ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ કંટ્રોલનું સંગઠન એ શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડાની સૌથી મુશ્કેલ પ્રવૃત્તિઓમાંની એક છે, જેના માટે આ કાર્યના મિશન અને ભૂમિકાની ઊંડી સમજ, તેના લક્ષ્ય અભિગમની સમજ અને વિવિધ તકનીકોમાં નિપુણતાની જરૂર છે.

એચએસસીમાં સુધારો કરવા અને શિક્ષણનું સ્તર વધારવા, કાર્ય અનુભવનું વિનિમય કરવા, દરેક શિક્ષક, દરેક વિદ્યાર્થી માટે એચએસસીના કવરેજને વિસ્તૃત કરવા માટે, પરંપરાગત પ્રકારના નિયંત્રણ ઉપરાંત, શાળા સંચાલનના લોકશાહીકરણની ખાતરી કરવા માટે. મારા કામમાં, હું ખૂબ ધ્યાન આપું છું IO ના નેતાઓ, તેમના સાથીદારોના પાઠના શિક્ષકો દ્વારા પરસ્પર હાજરી. તે જ સમયે, શાળા માટે WRM ના આવા તાત્કાલિક અને સમસ્યારૂપ વિસ્તારો મુખ્યત્વે પરસ્પર મુલાકાતો દ્વારા ઉકેલવામાં આવે છે, જેમ કે:

1. વ્યક્તિગત અને ભિન્ન કાર્યનું સંગઠન

2. સ્વ-શિક્ષણના વિષય પર શિક્ષકના કાર્યને ટ્રૅક કરવું

3. એક પદ્ધતિસરના વિષય પર શિક્ષણ કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓનું વ્યવસ્થિતકરણ

4. PPO નું સામાન્યીકરણ અને પ્રસાર

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

પાઠની પરસ્પર હાજરી પરના નિયમો

સામાન્ય જોગવાઈઓ

1. પાઠની પરસ્પર હાજરી પરનું આ નિયમન એ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા માટેની પ્રક્રિયાને સંચાલિત કરતા નિયમનકારી દસ્તાવેજીકરણનો એક અભિન્ન ભાગ છે.MKOU માં "કોશ - આગચ સાંજે (શિફ્ટ) સામાન્ય શિક્ષણ શાળા"અને શાળામાં પાઠની પરસ્પર મુલાકાતોના સંચાલન અને કાર્યોનો ક્રમ નક્કી કરે છે.

1.2. પરસ્પર મુલાકાતોના મુખ્ય લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો છે:

શિક્ષકો વચ્ચે અનુભવનું વિનિમય;

શાળાઓમાં શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો;

પરીક્ષણ અને નવીન સ્વરૂપો અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો પરિચય;

પરસ્પર મુલાકાતોના પાઠની તૈયારી, સંગઠન અને આચરણ દ્વારા શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક કુશળતામાં સુધારો;

સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની ઓળખ, ચોક્કસ શૈક્ષણિક શિસ્ત અથવા શૈક્ષણિક ક્ષેત્રના ગહન અભ્યાસ માટે પ્રયત્નશીલ.

2. પાઠ માટે પરસ્પર મુલાકાતો કરવા માટેની સંસ્થા અને પ્રક્રિયા.

2.1. પાઠ અભ્યાસક્રમ, પદ્ધતિસરના કાર્યની યોજના, ખુલ્લા પાઠ ચલાવવાની યોજના અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે.

2.2. આચાર યોજનાને મેથોડોલોજિકલ કાઉન્સિલની બેઠકમાં અથવા શાળાના શિક્ષકોની પદ્ધતિસરની બેઠકમાં ગણવામાં આવે છે અને શૈક્ષણિક કાર્ય માટે શાળાના નાયબ નિયામક સાથે સંમત થાય છે.

2.3. પરસ્પર હાજરીના પાઠ પર હાજર શિક્ષકનું કાર્ય એ લાગુ કરાયેલી તકનીકો, પદ્ધતિઓ, શિક્ષણશાસ્ત્રના તારણોની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવું, શિક્ષણ સહાયકના ઉપયોગની ઉપદેશાત્મક અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ કરવું, વૈજ્ઞાનિક સંગઠનની પદ્ધતિઓનું સામાન્યીકરણ અને ગુણવત્તાને નિયંત્રિત કરવાનું છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા.

2.4. પરસ્પર મુલાકાતના પાઠનું સંચાલન કરવા માટે, શિક્ષણના કોઈપણ સ્વરૂપમાં કોઈપણ પ્રકારના તાલીમ સત્રનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. પાઠનો વિષય અને સ્વરૂપ શિક્ષક દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે.

3. પાઠનું સંચાલન કરવું.

3.1. પરસ્પર મુલાકાતનો પાઠ વ્યવસાયિક વાતાવરણમાં યોજવામાં આવે છે.

3.2. આમંત્રિત લોકો બેલ વાગે તે પહેલાં વર્ગખંડમાં પ્રવેશ કરે છે, પૂર્વ-તૈયાર સ્થાનો પર કબજો કરે છે, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન ઓછું વિચલિત થાય તે માટે પસંદ કરવામાં આવે છે અને દખલ વિના શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓનું અવલોકન કરવામાં આવે છે.

3.3. બધા આમંત્રિતોએ શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિનું અવલોકન કરવું જોઈએ, પાઠ દરમિયાન દખલ ન કરવી જોઈએ અને વિદ્યાર્થીઓની હાજરીમાં શિક્ષકના કાર્ય પ્રત્યે તેમનું વલણ વ્યક્ત કરવું જોઈએ નહીં.

3.4. નિરીક્ષણની પ્રક્રિયામાં આમંત્રિત લોકોએ અનુસરવું જોઈએ: પાઠનું નેતૃત્વ કરનાર શિક્ષક કેવી રીતે ધ્યેય પ્રાપ્ત કરે છે; કઈ પદ્ધતિસરની તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયો અભ્યાસક્રમની આવશ્યકતાઓને લાગુ કરે છે તેની મદદથી; તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો શું છે.

3.5. અવલોકનોનાં પરિણામો પાઠની પરસ્પર હાજરીની સૂચિમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે (પરિશિષ્ટ 1).

1. દરેક શિક્ષકે દર વર્ષે ઓછામાં ઓછા બે ખુલ્લા પાઠમાં હાજરી આપવી જરૂરી છે.

4. પરસ્પર મુલાકાતોના પાઠની ચર્ચા અને વિશ્લેષણ.

4.1. પાઠની ચર્ચા પાઠના દિવસે અથવા પાઠ પછી તરત જ રાખવામાં આવે છે.

4.2. ચર્ચાનો હેતુ પાઠની રચનાની શુદ્ધતા, પસંદ કરેલી પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોની યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન કરવાનો છે, શિક્ષકને વ્યક્તિગત પદ્ધતિસરની તકનીકો જોવામાં મદદ કરવી, કાર્યોના સેટની દ્રષ્ટિએ તેમની અસરકારકતા.

4.3. પાઠના દૃશ્યનું મૂલ્યાંકન નીચેના માપદંડોને ધ્યાનમાં લઈને હાથ ધરવામાં આવે છે:

• પ્રોગ્રામનું પાલન;
• યોજના અને પાઠના અભ્યાસક્રમનો પદ્ધતિસરનો અભ્યાસ;
• સંપૂર્ણતા અને વિષય પર વપરાતી સામગ્રીની વિવિધતા;
• સામગ્રીની રજૂઆતની સુલભતા અને મૌલિક્તા;
• વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો;
• વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની પ્રેરણા;
• વપરાયેલ હાર્ડવેર અને સોફ્ટવેરની વિવિધતા;
• ધ્યેયના પરિણામોનું પાલન;
• પ્રતિકૃતિ (સાથીઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા).

4.4. પાઠ પર હાજર તમામ લોકો પાઠની પરસ્પર હાજરીની પૂર્ણ શીટ્સ પદ્ધતિસરની પરિષદના અધ્યક્ષને આપે છે. તાલીમ સત્રની અવલોકન પત્રકો, ચર્ચા અને વિશ્લેષણના આધારે, મુલાકાતના પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવે છે. સકારાત્મક અનુભવ અને સાથીદારો દ્વારા તેનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવના સાથે, મેથોડોલોજિકલ કાઉન્સિલ શિક્ષણ પ્રથામાં તેના અમલીકરણ અંગે નિર્ણય લે છે.

