Kondisi untuk mempersiapkan anak untuk sekolah. Mempersiapkan sekolah: kegiatan untuk anak-anak

Marina Trofimov
Kondisi untuk keberhasilan persiapan anak untuk sekolah

Pidato oleh seorang pendidik sosial pada pertemuan taman kanak-kanak umum yang didedikasikan untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.

Tema " Kondisi untuk keberhasilan persiapan anak untuk sekolah»

guru sosial

M.A. Trofimova

Sekolah itu adalah lembaga sosial pendidikan baru dalam kehidupan semua orang anak. Sekolah adalah tempat di mana kehidupan mandiri dan hampir dewasa anak-anak kita dimulai. Bagi anak-anak, ini adalah perubahan signifikan dalam cara hidup mereka yang biasa, yang membawa stres serius. Pengalaman orang tua dapat dimengerti - dari awal yang baik sekolah karir tergantung pada semua selanjutnya sukses.

Semua orang tua menghadapi masalah yang sama. Di mana sekolah lebih baik menyekolahkan anak? Pada usia berapa - dari enam tahun atau dari tujuh? Atau mungkin lebih baik secara umum mendekati delapan? bagaimana mempersiapkan anak untuk sekolah? Kelas, bagian, lingkaran tambahan apa yang harus diberikan untuk komprehensif? mempersiapkan anak untuk sekolah? Pertanyaan-pertanyaan ini muncul sekitar satu tahun sebelum masuk anak ke sekolah.

Kebanyakan orang tua berpikir bahwa anak siap sekolah. Seseorang bergantung pada pengetahuan, kecerdikan, logika bayi. Yang lain tenang karena berhasil mengajari anak itu membaca suku kata dan menulis sedikit. Yang lain lagi mengandalkan kemandirian dan keramahan putra atau putri mereka. Keempat - tentang pendidikan dan ketaatan.

Namun pembangunan bukanlah segalanya. Sangat penting untuk bisa fit persyaratan sekolah, bekerja dalam kelompok, berkomunikasi dengan anak-anak lain.

Setelah lima tahun, anak-anak mulai berkembang penting untuk masa depan kebutuhan belajar, ini adalah periode pembentukan kepribadian yang intensif di semua bidang. Pada saat inilah kualitas individu yang benar-benar baru muncul - keinginan untuk terlibat dalam kegiatan serius, berkomunikasi dengan teman sebaya dan berjuang untuk kesuksesan. Dan juga menjadi baik di mata guru dan orang tua, yaitu menegaskan diri dalam hubungan dengan orang lain.

Sebagian besar guru percaya bahwa setiap lulusan lembaga pendidikan prasekolah harus membaca dengan baik, menceritakan kembali, menghitung, dan dapat memecahkan masalah sederhana. Dalam hal ini, setiap orang tua, takut bahwa mereka anak tidak akan memenuhi harapan guru dan akan menjadi "terburuk" di kelas, berusaha untuk mengajar nya bayi di sekitar untuk memenuhi persyaratan.

Namun, menurut GEF pendidikan prasekolah, yang mulai berlaku pada tanggal 1 Januari 2014, lulusan prasekolah institusi setelah masuk ke sekolah seharusnya tidak hanya dapat membaca/menghitung/menulis, melainkan memiliki seperangkat kualitas tertentu, di antaranya adalah:

percaya diri;

rasa ingin tahu;

kemampuan untuk upaya kehendak;

kemerdekaan;

prakarsa;

kesiapan untuk bertanggung jawab atas tindakan seseorang;

niat baik;

menghormati keluarga dan masyarakat.

Artinya, tugas utama taman kanak-kanak bukanlah memberi untuk anak sejumlah pengetahuan tertentu (tugas ini dipercayakan kepada sekolah, tetapi dalam mengajar mereka untuk mengekstrak pengetahuan ini sendiri, untuk mengamati, membandingkan, membangun hubungan sebab-akibat, dll. Dengan kata lain, program persiapan anak prasekolah di taman kanak-kanak ditujukan terutama untuk perkembangan emosional, komunikatif, fisik dan mental anak-anak, serta di pelatihan masa depan siswa kelas satu untuk kehidupan sehari-hari yang keras kehidupan sekolah.

Oleh karena itu, peran besar dalam pembelajaran yang sukses bermain kesiapan psikologis, itu terdiri dari intelektual-pribadi dan emosional-kehendak. Ketidakdewasaan psikologis anak dapat menyebabkan masalah dalam sedang belajar.

Kesiapan sosio-psikologis, atau pribadi - kemampuan untuk beradaptasi dengan peran sosial baru, yang menyiratkan aturan perilaku baru dan status yang berbeda dalam masyarakat.

Mengingat hal ini, orang tua dari calon siswa kelas satu perlu mempertimbangkan sejumlah faktor. Terkadang ibu dan ayah berpikir bahwa tugas mereka adalah mengumpulkan anak ke sekolah, dan mereka berkewajiban untuk mengajar dan mendidiknya di taman kanak-kanak, sekolah. Dengan demikian, mereka mengalihkan tanggung jawab keluarga mereka sendiri ke lembaga pendidikan. Tetapi menurut Konvensi Hak anak Tanggung jawab utama untuk membesarkan anak-anak terletak pada orang tua, sehingga setiap orang tua, bahkan yang paling sibuk, dapat secara mandiri menanamkan semua keterampilan yang diperlukan kepada putra atau putrinya. Dari semua yang telah dikatakan, kita dapat menyimpulkan bahwa hanya bersama-sama, bersama-sama, adalah mungkin untuk mengatasi semua kesulitan dalam membesarkan dan mendidik anak-anak. Dengan anak Anda perlu berbicara tentang topik yang berbeda, mendiskusikan film, kartun, dongeng, belajar memiliki pendapat Anda sendiri dan mengungkapkannya dengan bijaksana.

Psikolog percaya bahwa mempersiapkan anak untuk sekolah itu sulit, tapi kamu bisa. Yang utama adalah menciptakan citra positif sekolah dan guru. Pergi ke sana harus menjadi liburan dan tahap baru dalam hidup. Anda perlu menjelaskan kepada bayi apa manfaatnya kehidupan sekolah apa yang akan dia pelajari di sana dan apa yang akan menarik baginya.

Seperti dalam bisnis lainnya, mempersiapkan anak untuk sekolah Setiap orang tua membuat beberapa kesalahan. Yang utama adalah membebani anak-anak dengan kegiatan perkembangan tambahan, sementara merampas anak-anak dari bermain dan komunikasi dengan teman sebaya. Ini akan membentuk keengganan untuk studi masa depan. Dan terlepas dari kenyataan bahwa anak sudah di ambang sekolah, masih tersisa anak, dan kegiatan utama anak-anak adalah permainan. Oleh karena itu, anak harus cukup bermain, berkomunikasi dengan teman sebaya dan istirahat. Kesalahan kedua yang dilakukan orang tua persiapan sekolah ini adalah intimidasi dengan deuce, hukuman, kemungkinan ejekan teman sekelas. Sangat penting untuk percaya tanpa syarat pada diri Anda sendiri anak, untuk memuji pencapaian apa pun, untuk membantu dalam kegagalan, tetapi pada saat yang sama seseorang tidak boleh mengalihkan pekerjaannya ke dirinya sendiri.

Dari semua yang telah dikatakan, saya ingin mencatat bahwa kami banyak berbicara dan memperhatikan kesiapan anak-anak kami untuk sekolah, tetapi Anda perlu memikirkan apakah orang tua Anda siap untuk tahap baru dalam kehidupan Anda anak. Dalam hal ini, saya menawarkan Anda ujian mini. Anda, orang tua terkasih, diundang untuk membandingkan bagaimana hidup akan berbeda anak prasekolah dari kehidupan anak kelas satu. Untuk melakukan ini, mereka perlu menjawab serangkaian pertanyaan.

contoh pertanyaan:

Kelas apa yang diadakan di TK? Mata pelajaran apa yang akan dipelajari anak saya di kelas 1 SD?

Berapa banyak kelas per hari diadakan di taman kanak-kanak? Berapa banyak pelajaran per hari akan ada di kelas 1?

Durasi pelajaran di persiapan kelompok di TK? Durasi pelajaran di sekolah?

Berapa banyak guru? mengajar anak di TK? Berapa banyak guru yang akan mengajar anak kelas 1 sd?

Keinginan untuk orang tua.

Persiapkan anak Anda untuk sekolah secara agresif, cerdas, menghormati ukuran dan kebijaksanaan. Ingat apa yang Anda pilih sekolah bukan untuk diriku sendiri, dan untuk Anda anak, jadi cobalah untuk memperhitungkan semua faktor yang dapat memperumitnya pendidikan. Jangan sesuaikan sayang hanya untuk sukses tapi jangan terintimidasi oleh kegagalan. Dukung keinginan anak Anda untuk menjadi siswa. Ingatlah bahwa adaptasi terhadap sekolah Ini bukan proses yang mudah dan tidak terjadi dengan cepat. Bulan-bulan pertama bisa sangat sulit. Dia benar-benar membutuhkan kepercayaan Anda padanya, bantuan dan dukungan cerdas.

Referensi:

1. Pendidik sosial di sekolah(dari pengalaman kerja)/ rata-rata Komp. L.D.Baranova. Volgograd: Guru. 2009

2. Svirskaya L. Pekerjaan keluarga:instruksi opsional: Panduan metodologis untuk pekerja prasekolah institusi pendidikan. - M. : LINKA-PRESS, 2007. - 176p.

3. Interaksi dengan orang tua, disusun oleh M. A. Pavlova / Pusat Ilmiah "Pengembangan inisiatif pendidikan", Saratov, 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Portal psikologis dan pedagogis tentang perkembangan dan pendidikan anak-anak.

Acara utama yang melengkapi masa kanak-kanak prasekolah adalah masuknya anak ke sekolah. Di zaman modern, hanya sedikit orang yang meragukan bahwa persiapan yang disengaja dari anak-anak untuk sekolah diperlukan. Tetapi setiap orang tua melihat esensi dari tahap ini dalam kehidupan seorang anak dengan caranya sendiri. Apa saja yang harus dipersiapkan anak prasekolah agar siap menjadi siswa sekolah dasar?

Apa yang dimaksud dengan mempersiapkan anak untuk sekolah?

Sangat mengherankan bahwa orang tua dan psikolog memiliki harapan yang berbeda, seperti apa kesiapan anak untuk sekolah, dan apa yang penting untuk membentuk siswa masa depan melalui kelas persiapan.

Sebagian besar orang tua berfokus pada pencapaian intelektual anak-anak mereka dan pada usia prasekolah berusaha untuk memberi anak dasar pengetahuan dan keterampilan tertentu, mengajari mereka membaca dan berhitung, meningkatkan dan berbicara dengan benar. Dengan posisi ini, perhatian orang dewasa terfokus pada perkembangan kesadaran, kemampuan berbicara dan berpikir anak.

Bagian lain dari orang dewasa yang memperhatikan ciri-ciri individu dari karakter anak mereka bertujuan untuk membangkitkan keinginan anak untuk pergi ke sekolah, untuk menarik minat mereka di sekolah bersama-sama dengan anak-anak lain.

Anak-anak yang pemalu dan cemas mungkin tahu dan mampu melakukan banyak hal, tetapi mereka takut untuk menjauh dari ibu atau ayah. Orang yang pendiam seperti itu bahkan setuju untuk bermain dengan teman sebayanya hanya jika ada orang yang dicintai di dekatnya.

