Efektivitas penggunaan teknologi pedagogis modern. Penggunaan teknologi pendidikan modern dalam pelatihan dan pendidikan

08.03.2022 -

Klasifikasi teknologi pendidikan yang diterima secara umum dalam pedagogi Rusia dan asing tidak ada saat ini. Berbagai penulis mendekati solusi masalah ilmiah dan praktis topikal ini dengan cara mereka sendiri. Di sekolah modern yang sedang berkembang, kepribadian anak dan aktivitasnya diutamakan.

Unduh:

Pratinjau:

Teknologi pedagogis modern dan efektivitasnya.

Perubahan global dalam bidang informasi, komunikasi, profesional, dan masyarakat modern lainnya memerlukan penyesuaian konten, metodologi, aspek teknologi pendidikan, revisi prioritas nilai sebelumnya, target, dan sarana pedagogis.

Penting untuk memahami karakteristik penting dari interpretasi modern tentang konsep "teknologi pendidikan".

"Teknologi" adalah cara terperinci untuk melakukan aktivitas ini atau itu dalam kerangka metode yang dipilih.

"Teknologi pedagogis" adalah konstruksi aktivitas guru, di mana tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam urutan tertentu dan menyarankan pencapaian hasil yang dapat diprediksi.

Dimungkinkan untuk memilih kriteria yang membentuk esensi teknologi pedagogis:

definisi tujuan pembelajaran yang jelas dan tegas (mengapa dan untuk apa);
pemilihan dan struktur konten (apa);
organisasi yang optimal dari proses pendidikan (bagaimana);
metode, teknik dan alat peraga (dengan bantuan apa);
serta mempertimbangkan tingkat kualifikasi guru yang sebenarnya (siapa);
dan metode objektif untuk mengevaluasi hasil belajar (apakah ini benar).

teknologi tradisional: mengacu pada teknologi tradisional berbagai jenis sesi pelatihan, di mana sistem sarana apa pun dapat diterapkan yang memastikan aktivitas setiap siswa berdasarkan pendekatan multi-level terhadap konten, metode, bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif, ke tingkat kemandirian kognitif, transfer hubungan guru-murid ke paritas dan banyak lagi;

teknologi permainan;

teknologi uji;

teknologi blok modular;

perkembangan teknologi pembelajaran;

teknologi pembelajaran masalah;

teknologi pembelajaran berbasis proyek;

Teknologi komputer;

dan sebagainya.

Saya pikir Anda akan setuju dengan saya bahwa guru di sekolah kita lebih sering menggunakan teknologi tradisional. Apa kerugiannya?

Teknologi tradisional adalah teknologi yang dibangun di atas cara pengajaran yang jelas dan ilustratif. Saat menggunakan teknologi ini, guru berfokus pada terjemahan konten pendidikan yang telah selesai dalam pekerjaannya.

Saat mempersiapkan pelajaran, guru prihatin tentang menemukan pilihan yang paling efektif untuk menyajikan materi baru dan visualisasi yang menyertai cerita.

Pada saat yang sama, penyajian informasi kepada siswa, yang ditentukan oleh kerangka program, hampir selalu terjadi dalam bentuk monolog guru.

Dalam hal ini, banyak masalah muncul dalam proses pendidikan, yang utama adalah tingkat keterampilan komunikasi yang rendah, ketidakmampuan untuk mendapatkan jawaban terperinci dari siswa dengan penilaiannya sendiri tentang masalah yang sedang dipertimbangkan, dan kurangnya keterlibatan siswa. mendengarkan jawaban dalam diskusi umum.

Akar masalah ini bukan terletak pada suasana hati anak-anak, bukan pada "pasif" mereka, tetapi pada prosedur yang ditetapkan oleh teknologi yang diterapkan.

Artinya, guru harus menceritakan materi yang disediakan oleh program, memaksa siswa untuk mempelajarinya dan mengevaluasi tingkat ketekunan.

Guru pergi ke kelas dengan tugas yang sudah siap, ia mencoba memasukkan siswa dalam aktivitasnya, untuk menundukkannya pada rezimnya. Siswa secara pribadi tidak termasuk dalam proses ini paling sering. Guru mendorong melalui informasi dengan bantuan beberapa pengulangan, memberikan penerimaan eksternal tugas melalui bentuk permainan dan teknik lainnya, merangsang kepatuhan dan kinerja.

Teknologi penjelasan dan ilustrasi menentukan peran dan tempat khusus bagi guru dalam proses pendidikan. Dia tidak hanya aktif, tetapi memiliki posisi super-dominan di kelas: dia adalah seorang komandan, hakim, bos, dia tampaknya berdiri di atas alas, tetapi pada saat yang sama dia dibebani dengan perasaan tertekan. bertanggung jawab atas segala sesuatu yang terjadi di kelas. Dengan demikian, siswa memainkan peran pasif, yang turun untuk mengamati keheningan dan secara ketat mengikuti instruksi guru, sementara siswa tidak bertanggung jawab atas apa pun.

Siswa dalam pelajaran praktis tidak melakukan apa-apa sendiri, tidak berpikir secara mandiri, tetapi hanya duduk, mendengarkan atau melakukan tugas-tugas dasar yang ditentukan oleh guru.

A. Diesterweg juga berkata: “Guru yang buruk menyajikan kebenaran, yang baik mengajar untuk menemukannya.”

Kondisi kehidupan baru di mana kita semua ditempatkan mengajukan persyaratan mereka sendiri untuk pembentukan orang muda memasuki kehidupan: mereka harus tidak hanya berpengetahuan dan terampil, tetapi berpikir, proaktif, mandiri.

Dengan versi tradisional organisasi proses pendidikan, pengembangan kepribadian, tentu saja, terjadi. Anak berkembang secara spontan, meskipun tidak diberi perhatian dan perawatan khusus.

Tetapi proses ini dapat sangat diperkuat jika dijadikan tujuan utama pekerjaan guru dan terorganisir secara wajar.

Teknologi pembelajaran baru tidak membuang penyajian informasi kepada siswa. Peran informasi hanya berubah. Hal ini diperlukan tidak hanya untuk menghafal dan asimilasi, tetapi bagi siswa untuk menggunakannya sebagai kondisi atau lingkungan untuk menciptakan produk kreatif mereka sendiri. Diketahui bahwa seseorang berkembang hanya dalam proses aktivitasnya sendiri. Seseorang dapat diajarkan berenang hanya di air, dan seseorang dapat diajarkan untuk bertindak (termasuk tindakan mental) hanya dalam proses aktivitas.

Tugas teknologi pedagogis modern difokuskan pada pendidikan kepribadian yang benar-benar bebas, pembentukan kemampuan berpikir mandiri pada anak-anak, memperoleh dan menerapkan pengetahuan, mempertimbangkan keputusan dengan cermat dan merencanakan tindakan dengan jelas, bekerja sama secara efektif dalam kelompok dengan berbagai komposisi dan profil. , terbuka untuk kontak baru dan ikatan budaya. . Ini membutuhkan pengenalan luas bentuk dan metode alternatif untuk melakukan kegiatan pendidikan ke dalam proses pendidikan.

Guru dapat mengubah sekolah, menjadikannya modern. Dasar dari transformasi tersebut selalu pengembangan teknologi baru sebagai kombinasi dari metode dan teknik tradisional dan inovatif. Saya ingin menekankan: ini bukan panggilan untuk modernisasi proses pendidikan, bukan pengembangan program perbaikan dan pengembangan reguler yang memperbarui sekolah. Itu diperbarui oleh seorang guru yang telah menguasai teknologi baru untuk mengajar dan mendidik

Karakteristik beberapa teknologi pedagogis modern.

Pelatihan perkembangan.
Belajar masalah.
Pelatihan proyek.
Kerjasama di bidang pendidikan.
Teknologi komputer.

Pelatihan perkembangan.

Untuk membuat pelajaran berkembang, guru harus:

mengganti sistem pertanyaan-jawaban reproduktif dari pelajaran dan jenis tugas dengan yang lebih kompleks, yang implementasinya melibatkan berbagai kualitas mental (ingatan, perhatian, pemikiran, ucapan, dll.). Ini difasilitasi oleh pertanyaan masalah, tugas pencarian, tugas pengamatan, pemecahan masalah praktis, melakukan tugas penelitian, dll .;
mengubah sifat penyajian materi baru dan mengubahnya menjadi problematik, heuristik, merangsang siswa untuk mencari;

Melibatkan siswa dalam pengelolaan diri dan pengaturan diri proses kognitif dalam pelajaran, melibatkan mereka dalam menetapkan tujuan pelajaran, mengembangkan rencana untuk pelaksanaannya, pemantauan dan pengendalian diri, dalam mengevaluasi, mengevaluasi diri dan saling mengevaluasi hasil kegiatan. Siswa dapat bertindak sebagai asisten laboratorium, asisten, asisten guru, konsultan.

Dalam pedagogi, masih belum ada konsensus tentang bagaimana membedakan materi didaktik, berapa banyak tingkat kerumitan yang harus dibedakan, tugas apa yang harus dimasukkan dalam setiap tingkat.

Menurut pendapat umum didakta, tingkat kerumitan pertama harus berupa tugas-tugas yang paling sederhana isinya dan ditujukan untuk menguji pengetahuan reproduksi; tingkat kedua - tugas yang membutuhkan penggunaan teknik mental; yang ketiga - tugas yang bersifat kreatif. Dalam hal ini, taksonomi tugas pendidikan oleh D. Tollingerova menarik, yang menawarkan taksonomi yang berisi lima jenis tugas, dengan setiap kelompok tugas berikutnya termasuk komposisi operasional kelompok sebelumnya.

Pekerjaan yang membutuhkan pemutaran data. Ini termasuk tugas-tugas yang bersifat reproduktif: pada pengenalan, reproduksi fakta individu, konsep, definisi, aturan, diagram, dan catatan referensi. Tugas jenis ini dimulai dengan kata-kata: yang mana, apa itu, apa namanya, berikan definisi, dll.

2. Tugas yang membutuhkan penggunaan operasi mental. Ini adalah tugas untuk mengidentifikasi, mendaftar, menggambarkan fakta (mengukur, menimbang, perhitungan sederhana, mendaftar, dll.), Mendaftar dan menggambarkan proses dan metode tindakan, penguraian dan struktur (analisis dan sintesis), membandingkan dan membedakan (perbandingan), distribusi (kategorisasi dan klasifikasi), identifikasi hubungan antara fakta (sebab - akibat, tujuan - sarana, dll), tugas untuk abstraksi, konkretisasi dan generalisasi. Kelompok tugas ini dimulai dengan kata-kata: tentukan ukurannya; menggambarkan apa yang terdiri dari; buat daftar; jelaskan bagaimana kelanjutannya; bagaimana kita bertindak ketika; Apa bedanya; membandingkan; mengidentifikasi persamaan dan perbedaan; mengapa; bagaimana; apa penyebabnya, dll.

3. Tugas yang membutuhkan penggunaan tindakan mental. Kelompok ini mencakup tugas untuk transfer (penerjemahan, transformasi), presentasi (interpretasi, klarifikasi makna, makna), tugas untuk pembuktian, pembuktian. Tugas dimulai dengan kata-kata: jelaskan artinya, ungkapkan artinya, seperti yang Anda pahami; pada
apa yang Anda pikirkan itu; menentukan, membuktikan, dll.

4. Pekerjaan yang membutuhkan pelaporan data. Kelompok ini mencakup tugas untuk pengembangan ulasan, ringkasan, laporan, laporan, proyek. Artinya, ini adalah tugas yang menyediakan penyelesaian tidak hanya operasi dan tindakan mental, tetapi juga tindak tutur. Siswa tidak hanya melaporkan hasil tugas, tetapi membangun kursus penalaran logis, melaporkan, jika perlu, tentang kondisi, fase, komponen, kesulitan yang menyertai tugas.

5. Tugas yang membutuhkan aktivitas mental kreatif. Ini termasuk tugas untuk aplikasi praktis, untuk deteksi berdasarkan pengamatan sendiri, memecahkan tugas dan situasi bermasalah, termasuk yang membutuhkan transfer pengetahuan. Tugas jenis ini dimulai dengan kata-kata; datang dengan contoh praktis; perhatian; Berdasarkan pengamatan Anda sendiri, tentukan dll.

Belajar masalah.

Salah satu filosof terkenal pernah mengatakan bahwa pendidikan adalah apa yang tersisa di benak siswa ketika segala sesuatu yang dipelajari dilupakan. Apa yang harus tetap ada di kepala siswa ketika hukum fisika, kimia, teorema geometri, dan aturan biologi dilupakan? Cukup benar - keterampilan kreatif yang diperlukan untuk aktivitas kognitif dan praktis independen, dan keyakinan bahwa aktivitas apa pun harus memenuhi standar moral.

Saat ini, pembelajaran masalah dipahami sebagai suatu organisasi proses pendidikan, yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya.

Jenis pelatihan ini:

ditujukan untuk pencarian mandiri oleh siswa tentang konsep dan metode tindakan baru;
melibatkan presentasi masalah kognitif yang konsisten dan terarah kepada siswa, penyelesaiannya (di bawah bimbingan seorang guru) mengarah pada asimilasi aktif pengetahuan baru;
memberikan cara berpikir khusus, kekuatan pengetahuan dan aplikasi kreatif mereka dalam kegiatan praktis.

Dengan pembelajaran berbasis masalah, guru tidak mengomunikasikan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi mengatur siswa untuk mencarinya: konsep, pola, teori dipelajari dalam proses mencari, mengamati, menganalisis fakta, dan aktivitas mental.

Komponen yang diperlukan dari pembelajaran berbasis masalah adalah konsep-konsep berikut: "masalah", "situasi masalah", "hipotesis", "eksperimen".

Apa itu "masalah" dan "situasi masalah"?

masalah (dari bahasa Yunani. masalah- tugas) - "pertanyaan sulit, tugas yang perlu diselesaikan" (SI. Ozhegov). Masalahnya bisa ilmiah dan pendidikan.

Masalah pendidikan adalah pertanyaan atau tugas, metode pemecahannya atau hasilnya tidak diketahui siswa sebelumnya, tetapi siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu untuk mencari hasil atau metode penyelesaian tugas ini. Sebuah pertanyaan yang siswa sudah tahu jawabannya bukanlah masalah.

Psikolog mendefinisikan situasi masalah sebagai keadaan mental seseorang di mana kebutuhan kognitif muncul sebagai akibat dari kontradiksi.

Situasi masalah dapat diciptakan pada semua tahap proses pembelajaran: selama penjelasan, konsolidasi, kontrol.

Skema teknologi pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut: guru menciptakan situasi masalah, mengarahkan siswa untuk memecahkannya, mengatur pencarian solusi dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam memecahkan masalah praktis. Dengan demikian, anak ditempatkan pada posisi subjek pembelajarannya dan, sebagai akibatnya, pengetahuan baru terbentuk dalam dirinya. Dia menguasai cara-cara baru dalam berakting.

Ketika menerapkan pembelajaran berbasis masalah, guru membangun hubungan dengan kelas sehingga siswa dapat mengambil inisiatif, membuat asumsi, bahkan yang salah, tetapi peserta lain akan membantahnya selama diskusi (brainstorming). Perbedaan harus dibuat antara hipotesis dan dugaan, yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran berbasis masalah.

Guru harus ingat bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat didasarkan pada pengetahuan yang solid. Oleh karena itu, siswa harus ditawari sejumlah tugas komputasi yang ditujukan untuk menghafal rumus dan operasi, yang penggunaannya akan memungkinkan mereka untuk memecahkan situasi masalah di masa depan.

Tahapan pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah dalam kegiatan praktik guru

Pembelajaran berbasis masalah dimungkinkan dalam kondisi berikut:

adanya situasi bermasalah;
kesiapan siswa untuk menemukan solusi;
kemungkinan solusi yang ambigu.

Pada saat yang sama, tahapan pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah berikut dibedakan:

Tahap pertama - persiapan untuk persepsi masalah. Pada tahap ini dilakukan aktualisasi pengetahuan, yang diperlukan siswa untuk dapat memecahkan masalah, karena tanpa adanya persiapan yang diperlukan, mereka tidak dapat mulai memecahkan.

Fase kedua - menciptakan situasi bermasalah. Ini adalah tahap pembelajaran berbasis masalah yang paling bertanggung jawab dan sulit, yang ditandai dengan fakta bahwa siswa tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya oleh guru, hanya dengan bantuan pengetahuan yang ada dan harus melengkapi mereka dengan yang baru. Siswa harus memahami alasan kesulitan ini. Namun, masalahnya harus dapat dikelola. Kelas mungkin siap untuk menyelesaikannya, tetapi siswa harus siap untuk bertindak. Mereka akan menerima tugas untuk dieksekusi ketika masalahnya dirumuskan dengan jelas.

Tahap ketiga - rumusan masalah adalah hasil dari situasi masalah yang telah muncul. Ini menunjukkan kepada apa siswa harus mengarahkan upaya mereka, pertanyaan apa yang harus dicari jawabannya. Jika siswa secara sistematis terlibat dalam pemecahan masalah, mereka dapat merumuskan masalah itu sendiri.

Tahap keempat - proses pemecahan masalah. Ini terdiri dari beberapa langkah: mengajukan hipotesis (dimungkinkan untuk menggunakan teknik "brainstorming", bahkan ketika hipotesis yang paling tidak mungkin diajukan), diskusi mereka dan pilihan satu, hipotesis yang paling mungkin.

Tahap kelima - bukti kebenaran solusi yang dipilih, konfirmasinya, jika mungkin, dalam praktik.

Misalnya, jika kita bertanya kepada siswa di kelas 8 mengapa? wa memiliki komposisi kuantitatif dan kualitatif yang sama, memiliki sifat yang berbeda, masalah kimia yang paling penting ini tidak akan menyebabkan kebutuhan untuk menyelesaikannya, karena pengetahuan mereka masih belum mencukupi.

Cari percakapan (heuristik).

Percakapan heuristik adalah sistem pertanyaan guru yang saling terkait secara logis dan jawaban siswa, tujuan akhirnya adalah untuk memecahkan masalah baru yang holistik bagi siswa atau sebagian darinya.

Pencarian mandiri dan kegiatan penelitian siswa.

Aktivitas mandiri siswa yang bersifat penelitian adalah bentuk aktivitas mandiri tertinggi dan hanya mungkin jika siswa memiliki pengetahuan yang cukup yang diperlukan untuk membangun asumsi ilmiah, serta kemampuan untuk mengajukan hipotesis.

Kerjasama di bidang pendidikan

Telah terbukti bahwa bekerja dalam kondisi kerja sama adalah cara kerja pendidikan yang sangat efektif. Dan bukan hanya kerja sama dalam pembelajaran yang memungkinkan Anda untuk lebih menguasai materi dan mengingatnya lebih lama. Belajar dalam lingkungan kooperatif juga menunjukkan keunggulan penting lainnya dibandingkan belajar dalam lingkungan yang kompetitif.

Jadi, kegiatan dalam kondisi kerjasama menyediakan:

1. Tingkat efisiensi dan produktivitas proses pendidikan yang lebih tinggi:

tingkat pemahaman materi meningkat (karya yang dilakukan dalam kondisi kerja sama lebih logis, masuk akal, ketentuannya lebih dalam dan lebih serius diperdebatkan daripada karya serupa yang dilakukan secara individu atau dalam lingkungan yang kompetitif);
jumlah solusi non-standar meningkat (dalam kondisi kerja sama, anggota kelompok lebih cenderung mengajukan ide-ide baru, menawarkan opsi tak terduga untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi);
pengetahuan dan keterampilan ditransfer (pernyataan terkenal oleh L.S. Vygotsky "Apa yang dapat dilakukan anak-anak hari ini hanya bersama-sama, besok mereka akan dapat melakukannya sendiri");
dikonfirmasi dengan baik oleh eksperimen untuk menguji transfer pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kelompok ke situasi pekerjaan individu anak sekolah;
terbentuk sikap positif terhadap materi yang dipelajari (anak sekolah memiliki sikap yang lebih baik terhadap materi yang dipelajarinya dalam kondisi kerjasama dari pada materi yang harus dikuasainya secara individu atau dalam lingkungan persaingan; mereka lebih bersedia untuk kembali ke materi sebelumnya topik, memperdalam dan memperluas pengetahuan);
kesiapan dibentuk untuk tidak terganggu dari tugas yang sedang diselesaikan (dalam kondisi kerja sama, anak sekolah cenderung tidak terganggu dari tugas pendidikan dan, rata-rata, terlibat di dalamnya dalam periode waktu yang ditentukan lebih dari anak sekolah yang bekerja secara mandiri atau dalam lingkungan yang kompetitif).

Pembentukan suasana yang lebih ramah dan baik hati di dalam kelas.
Meningkatkan harga diri dan kompetensi komunikasi anak sekolah dan, pada akhirnya, meningkatkan kesehatan mental siswa.

