જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકોમાં પ્લોટ ગેમની રચનાનો શિક્ષણશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. પેરેંટ મીટિંગ "જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકોની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકોની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ

સ્વેત્લાના બરાનોવા
માતાપિતાની મીટિંગ "જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ"

માતાપિતાની મીટિંગ "જીવનના 5 મા વર્ષના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ"

લક્ષ્યો:શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચેનો સંપર્ક વિસ્તરવો; નવા શૈક્ષણિક વર્ષ માટે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેની સંભાવનાઓનું મોડેલિંગ; માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિમાં સુધારો.

કાર્યો:જીવનના 5 મા વર્ષના બાળકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લો; માતાપિતાને શૈક્ષણિક કાર્યના કાર્યો અને સુવિધાઓથી પરિચિત કરવા, નવા શૈક્ષણિક વર્ષ માટે પૂર્વશાળાની સંસ્થાના કાર્યો; માતાપિતાને બાળકને અવલોકન કરવાનું શીખવવું, તેનો અભ્યાસ કરવો, સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓ જોવા, તેને તેની પોતાની ગતિએ વિકાસ કરવામાં મદદ કરવાનો પ્રયાસ કરો; બાળકોના ભાષણના વિકાસ પર કાર્યને વધુ તીવ્ર બનાવો.

સભ્યો: શિક્ષકો અને માતાપિતા.

ઇવેન્ટની યોજના:

1. પ્રારંભિક ભાગ.

2. જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ.

3. મધ્યમ જૂથમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સુવિધાઓ.

4. નવા શૈક્ષણિક વર્ષ માટે પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો સાથે માતાપિતાનું પરિચય.

5. પિતૃ સમિતિની નવી રચનાની ચૂંટણી.

6. વિવિધ વસ્તુઓ વિશે સંક્ષિપ્તમાં.

શિક્ષક:હેલો પ્રિય માતાપિતા! અમારા હૂંફાળું જૂથમાં તમને જોઈને અમને ખૂબ આનંદ થયો! અમે તમને શાળા વર્ષની શરૂઆત પર અભિનંદન આપવા માંગીએ છીએ. અમારા બાળકો મોટા થયા છે અને એક વર્ષ મોટા થયા છે. આ વર્ષે બાળકો ઘણું શીખ્યા છે. તેઓ મોટા થયા, મજબૂત બન્યા, વધુ સ્વતંત્ર બન્યા. તેઓ પણ ખૂબ જ જિજ્ઞાસુ બની ગયા.

અમે કોઈપણ સૌથી જટિલ જ્ઞાન બાળકને રમતના રૂપમાં રજૂ કરવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ, જ્યાં તમે દોડી શકો, પરીકથા સાંભળી શકો અને કારણ આપી શકો.

અમે એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ કે જેથી દરેક બાળક ભાવનાત્મક રીતે આરામદાયક, મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે સુરક્ષિત, પ્રિય અને અનન્ય અનુભવે.

દરેક બાળક અલગ-અલગ રીતે વિકાસ પામે છે, દરેક તેના વિકાસની પોતાની ગતિએ.

અમારું કિન્ડરગાર્ટન "જન્મથી શાળા સુધી" પ્રોગ્રામ અનુસાર કાર્ય કરે છે, આ પ્રોગ્રામમાં વ્યક્તિની રચના અને વ્યાપક વિકાસ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે.

આ શૈક્ષણિક વર્ષમાં, બાળકોનો વિકાસ તમામ પ્રકારની બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનમાં પણ હાથ ધરવામાં આવશે: રમત, સંદેશાવ્યવહાર, શ્રમ, મોટર, જ્ઞાનાત્મક સંશોધન, દ્રશ્ય, રચનાત્મક, સંગીત.

આજે આપણે જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકોના વિકાસની વિશેષતાઓ વિશે વાત કરવા માંગીએ છીએ.

ચારથી પાંચ વર્ષની ઉંમર એ સરેરાશ પૂર્વશાળાનો સમયગાળો છે. બાળકના જીવનમાં તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે. આ બાળકના શરીરના સઘન વિકાસ અને વૃદ્ધિનો સમયગાળો છે. આ તબક્કે, બાળકનું પાત્ર નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે, જ્ઞાનાત્મક અને વાતચીત ક્ષમતાઓ સક્રિયપણે સુધારેલ છે. જીવનના 5 મા વર્ષના બાળકોની ચોક્કસ વય લાક્ષણિકતાઓ છે, જે પૂર્વશાળાના બાળકના વિકાસ અને ઉછેરને સુમેળભર્યા બનવા માટે માતાપિતાએ ફક્ત જાણવાની જરૂર છે. અને આનો અર્થ એ છે કે બાળક, જેમ જેમ તે મોટો થાય છે, તે હંમેશા તેના સાથીદારો સાથે સામાન્ય ભાષા શોધશે.

શારીરિક ખૂબીઓ. બાળકની શારીરિક ક્ષમતાઓ નોંધપાત્ર રીતે વધે છે: સંકલન સુધરે છે, હલનચલન વધુ આત્મવિશ્વાસ બને છે. તે જ સમયે, ચળવળની સતત જરૂર છે. મોટર કૌશલ્યો સક્રિય રીતે વિકાસ કરી રહી છે, સામાન્ય રીતે, સરેરાશ પ્રિસ્કુલર નાના લોકો કરતા વધુ કુશળ અને ઝડપી બને છે. એ નોંધવું જોઇએ કે 4-5 વર્ષની વયના બાળકોની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ એવી છે કે શારીરિક પ્રવૃત્તિને ડોઝ કરવી આવશ્યક છે જેથી તે વધુ પડતી ન હોય. આ તે હકીકતને કારણે છે કે આ સમયગાળા દરમિયાન સ્નાયુઓ ઝડપથી વધે છે, પરંતુ અસમાન રીતે, તેથી બાળક ઝડપથી થાકી જાય છે. તેથી, બાળકોને આરામ કરવા માટે સમય આપવો જરૂરી છે. શારીરિક વિકાસની ગતિ માટે, 4 થી 6 વર્ષ સુધી તેઓ નોંધપાત્ર રીતે બદલાતા નથી. સરેરાશ, બાળક દર વર્ષે 5-7 સેમી વધે છે અને 1.5-2 કિગ્રા વજન વધે છે. બાળકના શરીરના તમામ અવયવો અને પ્રણાલીઓનો વિકાસ અને વિકાસ થાય છે. સ્લાઇડ 2

બાળકનો માનસિક વિકાસ 4-5 વર્ષની ઉંમરે, વિવિધ માનસિક પ્રક્રિયાઓ ઝડપથી વિકસે છે: મેમરી, ધ્યાન, દ્રષ્ટિ અને અન્ય. એક મહત્વપૂર્ણ લક્ષણ એ છે કે તેઓ વધુ સભાન, મનસ્વી બને છે: મજબૂત-ઇચ્છાવાળા ગુણો વિકસિત થાય છે, જે ભવિષ્યમાં ચોક્કસપણે હાથમાં આવશે. વિચારનો પ્રકાર જે હવે બાળકની લાક્ષણિકતા છે તે દ્રશ્ય-અલંકારિક છે. આનો અર્થ એ છે કે મૂળભૂત રીતે બાળકોની ક્રિયાઓ વ્યવહારુ, પ્રાયોગિક પ્રકૃતિની હોય છે. તેમના માટે, દૃશ્યતા ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. જો કે, જેમ જેમ વ્યક્તિ મોટી થાય છે તેમ, વિચાર સામાન્ય બને છે અને, જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરથી, ધીમે ધીમે મૌખિક-તાર્કિકમાં ફેરવાય છે. સ્લાઇડ 3 યાદશક્તિની માત્રા નોંધપાત્ર રીતે વધે છે: તે પહેલેથી જ નાની કવિતા અથવા પુખ્ત વ્યક્તિની સૂચના યાદ રાખવામાં સક્ષમ છે. ધ્યાનની મનસ્વીતા અને સ્થિરતા વધે છે: પૂર્વશાળાના બાળકો ટૂંકા સમય (15-20 મિનિટ) માટે કોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે. સ્લાઇડ 4

બાળક માટે ગેમ પ્લે પ્રવૃત્તિની ભૂમિકા હજુ પણ મુખ્ય છે, પરંતુ તે નાની ઉંમરની સરખામણીમાં વધુ જટિલ બની જાય છે. સંચારમાં ભાગ લેતા બાળકોની સંખ્યા વધી રહી છે. થીમ આધારિત ભૂમિકા ભજવવાની રમતો દેખાય છે. જીવનના 5 મા વર્ષના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ એવી છે કે તેઓ તેમના લિંગના સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવા માટે વધુ વલણ ધરાવે છે. છોકરીઓ કુટુંબ અને રોજિંદા વિષયો (દીકરીઓ, માતાઓ, એક સ્ટોર) ની વધુ શોખીન હોય છે. છોકરાઓ કાર, મિલિટરી, પોલીસ રમવાનું પસંદ કરે છે. આ તબક્કે, બાળકો પ્રથમ સ્પર્ધાઓ ગોઠવવાનું શરૂ કરે છે, સફળ થવા માટે પ્રયત્ન કરે છે. સ્લાઇડ 5

મધ્યમ પૂર્વશાળાના બાળકો વિવિધ પ્રકારની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે ખુશ છે. બાળકને પ્લોટ મોડેલિંગ, એપ્લીકમાં જોડાવાનું પસંદ છે. મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓમાંની એક દ્રશ્ય કલા છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર જીવનના 5 મા વર્ષના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ સૂચવે છે કે આ તબક્કે પ્રિસ્કુલર પહેલેથી જ સારી મોટર કુશળતામાં નિપુણતા ધરાવે છે, જે તેમને વિગતવાર દોરવા અને વિગતો પર વધુ ધ્યાન આપવાની મંજૂરી આપે છે. ડ્રોઇંગ એ સર્જનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિનું એક માધ્યમ બની જાય છે. સરેરાશ પ્રિસ્કુલર ટૂંકી પરીકથા અથવા ગીત કંપોઝ કરી શકે છે, જોડકણાં શું છે તે સમજે છે અને તેનો ઉપયોગ કરી શકે છે. આબેહૂબ કાલ્પનિક અને સમૃદ્ધ કલ્પના તમને તમારા માથામાં અથવા કાગળની ખાલી શીટ પર સંપૂર્ણ બ્રહ્માંડ બનાવવાની મંજૂરી આપે છે, જ્યાં બાળક પોતાના માટે કોઈપણ ભૂમિકા પસંદ કરી શકે છે. સ્લાઇડ 6

