आंतर-शालेय नियंत्रणाची संस्था ही शैक्षणिक संस्थेच्या प्रमुखाची सर्वात कठीण क्रिया आहे, ज्यासाठी या कार्याचे ध्येय आणि भूमिकेची सखोल माहिती, त्याचे लक्ष्य अभिमुखता आणि विविध तंत्रज्ञानावरील प्रभुत्व समजून घेणे आवश्यक आहे.

एचएससी सुधारण्यासाठी आणि अध्यापनाचा स्तर वाढवण्यासाठी, कामाच्या अनुभवाची देवाणघेवाण करण्यासाठी, प्रत्येक शिक्षकासाठी, प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी एचएससीच्या व्याप्तीचा विस्तार करण्यासाठी, पारंपारिक प्रकारच्या नियंत्रणाव्यतिरिक्त, शाळा व्यवस्थापनाचे लोकशाहीकरण सुनिश्चित करण्यासाठी माझ्या कामात, मी खूप लक्ष देतो IO च्या नेत्यांची परस्पर उपस्थिती, त्यांच्या सहकाऱ्यांच्या धड्यांचे शिक्षक. त्याच वेळी, शाळेसाठी WRM ची अशी तातडीची आणि समस्याप्रधान क्षेत्रे प्रामुख्याने परस्पर भेटीद्वारे सोडवली जातात, जसे की:

1. वैयक्तिक आणि भिन्न कार्यांचे संघटन

2. स्वयं-शिक्षणाच्या विषयावर शिक्षकाच्या कार्याचा मागोवा घेणे

3. एकाच पद्धतशीर विषयावर अध्यापन कर्मचार्‍यांच्या क्रियाकलापांचे पद्धतशीरीकरण

4. PPO चे सामान्यीकरण आणि प्रसार

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

धड्यांच्या परस्पर उपस्थितीचे नियम

सामान्य तरतुदी

1. धड्यांच्या परस्पर उपस्थितीवरील हे नियमन शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेस नियंत्रित करणार्‍या नियामक दस्तऐवजीकरणाचा अविभाज्य भाग आहे.MKOU मध्ये "कोश - आगच संध्याकाळ (शिफ्ट) सामान्य शिक्षण शाळा"आणि शाळेतील धड्यांच्या परस्पर भेटींचा क्रम आणि कार्ये ठरवते.

१.२. परस्पर भेटींची मुख्य उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे आहेत:

शिक्षकांमधील अनुभवाची देवाणघेवाण;

शाळांमधील अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारणे;

चाचणी आणि नाविन्यपूर्ण फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धतींचा परिचय;

परस्पर भेटींचे धडे तयार करणे, संघटन करणे आणि आयोजित करणे याद्वारे शिक्षकांची व्यावसायिक कौशल्ये सुधारणे;

सर्जनशील क्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांची ओळख, विशिष्ट शैक्षणिक विषय किंवा शैक्षणिक क्षेत्राचा सखोल अभ्यास करण्यासाठी प्रयत्नशील.

2. धड्यांसाठी परस्पर भेटी आयोजित करण्यासाठी संस्था आणि प्रक्रिया.

२.१. धडे अभ्यासक्रमानुसार, पद्धतशीर कार्याची योजना, खुले धडे आयोजित करण्याची योजना यानुसार आयोजित केले जातात.

२.२. आचार योजनेचा विचार मेथडॉलॉजिकल कौन्सिलच्या बैठकीत किंवा शाळेच्या शिक्षकांच्या पद्धतशीर बैठकीच्या बैठकीत केला जातो आणि शैक्षणिक कार्यासाठी शाळेच्या उपसंचालकांशी सहमती दर्शविली जाते.

२.३. परस्पर उपस्थितीच्या धड्यात उपस्थित शिक्षकाचे कार्य म्हणजे लागू तंत्रज्ञान, पद्धती, अध्यापनशास्त्रीय निष्कर्षांच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करणे, अध्यापन सहाय्यांच्या वापराच्या अभ्यासात्मक परिणामकारकतेचे विश्लेषण करणे, वैज्ञानिक संस्थेच्या पद्धतींचे सामान्यीकरण करणे आणि गुणवत्ता नियंत्रित करणे. शैक्षणिक प्रक्रिया.

2.4. परस्पर भेटीचे धडे आयोजित करण्यासाठी, कोणत्याही प्रकारचे प्रशिक्षण सत्र कोणत्याही प्रकारचे शिक्षण वापरले जाऊ शकते. धड्याचा विषय आणि स्वरूप शिक्षक स्वतंत्रपणे ठरवतात.

3. धडा आयोजित करणे.

3.1. परस्पर भेटीचा धडा व्यावसायिक वातावरणात घेतला जातो.

३.२. ज्यांना आमंत्रित केले जाते ते बेल वाजण्यापूर्वी वर्गात प्रवेश करतात, पूर्व-तयार जागा व्यापतात, विद्यार्थ्यांचे लक्ष कमी विचलित करण्यासाठी निवडले जाते आणि शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या कोणत्याही हस्तक्षेपाशिवाय कृतींचे निरीक्षण करतात.

३.३. सर्व निमंत्रितांनी अध्यापनशास्त्रीय युक्ती पाळली पाहिजे, धड्याच्या ओघात हस्तक्षेप करू नये, विद्यार्थ्यांच्या उपस्थितीत शिक्षकाच्या कार्याबद्दल त्यांची वृत्ती व्यक्त करू नये.

३.४. निरीक्षण प्रक्रियेत आमंत्रित केलेल्यांनी अनुसरण केले पाहिजे: धड्याचे नेतृत्व करणारा शिक्षक ध्येय कसे साध्य करतो; कोणती पद्धतशीर तंत्रे आणि अध्यापन सहाय्य अभ्यासक्रमाच्या आवश्यकतांची अंमलबजावणी करतात; त्याच्या क्रियाकलापांचे परिणाम काय आहेत.

३.५. निरीक्षणांचे परिणाम धड्याच्या परस्पर उपस्थितीच्या सूचीमध्ये दिसून येतात (परिशिष्ट 1).

1. प्रत्येक शिक्षकाने दरवर्षी किमान दोन खुल्या धड्यांमध्ये उपस्थित राहणे आवश्यक आहे.

4. परस्पर भेटींच्या धड्यांचे चर्चा आणि विश्लेषण.

४.१. धड्याची चर्चा धड्याच्या दिवशी किंवा पाठानंतर लगेच केली जाते.

४.२. चर्चेचा उद्देश हा धडा तयार करण्याच्या अचूकतेचे मूल्यांकन करणे, निवडलेल्या पद्धती आणि साधनांची योग्यता, शिक्षकांना वैयक्तिक पद्धतशीर तंत्रे पाहण्यास मदत करणे, कार्य सेटच्या बाबतीत त्यांची प्रभावीता.

४.३. धड्याच्या परिस्थितीचे मूल्यांकन खालील निकष लक्षात घेऊन केले जाते:

• कार्यक्रमाचे पालन;
• धड्याच्या योजना आणि अभ्यासक्रमाचा पद्धतशीर अभ्यास;
• विषयावर वापरल्या जाणार्‍या सामग्रीची पूर्णता आणि विविधता;
• सामग्रीच्या सादरीकरणाची प्रवेशयोग्यता आणि मौलिकता;
• विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे;
• विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची प्रेरणा;
• वापरलेले विविध हार्डवेअर आणि सॉफ्टवेअर;
• ध्येयाच्या निकालांचे अनुपालन;
• प्रतिकृती (सहकाऱ्यांचा वापर करण्याची क्षमता).

४.४. धड्यात उपस्थित असलेले सर्व धड्याच्या परस्पर उपस्थितीची पूर्ण पत्रके पद्धतशीर परिषदेच्या अध्यक्षांना देतात. प्रशिक्षण सत्राच्या निरीक्षण पत्रके, चर्चा आणि विश्लेषणाच्या आधारे, भेटीचे परिणाम सारांशित केले जातात. सकारात्मक अनुभव आणि सहकाऱ्यांद्वारे त्याचा वापर करण्याच्या शक्यतेसह, मेथडॉलॉजिकल कौन्सिल अध्यापनशास्त्रीय सराव मध्ये त्याच्या अंमलबजावणीवर निर्णय घेते.

