Organisasi kontrol intra-sekolah adalah salah satu kegiatan paling sulit dari kepala lembaga pendidikan, yang membutuhkan pemahaman mendalam tentang misi dan peran fungsi ini, pemahaman tentang orientasi target dan penguasaan berbagai teknologi.

Untuk meningkatkan HSC dan meningkatkan level pengajaran, bertukar pengalaman kerja, untuk memperluas cakupan HSC untuk setiap guru, setiap siswa, untuk memastikan demokratisasi manajemen sekolah, di samping jenis kontrol tradisional dalam pekerjaan saya, saya sangat memperhatikan kehadiran timbal balik oleh para pemimpin IO, guru pelajaran dari rekan-rekan mereka. Pada saat yang sama, bidang WRM yang mendesak dan bermasalah untuk sekolah diselesaikan terutama melalui kunjungan bersama, seperti:

1. Organisasi pekerjaan individu dan dibedakan

2. Melacak pekerjaan guru tentang topik pendidikan mandiri

3. Sistematisasi kegiatan staf pengajar pada satu topik metodologis

4. Generalisasi dan diseminasi PPO

Unduh:

Pratinjau:

Peraturan tentang kehadiran bersama dalam pelajaran

Ketentuan umum

1. Peraturan tentang kehadiran bersama dalam pelajaran ini merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang tata cara penyelenggaraan kegiatan pendidikandi MKOU "Kosh - Agach malam (shift) sekolah pendidikan umum"dan menentukan urutan pelaksanaan dan fungsi saling mengunjungi pelajaran di sekolah.

1.2. Maksud dan tujuan utama dari saling mengunjungi adalah:

Pertukaran pengalaman antar guru;

Meningkatkan kualitas pengajaran di sekolah;

Pengujian dan pengenalan bentuk dan metode pengajaran yang inovatif;

Meningkatkan keterampilan profesional guru melalui penyiapan, pengorganisasian, dan penyelenggaraan pelajaran saling mengunjungi;

Identifikasi siswa dengan kemampuan kreatif, berjuang untuk studi mendalam tentang disiplin akademik atau bidang pendidikan tertentu.

2. Organisasi dan prosedur untuk melakukan kunjungan timbal balik ke pelajaran.

2.1. Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan kurikulum, rencana kerja metodologis, rencana pelaksanaan pembelajaran terbuka.

2.2. Rencana perilaku dipertimbangkan pada pertemuan Dewan Metodologi atau pada pertemuan pertemuan metodologis guru sekolah dan disetujui oleh wakil direktur sekolah untuk pekerjaan pendidikan.

2.3. Tugas guru yang hadir pada pelajaran kehadiran bersama adalah untuk mengevaluasi efektivitas teknologi terapan, metode, temuan pedagogis, menganalisis efektivitas didaktik penggunaan alat peraga, menggeneralisasi metode organisasi ilmiah dan mengontrol kualitas pembelajaran. proses pendidikan.

2.4 Untuk mengadakan pelajaran saling mengunjungi, semua jenis sesi pelatihan dalam bentuk pendidikan apa pun dapat digunakan. Topik dan bentuk pelajaran ditentukan oleh guru secara mandiri.

3. Melakukan pelajaran.

3.1 Pelajaran saling mengunjungi diadakan dalam lingkungan bisnis.

3.2. Mereka yang diundang memasuki kelas sebelum bel berbunyi, menempati tempat yang telah disiapkan sebelumnya, dipilih agar tidak terlalu mengalihkan perhatian siswa dan mengamati tindakan guru dan siswa tanpa gangguan.

3.3. Semua undangan harus memperhatikan kebijaksanaan pedagogis, tidak ikut campur dalam jalannya pelajaran, tidak mengungkapkan sikap mereka terhadap pekerjaan guru yang memimpinnya di hadapan siswa.

3.4. Mereka yang diundang dalam proses observasi harus mengikuti: bagaimana guru memimpin pelajaran mencapai tujuan; dengan bantuan teknik metodologis dan alat bantu pengajaran apa yang mengimplementasikan persyaratan kurikulum; apa hasil dari kegiatannya.

3.5. Hasil observasi dicerminkan dalam Daftar kehadiran bersama pada pelajaran (Lampiran 1).

1. Setiap guru diwajibkan untuk menghadiri setidaknya dua pelajaran terbuka per tahun.

4. Diskusi dan analisis pelajaran dari saling mengunjungi.

4.1. Diskusi pelajaran diadakan pada hari pelajaran atau segera setelah pelajaran.

4.2. Tujuan diskusi adalah untuk menilai kebenaran rumusan pelajaran, kesesuaian metode dan sarana yang dipilih, membantu guru untuk melihat teknik metodologis individu, keefektifannya dalam hal tugas yang ditetapkan.

4.3. Evaluasi skenario pembelajaran dilakukan dengan mempertimbangkan kriteria sebagai berikut:

• kesesuaian dengan program;
• studi metodis dari rencana dan jalannya pelajaran;
• kelengkapan dan variasi bahan yang digunakan pada topik;
• aksesibilitas dan orisinalitas penyajian materi;
• metode dan teknik penyelenggaraan kegiatan siswa;
• motivasi kegiatan siswa;
• berbagai perangkat keras dan perangkat lunak yang digunakan;
• kesesuaian dengan hasil tujuan;
• replikabilitas (kemampuan untuk menggunakan rekan kerja).

4.4. Semua yang hadir pada pelajaran menyerahkan lembar absensi bersama pelajaran yang telah diisi kepada ketua dewan metodologis. Berdasarkan lembar observasi, diskusi dan analisis sesi pelatihan, hasil kunjungan dirangkum. Dengan pengalaman positif dan kemungkinan menggunakannya oleh rekan kerja, Dewan Metodologi memutuskan penerapannya dalam praktik pedagogis.

