நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன். பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு

இன்று ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு கல்வியில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகைப்பாடு இல்லை. பல்வேறு ஆசிரியர்கள் இந்த மேற்பூச்சு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை சிக்கலின் தீர்வை தங்கள் சொந்த வழியில் அணுகுகிறார்கள். ஒரு நவீன வளரும் பள்ளியில், குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது செயல்பாடுகள் முதலில் வருகின்றன.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் அவற்றின் செயல்திறன்.

நவீன சமுதாயத்தின் தகவல், தொடர்பு, தொழில்முறை மற்றும் பிற துறைகளில் உலகளாவிய மாற்றங்களுக்கு கல்வியின் உள்ளடக்கம், வழிமுறை, தொழில்நுட்ப அம்சங்கள், முந்தைய மதிப்பு முன்னுரிமைகள், இலக்குகள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகளின் திருத்தம் தேவை.

"கல்வி தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தின் நவீன விளக்கத்தின் அத்தியாவசிய பண்புகளைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம்.

"தொழில்நுட்பம்" என்பது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் இந்த அல்லது அந்த செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான விரிவான வழியாகும்.

"கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்" என்பது ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் ஒரு கட்டுமானமாகும், அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள செயல்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் கணிக்கக்கூடிய முடிவை அடைய பரிந்துரைக்கின்றன.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் சாரத்தை உருவாக்கும் அளவுகோல்களை தனிமைப்படுத்துவது சாத்தியமாகும்:

1. கற்றல் நோக்கங்களின் தெளிவற்ற மற்றும் கண்டிப்பான வரையறை (ஏன் மற்றும் எதற்காக);
2. உள்ளடக்க தேர்வு மற்றும் அமைப்பு (என்ன);
3. கல்வி செயல்முறையின் உகந்த அமைப்பு (எப்படி);
4. முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் (என்ன உதவியுடன்);
5. அத்துடன் ஆசிரியர் தகுதியின் தேவையான உண்மையான அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (யார்);
6. மற்றும் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான புறநிலை முறைகள் (இது உண்மையா).

இன்று ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு கல்வியில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகைப்பாடு இல்லை. பல்வேறு ஆசிரியர்கள் இந்த மேற்பூச்சு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை சிக்கலின் தீர்வை தங்கள் சொந்த வழியில் அணுகுகிறார்கள். ஒரு நவீன வளரும் பள்ளியில், குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது செயல்பாடுகள் முதலில் வருகின்றன. எனவே, முன்னுரிமை தொழில்நுட்பங்களில்:

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்கள்பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்களைப் பற்றிய பல்வேறு வகையான பயிற்சி அமர்வுகள், உள்ளடக்கம், முறைகள், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வடிவங்கள் ஆகியவற்றில் பல நிலை அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்பாட்டையும் உறுதி செய்யும் எந்தவொரு வழிமுறையையும் செயல்படுத்த முடியும். அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தின் நிலை, ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகளை சமநிலைக்கு மாற்றுதல் மற்றும் பல;

விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்;

சோதனை தொழில்நுட்பங்கள்;

மட்டு தொகுதி தொழில்நுட்பங்கள்;

வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்;

சிக்கல் கற்றல் தொழில்நுட்பம்;

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்;

கணினி தொழில்நுட்பங்கள்;

மற்றும் பல.

எங்கள் பள்ளியில் ஆசிரியர்கள் பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்களை அடிக்கடி பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதை நீங்கள் ஏற்றுக்கொள்வீர்கள் என்று நினைக்கிறேன். குறைகள் என்ன?

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்கள் என்பது ஒரு விளக்கமான மற்றும் விளக்கமான கற்பித்தல் முறையில் கட்டமைக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள் ஆகும். இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் தனது வேலையில் முடிக்கப்பட்ட கல்வி உள்ளடக்கத்தின் மொழிபெயர்ப்பில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

பாடங்களுக்குத் தயாராகும் போது, ​​புதிய பொருள் மற்றும் கதையுடன் வரும் காட்சிப்படுத்தல் ஆகியவற்றை வழங்குவதற்கான மிகவும் பயனுள்ள விருப்பங்களைக் கண்டுபிடிப்பதில் ஆசிரியர் அக்கறை கொண்டுள்ளார்.

அதே நேரத்தில், மாணவர்களுக்கான தகவல்களை வழங்குவது, திட்டத்தின் கட்டமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, கிட்டத்தட்ட எப்போதும் ஆசிரியரின் மோனோலாக் வடிவத்தில் நடைபெறுகிறது.

இது சம்பந்தமாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் பல சிக்கல்கள் எழுகின்றன, அவற்றில் முக்கியமானது குறைந்த அளவிலான தகவல் தொடர்பு திறன், பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றிய தனது சொந்த மதிப்பீட்டைக் கொண்டு மாணவரிடமிருந்து விரிவான பதிலைப் பெற இயலாமை மற்றும் மாணவர்களை போதுமான அளவு சேர்க்காதது. பொது விவாதத்தில் பதிலைக் கேட்பது.

இந்த பிரச்சனைகளின் வேர் குழந்தைகளின் மனநிலையில் இல்லை, அவர்களின் "செயலற்ற தன்மையில்" அல்ல, ஆனால் பயன்பாட்டு தொழில்நுட்பம் அமைக்கும் நடைமுறையில் உள்ளது.

அதாவது, ஆசிரியர் திட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட பொருளைச் சொல்ல வேண்டும், மாணவரைக் கற்றுக் கொள்ளும்படி கட்டாயப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் விடாமுயற்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்.

ஆசிரியர் ஒரு ஆயத்த பணியுடன் வகுப்பறைக்குச் செல்கிறார், அவர் மாணவரை தனது செயல்பாட்டில் சேர்க்க முயற்சிக்கிறார், அவரை தனது ஆட்சிக்கு அடிபணியச் செய்கிறார். மாணவர்கள் தனிப்பட்ட முறையில் பெரும்பாலும் இந்தச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படுவதில்லை. ஆசிரியர் பல மறுபரிசீலனைகளின் உதவியுடன் தகவல்களைத் தள்ளுகிறார், விளையாட்டு வடிவங்கள் மற்றும் பிற நுட்பங்கள் மூலம் பணிகளை வெளிப்புறமாக ஏற்றுக்கொள்கிறார், கீழ்ப்படிதல் மற்றும் செயல்திறனைத் தூண்டுகிறார்.

விளக்க மற்றும் விளக்க தொழில்நுட்பங்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியருக்கு ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தையும் இடத்தையும் பரிந்துரைக்கின்றன. அவர் செயலில் மட்டுமல்ல, வகுப்பறையில் ஒரு மேலாதிக்க நிலையிலும் இருக்கிறார்: அவர் ஒரு தளபதி, ஒரு நீதிபதி, ஒரு முதலாளி, அவர் ஒரு பீடத்தில் நிற்பது போல் தெரிகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் மனச்சோர்வடைந்த உணர்வுடன் சுமையாக இருக்கிறார். வகுப்பில் நடக்கும் அனைத்திற்கும் பொறுப்பு. அதன்படி, மாணவர் ஒரு செயலற்ற பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், இது அமைதியைக் கடைப்பிடிப்பது மற்றும் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை கண்டிப்பாகப் பின்பற்றுவது, மாணவர் எதற்கும் பொறுப்பல்ல.

பாடத்தில் உள்ள மாணவர்கள் நடைமுறையில் தாங்களாகவே எதையும் செய்ய மாட்டார்கள், சுதந்திரமாக சிந்திக்க மாட்டார்கள், ஆனால் வெறுமனே உட்கார்ந்து, கேட்க அல்லது ஆசிரியரால் பரிந்துரைக்கப்படும் அடிப்படை பணிகளைச் செய்கிறார்கள்.

A. Diesterweg மேலும் கூறினார்: "ஒரு மோசமான ஆசிரியர் உண்மையை முன்வைக்கிறார், ஒரு நல்லவர் அதைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்."

நாம் அனைவரும் வைக்கப்பட்டுள்ள புதிய வாழ்க்கை நிலைமைகள் வாழ்க்கையில் நுழையும் இளைஞர்களை உருவாக்குவதற்கான அவர்களின் சொந்த தேவைகளை முன்வைக்கின்றன: அவர்கள் அறிவாற்றல் மற்றும் திறமையானவர்கள் மட்டுமல்ல, சிந்தனை, செயல்திறன், சுயாதீனமானவர்களாக இருக்க வேண்டும்.

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் பாரம்பரிய பதிப்பில், ஆளுமை வளர்ச்சி, நிச்சயமாக, நிகழ்கிறது. சிறப்பு கவனம் மற்றும் கவனிப்பு வழங்கப்படாவிட்டாலும், குழந்தைகள் தன்னிச்சையாக வளரும்.

ஆனால் இது ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய குறிக்கோளாகவும் நியாயமான முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதாகவும் இருந்தால் இந்த செயல்முறையை பெரிதும் வலுப்படுத்த முடியும்.

புதிய கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் மாணவர்களுக்கு தகவல்களை வழங்குவதை நிராகரிக்கவில்லை. தகவலின் பங்கு வெறுமனே மாறுகிறது. மனப்பாடம் செய்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் மட்டுமல்லாமல், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த படைப்பு தயாரிப்பை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனையாக அல்லது சூழலாகப் பயன்படுத்துவது அவசியம். ஒரு நபர் தனது சொந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே உருவாகிறார் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. ஒரு நபருக்கு தண்ணீரில் மட்டுமே நீந்த கற்றுக்கொடுக்க முடியும், மேலும் ஒரு நபருக்கு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே (மன செயல்கள் உட்பட) செயல்பட கற்றுக்கொடுக்க முடியும்.

நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பணிகள் உண்மையான சுதந்திரமான ஆளுமையின் கல்வி, குழந்தைகளில் சுயாதீனமாக சிந்திக்கும் திறன், அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல், முடிவுகளை கவனமாக பரிசீலித்தல் மற்றும் செயல்களைத் திட்டமிடுதல், பல்வேறு அமைப்பு மற்றும் சுயவிவரங்களின் குழுக்களில் திறம்பட ஒத்துழைத்தல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகின்றன. , புதிய தொடர்புகள் மற்றும் கலாச்சார உறவுகளுக்கு திறந்திருங்கள். இதற்கு மாற்று வடிவங்கள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளை நடத்தும் முறைகளின் பரவலான அறிமுகம் தேவைப்படுகிறது.

ஆசிரியர் பள்ளியை மாற்றலாம், நவீனமாக்கலாம். இத்தகைய மாற்றங்களின் அடிப்படையானது பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் கலவையாக எப்போதும் புதிய தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவதாகும். நான் வலியுறுத்த விரும்புகிறேன்: இது கல்விச் செயல்முறையின் நவீனமயமாக்கலுக்கான அழைப்பு அல்ல, பள்ளியை புதுப்பிக்கும் வழக்கமான முன்னேற்றம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களின் வளர்ச்சி அல்ல. கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பதற்கு புதிய தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு ஆசிரியரால் இது புதுப்பிக்கப்படுகிறது

சில நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் சிறப்பியல்புகள்.

1. வளர்ச்சி பயிற்சி.
2. பிரச்சனை கற்றல்.
3. திட்ட பயிற்சி.
4. கல்வியில் ஒத்துழைப்பு.
5. கணினி தொழில்நுட்பங்கள்.

வளர்ச்சி பயிற்சி.

பாடத்தை மேம்படுத்த, ஆசிரியர் கண்டிப்பாக:

1. பாடத்தின் இனப்பெருக்க கேள்வி-பதில் அமைப்பு மற்றும் பணிகளின் வகைகளை மிகவும் சிக்கலானவற்றுடன் மாற்றவும், அதை செயல்படுத்துவது பலவிதமான மன குணங்களை உள்ளடக்கியது (நினைவகம், கவனம், சிந்தனை, பேச்சு போன்றவை). சிக்கல் கேள்விகள், தேடல் பணிகள், அவதானிப்புகளுக்கான பணிகள், நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, ஆராய்ச்சி பணிகளைச் செய்தல் போன்றவற்றால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது.
2. புதிய பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் தன்மையை மாற்றி, அதை சிக்கலான, ஹூரிஸ்டிக், மாணவர்களைத் தேடத் தூண்டும் பொருளாக மாற்றவும்;

பாடத்தில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் சுய மேலாண்மை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல், பாடத்தின் நோக்கங்களை அமைப்பதில் அவர்களை ஈடுபடுத்துதல், அதை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தை உருவாக்குதல், கண்காணித்தல் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு செய்தல், சுய மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் பரஸ்பர மதிப்பீடு செய்தல். நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள். ஆய்வக உதவியாளர்கள், உதவியாளர்கள், ஆசிரியர் உதவியாளர்கள், ஆலோசகர்கள் என மாணவர்கள் செயல்படலாம்.

கற்பித்தலில், செயற்கையான விஷயங்களை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது, எத்தனை சிக்கலான நிலைகளை வேறுபடுத்துவது, ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் என்ன வகையான பணிகள் சேர்க்கப்பட வேண்டும் என்பதில் இன்னும் ஒருமித்த கருத்து இல்லை.

உபதேசங்களின் பொதுவான கருத்தின்படி, சிக்கலான முதல் நிலை, உள்ளடக்கத்தில் எளிமையானது மற்றும் இனப்பெருக்க அறிவைச் சோதிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளாக இருக்க வேண்டும்; இரண்டாவது நிலை - மன நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டிய பணிகள்; மூன்றாவது - படைப்பு இயல்புக்கான பணிகள். இது சம்பந்தமாக, டி. டோலிங்கெரோவாவின் கல்விப் பணிகளின் வகைபிரித்தல் ஆர்வமாக உள்ளது, இது ஐந்து வகையான பணிகளைக் கொண்ட ஒரு வகைபிரிப்பை வழங்குகிறது, முந்தைய குழுக்களின் செயல்பாட்டு அமைப்பு உட்பட ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த பணிகளையும் கொண்டுள்ளது.

1. தரவை இயக்க வேண்டிய வேலைகள். இவற்றில் இனப்பெருக்க இயல்புடைய பணிகள் அடங்கும்: அங்கீகாரம், தனிப்பட்ட உண்மைகளின் இனப்பெருக்கம், கருத்துக்கள், வரையறைகள், விதிகள், வரைபடங்கள் மற்றும் குறிப்பு குறிப்புகள். இந்த வகையின் பணிகள் வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகின்றன: எது, அது என்ன, அது என்ன, ஒரு வரையறை கொடுங்கள், முதலியன.

2. மன செயல்பாடுகளின் பயன்பாடு தேவைப்படும் பணிகள். இவை உண்மைகளை அடையாளம் காணுதல், பட்டியலிடுதல், விவரித்தல் (அளவிடுதல், எடையிடுதல், எளிய கணக்கீடுகள், பட்டியல் செய்தல், முதலியன), பட்டியலிடுதல் மற்றும் விவரித்தல் மற்றும் செயல் முறைகள், பாகுபடுத்துதல் மற்றும் அமைப்பு (பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு), ஒப்பிட்டு வேறுபடுத்துதல் (ஒப்பீடு), விநியோகம் (வகைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்பாடு), உண்மைகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை அடையாளம் காணுதல் (காரணம் - விளைவு, இலக்கு - வழிமுறைகள், முதலியன), சுருக்கம், சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தலுக்கான பணிகள். இந்த பணிகளின் குழு வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகிறது: எந்த அளவுள்ளவற்றை அமைக்கவும்; அது எதைக் கொண்டுள்ளது என்பதை விவரிக்கவும்; ஒரு பட்டியலை உருவாக்கவும்; அது எவ்வாறு செல்கிறது என்பதை விவரிக்கவும்; எப்போது எப்படி செயல்படுகிறோம்; என்ன வேறுபாடு உள்ளது; ஒப்பிடு; ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணவும்; ஏன்; எப்படி; என்ன காரணம், முதலியன

3. மன செயல்களின் பயன்பாடு தேவைப்படும் பணிகள். இந்த குழுவில் பரிமாற்றத்திற்கான பணிகள் (மொழிபெயர்ப்பு, மாற்றம்), விளக்கக்காட்சி (விளக்கம், பொருள் தெளிவுபடுத்தல், பொருள்), ஆதாரத்திற்கான பணிகள், ஆதாரம் ஆகியவை அடங்கும். பணிகள் வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகின்றன: அர்த்தத்தை விளக்குங்கள், அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துங்கள், நீங்கள் புரிந்துகொண்டபடி; அன்று
நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்; தீர்மானிக்க, நிரூபிக்க, முதலியன

4. தரவு அறிக்கை தேவைப்படும் வேலைகள். இந்த குழுவில் மதிப்புரைகள், சுருக்கங்கள், அறிக்கைகள், அறிக்கைகள், திட்டங்கள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் அடங்கும். அதாவது, இவை மன செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களை மட்டுமல்ல, பேச்சுச் செயலையும் தீர்க்கும் பணிகள். மாணவர் பணியின் முடிவைப் புகாரளிப்பது மட்டுமல்லாமல், பகுத்தறிவின் தர்க்கரீதியான போக்கை உருவாக்குகிறார், தேவைப்பட்டால், நிலைமைகள், கட்டங்கள், கூறுகள், பணியுடன் வரும் சிரமங்களைப் பற்றி அறிக்கை செய்கிறார்.

5. ஆக்கப்பூர்வமான மன செயல்பாடு தேவைப்படும் பணிகள். நடைமுறைப் பயன்பாட்டிற்கான பணிகள், ஒருவரின் சொந்த அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில் கண்டறிதல், சிக்கலான பணிகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது, அறிவு பரிமாற்றம் தேவைப்படுவது உட்பட. இந்த வகையான பணிகள் வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகின்றன; ஒரு நடைமுறை உதாரணத்துடன் வாருங்கள்; கவனம் செலுத்துங்கள்; உங்கள் சொந்த அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், தீர்மானிக்கவும்.

பிரச்சனை கற்றல்.

ஒருமுறை பிரபல தத்துவஞானி ஒருவர், கற்றுக்கொண்ட அனைத்தும் மறக்கப்படும்போது மாணவர்களின் மனதில் நிலைத்திருப்பது கல்வி என்று குறிப்பிட்டார். இயற்பியல், வேதியியல், வடிவவியலின் கோட்பாடுகள் மற்றும் உயிரியல் விதிகள் ஆகியவை மறக்கப்படும்போது மாணவர்களின் தலையில் என்ன இருக்க வேண்டும்? மிகவும் சரியானது - சுயாதீனமான அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறைச் செயல்பாட்டிற்கு தேவையான ஆக்கபூர்வமான திறன்கள் மற்றும் எந்தவொரு செயலும் தார்மீக தரநிலைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்ற நம்பிக்கை.

தற்போது, ​​சிக்கல் கற்றல் என்பது கல்விச் செயல்முறையின் ஒரு அமைப்பாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்க மாணவர்களின் செயலில் சுயாதீனமான செயல்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

இந்த வகையான பயிற்சி:

1. புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளின் மாணவர்களால் சுயாதீனமான தேடலை நோக்கமாகக் கொண்டது;
2. மாணவர்களுக்கு அறிவாற்றல் சிக்கல்களை நிலையான மற்றும் நோக்கத்துடன் வழங்குவதை உள்ளடக்கியது, அதன் தீர்வு (ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ்) புதிய அறிவின் செயலில் ஒருங்கிணைப்புக்கு வழிவகுக்கிறது;
3. ஒரு சிறப்பு சிந்தனை வழி, அறிவின் வலிமை மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அவற்றின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு ஆகியவற்றை வழங்குகிறது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மூலம், ஆசிரியர் ஆயத்த அறிவைத் தொடர்புகொள்வதில்லை, ஆனால் அவற்றைத் தேட மாணவர்களை ஒழுங்குபடுத்துகிறார்: கருத்துகள், வடிவங்கள், கோட்பாடுகள் தேடுதல், அவதானித்தல், பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் மன செயல்பாடு ஆகியவற்றின் போது கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் தேவையான கூறுகள் பின்வரும் கருத்துகளாகும்: "சிக்கல்", "சிக்கல் சூழ்நிலை", "கருதுகோள்", "பரிசோதனை".

"சிக்கல்" மற்றும் "சிக்கல் சூழ்நிலை" என்றால் என்ன?

பிரச்சனை (கிரேக்க மொழியில் இருந்து.பிரச்சனை- பணி) - "ஒரு கடினமான கேள்வி, தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணி" (SI. Ozhegov). பிரச்சனை அறிவியல் மற்றும் கல்வி சார்ந்ததாக இருக்கலாம்.

ஒரு கல்விச் சிக்கல் என்பது ஒரு கேள்வி அல்லது பணியாகும், அதைத் தீர்க்கும் முறை அல்லது அதன் முடிவு மாணவருக்கு முன்கூட்டியே தெரியாது, ஆனால் இந்த முடிவு அல்லது பணியை முடிக்கும் முறையைத் தேடுவதற்கு மாணவருக்கு சில அறிவும் திறன்களும் உள்ளன. மாணவர் ஏற்கனவே பதில் தெரிந்த ஒரு கேள்வி ஒரு பிரச்சனையல்ல.

உளவியலாளர்கள் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை ஒரு நபரின் மன நிலை என்று வரையறுக்கின்றனர், அதில் எந்தவொரு முரண்பாடுகளின் விளைவாக அறிவாற்றல் தேவை எழுகிறது.

கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் சிக்கல் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படலாம்: விளக்கம், ஒருங்கிணைப்பு, கட்டுப்பாடு.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் தொழில்நுட்பத் திட்டம் பின்வருமாறு: ஆசிரியர் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார், அதைத் தீர்க்க மாணவர்களை வழிநடத்துகிறார், தீர்வுக்கான தேடலை ஏற்பாடு செய்கிறார் மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார். இவ்வாறு, குழந்தை தனது கற்றல் பாடத்தின் நிலையில் வைக்கப்பட்டு, அதன் விளைவாக, அவருக்கு புதிய அறிவு உருவாகிறது. புதுவிதமான நடிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றவர்.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றலை செயல்படுத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் வகுப்பினருடன் உறவுகளை உருவாக்குகிறார், இதனால் மாணவர்கள் முன்முயற்சி எடுக்கலாம், அனுமானங்கள் செய்யலாம், தவறானவை கூட செய்யலாம், ஆனால் மற்ற பங்கேற்பாளர்கள் கலந்துரையாடலின் போது (மூளைச்சலவை) அவற்றை மறுப்பார்கள். கருதுகோள் மற்றும் யூகங்களுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு செய்யப்பட வேண்டும், இது சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலுடன் எந்த தொடர்பும் இல்லை.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் திடமான அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, சூத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை மனப்பாடம் செய்வதை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு நியாயமான கணக்கீட்டு பணிகளை மாணவர்களுக்கு வழங்க வேண்டும், இதன் பயன்பாடு எதிர்காலத்தில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க அனுமதிக்கும்.

ஒரு ஆசிரியரின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலை செயல்படுத்துவதற்கான நிலைகள்

பின்வரும் நிபந்தனைகளின் கீழ் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் சாத்தியமாகும்:

1. ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் இருப்பு;
2. ஒரு தீர்வைக் காண மாணவரின் தயார்நிலை;
3. தெளிவற்ற தீர்வுக்கான சாத்தியம்.

அதே நேரத்தில், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலை செயல்படுத்துவதற்கான பின்வரும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:

முதல் கட்டம் - சிக்கலைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தயாரிப்பு. இந்த கட்டத்தில், அறிவின் உண்மையானமயமாக்கல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது மாணவர்கள் சிக்கலைத் தீர்க்க வேண்டியது அவசியம், ஏனெனில் தேவையான தயாரிப்பு இல்லாத நிலையில், அவர்கள் தீர்க்கத் தொடங்க முடியாது.

இரண்டாம் கட்டம் - ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல். இது சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் மிகவும் பொறுப்பான மற்றும் கடினமான கட்டமாகும், இது ஆசிரியரால் தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியை மாணவர் முடிக்க முடியாது, ஏற்கனவே உள்ள அறிவின் உதவியுடன் மட்டுமே அவற்றைப் புதியவற்றுடன் சேர்க்க வேண்டும். இந்த சிரமத்திற்கான காரணத்தை மாணவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், பிரச்சனை சமாளிக்கக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும். வர்க்கம் அதைத் தீர்க்க தயாராக இருக்கலாம், ஆனால் மாணவர்கள் நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டும். பிரச்சனை தெளிவாக வகுக்கப்படும் போது அவர்கள் நிறைவேற்றுவதற்கான பணியை ஏற்றுக்கொள்வார்கள்.

மூன்றாம் நிலை - சிக்கலை உருவாக்குவது என்பது எழுந்த சிக்கல் சூழ்நிலையின் விளைவாகும். மாணவர்கள் தங்கள் முயற்சிகளை எதற்கு வழிநடத்த வேண்டும், எந்த கேள்விக்கு பதில் தேட வேண்டும் என்பதை இது குறிக்கிறது. மாணவர்கள் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் முறையாக ஈடுபட்டால், அவர்களே சிக்கலை உருவாக்க முடியும்.

நான்காவது நிலை - சிக்கல் தீர்க்கும் செயல்முறை. இது பல படிகளைக் கொண்டுள்ளது: கருதுகோள்களை முன்வைத்தல் (மிகவும் சாத்தியமற்ற கருதுகோள்கள் கூட முன்வைக்கப்படும் போது "மூளைச்சலவை" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியம்), அவற்றின் விவாதம் மற்றும் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது, மிகவும் சாத்தியமான, கருதுகோள்.

ஐந்தாவது நிலை - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தீர்வின் சரியான தன்மைக்கான ஆதாரம், அதன் உறுதிப்படுத்தல், முடிந்தால், நடைமுறையில்.

உதாரணமாக, 8 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களிடம் ஏன் என்று கேட்டால்வா ஒரே அளவு மற்றும் தரமான கலவையைக் கொண்டிருப்பது, வெவ்வேறு பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது, இந்த மிக முக்கியமான இரசாயன பிரச்சனை அதை தீர்க்க வேண்டிய அவசியத்தை ஏற்படுத்தாது, ஏனெனில் அவர்களின் அறிவு இன்னும் போதுமானதாக இல்லை.

தேடல் (ஹூரிஸ்டிக்) உரையாடல்.

ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல் என்பது ஆசிரியரின் தர்க்கரீதியாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கேள்விகள் மற்றும் மாணவர்களின் பதில்களின் அமைப்பாகும், இதன் இறுதி குறிக்கோள் மாணவர்களுக்கு அல்லது அதன் ஒரு பகுதிக்கு ஒரு முழுமையான, புதிய சிக்கலைத் தீர்ப்பதாகும்.

மாணவர்களின் சுயாதீன தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்.

ஆராய்ச்சி இயல்புடைய மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடு என்பது சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் மிக உயர்ந்த வடிவமாகும், மேலும் மாணவர்களுக்கு அறிவியல் அனுமானங்களை உருவாக்குவதற்குத் தேவையான போதுமான அறிவு மற்றும் கருதுகோள்களை முன்வைக்கும் திறன் இருந்தால் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

கல்வியில் ஒத்துழைப்பு

ஒத்துழைப்பு நிலைமைகளில் வேலை செய்வது கல்விப் பணியின் மிகவும் பயனுள்ள முறையாகும் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. கற்றலில் உள்ள ஒத்துழைப்பு என்பது பொருள்களை சிறப்பாக தேர்ச்சி பெறவும் நீண்ட நேரம் நினைவில் கொள்ளவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு கூட்டுறவு சூழலில் கற்றல் ஒரு போட்டி சூழலில் கற்றலை விட மற்ற முக்கிய நன்மைகளை நிரூபிக்கிறது.

எனவே, ஒத்துழைப்பு நிலைமைகளில் செயல்பாடு வழங்குகிறது:

1. கல்விச் செயல்பாட்டின் உயர் நிலை செயல்திறன் மற்றும் உற்பத்தித்திறன்:

1. பொருளின் புரிதலின் நிலை உயர்கிறது (ஒத்துழைப்பின் நிலைமைகளில் செய்யப்படும் பணிகள் மிகவும் தர்க்கரீதியானவை, நியாயமானவை, அவற்றின் விதிகள் தனித்தனியாக அல்லது போட்டி சூழலில் செய்யப்படும் ஒத்த படைப்புகளை விட ஆழமானவை மற்றும் தீவிரமாக வாதிடப்படுகின்றன);
2. தரமற்ற தீர்வுகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது (ஒத்துழைப்பின் நிலைமைகளில், குழு உறுப்பினர்கள் புதிய யோசனைகளை முன்வைக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது, அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு எதிர்பாராத விருப்பங்களை வழங்குகிறார்கள்);
3. அறிவு மற்றும் திறன்கள் மாற்றப்படுகின்றன (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் புகழ்பெற்ற அறிக்கை "குழந்தைகள் இன்று ஒன்றாக மட்டுமே செய்ய முடியும், நாளை அவர்கள் சொந்தமாக செய்ய முடியும்");
4. குழுக்களில் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களை பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேலையின் நிலைமைக்கு மாற்றுவதை சோதிக்க சோதனைகள் மூலம் நன்கு உறுதிப்படுத்தப்பட்டது;
5. படிக்கப்படும் பொருளின் மீது நேர்மறையான அணுகுமுறை உருவாகிறது (பள்ளிக் குழந்தைகள் தனித்தனியாக அல்லது போட்டி சூழலில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய விஷயத்தை விட ஒத்துழைப்பின் நிலைமைகளில் படித்த விஷயங்களைப் பற்றிய சிறந்த அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர்; அவர்கள் முந்தைய நிலைக்குத் திரும்ப அதிக விருப்பம் கொண்டுள்ளனர். தலைப்புகள், அவர்களின் அறிவை ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல்) ;
6. தீர்க்கப்படும் பணியிலிருந்து திசைதிருப்பப்படாமல் இருக்க ஒரு தயார்நிலை உருவாகிறது (ஒத்துழைப்பின் நிலைமைகளின் கீழ், பள்ளி மாணவர்கள் கல்விப் பணியிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவது குறைவு மற்றும் சராசரியாக, சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் பள்ளி மாணவர்களை விட ஒதுக்கப்பட்ட காலப்பகுதியில் அதில் ஈடுபடுகிறார்கள். அல்லது ஒரு போட்டி சூழலில்).