परिशिष्ट १

पाठ उपस्थिती यादी

तारीख "____" __________ २०___ वर्ग _______ _______

गोष्ट _______________________________

शिक्षक _______________________________

भेट देऊन_______________________________________________
पूर्ण नावाची स्थिती

भेटीचा उद्देश_____________________________________________________________________________________________________________________
धड्याची थीम ___________________________________________________________________________________________________________________________

धड्याची उद्दिष्टे

___________________________________________________________________
उपकरणे___________________________________________________________________________________________________________________

यादीतील एकूण विद्यार्थी __________ लोक. तेथे _________ लोक होते.

धड्याचे स्वरूप	वर्गात सादरीकरण			टिप्पण्या
	होय	अंशतः	नाही
विद्यार्थ्यांच्या वयाचे पालन प्रॅक्टिकल फोकस सामग्रीची मेटासब्जेक्टिव्हिटी
धड्याचे आयोजन: ध्येय सेटिंग शिकण्याच्या कार्यांचे स्वरूप विद्यार्थी प्रेरणा स्वातंत्र्याची पदवी विद्यार्थी संवाद गृहपाठाचे स्वरूप

शाळेतील कामाच्या ओघात आता शिक्षकांना विविध प्रकारच्या तपासण्यांना सामोरे जावे लागते. मुख्याध्यापकांच्या वर्गांना उपस्थित राहण्याची उद्दिष्टे कोणती आहेत आणि या प्रकारची पडताळणी किती वेळा होते, निरीक्षक कोणत्या मुद्द्यांकडे लक्ष देतात याचे आम्ही तुमच्यासोबत विश्लेषण करू.

मूलभूत उद्दिष्टे

शिक्षकांच्या पाठांना भेट देणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे हे शाळा प्रशासनाच्या कर्तव्यांपैकी एक आहे. अनेकदा, मुख्याध्यापकांनी शिक्षकांना परीक्षेबद्दल आगाऊ, लेखी सूचित केले पाहिजे. हे धड्याच्या किमान एक दिवस आधी असल्यास सर्वोत्तम आहे. सर्व शैक्षणिक संस्था या नियमाचे पालन करत नाहीत हे खरे. नोटीसमध्ये धड्याला उपस्थित राहण्याची वेळ आणि हेतू सूचित करणे आवश्यक आहे.

मुख्याध्यापकांच्या वर्गांना उपस्थित राहण्याचे मुख्य उद्दिष्ट आहेतः

1. शिक्षण, ज्ञान आणि कौशल्ये, विद्यार्थ्यांच्या क्षमता यांचे गुणवत्ता नियंत्रण.

2. शैक्षणिक प्रक्रियेची स्थिती तपासत आहे.

3. नवशिक्या शिक्षकांना शिकवण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी सहाय्य.

4. शिक्षकांच्या अपयशाची आणि यशाची कारणे शोधणे.

5. विद्यार्थ्यांची शिस्त, उपस्थिती, शाळेच्या नियमांचे पालन तपासणे.

तपासताना लक्ष देण्याचे क्षण

मुख्याध्यापकांचे मुख्य कार्य कोणते आहे? आणि टिप्पण्या आणि शिफारसींचा मसुदा तयार करणे. तपासणी दरम्यान, मुख्य शिक्षक नोट्स बनवतात, एक प्रश्नावली काढतात, टिप्पण्या आणि शुभेच्छांची यादी तयार करतात, त्याला आवडणारे क्षण टिपतात.

धडा खालील मुद्द्यांवर केंद्रित आहे:

1. विधानाची शुद्धता आणि ते विद्यार्थ्यांपर्यंत पोहोचवणे.

2. धड्यादरम्यान ध्येय साध्य करणे.

3. त्याची विचारशीलता, शिक्षणाच्या प्रकारांची निवड.

4. शिक्षकाच्या वैयक्तिक प्रशिक्षणाची उपस्थिती देखील मुख्य शिक्षकाच्या धड्यांमध्ये उपस्थित राहण्याच्या मुख्य उद्देशाचा संदर्भ देते.

5. आधुनिक राज्य मानकांसह धड्याच्या सामग्रीचे अनुपालन.

6. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याची संघटना.

7. धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे विश्लेषण, त्यांचे वर्तन, क्रियाकलाप.

8. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संप्रेषणाची संस्कृती, नैतिकता आणि युक्तीच्या मानदंडांचे पालन.

9. गृहपाठाचे मूल्यमापन - त्याची व्याप्ती आणि उद्देश.

ही सर्व मुद्यांची यादी नाही ज्याकडे निरीक्षक लक्ष देतात. त्यांची यादी मुख्यत्वेकरून मुख्याध्यापकांच्या वर्गांना उपस्थित राहण्याच्या उद्देशावर अवलंबून असते.

ऑडिट नंतर संभाषण

तपासणी केल्यानंतर, मुख्य शिक्षक शिक्षकांना धड्याचे विश्लेषण करण्यासाठी आमंत्रित करतात. अनेकदा, व्यवस्थापन धडा आयोजित केल्यानंतर लगेच शिक्षकांशी चर्चा करण्यास प्राधान्य देते, जे मूलभूतपणे चुकीचे आहे. धड्यांचे विश्लेषण सर्व धड्यांच्या शेवटी, शांत, शांत वातावरणात, अनावश्यक घाई न करता उत्तम प्रकारे केले जाते.

धड्याच्या विश्लेषणादरम्यान, मुख्य शिक्षक शिक्षकाला कोणते क्षण यशस्वी झाले याबद्दल बोलण्यास सांगू शकतात, शिक्षकाच्या मते, त्याने धड्यादरम्यान कोणत्या चुका केल्या.

नवशिक्या शिक्षकांची व्यावसायिकता तपासणे हे मुख्य शिक्षक वर्गांना वारंवार उपस्थित राहण्याचे एक कारण आहे हे लक्षात घेऊन, धड्याचे विश्लेषण केवळ कमकुवतपणा ओळखण्यासच नव्हे तर समस्या दूर करण्याचे मार्ग शोधण्यात देखील मदत करेल.

म्हणून, धड्याबद्दल शिक्षकांचे मत ऐकल्यानंतर, मुख्य शिक्षक शिक्षकाच्या कथेला पूरक बनवू शकतात, शिक्षकांच्या वारंवार, सामान्य चुका काढून टाकण्यासाठी सूचना आणि शिफारसी करू शकतात. या सर्वांमुळे शिक्षकाचा व्यावसायिक स्तर सुधारण्यास मदत होईल.

निष्कर्ष

शाळेच्या मुख्याध्यापकांनी वर्गांना भेट देणे हे सर्वात वारंवार तपासण्यांपैकी एक आहे, जे कामाचे क्षण मानले पाहिजे. चाचणी दरम्यान, शिक्षकाच्या व्यावसायिक गुणांचे विश्लेषण केले जाते तितके वैयक्तिक नाही, त्याचा विषय योग्य आणि मनोरंजकपणे शिकवण्याची त्याची क्षमता तपासली जाते. धड्याच्या विश्लेषणाच्या परिणामी, मुख्य शिक्षक शिक्षकांना चुका सुधारण्यासाठी अनेक टिपा आणि शिफारसी देऊ शकतात, नवीन पद्धती आणि शिकवण्याच्या पद्धती वापरण्याची शिफारस करू शकतात, सहकार्यांना भेट देऊ शकतात, त्यांच्या विषय शिकवण्याच्या पद्धतींवर अतिरिक्त साहित्य वाचू शकतात.

