जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में एक प्लॉट गेम के गठन का शैक्षणिक अध्ययन। माता-पिता की बैठक "जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताएँ जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताएँ"

स्वेतलाना बरानोवा
माता-पिता की बैठक "जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताएँ"

माता-पिता की बैठक "जीवन के 5 वें वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताएँ"

लक्ष्य:शिक्षकों और माता-पिता के बीच संपर्क का विस्तार करना; नए शैक्षणिक वर्ष के लिए बातचीत की संभावनाओं को मॉडलिंग करना; माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार।

कार्य:जीवन के 5 वें वर्ष के बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर विचार करें; माता-पिता को शैक्षिक कार्य के कार्यों और विशेषताओं से परिचित कराना, नए शैक्षणिक वर्ष के लिए एक पूर्वस्कूली संस्थान के कार्य; माता-पिता को बच्चे का निरीक्षण करना, उसका अध्ययन करना, सफलताओं और असफलताओं को देखना, उसे अपनी गति से विकसित करने में मदद करना सिखाना; बच्चों के भाषण के विकास पर काम तेज करें।

सदस्यों: शिक्षक और माता-पिता।

आयोजन की योजना:

1. परिचयात्मक भाग।

2. जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं।

3. मध्य समूह में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं।

4. नए शैक्षणिक वर्ष के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ माता-पिता का परिचय।

5. मूल समिति की नई रचना का चुनाव।

6. संक्षेप में विभिन्न चीजों के बारे में।

शिक्षक:नमस्कार प्रिय माता-पिता! हम आपको हमारे आरामदायक समूह में देखकर बहुत खुश हैं! हम आपको स्कूल वर्ष की शुरुआत पर बधाई देना चाहते हैं। हमारे बच्चे बड़े हो गए हैं और एक साल के हो गए हैं। इस साल बच्चों ने बहुत कुछ सीखा है। वे बड़े हुए, मजबूत हुए, और अधिक स्वतंत्र हुए। वे बहुत जिज्ञासु भी हो गए।

हम खेल के रूप में बच्चे को किसी भी सबसे जटिल ज्ञान को प्रस्तुत करने का प्रयास करते हैं, जहां आप दौड़ सकते हैं, एक परी कथा सुन सकते हैं, और तर्क कर सकते हैं।

हम प्रत्येक बच्चे के लिए भावनात्मक रूप से सहज, मनोवैज्ञानिक रूप से संरक्षित महसूस करने, प्यार और अद्वितीय महसूस करने के लिए स्थितियां बनाने का प्रयास करते हैं।

प्रत्येक बच्चा अलग तरह से विकसित होता है, प्रत्येक अपने विकास की गति से।

हमारा किंडरगार्टन "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के अनुसार काम करता है, इस कार्यक्रम में व्यक्ति के गठन और व्यापक विकास पर जोर दिया जाता है।

इस शैक्षणिक वर्ष में, बच्चों का विकास सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के संगठन में भी किया जाएगा: खेल, संचार, श्रम, मोटर, संज्ञानात्मक अनुसंधान, दृश्य, रचनात्मक, संगीत

आज हम जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के विकास की विशेषताओं के बारे में बात करना चाहते हैं।

चार से पांच वर्ष की आयु औसत प्रीस्कूल अवधि है। यह एक बच्चे के जीवन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण है। यह बच्चे के शरीर के गहन विकास और विकास की अवधि है। इस स्तर पर, बच्चे का चरित्र महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है, संज्ञानात्मक और संचार क्षमताओं में सक्रिय रूप से सुधार होता है। जीवन के 5 वें वर्ष के बच्चों की विशिष्ट आयु विशेषताएं हैं, जिन्हें माता-पिता को बस एक प्रीस्कूलर के विकास और पालन-पोषण के लिए सामंजस्यपूर्ण होने के लिए जानना आवश्यक है। और इसका मतलब यह है कि बच्चा, जैसे-जैसे बड़ा होता है, हमेशा अपने साथियों के साथ एक आम भाषा पाएगा।

भौतिक विशेषताऐं। बच्चे की शारीरिक क्षमताओं में काफी वृद्धि होती है: समन्वय में सुधार होता है, आंदोलनों में अधिक आत्मविश्वास होता है। साथ ही, आंदोलन की निरंतर आवश्यकता है। मोटर कौशल सक्रिय रूप से विकसित हो रहे हैं, सामान्य तौर पर, औसत प्रीस्कूलर छोटे लोगों की तुलना में अधिक निपुण और तेज हो जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताएँ ऐसी हैं कि शारीरिक गतिविधि को खुराक दिया जाना चाहिए ताकि यह अत्यधिक न हो। यह इस तथ्य के कारण है कि इस अवधि में मांसपेशियां तेजी से बढ़ती हैं, लेकिन असमान रूप से, इसलिए बच्चा जल्दी थक जाता है। इसलिए बच्चों को आराम करने के लिए समय देना चाहिए। जहां तक ​​शारीरिक विकास की गति का सवाल है, 4 से 6 साल की उम्र में उनमें कोई खास बदलाव नहीं होता है। औसतन, एक बच्चा प्रति वर्ष 5-7 सेमी बढ़ता है और 1.5-2 किलोग्राम वजन बढ़ाता है। बच्चे के शरीर के सभी अंगों और प्रणालियों की वृद्धि और विकास होता है। स्लाइड 2

एक बच्चे का मानसिक विकास 4-5 वर्ष की आयु में, विभिन्न मानसिक प्रक्रियाएं तेजी से विकसित होती हैं: स्मृति, ध्यान, धारणा और अन्य। एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि वे अधिक सचेत, मनमाना बन जाते हैं: दृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुण विकसित होते हैं, जो निश्चित रूप से भविष्य में काम आएंगे। जिस प्रकार की सोच अब बच्चे की विशेषता है वह दृश्य-आलंकारिक है। इसका मतलब है कि मूल रूप से बच्चों के कार्य व्यावहारिक, प्रयोगात्मक प्रकृति के होते हैं। उनके लिए, दृश्यता बहुत महत्वपूर्ण है। हालाँकि, जैसे-जैसे कोई बड़ा होता है, सोच सामान्यीकृत होती जाती है और, पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, धीरे-धीरे मौखिक-तार्किक में बदल जाती है। स्लाइड 3 स्मृति की मात्रा काफी बढ़ जाती है: वह पहले से ही एक छोटी कविता या एक वयस्क के निर्देश को याद करने में सक्षम है। ध्यान की मनमानी और स्थिरता बढ़ती है: प्रीस्कूलर कम समय (15-20 मिनट) के लिए किसी भी प्रकार की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। स्लाइड 4

खेल खेलने की गतिविधि की भूमिका अभी भी बच्चे के लिए मुख्य है, लेकिन यह कम उम्र की तुलना में बहुत अधिक जटिल हो जाती है। संचार में भाग लेने वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है। विषयगत भूमिका निभाने वाले खेल दिखाई देते हैं। जीवन के 5 वें वर्ष के बच्चों की उम्र की विशेषताएं ऐसी होती हैं कि वे अपने लिंग के साथियों के साथ संवाद करने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं। लड़कियों को परिवार और रोजमर्रा के विषयों (बेटियों, माताओं, एक दुकान) से अधिक लगाव होता है। लड़के कार, मिलिट्री, पुलिस खेलना पसंद करते हैं। इस स्तर पर, बच्चे पहली प्रतियोगिताओं की व्यवस्था करना शुरू करते हैं, सफल होने का प्रयास करते हैं। स्लाइड 5

मध्य प्रीस्कूलर विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में महारत हासिल करने में प्रसन्न होते हैं। बच्चा प्लॉट मॉडलिंग, तालियों में संलग्न होना पसंद करता है। मुख्य गतिविधियों में से एक दृश्य कला है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार जीवन के 5 वें वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताओं का सुझाव है कि इस स्तर पर प्रीस्कूलर पहले से ही ठीक मोटर कौशल में महारत हासिल करता है, जो उन्हें विस्तार से आकर्षित करने और विवरणों पर अधिक ध्यान देने की अनुमति देता है। ड्राइंग रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के साधनों में से एक बन जाता है। औसत प्रीस्कूलर एक छोटी परी कथा या गीत की रचना कर सकता है, समझ सकता है कि तुकबंदी क्या है, और उनका उपयोग करता है। ज्वलंत कल्पना और समृद्ध कल्पना आपको अपने सिर में या कागज की एक खाली शीट पर संपूर्ण ब्रह्मांड बनाने की अनुमति देती है, जहां बच्चा अपने लिए कोई भी भूमिका चुन सकता है। स्लाइड 6

