உள்-பள்ளிக் கட்டுப்பாட்டின் அமைப்பு ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவரின் மிகவும் கடினமான நடவடிக்கைகளில் ஒன்றாகும், இதற்கு இந்த செயல்பாட்டின் நோக்கம் மற்றும் பங்கு பற்றிய ஆழமான புரிதல் தேவைப்படுகிறது, அதன் இலக்கு நோக்குநிலை மற்றும் பல்வேறு தொழில்நுட்பங்களின் தேர்ச்சி பற்றிய புரிதல்.

HSC ஐ மேம்படுத்துவதற்கும், கற்பித்தல் தரத்தை உயர்த்துவதற்கும், பணி அனுபவத்தை பரிமாறிக்கொள்வதற்கும், ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் HSC இன் கவரேஜை விரிவுபடுத்துவதற்காக, பாரம்பரிய வகைக் கட்டுப்பாடுகளுடன், பள்ளி நிர்வாகத்தின் ஜனநாயகமயமாக்கலை உறுதி செய்வதற்காக. என் வேலையில், நான் மிகுந்த கவனம் செலுத்துகிறேன் IO இன் தலைவர்கள், அவர்களின் சக ஊழியர்களின் பாடங்களில் ஆசிரியர்கள் பரஸ்பர வருகை. அதே நேரத்தில், பள்ளிக்கான WRM இன் இத்தகைய அவசர மற்றும் சிக்கலான பகுதிகள் முக்கியமாக பரஸ்பர வருகைகள் மூலம் தீர்க்கப்படுகின்றன:

1. தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட வேலைகளின் அமைப்பு

2. சுய கல்வி என்ற தலைப்பில் ஆசிரியரின் பணியை கண்காணித்தல்

3. ஒரு முறையான தலைப்பில் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் செயல்பாடுகளை முறைப்படுத்துதல்

4. PPO இன் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பரப்புதல்

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

பாடங்களில் பரஸ்பர வருகைக்கான விதிமுறைகள்

பொதுவான விதிகள்

1. பாடங்களின் பரஸ்பர வருகை குறித்த இந்த ஒழுங்குமுறை கல்வி நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்கான நடைமுறையை நிர்வகிக்கும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.MKOU இல் "கோஷ் - அகச் மாலை (ஷிப்ட்) பொதுக் கல்விப் பள்ளி"மற்றும் பள்ளியில் பாடங்களின் பரஸ்பர வருகைகளின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளின் வரிசையை தீர்மானிக்கிறது.

1.2 பரஸ்பர வருகைகளின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

ஆசிரியர்களிடையே அனுபவப் பரிமாற்றம்;

பள்ளிகளில் கற்பிக்கும் தரத்தை மேம்படுத்துதல்;

புதுமையான வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் சோதனை மற்றும் அறிமுகம்;

பரஸ்பர வருகைகளின் பாடங்களை தயாரித்தல், ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல் மூலம் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்களை அடையாளம் காணுதல், ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித்துறை அல்லது கல்விப் பகுதியின் ஆழமான ஆய்வுக்கு முயற்சித்தல்.

2. பாடங்களுக்கு பரஸ்பர வருகைகளை நடத்துவதற்கான அமைப்பு மற்றும் நடைமுறை.

2.1 பாடத்திட்டம், முறையான வேலைத் திட்டம், திறந்த பாடங்களை நடத்துவதற்கான திட்டம் ஆகியவற்றின் படி பாடங்கள் நடத்தப்படுகின்றன.

2.2 நடத்தைத் திட்டம் முறையான கவுன்சிலின் கூட்டத்தில் அல்லது பள்ளியின் ஆசிரியர்களின் முறையான கூட்டத்தின் கூட்டங்களில் பரிசீலிக்கப்படுகிறது மற்றும் கல்விப் பணிக்காக பள்ளியின் துணை இயக்குநர்களுடன் ஒப்புக் கொள்ளப்படுகிறது.

2.3 பரஸ்பர வருகையின் பாடத்தில் இருக்கும் ஆசிரியரின் பணி, பயன்பாட்டு தொழில்நுட்பங்கள், முறைகள், கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகள் ஆகியவற்றின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பயன்பாட்டின் செயற்கையான செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்தல், விஞ்ஞான அமைப்பின் முறைகளை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் தரத்தை கட்டுப்படுத்துதல். கல்வி செயல்முறை.

2.4. பரஸ்பர வருகை பாடத்தை நடத்த, எந்த வகையான கல்வியிலும் எந்த வகையான பயிற்சியையும் பயன்படுத்தலாம். பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் வடிவம் ஆசிரியரால் சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

3. பாடம் நடத்துதல்.

3.1. பரஸ்பர வருகையின் பாடம் வணிகச் சூழலில் நடத்தப்படுகிறது.

3.2 அழைக்கப்பட்டவர்கள் மணி அடிப்பதற்கு முன்பே வகுப்பறைக்குள் நுழைந்து, மாணவர்களின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பும் வகையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முன் தயாரிக்கப்பட்ட இடங்களை ஆக்கிரமித்து, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளை குறுக்கீடு இல்லாமல் கவனிக்க வேண்டும்.

3.3 அனைத்து அழைப்பாளர்களும் கற்பித்தல் தந்திரோபாயத்தைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும், பாடத்தின் போக்கில் தலையிடக்கூடாது, மாணவர்களின் முன்னிலையில் ஆசிரியரின் பணிக்கு தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தக்கூடாது.

3.4 கவனிப்பு செயல்பாட்டில் அழைக்கப்பட்டவர்கள் பின்பற்ற வேண்டும்: பாடத்தை வழிநடத்தும் ஆசிரியர் இலக்கை எவ்வாறு அடைகிறார்; பாடத்திட்டத்தின் தேவைகளை எந்த முறைசார் நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள் செயல்படுத்துகின்றன; அவரது செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் என்ன.

3.5 அவதானிப்புகளின் முடிவுகள் பாடத்தின் பரஸ்பர வருகையின் பட்டியலில் பிரதிபலிக்கின்றன (பின் இணைப்பு 1).

1. ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் வருடத்திற்கு குறைந்தது இரண்டு திறந்த பாடங்களில் கலந்து கொள்ள வேண்டும்.

4. பரஸ்பர வருகைகளின் பாடங்கள் பற்றிய விவாதம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

4.1 பாடத்தின் விவாதம் பாடத்தின் நாளில் அல்லது பாடம் முடிந்த உடனேயே நடத்தப்படுகிறது.

4.2 கலந்துரையாடலின் நோக்கம் பாடத்தின் சரியான தன்மை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் சரியான தன்மை, தனிப்பட்ட வழிமுறை நுட்பங்களைக் காண ஆசிரியருக்கு உதவுதல், பணிகளின் அடிப்படையில் அவற்றின் செயல்திறன் ஆகியவற்றை மதிப்பீடு செய்வதாகும்.

4.3 பாடம் சூழ்நிலையின் மதிப்பீடு பின்வரும் அளவுகோல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது:

• திட்டத்துடன் இணக்கம்;
• பாடத்தின் திட்டம் மற்றும் பாடத்தின் முறையான ஆய்வு;
• முழுமை மற்றும் தலைப்பில் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு பொருட்கள்;
• பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் அணுகல் மற்றும் அசல் தன்மை;
• மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்;
• மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் உந்துதல்;
• பல்வேறு வன்பொருள் மற்றும் மென்பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது;
• இலக்கின் முடிவுகளுடன் இணக்கம்;
• பிரதிபலிப்பு (சகாக்களைப் பயன்படுத்தும் திறன்).

4.4 பாடத்தில் கலந்துகொண்ட அனைவரும் பாடத்தின் பரஸ்பர வருகையின் பூர்த்தி செய்யப்பட்ட தாள்களை முறையான கவுன்சிலின் தலைவரிடம் ஒப்படைக்கிறார்கள். கண்காணிப்புத் தாள்கள், கலந்துரையாடல் மற்றும் பயிற்சி அமர்வின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், வருகையின் முடிவுகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு நேர்மறையான அனுபவம் மற்றும் சக ஊழியர்களால் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுடன், கற்பித்தல் நடைமுறையில் அதை செயல்படுத்துவது குறித்து வழிமுறை கவுன்சில் முடிவு செய்கிறது.

