce!

b) Není nic radostnějšího než práce.

c) Ach, jaká je zima na silnici.

d) Jaká chladná noc!

Odpověď: v
3. Uveďte větu s odvoláním (interpunkční znaménka nejsou umístěna).

a) Přátelé, náš svazek je krásný.

b) Ať ​​vám svítí slunce.

c) Spal navždy nezničitelně to dobré teplo ve své hrudi.

d) Vysoká pšenice dělá hluk.

Odpověď: a.
4. Najděte další význam úvodních slov:

a) větší či menší míra jistoty

b) pořadí myšlenek a jejich spojení

Pro srovnání

d) zdroj zprávy

Odpověď: c.
jáPROTI. Domácí úkol: zopakujte si látku § 55-64; provést ex. 401.

Lekce 88
Věda o výživě, stejně jako umění vaření, má svou vlastní historii. První muž byl bezpochyby také prvním kuchařem. Takže umění vaření je starší než ostatní umění?

Už v době kamenné lidé vařili jídlo pomocí ohně. Mrtvoly zvířat se opékaly na žhavém uhlí nebo na rožni.

Při vykopávkách starověkých sídlišť jsou nalezeny hliněné nádoby, které jsou považovány za ctihodné předky moderních nádob. Před příchodem hliněných nádob se však jídlo vařilo v korytech vytesaných z kamene. Tam se nasypaly horké kameny, čímž se voda přivedla k varu.

Toto jídlo bylo těžké! Při pouhém pomyšlení na to, co jedli naši předkové, to začíná být jaksi nepříjemné. Ale člověk těch vzdálených časů se neustále potýkal se vším: s drsnou přírodou, s nepřáteli, s nemocemi. Pravděpodobně pro něj bylo takové hrubé jídlo to pravé.

Asie je kolébkou sofistikovaného kulinářského umění, jak říkají vědci. Následně, neustále se měnící, obohacující, ovlivňovaný módou a podřizující se místním tradicím, se rozšířil do celého světa. (149 slov)

(V. Kudasheva)
Gramatický úkol.

1. Vypište z textu diktátu jednu větu se slovy nebo větami, které s větnými členy gramaticky nesouvisí, a proveďte písemný syntaktický rozbor (dle volby studentů).

2. Uveďte významy úvodních slov v textu diktátu.

řeč někoho jiného
Lekce 89

Přímá a nepřímá řeč (§ 67). Nepřímá řeč (§ 68)

Cíle lekce: 1) seznámit studenty se způsoby přenosu cizí řeči (přímé i nepřímé), se stavbou věty s cizí řečí (část přenášející cizí řeč a komentující část); 2) naučit správně intonaci (s intonací upozornění nebo vysvětlení) vyslovovat věty cizí řečí, v komentářové části rozlišovat slovesa různé sémantiky; 3) naučit odhalovat věty s nepřímou řečí, vysvětlit jejich textotvornou roli, nahradit přímou řeč řečí nepřímou, rozlišit věty s přímou a nepřímou řečí.

1. Přečtěte si výroky spisovatelů a vědců a rozlište řeč různých lidí ve stejné pasáži podle zabarvení hlasu.
2. Udělejte 2-3 výroky (dle vlastního výběru) uvozovky tak, že přidáte vlastní slova a umístíte je buď před výrok, nebo na začátek, nebo doprostřed nebo na konec tak, aby bylo jasné, kde slova jsou a kde jsou slova spisovatel, vědec, aby bylo snadné přečíst text s citátem. Interpunkční znaménka – jako v přímé řeči.
3. Uveďte obsah několika výroků ve formě nepřímé řeči s nahrazením zájmen a osobních tvarů sloves (je-li to nutné). Například: Korolenko napsal, že třikrát znovu četl Vojnu a mír a pokaždé se mu Tolstého dílo zdálo „stále skvělejší“.

1. Znovu čtu Vojnu a mír. Je to už potřetí a pokaždé mi toto Tolstého dílo připadá čím dál tím lepší a stále se objevují nové aspekty tam, kde předtím pozornost lhostejně sklouzla. Nyní, v mé téměř morbidní náladě, na mě velký, pravdivý, klidný epos působí hluboce uklidňujícím 2 způsobem, jako příroda sama. Nikdo nenapsal s tak úchvatnou 2 pravdou... Je široká, svobodná, upřímná, pravdivá. Jaké úžasné množství obrazů, jaká vlna života, tyto obrazy inspirují. (V. Korolenko)
2. ... Čechov vytvořil díky své upřímnosti nové, podle mě zcela nové formy psaní pro celý svět, jaké jsem nikde jinde neviděl. Jeho jazyk je úžasný. Pamatuji si, že když jsem Čechova začal číst, zpočátku mi připadal nějak zvláštní, jakoby trapný. Ale jakmile jsem to pochopil, tento jazyk mě chytil. (L. Tolstoj)
3. ...Spěchám pár slovy vyjádřit svůj názor na drama "Thunderstorm". Řeč postav, jak v tomto dramatu, tak ve všech Ostrovského dílech, je odedávna všemi oceňována jako umělecky korektní jazyk, převzatý ze skutečnosti, stejně jako lidé, kteří jimi mluví. (I. Gončarov)
4. Akademik D. Lichačev v knize „Dopisy o dobrých a krásných“ píše: „Náš jazyk je nejdůležitější součástí našeho obecného chování v životě. A podle toho, jak člověk mluví, můžeme hned a snadno soudit, s kým máme co do činění... Dobré inteligentní řeči je potřeba se učit dlouho a pečlivě - poslouchat, pamatovat, všímat si, číst a studovat. Ale i když je to těžké, je to nutné."
5. L. Landau na adresu mládeže jednou řekl: „Vaše fyzika je k ničemu, pokud vám pokryje všechno ostatní: šumění lesa, barvy západu slunce, zvonění říkanek. Tohle je nějaká okleštěná fyzika... Já v to například nevěřím.“
6. Texty Anny Achmatovové jsou nedílnou součástí naší národní kultury, jedné z živých a nejčerstvějších větví na stromě velké ruské poezie. (A. Tvardovský)
7. Říkejte, co se vám líbí, ale rodný jazyk vždy zůstane rodným. Když chcete mluvit do sytosti, nenapadne vám jediné francouzské slovo, ale pokud chcete zazářit, pak je to jiná věc. (L. Tolstoj)
8. Čím pružnější, bohatší, rozmanitější se pro sebe naučíme jazyk, ve kterém jsme raději mysleli, tím snadněji, rozmanitěji a bohatěji v něm vyjádříme svou myšlenku. (F. Dostojevskij)
9. Ach, smích je skvělá věc! Člověk se nebojí víc než smíchu... Ve strachu ze smíchu je člověk zdržen od toho, v čem by mu žádná síla nezabránila. (N. Gogol)
10. Interpunkční znaménka existují, aby zdůraznila myšlenku, dala slova do správného poměru a dodala frázi lehkost a správný zvuk. Jsou pevnější "drží text a nedovolí, aby se drolil." (K. Paustovský)

