Žodynas. Kaip praplėsti vaiko žodyną? Aktyvaus vaikų žodyno formavimas

Turtingiausia ir gražiausia rusų kalba leidžia ja kalbantiems žmonėms išreikšti save įvairiais būdais. Žodžių tikslumas ir graži kalba priklauso nuo žmogaus turimo žodyno. Kuo daugiau žodžių jis vartoja, tuo labiau jis laikomas intelektualiai išsivysčiusiu. Todėl tampa svarbu padidinti vartojamų žodžių skaičių.

Pagal mokslinį žodyną jis vadinamas leksika, reiškiančiu žodžius, pažįstamus asmeniui, grupei ar įtrauktus į kalbą. Jis sąlygiškai skirstomas į;

• Aktyvus. Pirmajai grupei priklauso kasdien vartojami žodžiai. Jie įtraukti į rašytinę ir šnekamąją kalbą. Aktyvios leksikos požymis – laisvas naudojimas, nereikalaujantis papildomų pastangų.
• Pasyvus. Pasyviems žodžiams priskiriami suprantami žodžiai, pasitaikantys įvairiuose šaltiniuose, tačiau kalboje nevartojami arba vartojami, tačiau itin retai. Jie naudojami, kai reikia, tačiau norint juos prisiminti, reikia pastangų.
• Išorinis. Išorinė leksika žymi nežinomus žodžius, susijusius su konkrečiomis žinių sritimis. Tai profesiniai terminai, neologizmai ir pan. Vargu ar įmanoma nubrėžti aiškias ribas tarp šių grupių. Jie yra gana drebantys ir svyruoja į vieną ar kitą pusę. Augant ir protiškai vystantis, žodynas plečiasi.

Taigi, jei vaikas, einantis į pirmą klasę, kalba du tūkstančius žodžių, tai paskutinėje šis skaičius jau išauga iki penkių tūkstančių. Tiems, kurie studijuoja ir tobulėja toliau, žodynas siekia 10 000 ar daugiau žodžių. Tada dauguma jų priklauso pasyviajai atsargai.

Eruduoti žmonės kartais turi net 50 000 žodžių. Tačiau tik nedidelė dalis naudojama kasdien bendraujant. Likusi leksikos dalis naudojama tik su panašiais intelektualais.

Žodyno pratimai

Šie pratimai atliekami raštu arba žodžiu.

• Daiktavardžiai. Jie pasakoja nedidelę istoriją naudodami tik daiktavardžius. "Diena. Darbas. Pabaiga. Išeiti. Durys. Raktas. Įėjimas. Automobilis. Raktas. Uždegimas“ ir pan.
• Veiksmažodžiai. Kartojasi tas pats, kas buvo pasakyta naudojant daiktavardžius, tik su veiksmažodžiais.
• Būdvardžiai ir prieveiksmiai. Tada ateina kitų kalbos dalių eilė.
• Abėcėlė. Sugalvokite susijusių žodžių, kurie iš eilės prasideda abėcėlės raidėmis. „Alena kalba vakare, eidama prie puoselėjamos eglės, gestikuliuodamas ir iškalbingai puoselėdamas mielas švelnias kiaulpienes. Paša eina iš paskos šalia, tempdamas patogų chromuotą žibintą, dažnai gaudydamas vikrų čivėjimą ekstravagantiška humoro kalba.
• Monofonas. Sudarykite savo kalbą, kurios žodžiai prasideda viena raide. Kiekvienas iš jų yra susijęs vienas su kitu, net jei prasmė nukenčia.

Atlikti kiekvieną pratimą nėra lengva. Tačiau žodžiai pamažu pereina iš pasyviosios leksikos į aktyviąją ir vyksta jos papildymas.

Leksikos išplėtimo būdai be papildomo laiko

Žodyno plėtojimas iš tikrųjų yra būtinas norint išsakyti savo mintis, ketinimus, analizuoti ir daryti išvadas. Šį įgūdį sustiprina praktika ir susilpnina jo nebuvimas. Todėl norėdami vystyti savo kalbą, turėtumėte nuolat bendrauti. Užtikrinamas žodyno augimas: mokantis naujų žodžių, kuriuos girdime iš pašnekovų; tikslūs apibrėžimai, kai žodžiai verčiami iš pasyviosios leksikos į aktyviąją.

• Todėl pageidautina bendrauti su nepanašiais žmonėmis. Tai draugai, kaimynai, bendramoksliai, bendražygiai sporto salėje. Žmonės, kuriuos sutinkate internete forumuose ir socialinių tinklų puslapiuose, bendrakeleiviai ir pardavėjai, taip pat yra galimybė bendrauti ir praplėsti savo kalbą.
• Kitas efektyvus, ypatingo laiko nereikalaujantis žodyno papildymo būdas – audio knygų klausymas. Tai aktualu, kai tenka daug laiko praleisti kelyje, vairuojant automobilį, idealiai tinka girdintiems žmonėms (žmonėms, kurie informaciją geriau suvokia iš klausos). Šiuo formatu parduodamos įvairios knygos: romanai, aforizmai ir filosofiniai mokymai. Įrašę į „flash drive“, dabar galite nenuobodžiauti spūstyje, o klausytis įspūdingos istorijos. Prieš miegą patogu klausytis audio knygų.

Leksikos papildymas paskirstant laiką

Šios veiklos padės jums išplėsti savo žodyną.

• Skaitymas. Skaitymas yra turtingiausias informacijos šaltinis. Knygos, laikraščiai, internetiniai leidiniai, žurnalai – visur yra neišsenkamos leksikos papildymo atsargos. Patartina šiai įdomiai veiklai skirti valandą per dieną. Kartais gera ištarti žodžius garsiai.
• Užsienio kalbos mokymasis. Neapsiribokite savo žodynu tik vienos rusų kalbos žiniomis. Kitus taip pat naudinga mokytis. Kuo labiau žmogus praturtina savo kalbą, tuo geresni užmezgami ryšiai, lengviau prisiminti žodžius iš atminties.
• Žaidimai. Yra įdomių įdomių kalbinių žaidimų: šaradų, galvosūkių ir panašiai. Kai jie yra atspėti, jie nevalingai domisi žodžiais ir prasme.
• Dienoraštis. Dar viena naudinga veikla – dienoraščio vedimas. Kai neįmanoma nueiti į užsienio kalbų kursus, jie rašo patys. Tai geras būdas tobulinti žodyną, nes užsirašant suformuluojamos mintys, kurios yra emocijų ir motyvacijos srityse.
• Įsiminimas. Įsiminimas leidžia į aktyvųjį fondą įtraukti naujų žodžių. Tam yra būdas perpasakoti tai, kas buvo girdėta, įsiminti eilėraščius ir apibrėžimus. Tai vienas iš efektyviausių būdų įgyti naujų žinių.

Tam svarbu:

• kasdien įtraukti naujus žodžius į kalbą;
• naudotis sąsiuviniu, sumaniais posakiais įvesti įmantrius teiginius, žodžius, frazes;
• išmokti naujų žodžių esmės pridedant vizualizacijos techniką;
• išmokti mintinai eilėraščius, citatas, posakius ir pan.

Norint tobulinti žodyną, reikia sąmoningų veiksmų. Norint pasiekti gražią kalbą, reikia nuolat treniruotis. Naujų žodžių ignoravimas nesuteiks jiems galimybės patekti į aktyvų ar pasyvų žodyną. Pasirodo, norintys praplėsti savo žodyną ir praturtinti savo kalbą, turėtų tam nuolat ryžtingai pasistengti.

BĮ „Solnyshko“ GBOU Pokhvistnevo miesto 3 vidurinė mokykla

Konsultacija ikimokyklinio ugdymo pedagogams tema:

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno turtinimo metodai ir būdai“.

Parengta:

mokytoja logopedė

I.V.Andreeva

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno formavimo ypatybės

Žodyno turtingumas yra aukšto vaiko kalbos išsivystymo požymis. Žodyno turtinimas yra būtina sąlyga ugdant vaikų bendravimo įgūdžius. Ikimokykliniame amžiuje vaikas turi įsisavinti žodyną, kuris leistų bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, sėkmingai mokytis mokykloje, suprasti literatūrą, televizijos ir radijo programas ir kt.

kiekybiniai pokyčiaivaiko žodyne. Būdamas 1 metų kūdikis aktyviai valdo 10–12 žodžių. Po pusantrų metų aktyvaus žodyno turtėjimas vyksta sparčiai, o antrųjų gyvenimo metų pabaigoje jau 300-400 žodžių, o iki trejų metų gali siekti 1500 žodžių. Vėlesniais metais vartojamų žodžių skaičius taip pat sparčiai didėja, tačiau šio augimo tempas šiek tiek sulėtėja. Tretieji gyvenimo metai yra didžiausio aktyvaus žodyno pagausėjimo laikotarpis. Iki 4 metų žodžių skaičius siekia 1900, 5 metų - iki 2000 - 2500, o 6 - 7 metų - iki 3500 - 4000 žodžių. Ypač sparčiai daugėja daiktavardžių ir veiksmažodžių, lėčiau auga vartojamų būdvardžių. Tai paaiškinama, pirma, auklėjimo sąlygomis (suaugusieji mažai dėmesio skiria vaikų supažindinimui su daiktų ženklais ir savybėmis), antra, būdvardžio, kaip abstraktiausios kalbos dalies, prigimtimi. Tarp kitų daiktavardžių dažniausiai pasitaiko negyvosios gamtos reiškinių, kūno dalių, statybinių konstrukcijų pavadinimai ir kt.. Trečioji visų žodžių dalis – veiksmažodžiai. Aukščiau pateikti duomenys rodo, kad jau trečiaisiais gyvenimo metais vaikai turi gana įvairų žodyną, užtikrinantį bendravimą su aplinkiniais.

