உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் தொடர்புகளைத் திட்டமிடுதல். பகலில் குழந்தைகளின் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் மற்றும் தொடர்புகளைத் திட்டமிடுதல்

துலாவில் MOGU எண். 4 இல் ஆய்வு நடத்தப்பட்டது (பள்ளிக்கான தயாரிப்பு படிப்புகள்) மாதிரியானது மூத்த பாலர் வயதுடைய 20 குழந்தைகள், சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் 10 பேர்.

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் பட்டியல் அட்டவணை 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 3 சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் பட்டியல்

கண்டறியும் கட்டத்தில் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு

1. இயற்கை நிலைகளில் குழந்தைகளின் விரிவான கவனிப்பு

பரிசோதனையின் கண்டறியும் கட்டத்தில் சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் இயற்கையான நிலைகளில் குழந்தைகளின் சிக்கலான கண்காணிப்பின் நோயறிதலின் முடிவுகள் அட்டவணை 4 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 4 பரிசோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் பரிசோதனையின் உறுதியான கட்டத்தில் இயற்கையான நிலைகளில் குழந்தைகளின் விரிவான கவனிப்பின் முடிவுகள்

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் 1 குழந்தை (10%) தகவல் தொடர்பு கலாச்சார திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது என்பதை அட்டவணை 4 காட்டுகிறது. இந்த வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள், பெயர் மூலம் முகவரி, நட்பு தொனியைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்; தங்கள் சொந்த முயற்சியில் (பெரியவர்களை நினைவுபடுத்தாமல்) அவர்கள் வாழ்த்துகிறார்கள், ஒரு சக நண்பருக்கு நன்றி மற்றும் அவரிடம் விடைபெறுகிறார்கள்; மோதல் சூழ்நிலைகளில் அவர்கள் உரையாசிரியரை புண்படுத்த மாட்டார்கள் (அவர்கள் மோதலைத் தீர்க்க முயற்சிக்கிறார்கள் அல்லது வயது வந்தவரின் உதவியை நாடுகிறார்கள்). சோதனைக் குழுவில் 4 குழந்தைகள் (40%) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 7 குழந்தைகள் (70%) சராசரி அளவைக் கொண்டுள்ளனர்; இந்த குழந்தைகள் எப்போதும் தங்கள் சகாக்களிடம் கவனம் செலுத்துவதில்லை, எப்போதும் பெயரால் பேச வேண்டாம், மற்றொரு குழந்தையின் மனநிலையை அரிதாகவே கவனிக்கிறார்கள், எப்போதும் வாழ்த்த வேண்டாம், விடைபெற வேண்டாம், கண்ணியமான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டாம்; உறவுகள் நிலவும். சோதனைக் குழுவில் 5 பாலர் குழந்தைகள் (50%) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 2 குழந்தைகள் (20%) தொடர்பு கலாச்சார திறன்களின் வளர்ச்சியில் குறைந்த அளவு உள்ளனர். இந்த வகை குழந்தைகள் மிகவும் அரிதாகவே பெயரால் உரையாற்றுகிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாதீர்கள்; சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​வெளிப்படையாக எதிர்மறையான, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உறவு நிலவுகிறது.

2. முறைமை "குழந்தைகளின் உரையாடல் தொடர்பு வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணுதல் (முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலையில் உரையாடல்) (E.I. ரடினாவின் முறை)"

பரிசோதனையின் கண்டறியும் கட்டத்தில் "முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலையில் உரையாடல்" முறையின் படி கண்டறியும் முடிவுகள் அட்டவணை 5 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 5 பரிசோதனையின் கண்டறியும் கட்டத்தில் "முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலையில் உரையாடல்" முறையின்படி கண்டறியும் முடிவுகள்

அட்டவணையில் வழங்கப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, 40% குழந்தைகளில், சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுக்களில் நட்புரீதியான தொடர்புத் தொனி காணப்பட்டதாகக் காட்டுகிறது - இரு குழுக்களிலும் உள்ள 60% பாடங்களில், ஒரு அமைதியான தொடர்பு சோதனைக் குழுவில் உள்ள 30% பாடங்களில் குழு மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள 40% குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு தொனி, ஒரு உரத்த தொனி - சோதனைக் குழுவில் 70% மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள 60% பாடங்களில், காட்டு உரையாசிரியரின் பேச்சுக்கு கவனம் - சோதனைக் குழுவின் பாடங்களில் 30% மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள 40% குழந்தைகள், பேச்சு உரையாசிரியருக்கு கவனக்குறைவாக உள்ளனர் - சோதனைக் குழுவின் 70% குழந்தைகள் மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 60% , உரையாசிரியரை குறுக்கிடுங்கள் - சோதனைக் குழுவின் 70% பாலர் பள்ளிகள் மற்றும் 80% கட்டுப்பாட்டுக் குழு, உரையாசிரியரை குறுக்கிட வேண்டாம் - சோதனைக் குழுவில் உள்ள 30% குழந்தைகள் மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள 20% பாடங்கள், பேச்சு ஆசாரத்தைப் பயன்படுத்துங்கள் - இரு குழுக்களிலும் உள்ள 40% பாடங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு குழுவிலும் உள்ள 60% குழந்தைகளுக்கு பேச்சு ஆசாரத்தைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

எனவே, மாதிரியில் உள்ள பெரும்பாலான பாடங்கள் (பரிசோதனை குழுவில் 70% மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுவில் 60% குழந்தைகள்) உரையாடல் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் குறைந்த நிலை உள்ளது. உரையாடல் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் குறைந்த அளவிலான குழந்தைகளுக்கு, மோனோசிலபிக் பதில்கள் சிறப்பியல்பு, முழுமையான பேச்சு கட்டமைப்புகளை உருவாக்க விருப்பமின்மை அல்லது இயலாமையைக் குறிக்கிறது, கேள்விகளைக் கேட்கவும், பேச்சு ஆசாரத்தின் சூத்திரங்களைப் பயன்படுத்தவும். இந்த வகையின் குழந்தைகள் நட்பற்ற, சத்தமில்லாத தகவல்தொடர்பு, உரையாசிரியரின் பேச்சுக்கு கவனக்குறைவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

சோதனைக் குழுவில் உள்ள 20% பாடங்களுக்கும், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள 30% குழந்தைகளுக்கும் சராசரி நிலை பொதுவானது. உரையாடல் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் சராசரி அளவிலான குழந்தைகளுக்கு, குழந்தைகளின் முழுமையற்ற பதில்கள் சிறப்பியல்பு, தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைவதற்கும், தங்களைத் தாங்களே கேள்விகளைக் கேட்பதற்கும், உரையாடலில் பேச்சு ஆசாரத்தின் சூத்திரங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கும் விருப்பம் குறிக்கிறது. இந்த வகை குழந்தைகள் எப்போதும் நட்பு, அமைதியான தகவல்தொடர்பு தொனியைப் பயன்படுத்துவதில்லை, உரையாசிரியரின் பேச்சுக்கு எப்போதும் கவனம் செலுத்துவதில்லை, பெரும்பாலும் பேச்சு ஆசாரத்தைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

மாதிரியில் உள்ள பாடங்களில் 10% மட்டுமே (சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில்) உரையாடல் தொடர்புகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. உரையாடல் தகவல்தொடர்புகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, முழுமையான பதில்கள் சிறப்பியல்பு, தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைவதற்கான விருப்பத்தைக் குறிக்கிறது, கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும்; இந்த குழந்தைகள் உரையாடலில் பேச்சு ஆசாரம், நட்பு, அமைதியான தொடர்பு, உரையாசிரியரின் பேச்சுக்கு கவனம் செலுத்துதல் போன்ற சூத்திரங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

3. முறை "பேச்சு தொடர்பு திறன்களைப் படிப்பது" (ஜி.ஏ. உருந்தேவா மற்றும் யு.ஏ. அஃபோன்கினாவின் படி)

கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனைக் குழுக்களில் பரிசோதனையின் உறுதியான கட்டத்தில், "பேச்சு தொடர்பு திறன்களின் ஆய்வு" (ஜி.ஏ. உருந்தேவா மற்றும் யு.ஏ. அஃபோன்கினாவின் படி) முறையின்படி கண்டறியும் முடிவுகள் அட்டவணை 6 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 6 சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் பரிசோதனையின் உறுதியான கட்டத்தில் "பேச்சு தொடர்பு திறன்களின் ஆய்வு" முறையின் படி கண்டறியும் முடிவுகள்

அட்டவணையில் வழங்கப்பட்ட "படிக்கும் பேச்சு தொடர்பு திறன்" முறையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாடங்களில் 60% (6 குழந்தைகள்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள 30% பாடங்களில் (3 குழந்தைகள்) குறைந்த அளவு இருப்பதைக் காட்டுகிறது. பேச்சு தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. குறைந்த அளவிலான பேச்சு தொடர்பு திறன் கொண்ட குழந்தைகள் செயலற்றவர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதில் பேசுவதில்லை, கவனக்குறைவு, பேச்சு ஆசாரத்தின் வடிவங்களை அரிதாகவே பயன்படுத்துகின்றனர், தொடர்ந்து எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவது, அவர்களின் உள்ளடக்கத்தை துல்லியமாக வெளிப்படுத்துவது எப்படி என்று தெரியவில்லை. மிகவும் உரத்த அல்லது மென்மையான குரல், பேச்சு குறுக்கிடப்படுகிறது, தேவையற்ற வார்த்தைகளை அடிக்கடி பயன்படுத்துதல். உரையாசிரியருடன் காட்சி தொடர்பு இல்லை; தொடர்பு போது, ​​தோரணை பதட்டமான, சங்கடமான; கைகள் மற்றும் தலையின் இயக்கங்கள் முழுமையாக இல்லாதது; உரையாடலின் போது முகபாவனையில் எந்த மாற்றமும் இல்லாதது.

சோதனைக் குழுவில் 30% குழந்தைகள் (3 பேர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 50% பாலர் குழந்தைகள் (5 பேர்) பேச்சுத் தொடர்பு திறன்களின் சராசரி வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர். பேச்சுத் தொடர்பு திறன்களின் சராசரி வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் பேச்சைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் முடியும், மற்றவர்களின் முன்முயற்சியில் அடிக்கடி தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்கிறார்கள்; குரல் ஒலியின் வலிமை எப்போதும் விதிமுறைக்கு ஒத்துப்போவதில்லை, பேச்சு மென்மையானது, தொடர்ச்சியானது, தேவையற்ற வார்த்தைகளை அடிக்கடி பயன்படுத்துதல், நிதானமான, வசதியான தோரணையுடன் தொடர்புகொள்வது, உரையாடலுக்கு போதுமான சைகைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; சைகைகள் அடிக்கடி மாறுகின்றன, சில சமயங்களில் தொடர்பு கடினமாகிறது.

சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாடங்களில் 10% (1 நபர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள 20% பாடங்களில் (2 பேர்) மட்டுமே பேச்சுத் தொடர்பு திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி உள்ளது. இந்த வகை குழந்தைகள் தகவல்தொடர்புகளில் செயலில் உள்ளனர்; பேச்சைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் முடியும்; தகவல் தொடர்பு சூழ்நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டது; இந்த குழந்தைகள் குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியருடன் எளிதில் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்; அவர்களின் எண்ணங்களைத் தெளிவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் வெளிப்படுத்துங்கள், பேச்சு ஆசாரத்தின் வடிவங்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள். குரலின் ஒலியின் வலிமை விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது, பேச்சு மென்மையானது, தொடர்ச்சியானது, தேவையற்ற வார்த்தைகளின் பயன்பாடு இல்லை. உரையாசிரியருடன் காட்சி தொடர்பு உள்ளது, தொடர்ந்து தளர்வானது, தொடர்பு கொள்ளும்போது வசதியான தோரணை, உரையாடலுக்கு போதுமான எளிதான சைகைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; முகபாவங்கள் தகவல்தொடர்பு ஆர்வத்தைக் குறிக்கிறது.

4. சமூகவியல் பகுப்பாய்வு

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் பரிசோதனையின் உறுதியான கட்டத்தில் சமூகவியல் பகுப்பாய்வு கண்டறிதல் முடிவுகள் சமூகவியல்களில் வழங்கப்படுகின்றன (இணைப்பைப் பார்க்கவும்)

சோசியோமெட்ரிக் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின்படி, சோதனைக் குழுவில் 60% குழந்தைகள் (6 பேர் - ஆண்ட்ரி எஸ்., அலெக்ஸி வி., வித்யா எல்., நாஸ்தியா என்., நடாஷா எஸ்., போலினா கே.) மற்றும் 70% குழந்தைகள் ( கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள 7 பேர் - அலினா எல்., அன்யா எம்., கோஸ்ட்யா பி., மாஷா ஓ., மெரினா டி., ஓலெக் கே., யானா சி.) "ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட" நிலை வகையைச் சேர்ந்தவர்கள் மற்றும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ சாதகமானவர்கள். குழுவில் அந்தஸ்து, அதாவது இந்த குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் நல்வாழ்வு, தகவல்தொடர்புகளில் அவர்களின் திருப்தி, சகாக்களால் அங்கீகாரம். சோதனைக் குழுவில் 40% பாலர் குழந்தைகள் (4 பேர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 30% குழந்தைகள் (3 பேர்) குழுவில் சாதகமற்ற நிலையைக் கொண்டுள்ளனர்: சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் 20% குழந்தைகள் (தலா 2 பேர் - கத்யா O., Yura G (சிறப்பு குழு), Dasha M., Kirill K. (எதிர் குழு)) "ஏற்றுக்கொள்ளப்படாத" நிலை வகையைச் சேர்ந்தவர்கள்; சோதனைக் குழுவில் 20% குழந்தைகள் (2 பேர் - நடாஷா டி., ஓல்யா எம்.) மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுவில் 10% பாடங்களில் (1 நபர் - மிஷா பி.) "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" நிலை உள்ளது.

சமூகவியல் அடிப்படையில், குழுக்களில் உள்ள உறவுகளின் தன்மை பற்றியும் கூறலாம். . இரு குழுக்களின் குழுக்களுக்குள்ளும் ஒற்றுமையின்மை உள்ளது, மேலும் வகுப்பில் பாலினத்தால் ஒற்றுமையின்மை உள்ளது: அடிப்படையில், குழந்தைகள் பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டனர், மேலும் ஒவ்வொரு குழுவிற்குள்ளும் நெருக்கமான நுண்குழுக்கள் உள்ளன - குழந்தைகள் பெரும்பாலும் 2-3 நபர்களுக்கு ஒருவருக்கொருவர் நண்பர்களாக இருக்கிறார்கள். சில சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையில் பரஸ்பர அனுதாபம் காணப்பட்டாலும். மேலும், அட்டவணைகளின் முடிவுகளின்படி, குழுக்களில் (BWM) உறவுகளின் நல்வாழ்வின் நிலை தீர்மானிக்கப்பட்டது. சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில், WWM மிகவும் அதிகமாக உள்ளது, ஏனெனில் சாதகமற்ற நிலையில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை விட சாதகமான நிலை கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகமாக உள்ளது. WWM இன் முக்கியமான குறிகாட்டியானது "தனிமைப்படுத்தல் குறியீடு" ஆகும், இது 15-20% ஐ விட அதிகமாக இருக்கக்கூடாது; சோதனைக் குழுவில் இது 20%, மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுவில் இது 10% ஆகும்.

5. சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் போது பங்கேற்பாளர் கவனிப்பு

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் பரிசோதனையின் உறுதிப்படுத்தும் கட்டத்தில் சிக்கலான சூழ்நிலைகளின் போது சேர்க்கப்பட்ட கவனிப்பின் கண்டறிதலின் முடிவுகள் அட்டவணை 7 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 7 சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் பரிசோதனையின் உறுதியான கட்டத்தில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் போது பங்கேற்பாளர் கவனிப்பின் முடிவுகள்

கலை நிலை	ஒரு சகாவின் செயல்களில் குழந்தையின் உணர்ச்சி ஈடுபாட்டின் அளவு	சக நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் தன்மை	ஒரு சகாவுடன் பச்சாதாபத்தின் தன்மை மற்றும் தீவிரம்	நடத்தையின் சமூக வடிவங்களின் வெளிப்பாட்டின் தன்மை மற்றும் அளவு
	கவுண்டர். Gr.		கவுண்டர். Gr.		கவுண்டர். Gr.		கவுண்டர். Gr.

அட்டவணை 7 இல் வழங்கப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்கலாம்:

1. "சகாக்களின் செயல்களில் குழந்தையின் உணர்ச்சி ஈடுபாட்டின் அளவு" என்ற அளவின் படி, சோதனைக் குழுவில் 20% குழந்தைகள் (2 பேர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 30% குழந்தைகள் (3 பேர்) உயர் நிலை - இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடம் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், நெருக்கமாக அவதானிக்கிறார்கள் மற்றும் சக செயல்களில் தீவிரமாக தலையிடுகிறார்கள்; சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாடங்களில் 50% (5 பேர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 60% குழந்தைகள் (6 பேர்) சராசரி அளவைச் சேர்ந்தவர்கள். இந்த வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்கள், தனிப்பட்ட கேள்விகள் அல்லது அவர்களின் சகாக்களின் செயல்கள் குறித்த கருத்துகளை அவ்வப்போது உன்னிப்பாகக் கவனிக்கிறார்கள். இந்த குறிகாட்டியின்படி, சோதனைக் குழுவில் 30% குழந்தைகள் (3 பேர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள பாடங்களில் 10% (1 நபர்) குறைந்த அளவைக் கொண்டுள்ளனர், இது இந்தக் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு முழுமையான பற்றாக்குறை இருப்பதைக் குறிக்கிறது. தங்கள் சகாக்களின் செயல்களில் ஆர்வம் (கவனம் செலுத்துவதில்லை, சுற்றிப் பார்ப்பது, தனது வியாபாரத்தைப் பற்றிப் பேசுவது, பரிசோதனை செய்பவருடன் பேசுவது) அல்லது சகாக்களின் திசையில் மேலோட்டமான, ஆர்வமுள்ள பார்வைகளை மட்டும் வீசுங்கள்.

2. "சகாக்களின் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்பதன் தன்மை" என்ற அளவின் படி, சோதனைக் குழுவில் 10% குழந்தைகள் (1 நபர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 40% குழந்தைகள் (4 பேர்) உயர் மட்டத்தில் உள்ளனர், அதாவது. இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களை சாதகமாக மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் - அவர்கள் அங்கீகரிக்கிறார்கள், ஆலோசனை வழங்குகிறார்கள், உடனடியாக, உதவி செய்கிறார்கள்; சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் உள்ள பாடங்களில் 50% சராசரி நிலை (தலா 5 பேர்) ஆகும். இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களை நிரூபிக்கும் மதிப்பீடுகளைக் கொண்டுள்ளனர் - அவர்கள் தங்களை ஒப்பிடுகிறார்கள், தங்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். சோதனைக் குழுவில் 40% குழந்தைகள் (4 பேர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 10% குழந்தைகள் (1 நபர்) இந்த குறிகாட்டியின்படி குறைந்த மட்டத்தைச் சேர்ந்தவர்கள். இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களைப் பற்றிய மதிப்பீடுகள் எதுவும் இல்லை, அல்லது அவர்களின் மதிப்பீடுகள் எதிர்மறையானவை - அவர்கள் திட்டுகிறார்கள், கேலி செய்கிறார்கள்.

3. "ஒரு தோழனுடனான பச்சாதாபத்தின் தன்மை மற்றும் தீவிரம்" என்ற அளவின் படி, மற்றவரின் வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கான குழந்தையின் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினை, ஒரு சக செயல்களை பெரியவர்களின் தணிக்கை மற்றும் பாராட்டு ஆகியவற்றில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, 20% குழந்தைகள் ( 2 பேர்) சோதனைக் குழுவில் மற்றும் 30% பாடங்களில் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உயர் நிலை (3 பேர்) உள்ளனர். இந்த குழந்தைகளுக்கு போதுமான எதிர்வினை உள்ளது - நேர்மறையான மதிப்பீட்டை மகிழ்ச்சியுடன் ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் எதிர்மறை மதிப்பீட்டில் கருத்து வேறுபாடு. இங்கே குழந்தை, நியாயமற்ற விமர்சனத்திலிருந்து தனது சகாவைப் பாதுகாக்க முயல்கிறது மற்றும் அவரது கண்ணியத்தை வலியுறுத்துகிறது. இந்த பதில் அனுதாபம் மற்றும் இரக்கத்தின் திறனை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த குறிகாட்டிக்கான சராசரி அளவில் சோதனைக் குழுவில் 20% குழந்தைகள் (2 பேர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 60% குழந்தைகள் (6 பேர்) உள்ளனர். இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஓரளவு போதுமான எதிர்வினை உள்ளது - வயது வந்தவரின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை மதிப்பீடுகளுடன் உடன்பாடு. இந்த எதிர்வினை மாறுபாடு வயது வந்தோருக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது அதிகாரம் மற்றும் பங்குதாரரின் செயல்களின் முடிவை புறநிலையாக மதிப்பிடுவதற்கான முயற்சியை பிரதிபலிக்கிறது. சோதனைக் குழுவில் 60% பாலர் குழந்தைகள் (6 பேர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 10% குழந்தைகள் (1 நபர்) குறைந்த மட்டத்தைச் சேர்ந்தவர்கள், அதாவது. இந்த குழந்தைகளுக்கு ஒரு அலட்சிய எதிர்வினை உள்ளது, இது ஒரு வயது வந்தவரின் பங்குதாரரின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை மதிப்பீடுகள் இரண்டிலும் அலட்சியம், அல்லது போதுமான எதிர்வினை - வயது வந்தவரின் தணிக்கைக்கு நிபந்தனையற்ற ஆதரவு மற்றும் அவரது ஊக்கத்திற்கு பதிலளிக்கும் வகையில் எதிர்ப்பு.

4. "நடத்தையின் சமூக வடிவங்களின் வெளிப்பாட்டின் தன்மை மற்றும் அளவு" என்ற அளவின் படி, ஒரு குழந்தை "மற்றொருவருக்கு ஆதரவாக" அல்லது "தனது சொந்த ஆதரவாக" செயல்பட ஒரு தேர்வை எதிர்கொள்ளும் சூழ்நிலையில், 10% குழந்தைகள் (1 நபர்) சோதனைக் குழுவில் மற்றும் 20% பாலர் குழந்தைகள் (2 பேர்) கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில். இந்தக் குழுவின் குழந்தைகள் எந்தத் தேவைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் இல்லாமல் தங்கள் சகாக்களுக்கு நிபந்தனையற்ற உதவியை வழங்குகிறார்கள்: குழந்தை தனது அனைத்து கூறுகளையும் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை மற்றவருக்கு வழங்குகிறது. சோதனைக் குழுவில் 40% குழந்தைகள் (4 பேர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள பாடங்களில் 60% (6 பேர்) சராசரி அளவைச் சேர்ந்தவர்கள். இந்த வகை குழந்தைகளின் சகாக்களுக்கு இது நடைமுறை உதவியைக் குறிக்கிறது - இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகள் ஒரு சகாவுக்கு உதவ மறுக்க மாட்டார்கள், ஆனால் அவர்கள் பணியை முடித்த பின்னரே. இந்தக் குறிகாட்டிக்கான குறைந்த அளவில், சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாடங்களில் 50% (5 பேர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 20% (2 பேர்) உள்ளனர். இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுக்கு உதவ மறுக்கிறார்கள் - அவர்கள் எந்த வற்புறுத்தலுக்கும் அடிபணிய மாட்டார்கள் மற்றும் தங்கள் துணைக்கு தங்கள் விவரங்களை விட்டுவிட மாட்டார்கள், அல்லது அவர்கள் ஆத்திரமூட்டும் உதவியை வழங்குகிறார்கள் - குழந்தைகள் தயக்கம் காட்டுகிறார்கள், சகாக்களின் அழுத்தத்தின் கீழ், தங்கள் விவரங்களை விட்டுவிடுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் கூட்டாளருக்கு மொசைக்கின் ஒரு உறுப்பைக் கொடுக்கிறார்கள், நன்றியை தெளிவாக எதிர்பார்க்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் உதவியை வலியுறுத்துகிறார்கள், ஒரு உறுப்பு போதாது என்பதை வெளிப்படையாகப் புரிந்துகொண்டு, அதன் மூலம் அவர்களின் சகாக்களின் அடுத்த கோரிக்கையைத் தூண்டுகிறது.

6. நுட்பம் "உணர்ச்சியை யூகிக்கவும்"

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் பரிசோதனையின் உறுதிப்படுத்தும் கட்டத்தில் "உணர்ச்சியை யூகிக்கவும்" முறையின்படி கண்டறியும் முடிவுகள் அட்டவணை 8 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 8 பரிசோதனையின் கண்டறியும் கட்டத்தில் "உணர்ச்சியை யூகிக்கவும்" முறையைப் பயன்படுத்தி கண்டறியும் முடிவுகள்

"கஸ் தி எமோஷன்" நுட்பத்தின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, பெரும்பாலான பாடங்கள் - சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாடங்களில் 50% (5 பேர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள 40% குழந்தைகள் (4 பேர்) மற்றொரு நபரின் உணர்ச்சி நிலையை புரிந்து கொள்ளும் திறன் குறைந்த அளவு. இந்த வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் பணிகளைச் சமாளிக்க மாட்டார்கள்: பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள உணர்ச்சிகளை தவறாக பெயரிடுகிறார்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட உணர்ச்சியை அனுபவிக்கும் நபரின் நிலையை வகைப்படுத்த முடியாது; குழந்தைகள் மக்களின் மனநிலையைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், அவர்களின் செயல்களையும் செயல்களையும் சரியாக வேறுபடுத்தி மதிப்பீடு செய்ய மாட்டார்கள். ஒரு நபரின் குறிப்பிட்ட நிலை ஏற்படும் சூழ்நிலைகளை விவரிப்பதில் அவரது முகம், தோரணை, உணர்ச்சிகள், சைகைகள் மற்றும் விரிவாக்கப்படாத பதில்களை வழங்குவதன் மூலம் உரையாசிரியரின் அனுபவம் வாய்ந்த உணர்ச்சி நிலையை விவரிப்பதில் உள்ள சிரமங்களால் இந்த நபர்கள் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

சராசரி நிலை இரண்டு குழுக்களில் இருந்து 40% பாடங்களில் (தலா 4 பேர்) அடங்கும். இந்த குழந்தைகள் அனைத்து பணிகளையும் சமாளிக்க மாட்டார்கள்: அவர்கள் எப்போதும் படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள உணர்ச்சிகளை சரியாக பெயரிடுவதில்லை மற்றும் குறிப்பிட்ட உணர்ச்சியை அனுபவிக்கும் நபரின் நிலையை வகைப்படுத்துகிறார்கள்; இந்த குழந்தைகள் மக்களின் மனநிலையை நன்றாக புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், அவர்கள் தங்கள் செயல்களை வேறுபடுத்தி மதிப்பிடுகிறார்கள், எப்போதும் சரியாக இல்லை.

சோதனைக் குழுவில் 10% குழந்தைகள் (1 நபர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 20% குழந்தைகள் (2 பேர்) மட்டுமே உயர் மட்டத்தைச் சேர்ந்தவர்கள். இந்த குழந்தைகள் பணியைச் சமாளித்தனர்: உரையாசிரியரின் உணர்ச்சி நிலையை அவரது முகபாவனை, தோரணை, உணர்ச்சிகள், சைகைகள் மூலம் அவர்கள் துல்லியமாக புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஒரு நபரின் குறிப்பிட்ட நிலை ஏற்படும் சூழ்நிலைகளை விவரிப்பதில் விரிவான பதில்களை வழங்குகிறார்கள், குழந்தைகள் மக்களின் மனநிலையை எளிதில் புரிந்துகொள்கிறார்கள். , அவர்களின் செயல்களை வேறுபடுத்தி, செயல்களை மதிப்பிடுங்கள்.

சோதனையின் உறுதியான கட்டத்தின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது:

1. பரிசோதனைக் குழுவில் (50%) பாலர் குழந்தைகளில் பெரும்பான்மையானவர்கள் தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரத் திறன்களின் வளர்ச்சியின் குறைந்த அளவைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த வகை குழந்தைகள் மிகவும் அரிதாகவே பெயரால் உரையாற்றுகிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாதீர்கள்; சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​வெளிப்படையாக எதிர்மறையான, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உறவு நிலவுகிறது.

கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள பெரும்பாலான பாலர் குழந்தைகள் (70%) தகவல் தொடர்பு கலாச்சார திறன்களின் சராசரி வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த குழந்தைகள் எப்போதும் தங்கள் சகாக்களிடம் கவனம் செலுத்துவதில்லை, எப்போதும் பெயரால் பேசுவதில்லை, மற்றொரு குழந்தையின் மனநிலையை அரிதாகவே கவனிக்கிறார்கள், எப்போதும் வாழ்த்தி விடைபெற வேண்டாம், கண்ணியமான வார்த்தைகளை போதுமான அளவு பயன்படுத்த வேண்டாம்; உறவுகள் நிலவும்.

2. சோதனைக் குழுவில் உள்ள 70% குழந்தைகளும், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 60% குழந்தைகளும் உரையாடல் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் குறைந்த அளவைக் கொண்டுள்ளனர். உரையாடல் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் குறைந்த அளவிலான குழந்தைகளுக்கு, மோனோசிலபிக் பதில்கள் சிறப்பியல்பு, முழுமையான பேச்சு கட்டமைப்புகளை உருவாக்க விருப்பமின்மை அல்லது இயலாமையைக் குறிக்கிறது, கேள்விகளைக் கேட்கவும், பேச்சு ஆசாரத்தின் சூத்திரங்களைப் பயன்படுத்தவும்.