Ketentuan-ketentuan pokok yang esensial bagi penggunaan pembelajaran dalam kerjasama (komunikasi) dalam proses pendidikan adalah:

individu mandiri atau kegiatan bersama dalam kelompok yang mengerjakan proyek;
kemampuan untuk menggunakan penelitian, masalah, metode pencarian, metode kegiatan kreatif bersama;
memiliki budaya komunikasi dalam tim kecil yang berbeda (kemampuan untuk mendengarkan pasangan dengan tenang, mengekspresikan sudut pandang dengan alasan, membantu mitra dalam kesulitan yang muncul dalam pekerjaan, fokus pada hasil bersama yang sama) ;
kemampuan untuk mengalokasikan peran (tugas) untuk melakukan tugas bersama, menyadari sepenuhnya tanggung jawab untuk hasil bersama dan untuk keberhasilan masing-masing mitra.

Pelatihan proyek.

Pembelajaran berbasis proyek adalah jenis pembelajaran yang didasarkan pada implementasi proyek pendidikan yang kompleks secara konsisten dengan jeda informasi untuk menguasai pengetahuan teoretis dasar.

Pembelajaran berbasis proyek selalu menitikberatkan pada aktivitas mandiri siswa – individu, berpasangan, kelompok, yang dilakukan siswa dalam kurun waktu tertentu.

Persyaratan dasar untuk penggunaan kegiatan proyek:

Adanya masalah atau tugas yang signifikan dalam penelitian, istilah kreatif, membutuhkan pencarian solusinya.
Masalah yang diangkat dalam karya harus, sebagai suatu peraturan, asli.
Dasar kegiatan harus merupakan hasil kerja mandiri siswa.
Penggunaan metode penelitian.
Pekerjaan yang dilakukan harus menunjukkan kedalaman pengetahuan penulis tentang bidang studi yang dipilih.
Pekerjaan harus memenuhi kriteria formal yang ditetapkan.

Mata rantai yang paling menentukan dalam inovasi ini adalah guru. Peran guru berubah, dan tidak hanya dalam pendidikan penelitian berbasis proyek. Dari pembawa pengetahuan dan informasi, oracle maha tahu, guru berubah menjadi penyelenggara kegiatan, konsultan dan rekan dalam memecahkan masalah, memperoleh pengetahuan dan informasi yang diperlukan dari berbagai sumber (mungkin non-tradisional). Bekerja pada proyek atau penelitian pendidikan memungkinkan Anda membangun pedagogi bebas konflik, menghidupkan kembali inspirasi kreativitas bersama anak-anak berulang kali, mengubah proses pendidikan dari paksaan yang membosankan menjadi karya kreatif kreatif yang produktif.

Dimanapun kita terlibat dalam proyek atau kegiatan penelitian dengan mahasiswa, harus diingat bahwa hasil utama dari pekerjaan ini adalah pembentukan dan pendidikan orang yang memiliki desain dan teknologi penelitian pada tingkat kompetensi.

Presentasi proyek sama pentingnya. daripada proyek itu sendiri. Ini adalah keterampilan dan keterampilan. Yang mengembangkan ucapan, pemikiran, refleksi. Selama presentasi proyek, siswa mendapatkan kesempatan untuk membentuk kemampuan berbicara di depan umum. Bukti untuk menjawab pertanyaan, memimpin diskusi

Konsep teknologi informasi (komputer).

Teknologi informasi baru sekarang menjadi semakin populer dalam pengajaran. Mereka mengembangkan gagasan pembelajaran terprogram, membuka opsi pembelajaran teknologi baru yang belum dijelajahi terkait dengan kemampuan unik komputer dan telekomunikasi modern.Teknologi komputer -ini adalah proses mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa, yang sarana implementasinya adalah komputer.

Komputer melakukan fungsi objek pembelajaran:

saat pemrograman;
pembuatan produk perangkat lunak;
penerapan berbagai lingkungan informasi.

Tim yang berkolaborasi dibuat ulang oleh komputer sebagai

konsekuensi komunikasi dengan khalayak luas.

Lingkungan pra-hari diatur menggunakan:

program permainan;
permainan komputer melalui jaringan;
video komputer.

Pekerjaan seorang guru dalam teknologi komputer meliputi fungsi-fungsi berikut:

Organisasi proses pendidikan di tingkat kelas secara keseluruhan, subjek secara keseluruhan;

Organisasi koordinasi dan aktivasi intra-kelas;

observasi individu siswa, pemberian bantuan individu;

persiapan komponen lingkungan informasi, hubungannya dengan konten subjek kursus pelatihan tertentu.

Informatisasi pendidikan membutuhkan literasi komputer dari guru, yang dapat dianggap sebagai bagian khusus dari konten teknologi komputer.

Berdasarkan fungsi teknologi komputer di atas, setidaknya ada tiga pendekatan penggunaan komputer dalam pendidikan yang banyak digunakan saat ini. Kita berbicara tentang komputer sebagai penyimpanan (dan sumber) informasi, tentang komputer sebagai lingkungan yang berkembang, tentang komputer sebagai perangkat pembelajaran.

Pemanfaatan teknologi informasi dan komputer membuka peluang baru bagi guru dalam mengajar mata pelajarannya. Studi disiplin ilmu apa pun yang menggunakan TIK memberi anak-anak kesempatan untuk berefleksi dan berpartisipasi dalam penciptaan elemen pelajaran, yang berkontribusi pada pengembangan minat siswa pada subjek. Pelajaran klasik dan terintegrasi, disertai dengan presentasi multimedia, tes dan produk perangkat lunak, memungkinkan siswa untuk memperdalam pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, seperti pepatah Inggris mengatakan - "Saya mendengar dan lupa, saya melihat dan mengingat." Penggunaan teknologi modern dalam pendidikan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pembentukan kepribadian siswa dan memenuhi kebutuhan masyarakat modern.

Jelas bagi semua orang bahwa komputer multimedia modern adalah asisten yang andal dan alat pendidikan yang efektif dalam mengajar berbagai mata pelajaran. Penggunaan komputer di dalam kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler menjadikan guru sebagai pribadi yang maju dan maju.

Presentasi multimedia telah dengan kuat memasuki kehidupan sekolah. Penyajiannya dengan cepat dan jelas menggambarkan hal-hal yang tidak dapat diungkapkan dengan kata-kata; membangkitkan minat dan mendiversifikasi proses transfer informasi; meningkatkan dampak kinerja.

Kemungkinan menggunakan komputer sebagai sarana super-efisien untuk menciptakan situasi masalah di kelas. Guru dapat, misalnya:

1. matikan suara dan minta siswa mengomentari apa yang diamati di layar. Kemudian Anda dapat menonton lagi dengan suara, atau tidak kembali menonton jika teman-teman telah berhasil menyelesaikan tugas. Nama kondisional dari teknik ini: "Apa artinya?";

2. hentikan bingkai dan mintalah siswa, setelah melakukan eksperimen pemikiran, untuk mencoba menggambarkan proses selanjutnya. Mari kita beri teknik ini nama bersyarat "Dan kemudian?";

3. Mendemonstrasikan beberapa fenomena, memproses dan meminta penjelasan, membuat hipotesis mengapa hal itu terjadi. Mari kita sebut prinsip ini "Mengapa?".

Menggunakan komputer elektronik sebagai alat pembelajaran yang efektif, ternyata tidak cukup untuk bekerja hanya dengan produk informasi yang sudah jadi, Anda harus membuatnya sendiri. Penggunaan film slide selama perkuliahan memberikan dinamisme, visibilitas, tingkat dan volume informasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan bentuk tradisional. Saat menyiapkan film slide untuk pelajaran, Anda dapat menggunakan buku teks elektronik, gambar dan diagram yang dipindai, dan informasi Internet.

Selain pelajaran kuliah, penggunaan komputer efektif dalam mengkonsolidasikan pengetahuan. Pada tahap peralihan antara memperoleh informasi baru (ceramah) dan kontrol pengetahuan (survei, tes). Penting untuk mengatur pekerjaan siswa untuk menguasai materi topik, berdasarkan pengendalian diri. Salah satu metode yang efektif adalah training testing. Kegiatan ini melibatkan pekerjaan individu setiap siswa dengan program komputer. Siswa mendapat kesempatan untuk bekerja dengan kecepatan yang nyaman baginya dan memperhatikan masalah-masalah topik yang menyebabkan kesulitan baginya. Dan guru melakukan pekerjaan individu dengan siswa yang membutuhkan bantuan.

Jadi, jika kemampuan teknologi disertai dengan metode penggunaan yang tepat, ini membuat pengajaran mata pelajaran lebih menarik bagi guru dan siswa, dapat memfasilitasi pekerjaan guru, membebaskannya dari pekerjaan rutin di ketiga tahap pembelajaran.

Hasil dari penggunaan teknologi modern.

Teknologi	Hasil dari penggunaan teknologi
Ra pembelajaran perkembangan	Pengembangan kepribadian anak yang harmonis dan komprehensif, persiapan basis pendidikan untuk pendidikan gimnasium
P Pembelajaran berbasis masalah
Pelatihan bertingkat	Ra Pengembangan tugas multi-level. Penyelesaian pelatihan kelompok sesuai dengan kemampuan individu
T Teknologi diferensiasi level berdasarkan hasil wajib	Dari Pengembangan standar pendidikan. Peringatan kegagalan.
Perkembangan Penelitian Keterampilan Penelitian	Waktu Pengembangan keterampilan meneliti dalam proses pembelajaran dalam satu mata pelajaran dan dalam satu rangkaian pelajaran, dilanjutkan dengan penyajian hasil karya berupa: abstrak, laporan
P Metode pengajaran berbasis proyek	Transisi ke tingkat hasil yang signifikan secara sosial
Teknologi "Debat"	Mengembangkan Keterampilan Berbicara di Depan Umum
L Kuliah-seminar sistem kredit
Teknologi pembelajaran game: permainan peran, bisnis, dan pendidikan	Meningkatkan mutu pendidikan berdasarkan pengembangan standar pendidikan pendidikan.
Pendidikan Pelatihan kerjasama (tim, kerja kelompok)	Setelah pengembangan tanggung jawab bersama, kemampuan untuk belajar berdasarkan kemampuan mereka sendiri dengan dukungan dari rekan-rekan mereka
Teknologi Informasi dan Komunikasi	Penggunaan buku teks elektronik.
Teknologi hemat kesehatan ZZ	Memperkuat aspek hemat kesehatan dari pendidikan mata pelajaran

Perkembangan kepribadian di sekolah berlangsung di dalam kelas, sehingga tugas guru adalah memastikan bahwa setiap anak diikutsertakan dalam kegiatan yang berbeda. Tujuan yang dipilih dengan benar menentukan pemilihan metode dan bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa ...

Ingat apa yang dikatakan raja satu planet dalam dongeng Antoine de Saint-Exupery "The Little Prince": "Jika saya memerintahkan jenderal saya untuk berubah menjadi camar laut, dan jika jenderal itu tidak mematuhi perintah, itu tidak akan terjadi. salahnya, tapi salahku." Apa arti kata-kata ini bagi kita?

Bahkan, mereka berisi salah satu aturan paling penting untuk pengajaran yang sukses: tetapkan tujuan yang realistis untuk diri sendiri dan mereka yang Anda ajar. Sayangnya, kita sering mengabaikan aturan ini. Kami memberikan kuliah panjang, menceritakan hal-hal menarik secara emosional (menurut kami), kami dapat memberi anak-anak tugas membaca bagian besar dari buku teks, menceritakannya kembali, kami dapat memutar film atau memainkan seluruh pelajaran. Tetapi beberapa waktu berlalu, dan hanya potongan-potongan pengetahuan yang seharusnya mereka kuasai yang tertinggal dalam ingatan mereka. Hal ini terjadi karena anak tidak memiliki kesempatan, waktu dan keterampilan yang cukup untuk melakukan refleksi terhadap materi yang dipelajari.

Oleh karena itu, komponen terpenting dari proses pedagogis haruslah interaksi berorientasi kepribadian guru dengan siswa, di mana kesejahteraan psikologis guru dan siswa yang nyaman akan dipastikan, penurunan tajam dalam situasi konflik di kelas dan selama kegiatan pendidikan. , di mana prasyarat yang menguntungkan akan dibuat untuk meningkatkan tingkat pelatihan budaya umum; iklim mikro yang menguntungkan diciptakan di kelas, sekolah.

Kami membuat cuaca di dalam kelas. Jadi mari kita lakukan dengan wajar, efisien dan, jika mungkin, cerah. Dan mari kita lakukan hanya cuaca yang baik!

Lagi pula, sifat cuaca yang berubah-ubah dan tidak stabil di ruang kelas memiliki efek buruk pada kesehatan orang-orang yang terus-menerus berada di dalamnya. Iklim benua yang tajam di dalam kelas sangat buruk bagi semua orang.

Ini adalah saat benua yang berbeda ada berdampingan di dalam kelas: benua guru dan benua siswa.

Iklim benua yang tajam ditandai dengan perubahan cuaca yang tajam di ruang kelas, yang memiliki efek sangat negatif pada orang-orang yang peka terhadap sekolah, yang merupakan mayoritas di sekolah.

Kita tidak perlu sesuatu yang tajam di sekolah, di dalam kelas, apalagi di benua.

Karenanya - "biarkan keinginan" saya:

Biarkan guru menjadi ahli meteorologi yang memprediksi cuaca di kelas.

Biarkan metode pengajaran subjek Anda berubah, tetapi profesionalisme Anda, pengabdian kepada anak-anak dan pekerjaan, kesopanan manusia yang sederhana tetap tidak berubah.

Biarkan suhu pengetahuan di kelas Anda selalu positif dan tidak pernah turun ke nol atau di bawah.

Semoga angin perubahan tidak pernah berubah menjadi angin di kepala Anda.

Semoga angin di kelas Anda lembut dan segar.

Biarkan pelangi penemuan bersinar di kelas Anda.

Biarkan hujan es "tidak berhasil" dan "berdua" melewati Anda, dan "lima" dan kesuksesan mengalir seperti air.

Biarkan badai tidak pecah sama sekali di kelas Anda.

Biarkan kelas Anda menjadi rumah kaca - rumah kaca cinta, kebaikan, rasa hormat, dan kesopanan. Di rumah kaca seperti itu, tunas dewasa yang ramah dan kuat akan tumbuh. Dan itu akan menjadi efek rumah kaca yang luar biasa.

Teks slide:

Teknologi pedagogis modern, efektivitasnya Blinova G.A., guru kimia dan biologi

"Teknologi" adalah cara terperinci untuk melakukan aktivitas ini atau itu dalam kerangka metode yang dipilih.

"Teknologi pedagogis" adalah konstruksi aktivitas guru, di mana tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam urutan tertentu dan menyarankan pencapaian hasil yang dapat diprediksi.

Kriteria yang membentuk esensi teknologi pedagogis: definisi tujuan pembelajaran yang tegas dan tegas (mengapa dan untuk apa); pemilihan dan struktur konten (apa); organisasi yang optimal dari proses pendidikan (bagaimana); metode, teknik dan alat peraga (dengan bantuan apa); serta mempertimbangkan tingkat kualifikasi guru yang sebenarnya (siapa); dan metode objektif untuk mengevaluasi hasil belajar (apakah ini benar).

Oleh karena itu, di antara teknologi prioritas, ada: teknologi tradisional: mengacu pada teknologi tradisional berbagai jenis sesi pelatihan, di mana sistem sarana apa pun dapat diterapkan yang memastikan aktivitas setiap siswa berdasarkan pendekatan multi-level terhadap konten, metode , bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif, ke tingkat kemandirian kognitif, transfer hubungan guru-murid ke paritas dan banyak lagi; teknologi permainan; teknologi uji; teknologi blok modular; perkembangan teknologi pembelajaran; teknologi pembelajaran masalah; teknologi pembelajaran berbasis proyek; Teknologi komputer; dan sebagainya.

"Seorang guru yang buruk menyajikan kebenaran, seorang guru yang baik mengajar untuk menemukannya." A. Diesterweg

Tugas teknologi pedagogis modern ditekankan: pada pendidikan kepribadian yang benar-benar bebas, pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk berpikir secara mandiri, memperoleh dan menerapkan pengetahuan; mempertimbangkan keputusan dengan hati-hati dan merencanakan tindakan dengan jelas; untuk bekerja sama secara efektif dalam kelompok dengan komposisi dan profil yang beragam, terbuka terhadap kontak dan ikatan budaya baru.

Bukan panggilan untuk modernisasi proses pendidikan, bukan pengembangan program perbaikan dan pengembangan reguler memperbaharui sekolah. Itu diperbarui oleh seorang guru yang telah menguasai teknologi pengajaran dan pendidikan baru.

Teknologi pedagogis modern. Mengembangkan pendidikan Kerjasama di bidang pendidikan. Masalah belajar teknologi Komputer. Pelatihan proyek.

Pembelajaran perkembangan

Untuk membuat pelajaran berkembang, guru harus: mengganti sistem reproduktif tanya jawab pelajaran dan jenis tugas dengan yang lebih kompleks, yang pelaksanaannya melibatkan berbagai kualitas mental (ingatan, perhatian, berpikir, pidato, dll). Ini difasilitasi oleh pertanyaan bermasalah, tugas pencarian, tugas pengamatan, pemecahan masalah praktis, melakukan tugas penelitian, dll .; mengubah sifat penyajian materi baru dan mengubahnya menjadi problematik, heuristik, merangsang siswa untuk mencari; melibatkan siswa dalam pengelolaan diri dan pengaturan diri proses kognitif di kelas, melibatkan mereka dalam menetapkan tujuan pelajaran, mengembangkan rencana untuk pelaksanaannya, memantau dan mengendalikan diri, dalam mengevaluasi, mengevaluasi diri dan saling mengevaluasi hasil kegiatan. Siswa dapat bertindak sebagai asisten laboratorium, asisten, asisten guru, konsultan.

Masalah belajar

Masalah (dari bahasa Yunani problema - tugas) adalah "pertanyaan sulit, tugas yang perlu diselesaikan" (S.I. Ozhegov). Masalahnya bisa ilmiah dan pendidikan.

Jenis pelatihan ini: ditujukan untuk pencarian mandiri siswa untuk konsep dan metode tindakan baru; melibatkan presentasi masalah kognitif yang konsisten dan terarah kepada siswa, penyelesaiannya (di bawah bimbingan seorang guru) mengarah pada asimilasi aktif pengetahuan baru; memberikan cara berpikir khusus, kekuatan pengetahuan dan aplikasi kreatif mereka dalam kegiatan praktis.

Pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah dimungkinkan dalam kondisi berikut: adanya situasi masalah; kesiapan siswa untuk menemukan solusi; kemungkinan solusi yang ambigu.

Tahapan pelaksanaan pembelajaran masalah: Tahap pertama adalah persiapan untuk persepsi masalah. Tahap kedua adalah penciptaan situasi masalah. Tahap ketiga adalah perumusan masalah. Tahap keempat adalah proses pemecahan masalah. Tahap kelima adalah bukti kebenaran solusi yang dipilih, konfirmasinya, jika mungkin, dalam praktik.

Kerjasama di bidang pendidikan

Kegiatan dalam kondisi kerjasama memberikan: Tingkat efisiensi dan produktivitas proses pendidikan yang lebih tinggi. Menciptakan lingkungan yang lebih ramah dan bersahabat di dalam kelas. Meningkatkan harga diri dan kompetensi komunikasi anak sekolah dan, pada akhirnya, meningkatkan kesehatan mental siswa.

Pembelajaran berbasis proyek

Persyaratan dasar untuk penggunaan kegiatan proyek: Adanya penelitian yang signifikan, masalah kreatif atau tugas yang membutuhkan pencarian solusinya. Masalah yang diangkat dalam karya harus, sebagai suatu peraturan, asli. Dasar kegiatan harus merupakan hasil kerja mandiri siswa. Penggunaan metode penelitian. Pekerjaan yang dilakukan harus menunjukkan kedalaman pengetahuan penulis tentang bidang studi yang dipilih. Pekerjaan harus memenuhi kriteria formal yang ditetapkan.

Konsep teknologi informasi (komputer).

Teknologi komputer adalah proses mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa, sarana implementasinya adalah komputer.

Setidaknya ada tiga pendekatan penggunaan komputer dalam pengajaran yang banyak digunakan saat ini. Kita berbicara tentang komputer sebagai penyimpanan (dan sumber) informasi, tentang komputer sebagai lingkungan yang berkembang, tentang komputer sebagai perangkat pembelajaran.

Hasil dari penggunaan teknologi modern. Teknologi Hasil penggunaan teknologi Mengembangkan pembelajaran Pembelajaran masalah Metode pengajaran berbasis proyek Pembelajaran dalam kerjasama (kerja tim, kerja kelompok) Teknologi informasi dan komunikasi Perkembangan kepribadian anak yang harmonis dan komprehensif, persiapan dasar pendidikan. Transisi ke tingkat hasil yang signifikan secara sosial, pembentukan kompetensi pendidikan, kognitif, informasi, komunikatif. Pengembangan tanggung jawab bersama, kemampuan untuk belajar berdasarkan kemampuan mereka sendiri dengan dukungan rekan-rekan mereka. Meningkatkan keefektifan pelajaran.