Beberapa anak prasekolah yang terlalu impulsif bersedia berada di sekitar anak-anak lain sebanyak mungkin, tetapi minat kognitif mereka terbatas. Orang yang gesit seperti itu sering menyatakan tidak mau belajar dan tidak mau sekolah. Dan orang tua mereka prihatin tentang bagaimana mengubah minat anak prasekolah menuju pengetahuan dan pembelajaran.

Dengan demikian, posisi orang tua yang paling menonjol dalam mempersiapkan anak ke sekolah adalah menanamkan sebanyak mungkin pengetahuan ke dalam kepala anak dan minat belajar di antara teman sebaya.

Persyaratan profesional lebih luas. Psikolog percaya bahwa perlu untuk membentuk pada anak prasekolah posisi batin seorang siswa sebelum sekolah. Kesiapan belajar tidak hanya mencakup tingkat kesadaran dan pemikiran tertentu anak. Ini menyiratkan motivasi untuk belajar, dan komponen emosional-kehendak, dan kematangan sosial siswa masa depan.

Persiapan untuk sekolah dasar, menurut para ahli, harus mencakup tidak hanya dan tidak begitu banyak perkembangan intelektual, tetapi juga pembentukan aspek psikologis dan sosial dari kedewasaan anak prasekolah.

Oleh karena itu, persiapan sekolah yang matang menuntut anak berada dalam kelompok anak-anak yang sama dengan dirinya. Orang tua yang menganjurkan pelatihan individual membuat kesalahan dengan mengatur agar anak-anak mereka belajar di rumah. Mereka melewatkan satu poin penting, mengapa persiapan sekolah diperlukan, yaitu, mereka merampas kesempatan anak untuk membentuk kemampuan untuk menundukkan perilakunya pada hukum kelompok anak-anak dan memainkan peran sebagai siswa dalam kondisi sekolah.

Bagaimana mempersiapkan anak Anda untuk sekolah?

Terkadang bagi orang tua tampaknya persiapan efektif seorang anak di sekolah adalah kelas dalam kelompok khusus di bawah bimbingan seorang guru selama beberapa bulan segera sebelum masuk sekolah. Pelatihan semacam itu penting, dan kami telah menyebutkan pentingnya kelas untuk anak-anak prasekolah di antara teman sebaya.

Tetapi tingkat perkembangan mental tidak dapat disesuaikan dengan tingkat yang diinginkan dalam beberapa bulan. Bahkan di prasekolah. Pembentukan siswa masa depan didasarkan pada perkembangan konstan setiap orang dan anak.

Peran bermain dalam mempersiapkan sekolah

Tidak peduli betapa terkejutnya orang tua, persiapan dasar untuk sekolah yang akan datang memberikan anak yang lengkap. Perkembangan mental pada usia prasekolah merangsang. Ini adalah kegiatan utama.

Dalam permainan, anak-anak prasekolah mengembangkan imajinasi mereka dan belajar penalaran logis, membentuk rencana tindakan internal, dan mengembangkan lingkup kebutuhan afektif. Masing-masing komponen ini sangat penting untuk berhasil mengasumsikan peran pelajar.

Dalam permainan peran, anak-anak belajar mengendalikan perilaku mereka, mengikuti aturan, bertindak sesuai dengan peran. Dan di sekolah tanpa itu dengan cara apapun. Seorang siswa kecil harus mendengarkan dengan seksama guru, menulis surat-surat keras dengan konsentrasi dan melakukan banyak tugas lain yang membutuhkan usaha keras.

Dasar-dasar Pelatihan Intelektual

Mengenai persiapan intelektual, penting untuk terlibat secara sistematis dengan anak-anak untuk mengembangkan pemikiran logis dan keterampilan berbicara. Petunjuknya adalah sebagai berikut:

1. Tingkat intelektual sebelum masuk sekolah harus sedemikian rupa sehingga anak mampu menganalisis dan menggeneralisasi. Penting untuk mengajar anak menemukan fitur-fitur penting yang dengannya benda-benda dapat digabungkan ke dalam kelompok, atau dihilangkan secara berlebihan. Contoh tugas diberikan dalam artikel pengembangan.
2. Perkembangan bicara anak harus memberikan ekspresi pikirannya yang koheren. Untuk melakukan ini, Anda perlu terus-menerus mengisi kembali kosakata Anda, menjelaskan kepada anak arti kata-kata baru, dan mengoreksi pernyataannya sesuai dengan.

Basis persiapan yang efektif adalah membaca dongeng dan karya anak-anak lain. Sementara anak hanya dapat mendengarkan, akan berguna untuk menceritakan kembali plot bersama-sama, berbicara tentang tindakan karakter, dan berfantasi tentang perkembangan peristiwa yang berbeda. Tetapi sudah pada usia 4-5 tahun, seorang bayi cukup mudah diakses. Dan ini adalah kemajuan dalam perkembangan, dan aktualisasi motif kognitif.

Seorang anak membutuhkan persiapan ini untuk sekolah. Di satu sisi, wajar bagi setiap keluarga di mana perhatian diberikan pada perkembangan anak-anak. Dan di sisi lain, ini mirip dengan pendekatan yang sama yang digunakan psikolog dan pendidik ketika mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah.

Partisipasi sehari-hari dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah

Tentu saja, anak menerima beban awal pengetahuan dari kerabatnya. Kami menekankan sekali lagi bahwa banyak orang tua memberikan perhatian besar pada perkembangan kemampuan intelektual anak: mereka terus-menerus memperluas pengetahuannya tentang dunia di sekitarnya, menyelesaikan tugas-tugas logis, mengajarinya membaca dan berhitung, dan mendorong penalaran.

Semua ini berkontribusi pada pengembangan motivasi kognitif anak prasekolah. Dan, sebagai aturan, anak-anak dengan tingkat intelektual yang tinggi ingin pergi ke sekolah untuk belajar.

Berkenaan dengan kondisi keluarga yang standar, tidak dapat dikatakan bahwa orang tua sangat memperhatikan pembentukan minat anak-anaknya untuk bersekolah. Lebih sering tugas ini dialihkan ke pihak ketiga. Karena motivasi kognitif dan minat di sekolah tidak muncul dalam satu saat, tetapi secara bertahap, orang dewasa perlu melakukan sedikit pun upaya.

Dalam komunikasi yang konstan dengan anak-anak mereka, orang tua dapat menggunakan teknik dasar yang berkontribusi pada pembentukan kesiapan sekolah.

• Berguna untuk melakukan kelas dengan memberi anak pola tindakan dan memberinya tugas implementasi mandiri. Ini akan berkontribusi pada pembentukan kesewenang-wenangan perilaku pada setiap tahap masa kanak-kanak prasekolah. Misalnya, setelah menyusun kata dari tongkat hitung, undang anak untuk mengulanginya. Daftar beberapa item milik kelompok yang sama (buah-buahan, furnitur, kendaraan), mendorong anak prasekolah untuk menyelesaikan baris.
• Berkontribusi pada pengembangan perhatian anak dengan menerapkan. Dimungkinkan untuk mengajar konsentrasi dan perhatian pendengaran baik saat berjalan-jalan maupun saat membaca buku.
• Perhatikan perkembangan motorik halusnya. Di sekolah, beban besar langsung menimpa jari anak - setiap hari mereka harus menulis huruf dan angka. Agar siap untuk beban ini, Anda perlu memahat, menggambar, merakit mosaik, dan konstruktor dengan detail kecil sesering mungkin.
• Penting untuk memuji anak atas manifestasinya, atas semangatnya untuk kegiatan yang bermanfaat.

Apa yang tidak boleh diizinkan oleh orang dewasa, meskipun ini sering diamati dalam keluarga:

• Tidak boleh mengekang anak nakal yang tidak benar-benar ingin melakukan pekerjaan kognitif, dengan kata-kata "Di sini Anda pergi ke sekolah, Anda harus belajar di sana, dan tidak lari."
• Tidak mungkin untuk menarik pelajaran, membebani jiwa anak dan dengan demikian menyebabkan anak prasekolah menolak kelas yang diatur.
• Anda tidak dapat memaksa anak prasekolah untuk menyelesaikan tugas jika itu menyebabkan emosi negatif.

Inti dari perkembangan mental anak adalah kebutuhan akan pengalaman baru. Pada anak-anak, tindakan sukarela dibedakan oleh kedekatan dan impulsif: keinginan baru telah muncul - itu harus segera dipenuhi. Oleh karena itu, kesewenang-wenangan anak prasekolah memiliki karakter impulsif, yang tidak dikombinasikan dengan retensi perhatian yang lama pada proses apa pun. Bukan salah anak itu bahwa pelajaran 15 menit pun masih di luar kekuatannya.

Jika orang tua mematuhi praktik yang diuraikan dalam artikel ini, mereka akan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan psikologis pada anak mereka. Dan anak prasekolah senior akan melewati ambang sekolah dengan kesenangan, minat, dan keinginan akan pengetahuan.

Lyudmila Anatolyevna Kolesnikova
Bagaimana mempersiapkan anak Anda untuk sekolah?

Bahan untuk pertemuan dengan orang tua siswa kelas satu di masa depan

lagi tentang bagaimana mempersiapkan anak untuk sekolah.

Apakah itu buruk, burung yang baik lahir,

Dia ditakdirkan untuk terbang.

Itu tidak akan terjadi pada manusia.

Tidak cukup terlahir sebagai manusia

Mereka masih perlu!

Ada banyak makna dalam puisi pendek karya Eduard Asadov ini. Menjadi seseorang berarti jujur, baik hati, simpatik. Tapi begitulah dia harus dibesarkan.

Pembentukan seseorang dimulai dari tahun-tahun pertama hidupnya. Itu dibentuk oleh orang tua, pendidik, guru. Ini bukan tugas yang mudah, terutama di masa perubahan yang sulit ini. sedang berubah sekolah program dan buku teks, pendekatan untuk mengajar anak-anak berubah. Muncul sekolah tipe baru bacaan, gimnasium. Sekarang ada banyak pembicaraan tentang pedagogi kerja sama - penyatuan siswa, guru, dan orang tua. Kerja sama semacam itu diperlukan segera setelah masuk. anak ke sekolah.

Apa yang harus dipikirkan orang tua terlebih dahulu ketika mempersiapkan anak mereka? sekolah?

Tentang kesehatan. Kesehatan anak kelas satu adalah cadangan itu, cadangan kekuatan itu, yang sangat menentukan keberhasilan tidak hanya tahun pertama studi, tetapi juga bertahun-tahun maraton sekolah. Kondisi fisik dan mental anak menentukan kesiapan mereka untuk sekolah. Sekarang dokter mengatakan bahwa dalam kondisi modern di sekolah Hanya 20-25% anak sehat yang terdaftar, selebihnya sudah memiliki berbagai gangguan kesehatan.

Anak-anak ini merasa sulit untuk dihadapi beban sekolah, dengan cara kerja. Ini terutama mempengaruhi keadaan sistem saraf. Karena itu, dalam sisa waktu hingga 1 September, periksa data fisik anak, kuatkan dan kuatkan, konsultasikan dengan ahli terapi wicara, psikolog anak, psikiater.

HAI mempersiapkan anak-anak untuk sekolahmengungkapkan banyak pendapat yang berbeda: Memasak anak ke sekolah atau tidak mengajarkan sesuatu atau tidak. Banyak orang tua masih percaya bahwa bisnis mereka adalah memberi makan, pakaian, dan menjaga kesehatan mereka, dan mereka harus berkembang dan mengajar hanya di sekolah. Sementara itu, diketahui bahwa anak setengahnya terbentuk pada usia 4 tahun, dan periode yang paling menguntungkan untuk pengembangan kemampuan adalah dari 3 hingga 5 tahun. Anda melewatkan sesuatu yang penting dan itu hilang tanpa bisa diperbaiki. Penting untuk berkembang pada anak-anak sedini mungkin tidak hanya ingatan, ucapan, pemikiran logis, perhatian, tetapi juga pengendalian diri atas penilaian dan tindakan, pendapat mereka sendiri. Semua ini diletakkan dalam keluarga.