પરિશિષ્ટ 1

પાઠ હાજરી યાદી

તારીખ "____" __________ 20___ વર્ગ _______ _______

વસ્તુ _______________________________

શિક્ષક _______________________________

મુલાકાત લેતા _______________________________________________
સંપૂર્ણ નામની સ્થિતિ

મુલાકાતનો હેતુ_____________________________________________________________________________________________________________________
પાઠની થીમ ___________________________________________________________________________________________________________________________

પાઠ ઉદ્દેશ્યો

___________________________________________________________________
સાધનો___________________________________________________________________________________________________________________

યાદીમાં કુલ વિદ્યાર્થીઓ __________ લોકો. ત્યાં _________ લોકો હતા.

પાઠ ફોર્મેટ	વર્ગખંડમાં પ્રસ્તુતિ			ટિપ્પણીઓ
	હા	આંશિક રીતે	ના
વિદ્યાર્થીઓની ઉંમરનું પાલન વ્યવહારુ ધ્યાન સામગ્રીની મેટાસબ્જેક્ટિવિટી
પાઠનું સંગઠન: ધ્યેય સેટિંગ શીખવાના કાર્યોની પ્રકૃતિ વિદ્યાર્થીની પ્રેરણા સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી વિદ્યાર્થી સંચાર હોમવર્કની પ્રકૃતિ

શાળામાં કામ દરમિયાન શિક્ષકોને હવે પછી વિવિધ પ્રકારના ચેકનો સામનો કરવો પડે છે. અમે તમારી સાથે વિશ્લેષણ કરીશું કે મુખ્ય શિક્ષક દ્વારા વર્ગોમાં હાજરી આપવાના ધ્યેયો શું છે અને આ પ્રકારની ચકાસણી કેટલી વાર થાય છે, નિરીક્ષક કયા મુદ્દાઓ પર ધ્યાન આપે છે.

મૂળભૂત ધ્યેયો

શિક્ષકોના પાઠની મુલાકાત લેવી અને તેનું વિશ્લેષણ કરવું એ શાળા વહીવટીતંત્રની ફરજોમાંની એક છે. ઘણીવાર, મુખ્ય શિક્ષકે શિક્ષકને પરીક્ષા વિશે અગાઉથી લેખિતમાં જાણ કરવી જોઈએ. જો આ પાઠના ઓછામાં ઓછા એક દિવસ પહેલા હોય તો તે શ્રેષ્ઠ છે. સાચું, બધી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ આ નિયમનું પાલન કરતી નથી. સૂચનામાં પાઠમાં હાજરી આપવાનો સમય અને હેતુ દર્શાવવો આવશ્યક છે.

મુખ્ય શિક્ષક દ્વારા વર્ગોમાં હાજરી આપવાના મુખ્ય લક્ષ્યો છે:

1. શિક્ષણ, જ્ઞાન અને કુશળતા, વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓનું ગુણવત્તા નિયંત્રણ.

2. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સ્થિતિ તપાસી રહી છે.

3. શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવામાં શિખાઉ શિક્ષકોને સહાય.

4. શિક્ષકની નિષ્ફળતાઓ અને સફળતાઓનાં કારણો શોધવા.

5. વિદ્યાર્થીઓની શિસ્ત, હાજરી, શાળાના નિયમોનું પાલન તપાસવું.

તપાસ કરતી વખતે ધ્યાન આપવાની ક્ષણો

મુખ્ય શિક્ષક દ્વારા અનુસરવામાં આવેલ મુખ્ય કાર્ય શું છે? અને ટિપ્પણીઓ અને ભલામણોનો મુસદ્દો તૈયાર કરવો. ચેક દરમિયાન, મુખ્ય શિક્ષક નોંધો બનાવે છે, પ્રશ્નાવલી દોરે છે, ટિપ્પણીઓ અને શુભેચ્છાઓની સૂચિ બનાવે છે, તેને ગમતી ક્ષણોની નોંધ લે છે.

પાઠ નીચેના મુદ્દાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે:

1. વિધાનની સાચીતા અને તેને વિદ્યાર્થીઓ સુધી લાવવી.

2. પાઠ દરમિયાન લક્ષ્ય હાંસલ કરવું.

3. તેની વિચારશીલતા, શિક્ષણના સ્વરૂપોની પસંદગી.

4. શિક્ષકની વ્યક્તિગત તાલીમની હાજરી મુખ્ય શિક્ષક દ્વારા પાઠમાં હાજરી આપવાના મુખ્ય હેતુને પણ દર્શાવે છે.

5. આધુનિક રાજ્ય ધોરણો સાથે પાઠની સામગ્રીનું પાલન.

6. વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંગઠન.

7. પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું વિશ્લેષણ, તેમની વર્તણૂક, પ્રવૃત્તિ.

8. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વાતચીતની સંસ્કૃતિ, નૈતિકતા અને કુનેહના ધોરણોનું પાલન.

9. હોમવર્કનું મૂલ્યાંકન - તેનો અવકાશ અને હેતુ.

આ પોઈન્ટ્સની સંપૂર્ણ સૂચિ નથી કે જેના પર નિરીક્ષક ધ્યાન આપે છે. તેમની સૂચિ મોટાભાગે મુખ્ય શિક્ષક દ્વારા વર્ગોમાં હાજરી આપવાના હેતુ પર આધારિત છે.

ઓડિટ બાદ વાતચીત

તપાસ કર્યા પછી, મુખ્ય શિક્ષક શિક્ષકને પાઠનું વિશ્લેષણ કરવા આમંત્રણ આપે છે. ઘણીવાર, મેનેજમેન્ટ પાઠ યોજાયા પછી તરત જ શિક્ષક સાથે તેની ચર્ચા કરવાનું પસંદ કરે છે, જે મૂળભૂત રીતે ખોટું છે. બધા પાઠના અંતે, શાંત, શાંત વાતાવરણમાં, અયોગ્ય ઉતાવળ વિના પાઠ વિશ્લેષણ શ્રેષ્ઠ રીતે કરવામાં આવે છે.

પાઠના વિશ્લેષણ દરમિયાન, મુખ્ય શિક્ષક શિક્ષકને શિક્ષકના મતે, કઈ ક્ષણો સફળ રહી, પાઠ દરમિયાન તેણે કઈ ભૂલો કરી તે વિશે વાત કરવા માટે કહી શકે છે.

શિખાઉ શિક્ષકોની વ્યાવસાયીકરણ તપાસવું એ મુખ્ય શિક્ષક વર્ગોમાં હાજરી આપવાના વારંવારના કારણોમાંનું એક છે તે ધ્યાનમાં લેતા, પાઠનું વિશ્લેષણ માત્ર નબળાઈઓને ઓળખવામાં જ નહીં, પણ સમસ્યાઓ દૂર કરવાના માર્ગો શોધવામાં પણ મદદ કરશે.

તેથી, પાઠ વિશે શિક્ષકના અભિપ્રાયને સાંભળ્યા પછી, મુખ્ય શિક્ષક શિક્ષકની વાર્તાને પૂરક બનાવી શકે છે, શિક્ષકની સૌથી વધુ વારંવાર થતી, લાક્ષણિક ભૂલોને દૂર કરવા માટે સૂચનો અને ભલામણો કરી શકે છે. આ બધું શિક્ષકના વ્યાવસાયિક સ્તરને સુધારવામાં મદદ કરશે.

તારણો

શાળાના મુખ્ય શિક્ષક દ્વારા વર્ગોની મુલાકાત લેવી એ સૌથી વારંવારની તપાસમાંની એક છે, જેને કાર્યકારી ક્ષણો તરીકે ગણવી જોઈએ. પરીક્ષા દરમિયાન, શિક્ષકના વ્યવસાયિક ગુણોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે તેટલું વ્યક્તિગત નથી, તેના વિષયને યોગ્ય રીતે અને રસપ્રદ રીતે શીખવવાની તેની ક્ષમતા તપાસવામાં આવે છે. પાઠના વિશ્લેષણના પરિણામે, મુખ્ય શિક્ષક શિક્ષકને ભૂલો સુધારવા માટે ઘણી ટીપ્સ અને ભલામણો આપી શકે છે, નવી પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરી શકે છે, સહકાર્યકરોની મુલાકાત લઈ શકે છે, તેમના વિષય શીખવવાની પદ્ધતિઓ પર વધારાનું સાહિત્ય વાંચી શકે છે.