Kokybinės žodyno charakteristikos. Dėl vaizdinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo pobūdžio vaikas, visų pirma, puikiai įvaldo vizualiai pateikiamų ar prieinamų objektų grupių pavadinimus, reiškinius, savybes, savybes, ryšius, kurie atsispindi vaikų žodyne. plačiai. Kitas bruožas – laipsniškas žodžio reikšmės, semantinio turinio įvaldymas. Iš pradžių vaikas šiuo žodžiu nurodo tik konkretų objektą ar reiškinį. Toks žodis neturi bendro pobūdžio, jis tik signalizuoja vaikui apie konkretų objektą, reiškinį arba sukelia jų įvaizdžius (pavyzdžiui, vaikui žodisžiūrėti žymi tik tuos laikrodžius, kurie kabo ant šios sienos).

Ikimokyklinukas įvaldydamas supančią tikrovę – daiktus, reiškinius (požymius, savybes, savybes), jis pradeda juos apibendrinti pagal vieną ar kitą požymį. Dažnai apibendrinimai daromi remiantis tuo, kad jie yra nereikšmingi, bet emociškai reikšmingi vaikui. Tipiškas pavyzdys, kai kūdikis „kačiuku“ vadina ne tik katę, bet ir kitus pūkuotus daiktus, pernelyg išplėsdamas šio žodžio reikšmę.

Tą patį reiškinį galima atsekti ir vyresniems vaikams kitame turinyje. Taigi dažnai daržovėmis laiko tik morkas, svogūnus, burokėlius, neįskaitant, pavyzdžiui, kopūstų, agurkų, pomidorų. Kitu atveju, plečiant žodžio reikšmę, vaikai į sąvoką „daržovės“ priskiria tam tikrų rūšių vaisius, grybus, tai motyvuodami tuo, kad „visa tai auga“ arba „visa tai valgoma“. Ir tik palaipsniui, vystantis mąstymui, jie įvaldo objektyvų konceptualų žodžio turinį. Taigi ikimokyklinėje vaikystėje žodžio reikšmė kinta vystantis vaiko pažintiniams gebėjimams.

Darželio užduotys formuojant vaikų žodyną.

Buitinėje kalbos ugdymo metodikoje žodyno darbo darželyje užduotys buvo apibrėžtos E. I. Tikheeva, O. I. Solovieva, M. M. Konina darbuose ir patobulintos vėlesniais metais. Šiandien yra keturios pagrindinės užduotys:

Pirma, žodyno praturtinimas naujais žodžiais, vaikai įsisavina anksčiau nežinomus žodžius, taip pat naujas daugelio žodžių reikšmes, jau esančias jų žodyne. Žodynas praturtinamas, visų pirma, dažnai vartojamo žodyno (daiktų pavadinimų, savybių ir savybių, veiksmų, procesų ir kt.) sąskaita.

Antra , sutvirtinti ir patikslinti žodyną. Ši užduotis yra dėl to, kad vaikams žodis ne visada asocijuojasi su dalyko idėja. Dažnai jie nežino tikslaus daiktų pavadinimo. Todėl tai apima jau žinomų žodžių supratimo gilinimą, jų užpildymą specifiniu turiniu, remiantis tikslia koreliacija su realaus pasaulio objektais, tolesnį juose išreikšto apibendrinimo įsisavinimą ir gebėjimo vartoti dažniausiai vartojamus žodžius ugdymą. .

Trečia , žodyno aktyvinimas.Vaikų įsisavinami žodžiai skirstomi į dvi kategorijas: pasyvųjį žodyną (žodžiai, kuriuos vaikas supranta, susieja su tam tikromis idėjomis, bet nevartoja) ir aktyvųjį žodyną (žodžiai, kuriuos vaikas ne tik supranta, bet aktyviai, sąmoningai vartoja. kalba kiekviena tinkama proga). Dirbant su vaikais svarbu, kad naujas žodis patektų į aktyvųjį žodyną. Tai atsitinka tik tuo atveju, jei jie tai yra fiksuojami ir atkuriami kalboje. Vaikas turi ne tik girdėti mokytojo kalbą, bet ir daug kartų ją atgaminti, nes suvokime dalyvauja tik klausos analizatorius, o kalbant ir raumenų bei kinestetikos analizatoriai.

Naujas žodis į žodyną turėtų patekti kartu su kitais žodžiais, kad vaikai priprastų juos vartoti reikiamais atvejais. Pavyzdžiui, vaikai laisvai sako K. Čukovskio posmus: „Tegyvuoja kvapnus muilas! - bet retas vaikas, užuosdamas rožę, pasakys: „Kokia kvapni gėlė“ arba, liesdamas pūkuotą skrybėlę: „Kokia pūkuota skrybėlė! Pirmuoju atveju jis sakys, kad gėlė gerai kvepia, antruoju - kad kepurė minkšta. Atkreiptinas dėmesys į žodžių prasmės išaiškinimą, pagrįstą antonimų opozicija ir artimų reikšmių žodžių palyginimu, taip pat žodžių reikšmių atspalvių įsisavinimą, žodyno lankstumo ugdymą, vartoseną. žodžių nuoseklioje kalboje, kalbėjimo praktikoje.

Ketvirta, ne literatūrinių žodžių pašalinimas iš vaikų kalbos(tarmė, šnekamoji kalba, slengas). Tai ypač reikalinga, kai vaikai yra nepalankioje kalbinėje aplinkoje.

Mokytojas naudoja specialias technikas, kad vaikai ne tik žinotų ir suprastų reikiamų žodžių reikšmę, bet ir aktyviai juos naudotų savo kalboje, kad jie domėtųsi ir atsirastų dėmesys žodžiui. (Kodėl taip sako? Ar galima taip sakyti? Kaip geriau, tiksliau?). Ugdant žodinio kalbėjimo kultūrą, būtina atpratinti vaikus nuo grubių posakių ar liaudiškų žodžių, pakeičiant juos literatūriniais.

Visos aukščiau aptartos užduotys yra tarpusavyje susijusios ir sprendžiamos praktiškai, nenaudojant atitinkamos terminijos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno turtinimo metodai, kryptys ir technikos

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Yra dvi metodų grupės:vaikų kalbos turinio kaupimo metodai ir metodai, kuriais siekiama įtvirtinti ir aktyvinti žodyną, lavinti jo semantinę pusę.

Pirmoji grupė apima metodus:

A) tiesioginis supažindinimas su aplinka ir žodyno turtinimas: objektų apžiūra ir apžiūra, stebėjimas, darželio patalpų apžiūros, tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos;

B) netiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas: nepažįstamo turinio paveikslėlių žiūrėjimas, meno kūrinių skaitymas, filmų ir vaizdo įrašų rodymas, televizijos laidų žiūrėjimas.

Antroji metodų grupėnaudojamas žodynui įtvirtinti ir aktyvinti: žaislų žiūrėjimas, pažįstamo turinio paveikslėlių žiūrėjimas, didaktiniai žaidimai ir pratimai.

1. Plėsti vaiko žodyną supažindinant su palaipsniui didėjančiu daiktų ir reiškinių spektru.

2. Žodžių, reiškiančių savybes, savybes, ryšius, įvedimas, remiantis gilėjančiomis žiniomis apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius.

3. Elementarias sąvokas reiškiančių žodžių įvedimas, pagrįstas daiktų išskyrimu ir apibendrinimu pagal esminius požymius.

Šios trys žodyno darbo sritys vyksta visose amžiaus grupėse ir gali būti atsekamos skirtingu turiniu: susipažįstant su gamtos objektais ir reiškiniais, materialinės kultūros objektais, socialinio gyvenimo reiškiniais ir kt.

Vaiko žodyno įsisavinimas prasideda nuo daiktavardžių asimiliacijos. Jis pavadina viską, kas jį supa: lėlė, zuikis, lova,pagalvė, ir kas sudaro jo kūno dalis: ranką, pirštą, galvą, nosį.

Aplinkiniai daiktai patraukia vaiko dėmesį ir vardą gauna tik tada, kai vaikui leidžiama su jais „bendrauti“: liesti, jei daiktas didelis (siena, grindys), arba pasisukti rankomis, glostyti, liesti, klausytis (katė, šuo, paukštis) , uostyti (gėles), valgyti (košė, pienas).

Net būdami maždaug dvejų metų vaikai sunkiai prisimena daikto pavadinimą, jei tik jį mato. Vienoje vaikų įstaigoje mokytoja dvimečiams vaikams parodė triušį ir pasakė: „Štai triušis, čia ausis, pažiūrėkit, kokio ilgio, čia trumpa uodega“. Vaikai džiaugėsi triušiuku, norėjo jį liesti, bet mokytoja juos atstūmė (triušį išgąsdindavo, o paskui reikėdavo nusiplauti rankas). Toks „užsiėmimas“, kaip parodė testas, nedavė jokių rezultatų: vaikai net neišmoko žodžio triušis (sakė „kačiukas“). Tačiau vaikai, kuriems buvo duota laikyti triušį, liesti jo ausis, uodegą, prisiminė žodžius ir triušį, ir uodegą, ir ilgas ausis.

Pirmosios asimiliacijos metu esantis žodis reiškia vaikui tik duoto, vieno objekto (tikras vardas) pavadinimą, todėl reikia ilgų pratimų su šiuo žodžiu, kad jo bendra reikšmė pasiektų vaiką, o jis suvoktų jį kaip sąvoką. . Kai vaikas po vieną išmoksta tokių žodžių reikšmes (žaislas – tai visi žaidimo objektai, indai – daiktai, kuriuose gamina ir valgo), jam tampa vis lengviau suprasti naujus panašius žodžius. Vadinasi, vaiko apibendrinimo žodžių įsisavinimas lavina smegenis, moko atlikti psichinę abstrakcijos operaciją.