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Vystoupení na veřejnosti na společensky významné téma Cíle lekce: upevnit znalosti o rysech oratoře; formovat schopnost vytvořit vlastní výpověď na společensky významné téma; rozvíjet řečové dovednosti, schopnost ovládat publikum; doplnit slovní zásobu žáků; vychovávat kulturu ústního projevu. Připravte studenty na veřejné vystoupení

Dnes si v lekci musíme upevnit znalosti o řečnickém veřejném projevu, doplnit si slovní zásobu, pokračovat v práci na kultuře ústního projevu; připravit se na veřejné vystoupení. Před vámi jsou známá slova: výmluvnost, rétorika, řečník, řečnický patos. Vysvětlete jejich lexikální význam, vytvořte fráze pomocí všech způsobů podřazování slov.

Lingvistický simulátor výmluvnost rétorika řečník řečnický patos

otestujte se bohatá výmluvnost řečnické studium hlasu rétorika mluvit s patosem řečnický talent

Test Řečník Věda o zákonech přípravy a přednesu veřejného projevu tak, aby měl požadovaný dopad na publikum. Výmluvnost Aplikovaná část lingvistiky, která se zabývá dvěma otázkami: jak mluvit správně a jak mluvit dobře Rétorika Osoba pronášející řeč veřejný projev Kultura projevu Vášnivé nadšení, povznesení, nadšení, způsobené nějakou vysokou myšlenkou Paphos Schopnost, schopnost mluvit krásně, přesvědčivě; řečnický talent

Otestujte se Řečník Věda o zákonech přípravy a přednesu veřejného projevu, aby měl požadovaný dopad na publikum Výmluvnost Aplikovaný obor lingvistiky, který se zabývá dvěma otázkami: jak mluvit správně a jak mluvit dobře Rétorika Přednášející veřejný projev Kultura projevu Vášnivé nadšení, povznesení, nadšení , způsobené jakoukoli vysokou myšlenkou Paphos Schopnost, schopnost mluvit krásně, přesvědčivě; řečnický talent

Kozhinov Vadim Valerianovich Datum narození: 5. června 1930 Místo narození: Moskva, SSSR Datum úmrtí: 25. ledna 2001 (věk 70 let) Místo úmrtí: Moskva, Rusko Státní občanství: SSSR, Rusko Povolání: literární kritik, publicista Jazyk díla: ruština.

Chaliapin Fjodor Chaliapin Fjodor Chaliapin Fjodor Chaliapin Fjodor F. Chaliapin

N. Plevitskaja

L. Ruslanová

B. Shtokolov

D. Hvorostovský

Tulský lidový sbor

v. Stoyanovo

K. Šulženko

V. Bunchikov

I. Talkov

V.Ganičev

Požadavky na ústní projev 1. Obsah, srozumitelnost vyjadřování. 2. Přesvědčivost, průkaznost řeči. 3. Expresivita řeči. 4. Povinná předběžná příprava. Použijte citace po jejich seskupení podle bodů plánu. Plán přípravy 1. Přítomnost odvolání (adresát vyjádření). 2. Přesvědčivé argumenty (fakta, příklady, odkazy na autoritu). 3. Eliminace kategoričnosti (použití úvodních a zásuvných struktur). 4. Konečný odvod představení. Žáci osmých tříd uvádějí příklady, fakta, trénují, připravují projevy. Domácí úkol: připravit si publicistický projev na téma „Význam písně“.

Reflexe Dnes jsme si na lekci zopakovali ... Nové chápání bylo, že ... Byl jsem přesvědčen, že ... Pomůže mi to připravit veřejný projev ... Upevnil jsem si pojmy: ....

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

Lekce ruského jazyka v 8. ročníku „Veřejné projevy na společensky významné téma“

Mezinárodní humanitární právo (MHP) se studuje nejen v hodinách literatury. Lekce ruského jazyka v 8. třídě podle příběhu "Smile" od R. Bradburyho zlepšuje dovednosti psaní žurnalistických textů ...

Předběžný plán, práce na faktech a teoretickém materiálu

Je nutné sestavit předběžný plán řeči, který se následně upřesní. Říká se tomu také pracovní plán. Nasycenost projevu faktografickým a teoretickým materiálem závisí na jeho typu, tématu a skladbě posluchačů. Dovedně vybraná fakta a čísla obohacují řeč, činí ji konkrétní, věcnou, srozumitelnou a přesvědčivou. Fakta musí být pravdivá a naprosto přesná. Mohou být výsledkem pozorování, studia života, ale většina faktů pochází z referenčních knih, vědecké literatury, novin, časopisů, dokumentů a dalších zdrojů.