પાઠમાં હાજરી આપવાના હેતુઓ
1. પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, ઉછેર અને માનસિક વિકાસની એકતા કેવી રીતે થાય છે તે તપાસો.
2. શિક્ષણ સાથે આંતરશાખાકીય જોડાણ ધરાવતા શિક્ષકો દ્વારા વૈજ્ઞાનિક માન્યતા અને પદ્ધતિસરના અમલીકરણનું સ્તર જણાવો.
3. શિક્ષણ પદ્ધતિઓને શ્રેષ્ઠ બનાવવા માટે શિક્ષકની સજ્જતાની ડિગ્રી જણાવો.
4. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિને કેવી રીતે સક્રિય કરે છે તે તપાસો.
5. શિક્ષણ અને જીવન વચ્ચેના જોડાણના અમલીકરણમાં શિક્ષકનું કાર્ય તપાસો.
6. શિક્ષક પાઠમાં શિક્ષણની સુલભતાના સિદ્ધાંતને કેવી રીતે અમલમાં મૂકે છે તે તપાસો.
7. પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના વિકાસ પર શિક્ષકના કાર્યનો અભ્યાસ કરવો.
8. અગાઉ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના પુનરાવર્તનને વ્યવસ્થિત કરવામાં શિક્ષકના કાર્યનું સ્તર જણાવો.
9. સમસ્યા-આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓ લાગુ કરવા અને પાઠમાં સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે શિક્ષકની સજ્જતાની ડિગ્રી નક્કી કરો.
10. વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પદ્ધતિઓના ઉપયોગ પર શિક્ષકના કાર્યની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવા.
11. પાઠમાં શીખવાની વિઝ્યુલાઇઝેશનના સિદ્ધાંતના અમલીકરણની અસરકારકતા વિશે નિષ્કર્ષ કાઢો.
12. વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવાની આગળની અને વ્યક્તિગત રીતોના શ્રેષ્ઠ સંયોજનને જણાવો.
13. મૌખિક, દ્રશ્ય અને વ્યવહારુ તાલીમની પદ્ધતિઓના સંયોજનની અસરકારકતા નક્કી કરો.
14. પાઠમાં શીખવાની પ્રક્રિયાના ભિન્નતા પર શિક્ષકના કાર્યની સિસ્ટમનો અભ્યાસ કરવો.
15. વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલીનો અભ્યાસ કરવો.
16. પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના પર શિક્ષકના કાર્યનું સ્તર નક્કી કરો.
17. પાઠમાં 'મુશ્કેલ' વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય અને વર્તનનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય અવલોકન કરો.
18. શિક્ષકની વૈજ્ઞાનિક, સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરની તાલીમના સ્તર વિશે નિષ્કર્ષ કાઢો.
19. શિક્ષકો દ્વારા TCO ના ઉપયોગની અસરકારકતાની ડિગ્રી સ્થાપિત કરો.
20. તપાસો કે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રીની સમજ માટે કેવી રીતે તૈયાર કરે છે.
21. વિદ્યાર્થીઓના સર્જનાત્મક કાર્યના પાઠમાં સંસ્થાનું નિરીક્ષણ કરો.
22. તપાસો કે શિક્ષક પાઠમાં સ્વતંત્ર કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવે છે.
23. નબળા અને અસફળ વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષક કેવી રીતે વ્યક્તિગત અભિગમ પ્રદાન કરે છે તે તપાસો.
24. તપાસો કે શિક્ષક કેવી રીતે d/s ની સામગ્રી, પ્રકૃતિ અને વોલ્યુમ નક્કી કરે છે અને તેને સૂચના આપે છે.
25. વિદ્યાર્થીઓની પ્રશ્નોત્તરીની પદ્ધતિઓને તર્કસંગત બનાવવા માટે શિક્ષકનું કાર્ય તપાસો.
26. મૌખિક ભાષણના વિકાસ પર કાર્યની અસરકારકતા નક્કી કરો.
27. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાનના એસિમિલેશનની દેખરેખ માટે પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતા નક્કી કરો.
28. બાળકોને ઉદ્યમી અને કાર્ય સંસ્કૃતિને શિક્ષિત કરવાના પાઠમાં શિક્ષકના કાર્યથી પરિચિત થાઓ.
29. પાઠમાં ઉપદેશાત્મક સામગ્રીના ઉપયોગની અસરકારકતાનું સ્તર સેટ કરો.
30. સમગ્ર પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓનું સક્રિય ધ્યાન જાળવવામાં શિક્ષકના કાર્યની પદ્ધતિઓનું મૂલ્યાંકન કરવું.
31. પાઠમાં એકસમાન આવશ્યકતાઓને પરિપૂર્ણ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની કૌશલ્યની રચનાનું સ્તર સ્થાપિત કરો.
32. પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની સભાન શિસ્તની રચના પર શિક્ષકના કાર્યનું નિરીક્ષણ કરો.
33. શાળાના બાળકોમાં અભિવ્યક્ત વાંચનની કુશળતા વિકસાવવા અને સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોમાં નિપુણતા માટે શિક્ષકના કાર્યનો અભ્યાસ કરવો.
34. જીવનની ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં સાંભળવાથી વિદ્યાર્થીઓની ભાષણની સમજ વિકસાવવાના હેતુથી કસરતો હાથ ધરવા માટે વિદેશી ભાષાના શિક્ષકના કાર્યનો અભ્યાસ કરવો.
35. તપાસો કે વિદેશી ભાષાના શિક્ષક કેવી રીતે કસરતોનું આયોજન કરે છે, વિદ્યાર્થીઓની ટેક્સ્ટને ફરીથી કહેવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, ચિત્રમાંથી વાર્તા દોરે છે (વાણી વિકાસ) અને પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે.
36. ભાષા સામગ્રીને એકીકૃત કરવામાં વિદેશી ભાષાના શિક્ષકના કાર્યની અસરકારકતા સ્થાપિત કરો.
37. આર્થિક શિક્ષણના વર્ગમાં જીવવિજ્ઞાનના પાઠમાં શિક્ષકની કાર્ય પદ્ધતિનો અભ્યાસ કરવો.
38. બિન-પરંપરાગત પાઠ ચલાવવા માટે શિક્ષકની કાર્ય પદ્ધતિનો અભ્યાસ કરવો.

શાળા વહીવટીતંત્ર દ્વારા પાઠમાં હાજરી આપવાના હેતુઓ

1. જ્ઞાન, કૌશલ્યો, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિઓ, ખાસ કરીને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આત્મસાત થવાની ખાતરી કરવા સંબંધિત શીખવાના ઉદ્દેશ્યો.

ઉદાહરણ તરીકે, કાયદા, ગુણધર્મો, વિશેષતાઓ, ખ્યાલો, વિશેષતાઓ, વગેરેના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આત્મસાત.

2. સંસ્કૃતિની રચનાની પ્રક્રિયાથી સંબંધિત શિક્ષણના લક્ષ્યો - નૈતિક વર્તન, માહિતી અને સંચાર સંસ્કૃતિ, વેલેઓલોજિકલ, કાનૂની, વગેરે.

3. વ્યક્તિગત વિકાસના ધ્યેયો, મુખ્યત્વે માનસિક કાર્યો (વિચાર, કલ્પના, મેમરી, ધારણા), વ્યક્તિત્વના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અને પ્રેરક-જરૂરિયાતના ક્ષેત્રો, પ્રતિબિંબીત સંસ્કૃતિનો વિકાસ, શૈક્ષણિક અને બૌદ્ધિક કૌશલ્યો વગેરેના વિકાસ સાથે સંબંધિત છે. .

4. સાથે સંકળાયેલ સુધારાત્મક શિક્ષણ કાર્યો

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસની સુધારણા;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સામાન્યકરણ, આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માનનું શિક્ષણ;

શબ્દકોશનો વિકાસ, મૌખિક એકપાત્રી નાટક ભાષણ;

લોગોપેડિક કરેક્શન;

વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂકનું સાયકોકોરેક્શન;

સંચાર કૌશલ્યની રચના;

વિશેષ ક્ષમતાઓની ઓળખ અને વિકાસ (સંગીત, લલિત કલા, રમતગમત, વગેરે).

