ડિસાર્થરિયાવાળા બાળકમાં વાણીનો પ્રણાલીગત અવિકસિત. "પ્રણાલીગત ભાષણ ડિસઓર્ડર: અલાલિયા
પ્રણાલીગત ભાષણ અવિકસિત (SNR) એ વાણી વર્તન વિકૃતિઓનું એક સંકુલ છે, જેમાં ભાષાના ઘટકોની નિષ્ક્રિયતા છે: ધ્વન્યાત્મક અને વ્યાકરણીય વિકાસ, લેક્સિકલ વિસ્તાર.
5 વર્ષ પછી બાળકને "વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતા" નું નિદાન કરવામાં આવે છે.
વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિત કારણો
સંખ્યાબંધ કારણો બાળકોમાં વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિત વિકાસ તરફ દોરી શકે છે. તેઓ આંતરિક અને બાહ્ય વિભાજિત કરવામાં આવે છે. આંતરિક રોગોમાં ગર્ભ હાયપોક્સિયા, ગંભીર ટોક્સિકોસિસ, ખૂબ નાની ઉંમરે ગર્ભાવસ્થા અથવા તેનાથી વિપરીત, સ્ત્રીરોગવિજ્ઞાન, ગર્ભપાત અને અલબત્ત ઝેર, ડ્રગ્સ, આલ્કોહોલ અને ધૂમ્રપાન સહિત વિવિધ માતાના રોગોનો સમાવેશ થાય છે. ઉપરાંત, જન્મ પ્રક્રિયા દરમિયાન ઇજાગ્રસ્ત થયેલા બાળકોમાં વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતા જોવા મળે છે. બાહ્ય કારણો - જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં બાળક દ્વારા પ્રાપ્ત થયેલી સંખ્યાબંધ રોગો અને ઇજાઓ. આમાં સાર્સ, એસ્થેનિયા, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની વિવિધ પેથોલોજી, સેરેબ્રલ પાલ્સી, રિકેટ્સનો સમાવેશ થાય છે. બાળકની આજુબાજુનું વાતાવરણ પણ CHS ના વિકાસમાં તેનું "ફાળો" આપી શકે છે: શિક્ષણની ખોટી રીતે પસંદ કરેલી પદ્ધતિ, પરિવારમાં સતત તણાવ, બાળક પર વધુ પડતું દબાણ અથવા તેની જરૂરિયાતોની અવગણના, વાતચીતનો અભાવ. બાળક પોતાની જાત સાથે વાતચીત કરવાની સરળ રીતનું અનુકરણ કરી શકે છે. તેથી વ્યક્તિગત અવાજો અને શબ્દોનો ખોટો ઉચ્ચાર.
વિલંબિત ભાષણ વિકાસ અન્ય શરીર પ્રણાલીઓના અયોગ્ય કાર્યનું પરિણામ હોઈ શકે છે. આ સુનાવણીના અંગોની કામગીરીનું ઉલ્લંઘન છે, ઓટીઝમ અથવા માનસિક મંદતા. ક્ષતિગ્રસ્ત વાણી વિકાસના પ્રથમ ચિહ્નો બાળપણમાં પણ જોવા મળે છે: બાળક પુખ્ત વયના લોકોની અપીલ પ્રત્યે નબળી પ્રતિક્રિયા આપે છે, તેમનું અનુકરણ કરવાનો પ્રયત્ન કરતું નથી, કોઈ અવાજ નથી કરતો, તેને રસ ધરાવતી વસ્તુ તરફ આંગળી ચીંધી શકતો નથી.
વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતાના લક્ષણો
CHP સાથે, બાળકનું ભાષણ મૂંઝવણભર્યું, અતાર્કિક, ઘણી ધ્વનિ ભૂલો સાથે છે. બાળક 4-5 વર્ષની ઉંમરે તેના સાથીદારો કરતાં ઘણું પાછળથી બોલવાનું શરૂ કરે છે. તે આ ઉંમરે છે કે બાળક તેના પ્રથમ અર્થપૂર્ણ શબ્દનો ઉચ્ચાર કરે છે. પરંતુ મોટાભાગના ભાગમાં, બાળકની વાણી માતાપિતા માટે પણ અગમ્ય રહે છે. અસ્પષ્ટ ભાષણ 5-6 વર્ષની વય સુધી ચાલુ રહે છે. બાળક શબ્દો અને શબ્દસમૂહોનો સાર સમજે છે, પરંતુ જવાબ આપી શકતું નથી અથવા તેના દૃષ્ટિકોણને વ્યક્ત કરી શકતું નથી.
વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિત સ્વરૂપો
વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતાની હળવી ડિગ્રી ધ્વનિ ઉચ્ચારણમાં નાની વિક્ષેપ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. જ્યારે તે કોઈ જટિલ શબ્દસમૂહ કહેવાનો પ્રયાસ કરે છે ત્યારે જ બાળક હડધૂત કરવાનું શરૂ કરે છે. મુખ્ય વિચારને અભિવ્યક્ત કરવાના પ્રયાસમાં તે ગૌણ અર્થપૂર્ણ રેખાઓ ગુમાવે છે. બાળક પૂર્વનિર્ધારણ સાથે અપીલ કરી શકતું નથી, જોડાણો "ગુમાવે છે", હંમેશા "સંજ્ઞા-વિશેષણ" સાંકળ યોગ્ય રીતે બનાવતું નથી, માત્રાત્મક લાક્ષણિકતાઓમાં મૂંઝવણમાં આવે છે. શબ્દભંડોળ સાથીદારો કરતાં ઓછી છે.
વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતાની સરેરાશ ડિગ્રી સાથે, બાળક કિસ્સાઓમાં, બાળજન્મમાં "તરે છે", તે એકબીજા સાથે સંકલન કરતું નથી. વાણીની વાત કરીએ તો, એક જૂથના અવાજો ઉચ્ચારવાનો પ્રયાસ કરતી વખતે જ ઉલ્લંઘન નિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. જટિલ રોજિંદા શબ્દો બાળક માટે અજેય શિખર રહે છે. શબ્દો એક સિમેન્ટીક લાઇન દ્વારા એક થાય છે, બાળક એક શબ્દ સાથે નિયુક્ત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સોફા, કપડા, ટીવી, કાર્પેટ બધું "ઘર" છે.
વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતાનું ગંભીર સ્વરૂપ.
બાળક શબ્દોમાંથી શબ્દસમૂહ બનાવી શકતું નથી, તેથી અસંગત વાણી. એક ધ્વનિનો અર્થ "મા" અને "ખાવું" બંને હોઈ શકે છે. સમસ્યા એ એક સાથે અનેક ધ્વનિ જૂથોના ઉચ્ચારણની છે: અવાજ, બહેરા, હિસિંગ, અવાજ - બધા ખોટી રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે. બાળક ભાષણ સમજવામાં ધીમું છે. ભાષણમાં કેસ, સંખ્યાઓનો ખોટો ઉપયોગ છે.
માનસિક મંદતાની પૃષ્ઠભૂમિ સામે વાણીનો પ્રણાલીગત અવિકસિત શારીરિક પ્રવૃત્તિમાં વધારો, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા અને નબળી મેમરી દ્વારા પૂરક છે.
શા માટે માતાપિતા ACME સેન્ટર પસંદ કરે છે
10 કરતાં વધુ વર્ષોથી, Akme સેન્ટર યુવાન દર્દીઓને "પ્રણાલીગત ભાષણ અવિકસિતતા" ના નિદાનમાંથી છુટકારો મેળવવામાં મદદ કરી રહ્યું છે, ઝડપી પુનઃપ્રાપ્તિ માટે સેવાઓની સંપૂર્ણ શ્રેણી પ્રદાન કરે છે.
કોઈપણ કાર્ય નિદાન સાથે શરૂ થાય છે. બધા જરૂરી નિષ્ણાતો તેની સેટિંગ સાથે જોડાયેલા છે. Akme સેન્ટર ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, ન્યુરોલોજીસ્ટ, સાયકોલોજિસ્ટ, સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ અને બહોળો અનુભવ ધરાવતા અન્ય સંબંધિત નિષ્ણાતોને રોજગારી આપે છે. નિદાનની પુષ્ટિ થયા પછી, પુનર્વસન અને પુનઃપ્રાપ્તિ કાર્યક્રમના વિકાસ પર ઉદ્યમી કાર્ય શરૂ થાય છે: વય સૂચકોના આધારે દરેક દર્દી માટે વ્યક્તિગત રીતે પુનઃપ્રાપ્તિ યોજના બનાવવામાં આવે છે. દર્દીના વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણોને પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.
કેન્દ્રમાં બાળકના રોકાણની પ્રથમ મિનિટથી સારવાર શરૂ થાય છે. થ્રેશોલ્ડને પાર કર્યા પછી, બાળક હૂંફ અને સંભાળથી ઘેરાયેલું છે. સફેદ કોટ અને હોસ્પિટલ કોરિડોર નથી. મમ્મી હંમેશા ત્યાં છે. બાળકને ડૉક્ટરનો ડર લાગતો નથી, કારણ કે અમારા નિષ્ણાતો દર્દીઓ પર ક્યારેય દબાણ કરતા નથી. વર્ગો રમતિયાળ રીતે યોજવામાં આવે છે અને શરૂઆતમાં હંમેશા દર્દી સાથે વિશ્વાસપાત્ર સંબંધ સ્થાપિત કરવાનો હેતુ હોય છે.
Akme સેન્ટર તેના પોતાના લેખકની પદ્ધતિ અનુસાર કાર્ય કરે છે, જેમાં દવાઓનો ઉપયોગ સામેલ નથી. દવાઓ ફક્ત અસાધારણ કેસોમાં અને પુનઃપ્રાપ્તિ માટે અનિવાર્ય તત્વ તરીકે ડૉક્ટર દ્વારા સૂચવવામાં આવી શકે છે.
Akme સેન્ટરમાં સારવારની પ્રક્રિયા માત્ર ડૉક્ટર અને દર્દીનું જ કામ નથી, પણ બાળકના માતા-પિતા અને સંબંધીઓની સક્રિય ભાગીદારી પણ છે. "હોમવર્ક" એ કેન્દ્રની દિવાલોની અંદરની સારવાર પ્રક્રિયા જેટલું જ મહત્વપૂર્ણ છે, તેથી અમારા નિષ્ણાતો હંમેશા તેમના બાળકને મદદ કરવાની માતાપિતાની ઇચ્છા અને ઉત્સાહને સમર્થન આપે છે.
એક હજારથી વધુ દર્દીઓ સમાજના સંપૂર્ણ સભ્યો બની ગયા છે, સંદેશાવ્યવહાર અને સંકુલના ભયથી છૂટકારો મેળવ્યો છે. જે બાળકોએ Akme સેન્ટરમાં સારવારનો કોર્સ કરાવ્યો છે તેઓ સ્વસ્થ બાળકનું સંપૂર્ણ જીવન જીવે છે.
જો તમારા નાનાને મદદ અને સમર્થનની જરૂર હોય, તો અમને 8-495-792-1202 પર કૉલ કરો અથવા નીચેનું ફોર્મ ભરો અને અમે તમને 15 મિનિટમાં પાછા કૉલ કરીશું.
ACME સેન્ટર - અમે તમારા પરિવારમાં સુમેળ અને સુખ લાવવા માટે કામ કરીએ છીએ!
વાણી વિકૃતિઓનું વર્ગીકરણઆજની તારીખે, વાણી વિકૃતિઓનું એકીકૃત વર્ગીકરણ વિકસાવવામાં આવ્યું નથી, જોકે એક બનાવવા માટે અસંખ્ય પ્રયાસો કરવામાં આવ્યા છે (એમ. ઇ. ખ્વાત્સેવ, ઓ. વી. પ્રવદિના, આર. એ. બેલોવા-ડેવિડ, એમ. ઝીમેન, આર. ઇ. લેવિના, એફ. એ. રાઉ, એસ. એસ. લાયપિદેવ, બી. ગ્રિન્સપુન અને અન્ય). વાણી વિકૃતિઓના વર્ગીકરણમાં મુશ્કેલીઓ એક તરફ, એ હકીકતને કારણે છે કે વાણી અને અવાજ ઉત્પન્ન કરવાની પદ્ધતિઓ અમુક હદ સુધી વિશિષ્ટ નથી, પરંતુ અંગો અને સિસ્ટમો વાણી કાર્ય પ્રદાન કરવા માટે અનુકૂળ છે, શરૂઆતમાં અન્ય શારીરિક સમસ્યાઓ હલ કરે છે. બીજી બાજુ, વાણી પ્રવૃત્તિ પ્રકૃતિમાં એકીકૃત છે, અને તેની વિકૃતિઓ અન્ય ઉચ્ચ માનસિક કાર્યો (મુખ્યત્વે વિચાર અને ધારણા) ના વિકાસલક્ષી લક્ષણોને પ્રતિબિંબિત કરે છે, જે ભાષણ પેથોલોજીને અલગ કેટેગરીમાં અલગ કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે.
વ્યવહારુ હેતુઓ માટે, રશિયન સ્પીચ થેરાપી પરંપરાગત રીતે વાણી વિકારની બે ટાઇપોલોજીનો ઉપયોગ કરે છે, જે વિવિધ સિદ્ધાંતો પર બનેલ છે: ક્લિનિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર.
ક્લિનિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું વર્ગીકરણ(એફ.એ. રાઉ, એમ.ઇ. ખ્વાત્સેવ, ઓ.વી. પ્રવદિના, એસ.એસ. લાયપિડેવ્સ્કી, બી.એમ. ગ્રિન્શપુન) "સામાન્યથી વિશેષ" ના સિદ્ધાંત પર બનેલ છે, એટલે કે ભાષણ ઉલ્લંઘનની વિગતોના માર્ગને અનુસરે છે. આ વર્ગીકરણ, વાસ્તવમાં, જર્મન ન્યુરોલોજીસ્ટ એડોલ્ફ કુસમૌલ દ્વારા નોંધપાત્ર રીતે સુધારેલ અને પૂરક વર્ગીકરણ છે, જે તેમણે 1877 માં વિકસાવવાનું શરૂ કર્યું હતું. તે વાણી વિકૃતિઓના ઇટીઓલોજી અને પેથોજેનેસિસ પર આધારિત છે.
ક્લિનિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વર્ગીકરણમાં ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી તમામ પ્રકારની વાણી વિકૃતિઓને બે મોટા જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે તેના આધારે વાણીના પ્રકાર (મૌખિક અથવા લેખિત) ક્ષતિગ્રસ્ત છે. મૌખિક વાણીની વિકૃતિઓ (કુલ નવ વર્ણવેલ છે), બદલામાં, બે પ્રકારોમાં વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે: નિવેદનની ઉચ્ચારણ (બાહ્ય) ડિઝાઇનની વિકૃતિઓ, જેને વાણીની ઉચ્ચારણ બાજુનું ઉલ્લંઘન કહેવામાં આવે છે, અને માળખાકીય વિકૃતિઓ. - નિવેદનની સિમેન્ટીક (આંતરિક) ડિઝાઇન, જેને સ્પીચ થેરાપીમાં પ્રણાલીગત કહેવામાં આવે છે. અથવા પોલીમોર્ફિક સ્પીચ ડિસઓર્ડર.