Komunikasi antara orang tua dan anak adalah pekerjaan rumah bersama, permainan bersama, jalan-jalan, menonton dan berdiskusi film, acara TV, membaca buku. Sering terjadi siswa yang kurang mampu menjadi siswa yang tidak cukup berprestasi sekolah membaca buku dan puisi anak, jarang dan tidak menarik menjawab anak-anak yang tak ada habisnya "mengapa". Orang tua seperti itu punya anak tidak siap untuk mulai belajar, dan karena itu sejak hari-hari pertama kehidupan sekolah, merasa kurang tahu dan paham dibandingkan teman sekelasnya, malu, tidak mengacungkan tangan dalam pelajaran, malu menjawab pertanyaan guru. Dan, tentu saja, sulit bagi mereka untuk mengasimilasi penjelasan guru.

Sumber kesejahteraan psikologis dalam keluarga adalah kasih sayang orang tua kepada anaknya. Anak harus tahu bahwa seseorang sangat, sangat mencintainya, dan bahwa Anda dapat mendatangi orang ini baik dengan suka maupun duka. Hubungan seperti itu menciptakan rasa aman, ketenangan pikiran. Anak-anak yang merasakan kasih sayang orang tuanya tumbuh lebih sehat daripada teman sebayanya yang kekurangan kasih sayang.

Anak-anak ingin menjadi seperti orang tua mereka, bangga pada mereka, meniru mereka. Pertanyaan:"Kamu ingin menjadi siapa?",paling sering menjawab: "Seperti Ayah", "Bagaimana kabar ibumu". Karena itu, sangat penting untuk tidak mengecewakan anak-anak Anda. Apakah kita, orang tua, selalu, pada kenyataannya, contoh kemuliaan, kebaikan, kemanusiaan?

Guru terkenal, Amonashvili, menulis: “Kami sangat meminta dari anak-anak. Dan jika anak-anak dapat dengan tegas menuntut dari kita agar kita dengan setia memenuhi tugas pendidikan kita, maka banyak masalah khusus akan terpecahkan. Hooligan, orang bodoh tumbuh dari anak-anak karena pengasuhan kita yang ceroboh, karena mereka tidak dapat bernalar dengan orang dewasa - pendidik yang tidak bertanggung jawab.

Jangan berpikir Anda membesarkan sayang hanya kemudian ketika Anda berbicara dengannya, ilhami dia dengan sesuatu, ajari dia. kamu mendidik anak dengan setiap tindakan, dengan setiap kata. Tetapi jika kata-kata orang tua tidak setuju dengan tindakan mereka sendiri, tidak ada pertanyaan tentang pengasuhan apa pun.

Bersabarlah, perlakukan anak sedemikian rupa sehingga mereka merasa bahagia. Untuk anak penting untuk belajar dengan sukses, merasa pintar, cerdas, dan cerdas. Bagaimanapun, kesuksesan adalah sumber kegembiraan yang menginspirasi seorang anak menuju kesuksesan baru. Merasa tidak ada rasa sukses anak kehilangan kepercayaan pada dirinya sendiri menjadi acuh tak acuh. Dia memiliki kompleks inferioritas.

Anak-anak, terutama yang berusia 6-8 tahun, sangat mudah disugesti, mereka melihat diri mereka sendiri di cermin kata-kata kita: "bodoh", "orang bebal", "pelacur", "orang malas",ya, tapi tambahkan: selamanya kamu, kamu secara umum, kamu selalu. Anak-anak kita akan memaafkan kesalahan kita, tetapi ketidakadilan ini pasti akan bergema dengan mereka dalam beberapa tahun.

Lebih banyak kesabaran, rasa hormat bahkan untuk ketidaktahuan, kesalahpahaman, ketidaktaatan anak. Lagi pula, juga tidak mudah baginya untuk tumbuh, menemukan dunia, mengenal orang, belajar mencintai, menjadi baik. Ketidakpedulian terhadap anak-anak, kurangnya perhatian terhadap mereka tidak dapat dimaafkan baik oleh pekerjaan resmi atau kesibukan dengan beberapa kepentingan lain.

1 September Berapa banyak kekhawatiran dan harapan yang diasosiasikan setiap keluarga dengan awal studi anak mereka. Orang tua ingin mereka anak itu belajar dengan baik, rela pergi ke sekolah. Apa yang menarik mereka? Mereka bertambah tua. Mereka - murid! Tas kantor, perlengkapan sekolah, bentuk, teman baru, guru pertama. Mereka semua siap untuk belajar. Setiap kali kami bertemu siswa kelas satu pada tanggal 1 September, Saya mengajukan pertanyaan kepada mereka:

Anak-anak, siapa di antara kamu yang ingin belajar dengan baik?

Hutan tangan. Masing-masing dari mereka dengan tulus menginginkannya.

Tetapi hanya beberapa hari berlalu, dan beberapa mata anak-anak menjadi redup, dalam pelajaran mereka gelisah, menguap, tidak sabar menunggu panggilan.

Duduk di meja berjam-jam ternyata tidak semenarik yang diharapkan. Sudah beberapa anak kelas satu di rumah memberi tahu orang tua mereka:

aku tidak mau sekolah. Surat tidak berfungsi.

Orang tua bingung. Apa masalahnya?

Anak belum siap untuk sekolah secara psikologis. Belajar adalah pekerjaan, setiap hari dan gigih. Siswa perlu dapat mengalokasikan waktunya dengan baik, dapat mendengarkan guru tanpa kehilangan perhatian, dapat berkomunikasi dengan anak lain, dapat diatur, disiplin. Jangan biarkan studi putra atau putri Anda berjalan sendiri, pikirkan bersama tentang apa yang tidak berhasil, cari tahu dan bantu. Banyak yang akan tergantung pada kesabaran Anda.

Orang tua sebelum masuk sekolah harus diatur seperti ini anak agar dia mengerti bahwa dia siswa bersemangat untuk mempelajari semuanya. Siap untuk sekolah adalah berarti siap untuk mempelajari segala sesuatu. Mempersiapkan anak untuk sekolah hidup tidak begitu banyak seperti persiapan ekspedisi kutub, ketika segala sesuatu harus diramalkan, diperhitungkan dan ditebar, melainkan kesiapan Robinson Crusoe untuk hidup dalam kondisi yang tidak biasa.

Semua pendidikan mempersiapkan anak untuk sekolahharus tunduk pada tujuan.: pengembangan cakrawala mental. Berurusan dengan anak, berhati-hatilah agar dia berpikir, membuktikan, berpikir, sehingga pikirannya berkembang dan membutuhkan lebih banyak makanan untuk berpikir.

Milikmu anak harus dapat mendengarkan dengan seksama membacakan buku anak, menceritakan kembali apa yang dibacanya secara runtut, memberikan jawaban pertanyaan yang lengkap, menebak teka-teki, dapat berbicara tentang keluarganya, mengetahui warna, nama hewan, tumbuhan, dapat mengklasifikasikan benda, belajar puisi dan twister lidah.

Orang tua khawatir tentang:

Ya! Tapi lakukan dengan terampil. Dapatkan saran dari guru TK, guru.

Beberapa orang tua percaya bahwa jika seorang anak datang ke sekolah Jika dia tahu cara membaca, maka dia akan bosan dalam pelajaran, dia terbiasa dengan kemalasan, mulai terlihat arogan pada teman sekelas yang membaca jauh lebih buruk. Beginilah cara berpikir orang, yang lupa tahun pertama apa. kehidupan sekolah. Dan di bulan-bulan pertama anak sekolah tidak pernah bosan: dunia baru hubungan dengan orang dewasa, teman sebaya benar-benar jatuh padanya. Sekolah membuat orang kecil menemukan dan menguasai tempat baru dalam hidup, bentuk perilaku baru, tugas baru, rezim baru. Anak mungkin tidak punya waktu untuk mempelajari sesuatu. Paling sering itu adalah membaca yang menderita. Dan sebagai hasilnya - nilai yang tidak penting, kemungkinan ketidakpopuleran di antara teman sekelas, untuk siapa sekolah keberhasilan dalam waktu yang lama menjadi tolak ukur harkat dan martabat kemanusiaan siswa. Dan kerugian lainnya. Stok sastra anak-anak yang berharga itu belum dibaca, yang hanya bisa benar-benar dicicipi, dialami, diserap ke dalam jiwa hanya di masa kanak-kanak.

“Anda bisa hidup dan menjadi orang yang bahagia tanpa menguasai matematika. Tetapi Anda tidak bisa bahagia tanpa mengetahui cara membaca, tanpa menguasai seni membaca" - ini adalah kata-kata guru terkenal V. A. Sukhomlinsky.

Biarkan anak datang ke sekolah mampu membaca. Ini juga akan lebih baik karena lebih mudah untuk belajar membaca pada usia 4-5 tahun daripada pada usia 6-7 tahun. Pidato asli baru saja dikuasai. Kata-kata dan suara belum menjadi anak dengan sesuatu yang akrab tidak terlihat sebagai nafas. Aliran pertanyaan anak-anak tentang kata-kata belum mengering, setiap hari Anda dapat menyenangkan teman-teman Anda dengan cerita baru dari seri "dari 2 sampai 5". Mengapa menunggu 6 tahun, ketika minat pada bahasa harus dibangkitkan secara artifisial.

Kencan dan bekerja anak dengan huruf harus didahului dengan masa belajar bunyi pra huruf. Anda harus mulai dengan anak di ruang bermain, tindakan onomatopoeik dipelajari untuk memperluas, memperkuat suara individu dalam kata-kata. Misalnya:

Mari kita bicara bahasa lebah seperti kita berdua lebah.

"Mari berteman. Dimana kamu tinggal"

Kemudian mengajar anak sorot suara pertama dalam kata-kata, cari suara yang mirip dengan kata lain.

Katakan padaku, dengan suara apa kata MUHA dimulai - (M?

Disana (M) dalam kata RUMAH?

Dan dalam kata WALL?

Kata-kata apa yang bisa kamu sebutkan untuk suara itu? (M) - (mobil, masker, motor, toko). Dapat mengirim anak ke toko mainan.

Untuk mengajar untuk tidak mengacaukan bunyi dan huruf, vokal dan konsonan, dan hanya dengan demikian, ketika anak telah dengan kuat menguasai komposisi bunyi kata-kata, mereka dapat diperkenalkan dengan huruf-huruf itu.

Kesulitan terbesar, yang menyebabkan banyak kesedihan, adalah pelajaran menulis. Anda perlu belajar banyak hal baru setiap saat, tetapi tangan Anda masih lemah, mereka tidak patuh, dan bagaimana Anda bisa menguasai menulis 300 elemen dalam 4-5 bulan. Sekarang Anda anak belum berusia 6 tahun, melakukan segala upaya untuk mengembangkan, memperkuat tangan dan jari anak-anak, membuat mereka cekatan, patuh. Menggambar, membuat model, konstruktor, mosaik, merangkai manik-manik pada kawat, manik-manik, menyulam, membakar, merajut - semua ini adalah latihan untuk mempersiapkan tangan anak untuk menulis. Minta anak-anak untuk mewarnai berbagai halaman mewarnai tidak hanya untuk mewarnai, tetapi juga untuk menetas. Bayangan gambar dari kiri ke kanan, atas ke bawah. Saat melakukan latihan seperti itu, mata, otot-otot kecil jari berkembang.