भाषण विकास मध्य पूर्वस्कूली अवधि के दौरान, भाषण क्षमताओं का सक्रिय विकास होता है। ध्वनि उच्चारण में काफी सुधार हुआ है, शब्दावली सक्रिय रूप से बढ़ रही है, लगभग दो हजार शब्दों या उससे अधिक तक पहुंच रही है। जीवन के 5 वें वर्ष के बच्चों की भाषण उम्र की विशेषताएं उन्हें अपने विचारों को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने और अपने साथियों के साथ पूरी तरह से संवाद करने की अनुमति देती हैं। बच्चा पहले से ही इस या उस वस्तु को चित्रित करने, अपनी भावनाओं का वर्णन करने, एक छोटे साहित्यिक पाठ को फिर से लिखने, एक वयस्क के सवालों के जवाब देने में सक्षम है। विकास के इस स्तर पर, बच्चे भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करते हैं: वे पूर्वसर्गों को समझते हैं और सही ढंग से उपयोग करते हैं, जटिल वाक्य बनाना सीखते हैं, और इसी तरह। जुड़ा भाषण विकसित होता है। साथियों और वयस्कों के साथ संचार मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ संपर्क सर्वोपरि है। यदि पहले बच्चे के पास पर्याप्त खिलौने और माता-पिता के साथ संचार था, तो अब उसे अन्य बच्चों के साथ बातचीत की आवश्यकता है। साथियों से मान्यता और सम्मान की बढ़ती आवश्यकता है। संचार, एक नियम के रूप में, अन्य गतिविधियों (खेल, संयुक्त कार्य) के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। पहले दोस्त दिखाई देते हैं जिनके साथ बच्चा सबसे अधिक स्वेच्छा से संवाद करता है। बच्चों के समूह में प्रतिस्पर्धा और प्रथम नेता उभरने लगते हैं। साथियों के साथ संचार आमतौर पर स्थितिजन्य है। वयस्कों के साथ बातचीत, इसके विपरीत, विशिष्ट स्थिति से परे जाती है और अधिक सारगर्भित हो जाती है। बच्चा अपने माता-पिता को नई जानकारी का एक अटूट और आधिकारिक स्रोत मानता है, इसलिए वह उनसे कई तरह के सवाल पूछता है। यह इस अवधि के दौरान है कि प्रीस्कूलर प्रोत्साहन की विशेष आवश्यकता का अनुभव करते हैं और टिप्पणियों से आहत होते हैं और यदि उनके प्रयासों पर किसी का ध्यान नहीं जाता है। कभी-कभी वयस्क परिवार के सदस्य 5 वर्ष की आयु के बच्चों की उम्र से संबंधित इन विशेषताओं पर ध्यान नहीं देते हैं। स्लाइड 7, 8 (स्लाइड पर बोलें)

भावनात्मक विशेषताएं। इस उम्र में, भावनाओं के क्षेत्र का महत्वपूर्ण विकास होता है। यह पहली सहानुभूति और स्नेह, गहरी और अधिक सार्थक भावनाओं का समय है। एक बच्चा अपने करीबी वयस्क की मनःस्थिति को समझ सकता है, सहानुभूति करना सीखता है। बच्चे तारीफ और कमेंट दोनों को लेकर काफी इमोशनल होते हैं, वे बेहद संवेदनशील और कमजोर हो जाते हैं। 5 साल की उम्र तक बच्चे को सेक्स और उनके लिंग के सवालों में दिलचस्पी होने लगती है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, इस युग की विशिष्ट विशेषताओं में से एक ज्वलंत कल्पना, कल्पना है। यह ध्यान में रखना चाहिए कि यह कई तरह के भय को जन्म दे सकता है। बच्चा एक परी कथा चरित्र या काल्पनिक राक्षसों से डर सकता है। माता-पिता को बहुत अधिक चिंता करने की ज़रूरत नहीं है: यह कोई समस्या नहीं है, बल्कि जीवन के 5 वें वर्ष के बच्चों की उम्र की विशेषताएं हैं। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि ये केवल अस्थायी कठिनाइयाँ हैं जो समय के साथ दूर हो जाएँगी यदि माता-पिता उन पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं या शैक्षिक उद्देश्यों के लिए बच्चे के खिलाफ उनका उपयोग नहीं करते हैं। स्लाइड 9

शिक्षा इस उम्र के बच्चों की परवरिश की बात करें तो यह याद रखना चाहिए कि इस स्तर पर चरित्र में काफी बदलाव आता है। तीन साल का संकट सुरक्षित रूप से बीत जाता है, और बच्चा पहले की तुलना में बहुत अधिक आज्ञाकारी और आज्ञाकारी हो जाता है। यह इस समय है कि बच्चों को अपने माता-पिता के साथ पूर्ण संचार की आवश्यकता होती है। कड़ाई से बोलते हुए, यह शिक्षा का आधार है। वयस्कों का मुख्य कार्य अब जितना संभव हो उतना विस्तार से समझाना और व्यक्तिगत उदाहरण द्वारा दिखाना है। बच्चा स्पंज की तरह सब कुछ अवशोषित कर लेता है, एक खोजकर्ता की जिज्ञासा के साथ, वह नए ज्ञान के प्रति आकर्षित होता है। माता-पिता को कई प्रश्नों को ध्यान से सुनना चाहिए और उनका उत्तर देना चाहिए, क्योंकि परिवार में बच्चे अपने आसपास की दुनिया और उसमें अपनी जगह के बारे में पहला ज्ञान प्राप्त करते हैं। अभी नैतिक गुणों को रखना आवश्यक है, एक बच्चे में दयालुता, राजनीति, जवाबदेही, जिम्मेदारी, काम के लिए प्यार विकसित करना। इस स्तर पर, बच्चे के पहले दोस्त होते हैं, इसलिए यह सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है कि साथियों के साथ कैसे संवाद करना है: देना, अपने हितों की रक्षा करना, साझा करना। स्लाइड 10

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में परिवार की अहम भूमिका होती है। माता-पिता के बीच संबंध सबसे पहली चीज है जो एक बढ़ता हुआ बच्चा देखता है, यही वह मानक है जिसे वह एकमात्र सच्चा मानता है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वयस्कों के सामने बच्चे के पास एक योग्य उदाहरण हो। माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि दयालुता, न्याय, सच्चाई, जीवन मूल्यों और आदर्शों जैसे चरित्र लक्षण विकसित होते हैं। इसलिए, जीवन के 5 वें वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों की शिक्षा में सहायता प्रीस्कूलर के लिंग और परिवार में वयस्कों की भूमिकाओं के अनुसार भी की जानी चाहिए। इसलिए, एक माँ एक बच्चे को एक आम भाषा खोजना, समझौता करना, स्नेह, देखभाल और प्यार उससे मिलना सिखाती है। पिताजी आदेश, सुरक्षा की पहचान हैं, यह जीवन का पहला शिक्षक है, जो मजबूत और उद्देश्यपूर्ण होने में मदद करता है। परिवार के भीतर संबंध बच्चे के पालन-पोषण और उसके पूरे जीवन को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारक हैं। स्लाइड 11

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विवरण प्रकाशित: 18.12.2013 10:31 दृश्य: 3954

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताएं।

जीवन का पाँचवाँ वर्ष बच्चे के शरीर के गहन विकास और विकास की अवधि है। बच्चों के बुनियादी आंदोलनों के विकास में ध्यान देने योग्य गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। भावनात्मक रूप से रंगीन मोटर गतिविधि न केवल शारीरिक विकास का साधन बन जाती है, बल्कि बच्चों के मनोवैज्ञानिक उतार-चढ़ाव का एक तरीका भी बन जाती है, जो काफी उच्च उत्तेजना से प्रतिष्ठित होते हैं।

किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता एक निश्चित योजना को बनाने और लागू करने के लिए उत्पन्न होती है और सुधारती है, जिसमें एक साधारण इरादे के विपरीत, न केवल कार्रवाई के उद्देश्य का विचार शामिल होता है, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीके भी शामिल होते हैं।
संयुक्त भूमिका निभाने वाला खेल विशेष महत्व का है। डिडक्टिक और आउटडोर गेम्स भी जरूरी हैं। इन खेलों में, बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं, अवलोकन विकसित होता है, नियमों का पालन करने की क्षमता, व्यवहार कौशल विकसित होते हैं, और बुनियादी आंदोलनों में सुधार होता है।

खेल के साथ-साथ, जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे उत्पादक गतिविधियों, विशेष रूप से दृश्य और रचनात्मक गतिविधियों को गहन रूप से विकसित करते हैं। उनके चित्र और इमारतों के भूखंड बहुत अधिक विविध होते जा रहे हैं, हालांकि विचार अपर्याप्त रूप से स्पष्ट और स्थिर रहते हैं।