Jak nacvičit řeč?

Hotový je celý text projevu nebo jeho abstrakt, abstrakta, plán. Je vhodné jej vyslovovat ústně s upřesněním doby zvuku, tempo odpovídající normám veřejného mluvení je 100-200 slov za minutu). Jedná se o tzv. zkoušku.. Při zkoušení dbejte na techniku výslovnost. Především na ortoepii - vzornou spisovnou výslovnost a na správnost přízvuku. Dávejte pozor na dikci, na tempo řeči, na hlasitost hlasu. Hlas by měl znít čistě, přiměřeně hlasitě, ne monotónně. Je třeba věnovat pozornost pauzám, frázovým a logickým přízvukům, pomocí kterých se rozlišují segmenty řeči nebo slova. Mluvčí musí být schopen svým hlasem vyjádřit různé pocity a zážitky. To pomáhá výrazné mimice, gestům, držení těla. Není neobvyklé, že řečníci nacvičují svůj projev před zrcadlem.

Jak přednést projev? Existují 3 způsoby, jak mluvit:

§ Čtení textu řeči

§ Přehrávání z paměti se čtením jednotlivých fragmentů

§ Volná improvizace

Čtou takové projevy, od jejichž textu se nelze odchýlit: výroční nebo uvítací projevy, stejně jako zprávy. Zbytek projevů je zpravidla přednesen, protože při čtení projevu mluvčí riskuje ztrátu kontaktu s publikem a dopad na něj je snížen na nulu.

Poté, co je řeč pronesena, je třeba ji analyzovat.

To je nutné k tomu, aby se našly, vyzdvihly a zohlednily jeho nedostatky v dalších výkonech. Koneckonců, sebezdokonalování řeči je úkolem mluvčího. Měl by se zamyslet nad tím, jak příště dosáhnout většího efektu, lepšího kontaktu s publikem.

Pojďme si tedy shrnout hlavní fáze přípravy na představení:

1. Definice tématu, účel, název, hodnocení sledovanosti.

2. Vypracování předběžného (pracovního) plánu;

3. Výběr teoretického a faktografického materiálu;

4. Vypracování konečného plánu;

5. Práce na textu projevu;

6. Zkouška;

7. Pronesení projevu;

8. Odpovídání na otázky, vedení diskuse;

9. Analýza řeči.

DÍLNA

CVIČENÍ 1. Přečtěte si úryvky z projevů předních vědců naší doby ke studentům1. Jaké metody upoutání pozornosti použili řečníci na začátku projevu?

Jak říká východní přísloví, všechno je věcí náhody, ale náhoda odměňuje jen toho, kdo si ji zaslouží. Lze uvést tisíce příkladů, kdy byly některé historické památky a dokumenty náhodně objeveny lidmi, kteří měli k historické vědě velmi daleko. Lze ale takové náhodné nálezy nazvat objevy? Ne a zase ne. Objev je vždy něco, co se díky práci a vytrvalosti badatele ukáže, že je časově a prostorově spojeno s celým množstvím nashromážděných znalostí, když ten či onen nález pochopí a zaujme své místo v tom nekonečném řetězu, který nazýváme dějinami lidstva.

(akademik).

Zdá se mi, že neexistují žádné nevábné speciality. Existují pouze pasivní lidé, kteří se nedají unést tím, co je před nimi. Ostatně v jakémkoli oboru činnosti jsou neorané vrstvy, nevyřešené problémy, čekají na zvídavé, žíznící po něčem novém. A živý, aktivní člověk si pro sebe vždy najde pole působnosti, kde líný snílek vidí jen nudu. Tvrdá práce je matkou talentu, což znamená, že vede k úspěchu a uznání(akademik).

ÚKOL 2. Analyzujte příklad studentského projevu na téma „Dovolte, abych se představil“. Pozor na formátování úvodu a závěru. Uveďte v hlavní části myšlenky zveřejněné autory. Ohodnoťte řeč 2.

Není snad každému, kdo tu sedí, jasné, že mluvit o sobě je ten nejtěžší a nejvděčnější úkol, i když každý řečník očekává vděk a pochvalu? Ale proč je to těžké: protože je těžké o sobě říkat dobré věci, protože není dobré být neskromný a protože je neskromné ​​ukazovat své zásluhy, když si sám dokonale uvědomujete, že máte stále velmi málo zásluh a zásluh.

Ale co když půjdu cestou Stanislavského, který mi poradil hrát si na dobro a hledat, v čem je zlý? Tohle je jediná věc, kterou vidím.

Za prvé vím, že jsem se neodvážil. Možná proto chci veřejně vystupovat. Ale mimochodem mohu s jistotou říci, že někteří z mých „odvážných“ a „odvážných“ přátel až vulgárních mi nejsou sympatičtí. já Raději mám strach a postupně ho překonávám - to je lepší než hloupá sebechvála.

Za druhé, jak je vidět, nezářím zdravím. A možná to nakonec není tak špatné? A je lepší mít průměrné zdraví, to znamená ne příliš dobré a ne příliš špatné, ale s vědomím svých nedostatků se snažit je napravit ...? Všimli jste si, že lidé, kteří jsou bohatí na zdraví nebo nějaký jiný talent, to často promrhají příliš rychle a nerozumně? Na druhou stranu „průměrní“ lidé rozvíjejí to, co Bůh seslal, a mohou toho dosáhnout hodně – no, o to se snažím.