લેખિત ભાષણની વિકૃતિઓ (આ વર્ગીકરણમાં તેમાંથી બે છે) કયા પ્રકારનાં લેખિત ભાષણનું ઉલ્લંઘન થાય છે તેના આધારે બે જૂથોમાં વહેંચાયેલું છે: ઉત્પાદક પ્રકારનું ઉલ્લંઘન - લેખન વિકૃતિઓ, ગ્રહણશીલ લેખિત પ્રવૃત્તિના ઉલ્લંઘનમાં - વાંચન વિકૃતિઓ.
મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું વર્ગીકરણ(RE Levina) ચોક્કસથી સામાન્ય સુધીના જૂથના સિદ્ધાંત પર બનેલ છે; પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યની વધુ અસરકારક સંસ્થાને ધ્યાનમાં લેતા, લેખક દ્વારા ભાષણની વિકૃતિઓનું વર્ગીકરણ કરવામાં આવે છે. આ વર્ગીકરણ વાણી વિકૃતિઓના ઇટીઓલોજી અને પેથોજેનેસિસને પ્રતિબિંબિત કરતું નથી, પરંતુ તે ભાષાકીય અને મનોવૈજ્ઞાનિક માપદંડો પર આધારિત છે, જેમાંથી, સૌ પ્રથમ, વાણી પ્રણાલીના માળખાકીય ઘટકો (ધ્વનિ બાજુ, વ્યાકરણની રચના, શબ્દભંડોળ), વાણીના કાર્યાત્મક પાસાઓ. , ભાષણ પ્રવૃત્તિના પ્રકારો (મૌખિક અને લેખિત) નો ગુણોત્તર.
જો કે, વાણી વિકૃતિઓના ટાઇપોલોજી માટે અન્ય અભિગમો છે. રશિયાના આરોગ્ય મંત્રાલયના 27.05.97 ના આદેશ અનુસાર. 1999 માં સમગ્ર રશિયન ફેડરેશનમાં આરોગ્યસંભાળ પ્રેક્ટિસમાં નંબર 170 દાખલ કરવામાં આવી હતી રોગો અને સંબંધિત આરોગ્ય સમસ્યાઓનું આંતરરાષ્ટ્રીય આંકડાકીય વર્ગીકરણ(અંગ્રેજી ઇન્ટરનેશનલ સ્ટેટિસ્ટિકલ ક્લાસિફિકેશન ઑફ ડિસીઝ એન્ડ રિલેટેડ હેલ્થ પ્રોબ્લેમ્સ) એ એક આદર્શ દસ્તાવેજ છે જે પદ્ધતિસરના અભિગમોની એકતા અને સામગ્રીની આંતરરાષ્ટ્રીય તુલનાત્મકતા સુનિશ્ચિત કરે છે. દસમા પુનરાવર્તનના રોગોનું આંતરરાષ્ટ્રીય વર્ગીકરણ (ICD-10, ICD-10) હાલમાં અમલમાં છે.
ક્લિનિકલ અને પેડાગોજિકલ વર્ગીકરણ અને ICD-10
ચાલો ICD-10 અનુસાર સમાન ભાષણ પેથોલોજી સાથે ક્લિનિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વર્ગીકરણમાં વર્ણવેલ દરેક પ્રકારની ભાષણ પેથોલોજીના સહસંબંધને ધ્યાનમાં લઈએ.
ફોનેશન (બાહ્ય) ડિઝાઇનની વિકૃતિઓ, જે એકલતામાં અને વિવિધ સંયોજનોમાં જોઈ શકાય છે, તે વિક્ષેપિત લિંકના આધારે જૂથોમાં વિભાજિત થાય છે: અવાજની રચના; ઉચ્ચારણની ટેમ્પો-લયબદ્ધ સંસ્થા; ઉચ્ચારણની સ્વરબદ્ધતા-મધુરી સંસ્થા; મજબૂત સંસ્થા.
ભાષણના ટેમ્પો-લયબદ્ધ સંગઠનનું ઉલ્લંઘન
1. બ્રાડિલાલિયા - વાણીનો રોગવિજ્ઞાનવિષયક ધીમો દર, જે ઉચ્ચારણ ભાષણ કાર્યક્રમના ધીમા અમલીકરણમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. બ્રાડિલાલિયા કેન્દ્રિય રીતે કન્ડિશન્ડ છે અને તે કાર્બનિક અને કાર્યાત્મક બંને હોઈ શકે છે. બ્રાડિલેલિયાના પેથોજેનેસિસમાં, અવરોધક પ્રક્રિયાની પેથોલોજીકલ તીવ્રતા, જે ઉત્તેજનાની પ્રક્રિયા પર પ્રભુત્વ મેળવવાનું શરૂ કરે છે, તે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે (ME ખ્વાત્સેવ).
ICD-10 માં, બ્રેડીલેલિયાને સ્વતંત્ર નોસોલોજિકલ એકમ તરીકે ઓળખવામાં આવતું નથી અને તે મુજબ, ICD-10 માં આંકડાકીય કોડ નથી.
2 .તાહિલલિયા - ભાષણનો રોગવિજ્ઞાનવિષયક રીતે ઝડપી દર, જે ઉચ્ચારણ ભાષણ કાર્યક્રમના ઝડપી અમલીકરણમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. ટાચિલાલિયા કેન્દ્રિય રીતે કન્ડિશન્ડ છે અને તે કાર્બનિક અને કાર્યાત્મક બંને હોઈ શકે છે.
એવા કિસ્સાઓમાં કે જ્યાં પેથોલોજીકલ રીતે પ્રવેગિત ભાષણ ગેરવાજબી વિરામ, ખચકાટ, ઠોકર સાથે હોય છે, તેને પોલ્ટર્ન શબ્દ દ્વારા સૂચિત કરવામાં આવે છે.
ICD-10 માં, તકિલલિયા એ કોડ F98.6 ને અનુલક્ષે છે જે ઉત્સાહપૂર્વક બોલે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક માપદંડ - ફ્લુએન્સી ડિસઓર્ડર સાથે વાણીની ઝડપી ગતિ, પરંતુ પુનરાવર્તન અથવા સંકોચ વિના એવી રીતે કે વાણીની સમજશક્તિ ઓછી થઈ જાય - તખિલલિયા માટેના નિદાન માપદંડને પૂર્ણ કરો. અવ્યવસ્થિત ભાષણ સામાન્ય રીતે "સ્ટોપ્સ અને બર્સ્ટ્સ ઓફ સ્પીચ" દ્વારા વિરામચિહ્નિત થાય છે.
F98.6 સમાવેશ થાય છે:
તાહિલાલિયા;
પોલ્ટર્ન
બાકાત:
સ્ટટરિંગ (F98.5);
ટીકી (F95.x);
ન્યુરોલોજીકલ ડિસઓર્ડર જે સ્પીચ ડિસરિથમિયા (G00 - G99) નું કારણ બને છે;
બાધ્યતા મનોગ્રસ્તિ વિકૃતિઓ (F42.x).
3.સ્ટટરિંગ - ભાષણ ઉપકરણના સ્નાયુઓની આક્રમક સ્થિતિને કારણે ભાષણની ટેમ્પો-લયબદ્ધ સંસ્થાનું ઉલ્લંઘન. સ્ટટરિંગનું મુખ્ય લક્ષણ એ વાણીમાં ખેંચાણ છે જે મૌખિક ભાષણ દરમિયાન અથવા તેને શરૂ કરવાનો પ્રયાસ કરતી વખતે થાય છે, જે પ્રકાર દ્વારા અલગ પડે છે (ટોનિક, ક્લોનિક, ટોનો-ક્લોનિક, ક્લોનોટોનિક); સ્થાનિકીકરણ (શ્વસન, અવાજ, ઉચ્ચારણ) અને તીવ્રતા.
જ્યારે stuttering, શ્વાસ વિકૃતિઓ અવલોકન કરવામાં આવે છે; વાણી સાથેની હિલચાલ; વાણીની સરળતા, ટેમ્પો અને આંશિક રીતે મેલોડીનું ઉલ્લંઘન; એમ્બોલોફ્રેસિયા; વાણી પ્રવૃત્તિની મર્યાદા.
ICD-10 માં, વર્ણવેલ ઉલ્લંઘન કોડ F98.5 Stuttering (stammering) ને અનુરૂપ છે.
સમાવેશ થાય છે:
સાયકોજેનિક પરિબળોને કારણે સ્ટટરિંગ;
કાર્બનિક પરિબળોને લીધે સ્ટટરિંગ.
ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓ
ICD-10 માં, dyslalia કોડ F80.0 ને અનુરૂપ છે. વાણી ઉચ્ચારણની ચોક્કસ વિકૃતિ.
ડાયગ્નોસ્ટિક માર્ગદર્શિકા એમએમઆરથી અલગ કરાયેલા ડિસ્લેલિયા માટેના ડાયગ્નોસ્ટિક માપદંડોને પૂર્ણ કરે છે.
ઇટીઓલોજિકલ સિદ્ધાંત અનુસાર, ડિસ્લાલિયાને બે પ્રકારોમાં વહેંચવામાં આવે છે: યાંત્રિક (કાર્બનિક) અને કાર્યાત્મક.
ICD-10 એ વાત પર ભાર મૂકે છે કે માત્ર ત્યારે જ નિદાન થઈ શકે છે જ્યારે ઉચ્ચારણ ડિસઓર્ડરની તીવ્રતા બાળકની માનસિક ઉંમરને અનુરૂપ સામાન્ય વિવિધતાની મર્યાદાની બહાર હોય; સામાન્ય શ્રેણીમાં બિન-મૌખિક બૌદ્ધિક સ્તર; સામાન્ય શ્રેણીમાં અભિવ્યક્ત અને ગ્રહણશીલ ભાષણ કુશળતા; સંવેદનાત્મક, શરીરરચના અથવા ન્યુરોટિક અસાધારણતા દ્વારા ઉચ્ચારણ પેથોલોજી સમજાવી શકાતી નથી; ખોટી ઉચ્ચારણ નિઃશંકપણે અસામાન્ય છે, જે ઉપસાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓમાં વાણીના ઉપયોગની લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે જેમાં બાળક સ્થિત છે.
કોડ F80.0 માં. વિશિષ્ટ વાણી ઉચ્ચારણ ડિસઓર્ડરમાં શામેલ છે:
અવાજની વિકૃતિઓ
સીસીપીમાં, "ડિસ્ફોનિયા" અને "એફોનિયા" શબ્દો માત્ર ડિસઓર્ડરના અભિવ્યક્તિની ડિગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે: એફોનિયા - અવાજની સંપૂર્ણ ગેરહાજરી, અને ડિસ્ફોનિયા - પીચ, તાકાત અને લાકડાનું આંશિક ઉલ્લંઘન. અવાજ-રચના અવયવોમાં રોગવિજ્ઞાનવિષયક ફેરફારોની ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓ - કંઠસ્થાન, એક્સ્ટેંશન ટ્યુબ, બ્રોન્ચી, ફેફસાં - અને સિસ્ટમો કે જે તેમના કાર્યને અસર કરે છે (અંતઃસ્ત્રાવી, નર્વસ, વગેરે) આ શરતોમાં ગેરહાજર છે. શક્તિની ખોટ, સોનોરિટી, લાકડાની વિકૃતિ ઉપરાંત, ડિસફોનિયા અવાજની થાક અને સંખ્યાબંધ વ્યક્તિલક્ષી સંવેદનાઓ (ખંજવાળ, ગળામાં ગઠ્ઠો, વગેરે) સાથે છે.
ICD-10 માં, dysphonia અને aphonia અલગ અલગ કોડ ધરાવે છે: R49.0 Dysphonia; R49.1 એફોનિયા.
ડિસફોનિયા ઓર્ગેનિક કારણો (સ્વરૃષ્ટિ સંબંધી ફેરફારો અથવા સ્વર ઉપકરણના ક્રોનિક બળતરા પ્રક્રિયાઓ, પેરેસીસ, કંઠસ્થાનનો લકવો, ગાંઠો અને તેમના દૂર કર્યા પછીની સ્થિતિઓ) અથવા અવાજ-રચના પદ્ધતિની કાર્યાત્મક વિકૃતિઓ (અવાજની થાક, નબળા અવાજનું ઉત્પાદન) દ્વારા થઈ શકે છે. વિવિધ ચેપી રોગો અને માનસિક પરિબળોનો પ્રભાવ). ડિસફોનિયા બાળકના વિકાસના કોઈપણ તબક્કે અને પુખ્તાવસ્થામાં થઈ શકે છે.
અવાજની વિકૃતિઓ બેમાંથી એક સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે: હાયપોટોનિક અને હાયપરટોનિક. હાયપોટોનિક વેરિઅન્ટમાં, ડિસફોનિયા (એફોનિયા) સામાન્ય રીતે દ્વિપક્ષીય માયોપેથિક પેરેસીસને કારણે થાય છે, એટલે કે. કંઠસ્થાનના આંતરિક સ્નાયુઓની પેરેસીસ, જે એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે ઉચ્ચારણ સમયે વોકલ ફોલ્ડ્સ સંપૂર્ણપણે બંધ થતા નથી, તેમની વચ્ચે એક અંતર રહે છે, જેનો આકાર સ્નાયુઓની કઈ જોડીને અસર થાય છે તેના પર નિર્ભર છે. અવાજની પેથોલોજી હળવા કર્કશથી એફોનિયા સુધી પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે.
હાયપરટોનિક વેરિઅન્ટમાં, ફોનેશનની ક્ષણે, ટોનિક સ્પેઝમ પ્રબળ હોય છે, જે વોકલ અને વેસ્ટિબ્યુલર ફોલ્ડ્સને આવરી લે છે, જે અવાજની અદ્રશ્યતા અથવા તેની લાક્ષણિકતાઓમાં નોંધપાત્ર વિકૃતિ તરફ દોરી જાય છે.
પ્રણાલીગત ભાષણ વિકૃતિઓ .
અલાલિયા - પ્રાથમિક અખંડ બુદ્ધિ અને પેરિફેરલ સુનાવણી સાથે બાળ વિકાસના પ્રિનેટલ અથવા પ્રારંભિક સમયગાળામાં મગજનો આચ્છાદનના ભાષણ ઝોનને કાર્બનિક નુકસાનને કારણે ભાષણ ઉત્પાદન અથવા દ્રષ્ટિની ગેરહાજરી અથવા ઉચ્ચારણ ઉણપ (અવિકસિતતા). ICD-10 માં મોટર અને સંવેદનામાં અલાલિયાનું સ્વીકૃત વિભાજન, વિભાગ F80 "વાણી અને ભાષાના વિકાસની વિશિષ્ટ વિકૃતિઓ" માંથી અભિવ્યક્ત (F80.1) અને ગ્રહણશીલ ભાષણ (F80.2) ના વિકારોને અનુરૂપ છે.
અભિવ્યક્ત ભાષણ - સક્રિય મૌખિક ભાષણ અથવા સ્વતંત્ર લેખન. અભિવ્યક્ત ભાષણ ઉચ્ચારણના હેતુ અને ઉદ્દેશ્યથી શરૂ થાય છે, પછી આંતરિક ભાષણનો તબક્કો અનુસરે છે (ઉચ્ચારણનો વિચાર ભાષણ પેટર્નમાં એન્કોડ થયેલ છે) અને વિગતવાર ભાષણ ઉચ્ચારણ સાથે સમાપ્ત થાય છે.