धारणा अधिक खंडित हो जाती है। बच्चे वस्तुओं की जांच करने, उनमें अलग-अलग हिस्सों की लगातार पहचान करने और उनके बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं।

ध्यान के विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक यह है कि 5 वर्ष की आयु तक, बच्चे की गतिविधि में नियम के अनुसार एक क्रिया दिखाई देती है - स्वैच्छिक ध्यान का पहला आवश्यक तत्व। यह इस उम्र में है कि बच्चे सक्रिय रूप से नियमों के साथ खेल खेलना शुरू करते हैं: बोर्ड (लोट्टो, बच्चों के डोमिनोज़) और मोबाइल (लुका-छिपी, टैग)।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का एक महत्वपूर्ण मानसिक नवनिर्माण वस्तुओं के बारे में विचारों, इन वस्तुओं के सामान्यीकृत गुणों, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों के साथ दिमाग में काम करने की क्षमता है। घटनाओं और वस्तुओं के बीच कुछ निर्भरता को समझने से बच्चों में चीजों की व्यवस्था में रुचि बढ़ जाती है, देखी गई घटनाओं के कारण, घटनाओं के बीच निर्भरता, जो एक वयस्क के प्रश्नों में गहन वृद्धि की आवश्यकता होती है: कैसे ?, क्यों ?, क्यों ? अज्ञात को स्पष्ट करने के उद्देश्य से एक तरह के प्रयोग का सहारा लेते हुए बच्चे स्वयं कई सवालों के जवाब देने की कोशिश करते हैं। यदि एक वयस्क प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के प्रति असावधान है, तो कई मामलों में बच्चे अलगाव, नकारात्मकता, हठ और बड़ों के प्रति अवज्ञा के लक्षण दिखाते हैं। दूसरे शब्दों में, एक वयस्क के साथ संवाद करने की अधूरी आवश्यकता बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर ले जाती है।

जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चे सक्रिय रूप से सुसंगत भाषण में महारत हासिल करते हैं, वे छोटे साहित्यिक कार्यों को फिर से लिख सकते हैं, एक खिलौने, एक तस्वीर और अपने निजी जीवन की कुछ घटनाओं के बारे में बात कर सकते हैं।

इस युग की सबसे महत्वपूर्ण नई रचनाएँ हैं: सक्रिय भाषण के निर्माण की प्रक्रिया का पूरा होना और प्रत्यक्ष रूप से कथित वास्तविकता की सीमा से परे चेतना का बाहर निकलना।

वयस्क अब मुख्य रूप से आकर्षक और सक्षम जानकारी के स्रोत के रूप में रुचि रखता है। संचार अतिरिक्त स्थितिजन्य है - प्रकृति में व्यवसाय।

इस उम्र में, वयस्कों और साथियों के साथ संचार में बच्चे की पहल और स्वतंत्रता का विकास होता है। बच्चे वयस्कों के साथ व्यावहारिक मामलों (संयुक्त खेल, असाइनमेंट) में सहयोग करना जारी रखते हैं, इसके साथ ही वे बौद्धिक संचार के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करते हैं। यह कई प्रश्नों में प्रकट होता है (क्यों? क्यों? किस लिए?), एक वयस्क से संज्ञानात्मक प्रकृति की नई जानकारी प्राप्त करने की इच्छा। कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता बच्चों के उत्तरों में जटिल वाक्यों के रूप में परिलक्षित होती है। बच्चों में, वयस्कों से सम्मान की आवश्यकता होती है, उनकी प्रशंसा, इसलिए, जीवन के पांचवें वर्ष का बच्चा वयस्कों की टिप्पणियों पर बढ़ती नाराजगी के साथ प्रतिक्रिया करता है। साथियों के साथ संचार अभी भी अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (खेल, काम, उत्पादक गतिविधियों) के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है, लेकिन "शुद्ध संचार" की स्थितियों को पहले से ही नोट किया जा रहा है।

बच्चे खेल में भागीदार के रूप में अपने साथियों में रुचि दिखाना शुरू करते हैं। साथियों की राय का विशेष महत्व है।

सोच अभी भी दृश्य और आलंकारिक है। उदाहरण के लिए, बच्चे समझ सकते हैं कि कमरे की योजना क्या है। अगर किसी बच्चे को ग्रुप रूम के किसी हिस्से का प्लान ऑफर किया जाए तो वह समझ जाएगा कि इसमें क्या दिखाया गया है। इस मामले में, एक वयस्क से थोड़ी मदद संभव है, उदाहरण के लिए, योजना में खिड़कियों और दरवाजों को कैसे दर्शाया गया है, इसका विवरण। एक समूह कक्ष के योजनाबद्ध निरूपण की सहायता से, बच्चे एक छिपा हुआ खिलौना (योजना पर चिह्न के अनुसार) पा सकते हैं। मध्यकाल पिछले और अगले दोनों के संबंध में काफी खास है। प्रयोग से पता चला कि 4-5 साल के बच्चे के लिए जानकारी को और अधिक आकर्षक बनाने का सबसे प्रभावी तरीका "एनीमेशन" है। इस उम्र में, जैसा कि किसी अन्य में नहीं होता, बच्चे परियों की कहानियों को मजे से सुनते हैं।

माता-पिता के लिए सलाह

मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे

4-5 वर्ष की आयु में, बच्चे के पास प्राथमिक जिम्मेदारियों का एक चक्र होता है। एक ओर, एक वयस्क के मार्गदर्शन में जो परिस्थितियाँ बनाता है और सिखाता है, और दूसरी ओर, "बच्चों के समाज" के प्रभाव में। बच्चे एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, एक साथ कार्य करते हैं, इस गतिविधि की प्रक्रिया में उनकी जनमत बनती है। संयुक्त गतिविधि को एक वयस्क के निर्देशों की स्वतंत्र पूर्ति से बदल दिया जाता है। इस अवधि में एक वयस्क बहुत आधिकारिक है। विकास की सामाजिक स्थिति सभी प्रकार की गतिविधियों में और सबसे बढ़कर भूमिका निभाने वाले खेल में व्यक्त की जाती है। बच्चा सक्रिय रूप से एक साथ खेलने, संबंध स्थापित करने के लिए एक कारण की तलाश में है। संचार की अवधि गेम प्लान बनाने और लागू करने की क्षमता और गेम क्रियाओं के कब्जे पर निर्भर करती है। खेल कौशल के विकास और खेल के विचारों की जटिलता के साथ, बच्चे लंबे समय तक खेलने और संवाद करने के लिए एकजुट होने लगते हैं। खेल को ही इसकी आवश्यकता होती है और इसमें योगदान देता है।

खेल अधिक सहयोगी होते जा रहे हैं और अधिक बच्चे शामिल हो रहे हैं। इन खेलों में मुख्य बात उद्देश्य दुनिया के संबंध में वयस्कों के व्यवहार का पुनरुत्पादन नहीं है, बल्कि लोगों के बीच कुछ रिश्तों की नकल है, विशेष रूप से भूमिका निभाने वाले। बच्चे उन भूमिकाओं और नियमों की पहचान करते हैं जिन पर ये रिश्ते बने होते हैं, खेल में उनके पालन की सख्ती से निगरानी करते हैं और स्वयं उनका पालन करने का प्रयास करते हैं। बच्चों के कहानी-भूमिका-खेल में विभिन्न विषय होते हैं जिनसे बच्चा अपने जीवन के अनुभव से काफी परिचित होता है। खेल में बच्चों द्वारा निभाई गई भूमिकाएँ:

पारिवारिक भूमिकाएँ (पिता, माता, दादी, दादा, आदि) शैक्षिक (नानी, बालवाड़ी शिक्षक) पेशेवर (डॉक्टर, कमांडर, पायलट) कहानी (बकरी, खरगोश, सांप)

खेल में भूमिका-खिलाड़ी लोग, वयस्क और बच्चे, या गुड़िया जैसे स्थानापन्न खिलौने हो सकते हैं। प्लॉट - इस उम्र में भूमिका निभाने वाले खेल बहुत अधिक विविध हैं, भूमिकाओं का विषय, खेल क्रियाएं, खेल में पेश किए गए और लागू किए गए नियम। खेल में उपयोग की जाने वाली प्राकृतिक प्रकृति की कई वस्तुओं को यहां सशर्त लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और एक प्रतीकात्मक खेल उत्पन्न होता है।

खेल में नियमों और संबंधों के सटीक पालन के लिए एक विशेष भूमिका दी जाती है। इस उम्र में, नेतृत्व पहली बार प्रकट होता है, बच्चों में संगठनात्मक कौशल और कौशल दिखाई देने लगते हैं।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के लिए, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार विशेषता है। इसके साथ, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को जाना जाता है। इस उम्र में, वयस्क को बच्चे के साथ संवाद करना चाहिए कि बच्चे के प्रत्यक्ष अनुभव में क्या नहीं था। इससे बच्चे में नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए संवाद करने की इच्छा होती है और घटना के कारणों पर चर्चा करने की इच्छा होती है।