Tidak perlu meletakkan pena di tangan yang canggung lebih awal dan meletakkan bayi untuk resep. tidak siap jari akan menonjolkan lekukan sedemikian rupa sehingga Anda dan siswa Anda akan menjadi putus asa dan tidak akan puas satu sama lain dan dengan upaya bersama di atas selembar kertas. Tidak perlu meruntuhkan keyakinan masa depan anak kelas satu akan sukses di tempat yang bergengsi bisnis sekolah seperti surat.

Tingkat perkembangan bicara membantu membentuk tugas-tugas jenis ini:

Anak-anak pergi ke sungai. Valya sedang memancing, dan Zhenya sedang berjemur. Berapa banyak anak laki-laki dan perempuan di pantai?

Valya dan Sasha sedang menangkap kupu-kupu. Apakah ini anak laki-laki atau perempuan?

Petya pergi ke bioskop setelah menyelesaikan bukunya. Apa yang dia lakukan sebelumnya, membaca buku atau menonton film?

Dua ibu membeli 4 topi Panama. Seorang ibu membeli panama putih, dan yang lainnya membeli yang merah muda. Berapa banyak topi panama yang dibeli setiap ibu?

Jika sebuah anak Anak berusia 5-6 tahun dengan mudah menjawab pertanyaan seperti itu, maka sesuai dengan tingkat perkembangan bicaranya, ia siap untuk sekolah. Jika bayi Anda belum mampu mengatasi tugas-tugas seperti itu, maka sering kali munculkan tugas bicara serupa untuknya.

Tugas-tugas seperti itu juga membantu mengembangkan pemikiran logis, mengajar untuk menarik kesimpulan.

Jika sungai lebih lebar dari sungai, maka alirannya ... lebih sempit dari sungai

Jika saudara laki-laki lebih tua dari saudara perempuan, maka saudara perempuan ...

Pinus lebih tinggi dari cemara, jadi cemara ...

Hal ini juga perlu untuk memperkenalkan anak dengan konsep: kanan, kiri, atas, bawah, tengah, pertama, kedua, terakhir, ajari anak membandingkan benda, temukan persamaan dan perbedaannya. Anak-anak harus dapat membandingkan jumlah benda: lebih, kurang, sama, tegas tahu komposisi angka. Ini akan membantu dalam pembentukan keterampilan komputasi.

Memasak anak ke sekolah, Anda harus memantau kepatuhan dengan rezim hari ini. Sepanjang tahun, beberapa anak selalu terlambat, menguap pada pelajaran pertama, dan tidak bekerja. Anak-anak harus bangun pada waktu tertentu, melakukan latihan, sarapan, 10 menit sebelum dimulainya kelas, berada di sekolah. Pada anak harus ada jam-jam tertentu untuk mengerjakan pekerjaan rumah, cukup waktu dia harus tinggal di udara segar. Dan pastikan untuk tidur tepat waktu agar Anda bisa beristirahat dengan baik di malam hari.

Biarlah sekolah Tahun-tahun anak Anda akan menjadi WAKTU EMAS dalam hidup mereka. Lagipula sekolah bukan hanya belajar, ini adalah dunia komunikasi, kegembiraan, pengalaman, dunia keindahan, permainan, dongeng, dunia fantasi dan kreativitas.

Menggambar huruf dan memecahkan contoh. Apa yang sebenarnya Anda perlukan untuk mempersiapkan anak kelas satu masa depan?

Di bagian Mempersiapkan Sekolah, kami membagikan kiat tentang cara mempersiapkan anak Anda untuk sekolah sendiri dan online.

Orang tua untuk membantu - materi yang berguna, pertanyaan, tugas

• Apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan seorang anak sebelum pergi ke sekolah?
• Tugas, permainan, dan latihan untuk persiapan kelas 1 di rumah.
• Kelas dalam logika dan matematika untuk anak-anak prasekolah dan siswa yang lebih muda.

1. Perkembangan fisik

Sejak kecil, tanamkan minat pada olahraga dan pendidikan jasmani pada anak Anda. Contoh pribadi bekerja paling baik di sini. Temukan waktu untuk kegiatan aktif bersama anak-anak di rumah dan di jalan.

Undang anak Anda untuk mencoba berbagai cabang olahraga: berenang, senam, seni bela diri, menari. Biarkan dia memilih apa yang benar-benar dia sukai.

Jika seorang putra atau putri sendiri mengingatkan Anda tentang latihan berikutnya dan mencoba untuk tidak melewatkan satu kelas dalam seminggu, ini adalah keberhasilan.

2. Perkembangan psikologis

Bahkan seorang anak yang tampak tenang dan percaya diri dapat merasa sulit untuk beradaptasi dengan lingkungan sekolah yang tidak biasa. Apa yang penting untuk diajarkan kepada anak-anak untuk membantu mereka dalam transisi ke tahap kehidupan baru?

1. Ajari anak Anda untuk mengelola emosi dan berpikir positif.

Kemampuan mengendalikan emosi seperti marah, marah atau dendam akan menyelamatkan anak dari tindakan atau perkataan yang gegabah. Jelaskan kepada anak Anda bahwa ada banyak masalah. Tetapi jika Anda berpikir positif, akan lebih mudah untuk melihat situasi dari sisi lain dan menemukan jalan keluar yang tepat.

Dekati masalah secara sadar: simulasikan situasi kehidupan yang berbeda dan bantu anak bersama-sama mencari cara untuk bertindak dalam kasus ini atau itu.

2. Latih perhatian dan kemampuan Anda untuk berkonsentrasi.

Ajari anak Anda untuk selalu menyelesaikan apa yang mereka mulai. Beri dia tugas yang bisa diselesaikan secara realistis dalam waktu setengah jam. Pilih tidak hanya hal-hal favorit, tetapi juga yang dapat ditolak oleh anak. Jika Anda berhasil fokus pada tugas yang ada setidaknya selama 20 menit dan membawanya ke hasil, Anda melakukannya.

3. Kembangkan tanggung jawab dan kembangkan kemauan keras.

Belajarlah untuk bermimpi, menetapkan tujuan dan mencapainya, terlepas dari kesulitannya. Pertama, bantulah dengan rangsangan dari luar, tetapi jelaskan bahwa motivasi yang paling kuat adalah motivasinya sendiri.

Beri anak Anda tugas dewasa. Biarkan dia memiliki daftar tugas tetapnya sendiri di sekitar rumah: menyirami bunga atau menyeka debu, berjalan atau memberi makan hewan peliharaan.

3. Perkembangan intelektual

Membaca, menulis, menghitung dan memecahkan masalah matematika sederhana akan diajarkan kepada anak di sekolah. Hal paling berharga yang dapat dilakukan orang tua untuk anak-anaknya adalah mengajari mereka untuk berpikir dengan benar, menalar, menganalisis informasi, dan melihat hal utama.

Apa sebenarnya yang perlu dilakukan?

1. Menyalakan minat kognitif dan mendorong belajar hal-hal baru: di buku, video, di rumah dan berjalan-jalan. Atur berbagai kegiatan rekreasi untuk anak Anda sehingga mereka memahami betapa banyak hal baru dan menarik di dunia yang harus mereka pelajari.

2. Mengembangkan keterampilan berbicara dan komunikasi. Ajari anak Anda untuk menemukan bahasa yang sama dengan teman sebaya dan orang dewasa. Penting untuk mengajarkan kemampuan mendengarkan, memperdebatkan sudut pandang Anda, dan menikmati proses komunikasi.

3. Mengembangkan pemikiran logis. Anak akan belajar memecahkan masalah khas dalam pelajaran matematika. Tetapi agar dia berhasil mengatasi tugas-tugas dengan tanda bintang dan tugas sehari-hari, seseorang tidak dapat melakukannya tanpa kemampuan untuk bernalar dan berpikir di luar kotak. Kemampuan ini dapat dan harus dilatih.

Bagaimana?

Di mana mencari tugas?

10 tahun yang lalu, hanya koleksi dan majalah anak-anak yang terlintas dalam pikiran. Sekarang lebih banyak bahan menarik berkualitas tinggi dapat ditemukan di Internet. Tapi bagaimana tidak tersesat di lautan tugas yang berkembang ini?

Untuk memperkirakan perkiraan tingkat kesiapan intelektual anak untuk sekolah, lihat pilihan kecil soal matematika untuk anak prasekolah dari LogicLike atau mulai kelas di situs.

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Pengantar.

Tugas terpenting yang dihadapi sistem pendidikan prasekolah adalah pengembangan komprehensif kepribadian anak dan persiapan anak untuk sekolah.

Mempersiapkan anak-anak untuk sekolah bukanlah masalah baru, itu sangat penting, karena lembaga prasekolah memiliki semua kondisi untuk memecahkan masalah ini. Kembali pada tahun lima puluhan dan enam puluhan, masalah mempersiapkan anak-anak untuk sekolah dianggap dalam praktiknya agak sempit dan direduksi menjadi asimilasi pengetahuan dari bidang pembentukan representasi matematika dasar, pengajaran keaksaraan. Namun, aktualisasi masalah persiapan anak ke sekolah disebabkan oleh kenyataan bahwa sekolah dasar telah beralih ke masa studi empat tahun, yang membutuhkan perubahan mendasar dalam organisasi kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

Untuk pertama kalinya, konsep kontinuitas antara taman kanak-kanak dan sekolah ditemukan oleh Akademisi A. V. Zaporozhets, sebagai konsep luas yang terkait tidak hanya dengan koordinasi kerja taman kanak-kanak dan sekolah, "tetapi juga memastikan kelangsungan tingkat perkembangan anak-anak usia prasekolah senior dan usia sekolah dasar, yaitu, masalah perkembangan serbaguna.

Pekerjaan ini selanjutnya dilanjutkan dalam studi psikolog seperti Elkonin D. B., Davydov. V., Podyakov N.N. dan lainnya Dan di antara para guru, pekerjaan ini tercermin dalam studi Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Apa yang dimaksud dengan konsep “kesiapan anak untuk belajar” di sekolah “? Pertama-tama, bukan pengetahuan dan keterampilan individu yang dipahami, tetapi perangkat khusus mereka, di mana semua elemen utama harus ada, meskipun tingkat perkembangannya mungkin berbeda. Apa saja komponen yang termasuk dalam himpunan “kesiapan sekolah”? Pertama-tama, ini adalah motivasi, kesiapan pribadi, yang mencakup "posisi internal siswa", kesiapan kehendak, kesiapan intelektual, serta tingkat perkembangan koordinasi visual-motorik yang memadai, kesiapan fisik.! merupakan bagian integral dari pendidikan yang serba guna, meliputi: mental, moral, estetika dan tenaga kerja.

Bagian utama.

Taman kanak-kanak dan sekolah sebagai lembaga penting dalam kehidupan seorang anak.

E.E. Kravtsova mencatat hal berikut: ”Menyiapkan anak-anak ke sekolah adalah tugas yang kompleks dan beragam, mencakup semua bidang kehidupan seorang anak.” Kesiapan psikologis untuk sekolah hanyalah salah satu aspek dari tugas ini, meskipun sangat penting dan signifikan. Namun, dalam satu aspek, ada pendekatan berbeda yang dapat dibedakan. Mengingat semua keragaman dan keragaman penelitian yang sedang berlangsung di bidang ini, dia memilih dan menguraikan beberapa pendekatan dasar untuk masalah ini.

