دراسات تربوية لتشكيل لعبة حبكة عند أطفال السنة الخامسة من العمر. لقاء الوالدين "الخصائص العمرية لأبناء السنة الخامسة من العمر الصفات العمرية لأبناء السنة الخامسة من العمر
سفيتلانا بارانوفا
لقاء الوالدين "الخصائص العمرية لأطفال السنة الخامسة من العمر"
لقاء الوالدين "الخصائص العمرية لأطفال السنة الخامسة من العمر"
الأهداف:توسيع الاتصال بين المعلمين وأولياء الأمور ؛ نمذجة آفاق التفاعل للعام الدراسي الجديد ؛ تحسين الثقافة التربوية للوالدين.
مهام:النظر في العمر والخصائص الفردية لأطفال السنة الخامسة من العمر ؛ لتعريف أولياء الأمور بمهام وخصائص العمل التربوي ، ومهام مؤسسة ما قبل المدرسة للعام الدراسي الجديد ؛ لتعليم الوالدين مراقبة الطفل ، ودراسته ، ومعرفة النجاحات والفشل ، ومحاولة مساعدته على التطور في وتيرته الخاصة ؛ تكثيف العمل على تنمية حديث الأطفال.
أعضاء: المربين وأولياء الأمور.
خطة الحدث:
1. جزء تمهيدي.
2. العمر والخصائص الفردية لأطفال السنة الخامسة من العمر.
3. ملامح العملية التعليمية في المجموعة الوسطى.
4. تعريف أولياء الأمور بأهداف وغايات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعام الدراسي الجديد.
5. انتخاب تشكيل جديد للجنة الأم.
6. باختصار عن أشياء مختلفة.
المربي:مرحبا الآباء الأعزاء! نحن سعداء للغاية لرؤيتك في مجموعتنا المريحة! نريد أن نهنئكم على بدء العام الدراسي. لقد كبر أطفالنا وأصبحوا أكبر سنًا بسنة. لقد تعلم الأطفال الكثير هذا العام. لقد نشأوا ، وأصبحوا أقوى ، وأصبحوا أكثر استقلالية. كما أصبحوا فضوليين للغاية.
نحاول تقديم أي معرفة حتى أكثر تعقيدًا للطفل في شكل لعبة ، حيث يمكنك الركض والاستماع إلى قصة خرافية والسبب.
نحاول تهيئة الظروف لكل طفل ليشعر بالراحة العاطفية والحماية النفسية والشعور بأنه محبوب وفريد من نوعه.
يتطور كل طفل بشكل مختلف ، كل طفل في وتيرة نموه الخاصة.
تعمل روضة الأطفال لدينا وفقًا لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" ، في هذا البرنامج ينصب التركيز على التكوين والتنمية الشاملة للفرد.
في هذا العام الدراسي ، سيتم أيضًا تنفيذ تنمية الأطفال في تنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال: اللعب ، والتواصل ، والعمل ، والحركة ، والبحث المعرفي ، والبصري ، والبناء ، والموسيقي
نريد اليوم أن نتحدث عن ملامح تطور الأطفال في السنة الخامسة من العمر.
العمر من أربع إلى خمس سنوات هو متوسط فترة ما قبل المدرسة. إنها مرحلة مهمة جدًا في حياة الطفل. هذه فترة نمو ونمو مكثف لجسم الطفل. في هذه المرحلة ، تتغير شخصية الطفل بشكل كبير ، ويتم تحسين القدرات المعرفية والتواصلية بنشاط. هناك خصائص عمرية محددة للأطفال في السنة الخامسة من العمر ، والتي يحتاج الآباء ببساطة إلى معرفتها من أجل تنمية وتربية طفل ما قبل المدرسة ليكون متناغمًا. وهذا يعني أن الطفل ، عندما يكبر ، سيجد دائمًا لغة مشتركة مع أقرانه.
