வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளில் ஒரு சதி விளையாட்டின் உருவாக்கம் பற்றிய கற்பித்தல் ஆய்வுகள். பெற்றோர் சந்திப்பு "வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது பண்புகள்

ஸ்வெட்லானா பரனோவா
பெற்றோர் சந்திப்பு "வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது பண்புகள்"

பெற்றோர் சந்திப்பு "வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது பண்புகள்"

இலக்குகள்:ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்பை விரிவுபடுத்துதல்; புதிய கல்வியாண்டிற்கான தொடர்புக்கான வாய்ப்புகளை மாதிரியாக்குதல்; பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல்.

பணிகள்:வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கருத்தில் கொள்ளுங்கள்; கல்விப் பணியின் பணிகள் மற்றும் அம்சங்கள், புதிய கல்வியாண்டிற்கான ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் பணிகள் ஆகியவற்றை பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்; குழந்தையை கவனிக்கவும், அவரைப் படிக்கவும், வெற்றி மற்றும் தோல்விகளைப் பார்க்கவும், அவரது சொந்த வேகத்தில் வளர உதவுவதற்கு பெற்றோருக்கு கற்பிக்கவும்; குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளை தீவிரப்படுத்துதல்.

உறுப்பினர்கள்: கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள்.

நிகழ்வின் திட்டம்:

1. அறிமுக பகுதி.

2. வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்.

3. நடுத்தர குழுவில் கல்வி செயல்முறையின் அம்சங்கள்.

4. புதிய கல்வியாண்டிற்கான பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் பெற்றோரை அறிமுகப்படுத்துதல்.

5. பெற்றோர் குழுவின் புதிய அமைப்பிற்கான தேர்தல்.

6. வெவ்வேறு விஷயங்களைப் பற்றி சுருக்கமாக.

கல்வியாளர்:அன்புள்ள பெற்றோருக்கு வணக்கம்! எங்கள் வசதியான குழுவில் உங்களைப் பார்ப்பதில் நாங்கள் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறோம்! பள்ளி ஆண்டு தொடக்கத்தில் உங்களை வாழ்த்த விரும்புகிறோம். எங்கள் குழந்தைகள் வளர்ந்து ஒரு வருடம் பெரியவர்கள். இந்த வருடம் குழந்தைகள் நிறைய கற்றுக்கொண்டார்கள். அவர்கள் வளர்ந்தார்கள், பலமானார்கள், சுதந்திரமானார்கள். அவர்களும் மிகவும் ஆர்வமுள்ளவர்களாக மாறினர்.

நீங்கள் ஓடவும், விசித்திரக் கதையைக் கேட்கவும், பகுத்தறிவும் செய்யக்கூடிய ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் குழந்தைக்கு மிகவும் சிக்கலான அறிவை வழங்க முயற்சிக்கிறோம்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உணர்ச்சிவசப்படுவதற்கும், உளவியல் ரீதியாகப் பாதுகாக்கப்படுவதற்கும், நேசிக்கப்படுவதற்கும் தனித்துவமாக உணருவதற்கும் நிலைமைகளை உருவாக்க முயற்சிக்கிறோம்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் வித்தியாசமாக வளர்கிறது, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த வளர்ச்சியின் வேகத்தில்.

எங்கள் மழலையர் பள்ளி "பிறப்பு முதல் பள்ளி வரை" திட்டத்தின் படி செயல்படுகிறது, இந்த திட்டத்தில் தனிநபரின் உருவாக்கம் மற்றும் விரிவான வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது.

இந்த கல்வியாண்டில், குழந்தைகளின் வளர்ச்சி அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பிலும் மேற்கொள்ளப்படும்: விளையாட்டு, தொடர்பு, உழைப்பு, மோட்டார், அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி, காட்சி, ஆக்கபூர்வமான, இசை

இன்று நாம் வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டு குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் பற்றி பேச விரும்புகிறோம்.

நான்கு முதல் ஐந்து ஆண்டுகள் வயது சராசரி பாலர் காலம். இது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான கட்டமாகும். இது குழந்தையின் உடலின் தீவிர வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் காலம். இந்த கட்டத்தில், குழந்தையின் தன்மை கணிசமாக மாறுகிறது, அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்கள் தீவிரமாக மேம்படுத்தப்படுகின்றன. வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட வயது பண்புகள் உள்ளன, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பு இணக்கமாக இருக்க பெற்றோர்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். இதன் பொருள் குழந்தை, அவர் வளரும்போது, ​​​​தனது சகாக்களுடன் எப்போதும் ஒரு பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிக்கும்.

உடல் அம்சங்கள். குழந்தையின் உடல் திறன்கள் கணிசமாக அதிகரிக்கின்றன: ஒருங்கிணைப்பு மேம்படுகிறது, இயக்கங்கள் அதிக நம்பிக்கையுடன் இருக்கும். அதே நேரத்தில், இயக்கத்திற்கான நிலையான தேவை உள்ளது. மோட்டார் திறன்கள் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகின்றன, பொதுவாக, சராசரி பாலர் பள்ளி இளையவர்களை விட திறமையாகவும் வேகமாகவும் மாறுகிறது. 4-5 வயதுடைய குழந்தைகளின் வயது குணாதிசயங்கள், உடல் செயல்பாடு அதிகமாக இல்லாத அளவுக்கு அதிகமாக இருக்க வேண்டும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த காலகட்டத்தில் தசைகள் விரைவாக வளரும், ஆனால் சீரற்றதாக இருந்தாலும், குழந்தை விரைவாக சோர்வடைகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம். எனவே, குழந்தைகளுக்கு ஓய்வெடுக்க நேரம் கொடுக்க வேண்டும். உடல் வளர்ச்சியின் வேகத்தைப் பொறுத்தவரை, 4 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை அவை கணிசமாக மாறாது. சராசரியாக, ஒரு குழந்தை ஆண்டுக்கு 5-7 செமீ வளரும் மற்றும் 1.5-2 கிலோ எடை அதிகரிக்கிறது. குழந்தையின் உடலின் அனைத்து உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி உள்ளது. ஸ்லைடு 2

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி 4-5 வயதில், பல்வேறு மன செயல்முறைகள் விரைவாக உருவாகின்றன: நினைவகம், கவனம், உணர்தல் மற்றும் பிற. ஒரு முக்கியமான அம்சம் என்னவென்றால், அவை மிகவும் நனவாகவும், தன்னிச்சையாகவும் மாறும்: வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்கள் உருவாகின்றன, இது எதிர்காலத்தில் நிச்சயமாக கைக்குள் வரும். இப்போது குழந்தையின் சிறப்பியல்பு சிந்தனை வகை காட்சி-உருவம். இதன் பொருள், அடிப்படையில் குழந்தைகளின் செயல்கள் நடைமுறை, சோதனை இயல்புடையவை. அவர்களுக்கு, பார்வை மிகவும் முக்கியமானது. இருப்பினும், ஒருவர் வயதாகும்போது, ​​சிந்தனை பொதுமைப்படுத்தப்பட்டு, பழைய பாலர் வயதில், படிப்படியாக வாய்மொழி-தர்க்கத்திற்கு செல்கிறது. ஸ்லைடு 3 நினைவகத்தின் அளவு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது: அவர் ஏற்கனவே ஒரு சிறிய கவிதை அல்லது வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தலை நினைவில் கொள்ள முடிகிறது. கவனத்தின் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை அதிகரிக்கும்: பாலர் பாடசாலைகள் எந்தவொரு செயலிலும் குறுகிய காலத்திற்கு (15-20 நிமிடங்கள்) கவனம் செலுத்த முடியும். ஸ்லைடு 4

கேம் ப்ளே செயல்பாட்டின் பங்கு குழந்தைக்கு இன்னும் முக்கியமானது, ஆனால் ஆரம்ப வயதினருடன் ஒப்பிடும்போது இது மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. கருப்பொருள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் தோன்றும். வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது பண்புகள், அவர்கள் தங்கள் பாலினத்தின் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள். பெண்கள் குடும்பம் மற்றும் அன்றாட தலைப்புகளில் (மகள்கள், தாய்மார்கள், ஒரு கடை) அதிகம் விரும்புகிறார்கள். சிறுவர்கள் கார்கள், இராணுவம், போலீஸ் விளையாட விரும்புகிறார்கள். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் முதல் போட்டிகளை ஏற்பாடு செய்யத் தொடங்குகிறார்கள், வெற்றிபெற முயற்சி செய்கிறார்கள். ஸ்லைடு 5

நடுத்தர பாலர் குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். குழந்தை சதி மாடலிங், appliqué ஈடுபட விரும்புகிறார். முக்கிய செயல்பாடுகளில் ஒன்று காட்சி கலை. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது பண்புகள், இந்த கட்டத்தில் பாலர் ஏற்கனவே சிறந்த மோட்டார் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளார், இது அவர்களை விரிவாக வரையவும் விவரங்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. வரைதல் என்பது ஆக்கப்பூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டின் ஒரு வழியாகும். சராசரி பாலர் குழந்தை ஒரு சிறு விசித்திரக் கதை அல்லது ஒரு பாடலை உருவாக்க முடியும், ரைம்கள் என்ன என்பதைப் புரிந்துகொண்டு அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியும். தெளிவான கற்பனை மற்றும் பணக்கார கற்பனை உங்கள் தலையில் அல்லது ஒரு வெற்று காகிதத்தில் முழு பிரபஞ்சங்களையும் உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அங்கு குழந்தை தனக்கு எந்த பாத்திரத்தையும் தேர்வு செய்யலாம். ஸ்லைடு 6

