Oktatási rendszer a japán iskolákban. Oktatási rendszer Japánban

Srácok, a lelkünket beletesszük az oldalba. Köszönöm ezt
hogy felfedezed ezt a szépséget. Köszönöm az ihletet és a libabőrt.
Csatlakozz hozzánk FacebookÉs Kapcsolatban áll

Itt vagyunk weboldal megértette, hogy a japánok miért ilyen ragyogó és egyedi emberek. És mindezt azért, mert kiderült, hogy hihetetlenül menő oktatási rendszerük van. Nézd meg magad.

Először a modor – aztán a tudás

A japán iskolások 4. osztályig (10 éves korukig) nem vizsgáznak, csak rövid önállókat írnak. Úgy gondolják, hogy a tanulmányok első három évében nem az akadémiai tudás a legfontosabb. A hangsúly a nevelésen van: a gyerekeket megtanítják a más emberek és állatok tiszteletére, nagylelkűségre, empátiára, az igazság keresésére, önuralomra és a természet tiszteletére.

A tanév kezdete április 1

Amikor a gyerekek a legtöbb országban érettségiznek, a japánok szeptember 1-jén ünneplik az övéket. N Az év eleje egybeesik az egyik legszebb jelenséggel - a cseresznyevirágzással. Így hangolódnak egy magasztos és komoly hangulatra. A tanév három trimeszterből áll: április 1-től július 20-ig, szeptember 1-től december 26-ig és január 7-től március 25-ig. Így a japánok 6 hetet pihennek a nyári szünetben, és 2 hetet télen és tavasszal.

A japán iskolákban nincs takarító, a gyerekek maguk takarítják ki a szobákat

Minden osztály felváltva takarítja a tantermeket, a folyosókat, sőt a WC-ket is. Így tanulnak meg a gyerekek kiskoruktól kezdve csapatban dolgozni, egymást segíteni. Ezenkívül, miután a diákok annyi időt és energiát fordítottak a takarításra, valószínűleg nem akarnak szemetelni. Ez megtanítja nekik, hogy tiszteljék munkájukat, valamint más emberek munkáját, és tiszteljék a környezetet.

Az iskolákban csak szabványos ebédet készítenek, amelyet a gyerekek más tanulókkal együtt fogyasztanak el.

Az általános és középiskolákban külön ebédet készítenek a gyerekeknek, melynek menüjét nem csak szakácsok, hanem egészségügyi dolgozók is összeállítják, hogy az étel a lehető legegészségesebb és táplálóbb legyen. Minden osztálytárs a tanárral ebédel az irodában. Ilyen kötetlen környezetben többet kommunikálnak és baráti kapcsolatokat építenek ki.

A továbbképzés rendkívül népszerű

A gyerekek már általános osztályban elkezdenek magán- és előkészítő iskolákba járni, hogy jó középiskolába, majd középiskolába kerüljenek. Ilyen helyeken esténként tartanak órákat, Japánban pedig nagyon jellemző jelenség, hogy 21.00-kor megtelnek a tömegközlekedési eszközök a plusz órák után hazasiető gyerekekkel. Vasárnap és szünidőben is tanulnak, tekintettel arra, hogy az átlagos iskolai nap 6-8 óra. Nem meglepő, hogy a statisztikák szerint Japánban szinte nincs ismétlő.

A rendszeres órákon kívül az iskolásokat a japán kalligráfia és költészet művészetére tanítják

A japán kalligráfia, vagyis a shodo elve nagyon egyszerű: egy bambusz ecsetet tintába mártanak, és sima mozdulatokkal rizspapírra rajzolják a karaktereket. Japánban a shodot nem kevésbé értékelik, mint a közönséges festészetet. A haiku pedig a költészet nemzeti formája, amely tömören mutatja be a természetet és az embert, mint egységes egészet. Mindkét tétel a keleti esztétika egyik alapelvét – az egyszerű és az elegáns kapcsolatát – tükrözi. Az osztályok megtanítják a gyerekeket, hogy értékeljék és tiszteljék kultúrájukat, annak ősi hagyományait.

Minden iskolásnak egyenruhát kell viselnie

A középiskolától kezdve minden diáknak kötelező egyenruhát viselnie. Sok iskolának van saját egyenruhája, de hagyományosan a fiúknak katonai jellegű ruházat, a lányoknak tengerészruhák. PA szabály célja a tanulók fegyelmezése, hiszen a ruhák maguk is munkahangulatot teremtenek. Ugyanez az egyenruha segít az osztálytársak összefogásában is.

Az iskolalátogatási arány 99,99%

Nehéz elképzelni egy embert, aki soha életében nem hagyta ki az iskolát, de itt van egy egész nemzet. Emellett a japán iskolások szinte soha nem késnek el az órákról. A Az iskolások 91%-a mindig hallgat a tanárra. Melyik ország büszkélkedhet még ilyen statisztikákkal?

A japánok oktatáshoz való hozzáállása éppúgy eltér attól, amit az oroszok megszoktak, mint a japán és az orosz mentalitás. Az oktatás minden szakaszában, az óvodás kortól kezdődően, az oktatás az egyik olyan prioritás, amely biztosítja a megfelelő életszínvonalat a jövőben. Ha Japánba megy tanulni, honfitársunknak készen kell állnia arra, hogy elfogadja a szokatlan létszabályokat, és meg kell próbálnia nem hibázni az oktatási intézmény kiválasztásában.

A japán oktatási rendszer jellemzői és felépítése

A tradíció és a modernitás, amelyek szorosan összefonódnak a japánok teljes életmódjával, tükröződik az állami oktatási rendszer felépítésében. A japán oktatási rendszer kialakulása az amerikai és nyugat-európai mintát követte, de a hagyományos nemzeti értékek megőrzésével.

Óvodai nevelés

A gyerekek általában 3 éves korukban kezdik meg a tudás megszerzését és a társadalomhoz való alkalmazkodást - ebben a korban kerül a gyermek az óvodába, ami Japán oktatási rendszerének első szakasza. Kellően nyomós okok esetén már három hónapos kortól írathatod óvodába, ennek egyik oka lehet, hogy mindkét szülő napi 4 óránál többet dolgozik. A felkelő nap országában az óvodai oktatás jelentős eltéréseket mutat a legtöbb nyugati programtól és módszertől. A japánok az elsők között beszéltek a korai fejlesztés fontosságáról. Masaru Ibuka, a Talent Training szervezet híres igazgatója és a Sony cég megalkotója több mint 50 évvel ezelőtt „After Three It’s Too Late” című könyvében azzal érvelt, hogy a személyiség alapjait az élet első három évében rakják le. Az óvodai intézményben való tartózkodás első napjaitól kezdve a gyermek olyan kollektív időtöltésbe kerül, amelyben az individualizmus megnyilvánulásait nem fogadják szívesen. A nevelés egyik fő feladata, hogy megtanítsa a gyermeket egy csoport tagjának érezni, figyelni a többi résztvevőre, képes legyen meghallgatni másokat és válaszolni a kérdéseikre, azaz megtanulja átélni az empátiát. A számolás és írás megtanulása nem elsődleges cél: általánosan elfogadott nézet, hogy sokkal fontosabb olyan tulajdonságok fejlesztése a gyermekben, mint a célok elérésében való szorgalom, a döntéshozatalban való önállóság, a körülötte lévő világ iránti kíváncsiság. Az óvodák Japánban államiak és magánok is.

Középfokú végzettség

Április elejét Japánban a cseresznyevirágzás és a tanévkezdés jegyzi az iskolákban, ahol a gyerekek 6 éves koruktól kezdődnek. A középfokú oktatás Japánban, akárcsak a világ legtöbb országában, három szintre oszlik: általános iskola 6 évig, középiskola 3 évig és középiskola (szintén 3 év). A tanév három trimeszterből áll:

• az első április 6-tól július 20-ig tart,
• a második szeptember 1-jén kezdődik és december 26-án ér véget,
• a harmadik - január 7-től március 25-ig.

Ingyenes oktatás csak általános és középiskolákban folyik, a középiskolák fizetősek. A középiskolától kezdődően az angol és a speciális tantárgyak kötelezően bekerülnek a tantervbe, ha az intézmény valamilyen szakmai irányultságú, vagy egy adott egyetemhez kötődik. A középiskolában fokozott hangsúlyt fektetnek a speciális tantárgyak tanulmányozására. Fontos tény: a 7–12. osztályos tanulók évente ötször vizsgáznak, ami a japán iskolákban meglehetősen nehéz és sok felkészülési időt igényel. Maga a vizsgafolyamat több órát is igénybe vehet. Az eredmények általában befolyásolják, hogy a hallgató hol folytatja tanulmányait - egy rangos iskolában, ahol jó kilátás nyílik az egyetemre, vagy egy olyan iskolában, amely után a továbbtanulás problémás lesz. A középiskolát végzettek mintegy 75%-a felsőoktatási intézményekben folytatja tanulmányait.

Egyszer Japánban nem ismertem sem katakanát, sem hiraganát, de három hónap után már nyugodtan tudtam kommunikálni a japánokkal japánul. De az iskolából nemcsak a japán nyelv és a japán kultúra kiváló tudását vittem el, hanem egy egyedi nevelést is. Az iskola megtanított célokat kitűzni és azok elérésére törekedni... és közösségre tanított a tanárok meleg gondoskodása által.

Vlagyiszlav Krivorotko

http://yula.jp/ru/channel/graduate-ru/

Speciális és inkluzív oktatás Japánban

A normál iskolák mellett Japánban vannak úgynevezett Juku iskolák - magánoktatási intézmények, amelyekben a hallgatók speciális kiegészítő tanfolyamon vehetnek részt az általános oktatási programban a felsőoktatási intézményekbe való sikeres felvétel érdekében. Más szóval, az ilyen iskolák a korrepetálás egy speciális formáját képviselik, de bizonyos esetekben zenei, sport- és különféle hagyományos japán művészeti órákat is tartanak.

Egy speciálisan létrehozott Nemzeti Szövetség foglalkozik a fogyatékos gyermekek problémáival Japánban, emellett az ilyen gyermekek oktatási rendszerében reformokat hajtanak végre. A központ élén az állam legbefolyásosabb személyei állnak. Az inkluzív nevelés kérdéseinek megoldásának ez a megközelítése lehetővé teszi számunkra, hogy törvényi szinten olyan intézkedéseket hozzunk, amelyek az Alkotmányban biztosított egyenlő jogokat biztosítják mindenki számára az oktatás helyének és módszerének megválasztásában. Ezenkívül lehetőség van az ilyen jogok betartásának hatékony ellenőrzésére.

Felsőoktatás

A jövőbeni sikeres álláskeresés érdekében a japán fiatalok arra törekszenek, hogy rangos egyetemekre iratkozzanak be, amelyek közül a legnépszerűbbek a tokiói és a kiotói egyetemek, valamint az oszakai, szapporói (hokkaido), szendai (Tohoku) és mások egyetemei. A japán felsőoktatási intézmények oktatási folyamatának felépítése szervezeti és adminisztratív szempontból hasonló a nyugat-európai és az USA felsőoktatási rendszeréhez, de a mentalitás sajátosságai és a kulturális hagyományok miatt eltéréseket is mutat. Az egyetemi képzést a magas szintű oktatás különbözteti meg. Mind a magán-, mind az állami egyetemeken a tandíj fizetős, és évi 4-7 ezer dollár között mozoghat. Az alapképzés megszerzéséhez a hallgatók 4 évig, a mesterképzéshez további 2 évig tanulnak. A műszaki egyetemeken a képzés 5 évig tart, az orvosi vagy állatorvosi képzés 12 éven belül befejeződik. Az egyetemeken gyorsított képzés folyik, amelyet két évre terveztek - tanárok, szociológusok, filológusok stb. A tanév két félévre oszlik: áprilistól szeptemberig és októbertől márciusig. A kollégiumi elhelyezés havonta 600–800 dollárba kerül egy diáknak.