Komponen terpenting dari proses pedagogis haruslah interaksi berorientasi kepribadian guru dengan siswa, di mana kesejahteraan psikologis guru dan siswa yang nyaman akan dipastikan, penurunan tajam dalam situasi konflik di kelas dan selama kegiatan pendidikan, di mana prasyarat yang menguntungkan akan diciptakan untuk meningkatkan tingkat pelatihan budaya umum; iklim mikro yang menguntungkan diciptakan di kelas, sekolah.

Kami membuat cuaca di dalam kelas. Jadi mari kita lakukan dengan wajar, efisien dan, jika mungkin, cerah. Dan mari kita lakukan hanya cuaca yang baik!

Bagian: administrasi sekolah

Sekolah adalah sistem sosio-pedagogis terbuka yang diciptakan oleh masyarakat dan dirancang untuk menjalankan fungsi-fungsi penting secara sosial. Ketika masyarakat diperbarui dan tatanan sosial berubah, begitu pula sekolah. Dokumen-dokumen dasar negara beberapa tahun terakhir menyebut gagasan pembangunan sebagai kunci dalam ideologi sekolah baru, menyoroti tiga postulat penting:

sekolah merupakan faktor terpenting dalam perkembangan individu;
sekolah harus menjadi faktor yang efektif dan menjanjikan dalam perkembangan masyarakat Rusia;
sistem pendidikan dan sekolah harus terus dikembangkan.

Pengembangan sekolah tanpa pengembangan ide-ide baru tidak mungkin dilakukan, diperlukan proses yang inovatif.

Fokus pada pengembangan pribadi melibatkan pemilihan hal-hal berikut sebagai kriteria utama untuk sistem pendidikan yang inovatif:

- akses gratis siswa ke informasi, pengenalan budaya, kreativitas;
– pelestarian kehidupan, kesehatan fisik, mental dan moral siswa;
- kemampuan sistem pendidikan untuk memasukkan tidak hanya kognitif, tetapi juga program sosial yang ditujukan untuk memecahkan masalah kehidupan siswa;
- kemampuan sistem pendidikan yang inovatif untuk beradaptasi dengan kebutuhan setiap anak, untuk mengindividualisasikan pendidikan dan pengasuhan; menjamin kenyamanan moral dan psikologis siswa;
- pengaturan demokratis kehidupan bersama siswa dan guru.

Kriteria sistem pendidikan yang inovatif ini tercermin dalam Program Pengembangan Sekolah untuk tahun ajaran 2006-2010. Salah satu tugas yang berhasil diselesaikan oleh staf sekolah adalah penggunaan teknologi pendidikan modern, yang merupakan prasyarat untuk pengembangan intelektual, kreatif, dan moral siswa.

Apa pengaruh penggunaan teknologi pendidikan modern?

Untuk melakukan ini, Anda perlu memahami arti dari istilah "efek".

Efek adalah sarana, teknik untuk menciptakan kesan tertentu, serta kesan itu sendiri; hasil dari sebab apapun. Jadi, efeknya adalah tindakan, kesan. Oleh karena itu, perlu dicari tahu bagaimana menghasilkan kesan tersebut, dengan tindakan apa. Makna yang melekat dalam konsep ini dapat diperdalam dengan kata-kata akar tunggal. Misalnya, efektif, yang berarti produktif, produktif, efisien.

Seringkali masalah mengukur efektivitas terbatas pada penentuan kualitas pembelajaran, meskipun jelas bahwa konsep efektivitas teknologi pendidikan tertentu tergantung pada potensinya, pada fokusnya. Oleh karena itu, dewan ilmiah dan metodologis sekolah menentukan kriteria untuk menentukan efektivitas penggunaan teknologi inovatif:

Tingkat penggunaan teknologi pendidikan modern.
Tingkat peralatan komputer dan kemampuan PC.
Tingkat kesiapan guru untuk inovatif, kegiatan eksperimental.
Tingkat perkembangan ranah kognitif siswa.
Tingkat motivasi belajar.
Partisipasi siswa dalam kegiatan proyek dan kompetisi kreatif.
Pembentukan kebutuhan akan gaya hidup sehat.
Tingkat kepuasan dengan kehidupan sekolah siswa dan orang tua.

Selama periode analisis (3 tahun), ada tren positif dalam penggunaan teknologi pendidikan modern. Selama diagnosa, efek sistemik berikut dicatat.

100% guru memiliki informasi tentang teknologi pedagogis modern.

Staf sekolah menggunakan:

Perkembangan teknologi pembelajaran - 82%

Efisiensi penggunaan: pembentukan kemampuan dan keinginan belajar, pengembangan inisiatif, minat belajar. Perkembangan kepribadian anak yang komprehensif dan harmonis.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah - 78%

Efisiensi penggunaan: menguasai metode kegiatan mandiri, kemampuan melihat masalah, mencari solusi, membentuk kesimpulan.

Teknologi pendidikan multi-level - 95%

Efisiensi penggunaan: keterlibatan seluruh siswa dalam kegiatan pembelajaran, pembelajaran sesuai dengan kemampuan individu.

Teknologi desain - 72%

Efisiensi penggunaan: pembentukan kompetensi riset, informasi, komunikasi. Penciptaan kondisi untuk kegiatan terorganisir dan kerjasama.

Teknologi permainan - 84%

Efisiensi penggunaan: realisasi kebutuhan individu akan ekspresi diri. Pembentukan sikap kreatif terhadap kenyataan.

Teknologi pembelajaran kolaboratif - 82%

Efisiensi penggunaan: pengembangan tanggung jawab bersama, kemampuan untuk belajar berdasarkan kemampuan sendiri dengan dukungan rekan-rekan.

Teknologi hemat kesehatan - 100%.

Efisiensi penggunaan: menciptakan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak.

Teknologi informasi dan komunikasi - 85%

Efisiensi penggunaan: meningkatkan efisiensi pelajaran melalui penggunaan alat multimedia, teknologi internet. Pembentukan kompetensi informasi dan komunikasi.

Literasi komputer guru.

Penggunaan alat TIK secara efektif oleh semua peserta dalam proses pendidikan dimungkinkan dengan pelatihan yang sesuai. 60% guru dilatih dalam penggunaan TIK. Sekolah mengadakan kursus dan konsultasi untuk guru tentang topik "Membuat tabel dan diagram", "Bekerja di Internet. E-mail”, “Bekerja dengan peralatan interaktif”. Untuk meningkatkan efisiensi kerja, sekolah mengandalkan pembentukan kebijakan personelnya sendiri, yang berkontribusi pada penciptaan tim guru yang siap untuk kreativitas dan inovasi. Perhatian khusus diberikan pada masalah sertifikasi staf pengajar.

Komposisi guru dengan VKK meningkat sebesar 11% yang merupakan bukti efektifitas kerja metodologis.

Seorang guru yang cakap dan siap untuk melakukan kegiatan inovatif di sekolah akan dapat berlangsung ketika ia menyadari dirinya sebagai seorang profesional, memiliki pola pikir untuk persepsi kreatif dari pengalaman inovatif yang ada dan transformasi yang diperlukan. Atas dasar sekolah pada tahun 2007, situs eksperimental regional dibuka dengan topik: "Informasi kompleks dan lingkungan pendidikan dalam aktivitas kognitif siswa". Kami menghadapi masalah kesediaan guru untuk berpartisipasi dalam kegiatan eksperimen. Oleh karena itu, gagasan untuk mengidentifikasi dan mempelajari potensi inovatif seorang guru, yang menentukan kesiapannya untuk meningkatkan aktivitas pedagogisnya dan menegaskan ketersediaan sarana dan metode untuk memastikan kesiapan ini, telah menjadi inti dalam mendiagnosis OER.

Tingkat kesiapan guru untuk inovatif, kegiatan eksperimental.

Pengalaman pedagogis guru yang maju digeneralisasi dan disebarluaskan di sekolah, distrik, wilayah melalui pelajaran terbuka, kelas master, pidato di konferensi. Tahun ajaran ini saja, para guru berbicara di konferensi regional: “Pendekatan Berbasis Kompetensi dalam Pendidikan sebagai Dasar untuk Implementasi Standar Generasi Kedua: Dari Teori ke Praktik”, “Potret Profesional Seorang Guru”, mengadakan pelajaran terbuka sebagai bagian dari kursus pelatihan lanjutan, dan seminar regional “Keunikan Harmoni UMK”, dll.

Selama tiga tahun terakhir, jumlah publikasi oleh guru telah meningkat, mengungkapkan teknologi pedagogis yang efektif digunakan di sekolah.

Publikasi guru.

Penggunaan teknologi pendidikan modern telah memungkinkan untuk mempersiapkan kontingen siswa yang memiliki kesempatan untuk belajar pada tingkat persyaratan yang meningkat. Sekolah menerapkan pelatihan pra-profil dan pendidikan profil, yang memungkinkan untuk menciptakan kondisi untuk penentuan nasib sendiri anak sekolah secara pribadi dan profesional, kurikulum baru (ekonomi, hukum, pemodelan informasi) sedang diuji, kursus pilihan telah dikembangkan dan sedang diadakan. Untuk membentuk motivasi yang stabil untuk kegiatan belajar dan pembentukan bimbingan karir, mata kuliah pilihan "Mencari Panggilan Anda" sedang dilakukan. Di tingkat senior, profil sosial ekonomi diterapkan, yang paling diminati di distrik mikro. Menerapkan profil ini, sekolah secara aktif bekerja sama dengan lembaga pendidikan tinggi: Universitas Sosial Negeri Rusia, Institut Manajemen, Pemasaran, dan Keuangan.

Jumlah lulusan sekolah yang terdaftar di universitas.

Jumlah siswa sekolah di kelas 10-11 yang belajar menurut rencana individu meningkat dari 10% menjadi 16%.

Komponen terpenting dari proses pedagogis haruslah interaksi guru yang berorientasi pada siswa dengan siswa, di mana kesejahteraan psikologis guru dan siswa yang nyaman akan dipastikan, penurunan tajam dalam situasi konflik di kelas dan selama kegiatan pendidikan, di mana prasyarat yang menguntungkan akan diciptakan untuk meningkatkan tingkat pelatihan budaya umum, iklim mikro yang menguntungkan akan tercipta di kelas dan di sekolah. Menurut hasil penelitian psikologi selama tiga tahun, tingkat kecemasan sekolah menurun 10% dan tingkat motivasi belajar meningkat 8,5%.

Hari ini, seperti ratusan dan ribuan tahun yang lalu, guru dan siswa bertemu. Di antara mereka ada lautan pengetahuan dan karang kontradiksi. Dan tidak apa-apa. Setiap lautan bertentangan, menghalangi, tetapi itu akan memberi mereka yang mengatasinya dengan lanskap yang terus berubah, luasnya cakrawala, kehidupan tersembunyi di kedalamannya, pantai yang telah lama ditunggu-tunggu dan tumbuh tak terduga.

Sukses kreatif dan kerja efektif.

Semuanya ada di tangan kita, jadi kita tidak bisa menurunkannya

Coco Chanel

Keanehan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum- karakter aktivitas mereka, yang menjadikan pengembangan kepribadian siswa sebagai tugas utama. Pendidikan modern menolak penyajian tradisional hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; kata-kata dari Standar Pendidikan Negara Federal menunjuk ke kegiatan nyata.

Tugas yang ada membutuhkan implementasi di sekolah modern pendekatan sistem-aktivitas untuk organisasi proses pendidikan, yang, pada gilirannya, dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas guru yang menerapkan standar baru. Teknologi pengajaran juga berubah.

Apa itu teknologi pendidikan?

. Seperangkat teknik adalah bidang pengetahuan pedagogis yang mencerminkan karakteristik proses mendalam kegiatan pedagogis, fitur interaksi mereka, yang pengelolaannya memastikan efisiensi yang diperlukan dari proses pendidikan;

. Seperangkat bentuk, metode, teknik dan sarana untuk mentransfer pengalaman sosial, serta peralatan teknis dari proses ini;

. Seperangkat cara untuk mengatur proses pendidikan dan kognitif atau urutan tindakan tertentu, operasi yang terkait dengan kegiatan khusus guru dan ditujukan untuk mencapai tujuan (rantai teknologi).

Dengan kondisi tersebut, sekolah tradisional yang menerapkan model pendidikan klasik menjadi tidak produktif. Di hadapan saya, dan juga di hadapan rekan-rekan saya, muncul masalah - untuk mengubah pendidikan tradisional yang bertujuan mengumpulkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, ke dalam proses pengembangan kepribadian anak.

Meninggalkan pelajaran tradisional melalui penggunaan teknologi baru dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk menghilangkan kemonotonan lingkungan pendidikan dan kemonotonan proses pendidikan, menciptakan kondisi untuk mengubah jenis kegiatan siswa, dan memungkinkan penerapannya. prinsip penghematan kesehatan. Disarankan untuk membuat pilihan teknologi tergantung pada konten mata pelajaran, tujuan pelajaran, tingkat kesiapan siswa, kemungkinan memenuhi kebutuhan pendidikan mereka, kategori usia siswa.

Dalam konteks penerapan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, yang paling relevan adalah teknologi:

v Teknologi informasi dan komunikasi

v Teknologi pengembangan berpikir kritis

v Teknologi desain

v Perkembangan teknologi pembelajaran

v Teknologi hemat kesehatan

v Teknologi pembelajaran berbasis masalah

v Teknologi permainan

v Teknologi modular

v Teknologi bengkel

v Kasus - teknologi

v Teknologi pembelajaran terintegrasi

v Pedagogi kerjasama.

v Teknologi diferensiasi tingkat

v Teknologi kelompok.

v Teknologi tradisional (sistem kelas-pelajaran)

satu). Teknologi Informasi dan komunikasi

Penggunaan TIK pada berbagai tahap pengajaran matematika

Teknologi informasi menurut saya dapat digunakan pada berbagai tahapan pembelajaran matematika:

- belajar mandiri dengan tidak adanya atau penolakan kegiatan guru;

- penggantian sebagian (fragmen, penggunaan bahan tambahan secara selektif);

– penggunaan program pelatihan (pelatihan);

— penggunaan bahan diagnostik dan kontrol;

- melakukan tugas mandiri dan kreatif di rumah;

- penggunaan komputer untuk perhitungan, merencanakan grafik;

- penggunaan program yang mensimulasikan eksperimen dan pekerjaan laboratorium;

- penggunaan program game dan hiburan;

— penggunaan informasi dan program referensi.

Karena komponen berpikir visual-figuratif memainkan peran yang sangat penting dalam kehidupan manusia, penggunaannya dalam mempelajari materi menggunakan TIK meningkatkan efektivitas pembelajaran:

- grafik dan animasi membantu siswa memahami konstruksi matematika logis yang kompleks;

- kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk memanipulasi (mengeksplorasi) berbagai objek di layar tampilan, mengubah kecepatan gerakannya, ukuran, warna, dll. otak.

Komputer dapat digunakan di semua tahapan proses pembelajaran: saat menjelaskan materi baru, menggabungkan, mengulang, mengontrol, sedangkan bagi siswa ia melakukan berbagai fungsi: guru, alat kerja, objek studi, tim yang berkolaborasi.

Saat memilih kondisi untuk penggunaan TIK, perlu untuk mempertimbangkan:

satu). ketersediaan program yang relevan dengan topik yang dipelajari;

2) kesiapan siswa untuk bekerja menggunakan komputer;

Pemanfaatan teknologi informasi harus diperhatikan dalam satu kesatuan yang tidak terpisahkan dari seluruh komponen proses pendidikan:

pembuatan pembelajaran menggunakan TIK;

karya proyek kreatif siswa;

pembelajaran jarak jauh, kompetisi;

mata kuliah pilihan wajib

Interaksi kreatif dengan guru

Bentuk penggunaan TIK

Dalam proses pengajaran matematika, teknologi informasi dapat digunakan dalam berbagai bentuk. Arahan yang saya gunakan dapat direpresentasikan dalam bentuk blok utama berikut:

· skenario multimedia pelajaran;

Memeriksa pengetahuan di kelas dan di rumah (pekerjaan mandiri, dikte matematika, kontrol dan pekerjaan mandiri, tes online);

Persiapan untuk OGE, Ujian Negara Bersatu

2) Teknologi berpikir kritis

Berpikir kritis - ini adalah kemampuan untuk menganalisis informasi menggunakan logika dan pendekatan psikologis pribadi untuk menerapkan hasil yang diperoleh pada situasi, pertanyaan, dan masalah standar dan non-standar. Proses ini ditandai dengan keterbukaan terhadap ide-ide baru.

1. Berpikir kritis - berpikir mandiri

2. Informasi adalah titik awal, bukan titik akhir, dari pemikiran kritis.

3. Berpikir kritis dimulai dengan mengajukan pertanyaan dan memahami masalah yang perlu dipecahkan.

4. Berpikir kritis didasarkan pada penalaran persuasif.

5. Berpikir kritis - berpikir sosial

Teknologi RKM memungkinkan pemecahan masalah berikut:

-motivasi pendidikan: peningkatan minat dalam proses pembelajaran dan persepsi aktif terhadap materi pendidikan;

- literasi informasi: mengembangkan kemampuan untuk pekerjaan analitik dan evaluasi independen dengan informasi dari segala kompleksitas;

-kompetensi sosial: pembentukan keterampilan komunikasi dan tanggung jawab untuk pengetahuan.

TRCM berkontribusi tidak hanya pada asimilasi pengetahuan khusus, tetapi juga pada sosialisasi anak, pengembangan sikap baik hati terhadap orang-orang. Ketika belajar menggunakan teknologi ini, pengetahuan diasimilasi jauh lebih baik, karena teknologi tidak dirancang untuk menghafal, tetapi untuk proses kreatif yang bijaksana untuk memahami dunia, untuk mengajukan masalah, mencari solusinya.

Teknik metodologis untuk pengembangan pemikiran kritis, termasuk kerja kelompok, pemodelan materi pendidikan, permainan peran, diskusi, proyek individu dan kelompok, berkontribusi pada perolehan pengetahuan, memberikan asimilasi konten yang lebih dalam, meningkatkan minat siswa pada subjek, mengembangkan keterampilan sosial dan individu.

Fungsi tiga fase teknologi untuk pengembangan berpikir kritis

Panggilan

motivasi(hasutan untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat pada topik)

informasi(panggil "ke permukaan" dari pengetahuan yang ada tentang topik tersebut)

Komunikasi
(pertukaran pendapat tanpa konflik)

Memahami konten

informasi(memperoleh informasi baru tentang topik)

Sistematisasi(klasifikasi informasi yang diterima ke dalam kategori pengetahuan)

Refleksi

Komunikasi(pertukaran pandangan tentang informasi baru)

informasi(memperoleh pengetahuan baru)

motivasi(insentif untuk lebih memperluas bidang informasi)

Diperkirakan(korelasi informasi baru dan pengetahuan yang ada, pengembangan posisi sendiri,
evaluasi proses)

Teknik Metodologi Dasar untuk Pengembangan Berpikir Kritis

Penerimaan "Cluster",

§ meja,

brainstorming pendidikan,

pemanasan intelektual,

zig-zag,

zigzag -2,

penerimaan "Sisipkan",

Esai,

Resepsi "Keranjang ide",

Penerimaan "Kompilasi sinkronisasi",

metode pertanyaan kontrol,

Penerimaan "Saya tahu .. / Saya ingin tahu .. / Saya tahu ...",

Lingkaran di atas air,

proyek peran,

§ Tidak juga,

Penerimaan "Membaca sambil berhenti"

«».

Mekanisme pengembangan pengetahuan siswa dalam modus teknologi untuk pengembangan berpikir kritis.(dikembangkan oleh S.I. Zair-Bek)

Pelajaran Fisika di kelas 7. "Perahu komunikasi dan aplikasinya": (tahap panggilan):

“Nelayan itu, untuk menjaga ikan yang ditangkap tetap hidup, membuat perbaikan di perahunya: ia memisahkan bagian dari perahu dengan menempatkan dua sekat vertikal, dan membuat lubang di bagian bawah di bagian yang dipagari. Apakah perahu tidak akan banjir dan tenggelam jika diturunkan ke air? - dia berpikir sebelum menguji peningkatannya, tapi bagaimana menurutmu? (menyematkan gambar perahu di lembar album ke papan).

(Kelas mendengarkan pendapat teman-teman.)

-Untuk memberikan jawaban yang akurat atas pertanyaan-pertanyaan ini, kita harus mengingat beberapa fisika yang dipelajari dan mempelajari sesuatu yang baru.

jajak pendapat depan.

Pertanyaan:	Jawaban:
- “Entah bagaimana Bayi Gajah, Monyet, Burung Beo dan ular Boa, meniup gelembung sabun. Gelembung itu bulat. Monyet itu bermain-main untuk waktu yang lama dan membuat tabung dengan lubang persegi. Tapi gelembung itu tidak berubah menjadi kubus! Mengapa? Dan mengapa gelembung-gelembung ini naik?	Menurut hukum Pascal: Tekanan yang diberikan pada cairan atau gas diteruskan ke setiap titik dalam medium tanpa perubahan. Karena udara di dalam mereka lebih hangat daripada di luar.
Apa rumus mencari tekanan? (Kami menulis ini dan formula lainnya di papan tulis.)	P=F/S p=gh
Rumus apa yang digunakan untuk menghitung tekanan?	F=PS F=mg
- Dan bagaimana menentukan tekanan cairan pada kedalaman berapa pun di dalamnya?	P =gh (Rumus menulis di papan tulis)
Apa pengaruh tekanan dalam zat cair atau gas?	Dari densitas cairan atau gas, dari ketinggian kolom cairan atau gas.