धडे उपस्थित राहण्याचे हेतू
1. धड्यात विद्यार्थ्यांचे अध्यापन, संगोपन आणि मानसिक विकास यांची एकात्मता कशी होते ते तपासा.
2. अध्यापनाशी आंतरविद्याशाखीय संबंध असलेल्या शिक्षकांद्वारे वैज्ञानिक वैधता आणि पद्धतशीर अंमलबजावणीची पातळी प्रकट करा.
3. शिकवण्याच्या पद्धती अनुकूल करण्यासाठी शिक्षकाची तयारी किती आहे ते सांगा.
4. शिक्षक विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रिया कशी सक्रिय करतात ते तपासा.
5.शिक्षण आणि जीवन यांच्यातील संबंधाच्या अंमलबजावणीमध्ये शिक्षकाचे कार्य तपासा.
6. धड्यात शिक्षणाच्या सुलभतेचे तत्त्व शिक्षक कसे लागू करतात ते तपासा.
7. धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या विकासावर शिक्षकाच्या कार्याचा अभ्यास करणे.
8. पूर्वी अभ्यासलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती पद्धतशीर करण्यासाठी शिक्षकांच्या कार्याची पातळी उघड करा.
9. समस्या-आधारित शिक्षण पद्धती लागू करण्यासाठी आणि धड्यात समस्या परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी शिक्षकाच्या तयारीची डिग्री निश्चित करा.
10. विकासात्मक अध्यापन पद्धतींच्या वापरावर शिक्षकांच्या कार्याच्या स्थितीचा अभ्यास करणे.
11. धड्यातील शिकण्याच्या व्हिज्युअलायझेशनच्या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीच्या प्रभावीतेबद्दल निष्कर्ष काढा.
12. विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या पुढील आणि वैयक्तिक मार्गांचे इष्टतम संयोजन प्रकट करणे.
13. शाब्दिक, दृश्य आणि व्यावहारिक प्रशिक्षणाच्या पद्धतींच्या संयोजनाची प्रभावीता निश्चित करा.
14. धड्यातील शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या भिन्नतेवर शिक्षकाच्या कार्याच्या प्रणालीचा अभ्यास करणे.
15. विद्यार्थ्यांच्या तार्किक विचारांच्या विकासासाठी शिक्षकांच्या कार्य प्रणालीचा अभ्यास करणे.
16. धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीवर शिक्षकाच्या कार्याची पातळी निश्चित करा.
17. धड्यातील 'कठीण' विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे आणि वर्तनाचे मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक निरीक्षण करा.
18. शिक्षकाच्या वैज्ञानिक, सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर प्रशिक्षणाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष काढा.
19. शिक्षकांद्वारे टीसीओच्या वापराच्या परिणामकारकतेची डिग्री स्थापित करा.
20. नवीन साहित्याच्या आकलनासाठी शिक्षक विद्यार्थ्यांना कसे तयार करतात ते तपासा.
21. विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील कार्याच्या धड्यात संस्थेचे निरीक्षण करा.
22. धड्यात शिक्षक स्वतंत्र कार्य कसे आयोजित करतात ते तपासा.
23. कमकुवत आणि अयशस्वी विद्यार्थ्यांना शिक्षक वैयक्तिक दृष्टिकोन कसा देतात ते तपासा.
24. शिक्षक d/s ची सामग्री, स्वरूप आणि खंड कसे ठरवतात आणि त्याला सूचना देतात हे तपासा.
25. विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचारण्याच्या पद्धती तर्कसंगत करण्यासाठी शिक्षकाचे कार्य तपासा.
26. मौखिक भाषणाच्या विकासावर कामाची प्रभावीता निश्चित करा.
27. विद्यार्थ्यांद्वारे ज्ञानाच्या आत्मसातीकरणाचे परीक्षण करण्यासाठी पद्धती आणि तंत्रांच्या वापराची प्रभावीता निश्चित करा.
28. मुलांना कष्टाळूपणा आणि कार्यसंस्कृती शिकवण्याच्या धड्यातील शिक्षकाच्या कार्याशी परिचित व्हा.
29. धड्यातील उपदेशात्मक सामग्रीच्या वापराच्या परिणामकारकतेची पातळी सेट करा.
30. संपूर्ण धड्यात विद्यार्थ्यांचे सक्रिय लक्ष राखण्यासाठी शिक्षकांच्या कार्याच्या पद्धतींचे मूल्यांकन करणे.
31. धड्यातील एकसमान आवश्यकता पूर्ण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या कौशल्यांच्या निर्मितीची पातळी स्थापित करा.
32. धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या जागरूक शिस्तीच्या निर्मितीवर शिक्षकाच्या कार्याचे निरीक्षण करा.
33. शालेय मुलांमध्ये अभिव्यक्त वाचनाची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी आणि साहित्यिक भाषेच्या मानदंडांवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी शिक्षकाच्या कार्याचा अभ्यास करणे.
34. विशिष्ट जीवन परिस्थितीत ऐकण्यापासून विद्यार्थ्यांची भाषणाची समज विकसित करण्याच्या उद्देशाने व्यायाम आयोजित करण्यासाठी परदेशी भाषा शिक्षकाच्या कार्याचा अभ्यास करणे.
35. परदेशी भाषेतील शिक्षक व्यायामाचे आयोजन कसे करतात, विद्यार्थ्यांची मजकूर पुन्हा सांगण्याची क्षमता कशी विकसित करतात, चित्रातून कथा (भाषण विकास) कशी तयार करतात आणि प्रश्नांची उत्तरे कशी देतात ते तपासा.
36. भाषा सामग्री एकत्रित करण्यासाठी परदेशी भाषा शिक्षकाच्या कार्याची प्रभावीता स्थापित करा.
37. आर्थिक शिक्षणाच्या वर्गात जीवशास्त्राच्या धड्यांमध्ये शिक्षकांच्या कार्य प्रणालीचा अभ्यास करणे.
38. अपारंपारिक धडे आयोजित करण्यासाठी शिक्षकांच्या कार्य प्रणालीचा अभ्यास करणे.

शाळा प्रशासनातर्फे पाठांना उपस्थित राहण्याचे उद्दिष्ट

1. ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या पद्धती, विशेषत: शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक विद्यार्थ्यांद्वारे आत्मसात करणे सुनिश्चित करण्याशी संबंधित शिक्षण उद्दिष्टे.

उदाहरणार्थ, कायदे, गुणधर्म, वैशिष्ट्ये, संकल्पना, वैशिष्ट्ये इत्यादींचे विद्यार्थ्यांद्वारे आत्मसात करणे.

2. संस्कृतीच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेशी संबंधित शिक्षणाची उद्दिष्टे - नैतिक वर्तन, माहिती आणि संप्रेषण संस्कृती, वेलेओलॉजिकल, कायदेशीर इ.

3. वैयक्तिक विकासाची उद्दिष्टे, प्रामुख्याने मानसिक कार्ये (विचार, कल्पना, स्मृती, धारणा), भावनिक-स्वैच्छिक आणि प्रेरक-आवश्यक क्षेत्रे, चिंतनशील संस्कृतीचा विकास, शैक्षणिक आणि बौद्धिक कौशल्ये इत्यादींच्या विकासाशी संबंधित आहेत. .

4. संबंधित सुधारात्मक शिक्षण कार्ये

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाची सुधारणा;

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सामान्यीकरण, आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-सन्मानाचे शिक्षण;

शब्दकोशाचा विकास, तोंडी एकपात्री भाषण;

लॉगोपेडिक सुधारणा;

विद्यार्थ्यांच्या वर्तनाचे मनोसुधारणा;

संप्रेषण कौशल्यांची निर्मिती;

विशेष क्षमतांची ओळख आणि विकास (संगीत, ललित कला, क्रीडा इ.).

विशेष चिंतेची बाब म्हणजे मुलांना धोका आहे

1) ध्वन्यात्मक-फोनिक विकार;

2) संप्रेषणाचे उल्लंघन;

3) संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाची कमी पातळी;

4) उत्तेजना आणि प्रतिबंधाच्या प्रक्रियेचे उल्लंघन, न्यूरोलॉजिकल प्रतिक्रिया;

5) मौखिक विकासाची कमी पातळी;

6) शालेय परिपक्वतेची निम्न पातळी.

धड्याची तयारी करताना आणि आत्म-विश्लेषण करताना शिक्षकाने काय विचारात घेतले पाहिजेत

1. लेखांकनावर आधारित धड्याची उद्दिष्टे:

अ) शिक्षणाची पातळी,

ब) शिकण्याची पातळी,

c) विद्यार्थ्यांची प्रमुख स्वारस्ये आणि क्षमता.

3. शाळेत उपलब्ध असलेल्या अध्यापन साधनांची निवड आणि हरवलेल्यांचे उत्पादन.

4. शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संस्थेचे स्वरूप (पुढचा, सामूहिक, गट, जोडी, वैयक्तिकृत, वैयक्तिक).

5. शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्र.

6. वैयक्तिक विद्यार्थ्यांवर लक्ष केंद्रित करून प्रत्येक ध्येयासाठी प्राप्त केलेले परिवर्तनीय परिणाम.

7. परिवर्तनशील (विभेदित) गृहपाठ.

शाळेचा प्रकार, त्यांचे स्थान याची पर्वा न करता वेगवेगळ्या शिक्षकांसह वर्गांना उपस्थित राहणे, आधुनिक धड्याच्या संस्थेमध्ये अनेक विशिष्ट चुका उघडकीस आल्या. आम्ही त्यापैकी समाविष्ट करतो:

विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक विकासावर धड्याच्या अभिमुखतेचा अभाव; धड्याची मुख्य कल्पना म्हणजे त्याची विषय सामग्री लक्षात ठेवणे, अरुंद-विषय समस्या सोडवणे;

वैयक्तिक मानसिक, विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक विकासाच्या उद्दिष्टांसह शैक्षणिक सामग्रीची विसंगती;

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी विद्यार्थ्यांसाठी वेळेचे अपुरे नियोजन;

थोड्या प्रमाणात स्वतंत्र कार्य, स्वतंत्र (प्रशिक्षण) कार्य आयोजित करण्याच्या पद्धतीच्या विस्ताराचा शिक्षकांचा अभाव;

प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटच्या झोनमध्ये विद्यार्थ्यांसह वैयक्तिक कामाची कमतरता;

नवीन साहित्य शिकण्याच्या टप्प्यावर विद्यार्थ्यांकडून कमकुवत अभिप्राय, पूर्वी मिळवलेले ज्ञान अद्ययावत करण्यासाठी कामाचा अभाव, विद्यार्थ्याच्या प्रेरक गरजांकडे दुर्लक्ष करणे;

धड्याच्या जागतिक दृश्य अभिमुखतेचा अभाव;

धड्याचे अपुरे सराव-देणारं स्वरूप;

धड्यातील सर्जनशील, संशोधन कार्यांची लहान मात्रा आणि एकसंधता;

अंतःविषय कनेक्शनच्या वापरामध्ये प्रणालीची कमतरता;

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेच्या मूल्यांकनापेक्षा शिकण्याच्या परिणामांच्या मूल्यांकनाचे प्राबल्य;

शिक्षकाद्वारे वापरल्या जाणार्‍या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या स्वरूपातील विसंगती, तसेच धड्याची उद्दिष्टे शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे, त्याची अध्यापनशास्त्रीय रचना;

शिक्षक शिकवत आहे, परंतु अध्यापन, अनुभूतीची संयुक्त प्रक्रिया आयोजित करत नाही;

धड्याची माहिती ओव्हरलोड;

धड्याची सबऑप्टिमल गती;

- विद्यार्थ्यांकडून "दुर्लक्षित" भाषण, भावनिक आणि भाषिक मर्यादा;

स्पष्टीकरणांचा अत्यधिक तपशील;

व्हिज्युअलायझेशनच्या धड्यात हायपरट्रॅफिक;

या धड्याची वास्तविक उद्दिष्टे विचारात न घेता, सामग्रीच्या अभ्यासात विद्यार्थ्यांच्या क्रियांचे पुनरुत्पादन करण्यासाठी धड्याच्या निकालांचा सारांश देण्यासाठी अभिमुखता, प्रत्येक विद्यार्थी, उदा. धड्यातील त्यांच्या स्वतःच्या प्रगतीचे परिणाम समजून घेण्यासाठी (मूल्यांकन) विद्यार्थ्यांसोबत कामाचा अभाव;

गृहपाठ देण्यामध्ये वैयक्तिक परिवर्तनशीलतेचा अभाव;

विविधता, क्रियाकलापांची कॅलिडोस्कोपी जी एकाच ध्येयाने एकमेकांशी जोडलेली नाही.

धडा स्व-विश्लेषण योजना

1. धड्याचे लक्ष्य अभिमुखता काय आहे (त्रिगुण कार्य सेट करणे)?

2. धड्यातील विद्यार्थ्यांसाठी ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीसाठी कोणती कार्ये तुम्ही सेट करता?

3. धड्याच्या प्रणालीमध्ये या धड्याचे स्थान काय आहे?

4. शैक्षणिक साहित्याची शैक्षणिक क्षमता कशी वापरली गेली?

5. सर्व मुलांनी धड्यात कसे कार्य केले?

6. धड्याचा वेळ कसा वापरला जातो, किती कार्यक्षमतेने आणि प्रभावीपणे?

7. विद्यार्थ्यांनी साहित्य (पूर्णपणे, खोलवर, अर्थपूर्ण) कसे शिकले?

8. धड्याच्या व्यावहारिक अभिमुखतेची डिग्री, त्याचा जीवनाशी संबंध काय आहे?

9. उणीवा काय होत्या आणि का?

धड्याच्या अध्यापनशास्त्रीय विश्लेषणाचे पद्धतीशास्त्रीय आधार

धड्याचे अध्यापनशास्त्रीय विश्लेषण:

हे वैयक्तिक मानसिक आणि शैक्षणिक व्यवस्थापनाचे मुख्य साधन आहे.

टप्प्याटप्प्याने शिक्षकाचा विकास आणि सुधारणा या पद्धतीत परिचय करून दिला पाहिजे.

शिक्षकांना त्यांच्या कामाच्या पद्धती, विद्यार्थ्यांशी असलेले संबंध, जर ते अनुत्पादक ठरले तर त्यावर पुनर्विचार करण्याची गरज आहे याची खात्री निर्माण करण्यासाठी हे एक साधन बनले पाहिजे.

शिक्षकाला प्रेरित करण्याचे सर्वात मजबूत साधन.

शिक्षकांसोबत काम करण्याची सर्वात महत्वाची आणि अतिशय प्रभावी वैयक्तिक पद्धत.

शैक्षणिक कार्याच्या अभ्यासाशी अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत जोडण्याचा हा सर्वात महत्वाचा मार्ग आहे.

हे सामान्यीकरण आणि काही प्रमाणात, प्रगत शैक्षणिक अनुभवाचा प्रसार अधोरेखित करते.

सातत्यपूर्ण दुवा सर्वात प्रभावीपणे तयार करण्याची आणि विकसित करण्याची ही एक संधी आहे.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या व्यवस्थापनाच्या विशिष्ट ठोसीकरणाचा हा एक मार्ग आहे.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंतिम निकालावर त्याचा सर्वात सक्रिय आणि थेट प्रभाव आहे.

हे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्या क्रियाकलापांच्या निरीक्षणावर आधारित आहे.

एक समग्र अध्यापन कर्मचारी तयार करण्यासाठी योगदान.

अध्यापनशास्त्रीय पदांच्या एकतेच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते.

शिक्षकाच्या कामावर चिंतन करण्याची क्षमता विकसित करण्याचे हे एक प्रभावी माध्यम आहे.

हे शिक्षकांच्या स्वयं-शिक्षणाला चालना देण्याचे एक साधन आहे.

शिक्षकाच्या क्षमतेवर आणि यशाबद्दलच्या खऱ्या विश्वासाच्या अभिव्यक्तीवर आधारित असणे आवश्यक आहे.

संघाच्या सामान्य मूल्यांच्या निर्मितीसाठी हे एक उत्कृष्ट साधन आहे.

ती व्यक्तीबद्दल आदर आणि त्याच्यावरील विश्वासाची अभिव्यक्ती असावी.

शिक्षकाची त्याच्या कामाबद्दल जागरूक वृत्ती जोपासण्याचे सर्वोत्तम साधन.

शिक्षकांच्या संगोपनाची पातळी ओळखण्याची पद्धत.

कालक्रम - _______ वर्गातील धड्याचे विश्लेषण _________________________
उद्देशाला भेट द्या
धड्याचा विषय
	क्रियाकलाप प्रकार			निकाल
धड्याची उद्दिष्टे	ध्येय साध्य करण्यासाठी पद्धती आणि तंत्रे	हुकूम ध्येय	व्हॅलेओल. विनंती
शिक्षण
संगोपन
विकास
तांत्रिक
कोण आहे तार.