Lampiran 1

DAFTAR KEHADIRAN PELAJARAN

Tanggal "____" __________ 20___ Kelas _______ _______

Hal _______________________________

Guru _______________________________

Mengunjungi________________________________________________
Posisi nama lengkap

Tujuan kunjungan_________________________________________ ______________________________________________________
Tema pelajaran _________________________________________________________ ________________________________________________________________

Tujuan Pelajaran

___________________________________________________________________
Peralatan______________________________________________________________________________________________________________________

Jumlah siswa dalam daftar __________ orang. Ada _________ orang.

Format Pelajaran	Presentasi di dalam kelas			Komentar
	Ya	sebagian	Tidak
Kesesuaian dengan usia siswa Fokus praktis Metasubjektivitas konten
Organisasi pelajaran: penetapan tujuan Sifat tugas belajar motivasi siswa Derajat kemerdekaan komunikasi siswa Sifat pekerjaan rumah

Dalam perjalanan bekerja di sekolah, guru terkadang harus berhadapan dengan berbagai macam pemeriksaan. Kami akan menganalisis dengan Anda apa tujuan menghadiri kelas oleh kepala sekolah dan seberapa sering bentuk verifikasi ini dilakukan, poin apa yang diperhatikan oleh inspektur.

Tujuan dasar

Mengunjungi dan menganalisis pelajaran guru adalah salah satu tugas administrasi sekolah. Seringkali, kepala sekolah harus memberi tahu guru tentang tes terlebih dahulu, secara tertulis. Yang terbaik adalah jika ini setidaknya sehari sebelum pelajaran. Benar, tidak semua lembaga pendidikan mematuhi aturan ini. Pemberitahuan harus menunjukkan waktu dan tujuan menghadiri pelajaran.

Tujuan utama menghadiri kelas oleh kepala sekolah adalah:

1. Pengendalian mutu pendidikan, pengetahuan dan keterampilan, kemampuan siswa.

2. Memeriksa keadaan proses pendidikan.

3. Pendampingan kepada guru pemula dalam menguasai metode pengajaran.

4. Mencari tahu penyebab kegagalan dan keberhasilan guru.

5. Mengecek kedisiplinan siswa, kehadiran, kepatuhan terhadap tata tertib sekolah.

Saat-saat yang harus diperhatikan saat memeriksa

Apa tugas utama yang dikejar oleh kepala sekolah? dan menyusun komentar dan rekomendasi. Selama pemeriksaan, kepala sekolah membuat catatan, menyusun angket, daftar komentar dan keinginan, mencatat momen-momen yang disukainya.

Pelajaran berfokus pada poin-poin berikut:

1. Kebenaran pernyataan dan membawanya kepada siswa.

2. Mencapai tujuan selama pelajaran.

3. perhatiannya, pilihan bentuk pendidikan.

4. Adanya personal training guru juga mengacu pada tujuan utama mengikuti pelajaran oleh kepala sekolah.

5. Kesesuaian isi pelajaran dengan standar negara modern.

6. Organisasi karya mandiri siswa.

7. Analisis pekerjaan siswa dalam pelajaran, perilakunya, aktivitasnya.

8. Budaya komunikasi antara guru dan siswa, kepatuhan terhadap norma etika dan kebijaksanaan.

9. Evaluasi pekerjaan rumah - ruang lingkup dan tujuannya.

Ini bukan keseluruhan daftar poin yang diperhatikan oleh inspektur. Daftar mereka sangat tergantung pada tujuan menghadiri kelas oleh kepala sekolah.

Percakapan setelah audit

Setelah melakukan pengecekan, kepala sekolah mempersilahkan guru untuk menganalisis pelajaran. Seringkali, manajemen lebih suka mendiskusikan pelajaran dengan guru segera setelah diadakan, yang pada dasarnya salah. Analisis pelajaran paling baik dilakukan di akhir semua pelajaran, di lingkungan yang tenang, tenang, tanpa tergesa-gesa.

Selama analisis pelajaran, kepala sekolah dapat meminta guru untuk berbicara tentang momen apa yang menurut guru berhasil, kesalahan apa yang dia buat selama pelajaran.

Mengingat memeriksa profesionalisme guru pemula adalah salah satu alasan seringnya kepala sekolah menghadiri kelas, analisis pelajaran akan membantu tidak hanya untuk mengidentifikasi kelemahan, tetapi juga menemukan cara untuk menghilangkan masalah.

Jadi, setelah mendengarkan pendapat guru tentang pelajaran, kepala sekolah dapat melengkapi cerita guru, memberikan saran dan rekomendasi untuk menghilangkan kesalahan yang paling sering dan khas dari guru. Semua ini akan membantu untuk meningkatkan tingkat profesional guru.

temuan

Mengunjungi kelas oleh kepala sekolah adalah salah satu pemeriksaan yang paling sering, yang harus diperlakukan sebagai momen kerja. Selama tes, kualitas profesional guru tidak dianalisis, tetapi kemampuannya untuk mengajar mata pelajaran dengan benar dan menarik diperiksa. Sebagai hasil dari analisis pelajaran, kepala sekolah dapat memberikan sejumlah tips dan rekomendasi kepada guru untuk memperbaiki kesalahan, merekomendasikan penggunaan metode dan bentuk pengajaran baru, mengunjungi rekan kerja, membaca literatur tambahan tentang metode pengajaran mata pelajaran mereka.