વાણીનો વિકાસ મધ્ય પૂર્વશાળાના સમયગાળા દરમિયાન, વાણી ક્ષમતાઓનો સક્રિય વિકાસ થાય છે. ધ્વનિ ઉચ્ચારણ નોંધપાત્ર રીતે સુધારેલ છે, શબ્દભંડોળ સક્રિય રીતે વધી રહ્યો છે, લગભગ બે હજાર કે તેથી વધુ શબ્દો સુધી પહોંચે છે. જીવનના 5 મા વર્ષના બાળકોની વાણીની વય સુવિધાઓ તેમને તેમના વિચારો વધુ સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરવા અને તેમના સાથીદારો સાથે સંપૂર્ણ રીતે વાતચીત કરવાની મંજૂરી આપે છે. બાળક પહેલાથી જ આ અથવા તે ઑબ્જેક્ટને લાક્ષણિકતા આપી શકે છે, તેની લાગણીઓનું વર્ણન કરી શકે છે, ટૂંકા સાહિત્યિક ટેક્સ્ટને ફરીથી કહી શકે છે, પુખ્ત વયના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. વિકાસના આ તબક્કે, બાળકો ભાષાની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે: તેઓ સમજે છે અને યોગ્ય રીતે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરે છે, જટિલ વાક્યો બનાવવાનું શીખે છે, વગેરે. જોડાયેલ ભાષણ વિકસિત થાય છે. સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત મધ્યમ પૂર્વશાળાના યુગમાં, સાથીદારો સાથેના સંપર્કો સર્વોચ્ચ મહત્વ ધરાવે છે. જો પહેલા બાળક પાસે પૂરતા રમકડાં અને માતાપિતા સાથે વાતચીત હોય, તો હવે તેને અન્ય બાળકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની જરૂર છે. સાથીઓ તરફથી માન્યતા અને આદરની જરૂરિયાત વધી રહી છે. સંચાર, એક નિયમ તરીકે, અન્ય પ્રવૃત્તિઓ (રમત, સંયુક્ત કાર્ય) સાથે નજીકથી જોડાયેલ છે. પ્રથમ મિત્રો દેખાય છે જેની સાથે બાળક સૌથી વધુ સ્વેચ્છાએ વાતચીત કરે છે. બાળકોના જૂથમાં, સ્પર્ધા અને પ્રથમ નેતાઓ બહાર આવવાનું શરૂ કરે છે. સાથીદારો સાથે વાતચીત સામાન્ય રીતે પરિસ્થિતિગત હોય છે. પુખ્ત વયના લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, તેનાથી વિપરીત, ચોક્કસ પરિસ્થિતિથી આગળ વધે છે અને વધુ અમૂર્ત બને છે. બાળક તેના માતાપિતાને નવી માહિતીના અખૂટ અને અધિકૃત સ્ત્રોત તરીકે માને છે, તેથી તે તેમને વિવિધ પ્રકારના પ્રશ્નો પૂછે છે. તે આ સમયગાળા દરમિયાન છે કે પ્રિસ્કુલર્સને પ્રોત્સાહનની વિશેષ જરૂરિયાત અનુભવાય છે અને ટિપ્પણીઓથી નારાજ થાય છે અને જો તેમના પ્રયત્નોનું ધ્યાન ન જાય તો. કેટલીકવાર પુખ્ત વયના કુટુંબના સભ્યો 5 વર્ષની વયના બાળકોની આ વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા નથી. સ્લાઇડ 7, 8 (સ્લાઇડ પર બોલો)

ભાવનાત્મક લક્ષણો. આ ઉંમરે, લાગણીઓના ક્ષેત્રમાં નોંધપાત્ર વિકાસ થાય છે. આ પ્રથમ સહાનુભૂતિ અને સ્નેહ, ઊંડા અને વધુ અર્થપૂર્ણ લાગણીઓનો સમય છે. બાળક તેની નજીકના પુખ્ત વ્યક્તિની મનની સ્થિતિને સમજી શકે છે, સહાનુભૂતિ દર્શાવવાનું શીખે છે. બાળકો વખાણ અને ટિપ્પણીઓ બંને વિશે ખૂબ જ લાગણીશીલ હોય છે, તેઓ ખૂબ જ સંવેદનશીલ અને સંવેદનશીલ બની જાય છે. 5 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળક જાતિ અને તેના લિંગના પ્રશ્નોમાં રસ લેવાનું શરૂ કરે છે. પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, આ યુગની વિશિષ્ટ સુવિધાઓમાંની એક આબેહૂબ કાલ્પનિક, કલ્પના છે. તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે આ વિવિધ પ્રકારના ભયને જન્મ આપી શકે છે. બાળક પરીકથાના પાત્ર અથવા કાલ્પનિક રાક્ષસોથી ડરશે. માતાપિતાએ ખૂબ ચિંતા કરવાની જરૂર નથી: આ કોઈ સમસ્યા નથી, પરંતુ જીવનના 5 મા વર્ષના બાળકોની માત્ર વય લાક્ષણિકતાઓ છે. તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે આ માત્ર અસ્થાયી મુશ્કેલીઓ છે જે સમય જતાં દૂર થઈ જશે જો માતાપિતા તેમના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત ન કરે અથવા શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે બાળક સામે તેનો ઉપયોગ ન કરે. સ્લાઇડ 9

શિક્ષણ આ ઉંમરના બાળકોના ઉછેર વિશે બોલતા, તે યાદ રાખવું આવશ્યક છે કે આ તબક્કે પાત્ર નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે. ત્રણ વર્ષની કટોકટી સુરક્ષિત રીતે પસાર થાય છે, અને બાળક પહેલા કરતા વધુ આજ્ઞાકારી અને નમ્ર બની જાય છે. આ સમયે બાળકોને તેમના માતાપિતા સાથે સંપૂર્ણ વાતચીતની જરૂર હોય છે. કડક શબ્દોમાં કહીએ તો, આ શિક્ષણનો આધાર છે. પુખ્ત વયના લોકોનું મુખ્ય કાર્ય હવે શક્ય તેટલું વધુ વિગતવાર સમજાવવું અને વ્યક્તિગત ઉદાહરણ દ્વારા બતાવવાનું છે. બાળક સ્પોન્જની જેમ બધું શોષી લે છે, શોધનારની જિજ્ઞાસા સાથે, તે નવા જ્ઞાન તરફ દોરવામાં આવે છે. માતાપિતાએ અસંખ્ય પ્રશ્નોને ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવા જોઈએ અને તેમના જવાબો આપવા જોઈએ, કારણ કે કુટુંબમાં બાળકો તેમની આસપાસની દુનિયા અને તેમાં તેમનું સ્થાન વિશેનું પ્રથમ જ્ઞાન દોરે છે. અત્યારે બાળકમાં નૈતિક ગુણો મૂકવા, દયા, નમ્રતા, પ્રતિભાવ, જવાબદારી, કામ પ્રત્યેનો પ્રેમ વિકસાવવા જરૂરી છે. આ તબક્કે, બાળકના પ્રથમ મિત્રો હોય છે, તેથી સાથીદારો સાથે કેવી રીતે વાતચીત કરવી તે શીખવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: સ્વીકારવું, કોઈના હિતોનો બચાવ કરવો, શેર કરવું. સ્લાઇડ 10

બાળકના વ્યક્તિત્વ ઘડતરમાં કુટુંબ મહત્વનો ભાગ ભજવે છે. માતાપિતા વચ્ચેનો સંબંધ એ પ્રથમ વસ્તુ છે જે વધતું બાળક જુએ છે, આ તે ધોરણ છે જેને તે એકમાત્ર સાચું માને છે. તેથી, તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળક પુખ્ત વયના લોકોના ચહેરામાં યોગ્ય ઉદાહરણ ધરાવે છે. માતાપિતાએ યાદ રાખવું જોઈએ કે તે પૂર્વશાળાની ઉંમરે જ દયા, ન્યાય, સત્યતા, જીવન મૂલ્યો અને આદર્શો જેવા પાત્ર લક્ષણોનો વિકાસ થાય છે. તેથી, જીવનના 5 મા વર્ષના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. વ્યક્તિગત પાત્ર લક્ષણોના શિક્ષણમાં સહાય પણ પૂર્વશાળાના લિંગ અને પરિવારમાં પુખ્ત વયના લોકોની ભૂમિકાઓ અનુસાર હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ. તેથી, માતા બાળકને સામાન્ય ભાષા શોધવાનું શીખવે છે, સમાધાન શોધે છે, સ્નેહ, સંભાળ અને પ્રેમ તેના તરફથી આવે છે. પપ્પા એ ઓર્ડર, સંરક્ષણનું અવતાર છે, આ જીવનનો પ્રથમ શિક્ષક છે, જે મજબૂત અને હેતુપૂર્ણ બનવામાં મદદ કરે છે. કુટુંબની અંદરના સંબંધો એ બાળકના ઉછેર અને તેના પછીના સમગ્ર જીવનને પ્રભાવિત કરનાર સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે. સ્લાઇડ 11

ઈમેલ

વિગતો પ્રકાશિત: 18.12.2013 10:31 જોવાઈ: 3954

જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકોની ઉંમર લક્ષણો.

જીવનનો પાંચમો વર્ષ એ બાળકના શરીરની સઘન વૃદ્ધિ અને વિકાસનો સમયગાળો છે. બાળકોની મૂળભૂત હિલચાલના વિકાસમાં નોંધપાત્ર ગુણાત્મક ફેરફારો છે. ભાવનાત્મક રીતે રંગીન મોટર પ્રવૃત્તિ એ માત્ર શારીરિક વિકાસનું સાધન જ નહીં, પણ બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક અનલોડિંગનો એક માર્ગ પણ બની જાય છે, જેઓ તેના બદલે ઉચ્ચ ઉત્તેજના દ્વારા અલગ પડે છે.

કોઈની ક્રિયાઓની યોજના કરવાની ક્ષમતા ઊભી થાય છે અને સુધારે છે, ચોક્કસ યોજના બનાવવા અને અમલમાં મૂકવા માટે, જેમાં, સરળ હેતુથી વિપરીત, માત્ર ક્રિયાના હેતુનો જ નહીં, પણ તેને પ્રાપ્ત કરવાના માર્ગોનો પણ સમાવેશ થાય છે.
ખાસ મહત્વ એ સંયુક્ત ભૂમિકા ભજવવાની રમત છે. ડિડેક્ટિક અને આઉટડોર ગેમ્સ પણ જરૂરી છે. આ રમતોમાં, બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ રચાય છે, નિરીક્ષણ વિકસિત થાય છે, નિયમોનું પાલન કરવાની ક્ષમતા, વર્તન કૌશલ્ય વિકસિત થાય છે અને મૂળભૂત હલનચલન સુધરે છે.

રમતની સાથે, જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકો સઘન રીતે ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ વિકસાવે છે, ખાસ કરીને દ્રશ્ય અને રચનાત્મક. તેમના ડ્રોઇંગ્સ અને ઇમારતોના પ્લોટ્સ વધુ વૈવિધ્યસભર બની રહ્યા છે, જો કે વિચારો અપૂરતા સ્પષ્ટ અને સ્થિર રહે છે.