Veiksmažodžiai ir būdvardžiai neturi nulio apibendrinimo laipsnio.
Pirmieji vaiko išmokti veiksmažodžiai nėra žodžiai tiksliąja (kalbine) prasme. Dažnai tai tik signalai, skatinantys kokį nors konkretų veiksmą. Iš pradžių jis sako „Duok!“, išreikšdamas „noriu valgyti“, „noriu žaisti“, „noriu klausytis dainos“. Tačiau antrųjų gyvenimo metų viduryje veiksmažodis duoti jam įgauna prasmės. Kai tik vaikas pradeda vartoti veiksmažodį kaip atskirą žodį, jis iš karto suvokia apibendrintą jo reikšmę: kūdikis atlieka konkrečius veiksmus su daiktais, matydamas, kaip jam artimi žmonės atlieka tuos pačius veiksmus, ir išmoksta šių veiksmų pavadinimus. Vaikas mato tą pačią spalvą, formą, dydį skirtingiems daiktams ir pradeda suprasti, kad tas pats spalvos, formos, dydžio pavadinimas gali reikšti skirtingus daiktus, tai yra, jis pradeda suvokti apibendrintą būdvardžių reikšmę.

Iki šešerių metų vaikui nebereikia tiesioginių pojūčių, kad išmoktų apibendrintos reikšmės žodžius.

Labiausiai nuo vaikų nutolusius reiškinius žymintys žodžiai pasirodo esą mažiausiai įsisavinami. Pavyzdžiui, žmonės - „tai yra turguje. Visi eina ir perka“; bėda – „tai mergina, kuri neturi elegantiškos suknelės“; sekėjas - "ant tako yra kažkoks medžiotojas". Ikimokyklinukas turi polinkį savo tariamiems žodžiams suteikti pažodinę reikšmę: pilotą vadina „lėktuvu“, jo nuomone, galima skristi oro balionu ir sklandytuvu, o „lėktuvas“ skrenda tik lėktuvu.

Vaizdines žodžių reikšmes vaikai įsisavina ne iš karto. Pirma, yra pagrindinės reikšmės įsisavinimas. Bet koks žodžių vartojimas perkeltine reikšme sukelia vaikų nuostabą ir nesutarimą (išgirdęs posakį „eina miegoti su gaidžiais“, vaikas prieštarauja: „Ne, jie peš“).

Vartodami perkeltine prasme vaikui žinomus žodžius tiesiogine prasme, vaikai pirmiausia susiduria mįslėse. Pavyzdžiui, klausydamas mįslės „Mergaitė sėdi požemyje, o dalgis gatvėje“ ir savo sode pamatęs morką, burokėlį ar ropę, vaikas supras, kad „mergaite“ čia yra. morka, tai yra, ji supras žodžio mergina prasmės perkėlimą, jei jo atmintyje jau yra vaizdų iš pasakos - „požemis“, „mergina su ilga pyne“. Reikšmės perkėlimas šiuo atveju grindžiamas išoriniu situacijų, kuriose yra abu lyginami objektai – mergelė požemyje ir morka žemėje, panašumu.

Mokymo suprasti perkeltinę žodžių prasmę, naudojamų dirbant su jaunesniais ikimokyklinukais, metodai, žinoma, negali būti vien žodiniai: jiems reikia pasikliauti tikrais daiktais, paveikslėliais. Taigi, kad trimečiai vaikai įmintų minėtą mįslę, prieš juos reikia išdėlioti daržoves (ropes, morkas, burokėlius) arba paveikslėlius, vaizduojančius šias daržoves ir parodyti paveikslėlį, iliustraciją kokiai nors pasakai. su „mergele požemyje“, su iš -už grotų nukritusiu ir vėjo perpučiamu dalgiu.

Taigi, norėdami įminti mįsles, vaikai turi turėti šiek tiek gyvenimiškos patirties, nepamiršti ir vasaros, ir žiemos įspūdžių.

Kartais perkeltinę reikšmę turintys žodžiai savo perkeltinę reikšmę atskleidžia tik kontekste, dėka jų sintaksinių ryšių: norint suprasti perkeltinę reikšmę turinčią frazę reikia bent minimalaus susieto teksto. Palyginti:seno žmogaus plika galva yra plika kalno galva; aksominė sofa - aksominė pieva; berniukas šnabžda – šnabžda miškas.Todėl mokyti vaikus suprasti perkeltinę žodžių reikšmę galima tik pamokose su nuosekliu tekstu. Vaikų vaizdinės žodžių reikšmės įsisavinimas yra susijęs su darbu supažindinant juos su grožine literatūra.

Norėdami suprasti kalbos išraiškingumą, suprasti, kaip kalbėtojas yra susijęs su tuo, apie ką jis kalba, vaikai turi išmokti sinonimų, kurie savo emocine spalva priešingi vienas kitam. Taigi žodžiai miegoti ir snausti (šiurkštus žodis) turi tą pačią vardinę reikšmę: jie atitinka tą patį tikrovės faktą - „būti miego būsenoje“, t.y. atlieka tą pačią pranešimo funkciją. Tačiau šių žodžių pagalba kalbėtojas kitaip vertina savo įvardytą tikrovės faktą. Ikimokykliniame amžiuje vaikai turi galimybę įsisavinti emocinius ir stilistinius sinonimus, susijusius su kalbos etiketo kūrimu. Pavyzdžiui, trejų metų vaikai jau gali išmokti, kad miego sakyti negalima: nemandagu, vadinasi, blogai, reikia sakyti miego. Vaikai į darželį dažnai atsineša šnekamosios kalbos, ne literatūrinius žodžius. Mokytojas privalo juos pakeisti literatūriniais sinonimais, paaiškindamas vaikams stilistinį skirtumą tarp vieno ir kito.

Paaiškinimas įvairaus amžiaus ikimokyklinukams gali būti tik etikos lygmeniu: „Į tuos, į kuriuos kreipiamasi tokiais (šnekamosios kalbos) žodžiais, gėda“; „Tas, kuris ištaria tokius žodžius, yra nemandagus, netinkamo būdo žmogus ir pan.

Šiuolaikinėje metodikoje žodyno darbas laikomas kryptinga pedagogine veikla, užtikrinančia efektyvų gimtosios kalbos žodyno ugdymą.

Pokalbyje naudoja įvairius mokymo metodus. Taip yra dėl edukacinių užduočių įvairovės.

Pagrindinį vaidmenį pokalbyje atlieka ieškojimo ir probleminio pobūdžio klausimai, reikalaujantys išvadų apie objektų santykius: kodėl? Kam? Dėl ko? Kuo jie panašūs? Kaip sužinoti? Kaip? Kam? Mokytojas turi atsiminti teisingą klausimų pateikimo būdą. Aiškus, konkretus klausimas ištariamas lėtai. Kad vaikas „suformuluotų mintį“, pasiruoštų atsakymui, mokytojas daro pauzę.

E. I. Tikheeva suformulavo tokius dirigavimo reikalavimusekskursijos ir ekskursijos:

1. Lankytinos vietos turi būti įdomios vaikams. Vaikų susidomėjimas lemia stebėjimo tikslumą ir suvokimo gylį.

2. Stebėjimo metu vaikų dėmesys neturėtų būti perkrautas detalėmis, daugybe smulkmenų. Tai atitraukia vaiko dėmesį nuo pagrindinio dalyko ir greitai pavargsta. Tą patį objektą ar reiškinį gali stebėti įvairaus amžiaus vaikai, tačiau darbo metodai turi būti skirtingi.

3. Stebėjimo metu suteikti vaikams aktyvų suvokimą: mokytojas užduoda klausimus, vaikai patys atsako ir klausia apie kažką, jiems leidžiama ne tik žiūrėti į daiktą, bet ir paliesti, laikyti, žaisti.

žiūrėti į daiktus, stebėtigyvūnams, suaugusiųjų veikla. Jie vyksta visose grupėse ir siekia išsiaiškinti bei pagilinti žinias apie daiktus, su kuriais vaikas dažnai gyvenime susiduria (indai, drabužiai, baldai, įrankiai, mokyklinės prekės). Vaikai mokosi nuosekliai stebėti, išryškinti esmines daiktų savybes. Tuo pačiu metu plačiai naudojamastyrimo, palyginimo metodai,leidžianti išryškinti objektų skirtumą ir panašumą, apibendrinti, klasifikuoti. Tuo remdamasis vaikas palaipsniui įvaldo įvairaus apibendrinimo laipsnio žodžius, išreiškia specifines ir bendrąsias sąvokas, susijusias su skirtingomis kalbos dalimis.

Tiesioginio objektų suvokimo, mokytojo žodžių ir pačių vaikų kalbos derinys. Šio derinio pobūdis priklauso nuo medžiagos naujumo ar pasikartojimo. Jei vaikai pirmiausia susipažįsta su kai kuriais reiškiniais, tada reikalingas beveik visiškas daiktų, veiksmų ir juos žyminčių žodžių suvokimo laiko sutapimas. Pakartotinio stebėjimo atveju patartina iš pradžių pakviesti pačius vaikus prisiminti atitinkamą žodį, o paskui auklėtoją patikslinti. Taip pat galima naudotiužuomina žodžio pradžioje.Ši technika skatina vaikų protinę veiklą, teigiamai veikia prisiminimą, tinkamo žodžio pasirinkimą.

kalbos pavyzdys Mokytojo (vardas) yra ypač svarbus. Nauji žodžiai turi būti tariami aiškiai ir aiškiai. Norint atkreipti vaikų dėmesį į žodį, naudojami specialūs metodai:intonacinis žodžio kirčiavimas, kiek patobulinta jo artikuliacija, vaikų kartojamas žodžių ir frazių tarimas.Fiziologijos ir psichologijos požiūriu šių technikų vaidmenį nulemia poreikis įsiminti žodį, išsaugoti jo garsinį vaizdą atmintyje ir formuoti kinestetinius pojūčius, kylančius jį pakartotinai tariant.

