Tatár nyelv oktatása orosz anyanyelvű gyerekeknek egy óvodai nevelési intézményben. Az UMK mint eszköz a gyerekeknek a tatár nyelv alapjainak megtanítására az orosz anyanyelvű gyerekeknek és az orosznak a tatár ajkú gyerekeknek A tatár nyelv oktatása orosz ajkú gyerekeknek

Sau bulygyz, nyelvtan... Isanmesez, köznyelvi beszéd!

Úgy tűnik, hogy a Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma meghallgatta az orosz anyanyelvű szülők és iskolásaik által képviselt nép hangját: a tanszék gyomrában a tatár nyelv oktatásának forradalmi koncepciója érlelődik, amelyre speciális projektiroda jött létre a múlt héten. A tisztviselők nem reklámozzák különösebben ezt a témát, hogy "a nyilvánosság ne halogassa". Milyen "fegyverrel" érik majd el a nyelvi győzelmet - tudta meg a "BUSINESS Online".

„NEM VAGYUNK ELÉGEDETT AZ OROSZNYELŐ GYERMEKEKNEK SZÁMÍTOTT TANKÖNYVEK TARTALMÁVAL”

Ezen a héten távol A Tatár Köztársaság Államtanácsának oktatási, kulturális, tudományos és nemzeti kérdésekkel foglalkozó bizottsága a Tatár gimnáziumban. Marjani helyettesTatár oktatási és tudományos miniszter Ildar Mukhametov megemlítette, hogy a tanszék szívében komolyan elhatározták, hogy foglalkoznak egy fontos problémával - a tatár nyelv oktatásának minőségével a köztársasági orosz anyanyelvű gyerekek számára. „Különös figyelmet igényel a tatár nyelv, mint nem anyanyelv oktatása” – hangsúlyozta a tisztségviselő az ülésen. Változásokat jelentett be ebben a kérdésben - a Tatár Köztársaság Oktatásfejlesztési Intézetében projektet hoztak létre egy új generációs tatár nyelvű oktatási és módszertani készlet fejlesztésére orosz anyanyelvű gyermekek számára. „A külföldi angol tankönyvek mintájára új tananyagok készülnek. A tervek között szerepel az első osztályosok tankönyvének elkészítése és ez év szeptember 1-jétől annak jóváhagyása” – mondta a miniszterhelyettes.

A "BUSINESS Online" megtudta a jövőbeli reform részleteit. Valójában az Oktatásfejlesztési Intézet (amely a Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ellenőrzött struktúra) alapján projektiroda nyílt az orosz nyelvű tatár nyelvű tankönyvek új generációjának létrehozására. beszélő gyerekek. A hivatal vezetője (vagy hivatalosan - a vezető) az intézet rektora Rina Badrieva. Feltehetően a KFU Általános és Türk Nyelvészeti Tanszékének docense lesz a projekt tudományos szerkesztője Elvira Denmukhametova, valamint tanácsadóként - az IloveEnglish gyerekeknek szóló idegennyelv-tanítási módszertan, valamint az angol és tatár nyelvű kézikönyvek szerzője Valeria Meshcheryakova.

Nyilvánvalóan az oktatás regionális komponensének témája és az oktatás megfelelő színvonalának hiánya annyira élessé vált, hogy a tanszék kétségbeesett kísérletet tett a tatár nyelv oktatásának gyökeres megváltoztatására. Ezért jön létre egy gondolkodási központ, amelyre nagy nyelvi küldetést bíznak.

Emlékezzünk vissza, hogy a tatár nyelv oktatásának problémája a januári zárókollégiumban a miniszter Engel Fattakhov, elismerte, hogy a tatár nyelv oktatása nem nevezhető eredményesnek, és megemlítette, hogy a minisztérium koncepcionálisan új program megalkotására készül az úgynevezett regionális komponensre. Igaz, Fattahov ezt a témát nem fejtette ki jelentésében.

A BUSINESS Online azonban megtudta, hogy a projektiroda kreatív szakemberekből és tudósokból álló csapatot fog össze, akik egy teljesen új oktatási programot készítenek. Badrieva tájékoztatása szerint a tatár nyelvi tanterv megújítóinak csapata mintegy 10 főből áll majd, ezen kívül a közéleti és szakmai szakértői tanácsot is bevonják. A projektiroda munkájának részeként a napokban egy munkacsoportot hoztak létre, egy „útvonaltervet” dolgoznak ki, meghatározzák a tatár nyelvű tankönyvírás felépítését, valamint a jelölteket-szerzőket. kiválasztásra kerül. Feltételezhető, hogy a tatár nyelv tanulmányozása kommunikációs technológiákon fog alapulni, követve az idegen nyelvek külföldi tankönyvekből való tanulásának példáját. Így az Oktatási és Tudományos Minisztérium úgy gondolja, hogy el kell távolodni az elméleti filológiától, és áttérni a gyakorlatra.

„Nem vagyunk megelégedve az orosz anyanyelvű gyerekeknek szóló tankönyvek tartalmával. Ez a fő téma” – ismerte el a BUSINESS Online-nak ugyanaz a Muhametov oktatási miniszterhelyettes. Megjegyezte, a projekt célja, hogy jó kommunikációs technológián alapuló tankönyveket dolgozzanak ki orosz anyanyelvű gyerekek számára, amelyekben lényegesen kevesebb lesz a nyelvtan: „Nem kell megadnunk a nyelv szerkezetét, a diákoknak nem kell nyelvészek legyenek. Célunk, hogy a gyerekeknek legyen szókincsük, és normálisan tudjanak kommunikálni.” A miniszterhelyettes szerint a koncepció teljesen más vizuális tartományt foglal magában a tantervben, a könyvek tervezésében, állítólag aktívan bevonják a hangforrásokat, az internetet. Akár érdekes elektronikus alkalmazás is készíthető. „Van egy általános koncepció a tankönyvnek. Egyelőre nem tudom megnevezni, kik dolgozták ki, mert most kezd halogatni ez a téma a közösség részéről – jegyezte meg óvatosan Mukhametov. Ősz elejére azonban az Oktatási és Tudományos Minisztérium csapatának ki kell dolgoznia az új tananyagok próbaverzióit (egyelőre csak az első osztályokhoz), amelyeket állítólag több iskolában is kipróbálnak. Az osztály még egy nevet is kitalált nekik - "egy új generációs oktatási és módszertani készlet".

"TATÁR ALATT VAN, DE OROSZ NYILATKOZAT NINCS"

Emlékezzünk vissza, hogy ma a tatár nyelv tanulmányozását az „Oktatásról” és „A Tatár Köztársaság államnyelveiről és a Tatár Köztársaság más nyelveiről” szóló törvényekkel összhangban végzik. A tatár nyelv és irodalom témakörében három irányban dolgoztak programokat, tankönyveket. Először is: anyanyelvű (tatár) nyelvű oktatást folytató iskolák számára. Másodszor: orosz nyelvű oktatású iskolák számára, de tatár anyanyelvű gyerekek számára. És a harmadik irány: az orosz anyanyelvű iskolák diákjai számára, akik a tatár nyelvet a Tatár Köztársaság államnyelveként tanulják.

