Merencanakan komunikasi anak dalam kegiatan produktif. Merencanakan berbagai kegiatan dan komunikasi anak di siang hari
Penelitian dilakukan di MOGU No 4 di Tula (kursus persiapan sekolah) Sampel terdiri dari 20 anak usia prasekolah senior, 10 orang dalam kelompok eksperimen dan kontrol.
Daftar anak pada kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Daftar anak dalam kelompok eksperimen dan kontrol
Deskripsi dan analisis hasil yang diperoleh pada tahap memastikan
1. Pengamatan komprehensif anak-anak dalam kondisi alam
Hasil diagnosis observasi kompleks anak dalam kondisi alami pada kelompok eksperimen dan kontrol pada tahap pemastian eksperimen disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Observasi Komprehensif Anak pada Kondisi Alami Pada Tahap Memastikan Eksperimen pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Tabel 4 menunjukkan bahwa 1 anak (10%) pada kelompok eksperimen dan kontrol memiliki tingkat perkembangan keterampilan budaya komunikasi yang tinggi. Anak-anak dari kategori ini menunjukkan perhatian kepada teman sebayanya, sapaan dengan nama, menggunakan nada ramah; atas inisiatif mereka sendiri (tanpa mengingatkan orang dewasa) mereka menyapa, berterima kasih kepada teman sebaya dan mengucapkan selamat tinggal padanya; dalam situasi konflik mereka tidak menyinggung lawan bicara (mereka mencoba menyelesaikan konflik sendiri atau mencari bantuan orang dewasa). 4 anak (40%) pada kelompok eksperimen dan 7 anak (70%) pada kelompok kontrol memiliki tingkat rata-rata; anak-anak ini tidak selalu menunjukkan perhatian kepada teman sebayanya, tidak selalu memanggil namanya, jarang memperhatikan suasana hati anak lain, tidak selalu menyapa dan berpamitan, tidak cukup menggunakan kata-kata yang sopan; hubungan menang. 5 anak prasekolah (50%) pada kelompok eksperimen dan 2 anak (20%) pada kelompok kontrol memiliki tingkat perkembangan keterampilan budaya komunikasi yang rendah. Anak-anak dari kategori ini sangat jarang memanggil namanya, tidak memperhitungkan pendapat anak-anak lain; ketika berkomunikasi dengan teman sebaya, hubungan selektif yang negatif dan terbuka berlaku.
2. Metodologi "Identifikasi tingkat perkembangan komunikasi dialogis anak-anak (percakapan tentang situasi yang diusulkan) (metodologi E.I. Radina)"
Hasil diagnostik menurut metode "Percakapan tentang situasi yang diusulkan" pada tahap memastikan percobaan disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil diagnostik menurut metode "Percakapan tentang situasi yang diusulkan" pada tahap memastikan percobaan
Analisis hasil yang disajikan dalam tabel menunjukkan bahwa nada komunikasi yang ramah diamati pada 40% anak-anak, baik di kelompok eksperimen maupun kontrol, nada komunikasi yang tidak ramah - pada 60% subjek di kedua kelompok, nada komunikasi yang tenang nada komunikasi 30% subjek dalam kelompok eksperimen. kelompok dan 40% anak-anak dalam kelompok kontrol, nada komunikasi yang keras - pada 70% kelompok eksperimen dan 60% subjek dalam kelompok kontrol, menunjukkan memperhatikan pidato lawan bicara - 30% dari subjek kelompok eksperimen dan 40% anak-anak dalam kelompok kontrol, tidak memperhatikan bicara lawan bicara - 70% anak-anak dari kelompok eksperimen dan 60% dari kelompok kontrol , menyela lawan bicara - 70% anak-anak prasekolah dari kelompok eksperimen dan 80% dari kelompok kontrol, jangan menyela lawan bicara - 30% anak-anak dalam kelompok eksperimen dan 20% dari subjek dalam kelompok kontrol, gunakan etiket bicara - 40% subjek pada kedua kelompok dan tidak menggunakan etika bicara pada 60% anak di setiap kelompok.
Dengan demikian, mayoritas subjek dalam sampel (70% pada kelompok eksperimen dan 60% anak pada kelompok kontrol) memiliki tingkat perkembangan komunikasi dialogis yang rendah. Untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan komunikasi dialogis yang rendah, jawaban bersuku kata satu adalah karakteristik, menunjukkan keengganan atau ketidakmampuan untuk membangun struktur bicara yang lengkap, mengajukan pertanyaan, dan menggunakan formula etiket bicara dalam berbicara. Anak-anak dari kategori ini dicirikan oleh nada komunikasi yang tidak ramah, berisik, tidak memperhatikan ucapan lawan bicara.
Tingkat rata-rata khas untuk 20% dari mata pelajaran dalam kelompok eksperimen dan 30% anak-anak dalam kelompok kontrol. Untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan komunikasi dialogis rata-rata, jawaban anak yang tidak lengkap adalah karakteristik, menunjukkan keinginan untuk masuk ke dalam komunikasi, mengajukan pertanyaan sendiri, dan menggunakan formula etiket bicara dalam percakapan. Anak-anak kategori ini tidak selalu menggunakan nada komunikasi yang ramah, tenang, tidak selalu memperhatikan ucapan lawan bicara, dan sering tidak menggunakan etiket bicara.
Hanya 10% subjek dalam sampel (baik dalam kelompok eksperimen maupun kontrol) yang memiliki tingkat perkembangan komunikasi dialogis yang tinggi. Untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan komunikasi dialogis yang tinggi, jawaban lengkap adalah karakteristik, yang menunjukkan keinginan untuk masuk ke dalam komunikasi, untuk mengajukan pertanyaan sendiri; anak-anak ini menggunakan rumus-rumus etiket bicara dalam percakapan, nada komunikasi yang ramah, tenang, memperhatikan ucapan lawan bicara.
3. Metodologi "Mempelajari keterampilan komunikasi wicara" (menurut G.A. Uruntaeva dan Yu.A. Afonkina)
Hasil diagnostik menurut metode "Studi keterampilan komunikasi wicara" (menurut G.A. Uruntaeva dan Yu.A. Afonkina) pada tahap memastikan percobaan pada kelompok kontrol dan eksperimen disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil diagnostik menurut metode "Studi keterampilan komunikasi wicara" pada tahap memastikan percobaan pada kelompok eksperimen dan kontrol
Analisis hasil metodologi “Studiing Speech Communication Skills” yang disajikan pada tabel menunjukkan bahwa 60% subjek (6 anak) pada kelompok eksperimen dan 30% subjek (3 anak) pada kelompok kontrol memiliki tingkat rendah. perkembangan keterampilan komunikasi wicara. Anak-anak dengan tingkat perkembangan keterampilan komunikasi bicara yang rendah tidak aktif, tidak banyak bicara dalam komunikasi dengan anak dan guru, lalai, jarang menggunakan bentuk etiket bicara, tidak tahu bagaimana mengekspresikan pikiran secara konsisten, menyampaikan isinya secara akurat. Suara terlalu keras atau lembut, pembicaraan terputus, sering menggunakan kata-kata yang tidak perlu. Tidak ada kontak visual dengan lawan bicara; selama komunikasi, posturnya tegang, tidak nyaman; tidak adanya gerakan tangan dan kepala sama sekali; tidak adanya perubahan ekspresi wajah selama percakapan.
30% anak (3 orang) pada kelompok eksperimen dan 50% anak prasekolah (5 orang) pada kelompok kontrol memiliki tingkat perkembangan kemampuan komunikasi wicara rata-rata. Anak-anak dengan tingkat perkembangan keterampilan komunikasi wicara rata-rata mampu mendengarkan dan memahami pembicaraan, lebih sering berpartisipasi dalam komunikasi atas inisiatif orang lain; kekuatan suara tidak selalu sesuai dengan norma, bicara lancar, terus menerus, sering menggunakan kata-kata yang tidak perlu, santai, postur nyaman saat berkomunikasi, gerakan mudah yang memadai untuk percakapan digunakan; gerak tubuh terlalu sering berubah, terkadang membuat komunikasi menjadi sulit.
Hanya 10% subjek (1 orang) pada kelompok eksperimen dan 20% subjek (2 orang) pada kelompok kontrol memiliki tingkat perkembangan keterampilan komunikasi wicara yang tinggi. Anak-anak dari kategori ini aktif dalam komunikasi; mampu mendengarkan, memahami ucapan; komunikasi didasarkan pada situasi; anak-anak ini dengan mudah berhubungan dengan anak-anak dan guru; jelas dan konsisten mengungkapkan pikiran mereka, tahu bagaimana menggunakan bentuk-bentuk etiket bicara. Kekuatan suara suara sesuai dengan norma, ucapannya lancar, terus menerus, penggunaan kata-kata yang tidak perlu tidak ada. Kontak visual dengan lawan bicara hadir, terus-menerus santai, postur nyaman saat berkomunikasi, gerakan mudah yang memadai untuk percakapan digunakan; ekspresi wajah menunjukkan minat dalam komunikasi.
4. Analisis sosiometri
Hasil diagnostik analisis sosiometrik pada tahap memastikan percobaan pada kelompok eksperimen dan kontrol disajikan dalam sosiomatriks (lihat Lampiran)
Menurut hasil analisis sosiometri, 60% anak-anak (6 orang - Andrey S., Alexey V., Vitya L., Nastya N., Natasha S., Polina K.) dalam kelompok eksperimen dan 70% anak-anak ( 7 orang - Alina L., Anya M., Kostya B., Masha O., Marina D., Oleg K., Yana Ch.) dalam kelompok kontrol termasuk dalam kategori status "diterima" dan memiliki lebih atau kurang menguntungkan status dalam kelompok, yang berarti kesejahteraan anak-anak ini dalam sistem hubungan interpersonal, kepuasan mereka dalam komunikasi, pengakuan oleh teman sebaya. 40% anak prasekolah (4 orang) di kelompok eksperimen dan 30% anak-anak (3 orang) di kelompok kontrol memiliki status yang tidak menguntungkan dalam kelompok: 20% anak-anak di kelompok eksperimen dan kontrol (masing-masing 2 orang - Katya O., Yura G (grup khusus), Dasha M., Kirill K. (grup kontra)) termasuk dalam kategori status "tidak diterima"; 20% anak (2 orang – Natasha T., Olya M.) pada kelompok eksperimen dan 10% subjek (1 orang – Misha P.) pada kelompok kontrol berstatus “terisolasi”.
Atas dasar sosiomatriks, seseorang juga dapat mengatakan tentang sifat hubungan dalam kelompok. . Ada kurangnya kohesi dalam tim dari kedua kelompok, dan di kelas ada juga perpecahan berdasarkan jenis kelamin: pada dasarnya, anak-anak dibagi menjadi kelompok perempuan dan laki-laki, dan di dalam masing-masing kelompok ada kelompok mikro yang erat - anak-anak kebanyakan berteman satu sama lain selama 2 - 3 orang. Meskipun simpati timbal balik juga diamati antara beberapa anak laki-laki dan perempuan. Juga, menurut hasil tabel, tingkat kesejahteraan hubungan dalam kelompok (BWM) ditentukan. Baik pada kelompok eksperimen maupun kontrol, WWM cukup tinggi, karena jumlah anak dengan status menguntungkan melebihi jumlah anak dengan status tidak menguntungkan. Indikator penting WWM juga merupakan "indeks isolasi", yang tidak boleh melebihi 15-20%; pada kelompok eksperimen sebesar 20%, dan pada kelompok kontrol sebesar 10%.
5. Observasi partisipan selama situasi masalah
Hasil diagnosis pengamatan yang disertakan selama situasi bermasalah pada tahap memastikan percobaan pada kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 Hasil observasi partisipan selama situasi masalah pada tahap memastikan eksperimen pada kelompok eksperimen dan kontrol
|
keadaan seni |
Tingkat keterlibatan emosional anak dalam tindakan teman sebaya |
Sifat partisipasi dalam kegiatan teman sebaya |
Sifat dan keparahan empati dengan teman sebaya |
Sifat dan derajat manifestasi bentuk perilaku prososial |
||||
|
Menangkal. gr. |
Menangkal. gr. |
Menangkal. gr. |
Menangkal. gr. |
|||||
Berdasarkan hasil yang disajikan pada Tabel 7, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Menurut skala “Tingkat keterlibatan emosional anak dalam tindakan teman sebaya”, 20% anak (2 orang) pada kelompok eksperimen dan 30% anak (3 orang) pada kelompok kontrol memiliki tingkat tinggi - anak-anak ini menunjukkan minat pada teman sebayanya, mengamati dengan cermat dan secara aktif campur tangan dalam tindakan teman sebaya; 50% subjek (5 orang) pada kelompok eksperimen dan 60% anak (6 orang) pada kelompok kontrol termasuk dalam taraf rata-rata. Anak-anak dari kategori ini secara berkala mengamati dengan cermat tindakan teman sebayanya, pertanyaan individu, atau komentar tentang tindakan teman sebayanya. Berdasarkan indikator ini, 30% anak (3 orang) pada kelompok eksperimen dan 10% dari subyek (1 orang) pada kelompok kontrol memiliki tingkat rendah, yang menunjukkan bahwa anak-anak dari kelompok ini memiliki salah satu kekurangan total. tertarik pada tindakan rekan-rekan mereka (tidak memperhatikan, melihat sekeliling, menjalankan bisnisnya, berbicara dengan eksperimen), atau hanya melirik sepintas, tertarik ke arah rekan.
2. Menurut skala “Sifat partisipasi dalam kegiatan teman sebaya” 10% anak (1 orang) di kelompok eksperimen dan 40% anak (4 orang) di kelompok kontrol memiliki tingkat tinggi, yaitu. anak-anak ini secara positif mengevaluasi tindakan rekan-rekan mereka - mereka menyetujui, memberikan saran, meminta, membantu; Tingkat rata-rata adalah 50% dari subyek (5 orang masing-masing) baik pada kelompok eksperimen dan kontrol. Anak-anak dalam kategori ini memiliki penilaian demonstratif atas tindakan rekan-rekan mereka - mereka membandingkan dengan diri mereka sendiri, berbicara tentang diri mereka sendiri. 40% anak (4 orang) pada kelompok eksperimen dan 10% anak (1 orang) pada kelompok kontrol menurut indikator ini termasuk dalam level rendah. Anak-anak ini sama sekali tidak memiliki penilaian terhadap teman sebayanya, atau penilaian mereka negatif - mereka memarahi, mengejek.
3. Menurut skala “Sifat dan keparahan empati dengan teman sebaya”, yang secara jelas dimanifestasikan dalam reaksi emosional anak terhadap keberhasilan dan kegagalan orang lain, celaan dan pujian oleh orang dewasa atas tindakan teman sebaya, 20% anak-anak ( 2 orang) pada kelompok eksperimen dan 30% subjek memiliki tingkat tinggi (3 orang) pada kelompok kontrol. Anak-anak ini memiliki reaksi yang memadai - penerimaan yang menyenangkan dari penilaian positif dan ketidaksetujuan dengan penilaian negatif. Di sini anak, seolah-olah, berusaha melindungi temannya dari kritik yang tidak adil dan menekankan martabatnya. Respon ini mencerminkan kemampuan untuk berempati dan berbelas kasih. Tingkat rata-rata untuk indikator ini meliputi 20% anak (2 orang) pada kelompok eksperimen dan 60% anak (6 orang) pada kelompok kontrol. Anak-anak dalam kategori ini memiliki sebagian reaksi yang cukup - setuju dengan penilaian positif dan negatif dari orang dewasa. Varian reaksi ini lebih mencerminkan sikap anak terhadap orang dewasa dan otoritasnya serta upaya untuk menilai secara objektif hasil tindakan pasangannya. 60% anak prasekolah (6 orang) pada kelompok eksperimen dan 10% anak (1 orang) pada kelompok kontrol termasuk dalam level rendah, yaitu. anak-anak ini memiliki reaksi acuh tak acuh, yang terdiri dari ketidakpedulian terhadap penilaian positif dan negatif pasangan oleh orang dewasa, atau reaksi yang tidak memadai - dukungan tanpa syarat untuk kecaman dan protes orang dewasa sebagai tanggapan atas dorongannya.
4. Menurut skala "Sifat dan derajat manifestasi bentuk perilaku prososial" dalam situasi di mana seorang anak menghadapi pilihan untuk bertindak "mendukung orang lain" atau "mendukungnya sendiri", 10% anak (1 orang) pada kelompok eksperimen dan 20% anak prasekolah (2 orang) pada kelompok kontrol. Anak-anak dari kelompok ini memberikan bantuan tanpa syarat kepada teman sebayanya, tanpa persyaratan dan ketentuan apa pun: anak memberikan kesempatan kepada orang lain untuk menggunakan semua elemennya. 40% anak (4 orang) pada kelompok eksperimen dan 60% subjek (6 orang) pada kelompok kontrol termasuk dalam taraf rata-rata. Ini menunjukkan bantuan pragmatis kepada teman sebaya dari kategori anak-anak ini - dalam hal ini, anak-anak tidak menolak untuk membantu teman sebaya, tetapi hanya setelah mereka menyelesaikan tugas itu sendiri. Tingkat rendah untuk indikator ini meliputi 50% subjek (5 orang) pada kelompok eksperimen dan 20% (2 orang) pada kelompok kontrol. Anak-anak ini menolak untuk membantu teman sebayanya - mereka tidak menyerah pada bujukan apa pun dan tidak memberikan detail mereka kepada pasangan mereka, atau mereka memberikan bantuan yang provokatif - anak-anak enggan, di bawah tekanan teman sebaya, memberikan detail mereka. Pada saat yang sama, mereka memberi pasangan satu elemen mosaik, dengan jelas mengharapkan rasa terima kasih dan menekankan bantuan mereka, jelas memahami bahwa satu elemen tidak cukup, dan dengan demikian memprovokasi permintaan berikutnya dari rekan mereka.
6. Teknik "Tebak emosinya"
Hasil diagnosa menurut metode “Tebak emosi” pada tahap pemastian eksperimen pada kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 Hasil diagnosa menggunakan metode "Tebak emosi" pada tahap memastikan percobaan
Analisis hasil teknik “Tebak emosi” menunjukkan bahwa sebagian besar subjek - 50% subjek (5 orang) pada kelompok eksperimen dan 40% anak-anak (4 orang) pada kelompok kontrol termasuk dalam kelompok kontrol. tingkat kemampuan yang rendah untuk memahami keadaan emosional orang lain. Anak-anak dari kategori ini tidak mengatasi tugas: dalam banyak kasus, mereka salah menyebutkan emosi yang digambarkan dalam gambar dan tidak dapat mencirikan keadaan orang yang mengalami emosi yang ditentukan; anak-anak tidak memahami suasana hati orang, tidak membedakan dan mengevaluasi tindakan dan tindakan mereka dengan benar. Orang-orang ini dicirikan oleh kesulitan dalam menggambarkan keadaan emosional yang dialami lawan bicara dengan ekspresi wajahnya, postur, emosi, gerak tubuh, dan memberikan jawaban yang tidak diperluas dalam menggambarkan situasi di mana keadaan tertentu seseorang terjadi.
Tingkat rata-rata mencakup 40% dari mata pelajaran (masing-masing 4 orang) dari kedua kelompok. Anak-anak ini tidak mengatasi semua tugas: mereka tidak selalu dengan benar menyebutkan emosi yang digambarkan dalam gambar dan mencirikan keadaan orang yang mengalami emosi yang ditunjukkan; anak-anak ini tidak memahami suasana hati orang dengan baik, mereka membedakan dan mengevaluasi tindakan mereka tidak selalu dengan benar.
Hanya 10% anak (1 orang) pada kelompok eksperimen dan 20% anak (2 orang) pada kelompok kontrol termasuk dalam level tinggi. Anak-anak ini mengatasi tugas: mereka secara akurat memahami keadaan emosional lawan bicaranya dengan ekspresi wajah, postur, emosi, gerak tubuh, memberikan jawaban terperinci dalam menggambarkan situasi di mana keadaan tertentu seseorang terjadi, anak-anak dengan mudah memahami suasana hati orang. , membedakan tindakan mereka, mengevaluasi tindakan.