Nem elég gazdag? Van megoldás - képzési támogatás!

A Japánban való oktatás iránti vágy nem mindig esik egybe a lehetőségekkel. A szükséges pénzösszeg hiánya arra késztet bennünket, hogy alternatív megoldásokat keressünk a probléma megoldására. Egyikük ösztöndíjat kap, hogy az egyik japán egyetemen tanuljon. Ilyen támogatást a japán kormány évente biztosít az Oktatási, Kulturális, Sport-, Tudományos és Technológiai Minisztériumon (Monbukagakusho.Mext) keresztül a „Student” program keretében. A pályázaton való részvételhez a jelöltnek meg kell felelnie bizonyos követelményeknek, beleértve a Japánnal diplomáciai kapcsolatokat ápoló ország állampolgárságát, életkorát (általában 17 és 22 év közötti), valamint középiskolai végzettséget. Ezenkívül a pályázónak készen kell állnia arra, hogy aktívan tanulmányozza Japán nyelvét és kultúráját, és ne legyen problémája a fizikai és mentális egészséggel.

A képzés nem is lehetne intenzívebb, és a nyelviskola csak egy része a folyamatnak. Mindannyian itt tanulunk minden nap: új barátokat szerezünk, könyveket olvasunk, folyóiratokat lapozgatunk, tévét nézünk és rádiót hallgatunk. Rendszeresen megkapom az új szókincs egy részét a barátoktól, japán blogoktól és könyvektől. Nem telik el nap anélkül, hogy szókincsed legalább néhány ponttal bővülne.

Daria Pechorina

http://gaku.ru/students/1_year_in_japan.html

A Japánba érkezéskor katonai állományú személyek, akik a fogadó egyetem által meghatározott időn belül nem érkeztek meg a helyszínre, korábban a japán kormánytól támogatásban részesültek, már Japánban tanulnak, ösztöndíjjal más szervezetek, akik kettős állampolgársággal rendelkeznek (a japánt el kell hagyni). A kiválasztáshoz a vizsgázó a megállapított formájú jelentkezést benyújtja a japán diplomáciai képviseletre, és szakiránytól függően írásbeli vizsgákat tesz le matematikából, angolból és japánból, valamint fizikából, kémiából és biológiából.

Grant a kézben, mi lesz ezután?

Sikeres kiválasztás esetén a leendő hallgató 117 ezer jen összegű ösztöndíjat kap; A tandíjat, valamint a felvételi vizsgákkal kapcsolatos költségeket a japán kormány állja. Tanulmányaik megkezdése előtt a hallgatók egy évig tartó felkészítő tanfolyamon vesznek részt, amely magában foglalja a japán nyelv intenzív tanulását, a specialitás és más tudományágak megismerését. A japán egyetemeken az oktatás csak japán nyelven folyik. A dokumentumok benyújtásának eljárásáról és a kiválasztási feltételekről az oroszországi Japán Nagykövetség hivatalos honlapján tájékozódhat.

Videó: egy diák benyomásai az első év után egy japán egyetemen

A kormányzati programokon kívül számos magán- és non-profit alapítvány nyújt ösztöndíjat a japán tanuláshoz, vannak ösztöndíjak a Japan Association of International Educationtól, az International Understanding programtól, az Oktatási Minisztériumtól gyakornoki programokra stb. Egy másik módja annak, hogy Japánban folytasd tanulmányaidat, ha részt veszel a partneri viszonyban álló egyetemek diákcsereprogramjában. A FÁK-országokból pályázókkal szemben támasztott követelmények alig térnek el az oroszoktól, a kormányzati programokban való részvétel részleteit az országukban működő japán nagykövetségeken lehet tisztázni.

A Japánban végzett tanulmányok nemcsak a japán nyelv akadémiai tudását (Noryoku Shiken N3) segítették, hanem szélesítettem a látókörömet (itt minden nap tanulsz valami újat), megerősítette a türelmemet és az akaraterőmet (mivel az önálló tanulás sok időt vesz igénybe ), valamint csodálatos embereket ismerhet meg és új barátokat szerezhet.

Jelena Korshunova

http://gaku.ru/blog/Elena/chego_ojidat_ot_obucheniya/

Lakhatás, részmunkaidő, vízum és egyéb árnyalatok

A diákok (beleértve az oroszokat, az ukránokat és a kazahsztániakat is) részmunkaidős munkával tölthetik fel költségvetésüket, amely magában foglalhatja a kávézókban, éttermekben és a szolgáltató szektor egyéb intézményeiben való munkát, vagy például az orosz nyelv oktatásával. Az állás megszerzéséhez engedélyt igazoló okiratra lesz szükség, amelyet az oktatási intézmény levelének benyújtása után a bevándorlási hivatalban lehet beszerezni. Japánban a diákok legfeljebb napi 4 órát dolgozhatnak. Sokan élnek ezzel a lehetőséggel, annak ellenére, hogy az oktatás költségei itt alacsonyabbak, mint az USA, Európa, sőt Oroszország legrangosabb egyetemein.

Videó: munka Japánban nemzetközi hallgatók számára

Problémás lehet a lakhatás: annak ellenére, hogy az egyetemek kollégiumi szobákkal látják el a külföldi hallgatókat, nincs mindenki számára elegendő férőhely, így sokan kénytelenek a magánszektorban helyiséget bérelni. A bérlakásban megélhetési költségek havi 500 és 800 dollár között mozoghatnak.

A hallgatói vízumot általában 3-4 hónapon belül adják ki, és a fogadó egyetem kezes a kézhezvételéért. A vízum megszerzéséhez szüksége lesz:

• az utolsó tanulmányi hely oklevelének vagy bizonyítványának másolata,
• japán nyelvtudás bizonyítványa,
• igazolás a szülők munkahelyéről,
• születési anyakönyvi kivonat másolata,
• a bank igazolása arról, hogy 14-15 ezer dollár van a számlán,
• nemzetközi útlevél,
• 8 kép 3x4.

A teljes dokumentumcsomagot le kell fordítani japánra.

Japán oktatási rendszer

Japánban kialakult a modern oktatási rendszer
130 évvel ezelőtt, az ország gyors modernizációjának éveiben, amely 1868-ban kezdődött a Meiji-restaurációval. Nem mondható el, hogy az addigi iskolarendszer ne elégítette volna ki az állami igényeket a hozzáértő munkaerő iránt. A 15. század óta az arisztokraták és szamurájok gyermekei világi oktatásban részesültek a buddhista templomokban. A 16. századtól a kereskedelem fejlődésével a kereskedőcsaládok sarja is az oktatás felé özönlött. Szerzeteseik olvasni, írni és számolni tanítottak. Igaz, a Meidzsi-restaurációig az országban az oktatás osztályalapú maradt. Külön iskolák voltak az arisztokraták, a harcosok, a kereskedők és a parasztok gyermekei számára. Az ilyen iskolák leggyakrabban családi vállalkozások voltak: a férj fiúkat, a feleség lányokat tanított. A fő hangsúly az írás-olvasás oktatásán volt, bár volt néhány árnyalat. A nemesek gyermekeit udvari etikettre, szépírásra és költészetre, a közemberek ivadékait pedig a mindennapi életben szükségesebb készségekre oktatták. A fiúk sok időt szenteltek a testedzésnek, a lányoknak pedig a háztartástan alapjait - varrást, csokorkészítés művészetét - tanították. De a lakosság műveltségét tekintve Japán már akkor is alig maradt alul a világ többi országánál.

Az oktatás Japánban a család, a társadalom és az állam által támogatott kultusz. A japánok fiatal koruktól kezdve folyamatosan és intenzíven tanulnak. Először - bekerülni egy rangos iskolába, majd - bejutni egy versenyre a legjobb egyetemen, majd - elhelyezkedni egy elismert és virágzó vállalatnál. A Japánban elfogadott „élethosszig tartó foglalkoztatás” elve egyetlen személynek jogot ad arra, hogy csak egyszer próbáljon meg méltó helyet foglalni a társadalomban. A jó oktatás garancia arra, hogy sikeres lesz.

A japán anyák megszállottan gondoskodnak arról, hogy gyermekeik a lehető legjobb oktatásban részesüljenek. Abban a helyzetben, amikor a japánok többsége azonos vagyoni szinten van (az ország lakosainak 72%-a középosztálybelinek tartja magát, és megközelítőleg azonos jövedelmű), a gyermekek oktatása az egyetlen, amiben versenyezhetnek.

Az oktatásra való ilyen komoly odafigyelés szülte a „juku”-t - speciális esti iskolákat, amelyek a rangos oktatási intézményekre való felkészülést szolgálják. Az ilyen iskolák száma, amelyek analógjai már a 18. században megjelentek a japán kolostorokban, meghaladja a 100 ezret. A kis „juku” néha 5-6 diákból áll, akik a tanári otthonban találkoznak, míg a nagyokban akár 5 ezer diák is van. . Az órákat 16:50-20:50 között tartják, hétfőtől péntekig, a heti teszteket pedig általában vasárnap délelőttre ütemezzük. A legrangosabb oktatási intézményekbe való felvételi verseny olyan nagy, hogy az újságok a „vizsgapokol” kifejezést használják. A juku felvételi vizsgákra való felkészülés érdekében úgynevezett „bátorsági ceremóniákat” tartanak, amelyek során a fejpántot viselő diákok (az iskola mottója rá van írva) teljes erejükből kiáltják: „Bejutok!”

Óvodák

Az ország első bölcsődét 1894-ben hozták létre Tokióban, de az anyától való korai elválás gondolata nem vált népszerűvé. Az első Froebel típusú óvodát Clara Zidermann német tanítónő alapította 1876-ban Tokióban. Fő iránya - amatőr gyermekelőadások - ma is aktuális. 1882 óta az Oktatási, Tudományos és Kulturális Minisztérium óvodákat nyitott a szegények számára.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységét szabályozó dokumentumok

1900-ban kidolgozták a kisgyermekkori nevelés normáit és az óvodai hatósági előírásokat, majd 1926-ban életbe lépett az óvodai törvény. Bölcsődei alapú óvodák létrehozását javasolta. 1947-ben a törvény értelmében az óvodák és bölcsődék az általános iskolai rendszer részévé váltak. Az 1960-as években az óvodákat az Egészségügyi és Jóléti Minisztérium alatt nappali otthonokká alakították át. programjaik már nem különböznek az óvodákétól.

Gyermekek felvétele az óvodai intézményekbe

Japánban az óvoda nem kötelező oktatási szint. A gyerekek szüleik kérésére jönnek ide, általában négy éves koruktól. Előfordul, hogy kivételesen, ha nagyon elfoglaltak a szülők, már 3 éves kortól óvodába vihető a gyerek. Japánban is vannak bölcsődék az egyéves babák számára, de nem ajánlott ilyen korán elszakítani őket a családtól. A gyermek ilyen intézményben történő elhelyezéséhez a szülőknek külön kérvényt kell készíteniük, és meg kell indokolniuk, hogy a gyermek 3 éves koráig nem nevelhető otthon.