பேச்சு வளர்ச்சி நடுத்தர பாலர் காலத்தில், பேச்சு திறன்களின் செயலில் வளர்ச்சி உள்ளது. ஒலி உச்சரிப்பு கணிசமாக மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, சொல்லகராதி தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது, சுமார் இரண்டாயிரம் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சொற்களை எட்டுகிறது. வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் பேச்சு வயது அம்சங்கள், அவர்களின் எண்ணங்களை இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தவும், அவர்களின் சகாக்களுடன் முழுமையாக தொடர்பு கொள்ளவும் அனுமதிக்கின்றன. குழந்தை ஏற்கனவே இந்த அல்லது அந்த பொருளை வகைப்படுத்தவும், அவரது உணர்ச்சிகளை விவரிக்கவும், ஒரு சிறிய இலக்கிய உரையை மறுபரிசீலனை செய்யவும், வயது வந்தவரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் முடியும். வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் முன்மொழிவுகளைப் புரிந்துகொண்டு சரியாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மற்றும் பல. இணைந்த பேச்சு உருவாகிறது. சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு நடுத்தர பாலர் வயதில், சகாக்களுடனான தொடர்புகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. முன்பு குழந்தைக்கு போதுமான பொம்மைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் தொடர்பு இருந்தால், இப்போது அவருக்கு மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு தேவை. சக நண்பர்களிடமிருந்து அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதை தேவை. தகவல்தொடர்பு, ஒரு விதியாக, மற்ற செயல்பாடுகளுடன் (விளையாட்டு, கூட்டு வேலை) நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை மிகவும் விருப்பத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் முதல் நண்பர்கள் தோன்றும். குழந்தைகள் குழுவில், போட்டி மற்றும் முதல் தலைவர்கள் வெளிவரத் தொடங்குகின்றனர். சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது பொதுவாக சூழ்நிலை சார்ந்தது. பெரியவர்களுடனான தொடர்பு, மாறாக, குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு அப்பால் சென்று மேலும் சுருக்கமாகிறது. குழந்தை தனது பெற்றோரை புதிய தகவல்களின் விவரிக்க முடியாத மற்றும் அதிகாரப்பூர்வ ஆதாரமாகக் கருதுகிறது, எனவே அவர் அவர்களிடம் பலவிதமான கேள்விகளைக் கேட்கிறார். இந்த காலகட்டத்தில்தான் பாலர் பாடசாலைகள் ஊக்குவிப்புக்கான சிறப்புத் தேவையை அனுபவிக்கிறார்கள் மற்றும் கருத்துக்களால் புண்படுத்தப்படுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் முயற்சிகள் கவனிக்கப்படாவிட்டால். சில நேரங்களில் வயது வந்த குடும்ப உறுப்பினர்கள் 5 வயது குழந்தைகளின் இந்த வயது தொடர்பான அம்சங்களை கவனிக்க மாட்டார்கள். ஸ்லைடு 7, 8 (ஸ்லைடில் பேசவும்)

உணர்ச்சி அம்சங்கள். இந்த வயதில், உணர்ச்சிகளின் கோளத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சி உள்ளது. இது முதல் அனுதாபங்கள் மற்றும் பாசங்கள், ஆழமான மற்றும் அர்த்தமுள்ள உணர்வுகளின் நேரம். ஒரு குழந்தை தனக்கு நெருக்கமான வயது வந்தவரின் மனநிலையைப் புரிந்து கொள்ள முடியும், பச்சாதாபத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறது. குழந்தைகள் பாராட்டு மற்றும் கருத்துகள் இரண்டிலும் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுகிறார்கள், அவர்கள் மிகவும் உணர்திறன் மற்றும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்களாக மாறுகிறார்கள். 5 வயதிற்குள், குழந்தை பாலினம் மற்றும் பாலினம் பற்றிய கேள்விகளில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறது. ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இந்த வயதின் தனித்துவமான அம்சங்களில் ஒன்று ஒரு தெளிவான கற்பனை, கற்பனை. இது பல்வேறு அச்சங்களுக்கு வழிவகுக்கும் என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தை ஒரு விசித்திரக் கதாபாத்திரம் அல்லது கற்பனை அரக்கர்களைப் பற்றி பயப்படலாம். பெற்றோர்கள் அதிகம் கவலைப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை: இது ஒரு பிரச்சனை அல்ல, ஆனால் வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் மட்டுமே. இவை தற்காலிக சிரமங்கள் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், பெற்றோர்கள் அவற்றில் கவனம் செலுத்தாவிட்டால் அல்லது கல்வி நோக்கங்களுக்காக குழந்தைக்கு எதிராகப் பயன்படுத்தினால் காலப்போக்கில் மறைந்துவிடும். ஸ்லைடு 9

கல்வி இந்த வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பது பற்றி பேசுகையில், இந்த கட்டத்தில் பாத்திரம் கணிசமாக மாறுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். மூன்று வருட நெருக்கடி பாதுகாப்பாக கடந்து செல்கிறது, மேலும் குழந்தை முன்பை விட மிகவும் கீழ்ப்படிதல் மற்றும் கீழ்ப்படிதல். இந்த நேரத்தில்தான் குழந்தைகளுக்கு பெற்றோருடன் முழு தொடர்பு தேவை. சரியாகச் சொன்னால், இதுதான் கல்வியின் அடிப்படை. இப்போது பெரியவர்களின் முக்கிய செயல்பாடு முடிந்தவரை விரிவாக விளக்கி தனிப்பட்ட உதாரணம் மூலம் காட்ட வேண்டும். குழந்தை ஒரு கடற்பாசி போன்ற அனைத்தையும் உறிஞ்சுகிறது, ஒரு கண்டுபிடிப்பாளரின் ஆர்வத்துடன், அவர் புதிய அறிவுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறார். பெற்றோர்கள் பல கேள்விகளைக் கவனமாகக் கேட்டு அவற்றுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும், ஏனென்றால் குடும்பத்தில் குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் அதில் அவர்களின் இடம் பற்றிய முதல் அறிவைப் பெறுகிறார்கள். இப்போதே தார்மீக குணங்களை விட்டுக்கொடுப்பது, கருணை, பணிவு, பதிலளிக்கும் தன்மை, பொறுப்பு, வேலை மீதான அன்பு ஆகியவற்றை வளர்ப்பது அவசியம். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைக்கு முதல் நண்பர்கள் உள்ளனர், எனவே சகாக்களுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பதைக் கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம்: கொடுக்க, ஒருவரின் நலன்களைப் பாதுகாக்க, பகிர்ந்து கொள்ள. ஸ்லைடு 10

குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் குடும்பம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. வளரும் குழந்தை பார்க்கும் முதல் விஷயம் பெற்றோருக்கு இடையிலான உறவாகும், இது தான் உண்மையானதாக அவர் கருதுகிறார். எனவே, பெரியவர்களின் முகத்தில் குழந்தைக்கு ஒரு தகுதியான உதாரணம் இருப்பது மிகவும் முக்கியம். கருணை, நீதி, உண்மை, வாழ்க்கை மதிப்புகள் மற்றும் இலட்சியங்கள் போன்ற குணாதிசயங்கள் பாலர் வயதில் உருவாகின்றன என்பதை பெற்றோர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம். தனிப்பட்ட குணநலன்களின் கல்விக்கு உதவுவது பாலர் பாடசாலையின் பாலினம் மற்றும் குடும்பத்தில் பெரியவர்களின் பாத்திரங்களுக்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். எனவே, ஒரு தாய் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார், ஒரு சமரசத்தைத் தேடுங்கள், பாசம், கவனிப்பு மற்றும் அன்பு அவளிடமிருந்து வருகிறது. அப்பா ஒழுங்கு, பாதுகாப்பு ஆகியவற்றின் உருவம், இது வாழ்க்கையின் முதல் ஆசிரியர், இது வலுவாகவும் நோக்கமாகவும் இருக்க உதவுகிறது. குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகள் குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் அவரது முழு வாழ்க்கையையும் பாதிக்கும் மிக முக்கியமான காரணியாகும். ஸ்லைடு 11

மின்னஞ்சல்

விவரங்கள் வெளியிடப்பட்டது: 18.12.2013 10:31 பார்வைகள்: 3954

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது அம்சங்கள்.

வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டு குழந்தையின் உடலின் தீவிர வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் காலம். குழந்தைகளின் அடிப்படை இயக்கங்களின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தரமான மாற்றங்கள் உள்ளன. உணர்ச்சி ரீதியாக வண்ணமயமான மோட்டார் செயல்பாடு உடல் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளை உளவியல் ரீதியாக இறக்குவதற்கான ஒரு வழியாகவும் மாறும், அவர்கள் அதிக உற்சாகத்தால் வேறுபடுகிறார்கள்.

ஒருவரின் செயல்களைத் திட்டமிடும் திறன் எழுகிறது மற்றும் மேம்படுத்துகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தை உருவாக்கி செயல்படுத்துகிறது, இது ஒரு எளிய நோக்கத்தைப் போலன்றி, செயலின் நோக்கம் மட்டுமல்ல, அதை அடைவதற்கான வழிகளையும் உள்ளடக்கியது.
குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது கூட்டு ரோல்-பிளேமிங் கேம். டிடாக்டிக் மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளும் அவசியம். இந்த விளையாட்டுகளில், குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் உருவாகின்றன, கவனிப்பு உருவாகிறது, விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன், நடத்தை திறன்கள் வளரும் மற்றும் அடிப்படை இயக்கங்கள் மேம்படுகின்றன.

விளையாட்டுடன், வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகள், குறிப்பாக காட்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை தீவிரமாக உருவாக்குகிறார்கள். அவர்களின் வரைபடங்கள் மற்றும் கட்டிடங்களின் அடுக்குகள் மிகவும் மாறுபட்டதாகி வருகின்றன, இருப்பினும் யோசனைகள் போதுமான தெளிவான மற்றும் நிலையானதாக இல்லை.

புலனுணர்வு மேலும் துண்டாடப்படுகிறது. குழந்தைகள் பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் திறனை மாஸ்டர், தொடர்ந்து தனிப்பட்ட பகுதிகளை அடையாளம் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவை நிறுவுகின்றனர்.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய குறிகாட்டியானது, 5 வயதிற்குள், விதியின் படி ஒரு செயல் குழந்தையின் செயல்பாட்டில் தோன்றுகிறது - தன்னார்வ கவனத்தின் முதல் தேவையான உறுப்பு. இந்த வயதில்தான் குழந்தைகள் விதிகளுடன் தீவிரமாக விளையாடத் தொடங்குகிறார்கள்: பலகை (லோட்டோ, குழந்தைகள் டோமினோஸ்) மற்றும் மொபைல் (மறைத்து தேடுங்கள், குறிச்சொல்).

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஒரு முக்கியமான மன நியோஃபார்மேஷன் என்பது பொருள்கள், இந்த பொருட்களின் பொதுவான பண்புகள், இணைப்புகள் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவுகள் பற்றிய யோசனைகளுடன் மனதில் செயல்படும் திறன் ஆகும். நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையிலான சில சார்புகளைப் புரிந்துகொள்வது, விஷயங்களை ஒழுங்கமைப்பதில் குழந்தைகளுக்கு அதிக ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துகிறது, கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்கள், நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான சார்பு, இது வயது வந்தோருக்கான கேள்விகளில் தீவிர அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது: எப்படி?, ஏன்?, ஏன்? ? குழந்தைகள் பல கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், தெரியாததை தெளிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு வகையான பரிசோதனையை நாடுகிறார்கள். ஒரு வயது முதிர்ந்தவர் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் தேவைகளுக்கு கவனக்குறைவாக இருந்தால், பல சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகள் தனிமைப்படுத்தல், எதிர்மறை, பிடிவாதம் மற்றும் பெரியவர்களிடம் கீழ்ப்படியாமை போன்ற அம்சங்களைக் காட்டுகிறார்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நிறைவேற்றப்படாத தேவை குழந்தையின் நடத்தையில் எதிர்மறையான வெளிப்பாடுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டில், குழந்தைகள் ஒத்திசைவான பேச்சில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், அவர்கள் சிறிய இலக்கியப் படைப்புகளை மீண்டும் சொல்லலாம், ஒரு பொம்மை, ஒரு படம் மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட வாழ்க்கையிலிருந்து சில நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசலாம்.