शाळेच्या दिवसादरम्यान इयत्तेतील विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाच्या स्तराचे आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे खाते कार्ड

चाचणीची तारीख ________ विद्यार्थी _________ नाही _______

नियंत्रणाचा उद्देश ________________________________________________

पूर्ण नाव. आणि धड्यांमध्ये उपस्थित असलेल्या व्यक्तीची स्थिती __________________________

प्रशासकीय वर्ग उपस्थिती

धडा हा मुख्य शिक्षणात्मक एकक आहे, जो शैक्षणिक प्रक्रियेचा सर्वात महत्वाचा घटक आहे. चांगल्या धड्याचा स्वतःचा चेहरा असतो, जो शिक्षकांच्या वैयक्तिक शैली आणि विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक मौलिकतेद्वारे प्रदान केला जातो. परंतु सर्जनशील मौलिकता, प्रभुत्व व्यतिरिक्त, धड्याने शिक्षकाची साक्षरता देखील दर्शविली पाहिजे: आधुनिक धड्याचा अर्थ आणि सार कोणते घटक निर्धारित करतात याचे ज्ञान; धड्याचे नियोजन, आचरण आणि विश्लेषण करण्याची क्षमता. धड्यावर, लक्ष केंद्रित केल्याप्रमाणे, शिक्षकाच्या सर्व क्रियाकलाप, त्याचे वैज्ञानिक प्रशिक्षण, व्यावसायिक कौशल्ये केंद्रित आहेत.

शाळेतील मुलांचे ज्ञान आणि कौशल्ये, शिक्षकांच्या शैक्षणिक कौशल्याचे मूल्यांकन प्रामुख्याने प्रशिक्षण सत्रांच्या उपस्थिती दरम्यान केले जाते. धड्याला भेट देण्याच्या आधारावर काढलेले निष्कर्ष आपल्याला त्याची प्रभावीता तपासण्याची परवानगी देतात. धड्यांच्या मालिकेला भेट देण्याच्या निकालांच्या आधारे, कोणीही शिक्षकाच्या कार्यप्रणालीबद्दल आणि संपूर्ण शैक्षणिक संस्थेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या वैशिष्ट्यांबद्दल मत बनवू शकतो.

अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान आणि अभ्यासाने त्यांच्या उपस्थितीच्या परिणामी धड्यांचे विश्लेषण करण्यासाठी, निष्कर्षांच्या स्पष्टीकरणासाठी अनेक दृष्टिकोन विकसित केले आहेत. आधुनिक रशियन शाळेतील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विविधतेवर आधारित अशा दृष्टिकोनांची बहुविधता, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थेला धड्यांचे विश्लेषण करण्यासाठी स्वतःची तत्त्वे आणि पद्धती विकसित करण्यास अनुमती देते, जे या शाळेचे वैशिष्ठ्य, विशिष्टता, शिक्षण केंद्र, व्यायामशाळा प्रतिबिंबित करते.

1. प्रास्ताविक धडे उपस्थित राहणे म्हणजे धड्यांच्या मालिकेला उपस्थित राहून शिक्षक (तरुण तज्ञ, नवीन कर्मचारी, शिक्षक-नवीनकर्ता) च्या कार्य प्रणालीशी परिचित होणे. हे आगाऊ दिलेल्या वेळेत केले जाते, उदाहरणार्थ, एका वर्गातील विशिष्ट विषयाच्या अभ्यासादरम्यान (सर्व धडे उपस्थित असतात) किंवा कॅलेंडर महिना (बहुतेक धडे उपस्थित असतात). प्राथमिक ध्येय: धड्याच्या निवडलेल्या संरचनेच्या इष्टतमतेचे मूल्यांकन आणि शैक्षणिक परिणाम प्राप्त करण्यासाठी अध्यापन पद्धती आणि तंत्रांचे संयोजन. एटी प्रशासनाचे लक्ष - शिक्षकाचे कार्य, त्याची प्रभावीता आणि सातत्य. निष्कर्षप्रत्येक धड्याच्या शिक्षकासोबतच्या चर्चेदरम्यान मूल्यमापन आणि पैलू (धड्यातील सामग्री आणि कार्यपद्धतीच्या संदर्भात) विश्लेषणाच्या रूपात सादर केले जातात, तसेच धड्यांच्या मालिकेला भेट दिल्याच्या परिणामांचे अनुसरण केले जाते (शेवटी अंतिम मुदत) शिक्षण केंद्राच्या प्रशासनासह शिक्षकांच्या मुलाखतीत.

धड्याचे पैलू विश्लेषण (शिक्षण आणि कार्यपद्धतीच्या सामग्रीच्या संदर्भात).

• राज्य कार्यक्रम आणि मूलभूत शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकतांसह धड्याच्या सामग्रीचे अनुपालन.
• धड्याची उद्दिष्टे आणि त्यांच्या यशाची डिग्री निश्चित करणे.
• धड्याची रचना, त्याची वैधता आणि धड्याची उद्दिष्टे आणि सामग्रीचे अनुपालन.
• अभ्यास केलेल्या साहित्याच्या विद्यार्थ्यांसाठी वैज्ञानिक स्वरूप, विश्वासार्हता आणि प्रवेशयोग्यता.
• वापरलेल्या पद्धती, तंत्रे आणि अध्यापन सहाय्यांची वैधता आणि विविधता, शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीसह त्यांचे अनुपालन, धड्याची उद्दिष्टे आणि वर्गाच्या शक्यता.
• धड्याच्या विकसनशील आणि शैक्षणिक संधींची अंमलबजावणी.
• आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचा वाजवी वापर.
• शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील संवादाची संस्कृती, मुलांच्या संघात आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरणाची निर्मिती.

2. नियंत्रण-सामान्यीकरण धडे उपस्थित राहणे हे वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रण आहे, जे प्रत्येक शैक्षणिक संस्थेसाठी पारंपारिक आहे. प्राथमिक ध्येय: विशिष्ट निकषांनुसार विशिष्ट (लहान) कालावधीसाठी विविध विषयांमधील विशिष्ट वर्गातील शैक्षणिक कार्याच्या स्थितीचे मूल्यांकन. - वेगळ्या धड्यातील विद्यार्थ्यांचे कार्य आणि अनेक धडे, तसेच संपूर्ण शैक्षणिक संस्थेची मानसिक आणि शैक्षणिक प्रणाली. नुसार स्वतंत्र वर्ग किंवा समांतर मध्ये आयोजित विशिष्ट विषय, जे शैक्षणिक प्रक्रियेचे निरीक्षण करण्याचे लक्ष्य निर्धारित करते, वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रणाच्या चौकटीत धड्यांचे विश्लेषण करण्याची वैशिष्ट्ये आणि त्याच्या परिणामांवर आधारित निष्कर्ष. एका शाळेच्या दिवसात (शालेय आठवड्यात) दिलेल्या वर्गातील (समांतर) सर्व धड्यांना भेट देऊन हे केले जाते. निष्कर्षप्रत्येक धड्याच्या शिक्षकासोबत मूल्यमापन विश्लेषण आणि मुलाखतीच्या रूपात तसेच वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रणाच्या निकालानंतर शिक्षकांच्या विषयासंबंधीच्या बैठकीत सादर केले जातात.

ग्रेड 5

"प्राथमिक आणि माध्यमिक शाळांमधील शैक्षणिक प्रक्रियेची सातत्य."

ध्येय:

• सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीच्या सामान्य पातळीचे मूल्यांकन करा, प्राथमिक शाळेतील पदवीधरांची प्रमुख क्षमता; 5 व्या वर्गात शिकण्यासाठी त्यांच्या तयारीची डिग्री.
• या समांतर आणि एका विशिष्ट वर्गात शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेची मुख्य मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये निश्चित करा (उदाहरणार्थ, आवश्यकतांची एकता; शाळेच्या घटकाच्या क्षमतांचा वापर; विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांचे सक्रियकरण इ. .).
• माध्यमिक शाळेतील पाचवी-इयत्तेच्या यशस्वी रुपांतरासाठी विषय शिक्षक, वर्ग शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या पालकांसाठी शिफारसी तयार करा.

इयत्ता 10.

वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रण विषय: "हायस्कूलमधील संज्ञानात्मक प्रक्रियेचे वैशिष्ठ्य."