Tujuan menghadiri pelajaran
1. Memeriksa bagaimana kesatuan pengajaran, pengasuhan dan pengembangan mental siswa dilakukan dalam pelajaran.
2. Mengungkapkan tingkat validitas ilmiah dan implementasi sistematis oleh guru dari hubungan interdisipliner dengan pengajaran.
3. Mengungkapkan tingkat kesiapan guru untuk mengoptimalkan metode pengajaran.
4. Periksa bagaimana guru mengaktifkan aktivitas mental siswa.
5.Periksa pekerjaan guru dalam pelaksanaan hubungan antara pengajaran dan kehidupan.
6. Periksa bagaimana guru menerapkan prinsip aksesibilitas pendidikan dalam pelajaran.
7. Mempelajari hasil karya guru tentang perkembangan minat kognitif siswa dalam pembelajaran.
8. Mengungkapkan tingkat pekerjaan guru dalam mensistematisasikan pengulangan materi yang dipelajari sebelumnya.
9. Menentukan tingkat kesiapan guru untuk menerapkan metode pembelajaran berbasis masalah dan menciptakan situasi masalah dalam pembelajaran.
10. Untuk mempelajari keadaan pekerjaan guru pada penerapan metode pengajaran pengembangan.
11. Membuat kesimpulan tentang keefektifan penerapan prinsip visualisasi pembelajaran dalam pembelajaran.
12. Mengungkapkan kombinasi optimal cara frontal dan individual dalam mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.
13. Menentukan efektivitas kombinasi metode pelatihan verbal, visual dan praktis.
14. Mempelajari sistem kerja guru pada pembedaan proses pembelajaran dalam pembelajaran.
15. Mempelajari sistem kerja guru untuk pengembangan berpikir logis siswa.
16. Menentukan tingkat pekerjaan guru pada pembentukan keterampilan pendidikan umum dan kemampuan siswa dalam pelajaran.
17. Melakukan observasi psikologis dan pedagogis terhadap pekerjaan dan perilaku siswa yang `sulit` dalam pelajaran.
18. Membuat kesimpulan tentang tingkat keilmuan, teori dan metodologi pelatihan guru.
19. Menetapkan tingkat efektivitas penggunaan TCO oleh guru.
20. Periksa bagaimana guru mempersiapkan siswa untuk persepsi materi baru.
21. Melakukan pemantauan organisasi dalam pembelajaran karya kreatif siswa.
22. Periksa bagaimana guru mengatur pekerjaan mandiri dalam pelajaran.
23. Periksa bagaimana guru memberikan pendekatan individual kepada siswa yang lemah dan tidak berhasil.
24. Periksa bagaimana guru menentukan isi, sifat dan volume d/s dan menginstruksikannya.
25. Periksa pekerjaan guru untuk merasionalisasi metode menanyai siswa.
26. Menentukan efektivitas kerja pada pengembangan pidato lisan.
27. Mengetahui efektivitas penerapan metode dan teknik pemantauan asimilasi pengetahuan oleh siswa.
28. Mengenal pekerjaan guru dalam pelajaran mendidik anak rajin dan budaya kerja.
29. Menetapkan tingkat keefektifan penggunaan bahan didaktis dalam pembelajaran.
30. Mengevaluasi cara kerja guru dalam mempertahankan perhatian aktif siswa selama pembelajaran berlangsung.
31. Menetapkan tingkat pembentukan keterampilan siswa untuk memenuhi persyaratan seragam dalam pelajaran.
32. Melakukan monitoring hasil kerja guru terhadap pembentukan kedisiplinan siswa dalam pembelajaran.
33. Mempelajari kiprah guru dalam mengembangkan keterampilan membaca ekspresif pada anak sekolah dan menguasai norma-norma bahasa sastra.
34. Untuk mempelajari pekerjaan seorang guru bahasa asing dalam melakukan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan pemahaman siswa berbicara dari pendengaran dalam situasi kehidupan tertentu.
35. Periksa bagaimana seorang guru bahasa asing mengatur latihan, mengembangkan kemampuan siswa untuk menceritakan kembali teks, memimpin (pengembangan pidato) sebuah cerita dari gambar dan menjawab pertanyaan.
36. Memantapkan efektivitas kerja guru bahasa asing dalam memantapkan materi bahasa.
37. Mempelajari sistem kerja guru dalam pembelajaran biologi pada kelas pendidikan ekonomi.
38. Mempelajari sistem kerja guru dalam melaksanakan pembelajaran nontradisional.

TUJUAN KEHADIRAN PELAJARAN OLEH ADMINISTRASI SEKOLAH

1. Tujuan pembelajaran berkaitan dengan memastikan asimilasi oleh siswa pengetahuan, keterampilan, metode berbagai jenis kegiatan, terutama pendidikan dan kognitif.

Misalnya, asimilasi oleh mahasiswa hukum, sifat, fitur, konsep, fitur, dll.

2. Tujuan pendidikan yang berkaitan dengan proses pembentukan budaya – perilaku moral, budaya informasi dan komunikasi, valeologis, hukum, dll.

3. Tujuan pengembangan individu, terutama terkait dengan pengembangan fungsi mental (berpikir, imajinasi, memori, persepsi), area kebutuhan emosional-kehendak dan motivasi dari kepribadian, pengembangan budaya reflektif, keterampilan pendidikan dan intelektual, dll. .

4. Tugas pembelajaran korektif yang terkait dengan

Koreksi perkembangan aktivitas kognitif;

Normalisasi kegiatan pendidikan, pendidikan pengendalian diri dan harga diri;

Pengembangan kamus, pidato monolog lisan;

Koreksi logopedik;

Psikokoreksi perilaku siswa;

Pembentukan keterampilan komunikasi;

Identifikasi dan pengembangan kemampuan khusus (musik, seni rupa, olahraga, dll).

Perhatian khusus adalah anak-anak yang berisiko dengan

1) gangguan fonetik-fonemis;

2) pelanggaran komunikasi;

3) penurunan tingkat perkembangan aktivitas kognitif;

4) pelanggaran proses eksitasi dan penghambatan, reaksi neurologis;

5) penurunan tingkat perkembangan verbal;

6) tingkat kematangan sekolah yang rendah.

APA YANG HARUS DIPERTIMBANGKAN GURU SAAT MEMPERSIAPKAN DAN MENGANALISIS SENDIRI PELAJARAN

1. Tujuan pembelajaran berbasis akuntansi:

a) tingkat pendidikan,

b) tingkat pembelajaran,

c) minat dan kemampuan siswa yang dominan.