(dengarkan jawaban.)

Mari kita ingat informasi ini, itu akan berguna bagi kita hari ini.

(tahap refleksi):

Pertanyaan: pertimbangkan kembali gambar dengan perahu. Apa yang akan Anda katakan kepada nelayan? (Kompartemen di perahu dan dasar sungai adalah kapal penghubung. Air yang mengalir ke kompartemen tidak akan mencapai tepi samping, tetapi akan berada pada tingkat yang sama seperti di sungai. Perahu tidak akan banjir, dan akan mengapung .

Pertanyaan. Apakah permukaan air sungai mendatar? Dan di danau? (Di sungai - tidak: itu condong ke arah aliran sungai; di danau - ya.)

Pertanyaan Di depan Anda ada dua teko kopi dengan lebar yang sama, tetapi yang satu tinggi, yang lain rendah (Gbr. 6). Mana yang lebih luas?

(Kapasitas teko kopi dan cerat adalah wadah penghubung. Karena lubang cerat terletak pada ketinggian yang sama, teko kopi rendah sama luasnya dengan teko tinggi; cairan masuk ke dalamnya hanya sampai tingkat semburannya.)

3) Teknologi desain

Dalam konteks modernisasi pendidikan Rusia, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas, aksesibilitas, dan efektivitas pendidikan dan menentukan pembentukan kompetensi utama siswa sebagai salah satu arah, masalah pelaksanaan tugas yang ditetapkan di sekolah sangat akut.

Salah satu masalah pendidikan yang paling penting adalah menurunnya motivasi belajar siswa, yang terutama terlihat pada masa remaja. 15% anak yang berhasil belajar di sekolah adalah anak yang penurut, rajin mengerjakan PR, semua syarat dari guru. Dengan mengorbankan kesehatan mereka, mereka mencapai kesuksesan semaksimal mungkin untuk diri mereka sendiri, dan 85% siswa tetap tidak bersekolah. Banyak guru mengajukan pertanyaan: "Mengapa tidak semua anak diikutsertakan dalam proses pendidikan?" Salah satu alasannya adalah individualitas setiap anak, yang menentukan jalan individu menuju pengetahuan. Penggunaan berbagai teknologi pedagogis modern memungkinkan untuk mendiversifikasi proses pendidikan dan dengan demikian melibatkan lebih banyak siswa dalam proses kognisi yang aktif. Salah satu teknologi tersebut adalah Metode Proyek. Potensi pendidikan dari kegiatan proyek terletak pada kemungkinan: meningkatkan motivasi dalam memperoleh tambahan pengetahuan dan meningkatkan kualitas pendidikan.

Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam praktik pedagogis. Metode desain dipahami sebagai model umum dari cara tertentu untuk mencapai tujuan, sistem teknik, teknologi aktivitas kognitif tertentu. Metode proyek adalah salah satu metode utama, karena memungkinkan siswa untuk menjadi subjek pembelajaran dan pengembangannya sendiri. Saya akan mengambil kebebasan untuk menyatakan pendapat saya bahwa metode proyek, metode kerja sama dalam mengatur pekerjaan siswa, sebagian besar sesuai dengan ketentuan yang ditunjukkan. Mempelajari dan menganalisis hasil pekerjaan rekan, saya mencoba mengatur dan melakukan pekerjaan serupa dalam pelajaran fisika.

Fitur pembeda utama dari metode proyek adalah belajar secara aktif, melalui aktivitas bijaksana siswa, yang sesuai dengan minat pribadinya. Metode ini didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk secara mandiri mengkonstruksi pengetahuan mereka, kemampuan untuk bernavigasi dalam ruang informasi, pengembangan pemikiran kritis dan kreatif. Metode proyek selalu menitikberatkan pada kegiatan mandiri siswa – individu, berpasangan, kelompok, yang dilakukan siswa dalam jangka waktu tertentu. Metode proyek selalu melibatkan pemecahan masalah.

Tujuan utama dari setiap proyek adalah pembentukan berbagai kompetensi utama, yang dalam pedagogi modern dipahami sebagai sifat-sifat kepribadian yang kompleks, termasuk pengetahuan, keterampilan, nilai yang saling terkait, serta kemauan untuk memobilisasi mereka dalam situasi yang diperlukan.

Tahapan pengerjaan proyek

Tahapan	kegiatan siswa	Aktivitas guru
organisasi persiapan	Memilih topik proyek, menentukan tujuan dan sasarannya, mengembangkan implementasi rencana ide, membentuk kelompok mikro.	Pembentukan motivasi peserta, memberi nasihat tentang pilihan topik dan genre proyek, bantuan dalam pemilihan bahan yang diperlukan, pengembangan kriteria untuk mengevaluasi kegiatan setiap peserta di semua tahap.
Mencari	Pengumpulan, analisis dan sistematisasi informasi yang terkumpul, perekaman wawancara, diskusi materi yang dikumpulkan dalam kelompok mikro, mengajukan dan menguji hipotesis, merancang tata letak dan presentasi poster, pengendalian diri.	Konsultasi reguler tentang isi proyek, bantuan dalam mengatur dan memproses materi, konsultasi tentang desain proyek, pelacakan aktivitas setiap siswa, evaluasi.
terakhir	Desain proyek, persiapan untuk pertahanan.	Persiapan pembicara, bantuan dalam desain proyek.
Refleksi

Sebagai contoh:

pelajaran geometri kelas 8.

Topik: segi empat.

Tahapan	kegiatan siswa	Aktivitas guru
organisasi persiapan	Mereka dibagi menjadi beberapa kelompok (jumlah kelompok sesuai dengan jenis segi empat) mengembangkan ide-ide utama, tujuan pekerjaan mereka, menyusun rencana	Pembentukan motivasi peserta, memberi nasihat tentang pilihan topik dan genre proyek, bantuan dalam pemilihan bahan yang diperlukan, pengembangan kriteria untuk mengevaluasi kegiatan setiap peserta di semua tahap
Mencari	Pengumpulan, analisis dan sistematisasi informasi yang dikumpulkan tentang sifat dan fitur segi empat, merekam materi dalam kelompok mikro, mengajukan dan menguji hipotesis, merancang tata letak dan presentasi poster, pengendalian diri.	Konsultasi tentang isi proyek, bantuan dalam sistematisasi dan pemrosesan materi, konsultasi tentang desain proyek, pelacakan aktivitas setiap siswa, evaluasi.
terakhir	Merancang proyek Anda, melindunginya	Membantu mengatur
Refleksi	Evaluasi kegiatan Anda. “Apa yang diberikan pekerjaan pada proyek itu kepada saya?”	Evaluasi setiap peserta proyek.

Hasilnya, hasil keseluruhan dari kegiatan semua peserta dan kelompok adalah pembuatan klasifikasi segi empat.

4). Masalah teknologi pembelajaran

Dalam kondisi masyarakat modern, tuntutan yang semakin tinggi ditempatkan pada siswa sebagai pribadi yang mampu secara mandiri memecahkan masalah dari berbagai tingkatan. Ada kebutuhan untuk mengembangkan posisi hidup aktif pada anak-anak, motivasi yang stabil untuk pendidikan dan pendidikan mandiri, dan pemikiran kritis.

Dalam hal ini, sistem pembelajaran tradisional memiliki kelemahan yang signifikan dibandingkan dengan pembelajaran berbasis masalah.

Saat ini, pembelajaran berbasis masalah dipahami sebagai suatu organisasi sesi pelatihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya.

Saat menggunakan teknologi ini, saya mengandalkan ketentuan utama teori pembelajaran berbasis masalah (M. I. Makhmutov). Saya mematuhi kekhasan menciptakan situasi bermasalah, persyaratan untuk perumusan pertanyaan bermasalah, karena pertanyaan menjadi bermasalah dalam kondisi tertentu: itu harus mengandung kesulitan kognitif dan batas-batas yang terlihat dari yang diketahui dan yang tidak diketahui; menimbulkan kejutan ketika membandingkan yang baru dengan yang diketahui sebelumnya, ketidakpuasan dengan pengetahuan dan keterampilan yang ada.

Untuk mengaktifkan aktivitas mental siswa dan mengembangkan kemampuan mental mereka, saya menggunakan tugas kognitif, berdasarkan tipologi tugas yang diusulkan oleh psikolog V. A. Krutetsky.

Saya menggunakan teknologi pembelajaran berbasis masalah terutama di kelas:

Mempelajari materi baru dan konsolidasi primer;

Gabungan;

Blok kelas masalah - pelatihan.

Teknologi ini memungkinkan:

Aktifkan aktivitas kognitif siswa di kelas, yang memungkinkan mereka untuk mengatasi sejumlah besar materi pendidikan;

Untuk membentuk motivasi pendidikan yang stabil, dan belajar dengan penuh semangat adalah contoh nyata dari penghematan kesehatan;

Menggunakan keterampilan yang diperoleh dalam mengorganisir pekerjaan mandiri untuk mendapatkan pengetahuan baru dari berbagai sumber informasi;

Untuk meningkatkan harga diri siswa, karena ketika memecahkan suatu masalah, setiap pendapat didengarkan dan diperhitungkan.

Situasi bermasalah dapat tercipta ketika ditemukan ketidaksesuaian antara pengetahuan dan keterampilan yang ada dengan keadaan sebenarnya. Agar siswa menemukan ketidaksesuaian ini, guru meminta siswa untuk mengingat kembali rumusan konsep, aturan, dan kemudian menawarkan untuk analisis fakta-fakta yang dipilih secara khusus, yang dalam analisisnya ada kesulitan.

Jenis kedua dari penyajian materi baru yang bermasalah - situasi masalah dibuat ketika anak-anak ditanyai pertanyaan yang membutuhkan perbandingan independen dari sejumlah fakta atau fenomena yang dipelajari, dan ekspresi penilaian dan kesimpulan mereka sendiri, atau tugas khusus adalah diberikan untuk solusi independen. Dalam proses pencarian heuristik seperti itu, perhatian yang stabil diciptakan dan dipertahankan.

Survei dapat dilakukan sebagai solusi untuk tugas-tugas pendidikan dan kognitif yang membutuhkan tidak hanya reproduksi apa yang telah dipelajari, tetapi juga pembentukan koneksi yang lebih dalam dalam konsep. Masing-masing tugas ini tidak hanya membutuhkan reproduksi materi, tetapi membuatnya perlu untuk menganalisis apa yang telah dipelajari, yang berkontribusi pada aktivasi intelektual kelas.

Secara umum, struktur pelajaran bermasalah adalah sebagai berikut:

1) tahap persiapan;

2) tahap menciptakan situasi masalah;

3) kesadaran siswa terhadap suatu topik atau isu tersendiri dari suatu topik yang berupa masalah pendidikan;

4) mengajukan hipotesis, asumsi, pembuktian hipotesis;

5) pembuktian, pemecahan dan kesimpulan atas rumusan masalah pendidikan;

6) konsolidasi dan diskusi data yang diperoleh, penerapan pengetahuan ini dalam situasi baru

Contoh 1: "Persamaan Segitiga"

Membuat situasi masalah dalam pelajaran "Geometri Kelas 7" "Apakah mungkin untuk membangun segitiga dengan sisi 2 cm, 5 cm dan 9 cm menggunakan kompas dan penggaris?"

Contoh 2. "Menemukan pecahan dari suatu bilangan."

1) Mari kita selesaikan masalah: “Taman menempati 6 are tanah. Kentang ditanam di 1/3 kebun. Berapa luas total lahan yang ditempati kentang? Bisakah kita memecahkan masalah? Bagaimana?

2) Menjelaskan tugas. Mari kita menjauh dari kebun dan kentang, mari beralih ke nilai-nilai. Apa yang kita ketahui? [utuh]. Apa yang harus ditemukan? [bagian]

3) Mari kita ambil masalah yang sama, tetapi ubah nilai satu nilai: “Taman menempati 4/5 dari tanah. Kentang ditanam di 2/3 dari kebun. Berapa luas lahan yang ditempati oleh kentang? Apakah arti matematis dari masalah berubah? [Tidak]. Jadi, sekali lagi, keseluruhannya diketahui, tetapi kami mencari bagiannya. Apakah mengganti 6 dengan 4/5 mempengaruhi solusi? Apakah mungkin untuk memutuskan? [Tidak].

4) Situasi seperti apa yang kita dapatkan?

[Kedua tugas adalah tentang menemukan bagian dari angka. Tetapi kita dapat menyelesaikannya dengan mengetahui pecahan tertentu, konsep pembilang dan penyebut, dan kita tidak dapat menyelesaikan yang kedua] Soal: kita tidak mengetahui aturan umum untuk mencari pecahan dari suatu bilangan. Kita harus mengeluarkan aturan ini.

Contoh 3. "Gaya Archimedean"

Dasar.

Selidiki ketergantungan gaya apung pada:

1. volume tubuh;

2. densitas cairan.

Tambahan.

Selidiki apakah gaya apung bergantung pada:

1. kepadatan tubuh;

2. bentuk tubuh;

3. kedalaman menyelam.

Manfaat teknologi pembelajaran berbasis masalah: berkontribusi tidak hanya pada perolehan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan oleh siswa, tetapi juga untuk pencapaian tingkat tinggi perkembangan mental mereka, pembentukan kemampuan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri melalui aktivitas kreatif mereka sendiri; mengembangkan minat dalam pekerjaan akademis; memberikan hasil belajar yang langgeng.

Kekurangan: besar pengeluaran waktu untuk mencapai hasil yang direncanakan, buruknya pengendalian aktivitas kognitif siswa.

5). Teknologi permainan

Permainan, bersama dengan pekerjaan dan pembelajaran, adalah salah satu jenis utama aktivitas manusia, fenomena luar biasa dari keberadaan kita.

A-prioritas, permainan- ini adalah jenis kegiatan dalam kondisi situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku dibentuk dan ditingkatkan.

Klasifikasi game edukasi

1. Berdasarkan area aplikasi:

-fisik

—intelektual

- tenaga kerja

-sosial

-psikologis

2. Menurut (karakteristik) sifat proses pedagogis:

-pelatihan

- pelatihan

—mengendalikan

- generalisasi

— kognitif

-kreatif

-mengembangkan

3. Teknologi permainan:

- subjek

-merencanakan

—bermain peran

- bisnis

— imitasi

-dramatisasi

4. Berdasarkan bidang subjek:

—matematika, kimia, biologi, fisika, lingkungan

— musik

- tenaga kerja

— olahraga

-secara ekonomis

5. Dengan lingkungan game:

- tidak ada barang

— dengan item

- Desktop

- ruang

- jalan

— komputer

-televisi

- siklik, dengan kendaraan

Tugas apa yang diselesaikan oleh penggunaan bentuk pelatihan ini:

- Melakukan kontrol pengetahuan yang lebih bebas dan terbebaskan secara psikologis.

- Reaksi menyakitkan siswa terhadap jawaban yang gagal menghilang.

— Pendekatan siswa dalam mengajar menjadi lebih halus dan berbeda.

Belajar dalam permainan memungkinkan Anda untuk mengajar:

Mengenali, membandingkan, mengkarakterisasi, mengungkapkan konsep, membenarkan, menerapkan

Sebagai hasil dari penerapan metode pembelajaran permainan, tujuan berikut tercapai:

aktivitas kognitif dirangsang

aktivitas mental diaktifkan

informasi diingat secara spontan

hafalan asosiatif terbentuk

meningkatkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran

Semua ini berbicara tentang efektivitas pembelajaran dalam proses permainan, yaitu kegiatan profesional, yang memiliki ciri-ciri pengajaran dan tenaga kerja.

Contoh 1"Sistem koordinat persegi panjang di pesawat" (Kelas 6)

Game "Kompetisi artis"

Koordinat titik-titik tersebut ditulis di papan tulis: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7 ),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Tandai setiap titik pada bidang koordinat dan hubungkan ke segmen sebelumnya. Hasilnya adalah pola tertentu.

Game ini dapat dimainkan dengan tugas sebaliknya: menggambar sendiri gambar apa pun yang memiliki konfigurasi polyline dan tuliskan koordinat simpulnya.

Contoh 2

Permainan "Kotak Ajaib"

A) Di sel-sel bujur sangkar, tulislah angka-angka sedemikian rupa sehingga jumlah angka-angka di sepanjang vertikal, horizontal sama dengan 0.

B) Tulis di sel kotak angka -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; delapan; -9 sehingga produk dari sembarang diagonal, vertikal, horizontal sama dengan bilangan positif.

6). Kasus - teknologi

Teknologi kasus menggabungkan permainan peran, metode proyek, dan analisis situasi pada saat yang sama .

Teknologi kasus bukan pengulangan setelah guru, bukan menceritakan kembali paragraf atau artikel, bukan jawaban atas pertanyaan guru, ini adalah analisis situasi tertentu yang membuat Anda meningkatkan lapisan pengetahuan yang diperoleh dan mempraktikkannya .

Karakteristik metode kasus

1. Penekanan utama ketika menggunakan metode situasi tertentu tidak begitu banyak ditempatkan pada pengembangan keterampilan pemecahan masalah, tetapi pada pengembangan pemikiran analitis, yang diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskannya dan membuat keputusan.

2. Metode kasus merupakan sarana yang cukup efektif untuk menyelenggarakan pembelajaran, tetapi tidak dapat dianggap universal, berlaku untuk semua disiplin ilmu dan memecahkan semua masalah pendidikan. Keefektifan metode ini dapat dengan mudah dikombinasikan dengan metode pengajaran lainnya.

Mempromosikan pengembangan keterampilan:

Analisis situasi;

Evaluasi alternatif;

Pilih solusi terbaik;

Membuat rencana untuk implementasi keputusan

Hasil mungkin saat menggunakan metode "Metode kasus":

pendidikan

1. Asimilasi informasi baru

2. Menguasai metode pengumpulan data

3. Menguasai metode analisis

4. Kemampuan untuk bekerja dengan teks

5. Korelasi pengetahuan teoritis dan praktis

Produk

2. Pendidikan dan Prestasi

tujuan pribadi

3. Naik Level

Kemampuan berkomunikasi

4. Munculnya pengalaman penerimaan

keputusan, tindakan dalam yang baru

situasi, pemecahan masalah

Karya siswa dengan sebuah kasus

Tahap 1 - berkenalan dengan situasi, fitur-fiturnya;

Tahap 2 - identifikasi masalah utama (problem),

Tahap 3 - menyarankan konsep atau topik untuk brainstorming;

Tahap 4 - analisis konsekuensi dari pengambilan keputusan;

Tahap 5 - solusi kasus - proposal satu atau lebih opsi untuk urutan tindakan.

Tindakan guru dalam kasus - teknologi:

1) membuat kasus atau menggunakan yang sudah ada;

2) pembagian siswa dalam kelompok kecil (4-6 orang);

3) pengenalan siswa dengan situasi, sistem untuk mengevaluasi solusi masalah, tenggat waktu untuk menyelesaikan tugas, mengatur pekerjaan siswa dalam kelompok kecil,

definisi pembicara;

4) organisasi presentasi solusi dalam kelompok kecil;

5) menyelenggarakan diskusi umum;

6) pidato generalisasi guru, analisisnya tentang situasi;

7) penilaian siswa oleh guru

Apa yang memberi kegunaan?
kasus - teknologi

guru

untuk magang

Akses ke database materi pendidikan modern

Organisasi proses pendidikan yang fleksibel

Mengurangi waktu yang dihabiskan untuk mempersiapkan pelajaran

Pengembangan profesional berkelanjutan

Kemungkinan menerapkan beberapa elemen proses pendidikan di luar waktu kelas

Bekerja dengan bahan tambahan

Akses permanen ke database konsultasi

Kesempatan mempersiapkan diri untuk sertifikasi

Komunikasi dengan siswa lain dalam kelompok

Menguasai teknologi informasi modern

Contoh:

1. Lokomotif uap pertama dibuat di Inggris Raya pada tahun 1803 (R. Trevithick) dan pada tahun 1814 (J. Stephenson). Di Rusia, lokomotif uap asli pertama dibangun

E.A. dan saya. Cherepanov ( 1833 .). Selama lebih dari satu abad, lokomotif uap adalah jenis traksi yang paling umum hingga 50

x tahun. Abad XX, ketika mereka mulai digantikan di mana-mana oleh lokomotif listrik dan lokomotif diesel. Sejak 1956, produksi lokomotif uap di Uni Soviet telah dihentikan, meskipun masih beroperasi di beberapa jalur kepadatan rendah.

kereta api dan perusahaan industri. Alasan utama untuk mengganti lokomotif uap dengan jenis lokomotif lain adalah efisiensinya yang rendah: efisiensi model terbaik tidak melebihi 9%, efisiensi operasi rata-rata adalah 4%.
Ensiklopedia Besar Soviet

2. Untuk menilai seberapa lengkap dan menguntungkan panas yang diperoleh dari pembakaran bahan bakar digunakan dalam lokomotif uap, biasanya digunakan konsep faktor efisiensi (COP). Efisiensi lokomotif uap adalah perbandingan antara jumlah panas yang digunakan untuk menggerakkan lokomotif uap dan kereta api (yaitu, panas yang berguna yang digunakan) dengan jumlah panas yang tersedia dari bahan bakar yang dibuang ke tungku pembakaran. lokomotif uap. Efisiensi lokomotif uap modern, bahkan lokomotif uap tercanggih dari desain konvensional jarang melebihi 7%. Artinya, dari setiap ton batu bara yang dibakar, hanya 70 kilogram . Istirahat 930 kilogram secara harfiah "terbang ke dalam pipa", yaitu, mereka tidak digunakan untuk bekerja pada pergerakan kereta api.