1. வகுப்பறையில் மிகவும் நட்பான, நன்மையான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.
2. பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும், இறுதியில், மாணவர்களின் அதிக மன ஆரோக்கியத்தை அதிகரித்தல்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒத்துழைப்புடன் (தொடர்பு) கற்றலைப் பயன்படுத்துவதற்கு அவசியமான அடிப்படை விதிகள்:

1. திட்டத்தில் பணிபுரியும் குழுக்களில் சுயாதீன தனிநபர் அல்லது கூட்டு செயல்பாடு;
2. ஆராய்ச்சி, சிக்கலான, தேடல் முறைகள், கூட்டு படைப்பு செயல்பாட்டின் முறைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்;
3. வெவ்வேறு சிறிய குழுக்களில் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வைத்திருத்தல் (ஒரு கூட்டாளியின் கருத்தை அமைதியாகக் கேட்கும் திறன், ஒருவரின் பார்வையை காரணத்துடன் வெளிப்படுத்துதல், வேலையின் போது ஏற்படும் சிரமங்களில் கூட்டாளர்களுக்கு உதவுதல், பொதுவான, கூட்டு முடிவில் கவனம் செலுத்துதல்) ;
4. ஒரு பொதுவான பணியைச் செய்ய பாத்திரங்களை (கடமைகள்) ஒதுக்கும் திறன், கூட்டு முடிவு மற்றும் ஒவ்வொரு கூட்டாளியின் வெற்றிக்கான பொறுப்பையும் முழுமையாக அறிந்திருத்தல்.

திட்ட பயிற்சி.

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது அடிப்படைக் கோட்பாட்டு அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தகவல் இடைவெளிகளுடன் சிக்கலான கல்வித் திட்டங்களைத் தொடர்ந்து செயல்படுத்துவதன் அடிப்படையில் கற்றல் வகையாகும்.

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் எப்போதும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துகிறது - தனிப்பட்ட, ஜோடி, குழு, மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் செய்கிறார்கள்.

திட்ட நடவடிக்கைகளின் பயன்பாட்டிற்கான அடிப்படை தேவைகள்:

1. ஒரு சிக்கல் அல்லது பணியின் இருப்பு, ஆராய்ச்சி, ஆக்கப்பூர்வமான சொற்களில் குறிப்பிடத்தக்கது, அதன் தீர்வுக்கான தேடல் தேவைப்படுகிறது.
2. வேலையில் எழுப்பப்பட்ட பிரச்சனை, ஒரு விதியாக, அசல் இருக்க வேண்டும்.
3. செயல்பாட்டின் அடிப்படையானது மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையாக இருக்க வேண்டும்.
4. ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.
5. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆய்வுத் துறையைப் பற்றிய ஆசிரியரின் அறிவின் ஆழத்தை நிகழ்த்திய பணி நிரூபிக்க வேண்டும்.
6. வேலை நிறுவப்பட்ட முறையான அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

இந்தப் புதுமையில் மிகத் தீர்க்கமான இணைப்பு ஆசிரியர். திட்ட அடிப்படையிலான ஆராய்ச்சிக் கல்வியில் மட்டுமல்ல, ஆசிரியரின் பங்கு மாறுகிறது. அறிவு மற்றும் தகவல்களின் கேரியரில் இருந்து, ஒரு சர்வ அறிவுள்ள ஆரக்கிள், ஆசிரியர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாளராகவும், ஒரு ஆலோசகராகவும், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் சக ஊழியராகவும் மாறுகிறார், பல்வேறு (ஒருவேளை பாரம்பரியமற்ற) ஆதாரங்களில் இருந்து தேவையான அறிவு மற்றும் தகவல்களைப் பெறுகிறார். ஒரு கல்வித் திட்டம் அல்லது ஆராய்ச்சியில் பணிபுரிவது, மோதல் இல்லாத கற்பித்தலை உருவாக்கவும், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து படைப்பாற்றலின் உத்வேகத்தை மீண்டும் மீண்டும் பெறவும், கல்வி செயல்முறையை சலிப்பான வற்புறுத்தலில் இருந்து உற்பத்தி ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகளாக மாற்றவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

மாணவர்களுடன் நாங்கள் திட்டம் அல்லது ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் இடங்களில், இந்த வேலையின் முக்கிய முடிவு திறன் மட்டத்தில் வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி தொழில்நுட்பத்தை வைத்திருக்கும் ஒரு நபரின் உருவாக்கம் மற்றும் கல்வி என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

திட்டத்தின் விளக்கக்காட்சி சமமாக முக்கியமானது. திட்டத்தை விட. இது ஒரு திறமை மற்றும் திறமை. இது பேச்சு, சிந்தனை, பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றை வளர்க்கிறது. திட்டத்தின் விளக்கக்காட்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் பொதுவில் பேசும் திறனை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள். கேள்விகளுக்கு பதில் அளிப்பதற்கான ஆதாரம், விவாதத்தை நடத்துங்கள்

தகவல் (கணினி) தொழில்நுட்பத்தின் கருத்து.

புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் இப்போது கற்பித்தலில் மிகவும் பிரபலமாகி வருகின்றன. அவை திட்டமிடப்பட்ட கற்றலின் யோசனைகளை உருவாக்குகின்றன, நவீன கணினிகள் மற்றும் தொலைத்தொடர்புகளின் தனித்துவமான திறன்களுடன் தொடர்புடைய புதிய, இன்னும் ஆராயப்படாத தொழில்நுட்ப கற்றல் விருப்பங்களைத் திறக்கின்றன.கணினி தொழில்நுட்பங்கள் -இவை மாணவருக்கு தகவல்களைத் தயாரித்து அனுப்பும் செயல்முறைகளாகும், இதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் ஒரு கணினி.

கணினி கற்றல் பொருளின் செயல்பாட்டை செய்கிறது:

1. நிரலாக்க போது;
2. மென்பொருள் தயாரிப்புகளை உருவாக்குதல்;
3. பல்வேறு தகவல் சூழல்களின் பயன்பாடு.

ஒத்துழைக்கும் குழு கணினி மூலம் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது

பரந்த பார்வையாளர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் விளைவு.

முன் நாள் சூழல் இதைப் பயன்படுத்தி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது:

1. விளையாட்டு திட்டங்கள்;
2. நெட்வொர்க்கில் கணினி விளையாட்டுகள்;
3. கணினி வீடியோ.

கணினி தொழில்நுட்பத்தில் ஆசிரியரின் பணி பின்வரும் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது:

ஒட்டுமொத்த வகுப்பின் மட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, ஒட்டுமொத்த பாடம்;

உள்-வகுப்பு ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் அமைப்பு;

1. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கவனிப்பு, தனிப்பட்ட உதவி வழங்குதல்;

தகவல் சூழலின் கூறுகளைத் தயாரித்தல், ஒரு குறிப்பிட்ட பயிற்சி பாடத்தின் பொருள் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணைப்பு.

கல்வியின் தகவல்மயமாக்கலுக்கு ஆசிரியர்களிடமிருந்து கணினி கல்வியறிவு தேவைப்படுகிறது, இது கணினி தொழில்நுட்பத்தின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு சிறப்பு பகுதியாக கருதப்படுகிறது.

கணினி தொழில்நுட்பத்தின் மேற்கூறிய செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில், இன்று பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் கல்வியில் கணினிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு குறைந்தபட்சம் மூன்று அணுகுமுறைகள் உள்ளன. நாம் ஒரு கணினியைப் பற்றி தகவல்களின் சேமிப்பகமாக (மற்றும் ஆதாரமாக) பேசுகிறோம், வளரும் சூழலாக கணினியைப் பற்றி, ஒரு கற்றல் சாதனமாக கணினியைப் பற்றி பேசுகிறோம்.

தகவல் மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு ஆசிரியர்களுக்கு அவர்களின் பாடத்தை கற்பிப்பதில் புதிய வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது. ICT ஐப் பயன்படுத்தி எந்தவொரு துறையையும் படிப்பது, பாடத்தின் கூறுகளை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளுக்கு பிரதிபலிக்கவும் பங்கேற்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறது, இது பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது. கிளாசிக்கல் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள், மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகள், சோதனைகள் மற்றும் மென்பொருள் தயாரிப்புகளுடன் சேர்ந்து, மாணவர்கள் முன்பு பெற்ற அறிவை ஆழப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன, ஆங்கில பழமொழி சொல்வது போல் - "நான் கேட்டேன் மற்றும் மறந்துவிட்டேன், நான் பார்த்தேன் மற்றும் நினைவில் வைத்தேன்." கல்வியில் நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் ஆளுமை உருவாவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் நவீன சமுதாயத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது.

ஒரு நவீன மல்டிமீடியா கணினி நம்பகமான உதவியாளர் மற்றும் பல்வேறு பாடங்களைக் கற்பிப்பதில் பயனுள்ள கல்விக் கருவி என்பது அனைவருக்கும் தெளிவாகத் தெரிகிறது. வகுப்பறையிலும் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நடவடிக்கைகளிலும் கணினியின் பயன்பாடு ஆசிரியரை ஒரு மேம்பட்ட மற்றும் முற்போக்கான நபராக மாற்றுகிறது.

மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகள் பள்ளி வாழ்க்கையில் உறுதியாக நுழைந்துள்ளன. விளக்கக்காட்சியானது வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த முடியாத விஷயங்களை விரைவாகவும் தெளிவாகவும் சித்தரிக்கிறது; ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் தகவல் பரிமாற்ற செயல்முறையை பல்வகைப்படுத்துகிறது; செயல்திறனின் தாக்கத்தை அதிகரிக்கிறது.

வகுப்பறையில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் ஒரு சூப்பர் திறமையான வழிமுறையாக கணினியைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள். ஆசிரியரால் முடியும், எடுத்துக்காட்டாக:

1. ஒலியை அணைத்து, திரையில் காணப்படுவதைப் பற்றி மாணவர்களிடம் கருத்து தெரிவிக்கச் சொல்லுங்கள். நீங்கள் மீண்டும் ஒலியுடன் பார்க்கலாம் அல்லது தோழர்கள் பணியை வெற்றிகரமாக முடித்திருந்தால் பார்க்கத் திரும்ப வேண்டாம். இந்த நுட்பத்தின் நிபந்தனை பெயர்: "இதன் அர்த்தம் என்ன?";

2. சட்டகத்தை நிறுத்தி, ஒரு சிந்தனைப் பரிசோதனையைச் செய்து, செயல்முறையின் மேலும் போக்கை விவரிக்க முயற்சிக்குமாறு மாணவரிடம் கேளுங்கள். இந்த நுட்பத்திற்கு "பின்னர்?" என்ற நிபந்தனை பெயரைக் கொடுப்போம்;

3. சில நிகழ்வுகளை விளக்கவும், செயல்முறை செய்யவும் மற்றும் விளக்கவும் கேட்கவும், இது ஏன் இப்படி நடக்கிறது என்பதை ஒரு கருதுகோளை உருவாக்கவும். இந்த கொள்கையை "ஏன்?" என்று அழைப்போம்.

எலக்ட்ரானிக் கணினிகளை பயனுள்ள கற்றல் கருவியாகப் பயன்படுத்துவதால், ஆயத்த தகவல் தயாரிப்புகளுடன் மட்டுமே வேலை செய்ய போதுமானதாக இல்லை, நீங்கள் சொந்தமாக உருவாக்க வேண்டும். விரிவுரைகளின் போது ஸ்லைடு படங்களின் பயன்பாடு பாரம்பரிய வடிவங்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஆற்றல், தெரிவுநிலை, அதிக அளவு மற்றும் தகவல்களின் அளவை வழங்குகிறது. ஒரு பாடத்திற்கு ஒரு ஸ்லைடு படம் தயாரிக்கும் போது, ​​நீங்கள் மின்னணு பாடப்புத்தகங்கள், ஸ்கேன் செய்யப்பட்ட வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்கள் மற்றும் இணைய தகவல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

விரிவுரை பாடங்களுக்கு கூடுதலாக, கணினியின் பயன்பாடு அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் பயனுள்ளதாக இருக்கும். புதிய தகவல் (விரிவுரை) மற்றும் அறிவுக் கட்டுப்பாடு (கணக்கெடுப்பு, சோதனை) பெறுவதற்கு இடையே ஒரு இடைநிலை கட்டத்தில். சுய கட்டுப்பாட்டின் அடிப்படையில், தலைப்பின் பொருளை மாஸ்டர் செய்ய மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். பயனுள்ள முறைகளில் ஒன்று பயிற்சி சோதனை. இந்தச் செயல்பாடு ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட வேலைகளையும் கணினி நிரலுடன் உள்ளடக்கியது. மாணவர் தனக்கு வசதியான வேகத்தில் பணிபுரியும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார், மேலும் அவருக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் தலைப்பின் சிக்கல்களுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார். உதவி தேவைப்படும் மாணவர்களுடன் ஆசிரியர் தனிப்பட்ட வேலையை நடத்துகிறார்.

எனவே, தொழில்நுட்ப திறன்கள் பொருத்தமான பயன்பாட்டு முறையுடன் இருந்தால், இது பாடத்தை கற்பிப்பதை ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக ஆக்குகிறது, ஆசிரியரின் பணியை எளிதாக்குகிறது, கற்றலின் மூன்று நிலைகளிலும் வழக்கமான வேலையிலிருந்து அவரை விடுவிக்கிறது.

நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவு.

தொழில்நுட்பம்	தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவு
ரா வளர்ச்சி கற்றல்	குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சி, உடற்பயிற்சிக் கல்விக்கான கல்வித் தளத்தைத் தயாரித்தல்
பி பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்
பல நிலை பயிற்சி	பல நிலை பணிகளின் வளர்ச்சி. தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப பயிற்சி குழுக்களை நிறைவு செய்தல்
T கட்டாய முடிவுகளின் அடிப்படையில் நிலை வேறுபாட்டின் தொழில்நுட்பம்	கல்வித் தரங்களின் வளர்ச்சியிலிருந்து. தோல்வி எச்சரிக்கை.
வளர்ச்சி ஆராய்ச்சி திறன் ஆராய்ச்சி	ஒரு பாடம் மற்றும் தொடர்ச்சியான பாடங்களில் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆராய்ச்சி திறன்களின் நேரம் வளர்ச்சி, அதைத் தொடர்ந்து வேலையின் முடிவுகளை வடிவத்தில் வழங்குதல்: சுருக்கம், அறிக்கை
பி திட்ட அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறைகள்	சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முடிவுகளின் நிலைக்கு மாற்றம்
தொழில்நுட்பம் "விவாதம்"	பொது பேசும் திறன்களை வளர்த்தல்
L விரிவுரை-கருத்தரங்கு கடன் அமைப்பு
விளையாட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம்: ரோல்-பிளேமிங், வணிகம் மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகள்	கல்வியின் கல்வித் தரத்தை மேம்படுத்துவதன் அடிப்படையில் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்.
ஒத்துழைப்பில் கல்வி பயிற்சி (குழு, குழு வேலை)	பரஸ்பர பொறுப்பை வளர்த்துக் கொண்டவுடன், தங்கள் தோழர்களின் ஆதரவுடன் தங்கள் சொந்த திறன்களின் மூலம் கற்றுக்கொள்ளும் திறன்.
தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள்	மின்னணு பாடப்புத்தகங்களின் பயன்பாடு.
ZZ ஆரோக்கிய சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்	பாடக் கல்வியின் ஆரோக்கிய-சேமிப்பு அம்சத்தை வலுப்படுத்துதல்

பள்ளியில் ஆளுமையின் வளர்ச்சி வகுப்பறையில் நடைபெறுகிறது, எனவே ஒவ்வொரு குழந்தையும் வெவ்வேறு நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படுவதை உறுதி செய்வதே ஆசிரியரின் பணி. சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்கு மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் தேர்வை தீர்மானிக்கிறது ...

அன்டோயின் டி செயிண்ட்-எக்ஸ்புரியின் விசித்திரக் கதையான "தி லிட்டில் பிரின்ஸ்" இல் ஒரு கிரகத்தின் ராஜா கூறியதை நினைவுபடுத்துங்கள்: "நான் என் ஜெனரலை கடல் காயாக மாற்ற உத்தரவிட்டால், ஜெனரல் கட்டளைக்கு இணங்கவில்லை என்றால், அது நடக்காது. அவரது தவறு, ஆனால் என்னுடையது." இந்த வார்த்தைகள் நமக்கு என்ன அர்த்தம்?

உண்மையில், வெற்றிகரமான கற்பித்தலுக்கான மிக முக்கியமான விதிகளில் ஒன்றை அவை கொண்டிருக்கின்றன: உங்களுக்கும் நீங்கள் கற்பிப்பவர்களுக்கும் யதார்த்தமான இலக்குகளை அமைக்கவும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த விதியை நாங்கள் அடிக்கடி புறக்கணிக்கிறோம். நாங்கள் நீண்ட விரிவுரைகளை வழங்குகிறோம், உணர்ச்சிவசமாக சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைச் சொல்கிறோம் (எங்கள் கருத்துப்படி), பாடப்புத்தகத்திலிருந்து ஒரு பெரிய பத்தியைப் படிக்கும் பணியை குழந்தைகளுக்கு வழங்கலாம், அதை மீண்டும் சொல்லலாம், ஒரு திரைப்படத்தைக் காட்டலாம் அல்லது முழு பாடத்தையும் விளையாடலாம். ஆனால் சிறிது நேரம் கடந்து செல்கிறது, அவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அறிவின் துண்டுகள் மட்டுமே அவர்களின் நினைவில் இருக்கும். இது நிகழ்கிறது, ஏனென்றால் குழந்தைகளுக்கு படிக்கும் விஷயங்களைப் பிரதிபலிக்கும் வாய்ப்பு, நேரம் மற்றும் போதுமான திறன்கள் இல்லை.

எனவே, கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறு, மாணவர்களுடனான ஆசிரியரின் ஆளுமை சார்ந்த தொடர்புகளாக இருக்க வேண்டும், அங்கு ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வசதியான உளவியல் நல்வாழ்வு உறுதி செய்யப்படும், வகுப்பறை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது மோதல் சூழ்நிலைகளில் கூர்மையான குறைவு. , பொதுவான கலாச்சாரப் பயிற்சியின் அளவை அதிகரிப்பதற்கு சாதகமான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படும்; வகுப்பறை, பள்ளியில் சாதகமான மைக்ரோக்ளைமேட் உருவாக்கப்பட்டது.

வகுப்பறையில் வானிலையை உருவாக்குகிறோம். எனவே அதை நியாயமாகவும், திறமையாகவும், முடிந்தால், வெயிலாகவும் செய்வோம். நல்ல வானிலையை மட்டும் செய்வோம்!

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வகுப்பறையில் வானிலையின் மாறக்கூடிய, நிலையற்ற தன்மை, அதில் தொடர்ந்து இருக்கும் மக்களின் ஆரோக்கியத்தில் மோசமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. வகுப்பறையில் கடுமையான கண்ட காலநிலை அனைவருக்கும் குறிப்பாக மோசமானது.

வகுப்பறையில் வெவ்வேறு கண்டங்கள் அருகருகே இருக்கும் போது இதுதான்: ஆசிரியர்களின் கண்டம் மற்றும் மாணவர்களின் கண்டம்.

கடுமையான கண்ட காலநிலை வகுப்பறையில் வானிலையில் கூர்மையான மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பள்ளியில் பெரும்பான்மையான பள்ளி உணர்திறன் கொண்ட மக்கள் மீது மிகவும் எதிர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

பள்ளியில், வகுப்பறையில், கான்டினென்டல் ஒருபுறம் இருக்க எங்களுக்கு கூர்மையான எதுவும் தேவையில்லை.

எனவே - எனது "வாழ்த்துக்கள்":

வகுப்பறையில் வானிலையை கணிக்கும் வானிலை நிபுணராக ஆசிரியர் இருக்கட்டும்.

உங்கள் பாடத்தை கற்பிக்கும் முறை மாறக்கூடியதாக இருக்கட்டும், ஆனால் உங்கள் தொழில்முறை, குழந்தைகள் மற்றும் வேலை மீதான பக்தி, எளிய மனித ஒழுக்கம் மாறாமல் இருக்கும்.

உங்கள் வகுப்பில் அறிவின் வெப்பநிலை எப்போதும் நேர்மறையாக இருக்கட்டும் மற்றும் பூஜ்ஜியத்திற்கு அல்லது அதற்குக் கீழே குறையாமல் இருக்கட்டும்.

மாற்றத்தின் காற்று உங்கள் தலையில் காற்றாக மாறக்கூடாது.

உங்கள் வகுப்பறையில் காற்று மென்மையாகவும் புதியதாகவும் இருக்கட்டும்.

உங்கள் வகுப்பறையில் கண்டுபிடிப்பின் வானவில் பிரகாசிக்கட்டும்.

"தோல்வியுற்ற" மற்றும் "இரண்டு" என்ற ஆலங்கட்டி மழை உங்களைக் கடந்து செல்லட்டும், மேலும் "ஐந்து" மற்றும் வெற்றிகள் தண்ணீரைப் போல பாயட்டும்.

உங்கள் வகுப்பில் புயல் வெடிக்காமல் இருக்கட்டும்.

உங்கள் வகுப்பு கிரீன்ஹவுஸாக இருக்கட்டும் - அன்பு, இரக்கம், மரியாதை மற்றும் கண்ணியம் ஆகியவற்றின் கிரீன்ஹவுஸ். அத்தகைய கிரீன்ஹவுஸில், நட்பு முதிர்ந்த, வலுவான தளிர்கள் வளரும். மேலும் இது ஒரு அற்புதமான கிரீன்ஹவுஸ் விளைவு.

ஸ்லைடு தலைப்புகள்:

நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள், அவற்றின் செயல்திறன் பிலினோவா ஜி.ஏ., வேதியியல் மற்றும் உயிரியல் ஆசிரியர்

"தொழில்நுட்பம்" என்பது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் இந்த அல்லது அந்த செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான விரிவான வழியாகும்.

"கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்" என்பது ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் ஒரு கட்டுமானமாகும், அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள செயல்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் கணிக்கக்கூடிய முடிவை அடைய பரிந்துரைக்கின்றன.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் சாரத்தை உருவாக்கும் அளவுகோல்கள்: கற்றல் நோக்கங்களின் தெளிவான மற்றும் கண்டிப்பான வரையறை (ஏன் மற்றும் எதற்காக); உள்ளடக்க தேர்வு மற்றும் அமைப்பு (என்ன); கல்வி செயல்முறையின் உகந்த அமைப்பு (எப்படி); முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் (என்ன உதவியுடன்); அத்துடன் ஆசிரியர் தகுதியின் தேவையான உண்மையான அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (யார்); மற்றும் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான புறநிலை முறைகள் (இது உண்மையா).

எனவே, முன்னுரிமை தொழில்நுட்பங்களில், பின்வருபவை: பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்கள்: பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்களைக் குறிப்பிடுவது பல்வேறு வகையான பயிற்சி அமர்வுகள், உள்ளடக்கம், முறைகள் ஆகியவற்றில் பல நிலை அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்பாட்டையும் உறுதிப்படுத்தும் எந்தவொரு வழிமுறையையும் செயல்படுத்த முடியும். , கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பின் வடிவங்கள், அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தின் நிலைக்கு, ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகளை சமநிலைக்கு மாற்றுதல் மற்றும் பல; விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்; சோதனை தொழில்நுட்பங்கள்; மட்டு தொகுதி தொழில்நுட்பங்கள்; வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்; சிக்கல் கற்றல் தொழில்நுட்பம்; திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்; கணினி தொழில்நுட்பங்கள்; மற்றும் பல.

"ஒரு மோசமான ஆசிரியர் உண்மையை முன்வைக்கிறார், ஒரு நல்ல ஆசிரியர் அதைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்." ஏ. டிஸ்டர்வெக்

நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் பணிகள் வலியுறுத்தப்படுகின்றன: உண்மையான சுதந்திரமான ஆளுமையின் கல்வி, குழந்தைகளில் சுயாதீனமாக சிந்திக்கும் திறனை உருவாக்குதல், அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்; முடிவுகளை கவனமாக பரிசீலித்து, செயல்களை தெளிவாக திட்டமிடுங்கள்; மாறுபட்ட அமைப்பு மற்றும் சுயவிவரத்தின் குழுக்களில் திறம்பட ஒத்துழைக்க, புதிய தொடர்புகள் மற்றும் கலாச்சார உறவுகளுக்கு திறந்திருக்க வேண்டும்.

கல்வி செயல்முறையின் நவீனமயமாக்கலுக்கான அழைப்புகள் அல்ல, வழக்கமான முன்னேற்றம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களின் வளர்ச்சி பள்ளியை புதுப்பிக்கவில்லை. கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் புதிய தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு ஆசிரியரால் இது புதுப்பிக்கப்பட்டது.

நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள். கல்வி வளர்ச்சி கல்வியில் ஒத்துழைப்பு. கணினி தொழில்நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் சிக்கல். திட்ட பயிற்சி.

வளர்ச்சி கற்றல்

பாடத்தை உருவாக்க, ஆசிரியர் கண்டிப்பாக: பாடத்தின் இனப்பெருக்க கேள்வி-பதில் அமைப்பு மற்றும் பணிகளின் வகைகளை மிகவும் சிக்கலானவற்றுடன் மாற்றவும், அதை செயல்படுத்துவது பலவிதமான மன குணங்களை உள்ளடக்கியது (நினைவகம், கவனம், சிந்தனை, பேச்சு, முதலியன). சிக்கல் கேள்விகள், தேடல் பணிகள், அவதானிப்புகளுக்கான பணிகள், நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, ஆராய்ச்சி பணிகளைச் செய்தல் போன்றவற்றால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. புதிய பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் தன்மையை மாற்றி, அதை சிக்கலான, ஹூரிஸ்டிக், மாணவர்களைத் தேடத் தூண்டும் பொருளாக மாற்றவும்; வகுப்பறையில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் சுய மேலாண்மை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துகிறது, பாடத்தின் நோக்கங்களை அமைப்பதில், அதை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தை உருவாக்குதல், கண்காணிப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு செய்தல், சுய மதிப்பீடு மற்றும் பரஸ்பர மதிப்பீடு செய்தல். நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள். ஆய்வக உதவியாளர்கள், உதவியாளர்கள், ஆசிரியர் உதவியாளர்கள், ஆலோசகர்கள் என மாணவர்கள் செயல்படலாம்.

பிரச்சனை கற்றல்

ஒரு சிக்கல் (கிரேக்க பிரச்சனையிலிருந்து - ஒரு பணி) "ஒரு கடினமான கேள்வி, தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணி" (S.I. Ozhegov). பிரச்சனை அறிவியல் மற்றும் கல்வி சார்ந்ததாக இருக்கலாம்.

தற்போது, ​​சிக்கல் கற்றல் என்பது கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு அமைப்பாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்க மாணவர்களின் செயலில் சுயாதீனமான செயல்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

இந்த வகை பயிற்சி: புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளுக்கான மாணவர்களின் சுயாதீனமான தேடலை நோக்கமாகக் கொண்டது; மாணவர்களுக்கு அறிவாற்றல் சிக்கல்களை நிலையான மற்றும் நோக்கத்துடன் வழங்குவதை உள்ளடக்கியது, அதன் தீர்வு (ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ்) புதிய அறிவின் செயலில் ஒருங்கிணைப்புக்கு வழிவகுக்கிறது; ஒரு சிறப்பு சிந்தனை வழி, அறிவின் வலிமை மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அவற்றின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு ஆகியவற்றை வழங்குகிறது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் தொழில்நுட்பத் திட்டம் பின்வருமாறு: ஆசிரியர் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார், அதைத் தீர்க்க மாணவர்களை வழிநடத்துகிறார், தீர்வுக்கான தேடலை ஏற்பாடு செய்கிறார் மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார். இவ்வாறு, குழந்தை தனது கற்றல் பாடத்தின் நிலையில் வைக்கப்பட்டு, அதன் விளைவாக, அவருக்கு புதிய அறிவு உருவாகிறது. புதுவிதமான நடிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றவர்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலை செயல்படுத்துவது பின்வரும் நிபந்தனைகளின் கீழ் சாத்தியமாகும்: சிக்கல் சூழ்நிலையின் இருப்பு; ஒரு தீர்வைக் காண மாணவரின் தயார்நிலை; தெளிவற்ற தீர்வுக்கான சாத்தியம்.

சிக்கல் கற்றலை செயல்படுத்துவதற்கான நிலைகள்: முதல் நிலை சிக்கலைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தயாரிப்பு ஆகும். இரண்டாவது கட்டம் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும். மூன்றாவது நிலை சிக்கலை உருவாக்குவது. நான்காவது நிலை சிக்கல் தீர்க்கும் செயல்முறை ஆகும். ஐந்தாவது நிலை என்பது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தீர்வின் சரியான தன்மைக்கான ஆதாரம், அதன் உறுதிப்படுத்தல், முடிந்தால், நடைமுறையில்.

கல்வியில் ஒத்துழைப்பு

ஒத்துழைப்பு நிலைமைகளில் செயல்பாடுகள் வழங்குகின்றன: கல்விச் செயல்பாட்டின் உயர் மட்ட செயல்திறன் மற்றும் உற்பத்தித்திறன். வகுப்பறையில் மிகவும் நட்பு, வரவேற்பு சூழலை உருவாக்குதல். பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும், இறுதியில், மாணவர்களின் அதிக மன ஆரோக்கியத்தை அதிகரித்தல்.

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல்

திட்ட நடவடிக்கைகளின் பயன்பாட்டிற்கான அடிப்படைத் தேவைகள்: ஒரு குறிப்பிடத்தக்க ஆராய்ச்சியின் இருப்பு, ஆக்கப்பூர்வமான சிக்கல் அல்லது அதன் தீர்வைத் தேட வேண்டிய பணி. வேலையில் எழுப்பப்பட்ட பிரச்சனை, ஒரு விதியாக, அசல் இருக்க வேண்டும். செயல்பாட்டின் அடிப்படையானது மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையாக இருக்க வேண்டும். ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆய்வுத் துறையைப் பற்றிய ஆசிரியரின் அறிவின் ஆழத்தை நிகழ்த்திய பணி நிரூபிக்க வேண்டும். வேலை நிறுவப்பட்ட முறையான அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

தகவல் (கணினி) தொழில்நுட்பத்தின் கருத்து.

கணினி தொழில்நுட்பங்கள் என்பது மாணவருக்கு தகவல்களைத் தயாரித்து அனுப்பும் செயல்முறைகள் ஆகும், அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் கணினி.