خصائص فيزيائية. تزداد القدرات الجسدية للطفل بشكل كبير: يتحسن التنسيق ، وتصبح الحركات أكثر ثقة. في نفس الوقت ، هناك حاجة مستمرة للحركة. تتطور المهارات الحركية بنشاط ، بشكل عام ، يصبح الطفل العادي في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر مهارة وأسرع من الصغار. وتجدر الإشارة إلى أن الخصائص العمرية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يجب أن يتم تناول النشاط البدني بها حتى لا يكون مفرطًا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن العضلات في هذه الفترة تنمو وإن بشكل سريع ولكن بشكل غير متساو ، لذلك يتعب الطفل بسرعة. لذلك ، يحتاج الأطفال إلى وقت للراحة. بالنسبة لوتيرة التطور البدني ، من 4 إلى 6 سنوات لا تتغير بشكل كبير. في المتوسط ، ينمو الطفل بمعدل 5-7 سم في السنة ويزيد وزنه بين 1.5 و 2 كجم. هناك نمو وتطور لجميع أعضاء وأنظمة جسم الطفل. الشريحة 2
التطور العقلي للطفل في سن 4-5 سنوات ، تتطور العمليات العقلية المختلفة بسرعة: الذاكرة ، الانتباه ، الإدراك ، وغيرها. ميزة مهمة هي أنهم يصبحون أكثر وعيا وتعسفيا: تتطور الصفات القوية الإرادة ، والتي ستكون بالتأكيد مفيدة في المستقبل. نوع التفكير الذي يميز الطفل الآن هو تصويري بصري. هذا يعني أن تصرفات الأطفال هي في الأساس ذات طبيعة عملية وتجريبية. بالنسبة لهم ، الرؤية مهمة للغاية. ومع ذلك ، عندما يكبر المرء ، يصبح التفكير معممًا ، وبحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ينتقل تدريجياً إلى منطقي لفظي. الشريحة 3 يزداد مقدار الذاكرة بشكل كبير: فهو قادر بالفعل على تذكر قصيدة صغيرة أو تعليمات شخص بالغ. يزداد اعتباط واستقرار الانتباه: يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التركيز على أي نوع من النشاط لفترة قصيرة (15-20 دقيقة). الشريحة 4
لا يزال دور نشاط اللعب هو الدور الرئيسي للطفل ، لكنه يصبح أكثر تعقيدًا مقارنةً بالعمر المبكر. عدد الأطفال المشاركين في التواصل آخذ في الازدياد. تظهر ألعاب تمثيل الأدوار المواضيعية. الخصائص العمرية لأطفال السنة الخامسة من العمر تجعلهم أكثر ميلًا للتواصل مع أقرانهم من جنسهم. الفتيات مغرمات أكثر بالعائلة والمواضيع اليومية (بنات ، أمهات ، متجر). يفضل الأولاد لعب السيارات والجيش والشرطة. في هذه المرحلة ، يبدأ الأطفال في ترتيب المسابقات الأولى ، ويسعون لتحقيق النجاح. الشريحة 5
يسعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة بإتقان أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية. يحب الطفل الانخراط في نمذجة الحبكة والتزيين. أحد الأنشطة الرئيسية هو الفنون المرئية. تشير الخصائص العمرية لأطفال السنة الخامسة من العمر وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية إلى أنه في هذه المرحلة يتقن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل المهارات الحركية الدقيقة ، مما يسمح له بالرسم بالتفصيل وإيلاء المزيد من الاهتمام بالتفاصيل. يصبح الرسم وسيلة من وسائل التعبير الإبداعي عن الذات. يمكن لطفل ما قبل المدرسة العادي أن يؤلف قصة خيالية قصيرة أو أغنية ، ويفهم ماهية القوافي ويستخدمها. يتيح لك الخيال النابض بالحياة والخيال الغني إنشاء أكوان كاملة في رأسك أو على ورقة بيضاء ، حيث يمكن للطفل اختيار أي دور لنفسه. الشريحة 6
تطوير الكلام خلال فترة ما قبل المدرسة المتوسطة ، هناك تطور نشط لقدرات الكلام. تم تحسين نطق الصوت بشكل ملحوظ ، والمفردات تنمو بنشاط ، حيث تصل إلى حوالي ألفي كلمة أو أكثر. تسمح ميزات سن الكلام للأطفال في السنة الخامسة من العمر بالتعبير عن أفكارهم بشكل أكثر وضوحًا والتواصل بشكل كامل مع أقرانهم. الطفل قادر بالفعل على وصف هذا الشيء أو ذاك ، ووصف مشاعره ، وإعادة سرد نص أدبي قصير ، والإجابة على أسئلة من شخص بالغ. في هذه المرحلة من التطور ، يتقن الأطفال البنية النحوية للغة: فهم يفهمون أحرف الجر ويستخدمونها بشكل صحيح ، ويتعلمون بناء جمل معقدة ، وما إلى ذلك. تطور الكلام المتصل. التواصل مع الأقران والبالغين في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تعتبر الاتصالات مع الأقران ذات أهمية قصوى. إذا كان