ધારણા વધુ ખંડિત બને છે. બાળકો વસ્તુઓની તપાસ કરવાની, તેમાંના વ્યક્તિગત ભાગોને સતત ઓળખવાની અને તેમની વચ્ચે સંબંધ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે.

ધ્યાનના વિકાસનું એક મહત્વપૂર્ણ સૂચક એ છે કે 5 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકની પ્રવૃત્તિમાં નિયમ મુજબની ક્રિયા દેખાય છે - સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનું પ્રથમ આવશ્યક તત્વ. તે આ ઉંમરે છે કે બાળકો સક્રિયપણે નિયમો સાથે રમતો રમવાનું શરૂ કરે છે: બોર્ડ (લોટો, બાળકોના ડોમિનોઝ) અને મોબાઇલ (છુપાવો અને શોધો, ટેગ).

મધ્યમ પૂર્વશાળાના બાળકોની એક મહત્વપૂર્ણ માનસિક નિયોફોર્મેશન એ વસ્તુઓ વિશેના વિચારો, આ વસ્તુઓના સામાન્ય ગુણધર્મો, વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વચ્ચેના જોડાણો અને સંબંધો વિશેના વિચારો સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા છે. ઘટનાઓ અને વસ્તુઓ વચ્ચેની કેટલીક અવલંબનને સમજવાથી બાળકોમાં વસ્તુઓની ગોઠવણી, અવલોકન કરાયેલ ઘટનાના કારણો, ઘટનાઓ વચ્ચેની અવલંબન, જે પુખ્ત વયના લોકોના પ્રશ્નોમાં સઘન વધારો કરે છે: કેવી રીતે?, શા માટે?, શા માટે? ? બાળકો અજ્ઞાતને સ્પષ્ટ કરવાના હેતુથી એક પ્રકારના પ્રયોગનો આશરો લઈને ઘણા પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનો પ્રયાસ કરે છે. જો પુખ્ત વયના પૂર્વશાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો પ્રત્યે બેદરકાર હોય, તો ઘણા કિસ્સાઓમાં બાળકો અલગતા, નકારાત્મકતા, હઠીલા અને વડીલો પ્રત્યે આજ્ઞાભંગના લક્ષણો દર્શાવે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની અપૂર્ણ જરૂરિયાત બાળકના વર્તનમાં નકારાત્મક અભિવ્યક્તિઓ તરફ દોરી જાય છે.

જીવનના પાંચમા વર્ષમાં, બાળકો સક્રિયપણે સુસંગત ભાષણમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેઓ નાના સાહિત્યિક કાર્યોને ફરીથી કહી શકે છે, રમકડા, ચિત્ર અને તેમના અંગત જીવનની કેટલીક ઘટનાઓ વિશે વાત કરી શકે છે.

આ યુગની સૌથી મહત્વપૂર્ણ નવી રચનાઓ છે: સક્રિય ભાષણની રચનાની પ્રક્રિયાની પૂર્ણતા અને પ્રત્યક્ષ રીતે અનુભવાયેલી વાસ્તવિકતાની મર્યાદાઓથી આગળ ચેતનાનું બહાર નીકળવું.

પુખ્ત હવે મુખ્યત્વે રસપ્રદ અને સક્ષમ માહિતીના સ્ત્રોત તરીકે રસ ધરાવે છે. કોમ્યુનિકેશન એ એક્સ્ટ્રા સિચ્યુએશનલ છે - પ્રકૃતિનો વ્યવસાય.

આ ઉંમરે, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીતમાં બાળકની પહેલ અને સ્વતંત્રતાનો વિકાસ થાય છે. બાળકો વ્યવહારિક બાબતો (સંયુક્ત રમતો, સોંપણીઓ) માં પુખ્ત વયના લોકો સાથે સહકાર આપવાનું ચાલુ રાખે છે, આ સાથે, તેઓ બૌદ્ધિક સંચાર માટે સક્રિયપણે પ્રયત્ન કરે છે. આ અસંખ્ય પ્રશ્નોમાં પ્રગટ થાય છે (શા માટે? શા માટે? શા માટે?), પુખ્ત વ્યક્તિ પાસેથી જ્ઞાનાત્મક પ્રકૃતિની નવી માહિતી મેળવવાની ઇચ્છા. કારણભૂત સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા જટિલ વાક્યોના સ્વરૂપમાં બાળકોના જવાબોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. બાળકોમાં, પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી આદરની જરૂર હોય છે, તેમની પ્રશંસા, તેથી, જીવનના પાંચમા વર્ષનો બાળક પુખ્ત વયના લોકોની ટિપ્પણીઓને વધતા રોષ સાથે પ્રતિક્રિયા આપે છે. સાથીદારો સાથે વાતચીત હજુ પણ અન્ય પ્રકારની બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ (રમત, કાર્ય, ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ) સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલી છે, પરંતુ "શુદ્ધ સંદેશાવ્યવહાર" ની પરિસ્થિતિઓ પહેલેથી જ નોંધવામાં આવી રહી છે.

બાળકો રમતમાં ભાગીદાર તરીકે તેમના સાથીદારોમાં રસ બતાવવાનું શરૂ કરે છે. સાથીઓના અભિપ્રાયનું વિશેષ મહત્વ છે.

વિચારવું હજુ પણ દ્રશ્ય અને અલંકારિક છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો સમજી શકે છે કે રૂમ પ્લાન શું છે. જો કોઈ બાળકને જૂથ રૂમના ભાગની યોજના ઓફર કરવામાં આવે છે, તો તે સમજી શકશે કે તેના પર શું બતાવવામાં આવ્યું છે. આ કિસ્સામાં, પુખ્ત વ્યક્તિની થોડી મદદ શક્ય છે, ઉદાહરણ તરીકે, યોજના પર બારીઓ અને દરવાજા કેવી રીતે સૂચવવામાં આવે છે તેનું સમજૂતી. જૂથ રૂમની યોજનાકીય રજૂઆતની મદદથી, બાળકો છુપાયેલ રમકડું (યોજના પરના ચિહ્ન મુજબ) શોધી શકે છે. આધેડ વય અગાઉના અને પછીના બંનેના સંબંધમાં તદ્દન વિશિષ્ટ છે. પ્રયોગ દર્શાવે છે કે 4-5 વર્ષના બાળક માટે માહિતીને વધુ આકર્ષક બનાવવાની સૌથી અસરકારક રીત "એનિમેશન" છે. આ ઉંમરે, અન્ય કોઈની જેમ, બાળકો આનંદથી પરીકથાઓ સાંભળે છે.

માતાપિતા માટે સલાહ

મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણો

જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકો

4-5 વર્ષની ઉંમરે, બાળક પાસે પ્રાથમિક જવાબદારીઓનું વર્તુળ છે. એક તરફ, પુખ્ત વ્યક્તિના માર્ગદર્શન હેઠળ જે પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે અને શીખવે છે, અને બીજી બાજુ, "બાળકોના સમાજ" ના પ્રભાવ હેઠળ. બાળકો એકબીજા સાથે વાતચીત કરે છે, સાથે કામ કરે છે, આ પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં તેમનો જાહેર અભિપ્રાય બનાવવામાં આવે છે. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ પુખ્ત વ્યક્તિની સૂચનાઓની સ્વતંત્ર પરિપૂર્ણતા દ્વારા બદલવામાં આવે છે. આ સમયગાળામાં પુખ્ત વ્યક્તિ ખૂબ જ અધિકૃત છે. વિકાસની સામાજિક પરિસ્થિતિ તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં અને સૌથી ઉપર, ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં વ્યક્ત થાય છે. બાળક સક્રિયપણે સાથે રમવા માટે, સંબંધો સ્થાપિત કરવા માટે કારણ શોધી રહ્યું છે. સંદેશાવ્યવહારનો સમયગાળો ગેમ પ્લાન બનાવવા અને અમલ કરવાની ક્ષમતા અને રમત ક્રિયાઓના કબજા પર આધારિત છે. રમતની કુશળતાના વિકાસ અને રમતના વિચારોની ગૂંચવણ સાથે, બાળકો લાંબા સમય સુધી રમવા અને વાતચીત કરવા માટે એક થવાનું શરૂ કરે છે. રમત પોતે જ તેની જરૂર છે અને તેમાં યોગદાન આપે છે.

રમતો વધુ સહયોગી બની રહી છે અને વધુ બાળકો તેમાં સામેલ થઈ રહ્યા છે. આ રમતોમાં મુખ્ય વસ્તુ ઉદ્દેશ્ય વિશ્વના સંબંધમાં પુખ્ત વયના લોકોના વર્તનનું પ્રજનન નથી, પરંતુ લોકો વચ્ચેના ચોક્કસ સંબંધોનું અનુકરણ, ખાસ કરીને ભૂમિકા ભજવનારા લોકોમાં. બાળકો ભૂમિકાઓ અને નિયમોને ઓળખે છે કે જેના પર આ સંબંધો બાંધવામાં આવે છે, રમતમાં તેમના પાલનનું સખતપણે નિરીક્ષણ કરે છે અને તેમને જાતે અનુસરવાનો પ્રયાસ કરે છે. બાળકોની વાર્તા-રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ્સમાં વિવિધ વિષયો હોય છે જેની સાથે બાળક પોતાના જીવનના અનુભવથી ખૂબ જ પરિચિત હોય છે. રમતમાં બાળકો દ્વારા ભજવવામાં આવતી ભૂમિકાઓ:

કૌટુંબિક ભૂમિકાઓ (પિતા, માતા, દાદી, દાદા, વગેરે) શૈક્ષણિક (આયા, કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષક) વ્યવસાયિક (ડોક્ટર, કમાન્ડર, પાઇલટ) ફેરીટેલ (બકરી, સસલું, સાપ)

રમતમાં રોલ-પ્લેયર્સ લોકો, પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો અથવા અવેજી રમકડાં હોઈ શકે છે, જેમ કે ઢીંગલી. પ્લોટ - આ ઉંમરે ભૂમિકા ભજવવાની રમતો વધુ વૈવિધ્યસભર છે, ભૂમિકાઓની થીમ, રમતની ક્રિયાઓ, રમતમાં રજૂ કરાયેલા અને અમલમાં મૂકાયેલા નિયમો. રમતમાં વપરાતી કુદરતી પ્રકૃતિની ઘણી વસ્તુઓ અહીં શરતી વસ્તુઓ દ્વારા બદલવામાં આવે છે, અને એક પ્રતીકાત્મક રમત ઊભી થાય છે.

રમતમાં નિયમો અને સંબંધોના ચોક્કસ પાલન માટે વિશેષ ભૂમિકા આપવામાં આવે છે. આ ઉંમરે, નેતૃત્વ પ્રથમ વખત દેખાય છે, બાળકોમાં સંસ્થાકીય કુશળતા અને કુશળતા દેખાવાનું શરૂ થાય છે.

જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકો માટે, વધારાની-સ્થિતિ-સંજ્ઞાનાત્મક સંચાર લાક્ષણિકતા છે. તેની સાથે, આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ જાણીતી છે. આ ઉંમરે, પુખ્ત વ્યક્તિએ બાળક સાથે તે વિશે પણ વાતચીત કરવી જોઈએ જે બાળકના પ્રત્યક્ષ અનુભવમાં નથી. આનાથી બાળકને નવું જ્ઞાન મેળવવા માટે વાતચીત કરવાની ઈચ્છા થાય છે અને ઘટનાના કારણોની ચર્ચા કરવાની ઈચ્છા થાય છે.

4-5 વર્ષનાં બાળકો સ્વતંત્રતા માટે પ્રયત્ન કરે છે, પરંતુ નિષ્ફળતા તેમને નિરાશ કરે છે. તેથી, કાર્યની જટિલતાની ડિગ્રી અને તેના વોલ્યુમને યોગ્ય રીતે નક્કી કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. અમુક જટિલ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ તબક્કાવાર રચવી જોઈએ, વ્યક્તિગત તત્વોને પ્રકાશિત કરીને. બાળકની રચના, શિલ્પ, કામ, કહેવાની ઇચ્છા જરૂરી, સમર્થિત અને વિકસિત છે. આ ઉંમરે, બાળકો નિયમો સારી રીતે શીખે છે, જે તેમના સંગઠિત વર્તન માટે આધાર તરીકે સેવા આપે છે.

જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકોના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રની સુવિધાઓ:

ધારણા. તેઓ સાત પ્રાથમિક રંગો (લાલ, વાદળી, લીલો, પીળો, કથ્થઈ, કાળો, સફેદ), ભૌમિતિક આકારો (બોલ - વર્તુળ, ઘન - ચોરસ. ત્રિકોણ), વસ્તુઓનું કદ (મોટા - નાના) ને ઓળખવા, નામ આપવા અને સહસંબંધ કરવામાં સક્ષમ છે. , લાંબી - ટૂંકી , ઉચ્ચ - નીચી, પહોળી - સાંકડી, જાડી પાતળી), અવકાશમાં રહેવું (દૂર - નજીક, ઉચ્ચ - નીચું), ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ (આનંદ, ઉદાસી, ગુસ્સો).

મેમરી:સ્વૈચ્છિક યાદ કરવાની પ્રક્રિયાઓ વિકસિત થવાનું શરૂ થાય છે, અને પછી ઇરાદાપૂર્વક યાદ રાખવું. વિઝ્યુઅલ મેમરીની માત્રા 4-5 વસ્તુઓ છે, શ્રાવ્ય મેમરીની માત્રા 4 વસ્તુઓ છે.

ધ્યાન: ધ્યાન વધુ સ્થિર બને છે. મોટેથી તર્ક કરવાથી બાળકને સ્વૈચ્છિક ધ્યાન વિકસાવવામાં મદદ મળે છે. જો બાળકને સતત તેના ધ્યાનના ક્ષેત્રમાં શું રાખવું જોઈએ તે મોટેથી કહેવા અથવા નામ આપવાનું કહેવામાં આવે, તો બાળક સ્વેચ્છાએ અને પૂરતા લાંબા સમય સુધી ચોક્કસ વસ્તુઓ અથવા તેમની વિગતો પર તેનું ધ્યાન રાખવા માટે તદ્દન સક્ષમ હશે. બાળક આ ઉંમરે 10 થી 12 મિનિટ માટે ઉત્પાદક બની શકે છે.

વિચારતા. વિઝ્યુઅલ-સક્રિય વિચાર પ્રવર્તે છે. ચાર વર્ષનું બાળક આ માટે સક્ષમ છે: નમૂના પર આધાર રાખ્યા વિના 3 ભાગોમાંથી આખું એસેમ્બલ કરો અને 4 ભાગોમાંથી - વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ અથવા નમૂના પર સુપરઇમ્પોઝિશન સાથે, રંગ, આકાર, કદ, અવકાશમાં સ્થાન દ્વારા વસ્તુઓની તુલના કરો. સરખામણી કરતી વખતે, બાળક સ્વતંત્ર રીતે 3 સમાનતા અને 3 તફાવતોને ઓળખવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ.

કલ્પના.લાક્ષણિક રીતે ફરીથી સર્જનાત્મક, જેમાં પરીકથાઓમાં વર્ણવેલ છબીઓ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે; પુખ્ત વાર્તાઓ.

કલ્પનાની છબીઓમાં, વિવિધ સ્રોતોમાંથી દોરવામાં આવેલા કેટલાક ઘટકોનું મિશ્રણ હોઈ શકે છે; વાસ્તવિક અને કલ્પિત, વિચિત્રનું સંયોજન. આ કોઈ તાકાત નથી, પરંતુ કલ્પનાની નબળાઈ છે:

અનુભવના અભાવને કારણે;

શક્યને અશક્યથી અલગ પાડવાની અસમર્થતાને કારણે.

બાળક ફક્ત સમજવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યું છે, જ્યારે પુખ્ત વયના લોકો માને છે કે તે સભાનપણે કલ્પના કરી રહ્યો છે.

સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવાના ક્ષેત્રમાં, આ વય જૂથના બાળકો પીઅર અને પુખ્ત વયના લોકોને નામથી સંબોધવામાં સક્ષમ છે, પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા શોધાયેલ રમતમાં વિવિધ ભૂમિકાઓ ભજવે છે.

સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ મધ્યમ પૂર્વશાળાના બાળકોને રમતની પરિસ્થિતિમાં 2 નિયમો સ્વીકારવા અને રાખવાની મંજૂરી આપે છે.

માતાપિતા સ્વતંત્ર રીતે તપાસ કરીને તેમના બાળકના સાયકોફિઝીયોલોજીકલ વિકાસનું નિદાન કરી શકે છે:

શું તે કોન્ટૂરની અંદરની વસ્તુઓ પર પેઇન્ટ કરી શકે છે;

શું તે લાકડા પર નાની વસ્તુઓ (માળા) કેવી રીતે દોરવી તે જાણે છે.

શું તે જાણે છે કે પ્લાસ્ટિસિન અથવા માટીમાંથી નાની અને મોટી વસ્તુઓ કેવી રીતે મોલ્ડ કરવી;

શું તે ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવની મદદથી વિવિધ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓનું નિરૂપણ કરવામાં સક્ષમ છે.

હું માતાપિતાને વધુ પડતા વહેલા (5.5 વર્ષ સુધી) બાળકોને વાંચવા, લખવા, ગણિત, વિદેશી ભાષા, ચેસ, નોંધોમાંથી સંગીત, ડિસ્પ્લે પર શીખવા, કમ્પ્યુટર પર રમવાનું શીખવવાના ભય વિશે ચેતવણી આપવા માંગુ છું. મગજના ડાબા ગોળાર્ધના વિકાસની પ્રારંભિક અને ગેરકાયદેસર ઉત્તેજના જમણા - અલંકારિક, સર્જનાત્મકને નુકસાન પહોંચાડી શકે છે. છ વર્ષની ઉંમરે, અલંકારિક વિચાર પર પ્રભુત્વ હોવું જોઈએ. અક્ષરો, સંખ્યાઓ, નોંધો, યોજનાઓ છબીઓને વિસ્થાપિત કરે છે, અલંકારિક વિચારને દબાવી દે છે. હકીકત એ છે કે બાળકોની સ્વયંસ્ફુરિતતા અમૂર્ત વિચારસરણી દ્વારા બદલવામાં આવે છે તે ઉપરાંત, પ્રારંભિક શિક્ષણ ન્યુરોસિસને ઉત્તેજિત કરી શકે છે.

શિક્ષક - મનોવિજ્ઞાની MADOU નંબર 41.

નોલેજ બેઝમાં તમારું સારું કામ મોકલો સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

http://www.allbest.ru/ પર હોસ્ટ કરેલ

જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકોમાં પ્લોટ ગેમની રચના

આ લેખમાં, અમે વાર્તાની રમત બનાવવાની એક મહત્વપૂર્ણ રીત તરીકે બાળકોમાં ભૂમિકા ભજવવાની વર્તણૂકની રચના વિશે વાત કરવાનું ચાલુ રાખ્યું.

અગાઉ (જુઓ: પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ. - 1989. - નંબર 6) ભૂમિકા વર્તનની રચનાનો ક્રમ દર્શાવેલ હતો. તે સૂચક છે કે જીવનના ચોથા વર્ષના બાળકો કેવી રીતે ભૂમિકા ભજવવાની, તેને ભાગીદાર માટે નિયુક્ત કરવાની, પ્રારંભિક જોડીની ભૂમિકાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિકસાવવા, સાથીદાર સાથે ભૂમિકા ભજવવાની વાતચીત કરવાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે.

જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષકનું કાર્ય એ છે કે ભાગીદારોની વિવિધ ભૂમિકાઓ અનુસાર ભૂમિકાની વર્તણૂક બદલવાની, ભૂમિકા ભજવવાની ભૂમિકા બદલવાની અને વિકાસની પ્રક્રિયામાં ભાગીદારો માટે તેને ફરીથી નિયુક્ત કરવાની ક્ષમતા બનાવવી. રમત આ કૌશલ્યો સાથીદારો સાથેની રમતના ભાવિ સર્જનાત્મક અને સંકલિત વિકાસની ચાવી છે, તેઓ બાળકની ભૂમિકા ભજવવાની વર્તણૂકને સુગમતા પ્રદાન કરે છે. ખરેખર, સાથીઓની રમત સાથે જોડાવા માટે, બાળકને તેમની ભૂમિકા માટે યોગ્ય હોય તેવી ભૂમિકા શોધવી જોઈએ, રમત દરમિયાન, તેની ક્રિયાઓને વિવિધ ભાગીદારોની ક્રિયાઓ સાથે સાંકળવી જોઈએ. જ્યારે બાળકો સાથે રમે છે ત્યારે પરિસ્થિતિ ઊભી થઈ શકે છે અને જેમ જેમ વાર્તા આગળ વધે છે તેમ તેમ નવા પાત્રો દેખાય છે. પછી તે મહત્વનું છે કે બાળક જાણે છે કે પ્રારંભિક સ્વીકૃત ભૂમિકાને નવી ભૂમિકામાં કેવી રીતે બદલવી (ઉદાહરણ તરીકે, જો બાળકોમાંથી એક એમેલ્યાની ભૂમિકા લે છે, તો બીજો "પાઇક" અને પછી "રાજા" હોવો જોઈએ. ”, વગેરે). આ કૌશલ્યો વ્યક્તિગત નાટકમાં પણ જરૂરી છે, જ્યાં કાવતરાનો વિકાસ અનેક ભૂમિકાઓના ક્રમિક પ્રદર્શન સાથે સંકળાયેલો છે, જેમાં કઠપૂતળીઓ માટેની ક્રિયાઓ જેમાં બાળક જુદી જુદી ભૂમિકાઓ સોંપે છે. ભૂમિકા ભજવવાનું વર્તન બાળક

