Studi pedagogis tentang pembentukan permainan plot pada anak-anak di tahun kelima kehidupan. Pertemuan orang tua "Karakteristik usia anak-anak di tahun kelima kehidupan Karakteristik usia anak-anak di tahun kelima kehidupan
Svetlana Baranova
Pertemuan orang tua "Karakteristik usia anak-anak di tahun kelima kehidupan"
Pertemuan orang tua "Karakteristik usia anak-anak di tahun ke-5 kehidupan"
Sasaran: memperluas kontak antara guru dan orang tua; pemodelan prospek interaksi untuk tahun ajaran baru; meningkatkan budaya pedagogis orang tua.
Tugas: pertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak di tahun ke-5 kehidupan; untuk memperkenalkan orang tua dengan tugas dan fitur pekerjaan pendidikan, tugas lembaga prasekolah untuk tahun ajaran baru; untuk mengajar orang tua untuk mengamati anak, mempelajarinya, melihat keberhasilan dan kegagalan, mencoba membantunya berkembang dengan kecepatannya sendiri; mengintensifkan pekerjaan pada perkembangan bicara anak-anak.
Anggota: pendidik dan orang tua.
Rencana acara:
1. Bagian pengantar.
2. Usia dan karakteristik individu anak-anak tahun kelima kehidupan.
3. Ciri-ciri proses pendidikan di kelompok menengah.
4. Pembiasaan orang tua dengan maksud dan tujuan lembaga pendidikan prasekolah untuk tahun ajaran baru.
5. Pemilihan susunan pengurus induk yang baru.
6. Secara singkat tentang berbagai hal.
Pendidik: Halo orang tua tersayang! Kami sangat senang melihat Anda di grup kami yang nyaman! Kami ingin mengucapkan selamat kepada Anda pada awal tahun ajaran. Anak-anak kita telah tumbuh dan menjadi satu tahun lebih tua. Anak-anak telah belajar banyak tahun ini. Mereka tumbuh, menjadi lebih kuat, menjadi lebih mandiri. Mereka juga menjadi sangat ingin tahu.
Kami mencoba menyajikan pengetahuan yang paling kompleks sekalipun kepada anak dalam bentuk permainan, di mana Anda dapat berlari, mendengar dongeng, dan bernalar.
Kami mencoba menciptakan kondisi agar setiap anak merasa nyaman secara emosional, terlindungi secara psikologis, merasa dicintai, dan unik.
Setiap anak berkembang secara berbeda, masing-masing dengan kecepatan perkembangannya sendiri.
TK kami bekerja sesuai dengan program "Dari lahir hingga sekolah", dalam program ini penekanannya adalah pada pembentukan dan pengembangan individu yang komprehensif.
Tahun ajaran ini, pengembangan anak juga akan dilakukan dalam penyelenggaraan semua jenis kegiatan anak: bermain, komunikasi, tenaga kerja, motorik, penelitian kognitif, visual, konstruktif, musik.
Hari ini kami ingin berbicara tentang ciri-ciri perkembangan anak-anak di tahun kelima kehidupan.
Usia empat sampai lima tahun adalah rata-rata periode prasekolah. Ini adalah tahap yang sangat penting dalam kehidupan seorang anak. Ini adalah periode perkembangan dan pertumbuhan tubuh anak yang intensif. Pada tahap ini, karakter anak berubah secara signifikan, kemampuan kognitif dan komunikatif meningkat secara aktif. Ada karakteristik usia khusus anak-anak di tahun ke-5 kehidupan, yang hanya perlu diketahui orang tua agar perkembangan dan pengasuhan anak prasekolah menjadi harmonis. Dan ini berarti bahwa bayi, saat ia tumbuh dewasa, akan selalu menemukan bahasa yang sama dengan teman-temannya.
fitur fisik. kemampuan fisik anak meningkat secara signifikan: koordinasi meningkat, gerakan menjadi lebih percaya diri. Pada saat yang sama, ada kebutuhan konstan untuk bergerak. Keterampilan motorik berkembang secara aktif, secara umum, rata-rata anak prasekolah menjadi lebih cekatan dan lebih cepat daripada yang lebih muda. Perlu diperhatikan bahwa karakteristik usia anak 4-5 tahun sedemikian rupa sehingga aktivitas fisik harus dibatasi agar tidak berlebihan. Ini disebabkan oleh fakta bahwa otot-otot pada periode ini tumbuh, meskipun cepat, tetapi tidak merata, sehingga anak cepat lelah. Oleh karena itu, bayi perlu diberikan waktu untuk istirahat. Adapun laju perkembangan fisik, dari 4 hingga 6 tahun tidak berubah secara signifikan. Rata-rata, seorang anak tumbuh 5-7 cm per tahun dan berat badan bertambah 1,5-2 kg. Terjadi pertumbuhan dan perkembangan seluruh organ dan sistem tubuh anak. geser 2
Perkembangan mental anak Pada usia 4-5 tahun, berbagai proses mental berkembang pesat: memori, perhatian, persepsi, dan lain-lain. Fitur penting adalah bahwa mereka menjadi lebih sadar, sewenang-wenang: kualitas berkemauan keras berkembang, yang pasti akan berguna di masa depan. Jenis pemikiran yang menjadi ciri anak sekarang adalah visual-figurative. Artinya pada dasarnya tindakan anak bersifat praktis dan eksperimental. Bagi mereka, visibilitas sangat penting. Namun, seiring bertambahnya usia, pemikiran menjadi umum dan, pada usia prasekolah yang lebih tua, secara bertahap beralih ke logika-verbal. Slide 3 Jumlah memori meningkat secara signifikan: dia sudah bisa mengingat puisi kecil atau instruksi orang dewasa. Kesewenang-wenangan dan stabilitas perhatian meningkat: anak-anak prasekolah dapat berkonsentrasi pada semua jenis aktivitas untuk waktu yang singkat (15–20 menit). geser 4
Peranan Permainan Aktivitas bermain masih menjadi yang utama bagi bayi, namun menjadi jauh lebih rumit dibandingkan dengan usia dini. Jumlah anak yang berpartisipasi dalam komunikasi semakin meningkat. Permainan peran tematik muncul. Karakteristik usia anak-anak di tahun ke-5 kehidupan sedemikian rupa sehingga mereka lebih cenderung berkomunikasi dengan teman sebaya dari jenis kelamin mereka. Anak perempuan lebih menyukai keluarga dan topik sehari-hari (anak perempuan, ibu, toko). Anak laki-laki lebih suka bermain mobil, militer, polisi. Pada tahap ini, anak-anak mulai mengatur kompetisi pertama, berusaha untuk berhasil. geser 5
Anak-anak prasekolah menengah senang menguasai berbagai jenis kegiatan kreatif. Anak suka terlibat dalam pemodelan plot, applique. Salah satu kegiatan utamanya adalah seni rupa. Karakteristik usia anak-anak di tahun ke-5 kehidupan menurut Standar Pendidikan Negara Federal menunjukkan bahwa pada tahap ini anak prasekolah sudah menguasai keterampilan motorik halus, yang memungkinkan mereka menggambar secara detail dan lebih memperhatikan detail. Menggambar menjadi salah satu sarana ekspresi diri yang kreatif. Rata-rata anak prasekolah dapat mengarang dongeng pendek atau lagu, memahami apa itu pantun, dan menggunakannya. Fantasi yang hidup dan imajinasi yang kaya memungkinkan Anda untuk menciptakan seluruh alam semesta di kepala Anda atau di selembar kertas kosong, di mana anak dapat memilih peran apa pun untuk dirinya sendiri. geser 6