És ha az első két irányban nincs különösebb probléma, akkor a harmadikban folyamatosan viharos. A nem anyanyelvi anyanyelvű gyerekek kötelező tatár tanítása ellen a különböző társadalmi aktivisták időről időre ellenállnak, és tagadják a regionális komponens létezésének szükségességét. A szülők részéről gyakran negatív felfogás tapasztalható, akik kifogásolják, hogy a tatár nyelvre és irodalomra szánt órákat nagyobb haszonnal lehetne más tantárgyak tanulmányozására fordítani, beleértve azokat is, amelyekben az iskolások érettségi vizsgát tesznek. Sok ellenző hang hallatszik azok részéről, akik úgy vélik, hogy a tatár nyelvet az orosz rovására tanítják.

„Először is a motivációról kell elmondani: amikor egy gyerek vagy egy felnőtt elsajátít egy tantárgyat, nyelvet, akkor mindenekelőtt azon gondolkodik, hogy miért van rá szüksége” – vélekedik a szövetségi szakértő, a kereszteződések szektorának vezető kutatója. kultúrpszichológia és humánetológia Etnológiai és Antropológiai Intézet RAS Igor Morozov. - Ami a nemzeti nyelveket illeti, ugyanazok, mint az orosz, a mindennapi kommunikáció nyelvei. Ha van igény, ha erre a nyelvre minden nap igény van, ha az embernek minden nap szüksége van rá, ha egy bizonyos környezetben kommunikál, akkor természetesen sokkal nagyobb lesz az elsajátítás hatékonysága. A nyelv egy olyan eszköz, amely állandó használatot igényel” – osztotta meg a nyelvtanulás motivációját Morozov.

A szakember elmondta, hogy Észtországban is gyakran felbukkan hasonló téma, ahonnan nemrég tért vissza. „Ugyanez a probléma Észtországban – sok orosz, azerbajdzsáni és így tovább, még mindig van orosz – az etnikumok közötti kommunikáció nyelve. Az észt inkább üzleti nyelv, bár az orosz ajkú családokban sok gyerek folyékonyan beszél észtül.” Amint azonban Morozov megjegyezte, a nemzeti nyelv elsajátításának kérdése azok számára, akiknek az nem anyanyelvi, nagyon ingatag síkon fekszik. „A nyelvtanulásnak erőszakos elemek nélkül kell lennie. Vagy legalább van valami haszna, józan észe ennek az erőszaknak? - kérdezi a tudós.

Erre a kérdésre az Állami Duma Nemzetiségi Bizottságának elnöke, dagesztáni képviselő találta meg a választ. Gadzsimet Szafaralijev. „Ha elhagyjuk anyanyelvünket, elveszítjük önazonosságunkat – ez egy fontos szempont. A véleményem a következő: először is, ha nemzeti köztársaságban élsz, ismerned kell a nyelvet. Szerintem legalább kommunikációs szinten minden Tatárban élőnek tudnia kell a tatár nyelvet, akárcsak egy másik köztársaság nyelvét. De a köznyelvi beszédről beszélek, és nem a nyelvtan alapjairól, nincs szükség mély behatolásra a szintaxisba ”- támogatta az Állami Duma Bizottságának elnöke a Tatár Oktatási és Tudományos Minisztérium ötletét. Másrészt így kesergett: „De van egy tatár anyanyelvű, de nincs orosz anyanyelvű. Véleményem szerint szükséges egy szövetségi program elfogadása az anyanyelvek megőrzésére és fejlesztésére. De nem kell erőszakkal megtenned, mert soha semmit nem csináltak erőszakkal." De a tankötelezettségnek is megvan a maga logikája a képviselő szemében: „Megértem, hogy vannak félelmek: ha nem ragaszkodsz, akkor sokan elhagyják a tatár nyelvet az orosz javára, mert az alapból kifizetődőbb. a karrier szempontjából.” Ezért a képviselő biztos abban, hogy egyrészt ösztönözni kell a nemzeti nyelvek tanulását, de nehogy ez az orosz rovására menjen.

LEGITIMÁLIS TANKÖNYVEK AZ EGÉSZ ORSZÁG SZÁMÁRA

Eközben maga az Oktatási és Tudományos Minisztérium azt állítja, hogy a tatár nyelv tanulása semmilyen módon nem befolyásolja az orosz órák számát. Az Osztály a nemzeti oktatási osztályok "BUSINESS Online" adatokat szolgáltatott a tanítási órák számáról a tanulás mindkét nyelven.

Tehát az első és a második táblázatban (az iskoláknak jogukban áll megválasztani, hogy melyik lehetőséget tanítják) az adatok az 1-5. évfolyamra vonatkoznak, amelyek a szövetségi állami oktatási szabványok - szövetségi állami oktatási szabványok szerint tanulnak.

Asztal 1

2. táblázat(5 osztály kivételével az adatok hasonlóak az 1. táblázathoz)

3. táblázat. A 6-9. osztályosok a szövetségi komponens szerint tanulnak, de még át kell lépniük a szövetségi állami oktatási szabványba

Így megbizonyosodhatunk arról, hogy legalább formálisan, az egyes tantárgyak óraszámának paritása szerint, betartják az államnyelvi törvényt az iskolákban - mindkét nyelvre körülbelül azonos idő jut.

A kétnyelvűség formai jelei azonban nem mindig jelzik ennek tényleges jelenlétét: az oktatás regionális komponensének fő követelése nem is a „kötelezettség”, hanem a tanítás minősége. Valójában az orosz anyanyelvű hallgatók tanulmányaik végére még a mindennapi életben való magyarázathoz szükséges minimális szinten sem beszélik a nyelvet. Ez a tény az, ami annyira felháborítja a szülő közönséget. Ezt egy logikus kérdés követi: miért vesztegetik a gyerekek, a szülők, a tanárok és a költségvetési források idejét és idegeit egy nemzeti projektre, amelyet a szuverenitás évei során többször is megerősített kudarca?

Még 2009-ben a filológiai tudományok kandidátusa Zajtuna Iskhakova a Tatár Köztársaság Tudományos Akadémia folyóiratában "Scientific Tatarstan" publikált egy érdekes tanulmányt, amelyben szerzői a tatár nyelvet tanító tanároktól igyekeztek megtudni, miben tér el a tatár nyelv tanításának módszertana a többi nyelvi tantárgytól. A tanárok válaszainak tanulmányozása után a kutatók a következő adatokhoz jutottak.

4. táblázat: Tatár nyelvtanárok összehasonlító értékelése a tatár nyelven meglévő módszerekről más nyelvi tantárgyak módszereivel (százalékban)

5. táblázat: A meglévő programok, módszerek és oktatási technológiák problémáinak listája tatár nyelven (százalékban)

Amint láthatja, maguk a tanárok is nagyon kritikusak azokkal az oktatási programokkal kapcsolatban, amelyeket a gyerekeknek kell tanítaniuk.