இந்த வயதின் மிக முக்கியமான புதிய வடிவங்கள்: செயலில் பேச்சை உருவாக்கும் செயல்முறையை நிறைவு செய்தல் மற்றும் நேரடியாக உணரப்பட்ட யதார்த்தத்தின் வரம்புகளுக்கு அப்பால் நனவின் வெளியேறுதல்.

வயது வந்தோர் இப்போது முதன்மையாக கவர்ச்சிகரமான மற்றும் திறமையான தகவல்களின் ஆதாரமாக ஆர்வமாக உள்ளனர். தொடர்பு என்பது சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்டது - வணிகம்.

இந்த வயதில், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது. குழந்தைகள் நடைமுறை விஷயங்களில் (கூட்டு விளையாட்டுகள், பணிகள்) பெரியவர்களுடன் தொடர்ந்து ஒத்துழைக்கிறார்கள், இதனுடன், அவர்கள் அறிவார்ந்த தொடர்புக்கு தீவிரமாக பாடுபடுகிறார்கள். இது ஏராளமான கேள்விகளில் வெளிப்படுகிறது (ஏன்? ஏன்? எதற்காக?), வயது வந்தோரிடமிருந்து அறிவாற்றல் தன்மையின் புதிய தகவலைப் பெறுவதற்கான விருப்பம். காரண உறவுகளை நிறுவும் திறன் சிக்கலான வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் குழந்தைகளின் பதில்களில் பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தைகளில், பெரியவர்களிடமிருந்து மரியாதை தேவை, அவர்களின் பாராட்டு, எனவே, வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தை பெரியவர்களின் கருத்துக்களுக்கு அதிகரித்த மனக்கசப்புடன் செயல்படுகிறது. சகாக்களுடனான தொடர்பு இன்னும் பிற வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுடன் (விளையாட்டு, வேலை, உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்) நெருக்கமாகப் பின்னிப் பிணைந்துள்ளது, ஆனால் "தூய தொடர்பு" சூழ்நிலைகள் ஏற்கனவே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகள் விளையாட்டில் பங்குதாரர்களாக தங்கள் சகாக்களிடம் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறார்கள். சகாக்களின் கருத்து மிகவும் முக்கியமானது.

சிந்தனை இன்னும் காட்சி மற்றும் உருவகமானது. உதாரணமாக, ஒரு அறை திட்டம் என்ன என்பதை குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள முடியும். ஒரு குழு அறையின் ஒரு பகுதியின் திட்டத்தை ஒரு குழந்தைக்கு வழங்கினால், அதில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது என்பதை அவர் புரிந்துகொள்வார். இந்த வழக்கில், ஒரு வயது வந்தவரிடமிருந்து ஒரு சிறிய உதவி சாத்தியமாகும், உதாரணமாக, திட்டத்தில் ஜன்னல்கள் மற்றும் கதவுகள் எவ்வாறு சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன என்பதற்கான விளக்கம். ஒரு குழு அறையின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவத்தின் உதவியுடன், குழந்தைகள் ஒரு மறைக்கப்பட்ட பொம்மை (திட்டத்தின் குறியின் படி) கண்டுபிடிக்க முடியும். முந்தைய மற்றும் அடுத்த இரண்டையும் ஒப்பிடும்போது நடுத்தர வயது மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்தது. 4-5 வயதுடைய குழந்தைக்கு தகவல்களை மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக மாற்றுவதற்கான மிகச் சிறந்த வழி "அனிமேஷன்" என்று சோதனை காட்டுகிறது. இந்த வயதில், வேறு எந்த வயதிலும், குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளை மகிழ்ச்சியுடன் கேட்கிறார்கள்.

பெற்றோருக்கு அறிவுரை

உளவியல் அம்சங்கள்

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகள்

4-5 வயதில், குழந்தைக்கு அடிப்படை பொறுப்புகளின் வட்டம் உள்ளது. ஒருபுறம், நிலைமைகளை உருவாக்கி கற்பிக்கும் வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், மறுபுறம், "குழந்தைகள் சமூகத்தின்" செல்வாக்கின் கீழ். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், ஒன்றாக செயல்படுகிறார்கள், இந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அவர்களின் பொது கருத்து உருவாக்கப்படுகிறது. கூட்டு செயல்பாடு வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களை சுயாதீனமாக நிறைவேற்றுவதன் மூலம் மாற்றப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் ஒரு வயது வந்தவர் மிகவும் அதிகாரப்பூர்வமானவர். வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ரோல்-பிளேமிங் கேமிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை ஒன்றாக விளையாடுவதற்கும், உறவுகளை ஏற்படுத்துவதற்கும் ஒரு காரணத்தைத் தீவிரமாகத் தேடுகிறது. தகவல்தொடர்பு காலம் விளையாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்கி செயல்படுத்தும் திறன் மற்றும் விளையாட்டு செயல்களின் உடைமை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. விளையாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் விளையாட்டு யோசனைகளின் சிக்கலுடன், குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் விளையாடுவதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் ஒன்றுபடத் தொடங்குகிறார்கள். விளையாட்டுக்கு அது தேவைப்படுகிறது மற்றும் அதற்கு பங்களிக்கிறது.

விளையாட்டுகள் மிகவும் ஒத்துழைக்கப்படுகின்றன மற்றும் அதிகமான குழந்தைகள் ஈடுபடுகின்றனர். இந்த விளையாட்டுகளில் முக்கிய விஷயம் புறநிலை உலகத்துடன் தொடர்புடைய பெரியவர்களின் நடத்தையின் இனப்பெருக்கம் அல்ல, ஆனால் மக்களிடையே சில உறவுகளைப் பின்பற்றுவது, குறிப்பாக பங்கு வகிக்கும் நபர்களில். குழந்தைகள் இந்த உறவுகள் கட்டமைக்கப்பட்ட பாத்திரங்கள் மற்றும் விதிகளை அடையாளம் கண்டு, விளையாட்டில் அவர்கள் கடைப்பிடிப்பதை கண்டிப்பாக கண்காணித்து, அவற்றைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறார்கள். குழந்தைகளின் கதை-பாத்திரம் விளையாடும் விளையாட்டுகள் பல்வேறு தலைப்புகளைக் கொண்டுள்ளன, அவை குழந்தை தனது சொந்த வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து நன்கு அறிந்தவை. விளையாட்டில் குழந்தைகள் வகிக்கும் பாத்திரங்கள்:

குடும்பப் பாத்திரங்கள் (தந்தை, தாய், பாட்டி, தாத்தா, முதலியன) கல்வி (ஆயா, மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்) தொழில்முறை (மருத்துவர், தளபதி, விமானி) விசித்திரக் கதை (ஆடு, முயல், பாம்பு)

விளையாட்டில் பங்கு வகிக்கும் நபர்கள், மக்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் அல்லது பொம்மைகள் போன்ற மாற்று பொம்மைகளாக இருக்கலாம். சதி - இந்த வயதில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மிகவும் மாறுபட்டவை, பாத்திரங்களின் தீம், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், விதிகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு விளையாட்டில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. விளையாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் இயற்கையான இயல்புடைய பல பொருட்கள் இங்கே நிபந்தனைக்குட்பட்டவைகளால் மாற்றப்படுகின்றன, மேலும் ஒரு குறியீட்டு விளையாட்டு எழுகிறது.

விளையாட்டில் விதிகள் மற்றும் உறவுகளை சரியாக கடைப்பிடிப்பதில் ஒரு சிறப்பு பங்கு வழங்கப்படுகிறது. இந்த வயதில், தலைமைத்துவம் முதல் முறையாக தோன்றுகிறது, நிறுவன திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் குழந்தைகளில் தோன்றத் தொடங்குகின்றன.

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு, கூடுதல் சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் தொடர்பு சிறப்பியல்பு. அதன் மூலம், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் அறியப்படுகின்றன. இந்த வயதில், குழந்தையின் நேரடி அனுபவத்தில் இல்லாததைப் பற்றி பெரியவர் குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். இது புதிய அறிவைப் பெறுவதற்காக குழந்தை தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறது மற்றும் நிகழ்வுகளின் காரணங்களைப் பற்றி விவாதிக்க விருப்பம் உள்ளது.

4-5 வயது குழந்தைகள் சுதந்திரத்திற்காக பாடுபடுகிறார்கள், ஆனால் தோல்வி அவர்களை ஊக்கப்படுத்துகிறது. எனவே, பணியின் சிக்கலான அளவையும் அதன் அளவையும் சரியாக தீர்மானிக்க மிகவும் முக்கியம். சில சிக்கலான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் நிலைகளில் உருவாக்கப்பட வேண்டும், தனிப்பட்ட கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும். கட்டியெழுப்ப, செதுக்க, வேலை செய்ய, சொல்ல குழந்தையின் ஆசை அவசியம், ஆதரவு மற்றும் வளர்ந்தது. இந்த வயதில், குழந்தைகள் விதிகளை நன்கு கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது அவர்களின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடத்தைக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் அம்சங்கள்:

உணர்தல். அவை ஏழு முதன்மை வண்ணங்களை (சிவப்பு, நீலம், பச்சை, மஞ்சள், பழுப்பு, கருப்பு, வெள்ளை) அடையாளம் காணவும், பெயரிடவும், தொடர்புபடுத்தவும் முடியும், வடிவியல் வடிவங்களை வேறுபடுத்துகின்றன (பந்து - வட்டம், கன சதுரம் - சதுரம். முக்கோணம்), பொருட்களின் அளவு (பெரிய - சிறியது. , நீண்ட - குறுகிய , உயர் - குறைந்த, பரந்த - குறுகிய, தடித்த மெல்லிய), விண்வெளியில் இருப்பது (தொலைவில் - நெருங்கிய, உயர் - குறைந்த), உணர்ச்சி நிலைகள் (மகிழ்ச்சி, சோகம், கோபம்).

நினைவு:தன்னார்வ திரும்ப அழைக்கும் செயல்முறைகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன, பின்னர் வேண்டுமென்றே மனப்பாடம் செய்யத் தொடங்குகின்றன. காட்சி நினைவகத்தின் அளவு 4-5 உருப்படிகள், செவிவழி நினைவகத்தின் அளவு 4 உருப்படிகள்.