இன்று பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தலில் கணினிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு குறைந்தபட்சம் மூன்று அணுகுமுறைகள் உள்ளன. நாம் ஒரு கணினியைப் பற்றி தகவல்களின் சேமிப்பகமாக (மற்றும் ஆதாரமாக) பேசுகிறோம், வளரும் சூழலாக கணினியைப் பற்றி, ஒரு கற்றல் சாதனமாக கணினியைப் பற்றி பேசுகிறோம்.

நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவு. தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவு கற்றல் சிக்கல் கற்றல் திட்ட அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறைகள் ஒத்துழைப்புடன் கற்றல் (குழுப்பணி, குழுப்பணி) தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சி, கல்வித் தளத்தைத் தயாரித்தல். சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முடிவுகளின் நிலைக்கு மாற்றம், கல்வி, அறிவாற்றல், தகவல், தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல். பரஸ்பர பொறுப்பின் வளர்ச்சி, தங்கள் தோழர்களின் ஆதரவுடன் தங்கள் சொந்த திறன்களின் மூலம் கற்றுக்கொள்ளும் திறன். பாடத்தின் செயல்திறனை அதிகரித்தல்.

பள்ளியில் ஆளுமையின் வளர்ச்சி வகுப்பறையில் நடைபெறுகிறது, எனவே ஒவ்வொரு குழந்தையும் வெவ்வேறு நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படுவதை உறுதி செய்வதே ஆசிரியரின் பணி. சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்கு மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் தேர்வை தீர்மானிக்கிறது ...

அன்டோயின் டி செயிண்ட்-எக்ஸ்புரியின் விசித்திரக் கதையான "தி லிட்டில் பிரின்ஸ்" இல் ஒரு கிரகத்தின் ராஜா கூறியதை நினைவுபடுத்துங்கள்: "நான் என் ஜெனரலை கடல் காயாக மாற்ற உத்தரவிட்டால், ஜெனரல் கட்டளைக்கு இணங்கவில்லை என்றால், அது நடக்காது. அவரது தவறு, ஆனால் என்னுடையது." இந்த வார்த்தைகள் நமக்கு என்ன அர்த்தம்?

கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறு, மாணவர்களுடனான ஆசிரியரின் ஆளுமை சார்ந்த தொடர்புகளாக இருக்க வேண்டும், அங்கு ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வசதியான உளவியல் நல்வாழ்வு உறுதி செய்யப்படும், வகுப்பறை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது மோதல் சூழ்நிலைகளில் கூர்மையான குறைவு. பொது கலாச்சார பயிற்சியின் அளவை அதிகரிக்க சாதகமான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படும்; வகுப்பறை, பள்ளியில் சாதகமான மைக்ரோக்ளைமேட் உருவாக்கப்பட்டது.

வகுப்பறையில் வானிலையை உருவாக்குகிறோம். எனவே அதை நியாயமாகவும், திறமையாகவும், முடிந்தால், வெயிலாகவும் செய்வோம். நல்ல வானிலையை மட்டும் செய்வோம்!

பிரிவுகள்: பள்ளி நிர்வாகம்

பள்ளி என்பது சமூகத்தால் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளைச் செய்ய வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு திறந்த சமூக-கல்வி அமைப்பு ஆகும். சமூகம் புதுப்பிக்கப்பட்டு, சமூக ஒழுங்கு மாறும்போது, ​​பள்ளியும் மாறுகிறது. சமீபத்திய ஆண்டுகளின் அடிப்படை மாநில ஆவணங்கள் புதிய பள்ளியின் சித்தாந்தத்தில் வளர்ச்சிக்கான யோசனையை அழைக்கின்றன, இது மூன்று முக்கியமான போஸ்டுலேட்டுகளை எடுத்துக்காட்டுகிறது:

1. தனிநபரின் வளர்ச்சியில் பள்ளி மிக முக்கியமான காரணியாகும்;
2. ரஷ்ய சமுதாயத்தின் வளர்ச்சியில் பள்ளி ஒரு பயனுள்ள மற்றும் நம்பிக்கைக்குரிய காரணியாக மாற வேண்டும்;
3. கல்வி முறை மற்றும் பள்ளி தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட வேண்டும்.

புதிய யோசனைகளின் வளர்ச்சி இல்லாமல் பள்ளியின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது, ஒரு புதுமையான செயல்முறை அவசியம்.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துவது ஒரு புதுமையான கல்வி முறைக்கான முக்கிய அளவுகோலாக பின்வருவனவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதை உள்ளடக்கியது:

- தகவல்களுக்கு மாணவர்களின் இலவச அணுகல், கலாச்சாரத்துடன் பரிச்சயம், படைப்பாற்றல்;
மாணவர்களின் வாழ்க்கை, உடல், மன மற்றும் தார்மீக ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல்;
- அறிவாற்றல் மட்டுமல்ல, மாணவர்களின் வாழ்க்கைப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சமூகத் திட்டங்களையும் உள்ளடக்கிய கல்வி முறையின் திறன்;
- ஒவ்வொரு குழந்தையின் தேவைகளுக்கும் ஏற்ப ஒரு புதுமையான கல்வி முறையின் திறன், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பை தனிப்பயனாக்குதல்; மாணவர்களின் தார்மீக மற்றும் உளவியல் வசதியை உறுதி செய்தல்;
- மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூட்டு வாழ்க்கையின் ஜனநாயக ஏற்பாடு.

ஒரு புதுமையான கல்வி முறைக்கான இந்த அளவுகோல்கள் 2006-2010 கல்வி ஆண்டுகளுக்கான பள்ளி மேம்பாட்டுத் திட்டத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன. பள்ளி ஊழியர்களால் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்பட்ட பணிகளில் ஒன்று நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு ஆகும், இது மாணவர்களின் அறிவுசார், படைப்பு மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவு என்ன?

இதைச் செய்ய, "விளைவு" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தத்தை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

விளைவு என்பது ஒரு வழிமுறை, ஒரு குறிப்பிட்ட தோற்றத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நுட்பம், அதே போல் உணர்வையும்; எந்த காரணத்திற்காகவும் முடிவுகள். எனவே, விளைவு ஒரு செயல், ஒரு தோற்றம். எனவே, இந்த உணர்வை எவ்வாறு உருவாக்குவது, எந்த செயலின் மூலம் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இந்த கருத்தின் உள்ளார்ந்த அர்த்தத்தை ஒற்றை வேர் வார்த்தைகளால் ஆழப்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, பயனுள்ள, அதாவது உற்பத்தி, உற்பத்தி, திறமையான.

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறனின் கருத்து அதன் திறனைப் பொறுத்து, அதன் கவனம் சார்ந்தது என்பது வெளிப்படையானது என்றாலும், பெரும்பாலும் செயல்திறனை அளவிடுவதில் சிக்கல் கற்றலின் தரத்தை நிர்ணயிப்பதில் மட்டுமே உள்ளது. எனவே, பள்ளியின் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை கவுன்சில் புதுமையான தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனைத் தீர்மானிப்பதற்கான அளவுகோல்களை தீர்மானித்தது:

1. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் நிலை.
2. கணினி உபகரணங்கள் மற்றும் PC திறன் நிலை.
3. புதுமையான, சோதனை நடவடிக்கைகளுக்கு ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை நிலை.
4. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை.
5. கற்றலுக்கான உந்துதலின் நிலை.
6. திட்ட நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான போட்டிகளில் மாணவர்களின் பங்கேற்பு.
7. ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் தேவையை உருவாக்குதல்.
8. மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் பள்ளி வாழ்க்கையில் திருப்தியின் அளவு.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட காலத்தில் (3 ஆண்டுகள்), நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் நேர்மறையான போக்கு உள்ளது. நோயறிதலின் போது, ​​பின்வரும் முறையான விளைவுகள் குறிப்பிடப்பட்டன.

100% ஆசிரியர்களுக்கு நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் பற்றிய தகவல்கள் உள்ளன.

பள்ளி ஊழியர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர்:

வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பம் - 82%

பயன்பாட்டின் செயல்திறன்: கற்கும் திறன் மற்றும் விருப்பத்தின் உருவாக்கம், முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி, கற்றலில் ஆர்வம். குழந்தையின் ஆளுமையின் முழுமையான இணக்கமான வளர்ச்சி.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம் - 78%

பயன்பாட்டின் செயல்திறன்: சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல், சிக்கலைப் பார்க்கும் திறன், தீர்வுகளைத் தேடுதல், முடிவுகளை உருவாக்குதல்.

பல நிலைக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம் - 95%

பயன்பாட்டின் திறன்: கற்றல் நடவடிக்கைகளில் அனைத்து மாணவர்களின் ஈடுபாடு, தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப கற்றல்.

வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பம் - 72%

பயன்பாட்டின் செயல்திறன்: ஆராய்ச்சி, தகவல், தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல். ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஒத்துழைப்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் - 84%

பயன்பாட்டின் திறன்: சுய வெளிப்பாட்டிற்கான தனிநபரின் தேவையை உணர்தல். யதார்த்தத்திற்கு ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

கூட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம் - 82%

பயன்பாட்டின் செயல்திறன்: பரஸ்பர பொறுப்பின் வளர்ச்சி, ஒருவரின் தோழர்களின் ஆதரவுடன் ஒருவரின் சொந்த திறன்களின் மூலம் கற்றுக்கொள்ளும் திறன்.

சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பம் - 100%.

பயன்பாட்டின் செயல்திறன்: குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் பலப்படுத்துதல்.

தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பம் - 85%

பயன்பாட்டின் செயல்திறன்: மல்டிமீடியா கருவிகள், இணைய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பாடத்தின் செயல்திறனை அதிகரித்தல். தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

ஆசிரியர்களின் கணினி அறிவு.

கல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களாலும் ICT கருவிகளை திறம்பட பயன்படுத்துவது பொருத்தமான பயிற்சியுடன் சாத்தியமாகும். 60% ஆசிரியர்கள் ICT பயன்பாட்டில் பயிற்சி பெற்றனர். "அட்டவணைகள் மற்றும் வரைபடங்களை உருவாக்குதல்", "இணையத்தில் வேலை செய்தல்" ஆகிய தலைப்புகளில் ஆசிரியர்களுக்கான படிப்புகள் மற்றும் ஆலோசனைகளை பள்ளி நடத்துகிறது. மின்னஞ்சல்", "ஊடாடும் உபகரணங்களுடன் பணிபுரிதல்". பணியின் செயல்திறனை அதிகரிக்க, பள்ளி அதன் சொந்த பணியாளர் கொள்கையை உருவாக்குவதை நம்பியுள்ளது, இது படைப்பாற்றல் மற்றும் புதுமைக்கு தயாராக இருக்கும் ஆசிரியர்களின் குழுவை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. ஆசிரிய ஊழியர்களின் சான்றிதழின் சிக்கல்களுக்கு நெருக்கமான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

VKK உடன் ஆசிரியர்களின் கலவை 11% அதிகரித்துள்ளது, இது முறையான பணியின் செயல்திறனுக்கான சான்றாகும்.

பள்ளியில் புதுமையான செயல்களைச் செய்யத் திறமையும் தயாராகவும் இருக்கும் ஒரு ஆசிரியர், தன்னை ஒரு நிபுணராக உணர்ந்து, தற்போதுள்ள புதுமையான அனுபவத்தைப் பற்றிய ஆக்கப்பூர்வமான உணர்வையும், அதற்குத் தேவையான மாற்றத்தையும் ஏற்படுத்திக்கொள்ளும் மனநிலையைக் கொண்டிருக்கும்போது நடைபெற முடியும். 2007 இல் பள்ளியின் அடிப்படையில், "மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சிக்கலான தகவல் மற்றும் கல்விச் சூழல்" என்ற தலைப்பில் ஒரு பிராந்திய சோதனை தளம் திறக்கப்பட்டது. சோதனை நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க ஆசிரியர்களின் விருப்பத்தின் சிக்கலை நாங்கள் எதிர்கொண்டோம். எனவே, ஒரு ஆசிரியரின் புதுமையான திறனைக் கண்டறிந்து படிக்கும் யோசனை, இது அவரது கற்பித்தல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான அவரது தயார்நிலையை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் இந்த தயார்நிலையை உறுதி செய்வதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் கிடைப்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது, இது OER நோயறிதலின் மையமாக மாறியுள்ளது.

புதுமையான, சோதனை நடவடிக்கைகளுக்கு ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை நிலை.

ஆசிரியர்களின் மேம்பட்ட கற்பித்தல் அனுபவம் பள்ளி, மாவட்டம், பிராந்தியத்தில் திறந்த பாடங்கள், மாஸ்டர் வகுப்புகள், மாநாடுகளில் பேச்சுகள் மூலம் பொதுமைப்படுத்தப்பட்டு பரப்பப்படுகிறது. இந்த கல்வியாண்டில் மட்டும், ஆசிரியர்கள் பிராந்திய மாநாடுகளில் பேசினர்: "இரண்டாம் தலைமுறை தரநிலைகளை செயல்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாக கல்வியில் திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறை: கோட்பாடு முதல் நடைமுறை வரை", "ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை உருவப்படம்", பிராந்தியத்தின் ஒரு பகுதியாக திறந்த பாடங்கள் நடத்தப்பட்டன. மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகள், மற்றும் ஒரு பிராந்திய கருத்தரங்கு "UMK நல்லிணக்கத்தின் தனித்தன்மைகள்" போன்றவை.

கடந்த மூன்று ஆண்டுகளில், ஆசிரியர்களின் வெளியீடுகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது, இது பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படும் பயனுள்ள கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஆசிரியர்களின் வெளியீடுகள்.

நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு, தேவைகள் அதிகரித்த அளவில் படிக்க வாய்ப்புள்ள மாணவர்களின் குழுவைத் தயாரிப்பதை சாத்தியமாக்கியுள்ளது. பள்ளி முன் சுயவிவரப் பயிற்சி மற்றும் சுயவிவரக் கல்வியை செயல்படுத்துகிறது, இது பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கியது, புதிய பாடத்திட்டங்கள் (பொருளாதாரம், சட்டம், தகவல் மாதிரியாக்கம்) சோதிக்கப்படுகின்றன, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன. நடத்தப்பட்டது. கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு நிலையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கும், தொழில் வழிகாட்டுதலை உருவாக்குவதற்கும், "உங்கள் தொழிலைத் தேடி" என்ற தேர்வு பாடநெறி நடத்தப்படுகிறது. மூத்த மட்டத்தில், ஒரு சமூக-பொருளாதார சுயவிவரம் செயல்படுத்தப்படுகிறது, இது மைக்ரோ டிஸ்டிரிக்டில் அதிக தேவை உள்ளது. இந்த சுயவிவரத்தை செயல்படுத்துவதன் மூலம், பள்ளி உயர் கல்வி நிறுவனங்களுடன் தீவிரமாக ஒத்துழைக்கிறது: ரஷ்ய மாநில சமூக பல்கலைக்கழகம், மேலாண்மை நிறுவனம், சந்தைப்படுத்தல் மற்றும் நிதி.

பல்கலைக்கழகங்களில் சேரும் பள்ளி பட்டதாரிகளின் எண்ணிக்கை.

10-11 வகுப்புகளில் தனிப்பட்ட திட்டங்களின்படி படிக்கும் பள்ளி மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 10% லிருந்து 16% ஆக அதிகரித்துள்ளது.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறு, மாணவர்களுடனான ஆசிரியரின் மாணவர்-சார்ந்த தொடர்புகளாக இருக்க வேண்டும், அங்கு ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வசதியான உளவியல் நல்வாழ்வு உறுதி செய்யப்படும், வகுப்பறை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது மோதல் சூழ்நிலைகளில் கூர்மையான குறைவு, பொது கலாச்சாரப் பயிற்சியின் அளவை அதிகரிப்பதற்கு சாதகமான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட்டால், வகுப்பறையிலும் பள்ளியிலும் சாதகமான மைக்ரோக்ளைமேட் உருவாக்கப்படும். மூன்று ஆண்டுகளாக உளவியல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின்படி, பள்ளி கவலையின் அளவு 10% குறைந்துள்ளது மற்றும் கற்றலுக்கான உந்துதலின் அளவு 8.5% அதிகரித்துள்ளது.

நூறாயிரக்கணக்கான ஆண்டுகளுக்கு முன்பு போலவே இன்றும் ஆசிரியரும் மாணவரும் சந்திக்கின்றனர். அவற்றுக்கிடையே அறிவுக் கடலும் முரண்பாடுகளின் திட்டுகளும் உள்ளன. அதுவும் பரவாயில்லை. எந்தவொரு கடலும் முரண்படுகிறது, தடுக்கிறது, ஆனால் அதைக் கடப்பவர்களுக்கு தொடர்ந்து மாறிவரும் நிலப்பரப்புகள், அடிவானத்தின் பரந்த தன்மை, அதன் ஆழத்தின் மறைக்கப்பட்ட வாழ்க்கை, நீண்டகாலமாக எதிர்பார்க்கப்பட்ட மற்றும் எதிர்பாராத விதமாக வளர்ந்து வரும் கடற்கரை ஆகியவற்றைக் கொடுக்கும்.

ஆக்கப்பூர்வமான வெற்றி மற்றும் பயனுள்ள வேலை.

எல்லாம் நம் கையில் இருப்பதால், அவற்றைக் குறைக்க முடியாது

கோகோ சேனல்

தனித்தன்மை பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்கள்- அவர்களின் செயல்பாடு தன்மை, இது மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை முக்கிய பணியாக மாற்றுகிறது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவத்தில் கற்றல் விளைவுகளை பாரம்பரியமாக வழங்குவதை நவீன கல்வி மறுக்கிறது; ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் வார்த்தைகள் சுட்டிக்காட்டுகிறது உண்மையான நடவடிக்கைகள்.

கையில் உள்ள பணியை ஒரு நவீன பள்ளியில் செயல்படுத்த வேண்டும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பிற்கான அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை,இது, புதிய தரநிலையை செயல்படுத்தும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் அடிப்படை மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களும் மாறி வருகின்றன.

கல்வி தொழில்நுட்பம் என்றால் என்ன?

. நுட்பங்களின் தொகுப்பு என்பது கற்பித்தல் அறிவின் ஒரு பகுதியாகும், இது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் ஆழமான செயல்முறைகளின் பண்புகள், அவற்றின் தொடர்புகளின் அம்சங்கள், அதன் மேலாண்மை கல்வி செயல்முறையின் தேவையான செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது;

. சமூக அனுபவத்தை மாற்றுவதற்கான படிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பு, அத்துடன் இந்த செயல்முறையின் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள்;

. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளின் தொகுப்பு அல்லது சில செயல்களின் வரிசை, ஆசிரியரின் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் தொடர்பான செயல்பாடுகள் மற்றும் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது (தொழில்நுட்ப சங்கிலி).

இந்தச் சூழ்நிலையில், பாரம்பரியக் கல்வி மாதிரியை நடைமுறைப்படுத்தும் பாரம்பரியப் பள்ளி, பயனற்றதாகிவிட்டது. எனக்கு முன், அதே போல் எனது சக ஊழியர்களுக்கு முன்பும், சிக்கல் எழுந்தது - அறிவு, திறன்கள், திறன்களைக் குவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பாரம்பரிய கல்வியை குழந்தையின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையாக மாற்றுவது.

கற்றல் செயல்பாட்டில் புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பாரம்பரிய பாடத்தை விட்டுவிடுவது, கல்விச் சூழலின் ஏகபோகத்தையும் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஏகபோகத்தையும் அகற்றவும், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை மாற்றுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும், செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. சுகாதார சேமிப்பு கொள்கைகள். பாடத்தின் உள்ளடக்கம், பாடத்தின் நோக்கங்கள், மாணவர்களின் தயார்நிலை நிலை, அவர்களின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான சாத்தியம், மாணவர்களின் வயது வகை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து தொழில்நுட்பத்தைத் தேர்வு செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களின் தேவைகளை செயல்படுத்தும் சூழலில், மிகவும் பொருத்தமானது தொழில்நுட்பம்:

v தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பம்

v விமர்சன சிந்தனை வளர்ச்சி தொழில்நுட்பம்

v வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பம்

v மேம்பாட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம்

v சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்

v பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்

v கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

v மட்டு தொழில்நுட்பம்

v பட்டறை தொழில்நுட்பம்

v வழக்கு - தொழில்நுட்பம்

v ஒருங்கிணைந்த கற்றல் தொழில்நுட்பம்

v ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்.

v அடுக்கு வேறுபாடு தொழில்நுட்பங்கள்

v குழு தொழில்நுட்பங்கள்.

v பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்கள் (வகுப்பு-பாட அமைப்பு)

ஒன்று). தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பம்

கணிதம் கற்பிப்பதற்கான பல்வேறு கட்டங்களில் ICT பயன்பாடு

தகவல் தொழில்நுட்பம், என் கருத்துப்படி, கணித பாடத்தின் பல்வேறு கட்டங்களில் பயன்படுத்தப்படலாம்:

- ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் இல்லாத அல்லது மறுப்புடன் சுயாதீனமான கற்றல்;

- பகுதி மாற்று (துண்டு, கூடுதல் பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பயன்பாடு);

- பயிற்சி (பயிற்சி) திட்டங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

- கண்டறியும் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பொருட்களின் பயன்பாடு;

- வீட்டில் சுயாதீனமான மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்தல்;

- கணக்கீடுகளுக்கு கணினியைப் பயன்படுத்துதல், வரைபடங்களைத் திட்டமிடுதல்;

- சோதனைகள் மற்றும் ஆய்வக வேலைகளை உருவகப்படுத்தும் நிரல்களின் பயன்பாடு;

- கேமிங் மற்றும் பொழுதுபோக்கு நிகழ்ச்சிகளின் பயன்பாடு;

- தகவல் மற்றும் குறிப்பு நிரல்களின் பயன்பாடு.

சிந்தனையின் காட்சி-உருவ கூறுகள் மனித வாழ்வில் மிக முக்கிய பங்கு வகிப்பதால், ICT ஐப் பயன்படுத்திப் படிப்பதில் அவற்றின் பயன்பாடு கற்றலின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது:

- கிராபிக்ஸ் மற்றும் அனிமேஷன் மாணவர்கள் சிக்கலான தருக்க கணிதக் கட்டுமானங்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது;

- காட்சித் திரையில் உள்ள பல்வேறு பொருட்களைக் கையாள (ஆராய்வதற்கு) மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் வாய்ப்புகள், அவற்றின் இயக்கத்தின் வேகம், அளவு, நிறம் போன்றவற்றை மாற்றுகின்றன மூளை.

கற்றல் செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளிலும் கணினியைப் பயன்படுத்தலாம்: புதிய விஷயங்களை விளக்கும்போது, ​​​​ஒருங்கிணைத்தல், மீண்டும் செய்தல், கட்டுப்படுத்துதல், மாணவருக்கு பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்யும் போது: ஒரு ஆசிரியர், ஒரு வேலை செய்யும் கருவி, ஒரு ஆய்வு பொருள், ஒரு கூட்டு குழு.

ICT ஐப் பயன்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்:

ஒன்று). ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்புடன் தொடர்புடைய நிரல்களின் கிடைக்கும் தன்மை;

2) கணினியைப் பயன்படுத்தி வேலை செய்ய மாணவர்களின் தயார்நிலை;

கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு கருதப்பட வேண்டும்:

ICT ஐப் பயன்படுத்தி பாடங்களை உருவாக்குதல்;

மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான திட்டப்பணி;

தொலைதூரக் கல்வி, போட்டிகள்;

கட்டாய தேர்வு வகுப்புகள்

ஆசிரியர்களுடன் ஆக்கப்பூர்வமான தொடர்பு

ஐசிடியின் பயன்பாட்டின் படிவங்கள்

கணிதம் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், தகவல் தொழில்நுட்பம் பல்வேறு வடிவங்களில் பயன்படுத்தப்படலாம். நான் பயன்படுத்தும் திசைகளை பின்வரும் முக்கிய தொகுதிகளின் வடிவத்தில் குறிப்பிடலாம்:

· பாடங்களின் மல்டிமீடியா காட்சிகள்;

வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் அறிவைச் சரிபார்க்கிறது (சுயாதீனமான வேலை, கணித கட்டளைகள், கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயாதீனமான வேலை, ஆன்லைன் சோதனைகள்);

OGE, ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வுக்கான தயாரிப்பு

2) விமர்சன சிந்தனையின் தொழில்நுட்பம்

விமர்சன சிந்தனை - தரமான மற்றும் தரமற்ற சூழ்நிலைகள், கேள்விகள் மற்றும் சிக்கல்கள் ஆகிய இரண்டிற்கும் பெறப்பட்ட முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்காக தர்க்கம் மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி தகவலை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் இதுவாகும். இந்த செயல்முறை புதிய யோசனைகளுக்கான திறந்த தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

1. விமர்சன சிந்தனை - சிந்தனை சுதந்திரமான

2. தகவல் என்பது விமர்சன சிந்தனையின் தொடக்கப் புள்ளி, இறுதிப் புள்ளி அல்ல.

3. விமர்சன சிந்தனை என்பது கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் தொடங்குகிறது.

4. விமர்சன சிந்தனையானது தூண்டும் பகுத்தறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

5. விமர்சன சிந்தனை - சமூக சிந்தனை

RKM தொழில்நுட்பம் பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது:

கல்வி ஊக்கம்: கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை அதிகரித்தல் மற்றும் கல்விப் பொருளின் செயலில் உணர்தல்;

- தகவல் கல்வியறிவு: எந்தவொரு சிக்கலான தகவலுடன் சுயாதீனமான பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீட்டு பணிக்கான திறனை வளர்ப்பது;

- சமூகத் திறன்: தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அறிவுக்கான பொறுப்பு.

TRCM குறிப்பிட்ட அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலுக்கும், மக்களுக்கு ஒரு கருணையுள்ள அணுகுமுறையின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது. இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி கற்கும் போது, ​​அறிவு சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் தொழில்நுட்பம் மனப்பாடம் செய்வதற்காக வடிவமைக்கப்படவில்லை, ஆனால் உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், ஒரு சிக்கலை முன்வைப்பதற்கும், அதன் தீர்வைத் தேடுவதற்கும் ஒரு சிந்தனைமிக்க படைப்பு செயல்முறைக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

குழுப் பணி, கல்விப் பொருள்களை மாடலிங் செய்தல், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், விவாதங்கள், தனிநபர் மற்றும் குழுத் திட்டங்கள் உள்ளிட்ட விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறை நுட்பங்கள், அறிவைப் பெறுவதற்கு பங்களிக்கின்றன, உள்ளடக்கத்தின் ஆழமான ஒருங்கிணைப்பை வழங்குகின்றன, மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கின்றன. பொருள், சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தின் மூன்று கட்டங்களின் செயல்பாடுகள்

அழைப்பு ஊக்கமளிக்கும்(புதிய தகவலுடன் வேலை செய்ய தூண்டுதல், தலைப்பில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல்) தகவல்(தலைப்பில் இருக்கும் அறிவின் "மேற்பரப்புக்கு" அழைக்கவும்) தொடர்பு (முரண்பாடற்ற கருத்துப் பரிமாற்றம்)

உள்ளடக்கத்தை உணர்த்துதல் தகவல்(தலைப்பில் புதிய தகவல்களைப் பெறுதல்) முறைப்படுத்தல்(பெறப்பட்ட தகவலை அறிவின் வகைகளாக வகைப்படுத்துதல்)

பிரதிபலிப்பு தொடர்பு(புதிய தகவல் பற்றிய கருத்துப் பரிமாற்றம்) தகவல்(புதிய அறிவைப் பெறுதல்) ஊக்கமளிக்கும்(தகவல் துறையை மேலும் விரிவுபடுத்த ஒரு ஊக்கம்) மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது(புதிய தகவல் மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள அறிவின் தொடர்பு, ஒருவரின் சொந்த நிலையின் வளர்ச்சி, செயல்முறை மதிப்பீடு)

விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை வழிமுறை நுட்பங்கள்

§ வரவேற்பு "கிளஸ்டர்",

§ மேசை,

§ கல்வி மூளைச்சலவை,

§ அறிவுசார் வெப்பமயமாதல்,

§ ஜிக்ஜாக்,

§ ஜிக்ஜாக் -2,

§ வரவேற்பு "செருகு",

§ கட்டுரை,

§ வரவேற்பு "யோசனைகளின் கூடை",

§ வரவேற்பு "ஒத்திசைவுகளின் தொகுப்பு",

§ கட்டுப்பாட்டு முறை கேள்விகள்,

§ வரவேற்பு "எனக்குத் தெரியும் .. / நான் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன் .. / நான் கண்டுபிடித்தேன் ...",

§ தண்ணீரில் வட்டங்கள்,

§ பங்கு திட்டம்,

§ உண்மையில் இல்லை,

§ வரவேற்பு "நிறுத்தங்களுடன் படித்தல்"

«».

விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்ப முறையில் மாணவர்களின் அறிவை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறை.(S.I. Zair-Bek உருவாக்கியது)

தரம் 7 இல் இயற்பியல் பாடம். "கப்பல்கள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாடுகளைத் தொடர்புகொள்வது": (அழைப்பு நிலை):

"மீனவர், பிடிபட்ட மீனை உயிருடன் வைத்திருப்பதற்காக, தனது படகில் ஒரு முன்னேற்றம் செய்தார்: அவர் இரண்டு செங்குத்து பகிர்வுகளை வைப்பதன் மூலம் படகின் ஒரு பகுதியை பிரித்து, வேலி அமைக்கப்பட்ட பகுதியில் கீழே ஒரு துளை செய்தார். தண்ணீரில் இறக்கினால் படகு வெள்ளத்தில் மூழ்கி மூழ்கிவிடாதா? - அவர் தனது முன்னேற்றத்தை சோதிக்கும் முன் நினைத்தார், ஆனால் நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்? (ஆல்பத் தாளில் உள்ள படகின் படத்தை பலகையில் பொருத்தவும்).

(வகுப்பு தோழர்களின் கருத்துக்களைக் கேட்கிறது.)

-இந்தக் கேள்விகளுக்குத் துல்லியமான பதிலைக் கொடுக்க, நாம் படித்த இயற்பியலில் சிலவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

முன் வாக்கெடுப்பு.