ગ્રહણશીલ (પ્રભાવશાળી) ભાષણ - મૌખિક અને લેખિત ભાષણની સમજ (વાંચન). પ્રભાવશાળી ભાષણની મનોવૈજ્ઞાનિક રચનામાં ભાષણ સંદેશની પ્રાથમિક અનુભૂતિનો તબક્કો, સંદેશના ડીકોડિંગનો તબક્કો (ભાષણના ધ્વનિ અથવા અક્ષરોની રચનાનું વિશ્લેષણ) અને ભૂતકાળ અથવા વ્યક્તિની અમુક સિમેન્ટીક શ્રેણીઓ સાથે સંદેશના સહસંબંધનો તબક્કો શામેલ છે. મૌખિક (લેખિત) સંદેશની પોતાની સમજ.
મોટર અલાલિયા - સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સ (મગજના ડાબા ગોળાર્ધના આચ્છાદનના આગળના-પેરિએટલ વિસ્તારો - બ્રોકાનું કેન્દ્ર) ના વાણી ઝોનને નુકસાનને કારણે, કેન્દ્રીય કાર્બનિક પ્રકૃતિની અભિવ્યક્ત વાણી (સક્રિય મૌખિક ઉચ્ચારણ) નો પ્રણાલીગત અવિકસિત. અથવા ભાષણ વિકાસનો પ્રારંભિક સમયગાળો.
ICD-10 માં, મોટર અલાલિયાને F80.1 તરીકે કોડેડ કરવામાં આવે છે. અભિવ્યક્ત ભાષણની વિકૃતિ. મોટર અલાલિયામાં ભાષણનો અવિકસિત પ્રણાલીગત છે, જે તેના તમામ ઘટકોને આવરી લે છે: ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક અને લેક્સિકલ-વ્યાકરણના પાસાઓ. પ્રવર્તમાન લક્ષણો અનુસાર, બાળકોના જૂથને મુખ્યત્વે ધ્વન્યાત્મક અને ધ્વન્યાત્મક અવિકસિતતા સાથે અને વધુ સામાન્ય જૂથને ગંભીર શાબ્દિક અને વ્યાકરણીય અવિકસિતતા સાથે અલગ પાડવામાં આવે છે. એક મહત્વપૂર્ણ ડાયગ્નોસ્ટિક માપદંડ એ અખંડ પેરિફેરલ સુનાવણી અને ઉચ્ચારણ ઉપકરણની હાજરી છે, તેમજ વાણીના વિકાસ માટે બાળકમાં પૂરતી બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓની હાજરી છે. વાણીના ઉચ્ચારણની પેઢીના તમામ તબક્કે પસંદગી અને પ્રોગ્રામિંગ કામગીરીના ઉલ્લંઘનના પરિણામે, વાણીની ગતિવિધિઓના નિયંત્રણ સહિત, વાણી પ્રવૃત્તિ અસ્વસ્થ છે, જે ધ્વનિ અને સિલેબિક રચનાના પ્રજનનમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. શબ્દનો.
કોડ F80.1 માં. અભિવ્યક્ત ભાષણની વિકૃતિ, મોટર અલાલિયા ઉપરાંત, શામેલ છે:
I-III સ્તરના સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત (OHP) ના પ્રકાર દ્વારા ભાષણ વિકાસમાં વિલંબ;
અભિવ્યક્ત પ્રકારનો વિકાસલક્ષી ડિસફેસિયા;
અભિવ્યક્ત પ્રકારનો વિકાસલક્ષી અફેસિયા.
સંવેદનાત્મક અલાલિયા - બોલવાની તકની હાજરીમાં વાણીની સમજનો અભાવ (પ્રભાવશાળી ભાષણનો અવિકસિતતા).
ICD-10 માં, સંવેદનાત્મક અલાલિયાને F80.2 તરીકે કોડેડ કરવામાં આવે છે. ગ્રહણશીલ ભાષણ ડિસઓર્ડર.
સંવેદનાત્મક અલાલિયા સાથે, અર્થ અને શબ્દોના ધ્વનિ શેલ વચ્ચેનું જોડાણ તૂટી ગયું છે; સારી સુનાવણી અને સક્રિય ભાષણ વિકસાવવાની સાચવેલ ક્ષમતા હોવા છતાં, બાળક અન્યની વાણી સમજી શકતું નથી. સંવેદનાત્મક અલાલિયાનું કારણ શ્રાવ્ય-વાણી વિશ્લેષક (વેર્નિકનું કેન્દ્ર) અને તેના માર્ગોના કોર્ટિકલ અંતની હાર છે.
કોડ F80.2 માં. સંવેદનાત્મક અલાલિયા ઉપરાંત, ગ્રહણશીલ ભાષણ ડિસઓર્ડરમાં શામેલ છે:
વિકાસલક્ષી ગ્રહણશીલ પ્રકાર ડિસફેસિયા;
વિકાસલક્ષી ગ્રહણશીલ અફેસીયા;
શબ્દોની અગમ્યતા;
મૌખિક બહેરાશ;
સંવેદનાત્મક એગ્નોસિયા;
જન્મજાત શ્રાવ્ય પ્રતિરક્ષા;
વર્નિકની વિકાસલક્ષી અફેસીયા.
વ્યવહારમાં, સંવેદનાત્મક અને મોટર અલાલિયા (મિશ્ર ખામી) નું સંયોજન છે.
અફેસિયા - મગજના સ્થાનિક જખમને કારણે વાણીનું સંપૂર્ણ અથવા આંશિક નુકશાન. સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત એ.આર. લુરિયાનું ન્યુરોસાયકોલોજિકલ વર્ગીકરણ છે, જે મુજબ 6 સ્વરૂપોને અલગ પાડવામાં આવે છે:
એકોસ્ટિક-નોસ્ટિક સંવેદનાત્મક
એકોસ્ટિક-મનેસ્ટિક
એમ્નેસ્ટિક-સિમેન્ટીક
અફેરન્ટ કાઇનેસ્થેટિક મોટર
એફરન્ટ મોટર
ગતિશીલ
ICD-10 એફેસિયા માટે ઘણા કોડ અસાઇન કરે છે: R47.0 Aphasia NOS; F80.1 અભિવ્યક્ત ભાષણની અવ્યવસ્થા (જો હાલની વાણી વિકૃતિને "અભિવ્યક્ત પ્રકારનો વિકાસશીલ અફેસીયા" તરીકે ગણી શકાય); F80.2 રિસેપ્ટિવ સ્પીચ ડિસઓર્ડર (જો હાલના સ્પીચ ડિસઓર્ડરને "ડેવલપમેન્ટલ રિસેપ્ટિવ અફેસિયા" તરીકે ગણી શકાય).
દેખીતી રીતે, કયા પ્રકારની વાણી (મોટર અથવા સંવેદનાત્મક, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, અભિવ્યક્ત અથવા ગ્રહણશીલ) મુખ્યત્વે ક્ષતિગ્રસ્ત છે તેના આધારે એક અથવા બીજા પ્રકારના અફેસિયાનું એન્કોડિંગ હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ.
કોડ F80 અલગથી જોવા મળે છે. 3 એપિલેપ્સી (લેન્ડાઉ-ક્લેફનર સિન્ડ્રોમ) સાથે હસ્તગત અફેસિયા એ એક ડિસઓર્ડર છે જેમાં બાળક, વાણીનો અગાઉનો સામાન્ય વિકાસ ધરાવતો હોય છે, સામાન્ય બુદ્ધિ જાળવી રાખીને, ગ્રહણશીલ અને અભિવ્યક્ત વાણી કૌશલ્ય બંને ગુમાવે છે. ડિસઓર્ડરની શરૂઆત (મોટેભાગે 3 થી 7 વર્ષની વય વચ્ચે) પેરોક્સિસ્મલ EEG અસાધારણતા સાથે હોય છે (લગભગ હંમેશા ટેમ્પોરલ લોબ્સમાં, સામાન્ય રીતે દ્વિપક્ષીય રીતે, પરંતુ ઘણીવાર વ્યાપક વિક્ષેપ સાથે) અને મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, વાઈના હુમલાઓ. ડાયગ્નોસ્ટિક માપદંડોમાં, તે નોંધ્યું છે કે નીચેની બાબતો ખૂબ જ લાક્ષણિકતા છે: ગ્રહણશીલ ભાષણની ક્ષતિ ખૂબ ગહન છે, ઘણીવાર સ્થિતિના પ્રથમ અભિવ્યક્તિ વખતે શ્રાવ્ય સમજણમાં મુશ્કેલીઓ હોય છે.
મહેરબાની કરીને નોંધ કરો કે વિવિધ વિઘટનશીલ વિકારોની પૃષ્ઠભૂમિ સામે અને ઓટીઝમમાં ઉદભવેલી અફેસીયાને અલગ રૂબ્રિક્સમાં કોડેડ કરવી જોઈએ: બાળપણના વિઘટનકારી વિકૃતિઓને કારણે અફેસીયા (F84.2 - F84.3); ઓટીઝમમાં અફેસીયા (F84.0x, F84.1x).
લેખન વિકૃતિઓ
અસંગત લેખન પ્રક્રિયાના કિસ્સામાં, તેઓ એગ્રાફિયાની વાત કરે છે.
ICD-10 માં ડિસગ્રાફિયાકોડ F81.1 ચોક્કસ જોડણી ડિસઓર્ડર.
"સ્પેલિંગ" ની વ્યાખ્યા અંગ્રેજી શબ્દ પરથી આવી છે જોડણી(શબ્દો લખવા અથવા જોડણી) અને બોલાતી ભાષાને લેખિત ભાષામાં અને તેનાથી વિપરીત ભાષાંતર કરવાની પ્રક્રિયાનો સમાવેશ કરે છે.
કોડ F81.1 ચોક્કસ સ્પેલિંગ ડિસઓર્ડરમાં શામેલ છે:
જોડણીની કુશળતામાં નિપુણતામાં ચોક્કસ વિલંબ (વાંચન ડિસઓર્ડર વિના);
ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા;
સ્પેલિંગ ડિસગ્રાફિયા;
ઉચ્ચારણ ડિસગ્રાફિયા;
ચોક્કસ જોડણી વિલંબ.
ડાયગ્નોસ્ટિક માર્ગદર્શિકા એ હકીકત તરફ ધ્યાન દોરે છે કે આ લેખન ડિસઓર્ડર માત્ર ઓછી માનસિક ઉંમર, દ્રશ્ય ઉગ્રતાની સમસ્યાઓ અને અપૂરતી શાળાના કારણે નથી. મૌખિક રીતે શબ્દોની જોડણી કરવાની અને શબ્દોની યોગ્ય જોડણી કરવાની ક્ષમતા બંને નબળી છે. જે બાળકોની સમસ્યાઓ માત્ર નબળી હસ્તાક્ષર છે તેઓનો અહીં સમાવેશ કરવો જોઈએ નહીં; પરંતુ કેટલાક કિસ્સાઓમાં જોડણીની મુશ્કેલીઓ લેખન સમસ્યાઓને કારણે હોઈ શકે છે.
ઘરેલું સ્પીચ થેરાપીમાં, ડિસગ્રાફિયાનું વર્ગીકરણ સૌથી વાજબી માનવામાં આવે છે, જે લેખન પ્રક્રિયાની અમુક કામગીરીની અસંગતતા પર આધારિત છે (લેનિનગ્રાડ સ્ટેટ પેડાગોજિકલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટના સ્પીચ થેરાપી વિભાગના કર્મચારીઓ દ્વારા એ.આઈ. હર્ઝેન નામ આપવામાં આવ્યું છે) .
Agraphia કોડ R48.8 ધરાવે છે, અને વાંચન ડિસઓર્ડર સાથે લેખન ડિસઓર્ડરનું સંયોજન વાંચન ડિસઓર્ડર (F81.0) સાથે જોડણીની મુશ્કેલી તરીકે ગણવામાં આવે છે.
એ નોંધવું યોગ્ય છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રની અવગણના, શીખવામાં લાંબા વિક્ષેપો અને સમાન નામના કારણોને લીધે લેખન કૌશલ્યની રચનામાં ઉલ્લંઘન વિચારણા હેઠળના વિભાગમાં શામેલ નથી અને તેને જોડણીની મુશ્કેલીઓ તરીકે કોડેડ કરવી જોઈએ, જે મુખ્યત્વે અપૂરતી તાલીમ (Z55. 8).
ડિસ્લેક્સીયા - વાંચન પ્રક્રિયાનું આંશિક ચોક્કસ ઉલ્લંઘન, ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની રચના (ઉલ્લંઘન) ના અભાવને કારણે અને સતત પ્રકૃતિની વારંવારની ભૂલોમાં પ્રગટ થાય છે.
ડિસ્લેક્સિયા માટેનો ICD-10 કોડ F81.0 સ્પેસિફિક રીડિંગ ડિસઓર્ડર છે. ICD-10 જણાવે છે કે આ ડિસઓર્ડરનું મુખ્ય લક્ષણ વાંચન કૌશલ્યના વિકાસમાં ચોક્કસ અને નોંધપાત્ર ક્ષતિ છે જે ફક્ત માનસિક ઉંમર, દ્રશ્ય ઉગ્રતાની સમસ્યાઓ અથવા અપૂરતી શાળાકીય શિક્ષણ દ્વારા સમજાવી શકાતી નથી. જોડણીની મુશ્કેલીઓ ઘણીવાર ચોક્કસ વાંચન ડિસઓર્ડર સાથે સંકળાયેલી હોય છે અને ઘણી વખત કિશોરાવસ્થામાં રહે છે, વાંચનમાં થોડી પ્રગતિ પછી પણ. ચોક્કસ રીડિંગ ડિસઓર્ડરનો ઈતિહાસ ધરાવતાં બાળકોમાં ઘણી વખત ચોક્કસ ભાષાના વિકાસની વિકૃતિઓ હોય છે, અને આજની તારીખ સુધી ભાષાની કામગીરીની વ્યાપક તપાસમાં સૈદ્ધાંતિક વિષયોમાં પ્રગતિના અભાવ ઉપરાંત, સતત હળવી ક્ષતિઓ જોવા મળે છે.
ડિસ્લેક્સિયાના કેટલાક વર્ગીકરણો વિકસાવવામાં આવ્યા છે (ઓ.એ. ટોકરેવા, એમ.ઈ. ખ્વાત્સેવ અને અન્ય). સૌથી સામાન્ય વર્ગીકરણ વાંચન પ્રક્રિયા (R.I. Lalaeva) ની વિક્ષેપિત કામગીરીને ધ્યાનમાં લે છે.
સાયકોલોજિકલ અને પેડાગોજિકલ વર્ગીકરણ અને ICD-10
વાણી વિકૃતિઓનું બીજું વર્ગીકરણ, પરંપરાગત રીતે રશિયન સ્પીચ થેરાપીમાં વપરાય છે, એ વાણી વિકૃતિઓ (આર.ઇ. લેવિના) નું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય વર્ગીકરણ છે. સુધારાત્મક પ્રક્રિયામાં તેના ઉપયોગના સંદર્ભમાં ક્લિનિકલ વર્ગીકરણના નિર્ણાયક વિશ્લેષણના પરિણામે આ વર્ગીકરણ ઉદભવ્યું છે.
સંશોધકોનું ધ્યાન બાળકોના જૂથ (જૂથ, વર્ગ) સાથે કામ કરવા માટે ભાષણ ઉપચાર પદ્ધતિઓના વિકાસ તરફ દોરવામાં આવ્યું હતું, જેના માટે અસામાન્ય ભાષણ વિકાસના વિવિધ સ્વરૂપોમાં ખામીનું સામાન્ય અભિવ્યક્તિ શોધવાનું જરૂરી હતું. આ અભિગમ માટે જૂથબંધી ઉલ્લંઘનના એક અલગ સિદ્ધાંતની જરૂર હતી: સામાન્યથી વિશેષ નહીં, પરંતુ વિશિષ્ટથી સામાન્ય સુધી.
મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વર્ગીકરણ (PPC) માં, ઉલ્લંઘનને બે જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે:
સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમોનું ઉલ્લંઘન (ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક અવિકસિતતા અને ભાષણનો સામાન્ય અવિકસિતતા)
ધ્વન્યાત્મક અને ધ્વન્યાત્મક અવિકસિતતા માટેના ડાયગ્નોસ્ટિક માપદંડોનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, તે ઉચ્ચ ડિગ્રી નિશ્ચિતતા સાથે કહી શકાય કે ICD-10 ધ્વન્યાત્મક અને ધ્વન્યાત્મક અવિકસિત કોડ F80.1 અભિવ્યક્ત ભાષણ ડિસઓર્ડરને અનુરૂપ છે. ICD-10 નોંધે છે કે આ ચોક્કસ વિકાસલક્ષી ડિસઓર્ડર સાથે, બાળકની અભિવ્યક્ત બોલાતી ભાષાનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા તેની માનસિક ઉંમરને અનુરૂપ સ્તરથી નોંધપાત્ર રીતે નીચે છે, જો કે વાણીની સમજ સામાન્ય શ્રેણીમાં છે. આ કિસ્સામાં, ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓ હોઈ શકે છે અથવા ન પણ હોઈ શકે.
એફએફએન સાથે, બાળકોને ઉચ્ચારણમાં ખલેલ પહોંચતા અવાજોનું વિશ્લેષણ કરવામાં મુશ્કેલીઓ આવે છે; રચાયેલા ઉચ્ચારણ સાથે, વિવિધ ધ્વન્યાત્મક જૂથોના અવાજો વચ્ચે તફાવતનો અભાવ, તેમજ શબ્દમાં અવાજોની હાજરી અને ક્રમ નક્કી કરવામાં અસમર્થતા છે.
સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત (OHP)- આ એક પ્રણાલીગત પોલિએટીઓલોજિકલ ડિસઓર્ડર છે, જેમાં ભાષા પ્રણાલીના તમામ ઘટકો રચાતા નથી: ધ્વન્યાત્મકતા, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ.
OHP સ્વતંત્ર (પ્રાથમિક) ડિસઓર્ડર તરીકે અસ્તિત્વમાં હોઈ શકે છે, અથવા અલાલિયા, ડિસર્થ્રિયા, સ્ટટરિંગ, રાઇનોલાલિયા સાથે સહવર્તી હોઈ શકે છે. સામાન્ય લક્ષણો તરીકે, વાણીના વિકાસની વિલંબિત શરૂઆત, નબળી શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણવાદ, ઉચ્ચારણ ખામી અને ફોનેમ રચનાની ખામીઓ નોંધવામાં આવે છે.
અવિકસિતતા વિવિધ અંશે વ્યક્ત કરી શકાય છે: વાણીની ગેરહાજરી અથવા તેની બબાલ સ્થિતિથી વિસ્તૃત સુધી, પરંતુ ધ્વન્યાત્મક અને લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના અવિકસિત તત્વો સાથે. બાળકમાં ભાષણની રચનાની ડિગ્રીના આધારે, સામાન્ય અવિકસિતતાને 4 સ્તરોમાં વહેંચવામાં આવે છે.
આર.ઇ. લેવિનાએ ભાષણ વિકાસના 3 સ્તરોને વ્યાખ્યાયિત અને લાક્ષણિકતા આપી,
ટી.બી. ફિલિચેવાએ ભાષણના વિકાસના 4થા સ્તરનો ઉલ્લેખ કર્યો - ભાષા પ્રણાલીના તમામ ઘટકોના અવિકસિતતાના અસ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત તત્વોના અવશેષ અભિવ્યક્તિઓ.
સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત (AUC અનુસાર) કોડ F80.1 એક્સપ્રેસિવ સ્પીચ ડિસઓર્ડર સાથે સુસંગત છે, જેના સ્પષ્ટીકરણમાં એવું કહેવામાં આવે છે કે સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત (OHP) ના પ્રકારનો ભાષણ વિકાસ વિલંબ આ મથાળામાં શામેલ છે.
સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમોના ઉપયોગમાં ઉલ્લંઘન.
આમ, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વર્ગીકરણમાં, લેખન અને વાંચનના ઉલ્લંઘનને અલગ નોસોલોજી તરીકે ઓળખવામાં આવતા નથી. ધ્વન્યાત્મક અને મોર્ફોલોજિકલ સામાન્યીકરણની રચનાના અભાવને કારણે, તેઓને તેમના પ્રણાલીગત વિલંબિત પરિણામો તરીકે ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક અન્ડરડેવલપમેન્ટ (FFN) અને સામાન્ય ભાષણ અન્ડરડેવલપમેન્ટ (OHP) ના ભાગ તરીકે ગણવામાં આવે છે, જે અગ્રણી સંકેતોમાંનું એક છે.
અમે જે વર્ગીકરણો પર વિચાર કર્યો છે તેમાંથી કોઈપણ માનસિક વિકલાંગ બાળકોના વાણી વિકાસની વિશેષતાઓને પ્રતિબિંબિત કરતું નથી, જોકે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં સતત ઘટાડો થવાને કારણે ભાષણની પેથોલોજીનો અભ્યાસ ઘણા લેખકો દ્વારા કરવામાં આવ્યો છે. સોબોટોવિચ, વી.જી. પેટ્રોવા, એમ.એસ. પેવ્ઝનર). બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓની વિશિષ્ટતા તેમની ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિ અને માનસિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ICD-10 માં આ વાણી વિકૃતિઓને કોડ કરવા માટે, એક મથાળાનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે જેમાં માનસિક મંદતાને કારણે ઉચ્ચારણ ડિસઓર્ડરનો સમાવેશ થાય છે - F70 - F79.
સંક્રમણ દરમિયાન બીજા સ્તર સુધી વાણી વિકાસ, બાળકની વાણી પ્રવૃત્તિ વધે છે. રોજિંદા વિષય અને ક્રિયાપદ શબ્દભંડોળને કારણે સક્રિય શબ્દભંડોળ વિસ્તૃત થાય છે. સર્વનામ, સંયોજનો અને કેટલીકવાર સરળ પૂર્વનિર્ધારણનો સંભવિત ઉપયોગ. બાળકના સ્વતંત્ર નિવેદનોમાં પહેલાથી જ સરળ અસામાન્ય વાક્યો છે. તે જ સમયે, વ્યાકરણના બાંધકામોના ઉપયોગમાં ગંભીર ભૂલો છે, વિશેષણો અને સંજ્ઞાઓ વચ્ચે કોઈ કરાર નથી, અને કેસ સ્વરૂપોનું મિશ્રણ છે. સંબોધિત ભાષણની સમજ નોંધપાત્ર રીતે વિકસી રહી છે, જો કે નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ મર્યાદિત છે, પુખ્ત વયના લોકો, વનસ્પતિ અને પ્રાણીસૃષ્ટિની શ્રમ પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંકળાયેલ વિષય અને મૌખિક શબ્દભંડોળની રચના કરવામાં આવી નથી. અજ્ઞાનતા માત્ર રંગોના શેડ્સ જ નહીં, પણ પ્રાથમિક રંગોની પણ નોંધ લેવામાં આવે છે.
સિલેબિક માળખું અને શબ્દોની ધ્વનિ-ભરણનું એકંદર ઉલ્લંઘન લાક્ષણિક છે. બાળકોમાં, વાણીની ધ્વન્યાત્મક બાજુની અપૂરતીતા (મોટી સંખ્યામાં અસ્વસ્થ અવાજો) પ્રગટ થાય છે.
ત્રીજા સ્તર વાણીના વિકાસમાં લેક્સિકલ-વ્યાકરણીય અને ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક અવિકસિત તત્વો સાથે વિસ્તૃત વાક્યની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. જટિલ રચનાઓના સમાન વાક્યોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવે છે.
બાળકની શબ્દભંડોળમાં ભાષણના તમામ ભાગોનો સમાવેશ થાય છે. આ કિસ્સામાં, શબ્દોના શાબ્દિક અર્થોનો અચોક્કસ ઉપયોગ જોઈ શકાય છે. પ્રથમ શબ્દ રચના કૌશલ્ય દેખાય છે. બાળક લઘુ પ્રત્યય સાથે સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણો બનાવે છે, ઉપસર્ગ સાથે ગતિના ક્રિયાપદો બનાવે છે. સંજ્ઞાઓમાંથી વિશેષણોની રચનામાં મુશ્કેલીઓ નોંધવામાં આવે છે. બહુવિધ એગ્રેમેટિઝમ હજુ પણ નોંધવામાં આવે છે. બાળક અયોગ્ય રીતે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરી શકે છે, સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણો અને અંકોને મેચ કરવામાં ભૂલો કરી શકે છે.
અવાજનો અભેદ ઉચ્ચાર લાક્ષણિકતા છે, અને અવેજી અસ્થિર હોઈ શકે છે. ઉચ્ચારમાં ખામીઓ અવાજના વિકૃતિ, બદલી અથવા મિશ્રણમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે. જટિલ સિલેબિક સ્ટ્રક્ચરવાળા શબ્દોનો ઉચ્ચાર વધુ સ્થિર બને છે.
એક બાળક પુખ્ત વયના પછી ત્રણ- અને ચાર-અક્ષર શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરી શકે છે, પરંતુ વાણી પ્રવાહમાં તેમને વિકૃત કરે છે. શબ્દોના અર્થોની અપૂરતી સમજ હોવા છતાં, ભાષણની સમજ ધોરણની નજીક આવે છે, ઉપસર્ગ અને પ્રત્યય દ્વારા વ્યક્ત સુધારે છે.
ચોથું સ્તર વાણી વિકાસ () બાળકની ભાષા પ્રણાલીના ઘટકોના નાના ઉલ્લંઘન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. અવાજો [t-t "-s-s"-ts], [rr "-l-l" -j], વગેરેનો અપર્યાપ્ત તફાવત છે.
શબ્દોના સિલેબિક સ્ટ્રક્ચરનું વિશિષ્ટ ઉલ્લંઘન લાક્ષણિકતા છે, જે તેનો અર્થ સમજતી વખતે શબ્દની ધ્વન્યાત્મક છબીને મેમરીમાં જાળવી રાખવામાં બાળકની અસમર્થતામાં પ્રગટ થાય છે.
આનું પરિણામ એ છે કે વિવિધ ચલોમાં શબ્દોના ધ્વનિ-ભરણની વિકૃતિ. વાણીની અપૂરતી સમજશક્તિ અને અસ્પષ્ટ શબ્દપ્રયોગ "અસ્પષ્ટતા" ની છાપ છોડી દે છે. પ્રત્યયનો ઉપયોગ કરતી વખતે ભૂલો રહે છે (એકવચનતા, ભાવનાત્મક રીતે રંગીન, મંદ).
જટિલ શબ્દોની રચનામાં મુશ્કેલીઓ નોંધવામાં આવે છે. વધુમાં, બાળકને ઉચ્ચારણનું આયોજન કરવામાં અને યોગ્ય ભાષાના માધ્યમો પસંદ કરવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે, જે તેની સુસંગત ભાષણની મૌલિકતા નક્કી કરે છે. બાળકોની આ શ્રેણી માટે ખાસ મુશ્કેલી એ વિવિધ ગૌણ કલમો સાથેના જટિલ વાક્યો છે. ગંભીર હલનચલન વિકૃતિઓ, મર્યાદિત સામાજિક સંપર્કો, જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રની વિશેષતાઓ, સંવેદનાત્મક વિક્ષેપ, ઘણીવાર મગજનો લકવો સાથે સંકળાયેલા છે, બાળકની આસપાસની દુનિયાના જ્ઞાનમાં મર્યાદા તરફ દોરી જાય છે, જે, અલબત્ત, તેના શબ્દભંડોળની રચનાને નકારાત્મક અસર કરે છે.
વયના ધોરણની તુલનામાં, વાણીના સામાન્ય અવિકસિત બાળકોમાં સેન્સરીમોટર, ઉચ્ચ માનસિક કાર્યો અને માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં લક્ષણો હોય છે.
તાજેતરના વર્ષોમાં, મગજનો લકવોના ગંભીર સ્વરૂપો ધરાવતા બાળકોની સંખ્યા, ગંભીર
·
ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું પોલીમોર્ફિક ઉલ્લંઘન; ફોનમિક વિશ્લેષણના જટિલ અને સરળ સ્વરૂપોની ગેરહાજરી, મર્યાદિત શબ્દભંડોળ (10-15 સુધી). ફ્રેસલ સ્પીચ એક-શબ્દ અને બે-શબ્દના વાક્યો દ્વારા રજૂ થાય છે, જેમાં આકારહીન મૂળ શબ્દોનો સમાવેશ થાય છે. વળાંક અને શબ્દ રચનાના સ્વરૂપો ગેરહાજર છે. કનેક્ટેડ ભાષણ રચાયું નથી. વાણીની સમજણની ગંભીર ક્ષતિ.
·
લોગોપેડિક લાક્ષણિકતા:
વિશેષણ, ક્રિયાપદ અને સંજ્ઞાના કરારના ઉલ્લંઘનમાં, પૂર્વનિર્ધારણ અને બિન-પ્રીપોઝિશનલ સિન્ટેક્ટિક બાંધકામોમાં સંજ્ઞાના અંતના ખોટા ઉપયોગથી પ્રગટ થયેલ એગ્રામામેટિઝમ્સ; અસંગત શબ્દ-નિર્માણ પ્રક્રિયાઓ (સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો, ક્રિયાપદો); સુસંગત ભાષણની ગેરહાજરી અથવા સંપૂર્ણ અવિકસિતતા (ફરીથી કહેવાને બદલે 1-2 વાક્યો)
·
લોગોપેડિક લાક્ષણિકતા:
જટિલ ભાષણ સામગ્રીમાં અવાજોની સંખ્યા અને ક્રમ નક્કી કરવામાં માત્ર મુશ્કેલીઓ છે; શબ્દભંડોળ મર્યાદિત છે; સ્વયંસ્ફુરિત ભાષણમાં, ફક્ત એક જ વ્યાકરણની નોંધ લેવામાં આવે છે, એક વિશેષ અભ્યાસ જટિલ પૂર્વનિર્ધારણના ઉપયોગમાં ભૂલો, ત્રાંસી બહુવચન કેસોમાં વિશેષણ અને સંજ્ઞા કરારનું ઉલ્લંઘન, શબ્દ રચના સ્વરૂપોનું ઉલ્લંઘન દર્શાવે છે; રીટેલિંગમાં મુખ્ય સિમેન્ટીક લિંક્સ હોય છે, સેકન્ડરી સિમેન્ટીક લિંક્સની માત્ર નાની ભૂલો જ નોંધવામાં આવે છે, કેટલાક સિમેન્ટીક સંબંધો પ્રતિબિંબિત થતા નથી; ઉચ્ચારણ ડિસગ્રાફિયા છે.
બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં વાણીની પદ્ધતિસરની અવિકસિતતા હોય છે.