ध्येय:

• 10 व्या वर्गात शिकण्यासाठी मूलभूत शाळेतील पदवीधरांच्या प्रेरणा आणि तयारीच्या पातळीचे मूल्यांकन करा.
• या समांतर आणि विशिष्ट वर्गात शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेची मुख्य मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये निश्चित करा (उदाहरणार्थ, भिन्न शिक्षणाची संस्था, वैकल्पिक अभ्यासक्रम; परीक्षांच्या तयारीसाठी एक प्रणाली इ.).
• हायस्कूलमध्ये यशस्वी होण्यासाठी, परीक्षा उत्तीर्ण होण्यासाठी आणि करिअर निवडण्यासाठी विद्यार्थी आणि पालकांसाठी शिफारसी तयार करा.

शिकण्यासाठी आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी प्रेरित विद्यार्थ्यांसह वर्ग.

वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रण विषय: "शिक्षण आणि व्यायामशाळा वर्गांसाठी विद्यार्थ्यांची वाढलेली प्रेरणा असलेल्या वर्गांमध्ये सामग्री आणि शिक्षण आणि शिकवण्याच्या पद्धती."

ध्येय:

• नियंत्रित वर्गातील विद्यार्थ्यांमध्ये मुख्य क्षमता आणि विशेष कौशल्यांच्या निर्मितीच्या सामान्य पातळीचे मूल्यांकन करा.
• विद्यार्थ्यांच्या या तुकडीसह शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेची मुख्य मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये निश्चित करा (उदाहरणार्थ, CSR तंत्र सक्रिय करणे, परस्पर शिक्षण पद्धतींचा वापर इ.).
• पर्यवेक्षी वर्गांमध्ये कामाच्या संघटनेवर विषय शिक्षकांसाठी शिफारसी तयार करा.

वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रणाच्या चौकटीत धड्याच्या (आणि संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया) विश्लेषणासाठी सामान्य निकष.

• धड्यात मिळालेल्या माहितीचे प्रमाण (धडे), त्याची उपलब्धता, पुरेशी.
• गृहपाठाची एकूण रक्कम, त्यांच्या कामगिरीची पदवी आणि गुणवत्ता.
• विद्यार्थ्यांसाठी आवश्यकतांची एकता, त्यांच्या अंमलबजावणीची डिग्री.
• क्रियाकलाप, धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या कामाची तीव्रता, दिवसा, विविध धड्यांमध्ये (तुलनेत).
• प्रशिक्षणाच्या विविध पद्धती, फॉर्म, तंत्रे आणि तंत्रज्ञान.
• सामान्य शैक्षणिक आणि विशेष कौशल्ये, मुख्य क्षमतांच्या निर्मितीची डिग्री.
• शालेय मुलांच्या अनुभूती प्रक्रियेसाठी प्रेरणा पातळी, शिकण्यात स्वारस्य, एक वेगळा विषय आणि क्रियाकलापांचा प्रकार.
• शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींच्या संवादाची वैशिष्ट्ये (शिक्षक-विद्यार्थी; विद्यार्थी-विद्यार्थी), वर्गातील मनोवैज्ञानिक वातावरण.
• शिकण्याचे परिणाम.

3. थीमॅटिक धडे भेट देणे म्हणजे शैक्षणिक संस्थेतील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या काही पैलूंचा अभ्यास. पद्धतशीरशैक्षणिक वर्ष किंवा अनेक शैक्षणिक वर्षांमध्ये धड्यांमध्ये उपस्थिती नियमितपणे केली जाते. हे सर्व प्रथम, सामान्य पद्धतशीर थीमच्या अंमलबजावणीसह जोडलेले आहे, ज्यावर शिक्षणाचे केंद्र कार्यरत आहे. प्राथमिक ध्येय: अध्यापनशास्त्रीय उत्कृष्टतेचे घटक (व्यावसायिक सर्जनशीलता, नवकल्पना) ओळखणे ज्यांचा अभ्यास करणे आणि अध्यापनशास्त्रीय सरावात परिचय करून घेणे, तसेच प्रशासकीय सहाय्य आवश्यक असलेल्या अडचणी आणि समस्या. याव्यतिरिक्त, प्रास्ताविक, नियंत्रण-सामान्यीकरण किंवा धड्यांसाठी पद्धतशीर भेटी दरम्यान, वेदना बिंदू आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे यश ओळखले जाऊ शकते, जे संस्थेसाठी प्रेरणा बनू शकते. स्थानिकवर्ग भेटी. त्यांनी स्वतःची खाजगी उद्दिष्टे निश्चित केली. (उदाहरणार्थ, भाषण कौशल्यांच्या निर्मितीची पातळी आणि शालेय मुलांच्या भाषणाच्या विकासावरील कार्याची प्रभावीता ओळखण्यासाठी; वर्गात कोणत्या प्रकारचे सर्वेक्षण वापरले जातात याचा अभ्यास करण्यासाठी; वर्गात विद्यार्थ्यांची सर्जनशील क्रियाकलाप कशी आयोजित केली जाते याचे मूल्यांकन करण्यासाठी ; वर्गात ICT घटक कसे वापरले जातात ते एक्सप्लोर करण्यासाठी; पदवीधर विद्यार्थ्यांच्या परीक्षेच्या तयारीसाठी प्रणालीचे मूल्यांकन करण्यासाठी.) प्रशासनाचे लक्ष - शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक निवडलेला पैलू. निष्कर्षधडा आयोजित केलेल्या शिक्षकाचे आत्म-विश्लेषण आणि प्रशासनाच्या प्रतिनिधीद्वारे धड्याचे तपशीलवार विश्लेषण या स्वरूपात शिक्षकांशी प्रत्येक धड्याच्या चर्चेत सादर केले जातात; अध्यापनशास्त्रीय अनुभवाच्या प्रसारासाठी प्रशासकीय वैशिष्ट्ये आणि शिफारसींद्वारे; थीमॅटिक अध्यापनशास्त्रीय परिषद आणि सेमिनारमध्ये.

धड्यांचे विश्लेषणाचे प्रकार

धडा विश्लेषण - हे विविध निकषांनुसार धड्याच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन आहे.

1) सर्वसमावेशक (संपूर्ण) - धड्याच्या कार्यांच्या अंमलबजावणीचे बहु-पक्षीय विश्लेषण (अधिक वेळा - धड्यांची मालिका), शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची सामग्री आणि प्रकार; उपदेशात्मक तत्त्वांची अंमलबजावणी; शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रज्ञानाच्या निवडीची पर्याप्तता; विद्यार्थ्यांद्वारे ज्ञान आणि मानसिक क्रियाकलापांच्या पद्धती आत्मसात करण्याचे स्तर; धडा प्रभावीता. हे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परीक्षेत वापरले जाते.

2) मुख्य उपदेशात्मक कार्य सोडविण्याच्या दृष्टीने धड्याचा एकल प्रणाली म्हणून पद्धतशीर (एकल) विचार आणि त्याच वेळी धड्याची विकसनशील कार्ये सोडवणे, विद्यार्थ्यांची ZUN आणि मुख्य क्षमतांची निर्मिती सुनिश्चित करणे. वर्ग, प्रकार, संरचनेची पर्वा न करता, आपल्याला वर्गांच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते. बर्याचदा केवळ एका धड्याच्या विचारावर आधारित नाही, परंतु प्रशिक्षण सत्रांची प्रणाली. हे सहसा नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी आणि अध्यापन कर्मचार्‍यांच्या प्रमाणनासाठी वापरले जाते.

3) मूल्यांकनात्मक (लहान) - हे धड्याचे सामान्य मूल्यांकन आहे, त्याच्या शैक्षणिक, शैक्षणिक आणि विकासात्मक कार्यांच्या अंमलबजावणीचे यश. हे सहसा भेट दिलेल्या (खुल्या) धड्याबद्दल सहकाऱ्यांकडून अभिप्राय म्हणून वापरले जाते, धड्याच्या पद्धतीमध्ये सकारात्मक (“+”) आणि नकारात्मक (“-”) चे संकेत समाविष्ट असतात आणि मौल्यवान अनुभव ओळखणे देखील समाविष्ट असते (“मी करेन नोंद घ्या!").