கவனம்: கவனம் இன்னும் நிலையானதாகிறது. சத்தமாக நியாயப்படுத்துவது குழந்தை தன்னார்வ கவனத்தை வளர்க்க உதவுகிறது. குழந்தை தனது கவனத்தின் கோளத்தில் வைத்திருக்க வேண்டியதை சத்தமாகச் சொல்லவோ அல்லது பெயரிடவோ கேட்கப்பட்டால், குழந்தை தானாகவே முன்வந்து போதுமான அளவு நீண்ட நேரம் சில பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் விவரங்களில் தனது கவனத்தை வைத்திருக்க முடியும். ஒரு குழந்தை இந்த வயதில் 10 முதல் 12 நிமிடங்கள் வரை உற்பத்தி செய்ய முடியும்.

யோசிக்கிறேன். விஷுவல்-ஆக்டிவ் சிந்தனை மேலோங்கி நிற்கிறது. ஒரு நான்கு வயது குழந்தை செய்ய முடியும்: ஒரு மாதிரியை நம்பாமல் 3 பகுதிகளிலிருந்து முழுவதையும், 4 பகுதிகளிலிருந்தும் - காட்சி ஆதரவு அல்லது மாதிரியின் மேல் ஏற்றத்துடன், பொருள்களை நிறம், வடிவம், அளவு, விண்வெளியில் உள்ள இடம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒப்பிடலாம். ஒப்பிடும் போது, ​​குழந்தை 3 ஒற்றுமைகள் மற்றும் 3 வேறுபாடுகளை சுயாதீனமாக அடையாளம் காண முடியும்.

கற்பனை.விசித்திரக் கதைகளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள படங்களை உருவாக்குவதில் உள்ள சிறப்பியல்பு மறுஉருவாக்கம்; வயது வந்தோர் கதைகள்.

கற்பனையின் படங்களில், பல்வேறு மூலங்களிலிருந்து வரையப்பட்ட பல கூறுகளின் கலவை இருக்கலாம்; உண்மையான மற்றும் அற்புதமான, அற்புதமான கலவையாகும். இது பலம் அல்ல, ஆனால் கற்பனையின் பலவீனம்:

அனுபவம் இல்லாததால்;

சாத்தியமானதையும் சாத்தியமற்றதையும் வேறுபடுத்திப் பார்க்க இயலாமையால்.

குழந்தை வெறுமனே புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கிறது, பெரியவர்கள் அவர் உணர்வுபூர்வமாக கற்பனை செய்கிறார் என்று நம்புகிறார்கள்.

தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கும் துறையில், இந்த வயதினரின் குழந்தைகள் ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் வயது வந்தோருடன் பெயரால் உரையாற்ற முடியும், வயது வந்தோரால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட விளையாட்டில் பல்வேறு பாத்திரங்களை எடுக்க முடியும்.

volitional கோளத்தின் வளர்ச்சி நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளை ஒரு விளையாட்டு சூழ்நிலையில் 2 விதிகளை ஏற்றுக்கொள்ளவும் வைத்திருக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியை சுயாதீனமாக சரிபார்ப்பதன் மூலம் கண்டறிய முடியும்:

அவர் விளிம்பில் உள்ள பொருட்களின் மீது வண்ணம் தீட்ட முடியுமா;

மரத்தில் சிறிய பொருட்களை (மணிகள்) சரம் போடுவது அவருக்குத் தெரியுமா.

பிளாஸ்டைன் அல்லது களிமண்ணிலிருந்து சிறிய மற்றும் பெரிய பொருட்களை எப்படி வடிவமைக்கத் தெரிந்தாலும்;

முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளின் உதவியுடன் பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளை அவரால் சித்தரிக்க முடிகிறதா.

குழந்தைகளுக்கு படிக்க, எழுத, கணிதம், வெளிநாட்டு மொழி, சதுரங்கம், இசை, குறிப்புகளிலிருந்து இசை, காட்சியில் கற்றல், கணினியில் விளையாடுதல் போன்றவற்றைக் கற்றுக்கொடுப்பது (5.5 வயது வரை) போன்றவற்றின் ஆபத்து குறித்து பெற்றோரை எச்சரிக்க விரும்புகிறேன். மூளையின் இடது அரைக்கோளத்தின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப மற்றும் சட்டவிரோத தூண்டுதல் வலது - உருவக, படைப்பாற்றலுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும். ஆறு வயதில், உருவ சிந்தனை ஆதிக்கம் செலுத்த வேண்டும். கடிதங்கள், எண்கள், குறிப்புகள், திட்டங்கள் படங்களை இடமாற்றம் செய்கின்றன, உருவக சிந்தனையை அடக்குகின்றன. குழந்தைகளின் தன்னிச்சையானது சுருக்க சிந்தனையால் மாற்றப்படுவதைத் தவிர, ஆரம்பகால கற்றல் நியூரோசிஸைத் தூண்டும்.

ஆசிரியர் - உளவியலாளர் MADOU எண். 41.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் ஹோஸ்ட் செய்யப்பட்டது

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளில் ஒரு சதி விளையாட்டின் உருவாக்கம்

இந்த கட்டுரையில், கதை விளையாட்டை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முக்கிய வழியாக குழந்தைகளில் ரோல்-பிளேமிங் நடத்தையை உருவாக்குவது பற்றி தொடர்ந்து பேசினோம்.

முன்னதாக (பார்க்க: பாலர் கல்வி. - 1989. - எண். 6) பங்கு நடத்தை உருவாக்கத்தின் வரிசை கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டது. வாழ்க்கையின் நான்காம் ஆண்டு குழந்தைகள் விளையாடும் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும், அதை ஒரு கூட்டாளிக்காக நியமிப்பதற்கும், ஆரம்ப ஜோடி பங்குத் தொடர்புகளை வளர்ப்பதற்கும், ஒரு சக கூட்டாளருடன் பங்கு வகிக்கும் உரையாடலுக்கும் திறன்களை எவ்வாறு தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் என்பதை இது குறிக்கிறது.

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் கல்வியாளரின் பணி, கூட்டாளர்களின் வெவ்வேறு பாத்திரங்களுக்கு ஏற்ப பாத்திர நடத்தையை மாற்றுவதற்கான திறனை உருவாக்குவது, விளையாடும் பாத்திரத்தை மாற்றுவது மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் கூட்டாளர்களுக்கு அதை மீண்டும் நியமிப்பது. விளையாட்டு. இந்த திறன்கள் சகாக்களுடன் எதிர்கால ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சிக்கு முக்கியமாகும், அவை குழந்தையின் பங்கு வகிக்கும் நடத்தையின் நெகிழ்வுத்தன்மையை வழங்குகின்றன. உண்மையில், சகாக்களின் விளையாட்டுடன் இணைவதற்கு, குழந்தை தனது பாத்திரங்களுக்குப் பொருத்தமான ஒரு பாத்திரத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், விளையாட்டின் போக்கில், வெவ்வேறு கூட்டாளர்களின் செயல்களுடன் அவர்களின் செயல்களை தொடர்புபடுத்த வேண்டும். குழந்தைகள் ஒன்றாக விளையாடும்போது சூழ்நிலைகள் ஏற்படலாம், மேலும் கதை முன்னேறும்போது, ​​​​புதிய கதாபாத்திரங்கள் தோன்றும். முதலில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாத்திரத்தை குழந்தை புதியதாக மாற்றுவது முக்கியம் (உதாரணமாக, குழந்தைகளில் ஒருவர் எமிலியாவின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொண்டால், இரண்டாவது ஒரு "பைக்" ஆக இருக்க வேண்டும், பின்னர் "ராஜாவாக" இருக்க வேண்டும். ”, முதலியன). இந்த திறன்கள் தனிப்பட்ட விளையாட்டிலும் அவசியம், அங்கு சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி பல பாத்திரங்களின் தொடர்ச்சியான செயல்திறனுடன் தொடர்புடையது, குழந்தை வெவ்வேறு பாத்திரங்களைக் கூறும் பொம்மைகளுக்கான செயல்களுடன். பாத்திரம் வகிக்கும் நடத்தை குழந்தை

வழக்கமாக, கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளில் இத்தகைய திறன்களை சிறப்பாக உருவாக்குவதற்கான பணியை அமைத்துக்கொள்வதில்லை, விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். நிஜ வாழ்க்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியுடன் தொடர்புடைய ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது (இது பற்றி குழந்தைகளுக்கு முன்னர் அறிவு வழங்கப்பட்டது), மேலும் ஒரு விளையாட்டு முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் படி ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது, இதில் இறுதி வரை செய்ய வேண்டிய பாத்திரங்கள் அடங்கும். விளையாட்டு. ஆசிரியர் அவர் திட்டமிட்ட பாத்திரங்களை போலவே விளையாட்டில் பல பங்கேற்பாளர்களை உடனடியாக சேர்க்க முற்படுகிறார்; ஒவ்வொருவருக்கும் குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகள் உள்ளன. ஒரு சதித்திட்டத்தின்படி விளையாட்டை அவ்வப்போது மீண்டும் செய்வதன் மூலம், ஒவ்வொரு குழந்தையும் வெவ்வேறு பாத்திரங்களை வகிக்க கற்றுக்கொள்வதை ஆசிரியர் உறுதி செய்கிறார். அதிக எண்ணிக்கையிலான பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஒரு இயக்குனர் அவர்கள் மீது நின்று சில செயல்களை எப்போது செய்ய வேண்டும் என்று கட்டளையிட வேண்டும். விளையாட்டில் "ஒழுங்கிற்கு" பாடுபடுவதில் (நிஜ வாழ்க்கையின் வரிசையை இயந்திரத்தனமாக பிரதிபலிக்கிறது), கல்வியாளர் விளையாட்டின் உணர்வை ஒரு இலவச செயலாகக் கொன்றுவிடுகிறார், அங்கு பங்கேற்பாளர்களுக்கிடையேயான தன்னார்வ ஒப்பந்தத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமே கடமை எழ முடியும். குழந்தைகள், வயது வந்தவரின் கட்டளைக்குக் கீழ்ப்படிந்து, அவரது செல்வாக்கின் செயலற்ற பொருள்களாக மாறுகிறார்கள், அவருடைய வழிமுறைகளை நிறைவேற்றுகிறார்கள். முன்முயற்சி விலக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் இது "ஒழுங்கு" அழிவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

அப்படியானால், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு குழந்தையின் சுயாதீனமான விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கு என்ன கொடுக்கிறது (அஞ்சல், கட்டுமானம் போன்றவற்றைப் பற்றிய அறிவின் "உழைப்பு" தவிர)? சதி, ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பாத்திரங்களின் முழு தொகுப்பு, ஆசிரியருக்கு மட்டுமே புரியும். ஒவ்வொரு குழந்தையும், ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட அலகு, அவரது பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட செயல்களில் உறிஞ்சப்படுகிறது. சிறந்த முறையில், அவருடன் நேரடியாக தொடர்புகொள்வதற்கான நெருங்கிய கூட்டாளியின் பாத்திரத்தை அவர் காண்கிறார், அதாவது, அவர் ஏற்கனவே தேர்ச்சி பெற்ற ஜோடி பங்கு தொடர்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் இருக்கிறார். பங்குதாரர்களின் செயல்களுடன் அவர்களின் பங்கு வகிக்கும் செயல்களை சுயாதீனமாக தொடர்புபடுத்தும் திறனோ, அவர்களின் விளையாட்டோடு இணைவதற்கோ அல்லது விளையாட்டின் போது பாத்திரங்களை மாற்றும் திறனோ கூட உருவாக்கப்படவில்லை.