பின் இணைப்பு 1

பாடம் வருகை பட்டியல்

தேதி "____" __________ 20___ வர்க்கம் _______ _______

விஷயம் ______________________________

ஆசிரியர் ______________________________

வருகை________________________________________________
முழு பெயர் நிலை

வருகை நோக்கம்____________________________________________________________________________________________________________
பாடத்தின் தீம் _____________________________________________________________________________________________________________________

பாடம் நோக்கங்கள்

___________________________________________________________________
உபகரணங்கள்______________________________________________________________________________________________________________________

பட்டியலில் உள்ள மொத்த மாணவர்கள் ____________ நபர்கள். _________ பேர் இருந்தனர்.

பாடம் வடிவம்	வகுப்பறையில் விளக்கக்காட்சி			கருத்துகள்
	ஆம்	ஓரளவு	இல்லை
மாணவர்களின் வயதுக்கு இணங்குதல் நடைமுறை கவனம் உள்ளடக்கத்தின் மெட்டாசப்ஜெக்டிவிட்டி
பாடத்தின் அமைப்பு: இலக்கு நிர்ணயம் கற்றல் பணிகளின் தன்மை மாணவர் உந்துதல் சுதந்திரத்தின் பட்டம் மாணவர் தொடர்பு வீட்டுப்பாடத்தின் தன்மை

பள்ளியில் பணியின் போது ஆசிரியர்கள் அவ்வப்போது பல்வேறு சோதனைகளைச் சந்திக்க வேண்டியுள்ளது. தலைமை ஆசிரியரால் வகுப்புகளில் கலந்துகொள்வதன் குறிக்கோள்கள் என்ன, இந்த வகை சரிபார்ப்பு எவ்வளவு அடிக்கடி நடைபெறுகிறது, இன்ஸ்பெக்டர் என்ன புள்ளிகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார் என்பதை நாங்கள் உங்களுடன் பகுப்பாய்வு செய்வோம்.

அடிப்படை இலக்குகள்

ஆசிரியர்களின் பாடங்களைப் பார்வையிட்டு ஆய்வு செய்வது பள்ளி நிர்வாகத்தின் கடமைகளில் ஒன்றாகும். பெரும்பாலும், தலைமை ஆசிரியர் தேர்வு குறித்து ஆசிரியருக்கு முன்கூட்டியே எழுத்துப்பூர்வமாக தெரிவிக்க வேண்டும். பாடத்திற்கு ஒரு நாள் முன்னதாக இது இருந்தால் நல்லது. உண்மை, எல்லா கல்வி நிறுவனங்களும் இந்த விதியை கடைபிடிப்பதில்லை. பாடத்தில் கலந்துகொள்ளும் நேரத்தையும் நோக்கத்தையும் அறிவிப்பில் குறிப்பிட வேண்டும்.

தலைமை ஆசிரியரின் வகுப்புகளில் கலந்துகொள்வதன் முக்கிய குறிக்கோள்கள்:

1. கல்வி, அறிவு மற்றும் திறன்கள், மாணவர்களின் திறன்களின் தரக் கட்டுப்பாடு.

2. கல்விச் செயல்முறையின் நிலையைச் சரிபார்த்தல்.

3. கற்பித்தல் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் புதிய ஆசிரியர்களுக்கு உதவி.

4. ஆசிரியரின் தோல்வி மற்றும் வெற்றிக்கான காரணங்களைக் கண்டறிதல்.

5. மாணவர்களின் ஒழுக்கம், வருகை, பள்ளி விதிகளுக்கு இணங்குதல் ஆகியவற்றை சரிபார்த்தல்.

சரிபார்க்கும் போது கவனம் செலுத்த வேண்டிய தருணங்கள்

தலைமை ஆசிரியர் செய்யும் முக்கிய பணி என்ன? மற்றும் வரைவு கருத்துகள் மற்றும் பரிந்துரைகள். காசோலையின் போது, ​​தலைமை ஆசிரியர் குறிப்புகளை உருவாக்குகிறார், ஒரு கேள்வித்தாளை வரைகிறார், கருத்துகள் மற்றும் விருப்பங்களின் பட்டியல், அவர் விரும்பும் தருணங்களைக் குறிப்பிடுகிறார்.

பாடம் பின்வரும் புள்ளிகளில் கவனம் செலுத்துகிறது:

1. அறிக்கையின் சரியான தன்மை மற்றும் அதை மாணவர்களிடம் கொண்டு வருவது.

2. பாடத்தின் போது இலக்கை அடைதல்.

3. அதன் சிந்தனை, கல்வியின் வடிவங்களின் தேர்வு.

4. ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட பயிற்சியின் இருப்பு, தலைமை ஆசிரியரால் பாடங்களில் கலந்துகொள்வதன் முக்கிய நோக்கத்தையும் குறிக்கிறது.

5. நவீன மாநில தரநிலைகளுடன் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம்.

6. மாணவர்களின் சுயாதீன வேலைகளின் அமைப்பு.

7. பாடத்தில் மாணவர்களின் வேலை, அவர்களின் நடத்தை, செயல்பாடு பற்றிய பகுப்பாய்வு.

8. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே தொடர்பு கலாச்சாரம், நெறிமுறைகள் மற்றும் தந்திரோபாயத்தின் விதிமுறைகளுக்கு இணங்குதல்.

9. வீட்டுப்பாடத்தின் மதிப்பீடு - அதன் நோக்கம் மற்றும் நோக்கம்.

இன்ஸ்பெக்டர் கவனம் செலுத்தும் புள்ளிகளின் முழு பட்டியல் இதுவல்ல. அவர்களின் பட்டியல் பெரும்பாலும் தலைமை ஆசிரியரால் வகுப்புகளில் கலந்துகொள்வதன் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது.

தணிக்கையைத் தொடர்ந்து உரையாடல்

சரிபார்த்த பிறகு, தலைமை ஆசிரியர் பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்ய ஆசிரியரை அழைக்கிறார். பெரும்பாலும், நிர்வாகம் பாடம் நடத்தப்பட்ட உடனேயே ஆசிரியருடன் விவாதிக்க விரும்புகிறது, இது அடிப்படையில் தவறானது. அனைத்து பாடங்களின் முடிவிலும், அமைதியான, அமைதியான சூழலில், தேவையற்ற அவசரம் இல்லாமல் பாடம் பகுப்பாய்வு செய்வது சிறந்தது.

பாடத்தின் பகுப்பாய்வின் போது, ​​​​தலைமை ஆசிரியர் ஆசிரியரிடம், ஆசிரியரின் கருத்தில், எந்த தருணங்கள் வெற்றிகரமாக இருந்தன, பாடத்தின் போது அவர் என்ன தவறு செய்தார் என்பதைப் பற்றி பேசும்படி கேட்கலாம்.

புதிய ஆசிரியர்களின் நிபுணத்துவத்தை சரிபார்ப்பது தலைமை ஆசிரியர் வகுப்புகளுக்கு அடிக்கடி வருவதற்கான காரணங்களில் ஒன்றாகும் என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, பாடத்தின் பகுப்பாய்வு பலவீனங்களை அடையாளம் காண்பது மட்டுமல்லாமல், சிக்கல்களை அகற்றுவதற்கான வழிகளைக் கண்டறியவும் உதவும்.

எனவே, பாடத்தைப் பற்றிய ஆசிரியரின் கருத்தைக் கேட்டபின், தலைமை ஆசிரியர் ஆசிரியரின் கதையை கூடுதலாக வழங்கலாம், ஆசிரியரின் அடிக்கடி ஏற்படும், வழக்கமான தவறுகளை நீக்குவதற்கான பரிந்துரைகளையும் பரிந்துரைகளையும் செய்யலாம். இவை அனைத்தும் ஆசிரியரின் தொழில்முறை நிலையை மேம்படுத்த உதவும்.

கண்டுபிடிப்புகள்

பள்ளியின் தலைமை ஆசிரியரால் வகுப்புகளைப் பார்வையிடுவது மிகவும் அடிக்கடி சோதனைகளில் ஒன்றாகும், இது வேலை செய்யும் தருணங்களாக கருதப்பட வேண்டும். சோதனையின் போது, ​​ஆசிரியரின் தொழில்முறை குணங்கள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுவதைப் போல தனிப்பட்டவை அல்ல, அவரது பாடத்தை சரியாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் கற்பிக்கும் திறன் சரிபார்க்கப்படுகிறது. பாடத்தின் பகுப்பாய்வின் விளைவாக, தலைமை ஆசிரியர் ஆசிரியருக்கு தவறுகளைத் திருத்துவதற்கான பல உதவிக்குறிப்புகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை வழங்கலாம், புதிய முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கலாம், சக ஊழியர்களைப் பார்வையிடலாம், அவர்களின் பாடத்தை கற்பிக்கும் முறைகள் குறித்த கூடுதல் இலக்கியங்களைப் படிக்கலாம்.