સામાન્ય રીતે, શિક્ષકો રમતની સામગ્રીને સમૃદ્ધ બનાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, બાળકોમાં આવી કુશળતાની વિશેષ રચનાનું કાર્ય પોતાને સેટ કરતા નથી. વાસ્તવિક જીવનના ચોક્કસ ક્ષેત્ર સાથે સંબંધિત ચોક્કસ વિષય પસંદ કરવામાં આવે છે (જેના વિશે બાળકોને અગાઉ જ્ઞાન આપવામાં આવે છે), અને પૂર્વ-આયોજિત પ્લોટ અનુસાર રમતનું આયોજન કરવામાં આવે છે, જેમાં અનુરૂપ ભૂમિકાઓનો સમાવેશ થાય છે જે અંત સુધી ભજવવામાં આવે છે. રમત. શિક્ષક રમતમાં જેટલા સહભાગીઓનું આયોજન કર્યું હોય તેટલા જ સહભાગીઓને તરત જ સમાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે; દરેક પાસે ચોક્કસ પગલાં લેવા માટે છે. સમયાંતરે એક પ્લોટ અનુસાર રમતનું પુનરાવર્તન કરીને, શિક્ષક ખાતરી કરે છે કે દરેક બાળક જુદી જુદી ભૂમિકા ભજવવાનું શીખે છે. મોટી સંખ્યામાં સહભાગીઓને તેમની ઉપર ઊભા રહીને અમુક ક્રિયાઓ ક્યારે કરવી તે આદેશ આપવો જરૂરી છે. રમતમાં "ઓર્ડર" માટે પ્રયત્નશીલ (યાંત્રિક રીતે વાસ્તવિક જીવનના ક્રમને પ્રતિબિંબિત કરે છે), શિક્ષક મફત પ્રવૃત્તિ તરીકે રમતની ખૂબ જ ભાવનાને મારી નાખે છે, જ્યાં જવાબદારી ફક્ત સહભાગીઓ વચ્ચે સ્વૈચ્છિક કરારના માળખામાં જ ઊભી થઈ શકે છે. બાળકો, પુખ્ત વયના લોકોની આજ્ઞાનું પાલન કરીને, તેના પ્રભાવના નિષ્ક્રિય પદાર્થો બની જાય છે, તેની સૂચનાઓને પૂર્ણ કરે છે. પહેલને બાકાત રાખવામાં આવે છે, કારણ કે તે "ઓર્ડર" ના વિનાશ તરફ દોરી જાય છે.

તેથી, સંગઠિત પ્રવૃત્તિ બાળકને તેના સ્વતંત્ર રમતના વિકાસ માટે શું આપે છે (મેલ, બાંધકામ, વગેરે વિશેના જ્ઞાનના "વર્કઆઉટ" સિવાય)? આંતરસંબંધિત ભૂમિકાઓના સંપૂર્ણ સમૂહ સાથેનું કાવતરું, ફક્ત શિક્ષકને જ સમજી શકાય તેવું છે. અને દરેક બાળકો, જેમ કે તે હતા, એક અલગ એકમ છે, તેની ભૂમિકા અનુસાર તેને સોંપેલ ક્રિયાઓમાં સમાઈ જાય છે. શ્રેષ્ઠ રીતે, તે તેની સાથે સીધો સંપર્ક કરતી નજીકના ભાગીદારની ભૂમિકાને જુએ છે, એટલે કે, તે જોડીની ભૂમિકાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના માળખામાં રહે છે જેમાં તેણે પહેલેથી જ નિપુણતા મેળવી લીધી છે. ન તો તેમની ભૂમિકા ભજવવાની ક્રિયાઓને ભાગીદારોની ક્રિયાઓ સાથે સ્વતંત્ર રીતે સહસંબંધિત કરવાની ક્ષમતા, તેમની રમત સાથે જોડાવા માટે, ન તો રમત દરમિયાન ભૂમિકાઓ બદલવાની ક્ષમતા, રચાયેલી છે.

આવી કુશળતા કેવી રીતે વિકસાવી શકાય? આ સમસ્યાનો ઉકેલ બાળકો સાથે શિક્ષકની સંયુક્ત રમતમાં શક્ય છે, જ્યાં પુખ્ત વ્યક્તિ નેતા નથી, પરંતુ સહભાગી, ભાગીદાર છે. રમત એક વિશિષ્ટ રીતે પ્રગટ થવી જોઈએ, જેથી બાળકને તેની ભૂમિકાને અન્ય ભૂમિકાઓ સાથે સાંકળવાની જરૂર હોય, તેમજ એક રસપ્રદ પ્લોટ વિકસાવવા માટે રમત દરમિયાન ભૂમિકાઓ બદલવાની સંભાવના હોય. જો શિક્ષક બે શરતોનું પાલન કરે તો આ શક્ય છે: 1) ચોક્કસ ભૂમિકા માળખા સાથે બહુ-પાત્ર પ્લોટનો ઉપયોગ, જ્યાં એક ભૂમિકા અન્ય તમામ સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે; 2) પાત્રોની સંખ્યા (ભૂમિકા) અને રમતમાં સહભાગીઓની સંખ્યા વચ્ચે એક-થી-એક પત્રવ્યવહારનો અસ્વીકાર (સહભાગીઓ કરતાં પ્લોટમાં વધુ પાત્રો હોવા જોઈએ).

ચાલો પ્લોટની રચના પર નજીકથી નજર કરીએ. બાળકો માટે રુચિનો કોઈપણ વિષય એવી રીતે રજૂ કરી શકાય છે કે ભૂમિકાઓમાંથી એક (મુખ્ય એક) અર્થપૂર્ણ રીતે અન્ય ઘણા લોકો સાથે સંબંધિત છે. ભૂમિકાઓની સંભવિત રચના "ઝાડ" નું સ્વરૂપ લે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "સ્ટીમબોટ પર સવારી" વિષય પર:

કેપ્ટન પેસેન્જર

આવા કાવતરા ધીમે ધીમે પ્રગટ થાય છે - રમતની પ્રથમ ઘટનામાં, "કેપ્ટન" અને "નાવિક" ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે, બીજામાં - "કેપ્ટન" અને "પેસેન્જર", ત્રીજામાં - "કેપ્ટન" અને "ડાઇવર". આમ, એક ભૂમિકા ("કેપ્ટન") હવે સિંગલમાં સમાવિષ્ટ નથી, પરંતુ બહુવિધ ભૂમિકા સંબંધોમાં. બાળક-"કપ્તાન" ને નવા રોલ કનેક્શન અનુસાર તેની ભૂમિકાની વર્તણૂક બદલવા માટે હંમેશા ફરજ પાડવામાં આવે છે.

બાળકને રમત દરમિયાન ભૂમિકા બદલવાની સંભાવના શોધવા માટે, બીજી શરત પૂરી કરવી આવશ્યક છે: રમતમાં સહભાગીઓ કરતાં વધુ પાત્રો (ભૂમિકાઓ) હોવા જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, જો ઉપરોક્ત વાર્તામાં ભૂમિકાઓ ચાર સહભાગીઓ વચ્ચે વહેંચવામાં આવી હોય, તો રમત દરમિયાન તેમને બદલવાની જરૂર નથી. અને જો ત્યાં ફક્ત બે સહભાગીઓ હોય, તો તેમાંથી એકને ભૂમિકા બદલવી પડશે કારણ કે પ્લોટમાં નવા પાત્રો દેખાય છે (પહેલા "નાવિક", પછી "મુસાફર", વગેરે). આ કિસ્સામાં, પ્લોટ સેટ થવો જોઈએ નહીં, અગાઉથી આયોજન કરવું જોઈએ; રમત દરમિયાન જ એક નવું પાત્ર (ભૂમિકા) દેખાય છે. પ્લોટની સામાન્ય યોજના (તેના ચોક્કસ વિષયને ધ્યાનમાં લીધા વિના) આના જેવો દેખાશે:

વધારાની ભૂમિકા 1 (ઇવેન્ટ 1)

પ્રાથમિક ભૂમિકા ગૌણ ભૂમિકા 2 (ઘટના 2)

વધારાની ભૂમિકા 3 (ઘટના 3)

જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકો માટે, આવા પ્લોટમાં બે અથવા ત્રણ વધારાની ભૂમિકાઓ પૂરતી છે (જોકે, સૈદ્ધાંતિક રીતે, તેમાંના વધુ હોઈ શકે છે). ઉદાહરણ તરીકે, અહીં ભૂમિકાઓની કેટલીક વિશિષ્ટ "ઝાડો" છે:

પુત્રી (પુત્ર)

માતા પિતા

મુસાફર

શોફર ટેન્કર

ખરીદનાર

સેલ્સમેન શોફર જે કરિયાણા લાવે છે

દુકાન નો વ્યવસ્થાપક

જો, રમતમાં વાસ્તવિક થીમ્સનો ઉપયોગ કરવા માટે, શિક્ષકે ભૂમિકાઓની સંભવિત "ઝાડી" કેવી રીતે બનાવવી તે વિશે વિચારવું પડશે, તો પછી પરીકથાના પ્લોટમાં પહેલેથી જ આવી ભૂમિકાની રચના હોય છે (પરીકથાનું મુખ્ય પાત્ર સામાન્ય રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. અનુક્રમે અન્ય પાત્રો સાથે). અહીં કલ્પિત "ઝાડો" ના કેટલાક ઉદાહરણો છે:

છોકરી હંસ-હંસ

જાદુઈ નદી

સિન્ડ્રેલા પરી

બીમાર સ્પેરો

આઇબોલિટ શિયાળ ટપાલી

બારમાલી

ચાલો એક વધુ મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાની નોંધ લઈએ. પોતાનામાં ભૂમિકાની સ્થિતિ બદલવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા બાળકની સ્વતંત્ર રમતને વધુ સમૃદ્ધ બનાવે છે, માનવીય ક્રિયાઓ અને સંબંધોના અર્થમાં ભાવનાત્મક રીતે અસરકારક અભિગમના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. જો કે, સિમેન્ટીક "બુશ" માં ભૂમિકાઓ વિશિષ્ટ રીતે પસંદ કરીને, ફક્ત વિવિધ ભૂમિકા જોડાણો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જ નહીં, પણ લોકો વચ્ચેના સંબંધોના પ્રકારોને પ્રકાશિત કરવાનું પણ શક્ય છે. તેથી, ભૂમિકાઓ ચોક્કસ કાર્યો દ્વારા એકબીજા સાથે જોડાયેલી હોઈ શકે છે જે એક વ્યક્તિ બીજાના સંબંધમાં કરે છે (ડૉક્ટર દર્દીની સારવાર કરે છે), વધુ જટિલ મેનેજમેન્ટ-સબઓર્ડિનેશન સંબંધો (ડૉક્ટર નર્સને આદેશ આપે છે, પોલીસમેન ડ્રાઇવરને નિર્દેશ કરે છે. નિયમોનું ઉલ્લંઘન), પરસ્પર સહાયતા સંબંધો, જે બાળકો માટે સમાન ભૂમિકાઓના ઉદાહરણ પર વધુ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ થાય છે (ડ્રાઈવર તેના મિત્રને ભંગાણ સુધારવામાં મદદ કરે છે, ડૉક્ટર બીજા ડૉક્ટર સાથે સલાહ લે છે). રમતમાં વિવિધ પ્રકારના સંબંધોનો સમાવેશ કરવા માટે, તમે નીચે પ્રમાણે ભૂમિકાઓની "ઝાડ" બનાવી શકો છો:

ડૉક્ટર નર્સ

અન્ય ડૉક્ટર

રમતના અંતે બીજી મુખ્ય ભૂમિકાનો પરિચય ખૂબ જ ઉપયોગી છે, કારણ કે બે સરખા પાત્રો (એક પુખ્ત દ્વારા શરૂ કરાયેલ) ની વાતચીત બાળકને ભૂમિકાઓના અર્થપૂર્ણ જોડાણોની વધુ સ્પષ્ટ રીતે કલ્પના કરવામાં મદદ કરે છે, ભૂમિકા ભજવવાના સંવાદને સક્રિય કરે છે, અને વાણીના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

ઉપરોક્ત યોજનાઓ બાળકો સાથે સંયુક્ત રમતને યોગ્ય રીતે ગોઠવવામાં શિક્ષકને મદદ કરશે. જો કે, જો શિક્ષક કોઈ કાવતરું ઘડે છે, તો પણ બાળકો માટે તે ઇમ્પ્રૂવાઇઝેશન જેવું હોવું જોઈએ - પુખ્ત ભાગીદાર દ્વારા રમત દરમિયાન કરવામાં આવેલ એક રસપ્રદ દરખાસ્ત.

અલબત્ત, તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળકોને રમતમાં સમાવિષ્ટ કેટલીક ભૂમિકાઓ વિશે ખ્યાલ હોય, પરંતુ અમે ફરી એક વાર નોંધીએ છીએ કે પર્યાવરણ સાથે પરિચિતતા, ભલે તે ગમે તેટલું સંપૂર્ણ હોય, બાળકને ચોક્કસ રમતની કુશળતા પ્રદાન કરશે નહીં કે તે પુખ્ત જીવનસાથી સાથે અનિયંત્રિત સંયુક્ત રમતના યોગ્ય રીતે સરળતાથી હસ્તગત કરી શકે છે.

ચાલો ધ્યાનમાં લઈએ કે શિક્ષક બાળકો સાથે સંયુક્ત રમત કેવી રીતે ગોઠવે છે. દરેક બાળકો સાથે વ્યક્તિગત રીતે આવા કાર્ય શરૂ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. સૌથી યોગ્ય સમય સવાર અને સાંજનો સમય છે, જ્યારે જૂથમાં થોડા બાળકો હોય અને શિક્ષક 7 થી 15 મિનિટ બાળક માટે ફાળવી શકે.

પ્રથમ તબક્કે, રમતની રચના એવી રીતે કરવામાં આવે છે કે બાળકની મુખ્ય ભૂમિકા હોય છે, અને પુખ્ત વ્યક્તિ, જેમ જેમ કાવતરું વિકસિત થાય છે, તેની ભૂમિકાઓ સતત બદલાય છે.

શિક્ષક પ્રારંભિક રીતે કાવતરું કહેતો નથી, પરંતુ તરત જ રમત શરૂ કરે છે, બાળકને મુખ્ય ભૂમિકા ઓફર કરે છે, તેને આકર્ષિત કરતા વિષયો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક છોકરો "ચોફર" રમવાનું પસંદ કરે છે. શિક્ષક કહે છે: “વાસ્યા, ચાલો તમારી સાથે રમીએ. આ રહી તમારી કાર. શું તમે ડ્રાઇવર બનશો? અને હું મુસાફર છું. "સફર" દરમિયાન, તે "ડ્રાઈવર" સાથે ભૂમિકા ભજવતો સંવાદ વિકસાવે છે, અને પછી વાર્તામાં નીચેની ઘટનાનો પરિચય કરાવે છે, જેમાં નવા પાત્રનો દેખાવ જરૂરી છે: "ચાલો, અમે લાલ બત્તીમાંથી પસાર થઈ ગયા હોય તેવું લાગતું હતું. , અને પોલીસવાળાએ અમને રોક્યા. હવે હું પોલીસ બનીશ." "પોલીસમેન" સાથેના સંજોગોને સ્પષ્ટ કર્યા પછી, તમે ત્રીજી ઇવેન્ટ દાખલ કરી શકો છો જેમાં બીજા પાત્રના દેખાવની જરૂર હોય: "ચાલો તમારી કારની બાજુમાં બીજી એક - એક ટ્રક. હું હવે ટ્રક ડ્રાઈવર છું. મારી કાર અચાનક બગડી ગઈ. હું તમને રોકવા અને તેને ઠીક કરવામાં મદદ કરવા માટે સંકેત આપી રહ્યો છું." વગેરે.

જો રમત દરમિયાન બાળકના પોતાના સૂચનો હોય, તો તમારે તેનો સ્વીકાર કરવો જ જોઇએ. જો શક્ય હોય તો, શિક્ષકે તેમને પ્લોટની એકંદર યોજનામાં સામેલ કરવા જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, એક છોકરો પોલીસકર્મીને મળવાની ઓફરને નકારી શકે છે અને પોતાની જાતને આગળ મૂકી શકે છે: "ના, અમે ગેસોલિન માટે ગેસ સ્ટેશન પર ગયા હતા." આ કિસ્સામાં, પુખ્ત રમતમાં અન્ય પાત્રનો પરિચય કરાવે છે: “ઠીક છે. હું હવે ગેસ સ્ટેશન એટેન્ડન્ટ છું, હું સ્ટેશન પર ગેસોલિન રેડું છું. ડ્રાઈવર, તમારે કેટલા ગેસની જરૂર છે? ભૂમિકા બદલવાની ખૂબ જ હકીકત મહત્વપૂર્ણ છે, અને આયોજિત "પોલીસમેન" ની અવગણના કરી શકાય છે (જો કોઈ કારણોસર આ શિક્ષક માટે મહત્વપૂર્ણ છે, તો દરખાસ્તને થોડી વાર પછી પુનરાવર્તિત કરી શકાય છે).

બાળક સાથે રમતી વખતે, શિક્ષક ન્યૂનતમ સંખ્યામાં રમકડાંનો ઉપયોગ કરે છે જેથી તેમની સાથેની હેરફેર ભૂમિકા ભજવવાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાથી ધ્યાન ભટકાવી ન શકે. જો રમત દરમિયાન ઉદ્દેશ્ય પરિસ્થિતિમાં ફેરફારની જરૂર હોય (ગેસ સ્ટેશનનું હોદ્દો, બીજી કાર), તો પછી પુખ્ત વયના લોકો તેને બાળકોની ખુરશીઓ, દોરડાઓ, સ્ક્રીનોની મદદથી ગોઠવે છે અથવા ફક્ત કૉલ કરે છે: “અહીં ત્યાં એક ઘર હશે, અને અહીં એક યાર્ડ”, જેથી તે ભૂમિકાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વ્યવહારીક રીતે વિક્ષેપિત થતી નથી. આવી રમતમાં વિશેષ વિશેષતાઓની જરૂર નથી, તેઓ સહભાગી માટે ભૂમિકાને ખૂબ સખત રીતે ઠીક કરે છે. રમત દરમિયાન તેની ભૂમિકા બદલતા, પુખ્ત વ્યક્તિ સતત તેના પર બાળકનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે ("હું હવે ડ્રાઇવર પણ છું, હું હવે પેસેન્જર નથી"), તેના પ્રશ્નો અને ટિપ્પણીઓ સાથે તેની ભૂમિકા ભજવનાર ભાષણને સક્રિય કરે છે, ભૂમિકા ભજવવાને ઉત્તેજિત કરે છે. ક્રમિક રીતે દેખાતા પાત્રોને અપીલ કરે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકો કે જેમની પાસે ભૂમિકા ભજવવાની વર્તણૂક ઓછી વિકસિત હોય છે, તેમને પરીકથાઓ પર આધારિત રમત ગોઠવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જે તેમને સારી રીતે જાણીતી હોય. આ કિસ્સામાં બાળકો આત્મવિશ્વાસ અનુભવે છે, કારણ કે તેઓ ચોક્કસ પાત્રના દેખાવની અપેક્ષા રાખે છે. તે જ સમયે, બાળકને મુખ્ય પાત્રની ભૂમિકાની ઓફર કરવામાં આવે છે, અને પુખ્ત વયના લોકો સતત ભૂમિકાઓ બદલતા રહે છે: “ચાલો, તમે એમેલ્યા છો, અને હું પાઈક છું ... અને હવે હું એક ઉમદા માણસ છું જે એમેલ્યા પાસે આવ્યો હતો . ... અને હવે હું રાજા છું." અલબત્ત, રમત પરીકથાના લખાણના ચોક્કસ પુનરાવર્તન વિના, ઇમ્પ્રૂવાઇઝેશનની પ્રકૃતિમાં હોવી જોઈએ (તે માત્ર ભૂમિકા ભજવવાના સંવાદોના સામાન્ય અર્થનું પુનરુત્પાદન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે).

દરેક બાળક સાથે, આ યોજના અનુસાર રમત રમવાની સલાહ આપવામાં આવે છે (પુખ્ત વયના લોકો માટે ભૂમિકામાં ફેરફાર સાથે) બે કે ત્રણ વખત (દરેક વખતે ચોક્કસ વિષય બદલતા). તે પછી, શિક્ષક આગલા તબક્કામાં આગળ વધી શકે છે - તે બાળકોને રમતના વિકાસ દરમિયાન શરૂઆતમાં લેવામાં આવેલી ભૂમિકા બદલવાનું શીખવે છે.

આ હેતુ માટે, પહેલાની જેમ સમાન પ્લોટ યોજનાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, પરંતુ હવે પુખ્ત વ્યક્તિ પોતાના માટે મુખ્ય ભૂમિકા લે છે, અને બાળકને વધારાની ઓફર કરે છે. રમત દરમિયાન, શિક્ષક બાળકને ક્રમિક રીતે રમતની ભૂમિકાઓ બદલવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે: “ચાલો રમીએ, હું ડૉક્ટર છું, અને તમે દર્દી છો, તમે મને મળવા આવ્યા છો .... જાણે દર્દી ચાલ્યો ગયો હોય, અને નર્સ મદદ કરવા મારી પાસે આવી.