4) संरचनात्मक (टप्प्याने) - धड्याचे मुख्य घटक (टप्पे) ओळखणे, कार्ये सोडवण्यासाठी आणि शालेय मुलांच्या सर्वांगीण विकासासाठी त्यांच्या योग्यतेचे मूल्यांकन करणे. घरगुती शाळेत धडा विश्लेषणाचा हा सर्वात लोकप्रिय प्रकार आहे. हे शिक्षकाद्वारे धड्याचे तपशीलवार आत्मनिरीक्षण आणि मुख्य बाह्य विश्लेषण (HSC आयोजित करताना, खुले धडे, अध्यापन कर्मचार्‍यांचे प्रमाणीकरण) म्हणून वापरले जाते.

5) पैलू (लक्ष्य) - धड्याच्या कोणत्याही बाजूचा विशिष्ट कोनातून (विशिष्ट ध्येयासह) विचार आणि मूल्यांकन; उदाहरणार्थ, विकासात्मक शिक्षण पद्धतींचा वापर; सामान्य शैक्षणिक कौशल्यांची निर्मिती; वर्गात ज्ञान तपासणे आणि मूल्यमापन करणे इ. हे सहसा शैक्षणिक प्रक्रियेच्या लक्ष्यित निरीक्षणासाठी (एचएससी, शाळेच्या पद्धतशीर थीमची अंमलबजावणी), प्रशिक्षण सेमिनार इ. दरम्यान अध्यापन तंत्रज्ञानाच्या वापरामध्ये शिक्षकाचे प्रभुत्व ओळखण्यासाठी वापरले जाते.

अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात, इतर प्रकारचे धडे विश्लेषण देखील दिले जातात, विशेषतः,

* स्ट्रक्चरल-टेम्पोरल (धड्याच्या टप्प्यांवर वेळ कसा वितरित केला जातो);

* मानसिक (संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांचा विकास कसा सुनिश्चित केला जातो);

* उपदेशात्मक (शैक्षणिक सामग्री निवडण्याच्या आणि शिकवण्याच्या तत्त्वांची अंमलबजावणी करण्याच्या दृष्टीने);

* विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षणाच्या दृष्टिकोनातून (विद्यार्थ्यांचा व्यक्तिपरक अनुभव आणि विशिष्ट उपदेशात्मक सामग्री वापरून; वर्गात शैक्षणिक संप्रेषणाचे स्वरूप आणि शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती सक्रिय करणे इ.);

* धड्याच्या आरोग्य-बचत शक्यतांच्या दृष्टिकोनातून;

* घटक-दर-घटक (आधुनिक धड्याचे सर्वात महत्वाचे घटक घटक म्हणून सामग्री, कार्यपद्धती, शालेय मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाचा समावेश आहे);

* तुलनात्मक (कामातील प्रणाली, गतिशीलता ओळखण्यासाठी धडा या शिक्षकाच्या इतर धड्यांशी संबंधित आहे);

* क्रियाकलाप दृष्टिकोनाच्या दृष्टिकोनातून (विश्लेषणातील मुख्य मुद्दा म्हणजे धड्यादरम्यान विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या स्वरूपाचा विचार करणे);

* सिस्टम-इंटिग्रेटिव्ह (आंतरशाखीय एकत्रीकरणावर आधारित धडे वैशिष्ट्यीकृत करण्यासाठी वापरले जाते) आणि बरेच, इतर.

ते सर्व, वस्तुतः, मुख्य पाच प्रकारच्या धड्याच्या विश्लेषणाच्या शक्यतांना पैलू पाडतात किंवा एकत्र करतात.

धडा विश्लेषण प्रणाली(सामान्यतः - अनेक प्रकारचे विश्लेषण) मध्ये विकसित केले जाते शैक्षणिक संस्थाआणि शाळेच्या वैशिष्ट्यांनुसार शिक्षक आणि प्रशासन वापरतात.

धड्याचे संरचनात्मक आत्मनिरीक्षण

या प्रकारच्या विश्लेषणाची लोकप्रियता आणि त्याचा सक्रिय वापर म्हणून शिक्षकांद्वारे धडे स्वयं-विश्लेषण योजनाधड्याचे त्याच्या संरचनेद्वारे मूल्यमापन करण्याच्या दृष्टीकोनाच्या विशिष्ट सार्वत्रिकतेमध्ये समावेश होतो: हे आपल्याला धड्याचे कल्पना, अभ्यासक्रम, परिणाम आणि सिस्टममधील त्याची कार्यपद्धती यांचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते. या प्रकारचे आत्मनिरीक्षण सुप्रा-टेक्नॉलॉजिकल आहे, म्हणजे. कोणत्याही शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या आधारे डिझाइन केलेल्या धड्यावर लागू केले जाऊ शकते. आवश्यक असल्यास, सामान्य योजनेमध्ये अतिरिक्त घटक जोडले जाऊ शकतात, धड्याच्या विश्लेषणाचे विशिष्ट पैलू उघड करतात.

धड्याच्या संरचनात्मक आत्मनिरीक्षणाची योजना.

वर्ग

धड्याचा विषय

धड्याचा प्रकार, त्याची रचना (टप्पे)

1. विषयातील धड्याचे स्थान, मागील आणि त्यानंतरच्या धड्यांशी त्याचा संबंध.

2. वर्गाचे थोडक्यात मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वर्णन (“मजबूत”, खराब कामगिरी करणाऱ्या विद्यार्थ्यांची संख्या; धड्याची रचना करताना कोणती वैशिष्ट्ये विचारात घेण्यात आली होती).

3. धड्याचे शैक्षणिक, विकासात्मक, शैक्षणिक उद्दिष्टे (टीडीटी); त्यांच्या यशाचे मूल्यांकन.

4. धड्याच्या ध्येय आणि उद्दिष्टांनुसार सामग्री, फॉर्म, पद्धती आणि शिकवण्याच्या तांत्रिक पद्धतींची निवड.

5. धड्याचा मुख्य टप्पा, त्याची वैशिष्ट्ये.

6. धड्यातील वेळेच्या वितरणाची तर्कसंगतता (धड्याचे सर्व टप्पे मुख्यसाठी "कार्य कसे केले" याचे औचित्य; धड्याच्या टप्प्यांमधील "कनेक्शन" च्या तर्काचे संकेत).

7. उद्दिष्टांच्या अनुषंगाने उपदेशात्मक सामग्री, टीसीओ, व्हिज्युअल एड्सची निवड.

8. ZUN च्या एकत्रीकरणावर नियंत्रणाची संस्था (कोणत्या टप्प्यावर, कोणत्या स्वरूपात, कोणत्या पद्धतींनी).

9. धड्याच्या परिणामांचे मूल्यमापन (कार्ये अंमलात आणणे शक्य होते की नाही, का).

10. वर्गातील मनोवैज्ञानिक वातावरण, शिक्षकांचा विद्यार्थ्यांशी संवाद, विद्यार्थी आपापसात.

धडा प्रणाली विश्लेषण

या प्रकारच्या विश्लेषणामध्ये अनेक पैलूंचा समावेश आहे ज्यामुळे धड्याचे सर्वसमावेशक मूल्यांकन करणे शक्य होते, म्हणून ते विविध हेतूंसाठी शैक्षणिक प्रक्रियेचा अभ्यास करण्यासाठी आधार म्हणून वापरले जाऊ शकते.

धड्याच्या सिस्टम विश्लेषणाची योजना

1. धड्याच्या उद्दिष्टांचे विश्लेषण:

• शिक्षकाने ठरवलेल्या धड्याची उद्दिष्टे काय आहेत;
• ही उद्दिष्टे शैक्षणिक सामग्रीची वैशिष्ट्ये किती प्रमाणात प्रतिबिंबित करतात; सिस्टममध्ये या धड्याचे स्थान; वर्गाच्या तयारीची पातळी;
• विद्यार्थ्यांसाठी उद्दिष्टे निश्चित केली आहेत की नाही;
• ज्या प्रमाणात उद्दिष्टे साध्य झाली आहेत.