பாடங்களில் கலந்துகொள்வதன் நோக்கம்
1. மாணவர்களின் கற்பித்தல், வளர்ப்பு மற்றும் மன வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை எவ்வாறு பாடத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதை சரிபார்க்கவும்.
2. கற்பித்தலுடன் இடைநிலை தொடர்புகளை ஆசிரியர்களால் அறிவியல் செல்லுபடியாகும் நிலை மற்றும் முறையாக செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துதல்.
3. கற்பித்தல் முறைகளை மேம்படுத்துவதற்கு ஆசிரியரின் தயார்நிலையின் அளவை வெளிப்படுத்துதல்.
4. மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டை ஆசிரியர் எவ்வாறு செயல்படுத்துகிறார் என்பதைச் சரிபார்க்கவும்.
5. கற்பித்தலுக்கும் வாழ்க்கைக்கும் இடையிலான தொடர்பைச் செயல்படுத்துவதில் ஆசிரியரின் பணியைச் சரிபார்க்கவும்.
6. பாடத்தில் கல்வியின் அணுகல் கொள்கையை ஆசிரியர் எவ்வாறு செயல்படுத்துகிறார் என்பதைச் சரிபார்க்கவும்.
7. பாடத்தில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியரின் பணியைப் படிக்க.
8. முன்னர் படித்த பொருள்களை மீண்டும் முறைப்படுத்துவதில் ஆசிரியரின் பணியின் அளவை வெளிப்படுத்துங்கள்.
9. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் பாடத்தில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கும் ஆசிரியரின் தயார்நிலையின் அளவைத் தீர்மானித்தல்.
10. வளர்ச்சி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் ஆசிரியரின் பணியின் நிலையைப் படிக்க.
11. பாடத்தில் கற்றலின் காட்சிப்படுத்தல் கொள்கையை செயல்படுத்துவதன் செயல்திறனைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்கவும்.
12. மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன் மற்றும் தனிப்பட்ட வழிகளின் உகந்த கலவையை வெளிப்படுத்துங்கள்.
13. வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை பயிற்சி முறைகளின் கலவையின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்கவும்.
14. பாடத்தில் கற்றல் செயல்முறையின் வேறுபாடு குறித்த ஆசிரியரின் பணியின் அமைப்பைப் படிக்க.
15. மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான ஆசிரியரின் பணி முறையைப் படிப்பது.
16. பாடத்தில் மாணவர்களின் பொதுக் கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதில் ஆசிரியரின் பணியின் அளவைத் தீர்மானித்தல்.
17. பாடத்தில் `கடினமான` மாணவர்களின் வேலை மற்றும் நடத்தை பற்றிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கண்காணிப்பை நடத்துதல்.
18. ஆசிரியரின் அறிவியல், கோட்பாட்டு மற்றும் முறைசார் பயிற்சியின் அளவைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்கவும்.
19. ஆசிரியர்களால் TCO பயன்பாட்டின் செயல்திறன் அளவை நிறுவுதல்.
20. புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள ஆசிரியர் மாணவர்களை எவ்வாறு தயார்படுத்துகிறார் என்பதைச் சரிபார்க்கவும்.
21. மாணவர்களின் படைப்புப் பணியின் பாடத்தில் அமைப்பின் கண்காணிப்பை நடத்துதல்.
22. பாடத்தில் ஆசிரியர் எவ்வாறு சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைக்கிறார் என்பதைச் சரிபார்க்கவும்.
23. பலவீனமான மற்றும் தோல்வியுற்ற மாணவர்களுக்கு ஆசிரியர் எவ்வாறு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்குகிறார் என்பதைச் சரிபார்க்கவும்.
24. ஆசிரியர் d/s இன் உள்ளடக்கம், தன்மை மற்றும் அளவை எவ்வாறு தீர்மானித்து அவருக்கு அறிவுறுத்துகிறார் என்பதைச் சரிபார்க்கவும்.
25. மாணவர்களை கேள்வி கேட்கும் முறைகளை பகுத்தறிவு செய்ய ஆசிரியரின் வேலையைச் சரிபார்க்கவும்.
26. வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சியில் வேலையின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்கவும்.
27. மாணவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதைக் கண்காணிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனைத் தீர்மானித்தல்.
28. குழந்தைகளுக்கு உழைப்பு மற்றும் பணி கலாச்சாரத்தை கற்பித்தல் குறித்த பாடத்தில் ஆசிரியரின் பணியை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.
29. பாடத்தில் செயற்கையான பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனின் அளவை அமைக்கவும்.
30. பாடம் முழுவதும் மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான கவனத்தை பராமரிப்பதில் ஆசிரியரின் பணியின் முறைகளை மதிப்பீடு செய்தல்.
31. பாடத்தில் ஒரே மாதிரியான தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய மாணவர்களின் திறன்களை உருவாக்கும் அளவை நிறுவுதல்.
32. பாடத்தில் மாணவர்களின் நனவான ஒழுக்கத்தை உருவாக்குவது குறித்த ஆசிரியரின் பணியை கண்காணித்தல்.
33. பள்ளி மாணவர்களில் வெளிப்படையான வாசிப்பு திறன்களை வளர்ப்பதிலும், இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்வதிலும் ஆசிரியரின் பணியைப் படிப்பது.
34. ஒரு குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் கேட்பதில் இருந்து மாணவர்களின் பேச்சின் புரிதலை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகளை நடத்துவதில் வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியரின் பணியைப் படிக்க.
35. ஒரு வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர் எவ்வாறு பயிற்சிகளை ஒழுங்கமைக்கிறார், ஒரு உரையை மறுபரிசீலனை செய்யும் மாணவர்களின் திறனை வளர்க்கிறார், ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையை வழிநடத்துகிறார் (பேச்சு மேம்பாடு) மற்றும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.
36. மொழிப் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதில் வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியரின் பணியின் செயல்திறனை நிறுவுதல்.
37. பொருளாதாரக் கல்வி வகுப்பில் உயிரியல் பாடங்களில் ஆசிரியரின் பணி முறையைப் படிக்க.
38. பாரம்பரியமற்ற பாடங்களை நடத்துவதற்கான ஆசிரியரின் பணி முறையைப் படிக்க.

பள்ளி நிர்வாகத்தால் பாடங்களில் கலந்துகொள்வதற்கான நோக்கங்கள்

1. மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் முறைகள், குறிப்பாக கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்வது தொடர்பான கற்றல் நோக்கங்கள்.

எடுத்துக்காட்டாக, சட்டங்கள், பண்புகள், அம்சங்கள், கருத்துகள், அம்சங்கள் போன்றவற்றை மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு.

2. கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் செயல்முறையுடன் தொடர்புடைய கல்வியின் குறிக்கோள்கள் - தார்மீக நடத்தை, தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரம், valeological, சட்ட, முதலியன.

3. தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் குறிக்கோள்கள், முதன்மையாக மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி (சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம், உணர்தல்), உணர்ச்சி-விருப்ப மற்றும் உந்துதல்-ஆளுமையின் தேவைப் பகுதிகள், பிரதிபலிப்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் அறிவுசார் திறன்கள் போன்றவை. .

4. தொடர்புடைய திருத்தமான கற்றல் பணிகள்

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் திருத்தம்;

கல்வி நடவடிக்கைகளை இயல்பாக்குதல், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை கல்வி;

அகராதியின் வளர்ச்சி, வாய்வழி மோனோலாக் பேச்சு;

லோகோபெடிக் திருத்தம்;

மாணவர்களின் நடத்தையின் உளவியல் திருத்தம்;

தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

சிறப்பு திறன்களை (இசை, நுண்கலை, விளையாட்டு, முதலியன) அடையாளம் காணுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.

குறிப்பாக கவலைக்குரிய குழந்தைகள் ஆபத்தில் உள்ளனர்

1) ஒலிப்பு-ஒலிப்பு கோளாறுகள்;

2) தகவல்தொடர்பு மீறல்;

3) அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் குறைக்கப்பட்ட நிலை;

4) உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளை மீறுதல், நரம்பியல் எதிர்வினைகள்;

5) வாய்மொழி வளர்ச்சியின் குறைக்கப்பட்ட நிலை;

6) குறைந்த அளவிலான பள்ளி முதிர்ச்சி.