لدى الطفل في وقت سابق ما يكفي من الألعاب والتواصل مع الوالدين ، فهو الآن بحاجة إلى التفاعل مع الأطفال الآخرين. هناك حاجة متزايدة للاعتراف والاحترام من الأقران. يرتبط الاتصال ، كقاعدة عامة ، ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة الأخرى (اللعب والعمل المشترك). يظهر الأصدقاء الأوائل الذين يتواصل معهم الطفل عن طيب خاطر. في مجموعة من الأطفال ، تبدأ المنافسة وأول القادة في الظهور. عادة ما يكون التواصل مع الأقران ظرفية. على العكس من ذلك ، فإن التفاعل مع البالغين يتجاوز الموقف المحدد ويصبح أكثر تجريدية. يعتبر الطفل والديه مصدرًا موثوقًا لا ينضب للمعلومات الجديدة ، لذلك يسألهم مجموعة متنوعة من الأسئلة. خلال هذه الفترة ، يعاني الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من حاجة خاصة للتشجيع ويتأثرون بالتعليقات وإذا ذهبت جهودهم دون أن يلاحظها أحد. في بعض الأحيان ، لا يلاحظ أفراد الأسرة البالغون هذه السمات المرتبطة بالعمر للأطفال البالغين من العمر 5 سنوات. الشريحتان 7 ، 8 (تحدث على الشريحة)
السمات العاطفية. في هذا العصر ، هناك تطور كبير في مجال العواطف. هذا هو وقت التعاطف الأول والعواطف ، والمشاعر الأعمق والأكثر أهمية. يمكن للطفل أن يفهم الحالة الذهنية لشخص بالغ قريب منه ، ويتعلم التعاطف. الأطفال عاطفيون للغاية بشأن كل من المديح والتعليقات ، يصبحون حساسين للغاية وضعفاء. بحلول سن الخامسة ، يبدأ الطفل في الاهتمام بمسائل الجنس والجنس. كما ذكرنا سابقًا ، فإن أحد السمات المميزة لهذا العصر هو الخيال الحي والخيال. يجب ألا يغيب عن البال أن هذا يمكن أن يثير مجموعة متنوعة من المخاوف. قد يخاف الطفل من شخصية خرافية أو وحوش خيالية. لا يحتاج الآباء إلى القلق كثيرًا: هذه ليست مشكلة ، ولكن فقط الخصائص العمرية للأطفال في السنة الخامسة من العمر. من المهم أن تتذكر أن هذه مجرد صعوبات مؤقتة ستختفي مع مرور الوقت إذا لم يركز الآباء عليها أو يستخدمونها ضد الطفل لأغراض تعليمية. شريحة 9
التعليم عند الحديث عن تربية الأطفال في هذا العصر ، يجب أن نتذكر أنه في هذه المرحلة تتغير الشخصية بشكل كبير. تمر أزمة السنوات الثلاث بأمان ، ويصبح الطفل أكثر طاعة وانقيادًا من ذي قبل. في هذا الوقت يحتاج الأطفال إلى التواصل الكامل مع والديهم. بالمعنى الدقيق للكلمة ، هذا هو أساس التعليم. تتمثل الوظيفة الرئيسية للبالغين الآن في الشرح بأكبر قدر ممكن من التفاصيل وإظهار المثال الشخصي. يمتص الطفل كل شيء مثل الإسفنج ، بفضول المكتشف ، ينجذب إلى المعرفة الجديدة. يجب على الآباء الاستماع بعناية إلى العديد من الأسئلة والإجابة عليها ، لأن الأطفال في الأسرة يرسمون المعرفة الأولى حول العالم من حولهم ومكانهم فيه. في الوقت الحالي ، من الضروري إرساء الصفات الأخلاقية ، وتنمية اللطف ، والتأدب ، والاستجابة ، والمسؤولية ، وحب العمل لدى الطفل. في هذه المرحلة ، يكون للطفل أول أصدقاء ، لذلك من المهم جدًا تعليم كيفية التواصل مع أقرانه: الاستسلام ، والدفاع عن اهتمامات المرء ، والمشاركة. شريحة 10
تلعب الأسرة دورًا مهمًا في تنمية شخصية الطفل. العلاقة بين الوالدين هي أول ما يراه الطفل في مرحلة النمو ، وهذا هو المعيار الذي يعتبره الوحيد الحقيقي. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون للطفل مثال جدير في مواجهة الكبار. يجب على الآباء أن يتذكروا أنه في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع سمات شخصية مثل اللطف والعدالة والصدق وقيم الحياة والمثل العليا. لذلك ، من المهم للغاية مراعاة الخصائص العمرية للأطفال في السنة الخامسة من العمر. يجب أيضًا تقديم المساعدة في تعليم السمات الشخصية الفردية وفقًا لجنس الطفل في سن ما قبل المدرسة وأدوار البالغين في الأسرة. لذا ، فإن الأم تعلم الطفل أن يجد لغة مشتركة ، والسعي إلى حل وسط ، وتأتي العاطفة والرعاية والحب منها. الأب هو تجسيد للنظام والحماية ، هذا هو المعلم الأول للحياة ، والذي يساعد على أن يكون قويًا وهادفًا. تعتبر العلاقات داخل الأسرة من أهم العوامل التي تؤثر على تنشئة الطفل وحياته اللاحقة بأكملها. الشريحة 11
ملامح العمر لأطفال السنة الخامسة من العمر.