Perkembangan bicara Selama periode prasekolah menengah, ada perkembangan aktif dari kemampuan bicara. Pengucapan suara meningkat secara signifikan, kosa kata tumbuh secara aktif, mencapai sekitar dua ribu kata atau lebih. Fitur usia bicara anak-anak di tahun ke-5 kehidupan memungkinkan mereka untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan lebih jelas dan berkomunikasi sepenuhnya dengan teman sebayanya. Anak sudah dapat mengkarakterisasi objek ini atau itu, menggambarkan emosinya, menceritakan kembali teks sastra pendek, menjawab pertanyaan dari orang dewasa. Pada tahap perkembangan ini, anak-anak menguasai struktur gramatikal bahasa: mereka memahami dan menggunakan kata depan dengan benar, belajar membangun kalimat yang kompleks, dan sebagainya. Pidato yang terhubung berkembang. Komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa Di usia prasekolah menengah, kontak dengan teman sebaya sangat penting. Jika sebelumnya anak memiliki cukup mainan dan komunikasi dengan orang tua, kini ia membutuhkan interaksi dengan anak lain. Ada kebutuhan yang meningkat untuk pengakuan dan rasa hormat dari rekan-rekan. Komunikasi, sebagai suatu peraturan, terkait erat dengan kegiatan lain (bermain, kerja bersama). Teman-teman pertama muncul dengan siapa anak berkomunikasi paling rela. Dalam kelompok anak-anak, persaingan dan pemimpin pertama mulai muncul. Komunikasi dengan teman sebaya biasanya bersifat situasional. Interaksi dengan orang dewasa, sebaliknya, melampaui situasi spesifik dan menjadi lebih abstrak. Anak menganggap orang tuanya sebagai sumber informasi baru yang tidak ada habisnya dan berwibawa, jadi dia mengajukan berbagai macam pertanyaan kepada mereka. Selama periode inilah anak-anak prasekolah mengalami kebutuhan khusus untuk dorongan dan tersinggung oleh komentar dan jika upaya mereka tidak diperhatikan. Kadang-kadang anggota keluarga dewasa tidak memperhatikan ciri-ciri yang berkaitan dengan usia anak-anak berusia 5 tahun ini. Slide 7, 8 (bicara di slide)
fitur emosional. Pada usia ini, ada perkembangan yang signifikan dari bidang emosi. Ini adalah waktu simpati dan kasih sayang pertama, perasaan yang lebih dalam dan lebih bermakna. Seorang anak dapat memahami keadaan pikiran orang dewasa yang dekat dengannya, belajar berempati. Anak-anak sangat emosional tentang pujian dan komentar, mereka menjadi sangat sensitif dan rentan. Pada usia 5 tahun, anak mulai tertarik pada pertanyaan tentang jenis kelamin dan jenis kelamin mereka. Seperti yang telah disebutkan, salah satu ciri khas zaman ini adalah fantasi yang hidup, imajinasi. Harus diingat bahwa ini dapat menimbulkan berbagai ketakutan. Anak itu mungkin takut dengan karakter dongeng atau monster imajiner. Orang tua tidak perlu terlalu khawatir: ini bukan masalah, tetapi hanya karakteristik usia anak-anak di tahun ke-5 kehidupan. Penting untuk diingat bahwa ini hanyalah kesulitan sementara yang akan hilang seiring waktu jika orang tua tidak memusatkan perhatian pada kesulitan tersebut atau menggunakannya untuk tujuan pendidikan. Geser 9
Pendidikan Berbicara tentang pengasuhan anak pada usia ini, harus diingat bahwa pada tahap ini karakter berubah secara signifikan. Krisis tiga tahun berlalu dengan aman, dan anak itu menjadi jauh lebih patuh dan patuh daripada sebelumnya. Pada masa inilah anak membutuhkan komunikasi penuh dengan orang tuanya. Tegasnya, ini adalah dasar dari pendidikan. Fungsi utama orang dewasa sekarang adalah menjelaskan sedetail mungkin dan menunjukkan dengan contoh pribadi. Anak itu menyerap segalanya seperti spons, dengan keingintahuan seorang penemu, ia tertarik pada pengetahuan baru. Orang tua harus hati-hati mendengarkan banyak pertanyaan dan menjawabnya, karena dalam keluarga anak-anak memperoleh pengetahuan pertama tentang dunia di sekitar mereka dan tempat mereka di dalamnya. Saat ini perlu untuk meletakkan kualitas moral, untuk mengembangkan kebaikan, kesopanan, daya tanggap, tanggung jawab, cinta untuk bekerja pada seorang anak. Pada tahap ini, anak memiliki teman pertama, sehingga sangat penting untuk diajarkan bagaimana berkomunikasi dengan teman sebaya: mengalah, membela kepentingan, berbagi. Geser 10
Keluarga memiliki peran penting dalam perkembangan kepribadian anak. Hubungan antara orang tua adalah hal pertama yang dilihat bayi yang sedang tumbuh, ini adalah standar yang ia anggap satu-satunya yang benar. Oleh karena itu, sangat penting bagi anak untuk memiliki contoh yang layak di hadapan orang dewasa. Orang tua harus ingat bahwa pada usia prasekolahlah sifat-sifat karakter seperti kebaikan, keadilan, kejujuran berkembang, nilai-nilai kehidupan dan cita-cita diletakkan. Karena itu, sangat penting untuk mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak di tahun ke-5 kehidupan. Pendampingan dalam pendidikan karakter individu juga harus dilakukan sesuai dengan jenis kelamin anak prasekolah dan peran orang dewasa dalam keluarga. Jadi, seorang ibu mengajari seorang anak untuk menemukan bahasa yang sama, mencari kompromi, kasih sayang, perhatian, dan cinta datang darinya. Ayah adalah personifikasi ketertiban, perlindungan, ini adalah guru kehidupan pertama, yang membantu menjadi kuat dan memiliki tujuan. Hubungan dalam keluarga adalah faktor terpenting yang mempengaruhi pengasuhan anak dan seluruh kehidupan selanjutnya. geser 11
Fitur usia anak-anak dari tahun kelima kehidupan.
Tahun kelima kehidupan merupakan masa pertumbuhan dan perkembangan tubuh anak yang intensif. Ada perubahan kualitatif yang nyata dalam perkembangan gerakan dasar anak. Aktivitas motorik yang diwarnai secara emosional tidak hanya menjadi sarana perkembangan fisik, tetapi juga cara pelepasan psikologis anak-anak, yang dibedakan oleh rangsangan yang agak tinggi.
Kemampuan untuk merencanakan tindakan seseorang muncul dan meningkat, untuk membuat dan mengimplementasikan rencana tertentu, yang, tidak seperti niat sederhana, mencakup gagasan tidak hanya tentang tujuan tindakan, tetapi juga cara untuk mencapainya.