Konečně třetí - a nejdůležitější: chcete se samozřejmě zeptat: „Jak jste na tom (vy) s mentálním talentem? Odpovím upřímně: „Tvrdý. Obtížný. Je to těžké." Ale kdo to má jednodušší - ať po mě hodí kamenem. Vážně, zdá se mi, že v tomto životě bychom měli mít jednu, ale ohnivou vášeň: rozvíjet svou mysl, zlepšovat moudrost, která nám byla dána, kompenzovat nedostatky našich znalostí - pak možná budeme šťastný.

Jedním slovem, stále mohu říci mnoho slov o svých nedostatcích. Není ale láska podle Platóna, jak řekl moudrý Sokrates, touhou nahradit nedostatek moudrosti, pravdy a krásy? Ať žijí naše (moje a vaše) nedostatky a touhy je napravit! Hurá!

testové otázky

1. Řekněte nám o klasickém schématu řečnického procesu.

2. Jaké jsou podmínky úspěšné přípravy na vystoupení?

3. Jaký význam má přípravná fáze při přednesení řečnického projevu?

4. Vyjmenujte hlavní fáze přípravy na projev.

5. Jak byste měli nacvičovat svůj projev?

6. Proč potřebujeme rozbor řečnictví?

Téma 10. Použití uvozovek

v ústním podání

výpis z nich

a vytvořte si tak rezervu myšlenek pro sebe...

Touto radou se řídili nejpřednější muži naší vědy.

A. Diesterweg (1790-1866),

Plán:

1. Kdy jsou zapotřebí nabídky?

2. Metody citování.

Literatura:

1. Rozvíjejte dar slova. Studentská pomůcka. Porov.: i. - M.: Osvícení, 1977. - S.151-153.

2. Kochtěv. Učebnice pro žáky 8.–9. ročníku všeobecně. inst. -M.: Osvícení, 1996. - S.86-96

1. Kdy jsou zapotřebí nabídky?1

Citace se používá v následujících hlavních případech:

Ø Abych potvrdil svou vlastní myšlenku, například: „V příběhu "Dubrovský" pravdivě a autenticky vylíčil statkářský život a zvyky tehdejších poddaných. Velký kritik , Všiml si této vlastnosti díla a napsal: „Starověký život ruské šlechty“.

Ø Seznámit čtenáře nebo posluchače s něčím autoritativním názorem.

Když mluvíme například o zprávě o kráse a bohatství ruského jazyka, lze citovat následující prohlášení:

„Karel Pátý, římský císař, říkával, že ve španělštině s Bohem, ve francouzštině s přáteli, v němčině s nepřítelem, v italštině s ženským pohlavím je slušné mluvit,“ Ale pokud byl zběhlý v ruštině, pak , samozřejmě dodal, že by pro ně bylo slušné se všemi mluvit, protože bych v tom našel nádheru španělštiny, živost francouzštiny, sílu němčiny, něžnost italštiny, navíc tu bohatost a stručnost řečtiny a latiny, silná v obrazech.

Ø Pro živější vyjádření vlastních myšlenek.

Zahrnul tedy do látky svého vyprávění větu z básně a věří, že není možné najít lepší srovnání:

„Včera jsem přijel do Pjatigorsku, pronajal jsem si byt na okraji města... Mám nádherný výhled ze tří stran. Na západě se pětihlavý Beshtu barví do modra, jako „poslední mrak rozptýlené bouře“; Mashuk stoupá na sever.

Ø Zachovat rysy jazyka a barvy původního textu.

Nastínění obsahu prvních scén pátého dějství komedie "Inspektor", se uchýlí k citaci textu hry, například:

„Ze zbabělce se (starosta) stává drzý, obchodník, který se náhle dostal mezi urozené lidi; strach ze Sibiře pominul - už bohu neslibuje librovou svíčku a hrozí, že bude ještě žít a okrádat obchodníky; nařizuje celému městu křičet o jeho štěstí, „kutálet se do zvonů; Když je to oslava, tak je to oslava, sakra! jeho dcera se provdá za takového člověka, "kterého na světě ještě nebylo, který může všechny ve městě pohnat a zavřít do vězení a co chce." Můj bože! Vyhovuje mu generálka! A je ve zběsilé rozkoši, v zuřivé komické vášni při pomyšlení, že bude generálem... „Vždyť proč chceš být generálem? Protože, když se to stane, někam jedete, kurýr a adjutanti budou cválat vpřed všude: koně! a tam na nádražích to nikomu nedají, všechno čeká: všichni tito tituláři, kapitáni, starosta, a ani si nevyfouknete knír: večeříte někde s hejtmanem, a tam: zastavte, městský muž. ! Ha ha ha! To je to, channeling, to je lákavé!

Takto se projevují hrubé vášně zvířecí povahy.

2. Metody citování

Citace jsou přesně reprodukovány se všemi funkcemi originálu. Citujte tak, aby myšlenka originálu nebyla nijak zkreslena. Nemůžete citovat takovou část textu, která poskytuje nesprávnou nebo nepřesnou představu o myšlence citovaného autora. Mělo by se také vzít v úvahu, kdy, kde, za jakých okolností, v jakém kontextu byla slova, která používáme jako citace, vyslovena (nebo napsána).

Existovat dva způsoby citace: 1

Ø Citát je samostatná věta a je psána jako přímá řeč. V tomto případě platí pravidla interpunkce pro přímou řeč:

§ napsal: "Slovo je výrazem myšlenky... a proto slovo musí odpovídat tomu, co vyjadřuje."

§ „Čím jednodušší slovo, tím přesnější, tím správnější
doručeno - tím více dodává frázi sílu a přesvědčivě
sti", - uvedeno Hořký v článku „O próze“.