السنة الخامسة من العمر هي فترة نمو وتطور مكثف لجسم الطفل. هناك تغييرات نوعية ملحوظة في تطور الحركات الأساسية للأطفال. لا يصبح النشاط الحركي الملون عاطفياً وسيلة للنمو البدني فحسب ، بل يصبح أيضًا وسيلة للتخلص النفسي من الأطفال ، الذين يتميزون بإثارة عالية نوعًا ما.
تظهر القدرة على تخطيط أفعال الفرد وتتحسن ، لإنشاء وتنفيذ خطة معينة ، والتي ، على عكس النية البسيطة ، تتضمن فكرة ليس فقط عن الغرض من الإجراء ، ولكن أيضًا عن طرق تحقيقها.
أهمية خاصة هي لعبة لعب الأدوار المشتركة. الألعاب التعليمية والألعاب الخارجية ضرورية أيضًا. في هذه الألعاب ، تتشكل العمليات المعرفية عند الأطفال ، وتتطور الملاحظة ، والقدرة على إطاعة القواعد ، وتتطور المهارات السلوكية ، وتتحسن الحركات الأساسية.
إلى جانب اللعبة ، يطور أطفال السنة الخامسة من العمر بشكل مكثف الأنشطة الإنتاجية ، وخاصة البصرية والبناءة. أصبحت قطع رسوماتهم ومبانيهم أكثر تنوعًا ، على الرغم من أن الأفكار لا تزال غير واضحة ومستقرة بشكل كافٍ.
يصبح الإدراك أكثر تجزئة. يتقن الأطفال القدرة على فحص الأشياء ، وتحديد الأجزاء الفردية فيها باستمرار وإقامة علاقة بينهم.
من المؤشرات المهمة لتنمية الانتباه أنه بحلول سن الخامسة ، يظهر إجراء وفقًا للقاعدة في نشاط الطفل - أول عنصر ضروري للانتباه الطوعي. في هذا العمر ، يبدأ الأطفال في ممارسة الألعاب بنشاط وفقًا للقواعد: اللوح (لوتو ، الدومينو للأطفال) والجوال (الغميضة ، العلامة).
تتمثل إحدى التشكيلات الذهنية المهمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة في القدرة على العمل في العقل بأفكار حول الأشياء ، والخصائص العامة لهذه الأشياء ، والصلات والعلاقات بين الأشياء والأحداث. يؤدي فهم بعض التبعيات بين الظواهر والأشياء إلى زيادة اهتمام الأطفال بترتيب الأشياء ، وأسباب الظواهر المرصودة ، والاعتماد بين الأحداث ، مما يستلزم زيادة مكثفة في الأسئلة الموجهة للبالغين: كيف؟ ، لماذا؟ ، لماذا؟ ؟ يحاول الأطفال الإجابة على العديد من الأسئلة بأنفسهم ، ويلجأون إلى نوع من التجارب التي تهدف إلى توضيح المجهول. إذا كان الشخص البالغ غير مهتم بالاحتياجات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ففي كثير من الحالات يظهر الأطفال سمات العزلة والسلبية والعناد والعصيان تجاه كبار السن. بمعنى آخر ، تؤدي الحاجة غير المستوفاة للتواصل مع شخص بالغ إلى مظاهر سلبية في سلوك الطفل.
في السنة الخامسة من العمر ، يتقن الأطفال بنشاط الكلام المتماسك ، ويمكنهم إعادة سرد الأعمال الأدبية الصغيرة ، والتحدث عن لعبة ، وصورة ، وبعض الأحداث من حياتهم الشخصية.
أهم التكوينات الجديدة لهذا العصر هي: إكمال العملية الرئيسية لتشكيل الكلام النشط وخروج الوعي إلى ما وراء حدود الواقع المدرك مباشرة.
أصبح الشخص البالغ الآن موضع اهتمام في المقام الأول كمصدر للمعلومات الرائعة والمختصة. الاتصال هو خارج الظرفية - الأعمال في الطبيعة.
في هذا العصر ، يتم تطوير المبادرة والاستقلال لدى الطفل في التواصل مع الكبار والأقران. يواصل الأطفال التعاون مع الكبار في الأمور العملية (ألعاب مشتركة ، مهام) ، إلى جانب ذلك ، يسعون بنشاط من أجل التواصل الفكري. يتجلى هذا في العديد من الأسئلة (لماذا؟ لماذا؟ لماذا؟) ، والرغبة في الحصول على معلومات جديدة ذات طبيعة معرفية من شخص بالغ. تنعكس القدرة على إقامة علاقات سببية في إجابات الأطفال في شكل جمل معقدة. في الأطفال ، هناك حاجة إلى الاحترام من الكبار ، لذلك فإن مدحهم يتفاعل مع تعليقات البالغين باستياء متزايد. لا يزال التواصل مع الأقران متشابكًا بشكل وثيق مع أنواع أخرى من أنشطة الأطفال (اللعب ، العمل ، الأنشطة الإنتاجية) ، ولكن تم بالفعل ملاحظة حالات "الاتصال الخالص".