Óvodai intézményhálózat

Japánban létrehozták a magán- és önkormányzati óvodák rendszerét, valamint napközis csoportokat a gyermekek számára, amelyek a hétköznapi óvodáktól a gyerekek számára szerényebb körülmények között különböznek. De minden óvoda fizetett. A szülők átlagos havi fizetésük hatodát költik rájuk. Minden óvoda napközis, általában 8.00-18.00 óráig tart nyitva. Van néhány iskola utáni kert.

Az óvodai magánintézmények között kiemelt helyet foglalnak el az úgynevezett elit óvodák, amelyek neves egyetemek felügyelete alatt állnak. Ha egy gyerek ilyen óvodába kerül, biztosnak tekinthető a jövője: a megfelelő kor betöltésével egyetemi iskolába, majd vizsga nélkül az egyetemre. Japánban meglehetősen kiélezett verseny folyik az oktatás területén: az egyetemi diploma garancia arra, hogy rangos, jól fizetett állást szerezzen a minisztériumban vagy valamelyik neves cégnél. Ez pedig a karrier növekedésének és az anyagi jólétnek a kulcsa. Ezért nagyon nehéz bekerülni egy rangos egyetem óvodájába. A szülők sok pénzt fizetnek gyermekük felvételéért, és magának a gyermeknek meglehetősen összetett vizsgálaton kell átesnie ahhoz, hogy felvegyék. Az elit óvodák tanulóinak szülei közötti kapcsolatok, amelyek általában a sikeres, virágzó vállalatokhoz tartoznak, meglehetősen feszültek és féltékenyek. Ilyen óvodai intézmény azonban nem sok. Ahogy nem sok olyan nyugatbarát óvoda van, amelyben a szabad nevelés elvei dominálnak, és nincs az elit óvodákra jellemző merev, kisgyermekek számára meglehetősen nehéz osztályrendszer.

Japánban az óvodai nevelési intézményrendszer nem tekinthető kellően fejlettnek. A gyerekek csaknem fele kívül marad ezen a rendszeren. Ezért a dolgozó szülőknek sokat kell várniuk arra a lehetőségre, hogy gyermeküket óvodába írathassák.

Különféle lakossági kezdeményezésekkel próbálják oldani a feszültséget a gyermekintézményekkel. Segítő központok nyílnak azon dolgozó szülők számára, akiknek gyermekei nem járnak óvodába. Ezt a segítséget önkéntesek nyújtják, akik gyermekgondozással szeretnének plusz pénzt keresni. Általában munkanélküli háziasszonyok, akiknek saját gyerekeik vannak. Szívesen fogadják mások gyermekeit házaikba vagy lakásaikba. A szolgáltatás időtartamát maguk az érdeklődők határozzák meg.

Az óvodában nagy figyelmet fordítanak a nevelésre. A szülőkkel megállapodást kötnek, van program, melynek tartalma a gyermekek egészségére való törődés, beszéd- és önkifejezésük fejlesztése. Felnőttenként körülbelül 20 gyerek jut.

A napköziotthonokban a hangsúly az oktatáson van. A csecsemők és az óvodások együtt nevelkednek. A gyerekeket az önkormányzati hatóságok küldik hozzájuk. A díj a család jövedelmétől függ. A munka tartalma a következőket tartalmazza:

• babaápolási;
• érzelmi stabilitásának biztosítása;
• egészségügyi ellátás;
• a társas kapcsolatok szabályozása;
• ismerkedés a környező világgal;
• a beszéd és az önkifejezés fejlesztése.

Az ilyen központokban felnőttenként átlagosan 10 gyermek jut.

A fent említett óvodai intézménytípusokon kívül Japánban további torna-, úszó-, zene-, tánc-, művészeti iskolák, valamint magánóvodák működnek az egyetemi felvételire készülő iskolákban.

Az óvodai intézmények nyitva tartása

A 3 év feletti gyermekek napi 4 órát vannak az óvodában. A napközi otthonok nyolc órás munkarendben működnek. De manapság vannak óvodai intézmények is, ahol már az első életévben 9.00-10.00-21.00-22.00-ig vannak a gyerekek.

Az óvodákban a gyerekeknek szóló menüt alaposan átgondolják. A pedagógusok tanácsot adnak a szülőknek, hogyan készítsenek obento-t – egy ebéddobozt, amelyet minden anyának reggelente el kell készítenie gyermekének. 24 féle termék használata javasolt. Az étlapnak tartalmaznia kell tejtermékeket, zöldségeket és gyümölcsöket. Az ételek vitamin- és ásványianyag-összetételét és kalóriatartalmát kiszámítják (egy ebédre nem haladhatja meg a 600-700 kalóriát).

Az óvodai csoportok összetétele nem állandó. Amikor interakcióra tanítják a gyerekeket, a japán pedagógusok kis csoportokba (han) alkotják őket, ami az óvodai nevelés megszervezésének legfontosabb jellegzetessége. Ezeknek a csoportoknak saját táblázatuk és saját nevük van. A gyerekeket arra ösztönzik, hogy a csoport összes tagjának kívánságait figyelembe véve döntsenek. Ezenkívül az ilyen csoportok egyfajta egységként szolgálnak a közös tevékenységekhez. 6-8 fős csoport. mindkét nem képviselőit magában foglalja, és nem a képességek szerint alakul ki, hanem annak megfelelően, hogy mi tudja tevékenységüket hatékony irányba terelni. Minden évben újból alakulnak a csoportok. A gyermekek összetételének megváltoztatása összefügg azzal a törekvéssel, hogy a gyermekek minél szélesebb körű szocializációs lehetőséget biztosítsanak. Ha egy gyereknek nincsenek jó kapcsolatai ebben a csoportban, lehetséges, hogy más gyerekek között talál barátokat. A gyerekeket számos készségre tanítják, többek között arra, hogyan nézzenek másokra, hogyan fejezzék ki magukat és vegyék figyelembe társaik véleményét.

A tanárokat is cserélik. Ez azért történik, hogy a gyerekek ne szokják meg őket. A kötelékek, a japánok (az amerikaiakat követve) úgy vélik, hogy a gyerekek mentoraikra válnak függővé, utóbbiakat pedig túl komoly felelősség terheli a gyerekek sorsáért. Ha a tanár valamilyen oknál fogva nem szereti a gyereket, akkor ez a helyzet sem lesz túl nehéz. Talán baráti kapcsolatokat alakít ki egy másik tanárral, és nem fogja azt gondolni, hogy minden felnőtt nem szereti őt.

Japánban az a tendencia, hogy az óvodát családi központtá alakítják. Ezt csak közvetett bizonyítékok alapján ítélhetjük meg, például az Egészségügyi és Népjóléti Minisztérium azon ajánlásaiból, amelyek a nappali intézmények tevékenységének átalakítására irányulnak, hogy azok olyan központokként kezdjenek működni, amelyek fontos szerepet töltenek be a környék általános szerkezetében. , amely képes kielégíteni a kisgyermekes szülők sokrétű igényeit .

De a hagyomány szerint az óvodai nevelés a családban kezdődik. Az otthont és a családot a pszichológiai kényelem helyének tekintik, és ennek megszemélyesítője az anya. A gyermekek számára a legsúlyosabb büntetés az otthonról való eltávolítás, akár rövid időre is. Éppen ezért a gyereket a vétségért nem a barátokkal való kijárási tilalom, hanem otthonról való kiközösítés bünteti. A szülők és a gyerekek közötti kapcsolatban nincs követelőző vagy ítélkező bánásmód, fenyegetés, fenekelés, pofon, különösen nyilvános helyeken.

A japán nők számára továbbra is az anyaság a fő. A gyermekvállalás után a japán nők életének mérföldköveit leggyakrabban gyermekei életszakaszai (óvoda, iskolai évek, egyetemre lépés stb.) határozzák meg. Sok japán nő úgy gondolja, hogy csak a gyereknevelésre van szükségük ahhoz, hogy életük „ikigai” legyen, ti. értelmet nyert.

A modern japán család számos sajátos jellemzőt megtart, amelyek közül a fő a patriarchátus. Japánra jellemző az életszerepek nemek szerinti felosztásának hagyományos elképzelése: a férfi otthonon kívül dolgozik, a nő vezeti a háztartást és nevel gyerekeket. A család fogalma a családi vonal folytonosságát hangsúlyozza, amelynek gyengülését szörnyű katasztrófaként érzékelik. Ez egy nagyon körültekintő, szeretetteljes hozzáállást eredményez saját és mások gyermekeihez, azok egészségéhez és személyes fejlődéséhez.

Japánban pozitívan értékelik a gyermekek szülői gondoskodás iránti vágyát. A polgárok többsége szerint megóvja a gyermeket a rossz hatásoktól, valamint a kábító és pszichotróp szerek használatától. Az elsődleges szocializáció fő jelentése Japánban néhány szóban megfogalmazható: a gyermekekre vonatkozó korlátozások hiánya. A nevelési doktrínát, mint G. Vostokov megjegyezte, „oly szelídséggel és szeretettel alkalmazzák a gyerekekre, hogy nincs nyomasztó hatással a gyermekek lelkére. Semmi zúgolódás, semmi szigor, a testi fenyítés szinte teljes hiánya. A gyerekekre nehezedő nyomás olyan enyhe, hogy úgy tűnik, a gyerekek saját magukat nevelik, és Japán a gyerekek paradicsoma, ahol még tiltott gyümölcsök sincsenek. Ez a gyerekekhez való hozzáállás Japánban nem változott: a szülők ma ugyanúgy viselkednek gyermekeikkel, mint korábban.”

A japán nők hajlamosak gyermekük viselkedését az érzéseinek befolyásolásával szabályozni, minden lehetséges módon kerülik az akaratával és vágyával való szembenézést, és gyakrabban fejezik ki elégedetlenségüket közvetetten. Igyekeznek a gyermekkel való érzelmi érintkezést bővíteni, ezt tekintve a kontroll fő eszközének, számukra az a fontos, hogy a gyerekekkel való verbális kommunikáció helyett példával mutassák be a helyes viselkedést a társadalomban. A japán nők kerülik a hatalmuk érvényesítését a gyerekek felett, mivel ez a gyermek elidegenedéséhez vezet az anyától. A nők az érzelmi érettség, a megfelelés, a másokkal való harmonikus kapcsolatok problémáira helyezik a hangsúlyt, és a gyermekkel való érzelmi érintkezést tekintik a kontroll fő eszközének. A szülői szeretet elvesztésének szimbolikus fenyegetése nagyobb hatást gyakorol a gyermekre, mint az elítélő szavak. Így a szülők figyelésével a gyerekek megtanulják, hogyan kommunikáljanak másokkal.

Az óvodákban és az iskolákban azonban továbbra is folytatják a gyermekek csoportos értékekkel való megismertetésének gyakorlatát. Erre a célra a gyermeket óvodába küldik. Az óvodák és az óvodák olyan helyek, ahol a gyerekek idejük nagy részét töltik, és ahol ennek megfelelően befolyásolják jellemfejlődésüket.

Ahogy a Japan Today magazin megjegyzi, manapság a japánok fokozott figyelme a fiatalabb generációra irányul, ennek oka a demográfiai válság. A japán társadalom gyors öregedése közvetlenül összefügg a születésszám csökkenésével. Ezeket a körülményeket figyelembe véve Japánban kialakulóban van a szülők állami támogatásának szociális rendszere az óvodai nevelésben. A gyermek születésekor minden dolgozó anyának joga van éves fizetett szabadságra a gyermek gondozására. Az állam minden gyermek után nevelési támogatást fizet a szülőknek. 2000-ig legfeljebb 4 évig fizették, most - 6-ig, azaz. tulajdonképpen az általános iskolába lépés előtt.