4-5 साल के बच्चे स्वतंत्रता के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन असफलता उन्हें हतोत्साहित करती है। इसलिए, कार्य की जटिलता की डिग्री और इसकी मात्रा को सही ढंग से निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है। व्यक्तिगत तत्वों को उजागर करते हुए कुछ जटिल कौशल और क्षमताओं को चरणों में बनाया जाना चाहिए। बच्चे की निर्माण, मूर्तिकला, काम करने, बताने की इच्छा आवश्यक, समर्थित और विकसित है। इस उम्र में, बच्चे नियमों को अच्छी तरह सीखते हैं, जो उनके संगठित व्यवहार के आधार के रूप में कार्य करता है।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं:

धारणा. वे सात प्राथमिक रंगों (लाल, नीला, हरा, पीला, भूरा, काला, सफेद) को पहचानने, नाम देने और सहसंबंधित करने में सक्षम हैं, ज्यामितीय आकृतियों (गेंद - वृत्त, घन - वर्ग। त्रिभुज), वस्तुओं के आकार (बड़े - छोटे) में अंतर करते हैं। , लंबी - छोटी , ऊँची - नीची, चौड़ी - संकरी, मोटी पतली), अंतरिक्ष में (दूर - करीब, ऊँची - नीची), भावनात्मक अवस्थाएँ (खुशी, उदासी, क्रोध)।

स्मृति:स्वैच्छिक स्मरण की प्रक्रिया विकसित होने लगती है, और फिर जानबूझकर याद करना। दृश्य स्मृति की मात्रा 4-5 आइटम है, श्रवण स्मृति की मात्रा 4 आइटम है।

ध्यान: ध्यान अधिक स्थिर हो जाता है। जोर से तर्क करने से बच्चे को स्वैच्छिक ध्यान विकसित करने में मदद मिलती है। यदि बच्चे को अपने ध्यान के क्षेत्र में लगातार यह कहने या नाम देने के लिए कहा जाए कि उसे क्या रखना चाहिए, तो बच्चा स्वेच्छा से और पर्याप्त रूप से लंबे समय तक कुछ वस्तुओं या उनके विवरण पर अपना ध्यान रखने में सक्षम होगा। एक बच्चा इस उम्र में 10 से 12 मिनट तक प्रोडक्टिव हो सकता है।

विचारधारा। दृश्य-सक्रिय सोच प्रबल होती है। एक चार साल का बच्चा सक्षम है: एक नमूने पर भरोसा किए बिना 3 भागों से एक पूरे को इकट्ठा करें, और 4 भागों से - एक नमूने पर दृश्य समर्थन या सुपरइम्पोजिशन के साथ, वस्तुओं की तुलना रंग, आकार, आकार, अंतरिक्ष में स्थान से करें। तुलना करते समय, बच्चे को स्वतंत्र रूप से 3 समानताओं और 3 अंतरों की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए।

कल्पना।विशेष रूप से मनोरंजक, जिसमें परियों की कहानियों में वर्णित चित्र बनाना शामिल है; वयस्क कहानियाँ।

कल्पना की छवियों में, विभिन्न स्रोतों से खींचे गए कई तत्वों का मिश्रण हो सकता है; असली और शानदार का एक संयोजन, शानदार। यह ताकत नहीं, बल्कि कल्पना की कमजोरी है:

अनुभव की कमी के कारण;

संभव को असंभव से अलग करने में असमर्थता के कारण।

बच्चा बस समझने की कोशिश कर रहा है, जबकि वयस्कों का मानना ​​है कि वह जानबूझकर कल्पना कर रहा है।

संचार कौशल विकसित करने के क्षेत्र में, इस आयु वर्ग के बच्चे एक वयस्क द्वारा आविष्कार किए गए खेल में एक सहकर्मी और एक वयस्क को नाम से संबोधित करने में सक्षम होते हैं।

अस्थिर क्षेत्र का विकास मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को खेल की स्थिति में 2 नियमों को स्वीकार करने और रखने की अनुमति देता है।

माता-पिता स्वतंत्र रूप से जाँच करके अपने बच्चे के मनो-शारीरिक विकास का निदान करने में सक्षम हैं:

क्या वह समोच्च के अंदर की वस्तुओं पर पेंट कर सकता है;

क्या वह जानता है कि लकड़ी पर छोटी वस्तुओं (मोतियों) को कैसे बांधना है।

क्या वह जानता है कि प्लास्टिसिन या मिट्टी से छोटी और बड़ी वस्तुओं को कैसे ढालना है;

क्या वह चेहरे के भाव और इशारों की मदद से विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को चित्रित करने में सक्षम है।

मैं माता-पिता को अत्यधिक जल्दी (5.5 वर्ष तक) बच्चों को पढ़ना, लिखना, गणित, विदेशी भाषा, शतरंज, नोट्स से संगीत, डिस्प्ले पर सीखना, कंप्यूटर पर खेलना सिखाने के खतरे के बारे में चेतावनी देना चाहता हूं। मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के विकास की प्रारंभिक और नाजायज उत्तेजना दाएं - आलंकारिक, रचनात्मक की हानि के लिए हो सकती है। छह साल की उम्र में लाक्षणिक सोच हावी होनी चाहिए। अक्षर, अंक, नोट्स, योजनाएं छवियों को विस्थापित करती हैं, आलंकारिक सोच को दबा देती हैं। इस तथ्य के अलावा कि बच्चों की सहजता को अमूर्त सोच से बदल दिया जाता है, प्रारंभिक शिक्षा न्यूरोसिस को भड़का सकती है।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक MADOU No. 41.

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जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में एक प्लॉट गेम का गठन

इस लेख में, हमने कहानी के खेल के निर्माण के एक महत्वपूर्ण तरीके के रूप में बच्चों में भूमिका निभाने वाले व्यवहार के गठन के बारे में बात करना जारी रखा।

इससे पहले (देखें: पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1989। - संख्या 6) भूमिका व्यवहार के गठन के क्रम को रेखांकित किया गया था। यह इस बात का संकेत है कि जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे किस प्रकार किसी भूमिका को स्वीकार करने, उसे एक साथी के लिए नामित करने, एक साथी साथी के साथ प्राथमिक जोड़ी भूमिका बातचीत, भूमिका निभाने वाले संवाद को विकसित करने के कौशल में महारत हासिल करते हैं।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में शिक्षक का कार्य भागीदारों की विभिन्न भूमिकाओं के अनुसार भूमिका व्यवहार को बदलने की क्षमता बनाना है, खेल की भूमिका को बदलना है और इसे विकसित करने की प्रक्रिया में भागीदारों के लिए फिर से नामित करना है। खेल। ये कौशल भविष्य के रचनात्मक और साथियों के साथ खेलने के समन्वित विकास की कुंजी हैं, वे बच्चे के रोल-प्लेइंग व्यवहार का लचीलापन प्रदान करते हैं। वास्तव में, साथियों के खेल से जुड़ने के लिए, बच्चे को एक ऐसी भूमिका मिलनी चाहिए जो खेल के दौरान विभिन्न भागीदारों के कार्यों के साथ उनके कार्यों को सहसंबंधित करने के लिए उनकी भूमिकाओं के लिए उपयुक्त हो। जब बच्चे एक साथ खेलते हैं तो स्थितियाँ उत्पन्न हो सकती हैं और जैसे-जैसे कहानी आगे बढ़ती है, नए पात्र सामने आते हैं। फिर यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा प्रारंभिक स्वीकृत भूमिका को एक नए में बदलने में सक्षम हो (उदाहरण के लिए, यदि बच्चों में से एक एमेलिया की भूमिका लेता है, तो दूसरे को "पाइक" होना चाहिए, और फिर एक "राजा" ", आदि।)। ये कौशल व्यक्तिगत खेल में भी आवश्यक हैं, जहां कथानक का विकास कई भूमिकाओं के क्रमिक प्रदर्शन से जुड़ा होता है, कठपुतलियों के लिए क्रियाओं के साथ जिसमें बच्चा अलग-अलग भूमिकाएँ निभाता है। भूमिका निभाने वाला व्यवहार बच्चा