3. சோதனைக் குழுவில் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் (60%) பேச்சுத் தொடர்புத் திறன்களின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைச் சேர்ந்தவர்கள். குறைந்த அளவிலான பேச்சு தொடர்பு திறன் கொண்ட குழந்தைகள் செயலற்றவர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதில் பேசுவதில்லை, கவனக்குறைவு, பேச்சு ஆசாரத்தின் வடிவங்களை அரிதாகவே பயன்படுத்துகின்றனர், தொடர்ந்து எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவது, அவர்களின் உள்ளடக்கத்தை துல்லியமாக வெளிப்படுத்துவது எப்படி என்று தெரியவில்லை. இந்த குழந்தைகள் மிகவும் உரத்த அல்லது அமைதியான குரல், இடைப்பட்ட பேச்சு, தேவையற்ற வார்த்தைகளை அடிக்கடி பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர்; உரையாசிரியருடன் கண் தொடர்பு இல்லை; தொடர்பு போது, ​​தோரணை பதட்டமான, சங்கடமான; கைகள் மற்றும் தலையின் இயக்கங்கள் முழுமையாக இல்லாதது; உரையாடலின் போது முகபாவனையில் எந்த மாற்றமும் இல்லாதது.

கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் பாதி (50%) பேச்சு தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் சராசரி நிலைக்கு சொந்தமானது. பேச்சுத் தொடர்பு திறன்களின் சராசரி வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் பேச்சைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் முடியும், மற்றவர்களின் முன்முயற்சியில் அடிக்கடி தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்கிறார்கள்; குரல் ஒலியின் வலிமை எப்போதும் விதிமுறைக்கு ஒத்துப்போவதில்லை, பேச்சு மென்மையானது, தொடர்ச்சியானது, தேவையற்ற வார்த்தைகளை அடிக்கடி பயன்படுத்துதல், நிதானமான, வசதியான தோரணையுடன் தொடர்புகொள்வது, உரையாடலுக்கு போதுமான சைகைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; சைகைகள் அடிக்கடி மாறுகின்றன, சில சமயங்களில் தொடர்பு கடினமாகிறது.

4. சோசியோமெட்ரிக் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின்படி, சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளில் 60% மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் 70% குழந்தைகள் குழுவில் சாதகமான நிலையைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் "ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட" நிலை வகையைச் சேர்ந்தவர்கள், அதாவது கிணறு - இந்த குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உறவுமுறையில் இருப்பது, தகவல்தொடர்புகளில் அவர்களின் திருப்தி, சகாக்களால் அங்கீகாரம். சோதனைக் குழுவில் உள்ள 40% குழந்தைகளும், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள 30% குழந்தைகளும் சாதகமற்ற நிலையைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் "நிராகரிக்கப்பட்ட மற்றும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" நிலை வகைகளைச் சேர்ந்தவர்கள் குழுவில் இருக்கும் உறவின் தன்மையைப் பற்றி கூறலாம். ஒரு குழந்தை கூட "விருப்பமான" நிலை வகையைச் சேர்ந்தது அல்ல. இரு குழுக்களின் குழுக்களுக்குள்ளும் ஒற்றுமையின்மை உள்ளது, மேலும் வகுப்பில் பாலினத்தால் ஒற்றுமையின்மை உள்ளது: அடிப்படையில், குழந்தைகள் பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டனர், மேலும் ஒவ்வொரு குழுவிற்குள்ளும் நெருக்கமான நுண்குழுக்கள் உள்ளன - குழந்தைகள் பெரும்பாலும் 2-3 நபர்களுக்கு ஒருவருக்கொருவர் நண்பர்களாக இருக்கிறார்கள். சில சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையில் பரஸ்பர அனுதாபம் காணப்பட்டாலும். குழுக்களில் உள்ள உறவுகளின் நல்வாழ்வின் நிலை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது, ஏனெனில் சாதகமற்ற நிலையில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை விட சாதகமான நிலை கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகமாக உள்ளது.

5. பரிசோதனையின் உறுதியான கட்டத்தில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் போக்கில் பங்கேற்பாளர் கவனிப்பின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், சமூகப் பிரச்சினைகளின் தீர்வின் போது குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் தன்மை பற்றி ஒரு பொதுவான முடிவை எடுக்க முடியும். சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில், குறைந்த மற்றும் நடுத்தர அளவிலான பச்சாத்தாபம் மற்றும் ஒரு சகா மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மை ஆகியவை நிலவுகின்றன (ஒரு சகாவின் செயல்களில் குழந்தையின் உணர்ச்சி ஈடுபாட்டின் அளவு; ஒருவரின் செயல்களில் பங்கேற்பதன் தன்மை. பியர், அதாவது ஒரு சகாவின் செயல்களில் உணர்ச்சிகரமான ஈடுபாட்டின் நிறம்; தீவிரத்தன்மையின் தன்மை மற்றும் அளவு சக பச்சாதாபம்). இரு குழுக்களிலும் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களில் அலட்சியம், அலட்சியம் மற்றும் ஆர்வமின்மை ஆகியவற்றைக் காட்டுவதாக இது அறிவுறுத்துகிறது; பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களில் எதிர்மறையான மற்றும் நிரூபணமான மதிப்பீடுகளைக் கொண்டுள்ளனர், அதாவது. அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே ஒப்பிட்டுக் கொள்கிறார்கள், அல்லது தங்கள் சகாக்களை திட்டி கேலி செய்கிறார்கள்; பெரும்பாலான குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் பச்சாதாபம் காட்டுவதில்லை, அவர்கள் மற்றொரு குழந்தையின் தோல்விகளுக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினையைக் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் பெரியவர்கள் தங்கள் சகாக்களை தங்கள் செயல்களுக்கு குற்றம் சாட்ட ஊக்குவிக்கிறார்கள்; பெரும்பாலான சமயங்களில் பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுக்கு உதவ மறுக்கிறார்கள், அல்லது ஆத்திரமூட்டும் உதவியை காட்டுகிறார்கள், தயக்கத்துடன், சகாக்களின் அழுத்தத்தின் கீழ், அல்லது தாங்களாகவே பணியை முடிக்கும்போது நடைமுறையில் இருக்கிறார்கள்.

6. சோதனை (50%) மற்றும் கட்டுப்பாட்டு (40%) குழுக்களில் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் மற்றொரு நபரின் உணர்ச்சி நிலையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் குறைவாக உள்ளனர். இந்த வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் பணிகளைச் சமாளிக்க மாட்டார்கள்: பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள உணர்ச்சிகளை தவறாக பெயரிடுகிறார்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட உணர்ச்சியை அனுபவிக்கும் நபரின் நிலையை வகைப்படுத்த முடியாது; குழந்தைகள் மக்களின் மனநிலையைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், அவர்களின் செயல்களையும் செயல்களையும் சரியாக வேறுபடுத்தி மதிப்பீடு செய்ய மாட்டார்கள். ஒரு நபரின் குறிப்பிட்ட நிலை ஏற்படும் சூழ்நிலைகளை விவரிப்பதில் அவரது முகம், தோரணை, உணர்ச்சிகள், சைகைகள் மற்றும் விரிவாக்கப்படாத பதில்களை வழங்குவதன் மூலம் உரையாசிரியரின் அனுபவம் வாய்ந்த உணர்ச்சி நிலையை விவரிப்பதில் உள்ள சிரமங்களால் இந்த நபர்கள் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

நூலகம்
பொருட்கள்

உள்ளடக்கம்

அறிமுகம் ………………………………………………………………………………………… 3

1. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விளையாட்டு மற்றும் ஆளுமை மேம்பாடு ………………………………………….4

2. தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி …………………….25

3. காட்சி செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு……………………………………………………………………………………

முடிவு ………………………………………………………………………… 51

அறிமுகம்

தகவல்தொடர்பு என்பது குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனையாகும், இது ஆளுமை உருவாவதற்கான மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும், இது மனித செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளில் ஒன்றாகும், இது மற்றவர்களின் மூலம் அறிவாற்றல் மற்றும் சுயமரியாதையை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் தருணங்களிலிருந்து, மன வளர்ச்சியில் தொடர்பு மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

சமீபத்தில், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் பல பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் கடுமையான சிரமங்களை அனுபவிப்பதாக கவலையுடன் குறிப்பிட்டுள்ளனர். இது, ஒரு விதியாக, ஒரு தகவல்தொடர்பு கூட்டாளருக்கான அணுகுமுறையைக் கண்டறிய இயலாமை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, நிறுவப்பட்ட தொடர்பைப் பராமரிக்கவும் மேம்படுத்தவும், எந்தவொரு செயலின் செயல்பாட்டிலும் ஒருவரின் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு ஒருவரின் அனுதாபத்தை போதுமான அளவு பதிலளிக்கவும் வெளிப்படுத்தவும், சிரமங்கள் உள்ளன. சோகத்தில் பச்சாதாபம் மற்றும் ஒரு நபரின் மற்றொரு வெற்றியில் மகிழ்ச்சி அடைவதில் - இவை அனைத்தும் பல்வேறு வகையான மோதல்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உரையாடுபவர்களின் தவறான புரிதலுக்கு வழிவகுக்கிறது.

குடும்பத்தில் குழந்தை கற்றுக் கொள்ளும் முதல் இடத்தில் நடத்தைக்கான அடிப்படை விதிமுறைகள். சகாக்களுடன் அவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் அவை பிரதிபலிக்கின்றன. சகாக்கள் மீதான ஆர்வம் பெரியவர்களை விட பின்னர் தோன்றும். மற்ற குழந்தைகளுடனான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியானது செயல்பாட்டின் தன்மை மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான திறன்களின் இருப்பு ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது. மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளின் முதல் சமூக சங்கம், பல்வேறு உறவுகள் இங்கு வெளிப்படுகின்றன. வயதைப் பொறுத்து, பாலர் குழந்தைகளின் அணுகுமுறை மாறுகிறது. அவர்கள் வணிகம், தனிப்பட்ட மற்றும் தார்மீக குணங்கள் மீது மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வது, மிகுந்த ஆசை கொண்ட குழந்தைகள் விளையாட்டுகள், வேலை, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒன்றுபடுகிறார்கள். சில குழந்தைகளிடையே நட்பு வளரும். இந்த சுயாதீன "குழுக்களை" கவனமாக படிப்பது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் உறவுகளின் செயல்பாடுகளை வழிநடத்துவது அவசியம், புதிய குழந்தைகள் சங்கங்களை உருவாக்குவதற்கான சரியான வழிகளைத் தேடுங்கள்.

1. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விளையாட்டு மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சி

விளையாட்டு ஒரு பெரிய பிரகாசமான இடம்

அதன் மூலம் குழந்தையின் ஆன்மீக உலகிற்கு

ஒரு உயிரைக் கொடுக்கும் யோசனைகள் ஊற்றப்படுகின்றன

மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பற்றிய கருத்துக்கள்.

விளையாட்டு என்பது தீயை மூட்டும் தீப்பொறி

விசாரணை மற்றும் ஆர்வம்.

வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி

குழந்தைப் பருவம் என்பது ஒரு நபரின் மன வளர்ச்சியின் ஒரு பெரிய மற்றும் பொறுப்பான காலம். இந்த காலகட்டத்தில், விளையாட்டு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இயற்கையான துணை, மகிழ்ச்சியான உணர்ச்சிகளின் ஆதாரம், இது சிறந்த கல்வி சக்தியைக் கொண்டுள்ளது.

சிறந்த உளவியலாளர்கள் L.S. வைகோட்ஸ்கி, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, L.A. Lyublinskaya, S.A. Rubinshtein, D.B. Elkonin இந்த விளையாட்டை பாலர் வயதில் முன்னணி செயலாகக் கருதுகின்றனர், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கமாகும், இது அவரது ஆன்மாவில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. , ஒரு புதிய, உயர் கட்ட வளர்ச்சிக்கான மாற்றத்தைத் தயாரிக்கும் குணங்கள் உருவாகின்றன.

ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் விளையாட்டு செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளன: குழந்தை நகர்கிறது, பேசுகிறது, உணர்கிறது, சிந்திக்கிறது; விளையாட்டில், அவரது கற்பனை, நினைவகம் தீவிரமாக செயல்படுகின்றன, உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான வெளிப்பாடுகள் தீவிரமடைகின்றன. விளையாட்டு செயல்பாடு அனைத்து மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மையை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது: தன்னார்வ நடத்தை, கவனம் மற்றும் நினைவக வளர்ச்சி. எனவே, குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டு ஒரு சிக்கலான உளவியல் நிகழ்வு என்று வலியுறுத்தினார், இது பொது மன வளர்ச்சியின் விளைவை அளிக்கிறது. உஷின்ஸ்கி கே.டி.யின் கூற்றுப்படி, குழந்தை விளையாட்டில் "வாழ்கிறது" மற்றும் இந்த வாழ்க்கையின் தடயங்கள் நிஜ வாழ்க்கையின் தடயங்களை விட அவருக்குள் ஆழமாக இருக்கும்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டு மிக முக்கியமான, மையமாக இல்லாவிட்டாலும், அவரது சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் முக்கிய வடிவமாக உள்ளது. உள்நாட்டு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில், விளையாட்டு ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு செயலாகக் கருதப்படுகிறது; இது பிரதிநிதித்துவத்தில் செயல்களை உருவாக்குகிறது, மக்களிடையே உறவுகளில் நோக்குநிலை, ஒத்துழைப்பின் ஆரம்ப திறன்கள் (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova, முதலியன).

குழந்தைகளின் விளையாட்டு இரண்டு முக்கிய வகைகளை உள்ளடக்கியது: படைப்பு விளையாட்டு மற்றும் விதிகளுடன் விளையாடுதல். விளையாட்டின் பொதுவான சிறப்பியல்பு என்னவென்றால், இது ஒரு விருப்பமான செயல்பாடு, பயனுள்ள இலக்குகளை அடைவதோடு தொடர்புடையது அல்ல, மகிழ்ச்சியைத் தரும் ஒரு செயல்பாடு. ஆனால் அதே நேரத்தில், இந்த இனங்கள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை ஒருவருக்கொருவர் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன, மேலும் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் வெவ்வேறு அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளன.

1. விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் சில திறன்களை வளர்ப்பதில் குழந்தைகளை முறையாகப் பயிற்றுவிப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, அவை உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சி, தன்மை மற்றும் விருப்பக் கல்விக்கு மிகவும் முக்கியம். மழலையர் பள்ளியில் இத்தகைய விளையாட்டுகள் இல்லாமல், கல்விப் பணிகளை நடத்துவது கடினம். குழந்தைகள் பெரியவர்களிடமிருந்து, ஒருவருக்கொருவர் விதிகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்களில் பலர் தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு அனுப்பப்படுகிறார்கள், ஆனால் ஒரு விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​கல்வியாளர்கள் தற்போதைய தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

விதிகளுடன் விளையாடும் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளின்படி, அவை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: செயற்கையான மற்றும் மொபைல்.

டிடாக்டிக் கேம்கள் குழந்தையின் மன திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமாக பங்களிக்கின்றன, ஏனெனில் அவை மனப் பணிகளைக் கொண்டிருக்கின்றன, அதற்கான தீர்வு விளையாட்டின் பொருள். குழந்தையின் உணர்வுகள், கவனம், நினைவகம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கும் அவை பங்களிக்கின்றன. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு சிறந்த முறையாகும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்; அது எந்த வகையிலும் கற்றல் நடவடிக்கையாக மாறக்கூடாது. விளையாட்டு மகிழ்ச்சியையும் மகிழ்ச்சியையும் கொடுத்தால் மட்டுமே குழந்தையைப் பிடிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் உடற்கல்விக்கு வெளிப்புற விளையாட்டுகள் முக்கியம், ஏனெனில் அவை அவர்களின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, இயக்கத்தில் குழந்தைகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கின்றன, மேலும் அவர்களின் மோட்டார் அனுபவத்தை செறிவூட்டுவதற்கு பங்களிக்கின்றன. பாலர் குழந்தைகளுடன் இரண்டு வகையான வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன - கதை விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகள் (கதை அல்லாத விளையாட்டுகள்).

வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் பொருள் குழந்தையின் அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் (மக்கள், விலங்குகள், பறவைகள் ஆகியவற்றின் செயல்கள்), அவை ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தின் சிறப்பியல்பு இயக்கங்களுடன் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. விளையாட்டின் போது குழந்தைகள் செய்யும் இயக்கங்கள் சதித்திட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. பெரும்பாலான கதை விளையாட்டுகள் கூட்டாக உள்ளன, இதில் குழந்தை தனது செயல்களை மற்ற வீரர்களின் செயல்களுடன் ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்கிறது, கேப்ரிசியோஸாக இருக்கக்கூடாது, விதிகளின்படி ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் செயல்பட வேண்டும்.

2. ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் மிகவும் நிறைவுற்ற பொதுவான குழுவை உருவாக்குகிறது. அவர்கள் படைப்பாற்றல் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள், ஏனென்றால் குழந்தைகளே விளையாட்டின் நோக்கம், உள்ளடக்கம் மற்றும் விதிகளை தீர்மானிக்கிறார்கள், முக்கியமாக சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை, மனித நடவடிக்கைகள் மற்றும் மக்களிடையேயான உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறது.

கிரியேட்டிவ் கேம்களில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பகுதி ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் "ஒருவருக்குள்" அல்லது "ஏதாவது ஒன்றில்".

நாளின் முதல் மற்றும் இரண்டாம் பாதியில் பாலர் குழந்தைகளுக்கான படைப்பு விளையாட்டுகளின் அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை

11/24/2014 முதல் மழலையர் பள்ளி எண். 29 இல் கேமிங் செயல்பாட்டை நான் கவனித்தேன். 12.12.2014 வரை கல்வியாளர் அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளையும் பயன்படுத்துகிறார் (டிடாக்டிக், ரோல்-பிளேமிங், வெளிப்புறம், கட்டுமானம் மற்றும் பிற விளையாட்டுகள்). விளையாட்டுகள் கூட்டு மற்றும் சுயாதீன நடவடிக்கைகளில் காட்டப்படும். GCDயிலும் கேம்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளும் திட்டத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன. இவ்வாறு, கல்வியாளர் தனது செயல்பாடுகளில் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகிறார்: படைப்பு மற்றும் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.

சுயாதீன நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகள் சொந்தமாக விளையாடலாம். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் கருப்பொருள்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை, கலவையான கருப்பொருள்களும் உள்ளன என்பதை நான் குறிப்பிட்டேன். பெண்கள் தங்களின் சிறப்பியல்பு ("மகள்கள்-தாய்மார்கள்", ஒரு கடை, ஒரு மருத்துவமனை, ஒரு சிகையலங்கார நிபுணர்) மற்றும் சிறப்பியல்பு இல்லாதவை (ஒரு டாக்ஸி டிரைவர், ஒரு விற்பனை பிரதிநிதி) ஆகிய இரண்டு விளையாட்டுகளுக்கும் முன்னுரிமை அளித்தனர். விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் மிகவும் சுதந்திரமாக இருந்தனர், அனைத்து விளையாட்டுகளும் அவர்களின் முன்முயற்சியில் எழுந்தன. மோதல்கள் ஏற்பட்டால் மட்டுமே ஆசிரியரின் தலையீடு தேவைப்பட்டது. பாத்திரங்களை விநியோகிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், பண்புக்கூறுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் குழந்தை பொதுவாக அமைக்கப்பட்ட விதிகளைக் கணக்கிட விரும்பாதபோது அல்லது விளையாட்டில் பங்கேற்பவர் அவருக்குப் பொருந்தாதபோது மோதல் சூழ்நிலைகள் குறித்து மோதல்கள் எழுந்தன. விளையாடும் குழுக்களின் எண்ணிக்கை 3 முதல் 5 பேர் வரை. 20 குழந்தைகளில், 10 பேர் தனிப்பட்ட செயல்களில் ஈடுபட்டுள்ளதால், 4 குழந்தைகள் கதை விளையாட்டுகளில் ஆர்வம் காட்டவில்லை, பிற செயல்பாடுகளை (வரைதல், கட்டுமானம்) விரும்பினர்.

விளையாட்டின் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையை அடையாளம் காண்பதற்காக நான் குழந்தைகளுடன் ஒரு உரையாடலை நடத்தினேன்.

கேள்விக்கான பதில்களின் பகுப்பாய்வு, “நீங்கள் மழலையர் பள்ளியில் என்ன விளையாட்டுகளை விளையாட விரும்புகிறீர்கள்? படம் 1 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

படம் 1

உரையாடலின் இரண்டாவது கேள்விக்கு, “நீங்கள் வீட்டில் என்ன விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறீர்கள்?”, 82% பெண்கள், “மகள்கள்-தாய்கள்” (“பொம்மைகளில்”) இல், 35% சிறுவர்கள் வீட்டில் “போக்குவரத்து விளையாட விரும்புகிறார்கள்” என்று பதிலளித்தனர். ”, “போர்” (“ கார்கள் மற்றும் சிப்பாய்களில்”), கணினி விளையாட்டுகளில் (55%), வடிவமைப்பாளராக (10%).

உரையாடலின் மூன்றாவது கேள்விக்கு, "நீங்கள் வீட்டில் யாருடன் விளையாடுகிறீர்கள்?", குழந்தைகள் பின்வருமாறு பதிலளித்தனர்: 55% பேர் தனியாக விளையாடுகிறார்கள், 19% பேர் பெற்றோருடன் விளையாடுகிறார்கள், 26% சகோதரர்கள் மற்றும் சகோதரிகளுடன் விளையாடுகிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அவதானிப்புகளின் பகுப்பாய்வு

உதாரணமாக, ரோல்-பிளேமிங் கேம் "பள்ளி"

கல்வியாளர்: "நண்பர்களே, நீங்கள் ஏற்கனவே பெரியவராகிவிட்டீர்கள், நீங்கள் விரைவில் பள்ளிக்குச் செல்வீர்கள், பள்ளியில் விளையாட முயற்சிப்போம்"

அன்யா: "பள்ளி விளையாடுவோம்!!!"

அலியோனா: "சரி, ஆனால் நான் ஆசிரியராக இருப்பேன், நீங்கள் மாணவர்களாக இருப்பீர்கள்!"

நடாஷா: "இல்லை, நான் ஒரு ஆசிரியராக விரும்புகிறேன்!"

கல்வியாளர்: “பெண்களே, சண்டை போடாதீர்கள். ஒவ்வொருவரும் மாறி மாறி ஆசிரியராக இருப்போம், சரியா?"

மிஷா: "நான் இப்போது பையை எடுத்துக்கொள்கிறேன், அது என் பள்ளி பையைப் போல"

Katia: "நானும் பையை எடுத்துக் கொள்கிறேன்!"

கல்வியாளர்: "சரி, விளையாட தயாராகுங்கள்"

அலியோனா: "வணக்கம் குழந்தைகளே. நான் உங்கள் ஆசிரியர், இன்று எங்களுக்கு எழுதும் பாடம் உள்ளது. உங்கள் குறிப்பேடுகள் மற்றும் பேனாக்களை வெளியே எடுத்து, எனது நோட்புக்கில் பலகையில் நான் வரைந்த அந்த கொக்கிகளை எழுதுங்கள்.

மிஷா: "அங்கு வரையப்பட்டதை என்னால் பார்க்க முடியவில்லை, நீங்கள் எதை வேண்டுமானாலும் ஒரு நோட்புக்கில் எழுத விரும்புகிறேன்!"

அலியோனா: "இன்று நான் ஒரு ஆசிரியர், நான் கீழ்ப்படிய வேண்டும், குறிப்பேடுகளில் எழுதுவோம்!"

அன்யா: "நான் ஏற்கனவே எல்லாவற்றையும் வரைந்துவிட்டேன், எனது நோட்புக்கை சரிபார்க்கவும்"

நடாஷா: “நானும் வரைந்தேன், எனக்கு கணிதப் பாடம் வேண்டும். கணிதம் இருக்கட்டும்!

லிசா: “எனக்கு வரைதல் பாடம் வேண்டும். நான் ஒரு குறிப்பேட்டில் வரைய விரும்புகிறேன், கணிதம் செய்யவில்லை.

அலியோனா: "அமைதிகொள். உங்கள் குறிப்பேடுகளில் நீங்கள் எப்படி கொக்கிகளை எழுதினீர்கள் என்பதை இப்போது நான் சரிபார்க்கிறேன்.

நடாஷா: "நான் முதலில் கொக்கிகளை உருவாக்கினேன்"

அலியோனா: “நல்லா இருக்கு நடாஷா, உனக்கு நல்ல மார்க் போடுவேன். இப்போது நான் உங்களுக்குக் காண்பிக்கும் ஆப்பிள்களை எண்ணுவோம்.

மிஷா: "உங்களிடம் 2 ஆப்பிள்கள் உள்ளன"

அலியோனா: "சரியில்லை"

லிசா: "உங்களிடம் மூன்று ஆப்பிள்கள் உள்ளன"

அலியோனா: "நன்று! எண்ணப்பட்டது"

நடாஷா: "நான் இப்போது ஆசிரியராக விரும்புகிறேன், நான் ஒரு மாணவனாக சோர்வாக இருக்கிறேன்"

கல்வியாளர்: "அலியோனா. நடாஷா இப்போது ஆசிரியராக இருக்கட்டும்"

நடாஷா: "இப்போது உங்களுக்கு ஒரு வாசிப்பு பாடம் உள்ளது. யார் எனக்கு கவிதை படிப்பார்கள்?

மிஷா: "கிளப்ஃபுட் கரடியைப் பற்றிய ஒரு கவிதை எனக்குத் தெரியும்!"

நடாஷா: "சரி, சொல்லு! நல்லது"

லிசா: "எனக்கும் இலையுதிர் காலம் பற்றிய ஒரு கவிதை தெரியும்"

அன்யா: "நான் குளிர்காலத்தைப் பற்றி ஒரு கவிதை சொல்கிறேன், இனி விளையாட விரும்பவில்லை"

கல்வியாளர்: "அண்ணா, நீ ஏன் விளையாட விரும்பவில்லை?"

அன்யா: "எனக்கும் ஒரு ஆசிரியராக வேண்டும், நான் வகுப்பில் ஓடி குதிக்க விரும்புகிறேன், படிக்கவில்லை"

கல்வியாளர்: "இப்போது அன்யா உங்களுக்கு உடற்கல்வி பாடம் கற்பிப்பார்"

அன்யா: "அறையைச் சுற்றி நடப்போம், இப்போது நாங்கள் ஓடுகிறோம், இப்போது நாங்கள் எங்கள் கைகளில் ஊர்ந்து செல்கிறோம்"

மிஷா: "நான் பள்ளியில் விளையாடுவதில் சோர்வாக இருக்கிறேன், இனி விளையாட விரும்பவில்லை"

நடாஷா: "எனக்கும் வேறு ஏதாவது விளையாட வேண்டும்"

இந்த விளையாட்டில், குழந்தைகள் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவை பிரதிபலித்தனர்.

குடும்பம், மழலையர் பள்ளி, பள்ளி, பயணம், விடுமுறை நாட்கள்: விளையாட்டின் தீம் என்பது வாழ்க்கையின் நிகழ்வு ஆகும். ஒரே தீம் குழந்தைகளின் நலன்கள் மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்து வெவ்வேறு அத்தியாயங்களை உள்ளடக்கியது. இதனால், ஒரே தலைப்பில் வெவ்வேறு கதைகள் உருவாக்கப்படலாம். ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலை (ஆசிரியர், கேப்டன், டிரைவர்) அல்லது ஒரு குடும்ப உறுப்பினர் (தாய், பாட்டி) சித்தரிக்கிறது. சில நேரங்களில் விலங்குகளின் பாத்திரங்கள், விசித்திரக் கதைகளின் பாத்திரங்கள் நடிக்கப்படுகின்றன. ஒரு விளையாட்டு படத்தை உருவாக்குதல், குழந்தை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஹீரோவை நோக்கி தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், தனிப்பட்ட குணங்களையும் காட்டுகிறது. எல்லா பெண்களும் தாய்மார்கள், ஆனால் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் தனிப்பட்ட பண்புகளின் பங்கைக் கொடுக்கிறார்கள். அதேபோல், ஒரு விமானி அல்லது விண்வெளி வீரர் வகிக்கும் பாத்திரத்தில், ஒரு ஹீரோவின் அம்சங்கள் அவரை சித்தரிக்கும் குழந்தையின் அம்சங்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, பாத்திரங்கள் ஒரே மாதிரியாக இருக்கலாம், ஆனால் விளையாட்டு படங்கள் எப்போதும் தனிப்பட்டவை.

விளையாட்டின் தேர்வு குழந்தையின் அனுபவங்களின் வலிமையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று பல அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. அன்பானவர்களிடம் அவர் கொண்டிருக்கும் உணர்வுகள் மற்றும் அவர்களின் புதுமையால் அவரை ஈர்க்கும் அசாதாரண நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடைய விளையாட்டிலும் அன்றாட பதிவுகளிலும் பிரதிபலிக்க வேண்டிய அவசியத்தை அவர் உணர்கிறார்.