2014 óta pedig a rendszer lassan, de változni kezdett. Ez összefügg a szövetségi állami szabványokra való átállással is. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium példaértékű programokat hagyott jóvá a „tatár nyelv” és „tatár irodalom” tantárgyakból (az osztály honlapján felkerülnek). Ezekhez a mintaprogramokhoz két sor új tankönyvet fejlesztettek ki, és 64 tankönyv már felkerült a szövetségi listára. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium nagyon büszke erre az eredményre, mert a tankönyvek csak a szövetségi nyilvántartásba kerülésük után válhatnak legitimmé az oktatási térben. Muhametov szerint a szövetségi listán Tatár mellett csak Jakutia, Hakaszia és Csecsenföld nemzeti tankönyvei szerepelnek, és akkor is szerényebb kötettel - legfeljebb 7-10 tankönyvet a régióból.

Ez az öröm azonban – mint a miniszterhelyettes panaszolja – nem olcsó: „Ahhoz, hogy egy tankönyv felkerüljön a szövetségi listára, öt vizsgán kell letennie. És ezek az eljárások drágák: egy kiadónk 9,5 milliót költött 34 tankönyv vizsgálatára! A nemzeti kiadóknak a szövetségi listára kerülése túl drága projekt.” Muhametov szerint a kiadók számára a nemzeti ismeretterjesztő irodalom kiadása nem üzlet: a példányszámok kicsik, utánnyomásra csak 5 év után van lehetőség. „Az olyan nagy kiadóknál, mint a Drofa és az Enlightenment, amelyek több millió példányban jelennek meg, a szakértelem költsége egyáltalán nem feltűnő. Ezért februárban azzal a kezdeményezéssel álltunk elő, hogy a szövetségi központ támogassa a vizsgálatot. A szövetségi központ legalábbis ilyen lépést tett felénk” – fejezte ki kívánságát a miniszterhelyettes.

Ha már a pénzről beszélünk, akkor érdemes a Tatár Köztársaság 2013-as állami nyelveinek és egyéb nyelveinek megőrzésére, tanulmányozására és fejlesztésére irányuló állami program finanszírozásának globális kérdései felé fordulni. 2020 (az előző program 10 évig volt érvényben - 2004 óta). A finanszírozás mértékét 1 milliárd 84 millió rubelben határozzák meg (az előző tízéves költségvetést 2004-es árakon 121 millió 802 ezer rubel alapján alakították ki). Ezenkívül 2016-ban a tervek szerint 182,1 millió rubelt költenek a program végrehajtására. Megjegyzendő, hogy a program nemcsak oktatási elemeket tartalmaz, hanem a nemzeti kultúra, a média, a fiatal tudósok stb.

HA A DIÁKOK NEM BESZÉLnek TATÁRUL, MI VAGY TE?

A programban van egy pont a tatár nyelvet oktató szakemberek képzésére vonatkozóan. A nemzeti oktatási rendszer másik fájó pontja a tanári kar.

Bármilyen egyedi és kreatív is a tankönyv, magától nem hoz eredményt – biztos benne az oktatási és tudományos miniszterhelyettes. „Sajnos ma már a nyelvtudás szintjétől és a tanuló életkorától függetlenül képezzük a diákokat” – ismerte el Mukhametov. - Vagyis tanárunk felső tagozaton és általános iskolában is dolgozik, megfigyeléseink szerint megközelítőleg ugyanannyit. Nálunk nincsenek meg a fiatalabb diákkal való munka sajátosságai, a tinédzserrel való munkavégzés sajátosságai. Komoly munka van tehát hátra – a tatár nyelvtanárok képzési programjainak és a továbbképzési programoknak a felülvizsgálata.”

Meglehetősen nehéz megváltoztatni a 25-30 éve dolgozó tanárok világnézetét a régi módszer szerint, amikor a gyereket először kalapálják bele a nyelv felépítésének alapjaiba, és csak utána próbálják megtanítani rá. beszélj, ez elég nehéz. Minden remény a kreatív fiatalokban van – állítja a KFU Nyelvi és Interkulturális Kommunikáció Tanszékének vezetője Fanuza Tarasova. A tanszék kétnyelvű szakembereket képez: „Osztályunkon csak idegen nyelvek oktatása folyik, mivel a második profil a tatár nyelv – ez nagy plusz a hallgatók számára. Az a helyzet, hogy egy idegen nyelvet régóta kommunikatív módszerekkel tanítanak, ezért mi tanítjuk a diákokat a tatár nyelv idegen nyelvként való tanítására.”

Tarasova szerint a tanszék mai hallgatói az iskolában gyakorolnak, egyszerre tanítanak tatárt és angolt: „Amikor két tudományágat tanítasz, akkor is egy megközelítést alkalmazol, jelen esetben – kommunikatívat” – számolt be a tanszékvezető a a leendő fiatal tanárok szakmai jellemzői. Azonban, mint megjegyezte, a megfelelő tankönyvek hiánya hátráltatja az oktatási folyamatot. Az egyetem tehát alig várja, hogy az Oktatási és Tudományos Minisztérium – bár próbaverzióban – kiadja a kommunikatív tankönyveket: „Megtanítjuk a gyerekeket beszélni és hallgatni a nyelvet, meg nyelvtant és minden mást – kicsit később. Mert a nyelvtanulás fő célja elsősorban a kommunikáció.”

Eközben a közelmúltban megjelent új tatár tankönyvsor 1-9. osztályos (kommunikációs technológiák alapján) szerzője, a Naberezsnye Cselnij Pedagógiai Egyetem "Kommunikációs technológia az orosz anyanyelvű gyerekek tatár nyelvtanítására" laboratóriumának vezetője. Rosa Khaidarova Biztos vagyok benne, hogy semmilyen gyógypedagógia nem hoz eredményt, ha a tanár nincs megfelelően motivált: „A gyerekek tanításának eredményét szisztematikusan kell megközelíteni, természetesen jó tankönyvvel és rossz tanárral is működhet. De a lényeg, hogy milyen módszertani képzésben részesülnek a pedagógusok?

Véleménye szerint a tatár nyelvtanár minősítésének fő kritériuma egy legyen: ha a gyerekek tatárul beszélnek, szerezzenek vezető tanári képesítést, ha nem, akkor milyen szakember vagy? „Például, ha egy gyárban egy munkásnak nyolc alkatrészt kell készítenie műszakonként, és csak négyet, akkor ezért a négy alkatrészért fizetnek. Fontos az eredmény – a beszéd, és annyi éven át az eredményt pótoljuk: a gyerekeket nem beszélni, hanem tatár nyelvet tanítani! És beszédet kell tanítanod ", ebben Khaidarova biztos. Úgy véli, ha a nemzeti oktatás rendszere jelentős változásokon megy keresztül, akkor az orosz ajkú lakosság hozzáállása a tatár nyelv oktatásához drámaian megváltozik: nem valószínű, hogy valamelyik szülő ellenezné, hogy gyermeke elsajátítsa a török ​​nyelvet. nyelveket jó szinten.