આવો, તમે હવે નર્સ છો...”, વગેરે. નવા પાત્રના દેખાવને ન્યાયી ઠેરવવા માટે પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા રજૂ કરાયેલ પ્લોટ ઇવેન્ટ પૂરતી રસપ્રદ હોવી જોઈએ, પછી બાળકની ભૂમિકાને બદલીને નવા પાત્રની ઇચ્છા હોય છે. , અને રમત ચાલુ રાખવા આના પર આધાર રાખે છે. જો ભાગીદાર ભૂમિકા બદલવાનો પ્રતિકાર કરે છે, તો પુખ્ત વયે આગ્રહ રાખવો જોઈએ નહીં, આગલી વખત સુધી તેને મુલતવી રાખવું અને બીજા વિષય પર પ્રયાસ કરવો વધુ સારું છે. બાળકની પહેલ (જે પોતે એક નવા પાત્રને પ્રસ્તાવિત કરી શકે છે) સ્વીકારી અને ટેકો આપવો જોઈએ.

એ જ રીતે, પરીકથાઓ પર આધારિત રમતમાં ભૂમિકાઓમાં ફેરફાર થાય છે. હવે શિક્ષક નાયકની ભૂમિકા નિભાવે છે, અને ભાગીદાર "બદલામાં, બીજા બધા" બનવાની ઑફર કરે છે ("ચાલો એમેલ્યા રમીએ? હું એમેલ્યા બનીશ, અને તમે પાઈક બનશો. શું તમે સંમત થશો? અને પછી તમે ઇમેલ્યાને રમો છો. ઉમદા વ્યક્તિ બનો ..."). દરેક બાળક સાથે, વિવિધ પ્લોટ વિષયો પર બે કે ત્રણ રમતો રમાય છે.

શિક્ષક પાસે હંમેશા દરેક બાળક સાથે રમવાની વાસ્તવિક તકો હોતી નથી, તેથી નાના પેટાજૂથ સાથે રમવું જરૂરી છે. આ કેવી રીતે કરી શકાય? સંભાળ રાખનાર બાળકમાંથી એકને તેના પ્રાથમિક જીવનસાથી તરીકે પસંદ કરે છે. જો બાળક પહેલેથી જ રમતમાં વ્યસ્ત છે, તો શિક્ષક તેની સાથે જોડાય છે, જો નહીં, તો તે પ્લોટમાં મુખ્ય ભૂમિકા પ્રદાન કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, "ડૉક્ટર"), અને વધારાના એક ("દર્દી") લે છે. રમત શરૂ કર્યા પછી, શિક્ષક "દર્દી" ની ભૂમિકા ભજવવા માટે ઘણા વધુ બાળકોને આકર્ષિત કરે છે: "ચાલો તમે પણ બીમાર થઈ જાઓ અને ડૉક્ટર પાસે આવો!" પુખ્ત વ્યક્તિ મુખ્ય ભૂમિકા ભજવતા બાળક સાથે સક્રિયપણે સંપર્ક કરે છે. "સારવાર કર્યા પછી" અને આગામી "દર્દી" ને માર્ગ આપીને, શિક્ષક તેની ભૂમિકા બદલે છે: "હું હવે નર્સ છું. ડૉક્ટર, મને તમારી મદદ કરવા દો." પછી બાળકોમાંથી એક ("દર્દીઓ" તેમના વળાંકની રાહ જોતા) ફરીથી "નર્સ" ની ભૂમિકામાં સામેલ થાય છે, અને પુખ્ત વ્યક્તિ બીજા "ડૉક્ટર" બને છે. રમતમાં બદલાતી ભૂમિકાઓ, શિક્ષક દરેક વખતે તેના મુખ્ય ભાગીદાર સાથે એક નવો સંવાદ વિકસાવે છે ("દર્દી" તરીકે "ડૉક્ટર" સાથે વાત કરે છે, "નર્સ" તરીકે તેને જાણ કરે છે, સમાન કાર્યસાથી તરીકે). તે જ સમયે, પુખ્ત વયની ભૂમિકાઓમાં ક્રમિક ફેરફાર અને બાળક સાથેની તેની બદલાતી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા - "ડૉક્ટર", જેમ કે, તેમાં સમાવિષ્ટ અન્ય બાળકો માટે રમતની જમાવટ માટેનું એક મોડેલ છે. આવી રમતમાં તમે ઈરાદાપૂર્વક 3 થી 7 લોકોને સામેલ કરી શકો છો. જો અન્ય બાળકો સ્વયંભૂ તેમાં જોડાય છે, તો તેમને ખલેલ પહોંચાડવી જોઈએ નહીં ("દર્દી", "મુસાફર", "ગ્રાહકો" તમને ગમે તેટલા હોઈ શકે છે).

શિક્ષકનું અનુકરણ કરીને બાળક તેની સાથે વ્યક્તિગત કામ કર્યા વિના પણ ભૂમિકા બદલવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવી શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, જો કોઈ પુખ્ત વયના "મુસાફર"માંથી "નાવિક" બને છે, તો પછી "મુસાફર"માંથી એક પણ જાહેરાત કરે છે: "અને હવે હું નાવિક છું!").

રમતમાં બાળકોની સંડોવણી (અથવા રમત સાથે જોડાણ) તેમની વિનંતી પર જ હાથ ધરવામાં આવે છે. ઉપરાંત, બાળકોને રમત છોડવાની, ગ્રુપ રૂમની આસપાસ ફરવા અને અન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં જવાની સંપૂર્ણ સ્વતંત્રતા હોવી જોઈએ. જો શિક્ષક સાથેની રમત બાળકને મોહિત કરતી નથી (તે પહેલની ક્રિયાઓ, ભાવનાત્મક પુનર્જીવનને જાહેર કરતું નથી), તો તેનું ચાલુ રાખવું અર્થહીન છે, કારણ કે આ કિસ્સામાં તે ફરજિયાત પ્રવૃત્તિમાં ફેરવાય છે.

રમતનું સંચાલન તેના સહભાગીઓની પરિસ્થિતિ, મૂડ અને પહેલ પર આધારિત હોવાથી, તેની સંસ્થા માટે ચોક્કસ વાનગીઓ આપવી અશક્ય છે. બાળકોના જીવનસાથી તરીકે પુખ્ત વયના વ્યક્તિની યુક્તિઓ અને વર્તનની આશરે કલ્પના કરી શકાય છે. ચાલો એક ઉદાહરણ લઈએ.

બપોરે, બાળકો જૂથ રૂમમાં રમે છે: ઘણા છોકરાઓ કારમાં ભાર વહન કરે છે, બે છોકરીઓ ઢીંગલીઓને પથારીમાં મૂકે છે અને ફોન પર એકબીજા સાથે વાત કરે છે. એક છોકરો, સફેદ કોટ પહેરીને, ટેબલ પર તબીબી પુરવઠો મૂકે છે ("કોઈ દર્દીઓ નથી"). કેટલાક બાળકો ઉપદેશાત્મક રમકડાંમાં રોકાયેલા છે, પુસ્તકો જુઓ, દોરો.

શિક્ષક: (કેટલાક બાળકોને સંબોધે છે જેઓ રમવામાં વ્યસ્ત નથી). જુલિયા, લેના, ચાલો રમીએ!

જુલિયા: અને આપણે શું રમીશું?

શિક્ષક: ચાલો સ્ટોર પર જઈએ.

બાળકો સંમત થાય છે, અને શિક્ષક, યુલિયા, અલ્યોશા, લેના, તાન્યા સાથે મળીને, ખુરશીઓમાંથી એક કાઉન્ટર બનાવે છે, તેના પર નાના રમકડાં મૂકે છે.

શિક્ષક: જુલિયા, તમે વેચનાર બનશો?

જુલિયા: ના, તમે વધુ સારા છો!

શિક્ષક: કૃપા કરીને! હું રમકડાની દુકાનમાં સેલ્સમેન બનીશ. ખરીદનાર કોણ હશે? કોણ રમકડાં ખરીદવા માંગે છે?

"ખરીદદારો" ની એક લાઇન છે: યુલિયા, અલ્યોશા, તાન્યા. બીજા બાળકો આવે છે.

લેના (શિક્ષકને). હુ તમને મદદ કરીશ.

શિક્ષક: ઠીક છે, તમે વેચાણ સહાયક બનશો.

શિક્ષક બદલામાં બધા બાળકોને રમકડાં વેચે છે, દરેક સાથે ભૂમિકા ભજવતા સંવાદો ગોઠવે છે (ખરીદનાર શું ખરીદવા માંગે છે, કોના માટે), કાલ્પનિક પૈસા લે છે, પરિવર્તન આપે છે. શાશા અને મેક્સિમ ટ્રક સાથે આવે છે અને રમત જુએ છે.

શિક્ષક: અને અહીં ડ્રાઇવરો આવ્યા છે. ડ્રાઇવરો, શું તમે હજુ સુધી સ્ટોરમાં કોઈ રમકડાં લાવ્યા છો? (લેનાને.) સહાયક, જુઓ તેઓ ત્યાં શું લાવ્યા?

શાશા અને મેક્સિમ આનંદ સાથે રમતમાં જોડાય છે, લેના સાથે કાઉન્ટર પર ક્યુબ્સ અનલોડ કરે છે અને વધુ રમકડાં લાવે છે.

શિક્ષકઃ મારી શિફ્ટ પૂરી થઈ ગઈ છે. બીજી પાળીમાં સેલ્સપર્સન કોણ હશે? (સ્વેતા ખેલાડીઓને જોઈ રહી છે.) શું તમે સેલ્સમેન બનવા માંગો છો?

સ્વેતા (કાઉન્ટરની પાછળ બેઠક લે છે): હા, હું સેલ્સમેન છું.

બાળકો પોતાની મેળે રમવાનું ચાલુ રાખે છે. અને શિક્ષક વાસ્યાનો સંપર્ક કરે છે, જે એકલા સ્ટીમરનું સ્ટીયરિંગ વ્હીલ ફેરવે છે (બિલ્ડીંગ કીટમાંથી બાર સાથે ફ્લોર પર ચિહ્નિત થયેલ છે).

શિક્ષક: વાસ્યા, તમે શું રમો છો?

વાસ્ય: હું બોટ પર જાઉં છું. હું કેપ્ટન છું. (તેની ટોપીને સ્પર્શે છે).

શિક્ષક: કેપ્ટન, શું હું તમારી સાથે આવી શકું? હું મુસાફર બનીશ.

વાસ્ય: તમે કરી શકો છો.

શિક્ષક (બેઠેલા): કેપ્ટન, તમે ક્યાં વહાણ ચલાવો છો? (વાસ્યા જવાબ આપતા નથી.) મારે આફ્રિકામાં ડૉ. એબોલિટની મુલાકાત લેવાની જરૂર છે.

વાસ્યા: અમે આફ્રિકા જઈ રહ્યા છીએ.

યુલિયા અને તાન્યા (જેઓ અગાઉ "ખરીદનારા" હતા) વહાણમાં ચડ્યા.

જુલિયા: હું પણ. (શિક્ષકને) મને તમારી દીકરી બનવા દો?

શિક્ષક: ઠીક છે, બેસો, દીકરી.

તાન્યા: અને હું મુસાફર છું. અને હું પણ આફ્રિકામાં છું.