§ "Postarej se o čistotu jazyka jako svatyně."- napsal genev .- Nikdy nepoužívejte cizí slova. Ruský jazyk je tak bohatý a flexibilní, že nemáme co vzít těm, kteří jsou chudší než my.“

Ø Citát se vnáší do skladby autorského návrhu jako jeho součást. Pokud citát syntakticky souvisí s autorským textem a je součástí věty, pak se obvykle píše s malým písmenem:

§ Když mluvil o Puškinově poezii, napsal to v básníkových básních "Poprvé k nám promluvila živá ruská řeč, poprvé se nám ukázal skutečný ruský svět."

§ M. Gorkij povzbudil mladé spisovatele "naučit se psát jednoduše, přesně, jasně, pak se skutečná krása umělecké pravdy objeví sama."

Pokud je nabídka neúplná, pak mezera je označena elipsou,který je nastaven:

Ø před citací (po úvodních uvozovkách), pokud je citace
není uvedeno od začátku věty, Například:

napsal: „... v umění je jednoduchost, jasnost a stručnost nejvyšší dokonalostí umělecké formy, které je dosaženo pouze velkým talentem a velkou prací“;

Ø uprostřed uvozovky, pokud je část uvnitř citace vynechána:

V jednom z článků o napsal Belinsky: „Ještě předtím... byly dobré verše v ruštině, ale když se objevila Puškinova díla, všichni viděli, že ještě netušili, jak krásné mohou být ruské verše“;

Ø po citaci (před uzavřením uvozovek), pokud citovaná věta není dokončena , například:

V článku „Obecný význam literatury“ vypíchnut : "Znalost přesného významu slov a jejich rozdílů mezi sebou, i ty nejjednodušší, je nezbytnou podmínkou každého pravdivého myšlení..."

DÍLNA

CVIČENÍ 1. Níže uvedené citáty zadávejte do samostatně složených textů dvěma způsoby:

Ø jako přímá řeč;

Ø jako součást nabídky .

Vzorek : « Jeho zima je zalita nádherou přepychové poezie». (.)

1 způsob: Když mluvil o Puškinových básních věnovaných přírodě, V. G. Belinsky napsal o dovednosti básníka: "Jeho zima je zalita nádherou přepychové poezie."

2 způsob: Zima v Puškinových básních podle , "promočený nádherou luxusní poezie."

1. Puškinova poezie je překvapivě věrná ruské realitě, ať už zobrazuje ruskou povahu nebo postavy. (.) 2. Přijde čas, kdy potomstvo postaví jemu (Puškinovi) věčný pomník. (.) 3. "Kapitánova dcera" - něco jako "Oněgin" v próze. Básník v něm zobrazuje zvyky ruské společnosti za vlády Kateřiny. Mnohé obrazy jsou ve své věrnosti, obsahové pravdivosti a mistrovství podání zázrakem dokonalosti. (.)

ÚKOL 2. Rozdělte citace do dvou témat („Krása jazyka“ a „Práce na slově“). Uspořádejte citáty tak, aby odrážely sled vývoje myšlení. Připravte ústní nebo písemnou zprávu na jedno z témat s použitím vybraných citátů.

Spisovatel po celý život nepřestává pracovat na slově a největší radostí v tomto životě je to správné slovo. (.)

Potřebujete hodně zašpinit, čím více, tím lépe. Bez fleků se psát nedá...Člověk by měl trýznit, když na stránce nenajde jediné místo k přeškrtnutí a přeposlání. (.)

Skutečná krása jazyka, působícího jako síla, je tvořena přesností, jasností, znělostí slov, která formují obrazy, postavy, myšlenky knih. (M. Gorkij.)

Aby uměl dobře říci, co chce říci (slovem „říkat“ mám na mysli jakékoli umělecké vyjádření myšlenky), musí ovládat dovednost. (L.N. Tolstoj.)

Žasneš nad poklady našeho jazyka: každý zvuk je dar; všechno je zrnité, velké, jako perly samotné ... (.)

Technika literární práce spočívá především ve studiu jazyka, hlavního materiálu každé knihy.... (M. Gorkij.)

Zacházet nějak s jazykem znamená nějak myslet: nepřesně, přibližně, nesprávně. (.)

ÚKOL 3. Seskupte níže uvedené nabídky podle bodů v plánu.

Plán

2. Přesvědčivost, průkaznost řeči.

3. Barevnost, emocionalita projevu.

4. Musíte se připravit na ústní prezentace (zprávy, zprávy, zprávy).

Nestyďte se mlčet, když nemáte co říct. (Přísloví.).

Slovo není vrabec: vyletět - nechytíš . (Přísloví.)

Pokud řeč není jasná, nedosáhne cíle. (Aristoteles.)

Nejde o slovo, ale o tón, kterým je slovo vyslovováno. . (lyže.)

Nikdy nemluvte bez přípravy na téma. Hledejte materiály k tomuto problému v novinách, brožuře, knize. Vždy přítomni se shrnutím v ruce. (E. Yaroslavsky.)

Mluvte ... jen o tom, čemu sami dobře rozumíte a o čem jste přesvědčeni. Teprve pak vám uvěří . (E. Yaroslavsky.)

Důstojným úkolem řečníka je vyhýbat se opotřebovaným a nudným slovům, ale používat ta vybraná a jasná. (Cicero.)

Když předem víte, co chcete říct, musíte mluvit volně... a ne se snažit vyslovit text napsaný a zapamatovaný doma. (I. Andronikov.)

ÚKOL 4. Do textu své řeči zadejte citáty, přísloví, přísloví, která jsou významově vhodná. Jak se ve výsledku změnila vaše výkonnost?

??? testové otázky

1. Co je to cenová nabídka?

2. Kdy jsou zapotřebí nabídky?

3. K jakému účelu se používají citace?

4. Jaké znáte způsoby citování?

Téma 11. Sestavení monologu

k ústní prezentaci

Praktická práce č. 2

Účel: naučit se sestavit monolog pro ústní prezentaci.

