Berbagai masalah yang dipecahkan sekolah. Masalah sekolah modern

Pada artikel ini kami ingin berbicara tentang sekolah modern.

Banyak orang tua memiliki gambaran tentang sekolah di satu sisi, dari sisi penerima layanan. Kami ingin menyoroti bagaimana semuanya terlihat dari sisi lain, dari sisi sekolah.

Jadi, 3 masalah utama direktur sekolah modern.

Masalah 1 - Kurangnya personel yang berkualifikasi

Doug Lemov, profesor dan pendidik, dalam bukunya "Penguasaan Pengajaran" membuktikan bahwa tidak masalah apakah programnya rumit atau sederhana, menarik pada pandangan pertama atau membosankan, anak dari keluarga kaya atau miskin, semua hasil dari kelas dan setiap anak secara keseluruhan bergantung terutama dari keterampilan guru.

Saat ini guru “dari Tuhan” sudah langka, guru yang baik juga sangat sedikit, tidak lebih dari 30%

Dan guru-guru lainnya adalah orang-orang yang masuk ke sekolah secara tidak sengaja.

Tidak sengaja memasuki universitas pedagogis (tempat termurah untuk belajar di sana) dan tidak menemukan pekerjaan lain.

Kami memilih pekerjaan yang dekat dengan rumah.

Kami memilih cara termudah untuk mendapatkan pekerjaan di organisasi anggaran.

Mereka memasuki universitas pedagogis, karena mereka tidak memberikan poin di universitas lain.

Sekarang bagi banyak orang itu hanya pekerjaan. Dan satu yang tidak terlalu saya sukai.

Dan faktor tersebut sangat mempengaruhi pengetahuan anak.

Kebanyakan guru saat ini, ketika mereka menulis rencana pelajaran, memiliki satu tujuan dalam pikiran: untuk memenuhi persyaratan pelaporan.

Akibatnya, pelajaran guru bersifat deskriptif-naratif, tidak menarik dan seringkali tidak mencapai tujuan.

Sistem memaksa guru untuk tetap mengikuti aturan, tetapi tidak berusaha untuk kesempurnaan.

Ini mengarah ke masalah kedua:

Soal 2 - Materi yang tidak menarik yang harus digunakan guru

Sekolah hari ini adalah layanan pendidikan.

Sebuah layanan yang diberikan kepada penduduk untuk anggaran uang. Tugas guru semakin berkurang untuk mengeluarkan materi buku ajar sesuai dengan ketentuan. Dan ... mengatur pekerjaan rumah yang banyak.

Kurikulum baru, buku pelajaran yang ditulis ulang menjadi lebih buruk, beban kerja yang meningkat untuk anak adalah salah satu konsekuensi dari penurunan kualitas pendidikan.

Banyak guru hanya mengalihkan penjelasan materi yang jelas kepada orang tua, berbicara materi dari manual pelatihan di kelas.

Tetapi dalam manual pelatihan semuanya sangat kering dan tidak menarik.

Tetapi sangat penting untuk memilih bahan yang tepat!

Saya sampai pada realisasi postulat ini sebagai hasil dari pengalaman pribadi, dan tidak terlalu berhasil.

Pada suatu waktu, ketika saya mulai mengajar di kelas empat, yang mengumpulkan siswa berdasarkan prinsip "mereka tidak punya banyak waktu", saya memutuskan bahwa saya harus memilih materi yang "menarik" bagi siswa, dan saya benar.

Karena setelah enam bulan anak-anak, yang prestasi akademiknya sebelumnya hanya antara “dua dan tiga”, menjadi lebih percaya diri dan menulis makalah ujian setara dengan “anak kuat” dari kelas paralel.

Misalnya, kami memecahkan persamaan menggunakan cangkir dan apel. Tugas untuk gerakan dengan bantuan "segitiga", puisi "digambar".

Ya, ada topik yang sulit. Tetapi keyakinan bahwa materi yang diajarkan membosankan bekerja seperti ramalan yang terpenuhi dengan sendirinya.

Guru-guru hebat benar-benar mengubah setiap topik menjadi peristiwa yang menarik dan menginspirasi, bahkan yang menurut pendidik lain membosankan sampai-sampai menguap.

Kata-kata apa yang bisa digunakan untuk menarik minat anak-anak?

• Kami memiliki topik hari ini. Bisakah kita melewatkannya? Mengapa menurut Anda itu harus dipelajari sama sekali? (di sini anak-anak sendiri menjawab pertanyaan mengapa mereka mengaitkan ini dengan kehidupan)
• Banyak orang tidak mengerti sampai mereka mulai mempelajarinya di kelas enam, dan Anda akan mengetahuinya sekarang. Bukankah itu keren?
• Mempelajari materi ini akan sulit, tetapi menyenangkan dan menarik.
• Banyak orang takut dengan topik ini, jadi dengan menguasai materi ini, Anda akan tahu lebih banyak daripada kebanyakan orang dewasa.

Tetapi untuk melakukan ini, Anda memerlukan pendekatan individual kepada anak-anak.

Dan ini adalah masalah ketiga:

Masalah 3 - Kurangnya kemungkinan pendekatan individu kepada anak, karena banyaknya siswa di kelas

Misalnya, guru mengoreksi kesalahan, atau sebaliknya, menerima jawaban yang salah lebih awal, karena dia tidak punya waktu untuk memelintir setiap siswa.

Saya akan memberi Anda sebuah contoh. Ketika saya mulai bekerja di kelas yang terdiri dari “anak-anak lemah”, saya sering mengalami situasi ketika seorang siswa tidak tahu jawabannya atau tidak mau menjawab.

Di salah satu kelas matematika pertama saya, saya bertanya kepada Maxim O. berapa 7 kali 8.

Maxim menjawab - "Saya tidak tahu."

Kenapa dia menjawab seperti itu? Seorang anak mungkin menolak untuk menjawab pertanyaan karena berbagai alasan, termasuk:

• biasa menjawab seperti ini, dan dengan jawaban ini dia ingin cepat-cepat duduk di tempatnya agar bisa kembali ke “zona abu-abu”. Karena lebih sering, ketika dia menjawab seperti itu, mereka mengatakan kepadanya: "Duduklah, dua."
• benar-benar tidak tahu jawabannya
• malu tidak tahu jawabannya
• tidak ingin menonjol di antara teman sekelas
• tidak mendengar apa yang ditanyakan
• tidak mengerti apa yang ditanyakan

"Zona abu-abu" adalah kesempatan untuk "duduk", tidak melakukan apa pun dan tidak mencoba melakukan apa pun. Anak-anak berdebat seperti ini: "Saya tidak akan melakukan apa-apa, "deuce" yang paling akrab, mengapa repot-repot?

Apa yang harus dilakukan?

Tersenyum adalah alat belajar terbaik dan kegembiraan adalah lingkungan belajar terbaik.

Kami menggunakan teknik "untuk hasil".

Bagaimana cara melakukannya?

Metode satu - Berikan jawabannya sendiri sehingga anak mengulanginya

Maxim, tujuh kali delapan akan menjadi 56. Dan sekarang katakan padaku, berapa tujuh dikalikan delapan?

Metode dua - minta siswa lain untuk menjawab, dan minta untuk mengulang

Cara ketiga adalah dengan menunjukkan teknik yang menarik dan baru yang dapat membantu anak menemukan jawaban yang tepat. Misalnya, sistem perkalian Jepang:

Metode empat - berikan petunjuk, perjelas pertanyaannya

Apa artinya 7*8? Apa yang bisa diganti? Tambahan? Bagus. Mari menulis dan berhitung.

Jadi, Maxim, berapa 7 * 8? 56! Benar.

Teknik sederhana ini saja memungkinkan Anda untuk benar-benar mengajar anak-anak, dan tidak menciptakan ilusi belajar.

Tetapi semua ini hanya mungkin dilakukan dengan pekerjaan individu dengan siswa, dan guru tidak punya waktu untuk melakukan ini.

Sayangnya, sekolah modern adalah layanan yang khas.

Dengan pendekatan template untuk semua anak.

Ini ditentukan oleh undang-undang, kelas besar, gaji rendah, banyak pekerjaan ekstra yang dilakukan guru (laporan, makalah, rapat ...)

Oleh karena itu, guru berbakat jarang bertahan dalam sistem pendidikan. Memang, alih-alih menyadari kemampuan mereka, mereka harus menjadi seperti orang lain dan melakukan banyak tindakan yang tidak perlu.

Tetapi bagaimana jika Anda ingin anak Anda belajar dari guru yang berbakat?

Bagaimana jika Anda ingin memberikan pendidikan terbaik untuk anak Anda?

Saya juga, pada suatu waktu, tidak dapat menemukan pendidikan yang baik untuk anak-anak saya.

Oleh karena itu, kami membuat sekolah seperti itu, yang disebut "Sekolah 60 menit"

• Pelajaran dari Sixty Minutes School dirancang dan direkam secara khusus untuk anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi mereka: tipe persepsi terkemuka, kemampuan untuk berkonsentrasi dan mempertahankan perhatian, kebutuhan untuk mengalihkan perhatian dan, tentu saja, mempertahankan minat.

  Semua penjelasan dan praktik berlangsung tepat selama pelajaran, sehingga anak tidak perlu mengerjakan pekerjaan rumah.

Kami mengajar sesuai dengan program kami sendiri, yang memperhitungkan semua persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, tetapi kami tidak berhenti pada satu metode pengajaran dan memungkinkan anak-anak menerima informasi dengan cara yang menarik bagi mereka: kami membuat dan menggambar robot grafis, memperkenalkan "kartu laba-laba" dan peta pikiran, bermain game dan kami melakukan penelitian.

Tidak ada pekerjaan rumah sama sekali di sekolah kami, dan semua latihan dilakukan di dalam kelas. Kami menggunakan teknik penulis dan dunia pembelajaran yang efektif, yang memungkinkan Anda untuk belajar dengan cepat dan menarik.

Dan Anda dapat belajar dari mana saja di dunia!

Sekolah 60 menit dirancang untuk memastikan bahwa anak-anak dapat mempelajari seluruh kurikulum sekolah dalam 100 hari 60 menit dalam sehari.

Pelajarannya terlihat seperti ini:
1. Setiap hari seorang anak menerima misi. Ini memiliki tiga video pelatihan pendidikan dan tiga mata pelajaran.

Secara total, kami belajar di sekolah: bahasa Rusia, matematika, bahasa Inggris, dunia di sekitar kami. Kami mengembangkan memori, perhatian, dan teknik belajar untuk pembelajaran yang efektif.

2. Pelajaran tentang teknik, memori dan perhatian, baik datang pada hari yang terpisah, atau langsung dimasukkan ke dalam jadwal.

Setelah setiap video pendidikan, ada tugas misi, dengan menyelesaikannya, anak mengkonsolidasikan materi.

3. Tugas misi dapat berupa: audio (lalu anak menjawab dalam jeda, kemudian mendengar jawaban yang benar), video (berhenti selama proses melihat, melakukan perhitungan atau tugas dan melihat jawaban yang benar), teks (membuat peta, pembantu atau sesuatu lalu tulis)

Jadi seluruh program sekolah berlangsung dengan penuh minat, semangat dan dalam 100 hari. Artinya, setelah memulai pelatihan pada bulan September, pada bulan Desember anak akan menguasai materi sepenuhnya.

Sekarang ada promo "Sekolah 60 menit". Sampai akhir minggu "Sekolah 60 menit" 2 kali lebih murah.

Saat membayar partisipasi, Anda mendapatkan akses ke sistem pelatihan yang dirancang selama seratus hari:

Yaitu: penjelasan materi dan kelas praktis dalam mata pelajaran (Rusia, matematika, dunia di sekitar kita, bahasa Inggris) tanpa batas waktu, mulai dari 1 September.

Perpustakaan dengan buku-buku untuk belajar sudah tersedia.

Bergabunglah dengan program ini sekarang juga.

Psikolog di sekolah

Fragmen buku Mlodik I.Yu. Sekolah dan bagaimana bertahan di dalamnya: pandangan psikolog humanistik. - M.: Kejadian, 2011.