ஒரு நல்ல விளையாட்டின் சதித்திட்டமாக செயல்படக்கூடிய வாழ்க்கை பதிவுகளின் வெகுஜனத்திலிருந்து பிரகாசமானதைத் தேர்வுசெய்ய குழந்தைக்கு உதவுவதே கல்வியாளரின் பணி. சிறந்த ஆசிரியர்களின் அனுபவம், விளையாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான ஒரே சரியான வழி ஒரு குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை நிகழ்வில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவது, குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் உணர்வுகளை பாதிக்கிறது என்று நம்மை நம்ப வைக்கிறது. ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டை உருவாக்க, குழந்தைகள் ஒரு வீட்டைக் கட்டுவது, பொருட்களைக் கொண்டு செல்வது, துணிகளைத் தைப்பது போன்றவற்றை மட்டுமே பார்ப்பது போதாது. இதற்கு நாம் நம்மை கட்டுப்படுத்திக் கொண்டால், தோழர்களே பெரியவர்களின் செயல்களை மட்டுமே பின்பற்றுவார்கள், அவர்களின் வேலையின் முக்கியத்துவத்தை உணரவில்லை. இதன் விளைவாக, சிறிய உள்ளடக்கத்துடன் விளையாட்டு மோசமாக இருக்கும். வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், மக்களின் உழைப்புச் சுரண்டல்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டு குழந்தைகளை ஆழமாக உற்சாகப்படுத்துவது அவசியம், அதனால் அவர்கள் அவர்களைப் பின்பற்ற விரும்புகிறார்கள், அவர்களுடன் அனுபவிக்க விரும்புகிறார்கள். ஒரு புத்தகம், ஒரு படம், ஒரு திரைப்படம், ஒரு பொம்மை தியேட்டர் இந்த பணியை முடிக்க உதவுகிறது. இளைய குழுக்களில் வேண்டுமென்றே ஒரு விளையாட்டைத் தேர்வு செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மட்டுமே முக்கியம் என்றால், பழைய பாலர் பாடசாலைகளுடன் சேர்ந்து விளையாட்டின் தலைப்பை மட்டும் விவாதிக்க வேண்டியது அவசியம், ஆனால் பொதுவாக சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டவும். ஒவ்வொரு வீரர்களின் செயல்பாடுகளையும் தீர்மானிக்கவும். நிச்சயமாக, விளையாட்டுத் திட்டம் மட்டுமே குறியீடாக இருக்க முடியும், ஏனெனில் சதி உருவாகும்போது அதில் நிறைய புதிய விஷயங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் அனைவரின் கண்டுபிடிப்பும் பொதுவான குறிக்கோளுக்கு உட்பட்டது. கல்வியாளர், எனவே, விளையாட்டை வழிநடத்துகிறார், அதன் உள்ளடக்கத்தை வழிநடத்துகிறார், குழந்தைகளின் உறவை பாதிக்கிறார்.

குழந்தைகள் தங்கள் ஆர்வங்கள், எதிர்காலத் தொழிலைப் பற்றிய அவர்களின் கனவுகளுக்கு ஏற்ப விளையாடும் பாத்திரத்தைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். அவர்கள் இன்னும் குழந்தைத்தனமாக அப்பாவியாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை மாறுவார்கள், ஆனால் குழந்தை சமுதாயத்திற்கு பயனுள்ள வேலையில் பங்கேற்க வேண்டும் என்று கனவு காண்பது முக்கியம். படிப்படியாக, விளையாட்டில், குழந்தை உழைப்பின் அர்த்தம், பல்வேறு தொழில்களின் பங்கு பற்றி பொதுவான கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது.

பெரும்பாலான விளையாட்டுகள் பெரியவர்களின் வேலையைப் பிரதிபலிக்கின்றன: குழந்தைகள் தாய்மார்கள் மற்றும் பாட்டிகளின் வீட்டு வேலைகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள், ஒரு கல்வியாளர், மருத்துவர், ஆசிரியர், ஓட்டுநர், பைலட், விண்வெளி வீரர், முதலியன அவரது பங்கேற்பு.

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம் வேறுபட்டது: அவை குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கையைப் பிரதிபலிக்கின்றன, வெவ்வேறு தொழில்களைச் சேர்ந்தவர்களின் வேலை, குழந்தைக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் அவரது கவனத்தை ஈர்க்கும் சமூக நிகழ்வுகள். விளையாட்டுகளை வீட்டு, தொழில்துறை மற்றும் பொது எனப் பிரிப்பது நிபந்தனைக்குட்பட்டது. அதே விளையாட்டில், அன்றாட வாழ்க்கை, வேலை மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் கூறுகள் பெரும்பாலும் இணைக்கப்படுகின்றன: ஒரு தாய் தனது மகள்-பொம்மையை மழலையர் பள்ளிக்கு அழைத்துச் செல்கிறாள், அவள் தொழிற்சாலைக்கு விரைகிறாள்; குழந்தைகளுடன் பெற்றோர்கள் ஒரு பண்டிகை ஆர்ப்பாட்டத்திற்கு, மைதானத்திற்குச் செல்கிறார்கள். ஆனால் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் அதன் உள்ளடக்கம், அதன் கற்பித்தல் முக்கியத்துவத்தை நிர்ணயிக்கும் ஒரு முக்கிய நோக்கம் உள்ளது.

மகள்-தாய்களில் பொம்மைகளுடன் விளையாடுவது எல்லா காலத்திலும் உள்ளது. இது இயற்கையானது: குடும்பம் குழந்தைக்கு சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் முதல் பதிவுகளை அளிக்கிறது, பெற்றோர்கள் நெருங்கிய, அன்பான மக்கள், முதலில், பின்பற்ற விரும்புகிறார்கள். பொம்மைகள் முக்கியமாக பெண்களை ஈர்ப்பது இயற்கையானது, ஏனென்றால் தாய்மார்களும் பாட்டிகளும் குழந்தைகளை அதிகம் கவனித்துக்கொள்கிறார்கள். இருப்பினும், இதுபோன்ற விளையாட்டுகளில் சிறுவர்களுக்கு அவமதிப்பு ஏற்படவில்லை என்றால் ("உங்களுக்கு ஏன் ஒரு பொம்மை தேவை, நீங்கள் ஒரு பெண் அல்ல"), அவர்கள் அப்பாவாக இருப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள், வீட்டு வேலைகளைச் செய்கிறார்கள், குழந்தைகளை இழுபெட்டியில் சுமந்து செல்கிறார்கள்.

விளையாட்டில் குழந்தையின் நடத்தையை கவனித்து, குடும்பத்தில் பெரியவர்களின் உறவு, குழந்தைகளை நடத்தும் விதம் ஆகியவற்றை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும். இந்த விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கு பெற்றோருக்கு மரியாதை, பெரியவர்களுக்கு, குழந்தைகளை கவனித்துக்கொள்ளும் விருப்பத்தை கற்பிக்க உதவுகின்றன. பெரியவர்களின் வீட்டு வேலையைப் பின்பற்றி, குழந்தைகள் சில வீட்டு வேலை திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் பொம்மை தளபாடங்களைத் தூசி, தங்கள் "வீட்டில்" தரையைத் துடைப்பார்கள், மற்றும் பொம்மை துணியைக் கழுவுகிறார்கள். மழலையர் பள்ளியில் வாழ்க்கை விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு வளமான பொருட்களை வழங்குகிறது, குறிப்பாக இளைய குழுக்களில், குழந்தை பல புதிய அனுபவங்களைப் பெறும்போது. விளையாட்டு மழலையர் பள்ளி மற்றும் அசாதாரண மகிழ்ச்சியான நிகழ்வுகளின் தினசரி வாழ்க்கையை பிரதிபலிக்கிறது: ஒரு புத்தாண்டு மரம், பொம்மை தியேட்டர், மிருகக்காட்சிசாலைக்கு வருகை.

அனைத்து மழலையர் பள்ளிகளிலும், குழந்தைகள் டிரக்குகளை ஓட்டுகிறார்கள், ரயில்களில், கப்பல்களில் பயணம் செய்கிறார்கள், விமானங்களில் பறக்கிறார்கள். நம் நாட்டில் எல்லா இடங்களிலும் கட்டுமானப் பணிகள் நடந்து வருகின்றன, குழந்தைகள் அயராது வீடுகள், தொழிற்சாலைகள், புதிய நகரங்களை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த விளையாட்டுகள் ஒவ்வொரு குடியரசின் ஒவ்வொரு பிராந்தியத்தின் வேலை மற்றும் வாழ்க்கையின் பிரத்தியேகங்களை பிரதிபலிக்கின்றன. இவ்வாறு, விளையாட்டின் மூலம், பல்வேறு தொழில்களில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு ஆழமாகிறது, வேலைக்கான மரியாதை வளர்க்கப்படுகிறது.

பழைய குழுவில் உள்ள அடுக்குகளின் அமைப்பு மிகவும் மாறுபட்டது; இந்த விளையாட்டில், குழந்தைகள் ஒற்றை தீம் விளையாட்டை பிரதிபலித்தனர் - பள்ளிக்கு விளையாட்டு. இருப்பினும், இந்த விளையாட்டு பல தனிப்பட்டதாக இருந்தது, ஏனெனில் மாணவர்கள் மற்றும் ஒரு ஆசிரியர் இருந்தனர் மற்றும் குழந்தைகள் விரும்பும் வெவ்வேறு பாடங்கள் இருந்தன.

டி.பி. எல்கோனின் விளையாட்டில் அதிக கவனம் செலுத்தினார். 3-7 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளைப் படித்த அவர், அதன் வளர்ச்சியின் நான்கு நிலைகளை தனிமைப்படுத்தி வகைப்படுத்தினார்.

முதல் நிலை:

1) விளையாட்டில் ஒரு கூட்டாளியை இலக்காகக் கொண்ட சில பொருள்களுடன் செயல்கள். இதில் "தாய்" அல்லது "மருத்துவர்" "குழந்தையை" நோக்கிச் செய்யும் செயல்களும் அடங்கும்;

2) பாத்திரங்கள் செயலால் வரையறுக்கப்படுகின்றன. பாத்திரங்கள் பெயரிடப்படவில்லை, மேலும் விளையாட்டில் உள்ள குழந்தைகள் பெரியவர்களுக்கிடையில் அல்லது பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் இருக்கும் உண்மையான உறவுகளை ஒருவருக்கொருவர் பயன்படுத்துவதில்லை;

3) செயல்கள் மீண்டும் மீண்டும் செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு உணவில் இருந்து மற்றொரு உணவிற்கு மாறும்போது உணவளித்தல். இந்த செயலைத் தவிர, எதுவும் நடக்காது: குழந்தை சமையல், கைகள் அல்லது பாத்திரங்களை கழுவுதல் செயல்முறையை இழக்காது.

இரண்டாவது நிலை:

1) விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் ஒரு பொருளுடன் ஒரு செயலாகும். ஆனால் இங்கே உண்மையான ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கை கடிதம் முன்னுக்கு வருகிறது;

2) பாத்திரங்கள் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் செயல்பாடுகளின் பிரிவு கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. இந்த பாத்திரத்துடன் தொடர்புடைய செயல்களை செயல்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவது தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

3) செயல்களின் தர்க்கம் உண்மையில் அவற்றின் வரிசையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. செயல்களின் எண்ணிக்கை விரிவடைகிறது.

மூன்றாம் நிலை:

1) விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் பாத்திரத்திலிருந்து எழும் செயல்களின் செயல்திறன் ஆகும். விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடனான உறவுகளின் தன்மையை வெளிப்படுத்தும் சிறப்பு செயல்கள் தனித்து நிற்கத் தொடங்குகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, விற்பனையாளருக்கு ஒரு வேண்டுகோள்: "எனக்கு ரொட்டி கொடுங்கள்" போன்றவை;

2) பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டு சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன. அவர்கள் விளையாட்டுக்கு முன் அழைக்கப்படுகிறார்கள், குழந்தையின் நடத்தையை தீர்மானித்து வழிநடத்துகிறார்கள்;

3) செயல்களின் தர்க்கம் மற்றும் தன்மை ஆகியவை எடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. செயல்கள் மிகவும் மாறுபட்டவை: சமையல், கைகளை கழுவுதல், உணவளித்தல், புத்தகம் படிப்பது, படுக்கையில் வைப்பது போன்றவை. குறிப்பிட்ட பேச்சு உள்ளது: குழந்தை பாத்திரத்திற்குப் பழகி, பாத்திரத்தின் தேவைக்கேற்ப பேசுகிறது. சில நேரங்களில், விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகளுக்கிடையேயான நிஜ வாழ்க்கை உறவுகள் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்: அவர்கள் பெயர்கள், சத்தியம், கிண்டல் போன்றவற்றை அழைக்கத் தொடங்குகிறார்கள்;

4) தர்க்க மீறல் எதிர்ப்பு தெரிவிக்கப்படுகிறது. "இது நடக்காது" என்று ஒருவர் மற்றவரிடம் சொல்வதில் இது வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் பின்பற்ற வேண்டிய நடத்தை விதிகள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. செயல்களின் தவறான செயல்திறன் பக்கத்திலிருந்து கவனிக்கப்படுகிறது, இது குழந்தைக்கு வருத்தத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அவர் தவறை சரிசெய்து அதற்கான காரணத்தை கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறார்.

நான்காவது நிலை:

1) முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றவர்களுக்கான அணுகுமுறை தொடர்பான செயல்களின் செயல்திறன் ஆகும், இதன் பாத்திரங்கள் மற்ற குழந்தைகளால் செய்யப்படுகின்றன;

2) பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டு சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன. விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தைக்கு இணங்குகிறது. குழந்தைகளின் பங்கு செயல்பாடுகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பேச்சு தெளிவாக பங்கு வகிக்கிறது;

3) உண்மையான தர்க்கத்தை தெளிவாக மீண்டும் உருவாக்கும் ஒரு வரிசையில் செயல்கள் நிகழ்கின்றன. அவை மாறுபட்டவை மற்றும் குழந்தையால் சித்தரிக்கப்பட்ட நபரின் செயல்களின் செழுமையை பிரதிபலிக்கின்றன;

4) செயல்கள் மற்றும் விதிகளின் தர்க்கத்தை மீறுவது நிராகரிக்கப்படுகிறது. குழந்தை விதிகளை உடைக்க விரும்பவில்லை, இது உண்மையில் உள்ளது, அதே போல் விதிகளின் பகுத்தறிவு மூலம் இதை விளக்குகிறது.

விளையாட்டு செயல்பாடு குறித்த எனது அவதானிப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, டிபி எல்கோனின் கருத்துப்படி, இந்த குழுவில் விளையாட்டின் வளர்ச்சி மூன்றாம் நிலையில் உள்ளது என்று நான் முடிவு செய்யலாம்.

குழந்தைகள் எவ்வளவு நேரம் மற்றும் ஆர்வத்துடன் கைவினைப்பொருட்கள் செய்கிறார்கள், ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் விளையாட்டுக்குத் தயாராகிறார்கள்: மாலுமிகள் ஒரு கப்பலை உருவாக்குகிறார்கள், உயிர் மிதவைகளை உருவாக்குகிறார்கள், மருத்துவர்கள் மற்றும் செவிலியர்கள் ஒரு பாலிகிளினிக்கை சித்தப்படுத்துகிறார்கள். சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை ஒரு விளையாட்டுத்தனமான படத்தை உண்மையான வேலையில் அறிமுகப்படுத்துகிறது. எனவே, குக்கீகளை உருவாக்க வெள்ளை ஏப்ரன் மற்றும் தாவணியை அணிந்து, அவர் ஒரு மிட்டாய் தொழிற்சாலையில் பணியாளராக மாறுகிறார், மேலும் தளத்தை சுத்தம் செய்யும் போது, ​​அவர் ஒரு காவலாளியாக மாறுகிறார்.

கிரியேட்டிவ் கேம்களின் மேலாண்மை பாலர் கல்வியின் முறையின் மிகவும் கடினமான பிரிவுகளில் ஒன்றாகும். குழந்தைகள் என்ன கொண்டு வருவார்கள், விளையாட்டில் அவர்கள் எப்படி நடந்துகொள்வார்கள் என்பதை ஆசிரியரால் கணிக்க முடியாது. ஆனால் ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டில் கல்வியாளரின் பங்கு வகுப்பறையில் அல்லது விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளை விட குறைவான செயலில் உள்ளது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. இருப்பினும், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அசல் தன்மைக்கு தனிப்பட்ட மேலாண்மை முறைகள் தேவை.

ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகளை வெற்றிகரமாக நிர்வகிப்பதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, குழந்தைகளின் நம்பிக்கையை வெல்லும் திறன், அவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துதல். ஆசிரியர் விளையாட்டை தீவிரமாக எடுத்துக் கொண்டால், உண்மையான ஆர்வத்துடன், குழந்தைகளின் நோக்கங்களையும், அவர்களின் அனுபவங்களையும் புரிந்து கொண்டால் மட்டுமே இது அடையப்படுகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் திட்டங்களைப் பற்றி அத்தகைய ஆசிரியரிடம் விருப்பத்துடன் கூறுகிறார்கள், ஆலோசனை மற்றும் உதவிக்காக அவரிடம் திரும்புங்கள்.

கேள்வி அடிக்கடி எழுப்பப்படுகிறது: கல்வியாளர் விளையாட்டில் தலையிட முடியுமா மற்றும் வேண்டுமா? நிச்சயமாக, விளையாட்டிற்கு சரியான திசையை வழங்குவதற்கு அது தேவைப்பட்டால், அவருக்கு அத்தகைய உரிமை உள்ளது. ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரின் தலையீடு குழந்தைகளிடையே போதுமான மரியாதை மற்றும் நம்பிக்கையை அனுபவிக்கும் போது மட்டுமே வெற்றிகரமாக இருக்கும், அவர்களின் திட்டங்களை மீறாமல், விளையாட்டை எவ்வாறு உற்சாகப்படுத்துவது என்று அவருக்குத் தெரியும். விளையாட்டு ஒவ்வொரு குழந்தையின் குணாதிசயங்கள், அவரது நலன்கள், நல்ல மற்றும் கெட்ட குணநலன்களை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த வகை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளைக் கவனிப்பது ஆசிரியருக்கு அவர்களின் மாணவர்களைப் படிப்பதற்கான வளமான தகவலை அளிக்கிறது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சரியான அணுகுமுறையைக் கண்டறிய உதவுகிறது. விளையாட்டில் கல்வியின் முக்கிய வழி அதன் உள்ளடக்கத்தை பாதிக்கிறது, அதாவது, தலைப்பின் தேர்வு, சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி, பாத்திரங்களின் விநியோகம் மற்றும் விளையாட்டு படங்களை செயல்படுத்துதல்.

ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டின் ஆயத்த அடுக்குகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்கக்கூடாது. விளையாட்டில் குழந்தைகள் பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள், ஆனால் அதை நகலெடுக்க வேண்டாம், ஆனால் அவர்களின் யோசனைகளை ஒன்றிணைத்து, அவர்களின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். ஆசிரியரின் திட்டத்தின்படி செயல்பட, இந்த படங்களை நகலெடுக்க அவர்கள் முன்வந்தால், இது அவர்களின் கற்பனை, சுதந்திரம் மற்றும் தன்னிச்சையை அடக்கும்.

ஒரு விளையாட்டுக் குழுவின் அமைப்பு மற்றும் இந்த குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் குழந்தைக் கல்வியின் மிக முக்கியமான மற்றும் மிகவும் சிக்கலான சிக்கல்களில் ஒன்றாகும். இந்த சிக்கலானது வீரர்களின் அனுபவங்கள் மற்றும் உறவுகளின் இரட்டை தன்மையால் ஏற்படுகிறது. உற்சாகத்துடன் தனது பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவதால், குழந்தை யதார்த்த உணர்வை இழக்கவில்லை, உண்மையில் அவர் ஒரு மாலுமி அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்கிறார், கேப்டன் அவரது தோழர் மட்டுமே. தளபதிக்கு வெளிப்புறமாக மரியாதை காட்டுவது, அவர் முற்றிலும் மாறுபட்ட உணர்வுகளை அனுபவிக்கலாம் - அவர் அவரைக் கண்டிக்கிறார், பொறாமைப்படுகிறார். விளையாட்டு குழந்தையை வலுவாக வசீகரித்தால், அவர் உணர்வுபூர்வமாகவும் ஆழமாகவும் பாத்திரத்தில் நுழைந்தால், விளையாட்டு அனுபவங்கள் அகங்கார தூண்டுதல்களை தோற்கடிக்கும். நேர்மறையான உணர்வுகள் மற்றும் உந்துதல்களை உருவாக்க பங்களிக்கும் மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலையிலிருந்து சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளைப் பற்றி குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதே ஆசிரியரின் பணி.

ஒரு விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​கல்வியாளர் கடினமான கேள்விகளை எதிர்கொள்கிறார்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் பொறுப்பாக இருக்க விரும்புகிறது, ஆனால் சச்சரவுகளை நியாயமான முறையில் தீர்க்க, தங்கள் தோழர்களின் கருத்தை எவ்வாறு கணக்கிடுவது என்பது அனைவருக்கும் தெரியாது. அமைப்பாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அதிக கவனம் தேவை. எல்லோரும் இந்த பாத்திரத்தை சமாளிக்க முடியாது, ஆனால் அனைத்து குழந்தைகளும் செயல்பாடு மற்றும் நிறுவன திறன்களில் கல்வி கற்பிக்கப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, தோழர்களே கடல் பயணம் செய்ய முடிவு செய்தனர், மேலும் பலர் கேப்டனாக மாற விரும்புகிறார்கள். ஆசிரியர், விளையாட்டின் யோசனையின் அடிப்படையில், குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் பார்த்த, படித்ததைப் பற்றி நினைவூட்டுகிறார், கேப்டனைத் தவிர, கப்பலில் பல சுவாரஸ்யமான தொழில்கள் உள்ளன: உதவி கேப்டன், ரேடியோ ஆபரேட்டர், பைலட், இந்த அல்லது அந்த பாத்திரத்திற்கு யாரை நியமிக்க வேண்டும் என்று யோசித்து முடிவு செய்ய பரிந்துரைக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு ஒரு சமையல்காரர், மருத்துவர் தேவை என்பதை நினைவில் கொள்கிறார்கள். "கப்பலில் நூலகம் உள்ளதா?" என்று புத்தகப் பிரியர் கேட்கிறார். ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் விருப்பப்படி ஏதாவது இருக்கிறது என்று மாறிவிடும். மாலுமிகளின் பொறுப்பான வேலையைப் பற்றி ஆசிரியர் பேசுகிறார், மேலும் இந்த பாத்திரமும் கவர்ச்சிகரமானதாக மாறும்.

விளையாட்டை ஏற்கனவே தொடங்கும் போது அதை நிர்வகிப்பது ஆசிரியருக்கு குறிப்பாக கடினமாக உள்ளது. சதித்திட்டத்தின் விவாதம் நடந்து கொண்டிருக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் இன்னும் படத்தில் நுழையவில்லை, ஆசிரியர் ஆலோசனை வழங்கலாம், ஆனால் குழந்தைகளின் திட்டத்தை மாற்றாமல். ரோல்-பிளேமிங்கின் போது கவனக்குறைவான தலையீடு குழந்தை உருவாக்கிய படத்தை அழிக்கக்கூடும். கல்வியாளர் குழந்தைகளின் நோக்கங்களையும், அவர்களின் அனுபவங்களையும் புரிந்து கொண்டால், ஒரு புதிய சுவாரஸ்யமான அத்தியாயத்தை வழங்க, விளையாட்டிற்கு ஒரு புதிய திசையை வழங்க, அவர் விளையாட்டில் ஏதேனும் ஒரு பாத்திரத்தில் நுழைந்து குழந்தைகளை நடிகர்களாக அழைக்க வேண்டும்.

உதாரணமாக, விமான நிலையத்தில் இரண்டு விமானங்கள் உள்ளன, பயணிகள் ஒன்றிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகர்கிறார்கள், எந்த உத்தரவும் இல்லை. ஒரு பயணியின் பாத்திரத்தில் ஆசிரியர் கேட்கிறார்: “தோழர் தலைவரே, தரையிறங்குவதை யார் அறிவிப்பது? லெனின்கிராட் செல்லும் விமானம் எது? முதலாளி யோசனையை எடுத்துக்கொள்கிறார், கட்டுப்பாட்டு அறையை ஏற்பாடு செய்கிறார், அனுப்பியவருடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறார், எந்த விமானம் முதலில் புறப்படும் என்று, பயணிகளின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட போர்டிங்கை கவனித்துக்கொள்கிறார்.

விளையாட்டுகளை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் விளையாட்டுக் குழுவில் தனது இடத்தைக் கண்டுபிடித்து அதன் செயலில் உறுப்பினராக உதவுகிறார், அவரை ஒரு நல்ல நண்பராகவும், நேர்மையாகவும், அடக்கமாகவும் கற்பிக்கிறார்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவை, விளையாட்டில் அவரது நடத்தை ஆசிரியரின் எந்த கவலையையும் ஏற்படுத்தாவிட்டாலும் கூட. கூச்ச சுபாவமுள்ள, பாதுகாப்பற்ற குழந்தைகள், இதன் காரணமாக, முன்முயற்சியற்றவர்களாகத் தோன்றும், சிறப்பு கவனம் தேவை. குழந்தைகளை குழுவின் சொத்து மற்றும் பொறுப்பு என பிரிப்பதை நாங்கள் திட்டவட்டமாக எதிர்க்கிறோம். குழந்தையின் கற்பனை செயலற்ற தன்மை பெரும்பாலும் அவர் அணியின் வாழ்க்கையில் உடனடியாக நுழைவது கடினம் என்பதன் காரணமாகும், மேலும் பெரியவர்கள் அவருக்கு இதில் உதவவில்லை, அவருடைய நலன்களைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை. ஒரு கல்வியாளரின் ஆதரவைக் கண்டால், அத்தகைய குழந்தை எவ்வாறு மாற்றப்படுகிறது, அவரது படைப்பு திறன்கள் மற்றும் நிறுவன திறன்கள் எவ்வாறு வளர்கின்றன என்பதை பல உண்மைகள் காட்டுகின்றன.

மிகவும் கலகலப்பான, தைரியமான, பெருமைமிக்க குழந்தைகளுடன் ஆசிரியருக்கும் பல சிரமங்கள் உள்ளன. பெரும்பாலும், அவர்கள் விளையாட்டுகளைத் தூண்டுபவர்கள், தோழர்கள் விருப்பத்துடன் அவர்களுக்குக் கீழ்ப்படிகிறார்கள். இந்த குழந்தைகளின் நிறுவன திறன்களை ஆதரிப்பது மற்றும் வளர்ப்பது, அவர்களிடம் அடக்கம், பொறுப்புணர்வு, தோழர்களுக்கு மரியாதை, மற்றவர்களுடன் கணக்கிடும் பழக்கம் ஆகியவற்றை வளர்ப்பது அவசியம்.

விளையாட்டின் போது, ​​​​கல்வியாளர் நுட்பமான கவனிப்பு மற்றும் வளம், விளையாட்டு பணியை முடிக்க குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் திறன், கெட்டதைப் பின்பற்றுவதில் இருந்து அவர்களை திசைதிருப்ப வேண்டிய பல தருணங்கள் உள்ளன. உதாரணமாக, விளையாட்டுகளில், சச்சரவுகள் வெடிக்கலாம், குழந்தைகளிடையே சண்டைகள் கூட ஏற்படலாம். அவற்றுக்கான காரணங்கள் வேறுபட்டவை, குழந்தைகளின் வயது மற்றும் வளர்ச்சியுடன், மோதல்களின் தன்மை மாறுகிறது. சிறு குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரு பொம்மையை வைத்திருப்பதற்காக சண்டையிடுகிறார்கள். ஆசிரியர் சமமான கவர்ச்சியான பொம்மை அல்லது காரை வழங்குவதன் மூலம் அவர்களை எளிதாக சமரசம் செய்வார். வயதான காலத்தில், கூட்டு விளையாட்டில், குழந்தைகள் எப்போதும் ஒருவருக்கொருவர் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள் என்ற உண்மையின் காரணமாக தவறான புரிதல்கள் ஏற்படலாம்.

உதாரணமாக, இரண்டு பெண்கள் மழலையர் பள்ளி விளையாடுகிறார்கள். ஒருவர் பொம்மைகளை படுக்கையில் வைத்தார், மற்றவர் அவற்றை எடுத்து, காரில் வைக்கிறார். ஒரு சண்டை உள்ளது. இரண்டாவது பெண்ணுக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான யோசனை இருந்ததை ஆசிரியர் கண்டுபிடித்தார் - பொம்மைகளை நாட்டிற்கு எடுத்துச் செல்ல. குழந்தைகள் முதலில் தூங்குவார்கள், பின்னர் நாட்டிற்குச் செல்வார்கள் என்று அவர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்.