ખાસ ચિંતા એ છે કે બાળકો જોખમમાં છે

1) ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક વિકૃતિઓ;

2) સંચારનું ઉલ્લંઘન;

3) જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસનું ઘટાડેલું સ્તર;

4) ઉત્તેજના અને અવરોધની પ્રક્રિયાઓનું ઉલ્લંઘન, ન્યુરોલોજીકલ પ્રતિક્રિયાઓ;

5) મૌખિક વિકાસનું ઘટાડેલું સ્તર;

6) શાળા પરિપક્વતાનું નીચું સ્તર.

પાઠની તૈયારી અને સ્વ-વિશ્લેષણ કરતી વખતે શિક્ષકે શું ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ

1. એકાઉન્ટિંગ પર આધારિત પાઠના ઉદ્દેશ્યો:

એ) શિક્ષણનું સ્તર,

b) શીખવાનું સ્તર,

c) વિદ્યાર્થીઓની મુખ્ય રુચિઓ અને ક્ષમતાઓ.

3. શાળામાં ઉપલબ્ધ શિક્ષણ સહાયની પસંદગી અને ગુમ થયેલ સામગ્રીનું ઉત્પાદન.

4. શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો (આગળનો, સામૂહિક, જૂથ, જોડી, વ્યક્તિગત, વ્યક્તિગત).

5. શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.

6. વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને દરેક ધ્યેય માટે મેળવેલ પરિવર્તનશીલ પરિણામ.

7. ચલ (વિવિધ) હોમવર્ક.

શાળાના પ્રકાર, તેમના સ્થાનને ધ્યાનમાં લીધા વિના, વિવિધ શિક્ષકો સાથે પાઠમાં હાજરી આપવાથી, આધુનિક પાઠના સંગઠનમાં સંખ્યાબંધ લાક્ષણિક ભૂલો જાહેર થઈ. અમે તેમની વચ્ચે શામેલ છીએ:

વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત વિકાસ પર પાઠના અભિગમનો અભાવ; પાઠનો મુખ્ય વિચાર તેના વિષયની સામગ્રીને યાદ રાખવાનો છે, સાંકડી-વિષયની સમસ્યાઓ હલ કરવી;

વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત માનસિક, વ્યક્તિગત વિકાસના લક્ષ્યો સાથે શૈક્ષણિક સામગ્રીની અસંગતતા;

વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સમયનું અપૂરતું આયોજન;

સ્વતંત્ર કાર્યની થોડી માત્રા, સ્વતંત્ર (તાલીમ) કાર્યનું આયોજન કરવા માટેની પદ્ધતિના વિસ્તરણમાં શિક્ષકનો અભાવ;

તેમના સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનો અભાવ;

નવી સામગ્રી શીખવાના તબક્કે વિદ્યાર્થીઓનો નબળો પ્રતિસાદ, અગાઉ મેળવેલ જ્ઞાનને અપડેટ કરવા માટે કામનો અભાવ, વિદ્યાર્થીની પ્રેરક જરૂરિયાતોને અવગણીને;

પાઠના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો અભાવ;

પાઠની અપૂરતી પ્રેક્ટિસ-લક્ષી પ્રકૃતિ;

પાઠમાં સર્જનાત્મક, સંશોધન કાર્યોની નાની માત્રા અને એકવિધતા;

આંતરશાખાકીય જોડાણોના ઉપયોગમાં સિસ્ટમનો અભાવ;

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાના મૂલ્યાંકન પર શીખવાના પરિણામોના મૂલ્યાંકનનું વર્ચસ્વ;

શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો, તેમજ પાઠના ઉદ્દેશ્યો શીખવવાની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો, તેની શિક્ષણશાસ્ત્રની રચના વચ્ચેની વિસંગતતા;

શિક્ષક શીખવે છે, પરંતુ શિક્ષણ, સમજશક્તિની સંયુક્ત પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતું નથી;

પાઠની માહિતી ઓવરલોડ;

પાઠની શ્રેષ્ઠ ગતિ;

- વિદ્યાર્થીઓ, ભાવનાત્મક અને ભાષાકીય મર્યાદાઓથી "વિમુખ" ભાષણ;

સ્પષ્ટતાની અતિશય વિગત;

વિઝ્યુલાઇઝેશનના પાઠમાં હાઇપરટ્રાફિક;

આ પાઠના વાસ્તવિક ધ્યેયોને ધ્યાનમાં લીધા વિના, સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓનું પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે પાઠના પરિણામોના સારાંશમાં ઓરિએન્ટેશન, દરેક વિદ્યાર્થી, એટલે કે. પાઠમાં તેમની પોતાની પ્રગતિના પરિણામોને સમજવા (મૂલ્યાંકન) કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામનો અભાવ;

હોમવર્ક આપવામાં વ્યક્તિગત પરિવર્તનશીલતાનો અભાવ;

વિવિધતા, પ્રવૃત્તિઓની કેલિડોસ્કોપી જે એક ધ્યેય દ્વારા એકબીજા સાથે જોડાયેલી નથી.

લેસન સેલ્ફ-એનાલિસિસ સ્કીમ

1. પાઠનું લક્ષ્ય અભિગમ શું છે (ત્રિકોણ કાર્ય સેટ કરવું)?

2. તમે પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના નિર્માણ માટે કયા કાર્યો સેટ કરો છો?

3. પાઠની સિસ્ટમમાં આ પાઠનું સ્થાન શું છે?

4. શૈક્ષણિક સામગ્રીનો શૈક્ષણિક સંભવિત ઉપયોગ કેવી રીતે કરવામાં આવ્યો?

5. બધા બાળકો પાઠમાં કેવી રીતે કામ કરતા હતા?

6. પાઠનો સમય કેવી રીતે ઉપયોગમાં લેવાય છે, કેટલી અસરકારક અને અસરકારક રીતે?

7. વિદ્યાર્થીઓ સામગ્રી (સંપૂર્ણપણે, ઊંડાણપૂર્વક, અર્થપૂર્ણ રીતે) કેવી રીતે શીખ્યા?

8. પાઠના વ્યવહારિક અભિગમની ડિગ્રી, જીવન સાથે તેનું જોડાણ શું છે?

9. શું ખામીઓ હતી અને શા માટે?

પાઠના શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણના મેથોડોલોજિકલ પાયા

પાઠનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણ:

તે વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચાલનનું મુખ્ય સાધન છે.

તબક્કાવાર શિક્ષકને વિકાસ અને સુધારણાની પદ્ધતિમાં પરિચય આપવો જોઈએ.

તે શિક્ષકની તેમની કાર્ય પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંબંધો, જો તેઓ બિનઉત્પાદક હોવાનું બહાર આવ્યું છે, તો તેના પર પુનર્વિચાર કરવાની જરૂરિયાતની પ્રતીતિ બનાવવાનું એક સાધન બનવું જોઈએ.

શિક્ષકને પ્રોત્સાહિત કરવાનું સૌથી મજબૂત સાધન.

શિક્ષક સાથે કામ કરવાની સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને ખૂબ જ અસરકારક વ્યક્તિગત પદ્ધતિ.

શૈક્ષણિક કાર્યની પ્રેક્ટિસ સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતને જોડવાનો તે સૌથી મહત્વપૂર્ણ માર્ગ છે.

તે સામાન્યીકરણ અને અમુક હદ સુધી, અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવના પ્રસારને નીચે આપે છે.

સાતત્યની કડી સૌથી અસરકારક રીતે રચવાની અને વિકસાવવાની આ એક તક છે.

તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલનના ચોક્કસ એકીકરણનો એક માર્ગ છે.

તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અંતિમ પરિણામ પર સૌથી વધુ સક્રિય અને સીધો પ્રભાવ ધરાવે છે.

તે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓના અવલોકન પર આધારિત છે.

સર્વગ્રાહી શિક્ષણ સ્ટાફની રચનામાં ફાળો આપે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિની એકતાના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે.

શિક્ષકની તેના કાર્ય પર પ્રતિબિંબિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનું તે એક અસરકારક માધ્યમ છે.

તે શિક્ષકના સ્વ-શિક્ષણને ઉત્તેજીત કરવાનું એક સાધન છે.

શિક્ષકની ક્ષમતા અને સફળતામાં વ્યક્તિની સાચી શ્રદ્ધાની અભિવ્યક્તિ પર બાંધવામાં આવવી જોઈએ.

ટીમના સામાન્ય મૂલ્યોની રચના માટે તે એક ઉત્તમ સાધન છે.

તે વ્યક્તિ પ્રત્યે આદર અને તેનામાં વિશ્વાસની અભિવ્યક્તિ હોવી જોઈએ.