பாடத்தைத் தயாரிக்கும் போது மற்றும் சுய பகுப்பாய்வு செய்யும் போது ஆசிரியர் என்ன கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்

1. கணக்கியல் அடிப்படையில் பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

அ) கல்வி நிலை,

b) கற்றல் நிலை,

c) மாணவர்களின் மேலாதிக்க ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்கள்.

3. பள்ளியில் கிடைக்கும் கற்பித்தல் உபகரணங்களின் தேர்வு மற்றும் விடுபட்டவற்றை உற்பத்தி செய்தல்.

4. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பின் படிவங்கள் (முன், கூட்டு, குழு, ஜோடி, தனிப்பட்ட, தனிநபர்).

5. கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

6. தனிப்பட்ட மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டு ஒவ்வொரு இலக்கிற்கும் பெறப்பட்ட மாறி முடிவு.

7. மாறி (வேறுபட்ட) வீட்டுப்பாடம்.

பள்ளியின் வகை, அவர்களின் இருப்பிடம் ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களுடன் பாடங்களில் கலந்துகொள்வது, ஒரு நவீன பாடத்தின் அமைப்பில் பல பொதுவான தவறுகளை வெளிப்படுத்தியது. அவற்றில் நாங்கள் அடங்கும்:

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் பாடத்தின் நோக்குநிலை இல்லாமை; பாடத்தின் முக்கிய யோசனை, அதன் பொருள் உள்ளடக்கத்தை மனப்பாடம் செய்வது, குறுகிய-பொருள் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மன, தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் குறிக்கோள்களுடன் கல்விப் பொருட்களின் முரண்பாடு;

மாணவர்கள் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு போதுமான நேரத்தை திட்டமிடுதல்;

ஒரு சிறிய அளவு சுயாதீனமான வேலை, ஆசிரியரின் சுயாதீனமான (பயிற்சி) வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறையின் விரிவாக்கம் இல்லாதது;

அவர்களின் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தில் மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலை இல்லாதது;

புதிய விஷயங்களைக் கற்கும் கட்டத்தில் மாணவர்களிடமிருந்து பலவீனமான கருத்து, முன்னர் பெற்ற அறிவைப் புதுப்பிக்க வேலை இல்லாமை, மாணவர்களின் ஊக்கத் தேவைகளைப் புறக்கணித்தல்;

பாடத்தின் உலகக் கண்ணோட்டம் இல்லாதது;

பாடத்தின் போதிய நடைமுறை சார்ந்த தன்மை இல்லை;

பாடத்தில் படைப்பு, ஆராய்ச்சி பணிகளின் சிறிய அளவு மற்றும் ஏகபோகம்;

இடைநிலை இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதில் ஒரு அமைப்பின் பற்றாக்குறை;

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் மதிப்பீட்டை விட கற்றல் விளைவுகளின் மதிப்பீட்டின் ஆதிக்கம்;

ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பின் வடிவங்களுக்கிடையிலான முரண்பாடு, அத்துடன் பாடத்தின் நோக்கங்களை கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், அதன் கற்பித்தல் வடிவமைப்பு;

ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார், ஆனால் கற்பித்தல், அறிவாற்றல் ஆகியவற்றின் கூட்டு செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கவில்லை;

பாடத்தின் தகவல் சுமை;

பாடத்தின் துணை வேகம்;

- மாணவர்களிடமிருந்து "அன்னியப்படுத்தப்பட்ட" பேச்சு, உணர்ச்சி மற்றும் மொழியியல் வரம்புகள்;

விளக்கங்களின் அதிகப்படியான விவரம்;

காட்சிப்படுத்தல் பாடத்தில் ஹைப்பர் டிராஃபிக்;

இந்த பாடத்தின் உண்மையான இலக்குகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், ஒவ்வொரு மாணவரும், அதாவது, பொருளைப் படிக்கும் போது மாணவர்களின் செயல்களை மீண்டும் உருவாக்க பாடத்தின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவதில் நோக்குநிலை. பாடத்தில் தங்கள் சொந்த முன்னேற்றத்தின் முடிவுகளை புரிந்து கொள்ள (மதிப்பீடு) மாணவர்களுடன் வேலை இல்லாமை;

வீட்டுப்பாடம் கொடுப்பதில் தனிப்பட்ட மாறுபாடு இல்லாமை;

பன்முகத்தன்மை, ஒற்றை இலக்கால் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படாத செயல்பாடுகளின் கெலிடோஸ்கோபி.

பாடம் சுய பகுப்பாய்வு திட்டம்

1. பாடத்தின் இலக்கு நோக்குநிலை என்ன (முக்கோண பணியை அமைத்தல்)?

2. பாடத்தில் மாணவர்களுக்கு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு என்ன பணிகளை அமைக்கிறீர்கள்?

3. பாடங்களின் அமைப்பில் இந்தப் பாடத்தின் இடம் என்ன?

4. கல்விப் பொருளின் கல்வித் திறன் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்பட்டது?

5. பாடத்தில் எல்லா குழந்தைகளும் எப்படி வேலை செய்தார்கள்?

6. பாட நேரம் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது, எவ்வளவு திறமையாகவும் திறம்படமாகவும்?

7. மாணவர்கள் எவ்வாறு பொருள் (முழுமையாக, ஆழமாக, அர்த்தமுள்ளதாக) கற்றுக்கொண்டார்கள்?

8. பாடத்தின் நடைமுறை நோக்குநிலையின் அளவு, வாழ்க்கையுடனான அதன் தொடர்பு என்ன?

9. என்ன குறைபாடுகள் இருந்தன, ஏன்?

பாடத்தின் கல்வியியல் பகுப்பாய்வின் முறையியல் அடிப்படைகள்

பாடத்தின் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு:

இது தனிப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நிர்வாகத்தின் முக்கிய கருவியாகும்.

படிப்படியான வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்தின் முறையில் ஆசிரியரை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும்.

இது பயனற்றதாக மாறினால், அவர்களின் பணி முறைகள், மாணவர்களுடனான உறவுகள் ஆகியவற்றை மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆசிரியரின் நம்பிக்கையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு கருவியாக இது மாற வேண்டும்.

ஆசிரியரை ஊக்குவிக்கும் வலிமையான கருவி.

ஆசிரியருடன் பணிபுரியும் மிக முக்கியமான மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள தனிப்பட்ட முறை.

கல்விக் கோட்பாட்டை கல்விப் பணியின் நடைமுறையுடன் இணைக்க இது மிக முக்கியமான வழியாகும்.

இது பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, மேம்பட்ட கல்வியியல் அனுபவத்தைப் பரப்புவதைக் குறிக்கிறது.

இது ஒரு தொடர்ச்சியின் இணைப்பை மிகவும் திறம்பட உருவாக்க மற்றும் உருவாக்க ஒரு வாய்ப்பாகும்.

இது கல்வி செயல்முறையின் நிர்வாகத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட உறுதிப்பாட்டின் ஒரு வழியாகும்.

இது கல்விச் செயல்பாட்டின் இறுதி முடிவில் மிகவும் செயலில் மற்றும் நேரடியான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது.

இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை அவதானிக்கும் அடிப்படையிலானது.

ஒரு முழுமையான கற்பித்தல் பணியாளர்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

கல்வி நிலைகளின் ஒற்றுமையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

ஆசிரியரின் வேலையைப் பிரதிபலிக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு இது ஒரு சிறந்த வழியாகும்.

இது ஆசிரியரின் சுய கல்வியைத் தூண்டுவதற்கான ஒரு வழியாகும்.

ஆசிரியரின் திறமை மற்றும் வெற்றியில் ஒருவரின் உண்மையான நம்பிக்கையின் வெளிப்பாட்டின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

அணியின் பொதுவான மதிப்புகளை உருவாக்க இது ஒரு சிறந்த கருவியாகும்.

அது அந்த நபருக்கான மரியாதை மற்றும் அவர் மீதான நம்பிக்கையின் வெளிப்பாடாக இருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பணிக்கு நனவான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வழி.

கற்பித்தல் ஊழியர்களின் வளர்ப்பின் அளவைக் கண்டறியும் முறை.