Labai svarbu varijuotikartojimo technika. Atsižvelgiant į tai, kartojimas gali būti rekomenduotas kaip: pažodinis individualus ir chorinis pavyzdžio atkūrimas („Paklausyk, kaip aš sakau žodį – akvariumas. Dabar tu sakai“); bendras mokytojo ir vaikų tarimas (konjuguota kalba); žaidimo kartojimas „Kas geriau pasakys“; atsakymai į klausimus („Ką manai, kaip man pasakyti?“).

Mokytojas dažnai lydi kalbos pavyzdįžodžių paaiškinimas, aiškinimasjų prasmė. Visų pirma, vaiko dėmesys atkreipiamas į daiktų funkcijas (savivartis – tai sunkvežimis, kuris pats iškrauna ir išsikrauna, pėstieji – tai žmonės, einantys pėsčiomis ir pan.).

Rodomos nuotraukos su nepažįstamu turiniu. Paveikslas šiuo atveju suteikia vaikams žinių apie tuos objektus, kurių jie negali tiesiogiai stebėti (apie laukinius gyvūnus, apie mūsų šalies ir užsienio žmonių gyvenimą ir kt.). K. D. Ušinskis atkreipė dėmesį į paveikslo vaidmenį kuriant žodyną. Jis rašė: „Išmokyk vaiką kokių penkių jam nežinomų žodžių, ir jis ilgai ir veltui dėl jų kentės; bet dvidešimt šių žodžių sujunkite su paveikslėliais – ir vaikas juos išmoks skraidydamas. Renkantis paveikslėlius, siekiant praturtinti idėjas, sąvokas ir plėtoti kalbą, reikia laikytis griežto laipsniškumo, pereiti nuo prieinamų, paprastų siužetų prie sudėtingesnių. Svarbu tiksliai nustatyti žinių kiekį ir atitinkamą žodyną, nubrėžti pagrindinius metodinius metodus (klausimai, paaiškinimai, literatūrinio žodžio vartojimas, vaikų atsakymų apibendrinimas).

Viena iš vaikų žodyno turtinimo priemonių yragrožinė literatūra.Teksto suvokimo kokybė tiesiogiai priklauso nuo kalbinių priemonių, ypač žodžių reikšmių, supratimo. Tai gali būti ne tik autoriaus vartojamas žodynas, bet ir žodynas, būtinas veikėjams ir jų veiksmams apibūdinti. Literatūros kūrinys vaidina ypatingą vaidmenį praturtindamas kalbą perkeltiniais žodžiais ir posakiais: „gieda žiema, persekioja“, „žiemą užkerėtas užkerėtojas, miškas stovi“.

Ryšium su skaitymas ir pasakojimasGalima naudoti šiuos teksto apdorojimo metodus:kalbos turinio kaupimas parengiamajame darbe, žinių apie aplinką turtinimas, siekiant paruošti vaikus kūrinio suvokimui; sutelkiant dėmesį į žodžius, kuriems tenka pagrindinė semantinė apkrova; leksinė meno kūrinių kalbos analizė (nepažįstamų žodžių ir posakių reikšmių nustatymas, perkeltine prasme vartojamų žodžių reikšmių atspalvių išaiškinimas, teksto kalbos vaizdinių priemonių analizė); mokytojo paaiškinimas apie žodžių reikšmes; vaikų žodžių tarimas; autorių teisių žodžių keitimas artimos reikšmės žodžiais; žodžių, apibūdinančių veikėjus, parinkimas; žodžių vartojimas įvairiuose kontekstuose, susijęs su pokalbiu apie kūrinio turinį.

žiūri į žaisluskaip žodyno patikslinimo, konsolidavimo ir aktyvinimo metodas naudojamas visose amžiaus grupėse. Metodika atkreipia dėmesį į dviejų metodų skirtumą: žaislų tyrimo metodą ir didaktinių žaidimų su jais metodą. Nagrinėjant žaislus, naudojami žaidimo būdai, žaidimo veiksmai, tačiau griežtų taisyklių nėra. Didaktinis žaidimas turi skirtingą struktūrą (žaidimo užduotis, žaidimo taisyklės, žaidimo veiksmai). Tačiau praktikoje šie du metodai dažnai derinami, kai pirmasis yra prieš antrąjį. Pirmiausia vaikai apžiūrinėja lėles, o paskui žaidžia žaidimą „Katijos lėlė susitinka su svečiais“; arba pirmoje užsiėmimo dalyje apžiūrinėja daržoves ir vaisius, o antroje – vaidina „Stebuklų krepšį“. Žaislų apžiūrą lydi pokalbis, kuriame vaikai pasakoja apie žaislų sandarą, detales, galimus žaidimus su jais. Tai leidžia įtraukti išmoktus žodžius į nuoseklią kalbą, naudoti juos kartu su kitais žodžiais.

Didaktiniai žaidimaiyra plačiai naudojamas žodyno darbo metodas. Žodyno žaidimai žaidžiami su žaislais, daiktais, paveikslėliais ir žodiniu pagrindu (žodinis). Žaidimo veiksmai žodyno žaidimuose leidžia suaktyvinti esamą žodyną. Nauji žodžiai neįvedami. Jei auklėtojas siekia perteikti naujus žodžius, jis neišvengiamai kišasi į žaidimo veiksmą, atitraukia vaikų dėmesį nuo žaidimo aiškinimais, demonstravimu, o tai veda prie žaidimo griovimo. Žodyniniai didaktiniai žaidimai padeda plėtoti tiek specifines, tiek bendrines sąvokas, plėtoti žodžius apibendrintas reikšmes. Šiuose žaidimuose vaikas atsiduria situacijose, kai yra priverstas panaudoti anksčiau įgytas žinias ir žodyną naujomis sąlygomis.

"Nuostabus krepšys"(gali būti atliekama naudojant skirtingų kategorijų žaislus, skirtingose ​​amžiaus grupėse, dažniau jaunesniems).

didaktinės užduotys. Išmokyti vaikus atpažinti objektus pagal būdingus požymius; suaktyvinti žodyną (pagal žaislų, daiktų pasirinkimą; vartojami daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai)

Žaidimo taisyklės. Gaukite objektą, pavadinkite jį, pasakykite, kas tai yra. (Komplikacija: daiktą galite atspėti liesdami, galite jį gauti ir parodyti po to, kai apie jį bus pranešta; maišelis neatsidaro, jei objektas neatpažįstamas iš aprašymo arba yra neteisingai pavadintas.)

Žaidimo veiksmai. Jaučiant objektą, atspėjant jį. Mįslės spėliojimas.

Yra įvairių šio žaidimo variantų; turinys, žaidimo taisyklės ir veiksmai tampa sunkesni, priklausomai nuo amžiaus.

„Išsirink indus lėlei“.

didaktinės užduotys. Patikslinkite skirtingų patiekalų pavadinimus, suformuokite galimybę juos naudoti pagal paskirtį; suaktyvinti žodyną (patiekalų pavadinimus).

Žaidimo taisyklė. Išsirinkite reikalingus patiekalus virėjai, auklei, pavaišinti lėlę arbata.

Ateityje galite įvesti apibendrinančius pavadinimus: virtuvės reikmenys, valgomasis, arbata.

Didaktiniai pratimaiskirtingai nei didaktinis žaidimas, jame nėra žaidimo taisyklių. Žodyno pratimų žaidimo užduotis yra greitai parinkti tinkamą žodį. Vaikams tai kelia tam tikrų sunkumų. Todėl ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas kalbos medžiagos parinkimui, laipsniškam užduočių komplikavimui, jų ryšiui su ankstesniais darbo su žodžiu etapais.

Pagrindinis turinysleksiniai pratimaiyra įvairių tipų žodžių klasifikacija: pagal lytį (pagal grupes: daržovės, vaisiai, indai); pagal bendrąsias ir subgenerines savybes (gyvūnai, naminiai gyvūnai, laukiniai gyvūnai); pagal savybes (spalvą, skonį, dydį, medžiagą); frazių ir sakinių su antonimais, polisemantiniais žodžiais rinkimas; pasiūlymų sklaida. Išskirtinis bruožas yra tas, kad dauguma jų vienu metu yra nukreiptos į gramatinės kalbos pusės formavimą: žodžių sutapimą, linksniavimą, žodžio vartojimą sakinyje, o tai paaiškinama leksinės ir gramatinės kalbos reikšmių vienove. žodis. Šio tipo pratimai gali būti vadinami leksikagramatiniais.

Taigi, dirbant su žodynu, naudojamas įvairių metodų ir technikų derinys, atsižvelgiant į tai, kiek vaikai įvaldo žodį. Tai galima apibendrinti lentelėje.

Žodyno darbas įvairiose veiklose.

Vaikų žodyno ugdymas vyksta bendraujant su kitais įvairioje veikloje. Buitinė veikla turi didelę reikšmę praturtinant ir suaktyvinant žodyną. Vaikai išmoksta kasdienį žodyną. Ryšium su kultūrinių ir higieninių įgūdžių ugdymu, rūpinimosi savimi įgūdžių formavimu, vaikas mokosi žodžių, reiškiančių drabužius, baldus, patalynės ir skalbimo reikmenis, taip pat jų savybes, veiksmus su jais. Kasdienio gyvenimo bendravimo situacijų natūralumas, ryšys su jusliniu suvokimu, savo veikla lemia tai, kad vaikas greitai įsimena žodžius, įvaldo už žodžių esančius apibendrinimus, remdamasis esminiais bruožais.