Yang paling penting adalah permainan role-playing bersama. Permainan didaktik dan di luar ruangan juga penting. Dalam permainan ini, proses kognitif terbentuk pada anak, pengamatan berkembang, kemampuan mematuhi aturan, keterampilan perilaku berkembang, dan gerakan dasar meningkat.
Seiring dengan permainan, anak-anak tahun kelima kehidupan secara intensif mengembangkan kegiatan produktif, terutama visual dan konstruktif. Plot gambar dan bangunan mereka menjadi jauh lebih beragam, meskipun idenya tetap tidak cukup jelas dan stabil.
Persepsi menjadi lebih terfragmentasi. Anak-anak menguasai kemampuan untuk memeriksa objek, secara konsisten mengidentifikasi bagian-bagian individu di dalamnya dan membangun hubungan di antara mereka.
Indikator penting dari perkembangan perhatian adalah bahwa pada usia 5 tahun, tindakan menurut aturan muncul dalam aktivitas anak - elemen pertama yang diperlukan dari perhatian sukarela. Pada usia inilah anak-anak mulai aktif bermain game dengan aturan: papan (lotto, domino anak-anak) dan seluler (petak umpet, tag).
Neoformasi mental penting anak-anak usia prasekolah menengah adalah kemampuan untuk beroperasi dalam pikiran dengan ide-ide tentang objek, sifat umum dari objek ini, koneksi dan hubungan antara objek dan peristiwa. Memahami beberapa ketergantungan antara fenomena dan objek menimbulkan minat yang meningkat pada anak-anak dalam pengaturan hal-hal, penyebab fenomena yang diamati, ketergantungan antara peristiwa, yang memerlukan peningkatan intensif dalam pertanyaan kepada orang dewasa: bagaimana ?, mengapa ?, mengapa ? Anak-anak mencoba menjawab sendiri banyak pertanyaan, menggunakan semacam eksperimen yang bertujuan untuk mengklarifikasi yang tidak diketahui. Jika orang dewasa tidak memperhatikan kebutuhan kognitif anak-anak prasekolah, maka dalam banyak kasus anak-anak menunjukkan ciri-ciri isolasi, negativisme, keras kepala, dan ketidaktaatan terhadap orang tua. Dengan kata lain, kebutuhan yang tidak terpenuhi untuk berkomunikasi dengan orang dewasa mengarah pada manifestasi negatif dalam perilaku anak.
Pada tahun kelima kehidupan, anak-anak secara aktif menguasai pidato yang koheren, mereka dapat menceritakan kembali karya sastra kecil, berbicara tentang mainan, gambar, dan beberapa peristiwa dari kehidupan pribadi mereka.
Formasi baru yang paling penting di zaman ini adalah: penyelesaian proses utama pembentukan ucapan aktif dan keluarnya kesadaran di luar batas realitas yang dirasakan secara langsung.
Orang dewasa sekarang menarik terutama sebagai sumber informasi yang menarik dan kompeten. Komunikasi bersifat ekstra-situasi - bisnis.
Pada usia ini, perkembangan inisiatif dan kemandirian anak dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya terjadi. Anak-anak terus bekerja sama dengan orang dewasa dalam hal-hal praktis (permainan bersama, tugas), bersama dengan ini, mereka secara aktif berusaha untuk komunikasi intelektual. Hal ini diwujudkan dalam berbagai pertanyaan (mengapa? mengapa? untuk apa?), keinginan untuk memperoleh informasi baru yang bersifat kognitif dari orang dewasa. Kemampuan menjalin hubungan sebab akibat tercermin dari jawaban anak berupa kalimat kompleks. Pada anak-anak, ada kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa, pujian mereka, oleh karena itu, seorang anak dari tahun kelima kehidupan bereaksi terhadap komentar orang dewasa dengan kebencian yang meningkat. Komunikasi dengan teman sebaya masih terkait erat dengan jenis kegiatan anak lainnya (bermain, bekerja, kegiatan produktif), tetapi situasi "komunikasi murni" sudah diperhatikan.
Anak-anak mulai menunjukkan minat pada teman sebayanya sebagai mitra dalam permainan. Pendapat sejawat sangat penting.
Berpikir masih visual dan figuratif. Misalnya, anak-anak dapat memahami apa itu denah kamar. Jika seorang anak ditawari rencana bagian dari ruang kelompok, maka dia akan mengerti apa yang ditampilkan di sana. Dalam hal ini, sedikit bantuan dari orang dewasa dimungkinkan, misalnya, penjelasan tentang bagaimana jendela dan pintu ditunjukkan pada denah. Dengan bantuan representasi skema ruang kelompok, anak-anak dapat menemukan mainan tersembunyi (sesuai dengan tanda pada rencana). Usia paruh baya cukup istimewa dalam kaitannya dengan yang sebelumnya dan yang berikutnya. Eksperimen menunjukkan bahwa cara paling efektif untuk membuat informasi lebih menarik bagi anak berusia 4-5 tahun adalah "animasi". Pada usia ini, tidak seperti yang lain, anak-anak mendengarkan dongeng dengan senang hati.
Saran untuk orang tua
Fitur psikologis
anak-anak tahun kelima kehidupan
Pada usia 4-5 tahun, anak memiliki lingkaran tanggung jawab dasar. Di satu sisi, di bawah bimbingan orang dewasa yang menciptakan kondisi dan mengajar, dan di sisi lain, di bawah pengaruh "masyarakat anak-anak". Anak-anak berkomunikasi satu sama lain, bertindak bersama, dalam proses kegiatan ini opini publik mereka terbentuk. Aktivitas bersama digantikan oleh pemenuhan instruksi orang dewasa secara mandiri. Orang dewasa pada periode ini sangat berwibawa. Situasi sosial perkembangan diekspresikan dalam semua jenis kegiatan dan, terutama, dalam permainan peran. Anak secara aktif mencari alasan untuk bermain bersama, untuk menjalin hubungan. Durasi komunikasi tergantung pada kemampuan untuk membuat dan mengimplementasikan rencana permainan dan kepemilikan tindakan permainan. Dengan perkembangan keterampilan permainan dan kerumitan ide permainan, anak-anak mulai bersatu untuk bermain dan berkomunikasi untuk waktu yang lebih lama. Gim itu sendiri membutuhkannya dan berkontribusi padanya.
Permainan menjadi lebih kolaboratif dan lebih banyak anak terlibat. Hal utama dalam permainan ini bukanlah reproduksi perilaku orang dewasa dalam kaitannya dengan dunia objektif, tetapi peniruan hubungan tertentu antara orang-orang, khususnya yang bermain peran. Anak-anak mengidentifikasi peran dan aturan di mana hubungan ini dibangun, secara ketat memantau kepatuhan mereka dalam permainan dan mencoba mengikutinya sendiri. Permainan cerita-role-playing anak-anak memiliki berbagai topik yang anak cukup akrab dari pengalaman hidupnya sendiri. Peran yang dimainkan oleh anak-anak dalam permainan:
- Peran keluarga (ayah, ibu, nenek, kakek, dll.) Pendidikan (pengasuh, guru TK) Profesional (dokter, komandan, pilot) Dongeng (kambing, kelinci, ular)
Para pemain peran dalam permainan dapat berupa orang, orang dewasa dan anak-anak, atau mainan pengganti, seperti boneka. Plot – permainan role-playing pada usia ini jauh lebih beragam, tema peran, aksi permainan, aturan yang diperkenalkan dan diimplementasikan dalam permainan. Banyak item yang bersifat alami yang digunakan dalam permainan diganti di sini dengan yang bersyarat, dan permainan simbolis muncul.