आमतौर पर, शिक्षक खेल की सामग्री को समृद्ध करने पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चों में इस तरह के कौशल के विशेष गठन का कार्य निर्धारित नहीं करते हैं। वास्तविक जीवन के एक निश्चित क्षेत्र से संबंधित एक विशिष्ट विषय का चयन किया जाता है (जिसके बारे में बच्चों को पहले ज्ञान दिया जाता है), और एक पूर्व नियोजित साजिश के अनुसार एक खेल का आयोजन किया जाता है, जिसमें संबंधित भूमिकाएं शामिल होती हैं जिन्हें अंत तक किया जाना चाहिए खेल। शिक्षक तुरंत खेल में उतने ही प्रतिभागियों को शामिल करना चाहता है जितने उसने नियोजित भूमिकाएँ की हैं; प्रत्येक के पास लेने के लिए विशिष्ट कार्य हैं। समय-समय पर एक प्लॉट के अनुसार खेल को दोहराते हुए, शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि प्रत्येक बच्चा अलग-अलग भूमिकाएँ निभाना सीखे। बड़ी संख्या में प्रतिभागियों को एक निदेशक की आवश्यकता होती है जो उनके ऊपर खड़ा हो और कुछ कार्यों को करने के लिए आदेश दे। खेल में "आदेश" के प्रयास में (यांत्रिक रूप से वास्तविक जीवन के क्रम को दर्शाता है), शिक्षक एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में खेल की भावना को मारता है, जहां केवल प्रतिभागियों के बीच स्वैच्छिक समझौते के ढांचे के भीतर ही दायित्व उत्पन्न हो सकता है। बच्चे, एक वयस्क की आज्ञा का पालन करते हुए, उसके प्रभाव की निष्क्रिय वस्तु बन जाते हैं, उसके निर्देशों को पूरा करते हैं। पहल को बाहर रखा गया है, क्योंकि यह "आदेश" के विनाश की ओर जाता है।

तो, संगठित गतिविधि बच्चे को उसके स्वतंत्र खेल के विकास के लिए क्या देती है (मेल, निर्माण, आदि के बारे में ज्ञान के "काम करने" को छोड़कर)? परस्पर संबंधित भूमिकाओं के पूरे सेट के साथ कथानक, केवल शिक्षक के लिए समझ में आता है। और बच्चों में से प्रत्येक, एक अलग इकाई के रूप में, उसकी भूमिका के अनुसार उसे सौंपे गए कार्यों में लीन है। सबसे अच्छे रूप में, वह निकटतम साथी की भूमिका को सीधे उसके साथ बातचीत करते हुए देखता है, अर्थात, वह युग्मित भूमिका बातचीत के ढांचे के भीतर रहता है जिसे उसने पहले ही महारत हासिल कर लिया है। न तो भागीदारों के कार्यों के साथ उनकी भूमिका निभाने वाली क्रियाओं को स्वतंत्र रूप से सहसंबंधित करने, उनके खेल से जुड़ने की क्षमता, और न ही खेल के दौरान भूमिकाएं बदलने की क्षमता भी बनती है।

ऐसे कौशल कैसे विकसित किए जा सकते हैं? इस समस्या का समाधान बच्चों के साथ शिक्षक के संयुक्त खेल में संभव है, जहाँ वयस्क नेता नहीं, बल्कि भागीदार, भागीदार होता है। खेल को एक विशेष तरीके से प्रकट करना चाहिए, ताकि बच्चे को अपनी भूमिका को अन्य भूमिकाओं के साथ सहसंबंधित करने की आवश्यकता हो, साथ ही साथ एक दिलचस्प कथानक विकसित करने के लिए खेल के दौरान भूमिकाएं बदलने की संभावना हो। यह संभव है यदि शिक्षक दो शर्तों का अनुपालन करता है: 1) एक निश्चित भूमिका संरचना के साथ बहु-चरित्र भूखंडों का उपयोग, जहां एक भूमिका सीधे अन्य सभी से संबंधित होती है; 2) पात्रों की संख्या (भूमिकाओं) और खेल में प्रतिभागियों की संख्या के बीच एक-से-एक पत्राचार की अस्वीकृति (प्रतिभागियों की तुलना में कथानक में अधिक वर्ण होने चाहिए)।

आइए प्लॉट संरचना पर करीब से नज़र डालें। बच्चों के लिए रुचि के किसी भी विषय को इस तरह से प्रस्तुत किया जा सकता है कि भूमिकाओं में से एक (मुख्य एक) शब्दार्थ रूप से कई अन्य से संबंधित है। भूमिकाओं की एक संभावित रचना "झाड़ी" का रूप लेती है, उदाहरण के लिए, "स्टीमबोट पर सवारी" विषय पर:

कैप्टन पैसेंजर

इस तरह की साजिश धीरे-धीरे सामने आती है - खेल में पहली घटना में, "कप्तान" और "नाविक" बातचीत करते हैं, दूसरे में - "कप्तान" और "यात्री", तीसरे में - "कप्तान" और "गोताखोर"। इस प्रकार, एक भूमिका ("कप्तान") अब एकल में शामिल नहीं है, बल्कि एकाधिक भूमिका संबंधों में शामिल है। बच्चे- "कप्तान" को हर समय नए भूमिका संबंध के अनुसार अपने भूमिका व्यवहार को बदलने के लिए मजबूर किया जाता है।

बच्चे को खेल के दौरान भूमिकाएँ बदलने की संभावना का पता लगाने के लिए, दूसरी शर्त पूरी होनी चाहिए: खेल में प्रतिभागियों की तुलना में अधिक वर्ण (भूमिकाएँ) होनी चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि उपरोक्त कहानी में चार प्रतिभागियों के बीच भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं, तो खेल के दौरान उन्हें बदलने की कोई आवश्यकता नहीं है। और अगर केवल दो प्रतिभागी हैं, तो उनमें से एक को भूमिकाएँ बदलनी होंगी क्योंकि कथानक में नए पात्र दिखाई देते हैं (पहले एक "नाविक", फिर एक "यात्री", आदि)। इस मामले में, भूखंड को पहले से नियोजित नहीं किया जाना चाहिए; एक नया चरित्र (भूमिका) खेल के दौरान ही प्रकट होता है। भूखंड की सामान्य योजना (इसकी विशिष्ट विषय वस्तु की परवाह किए बिना) इस तरह दिखेगी:

अतिरिक्त भूमिका 1 (घटना 1)

प्राथमिक भूमिका माध्यमिक भूमिका 2 (घटना 2)

अतिरिक्त भूमिका 3 (घटना 3)

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के लिए, इस तरह की साजिश में दो या तीन अतिरिक्त भूमिकाएं पर्याप्त हैं (हालांकि, सिद्धांत रूप में, उनमें से अधिक हो सकती हैं)। एक उदाहरण के रूप में, यहाँ भूमिकाओं की कुछ विशिष्ट "झाड़ियाँ" दी गई हैं:

बेटी बेटा)

माता पिता

यात्री

चालक टैंकर

क्रेता

सेल्समैन चालक जो किराने का सामान लाता है

स्टोर प्रबंधक

यदि, खेल में यथार्थवादी विषयों का उपयोग करने के लिए, शिक्षक को यह सोचना होगा कि भूमिकाओं के संभावित "झाड़ी" का निर्माण कैसे किया जाए, तो परियों की कहानी के भूखंडों में पहले से ही ऐसी भूमिका संरचना होती है (एक परी कथा का मुख्य चरित्र आमतौर पर बातचीत करता है क्रमिक रूप से अन्य पात्रों के साथ)। यहाँ शानदार "झाड़ियों" के कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

गर्ल गीज़-हंस

जादू नदी

सिंड्रेला परी

बीमार गौरैया

ऐबोलिट सियार डाकिया

बरमाली

आइए एक और महत्वपूर्ण बिंदु पर ध्यान दें। भूमिका की स्थिति को बदलने की क्षमता में महारत हासिल करना बच्चे के स्वतंत्र खेल को समृद्ध बनाता है, मानवीय कार्यों और संबंधों के अर्थ में भावनात्मक रूप से प्रभावी अभिविन्यास के विकास में योगदान देता है। हालांकि, एक विशेष तरीके से शब्दार्थ "झाड़ी" में भूमिकाओं का चयन करके, न केवल भूमिका संबंधों की विविधता पर ध्यान केंद्रित करना संभव है, बल्कि लोगों के बीच संबंधों के प्रकारों को भी उजागर करना संभव है। इसलिए, भूमिकाओं को विशिष्ट कार्यों द्वारा परस्पर जोड़ा जा सकता है जो एक व्यक्ति दूसरे के संबंध में करता है (डॉक्टर रोगी का इलाज करता है), अधिक जटिल प्रबंधन-अधीनता संबंध (डॉक्टर नर्स को आदेश देता है, पुलिसकर्मी ड्राइवर को बताता है नियमों का उल्लंघन), पारस्परिक सहायता संबंध, जो बच्चों के लिए समान भूमिकाओं के उदाहरण पर अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं (चालक अपने दोस्त को टूटने को ठीक करने में मदद करता है, डॉक्टर दूसरे डॉक्टर से सलाह लेता है)। खेल में विभिन्न प्रकार के संबंधों को शामिल करने के लिए, आप निम्नानुसार भूमिकाओं की "झाड़ी" बना सकते हैं:

डॉक्टर नर्स

एक और डॉक्टर

खेल के अंत में एक और मुख्य भूमिका का परिचय बहुत उपयोगी है, क्योंकि दो समान पात्रों (एक वयस्क द्वारा शुरू किया गया) का संचार बच्चे को भूमिकाओं के अर्थ कनेक्शन की अधिक स्पष्ट रूप से कल्पना करने में मदद करता है, भूमिका निभाने वाले संवाद को सक्रिय करता है, और भाषण के विकास में योगदान देता है।

उपरोक्त योजनाएँ शिक्षक को बच्चों के साथ एक संयुक्त खेल को ठीक से लागू करने में मदद करेंगी। हालांकि, भले ही शिक्षक साजिश की योजना बना रहा हो, बच्चों के लिए यह एक कामचलाऊ व्यवस्था की तरह दिखना चाहिए - एक वयस्क साथी द्वारा खेल के दौरान किया गया एक दिलचस्प प्रस्ताव।

बेशक, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों को खेल में शामिल कुछ भूमिकाओं के बारे में पता हो, लेकिन हम एक बार फिर ध्यान दें कि पर्यावरण से परिचित होने से, चाहे वह कितना भी पूर्ण क्यों न हो, बच्चे को विशिष्ट खेल कौशल प्रदान नहीं करेगा कि वह वयस्क साथी के साथ अप्रतिबंधित संयुक्त खेल के उचित तरीके से आसानी से हासिल कर सकते हैं।

आइए विचार करें कि शिक्षक बच्चों के साथ एक संयुक्त खेल को वास्तव में कैसे लागू करता है। प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से इस तरह के काम को शुरू करने की सलाह दी जाती है। सबसे उपयुक्त समय सुबह और शाम का समय होता है, जब समूह में कुछ बच्चे होते हैं और शिक्षक बच्चे को 7 से 15 मिनट दे सकते हैं।

पहले चरण में, खेल को इस तरह से संरचित किया जाता है कि बच्चे की मुख्य भूमिका हो, और वयस्क, जैसे-जैसे कथानक विकसित होता है, लगातार अपनी भूमिकाएँ बदलता रहता है।

शिक्षक प्रारंभिक रूप से कथानक नहीं बताता है, लेकिन तुरंत खेल शुरू करता है, बच्चे को मुख्य भूमिका प्रदान करता है, जो उसे आकर्षित करने वाले विषयों पर ध्यान केंद्रित करता है। उदाहरण के लिए, एक लड़का "चालक" खेलना पसंद करता है। शिक्षक कहता है: "वास्या, चलो तुम्हारे साथ खेलते हैं। ये रही आपकी कार। क्या आप ड्राइवर बनेंगे? और मैं एक यात्री हूं। "यात्रा" के दौरान, वह "ड्राइवर" के साथ एक भूमिका निभाने वाला संवाद विकसित करता है, और फिर निम्नलिखित घटना को कथानक में पेश करता है, जिसमें एक नए चरित्र की उपस्थिति की आवश्यकता होती है: "चलो, हम एक लाल बत्ती से गुजरे थे। , और पुलिसवाले ने हमें रोका। अब मैं एक पुलिस वाला बनने जा रहा हूँ।" "पुलिसकर्मी" के साथ परिस्थितियों को स्पष्ट करने के बाद, आप एक तीसरी घटना में प्रवेश कर सकते हैं जिसके लिए एक और चरित्र की उपस्थिति की आवश्यकता होती है: "चलो अपनी कार के बगल में एक और एक - एक ट्रक। मैं अब एक ट्रक ड्राइवर हूं। मेरी कार अचानक खराब हो गई। मैं आपको रुकने और इसे ठीक करने में मदद करने का संकेत दे रहा हूं।" आदि।

यदि खेल के दौरान बच्चे के अपने सुझाव हैं, तो आपको उन्हें स्वीकार करना चाहिए। यदि संभव हो तो शिक्षक को उन्हें भूखंड की समग्र योजना में शामिल करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक लड़का एक पुलिसकर्मी से मिलने के प्रस्ताव को अस्वीकार कर सकता है और अपना खुद का प्रस्ताव रख सकता है: "नहीं, हम पेट्रोल के लिए गैस स्टेशन गए थे।" इस मामले में, वयस्क खेल में एक और चरित्र का परिचय देता है: "ठीक है। मैं अब गैस स्टेशन अटेंडेंट हूं, मैं स्टेशन पर पेट्रोल डालता हूं। ड्राइवर, आपको कितनी गैस चाहिए? भूमिका बदलने का तथ्य महत्वपूर्ण है, और नियोजित "पुलिसकर्मी" की उपेक्षा की जा सकती है (यदि किसी कारण से यह शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है, तो प्रस्ताव को थोड़ी देर बाद दोहराया जा सकता है)।

बच्चे के साथ खेलते समय, शिक्षक कम से कम खिलौनों का उपयोग करता है ताकि उनके साथ जोड़तोड़ भूमिका निभाने वाली बातचीत से ध्यान न भटके। यदि खेल के दौरान उद्देश्य की स्थिति में बदलाव की आवश्यकता होती है (गैस स्टेशन, दूसरी कार का पदनाम), तो एक वयस्क इसे बच्चों की कुर्सियों, रस्सियों, स्क्रीन की मदद से व्यवस्थित करता है, या बस कॉल करता है: "यहाँ एक घर होगा, और यहाँ एक यार्ड", ताकि भूमिका बातचीत व्यावहारिक रूप से बाधित न हो। इस तरह के खेल में विशेष विशेषताओं की आवश्यकता नहीं होती है, वे प्रतिभागी के लिए भूमिका को बहुत सख्ती से तय करते हैं। खेल के दौरान अपनी भूमिकाओं को बदलते हुए, वयस्क लगातार इस पर बच्चे का ध्यान केंद्रित करता है ("मैं अब एक ड्राइवर भी हूं, मैं अब एक यात्री नहीं हूं"), अपने सवालों और टिप्पणियों के साथ अपने भूमिका निभाने वाले भाषण को सक्रिय करता है, भूमिका-खेल को उत्तेजित करता है क्रमिक रूप से प्रदर्शित होने वाले पात्रों के लिए अपील।

प्रीस्कूलर जिनके पास कम विकसित भूमिका निभाने वाला व्यवहार है, उन्हें परियों की कहानियों के आधार पर एक गेम को तैनात करने की सलाह दी जाती है जो उन्हें अच्छी तरह से जाना जाता है। इस मामले में बच्चे आत्मविश्वास महसूस करते हैं, क्योंकि वे एक निश्चित चरित्र की उपस्थिति की उम्मीद करते हैं। उसी समय, बच्चे को मुख्य चरित्र की भूमिका की पेशकश की जाती है, और वयस्क लगातार भूमिकाएं बदलता है: "चलो, तुम एमिली हो, और मैं एक पाईक हूं ... और अब मैं एक रईस हूं जो एमिली में आया था । ... और अब मैं एक राजा हूँ।" बेशक, खेल परियों की कहानी के पाठ की सटीक पुनरावृत्ति के बिना, आशुरचना की प्रकृति में होना चाहिए (केवल भूमिका निभाने वाले संवादों के सामान्य अर्थ को पुन: पेश करना महत्वपूर्ण है)।

प्रत्येक बच्चे के साथ, इस योजना के अनुसार खेल खेलने की सलाह दी जाती है (वयस्कों के लिए भूमिकाओं में बदलाव के साथ) दो या तीन बार (हर बार एक विशिष्ट विषय बदलते हुए)। उसके बाद, शिक्षक अगले चरण में आगे बढ़ सकता है - वह बच्चों को खेल के विकास के दौरान शुरू में ली गई भूमिका को बदलना सिखाता है।

इस प्रयोजन के लिए, पहले की तरह ही प्लॉट योजनाओं का उपयोग किया जाता है, लेकिन अब वयस्क अपने लिए मुख्य भूमिका लेता है, और बच्चे को एक अतिरिक्त प्रदान करता है। खेल के दौरान, शिक्षक बच्चे को खेल की भूमिकाओं को क्रमिक रूप से बदलने के लिए प्रोत्साहित करता है: "चलो खेलते हैं, मैं एक डॉक्टर हूं, और आप एक मरीज हैं, आप मुझे देखने आए .... जैसे कि रोगी चला गया था, और नर्स मेरे पास मदद के लिए आई थी।