Vybavení: karty se schématem přípravy na představení.

Briefing:

1. Váš monolog může mít informační, problematický nebo propagandistický charakter;

2. Určete téma, účel, název, zhodnoťte publikum;

3. Vypracujte předběžný (pracovní) plán;

4. Vybrat teoretický a faktografický materiál;

5. Vypracujte konečný plán;

6. Práce na textu projevu;

7. Předložit návrh textu vyučujícímu ke konzultaci a opravě.

Téma 12. Dokončení práce

přes ústní prezentaci

Konec je koruna

Literatura:

Zadruhé lze v závěru projevu stručně zopakovat jeho hlavní teze, znovu zdůraznit hlavní myšlenku a důležitost pro posluchače probíraného tématu.

Za třetí, na konci projevu může řečník nastínit téma příštího nebo vývoj myšlenek, které vyslovil. Ivan Petrovič Pavlov tedy dokončil svou přednášku z cyklu „Fyziologie trávení“ slovy:

"Takže vidíte, že pod vlivem ptyalinu škrob přešel z nerozpustného stavu do rozpustného." Příště uvidíte, že změny šly mnohem hlouběji.

Za čtvrté, mluvčí může stanovit nějaké úkoly, vyzvat ho, aby vyjádřil svůj názor, argumentovat.

Závěr může být krátký nebo může chybět úplně. Povaha konce projevu závisí na účelu projevu: ovlivnit intelektuální nebo emocionální sféru posluchačů. Tyto sféry se mohou protínat, což je způsobeno zvláštnostmi lidského vnímání. , analyzující projev o životní cestě Lomonosova, napsal: „Konec řeči by ji měl zaokrouhlit, tedy spojit se začátkem. Například v projevu o Lomonosovovi můžete říci:

"Takže jsme viděli Lomonosova jako rybářského chlapce a akademika." Kde je příčina tak úžasného osudu? Důvod je pouze v žízni po vědění, v hrdinské práci a znásobeném talentu, který mu příroda přidělila. To vše vyvyšovalo ubohého syna rybáře a oslavovalo jeho jméno.

Závěr by měl být krátký a výstižný. Tato část řeči by neměla být příliš zdlouhavá – to znesnadňuje její vnímání. Pamatujte, že závěr připravuje celá předchozí prezentace. V jeho částech by neměly být žádné rozpory s hlavní částí. Nepodařená závěrečná slova mohou zkazit dobrý dojem z celého projevu. Proto je třeba je pečlivě zvážit.

DÍLNA

CVIČENÍ 1 . Analyzujte příklady závěrů řeči. Jaké techniky k upoutání pozornosti používají? Jaké cíle (dopad na intelektuální, emocionální sféru posluchačů) si přednášející kladou?

Přátelé, dal jsem vám jeden z pohledů na problém, ukázal jsem vám směr mého hledání, způsob uvažování. Ale nepřišel jsem sem učit, ale hádat se o věcech, které se týkají každého, přišel jsem se učit. Příliš dobře si pamatuji a sdílím svědectví velkého řeckého státníka a básníka Solona, ​​který doslova řekl následující: „Stárnu, neustále se učím! Jak nádherné! Proto chci v našem vědeckém dialogu pocítit údery myšlení, slyšet jiné názory a pohledy. Ano, ano, přišel jsem se tu hádat, naučit se myslet!

Myslím, vážení pánové, že bez ohledu na to, jak mírně se společnost chová ke svým členům, musí pamatovat na to, že spravedlnost je stejná matematika. Žádný matematik neřekne 3x3 = 9, ale pro mou přítelkyni = 10: on 3x3 = 9 pro všechny.

Trestným také zůstává fakt, že jde o kriminální čin – nezáleží na tom, zda v lavici obžalovaných sedí lidé, které jste nikdy neviděli, nebo lidé vám blízcí, dokonce i bratři, přátelé. Pokud jste přišli soudit nějakou skutečnost, pak ho musíte nazývat bílým, pokud je bílý; není-li skutečnost čistá, pak musí říci, že čistá není, a dát obžalovaným najevo, že se musí umýt a prát...

Svůj projev zakončím jednou anekdotou z východního života – občas neuškodí ohlédnout se za Východem, který má krásná úsloví a krásné anekdoty. Jeden turecký vypravěč říká, že v Turecku byl soudce, který musel soudit činy jeho otce; odsoudil svého otce k 90 ranám holí a smíchaje slzy s inkoustem podepsal rozsudek. Během výkonu trestu, když byl otec bit, syn přímo tam stál a plakal, a když rány ustaly, jako první přispěchal s objetím a polibkem svého otce.

Napodobujte na dobrém Východě: když uvidíte, že čin je zločinný, řekněte, že je zločinný, a pak, zůstaňte lidmi, sevřete v náručí lidi, kteří si svou vinou zaslouží trest...

ÚKOL 2 . Myslíte si, že následující způsoby zakončení projevu jsou úspěšné?

1. „Žít život, nepřecházet pole“; "Bez práce nemůžete vytáhnout ani rybu z rybníka"; "Pokud rádi jezdíte, rádi vozíte sáně."

2. "Jsem si vědom, že se mi nepodařilo vše vysvětlit, jak by měl, ale přesto..."; "Nerad vás nudím dalšími detaily, ale po ukončení řeči bych také rád dodal, že ...".

3. "Jak vidíte, nelze nic změnit (opravit), .."; "Můžeme jen čekat a doufat v úspěšnou kombinaci okolností ...".

4. "To je vše"; "Už jsem řekl všechno"; "Toto je konec mé řeči."