Peran khusus diberikan untuk kepatuhan yang tepat terhadap aturan dan hubungan dalam permainan. Pada usia ini, kepemimpinan muncul untuk pertama kalinya, keterampilan berorganisasi dan keterampilan mulai muncul pada anak.
Untuk anak-anak dari tahun kelima kehidupan, komunikasi ekstra-situasi-kognitif adalah karakteristik. Dengan itu, objek dan fenomena dunia sekitarnya diketahui. Pada usia ini, orang dewasa juga harus berkomunikasi dengan anak tentang apa yang tidak dialami secara langsung oleh anak. Hal ini menyebabkan anak berkeinginan untuk berkomunikasi guna memperoleh pengetahuan baru dan adanya keinginan untuk membahas penyebab fenomena.
Anak-anak berusia 4-5 tahun berusaha keras untuk mandiri, tetapi kegagalan membuat mereka putus asa. Oleh karena itu, sangat penting untuk menentukan dengan benar tingkat kerumitan tugas dan volumenya. Beberapa keterampilan dan kemampuan yang kompleks harus dibentuk secara bertahap, menyoroti elemen individu. Keinginan anak untuk membangun, memahat, berkarya, bercerita perlu, didukung dan dikembangkan. Pada usia ini, anak-anak mempelajari aturan dengan baik, yang berfungsi sebagai dasar untuk perilaku terorganisir mereka.
Fitur bidang kognitif anak-anak di tahun kelima kehidupan:
Persepsi. Mereka mampu mengenali, menamai dan menghubungkan tujuh warna primer (merah, biru, hijau, kuning, coklat, hitam, putih), membedakan bentuk geometris (bola - lingkaran, kubus - persegi. Segitiga), ukuran benda (besar - kecil , panjang - pendek , tinggi - rendah, lebar - sempit, tebal tipis), berada di luar angkasa (jauh - dekat, tinggi - rendah), keadaan emosional (kegembiraan, kesedihan, kemarahan).
Penyimpanan: proses mengingat sukarela mulai berkembang, dan kemudian menghafal yang disengaja. Jumlah memori visual adalah 4-5 item, jumlah memori pendengaran adalah 4 item.
Perhatian: perhatian menjadi lebih stabil. Bernalar dengan keras membantu anak mengembangkan perhatian sukarela. Jika anak diminta untuk terus-menerus mengatakan atau menyebutkan dengan lantang apa yang harus dia simpan dalam lingkup perhatiannya, maka anak akan cukup mampu secara sukarela dan untuk waktu yang cukup lama menjaga perhatiannya pada objek tertentu atau detailnya. Seorang anak dapat produktif pada usia ini selama 10 sampai 12 menit.
Pemikiran. Pemikiran visual-aktif berlaku. Seorang anak berusia empat tahun dapat: merakit keseluruhan dari 3 bagian tanpa bergantung pada sampel, dan dari 4 bagian - dengan dukungan visual atau superimposisi pada sampel, membandingkan objek berdasarkan warna, bentuk, ukuran, lokasi dalam ruang. Saat membandingkan, anak harus dapat secara mandiri mengidentifikasi 3 persamaan dan 3 perbedaan.
Imajinasi. Bersifat rekreatif, yang terdiri dari penciptaan gambar yang dijelaskan dalam dongeng; cerita dewasa.
Dalam gambar imajinasi, mungkin ada campuran beberapa elemen yang diambil dari sumber yang berbeda; kombinasi yang nyata dan yang luar biasa, yang fantastis. Ini bukan kekuatan, tetapi kelemahan imajinasi:
Karena kurangnya pengalaman;
Karena ketidakmampuan untuk membedakan yang mungkin dari yang tidak mungkin.
Anak itu hanya mencoba untuk mengerti, sementara orang dewasa percaya bahwa dia secara sadar sedang berfantasi.
Di bidang pengembangan keterampilan komunikasi, anak-anak dari kelompok usia ini dapat memanggil teman sebaya dan orang dewasa dengan nama, mengambil berbagai peran dalam permainan yang diciptakan oleh orang dewasa.
Perkembangan bola volisional memungkinkan anak-anak usia prasekolah menengah untuk menerima dan menjaga 2 aturan dalam situasi permainan.
Orang tua dapat mendiagnosis perkembangan psikofisiologis anak mereka dengan memeriksa secara mandiri:
apakah dia bisa melukis di atas objek di dalam kontur;
Apakah dia tahu cara merangkai benda-benda kecil (manik-manik) di kayu.
Apakah dia tahu cara membentuk benda-benda kecil dan besar dari plastisin atau tanah liat;
Apakah dia mampu menggambarkan berbagai keadaan emosional dengan bantuan ekspresi wajah dan gerak tubuh.
Saya ingin memperingatkan orang tua tentang bahaya terlalu dini (sampai 5,5 tahun) mengajar anak-anak membaca, menulis, matematika, bahasa asing, catur, musik dari catatan, belajar di layar, bermain di komputer. Stimulasi awal dan tidak sah dari perkembangan belahan otak kiri dapat terjadi dengan merugikan kanan - kiasan, kreatif. Pada usia enam tahun, pemikiran figuratif harus mendominasi. Huruf, angka, catatan, skema menggantikan gambar, menekan pemikiran kiasan. Selain fakta bahwa spontanitas anak-anak digantikan oleh pemikiran abstrak, pembelajaran dini dapat memicu neurosis.
Guru - psikolog MADOU No. 41.
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Di-host di http://www.allbest.ru/
Pembentukan permainan plot pada anak-anak di tahun kelima kehidupan
Dalam artikel ini, kami melanjutkan berbicara tentang pembentukan perilaku bermain peran pada anak-anak sebagai cara penting untuk membangun permainan cerita.
Sebelumnya (lihat: Pendidikan prasekolah. - 1989. - No. 6) urutan pembentukan perilaku peran diuraikan. Ini menunjukkan bagaimana anak-anak tahun keempat kehidupan menguasai keterampilan untuk menerima peran bermain, menetapkannya sebagai pasangan, mengembangkan interaksi peran pasangan dasar, dialog bermain peran dengan pasangan sebaya.