3. Pilihan alat peraga yang tersedia di sekolah dan produksi yang hilang.

4. Bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif (frontal, kolektif, kelompok, berpasangan, individual, individu).

5. Metode dan teknik pengajaran.

6. Hasil variabel yang diperoleh untuk setiap tujuan dengan fokus pada individu siswa.

7. Pekerjaan rumah variabel (dibedakan).

Menghadiri pelajaran dengan guru yang berbeda, terlepas dari jenis sekolah, lokasi mereka, mengungkapkan sejumlah kesalahan khas dalam organisasi pelajaran modern. Kami termasuk di antaranya:

Kurangnya orientasi pelajaran pada perkembangan individu siswa; ide utama dari pelajaran ini adalah untuk menghafal konten pelajarannya, memecahkan masalah mata pelajaran yang sempit;

Inkonsistensi materi pendidikan dengan tujuan mental individu, pengembangan pribadi siswa;

Perencanaan waktu yang tidak memadai bagi siswa untuk menguasai metode kegiatan pendidikan dan kognitif;

Sedikitnya pekerjaan mandiri, kurangnya penjabaran guru tentang metodologi penyelenggaraan pekerjaan mandiri (pelatihan);

Kurangnya pekerjaan individu dengan siswa di zona perkembangan proksimal mereka;

Umpan balik yang lemah dari siswa pada tahap mempelajari materi baru, kurangnya pekerjaan untuk memperbarui pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, mengabaikan kebutuhan motivasi siswa;

Kurangnya orientasi pandangan dunia pelajaran;

Sifat pelajaran yang berorientasi pada praktik tidak mencukupi;

Volume kecil dan monoton tugas penelitian kreatif dalam pelajaran;

Kurangnya sistem dalam penggunaan koneksi interdisipliner;

Dominasi penilaian hasil belajar atas penilaian proses aktivitas kognitif siswa;

Perbedaan antara bentuk organisasi aktivitas kognitif yang digunakan oleh guru, serta metode dan teknik mengajar tujuan pelajaran, desain pedagogisnya;

Guru mengajar, tetapi tidak mengorganisir proses bersama pengajaran, kognisi;

Informasi yang berlebihan dari pelajaran;

Kecepatan pelajaran yang kurang optimal;

- pidato "terasing" dari siswa, keterbatasan emosional dan linguistik;

Detail penjelasan yang berlebihan;

Hypertraffic dalam pelajaran visualisasi;

Orientasi dalam menyimpulkan hasil pelajaran untuk mereproduksi tindakan siswa ketika mempelajari materi, tanpa memperhitungkan tujuan sebenarnya dari pelajaran ini, masing-masing siswa, yaitu. kurangnya bekerja dengan siswa untuk memahami (mengevaluasi) hasil kemajuan mereka sendiri dalam pelajaran;

Kurangnya variabilitas individu dalam memberikan pekerjaan rumah;

Keanekaragaman, kaleidoskopi kegiatan yang tidak saling berhubungan oleh satu tujuan.

SKEMA ANALISIS MANDIRI PELAJARAN

1. Apa orientasi target pelajaran (menetapkan tugas tritunggal)?

2. Tugas apa untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang Anda tetapkan untuk siswa dalam pelajaran?

3. Apa tempat pelajaran ini dalam sistem pelajaran?

4. Bagaimana potensi edukatif dari materi edukatif yang digunakan?

5. Bagaimana semua anak bekerja dalam pelajaran?

6. Bagaimana waktu pelajaran yang digunakan, seberapa efisien dan efektif?

7. Bagaimana siswa mempelajari materi (sepenuhnya, mendalam, bermakna)?

8. Apa tingkat orientasi praktis pelajaran, hubungannya dengan kehidupan?

9. Apa kekurangannya dan mengapa?

DASAR METODOLOGI ANALISIS PEDagogis PELAJARAN

Analisis pedagogis pelajaran:

Ini adalah instrumen utama manajemen psikologis dan pedagogis individu.

Langkah demi langkah harus memperkenalkan guru ke dalam mode pengembangan dan perbaikan.

Ini harus menjadi alat untuk membentuk keyakinan guru tentang perlunya mempertimbangkan kembali metode kerja mereka, hubungan dengan siswa, jika ternyata tidak produktif.

Alat terkuat untuk memotivasi guru.

Metode individu yang paling penting dan sangat efektif untuk bekerja dengan seorang guru.

Ini adalah cara paling penting untuk menghubungkan teori pedagogis dengan praktik pekerjaan pendidikan.

Ini mendasari generalisasi dan, sampai batas tertentu, penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Ini adalah kesempatan yang paling efektif untuk membentuk dan mengembangkan mata rantai kesinambungan.

Ini adalah cara konkretisasi tertentu dari manajemen proses pendidikan.

Ini memiliki pengaruh paling aktif dan langsung pada hasil akhir dari proses pendidikan.

Hal ini didasarkan pada pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa.

Berkontribusi pada pembentukan staf pengajar yang holistik.

Berkontribusi pada pembangunan kesatuan posisi pedagogis.

Ini merupakan sarana yang efektif untuk mengembangkan kemampuan guru untuk merefleksikan pekerjaannya.

Ini adalah sarana untuk merangsang pendidikan mandiri guru.

Harus dibangun di atas ekspresi keyakinan sejati seseorang terhadap kemampuan dan keberhasilan guru.

Ini adalah alat yang sangat baik untuk pembentukan nilai-nilai umum tim.

Itu harus menjadi ekspresi rasa hormat terhadap orang tersebut dan kepercayaan padanya.

Cara terbaik untuk menumbuhkan sikap sadar guru terhadap pekerjaannya.

Sebuah metode untuk mengidentifikasi tingkat pendidikan staf pengajar.

Kronologi - analisis pelajaran ____________ di kelas _______
Tujuan kunjungan
Topik pelajaran
	Jenis kegiatan			Hasil
Tujuan Pelajaran	Metode dan teknik untuk mencapai tujuan	Dekrit sasaran	Valeol. permintaan
Pendidikan
Asuhan
Perkembangan
Teknologi
Siapa kawatnya.