Pendekatan pertama dapat mencakup semua penelitian yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak-anak prasekolah yang diperlukan untuk belajar di sekolah. Pendekatan ini telah menerima perkembangan yang kuat dalam psikologi dan pedagogi sehubungan dengan pertanyaan tentang kemungkinan belajar di sekolah sejak usia dini.

Studi di bidang ini telah menetapkan bahwa anak-anak berusia lima hingga enam tahun memiliki kemampuan intelektual, mental, dan fisik yang jauh lebih banyak daripada yang diharapkan, yang memungkinkan untuk mentransfer bagian dari program kelas satu ke kelompok persiapan taman kanak-kanak.

Karya-karya yang dapat dikaitkan dengan pendekatan ini adalah studi yang dilakukan oleh penulis seperti T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, dengan meyakinkan menunjukkan bahwa melalui organisasi sosial pendidikan dan pekerjaan pendidikan, adalah mungkin untuk berhasil mengajar anak-anak pada usia ini prinsip-prinsip matematika. dan keaksaraan, dan dengan demikian secara signifikan meningkatkan persiapan mereka untuk sekolah.

Menurut E.E. Kravtsova, masalah kesiapan psikologis untuk sekolah tidak terbatas pada kemungkinan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu pada anak. Perlu dicatat bahwa semua konten prasekolah yang dipelajari, sebagai suatu peraturan, konsisten dengan kemampuan usia mereka, mis. diberikan dalam bentuk yang sesuai dengan usia. Namun, bentuk aktivitas dalam pendekatan ini bukanlah subjek penelitian psikologis. Oleh karena itu, pertanyaan tentang kemungkinan transisi ke bentuk kegiatan baru, yang merupakan inti dari masalah kesiapan psikologis untuk sekolah, tidak mendapat cakupan yang memadai dalam kerangka pendekatan ini.

Pendekatan kedua adalah bahwa, di satu sisi, persyaratan yang dikenakan pada anak oleh sekolah ditentukan, dan di sisi lain, neoplasma dan perubahan jiwa anak yang diamati pada akhir usia prasekolah dipelajari.

L.I. Bozhovich mencatat: ... hiburan riang anak prasekolah digantikan oleh kehidupan yang penuh kekhawatiran dan tanggung jawab - ia harus pergi ke sekolah, mempelajari mata pelajaran yang ditentukan oleh kurikulum sekolah, melakukan apa yang diminta guru dalam pelajaran; ia harus secara ketat mengikuti aturan sekolah, mematuhi peraturan sekolah, mencapai asimilasi yang baik dari pengetahuan dan keterampilan yang ditetapkan dalam program. Pada saat yang sama, ia memilih neoplasma semacam itu dalam jiwa anak yang ada sesuai dengan persyaratan sekolah modern.

Dengan demikian, seorang anak yang memasuki sekolah harus memiliki tingkat perkembangan minat kognitif tertentu, kesiapan untuk mengubah posisi sosialnya, keinginan untuk belajar; selain itu, ia harus memiliki motivasi tidak langsung, contoh etika internal, harga diri. Totalitas sifat dan kualitas psikologis ini, menurut para ilmuwan, adalah kesiapan psikologis untuk sekolah.

Perlu dicatat bahwa kegiatan sekolah dan pembelajaran jauh dari konsep yang tidak ambigu. Dengan organisasi modern kehidupan sekolah, kegiatan belajar, seperti yang ditunjukkan oleh V.V. Davydov dan D.B. Elkonin, tidak berkembang untuk semua siswa, dan penguasaan kegiatan pendidikan sering terjadi di luar kerangka pendidikan sekolah. Bentuk sekolah tradisional telah berulang kali dikritik oleh banyak psikolog Soviet. Oleh karena itu, masalah kesiapan psikologis untuk bersekolah harus dipahami sebagai adanya prasyarat dan sumber kegiatan pendidikan di usia prasekolah. Akuntansi untuk provisi yang disebutkan adalah ciri khas dari pendekatan ketiga yang dipilih. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa dalam karya-karya yang termasuk dalam arah ini, asal-usul komponen individu dari kegiatan pendidikan diselidiki dan cara-cara pembentukannya dalam sesi pelatihan yang diselenggarakan secara khusus terungkap.

Dalam studi khusus, terungkap bahwa anak-anak yang menjalani pelatihan eksperimental (menggambar, membuat model, appliqué, desain) mengembangkan elemen-elemen kegiatan pendidikan seperti kemampuan untuk bertindak sesuai dengan model, kemampuan untuk mendengarkan dan mengikuti instruksi, kemampuan untuk mengevaluasi. baik pekerjaan mereka sendiri maupun pekerjaan anak-anak lain. Dengan demikian, anak membentuk kesiapan psikologis untuk bersekolah.

Mengingat kegiatan pendidikan dari sudut pandang asal dan perkembangannya, perlu diingat bahwa sumbernya hanyalah satu, formasi psikologis holistik yang menghasilkan semua komponen kegiatan pendidikan dalam kekhususan dan keterkaitannya.

Karya-karya E.E. Kravtsova yang terkait dengan pendekatan keempat, yang tampaknya paling menarik dalam hal masalah kesiapan psikologis untuk sekolah, dikhususkan untuk mengidentifikasi neoplasma psikologis tunggal yang terletak pada asal usul kegiatan pendidikan. Pendekatan ini sesuai dengan studi D.B. Elkonin dan E.M. Bokhorsky. Hipotesis penulis adalah bahwa neoplasma, di mana esensi kesiapan psikologis untuk sekolah terkonsentrasi, adalah kemampuan untuk mematuhi aturan dan persyaratan orang dewasa. Penulis menggunakan metode modifikasi K. Levin, yang bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat rasa kenyang. Anak itu diberi tugas untuk memindahkan korek api dalam jumlah yang sangat banyak dari satu tumpukan ke tumpukan lainnya, dan aturannya hanya satu korek api yang bisa diambil. Diasumsikan bahwa jika seorang anak telah membentuk kesiapan psikologis untuk sekolah, maka ia akan mampu mengatasi tugas meskipun kenyang dan bahkan tanpa kehadiran orang dewasa.

Masalah kesiapan anak untuk bersekolah saat ini cukup akut. Untuk waktu yang lama diyakini bahwa kriteria kesiapan anak untuk belajar adalah tingkat perkembangan mentalnya. L.S. Vygotsky adalah salah satu yang pertama merumuskan gagasan bahwa kesiapan untuk sekolah tidak begitu banyak terletak pada stok representasi kuantitatif seperti pada tingkat perkembangan proses kognitif. Menurut L.S. Vygotsky, siap untuk sekolah berarti, pertama-tama, untuk menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia sekitarnya dalam kategori yang sesuai.

Konsep kesiapan bersekolah sebagai seperangkat kualitas yang membentuk kemampuan belajar dianut oleh A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Mereka termasuk dalam konsep kesiapan untuk mempelajari pemahaman anak tentang arti tugas pendidikan, perbedaannya dari yang praktis, kesadaran akan cara melakukan suatu tindakan, keterampilan pengendalian diri dan harga diri, pengembangan kualitas kehendak, kemampuan untuk mengamati, mendengarkan, mengingat, mencapai solusi tugas.

Ada tiga jalur utama yang harus dilakukan persiapan sekolah:

Pertama, ini adalah perkembangan umum. Pada saat anak menjadi anak sekolah, perkembangan umumnya harus mencapai tingkat tertentu. Ini terutama tentang perkembangan memori, perhatian, dan terutama kecerdasan. Dan di sini kita tertarik pada pengetahuan dan gagasan yang dia miliki, dan kemampuan, seperti yang dikatakan psikolog, untuk bertindak di alam batin, atau, dengan kata lain, untuk melakukan tindakan tertentu dalam pikiran;

Kedua, pendidikan kemampuan mengelola diri sendiri secara sukarela. Seorang anak usia prasekolah memiliki persepsi yang jelas, perhatian yang mudah dialihkan dan ingatan yang baik, tetapi dia masih tidak tahu bagaimana mengelolanya dengan benar. Dia dapat mengingat untuk waktu yang lama dan secara rinci beberapa peristiwa atau percakapan orang dewasa, mungkin tidak dimaksudkan untuk telinganya, jika ada sesuatu yang menarik perhatiannya. Tetapi sulit baginya untuk berkonsentrasi untuk waktu yang lama pada sesuatu yang tidak segera membangkitkan minatnya. Padahal, keterampilan ini mutlak perlu dikembangkan pada saat Anda masuk sekolah. Serta kemampuan rencana yang lebih luas - untuk melakukan tidak hanya apa yang Anda inginkan, tetapi juga apa yang Anda butuhkan, meskipun, mungkin, Anda tidak benar-benar ingin atau bahkan tidak ingin sama sekali;

Ketiga, pembentukan motif yang mendorong belajar. Ini tidak berarti minat alami yang ditunjukkan anak-anak prasekolah di sekolah. Ini tentang menumbuhkan motivasi yang nyata dan mendalam yang dapat menjadi pendorong keinginan mereka untuk memperoleh pengetahuan. Pembentukan motif belajar dan sikap positif terhadap sekolah adalah salah satu tugas terpenting staf pengajar taman kanak-kanak dan keluarga dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.
Pekerjaan seorang guru taman kanak-kanak dalam membentuk motif belajar anak-anak dan sikap positif terhadap sekolah ditujukan untuk menyelesaikan tiga tugas utama:

1. pembentukan gagasan yang benar tentang sekolah dan pengajaran pada anak;
2. pembentukan sikap emosional yang positif terhadap sekolah;
3. pembentukan pengalaman belajar.

Untuk mengatasi masalah ini, saya menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja: tamasya ke sekolah, percakapan tentang sekolah, membaca cerita dan belajar puisi sekolah, melihat gambar yang mencerminkan kehidupan sekolah dan membicarakannya, menggambar sekolah dan bermain sekolah.

Jadi, taman kanak-kanak adalah lembaga pendidikan umum anak-anak prasekolah dan merupakan mata rantai pertama dalam sistem umum pendidikan umum.

Anak-anak diterima di taman kanak-kanak atas permintaan orang tua mereka. Tujuan: membantu keluarga dalam membesarkan anak.

Di taman kanak-kanak, anak di bawah usia 3 tahun berada dalam asuhan pendidik (peserta pendidikan khusus); anak-anak dari 3 hingga 7 tahun dibesarkan oleh guru dengan pendidikan pedagogis khusus. Kepala taman kanak-kanak memiliki pendidikan pedagogis yang lebih tinggi dan pengalaman dalam pekerjaan pendidikan.

Setiap taman kanak-kanak berhubungan erat dengan keluarga anak-anak. Pendidik mempromosikan pengetahuan pedagogis di antara orang tua.

Anak-anak secara bertahap mengembangkan keterampilan dasar kegiatan pendidikan: kemampuan untuk mendengarkan dan memahami penjelasan guru, bertindak sesuai dengan instruksinya, menyelesaikan pekerjaan, dll. Keterampilan seperti itu juga dikembangkan selama kunjungan ke taman, ke hutan, di sepanjang jalan kota, dll. Dalam perjalanan, anak-anak diajari untuk mengamati alam, mereka menumbuhkan cinta untuk alam, untuk pekerjaan manusia. Anak-anak menghabiskan waktu setelah kelas di luar ruangan: bermain, berlari, bermain di kotak pasir. Pada jam 12 - makan siang, dan kemudian 1,5 - 2 jam - tidur. Setelah tidur, anak-anak bermain sendiri atau, atas permintaan mereka, guru mengatur permainan, menunjukkan strip film, membaca buku, dll. Setelah snack sore atau makan malam, sebelum pulang, anak-anak berjalan di udara.