Darbo veikloje vaikų žodyną papildo įrankių, įrankių, veiksmų pavadinimai, daiktų savybės ir savybės. Ypač svarbus bendras, kolektyvinis darbas, kurio metu iškyla ir specialiai kuriamos įvairios komunikacinės situacijos, reikalaujančios vartoti atitinkamus žodžius: darbo planavimas, konkrečių jo įgyvendinimo metodų aptarimas, keitimasis nuomonėmis darbo eigoje, trumpi pranešimai apie atliktus darbus.

Didelis vaidmuo aktyvuojant žodyną tenka žaidimui.

Vaidmenų žaidimuose kasdienėmis temomis aktyvinamas kasdienis žodynas, žaidimuose pramoninėmis temomis - profesinis žodynas; konstravimo žaidimuose - žodžiai, reiškiantys objektų savybes ir erdvinį išdėstymą, taip pat atitinkami veiksmažodžiai.

Išskirtines žodyno ugdymo galimybes sukuria kūrybinė vaikų meninė veikla. Pažintis su įvairiomis meno rūšimis dėl vizualinio ir girdimo suvokimo derinio, ypatingo emocinio poveikio vaiko jausmams praplečia akiratį ir praturtina vaikų žodyną. Teatralizuoti žaidimai, šventės ir pramogos, dalyvavimas koncertuose ir vakarėliuose prisideda prie vaizdinio žodyno aktyvinimo.

Kituose programos skyriuose visose klasėse vykdomas žodyno darbas. Pavyzdžiui, vaizdinės veiklos klasėje vaikai mokosi daiktų, įrangos, medžiagų pavadinimų, jų savybių; kūno kultūros pamokos padeda išaiškinti ir įtvirtinti judesio veiksmažodžius ir kt.

Taigi žodyno plėtojimas vyksta įvairiose veiklose. Svarbu atsiminti, kad tam būtina nukreipti vaikų žodyno turtinimo ir aktyvinimo procesą, naudojant skirtingus žodyno darbo metodus, atsižvelgiant į kiekvienos veiklos rūšies ypatybes.

Labai svarbu, kad darbas su žodynu, pradėtas vienos rūšies veikla, tęstųsi kita forma, vis sudėtingesnis ir modifikuotas, atsižvelgiant į žodžio įsisavinimo dėsningumus.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai taip įvaldo žodyną ir kitus kalbos komponentus, kad įgyta kalba tikrai tampa gimtoji. Čia žodyno branduolio formavimas turėtų „iš esmės baigtis“.

Literatūra.

1 . Alekseeva M.M., Yashina B.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ir trečiadieniais, ped. vadovėlis įstaigose. - 3 leidimas, stereotipas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2000 m

2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: Knyga. Vaikų mokytojui sodas. - 2-asis leidimas, pataisytas. - M.: Švietimas, 1991 m.

3. Bondarenko A.K. Žodžių žaidimai darželyje. Vadovas darželio auklėtojui. M., Švietimas, 1974 m.

4. Mukhina V. Vaiko psichologija. - M.: OOO April Press, UAB leidykla EKSMO-Press, 2000 m.

Kalba seminare: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno formavimas per žaidimus ir mankštas“
Ikimokykliniame amžiuje žaidimas tampa pagrindine veikla, bet ne todėl, kad šiuolaikinis vaikas, kaip taisyklė, didžiąją laiko dalį praleidžia pramoginiuose žaidimuose – žaidimas sukelia kokybinius vaiko psichikos pokyčius.
Viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymo priemonių yra didaktinis žaidimas. Leksikos didaktinių žaidimų vedimo metodiką skirtingose ​​amžiaus grupėse lemia žodyno darbo turinys, vaikų amžiaus ypatumai ir kiti veiksniai.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai jau geba daryti savarankiškas išvadas, išvadas, apibendrinimus. Didaktiniai žaidimai suteikia neįkainojamą pagalbą ugdant šiuos gebėjimus.
Daugelio vyresnės grupės vaikams skirtų žaidimų užduotys apima vaikų bendradarbiavimą, bendrą paveikslėlių, žaislų, maršrutų pasirinkimą, jų palyginimą, daiktų ypatybių, klasifikavimo būdų aptarimą. Tai padeda suaktyvinti vaikams prieinamas žinias, jų taikymo būdus realiose ir sąlyginėse situacijose. Bendrai atliekant užduotį, vyksta abipusis keitimasis žiniomis ir patirtimi.
Didaktinių žaidimų organizavimas, nors ir yra tradicinis ikimokyklinio ugdymo metodas, reikalauja kūrybiško požiūrio, atnaujinant jų vedimo metodiką, ieškant efektyvių vaikų vadovavimo ir motyvavimo metodų.

Tuo remdamiesi suformavome tyrimo tikslą ir uždavinius.
Tikslas: Tyrimo tikslas – ištirti didaktinių žaidimų įtaką vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno formavimosi procesui.