يبدأ الأطفال في إظهار الاهتمام بأقرانهم كشركاء في اللعبة. رأي الأقران له أهمية خاصة.
التفكير لا يزال بصريًا ومجازيًا. على سبيل المثال ، يمكن للأطفال فهم ماهية خطة الغرفة. إذا عُرض على طفل خطة لجزء من غرفة جماعية ، فسيفهم ما هو معروض عليها. في هذه الحالة ، يمكن الحصول على القليل من المساعدة من شخص بالغ ، على سبيل المثال ، شرح كيفية الإشارة إلى النوافذ والأبواب في الخطة. بمساعدة التمثيل التخطيطي لغرفة المجموعة ، يمكن للأطفال العثور على لعبة مخفية (وفقًا للعلامة الموجودة في الخطة). يعد منتصف العمر مميزًا جدًا مقارنة بالسابق والتالي. أظهرت التجربة أن الطريقة الأكثر فاعلية لجعل المعلومات أكثر جاذبية لطفل في سن 4-5 سنوات هي "الرسوم المتحركة". في هذا العصر ، كما هو الحال في أي عصر آخر ، يستمع الأطفال إلى القصص الخيالية بسرور.
نصيحة للآباء
السمات النفسية
أطفال السنة الخامسة من العمر
في سن 4-5 سنوات ، لدى الطفل دائرة من المسؤوليات الأولية. من ناحية ، بتوجيه من شخص بالغ يخلق الظروف ويعلم ، ومن ناحية أخرى ، تحت تأثير "مجتمع الأطفال". يتواصل الأطفال مع بعضهم البعض ، ويعملون معًا ، في عملية هذا النشاط ، يتم إنشاء رأيهم العام. يتم استبدال النشاط المشترك بالوفاء المستقل لتعليمات الشخص البالغ. شخص بالغ في هذه الفترة هو مخول للغاية. يتم التعبير عن الوضع الاجتماعي للتنمية في جميع أنواع الأنشطة ، وقبل كل شيء ، في لعبة لعب الأدوار. يبحث الطفل بنشاط عن سبب للعب معًا ، لإقامة علاقات. تعتمد مدة الاتصال على القدرة على إنشاء خطة لعبة وتنفيذها وعلى امتلاك إجراءات اللعبة. مع تطور مهارات اللعبة وتعقيد أفكار اللعبة ، يبدأ الأطفال في الاتحاد للعب والتواصل لفترة أطول. اللعبة نفسها تتطلب ذلك وتساهم فيه.
أصبحت الألعاب أكثر تعاونًا ويشارك المزيد من الأطفال. الشيء الرئيسي في هذه الألعاب ليس استنساخ سلوك البالغين فيما يتعلق بالعالم الموضوعي ، ولكن تقليد علاقات معينة بين الناس ، ولا سيما علاقات لعب الأدوار. يحدد الأطفال الأدوار والقواعد التي تُبنى عليها هذه العلاقات ، ويراقبون بصرامة مراعاتهم في اللعبة ويحاولون اتباعها بأنفسهم. تحتوي ألعاب لعب الأدوار القصصية للأطفال على مواضيع مختلفة يكون الطفل مألوفًا بها تمامًا من خلال تجربته الحياتية. الأدوار التي يلعبها الأطفال في اللعبة:
- الأدوار العائلية (الأب ، الأم ، الجدة ، الجد ، إلخ) تعليمية (مربية ، معلمة روضة أطفال) مهنية (طبيب ، قائد ، طيار) حكاية خيالية (ماعز ، أرنبة ، ثعبان)
يمكن أن يكون لاعبو الأدوار في اللعبة أشخاصًا أو بالغين أو أطفالًا أو ألعابًا بديلة مثل الدمى. المؤامرة - تعتبر ألعاب لعب الأدوار في هذا العصر أكثر تنوعًا ، وموضوع الأدوار ، وإجراءات اللعبة ، والقواعد التي يتم تقديمها وتنفيذها في اللعبة. يتم هنا استبدال العديد من العناصر ذات الطبيعة الطبيعية المستخدمة في اللعبة بأخرى شرطية ، وتنشأ لعبة رمزية.
يتم إعطاء دور خاص للالتزام الدقيق بالقواعد والعلاقات في اللعبة. في هذا العمر ، تظهر القيادة لأول مرة ، وتبدأ المهارات والمهارات التنظيمية في الظهور عند الأطفال.
بالنسبة للأطفال في السنة الخامسة من العمر ، فإن التواصل المعرفي خارج الموقف هو سمة مميزة. مع ذلك ، تُعرف أشياء وظواهر العالم المحيط. في هذا العمر ، يجب على الشخص البالغ أيضًا أن يتواصل مع الطفل بشأن ما لم يكن موجودًا في التجربة المباشرة للطفل. هذا يجعل الطفل يرغب في التواصل من أجل اكتساب معرفة جديدة وهناك رغبة في مناقشة أسباب الظواهر.