Tugas-tugas baru yang dihadapi lembaga prasekolah membutuhkan keterbukaan, kerjasama yang erat dan interaksi dengan lembaga sosial lain yang membantunya memecahkan masalah pendidikan. Pada abad baru, taman kanak-kanak secara bertahap berubah menjadi sistem pendidikan terbuka: di satu sisi, proses pedagogis lembaga prasekolah menjadi lebih bebas, lebih fleksibel, berbeda, manusiawi di pihak staf pengajar, di sisi lain, Guru berpedoman pada kerjasama dan interaksi dengan orang tua dan lembaga sosial terdekat.

Kerjasama melibatkan komunikasi pada pijakan yang sama, di mana tidak ada yang memiliki hak istimewa untuk menentukan, mengontrol, mengevaluasi. Interaksi adalah cara mengatur kegiatan bersama dari berbagai pihak dalam lingkungan terbuka.

T.I. Alexandrova menyoroti hubungan internal dan eksternal dari lembaga pendidikan prasekolah. Dia mengacu pada kerjasama internal murid, orang tua dan guru. Untuk eksternal - kemitraan dengan negara bagian, sekolah, universitas, pusat budaya, lembaga medis, organisasi olahraga, dll., memastikan perkembangan holistik anak usia prasekolah.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa taman kanak-kanak memainkan peran besar dalam perkembangan kepribadian anak. Seorang anak prasekolah, selama operasi normal lembaga, anak berkembang secara komprehensif dan siap untuk tahap perkembangan lebih lanjut dalam hidupnya, siap untuk sekolah.

Ada perbedaan pandangan tentang definisi konsep "sekolah".

Sekolah adalah sebuah lembaga pendidikan. Beberapa ahli teori pedagogi fokus pada pengembangan kepribadian di sekolah, dan sekolah itu sendiri dianggap sebagai "persiapan untuk kehidupan dewasa", spesialis lain menekankan fungsi pendidikan sekolah, sejumlah guru menganggap aspek pendidikan sebagai yang utama. di sekolah. Pada kenyataannya, sekolah menggabungkan banyak fungsi, termasuk yang menjadi fokus perhatian mereka dari sudut pandang di atas.

Ada juga sejumlah besar klasifikasi jenis dan jenis sekolah yang sangat berbeda. Sekolah dapat dipertahankan dengan mengorbankan individu dan organisasi negara atau swasta (sekolah swasta, lembaga pendidikan non-negara). Menurut sifat pengetahuan yang dilaporkan, sekolah dibagi menjadi pendidikan umum dan profesional (khusus); sesuai dengan tingkat pendidikan yang diberikan - untuk sekolah dasar, sekolah menengah tidak lengkap, menengah, lebih tinggi; menurut jenis kelamin siswa - untuk pria, wanita, pendidikan bersama. Menurut berbagai prinsip penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan, berikut ini dibedakan: sekolah tunggal, sekolah buruh (subspesiesnya adalah sekolah ilustrasi). Untuk anak-anak yang tidak memiliki kondisi untuk kehidupan dan pengasuhan yang normal, sekolah berasrama sedang dibuat, untuk anak-anak yang membutuhkan perawatan, sekolah sanatorium-hutan, dll.

Sepanjang sejarah umat manusia, salah satu masalah utama pedagogi adalah interaksi "sekolah dan kehidupan". Sudah dalam masyarakat primitif, dalam persiapan untuk inisiasi, ciri-ciri utama sekolah formal, seperti yang bertahan hingga hari ini, terlihat: ia melengkapi sosialisasi spontan, alami, khususnya keluarga. Dalam kehidupan sehari-hari, bagi orang yang sedang tumbuh untuk memperoleh kualitas yang diperlukan baginya dan komunitasnya, demonstrasi dan peniruan praktis saja tidak cukup. Untuk mencapai tujuan-tujuan ini, perlu juga untuk mengomunikasikan dan mengasimilasi pengetahuan yang terkonsentrasi dan dipilih secara khusus; Latihan diperlukan untuk menguasai keterampilan yang kompleks. Pemilihan isi pendidikan sekolah ditentukan oleh tujuan dan prinsipnya, yaitu menyarankan rencana atau program pendidikan yang bermakna. Pendidikan dilaksanakan di sekolah sebagai lembaga yang menyediakan kontak, komunikasi dari sejumlah kecil orang yang lebih sempurna dan berpengalaman (guru, pendidik) dengan banyak orang yang kurang sempurna dan berpengalaman (siswa, pendidik). Isi pendidikan dikomunikasikan dan diasimilasi melalui interaksi khusus antara guru dan siswa - belajar mengajar. Pendidikan sekolah diakui berhasil ketika diakhiri dengan demonstrasi publik dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh - ujian.

Tugas sekolah beragam dan orang dapat membicarakannya untuk waktu yang lama. Fomina V.P. melihat tugas terpenting sekolah dalam meningkatkan efisiensi kerja tenaga pengajar. Kejelasan organisasi proses pendidikan dan perlindungan tenaga kerja memungkinkan untuk menyelesaikan tugas dengan sukses. Juga penting agar ada distribusi yang normal dari beban kerja mental dan fisik, baik guru maupun siswa.

Jadi, sekolah hingga hari ini tetap menjadi lembaga penting untuk sosialisasi anak, di sinilah "fondasi" diletakkan yang diperlukan, dan yang akan diingat anak sepanjang hidupnya. Tidak heran mereka mengatakan bahwa tahun-tahun sekolah adalah tahun-tahun paling cemerlang. Guru pada gilirannya memiliki tanggung jawab yang besar (tidak kurang dari orang tua) untuk masa depan murid-muridnya, mereka menjadi orang tua kedua dan bertanggung jawab penuh atas keselamatan mereka, termasuk moral.

Jadi, dari semua hal di atas, kesimpulan berikut dapat ditarik: taman kanak-kanak dan sekolah merupakan komponen integral dari kehidupan setiap orang.

Taman kanak-kanak dan sekolah merupakan lembaga sosialisasi yang penting dalam kehidupan seorang anak. Di lembaga-lembaga ini, anak menghabiskan sebagian besar hidupnya (hampir 18 tahun), di sini ia menerima jumlah informasi terbesar, di sini ia berkenalan dengan masyarakat orang dewasa, anak-anak, teman sebaya, dengan aturan, norma, sanksi, tradisi, kebiasaan yang dianut dalam masyarakat tertentu. Di lembaga-lembaga inilah anak mendapat pengalaman sosial yang sangat besar. Anak belajar menjelajahi dunia pertama bersama orang dewasa, dan kemudian secara mandiri. Dia membuat kesalahan, belajar dari kesalahannya sendiri, dan karena dia berada di masyarakat, dia belajar dari kesalahan orang lain, juga mengadopsi pengalaman mereka. Inilah tepatnya tujuan utama dari lembaga-lembaga ini - untuk tidak membiarkan anak tersesat dalam masyarakat, untuk membantunya beradaptasi, mendorongnya ke cara mandiri untuk memecahkan masalahnya, sambil tidak membiarkannya sendirian dengan ketakutan dan dirinya sendiri. -ragu. Anak harus tahu bahwa dia tidak sendirian di dunia ini, bahwa, jika ada, ada orang terdekat yang akan membantunya. Artinya, perlu disampaikan kepada anak bahwa “dunia bukan tanpa orang baik”, sedangkan ia harus siap menghadapi kegagalan, karena tidak semua hal dalam hidup berkembang seperti yang kita inginkan. Ini adalah tugas yang sangat sulit, itulah sebabnya spesialis di bidang ini bekerja dengan anak-anak, itulah sebabnya pekerjaan yang kompleks diperlukan untuk kegiatan produktif lembaga-lembaga ini. Lagi pula, ketika seseorang, misalnya, masuk angin, bukan satu dokter yang bekerja dengannya, tetapi beberapa sekaligus. Jadi di sini, hanya bersama-sama dengan keluarga, masyarakat secara keseluruhan, pemerintah kota, negara, dll. kita akan mencapai kesuksesan yang kita perjuangkan. Tidak perlu menyerahkan semuanya pada guru dan pendidik.

Kegiatan bersama TK dan sekolah dalam bekerja.

Setelah mempertimbangkan taman kanak-kanak dan sekolah, kita perlu mencari tahu bagaimana mereka membantu siswa yang lebih muda secara langsung. Lagi pula, ini adalah usia ketika anak baru saja lulus dari taman kanak-kanak dan belum terbiasa, tidak tahu aturan baru, tempat baru, lingkungan sekolah. Kita perlu mencari tahu bagaimana sekolah memecahkan masalah ini (jika demikian) dan bagaimana taman kanak-kanak membantunya dalam hal ini. Kita berbicara tentang kelangsungan pendidikan di lembaga-lembaga ini.

T.P. Sokolova berbicara tentang ini dengan sangat jelas. Pelaksanaan prinsip kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan sekolah dasar dilakukan melalui koordinasi kegiatan staf pengajar TK dan sekolah.

Kontinuitas memastikan kesinambungan perkembangan berdasarkan sintesis dari tahapan paling signifikan yang telah dilalui, komponen baru dari masa kini dan masa depan dalam perkembangan anak, seperti yang dikatakan Kudryavtseva E.A. Dia juga mempertimbangkan beberapa perspektif tentang kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar. Beberapa ahli percaya bahwa kontinuitas harus dipahami sebagai hubungan organik internal dari perkembangan fisik dan spiritual umum di perbatasan prasekolah dan masa kanak-kanak sekolah, persiapan internal untuk transisi dari satu tahap perkembangan ke tahap lainnya. Kontinuitas dicirikan oleh mereka dari sisi dinamika perkembangan anak, organisasi dan implementasi proses pedagogis itu sendiri.

Ilmuwan lain menganggap hubungan dalam isi proses pendidikan sebagai komponen utama kontinuitas. Beberapa mencirikan kontinuitas dalam bentuk dan metode pengajaran.

Ada studi di mana suksesi dipertimbangkan melalui kesiapan anak untuk belajar di sekolah dan adaptasi dengan kondisi kehidupan baru, melalui hubungan yang menjanjikan antara garis usia perkembangan. Penulis mencatat bahwa proses pedagogis merupakan sistem yang integral, oleh karena itu, kesinambungan harus dilakukan ke segala arah, termasuk tujuan, isi, bentuk, metode, dan diwujudkan melalui interaksi semua level profesional, termasuk pekerjaan seorang guru taman kanak-kanak. , seorang guru sekolah, seorang psikolog dari lembaga prasekolah, seorang psikolog sekolah, dll.

Pada tahun 1996, kolegium Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk pertama kalinya mendaftarkan kontinuitas sebagai syarat utama untuk pendidikan seumur hidup, dan gagasan tentang prioritas pengembangan pribadi sebagai prinsip utama kontinuitas pada tahap prasekolah - pendidikan sekolah dasar.

Pendekatan baru untuk pengembangan kontinuitas antara pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar dalam kondisi modern tercermin dalam isi Konsep Pendidikan Seumur Hidup. Dokumen strategis ini mengungkapkan prospek pengembangan prasekolah - pendidikan dasar, untuk pertama kalinya kontinuitas antara prasekolah dan pendidikan umum dasar dipertimbangkan pada tingkat tujuan, sasaran, dan prinsip untuk memilih konten pendidikan seumur hidup untuk anak-anak prasekolah dan sekolah dasar. usia sekolah dasar; kondisi psikologis dan pedagogis di mana implementasi pendidikan berkelanjutan pada tahap-tahap masa kanak-kanak ini berlangsung paling efektif ditentukan. Konsep tersebut menyatakan penolakan terhadap perintah pendidikan sekolah dasar dalam kaitannya dengan pendidikan prasekolah, menegaskan individualisasi dan diferensiasi pendidikan, penciptaan lingkungan pendidikan dan perkembangan di mana setiap anak merasa nyaman dan dapat berkembang sesuai dengan karakteristik usia mereka.