Apa yang seharusnya menjadi sekolah? Apa yang perlu dilakukan agar siswa menganggap pendidikan sebagai hal yang menarik dan penting, meninggalkan sekolah siap untuk kehidupan dewasa: percaya diri, mudah bergaul, aktif, kreatif, mampu melindungi batas-batas psikologis mereka dan menghormati batas-batas orang lain? Apa yang istimewa dari sekolah modern? Apa yang dapat dilakukan guru dan orang tua agar anak tetap tertarik untuk belajar? Anda akan menemukan jawaban untuk ini dan banyak pertanyaan lain dalam buku ini.

Masalah psikologis di sekolah

Semua yang saya tahu tentang mengajar saya berhutang kepada siswa yang buruk. John Hall

Belum lama berselang, orang hampir tidak tahu apa-apa tentang psikologi sebagai ilmu. Diyakini bahwa warga negara Soviet, dan terlebih lagi seorang anak, tidak memiliki masalah internal. Jika sesuatu tidak berhasil untuknya, studinya salah, perilakunya berubah, maka ini karena kemalasan, pergaulan bebas, pendidikan yang buruk, dan kurangnya usaha. Anak itu, alih-alih menerima bantuan, menjadi sasaran evaluasi dan kritik. Tak perlu dikatakan, betapa tidak efektifnya strategi seperti itu.

Sekarang, untungnya, banyak guru dan orang tua yang siap menjelaskan kesulitan yang dialami seorang anak di sekolah dengan adanya kemungkinan masalah psikologis. Sebagai aturan, itu. Seorang anak, seperti setiap orang, berusaha untuk mewujudkan kebutuhannya sendiri, ingin merasa sukses, membutuhkan keamanan, cinta, dan pengakuan. Namun dalam perjalanannya bisa ada berbagai kendala.

Sekarang salah satu masalah paling umum yang dicatat oleh hampir semua guru: hiperaktif anak-anak. Memang, ini adalah fenomena zaman kita, yang sumbernya tidak hanya psikologis, tetapi juga sosial, politik, dan lingkungan. Mari kita coba mempertimbangkan yang psikologis, saya pribadi hanya memiliki kesempatan untuk berurusan dengan mereka.

Pertama, anak yang disebut hiperaktif sangat sering hanya anak-anak yang cemas. Kecemasan mereka begitu tinggi dan konstan sehingga mereka sendiri telah lama tidak menyadari apa dan mengapa mengganggu mereka. Kecemasan, seperti kegembiraan berlebihan yang tidak dapat menemukan jalan keluar, membuat mereka banyak melakukan gerakan-gerakan kecil, rewel. Mereka gelisah tanpa henti, menjatuhkan sesuatu, memecahkan sesuatu, menggoyang sesuatu, mengetuk, mengguncang. Sulit bagi mereka untuk duduk diam, terkadang mereka bisa melompat di tengah pelajaran. Perhatian mereka seolah teralihkan. Namun tidak semua dari mereka benar-benar tidak bisa berkonsentrasi. Banyak siswa yang belajar dengan baik, terutama pada mata pelajaran yang tidak menuntut ketelitian, ketekunan dan kemampuan berkonsentrasi dengan baik.

Anak-anak yang didiagnosis dengan ADHD membutuhkan lebih banyak partisipasi dan paling baik dilayani di kelas atau kelompok yang lebih kecil di mana guru memiliki lebih banyak kesempatan untuk memberi mereka perhatian yang dipersonalisasi. Selain itu, dalam tim yang besar, anak seperti itu sangat mengganggu anak-anak lain.. Dalam tugas pendidikan, sangat sulit bagi seorang guru untuk mempertahankan konsentrasi kelas yang di dalamnya terdapat beberapa siswa yang hiperaktif. Anak-anak yang rentan terhadap hiperaktif, tetapi tanpa diagnosis yang tepat, dapat belajar di kelas mana pun, tetapi dengan syarat bahwa guru tidak meningkatkan kecemasan mereka dan tidak terus-menerus membuat mereka kesal. Lebih baik menyentuh anak hiperaktif, mendudukkannya di tempatnya, daripada menunjukkan seratus kali kewajiban disiplin. Lebih baik melepaskan selama tiga menit dari pelajaran ke toilet dan kembali, atau berlari menaiki tangga, daripada meminta perhatian dan ketenangan. Eksitasi motoriknya yang tidak terkontrol dengan baik melewati lebih mudah ketika diekspresikan dalam berlari, melompat, yaitu, dalam gerakan otot lebar, dalam upaya aktif. Oleh karena itu, seorang anak hiperaktif harus bergerak dengan baik selama istirahat (dan kadang-kadang, jika mungkin, selama pelajaran) untuk menghilangkan kegembiraan yang mengganggu ini.

Penting untuk dipahami bahwa anak hiperaktif tidak bermaksud untuk menunjukkan perilaku seperti itu "untuk membenci" guru, bahwa sumber tindakannya sama sekali bukan pergaulan bebas atau perilaku buruk. Faktanya, siswa seperti itu hanya merasa sulit untuk mengendalikan gairah dan kecemasannya sendiri, yang biasanya menghilang pada masa remaja.

Seorang anak hiperaktif juga hipersensitif, ia merasakan terlalu banyak sinyal pada saat yang bersamaan. Penampilan abstraknya, pandangan banyak orang yang mengembara menyesatkan: sepertinya dia tidak hadir di sini dan sekarang, tidak mendengarkan pelajaran, tidak terlibat dalam proses. Sangat sering ini tidak terjadi sama sekali.

Saya di kelas bahasa Inggris dan saya duduk di meja terakhir dengan seorang pria yang guru hiperaktifnya bahkan tidak mengeluh lagi, itu sangat jelas dan melelahkan bagi mereka. Tipis, sangat mobile, dia langsung mengubah meja menjadi banyak. Pelajaran baru saja dimulai, tetapi dia sudah tidak sabar, dia mulai membuat sesuatu dari pensil dan penghapus. Tampaknya dia sangat bersemangat tentang ini, tetapi ketika guru mengajukan pertanyaan kepadanya, dia menjawab tanpa ragu, dengan benar dan cepat.

Atas panggilan guru untuk membuka buku kerja, dia hanya setelah beberapa menit mulai mencari apa yang dia butuhkan. Hancurkan semua yang ada di mejanya, dia tidak memperhatikan bagaimana buku catatan itu jatuh. Bersandar ke meja tetangga, dia mencarinya di sana, membuat marah gadis-gadis yang duduk di depan, lalu tiba-tiba melompat dan bergegas ke raknya, menerima teguran keras dari guru. Ketika dia berlari kembali, dia masih menemukan buku catatan yang jatuh. Selama ini, guru memberikan tugas, yang sepertinya tidak didengar oleh bocah itu, karena dia terpesona oleh pencarian. Tapi, ternyata dia mengerti segalanya, karena dia dengan cepat mulai menulis di buku catatan, memasukkan kata kerja bahasa Inggris yang diperlukan. Setelah menyelesaikan ini dalam enam detik, dia mulai memainkan sesuatu di atas meja, sementara anak-anak lainnya dengan rajin dan saksama melakukan latihan dalam keheningan total, hanya dipatahkan oleh kesibukannya yang tak ada habisnya.

Berikutnya adalah tes lisan latihan, anak-anak bergiliran membaca kalimat dengan kata-kata yang disisipkan. Pada saat ini, sesuatu terus-menerus jatuh pada bocah itu, ada di bawah meja, lalu menempel di suatu tempat ... Dia tidak mengikuti cek sama sekali dan melewatkan gilirannya. Guru memanggilnya dengan nama, tetapi pahlawan saya tidak tahu kalimat apa yang harus dibaca. Tetangga memberitahunya, dia menjawab dengan mudah dan benar. Dan kemudian dia kembali terjun ke dalam konstruksi pensil dan pulpennya yang luar biasa. Sepertinya otak dan tubuhnya tidak tahan istirahat, dia hanya perlu melakukan beberapa proses pada saat yang sama, pada saat yang sama sangat melelahkan baginya. Dan segera, dalam ketidaksabaran terkuat, dia melompat dari tempat duduknya:

- Bolehkah saya keluar?

- Tidak, hanya ada lima menit sampai pelajaran berakhir, duduklah.

Dia duduk, tetapi sekarang dia pasti tidak ada di sini lagi, karena mejanya bergetar, dan dia tidak bisa mendengar dan menulis pekerjaan rumahnya, dia terus terang menderita, sepertinya dia menghitung menit sampai bel berbunyi. . Dengan getaran pertama, dia berhenti dan berlari mengitari koridor seperti katekumen sepanjang perubahan.

Tidak mudah untuk mengatasi hiperaktif anak bahkan untuk psikolog yang baik, tidak seperti seorang guru. Psikolog sering menangani masalah kecemasan dan harga diri anak seperti itu, mengajarinya untuk mendengarkan, lebih memahami, dan mengendalikan sinyal tubuhnya. Mereka melakukan banyak hal dengan keterampilan motorik halus, yang sering tertinggal dari perkembangan lainnya, tetapi dengan mengerjakannya, anak belajar lebih baik untuk mengendalikan keterampilan motorik kasarnya, yaitu gerakannya yang lebih besar. Anak hiperaktif sering kali berbakat, cakap, dan berbakat. Mereka memiliki pikiran yang lincah, mereka cepat memproses informasi yang diterima, mudah menyerap hal-hal baru. Tetapi di sekolah (khususnya sekolah dasar), anak seperti itu akan sengaja kehilangan posisi karena kesulitan dalam kaligrafi, akurasi, dan kepatuhan.

Anak hiperaktif sering terbantu dengan segala macam modeling dengan tanah liat dan plastisin, bermain dengan air, kerikil, tongkat dan bahan alami lainnya, semua jenis aktivitas fisik, tetapi bukan olahraga, karena penting bagi mereka untuk melakukan gerakan otot, dan bukan hanya yang benar. Perkembangan tubuh dan kemampuan untuk membuang kegembiraan yang berlebihan memungkinkan anak seperti itu untuk secara bertahap memasuki batas-batasnya sendiri, dari mana ia selalu ingin melompat sebelumnya.

Telah diperhatikan bahwa anak-anak hiperaktif benar-benar membutuhkan ruang untuk manifestasi diri mereka yang sia-sia. Jika di rumah dilarang keras, melalui penarikan terus-menerus atau tindakan pendidikan lainnya, untuk berperilaku seperti ini, maka mereka akan jauh lebih hiperaktif di sekolah. Sebaliknya, jika sekolah ketat dengan mereka, mereka akan menjadi sangat aktif di rumah. Oleh karena itu, orang tua dan guru harus mengingat bahwa anak-anak ini akan tetap menemukan jalan keluar untuk kegembiraan dan kecemasan motorik mereka.

Masalah lain yang tidak kalah umum di sekolah modern adalah keengganan untuk belajar atau kurangnya motivasi, seperti yang dikatakan psikolog. Ini, sebagai aturan, matang di sekolah menengah dan pada awal senior mencapai klimaksnya, kemudian secara bertahap, dengan realisasi hubungan antara kualitas pengetahuan dan gambaran masa depan seseorang, itu mereda.

Keengganan anak untuk belajar, sebagai suatu peraturan, sama sekali tidak terkait dengan fakta bahwa ia "buruk". Masing-masing anak ini memiliki alasan tersendiri untuk tidak mau belajar. Misalnya, cinta awal, yang mengambil semua perhatian dan energi untuk pengalaman atau mimpi. Itu juga bisa menjadi masalah dalam keluarga: konflik, perceraian orang tua yang akan segera terjadi, penyakit atau kematian orang yang dicintai, kesulitan dalam hubungan dengan saudara lelaki atau perempuan, kelahiran anak baru. Mungkin kegagalan dengan teman, perilaku orang lain yang tidak memadai, karena krisis pribadi atau keluarga mereka, yang harus disalahkan. Semua ini dapat menyita energi dan perhatian anak. Karena banyak masalah dapat berubah menjadi berlarut-larut, atau setengah tersembunyi, dan karena itu tidak mungkin untuk diselesaikan secara konstruktif, seiring waktu mereka menghancurkan anak, menyebabkan kegagalan di sekolah, akibatnya, depresi yang lebih besar muncul, dan lingkaran ditutup. Seringkali sulit bagi orang tua untuk bertanggung jawab atas masalah yang belum terselesaikan di rumah, dan mereka melampiaskannya pada anak, menuduhnya malas dan tidak mau belajar, yang, sebagai suatu peraturan, hanya memperburuk situasi.