શાશા અને મેક્સિમ (તેઓ ડ્રાઇવર હતા) સ્ટીમર પાસે પહોંચ્યા. મેક્સિમ નાવિકના કોલર પર મૂકે છે, પરંતુ નવી ભૂમિકાનું નામ લેતો નથી.

શિક્ષક: અમારા વહાણ પર કોઈ ખલાસીઓ નથી. હું હવે નાવિક બનીશ, હું કેપ્ટનને મદદ કરીશ.

મેક્સિમ: અને હું નાવિક પણ છું (તેના કોલર તરફ નિર્દેશ કરે છે).

શાશા: હું પણ નાવિક છું.

શિક્ષક: કેપ્ટન, ખલાસીઓએ શું કરવું જોઈએ?

વાસ્ય: જુઓ કિનારો ક્યાં છે. અને ફ્લોર ધોવા.

શિક્ષક ડેક ધોતો હોય તેવું લાગે છે, અને બાકીના ખલાસીઓને કાલ્પનિક દૂરબીન દ્વારા જોવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે.

આ સમયે, સ્વેતા, "વેચાણકર્તા", ફક્ત તેના "સહાયક" - લેના (શિક્ષક સ્ટીમરમાં ગયા પછી "ગ્રાહકો અને ડ્રાઇવરો" અને "મુસાફર" અને "નાવિક" બન્યા) સાથે સ્ટોરમાં જ રહી.

પ્રકાશ: ખરીદી આવો!

શિક્ષક: સ્ટોપ હશે ત્યારે અમે આવીશું.

યુલિયા: કેપ્ટન, જલ્દી કોઈ સ્ટોપ છે?

વાસ્ય: રોકો.

શિક્ષક સ્ટોર પર જાય છે અને સ્વેતા પાસેથી રમકડું ખરીદે છે (કેટલાક મુસાફરોને અનુસરે છે).

શિક્ષક: મને માથાનો દુખાવો છે. હું ડૉક્ટર પાસે જઈશ.

ઝેન્યા, "ડૉક્ટર", આ બધા સમય ટેબલ પર બેઠો છે અને તબીબી પુરવઠો સ્થળાંતર કરી રહ્યો છે, દૂરથી સામાન્ય રમત જોઈ રહ્યો છે; હજુ સુધી કોઈ દર્દી નથી.

શિક્ષક: ડૉક્ટર, શું હું તમારી પાસે આવી શકું? મને માથાનો દુખાવો છે.

ઝેન્યા: હું તમને ગોળીઓ આપીશ. અને અહીં કેટલાક વધુ ટીપાં છે.

શિક્ષક: આભાર ડૉક્ટર. (મેક્સિમ અને શાશા તરફ વળવું.) ખલાસીઓ! શું તમારી ડૉક્ટર દ્વારા તપાસ કરવામાં આવી છે?

મેક્સિમ અને શાશા ઝેન્યાનો સંપર્ક કરે છે.

મેક્સિમ: હું પ્રથમ છું. મારું ગળું જુઓ!

શિક્ષક: ઝેન્યા, હવે હું એક નર્સ જેવો છું. ડૉક્ટર, હું તમને શારીરિક તપાસ કરવામાં મદદ કરીશ. વગેરે.

ઉદાહરણ પરથી જોઈ શકાય છે તેમ, ઘણા બાળકો સાથે શિક્ષક ભૂમિકા ભજવવાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં પ્રવેશ કરે છે, ભૂમિકા ભજવતા સંવાદને સક્રિય કરે છે, બાળકોને એકબીજા સાથે ભૂમિકા ભજવવાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં "બંધ કરે છે". પુખ્ત વયના લોકોના રચનાત્મક પ્રભાવો બે બાળકો છે: વાસ્યા એ "કેપ્ટન" છે (સંભાળ રાખનાર તેની સાથે પહેલા પેસેન્જર તરીકે, અને પછી "દર્દી" તરીકે અને પછી નાવિક તરીકે) અને ઝેન્યા - "ડૉક્ટર" (જેને પુખ્ત "દર્દી" તરીકે અને પછી "નર્સ" તરીકે જોડાયેલ છે). આખી રમત મફત સુધારણાની પ્રકૃતિમાં છે , બાળકો સક્રિય, જીવંત છે, જો કે, કદાચ, પરંપરાગત દૃષ્ટિકોણથી, આ "સારી રમત" જેવું લાગતું નથી.

તેમ છતાં, દરેક બાળકો સાથે અને પેટાજૂથો સાથે શિક્ષકની રમત, જે લવચીક ભૂમિકા ભજવવાની વર્તણૂક અને રોલ રિવર્સલને ઉત્તેજિત કરે છે, બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો પ્રદાન કરે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો વધુ મુક્ત રીતે વાતચીત કરે છે, સાથીદારો સાથે જોડાય છે જેઓ પહેલેથી જ રમી રહ્યા છે, અર્થમાં યોગ્ય હોય તેવી ભૂમિકા લે છે.

તે જ સમયે, બાળકો વ્યાપકપણે અને સર્જનાત્મક રીતે પ્લોટ રમકડાં, અવેજી વસ્તુઓ સાથે ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરે છે, અગાઉ હસ્તગત રમત કુશળતાને નવી સાથે જોડીને. તેઓ નવા પાત્રોનો સમાવેશ કરીને અને એક અથવા બીજા સિમેન્ટીક ક્ષેત્રમાં રમતની ભૂમિકાઓ બદલીને રમત દરમિયાન પ્લોટના ગતિશીલ વિકાસ માટે સ્વાદ વિકસાવે છે. રમતમાં, બાળક માત્ર એક અથવા બે સાથીદારો સાથે સંકલિત રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતું નથી, પરંતુ રમકડાના ભાગીદાર સાથે, કાલ્પનિક ભાગીદાર સાથે, ભૂમિકા ભજવતા સંવાદનું મોડેલ પણ બનાવે છે, એટલે કે, રમતમાં વિવિધ ભૂમિકા-રમતા જોડાણો સ્થાપિત કરે છે. આ બધું વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરે નવા રમત પ્લોટના સંયુક્ત રચનાત્મક બાંધકામમાં વધુ સંક્રમણની શક્યતા તૈયાર કરે છે.

Allbest.ru પર હોસ્ટ કરેલ

સમાન દસ્તાવેજો

પૂર્વશાળાના બાળકોની રમત પ્રવૃત્તિની રચના. ડી. એલ્કોનિન (રમતની વિશેષતાઓ, બાળક ભૂમિકા નિભાવે છે) અનુસાર ભૂમિકા ભજવવાની રમતના વિકાસના અભ્યાસના સ્તરો. બાળકોની રમતનું નિદાન કરવા માટેની પદ્ધતિઓનું લક્ષણ. બાળકોની રમતની રચનાના સૂચકાંકો.

અમૂર્ત, 06/19/2014 ઉમેર્યું


અગ્રણી પ્રવૃત્તિ તરીકે રમતની રચનાની મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ. જીવનના છઠ્ઠા વર્ષના બાળકોની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ તરીકે ભૂમિકા ભજવવાની રમતની સુવિધાઓ. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની રમત "સમાજ" માં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓ.

ટર્મ પેપર, 05/27/2015 ઉમેર્યું


મનોવિજ્ઞાનમાં રમતની સમસ્યા અને બાળકના માનસિક વિકાસ માટે તેનું મહત્વ. માનસિક વિકલાંગ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં રમત પ્રવૃત્તિની વિશેષતાઓ. જીવતંત્રના ઊર્જા ચયાપચય સાથે ભૂમિકા ભજવવાની રમતનું જોડાણ. બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં રમત પ્રવૃત્તિ.

ટર્મ પેપર, 04/07/2012 ઉમેર્યું


રમતના સિદ્ધાંતોની લાક્ષણિકતાઓ અને મુખ્ય જોગવાઈઓ: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov. ભૂમિકા ચળવળનો ઇતિહાસ. મનોવિજ્ઞાન અભ્યાસના વિષય તરીકે વ્યક્તિની ભૂમિકા વર્તન. રોલ પ્લેયરના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ, પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન.

થીસીસ, 11/19/2010 ઉમેર્યું


રમત પ્રવૃત્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા; બાળકોની રમતની સામાજિક પ્રકૃતિ, સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકો દ્વારા તેને નિપુણ બનાવવાની રીતો. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા નાના સ્કૂલનાં બાળકોની ભૂમિકાની વર્તણૂકની લાક્ષણિકતાઓ; માળખાકીય પ્લોટ ઘટકો.

ટર્મ પેપર, 03/18/2012 ઉમેર્યું


ઘરેલું મનોવિજ્ઞાનમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમતની પ્રકૃતિ વિશેના વિચારો. બાળકના માનસિક વિકાસમાં રમતની ભૂમિકા, તેના ફાયદા. ભૂમિકા ભજવવાની રમતના વર્તન દરમિયાન પૂર્વશાળાના બાળકોના વર્તનનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ, તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને અર્થઘટન.

ટર્મ પેપર, 02/15/2015 ઉમેર્યું


પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં જાતિ શિક્ષણ, નાના બાળકોમાં તેના વિશે વિચારોની રચના. બાળકોની જાતીય સંસ્કૃતિની રચનામાં રમતનું મૂલ્ય. બાળકના ભાવિ પુખ્ત જીવનના સામાજિક અભિવ્યક્તિ તરીકે ભૂમિકા ભજવવાની રમતો.

ટર્મ પેપર, 12/26/2014 ઉમેર્યું


પ્રિસ્કુલરના વિકાસ માટે અગ્રણી સ્થિતિ તરીકે રમત. સક્રિય અને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ પર પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં બાળકના વિકાસની અવલંબન. મનોસામાજિક પરિપક્વતા અને શાળા માટે તત્પરતાના નિર્માણમાં, સાથીદારો સાથે બાળકોના સંચારને સુધારવામાં રમતની ભૂમિકા.

ટર્મ પેપર, 01/05/2012 ઉમેર્યું


બાળકોની વિચારસરણીના વિકાસ અને બાળકની સંપૂર્ણ માનસિક રચના માટે ભાષણનું મૂલ્ય. પ્રિસ્કુલરની પ્લોટ-રોલ-પ્લેઇંગ ગેમની મનોવૈજ્ઞાનિક સામગ્રી. બાળકોમાં ભાષાના બૌદ્ધિક કાર્યનો વિકાસ. ભાષણના એકપાત્રી નાટક અને સંવાદ સ્વરૂપોની રચના.

થીસીસ, 02/15/2015 ઉમેર્યું


રમત પ્રવૃત્તિની વ્યાખ્યા, પૂર્વશાળાના બાળકોની રમતની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ. પૂર્વશાળાના યુગમાં રમતનો વિકાસ, રમતના માળખાકીય ઘટકો. રમત પ્રવૃત્તિની ઉત્પત્તિ, પ્રિસ્કુલરની પ્રવૃત્તિ તરીકે ભૂમિકા ભજવવાની રમત.