يكافح الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات من أجل الاستقلال ، لكن الفشل يثبط عزيمتهم. لذلك ، من المهم جدًا تحديد درجة تعقيد المهمة وحجمها بشكل صحيح. يجب تشكيل بعض المهارات والقدرات المعقدة على مراحل ، مع إبراز العناصر الفردية. إن رغبة الطفل في البناء والنحت والعمل والقول ضرورية ومدعومة ومتطورة. في هذا العمر ، يتعلم الأطفال القواعد جيدًا ، والتي تعمل كأساس لسلوكهم المنظم.
ملامح المجال المعرفي لأطفال السنة الخامسة من العمر:
تصور. يمكنهم التعرف على سبعة ألوان أساسية وتسميتها وربطها (الأحمر والأزرق والأخضر والأصفر والبني والأسود والأبيض) ، والتمييز بين الأشكال الهندسية (كرة - دائرة ، مكعب - مربع. مثلث) ، حجم الأشياء (كبير - صغير ، طويل - قصير ، مرتفع - منخفض ، عريض - ضيق ، سميك رقيق) ، التواجد في الفضاء (بعيد - قريب ، مرتفع - منخفض) ، حالات عاطفية (الفرح ، الحزن ، الغضب).
ذاكرة:تبدأ عمليات الاستذكار الطوعي في التطور ، ثم الحفظ المتعمد. مقدار الذاكرة المرئية 4-5 عناصر ، ومقدار الذاكرة السمعية 4 عناصر.
انتباه: يصبح الانتباه أكثر استقرارًا. يساعد التفكير بصوت عال الطفل على تنمية الاهتمام الطوعي. إذا طُلب من الطفل أن يقول باستمرار أو يسمي بصوت عالٍ ما يجب أن يحتفظ به في مجال انتباهه ، فسيكون الطفل قادرًا تمامًا على أن يبقي انتباهه طوعًا لفترة طويلة بما فيه الكفاية على أشياء معينة أو تفاصيلها. يمكن أن يكون الطفل منتجًا في هذا العمر لمدة 10 إلى 12 دقيقة.
التفكير. يسود التفكير البصري النشط. يستطيع الطفل البالغ من العمر أربع سنوات: تجميع كلٍ من 3 أجزاء دون الاعتماد على عينة ، ومن 4 أجزاء - مع الدعم البصري أو التراكب على عينة ، ومقارنة الأشياء حسب اللون والشكل والحجم والمكان في الفضاء. عند المقارنة ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد 3 أوجه تشابه و 3 اختلافات بشكل مستقل.
خيال.إعادة إنشاء مميزة ، والتي تتمثل في إنشاء صور موصوفة في القصص الخيالية ؛ قصص الكبار.
في صور الخيال ، قد يكون هناك مزيج من عدة عناصر مستمدة من مصادر مختلفة ؛ مزيج من الحقيقي والرائع والرائع. هذه ليست قوة بل ضعف في الخيال:
بسبب نقص الخبرة ؛
بسبب عدم القدرة على تمييز الممكن من المستحيل.
يحاول الطفل ببساطة أن يفهم ، بينما يعتقد الكبار أنه يتخيل بوعي.
في مجال تنمية مهارات الاتصال ، يمكن للأطفال من هذه الفئة العمرية مخاطبة الأقران والبالغ بالاسم ، والقيام بأدوار مختلفة في لعبة اخترعها شخص بالغ.
يسمح تطوير المجال الإرادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بقبول قاعدتين والاحتفاظ بهما في حالة اللعبة.
يستطيع الآباء تشخيص التطور النفسي الفسيولوجي لأطفالهم عن طريق التحقق بشكل مستقل من:
ما إذا كان يستطيع الرسم على الأشياء داخل الكفاف ؛
ما إذا كان يعرف كيفية ربط الأشياء الصغيرة (الخرز) على الخشب.
ما إذا كان يعرف كيفية تشكيل الأشياء الصغيرة والكبيرة من البلاستيسين أو الطين ؛
ما إذا كان قادرًا على تصوير مختلف الحالات العاطفية بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات.
أود أن أحذر الآباء من خطورة تعليم الأطفال القراءة والكتابة والرياضيات واللغة الأجنبية والشطرنج والموسيقى من الملاحظات والتعلم على الشاشة واللعب على الكمبيوتر. يمكن أن يحدث التحفيز المبكر وغير المشروع لتطور النصف المخي الأيسر للدماغ على حساب اليمين - مجازي ، إبداعي. في سن السادسة ، يجب أن يهيمن التفكير المجازي. الحروف والأرقام والملاحظات والمخططات تحل محل الصور وتقمع التفكير المجازي. بالإضافة إلى حقيقة أن عفوية الأطفال يتم استبدالها بالتفكير المجرد ، فإن التعلم المبكر يمكن أن يثير العصاب.