Mungkin anak tidak mau belajar dan keluar dari rasa protes tentang bagaimana dia diajar, siapa yang mengajarinya. Dia mungkin secara tidak sadar menolak orang tua yang memaksanya untuk belajar, dan karena nilai yang buruk dia dibatasi dalam beberapa hal (mereka tidak membiarkan dia berjalan-jalan, tidak membeli apa yang mereka janjikan, menghalangi dia dari liburan, perjalanan, pertemuan dan hiburan). ). Orang tua dan guru sering tidak mengerti bahwa meskipun ada wajib pendidikan universal, pengetahuan dapat diperoleh hanya dengan sukarela. Seperti kata pepatah, Anda bisa membawa kuda ke air, tetapi Anda tidak bisa membuatnya minum. Anda dapat belajar dengan paksa, tetapi Anda hanya dapat belajar jika Anda mau. Tekanan dan hukuman dalam hal ini jauh kurang efektif daripada pelatihan yang menarik dan mengasyikkan. Meskipun, tentu saja, lebih mudah untuk menekan dan menghukum.

Alasan lain kurangnya motivasi untuk memperoleh pengetahuan adalah rendahnya harga diri siswa. Kritik terus menerus dan fiksasi pada kegagalan tidak membantu semua orang bergerak maju, belajar secara efektif dan tumbuh. Terlalu banyak orang (tergantung pada psikotipe dan karakternya) yang kehilangan energi karena kegagalan. Ketidakpatuhan yang konstan terhadap persyaratan seseorang menimbulkan keraguan diri total, ketidakpercayaan pada kekuatan sendiri, ketidakmampuan untuk menemukan sumber daya, kemampuan dan keinginan untuk mencapai kesuksesan dalam diri sendiri. Anak-anak seperti itu dapat dengan mudah "menyerah" dan menerima stigma siswa "C" yang pasif dan tidak mampu, yang motivasinya, tentu saja, akan terkubur di bawah beban kegagalan, penilaian negatif orang lain, dan ketidakberdayaan mereka sendiri untuk berubah. sesuatu. Pada saat yang sama, sangat jelas bahwa tidak ada anak-anak yang putus asa atau benar-benar putus asa, setiap orang memiliki sumber daya mereka sendiri, bakat mereka sendiri dan yang besar, tetapi kadang-kadang disembunyikan dengan hati-hati, perlu diperhatikan.

Alasan lain mengapa anak tidak mau belajar adalah cara mereka belajar. Jenis pembelajaran pasif, ketika seorang siswa hanya dapat menjadi penerima, pendengar, menyerap sejumlah informasi, dan kemudian menyajikannya (tidak selalu dipelajari) dalam kertas ujian, mengurangi motivasi belajar anak itu sendiri. Pelajaran tanpa setidaknya sebagian kecil dari interaktivitas praktis ditakdirkan untuk pasif dan kurangnya keterlibatan sebagian besar siswa. Informasi yang belum menjadi pengetahuan dilupakan dalam beberapa jam. Pengetahuan yang diperoleh tanpa keterlibatan dan minat dilupakan dalam beberapa minggu atau bulan. Pendidikan yang tidak memberikan kemungkinan partisipasi pribadi, tidak membangkitkan minat pribadi, ditakdirkan untuk tidak berarti dan segera dilupakan.

Sebagian besar anak merasa sulit untuk memiliki minat yang sama dalam semua mata pelajaran sekolah. Ada kecenderungan dan kecenderungan individu. Mungkin, orang tua dan guru tidak boleh bersikeras memastikan bahwa anak itu bahagia, dengan antusiasme yang besar dan, yang paling penting, sukses, belajar, misalnya, bahasa Rusia, meskipun ia memiliki kecenderungan teknis. Atau, tentu saja, saya mendapat "lima" dalam matematika, terbawa oleh menggambar dan membuat model.

Seorang psikolog, bersama dengan seorang guru dan orang tua, dapat membantu siswa yang tidak termotivasi menemukan minatnya, mengatasi kesulitan keluarga, meningkatkan harga dirinya, menyelesaikan kesulitan dalam hubungan dengan orang lain, menyadari penolakannya sendiri, menemukan bakat, dan mulai menikmati sekolah.

Masalah lain yang secara serius memperumit kehidupan hampir semua guru adalah perilaku siswa yang tidak baik. Banyak guru mengeluh tentang kekasaran, kekasaran, provokasi, gangguan pelajaran. Hal ini terutama berlaku di kelas 7-9 dan, tentu saja, juga memiliki beberapa alasan dan alasan.

Kami berbicara tentang salah satunya - yang tak terhindarkan, selama masa krisis remaja, kecenderungan untuk berpisah dari seluruh dunia orang dewasa, disertai dengan manifestasi dari berbagai bentuk agresi. Guru sering menganggap serangan permusuhan siswa secara sangat pribadi dan, seperti yang mereka katakan, "dekat di hati." Sebagian besar "embel-embel" remaja ditujukan untuk dunia dewasa secara keseluruhan, dan tidak ditujukan pada orang tertentu.

Kadang-kadang komentar yang tiba-tiba dalam pelajaran menyebabkan di kelas menjadi reaksi yang keras dan tidak selalu diperlukan oleh guru. Ini adalah manifestasi dari demonstrativeness seorang remaja, kebutuhan untuk menjadi pusat perhatian sepanjang waktu, yang dijelaskan oleh ciri-ciri karakter anak, yang telah menjadi aksentuasi pada usia tertentu (yaitu, kepribadian yang sangat menonjol sifat-sifat). Dan sekali lagi, perilaku remaja demonstratif semacam itu sama sekali tidak ditujukan untuk menghancurkan otoritas guru dan dimotivasi bukan oleh keinginan untuk menyinggung atau mempermalukannya, tetapi oleh kebutuhan untuk memuaskan kebutuhannya sendiri akan perhatian. Dalam situasi seperti itu, mereka bertindak secara berbeda: Anda dapat dengan tegas menempatkannya di tempatnya, menertawakan keinginannya untuk menjadi "pemula", atau sebaliknya, dengan humor, pengertian, menggunakan demonstratifitas siswa untuk tujuan damai: dalam pertunjukan, proyek , pertunjukan, pertunjukan. Memuaskan kebutuhan untuk menjadi pusat perhatian akan lebih sedikit mengganggu pelajaran.

Sekali lagi, jika dalam keluarga dengan didikan yang ketat, sifat demonstratif anak seperti itu "dalam pena", maka sekolah akan menjadi tempat di mana kualitas karakter ini pasti akan terwujud.

Dalam beberapa kasus, sekolah adalah tempat di mana anak menyadari akumulasi agresi. Sebagai aturan, semua orang: guru, teman sekelas, dan remaja itu sendiri - menderita perilaku tidak adil seperti itu. Sangat sulit untuk mengetahui hal ini jika anak tidak ingin mempercayai salah satu orang dewasa, yang jarang terjadi, karena agresi merupakan indikator ketakutan dan ketidakpercayaan.

Kadang-kadang seorang guru dihadapkan dengan ledakan agresif di kelas karena ketidakadilan mereka sendiri, rasa tidak hormat, komentar yang salah ditujukan kepada siswa. Guru, asyik dengan isi pelajaran, dan tidak memperhatikan proses yang terjadi di kelas (kebosanan, pertengkaran, antusiasme untuk topik yang tidak terkait dengan subjek), juga tidak akan menghindari serangan agresif: karena mengabaikan pelajaran. kebutuhan kelas.

Anak-anak, sebagai suatu peraturan, juga menguji guru baru dengan provokasi sederhana untuk stabilitas batas psikologis. Dan itu sama sekali bukan karena mereka adalah "iblis neraka", mereka perlu memahami siapa yang ada di depan mereka dan menavigasi dalam situasi ketidakpastian. Seorang guru yang bereaksi tajam terhadap provokasi dengan teriakan, cacian, hinaan, akan menjadi sasaran agresi lagi dan lagi sampai dia dapat, dengan bermartabat dan menghormati dirinya sendiri dan anak-anak, mempertahankan perbatasannya.

Sebagai aturan, sulit bagi seorang guru untuk membantu seorang remaja menghadapi perilaku yang tidak pantas, karena ia sendiri menjadi peserta dalam apa yang terjadi. Kebencian atau kemarahan orang dewasa mencegahnya menemukan dan menghilangkan penyebab agresi. Jauh lebih mudah bagi seorang psikolog untuk melakukan ini, karena, pertama, dia tidak termasuk dalam insiden itu, dan kedua, dia tahu tentang kekhasan dan kompleksitas kepribadian seorang remaja. Psikolog mampu membangun kontak setara yang tidak menghakimi yang akan membantu anak untuk lebih memahami asal usul permusuhannya, belajar mengendalikan perilakunya sendiri dan mengekspresikan kemarahannya dalam keadaan yang dapat diterima dan dalam bentuk yang memadai.

Masalah bagi guru bisa jadi manifestasi emosional yang kuat anak-anak: air mata, perkelahian, amukan, ketakutan. Seringkali para pendidik mengalami kebingungan besar ketika menghadapi situasi seperti ini. Dalam setiap kasus, sebagai suatu peraturan, ada latar belakangnya sendiri. Seringkali hanya puncak gunung es yang terlihat. Tanpa mengetahui segala sesuatu yang tersembunyi di bawah air, mudah untuk membuat kesalahan. Bagaimanapun, tanpa mencari tahu semua penyebab insiden, lebih baik menghindari kesimpulan dan penilaian apa pun. Hal ini dapat melukai siswa karena ketidakadilan, memperburuk kondisinya, memperdalam trauma psikologisnya.

Dasar dari perilaku semacam itu dapat berupa rangkaian peristiwa yang paling luas: dari yang murni pribadi dan sangat dramatis, hingga yang ilusif yang terjadi hanya dalam imajinasi anak-anak. Agar alasan tersebut dapat disuarakan dan dihilangkan, anak terkadang kurang percaya dan rasa aman.

Jika guru tidak memiliki hubungan saling percaya dengan siswa yang berada dalam situasi yang sulit, ada baiknya mempercayakan dia kepada orang dewasa yang dengannya komunikasi paling bermanfaat. Seorang psikolog juga bisa menjadi orang seperti itu, karena dia tidak berpartisipasi dalam hubungan guru-murid, tetapi, sebagai aturan, dia memiliki informasi penting tentang anak ini, tahu bagaimana menjalin kontak, menginspirasi kepercayaan diri dan keluar dari situasi yang sulit.

Serangkaian masalah lainnya: kesulitan belajar. Ketidakmampuan individu anak untuk memenuhi persyaratan kurikulum sekolah juga dapat disebabkan oleh berbagai alasan: fisiologis, medis, sosial, psikologis.

Seorang siswa mungkin memiliki, misalnya, kecepatan individu dalam persepsi dan pemrosesan informasi. Seringkali, tak terhindarkan di sekolah, kecepatan rata-rata dapat mencegah anak-anak memenuhi persyaratan umum sistem. Laki-laki dengan temperamen apatis, misalnya, melakukan semuanya dengan perlahan tetapi menyeluruh. Orang melankolis terkadang tertinggal karena mereka fokus pada pengalaman mereka dan mencoba melakukan segala sesuatu yang "sangat luar biasa". Bagi orang yang mudah tersinggung, langkahnya mungkin tampak terlalu lambat, mereka pasti mulai terganggu, ingin menyelamatkan diri dari kebosanan, mengganggu anak-anak lainnya. Mungkin hanya orang optimis yang paling beradaptasi dengan kecepatan rata-rata, asalkan hari ini bukan hari penurunan energi mereka. Perubahan cuaca, kualitas makanan, istirahat dan tidur, kesehatan fisik dan penyakit masa lalu juga dapat sangat mempengaruhi kemampuan anak untuk memahami materi atau menanggapi tes.