Mūsų tyrimo objektas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procesas.
Tyrimo objektas – didaktinis žaidimas kaip vyresnių ikimokyklinukų mokymo priemonė.
Uždaviniai: Išsiaiškinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno įsisavinimo ypatumus.
Didaktinių žaidimų organizavimo procese atlikti specialų eksperimentinį darbą, siekiant praturtinti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną.
Tyrimo temos aktualumas. Visais žmonijos istorinės raidos etapais turtingą žodyną turintys žmonės buvo vertinami ir jais žavimasi. Žodyno skurdas trukdo visapusiškam bendravimui, taigi ir bendram vaiko vystymuisi. Ir, priešingai, žodyno turtingumas yra gerai išvystytos kalbos požymis ir aukšto protinio išsivystymo rodiklis. Šiuo metu mokslininkai įrodė didžiulį ikimokyklinės vaikystės vaidmenį kaupiant žinias, formuojant žodyną. Vaikų žodynas formuojasi dėl supančios tikrovės, objektyvaus pasaulio pažinimo, kas įrodyta psichologijoje.
Ikimokykliniame amžiuje žaidimas turi didelę reikšmę vaikų kalbos raidai. Jo pobūdis lemia kalbos funkcijas, turinį ir komunikacijos priemones. Kalbos ugdymui naudojami visų rūšių žaidimai. Didaktiniai žaidimai naudojami visoms kalbos raidos problemoms spręsti. Jie sutvirtina ir tobulina žodyną, keičia ir formuoja žodžius, lavina nuoseklius teiginius, lavina aiškinamąją kalbą. Žodyniniai didaktiniai žaidimai padeda plėtoti tiek specifines, tiek bendrines sąvokas, plėtoti žodžius apibendrintas reikšmes. Šiuose žaidimuose vaikas atsiduria situacijose, kai yra priverstas panaudoti įgytas kalbos žinias ir žodyną naujomis sąlygomis. Jie pasireiškia žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Didaktiniai žaidimai yra veiksminga priemonė gramatiniams įgūdžiams įtvirtinti, nes dėl dialektiškumo, elgesio emocionalumo ir vaikų susidomėjimo jie leidžia daug kartų mankštinti vaiką kartojant reikiamas žodžių formas.
Darželio užduotys formuojant vaikų žodyną
Norėdamas įgyti aukštą išsilavinimą, žmogus turi įvaldyti visus savo gimtosios kalbos turtus. Todėl viena pagrindinių darželio užduočių – taisyklingos vaikų žodinės kalbos formavimas.
Kalbos raida turi būti glaudžiai susieta su vaiko mąstymo raida. Kalbos įsisavinimas, gramatinė struktūra leidžia vaikams laisvai samprotauti, klausti, daryti išvadas, reflektuoti įvairius daiktų ir reiškinių ryšius.
Svarbiausia prielaida sprendžiant kalbos problemas darželyje yra teisingas aplinkos, kurioje vaikai turėtų norą kalbėti, įvardyti aplinką, užsiimti žodine komunikacija, organizavimas.
Kai konkretizuosime bendrą taisyklingos žodinės kalbos formavimo užduotį ir išskirsime konkrečias užduotis, iš kurių ji susideda, visada turėsime omenyje semantinio turinio ir taisyklingos vaikų kalbos formos vienovę. Yra septynios tokios konkrečios užduotys, atitinkančios pagrindinius kalbos ir kalbos komponentus.
1. Žodyno kūrimas. Ikimokyklinėje vaikystėje žodžiai įgyjami iš pagrindinio kalbos žodyno, jų parinkimas priklauso nuo kitų žodyno, nuo vaiko orientacijos aplinkiniame pasaulyje ir kt.
Darželyje yra žodyno darbo programa, kuri nukreipia mokytoją pirmiausia parinkti tokį žodyną, kuris reikalingas normaliam vaiko bendravimui su aplinkiniais ir kurį jis spontaniškai įgyja lėtai, sunkiai, su klaidomis. Mokytojas naudoja specialias technikas, kad vaikai ne tik žinotų ir suprastų reikiamų žodžių reikšmę, bet ir aktyviai juos naudotų savo kalboje, kad jie domėtųsi ir atsirastų dėmesys žodžiui: Kodėl jie taip sako? Ar galima taip sakyti? Kaip pasakyti geriau, tiksliau?
Ugdant žodinio kalbėjimo kultūrą, būtina atpratinti vaikus nuo grubių posakių ar liaudiškų žodžių, pakeičiant juos literatūriniais. Vykdomas žodyno darbas, susijęs su vaikų pažinimu su aplinka. Žodžio, žyminčio kokį nors objektą ar reiškinį, žinutė atsiranda bendrojo edukacinio supažindinimo su šiuo objektu metu.
2. Kalbos gramatinės struktūros formavimas. Žodynas yra kalbos statybinė medžiaga. Gramatika nustato žodžių keitimo normas ir tai, kaip jie jungiami sakinyje.
Vaikas girdi kitų gramatiškai sukurtą kalbą. Suprasdamas tai, ką išgirdo, išmoksta gramatinės sandaros, išmoksta kalbos modelių.
Mokytojas supažindina vaikus su jiems naujomis gramatinėmis formomis, sustiprina taisyklingą sunkiausių formų vartojimą ir galiausiai ugdo įprotį taisyklingai kalbėti.
3. Garsinės kalbos kultūros ugdymas. Pirmiausia vaikas turi įvaldyti garsinę kalbos sandarą, taisyklingą tarimą. Darbas apie garsinę kalbos pusę remiasi rusų fonetikos ir ortopedijos duomenimis. Vaikas, mėgdžiodamas ir mokydamasis, kryptingai (suaugusiųjų įtakoje) mokosi žodžių kirčiavimo sistemos, gimtosios kalbos intonacinės sandaros, žodžių tarimo.
Svarbiausia skambios kalbos savybė – jos išraiškingumas, reikšmė jų ateities, suaugusiojo gyvenime, kai kiekvienas turės kalbėti auditorijai. Reikia ne varžyti ir slopinti, o ugdyti natūralų vaikų kalbos išraiškingumą.
Ikimokyklinis amžius yra palankus metas ugdyti tokius kalbos įpročius ir gebėjimus.
4. Šnekamosios (dialoginės) kalbos formavimas: vaikų gebėjimas klausytis ir suprasti jiems skirtą kalbą, palaikyti pokalbį, atsakyti į klausimus ir klausti. Darnios šnekamosios kalbos lygis priklauso nuo vaiko žodyno būklės ir nuo to, kiek jis yra įvaldęs gramatinę kalbos sandarą. Mokytojas daro įtaką vaikų pokalbių turiniui, skatina norą išmokti vieniems iš kitų ko nors naujo. Mokytojas turėtų įspėti vaikus, kad paklausus suaugusiųjų apie jų darbą, poilsį ir pan., galima sužinoti daug įdomių dalykų.
5. Pasakojimo (monologinės kalbos) mokymas. Monologinės kalbos įvaldymas yra labai svarbus ruošiant vaikus mokyklai, kur šis įgūdis bus įtvirtintas. Darni kalba prisideda prie mąstymo, įvairių jo savybių formavimo. Be to, vaiko pasakojimas padeda atpažinti jo žodžių atsargas, gebėjimą kurti frazes ir sudaryti turinį. Vaikai ugdo gebėjimą klausytis žodinių istorijų, ne visada lydinčių laidą, jas suprasti, tada mėgdžioti tai, ką išgirdo – perpasakoti.
Darželyje ugdomas gebėjimas lėtai pasakoti, apmąstyti savo mintis, kreiptis į auditoriją, taip pat kalbėti su nepažįstama auditorija (šventėje, dalyvaujant suaugusiems, kitoje grupėje), o tai prisideda prie gerina kalbą, ugdo išradingumą, elgesio komandoje įgūdžius.
6. Pažintis su grožine literatūra. Mokytojas ugdo kai kuriuos pradinius vaikų įgūdžius: klausytis ir suprasti meno kūrinius, reikšti vertinimus apie jų herojus. Vaikai turėtų išmokti įsiminti ir raiškiai mintinai perskaityti mažus eilėraščius, kurių turinys yra prieinamas. Visos šios užduotys yra glaudžiai susijusios su vaikų dorovinio charakterio ir estetinių jausmų ugdymu. Pedagogas turi kelti kiekviename vaike susidomėjimą skaityti ir žiūrėti į iliustracijas, išmokyti taisyklingai elgtis su knyga, dalintis žiniomis su bendražygiais. Būtina užtikrinti, kad darželyje meninis žodis būtų nuolatinis vaikų palydovas, skambėtų kasdienėje šnekamojoje kalboje.
7. Vaikų ruošimas raštingumui. Visas pedagoginis darbas, susijęs su vaiko kalbos ugdymu darželyje, parengia jį į mokyklą, kur reikalinga taisyklinga žodinė kalba, gebėjimas klausytis kitų, įsigilinti į savo kalbos turinį, prireikus papildyti ar pataisyti draugo atsakymą. Sėkmingam mokymuisi mokykloje svarbiausios šios savybės: mokėjimas girdėti, ką sako mokytojas, gebėjimas aiškiai, tiksliai, gramatiškai taisyklingai reikšti savo mintis bendrais sakiniais, smulkiais nuosekliais pasakojimais.
Taigi, išskiriame septynias pagrindines vaikų kalbos ugdymo užduotis. Dauguma užduočių sprendžiamos visose darželio amžiaus grupėse, skiriasi tik specifinis jų turinys: priklauso nuo vaikų amžiaus galimybių. Kiekviena iš šių užduočių turi ir edukacinę, ir edukacinę pusę. Kalbos raidos procese formuojasi asmens psichinės savybės, sprendžiami svarbūs dorinio ir estetinio ugdymo uždaviniai.
Formuojamasis eksperimentas
Formuojamojo eksperimento tikslas – ugdyti aktyvų būdvardžių žodyną vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Formuojamasis eksperimentas susideda iš 3 etapų:
1. Parengiamasis etapas.
Tikslas: būdvardžių žodyno ugdymo pagrindų parengimas. Šiame etape buvo vykdomi psichikos procesų vystymo darbai, taip pat daiktavardžių ir veiksmažodžių žodyno turtinimas.
2. Pagrindinis etapas.
3. Galutinis etapas.
Tikslas: aktyvaus būdvardžių žodyno ugdymas.

1 lentelė. Eksperimento turinys. Eksperimente dalyvavę vaikai su malonumu atliko užduotis, džiaugėsi teisingais atsakymais, o jei atsakydavo neteisingai – bandė taisyti klaidas.
Formuojamojo eksperimento metu buvo atkreiptas dėmesys į kai kuriuos sunkumus suprantant instrukcijas, ypač pradiniame etape, kilusius dėl kalbos sutrikimų, nedėmesingumo ir pripratimo prie eksperimentuotojo.
Kai kuriems vaikams atliekant užduotis prireikė mokytojo pagalbos, kuri pasireiškė ir paprastu užduoties nurodymų kartojimu, ir iki mokytojo paaiškinimo ir pavyzdžio.
Pažymėtina, kad ypač domėjosi užduotys su ryškia vaizdine medžiaga, papildomais paskatinimais, taip pat konkursinio pobūdžio užduotys.
Taigi pagrindinių kalbos raidos uždavinių išmanymas nėra formalus reikalavimas, jis būtinas tinkamam darbui darželyje organizuoti.

Literatūra:
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: Proc. pašalpa studentams. aukštesnis ir vidutinis. ped. vadovėlis likviduota. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2006. - 400 psl.
2. Alekseeva M.M., Ušakova O.S. Vaikų kalbos ugdymo klasėje užduočių santykis // Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės veiklos ugdymas. - M., 2003. - p.27-43.
3. Arušanova A. G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas. - M.: Mozaika-Syntezė, 1999. - 270 psl.
4. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. Knyga. darželio auklėtojui. - 2-asis leidimas, pataisytas. - M.: Švietimas, 1991. - 160 psl.
5. Bondarenko A.K. Žodžių žaidimai darželyje. Vadovas darželio auklėtojui. - M.: Švietimas, 1974. - 96 psl.
6. Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. Proc. pašalpa studentams ped. inst. - M.: Švietimas, 1981. - 255 psl.

Dažnai užduodamas klausimas, kaip papildyti žodyną? Kas nutiko? Kodėl žodžiai baigiasi?

Žemiau tekste bus išsamiai aprašyta, ką reikia padaryti norint tai padaryti padidinti žodyną.

Iš pradžių fonas, o paskui – kaip papildyti šnekamosios kalbos žodžių žodyną

Kaip padidinti žodyną?

Pas mane buvo atvežta gimnazistė, kad galėčiau išmokyti ją gerai pasirodyti. Mano tėvai primygtinai reikalavo, kad mokyčiau ją individualiai, o ne grupėje, apmokėdamas brangaus mokymo išlaidas.

Merginos žodynas (šnekamoji kalba) buvo beveik nulis.

Bet buvo „Eh...“, „Kaip...“, „Apskritai...“, „Tu supranti...“, „Trumpai...“. Šiais žodžiais ji veikė lengvai ir natūraliai: „Paklausyk pokšto ...“, „Aš tau pasakysiu dabar ...“.

Išsiimu palyginimų rinkinį. Aš renkuosi trumpiausią. Prašau perpasakoti savo žodžiais.

Ir čia mane ištiko kultūrinis šokas.

Mergina prisiminė visus žodžius iki parabolės vidurio. Ir iššovė juos iš automato. Vienas prieš vieną prie teksto. Tada ji suklupo, pamiršo žodį. Ir ji ištiesė ranką pažiūrėti į lapą.

Paimu lapelį: „Dabar – savo žodžiais“.

Ji niekada negalėjo iki galo pasakyti paprasčiausio palyginimo iš rinkinio. Ar nebuvo žodyno? (Ten buvo žodynas, nes ji ką tik perskaitė šiuos žodžius.)

Kokią knygą perskaityti, kad padidėtų žodynas?

Pateikiu tokį palyginimą. Užduotis ta pati: perpasakoti savais žodžiais. Tačiau istorijoje buvo daugiau. Mergaitės „RAM“ buvo perkrauta. Įpusėjus ji negalėjo pasakyti. Ji nutilo. Taigi aš galėjau rasti tinkamus žodžius užbaigti savo istoriją.