Tugas pendidik dalam bekerja dengan anak usia lima tahun kehidupan adalah membentuk kemampuan untuk mengubah perilaku peran sesuai dengan peran mitra yang berbeda, mengubah peran bermain dan menetapkannya kembali untuk mitra dalam proses pengembangan permainan. Keterampilan ini adalah kunci untuk pengembangan permainan yang kreatif dan terkoordinasi di masa depan dengan teman sebaya, mereka memberikan fleksibilitas perilaku bermain peran anak. Memang, untuk terhubung ke permainan teman sebaya, anak harus menemukan peran yang sesuai dengan makna peran mereka, selama permainan untuk menghubungkan tindakan mereka dengan tindakan mitra yang berbeda. Situasi mungkin muncul ketika anak-anak bermain bersama, dan seiring berjalannya cerita, karakter baru muncul. Maka penting bahwa anak dapat mengubah peran awal yang diterima menjadi peran baru (misalnya, jika salah satu anak mengambil peran Emelya, yang kedua harus menjadi "tombak", dan kemudian "raja". ", dll.). Keterampilan ini juga diperlukan dalam permainan individu, di mana pengembangan plot dikaitkan dengan kinerja berturut-turut dari beberapa peran, dengan tindakan untuk boneka di mana anak menganggap peran yang berbeda. perilaku bermain peran anak
Biasanya, pendidik tidak menetapkan sendiri tugas pembentukan khusus keterampilan seperti itu pada anak-anak, dengan fokus memperkaya konten permainan. Topik tertentu dipilih terkait dengan area kehidupan nyata tertentu (tentang yang sebelumnya diberikan pengetahuan kepada anak-anak), dan sebuah permainan diatur sesuai dengan plot yang telah direncanakan sebelumnya, termasuk peran yang sesuai yang harus dilakukan hingga akhir permainan. Guru berusaha untuk segera memasukkan sebanyak mungkin peserta dalam permainan seperti yang telah direncanakannya; Masing-masing memiliki tindakan khusus untuk diambil. Mengulangi permainan secara berkala sesuai dengan satu plot, guru memastikan bahwa setiap anak belajar memainkan peran yang berbeda. Sejumlah besar peserta membutuhkan seorang direktur yang berdiri di atas mereka dan memerintahkan kapan harus melakukan tindakan tertentu. Dalam memperjuangkan "keteraturan" dalam permainan (secara mekanis mencerminkan tatanan kehidupan nyata), pendidik membunuh semangat permainan sebagai aktivitas bebas, di mana kewajiban dapat muncul hanya dalam kerangka kesepakatan sukarela antara para peserta itu sendiri. Anak-anak, yang mematuhi perintah orang dewasa, menjadi objek pasif dari pengaruhnya, memenuhi instruksinya. Inisiatif ini dikesampingkan, karena mengarah pada penghancuran "ketertiban".
Lalu, apa yang diberikan kegiatan terorganisir kepada anak untuk pengembangan permainan mandirinya (kecuali untuk "mengolah" pengetahuan tentang surat, konstruksi, dll.)? Plot, dengan seluruh rangkaian peran yang saling terkait, hanya dapat dipahami oleh guru. Dan masing-masing anak, seolah-olah, merupakan unit yang terisolasi, terserap dalam tindakan yang diberikan kepadanya sesuai dengan perannya. Paling-paling, dia melihat peran pasangan terdekat yang berinteraksi langsung dengannya, yaitu dia tetap berada dalam kerangka interaksi peran berpasangan yang telah dia kuasai. Baik kemampuan untuk secara independen menghubungkan tindakan bermain peran mereka dengan tindakan mitra, untuk terhubung ke permainan mereka, atau bahkan kemampuan untuk mengubah peran selama permainan, tidak terbentuk.
Bagaimana keterampilan seperti itu dapat dikembangkan? Solusi untuk masalah ini dimungkinkan dalam permainan bersama pendidik dengan anak-anak, di mana orang dewasa bukanlah pemimpin, tetapi peserta, mitra. Permainan harus dibuka dengan cara khusus, sehingga anak memiliki kebutuhan untuk menghubungkan perannya dengan peran lain, serta kemungkinan untuk mengubah peran selama permainan untuk mengembangkan plot yang menarik. Hal ini dimungkinkan jika pendidik memenuhi dua syarat: 1) penggunaan plot multi-karakter dengan struktur peran tertentu, di mana salah satu peran berhubungan langsung dengan yang lain; 2) penolakan korespondensi satu-ke-satu antara jumlah karakter (peran) dan jumlah peserta dalam permainan (harus ada lebih banyak karakter dalam plot daripada peserta).
Mari kita lihat lebih dekat struktur plotnya. Topik apa pun yang menarik bagi anak-anak dapat disajikan sedemikian rupa sehingga salah satu peran (yang utama) secara semantik terkait dengan beberapa lainnya. Komposisi peran yang mungkin berbentuk "semak", misalnya, dengan topik "Naik kapal uap":
Kapten Penumpang
Plot seperti itu terungkap secara bertahap - di acara pertama dalam permainan, "kapten" dan "pelaut" berinteraksi, di yang kedua - "kapten" dan "penumpang", di yang ketiga - "kapten" dan "penyelam". Dengan demikian, satu peran ("kapten") tidak lagi termasuk dalam satu peran, tetapi dalam hubungan peran ganda. Anak-"kapten" dipaksa sepanjang waktu untuk mengubah perilaku perannya sesuai dengan koneksi peran baru.
Agar anak menemukan kemungkinan perubahan peran selama permainan, kondisi kedua harus dipenuhi: harus ada lebih banyak karakter (peran) daripada peserta dalam permainan. Misalnya, jika dalam cerita di atas peran dibagikan di antara empat peserta, tidak perlu mengubahnya selama permainan. Dan jika hanya ada dua peserta, salah satu dari mereka harus berganti peran saat karakter baru muncul di plot (untuk menjadi "pelaut", lalu "penumpang", dll.). Dalam hal ini, plot tidak boleh diatur, direncanakan sebelumnya; karakter baru (peran) muncul selama permainan itu sendiri. Skema umum plot (terlepas dari materi pelajaran spesifiknya) akan terlihat seperti ini:
Peran tambahan 1 (acara 1)
Peran Utama Peran Sekunder 2 (Acara 2)
Peran Tambahan 3 (Acara 3)
Untuk anak-anak dari tahun kelima kehidupan, dua atau tiga peran tambahan dalam plot seperti itu sudah cukup (walaupun, pada prinsipnya, mungkin ada lebih banyak dari mereka). Sebagai contoh, berikut adalah beberapa "semak" peran tertentu:
Putri (putra)
Ayah ibu
penumpang
sopir truk tangki
pembeli
sopir salesman yang membawa bahan makanan
manajer toko
Jika, untuk menggunakan tema realistis dalam permainan, pendidik harus memikirkan bagaimana membangun "semak" peran yang mungkin, maka plot dongeng sudah memiliki struktur peran seperti itu (karakter utama dongeng biasanya berinteraksi berurutan dengan karakter lain). Berikut adalah beberapa contoh "semak" yang luar biasa:
Gadis angsa-angsa
sungai ajaib
peri cinderella
burung pipit sakit
Tukang pos serigala Aibolit
barmaley
Mari kita perhatikan satu poin penting lagi. Menguasai kemampuan untuk mengubah posisi peran itu sendiri membuat permainan mandiri anak lebih kaya, berkontribusi pada pengembangan orientasi yang efektif secara emosional dalam arti tindakan dan hubungan manusia. Namun, dengan memilih peran dalam "semak" semantik dengan cara khusus, dimungkinkan tidak hanya untuk fokus pada berbagai koneksi peran, tetapi juga untuk menyoroti jenis hubungan antara orang-orang. Jadi, peran dapat saling berhubungan dengan fungsi spesifik yang dilakukan satu orang dalam kaitannya dengan orang lain (dokter merawat pasien), hubungan manajemen-subordinasi yang lebih kompleks (dokter memberi perintah kepada perawat, polisi menunjukkan kepada pengemudi tentang pelanggaran aturan), hubungan saling membantu, yang untuk anak-anak lebih jelas terungkap pada contoh peran yang sama (pengemudi membantu temannya memperbaiki kerusakan, dokter berkonsultasi dengan dokter lain). Untuk memasukkan berbagai jenis hubungan dalam permainan, Anda dapat membangun "semak" peran sebagai berikut:
perawat dokter
dokter lain
Pengenalan peran utama lain di akhir permainan sangat berguna, karena komunikasi dua karakter identik (diprakarsai oleh orang dewasa) membantu anak untuk lebih jelas membayangkan koneksi semantik peran, mengaktifkan dialog bermain peran, dan berkontribusi pada perkembangan bicara.