கேள்விகள்:	பதில்கள்:
- “எப்படியோ குட்டி யானை, குரங்கு, கிளி மற்றும் போவா கொழுந்து, சோப்புக் குமிழிகளை ஊதின. குமிழ்கள் கோளமாக இருந்தன. குரங்கு நீண்ட நேரம் ஃபிடில் செய்து தன்னை ஒரு சதுர துளையுடன் ஒரு குழாயை உருவாக்கியது. ஆனால் குமிழி கனசதுரமாக மாறவில்லை! ஏன்? இந்த குமிழ்கள் ஏன் எழுந்தன?	பாஸ்கலின் விதியின்படி: ஒரு திரவம் அல்லது வாயுவின் மீது செலுத்தப்படும் அழுத்தம் மாற்றமின்றி ஊடகத்தின் ஒவ்வொரு புள்ளிக்கும் கடத்தப்படுகிறது. ஏனெனில் அவற்றின் உள்ளே இருக்கும் காற்று வெளிப்புறத்தை விட வெப்பமானது.
அழுத்தத்தைக் கண்டறிவதற்கான சூத்திரம் என்ன? (இதையும் மற்ற சூத்திரங்களையும் பலகையில் எழுதுகிறோம்.)	பி=எஃப்/எஸ் ப=ρgh
அழுத்தத்தை கணக்கிட என்ன சூத்திரம் பயன்படுத்தப்படுகிறது?	F=PS F=mg
- ஒரு திரவத்தின் எந்த ஆழத்திலும் அழுத்தத்தை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது?	பி=ρgh (சூத்திரங்கள் பலகையில் எழுதுகின்றன)
திரவ அல்லது வாயுவில் உள்ள அழுத்தம் எதைச் சார்ந்தது?	ஒரு திரவம் அல்லது வாயுவின் அடர்த்தியிலிருந்து, திரவ அல்லது வாயு நெடுவரிசையின் உயரத்திலிருந்து.

(பதில்களைக் கேளுங்கள்.)

இந்த தகவலை நினைவில் கொள்வோம், அது இன்று நமக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

(பிரதிபலிப்பு நிலை):

கேள்வி: படகுடன் வரைந்ததை மறுபரிசீலனை செய்யுங்கள். மீனவரிடம் என்ன சொல்வீர்கள்? (படகில் உள்ள பெட்டியும் ஆற்றுப்படுகையும் தொடர்பு கொள்ளும் கப்பல்கள். பெட்டியில் கொட்டும் தண்ணீர் பக்கவாட்டின் விளிம்பை அடையாது, ஆனால் ஆற்றில் இருக்கும் அதே மட்டத்தில் இருக்கும். படகு வெள்ளம் வராது, அது மிதக்கும். .

கேள்வி.ஆற்றின் நீரின் மேற்பரப்பு கிடைமட்டமாக உள்ளதா? மற்றும் ஏரியில்? (நதியில் - இல்லை: அது ஆற்றின் ஓட்டத்தை நோக்கி சாய்கிறது; ஏரியில் - ஆம்.)

கேள்விஉங்களுக்கு முன்னால் ஒரே அகலத்தில் இரண்டு காபி பானைகள் உள்ளன, ஆனால் ஒன்று அதிகமாக உள்ளது, மற்றொன்று குறைவாக உள்ளது (படம் 6). எது அதிக விசாலமானது?

(காபி பானை மற்றும் ஸ்பூட் ஆகியவற்றின் திறன் தொடர்பு பாத்திரங்கள் ஆகும். துவாரங்களின் துளைகள் ஒரே உயரத்தில் அமைந்துள்ளதால், குறைந்த காபி பானை உயரமான ஒன்றைப் போலவே கொள்ளளவு கொண்டது; திரவமானது அவற்றின் அளவு வரை மட்டுமே நுழைகிறது. துளி.)

3) வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பம்

ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் பின்னணியில், கல்வியின் தரம், அணுகல் மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மாணவர்களின் முக்கிய திறன்களை உருவாக்குவதை ஒரு திசையாக வரையறுத்தல், பள்ளியில் அமைக்கப்பட்ட பணிகளைச் செயல்படுத்துவதில் சிக்கல் குறிப்பாக கடுமையானது.

கல்வியின் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகளில் ஒன்று மாணவர்களின் கற்றல் உந்துதல் குறைவதுகுறிப்பாக இளமை பருவத்தில் கவனிக்கப்படுகிறது. பள்ளியில் வெற்றிகரமாகப் படிக்கும் குழந்தைகளில் 15% பேர் கீழ்ப்படிதலுள்ள குழந்தைகள், மனசாட்சியுடன் தங்கள் வீட்டுப்பாடம், ஆசிரியரின் அனைத்து தேவைகளையும் செய்கிறார்கள். அவர்களின் ஆரோக்கியத்தின் விலையில், அவர்கள் தங்களுக்கு சாத்தியமான அதிகபட்ச வெற்றியை அடைகிறார்கள், மேலும் 85% மாணவர்கள் பள்ளிக் கல்விக்கு வெளியே இருக்கிறார்கள். பல ஆசிரியர்கள் கேள்வி கேட்கிறார்கள்: "எல்லா குழந்தைகளும் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஏன் சேர்க்கப்படவில்லை?" இதற்கான காரணங்களில் ஒன்று ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவம் ஆகும், இது அறிவுக்கான தனிப்பட்ட பாதையை தீர்மானிக்கிறது. பல்வேறு நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு கல்வி செயல்முறையை பல்வகைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் அறிவாற்றல் செயலில் அதிக மாணவர்களை ஈடுபடுத்துகிறது. அத்தகைய ஒரு தொழில்நுட்பம் திட்ட முறை. திட்ட நடவடிக்கைகளின் கல்வி திறன் சாத்தியத்தில் உள்ளது: கூடுதல் அறிவைப் பெறுவதில் ஊக்கத்தை அதிகரிப்பது மற்றும் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்.

திட்ட முறையானது கல்வியியல் நடைமுறையில் அடிப்படையில் புதியது அல்ல. இலக்கை அடைய ஒரு குறிப்பிட்ட வழியின் பொதுவான மாதிரியாக வடிவமைப்பு முறை புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, நுட்பங்களின் அமைப்பு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பம். திட்ட முறை முக்கிய முறைகளில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் இது மாணவர் கற்றல் மற்றும் அவரது சொந்த வளர்ச்சியின் பாடமாக மாற அனுமதிக்கிறது. திட்டங்களின் முறை, மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதில் ஒத்துழைக்கும் முறை ஆகியவை சுட்டிக்காட்டப்பட்ட விதிகளுக்கு அதிக அளவில் ஒத்துப்போகின்றன என்ற எனது கருத்தை வெளிப்படுத்த நான் சுதந்திரமாக இருப்பேன். சக ஊழியர்களின் வேலையின் முடிவுகளைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்து, இயற்பியல் பாடங்களில் இதேபோன்ற வேலையை ஒழுங்கமைத்து நடத்த முயற்சித்தேன்.

திட்ட முறையின் முக்கிய தனித்துவமான அம்சம், செயலில் உள்ள அடிப்படையில், மாணவர்களின் பயனுள்ள செயல்பாட்டின் மூலம் கற்றல், இது அவரது தனிப்பட்ட நலன்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது. இந்த முறை மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி, அவர்களின் அறிவை சுயாதீனமாக கட்டமைக்கும் திறன், தகவல் இடத்தில் செல்லக்கூடிய திறன், விமர்சன மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. திட்ட முறை எப்போதும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துகிறது - தனிப்பட்ட, ஜோடி, குழு, மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குச் செய்கிறார்கள். திட்ட முறை எப்போதும் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது.

எந்தவொரு திட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் உருவாக்கம்பல்வேறு முக்கிய திறன்கள், நவீன கல்வியியலில் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அறிவு, திறன்கள், மதிப்புகள் மற்றும் தேவையான சூழ்நிலையில் அவற்றை அணிதிரட்ட விருப்பம் உள்ளிட்ட சிக்கலான ஆளுமைப் பண்புகளாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன.

திட்டத்தில் பணியின் நிலைகள்

நிலைகள்	மாணவர் செயல்பாடுகள்	ஆசிரியர் செயல்பாடு
அமைப்பு சார்ந்த தயாரிப்பு	ஒரு திட்டத் தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தீர்மானித்தல், ஒரு யோசனைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல், மைக்ரோக்ரூப்களை உருவாக்குதல்.	பங்கேற்பாளர்களின் உந்துதலை உருவாக்குதல், திட்டத்தின் தலைப்புகள் மற்றும் வகைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தேவையான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உதவி, ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் செயல்பாடுகளையும் அனைத்து நிலைகளிலும் மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்குதல்.
தேடு	சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களின் சேகரிப்பு, பகுப்பாய்வு மற்றும் முறைப்படுத்தல், நேர்காணல்களைப் பதிவு செய்தல், மைக்ரோ குழுக்களில் சேகரிக்கப்பட்ட பொருள் பற்றிய விவாதம், ஒரு கருதுகோளை முன்வைத்து சோதனை செய்தல், தளவமைப்பு மற்றும் சுவரொட்டி விளக்கக்காட்சியை வடிவமைத்தல், சுய கட்டுப்பாடு.	திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த வழக்கமான ஆலோசனை, பொருளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயலாக்குவதில் உதவி, திட்டத்தின் வடிவமைப்பு குறித்த ஆலோசனை, ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்பாடுகளையும் கண்காணித்தல், மதிப்பீடு.
இறுதி	திட்ட வடிவமைப்பு, பாதுகாப்புக்கான தயாரிப்பு.	பேச்சாளர்கள் தயாரித்தல், திட்டத்தின் வடிவமைப்பில் உதவி.
பிரதிபலிப்பு

உதாரணத்திற்கு:

வடிவியல் பாடம் வகுப்பு 8.

தலைப்பு: நாற்கரங்கள்.

நிலைகள்	மாணவர் செயல்பாடுகள்	ஆசிரியர் செயல்பாடு
அமைப்பு சார்ந்த தயாரிப்பு	அவை குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன (குழுக்களின் எண்ணிக்கை நாற்கர வகைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது) முக்கிய யோசனைகள், அவர்களின் வேலையின் குறிக்கோள்களை உருவாக்குதல், ஒரு திட்டத்தை வரைதல்	பங்கேற்பாளர்களின் உந்துதலை உருவாக்குதல், திட்டத்தின் தலைப்புகள் மற்றும் வகைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தேவையான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உதவி, ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் செயல்பாடுகளையும் அனைத்து நிலைகளிலும் மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்குதல்
தேடு	நாற்கரத்தின் பண்புகள் மற்றும் அம்சங்களைப் பற்றிய சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களைச் சேகரித்தல், பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல், நுண்குழுக்களில் பொருட்களைப் பதிவு செய்தல், ஒரு கருதுகோளை முன்வைத்து சோதனை செய்தல், தளவமைப்பு மற்றும் சுவரொட்டி விளக்கக்காட்சியை வடிவமைத்தல், சுய கட்டுப்பாடு.	திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய ஆலோசனை, பொருளின் முறைப்படுத்தல் மற்றும் செயலாக்கத்தில் உதவி, திட்டத்தின் வடிவமைப்பு குறித்த ஆலோசனை, ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்பாடுகளையும் கண்காணித்தல், மதிப்பீடு.
இறுதி	உங்கள் திட்டத்தை வடிவமைத்தல், அதைப் பாதுகாத்தல்	ஏற்பாடு செய்ய உதவுகிறது
பிரதிபலிப்பு	உங்கள் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீடு. "திட்டத்தின் வேலை எனக்கு என்ன கொடுத்தது?"	ஒவ்வொரு திட்ட பங்கேற்பாளரின் மதிப்பீடு.

இதன் விளைவாக, அனைத்து பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் குழுக்களின் செயல்பாடுகளின் ஒட்டுமொத்த விளைவாக நாற்கரங்களின் வகைப்பாட்டின் உருவாக்கம் ஆகும்.

4) சிக்கல் கற்றல் தொழில்நுட்பம்

நவீன சமுதாயத்தின் நிலைமைகளில், பல்வேறு நிலைகளின் பிரச்சினைகளை சுயாதீனமாக தீர்க்கும் திறன் கொண்ட ஒரு நபராக மாணவர் மீது எப்போதும் உயர்ந்த கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளில் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலை, கல்வி மற்றும் சுய கல்விக்கான நிலையான உந்துதல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை ஆகியவற்றை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

இது சம்பந்தமாக, பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றலுடன் ஒப்பிடும்போது பாரம்பரிய கற்றல் முறை குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது.

இன்று, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்க மாணவர்களின் செயலில் சுயாதீனமான செயல்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய பயிற்சி அமர்வுகளின் ஒரு அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் (எம். ஐ. மக்முடோவ்) கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகளை நான் நம்பியிருக்கிறேன். சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான தனித்தன்மைகள், சிக்கலான கேள்விகளை உருவாக்குவதற்கான தேவைகளை நான் கடைபிடிக்கிறேன், ஏனெனில் கேள்வி சில நிபந்தனைகளின் கீழ் சிக்கலாக மாறும்: இது ஒரு அறிவாற்றல் சிரமம் மற்றும் தெரிந்த மற்றும் தெரியாத எல்லைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்; ஏற்கனவே அறியப்பட்ட, ஏற்கனவே உள்ள அறிவு மற்றும் திறன்களின் மீதான அதிருப்தியுடன் புதியதை ஒப்பிடும் போது ஆச்சரியத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்தவும், அவர்களின் மன திறன்களை வளர்க்கவும், உளவியலாளர் வி.ஏ. க்ருடெட்ஸ்கி முன்மொழியப்பட்ட பணிகளின் அச்சுக்கலை அடிப்படையாகக் கொண்ட அறிவாற்றல் பணிகளை நான் பயன்படுத்துகிறேன்.

நான் முக்கியமாக வகுப்பறையில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறேன்:

புதிய பொருள் மற்றும் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு ஆய்வு;

ஒருங்கிணைந்த;

சிக்கல் வகுப்புகளைத் தடுக்கவும் - பயிற்சிகள்.

இந்த தொழில்நுட்பம் அனுமதிக்கிறது:

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்தவும், இது ஒரு பெரிய அளவிலான கல்விப் பொருட்களைச் சமாளிக்க அனுமதிக்கிறது;

ஒரு நிலையான கல்வி ஊக்கத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆர்வத்துடன் கற்றல் ஆரோக்கிய சேமிப்புக்கு ஒரு தெளிவான உதாரணம்;

பல்வேறு தகவல் மூலங்களிலிருந்து புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்களைப் பயன்படுத்தவும்;

மாணவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்க, ஏனெனில் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​எந்தவொரு கருத்தும் கேட்கப்பட்டு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

தற்போதுள்ள அறிவு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் விஷயங்களின் உண்மையான நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு கண்டறியப்படும்போது ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்க முடியும். மாணவர்கள் இந்த முரண்பாட்டைக் கண்டறிய, ஆசிரியர் மாணவர்களின் கருத்து, விதிகள் ஆகியவற்றின் நன்கு அறியப்பட்ட சூத்திரத்தை நினைவுபடுத்தும்படி கேட்டுக்கொள்கிறார், பின்னர் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கு இது போன்ற சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உண்மைகளை பகுப்பாய்விற்கு வழங்குகிறது, பகுப்பாய்வில் சிரமம் உள்ளது.

புதிய பொருளின் இரண்டாவது வகை சிக்கலான விளக்கக்காட்சி - குழந்தைகள் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கும்போது ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது, இது பல ஆய்வு செய்யப்பட்ட உண்மைகள் அல்லது நிகழ்வுகளின் சுயாதீன ஒப்பீடு மற்றும் அவர்களின் சொந்த தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளின் வெளிப்பாடு அல்லது ஒரு சிறப்புப் பணியாகும். சுயாதீன தீர்வுக்காக கொடுக்கப்பட்டது. இத்தகைய ஹூரிஸ்டிக் தேடலின் செயல்பாட்டில், நிலையான கவனம் உருவாக்கப்பட்டு பராமரிக்கப்படுகிறது.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளுக்கு ஒரு தீர்வாக கணக்கெடுப்பு மேற்கொள்ளப்படலாம், அவை ஆய்வு செய்யப்பட்டவற்றின் இனப்பெருக்கம் மட்டுமல்லாமல், கருத்தில் ஆழமான இணைப்புகளை நிறுவவும் வேண்டும். இந்த ஒவ்வொரு பணிக்கும் பொருளின் இனப்பெருக்கம் மட்டும் தேவைப்படுகிறது, ஆனால் கற்றுக்கொண்டதை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியமாகிறது, இது வர்க்கத்தின் அறிவுசார் செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது.

பொதுவாக, சிக்கலான பாடத்தின் அமைப்பு பின்வருமாறு:

1) ஆயத்த நிலை;

2) ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்கும் நிலை;

3) ஒரு தலைப்பைப் பற்றிய மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு அல்லது கல்விச் சிக்கலின் வடிவத்தில் ஒரு தலைப்பின் தனிப் பிரச்சினை;

4) ஒரு கருதுகோள், அனுமானங்கள், ஒரு கருதுகோளின் ஆதாரத்தை முன்வைத்தல்;

5) உருவாக்கப்பட்ட கல்விச் சிக்கலுக்கான ஆதாரம், தீர்வு மற்றும் முடிவு;

6) பெறப்பட்ட தரவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் விவாதம், புதிய சூழ்நிலைகளில் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துதல்

எடுத்துக்காட்டு 1: "முக்கோண சமத்துவமின்மை"

"ஜியோமெட்ரி கிரேடு 7" பாடத்தில் சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் "ஒரு திசைகாட்டி மற்றும் ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி 2 செமீ, 5 செமீ மற்றும் 9 செமீ பக்கங்களைக் கொண்ட முக்கோணத்தை உருவாக்க முடியுமா?"

எடுத்துக்காட்டு 2. "எண்ணிலிருந்து ஒரு பகுதியைக் கண்டறிதல்."

1) சிக்கலைத் தீர்ப்போம்: “தோட்டமானது 6 நிலப்பரப்பை ஆக்கிரமித்துள்ளது. தோட்டத்தின் 1/3 இல் உருளைக்கிழங்கு நடப்படுகிறது. மொத்த நிலப்பரப்பில் உருளைக்கிழங்கு எவ்வளவு ஆக்கிரமித்துள்ளது? பிரச்சினையை தீர்க்க முடியுமா? எப்படி?

2) பணியை விவரிக்கவும். தோட்டம் மற்றும் உருளைக்கிழங்கிலிருந்து விலகிச் செல்வோம், மதிப்புகளுக்குச் செல்வோம். நமக்கு என்ன தெரியும்? [முழு]. என்ன கண்டுபிடிக்க வேண்டும்? [பகுதி]

3) அதே சிக்கலை எடுத்துக்கொள்வோம், ஆனால் ஒரு மதிப்பின் மதிப்புகளை மாற்றவும்: "தோட்டமானது நிலத்தில் 4/5 ஆக்கிரமித்துள்ளது. தோட்டத்தின் 2/3 இல் உருளைக்கிழங்கு நடப்படுகிறது. மொத்த நிலப்பரப்பில் உருளைக்கிழங்கு எவ்வளவு ஆக்கிரமித்துள்ளது? பிரச்சனையின் கணித அர்த்தம் மாறிவிட்டதா? [இல்லை]. எனவே, மீண்டும், முழுவதுமாக அறியப்படுகிறது, ஆனால் நாங்கள் ஒரு பகுதியைத் தேடுகிறோம். 6 ஐ 4/5 உடன் மாற்றுவது தீர்வைப் பாதிக்குமா? முடிவு செய்ய முடியுமா? [இல்லை].

4) நாம் என்ன மாதிரியான சூழ்நிலையைப் பெற்றோம்?

[இரண்டு பணிகளும் எண்ணின் ஒரு பகுதியைக் கண்டறிவதாகும். ஆனால் சில பின்னங்கள், எண் மற்றும் வகுப்பின் கருத்தை அறிந்து ஒன்றைத் தீர்க்கலாம், இரண்டாவதாக தீர்க்க முடியாது]. சிக்கல்: எண்ணிலிருந்து ஒரு பகுதியைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான பொதுவான விதி நமக்குத் தெரியாது. இந்த விதியை நாம் அகற்ற வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டு 3. "ஆர்க்கிமிடியன் படை"

அடிப்படை.

மிதப்பு சக்தியின் சார்புநிலையை ஆராயவும்:

1. உடல் அளவு;

2. திரவ அடர்த்தி.

கூடுதல்.

மிதப்பு விசை சார்ந்துள்ளதா என்பதை ஆராயவும்:

1. உடல் அடர்த்தி;

2. உடல் வடிவம்;

3. டைவிங் ஆழம்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் நன்மைகள்மாணவர்களால் தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தை அடைவதற்கும், அவர்களின் சொந்த ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் மூலம் சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறும் திறனை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது; கல்விப் பணிகளில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது; நீடித்த கற்றல் விளைவுகளை வழங்குகிறது.

தீமைகள்:திட்டமிட்ட முடிவுகளை அடைய அதிக நேரச் செலவுகள், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மோசமான கட்டுப்பாடு.

5) கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

விளையாட்டு, வேலை மற்றும் கற்றலுடன், மனித செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளில் ஒன்றாகும், இது நம் இருப்பின் அற்புதமான நிகழ்வு.

A-priory, ஒரு விளையாட்டு- இது சமூக அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதையும் ஒருங்கிணைப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட சூழ்நிலைகளின் நிலைமைகளில் ஒரு வகை செயல்பாடு ஆகும், இதில் நடத்தையின் சுய மேலாண்மை உருவாகிறது மற்றும் மேம்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வி விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு

1. பயன்பாட்டின் பரப்பளவு மூலம்:

- உடல்

-அறிவுசார்

- தொழிலாளர்

- சமூக

- உளவியல்

2. கற்பித்தல் செயல்முறையின் தன்மை (பண்பு) மூலம்:

- பயிற்சி

- பயிற்சி

- கட்டுப்படுத்துதல்

- பொதுமைப்படுத்துதல்

- அறிவாற்றல்

- படைப்பு

- வளரும்

3. விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்:

- பொருள்

- சதி

- பங்கு வகிக்கிறது

- வணிக

- சாயல்

- நாடகமாக்கல்

4. பொருள் பகுதியின்படி:

-கணிதம், வேதியியல், உயிரியல், உடல், சுற்றுச்சூழல்

- இசை

- தொழிலாளர்

- விளையாட்டு

- பொருளாதார ரீதியாக

5. கேமிங் சூழலால்:

- பொருட்கள் இல்லை

- பொருட்களுடன்

- டெஸ்க்டாப்

- அறை

- தெரு

- கணினி

- தொலைக்காட்சி

- சுழற்சி, வாகனங்களுடன்

இந்த வகையான பயிற்சியின் பயன்பாடு என்ன பணிகளை தீர்க்கிறது:

- அறிவின் மிகவும் இலவச, உளவியல் ரீதியாக விடுவிக்கப்பட்ட கட்டுப்பாட்டை மேற்கொள்கிறது.

- தோல்வியுற்ற பதில்களுக்கு மாணவர்களின் வேதனையான எதிர்வினை மறைந்துவிடும்.

- கற்பித்தலில் மாணவர்களுக்கான அணுகுமுறை மிகவும் நுட்பமாகவும் வித்தியாசமாகவும் மாறி வருகிறது.

விளையாட்டில் கற்றல் கற்பிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது:

அங்கீகரிக்கவும், ஒப்பிடவும், குணாதிசயப்படுத்தவும், கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், நியாயப்படுத்தவும், பயன்படுத்தவும்

விளையாட்டு கற்றல் முறைகளின் பயன்பாட்டின் விளைவாக, பின்வரும் இலக்குகள் அடையப்படுகின்றன:

§ அறிவாற்றல் செயல்பாடு தூண்டப்படுகிறது

§ மன செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது

§ தகவல் தன்னிச்சையாக நினைவில் வைக்கப்படுகிறது

§ துணை மனப்பாடம் உருவாகிறது

§ பாடத்தைப் படிப்பதற்கான ஊக்கத்தை அதிகரித்தது

இவை அனைத்தும் விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் கற்றலின் செயல்திறனைப் பற்றி பேசுகின்றன, அதாவது தொழில்முறை செயல்பாடு, இது கற்பித்தல் மற்றும் உழைப்பு ஆகிய இரண்டின் அம்சங்களையும் கொண்டுள்ளது.

எடுத்துக்காட்டு 1"ஒரு விமானத்தில் செவ்வக ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பு" (கிரேடு 6)

விளையாட்டு "கலைஞர்களின் போட்டி"

புள்ளிகளின் ஆயங்கள் பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளன: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6) ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7 ),(3;-8),(0;-8),(0;0).

ஒருங்கிணைப்பு விமானத்தில் ஒவ்வொரு புள்ளியையும் குறிக்கவும் மற்றும் முந்தைய பிரிவுடன் இணைக்கவும். இதன் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட முறை உள்ளது.

இந்த விளையாட்டை தலைகீழ் பணியுடன் விளையாடலாம்: பாலிலைன் உள்ளமைவைக் கொண்ட எந்த வரைபடத்தையும் நீங்களே வரைந்து, செங்குத்துகளின் ஆயங்களை எழுதுங்கள்.

எடுத்துக்காட்டு 2

விளையாட்டு "மேஜிக் சதுரங்கள்"

A) சதுரத்தின் கலங்களில், செங்குத்து, கிடைமட்டத்தில் உள்ள எண்களின் கூட்டுத்தொகை 0 க்கு சமமாக இருக்கும் வகையில் அத்தகைய எண்களை எழுதவும்.

B) சதுரத்தின் கலங்களில் எண் -1 ஐ எழுதவும்; 2; -3; -4; 5; -6; -7; எட்டு; -9 அதனால் எந்த மூலைவிட்ட, செங்குத்து, கிடைமட்டத்தின் பெருக்கமும் நேர்மறை எண்ணுக்கு சமமாக இருக்கும்.

6) வழக்கு - தொழில்நுட்பம்

கேஸ் தொழில்நுட்பங்கள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், திட்ட முறை மற்றும் சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை ஒரே நேரத்தில் இணைக்கின்றன .

கேஸ் டெக்னாலஜி என்பது ஆசிரியருக்குப் பிறகு திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது அல்ல, ஒரு பத்தி அல்லது கட்டுரையை மறுபரிசீலனை செய்வது அல்ல, ஆசிரியரின் கேள்விக்கான பதில் அல்ல, இது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு ஆகும், இது நீங்கள் பெற்ற அறிவின் அடுக்கை உயர்த்தி அதை நடைமுறைக்குக் கொண்டுவருகிறது. .

வழக்கு முறையின் பண்புகள்

1. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் முறையைப் பயன்படுத்தும் போது முக்கிய முக்கியத்துவம் சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன்களின் வளர்ச்சியில் அதிகம் வைக்கப்படவில்லை, ஆனால் பகுப்பாய்வு சிந்தனையின் வளர்ச்சியில், சிக்கலை அடையாளம் காணவும், அதை உருவாக்கவும், முடிவெடுக்கவும் அவசியம்.

2. கேஸ் முறை என்பது கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாகும், ஆனால் இது உலகளாவியதாகக் கருதப்பட முடியாது, அனைத்து துறைகளுக்கும் பொருந்தும் மற்றும் அனைத்து கல்வி சிக்கல்களையும் தீர்க்கும். முறையின் செயல்திறன் என்னவென்றால், இது மற்ற கற்பித்தல் முறைகளுடன் மிகவும் எளிதாக இணைக்கப்படலாம்.

§ திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது:

§ சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்தல்;

§ மாற்றுகளை மதிப்பிடுங்கள்;

§ சிறந்த தீர்வைத் தேர்ந்தெடுங்கள்;

§ முடிவுகளை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தை உருவாக்கவும்

"கேஸ் முறை" முறையைப் பயன்படுத்தும் போது முடிவுகள் சாத்தியமாகும்:

கல்வி	கல்வி
1. புதிய தகவலை ஒருங்கிணைத்தல் 2. தரவு சேகரிப்பு முறையில் தேர்ச்சி பெறுதல் 3. பகுப்பாய்வு முறை மாஸ்டரிங் 4. உரையுடன் வேலை செய்யும் திறன் 5. கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை அறிவின் தொடர்பு	தயாரிப்பு 2. கல்வி மற்றும் சாதனை தனிப்பட்ட இலக்குகள் 3. லெவல் அப் தொடர்பு திறன் 4. ஏற்றுக்கொள்ளும் அனுபவத்தின் வெளிப்பாடு முடிவுகள், புதிய செயல்கள் சூழ்நிலைகள், சிக்கல் தீர்க்கும்

ஒரு வழக்குடன் மாணவர் வேலை

நிலை 1 - சூழ்நிலையுடன் அறிமுகம், அதன் அம்சங்கள்;

நிலை 2 - முக்கிய பிரச்சனையின் அடையாளம் (சிக்கல்கள்),

நிலை 3 - மூளைச்சலவைக்கான கருத்துகள் அல்லது தலைப்புகளை பரிந்துரைத்தல்;

நிலை 4 - ஒரு முடிவை எடுப்பதன் விளைவுகளின் பகுப்பாய்வு;

நிலை 5 - வழக்கு தீர்வு - செயல்களின் வரிசைக்கான ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட விருப்பங்களின் முன்மொழிவு.

வழக்கில் ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகள் - தொழில்நுட்பம்:

1) ஒரு வழக்கை உருவாக்குதல் அல்லது ஏற்கனவே உள்ள ஒன்றைப் பயன்படுத்துதல்;

2) சிறிய குழுக்களில் மாணவர்களின் விநியோகம் (4-6 பேர்);

3) மாணவர்களின் சூழ்நிலையை அறிந்திருத்தல், பிரச்சினைக்கான தீர்வுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பு, பணிகளை முடிப்பதற்கான காலக்கெடு, சிறிய குழுக்களாக மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல்,

ஸ்பீக்கர்ஸ் வரையறை;

4) சிறிய குழுக்களில் தீர்வுகளை வழங்குவதற்கான அமைப்பு;

5) பொது விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்தல்;

6) ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தும் பேச்சு, சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு;

7) ஆசிரியரால் மாணவர்களின் மதிப்பீடு

எது பயன் தருகிறது
வழக்கு - தொழில்நுட்பங்கள்

ஆசிரியர்	பயிற்சியாளரிடம்
நவீன கல்விப் பொருட்களின் தரவுத்தளத்திற்கான அணுகல் ஒரு நெகிழ்வான கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு பாடங்களுக்குத் தயாராகும் நேரத்தைக் குறைத்தல் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை வளர்ச்சி வகுப்பு நேரத்திற்கு வெளியே கல்வி செயல்முறையின் சில கூறுகளை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியம்	கூடுதல் பொருட்களுடன் வேலை செய்தல் ஆலோசனைகளின் தரவுத்தளத்திற்கு நிரந்தர அணுகல் சான்றிதழுக்காக உங்களை தயார்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு குழுவில் உள்ள மற்ற மாணவர்களுடன் தொடர்பு நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுதல்

உதாரணமாக:

1. முதல் நீராவி இன்ஜின்கள் கிரேட் பிரிட்டனில் 1803 இல் (ஆர். ட்ரெவிதிக்) மற்றும் 1814 இல் (ஜே. ஸ்டீபன்சன்) உருவாக்கப்பட்டன. ரஷ்யாவில், முதல் அசல் நீராவி என்ஜின் கட்டப்பட்டது

இ.ஏ. நானும். செரெபனோவ்ஸ் ( 1833 .). ஒரு நூற்றாண்டுக்கும் மேலாக, நீராவி என்ஜின்கள் 50 வரை மிகவும் பொதுவான இழுவை வகைகளாக இருந்தன

x ஆண்டுகள். XX நூற்றாண்டு, அவை எல்லா இடங்களிலும் மின்சார என்ஜின்கள் மற்றும் டீசல் என்ஜின்களால் மாற்றத் தொடங்கியபோது. 1956 முதல், சோவியத் ஒன்றியத்தில் நீராவி என்ஜின்களின் உற்பத்தி நிறுத்தப்பட்டது, இருப்பினும் அவை இன்னும் சில குறைந்த அடர்த்திக் கோடுகளில் செயல்பாட்டில் உள்ளன.