Analisis hasil tahap memastikan percobaan memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut:
1. Sebagian besar anak prasekolah pada kelompok eksperimen (50%) memiliki tingkat perkembangan keterampilan budaya komunikasi yang rendah. Anak-anak dari kategori ini sangat jarang memanggil namanya, tidak memperhitungkan pendapat anak-anak lain; ketika berkomunikasi dengan teman sebaya, hubungan selektif yang negatif dan terbuka berlaku.
Mayoritas anak prasekolah pada kelompok kontrol (70%) memiliki tingkat perkembangan keterampilan budaya komunikasi yang rata-rata. Anak-anak ini tidak selalu menunjukkan perhatian kepada teman sebayanya, tidak selalu memanggil namanya, jarang memperhatikan suasana hati anak lain, tidak selalu menyapa dan berpamitan, tidak cukup menggunakan kata-kata yang sopan; hubungan menang.
2. 70% anak pada kelompok eksperimen dan 60% pada kelompok kontrol memiliki tingkat perkembangan komunikasi dialogis yang rendah. Untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan komunikasi dialogis yang rendah, jawaban bersuku kata satu adalah karakteristik, menunjukkan keengganan atau ketidakmampuan untuk membangun struktur bicara yang lengkap, mengajukan pertanyaan, dan menggunakan formula etiket bicara dalam berbicara.
3. Sebagian besar anak (60%) dalam kelompok eksperimen tergolong dalam tingkat perkembangan keterampilan komunikasi wicara yang rendah. Anak-anak dengan tingkat perkembangan keterampilan komunikasi bicara yang rendah tidak aktif, tidak banyak bicara dalam komunikasi dengan anak dan guru, lalai, jarang menggunakan bentuk etiket bicara, tidak tahu bagaimana mengekspresikan pikiran secara konsisten, menyampaikan isinya secara akurat. Anak-anak ini dicirikan oleh suara yang terlalu keras atau tenang, ucapan yang terputus-putus, sering menggunakan kata-kata yang tidak perlu; tidak ada kontak mata dengan lawan bicara; selama komunikasi, posturnya tegang, tidak nyaman; tidak adanya gerakan tangan dan kepala sama sekali; tidak adanya perubahan ekspresi wajah selama percakapan.
Setengah dari anak-anak prasekolah (50%) dalam kelompok kontrol termasuk dalam tingkat rata-rata perkembangan keterampilan komunikasi bicara. Anak-anak dengan tingkat perkembangan keterampilan komunikasi wicara rata-rata mampu mendengarkan dan memahami pembicaraan, lebih sering berpartisipasi dalam komunikasi atas inisiatif orang lain; kekuatan suara tidak selalu sesuai dengan norma, bicara lancar, terus menerus, sering menggunakan kata-kata yang tidak perlu, santai, postur nyaman saat berkomunikasi, gerakan mudah yang memadai untuk percakapan digunakan; gerak tubuh terlalu sering berubah, terkadang membuat komunikasi menjadi sulit.
4. Berdasarkan hasil analisis sosiometri, 60% anak kelompok eksperimen dan 70% anak kelompok kontrol memiliki status yang baik dalam kelompok dan termasuk dalam kategori status “diterima” yang artinya baik. -menjadi anak-anak ini dalam sistem hubungan interpersonal, kepuasan mereka dalam komunikasi, pengakuan oleh teman sebaya. 40% anak pada kelompok eksperimen dan 30% anak pada kelompok kontrol memiliki status yang kurang baik dan termasuk dalam kategori status “ditolak dan diisolasi” dapat dikatakan tentang sifat hubungan yang ada pada kelompok tersebut. Tidak ada satu anak pun yang termasuk dalam kategori status "diutamakan". Ada kurangnya kohesi dalam tim dari kedua kelompok, dan di kelas ada juga perpecahan berdasarkan jenis kelamin: pada dasarnya, anak-anak dibagi menjadi kelompok perempuan dan laki-laki, dan di dalam masing-masing kelompok ada kelompok mikro yang erat - anak-anak kebanyakan berteman satu sama lain selama 2 - 3 orang. Meskipun simpati timbal balik juga diamati antara beberapa anak laki-laki dan perempuan. Tingkat kesejahteraan hubungan dalam kelompok cukup tinggi, karena jumlah anak dengan status menguntungkan melebihi jumlah anak dengan status tidak menguntungkan.
5. Berdasarkan analisis hasil observasi partisipan dalam perjalanan situasi masalah pada tahap memastikan percobaan, kesimpulan umum dapat ditarik tentang sifat manifestasi emosional anak selama penyelesaian masalah sosial. Baik dalam kelompok eksperimen dan kontrol, tingkat rendah dan menengah manifestasi empati dan sikap emosional terhadap teman sebaya berlaku (tingkat keterlibatan emosional anak dalam tindakan teman sebaya; sifat partisipasi dalam tindakan teman sebaya). rekan, yaitu warna keterlibatan emosional dalam tindakan rekan; sifat dan tingkat keparahan empati rekan). Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas anak di kedua kelompok menunjukkan ketidakpedulian, ketidakpedulian dan ketidaktertarikan pada tindakan teman sebayanya; anak-anak prasekolah memiliki penilaian negatif dan demonstratif terhadap tindakan teman sebayanya, yaitu mereka membandingkan dengan diri mereka sendiri, atau memarahi dan mengejek rekan-rekan mereka; Kebanyakan anak tidak berempati dengan teman sebayanya, mereka menunjukkan reaksi emosional yang positif terhadap kegagalan anak lain dan mendorong orang dewasa untuk menyalahkan teman sebayanya atas tindakan mereka; anak-anak prasekolah dalam banyak kasus menolak untuk membantu rekan-rekan mereka, atau menunjukkan bantuan provokatif, enggan, di bawah tekanan teman sebaya, atau pragmatis ketika mereka sendiri menyelesaikan tugas.
6. Sebagian besar anak dalam kelompok eksperimen (50%) dan kontrol (40%) memiliki tingkat kemampuan yang rendah untuk memahami keadaan emosi orang lain. Anak-anak dari kategori ini tidak mengatasi tugas: dalam banyak kasus, mereka salah menyebutkan emosi yang digambarkan dalam gambar dan tidak dapat mencirikan keadaan orang yang mengalami emosi yang ditentukan; anak-anak tidak memahami suasana hati orang, tidak membedakan dan mengevaluasi tindakan dan tindakan mereka dengan benar. Orang-orang ini dicirikan oleh kesulitan dalam menggambarkan keadaan emosional yang dialami lawan bicara dengan ekspresi wajahnya, postur, emosi, gerak tubuh, dan memberikan jawaban yang tidak diperluas dalam menggambarkan situasi di mana keadaan tertentu seseorang terjadi.
Perpustakaan
bahan
Isi
Pendahuluan……………………………………………………………………….…3
1. Permainan dan pengembangan kepribadian anak prasekolah……………………………………….4
2. Perkembangan kepribadian anak prasekolah dalam aktivitas persalinan……………….25
3. Kajian perkembangan kreativitas anak prasekolah dalam aktivitas visual………………………………………………………………………..30
Kesimpulan………………………………………………………………………51
pengantar
Komunikasi adalah kondisi utama untuk perkembangan anak, salah satu faktor terpenting dalam pembentukan kepribadian, salah satu jenis utama aktivitas manusia, yang ditujukan untuk kognisi dan harga diri melalui orang lain. Sejak saat-saat pertama kehidupan seorang anak, komunikasi adalah salah satu faktor terpenting dalam perkembangan mental.
Baru-baru ini, guru dan orang tua semakin memperhatikan bahwa banyak anak prasekolah mengalami kesulitan serius dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya. Ini, sebagai suatu peraturan, diekspresikan dalam ketidakmampuan untuk menemukan pendekatan ke mitra komunikasi, mempertahankan dan mengembangkan kontak yang mapan, mengoordinasikan tindakan seseorang dalam proses kegiatan apa pun, merespons secara memadai dan mengungkapkan simpati seseorang untuk anak tertentu, ada kesulitan dalam kemampuan untuk berempati dalam kesedihan dan bersukacita dalam keberhasilan orang lain - semua ini mengarah pada berbagai jenis konflik dan kesalahpahaman dari lawan bicara satu sama lain.
Norma dasar perilaku yang pertama kali dipelajari anak dalam keluarga. Mereka tercermin dalam proses komunikasinya dengan teman sebaya. Ketertarikan pada teman sebaya muncul lebih lambat daripada pada orang dewasa. Perkembangan komunikasi dengan anak lain dipengaruhi oleh sifat kegiatan dan ketersediaan keterampilan untuk pelaksanaannya. Taman kanak-kanak adalah asosiasi sosial pertama anak-anak, berbagai hubungan dimanifestasikan di sini. Bergantung pada usia, sikap anak-anak prasekolah berubah. Mereka dievaluasi berdasarkan kualitas bisnis, pribadi dan moral.
Mengunjungi taman kanak-kanak, anak-anak dengan keinginan besar bersatu dalam permainan, pekerjaan, kegiatan bersama. Persahabatan berkembang di antara beberapa anak. Sangat penting untuk mempelajari "pengelompokan" independen ini dengan cermat. Hal ini diperlukan untuk mengarahkan kegiatan anak dan hubungan mereka, untuk mencari cara yang tepat untuk menciptakan asosiasi anak baru.
1. Permainan dan pengembangan kepribadian anak prasekolah
Gim ini adalah titik terang yang besar
yang melaluinya ke dunia spiritual anak
aliran ide yang memberi kehidupan mengalir masuk
dan konsep tentang lingkungan.
Permainan adalah percikan yang menyalakan api
keingintahuan dan keingintahuan.
V.A. Sukhomlinsky
Masa kanak-kanak adalah periode yang besar dan bertanggung jawab dari perkembangan mental individu. Selama periode ini, permainan adalah pendamping alami kehidupan anak, sumber emosi yang menyenangkan, yang memiliki kekuatan pendidikan yang besar.
Psikolog luar biasa L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, L.A. Lyublinskaya, S.A. Rubinshtein, D.B. Elkonin menganggap permainan sebagai aktivitas utama di usia prasekolah, yang merupakan konten utama kehidupan seorang anak , berkat perubahan signifikan yang terjadi dalam jiwanya , kualitas terbentuk yang mempersiapkan transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi.
Semua aspek kepribadian terlibat dalam proses permainan: anak bergerak, berbicara, merasakan, berpikir; dalam permainan, imajinasinya, ingatannya bekerja secara aktif, manifestasi emosional dan kehendak diintensifkan. Aktivitas permainan memengaruhi pembentukan kesewenang-wenangan semua proses mental: perilaku sukarela, perhatian, dan memori berkembang. Oleh karena itu, permainan sangat penting untuk perkembangan mental anak secara keseluruhan.
Elkonin D.B. menekankan bahwa permainan adalah fenomena psikologis yang kompleks yang memberikan efek perkembangan mental secara umum. Menurut Ushinsky K.D., anak itu "hidup" dalam permainan dan jejak kehidupan ini tetap lebih dalam di dalam dirinya daripada jejak kehidupan nyata.
Permainan menempati tempat yang sangat penting, jika tidak sentral, dalam kehidupan anak prasekolah, menjadi bentuk utama dari aktivitas mandirinya. Dalam psikologi dan pedagogi domestik, permainan dianggap sebagai kegiatan yang sangat penting untuk perkembangan anak prasekolah; itu mengembangkan tindakan dalam representasi, orientasi dalam hubungan antara orang-orang, keterampilan awal kerja sama (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova, dll.).
Permainan anak-anak mencakup dua jenis utama: permainan kreatif dan permainan dengan aturan. Ciri umum permainan adalah merupakan kegiatan pilihan, tidak berhubungan dengan pencapaian tujuan utilitarian, kegiatan yang memberikan kesenangan. Tetapi pada saat yang sama, masing-masing spesies ini memiliki ciri khasnya sendiri yang secara signifikan membedakan mereka satu sama lain, dan memiliki arti yang berbeda dalam perkembangan anak.
1. Permainan dengan aturan memberikan kesempatan untuk melatih anak secara sistematis dalam mengembangkan keterampilan tertentu, mereka sangat penting untuk perkembangan fisik dan mental, pendidikan karakter dan kemauan. Tanpa permainan seperti itu di taman kanak-kanak, akan sulit untuk melakukan pekerjaan pendidikan. Anak-anak belajar permainan dengan aturan dari orang dewasa, dari satu sama lain. Banyak dari mereka yang diturunkan dari generasi ke generasi, tetapi ketika memilih permainan, pendidik harus mempertimbangkan kebutuhan masa kini.
Menurut konten dan metode bermain game dengan aturan, mereka dibagi menjadi dua kelompok: didaktik dan seluler.
Permainan didaktik berkontribusi terutama pada pengembangan kemampuan mental anak, karena mengandung tugas mental, solusinya adalah arti dari permainan. Mereka juga berkontribusi pada perkembangan indra, perhatian, memori, pemikiran logis anak. Perlu dicatat bahwa permainan didaktik adalah metode yang efektif untuk mengkonsolidasikan pengetahuan; itu tidak boleh berubah menjadi kegiatan belajar. Permainan menangkap anak hanya jika memberikan kegembiraan dan kesenangan.
Permainan di luar ruangan penting untuk pendidikan jasmani anak-anak prasekolah, karena mereka berkontribusi pada perkembangan mereka yang harmonis, memenuhi kebutuhan anak-anak dalam bergerak, dan berkontribusi pada pengayaan pengalaman motorik mereka. Dua jenis permainan luar ruangan dilakukan dengan anak-anak prasekolah - permainan cerita dan latihan permainan (permainan non-cerita).
Subjek permainan luar ruangan didasarkan pada pengalaman anak, gagasannya tentang dunia di sekitarnya (tindakan orang, hewan, burung), yang mereka reproduksi dengan gerakan yang khas dari gambar tertentu. Gerakan-gerakan yang dilakukan anak-anak selama permainan berkaitan erat dengan plot. Sebagian besar permainan cerita bersifat kolektif, di mana anak belajar mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan pemain lain, tidak berubah-ubah, bertindak secara terorganisir, seperti yang disyaratkan oleh aturan.
2. Permainan kreatifmembentuk kelompok permainan anak-anak prasekolah yang paling jenuh. Mereka disebut kreatif karena anak-anak sendiri yang menentukan tujuan, isi, dan aturan permainan, yang terutama mencerminkan kehidupan di sekitarnya, aktivitas manusia, dan hubungan antarmanusia.
Bagian penting dari permainan kreatif adalah permainan peran "menjadi seseorang" atau "menjadi sesuatu".
Organisasi dan pengelolaan permainan kreatif untuk anak-anak prasekolah di paruh pertama dan kedua hari itu
Saya mengamati aktivitas bermain game di TK No. 29 pada periode 24/11/2014. hingga 12.12.2014 Pendidik menggunakan semua jenis permainan (didaktik, role-playing, outdoor, konstruksi dan permainan lainnya). Permainan ditampilkan baik dalam kegiatan bersama maupun mandiri. Game juga digunakan di GCD. Semua jenis permainan tercermin dalam rencana. Dengan demikian, pendidik dalam kegiatannya menggunakan berbagai jenis permainan: baik kreatif maupun permainan dengan aturan.
Dalam kegiatan mandiri, anak dapat bermain sendiri. Saya mencatat bahwa tema permainan peran sangat beragam, ada juga tema campuran. Anak perempuan memberikan preferensi pada kedua permainan yang menjadi ciri khas mereka ("putri-ibu", toko, rumah sakit, penata rambut) dan yang tidak khas (sopir taksi, perwakilan penjualan). Dalam proses pengorganisasian permainan, anak-anak cukup mandiri, semua permainan muncul atas inisiatif mereka. Intervensi guru hanya diperlukan jika terjadi konflik. Konflik muncul karena kesulitan dalam pembagian peran, pilihan atribut, serta situasi konflik ketika anak tidak mau memperhitungkan aturan yang ditetapkan secara umum atau ada peserta dalam permainan yang tidak cocok untuknya. Jumlah kelompok bermain adalah 3 sampai 5 orang. Dari 20 anak, 10 tidak mengikuti permainan karena mereka terlibat dalam kegiatan individu, 4 anak tidak menunjukkan minat dalam permainan cerita, lebih memilih kegiatan lain (menggambar, konstruksi).
Saya melakukan percakapan dengan anak-anak untuk mengidentifikasi sikap mereka terhadap permainan.
Analisis jawaban atas pertanyaan, “Permainan apa yang Anda suka mainkan di taman kanak-kanak? ditunjukkan pada Gambar 1.
gambar 1
Untuk pertanyaan kedua dari percakapan, “Permainan apa yang kamu mainkan di rumah?”, 82% anak perempuan menjawab bahwa dalam “Ibu-anak perempuan” (“dalam boneka”), 35% anak laki-laki di rumah lebih suka bermain “Transportasi ”, “War” (“ menjadi mobil dan tentara”), menjadi game komputer (55%), menjadi desainer (10%).
Untuk pertanyaan ketiga dari percakapan, “Kamu bermain dengan siapa di rumah?”, anak-anak menjawab sebagai berikut: 55% bermain sendiri, 19% bermain dengan orang tua mereka, dan 26% bermain dengan saudara laki-laki dan perempuan.
Analisis observasi aktivitas bermain anak prasekolah
Sebagai contoh, pertimbangkan permainan peran "Sekolah"
Pendidik: "Teman-teman, kamu sudah besar, kamu akan segera pergi ke sekolah, dan mari kita coba bermain sekolah"
dia: "Ayo main sekolah!!!"
alyona: "Oke, tapi aku akan menjadi guru dan kamu akan menjadi muridnya!"
natasha: “Tidak, aku ingin menjadi guru!”
Pendidik: "Anak-anak, jangan berkelahi. Mari kita masing-masing bergiliran menjadi guru, oke?"
misa: "Aku akan mengambil tas itu sekarang, seolah-olah itu adalah tas sekolahku"
Katia: "Aku akan mengambil tasnya juga!"
Pendidik: "Baiklah, bersiaplah untuk bermain"
alyona: "Halo anak-anak. Saya guru Anda dan hari ini kami memiliki pelajaran menulis. Keluarkan buku catatan dan pena Anda dan tulis kait yang telah saya gambar di papan tulis di buku catatan saya.
misa: "Saya tidak bisa melihat apa yang digambar di sana, saya ingin menulis apa pun yang Anda inginkan di buku catatan!"
alyona: “Hari ini saya seorang guru dan saya harus patuh, ayo menulis di buku catatan!”
dia: "Aku sudah menggambar semuanya, periksa buku catatanku"
natasha: “Saya juga menggambar dan saya ingin pelajaran matematika. Biarkan ada matematika!
Lisa: “Saya ingin pelajaran menggambar. Saya ingin menggambar di buku catatan dan tidak mengerjakan matematika.”
alyona: "Tenang. Sekarang saya akan memeriksa bagaimana Anda menulis kait di buku catatan Anda.
natasha: “Saya adalah orang pertama yang membuat kail”
alyona: “Bagus, Natasha, aku akan memberimu nilai bagus. Dan sekarang kita akan menghitung apel yang akan saya tunjukkan.
misa: "Kamu punya 2 apel"
alyona: "Tidak benar"
Lisa: "Kamu punya tiga apel"
alyona: "Sudah selesai dilakukan dengan baik! Terhitung"
natasha: "Aku ingin menjadi guru sekarang, aku lelah menjadi murid"
Pendidik: "Alyona. Biarkan Natasha menjadi guru sekarang"
natasha: “Sekarang kamu ada pelajaran membaca. Siapa yang akan membacakan puisi untukku?
misa: "Aku tahu puisi tentang beruang kaki pengkor!"
natasha: "Oke, katakan padaku! Sudah selesai dilakukan dengan baik"
Lisa: “Saya juga tahu puisi tentang musim gugur”
dia: “Saya akan menceritakan sebuah puisi tentang musim dingin dan saya tidak ingin bermain lagi”
Pendidik: "Anna, kenapa kamu tidak mau bermain?"
dia: “Saya juga ingin menjadi guru, saya ingin berlari dan melompat di kelas, bukan membaca”
Pendidik: “Sekarang Anya akan mengajarimu pelajaran pendidikan jasmani”
dia: "Mari kita berjalan di sekitar ruangan, sekarang kita berlari, dan sekarang kita merangkak dengan paha kita"
misa: "Aku bosan bermain sekolah dan aku tidak ingin bermain lagi"
natasha: "Aku juga ingin memainkan sesuatu yang lain"
Dalam permainan ini, anak-anak mencerminkan hubungan antara guru dan siswa.