அத்தகைய திறன்களை எவ்வாறு வளர்க்க முடியும்? இந்த பிரச்சனைக்கு தீர்வு குழந்தைகளுடன் கல்வியாளரின் கூட்டு விளையாட்டில் சாத்தியமாகும், அங்கு வயது வந்தவர் ஒரு தலைவர் அல்ல, ஆனால் ஒரு பங்கேற்பாளர், ஒரு பங்குதாரர். விளையாட்டு ஒரு சிறப்பு வழியில் வெளிவர வேண்டும், இதனால் குழந்தை தனது பாத்திரத்தை மற்ற பாத்திரங்களுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, அதே போல் ஒரு சுவாரஸ்யமான சதித்திட்டத்தை உருவாக்க விளையாட்டின் போது பாத்திரங்களை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பும் உள்ளது. கல்வியாளர் இரண்டு நிபந்தனைகளுக்கு இணங்கினால் இது சாத்தியமாகும்: 1) ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திர அமைப்பைக் கொண்ட பல-எழுத்து அடுக்குகளைப் பயன்படுத்துதல், அங்கு பாத்திரங்களில் ஒன்று மற்றவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது; 2) கேரக்டர்களின் எண்ணிக்கை (பாத்திரங்கள்) மற்றும் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான கடிதப் பரிமாற்றத்தை நிராகரித்தல் (பங்கேற்பாளர்களை விட சதித்திட்டத்தில் அதிக எழுத்துக்கள் இருக்க வேண்டும்).

சதி கட்டமைப்பை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம். குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமுள்ள எந்தவொரு தலைப்பையும், பாத்திரங்களில் ஒன்று (முக்கியமானது) பலவற்றுடன் சொற்பொருள் தொடர்புடையதாக இருக்கும் வகையில் வழங்கப்படலாம். பாத்திரங்களின் சாத்தியமான கலவை "புஷ்" வடிவத்தை எடுக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, "நீராவி படகில் சவாரி" என்ற தலைப்புக்கு:

கேப்டன் பாசஞ்சர்

அத்தகைய சதி படிப்படியாக வெளிப்படுகிறது - விளையாட்டின் முதல் நிகழ்வில், "கேப்டன்" மற்றும் "மாலுமி" தொடர்பு கொள்கிறார்கள், இரண்டாவது - "கேப்டன்" மற்றும் "பயணிகள்", மூன்றாவது - "கேப்டன்" மற்றும் "டைவர்". எனவே, ஒரு பாத்திரம் ("கேப்டன்") இனி ஒற்றைப் பாத்திரத்தில் சேர்க்கப்படவில்லை, ஆனால் பல பாத்திர உறவுகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை-"கேப்டன்" புதிய பங்கு இணைப்புக்கு ஏற்ப தனது பாத்திர நடத்தையை மாற்றுவதற்கு எல்லா நேரத்திலும் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார்.

விளையாட்டின் போது பாத்திரங்களை மாற்றுவதற்கான சாத்தியத்தை குழந்தை கண்டறியும் பொருட்டு, இரண்டாவது நிபந்தனை பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டும்: விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களை விட அதிகமான பாத்திரங்கள் (பாத்திரங்கள்) இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, மேலே உள்ள கதையில் பாத்திரங்கள் நான்கு பங்கேற்பாளர்களிடையே விநியோகிக்கப்பட்டால், விளையாட்டின் போது அவற்றை மாற்ற வேண்டிய அவசியமில்லை. இரண்டு பங்கேற்பாளர்கள் மட்டுமே இருந்தால், அவர்களில் ஒருவர் சதித்திட்டத்தில் புதிய கதாபாத்திரங்கள் தோன்றுவதால் பாத்திரங்களை மாற்ற வேண்டும் (முதலில் ஒரு "மாலுமி", பின்னர் "பயணிகள்" போன்றவை). இந்த வழக்கில், சதி அமைக்கப்படக்கூடாது, முன்கூட்டியே திட்டமிட வேண்டும்; விளையாட்டின் போது ஒரு புதிய பாத்திரம் (பாத்திரம்) தோன்றும். சதித்திட்டத்தின் பொதுவான திட்டம் (அதன் குறிப்பிட்ட விஷயத்தைப் பொருட்படுத்தாமல்) இப்படி இருக்கும்:

கூடுதல் பங்கு 1 (நிகழ்வு 1)

முதன்மை பங்கு இரண்டாம் நிலை பங்கு 2 (நிகழ்வு 2)

கூடுதல் பங்கு 3 (நிகழ்வு 3)

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு, அத்தகைய சதித்திட்டத்தில் இரண்டு அல்லது மூன்று கூடுதல் பாத்திரங்கள் போதுமானவை (இருப்பினும், கொள்கையளவில், அவற்றில் அதிகமானவை இருக்கலாம்). உதாரணமாக, இங்கே சில குறிப்பிட்ட "புதர்கள்" பாத்திரங்கள் உள்ளன:

மகள் மகன்)

தாய் தந்தை

பயணிகள்

ஓட்டுநர் டேங்கர்

வாங்குபவர்

மளிகை பொருட்களை கொண்டு வரும் விற்பனையாளர் ஓட்டுநர்

கடை மேலாளர்

ஒரு விளையாட்டில் யதார்த்தமான கருப்பொருள்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு, சாத்தியமான "புஷ்" பாத்திரங்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைப் பற்றி கல்வியாளர் சிந்திக்க வேண்டும் என்றால், விசித்திரக் கதைகள் ஏற்கனவே அத்தகைய பாத்திர அமைப்பைக் கொண்டுள்ளன (ஒரு விசித்திரக் கதையின் முக்கிய பாத்திரம் பொதுவாக தொடர்பு கொள்கிறது. மற்ற எழுத்துக்களுடன் தொடர்ச்சியாக). அற்புதமான "புதர்களின்" சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே:

பெண் வாத்து-ஸ்வான்ஸ்

மந்திர நதி

சிண்ட்ரெல்லா தேவதை

நோய்வாய்ப்பட்ட குருவி

ஐபோலிட் குள்ளநரி தபால்காரர்

பார்மலே

இன்னும் ஒரு முக்கியமான விஷயத்தைக் கவனிக்கலாம். பாத்திர நிலைகளை மாற்றும் திறனை மாஸ்டர் செய்வது குழந்தையின் சுயாதீனமான விளையாட்டை பணக்காரர் ஆக்குகிறது, மனித செயல்கள் மற்றும் உறவுகளின் உணர்வில் உணர்ச்சி ரீதியாக பயனுள்ள நோக்குநிலையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. இருப்பினும், ஒரு சொற்பொருள் "புஷ்" இல் பாத்திரங்களை ஒரு சிறப்பு வழியில் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், பல்வேறு பங்கு இணைப்புகளில் கவனம் செலுத்துவது மட்டுமல்லாமல், மக்களிடையே உள்ள உறவுகளின் வகைகளை முன்னிலைப்படுத்தவும் முடியும். எனவே, ஒருவர் மற்றவருடன் தொடர்புடைய குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளால் (மருத்துவர் நோயாளிக்கு சிகிச்சை அளிக்கிறார்), மிகவும் சிக்கலான மேலாண்மை-அடிபணிதல் உறவுகளால் பாத்திரங்களை ஒன்றோடொன்று இணைக்க முடியும் (மருத்துவர் செவிலியருக்கு உத்தரவுகளை வழங்குகிறார், காவலர் டிரைவரிடம் சுட்டிக்காட்டுகிறார் விதிகளை மீறுதல்), பரஸ்பர உதவி உறவுகள், குழந்தைகளுக்கான அதே பாத்திரங்களின் எடுத்துக்காட்டில் இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன (ஓட்டுனர் தனது நண்பருக்கு முறிவை சரிசெய்ய உதவுகிறார், மருத்துவர் மற்றொரு மருத்துவரிடம் ஆலோசிக்கிறார்). விளையாட்டில் பல்வேறு வகையான உறவுகளைச் சேர்க்க, நீங்கள் பின்வருமாறு "புஷ்" பாத்திரங்களை உருவாக்கலாம்:

மருத்துவர் செவிலியர்

மற்றொரு மருத்துவர்

விளையாட்டின் முடிவில் மற்றொரு முக்கிய பாத்திரத்தை அறிமுகப்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் ஒரே மாதிரியான இரண்டு கதாபாத்திரங்களின் தொடர்பு (வயது வந்தவரால் தொடங்கப்பட்டது) குழந்தைக்கு பாத்திரங்களின் சொற்பொருள் இணைப்புகளை இன்னும் தெளிவாக கற்பனை செய்ய உதவுகிறது, ரோல்-பிளேமிங் உரையாடலை செயல்படுத்துகிறது, மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

மேலே உள்ள திட்டங்கள் கல்வியாளருக்கு குழந்தைகளுடன் கூட்டு விளையாட்டை சரியாக வரிசைப்படுத்த உதவும். இருப்பினும், ஆசிரியர் ஒரு சதித்திட்டத்தைத் திட்டமிட்டாலும், குழந்தைகளுக்கு அது ஒரு மேம்பாடு போல் இருக்க வேண்டும் - ஒரு வயதுவந்த கூட்டாளரால் விளையாட்டின் போது செய்யப்பட்ட ஒரு சுவாரஸ்யமான திட்டம்.

நிச்சயமாக, விளையாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள சில பாத்திரங்களைப் பற்றி குழந்தைகளுக்கு ஒரு யோசனை இருப்பது மிகவும் முக்கியம், ஆனால் சுற்றுச்சூழலுடன் பழகுவது, அது எவ்வளவு முழுமையானதாக இருந்தாலும், குழந்தைக்கு அவர் குறிப்பிட்ட விளையாட்டு திறன்களை வழங்காது என்பதை நாங்கள் மீண்டும் கவனிக்கிறோம். வயதுவந்த கூட்டாளருடன் கட்டுப்பாடற்ற கூட்டு விளையாட்டின் பொருத்தமான வழியில் எளிதாகப் பெறலாம்.