مدرس - عالم نفس مادو رقم 41.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
مستضاف في http://www.allbest.ru/
تشكيل لعبة مؤامرة لدى أطفال السنة الخامسة من العمر
في هذه المقالة ، واصلنا الحديث عن تشكيل سلوك لعب الأدوار عند الأطفال كطريقة مهمة لبناء لعبة قصة.
في وقت سابق (انظر: التعليم قبل المدرسي. - 1989. - رقم 6) تم تحديد تسلسل تشكيل دور السلوك. إنه يدل على كيفية إتقان الأطفال في السنة الرابعة من العمر المهارات اللازمة لقبول دور اللعب ، وتعيينه لشريك ، وتطوير تفاعل الدور الزوجي الأولي ، وحوار لعب الأدوار مع شريك من الأقران.
تتمثل مهمة المربي في العمل مع أطفال السنة الخامسة من العمر في تكوين القدرة على تغيير سلوك الدور وفقًا للأدوار المختلفة للشركاء ، وتغيير دور اللعب وإعادة تخصيصه للشركاء في عملية تطوير لعبه. هذه المهارات هي مفتاح التطور الإبداعي والمنسق المستقبلي للعب مع الأقران ، فهي توفر المرونة لسلوك لعب الأدوار لدى الطفل. في الواقع ، من أجل الاتصال بلعبة الأقران ، يجب أن يجد الطفل دورًا مناسبًا من حيث المعنى لأدوارهم ، في سياق اللعبة ، وربط أفعاله بأفعال الشركاء المختلفين. قد تنشأ المواقف عندما يلعب الأطفال معًا ، ومع تقدم القصة ، تظهر شخصيات جديدة. ثم من المهم أن يعرف الطفل كيفية تغيير الدور المقبول الأولي إلى دور جديد (على سبيل المثال ، إذا تولى أحد الأطفال دور Emelya ، يجب أن يكون الدور الثاني "رمحًا" ، ثم "ملك" "، إلخ.). هذه المهارات ضرورية أيضًا في اللعب الفردي ، حيث يرتبط تطوير الحبكة بالأداء المتتالي لعدة أدوار ، مع إجراءات للدمى التي ينسب لها الطفل أدوارًا مختلفة. سلوك لعب الأدوار الطفل
عادة ، لا يضع اختصاصيو التوعية لأنفسهم مهمة تكوين خاص لمثل هذه المهارات لدى الأطفال ، مع التركيز على إثراء محتوى اللعبة. يتم تحديد موضوع محدد يتعلق بمجال معين من الحياة الواقعية (تم إعطاء الأطفال المعرفة عنه مسبقًا) ، ويتم تنظيم اللعبة وفقًا لمخطط مخطط مسبقًا ، بما في ذلك الأدوار المقابلة التي يجب إجراؤها حتى نهاية اللعبة. يسعى المعلم إلى تضمين العديد من المشاركين في اللعبة على الفور تمامًا كما خطط للأدوار ؛ كل واحد لديه إجراءات محددة لاتخاذ. بتكرار اللعبة بشكل دوري وفقًا لقطعة واحدة ، يضمن المعلم أن يتعلم كل طفل لعب أدوار مختلفة. يتطلب عدد كبير من المشاركين مديرًا يقف فوقهم ويأمر وقت القيام بأفعال معينة. في سعيه لتحقيق "النظام" في اللعبة (يعكس ميكانيكيًا ترتيب الحياة الواقعية) ، يقتل المربي روح اللعبة ذاتها كنشاط حر ، حيث يمكن أن ينشأ الالتزام فقط في إطار اتفاق طوعي بين المشاركين أنفسهم. الأطفال ، الذين يطيعون أوامر شخص بالغ ، يصبحون أشياء سلبية لتأثيره ، ويفيون بتعليماته. المبادرة مستبعدة لأنها تؤدي إلى تدمير "النظام".
إذن ، ما الذي يمنحه النشاط المنظم للطفل لتطوير لعبته المستقلة (باستثناء "تدريب" المعرفة حول البريد ، والبناء ، وما إلى ذلك)؟ الحبكة ، مع مجموعة كاملة من الأدوار المترابطة ، مفهومة فقط للمعلم. وكل طفل لوحده منعزل ، منغمس في التصرفات المنوطة به حسب دوره. في أحسن الأحوال ، يرى دور أقرب شريك يتفاعل معه بشكل مباشر ، أي أنه يظل في إطار تفاعل الدور المزدوج الذي أتقنه بالفعل. لا يتم تشكيل القدرة على ربط تصرفات لعب الأدوار بشكل مستقل مع تصرفات الشركاء ، للتواصل مع لعبتهم ، ولا حتى القدرة على تغيير الأدوار أثناء اللعبة.