Tema permainan adalah fenomena kehidupan yang akan digambarkan: keluarga, taman kanak-kanak, sekolah, perjalanan, liburan. Tema yang sama mencakup episode yang berbeda tergantung pada minat anak-anak dan perkembangan fantasi. Dengan demikian, cerita yang berbeda dapat dibuat pada topik yang sama. Setiap anak menggambarkan seseorang dari profesi tertentu (guru, kapten, pengemudi) atau anggota keluarga (ibu, nenek). Terkadang peran binatang, karakter dari dongeng dimainkan. Membuat gambar permainan, anak tidak hanya mengekspresikan sikapnya terhadap pahlawan yang dipilih, tetapi juga menunjukkan kualitas pribadi. Semua anak perempuan adalah ibu, tetapi masing-masing memberikan peran ciri-ciri masing-masing. Begitu pula dalam peran yang dimainkan oleh seorang pilot atau astronot, ciri-ciri seorang pahlawan dipadukan dengan ciri-ciri seorang anak yang memerankan dirinya. Oleh karena itu, perannya mungkin sama, tetapi gambar permainan selalu individual.
Banyak pengamatan menunjukkan bahwa pilihan bermain ditentukan oleh kekuatan pengalaman anak. Dia merasa perlu untuk berefleksi dalam permainan dan kesan sehari-hari yang terkait dengan perasaan yang dia miliki untuk orang yang dicintai, dan peristiwa tidak biasa yang menariknya dengan kebaruan mereka.
Tugas pendidik adalah membantu anak memilih yang paling terang dari banyak tayangan kehidupan, yang dapat berfungsi sebagai plot permainan yang bagus. Pengalaman para guru terbaik meyakinkan kita bahwa satu-satunya cara yang benar untuk mengendalikan permainan adalah dengan menciptakan minat pada peristiwa kehidupan tertentu, memengaruhi imajinasi dan perasaan anak-anak. Untuk membuat permainan yang menarik, tidak cukup anak-anak hanya melihat bagaimana mereka membangun rumah, mengangkut barang, menjahit pakaian, dll. Jika kita membatasi diri pada ini, para pria hanya akan meniru tindakan orang dewasa, tidak menyadari pentingnya pekerjaan mereka. Akibatnya, permainan akan menjadi buruk, dengan sedikit konten. Penting untuk membuat anak-anak sangat bersemangat dengan peristiwa-peristiwa kehidupan, eksploitasi tenaga kerja orang-orang, sehingga mereka ingin meniru mereka, untuk mengalaminya. Sebuah buku, gambar, film, teater boneka membantu menyelesaikan tugas ini. Jika dalam kelompok yang lebih muda hanya penting untuk mengajar anak-anak untuk memilih permainan dengan sengaja, maka dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua perlu untuk bersama-sama membahas tidak hanya topik permainan, tetapi juga menguraikan rencana pengembangan plot secara umum, menentukan aktivitas masing-masing pemain. Tentu saja, rencana permainan hanya dapat menjadi indikasi, karena plot berkembang banyak hal baru diperkenalkan ke dalamnya, tetapi penemuan setiap orang tunduk pada tujuan bersama. Pendidik, dengan demikian, mengarahkan permainan, mengarahkan isinya, mempengaruhi hubungan anak-anak.
Anak-anak memilih peran bermain sesuai dengan minat mereka, impian mereka akan profesi masa depan. Mereka masih naif kekanak-kanakan, mereka akan berubah lebih dari sekali, tetapi yang penting mimpi anak untuk berpartisipasi dalam pekerjaan yang bermanfaat bagi masyarakat. Secara bertahap, dalam permainan, anak mengembangkan gagasan umum tentang arti kerja, tentang peran berbagai profesi.
Sebagian besar permainan mencerminkan pekerjaan orang dewasa: anak-anak meniru pekerjaan rumah ibu dan nenek, pekerjaan seorang pendidik, dokter, guru, pengemudi, pilot, astronot, dll. partisipasinya.
Konten permainan anak-anak beragam: mereka mencerminkan kehidupan keluarga dan taman kanak-kanak, karya orang-orang dari berbagai profesi, acara sosial yang dapat dipahami anak dan menarik perhatiannya. Pembagian game menjadi rumah tangga, industri dan publik adalah kondisional. Dalam permainan yang sama, elemen kehidupan sehari-hari, pekerjaan, dan kehidupan sosial sering digabungkan: seorang ibu membawa boneka putrinya ke taman kanak-kanak, dan dia bergegas ke pabrik; orang tua dengan anak-anak pergi ke demonstrasi meriah, ke stadion. Tetapi di setiap permainan ada motif utama yang menentukan isinya, signifikansi pedagogisnya.
Bermain dengan boneka pada ibu-anak perempuan telah ada setiap saat. Ini wajar: keluarga memberi anak kesan pertama tentang kehidupan di sekitarnya, orang tua adalah orang terdekat, orang terkasih yang, pertama-tama, ingin meniru. Wajar juga jika boneka menarik terutama anak perempuan, karena ibu dan nenek lebih banyak merawat anak-anak. Namun, jika anak laki-laki tidak ditanamkan dengan penghinaan untuk permainan seperti itu ("mengapa Anda membutuhkan boneka, Anda bukan perempuan"), dan mereka senang menjadi ayah, melakukan pekerjaan rumah tangga, menggendong bayi di kereta dorong.
Mengamati perilaku anak dalam permainan, seseorang dapat menilai hubungan orang dewasa dalam keluarga, perlakuan mereka terhadap anak. Permainan ini membantu mendidik anak-anak untuk menghormati orang tua, untuk orang yang lebih tua, keinginan untuk merawat bayi. Meniru pekerjaan rumah tangga orang dewasa, anak-anak mempelajari beberapa keterampilan pekerjaan rumah tangga: mereka membersihkan perabotan boneka, menyapu lantai di “rumah” mereka, dan mencuci linen boneka. Kehidupan di taman kanak-kanak juga menyediakan materi yang kaya untuk kegiatan bermain, terutama dalam kelompok yang lebih muda, ketika anak menerima banyak pengalaman baru. Permainan ini mencerminkan kehidupan sehari-hari taman kanak-kanak dan peristiwa luar biasa yang menyenangkan: pohon Tahun Baru, kunjungan ke teater boneka, kebun binatang.
Di semua taman kanak-kanak, anak-anak mengendarai truk, bepergian dengan kereta api, di kapal, dan terbang dengan pesawat. Konstruksi sedang berlangsung di mana-mana di negara kita, dan anak-anak tanpa lelah membangun rumah, pabrik, kota baru. Permainan ini mencerminkan kekhasan pekerjaan dan kehidupan setiap republik, setiap wilayah. Dengan demikian, melalui permainan, minat anak-anak pada berbagai profesi dikonsolidasikan dan diperdalam, rasa hormat terhadap pekerjaan dibesarkan.
Struktur plot dalam kelompok yang lebih tua sangat beragam, dalam permainan ini, anak-anak mencerminkan permainan satu tema - permainan ke sekolah. Namun permainan ini bersifat multipersonal karena ada siswa dan guru serta ada perbedaan pelajaran yang disukai anak-anak.
D.B. Elkonin sangat memperhatikan permainan. Mempelajari permainan anak-anak berusia 3-7 tahun, ia memilih dan mengkarakterisasi empat tingkat perkembangannya.
Tingkat pertama:
1) tindakan dengan objek tertentu yang ditujukan untuk kaki tangan dalam permainan. Ini termasuk tindakan "ibu" atau "dokter" yang ditujukan kepada "anak";
2) peran ditentukan oleh tindakan. Peran-peran tersebut tidak disebutkan, dan anak-anak dalam permainan tersebut tidak saling menggunakan hubungan nyata yang ada antara orang dewasa atau antara orang dewasa dan anak;
3) tindakan terdiri dari operasi berulang, misalnya, memberi makan dengan transisi dari satu hidangan ke hidangan lainnya. Terlepas dari tindakan ini, tidak ada yang terjadi: anak tidak kehilangan proses memasak, mencuci tangan atau piring.
Tingkat kedua:
1) konten utama game adalah aksi dengan objek. Tapi di sini korespondensi aksi game dengan yang asli muncul ke permukaan;
2) peran disebut anak, dan pembagian fungsi diuraikan. Eksekusi peran ditentukan oleh implementasi tindakan yang terkait dengan peran ini;
3) logika tindakan ditentukan oleh urutannya dalam kenyataan. Jumlah tindakan bertambah.
tingkat ketiga:
1) konten utama dari permainan adalah kinerja tindakan yang timbul dari peran. Tindakan khusus mulai menonjol yang menyampaikan sifat hubungan dengan peserta lain dalam permainan, misalnya, seruan kepada penjual: "Beri aku roti," dll .;
2) peran digambarkan dan disorot dengan jelas. Mereka dipanggil sebelum pertandingan, menentukan dan mengarahkan perilaku anak;
3) logika dan sifat tindakan ditentukan oleh peran yang diambil. Tindakan menjadi lebih beragam: memasak, mencuci tangan, memberi makan, membaca buku, menidurkan, dll. Ada ucapan khusus: anak terbiasa dengan peran dan berbicara sesuai kebutuhan peran. Terkadang, selama permainan, hubungan kehidupan nyata antara anak-anak dapat memanifestasikan dirinya: mereka mulai memanggil nama, bersumpah, menggoda, dll.;
4) pelanggaran logika diprotes. Ini dinyatakan dalam kenyataan bahwa yang satu berkata kepada yang lain: "Ini tidak terjadi." Aturan perilaku yang harus dipatuhi anak-anak didefinisikan. Kinerja tindakan yang salah diperhatikan dari samping, ini menyebabkan kesedihan pada anak, ia mencoba untuk memperbaiki kesalahan dan mencari alasan untuk itu.
Tingkat keempat:
1) konten utama adalah kinerja tindakan yang berkaitan dengan sikap terhadap orang lain, yang perannya dilakukan oleh anak-anak lain;
2) peran digambarkan dan disorot dengan jelas. Selama permainan, anak mematuhi garis perilaku tertentu. Fungsi peran anak saling berhubungan. Pidato jelas merupakan permainan peran;
3) tindakan terjadi dalam urutan yang dengan jelas menciptakan kembali logika nyata. Mereka bervariasi dan mencerminkan kekayaan tindakan orang yang digambarkan oleh anak;
4) pelanggaran logika tindakan dan aturan ditolak. Anak tidak ingin melanggar aturan, menjelaskan hal ini dengan fakta bahwa itu benar-benar terjadi, serta dengan rasionalitas aturan.
Setelah menganalisis pengamatan saya terhadap aktivitas bermain, saya dapat menyimpulkan bahwa perkembangan bermain dalam kelompok ini, menurut D.B. Elkonin, berada pada level ketiga.
Tidak jarang mengamati berapa lama dan antusias anak-anak membuat kerajinan, mempersiapkan permainan sudah dengan cara tertentu: pelaut membuat kapal, membuat pelampung, dokter dan perawat melengkapi poliklinik. Terkadang seorang anak memperkenalkan gambar lucu ke dalam karya nyata. Jadi, dengan mengenakan celemek putih dan syal untuk membuat kue, ia berubah menjadi pekerja di pabrik gula-gula, dan ketika membersihkan situs, ia menjadi petugas kebersihan.
Manajemen permainan kreatif adalah salah satu bagian yang paling sulit dari metodologi pendidikan prasekolah. Guru tidak dapat meramalkan apa yang akan muncul dengan anak-anak dan bagaimana mereka akan berperilaku dalam permainan. Namun bukan berarti peran pendidik dalam permainan kreatif kurang aktif dibandingkan di dalam kelas atau dalam permainan dengan aturan. Namun, orisinalitas kegiatan anak-anak membutuhkan metode pengelolaan yang unik.
Kondisi terpenting untuk keberhasilan pengelolaan permainan kreatif adalah kemampuan untuk memenangkan kepercayaan anak-anak, untuk menjalin kontak dengan mereka. Ini dicapai hanya jika guru menganggap permainan itu serius, dengan minat yang tulus, memahami niat anak-anak, pengalaman mereka. Anak-anak dengan rela memberi tahu guru seperti itu tentang rencana mereka, meminta nasihat dan bantuannya.
Pertanyaan yang sering diajukan: dapatkah dan haruskah pendidik campur tangan dalam permainan? Tentu saja, dia memiliki hak seperti itu, jika diperlukan untuk memberikan arah permainan yang benar. Tetapi campur tangan orang dewasa hanya akan berhasil jika dia menikmati rasa hormat dan kepercayaan yang cukup di antara anak-anak, ketika dia tahu bagaimana, tanpa melanggar rencana mereka, untuk membuat permainan lebih menarik. Permainan mengungkapkan karakteristik setiap anak, minatnya, sifat-sifat karakter yang baik dan buruk. Mengamati anak-anak dalam proses jenis kegiatan ini memberi guru materi yang kaya untuk mempelajari murid-murid mereka, membantu menemukan pendekatan yang tepat untuk setiap anak. Cara utama pendidikan dalam game adalah memengaruhi kontennya, yaitu, pilihan topik, pengembangan plot, distribusi peran, dan implementasi gambar game.
Anak-anak tidak boleh ditawari plot permainan yang sudah jadi yang dikembangkan oleh guru. Anak-anak dalam permainan meniru kegiatan orang dewasa, tetapi tidak menyalinnya, tetapi menggabungkan ide-ide mereka, mengekspresikan pikiran dan perasaan mereka. Dan jika mereka ditawari untuk bertindak sesuai dengan rencana guru, untuk menyalin gambar-gambar ini, maka ini akan menekan imajinasi, kemandirian, dan spontanitas mereka.
Pengorganisasian kelompok bermain dan pembentukan kepribadian setiap anak dalam kelompok ini adalah salah satu masalah pedagogi pediatrik yang paling penting dan sangat kompleks. Kompleksitas ini disebabkan oleh sifat ganda dari pengalaman dan hubungan para pemain. Menjalankan perannya dengan penuh semangat, anak itu tidak kehilangan rasa realitas, mengingat bahwa sebenarnya dia bukan pelaut, dan kapten hanyalah rekannya. Secara lahiriah menunjukkan rasa hormat kepada komandan, dia mungkin mengalami perasaan yang sama sekali berbeda - dia mengutuknya, iri padanya. Jika permainan sangat memikat anak, jika ia secara sadar dan mendalam memasuki peran, permainan mengalami mengalahkan impuls egois. Tugas guru adalah mendidik anak-anak tentang contoh terbaik dari kehidupan dan pekerjaan orang-orang yang berkontribusi pada pembentukan perasaan dan motivasi positif.
Saat mengatur permainan, pertanyaan sulit muncul untuk guru: setiap anak ingin bertanggung jawab, tetapi tidak semua orang tahu bagaimana memperhitungkan pendapat rekan-rekan mereka, untuk menyelesaikan perselisihan secara adil. Memilih organizer membutuhkan banyak perhatian. Tidak semua orang dapat mengatasi peran ini, tetapi semua anak perlu dididik dalam aktivitas dan keterampilan berorganisasi. Misalnya, para lelaki memutuskan untuk melakukan perjalanan laut, dan banyak yang ingin menjadi kapten. Guru, berdasarkan ide permainan, mengingatkan anak-anak tentang apa yang mereka lihat, baca, mengatakan bahwa, selain kapten, ada banyak profesi menarik lainnya di kapal: asisten kapten, operator radio, pilot, dan menyarankan untuk berpikir dan memutuskan siapa yang akan ditunjuk untuk peran ini atau itu. Anak-anak sendiri ingat bahwa mereka membutuhkan juru masak, dokter. "Apakah ada perpustakaan di kapal?" tanya pecinta buku. Ternyata setiap orang memiliki sesuatu yang mereka sukai. Guru berbicara tentang pekerjaan pelaut yang bertanggung jawab, dan peran ini juga menjadi menarik.
Sangat sulit bagi guru untuk mengelola permainan ketika sudah dimulai. Selama diskusi tentang plot sedang berlangsung dan anak-anak belum memasuki gambar, guru dapat memberikan saran, tetapi tanpa mengubah rencana anak-anak. Intervensi yang ceroboh selama bermain peran dapat merusak citra yang diciptakan oleh anak. Jika pendidik memahami niat anak-anak, pengalaman mereka, maka untuk menawarkan episode baru yang menarik, untuk memberikan permainan arah baru, ia harus memasuki permainan dalam beberapa peran dan memanggil anak-anak sebagai aktor.
Misalnya, ada dua pesawat di bandara, penumpang berpindah dari satu ke yang lain, tidak ada pesanan. Guru yang berperan sebagai penumpang bertanya: “Kamerad kepala, siapa yang mengumumkan pendaratan? Pesawat mana yang berangkat ke Leningrad? Bos mengambil ide, mengatur ruang kontrol, bernegosiasi dengan operator pesawat mana yang akan berangkat lebih dulu, mengurus boarding penumpang yang terorganisir.
Dengan mengatur permainan dengan benar, guru membantu setiap anak menemukan tempatnya dalam tim bermain dan menjadi anggota aktifnya, mendidiknya sebagai teman yang baik, adil dan sederhana.
Setiap anak membutuhkan pendekatan individu, bahkan jika perilakunya dalam permainan tidak menimbulkan kecemasan guru. Anak-anak pemalu dan tidak percaya diri yang, karena itu, tampaknya tidak berinisiatif, memerlukan perhatian khusus. Kami dengan tegas menolak pembagian anak-anak menjadi aset dan kewajiban kelompok. Kepasifan imajiner anak sebagian besar disebabkan oleh kenyataan bahwa sulit baginya untuk segera memasuki kehidupan tim, dan orang dewasa tidak membantunya dalam hal ini, tidak memahami minatnya. Banyak fakta menunjukkan bagaimana anak seperti itu berubah jika ia mendapat dukungan dari seorang pendidik, bagaimana kemampuan kreatif dan keterampilan organisasinya berkembang.
Ada banyak kesulitan bagi guru dan dengan anak-anak yang terlalu bersemangat, berani, bangga. Sebagian besar, mereka adalah penghasut permainan, dan para lelaki dengan sukarela mematuhinya. Untuk mendukung dan mengembangkan kemampuan berorganisasi anak-anak ini, perlu ditanamkan ke dalam diri mereka kesopanan, rasa tanggung jawab, rasa hormat terhadap kawan, dan kebiasaan memperhitungkan orang lain.
Selama permainan, ada banyak momen yang menuntut pendidik untuk menjadi pengamatan halus dan akal, kemampuan untuk menyatukan anak-anak untuk menyelesaikan tugas permainan, untuk mengalihkan mereka dari meniru yang buruk. Misalnya dalam permainan, perselisihan bisa pecah, bahkan pertengkaran antar anak. Alasan mereka berbeda, dan dengan bertambahnya usia dan perkembangan anak-anak, sifat konflik berubah. Balita paling sering bertengkar karena kepemilikan mainan. Guru akan dengan mudah mendamaikan mereka dengan menawarkan boneka atau mobil yang sama menariknya. Pada usia yang lebih tua, kesalahpahaman dapat muncul karena fakta bahwa dalam permainan bersama, anak-anak tidak selalu saling memahami.