ஐந்து அல்லது ஆறு வயது குழந்தைகள் ஏற்கனவே ஒன்றாக விளையாடுவதில் அனுபவத்தைப் பெற்றுள்ளனர், தங்கள் தோழர்களுக்கு தங்கள் கருத்துக்களை எவ்வாறு விளக்குவது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும், ஆனால் சில நேரங்களில் நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, நட்பு கேமிங் குழுவில் மோதல்கள் எழுகின்றன. இந்த வயதின் பாலர் பாடசாலைகள் சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கின்றன, அது சுய-பெருமை, வேனிட்டியாக வளராமல் இருக்க சரியான திசையை வழங்க வேண்டும். ஒரு விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது (எல்லோரும் அவருடைய முன்மொழிவால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும்), பாத்திரங்களை விநியோகிக்கும்போது, ​​புதிய அத்தியாயங்களை சதித்திட்டத்தில் அறிமுகப்படுத்தும்போது சர்ச்சைகள் எழலாம். கல்வியாளரின் கவனமான, உணர்திறன் வழிகாட்டுதல் மோதல்களை நியாயமான முறையில் தீர்க்க உதவுகிறது. படிப்படியாக, ஆசிரியர் அதை சொந்தமாக செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். சில நேரங்களில் விளையாட்டின் ஹீரோ வாழ்க்கையில் எவ்வாறு நடந்துகொள்கிறார், இயந்திரம் உண்மையில் எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பது பற்றிய ஆர்வமுள்ள சர்ச்சைகள் எழுகின்றன. இத்தகைய சர்ச்சைகள் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், அவர்களின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் கூட்டு விளையாட்டுகளில் ஈடுபட வேண்டும், ஒன்றாக விளையாடுவது சுவாரஸ்யமானது என்பதை குழந்தைகள் உணர வேண்டும் மற்றும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். ஆனால் மழலையர் பள்ளியில் தனி நாடகம் இருக்கக்கூடாது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. எந்த வயதிலும் மிகவும் நேசமான குழந்தை கூட, சொந்தமாக ஒரு கட்டிடத்தை உருவாக்க வேண்டும், தனக்கு பிடித்த பொம்மையுடன் தனியாக விளையாட வேண்டும். இத்தகைய விளையாட்டுகள் தங்கள் சகாக்களின் நிறுவனத்தால் சோர்வடையும் எளிதில் உற்சாகமான குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். குழந்தை எவ்வளவு நேரம், உத்வேகத்துடன், பொம்மைகளின் உதவியுடன் எதையாவது உருவாக்குகிறது அல்லது காட்சிகளை விளையாடுகிறது, இயக்குநராக நடிக்கிறது மற்றும் அனைத்து கதாபாத்திரங்களுக்கும் பேசுகிறது என்பதை நீங்கள் அடிக்கடி பார்க்கலாம். தனிப்பட்ட விளையாட்டுகள் ஆசிரியருக்கு குழந்தையின் குணாதிசயங்களை அடையாளம் காணவும் அவருக்கு ஒரு அணுகுமுறையைக் கண்டறியவும் உதவுகின்றன.

பல நாட்கள் குழந்தைகள் விண்வெளி வீரர்களின் விளையாட்டால் கவரப்பட்டனர். அவர்கள் ஒரு காஸ்மோட்ரோம் அமைத்தனர், ஒரு ராக்கெட்டை உருவாக்கினர். காஸ்மோனாட் கார்ப்ஸ் பயிற்சி நடத்தியது, மருத்துவர்கள் அவர்களை பரிசோதித்தனர், சமையல்காரர்கள் உணவு தயாரித்தனர். விண்கலத்தின் வடிவமைப்பாளர்களால் நிறைய சுவாரஸ்யமான கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் புத்தி கூர்மை காட்டப்பட்டது. அவர்கள் எல்லாவற்றையும் தாங்களாகவே செய்தார்கள், ஆலோசனைக்காக ஆசிரியரிடம் திரும்பி, அவருடன் தங்கள் திட்டங்களை பகிர்ந்து கொண்டனர். ஆனால் இந்த சுதந்திரம், புத்தி கூர்மை என்பது முன்பு வகுப்பறையில் மற்றும் விளையாட்டின் போது பெற்ற அறிவின் விளைவாகும், ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் கல்வியாளரால் உருவாக்கப்பட்ட, நிறுவன திறன்களைத் தூண்டியது.

நிறைய ஆயத்த வேலைகளைச் செய்தபின், ஆசிரியர் சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் உறவுகளின் தன்மை ஆகியவற்றை உன்னிப்பாகக் கண்காணித்து வருகிறார், சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவுகிறது, ஆலோசனை, பரிந்துரைகளுடன் விளையாட்டுக்கு சரியான திசையை வழங்குகிறது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் நிர்வாகத்தின் வெற்றி பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் உழைப்பு நடவடிக்கைகளுடன் அதை இணைக்க முடியுமா என்பதைப் பொறுத்தது. ஆயத்த பொம்மைகள் எவ்வளவு நல்லவையாக இருந்தாலும், அதில் அவர் திருப்தியடையவில்லை என்பதில் குழந்தையின் சுதந்திரத்திற்கான விருப்பம் வெளிப்படுகிறது.

பொம்மைகளை உருவாக்கும் செயல்முறை அதன் நிலைகளில் ஒன்றாக விளையாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, இதன் போது குழந்தை தனது செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை முழுமையாகக் காட்ட முடியும். இளைய குழுவில் தொடங்கி, விளையாட்டுக்குத் தேவையான அனைத்தையும் தயார் செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, குழந்தைகள் பொம்மையின் பிறந்தநாளைக் கொண்டாட முடிவு செய்தனர். ஆசிரியர் பிறந்தநாள் பெண்ணுக்கு ஒரு விருந்தைத் தயாரிக்க முன்வருகிறார் மற்றும் பிளாஸ்டிசினிலிருந்து இனிப்புகள் மற்றும் கேக்குகளை எவ்வாறு வடிவமைப்பது என்பதைக் காட்டுகிறது. பின்னர், பொம்மைக்கு பரிசாக, குழந்தைகள் வரைபடங்கள், சிறிய பிளாஸ்டிக் பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார்கள். எதிர்காலத்தில், பாலர் பாடசாலைகள் ஒவ்வொரு வீட்டிலும் (பலகைகள், பெட்டிகள், சுருள்கள், துணி துண்டுகள் போன்றவை) இருக்கும் இந்த நோக்கத்திற்காக பொருத்தமான மற்றொரு பொருளிலிருந்து அட்டை, மரம், பொம்மைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகின்றன. கோடையில், குழந்தைகள், ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், பைன் மற்றும் தளிர் கூம்புகள், பாசி, மரத்தின் பட்டை மற்றும் கிளைகளிலிருந்து விளையாட்டுக்குத் தேவையான விஷயங்களைச் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உருவாக்கும் திறன், கைவினைத்திறன் ஆகியவை குழந்தைகளின் விளையாட்டு படைப்பாற்றலை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் உருவாக்குகிறது, விளையாட்டுகளை மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் நோக்கமாகவும் ஆக்குகிறது.

விளையாட்டில் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கு, ஆயத்த பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கும் சேமிப்பதற்கும் நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட வழி, மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு படைப்பு விளையாட்டுக்கு, முதலில், ஒரு நபர், ஒரு விலங்கு, பல்வேறு பொருள்கள், இயந்திரங்களை சித்தரிக்கும் உருவத்தை வெளிப்படுத்தும் பொம்மைகள் தேவை. பொம்மை அடிக்கடி விளையாட ஊக்குவிக்கிறது, திட்டத்தை உணர உதவுகிறது, குழந்தைக்கு நல்ல உணர்வுகளை ஏற்படுத்துகிறது. விளையாட்டில் நிறைய கற்பனை, நிபந்தனைகள் உள்ளன, ஆனால் நாம் ஏற்கனவே கூறியது போல், குழந்தையின் அனுபவங்களும் அவரது செயல்களும் எப்போதும் உண்மையானவை. கைகளில் ஒரு பொம்மையுடன், பெண் ஒரு உண்மையான தாயாக உணர்கிறாள்; பொம்மை விலங்குகளுடன், குழந்தைகள் மிருகக்காட்சிசாலை அல்லது சர்க்கஸ் ஏற்பாடு செய்யலாம். குடும்பத்தில், குழந்தை தனது பொம்மைகளின் மீது ஒரே கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது, அவர் பொம்மைகள், சிறிய விலங்குகளுக்கு பெயர்களைக் கொடுக்கிறார். மழலையர் பள்ளியில், முதன்முறையாக, ஒரு குழந்தை பொதுச் சொத்தை எதிர்கொள்கிறது மற்றும் பொம்மைகளை கவனமாக நடத்தப் பழகுகிறது: இருப்பினும், மழலையர் பள்ளியில், ஒருவர் மகிழ்ச்சியான விளையாட்டுத்தனமான சூழ்நிலையை உருவாக்க வேண்டும், ஒரு விளையாட்டுத் தோழனாக ஒரு பொம்மைக்கு அணுகுமுறையை பராமரிக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், குழந்தைகளின் விளையாட்டு ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி தொடர்பாக பொம்மைகளின் தேர்வு மாறுபடும். குழந்தைகள் பொதுவாக வெவ்வேறு அளவுகள் மற்றும் வடிவமைப்புகளில் ஒரே மாதிரியான பல பொம்மைகளைக் கொண்டுள்ளனர், ஏனெனில் பல்வேறு குழந்தைகளின் கவனத்தை சிதறடித்து, ஒரு சதித்திட்டத்தில் கவனம் செலுத்துவதைத் தடுக்கிறது. குழந்தைகள் வயதாகும்போது, ​​விளையாட்டுகள் மிகவும் கடினமாகிவிடுகின்றன, மேலும் பல்வேறு பொம்மைகளின் தேவை எழுகிறது. ஒரே மாதிரியான பல நாய்கள் மற்றும் கரடிகளுக்குப் பதிலாக, நீங்கள் மந்தை, சர்க்கஸ் அல்லது மிருகக்காட்சிசாலையில் விளையாடக்கூடிய பல்வேறு பொம்மை விலங்குகளின் தொகுப்பு உங்களுக்குத் தேவை. பொம்மைகள் தோன்றும் - முன்னோடிகள், மாலுமிகள், வீரர்கள், வெவ்வேறு தேசங்களைச் சேர்ந்த மக்களை சித்தரிக்கும் பொம்மைகள். பொம்மைகள் அவற்றின் கவர்ச்சியை இழக்காமல் இருக்க, அவற்றை மாற்றுவது அவசியம்: ஆர்வம் மங்கிப்போனவற்றை சிறிது நேரம் அகற்றி புதியவற்றை அறிமுகப்படுத்துங்கள். ஒரு புதிய பொம்மையுடன் அறிமுகம் வெவ்வேறு வழிகளில் நடைபெறலாம், ஆனால் ஆசிரியர் எப்போதும் அதில் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும், அதன் நோக்கத்தை விளக்க வேண்டும்.

கிரியேட்டிவ் கேம்கள் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடுகின்றன (அன்றாட வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பு, பெரியவர்களின் வேலை, சமூக வாழ்க்கை நிகழ்வுகள்); அமைப்பின் மூலம், பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை (தனிநபர், குழு, கூட்டு); வகை மூலம் (விளையாட்டுகள், குழந்தைகளால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட சதி, நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் - விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை விளையாடுவது; கட்டுமானம்).

அனைத்து வகையான படைப்பு விளையாட்டுகளிலும், அவை பொதுவான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன: குழந்தைகளே விளையாட்டின் கருப்பொருளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அதன் சதித்திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள், தங்களுக்குள் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார்கள் மற்றும் சரியான பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். இவை அனைத்தும் பெரியவர்களின் தந்திரமான தலைமையின் நிலைமைகளின் கீழ் நடைபெறுகின்றன, இது குழந்தைகளின் முன்முயற்சி, செயல்பாடு, அவர்களின் படைப்பு கற்பனையை வளர்ப்பது, அமெச்சூர் செயல்திறனைப் பேணுதல் ஆகியவற்றைத் தூண்டுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

பழைய குழுவில், குழந்தைகள் "பள்ளி", "மகள்கள்-தாய்மார்கள்", "மருத்துவமனைக்கு" எப்படி விளையாடுகிறார்கள் என்பதை நீங்கள் அடிக்கடி பார்க்கலாம், அதாவது, அவர்கள் பெரியவர்களின் வேலையை பிரதிபலிக்கிறார்கள்.

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில், ஒரு பெண் அல்லது ஒரு பையனின் குணாதிசயமான நடத்தையின் வெளிப்படும் ஸ்டீரியோடைப்களை ஒருவர் ஏற்கனவே கவனிக்க முடியும். பெண்கள் பெண் பிரதிநிதிகளைப் போல நடந்துகொள்கிறார்கள்: பொருத்தமான உடைகள், நடத்தை, நடத்தை. ஆண்களும் ஆண்களைப் போலவே நடந்து கொள்கிறார்கள்.

இந்த நடத்தைகள் பாலினத்திற்கு ஏற்றதாக இருக்கும் வரை விளையாட்டுத் தோழர்கள் அவற்றை அங்கீகரிக்கின்றனர். அதாவது, பெண் ஒரு பெண் பிரதிநிதியாக நடந்து கொண்டால், நேர்மாறாகவும்.

ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் விளையாட்டு மேலாண்மை அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. இளைய குழுக்களில், கல்வியாளர் நேரடியாக விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கிறார், சில சமயங்களில் அதில் பங்கேற்பவராகவும் மாறுகிறார், குழந்தைகளை தனது முன்மாதிரியால் பாதிக்க, ஒன்றாக விளையாடும் திறன், பொம்மைகளைக் கையாளும் திறன் ஆகியவற்றை அவர்களுக்குள் வளர்க்கிறார்.

பழைய குழுக்களில், விளையாட்டை வழிநடத்துவதில் கல்வியாளரின் பங்கு குறைவான செயலில் மற்றும் பொறுப்புடன் இல்லை. விளையாட்டின் தேர்வு மற்றும் அதன் அமைப்பில் குழந்தைகளுக்கு சுதந்திரம் வழங்கப்படுகிறது, ஆனால் இந்த சுதந்திரத்தின் பின்னால் ஆசிரியரின் கடின உழைப்பு உள்ளது.

எனவே, விளையாட்டு குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சியில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. விளையாட்டு செயல்பாட்டில், குழந்தையின் பல நேர்மறையான குணங்கள் உருவாகின்றன, வரவிருக்கும் ஆய்வுக்கான ஆர்வம் மற்றும் தயார்நிலை, அவரது அறிவாற்றல் திறன்கள் வளரும். குழந்தையை எதிர்காலத்திற்கு தயார்படுத்துவதிலும், அவனது தற்போதைய வாழ்க்கையை நிறைவாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் மாற்றுவதில் விளையாட்டு முக்கியமானது.

குழந்தைகளுக்கான ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை இயக்குவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை நிர்வகிக்கும் போது, ​​கல்வியாளர்கள் பின்வரும் பணிகளை எதிர்கொள்கின்றனர்:

ஒரு செயல்பாடாக விளையாட்டின் வளர்ச்சி (விளையாட்டுகளின் பொருளின் விரிவாக்கம், அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக்குதல்);

குழந்தைகள் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்காக விளையாட்டின் பயன்பாடு.

ரோல்-பிளேமிங் கேமின் நிர்வாகத்திற்கு சிறந்த திறமையும், கற்பித்தல் சாதுர்யமும் தேவை. கல்வியாளர் விளையாட்டை தொந்தரவு செய்யாமல் வழிநடத்த வேண்டும், விளையாட்டு செயல்பாட்டின் சுயாதீனமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தன்மையை பராமரிக்க வேண்டும்.

மறைமுக தந்திரங்கள் - விளையாட்டில் நேரடி தலையீடு இல்லாமல் (பொம்மைகளை கொண்டு வருதல், விளையாட்டு தொடங்கும் முன் விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குதல்).

நேரடி தந்திரங்கள் - விளையாட்டில் ஆசிரியரை நேரடியாகச் சேர்ப்பது (விளையாட்டில் பங்கு வகிக்கும் பங்கேற்பு, குழந்தைகளின் கூட்டுறவில் பங்கேற்பு, தெளிவுபடுத்துதல், உதவி, விளையாட்டின் போது ஆலோசனை, விளையாட்டுக்கான புதிய தலைப்பின் முன்மொழிவு போன்றவை). ஆசிரியர் தலைப்பின் தேர்வு மற்றும் அதன் சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி ஆகிய இரண்டையும் பாதிக்கிறார், குழந்தைகளுக்கு பாத்திரங்களை விநியோகிக்க உதவுகிறார், அவற்றை தார்மீக உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்புகிறார்.

விளையாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான ஒரு விரிவான முறையை உருவாக்கிய எஸ்.எல். நோவோசெலோவா மற்றும் ஈ.வி. ஸ்வோரிஜினா ஆகியோரின் ஆய்வுகளில் பின்வரும் கற்பித்தல் அணுகுமுறை வழங்கப்படுகிறது. தலைமைத்துவத்தின் ஒருங்கிணைந்த முறை என்பது குழந்தைகளின் சுயாதீன சதி விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் அமைப்பாகும், அதன் வயது பண்புகள் மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றலின் சாத்தியமான வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்.

இந்த முறை பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்தின் முறையான கல்வியியல் செயலில் செறிவூட்டல்;

குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் கூட்டு (கல்வி) விளையாட்டுகள், விளையாட்டின் பாரம்பரிய கலாச்சாரத்தின் கேமிங் அனுபவத்தை அவர்களுக்கு மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது;

பொருள்-விளையாட்டு சூழலில் சரியான நேரத்தில் மாற்றம், வளமான வாழ்க்கை மற்றும் கேமிங் அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையேயான தகவல்தொடர்புகளை செயல்படுத்துதல், விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய வழிகள் மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய புதிய அறிவை விளையாட்டில் சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்த அவர்களை ஊக்குவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

பழைய குழுவில் விளையாட்டின் செயல்பாட்டைக் கவனித்தபோது, ​​கல்வியாளர் நுட்பங்களையும் நேரடியாகவும் (விளையாட்டில் ஆசிரியரைச் சேர்ப்பது, முக்கிய அல்லது இரண்டாம் நிலை, முக்கிய அல்லது இரண்டாம் நிலை, - அடிக்கடி அல்ல, தேவைப்பட்டால் - பேச்சு மாதிரி, கூட்டு விவாதம் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதை நான் கவனித்தேன். விளையாட்டுக்குப் பிறகு வீரர்களின் பங்கு வகிக்கும் நடத்தை) மற்றும் மறைமுக வழிகாட்டுதல் (அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் மூலம் குழந்தைகளின் சமூக அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல் - அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள், புனைகதைகளைப் படித்தல், குழந்தைகளின் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது, உரையாடல்கள்; பண்புகளை தயாரிப்பதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துதல் மற்றும் விளையாட்டு மைதானங்களின் வடிவமைப்பு.)

இடஞ்சார்ந்த-பொருள் சூழலின் பகுப்பாய்வு

கேமிங் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான குழுவின் பொருள் சூழலைப் படிக்கும் போது, ​​கேமிங் நடவடிக்கைகளுக்கான மண்டலங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

1. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் மூலையில் குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஏற்ற விளையாட்டுகள் உள்ளன: ஒரு மருத்துவமனை, ஒரு சிகையலங்கார நிபுணர், ஒரு ஓட்டுநர், ஒரு கடை, ஒரு மாலுமி. அனைத்து விளையாட்டுகளும் தேவையான உபகரணங்களுடன் பொருத்தப்பட்டுள்ளன. கேம்களுக்கான சரக்குகளைக் கொண்ட கொள்கலன்கள் தொடர்புடைய படங்களுடன் குறிக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் சுயாதீனமாக குழுவைச் சுற்றி விளையாடலாம், விளையாடலாம், நகர்த்தலாம்.

2. அச்சிடப்பட்ட பலகை விளையாட்டுகளின் மண்டலம் பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகளுடன் பொருத்தப்பட்டுள்ளது, இதன் போது குழந்தைகள் பொருள்களின் ஒத்த அம்சங்களை, பெயரிடப்பட்ட அம்சத்தின்படி குழு பொருள்களை இணைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விளையாட்டுகள் குழந்தைகள் அணுகக்கூடிய இடத்தில் அலமாரிகளில் அமைந்துள்ளன.

3. விளையாட்டு மூலையில் பல்வேறு பொம்மைகள் பொருத்தப்பட்டுள்ளன: பொம்மைகள், கார்கள், தொலைபேசிகள், பைகள், சமையலறை மூலையில்.

4. கட்டிட விளையாட்டுகளுக்கான மூலையில், பல்வேறு வகையான கன்ஸ்ட்ரக்டர்கள் உள்ளன: தரை, அட்டவணை, "லெகோ", மென்மையான தொகுதிகள்.

5. நாடக விளையாட்டுகளுக்கான பகுதியில் பல்வேறு வகையான தியேட்டர்கள் உள்ளன: விரல், "பிபாபோ", விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து ரப்பர் கதாபாத்திரங்கள், க்யூப்ஸ் மீது தியேட்டர், படங்களில் தியேட்டர்.

6. இசை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில்: ஒலிக்கும் பொம்மைகள், சத்தம் பெட்டிகளின் செட், டிம்ப்ரே மற்றும் ஒலி உற்பத்தியின் தன்மை (மணிகள், டிரம், ரப்பர் ட்வீட்டர்கள், ராட்டில்ஸ், டம்பூரின், குழாய்கள், மெட்டாலோஃபோன் போன்றவை), இசை செயற்கையான விளையாட்டுகள், இசை புத்தகங்கள், டேப் ரெக்கார்டர்.

எனவே, குழுவில் உள்ள பொருள் சூழல் குழந்தைகளின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, கொள்கைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது: செயல்பாடு, பாலினம் மற்றும் வயது வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, நவீனத்துவம், பாதுகாப்பு.

ஒரு பாடத்தின் உருவாக்கம் - வளரும் சூழல் என்பது ஒரு மாறும் செயல்முறையாகும், இது கல்வியாளர் படைப்பாற்றலைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது, பெற்றோரை பணியில் ஈடுபடுத்துகிறது.

1. நீர் மற்றும் மணல் பகுதி மற்றும் பரிசோதனையின் மூலையில் கவனம் செலுத்துங்கள். குழந்தைகள் அவர்களுடன் விளையாடுவது அரிதாகவே அனுமதிக்கப்படுகிறது.

2. இயக்குனரின் விளையாட்டுகளின் அதிர்வெண்ணில் கவனம் செலுத்துங்கள். ஆசிரியரின் பார்வையில் அவை இல்லை.

3. சுற்றுச்சூழலின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பில் கவனம் செலுத்துங்கள்; இது குழந்தைக்கு மிகவும் பரந்த, நன்கு புலப்படும் இயக்கத்தின் சாத்தியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி முன்பள்ளிக் குழந்தை

உழைப்பில் செயல்பாடுகள்

“கல்வி என்பது ஒரு மனிதனிடம் வேலை செய்யும் பழக்கத்தையும் அன்பையும் வளர்க்க வேண்டும்;

வாழ்க்கையில் தனக்கென வேலை தேடுவதற்கு அது அவருக்கு உதவ வேண்டும்.

கே.டி. உஷின்ஸ்கி

நிறுவனத்திற்கு தேவையான உபகரணங்களைப் படிப்பது

பாலர் பாடசாலைகளின் வேலை நடவடிக்கைகள்

இலக்கு: ஆரம்பப் பணிகளில் பாலர் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதற்கான பொருத்தமான பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் மாணவர்களின் திறனை வளர்ப்பது.

மழலையர் பள்ளி எண் 29 இல், நான் இன்டர்ன்ஷிப் பெற்றதன் அடிப்படையில், ஒரு விரிவான திட்டம் "ரெயின்போ" செயல்படுத்தப்படுகிறது. ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவை இது வெளிப்படுத்துகிறது.

தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான குழுவின் நிலைமைகளைப் படிக்கும் போது, ​​குழுவில் இயற்கையின் ஒரு மூலை இருப்பதைக் கண்டறிந்தேன், அதில் குழந்தைகள் தாவரங்களை கவனித்துக்கொள்கிறார்கள், உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கான ஒரு மூலையில் - இங்கே தோழர்களே கைமுறை உழைப்பில் ஈடுபட்டுள்ளனர். வீட்டு வேலைகளுக்கு, வெள்ளை, வண்ண, எண்ணெய் துணி கவசங்கள், தூரிகைகள், ஒரு ஸ்கூப், பேசின்கள் மற்றும் தட்டுகள் உள்ளன. இயற்கையில் உழைப்புக்கு - மண்வெட்டிகள், ரேக்குகள், தண்ணீர் கேன்கள்; வாளிகள், பேனிகல்கள், சக்கர வண்டிகள். உடல் உழைப்பில், குழந்தைகள் அட்டை, தடிமனான காகிதம், நுரை ரப்பர், ஃபர் துண்டுகள், துணிகள் மற்றும் பிற உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். விதைப்பதற்கும் நடுவதற்கும் விதைகள், கூம்புகள், ஏகோர்ன்கள், மரத் தொகுதிகள் போன்றவையும் உள்ளன.

அனைத்து உபகரணங்களும் போதுமான அளவு, நல்ல தரம் மற்றும் குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஒத்தவை, கவர்ச்சிகரமான தோற்றத்தைக் கொண்டுள்ளன: நீர்ப்பாசன கேன்களின் பிரகாசமான நிறம், இயற்கை பொருட்களை சேமிப்பதற்கான பெட்டிகளின் இனிமையான வடிவம், நேர்த்தியான கவசங்கள் போன்றவை - இவை அனைத்தும் குழந்தைகளை மகிழ்விக்கின்றன. , வேலை கலாச்சாரத்தை உருவாக்க பங்களிக்கிறது, அழகியல் மகிழ்ச்சியை ஏற்படுத்துகிறது.

குழு அறை மற்றும் தளத்தில் உள்ள உபகரணங்கள் அதைப் பயன்படுத்த வசதியாக இருக்கும் வகையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. உபகரணங்கள் வேலை வகை மூலம் ஒன்றுபட்டுள்ளது: ஒரு இயற்கை மூலையில் - தண்ணீர் கேன்கள், தெளிப்பு துப்பாக்கிகள், விலங்கு தீவனம்; உடல் உழைப்புக்கு ஒதுக்கப்பட்ட இடத்தில் - மரக்கட்டைகள், சுத்தியல்கள்; வீட்டு வேலைக்கான பாகங்கள் - குப்பை சேகரிப்புக்கான தூரிகைகள் மற்றும் ஸ்கூப்களை கழிப்பறையில் சிறப்பு அலமாரிகளில் வைக்கலாம், மற்றும் சாப்பாட்டு அறையில் பணியில் இருப்பவர்களுக்கு - சரக்கறைக்கு அருகில்.

உழைப்பு வகைகள் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு

பழைய குழுவின் குழந்தைகள்

இலக்கு: மாணவர்களின் நோயறிதல் திறன்களை வளர்ப்பது (குழந்தைகளால் பல்வேறு வகையான வேலைகளில் தேர்ச்சியின் அளவைக் கற்பித்தல் கண்டறிதல்).

பகல் நேரத்தில், பாலர் குழந்தைகள் பின்வரும் வகையான உழைப்பில் பங்கேற்றனர்: சுய சேவை, கடமை, இயற்கையின் ஒரு மூலையில் உழைப்பு, கைமுறை உழைப்பு. ஆசிரியர் தொழிலாளர் அமைப்பின் தனிப்பட்ட, குழு மற்றும் கூட்டு வடிவங்களைப் பயன்படுத்தினார். இயற்கையின் மூலையில், கடமை தினசரி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. 4 பேர் ஒரே நேரத்தில் பணியில் உள்ளனர். நல்ல திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன், போதுமான வளர்ச்சியடையாத திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளும் பணியில் இருக்கும் வகையில் ஆசிரியர் குழுக்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். குழந்தைகள் இயற்கையின் ஒரு மூலையில் வேலை செய்து மகிழ்ந்தனர். சாப்பாட்டு அறையும் கடமையை வழங்குகிறது. ஒரு நடைப்பயணத்தில், கல்வியாளர் தளத்தை சுத்தம் செய்வதற்கான தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்கிறார், இந்த வகை உழைப்பின் அமைப்பின் வடிவம் பெரும்பாலும் கூட்டாக இருந்தது, மற்றும் வீட்டு வேலை என்பது குழு சுத்தம், பொம்மைகளை கழுவுதல். குழந்தைகள் உடல் உழைப்பை (கைவினைகளை உருவாக்குதல், புத்தகங்களை பழுதுபார்த்தல் போன்றவை) உண்மையில் விரும்புகிறார்கள் என்பதையும் நான் குறிப்பிட்டேன்.

குழந்தைகளின் வேலை செய்யும் மனப்பான்மை உரையாடல் மூலம் வெளிப்பட்டது.

உரையாடல் கேள்விகள்:

நீ என்ன செய்தாய்? நீங்கள் விரும்பிய அனைத்தும் கிடைத்ததா?

ஏன் செய்தாய்? இது எதற்காக?

நீங்கள் அதை எப்படி செய்தீர்கள்?

நீங்கள் வேலை செய்ய விரும்புகிறீர்களா? நீங்கள் ஏன் வேலை செய்ய விரும்புகிறீர்கள்?

எந்த மாதிரியான வேலையை நீங்கள் விரும்பவில்லை?

எதைச் செய்வதில் உங்களுக்கு மிகவும் பிடிக்கவில்லை? ஏன்?

உரையாடலின் கேள்விகளுக்கு குழந்தைகளின் பதில்கள்:

எல்.ஈ., 5 வயது

விடுமுறைக்கு குழுவை அலங்கரிக்க நான் கைவினைகளை செய்தேன். எல்லாம் எனக்கு அழகாக மாறியது. எங்கள் குழு புத்திசாலியாக இருக்க வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். நான் நாப்கின்களிலிருந்து ஸ்னோஃப்ளேக்குகளை வெட்டி, வண்ண காகிதத்திலிருந்து கீற்றுகளை உருவாக்கி, சங்கிலியை ஒட்டினேன். நான் வேலை செய்ய விரும்புகிறேன்: கைவினைப்பொருட்கள் செய்யுங்கள், பூக்களுக்கு தண்ணீர் கொடுங்கள் மற்றும் மீன்களுக்கு உணவளிக்கவும், மேலும் ஒரு தாயைப் போல மேசையை அமைக்கவும்.

ஐ.என்., 5 வயது

இன்று நான் சீக்கிரம் வந்து பொம்மைகளைக் கழுவ உதவினேன், ஆசிரியருக்கு உதவ விரும்புகிறேன். பொம்மைகள் உடம்பு சரியில்லை என்று, அவர்கள் சுத்தமாக இருக்கும் என்று கழுவி. தண்ணீரை ஊற்றி வெள்ளைப் பொடியைத் தூவி, பொம்மையை இறக்கி, துணியால் துடைத்து, அலமாரியில் வைத்தார்கள். நான் பெண் இல்லாததால் கடமையில் இருப்பது பிடிக்கவில்லை. தளத்தில் உள்ள பாதைகளில் இருந்து பனியை துடைத்து அழிக்க விரும்புகிறேன்.