„BESZÉLTETTEM AZ OROSZKKAL A TÉMÁBAN: AZ OKTATÁS MINŐSÉGÉRE PANASZKODTAK, NEM MAGÁRA AZ ELVÉRE”

A BUSINESS Online szakértői támogatták a Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma által javasolt reformötletet.

Rafael Khakimov- A Tatár Köztársaság Tudományos Akadémiájának alelnöke:

Senki, talán többen, mint én, nem bírálta az oktatási rendszerünket. De megvan a saját nézőpontom. Először is, ennek a kérdésnek van egy politikai összetevője, amelyet semmiképpen sem szabad figyelmen kívül hagyni. Sőt, példát mutatunk a különböző országok számára. És most nem Oroszországról beszélek, ahol leginkább minket kritizálnak. Jó közérzetünk van, a tatárok és az oroszok megértik egymást, és nem is olyan sok ilyen terület van a világon. Itt írtak az amerikaiak egy könyvet, amelyben öt ilyen területet jelöltek meg. Ezért külön tanulmányozzák Tatarstan modelljét. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az új gazdaságpolitika milyen alapon keletkezett, a jólétet és azt, amire ma a köztársaság épül.

Hallottam az Oktatási és Tudományos Minisztérium projektjéről, de eddig nem hívtak fel a szakértői listára. Egyébként pont erről a témáról beszéltem az oroszokkal: az oktatás minőségére panaszkodtak, és nem magára az elvre. Ezzel teljesen egyetértek: ezek a tatár tankönyvek teljesen emészthetetlenek!

Rimzil Valeev- újságíró, közéleti személyiség:

A fülem sarkából hallottam valamit az új tankönyvekről, de nem ismerem a részleteket, pedig tagja vagyok az Oktatási Minisztérium kétnyelvűségi törvény végrehajtásával foglalkozó köztanácsának. Van egy 9 éves Timur unokám, érti és kicsit beszél is tatárul, de olyan nehéz és ügyetlen, mintha kínai lenne. És mindez a zsúfoltság és a ferde módszertan miatt. Meg kell tanítanunk az embereket beszélni, nem zsúfolásig és szabályokkal. Ellenkező esetben undort, nyelvtanulási hajlandóságot okoz.

Ha a tatárok a saját nyelvüket beszélnék otthon és az utcán is, akkor a környezők elsajátították volna a nyelvet, élő kommunikációban tanulják! Ha senki nem beszéli ezt a nyelvet otthon, az utcán, lehetetlen megtanulni! Kétnyelvűséget szeretnék, könnyű kétnyelvűséget, lehetséges, ha van kétnyelvű nyelvi környezet. Ha most Kazanyban élsz, akkor ezt „ragadd meg”, élj ezzel a lehetőséggel és tanuld meg a nyelvet. Például a kétnyelvűségem előnyt jelent, miért kellene megfosztanod magad ettől az előnytől? Azt mondják, hogy a tatár nyelv nehéz, és nincs is rá szükség, de ez mind abból fakad, hogy nem értik a két nyelv ismeretének előnyeit. Másrészt nem szeretném, ha az unokáim szenvednének a tatár nyelv tanulása közben. És akkor azt kell rögzíteni, hogy mennyire beszélik a tatár nyelvet. De eljutottunk odáig, hogy Kazanyban a tatárok mindössze 5 százaléka tud tatár nyelvet olvasni! Meg kell állapítani, hogy két nyelven legyen kommunikáció, legalább minimális szinten, hogy mindkét fél megértse egymást. A gyerekeknek pedig játék közben kell tanulniuk.

Tatár nyelv oktatása orosz anyanyelvű gyerekeknek egy óvodai nevelési intézményben.

A kétnyelvűség pozitív hatása a memória, a nyelvi jelenségek megértésének, elemzésének és megvitatásának képességére, a gyors észjárásra, a gyors reakcióra, a matematikai készségekre és a logikára vitathatatlan. A kétnyelvű gyerekek jól tanulnak, és jobban megtanulják az elvont tudományokat, az irodalmat és az idegen nyelveket. Minél fiatalabb a gyermek, annál nagyobb az esélye arra, hogy a lehető legnagyobb mértékben és természetes kiejtéssel sajátítsa el a második nyelvet.

A köztársaságban az új nyelvi helyzet körülményei között az ember kialakulása két nemzeti kultúra, hagyomány, a beszéd és a beszéd nélküli viselkedés két etikai normarendszerének hatására megy végbe. Figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait és az állami oktatási és nevelési szabványt, a kertben órákat tartanak a tatár nyelv tanulására orosz anyanyelvű gyerekekkel. A GCD absztraktjai a következő feladatokat tartalmazzák:

* a gyermekek szókincsének bővítése;

* a gyermekek párbeszédben való részvétele, a gyermekek memóriájának, képzelőerejének fejlesztése;

* felkelti a gyerekek érdeklődését a tatár nyelv iránt;

* a gyermekeket szülőföldjük, annak természete iránti szeretetre és tiszteletére nevelni;

*megismerkedni Nyizsnekamsk történelmi emlékeivel és látnivalóival stb.

Ezt a technikát kifejezetten gyermekek számára fejlesztették ki – könnyű változata, játékos módon. Megtanulják a beszélt nyelvet. Van egy norma - az első osztályban a gyermeknek 167 tatár szót kell tudnia. A program kidolgozói szerint ez elég lesz ahhoz, hogy a gyerek elmerüljön a nyelvi környezetben, és felnőtt módon - az iskolában - elkezdhesse a tatár nyelv tanulását.

A középső csoportban a Minem Oem (My Home) projekten dolgozunk, amely a következő témákat tartalmazza: Gailә, Ashamlyklar, Uenchyklar, Sannar, Kabatlau. A tanteremben információs és kommunikációs technológiák, szituációs játékok, képi anyagok, hangfelvételek, tatár írók meséi alapján készült rajzfilmek kerülnek felhasználásra. A gyerekek a munkafüzeteken is végeznek feladatokat.

A játék hatékony és elérhető tevékenységi forma az orosz gyerekek tatár szóbeli beszédének tanításában. A gyerekek nem is gondolják, hogy tanulnak, anélkül, hogy észrevennék, sokkal jobban megtanulják a tatár szavakat, kifejezéseket, mondatokat, és ez alapján gyakorolják az adott tatár hangok helyes kiejtését.

A szenior és felkészítő csoportban a témakörök ismeretei bővülnek, elmélyülnek. A projekteket az idősebb csoportokban "Uyny-uyny үsәbez" ("Játékban felnőni"), az előkészítő projekteket "inde khazer nélkül zurlar-maktәpkә iltә yullar" ("Hamarosan iskolába") hívják. A gyerekek a következő készségeket fejlesztik:

* megkülönböztetni a tatár és az anyanyelvű beszédet;

* a tanult témákon belül a tatár nyelvű beszédet megérteni;

* kérdezni;

* kérést, vágyat, szükségletet, szükségletet fejez ki valami iránt;

* rövid szövegek újramondása;

* történet összeállítása kép és megfigyelések alapján;

* verset mondani, mondókákat számolni, dalokat, meséket énekelni.