· માનસિક મંદતામાં વાણીનો ગંભીર પ્રણાલીગત અવિકસિત
લોગોપેડિક લાક્ષણિકતા:
ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું પોલીમોર્ફિક ઉલ્લંઘન; ફોનમિક વિશ્લેષણના જટિલ અને સરળ સ્વરૂપોની ગેરહાજરી, મર્યાદિત શબ્દભંડોળ (10-15 સુધી). ફ્રેસલ સ્પીચ એક-શબ્દ અને બે-શબ્દના વાક્યો દ્વારા રજૂ થાય છે, જેમાં આકારહીન મૂળ શબ્દોનો સમાવેશ થાય છે. વળાંક અને શબ્દ રચનાના સ્વરૂપો ગેરહાજર છે. કનેક્ટેડ ભાષણ રચાયું નથી. વાણીની સમજણની ગંભીર ક્ષતિ.
· માનસિક મંદતા સાથે સરેરાશ ડિગ્રીની વાણીનો પ્રણાલીગત અવિકસિત
લોગોપેડિક લાક્ષણિકતા:
ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું પોલીમોર્ફિક ઉલ્લંઘન; ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિકોણ અને ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ (બંને જટિલ અને સરળ સ્વરૂપો) નો સંપૂર્ણ અવિકસિત; મર્યાદિત શબ્દભંડોળ.
વિશેષણ, ક્રિયાપદ અને સંજ્ઞાના કરારના ઉલ્લંઘનમાં, પૂર્વનિર્ધારણ અને બિન-પ્રીપોઝિશનલ સિન્ટેક્ટિક બાંધકામોમાં સંજ્ઞાના અંતના ખોટા ઉપયોગથી પ્રગટ થયેલ એગ્રામામેટિઝમ્સ; અસંગત શબ્દ-નિર્માણ પ્રક્રિયાઓ (સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો, ક્રિયાપદો); સુસંગત ભાષણની ગેરહાજરી અથવા સંપૂર્ણ અવિકસિતતા (ફરીથી કહેવાને બદલે 1-2 વાક્યો)
· માનસિક મંદતા સાથે હળવી ડિગ્રીની વાણીનો પ્રણાલીગત અવિકસિત
લોગોપેડિક લાક્ષણિકતા:
ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું ઉલ્લંઘન ગેરહાજર છે અથવા પ્રકૃતિમાં મોનોફોર્મ છે; ધ્વન્યાત્મક ધારણા, ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ મૂળભૂત રીતે રચાય છે;
જટિલ ભાષણ સામગ્રીમાં અવાજોની સંખ્યા અને ક્રમ નક્કી કરવામાં માત્ર મુશ્કેલીઓ છે; શબ્દભંડોળ મર્યાદિત છે; સ્વયંસ્ફુરિત ભાષણમાં, ફક્ત એક જ વ્યાકરણની નોંધ લેવામાં આવે છે, એક વિશેષ અભ્યાસ જટિલ પૂર્વનિર્ધારણના ઉપયોગમાં ભૂલો, બહુવચનના પરોક્ષ કિસ્સાઓમાં વિશેષણ અને સંજ્ઞાના કરારનું ઉલ્લંઘન, શબ્દ રચના સ્વરૂપોનું ઉલ્લંઘન દર્શાવે છે; રીટેલિંગમાં મુખ્ય સિમેન્ટીક લિંક્સ હોય છે, સેકન્ડરી સિમેન્ટીક લિંક્સની માત્ર નાની ભૂલો જ નોંધવામાં આવે છે, કેટલાક સિમેન્ટીક સંબંધો પ્રતિબિંબિત થતા નથી; ઉચ્ચારણ ડિસગ્રાફિયા છે.
મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં, શબ્દભંડોળની ગરીબી હોય છે, જે વિવિધ પદાર્થો અને ક્રિયાઓનો સંદર્ભ આપવા માટે સમાન શબ્દોના ઉપયોગ તરફ દોરી જાય છે, સંખ્યાબંધ શબ્દો-નામોની ગેરહાજરી, ઘણા વિશિષ્ટ, સામાન્ય, અને અન્ય સામાન્યીકરણ ખ્યાલો. ચિહ્નો, ગુણો, વસ્તુઓના ગુણધર્મો, તેમજ વસ્તુઓ સાથેની વિવિધ પ્રકારની ક્રિયાઓ દર્શાવતા શબ્દોનો સ્ટોક ખાસ કરીને મર્યાદિત છે. મોટાભાગના બાળકો ફ્રેસલ સ્પીચનો ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ વાક્યોમાં સામાન્ય રીતે 2-3 શબ્દો હોય છે; શબ્દો હંમેશા યોગ્ય રીતે સંમત થતા નથી, ઉપયોગમાં લેવાતા નથી અથવા સંપૂર્ણ રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા નથી.
વાણીની સમજમાં પણ એક વિશિષ્ટતા છે: શબ્દોની અસ્પષ્ટતાની અપૂરતી સમજ, કેટલીકવાર વસ્તુઓની અજ્ઞાનતા અને આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટના. ઘણીવાર કલાના કાર્યો, અંકગણિત સમસ્યાઓ, પ્રોગ્રામ સામગ્રીના ગ્રંથોને સમજવું મુશ્કેલ છે.
સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં વાણીની મેલોડિક-ઇન્ટોનેશન બાજુ પણ ક્ષતિગ્રસ્ત છે: અવાજ સામાન્ય રીતે નબળો, વિલીન, અનમોડ્યુલેટેડ હોય છે, સ્વરો અસ્પષ્ટ હોય છે.
કુટુંબમાં મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકને ઉછેરવાની અયોગ્ય પરિસ્થિતિઓને કારણે ભાષણ વિકાસનું ઉલ્લંઘન થઈ શકે છે. વાણીની વાતચીતની બાજુનો વિકાસ, એટલે કે સંદેશાવ્યવહાર એ મહત્વપૂર્ણ છે. સંચારની જરૂરિયાતના સંબંધમાં, સંચારની પ્રક્રિયામાં જ વાણીનો વિકાસ થાય છે. મગજનો લકવો ધરાવતું બાળક ઘણીવાર સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની તકથી વંચિત રહે છે. ઘણીવાર માતાપિતા ઇરાદાપૂર્વક તેના સંદેશાવ્યવહારના વર્તુળને મર્યાદિત કરે છે, બાળકને સંભવિત માનસિક આઘાતથી બચાવવા માંગે છે. માતા-પિતાની હાયપર-કસ્ટડી જે બાળકની સ્થિતિને દૂર કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે, તેની બધી વિનંતીઓ અને અપેક્ષાઓ પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે, તે વાણીના વિકાસને નકારાત્મક અસર કરે છે. આ કિસ્સામાં, સંદેશાવ્યવહારની જરૂર પણ નથી.
આમ, સેરેબ્રલ પાલ્સી સાથે, વાણીના તમામ પાસાઓ ક્ષતિગ્રસ્ત છે, જે સમગ્ર બાળકના માનસિક વિકાસને નકારાત્મક અસર કરે છે.
મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં મોટર ખામીની ડિગ્રીને ધ્યાનમાં લીધા વિના, ત્યાં છે ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનું ઉલ્લંઘન,વર્તન.
મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના લક્ષણો
મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોના અસામાન્ય વિકાસના પ્રકારો પૈકી, વિકાસલક્ષી વિલંબ માનસિક શિશુવાદ. માનસિક શિશુવાદ બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રોની પરિપક્વતાની વિસંગતતા પર આધારિત છે, જ્યારે બાદમાં અપરિપક્વ છે. શિશુવાદમાં માનસિક વિકાસ વ્યક્તિગત માનસિક કાર્યોની અસમાન પરિપક્વતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. જો કે, તે નોંધે છે તેમ, "શિશુવાદના તમામ સ્વરૂપોમાં, વ્યક્તિત્વનો અવિકસિત એ અગ્રણી અને વ્યાખ્યાયિત લક્ષણ છે." માનસિક શિશુવાદની મુખ્ય નિશાની એ સ્વૈચ્છિક પ્રવૃત્તિના ઉચ્ચ સ્વરૂપોનો અવિકસિતતા છે. તેમની ક્રિયાઓમાં, બાળકોને મુખ્યત્વે આનંદની લાગણી, વર્તમાન ક્ષણની ઇચ્છા દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે. તેઓ સ્વ-કેન્દ્રિત છે, તેમની રુચિઓને અન્યના હિત સાથે જોડી શકતા નથી અને ટીમની જરૂરિયાતોનું પાલન કરી શકતા નથી. બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિમાં, આનંદની લાગણીઓનું વર્ચસ્વ પણ વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, બૌદ્ધિક રસ યોગ્ય રીતે વિકસિત નથી: આ બાળકો હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિના ઉલ્લંઘન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ તમામ લક્ષણો, (1973) અનુસાર, એકસાથે "શાળાની અપરિપક્વતા", મોટર ડિસઇન્હિબિશન, ભાવનાત્મક અસ્થિરતા પ્રબળ, ગરીબી અને રમત પ્રવૃત્તિની એકવિધતા, સરળ થાક અને જડતા જોવા મળે છે. લાગણીઓના અભિવ્યક્તિમાં બાલિશ જીવંતતા અને તાત્કાલિકતા નથી. માનસિક શિશુવાદના ન્યુરોપેથિક પ્રકારમાં, મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકો સ્વતંત્રતાના અભાવ, અવરોધ સાથે સૂચનક્ષમતા, ડર અને આત્મ-શંકા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તેઓ સામાન્ય રીતે તેમની માતા સાથે વધુ પડતા જોડાયેલા હોય છે, તેમને નવી પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને શાળામાં આદત પડવામાં ઘણો સમય લાગે છે. એક કિસ્સામાં મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક વિકૃતિઓ અને વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ વધેલી ઉત્તેજના, તમામ બાહ્ય ઉત્તેજના પ્રત્યે અતિશય સંવેદનશીલતામાં પ્રગટ થાય છે. સામાન્ય રીતે આ બાળકો બેચેન, મિથ્યાડંબરયુક્ત, નિષ્ક્રિય, ચીડિયાપણું, જિદ્દીતાના પ્રકોપની સંભાવના ધરાવતા હોય છે. આ બાળકો મૂડના ઝડપી પરિવર્તન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: કેટલીકવાર તેઓ વધુ પડતા ખુશખુશાલ, ઘોંઘાટીયા હોય છે, પછી તેઓ અચાનક સુસ્ત, ચીડિયા, ધૂંધળા બની જાય છે.
બાળકોના મોટા જૂથ, તેનાથી વિપરીત, સુસ્તી, નિષ્ક્રિયતા, પહેલનો અભાવ, અનિશ્ચિતતા અને સુસ્તી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આવા બાળકો ભાગ્યે જ નવા વાતાવરણની આદત પામે છે, ઝડપથી બદલાતી બાહ્ય પરિસ્થિતિઓ સાથે અનુકૂલન કરી શકતા નથી, ખૂબ જ મુશ્કેલી સાથે નવા લોકો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરી શકતા નથી, ઊંચાઈ, અંધકાર, એકલતાથી ડરતા હોય છે. ડરના ક્ષણે, તેમની પાસે ઝડપી પલ્સ અને શ્વાસ હોય છે, સ્નાયુઓની ટોન વધે છે, પરસેવો દેખાય છે, લાળ અને હાયપરકીનેસિસ વધે છે. કેટલાક બાળકો તેમના સ્વાસ્થ્ય અને તેમના પ્રિયજનોના સ્વાસ્થ્ય વિશે વધુ પડતા ચિંતિત હોય છે. મોટેભાગે આ ઘટના એવા બાળકોમાં જોવા મળે છે કે જેઓ એવા પરિવારમાં ઉછરે છે જ્યાં તમામ ધ્યાન બાળકની માંદગી પર કેન્દ્રિત હોય છે અને બાળકની સ્થિતિમાં સહેજ ફેરફાર માતાપિતાને ચિંતા કરે છે.
ઘણા બાળકો ખૂબ જ સંવેદનશીલ હોય છે: તેઓ અવાજના સ્વર પર પીડાદાયક પ્રતિક્રિયા આપે છે, પ્રિયજનોના મૂડમાં સહેજ ફેરફારની નોંધ લે છે અને મોટે ભાગે તટસ્થ પ્રશ્નો અને સૂચનોને પીડાદાયક પ્રતિક્રિયા આપે છે.
ઘણીવાર, મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોને ઊંઘની વિકૃતિ હોય છે: તેઓ સારી રીતે સૂઈ શકતા નથી, ભયંકર સપના સાથે બેચેની ઊંઘે છે. સવારે બાળક સુસ્ત, તરંગી જાગે છે, અભ્યાસ કરવાનો ઇનકાર કરે છે. આવા બાળકોને ઉછેરતી વખતે, દિનચર્યાનું અવલોકન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે, તેણે સૂતા પહેલા શાંત વાતાવરણમાં હોવું જોઈએ, ઘોંઘાટીયા રમતો ટાળવી જોઈએ, વિવિધ કઠોર ઉત્તેજનાના સંપર્કમાં આવવું જોઈએ અને ટીવી જોવાનું મર્યાદિત કરવું જોઈએ.
તે મહત્વનું છે કે બાળક પોતાને જેવો છે તે સમજવાનું શરૂ કરે છે, જેથી તે ધીમે ધીમે તેની માંદગી અને તેની ક્ષમતાઓ પ્રત્યે યોગ્ય વલણ વિકસાવે. આમાં અગ્રણી ભૂમિકા માતાપિતા અને શિક્ષકોની છે: તેમની પાસેથી બાળક પોતાનું અને તેની માંદગીનું મૂલ્યાંકન અને વિચાર ઉધાર લે છે. પુખ્ત વયના લોકોની પ્રતિક્રિયા અને વર્તણૂકના આધારે, તે પોતાને ક્યાં તો અપંગ વ્યક્તિ તરીકે ધ્યાનમાં લેશે જેની પાસે કોઈ તક નથી
ડાઉન સિન્ડ્રોમવાળા બાળકો
સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના જખમના લગભગ 20% ગંભીર સ્વરૂપો આનુવંશિક વિકૃતિઓ સાથે સંકળાયેલા છે. આ રોગોમાં, અગ્રણી સ્થાન ડાઉન્સ સિન્ડ્રોમ દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે. "ડાઉન સિન્ડ્રોમ" એ આજે જાણીતા રંગસૂત્ર પેથોલોજીનું સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપ છે, જેમાં માનસિક મંદતા એક વિચિત્ર દેખાવ સાથે જોડાયેલી છે. સૌપ્રથમ 1866 માં જ્હોન લેંગડન ડાઉન દ્વારા "મોંગોલિઝમ" શીર્ષક હેઠળ વર્ણવવામાં આવ્યું હતું. લિંગને ધ્યાનમાં લીધા વિના, 500-800 નવજાત શિશુ દીઠ એક કેસની આવર્તન સાથે થાય છે
ડાઉન સિન્ડ્રોમવાળા બાળકોના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસની સુવિધાઓ
ડાઉન સિન્ડ્રોમવાળા બાળકની લાક્ષણિકતા છે ધીમો વિકાસ.હાલમાં, તેમાં કોઈ શંકા નથી કે ડાઉન સિન્ડ્રોમવાળા બાળકો સામાન્ય બાળકોની જેમ જ વિકાસના તબક્કામાંથી પસાર થાય છે. શિક્ષણના સામાન્ય સિદ્ધાંતો પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસ વિશેના આધુનિક વિચારોના આધારે વિકસાવવામાં આવે છે, જેમાં ડાઉન સિન્ડ્રોમવાળા બાળકોમાં રહેલી ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.