Skema di atas akan membantu pendidik untuk menerapkan permainan bersama dengan anak-anak dengan benar. Namun, bahkan jika guru merencanakan plot, untuk anak-anak itu harus terlihat seperti improvisasi - proposal menarik yang dibuat selama permainan oleh pasangan dewasa.
Tentu saja, sangat penting bahwa anak-anak memiliki gagasan tentang peran tertentu yang termasuk dalam permainan, tetapi kami perhatikan sekali lagi bahwa pengenalan dengan lingkungan, tidak peduli seberapa lengkapnya, tidak akan memberi anak keterampilan bermain khusus yang dia miliki. dapat dengan mudah memperoleh cara yang tepat dari permainan bersama yang tidak dibatasi dengan pasangan dewasa.
Mari kita pertimbangkan bagaimana tepatnya pendidik menyebarkan permainan bersama dengan anak-anak. Dianjurkan untuk memulai pekerjaan seperti itu dengan masing-masing anak secara individual. Waktu yang paling cocok adalah pagi dan sore hari, ketika hanya ada sedikit anak dalam kelompok dan guru dapat mencurahkan 7 hingga 15 menit untuk anak tersebut.
Pada tahap pertama, permainan disusun sedemikian rupa sehingga anak memiliki peran utama, dan orang dewasa, ketika plot berkembang, secara konsisten mengubah perannya.
Guru tidak terlebih dahulu menceritakan plotnya, tetapi segera memulai permainan, menawarkan anak itu peran utama, dengan fokus pada topik yang menarik baginya. Misalnya, seorang anak laki-laki suka bermain "sopir". Guru berkata: “Vasya, ayo bermain denganmu. Ini mobilmu. Apakah Anda akan menjadi pengemudinya? Dan saya adalah penumpangnya. Selama "perjalanan", ia mengembangkan dialog bermain peran dengan "pengemudi", dan kemudian memperkenalkan acara berikut ke dalam plot, yang membutuhkan penampilan karakter baru: "Ayo, kita sepertinya telah melewati lampu merah , dan polisi menghentikan kami. Sekarang saya akan menjadi polisi." Setelah mengklarifikasi keadaan dengan "polisi", Anda dapat memasuki acara ketiga yang membutuhkan penampilan karakter lain: "Ayo pergi ke sebelah mobil Anda yang lain - sebuah truk. Saya sekarang seorang sopir truk. Mobil saya tiba-tiba mogok. Saya memberi isyarat kepada Anda untuk berhenti dan membantu memperbaikinya." Dll.
Jika anak memiliki saran sendiri selama permainan, Anda harus menerimanya. Jika memungkinkan, pendidik harus memasukkan mereka ke dalam skema keseluruhan plot. Misalnya, seorang anak laki-laki mungkin menolak tawaran untuk bertemu dengan seorang polisi dan mengajukan tawarannya sendiri: "Tidak, kami pergi ke pompa bensin, untuk membeli bensin." Dalam hal ini, orang dewasa memperkenalkan karakter lain ke dalam permainan: “Oke. Saya sekarang menjadi petugas pompa bensin, saya menuangkan bensin di stasiun. Sopir, berapa banyak bensin yang Anda butuhkan? Fakta mengubah peran itu penting, dan "polisi" yang direncanakan dapat diabaikan (jika karena alasan tertentu ini penting bagi pendidik, proposal dapat diulang beberapa saat kemudian).
Saat bermain dengan anak, guru menggunakan mainan dalam jumlah minimum sehingga manipulasi dengan mereka tidak mengalihkan perhatian dari interaksi bermain peran. Jika selama permainan diperlukan perubahan dalam situasi objektif (penunjukan pompa bensin, mobil kedua), maka orang dewasa mengaturnya dengan bantuan kursi anak-anak, tali, layar, atau cukup memanggil: “Ini akan ada rumah, dan di sini ada pekarangan”, sehingga interaksi peran praktis tidak terputus. Atribut khusus tidak diperlukan dalam permainan seperti itu, mereka menetapkan peran terlalu kaku untuk peserta. Mengubah perannya selama permainan, orang dewasa terus-menerus memusatkan perhatian anak pada hal ini ("Saya sekarang juga seorang pengemudi, saya bukan lagi penumpang"), mengaktifkan pidato permainan perannya dengan pertanyaan dan komentarnya, merangsang permainan peran menarik bagi karakter yang muncul secara berurutan.
Dengan anak-anak prasekolah yang memiliki perilaku bermain peran yang kurang berkembang, disarankan untuk menggunakan permainan berdasarkan dongeng yang mereka kenal. Anak-anak dalam hal ini merasa percaya diri, karena mereka mengharapkan penampilan karakter tertentu. Pada saat yang sama, anak ditawari peran karakter utama, dan orang dewasa secara konsisten mengubah peran: “Ayo, kamu adalah Emelya, dan aku adalah tombak ... Dan sekarang aku adalah seorang bangsawan yang datang ke Emelya . ... Dan sekarang aku adalah seorang raja." Tentu saja, permainan harus bersifat improvisasi, tanpa pengulangan yang tepat dari teks dongeng (penting hanya untuk mereproduksi makna umum dari dialog role-playing).
Dengan setiap anak, disarankan untuk memainkan permainan sesuai dengan skema ini (dengan perubahan peran untuk orang dewasa) dua atau tiga kali (setiap kali mengubah topik tertentu). Setelah itu, pendidik dapat melanjutkan ke tahap berikutnya - ia mengajar anak-anak untuk mengubah peran yang awalnya diambil selama pengembangan permainan.
Untuk tujuan ini, skema plot yang sama digunakan seperti sebelumnya, tetapi sekarang orang dewasa mengambil peran utama untuk dirinya sendiri, dan menawarkan anak tambahan. Selama permainan, pendidik merangsang anak untuk secara berurutan mengubah peran permainan: “Ayo bermain, saya seorang dokter, dan Anda seorang pasien, Anda datang menemui saya .... Seolah-olah pasien telah pergi, dan perawat datang kepada saya untuk membantu.
Ayo, kamu seorang perawat sekarang ... ”, dll. Alur acara yang diperkenalkan oleh orang dewasa untuk membenarkan penampilan karakter baru harus cukup menarik, kemudian anak memiliki keinginan untuk mengubah peran ke yang baru , dan kelanjutan permainan tergantung pada ini. Jika pasangan menolak untuk mengubah peran bermain, orang dewasa tidak boleh memaksa, lebih baik menundanya sampai waktu berikutnya dan mencoba topik lain. Inisiatif si anak (yang bisa mengusulkan karakter baru) harus diterima dan didukung.