காலவரிசை - பாடம் பகுப்பாய்வு ___________________________ வகுப்பில்
வருகை நோக்கம்
பாடம் தலைப்பு
	செயல்பாடு வகை			விளைவாக
பாடம் நோக்கங்கள்	இலக்குகளை அடைவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்	ஆணை இலக்குகள்	வேலியோல். தேவை
கல்வி
வளர்ப்பு
வளர்ச்சி
தொழில்நுட்பம்
கம்பி யார்.

பள்ளி நாளின் போது வகுப்பு மாணவர்களின் கற்றல் நிலை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கணக்கு அட்டை

தேர்வு தேதி ________ மாணவர்கள் ____________ யாரும் இல்லை _________

கட்டுப்பாட்டின் நோக்கம் ___________________________________________________

முழு பெயர். மற்றும் பாடங்களில் கலந்துகொள்ளும் நபரின் நிலை __________________________

நிர்வாக வகுப்பு வருகை

பாடம் என்பது முக்கிய உபதேச அலகு, கல்வி செயல்முறையின் மிக முக்கியமான உறுப்பு. ஒரு நல்ல பாடம் அதன் சொந்த முகத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட பாணி மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அசல் தன்மை ஆகியவற்றால் வழங்கப்படுகிறது. ஆனால் படைப்பு அசல், தேர்ச்சிக்கு கூடுதலாக, பாடம் ஆசிரியரின் கல்வியறிவை மட்டுமே காட்ட வேண்டும்: நவீன பாடத்தின் அர்த்தத்தையும் சாரத்தையும் தீர்மானிக்கும் காரணிகள் பற்றிய அறிவு; பாடத்தை திட்டமிட, நடத்த மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன். பாடத்தில், ஒரு மையமாக, ஆசிரியரின் அனைத்து செயல்பாடுகளும், அவரது அறிவியல் பயிற்சி, தொழில்முறை திறன்கள் ஆகியவை குவிந்துள்ளன.

பள்ளி மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் நிலை, ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன் முக்கியமாக பயிற்சி அமர்வுகளின் வருகையின் போது மதிப்பிடப்படுகிறது. பாடத்தைப் பார்வையிடுவதன் அடிப்படையில் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் அதன் செயல்திறனை மதிப்பிட அனுமதிக்கின்றன. தொடர்ச்சியான பாடங்களைப் பார்வையிடுவதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு ஆசிரியரின் பணி முறை மற்றும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விச் செயல்முறையின் அம்சங்கள் பற்றி ஒரு கருத்தை உருவாக்கலாம்.

கற்பித்தல் விஞ்ஞானமும் நடைமுறையும் பாடங்களின் பகுப்பாய்விற்கு, அவர்களின் வருகையின் விளைவாக, கண்டுபிடிப்புகளின் விளக்கத்திற்கு பல அணுகுமுறைகளை உருவாக்கியுள்ளன. நவீன ரஷ்ய பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் பன்முகத்தன்மையின் அடிப்படையில் இத்தகைய அணுகுமுறைகளின் பன்முகத்தன்மை, ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனமும் பாடங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான அதன் சொந்த கொள்கைகளையும் முறைகளையும் உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, இது இந்த பள்ளி, கல்வி மையம், உடற்பயிற்சி கூடத்தின் தனித்தன்மை, தனித்துவத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

1. அறிமுகம் பாடங்களில் கலந்துகொள்வது என்பது ஒரு ஆசிரியரின் (இளம் நிபுணர், புதிய பணியாளர், ஆசிரியர்-புதுமைப்பித்தன்) ஒரு தொடர் பாடங்களில் கலந்துகொள்வதன் மூலம் பணிபுரியும் முறையைப் பற்றிய அறிமுகமாகும். இது முன்கூட்டியே ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வகுப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பைப் படிக்கும் போது (அனைத்து பாடங்களும் கலந்து கொள்கின்றன) அல்லது ஒரு காலண்டர் மாதம் (பெரும்பாலான பாடங்கள் கலந்து கொள்கின்றன). முதன்மை இலக்கு: பாடத்தின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கட்டமைப்பின் உகந்த தன்மையை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் ஒரு கற்பித்தல் முடிவை அடைய கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் கலவையாகும். AT நிர்வாகத்தின் கவனம் - ஆசிரியரின் பணி, அதன் செயல்திறன் மற்றும் நிலைத்தன்மை. கண்டுபிடிப்புகள்ஒவ்வொரு பாடத்தின் ஆசிரியருடனான கலந்துரையாடலின் போது மதிப்பீடு மற்றும் அம்சம் (பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறையின் அடிப்படையில்) பகுப்பாய்வு வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, அத்துடன் தொடர்ச்சியான பாடங்களைப் பார்வையிடுவதன் முடிவுகளைப் பின்பற்றுவது (இறுதியில் காலக்கெடு) கல்வி மையத்தின் நிர்வாகத்துடன் ஆசிரியரின் நேர்காணலில்.

பாடத்தின் அம்ச பகுப்பாய்வு (கல்வி மற்றும் முறையின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில்).

• மாநில திட்டங்கள் மற்றும் அடிப்படை கல்வித் தரங்களின் தேவைகளுடன் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம்.
• பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் அவர்களின் சாதனையின் அளவு ஆகியவற்றை அமைத்தல்.
• பாடத்தின் கட்டமைப்பு, அதன் செல்லுபடியாகும் தன்மை மற்றும் பாடத்தின் நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்துடன் இணக்கம்.
• அறிவியல் தன்மை, நம்பகத்தன்மை மற்றும் படித்த பொருளின் மாணவர்களுக்கான அணுகல்.
• பயன்படுத்தப்படும் முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றின் செல்லுபடியாகும் தன்மை மற்றும் பல்வேறு, கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கம், பாடத்தின் நோக்கங்கள் மற்றும் வகுப்பின் சாத்தியக்கூறுகள்.
• பாடத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி வாய்ப்புகளை செயல்படுத்துதல்.
• நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் நியாயமான பயன்பாடு.
• ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே தொடர்பு கலாச்சாரம், குழந்தைகள் குழுவில் ஒரு வசதியான உளவியல் சூழலை உருவாக்குதல்.

2. கட்டுப்பாடு-பொதுவாக்குதல் பாடங்களில் கலந்துகொள்வது என்பது ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனத்திற்கும் பாரம்பரியமான ஒரு வகுப்பு-பொதுமயமாக்கல் கட்டுப்பாட்டாகும். முதன்மை இலக்கு: சிறப்பு அளவுகோல்களின்படி ஒரு குறிப்பிட்ட (குறுகிய) காலத்திற்கு பல்வேறு பாடங்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் கல்விப் பணியின் நிலையை மதிப்பீடு செய்தல். - ஒரு தனி பாடம் மற்றும் பல பாடங்களில் மாணவர்களின் வேலை, அத்துடன் ஒட்டுமொத்தமாக ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அமைப்பு. ஒரு தனி வகுப்பில் அல்லது இணங்க இணையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது குறிப்பிட்ட தலைப்பு, இது கல்வி செயல்முறையை கண்காணிக்கும் இலக்குகளை தீர்மானிக்கிறது, வகுப்பு பொதுமைப்படுத்தும் கட்டுப்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் பாடங்களின் பகுப்பாய்வின் அம்சங்கள் மற்றும் அதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் முடிவுகள். ஒரு பள்ளி நாளில் (பள்ளி வாரம்) கொடுக்கப்பட்ட வகுப்பில் (இணைகள்) அனைத்து பாடங்களையும் பார்வையிடுவதன் மூலம் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கண்டுபிடிப்புகள்ஒவ்வொரு பாடத்தின் ஆசிரியருடனும் ஒரு மதிப்பீட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் நேர்காணலின் வடிவத்தில் ஒரு கலந்துரையாடலில் வழங்கப்படுகின்றன, அதே போல் வகுப்பு-பொதுமயமாக்கல் கட்டுப்பாட்டின் முடிவுகளைத் தொடர்ந்து ஆசிரியர்களின் கருப்பொருள் கூட்டத்தில் வழங்கப்படுகின்றன.

தரம் 5

"தொடக்க மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் கல்விச் செயல்முறையின் தொடர்ச்சி."

இலக்குகள்:

• பொது கல்வி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான நிலை, ஆரம்ப பள்ளி பட்டதாரிகளின் முக்கிய திறன்களை மதிப்பிடுங்கள்; 5 ஆம் வகுப்பில் கற்றுக்கொள்வதற்கான அவர்களின் தயார்நிலையின் அளவு.
• இந்த இணையான மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் முக்கிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கவும் (எடுத்துக்காட்டாக, தேவைகளின் ஒற்றுமை; பள்ளி கூறுகளின் திறன்களைப் பயன்படுத்துதல்; சில வகையான செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் போன்றவை. .).
• மேல்நிலைப் பள்ளியில் ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர்களின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கு பாட ஆசிரியர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோர்களுக்கான பரிந்துரைகளைத் தயாரிக்கவும்.