KARTU AKUN TINGKAT BELAJAR DAN AKTIVITAS KOGNITIF SISWA KELAS PADA HARI SEKOLAH

Tanggal Tes ________ Siswa __________ Tidak ada _______

Tujuan pengendalian ________________________________________________

NAMA LENGKAP. dan posisi orang yang menghadiri pelajaran _______________

KEHADIRAN KELAS ADMINISTRATIF

Pelajaran adalah unit didaktik utama, elemen terpenting dari proses pendidikan. Pelajaran yang baik memiliki wajahnya sendiri, yang disediakan oleh gaya individu guru dan orisinalitas pribadi siswa. Tetapi selain orisinalitas kreatif, penguasaan, pelajaran juga harus menunjukkan hanya keaksaraan guru: pengetahuan tentang faktor-faktor apa yang menentukan makna dan esensi dari pelajaran modern; kemampuan untuk merencanakan, melaksanakan dan menganalisis pelajaran. Pada pelajaran, seperti dalam fokus, semua kegiatan guru, pelatihan ilmiahnya, keterampilan profesional terkonsentrasi.

Tingkat pengetahuan dan keterampilan anak sekolah, keterampilan pedagogis guru dinilai terutama selama kehadiran sesi pelatihan. Kesimpulan yang ditarik berdasarkan kunjungan ke pelajaran memungkinkan kita menilai keefektifannya. Berdasarkan hasil kunjungan serangkaian pelajaran, seseorang dapat membentuk pendapat tentang sistem kerja seorang guru dan tentang ciri-ciri proses pendidikan suatu lembaga pendidikan secara keseluruhan.

Ilmu dan praktik pedagogis telah mengembangkan sejumlah pendekatan untuk menganalisis pelajaran sebagai hasil dari kehadiran mereka, hingga interpretasi temuan. Banyaknya pendekatan semacam itu, berdasarkan keragaman proses pendidikan di sekolah Rusia modern, memungkinkan setiap lembaga pendidikan untuk mengembangkan prinsip dan metodenya sendiri untuk menganalisis pelajaran, yang mencerminkan kekhasan, keunikan sekolah ini, pusat pendidikan, gimnasium.

1. pengantar mengikuti pelajaran adalah mengenal sistem kerja seorang guru (spesialis muda, pegawai baru, guru-inovator) melalui mengikuti serangkaian pelajaran. Ini dilakukan dalam waktu yang ditentukan sebelumnya, misalnya, selama studi topik tertentu dalam satu kelas (semua pelajaran dihadiri) atau satu bulan kalender (sebagian besar pelajaran dihadiri). tujuan utama: penilaian optimalitas struktur pelajaran yang dipilih dan kombinasi metode dan teknik pengajaran untuk mencapai hasil pedagogis. PADA fokus administrasi - pekerjaan guru, efektivitas dan konsistensinya. temuan disajikan pada saat diskusi dengan guru setiap pembelajaran dalam bentuk evaluasi dan analisis aspek (dari segi isi dan metodologi pembelajaran), serta mengikuti hasil kunjungan rangkaian pembelajaran (di akhir pembelajaran). batas waktu) pada wawancara guru dengan administrasi pusat pendidikan.

Analisis aspek pelajaran (dalam hal isi pendidikan dan metodologi).

• Kepatuhan isi pelajaran dengan persyaratan program negara dan standar pendidikan dasar.
• Menetapkan tujuan pelajaran dan tingkat pencapaiannya.
• Struktur pelajaran, validitasnya dan kesesuaiannya dengan tujuan dan isi pelajaran.
• Sifat ilmiah, keandalan, dan aksesibilitas bagi siswa dari materi yang dipelajari.
• Keabsahan dan keragaman metode, teknik dan alat peraga yang digunakan, kesesuaiannya dengan isi materi pendidikan, tujuan pelajaran dan kemungkinan kelas.
• Pelaksanaan pengembangan dan kesempatan pendidikan pelajaran.
• Penggunaan yang wajar dari teknologi pedagogis modern.
• Budaya komunikasi antara guru dan siswa, penciptaan iklim psikologis yang nyaman dalam tim anak-anak.

2. Kontrol-generalisasi menghadiri pelajaran adalah kontrol generalisasi kelas, tradisional untuk setiap lembaga pendidikan. tujuan utama: penilaian keadaan pekerjaan pendidikan di kelas tertentu dalam berbagai mata pelajaran untuk jangka waktu tertentu (pendek) menurut kriteria khusus. - karya siswa dalam pelajaran terpisah dan sejumlah pelajaran, serta sistem psikologis dan pedagogis lembaga pendidikan secara keseluruhan. Diselenggarakan dalam kelas terpisah atau paralel sesuai dengan topik tertentu, yang menentukan tujuan pemantauan proses pendidikan, fitur analisis pelajaran dalam kerangka kontrol generalisasi kelas dan kesimpulan berdasarkan hasilnya. Hal ini dilakukan dengan mengunjungi semua pelajaran di kelas tertentu (sejajar) selama satu hari sekolah (minggu sekolah). temuan disajikan pada diskusi dengan guru setiap pelajaran dalam bentuk analisis evaluasi dan wawancara, serta pada pertemuan tematik guru mengikuti hasil kontrol generalisasi kelas.

Kelas 5

"Kesinambungan proses pendidikan di sekolah dasar dan menengah."

Sasaran:

• Menilai tingkat umum pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum, kompetensi utama lulusan sekolah dasar; tingkat kesiapan mereka untuk belajar di kelas 5.
• Tentukan fitur psikologis dan pedagogis utama dari organisasi proses pendidikan secara paralel ini dan di kelas tertentu (misalnya, kesatuan persyaratan; penggunaan kemampuan komponen sekolah; aktivasi jenis kegiatan tertentu, dll. .).
• Menyiapkan rekomendasi untuk guru mata pelajaran, guru kelas dan orang tua siswa untuk keberhasilan adaptasi siswa kelas lima di sekolah menengah.