Beberapa anak tidak dapat berkonsentrasi di kelas besar. Beberapa tersingkir dari keadaan stabilitas psikologis oleh perubahan konstan guru, seringnya perubahan jadwal, inovasi terus menerus dan perubahan persyaratan.

Alasan psikologis juga meliputi: kesulitan dalam komunikasi, situasi keluarga yang sulit, harga diri yang rendah dan kurangnya kepercayaan pada diri sendiri, kecemasan yang tinggi, ketergantungan yang kuat pada penilaian eksternal, takut akan kemungkinan kesalahan, takut kehilangan rasa hormat dan cinta orang tua atau orang lain. orang dewasa yang signifikan. Untuk neuropsikologis: keterbelakangan area otak tertentu dan, sebagai akibatnya, keterlambatan dalam perkembangan normal fungsi mental: perhatian, logika, persepsi, memori, imajinasi.

Sekolah dengan pendekatan pembelajaran pribadi dan pribadi mampu mengatur bantuan kepada anak dengan kesulitan belajar: melakukan konsultasi dan kelas dengan spesialis tertentu, memvariasikan komposisi dan jumlah siswa di kelas, membaginya menjadi kelompok-kelompok kecil tertentu. tingkat, melakukan pelajaran individu jika perlu. Semua kegiatan ini memberikan kesempatan untuk mengatasi tugas-tugas proses pendidikan, tanpa merasa seperti pecundang dan orang luar, tidak dapat mengikuti semua orang.

Psikolog di sekolah

Psikologi memiliki masa lalu yang panjang, tetapi sejarah yang pendek. Herman Ebbinghaus

Psikologi sebagai profesi penolong telah lama mengiringi kehidupan sosial di banyak negara maju. Di Rusia, setelah istirahat panjang selama tujuh puluh tahun, ia kembali tidak hanya menjadi subjek minat ilmiah, tetapi juga sektor layanan yang terpisah, yang mampu melakukan fungsi diagnostik dan psikoterapi secara profesional dan terarah. Untuk waktu yang lama, pekerjaan psikolog di sekolah dilakukan sebaik mungkin oleh guru, dokter, dan administrasi. Banyak dari mereka diselamatkan oleh intuisi, kebijaksanaan universal, keinginan besar untuk membantu. Karena itu, siswa, paling sering, tidak dibiarkan tanpa partisipasi dan dukungan. Tetapi dalam kehidupan sekolah selalu ada dan akan ada masalah dan kesulitan tertentu yang hampir tidak mungkin diselesaikan tanpa psikolog profesional.

Bantuan psikologis, sebagai layanan, tidak memiliki tempat di negara otoriter Soviet. Ideologi, yang menganggap seseorang bukan sebagai orang yang terpisah dengan hak, karakteristik, pandangan dunianya sendiri, tetapi sebagai roda penggerak untuk fungsi negara tertentu, tidak membutuhkan spesialis dan takut pada mereka. Dari semua metode, teori, dan pendekatan praktis yang telah digunakan di Barat selama bertahun-tahun, hanya satu yang diterapkan di Rusia: pendekatan aktivitas yang ditujukan untuk mengobati gangguan dan disfungsi apa pun dengan pekerjaan. Segala sesuatu yang tidak dikoreksi oleh tenaga kerja, atau tidak sesuai dengan kerangka ideologis, dinyatakan sebagai kemalasan, pergaulan bebas, atau objek perawatan psikiatris.

Lambat laun, pertanyaan tentang pembentukan kepribadian, moralitas, moralitas, dan gagasan nilai seseorang menjadi mandiri dan sangat pribadi. Dan kemudian psikologi sebagai ilmu dapat terus mempelajari kepribadian dan manifestasinya secara luas, tidak terbatas pada pendekatan aktivitas, tetapi sebagai sektor jasa mulai membantu orang memahami nilai-nilai mereka sendiri, memecahkan masalah individu mereka, makhluk unik.

Pada awal perjalanannya melalui Rusia, psikologi praktis dibingungkan, menurut pendapat saya, diberikan naungan pengetahuan yang hampir rahasia, mampu menembus ke kedalaman jiwa manusia dengan beberapa cara khusus dan memberikan efek gelap atau terang. di atasnya. Seorang psikolog disamakan dengan dukun atau esoteris, pesulap, yang mampu melakukan manipulasi misterius untuk menyelesaikan semua masalah dan mengatasi kesulitan hidup. Psikologi tampak seperti tanah yang tidak dikenal di mana segala sesuatu bisa tumbuh. Dan, mungkin, itulah sebabnya dia mengilhami perasaan yang berbeda: dari kekaguman dan keyakinan tak terbatas pada kemampuannya untuk tidak mempercayai dan menyatakan semua psikolog sektarian dan penipu.

Sekarang, menurut pendapat saya, psikologi secara bertahap membebaskan diri dari jejak mistisnya dan menjadi apa yang disebut: bidang pengetahuan dan sektor jasa, menginspirasi kepercayaan diri dan membuka peluang untuk menggunakan pengetahuan dan metode ilmiah untuk mencari hidup yang lebih baik.

Lambat laun, bahkan di sekolah, psikolog tidak lagi menjadi sosok yang tidak biasa, bumbu yang modis dan mengasyikkan untuk proses pembelajaran, seperti beberapa tahun yang lalu. Ia menjadi apa yang seharusnya: seorang profesional memberikan layanan sesuai dengan kebutuhan sekolah ini.

Dari pengalaman rekan-rekan di lembaga pendidikan yang berbeda, saya tahu bahwa permintaan ini bisa sangat beragam: melakukan pengujian universal terkadang dengan tujuan yang tidak jelas, menyusun laporan yang membantu mempertahankan status pemimpin atau lembaga tunggal, kerja individu dan kelompok dengan siswa, membantu orang tua, pelatihan bagi guru. Bagaimanapun, seorang psikolog yang datang untuk bekerja di sekolah harus memahami apa tujuan kegiatannya dan memenuhi tugas yang ditetapkan.

Beberapa psikolog muda datang ke sekolah dan segera mencoba menundukkan sistem yang sudah mapan untuk tujuan psikologis mereka. Seringkali usaha mereka tidak mendapat dukungan dari pemerintah dan gagal, yang merupakan hal yang wajar. Sekolah sebagai suatu sistem dan bagian-bagian individualnya adalah klien, objek layanan psikologis. Jika mungkin untuk secara jelas dan akurat menentukan kebutuhan pelanggan, dan ini, sebagai suatu peraturan, administrasi sekolah atau perwakilan staf pengajar, maka psikolog memiliki kesempatan untuk memutuskan apakah dia dapat dan ingin melakukan yang diusulkan. kerja.

Terkadang perwakilan dari sistem sekolah tidak dapat mengartikulasikan tatanan mereka dengan jelas. Terkadang mereka tidak tahu hasil apa yang bisa diperoleh dari pekerjaan layanan psikologis, mereka tidak ingin memilahnya secara mendasar, mereka mempercayai psikolog untuk memilih sendiri di mana untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilannya. Dalam hal ini, psikolog sekolah harus secara mandiri menguraikan kerangka acuan dan tanggung jawab. Dengan yang paling berhasil mengatasinya. Namun, bagaimanapun, tampaknya sangat penting bagi saya bahwa umpan balik berkala, atau lebih baik, konstan dari administrasi dan kesepakatan tentang arah lebih lanjut dari kerja bersama.

Psikolog pemula suka bekerja di sekolah, tetapi untuk menyadari diri sendiri di sini bukanlah tugas yang mudah sama sekali. Seorang spesialis muda, sebagai suatu peraturan, datang ke tim di mana orang-orang yang lebih dewasa bekerja, menempati ceruk profesional yang sama sekali berbeda. Guru yang telah mempelajari psikologi secara singkat merasa sulit, dan untuk beberapa hal yang tidak mungkin, untuk memberikan hak kepada kolega yang baru dicetak untuk mengambil posisi ahli dalam spesialisasi mereka. Mau tak mau, guru seperti itu mulai bersaing dengan psikolog tidak hanya pada pertanyaan yang bersifat umum, tetapi juga pada topik yang sangat khusus, studi yang menghabiskan lebih dari satu tahun psikolog.

Masalah lainnya adalah kebanyakan psikolog tidak mengajarkan pelajaran, dan kegiatan ini adalah yang utama di sekolah. Banyak pendidik percaya bahwa psikolog yang tidak terlibat dalam proses pendidikan tidak layak mendapat dorongan, karena ia hanya terlibat dalam "omong kosong". Dan ini, tentu saja, tidak adil. Pertama, psikolog tidak boleh terlibat dalam pelatihan, jika tidak ada kebutuhan khusus untuk itu, karena pencampuran peran paling sering memiliki efek negatif pada pengembangan psikoterapi yang baik, hubungan yang membantu. Dan kedua, komunikasi verbal, dalam bahasa umum, percakapan, adalah metode utama pekerjaan seorang psikolog, tidak termasuk metode permainan dan terapi seni (menggambar, membuat model, origami, dll.).

Masalah berikutnya mungkin perbedaan posisi profesional. Sistem pengajaran, yang diadopsi hampir di mana-mana, masih mengakui sebagai hubungan "Aku-Dia" yang tidak setara secara efektif, di mana ada posisi ahli guru dan posisi penuh perhatian siswa. Jenis hubungan ini selalu membangun jarak yang signifikan, mungkin tidak menimbulkan perasaan paling positif bagi seseorang yang "dari bawah". Dan hubungan "Aku-Engkau" antara psikolog dan mereka yang meminta bantuan dibangun di atas kesetaraan, partisipasi aktif timbal balik, dan pembagian tanggung jawab. Hubungan setara seperti itu sering menimbulkan respons positif pada anak, keinginan untuk berkomunikasi, rasa terima kasih, dan terkadang kasih sayang. Seringkali hal ini menimbulkan kecemburuan dan kecurigaan para staf pengajar. Hanya Guru yang benar-benar sejati yang berhasil dalam posisi yang setara, yang menjamin tidak hanya minat konstan siswa pada subjeknya, tetapi juga kedekatan manusia, rasa hormat yang mendalam, pengakuan.

Kesulitan lain muncul dari menetapkan tujuan yang berbeda. Didedikasikan untuk membantu sekolah dan memenuhi kebutuhan belajarnya, layanan psikologis sering diharapkan memberikan hasil langsung atau solusi akhir untuk semua masalah yang tertunda. Tetapi psikolog bekerja dalam sistem di mana ada banyak variabel dasar dan tambahan (jika Anda dapat memanggil guru, orang tua, dan karyawan sekolah lain seperti itu). Sangat sering, upaya satu spesialis atau bahkan seluruh layanan tidak dapat dimahkotai dengan sukses, karena partisipasi semua bagian sistem diperlukan. Keengganan orang tua untuk membuat perubahan dalam hidup mereka sendiri atau ketidakmampuan guru untuk melihat masalah anak dari sudut yang berbeda dapat menyebabkan fakta bahwa pekerjaan psikolog tidak akan efektif.

Untuk satu anak, percakapan sederhana atau kesempatan untuk mencurahkan perasaan yang terkumpul sudah cukup; untuk yang lain, dibutuhkan lebih dari satu tahun kelas mingguan yang melibatkan orang-orang dari sistem. Setiap masalah bersifat individual dan tidak menerima solusi tipikal, tidak peduli seberapa jelas terlihat pada pandangan pertama.

Tetapi semua masalah di atas menjadi mudah diselesaikan jika psikolog dan perwakilan sekolah selalu berhubungan. Jika seorang psikolog mampu menjelaskan secara spesifik pekerjaannya, berbicara tentang peluang, kesulitan dan prospeknya, dan guru dan administrasi dapat mendengar, memperhitungkan, dan menjalin interaksi, maka bersama-sama mereka akan dapat bekerja untuk tujuan bersama dan melakukan pekerjaan mereka tidak hanya secara efektif, tetapi juga dengan senang hati, memungkinkan siswa untuk menerima tidak hanya pendidikan, tetapi dalam arti tertentu, perhatian dan partisipasi.