தரம் 10.

வகுப்பு பொதுமைப்படுத்தல் கட்டுப்பாட்டின் தலைப்பு: "உயர்நிலைப் பள்ளியில் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் தனித்தன்மை."

இலக்குகள்:

• 10 ஆம் வகுப்பில் படிக்க அடிப்படைப் பள்ளியின் பட்டதாரிகளின் உந்துதல் மற்றும் தயார்நிலையின் அளவை மதிப்பிடுங்கள்.
• இந்த இணையான மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் முக்கிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கவும் (உதாரணமாக, வேறுபட்ட கல்வியின் அமைப்பு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள்; தேர்வுகளுக்குத் தயாரிப்பதற்கான அமைப்பு போன்றவை).
• உயர்நிலைப் பள்ளியில் வெற்றி பெறவும், தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெறவும், தொழிலைத் தேர்வு செய்யவும் மாணவர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் பரிந்துரைகளைத் தயாரிக்கவும்.

மாணவர்களுடனான வகுப்புகள் கற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளுக்கு உந்துதல் அளிக்கின்றன.

வகுப்பு பொதுமைப்படுத்தல் கட்டுப்பாட்டின் தலைப்பு: "கற்றல் மற்றும் ஜிம்னாசியம் வகுப்புகளுக்கு மாணவர்களின் அதிகரித்த ஊக்கத்துடன் வகுப்புகளில் உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்."

இலக்குகள்:

• கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வகுப்புகளில் மாணவர்களிடையே முக்கிய திறன்கள் மற்றும் சிறப்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான நிலை மதிப்பீடு.
• மாணவர்களின் இந்த குழுவுடன் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் முக்கிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கவும் (எடுத்துக்காட்டாக, CSR நுட்பங்களை செயல்படுத்துதல், ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு போன்றவை).
• மேற்பார்வையிடப்பட்ட வகுப்புகளில் பணியை ஒழுங்கமைப்பது குறித்த பாட ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகளைத் தயாரிக்கவும்.

வகுப்பு பொதுமைப்படுத்தும் கட்டுப்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் பாடத்தின் பகுப்பாய்வுக்கான பொதுவான அளவுகோல்கள் (மற்றும் ஒட்டுமொத்த கல்வி செயல்முறை).

• பாடத்தில் பெறப்பட்ட தகவலின் அளவு (பாடங்கள்), அதன் கிடைக்கும் தன்மை, போதுமானது.
• வீட்டுப்பாடத்தின் மொத்த அளவு, அவர்களின் செயல்திறனின் பட்டம் மற்றும் தரம்.
• மாணவர்களுக்கான தேவைகளின் ஒற்றுமை, அவற்றை செயல்படுத்தும் அளவு.
• செயல்பாடு, பாடத்தில் மாணவர்களின் வேலையின் தீவிரம், பகலில், பல்வேறு பாடங்களில் (ஒப்பிடுகையில்).
• பயிற்சியின் பல்வேறு முறைகள், வடிவங்கள், நுட்பங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்.
• பொது கல்வி மற்றும் சிறப்பு திறன்கள், முக்கிய திறன்களை உருவாக்கும் அளவு.
• அறிவாற்றல் செயல்முறைக்கு பள்ளி மாணவர்களின் உந்துதல் நிலை, கற்றலில் ஆர்வம், ஒரு தனி பொருள் மற்றும் செயல்பாட்டின் வகை.
• கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள் (ஆசிரியர்-மாணவர்கள்; மாணவர்கள்-மாணவர்கள்), வகுப்பறையில் உளவியல் சூழ்நிலை.
• கற்றல் விளைவுகளை.

3. கருப்பொருள் பாடங்களைப் பார்வையிடுவது என்பது ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறையின் சில அம்சங்களைப் படிப்பதாகும். முறையானகல்வியாண்டு அல்லது பல கல்வியாண்டுகளில் பாடங்களுக்கு வருகை தவறாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது முதன்மையாக, கல்வி மையம் செயல்படும் பொதுவான வழிமுறை கருப்பொருளை செயல்படுத்துவதோடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது. முதன்மை இலக்குகல்வியியல் சிறப்பின் கூறுகளை (தொழில்முறை படைப்பாற்றல், புதுமை) அடையாளம் கண்டுகொள்வது மற்றும் கல்வியியல் நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துவது, அத்துடன் நிர்வாக உதவி தேவைப்படும் சிரமங்கள் மற்றும் சிக்கல்கள். கூடுதலாக, பாடங்களுக்கு அறிமுகம், கட்டுப்பாடு-பொதுவாக்கம் அல்லது முறையான வருகைகள், வலி ​​புள்ளிகள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் வெற்றிகளை அடையாளம் காண முடியும், இது நிறுவனத்திற்கு ஒரு உத்வேகமாக மாறும். உள்ளூர்வகுப்பு வருகைகள். அவர்கள் தங்களை தனிப்பட்ட இலக்குகளை அமைத்துக் கொள்கிறார்கள். (உதாரணமாக, பேச்சு திறன்களை உருவாக்கும் நிலை மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியில் வேலையின் செயல்திறனை அடையாளம் காண; வகுப்பறையில் என்ன வகையான ஆய்வுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதைப் படிக்க; வகுப்பறையில் மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாடு எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது என்பதை மதிப்பிடுவதற்கு. ; வகுப்பறையில் ICT கூறுகள் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதை ஆராய்வது; பட்டதாரி மாணவர்களுக்கான தேர்வுகளுக்குத் தயாராவதற்கான அமைப்பை மதிப்பீடு செய்தல்.) நிர்வாகத்தின் கவனம் - கல்வி செயல்முறையின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அம்சம். கண்டுபிடிப்புகள்பாடத்தை நடத்திய ஆசிரியரின் சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் நிர்வாகத்தின் பிரதிநிதியால் பாடத்தின் விரிவான பகுப்பாய்வு வடிவத்தில் ஆசிரியருடன் ஒவ்வொரு பாடத்தின் விவாதத்திலும் வழங்கப்படுகிறது; கல்வி அனுபவத்தைப் பரப்புவதற்கான நிர்வாக பண்புகள் மற்றும் பரிந்துரைகள் மூலம்; கருப்பொருள் கல்வியியல் கவுன்சில்கள் மற்றும் கருத்தரங்குகளில்.

பாட பகுப்பாய்வு வகைகள்

பாடம் பகுப்பாய்வு - இது பல்வேறு அளவுகோல்களின்படி பாடத்தின் செயல்திறன் அளவை மதிப்பிடுவதாகும்.

1) விரிவான (முழுமையானது) - பாடத்தின் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான பல பரிமாண பகுப்பாய்வு (பெரும்பாலும் - தொடர்ச்சியான பாடங்கள்), பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வகைகள்; செயற்கையான கொள்கைகளை செயல்படுத்துதல்; கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் தேர்வின் போதுமான தன்மை; மாணவர்களால் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு நிலை மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் முறைகள்; பாடத்தின் செயல்திறன். இது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

2) முக்கிய செயற்கையான பணியைத் தீர்ப்பது மற்றும் பாடத்தின் வளரும் பணிகளை ஒரே நேரத்தில் தீர்ப்பது, மாணவர்களின் ZUN மற்றும் முக்கிய திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்வதன் அடிப்படையில் பாடத்தை ஒரு அமைப்பாக (ஒற்றை) கருதுதல். வகை, வகை, அமைப்பு ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், வகுப்புகளின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது. பெரும்பாலும் ஒரு பாடத்தை மட்டும் கருத்தில் கொள்ளாமல், பயிற்சி அமர்வுகளின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது பொதுவாக புதுமையான செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கும் ஆசிரியர் பணியாளர்களின் சான்றிதழிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

3) மதிப்பீடு (குறுகிய) - இது பாடத்தின் பொதுவான மதிப்பீடு, அதன் கல்வி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகளை செயல்படுத்துவதில் வெற்றி. பார்வையிட்ட (திறந்த) பாடத்தைப் பற்றிய சக ஊழியர்களின் பின்னூட்டமாக இது வழக்கமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, பாட முறைமையில் நேர்மறை (“+”) மற்றும் எதிர்மறை (“-”) குறிப்பை உள்ளடக்கியது, மேலும் மதிப்புமிக்க அனுபவத்தை (“நான் செய்வேன். குறிப்பு எடுக்க!").