என்.எம்., 6 வயது

நான் பூக்களுக்கு நீர்ப்பாசனம் செய்வதை விரும்புகிறேன், நான் எப்போதும் பூக்களுக்கு தண்ணீர் ஊற்றுகிறேன், இதன் காரணமாக அவை வளர்கின்றன, அவற்றில் பூக்கள் உள்ளன. நான் ஒரு வாளியில் இருந்து ஒரு நீர்ப்பாசன கேனில் தண்ணீரை ஊற்றுகிறேன், அங்கு தண்ணீர் குழாயை விட சூடாக இருக்கிறது, மேலும் குழாயிலிருந்து வரும் தண்ணீர் தீங்கு விளைவிக்கும் மற்றும் பூக்களுக்கு குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது. நான் கடமையில் இருக்க விரும்புகிறேன், வயது வந்த ஆசிரியரைப் போல மேஜைகளை இடுகிறேன். நான் ஒரு துணியால் தரையைத் துடைக்க முடியும். மேலும் பொம்மைகள் சுத்தமாக இருக்கும் வகையில் துணிகளை துவைக்கவும்.

S.Zh, 5 வயது

நான் வேலை செய்ய விரும்பவில்லை, நான் சோர்வடைகிறேன். நான் பையன் என்பதால் கேட்டால் உதவுகிறேன், பெண்களுக்கு உதவி செய்கிறேன். நான் அடுப்பை சூடாக்க விரும்புகிறேன், விறகுகளை வீச விரும்புகிறேன். வீட்டை சூடாக வைத்திருக்க அடுப்பு சூடாகிறது.

குழந்தைகளில் திறன்களின் உருவாக்கம் கண்டறிதல்

தொழிலாளர் செயல்பாடு

இலக்கு: தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் உதாரணத்தில் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறையாக கண்காணிப்பு முறையை மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

ஆய்வு நடத்துதல்: வேலையின் போது குழந்தைகளின் மேற்பார்வை.

தகவல் செயல்முறை: குழந்தையின் வேலை திறன்களின் வளர்ச்சியின் கண்டறியும் வரைபடத்தை நிரப்பவும்.

கவனச்சிதறல்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் தன்மை:

குழுவில் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் விருப்பத்துடன் மற்றும் கவனச்சிதறல்கள் இல்லாமல் வேலை செய்கிறார்கள், ஆனால் கல்வியாளரிடமிருந்து தொடர்ந்து மேற்பார்வை தேவைப்படும் குழந்தைகளும் உள்ளனர், பெரும்பாலும் அவர்களுக்கு பெரியவர்கள் அல்லது குழந்தைகளின் உதவி தேவைப்படுகிறது.

வேலை செயல்திறன் தரம்:

எல்லா குழந்தைகளும் வேலையை முடிக்கிறார்கள், சிலர் சொந்தமாக, மற்றும் சிலர் பெரியவரின் சிறிய உதவியால். எல்லோரும் வேலையின் முடிவை தெளிவாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார்கள், எனவே நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் தரம் நன்றாக இருக்கிறது, அதாவது குழந்தைகள் தங்கள் வேலையின் முடிவை தங்கள் சகாக்களுடன் ஒப்பிடலாம்.

பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியை ஆய்வு செய்தல்

காட்சி செயல்பாட்டில்

"உங்கள் விரல் நுனியில் குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் திறமைகளின் தோற்றம். விரல்களிலிருந்து, அடையாளப்பூர்வமாகப் பேசினால், மெல்லிய நூல்கள் - படைப்பு சிந்தனையின் மூலத்திற்கு உணவளிக்கும் நீரோடைகள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தையின் கையில் எவ்வளவு திறமை இருக்கிறது, குழந்தை புத்திசாலியாக இருக்கும்."

வி. ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி

கலை செயல்பாடு பற்றிய பாடத்தின் சுருக்கம் (பயன்பாடு)

"வின்னி தி பூஹ்"

குழு: மூத்தவர்

கல்வித் துறை: கலை படைப்பாற்றல்

இலக்கு:

முப்பரிமாண பயன்பாட்டைப் பெறுவதற்குப் பின்னணியில் பொருளை இணைக்க பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தி, வெட்டும் நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல்;

பணிகள்:

கைகளின் செயல்களின் காட்சிக் கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குதல், ஒவ்வொரு குழந்தையும் வேலையை அலங்கரிக்கும் வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சுதந்திரத்தைக் காட்டவும், ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும்; மற்றவர்களுடன் நட்பு உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; பகுதிகளிலிருந்து முப்பரிமாண பொம்மை பயன்பாட்டை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, அவற்றின் ஒப்பீட்டு அளவை சரியாக தெரிவிக்கவும். ஒரு சுற்று மற்றும் ஓவல் வடிவத்தின் பகுதிகளை வெட்டுவதற்கான திறனை ஒருங்கிணைக்க, கவனமாக படத்தை ஒட்டவும், அதை ஒரு தாளில் அழகாக வைக்கவும்.

உபகரணங்கள்:

கத்தரிக்கோல், கத்தரிக்கோல் வைத்திருப்பவர், தூரிகை, பேஸ்டுடன் கூடிய ரொசெட், நாப்கின், பிரஷ் ஹோல்டர், ஸ்கிராப் பாக்ஸ், பொம்மை பாகங்கள் கொண்ட தட்டு, எண்ணெய் துணி, இயற்கை தாள் அளவு மஞ்சள் அட்டை, மாதிரி, இயற்கை பொருள் (தர்பூசணி விதைகள், முலாம்பழம் விதைகள்), பொத்தான்கள்.

மற்ற பகுதிகளுடனான உறவு:

கரடிகளை மாடலிங் செய்வது, விளையாட்டு மூலையில் பொம்மைகளுடன் விளையாடுவது.

பாடம் முன்னேற்றம்:

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, எங்கள் குழுவிற்கு ஒரு கடிதம் வந்துள்ளது, நீங்கள் புதிரை யூகித்தால் யாரிடமிருந்து நீங்கள் கற்றுக் கொள்வீர்கள்.

வின்னி தி பூஹ் பற்றிய புதிர்

அவர் மகிழ்ச்சியான மற்றும் மென்மையானவர்

இந்த அழகான வித்தியாசமானவர்

அவருக்கு நடைப்பயிற்சி விடுமுறை.

மற்றும் தேன் ஒரு சிறப்பு வாசனை உள்ளது.

இது ஒரு பட்டு குறும்புக்காரன்

கரடி குட்டி...

(வின்னி தி பூஹ்)

அவர் எழுதுவதைப் படிப்போம்:

“அன்புள்ள தோழர்களே, தயவுசெய்து எனது நிறைய புகைப்படங்களை எடுங்கள், நான் அவற்றை எனது நண்பர்களுக்கு கொடுக்க விரும்புகிறேன், குளிர்காலத்திற்கு முன்பு நான் அதை செய்ய வேண்டும். முன்கூட்டியே நன்றி! வின்னி தி பூஹ்".

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, அவர் ஏன் குளிர்காலத்திற்கு முன் அதைச் செய்யச் சொல்கிறார்? (கரடிகள் குளிர்காலத்தில் தூங்குகின்றன) அவர்கள் எங்கே தூங்குகிறார்கள்? (குகையில்) நல்லது, நீங்கள் யூகித்தீர்கள்.

புகைப்படங்கள் நன்றாக மாற, அதை கவனமாக பரிசீலிப்போம்.

காகிதம் செங்குத்தாக அல்லது கிடைமட்டமாக எவ்வாறு அமைந்துள்ளது? (செங்குத்தாக)

தாளின் எந்தப் பகுதியில் வின்னி தி பூவின் படம் உள்ளது? (தாளின் நடுவில்)

வின்னி தி பூவின் உருவம் உடலின் எந்த பாகங்களைக் கொண்டுள்ளது? (தலை, உடல், மேல் மற்றும் கீழ் கால்கள்)

தலையில் என்ன விவரங்கள் உள்ளன? (காது, மூக்கு, வாய், கண்கள்)

தலையின் வடிவம் என்ன? (சுற்று)

ஒரே வடிவத்தில் உடல் உறுப்புகள் உள்ளதா? (தண்டு)

பாதங்கள் என்ன வடிவியல் வடிவத்தில் இருக்கும்? (ஓவல்), புகைப்படத்தில் (பலூன்) ஒரே வடிவத்தில் உள்ள பொருள்கள் உள்ளதா.

காதுகள் எந்த வடிவத்தில் இருக்கும்? (அரை வட்டம்)

எந்த சதுரத்திலிருந்து உடலை வெட்டுவோம்? நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்? (அது பெரியது) ஈசலில் காட்டு.

தலைக்கு என்ன சதுர அளவு தேவை? (சற்று குறைவாக)

எந்த விவரத்திலிருந்து புகைப்படம் எடுக்கத் தொடங்குவோம்? (உடலில் இருந்து)

தாளின் எந்தப் பகுதியில் உடல் அமைந்திருக்கும்? (தாளின் நடுவில் சற்று கீழே)

தலை எங்கே இருக்கும்? (உடலின் மேல் பகுதியில், தலையில் - காதுகள்)

மேல் கால்கள் எங்கே இருக்கும்? (உடலின் வலது மற்றும் இடது, மற்றும் உடற்பகுதியின் கீழ் பகுதியில் கீழ் கால்கள்)

கவனம் செலுத்துங்கள், கரடி கரடியின் பாதங்கள் நகரும், விவரங்களை எவ்வாறு ஒட்டுவது? (பகுதியின் நுனியை ஒட்டவும்)

இப்போது நாம் ஒரு கரடி குட்டியின் படத்தைப் பார்த்தோம், விவரங்களை எவ்வாறு வெட்டுவது என்பதை நினைவில் கொள்வோம் (மேசைகளில் உட்கார்ந்து கொள்ளுங்கள்)

ஒரு சதுரத்திலிருந்து ஒரு வட்டத்தை எப்படி வெட்டுவது என்று நான் விளக்குகிறேன்.

இரண்டு சதுரங்களைப் பெற செவ்வகத்தை எப்படி மடிப்பது என்று யார் உங்களுக்குச் சொல்வார்கள்? (பாதியில்) சதுரத்திலிருந்து எதை வெட்டலாம்? (காதுகள்) எப்படி? (மேல் மூலைகளைச் சுற்றி)

பாதங்கள் ஒரே அளவாக இருக்க, நீங்கள் ஒரு செவ்வக தாளை மீண்டும் பாதியாகவும் பாதியாகவும் மடித்து ஒரு விவரத்தை வெட்ட வேண்டும், உங்களுக்கு 4 ஓவல் பாதங்கள் கிடைக்கும்.

ஒரு செவ்வகத்திலிருந்து ஒரு ஓவல் வெட்டுவது எப்படி? (நான்கு மூலைகளையும் சுற்றி).

எங்கிருந்து வேலையை ஆரம்பிப்பது? (நாங்கள் அனைத்து விவரங்களையும் வெட்டி, தாளில் படத்தை அடுக்கி, அதை ஒட்டவும்)

நண்பர்களே, தட்டில் முகத்தின் (மூக்கு, வாய், கண்கள்) விவரங்களைக் காணலாம்.

இன்னும் நேரம் இருந்தால், நீங்கள் களை மற்றும் பலூன் செய்யலாம்.

இப்போது நாங்கள் அனைத்தையும் உள்ளடக்கியுள்ளோம், நீங்கள் சில சிறந்த புகைப்படங்களை எடுப்பீர்கள் என்று நான் நம்புகிறேன். செயலில் இறங்கு.

அனைத்து விவரங்களையும் வெட்டிய பிறகு, உடல் செயல்பாடு "பியர்" நடத்தப்படுகிறது.

உடற்கல்வி "கரடி"

ஸ்டாம்ப், கரடி,

கரடி, கரடி

என்னோட குந்து தம்பி.

கைகள் மேலே, முன்னோக்கி மற்றும் கீழே

சிரித்துவிட்டு உட்காருங்கள்.

பலகையில் படங்களை இடுதல்.

பாடத்தின் சுருக்கம்:

கல்வியாளர்: அப்படித்தான் பல உருவப்படங்கள் வெளிவந்தன, அவை அனைத்தும் அற்புதமானவை, எல்லோரும் முயற்சித்தார்கள், கரடி குட்டி மகிழ்ச்சியாக இருக்கும் என்று நினைக்கிறேன். என்ன செய்வது கடினமாக இருந்தது? எது எளிதானது? நீங்கள் எந்த புகைப்படத்தை விரும்பினீர்கள்?

("ஈரமான" நுட்பத்தில் வரைதல்)

"மந்திர மலர்கள்"

குழு: மூத்த

பணிகள்:

1. புதிய "ஈரமான" வரைதல் நுட்பத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள். உங்கள் வாட்டர்கலர் நுட்பத்தை மேம்படுத்தவும்.

2. இணக்கமான வண்ண கலவையை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

3. இயற்கையில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கும் காட்சி செயல்பாட்டில் பிரதிநிதித்துவங்களைக் காண்பித்தல்.

4. கலை சுவை, கற்பனை, படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள்:

A3 வெள்ளைத் தாள்கள், வாட்டர்கலர் வண்ணப்பூச்சுகள், வெவ்வேறு அளவுகளில் தூரிகைகள், தண்ணீர் ஜாடிகள், கடற்பாசிகள், நாப்கின்கள், தட்டுகள்.

முறையான முறைகள்:

3. குழந்தைகளின் வேலையைக் கவனித்தல்.

4. வேலையின் பகுப்பாய்வு.

பாடம் முன்னேற்றம்:

1.விளையாட்டு சூழ்நிலை, ஒரு கலைச் சொல்லைப் பயன்படுத்துதல்.

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, நீங்கள் மந்திரவாதிகளாக உணர விரும்புகிறீர்களா?

ஆனால், முதலில் நீங்கள் புதிர்களை தீர்க்க வேண்டும்.

(புதிர்களை யூகிப்பது படங்களைக் காட்டுவதுடன் இருக்கும்).

புதிர்கள்

பெருமைக்குரிய சகோதரி,

அவள் பூக்கள் அனைத்திற்கும் ராணி.

பனியின் வருகை அவளுக்கு பயங்கரமானது.

மற்றும் ராணியின் பெயர் ... (ரோஜா)

நீண்ட மெல்லிய தண்டு

மேலே - ஒரு கருஞ்சிவப்பு விளக்கு.

ஒரு ஆலை அல்ல, ஆனால் ஒரு கலங்கரை விளக்கம் -

இது பிரகாசமான சிவப்பு... (பாப்பி)

அற்புதமான மலர்,

பிரகாசமான ஒளி போல.

பசுமையான, முக்கியமானது, ஒரு பான் போல,

மென்மையான வெல்வெட்... (துலிப்)

பல கூர்மையான இதழ்கள் -

சிவப்பு, மஞ்சள், வெள்ளை, பலவகை.

என்னைப் பார்,

நான் அழைக்கப்படுகிறேன் ... (கார்னேஷன்)

இங்கே முட்கள் நிறைந்த புதர்கள் உள்ளன

நீங்கள் அவர்களைத் தொடாமல் இருப்பது நல்லது.

ரோஸ் பியூட்டியின் உறவினர்

அச்சுறுத்தலின் முட்களுக்குள் ஒளிந்துள்ளது.

கற்றாழை இல்லாவிட்டாலும், கரும்புள்ளி அல்ல,

ஆனால் தோட்டத்தில் உள்ள முள்... (ரோஸ்ஷிப்)

இப்போது, ​​​​நான் உறுதியளித்தபடி, நாங்கள் சிறிது நேரம் மந்திரவாதிகளாக மாறுவோம். நாங்கள் மந்திர பூக்களை வரைவோம், ஆனால் வெற்று காகிதத்தில் அல்ல, ஆனால் ஈரமான காகிதத்தில். ஈரமான தாளில் வரையப்பட்டால், அது தெளிவற்ற விளிம்புகள் மற்றும் ஒரு நிறத்தை மற்றொரு நிறத்தில் உட்செலுத்துதல் ஆகியவற்றின் விளைவை அளிக்கிறது. இந்த நுட்பம் எங்கள் வரைபடத்தை மாயாஜாலமாகவும், ஆச்சரியமாகவும், அற்புதமானதாகவும் மாற்றும். நான் அதை எப்படி செய்கிறேன் என்று பாருங்கள், பின்னர் இந்த அற்புதமான பூக்களை நீங்களே வரைய முயற்சிக்கவும்.

2. ஆசிரியரின் காட்சி மற்றும் விளக்கம்.

கடற்பாசி இன்று ஒரு முக்கியமான கருவியாக மாறும். அதனுடன் எங்கள் இலையை நனைக்கிறோம். ஈரமான தாளில் வரைவதற்கான நுட்பத்தில் இது மிக முக்கியமான விஷயம். நீங்கள் ஒரு நடுத்தர நிலத்தை கண்டுபிடிக்க வேண்டும்: மிகவும் உலர்ந்த தாள் வண்ணப்பூச்சு அழகாக பரவ அனுமதிக்காது. அதிக தண்ணீர் இருந்தால், வண்ணப்பூச்சு முழு தாள் முழுவதும் பரவுகிறது மற்றும் வரைதல் தோல்வியடையும். தாள் விரைவான இயக்கங்களால் ஈரப்படுத்தப்படுகிறது, கை சுதந்திரமாக நகரும். நீங்கள் முழு தாளையும் ஒரே நேரத்தில் ஈரப்படுத்த முடியாது, ஆனால் நீங்கள் இப்போது வரைய விரும்பும் இடத்தை மட்டுமே ஈரப்படுத்தவும். ஈரமான பின்னணியில் பணிபுரியும் போது, ​​வண்ணப்பூச்சு விரும்பியபடி பரவுகிறது என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள், இது வேலையின் சாராம்சம் - கணிக்க முடியாத படத்தைப் பெற.

தூரிகை மூலம் எந்த நிறத்திலும் ஒரு வட்டத்தை வரையவும். இப்போது, ​​காகித உலர் இல்லை மற்றும் "முதல்" நிறம் பாயும் போது, ​​நாம் ஒரு மாறுபட்ட நிறத்துடன் ஒரு இடத்தை வைக்கிறோம். இங்கே ஒரு பூ உள்ளது. நீங்கள் இன்னும் சில வண்ண பக்கவாதம் அல்லது புள்ளிகளை சேர்க்கலாம். தூரிகை லேசாக தாளைத் தொடுகிறது, வண்ணப்பூச்சு அழகாக கீழே போடுகிறது, மந்திர வழிதல்களை உருவாக்குகிறது. அது பரவுகிறது - அது இருக்க வேண்டும்!

நீங்கள் வரைவதற்கு முன், அழகான பூக்களுடன் உங்களை கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

Fizminutka "பூக்கள் புல்வெளியில் வளரும்":

புல்வெளியில் பூக்கள் வளரும்

வரலாறு காணாத அழகு. (திருப்பங்கள் - பக்கங்களுக்கு கைகள்.)

மலர்கள் சூரியனை அடையும்.

அவர்களுடன் நீயும். (சிப்பிங் - கைகளை மேலே.)

சில நேரங்களில் காற்று வீசும்

அது மட்டும் பிரச்சனை இல்லை. (குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை அசைத்து, காற்றைப் பின்பற்றுகிறார்கள்.)

மலர்கள் சாய்ந்து,

இதழ்கள் உதிர்கின்றன. (சாய்.)

பின்னர் அவர்கள் மீண்டும் எழுந்திருக்கிறார்கள்

மேலும் அவை இன்னும் பூக்கின்றன.

கல்வியாளர்: ஓய்வெடுங்கள். இப்போது வேலைக்கு வருவோம்.

குழந்தைகளின் சுயாதீன படைப்பு செயல்பாடு

கண்களுக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் "வேடிக்கை வாரம்":

வாரம் முழுவதும் வரிசை

கண்கள் மின்னுகின்றன.

திங்கட்கிழமை, நீங்கள் எழுந்திருக்கும் போது

சூரியனைப் பார்த்து கண்கள் சிரிக்கின்றன

புல்லை கீழே பாருங்கள்

மற்றும் மீண்டும்.

உங்கள் கண்களை உயர்த்துங்கள்; அவற்றைக் கீழே இறக்கவும், தலை அசைவில்லாமல் இருக்கும்; (கண் அழுத்தத்தை நீக்குகிறது).

செவ்வாய் கிழமை கண்கள்

அவர்கள் திரும்பிப் பார்க்கிறார்கள்,

இடதுபுறம், வலதுபுறம் நடக்கவும்

அவர்கள் ஒருபோதும் சோர்வடைய மாட்டார்கள்.

உங்கள் கண்களை வலது பக்கமாகத் திருப்புங்கள், பின்னர் இடதுபுறம், தலை அசைவற்றது; (கண் அழுத்தத்தை நீக்குகிறது).

புதன்கிழமை நாங்கள் கண்ணாமூச்சி விளையாடுவோம்

கண்களை இறுக்கமாக மூடுகிறோம்.

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து,

கண்களைத் திறப்போம்.

நாங்கள் கண்ணை மூடிக்கொண்டு திறக்கிறோம்

எனவே நாங்கள் விளையாட்டைத் தொடர்கிறோம்.

வியாழக்கிழமைகளில் நாம் தூரத்தைப் பார்க்கிறோம்

இந்த நேரத்துக்கு அது வருத்தமில்லை

எது அருகில் உள்ளது எது தொலைவில் உள்ளது

கண்களைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

நேராக முன்னோக்கிப் பாருங்கள், உங்கள் விரலை கண்களில் இருந்து 25-30 செ.மீ தொலைவில் வைத்து, விரலின் நுனியைப் பார்த்து, அதைப் பார்க்கவும், உங்கள் கையை குறைக்கவும். (கண்களின் தசைகளை பலப்படுத்துகிறது மற்றும் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்துகிறது)

வெள்ளிக்கிழமை நாங்கள் கொட்டாவி விடவில்லை

கண்கள் சுற்றிச் சுழன்றன.

நிறுத்தி மீண்டும்

மறுபக்கம் ஓடு.

உங்கள் கண்களை மேலே, வலது, கீழ், இடது மற்றும் மேல் உயர்த்தவும்; மற்றும் பின்: இடது, கீழ், வலது மற்றும் மீண்டும்; (சிக்கலான கண் அசைவுகளை மேம்படுத்துகிறது)

சனிக்கிழமை விடுமுறை நாளாக இருந்தாலும் சரி

நாங்கள் உங்களுடன் சோம்பேறியாக இல்லை.

மூலைகளைத் தேடுகிறது

மாணவர்களை இயக்க.

மேல் வலது மூலையில் பாருங்கள், பின்னர் கீழ் இடது; உங்கள் பார்வையை மேல் இடது மூலையிலும் கீழ் வலதுபுறத்திலும் நகர்த்தவும் (சிக்கலான கண் அசைவுகளை மேம்படுத்துகிறது)

ஞாயிற்றுக்கிழமை தூங்குவோம்

பிறகு வாக்கிங் போகலாம்

கண்களை கடினமாக்க

நீங்கள் காற்றை சுவாசிக்க வேண்டும்.

கண் இமைகளை மூடி, விரல்களின் வட்ட இயக்கங்களால் மசாஜ் செய்யவும்: மேல் கண்ணிமை மூக்கிலிருந்து கண்களின் வெளிப்புற விளிம்பு வரை, கீழ் கண்ணிமை வெளிப்புற விளிம்பிலிருந்து மூக்கு வரை, பின்னர் நேர்மாறாக (தசைகளைத் தளர்த்தி இரத்த ஓட்டத்தை மேம்படுத்துகிறது)

ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் இல்லாமல், நண்பர்களே,

நம் கண்களால் வாழ முடியாது

கல்வியாளர்: என்ன வித்தியாசமான, சுவாரஸ்யமான பூக்கள் மாறியது. அனைத்து படைப்புகளும் அசல், அவற்றின் சொந்த வழியில் மந்திரம் மற்றும் மிகவும் அழகாக இருக்கும் என்று நான் நம்புகிறேன். இப்போது "மேஜிக் ஃப்ளவர்ஸ்" கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்து, உங்கள் எல்லா படைப்புகளையும் அங்கே வைப்போம்.

கலை நடவடிக்கை பற்றிய பாடத்தின் சுருக்கம்

(பிளாஸ்டிசினில் இருந்து மாடலிங்)

"இலையுதிர் மரம்"

குழு: மூத்த

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

1. பந்துகள், உருளைகள், கேக்குகள் செதுக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்;

2. அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு கலவையை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குதல்;

3. கவனத்தையும் கவனிப்பையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

4. பருவங்களின் மாற்றத்துடன் சுற்றியுள்ள இயற்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களில், சுற்றியுள்ள பொருட்களில் ஆர்வத்தை உயர்த்தவும்.

5. சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உபகரணங்கள் மற்றும் பொருள்:

1. பிளாஸ்டிசின்.

2. பிளாஸ்டிக் கத்திகள் (அடுக்குகள்)

3. அட்டை.

5. எண்ணெய் துணி.

பாடத்திற்கான தயாரிப்பு:

ஆசிரியர் ஒவ்வொரு பணியிடத்திலும் முன்கூட்டியே எண்ணெய் துணி, பிளாஸ்டைன், அடுக்குகள், அட்டைத் தாள் ஆகியவற்றை வைக்கிறார்.

பாட திட்டம்:

1. முதல் இலையுதிர்கால மாற்றங்கள் பற்றிய அவதானிப்புகள்.

2. பிளாஸ்டைனுடன் வேலை செய்வதற்கான விதிகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல்.

3. தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் ஆய்வு.

4. சுதந்திரமான வேலை.

வேலை செயல்முறை:

1. முதல் இலையுதிர்கால மாற்றங்கள் பற்றிய அவதானிப்புகள்

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, ஜன்னலுக்குச் சென்று மரங்களைப் பார்ப்போம். மரங்கள் எவ்வளவு அழகாக இருக்கின்றன என்று பாருங்கள். மரங்கள் மிகவும் அழகாக இருப்பதாக நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள்?

குழந்தைகள்: அவை பல வண்ண இலைகளைக் கொண்டுள்ளன: சிவப்பு, மஞ்சள், ஆரஞ்சு மற்றும் மிகக் குறைந்த பச்சை.

கல்வியாளர்: நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள் நண்பர்களே?

குழந்தைகள்: வீழ்ச்சி வந்துவிட்டது.

கல்வியாளர்: உங்களுக்கு என்ன பருவங்கள் தெரியும்?

குழந்தைகள்: இலையுதிர் குளிர்கால வசந்த கோடை?

கல்வியாளர்: பருவத்திற்கு ஏற்ப மரம் எவ்வாறு மாறுகிறது?

குழந்தைகள்: குளிர்காலத்தில் பசுமையாக இல்லை, வசந்த காலத்தில் பச்சை இலைகள் மரத்தில் தோன்றும், கோடையில் மரம் பச்சை, இலையுதிர் காலத்தில் இலைகள் நிறம் மாறும் மற்றும் மரம் குளிர்காலத்திற்கு தயார் செய்யத் தொடங்குகிறது - அதன் இலைகளை உதிர்கிறது.

2. பிளாஸ்டைனுடன் வேலை செய்வதற்கான விதிகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல்.

1. ஒரு பேக்கிங் போர்டில் மாடலிங் செய்யுங்கள், ஒரு மேஜை, மேசை மீது பிளாஸ்டைனை வைக்க வேண்டாம்.

2. வேலைக்கு முன், உங்கள் கைகளில் பிளாஸ்டைனை நன்கு சூடேற்றவும்.

3. மீதமுள்ள பிளாஸ்டைனை தரையில் வீச வேண்டாம்.

4. குறிப்பேடுகள் மற்றும் புத்தகங்களிலிருந்து தனித்தனியாக ஒரு பெட்டியில் பிளாஸ்டிக்னை சேமிக்கவும்.

5. வேலைக்குப் பிறகு, உங்கள் கைகளை ஒரு துணியால் உலர்த்தி, வெதுவெதுப்பான நீர் மற்றும் சோப்புடன் கழுவவும்.

3. தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் ஆய்வு (கீழே காண்க - படம் 1)

Fizkultminutka.

கைகளின் தசைகளுக்கான பயிற்சிகள்.

"என் குடும்பம்"

இந்த விரல் ஒரு தாத்தா

இந்த விரல் ஒரு பாட்டி,

இந்த விரல் அப்பா

இந்த விரல் அம்மா

ஆனால் இந்த விரல் நான்,

அதுதான் என் குடும்பம்!

(மாறி மாறி விரல்களை வளைத்து, கட்டை விரலில் தொடங்கி.)

"முட்டைக்கோஸ்"

நாங்கள் முட்டைக்கோஸ் வெட்டுகிறோம், நறுக்குகிறோம்,

நாங்கள் உப்பு-உப்பு முட்டைக்கோஸ்,

நாங்கள் மூன்று-மூன்று முட்டைக்கோஸ்

நாங்கள் முட்டைக்கோஸ் சாப்பிடுகிறோம்.

(நேரான உள்ளங்கைகளை மேலும் கீழும் அசைத்து, மாறி மாறி விரல் நுனியில் தடவவும், முஷ்டியை முஷ்டியில் தேய்க்கவும். முஷ்டிகளை அழுத்தி அவிழ்க்கவும்.)

"நட்பு குடும்பம்"

விரல்களை பின்னி பிணைத்தோம்

மற்றும் கைப்பிடிகளை வெளியே இழுத்தார்.

சரி, இப்போது நாம் பூமியிலிருந்து வந்திருக்கிறோம்

நாங்கள் மேகங்களைத் தள்ளுகிறோம்.