Testovací otázky:

1. Jakou roli hraje závěr v oratorním monologu?

2. Co může obsahovat konec oratoře?

3. Proč by měl být závěr krátký?

Úkol pro mimoškolní samostatnou práci

Briefing: dokončit ústní monolog. Napište monolog na čistopis, připravte se na projev.

Téma 13. Ústní prezentace

Praktická práce č. 3

Účel: přednést svůj oratorní monolog; hodnotit monology soudruhů.

Briefing: poslouchejte projevy svých spolužáků a analyzujte je podle plánu.

Oratorní rozborový plán

1. Zveřejnění tématu. Téma je otevřené, pokud:

důležitý materiál je uveden v textu, otázky jsou zveřejněny;

dotýká se důležitých aspektů problému;

Kultura řeči mluvčího: správnost slov a výrazů, jejich stylistická relevance, správnost přízvuku a výslovnosti atd.

4. Plastový reproduktor: oční kontakt, držení těla, mimika, gesta ...

5. Existuje kontakt s publikem?

5. Celkové dojmy z představení.

1. Téma a účel

Zájem? Odpovídající? Relevantní?

2. Úvod

Je to zajímavé? Použili jste techniku ​​upoutání pozornosti? Není to moc dlouhé?

3. Hlavní část

Je plán dobře promyšlený? Je veškerý materiál relevantní? Existuje dostatek příkladů? Je obsah konkrétní? Bylo cíle dosaženo?

4. Závěr

To je jasné? Existuje zobecnění toho, co bylo řečeno?

5. Výslovnost Je mluvčí sebevědomý? Je držení těla správné? gesta?

Je tempo řeči dobré? Monotónní? Existuje kontakt s publikem? Jsou tam nějaké řečové chyby?

6. Tipy pro přednášejícího

ODDÍL 3

JUNIOR REDAKTOR

Téma 14. Typy textů

Plán:

1. Pojem textu

2. Typy textů

Literatura:

1. Antonovův projev. Lekce rétoriky. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 1997. - S.133-150.

2. Babajcevův jazyk. 10-11 tříd. - M.: Drofa, 2004. - S.51-63

3. Kochtěv. Učebnice pro žáky 8.–9. ročníku všeobecně. inst. –M.: Osvícení, 1996. – S.147-151

4. Řeč. Mluvený projev. Řeč: Kniha pro učitele / Ed. T.A. Ladyženská. - M.: Pedagogika, 1990. - S.260-333.

1. Pojem textu

Text- největší jednotka syntaktického systému, výsledek složité duševní a řečové činnosti. Znalost jazyka a znalost řeči zahrnuje schopnost sestavit text a vnímat jej (rozumět při poslechu, čtení).

Text- kombinace vět, které jsou významově i gramaticky příbuzné. Věty v textu jsou seřazeny v logicky souvislém sledu. Nejdůležitější vlastnosti textu - celistvost a spojení. Integrita je sémantická vnitřní jednota textu a koherence je přítomnost formálních (gramatických) a sémantických spojení vět v textu1.

Téma textu- to se (o kom) říká. Téma textu určuje všechny jeho charakteristiky: způsoby vyjádření tématu, druhy řeči, syntaxe textu, způsoby a prostředky spojování částí textu atd.

Při tvorbě textu je potřeba dobře porozumět jeho tématu.. Text musí být informativní, tedy obsahovat relevantní zprávu, která je pro adresáta zajímavá. Destinace je osoba (osoby), kterým je text určen. Tvůrce textu musí vzít v úvahu komunikační situaci, povahu adresáta projevu a řadu dalších faktorů.

2. Typy textů

2.1. Vyprávění

Vyprávění- Jedná se o typ řeči, která obvykle informuje o akcích a událostech, které po sobě v čase následují.

Příběh je dynamický. Má to pohyb. Textový příběh je postaven podle následujícího schématu: → → → →…

řetěz.

První věta obsahuje téma: označení činitele, přírodního jevu atd. Na začátku věty mohou být slova Nějakpah, jednou atd. s uvedením času a místa události. Hlavním ukazatelem textového vyprávění je tvar dokonavých sloves. Následující věty (2., 3. atd.) ukazují, jak je jedna akce (událost atd.) nahrazena jinou, jeden obrázek - jiný. Počet takových nabídek je neomezený.

Zvážit popis bouřky v 1:

... Levin se odmlčel a upozornil hosty na to, že se stáhly mraky a že je lepší jít z deště domů.<...>

Ale mrak, který teď zbělal, teď zčernal, postupoval tak rychle, že bylo nutné přidat ještě krok, aby se stihl před deštěm vrátit domů. Vedly ho, nízko a černé jako kouř se sazemi, mraky běžely po obloze nezvyklou rychlostí. K domu zbývalo ještě dvě stě kroků a vítr se už zvedl a každou vteřinou se dalo očekávat liják.<...>

Za tuto krátkou dobu již mrak posunul svůj střed tak daleko do Slunce, že se stal temným jako při zatmění. Vítr tvrdošíjně, jako by trval na svém, zastavil Levina a strhal z lip listí a květy a nevzhledně a podivně obnažil bílé větve bříz, vše ohnul jedním směrem: akáty, květiny, lopuchy, trávu a vrcholky stromů. Dívky pracující na zahradě s křikem běžely pod střechu lidového pokoje. Bílá opona hustého deště už zachytila ​​celý vzdálený les a polovinu blízkého pole a rychle se blížila ke Kolku. Ve vzduchu byla slyšet vlhkost deště rozpadající se na malé kapky.

Předklonil hlavu a zápasil s větrem, který mu trhal kapesníky, Levin už běžel ke Kolkovi a už viděl, jak se za dubem něco bělí, když tu najednou všechno vzplálo, celá země vzplála a jako by nad hlavou praskla nebeská klenba. Levin otevřel zaslepené oči a skrz hustý závoj deště, který ho nyní odděloval od Kolka, s hrůzou uviděl, že zelený vrcholek známého dubu uprostřed lesa podivně změnil svou polohu. "Rozbilo se to?" - Levin neměl čas přemýšlet, když zrychlil a zrychlil svůj pohyb, vrcholek dubu zmizel za ostatními stromy a uslyšel praskání velkého stromu, který spadl na jiné stromy.