चलो, अब तुम एक नर्स हो ... ”, आदि। एक नए चरित्र की उपस्थिति को सही ठहराने के लिए एक वयस्क द्वारा शुरू की गई साजिश की घटना काफी दिलचस्प होनी चाहिए, फिर बच्चे को भूमिका को एक नए में बदलने की इच्छा होती है। , और खेल की निरंतरता इस पर निर्भर करती है। यदि साथी भूमिका निभाने का विरोध करता है, तो वयस्क को जोर नहीं देना चाहिए, इसे अगली बार तक स्थगित करना और किसी अन्य विषय पर प्रयास करना बेहतर है। बच्चे की पहल (जो खुद एक नए चरित्र का प्रस्ताव कर सकता है) को स्वीकार और समर्थित होना चाहिए।

इसी तरह, परियों की कहानियों पर आधारित खेल में भूमिकाओं में बदलाव होता है। अब शिक्षक नायक की भूमिका निभाता है, और साथी "बाकी सभी, बदले में" होने की पेशकश करता है ("चलो एमेलिया खेलते हैं? मैं एमिली बनूंगा, और आप एक पाईक बनेंगे। क्या आप सहमत हैं? और फिर आप करेंगे एक रईस बनो ...")। प्रत्येक बच्चे के साथ, अलग-अलग प्लॉट विषयों पर दो या तीन खेल खेले जाते हैं।

शिक्षक के पास हमेशा प्रत्येक बच्चे के साथ खेलने के वास्तविक अवसर नहीं होते हैं, इसलिए एक छोटे उपसमूह के साथ खेलना आवश्यक है। यह कैसे किया जा सकता है? देखभाल करने वाला अपने प्राथमिक साथी के रूप में बच्चों में से एक को चुनता है। यदि बच्चा पहले से ही खेल में व्यस्त है, तो शिक्षक उससे जुड़ता है, यदि नहीं, तो वह कथानक में मुख्य भूमिका प्रदान करता है (उदाहरण के लिए, "डॉक्टर"), और एक अतिरिक्त ("रोगी") लेता है। खेल शुरू करने के बाद, शिक्षक "रोगी" की भूमिका निभाने के लिए कई और बच्चों को आकर्षित करता है: "चलो आप भी बीमार हो जाओ और डॉक्टर के पास आओ!" वयस्क सक्रिय रूप से उस बच्चे के साथ बातचीत करता है जो मुख्य भूमिका निभाता है। "इलाज होने के बाद" और अगले "रोगी" को रास्ता देते हुए, शिक्षक अपनी भूमिका बदलता है: "मैं अब एक नर्स हूं। डॉक्टर, मुझे आपकी मदद करने दो।" फिर बच्चों में से एक ("मरीजों" से अपनी बारी की प्रतीक्षा कर रहा है) फिर से "नर्स" की भूमिका में शामिल हो जाता है, और वयस्क एक और "डॉक्टर" बन जाता है। खेल में भूमिकाएं बदलते हुए, शिक्षक हर बार अपने मुख्य साथी के साथ एक नया संवाद विकसित करता है ("डॉक्टर" से "रोगी" के रूप में बात करता है, एक "नर्स" के रूप में उसे एक समान कार्यवाहक के रूप में रिपोर्ट करता है)। उसी समय, वयस्क की भूमिकाओं में क्रमिक परिवर्तन और बच्चे के साथ उसकी बदलती बातचीत - "डॉक्टर", जैसे कि, इसमें शामिल अन्य बच्चों के लिए खेल की तैनाती के लिए एक मॉडल है। ऐसे गेम में आप जानबूझकर 3 से 7 लोगों को शामिल कर सकते हैं। यदि अन्य बच्चे अनायास इसमें शामिल हो जाते हैं, तो उन्हें परेशान नहीं किया जाना चाहिए ("रोगी", "यात्री", "ग्राहक" जितने चाहें उतने हो सकते हैं)।

एक बच्चा शिक्षक की नकल करके, उसके साथ व्यक्तिगत काम के बिना भी भूमिका बदलने की क्षमता में महारत हासिल कर सकता है (उदाहरण के लिए, यदि कोई वयस्क "यात्री" से "नाविक" में बदल जाता है, तो "यात्रियों" में से एक भी घोषणा करता है: "और अब मैं एक नाविक हूँ!")।

खेल में बच्चों की भागीदारी (या खेल से संबंध) उनके अनुरोध पर ही की जाती है। साथ ही, बच्चों को खेल छोड़ने, ग्रुप रूम में घूमने और अन्य गतिविधियों में जाने की पूरी स्वतंत्रता होनी चाहिए। यदि शिक्षक के साथ खेल बच्चे को मोहित नहीं करता है (वह पहल कार्यों, भावनात्मक पुनरुद्धार को प्रकट नहीं करता है), तो इसकी निरंतरता व्यर्थ है, क्योंकि इस मामले में यह एक अनिवार्य गतिविधि में बदल जाता है।

चूंकि खेल का संचालन इसके प्रतिभागियों की स्थिति, मनोदशा और पहल पर निर्भर करता है, इसलिए इसके संगठन के लिए विशिष्ट व्यंजनों को देना असंभव है। बच्चों के साथी के रूप में एक वयस्क की रणनीति और व्यवहार की केवल मोटे तौर पर कल्पना ही की जा सकती है। आइए एक उदाहरण लेते हैं।

दोपहर में, बच्चे समूह कक्ष में खेलते हैं: कई लड़के कारों में भार ढोते हैं, दो लड़कियां गुड़िया को बिस्तर पर रखती हैं और एक-दूसरे से फोन पर बात करती हैं। लड़कों में से एक, सफेद कोट पहने हुए, मेज पर चिकित्सा सामग्री रखता है ("कोई रोगी नहीं है")। कुछ बच्चे उपदेशात्मक खिलौनों में लगे हुए हैं, किताबें देखते हैं, आकर्षित करते हैं।

शिक्षक: (कई बच्चों को संबोधित करते हैं जो खेलने में व्यस्त नहीं हैं)। जूलिया, लीना, चलो खेलते हैं!

जूलिया: और हम क्या खेलेंगे?

टीचर: चलो दुकान चलते हैं।

बच्चे सहमत हैं, और शिक्षक, यूलिया, एलोशा, लीना, तान्या के साथ, कुर्सियों से एक काउंटर बनाता है, उस पर छोटे खिलौने रखता है।

शिक्षक: जूलिया, क्या तुम एक विक्रेता बनोगी?

जूलिया: नहीं, तुम बेहतर हो!

शिक्षक: कृपया! मैं एक खिलौने की दुकान में सेल्समैन बनूंगा। खरीदार कौन होगा? कौन खिलौने खरीदना चाहता है?

"खरीदारों" की एक पंक्ति लाइन में है: यूलिया, एलोशा, तान्या। दूसरे बच्चे आ जाते हैं।

लीना (शिक्षक को)। मैं आपकी मदद करूँगा।

शिक्षक: ठीक है, आप बिक्री सहायक होंगे।

शिक्षक बारी-बारी से सभी बच्चों को खिलौने बेचता है, प्रत्येक के साथ भूमिका निभाने वाले संवादों को तैनात करता है (खरीदार क्या खरीदना चाहता है, किसके लिए), काल्पनिक पैसे लेता है, बदलाव देता है। साशा और मैक्सिम ट्रक लेकर आते हैं और खेल देखते हैं।

शिक्षक: और यहाँ ड्राइवर आ गए हैं। ड्राइवर्स, क्या आप अभी तक स्टोर में कोई खिलौना लाए हैं? (लीना के लिए।) सहायक, देखो वे वहाँ क्या लाए थे?

साशा और मैक्सिम खुशी के साथ खेल में शामिल होते हैं, लीना के साथ काउंटर पर क्यूब्स उतारते हैं, और अधिक खिलौने लाते हैं।

टीचर: मेरी शिफ्ट खत्म हो गई है। दूसरी पाली में विक्रेता कौन होगा? (स्वेता खिलाड़ियों को देख रही है।) क्या आप सेल्समैन बनना चाहते हैं?

स्वेता (काउंटर के पीछे बैठती है): हाँ, मैं एक सेल्समैन हूँ।

बच्चे अपने आप खेलना जारी रखते हैं। और शिक्षक वास्या के पास जाता है, जो अकेले स्टीमर के स्टीयरिंग व्हील को घुमाता है (बिल्डिंग किट से बार के साथ फर्श पर चिह्नित)।

शिक्षक: वास्या, तुम क्या खेल रही हो?