(உடற்பயிற்சி நின்று கொண்டே செய்யப்படுகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் விரல்களை இணைத்து, கைகளை முன்னோக்கி உள்ளங்கைகளால் முன்னோக்கி நீட்டவும், பின்னர் அவற்றை உயர்த்தி முடிந்தவரை உயரமாக நீட்டவும்.)

முதுகெலும்புக்கான உடற்பயிற்சி:

குழந்தைகள் மேஜையில் உள்ளனர். முதலில் அவை வலது பக்கம் சாய்ந்து வலது கண்ணால் சிமிட்டுகின்றன, பின்னர் அவை இடது பக்கம் சாய்ந்து இடது கண்ணால் சிமிட்டுகின்றன.

கண் பயிற்சிகள்:

1. மேஜையில் உட்கார்ந்து, நிதானமாக உங்கள் கண்களை இடமிருந்து வலமாக மெதுவாக நகர்த்தவும். பின்னர் வலமிருந்து இடமாக. ஒவ்வொரு பக்கத்திலும் 3 முறை செய்யவும்.

2. மெதுவாக மேலும் கீழும் பார்க்கவும், பின்னர் நேர்மாறாகவும். காட்சி - மோட்டார் செயல்பாட்டின் விரிவாக்கத்தை ஊக்குவிக்கிறது.

4. சுதந்திரமான வேலை.

5. மாணவர் வேலைகளின் கண்காட்சி மற்றும் பகுப்பாய்வு.

வடிவமைப்பு பாடத்தின் சுருக்கம்

"கப்பலை உருவாக்க எங்களுக்கு என்ன செலவாகும்"

குழு: மூத்த

இலக்கு:

நீர் போக்குவரத்து முறையின் பொதுவான கருத்துக்களை ஒருங்கிணைத்தல்; கப்பலின் முக்கிய பாகங்கள்; கட்டிடப் பொருட்களிலிருந்து விமானம் மாடலிங் மற்றும் கட்டுமானத்தில் குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்ய; கட்டிடப் பொருட்களின் விவரங்களின் பெயரை சரிசெய்யவும்; கவனம், கற்பனை, புத்தி கூர்மை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

வேலை செயல்முறை:

குழந்தைகள் சர்ஃபின் ஒலியைக் கேட்கிறார்கள் (வட்டில் பதிவுசெய்தல்).

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, நீங்கள் கேட்கிறீர்களா? அது என்ன? (குழந்தைகளின் பதில்கள்). அது சரி, இது அலைச்சலின் சத்தம். இந்த ஒலிகள்தான் எனது புதிரைத் தீர்க்க உங்களுக்கு உதவும். இதோ கேளுங்கள்:

அத்தகைய அழகானவர்கள், எப்போதும் மற்றும் எல்லா இடங்களிலும்,

நிலத்தில் பிறந்து - நீரில் வாழ்வதா?

குழந்தைகளின் பதில்கள்.

கல்வியாளர்: ஆம், அவை கப்பல்கள். இன்று எங்கள் வடிவமைப்பு பாடம் கப்பல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்படும். கப்பல்கள் என்ன வகையான போக்குவரத்து?

குழந்தைகள்: தண்ணீருக்கு.

கல்வியாளர்: (பயணிகள், இராணுவம் மற்றும் சரக்குகள் - முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்ட கப்பல்களின் படங்களை திறக்கிறது) நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன், உங்களுக்கு என்ன வகையான கப்பல்கள் தெரியும் என்பதைப் பார்த்து நினைவில் கொள்க.

குழந்தைகளின் பதில்கள்.

கல்வியாளர்: ஒவ்வொரு கப்பலுக்கும் அதன் சொந்த நோக்கம் உள்ளது, ஆனால் எந்த கப்பலுக்கும் அடிப்படை பாகங்கள் உள்ளன, இது அனைத்து கப்பல்களையும் ஒன்றிணைக்கிறது. அவர்களுக்கு பெயர் வைப்போம்.

குழந்தைகள் கப்பலின் முக்கிய பகுதிகளுக்கு (கடுமையான, கீழ், வில், குழாய், நங்கூரம், கேப்டனின் அறை) என்று பெயரிடுகிறார்கள். குழந்தைகளின் வரையறைகள் இந்த பாகங்களை ஈஸலில் உள்ள படங்களில் ஒன்றில் காட்சிப்படுத்துகின்றன.

கல்வியாளர்: எந்த கப்பலையும் யார் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள்?

குழந்தைகள்: கேப்டன்.

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, ஒரு கேப்டனின் கதையை நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன். இன்று எனக்கு வந்த ஒரு கடிதத்திலிருந்து அவளை அடையாளம் கண்டுகொண்டேன். இந்தக் கடிதம் வடிவமைப்புப் பணியகத்தில் இருந்து வந்தது. கப்பல்கள் மாதிரியாக வடிவமைக்கப்பட்டு வடிவமைக்கப்பட்ட இடம் இது. அவர்கள் எங்களுக்கு எழுதியது இதுதான்.

ஒரு கடிதம் படிக்கப்படுகிறது, அதில் கேப்டன் கடலில் விழுந்து, அவருக்காக ஒரு புதிய கப்பலை மாதிரி செய்து வடிவமைக்கச் சொன்னார், ஆனால் பணியக ஊழியர்களுக்கு முற்றிலும் இலவச நேரம் இல்லை, எனவே அவர்கள் அதைப் பற்றி தோழர்களிடம் கேட்கிறார்கள்.

கல்வியாளர்: ஆனா வேலைக்கு போறதுக்கு முன்னாடி வார்ம் அப் பண்ணுவோம்.

உடற்கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

அமைதியாக தண்ணீர் தெறிக்கிறது

நாங்கள் ஒரு சூடான ஆற்றில் பயணம் செய்கிறோம் (கை அசைவுகள்)

ஆடுகளைப் போல வானத்தில் மேகங்கள்

அவர்கள் எல்லா திசைகளிலும் ஓடினர் (கைகள் வெவ்வேறு திசைகளில்)

நாங்கள் ஆற்றில் இருந்து வெளியேறுகிறோம்

வார்ம் அப் செய்ய நடப்போம் (அந்த இடத்தில் படிகள்)

இப்போது ஆழ்ந்த மூச்சு விடுங்கள்

மற்றும் மணலில் அமர்ந்தார் (உட்கார்ந்தார்)

ஸ்விஃப்ட்ஸ் தண்ணீருக்கு மேல் பறக்கிறது (மெதுவாக எழுந்து, உங்கள் கைகளை அசைக்கவும்)

ரஃப்ஸ் தண்ணீருக்கு அடியில் நீந்துகிறது (கைகளால் பாம்பு)

ஒரு அழகான படகு மிதக்கிறது

வர்ணம் பூசப்பட்ட பாய்மரங்கள் (பக்கங்களுக்கு கைகள்).

உடற்கல்வி அமர்வுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் மேசைகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், அங்கு கட்டுமானத்திற்கான தயாரிக்கப்பட்ட பாகங்கள் ஏற்கனவே நிற்கின்றன.

ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈஸலுக்கு ஈர்க்கிறார், அங்கு கப்பலின் இரண்டு திட்டங்கள் வைக்கப்பட்டுள்ளன.

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, எனது ஈசலில் ஒரு வரைபடம் உள்ளது, அதை நான் வடிவமைப்பு பணியகத்திலிருந்து அஞ்சல் மூலம் பெற்றேன், எனவே அதன் படி கப்பலை வடிவமைப்போம். கட்டுமானம் இரண்டு நிலைகளில் நடைபெறுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்க, எனவே இரண்டு திட்டங்கள் உள்ளன. ஆனால் நாம் தொடங்குவதற்கு முன், வடிவமைப்பில் ஈடுபட்டுள்ள அனைத்து பகுதிகளின் பெயரையும் நினைவில் கொள்வோம்.

குழந்தைகள் விவரங்களைப் பட்டியலிட்டு, பின்னர் வடிவமைப்பிற்குச் செல்லுங்கள்.

வேலை முடிந்ததும், ஆசிரியர் அவள் கட்டிய மாதிரியைக் காட்டுகிறார் (முன்கூட்டியே, அது மட்டும் தெரியவில்லை, அதனால் குழந்தைகள் தங்கள் வேலையின் சரியான தன்மையை நம்புகிறார்கள்.)

ஆசிரியர் செய்த பணிக்காக குழந்தைகளைப் பாராட்டுகிறார், மேலும் இப்போது அவர்கள் தங்கள் கப்பலின் ஒரு பிளானர் மாதிரியை உருவாக்குவார்கள் என்று அறிக்கை செய்கிறார்கள், அது தங்களை முன்னோக்கிக் காட்டுகிறது.

தட்டுகளில் குழந்தைகளுக்கு முன்னால் வடிவியல் உருவங்கள் உள்ளன, அவை ஒவ்வொன்றும், பிளானர் மாடலிங்கில், மாதிரியின் ஒரு குறிப்பிட்ட விவரங்களைக் குறிக்கிறது.

குழந்தைகள் பணியை முடிக்கிறார்கள், சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், ஆசிரியர் ஆலோசனையுடன் உதவுகிறார்.

சுருக்கமாகக்.

கல்வியாளர்: இப்போது விளையாடுவோம், என் விளையாட்டு "என்ன போய்விட்டது? » எனது மாதிரிக் கப்பலில் உள்ள ஒரு விவரத்தை நான் அகற்றுவேன், மேலும் உங்கள் பிளாட் மாடலில் எது அகற்றப்படும். விளையாட்டு 2-3 முறை தொடர்கிறது.

ஆசிரியர் நல்ல வேலைக்காக குழந்தைகளுக்கு நன்றி கூறுகிறார், அவர்கள் ஒரு பெரிய வேலை செய்தார்கள் மற்றும் வடிவமைப்பு பாடம் முடிந்துவிட்டது என்று கூறுகிறார்.

கண்டுபிடிப்புகள்

காட்சி செயல்பாட்டில் கல்வியாளரின் வேலையைக் கவனித்த பிறகு (வண்ணப்பூச்சுகள் "பூக்கள்" வரைதல்), நான் பின்வரும் முடிவை எடுக்க முடியும்: சுகாதார நிலைமைகளுக்கு இணங்க பாடத்திற்கு அறை தயாரிக்கப்பட்டது. சரியான விளக்குகளுக்கு ஏற்ப அட்டவணைகள் வைக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர் காட்சிப் பொருளைத் தயாரித்தார் (வண்ணமயமான, தேவையான அளவு, குழந்தைகளின் கண்களின் மட்டத்தில்). பாடத்திற்கான தயாரிப்பில், குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்பட்டன: கண்ணாடிகளில் தண்ணீரை ஊற்றவும், நாப்கின்களை இடவும். பாடத்தின் தீம் நிரல், குழந்தைகளின் காட்சி திறன்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது. ஆசிரியரிடம் பாடத்தின் திட்டமும் அவுட்லைனும் உள்ளது. ஒரு பூக்கும் புல்வெளியின் அழகை, பூக்களின் வடிவத்தை ஓவியத்தில் தெரிவிக்க குழந்தைகள் பணிக்கப்பட்டனர். பூக்களுடன் கூடிய விளக்கப்படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன, அவற்றின் முக்கிய பகுதிகள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டன. பாடத்தின் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அறிவுரைகளை வழங்கினார். வெற்றி பெறாத குழந்தைகளுக்கு, குழந்தையின் கையை காட்டி உதவி செய்தார். பாடத்தின் காலம் 25 நிமிடங்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் வேலையை பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதித்தார். அதன்பிறகு, குழந்தைகள் சிறப்பாகச் செய்ததாக அவர் குறிப்பிட்டார். வேலையின் முடிவில், குழந்தைகள் மேசைகளில் பொருட்களை ஒழுங்காக வைக்கிறார்கள். ஆசிரியர் அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார்: தூரிகைகள் மற்றும் கண்ணாடிகளைக் கழுவுதல், அட்டவணைகளைத் துடைத்தல், பொதுவாக, ஆசிரியரால் அமைக்கப்பட்ட பணிகள் முடிக்கப்படுகின்றன.

"இலையுதிர்கால மரம்" மாடலிங் செய்வதில் குழந்தைகளின் உற்பத்தி செயல்பாட்டைக் கவனிப்பதை அவர் பகுப்பாய்வு செய்தார்: குழந்தைகள் தாங்களாகவே சிற்பம் செய்ய முடியும். அவர்கள் பிளாஸ்டிசினுடன் வேலை செய்ய விரும்புகிறார்கள், பொருள்களை தொகுதியில் சித்தரிக்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு பெரிய பிளாஸ்டிசினிலிருந்து சிறிய துண்டுகளை பிரிக்க முடியும், அவற்றை ஒரு வட்ட இயக்கத்தில் தங்கள் உள்ளங்கைகளால் உருட்டவும், பல்வேறு மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பல்வேறு பொருட்களை செதுக்கவும் முடியும். பலகையில் பிளாஸ்டைனை இடுங்கள். தங்களுக்குத் தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.

உற்பத்திச் செயல்பாடுகளில் வகுப்புகளைக் கவனிப்பதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு வகைச் செயல்பாடுகளுக்கும் சுருக்கம் மற்றும் ஓட்ட விளக்கப்படங்களைத் தொகுத்துள்ளேன்.

முடிவுரை

அவதானிப்புகளின் நடைமுறை பின்வரும் முடிவுக்கு வருவதை சாத்தியமாக்கியது: குழந்தையின் முழு வளர்ச்சி ஒரு வயது வந்தவரின் திறமையான வழிகாட்டுதலால் மட்டுமே சாத்தியமாகும். இருப்பினும், குழந்தையின் செயல்பாடு மன வளர்ச்சியில் சமமாக முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தைக்கு இயல்பான பரம்பரை, பிளாஸ்டிக் மூளை இருப்பது போதாது, அதனால் அவர் ஒரு கலாச்சார சூழலில் வளர்க்கப்படுகிறார், அவரே சில வகையான செயல்பாடுகளைச் செய்வது அவசியம், அவை வயது வந்தவரால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வகையான செயல்பாடுகள் சிக்கலான செயல்பாட்டு அமைப்புகளாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளன, இதன் வளர்ச்சி குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பணியாகும். பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தை மூளையை உருவாக்குகிறது, இது சிக்கலான வகையான மன செயல்பாடுகளுக்கு உடலியல் அடிப்படையாகும். வயது வந்தவரின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் குழந்தையின் சொந்த நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் விளைவாக மூளையானது மன வளர்ச்சியின் ஒரு நிலை அல்ல என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை குழந்தை பருவத்தின் அடிப்படையை உருவாக்கி, எதிர்காலத்தில் வெற்றிகரமாக இளமைப் பருவத்தில் நுழைய அனுமதிக்கும் பல்வேறு வகையான மற்றும் செயல்பாட்டு வடிவங்களுடன் அதிகபட்சமாக நிறைவுற்றதாக இருக்க வேண்டும். குழந்தைப் பருவம் என்பது ஒரு குழந்தையை முதிர்வயதிற்கு இழுக்கும் ஒரு கட்டம் அல்ல, ஆனால் ஒரு மதிப்புமிக்க காலம், அதன் சொந்த பணக்கார உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது குழந்தைகளுடனான கல்விப் பணிகளில் முடிந்தவரை முழுமையாக வழங்கப்பட வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்துவது அவசியம்.

குழந்தைகளுடனான அனைத்து வகையான வேலைகளும் ஆசிரியர் உருவாக்கும் குறிப்பிட்ட கல்வி சூழ்நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அல்லது குழந்தை வெளி உலகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது தன்னிச்சையாக எழுகிறது. எனவே, ஆசிரியர் ஒரு சிறப்புப் பணியை எதிர்கொள்கிறார் - குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகள் நடைபெறும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளைப் பற்றி சிந்திக்கவும் பகுப்பாய்வு செய்யவும்.

எனது அறிக்கையின் முடிவில், கண்காணிப்பு நடைமுறையின் போது குறிப்பிட்ட சிரமங்கள் எதுவும் இல்லை என்று கூற விரும்புகிறேன். ஆசிரியர் பணிபுரிவதைப் பார்ப்பது மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருந்தது.

நூல் பட்டியல்

1. லிசினா, எம்.ஐ. தகவல்தொடர்பு தேவை [உரை] / எம்.ஐ. லிசினா // தகவல்தொடர்பு ஆன்டோஜெனீசிஸின் சிக்கல்கள்.- எம் .: கல்வியியல். - 1986.

2. ரெபினா, டி.ஏ. மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் தொடர்பு [உரை] / T.A. ரெபினா எம். கல்வியியல். - 1990

3. எல்கோனின், டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல் [உரை] / டி.பி. எல்கோனின். எம்.: மனிதநேயம். எட். மையம் விளாடோஸ் -1999

எந்த பாடத்திற்கான பொருளையும் தேடுங்கள்,

மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் தொழில்துறை நடைமுறைக்கு

நாள் துறை

PM 02 இன் படி

குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை கற்பித்தல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல்

பாதுகாப்பான வளர்ச்சியுடன்

சிறப்பு: 44.02.04

"சிறப்பு பாலர் கல்வி"

ஆசிரியர்கள்:

புட்யாகினா எல்.எஸ்.

Zubkova E.B.

டெரண்டியேவா எம்.ஏ.

போச்சுகேவா ஈ.வி.

Ryzhkova O.B.

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் சிறப்பு 44.02.04 சிறப்பு பாலர் கல்வியில் மத்திய மாநில கல்வித் தரத்தின் அடிப்படையில் வழிகாட்டுதல்கள் உருவாக்கப்பட்டன மற்றும் பின்வரும் இடைநிலைப் படிப்புகளின் (IDC) உள்ளடக்கத்தை உள்ளடக்கியது:

MDK.02.00. வெவ்வேறு வயதினரிடையே பயிற்சியின் அமைப்பின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

MDK.02.01. பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அமைப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்

MDK.02.02. பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை அமைப்பதற்கான கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள்

ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகள்

MDK.02.03. பொருட்கள் மற்றும் நுண்கலைகளின் கலை செயலாக்கம் குறித்த பட்டறை

MDK.02.04. இசைக் கல்வியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் மற்றும் முறைகள்
ஒரு பட்டறையுடன்

MDK.02.05. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள்

MDK.02.06. பாலர் குழந்தைகளின் கணித வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் மற்றும் முறைகள்

MDK.02.07. வெளிப்படையான வாசிப்பு பற்றிய பட்டறையுடன் குழந்தை இலக்கியம்

MDK.02.08. பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை

MDK.02.00. வெவ்வேறு வயதினரிடையே பயிற்சியின் அமைப்பின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

(2 பாடநெறி)

கல்வி நடைமுறை:

1. பாலர் கல்வியின் முன்மாதிரியான மற்றும் மாறக்கூடிய திட்டங்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வு, ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்துடன் இணங்குவதற்கான கல்வியாளரின் பணி ஆவணங்கள்.

2. preschoolers (கணிதம், பேச்சு, சுற்றுச்சூழல்) வளர்ச்சியின் பகுதிகளில் ஒன்றில் உபகரணங்களின் பகுப்பாய்வு.

பயிற்சி:

1. பாலர் குழந்தைகளின் (கணிதம், பேச்சு, சுற்றுச்சூழல்) வளர்ச்சியின் பகுதிகளில் ஒன்றில் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் அட்டை கோப்பு.

2. குழந்தைக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்.

பயிற்சி 1 பாலர் கல்வியின் முன்மாதிரியான மற்றும் மாறக்கூடிய திட்டங்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வு, ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்துடன் இணங்குவதற்கான கல்வியாளரின் பணி ஆவணங்கள்.

முன்மாதிரியான மற்றும் மாறக்கூடிய DL நிரல்களின் பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள், கல்வியாளரின் பணி ஆவணங்கள்.

1. பாலர் கல்விக்கான முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டம் என்ன?

2. OOP DO இன் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்யவும்.

3. பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளுக்கு PLO இன் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் ஒத்துப்போகிறதா?

4. பாலர் நிறுவனம் என்ன கூடுதல் திட்டங்களைப் பயன்படுத்துகிறது (மாறி, பகுதி, முதலியன)?

5. கல்வியாளர் எந்த வகையான வேலை ஆவணங்களை வைத்திருக்கிறார்? அதன் உள்ளடக்கம் பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளைப் பூர்த்திசெய்கிறதா?

பணி 2 பாலர் குழந்தைகளின் (கணிதம், பேச்சு, சுற்றுச்சூழல்) வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதிகளில் உபகரணங்களின் பகுப்பாய்வு.

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியில் உபகரணங்களின் பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கிடைக்கும் பொருள் ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியில் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது (பேச்சு, கணிதம், சுற்றுச்சூழல்)

1. வழிமுறை அலுவலகத்தில் கிடைக்கும் பொருட்கள்:

கல்வி இலக்கியம் கிடைக்கும்

டெமோ பயிற்சிகள்

வகுப்புகளுக்கான கையேடு

2. சேமிப்பக நிலைமைகள் (வசதியான இடம், முறைப்படுத்தல், முதலியன)

(குறிப்பான பட்டியலுக்கு, பாலர் கல்வியின் CEP ஐப் பார்க்கவும்)

3. குழுவில் ஆசிரியருக்குக் கிடைக்கும் பொருட்கள்

பயிற்சி:

பயிற்சி 1 பாலர் குழந்தைகளின் (கணிதம், பேச்சு, சுற்றுச்சூழல்) வளர்ச்சியின் பகுதிகளில் ஒன்றில் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் அட்டை கோப்பு.

இணைய வளங்களைப் பயன்படுத்துதல். இந்த பகுதியில் நவீன கற்பித்தல் கருவிகளின் அட்டை கோப்பை உருவாக்கவும். தாக்கல் தேவைகளுக்கு இணங்க.

பணி 2 குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்
_____ மழலையர் பள்ளியின் _____ குழுவின் மாணவர்.
1. குழந்தையைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்:
முழு பெயர் பிறந்த தேதி
வீட்டு முகவரி
மழலையர் பள்ளியில் சேரும் தேதி, அவர் எங்கிருந்து வந்தார் (ஒரு குடும்பத்திலிருந்து, மற்றொரு மழலையர் பள்ளி), மழலையர் பள்ளியில் கலந்துகொள்வதில் நீண்ட இடைவெளிகள் இருந்ததா, என்ன காரணங்களுக்காக.
2. குடும்பத்தின் பண்புகள்:
பெற்றோரின் முழு பெயர், பிறந்த ஆண்டு, வேலை செய்யும் இடம்.
குடும்ப அமைப்பு: முழுமையான, முழுமையற்ற, பெரிய, சகோதர சகோதரிகளின் இருப்பு.
குழந்தையை வளர்ப்பதற்கு யார் பொறுப்பு (அம்மா, அப்பா, பாட்டி, மற்றவர்கள்)
குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படுகிறதா?
3. உடல் ஆரோக்கியம்:மிகவும் அரிதாக, அடிக்கடி, ஜலதோஷத்தால் அவதிப்படுகிறார், நாள்பட்ட உடல்நலப் பிரச்சினைகளைக் கொண்டிருக்கிறார், மோசமாக சாப்பிடுகிறார், கடினமாகவும் அமைதியற்றவராகவும் தூங்குகிறார்.
4. செயல்பாட்டின் பண்புகள்: சுய சேவை திறன்கள்: அவர் கழிப்பறைகளைப் பயன்படுத்தலாமா, தன்னைக் கழுவலாமா, கைகளைக் கழுவலாமா, தலைமுடியை சீப்பலாமா, ஆடைகளை அவிழ்க்கலாமா, காலணிகளை அணியலாமா, வெட்கப்படலாமா, ஷூலேஸைக் கட்டலாமா, அவிழ்க்கலாமா, ஸ்பூன், ஃபோர்க் பயன்படுத்தலாமா, சுத்தம் செய்யலாமா? பொருட்கள் மற்றும் படுக்கை.
5. விளையாட்டு நடவடிக்கை: பொம்மைகள், பிடித்த விளையாட்டுகளில் அலட்சியம் அல்லது ஆர்வம், அவர் விளையாட்டின் விதிகளைப் புரிந்துகொள்கிறாரா, அவற்றைப் பின்பற்றுகிறாரா, விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தில் அவர் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறாரா, ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையின் கிடைக்கும் தன்மை, ஒரு குழு விளையாட்டில் பங்கு, நடத்தை ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில், அவர் விளையாட்டில் தனது அனுபவத்தை பிரதிபலிக்கிறாரா, (இல்லை) விளையாட்டை ஆதரிக்க முடியும்.
6. வடிவமைப்பு மற்றும் கிராஃபிக் செயல்பாடு: கூடு கட்டும் பொம்மை, ஒரு பிரமிடு, குச்சிகளை எண்ணும் முறைக்கு ஏற்ப எளிய உருவங்களை மடிப்பது, க்யூப்ஸிலிருந்து கட்டுமானங்களைச் செய்வது எப்படி என்று அவருக்குத் தெரியுமா; வரைதல் திறன்கள் (வீடு, மரம், நபர், முதலியன), மாடலிங் (ஒரு பந்து ரோல், பிளாஸ்டைன் ஒரு தொகுதி, முதலியன); செங்குத்து கோடுகள், கிடைமட்ட கோடுகள், கோடுகளின் குழிவு, மாதிரியின் படி உருவங்களின் படம்)
7. வகுப்புகள் மீதான அணுகுமுறை: அவர்களின் செயல்பாடுகளை கட்டுப்படுத்த முடியாமல், விஷயத்தை முடிவுக்கு கொண்டு வர முடியாது, ஆசிரியர், குழந்தைகள், விரைவாக சோர்வு, மெதுவாக மற்றும் சீரற்ற வேலையில் தலையிடுகிறது, செயல்பாட்டின் வேகம் வேகமாக உள்ளது, ஆனால் செயல்பாடு "குழப்பமான மற்றும் முட்டாள்". அவர் உதவியை ஏற்றுக்கொள்கிறாரா மற்றும் என்ன வகையான: வாய்மொழி, நடைமுறை, தூண்டுதல், வழிகாட்டுதல், ஒழுங்கமைத்தல், கற்பித்தல்); செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் எழும் சிரமங்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது; (இல்லை) கடக்க முற்படுகிறது, வேலையை விட்டு வெளியேறுகிறது, மற்றவர்களைப் பின்தொடர்கிறது, அழுகிறது, கவலைப்படுகிறது மற்றும் பதற்றமடைகிறது, ஆசிரியரிடம் திரும்புகிறது, உதவிக்காக குழந்தைகள், சுயாதீனமாக ஒரு வழியைத் தேடுகிறார்.
8. தனிப்பட்ட பண்புகள்: உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் போதுமான தன்மை, பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் செயல்பாடு அல்லது செயலற்ற தன்மை, முன்முயற்சியின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை, இணக்கம், எரிச்சல், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் செயலற்ற தன்மை; கூச்சம், கேப்ரிசியஸ், கண்ணீர், அக்கறையின்மை, ஆவேசம், கூச்சம்; நிலவும் மனநிலை; நடத்தை: அமைதியான, சூழ்நிலைக்கு போதுமான, அமைதியற்ற; தார்மீக குணங்கள்: உறவினர்கள், சகாக்கள், பிற நபர்களுடனான உறவுகளின் போதுமான தன்மை, பாசம், அன்பு, இரக்கம், உதவி அல்லது தீங்கு செய்யும் போக்கு, பிறரை புண்படுத்துதல், ஆக்கிரமிப்பு, உயிரோட்டம் போன்றவை, தேவைகளுக்கு நீல நிறமாக மாறும் திறன் பெரியவர்கள், துல்லியம், தூய்மை, ஒப்புதல் மற்றும் தணிக்கைக்கு உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் போதுமான தன்மை

கல்வி நடைமுறை:

1. பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் கல்வியாளர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்பு அமைப்பு பற்றிய ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு.

பயிற்சி:

1. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் தொடர்பு அமைப்பு.

2. தொடர்பு திறன், கவனம் மற்றும் தொடர்பு பங்குதாரர் ஆர்வம், தொடர்பு கொள்ள திறன், ஒரு உரையாடல் நடத்த விளையாட்டுகளை நடத்துதல்.

3. பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அமைப்பு

கல்வி நடைமுறை:

உடற்பயிற்சி 1.பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் கல்வியாளர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்பு அமைப்பு பற்றிய ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு

பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான கேள்விகள்.

1. தகவல்தொடர்புக்கான இடத்தின் அமைப்பு .

2. தகவல் தொடர்பு கிடைத்ததா இல்லையா. இல்லை என்றால், ஏன் இல்லை?

3. தகவல் பரிமாற்றத்தின் போது ஏதேனும் வெகுமதிகள் பயன்படுத்தப்பட்டதா?

4. குழந்தைகளின் நடத்தையின் அம்சங்கள், முகபாவங்கள், சைகைகள், பேச்சின் உள்ளுணர்வு.

5. குழந்தைகள் என்ன கேள்விகளுக்கு மிகவும் சுறுசுறுப்பாக பதிலளித்தார்கள், ஏன்?

6. குழந்தைகள் என்ன கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கத் தவறினார்கள், ஏன்?

7. உரையாடலின் முடிவின் தன்மை, அதன் கல்வி விளைவு.

8. தொடர்புகளின் விளைவாக என்ன பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன?

ஒரு பணியை முடித்தல்.

1. பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் கல்வியாளரின் மேற்பார்வை ( விளையாட்டு, தொடர்பு, உழைப்பு, உற்பத்தி, அறிவாற்றல், குடும்பம்)

இலக்கு: குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் தொடர்பு அம்சங்களைப் படிப்பது

இடம்:

நிகழ்வின் தேதி மற்றும் நேரம்:

வயது பிரிவு:

கல்வியாளர்:

மாணவர்(கள்):

2. ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு அமைப்பின் பகுப்பாய்வு:

I. குழந்தைகள் மீதான கல்வியாளரின் உணர்ச்சி மனப்பான்மை

1. நேர்மறை உணர்ச்சி மனப்பான்மை உச்சரிக்கப்படுகிறது. இது நிலையான கவனிப்பு, குழந்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்துதல், சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் சாதுரியமான உதவி ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. ஆசிரியர், வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிகளைப் பயன்படுத்தி, அவர் அவரிடம் அலட்சியமாக இல்லை என்பதை குழந்தைக்கு புரிய வைக்கிறார்.

2. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்கிறார், அவர்களின் கேள்விகளுக்கு தயவுசெய்து பதிலளிக்கிறார், உதவிக்கான கோரிக்கைகள். ஆனால், அவர் இதில் எந்த முனைப்பும் காட்டுவதில்லை. கல்வியாளருக்கு குழந்தைகளுக்கு உணர்திறன், கற்பித்தல் தந்திரம் இல்லை.

3. குழந்தைகள் மீதான ஆசிரியரின் அணுகுமுறையின் பொதுவான நேர்மறையான உணர்ச்சி வண்ணத்துடன், உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் சூழ்நிலை நடத்தை ஆகியவை சிறப்பியல்பு.

4. குழந்தைகளிடம் ஆசிரியரின் அணுகுமுறைக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி வண்ணம் இல்லை. அவற்றைக் கையாள்வதில் வறட்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியாளர் தேவைப்படும்போது மட்டுமே கவனித்துக்கொள்கிறார், குழந்தைகளின் மனநிலை, உணர்வுகள், உணர்ச்சி துயரங்கள் ஆகியவற்றிற்கு உணர்ச்சியற்றவர்.

II. குழந்தைகளுக்கான கல்வியாளரின் மதிப்பிடப்பட்ட அணுகுமுறை- குழந்தைகள் என்ன தரங்கள் நிலவுகின்றன

2. முறை மூலம் (நேர்மறை, எதிர்மறை).

3. படிவத்தின் மூலம் (பாராட்டு-அங்கீகாரம், ஒப்புதல், எதிர்பார்ப்பு மதிப்பீடு, அச்சுறுத்தல், கோபம், நிந்தை, தணிக்கை, அவமானம், திகைப்பு).

4. இயற்கையால் (பொது, வேறுபட்டது).

III. குழந்தைகளுக்கான ஆசிரியர் தேவைகள்

3. முறை மூலம் (நேர்மறை, எதிர்மறை).

4. வகை மூலம் (ஆர்டர், அறிவுறுத்தல், ஒழுங்கு, ஆலோசனை-முன்மொழிவு, மறைமுக கோரிக்கை, கோரிக்கை, குறிப்பு).

IV.குழந்தைகளுக்கு கல்வியாளரின் கேள்விகள்

2. இயல்பிலேயே (கூறுதல், சிக்கல், நிறுவன மற்றும் ஒழுங்குமுறை)

குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செல்வாக்கைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்து, கல்வியாளரின் அறிக்கைகளின் கற்பித்தல் செயல்திறன் மற்றும் உளவியல் செல்லுபடியாகும் தன்மையைக் கவனியுங்கள். இதன் அடிப்படையில், தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான கல்வியாளரின் உணர்ச்சி மனப்பான்மை, அவர்களின் விருப்பமான செல்வாக்கு வழிமுறைகள் பற்றி முடிவுகளை எடுக்கவும்.

பயிற்சி:

பயிற்சி 1. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அமைப்பு.

நோக்கம்: தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பது.

பொருள்: கையுறைகளின் 2 நிழல் படங்கள், 2 ஒரே மாதிரியான பென்சில்கள் (6 பிசிக்கள்.)

இடம்:

நேரத்தை செலவிடுதல்:

இளைய மற்றும் நடுத்தர குழு

1. "ஆம்-ஆம் மற்றும் இல்லை-இல்லை."

இலக்கு:சூழலில் உங்கள் இடத்தை தீர்மானிக்கவும். குழுவில் குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி, ஆசிரியரைக் கேட்கும் திறன். பேச்சு ஒலியின் வளர்ச்சி.

விளையாட்டு விளக்கம்:கேள்விகள் கேட்கும் ஆசிரியருடன் குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் முதலில் அமைதியாகவும், பின்னர் சற்று சத்தமாகவும் பதிலளிக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

மற்றும் மிகவும் சத்தமாக. ஆம்-ஆம் அல்லது இல்லை-இல்லை.

கல்வியாளர்: "ஒன்றாகவும் மிகவும் அமைதியாகவும் பதிலளிக்குமாறு நான் உங்களிடம் கேட்டுக்கொள்கிறேன்:

நீங்கள் பூனைக்குட்டிகளா? குழந்தைகள் பதில்: "இல்லை, இல்லை" (அமைதியாக)

இப்போது சத்தமாக: நீங்கள் பூனைக்குட்டிகளா?

இப்போது இன்னும் சத்தமாக: நீங்கள் பூனைக்குட்டிகளா?

இப்போது அமைதியாக பதிலளிக்கவும்: நீங்கள் குழந்தைகளா?

நீங்கள் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்: நீங்கள் பூக்களா? நீங்கள் கோழிகளா? நீங்கள் பொம்மைகளா? நீங்கள் வேடிக்கையானவர்களா?

2. "ஒரு நண்பருக்கு புன்னகை கொடுங்கள்"

இலக்கு:ஒருவருக்கொருவர் நேர்மறையான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி, தொடர்பு கொள்ளும் திறன், சகாக்களுக்கு கவனம் செலுத்துதல்.

விளையாட்டு விளக்கம்:

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். ஒரு துணையைக் கண்டுபிடிக்க, சுற்றிச் சுற்ற, ஒருவரையொருவர் பார்த்து புன்னகைக்கவும், ஒருவரையொருவர் தலையில் அடிக்கவும், கட்டிப்பிடிக்கவும், வலது கையை இதயத்தில் வைக்கவும், அது எப்படி தட்டுகிறது என்பதைக் கேட்கவும் ஆசிரியர் அனைவரையும் அழைக்கிறார். பின்னர் ஒரு முஷ்டியில் சூரிய ஒளியை சேகரித்து ஒரு நண்பரிடம் கொடுங்கள்: "மிஷா, நான் உங்களுடன் நட்பு கொள்ள விரும்புகிறேன்."

அனைவருக்கும் பரிசு"

இலக்கு: நண்பர்களை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், சரியான தேர்வு செய்யுங்கள், சகாக்களுடன் ஒத்துழைக்கவும், முன்மொழிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும்.

விளையாட்டு விளக்கம்:

குழந்தைகளுக்கு பணி கொடுக்கப்படுகிறது: "நீங்கள் ஒரு மந்திரவாதியாக இருந்து, அற்புதங்களைச் செய்ய முடிந்தால், இப்போது எங்கள் அனைவருக்கும் நீங்கள் என்ன கொடுப்பீர்கள்?" அல்லது "உங்களிடம் ஒரு மலர் இருந்தால் - செமிட்ஸ்வெடிக், நீங்கள் என்ன விரும்புவீர்கள்?". ஒவ்வொரு குழந்தையும் பொதுவான பூவில் இருந்து ஒரு இதழைக் கிழித்து ஒரு ஆசையை உருவாக்குகிறது.

பறக்க, இதழ், மேற்கு வழியாக கிழக்கு நோக்கி,

வடக்கு வழியாக, தெற்கு வழியாக, திரும்பி வாருங்கள், ஒரு வட்டம் செய்யுங்கள்,

நீங்கள் தரையில் தொட்டவுடன், என் கருத்துப்படி, வழிநடத்தியது.

வழிவகுக்கும்…

அனைவருக்கும் சிறந்த விருப்பத்தைத் தேர்வுசெய்யவும்.

குறுக்கிடாமல், ஒரு நண்பரின் பதிலை இறுதிவரை கேட்க வேண்டியது அவசியம் என்பதில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்.

வாக்கியத்தை முடிக்கவும்"

இலக்கு: உரையாடலில் கலந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, அவர்களின் இணைப்புகள், அனுதாபங்கள், ஆர்வங்கள், பொழுதுபோக்குகள் மற்றும் அவற்றைப் பற்றி பேசுதல்.

விளையாட்டு விளக்கம்:

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். ஒரு தலைவராக - கல்வியாளர். அவர் கையில் ஒரு பந்து உள்ளது. அவர் ஒரு வாக்கியத்தைத் தொடங்கி பந்தை வீசுகிறார் - குழந்தை வாக்கியத்தை முடித்துவிட்டு பந்தை பெரியவருக்குத் திருப்பித் தருகிறது:

எனக்கு பிடித்த பொம்மை…

என்னுடைய சிறந்த நண்பன்….

எனக்கு பிடித்த பொழுதுபோக்கு....

எனக்கு பிடித்த விடுமுறை...

எனக்கு பிடித்த கார்ட்டூன்...

எனக்கு பிடித்த விசித்திரக் கதை...

எனக்கு பிடித்த பாடல்….

பணி 2 பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுடன் தகவல்தொடர்பு அமைப்பு

(கேமிங், உழைப்பு, உற்பத்தி, குடும்பம்)

திட்டத்தின் படி குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள திட்டமிடுங்கள் (குறைந்தது மூன்று உரையாடல்கள்):

என்ன பேசுவது

என்ன கேட்பது,

என்ன நோக்கத்திற்காக.

குழந்தைகளுடன் உரையாடல்களின் மாதிரி பதிவுகள்.

இரண்டாவது ஜூனியர் குழு

நடைப்பயணத்திற்கு ஆடை அணியும்போது, ​​குழந்தைகளுடன் வானிலை பற்றி பேசுங்கள். கேள்:

இப்போது என்ன சீசன்?

வெளியில் வெப்பமா அல்லது குளிர்ச்சியா?

மரங்களில் உள்ள இலைகள் என்ன நிறம்?

பறவைகள் எங்கே பறக்கின்றன?

குழந்தைகளை உரையாடலில் ஈடுபடுத்துங்கள். இலையுதிர் காலம் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துங்கள்.

நடுத்தர குழு.

நடைப்பயணத்தின் போது, ​​சாலை விதிகள் பற்றி குழந்தைகளுடன் பேசுங்கள். கேள்:

தெருவை எங்கே கடக்க முடியும்?

என்ன போக்குவரத்து விளக்கு?

சிவப்பு போக்குவரத்து விளக்கு என்றால் என்ன?

மஞ்சள் போக்குவரத்து விளக்கு என்றால் என்ன?

பெரியவர்கள் இல்லாமல் தனியாக தெருவை கடக்க முடியுமா?

குழந்தைகளின் பதில்களை தெளிவுபடுத்துங்கள். உரையாடலில் பங்கேற்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

மூத்த குழு.

விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் ("குடும்பம்" விளையாடுதல்), அன்றாட வாழ்க்கையில் ஒரு நபரின் வேலையை எளிதாக்கும் பொருட்களைப் பற்றி குழந்தைகளின் குழுவுடன் பேசுங்கள். கேள்:

சமையலறையில் சமையலில் என்ன உபகரணங்கள் உதவுகின்றன? (காபி கிரைண்டர், மிக்சி, இறைச்சி சாணை, ஜூஸர், ஸ்லோ குக்கர்...) அவர்களின் உதவியுடன் என்ன செய்யலாம்?

ஒரு நபரை சுத்தம் செய்ய என்ன சாதனங்கள் உதவுகின்றன? (வெற்றிட கிளீனர், பாத்திரங்கழுவி, சலவை இயந்திரம்...) அவை எவ்வாறு உதவுகின்றன?

ஒன்று அல்லது பலரின் உழைப்பால் எந்த ஒரு பொருளும் உருவாகிறது என்று நினைக்கிறீர்களா? ஏன்?

பொருள்களின் உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்தவும், விரிவுபடுத்தவும். உரையாடலைப் பராமரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை மேம்படுத்தவும், அவர்களின் பார்வையை வெளிப்படுத்தும் முயற்சிகளை ஊக்குவிக்கவும்.

கல்வி நடைமுறை:

1. கேமிங் மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல் பற்றிய பகுப்பாய்வு

2. பகலில் பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தை அவதானித்தல்.

3. பாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளின் பகுப்பாய்வு

பயிற்சி:

1. கேமிங் நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல்.

2. பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சுயாதீன அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை

கல்வி நடைமுறை:

உடற்பயிற்சி 1 விளையாட்டு நடவடிக்கை திட்டமிடல் பகுப்பாய்வு

பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்

1. என்ன வகையான விளையாட்டுகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன (வகுப்புகளுக்கு வெளியே)?

2. கேம்களின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம் திட்டத்தின் பரிந்துரைகளுக்கு இணங்குகிறதா?

3. விளையாட்டுகள் எந்த நேரத்தில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன?

4.ஒவ்வொரு ஆட்டமும் வாரத்தில் எத்தனை முறை திட்டமிடப்படுகிறது?

5. வேலைத் திட்டங்களில் என்ன விளையாட்டுகள் பிரதிபலிக்கவில்லை?

6. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுவதில் ஒரு அமைப்பு மற்றும் நிலைத்தன்மை உள்ளதா?

7. விளையாட்டுக்கும் மற்ற செயல்பாடுகளுக்கும் தொடர்பு உள்ளதா?

பணி 2 பகலில் பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தின் மேற்பார்வை.

பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்

கேமிங் செயல்பாட்டின் பண்புகள் மற்றும் உள்ளடக்கம்.

1. என்ன வகையான விளையாட்டுகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன, அவற்றின் தலைப்புகள், கால அளவு.

2. விளையாட்டு வகை மூலம் விநியோகம் எப்படி இருந்தது: ஆசை, ஆசிரியரின் ஆலோசனை.

3. விளையாடும் குழுக்களின் கலவை நிலையானதா?

பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளுக்கான மேலாண்மை நுட்பங்கள்.

1. கேமிங் நடவடிக்கைகளுக்கான தயாரிப்பு:

விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுப் பொருட்களின் தேர்வு (ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால்);

அதன் இருப்பிடத்தைப் பற்றி சிந்திப்பது (ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால்).

2. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டை உருவாக்க ஆசிரியர் என்ன நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினார்:

முன்பு தொடங்கப்பட்ட விளையாட்டுகளை ஊக்குவிக்கவும்;

புதிய விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தனிப்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் குழுக்களுக்கு உதவியது;

விரிவுபடுத்தப்பட்ட குழந்தைகளின் யோசனைகள் (கதைகள் மூலம், ஒரு புத்தகத்தைப் படிப்பது, விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது);

புதிய பாத்திரங்களை வழங்கினார்

· விளையாட்டின் மதிப்பீடு (பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது).

3. விளையாட்டின் போது குழந்தைகளின் உறவை உருவாக்க ஆசிரியர் என்ன முறைகளைப் பயன்படுத்தினார்:

பயமுறுத்தும், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை விளையாட்டில் ஈடுபடுத்துவது (நேரடியான ஆலோசனை மூலம்

ஒரு புதிய பாத்திரத்தை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் "விளையாட எடுங்கள்");

சிறிய விளையாடும் குழுக்களை பெரிய குழுக்களாக ஒன்றிணைக்க உதவியது (பழைய. ஐபோட்ஜி. gr.)

அவரே விளையாட்டிற்காக தன்னைச் சுற்றி ஒரு அணியை ஏற்பாடு செய்தார்;

சுதந்திரமாக பேச்சுவார்த்தை நடத்த குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறது (பாத்திரங்களின் விநியோகம் பற்றி, பற்றி

பொம்மைகள்);

எழும் மோதல்களைத் தடுக்கவும் அல்லது தீர்க்கவும் (பொம்மைகள் மீது, முடிந்துவிட்டது

பாத்திரங்கள், விதிகளை செயல்படுத்துவதன் காரணமாக);

வெவ்வேறு விளையாட்டுகளை ஒருவருக்கொருவர் இணைக்க குழந்தைகளை ஊக்குவித்தது;

வேறு சில முறைகளைப் பயன்படுத்தினார்.

· (கதைகள் மூலம், புத்தகம் படிப்பது, விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது);

வரவிருக்கும் விளையாட்டுகள் மற்றும் தீம்களை உருவாக்குவது பற்றி குழந்தைகளுடன் பேசினார்

ஆர்வம்: "நீங்கள் என்ன விளையாடுகிறீர்கள்?";

புதிய விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை வழங்கியது;

புதிய பாத்திரங்களை வழங்கினார்

கூடுதல் உபகரணங்களை அறிமுகப்படுத்தியது அல்லது குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து தயாரிக்க முன்வந்தது;

புதிய விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை வழங்கியது;

நடவடிக்கைக்கான நேரடி வழிமுறைகளை வழங்கினார்: "பொம்மைக்கு உணவளிக்கவும்", "ஸ்டீயரிங் திரும்பவும்";

விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டும் கேள்விகளைக் கேட்டார்: "இப்போது அம்மா தனது மகளுக்கு உணவளிப்பாரா?"

முக்கிய (இரண்டாம் நிலை) பாத்திரத்தை ஏற்று விளையாட்டை இயக்கியது;

· விளையாட்டின் மதிப்பீடு (பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது).

பணி 3 பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளின் பகுப்பாய்வு

பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்

விளையாட்டு மண்டலங்கள்.

1. குழுவில் என்ன விளையாட்டு பகுதிகள் உள்ளன?

2. பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளுக்கு பொம்மைகள் மற்றும் விளையாட்டு எய்ட்ஸ் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதா?

(தி ப்ளாட்-ரோல்-பிளேமிங், கட்டுமானம், தியேட்டர், டிடாக்டிக், மொபைல்).

3. பொம்மைகள் மற்றும் பிற விளையாட்டுப் பொருட்கள் எங்கே, எப்படி வைக்கப்படுகின்றன.

4. குழந்தைகள் பயன்படுத்த விளையாட்டுப் பொருள் கிடைக்குமா?

பயிற்சி:

பயிற்சி 1 விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல்.

பகலில், பாலர் குழந்தைகளுடன் பின்வரும் வகையான விளையாட்டுகள் நடத்தப்படுகின்றன:

காலை உணவிற்கு முன்:

2-3 செயற்கையான விளையாட்டுகள் (துணைக்குழுக்கள் மூலம்);

வேடிக்கை விளையாட்டுகள் (இளைய குழுவில் - விரல், சுற்று நடனம், பழைய குழுக்களில்

சுற்று நடனம், குறைந்த இயக்கம் கொண்ட விளையாட்டுகள்);

காலை உணவுக்குப் பிறகு மற்றும் வகுப்புகளுக்கு இடையில்:

குறைந்த மற்றும் நடுத்தர இயக்கம் விளையாட்டுகள்;

நடைப்பயணத்தில்:

2-3 மொபைல் (மாறுபட்ட அளவு இயக்கம்);

டிடாக்டிக் (துணைக்குழுக்கள் மூலம்);

· 2-3 ரோல்-பிளேமிங்;

இயற்கை பொருள் கொண்ட விளையாட்டுகள் (மணல், பனி);

மதியத்திற்கு பிறகு:

· 2-3 செயற்கையான விளையாட்டுகள்;

· 1-2 கட்டிடம் (டெஸ்க்டாப் மற்றும் தரை);

· 2-3 ரோல்-பிளேமிங்;

நாடக விளையாட்டு

வேடிக்கை விளையாட்டுகள்;

இசை மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகள்;

· வெளிப்புற விளையாட்டுகள்;

பாலர் குழந்தைகளுடன் விளையாடும் செயல்பாடுகளின் சுருக்கத்திற்கான மாதிரி வடிவமைப்பு.

...... குழுவில் உள்ள விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சுருக்கம்.

சுருக்கமானது வெவ்வேறு வகையான 3-4 விளையாட்டுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் (பங்கு விளையாடுதல், கட்டுமானம், செயற்கையான, நாடகமாக்கல் விளையாட்டு).

பணி 2 பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சுயாதீன அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை

செயற்கையான விளையாட்டு

· விளையாட்டின் பெயர்;

செயற்கையான பணி;

வளர்ச்சி பணி;

கல்வி பணி;

· பொருட்கள்;

· விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்;

· விளையாட்டு விதிகள்

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு

அல்காரிதம் படி விளையாட்டின் சுருக்கத்தை வரைதல்:

· விளையாட்டின் பெயர்;

பணிகள் (கல்வி, கல்வி, வளர்ச்சி);

· பொருட்கள், கையேடுகள், உபகரணங்கள்;

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

விளையாட்டுக்கு குழந்தைகளைச் சேகரிப்பது - உந்துதல்;

விளையாட்டின் சதி;

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்;

நாடகமாக்கல் விளையாட்டு

அல்காரிதம் படி ஒரு சுருக்கத்தை வரைதல்:

· விளையாட்டின் பெயர்;

· பணிகள்;

· பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்;

· Pred.work.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

விளையாட்டுக்கான குழந்தைகளின் அமைப்பு - உந்துதல்;

படைப்பின் உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல் (விசித்திரக் கதை);

பாத்திரங்கள் மற்றும் பண்புகளின் விநியோகம்;

கல்வி நடைமுறை:

1. வேலை திட்டமிடல் பகுப்பாய்வு

2. பாலர் பாடசாலைகளின் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் அமைப்புக்கான நிபந்தனைகளின் பகுப்பாய்வு

3. வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் உள்ள பாலர் பாடசாலைகளின் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தின் அவதானிப்பு

பயிற்சி:

1. தொழிலாளர் நடவடிக்கை திட்டமிடல்.

2. பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் நடவடிக்கையின் சுயாதீன அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை.

கல்வி நடைமுறை:

பயிற்சி 1 வேலை திட்டமிடல் பகுப்பாய்வு

பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்

1. அனைத்து வகையான குழந்தைத் தொழிலாளர்களும் நாட்காட்டியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளதா?

2. எந்த ஆட்சி தருணங்களில் தொழிலாளர் செயல்முறைகள் திட்டமிடப்படுகின்றன (காலை உணவுக்கு முன், ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது, ​​நாளின் 2 வது பாதியில்)?

3. திட்டத்தில் என்ன கல்விப் பணிகள் பிரதிபலிக்கின்றன?

4. குழந்தைகளின் வேலையை நிர்வகிப்பதற்கான திட்டமிடல் முறைகள்?

5. இந்த திசையில் பெற்றோருடன் வேலை திட்டமிடுகிறீர்களா?

6. குழந்தைகளின் உழைப்பு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கவும் நிர்வகிக்கவும் அமைப்பு திட்டமிட்டுள்ளதா?

பணி 2 பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளை அமைப்பதற்கான நிபந்தனைகளின் பகுப்பாய்வு

பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்

1. குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைக்க போதுமான உபகரணங்கள் உள்ளதா?

2. உபகரணங்கள் கல்வி, சுகாதாரம், அழகியல் மற்றும் பாதுகாப்புத் தேவைகளைப் பூர்த்திசெய்கிறதா?

3. உபகரணங்களின் பகுத்தறிவு இடம் மற்றும் அதன் சேமிப்பு?

பணி 3 வெவ்வேறு வயதினரிடையே பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை ஆகியவற்றைக் கவனித்தல்

பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்

1. குழந்தைகள் எந்த வகையான உழைப்பில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள்?

2. தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குவதில் கல்வியாளர் என்ன நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்

3. குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறதா?

4. குழந்தைகளில் என்ன தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாகின்றன?

5. குழந்தைகளின் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் கல்விப் பணிகளைச் செயல்படுத்துதல்

(வேலையில் நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்குதல், வலுவான வேலை திறன்கள்,

கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன், விஷயங்களை முடிவுக்குக் கொண்டுவருதல் மற்றும்

6. உழைப்பின் முடிவுகள் என்ன, குழந்தைகளின் உழைப்பில் பங்கேற்பதை கல்வியாளர் எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்

பயிற்சி:

பயிற்சி 1 தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் திட்டமிடல்.

வெவ்வேறு வயதினரிடையே தொழிலாளர் செயல்பாடுகளை நிர்வகிப்பதைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​நீங்கள் பின்வரும் வகையான வேலைகள் மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பின் வடிவங்களில் குழந்தைகளை சேர்க்கலாம்:

II - வது ஜூனியர் குழு - சுய சேவை, அருகில் வேலை;

நடுத்தர குழு, பழைய குழு - வீட்டு வேலை (அருகில் உள்ள உழைப்பு, பொது உழைப்பு), இயற்கையில் உழைப்பு;

தயாரிப்பு குழு - வீட்டு வேலை (கூட்டு உழைப்பு), கைமுறை உழைப்பு, இயற்கையில் உழைப்பு.

அட்டவணையில் ஒரு சுருக்கத்தை உருவாக்கவும்:

பாலர் குழந்தைகளுடன் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் சுருக்கத்தின் வடிவமைப்பின் மாதிரி.

...... குழுவில் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் சுருக்கம்.

உழைப்பு வகை

நிரல் பணிகள்

முறைசார் நுட்பங்கள்

உபகரணங்கள்

பணி 2 பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் சுயாதீன அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை.

1.கூட்டு வேலைக்கான சூழலின் அமைப்பு.

அட்டவணைகளை ஏற்பாடு செய்வது மற்றும் வேலைக்குத் தேவையான உபகரணங்களை எடுத்து ஏற்பாடு செய்வது வசதியானது

குழந்தைகளின் பலம் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப;

2. மேலாண்மை செயல்பாட்டின் போது, ​​சுகாதார நிலைமைகளை கவனிக்கவும்:

பணியிடம் நன்றாக எரிய வேண்டும்;

பிரசவத்தின் போது குழந்தைகள் சரியான தோரணையை பராமரிக்கிறார்கள் என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்;

ஒழுங்கையும் தூய்மையையும் பராமரிக்கவும்

3. தொடங்குவதற்கு முன், வேலைக்கான தெளிவான விளக்கங்களையும் வழிமுறைகளையும் கொடுங்கள்.

4. வேலையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளை தீவிரமாக வழிநடத்துங்கள், பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்.

5. முடிவில், குழந்தைகளின் வேலை, அவர்களின் உறவுகள், ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன் போன்றவற்றை சுருக்கவும், மதிப்பீடு செய்யவும்.

கல்வி நடைமுறை:

1. குழந்தைகளின் கலைக் கல்விக்கான பாடத்தை உருவாக்கும் சூழலின் பகுப்பாய்வு

2. உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் மூலம் GCD இன் அவதானிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு (வரைதல்,

அப்ளிக், மாடலிங்)

பயிற்சி:

1. GCD க்கான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கான திட்டமிடல் (வரைதல், அப்ளிக், மாடலிங்), பொருள் தேர்வு.

2. உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கு (வரைதல், அப்ளிக், மாடலிங்), பொருள் தேர்வு ஆகியவற்றிற்காக GCD இன் சுயாதீனமான நடத்தை.

கல்வி நடைமுறை:

பயிற்சி 1. குழந்தைகளின் கலைக் கல்விக்கான பொருள்-வளர்க்கும் சூழலின் பகுப்பாய்வு

பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்:

1. கலைக் கல்விக்கான பாடம்-வளர்க்கும் சூழல் குழுவின் குழந்தைகளின் வயது பண்புகளுடன் ஒத்துப்போகிறதா?

2. குழுவில் கலைக் கல்விக்கான வலயம் வசதியாக அமைந்துள்ளதா?

3. கலைக் கல்விக்கு என்ன பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள் குழுவில் உள்ளன? அவனுடைய பிள்ளைகளின் உபயோகத்திற்கு பொருட்கள் கிடைக்குமா?

4. கலைக் கல்வியில் குழந்தைகளுக்கான காட்சி மற்றும் உபதேச உதவிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதா?

(பொம்மைகள், ஆல்பங்கள், பணிப்புத்தகங்கள், அஞ்சல் அட்டைகள், விளக்கப்படங்கள், மறுஉருவாக்கம் போன்றவை) பல்வேறு வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்காகவா?

5..பொருட்கள் மற்றும் காட்சி கருவிகளின் தரம் என்ன?

பணி 2. உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் மூலம் GCD இன் அவதானிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு (வரைதல்,

அப்ளிக், மாடலிங்)

கவனிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்:

1. NOD எத்தனை பகுதிகளைக் கொண்டது?

2. GCD இல் குழந்தைகளின் ஆர்வம் என்ன முறைகளால் தூண்டப்பட்டது?

3. ஆசிரியர் பணியின் முறைகளை அணுகக்கூடிய மற்றும் தெளிவான முறையில் விளக்கினாரா, விளக்கங்கள் குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிட்டதா?

4. விளக்கமானது காட்சிப் பொருளின் அடிப்படையிலானதா, ஒரு மாதிரியா? பொருட்கள் மற்றும் காட்சி உதவிகளின் தரம் என்ன?

5. கட்டுப்பாட்டு கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி விளக்கங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை ஆசிரியர் சரிபார்த்தாரா?

5. பாடத்தின் உருவத்தின் நுட்பங்களின் கல்வியாளரின் காட்சியின் தரம் (பாடத்தில் ஏதேனும் நடந்திருந்தால்).

6. வரவிருக்கும் வேலைக்கான விளக்கங்கள் அல்லது வழிமுறைகளின் காலம்.

7. வகுப்புகளின் போது நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணிகளை ஆசிரியர் அடைந்தாரா, அவர் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தினாரா?

8. தனிப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு ஆசிரியர் என்ன அறிவுரைகள், அறிவுரைகளை வழங்கினார்? கொடுக்கப்பட்ட அறிவுறுத்தல்களின் செயல்திறன் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் தரத்தை சரிபார்க்கிறது.