குழந்தைகளுடன் ஒரு கூட்டு விளையாட்டை கல்வியாளர் எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்துகிறார் என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம். ஒவ்வொரு குழந்தைகளுடனும் தனித்தனியாக இதுபோன்ற வேலையைத் தொடங்குவது நல்லது. மிகவும் பொருத்தமான நேரம் காலை மற்றும் மாலை நேரம், குழுவில் சில குழந்தைகள் இருக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் 7 முதல் 15 நிமிடங்கள் குழந்தைக்கு ஒதுக்கலாம்.

முதல் கட்டத்தில், குழந்தை முக்கிய பங்கு வகிக்கும் வகையில் விளையாட்டு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் வயது வந்தவர், சதி உருவாகும்போது, ​​தொடர்ந்து தனது பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்.

ஆசிரியர் சதித்திட்டத்தை முன்கூட்டியே சொல்லவில்லை, ஆனால் உடனடியாக விளையாட்டைத் தொடங்குகிறார், குழந்தைக்கு முக்கிய பாத்திரத்தை வழங்குகிறார், அவரை ஈர்க்கும் தலைப்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறார். உதாரணமாக, ஒரு பையன் "சாரதி" விளையாட விரும்புகிறார். ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “வாஸ்யா, உங்களுடன் விளையாடுவோம். இதோ உங்கள் கார். நீங்கள் ஓட்டுநராக இருப்பீர்களா? மேலும் நான் ஒரு பயணி. "பயணத்தின்" போது, ​​அவர் "டிரைவருடன்" ஒரு ரோல்-பிளேமிங் உரையாடலை உருவாக்குகிறார், பின்னர் பின்வரும் நிகழ்வை சதித்திட்டத்தில் அறிமுகப்படுத்துகிறார், ஒரு புதிய கதாபாத்திரத்தின் தோற்றம் தேவைப்படுகிறது: "வாருங்கள், நாங்கள் சிவப்பு விளக்கு வழியாக சென்றதாகத் தோன்றியது. , மற்றும் போலீஸ்காரர் எங்களை தடுத்தார். இப்போது நான் போலீஸ்காரராகப் போகிறேன். "போலீஸ்காரர்" உடன் சூழ்நிலைகளை தெளிவுபடுத்திய பிறகு, மற்றொரு பாத்திரத்தின் தோற்றம் தேவைப்படும் மூன்றாவது நிகழ்வை நீங்கள் உள்ளிடலாம்: "உங்கள் காருக்கு அடுத்ததாக மற்றொரு வாகனம் - ஒரு டிரக். நான் இப்போது லாரி டிரைவர். எனது கார் திடீரென பழுதடைந்தது. நிறுத்தவும், அதைச் சரிசெய்ய உதவவும் நான் உங்களுக்கு சமிக்ஞை செய்கிறேன்." முதலியன

விளையாட்டின் போது குழந்தை தனது சொந்த பரிந்துரைகளை வைத்திருந்தால், நீங்கள் அவற்றை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும். முடிந்தால், கல்வியாளர் அவற்றை சதித்திட்டத்தின் ஒட்டுமொத்த திட்டத்தில் சேர்க்க வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு சிறுவன் ஒரு போலீஸ்காரரைச் சந்திப்பதற்கான வாய்ப்பை நிராகரித்து, "இல்லை, நாங்கள் பெட்ரோல் நிலையத்திற்குச் சென்றோம், பெட்ரோலுக்காக" என்று முன்வைக்கலாம். இந்த வழக்கில், வயது வந்தவர் விளையாட்டில் மற்றொரு பாத்திரத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார்: “சரி. நான் இப்போது எரிவாயு நிலைய உதவியாளராக இருக்கிறேன், நான் நிலையத்தில் பெட்ரோல் ஊற்றுகிறேன். டிரைவர், உங்களுக்கு எவ்வளவு எரிவாயு தேவை? பாத்திரத்தை மாற்றுவதற்கான உண்மை முக்கியமானது, மேலும் திட்டமிடப்பட்ட "காவலர்" புறக்கணிக்கப்படலாம் (சில காரணங்களால் இது கல்வியாளருக்கு முக்கியமானது என்றால், சிறிது நேரம் கழித்து இந்த திட்டத்தை மீண்டும் செய்யலாம்).

ஒரு குழந்தையுடன் விளையாடும்போது, ​​​​ஆசிரியர் குறைந்தபட்ச எண்ணிக்கையிலான பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துகிறார், இதனால் அவர்களுடன் கையாளுதல்கள் பங்கு வகிக்கும் தொடர்புகளிலிருந்து கவனத்தைத் திசைதிருப்பாது. விளையாட்டின் போக்கில் புறநிலை சூழ்நிலையில் மாற்றம் தேவைப்பட்டால் (ஒரு எரிவாயு நிலையத்தின் பதவி, இரண்டாவது கார்), பின்னர் ஒரு வயது வந்தவர் அதை குழந்தைகளின் நாற்காலிகள், கயிறுகள், திரைகள் அல்லது வெறுமனே அழைப்பதன் மூலம் ஏற்பாடு செய்கிறார்: “இங்கே அங்கு ஒரு வீடு இருக்கும், இங்கே ஒரு முற்றம் இருக்கும்”, அதனால் பங்கு தொடர்பு நடைமுறையில் குறுக்கிடப்படாது. அத்தகைய விளையாட்டில் சிறப்பு பண்புக்கூறுகள் தேவையில்லை, அவை பங்கேற்பாளருக்கு பாத்திரத்தை மிகவும் கடுமையாக சரிசெய்கிறது. விளையாட்டின் போது தனது பாத்திரங்களை மாற்றுவதன் மூலம், வயது வந்தவர் தொடர்ந்து குழந்தையின் கவனத்தை இதில் நிலைநிறுத்துகிறார் (“நானும் இப்போது ஒரு ஓட்டுநர், நான் இனி ஒரு பயணி அல்ல”), அவரது கேள்விகள் மற்றும் கருத்துகளுடன் அவரது பங்கு வகிக்கும் பேச்சை செயல்படுத்துகிறது, ரோல்-பிளேமிங்கைத் தூண்டுகிறது. அடுத்தடுத்து தோன்றும் கதாபாத்திரங்களை ஈர்க்கிறது.

ரோல்-பிளேமிங் நடத்தை குறைவாக வளர்ந்த பாலர் குழந்தைகளுடன், அவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்த விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில் ஒரு விளையாட்டை வரிசைப்படுத்துவது நல்லது. இந்த விஷயத்தில் குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தின் தோற்றத்தை எதிர்பார்ப்பதால், நம்பிக்கையுடன் உணர்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், குழந்தைக்கு முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் பாத்திரம் வழங்கப்படுகிறது, மேலும் பெரியவர் தொடர்ந்து பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்: “வா, நீ எமிலியா, நான் ஒரு பைக் ... இப்போது நான் எமிலியாவுக்கு வந்த ஒரு பிரபு . ... இப்போது நான் ராஜாவாகிவிட்டேன்." நிச்சயமாக, விசித்திரக் கதையின் உரையின் சரியான மறுபரிசீலனை இல்லாமல், விளையாட்டு மேம்பாட்டின் தன்மையில் இருக்க வேண்டும் (ரோல்-பிளேமிங் உரையாடல்களின் பொதுவான அர்த்தத்தை மீண்டும் உருவாக்குவது மட்டுமே முக்கியம்).

ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும், இந்த திட்டத்தின் படி (பெரியவர்களுக்கான பாத்திரங்களின் மாற்றத்துடன்) இரண்டு அல்லது மூன்று முறை (ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பை மாற்றுவது) விளையாட்டை விளையாடுவது நல்லது. அதன்பிறகு, கல்வியாளர் அடுத்த கட்டத்திற்கு செல்லலாம் - விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் போது ஆரம்பத்தில் எடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தை மாற்ற குழந்தைகளுக்கு அவர் கற்பிக்கிறார்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, அதே சதி திட்டங்கள் முன்பு பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் இப்போது வயது வந்தவர் தனக்காக முக்கிய பாத்திரத்தை எடுத்துக்கொள்கிறார், மேலும் குழந்தைக்கு கூடுதல் ஒன்றை வழங்குகிறார். விளையாட்டின் போது, ​​​​கல்வியாளர் விளையாட்டின் பாத்திரங்களை தொடர்ச்சியாக மாற்ற குழந்தையைத் தூண்டுகிறார்: "நாங்கள் விளையாடுவோம், நான் ஒரு மருத்துவர், நீங்கள் ஒரு நோயாளி, நீங்கள் என்னைப் பார்க்க வந்தீர்கள் .... நோயாளி வெளியேறியது போல், நர்ஸ் என்னிடம் உதவிக்கு வந்தார்.

வாருங்கள், நீங்கள் இப்போது ஒரு செவிலியர் ... ”, முதலியன. ஒரு புதிய கதாபாத்திரத்தின் தோற்றத்தை நியாயப்படுத்த வயது வந்தோரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட சதி நிகழ்வு போதுமான சுவாரஸ்யமாக இருக்க வேண்டும், பின்னர் குழந்தைக்கு புதிய பாத்திரத்தை மாற்ற விருப்பம் உள்ளது. , மற்றும் விளையாட்டின் தொடர்ச்சி இதைப் பொறுத்தது. பங்குதாரர் விளையாடும் பாத்திரத்தை மாற்றுவதை எதிர்த்தால், வயது வந்தவர் வலியுறுத்தக்கூடாது, அடுத்த முறை வரை அதை ஒத்திவைத்து மற்றொரு தலைப்பில் முயற்சி செய்வது நல்லது. குழந்தையின் முன்முயற்சி (அவர் ஒரு புதிய பாத்திரத்தை முன்மொழியலாம்) ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும்.