Vasya: मैं नाव पर जा रहा हूँ। मैं कप्तान हूं। (उसकी टोपी को छूता है)।

शिक्षक: कप्तान, क्या मैं तुम्हारे साथ आ सकता हूँ? मैं एक यात्री बनूंगा।

वास्या: आप कर सकते हैं।

शिक्षक (बैठकर): कप्तान, आप कहाँ जा रहे हैं? (वास्या जवाब नहीं देती।) मुझे अफ्रीका में डॉ. आइबोलिट से मिलने जाना है।

Vasya: हम अफ्रीका के लिए नौकायन कर रहे हैं।

यूलिया और तान्या (जो पहले "खरीदार" थे) जहाज पर चढ़ जाते हैं।

जूलिया: मैं भी। (शिक्षक से) मुझे तुम्हारी बेटी बनने दो?

शिक्षक: ठीक है, बैठो, बेटी।

तान्या: और मैं एक यात्री हूँ। और मैं अफ्रीका में भी हूं।

साशा और मैक्सिम (वे ड्राइवर थे) स्टीमर के पास पहुंचे। मैक्सिम एक नाविक के कॉलर पर रखता है, लेकिन एक नई भूमिका का नाम नहीं देता है।

शिक्षक: हमारे जहाज पर कोई नाविक नहीं हैं। मैं अब नाविक बनूंगा, मैं कप्तान की मदद करूंगा।

मैक्सिम: और मैं भी एक नाविक हूं (उसके कॉलर की ओर इशारा करता है)।

साशा: मैं भी एक नाविक हूँ।

शिक्षक: कप्तान, नाविकों को क्या करना चाहिए?

वास्या: देखो किनारा कहाँ है। और फर्श धो लो।

ऐसा लगता है कि शिक्षक डेक धो रहा है, और बाकी नाविकों को काल्पनिक दूरबीन के माध्यम से देखने के लिए आमंत्रित किया गया है।

इस समय, स्वेता "विक्रेता" केवल अपने "सहायक" - लीना ("ग्राहक और ड्राइवर" के साथ शिक्षक के स्टीमर में चले जाने और "यात्री" और "नाविक" बनने के बाद) स्टोर में रही।

प्रकाश: आओ खरीदो!

शिक्षक: हम तब आएंगे जब कोई पड़ाव होगा।

यूलिया: कप्तान, वहाँ जल्द ही एक पड़ाव है?

वास्या: रुको।

शिक्षक दुकान में जाता है और स्वेता से एक खिलौना खरीदता है (उसके बाद कुछ यात्री)।

शिक्षक: मेरे सिर में दर्द है। मैं डॉक्टर के पास जाऊंगा।

झेन्या, "डॉक्टर", इस समय मेज पर बैठा है और चिकित्सा आपूर्ति को स्थानांतरित कर रहा है, सामान्य खेल को दूर से देख रहा है; अभी तक कोई मरीज नहीं है।

शिक्षक: डॉक्टर, क्या मैं आपके पास आ सकता हूँ? मुझे सिर दर्द है।

झुनिया: मैं तुम्हें गोलियाँ दूँगा। और यहाँ कुछ और बूँदें हैं।

शिक्षक: धन्यवाद डॉक्टर। (मैक्सिम और साशा की ओर मुड़ते हुए।) नाविक! क्या किसी डॉक्टर ने आपकी जांच की है?

मैक्सिम और साशा झेन्या के पास जाते हैं।

मैक्सिम: मैं पहला हूं। मेरे गले को देखो!

शिक्षक: झुनिया, अब मैं एक नर्स की तरह हूँ। डॉक्टर, मैं एक शारीरिक जांच कराने में आपकी मदद करूंगा। आदि।

जैसा कि उदाहरण से देखा जा सकता है, कई बच्चों के साथ शिक्षक भूमिका निभाने वाली बातचीत में प्रवेश करता है, भूमिका निभाने वाले संवाद को सक्रिय करता है, बच्चों को एक-दूसरे के साथ भूमिका निभाने वाली बातचीत में "बंद" करता है। लेकिन मुख्य भागीदार जो सीधे निर्देशित होते हैं वयस्क के प्रारंभिक प्रभाव दो बच्चे हैं: वास्या "कप्तान" है (देखभाल करने वाले ने पहले एक यात्री के रूप में उसके साथ बातचीत की, और फिर एक "रोगी" के रूप में, और फिर एक नाविक के रूप में) और झेन्या - "डॉक्टर" (जिसके लिए वयस्क एक "रोगी" के रूप में जुड़ा हुआ है, और फिर "नर्स" के रूप में)। पूरा खेल मुक्त आशुरचना की प्रकृति में है , बच्चे सक्रिय, जीवंत होते हैं, हालांकि, शायद, पारंपरिक दृष्टिकोण से, यह "अच्छे खेल" की तरह नहीं दिखता है।

फिर भी, प्रत्येक बच्चे के साथ और उपसमूहों के साथ शिक्षक का खेल, जो लचीला भूमिका निभाने वाले व्यवहार और भूमिका उलट को उत्तेजित करता है, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन प्रदान करता है। प्रीस्कूलर अधिक स्वतंत्र रूप से बातचीत करते हैं, उन साथियों से जुड़ते हैं जो पहले से ही खेल रहे हैं, एक भूमिका निभा रहे हैं जो अर्थ में उपयुक्त है।

उसी समय, बच्चे व्यापक रूप से और रचनात्मक रूप से प्लॉट खिलौनों, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ सशर्त रूप से कार्रवाई करने की विधि का उपयोग करते हैं, नए लोगों के साथ पहले से अर्जित खेल कौशल का संयोजन करते हैं। वे नए पात्रों को शामिल करके और एक या दूसरे शब्दार्थ क्षेत्र में खेल भूमिकाओं को बदलकर खेल के दौरान कथानक के गतिशील विकास के लिए एक स्वाद विकसित करते हैं। खेल में, बच्चा न केवल एक या दो साथियों के साथ समन्वित तरीके से बातचीत करता है, बल्कि एक खिलौना साथी के साथ एक काल्पनिक साथी के साथ एक भूमिका निभाने वाला संवाद भी करता है, यानी खेल में विभिन्न भूमिका निभाने वाले कनेक्शन स्थापित करता है। यह सब वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में नए खेल भूखंडों के संयुक्त रचनात्मक निर्माण के लिए एक और संक्रमण की संभावना तैयार करता है।

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खेल के सिद्धांतों के लक्षण और मुख्य प्रावधान: के। ग्रूस, बॉयटेन्डिज्क, ई। आर्किन, पी। रुडिक, ए। उसोव। भूमिका आंदोलन का इतिहास। मनोविज्ञान अध्ययन के विषय के रूप में किसी व्यक्ति का भूमिका व्यवहार। भूमिका निभाने वाले के व्यक्तित्व का अध्ययन, परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन।

थीसिस, जोड़ा 11/19/2010


खेल गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार; बच्चों के खेल की सामाजिक प्रकृति, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों द्वारा इसमें महारत हासिल करने के पैटर्न। श्रवण दोष वाले छोटे स्कूली बच्चों के भूमिका व्यवहार की विशेषताएं; संरचनात्मक भूखंड घटक।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 03/18/2012


घरेलू मनोविज्ञान में भूमिका निभाने वाले खेल की प्रकृति के बारे में विचार। बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका, इसके लाभ। भूमिका निभाने वाले खेल के व्यवहार के दौरान पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार का प्रायोगिक अध्ययन, विश्लेषण और इसके परिणामों की व्याख्या।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/15/2015


एक पूर्वस्कूली संस्थान में लिंग शिक्षा, छोटे बच्चों में इसके बारे में विचारों का निर्माण। बच्चों की यौन संस्कृति के निर्माण में खेल का मूल्य। एक बच्चे के भविष्य के वयस्क जीवन की सामाजिक अभिव्यक्ति के रूप में भूमिका निभाने वाले खेल।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 12/26/2014


एक प्रीस्कूलर के विकास के लिए एक प्रमुख शर्त के रूप में खेल। सक्रिय और विविध गतिविधियों पर पूर्वस्कूली अवधि में बच्चे के विकास की निर्भरता। साथियों के साथ बच्चों के संचार में सुधार करने में, स्कूल के लिए मनोसामाजिक परिपक्वता और तैयारी के निर्माण में खेल की भूमिका।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/05/2012


बच्चों की सोच के विकास और बच्चे के संपूर्ण मानसिक गठन के लिए भाषण का मूल्य। एक प्रीस्कूलर के प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम की मनोवैज्ञानिक सामग्री। बच्चों में भाषा के बौद्धिक कार्य का विकास। भाषण के एकालाप और संवाद रूपों का गठन।

थीसिस, जोड़ा गया 02/15/2015


खेल गतिविधि की परिभाषा, पूर्वस्कूली बच्चों के खेल की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। पूर्वस्कूली उम्र में खेल का विकास, खेल के संरचनात्मक घटक। खेल गतिविधि की उत्पत्ति, एक प्रीस्कूलर की गतिविधि के रूप में भूमिका निभाने वाला खेल।