શિક્ષકનું તેના કાર્ય પ્રત્યે સભાન વલણ કેળવવાનું શ્રેષ્ઠ માધ્યમ.

શિક્ષણ કર્મચારીઓના ઉછેરના સ્તરને ઓળખવા માટેની પદ્ધતિ.

કાલક્રમ - _______ વર્ગમાં પાઠ વિશ્લેષણ _________________________
મુલાકાત હેતુ
પાઠ વિષય
	પ્રકારની પ્રવૃત્તિ			પરિણામ
પાઠ ઉદ્દેશ્યો	લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો	હુકમનામું ગોલ	વેલેઓલ. વિનંતી
શિક્ષણ
ઉછેર
વિકાસ
તકનીકી
તાર કોણ છે.

શાળાના દિવસ દરમિયાન વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની શિક્ષણ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્તરનું એકાઉન્ટ કાર્ડ

કસોટીની તારીખ ________ વિદ્યાર્થીઓ _________ કોઈ નહીં _______

નિયંત્રણનો હેતુ ________________________________________________

પૂરું નામ. અને પાઠમાં હાજરી આપનાર વ્યક્તિની સ્થિતિ __________________________

વહીવટી વર્ગની હાજરી

પાઠ એ મુખ્ય ઉપદેશાત્મક એકમ છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ તત્વ છે. સારા પાઠનો પોતાનો ચહેરો હોય છે, જે શિક્ષકની વ્યક્તિગત શૈલી અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત મૌલિકતા દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે. પરંતુ સર્જનાત્મક મૌલિકતા, નિપુણતા ઉપરાંત, પાઠમાં શિક્ષકની સાક્ષરતા પણ હોવી જોઈએ: આધુનિક પાઠનો અર્થ અને સાર કયા પરિબળો નક્કી કરે છે તેનું જ્ઞાન; પાઠનું આયોજન, સંચાલન અને વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા. પાઠ પર, ધ્યાનની જેમ, શિક્ષકની તમામ પ્રવૃત્તિઓ, તેની વૈજ્ઞાનિક તાલીમ, વ્યાવસાયિક કુશળતા કેન્દ્રિત છે.

શાળાના બાળકોના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું સ્તર, શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાનું મૂલ્યાંકન મુખ્યત્વે તાલીમ સત્રોની હાજરી દરમિયાન કરવામાં આવે છે. પાઠની મુલાકાત લેવાના આધારે દોરવામાં આવેલા તારણો આપણને તેની અસરકારકતાનો નિર્ણય કરવાની મંજૂરી આપે છે. પાઠોની શ્રેણીની મુલાકાત લેવાના પરિણામોના આધારે, કોઈ પણ શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલી વિશે અને સમગ્ર શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સુવિધાઓ વિશે અભિપ્રાય બનાવી શકે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન અને અભ્યાસે તેમની હાજરીના પરિણામે પાઠના વિશ્લેષણ માટે, તારણોના અર્થઘટન માટે સંખ્યાબંધ અભિગમો વિકસાવ્યા છે. આધુનિક રશિયન શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની વિવિધતાના આધારે આવા અભિગમોની બહુવિધતા, દરેક શૈક્ષણિક સંસ્થાને પાઠનું વિશ્લેષણ કરવા માટે તેના પોતાના સિદ્ધાંતો અને પદ્ધતિઓ વિકસાવવાની મંજૂરી આપે છે, જે આ શાળા, શિક્ષણ કેન્દ્ર, વ્યાયામશાળાની વિશિષ્ટતા, વિશિષ્ટતા દર્શાવે છે.

1. પરિચય પાઠમાં હાજરી આપવી એ પાઠોની શ્રેણીમાં હાજરી આપીને શિક્ષક (યુવાન નિષ્ણાત, નવા કર્મચારી, શિક્ષક-ઇનોવેટર) ની કાર્ય સિસ્ટમ સાથે પરિચિત છે. તે અગાઉથી ફાળવેલ સમયની અંદર હાથ ધરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, એક વર્ગમાં કોઈ ચોક્કસ વિષયના અભ્યાસ દરમિયાન (બધા પાઠોમાં હાજરી આપવામાં આવે છે) અથવા કેલેન્ડર મહિનામાં (મોટા ભાગના પાઠો હાજર હોય છે). પ્રાથમિક ધ્યેય: પાઠની પસંદ કરેલી રચનાની શ્રેષ્ઠતાનું મૂલ્યાંકન અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના સંયોજન. એટી વહીવટનું ધ્યાન - શિક્ષકનું કાર્ય, તેની અસરકારકતા અને સુસંગતતા. તારણોદરેક પાઠના શિક્ષક સાથેની ચર્ચા દરમિયાન મૂલ્યાંકન અને પાસા (પાઠની સામગ્રી અને પદ્ધતિના સંદર્ભમાં) વિશ્લેષણના રૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, તેમજ પાઠોની શ્રેણીની મુલાકાત લેવાના પરિણામોને અનુસરીને (ના અંતે અંતિમ તારીખ) શિક્ષણ કેન્દ્રના વહીવટ સાથે શિક્ષકની મુલાકાતમાં.

પાઠનું પાસા વિશ્લેષણ (શિક્ષણ અને પદ્ધતિની સામગ્રીના સંદર્ભમાં).

• રાજ્યના કાર્યક્રમો અને મૂળભૂત શૈક્ષણિક ધોરણોની જરૂરિયાતો સાથે પાઠની સામગ્રીનું પાલન.
• પાઠના ઉદ્દેશ્યો અને તેમની સિદ્ધિની ડિગ્રી નક્કી કરવી.
• પાઠની રચના, તેની માન્યતા અને પાઠના ઉદ્દેશ્યો અને સામગ્રીનું પાલન.
• અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના વિદ્યાર્થીઓ માટે વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ, વિશ્વસનીયતા અને સુલભતા.
• ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયોની માન્યતા અને વિવિધતા, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી સાથેનું તેમનું પાલન, પાઠના ઉદ્દેશ્યો અને વર્ગની શક્યતાઓ.
• પાઠની વિકાસશીલ અને શૈક્ષણિક તકોનો અમલ.
• આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકોનો વ્યાજબી ઉપયોગ.
• શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વાતચીતની સંસ્કૃતિ, બાળકોની ટીમમાં આરામદાયક મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણની રચના.

2. નિયંત્રણ-સામાન્યીકરણ પાઠમાં હાજરી આપવી એ વર્ગ-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણ છે, જે દરેક શૈક્ષણિક સંસ્થા માટે પરંપરાગત છે. પ્રાથમિક ધ્યેય: વિશિષ્ટ માપદંડો અનુસાર ચોક્કસ (ટૂંકા) સમયગાળા માટે વિવિધ વિષયોમાં ચોક્કસ વર્ગમાં શૈક્ષણિક કાર્યની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન. - એક અલગ પાઠ અને સંખ્યાબંધ પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય, તેમજ સમગ્ર શૈક્ષણિક સંસ્થાની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમ. અનુસાર અલગ વર્ગ અથવા સમાંતર આયોજન ચોક્કસ વિષય, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની દેખરેખના લક્ષ્યો, વર્ગ-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણના માળખામાં પાઠના વિશ્લેષણની સુવિધાઓ અને તેના પરિણામોના આધારે નિષ્કર્ષ નક્કી કરે છે. તે એક શાળા દિવસ (શાળા સપ્તાહ) દરમિયાન આપેલ વર્ગ (સમાંતર) માં તમામ પાઠોની મુલાકાત દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. તારણોમૂલ્યાંકન વિશ્લેષણ અને ઇન્ટરવ્યુના રૂપમાં દરેક પાઠના શિક્ષક સાથેની ચર્ચામાં તેમજ વર્ગ-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણના પરિણામોને પગલે શિક્ષકોની વિષયોની બેઠકમાં રજૂ કરવામાં આવે છે.

ગ્રેડ 5

"પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સાતત્યતા."

લક્ષ્યો:

• સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચનાના સામાન્ય સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરો, પ્રાથમિક શાળાના સ્નાતકોની મુખ્ય ક્ષમતાઓ; 5મા ધોરણમાં શીખવાની તેમની તૈયારીની ડિગ્રી.
• આ સમાંતર અને ચોક્કસ વર્ગમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનની મુખ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરો (ઉદાહરણ તરીકે, આવશ્યકતાઓની એકતા; શાળાના ઘટકની ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ; ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનું સક્રિયકરણ, વગેરે. .).
• માધ્યમિક શાળામાં પાંચમા-ગ્રેડર્સના સફળ અનુકૂલન માટે વિષય શિક્ષકો, વર્ગ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા માટે ભલામણો તૈયાર કરો.