Japánban egyre több vállalat törekszik „családbarát környezet” kialakítására. Például a munkába való visszatérés után a nők nemcsak visszakerülnek korábbi munkahelyükre, hanem rövidebb munkanap és „csúszott” munkarendre való átállás formájában juttatásokat is kapnak.

Szülői klubokat is létrehoznak, ahol az anyák szabadidejükben pihennek gyermekeikkel. Amíg a szülők kommunikálnak egymással, addig az önkéntes tanulók gyermekeikkel dolgoznak, akik számára ez a tevékenység a társadalmi tevékenység egy formája. 2002 óta az ilyen szülőklubok pénzügyi támogatást kapnak az államtól.

Iskolák

A 6 és 15 év közötti gyermekeknek egy hatéves általános iskolába, majd egy hároméves középiskolába kell járniuk. Az alacsony jövedelmű családok gyermekei az iskolai ebéd, az orvosi ellátás és a kirándulások kifizetésére kapnak támogatást. Minden látogatói területen csak egy adott iskolai végzettségű iskola van, így a gyermek arra van ítélve, hogy csak ebbe az iskolába járjon. A szülők azonban jogot kapnak arra, hogy minden oktatási szinten fizetős magánintézményekbe küldjék gyermekeiket, de náluk meglehetősen szigorú kiválasztási szabályok vonatkoznak.

Általános iskolában tanulnak japán nyelvet, társadalomismeretet, számtant, természettudományt, zenét, rajzot és kézművességet, házi művészetet, etikát és testnevelést. A magániskolákban az etikát részben vagy teljesen felválthatja a vallástanulmány. Van egy „speciális tevékenységek” nevű tantárgy is, amely magában foglalja a klubmunkát, találkozókat, sporteseményeket, kirándulásokat, szertartásokat stb. A tanulók felváltva takarítják az osztálytermeket és az iskola egyéb területeit, és a tanév végén mindenki elmegy. ki egy általános takarításra.

Az általános iskola elvégzése után a gyermeknek a középiskolában kell továbbtanulnia. A kötelező tantárgyak mellett (anyanyelv, matematika, társadalomismeret, erkölcstan, természettudomány, zene, művészet, speciális foglalkozások, testnevelés, műszaki ismeretek és háztartástan) a hallgatók számos tárgy közül választhatnak - idegen nyelv, mezőgazdaság, ill. emelt szintű matematika tanfolyam.

Az egyetem felé vezető út következő lépése a középiskolák. Ezek az oktatási intézmények nappali tagozatra (a tanulás időtartama három év), valamint esti és részidősre (egy évvel tovább tanulnak itt) vannak felosztva. Bár az esti és levelező iskolát végzettek egyenértékű érettségi bizonyítványt kapnak, a diákok 95%-a nappali tagozatos iskolába jár. Az oktatás profilja szerint megkülönböztethetünk általános, tudományos, műszaki, természettudományi, kereskedelmi, művészeti stb. felső tagozatos középiskolákat. A tanulók mintegy 70%-a választja az általános tantervet.

A felső tagozatos középiskolákba való felvétel középiskolai (Chugakko) bizonyítvány és versenyvizsga alapján történik. A felső tagozatos gimnáziumban a kötelező általános műveltségi tárgyakon (japán nyelv, matematika, természettudomány, társadalomismeret stb.) kívül választható tantárgyakat is lehet ajánlani, köztük angolt és más idegen nyelveket, valamint műszaki és speciális tantárgyakat. A 12. évfolyamon a tanulóknak választaniuk kell egy tanulmányi profilt.

Az Oktatási, Tudományos és Kulturális Minisztérium előírásai szerint a felső középiskolákban az egyetem tudásfelmérő rendszerét alkalmazzák. Ez azt jelenti, hogy minden diáknak legalább 80 kreditet kell teljesítenie a 12 éves középiskolai bizonyítvány megszerzéséhez (Kotogakko). Például a japán nyelv és a modern japán irodalom két kurzusának tanulmányozásának eredményei alapján 4 kreditet adnak a japán nyelv lexikológiájához és a klasszikus nyelv előadásaihoz - két-két kreditet.

A tanév Japánban április 1-jén kezdődik (nem vicc), és a következő év március 31-én ér véget. Általában trimeszterekre oszlik: április-július, szeptember-december és január-március. Az iskolásoknak nyáron, télen (újév előtt és után) és tavasszal (vizsgák után) van szabadságuk. A vidéki iskolákban a nyári szünet lerövidítése révén általában szezonális szünetet tartanak a mezőgazdasági üzemekben.

Főiskolák

A japán főiskolák státuszukat tekintve a középfokú szakosított oktatási intézményeinkhez hasonlíthatók. Junior, technológiai és speciális képzési főiskolákra oszlanak. A mintegy 600 fős ifjúsági főiskolák kétéves bölcsész-, tudomány-, orvos- és technológiai programokat kínálnak. Végzettjeik a második vagy harmadik tanulmányi évtől jogosultak az egyetemen folytatni tanulmányaikat. Az alsó tagozatos főiskolákra a felvétel középiskolai alapon történik. A jelentkezők felvételi vizsgát tesznek, és egyre ritkábban az Első Stage Achievement Testet is.

A junior főiskolák 90%-ban zártkörűek, és nagyon népszerűek a fiatalok körében. A beiratkozni kívánók száma évente háromszorosa a férőhelyek számának. A főiskolák körülbelül 60%-a csak nőkből áll. Olyan tárgyakat tanulnak, mint az otthoni pénzügyek, az irodalom, a nyelvek, az oktatás és az egészségügy.

Műszaki főiskolákra a középiskola elvégzése után lehet jelentkezni. Az első esetben a képzés időtartama 5 év, a másodikban - két év. Az ilyen típusú főiskolák elektronikai, építőmérnöki, gépészmérnöki és más tudományterületeken kínálnak tanfolyamokat.

A szakkollégiumok egyéves szakmai tanfolyamokat kínálnak könyvelőknek, gépíróknak, tervezőknek, programozóknak, autószerelőknek, szabóknak, szakácsoknak stb. Az ilyen, többségében magánoktatási intézmények száma eléri a 3,5 ezret. Igaz, végzettjeiknek nincs joguk egyetemen, junior vagy műszaki főiskolán folytatni tanulmányaikat.

Egyetemek

Japánban körülbelül 600 egyetem van, köztük 425 magánegyetem. A tanulók összlétszáma meghaladja a 2,5 millió főt. A legrangosabb állami egyetemek a Tokiói Egyetem (1877-ben alapították, 11 karral rendelkezik), a Kiotói Egyetem (1897, 10 kar) és az Osaka Egyetem (1931, 10 kar). Őket a hokkaidoi és a tohokui egyetem követi a rangsorban. A leghíresebb magánegyetemek a Chuo, a Nihon, a Waseda, a Meiji, a Tokai és az oszakai Kansai Egyetem. Rajtuk kívül jelentős számú „törpe” felsőoktatási intézmény működik, 1-2 karon 200-300 hallgatót számlálnak.

Az állami egyetemekre csak a középiskola elvégzése után lehet bekerülni. A fogadás két szakaszban történik. Az első szakaszban a jelentkezők központilag teljesítik az „Általános Első szakaszbeli teljesítménytesztet”, amelyet az Országos Egyetemi Felvételi Központ végez. Azok, akik sikeresen teljesítik a vizsgát, közvetlenül az egyetemeken tehetnek felvételi vizsgát. A teszteken a legmagasabb pontszámot elérők vizsgázhatnak az ország legrangosabb egyetemein.

Hangsúlyozni kell, hogy a magánegyetemek önállóan bonyolítják le a felvételi vizsgákat. A legjobb magánegyetemek szerkezetében általános, alsó és felső középiskolák, sőt óvodák is találhatók. Ha pedig egy jelentkező az óvodától a középiskoláig tartó teljes utat sikeresen elvégezte az adott egyetem rendszerében, arra vizsga nélkül beiratkozik.

A japán egyetemeken az oktatási folyamat megszervezésének jellemző vonása az általános tudományos és speciális tudományágak egyértelmű felosztása. Az első két évben minden hallgató általános műveltségi képzésben részesül, általános természettudományi tudományokat – történelmet, filozófiát, irodalmat, társadalomtudományt, idegen nyelveket – tanul, valamint speciális kurzusokat vesz fel leendő szakterületén. Az első két éves időszakban a hallgatóknak lehetőségük van arra, hogy mélyebben elmélyüljenek választott szakterületük lényegében, a tanárok pedig meggyőződhessenek arról, hogy a hallgató helyesen választott-e, és meghatározzák tudományos potenciálját. Elméletileg az általános tudományos ciklus végén a hallgató szakirányt, sőt oktatót is válthat. A valóságban azonban az ilyen esetek rendkívül ritkák, és csak egy karon belül fordulnak elő, és a kezdeményező az adminisztráció, nem a hallgató. Az elmúlt két évben a hallgatók választott szakterületüket tanulják.

A tanulmányok időtartama minden egyetemen szabványosított. A felsőoktatási alapszak 4 éves minden főbb képzési területen és szakon. Az orvosok, fogorvosok és állatorvosok két évvel tovább tanulnak. Az alaptanfolyam befejezése után alapképzést adnak - Gakushi. Formálisan 8 évig van joga a hallgatónak egyetemre beiratkozni, vagyis gyakorlatilag kizárt a hanyag hallgatók kiutasítása.

Azok az egyetemet végzettek, akik bizonyították kutatási képességeiket, mesterképzésben (Shushi) folytathatják tanulmányaikat. Két évig tart. A filozófia doktora (Hakushi) fokozat megszerzéséhez a mesterfokozatúak esetében három év, a bachelorok esetében legalább 5 év szükséges.

Az egyetemistákon, a posztgraduális hallgatókon és a doktoranduszokon kívül a japán egyetemeken vannak adjunktusok, transzferhallgatók, kutatóhallgatók és egyetemi kutatók. Az önkénteseket egy alapszakra vagy posztgraduális iskolába íratják be, hogy egy vagy több kurzust tanuljanak. A japán vagy külföldi egyetemekről érkező transzferhallgatók egy vagy több előadáson vesznek részt, illetve posztgraduális vagy doktori felügyeletet kapnak (a korábban szerzett kreditek alapján). Kutatóhallgatók (Kenkyu-sei) egy évre vagy hosszabb időre beiratkoznak a posztgraduális iskolába, hogy tudományos témát tanuljanak az egyetem professzorának felügyelete mellett, de nem kapnak tudományos fokozatot. Végül a kollégiumi kutatók azok a tanárok, tanárok, kutatók és más szakemberek, akik kifejezték szándékukat, hogy egy adott egyetemen professzor felügyelete mellett végezzenek kutatást.

Haladó képzési rendszer

A felsőoktatási intézményeket végzettek az őket felvevő vállalatoknál folytatják tanulmányaikat. Az „életre szóló foglalkoztatás” rendszer azt írja elő, hogy egy személy akár 55-60 évig is dolgozik egy cégnél. A jelentkezők kiválasztásakor figyelembe veszik az őket végzett egyetem minősítését, valamint a tesztelés során mutatott eredményeket, amelyek az általános képzettség és kultúra fokát, a humanitárius és műszaki ismeretek asszimilációját meghatározó kérdéseket tartalmaznak. A legjobb pályázók interjún esnek át, melynek során felmérik személyes tulajdonságaikat (kommunikációs készség, kompromisszumkészség, ambíció, elkötelezettség, már kiépült kapcsolatrendszerbe való belépés képessége stb.).