Minél fiatalabb a gyermek, annál nagyobb az esélye arra, hogy a lehető legnagyobb mértékben és természetes kiejtéssel sajátítsa el a második nyelvet.

A jó tanulási eredmények csak akkor jelennek meg, ha a tanárok és a szülők erőfeszítéseit összehangolják.

Valeria Meshcheryakova olyan rendszert dolgozott ki, amellyel a gyerekek tanulnak, és a tanárokat átképzik. Elmagyarázta, hogyan válhat a tatár óra kedvenc tantárgyává, és miért teszi okosabbá gyermekét a köztársaság második államnyelve.

Valeria Meshcheryakova olyan rendszert dolgozott ki, amellyel a gyerekek tanulnak, és a tanárokat átképzik. Elmondta, hogyan válhat a tatár óra kedvenc tantárgyává, és miért teszi okosabbá gyermekét a köztársaság második államnyelve.

Ilnur Jarkhamov- Kazan

Az óvodáskorú gyerekeket Dashát, Platont, Markot, Egort, Alenát és Samira-t szüleik este behozták a Kenguru iskolába, hogy tanuljanak tatár nyelvet. A gyerekeknek ez már az ötödik órája, és nagyon sok szót tudnak tatárul. Tanár Lilia Safiullina módszer szerint tanítja a gyerekeket a nyelvre Valeria Meshcheryakova, amelyben nem a nyelvtanon van a fő hangsúly, hanem a tanulók és a tanár közötti interaktivitáson és az élőbeszéden.

A kisgyermekek nem tudják, hogyan kell helyesen írni a tatár szavakat, amelyeket tökéletesen, ékezet nélkül ejtenek ki. Belőlük egyszerű mondatokat tudnak építeni. Az osztályteremben, ahol az óra zajlik, nincsenek ismerős táblák a tatár ábécé betűivel. Az állatokat, tárgyakat és jelenségeket ábrázoló kártyák főleg a szemre esnek. A tanár kihúzza a képet és megmutatja a gyerekeknek, elmondják neki, hogy mi van lerajzolva tatár nyelven: pesi, bozau, bala stb.

45 percig, amíg az óra zajlik, a tanár és a tanulók igyekeznek nem orosz nyelvet használni, amennyire csak lehet, elmerülnek az új nyelvben. Bár a gyerekek többsége orosz ajkú családból származik, nyilvánvaló, hogy az egyik nyelvről a másikra való átállás a fiúk és lányok számára stressz nélkül történik. Máris meg tudják érteni Abika egyszerű történetét, és meghívják teára tatárul.

Az óra végeztével megkérdezzük a szülőket, hogy miért viszik gyermekeiket fizetős tatár nyelvtanfolyamra. A szülők azt válaszolják, hogy szeretnék, ha gyermekeik A-t kapnának az iskolában, ezért az olvasás és a matematika mellett úgy döntöttek, hogy előre elkezdik tanulni a tatár nyelvet. Ugyanabban az iskolában a gyerekeket orosz és angol nyelvű órákra küldik.

Beszéltünk a nyelvoktatás módszertanának szerzőjével - Valeria Meshcheryakovával. A KazanFirstnek adott interjújában a módszertanának árnyalatairól beszélt. Elmondása szerint a Tatár Oktatási és Tudományos Minisztérium felhívta a figyelmet nyelvoktatási rendszerére, és második éve küldenek hozzá tatár nyelvtanárokat átképzésre. A kurzusok eredményei szerinte „fantasztikusak”.

Kezdésként azonnal határozzuk meg, hogy nincs olyan egyedi jelenség, mint a tatár nyelv. Minden nyelv teljesen alkalmas az ilyen tanítási rendszerre, bármely nyelv elsajátítható. Angol, francia, német... teljesen mindegy milyen nyelvet tanítasz, ha 8-10 év alatti gyerekekkel van dolgod.

A gyerekek életkora számít, mert 8-10 éves korig van egy csodálatos mechanizmus - a lenyomatolás. A kifejezés az angol Imprint szóból származik - "imprint". Ez a mechanizmus lehetővé teszi bármely más nyelv elsajátítását az anyanyelvével analóg módon. Vagyis fordítás, elemzés, szabályok nélkül, csak „bevésve” az agyadba.

Ezért fontos, hogy 8 éves kor előtt legyen idő erre, vagyis minél több nyelvi modellt fektessenek a gyermek agyába, hiszen ekkor már maximálisan ehhez alkalmazkodik. A gyereket nem kell erőltetni, aktivizálni, motiválni. Maga az agy úgy van kialakítva, hogy felszívja és minősíti az információkat, szegmensekre osztja, megtanulja a szemantikai egységeket különböző részekből összeállítani.

Ha 8 éves korod előtt nem volt időd erre, akkor utána nehéz lesz. De akkor meg kell „tanulni” a nyelvet. És 8 éves korunk előtt valójában nem nyelvet tanulunk, hanem nyelven kommunikálni, beszédet tanulunk egyik vagy másik nyelven. És ezek teljesen más dolgok.

Egy tatár nyelvórán voltam óvodásoknak. Megakadt a szemem, hogy a gyerekeknek nem mutatták meg a tatár ábécét vagy betűket. Azonnal megtanítják nekik, hogyan lesz ez vagy az a tantárgy tatár nyelven, állatképekkel ellátott kártyákat mutatnak be.

Egy szó hangját a gyermekben nem az anyanyelvi szóhoz kell társítani, hanem magával a jelenséggel. Vagyis Ön például azt mondja, hogy "өstәl", de ne fordítsa le ezt a szót oroszra - "tábla". Egyszerűen bemutatja magát a tárgyat négy lábon és vízszintes síkban. Ez nagyon fontos. Ekkor alakul ki a gyermekben a kapcsolat a szó és a tárgy között. Nem kell átfutnia anyanyelvén a fordításhoz. Rögtön egy idegen nyelv képe alakult ki. De ezt csak 8-10 évig lehet megtenni.

8 év után már nehéz neki valamit elmagyarázni fordítás nélkül. Az agy elkezdi követelni, hogy „hogy lesz oroszul”, őrjöngve keresi az analógokat.

Amikor gyerekként tatárul beszéltél, nem ugrottál oroszról tatárra. Most tatárul beszéltél a tatárokkal, oroszul az oroszokkal. És csak 7-8 évesen kezdtél hirtelen analógiákat rajzolni, vagyis rájöttél, hogy az asztalt „ostalnak” is lehet nevezni, hogy a szék is „uryndyk”. Vagy talán még mindig nem gondolsz rá? Lehet, hogy nincs rá szüksége? Két nyelvi központ van a fejedben?

Talán. Soha nem gondolkodtam még ilyen mélyen a nyelveimen. Oké, de mi lesz 10 év múlva? Vagy már elment a vonat?

Meg kell tanulni a nyelvet. Ez elől sehol nem lehet kikerülni. Ahhoz, hogy megértsük, mit jelent egy nyelvet tanulni, és miben különbözik a beszéd kialakulásától, meg kell értenünk a különbséget e két jelenség: a nyelv és a beszéd között.