Kelas 10.

Topik kontrol generalisasi kelas: "Keunikan proses kognitif di sekolah menengah."

Sasaran:

• Menilai tingkat motivasi dan tingkat kesiapan lulusan sekolah dasar untuk belajar di kelas 10.
• Tentukan fitur psikologis dan pedagogis utama dari organisasi proses pendidikan secara paralel ini dan di kelas tertentu (misalnya, organisasi pendidikan yang berbeda, kursus pilihan; sistem untuk mempersiapkan ujian, dll.).
• Siapkan rekomendasi bagi siswa dan orang tua untuk berhasil di sekolah menengah, lulus ujian dan memilih karier.

Kelas dengan siswa termotivasi untuk belajar dan aktivitas kognitif.

Topik kontrol generalisasi kelas: "Isi dan pendidikan dan metode pengajaran di kelas dengan peningkatan motivasi siswa untuk belajar dan kelas gimnasium."

Sasaran:

• Menilai tingkat umum pembentukan kompetensi utama dan keterampilan khusus di antara siswa di kelas terkontrol.
• Tentukan fitur psikologis dan pedagogis utama dari organisasi proses pendidikan dengan kontingen siswa ini (misalnya, aktivasi teknik CSR, penggunaan metode pengajaran interaktif, dll.).
• Menyiapkan rekomendasi untuk guru mata pelajaran tentang organisasi kerja di kelas yang diawasi.

Kriteria umum untuk analisis pelajaran (dan proses pendidikan secara keseluruhan) dalam kerangka kontrol generalisasi kelas.

• Jumlah informasi yang diterima dalam pelajaran (pelajaran), ketersediaannya, kecukupannya.
• Jumlah total pekerjaan rumah, tingkat dan kualitas kinerja mereka.
• Kesatuan persyaratan untuk siswa, tingkat implementasinya.
• Aktivitas, intensitas kerja siswa dalam pelajaran, siang hari, di berbagai pelajaran (dibandingkan).
• Berbagai metode, bentuk, teknik, dan teknologi pelatihan yang digunakan.
• Tingkat pembentukan pendidikan umum dan keterampilan khusus, kompetensi utama.
• Tingkat motivasi anak sekolah terhadap proses kognisi, minat belajar, mata pelajaran tersendiri dan jenis kegiatan.
• Fitur komunikasi peserta dalam proses pedagogis (Guru-Siswa; Siswa-Siswa), suasana psikologis di kelas.
• Hasil pembelajaran.

3. Tematik pelajaran berkunjung adalah studi tentang aspek-aspek tertentu dari proses pendidikan di suatu lembaga pendidikan. Sistematis kehadiran pada pelajaran dilakukan secara teratur, selama tahun pelajaran atau beberapa tahun pelajaran. Ini terkait, pertama-tama, dengan penerapan tema metodologis umum, di mana pusat pendidikan bekerja. tujuan utama: mengidentifikasi elemen keunggulan pedagogis (kreativitas profesional, inovasi) yang layak dipelajari dan diperkenalkan ke dalam praktik pedagogis, serta kesulitan dan masalah yang memerlukan bantuan administrasi. Selain itu, dalam perjalanan pengenalan, generalisasi kontrol atau kunjungan sistematis ke pelajaran, poin masalah dan keberhasilan proses pendidikan dapat diidentifikasi, yang dapat menjadi dorongan bagi organisasi. lokal kunjungan kelas. Mereka menetapkan sendiri tujuan pribadi. (Misalnya, untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan kompetensi bicara dan efektivitas kerja pada perkembangan bicara anak sekolah; untuk mempelajari jenis survei apa yang digunakan di kelas; untuk menilai bagaimana aktivitas kreatif siswa diatur di kelas. ; untuk mengeksplorasi bagaimana elemen TIK digunakan di dalam kelas; untuk mengevaluasi sistem untuk mempersiapkan mahasiswa pascasarjana ujian.) Fokus administrasi - aspek yang dipilih dari proses pendidikan. temuan disajikan pada diskusi setiap pelajaran dengan guru dalam bentuk analisis diri guru yang melakukan pelajaran, dan analisis rinci pelajaran oleh perwakilan administrasi; melalui karakteristik administratif dan rekomendasi untuk penyebaran pengalaman pedagogis; di dewan pedagogis tematik dan seminar.

Jenis analisis pelajaran

Analisis Pelajaran - Ini adalah penilaian tingkat efektivitas pelajaran menurut berbagai kriteria.

1) Komprehensif (lengkap) - analisis multidimensi dari pelaksanaan tugas pelajaran (lebih sering - serangkaian pelajaran), konten dan jenis kegiatan pendidikan anak sekolah; penerapan prinsip didaktik; kecukupan pilihan metode dan teknologi pengajaran; tingkat asimilasi pengetahuan dan metode aktivitas mental siswa; efektivitas pelajaran. Ini digunakan dalam pemeriksaan aktivitas pedagogis.

2) Pertimbangan sistemik (tunggal) pelajaran sebagai satu sistem dalam hal menyelesaikan tugas pokok didaktik dan sekaligus menyelesaikan tugas-tugas pengembangan pelajaran, memastikan terbentuknya ZUN siswa dan kompetensi utama. Memungkinkan Anda untuk mengevaluasi keefektifan kelas, terlepas dari jenis, tipe, strukturnya. Seringkali didasarkan pada pertimbangan tidak hanya satu pelajaran, tetapi sistem sesi pelatihan. Biasanya digunakan untuk mengevaluasi kegiatan inovatif dan dalam sertifikasi staf pengajar.