A toborzásra évente egyszer, áprilisban kerül sor. Közvetlenül ezt követően az új munkatársak kötelező rövid, 1-4 hetes képzésen vesznek részt. Ennek keretében megismerkednek a céggel, termelési profiljával, szervezeti felépítésével, fejlődéstörténetével, hagyományaival, koncepciójával.

A bevezető tanfolyam után megkezdődik a tanulószerződéses gyakorlati időszak, melynek időtartama két hónaptól egy évig terjed. A tanulási folyamat főként a vállalat különböző részlegeiben tartott workshopokból, előadásokból és szemináriumokból áll a termelés, a munkaerő, az értékesítés szervezési rendszeréről, valamint a leendő vezetők munkatevékenységének sajátosságairól. A gyakorlati és elméleti órák aránya szinte mindig az előbbinek kedvez (6:4-ről 9:1-re).

A japán vállalatok állandó személycserét alkalmaztak. Miután a munkavállaló kellőképpen megismerte az egyik szakterületet, áthelyezik egy másik munkahelyre, ahol újra kezdődik a gyakorlati képzés. Az alkalmazottak pályafutása során rendszeres munkakörváltás (általában 3-4 alkalommal) tekinthető a legjobb módszernek a személyzet készségeinek fejlesztésére. A rotációnak köszönhetően „generalista menedzserek” alakulnak ki, akik jól ismerik a cég számos részlege tevékenységének sajátosságait.

Ezenkívül a vezetők további tudományos képzésben vesznek részt. Tanfolyamokat tartanak a termelésirányításról, annak karbantartásáról, termékértékesítésről, pénzügyi tevékenységekről, személyzeti menedzsmentről és nemzetközi kereskedelemről.

Összegzés.

A fentiek alapján megállapíthatjuk, hogy az oktatás Japánban kultusz. A japán oktatási rendszerben pedig nagy figyelmet fordítanak az oktatási szempontokra. És véleményem szerint ez nagyon jó, hiszen ebben az országban bárki bízhat saját jövőjében, valamint gyermekei jövőjében. Bár Japánban, csakúgy, mint Oroszországban, kevés az óvodai férőhely. Csakúgy, mint Oroszországban, a japán óvodákban is nagy a tanítási terhelés. De Japánban minden oktatási intézményben egészségügyi dolgozók egész csapata dolgozik: orvos, nővér, fogorvos, gyógyszerész, egészségügyi felügyelő. Mindannyian figyelik a kis japánok egészségi állapotát, ami nem ártana oktatási intézményeinknek, mert... Az egészséges gyerekek mindössze 30 százaléka érettségizik.

Tetszett az összes oktatási intézmény összekapcsolási rendszere is, az óvodától az egyetemig. Így egy gyerek kiskorától a célja felé halad, és minden garancia megvan rá, hogy mindenképpen egyetemen fog tanulni.

A japán oktatás másik fontos szempontja azMinden japán számára a „kokoro” az oktatás gondolatát jelenti, amely nem korlátozódik a tudásra és a készségekre, hanem hozzájárul az ember karakterének kialakulásához, ami fontos a későbbi élet számára.

Az egyetemi diploma Japánban a tekintélyes és jól fizetett állás megszerzésének garanciája, ez pedig a karrier növekedésének és az anyagi jólétnek a garanciája, ami nem mondható el az oroszországi oktatásról.

De ami a legjobban tetszik ennek az országnak a rendszerében, az az, hogy Japán az egyetlen fejlett ország a világon, ahol a tanárok fizetése magasabb, mint az önkormányzati tisztviselőké.

Általánosságban elmondható, hogy a japán és az orosz oktatási rendszert összehasonlítva nagyon hasonlóak és sok a közös bennük, de a japán rendszer a leginkább átgondolt és logikus következtetésre jutott.

Bibliográfia

1. V.A.Zebzeeva Óvodai nevelés külföldön: történelem és modernitás. – M.: Gömb bevásárlóközpont, 2007

2. Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Óvodai és alapfokú oktatás külföldön. Történelem és modernitás. M., 2001.

3. Sorokova M.G. Modern óvodai nevelés. USA, Németország, Japán. Aktuális problémák és fejlődési utak. M., 1998. 47. o.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

A Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma

L. N. Gumiljovról elnevezett Eurázsiai Nemzeti Egyetem

Nemzetközi Kapcsolatok Kar

Nemzetközi Kapcsolatok Osztálya

ABSZTRAKT

a témában:Japán felsőoktatási rendszer

Teljesített:

Gaisina K.VAL VEL.

Asztana

Bevezetés

1. Japán felsőoktatási rendszer

1.1 A felsőoktatás fejlődésének története Japánban

1.2 modern felsőoktatási rendszer

2. Külföldi hallgatók tanulmányozása Japánban

2.1 Felsőoktatás külföldi hallgatók számára Japánban

2.2 Foglalkoztatási lehetőségek

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

BEVEZETÉS

A miniatűr dolgokról, a sebességről és a fejlett technológiáról ismert Japán a világ egyik legfejlettebb országa. Nem meglepő módon ennek az innovációnak a középpontjában egy kiváló felsőoktatási rendszer áll. Az egyetemi világranglista szerint három japán egyetem van az első 50 között: a Tokiói Egyetem a 25. helyen, a Kiotói Egyetem a 32. és az Osaka Egyetem a 45. helyen.

A modern Japánban lezajló folyamatokat a saját és a világtörténelem szociokulturális kontextusába való belemerülés pozíciójából megértve két, egymással bonyolultan összefonódó valósághoz jutunk el. Egyrészt a japánok arról híresek, hogy képesek kölcsönkérni mások eredményeit. A más országokban megalkotott eredeti fejlesztések, a termelési és oktatási tevékenységek szervezésének új formái Japánban gyakran sokkal korábban találnak széles körű alkalmazást, mint hazájukban. Másrészt viszont a kölcsönzött külső formákat saját nemzeti tartalommal töltik meg, ami fenomenális eredmények elérését teszi lehetővé. Véleményem szerint igen érdekes és informatív a japán oktatási rendszer (mint az ország gazdasági jólétének egyik fő összetevője) példáján nyomon követni, hogyan működnek ezek a rendszerek; nyomon követni a közpolitika és az oktatás kapcsolatát; meghatározza az oktatási rendszer magját.

1. JAPÁN FELSŐOKTATÁSI RENDSZER

1.1 A FELSŐOKTATÁS TÖRTÉNETE JAPÁNBAN

Japán felsőoktatási rendszere a Meidzsi-restauráció idejére nyúlik vissza. Ezt megelőzően néhány nagyvárosban spontán módon létrejövő felsőoktatási intézmények működtek, ahol a japán arisztokrácia és katonaság gyermekei a kínai klasszikusok, a jog és a harcművészetek alkotásait tanulták. Voltak felsőbb orvosi egyetemek is. Ezen iskolák többsége, miután megkapta a főiskolai státuszt, később az egyetemek részévé vált.

A japán szigeteken az első állami egyetemet 1877-ben alapították Tokióban. Főiskolaként a bölcsészettudományi és orvosi egyetemeket foglalta magában. Az egyetem megalakításában az USA-ból meghívott D. Murray felsőoktatási tanácsadó vett részt. Nyilván ezért a japán felsőoktatási rendszer a kezdetektől fogva magában hordozta az amerikanizmus bizonyos árnyalatait. A 19. század végére, mint ismeretes, a pragmatizmus eszméi aktívan bekerültek az amerikai pedagógiai tudományba és az iskolai tevékenységbe. Ezeket az elképzeléseket átvitték Japánba.

A Tokiói Egyetemen az Egyesült Államok mintájára négy fakultás jött létre: természettudományi, jogi, irodalmi és orvosi kar. Minden kar szekciókra volt osztva. Így a Természettudományi Kar kémiai, fizikai-matematikai, biológiai, mérnöki és földtani-ásványtani tagozatot foglalt magában. Az Irodalmi Kar két részből állt: a történelem, a filozófia és a politika részlegéből, valamint a kínai és japán irodalmi emlékművek részlegéből. Az Orvostudományi Karnak is két tagozata volt: orvosi és gyógyszerészeti. Az Állam- és Jogtudományi Karnak volt egy jogtudományi szekciója. Az egyetemi tanulmányok nyolc évig tartottak (négy évig az előkészítő iskolában és négy évig a karon). 1882-ben a Tokiói Egyetemnek 1862 hallgatója volt. Az egyetemnek 116 tanára volt.

A főiskolák száma is nőtt az országban. 1880-ra az országnak két állami, 32 önkormányzati és 40 magánfőiskolája volt.

1895-ben kezdte meg működését a kiotói egyetem. 1907-ben a Sendai, 1910-ben pedig a fukuokai egyetem jelentette be tevékenységét. 1918-ban a sziget állami egyeteme felvette első hallgatóit. Hokkaido (Szapporóban). Összességében a 20. század első negyedében. Japánban öt egyetem volt. A jelentkezők felkészítésére középiskolai bázison 3-4 éves képzési idővel előkészítő felsőoktatási iskolákat hoztak létre. 1918-ra már csak nyolc ilyen iskola volt Japánban. Természetesen csak a gazdag lakossági rétegek képviselői kerülhettek beléjük. Ám a gazdaság kitartóan egyre nagyobb kontingenseket követelt magasan kvalifikált szakemberekből, ami menthetetlenül kiterjesztette mind az egyetemi hálózatot, mind az előkészítő felsőoktatási iskolák hálózatát. tanulmányi költségek diák japán

1918-ban jelentek meg az ország felsőoktatásáról szóló szabályzatok. Az egyetemi képzés céljai és célkitűzései meghatározottak: a tudomány elméleti és alkalmazási vonatkozásainak tanulmányozása, tudományos kutatások végzése, valamint a hallgatók személyiségének fejlesztése, a hazaszeretet szellemének meghonosítása. Nyolc kar indul az egyetemeken: jogi, orvosi, mérnöki, irodalmi, természettudományi, mezőgazdasági, közgazdasági és kereskedelmi kar. Első alkalommal hoznak létre kutatási szekciókat, valamint kurzusokat tudományos fokozattal rendelkező szakemberek képzésére három éves időtartamra (orvosi profil esetén négy év). Az öt állami egyetemen akkor 9040 hallgató volt.

Az egyetemi képzés átszervezése a szakkollégiumok növekedését idézte elő. 1918-ban Japánban már 96 főiskola működött, ezekben 49 348 diák tanult. 1930-ra 162 főiskola működött 90 043 diákkal. 1945-ben, vagyis Japán második világháborús vereségéig 48 egyetem (98 825 hallgató) és 309 főiskola (212 950 hallgató), 79 pedagógiai intézet (15 394 hallgató) működött az országban.

1949-ben a japán felsőoktatási intézményeknek egységes szakemberképzési rendszert kellett betartaniuk. Az akkor elfogadott törvény szerint sok speciális iskola átkerült az egyetemek vagy főiskolák kategóriájába. Ezzel párhuzamosan több tucat magánegyetem, főiskola és junior főiskola, valamint számos női felsőoktatási intézmény jelent meg az országban. Az egyetemek és főiskolák (állami és magán) összlétszáma meghaladta a több százat. Ezen intézmények mindegyike állami felügyelet alá tartozott az oktatás tartalmát és módszereit illetően. A japán kormány annak érdekében, hogy az országot a világ vezető hatalmai közé emelje, nagy tétet helyezett a felsőoktatásra. A gazdasági helyzet is késztette erre a lépésre.