இதேபோல், விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில் விளையாட்டில் பாத்திரங்களின் மாற்றம் உள்ளது. இப்போது ஆசிரியர் கதாநாயகனின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் பங்குதாரர் "எல்லோரும் அதையொட்டி" ("எமிலியாவாக நடிக்கலாமா? நான் எமிலியாவாக இருப்பேன், நீங்கள் ஒரு பைக்காக இருப்பீர்கள். நீங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா? பின்னர் நீங்கள் செய்வீர்கள். ஒரு பிரபுவாக இருங்கள் ..."). ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும், இரண்டு அல்லது மூன்று விளையாட்டுகள் வெவ்வேறு சதி தலைப்புகளில் விளையாடப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் விளையாடுவதற்கு ஆசிரியருக்கு எப்போதும் உண்மையான வாய்ப்புகள் இல்லை, எனவே ஒரு சிறிய துணைக்குழுவுடன் விளையாடுவது அவசியம். இதை எப்படி செய்ய முடியும்? பராமரிப்பாளர் குழந்தைகளில் ஒருவரை தனது முதன்மை துணையாக தேர்வு செய்கிறார். குழந்தை ஏற்கனவே விளையாட்டில் பிஸியாக இருந்தால், ஆசிரியர் அதனுடன் இணைகிறார், இல்லையென்றால், அவர் சதித்திட்டத்தில் முக்கிய பங்கை வழங்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, "டாக்டர்"), மேலும் கூடுதல் ஒன்றை ("நோயாளி") எடுத்துக்கொள்கிறார். விளையாட்டைத் தொடங்கிய பிறகு, ஆசிரியர் இன்னும் பல குழந்தைகளை “நோயாளியாக” நடிக்க ஈர்க்கிறார்: “நீங்களும் நோய்வாய்ப்பட்டு மருத்துவரிடம் வாருங்கள்!” பெரியவர் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் குழந்தையுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறார். "சிகிச்சை பெற்று" அடுத்த "நோயாளிக்கு" வழிவகுத்து, கல்வியாளர் தனது பாத்திரத்தை மாற்றுகிறார்: "நான் இப்போது ஒரு செவிலியர். டாக்டர், நான் உங்களுக்கு உதவுகிறேன்." பின்னர் குழந்தைகளில் ஒருவர் (தங்கள் முறைக்காக காத்திருக்கும் "நோயாளிகளிடமிருந்து") மீண்டும் "செவிலியர்" பாத்திரத்தில் ஈடுபட்டுள்ளார், மேலும் பெரியவர் மற்றொரு "மருத்துவராக" மாறுகிறார். விளையாட்டில் பாத்திரங்களை மாற்றுவது, கல்வியாளர் ஒவ்வொரு முறையும் தனது முக்கிய கூட்டாளருடன் ஒரு புதிய உரையாடலை உருவாக்குகிறார் ("மருத்துவர்" ஒரு "நோயாளி", ஒரு "செவிலியர்" அவருக்கு அறிக்கையிடும், ஒரு சமமான பணித் தோழராகப் பேசுகிறார்). அதே நேரத்தில், வயது வந்தவரின் பாத்திரங்களின் தொடர்ச்சியான மாற்றம் மற்றும் குழந்தையுடன் அவரது மாறிவரும் தொடர்பு - "டாக்டர்" என்பது, அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள மற்ற குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டை வரிசைப்படுத்துவதற்கான ஒரு மாதிரியாகும். அத்தகைய விளையாட்டில், நீங்கள் வேண்டுமென்றே 3 முதல் 7 நபர்களை ஈடுபடுத்தலாம். மற்ற குழந்தைகள் தன்னிச்சையாக அதில் சேர்ந்தால், அவர்கள் தொந்தரவு செய்யக்கூடாது ("நோயாளிகள்", "பயணிகள்", "வாடிக்கையாளர்கள்" நீங்கள் விரும்பும் அளவுக்கு இருக்கலாம்).

ஆசிரியரைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், அவருடன் தனிப்பட்ட வேலை இல்லாமல் கூட பாத்திரத்தை மாற்றும் திறனை ஒரு குழந்தை தேர்ச்சி பெற முடியும் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வயது வந்தவர் "பயணி" யிலிருந்து "மாலுமி" ஆக மாறினால், "பயணிகளில்" ஒருவர் அறிவிக்கிறார்: "இப்போது நான் ஒரு மாலுமி!") .

விளையாட்டில் குழந்தைகளின் ஈடுபாடு (அல்லது விளையாட்டுக்கான இணைப்பு) அவர்களின் வேண்டுகோளின் பேரில் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மேலும், குழந்தைகள் விளையாட்டை விட்டு வெளியேறவும், குழு அறையை சுற்றி செல்லவும், மற்ற நடவடிக்கைகளுக்கு மாறவும் முழு சுதந்திரம் இருக்க வேண்டும். கல்வியாளருடனான விளையாட்டு குழந்தையை வசீகரிக்கவில்லை என்றால் (அவர் முன்முயற்சி நடவடிக்கைகள், உணர்ச்சி மறுமலர்ச்சியை வெளிப்படுத்தவில்லை), அதன் தொடர்ச்சி அர்த்தமற்றது, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் அது ஒரு கட்டாய நடவடிக்கையாக மாறும்.

விளையாட்டின் நடத்தை அதன் பங்கேற்பாளர்களின் சூழ்நிலை, மனநிலை மற்றும் முன்முயற்சியைப் பொறுத்தது என்பதால், அதன் அமைப்புக்கு குறிப்பிட்ட சமையல் குறிப்புகளை வழங்க முடியாது. குழந்தைகளின் பங்காளியாக ஒரு வயது வந்தவரின் தந்திரோபாயங்களையும் நடத்தையையும் தோராயமாக மட்டுமே கற்பனை செய்ய முடியும். ஒரு உதாரணத்தை எடுத்துக் கொள்வோம்.

மதியம், குழந்தைகள் குழு அறையில் விளையாடுகிறார்கள்: பல சிறுவர்கள் கார்களில் சுமைகளை சுமக்கிறார்கள், இரண்டு பெண்கள் பொம்மைகளை படுக்கையில் வைத்து ஒருவருக்கொருவர் தொலைபேசியில் பேசுகிறார்கள். ஒரு பையன், வெள்ளை கோட் அணிந்து, மேசையில் மருத்துவ பொருட்களை வைக்கிறான் ("நோயாளிகள் இல்லை"). சில குழந்தைகள் செயற்கையான பொம்மைகளில் ஈடுபடுகிறார்கள், புத்தகங்களைப் பார்க்கிறார்கள், வரைகிறார்கள்.

கல்வியாளர்: (பிஸியாக விளையாடாத பல குழந்தைகளை உரையாற்றுகிறார்). ஜூலியா, லீனா, விளையாடுவோம்!

ஜூலியா: நாங்கள் என்ன விளையாடுவோம்?

ஆசிரியர்: கடைக்குப் போவோம்.

குழந்தைகள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், ஆசிரியர், யூலியா, அலியோஷா, லீனா, தான்யா ஆகியோருடன் சேர்ந்து நாற்காலிகளில் இருந்து ஒரு கவுண்டரை உருவாக்கி, அதில் சிறிய பொம்மைகளை இடுகிறார்.

கல்வியாளர்: ஜூலியா, நீங்கள் ஒரு விற்பனையாளராக இருப்பீர்களா?

ஜூலியா: இல்லை, நீங்கள் சிறந்தவர்!

ஆசிரியர்: தயவுசெய்து! நான் ஒரு பொம்மை கடையில் விற்பனையாளராக இருப்பேன். வாங்குபவர் யார்? யார் பொம்மைகளை வாங்க விரும்புகிறார்கள்?

"வாங்குபவர்கள்" வரிசையில் நிற்கிறார்கள்: யூலியா, அலியோஷா, தான்யா. மற்ற குழந்தைகள் மேலே வருகிறார்கள்.

லீனா (ஆசிரியரிடம்). நான் உனக்கு உதவுகிறேன்.

கல்வியாளர்: சரி, நீங்கள் விற்பனை உதவியாளராக இருப்பீர்கள்.

ஆசிரியர் எல்லா குழந்தைகளுக்கும் பொம்மைகளை விற்கிறார், ஒவ்வொருவருடனும் ரோல்-பிளேமிங் உரையாடல்களை வரிசைப்படுத்துகிறார் (வாங்குபவர் எதை வாங்க விரும்புகிறார், யாருக்காக), கற்பனை பணத்தை எடுத்து, மாற்றத்தை கொடுக்கிறார். சாஷாவும் மாக்சிமும் டிரக்குகளுடன் வந்து விளையாட்டைப் பார்க்கிறார்கள்.

கல்வியாளர்: இங்கே ஓட்டுநர்கள் வந்துவிட்டார்கள். ஓட்டுநர்களே, நீங்கள் இன்னும் ஏதாவது பொம்மைகளை கடைக்கு கொண்டு வந்தீர்களா? (லீனாவிடம்.) உதவியாளர், அவர்கள் அங்கு என்ன கொண்டு வந்தார்கள் என்று பாருங்கள்?

சாஷாவும் மாக்சிமும் மகிழ்ச்சியுடன் விளையாட்டில் கலந்து கொள்கிறார்கள், லீனாவுடன் கவுண்டரில் க்யூப்ஸை இறக்கி, மேலும் பொம்மைகளைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

ஆசிரியர்: என் ஷிப்ட் முடிந்துவிட்டது. இரண்டாவது ஷிப்டில் விற்பனையாளர் யார்? (ஸ்வேதா வீரர்களைப் பார்க்கிறார்.) நீங்கள் ஒரு விற்பனையாளராக விரும்புகிறீர்களா?

ஸ்வேதா (கவுண்டருக்குப் பின்னால் அமர்ந்து): ஆம், நான் ஒரு விற்பனையாளர்.

குழந்தைகள் தொடர்ந்து சொந்தமாக விளையாடுகிறார்கள். ஆசிரியர் வாஸ்யாவை அணுகுகிறார், அவர் தனியாக ஸ்டீமரின் ஸ்டீயரிங் திருப்புகிறார் (கட்டிட கிட்டில் இருந்து கம்பிகளால் தரையில் குறிக்கப்பட்டுள்ளது).

கல்வியாளர்: வாஸ்யா, நீங்கள் என்ன விளையாடுகிறீர்கள்?

வாஸ்யா: நான் படகில் போகிறேன். நான்தான் கேப்டன். (அவரது தொப்பியைத் தொடுகிறது).

கல்வியாளர்: கேப்டன், நான் உங்களுடன் வரலாமா? நான் ஒரு பயணியாக இருப்பேன்.

வாஸ்யா: உங்களால் முடியும்.

கல்வியாளர் (உட்கார்ந்து): கேப்டன், நீங்கள் எங்கே பயணம் செய்கிறீர்கள்? (வாஸ்யா பதிலளிக்கவில்லை.) நான் ஆப்பிரிக்காவில் உள்ள டாக்டர் ஐபோலிட்டை சந்திக்க வேண்டும்.

வாஸ்யா: நாங்கள் ஆப்பிரிக்காவுக்குப் பயணம் செய்கிறோம்.

யூலியா மற்றும் தான்யா (முன்னர் "வாங்குபவர்களாக" இருந்தவர்கள்) கப்பலில் ஏறுகிறார்கள்.

ஜூலியா: நானும். (ஆசிரியரிடம்) நான் உங்கள் மகளாக இருக்கட்டுமா?

கல்வியாளர்: சரி, உட்காருங்கள், மகளே.

தான்யா: நான் ஒரு பயணி. மேலும் நான் ஆப்பிரிக்காவில் இருக்கிறேன்.

சாஷா மற்றும் மாக்சிம் (அவர்கள் ஓட்டுநர்கள்) நீராவி கப்பலை அணுகினர். மாக்சிம் ஒரு மாலுமியின் காலரை அணிந்துள்ளார், ஆனால் புதிய பாத்திரத்திற்கு பெயரிடவில்லை.

கல்வியாளர்: எங்கள் கப்பலில் மாலுமிகள் இல்லை. நான் இப்போது ஒரு மாலுமியாக இருப்பேன், நான் கேப்டனுக்கு உதவுவேன்.