· આમાં શામેલ છે:
વિભાવનાઓની ધીમી રચના અને કુશળતાનો વિકાસ:
ધારણાના દરમાં ઘટાડો અને ધીમી પ્રતિભાવ રચના;
સામગ્રીને માસ્ટર કરવા માટે મોટી સંખ્યામાં પુનરાવર્તનોની જરૂરિયાત;
સામગ્રીના સામાન્યીકરણનું નીચું સ્તર;
તે કૌશલ્યોની ખોટ જે પૂરતી માંગમાં નથી.
એક જ સમયે ઘણી વિભાવનાઓ સાથે કામ કરવાની ઓછી ક્ષમતા, જેની સાથે જોડાયેલ છે: બાળકને જે મુશ્કેલીઓ હોય છે જ્યારે તેને પહેલેથી જ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રી સાથે નવી માહિતીને જોડવાની જરૂર હોય છે;
શીખેલી કુશળતાને એક પરિસ્થિતિમાંથી બીજી પરિસ્થિતિમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ. લવચીક વર્તણૂકને બદલીને જે સંજોગોને દાખલાઓ સાથે ધ્યાનમાં લે છે, એટલે કે, સમાન પ્રકાર, યાદ કરાયેલ વારંવાર પુનરાવર્તિત ક્રિયાઓ;
ઑબ્જેક્ટની વિવિધ વિશેષતાઓ સાથે ઑપરેટિંગ અથવા ક્રિયાઓની સાંકળ કરવા માટે જરૂરી કાર્યો કરવામાં મુશ્કેલીઓ;
ધ્યેય-સેટિંગ અને ક્રિયા આયોજનનું ઉલ્લંઘન.
· - વિવિધ ક્ષેત્રોમાં બાળકનો અસમાન વિકાસ (મોટર, વાણી, સામાજિક-ભાવનાત્મક) અને અન્ય ક્ષેત્રોના વિકાસ સાથે જ્ઞાનાત્મક વિકાસનો ગાઢ સંબંધ.
· વિષય-વ્યવહારિક વિચારસરણીનું લક્ષણ, આ યુગની લાક્ષણિકતા, એક સર્વગ્રાહી છબી (દ્રષ્ટિ, સુનાવણી, સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનશીલતા, પ્રોપ્રિઓસેપ્શન) બનાવવા માટે એક જ સમયે અનેક વિશ્લેષકોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે. શ્રેષ્ઠ પરિણામો વિઝ્યુઓ-કોર્પોરિયલ વિશ્લેષણ દ્વારા મેળવવામાં આવે છે, એટલે કે, બાળક માટે શ્રેષ્ઠ સમજૂતી એ ક્રિયા છે જે તે કરે છે, પુખ્ત વ્યક્તિનું અનુકરણ કરે છે અથવા તેની સાથે મળીને કરે છે.
સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિની ક્ષતિ, જે ઓછી સંવેદનશીલતા અને વારંવાર દ્રશ્ય અને સાંભળવાની ક્ષતિઓ સાથે સંકળાયેલ છે.
ડાઉન સિન્ડ્રોમ ધરાવતા બાળકોના પ્રારંભિક સ્તર અલગ અલગ હોય છે, અને તેમના વિકાસની ગતિ પણ નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ શકે છે. જ્ઞાનાત્મક વિકાસનો કાર્યક્રમ આના પર આધારિત હતો: પૂર્વશાળાના બાળકોની ઑબ્જેક્ટ-ઓરિએન્ટેડ વિચારસરણી, તેમના સંવેદનાત્મક અનુભવનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત, દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક અને તાર્કિક વિચારસરણીમાં વધુ સંક્રમણ માટેના આધાર તરીકે વિઝ્યુઅલ-અસરકારક વિચાર પર નિર્ભરતા, બાળકના વિચારોનો ઉપયોગ. પોતાની પ્રેરણા, રમતિયાળ રીતે શીખવું, તેમજ દરેક બાળક માટે વ્યક્તિગત અભિગમની શક્યતા, તેની લાક્ષણિકતાઓ, પસંદગીઓ અને શીખવાની ઝડપને ધ્યાનમાં લઈને.
ડાઉન સિન્ડ્રોમવાળા બાળકોમાં વાણી વિકાસની ખામીઓ હોય છે (ધ્વનિના ઉચ્ચારણમાં અને વ્યાકરણની રચનાની શુદ્ધતા બંનેમાં). વાણીમાં વિલંબ પરિબળોના સંયોજનને કારણે થાય છે, જેમાંથી કેટલાક વાણીની સમજણ અને જ્ઞાનાત્મક કૌશલ્યોના વિકાસમાં સમસ્યાઓને કારણે છે. ભાષણની સમજ અને ઉપયોગમાં કોઈપણ વિલંબ બૌદ્ધિક વિકાસમાં વિલંબ તરફ દોરી શકે છે.
ભાષણના વિકાસમાં વિરામની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ:
· નાની શબ્દભંડોળ, ઓછા વ્યાપક જ્ઞાન તરફ દોરી જાય છે;
વ્યાકરણની રચનાના વિકાસમાં ગાબડાં;
વ્યાકરણના નિયમોને બદલે નવા શબ્દો શીખવાની ક્ષમતા;
સામાન્ય ભાષણ શીખવામાં અને ઉપયોગમાં સામાન્ય કરતાં મોટી સમસ્યાઓ;
સોંપણીઓ સમજવામાં મુશ્કેલીઓ.
વધુમાં, નાની મૌખિક પોલાણ અને નબળા મોં અને જીભની સ્નાયુબદ્ધતાના સંયોજનથી શબ્દો ઉચ્ચારવામાં શારીરિક રીતે મુશ્કેલ બને છે; અને વાક્ય જેટલું લાંબુ, ઉચ્ચારણ સાથે વધુ સમસ્યાઓ.
આ બાળકો માટે, ભાષાના વિકાસની સમસ્યાઓનો અર્થ એ થાય છે કે તેઓ વાસ્તવમાં વાતચીતમાં ભાગ લેવાની ઓછી તકો મેળવે છે. પુખ્ત વયના લોકો તેમને પોતાને માટે બોલવામાં મદદ કર્યા વિના અથવા તેમને આમ કરવા માટે પૂરતો સમય આપ્યા વિના, તેમને અનુત્તરિત પ્રશ્નો પૂછે છે અને તેમના માટે વાક્યો પણ પૂરા કરે છે. આના પરિણામે બાળકને પ્રાપ્ત થાય છે:
વાણીનો ઓછો અનુભવ જે તેને વાક્યની રચનાના નવા શબ્દો શીખવા દેશે;
તેના ભાષણને વધુ બુદ્ધિગમ્ય બનાવવા માટે ઓછો અભ્યાસ.
વિચારતા.
આ બાળકોની વાણીનો ઊંડો અવિકસિત (વાર્તાતંત્રને ઉચ્ચારણ નુકસાન, સ્ટટરિંગ) ઘણીવાર તેમની વિચારસરણીની સાચી સ્થિતિને ઢાંકી દે છે અને ઓછી જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓની છાપ ઊભી કરે છે. જો કે, બિન-મૌખિક કાર્યો કરતી વખતે (વસ્તુઓનું વર્ગીકરણ, ગણતરી કામગીરી, વગેરે), ડાઉન સિન્ડ્રોમ ધરાવતા કેટલાક બાળકો અન્ય વિદ્યાર્થીઓ જેવા જ પરિણામો બતાવી શકે છે. તર્ક અને પુરાવા બનાવવાની ક્ષમતાની રચનામાં, ડાઉન સિન્ડ્રોમવાળા બાળકો નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. બાળકોને કૌશલ્યો અને જ્ઞાનને એક પરિસ્થિતિમાંથી બીજી પરિસ્થિતિમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં મુશ્કેલ સમય હોય છે. શૈક્ષણિક શાખાઓમાં અમૂર્ત ખ્યાલો સમજવા માટે અગમ્ય છે. વ્યવહારિક સમસ્યાઓ જે ઊભી થઈ છે તેને ઉકેલવાની ક્ષમતા પણ મુશ્કેલ હોઈ શકે છે. મર્યાદિત વિચારો, માનસિક પ્રવૃત્તિ અંતર્ગત અનુમાનની અપૂરતીતા ડાઉન સિન્ડ્રોમ ધરાવતા ઘણા બાળકો માટે અલગ શાળાના વિષયોનો અભ્યાસ કરવાનું અશક્ય બનાવે છે.
મેમરી.
હાઈપોમ્નેશિયા (ઘટેલી યાદશક્તિની ક્ષમતા) દ્વારા લાક્ષણિકતા, નવી કુશળતા શીખવા અને તેમાં નિપુણતા મેળવવા અને નવી સામગ્રીને યાદ રાખવા અને યાદ રાખવા માટે વધુ સમય લે છે. શ્રાવ્ય ટૂંકા ગાળાની મેમરીની અપૂરતીતા અને કાન દ્વારા પ્રાપ્ત માહિતીની પ્રક્રિયા.
ધ્યાન.
સક્રિય ધ્યાનની અસ્થિરતા, થાક અને થાક, એકાગ્રતાનો ટૂંકા સમયગાળો, બાળકો સરળતાથી વિચલિત થાય છે, થાકી જાય છે.
કલ્પના.
છબી કલ્પનામાં ઊભી થતી નથી, પરંતુ તે ફક્ત દૃષ્ટિની રીતે જોવામાં આવે છે. તેઓ ડ્રોઇંગના ભાગોને સહસંબંધ કરવામાં સક્ષમ છે, પરંતુ તેમને સંપૂર્ણ છબીમાં જોડી શકતા નથી.
વિકલાંગ બાળકોશારીરિક અને (અથવા) માનસિક વિકાસની વિકૃતિઓ અલગ-અલગ પ્રકૃતિ અને ગંભીરતા ધરાવતા હોય છે, જેમાં કામચલાઉ અને સરળતાથી ઉકેલી શકાય તેવી મુશ્કેલીઓથી માંડીને કાયમી વિચલનો હોય છે જેને તેમની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ વ્યક્તિગત તાલીમ કાર્યક્રમની જરૂર હોય છે.
હાલમાં, શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોની નીચેની શ્રેણીઓને અલગ પાડવામાં આવે છે:
1. આ સાથે બાળકો છે બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ માટે સંભવિત સલામત તકો, હળવી વાણી અને હલનચલન વિકૃતિઓ. | સ્વતંત્ર, સક્રિય, અર્થપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ માટે સક્ષમ બાળકો, તેના સહેજ સુધારણા સાથે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા. |
2. વિલંબિત બાળકો સાયકોમોટર વિકાસ અને વાણીનો સામાન્ય અવિકસિત (1, 2,3,4 સ્તર), મધ્યમ તીવ્રતાની મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની તકલીફ |
પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં વાણીની ખામીની રચના માનસિક મંદતા સાથે વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતા સાથે
મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં સામાન્ય બાળક શાળાની શરૂઆત માટે તૈયાર થાય છે. તેની પાસે ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી અને દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ સારી રીતે વિકસિત છે, મૌખિક ભાષણ રચાય છે. તે આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની ધારણાના સ્તરે વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની કામગીરીની માલિકી ધરાવે છે. સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળક વિકસિત વાતચીત અને રોજિંદા વાણી સાથે શાળામાં આવે છે અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સરળતાથી વાતચીત કરે છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકમાં, તેઓ શાળામાં દાખલ થાય ત્યાં સુધીમાં, મૌખિક સંચારની પ્રેક્ટિસ ઓછી હોય છે (3-4 વર્ષ), અને બોલચાલની રોજિંદા વાણી નબળી રીતે વિકસિત થાય છે. માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં વિશ્લેષકો અને માનસિક પ્રક્રિયાઓની પ્રવૃત્તિનું ઉલ્લંઘન લેખિત ભાષણની રચના માટે સાયકોફિઝીયોલોજીકલ આધારની લઘુતા તરફ દોરી જાય છે. તેથી, પ્રથમ-ગ્રેડર્સ વાંચન અને લેખનની પ્રક્રિયાઓમાં સમાવિષ્ટ તમામ કામગીરી અને ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે.
જીઇ. સુખરેવા ઓલિગોફ્રેનિયાના બે જૂથોને અલગ પાડે છે: 1) વાણીના અવિકસિતતા સાથે ઓલિગોફ્રેનિઆ; 2) એટીપિકલ ઓલિગોફ્રેનિઆ, વાણી વિકાર દ્વારા જટિલ.
માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોના પ્રથમ જૂથમાં વાણી અવિકસિત હોય છે, જે સંપૂર્ણપણે બૌદ્ધિક અવિકસિત સ્તરને કારણે છે; બીજા જૂથમાં, વાણીના અવિકસિતતા ઉપરાંત, વિવિધ વાણી વિકૃતિઓ નોંધવામાં આવે છે.
માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા નાના વિદ્યાર્થીઓમાં, વાણીની ક્ષતિના તમામ સ્વરૂપો અવલોકન કરી શકાય છે (ડિસ્લેલિયા, ડિસાર્થરિયા, રાઇનોલિયા, ડિસ્લેક્સિયા, ડિસગ્રાફિયા, વગેરે). માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં વાણી વિકારની એક વિશેષતા એ છે કે તેમની રચનામાં સિમેન્ટીક ખામી પ્રબળ છે.
આર.આઈ. લાલેવા નોંધે છે કે માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ગંભીર ઉલ્લંઘન, સામાન્ય રીતે અસામાન્ય માનસિક વિકાસની પૃષ્ઠભૂમિ સામે પ્રગટ થાય છે.
આ બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓ પ્રણાલીગત પ્રકૃતિ છે, એટલે કે. અભિન્ન કાર્યાત્મક સિસ્ટમ તરીકે ભાષણ પીડાય છે. માનસિક મંદતા સાથે, ભાષણના તમામ ઘટકોનું ઉલ્લંઘન થાય છે: તેની ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક બાજુ, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણની રચના. પ્રભાવશાળી અને અભિવ્યક્ત બંને ભાષણની રચનાનો અભાવ છે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, સુધારાત્મક શાળાના પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ મૌખિક અને લેખિત બંને ભાષણમાં ક્ષતિઓ ધરાવે છે.
બાળકોની આ શ્રેણીમાં, ભાષણ પ્રવૃત્તિના તમામ તબક્કાઓ વધુ કે ઓછા અંશે અસ્વસ્થ છે. પ્રેરણાની નબળાઇ છે, મૌખિક સંચારની જરૂરિયાતમાં ઘટાડો; ભાષણ પ્રવૃત્તિના સિમેન્ટીક પ્રોગ્રામિંગનું ઉલ્લંઘન થાય છે, ભાષણ ક્રિયાઓના આંતરિક કાર્યક્રમોની રચના. સંખ્યાબંધ કારણોસર, ભાષણ કાર્યક્રમના અમલીકરણ અને ભાષણ પર નિયંત્રણ, પ્રારંભિક યોજના સાથે પ્રાપ્ત પરિણામની તુલનાનું ઉલ્લંઘન થાય છે.
માનસિક મંદતા સાથે, ભાષણ નિવેદન બનાવવાના ઘણા સ્તરો વિવિધ ડિગ્રીઓ સુધી ઉલ્લંઘન થાય છે: સિમેન્ટીક, ભાષાકીય, સેન્સરીમોટર. તે જ સમયે, સૌથી અવિકસિત અત્યંત સંગઠિત જટિલ સ્તરો છે (અર્થપૂર્ણ, ભાષાકીય), જેમાં વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, અમૂર્તતા, સામાન્યીકરણ અને સરખામણીની કામગીરીની રચનાની જરૂર છે.
માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓ એક જટિલ માળખું ધરાવે છે. તેઓ તેમના અભિવ્યક્તિઓ, મિકેનિઝમ્સ, દ્રઢતામાં વૈવિધ્યસભર છે અને તેમના વિશ્લેષણમાં એક અલગ અભિગમની જરૂર છે. આ બાળકોમાં વાણીની વિકૃતિઓના લક્ષણો અને મિકેનિઝમ્સ માત્ર મગજના સામાન્ય, પ્રસરેલા અવિકસિતતાની હાજરી દ્વારા જ નહીં, જે પ્રણાલીગત વાણી વિકારનું કારણ બને છે, પણ વાણી સાથે સીધા સંબંધિત વિસ્તારોની સ્થાનિક પેથોલોજી દ્વારા પણ નક્કી કરવામાં આવે છે, જે ચિત્રને વધુ જટિલ બનાવે છે. માનસિક મંદતામાં વાણી વિકૃતિઓ.
માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં વાણીની વિકૃતિઓ દ્રઢતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, તે ખૂબ જ મુશ્કેલીથી દૂર થાય છે.
પ્રાથમિક શાળા વયના માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં પ્રણાલી તરીકે વાણીની રચનાના અભાવને દર્શાવવા માટે, નીચેના ફોર્મ્યુલેશનની ભલામણ કરવામાં આવે છે:
માનસિક મંદતામાં વાણીનો ગંભીર પ્રણાલીગત અવિકસિત. લોગોપેડિક લાક્ષણિકતા. ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું પોલીમોર્ફિક ઉલ્લંઘન. ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિકોણ અને ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ (બંને જટિલ અને સરળ સ્વરૂપો), મર્યાદિત શબ્દભંડોળનો કુલ અવિકસિત. ઉચ્ચારણ વ્યાકરણવાદ, વિકૃતિ અને શબ્દ રચનાના જટિલ અને સરળ સ્વરૂપોના ઉલ્લંઘનમાં, સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોના કેસ સ્વરૂપોના અયોગ્ય ઉપયોગમાં, પૂર્વનિર્ધારિત કેસ બાંધકામોના ઉલ્લંઘનમાં, વિશેષણ અને સંજ્ઞા વચ્ચેના કરારમાં, ક્રિયાપદ અને એક સંજ્ઞા શબ્દ રચનાનો અભાવ. સુસંગત ભાષણનો અભાવ અથવા ગંભીર અવિકસિતતા (ફરીથી કહેવાને બદલે 1-2 વાક્યો).
માનસિક મંદતા સાથે સરેરાશ ડિગ્રીની વાણીનો પ્રણાલીગત અવિકસિત. લોગોપેડિક લાક્ષણિકતા. પોલીમોર્ફિક અથવા મોનોમોર્ફિક ઉચ્ચારણ ડિસઓર્ડર. ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિકોણ અને ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણનો અવિકસિત (કેટલાક કિસ્સાઓમાં, ફોનમિક વિશ્લેષણના સૌથી સરળ સ્વરૂપો છે, જ્યારે ફોનમિક વિશ્લેષણના વધુ જટિલ સ્વરૂપો કરવામાં આવે છે, નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ જોવા મળે છે). એગ્રેમેટિઝમ્સ, વિકૃતિના જટિલ સ્વરૂપોમાં પ્રગટ થાય છે (પ્રીપોઝિશનલ-કેસ કન્સ્ટ્રક્શન્સ, વિશેષણનો કરાર અને નામાંકિત કેસના ન્યુટર લિંગમાં સંજ્ઞા, તેમજ ત્રાંસી કેસોમાં). શબ્દ રચનાના જટિલ સ્વરૂપોનું ઉલ્લંઘન. સુસંગત ભાષણની અપૂરતી રચના (પુનર્વર્તનમાં સિમેન્ટીક લિંક્સની ભૂલો અને વિકૃતિઓ છે, ઘટનાઓના ક્રમનું ઉલ્લંઘન). ગંભીર ડિસ્લેક્સિયા, ડિસગ્રાફિયા.
માનસિક મંદતા સાથે હળવી ડિગ્રીની વાણીનો પ્રણાલીગત અવિકસિત. લોગોપેડિક લાક્ષણિકતા. ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું ઉલ્લંઘન ગેરહાજર છે અથવા મોનોમોર્ફિક છે. ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ, ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ મૂળભૂત રીતે રચાય છે, જટિલ ભાષણ સામગ્રીમાં અવાજોની સંખ્યા અને ક્રમ નક્કી કરવામાં માત્ર મુશ્કેલીઓ છે. શબ્દભંડોળ મર્યાદિત છે. સ્વયંસ્ફુરિત ભાષણમાં, ફક્ત એક જ એગ્રેમેટિઝમ્સ નોંધવામાં આવે છે. એક વિશેષ અભ્યાસ જટિલ પૂર્વનિર્ધારણના ઉપયોગમાં ભૂલો, બહુવચનના ત્રાંસી કેસોમાં વિશેષણ અને સંજ્ઞાના કરારનું ઉલ્લંઘન, શબ્દ રચનાના જટિલ સ્વરૂપોનું ઉલ્લંઘન દર્શાવે છે. રીટેલિંગમાં મુખ્ય સિમેન્ટીક લિંક્સ હોય છે, સેકન્ડરી સિમેન્ટીક લિંક્સની માત્ર નાની રીલિઝ નોંધવામાં આવે છે, માત્ર કેટલાક સિમેન્ટીક સંબંધો પ્રતિબિંબિત થતા નથી. ઉચ્ચારણ ડિસગ્રાફિયા છે.
અક્સેનોવા એ.કે. સૂચવે છે કે માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં વિશ્લેષકો અને માનસિક પ્રક્રિયાઓની પ્રવૃત્તિનું ઉલ્લંઘન લેખિત ભાષણની રચના માટે સાયકોફિઝીયોલોજીકલ આધારની હલકી ગુણવત્તા તરફ દોરી જાય છે. તેથી, પ્રથમ-ગ્રેડર્સ વાંચન અને લેખનની પ્રક્રિયાઓમાં સમાવિષ્ટ તમામ કામગીરી અને ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે.
આ દળના બાળકો દ્વારા વાંચન અને લેખનની કુશળતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ ક્ષતિગ્રસ્ત ફોનમિક સુનાવણી અને ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ સાથે સંકળાયેલી છે. ફર્સ્ટ-ગ્રેડર્સને એકોસ્ટિકલી સમાન ધ્વનિઓને અલગ પાડવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને તેથી, અક્ષરો સારી રીતે યાદ રાખતા નથી, કારણ કે દરેક વખતે તેઓ અલગ-અલગ અવાજો સાથે અક્ષર સાથે સંબંધ બાંધે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, એક અક્ષરને ધ્વનિમાં અને ધ્વનિને અક્ષરમાં ટ્રાન્સકોડિંગ અને એન્કોડ કરવાની સિસ્ટમનું ઉલ્લંઘન છે.
પૃથ્થકરણ અને સંશ્લેષણની અપૂર્ણતાને લીધે શબ્દને તેના ઘટક ભાગોમાં વિભાજીત કરવામાં, દરેક ધ્વનિને ઓળખવામાં, શબ્દની ધ્વનિ શ્રેણી સ્થાપિત કરવામાં, બે કે તેથી વધુ ધ્વનિને એક ઉચ્ચારણમાં મર્જ કરવાના સિદ્ધાંતમાં નિપુણતા અને સિદ્ધાંતો અનુસાર રેકોર્ડિંગ કરવામાં મુશ્કેલીઓ આવે છે. રશિયન ગ્રાફિક્સ.
ઉચ્ચારણનું ઉલ્લંઘન ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણની ખામીઓને વધારે છે. જો સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા બાળકોમાં, અવાજનો ખોટો ઉચ્ચાર હંમેશા શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિની હલકી ગુણવત્તા અને અક્ષરોની ખોટી પસંદગી તરફ દોરી જતો નથી, તો માનસિક રીતે વિકલાંગ શાળાના બાળકોમાં, ક્ષતિગ્રસ્ત ઉચ્ચારણ, મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં, ધ્વનિની ક્ષતિગ્રસ્ત ધારણા અને તેનો અયોગ્ય અનુવાદ છે. ગ્રાફીમ
સામાન્ય બાળકોમાં ધ્વનિ પૃથ્થકરણ અને સંશ્લેષણની સ્થિતિને લગતા ઘણા અભ્યાસો અને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે ક્ષતિગ્રસ્ત ઉચ્ચારણ કૌશલ્ય ધરાવતું સામાન્ય બાળક વાણીની સાઉન્ડ બાજુ પર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું ધ્યાન જાળવી રાખે છે અને તેમાં રસ હોય છે.
માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં બીજું ચિત્ર જોવા મળે છે: તેમને શબ્દના ધ્વનિ શેલમાં કોઈ રસ નથી. જ્યારે પ્રયોગકર્તા ખાસ કરીને શાળાના બાળકોનું ધ્યાન શબ્દના ધ્વનિ પૃથ્થકરણ તરફ દોરે ત્યારે પણ શબ્દની ધ્વનિ રચનાની સમજણ પોતાને પ્રગટ કરતી નથી. તેથી, પ્રશ્ન માટે: "છોકરાએ "ઓશ્કા" કહ્યું. તેની ભૂલ શું છે? - માનસિક રીતે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સાચો જવાબ આપી શક્યા ન હતા, જોકે ચિત્રિત બિલાડી સાથેનું ચિત્ર તેમની આંખો સામે હતું. એ સમજવામાં નિષ્ફળતા કે શબ્દ એ માત્ર પદાર્થનું નામ નથી, પણ ચોક્કસ ધ્વનિ-અક્ષર સંકુલ પણ છે, તે સાક્ષરતામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં વિલંબ કરે છે, કારણ કે લેખન અને વાંચનની ક્રિયાઓનું પ્રદર્શન બે ક્રિયાઓના ફરજિયાત સંયોજનને ધારે છે: સમજણ શબ્દનો અર્થ અને તેના ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ - રેકોર્ડિંગ પહેલાં; શબ્દના અક્ષરોની સમજ અને તેના અર્થશાસ્ત્રની જાગૃતિ - વાંચતી વખતે.
"બાળકો સમજી શકતા નથી," V.G લખે છે. પેટ્રોવા , - કે દરેક શબ્દમાં તેઓ શીખવે છે તે જ અક્ષરોના સંયોજનોનો સમાવેશ થાય છે. ઘણા વિદ્યાર્થીઓ માટે પત્રો લાંબા સમય સુધી રહે છે કે જેને યાદ રાખવું જોઈએ, પરિચિત વસ્તુઓ અને ઘટનાને દર્શાવતા શબ્દોને ધ્યાનમાં લીધા વગર.
આમ:
પ્રાથમિક શાળા વયના માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓ પ્રણાલીગત પ્રકૃતિની છે, એટલે કે. અભિન્ન કાર્યાત્મક સિસ્ટમ તરીકે ભાષણ પીડાય છે.
માનસિક મંદતા સાથે, ભાષણના તમામ ઘટકોનું ઉલ્લંઘન થાય છે: તેની ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક બાજુ, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણની રચના. પ્રભાવશાળી અને અભિવ્યક્ત બંને ભાષણની રચનાનો અભાવ છે.
મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, સુધારાત્મક શાળાના પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ મૌખિક અને લેખિત બંને ભાષણમાં ક્ષતિઓ ધરાવે છે.
આ ટુકડીના બાળકો દ્વારા વાંચન અને લખવાની કુશળતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ ક્ષતિગ્રસ્ત ફોનમિક સુનાવણી અને ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ સાથે સંકળાયેલી છે.
વપરાયેલ સાહિત્યની યાદી
અક્સેનોવા એ.કે. વિશેષ (સુધારણા) શાળામાં રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ: પાઠયપુસ્તક. stud.defectol માટે. ફેક શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓ. - એમ.: માનવતાવાદી. સંપાદન કેન્દ્ર VLADOS, 2004. - 316 પૃષ્ઠ.
બુસ્લેવા ઇ.એન. બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં ફોનમિક સુનાવણીની સ્થિતિ // ડિફેક્ટોલોજી, 2002, નંબર 2-પૃષ્ઠ 17
પૂર્વશાળા અને શાળા વયના બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓનું વિભેદક નિદાન: માર્ગદર્શિકા / લેખકોની ટીમ: એલ.વી. વેનેડિક્ટોવા, ટી.ટી. સ્પેરો, આર.આઈ. લાલેવા અને અન્ય - રશિયન સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનું પબ્લિશિંગ હાઉસ નામ આપવામાં આવ્યું છે. A.I. હર્ઝેન, 1998.
લાલેવા આર.આઈ. વાણી વિકૃતિઓ અને માનસિક રીતે વિકલાંગ શાળાના બાળકોમાં તેમના સુધારણાની સિસ્ટમ. - એલ.: 1988.
પેટ્રોવા વી.જી. માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓના ભાષણનો વિકાસ. - એમ., 1977.
વિકાસની પ્રક્રિયામાં થતા કોઈપણ વિચલન માતાપિતામાં ચિંતાનું કારણ બને છે. જ્યારે ભાષણ કાર્યોનું ઉલ્લંઘન થાય છે, ત્યારે બાળકને તેના પોતાના પરિવારના સભ્યો અને તેની આસપાસના લોકો સાથે સંપૂર્ણ રીતે વાતચીત કરવાની તક હોતી નથી. ગંભીર કિસ્સાઓમાં, અમે વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતા જેવા પેથોલોજી વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.
ચાલો આ પેથોલોજીને વધુ વિગતવાર ધ્યાનમાં લઈએ.
સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ
પ્રણાલીગત પ્રકૃતિનો ભાષણ અવિકસિત એ બાળકમાં એક જટિલ તકલીફ છે, જે બોલવાની અને વાણી સંદેશાઓ પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયાઓની રચનાના અભાવ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.
આ કિસ્સામાં, નીચેના ઉલ્લંઘન થઈ શકે છે:
- ધ્વન્યાત્મકતા - બાળક કેટલાક અવાજોને ખોટી રીતે ઉચ્ચાર કરે છે.
- શબ્દભંડોળ - બાળક પાસે શબ્દભંડોળનો જથ્થો નથી જે તેણે તેના વિકાસના આપેલ સમયગાળા માટે માસ્ટર કરવો પડ્યો હતો.
- વ્યાકરણ - કેસના અંતની પસંદગી, વાક્યોની તૈયારી વગેરેમાં ઉલ્લંઘન છે.
"વાણીનો પ્રણાલીગત અવિકસિત" ખ્યાલ આર.ઇ. લેવિના દ્વારા રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો અને તેનો ઉપયોગ માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં વાણી કાર્યોના નિદાનમાં થાય છે. કાર્બનિક મગજના જખમવાળા દર્દીઓ માટે, જે ગૌણ વાણી વિકાર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, ભાષણ ચિકિત્સકો મોટેભાગે આ રોગવિજ્ઞાનની સ્થિતિની પૃષ્ઠભૂમિ સામે સમાન નિદાન કરે છે. અખંડ શ્રવણ અને બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકોમાં "ભાષણના સામાન્ય અવિકસિતતા" નું નિદાન થાય છે.
બાળકને ત્રણ નિષ્ણાતો દ્વારા જોયા પછી સાચું નિદાન કરી શકાય છે: એક ન્યુરોલોજીસ્ટ, એક મનોવિજ્ઞાની અને એક સ્પીચ થેરાપિસ્ટ. વધુમાં, આવા નિદાન તે બાળકો માટે કરવામાં આવતું નથી જેઓ પાંચ વર્ષની ઉંમરે પહોંચ્યા નથી.