1. Tekanan emosional umum

Anak-anak sekolah modern memiliki hampir semua yang mereka inginkan, tetapi sebagian besar mereka jauh lebih tidak bahagia daripada kita pada usia mereka. Alasan untuk ini adalah krisis keluarga modern. Sejumlah besar perceraian, pencarian pasangan baru oleh orang tua, penggantian komunikasi langsung dengan orang tua dengan mainan modern, kurangnya perhatian pada kepribadian anak. Akibatnya - neurosis, perasaan kesepian, harga diri negatif.

2. Informasi yang berlebihan

Anak-anak modern berenang dalam sejumlah besar informasi yang mengalir dari layar TV, monitor komputer, buku teks, buku, majalah. Anak-anak belajar sejak dini bahwa praktis tidak ada gunanya menyimpan informasi apa pun di kepala mereka, karena itu dapat "di-google" di Internet kapan saja. Akibatnya - penurunan memori, ketidakmampuan untuk fokus pada satu objek. Lagi pula, ada begitu banyak hal menarik di sekitar!

3. Kurang mandiri, manja

Detosentrisme telah lama menjadi kenyataan masyarakat modern, yang secara serius mempengaruhi hubungan keluarga. Ada keterlibatan intens orang tua dalam pertumbuhan anak. Orang tua berusaha untuk "melampirkan" dia pada diri mereka sendiri, menjadikannya pusat dunia kecil mereka, memuaskan keinginannya yang paling kecil, menyelesaikan semua masalahnya untuknya. Hasil: kematangan yang terlambat, ketidakmampuan untuk mengendalikan keinginan mereka, keengganan untuk membuat pilihan mandiri.

4. Mengejar kesuksesan

Masyarakat modern dan orang tua terlalu bertekad untuk berhasil. Sejak kelas satu, anak terobsesi untuk mencapai hasil. Anak-anak sekolah modern dipaksa untuk tumbuh dalam kondisi di mana mereka terus-menerus dibandingkan dengan seseorang. Di bawah pengaruh masyarakat, media, orang tua menekan anak-anak, menuntut hasil yang tinggi dari mereka, melupakan nilai-nilai universal lainnya dan selalu tidak mungkin untuk berada dalam perlombaan yang berkelanjutan.

5. Persaingan tinggi

Terlebih lagi, kompetisi ini tidak hanya berlaku, dan tidak begitu banyak untuk sisi pendidikan kehidupan sekolah, tetapi untuk hubungan interpersonal di antara teman sebaya. Di mana saya cocok dengan grup saya? Bagaimana saya bisa meningkatkan status saya? Bagaimana saya bisa mendapatkan popularitas di antara teman sekelas saya? Setiap siswa dengan susah payah mencari jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan ini, tergantung pada skala nilai kelompok yang dia rujuk sendiri.

6. Masalah resolusi konflik

Selalu ada konflik di sekolah. Anak sekolah modern memiliki masalah resolusi mereka, yang terkait dengan perkembangan komunikasi virtual. Lagi pula, di ruang Internet Anda tampaknya, tetapi seolah-olah tidak. Kapan saja, Anda dapat berhenti berkomunikasi hanya dengan keluar dari jaringan. Akibatnya, seorang anak sekolah modern tidak dapat bertahan, atau berkompromi, atau bekerja sama, atau menjelaskan dirinya sendiri.

7. Stratifikasi sosial

Sekolah adalah ilustrasi yang sangat dapat dipercaya dari masyarakat kita. Anak-anak membawa ke sekolah tidak hanya buku pelajaran, tetapi juga stereotip yang terbentuk di lingkungan orang tua mereka. Dan stereotip seringkali sederhana - Anda adalah apa yang dapat Anda beli sendiri. Dan, mengeluarkan tablet mahal dari tas kerja, anak itu mengeluarkan sebagian dari statusnya di kelompok sekolah. Jumlah anak yang menolak sekolah karena kurangnya gadget mahal terus meningkat.

8. Kurangnya waktu

Sejak kelas satu, anak-anak memiliki jadwal 5 pelajaran sehari. Siswa sekolah menengah tidak akan terkejut melihat 8 kelas. Ada pekerjaan rumah untuk semua mata pelajaran sekolah. Ditambah bagian olahraga, musik, sekolah seni - bagaimanapun juga, seorang anak harus dikembangkan secara komprehensif dalam masyarakat kita yang kompetitif. Dan jangan lupa tentang dunia jejaring sosial yang menggoda, yang makan dari dua hingga lima jam sehari. Pantaskah bila anak sekolah terkadang mengaku hanya bermimpi cukup tidur?

9. Tumbuhkan tanggung jawab atas pilihan Anda

Pendidikan profil tersebar luas di sekolah modern. Setelah kelas 9, atau bahkan lebih awal, siswa ditawari untuk memutuskan mata pelajaran untuk studi lebih dalam, percaya bahwa pada usia ini anak cukup mampu membuat pilihan mandiri. Anak sekolah terpaksa melakukannya, namun seringkali tanpa menyadari motif apa yang harus menggerakkan mereka. Dan bahkan pada penyebutan singkatan dari Unified State Examination, hanya siswa yang berpikiran "pofigistik" yang tidak akan melebarkan matanya karena ketakutan. Baik orang tua maupun guru, mulai dari kelas satu, terus-menerus mengajukan pertanyaan sakramental kepada anak-anak mereka: “Bagaimana kamu akan lulus ujian?”

10. Kesehatan yang buruk

Statistik Kementerian Kesehatan menunjukkan penurunan progresif dalam kesehatan seluruh penduduk, dan khususnya anak-anak. Seorang siswa modern sejak usia dini menderita penyakit pada saluran pencernaan, sistem endokrin, anemia. Alasan perubahan global tersebut adalah perubahan nutrisi dan kurangnya aktivitas fisik yang memadai.

Kami mempelajari pendapat orang-orang itu sendiri. Pertanyaan tentang topik "Masalah anak sekolah modern" dilakukan dengan siswa biasa berusia 12-16 tahun di sekolah Rybinsk biasa.
Dan inilah beberapa masalah yang dicatat oleh anak-anak kita:
1. Takut memilih pendidikan pasca sekolah menengah - 100% anak sekolah.
2. Saya takut tidak lulus ujian! - 95% anak sekolah.
3. Permusuhan antara teman sebaya - 73% anak sekolah.
4. Kurangnya waktu untuk kehidupan pribadi, pelajaran diambil sepanjang waktu - 70% anak sekolah.
5. Konflik dengan orang dewasa (guru, orang tua) - 56% anak sekolah.
6. Terlalu banyak mata pelajaran yang tidak perlu dalam jadwal - 46% anak sekolah.
7. Pengenalan seragam sekolah - 40% anak sekolah.
8. Beraneka ragam kecil di kantin sekolah - 50% anak sekolah.
9. Sedikit waktu untuk tidur - 50% anak sekolah.
10. Cinta non-timbal balik, masalah dalam kehidupan pribadi - 35% anak sekolah.
Dunia di sekitar telah berubah, masyarakat menjadi lebih kompleks, menuntut, tidak dapat diprediksi. Anak-anak telah berubah, tetapi mereka tetaplah anak-anak. Jatuh cinta, berteman, khawatir, bermimpi. Seperti yang kita lakukan 20 tahun lalu.

Inessa ROMANOVA

Jika Anda menemukan kesalahan, sorot sepotong teks dan klik Ctrl+Enter.

Sistem modern pendidikan Rusia berkembang pesat: teknologi baru diperkenalkan, program diperbarui secara berkala, dan penilaian pengetahuan siswa direvisi. Tetapi keberhasilan pendidikan tidak hanya dikaitkan dengan inovasi teknologi dan perangkat lunak. Adaptasi sosial anak-anak sekolah, yang untuk sementara memudar ke latar belakang dengan penghancuran sistem pendidikan dan pengasuhan Soviet, kembali menjadi perhatian para guru.

Hubungan antara pendidikan, pengasuhan dan pembentukan kepribadian anak, yang jatuh pada periode sekolah, benar-benar ada, dan tidak mungkin untuk mengabaikan solusi dari masalah ini. Dan untuk mengembangkan strategi yang paling berhasil untuk mengatasi hambatan yang bermasalah, perlu mempelajari situasi dengan cermat dari semua sisi, termasuk dari dalam. Artinya, untuk mendapatkan pendapat siswa.

Hasil survei sosiologis - untuk reformasi yang akan datang!

Mengenali anak sebagai pribadi sejak lahir, sesuai dengan pendekatan pendidikan yang paling maju, cukup logis untuk tertarik pada sikap anak terhadap sekolah, guru, masalah belajar, dan peran sekolah dalam kehidupan.

Data yang diperoleh selama survei sosiologis anak sekolah dan siswa tahun pertama berbicara dengan fasih tentang pentingnya pengasuhan dan proses pengajaran yang tidak terpisahkan di sekolah.

1. Pentingnya sekolah dalam kehidupan

• Menambah pengetahuan 77%
• teman sekolah 75%
• Akuisisi keterampilan pendidikan mandiri 54%
• Keterampilan komunikasi 47%
• Kemampuan untuk memahami orang 43%
• Pengembangan pribadi 40%
• Pembentukan kewarganegaraan 33%
• Pengungkapan dan pengembangan kemampuan individu 30%
• Kemampuan untuk mengatur waktu luang secara mandiri 27%
• Pembentukan karakter, kemampuan mengatasi kesulitan 18%
• Keterampilan rumah tangga 15%
• Pengetahuan diri dan harga diri 13%
• Pilihan profesi 9%

Kesimpulannya jelas: sekolah membantu untuk memperoleh pengetahuan dan teman, tetapi tingkat persiapan untuk memasuki masa dewasa jauh dari standar.

2. Hubungan “guru – murid”

Hubungan " guru - murid”menyarankan tidak hanya penilaian pengetahuan siswa, tetapi juga sikap subjektif terhadap guru. Hasil jawaban atas pertanyaan ini diperoleh secara anonim, tetapi generalisasinya memungkinkan kita untuk menentukan tren umum dan berpikir:

• Keunggulan Pengajaran 97%
• Psikologi Praktis 93%
• Bantuan dalam mengungkapkan kemampuan individu 90%
• Ketertarikan pada masalah yang menggairahkan siswa 90%
• Pengetahuan tentang subjek 84%
• Menghargai kepribadian siswa 81%
• Estimasi wajar 77%
• terpelajar 73%
• Keterampilan organisasi, produktivitas 64%
• Menuntut 49%

Hasil survei kedua ternyata agak tidak terduga: mayoritas anak sekolah menganggap profesionalisme guru sebagai kriteria utama, tetapi pada saat yang sama mereka tidak mementingkan ketelitian, yang, seperti yang Anda tahu, adalah " akord akhir” dalam mencapai tujuan.

3. Apa yang disesali oleh para lulusan?

• Tingkat superfisial pengajaran mata pelajaran 68%
• Ilmu yang didapat ternyata tidak berguna dalam praktek 66%
• Persiapan yang buruk untuk hidup 63%
• Keengganan guru untuk mencari kontak 81,5%
• Tidak mau sekolah 29%
• Kehidupan nyata terjadi di luar sekolah 21%
• Tidak menemukan teman 15%
• Menyesali waktu yang terbuang 11%

Jika kita mengumpulkan jawaban untuk pertanyaan kedua dan ketiga, maka sebelumnya sistem Pendidikan tugas-tugas serius ditetapkan, di mana banyak perhatian harus diberikan pada metode pendidikan, penilaian kepribadian guru dan perannya dalam pembentukan kepribadian siswa.

Psikolog tentang perlunya mendidik kepribadian siswa

Psikolog terkenal L.S. Vygotsky mencatat perlunya mempelajari lingkungan di mana anak itu berada. Pada saat yang sama, ia berpendapat bahwa penting untuk memperhatikan tidak hanya "indikator absolut" - menemukan siswa atau remaja yang lebih muda di sekolah, tetapi juga mempelajari lingkungan ekstrakurikuler. Menurut peneliti, pendekatan ini memberikan penilaian yang paling objektif, karena "lingkungan menentukan perkembangan ... melalui pengalaman."