மாக்சிம்: நானும் ஒரு மாலுமி (அவரது காலரை சுட்டிக்காட்டுகிறார்).

சாஷா: நானும் ஒரு மாலுமிதான்.

கல்வியாளர்: கேப்டன், மாலுமிகள் என்ன செய்ய வேண்டும்?

வாஸ்யா: கரை எங்கே என்று பார். மற்றும் தரையை கழுவவும்.

ஆசிரியர் டெக்கைக் கழுவுவது போல் தெரிகிறது, மீதமுள்ள மாலுமிகள் கற்பனை தொலைநோக்கியைப் பார்க்க அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

இந்த நேரத்தில், "விற்பனையாளர்" ஸ்வேதா, தனது "உதவியாளர்" - லீனாவுடன் மட்டுமே கடையில் இருந்தார் (ஆசிரியர் ஸ்டீமருக்குச் சென்று "பயணிகள்" மற்றும் "மாலுமிகள்" ஆன பிறகு "வாடிக்கையாளர்கள் மற்றும் ஓட்டுநர்கள்").

ஒளி: வாங்க வா!

கல்வியாளர்: நிறுத்தம் இருக்கும்போது நாங்கள் வருவோம்.

யூலியா: கேப்டன், விரைவில் நிறுத்தப்படுமா?

வாஸ்யா: நிறுத்து.

ஆசிரியர் கடைக்குச் சென்று ஸ்வேட்டாவிடம் ஒரு பொம்மை வாங்குகிறார் (பயணிகள் சிலர் பின்தொடர்கிறார்கள்).

ஆசிரியர்: எனக்கு தலைவலி இருக்கிறது. நான் மருத்துவரிடம் செல்கிறேன்.

ஷென்யா, "டாக்டர்", இவ்வளவு நேரமும் மேஜையில் அமர்ந்து மருத்துவப் பொருட்களை மாற்றிக்கொண்டு, பொது விளையாட்டை தூரத்தில் இருந்து பார்த்துக் கொண்டிருந்தார்; இன்னும் நோயாளிகள் இல்லை.

கல்வியாளர்: டாக்டர், நான் உங்களிடம் வரலாமா? எனக்கு தலைவலி.

ஷென்யா: நான் உங்களுக்கு மாத்திரைகள் தருகிறேன். மேலும் சில துளிகள் இங்கே உள்ளன.

ஆசிரியர்: நன்றி டாக்டர். (மாக்சிம் மற்றும் சாஷா பக்கம் திரும்பி.) மாலுமிகளே! நீங்கள் ஒரு மருத்துவரால் பரிசோதிக்கப்பட்டீர்களா?

மாக்சிம் மற்றும் சாஷா ஷென்யாவை அணுகுகிறார்கள்.

மாக்சிம்: நான் முதல்வன். என் தொண்டையைப் பார்!

கல்வியாளர்: ஷென்யா, இப்போது நான் ஒரு செவிலியர் போல் இருக்கிறேன். டாக்டர், நான் உங்களுக்கு உடல் பரிசோதனை செய்ய உதவுகிறேன். முதலியன

எடுத்துக்காட்டில் இருந்து பார்க்க முடிந்தால், பல குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர் ரோல்-பிளேமிங் தொடர்புக்குள் நுழைகிறார், ரோல்-பிளேமிங் உரையாடலை செயல்படுத்துகிறார், குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் ரோல்-பிளேமிங் தொடர்புகளில் "மூடுகிறார்". ஆனால் நேரடியாக இயக்கும் முக்கிய கூட்டாளர்கள் பெரியவரின் உருவாக்கம் தாக்கங்கள் இரண்டு குழந்தைகள்: வாஸ்யா "கேப்டன்" (பராமரிப்பவர் அவருடன் முதலில் ஒரு பயணியாகவும், பின்னர் ஒரு "நோயாளியாகவும்", பின்னர் ஒரு மாலுமியாகவும்) மற்றும் ஷென்யா - "மருத்துவர்" (அவருக்கு வயது வந்தவர்) ஒரு "நோயாளி", பின்னர் "செவிலி" என இணைக்கப்பட்டது). முழு விளையாட்டும் இலவச மேம்பாட்டின் தன்மையில் உள்ளது , குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாகவும், கலகலப்பாகவும் இருக்கிறார்கள், இருப்பினும், பாரம்பரியக் கண்ணோட்டத்தில், இது ஒரு "நல்ல விளையாட்டு" போல் தெரியவில்லை.

ஆயினும்கூட, ஒவ்வொரு குழந்தைகளுடனும் மற்றும் துணைக்குழுக்களுடன் கல்வியாளரின் விளையாட்டு, இது நெகிழ்வான பங்கு வகிக்கும் நடத்தை மற்றும் பங்கு தலைகீழ் மாற்றத்தைத் தூண்டுகிறது, இது குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை வழங்குகிறது. பாலர் குழந்தைகள் மிகவும் சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள், ஏற்கனவே விளையாடிக்கொண்டிருக்கும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், அர்த்தத்தில் பொருத்தமான பாத்திரத்தை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.

அதே நேரத்தில், சதி பொம்மைகள், மாற்று பொருள்கள், முன்பு வாங்கிய விளையாட்டு திறன்களை புதியவற்றுடன் இணைத்து நிபந்தனையுடன் ஒரு செயலைச் செய்யும் முறையை குழந்தைகள் பரவலாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் பயன்படுத்துகின்றனர். விளையாட்டின் போது புதிய கதாபாத்திரங்களைச் சேர்ப்பதன் மூலமும், ஒன்று அல்லது மற்றொரு சொற்பொருள் கோளத்திற்குள் கேம் பாத்திரங்களை மாற்றுவதன் மூலமும் அவர்கள் சதித்திட்டத்தின் மாறும் வளர்ச்சிக்கான சுவையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். விளையாட்டில், குழந்தை ஒன்று அல்லது இரண்டு சகாக்களுடன் ஒருங்கிணைந்த முறையில் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்லாமல், ஒரு பொம்மை கூட்டாளருடன், ஒரு கற்பனையான கூட்டாளருடன் ஒரு ரோல்-பிளேமிங் உரையாடலை மாதிரியாக்குகிறது, அதாவது விளையாட்டில் பல்வேறு ரோல்-பிளேமிங் இணைப்புகளை நிறுவுகிறது. இவை அனைத்தும் மூத்த பாலர் வயதில் புதிய விளையாட்டு அடுக்குகளின் கூட்டு ஆக்கபூர்வமான கட்டுமானத்திற்கு மேலும் மாறுவதற்கான வாய்ப்பைத் தயாரிக்கிறது.

Allbest.ru இல் ஹோஸ்ட் செய்யப்பட்டது

ஒத்த ஆவணங்கள்

பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. டி. எல்கோனின் (விளையாட்டின் அம்சங்கள், குழந்தை பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்வது) படி ரோல்-பிளேமிங் கேமின் வளர்ச்சியின் ஆய்வு நிலைகள். குழந்தைகளின் விளையாட்டைக் கண்டறிவதற்கான முறைகளின் சிறப்பியல்பு. குழந்தைகள் விளையாட்டின் உருவாக்கம் குறிகாட்டிகள்.

சுருக்கம், 06/19/2014 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாட்டை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் சிக்கல்கள். வாழ்க்கையின் ஆறாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் முன்னணி நடவடிக்கையாக ரோல்-பிளேமிங் கேமின் அம்சங்கள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் "சமூகம்" விளையாட்டில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகள்.

கால தாள், 05/27/2015 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியலில் விளையாட்டின் சிக்கல் மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கான அதன் முக்கியத்துவம். மனவளர்ச்சி குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள். உயிரினத்தின் ஆற்றல் வளர்சிதை மாற்றத்துடன் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் இணைப்பு. அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு.

கால தாள், 04/07/2012 சேர்க்கப்பட்டது


விளையாட்டின் கோட்பாடுகளின் சிறப்பியல்புகள் மற்றும் முக்கிய விதிகள்: கே. க்ரூஸ், பாய்டென்டிஜ், ஈ. ஆர்கின், பி. ருடிக், ஏ. உசோவ். பங்கு இயக்கத்தின் வரலாறு. உளவியல் ஆய்வின் ஒரு பொருளாக ஒரு நபரின் பங்கு நடத்தை. பங்கு வகிக்கும் நபரின் ஆளுமை பற்றிய ஆய்வு, முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு.

ஆய்வறிக்கை, 11/19/2010 சேர்க்கப்பட்டது


விளையாட்டு செயல்பாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடிப்படைகள்; குழந்தைகளின் விளையாட்டின் சமூக இயல்பு, சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளால் அதை மாஸ்டர் செய்யும் முறைகள். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பாத்திர நடத்தையின் அம்சங்கள்; கட்டமைப்பு சதி கூறுகள்.

கால தாள், 03/18/2012 சேர்க்கப்பட்டது


உள்நாட்டு உளவியலில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் தன்மை பற்றிய யோசனைகள். குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் பங்கு, அதன் நன்மைகள். ரோல்-பிளேமிங் கேமின் நடத்தையின் போது பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு, அதன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் விளக்கம்.

கால தாள், 02/15/2015 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பாலின கல்வி, இளம் குழந்தைகளில் அதைப் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல். குழந்தைகளின் பாலியல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் விளையாட்டின் மதிப்பு. குழந்தையின் எதிர்கால வயதுவந்த வாழ்க்கையின் சமூக வெளிப்பாடாக பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்.

கால தாள், 12/26/2014 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ச்சிக்கு ஒரு முன்னணி நிபந்தனையாக விளையாட்டு. செயலில் மற்றும் மாறுபட்ட நடவடிக்கைகளில் பாலர் காலத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சார்பு. சகாக்களுடன் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளை மேம்படுத்துவதில், உளவியல் முதிர்ச்சி மற்றும் பள்ளிக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவதில் விளையாட்டின் பங்கு.

கால தாள், 01/05/2012 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கும் குழந்தையின் முழு மன உருவாக்கத்திற்கும் பேச்சின் மதிப்பு. ஒரு பாலர் பள்ளியின் சதி-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டின் உளவியல் உள்ளடக்கம். குழந்தைகளில் மொழியின் அறிவுசார் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. பேச்சின் மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் வடிவங்களின் உருவாக்கம்.

ஆய்வறிக்கை, 02/15/2015 சேர்க்கப்பட்டது


விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வரையறை, பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டின் உளவியல் பண்புகள். பாலர் வயதில் விளையாட்டின் வளர்ச்சி, விளையாட்டின் கட்டமைப்பு கூறுகள். கேம் செயல்பாட்டின் தோற்றம், பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாடாக ரோல்-பிளேமிங் கேம்.