પેથોલોજીના વિકાસના કારણો
વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતાના મુખ્ય કારણને અલગ પાડવું મુશ્કેલ છે, કારણ કે ઘણી વખત એક પરિબળ નહીં, પરંતુ તેનું સંપૂર્ણ સંયોજન મહત્વપૂર્ણ છે.
આવા મુખ્ય પરિબળો છે:
- બાળજન્મ દરમિયાન અથવા જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં બાળકને માથાની ઇજાઓ;
- સગર્ભાવસ્થાનો મુશ્કેલ કોર્સ, અને કારણોની આ શ્રેણીમાં બાળકના જન્મના સમયગાળા દરમિયાન ગંભીર ચેપી રોગો, આલ્કોહોલિક પીણાઓનો ઉપયોગ, ધૂમ્રપાન, ક્રોનિક પ્રકૃતિના ગંભીર ચેપ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે;
- ગર્ભ હાયપોક્સિયા;
- કુટુંબમાં પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિ - બાળક પ્રત્યે બેદરકારી અને અસંસ્કારી વલણ, સંબંધીઓ વચ્ચે વારંવાર ઝઘડા, શિક્ષણની વધુ પડતી કડક પદ્ધતિઓ, વગેરે;
- બાળપણના રોગો, જેમાં એથેનિયા, સેરેબ્રલ પાલ્સી, રિકેટ્સ, ડાઉન સિન્ડ્રોમ, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની જટિલ પેથોલોજીનો સમાવેશ થાય છે.
અમુક કિસ્સાઓમાં, પ્રણાલીગત વાણી અવિકસિતતા બેક્ટેરિયલ અથવા વાયરલ ચેપની પ્રતિક્રિયા તરીકે હળવી રીતે વિકસે છે.
ચિહ્નો અને લક્ષણો
કેવી રીતે સમજવું અને શું શંકા કરવી કે આ કિસ્સામાં વાણી, માનસિક અથવા બૌદ્ધિક વિકાસમાં વિલંબ છે તે પાંચ વર્ષનો થાય તે પહેલાં જ?
વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિત બાળકોમાં પ્રારંભિક અલાર્મિંગ ચિહ્નો જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં પણ જોઇ શકાય છે. આવી પરિસ્થિતિઓને ચેતવણી આપવી જોઈએ જ્યારે, પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા બોલવામાં આવેલા ચોક્કસ શબ્દોના જવાબમાં, બાળક તેમને પુનઃઉત્પાદન કરવાનો પ્રયાસ કરતું નથી.
દોઢ વર્ષની ઉંમરે, બાળકે તેની આસપાસના લોકો દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવેલા અવાજોનું અનુકરણ કરવાનું શીખવું જોઈએ, તેમજ તેમની વિનંતી પર વસ્તુઓ તરફ નિર્દેશ કરવો જોઈએ. જો આ અવલોકન કરવામાં ન આવે તો, માતાપિતાએ વિચારવાની જરૂર છે. આગામી માઈલસ્ટોન બે વર્ષની ઉંમર છે. અહીં બાળક પોતાની મરજીથી સ્વયંભૂ શબ્દો અને શબ્દસમૂહો પણ ઉચ્ચારવામાં સક્ષમ હોવું જરૂરી છે.
ત્રણ વર્ષની ઉંમરે, બાળકોએ પુખ્ત વયના લોકો જે કહે છે તેના બે તૃતીયાંશ ભાગને સમજવું જોઈએ, અને તેનાથી વિપરીત, પુખ્ત વયના લોકો - બાળકો. ચાર વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બધા શબ્દોનો અર્થ પરસ્પર સમજવો જોઈએ. એવા કિસ્સાઓમાં કે જ્યાં આવું થતું નથી, તમારે નિષ્ણાતની સલાહ લેવી જોઈએ.
પાંચ વર્ષની ઉંમરે, જ્યારે પ્રશ્ન પ્રણાલીગત ભાષણ ડિસઓર્ડર તરીકે આવા નિદાન કરવા વિશે હોય, ત્યારે લક્ષણો નીચે મુજબ હોઈ શકે છે:
- બાળકની વાણી અસ્પષ્ટ રહે છે, તે સમજવું અત્યંત મુશ્કેલ છે;
- અભિવ્યક્ત અને પ્રભાવશાળી વાણી વચ્ચે કોઈ સુસંગતતા નથી - બાળક બધું સમજે છે, પરંતુ પોતાને સ્વતંત્ર રીતે વ્યક્ત કરી શકતું નથી.
વર્ગીકરણ
આ ઉલ્લંઘનમાં વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતાની ઘણી ડિગ્રી છે:
- હળવી ડિગ્રી - ચોક્કસ વય માટે અપર્યાપ્ત શબ્દભંડોળ, અવાજના ઉચ્ચારણમાં ઉલ્લંઘન, પરોક્ષ કેસો, પૂર્વનિર્ધારણ, બહુવચન અને અન્ય મુશ્કેલ મુદ્દાઓના ઉપયોગમાં અચોક્કસતા, ડિસગ્રાફિયા, કારણભૂત સંબંધોની અપૂરતી જાગૃતિ.
- સરેરાશ ડિગ્રીની વાણીનો પ્રણાલીગત અવિકસિત - ખૂબ લાંબા વાક્યો સમજવામાં મુશ્કેલીઓ, અલંકારિક અર્થમાં ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દો. રિટેલિંગ દરમિયાન સિમેન્ટીક લાઇનના નિર્માણમાં મુશ્કેલીઓ પણ નોંધવામાં આવે છે. બાળકો લિંગ, સંખ્યા, કેસ પર કેવી રીતે સંમત થવું તે જાણતા નથી અથવા તેઓ ભૂલથી કરે છે. તેમની પાસે ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી, નબળા સક્રિય ભાષણ, નબળી શબ્દભંડોળ, ઉચ્ચારણની પ્રક્રિયામાં ભાષાની હિલચાલનું ક્ષતિગ્રસ્ત સંકલન છે.
- વાણીનો ગંભીર પ્રણાલીગત અવિકસિત - ધારણા ગંભીર રીતે ક્ષતિગ્રસ્ત છે, કોઈ સુસંગત ભાષણ નથી, દંડ મોટર કુશળતાનું ઉલ્લંઘન છે, બાળક લખી અને વાંચી શકતું નથી, અથવા તે તેને ખૂબ જ મુશ્કેલીથી આપવામાં આવે છે, ત્યાં ફક્ત થોડા ડઝન શબ્દો છે. શબ્દભંડોળ, સ્વર એકવિધ છે, અવાજની શક્તિ ઓછી થઈ ગઈ છે, શબ્દ રચના ખૂટે છે. તે જ સમયે, બાળક રચનાત્મક સંવાદ ચલાવી શકતું નથી, કારણ કે સરળ પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનું મુશ્કેલ છે.
નિદાન, તેમજ ચોક્કસ બાળકમાં અવલોકન કરાયેલ ડિસઓર્ડરની ડિગ્રીની ઓળખ, ફક્ત નિષ્ણાત દ્વારા જ હાથ ધરવામાં આવે છે, અને માતાપિતા, અન્ય સંબંધીઓ અથવા શિક્ષકો દ્વારા નહીં.
અન્ય વર્ગીકરણ
સામાન્ય અવિકસિતતાનું બીજું વર્ગીકરણ છે. જેમાં:
- 1 લી ડિગ્રી - ભાષણ ગેરહાજર છે.
- વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતાની 2 જી ડિગ્રી - મોટા પ્રમાણમાં એગ્રેમેટિઝમ સાથે માત્ર પ્રારંભિક ભાષણ તત્વો છે.
- 3 જી ડિગ્રી એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે બાળક શબ્દસમૂહો બોલી શકે છે, પરંતુ સિમેન્ટીક અને ધ્વનિ બાજુઓ અવિકસિત છે.
- 4 થી ડિગ્રીમાં ધ્વન્યાત્મકતા, શબ્દભંડોળ, ધ્વન્યાત્મકતા અને વ્યાકરણ જેવા વિભાગોમાં અવશેષ વિકૃતિઓના સ્વરૂપમાં વ્યક્તિગત ઉલ્લંઘનનો સમાવેશ થાય છે.
સરેરાશ ડિગ્રીના ભાષણનો સામાન્ય અવિકસિતતા, ઉદાહરણ તરીકે, આ વર્ગીકરણના બીજા અને ત્રીજા સ્તરને અનુરૂપ છે.
અમે વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિત સ્તરોની તપાસ કરી.
માનસિક મંદતા
માનસિક મંદતા સાથે વાણીના ગંભીર પ્રણાલીગત અવિકસિત તરીકે આવી પેથોલોજીકલ ઘટના નીચેના લક્ષણોને કારણે છે:
- વાણી પ્રણાલીનો વિકાસ સામાન્ય કરતાં નોંધપાત્ર રીતે પાછળ છે.
- યાદશક્તિની સમસ્યાઓ છે.
- સરળ ખ્યાલો અને તેમની વચ્ચેના સંબંધોને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ છે;
- મોટર પ્રવૃત્તિમાં વધારો.
- બાળક ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતું નથી.
- કોઈ સભાન ઇચ્છા નથી.
- અવિકસિત અથવા ગેરહાજર વિચાર.
માનસિક મંદતા સાથે વાણીના પ્રણાલીગત અવિકસિતતાના કિસ્સામાં, બાળકોના મનો-ભાવનાત્મક કાર્યો ખોટી રીતે વિકસિત થાય છે, જે ફક્ત સંદેશાવ્યવહારને જ નહીં, પણ અન્ય આવશ્યક સામાજિક કુશળતાને પણ નકારાત્મક અસર કરે છે.
સફળતા શેના પર નિર્ભર છે?
સુધારાત્મક પગલાંની સફળતા પોતે ઉલ્લંઘનની ડિગ્રી પર તેમજ નિષ્ણાતો દ્વારા બાળકને આપવામાં આવતી સહાયની સમયસરતા પર આધારિત છે. આ કિસ્સામાં, માતાપિતાનું ધ્યેય સમયસર ભાષણ અથવા બૌદ્ધિક વિકાસમાં વિચલનોની નોંધ લેવાનું અને બાળક સાથે નિષ્ણાતની મુલાકાત લેવાનું છે.
અભિવ્યક્ત ભાષણનો પ્રણાલીગત અવિકસિત
અન્ય લોકો શું કહે છે તે સમજવામાં પૂરતા માનસિક વિકાસની પૃષ્ઠભૂમિ સામે બાળકોમાં વાણીના કાર્યોનો સામાન્ય અવિકસિતતા એ વિકૃતિઓ છે.
આ ડિસઓર્ડર પોતાને એક નાની શબ્દભંડોળ તરીકે પ્રગટ કરે છે જે બાળકની ઉંમરને અનુરૂપ નથી, મૌખિક સંદેશાવ્યવહારમાં મુશ્કેલીઓ, શબ્દો સાથે અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવાની અપૂરતી ક્ષમતા.
ઉપરાંત, જે બાળકોએ અમુક અંશે અભિવ્યક્ત વાણી વિકૃતિઓ વ્યક્ત કરી છે તેઓ વ્યાકરણના નિયમો શીખવામાં મુશ્કેલીઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: બાળક શબ્દોના અંત પર સંમત થઈ શકતું નથી, અયોગ્ય રીતે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરી શકતું નથી, સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોને નકારી શકતું નથી, જોડાણનો ઉપયોગ કરતું નથી અથવા તેનો ખોટી રીતે ઉપયોગ કરે છે.
વાતચીત કરવાની ઇચ્છા
વાણી કાર્યોના ઉપરોક્ત વર્ણવેલ ઉલ્લંઘનો હોવા છતાં, આવી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો વાતચીત કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે, બિન-મૌખિક સંકેતો અને હાવભાવનો ઉપયોગ કરીને તેમના વિચારો વાર્તાલાપકર્તા સુધી પહોંચાડે છે.
અભિવ્યક્ત ભાષણ વિકૃતિઓના પ્રથમ ચિહ્નો બાળપણમાં પણ નોંધી શકાય છે. બે વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, સમાન પેથોલોજીવાળા બાળકો શબ્દોનો ઉપયોગ કરતા નથી, ત્રણ વર્ષની ઉંમરે તેઓ ઘણા શબ્દો ધરાવતા આદિમ શબ્દસમૂહો કંપોઝ કરતા નથી.
ઉપચાર અને કરેક્શન
વિકૃતિઓના હળવા અને મધ્યમ તબક્કામાં, પૂર્વસૂચન સામાન્ય રીતે તદ્દન હકારાત્મક હોય છે; પેથોલોજીના ગંભીર સ્વરૂપોમાં, સારવાર લાંબી અને વધુ જટિલ હોય છે, પરંતુ તે સારા પરિણામો પણ આપે છે.
જો વાણીની વિકૃતિઓ અન્ય વિકૃતિઓ સાથે હોય તો વાણી ચિકિત્સક દ્વારા ઉપચારાત્મક પગલાં હાથ ધરવામાં આવે છે. કાર્યમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને અન્ય નિષ્ણાતોનો પણ સમાવેશ થાય છે.
વર્ગો વિવિધ સ્વરૂપોમાં થવા જોઈએ - બંને અવાજોના સતત પુનરાવર્તન, અંત, શબ્દો, વાક્યો વગેરેના નિર્માણના નિયમો અને પ્રગતિશીલ આધુનિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, જેના વિકાસ દરમિયાન બાળકો યાદ રાખવાનું, પ્રશ્નો પૂછવાનું, સમજવાનું શીખે છે. વાણી, ચોક્કસ ખ્યાલોના અર્થમાં માસ્ટર, મેમરીને તાલીમ આપો, મોટર કુશળતા વિકસાવો.
સામગ્રીની રજૂઆતનું એક રસપ્રદ સ્વરૂપ, તેજસ્વી ચિત્રો, તબીબી સંસ્થામાં અનુકૂળ વાતાવરણ જ્યાં સુધારણા હાથ ધરવામાં આવે છે, દર્દીને હાલની વિકૃતિઓનો ઝડપથી સામનો કરવામાં મદદ કરવા માટે રચાયેલ ઘટકોનું સંયોજન છે.
એક નિયમ તરીકે, સામાન્ય ઉપચારની પ્રક્રિયામાં શારીરિક કસરતો પણ શામેલ છે - બાળકો સ્થિર બેસતા નથી, પરંતુ મોટર કેન્દ્રને સક્રિય રીતે તાલીમ આપે છે.
ગંભીર અભિગમ
વાણીનો પ્રણાલીગત અવિકસિત એ એક રોગ છે જેને ગંભીર અભિગમની જરૂર છે. તમારે જે પ્રથમ ડૉક્ટર આવે છે તેને સુધારવા માટે બાળકને નક્કી કરવા માટે તમારે ઉતાવળ કરવી જોઈએ નહીં. તે જ સમયે, તે અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે કે શું તેને આવા બાળકો સાથે સકારાત્મક અનુભવ છે, તેમજ "મુશ્કેલ" દર્દીઓ સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા છે.
સુધારાત્મક પદ્ધતિઓમાં માત્ર મનોરોગ ચિકિત્સા અને વિશેષ કસરતોનો સમાવેશ થતો નથી, ઘણીવાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન માટેના ખોટા અભિગમના પરિણામે વિકૃતિઓ ઊભી થાય છે, તેથી તમારે તેને પણ સુધારવું પડશે.