A tudományos és technológiai fejlődés meredeken megnövelte a magasan képzett munkaerő iránti igényt, ami sürgető igényt teremtett az egyetemi hálózat, elsősorban természetesen az egyetemek bővítésére. De mivel az egyetemek szervezése jelentős nehézségekkel járt, a kormány kezdetben a főiskolák számának felgyorsult növelésének útját választotta. Az adatokkal teljes összhangban háromszorosa. De mivel a kiélezett verseny rendkívül korlátozza az állami egyetemekre való bejutást, a legtöbb fiatalnak (öt hallgatóból négynek) magánegyetemek szolgáltatásait kell igénybe vennie, amelyekből 1975-ben 296 volt (az összesen 405-ből). A magánegyetemekre jelentkezők általában belépődíjat fizetnek, hallgatóvá váláskor pedig az előadásokért, az oktatási eszközök használatáért stb. A legnagyobb díjakat az egészségügyi intézményekben állapítják meg, ahol az első tanév 7,1 millióba kerül egy hallgatónak jen. Ez az összeg több mint kétszerese az átlagos japán munkavállaló éves jövedelmének. Ezért - megtakarítások, anyagi áldozatok, adósságok stb.

Érdemes odafigyelni arra, hogy a japán felsőoktatási intézmény elképzelése némileg eltér a miénktől. Ott az intézmények közé tartoznak az egyetemek, a négyéves főiskolák, a hatéves orvosi főiskolák, a kétéves junior főiskolák és az ötéves műszaki főiskolák. Ám, mint láttuk, maguk a japánok is csak az egyetemi oktatást tartják igazán felsőbbrendűnek.

A japán felsőoktatás kialakulásának és fejlődésének áttekintése azt mutatja, hogy rendszerét a hallgatói általános képzés elsődlegességének elve uralja. Ez az elv határozza meg annak jellegét a belátható jövőben.

Az általános oktatásnak van a legmagasabb értéke az összes oktatási típus közül Japánban. A japánok úgy vélik, hogy az oktatásban az ember nem egy meghatározott szűk tevékenységi területre, hanem az életre készíti fel magát. És mivel az élet ma különösen dinamikus és változékony, a japánok meg vannak győződve arról, hogy csak széles látókörrel tud az ember sikeresen eligazodni minden árnyalatában.

A japán kutatók szerint az általános oktatás elősegíti a kreatív képességek fejlesztését, amelyek annyira szükségesek a vállalatok agytrösztjei számára. A japán szakértők egy csoportja 1966-ban arra hívta fel a figyelmet, hogy Japán magas növekedési ütemének fenntartása érdekében az országnak létre kell hoznia egy olyan műszaki oktatási rendszert, amely a kreatív képességek kiművelését biztosítja ahelyett, hogy a technikai vívmányok észlelésének vagy másolásának képességét fejlesztené. Más országok. Ha megnézzük a szakfőiskolák és egyetemek programjait, láthatjuk, hogy a hallgatók tanulmányi idejük felét általános képzéseken töltik. A műszaki főiskolákon az öt év tanulmányiból három évet az általános képzésben töltenek. Az első két évben az egyetemeken a hallgatók megrohamozzák a különböző tudományágak alapjait, és az általános tudományos problémák meglehetősen széles körében sajátítanak el ismereteket. A hallgatók ilyen orientációja nem az egyetemek szeszélye.

Amint Atsumi Koya japán szociológus rámutatott, az ipari vállalatok szívesebben vesznek fel egyetemet végzetteket általános, átfogó, semmint speciális oktatással. Természetesen a cég számára fontos, hogy a munkavállaló mire képes, de talán még ennél is fontosabb a továbbtanulási képessége, a vállalati igényekhez való alkalmazkodás képessége. A japán cégek jellemzően nem vesznek fel egyértelműen meghatározott felelősségi körrel rendelkező egyetemi végzettségűeket. A diplomásoktól nem az azonnali alkalmasságot követelik meg, hanem az alkalmasságot, amelyet a munka jellegének jövőbeni változásai nem érintenek. A cég ilyen követelményeit a Tokiói Egyetemen és a Waseda Egyetemen végzettek 80-90%-a jelezte, szemben az Egyesült Államokban és Németországban a Harvard és München Egyetemen végzettek körülbelül 50%-a.

A műszaki személyzet képzésével foglalkozó japán szakemberek körében régóta gyökerezik az a vélemény, hogy a műszaki egyetemet végzett ember ne csak „szűk technikus” legyen, hanem mély ismeretekkel kell rendelkeznie a természet- és bölcsészettudományok területén. Ahhoz, hogy a műszaki oktatás korszerű legyen, Minoru Tanaka japán professzor egy moszkvai felsőoktatási szimpóziumon beszélt, a hallgatónak nemcsak új tudományágakat kell tanulnia, hanem a tudás klasszikus alapjait is. Minoru Tanaka speciális programot javasolt, amely magában foglalja a tudomány- és technikatörténetet, a természettudomány egyes területeit, a filozófiát, a logikát, a kultúraelméletet és az antropológiát, a politikagazdaságtant, a tudomány- és technikaszociológiát, a munkatudományt (pszichológia, orvostudomány, ergonómia). Minoru Tanaka szerint egy diáknak információval kell rendelkeznie ezekről a területekről. Az elmélyült tanuláshoz szerinte egy műszaki egyetem hallgatójának 1-2 irányt kell választania.

1.2 MODERN FELSŐOKTATÁSI RENDSZER

Japán felsőoktatási rendszere paradox. Egyrészt az elmúlt évtizedek minden átalakulása ellenére továbbra is az egyik legkonzervatívabb és legeredetibb a világon, amely minden lehetséges módon ellenáll a modernizációnak. Ez a rendszer a múlt század közepéig a japán kultúrában gyökerező „Nihonji/Gaiji” („japán/külföldi”) ellentét újratermelésére dolgozott, és ettől idegen a „nyitott határok” politikája az oktatásban. Másrészt az oktatási reformok révén a japán társadalom megújulása mindig is megtörtént: a 19. század végi első modernizációtól, amely megalapozta a japán felsőoktatást, a legújabb, a hagyományos elszigeteltség ellen irányuló reformokig. és az oktatási intézmények teljes függősége.

Az első kategóriájú modern japán egyetem általában tíz karból áll (általános oktatás, jogi, mérnöki, természettudományi, mezőgazdasági, irodalomtudományi, közgazdasági, pedagógiai, farmakológiai, orvosi). Már maga az egyetem szerkezete is hozzájárul az általános oktatás előtérbe helyezéséhez. A képzés általános műveltségi része dominál minden karon. A japán oktatási reform, amelynek célja a rendszer minden részének további fejlesztése volt, a felsőoktatást is érintette, de nem változtatott a hallgatók általános fejlődésének szerepéről. A felsőoktatás területén a specializáció elmélyítésére tett intézkedések nem sértik a hallgatók általános oktatási képzését. Ennek ellenére gyakran az a benyomásunk támad, hogy a specializáció mintha eltemené az általános műveltség elsőbbségének mélyen gyökerező elvét. Ebben az esetben általában a Tokiói Normál Egyetem példájára hivatkoznak, amelyet 1969-ben helyeztek át a Tokiótól 60 km-re északnyugatra fekvő Tsukuba-hegyre. Ezek a linkek azonban alaptalanok.

Az egyetem működési tapasztalatai azt mutatják, hogy a reform főként a hallgatói képzési folyamat szervezésének és irányításának egészét érinti. Az egyetem megszüntette a megszokott kari és tanszéki rendszert. Ehelyett oktatási részlegeket ("gakugun") és kutatási részlegeket ("gakukei") vezettek be. A hallgatókat a tudomány és a technológia bizonyos területeihez kapcsolódó tudományos szekciókba osztják. A szekciók az alkalmazott és az alapvető ismeretek területén egyaránt képzést nyújtanak. A specializáció itt hangsúlyosabban jelenik meg, de az általános műveltség elsődlegessége megingathatatlan marad.

A probléma elemzésekor szem előtt kell tartani, hogy az általános oktatás és a felsőoktatás fejlesztését mindig és mindenhol két ellentétes nézőpontból vették figyelembe. Az egyik támogatói az általános oktatásnak, a második a gyógypedagógiának adják a pálmát. A pedagógia története sok érdekességet és tanulságos dolgot ad nekünk ezzel kapcsolatban. Elég gyakran valóságos küzdelem tört ki ezen nézetek hívei között. Oroszországban például a XIX. Akkoriban az úgynevezett „formális” és „anyagi” oktatás hívei versenyeztek. Az elsők azt hitték, hogy az igazi nevelés a memória, a figyelem, a gondolkodás, a beszéd fejlesztése, az erudíció fejlesztése stb. Az embert csak az átfogó képzéssel lehet felkészíteni a jövőre. Utóbbi a gyakorlatiasságot és a specializációt hangsúlyozta. Az akkori híres orosz tanár, K. D. Ushinsky meggyőzően bírálta mindkét irányt, megmutatva azok egyoldalúságát. A pedagógia és az iskola (általános oktatás és felsőoktatás) fejlesztése folyamatosan együtt jár egy-egy nézőpont hangsúlyozásával. Ahogy a történelem mutatja, az általános műveltség támogatói végül győznek.

Japán sem kivétel. Általában itt is az általános műveltség elsőbbségének hívei érnek el fölényt. A legjobb, legrangosabb japán egyetemek éppen abban különböznek a közönséges, hétköznapi egyetemektől, hogy széleskörű általános képzésben részesítik a végzetteket. A legrégebbi egyetemek, Tokió és Kiotó különösen híresek erről. Ezeken az egyetemeken végzett hallgatók alkotják a japán gazdaság szellemi elitjét.

A japán felsőoktatás fejlődésének és jelenlegi helyzetének elemzése azt mutatja, hogy Japánban a felsőoktatás a kormányzati politika egyik fő mozgatórugója. A tudományos és technológiai fejlődés korszakában a felsőoktatás erőteljes ösztönzőként szolgál az ország lakosságának minden szegmense számára. A magasan kvalifikált szakemberek képzése számos alapelv alapján történik, amelyek között első helyen áll az általános műveltség elsőbbségének elve. Ez az elv lehetőséget ad a japán iparosoknak, hogy olyan személyzetet biztosítsanak maguknak, akik képesek magabiztosan megoldani az aktuális termelési problémákat, gyorsan alkalmazkodnak az új technológiához, és aktívan keresik a gazdasági hatékonyság javításának módszereit. Bármilyen reformra is sor kerül a felsőoktatás területén, Japánban a hallgatók általános oktatása továbbra is meghatározó marad minden területen és a tanulmányok minden szintjén.

Japánban körülbelül 600 egyetem van, köztük 425 magánegyetem. A tanulók összlétszáma meghaladja a 2,5 millió főt.

A legrangosabb állami egyetemek a Tokiói Egyetem (1877-ben alapították, 11 karral rendelkezik), a Kiotói Egyetem (1897-ben alapították, 10 kar) és az Osaka Egyetem (1931-ben alapított, 10 kar). Őket a hokkaidoi és a tohokui egyetem követi a rangsorban. A leghíresebb magánegyetemek a Chuo, a Nihon, a Waseda, a Meiji, a Tokai és az oszakai Kansai Egyetem. Rajtuk kívül jelentős számú „törpe” felsőoktatási intézmény működik, 1-2 karon 200-300 hallgatót számlálnak.