4) கட்டமைப்பு (கட்டம்) - பாடத்தின் முக்கிய கூறுகளை (நிலைகள்) அடையாளம் காணுதல், பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கும் பள்ளி மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கும் அவற்றின் சரியான தன்மையை மதிப்பீடு செய்தல். இது உள்நாட்டுப் பள்ளியில் மிகவும் பிரபலமான பாட பகுப்பாய்வு வகையாகும். இது ஆசிரியரின் பாடத்தின் விரிவான உள்நோக்கமாகவும், முக்கிய வெளிப்புற பகுப்பாய்வாகவும் (HSC, திறந்த பாடங்களை நடத்தும் போது, ​​கற்பித்தல் ஊழியர்களின் சான்றிதழ்) இரண்டிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

5) அம்சம் (இலக்கு) - பாடத்தின் எந்தப் பக்கத்திலும் ஒரு குறிப்பிட்ட கோணத்தில் (குறிப்பிட்ட இலக்குடன்) பரிசீலனை மற்றும் மதிப்பீடு; உதாரணமாக, வளர்ச்சி கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு; பொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குதல்; வகுப்பறையில் அறிவைச் சரிபார்த்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல் போன்றவை. பயிற்சி கருத்தரங்குகள் போன்றவற்றின் போது, ​​கல்வி செயல்முறையை (HSC, பள்ளியின் முறையான கருப்பொருளை செயல்படுத்துதல்) இலக்கு கண்காணிப்பதற்கான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் ஆசிரியரின் தேர்ச்சியை அடையாளம் காண இது வழக்கமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வியியல் இலக்கியத்தில், மற்ற வகை பாட பகுப்பாய்வுகளும் வழங்கப்படுகின்றன, குறிப்பாக,

* கட்டமைப்பு-தற்காலிக (பாடத்தின் நிலைகளில் நேரம் எவ்வாறு விநியோகிக்கப்படுகிறது);

* உளவியல் (அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் வளர்ச்சி எவ்வாறு உறுதி செய்யப்படுகிறது);

* உபதேசம் (கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதில்);

* மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து (மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவம் மற்றும் குறிப்பிட்ட செயற்கையான விஷயங்களைப் பயன்படுத்துதல்; வகுப்பறையில் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் தன்மை மற்றும் கல்விப் பணியின் முறைகளை செயல்படுத்துதல் போன்றவை);

* பாடத்தின் ஆரோக்கிய சேமிப்பு சாத்தியக்கூறுகளின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து;

* உறுப்பு-மூலம்-உறுப்பு (நவீன பாடத்தின் மிக முக்கியமான கூறுகளாக பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம், முறை, வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு அடங்கும்);

* ஒப்பீட்டு (பாடம் இந்த ஆசிரியரின் பிற பாடங்களுடன் தொடர்புடையது, வேலையில் உள்ள அமைப்பை அடையாளம் காண, இயக்கவியல்);

* செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து (பகுப்பாய்வின் முக்கிய அம்சம் பாடத்தின் போது மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் தன்மையைக் கருத்தில் கொள்வது);

* அமைப்பு-ஒருங்கிணைப்பு (இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் பாடங்களை வகைப்படுத்த பயன்படுகிறது) மற்றும் பல.

அவை அனைத்தும், உண்மையில், அம்சம் அல்லது முக்கிய ஐந்து வகையான பாட பகுப்பாய்வுகளின் சாத்தியக்கூறுகளை இணைக்கின்றன.

பாடம் பகுப்பாய்வு அமைப்பு(வழக்கமாக - பல வகையான பகுப்பாய்வு) பெரும்பாலும் உருவாக்கப்படுகிறது கல்வி நிறுவனம்மற்றும் பள்ளியின் பிரத்தியேகங்களுக்கு ஏற்ப ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிர்வாகத்தால் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பாடத்தின் கட்டமைப்பு உள்நோக்கம்

இந்த வகை பகுப்பாய்வின் புகழ் மற்றும் அதன் செயலில் பயன்பாடு ஆசிரியரின் பாடம் சுய பகுப்பாய்வு திட்டங்கள்ஒரு பாடத்தை அதன் கட்டமைப்பின் மூலம் மதிப்பிடுவதற்கான அணுகுமுறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட உலகளாவிய தன்மையைக் கொண்டுள்ளது: இது பாடத்தின் யோசனை, பாடநெறி, முடிவுகள் மற்றும் அமைப்பில் அதன் வழிமுறைகளை மதிப்பீடு செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த வகை சுயபரிசோதனை அதி-தொழில்நுட்பமானது, அதாவது. எந்தவொரு கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையிலும் வடிவமைக்கப்பட்ட பாடத்திற்குப் பயன்படுத்தலாம். தேவைப்பட்டால், பாடம் பகுப்பாய்வின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை வெளிப்படுத்தும் பொது திட்டத்தில் கூடுதல் கூறுகளை சேர்க்கலாம்.

பாடத்தின் கட்டமைப்பு உள்நோக்கத்தின் திட்டம்.

வர்க்கம்

பாடம் தலைப்பு

பாடத்தின் வகை, அதன் அமைப்பு (நிலைகள்)

1. தலைப்பில் பாடத்தின் இடம், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த பாடங்களுடன் அதன் இணைப்பு.

2. வகுப்பின் சுருக்கமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் விளக்கம் ("வலுவான", மோசமாக செயல்படும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை; பாடத்தை வடிவமைக்கும்போது என்ன அம்சங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன).

3. பாடத்தின் கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி நோக்கங்கள் (TDTs); அவர்களின் சாதனையின் வெற்றியின் மதிப்பீடு.

4. பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தலின் தொழில்நுட்ப முறைகளின் தேர்வு.

5. பாடத்தின் முக்கிய நிலை, அதன் பண்புகள்.

6. பாடத்தில் நேர விநியோகத்தின் பகுத்தறிவு (பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளும் எவ்வாறு முக்கிய ஒன்றுக்கு "வேலை செய்தன" என்பதை நியாயப்படுத்துதல்; பாடத்தின் நிலைகளுக்கு இடையிலான "இணைப்புகளின்" தர்க்கத்தின் அறிகுறி).

7. நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப டிடாக்டிக் மெட்டீரியல், டிசிஓ, காட்சி எய்ட்ஸ் தேர்வு.

8. ZUN (எந்த நிலைகளில், எந்த வடிவங்களில், எந்த முறைகள் மூலம்) ஒருங்கிணைப்பு மீதான கட்டுப்பாட்டின் அமைப்பு.

9. பாடத்தின் முடிவுகளின் மதிப்பீடு (பணிகளைச் செயல்படுத்த முடிந்ததா, ஏன்).

10. வகுப்பறையில் உளவியல் சூழ்நிலை, மாணவர்கள், மாணவர்கள் தங்களுக்குள் ஆசிரியர் தொடர்பு.

பாடம் அமைப்பு பகுப்பாய்வு

இந்த வகை பகுப்பாய்வு பாடத்தின் விரிவான மதிப்பீட்டை வழங்குவதை சாத்தியமாக்கும் பல அம்சங்களை உள்ளடக்கியது, எனவே இது பல்வேறு நோக்கங்களுக்காக கல்வி செயல்முறையைப் படிப்பதற்கான அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்.

பாடத்தின் கணினி பகுப்பாய்வு திட்டம்

1. பாடத்தின் நோக்கங்களின் பகுப்பாய்வு:

• ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பாடத்தின் நோக்கங்கள் என்ன;
• இந்த இலக்குகள் கல்விப் பொருளின் பண்புகளை எந்த அளவிற்கு பிரதிபலிக்கின்றன; அமைப்பில் இந்த பாடத்தின் இடம்; வகுப்பின் தயார்நிலை நிலை;
• மாணவர்களுக்கு இலக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளதா;
• எந்த அளவிற்கு இலக்குகள் எட்டப்பட்டுள்ளன.

2. பாடத்தின் அமைப்பு மற்றும் அமைப்பு பற்றிய பகுப்பாய்வு:

• எந்த வகையான பாடம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, இந்த தேர்வு நியாயமானதா;
• பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளதா, தர்க்கரீதியான மற்றும் சிந்தனைமிக்கதா;
• பாடத்தில் நேரத்தை ஒதுக்குவது நியாயமானதா?
• கல்வியின் வடிவங்கள் பகுத்தறிவுடன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதா.

3. பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வு:

• பாடத்தின் உள்ளடக்கம் நிரலின் தேவைகளைப் பூர்த்திசெய்கிறதா;
• பொருளின் விளக்கக்காட்சி எவ்வளவு முழுமையானது, நம்பகமானது மற்றும் அணுகக்கூடியது;
• கல்வி செயல்முறையின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி நோக்குநிலை எவ்வாறு உணரப்படுகிறது;
• வகுப்பறையில் மாணவர்களின் சுயாதீன செயல்பாடு எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது?

4. பாட முறையின் பகுப்பாய்வு:

• பாடத்தில் என்ன முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன;
• அவை கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், பாடத்தின் நோக்கங்கள், வகுப்பின் பண்புகள் ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகின்றனவா;
• காட்சி எய்ட்ஸ், டிடாக்டிக் மெட்டீரியல், டிசிஓ ஆகியவற்றின் பயன்பாடு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

5. பாடத்தில் மாணவர்களின் வேலை மற்றும் நடத்தை பற்றிய பகுப்பாய்வு:

• வகுப்பின் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடு;
• கவனம் மற்றும் விடாமுயற்சி;
• பொருள் ஆர்வம்;
• வகுப்பின் செயல்பாடு, பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் மாணவர்களின் செயல்திறன்;
• சுயாதீன கல்விப் பணியில் மாணவர்களைச் சேர்ப்பது;
• பொது கல்வி மற்றும் சிறப்பு திறன்கள், திறன்கள், திறன்களை உருவாக்குதல்.

6. பாடத்தின் ஆளுமை-வளர்ச்சி வாய்ப்புகளின் பகுப்பாய்வு:

• பாடத்தில் அர்த்தமுள்ள செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்க மாணவர்களுக்கு வாய்ப்பு உள்ளதா;
• பொருள் தேர்வு குழந்தைகளின் முக்கிய நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறதா, தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் கோளத்திற்கான அவர்களின் கடிதப் பரிமாற்றம்;
• பாடத்தில் விவாதம், கூட்டுத் தேடல் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதை ஊக்குவிக்கும் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளதா;
• மாணவர்களின் ஊக்குவிப்புத் துறையில் தாக்கம் எவ்வாறு உள்ளது.

7. பாடத்தில் கற்பித்தல் தொடர்பு பற்றிய பகுப்பாய்வு:

• ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள், மாணவர்கள் இடையேயான தொடர்பு கலாச்சாரம் என்ன;
• வகுப்பறையில் தார்மீக மற்றும் உளவியல் சூழ்நிலை என்ன;
• பாடத்தில் மாணவர்களின் ஒழுக்கம் என்ன, எந்த வழிகளில் அது ஆதரிக்கப்படுகிறது.

பாடத்தின் பகுப்பாய்வு பொது கற்பித்தல் நிலைகளில் இருந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது அதிகப்படியான பொருள், அதாவது. எந்தவொரு கல்வித் துறையிலும் பாடத்திற்குப் பொருந்தும். அவர்களின் பாடத்தின் பிரத்தியேகங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, பாட ஆசிரியர்களின் ஒவ்வொரு முறைசார் சங்கமும் பாடத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் உள்நோக்கத்திற்கான ஒரு சிறப்புத் திட்டத்தை உருவாக்க முடியும்.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் நிர்வாகத்தால் வருகைகள் மற்றும் பாடங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான செயல்முறை

1. வழிமுறை கவுன்சில் அங்கீகரிக்கிறது முறையான தீம் கல்வியாண்டிற்கான கல்வி மையம் மற்றும் இது சம்பந்தமாக முக்கிய இலக்கை தீர்மானிக்கிறது முறையானவகுப்பு வருகைகள்; மேலும் பாடத்தின் அமைப்பு பகுப்பாய்வின் எந்த அம்சங்களுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் என்பதையும் தெளிவுபடுத்துகிறது; பொதுவில் தேவையான தெளிவுபடுத்தல்களையும் மாற்றங்களையும் செய்கிறது பாடம் பகுப்பாய்வு விளக்கப்படம்.

2. நிர்வாகத்தின் கூட்டத்தில், தேதிகள் மற்றும் தலைப்புகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன வர்க்க-பொதுமயமாக்கல் கட்டுப்பாடு, இலக்குகள் மற்றும் அறிக்கையிடல் படிவங்கள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

3. நிர்வாகம், வேலை செய்யும் வரிசையில், தேவையை தீர்மானிக்கிறது அறிமுகம் மற்றும் உள்ளூர்வகுப்புகளுக்கு வருகை, நேரம், இலக்குகள் மற்றும் அறிக்கை வகைகளை தீர்மானிக்கிறது.

4. வருகை தரும் பாடங்களின் முடிவுகளின் விவாதம் தொடர்பான வகுப்புகள், கருப்பொருள் கூட்டங்கள் மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சில்களில் கலந்துகொள்வதற்காக ஒரு அட்டவணை வரையப்பட்டது (தேவைக்கேற்ப சரிசெய்யப்பட்டது).

பாடங்களில் கலந்துகொள்வதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் முடிவுகளை வழங்குதல்

முடிவுகளின் அசல் தன்மை, முதலில், பாடத்தின் வருகை மற்றும் பகுப்பாய்வை ஒழுங்கமைக்கும்போது நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளைப் பொறுத்தது. எவ்வாறாயினும், ஒரு பாடத்திற்கான நிர்வாக வருகையின் முடிவு (பாடங்களின் தொடர்) அவசியமாக ஒரு சுருக்கமாக இருக்க வேண்டும், பார்த்த பாடத்துடன் தொடர்புடைய மதிப்புத் தீர்ப்பு.

இறுதி மதிப்பு தீர்ப்பின் கூறுகள்:

• ஆசிரியரால் செய்யப்படும் சுய பகுப்பாய்வின் மதிப்பீடு;
• ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பின் பணியின் பொதுவான எண்ணம்;
• படைப்பாற்றலின் கூறுகள், மற்ற ஆசிரியர்களால் படிக்கப்படுவதற்கும் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கும் தகுதியான கற்பித்தல் திறன்கள்;
• பாடத்தின் குறைபாடுகள் அவற்றின் சாத்தியமான காரணங்கள் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சியின் போக்குகள் பற்றிய விளக்கத்துடன்;
• சுய கல்வி, சுய முன்னேற்றம் மற்றும் கற்பித்தல் அனுபவத்தைப் பரப்புதல் ஆகியவற்றில் ஆசிரியருக்கான பரிந்துரைகள்;
• பாடத்தின் ஒட்டுமொத்த நிலை மதிப்பீடு.

"மிகக் குறைவு": நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட பாடத்திட்டம் இல்லாதது, தலைப்பைப் படிப்பதன் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை ஆசிரியரின் தவறான புரிதல்.

"குறைந்த": நேர்மறையான முடிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்தாமல், பள்ளி மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பை ஏற்பாடு செய்தல் மற்றும் முன் திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தின் படி புதிய விஷயங்களை விளக்குதல்.

"நடுத்தர": மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப தகவல்களைத் தொடர்புகொள்வது.

"உயர்": பாடத்தின் நோக்கங்களால் வழங்கப்பட்ட கருதுகோளின் தீர்மானத்தில் மாணவர்களைச் சேர்ப்பது.

"உயர்": கருத்துகளின் அடிப்படையில் கற்றல் இலக்குகளால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட முடிவுகளுக்கு பள்ளி மாணவர்களை மாற்றுவதற்கான வழிகளைக் கணித்தல் மற்றும் மாணவர்களுடன் பணிபுரிவதில் சாத்தியமான சிரமங்களை சமாளித்தல்.

குறிப்புகள்.

1. பாடம் பகுப்பாய்வு: அச்சுக்கலை, முறைகள், கண்டறிதல். எல்.வி.கோலுபேவா, டி.ஏ.செகோடேவா ஆகியோரால் தொகுக்கப்பட்டது. - வோல்கோகிராட், 2007.
2. ரோமடினா எல்.பி. தலைமை ஆசிரியர் வழிகாட்டி. - எம்., 2001
3. துச்கோவா டி.யு. ஆசிரியரின் கல்வியறிவு மற்றும் திறமையின் குறிகாட்டியாக பாடம். - எம்., 2003