3) Evaluatif (pendek) - ini adalah penilaian umum pelajaran, keberhasilan pelaksanaan tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangannya. Biasanya digunakan sebagai umpan balik dari rekan kerja tentang pelajaran (terbuka) yang dikunjungi, termasuk indikasi positif (“+”) dan negatif (“-”) dalam metodologi pelajaran, dan juga melibatkan identifikasi pengalaman berharga (“Saya akan perhatikan!").

4) Struktural (bertahap) - mengidentifikasi elemen utama (tahapan) pelajaran, menilai kesesuaiannya untuk menyelesaikan tugas dan untuk perkembangan anak sekolah secara keseluruhan. Ini adalah jenis analisis pelajaran yang paling populer di sekolah domestik. Ini digunakan baik sebagai introspeksi rinci pelajaran oleh guru, dan sebagai analisis eksternal utama (saat melakukan HSC, pelajaran terbuka, sertifikasi staf pengajar).

5) Aspek (target) - pertimbangan dan evaluasi dari sudut tertentu (dengan tujuan tertentu) dari setiap sisi pelajaran; misalnya, penggunaan metode pengajaran pengembangan; pembentukan keterampilan pendidikan umum; memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan di kelas, dll. Biasanya digunakan untuk mengidentifikasi penguasaan seorang guru dalam penerapan teknologi pengajaran untuk pengamatan yang ditargetkan dari proses pendidikan (HSC, penerapan tema metodologi sekolah), selama seminar pelatihan, dll.

Dalam literatur pedagogis, jenis lain dari analisis pelajaran juga ditawarkan, khususnya,

* struktural-temporal (bagaimana waktu didistribusikan selama tahapan pelajaran);

* psikologis (bagaimana perkembangan siswa dipastikan dalam proses aktivitas kognitif);

* didaktik (dalam hal menerapkan prinsip-prinsip pengajaran dan pemilihan materi pendidikan);

* dari sudut pandang pendidikan yang berpusat pada siswa (menggunakan pengalaman subjektif siswa dan materi didaktik tertentu; sifat komunikasi pedagogis di kelas dan aktivasi metode pekerjaan pendidikan, dll.);

* dari sudut pandang kemungkinan pelajaran yang menyelamatkan kesehatan;

* elemen demi elemen (termasuk analisis konten, metodologi, pengembangan aktivitas kognitif anak sekolah sebagai elemen konstituen terpenting dari pelajaran modern);

* komparatif (pelajaran dikorelasikan dengan pelajaran lain dari guru ini untuk mengidentifikasi sistem dalam pekerjaan, dinamika);

* dari sudut pandang pendekatan aktivitas (poin kunci dalam analisis adalah pertimbangan sifat aktivitas siswa selama pelajaran);

* sistem-integratif (digunakan untuk mengkarakterisasi pelajaran berdasarkan integrasi interdisipliner) dan banyak lagi lainnya.

Semuanya, pada kenyataannya, merupakan aspek atau kombinasi kemungkinan dari lima jenis utama analisis pelajaran.

Sistem Analisis Pelajaran(biasanya - beberapa jenis analisis) sering dikembangkan di lembaga pendidikan dan digunakan oleh guru dan administrasi sesuai dengan spesifikasi sekolah.

Introspeksi struktural pelajaran

Popularitas jenis analisis ini dan penggunaan aktifnya sebagai skema analisis diri pelajaran oleh guru terdiri dari universalitas tertentu dari pendekatan untuk mengevaluasi pelajaran melalui strukturnya: memungkinkan Anda untuk mengevaluasi ide, kursus, hasil pelajaran dan metodologinya dalam sistem. Jenis introspeksi ini bersifat supra-teknologi, yaitu dapat diterapkan pada pelajaran yang dirancang berdasarkan teknologi pedagogis apa pun. Jika perlu, elemen tambahan dapat dimasukkan ke dalam skema umum, mengungkapkan aspek spesifik dari analisis pelajaran.

Skema introspeksi struktural pelajaran.

Kelas

Topik pelajaran

Jenis pelajaran, strukturnya (tahapan)

1. Tempat pelajaran dalam topik, hubungannya dengan pelajaran sebelumnya dan selanjutnya.

2. Deskripsi psikologis dan pedagogis singkat kelas (jumlah siswa "kuat", berkinerja buruk; fitur apa yang diperhitungkan saat merancang pelajaran).

3. Pendidikan, pengembangan, tujuan pendidikan dari pelajaran (TDTs); penilaian keberhasilan pencapaiannya.

4. Pemilihan isi, bentuk, metode dan teknologi metode pengajaran yang sesuai dengan maksud dan tujuan pelajaran.

5. Tahap utama pelajaran, karakteristiknya.

6. Rasionalitas distribusi waktu dalam pelajaran (pembenaran tentang bagaimana semua tahapan pelajaran "bekerja" untuk yang utama; indikasi logika "hubungan" antara tahapan pelajaran).

7. Pemilihan materi didaktik, TCO, alat peraga sesuai dengan tujuan.

8. Organisasi kontrol atas asimilasi ZUN (pada tahap apa, dalam bentuk apa, dengan metode apa).

9. Evaluasi hasil pembelajaran (apakah mungkin untuk melaksanakan tugas, mengapa).

10. Suasana psikologis di dalam kelas, komunikasi antara guru dan siswa, siswa di antara mereka sendiri.

Analisis sistem pelajaran

Jenis analisis ini mencakup sejumlah aspek yang memungkinkan untuk memberikan penilaian yang komprehensif terhadap pelajaran, oleh karena itu dapat digunakan sebagai dasar untuk mempelajari proses pendidikan untuk berbagai tujuan.

Skema analisis sistem pelajaran

1. Analisis tujuan pembelajaran:

• apa tujuan pelajaran yang ditetapkan guru;
• sejauh mana tujuan tersebut mencerminkan karakteristik materi pendidikan; tempat pelajaran ini dalam sistem; tingkat kesiapan kelas;
• apakah tujuan ditetapkan untuk siswa;
• sejauh mana tujuan telah tercapai.