Saat ini, program pendidikan prasekolah saat ini sedang ditinjau untuk mengecualikan dari mereka pengulangan bagian dari materi pendidikan yang dipelajari di sekolah. Seiring dengan itu, pengembangan metode diagnostik yang melayani kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar diselenggarakan.

Konsep pendidikan berkelanjutan difokuskan pada hubungan antara prasekolah dan pendidikan dasar dan melibatkan solusi dari tugas-tugas prioritas berikut pada tahap masa kanak-kanak:

1. mengenalkan anak pada nilai-nilai gaya hidup sehat;
2. memastikan kesejahteraan emosional setiap anak, pengembangan pandangan dunianya yang positif;
3. pengembangan inisiatif, rasa ingin tahu, kesewenang-wenangan, kemampuan untuk berekspresi secara kreatif;
4. stimulasi komunikatif, kognitif, main-main dan aktivitas anak lainnya dalam berbagai aktivitas;
5. pengembangan kompetensi di bidang hubungan dengan dunia, orang, diri sendiri; inklusi anak-anak dalam berbagai bentuk kerjasama (dengan orang dewasa dan anak-anak dari berbagai usia);
6. pembentukan kesiapan untuk interaksi aktif dengan dunia luar (emosional, intelektual, komunikatif, bisnis, dll.);
7. pengembangan keinginan dan kemampuan untuk belajar, pembentukan kesiapan untuk pendidikan di bagian utama sekolah dan pendidikan mandiri;
8. pengembangan inisiatif, kemandirian, keterampilan kerjasama dalam berbagai kegiatan;
9. meningkatkan pencapaian perkembangan prasekolah (sepanjang pendidikan dasar);
10. bantuan khusus untuk pengembangan kualitas yang tidak terbentuk di masa kanak-kanak prasekolah;
11. individualisasi proses belajar, terutama dalam hal perkembangan maju atau tertinggal.

Transformasi modern ditujukan untuk meningkatkan perkembangan anak-anak di lembaga prasekolah dan memastikan kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Secara khusus, transformasi terkait dengan perubahan konten dan metode kerja, bentuk interkoneksi yang ada antara taman kanak-kanak dan sekolah. Salah satu arah hubungan antara kedua tingkat pendidikan adalah penyediaan dukungan psikologis dan pedagogis berkualitas tinggi, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengatasi kesulitan yang muncul dalam proses pembelajaran, tetapi juga untuk mencegahnya. Tugas-tugas paling penting ini dapat berhasil diselesaikan dalam kondisi interaksi serbaguna antara taman kanak-kanak dan struktur pendidikan lainnya, jika lembaga prasekolah bertindak sebagai sistem pendidikan terbuka yang siap untuk berdialog dengan sekolah dan publik.

Dalam praktiknya, banyak lembaga prasekolah dan sekolah telah mengembangkan bentuk kerjasama yang produktif, pelaksanaan program dan rencana untuk mempersiapkan anak prasekolah untuk sekolah yang sistematis. Yang sangat efektif adalah bentuk interaksi antara guru TK dan guru seperti saling mengenal dengan program, menghadiri pelajaran dan kelas terbuka, membiasakan diri dengan metode dan bentuk pekerjaan, percakapan tematik tentang karakteristik perkembangan anak yang berkaitan dengan usia. Hubungan antara taman kanak-kanak, sekolah, lembaga lain, dan keluarga juga sangat penting:

1. kerjasama dengan kantor metodis;
2. partisipasi bersama dalam dewan dan seminar pedagogis;
3. mengunjungi anak-anak dari kelompok persiapan taman kanak-kanak kelas satu;
4. kerjasama dengan keluarga melalui interaksi dengan komite orang tua;
5. kerjasama dengan konsultasi psikologis dan pedagogis dan pekerja medis.

Jenis pekerjaan ini difokuskan untuk memastikan transisi alami anak prasekolah dari taman kanak-kanak ke sekolah, dukungan pedagogis untuk situasi sosial baru, bantuan dalam sosialisasi, bantuan kepada keluarga untuk bekerja sama dengan anak, ketika anak memasuki sekolah.

Guru TK dan guru sekolah saling mengenalkan kekhususan perencanaan kerja pendidikan di TK dan RPP tematik di sekolah. Ini menentukan tingkat perkembangan yang diperlukan yang harus dicapai anak pada akhir usia prasekolah, jumlah pengetahuan dan keterampilan yang ia butuhkan untuk menguasai pengetahuan membaca, menulis, dan matematika.

Kunjungan guru ke pelajaran di sekolah, dan oleh guru - kelas di taman kanak-kanak memungkinkan Anda untuk berkenalan dengan situasi dan organisasi kehidupan dan pendidikan anak, bertukar pengalaman, menemukan metode, teknik, dan bentuk pekerjaan terbaik . Jadi, berdasarkan analisis pelajaran terbuka, guru taman kanak-kanak dapat menawarkan kepada guru kelas satu cara menggunakan metode permainan dan alat bantu visual dalam mengajar, berkontribusi pada kesinambungan pendidikan dan metodologi yang lebih dekat antara taman kanak-kanak dan sekolah. Guru selama kunjungan tersebut dapat bertukar informasi tentang inovasi pedagogis di pers berkala.

Dalam proses menganalisis hasil kegiatan bersama, kesepakatan bersama dicapai tentang bentuk kerja sama yang paling bermanfaat yang memungkinkan guru untuk saling memberi tahu tentang kemajuan anak-anak, kesulitan dalam pengasuhan dan pendidikan mereka, situasi dalam keluarga, dll. Guru mengawasi anak untuk waktu yang lama, ia dapat memberikan informasi terperinci kepada guru tentang kepribadiannya, kualitas, tingkat perkembangannya, keadaan kesehatan, minat, karakteristik individu, karakter, dan temperamennya. Ia juga dapat memberikan rekomendasi tentang pilihan cara pendekatan individu kepada siswa baru dan keluarganya. Guru dan pendidik juga dapat mengembangkan program bersama, bentuk dan cara bekerja dengan keluarga yang anaknya bermasalah dalam mengembangkan keterampilan sosialisasi.

Bentuk pertukaran pengalaman antara anak-anak prasekolah yang lebih tua dan siswa di kelas satu sangat penting. TK, bersama dengan sekolah, menyelenggarakan berbagai acara di mana siswa dan siswa TK bertemu. Pertemuan tersebut mengaktualisasikan rasa ingin tahu mereka, meningkatkan minat mereka di sekolah dan fenomena sosial. Anak-anak kelas satu masa depan belajar dari anak-anak sekolah bagaimana berperilaku, sopan santun dalam percakapan, komunikasi bebas, dan anak-anak sekolah belajar untuk merawat rekan-rekan mereka yang lebih muda.

Jadi, menyimpulkan semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa sekolah dan taman kanak-kanak adalah dua mata rantai yang berdekatan dalam sistem pendidikan, dan tugas mereka adalah memberikan dukungan psikologis dan pedagogis berkualitas tinggi, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengatasi kesulitan yang dimiliki seorang anak, tetapi juga untuk memastikan pencegahannya. . Di sini, penting untuk mengatur bantuan tepat waktu dari petugas medis dan klinik anak-anak, bantuan korektif dan psikologis ke taman kanak-kanak dan sekolah, memobilisasi upaya dan, tentu saja, pemahaman dan kerja sama dengan orang tua, dengan keluarga anak, yang merupakan hubungan langsung. dalam bekerja dengan anak-anak. Multidimensi masalah kontinuitas antara taman kanak-kanak dan sekolah membutuhkan dialog konstruktif dari semua kelompok dan struktur sosial dan administratif yang berkepentingan.

Program:

Di zaman kita, masalah kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar sangat akut, yaitu. kegiatan bersama TK dan sekolah, sebagai bantuan kepada siswa yang lebih muda dalam mengatasi masalah dalam bersosialisasi, serta membantu anak prasekolah untuk mengatasi masalah saat memasuki sekolah. Di satu sisi, negara menginginkan sekolah untuk menghasilkan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif, siap untuk keberadaan penuh di masyarakat, di sisi lain, segera setelah seorang anak masuk sekolah, ia harus melupakan taman kanak-kanak dan "bertahan" di sekolah. kondisi baru, dan di sini masalah muncul dan dengan komunikasi anak, dan dengan membiasakan diri, dan dengan membiasakan diri dengan lingkungan baru, aturan dan norma baru.

Tujuan: bantuan dalam mengatur kegiatan bersama taman kanak-kanak dan sekolah dalam rangka sosialisasi keluarga siswa yang lebih muda.

1. penciptaan kondisi untuk pelaksanaan tugas-tugas yang berurutan secara terpadu;
2. memastikan kualitas proses pendidikan yang tinggi melalui peningkatan keterampilan pedagogis dan tingkat kompetensi ilmiah dan teoritis guru taman kanak-kanak dan sekolah;
3. pembentukan kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah;
4. membantu keluarga untuk mempersiapkan diri menghadapi situasi baru yang muncul ketika anak masuk sekolah.

Bidang usaha:

1. kerja metodis dengan guru dan pendidik;
2. bekerja dengan anak-anak;
3. bekerja dengan orang tua.

Kriteria evaluasi:

1. analisis hasil proses pendidikan;
2. diagnostik tingkat kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah;
3. memantau anak usia sekolah dasar untuk mengidentifikasi masalah perkembangan, termasuk masalah keluarga;
4. bekerja dengan orang tua (kuesioner, percakapan, kerjasama) untuk mengidentifikasi iklim mikro dalam keluarga.

Hasil yang diharapkan:

1. kerja sama TK dan sekolah;
2. kesiapan anak prasekolah untuk sekolah;
3. mengatasi masalah anak usia sekolah dasar secara penuh atau sebagian dalam situasi sosial yang baru;
4. kerjasama orang tua dengan guru sekolah dan guru TK.

Logistik dan staf:

1) Psikolog taman kanak-kanak dan sekolah;
2) Pendidik dan guru;
3) penyelenggara guru;
4) orang tua;
5) administrasi sekolah dan TK.

Rencana jaringan:

№	Peristiwa	Bulan	Bertanggung jawab
1.	Diagnosis tingkat awal perkembangan anak-anak prasekolah dan anak-anak sekolah yang lebih muda.	September	Guru-psikolog TK dan sekolah.
2.	Pembahasan rencana kerja suksesi.	Oktober	Administrasi sekolah dan taman kanak-kanak, guru dan pendidik.
3.	Pertemuan metodologis guru sekolah dasar dan guru TK.	November	Guru dan pendidik.
4.	Kelas terbuka untuk orang tua; Dongeng Tahun Baru di sekolah.	Desember	Guru, pendidik dan orang tua, penyelenggara guru, anak-anak prasekolah dan Jr. murid
5.	Hari terbuka di taman kanak-kanak dan sekolah.	Januari–April	Orang tua adalah pendidik.
6.	Konsultasi-lokakarya untuk orang tua dari siswa kelas satu di masa depan.	Februari–Mei	Orang tua, guru, psikolog pendidikan.
7.	Tamasya anak-anak prasekolah ke sekolah, dan siswa yang lebih muda menghabiskan liburan di taman kanak-kanak "8 Maret".	Berbaris	Guru, pendidik, guru penyelenggara.
8.	Partisipasi anak-anak dalam pertunjukan siang kelulusan di taman kanak-kanak dan sekolah.	April Mei	Anak-anak, guru-penyelenggara, guru dan pendidik.
9.	Pertemuan orang tua “Seberapa siap lulusan kita untuk sekolah”; diagnostik ml. anak sekolah "Bagaimana Anda suka sekolah", analisis tahun akademik terakhir.	Boleh	Orang tua, psikolog pendidikan, administrasi sekolah dan taman kanak-kanak.
	Pertemuan asosiasi metodis; diagnostik kesiapan anak-anak untuk sekolah, sekolah kelas satu masa depan, analisis kerja.	Selama setahun	Administrasi sekolah dan taman kanak-kanak, psikolog pendidikan, guru dan pendidik.