Demikian pula, ada perubahan peran dalam permainan berdasarkan dongeng. Sekarang guru mengambil peran protagonis, dan pasangannya menawarkan untuk menjadi "semua orang, pada gilirannya" ("Ayo mainkan Emelya? Saya akan menjadi Emelya, dan Anda akan menjadi tombak. Apakah Anda setuju? Dan kemudian Anda akan melakukannya? jadilah bangsawan ..."). Dengan setiap anak, dua atau tiga permainan dimainkan dengan topik plot yang berbeda.
Guru tidak selalu memiliki kesempatan nyata untuk sering bermain dengan setiap anak, sehingga perlu bermain dengan subkelompok kecil. Bagaimana ini bisa dilakukan? Pengasuh memilih salah satu anak sebagai pasangan utamanya. Jika anak sudah sibuk dengan permainan, guru menghubungkannya, jika tidak, ia menawarkan peran utama dalam plot (misalnya, "dokter"), dan mengambil peran tambahan ("pasien"). Setelah memulai permainan, guru menarik beberapa anak lagi untuk memainkan peran "sabar": "Ayo kamu sakit juga dan datang ke dokter!" Orang dewasa secara aktif berinteraksi dengan anak yang memainkan peran utama. "Setelah dirawat" dan memberi jalan kepada "pasien" berikutnya, pendidik mengubah perannya: "Saya sekarang seorang perawat. Dokter, izinkan saya membantu Anda." Kemudian salah satu anak (dari "pasien" yang menunggu giliran) kembali terlibat dalam peran "perawat", dan orang dewasa menjadi "dokter" lainnya. Mengubah peran dalam permainan, pendidik setiap kali mengembangkan dialog baru dengan mitra utamanya (berbicara dengan "dokter" sebagai "pasien", sebagai "perawat" yang melapor kepadanya, sebagai rekan kerja yang setara). Pada saat yang sama, perubahan peran orang dewasa yang berurutan dan interaksinya yang berubah dengan anak - "dokter", seolah-olah, adalah model untuk penerapan permainan untuk anak-anak lain yang termasuk di dalamnya. Dalam permainan seperti itu, Anda dapat dengan sengaja melibatkan 3 hingga 7 orang. Jika anak-anak lain secara spontan bergabung, mereka tidak boleh diganggu (“pasien”, “penumpang”, “pelanggan” bisa sebanyak yang Anda suka).
Seorang anak dapat menguasai kemampuan untuk mengubah peran bahkan tanpa pekerjaan individu dengannya, dengan meniru guru (misalnya, jika orang dewasa berubah dari "penumpang" menjadi "pelaut", maka salah satu "penumpang" juga mengumumkan: “Dan sekarang saya seorang pelaut!”).
Keterlibatan anak-anak dalam permainan (atau koneksi ke permainan) dilakukan hanya atas permintaan mereka. Juga, anak-anak harus memiliki kebebasan penuh untuk meninggalkan permainan, bergerak di sekitar ruang kelompok dan beralih ke kegiatan lain. Jika permainan dengan pendidik tidak memikat anak (dia tidak mengungkapkan tindakan inisiatif, kebangkitan emosional), kelanjutannya tidak ada artinya, karena dalam hal ini berubah menjadi kegiatan wajib.
Karena pelaksanaan permainan tergantung pada situasi, suasana hati, dan inisiatif para pesertanya, tidak mungkin untuk memberikan resep khusus untuk organisasinya. Orang hanya bisa membayangkan secara kasar taktik dan perilaku orang dewasa sebagai pasangan anak-anak. Mari kita ambil contoh.
Di sore hari, anak-anak bermain di ruang kelompok: beberapa anak laki-laki membawa beban di dalam mobil, dua anak perempuan meletakkan boneka di tempat tidur dan berbicara satu sama lain di telepon. Salah satu anak laki-laki, mengenakan jas putih, meletakkan persediaan medis di atas meja (“tidak ada pasien”). Beberapa anak terlibat dalam mainan didaktik, melihat buku, menggambar.
Pendidik: (sapa beberapa anak yang tidak sibuk bermain). Julia, Lena, ayo bermain!
Julia: Dan apa yang akan kita mainkan?
Guru: mari kita pergi ke toko.
Anak-anak setuju, dan guru, bersama dengan Yulia, Alyosha, Lena, Tanya, membuat meja dari kursi, meletakkan mainan kecil di atasnya.
Pendidik: Julia, apakah Anda akan menjadi penjual?
Julia: Tidak, kamu lebih baik!
Guru: Silakan! Saya akan menjadi penjual di toko mainan. Siapa yang akan menjadi pembeli? Siapa yang mau beli mainan?
Sederet "pembeli" berbaris: Yulia, Alyosha, Tanya. Anak-anak lain muncul.
Lena (kepada guru). Saya akan membantu Anda.
Pendidik: ok, Anda akan menjadi asisten penjualan.
Guru menjual mainan kepada semua anak secara bergiliran, melakukan dialog bermain peran dengan masing-masing (apa yang pembeli ingin beli, untuk siapa), mengambil uang imajiner, memberi kembalian. Sasha dan Maxim datang dengan truk dan menonton pertandingan.
Pendidik: dan di sini pengemudi telah tiba. Sopir, apakah Anda sudah membawa mainan ke toko? (Untuk Lena.) Asisten, lihat apa yang mereka bawa ke sana?
Sasha dan Maxim bergabung dengan permainan dengan senang hati, membongkar kubus di konter dengan Lena, dan membawa lebih banyak mainan.
Guru: Shift saya sudah selesai. Siapa yang akan menjadi tenaga penjualan pada shift kedua? (Sveta mengawasi para pemain.) Apakah Anda ingin menjadi seorang salesman?
Sveta (duduk di belakang konter): ya, saya seorang salesman.
Anak-anak terus bermain sendiri. Dan guru mendekati Vasya, yang sendirian memutar setir kapal uap (ditandai di lantai dengan palang dari kit bangunan).
Pendidik: Vasya, apa yang kamu mainkan?
Vasya: Aku akan naik perahu. Saya kapten. (menyentuh topinya).
Pendidik: Kapten, bisakah saya ikut dengan Anda? Saya akan menjadi penumpang.
Vasya: bisa.
Pendidik (duduk): Di mana Anda berlayar, kapten? (Vasya tidak menjawab.) Saya perlu mengunjungi Dr. Aibolit di Afrika.
Vasya: Kami berlayar ke Afrika.
Yulia dan Tanya (yang sebelumnya menjadi "pembeli") naik ke kapal.
Julia: Aku juga. (kepada guru) Biarkan aku menjadi putrimu?
Pendidik: Oke, duduk, putri.
Tanya: Dan saya seorang penumpang. Dan saya juga di Afrika.
Sasha dan Maxim (mereka adalah pengemudi) mendekati kapal uap. Maxim mengenakan kerah pelaut, tetapi tidak menyebutkan peran baru.