Az állami egyetemekre csak a középiskola elvégzése után lehet bekerülni. A fogadás két szakaszban történik. Az első szakaszban a jelentkezők központilag teljesítik az „Általános Első szakaszbeli teljesítménytesztet”, amelyet az Országos Egyetemi Felvételi Központ végez. Azok, akik sikeresen teljesítik a vizsgát, közvetlenül az egyetemeken tehetnek felvételi vizsgát. A teszteken a legmagasabb pontszámot elérők vizsgázhatnak az ország legrangosabb egyetemein.

Hangsúlyozni kell, hogy a magánegyetemek önállóan bonyolítják le a felvételi vizsgákat. A legjobb magánegyetemek szerkezetében általános, alsó és felső középiskolák, sőt óvodák is találhatók. Ha pedig egy jelentkező az óvodától a középiskoláig tartó teljes utat sikeresen elvégezte az adott egyetem rendszerében, arra vizsga nélkül beiratkozik.

A japán egyetemeken az oktatási folyamat megszervezésének jellemző vonása az általános tudományos és speciális tudományágak egyértelmű felosztása. Az első két évben minden hallgató általános műveltségi képzésben részesül, általános természettudományi tudományokat – történelmet, filozófiát, irodalmat, társadalomtudományt, idegen nyelveket – tanul, valamint speciális kurzusokat vesz fel leendő szakterületén. Az első két éves időszakban a hallgatóknak lehetőségük van arra, hogy mélyebben elmélyüljenek választott szakterületük lényegében, a tanárok pedig meggyőződhessenek arról, hogy a hallgató helyesen választott-e, és meghatározzák tudományos potenciálját. Elméletileg az általános tudományos ciklus végén a hallgató megváltoztathatja a szakirányát, sőt a karát is. A valóságban azonban az ilyen esetek rendkívül ritkák, és csak egy karon belül fordulnak elő, és a kezdeményező az adminisztráció, nem a hallgató. Az elmúlt két évben a hallgatók választott szakterületüket tanulják.

A tanulmányok időtartama minden egyetemen szabványosított. A felsőoktatási alapszak 4 éves minden főbb képzési területen és szakon. Az orvosok, fogorvosok és állatorvosok két évvel tovább tanulnak. Az alaptanfolyam befejezése után alapképzést adnak - Gakushi. Formálisan 8 évig van joga a hallgatónak egyetemre beiratkozni, vagyis gyakorlatilag kizárt a hanyag hallgatók kiutasítása.

Ritka kivételektől eltekintve nem gyakorolják az egyik egyetemről a másikra való áthelyezést. Egyes egyetemek azonban külföldi hallgatókat vesznek fel a második vagy harmadik évre, és külön vizsgákat tartanak a külföldiek áthelyezéséről (átigazolási vizsga).

Azok az egyetemet végzettek, akik bizonyították kutatási képességeiket, mesterképzésben (Shushi) folytathatják tanulmányaikat. Két évig tart. A filozófia doktora (Hakushi) fokozat megszerzéséhez a mesterfokozatúak esetében három év, a bachelorok esetében legalább 5 év szükséges.

A legtöbb egyetem félévi rendszerben szervezi az oktatási folyamatot. Az egyetemeken bevezették a kreditegységek rendszerét, amelyek a tanult kurzus mennyiségét a félévben a tantermi vagy laboratóriumi munkával eltöltött heti óraszám alapján értékelik. Az alapképzés megszerzéséhez szükséges kreditek száma 124 és 150 között mozog.

A mesterképzés mélyreható tudományos és szakmai specializációt biztosít. A 30 kredit értékű programban végzett két év tanulás, a záróvizsgák letétele és a szakdolgozat (szakdolgozat) megvédése után a végzett hallgató mesteri fokozatot kap. A hároméves doktori programok egy 50 kredites képzést, egy záróvizsgát és egy egyéni kutatáson alapuló szakdolgozatot tartalmaznak.

Az egyetemistákon, a posztgraduális hallgatókon és a doktoranduszokon kívül a japán egyetemeken vannak adjunktusok, transzferhallgatók, kutatóhallgatók és egyetemi kutatók. Az önkénteseket egy alapszakra vagy posztgraduális iskolába íratják be, hogy egy vagy több kurzust tanuljanak. A japán vagy külföldi egyetemekről érkező transzferhallgatók egy vagy több előadáson részt vehetnek, illetve posztgraduális vagy doktori felügyeletet kaphatnak (a korábban szerzett krediteket számolva). Kutatóhallgatók (Kenkyu-sei) egy évre vagy hosszabb időre beiratkoznak a posztgraduális iskolába, hogy tudományos témát tanuljanak az egyetem professzorának felügyelete mellett, de nem kapnak tudományos fokozatot. Végül a kollégiumi kutatók azok a tanárok, tanárok, kutatók és más szakemberek, akik kifejezték szándékukat, hogy egy adott egyetemen professzor felügyelete mellett végezzenek kutatást.

2. KÉPZÉS KÜLFÖLDI DIÁKOK SZÁMÁRA JAPÁNBAN

2.1 FELSŐOKTATÁS KÜLFÖLDI DIÁKOK SZÁMÁRA JAPÁNBAN

Japán társadalma zártsága és nyelvezetének összetettsége miatt soha nem volt a világelsők között a külföldi hallgatók vonzásában. A Japánban 1983 óta folytatott felsőoktatás nemzetközivé tételének politikája azonban meghozza gyümölcsét.

A japán egyetemek alapvetően a szomszédos ázsiai országokból vonzzák a fiatalokat. A külföldi hallgatók között Kína, Tajvan és Korea állampolgárai a vezetők. Azonban a fejlett nyugati országokból is érkeznek emberek, hogy csatlakozzanak a nagy japán kultúrához, és megértsék a nemzeti irányítási rendszer árnyalatait. Például az amerikai diákok számát körülbelül ezerre becsülik.

Külföldi oktatók, kutatók és szakemberek vesznek részt. Például több mint 10 évvel ezelőtt törvényt fogadtak el, amely lehetővé tette a külföldi szakemberek számára, hogy teljes munkaidőben dolgozzanak a japán felsőoktatási intézményekben.

A japánul nem jól tudó külföldi jelentkezők megsegítésére egyéves nyelvtanfolyamot szerveztek az Osaka International Student Institute-ban. Külföldi hallgatóknak vannak konzultációk. 1987 óta működik a JET (Japan Exchange Teaching Program) tanárcsere program, melynek keretében évente mintegy ezer angoltanár érkezik Japánba.

A külföldi hallgatók felvétele ugyanazon az alapon történik, mint a japán jelentkezők felvétele. A pályázónak be kell mutatnia egy dokumentumot, amely igazolja, hogy 12 évig tanult az országában. Ez azt jelenti, hogy be kell fejeznie az iskolát (11 évesen), majd egy főiskolán, intézetben vagy előkészítő tanfolyamon kell tanulnia, beleértve a Nemzetközi Diákok Intézetének japán nyelviskoláját vagy a Kansai International Students Institute-t. A jelentkezőnek legalább 18 évesnek kell lennie. Azok is tanulhatnak, akik sikeres vizsgát tettek a Nemzetközi érettségi, Abitur stb.

A külföldi hallgatóknak általános műveltségi vizsgát kell tenniük. A humanistáknak szánt változata például matematikai, világtörténelemi és angol nyelvű teszteket tartalmaz. A természettudományos szakokra vonatkozó lehetőség matematika, fizika, kémia, biológia és angol nyelvű kérdéseket tartalmaz.

A legfontosabb azonban a japán nyelvvizsga, amelyet a Nemzetközi Oktatási Szövetség végez a világ 31 országában. Három blokkot tartalmaz: a hieroglifák és a szókincs ismeretének tesztelése; hallás utáni szöveg értése, olvasás és a nyelvtani ismeretek tesztelése. Ez a vizsga négy nehézségi szinten zajlik. Az első szint 900 óra japán tanulást és 2000 karakter ismeretét foglalja magában; a második - 600 óra és 1000 hieroglifa, a harmadik - 300 óra és 300 hieroglifa, a negyedik - 150 óra és 100 hieroglifa.

Az első szintű vizsga sikeres letételének hivatalos okmánya elegendő ok a felvételhez Japán bármely egyetemére (akár mesterképzésre is). Egyes egyetemeken elég a második szintű vizsga letétele. A harmadik szintű vizsga sikeres letételét igazoló dokumentum birtokában pályázhat japán cégeknél.

A japán egyetemeken a külföldi hallgatók tandíja az állami egyetemeken évi 380 ezer jentől és magasabbtól a magánegyetemeken 900 ezer jenig terjed (1 dollár 122 jen). A legdrágább képzések a következő szakokon vannak: közgazdaságtan, orvostudomány, filológia, pedagógia. A megélhetési költségek hozzávetőlegesen évi 9-12 ezer jen, attól függően, hogy melyik városban található az egyetem. A külföldiek 80%-a saját költségén tanul Japánban. A többit különböző típusú ösztöndíjakkal fizetik. Pályázhatnak állami ösztöndíjra (Japanese Government Scholarship), a Japan International Education Association ösztöndíjára, az International Understanding Program ösztöndíjaira, az Oktatási Minisztérium ösztöndíjaira gyakornoki programok keretében stb.

Ön is kaphat ösztöndíjat magánalapítványoktól - például a Takaku Alapítványtól, amelyet a Takaku Taiken gyártó alapított a 80-as évek végén. A külföldi hallgatók ösztöndíja körülbelül 30-40 ezer jent tesz ki havonta. A végzős hallgatók havi 90-100 ezer jennel számolhatnak.

Az elmúlt években a japán felsőoktatási minisztérium, Mombusho kiemelt figyelmet kezdett fordítani a külföldi hallgatók rövid távú speciális oktatási formáira.

Az országban való tartózkodás meghatározott időtartama 1 félévtől 1 évig terjedhet. Japánban jelenleg mintegy 20 magánegyetem nyújt ilyen oktatást.

Számuk azonban rohamosan növekszik, többek között az állami egyetemek csatlakozásának köszönhetően. Ugyanakkor az állami és magánalapítványok ösztöndíjat és egyéb anyagi segítséget nyújtanak a teljes ciklusú hallgatók számára biztosított feltételek mellett.

A rövid távú oktatási lehetőségek Japánban olyan tudásterületekre összpontosítanak, mint a japán nyelv, a japán kultúra, a közgazdaságtan és a társadalomtudomány.

Mivel ezeken a területeken a képzési program korlátozott időtartamú (maximum 1 év), angol nyelven zajlik a minimális idő alatti maximális tudás megszerzésének láncolatában. A rövid távú hallgatók jó japán nyelvtudás esetén részt vehetnek az adott egyetem japán hallgatóinak tartott előadásokon.

A rövid távú hallgatók behívásának kezessége az az egyetem, amely megállapodással rendelkezik külföldi hallgatók felvételére. Bizonyos esetekben azonban az egyetemi tanárok, mint magánszemélyek vállalhatnak kezességet. Az a rövid távú hallgató, aki Japánba utazik szakmai gyakorlatra, nem szakíthatja meg tanulmányait országa egyetemein.

2.2 FOGLALKOZTATÁSI LEHETŐSÉGEK

Meglehetősen gyakori, hogy a külföldi hallgatók japán cégeknél vesznek részt gyakorlati képzésben. Az a hallgató, aki ilyen gyakorlaton kíván részt venni, előzetesen értesíti az egyetem adminisztrációját. Ugyanakkor a hallgatónak gondoskodnia kell a japán tartózkodási státuszának megváltoztatásáról is, nevezetesen: a bevándorlási szolgálatnál módosítsa diákvízumát „gyakornok” vízumra.