Ir tapo aišku, su kuo dirbti pirmiausia. Ne gestais ir ne pauzėmis. Ir mokyk vidurinės mokyklos mokinį kalbėti savais žodžiais, bet ne įsiminti žodžius iš teksto.

Iš tikrųjų – IŠMOKYK ŽMOGĄ KALBĖTI.

Praturtinkite ne tiek žodyną, kiek „šnekamosios kalbos žodyną“.

Beje, reikia pastebėti, kad mergina nėra kvaila, gerai mokėsi mokykloje.

Eksperimentui jis davė užduotį parašyti palyginimą, kurį ji perskaitė, bet negalėjo pasakyti. Mokinys su užduotimi susidorojo greitai, per kelias minutes. Ir ji rašė beveik pažodžiui. Priemonės - problema su kalbėjimu.(Problema yra ne kalboje, o ne žodyne, problema yra POKALBIME)

Pradėjome dirbti. Po šimtų palyginimų... mano mokinys lengvai pradėjo perpasakoti bet kokius palyginimus. Ir kiti, net sudėtingi, tekstai. Ji pradėjo lengvai filosofuoti „laisvomis temomis“. Žodžių „Eh...“, „Like...“ nebereikėjo išreikšti. Jie dingo.

Laikas praėjo. Mergina įstojo į institutą ir atsiuntė man padėkos laišką, kad čia ji pati geriausia pranešėja seminaruose.

Dabar pereikime prie mūsų temos:

Kaip padidinti žodyną?

Jie net manęs klausia, kokias knygas perskaityti, kad padidėtų žodynas?

Pirmas. Atkreipkite dėmesį, kad naudojame patys mažas žodžių rinkinys. Perteikti ir paaiškinti mums informaciją kasdieniame gyvenime daug žodžių nereikia. Taip ir mes patys Mes netariame visų žodžių.

Ir be to, nesakome visi žodžių junginiai.

Mes susitvarkome su nedideliu frazių rinkiniu, būtini kasdieniam bendravimui.

Iš kurių dauguma patenka į neverbalinę kalbą (gestai, veido išraiškos, intonacijos).

Gerbiamas skaitytojau!
Atsidėkodami už nemokamą medžiagą svetainėje, spustelėkite „Google“ skelbimą. Labai ačiū!

Kaip patobulinti žodyną. Antra.

Norint praturtinti frazių rinkinį, būtina jas ištarti (bet čia nebūtina garsiai, galima rašytinėje kalboje, galima mintyse, vidiniame dialoge).

KAD IŠ KREČIAUSI ATSIMINTI REIKALINGUS ŽODŽIUS, JUOS TURĖTŲ VARTOTI.

Taip sakant dažnai. Prisiminkite dažnai. mėgautis.

Vienas iš būdų pagerinti kalbos kokybę yra rašytinė kalba ( tai ne vienintelis būdas)

Tai yra: rašyti laiškus, plepėti, atsakyti į klausimus, kažką paaiškinti, kažką įrodinėti. Ir taip toliau. Taip galite patobulinti savo žodyną.

Naudinga lavinti rašytinę kalbą. Bet ne perpasakokite, o sugalvokite savo mintis. Jis gerai tikrina ir lavina žodyną.

Ir kuo daugiau naujų, nepažįstamų temų (ir žodžių) bendravimui raštu, tuo geriau!

Tuo pačiu naudinga rašyti gražiai ir, svarbiausia, rašyti šnekamąja kalba .

Lygiai taip, kaip tu sakai.

Pagalvokite ir nedelsdami rašykite. Tiesiai pagal mintis.

Štai kaip aš tai darau dabar.

Ir tai ne tik mano nuomonė, tai daugelio ekspertų nuomonė.

Viskas, ką taip sugalvojate ir užsirašote, yra jūsų paruoštos mintys, paruoštos frazės.

Tai išplečia mūsų gebėjimą ieškoti tinkamų žodžių. Šis įgūdis bus perkeltas į įprastą kalbą, nes procesas yra tas pats.

Bet kai rašai – niekas tau į sprandą nevaro, tikrai gali paieškoti teisingas žodis kurį laiką nesijaudindamas. Ir rašytinėje kalboje, na, jokiu būdu, jūs negalite pakeisti žodžio gestu ar veido išraiškomis.

Gerbiamas skaitytojau!
Norėdami padėkoti už naudingą medžiagą svetainėje, spustelėkite šį skelbimą. Ačiū!

Rašytinė kalba nepakeičia žodinės kalbos!

Dar kartą prisiminti amžinai:

KALBOS RAŠYMAS NEPAKEIS KALBOS

Mūsų žodynas mažas ir jį reikia padidinti kalbu!

Net jei nesate kalbėtojas. Ir jūs netapsite kalbėtoju. Būtinas plėtoti pokalbį!

Pravartu perpasakoti įdomias internete rastas istorijas. Ir jų ten gausu. Ir nebūtina ieškoti itin neįprastų naujienų. Mokymuisi tinka įvairios istorijos, kurios patraukė akį ir nuo kurių pagerėjo nuotaika.

Štai vaizdo įrašas, geras pavyzdys:

Taip. Gera skaityti knygas!

Kodėl? Be knygų skaitymo, iš tikrųjų ne nei papildyti žodyną. Mus supančių žmonių kalba yra labai, labai skurdi naujais žodžiais. Daug skurdesnis nei gerai parašytas tekstas knygoje.

Filmuose taip pat nėra įvairiausių žodžių, ypač holivudinių, vertime į rusų kalbą, tik pasyvus.

Vartoti naujus žodžius – pirmiausia jie naudingi skaityti iš knygos. Tačiau to neužtenka. Jie turėtų būti naudojami pokalbyje. Naudokite! Kad žodžiai būtų perskaityti šnekamosios kalbos žodžiai. Turtinga kalba yra įvairovė vartojami žodžiai.

Svarbu išversti žodžius iš pasyvaus į aktyvųjį!

Žodžiai, kuriuos skaitote, yra tiesiog pasyvioji maržažodžius.

Visa tai galioja ir suaugusiems, ir vaikams. Štai merginos pasirodymas su palyginimu.

Geras veiksmingas praktinis pratimas, kaip papildyti žodyną.

Papasakokite draugams apie žiūrėtą filmą (arba knygą, kurią perskaitėte). Išsamiai, su emocijomis.

Jei tai padarėte lengvai ir apie filmą kalbėjote ilgiau nei 20 minučių, vadinasi, turite žodyną. Jei galite kalbėti tik bendrais bruožais, naudodami žodžius iš reklamos, tuomet turite išmokti kalbėti garsiai. Norėdami tai padaryti, neprivalote būti kalbėtoju.

Geriausia – pradėkite nuo perskaitytų filmų ar knygų aprašymo.

Išsikelk sau užduotį – kiekvieną žiūrėtą filmą garsiai perpasakoti draugams, detaliai, su emocijomis... Kad tai būtų nuostabi istorija, o ne faktų konstatavimas ir filmo scenų išvardijimas. Tai geriausias būdas kurti, plėsti ir plėtoti žodyną.

Perpasakokite knygas, ir ne tik įspūdžius, bet ir visą siužetą.

Knygos perpasakojimo vaizdo pavyzdys

Kalbėkitės su naujais žmonėmis

Mūsų įprastas draugų ratas „virinamas“ ant to paties žodyno.

Turime tas pačias pokalbių temas, tuos pačius naujienų pateikimo būdus.

Geras būdas lavinti žodyną – eiti į naują klubą, prisijungti prie naujos draugų grupės ir pan.

Pavyzdžiui, patekęs į turistų klubą, iškart įgavau šimtą naujų žodžių:

• Alpenstock, karemat, boulingas, vibrams, membrana, traversas, rappel…

Patiko ir patyrusių keliautojų pokalbiai, spalvingi jų pasakojimai. Norėčiau išmokti pasakyti sau!

Žvelgiant į fotokursus, atsirado naujų žodžių:

• Fokusas, užrakto greitis, diafragma, foninis apšvietimas, refleksas...

Šie žodžiai turėjo būti naudojami, pavyzdžiui, norint paaiškinti, kodėl viena nuotrauka yra geresnė už kitą.

Čia lavinamas žodynas.

• Taigi, mielas skaitytojau, jei skaitote šį straipsnį ne dėl savęs, o dėl kito žmogaus, pastūmėkite jį pakeisti pomėgius ir draugų ratą. Tai taip pat naudinga plėtojant žodyną.

Kas dar naudinga?

Kad ir kaip norėtųsi greitai pradėti pasakoti viską iš eilės, pravartu išmokti kalbėti be ir.

Geriau iš karto žiūrėti, nei vėliau mokytis iš naujo.

Įprotis vietoj naudingų žodžių vartoti nepageidaujamus žodžius gali tapti problema.

Netvarkingi žodžiai trukdo plėtoti žodyną

Žodžiai: „tikras“, „kietas“, „trumpesnis“, „kietas“ ir kt. Šie žodžiai gali pakeisti pusę žodyno.

Tie. yra kažkiek tokių žodžių naudos.

Tačiau tokių „visuotinių žodžių“ vartojimas neskatina papildyti mūsų šnekamosios kalbos žodyno.

- Filmas yra klasė! Bomba! Aš tau sakau. Trumpai tariant, tikras filmas. Apskritai, kaip yra, na, jūs suprantate ...

Jei nustosite vartoti tokius žodžius, turėsite paskatą ieškoti tikslesnių žodžių.

Tie. kaupti naujus žodžius ir plėtoti žodyną.