9. பராமரிப்பாளரின் பார்வையில் இல்லாத குழந்தைகள் இருந்ததா?
10. பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்த, ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்ய ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஊக்குவித்தாரா?

11. தவறான பொருத்தம் மற்றும் தவறான தோரணையை ஆசிரியர் கவனித்து அவற்றை சரிசெய்தாரா?
12. பாடத்தின் முடிவில் குழந்தைகளின் வேலையைப் பார்ப்பதை ஆசிரியர் முன்னறிவித்தாரா மற்றும் அது எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது? நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் பகுப்பாய்வில் குழந்தைகள் ஈடுபட்டார்களா?
13. நிலைகளில் பாடத்தின் காலம் மற்றும் பொதுவாக, தாமதத்திற்கான காரணங்கள், ஏதேனும் இருந்தால்.

14. பாடத்தின் பொது மதிப்பீடு, நேர்மறை அம்சங்கள் மற்றும் தீமைகள், இந்தப் பாடத்தின் வழிமுறையில் என்ன மாற்றங்கள் செய்யப்பட வேண்டும்.

பயிற்சி:

பயிற்சி 1 உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கான GCD திட்டமிடல் (வரைதல், அப்ளிக், மாடலிங்), பொருள் தேர்வு.

உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கான GCDயின் சுருக்கத்தை எழுதுவதற்கான அல்காரிதம்

உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கான GCD இன் சுருக்கம் பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

ஒன்று . தலைப்பு தலைப்பு.

2. பணிகள்:

காட்சி பணி;

தொழில்நுட்ப பணி;

கல்வி பணி.

3. அகராதி செயல்படுத்தல்.

4. ஆரம்ப வேலை.

5. பொருட்கள்: குழந்தைகளுக்கு; கல்வியாளருக்கு.

7. NOD நகர்வு.

பாடநெறி மூன்று பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. முதல் பகுதியில், பாடத்தின் தலைப்பில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதையும் பணியை விளக்கும் முறைகளையும் நோக்கமாகக் கொண்ட நுட்பங்களைத் திட்டமிடுவது அவசியம். இரண்டாவது பகுதியில், பணியை முடிக்க பங்களிக்கும் தனிப்பட்ட நுட்பங்களை வழங்கவும். மூன்றாவது பகுதி அனைத்து படைப்புகளின் பரிசீலனை மற்றும் பகுப்பாய்வுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களைக் குறிக்கிறது, பாடத்தை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது.

NOD மாதிரி.

தலைப்பில் மூத்த குழுவில் வரைவதில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுருக்கம்:

"வசந்த வானம்".

கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு: "கலை படைப்பாற்றல்", "அறிவாற்றல்", "இசை"

1.வரைபடத்தில் வசந்த பதிவுகளை பிரதிபலிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

2. "ஈரமான" வண்ண நீட்சி முறையைப் பயன்படுத்தி வானத்தை சித்தரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். மரங்களை வரைவதற்கான நுட்பத்தை சரிசெய்ய.

3. சுற்றியுள்ள இயற்கையின் அழகைக் கவனிக்கும் திறனை வளர்ப்பது, அதை ரசிப்பது. படைப்பு கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஆரம்ப வேலை

நடைப்பயணத்தில் வானத்தைப் பார்ப்பது (நாளின் வெவ்வேறு நேரங்களில் வெளிப்படையானது, வெவ்வேறு வண்ணங்கள்), முடிந்தால், சூரிய அஸ்தமனத்தைப் பார்ப்பது, இனப்பெருக்கம், கலை அஞ்சல் அட்டைகள், ஸ்லைடுகள் போன்றவற்றில் வானத்தின் படத்தைப் பார்ப்பது.

பொருட்கள், கருவிகள், உபகரணங்கள்

"ஸ்பிரிங் இஸ் ரெட்" வரைபடங்களின் பொதுவான ஆல்பத்தைத் தொகுக்க அதே அளவிலான வெள்ளைத் தாள்கள்; வாட்டர்கலர்கள், பருத்தி துணிகள், தண்ணீர் ஜாடிகள்; வண்ண பென்சில்கள், மெழுகு க்ரேயான்கள், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள் (விரும்பினால்); துணி நாப்கின்கள், வெள்ளை நாப்கின்கள், காகித நாப்கின்கள்; பசை குச்சி; மொஸார்ட்டின் இசை "ஃபேண்டஸி" கொண்ட ஒரு கேசட், மான்ஸ்னேவின் "பிரதிபலிப்பு", ஒரு டேப் ரெக்கார்டர், எதிர்கால ஆல்பமான "ஸ்பிரிங் இஸ் ரெட்"க்கான அடிப்படை.

ஏற்பாடு நேரம்

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, உங்களுக்கு கதைகள் பிடிக்குமா? (ஆம்)

பிறகு ஒரு சிறுவனுக்கு நடந்த கதையைக் கேளுங்கள்:

“ஒரு நாள் ஒரு பையன் ஸ்கேட்டிங் போனான். அவர் நீல வில்-சாலையில் சறுக்கினார் மற்றும் அவரது காலடியில் பாதையின் நிறம் படிப்படியாக மாறுவதை மகிழ்ச்சியுடன் கவனித்தார். முதலில் அது பிரகாசமான நீலமாக இருந்தது. பின்னர் அது மஞ்சள் புள்ளிகள், இளஞ்சிவப்பு-நீலம் மற்றும் இளஞ்சிவப்பு தீப்பொறிகளுடன் வெயிலில் மின்னத் தொடங்கியது. மேலும், மேலும் ... பாதை பிரகாசமாகி, வெளிர் நிறமாக மாறியது .... அது முற்றிலும் வெள்ளை பனிப்பொழிவுடன் முடிந்தது.

நிழல் என்றால் என்ன என்று இப்போது எனக்குத் தெரியும்! - சிறுவன் கூச்சலிட்டான்.

சிறுவனுக்கு இதுதான் நடந்தது.

நிழல் என்றால் என்ன தெரியுமா? (இது ஒரே நிறத்தின் மாறுபாடு).

நீல நிறத்திற்கான ஆசிரியர் விருப்பங்களைக் காட்டுகிறது: வெளிர் நீலத்திலிருந்து வெளிர் நீலம் வரை.

உதாரணமாக, இப்போது அது நீலமானது. நீல நிறமாக இருக்கும், ஆனால் மற்றொரு நிறத்தைச் சேர்க்கும்போது சிறிது மாறுகிறது; அதிக தண்ணீர் சேர்ந்தால் இலகுவாக மாறும்; மற்றொரு நிறத்துடன் கலக்கும் போது வேறு சாயலைப் பெறுகிறது.

இந்த வண்ணங்களை நீங்கள் எங்கே காணலாம்? (வானத்தில்).

கவிதையைக் கேளுங்கள், வானத்தின் எந்த நிழல்களைக் கேட்டீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்?

சிவப்பு விடியல் எரிந்தது

கருநீல வானத்தில்

இசைக்குழு தெளிவாகத் தெரிந்தது

அதன் தங்கப் பிரகாசத்தில்.

சூரியனின் கதிர்கள் அதிகம்

வானத்தில் பிரதிபலித்த ஒளி,

மற்றும் வெகுதூரம் சிதறியது

அவர்களிடமிருந்து பதில் புதியது.

பிரகாசமான தங்கத்தின் கதிர்கள்

திடீரென்று தரையை ஒளிரச் செய்யுங்கள்.

வானம் ஏற்கனவே நீல நிறத்தில் உள்ளது

சுற்றி பரவும்.

இந்த கவிதையில் வானத்தின் என்ன நிழல்கள் இருந்தன? (அடர் நீலம், பிரகாசமான தங்கம், வெளிர் நீலம்)

நீங்கள் மிகவும் அக்கறையுள்ளவர். நன்றாக முடிந்தது.

புதிய பொருளின் விளக்கம்:

அத்தகைய வசந்த வானத்தை நீங்கள் சித்தரிக்க விரும்புகிறீர்களா?

சரி, ஆனால் முதலில், இன்று வானம் எப்படி இருக்கிறது என்று பார்ப்போம்.

(குழந்தைகள் ஜன்னலுக்குச் சென்று வானத்தின் நிறத்தைப் பார்க்கிறார்கள்)

வானத்தைப் பாருங்கள், நீங்கள் என்ன நிழல்களைப் பார்த்தீர்கள்?

(நீலம், வெளிர் நீலம், இளஞ்சிவப்பு, வெளிர் இளஞ்சிவப்பு, மஞ்சள் போன்றவை).

இப்போது நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் உங்கள் சொந்த வசந்த வானத்தை வரையலாம், நீங்கள் விரும்பும் நிழலில். குளிர்காலத்திற்குப் பிறகு எழும் வானத்தின் பின்னணியில் அழகான மரங்களை வரைந்து, பின்னர் வானத்தை வரைவோமா?

குழந்தைகள் மேசைகளுக்குச் செல்கிறார்கள்.

அதை எப்படி செய்வது என்று காட்டு:

ஒரு மரத்தை எப்படி வரைய வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் நினைவூட்டுகிறார் மற்றும் வானத்தை "ஈரமான" வரைதல், நீட்சி, மெருகூட்டல் போன்ற ஒரு புதிய நுட்பத்தைக் காட்டுகிறார்.

நண்பர்களே, மரத்தின் தண்டுகளை எப்படி வரையலாம்? (கிரேயன்கள், பென்சில்கள், பேஸ்டல்கள்)

இப்போது நீங்கள் மரங்களை வரையும் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். தாளை விரைவாக ஈரப்படுத்த, ஒரு துடைப்பம் அல்லது தடிமனான தூரிகையை எடுத்துக்கொள்வது நல்லது.

ஆசிரியர் இசையை இயக்குகிறார்.

- மற்றும் இசையமைப்பாளர் மொஸார்ட்டின் இசை, இது "ஃபேண்டஸி" என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது வரைவதற்கு உங்களுக்கு உதவும், எந்த நிழலைத் தேர்வு செய்வது என்று இது உங்களுக்குத் தெரிவிக்கும்: இளஞ்சிவப்பு, டர்க்கைஸ், இளஞ்சிவப்பு அல்லது மஞ்சள்.

குழந்தைகளின் பணியின் செயல்பாட்டில், கல்வியாளர் பட நுட்பத்தை நினைவூட்டல், பொருட்களின் தேர்வு, வண்ணங்கள் மற்றும் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளுக்கு மரங்களின் ஏற்பாடு பற்றிய ஆலோசனையுடன் உதவுகிறார். அந்த குழந்தைகளுக்கு யார்

குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு தொடர்பு தேவை. எனவே, சரியானது குழந்தைகள் தொடர்பு அமைப்புபெரியவர்களின் பணிகளில் ஒன்றாகும். முதலில் குடும்பத்தில், பின்னர் - மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியில். எல்லா இடங்களிலும் முக்கிய குறிக்கோள், குழந்தைக்கு பயனுள்ள மற்றும் இனிமையானதாக இருக்கும் வகையில், மற்ற குழந்தைகளுக்கும் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பதாகும்.

குழந்தை பருவத்தில், ஒரு குழந்தை மற்றவர்களின் மனநிலையை உணர வேண்டியது அவசியம், அவர்களின் அன்பு, அரவணைப்பு மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றால் ஊக்கமளிக்கப்படுகிறது. இந்த நேரத்தில் தகவல்தொடர்பு வட்டம் குறுகியது: இதில் குடும்ப உறுப்பினர்கள் மற்றும் நெருங்கிய அறிமுகமானவர்கள் மட்டுமே உள்ளனர்.

பாலர் வயதில் மழலையர் பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகத்தில் நுழைவது, குழந்தை முதலில் இழக்கப்படுகிறது, இந்த நேரத்தில் அது மிகவும் முக்கியமானது குழந்தைகள் தொடர்பு அமைப்பு, இது குழந்தையின் தழுவல் மற்றும் அவரது மேலும் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அமைப்பு

பாலர் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் குழு உடனடியாக உருவாக்கப்படவில்லை: முதலில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை மாற்றியமைக்க நிறைய வேலைகளைச் செய்கிறார், ஒருவருக்கொருவர் நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார். சிறிது நேரம் கழித்து, பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு சரியான அமைப்பு சுயாதீனமான செயல்பாடு மற்றும் அதன் முடிவுகளின் வடிவத்தில் பழம் தாங்கத் தொடங்குகிறது.

அர்த்தமுள்ள தொடர்புக்கு குழந்தைகளுக்கு என்ன தேவை?

• ஒவ்வொரு சிறிய நபரும் எளிதாக உணரக்கூடிய நேர்மறையான, நட்பு சூழல்

• உலகின் நடைமுறை அறிவுக்கான இடம்: பொம்மைகளுடன் கூடிய மூலைகள், "படைப்பாற்றல் தீவுகள்", அங்கு அவர் நண்பர்களுடன் சேர்ந்து பிளாஸ்டைனில் இருந்து எதையாவது வடிவமைக்கலாம், அவரது தாய்க்கு ஒரு பரிசாக ஒரு படத்தை வரையலாம், ரப்பர் பேண்டுகளிலிருந்து ஒரு வளையலை நெசவு செய்யலாம்.

• பழைய மற்றும் புதியவற்றுக்கு இடையே உள்ள பிரிக்க முடியாத இணைப்பு: புதுமையின் விளைவு குழந்தைகளுக்கு மிகவும் முக்கியமானது. குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அமைப்பு பொதுவாக பழக்கமான சூழ்நிலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஆனால் அனுபவம் வாய்ந்த கல்வியாளர்கள் அவர்களுக்குள் புதிதாக ஒன்றைக் கொண்டுவருவது உறுதி. உதாரணமாக, அவர்கள் தங்கள் பிறந்தநாளில் ஒருவருக்கொருவர் ஆக்கப்பூர்வமாக வாழ்த்துவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார்கள்.

• ஆர்வமுள்ள பெரியவர் குழந்தைகளுடன் "ஒரே அலைநீளத்தில்" இருப்பார் மற்றும் தொடர்புகளை சரியாக ஒழுங்கமைக்க உதவுவார்

• குழந்தைக்கு பொருந்தும் தேவைகளின் வெளிப்படைத்தன்மை, ஒரு நேர்மறையான உதாரணம் இருப்பது. ஒரு பாலர் பள்ளியில் தகவல்தொடர்பு விதிகளை அமைக்கும் பெரியவர்கள் குழந்தைகளுடனான தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளைக் கடைப்பிடிப்பதில் சீராக இருக்க வேண்டும், ஒருவருக்கொருவர் நேர்மறையான அணுகுமுறையின் உதாரணத்தைக் காட்டுகிறார்கள்.

குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிபந்தனைகள்

வல்லுநர்கள் பின்வரும் நிபந்தனைகளை அடையாளம் காண்கின்றனர் குழந்தைகள் தொடர்பு அமைப்புபாலர் பள்ளியில்:

• வளரும் சூழலை உருவாக்குதல். மழலையர் பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரு மூடிய அறையில் இருக்கிறார்கள், எனவே அவர்கள் விரைவாக சலிப்படையத் தொடங்குகிறார்கள், குறும்புகளை விளையாடுகிறார்கள், அவர்களுக்கு எதுவும் செய்யாவிட்டால் ஒருவருக்கொருவர் புண்படுத்துகிறார்கள். வளரும் சூழலை உருவாக்குவதன் மூலம், கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளின் கற்பனைக்கு உணவை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் தொடர்பு கொள்ளவும் கற்பிக்கிறார்கள்.

• சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு பயிற்சி. இது இசை மற்றும் ரிதம் வகுப்புகள், தியேட்டர் மற்றும் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் ஆகியவற்றில் நிகழ்கிறது. பாடத்தின் போது ஆசிரியரே அனிமேஷன், உணர்ச்சிவசப்பட்டு, குழந்தைகளுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொண்டால், கேள்விகளைக் கேட்டால், பதில்களைப் புகழ்ந்தால், குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அமைப்பு உண்மையில் வளரும்.

• தினசரி வழக்கத்திற்கு இணங்குதல். குழந்தை வேலையை விளையாட்டிலிருந்து வேறுபடுத்தவும், சுறுசுறுப்பான விழிப்புணர்வை ஓய்விலிருந்து வேறுபடுத்தவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியர் மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் ஆசைகளைக் கணக்கிட கற்றுக்கொடுக்கிறார், நல்ல நடத்தை விதிகள், சுய சேவை திறன்களை குழந்தைகளில் வளர்க்கிறார்.

• உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தகவல்தொடர்பு உருவாக்கம். ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் பணிவுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், அவர்களின் கோரிக்கைகள் மற்றும் கருத்துகளை சரியாக வகுக்க, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும்போது அவமானங்கள் இல்லாமல் செய்ய ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார்.

குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அமைப்பின் இத்தகைய நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தையின் கருணை, சுறுசுறுப்பான, ஆர்வமுள்ள ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கான முழுமையான சூழலை உருவாக்க முடியும்.

வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அமைப்பைத் திட்டமிடுதல்

நிகழ்த்தப்பட்டது:

ஆசிரியர் Koraeva Anzhelika Aslanovna

MBDOU DS எண். 11 "அலியோனுஷ்கா"

திட்டமிடல் என்பது கல்விப் பணியின் வரிசையை முன்கூட்டியே தீர்மானிப்பது, தேவையான நிபந்தனைகள், வழிமுறைகள், படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

திட்டமிடல் பற்றி நாம் பேசும்போது, ​​வேலைத் திட்டத்தில் பிரதிபலிக்க வேண்டிய முக்கிய செயல்பாடுகளை முதலில் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். இவை பின்வரும் வகைகளை உள்ளடக்கியது:

ஒரு விளையாட்டு. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் முக்கிய வகை ஒரு சதி விளையாட்டு ஆகும், இதன் தனித்தன்மை செயல்களின் நிபந்தனை இயல்பில் உள்ளது. விளையாட்டு ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் குழந்தை அவரை ஈர்க்கும் எந்த செயல்களைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது, ரோல்-பிளேமிங் செயல்பாடுகள், பல்வேறு நிகழ்வுகளில் சேர்க்கப்படும்.

விளையாட்டுடன், குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் குழந்தைகளின் இலவச உற்பத்தி செயல்பாடுகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது (ஆக்கபூர்வமான, காட்சி, முதலியன). அதே போல் விளையாட்டிலும் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் இங்கு செழுமைப்படுத்தப்படுகின்றன.

பாடங்கள். மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் வகுப்புகளுக்கு சொந்தமானது. அவை ஆசிரியரின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை குழந்தைக்கு மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

வகுப்பறையில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று செயற்கையான விளையாட்டு. விளையாட்டின் விதிகளில் கற்பித்தல் பணிகள் உள்ளன, மேலும் செயற்கையான பொருள் குழந்தை கற்றுக் கொள்ளும் விளையாட்டு முறைகளைக் கொண்டுள்ளது.

பொருள்-நடைமுறை செயல்பாடு. பாரம்பரியமாக தொழிலாளர் கல்வித் துறையைக் குறிக்கிறது. பெரியவர்களின் செயல்களைப் பின்பற்ற குழந்தைகளின் இயல்பான தேவையை வளர்ப்பது; குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் சுயாதீன வடிவங்களைத் தூண்டுகிறது. மழலையர் பள்ளியில் தொழிலாளர் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் குறிப்பாக தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் அல்ல, ஆனால் பொருள்-நடைமுறை செயல்பாட்டில் ஒருவரின் சொந்த விருப்பத்தின் பொருட்களையும் கருவிகளையும் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பது.

குழந்தைகளின் சமூக அனுபவத்தை செறிவூட்டுவது வெவ்வேறு குழந்தைகளுடன் மட்டுமல்லாமல், வெவ்வேறு பெரியவர்களுடனும் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது. மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கையில் பெற்றோரின் செயலில் பங்கேற்பது குழந்தைகள் இல்லாத நேரத்தில் மட்டுமல்ல (பெற்றோர் கூட்டம், ஜன்னல்களை கழுவுதல் போன்றவை) அவசியம். இது ஒரு முழுமையான சமூக சூழலை உருவாக்குகிறது, குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் ஒற்றுமையை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கிறது.

தனிப்பட்ட நேரம். குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் விதிகளில், குழந்தையின் நலன்களின் மாறுபட்ட மற்றும் இலவச வெளிப்பாடுகளுக்கு ஒரு இடம் வழங்கப்பட வேண்டும். இவை விடுமுறை நாட்கள் மட்டுமல்ல, வேறு எந்தச் செயலையும் செய்யக் கட்டாயப்படுத்தப்பட மாட்டாது என்று தெரிந்தும் தனக்குப் பிடித்தமான காரியத்தைச் செய்யும் நேரமும் கூட. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதை விட இலவச நேரம் மற்றும் அதை நிரப்புவது ஒரு குழந்தைக்கு குறைவான முக்கியமல்ல.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் (இனி - DOE) திட்டமிடலில் ஒரு அமைப்பை உருவாக்க, பல்வேறு வகையான திட்டமிடல் பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1. ஒரு நீண்ட கால மேம்பாட்டுத் திட்டம் அல்லது பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கான மேம்பாட்டுத் திட்டம் 3 ஆண்டுகளாக வரையப்பட்டது;
2. பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் வருடாந்திர திட்டம்;
3. கருப்பொருள் திட்டங்கள் (முக்கிய வகை செயல்பாடுகளால்);
4. நிபுணர்கள் மற்றும் நிர்வாகத்திற்கான தனிப்பட்ட திட்டங்கள்;
5. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினரின் நாட்காட்டி மற்றும் முன்னோக்கி திட்டமிடல்.

திட்டமிடல் கொள்கைகள்

குழந்தைகள் மீது உகந்த கல்வி சுமைக்கு இணங்குதல்.

குழந்தைகளின் உடலியல் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியுடன் திட்டமிடப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்முறையின் இணக்கம் (பயோரிதம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது, செவ்வாய், புதன்கிழமைகளில் சிக்கலான வகுப்புகள் திட்டமிடப்படுகின்றன).

வரிசைமுறை, கற்பித்தல் செயல்முறையின் காலம் மற்றும் குறிப்பாக பல்வேறு ஆட்சி செயல்முறைகளை செயல்படுத்துவதற்கான மருத்துவ மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளுக்கான கணக்கியல்.

உள்ளூர் மற்றும் பிராந்திய காலநிலை அம்சங்களைக் கணக்கிடுதல்.

ஆண்டின் நேரம் மற்றும் வானிலைக்கான கணக்கு. இந்த கொள்கை நடைகள், கடினப்படுத்துதல் மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சூழலியல் வகுப்புகளின் போது செயல்படுத்தப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கான கணக்கியல் (கல்வியியல் செயல்பாட்டில் அவரது ஈடுபாட்டிற்கான அணுகுமுறையைக் கண்டறிய குழந்தையின் மனோபாவத்தின் வகை, அவரது பொழுதுபோக்குகள், நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள், வளாகங்கள் ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்வது அவசியம்).

ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் நியாயமான மாற்று (வகுப்புகள், விளையாட்டுகள், வட்ட நடவடிக்கைகள், குழந்தைகள் மற்றும் கல்வியாளரின் கூட்டு வேலை, அத்துடன் இலவச தன்னிச்சையான விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு).

வகுப்புகளைத் திட்டமிடும் போது வாரத்தில் குழந்தைகளின் பணித் திறனில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கான கணக்கியல் மற்றும் அவற்றின் பொருந்தக்கூடிய தேவைகள் (செவ்வாய் மற்றும் புதன்கிழமைகளில் அதிகபட்ச மன சுமையுடன் வகுப்புகளைத் திட்டமிடுதல், அதிக உடல் செயல்பாடு கொண்ட வகுப்புகளுடன் நிலையான வகுப்புகளை மாற்றுதல்).

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கணக்கிடுதல் (வகுப்புகளை நடத்துதல், தனிப்பட்ட வேலை, துணைக்குழுக்களில் விளையாட்டுகள்).

கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்முறைகளின் உறவு (கற்றல் பணிகள் வகுப்பறையில் மட்டுமல்ல, பிற செயல்பாடுகளிலும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன).

கல்வி தாக்கங்களின் ஒழுங்குமுறை, நிலைத்தன்மை மற்றும் திரும்பத் திரும்ப (ஒரு விளையாட்டு பல முறை திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, ஆனால் பணிகள் மாறி, சிக்கலானதாக மாறும் - விளையாட்டை அறிமுகப்படுத்த, விளையாட்டின் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்வது, விதிகளைப் பின்பற்றுவது, குழந்தைகளிடம் நட்பான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, சிக்கலாக்கும் விதிகள், விளையாட்டின் விதிகள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் போன்றவை)

வெற்றிகரமான திட்டமிடலுக்கு உகந்த நிலைமைகள்

1. மென்பொருள் பணிகளின் அறிவு.
2. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய அறிவு.
3. ஒரு சிறிய இடைவெளியுடன் பணிகளின் சிக்கலுடன் (3-4 முறை) மீண்டும் மீண்டும் கொள்கையைப் பயன்படுத்துதல்.
4. இரு கல்வியாளர்களும் இணைந்து திட்டத்தைத் தயாரித்தல். குழந்தைகளின் அவதானிப்புகளின் முடிவுகள் குறித்த நிலையான கருத்துப் பரிமாற்றம்: அவர்கள் படித்த விஷயங்களை எவ்வாறு கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் எவ்வாறு தங்கள் கடமைகளைச் செய்கிறார்கள், அவர்களின் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் திறன்கள் என்ன, எந்த குணாதிசயங்கள் கவனிக்கப்பட்டன, மற்றும் பல. அன்று. எனவே, திட்டத்தின் முக்கிய பகுதி கல்வியாளர்களால் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது, மேலும் விவரங்கள் - ஒவ்வொன்றும் தனித்தனியாக.

ஊடகங்களில் பிரசுரங்கள்

விண்ணப்பங்கள் ஏற்கப்படுகின்றன

அல்லது கோப்பு இணைப்பு இல்லாமல் அனுப்பவும்

உறுப்பினர் தகவல்

குடும்பப்பெயர், பங்கேற்பாளரின் பெயர். பதவி

கல்வி நிறுவனத்தின் பெயர்

குடியரசு பிராந்தியம் மாவட்டம் நகரம், நகரம் அல்லது கிராமம்

வெளியீட்டுப் பிரிவின் தலைப்பு

வேலை தலைப்பு

உங்கள் சரியான மின்னஞ்சல் முகவரி அஞ்சல்

கட்டண தகவல் org. ஒரு பங்கேற்பாளருக்கான வெளியீட்டுச் சான்றிதழைப் பெறுவதற்கான கட்டணம் (ஒரு கட்டணத்தில் சாத்தியம்): · பணம் செலுத்தும் சரியான நேரம் · செலுத்தும் தொகை · பணம் செலுத்திய நபரின் அட்டையிலிருந்து குடும்பப்பெயர் (வேறு தகவல் தேவையில்லை)

கட்டுரை மற்றும் விண்ணப்பத்தை மின்னஞ்சல் மூலம் அனுப்பவும்

[மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

கட்டுரை தேவைகள்:

• கட்டுரைகள் ரஷ்ய மொழியில் மட்டுமே ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன
• படங்கள் வரவேற்கப்படுகின்றன
• குறுக்கெழுத்துக்கள், புதிர்கள் போன்றவை. பதில்களுடன் குறிப்பிட வேண்டும்
• உரையின் அளவு குறைந்தது 2 அச்சிடப்பட்ட பக்கங்களாக இருக்க வேண்டும் (14வது அளவு. வரி இடைவெளி - ஒற்றை)
• ஆதாரங்களுக்கான இணைப்புகள்

உங்கள் வேலையை (தொழில்நுட்ப வடிவமைப்பு) திருத்துவதற்கு எங்களுக்கு உரிமை உள்ளது.

வெளியிடப்பட்ட உள்ளடக்கத்தில் வழங்கப்பட்ட தகவலின் துல்லியத்திற்கு தள நிர்வாகம் பொறுப்பல்ல. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பிரதேசத்தில் நடைமுறையில் உள்ள சட்டங்களுடன் அவர் வெளியிட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கத்திற்கான முழுப் பொறுப்பையும் ஆசிரியர் ஏற்றுக்கொள்கிறார். தளத்தில் உள்ள பொருட்கள் அனைவராலும் பார்க்க திறந்திருக்கும், மேலும் தகவல் நோக்கங்களுக்காக நகலெடுக்கவும் கிடைக்கின்றன. வெளியிடப்பட்ட பொருட்களுக்கான அனைத்து உரிமைகளும் அவற்றின் ஆசிரியர்களிடம் இருக்கும்.

19-00 மாஸ்கோ நேரத்திற்குப் பிறகு தினசரி கட்டுரைகளை இடுகையிடுதல்

கட்டுரைகளை இடுகையிடுவது தினசரி மற்றும் வாரத்தில் ஏழு நாட்கள் 19-00 மாஸ்கோ நேரத்திற்குப் பிறகு நிகழ்கிறது. மதிப்பிடப்பட்ட மறுமொழி நேரம் சுமார் 3 மணிநேரம்.

ஊடகங்களில், எந்த கட்டுரையையும் புறக்கணிக்காத ஆசிரியர்களுடன் மட்டுமே நேரடி தொடர்பு உள்ளது.

"முனிவர்" - ஒரு கல்வித் தன்மை கொண்ட காலமுறை அச்சிடப்பட்ட வெளியீடு (பத்திரிகை). தகவல்தொடர்பு மற்றும் வெகுஜன தகவல்தொடர்புகளின் மேற்பார்வைக்கான ஃபெடரல் சேவையில் பத்திரிகை பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது (சான்றிதழ் PI எண். FS 77-76528). விநியோக பகுதி. ரஷ்ய கூட்டமைப்பு, வெளிநாட்டு நாடுகள்