Jadi, kami memeriksa esensi dari proses sosialisasi di taman kanak-kanak dan sekolah dan bagaimana mereka membantu keluarga dan anak secara keseluruhan.

1) seperti yang diharapkan, taman kanak-kanak dan sekolah adalah lembaga sosialisasi anak yang paling penting, tetapi mereka bukan yang utama, karena keluarga masih merupakan lembaga sosialisasi pertama dan terpenting dari individu. Bagaimanapun, di sinilah "dasar" pengetahuan dan keterampilan diletakkan, yang akan berguna sepanjang hidup. Taman kanak-kanak dan sekolah berperan penting dalam perkembangan kepribadian anak, tetapi hanya berdasarkan pengetahuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

2) Pendidikan sangat penting untuk mengembangkan kepribadian, tetapi tidak akan produktif jika diarahkan pada satu hal atau jika dilakukan pada waktunya atau untuk semua orang secara merata. Untuk mengatasi masalah ini, ada program tertentu, baik di sekolah maupun di taman kanak-kanak, yang bertanggung jawab untuk pengembangan individu yang komprehensif, serta untuk pendidikan dan pengasuhan anak yang berbeda secara individu. Di sinilah perlu dikatakan tentang kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar.

Taman kanak-kanak dan sekolah adalah dua lembaga tempat anak-anak dididik dan dibesarkan, tetapi usia anak-anak berbeda. Karena pekerjaan kami mempertimbangkan usia siswa sekolah dasar, dan seorang anak pada usia ini masih mengingat apa yang diajarkan di taman kanak-kanak dan sulit baginya untuk beralih ke kondisi sosial baru, kami melihat hubungan yang erat antara kedua institusi ini. Hubungan ini, atau dengan kata lain kerjasama, diperlukan baik untuk perkembangan anak-anak prasekolah maupun untuk siswa yang lebih muda di tahun pertama sekolah.

Kesimpulan.

Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, kesimpulan berikut dapat ditarik:

1) tujuan yang ditetapkan oleh kami tercapai, tugas selesai, dan hipotesis terbukti;
2) kami mempertimbangkan konsep-konsep seperti "sosialisasi", "sosialisasi keluarga", "usia sekolah dasar";
3) kami berkenalan secara rinci dengan lembaga-lembaga seperti taman kanak-kanak dan sekolah, belajar bahwa mereka dapat berinteraksi dan sekaligus memecahkan banyak masalah yang muncul baik untuk guru dan orang tua ketika berinteraksi dengan anak, dan untuk anak itu sendiri ketika mempersiapkan dan memasuki sekolah.

Sosialisasi dalam kehidupan seseorang adalah proses yang diperlukan untuk perkembangannya, itu mempengaruhi komponen moral, psikologis, komunikatif, intelektual dari kepribadiannya. Jika kita mengecualikan proses ini dari tahap perkembangan manusia, maka tidak akan ada yang namanya "masyarakat" di dunia, seseorang akan menjadi primitif dalam kebutuhan, keinginan, dan minatnya, dan secara umum, umat manusia tidak akan berkembang, tetapi akan berada pada satu tahap perkembangan - primitif.

Sosialisasi keluarga adalah salah satu jenis sosialisasi yang ditemui seorang anak pada tahun-tahun pertama kehidupannya.

Keluarga adalah "masyarakat" pertama yang dimasuki seorang anak. Di sini ia mengadopsi keterampilan pertama bertahan hidup, komunikasi, di sini anak belajar dari kesalahannya dan belajar dari pengalaman orang yang lebih tua. Dalam keluarga, anak belajar apa yang akan dia butuhkan di masa depan.

Taman kanak-kanak adalah lembaga tempat anak pergi segera setelah dibesarkan dalam keluarga, tetapi pada saat yang sama, orang tua tidak berhenti belajar dengan anak di rumah. Masuk ke taman kanak-kanak, anak harus beradaptasi dengan kondisi baru, dengan masyarakat baru, dengan aturan perilaku baru. Ini mencerminkan dengan sangat jelas apa yang diajarkan kepada anak dalam keluarga, apa yang tidak. Anak memproyeksikan hubungan dalam keluarga ke hubungan dengan orang-orang dari kelompok.

Sekolah adalah lembaga yang dimasuki seorang anak setelah TK. Di sini situasi yang sama muncul: tim baru, aturan baru. Tetapi sejumlah masalah lain juga muncul di sini: ketidakmampuan anak untuk dengan cepat beralih dari gaya hidup taman kanak-kanak ke anak sekolah; ini mungkin masalah yang belum terselesaikan di keluarga dan taman kanak-kanak pada setiap tahap perkembangan.

Taman kanak-kanak dan sekolah adalah lembaga tempat anak berkembang dan melalui interaksinya dimungkinkan untuk memecahkan sejumlah masalah yang dihadapi orang tua, guru, pendidik, dan anak itu sendiri. Dengan interaksi kedua lembaga ini, persatuan yang indah dapat berkembang, dan anak akan merasa nyaman (selama pekerjaan individu) ketika guru mengetahui pendekatan kepada semua orang, mengetahui karakteristik individu mereka. Selain itu pihak sekolah melalui kerjasama dengan TK dapat secara aktif bekerjasama dengan orang tua, karena TK berinteraksi sangat erat dengan orang tua dan terdapat Komite Orang Tua.

Kerjasama dari ketiga lembaga sosialisasi ini (keluarga, taman kanak-kanak dan sekolah) diperlukan untuk pengembangan penuh individu.

Bibliografi.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interaksi lembaga prasekolah dengan masyarakat // TK dari A hingga Z. - 2008. - No. 5. - dengan. 139–141.
2. Alexander T.I. Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan lembaga sosial lainnya // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2003. - No. 4. - hlm. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organisasi kerja bersama guru dan orang tua dalam mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah // TK dari A hingga Z - 2007. - No. 5. - hal. 139-142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Krisis dalam perkembangan anak tujuh tahun: Psikodiagnostik dan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan seorang psikolog: Proc. Tunjangan untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. – M.: Ed. Pusat "Akademi", 2003. - 96s.
5. Anshukova E.Yu. Organisasi kerja suksesi antara lembaga prasekolah dan sekolah pendidikan umum // Sekolah dasar. - 2004. - No. 10.
6. Bim-Bad B.M. Kamus Ensiklopedis Pedagogis / Ch. ed. B.M. Bim-Buruk; Staf Redaksi: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova dan lainnya-M.: Ensiklopedia Rusia Hebat. - 2002. - hal. 528.
7. Gutkina N.I. Kesiapan psikologis untuk sekolah.Edisi ke-4; diperbaiki dan tambahan - St. Petersburg: Peter, 2004. - hlm. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Sosialisasi anak-anak sekolah yang lebih muda dalam proses kelas cerita rakyat dan tari // Sekolah dasar. - 2008. - No. 10. - hlm. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Ensiklopedia Pedagogis / Ch. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: “Ensiklopedia Soviet”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Kami mengajari anak-anak cara berkomunikasi. Karakter, komunikasi. Sebuah panduan populer untuk orang tua dan pendidik. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997. - hlm. 240.
11. Kovinko L.V.. Pendidikan siswa yang lebih muda: Sebuah manual untuk siswa. rata-rata dan lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi, guru kelas dan orang tua / Comp. L.V. Kovinko.-4th ed., stereotip.-M.: Ed. pusat "Akademi", 2000. - hal. 288.
12. Kon I.S. Anak dan Masyarakat: Buku teks untuk mahasiswa institusi pendidikan tinggi. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2003. - hlm. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah sebagai hubungan dalam dialog dua struktur pendidikan // TK dari A hingga Z. - 2008. - No. 5. - hal. 57–63.
14. Lagutina N.F. TK sebagai sistem pengembangan terbuka // TK dari A sampai Z. - 2008. - No. 5. - hlm. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Pendidikan keluarga: pedoman / Institut Pedagogis Negeri Solikamsk / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Kamus Pedagogi Sosial: Buku teks untuk mahasiswa institusi pendidikan tinggi / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002.
17. Mudrik A.V. Sosialisasi manusia: Buku teks untuk siswa yang lebih tinggi. lembaga pendidikan.-M.: Publishing Center "Academy", 2004.
18. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk mahasiswa universitas - ed 3, stereotip. -M.: Pusat Penerbitan "Academy", 1998. - hlm. 456.
19. Nemov R.S. Psikologi: Prok. untuk mahasiswa universitas pedagogis: Dalam 3 buku - edisi ke-3. - M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 1999.-Kn.3: Psikodiagnostik. Pengantar penelitian psikologi ilmiah dengan unsur statistik matematika. - dengan. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Prasekolah dan sekolah dasar: masalah kontinuitas // Pendidikan prasekolah.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan lembaga sosial dalam proses pengembangan sikap nilai terhadap tanah air pada anak // TK A hingga Ya - 2008. - No. 5. - hlm. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Pendidikan keluarga sebagai faktor dalam perkembangan emosional anak prasekolah // TK dari A hingga Z. - 2007. - No. 1. - hal. 150-158.-Psikologi keluarga.
23. Semina O. Belajar berinteraksi dengan orang tua // Pendidikan prasekolah. - 2003. - No. 4. - hlm. 33–36.
24. Sokolova T.P. Kerjasama antara TK dan sekolah sebagai salah satu syarat untuk menjamin kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar // TK dari A sampai Z. - 2007. - No. 5. - hlm. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Kerjasama lembaga prasekolah dengan keluarga: Pedoman untuk pegawai lembaga pendidikan prasekolah.-M.: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Lembaga pendidikan prasekolah sebagai sistem terbuka // TK dari A sampai Z. - 2008. - No. 5. - hlm. 6–12.
27. Fomina V.P. Fitur organisasi proses pendidikan (dari pengalaman kerja) [teks] / V.P. Fomina // Pendidikan di sekolah modern. - 2007. - No. 2. - hal.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Pendidikan sosial di kelas: Teori dan metodologi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis yang lebih tinggi / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2004. - hal.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Halo anak-anak. Moskow. 1983
30. Bogiovich L.I. Karya Psikologi Terpilih / Ed. DI. Feldstein / Moskow. 1995
31. Kesiapan untuk sekolah / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskow. 1995
32. Pekerjaan diagnostik dan koordinasi psikolog sekolah. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskow. 1987
33. Kulachina I.Yu. Psikologi perkembangan Moskow. 1991
34. Kravtsova E.E. Masalah psikologis kesiapan anak untuk sekolah. Moskow. 1983
35. Mukhina V.S. Psikologi anak Moskow. 1985
36. Fitur perkembangan mental anak usia 6 - 7 tahun. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskow. 1988