Karena efisiensi lokomotif uap yang sangat rendah, ribuan ton bahan bakar berharga - "emas hitam" dilemparkan ke angin. Melanjutkan usaha besar rekan senegaranya, mekanik terkenal Rusia Cherepanovs, pembangun lokomotif kami selangkah demi selangkah meningkatkan kekuatan dan efisiensi lokomotif. Solusi radikal untuk masalah peningkatan efisiensi dilakukan pada awal abad ke-20, ketika uap superheated pertama kali digunakan pada lokomotif uap. Namun, itu tidak mungkin untuk mencapai hasil yang nyata dalam meningkatkan efisiensi lokomotif uap: sejak zaman Cherepanov, kekuatan lokomotif uap telah meningkat lebih dari 100 kali, kecepatan meningkat hampir 15 kali, dan efisiensi lokomotif uap hanya dua kali lipat.
Wikipedia

3. Pada tanggal 27 Oktober 2010, mobil listrik Lekker Mobil yang diubah dari microvan Audi A2 membuat rekor jarak tempuh dengan sekali pengisian daya dari Munich ke Berlin 605 kilometer dalam kondisi lalu lintas nyata di jalan umum, sementara semua sistem tambahan, termasuk pemanas, dipertahankan dan dioperasikan. Mobil listrik dengan motor listrik 55 kW ini diciptakan oleh lekker Energie berbasis baterai lithium polymer Kolibri dari DBM Energy. 115 kWh disimpan dalam baterai, yang memungkinkan mobil listrik menempuh seluruh rute dengan kecepatan rata-rata 90 km/jam (kecepatan maksimum pada bagian tertentu dari rute adalah 130 km/jam ) dan simpan setelah selesai 18% dari biaya awal. Menurut DBM Energy, forklift listrik dengan baterai seperti itu mampu bekerja terus menerus selama 32 jam, yang 4 kali lebih banyak dibandingkan dengan baterai konvensional. Seorang perwakilan dari lekker Energie mengklaim bahwa baterai Kolibri mampu memberikan total jarak tempuh sumber daya hingga 500.000 kilometer .
Set Venturi Streamliner dunia baru Rekor Kecepatan 25 Agustus 2010

4. Efisiensi traksi motor listrikadalah 88-95%. Dalam siklus perkotaan, mobil menggunakan sekitar 3 l .dengan. mesin. Transportasi perkotaan dapat digantikan oleh kendaraan listrik. Kendaraan listrik masih memiliki satu kelemahan besar - kebutuhan untuk mengisi baterai. Prosesnya lama dan membutuhkan beberapa titik pengisian yang dilengkapi secara khusus. Dengan demikian, menjadi tidak cocok untuk perjalanan jauh dan jauh. Tetapi teknologi telah dikembangkan yang memungkinkan pengisian baterai lithium-ion dengan elektroda yang terbuat dari bahan nano hingga kapasitas 80% dalam 5-15 menit. Dalam mobil hybrid, kelemahan ini dihilangkan. Pengisian bahan bakar dilakukan sesuai dengan skema biasa, dengan bahan bakar hidrokarbon konvensional, bila perlu, dan pergerakan lebih lanjut dapat segera dilanjutkan.
Wikipedia

4. Setelah Vintik dan Shpuntik tidak mengatakan apa-apa kepada siapa pun, mereka menutup diri di bengkel mereka dan mulai membuat sesuatu. Selama sebulan penuh mereka menggergaji, merencanakan, memaku, menyolder, dan tidak menunjukkan apa pun kepada siapa pun, dan ketika sebulan berlalu, ternyata mereka telah membuat mobil.

Mobil ini berjalan di atas air soda dengan sirup. Di tengah mobil, kursi pengemudi diatur, dan tangki air soda diletakkan di depannya. Gas dari tangki melewati tabung ke dalam silinder tembaga dan mendorong piston besi. Piston besi, di bawah tekanan gas, pergi ke sana-sini dan memutar roda. Di atas kursi ada toples sirup. Sirup mengalir melalui tabung ke dalam tangki dan berfungsi untuk melumasi mekanisme.

Mobil berkarbonasi seperti itu sangat umum di kalangan shorties. Tapi di dalam mobil yang Vintik dan Shpuntik buat, ada satu peningkatan yang sangat penting: tabung karet fleksibel dengan keran dipasang di sisi tangki sehingga Anda bisa minum air soda saat bepergian tanpa menghentikan mobil.

Sejauh ini, solusi paling realistis untuk masalah ini adalah mengurangi bahaya dari mobil dengan mengurangi biaya bahan bakar. Jadi, jika saat ini rata-rata mobil penumpang mengkonsumsi 6-10 liter bensin per 100 kilometer Caranya, mesin mobil penumpang sudah dibuat yang hanya mengkonsumsi 4 liter. Di Jepang, Toyota bersiap merilis model mobil dengan konsumsi bahan bakar 3 liter per 100 kilometer jalan.

Polusi atmosfer oleh mobil juga dikurangi dengan mengganti bensin dengan gas cair. Aditif khusus-katalis digunakan untuk bahan bakar cair, meningkatkan kesempurnaan pembakarannya, bensin tanpa aditif timbal. Jenis bahan bakar mobil baru sedang dikembangkan. Dengan demikian, di Australia (Canberra city) bahan bakar ramah lingkungan diuji, yang mengandung 85% bahan bakar diesel, 14% etil alkohol dan 1% emulsifier khusus, yang meningkatkan kesempurnaan pembakaran bahan bakar. Pekerjaan sedang dilakukan untuk membuat mesin mobil keramik yang akan meningkatkan suhu pembakaran bahan bakar dan mengurangi jumlah gas buang.
"Ekologi. Kamus Besar Istilah dan Definisi Ekologi”3 � �� %� 100 kilometer jalan.

Analisis informasi yang diusulkan, identifikasi masalah utama mesin panas, penyebabnya, sarankan solusi.

Dalam proses kerja, siswa harus memperhatikan aspek-aspek berikut dan menjawab pertanyaan:

1. Rendahnya efisiensi mesin kalor dan nilai efisiensinya. Bagaimana cara menjelaskan?

Di sini, peserta perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh bukan dari materi kasus, tetapi, misalnya, dari materi yang dibahas dalam kursus fisika (“Fenomena Termal”).

1. Apa saja mesin mobil alternatif?

Menilai kekuatan dan kelemahan mereka.

2. Bandingkan dampak masing-masing jenis mesin terhadap lingkungan, tergantung pada berbagai faktor. Apakah ada mesin terkenal yang ramah lingkungan dan memiliki efisiensi tinggi?

3. Bagaimana cara mengurangi dampak negatif mobil terhadap lingkungan (kecuali solusi yang diajukan dalam kasus tersebut)?

4. Cara apa yang Anda sarankan untuk memperbaiki situasi lingkungan di kota?

Cara apa untuk meningkatkan efisiensi mesin kalor yang Anda sarankan?

7). Teknologi pembelajaran modular

Pembelajaran modular muncul sebagai alternatif pembelajaran tradisional. Makna semantik dari istilah "pembelajaran modular" dikaitkan dengan konsep internasional "modul", salah satu maknanya adalah unit fungsional. Dalam konteks ini, ini dipahami sebagai sarana utama pembelajaran modular, blok informasi yang lengkap.

Dalam bentuk aslinya, pendidikan modular berasal dari akhir 60-an abad XX dan dengan cepat menyebar ke negara-negara berbahasa Inggris. Esensinya adalah bahwa seorang siswa, dengan sedikit bantuan dari seorang guru atau sepenuhnya mandiri, dapat bekerja dengan kurikulum individu yang ditawarkan kepadanya, yang mencakup rencana tindakan target, bank informasi, dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. Fungsi guru mulai bervariasi dari pengontrol informasi hingga koordinasi konsultatif. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan mulai dilakukan pada dasar yang berbeda secara fundamental: dengan bantuan modul, pencapaian mandiri yang sadar dari tingkat kesiapan awal tertentu oleh siswa dipastikan. Keberhasilan pelatihan modular telah ditentukan oleh ketaatan interaksi paritas antara guru dan siswa.

Tujuan utama sekolah modern adalah menciptakan sistem pendidikan yang menyediakan kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuannya.

Pembelajaran modular didasarkan pada empat konsep dasar:

1. Blok-modul pendidikan (program modular).

2. Siklus waktu (modul blok bahan selesai).

3. Sesi pelatihan (sangat sering ini adalah “pelajaran berpasangan”).

4. Unsur pendidikan (algoritma tindakan siswa dalam pelajaran).

Modul tersebut meliputi: 1) rencana aksi dengan tujuan tertentu;

2) bank informasi;

3) pedoman metodologis untuk mencapai tujuan tersebut.

Saat menyusun modul, aturan berikut digunakan:

1) Pada awal modul, dilakukan kontrol input terhadap keterampilan siswa untuk mengetahui tingkat kesiapannya untuk bekerja lebih lanjut. Jika perlu, pengetahuan dikoreksi dengan penjelasan tambahan.

2) Pastikan untuk melakukan kontrol arus dan menengah di akhir setiap elemen pelatihan. Paling sering, ini adalah kontrol timbal balik, rekonsiliasi dengan sampel, dll. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi tingkat kesenjangan dalam asimilasi elemen pendidikan dan menghilangkannya.

3) Setelah selesai bekerja dengan modul, kontrol output dilakukan. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi modul dengan penyempurnaan selanjutnya.

Dalam pelajaran modular, siswa dapat bekerja secara individu, berpasangan, dalam kelompok komposisi konstan dan variabel. Formulir asrama gratis, masing-masing memiliki hak untuk memilih: ia akan bekerja sendiri atau dengan salah satu rekannya.

Peran guru di kelas adalah mengelola proses pembelajaran, menasihati, membantu dan mendukung siswa.

Teknologi pembelajaran modular menciptakan dasar yang andal untuk pekerjaan mandiri individu dan kelompok siswa dan menghemat hingga 30% dalam waktu belajar tanpa mengorbankan kelengkapan dan kedalaman materi yang dipelajari. Selain itu, fleksibilitas dan mobilitas dicapai dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa, pemikiran kreatif dan kritis mereka berkembang.

Manfaat pembelajaran modular

Kekurangan dan Keterbatasan Pembelajaran Modular

1. Tujuan pembelajaran secara akurat berkaitan dengan hasil yang dicapai oleh setiap siswa.

2. Pengembangan modul memungkinkan Anda untuk memadatkan informasi pendidikan dan menyajikannya dalam blok.

3. Kecepatan individu dari aktivitas belajar telah diatur.

4. Bertahap - kontrol modular dari pengetahuan dan keterampilan praktis memberikan jaminan tertentu dari efektivitas pelatihan.

5. Belajar menjadi kurang tergantung pada keterampilan pedagogis guru.

6. Memastikan tingkat aktivasi siswa yang tinggi di dalam kelas.

7. Pembentukan dasar keterampilan pendidikan mandiri.

1. Intensitas tenaga kerja yang tinggi dalam desain modul.

2. Pengembangan kurikulum modular membutuhkan kualifikasi pedagogis dan metodologis yang tinggi, buku teks khusus dan alat bantu pengajaran.

3. Tingkat masalah modul sering rendah, yang tidak memberikan kontribusi untuk pengembangan potensi kreatif siswa, terutama yang sangat berbakat.

4. Dalam kondisi pelatihan modular, fungsi dialog pelatihan, kerjasama siswa, dan saling membantu sering tetap tidak terwujud secara praktis.

5. Jika untuk setiap pelajaran baru, pelajaran, guru memiliki kesempatan untuk memperbarui konten materi pendidikan, mengisi dan memperluasnya, maka "modul" tetap, seolah-olah, merupakan bentuk penyajian materi pendidikan yang "beku", itu modernisasi membutuhkan usaha yang cukup besar.

Sebagai contoh:"Penyelesaian sistem persamaan derajat kedua dengan metode penambahan dan metode memperkenalkan variabel baru"

Nilai pelajaran.

satu). Penggunaan pembelajaran modular memungkinkan pendekatan yang berpusat pada siswa untuk mengajar matematika. Pada tahap ini, siswa sudah menguasai tingkat dasar penyelesaian sistem persamaan. Oleh karena itu, dalam pelajaran ini, siswa memiliki kesempatan untuk menguji tingkat dasar asimilasi topik dan berkenalan dengan cara-cara baru untuk memecahkan sistem persamaan dengan dua variabel (tingkat lanjutan) dengan kecepatan mereka sendiri.

2) Penggunaan teknologi pembelajaran modular mengikutsertakan setiap siswa dalam aktivitas belajar yang sadar, membentuk keterampilan belajar mandiri dan pengendalian diri pada setiap siswa.

3) Sebagai hasil dari penguasaan isi modul, mahasiswa diharapkan mampu:

Memecahkan sistem persamaan tingkat-I dengan dua variabel dengan cara substitusi dan

Secara grafis sesuai dengan algoritma

Tingkat II memecahkan sistem persamaan dengan dua variabel, di mana kedua persamaan adalah kedua

Derajat, memilih metode solusi Anda sendiri

Tingkat III menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi non-standar

Tujuan pelajaran:

satu). Praktek keterampilan memecahkan sistem persamaan menggunakan metode substitusi dan metode grafis

2). Untuk memastikan bahwa siswa mempelajari cara-cara lain untuk memecahkan sistem persamaan derajat kedua dengan berbagai cara

3). Untuk membentuk dalam diri setiap siswa keterampilan belajar mandiri dan pengendalian diri

4). Melibatkan setiap siswa dalam kegiatan belajar sadar, memberikan kesempatan untuk maju dalam mempelajari materi dengan kecepatan yang optimal untuk diri mereka sendiri.

Rencana belajar:

1).Memperbarui pengetahuan

3). Kontrol masukan

4). Mempelajari materi baru (tugas 1 dan 2)

5).Kontrol akhir

6). Refleksi

7). Pekerjaan rumah

Konten pelajaran:

satu). Pembaruan pengetahuan

Pekerjaan frontal dengan kelas, saat ini asisten (dipilih dari siswa secara selektif memeriksa pekerjaan rumah mereka).

Apa yang disebut penyelesaian sistem persamaan derajat kedua?

Apa yang dimaksud dengan penyelesaian sistem persamaan?

Bagaimana Anda tahu cara menyelesaikan sistem?

Bagaimana menyelesaikan sistem dengan metode substitusi?

Bagaimana menyelesaikan sistem secara grafis

2). Percakapan motivasi, menetapkan tujuan pelajaran

Kawan, kita sudah tahu cara menyelesaikan sistem persamaan secara grafis dan dengan substitusi. Perhatikan sistem persamaan

Apa cara yang mungkin untuk menyelesaikannya.

Memang, tidak mungkin untuk memecahkan sistem ini dengan metode yang dikenal. Ada cara lain untuk menyelesaikan sistem persamaan tingkat kedua, yang akan kita pelajari dalam pelajaran ini.

Tujuan pelajaran kita adalah untuk menguji tingkat dasar asimilasi topik dan belajar bagaimana memecahkan sistem dengan cara baru.

3).Kontrol masukan

Tujuan: untuk menilai tingkat awal pengetahuan Anda dalam memecahkan sistem persamaan derajat kedua

1 pilihan.

1. (1 poin) Gambar tersebut menunjukkan grafik dua fungsi.

Dengan menggunakan grafik ini, selesaikan sistem persamaan

(1 poin) Memecahkan sistem persamaan

TETAPI). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 poin) Memecahkan sistem persamaan

4). Mempelajari materi baru.

Tujuan: mempelajari cara menerapkan metode penjumlahan saat menyelesaikan sistem persamaan dengan dua variabel derajat kedua.

Blok 1.

Jika sistem terdiri dari dua persamaan derajat kedua dengan dua variabel, maka menemukan solusinya bisa sangat sulit. Dalam beberapa kasus, solusi dapat ditemukan dengan menerapkan metode penambahan

(mari kita tambahkan persamaan ini)

Jawaban: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

Saat menerapkan metode penambahan, kami memperoleh persamaan yang setara, yang darinya lebih mudah untuk mengekspresikan salah satu variabel.

Kami secara mandiri memecahkan sistem (3 poin)

448 (b)

Jawaban: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Kami memeriksa solusinya, jika Anda memutuskan dengan benar, maka tuliskan tiga poin di kartu catatan Anda.

Blok 2.

Tujuan: mempelajari cara menyelesaikan sistem persamaan dua variabel menggunakan metode pengenalan variabel baru.Saat memecahkan sistem persamaan derajat kedua, metode pengenalanvariabel baru.

Dalam sistem ini, cukup sulit untuk menyatakan satu variabel dalam istilah yang lain. Jadi mari kita perkenalkan variabel baru.

Mari kita tunjukkan setiap ekspresi dengan huruf baru

Kami mendapatkan sistem persamaan

Jawaban: (5;-2)

Jika solusi diperoleh secara independen, maka 4 poin.

Jika guru membantu siswa sekali, 3 poin.

Jika siswa, sendiri tanpa bantuan guru, tidak dapat menyelesaikan, maka hanya 1 poin.

5). Kontrol akhir.

Tujuan: untuk menilai tingkat asimilasi materi baru.

1. (4 poin) Selesaikan sistem dengan metode penjumlahan

2. (4 poin) Memecahkan sistem persamaan dengan memasukkan variabel baru

Periksa tugas dan masukkan nomor yang telah Anda masukkan ke dalam kartu catatan Anda

6). Refleksi

Nama terakhir nama depan_________________________________

Nomor modul pelatihan	Jumlah poin
Kontrol masukan
Blok 1
Blok 2
Kontrol akhir
Jumlah poin

Nilai:_______________

Anda perlu menghitung jumlah poin, mengevaluasi pekerjaan Anda

Skor "5" - 14 hingga 19 poin

Skor "4" - 9 hingga 13 poin

Grade "3" - 6 hingga 8 poin

7). Pekerjaan rumah.

sembilan). Teknologi hemat kesehatan

Kesehatan adalah nilai terbesar seseorang.

Kesehatan, menurut N.M. Amosov, dapat didefinisikan "sebagai kondisi yang sangat diperlukan untuk aktivitas efektif yang melaluinya kebahagiaan tercapai." Kesehatan setiap orang bukan hanya nilai individu, tetapi, di atas segalanya, nilai publik.

Dalam beberapa tahun terakhir, status kesehatan anak-anak dan remaja telah memburuk. Saat ini, anak-anak yang sehat hanya mencapai 3-10% dari total jumlah mereka.

Menurut Kementerian Kesehatan Rusia, hanya 5% lulusan sekolah yang sehat. Kesehatan anak merupakan masalah umum bagi dokter, guru, dan orang tua. Dan solusi untuk masalah ini tergantung pada pengenalan teknologi hemat kesehatan ke dalam proses pembelajaran. Teknologi pendidikan hemat kesehatan dipahami sebagai semua teknologi itu, yang penggunaannya digunakan untuk menjaga kesehatan siswa.Kesehatan peserta didik ditentukan oleh keadaan awal kesehatannya pada saat memasuki sekolah, tetapi penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang benar tidak kalah pentingnya. Bekerja sebagai guru matematika dalam organisasi kegiatan pendidikan, saya memperhatikan faktor-faktor berikut:

- perencanaan pembelajaran terpadu, termasuk tugas-tugas yang berorientasi pada peningkatan kesehatan;

- kepatuhan terhadap kondisi sanitasi dan higienis pelatihan (adanya rezim cahaya dan termal yang optimal di kantor, kondisi keamanan yang sesuai dengan SanPiN furnitur, peralatan, pengecatan dinding yang optimal, dll. Penayangan diatur sebelum dan sesudah kelas dan sebagian - saat istirahat. Pembersihan basah kantor dilakukan di antara shift)

- rasio yang benar antara kecepatan dan kepadatan informasi pelajaran (bervariasi sesuai dengan kondisi fisik dan suasana hati siswa);

- membangun pelajaran dengan mempertimbangkan kinerja siswa;

- suasana hati yang menyenangkan;

- melakukan sesi pendidikan jasmani dan jeda dinamis di kelas.