A nyelv és a beszéd különböző fogalmak?

Igen, álljunk meg itt. Sokan azt hiszik, hogy a nyelv és a beszéd ugyanannak az éremnek a két oldala. Van egy olyan vélemény, hogy ha hosszú-hosszú ideig tanul egy nyelvet, akkor biztosan elkezdi beszélni. Vagy ha például jól beszéli a nyelvet, akkor természetesen már tudja.

Valójában semmi ilyesmi. Például a gyerekeink az első osztályban járnak iskolába. Oroszul beszélő gyerekekről van szó. Tudnak oroszul?

- Valószínűleg igen…

Nem, nem tudnak oroszul. Fogalmuk sincs az előtagokról, gyökökről, toldalékokról, szórészekről, ragozásokról és ragozásokról. De ugyanakkor folyékonyan beszélnek oroszul. Ráadásul egyes iskolások egyszerűen mesterien beszélnek, soha nem tanulják meg a nyelvet.

Csak az iskolába kerülve kezdi el megtanulni a nyelvet, megérteni, hogy ebben vagy abban az esetben miért szükséges ezt vagy azt a végződést vagy utótagot használni.

És van az ellenkezője is: gyermekeink 11 éve tanulják a tatár nyelvet, meg tudnak magyarázni néhány nyelvtani fogalmat, de nem beszélnek, két szót nem tudnak összekötni.

Ezért meg kell érteni, hogy a nyelv egy dolog, és a beszéd más.

De a beszédnek van egy bizonyos hátoldala az éremnek, amely nélkül nem létezik. Tudod mi ez?

- Gyakorlat?

Nem, ez gondolkodik. Pszichológusok százai beszéltek erről előttem. Valójában mindenhol le van írva. Csak valamiért módszertanosaink ezt nem veszik szolgálatba.

Minden gondolkodásunk verbalizált - szavakban gondolkodunk, szavainkat gondolatokká, beszéddé formáljuk. Maga a beszéd pedig nem létezik gondolkodás nélkül. Amit egy papagáj előadásában hallunk, az nem beszéd. Csak beszél. Hallotta, amit ismételt. Nincs értelmes beszéde.

Ha nem nyelvet tanulunk a gyerekekkel, hanem beszédet formálunk, akkor ezáltal ezen a nyelven alakítjuk ki a gondolkodást. Ez egy alternatív gondolkodásmód. Oroszul és tatárul gondolkodik.

Ha a gyerekek megtanulnak angolul beszélni, akkor angolul is fognak gondolkodni. A gondolkodás pedig alapvetően egy mátrix. Minél több ilyen mátrix, gondolkodási sztereotípia van, annál sikeresebb vagy. Mert ha az egyik mátrix nem működik, akkor egy másik bekapcsol.

- Mi lesz, ha mondjuk holnaptól nem a tatár nyelvet kezdjük tanítani az iskolákban, hanem a tatár beszédet?

Ha 10 év feletti gyerekekről beszélünk, akkor semmit sem lehet tenni nyelvtanulás nélkül. De egy másik dolog, hogy hogyan fognak belépni ebbe a nyelvtanulásba. Most a gyerekek jönnek az első osztályba, és azonnal elkezdik tanulni a nyelvet. De ez a nyelv sokak számára ismeretlen – például a latin. Az pedig teljesen más kérdés, ha 10 éves korukra elsajátítják a tatár nyelvű beszédet.

Ez könnyedén megtehető az óvodában és az általános iskola első két évében. Jelenleg egyáltalán nem tanuljuk a nyelvet az osztályteremben. Csak beszédet mondunk. És amikor a második osztályból kilépő gyermekünk már beszéli a tatár nyelvet, megérti a tatár beszédet, akkor az már nem tűnik idegennek számára. Ilyenkor már el lehet kezdeni beírni a nyelvet, ilyen sima.

A tatár nyelvórát tatár nyelven kell lebonyolítani. És mit csinálnak velünk? 9-11 osztályunk van, szinte minden tatár óra orosz nyelven folyik. Ez rossz.

Ha a gyerekek a második osztályra megtanulják az alapbeszéd megértését, akkor a harmadik osztályban már megkezdhetik a tatár nyelv tanulását.

És amikor egy gyermek folyamatosan hallgatja a tatár beszédet, belemerül a nyelvi környezetbe, akkor maguk a tatár nyelvórák a beszéd kialakulásának és fejlesztésének leckékévé válnak.

- Nem tudtam, hogy el lehet határolni olyan fogalmakat, mint a beszéd és a nyelv.

Sajnos ezt még a metodisták egy része sem érti teljesen.

A Kenguru iskolában tartott módszertani leckét követően megkérdeztem a szülőket, hogy miért van szüksége a gyerekeknek a tatár nyelvre. Azt válaszolták, hogy szükség lesz rá, hiszen az iskolában átadják. Ön szerint milyen további motivációk vannak a tatár nyelv tanulására?

A tatár anyanyelvű szülők számára a tatár nyelv tanítása kultúrájuk megőrzésének alapelve. Ez minden szülő kötelessége. Vannak oroszul beszélő tatár szülők. És nagyon jó, hogy visszatérnek a gyökereikhez. Amit szüleik nem tanítottak meg tatár nyelvre, azt gyermekeikben szeretnék kompenzálni. Jók.

Miért kell a tatár nyelvet tanulni? Az első ok, hogy a gyerekek Tatárföldön élnek, mindenesetre tatárul beszélő emberekkel kell találkozniuk, velük kommunikálniuk. A tatár nyelvet tudó, legalábbis értő ember nagyságrenddel könnyebben kommunikál a főnökkel, és a beosztottakkal és a munkatársakkal, mint a nyelvet nem beszélő emberrel.

A második ok kulturális. Nem normális, amikor az emberek egymás mellett élnek, és nem tudnak semmit a szomszédos nép kultúrájáról. A kultúrát pedig csak a nyelven keresztül lehet megérteni, a kultúra és a nyelv elválaszthatatlanul összefügg.

Ezért, ha azt szeretné, hogy gyermeke kulturálisan fejlődjön, hogy megismerkedjen a mellette élő emberek kultúrájával, akkor természetesen tanulni kell a nyelvet.

A harmadik ok nyelvi. A tatár nyelv egyfajta bejárat a török ​​nyelvterületbe. Ha ismeri a tatár nyelvet, akkor érti a baskírokat, kazahokat és azerbajdzsánokat, a török ​​nyelv sokkal könnyebb.

A negyedik ok - a második nyelv ismerete hozzájárul a gondolkodási folyamatok aktiválásához a gyermek fejében. Így tudatának határai tágulnak. A gyermek megtanulja a világot különböző nézőpontokból látni.

Biztosan átmennek a kezei között a modern tatár nyelvű tankönyvek? Módszertanilag haladnak?

A klasszikusok közül Ruzalia Rakhmetovna Nigmatullina tankönyvét emelném ki. Véleményem szerint ő az egyetlen, aki még közép- és középiskolában is hozzájárult a nyelvi beszédtanításhoz.