2. धड्याची रचना आणि संस्थेचे विश्लेषण:

• कोणत्या प्रकारचा धडा निवडला आहे, ही निवड न्याय्य आहे की नाही;
• धड्याचे सर्व टप्पे एकमेकांशी जोडलेले, तार्किक आणि विचारशील आहेत की नाही;
• धड्यात वेळ देणे वाजवी आहे का?
• शिक्षणाचे प्रकार तर्कशुद्धपणे निवडले आहेत की नाही.

3. धड्यातील सामग्रीचे विश्लेषण:

• धड्याची सामग्री प्रोग्रामच्या आवश्यकता पूर्ण करते की नाही;
• सामग्रीचे सादरीकरण किती पूर्ण, विश्वासार्ह आणि प्रवेशयोग्य आहे;
• शैक्षणिक प्रक्रियेचे विकसनशील आणि शैक्षणिक अभिमुखता कसे लक्षात येते;
• वर्गात विद्यार्थ्यांचा स्वतंत्र क्रियाकलाप कसा आयोजित केला जातो?

4. धड्याच्या पद्धतीचे विश्लेषण:

• धड्यात कोणत्या पद्धती, तंत्रे आणि साधने वापरली गेली;
• ते शैक्षणिक साहित्याच्या सामग्रीशी, धड्याचे उद्दिष्टे, वर्गाच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित आहेत का;
• व्हिज्युअल एड्स, डिडॅक्टिक मटेरियल, TCO चा वापर प्रभावी आहे का.

5. धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे आणि वर्तनाचे विश्लेषण:

• वर्गाचे एकूण मूल्यांकन;
• लक्ष आणि परिश्रम;
• विषयात स्वारस्य;
• वर्गाची क्रियाकलाप, धड्याच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर विद्यार्थ्यांची कामगिरी;
• स्वतंत्र शैक्षणिक कार्यात विद्यार्थ्यांचा समावेश;
• सामान्य शैक्षणिक आणि विशेष क्षमता, कौशल्ये, क्षमतांची निर्मिती.

6. धड्यातील व्यक्तिमत्व-विकासाच्या संधींचे विश्लेषण:

• विद्यार्थ्यांना धड्यातील अर्थपूर्ण क्रियाकलाप निवडण्याची संधी आहे की नाही;
• सामग्रीची निवड मुलांच्या महत्वाच्या आवडी, वैयक्तिक-अर्थविषयक क्षेत्राशी त्यांचा पत्रव्यवहार विचारात घेते की नाही;
• धड्यात चर्चा, सामूहिक शोध आणि समस्या सोडवण्यास प्रोत्साहन देणाऱ्या परिस्थिती निर्माण केल्या गेल्या आहेत का;
• विद्यार्थ्यांच्या प्रेरक क्षेत्रावर कसा परिणाम होतो.

7. धड्यातील अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषणाचे विश्लेषण:

• शिक्षक आणि विद्यार्थी, विद्यार्थी यांच्यातील संवादाची संस्कृती काय आहे;
• वर्गात नैतिक आणि मानसिक वातावरण काय आहे;
• धड्यातील विद्यार्थ्यांची शिस्त काय आहे, ती कोणत्या प्रकारे समर्थित आहे.

धड्याचे विश्लेषण सामान्य अध्यापनशास्त्रीय स्थानांवरून केले जाते, ते अति-विषय आहे, म्हणजे. कोणत्याही शैक्षणिक विषयातील धड्याला लागू. त्यांच्या विषयाची वैशिष्ट्ये लक्षात घेता, विषय शिक्षकांची प्रत्येक पद्धतशीर संघटना धड्याचे विश्लेषण आणि आत्मनिरीक्षण करण्यासाठी एक विशेष योजना विकसित करू शकते.

शैक्षणिक संस्थेच्या प्रशासनाद्वारे भेटी आणि धड्यांचे विश्लेषण आयोजित करण्याची प्रक्रिया

1. पद्धतशास्त्रीय परिषद मंजूर करते पद्धतशीर थीम शैक्षणिक वर्षासाठी शिक्षणाचे केंद्र आणि या संदर्भात मुख्य ध्येय निश्चित करते पद्धतशीरवर्ग भेटी; आणि धड्याच्या सिस्टम विश्लेषणाच्या कोणत्या पैलूंवर विशेष लक्ष दिले पाहिजे हे देखील स्पष्ट करते; आवश्यक स्पष्टीकरण आणि सामान्य बदल करते धडा विश्लेषण तक्ता.

2. प्रशासनाच्या बैठकीत, तारखा आणि विषय निश्चित केले जातात वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रण, ध्येय आणि अहवाल फॉर्म तयार केले जातात.

3. प्रशासन, कामकाजाच्या क्रमाने, आवश्यकतेवर निर्णय घेते प्रास्ताविक आणि स्थानिकवर्गांना भेटी देणे, वेळ, उद्दिष्टे आणि अहवालाचे प्रकार निर्धारित करते.

4. भेट देणाऱ्या धड्यांच्या निकालांच्या चर्चेशी संबंधित वर्ग, विषयासंबंधी बैठका आणि अध्यापनशास्त्रीय परिषदांमध्ये उपस्थित राहण्यासाठी वेळापत्रक तयार केले जाते (आणि आवश्यकतेनुसार समायोजित केले जाते).

उपस्थित धड्यांच्या परिणामांवर आधारित निष्कर्षांचे सादरीकरण

निष्कर्षांची मौलिकता, सर्वप्रथम, धड्याची भेट आणि विश्लेषण आयोजित करताना निर्धारित केलेल्या लक्ष्यांवर अवलंबून असते. तथापि, धड्याच्या प्रशासकीय भेटीचा परिणाम (धड्यांची मालिका) अपरिहार्यपणे सारांश असणे आवश्यक आहे, पाहिलेल्या धड्याच्या संदर्भात मूल्य निर्णय असणे आवश्यक आहे.

अंतिम मूल्य निर्णयाचे घटक:

• शिक्षकाने केलेल्या आत्म-विश्लेषणाचे मूल्यांकन;
• शिक्षक आणि वर्गाच्या कामाची सामान्य छाप;
• सर्जनशीलतेचे घटक, अध्यापनशास्त्रीय कौशल्ये ज्यांचा अभ्यास करणे आणि इतर शिक्षकांद्वारे व्यवहारात आणण्यास पात्र आहे;
• त्यांच्या विकासातील संभाव्य कारणे आणि ट्रेंडच्या स्पष्टीकरणासह धड्यातील कमतरता;
• स्वयं-शिक्षण, आत्म-सुधारणा आणि शैक्षणिक अनुभवाचा प्रसार यावर शिक्षकांना शिफारसी;
• धड्याच्या एकूण स्तराचे मूल्यांकन.

"खूप कमी": चांगल्या प्रकारे विचार केलेल्या धड्याच्या योजनेचा अभाव, विषयाचा अभ्यास करण्याच्या उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांबद्दल शिक्षकांचा गैरसमज.

"कमी": शालेय मुलांचे सर्वेक्षण आयोजित करणे आणि सकारात्मक परिणाम प्राप्त करण्याच्या उद्देशाने विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय न करता पूर्व-नियोजित योजनेनुसार नवीन सामग्री स्पष्ट करणे.

"मध्यम": विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये प्रकट करणे आणि धड्याच्या विषय आणि उद्दिष्टांनुसार माहिती संप्रेषण करणे.

"उच्च": धड्याच्या उद्दिष्टांद्वारे प्रदान केलेल्या गृहीतकाच्या ठरावामध्ये विद्यार्थ्यांचा समावेश.

"उच्च": अभिप्रायावर आधारित आणि विद्यार्थ्यांसोबत काम करताना संभाव्य अडचणींवर मात करून शिकण्याच्या उद्दिष्टांद्वारे निर्धारित केलेल्या निकालावर शाळकरी मुलांना हस्तांतरित करण्याच्या मार्गांचा अंदाज लावणे.

संदर्भ.

1. धडा विश्लेषण: टायपोलॉजी, पद्धती, निदान. एल.व्ही. गोलुबेवा, टी.ए. चेगोडेवा यांनी संकलित केले. - वोल्गोग्राड, 2007.
2. रोमाडिना एल.पी. मुख्याध्यापकांचे मार्गदर्शक. - एम., 2001
3. तुचकोवा टी.यू. शिक्षकाची साक्षरता आणि कौशल्याचे सूचक म्हणून धडा. - एम., 2003