Pendidik: tidak ada pelaut di kapal kami. Saya akan menjadi pelaut sekarang, saya akan membantu kapten.
Maxim: Dan saya juga seorang pelaut (menunjuk kerahnya).
Sasha: Saya juga seorang pelaut.
Pendidik: Kapten, apa yang harus dilakukan para pelaut?
Vasya: Lihat di mana pantai itu. Dan mencuci lantai.
Guru tampaknya sedang mencuci geladak, dan para pelaut lainnya diundang untuk melihat melalui teropong imajiner.
Pada saat ini, Sveta si "penjual" tetap berada di toko hanya dengan "asistennya" - Lena ("pelanggan dan pengemudi" setelah guru pindah ke kapal uap dan menjadi "penumpang" dan "pelaut").
Cahaya: Ayo beli!
Pendidik: Kami akan datang ketika ada pemberhentian.
Yulia: Kapten, apakah akan segera berhenti?
Vasya: berhenti.
Guru pergi ke toko dan membeli mainan dari Sveta (diikuti oleh beberapa penumpang).
Guru: Saya sakit kepala. Aku akan pergi ke dokter.
Zhenya, "dokter", telah duduk di meja selama ini dan memindahkan persediaan medis, menonton pertandingan umum dari jauh; Belum ada pasien.
Pendidik: Dokter, bisakah saya datang kepada Anda? Aku sedang sakit kepala.
Zhenya: Saya akan memberi Anda pil. Dan ini beberapa tetes lagi.
Guru : Terima kasih dokter. (beralih ke Maxim dan Sasha.) Pelaut! Apakah Anda sudah diperiksa oleh dokter?
Maxim dan Sasha mendekati Zhenya.
Maxim: Saya yang pertama. Lihat tenggorokanku!
Pendidik: Zhenya, sekarang saya seperti seorang perawat. Dokter, saya akan membantu Anda melakukan pemeriksaan fisik. Dll.
Seperti yang terlihat dari contoh, guru dengan banyak anak melakukan interaksi bermain peran, mengaktifkan dialog bermain peran, “menutup” anak-anak dalam interaksi bermain peran satu sama lain, tetapi mitra utama yang diarahkan langsung oleh pengaruh formatif orang dewasa adalah dua anak: Vasya adalah "kapten" (pengasuh berinteraksi dengan dia pertama sebagai penumpang, dan kemudian sebagai "pasien", dan kemudian sebagai pelaut) dan Zhenya - "dokter" (kepada siapa orang dewasa terhubung sebagai "pasien", dan kemudian sebagai "perawat"). Seluruh permainan dalam sifat improvisasi gratis , anak-anak aktif, lincah, meskipun, mungkin, dari sudut pandang tradisional, ini tidak terlihat seperti "permainan yang bagus".
Namun demikian, permainan pendidik dengan masing-masing anak dan dengan subkelompok, yang merangsang perilaku bermain peran yang fleksibel dan pembalikan peran, memberikan perubahan signifikan dalam aktivitas mandiri anak. Anak prasekolah berinteraksi lebih bebas, terhubung dengan teman sebaya yang sudah bermain, mengambil peran yang sesuai makna.
Pada saat yang sama, anak-anak secara luas dan kreatif menggunakan metode melakukan tindakan secara kondisional dengan mainan plot, objek pengganti, menggabungkan keterampilan permainan yang diperoleh sebelumnya dengan yang baru. Mereka mengembangkan rasa untuk pengembangan dinamis plot selama permainan dengan memasukkan karakter baru dan mengubah peran permainan dalam satu atau lain lingkup semantik. Dalam permainan, anak tidak hanya berinteraksi secara terkoordinasi dengan satu atau dua teman sebaya, tetapi juga memodelkan dialog bermain peran dengan pasangan mainan, dengan pasangan imajiner, yaitu membangun berbagai koneksi bermain peran dalam permainan. Semua ini mempersiapkan kemungkinan transisi lebih lanjut ke konstruksi kreatif bersama dari plot permainan baru di usia prasekolah senior.
Diselenggarakan di Allbest.ru
Dokumen serupa
Struktur aktivitas bermain anak-anak prasekolah. Tingkatan kajian perkembangan role playing game menurut D. Elkonin (ciri-ciri permainan, anak mengambil peran). Karakterisasi metode untuk mendiagnosis permainan anak-anak. Indikator terbentuknya permainan anak.
abstrak, ditambahkan 19/06/2014
Masalah psikologis pembentukan permainan sebagai aktivitas utama. Fitur permainan peran sebagai aktivitas utama anak-anak di tahun keenam kehidupan. Karakteristik hubungan interpersonal dalam permainan "masyarakat" anak-anak usia prasekolah senior.
makalah, ditambahkan 27/05/2015
Masalah bermain dalam psikologi dan signifikansinya bagi perkembangan mental anak. Fitur aktivitas bermain pada anak-anak prasekolah yang mengalami keterbelakangan mental. Koneksi permainan peran dengan metabolisme energi organisme. Aktivitas permainan pada anak-anak dengan cacat intelektual.
makalah, ditambahkan 04/07/2012
Ciri-ciri dan ketentuan utama teori permainan: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov. Sejarah pergerakan peran. Peran perilaku seseorang sebagai subjek kajian psikologi. Studi tentang kepribadian pemain peran, analisis dan evaluasi hasil.
tesis, ditambahkan 19/11/2010
Basis psikologis dan pedagogis aktivitas game; sifat sosial dari permainan anak-anak, pola penguasaannya oleh anak-anak yang berkembang secara normal. Fitur perilaku peran anak sekolah yang lebih muda dengan gangguan pendengaran; komponen plot struktural.
makalah, ditambahkan 18/03/2012
Gagasan tentang sifat permainan peran dalam psikologi domestik. Peran permainan dalam perkembangan mental anak, manfaatnya. Studi eksperimental tentang perilaku anak-anak prasekolah selama perilaku permainan peran, analisis dan interpretasi hasilnya.
makalah, ditambahkan 15/02/2015
Pendidikan gender di lembaga prasekolah, pembentukan ide tentangnya pada anak kecil. Nilai permainan dalam pembentukan budaya seksual anak. Role-playing game sebagai manifestasi sosial dari kehidupan dewasa masa depan anak.
makalah, ditambahkan 26/12/2014
Game sebagai kondisi utama untuk perkembangan anak prasekolah. Ketergantungan perkembangan anak pada periode prasekolah pada kegiatan yang aktif dan bervariasi. Peran permainan dalam pembentukan kematangan psikososial dan kesiapan sekolah, dalam meningkatkan komunikasi anak dengan teman sebaya.
makalah, ditambahkan 01/05/2012
Nilai pidato untuk perkembangan pemikiran anak dan seluruh pembentukan mental anak. Konten psikologis dari permainan plot-role-playing anak prasekolah. Perkembangan fungsi intelektual bahasa pada anak. Pembentukan bentuk monolog dan dialogis.
tesis, ditambahkan 15/02/2015
Definisi aktivitas permainan, karakteristik psikologis permainan anak-anak prasekolah. Perkembangan permainan di usia prasekolah, komponen struktural permainan. Asal-usul aktivitas bermain, permainan peran sebagai aktivitas anak prasekolah.