ગ્રેડ 10.

વર્ગ-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણનો વિષય: "હાઇ સ્કૂલમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાની વિશિષ્ટતા."

લક્ષ્યો:

• 10મા ધોરણમાં અભ્યાસ કરવા માટે મૂળભૂત શાળાના સ્નાતકોની પ્રેરણા અને તત્પરતાના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરો.
• આ સમાંતર અને ચોક્કસ વર્ગમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનની મુખ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરો (ઉદાહરણ તરીકે, વિભિન્ન શિક્ષણનું સંગઠન, વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમો; પરીક્ષાઓની તૈયારી માટેની સિસ્ટમ, વગેરે).
• વિદ્યાર્થીઓ અને વાલીઓ માટે હાઈસ્કૂલમાં સફળ થવા, પરીક્ષા પાસ કરવા અને કારકિર્દી પસંદ કરવા માટે ભલામણો તૈયાર કરો.

શિક્ષણ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરિત વિદ્યાર્થીઓ સાથેના વર્ગો.

વર્ગ-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણનો વિષય: "શિક્ષણ અને જિમ્નેશિયમ વર્ગો માટે વિદ્યાર્થીઓની વધેલી પ્રેરણા સાથે વર્ગોમાં સામગ્રી અને શિક્ષણ અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ."

લક્ષ્યો:

• નિયંત્રિત વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓમાં મુખ્ય ક્ષમતાઓ અને વિશેષ કૌશલ્યોની રચનાના સામાન્ય સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરો.
• વિદ્યાર્થીઓની આ ટુકડી સાથે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનની મુખ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરો (ઉદાહરણ તરીકે, CSR તકનીકોનું સક્રિયકરણ, ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, વગેરે).
• નિરીક્ષિત વર્ગોમાં કાર્યના સંગઠન પર વિષય શિક્ષકો માટે ભલામણો તૈયાર કરો.

વર્ગ-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણના માળખામાં પાઠ (અને સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા) ના વિશ્લેષણ માટે સામાન્ય માપદંડ.

• પાઠમાં પ્રાપ્ત માહિતીનો જથ્થો (પાઠ), તેની ઉપલબ્ધતા, પર્યાપ્તતા.
• હોમવર્કની કુલ રકમ, તેમની કામગીરીની ડિગ્રી અને ગુણવત્તા.
• વિદ્યાર્થીઓ માટેની આવશ્યકતાઓની એકતા, તેમના અમલીકરણની ડિગ્રી.
• પ્રવૃત્તિ, પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની તીવ્રતા, દિવસ દરમિયાન, વિવિધ પાઠમાં (સરખામણીમાં).
• પ્રશિક્ષણની વિવિધ પ્રકારની વપરાયેલી પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો, તકનીકો અને તકનીકીઓ.
• સામાન્ય શૈક્ષણિક અને વિશેષ કૌશલ્યો, મુખ્ય ક્ષમતાઓની રચનાની ડિગ્રી.
• સમજશક્તિની પ્રક્રિયા, શીખવામાં રસ, એક અલગ વિષય અને પ્રવૃત્તિના પ્રકાર માટે શાળાના બાળકોની પ્રેરણાનું સ્તર.
• શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓના સંચારની વિશેષતાઓ (શિક્ષક-વિદ્યાર્થીઓ; વિદ્યાર્થીઓ-વિદ્યાર્થીઓ), વર્ગખંડમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ.
• ભણવાના પરિણામો.

3. થિમેટિક પાઠની મુલાકાત લેવી એ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમુક પાસાઓનો અભ્યાસ છે. વ્યવસ્થિતશૈક્ષણિક વર્ષ અથવા સંખ્યાબંધ શૈક્ષણિક વર્ષો દરમિયાન પાઠમાં હાજરી નિયમિતપણે હાથ ધરવામાં આવે છે. તે જોડાયેલ છે, સૌ પ્રથમ, સામાન્ય પદ્ધતિસરની થીમના અમલીકરણ સાથે, જેના પર શિક્ષણનું કેન્દ્ર કાર્યરત છે. પ્રાથમિક ધ્યેય: શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેષ્ઠતા (વ્યવસાયિક સર્જનાત્મકતા, નવીનતા) ના ઘટકોને ઓળખવા કે જેનો અભ્યાસ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસમાં પરિચય કરાવવા લાયક છે, તેમજ મુશ્કેલીઓ અને સમસ્યાઓ કે જેને વહીવટી સહાયની જરૂર છે. વધુમાં, પ્રારંભિક, નિયંત્રણ-સામાન્યીકરણ અથવા પાઠની વ્યવસ્થિત મુલાકાત દરમિયાન, પીડાના મુદ્દાઓ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સફળતાઓને ઓળખી શકાય છે, જે સંસ્થા માટે પ્રેરણા બની શકે છે. સ્થાનિકવર્ગ મુલાકાતો. તેઓ પોતાની જાતને ખાનગી લક્ષ્યો નક્કી કરે છે. (ઉદાહરણ તરીકે, વાણી ક્ષમતાના નિર્માણના સ્તર અને શાળાના બાળકોના ભાષણના વિકાસ પર કાર્યની અસરકારકતાને ઓળખવા; વર્ગખંડમાં કયા પ્રકારનાં સર્વેક્ષણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે તેનો અભ્યાસ કરવા; વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ; વર્ગખંડમાં ICT તત્વોનો ઉપયોગ કેવી રીતે થાય છે તેનું અન્વેષણ કરવા માટે; સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓની પરીક્ષાની તૈયારી માટે સિસ્ટમનું મૂલ્યાંકન કરવા.) વહીવટનું ધ્યાન - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું પસંદ કરેલ પાસું. તારણોશિક્ષક સાથેના દરેક પાઠની ચર્ચામાં પાઠ ચલાવનાર શિક્ષકના સ્વ-વિશ્લેષણના સ્વરૂપમાં અને વહીવટના પ્રતિનિધિ દ્વારા પાઠના વિગતવાર વિશ્લેષણના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે; શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવના પ્રસાર માટે વહીવટી લાક્ષણિકતાઓ અને ભલામણો દ્વારા; વિષયોનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદો અને પરિસંવાદોમાં.

પાઠ વિશ્લેષણના પ્રકારો

પાઠ વિશ્લેષણ - આ વિવિધ માપદંડો અનુસાર પાઠની અસરકારકતાની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન છે.

1) વ્યાપક (સંપૂર્ણ) - પાઠના કાર્યોના અમલીકરણનું બહુ-પાસા વિશ્લેષણ (વધુ વખત - પાઠની શ્રેણી), શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી અને પ્રકારો; ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોનું અમલીકરણ; શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની પસંદગીની પર્યાપ્તતા; વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાન અને માનસિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના જોડાણનું સ્તર; પાઠ અસરકારકતા. તેનો ઉપયોગ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની પરીક્ષામાં થાય છે.

2) મુખ્ય ઉપદેશાત્મક કાર્યને ઉકેલવા અને સાથે સાથે પાઠના વિકાસશીલ કાર્યોને ઉકેલવા, વિદ્યાર્થીઓની ZUN અને મુખ્ય ક્ષમતાઓની રચનાને સુનિશ્ચિત કરવાના સંદર્ભમાં પાઠને એક સિસ્ટમ તરીકે પ્રણાલીગત (સિંગલ) વિચારણા. તમને વર્ગોની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે, તેમના પ્રકાર, પ્રકાર, બંધારણને ધ્યાનમાં લીધા વિના. ઘણીવાર ફક્ત એક પાઠ જ નહીં, પરંતુ તાલીમ સત્રોની સિસ્ટમની વિચારણા પર આધારિત છે. તેનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે નવીન પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવા અને શિક્ષણ કર્મચારીઓના પ્રમાણપત્રમાં થાય છે.