Menit budaya fisik dan jeda selama pelajaran matematika dan fisika adalah istirahat jangka pendek yang diperlukan, yang mengurangi stagnasi yang disebabkan oleh duduk lama di meja. Istirahat diperlukan untuk sisa organ penglihatan, pendengaran, otot-otot tubuh (terutama punggung) dan otot-otot kecil tangan. Risalah pendidikan jasmani membantu meningkatkan perhatian, aktivitas anak-anak pada tahap pelajaran selanjutnya. Pada dasarnya, pelajaran menggunakan latihan fisik untuk mata, untuk relaksasi, untuk tangan. Jadi senam mata mencegah kelelahan visual pada anak sekolah.

Sebagai contoh,

Saya).senam mata menurut metode G.A. Shichko.

1. Atas-bawah, kiri-kanan. Gerakkan mata Anda ke atas dan ke bawah, ke kiri dan ke kanan. Tutup mata Anda untuk meredakan ketegangan, hitung sampai sepuluh.

2. Lingkaran. Bayangkan sebuah lingkaran besar. Lingkari mata Anda terlebih dahulu searah jarum jam, lalu berlawanan arah jarum jam.

3. Persegi. Mintalah anak-anak membayangkan sebuah persegi. Pindahkan pandangan Anda dari sudut kanan atas ke kiri bawah - ke kiri atas, ke kanan bawah. Sekali lagi, secara bersamaan lihat sudut-sudut persegi imajiner.

4. Mari kita membuat wajah. Guru menyarankan untuk menggambarkan wajah berbagai binatang atau karakter dongeng.

II). Senam jari

1. Gelombang. Jari-jari saling bertautan. Dengan bergantian membuka dan menutup telapak tangan, anak meniru gerakan ombak.

2. Halo. Anak-anak secara bergantian menyentuh ibu jari masing-masing tangan dengan ibu jari tangan itu.

AKU AKU AKU). Risalah pendidikan jasmani

Mereka bangkit bersama. membungkuk

Satu - maju, dan dua - mundur.

membentang. Diluruskan.

Kami berjongkok dengan cepat, dengan cekatan

Di sini, triknya sudah terlihat.

Untuk mengembangkan otot

Anda harus banyak duduk.

Kami berjalan di tempat lagi

Tapi kami tidak meninggalkan pesta

(berjalan di tempat).

Saatnya duduk

Dan mulai belajar lagi

(anak-anak duduk di meja mereka).

Dengan kombinasi istirahat dan gerakan yang terampil, berbagai kegiatan akan memastikan kinerja siswa yang tinggi di siang hari.

Mengajarkan anak untuk menjaga kesehatannya. Dalam pelajaran, Anda dapat mempertimbangkan tugas-tugas yang didasarkan pada materi faktual. Semua ini berkontribusi pada fakta bahwa siswa terbiasa, menghargai, menghormati, dan melindungi kesehatan mereka.

Mari kita pertimbangkan beberapa tugas:

1. Hasil kali dua bilangan asli berurutan adalah 132. Temukan jumlah dari bilangan-bilangan ini dan Anda akan mengetahui berapa banyak pasangan kromosom dalam himpunan kromosom manusia.

Jawaban: 23 pasang.

2. Pada siang hari, jantung dapat memompa 10.000 liter darah. Berapa hari yang diperlukan pompa dengan daya tersebut untuk mengisi kolam yang panjangnya 20 meter, lebar 10 meter, dan dalamnya 2 meter?

Jawaban: 40 hari.

3. Massa vitamin C, kebutuhan harian seseorang, mengacu pada massa vitamin E, sebagai 4:1. Berapa kebutuhan vitamin E harian jika kita perlu mengonsumsi 60 mg vitamin C per hari?

Jawaban: 15mg.

Penggunaan teknologi semacam itu membantu menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah: mencegah siswa yang terlalu banyak bekerja di kelas; peningkatan iklim psikologis dalam kelompok anak-anak; keterlibatan orang tua dalam upaya meningkatkan kesehatan anak sekolah; peningkatan konsentrasi perhatian; penurunan angka kejadian anak, tingkat kecemasan.

10). Teknologi Pembelajaran Terintegrasi

Integrasi - ini adalah interpenetrasi yang mendalam, penggabungan, sejauh mungkin, dalam satu materi pendidikan pengetahuan umum di bidang tertentu.

Kebutuhan akan munculnya pelajaran terpadu karena beberapa alasan.

Dunia di sekitar anak-anak dikenal oleh mereka dalam segala keragaman dan kesatuannya, dan seringkali mata pelajaran siklus sekolah, yang bertujuan mempelajari fenomena individu, memecahnya menjadi fragmen-fragmen terpisah.
Pembelajaran terpadu mengembangkan potensi diri siswa, mendorong pengetahuan aktif tentang realitas di sekitarnya, memahami dan menemukan hubungan sebab akibat, mengembangkan keterampilan logika, berpikir, dan komunikasi.
Bentuk pelaksanaan pembelajaran terpadu tidak baku, menarik. Penggunaan berbagai jenis pekerjaan selama pelajaran mempertahankan perhatian siswa pada tingkat yang tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efektivitas pelajaran yang memadai. Pelajaran terpadu mengungkapkan kemungkinan pedagogis yang signifikan.
Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis yang sangat berkualitas dan terlatih.
Integrasi memberikan kesempatan untuk realisasi diri, ekspresi diri, kreativitas guru, mempromosikan pengungkapan kemampuan.

Keuntungan dari pelajaran terpadu.

Mereka berkontribusi pada peningkatan motivasi belajar, pembentukan minat kognitif siswa, gambaran ilmiah holistik tentang dunia dan pertimbangan fenomena dari beberapa sisi;
Untuk tingkat yang lebih besar daripada pelajaran biasa berkontribusi pada perkembangan bicara, pembentukan kemampuan siswa untuk membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan;
Mereka tidak hanya memperdalam gagasan tentang subjek, tetapi memperluas wawasan mereka. Tetapi mereka juga berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang beragam, harmonis, dan berkembang secara intelektual.
Integrasi adalah sumber untuk menemukan hubungan baru antara fakta yang mengkonfirmasi atau memperdalam kesimpulan tertentu. Pengamatan siswa.

Pola pelajaran terpadu:

seluruh pelajaran tunduk pada niat penulis,
pelajaran disatukan oleh gagasan utama (inti pelajaran),
pelajaran merupakan satu kesatuan, tahapan-tahapan pelajaran merupakan bagian-bagian dari keseluruhan,
tahapan dan komponen pelajaran berada dalam hubungan logis dan struktural,
bahan didaktik yang dipilih untuk pelajaran sesuai dengan rencana, rantai informasi diatur sebagai "diberikan" dan "baru".

Interaksi antar guru dapat dibangun dengan berbagai cara. Ini bisa berupa:

1. paritas, dengan partisipasi bagian yang sama dari masing-masing,

2. salah satu guru dapat bertindak sebagai pemimpin, dan yang lainnya sebagai asisten atau konsultan;

3. Seluruh pelajaran dapat diajarkan oleh seorang guru di hadapan guru lain sebagai pengamat aktif dan tamu.

Metode pembelajaran terpadu.

Proses penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran terpadu memiliki kekhasan tersendiri. Ini terdiri dari beberapa tahap.

1. Persiapan

2. Eksekutif

3. reflektif.

1.perencanaan,

2. organisasi tim kreatif,

3. merancang isi pelajaran,

4. latihan.

Tujuan dari tahap ini adalah untuk membangkitkan minat siswa terhadap topik pelajaran, pada isinya. Cara membangkitkan minat siswa bisa bermacam-macam, misalnya uraian tentang suatu situasi masalah atau suatu kasus yang menarik.

Di bagian akhir pelajaran, perlu untuk merangkum semua yang dikatakan dalam pelajaran, untuk merangkum penalaran siswa, untuk merumuskan kesimpulan yang jelas.

Pada tahap ini dilakukan analisis pembelajaran. Penting untuk memperhitungkan semua kelebihan dan kekurangannya

Misalnya : "Resultant force" (pelajaran terpadu di kelas 7)

(sastra dan fisika)

Anda bisa mengalahkan dongeng Krylov "Swan, rk and pike"

Ketika tidak ada kesepakatan di antara rekan-rekan,
Bisnis mereka tidak akan berjalan dengan baik,
Dan tidak ada yang akan keluar darinya, hanya tepung.

Sekali Angsa, Kanker, dan Pike
Dibawa dengan barang bawaan, mereka mengambilnya,
Dan bersama-sama ketiganya memanfaatkan diri mereka untuk itu;
Mereka memanjat keluar dari kulit mereka, tetapi kereta masih tidak bergerak!
Bagasi akan tampak mudah bagi mereka:
Ya, Angsa bergegas ke awan, udang karang bergerak mundur, dan Pike menarik ke dalam air.
Siapa yang harus disalahkan di antara mereka, siapa yang benar, bukan hak kita untuk menghakimi;
Ya, hanya barang-barang yang masih ada.

1. Menurut Anda mengapa gerobak tidak bergerak?

2. Apa yang akan Anda sarankan untuk dilakukan karakter dalam dongeng untuk memindahkan kereta dengan barang bawaan?

3. Tubuh apa yang berinteraksi?

4. Apa yang dapat dikatakan tentang resultan gaya-gaya ini? - Apakah sama dengan nol?

"Skala" (pelajaran terintegrasi di kelas 6) (geografi dan matematika) \

Guru matematika: mari kita tulis konsep ini sebagai topik pelajaran "Skala" di buku catatan dalam matematika. Apakah kalian akrab dengan topik ini? Di mana Anda sudah bertemu dengannya? Apa yang sudah Anda ketahui tentang topik ini?

guru geografi: Apa definisi skala yang kami berikan dalam pelajaran geografi?
Apa jenis skala yang Anda ketahui?

Guru matematika: untuk berhasil mengerjakan pelajaran, kita perlu mengingat pertanyaan dari matematika, yaitu: definisi hubungan; definisi proporsi;
sifat dasar proporsi; jenis ketergantungan proporsional antar besaran; perbandingan satuan panjang : 1 km = ? m = ? cm.

Menurut Anda mengapa setelah mempelajari topik “Hubungan dan Proporsi” dalam matematika, kita memiliki pelajaran terpadu dengan topik “Skala”?

Tuliskan skala peta geografis atlas, sorot peta skala besar dan skala kecil, tentukan skala mana yang terbesar. Tentukan jarak antara kota Moskow dan St. Petersburg, St. Petersburg dan Petrozavodsk, dsb.

sebelas). teknologi tradisional

Istilah "pendidikan tradisional" menyiratkan, pertama-tama, organisasi pendidikan yang berkembang pada abad ke-17 berdasarkan prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.S. Komensky.

Fitur khas dari teknologi kelas tradisional adalah:

Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk kelompok yang pada dasarnya mempertahankan komposisi yang konstan selama seluruh periode studi;

Kelompok bekerja menurut satu rencana tahunan dan program sesuai dengan jadwal;

Unit dasar pelajaran adalah pelajaran;

Pelajaran dikhususkan untuk satu mata pelajaran, topik, yang dengannya siswa kelompok mengerjakan materi yang sama;

Pekerjaan siswa dalam pelajaran diarahkan oleh guru: ia mengevaluasi hasil belajar dalam mata pelajarannya, tingkat belajar setiap siswa secara individual.

Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, hari libur belajar, istirahat antar pelajaran merupakan atribut dari sistem kelas-pelajaran.

Sesuai dengan sifatnya, tujuan pendidikan tradisional mewakili pendidikan kepribadian dengan sifat-sifat yang diberikan. Dalam hal konten, tujuan difokuskan terutama pada asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dan bukan pada pengembangan individu.

Teknologi tradisional terutama merupakan persyaratan pedagogi otoriter, pembelajaran sangat lemah terkait dengan kehidupan batin siswa, dengan beragam permintaan dan kebutuhannya, tidak ada kondisi untuk manifestasi kemampuan individu, manifestasi kreatif dari kepribadian.

Proses pembelajaran sebagai kegiatan dalam pendidikan tradisional ditandai dengan kurangnya kemandirian, lemahnya motivasi kerja pendidikan. Dengan kondisi demikian, tahapan pelaksanaan tujuan pendidikan berubah menjadi kerja keras dengan segala konsekuensi negatifnya.

Sisi positif

Sisi negatif

Sifat belajar yang sistematis

Penyajian materi pendidikan yang teratur dan benar secara logis

Kejelasan Organisasi

Dampak emosional yang konstan dari kepribadian guru

Biaya sumber daya yang optimal untuk pembelajaran massal

Konstruksi template, monoton

Distribusi waktu pelajaran yang tidak rasional

Pelajaran hanya memberikan orientasi awal dalam materi, dan pencapaian tingkat tinggi dialihkan ke pekerjaan rumah

Siswa terisolasi dari komunikasi satu sama lain

Kurangnya otonomi

Kepasifan atau visibilitas aktivitas siswa

Aktivitas bicara yang lemah (waktu berbicara rata-rata seorang siswa adalah 2 menit per hari)

Umpan balik yang lemah

Pendekatan rata-rata
kurangnya pelatihan individu

Tingkat penguasaan teknologi pedagogis

Saat ini, ada cukup banyak teknologi pembelajaran pedagogis, baik tradisional maupun inovatif. Tidak dapat dikatakan bahwa salah satunya lebih baik dan yang lain lebih buruk, atau hanya yang satu ini dan tidak ada yang lain yang boleh digunakan untuk mencapai hasil yang positif.

Menurut pendapat saya, pilihan teknologi tertentu tergantung pada banyak faktor: kontingen siswa, usia mereka, tingkat kesiapan, topik pelajaran, dll.

Dan pilihan terbaik adalah menggunakan campuran teknologi ini. Jadi proses pendidikan sebagian besar adalah sistem kelas-pelajaran. Ini memungkinkan Anda untuk bekerja sesuai dengan jadwal, dalam audiens tertentu, dengan kelompok siswa permanen tertentu.

Berdasarkan hal di atas, saya ingin mengatakan bahwa metode pengajaran tradisional dan inovatif harus berada dalam hubungan yang konstan dan saling melengkapi. Jangan meninggalkan yang lama dan sepenuhnya beralih ke yang baru. Ingat pepatah

"Segala sesuatu yang baru sudah lama terlupakan."

Internet dan sastra.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « 1 September”, 16/01/2001, 3 hal.

Abstrak - Perkembangan jasmani dan kebugaran jasmani dalam sistem lembaga pendidikan (Abstrak)

Teknologi informasi baru dalam pendidikan: materi konferensi ilmiah-praktis internasional (Yekaterinburg, 1-4 Maret 2011). Bagian 1 (Dokumen)

Orlova E.V. Evaluasi efisiensi ekonomi solusi teknis dalam desain kelulusan (Dokumen)

Kuznetsova N.I., Tuvaev V.N., Orobinsky D.F. Penetapan efisiensi ekonomi teknologi dan peralatan di bidang peternakan (Dokumen)

Tishchenko M.N., Nekrasov A.V., Radin A.S. Helikopter. Pilihan Pilihan Desain (Dokumen)

Mazurova I.I., Belozerova N.P., Leonova T.M., Podshivalova M.M. Analisis efektivitas perusahaan (Dokumen)

Kursus - Pengembangan dan implementasi sistem Indikator Kinerja Utama (KPI) di perusahaan (Kursus)

Guzeev V.V. Pengajaran. Dari Teori ke Penguasaan (Dokumen)

n1.docx

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Institusi pendidikan negara

"Akademi Pendidikan Pascasarjana"

Fakultas Eksekutif dan

spesialis pendidikan terbaik
Departemen Pedagogi dan Filsafat Pendidikan

KARANGAN
Kriteria efektivitas aplikasi

teknologi pendidikan

Minsk 2011
ISI

Pengantar……………………………………………………………………….

Bagian utama

Bab 1. Memahami Teknologi Pendidikan

Konsep teknologi dan konsep teknologi pendidikan………………………………………………………………...
Teknologi pendidikan modern

(menurut klasifikasi G.Selevko dan N.Zaprudsky)……………………….

Fitur sistemik dari teknologi pendidikan ………………………

Bab 2. Kriteria untuk menentukan efektivitas

Aplikasi teknologi pendidikan

2.1. Definisi istilah “kriteria”……………………………………….

2.2. Kriteria efektivitas teknologi pedagogis …………….

2.3. Beberapa aspek dalam mendefinisikan kriteria

Efisiensi penerapan teknologi pendidikan……………

2.4. Kriteria efektivitas teknologi pedagogis

Untuk teknologi khusus domain……………………….

2.5. Kriteria efektivitas teknologi pedagogis

Untuk teknologi yang berorientasi pada kepribadian………………………..

Kesimpulan…………………………………………………………………….

Daftar literatur yang digunakan………………………………………………

PENGANTAR
Dalam dekade terakhir, perhatian khusus telah diberikan pada masalah pembuktian teoretis, pengembangan dan penerapan teknologi modern dalam proses pendidikan, yang bertujuan untuk mencapai hasil kegiatan pedagogis yang tinggi dan berkelanjutan. Mencapai efisiensi dan kualitas pendidikan yang tinggi, pengembangan orientasi kemanusiaan, lingkungan dan praktisnya, peningkatan teknologi pedagogis adalah tujuan dan sasaran utama pendidikan modern.

“Pikiran tidak boleh diajarkan, tetapi pikiran harus diajarkan,” kata-kata I. Kant ini sepenuhnya mengungkapkan apa yang harus diikuti oleh seorang guru modern ketika mempertimbangkan strategi, taktik, metode mengajar mata pelajarannya. Dunia modern yang selalu berubah menuntut guru untuk siap, mau dan mampu menjadi yang terdepan dalam ilmu pengetahuan modern, karena mengajar memerlukan pendekatan saintifik dalam sistem transfer ilmu kepada siswa: dalam ruang pendidikan modern, bentuk dan metode pengajaran berubah; kemampuan untuk menjadi fleksibel, mobile; kemampuan untuk berubah dengan dunia. Sekolah adalah salah satu lembaga publik yang paling konservatif (yang bukan merupakan karakteristik negatif - konservatismelah yang memberikan stabilitas pada pendidikan sekolah), namun, tidak mungkin untuk mengabaikan proses yang terjadi di ruang pendidikan modern dan tidak mungkin. tidak berubah mengikuti dunia untuk menjadi guru yang menarik, kreatif, sukses.

BAGIAN UTAMA
Bab 1. Memahami Teknologi Pendidikan

Konsep teknologi dan konsep teknologi pendidikan

Dekade terakhir dalam ilmu pedagogis telah dicat dalam "warna" dari teknologi proses pendidikan. Sudut pandang penggunaan berbagai teknologi pendidikan dalam pengajaran adalah kutub: dari penolakan kategoris kemungkinan teknologi proses pendidikan sebagai proses di bidang humaniora, hingga persetujuan penuh teknologi. Selain itu, dalam ensiklopedia "Wikipedia" dalam artikel "Teknologi pendidikan" dikatakan: "konsep ini tidak diterima secara umum dalam pedagogi tradisional ..." 1 (pedagogis, sekolah) teknologi", dan fakta keberadaannya teknologi pendidikan (sampai penolakan keberadaannya). Pada saat yang sama, tidak mungkin untuk tidak memperhitungkan fakta bahwa dalam literatur pedagogis modern ada banyak penelitian yang ditujukan untuk deskripsi, karakteristik terperinci, dan deskripsi metode penggunaan teknologi pendidikan.

Konsep "teknologi" ditemukan dalam kamus (dan kita berbicara murni tentang proses produksi): " Teknologi(dari bahasa Yunani. techne - seni, keterampilan, keterampilan, dan ... logika), seperangkat metode pemrosesan, pembuatan, perubahan keadaan, sifat, bentuk bahan baku, bahan atau produk setengah jadi yang dilakukan dalam produksi proses. Tugas teknologi sebagai ilmu adalah mengidentifikasi keteraturan fisika, kimia, mekanik, dan lainnya untuk menentukan dan menggunakan dalam praktik proses produksi yang paling efisien dan ekonomis” 2 . Seperti yang Anda lihat, dalam artikel kamus, diterbitkan pada tahun 80-an. abad terakhir, bahkan tidak ada sedikit pun kemungkinan untuk menggunakan konsep "teknologi" di bidang pendidikan sebagai ruang kemanusiaan kehidupan publik. Tetapi saat ini kita mendengar tentang teknologi pemilu, teknologi untuk "mempromosikan" fenomena ini atau itu, peristiwa, yaitu. Di dunia modern, kita dihadapkan pada kenyataan bahwa konsep "teknologi" telah lama merambah ke ranah kemanusiaan, tidak hanya sebagai istilah yang digunakan "di luar kebiasaan", tetapi juga karena fakta bahwa teknologi menyiratkan suatu gambaran yang jelas. algoritma, sistem tindakan yang akan mengarah pada beberapa hasil yang dijamin. Itulah sebabnya kamus pedagogis modern memberikan definisi teknologi pedagogis (pendidikan): “ teknologi pendidikan –
1) ini adalah sistem proses kegiatan bersama siswa dan guru dalam merancang, merencanakan, mengatur, mengarahkan dan mengoreksi proses pendidikan untuk mencapai hasil tertentu; 2) (Teknologi pendidikan) adalah metode sistematis untuk merencanakan, menerapkan, mengevaluasi seluruh proses pembelajaran dan penguasaan pengetahuan dengan mempertimbangkan sumber daya manusia dan teknis serta interaksi di antara mereka untuk mencapai bentuk pendidikan yang lebih efektif;
3) pemecahan masalah didaktik sejalan dengan pengelolaan proses pendidikan dengan tujuan yang ditetapkan secara tepat, yang pencapaiannya harus dapat diterima dengan deskripsi dan definisi yang jelas” 3 . "Teknologi pendidikan - sistem aktivitas guru dan siswa, berdasarkan ide tertentu, prinsip organisasi dan hubungan tujuan, konten, dan metode pendidikan" 4 .