ரயில்வே மற்றும் தொழில்துறை நிறுவனங்கள். நீராவி என்ஜின்களை மற்ற வகை என்ஜின்களுடன் மாற்றுவதற்கான முக்கிய காரணம் அவற்றின் குறைந்த செயல்திறன்: சிறந்த மாடல்களின் செயல்திறன் 9% ஐ விட அதிகமாக இல்லை, சராசரி இயக்க திறன் 4% ஆகும்.
கிரேட் சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா

2. நீராவி இன்ஜினில் எரிபொருள் எரிப்பிலிருந்து பெறப்படும் வெப்பம் எவ்வளவு முழுமையாகவும் லாபகரமாகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதை மதிப்பிடுவதற்கு, செயல்திறன் காரணி (COP) என்ற கருத்து பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நீராவி இன்ஜினின் செயல்திறன் என்பது நீராவி இன்ஜின் மற்றும் ரயிலை (அதாவது, பயன்படுத்தப்படும் பயனுள்ள வெப்பம்) நகர்த்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் வெப்பத்தின் அளவின் விகிதத்தில் எரிபொருளின் உலைக்குள் வீசப்படும் எரிபொருளில் இருந்து கிடைக்கும் வெப்பத்தின் விகிதமாகும். நீராவி இன்ஜின். ஒரு நவீன, மிகவும் மேம்பட்ட நீராவி இன்ஜினின் வழக்கமான வடிவமைப்பின் செயல்திறன் அரிதாக 7% ஐ விட அதிகமாக உள்ளது. இதன் பொருள் ஒவ்வொரு டன் நிலக்கரி எரிக்கப்பட்டது, மட்டுமே 70 கிலோகிராம் . ஓய்வு 930 கிலோகிராம் உண்மையில் "குழாயில் பறக்க", அதாவது, ரயில்களின் இயக்கத்தில் வேலை செய்ய அவை பயன்படுத்தப்படுவதில்லை.

ஒரு நீராவி இன்ஜினின் மிகக் குறைந்த செயல்திறன் காரணமாக, ஆயிரக்கணக்கான டன் விலைமதிப்பற்ற எரிபொருள் - "கருப்பு தங்கம்" காற்றில் வீசப்படுகிறது. தங்கள் நாட்டவர்களான பிரபல ரஷ்ய மெக்கானிக்ஸ் செரெபனோவ்ஸின் பெரும் முயற்சியைத் தொடர்ந்து, எங்கள் லோகோமோட்டிவ் பில்டர்கள் படிப்படியாக என்ஜினின் ஆற்றலையும் செயல்திறனையும் அதிகரித்தனர். 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், அதிசூடேற்றப்பட்ட நீராவி நீராவி என்ஜின்களில் முதன்முதலில் பயன்படுத்தப்பட்டபோது, ​​​​செயல்திறனை அதிகரிக்கும் பிரச்சினைக்கு ஒரு தீவிரமான தீர்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. இருப்பினும், நீராவி என்ஜின்களின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளை அடைய முடியவில்லை: செரெபனோவ்ஸின் காலத்திலிருந்து, ஒரு நீராவி என்ஜின் சக்தி 100 மடங்குக்கு மேல் அதிகரித்துள்ளது, வேகம் கிட்டத்தட்ட 15 மடங்கு அதிகரித்துள்ளது, மேலும் ஒரு நீராவி இன்ஜினின் செயல்திறன் இரட்டிப்பாகும்.
விக்கிபீடியா

3. அக்டோபர் 27, 2010 அன்று, ஆடி ஏ2 மைக்ரோவானில் இருந்து மாற்றப்பட்ட லெக்கர் மொபில் எலக்ட்ரிக் கார், மியூனிக் முதல் பெர்லின் வரை ஒரே சார்ஜில் சாதனை மைலேஜ் பெற்றது. 605 கிலோமீட்டர் பொது சாலைகளில் உண்மையான போக்குவரத்தின் நிலைமைகளில், வெப்பமாக்கல் உட்பட அனைத்து துணை அமைப்புகளும் பாதுகாக்கப்பட்டு இயக்கப்படுகின்றன. டிபிஎம் எனர்ஜியின் கோலிப்ரி லித்தியம் பாலிமர் பேட்டரியின் அடிப்படையில் லெக்கர் எனர்ஜியால் 55 கிலோவாட் மின்சார மோட்டார் கொண்ட மின்சார கார் உருவாக்கப்பட்டது. 115 kWh பேட்டரியில் சேமிக்கப்பட்டது, இது மின்சார கார் முழு பாதையையும் சராசரி வேகத்தில் மறைக்க அனுமதித்தது. மணிக்கு 90 கி.மீ (பாதையின் சில பிரிவுகளில் அதிகபட்ச வேகம் மணிக்கு 130 கி.மீ ) மற்றும் முடித்த பிறகு ஆரம்ப கட்டணத்தில் 18% வைத்திருக்கவும். DBM எனர்ஜியின் கூற்றுப்படி, அத்தகைய பேட்டரியுடன் கூடிய மின்சார ஃபோர்க்லிஃப்ட் 32 மணி நேரம் தொடர்ந்து வேலை செய்ய முடிந்தது, இது வழக்கமான பேட்டரியை விட 4 மடங்கு அதிகம். லெக்கர் எனர்ஜியின் பிரதிநிதி ஒருவர், கோலிப்ரி பேட்டரி மொத்த ரிசோர்ஸ் மைலேஜ் வரை வழங்க முடியும் என்று கூறுகிறார். 500,000 கிலோமீட்டர்கள் .
வென்டூரி ஸ்ட்ரீம்லைனர் செட் புதிய உலகம் வேகப் பதிவு 25 ஆகஸ்ட் 2010

4. இழுவை திறன் மின்சார மோட்டார்88-95% ஆகும். நகர்ப்புற சுழற்சியில், கார் சுமார் பயன்படுத்துகிறது 3 எல் .உடன். இயந்திரம். நகர்ப்புற போக்குவரத்தை மின்சார வாகனங்களால் மாற்றலாம். மின்சார வாகனங்களில் இன்னும் ஒரு பெரிய குறைபாடு உள்ளது - பேட்டரியை சார்ஜ் செய்ய வேண்டிய அவசியம். செயல்முறை நீண்டது மற்றும் சில சிறப்பாக பொருத்தப்பட்ட சார்ஜிங் பாயிண்ட் தேவைப்படுகிறது. இதனால், நீண்ட மற்றும் நீண்ட பயணங்களுக்கு இது பொருந்தாது. ஆனால் லித்தியம் அயன் பேட்டரிகளை 5-15 நிமிடங்களில் 80% திறன் கொண்ட நானோ பொருட்களால் செய்யப்பட்ட மின்முனைகளுடன் சார்ஜ் செய்ய அனுமதிக்கும் தொழில்நுட்பங்கள் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு கலப்பின காரில், இந்த குறைபாடு நீக்கப்பட்டது. வழக்கமான ஹைட்ரோகார்பன் எரிபொருளுடன் வழக்கமான திட்டத்தின் படி எரிபொருள் நிரப்புதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, தேவைப்பட்டால், மேலும் இயக்கம் உடனடியாக தொடரலாம்.
விக்கிபீடியா

4. ஒருமுறை வின்டிக் மற்றும் ஷ்புண்டிக் யாரிடமும் எதுவும் சொல்லவில்லை, அவர்கள் தங்கள் பட்டறையில் தங்களை மூடிக்கொண்டு எதையாவது செய்யத் தொடங்கினர். ஒரு மாதம் முழுவதும் அவர்கள் அறுத்து, திட்டமிட்டு, குடையப்பட்டு, சாலிடர் செய்து யாருக்கும் எதையும் காட்டவில்லை, மாதம் கடந்தபோது, ​​​​அவர்கள் ஒரு காரை உருவாக்கியது தெரிந்தது.

இந்த கார் சிரப் உள்ள பளபளப்பான நீரில் ஓடியது. காரின் நடுவில், ஓட்டுனர் இருக்கை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டு, அதன் முன் சோடா தண்ணீர் தொட்டி வைக்கப்பட்டது. தொட்டியில் இருந்து வாயு ஒரு குழாய் வழியாக செப்பு சிலிண்டருக்குள் சென்று இரும்பு பிஸ்டனை தள்ளியது. இரும்பு பிஸ்டன், வாயு அழுத்தத்தில், அங்கும் இங்கும் சென்று சக்கரங்களை சுழற்றியது. இருக்கைக்கு மேலே ஒரு ஜாடி சிரப் இருந்தது. சிரப் குழாய் வழியாக தொட்டிக்குள் பாய்ந்து, பொறிமுறையை உயவூட்டுவதற்கு உதவியது.

இத்தகைய கார்பனேற்றப்பட்ட கார்கள் ஷார்ட்டிகளிடையே மிகவும் பொதுவானவை. ஆனால் வின்டிக் மற்றும் ஷ்புண்டிக் கட்டிய காரில், ஒரு மிக முக்கியமான முன்னேற்றம் இருந்தது: தொட்டியின் பக்கவாட்டில் ஒரு குழாயுடன் ஒரு நெகிழ்வான ரப்பர் குழாய் இணைக்கப்பட்டது, இதனால் நீங்கள் காரை நிறுத்தாமல் பளபளக்கும் தண்ணீரைக் குடிக்கலாம்.

இதுவரை, எரிபொருள் செலவைக் குறைப்பதன் மூலம் கார்களால் ஏற்படும் தீங்கைக் குறைப்பதே சிக்கலுக்கு மிகவும் யதார்த்தமான தீர்வாகும். எனவே, இன்று சராசரியாக ஒரு பயணிகள் கார் ஒன்றுக்கு 6-10 லிட்டர் பெட்ரோல் பயன்படுத்துகிறது 100 கிலோமீட்டர் வழியில், பயணிகள் கார் என்ஜின்கள் ஏற்கனவே 4 லிட்டர் மட்டுமே உட்கொள்ளும் உருவாக்கப்பட்டது. ஜப்பானில், டொயோட்டா ஒரு கார் மாடலை 3 லிட்டர் எரிபொருள் நுகர்வு கொண்ட மாடலை வெளியிட தயாராகி வருகிறது 100 கிலோமீட்டர் வழி.

பெட்ரோலை திரவமாக்கப்பட்ட வாயுவுடன் மாற்றுவதன் மூலம் கார்களால் வளிமண்டல மாசுபாடு குறைக்கப்படுகிறது. சிறப்பு சேர்க்கைகள்-வினையூக்கிகள் திரவ எரிபொருளுக்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதன் எரிப்பு முழுமையை அதிகரிக்கும், முன்னணி சேர்க்கைகள் இல்லாமல் பெட்ரோல். புதிய வகையான கார் எரிபொருள் உருவாக்கப்படுகிறது. இவ்வாறு, ஆஸ்திரேலியாவில் (கான்பெர்ரா நகரம்) சுற்றுச்சூழல் நட்பு எரிபொருள் சோதனை செய்யப்பட்டது, இதில் 85% டீசல் எரிபொருள், 14% எத்தில் ஆல்கஹால் மற்றும் 1% சிறப்பு குழம்பாக்கி உள்ளது, இது எரிபொருளின் முழுமையை அதிகரிக்கிறது. எரிபொருளின் எரிப்பு வெப்பநிலையை அதிகரிக்கும் மற்றும் வெளியேற்ற வாயுக்களின் அளவைக் குறைக்கும் செராமிக் கார் எஞ்சின்களை உருவாக்கும் பணி நடந்து வருகிறது.
"சூழலியல். சூழலியல் விதிமுறைகள் மற்றும் வரையறைகளின் பெரிய அகராதி”3 �����% 100 கிலோமீட்டர் வழி.

பெட்ரோலை திரவமாக்கப்பட்ட வாயுவுடன் மாற்றுவதன் மூலம் கார்களால் வளிமண்டல மாசுபாடு குறைக்கப்படுகிறது. சிறப்பு சேர்க்கைகள்-வினையூக்கிகள் திரவ எரிபொருளுக்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதன் எரிப்பு முழுமையை அதிகரிக்கும், முன்னணி சேர்க்கைகள் இல்லாமல் பெட்ரோல். புதிய வகையான கார் எரிபொருள் உருவாக்கப்படுகிறது. இவ்வாறு, ஆஸ்திரேலியாவில் (கான்பெர்ரா நகரம்) சுற்றுச்சூழல் நட்பு எரிபொருள் சோதனை செய்யப்பட்டது, இதில் 85% டீசல் எரிபொருள், 14% எத்தில் ஆல்கஹால் மற்றும் 1% சிறப்பு குழம்பாக்கி உள்ளது, இது எரிபொருளின் முழுமையை அதிகரிக்கிறது. எரிபொருளின் எரிப்பு வெப்பநிலையை அதிகரிக்கும் மற்றும் வெளியேற்ற வாயுக்களின் அளவைக் குறைக்கும் செராமிக் கார் எஞ்சின்களை உருவாக்கும் பணி நடந்து வருகிறது.
"சூழலியல். சுற்றுச்சூழல் விதிமுறைகள் மற்றும் வரையறைகளின் பெரிய அகராதி"

முன்மொழியப்பட்ட தகவலை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், வெப்ப இயந்திரங்களின் முக்கிய சிக்கல்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றின் காரணங்கள், தீர்வுகளை பரிந்துரைக்கவும்.

பணியின் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் பின்வரும் அம்சங்களுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்:

1. வெப்ப இயந்திரங்களின் குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறனின் மதிப்பு. எப்படி விளக்குவது?

இங்கே, பங்கேற்பாளர்கள் வழக்கின் பொருட்களிலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டும், ஆனால், எடுத்துக்காட்டாக, இயற்பியலின் போக்கில் ("வெப்ப நிகழ்வுகள்") உள்ளடக்கிய பொருட்களிலிருந்து.

1. மாற்று கார் என்ஜின்கள் என்றால் என்ன?

அவர்களின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை மதிப்பிடுங்கள்.

2. பல்வேறு காரணிகளைப் பொறுத்து, சுற்றுச்சூழலில் ஒவ்வொரு வகை இயந்திரத்தின் தாக்கத்தையும் ஒப்பிடுக. சுற்றுச்சூழலுக்கு உகந்த மற்றும் அதிக செயல்திறன் கொண்ட நன்கு அறியப்பட்ட இயந்திரங்கள் ஏதேனும் உள்ளதா?

3. சுற்றுச்சூழலில் காரின் எதிர்மறையான தாக்கத்தை எவ்வாறு குறைப்பது (வழக்கில் முன்மொழியப்பட்ட தீர்வுகளைத் தவிர)?

4. நகரங்களில் சுற்றுச்சூழல் நிலைமையை மேம்படுத்த என்ன வழிகளை பரிந்துரைக்கிறீர்கள்?

வெப்ப இயந்திரங்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்த என்ன வழிகளை நீங்கள் பரிந்துரைக்கிறீர்கள்?

7) மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம்

பாரம்பரிய கற்றலுக்கு மாற்றாக மட்டு கற்றல் வெளிப்பட்டது. "மாடுலர் கற்றல்" என்ற வார்த்தையின் சொற்பொருள் பொருள் "தொகுதி" என்ற சர்வதேச கருத்துடன் தொடர்புடையது, இதன் அர்த்தங்களில் ஒன்று செயல்பாட்டு அலகு. இந்த சூழலில், இது மட்டு கற்றலின் முக்கிய வழிமுறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது தகவல்களின் முழுமையான தொகுதி.

அதன் அசல் வடிவத்தில், மட்டு கல்வி XX நூற்றாண்டின் 60 களின் பிற்பகுதியில் தோன்றியது மற்றும் விரைவாக ஆங்கிலம் பேசும் நாடுகளில் பரவியது. அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஒரு மாணவர், ஆசிரியரின் சிறிதளவு உதவியுடன் அல்லது முற்றிலும் சுயாதீனமாக, அவருக்கு வழங்கப்படும் தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்துடன் பணிபுரிய முடியும், இதில் இலக்கு செயல் திட்டம், தகவல் வங்கி மற்றும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட செயற்கையான இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறை வழிகாட்டி ஆகியவை அடங்கும். ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் தகவல்-கட்டுப்பாடு முதல் ஆலோசனை-ஒருங்கிணைத்தல் வரை மாறுபடத் தொடங்கியது. கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு அடிப்படையில் வேறுபட்ட அடிப்படையில் மேற்கொள்ளத் தொடங்கியது: தொகுதிகளின் உதவியுடன், மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பூர்வாங்க ஆயத்தத்தின் நனவான சுயாதீன சாதனை உறுதி செய்யப்பட்டது. மட்டு பயிற்சியின் வெற்றியானது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான சமத்துவ தொடர்புகளை கடைபிடிப்பதன் மூலம் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டது.

நவீன பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோள், ஒவ்வொரு மாணவரின் விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப கல்வித் தேவைகளை வழங்கும் அத்தகைய கல்வி முறையை உருவாக்குவதாகும்.

மட்டு கற்றல் நான்கு அடிப்படைக் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

1. கல்வித் தொகுதி-தொகுதி (மட்டு நிரல்).

2. நேரச் சுழற்சி (முடிக்கப்பட்ட பொருள் தொகுதி தொகுதி).

3. பயிற்சி அமர்வு (பெரும்பாலும் இது ஒரு "ஜோடி பாடம்").

4. கல்வி உறுப்பு (பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்களின் வழிமுறை).

தொகுதி உள்ளடக்கியது: 1) குறிப்பிட்ட இலக்குகளுடன் ஒரு செயல் திட்டம்;

2) தகவல் வங்கி;

3) இந்த இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறை வழிகாட்டுதல்.

ஒரு தொகுதியை தொகுக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் விதிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

1) தொகுதியின் தொடக்கத்தில், மாணவர்களின் திறன்களின் உள்ளீட்டு கட்டுப்பாடு மேற்கொண்டு பணிக்கான அவர்களின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்க மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தேவைப்பட்டால், அறிவு கூடுதல் விளக்கத்தால் சரி செய்யப்படுகிறது.

2) ஒவ்வொரு பயிற்சி உறுப்பு முடிவிலும் தற்போதைய மற்றும் இடைநிலை கட்டுப்பாட்டை மேற்கொள்ள வேண்டும். பெரும்பாலும், இது பரஸ்பர கட்டுப்பாடு, மாதிரிகளுடன் சமரசம் போன்றவை. கல்விக் கூறுகளின் ஒருங்கிணைப்பில் உள்ள இடைவெளிகளின் அளவைக் கண்டறிந்து அவற்றை அகற்றுவதே இதன் நோக்கம்.

3) தொகுதியுடன் வேலை முடிந்த பிறகு, வெளியீட்டு கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதன் நோக்கம், தொகுதியின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை அடுத்தடுத்த சுத்திகரிப்பு மூலம் அடையாளம் காண்பதாகும்.

மட்டு பாடங்களில், மாணவர்கள் தனித்தனியாக, ஜோடிகளாக, நிலையான மற்றும் மாறக்கூடிய கலவையின் குழுக்களில் வேலை செய்யலாம். போர்டிங் படிவம் இலவசம், அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் தேர்வு செய்ய உரிமை உண்டு: அவர் தனியாக அல்லது அவரது தோழர்களில் ஒருவருடன் வேலை செய்வார்.

வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் பங்கு கற்றல் செயல்முறையை நிர்வகித்தல், மாணவர்களுக்கு ஆலோசனை வழங்குதல், உதவுதல் மற்றும் ஆதரவளிப்பதாகும்.

மாடுலர் கற்றல் தொழில்நுட்பம் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு சுயாதீன வேலைக்கான நம்பகமான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது மற்றும் படிக்கும் பொருளின் முழுமையையும் ஆழத்தையும் சமரசம் செய்யாமல் கற்றல் நேரத்தை 30% வரை சேமிக்கிறது. கூடுதலாக, மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதில் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் இயக்கம் அடையப்படுகிறது, அவர்களின் படைப்பு மற்றும் விமர்சன சிந்தனை உருவாகிறது.

மட்டு கற்றலின் நன்மைகள்

மாடுலர் கற்றலின் தீமைகள் மற்றும் வரம்புகள்

1. கற்றல் நோக்கங்கள் ஒவ்வொரு மாணவரும் அடையும் முடிவுகளுடன் துல்லியமாக தொடர்புடையவை. 2. தொகுதிகளின் மேம்பாடு கல்வித் தகவலைச் சுருக்கி, தொகுதிகளில் வழங்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. 3. கற்றல் நடவடிக்கையின் தனிப்பட்ட வேகம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. 4. நிலை - அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் மட்டு கட்டுப்பாடு பயிற்சியின் செயல்திறனுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட உத்தரவாதத்தை அளிக்கிறது. 5. கற்றல் என்பது ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன்களைச் சார்ந்தது. 6. வகுப்பறையில் மாணவர்களின் உயர் மட்ட செயல்பாடுகளை உறுதி செய்தல். 7. சுய கல்வி திறன்களின் முதன்மை உருவாக்கம்.

1. தொகுதிகளின் வடிவமைப்பில் அதிக உழைப்பு தீவிரம். 2. மட்டு பாடத்திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கு உயர் கல்வியியல் மற்றும் முறைசார் தகுதிகள், சிறப்பு பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள் தேவை. 3. சிக்கல் தொகுதிகளின் நிலை பெரும்பாலும் குறைவாக உள்ளது, இது மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வ திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது, குறிப்பாக மிகவும் திறமையானவர்கள். 4. மட்டு பயிற்சியின் நிலைமைகளில், பயிற்சியின் உரையாடல் செயல்பாடுகள், மாணவர்களின் ஒத்துழைப்பு மற்றும் அவர்களின் பரஸ்பர உதவி ஆகியவை பெரும்பாலும் நடைமுறையில் உணரப்படாமல் இருக்கும். 5. ஒவ்வொரு புதிய பாடத்திற்கும், பாடத்திற்கும், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் புதுப்பிக்கவும், நிரப்பவும் மற்றும் விரிவுபடுத்தவும் ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு இருந்தால், "தொகுதி" என்பது கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான "உறைந்த" வடிவமாகவே உள்ளது. நவீனமயமாக்கலுக்கு கணிசமான முயற்சி தேவைப்படுகிறது.

உதாரணத்திற்கு:"சேர்க்கும் முறை மற்றும் ஒரு புதிய மாறியை அறிமுகப்படுத்தும் முறை மூலம் இரண்டாவது பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளின் தீர்வு"

பாடத்தின் மதிப்பு.

ஒன்று). மட்டு கற்றலின் பயன்பாடு கணிதத்தை கற்பிப்பதில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை அனுமதிக்கிறது. இந்த கட்டத்தில், மாணவர்கள் ஏற்கனவே சமன்பாடுகளின் தீர்வு அமைப்புகளின் அடிப்படை மட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். எனவே, இந்த பாடத்தில், மாணவர்கள் தலைப்பின் அடிப்படையிலான ஒருங்கிணைப்பின் அளவைச் சோதிக்கவும், இரண்டு மாறிகள் (மேம்பட்ட நிலை) கொண்ட சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தங்கள் சொந்த வேகத்தில் தீர்க்கும் புதிய வழிகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும் வாய்ப்பு உள்ளது.

2) மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடானது, ஒவ்வொரு மாணவரையும் ஒரு நனவான கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ளடக்கியது, ஒவ்வொரு மாணவரின் சுய-ஆய்வு மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாட்டின் திறன்களை உருவாக்குகிறது.

3) தொகுதியின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் விளைவாக, மாணவர்கள் செய்ய முடியும்:

I-நிலை இரண்டு மாறிகள் கொண்ட சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளை மாற்றீடு மற்றும் மூலம் தீர்க்கிறது

அல்காரிதம் படி வரைகலை

II-நிலை இரண்டு மாறிகள் கொண்ட சமன்பாடுகளின் அமைப்பை தீர்க்கிறது, இதில் இரண்டு சமன்பாடுகளும் இரண்டாவதாக இருக்கும்

பட்டங்கள், உங்கள் சொந்த தீர்வு முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பது

III-நிலை தரமற்ற சூழ்நிலைகளில் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்துங்கள்

பாடத்தின் நோக்கம்:

ஒன்று). மாற்று முறை மற்றும் வரைகலை முறையைப் பயன்படுத்தி சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்க்கும் திறன்களைப் பயிற்சி செய்யுங்கள்

2) மாணவர்கள் பல்வேறு வழிகளில் இரண்டாம் பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்ப்பதற்கான பிற வழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்ய

3) ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் சுயக் கல்வி மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாடு திறன்களை உருவாக்குதல்

4) ஒவ்வொரு மாணவரையும் நனவான கற்றல் நடவடிக்கைகளில் சேர்த்துக் கொள்ளுங்கள், தங்களுக்கு உகந்த வேகத்தில் பொருளைப் படிப்பதில் முன்னேற வாய்ப்பளிக்கவும்.

பாட திட்டம்:

1) அறிவைப் புதுப்பித்தல்

3) உள்ளீடு கட்டுப்பாடு

4) புதிய பொருள் கற்றல் (பணி 1 மற்றும் 2)

5).இறுதி கட்டுப்பாடு

6) பிரதிபலிப்பு

7) வீட்டு பாடம்

பாடத்தின் உள்ளடக்கம்:

ஒன்று). அறிவு மேம்படுத்தல்

வகுப்பினருடன் முன்பணி வேலை, இந்த நேரத்தில் உதவியாளர்கள் (மாணவர்களிடமிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்கள் அவர்களின் வீட்டுப்பாடங்களைச் சரிபார்க்கவும்).

இரண்டாவது பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்பின் தீர்வு என்று அழைக்கப்படுகிறது

சமன்பாடுகளின் அமைப்பைத் தீர்ப்பது என்றால் என்ன?

அமைப்புகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பது உங்களுக்கு எப்படி தெரியும்

மாற்று முறை மூலம் ஒரு அமைப்பை எவ்வாறு தீர்ப்பது

ஒரு அமைப்பை வரைபடமாக எவ்வாறு தீர்ப்பது

2) ஊக்கமளிக்கும் உரையாடல், பாடத்தின் இலக்கை அமைத்தல்

நண்பர்களே, சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளை வரைபட ரீதியாகவும் மாற்றீடு மூலமாகவும் எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பது எங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரியும். சமன்பாடுகளின் அமைப்பைப் பாருங்கள்

அதைத் தீர்க்க என்ன வழி.

உண்மையில், அறியப்பட்ட முறைகளால் இந்த அமைப்பைத் தீர்க்க முடியாது. இரண்டாம் பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்க்க வேறு வழிகள் உள்ளன, இந்த பாடத்தில் நாம் அறிந்து கொள்வோம்.

எங்கள் பாடத்தின் நோக்கம், தலைப்பின் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படை அளவைச் சோதிப்பது மற்றும் புதிய வழிகளில் அமைப்புகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது.

3) உள்ளீடு கட்டுப்பாடு

நோக்கம்: இரண்டாவது பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்ப்பதில் உங்கள் அறிவின் ஆரம்ப நிலை மதிப்பீடு செய்ய

1 விருப்பம்.

1. (1 புள்ளி)படம் இரண்டு செயல்பாடுகளின் வரைபடங்களைக் காட்டுகிறது.

இந்த வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி, சமன்பாடுகளின் அமைப்பைத் தீர்க்கவும்

(1 புள்ளி)சமன்பாடுகளின் அமைப்பைத் தீர்க்கவும்

ஆனால்). (2;3); (-2;-3) பி). (3;2);(2;3) பி).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 புள்ளிகள்)சமன்பாடுகளின் அமைப்பைத் தீர்க்கவும்

4). புதிய பொருள் கற்றல்.

நோக்கம்: இரண்டாவது பட்டத்தின் இரண்டு மாறிகள் கொண்ட சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்க்கும்போது கூட்டல் முறையை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது.

தொகுதி 1.

கணினி இரண்டு மாறிகள் கொண்ட இரண்டாவது பட்டத்தின் இரண்டு சமன்பாடுகளைக் கொண்டிருந்தால், அதன் தீர்வுகளைக் கண்டறிவது மிகவும் கடினமாக இருக்கும். சில சந்தர்ப்பங்களில், விண்ணப்பிப்பதன் மூலம் தீர்வு காணலாம் கூட்டல் முறை

(இந்த சமன்பாடுகளைச் சேர்ப்போம்)

பதில்: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

கூட்டல் முறையைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​நாம் ஒரு சமமான சமன்பாட்டைப் பெறுகிறோம், அதில் இருந்து மாறிகளில் ஒன்றை வெளிப்படுத்துவது எளிது.

நாங்கள் கணினியை சுயாதீனமாக தீர்க்கிறோம் (3 புள்ளிகள்)

எண். 448 (பி)

பதில்: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

தீர்வுகளை நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம், நீங்கள் சரியாக முடிவு செய்தால், உங்கள் பதிவு அட்டையில் மூன்று புள்ளிகளை எழுதுங்கள்.

தொகுதி 2.

நோக்கம்: ஒரு புதிய மாறியை அறிமுகப்படுத்தும் முறையைப் பயன்படுத்தி இரண்டு மாறிகள் கொண்ட சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதை அறிய.இரண்டாவது பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்க்கும் போது, ​​அறிமுகப்படுத்தும் முறைபுதிய மாறி.