Úgy látom, a tankönyvek változnak. De leginkább a tervezésről van szó. A betűtípus nagyobb lesz, a gyakorlatok leegyszerűsödnek. De nem látok komoly elmozdulást a beszédtanítás felé. Igen, érezhető a külföldi tankönyvek hatása. De ez eddig rendszertelen.

Immár második éve folyik egy kísérlet Tatár oktatási rendszerében. Tavaly 100 tanárt kaptam, 50-et cselniből és 50-et kazanyiból, és kioktattam őket a nyelvoktatási technológiámra.

Az első osztályokban egy évig dolgoztak rajta. Az eredmények pedig fantasztikusak, még az angolhoz képest is nagyon jó a tatár nyelvtudás szintje a gyerekeknél.

Számomra úgy tűnik, hogy ez azért történt, mert maguk a tanárok is anyanyelvűek. Ennek ellenére az angolt többnyire nem anyanyelvűek tanítják.

Ebben az évben 200 tanárt vettünk fel. Tavalyi hallgatók csatlakoztak hozzájuk tutorként.

A gyerekek több tatár nyelvet kérnek. A gyerekek megjegyzik, hogy a tatár nyelv nagyon szép, hogy minden sikerül nekik a nyelv elsajátítása felé vezető úton. Maga az érzés, hogy minden rendben van, kellemes a gyerekeknek, mert megdicsérik őket. Ha a gyerekek hibáznak a beszédben (és e nélkül a második nyelv elsajátítása lehetetlen), akkor a tanár dicséri őket, és egyszerűen megadja a megfelelő lehetőséget.

Ilyen barátságos környezetben kezdi el a gyermek beszélni a nyelvet, feltárja képességeit, ellazul, kezd kialakulni a gondolkodása.

Az egyetlen probléma, amelyet továbbra sem tudunk megoldani, az az, hogy minden gyermeket minőségi ellátásban biztosítsunk. Ehhez anyagi befektetésekre és emberi erőforrásokra is szükség van.

- Hogyan határozható meg ma a tatár nyelvtudás szintje, ha beszédként tanítjuk?

Amikor az első évfolyamon elkezdünk dolgozni, majd az első negyedévben fokozatosan merítjük be a gyerekeket a nyelvi környezetbe. Az első órákon a tanár még tud oroszul, hogy a gyerekek jól érezzék magukat. Fokozatosan nő a tatárok száma, november óta teljes egészében tatár nyelven zajlanak az órák.

Ha egy gyerek jól érzi magát egy 45 perces tatár órán, az azt jelenti, hogy mindent ért. Tehát passzívan már birtokolja a nyelvet.

- Sok tatár nyelvtanár átmegy önön. Hogyan reagálnak az Ön technológiájára?

Idén lenyűgözött, hogy különböző emberek milyen jól tudnak teljesíteni. Azt hittem, hogy aki 10-15 éve dolgozik iskolában, annak nincs kilátása, nem változtatható, kézről-lábbal meg van kötve a hagyományos iskolai munka tapasztalataival.

Valójában nem. Még a nagyon tapasztalt tanárok is megmutatták, mennyire készek a változásra. Amikor látom az óráikat, szinte sírok a boldogságtól. Összességében be kell vallanom, hogy a tanáraim kreatív és szakmai színvonala nagyon magas. És mindannyiuknak hálás vagyok azért a kitartásért és szorgalomért, amellyel egy teljesen új technológiát sajátítottak el maguknak.

Mindubaev Ilsur Mansurovich,

Tatár nyelv és irodalom tanár, MBOU „School No. 85”, Kazan

Mindubaeva Liliya Nailevna,

tatár nyelv és irodalom tanára, MBOU „School No. 85”, Kazan

A tatár nyelv oktatásának modern módszerei orosz anyanyelvű diákok számára

Jegyzet: A másik nép nyelvének megismerésének, a nemzeti kultúrák elmélyült tanulmányozásának és a tanárképzés rendszerében való aktív felhasználásának problémája a leglényegesebb. A tanítás színvonala, a nem hagyományos tanítási formák alkalmazása, a legújabb technológiák, modern módszerek oda vezet, hogy a tanulók értelmileg és erkölcsileg érettek, felnőttekké válnak, magabiztosan hagyják el az iskolát egy nagy életre Kulcsszavak: kognitív tevékenység, kreatív személyiség, beszédkészség, játék, kognitív modell, visszajelzés