Generasi yang lebih tua ingat betapa banyak perhatian diberikan pada pendidikan patriotisme, pengembangan spiritual, pengembangan komprehensif kepribadian siswa dan mempersiapkannya untuk kehidupan dewasa yang mandiri. Tahun 90-an, terkait dengan ketidakstabilan sosial masyarakat dan perubahan politik, sayangnya, berdampak buruk pada integritas sistem pendidikan- kesatuan pendidikan dan pengasuhan, yang merupakan dasar dari perkembangan yang harmonis.

Wajar jika anak-anak adalah yang pertama secara intuitif merasakan pergolakan sejarah dan sosial, ketika orang dewasa dipaksa untuk lebih fokus pada stabilitas materi sesaat daripada pada pemikiran tentang membesarkan generasi muda.

Dengan dimulainya perubahan-perubahan positif dalam bernegara, maka pembinaan karakter dan posisi hidup aktif generasi penerus kembali menjadi tugas penting bagi pendidik dan masyarakat madani yang aktif.

Isu-isu topikal pendidikan: tujuan dan sasaran

Seperti yang dicatat oleh psikolog yang mempelajari ciri-ciri perkembangan anak sekolah modern, "kesenjangan dalam pendidikan" selama 2-3 dekade terakhir diekspresikan, pertama-tama, dalam kurangnya patriotisme. Hal ini merupakan konsekuensi dari merosotnya peran politik negara di pentas dunia. Menurut psikolog D.I. Feldstein, “Perasaan sejarah manusia, keterlibatan langsung seseorang dalam proses ini yang memungkinkan seseorang menemukan tempat zamannya, masyarakatnya dan dirinya sendiri dalam kaitannya dengan integritasnya. Persepsi realitas semacam itu membentuk tanggung jawab moral individu atas keputusan dan tindakannya, yaitu, membentuknya sebagai pribadi.

Dari sinilah berikut tugas pertama yang dihadapi sistem pendidikan saat ini: pendidikan cinta Tanah Air, kebanggaan sejarahnya, kesadaran kepemilikan, ikatan antar generasi.

Tugas yang sama pentingnya adalah pendidikan harga diri pribadi. Anak menjadi kepribadian, mengevaluasi dirinya sendiri melalui prisma sikap orang lain di sekitarnya - teman sebaya, orang tua, guru. Pedoman moral yang benar akan membantu untuk lebih mudah beradaptasi dalam masyarakat, untuk menyadari bahwa seseorang pada akhirnya dinilai dari tindakannya.

Tugas kedua adalah Pendidikan moral. Agar sosialisasi berhasil, model perilaku yang diterima secara umum perlu menjadi kebiasaan masa kanak-kanak, dan bukan beban berat dari penyesuaian paksa "untuk spesies". Sama pentingnya untuk mendidik seorang anak dalam humanisme, penilaian yang adil terhadap orang lain, kemampuan untuk menemukan kontak dengan orang lain. Pendidikan estetika dalam pengembangan kualitas moral adalah alat tambahan dan efektif, yang, selain itu, meningkatkan tingkat budaya, memperluas wawasan dan membuka cakrawala baru untuk komunikasi.

Kembali ke pengalaman positif sekolah Soviet, para psikolog mencatat perlunya menghidupkan kembali pendidikan tenaga kerja sebagai komponen persiapan yang serius untuk masa dewasa. Guru "sekolah lama" setuju dengan pendapat psikolog dan sosiolog, yang, mengacu pada pengalaman bekerja di sekolah modern, memperhatikan kurangnya keterampilan praktis untuk swalayan karena "kesenjangan" dalam pendidikan tenaga kerja. Guru percaya bahwa kebangkitan teknologi individu dan sistem pilihan awal spesialisasi kerja memecahkan dua masalah pada saat yang sama: perolehan keterampilan kerja - kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan tangannya sendiri, dan peningkatan diri siswa. -menghargai.

Omong-omong, pendidikan tenaga kerja, yang kekurangannya dicatat oleh anak-anak sekolah itu sendiri, tercermin dalam "Keputusan Mei" Presiden.

Selain bidang pekerjaan di masa depan untuk ditingkatkan kurikulum sekolah, ada kebutuhan untuk pelatihan ulang guru yang serius - pembentukan personel yang disetel tidak hanya untuk "mengoreksi subjek", tetapi juga untuk dialog yang setara dengan siswa. Saat ini, sekolah membutuhkan guru yang mencintai profesinya dan "menyerahkan hati kepada anak-anak".

Masalah pendidikan dan solusinya

Secara adil, perlu dicatat bahwa kepribadian anak terbentuk jauh sebelum anak melewati ambang batas sekolah, bahkan taman kanak-kanak. Artinya, tanggung jawab pembentukannya sama-sama ada pada guru dan orang tua.

Orang tualah yang membentuk gagasan pertama dunia, dan taman kanak-kanak dan sekolah harus bekerja terutama dengan periode adaptasi yang sulit, koreksi perilaku, dll.

Bukan rahasia lagi bahwa lebih dari 50% orang tua, yang membawa anak ke sekolah, sepenuhnya mengalihkan tanggung jawab pengasuhannya kepada guru. Pada saat yang sama, mereka menganggap mungkin untuk mendiskusikan dan mempertanyakan tindakan guru, melupakan prinsip pedagogi yang paling penting - kesatuan persyaratan.

Akibatnya, sekolah modern tidak hanya harus mendidik/mendidik anak, tetapi juga mengisi kesenjangan pengetahuan pedagogis orang tua.

Adapun peran negara, hari ini akhirnya ada harapan nyata untuk dukungan yang komprehensif mereformasi sistem pendidikan oleh mereka yang berkuasa. Selain itu, suasana yang ada dalam masyarakat modern memungkinkan kita untuk berharap bahwa kehidupan sosial dan publik tidak akan menyebabkan kemunduran sistem pendidikan dalam waktu dekat.

Bagaimana membentuk persepsi yang benar tentang proses belajar pada anak? Dapatkah saya membantu dan bagaimana mempersiapkan pekerjaan rumah? Bagaimana masalah dengan pelajaran dapat merusak hubungan antara anak dan orang tua? Semua pertanyaan ini sangat sering terdengar selama konsultasi.

Dari pelajaran yang belum selesai hingga konflik dalam keluarga

Persiapan pekerjaan rumah

Latihan dasar pada saat kami tumbuh dewasa adalah sama: "Kamu sendiri yang akan mengerjakan pekerjaan rumah, dan jika kamu memiliki kesulitan, kamu akan bertanya kepadaku dan aku akan membantumu." Sekarang seluruh sistem pendidikan di sekolah dasar dirancang untuk fakta bahwa orang tua harus mengerjakan pekerjaan rumah dengan anak mereka. .

Dan di sini ada dilema tertentu: bagaimana memastikan bahwa anak berhasil menguasai kurikulum sekolah, terlepas dari kenyataan bahwa:

• Program telah banyak berubah - bahkan dalam bahasa Rusia, matematika dan membaca.
• Tingkat pengetahuan awal siswa kelas satu telah banyak berubah - banyak sekolah menunggu anak-anak yang sudah tahu cara membaca.
• Pengajaran bahasa asing dimulai dari kelas 1-2, program ini dirancang untuk orang dewasa untuk membantu anak mempelajarinya, tetapi kebanyakan dari kita mulai belajar bahasa dari kelas 4-5.
• Di Rusia, jumlah ibu yang tidak bekerja yang siap mencurahkan seluruh waktunya untuk seorang anak yang telah menjadi anak sekolah meningkat tajam, akibatnya tingkat kemandirian anak menurun. Tidak ada yang berjalan dengan kunci di lehernya dan menghangatkan makan malamnya sendiri.

Menurut saya perubahan tersebut adalah:

• merepotkan orang tua, karena membuat mereka bertanggung jawab langsung atas keberhasilan anak dalam belajar.
• Dalam jangka panjang, hubungan antara anak dan orang tua sangat terpengaruh.
• Penurunan kemandirian belajar di sekolah dasar memperlambat pematangan kemauan anak, mengurangi motivasi belajar, hingga keengganan total untuk belajar dan ketidakmampuan untuk melakukannya sendiri - tanpa dorongan orang tua dan ibu yang duduk di dekatnya.

Sekarang, pada pertemuan pertama orang tua-guru di kelas satu, guru langsung memperingatkan orang tua bahwa sekarang mereka harus belajar dengan anak-anak mereka. .

Guru, secara default, berasumsi bahwa Anda akan bertanggung jawab atas kualitas dan kuantitas persiapan pekerjaan rumah di seluruh sekolah dasar. Jika sebelumnya tugas guru adalah mengajar, sekarang tugas guru adalah memberikan tugas, dan tugas orang tua (mungkin) adalah menyelesaikan tugas-tugas tersebut.

Dalam bahasa asing, program umumnya dirancang sedemikian rupa sehingga seorang anak, pada prinsipnya, tidak dapat melakukannya tanpa orang dewasa. Kira-kira: “Saya tidak mengerti - saya sendiri bodoh. Saya menjelaskan materi, dan jika anak tidak mengerti, maka pergi ke kelas tambahan, atau orang tua akan menjelaskan. Anda perlu bersiap untuk situasi seperti ini. .

Ini berarti bahwa orang tua harus duduk dan mengerjakan pekerjaan rumah dengan siswa kelas satu, siswa kelas dua, siswa kelas tiga, siswa kelas empat. Tetapi sekarang pematangan terjadi cukup awal, dan sudah pada usia 9-10 Anda dapat mengamati semua gejala masa remaja. Pada kelas 5-6, kesempatan ini - untuk duduk dan mengerjakan pekerjaan rumah dengan anak Anda - akan hilang. Situasi ini akan menjadi tidak mungkin, dan dalam empat tahun anak akan terbiasa dengan kenyataan bahwa ibu bertanggung jawab atas pelajaran , dan dia sendiri tidak dapat mengambil tanggung jawab ini dan tidak tahu caranya .

Anda dapat, dengan biaya kehilangan hubungan, terus memaksanya hingga 14-15 tahun, sampai ada kekuatan yang cukup. Konflik akan ditunda selama beberapa tahun, dan anak itu tetap tidak dapat menjawab tugas-tugasnya. Pada usia 14-15, protes sudah akan sangat cerah - dan dengan putusnya hubungan.

Ada indikator bahwa anak-anak yang hampir menjadi siswa berprestasi di SD, karena ibu dan ayahnya melakukan segalanya untuk mereka, di sekolah menengah mereka mengurangi studinya secara tajam, karena mereka tidak lagi siap menerima bantuan, tetapi mereka tidak memiliki keterampilan dan kemampuan untuk belajar.

Sistem ini, yang diterapkan oleh banyak guru sekolah dasar, adalah agar anak melakukan segalanya dengan sempurna di rumah, yaitu dengan bantuan orang tua.

Jika anak tertinggal, maka guru dapat mengklaim kepada orang tua: Anda mengabaikan! Hanya guru berpengalaman tua yang menganut sistem klasik - sehingga anak melakukan semuanya sendiri, meskipun dengan kesalahan, dan siap untuk mengajar dan memperbaiki diri mereka sendiri.

"Bagaimana keadaan kita?"

Pembentukan stereotip pendidikan yang benar

Anda perlu memahami guru seperti apa yang harus Anda hadapi, posisi apa yang dia miliki. Dan, tergantung pada kekakuan posisi ini, tekuk garis kemerdekaan.

Hal terpenting yang dapat Anda ajarkan kepada seorang anak di sekolah dasar adalah tanggung jawab, kemampuan untuk bekerja, dan kemampuan untuk memahami tugas sebagai milik sendiri.

Pada awalnya, jika Anda bergerak sejalan dengan pembentukan kemandirian pendidikan, indikator kinerja Anda akan lebih rendah. Kurangnya kemandirian sangat akut pada satu-satunya anak dalam keluarga, dan di sini Anda harus sangat berhati-hati.