இந்த அமைப்பில், ஒரு மாறியை மற்றொன்றின் அடிப்படையில் வெளிப்படுத்துவது மிகவும் கடினம். எனவே ஒரு புதிய மாறியை அறிமுகப்படுத்துவோம்.

ஒவ்வொரு வெளிப்பாடுகளையும் ஒரு புதிய எழுத்துடன் குறிப்போம்

சமன்பாடுகளின் அமைப்பைப் பெறுகிறோம்

பதில்: (5;-2)

தீர்வு சுயாதீனமாக பெறப்பட்டால், 4 புள்ளிகள்.

ஆசிரியர் ஒரு முறை மாணவருக்கு உதவியிருந்தால், 3 புள்ளிகள்.

மாணவர், ஆசிரியரின் உதவியின்றி சொந்தமாக, தீர்க்க முடியவில்லை என்றால், 1 புள்ளி மட்டுமே.

5) இறுதி கட்டுப்பாடு.

நோக்கம்: புதிய பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை மதிப்பிடுவது.

1. (4 புள்ளிகள்)கூட்டல் முறை மூலம் கணினியைத் தீர்க்கவும்

2. (4 புள்ளிகள்)ஒரு புதிய மாறியை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் சமன்பாடுகளின் அமைப்பைத் தீர்க்கவும்

பணியைச் சரிபார்த்து, உங்கள் பதிவு அட்டையில் நீங்கள் உள்ளிட்ட எண்ணை வைக்கவும்

6) பிரதிபலிப்பு

கடைசி பெயர் முதல் பெயர்_________________________________ பயிற்சி தொகுதி எண் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை உள்ளீடு கட்டுப்பாடு தொகுதி 1 தொகுதி 2 இறுதி கட்டுப்பாடு மொத்த புள்ளிகள் தரம்:_______________

நீங்கள் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கையை கணக்கிட வேண்டும், உங்கள் வேலையை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்

மதிப்பெண் "5" - 14 முதல் 19 புள்ளிகள்

மதிப்பெண் "4" - 9 முதல் 13 புள்ளிகள்

கிரேடு "3" - 6 முதல் 8 புள்ளிகள்

7) வீட்டு பாடம்.

ஒன்பது). சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்

ஆரோக்கியம் ஒரு நபரின் மிகப்பெரிய மதிப்பு.

ஆரோக்கியம், என்.எம். அமோசோவின் கூற்றுப்படி, "மகிழ்ச்சியை அடையக்கூடிய பயனுள்ள செயல்பாட்டிற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிலை" என்று வரையறுக்கலாம். ஒவ்வொரு நபரின் ஆரோக்கியமும் ஒரு தனிப்பட்ட மதிப்பு மட்டுமல்ல, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு பொது மதிப்பு.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் சுகாதார நிலை மோசமடைந்துள்ளது. தற்போது, ​​ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் அவர்களின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 3-10% மட்டுமே.

ரஷ்யாவின் சுகாதார அமைச்சகத்தின் கூற்றுப்படி, பள்ளி பட்டதாரிகளில் 5% மட்டுமே ஆரோக்கியமாக உள்ளனர். குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம் என்பது மருத்துவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு பொதுவான பிரச்சனையாகும். இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு, கற்றல் செயல்பாட்டில் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதைப் பொறுத்தது. சுகாதார சேமிப்பு கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் அனைத்து தொழில்நுட்பங்களாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, இதன் பயன்பாடு மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பாதுகாக்க பயன்படுகிறது.மாணவர்களின் ஆரோக்கியம் பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில் அவரது உடல்நிலையின் ஆரம்ப நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சரியான அமைப்பு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் கணித ஆசிரியராக பணிபுரியும் நான் பின்வரும் காரணிகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறேன்:

- ஒருங்கிணைந்த பாடம் திட்டமிடல், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் நோக்குநிலை கொண்ட பணிகள் உட்பட;

- பயிற்சியின் சுகாதார மற்றும் சுகாதார நிலைமைகளை கடைபிடித்தல் (அலுவலகத்தில் உகந்த ஒளி மற்றும் வெப்ப ஆட்சி இருப்பது, தளபாடங்கள், உபகரணங்கள், சுவர்களின் உகந்த ஓவியம் போன்றவற்றின் SanPiN களுடன் தொடர்புடைய பாதுகாப்பு நிலைமைகள். வகுப்புகளுக்கு முன்னும் பின்னும் ஒளிபரப்பு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. மற்றும் பகுதியளவு - இடைவேளையின் போது, ​​அலுவலகத்தின் ஈரமான சுத்தம் ஷிப்டுகளுக்கு இடையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது)

- பாடத்தின் வேகத்திற்கும் தகவல் அடர்த்திக்கும் இடையிலான சரியான விகிதம் (இது மாணவர்களின் உடல் நிலை மற்றும் மனநிலையைப் பொறுத்து மாறுபடும்);

- மாணவர்களின் செயல்திறனைக் கருத்தில் கொண்டு ஒரு பாடத்தை உருவாக்குதல்;

- சாதகமான உணர்ச்சி மனநிலை;

- வகுப்பறையில் உடற்கல்வி அமர்வுகள் மற்றும் மாறும் இடைநிறுத்தங்களை நடத்துதல்.

கணிதம் மற்றும் இயற்பியல் பாடங்களின் போது உடல் கலாச்சார நிமிடங்கள் மற்றும் இடைநிறுத்தங்கள் ஒரு தேவையான குறுகிய கால ஓய்வு ஆகும், இது மேசைகளில் நீண்ட நேரம் உட்கார்ந்திருப்பதால் ஏற்படும் தேக்கத்தை நீக்குகிறது. பார்வை, செவிப்புலன், உடலின் தசைகள் (குறிப்பாக பின்புறம்) மற்றும் கைகளின் சிறிய தசைகள் ஆகியவற்றின் மீதமுள்ள உறுப்புகளுக்கு ஒரு இடைவெளி அவசியம். உடற்கல்வி நிமிடங்கள் பாடத்தின் அடுத்த கட்டத்தில் குழந்தைகளின் கவனத்தையும் செயல்பாட்டையும் அதிகரிக்க உதவுகிறது. அடிப்படையில், பாடம் கண்களுக்கு, தளர்வுக்கு, கைகளுக்கு உடல் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறது. எனவே கண்களுக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பள்ளி குழந்தைகளில் காட்சி சோர்வை தடுக்கிறது.

உதாரணத்திற்கு,

நான்).ஜி.ஏ.ஷிச்கோவின் முறையின்படி கண்களுக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்.

1.மேல்-கீழ், இடது-வலது. உங்கள் கண்களை மேல் மற்றும் கீழ், இடது மற்றும் வலது பக்கம் நகர்த்தவும். பதற்றத்தைத் தணிக்க கண்களை மூடு, பத்து என எண்ணுங்கள்.

2.வட்டம். ஒரு பெரிய வட்டத்தை கற்பனை செய்து பாருங்கள். உங்கள் கண்களை முதலில் கடிகார திசையிலும், பின்னர் எதிரெதிர் திசையிலும் வட்டமிடுங்கள்.

3.சதுரம். குழந்தைகளை ஒரு சதுரத்தை கற்பனை செய்யச் சொல்லுங்கள். உங்கள் பார்வையை மேல் வலது மூலையில் இருந்து கீழ் இடது பக்கம் - மேல் இடது, கீழ் வலது பக்கம் நகர்த்தவும். மீண்டும், ஒரே நேரத்தில் ஒரு கற்பனை சதுரத்தின் மூலைகளைப் பாருங்கள்.

4. முகங்களை உருவாக்குவோம். பல்வேறு விலங்குகள் அல்லது விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் முகங்களை சித்தரிக்க ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார்.

II).விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

1. அலைகள். விரல்கள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. மாறி மாறி தங்கள் உள்ளங்கைகளைத் திறந்து மூடுவதன் மூலம், குழந்தைகள் அலைகளின் இயக்கத்தைப் பின்பற்றுகிறார்கள்.

2. வணக்கம். குழந்தைகள் ஒவ்வொரு கையின் கட்டைவிரல்களையும் அந்த கையின் கட்டைவிரலால் மாறி மாறி தொடுகிறார்கள்.

III) உடற்கல்வி நிமிடங்கள்

ஒன்றாக எழுந்தார்கள். வளைந்து இருக்கிறது

ஒன்று - முன்னோக்கி, மற்றும் இரண்டு - பின்.

நீட்டப்பட்டது. நேராக்கப்பட்டது.

நாங்கள் விரைவாக, நேர்த்தியாக குந்துகிறோம்

இங்கே, தந்திரம் ஏற்கனவே தெரியும்.

தசைகளை வளர்க்க

நீங்கள் நிறைய உட்கார வேண்டும்.

நாங்கள் மீண்டும் அந்த இடத்திலேயே நடக்கிறோம்

ஆனால் நாங்கள் கட்சியை விட்டு விலக மாட்டோம்

(இடத்தில் நடப்பது).

உட்கார வேண்டிய நேரம்

மீண்டும் கற்கத் தொடங்குங்கள்

(குழந்தைகள் தங்கள் மேசைகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்).

ஓய்வு மற்றும் இயக்கத்தின் திறமையான கலவையுடன், பல்வேறு செயல்பாடுகள் பகலில் மாணவர்களின் உயர் செயல்திறனை உறுதி செய்யும்.

குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை கவனித்துக் கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். பாடங்களில், உண்மை விஷயங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட பணிகளை நீங்கள் கருத்தில் கொள்ளலாம். இவை அனைத்தும் மாணவர்கள் தங்கள் ஆரோக்கியத்தைப் பழக்கப்படுத்தவும், பாராட்டவும், மதிக்கவும் மற்றும் பாதுகாக்கவும் உதவுகின்றன.

சில பணிகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்:

1. இரண்டு தொடர்ச்சியான இயற்கை எண்களின் பலன் 132. இந்த எண்களின் கூட்டுத்தொகையைக் கண்டுபிடி, மனித குரோமோசோம் தொகுப்பில் எத்தனை ஜோடி குரோமோசோம்கள் உள்ளன என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிப்பீர்கள்.

பதில்: 23 ஜோடிகள்.

2. பகலில், இதயம் 10,000 லிட்டர் இரத்தத்தை பம்ப் செய்ய முடியும். 20 மீட்டர் நீளம், 10 மீட்டர் அகலம் மற்றும் 2 மீட்டர் ஆழம் கொண்ட குளத்தை நிரப்ப இந்த சக்தியின் பம்ப் எத்தனை நாட்கள் ஆகும்?

பதில்: 40 நாட்கள்.

3. ஒரு நபருக்கு தினசரி தேவையான வைட்டமின் சி நிறை, வைட்டமின் ஈ நிறை 4:1 என குறிப்பிடுகிறது. ஒரு நாளைக்கு 60 மில்லிகிராம் வைட்டமின் சி உட்கொள்ள வேண்டும் என்றால் வைட்டமின் ஈ தினசரி தேவை என்ன?

பதில்: 15 மி.கி.

இத்தகைய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கவும் வலுப்படுத்தவும் உதவுகிறது: வகுப்பறையில் மாணவர்களின் அதிக வேலைகளைத் தடுக்கிறது; குழந்தைகள் குழுக்களில் உளவியல் காலநிலையை மேம்படுத்துதல்; பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் பணியில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு; கவனத்தை அதிகரித்த செறிவு; குழந்தைகளின் நிகழ்வு குறைப்பு, கவலையின் அளவு.

10). ஒருங்கிணைந்த கற்றல் தொழில்நுட்பம்

ஒருங்கிணைப்பு -இது ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் உள்ள பொதுவான அறிவின் ஒரு கல்விப் பொருளில் முடிந்தவரை ஒரு ஆழமான ஊடுருவல்.

தோற்றத்தின் தேவைபல காரணங்களால் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்.

• குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள உலகம் அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் ஒற்றுமையிலும் அவர்களால் அறியப்படுகிறது, மேலும் பெரும்பாலும் பள்ளி சுழற்சியின் பாடங்கள், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டு, அதை தனித்தனி துண்டுகளாக உடைக்கின்றன.
• ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் மாணவர்களின் திறனை மேம்படுத்துகின்றன, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய செயலில் உள்ள அறிவை ஊக்குவிக்கின்றன, காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் கண்டறிவதற்கும், தர்க்கம், சிந்தனை மற்றும் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் உதவுகின்றன.
• ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்தும் வடிவம் தரமற்றது, சுவாரஸ்யமானது. பாடத்தின் போது பல்வேறு வகையான வேலைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் கவனத்தை உயர் மட்டத்தில் பராமரிக்கிறது, இது பாடங்களின் போதுமான செயல்திறனைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது. ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் குறிப்பிடத்தக்க கல்வியியல் சாத்தியங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.
• நவீன சமுதாயத்தில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பின் அவசியத்தை விளக்குகிறது. நவீன சமுதாயத்திற்கு உயர் தகுதி வாய்ந்த, நன்கு பயிற்சி பெற்ற நிபுணர்கள் தேவை.
• ஒருங்கிணைப்பு சுய-உணர்தல், சுய வெளிப்பாடு, ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல், திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கு ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் நன்மைகள்.

• கற்றலின் உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கும், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கும், உலகின் ஒரு முழுமையான அறிவியல் படம் மற்றும் பல பக்கங்களில் இருந்து நிகழ்வைக் கருத்தில் கொள்வதற்கும் அவை பங்களிக்கின்றன;
• சாதாரண பாடங்களை விட அதிக அளவில் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, மாணவர்களின் ஒப்பிட்டு, பொதுமைப்படுத்த, முடிவுகளை எடுப்பதற்கான திறனை உருவாக்குதல்;
• அவை பொருளின் கருத்தை ஆழமாக்குவது மட்டுமல்லாமல், அவற்றின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகின்றன. ஆனால் அவை பன்முகப்படுத்தப்பட்ட, இணக்கமான மற்றும் அறிவுபூர்வமாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கின்றன.
• ஒருங்கிணைப்பு என்பது சில முடிவுகளை உறுதிப்படுத்தும் அல்லது ஆழப்படுத்தும் உண்மைகளுக்கு இடையே புதிய இணைப்புகளைக் கண்டறிவதற்கான ஆதாரமாகும். மாணவர் அவதானிப்புகள்.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் வடிவங்கள்:

• முழு பாடமும் ஆசிரியரின் நோக்கத்திற்கு உட்பட்டது,
• பாடம் முக்கிய யோசனையால் ஒன்றுபட்டது (பாடத்தின் மையம்),
• பாடம் ஒரு முழுமையானது, பாடத்தின் நிலைகள் முழுமையின் துண்டுகள்,
• பாடத்தின் நிலைகள் மற்றும் கூறுகள் தர்க்கரீதியான மற்றும் கட்டமைப்பு உறவில் உள்ளன,
• பாடத்திற்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயற்கையான பொருள் திட்டத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது, தகவல் சங்கிலி "கொடுக்கப்பட்ட" மற்றும் "புதியது" என ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஆசிரியர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு வெவ்வேறு வழிகளில் கட்டமைக்கப்படலாம். இருக்கலாம்:

1. சமத்துவம், அவர்கள் ஒவ்வொருவரின் சம பங்கு பங்கேற்புடன்,

2. ஆசிரியர்களில் ஒருவர் தலைவராகவும், மற்றவர் உதவியாளர் அல்லது ஆலோசகராகவும் செயல்படலாம்;

3. முழுப் பாடத்தையும் ஒரு ஆசிரியர் மற்றொருவர் முன்னிலையில் செயலில் பார்வையாளராகவும் விருந்தினராகவும் கற்பிக்கலாம்.

ஒருங்கிணைந்த பாடத்தின் முறைகள்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடத்தைத் தயாரித்து நடத்தும் செயல்முறை அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது. இது பல நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது.

1. தயாரிப்பு	2. நிர்வாகி	3. பிரதிபலிப்பு.
1. திட்டமிடல், 2. படைப்புக் குழுவின் அமைப்பு, 3. பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை வடிவமைத்தல், 4.ஒத்திகை.	இந்த கட்டத்தின் நோக்கம் பாடத்தின் தலைப்பில், அதன் உள்ளடக்கத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதாகும். மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கான வழிகள் வேறுபட்டிருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையின் விளக்கம் அல்லது ஒரு சுவாரஸ்யமான வழக்கு. பாடத்தின் இறுதிப் பகுதியில், பாடத்தில் கூறப்பட்ட அனைத்தையும் சுருக்கமாகக் கூறுவது, மாணவர்களின் காரணங்களைச் சுருக்கி, தெளிவான முடிவுகளை உருவாக்குவது அவசியம்.	இந்த கட்டத்தில், பாடத்தின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதன் அனைத்து நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்

உதாரணத்திற்கு : "விளைவு படை" (கிரேடு 7 இல் ஒருங்கிணைந்த பாடம்)

(இலக்கியம் மற்றும் இயற்பியல்)

கிரைலோவின் கட்டுக்கதை "ஸ்வான், ஆர்கே மற்றும் பைக்" ஐ நீங்கள் வெல்லலாம்

தோழர்களிடையே உடன்பாடு இல்லாதபோது,
அவர்களின் தொழில் சரியாக நடக்காது,
அதிலிருந்து எதுவும் வெளியே வராது, மாவு மட்டுமே.

ஒருமுறை ஒரு ஸ்வான், புற்றுநோய் மற்றும் பைக்
சாமான்களுடன் எடுத்துச் செல்லப்பட்ட அவர்கள் அதை எடுத்துக் கொண்டனர்.
மூவரும் சேர்ந்து அதற்குத் தங்களை இணைத்துக் கொண்டனர்;
அவர்கள் தோலில் இருந்து ஏறுகிறார்கள், ஆனால் வண்டி இன்னும் நகரவில்லை!
சாமான்கள் அவர்களுக்கு எளிதாகத் தோன்றியிருக்கும்:
ஆம், ஸ்வான் மேகங்களுக்குள் விரைகிறது, நண்டு பின்னோக்கி நகர்கிறது, பைக் தண்ணீருக்குள் இழுக்கிறது.
அவர்களில் யார் குற்றம், யார் சரி, நாம் தீர்ப்பளிக்க வேண்டியதில்லை;
ஆம், விஷயங்கள் மட்டுமே இன்னும் உள்ளன.

1. ஏன் வண்டி நகரவில்லை என்று நினைக்கிறீர்கள்?

2. சாமான்களுடன் வண்டியை நகர்த்துவதற்கு கட்டுக்கதையில் வரும் கதாபாத்திரங்களுக்கு என்ன அறிவுரை கூறுவீர்கள்?

3. என்ன உடல்கள் தொடர்பு கொள்கின்றன?

4. இந்த சக்திகளின் விளைவு பற்றி என்ன சொல்ல முடியும்? - இது பூஜ்ஜியத்திற்கு சமமா?

"ஸ்கேல்" (கிரேடு 6ல் ஒருங்கிணைந்த பாடம்) (புவியியல் மற்றும் கணிதம்) \

கணித ஆசிரியர்:இந்த கருத்தை கணிதத்தில் குறிப்பேடுகளில் "அளவி" பாடத்தின் தலைப்பாக எழுதலாம். இந்த தலைப்பை நீங்கள் நன்கு அறிந்திருக்கிறீர்களா? நீங்கள் ஏற்கனவே அவளை எங்கே சந்தித்தீர்கள்? இந்தத் தலைப்பைப் பற்றி உங்களுக்கு ஏற்கனவே என்ன தெரியும்?

புவியியல் ஆசிரியர்: புவியியல் பாடங்களில் அளவின் என்ன வரையறையை நாங்கள் கொடுத்தோம்?
உங்களுக்கு என்ன வகையான அளவுகள் தெரியும்?

கணித ஆசிரியர்:பாடத்தில் வெற்றிகரமான வேலைக்கு, கணிதத்தில் இருந்து கேள்விகளை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அதாவது: ஒரு உறவின் வரையறை; விகிதாச்சார வரையறை;
விகிதாச்சாரத்தின் அடிப்படை சொத்து; அளவுகளுக்கு இடையிலான விகிதாசார சார்பு வகைகள்; நீள அலகுகளுக்கு இடையிலான விகிதங்கள்: 1 கிமீ = ? மீ = ? செ.மீ.

கணிதத்தில் "உறவுகள் மற்றும் விகிதாச்சாரங்கள்" என்ற தலைப்பைப் படித்த பிறகு, "அளவு" என்ற தலைப்பில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடம் எங்களிடம் உள்ளது என்று நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள்?

அட்லஸின் புவியியல் வரைபடங்களின் அளவீடுகளை எழுதுங்கள், பெரிய அளவிலான வரைபடத்தையும் சிறிய அளவிலான வரைபடத்தையும் முன்னிலைப்படுத்தவும், எந்த அளவுகோல் மிகப்பெரியது என்பதை தீர்மானிக்கவும். மாஸ்கோ மற்றும் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மற்றும் பெட்ரோசாவோட்ஸ்க் போன்ற நகரங்களுக்கு இடையே உள்ள தூரத்தை தீர்மானிக்கவும்.

பதினொரு). பாரம்பரிய தொழில்நுட்பம்

"பாரம்பரியக் கல்வி" என்ற சொல், முதலில், 17 ஆம் நூற்றாண்டில் யா.எஸ். கோமென்ஸ்கியால் உருவாக்கப்பட்ட கோட்பாடுகளின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட கல்வியின் அமைப்பைக் குறிக்கிறது.

பாரம்பரிய வகுப்பறை தொழில்நுட்பத்தின் தனித்துவமான அம்சங்கள்:

ஏறக்குறைய அதே வயது மற்றும் பயிற்சி நிலை மாணவர்கள், படிப்பின் முழு காலத்திற்கும் அடிப்படையில் நிலையான கலவையை பராமரிக்கும் ஒரு குழுவை உருவாக்குகின்றனர்;

குழுவானது ஒரு வருடாந்திர திட்டம் மற்றும் அட்டவணையின்படி வேலை செய்கிறது;

பாடங்களின் அடிப்படை அலகு பாடம்;

பாடம் ஒரு பாடம், தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் காரணமாக குழு மாணவர்கள் ஒரே பொருளில் வேலை செய்கிறார்கள்;

பாடத்தில் மாணவர்களின் பணி ஆசிரியரால் இயக்கப்படுகிறது: அவர் தனது பாடத்தில் படிப்பின் முடிவுகளை, ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றல் அளவையும் தனித்தனியாக மதிப்பீடு செய்கிறார்.

பள்ளி ஆண்டு, பள்ளி நாள், பாட அட்டவணை, படிப்பு விடுமுறைகள், பாடங்களுக்கு இடையிலான இடைவெளிகள் ஆகியவை வகுப்பு-பாட முறையின் பண்புகளாகும்.

அவர்களின் இயல்பின்படி, பாரம்பரியக் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளுடன் ஒரு ஆளுமையை வளர்ப்பதைக் குறிக்கின்றன. உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, இலக்குகள் முக்கியமாக அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன, தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் அல்ல.

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பம் முதன்மையாக தேவைகளின் சர்வாதிகார கற்பித்தல் ஆகும், கற்றல் மாணவரின் உள் வாழ்க்கையுடன் மிகவும் பலவீனமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அவரது பல்வேறு கோரிக்கைகள் மற்றும் தேவைகளுடன், தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள், ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாடுகள் எதுவும் இல்லை.

பாரம்பரிய கல்வியில் ஒரு செயல்பாடாக கற்றல் செயல்முறை சுதந்திரமின்மை, கல்விப் பணிக்கான பலவீனமான உந்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், கல்வி இலக்குகளை செயல்படுத்தும் நிலை அதன் அனைத்து எதிர்மறையான விளைவுகளுடன் கடின உழைப்பாக மாறும்.

நேர்மறை பக்கங்கள்

எதிர்மறை பக்கங்கள்

கற்றலின் முறையான தன்மை ஒழுங்கான, தர்க்கரீதியாக சரியான கல்விப் பொருட்களை வழங்குதல் நிறுவன தெளிவு ஆசிரியரின் ஆளுமையின் நிலையான உணர்ச்சி தாக்கம் வெகுஜன கற்றலுக்கான உகந்த ஆதார செலவுகள்

டெம்ப்ளேட் கட்டுமானம், ஏகபோகம் பாட நேரத்தின் பகுத்தறிவற்ற விநியோகம் பாடம் பொருளில் ஒரு ஆரம்ப நோக்குநிலையை மட்டுமே வழங்குகிறது, மேலும் உயர் நிலைகளின் சாதனை வீட்டுப்பாடத்திற்கு மாற்றப்படுகிறது மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளாமல் தனிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர் சுயாட்சி இல்லாமை மாணவர் செயல்பாட்டின் செயலற்ற தன்மை அல்லது தெரிவுநிலை பலவீனமான பேச்சு செயல்பாடு (ஒரு மாணவரின் சராசரி பேசும் நேரம் ஒரு நாளைக்கு 2 நிமிடங்கள்) பலவீனமான கருத்து சராசரி அணுகுமுறை தனிப்பட்ட பயிற்சி இல்லாமை

கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் தேர்ச்சி நிலைகள்

இன்று, பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான கல்வியியல் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் மிகவும் பெரிய அளவில் உள்ளன. அவற்றில் ஒன்று சிறந்தது, மற்றொன்று மோசமானது என்று கூற முடியாது, அல்லது நேர்மறையான முடிவுகளை அடைய இதை மட்டுமே பயன்படுத்தக்கூடாது.

என் கருத்துப்படி, ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பத்தின் தேர்வு பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: மாணவர்களின் குழு, அவர்களின் வயது, தயார்நிலை நிலை, பாடத்தின் தலைப்பு போன்றவை.

இந்த தொழில்நுட்பங்களின் கலவையைப் பயன்படுத்துவது சிறந்த வழி. எனவே பெரும்பாலான கல்வி செயல்முறை வகுப்பு-பாட முறை. இது ஒரு குறிப்பிட்ட பார்வையாளர்களில், குறிப்பிட்ட நிரந்தர மாணவர்களுடன் அட்டவணைப்படி வேலை செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள் நிலையான உறவில் இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்று நான் கூற விரும்புகிறேன். பழையதை விட்டுவிட்டு முற்றிலும் புதியதற்கு மாறாதீர்கள். என்ற பழமொழியை நினைவில் கொள்க

"புதிய அனைத்தும் பழையவை மறந்துவிட்டன."

இணையம் மற்றும் இலக்கியம்.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « செப்டம்பர் முதல்”, 01/16/2001, 3 பக்.

சுருக்கம் - கல்வி நிறுவனங்களின் அமைப்பில் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் உடல் தகுதி (சுருக்கம்)

கல்வியில் புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்கள்: சர்வதேச அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் (யெகாடெரின்பர்க், மார்ச் 1-4, 2011). பகுதி 1 (ஆவணம்)

ஓர்லோவா ஈ.வி. பட்டப்படிப்பு வடிவமைப்பில் தொழில்நுட்ப தீர்வுகளின் பொருளாதார செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல் (ஆவணம்)

குஸ்னெட்சோவா என்.ஐ., துவாவ் வி.என்., ஓரோபின்ஸ்கி டி.எஃப். கால்நடை வளர்ப்பில் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் உபகரணங்களின் பொருளாதார செயல்திறனை தீர்மானித்தல் (ஆவணம்)

டிஷ்செங்கோ எம்.என்., நெக்ராசோவ் ஏ.வி., ராடின் ஏ.எஸ். ஹெலிகாப்டர்கள். வடிவமைப்பு விருப்பத்தேர்வு (ஆவணம்)

Mazurova I.I., Belozerova N.P., Leonova T.M., Podshivalova M.M. நிறுவனத்தின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு (ஆவணம்)

பாடநெறி - நிறுவனத்தில் (பாடநெறி) முக்கிய செயல்திறன் குறிகாட்டிகளின் (KPI) அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்

குசீவ் வி.வி. கற்பித்தல். கோட்பாடு முதல் தேர்ச்சி வரை (ஆவணம்)

n1.docx

பெலாரஸ் குடியரசின் கல்வி அமைச்சகம்

மாநில கல்வி நிறுவனம்

"அகாடமி ஆஃப் முதுகலை கல்வி"

நிர்வாக பீடம் மற்றும்

உயர் கல்வி வல்லுநர்கள்
கல்வியியல் மற்றும் கல்வியியல் துறை

கட்டுரை
பயன்பாட்டின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள்

கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

மின்ஸ்க் 2011
உள்ளடக்கம்

அறிமுகம்……………………………………………………………… முக்கிய பாகம் அத்தியாயம் 1. கல்வித் தொழில்நுட்பத்தைப் புரிந்துகொள்வது தொழில்நுட்பத்தின் கருத்து மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் கருத்து ………………………………………………………… நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் (G.Selevko மற்றும் N.Zaprudsky இன் வகைப்பாட்டின் படி)……………………. கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் முறையான அம்சங்கள்…………………… அத்தியாயம் 2. செயல்திறனை தீர்மானிப்பதற்கான அளவுகோல்கள் கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடுகள் 2.1 "அளவுகோல்" என்ற வார்த்தையின் வரையறை ……………………………………… 2.2 கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள் ………………. 2.3 வரையறைகளை வரையறுக்கும் சில அம்சங்கள் கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன் ………… 2.4 கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள் டொமைன் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களுக்கு………………………… 2.5 கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள் ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களுக்கு………………………………. முடிவுரை……………………………………………………………………. பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்…………………………………………

4 20

அறிமுகம்
கடந்த தசாப்தத்தில், கல்விச் செயல்பாட்டின் உயர் மற்றும் நிலையான முடிவுகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன தொழில்நுட்பங்களின் தத்துவார்த்த ஆதாரம், மேம்பாடு மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றின் சிக்கல்களுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட்டது. கல்வியின் செயல்திறன் மற்றும் உயர் தரத்தை அடைதல், அதன் மனிதாபிமான, சுற்றுச்சூழல் மற்றும் நடைமுறை நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி, கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை நவீன கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் ஆகும்.