Pada saat yang sama, dalam ilmu pedagogis modern ada pandangan yang berbeda tentang teknologi, atau peserta yang berbeda dalam proses pendidikan memahami dan memahami konsep "teknologi" dengan cara yang berbeda: teknologi sebagai pengembangan, penggunaan alat bantu pengajaran teknis; sebagai cara komunikasi; sebagai bidang ilmu yang mengkonstruksi sistem pendidikan yang optimal; sebagai proses yang mencakup semua aspek di atas. Ilmu pedagogis modern, terlepas dari pengalaman bertahun-tahun dalam penggunaan teknologi pendidikan dalam praktik pedagogis, masih menentukan sikapnya terhadap fenomena ini.

Sebagai hasil dari hal di atas, muncul masalah sebenarnya tidak hanya dan tidak begitu banyak pemahaman tentang esensi teknologi pendidikan (pedagogis, sekolah), tetapi pemahaman tentang efektivitas momen-momen penting dari teknologi pendidikan yang akan meyakinkan komunitas pedagogis, orang tua, siswa bahwa penggunaan teknologi dalam praktik mengajar mengarah pada peningkatan kualitatif dalam pendidikan, berkontribusi pada pengembangan siswa . Namun memahami hal ini tidak mungkin tanpa menentukan efektivitas penerapan teknologi pendidikan, karena Tugas utama pendidikan bukan hanya untuk mentransfer sejumlah pengetahuan kepada siswa, tetapi untuk mengajar siswa cara-cara aktivitas mental, kemampuan untuk memperoleh pengetahuan sendiri. Masalah efektivitas proses pendidikan (sebagai akibatnya, kemungkinan dan kebutuhan untuk menggunakan teknologi pendidikan modern dalam praktik pedagogis sehari-hari) memiliki relevansi khusus sehubungan dengan proses inovatif yang terjadi dalam pendidikan pada tahap saat ini, sehubungan dengan persyaratan modern untuk kualitas pendidikan. Evaluasi efektivitas teknologi pendidikan sangat penting, karena membantu mengarahkan guru dalam memilih arah gerakan guru dalam adopsi teknologi, dalam cara penggunaannya, dalam meningkatkan dan mengembangkan baik teknologi maupun proses pembelajaran - pekerjaan mereka.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah cakupan masalah yang dikhususkan untuk masalah penentuan kriteria efektivitas penerapan teknologi pendidikan.

Tugas dari karya yang disajikan- untuk menentukan kriteria yang memungkinkan untuk efektivitas penerapan teknologi pendidikan.

Teknologi pendidikan modern

(menurut klasifikasi G.Selevko dan N.Zaprudsky)
Mempertimbangkan fakta bahwa ada konsep teknologi pendidikan yang dirumuskan secara ilmiah, kami akan menjelaskan secara singkat klasifikasi teknologi yang ada yang digunakan dalam pendidikan. G.K. Selevko mengidentifikasi teknologi pendidikan berikut:

pendidikan tradisional modern.
Teknologi pedagogis didasarkan pada orientasi pribadi dari proses pedagogis.
Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa.
Teknologi pedagogis didasarkan pada efektivitas manajemen dan organisasi proses pendidikan.
Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan didaktik dan rekonstruksi materi.
Teknologi pedagogis subjek pribadi.
Teknologi alternatif.
Teknologi alami.
Teknologi mengembangkan pendidikan.
Teknologi pedagogis sekolah hak cipta 5 .

Selama bertahun-tahun sejak penerbitan buku G.K. Selevko "Teknologi Pendidikan Modern", klasifikasi teknologi pendidikan telah disempurnakan, dipikirkan kembali, dan oleh karena itu ide berikut menjadi relevan: "Saat ini, dua tren utama dalam modernisasi proses pedagogis menjadi lebih dan lebih aktif: pendekatan untuk desain dan implementasinya, yang kedua - dengan humanisasi dan humanisasi pendidikan” 6 . Berdasarkan tren di atas, teknologi berorientasi subjek dan berorientasi orang dibedakan. Ini berarti bahwa ada pendekatan yang berbeda untuk bekerja dengan teknologi di bidang berorientasi subjek dan, dengan demikian, di bidang berorientasi pada orang, yang, oleh karena itu, berarti akan ada kriteria yang berbeda dalam mengevaluasi efektivitas aplikasi. dari teknologi ini.

Fitur sistem teknologi pendidikan

Teknologi ditentukan oleh sejumlah fitur sistem - kriteria yang memungkinkan Anda menggambar batas yang jelas, untuk membedakan antara konsep "metodologi" dan "teknologi". G.K. Selevko mendefinisikan kriteria berikut untuk kemampuan manufaktur proses pendidikan:

Konseptualitas. Setiap teknologi pedagogis harus didasarkan pada konsep ilmiah tertentu, termasuk pembenaran psikologis, didaktik dan sosio-pedagogis filsuf untuk mencapai tujuan pendidikan.

Konsistensi. Teknologi pedagogis harus memiliki semua fitur sistem: logika proses, interkoneksi semua bagiannya, integritas.

Keterkendalian melibatkan kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, perancangan proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki hasil.

Efisiensi. Teknologi pedagogis modern hadir dalam kondisi persaingan dan harus efektif dalam hal hasil dan optimal dari segi biaya, menjamin tercapainya standar pendidikan tertentu.

Reproduksibilitas menyiratkan kemungkinan penggunaan (pengulangan) teknologi pedagogis di lembaga pendidikan lain dari jenis yang sama, oleh mata pelajaran lain 7 .

Dengan demikian, "hal utama yang menjadi ciri penggunaan teknologi pedagogis dalam pengajaran adalah fondasi yang berbeda secara fundamental dari proses pendidikan, cara khusus untuk menetapkan tujuan pedagogis, yang terdiri dari fakta bahwa tujuan ini dirumuskan sebagai hasil yang diharapkan dari siswa. kegiatan yang berupa keterampilan khusus”.8 .
Bab 2. Kriteria untuk menentukan efektivitas penerapan teknologi pendidikan
2.1. Definisi konsep "kriteria"
Konsep kriteria sangat penting untuk menentukan (mengenali, menerapkan) teknologi pendidikan: membantu untuk menentukan apakah gaya mengajar tertentu adalah teknologi, metodologi, atau beberapa metode pengajaran yang belum dijelaskan dalam literatur pedagogis. Hal yang sama pentingnya adalah evaluasi keefektifan setiap proses pendidikan dan kriteria yang akan membantu menentukan keefektifan proses ini. Untuk menentukan kriteria dari setiap proses, perlu untuk menentukan proses atau fenomena yang seharusnya "diukur" dengan bantuan kriteria yang ditentukan.

Untuk menentukan kriteria, pertimbangkan arti kata ini.

Kriteria [Jerman] Penilaian kriteria, penilaian 9 . Merilo (buku) tanda, atas dasar yang Anda dapat mengukur, mengevaluasi, membandingkan sesuatu 10 . tanda . Indikator, sebuah tanda, sebuah tanda yang dengannya Anda dapat mengetahui, menentukan sesuatu 11 . Indikator. 2. Yang dengannya seseorang dapat menilai perkembangan dan arah sesuatu 12 . Indikator - dalam banyak kasus, digeneralisasi ciri setiap objek, proses atau hasilnya, konsep atau sifat-sifatnya, biasanya dinyatakan dalam bentuk numerik 13 . Ciri - seperangkat sifat khas seseorang atau sesuatu 14 . Nilai. Pendapat tentang nilai, tingkat, atau signifikansi seseorang atau sesuatu. Memperkirakan . 1. Tentukan harga seseorang - sesuatu. 2 . Mengatur kualitas seseorang-sesuatu 15 .

Mengikuti logika definisi yang diberikan, kita dapat mengatakan bahwa kriteria - ini adalah seperangkat sifat khusus (karakteristik), tanda yang memungkinkan Anda untuk menentukan (menemukan, menetapkan), mengevaluasi sifat, kualitas suatu proses, hasil, objek. Dengan demikian, kriteria merupakan alat utama untuk menentukan efektifitas atau kualitas sesuatu.

Seringkali masalah menentukan efektivitas dibatasi hanya dengan menentukan kualitas pengetahuan, tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan (perhatikan bahwa parameter ini penting dalam ruang pendidikan), tetapi perlu untuk mempertimbangkan fakta bahwa efektivitas teknologi pendidikan tertentu sangat tergantung pada konsep pedagogis, metodologi dasar di mana teknologi pendidikan ini beroperasi. Oleh karena itu, kiranya tepat untuk berbicara tentang efektivitas teknologi pendidikan, yang dipahami sebagai tingkat kesesuaian hasil penerapan teknologi dengan tujuan yang diprediksi terfokus pada kinerja fungsi pendidikan.

2.2. Kriteria
Dalam sistem pendidikan Republik Belarus, perhatian besar diberikan pada masalah pembuktian teoretis, pengembangan dan implementasi teknologi modern dalam proses pendidikan, yang, pertama-tama, difokuskan pada pencapaian hasil kegiatan pedagogis yang tinggi dan berkelanjutan. Negara tertarik pada efisiensi dan kualitas pendidikan yang tinggi, dalam pengembangan orientasi kemanusiaan, kemanusiaan, lingkungan dan praktisnya. Untuk menilai prestasi di bidang pendidikan diperlukan beberapa alat, meter, kriteria yang dapat menentukan tingkat pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Kembali pada tahun 1989, V.P. Bespalko menulis tentang tidak adanya “kriteria untuk mengevaluasi efektivitas proses didaktik secara keseluruhan” 16 . Masyarakat modern, dunia mengedepankan persyaratan khusus untuk kualitas pendidikan yang diterima di sekolah. Dalam hal ini, efektivitas teknologi pendidikan dapat dinilai menurut kriteria berikut:

Keutuhan cerminan isi tugas pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan;

Refleksi isi tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini;

Kesesuaian konten dengan usia dan karakteristik psikologis siswa;

Informatif materi pendidikan;

Kesesuaian metode dengan tujuan dan isi materi pendidikan;

keragaman penggunaan metode dan keragaman metode pengajaran yang dilaksanakan;

Memastikan prinsip visibilitas dan aksesibilitas pelatihan;

Keserbagunaan penggunaan dan kemudahan penggunaan alat peraga;

Tingkat bantuan guru kepada siswa dalam mengatur kegiatan mandiri mereka, dll.

Kriteria yang tercantum di atas tidak mempengaruhi semua aspek evaluasi efektivitas penggunaan teknologi pendidikan, namun dapat berfungsi sebagai ukuran untuk mengevaluasi efektivitas tidak hanya teknologi pendidikan, tetapi juga pelajaran tradisional.

S.S. Kashlev dalam buku "Teknologi Pembelajaran Interaktif" secara langsung menyoroti hal berikut: kriteria efektivitas teknologi pedagogis :

budaya teknologi guru yang tinggi;
penguasaan metode teknologi yang tinggi oleh guru;
pengalaman sendiri menggunakan teknologi pedagogis oleh guru;
peluang untuk transformasi teknologi secara kreatif;
menciptakan situasi keberhasilan dalam kegiatan siswa dan guru dalam proses penerapan teknologi;
interkoneksi organik komponen teknologi;
deskripsi teknologi yang cukup lengkap;
kemungkinan teknologi dalam aktualisasi, pengembangan diri siswa dan guru;
organisasi interaksi antara guru dan siswa;
perubahan signifikan dalam keadaan siswa (dalam motivasi mereka untuk kegiatan, pengetahuan, keterampilan, emosi, dll.) 17 .

Aspek kriteria ini berhubungan langsung dengan ruang lingkup teknologi pendidikan. Pada saat yang sama, posisi-posisi ini, sambil menentukan efektivitas semua teknologi secara umum, tidak memberikan gambaran terperinci tentang bagaimana menentukan efek penggunaan teknologi modular di kelas atau efektivitas penggunaan teknologi lokakarya pedagogis di kelas. pelajaran.

2.3. Beberapa aspek dalam mendefinisikan kriteria

efektivitas penerapan teknologi pendidikan
Mari kita pertimbangkan beberapa aspek penentuan kriteria efektivitas penerapan teknologi pendidikan.

S.B. Savelova menulis: “Dapat dikatakan bahwa kriteria keefektifan pelatihan setidaknya dua deskripsi dari hasil yang diharapkan (diinginkan untuk penyelenggara - guru dan siswa), dilengkapi dengan tanda dan metode khusus yang dapat dibedakan dengan jelas untuk mereka " deteksi" (diagnostik), yang bagi penyelenggara proses pendidikan menentukan cara dan sarana yang diperlukan untuk membangun metodologi (teknologi) untuk menyelenggarakan kelas (kursus)" 18 . Oleh karena itu, untuk mulai bekerja dengan teknologi, perlu diketahui terlebih dahulu kriteria yang akan menunjukkan efektivitas kerja dalam teknologi tertentu (atau dengan teknologi tertentu) pada dua tingkat: kriteria efisiensi untuk guru, kriteria efisiensi untuk siswa. ; mereka pasti akan berbeda. Untuk menentukan kriteria efektivitas penerapan teknologi pendidikan, diperlukan perangkat - seperangkat indikator (data, angka, hasil) dan cara mengukurnya. Indikator ini meliputi:

kedalaman pengetahuan siswa dalam mata pelajaran;
orientasi praktis pengetahuan, yang dinyatakan dalam kesiapan dan kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi yang serupa atau berubah;
pengetahuan sistematis, yang dicirikan oleh adanya hubungan struktural dan fungsional dalam pikiran antara elemen-elemen pengetahuan yang heterogen 19 ;
kesadaran pengetahuan, yang dapat diekspresikan dalam pemahaman siswa tentang hubungan antara berbagai bidang pengetahuan, cara memperoleh pengetahuan, dan kemampuan untuk membuktikannya.

2.4. Kriteria efektivitas teknologi pedagogis

untuk teknologi khusus domain
Catatan penting lainnya: kriteria efektivitas teknologi pedagogis untuk teknologi berorientasi subjek dan berorientasi siswa akan berbeda. N.I. Zaprudsky menulis: “Pelajaran yang dilakukan dalam kerangka:

pendidikan penjelas-reproduksi tradisional;
pendekatan teknologi;
pembelajaran yang berpusat pada siswa.

… Seiring dengan serangkaian parameter wajib dan invarian tertentu dari pelajaran (iklim psikologis, kondisi sanitasi dan higienis, literasi pidato guru, dll.), parameter spesifik dapat diidentifikasi untuk setiap teknologi untuk penilaian dan penilaian mandiri dari pelajaran” 20 .

Untuk teknologi berorientasi subjek (teknologi asimilasi lengkap, teknologi diferensiasi tingkat, pendidikan terkonsentrasi, teknologi universitas, dll.), parameter tersebut akan (menurut klasifikasi N.I. tidak hanya untuk menganalisis pelajaran, tetapi juga untuk mengidentifikasi tingkat efektivitasnya, jika masing-masing parameter berkorelasi dengan contoh ideal. Tetapi pertanyaan filosofis berikut muncul: bagaimana menentukan kriteria dan parameter contoh ideal itu, yang akan dikorelasikan dengan beberapa pelajaran nyata?):

Komponen Pelajaran	Parameter yang diperkirakan
Tujuan pelajaran.	Kesesuaian dengan kurikulum dalam mata pelajaran dan tempat pelajaran dalam topik. Konkret dan kemungkinan mengidentifikasi tingkat pencapaian. Realitas pencapaian tujuan pelajaran. Kepatuhan tujuan dengan pendekatan berjenjang. Penerimaan tujuan oleh siswa.
Guru.	Pengetahuan umum dan kompetensi profesional. Menguasai teknik pedagogis. Pidato (tempo, diksi, kiasan, emosionalitas, literasi). Gaya komunikasi pedagogis dengan siswa. Fokus guru pada kegiatan pembelajaran, yang pengembangannya oleh siswa kelas adalah tujuan dari pelajaran.
Siswa.	Tingkat motivasi, aktivitas kognitif dan kinerja. Stabilitas, volume, mengalihkan perhatian. Organisasi dan penerapan persyaratan seragam yang diadopsi di sekolah. Perkembangan bicara lisan dan tulisan. Kemandirian siswa dan kemampuan berinteraksi dengan teman sekelas. Pembentukan keterampilan pengendalian diri.
Konten pelajaran.	Kesesuaian isi dengan tujuan pelajaran. Sifat ilmiah dan kesesuaian dengan kurikulum. Menyoroti isi utama pelajaran. Hubungan antara konten dan kehidupan. Ketersediaan dan diferensiasi konten. Mendidik dan mengembangkan potensi isi pelajaran.
	Urutan logis dan interkoneksi tahapan pelajaran. Distribusi waktu dan kecepatan pelajaran yang optimal. Pilihan metode dan bentuk pelatihan yang optimal. Rasionalitas pemilihan alat peraga. Kepatuhan terhadap aturan perlindungan tenaga kerja, rezim sanitasi dan higienis.
Hasil pelajaran.	Kesempatan untuk menilai tingkat pencapaian tujuan pada pelajaran itu sendiri. Kesadaran guru tentang derajat pencapaian tujuan oleh setiap siswa. Pengetahuan anak-anak tentang isi kesalahan dan kesulitan mereka sendiri. Tingkat pencapaian tujuan pelajaran. Memfokuskan pekerjaan rumah pada kesenjangan yang teridentifikasi dalam pengetahuan dan keterampilan siswa.

Karena "dalam teknologi khusus domain ... konten diatur oleh kurikulum, buku teks dan memiliki karakter yang lengkap" 22, efektivitas penerapan teknologi khusus domain dapat ditentukan dalam setiap kasus spesifik penerapan teknologi tertentu. Kriteria prioritas dalam menentukan efektivitas penerapan teknologi adalah pengetahuan siswa terhadap materi pendidikan. Misalnya, teknologi pendidikan universitas menyiratkan bentuk kuliah-seminar kelas, lulus ujian. Alhasil, keberhasilan lulus ujian, persiapan kualitas siswa untuk ujian masuk (berdasarkan hasil kampanye masuk) memberikan gambaran tentang efektivitas penggunaan teknologi ini dalam proses pembelajaran.

Tingkat asimilasi oleh siswa dari isi kurikulum, tingkat pembentukan informasi dan kompetensi manajerial dapat diklarifikasi di kelas dengan menanyai siswa atau dalam pelaksanaan tugas apa pun yang disediakan oleh kurikulum; Kualitas tugas ini akan memberikan gambaran efektifitas penggunaan teknologi integral dalam pembelajaran.

Asimilasi pengetahuan yang lengkap oleh semua siswa, penguasaan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dengan menggunakan teknologi asimilasi pengetahuan yang lengkap dapat diverifikasi dengan melakukan tugas-tugas kontrol (tes). Dengan demikian, ketika menentukan efektivitas penerapan teknologi berorientasi mata pelajaran, kriteria efektivitasnya adalah: pengetahuan, keterampilan, keterampilan yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran. Dimungkinkan untuk mengungkapkan kedalaman, konsistensi pengetahuan yang diperoleh, pembentukan keterampilan dan kemampuan melalui evaluasi (tes, tes, dll) kerja. Dengan demikian, kriteria efektivitas penerapan teknologi berorientasi mata pelajaran adalah pengetahuan yang diperoleh selama bekerja di kelas dan dalam pekerjaan mandiri di sepanjang lintasan yang ditentukan oleh guru, yang ditentukan oleh logika teknologi.