Světlo blesků, zvuk hromu a pocit těla okamžitě prosáklého chladem se pro Levina spojily v jeden dojem hrůzy.(....)

(L. Tolstoj . Anna Karenina)

Charakteristickými rysy narativního textu jsou dokonavá slovesa, označující akce, které se v čase vzájemně nahrazují. Nedokonavá slovesa jednotného čísla označují trvání nebo opakování akcí. Ano, Tolstoj "oblaka běžela po obloze neobyčejnou rychlostí", "ve vzduchu byla slyšet vlhkost deště."

Popisy blížící se a praskající bouřky jsou nádhernými příklady narativního textu v beletrii (srov. také popis bouřky, y, „Steppe“).

jak prostředky komunikace návrhů slova použitá v narativním textu za prvé, za prvé, na prvním místě atd. s uvedením začátku textu; pak, pak, potom atd., označující běh událostí; konečně, nakonec, konečně atd., často končící text. Sled akcí, změnu událostí atd. lze vyjádřit lexikálním významem slovesných tvarů:

Denní a noční průchod. Přichází zatažené a suché ráno.(A. Kuprin)

Vyprávění může být reprezentováno řadou denominativních (nominativních) vět. Příběh se rychle vyvíjí v následujících příkladech:

Dům byl skrytý za kopcem.

Saně běží přímo vpřed.

Turn, panství Gorki,

Zahrada, dvorek, bílý dům .

(A. Tvardovský)

2.2. Popis

Popis -Jedná se o typ řeči, ve které jsou s různou mírou úplnosti naznačeny znaky a vlastnosti různých předmětů.

Předmětem popisu mohou být zástupci živého a rostlinného světa (člověk, zvíře, pták atd.), přírody, sídla, areálu atd. Textový popis je obvykle postaven podle schématu:

https://pandia.ru/text/78/331/images/image009_18.gif" width="31" height="42">

Tento typ komunikace se nazývá paralelní

za prvé nabídka obsahuje téma. další po něm věty označují nějaký rys, vlastnost předmětu řeči, charakterizují nějaký detail celkového obrazu. Počet charakterizujících vět je neomezený. Věty konkretizující celkový obraz jsou spojeny nesvazkovým nebo souřadným spojením.

Popis je převážně statický. Popisovaný námět může být prezentován na jednom políčku filmu, průsvitné fólii, na jedné fotografii atd. Při vyprávění je potřeba více políček filmu atd.

Nejčastější popisy portrétu a přírody.

Báječné portrétní charakteristiky Ruské ženy dávají

V ruských vesnicích jsou ženy

S klidnou gravitací tváří,

S krásnou silou v pohybech,

S chůzí, s očima královen.<...>

Zastavte cválajícího koně

Vstoupí do hořící chatrče.

("Jack Frost")

Uveďme příklad popisy příroda1(zvýrazněná klíčová slova):

Zvláště dobrý svítání slunce nad oceán! Být námořníkem a stát na hlídce jsem mnohokrát pozoroval jak vzestupně slunce mění svou barvu: někdy se nafoukne planoucí koulí, někdy se zakryje mlhou nebo vzdálenými mraky. A všechno kolem se najednou změní.

Vzdálené břehy, hřebeny přicházejících vln vypadají jinak. Barva oblohy se mění zlatá modrá stan zakrývající nekonečné moře. Zdá se, že pěna na hřebenech vln zlato. Zlatý za zádí jako by létali rackové. Šarlatová zlato stěžně září, lakovaná strana lodi září ...

Zrodil se nový den! Kolik setkání a dobrodružství slibuje mladému šťastnému námořníkovi?

(I. Sokolov-Mikitov)

Klíčová slova v popisném textu se významově liší. Mohou označovat vnější a vnitřní znaky a vlastnosti předmětu, obvykle s odhadovanou hodnotou: stav člověka, přírodní jevy apod. Při popisu se používají především adjektiva a podstatná jména s hodnotícím významem, nedokonavá slovesa, stavová jména atd.

Při popisu častěji než ve vyprávění a uvažování, umělecké a vizuální prostředky. V popisných textech se zpravidla používají nominální predikáty (v narativních textech - slovesa). Nominální predikáty a poskytují statický, nedostatek pohybu v čase.

Popis lze poskytnout série nominální návrhy:

Moskva našeho dětství: tramvaje jako kuriozita; klidné, pomalé tramvaje; modré vatované župany taxikářů, kabin, tehdy ještě bez gumových pneumatik. Pomalost dopravy. Chodci mezi koňskými hlavami. Domy v tichých, útulných ulicích. Vývěsní štíty, preclíky, rohlíky. Podomní prodejci. Petrolejové lucerny...

(A. Cvetajevová)

V této pasáži vše zamrzlo, vše jako by se zastavilo, jako v pohádce o spící princezně, kterou probudil princův polibek. Mír, nehybnost prezentovaného obrázku neporušuje, ale zdůrazňuje, posiluje návrh Pomalost dopravy.

2.3. uvažování

uvažování- Jedná se o typ řeči, ve které se ustavuje kauzální vztah událostí a jevů. Uvažování vyžaduje logicky koherentní systém důkazů, protože účelem uvažování je o něčem přesvědčit adresáta, posílit nebo dokonce změnit jeho názor.

Typická (úplná) úvaha je postavena podle schématu, ve kterém se rozlišují tři části:

1) teze (pozice k prokázání);