A külföldi hallgató vízumstátuszának megváltoztatása iránti kérelem benyújtásának alapja 3 feltétel: először is a hallgatónak el kell magyaráznia a bevándorlási osztálynak, hogy bizonyos elméleti alapok megszerzése után végzettsége további gyakorlati képzést igényel; másodszor, a hallgatónak el kell magyaráznia, hogy hazájába visszatérve lesz egy munkahelye, ahol a Japánban megszerzett gyakorlati ismereteit alkalmazni fogja; harmadrészt meggyőzni a bevándorlási hatóságokat arról, hogy azokat a gyakorlati készségeket, amelyeket a hallgató a japán gyakorlati képzés során el kell sajátítania, nem sajátíthatja el hazájában.

Az ipari gyakorlat időtartama a japán cégeknél vagy vállalkozásoknál akár 2 évig is eltarthat, de ezalatt a hallgató nem számíthat arra, hogy bért kap attól a cégtől, ahol gyakornok. A gyakorlati képzésben részt vevő hallgató ugyanakkor más cégnél, intézményben nem dolgozhat. Ezenkívül az a hallgató, aki gyakorlatot végzett egy japán vállalkozásnál, nem számíthat későbbi foglalkoztatásra ebben a vállalkozásban, azonban más cégeknél vagy vállalkozásoknál is pályázhat.

Természetesen sok Japánban élő külföldi diák számára különösen érdekes a japán cégeknél, vállalkozásoknál vagy intézményeknél történő munkakeresés kérdése. A statisztikák szerint az ország egyetemein végzett és későbbi munkavállalásra jelentkező külföldi hallgatók mintegy 94%-a pozitív választ kap. A bevándorlási szolgálatok, amelyek egy külföldi hallgató Japánban való tartózkodásának státuszát ideiglenes lakossá változtatják, ebben az esetben olyan tényezőket vesznek figyelembe, mint a tanulmányi siker, a jövőbeni munka jellege, a japán egyetemet végzett hallgató fizetésének szintje. számára, valamint a munkáltatói társaság pénzügyi helyzete.

KÖVETKEZTETÉS

A japán oktatás egyik fontos aspektusa, hogy a „kokoro” minden japán számára az oktatás gondolatát jelenti, amely nem korlátozódik a tudásra és a készségekre, hanem hozzájárul az ember karakterének kialakulásához, ami fontos a későbbi élet szempontjából.

Az egyetemi diploma Japánban garancia a tekintélyes és jól fizetett állás megszerzésére, ez pedig a karrier növekedésének és az anyagi jólétnek a kulcsa.

De ami a legjobban tetszik ennek az országnak a rendszerében, hogy Japán az egyetlen fejlett ország a világon, ahol a tanárok fizetése magasabb, mint az önkormányzati tisztviselők fizetése.

Annak ellenére, hogy Japán oktatási rendszere viszonylag fiatal, nyugodtan kijelenthetjük, hogy nem csak a csendes-óceáni térségben, hanem az egész világon az egyik legjobb. A japánok, miután szintetizálták a pedagógiai tudomány legújabb eredményeit a japán társadalom szerkezetének sajátosságaival, nemcsak lenyűgöző gazdasági növekedési rátákat, hanem meglehetősen magas életszínvonalat is képesek voltak biztosítani országuknak. Ők, mint senki más, megértik, hogy egy hatékony oktatási rendszer egy magas szintű automatizáltsággal rendelkező országban nemcsak kötelező, hanem létfontosságú. Ezért bátran kijelenthetjük, hogy az ország gazdasági és társadalmi fejlődésének oroszlánrésze a jól felépített oktatási rendszer következménye.

A HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE

1. Volgin N. Japán tapasztalat, amit érdemes tanulmányozni és bölcsen kölcsönözni. Ember és Munka 1997, 6. sz.

2. Grishin M.L. Az ázsiai oktatás fejlődésének modern trendjei. - M.: Eksmo, 2005.

3. Külföldi tapasztalatok az oktatás reformjáról (Európa, USA, Kína, Japán, Ausztrália, FÁK országok): Elemző áttekintés // Hivatalos dokumentumok az oktatásban. - 2002. - N 2. - P. 38-50.

4. "Study Abroad" folyóirat - 2000. 10. szám

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Trendek és innovációk a felsőoktatás területén Ukrajnában és külföldön. A felsőoktatás általános helyzete az amerikaiak életében, a képzés specializációja. Kérdések a főiskola vagy egyetem kiválasztásával kapcsolatban. A japán felsőoktatás története és szerkezete.

absztrakt, hozzáadva: 2011.06.15


A felsőoktatás fogalma és szerepe a modern társadalomban. A tanulók oktatási tevékenységének motívumai. A felsőoktatás funkciói és alapelvei. Empirikus vizsgálat a fiatalok felsőfokú szakmai végzettség megszerzésének motivációinak azonosítására.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.06


A globális hallgatói populáció megoszlása. A felsőoktatás minősítése a világ országaiban. Az Egyesült Államok felsőoktatási rendszerének regionális szerkezete. A szövetségi kormány szerepe az oktatásban. A felsőoktatás finanszírozási rendszere.

absztrakt, hozzáadva: 2011.03.17


Az angliai, francia, német és amerikai felsőoktatási intézmények fejlődéstörténete és jelenlegi állapotának sajátosságai. Az oroszországi egyetemi oktatás fejlődésének jellemzői. A terület jelenlegi állapotának összehasonlító elemzése az Orosz Föderációban, Európában és az USA-ban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.06.01


Az oroszországi felsőoktatás kialakulásának története. A törökországi felsőoktatás fő szempontjai. Az oroszországi és törökországi felsőoktatási rendszerek hasonlóságainak és különbségeinek elemzése. Kereskedelmi és költségvetési képzési forma. Oktatási szint Oroszországban és Törökországban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.02.01


Felsőoktatás megszerzése külföldön és Oroszországban. Nagy-Britannia, USA, Franciaország, Ausztrália, Kanada, Új-Zéland, Németország, Ausztria, Japán oktatási rendszerének néhány jellemzője és pozitív vonása. Dánia, Hollandia, Svédország és Oroszország.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.04.03


Az állami és magán óvodák jellemzői Japánban. Az oktatási és képzési rendszer fő feladatai. Állami és hagyományos népi ünnepek tartása. A japán óvodai nevelés problémáinak tartalma, fejlesztésének irányai.

absztrakt, hozzáadva: 2011.08.23


A hallgatók önálló munkája a felsőoktatás fejlesztésének korszerű feltételei között, jelentősége a szakemberképzésben. A történelem szakos hallgatók önálló munkaszervezésének szabályozási keretei, ellenőrzésének jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.11.17


A felsőoktatás szerepe, befogadásának motivációja a tanulók körében (a Városi Oktatási Intézmény Középiskola végzős osztályainak példáján). A társadalmi indulás modelljei. A felsőoktatás tömegjellegével kapcsolatos problémái. Diákok és tanárok közötti kapcsolatok.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.02.11


A felsőfokú szakmai képzés lényege. A felsőoktatás átalakuló változásainak elemzése. Holisztikus társadalomfilozófiai koncepció kialakítása a felsőoktatás társadalommal való dinamikus kölcsönhatásának fejlesztésére. Az intézmények célja és funkciói.

Amit a család, az állam és a társadalom támogat.

Japánban egy egészen különleges módszert alkalmaznak a gyereknevelésre.

Az 5 év alatti gyerekeket itt császárként kezelik., soha nem büntetve, sőt fel sem emelve rá a hangját, 5 után és 15 előtt - mint egy rabszolga, szinte botfegyelmet alkalmazva, és 15 után - egyenlőként.

Japánban egy 15 éves tinédzser felelős felnőtt, aki betartja a társadalomban elfogadott szabályokat, és felelős önmagáért, családjáért és az állam egészéért.

A japán családokban és a társadalomban szigorú alárendeltség uralkodik. A férfi a feltétel nélküli családfő, az anya neveli a gyerekeket és komfortot teremt a házban.

Japánban az idősebbeket tisztelik – mind életkorukban, mind hivatalos pozíciójukban. Az oktatás sajátosságai Japánban a hagyományok szigorú ragaszkodása és az évszázados életmód.

Japánban nem kötelező az óvodába járás. Itt szinte minden óvodai intézmény magán.

Japánban nagyon kevés állami óvoda működik, és ahhoz, hogy oda jussanak, a szülőknek nagyon jó indokokkal kell ellátniuk az adminisztrációt.

Az anyák elsősorban a gyermekneveléssel foglalkoznak.

Az anya soha nem áll ellen a gyermek akaratának, csak figyelmeztetheti a veszélyre. Az anya közvetetten befolyásolja a japán gyermeket: kimutathatja, hogy felzaklatja a viselkedése, vagy szembeállíthatja tetteit a társadalomban elfogadott szabályokkal.

Japán a csoportok és közösségek országa: a japánok számára tragédia, hogy egy bizonyos körön kívül maradnak, elszigeteltek és egyedül maradnak.

A japán óvodákban (még a magánóvodákban is) mindig szerény, ha nem aszkétikus hangulat uralkodik.

A gyerekek ugyanabban a szobában játszanak, tanulnak, alszanak és esznek.

A csoportok itt kicsik, egyenként 5-6 fősek, a gyerekek összetétele félévente változik.

A csoportokban a tanárok is változnak. Ez szükséges a gyermek kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez az emberekkel.

Japánban az óvodai oktatási rendszert úgy alakították ki készíts a kis japánokból jövő csapattagokat vagy vállalatok.

A több évtizeddel ezelőtt végrehajtott japán oktatási reform elsősorban az óvodai nevelést és képzést érintette.

Sok figyelem kezdett a korai gyermekkori fejlesztésre összpontosítani. Ez a japán tanár (és a Sony konszern részmunkaidős alapítója) Masaru Ibuki könyvének köszönhetően történt.

Munkáját „After Three It’s Too Late” (Három után már túl késő) címmel hívták fel, és amellett érvelt, hogy a gyerekek jellemét és képességeit már egészen kicsi koruktól kezdve fejleszteni kell.

Iskola Japánban

Egyetemek Japánban

A japán egyetemeknek is megvan a maguk hierarchiája.

Számos japán magánegyetem rendelkezik a legmagasabb presztízs- és népszerűségi szinttel.

Kevés van belőlük, és köztük vannak például a következők olyan egyetemek, mint a Nihon, a Waseda vagy a Hokkaido Tokai Egyetem.

Ezen egyetemeken végzettek alkotják az elitet az ország gazdasága és politikája.

Komoly felkészültség és speciális ajánlások nélkül szinte lehetetlen bejutni ezekre az egyetemekre.

Ezen egyetemek bármelyikén szerzett oklevél teljes garanciát jelent a sikeres elhelyezkedésre, fokozatoktól és esetenként szakterülettől függetlenül.

Egy lépéssel lejjebb számos állami egyetem található, amelyek a legmagasabb pozíciókat foglalják el a japán egyetemi rangsorban. Ezek közé tartozik pl. Állapot A Yokohama Egyetem vagy a Tokiói Technológiai Intézet. Ezeken az egyetemeken alacsonyabbak a tandíjak, de a verseny nagyon magas.

A tandíj itt alacsony, a verseny pedig meglehetősen mérsékelt.

A leginkább „nem presztízsűeket” tartják számon kis magánegyetemek.

Megkülönböztetik őket a magas tandíjak és egy olyan oklevél, amelyet nem becsülnek meg a felvételkor.

A japán oktatási rendszer az egyik legjól felépítettebb és leghatékonyabb Ázsiában és az egész világon, és ez a rendszer biztosítja a magas életszínvonalat és a gazdasági növekedést az országban.