2.5. Kriteria efektivitas teknologi pedagogis

untuk teknologi yang berpusat pada siswa
Untuk teknologi yang berpusat pada siswa (teknologi lokakarya pedagogis, pelatihan modular, pelatihan masalah-modular, pelatihan sebagai penelitian pendidikan, aktivitas mental kolektif, desain pendidikan, teknologi pembelajaran kooperatif, pengembangan pemikiran kritis, teknologi Dalton), parameter tersebut akan menjadi (menurut klasifikasi N.I. .Zaprudsky) 23:

Komponen Pelajaran	Parameter yang diperkirakan
Tujuan pelajaran.	Fokus pada pengembangan pribadi siswa. Partisipasi siswa itu sendiri dalam menentukan tujuan pelajaran. Penentuan nasib sendiri anak sekolah pada hasil pelajaran. Guru mendefinisikan tujuan melalui kondisi dan situasi yang sesuai. Menggunakan tujuan sebagai indikator untuk menilai kegiatan dalam pelajaran.
Guru.	Fokus pada strategi kerjasama dalam pelajaran. Memiliki pengetahuan tentang subjek, kemampuan untuk membangkitkan minat pada topik pelajaran. Kemampuan untuk menciptakan situasi pendidikan dari tipe yang berkembang. Kemampuan untuk merespon secara fleksibel terhadap situasi yang berubah di dalam kelas. Pidato (tempo, diksi, kiasan, emosionalitas, literasi).
Siswa.	Tingkat motivasi dan aktivitas kognitif. Tingkat pengaruh siswa pada tujuan, isi dan metode kerja. Kemampuan untuk bekerja dalam kelompok. Adanya kegiatan evaluasi dari siswa itu sendiri. Partisipasi siswa dalam dialog, diskusi. Penciptaan oleh anak-anak sekolah dari produk pendidikan mereka sendiri.
Konten pelajaran.	Ilmiah dan dapat diakses oleh siswa, koneksi dengan kehidupan. Kehadiran situasi bermasalah. Akuntansi untuk pengalaman subjektif siswa. Adanya aktivitas isi pelajaran. Tersedianya produk pendidikan bagi siswa.
Bentuk organisasi, metode dan sarana pengajaran.	Suasana umum pelajaran. Kombinasi bentuk kerja individu, kelompok dan frontal. Dominasi metode pengajaran aktif. Menyediakan siswa dengan bahan-bahan yang diperlukan. Penilaian valeologis dari pelajaran.
Hasil pelajaran.	Tingkat orisinalitas produk pendidikan siswa. Partisipasi siswa dalam evaluasi kegiatan dan hasil pembelajaran. Siswa menemukan masalah yang belum terselesaikan. Kehadiran penentuan nasib sendiri siswa untuk bekerja lebih lanjut pada topik. Kepuasan dengan pelajaran siswa dan guru itu sendiri.

Dalam teknologi yang berpusat pada siswa, seorang siswa dapat mempresentasikan pengetahuan / hasil kegiatan pendidikan / pengembangannya dalam berbagai bentuk: esai, proyek, esai, masalah yang diselesaikan, tabel, grafik, presentasi, herbarium, dll. Dalam hal ini, kriteria untuk menilai efektivitas penerapan teknologi pendidikan adalah “kemampuan [siswanya] untuk merekonstruksi pengetahuan sebelumnya dan membangun yang baru. LOT mengevaluasi kemampuan untuk memahami secara kritis buku teks, berpikir secara mandiri, melihat alternatif, dan cukup tidak setuju. Pada saat yang sama, "penilai" utama aktivitas siswa dan hasilnya adalah siswa itu sendiri" 24 . Dan satu lagi tambahan penting: “... LOT tidak sepenuhnya memenuhi kriteria kemampuan manufaktur, karena, khususnya, mereka tidak fokus untuk memperoleh hasil yang dijamin sebelumnya. … Teknologi yang berpusat pada peserta didik lebih merupakan urutan yang teratur dari pengembangan pendidikansituasi telepon. …“Hidup melalui” situasi ini, siswa menguasai kompetensi kognitif dan sosial yang sesuai, memperoleh peningkatan pribadi yang memadai” 25 . Pernyataan ini tampaknya perlu, karena menunjukkan bahwa kriteria efektivitas penerapan teknologi berorientasi kepribadian agak "kabur", mereka tidak selalu dapat dirumuskan dengan jelas, dan oleh karena itu didiagnosis, memiliki hasil yang tertunda yang dapat memanifestasikan dirinya setelah periode tertentu (kadang-kadang cukup lama) waktu. Tampaknya logis bahwa kriteria keefektifan penerapan teknologi yang berpusat pada siswa sebagian besar terletak pada bidang emosional, ketika bukan pengetahuan yang diperoleh selama pelajaran yang menjadi penting (dan terkadang bukan pengetahuan dalam pembelajaran tradisional). arti kata), tetapi kepuasan dari kreativitas bersama, memahami pentingnya gerakan siswa di sepanjang lintasan yang ditetapkan oleh pengembangan pribadinya. Tetapi area ini sulit dan terkadang tidak mungkin untuk didiagnosis, untuk "dirasakan" segera.

Dengan demikian, kriteria untuk menentukan efektivitas penggunaan teknologi pendidikan dalam praktik pekerjaan guru akan berbeda tergantung pada teknologi apa yang digunakan guru dalam pekerjaannya, yang mengutamakan pekerjaan pedagogisnya.

KESIMPULAN
Seperti cabang aktivitas manusia lainnya, pendidikan dicirikan oleh serangkaian proses teknologi tertentu. Teknologi biasanya dipahami sebagai: a) pengetahuan sistematis tentang proses produksi; b) pengetahuan tentang metode dan proses pengolahan bahan mentah menjadi komoditas dan alat produksi; c) pengetahuan yang ditransmisikan dan diterapkan untuk memecahkan banyak masalah yang muncul dalam kehidupan masyarakat. Biasanya teknologi ditetapkan dalam bentuk penemuan, model yang berguna, sampel, peralatan, informasi.

Teknologi pendidikan merupakan cara pemanfaatan sumber daya manusia dan berbagai sarana komunikasi untuk mentransfer informasi dalam penyelenggaraan layanan pendidikan. Dasar dari teknologi pendidikan adalah dukungan ilmiah, metodologis dan hukum dari proses pendidikan. Teknologi pendidikan di abad 21 akan menjadi cara pembelajaran terdepan di lembaga pendidikan.

Untuk menentukan efektivitas penggunaan teknologi pendidikan, perlu ditentukan bagaimana memenuhi persyaratan untuk proses yang disebut "penggunaan teknologi dalam proses pendidikan";

menentukan milik teknologi yang berorientasi pada subjek atau kepribadian;

dalam proses refleksi, tentukan sejauh mana tujuan diagnostik dan diagnosis yang ditetapkan telah tercapai.

Kriteria efektivitas penerapan teknologi pendidikan akan menjadi pengetahuan, keterampilan yang diperoleh dalam pelajaran, keadaan emosional peserta dalam proses pendidikan, tugas-tugas yang dirumuskan untuk pengembangan lebih lanjut, adanya situasi keberhasilan dalam pelajaran untuk setiap siswa, keinginan untuk maju.

Daftar literatur yang digunakan

Bespalko, V.P. Komponen teknologi pedagogis / V.P. Bespalko. – M.: Pedagogi, 1989. – 115 hal.
Bim-Bad, B.M. Kamus ensiklopedis pedagogis / B.M.Bim-Bad. - M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 2002. - S. 174.
Wikipedia. Ensiklopedia Gratis / [Sumber daya elektronik]. – Mode akses: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies . - Tanggal akses: 20.05.2011.
Gorbich, O.I. Teknologi pedagogis modern untuk mengajar bahasa Rusia di sekolah: kuliah / OI Gorbich. - M .: Universitas Pedagogis "Pertama September", 2009. - 15 hal.
Zaprudsky, N.I. Teknologi sekolah modern: Panduan untuk guru / N.I. Zaprudsky - 2nd ed. - Mn., 2004. - 270-271 hal.
Zaprudsky, N.I. Teknologi sekolah modern-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 18 hal.
Kashlev, S.S. Teknologi pembelajaran interaktif / S.S. Kashlev. - Minsk: Verasen Belarusia, 2005. - 17 hal.
Krysin, L.P. Kamus penjelasan bergambar kata-kata asing / L.P.K lynx. - Moskow: Eksmo, 2008. - 379 hal.
Teknologi pendidikan // Kamus penggunaan pedagogis / diedit oleh L.M. Luzina. - Pskov: PSPI, 2003. - S. 71.
Ozhegov, S.I. Kamus bahasa Rusia / S.I. Ozhegov. - Moskow: bahasa Rusia, 1987.- 418 hal.
Savelova, S.B. Skema untuk menilai efektivitas proses pendidikan (pelatihan) / S.B. Savelova [Sumber daya elektronik]. – Mode akses: - Tanggal akses: 06/03/2011.
Selevko, G.K. Teknologi pendidikan modern: Buku Teks / Selevko G.K. - M.: Pendidikan Nasional, 1998. - 17 hal.
Kamus Visual / [Sumber daya elektronik]. – Mode akses: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - Tanggal akses: 29/05/2011.
Kamus Ensiklopedis Soviet / Kamus Ensiklopedis Soviet / Pemimpin Redaksi A.M. Prokhorov. - Moskow: Ensiklopedia Soviet, 1984. - P. 1321.
http://www.google.ru/url - Tanggal akses: 06/03/2011.
20 Zaprudsky, N.I. Teknologi sekolah modern: Panduan untuk guru / N.I. Zaprudsky - 2nd ed. - Mn., 2004. - 268 hal.

21 Zaprudsky, N.I. Teknologi sekolah modern: Panduan untuk guru / N.I. Zaprudsky - 2nd ed. - Mn., 2004. - 268-269 hal.

22 Zaprudsky, N.I. Teknologi sekolah modern-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 15 hal.

23 Zaprudsky, N.I. Teknologi sekolah modern: Panduan untuk guru / N.I. Zaprudsky - 2nd ed. - Mn., 2004. - 270-271 hal.

24 Zaprudsky, N.I. Teknologi sekolah modern-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 18 hal.

25 Zaprudsky, N.I. Teknologi sekolah modern-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 19 hal.

guru - terapis wicara MBOU "Sekolah Menengah No. 1"

Penggunaan teknologi dan metode pendidikan modern dalam proses pendidikan

Penggunaan teknologi dan metode pendidikan modern dalam proses pendidikan.

Teknologi pedagogis modern dalam proses pendidikan adalah model kegiatan pedagogis bersama untuk desain, organisasi, dan pelaksanaan proses pendidikan, dipikirkan secara terperinci, dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru, mis. teknik isi untuk pelaksanaan proses pendidikan.

Teknologi modern yang digunakan dalam pelatihan dan pendidikan

Teknologi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan.
Teknologi permainan.
Teknologi pembelajaran yang berbeda.
Teknologi cara belajar kolektif.
Teknologi individualisasi pendidikan.
Teknologi pembelajaran berbasis proyek
Teknologi Pembelajaran Berbasis Masalah
Teknologi hemat kesehatan.
Teknologi yang Berpusat pada Orang
Teknologi informasi dan komunikasi.

TEKNOLOGI PELATIHAN PEMBANGUNAN KOREKSIONAL .

Teknologi ini memungkinkan respons yang paling fleksibel terhadap kebutuhan dan peluang pendidikan setiap anak.

Area prioritas koreksi pedagogis adalah:

peningkatan gerakan dan perkembangan sensorimotor;
koreksi aspek-aspek tertentu dari aktivitas mental;
pengembangan operasi mental dasar;
pengembangan berbagai jenis pemikiran;
koreksi pelanggaran dalam pengembangan lingkungan emosional dan pribadi;
perkembangan bicara;
perluasan ide tentang dunia sekitar dan pengayaan kamus;
koreksi masalah individu dalam pengetahuan.

TEKNOLOGI PERMAINAN.

Konsep "teknologi permainan" mencakup kelompok metode dan teknik yang cukup luas untuk mengatur proses pedagogis dalam bentuk berbagai permainan pedagogis.

Tidak seperti permainan pada umumnya, permainan pedagogis memiliki fitur penting - tujuan pembelajaran yang jelas dan hasil pedagogis yang sesuai dengannya, yang dapat dibuktikan, diidentifikasi secara eksplisit, dan dicirikan oleh orientasi kognitif.

Bentuk permainan kelas diciptakan oleh permainan motivasi, yang bertindak sebagai sarana untuk mendorong, merangsang siswa untuk kegiatan belajar.

Penerapan teknik dan situasi permainan dalam pelajaran berlangsung di bidang utama berikut:

- tujuan didaktik ditetapkan untuk anak sekolah dalam bentuk tugas permainan;

- kegiatan belajar tunduk pada aturan main;

- bahan pendidikan digunakan sebagai sarananya;

- elemen kompetisi dimasukkan ke dalam kegiatan pendidikan, yang menerjemahkan tugas didaktik menjadi permainan;

- keberhasilan penyelesaian tugas didaktik dikaitkan dengan hasil permainan.

Tempat dan peran teknologi game dalam proses pendidikan, kombinasi elemen game dan pembelajaran sangat tergantung pada pemahaman guru tentang fungsi dan klasifikasi game pedagogis.

Mekanisme psikologis aktivitas game didasarkan pada kebutuhan mendasar untuk ekspresi diri, penegasan diri, pengaturan diri, realisasi diri.

Tujuan dari teknologi game adalah untuk memecahkan sejumlah masalah:

— bersifat mendidik (perluasan cakrawala, pengembangan aktivitas kognitif, pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu yang diperlukan dalam kegiatan praktis);

— mengembangkan (pengembangan perhatian, memori, ucapan, pemikiran, imajinasi, fantasi, ide-ide kreatif, kemampuan untuk membangun pola, menemukan solusi optimal);

— mendidik (pendidikan kemandirian, kemauan, pembentukan posisi moral, estetika dan pandangan dunia, pendidikan kerja sama, kolektivisme, keramahan, dll.);

— bersosialisasi (inisiasi terhadap norma dan nilai masyarakat; adaptasi dengan kondisi lingkungan, dll).

TEKNOLOGI PEMBELAJARAN BERBEDA.

Pendekatan pembelajaran yang berbeda (multi-level) dianggap sebagai kesempatan untuk individualisasi pembelajaran dalam subkelompok/kelompok. Pendekatan yang berbeda adalah salah satu komponen kenyamanan psikologis siswa, karena melibatkan menghilangkan, jika mungkin, semua faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, menciptakan suasana di kelas yang membebaskan anak-anak, di mana mereka merasa "di rumah". ”, dan di mana kualitas pendidikan meningkat.

TEKNOLOGI PEMBELAJARAN BERSAMA .

Penggunaan metode organisasi kolektif kegiatan pendidikan meningkatkan efektivitas pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan:

- mempromosikan pengembangan kemandirian, kegiatan kegiatan pendidikan;

— meningkatkan tingkat perkembangan bicara dan keterampilan komunikasi.

TEKNOLOGI INDIVIDUALISASI PEMBELAJARAN .

Organisasi proses pendidikan seperti itu, di mana pendekatan individual dan bentuk pendidikan individual menjadi prioritas.

TEKNOLOGI PEMBELAJARAN PROYEK .

Metode proyek bukanlah hal baru dalam pedagogi dunia. Itu diusulkan dan dikembangkan pada 1920-an oleh filsuf dan pendidik Amerika George Dewey dan didasarkan pada ide-ide humanistik dalam filsafat dan pendidikan. J. Dewey mengusulkan untuk membangun pembelajaran secara aktif, menggunakan kegiatan siswa yang bertujuan, dengan mempertimbangkan minat pribadi mereka dalam pengetahuan ini, dan akhirnya mendapatkan hasil yang nyata.

Metode proyek didasarkan pada:

- pengembangan keterampilan dan kemampuan kognitif siswa;

- kemampuan untuk menavigasi di ruang informasi;

- kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka;

– kemampuan mengintegrasikan pengetahuan dari berbagai bidang ilmu;

- kemampuan berpikir kritis.

Teknologi desain melibatkan:

- adanya masalah yang membutuhkan pengetahuan dan penelitian terpadu untuk mencari solusinya;

- signifikansi praktis, teoretis, kognitif dari hasil yang diharapkan;

- aktivitas mandiri siswa;

- penataan konten proyek, menunjukkan hasil bertahap;

- penggunaan metode penelitian.

TEKNOLOGI PEMBELAJARAN MASALAH.

Masalah pengorganisasian pembelajaran dengan menggunakan metode aktif telah menarik perhatian banyak peneliti, karena dalam proses pembelajaran berbasis masalah pengetahuan dan keterampilan ini akan terbentuk paling efektif. Penggunaan unsur-unsur pembelajaran berbasis masalah berkontribusi pada peningkatan tingkat pendidikan ilmiah, pengembangan kemandirian siswa, kemampuan mental dan kreatif mereka, kualitas emosional dan kemauan, dan pembentukan motivasi kognitif siswa untuk belajar.

Pembelajaran dilakukan sedemikian rupa sehingga asimilasi pengetahuan berlangsung tidak hanya berdasarkan hafalan, tetapi lebih luas lagi pada penerapan pengetahuan secara sadar dalam proses pemecahan masalah kognitif. Dalam hal ini, siswa belajar menalar dan menggunakan informasi yang tersedia.

Dalam proses mengatur pelatihan, berikut ini digunakan: pertanyaan masalah, tugas terprogram, tugas yang berbeda pada kartu pada tahap pengujian dan konsolidasi pengetahuan, permainan didaktik. Semua materi didaktik ini memberikan berbagai jenis bantuan (mengorganisasikan, merangsang, mengajar) dalam proses pembentukan operasi mental.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa pelatihan biasanya tidak membutuhkan satu, tetapi sejumlah metode, kompleksnya. Variasi metode pengajaran akan meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Kombinasi metode memungkinkan untuk memperhitungkan kekhususan konten materi pendidikan, untuk memilih metode penguasaan pengetahuan yang paling rasional.

Berdasarkan penggunaan teknologi pembelajaran aktif, kondisi diciptakan untuk pengembangan komprehensif kemampuan kognitif siswa.

TEKNOLOGI HEMAT KESEHATAN.

Kesehatan anak-anak adalah masalah umum dari dokter, guru dan orang tua. Dan solusi untuk masalah ini tergantung pada pengenalan teknologi hemat kesehatan ke sekolah.

Tujuan dari teknologi pembelajaran pendidikan yang hemat kesehatan adalah untuk memberi siswa kesempatan untuk menjaga kesehatan selama masa studi di sekolah, untuk membentuk dalam dirinya pengetahuan dan keterampilan praktis yang diperlukan dalam gaya hidup sehat, untuk mengajarinya menggunakan yang diperoleh pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.

Teknologi hemat kesehatan modern adalah peluang nyata untuk memecahkan masalah menjaga kesehatan anak secara sadar, komprehensif dan sistematis. Kelas dibangun dengan mempertimbangkan pendekatan individual kepada siswa, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan mental mereka. Hanya dengan pendekatan ini prinsip “kesehatan melalui pendidikan” dapat diwujudkan.

Jadi, teknologi hemat kesehatan meliputi:

- senam artikulatoris

– Penggunaan terapi dongeng

- Latihan pernapasan

- senam visual

— Elemen relaksasi

- Jeda dinamis dalam kombinasi dengan materi pidato.

- Senam jari dengan menggunakan pijatan sendiri.

- Elemen psiko-senam.

Praktek jangka panjang menunjukkan bahwa penciptaan lingkungan pendidikan yang memastikan penghapusan faktor-faktor pembentuk stres, pendekatan individu untuk anak sekolah, yang memungkinkan terciptanya situasi keberhasilan untuk setiap anak dalam segala jenis kegiatan, sifat kreatif pendidikan proses menggunakan bentuk dan metode pengajaran yang aktif dan beragam, organisasi aktivitas motorik yang rasional memungkinkan untuk meningkatkan kemampuan adaptif tubuh anak, dan oleh karena itu, menjadi sarana untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan anak-anak.

TEKNOLOGI BERORIENTASI ORANG.

Mereka menempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem pendidikan sekolah, menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, realisasi potensi alamnya. Kepribadian anak dalam teknologi ini bukan hanya subjek, tetapi juga subjek prioritas; itu adalah tujuan dari sistem pendidikan.

Teknologi yang berpusat pada orang adalah perwujudan dari filosofi humanistik, psikologi dan pedagogi. Fokus perhatian guru adalah pada kepribadian anak yang unik dan integral, berjuang untuk realisasi maksimal kemampuannya (aktualisasi diri), terbuka pada persepsi pengalaman baru, mampu membuat pilihan yang sadar dan bertanggung jawab dalam berbagai situasi kehidupan. Berbeda dengan transfer pengetahuan dan norma-norma sosial yang biasa (diformalkan) kepada siswa dalam teknologi tradisional, di sini pencapaian individu dari kualitas-kualitas di atas dinyatakan sebagai tujuan utama pelatihan dan pendidikan.

Teknologi yang berpusat pada orang dicirikan oleh:

- esensi humanistik;

- orientasi psikoterapi;

- tetapkan tujuan - perkembangan anak yang serba guna, bebas, dan kreatif.

TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI.

Bukan rahasia lagi bahwa perkembangan teknologi informasi yang pesat dalam beberapa tahun terakhir telah mempengaruhi semua aspek aktivitas manusia.Teknologi informasi memungkinkan seseorang untuk berinteraksi lebih aktif dengan dunia luar, untuk menerima informasi dalam jumlah yang maksimal dalam jangka waktu yang minimal dan dengan upaya minimal untuk mencarinya.

Potensi komputer, sebagai alat pembelajaran utama, memungkinkan penggunaan kemampuan kognitif siswa secara maksimal.

Kebutuhan penggunaan teknologi informasi dalam pendidikan remedial tidak dapat disangkal, karena merupakan arah yang menjanjikan dalam pengembangan pendidikan remedial.

Penggunaan teknologi komputer memberikan hasil positif dalam pembelajaran bekerja di depan komputer, serta dalam memantapkan pengetahuan yang diperoleh.

Penggunaan teknologi tersebut dalam sistem yang holistik membantu meningkatkan efektivitas dan efisiensi kegiatan pemasyarakatan, terbukti dengan dinamika positif perkembangan program pemasyarakatan.