"எண்ணங்கள் கற்பிக்கப்படக்கூடாது, ஆனால் எண்ணங்கள் கற்பிக்கப்பட வேண்டும்," I. காண்டின் இந்த வார்த்தைகள் ஒரு நவீன ஆசிரியர் தனது பாடத்தை கற்பிக்கும் உத்தி, தந்திரோபாயங்கள், முறைகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது என்ன பின்பற்ற வேண்டும் என்பதை முழுமையாக வெளிப்படுத்துகிறது. நவீன, எப்போதும் மாறிவரும் உலகத்திற்கு ஆசிரியர் தயாராகவும், விருப்பமாகவும், நவீன அறிவியலில் முன்னணியில் இருக்கவும் வேண்டும், ஏனெனில் கற்பித்தலுக்கு மாணவர்களுக்கு அறிவைப் பரிமாறும் அமைப்பில் அறிவியல் அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது: நவீன கல்வி இடத்தில், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் மாறி வருகின்றன; நெகிழ்வான திறன், மொபைல்; உலகத்துடன் மாறும் திறன். பள்ளி மிகவும் பழமைவாத பொது நிறுவனங்களில் ஒன்றாகும் (இது எதிர்மறையான பண்பு அல்ல - இது பள்ளிக் கல்விக்கு ஸ்திரத்தன்மையைக் கொடுக்கும் பழமைவாதம்), இருப்பினும், நவீன கல்வி இடத்தில் நடக்கும் செயல்முறைகளை புறக்கணிக்க முடியாது, அது சாத்தியமற்றது. சுவாரஸ்யமாகவும், ஆக்கப்பூர்வமாகவும், வெற்றிகரமான ஆசிரியராகவும் இருக்க உலகத்துடன் இணைந்து மாறக்கூடாது.

முக்கிய பாகம்
அத்தியாயம் 1. கல்வித் தொழில்நுட்பத்தைப் புரிந்துகொள்வது

1. 
   தொழில்நுட்பத்தின் கருத்து மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் கருத்து

கல்வி அறிவியலில் கடந்த தசாப்தங்கள் கல்வி செயல்முறையின் தொழில்நுட்பமயமாக்கலின் "வண்ணங்களில்" வரையப்பட்டுள்ளன. கற்பித்தலில் பல்வேறு கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான பார்வைகள் துருவமாக இருந்தன: கல்விச் செயல்முறையை மனிதநேயத் துறையில் ஒரு செயல்முறையாக தொழில்நுட்பமயமாக்குவதற்கான சாத்தியத்தை திட்டவட்டமாக மறுப்பதில் இருந்து, தொழில்நுட்பங்களின் முழு ஒப்புதல் வரை. மேலும், "கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்" என்ற கட்டுரையில் "விக்கிபீடியா" என்சைக்ளோபீடியாவில் கூறப்பட்டுள்ளது: "பாரம்பரிய கற்பித்தலில் கருத்து பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை ..." 1 (கல்வியியல், பள்ளி) தொழில்நுட்பம்", மற்றும் இருப்பு உண்மையில் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் (அவற்றின் இருப்பை மறுப்பது வரை). அதே நேரத்தில், நவீன கல்வி இலக்கியத்தில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் முறைகளின் விளக்கம், விரிவான பண்புகள் மற்றும் விளக்கத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பல ஆய்வுகள் உள்ளன என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முடியாது.

"தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்து அகராதிகளில் காணப்படுகிறது (மேலும் நாங்கள் உற்பத்தி செயல்முறை பற்றி முற்றிலும் பேசுகிறோம்): " தொழில்நுட்பம்(கிரேக்க மொழியில் இருந்து. தொழில்நுட்பம் - கலை, திறன், திறன் மற்றும் ... தர்க்கம்), செயலாக்க முறைகள், உற்பத்தி, மாநில மாற்றுதல், பண்புகள், மூலப்பொருட்களின் வடிவம், பொருள் அல்லது அரை முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புகள் உற்பத்தியில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. செயல்முறை. ஒரு அறிவியலாக தொழில்நுட்பத்தின் பணி, மிகவும் திறமையான மற்றும் சிக்கனமான உற்பத்தி செயல்முறைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கும் நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கும் இயற்பியல், இரசாயன, இயந்திர மற்றும் பிற ஒழுங்குமுறைகளை அடையாளம் காண்பதாகும்" 2 . நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, அகராதியின் கட்டுரையில், 80 களில் வெளியிடப்பட்டது. கடந்த நூற்றாண்டில், கல்வித் துறையில் "தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தை பொது வாழ்க்கையின் மனிதாபிமானக் கோளமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் குறிப்பு கூட இல்லை. ஆனால் தற்போது தேர்தல் தொழில்நுட்பங்கள், இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வின் "ஊக்குவிப்பதற்கான" தொழில்நுட்பங்கள், நிகழ்வு, அதாவது. நவீன உலகில், "தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்து மனிதாபிமான கோளத்தில் நீண்ட காலமாக ஊடுருவியுள்ளது என்ற உண்மையை நாம் எதிர்கொள்கிறோம், இது "பழக்கத்திற்கு வெளியே" பயன்படுத்தப்படும் ஒரு வார்த்தையாக மட்டுமல்லாமல், தொழில்நுட்பம் தெளிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளதைக் குறிக்கிறது. அல்காரிதம், சில உத்தரவாதமான முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் செயல்களின் அமைப்பு. அதனால்தான் நவீன கல்வியியல் அகராதிகள் கற்பித்தல் (கல்வி) தொழில்நுட்பத்தின் வரையறையை அளிக்கின்றன: " கல்வி தொழில்நுட்பம் –
1) இது ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைவதற்காக கல்வி செயல்முறையை வடிவமைத்தல், திட்டமிடுதல், ஒழுங்கமைத்தல், நோக்குநிலை மற்றும் சரிசெய்தல் ஆகியவற்றில் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்முறை அமைப்பு; 2) (கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்) என்பது மனித மற்றும் தொழில்நுட்ப வளங்கள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கற்றல் மற்றும் மாஸ்டரிங் அறிவின் முழு செயல்முறையையும் திட்டமிடுதல், பயன்படுத்துதல், மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றின் முறையான முறையாகும்.
3) துல்லியமாக வரையறுக்கப்பட்ட இலக்குகளுடன் கல்வி செயல்முறையின் நிர்வாகத்திற்கு ஏற்ப செயற்கையான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, அதன் சாதனை தெளிவான விளக்கம் மற்றும் வரையறைகளுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும்" 3 . "கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் - ஒரு குறிப்பிட்ட யோசனை, அமைப்பின் கொள்கைகள் மற்றும் இலக்குகளின் உறவு, உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி முறைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு அமைப்பு" 4 .

அதே நேரத்தில், நவீன கற்பித்தல் அறிவியலில் தொழில்நுட்பம் குறித்த வெவ்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன, அல்லது கல்விச் செயல்பாட்டில் வெவ்வேறு பங்கேற்பாளர்கள் "தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தை வெவ்வேறு வழிகளில் உணர்ந்து புரிந்துகொள்கிறார்கள்: தொழில்நுட்ப வளர்ச்சி, தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பயன்பாடு; தகவல்தொடர்பு வழியாக; உகந்த கல்வி முறைகளை உருவாக்கும் அறிவுத் துறையாக; மேலே உள்ள அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கிய ஒரு செயல்முறையாக. நவீன கற்பித்தல் அறிவியல், கல்வியியல் நடைமுறையில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பல வருட அனுபவம் இருந்தபோதிலும், இந்த நிகழ்வுக்கு அதன் அணுகுமுறையை இன்னும் தீர்மானிக்கிறது.

மேற்கூறியவற்றின் விளைவாக, அது தோன்றுகிறது உண்மையான பிரச்சனைகல்வி (கல்வியியல், பள்ளி) தொழில்நுட்பத்தின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய புரிதல் மட்டுமல்ல, கல்வியின் தொழில்நுட்பமயமாக்கலின் அத்தியாவசிய தருணங்களின் செயல்திறனைப் புரிந்துகொள்வது, இது கல்வியியல் சமூகம், பெற்றோர்கள், மாணவர்கள் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதை நம்ப வைக்கும். கற்பித்தல் நடைமுறையில் கல்வியில் தரமான முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. ஆனால் கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்காமல் இதைப் புரிந்துகொள்வது சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் கல்வியின் முக்கிய பணி மாணவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவை மாற்றுவது மட்டுமல்லாமல், மனநல செயல்பாடுகளின் வழிகளை மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பது, சொந்தமாக அறிவைப் பெறும் திறன். கல்விச் செயல்முறையின் செயல்திறனின் சிக்கல் (இதன் விளைவாக, அன்றாட கல்வி நடைமுறையில் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் மற்றும் அவசியம்) தற்போதைய கட்டத்தில் கல்வியில் நடைபெறும் புதுமையான செயல்முறைகள் தொடர்பாக குறிப்பாக பொருத்தமானது. கல்வியின் தரத்திற்கான நவீன தேவைகள். கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்வது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் தொழில்நுட்பத்தை ஏற்றுக்கொள்வதில் ஆசிரியரின் இயக்கத்தின் திசையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், அவை பயன்படுத்தப்படும் விதத்தில், தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கற்றல் செயல்முறை இரண்டையும் மேம்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் ஆசிரியரை திசைதிருப்ப உதவுகிறது. அவர்களுடைய வேலை.

இந்த வேலையின் நோக்கம்கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்களைத் தீர்மானிப்பதில் உள்ள சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட சிக்கல்களின் கவரேஜ் ஆகும்.

வழங்கப்பட்ட வேலையின் பணி- கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனுக்கான சாத்தியமான அளவுகோல்களை தீர்மானிக்க.

1. 
   நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

(G.Selevko மற்றும் N.Zaprudsky வகைப்பாட்டின் படி)
கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் விஞ்ஞான ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்ட கருத்துக்கள் உள்ளன என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பங்களின் தற்போதைய வகைப்பாடுகளை சுருக்கமாக விவரிப்போம். G.K. Selevko பின்வரும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது:

• 
  நவீன பாரம்பரிய கல்வி.
• 
  கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட நோக்குநிலையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்.
• 
  மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்.
• 
  கல்வி செயல்முறையின் மேலாண்மை மற்றும் அமைப்பின் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்.
• 
  கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் செயற்கையான மேம்பாடு மற்றும் பொருளின் மறுகட்டமைப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்.
• 
  தனியார் பாடம் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்.
• 
  மாற்று தொழில்நுட்பங்கள்.
• 
  இயற்கை தொழில்நுட்பங்கள்.
• 
  கல்வியை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள்.
• 
  பதிப்புரிமை பள்ளிகளின் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் 5 .

செலெவ்கோவின் புத்தகம் “நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்” வெளியிடப்பட்ட பல ஆண்டுகளில், கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் வகைப்பாடு சுத்திகரிக்கப்பட்டு, மறுபரிசீலனை செய்யப்பட்டுள்ளது, எனவே பின்வரும் யோசனை பொருத்தமானதாகிவிட்டது: “தற்போது, ​​கற்பித்தல் செயல்முறையின் நவீனமயமாக்கலில் இரண்டு முன்னணி போக்குகள். மேலும் மேலும் செயலில் உள்ளது: அதன் வடிவமைப்பு மற்றும் செயலாக்கத்திற்கான அணுகுமுறை, இரண்டாவது - கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் மனிதமயமாக்கலுடன்" 6 . மேலே உள்ள போக்கின் அடிப்படையில், பொருள் சார்ந்த மற்றும் நபர் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் வேறுபடுகின்றன. இதன் பொருள் பொருள் சார்ந்த துறையில் உள்ள தொழில்நுட்பங்களுடன் பணிபுரிய வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன, அதன்படி, நபர் சார்ந்த துறையில், எனவே, பயன்பாட்டின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதில் வெவ்வேறு அளவுகோல்கள் இருக்கும் என்று அர்த்தம். இந்த தொழில்நுட்பங்கள்.

1. 
   கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் அமைப்பு அம்சங்கள்

தொழில்நுட்பம் பல கணினி அம்சங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - "முறை" மற்றும் "தொழில்நுட்பம்" ஆகியவற்றின் கருத்துகளை வேறுபடுத்துவதற்கு, தெளிவான எல்லையை வரைய அனுமதிக்கும் அளவுகோல்கள். G.K. Selevko கல்வி செயல்முறையின் உற்பத்தித்திறனுக்கான பின்வரும் அளவுகோல்களை வரையறுக்கிறார்:

கருத்தியல். ஒவ்வொரு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பமும் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான தத்துவஞானியின் உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் சமூக-கல்வி நியாயப்படுத்தல் உட்பட.

நிலைத்தன்மையும். கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் அமைப்பின் அனைத்து அம்சங்களையும் கொண்டிருக்க வேண்டும்: செயல்முறையின் தர்க்கம், அதன் அனைத்து பகுதிகளின் தொடர்பு, ஒருமைப்பாடு.

கட்டுப்படுத்தக்கூடிய தன்மை கண்டறியும் இலக்கை நிர்ணயித்தல், திட்டமிடுதல், கற்றல் செயல்முறையை வடிவமைத்தல், படிப்படியான கண்டறிதல், முடிவுகளைச் சரிசெய்வதற்கான பல்வேறு வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

திறன். நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் போட்டி நிலைமைகளில் உள்ளன மற்றும் முடிவுகளின் அடிப்படையில் பயனுள்ளதாகவும், செலவுகளின் அடிப்படையில் உகந்ததாகவும் இருக்க வேண்டும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட தரமான கல்வியை அடைவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

மறுஉருவாக்கம் மற்ற பாடங்களின் மூலம் அதே வகையிலான பிற கல்வி நிறுவனங்களில் (மீண்டும்) கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைக் குறிக்கிறது 7 .

எனவே, "கற்பித்தலில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதைக் குறிக்கும் முக்கிய விஷயம், கல்விச் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் வேறுபட்ட அடித்தளங்கள், கல்வி இலக்குகளை அமைப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு வழி, இந்த இலக்குகள் மாணவர்களின் எதிர்பார்க்கப்படும் விளைவாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. குறிப்பிட்ட திறன்களின் வடிவத்தில் நடவடிக்கைகள்" 8 .
பாடம் 2. கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனைத் தீர்மானிப்பதற்கான அளவுகோல்கள்
2.1 "அளவுகோல்" என்ற கருத்தின் வரையறை
கல்வித் தொழில்நுட்பத்தை நிர்ணயிப்பதற்கு (அங்கீகரித்தல், பயன்படுத்துதல்) ஒரு அளவுகோலின் கருத்து மிகவும் முக்கியமானது: ஒரு குறிப்பிட்ட பாணி கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம், முறை அல்லது கற்பித்தல் முறை அல்லது கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் இன்னும் விவரிக்கப்படாத சில கற்பித்தல் முறையா என்பதை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. எந்தவொரு கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனையும் மதிப்பீடு செய்வதும் இந்த செயல்முறையின் செயல்திறனை தீர்மானிக்க உதவும் அளவுகோல்களும் சமமாக முக்கியம். எந்தவொரு செயல்முறையின் அளவுகோலைத் தீர்மானிக்க, தீர்மானிக்கப்படும் அளவுகோலின் உதவியுடன் "அளக்கப்பட வேண்டும்" என்று கூறப்படும் செயல்முறை அல்லது நிகழ்வைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

அளவுகோல்களைத் தீர்மானிக்க, இந்த வார்த்தையின் பொருளைக் கவனியுங்கள்.

அளவுகோல் [ஜெர்மன்] கிரிடீரியம் மதிப்பீடுகள், தீர்ப்புகள் 9 . மெரிலோ (நூல்) அடையாளம், அதன் அடிப்படையில் நீங்கள் எதையாவது அளவிடலாம், மதிப்பிடலாம், ஒப்பிடலாம் 10 . அடையாளம் . காட்டி, ஒரு அடையாளம், நீங்கள் கண்டுபிடிக்கக்கூடிய ஒரு அடையாளம், எதையாவது தீர்மானிக்கவும் 11 . காட்டி. 2. இதன் மூலம் ஒருவர் வளர்ச்சி மற்றும் போக்கை தீர்மானிக்க முடியும் 12 . காட்டி - பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பொதுவானது பண்புஎந்தவொரு பொருள், செயல்முறை அல்லது அதன் முடிவு, கருத்து அல்லது அவற்றின் பண்புகள், பொதுவாக எண் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன 13 . பண்பு - யாரோ அல்லது ஏதோவொன்றின் தனித்துவமான பண்புகளின் தொகுப்பு 14 . தரம். யாரோ அல்லது ஏதாவது ஒன்றின் மதிப்பு, நிலை அல்லது முக்கியத்துவம் பற்றிய கருத்து. மதிப்பிடவும் . 1. ஒருவரின் விலையை நிர்ணயிக்கவும் - ஏதாவது. 2 . ஒருவரின் தரத்தை அமைக்கவும்-ஏதாவது 15 .

வரையறைகளின் கொடுக்கப்பட்ட தர்க்கத்தைப் பின்பற்றி, நாம் அதைச் சொல்லலாம் அளவுகோல் - இது தனித்துவமான பண்புகளின் (பண்புகள்) தொகுப்பாகும், இது ஒரு செயல்முறையின் பண்புகள், குணங்கள், முடிவு, பொருள் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க (கண்டுபிடிக்க, நிறுவுதல்), மதிப்பீடு செய்ய உங்களை அனுமதிக்கும் அடையாளம். இவ்வாறு, ஏதாவது ஒன்றின் செயல்திறன் அல்லது தரத்தை தீர்மானிப்பதற்கான முக்கிய கருவியாக அளவுகோல்கள் உள்ளன.

அறிவின் தரம், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் அளவு (கல்வி இடத்தில் இந்த அளவுரு முக்கியமானது என்பதை நினைவில் கொள்க) ஆகியவற்றின் தரத்தை தீர்மானிப்பதன் மூலம் மட்டுமே செயல்திறனைத் தீர்மானிப்பதில் சிக்கல் பெரும்பாலும் வரையறுக்கப்படுகிறது, ஆனால் இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் கல்வியியல் கருத்தைப் பொறுத்தது, இந்த கல்வித் தொழில்நுட்பம் செயல்படும் முறை சார்ந்தது. எனவே, கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறனைப் பற்றி பேசுவது பொருத்தமானதாகத் தோன்றுகிறது, இது கல்வியின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனில் கவனம் செலுத்தும் கணிக்கப்பட்ட இலக்குகளுடன் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதன் முடிவுகளின் இணக்கத்தின் அளவு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

2.2 அளவுகோல்கள்
பெலாரஸ் குடியரசின் கல்வி அமைப்பில், கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன தொழில்நுட்பங்களின் தத்துவார்த்த ஆதாரம், மேம்பாடு மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றின் சிக்கல்களுக்கு கணிசமான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, இது முதலில், கல்வி நடவடிக்கைகளின் உயர் மற்றும் நிலையான முடிவுகளை அடைவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. கல்வியின் செயல்திறன் மற்றும் உயர் தரம், அதன் மனிதாபிமான, மனிதாபிமான, சுற்றுச்சூழல் மற்றும் நடைமுறை நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியில் அரசு ஆர்வமாக உள்ளது. கல்வித் துறையில் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கு, நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளின் சாதனை அளவை தீர்மானிக்கக்கூடிய சில கருவிகள், மீட்டர்கள், அளவுகோல்கள் தேவை. 1989 ஆம் ஆண்டில், V.P. பெஸ்பால்கோ "ஒட்டுமொத்தமாக செயற்கையான செயல்முறையின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்" இல்லாதது பற்றி எழுதினார். நவீன சமுதாயம், பள்ளியில் பெறப்படும் கல்வியின் தரத்திற்கான சிறப்புத் தேவைகளை உலகம் முன்வைக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறனை பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி மதிப்பிடலாம்:

கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் பணிகளின் உள்ளடக்கத்தில் பிரதிபலிப்பின் ஒருமைப்பாடு;

அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தில் பிரதிபலிப்பு;

மாணவர்களின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகளுடன் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம்;

கல்விப் பொருளின் தகவல்;

கல்விப் பொருளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான முறைகளின் போதுமான தன்மை;

முறைகளின் பயன்பாட்டின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் செயல்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் மாறுபாடு;

பயிற்சியின் தெரிவுநிலை மற்றும் அணுகல் கொள்கைகளை உறுதி செய்தல்;

கற்பித்தல் உபகரணங்களின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் பயன்பாட்டின் எளிமை;

மாணவர்களின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் உதவியின் அளவு, முதலியன.

மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள அளவுகோல்கள் கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அனைத்து அம்சங்களையும் பாதிக்காது, இருப்பினும், அவை கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு நடவடிக்கையாக செயல்பட முடியும், ஆனால் ஒரு பாரம்பரிய பாடம்.

"ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பம்" என்ற புத்தகத்தில் எஸ்.எஸ். காஷ்லேவ் பின்வருவனவற்றை நேரடியாக எடுத்துக்காட்டுகிறார். அளவுகோல்கள் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறன் :

• 
  ஆசிரியரின் உயர் தொழில்நுட்ப கலாச்சாரம்;
• 
  தொழில்நுட்ப முறைகளில் ஆசிரியரின் உயர் மட்ட தேர்ச்சி;
• 
  ஆசிரியரால் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சொந்த அனுபவம்;
• 
  தொழில்நுட்பத்தின் ஆக்கப்பூர்வமான மாற்றத்திற்கான வாய்ப்புகள்;
• 
  தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நடவடிக்கைகளில் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;
• 
  தொழில்நுட்ப கூறுகளின் கரிம தொடர்பு;
• 
  தொழில்நுட்பத்தின் முழுமையான விளக்கம்;
• 
  மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நடைமுறைப்படுத்தல், சுய வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் தொழில்நுட்பத்தின் சாத்தியக்கூறுகள்;
• 
  ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அமைப்பு;
• 
  மாணவர்களின் நிலையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் (செயல்பாடுகள், அறிவு, திறன்கள், உணர்ச்சிகள் போன்றவற்றிற்கான அவர்களின் உந்துதலில்) 17 .

இந்த அடிப்படை அம்சங்கள் நேரடியாக கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் நோக்கத்துடன் தொடர்புடையவை. அதே நேரத்தில், இந்த நிலைகள், பொதுவாக அனைத்து தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறனை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​வகுப்பறையில் மட்டு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவை அல்லது கல்விப் பட்டறைகளின் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்பது பற்றிய விரிவான யோசனையை வழங்கவில்லை. பாடம்.

2.3 வரையறைகளை வரையறுக்கும் சில அம்சங்கள்

கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன்
கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்களைத் தீர்மானிப்பதற்கான சில அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

S.B. Savelova எழுதுகிறார்: "பயிற்சியின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகளின் குறைந்தபட்சம் இரண்டு விளக்கங்கள் (அமைப்பாளர்கள் - ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு விரும்பத்தக்கவை), குறிப்பிட்ட, தெளிவாக வேறுபடுத்தக்கூடிய அறிகுறிகள் மற்றும் முறைகளுடன் பொருத்தப்பட்டவை என்று வாதிடலாம். கண்டறிதல்” (கண்டறிதல்), இது கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பாளர்களுக்கு வகுப்புகள் (பாடநெறி) நடத்துவதற்கான ஒரு முறையை (தொழில்நுட்பத்தை) உருவாக்குவதற்கான தேவையான வழிகளையும் வழிமுறைகளையும் தீர்மானிக்கிறது” 18 . எனவே, தொழில்நுட்பத்துடன் பணிபுரியத் தொடங்கி, ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பத்தில் (அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பத்துடன்) இரண்டு நிலைகளில் பணியின் செயல்திறனைக் காண்பிக்கும் அந்த அளவுகோல்களை முன்கூட்டியே அறிந்து கொள்வது அவசியம்: ஆசிரியருக்கான செயல்திறன் அளவுகோல்கள், மாணவர் திறன் அளவுகோல்கள். ; அவர்கள் நிச்சயமாக வித்தியாசமாக இருப்பார்கள். கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்களைத் தீர்மானிக்க, ஒரு கருவித்தொகுப்பை வைத்திருப்பது அவசியம் - குறிகாட்டிகளின் தொகுப்பு (தரவு, புள்ளிவிவரங்கள், முடிவுகள்) மற்றும் அவற்றை அளவிடுவதற்கான வழிகள். இந்த குறிகாட்டிகள் அடங்கும்:

• 
  பாடத்தில் மாணவர்களின் அறிவின் ஆழம்;
• 
  அறிவின் நடைமுறை நோக்குநிலை, இது ஒத்த அல்லது மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலையில் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலை மற்றும் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;
• 
  முறையான அறிவு, இது அறிவின் பன்முகத்தன்மை கொண்ட கூறுகளுக்கு இடையே உள்ள கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு இணைப்புகளின் மனதில் இருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது 19 ;
• 
  அறிவைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, இது அறிவின் வெவ்வேறு பகுதிகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகள், அறிவைப் பெறுவதற்கான வழிகள் மற்றும் அதை நிரூபிக்கும் திறன் ஆகியவற்றின் மாணவர்களின் புரிதலில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்.

2.4 கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள்

டொமைன் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களுக்கு
மற்றொரு முக்கிய குறிப்பு: பாடம் சார்ந்த மற்றும் மாணவர் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களுக்கான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள் வேறுபட்டதாக இருக்கும். என்.ஐ. ஜப்ருட்ஸ்கி எழுதுகிறார்: “கட்டமைப்பிற்குள் நடத்தப்பட்ட பாடங்கள்:

1. 
   பாரம்பரிய விளக்க-இனப்பெருக்கக் கல்வி;
2. 
   தொழில்நுட்ப அணுகுமுறை;
3. 
   மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல்.

… பாடத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டாய மற்றும் மாறாத அளவுருக்களுடன் (உளவியல் காலநிலை, சுகாதாரம் மற்றும் சுகாதார நிலைமைகள், ஆசிரியரின் பேச்சின் கல்வியறிவு போன்றவை), மதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீட்டிற்காக ஒவ்வொரு தொழில்நுட்பத்திற்கும் குறிப்பிட்ட அளவுருக்கள் அடையாளம் காணப்படலாம். பாடம்” 20 .

பொருள் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களுக்கு (முழுமையான ஒருங்கிணைப்பு தொழில்நுட்பம், நிலை வேறுபாட்டின் தொழில்நுட்பம், செறிவூட்டப்பட்ட கல்வி, பல்கலைக்கழக தொழில்நுட்பம் போன்றவை), அத்தகைய அளவுருக்கள் (என்.ஐ. வகைப்பாட்டின் படி பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்வது மட்டுமல்லாமல், பட்டத்தை அடையாளம் காணவும்) அதன் செயல்திறனில், ஒவ்வொரு அளவுருவும் இலட்சிய-உதாரணத்துடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால், பின்வரும் தத்துவக் கேள்வி எழுகிறது: அந்த இலட்சிய-உதாரணத்தின் அளவுகோல்கள் மற்றும் அளவுருக்களை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது, இது சில உண்மையான பாடங்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்படும்?):

பாடம் கூறுகள்	மதிப்பிடப்பட்ட அளவுருக்கள்
பாடத்தின் நோக்கம்.	பாடத்தில் பாடத்திட்டம் மற்றும் தலைப்பில் பாடத்தின் இடம் ஆகியவற்றுடன் இணக்கம். உறுதியான தன்மை மற்றும் சாதனை அளவை அடையாளம் காணும் சாத்தியம். பாடத்தின் நோக்கங்களை அடைவதன் உண்மை. ஒரு அடுக்கு அணுகுமுறையுடன் இலக்குகளின் இணக்கம். மாணவர்களால் இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வது.
ஆசிரியர்.	பொது அறிவு மற்றும் தொழில்முறை திறன். கற்பித்தல் நுட்பங்களை வைத்திருத்தல். பேச்சு (டெம்போ, டிக்ஷன், உருவகத்தன்மை, உணர்ச்சி, எழுத்தறிவு). மாணவர்களுடன் கற்பித்தல் தொடர்பு பாணி. கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஆசிரியரின் கவனம், வகுப்பின் மாணவர்களின் வளர்ச்சி பாடத்தின் குறிக்கோள்.
மாணவர்கள்.	உந்துதல், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் செயல்திறன் நிலை. நிலைத்தன்மை, தொகுதி, கவனத்தை மாற்றுதல். பள்ளியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சீரான தேவைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி. மாணவர் சுதந்திரம் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன். சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல்.
பாடத்தின் உள்ளடக்கம்.	பாடத்தின் நோக்கங்களுடன் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம். அறிவியல் இயல்பு மற்றும் பாடத்திட்டத்துடன் இணக்கம். பாடத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல். உள்ளடக்கத்திற்கும் வாழ்க்கைக்கும் இடையிலான உறவு. உள்ளடக்கத்தின் கிடைக்கும் தன்மை மற்றும் வேறுபாடு. பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தின் கல்வி மற்றும் வளரும் திறன்.
	பாடத்தின் நிலைகளின் தருக்க வரிசை மற்றும் ஒன்றோடொன்று. நேரத்தின் உகந்த விநியோகம் மற்றும் பாடத்தின் வேகம். முறைகள் மற்றும் பயிற்சியின் வடிவங்களின் உகந்த தேர்வு. கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் தேர்வு பகுத்தறிவு. தொழிலாளர் பாதுகாப்பு, சுகாதார மற்றும் சுகாதாரமான ஆட்சி விதிகளுக்கு இணங்குதல்.
பாடம் முடிவு.	பாடத்தில் இலக்கை அடையும் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான வாய்ப்பு. ஒவ்வொரு மாணவரின் இலக்கை அடையும் அளவு குறித்து ஆசிரியரின் விழிப்புணர்வு. அவர்களின் சொந்த தவறுகள் மற்றும் சிரமங்களின் உள்ளடக்கம் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு. பாடத்தின் குறிக்கோள்களின் சாதனை அளவு. மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களில் அடையாளம் காணப்பட்ட இடைவெளிகளில் வீட்டுப்பாடம் கவனம் செலுத்துதல்.

"டொமைன்-குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பங்களில் ... உள்ளடக்கமானது பாடத்திட்டம், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் முழுமையான தன்மையைக் கொண்டது" 22 என்பதால், ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட சந்தர்ப்பத்திலும் டொமைன்-குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனை தீர்மானிக்க முடியும். தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனைத் தீர்மானிப்பதில் முன்னுரிமை அளவுகோல் கல்விப் பொருள் பற்றிய மாணவர்களின் அறிவாகும். எடுத்துக்காட்டாக, பல்கலைக்கழக கல்வி தொழில்நுட்பம் வகுப்புகளின் விரிவுரை-கருத்தரங்கு வடிவம், தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதைக் குறிக்கிறது. இதன் விளைவாக, சோதனைகளில் வெற்றிகரமான தேர்ச்சி, நுழைவுத் தேர்வுகளுக்கு மாணவர்களின் தரமான தயாரிப்பு (நுழைவு பிரச்சாரத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில்) கற்றல் செயல்பாட்டில் இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனைப் பற்றிய ஒரு கருத்தை வழங்குகிறது.