Misalnya, dua anak perempuan sedang bermain di taman kanak-kanak. Yang satu meletakkan boneka-boneka itu ke tempat tidur, yang lain mengambilnya, memasukkannya ke dalam mobil. Ada pertengkaran. Guru mengetahui bahwa gadis kedua memiliki ide yang menarik - untuk membawa boneka ke pedesaan. Mereka setuju bahwa anak-anak pertama-tama akan tidur, dan kemudian pergi ke pedesaan.
Anak-anak berusia lima atau enam tahun telah memperoleh pengalaman bermain bersama, mereka tahu bagaimana menjelaskan ide-ide mereka kepada rekan-rekan mereka, tetapi konflik kadang-kadang muncul dalam tim permainan yang terorganisir dengan baik dan ramah. Anak prasekolah usia ini mengembangkan harga diri, yang perlu diberikan arahan yang benar agar tidak berkembang menjadi kesombongan diri, kesombongan. Perselisihan dapat muncul ketika memilih permainan (semua orang ingin diterima oleh proposalnya), ketika mendistribusikan peran, ketika memasukkan episode baru ke dalam plot. Bimbingan yang penuh perhatian dan sensitif dari pendidik membantu menyelesaikan konflik secara adil. Secara bertahap, guru mengajar anak-anak untuk melakukannya sendiri. Terkadang timbul perselisihan penasaran tentang bagaimana pahlawan permainan berperilaku dalam hidup, bagaimana mesin itu sebenarnya bekerja. Perselisihan semacam itu berguna untuk memperjelas gagasan anak-anak, untuk mendidik rasa ingin tahu mereka.
Setiap anak harus terlibat dalam permainan kolektif, anak harus merasakan dan memahami bahwa bermain bersama itu menarik. Namun bukan berarti tidak boleh ada permainan solo di taman kanak-kanak. Bahkan anak yang paling mudah bergaul dari segala usia memiliki keinginan untuk membuat bangunan sendiri, bermain sendiri dengan mainan favoritnya. Permainan seperti itu sangat berguna untuk anak-anak yang mudah bersemangat yang bosan dengan teman-teman sebayanya. Anda sering dapat melihat berapa lama, dengan sungguh-sungguh, anak membangun sesuatu atau memainkan adegan dengan bantuan mainan, bertindak sebagai sutradara dan berbicara untuk semua karakter. Permainan individu membantu guru untuk mengidentifikasi karakteristik anak dan menemukan pendekatan kepadanya.
Selama berhari-hari anak-anak terpikat oleh permainan astronot. Mereka mendirikan kosmodrom, membangun roket. Korps kosmonot melakukan pelatihan, dokter memeriksa mereka, memasak makanan siap saji. Banyak penemuan dan kecerdikan yang menarik ditunjukkan oleh para perancang pesawat ruang angkasa. Mereka melakukan semuanya sendiri, meminta nasihat guru, berbagi proyek mereka dengannya. Tetapi kemandirian ini, kecerdikan adalah hasil dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya di kelas dan selama permainan, yang dibentuk oleh pendidik keterampilan konstruktif, keterampilan organisasi yang ditanamkan.
Setelah melakukan banyak pekerjaan persiapan, guru terus memantau perkembangan plot, sifat hubungan anak-anak, membantu menyelesaikan masalah kontroversial, memberikan permainan arah yang benar dengan saran, saran. Keberhasilan pengelolaan kegiatan bermain sangat tergantung pada apakah mungkin untuk menghubungkannya dengan kegiatan kerja anak-anak. Keinginan anak untuk mandiri juga dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa ia tidak pernah puas dengan mainan yang sudah jadi, tidak peduli seberapa bagusnya itu.
Proses pembuatan mainan termasuk dalam permainan sebagai salah satu tahapannya, di mana anak dapat sepenuhnya menunjukkan aktivitas dan kemandiriannya. Dimulai dengan kelompok yang lebih muda, anak-anak harus diajari untuk mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan untuk permainan. Misalnya, anak-anak memutuskan untuk merayakan ulang tahun boneka itu. Guru menawarkan untuk menyiapkan hadiah untuk gadis yang berulang tahun dan menunjukkan cara membuat permen dan kue dari plastisin. Kemudian, sebagai hadiah untuk boneka itu, anak-anak membuat gambar, mainan plastisin kecil. Di masa depan, anak-anak prasekolah diajari membuat mainan dari karton, kayu, dari bahan lain yang cocok untuk tujuan ini, yang ada di setiap rumah (papan, kotak, gulungan, sobekan kain, dll.). Di musim panas, anak-anak, di bawah bimbingan seorang guru, belajar membuat hal-hal yang diperlukan untuk permainan dari kerucut pinus dan cemara, lumut, kulit pohon, dan cabang. Kemampuan membangun, kerajinan terasa mengembangkan kreativitas bermain anak-anak, membuat permainan lebih bermakna dan terarah.
Untuk mendidik anak-anak dalam permainan, pemilihan mainan yang sudah jadi, cara penggunaan dan penyimpanan yang dipikirkan dengan matang, juga sangat penting. Untuk permainan kreatif, pertama-tama, diperlukan mainan yang menyampaikan gambar seseorang, binatang, yang menggambarkan berbagai objek, mesin. Mainan sering mendorong untuk bermain, membantu mewujudkan rencana, menyebabkan perasaan baik pada anak. Ada banyak imajiner, kondisional dalam permainan, tetapi seperti yang telah kami katakan, pengalaman anak dan tindakannya selalu nyata. Dengan boneka di tangannya, gadis itu merasa seperti ibu sejati; dengan binatang mainan, anak-anak dapat mengatur kebun binatang atau sirkus. Dalam keluarga, bayi memiliki kendali tunggal atas mainannya, ia memberi nama pada boneka, binatang kecil. Di taman kanak-kanak, untuk pertama kalinya, seorang anak menemukan properti publik dan terbiasa memperlakukan mainan dengan hati-hati: namun, di taman kanak-kanak, seseorang harus menciptakan suasana bermain yang menyenangkan, mempertahankan sikap terhadap mainan sebagai teman bermain.
Pada setiap kelompok umur, pemilihan mainan bervariasi sehubungan dengan perkembangan minat bermain anak. Balita biasanya memiliki beberapa mainan identik dengan ukuran dan desain yang berbeda, karena variasinya membuat perhatian anak-anak menjadi kabur, mencegah mereka untuk fokus pada satu plot. Seiring bertambahnya usia anak-anak, permainan menjadi lebih sulit dan kebutuhan akan mainan yang lebih berbeda muncul. Alih-alih beberapa anjing dan beruang yang identik, Anda memerlukan satu set binatang mainan yang berbeda yang dapat Anda gunakan untuk bermain kawanan, sirkus, atau kebun binatang. Boneka muncul - perintis, pelaut, tentara, boneka yang menggambarkan orang-orang dari berbagai negara. Agar mainan tidak kehilangan daya tariknya, perlu untuk mengubahnya: hapus untuk sementara yang minatnya memudar dan perkenalkan yang baru. Berkenalan dengan mainan baru dapat terjadi dengan cara yang berbeda, tetapi guru harus selalu membangkitkan minatnya, menjelaskan tujuannya.
Permainan kreatif berbeda dalam konten (refleksi kehidupan sehari-hari, karya orang dewasa, peristiwa kehidupan sosial); menurut organisasi, jumlah peserta (individu, kelompok, kolektif); berdasarkan jenis (permainan, plot yang diciptakan oleh anak-anak sendiri, permainan dramatisasi - bermain dongeng dan cerita; konstruksi).
Dengan semua variasi permainan kreatif, mereka memiliki fitur umum: anak-anak sendiri yang memilih tema permainan, mengembangkan plotnya, mendistribusikan peran di antara mereka sendiri, dan memilih mainan yang tepat. Semua ini terjadi di bawah kondisi kepemimpinan orang dewasa yang bijaksana, yang bertujuan untuk merangsang inisiatif, aktivitas anak-anak, mengembangkan imajinasi kreatif mereka, sambil mempertahankan kinerja amatir.
Di kelompok yang lebih tua, Anda sering dapat melihat bagaimana anak-anak bermain "Sekolah", "Putri-Ibu", "Ke Rumah Sakit", yaitu, mereka mencerminkan pekerjaan orang dewasa.
Dalam permainan anak-anak, orang sudah dapat melihat stereotip perilaku yang memanifestasikan yang menjadi ciri khas anak perempuan atau laki-laki. Anak perempuan berperilaku seperti perwakilan wanita: pakaian, sopan santun, perilaku yang sesuai. Anak laki-laki juga berperilaku seperti laki-laki.
Teman bermain menyetujui perilaku ini selama mereka sesuai gender. Artinya, jika gadis itu berperilaku seperti perwakilan wanita, dan sebaliknya.
Pengelolaan permainan pada setiap kelompok umur memiliki karakteristik tersendiri. Dalam kelompok yang lebih muda, pendidik secara langsung mengatur permainan, kadang-kadang bahkan menjadi peserta di dalamnya, untuk mempengaruhi anak-anak dengan teladannya, menanamkan di dalamnya keterampilan bermain bersama, keterampilan dalam menangani mainan.
Pada kelompok yang lebih tua, peran pendidik dalam memimpin permainan tidak kalah aktif dan bertanggung jawab. Anak diberikan kebebasan dalam memilih permainan dan pengorganisasiannya, namun dibalik kemandirian tersebut terletak kerja keras guru.
Dengan demikian, permainan memainkan peran besar dalam kehidupan dan perkembangan anak. Dalam aktivitas permainan, banyak kualitas positif anak terbentuk, minat dan kesiapan untuk studi yang akan datang, kemampuan kognitifnya berkembang. Bermain itu penting baik dalam mempersiapkan anak untuk masa depan dan dalam membuat hidupnya saat ini penuh dan bahagia.
Metode dan teknik untuk mengarahkan permainan peran untuk anak-anak
Saat mengelola permainan peran, pendidik dihadapkan pada tugas-tugas berikut:
pengembangan game sebagai aktivitas (perluasan subjek game, pendalaman kontennya);
penggunaan permainan dalam rangka mendidik anak-anak tim dan individu anak-anak.
Manajemen permainan peran membutuhkan keterampilan dan kebijaksanaan pedagogis yang hebat. Pendidik harus mengarahkan permainan tanpa mengganggunya, menjaga sifat mandiri dan kreatif dari aktivitas permainan.
Trik tidak langsung - tanpa intervensi langsung dalam permainan (membawa mainan, menciptakan lingkungan permainan sebelum permainan dimulai).
Trik langsung - penyertaan langsung guru dalam permainan (partisipasi bermain peran dalam permainan, partisipasi dalam kolusi anak-anak, klarifikasi, bantuan, saran selama permainan, proposal topik baru untuk permainan, dll.). Guru memengaruhi pilihan topik dan pengembangan plotnya, membantu anak-anak mendistribusikan peran, mengisinya dengan konten moral.
Pendekatan pedagogis berikut disajikan dalam studi S. L. Novoselova dan E. V. Zvorygina, yang mengembangkan metode komprehensif untuk mengelola permainan. Metode kepemimpinan terpadu adalah sistem pengaruh pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan permainan plot mandiri anak-anak, berdasarkan karakteristik usianya dan potensi perkembangan kecerdasan anak.
Metode ini mencakup komponen-komponen berikut:
pengayaan pengalaman hidup anak-anak yang aktif secara pedagogis secara sistematis;
permainan bersama (pendidikan) guru dengan anak-anak, yang bertujuan untuk mentransfer kepada mereka pengalaman bermain dari budaya permainan tradisional;
perubahan tepat waktu dalam lingkungan permainan subjek, dengan mempertimbangkan kehidupan yang memperkaya dan pengalaman bermain game;
mengaktifkan komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak, yang bertujuan mendorong mereka untuk secara mandiri menggunakan cara-cara baru dalam permainan untuk memecahkan masalah permainan dan pengetahuan baru tentang dunia.
Mengamati aktivitas permainan di kelompok yang lebih tua, saya perhatikan bahwa pendidik menggunakan teknik dan langsung (penyertaan guru dalam permainan, mengambil peran, utama atau sekunder, - tidak sering, jika perlu - menunjukkan contoh pidato, diskusi kolektif perilaku bermain peran para pemain setelah permainan) dan bimbingan tidak langsung (pengayaan pengalaman sosial anak-anak melalui semua jenis kegiatan - pengamatan, tamasya, membaca fiksi, menonton acara TV anak-anak, percakapan; melibatkan anak-anak dalam pembuatan atribut dan desain lapangan bermain.)
Analisis lingkungan subjek spasial
Saat mempelajari lingkungan subjek grup untuk pembentukan keterampilan bermain game, zona untuk aktivitas game diidentifikasi:
1. Pojok permainan role-playing berisi permainan yang sesuai untuk usia anak-anak: rumah sakit, penata rambut, sopir, toko, pelaut. Semua permainan dilengkapi dengan peralatan yang diperlukan. Wadah dengan inventaris untuk game ditandai dengan gambar yang sesuai. Anak-anak dapat secara mandiri mengambil, bermain, memindahkan permainan di sekitar kelompok.
2. Zona permainan papan cetak dilengkapi dengan berbagai permainan didaktik, di mana anak-anak belajar menggabungkan fitur objek yang serupa, mengelompokkan objek sesuai dengan fitur yang disebutkan. Permainan terletak di rak di tempat yang dapat diakses oleh anak-anak.
3. Sudut bermain dilengkapi dengan berbagai mainan: boneka, mobil, telepon, tas, sudut dapur.
4. Di sudut untuk membangun permainan, ada berbagai jenis konstruktor: lantai, meja, "Lego", modul lunak.
5. Di area permainan teater ada berbagai jenis teater: jari, "bibabo", karakter karet dari dongeng, teater di atas kubus, teater dalam gambar.
6. Di zona pengembangan musik: mainan suara, set kotak kebisingan, kontras dalam timbre dan sifat produksi suara (lonceng, drum, tweeter karet, kerincingan, rebana, pipa, metalofon, dll.), permainan didaktik musik, musik buku, tape recorder.
Dengan demikian, lingkungan subjek dalam kelompok diatur dengan mempertimbangkan kebutuhan anak-anak, sesuai dengan prinsip-prinsip: aktivitas, dengan mempertimbangkan perbedaan jenis kelamin dan usia, modernitas, keamanan.
Pembentukan subjek - lingkungan berkembang merupakan proses dinamis yang memungkinkan pendidik untuk menunjukkan kreativitas, melibatkan orang tua dalam pekerjaan.
1. Perhatikan area air dan pasir serta sudut eksperimen. Anak-anak jarang diperbolehkan bermain dengan mereka.
2. Perhatikan frekuensi permainan sutradara. Mereka tidak hadir dari sudut pandang guru.
3. Perhatikan organisasi spasial lingkungan, itu harus memperhitungkan kemungkinan jalur pergerakan yang cukup lebar dan terlihat jelas bagi anak.
PENGEMBANGAN PRIBADI ANAK PAUD
DALAM TENAGA KERJA KEGIATAN
“Pendidikan harus mengembangkan dalam diri seseorang kebiasaan dan kecintaan pada pekerjaan;
itu harus memungkinkan dia untuk menemukan pekerjaan untuk dirinya sendiri dalam hidup.”
K.D.Ushinsky
Mempelajari peralatan yang diperlukan untuk organisasi
aktivitas kerja anak prasekolah
Target: untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menganalisis organisasi lingkungan subjek-spasial yang bijaksana untuk memasukkan anak-anak prasekolah dalam pekerjaan dasar.
Di TK No. 29, atas dasar tempat saya magang, program komprehensif "Pelangi" sedang dilaksanakan. Ini mengungkapkan volume keterampilan dan kemampuan kerja yang harus dikuasai anak-anak dari setiap kelompok usia.
Ketika mempelajari kondisi kelompok untuk pembentukan keterampilan kerja, saya menemukan bahwa kelompok tersebut memiliki sudut alam di mana anak-anak merawat tanaman, sudut untuk kegiatan produktif - di sini para lelaki melakukan pekerjaan manual. Untuk pekerjaan rumah tangga, ada celemek kain minyak putih, berwarna, kuas, sendok, baskom, dan nampan. Untuk tenaga kerja di alam - sekop, garu, kaleng penyiram; ember, malai, gerobak dorong. Dalam pekerjaan manual, anak-anak menggunakan karton, kertas tebal, karet busa, potongan bulu, kain dan peralatan lainnya. Ada juga benih untuk disemai dan ditanam, kerucut, biji ek, balok kayu, dll.
Semua peralatan dalam jumlah yang cukup, berkualitas baik dan sesuai dengan usia anak-anak, memiliki penampilan yang menarik: warna cerah kaleng penyiraman, bentuk kotak yang menyenangkan untuk menyimpan bahan alami, celemek yang elegan, dll. - semua ini menyenangkan anak-anak , berkontribusi pada pembentukan budaya kerja, menyebabkan kesenangan estetika.
Peralatan di ruang kelompok dan di situs ditempatkan sedemikian rupa sehingga nyaman untuk digunakan. Peralatan disatukan oleh jenis pekerjaan: di sudut alami - kaleng penyiraman, senjata semprot, pakan ternak; di tempat yang disediakan untuk pekerjaan manual - gergaji, palu; aksesori untuk pekerjaan rumah tangga - sikat dan sendok untuk pengumpulan sampah dapat ditempatkan di rak khusus di kamar mandi, dan bagi mereka yang bertugas di ruang makan - lebih dekat ke dapur.
Ilmu yang mempelajari jenis-jenis tenaga kerja dan perkembangannya
anak-anak dari kelompok yang lebih tua
Target: untuk mengembangkan keterampilan diagnostik siswa (diagnostik pedagogis tingkat penguasaan berbagai jenis pekerjaan oleh anak-anak).
Pada siang hari, anak-anak prasekolah berpartisipasi dalam jenis pekerjaan berikut: swalayan, tugas, kerja di sudut alam, kerja manual. Guru menggunakan bentuk organisasi tenaga kerja individu, kelompok dan kolektif. Di sudut alam, tugas diatur setiap hari. 4 orang bertugas pada saat yang bersamaan. Guru memilih kelompok sedemikian rupa sehingga bersama dengan anak-anak dengan keterampilan yang baik, anak-anak dengan keterampilan yang kurang berkembang juga bertugas. Anak-anak senang bekerja di sudut alam. Ruang makan juga menyediakan tugas. Dalam perjalanan, pendidik mengatur kegiatan kerja untuk membersihkan situs, bentuk organisasi jenis kerja ini paling sering kolektif, dan pekerjaan rumah tangga adalah pembersihan kelompok, mencuci mainan. Saya juga mencatat bahwa anak-anak sangat menyukai pekerjaan manual (membuat kerajinan, memperbaiki buku, dll.)
Sikap anak dalam bekerja terungkap melalui percakapan.
Pertanyaan percakapan:
Apa yang kamu lakukan? Apakah Anda mendapatkan semua yang Anda inginkan?
Kenapa kamu melakukannya? Untuk apa?
Bagaimana kamu melakukannya?
Apakah Anda suka bekerja? Mengapa Anda suka bekerja?
Pekerjaan seperti apa yang tidak kamu sukai?
Apa yang paling Anda tidak suka lakukan? Mengapa?
Jawaban anak-anak untuk pertanyaan percakapan:
L.E, 5 tahun
Saya membuat kerajinan untuk menghias grup untuk liburan. Semuanya menjadi indah bagiku. Saya ingin kelompok kami menjadi pintar. Saya memotong kepingan salju dari serbet, membuat potongan dari kertas berwarna dan merekatkan rantai. Saya suka bekerja: membuat kerajinan, menyirami bunga dan memberi makan ikan, dan juga mengatur meja seperti seorang ibu.