Pavyzdžiui, posakis: " šaunūs marškinėliai“ gali reikšti bet ką:

• gražus piešinys
• neįprasta spalva
• kokybiškas audinys
• Garsus prekės ženklas
• Tinka stiliui
• Ir taip toliau.

Ir jei nevartosite žodžio " Saunus” – teks ieškoti tinkamo žodžio, t.y. plėtoti žodyną.

Taigi kokią knygą turėtumėte perskaityti, kad padidintumėte savo žodyną?

Kiekvienas vidurinę mokyklą baigęs žmogus jau yra perskaitęs visus įmanomus žodžius vadovėliuose. Kelis kartus. Ir ar manote, kad šie mokiniai vartoja visus žodžius, kuriuos skaito? Nr. Jie vartoja tik tuos žodžius, kuriuos pradėjo vartoti savo kalboje. Taigi perpasakokite knygas dažniau, nei jas skaitote. Ir jūs galite pasiimti beveik bet kurią knygą. Kiekvienoje geroje knygoje naudojama daugiau nei 3000 unikalių žodžių. Ar to neužtenka?

Perpasakojimui sukūriau keletą gerų rinkinių, ten rasite ir gerų istorijų, ir nuostabių palyginimų:

Prieš kalbėdami pasakykite savo kalbas garsiai. prieš svarbius pokalbius.

4. Papasakokite, perpasakokite palyginimus, istorijas, naujienas, knygas savo draugams. Pasakyk apie perskaitytą knygą arba žiūrėjo filmą. Tai padidins jūsų aktyvų žodyną.

5 . Vartokite mažiau nepageidaujamų žodžių. Išmokite bendrauti be jų.

6. Ir, žinoma, būtina įvaldyti kalbėjimo paruošta kalba technikas, technikas ekspromtu atlikti pasirodymai(ne tik skaitykite apie tai, bet ir įvaldykite)

TADA TINKAMU METU AKS Į GALVĄ REIKALINGI ŽODŽIAI, IR VISADA TURĖS KĄ PASAKYTI.

Linkiu sėkmės!

Gerbiamas skaitytojau! Galbūt jus domina:

Mūsų Viešojo kalbėjimo mokykla laiko mokymasis internetu tiems, kurie negali atvykti į mūsų mokymus. Galite užsiregistruoti į visą kursą arba galite lankyti tik keletą užsiėmimų:

Pagarbiai Olegas Bolsunovas, retorikos treneris.

Vaizdo įrašas apie internetinį viešojo kalbėjimo mokymą

Žodyno didinimas knygos pagalba / Knygos žodyno didinimas / Žodyno plėtojimas / Turtingas žodynas / Aktyvus ir pasyvus žodynas /

Kaip papildyti rusiškų žodžių žodyną / Kalbos ugdymo ir žodyno papildymo knygos / Kaip papildyti žodžių žodyną / Ką skaityti kalbai lavinti /

Daug kalbėta ir parašyta apie tai, kaip padidinti žodyną. Dauguma išsilavinusių žmonių apie tai galvoja reguliariai, net jei jų veikla nėra tiesiogiai susijusi su retorika ar viešuoju kalbėjimu. Rusų kalba, turtinga ir graži, leidžia ja kalbantiems žmonėms išraiškingai, elegantiškai ir įvairiai reikšti savo mintis. Geros gimtosios kalbos žinios – rimtas privalumas darbe, santykiuose, bet kokiame bendraujant su aplinkiniais.

Kaip papildyti savo žodyną, kokie metodai ir veikla bus efektyviausi? Pabandykime tai išsiaiškinti.

Leksikos atmainos

Kai galvojame, kaip plėsti žodyną, svarbu suprasti, kad pirmiausia kalbame apie aktyvaus žodyno didinimą.

Aktyvus žodynas – tai žodžiai, kuriuos vartojame kasdieniame gyvenime, bendraudami su draugais, artimaisiais, kolegomis. Tariame juos lengvai ir natūraliai, jie tvirtai įsitvirtina kalboje ir rašte. Mums nereikia daug pastangų, kad rastume tinkamą žodį.

Pasyvusis žodynas – tai žodžiai, kurių reikšmė mums apskritai yra aiški ir žinoma, tačiau mes jų praktiškai nevartojame. Galbūt tai netinkama mūsų socialiniame rate arba yra kokių nors kitų priežasčių. Tada, norėdami prisiminti žodį, turime šiek tiek pasistengti.

Išorinis žodynas yra labai specializuoti terminai, kurių reikšmės mes iki galo nežinome. Dažniausiai tai yra žodžiai, vartojami profesinėje aplinkoje, tarp nedidelio rato žmonių.

Paprastai dauguma žmonių turi labai ribotą aktyvųjį žodyną: gerai, jei kalboje naudojama šimtoji viso tūrio dalis. Todėl, kai kyla klausimas, kaip papildyti savo žodyną, tai reiškia, kad pirmiausia turite papildyti nuolat vartojamų žodžių atsargas.

Iš naujo mokytis kalbėti

Ką daryti, kai dalijamės savo patirtimi su draugais arba skambiname klientų aptarnavimo tarnybai ir negalime rasti tinkamo vardo ar tiksliai apibūdinti savo emocijų ar jausmų?

Bet sutarėme, kad pagalvosime, kaip papildyti žodyną, tiesa? Tada pradedame ugdyti sąmoningumą:

Receptas, tiesą sakant, labai paprastas: norint išmokti gražiai kalbėti, reikia... kalbėti. Tai yra tiesa. Išmokite kalbėti akis į akį. Papasakokite istorijas, knygų ar filmų siužetus, naujienas ar įspūdžius. Pabandykite vartoti naujus žodžius, kurių anksčiau nevartojote. Įtraukite juos į savo gyvenimą sąmoningai.

• Rašyti laiškus

Rašytinė kalba taip pat padės išspręsti problemą, kaip padidinti vartojamų žodžių skaičių. Rašyti laiškus. Paskelbkite forumuose ar socialiniuose tinkluose. Pabandykite rašyti straipsnius ar esė. Laikyti dienoraštį.

Kruopščiai parinkite žodžius ir frazes, ieškokite sinonimų – praktika ir praktika šiuo klausimu svarbi.

• Pasakykite kalbą

Viešas kalbėjimas ir atsakingi pokalbiai labai gerai praturtina kalbą. Iš anksto padarykite eskizą ant popieriaus. Praktikuokite, ieškokite skirtingų variantų, kurie tiksliausiai ir pilnai atspindi jūsų požiūrį. Jei turite kalbėti prieš didelę auditoriją, padarykite savo kalbą ryškią ir turtingą, o ne nuobodžią ir neemocingą.

• mokytis poezijos

Mokykitės mintinai eilių, perpasakokite tekstus. Svarbu ne tik papasakoti tekstą, bet tai daryti kuo artimiau autoriaus stiliui, atkreipiant dėmesį į naujus žodžius ir frazeologinius vienetus. Pasakykite emocingai, išraiškingai, tada bus lengviau prisiminti naujus žodžius.

• Nuolat papildykite aktyvų ir pasyvų žodyną: abu svarbūs. Klausykitės audioknygų, spręskite kryžiažodžius, žiūrėkite naudingas edukacines programas ir bendraukite su išsilavinusiais ir išsivysčiusiais žmonėmis.
• Norėdami geriau įsiminti naują žodį ar kalbos posūkį, sukurkite ryškų vaizdą, įsivaizduokite jį savo viduje. Žodžiai gerai įsimenami kartu su kitais, sakiniais, o ne savaime.
• Užsirašykite savo mėgstamas citatas ir posakius. Naudokite juos savo kalboje. Svarbiausia, kad jis būtų tinkamas.
• Nevartokite žargoninių žodžių ir keiksmažodžių: kreipkite į problemą kūrybiškai, ieškokite spalvingų, ryškių pakaitalų.
• Neužpildykite trumpalaikės atminties nenaudinga informacija.
• Išmokite užsienio kalbą. Bet koks. Kaip bebūtų keista, tai leidžia vienu metu papildyti aktyvų ir pasyvų gimtosios kalbos žodyną.

Kaip suaktyvinti pasyvų spausdinimą

Mūsų pasyvus žodynas nuolat pildomas. Iš esmės tai nutinka dviem atvejais: kol klausomės ir skaitome. Taigi jo pildymas prasideda pačioje vaikystėje. Tikslingai įsiminti žodžius nėra daug prasmės: jie liks pasyvūs.

• Pasirinkite žodžių sinonimus

Labai gerai padeda suaktyvinti pasyvų sinonimų akcijų pasirinkimą. Yra visa eilė įdomių žaidimų, kai kurį nors reiškinį ar objektą reikia apibūdinti žodžiais, iš sąrašo neįtraukiant pažįstamų ir dažnai vartojamų žodžių. Tokius žaidimus galite surengti draugiškoje kompanijoje arba sportuoti vienas.

Naudinga sudaryti sinonimų sąrašus. Pavyzdžiui, jausmų žodynas. Visus žinomus jausmus surašykite į stulpelį ir pasistenkite šalia jų užrašyti kuo daugiau sinonimų. Žinoma, svarbu juos ne tik rašyti, bet ir panaudoti savo sakytinėje ir rašytinėje kalboje.

• Kurkite istorijas

Kitas naudingas ir linksmas pratimas: mes kuriame istoriją naudodami tik daiktavardžius. Arba veiksmažodžiai. Arba – patys sunkiausi – būdvardžiai. Prisiminti? "Naktis. Laukas. Žibintuvėlis. Vaistinė". Kaip galite tęsti?

Čia yra ir kitų parinkčių: sukurkite istoriją, kurioje žodžiai prasideda kiekviena abėcėlės raide eilės tvarka. Arba visi žodžiai tik su viena raide. Svarbu, kad istorija būtų susijusi.