Anak itu menulis kait pertamanya - dan segera mendapat tekanan dari orang tuanya: “Saya mengambil pena ke arah yang salah! Anda mengejek kami! Anda akan menjadi petugas kebersihan! Tingkat motivasi anak rendah - tingkat motivasi orang tua keluar dari skala.

Dan di sekolah, guru berkata: "Mengapa anak itu tidak mendapatkan koneksi huruf?". Anda tidak datang ke guru, tetapi dia memaksa Anda untuk belajar dengan anak Anda. Setelah menjelaskan materi di sekolah, dia berasumsi bahwa Anda akan belajar secara teratur dan mendapatkan saran tentang apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya. Dan tautan leksikal yang stabil "Bagaimana kabar kita?" terbentuk, yang berbicara tentang simbiosis yang sedang berlangsung antara ibu dan anak. Kemudian, di kelas 9, anak itu berkata: "Tapi saya tidak tahu ingin menjadi siapa," dia tidak memiliki rasa percaya diri di sekolah.

Jika seorang anak diasuransikan sepanjang waktu, dia tidak akan belajar melakukan apa pun sendiri, dia tahu bahwa "ibu akan memikirkan sesuatu", bahwa dalam situasi apa pun orang tua akan menemukan jalan keluar.

Tetapi orang tua sering memiliki ketakutan: “Akankah pengajaran kemandirian menghasilkan konfrontasi anak dengan guru, dengan sistem?”

Pada awalnya mungkin ada penundaan, tetapi kemudian anak mencapai kesuksesan. Ada kerugian awal, tetapi tidak ada kerugian seperti itu di kelas 4-5. Jika pada periode ini prestasi siswa berprestasi buatan menurun tajam, maka prestasi anak tersebut meningkat tajam.

Ada anak-anak yang masih membutuhkan bantuan . Ini adalah anak-anak yang linglung kronis, anak itu "tidak ada di sini", dalam pikirannya (meskipun dalam batas-batas norma).

Anak-anak ini membutuhkan sedikit lebih banyak bantuan. Jika anak pada prinsipnya memiliki kemampuan untuk mengatur diri sendiri, mereka perlu diikutsertakan. Masalah dengan pelajarannya sangat sederhana: apakah dia akan bertanggung jawab atas mereka, atau tidak.

Gambaran berkembang cukup awal, bahkan dari "persiapan". Lebih baik menciptakan kondisi untuk munculnya kemandirian, dan perlu membentuk stereotip pendidikan yang benar terkait dengan pelajaran.

Karakter sekolah

Jika ada banyak guru

Lebih mudah bagi seorang anak untuk terbiasa dengan satu guru yang mengajar beberapa mata pelajaran. Jika gurunya berbeda, Anda perlu membantu anak menavigasi, "siapa nama bibi yang mana." Bibi berbeda, mereka memiliki patronimik, dan siswa kelas satu mengalami kesulitan memahami patronimik - sulit untuk diingat, tidak mudah diucapkan.

Semacam pelatihan di rumah mungkin diperlukan di sini: kita memotong sosok bibi si anu - dia mengerjakan matematika, namanya si anu.

Perlu juga membantu anak mempelajari nama dan nama keluarga teman sekelasnya. Sementara anak itu tidak tahu nama teman sekelas dan gurunya, dia merasa tidak nyaman.

Berfokus pada kemampuan anak untuk membantu mengingat "karakter sekolah" - anak-anak dan orang dewasa - adalah tugas orang tua yang penting.

kekhawatiran sehari-hari

Siswa membutuhkan bantuan untuk mengatur proses pembelajaran

Jika Anda memiliki tugas rumah tangga anak-anak dalam keluarga Anda, jika Anda memiliki setidaknya beberapa kemiripan rutinitas atau ritme kehidupan, ada semacam rantai peristiwa sehari-hari yang berulang (kita bangun pada waktu yang hampir bersamaan, kita pergi tidur pada saat yang sama) - anak akan lebih mudah terbiasa dengan ritme sekolah.

Tugas rumah tangga mengajarkan Anda untuk mengambil tanggung jawab sehari-hari. Dan di sini bunga dan hewan peliharaan sangat bagus, membuang sampah adalah sesuatu yang perlu dilakukan secara teratur. . Bunga-bunga tampak mengering, kucing-kucing mengeong dan meminta air, dan tempat sampah tidak boleh digunakan. Orang dewasa tidak boleh "menyelamatkan" anak dan tidak melakukan tugas alih-alih dia.

Pada saat anak masuk sekolah, anak harus memiliki tugas rutin, apa yang dia lakukan sehari-hari: menyikat gigi, merapikan tempat tidur, melipat pakaian. Dengan latar belakang ini, tugas sehari-hari lainnya - tugas sekolah - ditambahkan ke tugas rumah tangga.

Anak sekolah bermanfaat:

1.Untuk dapat mengumpulkan barang-barang untuk kelas dalam beberapa bagian dan melipat portofolio . Ini harus dilakukan setidaknya setahun sebelum sekolah. Anak laki-laki umumnya lebih buruk daripada anak perempuan.

Pada awalnya, anak akan melakukan ini dengan bantuan Anda, dengan perintah untuk urutannya. Saat anak tidak sedang membaca, Anda dapat menggantungkan daftar gambar tentang apa yang seharusnya ada di tas kerja di dinding. Jika seorang anak lupa sesuatu, tidak perlu mengoreksinya: biarkan dia menemukan dirinya sendiri dengan barang yang hilang itu sekali, tetapi dia akan dapat mengingatnya.

2. Jika Anda tahu bahwa anak itu masih akan melupakan sesuatu di rumah, Anda bisa periksa portofolio. "Mari kita lihat apakah kamu memiliki segalanya. Tunjukkan padaku jika semuanya ada di dalam koper.”

3.Tahu di mana pakaian dan sepatu untuk sekolah. Dia harus mengevaluasi apakah pakaian ini bersih atau kotor, memasukkan pakaian kotor ke dalam linen kotor. Di sini juga, tanggung jawab terbentuk: tidak ada yang rumit, untuk melihat noda pada pakaian Anda.

4."Manajemen waktu anak": tidak hanya untuk mengumpulkan portofolio, tetapi juga untuk bersiap-siap untuk kelas tepat waktu. Ini adalah keterampilan dasar, yang tanpanya permulaan sekolah akan sangat sulit. Keterampilan ini juga perlu dibentuk, yang akan menjadi batu loncatan ke yang berikutnya, bukan di kelas 1, tetapi setahun sebelumnya, ketika kelas agak santai dan bukan di pagi hari.

5. Ketahui hari apa setiap persiapan dilakukan. Adalah baik untuk menggunakan kalender untuk ini. Anda dapat menulis di bawah hari seperti apa kelas hari itu, mewarnainya dengan warna berbeda sehingga anak tahu persis apa yang perlu dikumpulkan.

Jika Anda tidak punya waktu untuk memberikan semua keterampilan ini kepada anak Anda sebelum sekolah, lakukan hal yang sama di kelas 1. .

Bagaimana cara melakukan pelajaran?

Sekolah

Untuk melakukan pelajaran, harus ada waktu tertentu . Kami membutuhkan jadwal harian: kami bangun, mencuci diri, berpakaian - kanvas hari ini, dan waktu yang dialokasikan - kami melakukan pekerjaan rumah kami. Lebih mudah bagi seorang anak ketika semuanya berirama . Stereotip dinamis muncul (menurut Pavlov) - sistem reaksi terhadap waktu: anak bersiap terlebih dahulu untuk melanjutkan ke tindakan selanjutnya.

Sistem seperti ini lebih mudah bagi sekitar 85% anak-anak yang tergolong "ritmik". Ada 15% tanpa ritme, dengan dispensasi sementara yang kacau. Mereka terlihat sejak bayi, mereka tetap begitu sampai sekolah.

Sepulang sekolah harus ada satu jam istirahat (aturan ini harus dipatuhi), dan kemudian waktu pelajaran.

Untuk anak Anda dapat menunjukkan jadwal ayah, ibu di mingguan, diary, lalu tulis jadwalnya, menjelaskan apa yang terjadi pada orang-orang, dan ini adalah atribut kedewasaan. Segala sesuatu yang merupakan atribut kedewasaan - semuanya lebih disukai.

Salah satu penyakit zaman kita adalah pelajaran yang diberikan dalam waktu yang terlalu lama. Artinya orang belum melakukan tindakan sederhana yang membantu baik anak maupun dirinya sendiri.

1. Perlu Anda ketahui bahwa anak tidak merasakan waktu. Seorang anak berusia 6-7 tahun tidak merasakan waktu seperti orang dewasa, dia tidak tahu berapa banyak yang telah berlalu.

2. Semakin lama anak duduk di kelas, semakin rendah efisiensinya.

Norma untuk melakukan pelajaran untuk anak kelas satu:

40 menit - 1 jam.

Kelas 2 - 1 jam - 1,5 jam

Grade 3-4 - 1,5 - 2 jam (bukan 5 jam)

pada kelas 5-6, norma ini menjadi 2-3 jam,

tetapi lebih dari 3,5 jam tidak boleh dihabiskan untuk pelajaran.

Jika seorang anak mengerjakan pekerjaan rumah lebih lama, maka dia tidak diajari untuk bekerja, atau dia adalah "rem" kronis, dan mereka perlu diajari untuk bekerja dengan sangat baik. Anak tidak merasakan waktu, dan orang tua harus membantunya merasakan waktu.

Jangka waktu yang memadai untuk mengerjakan pekerjaan rumah untuk siswa kelas satu adalah 20-25 menit, untuk siswa persiapan bahkan kurang - 15 menit, untuk anak-anak yang kelelahan - bahkan bisa lebih sedikit.

Tetapi jika Anda mendudukkan anak Anda lebih lama dari yang diperlukan, Anda hanya membuang-buang waktu - baik Anda maupun dia. Anda tidak dapat membantu dengan pelajaran, tetapi dengan "manajemen waktu" itu masih sepadan.

Untuk merasakan waktu, ada berbagai cara untuk membantu anak. . Misalnya, berbagai jenis pengatur waktu:

- mungkin ada jam pasir (tidak cocok untuk pemimpi - pemimpi akan menyaksikan pasir mengalir);

- mungkin ada perangkat elektronik yang akan berbunyi bip setelah waktu tertentu;

- jam tangan olahraga, yang memiliki stopwatch, timer, sinyal terprogram;

- pengatur waktu dapur;

- suara bel sekolah yang direkam di telepon.

Saat menyiapkan pekerjaan rumah, Anda perlu membuat rencana untuk implementasinya. . Biasanya mereka memulai dengan pelajaran yang diberikan dengan cukup mudah. Tugas tertulis dilakukan terlebih dahulu, dan kemudian tugas lisan. Mulailah dengan yang lebih mudah; anak sedang dikembangkan - istirahat.

Agar anak dapat bekerja secara aktif, diperlukan perubahan aktivitas, istirahat: berlari ke dapur, memeras jus bersamamu dan meminumnya; mengoleskan sandwich untuk dirinya sendiri; berlari mengelilingi meja lima kali; melakukan beberapa latihan beralih.

Tetapi tempat kerja anak bukan di dapur. Dia harus memiliki tempat tertentu, dan Anda bisa datang ke dapur saat "istirahat". Anda perlu mengajari siswa untuk menjaga tempat kerja tetap teratur. Ekologi yang baik dari tempat pendidikan merupakan hal yang sangat penting. Harus ada tempat mainan, tempat tidur, dan tempat kelas bisa diatur bahkan dari usia 4 tahun.

Anda setuju sebelumnya bahwa jika anak mengerjakan pekerjaan rumahnya pada jam yang ditentukan, maka Anda akan punya waktu untuk banyak hal: membaca buku, memainkan permainan papan, menggambar, membuat sesuatu, menonton film favorit Anda, berjalan-jalan - apapun yang kamu suka. Seharusnya menarik dan menguntungkan bagi anak untuk melakukan pelajaran selama ini.