I.N, 5 tahun
Hari ini saya datang lebih awal dan membantu mencuci mainan, saya suka membantu guru. Mainan dicuci agar bersih, agar tidak sakit. Mereka menuangkan air dan menaburkan bubuk putih, menurunkan mainan, lalu menyekanya dengan kain dan meletakkannya di rak. Saya tidak suka bertugas karena saya bukan perempuan. Saya suka menyapu dan membersihkan salju dari jalan setapak di situs.
N.M, 6 tahun
Saya suka menyirami bunga, saya selalu menyirami bunga, karena itu mereka tumbuh dan berbunga. Saya menuangkan air ke dalam kaleng penyiram dari ember, di sana airnya lebih hangat daripada di keran, dan air dari keran berbahaya dan dingin untuk bunga. Saya suka bertugas, meletakkan meja seperti guru dewasa. Saya bisa mengepel lantai dengan lap. Dan juga mencuci pakaian boneka agar bersih.
S.Zh, 5 tahun
Saya tidak suka bekerja, saya lelah. Saya membantu ketika diminta karena saya laki-laki dan saya membantu perempuan. Saya suka memanaskan kompor, membuang kayu bakar. Kompor dipanaskan agar rumah tetap hangat.
Diagnosis pembentukan keterampilan pada anak-anak
aktivitas tenaga kerja
Target: mahasiswa menguasai metode observasi sebagai metode penelitian ilmiah pada contoh kegiatan kerja.
Melakukan penelitian: pengawasan anak selama bekerja.
Pengolahan data: mengisi peta diagnostik perkembangan keterampilan kerja anak.
Jumlah dan sifat gangguan:
Sebagian besar anak-anak dalam kelompok bekerja dengan sukarela dan tanpa gangguan, tetapi ada juga anak-anak yang terus-menerus membutuhkan pengawasan dari pendidik, seringkali mereka membutuhkan bantuan orang dewasa atau anak-anak.
Kualitas prestasi kerja:
Semua anak menyelesaikan pekerjaan, beberapa sendiri, dan beberapa dengan sedikit bantuan dari orang dewasa. Setiap orang jelas merepresentasikan hasil pekerjaannya, sehingga kualitas pekerjaan yang dilakukan baik, artinya anak dapat membandingkan hasil pekerjaannya dengan teman sebayanya.
Mempelajari perkembangan kreativitas anak prasekolah
dalam aktivitas visual
“Asal usul kemampuan dan bakat anak di ujung jari Anda. Dari jari, secara kiasan, pergi ke utas tertipis - aliran yang memberi makan sumber pemikiran kreatif. Dengan kata lain, semakin banyak keterampilan di tangan anak, semakin pintar anak itu."
V.A. Sukhomlinsky
Sinopsis pelajaran tentang kegiatan seni (aplikasi)
"Winnie si beruang"
Grup: senior
Bidang pendidikan: kreativitas artistik
Target:
Menguasai teknik pemotongan, menggunakan berbagai cara untuk menempelkan bahan ke latar belakang untuk mendapatkan aplikasi tiga dimensi;
Tugas:
Untuk mengembangkan kontrol visual dari tindakan tangan, untuk memungkinkan setiap anak menunjukkan kemandirian dalam memilih cara untuk menghias pekerjaan, untuk mengembangkan kemampuan kreatif; memupuk hubungan persahabatan dengan orang lain; untuk mengajar anak-anak membuat aplikasi mainan tiga dimensi dari bagian-bagian, menyampaikan ukuran relatifnya dengan benar. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk memotong bagian-bagian dari bentuk bulat dan oval, tempelkan gambar dengan hati-hati, letakkan dengan indah di selembar kertas.
Peralatan:
Gunting, tempat gunting, sikat, roset dengan pasta, serbet, tempat sikat, kotak memo, nampan dengan bagian mainan, kain minyak, karton kuning ukuran lembar lanskap, sampel, bahan alami (biji semangka, biji melon), kancing.
Hubungan dengan daerah lain:
Memodelkan beruang, bermain dengan boneka di pojok bermain.
Kemajuan pelajaran:
Pendidik: Kawan, sepucuk surat telah datang ke grup kami, dan dari siapa Anda akan mempelajarinya jika Anda menebak teka-teki itu.
Teka-teki tentang Winnie the Pooh
Dia ceria dan lembut
Orang aneh yang lucu ini
Baginya, jalan-jalan adalah hari libur.
Dan madu memiliki aroma khusus.
Ini adalah orang iseng yang mewah
Anak beruang...
(Winnie si beruang)
Mari kita baca apa yang dia tulis:
“Teman-teman, tolong ambil banyak foto saya, saya ingin memberikannya kepada teman-teman saya, saya harus melakukannya sebelum musim dingin. Terima kasih sebelumnya! Winnie si beruang".
Pendidik: Kawan, mengapa dia meminta untuk melakukannya sebelum musim dingin? (Beruang tidur di musim dingin) Di mana mereka tidur? (di ruang kerja) Bagus, Anda dapat menebaknya.
Agar foto menjadi bagus, mari pertimbangkan dengan cermat.
Bagaimana posisi kertas secara vertikal atau horizontal? (Tegak lurus)
Di bagian mana dari lembaran itu adalah gambar Winnie the Pooh? (di tengah lembaran)
Bagian tubuh apa yang terdiri dari gambar Winnie the Pooh? (kepala, batang tubuh, kaki bagian atas dan bawah)
Detail apa yang ada di kepala? (telinga, hidung, mulut, mata)
Apa bentuk kepalanya? (bulat)
Apakah ada bagian tubuh yang bentuknya sama? (belalai)
Seperti apa bentuk geometris cakarnya? (oval), apakah ada objek yang bentuknya sama di foto (balon).
Seperti apa bentuk telinganya? (setengah lingkaran)
Dari kotak apa kita akan memotong tubuh? Mengapa Anda berpikir begitu? (Ini besar) Tunjukkan pada kuda-kuda.
Berapa ukuran persegi yang kita butuhkan untuk kepala? (sedikit kurang)
Dari detail apa kita akan mulai mengambil foto? (dari tubuh)
Di bagian mana dari lembaran itu akan ditempatkan tubuh? (sedikit di bawah bagian tengah lembaran)
Di mana kepala akan ditempatkan? (di bagian atas tubuh, di kepala - telinga)
Di mana kaki bagian atas akan ditempatkan? (kanan dan kiri batang tubuh, dan kaki bagian bawah di bagian bawah batang tubuh)
Perhatikan, cakar boneka beruang itu bergerak, bagaimana Anda perlu merekatkan detailnya? (lem ujung bagian)
Sekarang setelah kita melihat gambar anak beruang, mari kita ingat cara memotong detailnya (duduk di meja)
Saya menunjukkan dan menjelaskan cara memotong lingkaran dari persegi.
Siapa yang akan memberi tahu Anda cara melipat persegi panjang untuk mendapatkan dua kotak? (di setengah) apa yang bisa kita potong dari kotak? (telinga) bagaimana? (memutar sudut atas)
Dan agar cakarnya memiliki ukuran yang sama, Anda perlu melipat selembar kertas persegi panjang menjadi dua dan dua lagi dan memotong satu detail, Anda mendapatkan 4 cakar oval.
Bagaimana cara memotong oval dari persegi panjang? (bulatkan keempat sudutnya).
Di mana kita mulai bekerja? (kami memotong semua detail, meletakkan gambar pada lembar dan kemudian menempelkannya)
Kawan, Anda akan menemukan detail wajah (hidung, mulut, mata) di nampan.
Jika ada waktu tersisa, Anda bisa membuat gulma dan balon.
Sekarang kita telah membahas semuanya, saya yakin Anda akan mengambil beberapa foto yang bagus. Mulai bekerja.
Setelah memotong semua detail, aktivitas fisik "Beruang" diadakan.
Pendidikan jasmani "Beruang"
Menginjak, beruang,
Tepuk tangan, beruang
Jongkok dengan saya saudara.
Tangan ke atas, ke depan dan ke bawah
Tersenyumlah dan duduk.
Memposting gambar di papan tulis.
Ringkasan pelajaran:
Pendidik: Itulah berapa banyak potret yang dihasilkan dan semuanya luar biasa, semua orang mencoba, saya pikir anak beruang akan bahagia. Apa yang sulit dilakukan? Apa itu mudah? Foto apa yang kamu suka?
(menggambar dengan teknik "basah")
"Bunga Ajaib"
grup: senior
Tugas:
1. Perkenalkan anak-anak pada teknik menggambar "basah" yang baru. Tingkatkan teknik cat air Anda.
2. Ajari anak membuat komposisi warna yang serasi.
3. Untuk mengembangkan minat pada alam dan tampilan representasi dalam aktivitas visual.
4. Mengembangkan cita rasa seni, imajinasi, kreativitas.
Bahan:
Seprai putih A3, cat air, kuas dengan berbagai ukuran, toples air, spons, serbet, palet.
Metode metodis:
3. Observasi hasil karya anak.
4. Analisis pekerjaan.
Kemajuan pelajaran:
1. Situasi permainan, menggunakan kata artistik.
Pendidik: Guys, apakah Anda ingin merasa seperti pesulap?
Tapi, pertama-tama Anda harus memecahkan teka-teki.
(Menebak teka-teki disertai dengan menunjukkan gambar).
teka-teki
saudara perempuan yang bangga,
Dia adalah ratu dari semua bunga.
Kedatangan es sangat mengerikan baginya.
Dan nama ratunya adalah ... (mawar)
Batang tipis panjang
Di atas - cahaya merah.
Bukan tanaman, tapi mercusuar -
Warnanya merah cerah... (poppy)
bunga yang indah,
Seperti cahaya yang terang.
Subur, penting, seperti wajan,
Beludru halus... (Tulip)
Banyak kelopak tajam -
Merah, kuning, putih, beraneka ragam.
Lihat saya,
Saya dipanggil ... (Anyelir)
Berikut adalah semak berduri
Anda sebaiknya tidak menyentuh mereka.
Kerabat Rose Beauty
Tersembunyi di balik duri ancaman.
Meskipun bukan kaktus, bukan blackthorn,
Tapi duri di taman ... (Rosehip)
Dan sekarang, seperti yang aku janjikan, kita akan menjadi penyihir untuk sementara waktu. Kami akan menggambar bunga ajaib, tetapi tidak di atas kertas biasa, tetapi di atas kertas basah. Saat menggambar dilakukan di atas kertas basah, itu memberikan efek tepi kabur dan infus satu warna ke warna lain. Teknik ini akan membuat gambar kita ajaib, menakjubkan dan menakjubkan. Lihat bagaimana saya melakukannya, dan kemudian coba menggambar sendiri bunga-bunga indah ini.
2. Tampilan dan penjelasan guru.
Spons akan menjadi alat penting saat ini. Kami membasahi daun kami dengan itu. Ini adalah hal terpenting dalam teknik menggambar di atas lembaran basah. Anda perlu menemukan jalan tengah: lembaran yang terlalu kering tidak akan membiarkan cat menyebar dengan indah. Jika terlalu banyak air, cat akan menyebar ke seluruh lembaran dan gambar juga bisa gagal. Seprai dibasahi dengan gerakan cepat, tangan bergerak bebas. Anda tidak dapat membasahi seluruh lembar sekaligus, tetapi hanya membasahi tempat di mana Anda sekarang akan menggambar. Jangan lupa bahwa ketika bekerja di latar belakang yang lembab, cat akan menyebar sesuka hati, ini adalah inti dari pekerjaan - untuk mendapatkan gambar yang tidak terduga.
Gambarlah lingkaran warna apa saja dengan kuas. Sekarang, sementara kertas tidak kering dan warna "pertama" mengalir, kami memberi tempat dengan warna yang kontras. Di sini kita memiliki bunga. Anda dapat menambahkan beberapa goresan atau bintik berwarna lagi. Kuasnya dengan ringan menyentuh lembaran itu, catnya diletakkan dengan indah, membentuk luapan ajaib. Itu menyebar - sebagaimana mestinya!
Sebelum Anda mulai menggambar, saya sarankan Anda membayangkan diri Anda dengan bunga-bunga indah.
Fizminutka "Bunga tumbuh di padang rumput":
Bunga tumbuh di padang rumput
Keindahan yang belum pernah ada sebelumnya. (Berputar - lengan ke samping.)
Bunga mencapai matahari.
Lakukan peregangan dengan mereka juga. (Menghirup - angkat tangan.)
Angin kadang bertiup
Hanya saja itu tidak masalah. (Anak-anak melambaikan tangan mereka, meniru angin.)
bunga bersandar,
Kelopaknya jatuh. (Miring.)
Dan kemudian mereka bangun lagi
Dan mereka masih mekar.
Pendidik: Beristirahat. Sekarang mari kita bekerja.
Kegiatan kreatif mandiri anak-anak
Senam untuk mata "Minggu yang menyenangkan":
Sepanjang minggu berurutan
Mata sedang mengisi daya.
Pada hari Senin, ketika Anda bangun
Mata tersenyum pada matahari
Lihat ke bawah ke rerumputan
Dan kembali.
Angkat mata Anda; turunkan mereka, kepala tidak bergerak; (menghilangkan ketegangan mata).
Selasa jaga mata
Mereka melihat ke sana kemari,
Jalan ke kiri, jalan ke kanan
Mereka tidak akan pernah lelah.
Putar mata Anda ke sisi kanan, dan kemudian ke kiri, kepala tidak bergerak; (menghilangkan ketegangan mata).
Pada hari Rabu kami bermain petak umpet
Kami memejamkan mata rapat-rapat.
Satu dua tiga empat lima,
Mari kita buka mata kita.
Kami menyipitkan mata dan membuka
Jadi kami melanjutkan permainan.
Pada hari Kamis kita melihat ke kejauhan
Ini tidak disayangkan untuk kali ini
Apa yang dekat dan apa yang jauh
Mata harus diperhatikan.
Lihatlah lurus ke depan, letakkan jari Anda pada jarak 25-30 cm dari mata, lihat ujung jari dan lihat, turunkan tangan Anda. (Menguatkan otot-otot mata dan meningkatkan koordinasinya)
Pada hari Jumat kami tidak menguap
Mata melirik ke sekeliling.
Berhenti dan lagi
Lari ke sisi lain.
Angkat mata Anda ke atas, kanan, bawah, kiri dan atas; dan belakang: kiri, bawah, kanan dan atas lagi; (meningkatkan gerakan mata yang kompleks)
Meskipun hari Sabtu adalah hari libur
Kami tidak malas dengan Anda.
Mencari sudut
Untuk menjalankan murid.
Lihat pojok kanan atas, lalu kiri bawah; gerakkan pandangan Anda ke sudut kiri atas dan kanan bawah (meningkatkan gerakan mata yang kompleks)
Kami akan tidur pada hari Minggu
Dan kemudian mari kita jalan-jalan
Untuk membuat mata mengeras
Anda perlu menghirup udara.
Tutup kelopak mata, pijat dengan gerakan melingkar jari: kelopak mata atas dari hidung ke tepi luar mata, kelopak mata bawah dari tepi luar ke hidung, lalu sebaliknya (mengendurkan otot dan meningkatkan sirkulasi darah)
Tanpa senam, teman-teman,
Mata kita tidak bisa hidup
Pendidik: Bunga apa yang berbeda dan menarik ternyata. Saya percaya bahwa semua karya itu orisinal, ajaib dengan caranya sendiri dan sangat indah. Dan sekarang mari kita atur pameran "Bunga Ajaib" dan letakkan semua karya Anda di sana.
Abstrak pelajaran tentang kegiatan seni
(pemodelan dari plastisin)
"Pohon Musim Gugur"
grup: senior
Tujuan Pelajaran:
1. Ajari anak memahat bola, rol, kue;
2. Membentuk kemampuan menyusun komposisi berdasarkan pengamatan;
3. Mengembangkan perhatian dan pengamatan;
4. Membangkitkan minat pada benda-benda di sekitarnya, pada perubahan alam di sekitarnya dengan pergantian musim.
5. Mengembangkan keterampilan motorik halus dan koordinasi.
Peralatan dan bahan:
1. plastisin.
2. Pisau plastik (tumpukan)
3. Karton.
5. Kain minyak.
Persiapan untuk pelajaran:
Guru meletakkan kain minyak, plastisin, tumpukan, selembar karton terlebih dahulu di setiap tempat kerja.
Rencana belajar:
1. Pengamatan pada perubahan musim gugur pertama.
2. Pengulangan aturan untuk bekerja dengan plastisin.
3. Studi peta teknologi.
4. Pekerjaan mandiri.
Proses kerja:
1. Pengamatan pada perubahan musim gugur pertama
Pendidik: Kawan, mari kita pergi ke jendela dan melihat pepohonan. Lihat betapa indahnya pepohonan. Mengapa menurut Anda pohon itu begitu indah?
Anak-anak: Mereka memiliki daun multi-warna: merah, kuning, oranye dan sangat sedikit hijau.
Pendidik: Kenapa menurut kalian?
Anak-anak: Musim gugur telah tiba.
Pendidik: Musim apa yang kamu tahu?
Anak-anak: Musim gugur musim dingin musim semi Musim panas?
Pendidik: Bagaimana pohon berubah dengan musim?
Anak-anak: Di musim dingin tidak ada dedaunan, di musim semi daun hijau muncul di pohon, di musim panas pohon itu hijau, di musim gugur daunnya berubah warna dan pohon mulai bersiap untuk musim dingin - menumpahkan daunnya.
2. Pengulangan aturan untuk bekerja dengan plastisin.
1. Lakukan pemodelan di papan penyangga, jangan letakkan plastisin di atas meja, meja.
2. Sebelum bekerja, hangatkan plastisin dengan baik di tangan Anda.
3. Jangan membuang sisa plastisin ke lantai.
4. Simpan plastisin dalam kotak terpisah dari buku catatan dan buku.
5. Setelah bekerja, keringkan tangan dengan kain dan cuci dengan air hangat dan sabun.
3. Pemeriksaan peta teknologi (lihat di bawah - Gambar 1)
Fizkultminutka.
Latihan untuk otot-otot tangan.
"Keluarga saya"
Jari ini adalah kakek
Jari ini adalah seorang nenek,
Jari ini adalah ayah
Jari ini ibu
Tapi jari ini adalah aku,
Itu seluruh keluargaku!
(Bergantian menekuk jari, dimulai dengan ibu jari.)
"Kubis"
Kami memotong kubis, memotong,
Kami garam-garam kubis,
Kami tiga-tiga kubis
Kami sedang makan kubis.
(Gerakan dengan telapak tangan lurus ke atas dan ke bawah, secara bergantian membelai ujung jari, menggosok kepalan pada kepalan tangan. Remas dan lepaskan tinju.)
"Keluarga yang ramah"
Kami menjalin jari-jari kami
Dan menarik keluar pegangannya.
Nah, sekarang kita dari Bumi
Kami mendorong awan.
(Latihan ini dilakukan sambil berdiri. Anak-anak menjalin jari-jari mereka, merentangkan tangan dengan telapak tangan ke depan, lalu mengangkatnya dan meregangkan setinggi mungkin.)
Latihan untuk tulang belakang:
Anak-anak ada di meja. Pertama mereka condong ke kanan dan mengedipkan mata dengan mata kanan mereka, kemudian mereka condong ke kiri dan mengedipkan mata dengan mata kiri mereka.
Latihan mata:
1. Duduk di meja, rileks dan perlahan gerakkan mata Anda dari kiri ke kanan. Kemudian dari kanan ke kiri. Ulangi 3 kali di setiap sisi.
2. Perlahan lihat ke atas dan ke bawah, lalu sebaliknya. Mempromosikan perluasan visual - aktivitas motorik.
4. Pekerjaan mandiri.
5. Pameran dan analisis hasil karya siswa.
Abstrak dari pelajaran desain
"Berapa biaya yang kami keluarkan untuk membuat kapal"
grup: senior
Target:
Untuk mengkonsolidasikan konsep umum moda transportasi air; bagian utama kapal; untuk melatih anak-anak dalam pemodelan dan konstruksi pesawat dari bahan bangunan; perbaiki nama detail bahan bangunan; mengembangkan perhatian, imajinasi, kecerdikan.