3) મૂલ્યાંકન (ટૂંકા) - આ પાઠનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન છે, તેના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોના અમલીકરણની સફળતા. તે સામાન્ય રીતે મુલાકાત લીધેલ (ખુલ્લા) પાઠ વિશે સહકર્મીઓના પ્રતિસાદ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે, તેમાં પાઠ પદ્ધતિમાં હકારાત્મક (“+”) અને નકારાત્મક (“-”) નો સંકેત શામેલ છે, અને મૂલ્યવાન અનુભવને ઓળખવાનો પણ સમાવેશ થાય છે (“હું કરીશ નોંધ લો!").

4) માળખાકીય (તબક્કાવાર) - પાઠના મુખ્ય ઘટકો (તબક્કાઓ) ને ઓળખવા, કાર્યોને હલ કરવા અને શાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસ માટે તેમની યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન કરવું. ઘરેલું શાળામાં પાઠ વિશ્લેષણનો આ સૌથી લોકપ્રિય પ્રકાર છે. તેનો ઉપયોગ શિક્ષક દ્વારા પાઠના વિગતવાર આત્મનિરીક્ષણ તરીકે અને મુખ્ય બાહ્ય વિશ્લેષણ તરીકે (જ્યારે HSC, ખુલ્લા પાઠ, શિક્ષણ સ્ટાફનું પ્રમાણપત્ર ચલાવતી વખતે) તરીકે થાય છે.

5) પાસા (લક્ષ્ય) - પાઠની કોઈપણ બાજુના ચોક્કસ ખૂણા (ચોક્કસ ધ્યેય સાથે) થી વિચારણા અને મૂલ્યાંકન; ઉદાહરણ તરીકે, વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ; સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાની રચના; વર્ગખંડમાં જ્ઞાનની ચકાસણી અને મૂલ્યાંકન વગેરે. સામાન્ય રીતે તેનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના લક્ષ્યાંકિત અવલોકન (એચએસસી, શાળાની પદ્ધતિસરની થીમનો અમલ), તાલીમ સેમિનાર, વગેરે દરમિયાન શિક્ષણ તકનીકોના એપ્લિકેશનમાં શિક્ષકની નિપુણતાને ઓળખવા માટે થાય છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં, અન્ય પ્રકારના પાઠ વિશ્લેષણ પણ આપવામાં આવે છે, ખાસ કરીને,

* સ્ટ્રક્ચરલ-ટેમ્પોરલ (પાઠના તબક્કામાં સમય કેવી રીતે વિતરિત થાય છે);

* મનોવૈજ્ઞાનિક (જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ કેવી રીતે સુનિશ્ચિત થાય છે);

* ઉપદેશાત્મક (શિક્ષણના સિદ્ધાંતોના અમલીકરણ અને શૈક્ષણિક સામગ્રીની પસંદગીના સંદર્ભમાં);

* વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના દૃષ્ટિકોણથી (વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ અને વિશિષ્ટ ઉપદેશાત્મક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને; વર્ગખંડમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારની પ્રકૃતિ અને શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓનું સક્રિયકરણ, વગેરે);

* પાઠની આરોગ્ય-બચત શક્યતાઓના દૃષ્ટિકોણથી;

* તત્વ-દર-તત્વ (આધુનિક પાઠના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક તત્વો તરીકે સામગ્રી, પદ્ધતિ, શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસનું વિશ્લેષણ શામેલ છે);

* તુલનાત્મક (કાર્ય, ગતિશીલતામાં સિસ્ટમને ઓળખવા માટે પાઠ આ શિક્ષકના અન્ય પાઠ સાથે સંકળાયેલ છે);

* પ્રવૃત્તિના અભિગમના દૃષ્ટિકોણથી (વિશ્લેષણનો મુખ્ય મુદ્દો એ પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિની વિચારણા છે);

* સિસ્ટમ-ઇન્ટિગ્રેટિવ (આંતરશાખાકીય સંકલન પર આધારિત પાઠને લાક્ષણિકતા આપવા માટે વપરાય છે) અને ઘણા, ઘણા અન્ય.

તે બધા, વાસ્તવમાં, મુખ્ય પાંચ પ્રકારના પાઠ વિશ્લેષણની શક્યતાઓનું પાસું અથવા સંયોજન છે.

પાઠ વિશ્લેષણ સિસ્ટમ(સામાન્ય રીતે - વિશ્લેષણના વિવિધ પ્રકારો) ઘણીવાર વિકસિત થાય છે શૈક્ષણિક સંસ્થાઅને તેનો ઉપયોગ શિક્ષકો અને વહીવટીતંત્ર દ્વારા શાળાની વિશિષ્ટતાઓ અનુસાર કરવામાં આવે છે.

પાઠનું માળખાકીય આત્મનિરીક્ષણ

આ પ્રકારના વિશ્લેષણની લોકપ્રિયતા અને તેના સક્રિય ઉપયોગ તરીકે શિક્ષક દ્વારા પાઠ સ્વ-વિશ્લેષણ યોજનાઓતેની રચના દ્વારા પાઠનું મૂલ્યાંકન કરવાના અભિગમની ચોક્કસ સાર્વત્રિકતામાં સમાવેશ થાય છે: તે તમને પાઠના વિચાર, અભ્યાસક્રમ, પરિણામો અને સિસ્ટમમાં તેની પદ્ધતિનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ પ્રકારનું આત્મનિરીક્ષણ સુપ્રા-ટેક્નોલોજીકલ છે, એટલે કે. કોઈપણ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકના આધારે રચાયેલ પાઠ પર લાગુ કરી શકાય છે. જો જરૂરી હોય તો, સામાન્ય યોજનામાં વધારાના ઘટકો ઉમેરી શકાય છે, પાઠ વિશ્લેષણના વિશિષ્ટ પાસાઓને જાહેર કરે છે.

પાઠના માળખાકીય આત્મનિરીક્ષણની યોજના.

વર્ગ

પાઠ વિષય

પાઠનો પ્રકાર, તેની રચના (તબક્કાઓ)

1. વિષયમાં પાઠનું સ્થાન, અગાઉના અને પછીના પાઠ સાથે તેનું જોડાણ.

2. વર્ગનું સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું વર્ણન ("મજબૂત", ખરાબ પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા; પાઠ ડિઝાઇન કરતી વખતે કઈ સુવિધાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી).

3. પાઠના શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક ઉદ્દેશ્યો (TDTs); તેમની સિદ્ધિની સફળતાનું મૂલ્યાંકન.

4. પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો અનુસાર સામગ્રી, સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણની તકનીકી પદ્ધતિઓની પસંદગી.

5. પાઠનો મુખ્ય તબક્કો, તેની લાક્ષણિકતાઓ.

6. પાઠમાં સમયના વિતરણની તર્કસંગતતા (પાઠના તમામ તબક્કાઓ મુખ્ય માટે કેવી રીતે "કાર્ય કરે છે" તેનું સમર્થન; પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચેના "જોડાણો" ના તર્કનો સંકેત).

7. ઉદ્દેશ્યો અનુસાર ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, TCO, વિઝ્યુઅલ એડ્સની પસંદગી.

8. ZUN ના એસિમિલેશન પર નિયંત્રણનું સંગઠન (કયા તબક્કે, કયા સ્વરૂપમાં, કઈ પદ્ધતિઓ દ્વારા).

9. પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન (શું તે કાર્યોને અમલમાં મૂકવાનું શક્ય હતું, શા માટે).

10. વર્ગખંડમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકનો સંચાર, વિદ્યાર્થીઓ તેમની વચ્ચે.

પાઠ સિસ્ટમ વિશ્લેષણ

આ પ્રકારના વિશ્લેષણમાં સંખ્યાબંધ પાસાઓ શામેલ છે જે પાઠનું વ્યાપક મૂલ્યાંકન કરવાનું શક્ય બનાવે છે, તેથી તેનો ઉપયોગ વિવિધ હેતુઓ માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અભ્યાસ માટેના આધાર તરીકે થઈ શકે છે.

પાઠના સિસ્ટમ વિશ્લેષણની યોજના

1. પાઠના ઉદ્દેશ્યોનું વિશ્લેષણ:

• શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત પાઠના ઉદ્દેશ્યો શું છે;
• આ લક્ષ્યો શૈક્ષણિક સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓને કેટલી હદ સુધી પ્રતિબિંબિત કરે છે; સિસ્ટમમાં આ પાઠનું સ્થાન; વર્ગની સજ્જતાનું સ્તર;
• શું ધ્યેયો વિદ્યાર્થીઓ માટે નિર્ધારિત છે;
• જે હદ સુધી ઉદ્દેશ્યો સિદ્ધ થયા છે.