Waktu mengerjakan pekerjaan rumah lebih disukai sampai hari gelap . Sepulang sekolah, istirahat. Jangan tinggalkan pelajaran setelah lingkaran sampai Anda membentuk keterampilan. Agar tepat waktu untuk kelas tambahan (renang, menari), Anda perlu belajar bagaimana melakukan pelajaran dengan cepat dan efisien. Jika Anda melakukan ini, tidak akan ada peregangan untuk sisa hari itu.

Jika malam tidak terbatas, dan pelajaran dapat dilakukan sampai lampu padam, maka situasi "keledai" muncul: dia bangun, beristirahat, tidak mengharapkan sesuatu yang baik, mereka tidak banyak memarahinya - Anda tidak dapat melakukannya. Biasanya anak-anak menyadari bahwa Anda tidak dapat menghabiskan sepanjang hari untuk misi yang membosankan ini, tetapi ada sesuatu yang lain dalam hidup. Penting agar hidup tidak berakhir dengan pergi ke sekolah: bagian pertama hari itu adalah kelas, dan yang kedua adalah pelajaran sampai malam, dan anak itu terbiasa dengan kenyataan bahwa semuanya diolesi seperti semolina di piring, dan tidak bisa memikirkan hal lain. Biasanya jadwal dan konsekuensi yang baik bekerja dengan baik.

Konsekuensi akhir harus diubah secara berkala: permainan papan harus diganti dengan mendengarkan dongeng atau hal lain yang menyenangkan. Dalam jadwal hari itu, pertama ada pelajaran, dan kemudian - waktu luang, mis. kehidupan dimulai, dan itu tidak boleh dicampur dengan pelajaran.

Pelajaran dengan semangat?

Apa itu pekerjaan rumah? Kelanjutan dari apa yang ada di sekolah atau soal terpisah di rumah?

Secara psikologis, ini adalah pelatihan keterampilan: mereka menjelaskannya di kelas, dan mengerjakannya sendiri di rumah. Jika tidak ada kegagalan yang kuat, maka lebih baik memperlakukannya sebagai sesuatu, setelah itu kehidupan dimulai. Tidak perlu menunggu antusiasme dari anak (walaupun ada individu anak - calon siswa berprestasi ). Penting untuk mengajar memperlakukan pelajaran sebagai tahap peralihan, bahkan kesenangan - bekerja keras, dan kemudian akan ada kegembiraan. Jika stereotip lain belum terbentuk (pelajaran sampai larut dengan air mata dan sumpah serapah), maka ini sudah cukup.

Tugas tidak dapat digandakan (ditambahkan lebih dari yang diberikan) - tugas itu harus kecil agar keinginan untuk belajar tetap ada, sehingga anak tidak terlalu banyak bekerja. Semua "over-" jauh lebih berbahaya daripada "under-".

Biasanya anak mampu menjaga dirinya di meja selama 15-20 menit, dan ada keterampilan untuk mengerjakan pekerjaan rumah dengan cepat. Jika anak tidak punya waktu untuk waktu yang ditentukan, dan ibu duduk di atasnya, menangkap dan memaksanya untuk melanjutkan, maka siswa menerima pengalaman negatif. Tugas kita bukan untuk menyiksa anak itu, tetapi untuk memberi tahu dia bahwa dia melewatkan sesuatu.

Jika seorang anak menghadapi batas waktu sebelum sekolah - di beberapa kelas, dia pergi sendiri atau terlibat dalam beberapa kegiatan tertentu dalam kerangka waktu yang ditentukan dengan jelas, maka dia telah membentuk beberapa keterampilan.

Ini bisa menjadi tantangan besar untuk menghadapi keterampilan sementara yang sulit ini untuk pertama kalinya di kelas 1. Lebih baik memulai dengan "persiapan", dan bahkan lebih baik dari 5 hingga 5,5 tahun.

Jika tugas tidak diberikan di sekolah, maka Anda masih perlu menawarkan anak untuk melakukan sejumlah tugas untuk waktu tertentu sendiri.

Orang tua sendiri juga tidak perlu menunjukkan semangat yang berlebihan dan menguasai jiwanya. Kita semua sangat khawatir tentang keberhasilan anak kita, dan reaksi terhadap kesalahan bisa menjadi gelisah - dan hubungan memburuk.

Anda perlu memperhatikan bahwa tidak semuanya akan sempurna, bahwa akan ada kesalahan, tetapi secara bertahap akan ada lebih sedikit kesalahan.

Meyakinkan adalah kurangnya peringkat di . Sementara keterampilan mengerjakan pekerjaan rumah sedang terbentuk, anak menarik dirinya, menyala di kelas 2, dan sistem penilaian segera menempatkan semuanya pada tempatnya. Anda harus salah. Harapan sempurna bahwa semuanya akan segera menjadi "luar biasa" harus dikekang.

Di mana banyak yang harus dipuji , ketika anak itu mulai mandiri, dia mencoba memuji apa yang dia lakukan sendiri. Puji bukan hasilnya, tapi usahanya. Dari orang tua mana pun, ketegasan terhadap keberhasilan sekolah dianggap sebagai pukulan bagi kebanggaan. Di sekolah menengah, anak sudah mengerti bahwa jika orang tua memarahi, maka dia ingin yang baik. Siswa yang lebih muda menganggap kritik sebagai pukulan: "Saya mencoba, tetapi Anda mengatakan sesuatu yang menentang ...". Fokus pada usaha.

Adalah baik jika guru juga cenderung untuk mengevaluasi usaha, dan bukan keberhasilan. Namun sayangnya, banyak guru yang percaya bahwa celaan adalah cara terbaik untuk menggerakkan seseorang menuju kesuksesan besar.

Situasi khusus

1. Kesulitan khusus jika seorang anak di kelas 1 segera mulai bahasa Inggris .

Jika Anda telah memilih sekolah seperti itu, maka lebih baik memulai bahasa Inggris setahun sebelum sekolah. Ini adalah beban yang sangat besar - dua skrip dan dua tata bahasa sedang dikuasai sekaligus. Dengan persiapan pekerjaan rumah dalam bahasa Inggris bantuan adalah suatu keharusan. Sangat diinginkan untuk memiliki seorang tutor, seorang guru. Jika orang tua ingin mengajar seorang anak sendiri, maka ia harus berusaha mempertahankan suasana hati yang ceria, tidak marah, dan jika ini tidak merugikan keluarga secara keseluruhan. Tapi lebih baik tidak mengganti guru.

2. Jika di sekolah mereka banyak bertanya, dan anak tidak mengerti apa yang harus dilakukan? Haruskah saya membantunya?

Disarankan untuk menghindari situasi seperti itu. Lebih baik tidak melakukan pelajaran dengan seorang anak, tetapi tetap mengikuti apa yang terjadi: “Katakan padaku, apa yang ada di sekolah, apa yang kamu pelajari? Bagaimana Anda memecahkan masalah? Situasi ini mungkin terjadi jika Anda pergi ke sekolah yang lebih kuat daripada yang ditunjukkan. Biasanya anak normal tanpa kebutuhan khusus memahami segala sesuatu di sekolah setingkatnya, meskipun dia bisa mendengarkan, mengobrol. Gunakan bantuan seorang guru, gunakan kelas tambahan di sekolah. Sesuaikan anak Anda dengan fakta bahwa guru memberikan pengetahuan, dan jika Anda tidak mengerti, Anda perlu bertanya padanya. Dalam situasi kesalahpahaman, Anda perlu menangani secara khusus: berbicara dengan anak, dengan guru. Biasanya, setelah pelatihan prasekolah, anak telah membentuk kemampuan mendengar dan memahami dalam sebuah tim.

3. Di kelas 1, anak masih kurang bisa membaca tugas .

Putuskan bahwa pada awalnya dia tetap membaca tugas, lalu Anda membacanya. Itu tidak akan terjadi di kelas 2 SD. Di kelas 1, jelaskan bahwa Anda sedang menulis tugas untuk saat ini, karena dia tidak tahu cara menulis yang baik, dan Anda tidak akan melakukannya nanti. Tetapkan batas waktu untuk berapa lama situasi ini akan berlangsung.

4.Anak membuat banyak kesalahan saat mengerjakan pekerjaan rumah, dan guru menuntut pembersihan yang sangat baik.

Memeriksa pekerjaan rumah masih diperlukan, tetapi jika Anda menyerahkan tugas yang telah Anda selesaikan dengan sempurna, guru tidak akan mengerti bahwa anak itu gagal dalam beberapa hal.

Posisi Anda tergantung pada kewarasan guru. Jika gurunya waras, maka Anda dapat menjelaskan kepadanya bahwa Anda mandiri, untuk kemungkinan melakukan kesalahan. Pertanyaan ini dapat diajukan langsung pada pertemuan orang tua.

Jika, saat memeriksa, Anda melihat bahwa semuanya dilakukan salah, maka lain kali lakukan dengan pensil, temukan surat yang paling indah dan fokus padanya. Biarkan anak melakukan tugas sendiri pada draft dan membawanya kepada Anda untuk memeriksa apakah dia mau. Jika dia menolak, maka itu akan menjadi kesalahannya. Sejauh yang dia bisa lakukan sendiri, biarkan dia melakukannya, biarkan dia membuat kesalahan.

Jika Anda dapat membawa guru dengan kesalahan - bersukacitalah. Tapi Anda tidak bisa membantah sistem pendidikan. Jika kegagalan diamati di semua mata pelajaran, maka lebih baik mempekerjakan seorang guru daripada merusak hubungan dengan guru tersebut.

Peran seorang ibu adalah mendukung, merawat, menerima. Peran guru adalah kontrol, ketegasan, hukuman. Dari ibu, anak menganggap semua kualitas pengajaran sebagai hal yang menyinggung, terutama di dua kelas pertama, sementara posisi siswa sedang dibentuk. Dia tidak menganggap koreksi sebagai koreksi, tetapi berpikir bahwa Anda memarahinya.

Sekolah dasar - belajar untuk belajar

Tiga Faktor Keberhasilan di Sekolah Dasar

Tugas utama seorang anak di sekolah dasar adalah belajar bagaimana belajar. Dia perlu memahami bahwa ini adalah pekerjaannya, yang menjadi tanggung jawabnya.

Guru pertama yang baik - tiket lotre yang menang. Kewibawaan guru pertama adalah poin yang sangat penting. Pada tahap tertentu, otoritas gurunya mungkin lebih tinggi dari orang tuanya. Dia (wewenang) banyak membantu anak dalam belajar. Jika guru melakukan sesuatu yang negatif: dia mendapatkan hewan peliharaan, kasar, tidak adil, orang tua perlu berbicara dengan anak, jelaskan agar siswa tidak kehilangan rasa hormat kepada guru.

Kunci membesarkan anak adalah ingatan pribadi Anda. . Ketika anak Anda mendekati sekolah, Anda perlu menghidupkan kembali ingatan Anda. Mereka, pasti, setiap orang memiliki, dari 5,5-6 tahun mereka disimpan oleh semua orang. Berguna untuk bertanya kepada orang tua Anda, untuk menemukan buku catatan Anda.

Saat mengirim anak ke sekolah, Anda pasti harus memberi tahu dia: "Jika sesuatu yang cerah, menarik, tidak biasa terjadi pada Anda atau seseorang di sekolah, pastikan untuk memberi tahu saya - itu sangat menarik bagi saya." Sebagai contoh, Anda dapat menceritakan kepadanya kisah-kisah dari arsip keluarga - kisah kakek-nenek, orang tua.

Pengalaman dan ingatan negatif dapat ditahan, tidak diproyeksikan ke anak. Tetapi juga tidak perlu mengidealkan sekolah, jika bukan untuk mengintimidasi, tetapi untuk menjelaskan, maka Anda dapat membagikan pengalaman negatif Anda dengan bermanfaat.

Hubungan dengan teman sebaya sangat penting . Sekarang anak-anak sering belajar jauh dari sekolah, dan sepulang sekolah mereka langsung dicopot dan dibawa pergi. Kontak tidak dibuat. Orang tua perlu melakukan kontak dengan anak-anak dari kelas, berjalan bersama, mengundang mereka pulang.

Nah, Selamat Hari Pengetahuan dan semoga berhasil!