Proses kerja:
Anak-anak mendengar suara ombak (rekaman di disk).
Pendidik: Kalian dengar? Apa itu? (jawaban anak-anak). Itu benar, itu suara ombak. Dan suara-suara inilah yang akan membantu Anda memecahkan teka-teki saya. Di sini dengarkan:
Keindahan seperti itu, selalu dan di mana-mana,
Lahir di darat - hidup di air?
Jawaban anak-anak.
Pendidik: Ya, mereka adalah kapal. Dan pelajaran desain kita hari ini akan dikhususkan untuk kapal. Apa jenis transportasi kapal?
Anak-anak: Ke air.
Pendidik: (membuka gambar kapal yang disiapkan sebelumnya dengan kuda-kuda - penumpang, militer, dan kargo) Saya setuju, lihat dan ingat jenis kapal apa yang Anda ketahui.
Jawaban anak-anak.
Pendidik: Setiap kapal memiliki tujuannya sendiri, tetapi setiap kapal memiliki bagian dasar, sesuatu yang menyatukan semua kapal. Mari kita beri nama mereka.
Anak-anak menyebutkan bagian-bagian utama kapal (buritan, bawah, haluan, pipa, jangkar, kabin kapten). Definisi anak-anak disertai dengan tampilan bagian-bagian ini pada salah satu gambar di kuda-kuda.
Pendidik: Dan siapa yang mengendalikan kapal apa pun?
Anak-anak: Kapten.
Pendidik: Kawan, saya akan menceritakan kisah seorang kapten. Dan saya mengenalinya dari surat yang saya terima hari ini. Surat ini dari biro desain. Ini adalah tempat di mana kapal dimodelkan dan dirancang. Dan inilah yang mereka tulis kepada kami.
Sebuah surat dibacakan, yang mengatakan bahwa kapten jatuh di laut dan meminta untuk membuat model dan merancang kapal baru untuknya, tetapi karyawan biro sama sekali tidak punya waktu luang dan karena itu mereka bertanya kepada orang-orang tentang hal itu.
Pendidik: Tapi sebelum kita mulai bekerja, mari kita lakukan pemanasan.
Pendidikan jasmani dilakukan:
Mencipratkan air dengan tenang
Kami berlayar di sungai yang hangat (gerakan tangan)
Awan di langit seperti domba
Mereka melarikan diri ke segala arah (tangan ke arah yang berbeda)
Kami keluar dari sungai
Mari kita berjalan untuk pemanasan (langkah di tempat)
Sekarang tarik napas dalam-dalam
Dan duduk di atas pasir (duduk)
Swifts terbang di atas air (perlahan naik, lambaikan tangan Anda)
Ruffs berenang di bawah air (ular dengan tangan)
Perahu yang indah mengapung
Layar yang dicat (tangan ke samping).
Setelah sesi pendidikan jasmani, anak-anak duduk di meja, di mana bagian-bagian yang disiapkan untuk konstruksi sudah berdiri.
Guru menarik perhatian anak-anak ke kuda-kuda, di mana dua skema kapal ditempatkan.
Pendidik: Teman-teman, saya memiliki diagram di kuda-kuda saya, yang juga saya terima melalui surat dari biro desain, jadi kami akan mendesain kapal sesuai dengan itu. Harap dicatat bahwa konstruksi berlangsung dalam dua tahap, jadi ada dua skema. Tapi sebelum kita mulai, mari kita ingat nama semua bagian yang terlibat dalam desain.
Anak-anak membuat daftar detailnya, lalu melanjutkan ke desain.
Ketika pekerjaan selesai, guru menunjukkan sampel yang dia buat sendiri (sebelumnya, hanya saja itu tidak terlihat sehingga anak-anak yakin akan kebenaran pekerjaan mereka.)
Guru memuji anak-anak untuk pekerjaan yang dilakukan dan melaporkan bahwa sekarang mereka akan membuat model planar kapal mereka, tampak depan dari diri mereka sendiri.
Di depan anak-anak di atas nampan ada figur geometris, yang masing-masing, dalam pemodelan planar, menunjukkan detail tertentu dari sampel.
Anak-anak menyelesaikan tugas, jika kesulitan muncul, guru membantu dengan saran.
Menyimpulkan.
Pendidik: Dan sekarang mari kita bermain, dan permainan saya disebut “Apa yang hilang? » Saya akan menghapus satu detail pada sampel kapal saya, dan Anda, yang mana yang akan dihapus pada model flat Anda. Permainan berlanjut 2-3 kali.
Guru berterima kasih kepada anak-anak atas pekerjaan yang baik, mengatakan bahwa mereka melakukan pekerjaan dengan baik dan bahwa pelajaran desain telah berakhir.
temuan
Setelah menganalisis pengamatan pekerjaan pendidik dalam aktivitas visual (menggambar dengan cat "Bunga"), saya dapat menarik kesimpulan berikut: ruangan disiapkan untuk pelajaran sesuai dengan kondisi higienis. Meja ditempatkan sesuai dengan pencahayaan yang benar. Guru menyiapkan materi visual (warna-warni, ukuran yang diperlukan, setinggi mata anak-anak). Sebagai persiapan pelajaran, anak-anak diberi instruksi: menuangkan air ke dalam gelas, meletakkan serbet. Tema pelajaran sesuai dengan program, kemampuan visual anak-anak. Guru memiliki rencana dan garis besar pelajaran. Anak-anak ditugaskan untuk menyampaikan dalam menggambar keindahan padang rumput yang berbunga, bentuk bunga. Ilustrasi dengan bunga diperiksa, bagian utamanya disorot. Selama pelajaran, guru memberikan instruksi kepada anak-anak. Bagi anak-anak yang tidak berhasil, ia memberikan bantuan dengan menunjukkan tangan anak itu. Durasi pelajaran adalah 25 menit. Guru membiarkan anak-anak untuk menganalisis pekerjaan satu sama lain pada mereka sendiri. Setelah itu, dia sendiri mencatat bahwa anak-anak melakukannya dengan sangat baik. Di akhir pekerjaan, anak-anak menata barang-barang di atas meja. Guru memberikan instruksi: mencuci kuas dan gelas, mengelap meja, pada umumnya tugas yang diberikan guru sudah selesai.
Dia menganalisis pengamatan aktivitas produktif anak-anak dalam pemodelan "Pohon Musim Gugur": anak-anak dapat memahat sendiri. Mereka suka bekerja dengan plastisin, menggambarkan objek dalam volume. Mereka mampu memisahkan potongan-potongan kecil dari potongan besar plastisin, menggulungnya dalam gerakan melingkar dengan telapak tangan mereka, memahat berbagai objek menggunakan berbagai teknik pemodelan. Letakkan plastisin di papan tulis. Mereka memilih bahan yang mereka butuhkan.
Berdasarkan hasil observasi kelas dalam kegiatan produktif, saya menyusun ringkasan dan diagram alur untuk setiap jenis kegiatan.
Kesimpulan
Praktik pengamatan memungkinkan untuk sampai pada kesimpulan berikut: perkembangan penuh anak hanya dimungkinkan berkat bimbingan terampil orang dewasa. Namun, aktivitas anak itu sendiri memainkan peran yang sama pentingnya dalam perkembangan mental. Tidaklah cukup bahwa seorang anak memiliki keturunan yang normal, otak plastik, sehingga ia dibesarkan dalam lingkungan budaya, perlu bahwa ia sendiri melakukan bentuk-bentuk kegiatan tertentu, yang dikendalikan oleh orang dewasa. Bentuk-bentuk kegiatan ini diatur ke dalam sistem kegiatan yang kompleks, yang perkembangannya merupakan tugas utama dalam perkembangan jiwa anak. Dalam proses penguasaan berbagai jenis aktivitas, anak mengembangkan otak, yang merupakan dasar fisiologis untuk jenis aktivitas mental yang kompleks. Penting untuk dicatat bahwa otak bukanlah kondisi perkembangan mental sebagai hasil dari organisasi aktivitas anak itu sendiri di bawah kendali orang dewasa.
Kehidupan seorang anak harus dijenuhi secara maksimal dengan berbagai jenis dan bentuk kegiatan yang menjadi dasar masa kanak-kanak dan memungkinkannya untuk berhasil memasuki masa dewasa di masa depan. Penting untuk ditekankan bahwa masa kanak-kanak bukanlah tahap "menyeret" anak ke masa dewasa, tetapi periode berharga itu sendiri, yang memiliki kontennya sendiri yang kaya, yang harus disajikan semaksimal mungkin dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak.
Semua jenis pekerjaan dengan anak-anak dilakukan dalam situasi pendidikan tertentu yang diciptakan oleh guru, atau yang muncul secara spontan ketika anak berinteraksi dengan dunia luar. Oleh karena itu, guru menghadapi tugas khusus - untuk memikirkan dan menganalisis situasi spesifik di mana pekerjaan pendidikan dengan anak-anak berlangsung.
Sebagai penutup laporan saya, saya ingin mengatakan bahwa tidak ada kesulitan khusus selama praktek observasi. Itu sangat menarik untuk menonton guru di tempat kerja.
Bibliografi
1. Lisina, M.I. Kebutuhan komunikasi [Teks] / M. I. Lisina // Masalah ontogenesis komunikasi.- M .: Pedagogi. - 1986.
2. Repina, T.A. Komunikasi di taman kanak-kanak dan keluarga [Teks] / T.A. Repina M. Pedagogi. - 1990
3. Elkonin, D.B. Psikologi permainan [Teks] / D. B. Elkonin. M.: Kemanusiaan. ed. Pusat Vlados -1999
Temukan materi untuk pelajaran apa pun,
untuk praktik pendidikan dan industri bagi siswa
departemen hari
Menurut PM 02
Mengajar dan mengatur berbagai kegiatan dan komunikasi untuk anak-anak
Dengan pengembangan yang aman
Keistimewaan: 44.02.04
"Pendidikan Prasekolah Khusus"
guru:
Butyaikina L.S.
Zubkova E.B.
Terentyeva M.A.
Pochukaeva E.V.
Ryzhkova O.B.
Pedoman ini dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dalam spesialisasi pendidikan kejuruan menengah 44.02.04 Pendidikan prasekolah khusus dan mencakup konten kursus interdisipliner (IDC):
MDK.02.00. Landasan teoretis dari organisasi pelatihan dalam kelompok usia yang berbeda
MDK.02.01. Fondasi psikologis dan pedagogis dari organisasi komunikasi anak-anak prasekolah
MDK.02.02. Landasan teoretis dan metodologis untuk organisasi berbagai jenis kegiatan
anak usia dini dan prasekolah
MDK.02.03. Workshop pengolahan artistik bahan dan seni rupa
MDK.02.04. Landasan teoretis dan metode pendidikan musik
dengan bengkel
MDK.02.05. Landasan teoretis dan metodologi untuk perkembangan bicara pada anak-anak
MDK.02.06. Landasan teoretis dan metode pengembangan matematika anak-anak prasekolah
MDK.02.07. Sastra anak-anak dengan lokakarya tentang membaca ekspresif
MDK.02.08. Teori dan metodologi pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah
MDK.02.00. Landasan teoretis dari organisasi pelatihan dalam kelompok usia yang berbeda
(2 kursus)
Praktek pendidikan:
1. Analisis struktur dan isi program teladan dan variabel pendidikan prasekolah, dokumentasi kerja pendidik untuk memenuhi Standar Pendidikan Negara Federal.
2. Analisis peralatan di salah satu bidang perkembangan anak-anak prasekolah (matematika, pidato, lingkungan).
Magang:
1. File kartu alat peraga di salah satu bidang pengembangan anak prasekolah (matematika, pidato, lingkungan).
2. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak.
LATIHAN 1 Analisis struktur dan isi program teladan dan variabel pendidikan prasekolah, dokumentasi kerja pendidik untuk memenuhi Standar Pendidikan Negara Federal.
Soal analisis program DL keteladanan dan variabel, dokumentasi kerja pendidik.
1. Apa program pendidikan umum utama untuk pendidikan prasekolah?
2. Menganalisis struktur dan isi OOP DO.
3. Apakah struktur dan isi PLO sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah?
4. Program tambahan apa yang digunakan lembaga prasekolah (variabel, parsial, dll.)?
5. Dokumentasi kerja seperti apa yang disimpan oleh pendidik? Apakah kontennya memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah?
TUGAS 2 Analisis peralatan di salah satu bidang perkembangan anak-anak prasekolah (matematika, pidato, lingkungan).
Pertanyaan untuk analisis peralatan di salah satu bidang perkembangan anak-anak prasekolah
Materi yang tersedia di lembaga pendidikan prasekolah dianalisis di salah satu bidang perkembangan anak prasekolah (bicara, matematika, lingkungan)
1. Bahan yang tersedia di kantor metodis:
Ketersediaan literatur pendidikan
Tutorial Demo
Selebaran untuk kelas
2. Kondisi penyimpanan (lokasi yang nyaman, sistematisasi, dll.)
(untuk daftar indikatif, lihat CEP pendidikan prasekolah)
3. Materi yang tersedia untuk guru dalam kelompok
Magang:
LATIHAN 1 File kartu alat bantu mengajar di salah satu bidang pengembangan anak-anak prasekolah (matematika, pidato, lingkungan).
Menggunakan sumber daya Internet. membuat kartu file alat peraga modern di daerah ini. Mematuhi persyaratan pengajuan.
TUGAS 2 Karakteristik psikologis dan pedagogis anak.
Karakteristik psikologis dan pedagogis
seorang murid dari _____ kelompok _____ TK.
1. Informasi umum tentang anak:
Nama lengkap Tanggal lahir
Alamat rumah
Tanggal masuk TK, dari mana asalnya (dari keluarga, TK lain), apakah ada jeda lama masuk TK, alasannya apa.
2. Ciri-ciri keluarga:
Nama lengkap orang tua, tahun lahir, tempat kerja.
Komposisi keluarga: lengkap, tidak lengkap, besar, kehadiran saudara laki-laki dan perempuan.
Siapa yang bertanggung jawab untuk membesarkan anak (ibu, ayah, nenek, orang lain)
Apakah perhatian yang cukup diberikan pada pengasuhan dan pendidikan anak?
3. Kesehatan somatik: lebih jarang, sering, menderita pilek, memiliki masalah kesehatan kronis, makan buruk, sulit tidur dan gelisah.
4. Karakteristik kegiatan: keterampilan swalayan: dapatkah dia menggunakan perlengkapan mandi, mencuci sendiri, mencuci tangan, menyisir rambutnya, dapatkah dia berpakaian sendiri, membuka pakaian, memakai sepatu, malu-malu, mengikat dan melepaskan tali sepatu, menggunakan sendok, garpu, dapatkah dia membersihkannya barang dan tempat tidur.
5. Aktivitas bermain: ketidakpedulian atau minat pada mainan, permainan favorit, apakah dia memahami aturan permainan, apakah dia mengikutinya, apakah dia membuat perubahan dalam konten permainan, ketersediaan situasi imajiner, peran dalam permainan kelompok, perilaku dalam situasi konflik, apakah dia mencerminkan pengalamannya dalam permainan, (tidak) dapat mendukung permainan.
6. Aktivitas desain dan grafis: apakah dia tahu cara merakit boneka bersarang dengan benar, piramida, melipat angka-angka sederhana sesuai dengan pola tongkat hitung, membuat konstruksi dari kubus; keterampilan menggambar (rumah, pohon, orang, dll.), pemodelan (menggulung bola, balok plastisin, dll.); gambar garis vertikal, garis horizontal, garis cekung, gambar gambar menurut model)
7. Sikap terhadap kelas: tidak mampu mengontrol aktivitasnya, tidak menyelesaikan soal, mengganggu guru, anak-anak, cepat lelah, bekerja lambat dan tidak merata, laju aktivitas cepat, tetapi aktivitasnya “kacau dan bodoh”. Apakah dia menerima bantuan dan apa: verbal, praktis, merangsang, membimbing, mengatur, mengajar); cara mengatasi kesulitan yang timbul dalam proses kegiatan; (tidak) berusaha untuk mengatasi, berhenti bekerja, mengejar orang lain, menangis, khawatir dan gugup, meminta bantuan guru, anak-anak, secara mandiri mencari jalan keluar.
8. Karakteristik pribadi: kecukupan reaksi emosional, aktivitas atau kepasifan dalam berbagai kegiatan, ada atau tidak adanya inisiatif, kepatuhan, lekas marah, kepasifan dalam proses berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa; rasa malu, berubah-ubah, air mata, apatis, obsesi, takut-takut; suasana hati yang dominan; perilaku: tenang, cukup untuk situasi, gelisah; kualitas moral: kecukupan hubungan dengan kerabat, teman sebaya, orang lain, rasa kasih sayang, cinta, kebaikan, kecenderungan untuk membantu atau menyakiti, menyinggung perasaan orang lain, agresivitas, keaktifan, dll., Kemampuan untuk membiru dengan persyaratan dewasa, akurasi, kebersihan, kecukupan reaksi emosional terhadap persetujuan dan kecaman
Praktek pendidikan:
1. Kajian dan analisis organisasi komunikasi antara pendidik dan anak dalam berbagai kegiatan.
Magang:
1. Organisasi komunikasi anak-anak dalam kegiatan bersama.
2. Melakukan permainan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, perhatian dan minat pada mitra komunikasi, kemampuan untuk melakukan kontak, melakukan dialog.
3. Penyelenggaraan komunikasi dengan anak dalam berbagai kegiatan
Praktek pendidikan:
Latihan 1. Kajian dan analisis organisasi komunikasi antara pendidik dan anak dalam berbagai kegiatan
Pertanyaan untuk menganalisis organisasi komunikasi dengan anak-anak dalam berbagai kegiatan.
1. Organisasi ruang untuk komunikasi .
2. Apakah komunikasi diterima atau tidak. Jika tidak, mengapa tidak?
3. Apakah ada imbalan yang digunakan selama komunikasi?
4. Ciri-ciri perilaku anak, ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi bicara.
5. Pertanyaan apa yang paling aktif dijawab oleh anak-anak dan mengapa?
6. Pertanyaan apa yang gagal dijawab oleh anak-anak dan mengapa?
7. Sifat akhir percakapan, efek pendidikannya.
8. Tugas apa yang diselesaikan sebagai hasil dari komunikasi?
Menyelesaikan tugas.
1. Pengawasan pendidik dalam berbagai kegiatan ( permainan, komunikatif, tenaga kerja, produktif, kognitif, rumah tangga)
Target:Mempelajari ciri-ciri komunikasi guru dengan anak
Lokasi:
Tanggal dan waktu acara:
Kelompok usia:
Pendidik:
Siswa:
2. Analisis organisasi komunikasi antara guru dan anak:
I. Sikap emosional pendidik terhadap anak
1. Sikap emosional yang positif diucapkan. Itu memanifestasikan dirinya dalam perawatan yang konstan, perhatian pada anak-anak, dalam bantuan yang bijaksana jika terjadi kesulitan. Guru, menggunakan sarana komunikasi verbal dan non-verbal, membuat anak mengerti bahwa dia tidak acuh padanya.
2. Guru memiliki sikap positif terhadap anak, menanggapi pertanyaan mereka dengan baik, meminta bantuan. Namun, dia tidak menunjukkan inisiatif apa pun dalam hal ini. Pendidik tidak memiliki kepekaan terhadap anak-anak, kebijaksanaan pedagogis.
3. Dengan pewarnaan emosi positif umum dari sikap guru terhadap anak-anak, ketidakstabilan dan perilaku situasional adalah karakteristik.
4. Tidak ada pewarnaan emosi positif dari sikap guru terhadap anak. Ditandai dengan kekeringan dalam penanganannya. Pendidik hanya berhati-hati jika perlu, tidak peka terhadap suasana hati, perasaan, tekanan emosional anak-anak.