2. પાઠની રચના અને સંગઠનનું વિશ્લેષણ:

• કયા પ્રકારનો પાઠ પસંદ કરવામાં આવે છે, શું આ પસંદગી વાજબી છે;
• શું પાઠના તમામ તબક્કાઓ એકબીજા સાથે જોડાયેલા, તાર્કિક અને વિચારશીલ છે;
• શું પાઠમાં સમય ફાળવવો વાજબી છે?
• શું શિક્ષણના સ્વરૂપો તર્કસંગત રીતે પસંદ કરવામાં આવ્યા છે.

3. પાઠની સામગ્રીનું વિશ્લેષણ:

• પાઠની સામગ્રી પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે કે કેમ;
• સામગ્રીની રજૂઆત કેટલી સંપૂર્ણ, વિશ્વસનીય અને સુલભ છે;
• શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિકાસ અને શિક્ષણલક્ષી અભિગમને કેવી રીતે સાકાર કરવામાં આવે છે;
• વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે?

4. પાઠ પદ્ધતિનું વિશ્લેષણ:

• પાઠમાં કઈ પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો;
• શું તેઓ શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી, પાઠના ઉદ્દેશ્યો, વર્ગની લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ છે;
• શું વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો ઉપયોગ, ડિડેક્ટિક સામગ્રી, TCO અસરકારક છે.

5. પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય અને વર્તનનું વિશ્લેષણ:

• વર્ગનું એકંદર મૂલ્યાંકન;
• ધ્યાન અને ખંત;
• વિષયમાં રસ;
• વર્ગની પ્રવૃત્તિ, પાઠના વિવિધ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓનું પ્રદર્શન;
• સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ;
• સામાન્ય શૈક્ષણિક અને વિશેષ ક્ષમતાઓ, કુશળતા, યોગ્યતાઓની રચના.

6. પાઠની વ્યક્તિત્વ-વિકાસની તકોનું વિશ્લેષણ:

• વિદ્યાર્થીઓને પાઠમાં અર્થપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરવાની તક છે કે કેમ;
• શું સામગ્રીની પસંદગી બાળકોના મહત્વપૂર્ણ હિતોને ધ્યાનમાં લે છે, વ્યક્તિગત-અર્થાત્મક ક્ષેત્ર સાથેના તેમના પત્રવ્યવહાર;
• ચર્ચા, સામૂહિક શોધ અને સમસ્યાનું નિરાકરણ પ્રોત્સાહિત કરતા પાઠમાં પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવી છે કે કેમ;
• વિદ્યાર્થીઓના પ્રેરક ક્ષેત્ર પર કેવી અસર પડે છે.

7. પાઠમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારનું વિશ્લેષણ:

• શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ, વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વાતચીતની સંસ્કૃતિ શું છે;
• વર્ગખંડમાં નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ શું છે;
• પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની શિસ્ત શું છે, તે કઈ રીતે સમર્થિત છે.

પાઠનું વિશ્લેષણ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિઓથી હાથ ધરવામાં આવે છે, તે અતિ-વિષય છે, એટલે કે. કોઈપણ શૈક્ષણિક શિસ્તના પાઠને લાગુ પડે છે. તેમના વિષયની વિશિષ્ટતાઓને જોતાં, વિષય શિક્ષકોનું દરેક પદ્ધતિસરનું સંગઠન પાઠના વિશ્લેષણ અને આત્મનિરીક્ષણ માટે વિશેષ યોજના વિકસાવી શકે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાના વહીવટ દ્વારા પાઠોની મુલાકાતો અને વિશ્લેષણનું આયોજન કરવાની પ્રક્રિયા

1. મેથોડોલોજિકલ કાઉન્સિલ મંજૂર કરે છે પદ્ધતિસરની થીમ શૈક્ષણિક વર્ષ માટે શિક્ષણનું કેન્દ્ર અને આ સંદર્ભમાં મુખ્ય ધ્યેય નક્કી કરે છે વ્યવસ્થિતવર્ગ મુલાકાતો; અને એ પણ સ્પષ્ટ કરે છે કે પાઠના સિસ્ટમ વિશ્લેષણના કયા પાસાઓ પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ; સામાન્યમાં જરૂરી સ્પષ્ટતા અને ફેરફારો કરે છે પાઠ વિશ્લેષણ ચાર્ટ.

2. વહીવટીતંત્રની બેઠકમાં, તારીખો અને વિષયો નક્કી કરવામાં આવે છે વર્ગ-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણ, ગોલ અને રિપોર્ટિંગ ફોર્મ્સ ઘડવામાં આવે છે.

3. વહીવટીતંત્ર, કાર્યકારી ક્રમમાં, જરૂરિયાત પર નિર્ણય લે છે પ્રારંભિક અને સ્થાનિકવર્ગોની મુલાકાત, સમય, ધ્યેયો અને રિપોર્ટિંગના પ્રકારો નક્કી કરે છે.

4. મુલાકાત લેવાના પાઠોના પરિણામોની ચર્ચા સાથે સંબંધિત વર્ગો, વિષયોની બેઠકો અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદોમાં હાજરી આપવા માટે એક શેડ્યૂલ તૈયાર કરવામાં આવે છે (અને જરૂરી મુજબ ગોઠવવામાં આવે છે).

પાઠમાં હાજરી આપવાના પરિણામોના આધારે નિષ્કર્ષની રજૂઆત

નિષ્કર્ષની મૌલિકતા, સૌ પ્રથમ, પાઠની મુલાકાત અને વિશ્લેષણનું આયોજન કરતી વખતે નિર્ધારિત લક્ષ્યો પર આધારિત છે. જો કે, પાઠ (પાઠની શ્રેણી) ની વહીવટી મુલાકાતનું પરિણામ આવશ્યકપણે સારાંશ હોવું જોઈએ, જોયેલા પાઠના સંબંધમાં મૂલ્ય ચુકાદો હોવો જોઈએ.

અંતિમ મૂલ્યના ચુકાદાના ઘટકો:

• શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવેલ સ્વ-વિશ્લેષણનું મૂલ્યાંકન;
• શિક્ષક અને વર્ગના કાર્યની સામાન્ય છાપ;
• સર્જનાત્મકતાના ઘટકો, શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા કે જે અન્ય શિક્ષકો દ્વારા અભ્યાસ કરવા અને વ્યવહારમાં મૂકવા લાયક છે;
• તેમના વિકાસમાં સંભવિત કારણો અને વલણોની સમજૂતી સાથે પાઠની ખામીઓ;
• સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-સુધારણા અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવના પ્રસાર પર શિક્ષકને ભલામણો;
• પાઠના એકંદર સ્તરનું મૂલ્યાંકન.

"ખૂબ જ ઓછું": સારી રીતે વિચારેલા પાઠ યોજનાનો અભાવ, વિષયના અભ્યાસના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો વિશે શિક્ષકની ગેરસમજ.

"નીચું": સકારાત્મક પરિણામ મેળવવાના હેતુથી વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કર્યા વિના પૂર્વ-આયોજિત યોજના અનુસાર શાળાના બાળકોના સર્વેક્ષણનું આયોજન અને નવી સામગ્રી સમજાવવી.

"મધ્યમ": વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને જાહેર કરવા અને પાઠના વિષય અને ઉદ્દેશ્યો અનુસાર માહિતીનો સંચાર કરવો.

"ઉચ્ચ": પાઠના ઉદ્દેશ્યો દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ પૂર્વધારણાના ઠરાવમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ.

"ઉચ્ચ": પ્રતિસાદના આધારે અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવામાં સંભવિત મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાના આધારે શીખવાના લક્ષ્યો દ્વારા નિર્ધારિત પરિણામમાં શાળાના બાળકોને સ્થાનાંતરિત કરવાની રીતોની આગાહી કરવી.

સંદર્ભ.

1. પાઠ વિશ્લેષણ: ટાઇપોલોજી, પદ્ધતિઓ, ડાયગ્નોસ્ટિક્સ. L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva દ્વારા સંકલિત. - વોલ્ગોગ્રાડ, 2007.
2. રોમાડીના એલ.પી. મુખ્ય શિક્ષક માર્ગદર્શક. - એમ., 2001
3. તુચકોવા ટી.યુ. શિક્ષકની સાક્ષરતા અને કુશળતાના સૂચક તરીકે પાઠ. - એમ., 2003