Egy multinacionális régióban a legrelevánsabb egy másik nép nyelvének megismertetése, a nemzeti kultúrák elmélyült tanulmányozása és aktív felhasználása a tanárképzés rendszerében. Az orosz nyelvű közönség körében dolgozó tatár nyelv és irodalom tanár számára a pedagógiai tevékenység fő célja az egyik államnyelv gyakorlati elsajátításának kialakítása, a nyelvek megőrzése, tanulmányozása és fejlesztése. a Tatár Köztársaság népeinek nyelvi érzékének nevelése. A tatár nyelv és irodalom, mint az iskola alapvető tudományágai, megsokszorozzák Namin fejlesztéseit a didaktikai és módszertani anyagokban, az irodalomtanítás hatékony technológiáiban, valamint az új kapcsolódó tudományágak: a versformálás elmélete és gyakorlata, világművészeti kultúra.a tanulók tudásának fejlesztése. A tanulói tanulás individualizálásán, a kollektív tanítási módszereken, a tesztrendszeren, a történelemmel, a zenével, az orosz nyelvvel és irodalommal, a képzőművészettel, valamint az aktív, nem hagyományos munkaformákkal, például játékórákkal, KVN-órákkal való integrációval. , leckéket, szemináriumokat, órákat, koncerteket, üzleti játékokat aktívan használják. , konferenciák Minden lecke a beszédkreativitás leckéje. Mindig érdekes, a lelki fejlődést elősegítő, az iskolások életkori sajátosságainak megfelelő, helyesírási és nyelvtani nehézségekkel telített szövegen kell alapulnia. Az irodalmi szöveg elemzése a tanulók beszédének gazdagításának, erkölcsi nevelésének egyik módja. A különböző szövegekkel kombinált módszerrel dolgozva a tanulók nemcsak helyesen, kifejezően, gördülékenyen és tudatosan olvasnak, hanem lefordítják a tatár szöveget oroszra, kérdéseket fogalmaznak meg, válaszolnak rájuk, edzenek az egyes szavak és kifejezések kiejtésében stb. a társadalom fejlődése, a kreatív személyiség kialakítása különösen fontos. Mindig is értékelték azokat az embereket, akik képesek kreatívan, nem szabványos módon hozzáállni bármely vállalkozáshoz, a kreatív emberré válás problémája aktuális volt és marad. A kollektív módszer alkalmazásakor nagy figyelmet fordítanak a pedagógiai kommunikációra, a kreativitás légkörének megteremtésére, a kölcsönös segítségnyújtásra, a tanulási motivációra, az egészséges erkölcsi és pszichológiai légkör kialakítására a csapatban. A beszédkészségek kialakítása során egy utánzó tanítási módszert javasolnak, mivel a tanár utáni ismétlés a tatár nyelv tanításának hatékony módszerévé válik. A fokozatosan csökkenő támogatások elvétől vezérelve, hogy a tanulók önállósodjanak, 57 lépésből álló programot javasolunk. A tanulók az első lépésben a feladatot teljesítve a kevésbé összetett tanulási tevékenységektől az összetettebb tanulási tevékenységek felé haladnak, egészen az eredetihez hasonló saját nyilatkozat elkészítéséig. Például a következő feladatokat kapjuk: 1. olvassa el a szöveget, és próbálja megérteni a tartalmát; ha ismeretlen szavakat tartalmaz, nézze meg a jelentésüket egy szótárban; 2. takarja le a szöveget egy papírral. A szövegben cserélje ki a + jelet a megfelelő szavakra. Nehézség esetén nézze meg az 1. számú szöveget; 3. egyre több a + jel, de biztosan emlékezni fogsz a szükséges szavakra; 4. dolgozz tovább. Lehet, hogy egyenesen az ötödik vagy hatodik feladathoz mehet? Próbálja meg; 5. mondja el a szöveg tartalmát a következő kulcsszavakkal; 6. elmondani ennek a tervnek megfelelően, stb. A kreatív tevékenység fokozásának, a képzelet fejlesztésének, a vizsgált tárgy iránti érdeklődés fejlesztésének egyik hatékony módja a kommunikatív tanulásban a különféle játékok, különösen a szerepjátékok szervezése, mint pl. kantin", "A játékboltban", "Bogyószedés" stb. A módszeresen átgondolt játék egyrészt felkelti a tanulók érdeklődését a tanult nyelv iránt, segíti a beszédkészség fejlesztését, közelebb hozza a beszédtevékenységet a természetes normákhoz, másrészt hozzájárul a nyelvi anyagon végzett eredményes munkához, és megfelel a képzés kommunikációs orientációjának követelményeinek Az új nyelvi anyag bemutatása, az átadott lexikai és nyelvtani anyag megszilárdítása, aktivizálása során a játékhelyzetek a használt. Segítik a tanulók tatár nyelvű beszédtevékenységének megszervezését, serkentését, a nyelvi anyag asszimilációját a gyakorlati tevékenységek során, amelyekben a figyelem, a lexikai egységek és a nyelvtani szerkezetek memorizálása akaratlan. Például a „Névmás igéket hív vendégségbe” játékban a tanulók megjegyzik az igék ragozását, mivel az igék a „házakba” kerülnek, amelyek tetején személyes névmások laknak, és mindegyik a saját házába. az órának megvannak a maga sajátosságai, amelyeket a szervezés során figyelembe kell venni: a játéknak elérhetőnek, a résztvevők által végrehajtottnak és támogatottnak kell lennie; izgalmasnak kell lennie ahhoz, hogy egy nem anyanyelv elsajátításának indítékát idézze elő; A játék bejáratánál jóindulatú légkör uralkodjon, a kölcsönös segítségnyújtás és egymás támogatásának légköre, a tanulás öröme és a végeredménnyel való elégedettség. A kitűzött oktatási célok, a tanulók nyelvi képzése, az egy órán belüli tananyag tanulók általi észlelési és asszimilációs lehetőségei alapján olyan módszereket alkalmaznak, mint az audiovizuális, verbális, programozott, bevezető és tréning. A tanult nyelv kommunikációs célú felhasználásának módjai: kiejtés - a tanulók hangosan kommentálják cselekedeteiket, a feladatok kölcsönös ellenőrzését, áttekintést, a munkájuk elemzését tanári ellenőrzés után vagy annak befejezése után, az osztály tanulói közötti párbeszéd egy tanulóval táblánál végzett munka.A tanulók egészségének megőrzése érdekében azonban figyelembe veszik az életkori sajátosságokat, a taneszközhasználatot, a terhelést, a tanulók fizikai aktivitását nyomon követik. A fiatal generáció egészségi állapota a társadalom és az állam jólétének legfontosabb mutatója, amely nemcsak a jelenlegi helyzetet tükrözi, hanem a jövőre nézve is pontos előrejelzést ad. Nem elég, ha a tanár zseniálisan bemutatja az új tananyagot, fontos annak megállapítása, hogy a tanulók elsajátították-e a tanult anyagot, ehhez összeállítják a tanult tárgy kognitív modelljét, amelyet az elején megkapnak a tanulók. az év ... ja. Lehetővé teszi minden hallgató számára, hogy holisztikus képet kapjon a tanult tárgyról. A munkamódszer ebben az esetben a modell azon elemeinek különböző színekkel való árnyékolását jelenti, amelyeket a tanuló szemszögéből megért, megért és asszimilál. Az objektummodell tartalmazza a szükséges fogalmakat, elveket, folyamatokat, tartalmi elemeket, vezető ötleteket, tényeket; nagy lapon kerül végrehajtásra és a tantárgy magja, kerete A tanulói munka értékelése során meghatározott ösztönző rendszert alkalmaznak: késleltetett értékelésű szórólapot (hogy ne adjon rossz osztályzatot a tanuló adott egy szórólapot egy feladattal, amellyel nem tudott megbirkózni); részletes értékelés (a digitális értékelés mellett jegyzőkönyv készül, amely feltárja a tanár hozzáállását a tanulóhoz és az elért eredményeihez) Javasoljuk, hogy a tanulók egy negyedév vagy tanév végén dolgozzanak ki egy olyan tesztrendszert, amely minden tanulmányozta a tantárgy tartalmát. Minden teszthez válaszlehetőséget és tényleges választ kell mellékelni Minden osztály tanulóinak projekttevékenysége az anyanyelvoktatás módszerének szerves attribútuma, és eredményes a nem anyanyelv oktatásában is. Az iskolások projektjei sokfélék típusban, típusban, feltételekben, eredményekben stb. Javasoljuk, hogy széles körben alkalmazzák a nemzeti és regionális sajátosságokat (szokások, hagyományok, népnaptári ünnepek), ami lehetővé teszi az iskolások nemzeti kultúra iránti kognitív érdeklődésének növelését. Az iskolások projekttevékenységeinek eredményeit albumok, üzleti tervek, kiállítások, újságok, könyvespolcok, ünnepi forgatókönyvek, előadások formájában állítják össze. új nyelvi jelenségek megismerésének eszköze; másodsorban segéd tanulási eszközként (önálló munkához). A képzés képzési párbeszéden, a különféle folyamatok modellezésével és a tanult oktatási anyag ellenőrzésével zajlik. Ezzel a technológiával való munkavégzés során felgyorsul a tatár nyelv elsajátítása, aktiválódik a tanulók kognitív tevékenysége A tanórán kívüli foglalkozásokon készült számítógépes prezentációkat használják az osztályteremben A tanítás színvonala, a nem hagyományos óraformák alkalmazása , a legújabb technológiák, modern módszerek tükröződnek a tanulók tudásának és készségeinek minőségében. Ez ahhoz is vezet, hogy a tanulók értelmileg és erkölcsileg érettek, felnőttekké válnak, magabiztosan hagyják el az iskolát egy nagy életre.