II. Perkiraan sikap pendidik terhadap anak- nilai anak apa yang berlaku
2. Dengan modalitas (positif, negatif).
3. Dengan bentuk (persetujuan pujian, persetujuan, penilaian antisipatif, ancaman, kemarahan, celaan, celaan, rasa malu, kebingungan).
4. Secara alami (umum, dibedakan).
AKU AKU AKU. Persyaratan guru untuk anak-anak
3. Dengan modalitas (positif, negatif).
4. Berdasarkan jenisnya (pesanan, instruksi, perintah, saran-saran, permintaan tidak langsung, permintaan, petunjuk).
IV.Pertanyaan pendidik kepada anak
2. Berdasarkan sifatnya (menyatakan, bermasalah, organisasi dan disiplin)
Perhatikan juga kelayakan pedagogis dan validitas psikologis dari pernyataan pendidik, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak, dan analisis situasi ketika memilih jenis pengaruh tertentu. Berdasarkan ini, buat kesimpulan tentang fitur komunikasi dan sikap emosional pendidik kepada anak-anak, tentang cara pengaruh yang mereka sukai.
Magang:
LATIHAN 1. Organisasi komunikasi anak-anak dalam kegiatan bersama.
Tujuan: untuk mempelajari tingkat perkembangan keterampilan komunikasi.
Bahan: 2 gambar siluet sarung tangan, 2 set pensil identik (6 pcs.)
Lokasi:
Menghabiskan waktu:
Grup junior dan menengah
1. "Ya-ya dan tidak-tidak."
Target: Tentukan tempat Anda di lingkungan. Perkembangan koordinasi anak dalam kelompok, kemampuan mendengarkan guru. Perkembangan intonasi bicara.
Deskripsi permainan: Anak-anak berdiri dalam lingkaran dengan seorang guru yang mengajukan pertanyaan.
Anak-anak diundang untuk menjawab dengan tenang pada awalnya, kemudian sedikit lebih keras.
dan cukup keras. Ya-ya atau tidak-tidak.
Pendidik: “Saya meminta Anda untuk menjawab bersama dan dengan sangat pelan:
Apakah kamu anak kucing? Anak-anak menjawab: “tidak, tidak” (dengan tenang)
Dan sekarang lebih keras: Apakah kamu anak kucing?
Dan sekarang bahkan lebih keras: Apakah Anda anak kucing?
Sekarang jawablah dengan tenang: apakah kamu anak-anak?
Anda dapat mengajukan pertanyaan: Apakah Anda bunga? Apakah kamu ayam? Apakah Anda boneka? Apakah kalian lucu?
2. "Beri senyuman untuk seorang teman"
Target: Pengembangan sikap positif terhadap satu sama lain, kemampuan untuk melakukan kontak, memperhatikan teman sebaya.
Deskripsi permainan:
Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Guru mengajak semua orang untuk mencari jodoh, berputar-putar, saling tersenyum, saling mengelus kepala, berpelukan, meletakkan tangan kanan di jantung, mendengarkan bagaimana ia mengetuk. Kemudian kumpulkan sinar matahari menjadi kepalan tangan dan berikan kepada seorang teman: "Misha, aku ingin berteman denganmu."
Hadiah untuk semua orang"
Target: mengembangkan kemampuan berteman, membuat pilihan yang tepat, bekerja sama dengan teman sebaya, mendiskusikan proposal yang dibuat.
Deskripsi permainan:
Anak-anak diberi tugas: “Jika Anda adalah seorang pesulap dan dapat membuat keajaiban, apa yang akan Anda berikan sekarang kepada kita semua bersama-sama?” atau “Jika Anda memiliki Bunga - Semitsvetik, keinginan apa yang akan Anda buat?”. Setiap anak membuat satu permintaan dengan merobek satu kelopak dari bunga biasa.
Terbang, terbang kelopak, melalui barat ke timur,
Melalui utara, melalui selatan, kembali, buat lingkaran,
Segera setelah Anda menyentuh tanah, menurut pendapat saya, dipimpin.
Menuju ke…
Tawarkan untuk memilih keinginan terbaik untuk semua orang.
Tarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa perlu untuk mendengarkan jawaban seorang teman sampai akhir, tanpa menyela.
Selesaikan kalimatnya"
Target: untuk mengajar anak-anak untuk bergabung dalam percakapan, menyadari keterikatan, simpati, minat, hobi, dan membicarakannya.
Deskripsi permainan:
Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Sebagai pemimpin – pendidik. Dia memiliki bola di tangannya. Dia memulai kalimat dan melempar bola - anak menyelesaikan kalimat dan mengembalikan bola ke orang dewasa:
mainan favoritku…
Sahabatku….
Hobi favoritku….
Liburan favorit ku...
Kartun favoritku...
dongeng favoritku...
Lagu favorit saya….
TUGAS 2 Organisasi komunikasi dengan anak-anak dalam berbagai kegiatan
(permainan, tenaga kerja, produktif, rumah tangga)
Rencanakan komunikasi dengan anak-anak sesuai dengan skema (setidaknya tiga percakapan):
Apa yang harus dibicarakan?
Apa yang harus ditanyakan,
Untuk tujuan apa.
Contoh rekaman percakapan dengan anak-anak.
Grup junior kedua
Saat berpakaian untuk jalan-jalan, bicarakan dengan anak-anak tentang cuaca. Bertanya:
Musim apa sekarang?
Apakah di luar lebih hangat atau lebih dingin?
Apa warna daun di pohon?
Ke mana burung-burung terbang?
Libatkan anak-anak dalam percakapan. Perjelas ide anak-anak tentang musim gugur.
Kelompok tengah.
Selama berjalan, bicarakan dengan anak-anak tentang aturan jalan. Bertanya:
Di mana Anda bisa menyeberang jalan?
Lampu lalu lintas apa?
Apa yang dimaksud dengan lampu lalu lintas berwarna merah?
Apa arti lampu lalu lintas kuning?
Apakah mungkin untuk menyeberang jalan sendirian, tanpa orang dewasa?
Perjelas jawaban anak-anak. Belajarlah untuk berpartisipasi dalam percakapan.
kelompok senior.
Dalam proses kegiatan bermain (bermain "Keluarga"), bicarakan dengan sekelompok anak tentang barang-barang yang memudahkan pekerjaan seseorang dalam kehidupan sehari-hari. Bertanya:
Peralatan apa yang membantu di dapur dalam memasak? (penggiling kopi, mixer, penggiling daging, juicer, slow cooker ...) Apa yang bisa dilakukan dengan bantuan mereka?
Perangkat apa yang membantu seseorang dalam membersihkan? (penyedot debu, mesin pencuci piring, mesin cuci…) Bagaimana mereka membantu?
Menurut Anda, apakah ada sesuatu yang diciptakan oleh kerja satu atau banyak orang? Mengapa?
Memperjelas, memperluas ide anak tentang dunia benda. Kembangkan kemampuan mempertahankan percakapan, tingkatkan kemampuan menjawab pertanyaan, dorong upaya untuk mengungkapkan sudut pandang mereka.
Praktek pendidikan:
1. Analisis perencanaan kegiatan permainan dan tenaga kerja
2. Pengamatan organisasi dan pengelolaan kegiatan bermain anak-anak prasekolah di siang hari.
3. Analisis kondisi untuk pengembangan kegiatan bermain untuk anak-anak prasekolah
Magang:
1. Perencanaan kegiatan game.
2. Organisasi dan pengelolaan independen kegiatan permainan anak-anak prasekolah
Praktek pendidikan:
LATIHAN 1 .Analisis perencanaan aktivitas game
Pertanyaan untuk analisis
1. Jenis permainan apa yang direncanakan (di luar kelas)?
2. Apakah jenis game dan kontennya sesuai dengan rekomendasi program?
3. Jam berapa jadwal pertandingannya?
4.Seberapa sering dalam seminggu setiap pertandingan direncanakan?
5. Permainan apa yang tidak tercermin dalam rencana kerja?
6. Apakah ada sistem dan konsistensi dalam merencanakan kegiatan permainan?
7. Apakah ada hubungan antara game dengan aktivitas lainnya?
TUGAS 2 Pengawasan organisasi dan pengelolaan kegiatan bermain anak-anak prasekolah di siang hari.
Pertanyaan untuk analisis
Karakteristik dan konten aktivitas game.
1. Jenis permainan apa yang diselenggarakan, topiknya, durasinya.
2. Bagaimana pembagian menurut jenis permainan: keinginan, nasehat guru.
3. Apakah komposisi kelompok bermain stabil?
Teknik manajemen untuk berbagai jenis permainan.
1. Persiapan untuk kegiatan game:
Pemilihan permainan dan materi permainan (oleh guru atau anak);
Memikirkan lokasinya (oleh guru atau anak-anak).
2. Teknik apa yang digunakan guru untuk mengembangkan permainan peran:
· Mendorong permainan yang dimulai lebih awal;
Membantu anak secara individu dan kelompok anak dalam memilih permainan baru;
Memperluas ide anak (melalui cerita, membaca buku, melihat ilustrasi);
Ditawarkan peran baru
· Mengevaluasi (menganalisis) permainan.
3. Metode apa yang digunakan guru untuk membentuk hubungan anak selama permainan:
melibatkan anak-anak pemalu dan pemalu dalam permainan (dengan saran langsung
"Ambil untuk bermain", dengan memperkenalkan peran baru);
Membantu menyatukan kelompok bermain kecil menjadi kelompok besar (lama. ipodg. gr.)
dia sendiri mengorganisir tim di sekitar dirinya untuk permainan;
Mendorong anak untuk bernegosiasi secara mandiri (tentang pembagian peran, tentang
mainan);
Mencegah atau menyelesaikan konflik yang muncul (over toys, over
peran, karena penerapan aturan);
mendorong anak-anak untuk menggabungkan permainan yang berbeda satu sama lain;
digunakan beberapa metode lain.
· (melalui cerita, membaca buku, melihat ilustrasi);
Berbicara dengan anak-anak tentang game yang akan datang dan membangun tema
Tertarik pada: "Apa yang kamu mainkan?";
menawarkan aksi permainan baru;
Ditawarkan peran baru
memperkenalkan peralatan tambahan atau menawarkan untuk membuatnya bersama dengan anak-anak;
menawarkan situasi permainan baru;
memberikan instruksi langsung untuk tindakan: "Beri makan boneka", "Putar setir";
· mengajukan pertanyaan yang memandu pengembangan permainan: "Dan sekarang apakah ibu akan memberi makan putrinya?"
mengambil peran utama (sekunder) dan dengan demikian mengarahkan permainan;
· Mengevaluasi (menganalisis) permainan.
TUGAS 3 Analisis kondisi untuk pengembangan aktivitas bermain anak-anak prasekolah
Pertanyaan untuk analisis
Zona bermain.
1. Area bermain apa yang ada di grup?
2. Apakah mainan dan alat bantu bermain dipilih untuk jenis permainan yang berbeda?
(Plot-role-playing, konstruksi, teatrikal, didaktik, mobile).
3. Di mana dan bagaimana mainan dan bahan bermain lainnya ditempatkan.
4. Apakah bahan bermain tersedia untuk digunakan anak-anak?
Magang:
LATIHAN 1 Perencanaan kegiatan permainan.
Pada siang hari, jenis permainan berikut diadakan dengan anak-anak prasekolah:
Sebelum sarapan:
2-3 permainan didaktik (menurut subkelompok);
permainan menyenangkan (dalam kelompok yang lebih muda - jari, tarian bundar, dalam kelompok yang lebih tua
Tarian bulat, permainan mobilitas rendah);
Setelah sarapan dan di antara kelas:
permainan mobilitas rendah dan menengah;
Jalan-jalan:
2-3 seluler (dengan berbagai tingkat mobilitas);
didaktik (berdasarkan subkelompok);
· 2-3 permainan peran;
permainan dengan bahan alami (pasir, salju);
Sore:
· 2-3 game didaktik;
· 1-2 gedung (desktop dan lantai);
· 2-3 permainan peran;
Permainan teater
permainan menyenangkan;
permainan musik dan didaktik;
· permainan luar ruangan;
Contoh desain sinopsis kegiatan bermain dengan anak prasekolah.
Rangkuman kegiatan permainan di ...... kelompok.
Abstrak harus berisi 3-4 jenis permainan yang berbeda (permainan peran, konstruksi, didaktik, permainan dramatisasi).
TUGAS 2 Organisasi independen dan manajemen kegiatan bermain anak-anak prasekolah
Permainan didaktik
· Nama permainan;
tugas didaktik;
tugas perkembangan;
tugas pendidikan;
· Bahan;
· Aksi permainan;
· Aturan permainan
Permainan peran
Menyusun ringkasan permainan sesuai dengan algoritme:
· Nama permainan;
Tugas (pendidikan, pendidikan, berkembang);
· Bahan, manual, peralatan;
Kemajuan permainan:
Mengumpulkan anak-anak ke permainan - motivasi;
Plot permainan;
Aksi permainan;
Permainan dramatisasi
Menyusun ringkasan sesuai dengan algoritme:
· Nama permainan;
· Tugas;
· Bahan dan peralatan;
· Pekerjaan sebelumnya.
Kemajuan permainan:
Organisasi anak-anak untuk permainan - motivasi;
Percakapan tentang isi karya (dongeng);
Distribusi peran dan atribut;
Praktek pendidikan:
1. Analisis perencanaan kerja
2. Analisis kondisi untuk organisasi aktivitas kerja anak-anak prasekolah
3. Pengamatan organisasi dan pengelolaan aktivitas kerja anak-anak prasekolah di berbagai kelompok usia
Magang:
1. Perencanaan kegiatan tenaga kerja.
2. Organisasi independen dan manajemen kegiatan kerja anak-anak prasekolah.
Praktek pendidikan:
LATIHAN 1 Analisis perencanaan kerja
Pertanyaan untuk analisis
1. Apakah semua jenis pekerja anak termasuk dalam kalender?
2. Pada saat rezim apa proses kerja direncanakan (sebelum sarapan, saat berjalan-jalan, di paruh kedua hari itu)?
3. Tugas pendidikan apa yang tercermin dalam rencana?
4. Merencanakan metode untuk mengelola pekerjaan anak?
5. Merencanakan pekerjaan dengan orang tua ke arah ini?
6. Apakah sistem merencanakan untuk mengatur dan mengelola aktivitas pekerja anak?
TUGAS 2 Analisis kondisi untuk organisasi aktivitas kerja anak-anak prasekolah
Pertanyaan untuk analisis
1. Apakah ada cukup peralatan untuk mengatur pekerjaan anak-anak?
2. Apakah peralatan memenuhi persyaratan pedagogis, higienis, estetika dan keamanan?
3. Penempatan peralatan dan penyimpanannya secara rasional?
TUGAS 3 Pengamatan organisasi dan pengelolaan aktivitas kerja anak-anak prasekolah di berbagai kelompok usia
Pertanyaan untuk analisis
1. Dalam jenis dan bentuk pekerjaan apa anak-anak termasuk?
2. Teknik apa yang digunakan pendidik dalam pembentukan keterampilan kerja dan?
3. Apakah usia dan karakteristik individu anak-anak diperhitungkan?
4. Kualitas pribadi apa yang terbentuk pada anak-anak?
5. Pelaksanaan tugas pendidikan dalam proses kegiatan kerja anak
(pembentukan minat berkelanjutan dalam pekerjaan, keterampilan kerja yang kuat,
kemampuan untuk bernegosiasi dalam kegiatan bersama, untuk mengakhiri dan
6. Apa hasil persalinan, bagaimana pendidik menilai partisipasi anak dalam persalinan?
Magang:
LATIHAN 1 Perencanaan kegiatan tenaga kerja.
Saat merencanakan pengelolaan aktivitas tenaga kerja dalam kelompok usia yang berbeda, Anda dapat memasukkan anak-anak ke dalam jenis pekerjaan dan bentuk organisasi kegiatan tenaga kerja berikut:
II - kelompok junior - swalayan, bekerja di dekatnya;
Kelompok menengah, kelompok yang lebih tua - pekerjaan rumah tangga (tenaga kerja terdekat, tenaga kerja umum), pekerjaan di alam;
Kelompok persiapan - pekerjaan rumah tangga (kerja bersama), kerja manual, kerja di alam.
Buatlah ringkasan dalam tabel:
Contoh desain ringkasan kegiatan kerja dengan anak-anak prasekolah.
Abstrak kegiatan tenaga kerja di ...... kelompok.
| Jenis tenaga kerja | Tugas program | Teknik metodologis | Peralatan |
TUGAS 2 Organisasi independen dan manajemen aktivitas kerja anak-anak prasekolah.
1.Organisasi lingkungan untuk kerja kolektif.
Lebih mudah untuk mengatur meja dan mengambil dan mengatur peralatan yang diperlukan untuk bekerja di
sesuai dengan kekuatan dan kemampuan anak;
2. Selama proses pengelolaan, perhatikan kondisi higienis:
Tempat kerja harus cukup terang;
Pastikan bahwa anak-anak mempertahankan postur yang benar selama persalinan;
Menjaga ketertiban dan kebersihan
3.Sebelum memulai, berikan penjelasan dan instruksi kerja yang jelas.
4. Dalam proses kerja, pimpin anak secara aktif, gunakan berbagai metode dan teknik.
5. Di akhir, buat ringkasan, evaluasi pekerjaan anak-anak, hubungan mereka, kemampuan bekerja dalam tim, dll.
Praktek pendidikan:
1. Analisis lingkungan pengembangan mata pelajaran untuk pendidikan seni anak
2. Observasi dan analisis GCD dengan kegiatan produktif (menggambar,
aplikasi, pemodelan)
Magang:
1. Perencanaan GCD untuk kegiatan produktif (drawing, applique, modeling), pemilihan material.
2. Pelaksanaan GCD secara mandiri untuk kegiatan produktif (drawing, applique, modeling), pemilihan materi.
Praktek pendidikan:
LATIHAN 1. Analisis lingkungan pengembangan subjek untuk pendidikan seni anak-anak
Pertanyaan untuk analisis:
1. Apakah lingkungan pengembangan mata pelajaran untuk pendidikan seni sesuai dengan karakteristik usia anak-anak dalam kelompok?
2. Apakah zona pendidikan seni dalam kelompok berlokasi?
3. Bahan dan peralatan apa saja untuk pendidikan seni yang tersedia dalam kelompok? Apakah bahan-bahan tersebut tersedia untuk digunakan oleh anak-anaknya?
4. Apakah alat bantu visual dan didaktik untuk anak-anak dalam pendidikan seni telah dipilih?
(mainan, album, buku kerja, kartu pos, ilustrasi, reproduksi, dll.) untuk berbagai jenis kegiatan produktif?
5..Bagaimana kualitas bahan dan alat peraga?
TUGAS 2. Pengamatan dan analisis GCD dengan kegiatan produktif (menggambar,
aplikasi, pemodelan)
Pertanyaan untuk observasi dan analisis:
1. NOD terdiri dari berapa bagian?
2. Dengan cara apa minat anak-anak terhadap GCD dibangkitkan?
3. Apakah guru menjelaskan cara kerja dengan cara yang mudah dipahami dan jelas, apakah penjelasannya khusus untuk anak?
4. Apakah penjelasan berdasarkan materi visual, sampel? Bagaimana kualitas bahan dan alat bantu visual?
5. Apakah guru memeriksa pemahaman anak tentang penjelasan menggunakan pertanyaan kontrol?
5. Kualitas tampilan oleh pendidik tentang teknik gambar subjek (jika ada yang terjadi dalam pelajaran).
6. Durasi penjelasan atau instruksi untuk pekerjaan yang akan datang.
7. Apakah guru mencapai tugas yang ditetapkan selama kelas, apakah dia menggunakan pendekatan individu?
8. Apa instruksi, nasihat yang diberikan guru kepada masing-masing anak? Kemanfaatan dari instruksi yang diberikan dan memeriksa kualitas pelaksanaannya.
9. Apakah ada anak yang tidak terlihat oleh pengasuh?
10. Apakah guru mendorong anak-anak untuk secara mandiri menggunakan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh, untuk bekerja secara kreatif?