2. Analisis struktur dan organisasi pelajaran:

• jenis pelajaran apa yang dipilih, apakah pilihan ini dibenarkan;
• apakah semua tahapan pelajaran saling berhubungan, logis dan bijaksana;
• Apakah masuk akal untuk mengalokasikan waktu dalam pelajaran?
• apakah bentuk-bentuk pendidikan dipilih secara rasional.

3. Analisis isi pelajaran:

• apakah isi pelajaran memenuhi persyaratan program;
• seberapa lengkap, andal, dan dapat diaksesnya penyajian materi;
• bagaimana orientasi mengembangkan dan mendidik proses pendidikan dilaksanakan;
• Bagaimana kegiatan mandiri siswa diatur di dalam kelas?

4. Analisis metodologi pembelajaran:

• metode, teknik, dan sarana apa yang digunakan dalam pelajaran;
• apakah mereka sesuai dengan isi materi pendidikan, tujuan pelajaran, karakteristik kelas;
• apakah penggunaan alat bantu visual, materi didaktik, TCO efektif.

5. Analisis pekerjaan dan perilaku siswa dalam pembelajaran:

• penilaian keseluruhan kelas;
• perhatian dan ketekunan;
• minat pada subjek;
• aktivitas kelas, kinerja siswa pada berbagai tahap pelajaran;
• inklusi siswa dalam pekerjaan pendidikan mandiri;
• pembentukan pendidikan umum dan kemampuan, keterampilan, kompetensi khusus.

6. Analisis peluang pengembangan kepribadian dari pelajaran:

• apakah siswa memiliki kesempatan untuk memilih kegiatan yang bermakna dalam pelajaran;
• apakah pemilihan materi memperhitungkan kepentingan vital anak-anak, korespondensi mereka dengan bidang semantik pribadi;
• apakah situasi diciptakan dalam pelajaran yang mendorong diskusi, pencarian kolektif, dan pemecahan masalah;
• Bagaimana pengaruhnya terhadap lingkungan motivasi siswa.

7. Analisis komunikasi pedagogis dalam pelajaran:

• apa budaya komunikasi antara guru dan siswa, siswa di antara mereka sendiri;
• bagaimana suasana moral dan psikologis di dalam kelas;
• apa disiplin siswa dalam pelajaran, dengan cara apa itu didukung.

Analisis pelajaran dilakukan dari posisi pedagogis umum, itu adalah subjek yang berlebihan, mis. berlaku untuk pelajaran dalam disiplin akademik apa pun. Mengingat kekhususan mata pelajaran mereka, setiap asosiasi metodologis guru mata pelajaran dapat mengembangkan skema khusus untuk analisis dan introspeksi pelajaran.

Tata cara penyelenggaraan kunjungan dan analisis pelajaran oleh administrasi lembaga pendidikan

1. Dewan Metodologi menyetujui tema metodis pusat pendidikan untuk tahun akademik dan dalam hal ini menentukan tujuan utama sistematis kunjungan kelas; dan juga menjelaskan aspek mana dari analisis sistem pelajaran yang harus diberi perhatian khusus; membuat klarifikasi dan perubahan yang diperlukan pada general bagan analisis pelajaran.

2. Pada pertemuan administrasi, tanggal dan topik ditentukan kontrol generalisasi kelas, tujuan dan bentuk pelaporan dirumuskan.

3. Administrasi, dalam rangka kerja, memutuskan kebutuhan untuk pengantar dan lokal kunjungan ke kelas, menentukan waktu, tujuan dan jenis pelaporan.

4. Sebuah jadwal disusun (dan disesuaikan seperlunya) untuk menghadiri kelas, pertemuan tematik dan dewan pedagogis yang berkaitan dengan pembahasan hasil pelajaran berkunjung.

Penyajian kesimpulan berdasarkan hasil mengikuti pelajaran

Orisinalitas kesimpulan tergantung, pertama-tama, pada tujuan yang ditetapkan saat mengatur kunjungan dan analisis pelajaran. Akan tetapi, hasil kunjungan administrasi suatu pelajaran (rangkaian pelajaran) tentu harus merupakan penjumlahan, penilaian nilai sehubungan dengan pelajaran yang dilihat.

Elemen penilaian nilai akhir:

• evaluasi analisis diri yang dilakukan oleh guru;
• kesan umum tentang pekerjaan guru dan kelas;
• unsur kreativitas, keterampilan pedagogik yang layak untuk dipelajari dan dipraktikkan oleh guru lain;
• kekurangan pelajaran dengan penjelasan tentang kemungkinan penyebab dan tren dalam perkembangannya;
• rekomendasi kepada guru tentang pendidikan mandiri, peningkatan diri, dan penyebaran pengalaman pedagogis;
• penilaian tingkat keseluruhan pelajaran.

"Sangat rendah": kurangnya rencana pelajaran yang dipikirkan dengan matang, kesalahpahaman guru tentang maksud dan tujuan mempelajari topik.

"Rendah": mengatur survei anak sekolah dan menjelaskan materi baru sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya tanpa mengaktifkan aktivitas kognitif siswa yang bertujuan untuk memperoleh hasil positif.

“Tengah”: mengungkapkan pengetahuan dan keterampilan siswa serta mengkomunikasikan informasi sesuai dengan topik dan tujuan pelajaran.

"Tinggi": penyertaan siswa dalam penyelesaian hipotesis yang diberikan oleh tujuan pelajaran.

"Lebih Tinggi": memprediksi cara untuk mentransfer anak sekolah ke hasil yang ditetapkan oleh tujuan pembelajaran berdasarkan umpan balik dan mengatasi kemungkinan kesulitan dalam bekerja dengan siswa.

Referensi.

1. Analisis pelajaran: tipologi, metode, diagnostik. Disusun oleh L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva. -Volgograd, 2007.
2. Romadina L.P. panduan kepala sekolah. - M., 2001
3. Tuchkova T.U. Pelajaran sebagai indikator literasi dan keterampilan guru. - M., 2003