பாடத்திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை மாணவர்களால் ஒருங்கிணைக்கும் அளவு, தகவல் மற்றும் நிர்வாகத் திறன்களை உருவாக்கும் அளவு ஆகியவை வகுப்பறையில் மாணவர்களை கேள்வி கேட்பதன் மூலம் அல்லது பாடத்திட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட எந்தவொரு பணியின் செயல்திறனிலும் தெளிவுபடுத்தப்படலாம்; இந்த பணிகளின் தரம் பாடத்தில் ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை வழங்கும்.

அனைத்து மாணவர்களாலும் அறிவை முழுமையாக ஒருங்கிணைத்தல், தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சி, அறிவை முழுமையாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி கட்டுப்பாட்டு (சோதனை) பணிகளைச் செய்வதன் மூலம் சரிபார்க்க முடியும். எனவே, பாடம் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்கும் போது, ​​செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள்: அறிவு, திறன்கள், கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் பெற்ற திறன்கள். மதிப்பீடு (சோதனை, சோதனை, முதலியன) வேலை மூலம் பெறப்பட்ட அறிவின் ஆழம், நிலைத்தன்மை, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்த முடியும். எனவே, பாடம் சார்ந்த தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல் வகுப்பறையில் பணியின் போது மற்றும் ஆசிரியரால் அமைக்கப்பட்ட பாதையில் சுயாதீனமான வேலையில் பெறப்பட்ட அறிவாகும், இது தொழில்நுட்பத்தின் தர்க்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

2.5 கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள்

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்களுக்கு
மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்களுக்கு (கல்விப் பட்டறைகளின் தொழில்நுட்பங்கள், மட்டு பயிற்சி, சிக்கல்-மட்டுப் பயிற்சி, கல்வி ஆராய்ச்சியாகப் பயிற்சி, கூட்டு மன செயல்பாடு, கல்வி வடிவமைப்பு, கூட்டுறவு கற்றல் தொழில்நுட்பம், விமர்சன சிந்தனை வளர்ச்சி, டால்டன் தொழில்நுட்பம்) போன்ற அளவுருக்கள் இருக்கும். (N.I. Zaprudsky இன் வகைப்பாட்டின் படி) 23:

பாடம் கூறுகள்	மதிப்பிடப்பட்ட அளவுருக்கள்
பாடத்தின் நோக்கம்.	மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துங்கள். பாடத்தின் நோக்கங்களைத் தீர்மானிப்பதில் மாணவர்களின் பங்கேற்பு. பாடத்தின் முடிவில் பள்ளி மாணவர்களின் சுயநிர்ணயம். பொருத்தமான நிலைமைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் மூலம் இலக்குகளின் ஆசிரியரின் வரையறை. பாடத்தில் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான குறிகாட்டிகளாக இலக்குகளைப் பயன்படுத்துதல்.
ஆசிரியர்.	பாடத்தில் ஒத்துழைப்பு மூலோபாயத்தில் கவனம் செலுத்துங்கள். இந்த விஷயத்தில் அறிவைப் பெற்றிருத்தல், பாடத்தின் தலைப்பில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் திறன். வளரும் வகையின் கல்வி சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் திறன். வகுப்பறையில் மாறும் சூழ்நிலைகளுக்கு நெகிழ்வாக பதிலளிக்கும் திறன். பேச்சு (டெம்போ, டிக்ஷன், உருவகத்தன்மை, உணர்ச்சி, எழுத்தறிவு).
மாணவர்கள்.	உந்துதல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை. இலக்குகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் வேலை முறைகளில் மாணவர்களின் செல்வாக்கின் அளவு. ஒரு குழுவில் வேலை செய்யும் திறன். மாணவர்களின் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் இருப்பு. உரையாடல், விவாதங்களில் மாணவர்களின் பங்கேற்பு. பள்ளி மாணவர்களால் தங்கள் சொந்த கல்வி தயாரிப்புகளை உருவாக்குதல்.
பாடத்தின் உள்ளடக்கம்.	அறிவியல் மற்றும் மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடியது, வாழ்க்கையுடன் தொடர்பு. சிக்கலான சூழ்நிலைகளின் இருப்பு. மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்திற்கான கணக்கியல். பாடத்தின் செயல்பாட்டு உள்ளடக்கத்தின் இருப்பு. மாணவர்களுக்கான கல்வித் தயாரிப்புகளின் கிடைக்கும் தன்மை.
நிறுவன வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள்.	பாடத்தின் பொதுவான சூழ்நிலை. தனிப்பட்ட, குழு மற்றும் முன் வேலை வடிவங்களின் கலவை. செயலில் கற்பித்தல் முறைகளின் ஆதிக்கம். மாணவர்களுக்கு தேவையான பொருட்களை வழங்குதல். பாடத்தின் மதிப்புமிக்க மதிப்பீடு.
பாடம் முடிவு.	மாணவர்களின் கல்வித் தயாரிப்புகளின் அசல் தன்மையின் அளவு. பாடத்தின் செயல்பாடுகள் மற்றும் முடிவுகளின் மதிப்பீட்டில் மாணவர்களின் பங்கேற்பு. தீர்க்கப்படாத பிரச்சனைகளை மாணவர்கள் கண்டறிந்தனர். தலைப்பில் மேலும் வேலை செய்ய மாணவர்களின் சுயநிர்ணயத்தின் இருப்பு. மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் பாடத்தில் திருப்தி.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்களில், ஒரு மாணவர் தனது அறிவை / கல்வி / மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை பல்வேறு வடிவங்களில் வழங்க முடியும்: ஒரு கட்டுரை, ஒரு திட்டம், ஒரு கட்டுரை, ஒரு தீர்க்கப்பட்ட சிக்கல், ஒரு அட்டவணை, ஒரு வரைபடம், ஒரு விளக்கக்காட்சி, ஒரு ஹெர்பேரியம் போன்றவை. இந்த வழக்கில், கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல் “அவரது [மாணவரின்] முந்தைய அறிவை மறுகட்டமைத்து புதியவற்றை உருவாக்குவதற்கான திறன் ஆகும். பாடப்புத்தகத்தை விமர்சன ரீதியாக உணர்ந்து, சுதந்திரமாக சிந்திக்க, மாற்று வழிகளைப் பார்க்க மற்றும் நியாயமான முறையில் உடன்படாத திறனை LOT மதிப்பிடுகிறது. அதே நேரத்தில், மாணவரின் செயல்பாடு மற்றும் அதன் முடிவுகளின் முக்கிய "மதிப்பீட்டாளர்" மாணவர் தானே" 24 . மேலும் ஒரு முக்கியமான சேர்த்தல்: “... LOT உற்பத்தியின் அளவுகோல்களை முழுமையாக பூர்த்தி செய்யவில்லை, ஏனெனில், குறிப்பாக, அவர்கள் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட உத்தரவாத முடிவைப் பெறுவதில் கவனம் செலுத்தவில்லை. … கற்றலை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பம் அதிகம் கல்வி வளர்ச்சியின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகடினமான சூழ்நிலைகள். …இந்த சூழ்நிலைகளை "வாழ்ந்து", மாணவர்கள் தகுந்த அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக திறன்களை மாஸ்டர், போதுமான தனிப்பட்ட அதிகரிப்புகளை பெறுகின்றனர்" 25 . இந்தக் கருத்து அவசியமாகத் தோன்றுகிறது ஆளுமை-சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள் "மங்கலானவை" என்பதைக் குறிக்கிறது, அவை எப்போதும் தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட முடியாது, எனவே கண்டறியப்பட்டால், ஒரு குறிப்பிட்ட (சில நேரங்களில் மிக நீண்ட) காலத்திற்குப் பிறகு வெளிப்படும் தாமதமான முடிவு நேரம். மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல் உணர்ச்சித் தளத்தில் அதிக அளவில் உள்ளது என்பது தர்க்கரீதியானதாகத் தெரிகிறது, பாடத்தின் போது பெறப்பட்ட அறிவு முக்கியமானது அல்ல (மற்றும் சில சமயங்களில் அது பாரம்பரிய அறிவு அல்ல. வார்த்தையின் உணர்வு), ஆனால் கூட்டு படைப்பாற்றலில் இருந்து திருப்தி, அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியால் அமைக்கப்பட்ட பாதையில் மாணவர் இயக்கத்தின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வது. ஆனால் இந்த பகுதி கடினமானது மற்றும் சில நேரங்களில் கண்டறிய இயலாது, உடனே "உணர".

எனவே, ஆசிரியரின் பணியின் நடைமுறையில் கல்வி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனைத் தீர்மானிப்பதற்கான அளவுகோல்கள் ஆசிரியர் தனது பணியில் எந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறார் என்பதைப் பொறுத்து வேறுபட்டதாக இருக்கும், இது அவரது கல்விப் பணிகளில் முன்னணியில் உள்ளது.

முடிவுரை
மனித செயல்பாட்டின் எந்தவொரு கிளையையும் போலவே, கல்வியும் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்ப செயல்முறைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தொழில்நுட்பம் பொதுவாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது: a) உற்பத்தி செயல்முறை பற்றிய முறையான அறிவு; b) மூலப்பொருட்களை பொருட்கள் மற்றும் உற்பத்தி வழிமுறைகளாக செயலாக்குவதற்கான முறைகள் மற்றும் செயல்முறைகள் பற்றிய அறிவு; c) சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் எழும் பல பிரச்சினைகளை தீர்க்க அறிவு அனுப்பப்பட்டு பயன்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக தொழில்நுட்பங்கள் கண்டுபிடிப்புகள், பயனுள்ள மாதிரிகள், மாதிரிகள், உபகரணங்கள், தகவல் வடிவில் சரி செய்யப்படுகின்றன.

கல்வித் தொழில்நுட்பம் என்பது கல்விச் சேவைகளை வழங்குவதில் தகவல்களைப் பரிமாற்றுவதற்கு மனித வளங்கள் மற்றும் பல்வேறு தகவல்தொடர்பு வழிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும். கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் அடிப்படையானது கல்வி செயல்முறையின் அறிவியல், முறை மற்றும் சட்டபூர்வமான ஆதரவாகும். 21 ஆம் நூற்றாண்டில் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் கல்வி நிறுவனங்களில் கற்றலின் முன்னணி வழியாக மாறும்.

கல்வித் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்க, "கல்விச் செயல்பாட்டில் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு செயல்முறைக்கான தேவைகளை அது எவ்வாறு பூர்த்தி செய்கிறது என்பதைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்;

பொருள் அல்லது ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களுக்குச் சொந்தமானது என்பதைத் தீர்மானித்தல்;

பிரதிபலிப்பு செயல்பாட்டில், நிர்ணயிக்கப்பட்ட கண்டறியும் மற்றும் கண்டறியக்கூடிய இலக்குகள் எந்த அளவிற்கு அடையப்பட்டுள்ளன என்பதை தீர்மானிக்கவும்.

கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள் அறிவு, பாடத்தில் பெறப்பட்ட திறன்கள், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் உணர்ச்சி நிலை, மேலும் மேம்பாட்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட பணிகள், பாடத்தில் வெற்றிகரமான சூழ்நிலைகள் இருப்பது. ஒவ்வொரு மாணவரும், முன்னேற ஆசை.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. 
   பெஸ்பால்கோ, வி.பி. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள் / வி.பி. பெஸ்பால்கோ. – எம்.: பெடகோஜி, 1989. – 115 பக்.
2. 
   பிம்-பேட், பி.எம். கல்வியியல் கலைக்களஞ்சிய அகராதி / B.M.Bim-Bad. - எம்.: கிரேட் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா, 2002. - எஸ். 174.
3. 
   விக்கிபீடியா. இலவச கலைக்களஞ்சியம் / [மின்னணு வளம்]. – அணுகல் முறை: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies . - அணுகல் தேதி: 20.05.2011.
4. 
   கோர்பிச், ஓ.ஐ. பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்: விரிவுரைகள் / ஓஐ கோர்பிச். - எம் .: கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் "செப்டம்பர் முதல்", 2009. - 15 பக்.
5. 
   ஜப்ருட்ஸ்கி, என்.ஐ. நவீன பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள்: ஆசிரியர்களுக்கான ஒரு வழிகாட்டி / N.I. Zaprudsky - 2வது பதிப்பு. - Mn., 2004. - 270-271 பக்.
6. 
   ஜப்ருட்ஸ்கி, என்.ஐ. நவீன பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள்-2 / N.I.Zaprudsky. - மின்ஸ்க்: சர்-விட், 2004. - 18 பக்.
7. 
   காஷ்லேவ், எஸ்.எஸ். ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பம் / எஸ்.எஸ். காஷ்லேவ். - மின்ஸ்க்: பெலாரஷியன் வெராசென், 2005. - 17 பக்.
8. 
   கிரிசின், எல்.பி. வெளிநாட்டு வார்த்தைகளின் விளக்கமளிக்கும் அகராதி / எல்.பி.கேலின்க்ஸ். - மாஸ்கோ: எக்ஸ்மோ, 2008. - 379 பக்.
9. 
   கல்வி தொழில்நுட்பம் // கல்வியியல் பயன்பாட்டின் அகராதி / எல்.எம். லுசினாவால் திருத்தப்பட்டது. - Pskov: PSPI, 2003. - S. 71.
10. 
    ஓஷேகோவ், எஸ்.ஐ. ரஷ்ய மொழியின் அகராதி / எஸ்.ஐ. ஓஷேகோவ். - மாஸ்கோ: ரஷ்ய மொழி, 1987.- 418 பக்.
11. 
    சவெலோவா, எஸ்.பி. கல்விச் செயல்முறையின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான திட்டம் (பயிற்சி) / எஸ்.பி. சவெலோவா [மின்னணு வளம்]. – அணுகல் முறை: - அணுகல் தேதி: 06/03/2011.
12. 
    செலெவ்கோ, ஜி.கே. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்: பாடநூல் / செலெவ்கோ ஜி.கே. - எம்.: தேசிய கல்வி, 1998. - 17 பக்.
13. 
    காட்சி அகராதி / [மின்னணு வளம்]. – அணுகல் முறை: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - அணுகல் தேதி: 05/29/2011.
14. 
    சோவியத் கலைக்களஞ்சிய அகராதி / சோவியத் கலைக்களஞ்சிய அகராதி / தலைமை ஆசிரியர் ஏ.எம். புரோகோரோவ். - மாஸ்கோ: சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா, 1984. - பி. 1321.
    http://www.google.ru/url - அணுகல் தேதி: 06/03/2011.

    20 ஜப்ருட்ஸ்கி, என்.ஐ. நவீன பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள்: ஆசிரியர்களுக்கான ஒரு வழிகாட்டி / N.I. Zaprudsky - 2வது பதிப்பு. - Mn., 2004. - 268 பக்.

    21 ஜாப்ருட்ஸ்கி, என்.ஐ. நவீன பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள்: ஆசிரியர்களுக்கான ஒரு வழிகாட்டி / N.I. Zaprudsky - 2வது பதிப்பு. - Mn., 2004. - 268-269 பக்.
    

    22 ஜாப்ருட்ஸ்கி, என்.ஐ. நவீன பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள்-2 / N.I.Zaprudsky. - மின்ஸ்க்: சர்-விட், 2004. - 15 பக்.
    

    23 ஜாப்ருட்ஸ்கி, என்.ஐ. நவீன பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள்: ஆசிரியர்களுக்கான ஒரு வழிகாட்டி / N.I. Zaprudsky - 2வது பதிப்பு. - Mn., 2004. - 270-271 பக்.

    24 ஜாப்ருட்ஸ்கி, என்.ஐ. நவீன பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள்-2 / N.I.Zaprudsky. - மின்ஸ்க்: சர்-விட், 2004. - 18 பக்.

    25 ஜப்ருட்ஸ்கி, என்.ஐ. நவீன பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள்-2 / N.I.Zaprudsky. - மின்ஸ்க்: சர்-விட், 2004. - 19 பக்.

ஆசிரியர் - பேச்சு சிகிச்சையாளர் MBOU "மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 1"

கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் பயன்பாடு

கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் பயன்பாடு.

கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் கல்வி செயல்முறையின் வடிவமைப்பு, அமைப்பு மற்றும் நடத்தைக்கான கூட்டு கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் ஒரு மாதிரி, அனைத்து விவரங்களிலும் சிந்திக்கப்படுகிறது, மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு வசதியான நிலைமைகளை நிபந்தனையின்றி வழங்குவதன் மூலம், அதாவது. கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான உள்ளடக்க நுட்பம்.

பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் நவீன தொழில்நுட்பங்கள்

1. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள்.
2. விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்.
3. வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்.
4. கூட்டு கற்றல் முறையின் தொழில்நுட்பங்கள்.
5. கல்வியின் தனிப்பயனாக்கத்தின் தொழில்நுட்பம்.
6. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்
7. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்
8. சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்.
9. நபர்களை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள்
10. தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள்.

சரிசெய்தல் வளர்ச்சிப் பயிற்சியின் தொழில்நுட்பங்கள் .

இந்தத் தொழில்நுட்பங்கள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் கல்வித் தேவைகள் மற்றும் வாய்ப்புகளுக்கு மிகவும் நெகிழ்வான பதிலை அனுமதிக்கின்றன.

கற்பித்தல் திருத்தத்தின் முன்னுரிமைப் பகுதிகள்:

1. இயக்கங்களின் முன்னேற்றம் மற்றும் சென்சார்மோட்டர் வளர்ச்சி;
2. மன செயல்பாடுகளின் சில அம்சங்களை சரிசெய்தல்;
3. அடிப்படை மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி;
4. பல்வேறு வகையான சிந்தனையின் வளர்ச்சி;
5. உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தின் வளர்ச்சியில் மீறல்களை சரிசெய்தல்;
6. பேச்சு வளர்ச்சி;
7. சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் விரிவாக்கம் மற்றும் அகராதியின் செறிவூட்டல்;
8. அறிவில் தனிப்பட்ட சிக்கல்களை சரிசெய்தல்.

விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்.

"விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்" என்ற கருத்து பல்வேறு கல்வியியல் விளையாட்டுகளின் வடிவத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் விரிவான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது.

பொதுவாக விளையாட்டுகளைப் போலல்லாமல், ஒரு கற்பித்தல் விளையாட்டு இன்றியமையாத அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளது - தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட கற்றல் இலக்கு மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய ஒரு கல்வியியல் முடிவு, இது ஒரு அறிவாற்றல் நோக்குநிலையால் நிரூபிக்கப்படலாம், வெளிப்படையாக அடையாளம் காணப்படலாம் மற்றும் வகைப்படுத்தப்படலாம்.

வகுப்புகளின் விளையாட்டு வடிவம் விளையாட்டு உந்துதல் மூலம் உருவாக்கப்பட்டது, இது மாணவர்களை கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு தூண்டுவதற்கும் தூண்டுவதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது.

பாடங்களில் விளையாட்டு நுட்பங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை செயல்படுத்துவது பின்வரும் முக்கிய பகுதிகளில் நடைபெறுகிறது:

- ஒரு விளையாட்டுப் பணியின் வடிவத்தில் பள்ளி மாணவர்களுக்கு செயற்கையான இலக்கு அமைக்கப்பட்டுள்ளது;

- கற்றல் செயல்பாடு விளையாட்டின் விதிகளுக்கு உட்பட்டது;

- கல்விப் பொருள் அதன் வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது;

- கல்விச் செயல்பாட்டில் போட்டியின் ஒரு கூறு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது, இது செயற்கையான பணியை விளையாட்டாக மொழிபெயர்க்கிறது;

- செயற்கையான பணியை வெற்றிகரமாக முடிப்பது விளையாட்டு முடிவுடன் தொடர்புடையது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் இடம் மற்றும் பங்கு, விளையாட்டு மற்றும் கற்றல் கூறுகளின் கலவையானது பெரும்பாலும் கல்வியியல் விளையாட்டுகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் வகைப்பாடு பற்றிய ஆசிரியரின் புரிதலைப் பொறுத்தது.

கேமிங் செயல்பாட்டின் உளவியல் வழிமுறைகள் சுய வெளிப்பாடு, சுய உறுதிப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு, சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றின் அடிப்படைத் தேவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

கேமிங் தொழில்நுட்பங்களின் குறிக்கோள் பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதாகும்:

— போதனையான (அடிவானங்களின் விரிவாக்கம், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் தேவையான சில திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்);

— வளரும் (கவனத்தின் வளர்ச்சி, நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை, கற்பனை, கற்பனை, ஆக்கப்பூர்வமான யோசனைகள், வடிவங்களை நிறுவும் திறன், உகந்த தீர்வுகளைக் கண்டறிதல்);

— கல்வி (சுதந்திர கல்வி, விருப்பம், தார்மீக, அழகியல் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்ட நிலைகளை உருவாக்குதல், ஒத்துழைப்பின் கல்வி, கூட்டுத்தன்மை, சமூகத்தன்மை போன்றவை);

— சமூகமயமாக்கல் (சமூகத்தின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளுக்கு ஆரம்பம்; சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்குத் தழுவல், முதலியன).

வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்.

கற்றலுக்கான வேறுபட்ட (பல-நிலை) அணுகுமுறை ஒரு துணைக்குழு/குழுவில் கற்றலைத் தனிப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பாகக் கருதப்படுகிறது. வேறுபட்ட அணுகுமுறை என்பது மாணவர்களின் உளவியல் ஆறுதலின் கூறுகளில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் இது முடிந்தால், கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து மன அழுத்தத்தை உருவாக்கும் காரணிகளையும் அகற்றுவதை உள்ளடக்கியது, வகுப்பறையில் குழந்தைகளை கட்டுப்படுத்தும் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, அதில் அவர்கள் "வீட்டில்" உணர்கிறார்கள். ”, மற்றும் இதில் கல்வியின் தரம் மேம்படும்.

கூட்டுக் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் .

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூட்டு அமைப்பின் முறையின் பயன்பாடு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது:

- சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது, கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாடு;

- பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் அளவை அதிகரிக்கிறது.

தனிப்பட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் .

கல்வி செயல்முறையின் அத்தகைய அமைப்பு, இதில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் கல்வியின் தனிப்பட்ட வடிவம் முன்னுரிமை.

திட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் .

உலகக் கல்வியில் திட்ட முறை புதிதல்ல. இது 1920 களில் அமெரிக்க தத்துவஞானியும் கல்வியாளருமான ஜார்ஜ் டீவியால் முன்மொழியப்பட்டது மற்றும் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் தத்துவம் மற்றும் கல்வியில் மனிதநேய கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. J. Dewey, மாணவர்களின் நோக்கமான செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி, இந்த அறிவில் அவர்களின் தனிப்பட்ட ஆர்வத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இறுதியில் உண்மையான முடிவைப் பெறுவதற்கு, ஒரு செயலில் கற்றலை உருவாக்க முன்மொழிந்தார்.

திட்ட முறை அடிப்படையாக கொண்டது:

- மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி;

- தகவல் இடத்தில் செல்லக்கூடிய திறன்;

- அவர்களின் அறிவை சுயாதீனமாக கட்டமைக்கும் திறன்;

- அறிவியலின் பல்வேறு துறைகளிலிருந்து அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்;

- விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்கும் திறன்.

வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பம் இதில் அடங்கும்:

- அதன் தீர்வுக்கான ஒருங்கிணைந்த அறிவு மற்றும் ஆராய்ச்சி தேடல் தேவைப்படும் ஒரு பிரச்சனையின் இருப்பு;

- எதிர்பார்த்த முடிவுகளின் நடைமுறை, தத்துவார்த்த, அறிவாற்றல் முக்கியத்துவம்;

- மாணவரின் சுயாதீனமான செயல்பாடு;

- திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை கட்டமைத்தல், படிப்படியாக முடிவுகளைக் குறிக்கிறது;

- ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

சிக்கல் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்.

செயலில் உள்ள முறைகளைப் பயன்படுத்தி கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது, ஏனெனில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் செயல்பாட்டில் இந்த அறிவும் திறன்களும் மிகவும் திறம்பட உருவாக்கப்படும். சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் கூறுகளின் பயன்பாடு விஞ்ஞானக் கல்வியின் அளவை அதிகரிப்பதற்கும், மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கும், அவர்களின் மன மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களுக்கும், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான குணங்கள் மற்றும் கற்றலுக்கான மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஊக்கத்தை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மனப்பாடம் செய்வதன் அடிப்படையில் மட்டுமல்லாமல், அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் அறிவை நனவாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அதிக அளவில் கற்றல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், மாணவர்கள் பகுத்தறிவு மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய தகவல்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில், பின்வருபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன: சிக்கல் கேள்விகள், திட்டமிடப்பட்ட பணிகள், சோதனை மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் கட்டத்தில் அட்டைகளில் வேறுபட்ட பணிகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள். இந்த செயற்கையான பொருட்கள் அனைத்தும் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் பல்வேறு வகையான உதவிகளை (ஒழுங்கமைத்தல், தூண்டுதல், கற்பித்தல்) வழங்குகிறது.

எனவே, பயிற்சிக்கு பொதுவாக ஒன்று அல்ல, ஆனால் பல முறைகள், அவற்றின் சிக்கலானது தேவை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். கற்பித்தல் முறைகளின் மாறுபாடு மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்தும். முறைகளின் கலவையானது கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும், அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான மிகவும் பகுத்தறிவு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது.

செயலில் கற்றல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் விரிவான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்.

குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம் என்பது மருத்துவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் பொதுவான பிரச்சனையாகும். இந்த பிரச்சனைக்கான தீர்வு, பள்ளியில் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதைப் பொறுத்தது.

சுகாதார சேமிப்பு கல்வி கற்றல் தொழில்நுட்பங்களின் குறிக்கோள், பள்ளியில் படிக்கும் காலத்தில் ஆரோக்கியத்தை பராமரிப்பதற்கான வாய்ப்பை மாணவருக்கு வழங்குவது, ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கு தேவையான அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களை அவருக்கு உருவாக்குவது, வாங்கியதைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொடுப்பது. அன்றாட வாழ்வில் அறிவு.

நவீன சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை உணர்வுபூர்வமாகவும், விரிவாகவும், முறையாகவும் பாதுகாப்பதில் உள்ள சிக்கலை தீர்க்க ஒரு உண்மையான வாய்ப்பாகும். மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகுப்புகள் கட்டப்பட்டுள்ளன. இந்த அணுகுமுறையால் மட்டுமே "கல்வி மூலம் ஆரோக்கியம்" என்ற கொள்கையை உணர முடியும்.

எனவே, சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் அடங்கும்:

- உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

- விசித்திரக் கதை சிகிச்சையின் பயன்பாடு

- சுவாச பயிற்சிகள்

- காட்சி ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

- தளர்வு கூறுகள்

- பேச்சுப் பொருளுடன் இணைந்து மாறும் இடைநிறுத்தங்கள்.

- சுய மசாஜ் பயன்படுத்தி விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்.

- மனோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் கூறுகள்.

மன அழுத்தத்தை உருவாக்கும் காரணிகளை அகற்றுவதை உறுதிசெய்யும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவது, பள்ளி மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, இது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் எந்தவொரு செயல்பாட்டிலும் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது என்பதை நீண்டகால நடைமுறை காட்டுகிறது. செயலில் மற்றும் மாறுபட்ட வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி செயல்முறை, மோட்டார் செயல்பாட்டின் பகுத்தறிவு அமைப்பு குழந்தையின் உடலின் தகவமைப்பு திறன்களை அதிகரிக்க அனுமதிக்கிறது, எனவே, குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை பாதுகாப்பதற்கும் பலப்படுத்துவதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக மாறுகிறது.

நபர் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள்.

அவர்கள் குழந்தையின் ஆளுமையை முழு பள்ளி கல்வி முறையின் மையத்தில் வைக்கிறார்கள், அதன் வளர்ச்சிக்கு வசதியான, மோதல் இல்லாத மற்றும் பாதுகாப்பான நிலைமைகளை வழங்குதல், அதன் இயற்கையான திறன்களை உணர்தல். இந்த தொழில்நுட்பத்தில் குழந்தையின் ஆளுமை ஒரு பாடம் மட்டுமல்ல, முன்னுரிமைப் பாடமும் கூட; இது கல்வி முறையின் குறிக்கோள்.

மனிதநேயத் தத்துவம், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றின் உருவகமாக மனிதனை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பம் உள்ளது. ஆசிரியரின் கவனம் குழந்தையின் தனித்துவமான ஒருங்கிணைந்த ஆளுமையில் உள்ளது, அதன் திறன்களை அதிகபட்சமாக உணர முயற்சிக்கிறது (சுய-உண்மைப்படுத்தல்), புதிய அனுபவத்தின் கருத்துக்கு திறந்திருக்கும், பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் நனவான மற்றும் பொறுப்பான தேர்வு செய்யும் திறன் கொண்டது. பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்களில் மாணவர்களுக்கு அறிவு மற்றும் சமூக விதிமுறைகளை வழக்கமான (முறைப்படுத்தப்பட்ட) பரிமாற்றத்திற்கு மாறாக, மேலே உள்ள குணங்களின் தனிநபரின் சாதனை பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோளாக அறிவிக்கப்படுகிறது.

தனிநபர் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

- மனிதநேய சாரம்;

- மனோதத்துவ நோக்குநிலை;

- ஒரு இலக்கை அமைக்கவும் - குழந்தையின் பல்துறை, இலவச மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சி.

தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் விரைவான வளர்ச்சி மனித செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களையும் பாதித்துள்ளது என்பது இரகசியமல்ல.தகவல் தொழில்நுட்பம் ஒரு நபரை வெளி உலகத்துடன் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக தொடர்பு கொள்ளவும், குறைந்தபட்ச காலத்திற்குள் அதிகபட்ச தகவலைப் பெறவும் அனுமதிக்கிறது. அதைத் தேடுவதற்கான குறைந்தபட்ச முயற்சி.

கணினியின் திறன், முக்கிய கற்றல் கருவியாக, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை முழுமையாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

மறுசீரமைப்புக் கல்வியில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை மறுக்க முடியாது, ஏனெனில் இது பரிகாரக் கல்வியின் வளர்ச்சியில் ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய திசையாகும்.

கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது கணினியில் வேலை செய்யக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், வாங்கிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் நேர்மறையான விளைவை அளிக்கிறது.

இந்த தொழில்நுட்பங்களை ஒரு முழுமையான அமைப்பில் பயன்படுத்துவது, திருத்தும் செயல்பாட்டின் செயல்திறனையும் செயல்திறனையும் அதிகரிக்க உதவுகிறது, இது திருத்தும் திட்டத்தின் வளர்ச்சியின் நேர்மறையான இயக்கவியல் மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.