11. Apakah guru memperhatikan kecocokan dan postur yang salah dan memperbaikinya?
12. Apakah guru meramalkan melihat pekerjaan anak-anak di akhir pelajaran dan bagaimana hal itu diatur? Apakah anak-anak terlibat dalam analisis pekerjaan yang dilakukan?
13. Durasi pelajaran secara bertahap dan secara umum, alasan keterlambatan, jika ada.
14. Penilaian umum pelajaran, aspek positif dan kerugian, perubahan apa yang harus dilakukan pada metodologi pelajaran ini.
Magang:
LATIHAN 1 Perencanaan GCD untuk kegiatan produktif (drawing, applique, modeling), pemilihan material.
Algoritma untuk menulis ringkasan GCD untuk kegiatan produktif
Abstrak GCD untuk kegiatan produktif harus terdiri dari komponen-komponen berikut:
satu . Judul topik.
2. Tugas:
tugas visual;
tugas teknis;
tugas pendidikan.
3. Aktivasi kamus.
4. Pekerjaan pendahuluan.
5.Bahan: untuk anak-anak; untuk pendidik.
7. Gerakan NOD.
Kursus ini dibagi menjadi tiga bagian. Pada bagian pertama, perlu untuk merencanakan teknik yang bertujuan untuk menciptakan minat anak-anak pada topik pelajaran dan metode untuk menjelaskan tugas. Pada bagian kedua, berikan teknik individu yang berkontribusi pada penyelesaian tugas. Bagian ketiga menunjukkan bentuk-bentuk pengorganisasian pertimbangan dan analisis semua karya, menyimpulkan pelajaran.
sampel NOD.
Ringkasan kegiatan pendidikan menggambar di kelompok senior dengan topik:
"Langit Musim Semi".
Integrasi bidang pendidikan: "Kreativitas artistik", "Kognisi", "Musik"
1.Buat kondisi untuk mencerminkan kesan pegas dalam gambar.
2. Belajar menggambarkan langit menggunakan metode peregangan warna “basah”. Untuk memperbaiki teknik menggambar pohon.
3. Menumbuhkan kemampuan untuk memperhatikan keindahan alam sekitar, mengaguminya. Mengembangkan imajinasi kreatif.
pekerjaan awal
Pengamatan langit dengan berjalan-jalan (transparan, warna berbeda pada waktu yang berbeda dalam sehari), jika memungkinkan, menyaksikan matahari terbenam, melihat gambar langit pada reproduksi, kartu pos seni, slide, dll.
Bahan, alat, peralatan
Lembaran kertas putih dengan ukuran yang sama untuk menyusun album gambar umum "Musim semi berwarna merah"; cat air, penyeka kapas, toples air; pensil warna, krayon lilin, pulpen felt-tip (opsional), serbet kain, serbet putih, serbet kertas; lem stik; kaset dengan musik Mozart "Fantasy", "Reflection" karya Manssne, tape recorder, dasar untuk album masa depan "Spring is Red".
Mengatur waktu
Pendidik: “Teman-teman, apakah Anda suka cerita? (Ya)
Kemudian dengarkan sebuah cerita yang terjadi pada seorang anak laki-laki:
“Suatu hari seorang anak laki-laki pergi bermain skating. Dia meluncur di sepanjang jalan busur biru dan dengan senang hati memperhatikan bahwa warna jalan setapak di bawah kakinya berangsur-angsur berubah. Awalnya berwarna biru cerah. Kemudian mulai berkilauan di bawah sinar matahari dengan bintik-bintik kuning, merah muda-biru dan bunga api ungu. Selanjutnya, lebih jauh ... Jalan menjadi cerah, menjadi pucat .... Dan itu berakhir dengan salju yang benar-benar putih.
Sekarang saya tahu apa itu naungan! - seru bocah itu.
Inilah yang terjadi pada anak laki-laki itu.
Tahukah kamu apa itu bayangan? (Ini adalah variasi dari warna yang sama).
Menampilkan pilihan guru untuk biru: dari biru muda ke biru pucat.
Misalnya, sekarang berwarna biru. Tetap biru tetapi sedikit berubah saat kita menambahkan warna lain; menjadi lebih ringan jika lebih banyak air ditambahkan; mengambil warna yang berbeda ketika dicampur dengan warna lain.
Di mana Anda bisa melihat warna-warna ini? (Di langit).
Dengarkan puisi itu dan beri tahu saya nuansa langit apa yang Anda dengar?
Fajar merah menyala
Di langit biru tua
Bandnya terlihat jelas
Dalam kecemerlangan emasnya.
Sinar matahari tinggi
memantulkan cahaya di langit,
Dan tersebar jauh
Dari mereka baru dalam menanggapi.
Sinar emas cerah
Menerangi tanah secara tiba-tiba.
Langit sudah biru
Tersebar di sekitar.
Nuansa langit apa yang ada dalam puisi ini? (Biru tua, emas cerah, biru muda)
Anda sangat perhatian. Sudah selesai dilakukan dengan baik.
Penjelasan materi baru:
Apakah Anda ingin menggambarkan langit musim semi seperti itu?
Oke, tapi pertama-tama, mari kita lihat seperti apa langit hari ini.
(Anak-anak pergi ke jendela dan melihat warna langit)
Lihatlah langit, warna apa yang kamu lihat?
(Biru, biru pucat, merah muda, merah muda pucat, kekuningan, dll.).
Sekarang Anda masing-masing dapat menggambar langit musim semi Anda sendiri, dengan bayangan yang paling Anda sukai. Mari menggambar pohon yang indah dengan latar belakang langit yang bangun setelah musim dingin, lalu menggambar langit?
Anak-anak pergi ke meja.
Tunjukkan cara melakukannya:
Guru mengingatkan cara menggambar pohon dan menunjukkan teknik baru menggambar langit "basah", meregangkan, melapisi.
Kawan, bagaimana cara menggambar batang pohon? (Crayon, pensil, pastel)
Sekarang pilih bahan yang akan Anda gunakan untuk menggambar pohon. Dan untuk melembabkan lembaran dengan cepat, lebih baik mengambil kapas atau sikat tebal.
Guru menyalakan musik.
- Dan musik komposer Mozart, yang disebut: "Fantasi", akan membantu Anda menggambar, itu akan memberi tahu Anda warna mana yang harus dipilih: merah muda, pirus, ungu atau kekuningan.
Dalam proses pengerjaan karya anak, pendidik membantu dengan mengingatkan teknik gambar, nasehat pemilihan bahan, warna, dan penataan pohon bagi anak yang mengalami kesulitan. Kepada anak-anak yang
Anak membutuhkan komunikasi untuk berkembang. Oleh karena itu, yang benar organisasi komunikasi anak-anak adalah salah satu tugas orang dewasa. Pertama di keluarga, kemudian - di taman kanak-kanak dan sekolah. Dan di mana-mana tujuan utamanya adalah untuk mengajar anak berkomunikasi sedemikian rupa sehingga bermanfaat dan menyenangkan baginya, dan juga untuk anak-anak lain.
Pada masa bayi, penting bagi bayi untuk merasakan suasana hati orang lain, dijiwai dengan cinta, kehangatan, dan perhatian mereka. Lingkaran komunikasi saat ini sempit: hanya mencakup anggota keluarga dan kenalan dekat.
Masuk ke komunitas anak-anak di taman kanak-kanak pada usia prasekolah, anak pertama kali hilang, dan pada saat ini sangat penting organisasi komunikasi anak-anak, karena mempengaruhi adaptasi anak dan perkembangan selanjutnya.
Organisasi komunikasi anak-anak prasekolah
Tim anak-anak dalam kelompok prasekolah tidak segera terbentuk: pada awalnya, guru melakukan banyak pekerjaan untuk menyesuaikan anak-anak, membantu mereka untuk lebih mengenal satu sama lain, belajar berinteraksi. Setelah beberapa waktu, organisasi komunikasi yang benar dari anak-anak prasekolah mulai membuahkan hasil dalam bentuk kegiatan mandiri dan hasilnya.
Apa yang dibutuhkan anak-anak untuk komunikasi yang bermakna?
- Lingkungan yang positif dan ramah di mana setiap orang kecil dapat merasa nyaman
- Ruang untuk pengetahuan praktis tentang dunia: sudut dengan mainan, "pulau kreativitas", di mana ia dapat membentuk sesuatu dari plastisin bersama dengan teman-temannya, menggambar sebagai hadiah untuk ibunya, menenun gelang dari karet gelang, dll.
- Kaitan tak terpisahkan antara yang lama dan yang baru: efek kebaruan sangat penting bagi anak-anak. Organisasi komunikasi anak-anak biasanya didasarkan pada situasi yang akrab, tetapi pendidik yang berpengalaman pasti akan membawa sesuatu yang segar ke dalamnya. Misalnya, mereka mengajari anak-anak untuk saling memberi selamat secara kreatif di hari ulang tahun mereka.
- Orang dewasa yang tertarik yang akan “sejajar” dengan anak-anak dan membantu mengatur interaksi dengan benar
- Transparansi persyaratan yang berlaku bagi anak, adanya keteladanan yang positif. Orang dewasa yang menetapkan aturan komunikasi di prasekolah harus konsisten dalam mematuhi norma-norma komunikasi dengan anak-anak, menunjukkan kepada mereka contoh sikap positif terhadap satu sama lain.
Kondisi untuk mengatur komunikasi anak-anak
Para ahli mengidentifikasi kondisi berikut: organisasi komunikasi anak-anak di prasekolah:
- Penciptaan lingkungan yang berkembang. Anak-anak di taman kanak-kanak sebagian besar berada di ruangan tertutup, sehingga mereka dengan cepat mulai bosan, mengerjai, saling menyinggung jika tidak ada yang dilakukan. Dengan menciptakan lingkungan yang berkembang, pendidik tidak hanya menyediakan makanan untuk imajinasi anak, mengembangkan anak, tetapi juga mengajarkan mereka untuk berkomunikasi dalam proses kegiatan bersama.
- Pelatihan dalam komunikasi bisnis situasional. Ini terjadi di kelas musik dan ritme, di teater dan senam. Jika guru sendiri selama pelajaran bersemangat, emosional, aktif berkomunikasi dengan anak-anak, mengajukan pertanyaan, memuji jawabannya, organisasi komunikasi anak-anak seperti itu akan benar-benar berkembang.
- Kepatuhan dengan rutinitas sehari-hari. Anak harus belajar membedakan bekerja dari bermain, bangun aktif dari istirahat. Guru mengajarinya untuk memperhitungkan pendapat dan keinginan orang lain, menanamkan pada anak-anak aturan sopan santun, keterampilan melayani diri sendiri
- Pembentukan komunikasi emosional dan praktis. Guru mengajar anak-anak untuk berkomunikasi dengan sopan satu sama lain dan orang tua, merumuskan permintaan dan komentar mereka dengan benar, melakukan tanpa penghinaan dalam komunikasi interpersonal.
Di bawah kondisi organisasi komunikasi anak-anak seperti itu, dimungkinkan untuk menciptakan lingkungan yang lengkap untuk pertumbuhan dan perkembangan kepribadian anak yang baik hati, aktif, dan ingin tahu.
Merencanakan organisasi komunikasi anak-anak dalam kelompok usia yang berbeda, dalam berbagai jenis kegiatan
dilakukan:
guru Koraeva Anzhelika Aslanovna
MBDOU DS No. 11 "Alyonushka"
Perencanaan adalah penentuan awal urutan pekerjaan pendidikan, yang menunjukkan kondisi, sarana, bentuk, dan metode yang diperlukan.
Ketika kita berbicara tentang perencanaan, pertama-tama perlu untuk menentukan kegiatan utama yang harus tercermin dalam rencana kerja. Ini termasuk jenis berikut:
Permainan. Jenis utama aktivitas mandiri anak prasekolah adalah permainan plot, yang kekhususannya terletak pada sifat tindakan yang bersyarat. Permainan memungkinkan anak dalam situasi imajiner untuk melakukan tindakan apa pun yang menariknya, fungsi bermain peran, untuk dimasukkan dalam berbagai acara.
Seiring dengan bermain, tempat penting dalam kehidupan anak ditempati oleh aktivitas produktif anak yang bebas (konstruktif, visual, dll.). Selain dalam permainan, peluang untuk perkembangan anak diperkaya di sini.
Pelajaran. Tempat penting dalam kehidupan taman kanak-kanak adalah milik kelas. Mereka ditujukan untuk transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh guru kepada anak.
Salah satu cara yang paling efektif untuk mengajar anak-anak di kelas adalah permainan didaktik. Aturan permainan berisi tugas pedagogis, dan materi didaktik berisi metode permainan tindakan yang dipelajari anak.
Kegiatan praktikum mata pelajaran. Secara tradisional mengacu pada bidang pendidikan tenaga kerja. Untuk mengembangkan kebutuhan alami anak-anak untuk meniru tindakan orang dewasa; merangsang bentuk mandiri dari manifestasi aktivitas anak. Tidak secara khusus keterampilan dan kemampuan tenaga kerja merupakan isi dari pendidikan dan pelatihan tenaga kerja di taman kanak-kanak, tetapi pengembangan kemampuan untuk menggunakan barang-barang dan alat-alat dari kehendak bebas sendiri dalam kegiatan mata pelajaran-praktis.
Pengayaan pengalaman sosial anak-anak difasilitasi tidak hanya oleh komunikasi dengan anak-anak yang berbeda, tetapi juga dengan orang dewasa yang berbeda. Partisipasi aktif orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak diperlukan tidak hanya selama ketidakhadiran anak-anak (rapat orang tua, mencuci jendela, dll.). Ini membentuk lingkungan sosial yang lengkap, berkontribusi pada pembentukan kesatuan keluarga dan taman kanak-kanak.
Waktu pribadi. Dalam aturan kehidupan anak, harus disediakan tempat bagi manifestasi kepentingan anak itu sendiri yang beragam dan bebas. Ini bukan hanya hari libur, tetapi juga hanya waktu di mana dia bisa melakukan hal favoritnya, mengetahui bahwa dia tidak akan dipaksa untuk melakukan aktivitas lain. Memiliki waktu luang dan mampu mengisinya tidak kalah pentingnya bagi seorang anak dibandingkan dengan berpartisipasi dalam kegiatan kolektif.
Untuk membuat sistem perencanaan di lembaga pendidikan prasekolah (selanjutnya - DOE), beberapa jenis perencanaan digunakan:
- Rencana pengembangan jangka panjang atau program pengembangan untuk lembaga pendidikan prasekolah yang disusun selama 3 tahun;
- Rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah;
- Rencana tematik (berdasarkan jenis kegiatan utama);
- Rencana individu untuk spesialis dan administrasi;
- Kalender dan perencanaan ke depan dalam kelompok usia tertentu.
Prinsip perencanaan
Pemenuhan beban pendidikan yang optimal pada anak.
Kepatuhan proses pedagogis yang direncanakan dengan pertumbuhan dan perkembangan fisiologis anak-anak (bioritme diperhitungkan, kelas kompleks direncanakan pada hari Selasa, Rabu).
Memperhitungkan persyaratan medis dan higienis untuk urutan, durasi proses pedagogis, dan terutama untuk penerapan berbagai proses rezim.
Akuntansi untuk fitur iklim lokal dan regional.
Akuntansi untuk waktu tahun dan kondisi cuaca. Prinsip ini diterapkan selama jalan-jalan, kegiatan pengerasan dan rekreasi, dan studi lingkungan.
Memperhitungkan karakteristik individu (perlu mengetahui jenis temperamen anak, hobinya, kelebihan dan kekurangannya, kompleksnya untuk menemukan pendekatan keterlibatannya dalam proses pedagogis).
Pergantian yang wajar dalam hal kegiatan terorganisir dan mandiri (kelas, permainan, kegiatan lingkaran, pekerjaan bersama anak-anak dan pendidik, serta kegiatan bermain spontan gratis dan komunikasi dengan teman sebaya).
Memperhitungkan perubahan kapasitas kerja anak-anak selama seminggu ketika merencanakan kelas dan persyaratan untuk kompatibilitasnya (menjadwalkan kelas dengan beban mental maksimum pada hari Selasa dan Rabu, bergantian kelas statis dengan kelas dengan aktivitas fisik tinggi).
Akuntansi untuk tingkat perkembangan anak-anak (melakukan kelas, pekerjaan individu, permainan dalam subkelompok).
Hubungan proses belajar dan perkembangan (tugas belajar direncanakan tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga dalam kegiatan lain).
Keteraturan, konsistensi, dan pengulangan pengaruh pendidikan (satu permainan direncanakan beberapa kali, tetapi tugasnya berubah dan menjadi lebih rumit - untuk memperkenalkan permainan, mempelajari aturan permainan, mengikuti aturan, menumbuhkan sikap ramah terhadap anak-anak, memperumit aturan, mengkonsolidasikan pengetahuan tentang aturan permainan, dll.)
Kondisi yang Kondusif untuk Perencanaan yang Berhasil
- Pengetahuan tentang tugas perangkat lunak.
- Pengetahuan tentang kemampuan individu dan kemampuan anak.
- Menggunakan prinsip pengulangan dengan kerumitan tugas (3-4 kali) dengan interval kecil.
- Penyusunan rencana bersama oleh kedua pendidik. Serta pertukaran pandangan yang konstan tentang hasil pengamatan anak-anak: bagaimana mereka mempelajari materi yang telah mereka pelajari, bagaimana mereka melakukan tugasnya, apa keterampilan budaya perilaku mereka, manifestasi dari sifat-sifat karakter apa yang diamati, dan sebagainya. pada. Dengan demikian, bagian utama dari rencana tersebut diuraikan oleh pendidik, dan perinciannya - masing-masing secara terpisah.
Publikasi di media
- artikel hanya diterima dalam bahasa Rusia
- gambar dipersilakan
- teka-teki silang, teka-teki, dll. harus ditunjukkan dengan jawaban
- volume teks harus setidaknya 2 halaman yang dicetak (ukuran 14. Spasi baris - tunggal)
- tautan ke sumber
Aplikasi sedang diterima
Atau kirim tanpa lampiran file
|
Informasi Anggota |
|
Nama keluarga, nama peserta. Posisi |
|
Nama institusi pendidikan |
|
Republik wilayah daerah kota, kota atau desa |
|
Judul bagian publikasi |
|
Judul pekerjaan
|
|
Alamat email Anda yang sebenarnya surat |
|
Informasi pembayaran org. biaya untuk mendapatkan sertifikat publikasi untuk satu peserta (mungkin dalam satu pembayaran): · waktu pembayaran yang tepat · jumlah pembayaran · nama keluarga dari kartu orang yang membayar (tidak ada informasi lain yang diperlukan)
|
Kirim artikel dan lamaran melalui email
Persyaratan artikel:
Kami berhak mengedit karya Anda (desain teknis).
Administrasi situs tidak bertanggung jawab atas keakuratan informasi yang disajikan dalam materi yang dipublikasikan. Penulis bertanggung jawab penuh atas kepatuhan konten materi yang diterbitkan olehnya dengan hukum yang berlaku di wilayah Federasi Rusia. Materi di situs ini terbuka untuk dilihat oleh semua orang, dan juga tersedia untuk disalin untuk tujuan informasi. Semua hak atas materi yang diterbitkan tetap pada penulisnya.
Memposting artikel setiap hari setelah pukul 19.00 waktu Moskow
Posting artikel dilakukan setiap hari dan tujuh hari seminggu setelah pukul 19.00 waktu Moskow. Estimasi waktu respon sekitar 3 jam.
Di media, hanya ada komunikasi langsung dengan editor yang tidak akan mengabaikan artikel apa pun.
"Sage" - publikasi cetak berkala (majalah) yang bersifat pendidikan. Jurnal ini terdaftar di Layanan Federal untuk Pengawasan Komunikasi dan Komunikasi Massa (sertifikat PI No. FS 77-76528). Daerah distribusi. Federasi Rusia, negara asing