كيف يمكن تطوير هذه المهارات؟ يمكن حل هذه المشكلة في لعبة مشتركة بين المربي والأطفال ، حيث لا يكون الراشد قائداً بل مشاركاً أو شريكاً. يجب أن تتكشف اللعبة بطريقة خاصة ، بحيث يحتاج الطفل لربط دوره بأدوار أخرى ، وكذلك إمكانية تغيير الأدوار أثناء اللعبة من أجل تطوير حبكة شيقة. يكون هذا ممكنًا إذا امتثل المعلم لشرطين: 1) استخدام مؤامرات متعددة الشخصيات مع هيكل دور معين ، حيث يرتبط أحد الأدوار مباشرة بجميع الأدوار الأخرى ؛ 2) رفض المراسلات الفردية بين عدد الشخصيات (الأدوار) وعدد المشاركين في اللعبة (يجب أن يكون عدد الشخصيات في الحبكة أكبر من عدد المشاركين).
دعونا نلقي نظرة فاحصة على هيكل الحبكة. يمكن تقديم أي موضوع يهم الأطفال بطريقة يرتبط بها أحد الأدوار (الدور الرئيسي) ارتباطًا معنويًا بالعديد من الأدوار الأخرى. يأخذ التكوين المحتمل للأدوار شكل "شجيرة" ، على سبيل المثال ، إلى موضوع "ركوب على باخرة":
كابتن باسنجر
تتكشف مثل هذه المؤامرة تدريجياً - في الحدث الأول في اللعبة ، يتفاعل "القبطان" و "البحار" ، في الثاني - "القبطان" و "الراكب" ، في الحدث الثالث - "القبطان" و "الغواص". وبالتالي ، فإن دور واحد ("القبطان") لم يعد مدرجًا في علاقات الأدوار المتعددة. يُجبر الطفل "الكابتن" طوال الوقت على تغيير سلوك دوره وفقًا لاتصال الدور الجديد.
لكي يكتشف الطفل إمكانية تغيير الأدوار أثناء اللعبة ، يجب استيفاء الشرط الثاني: يجب أن يكون هناك شخصيات (أدوار) أكثر من المشاركين في اللعبة. على سبيل المثال ، إذا تم توزيع الأدوار في القصة أعلاه على أربعة مشاركين ، فلا داعي لتغييرها أثناء اللعبة. وإذا كان هناك مشاركان فقط ، فسيتعين على أحدهما تغيير الأدوار مع ظهور شخصيات جديدة في الحبكة (ليكون أولاً "بحارًا" ، ثم "راكبًا" ، وما إلى ذلك). في هذه الحالة ، لا ينبغي تعيين المؤامرة والتخطيط لها مسبقًا ؛ تظهر شخصية جديدة (دور) أثناء اللعبة نفسها. سيبدو المخطط العام للحبكة (بغض النظر عن موضوعها المحدد) كما يلي:
الدور الإضافي 1 (الحدث 1)
الدور الأساسي الدور الثانوي الدور 2 (الحدث 2)
الدور الإضافي 3 (الحدث 3)
بالنسبة للأطفال في السنة الخامسة من العمر ، يكفي دوران أو ثلاثة أدوار إضافية في مثل هذه المؤامرة (على الرغم من أنه ، من حيث المبدأ ، قد يكون هناك المزيد منهم). على سبيل المثال ، إليك بعض "الأدغال" المحددة للأدوار:
حفيد)
ام اب
راكب
ناقلة بسائق
مشتر
سائق بائع يجلب البقالة
مدير المحل
إذا كان على المربي ، من أجل استخدام موضوعات واقعية في لعبة ما ، التفكير في كيفية بناء "شجيرة" ممكنة من الأدوار ، فإن حبكات القصص الخيالية لها بالفعل مثل هذا الهيكل (تتفاعل الشخصية الرئيسية للحكاية الخرافية عادةً بالتتابع مع الشخصيات الأخرى). فيما يلي بعض الأمثلة على "الشجيرات" الرائعة:
فتاة الاوز البجع
النهر السحري
سندريلا الجنية
عصفور مريض
آيبوليت ساعي البريد ابن آوى
بارمالي
دعنا نلاحظ نقطة واحدة أكثر أهمية. إن إتقان القدرة على تغيير مواقع الأدوار في حد ذاته يجعل اللعب المستقل للطفل أكثر ثراءً ، ويساهم في تطوير توجه فعال عاطفياً في الإحساس بالأفعال والعلاقات البشرية. ومع ذلك ، من خلال اختيار الأدوار في "الأدغال" الدلالية بطريقة خاصة ، من الممكن ليس فقط التركيز على تنوع روابط الأدوار ، ولكن أيضًا لتسليط الضوء على أنواع العلاقات بين الناس. لذلك ، يمكن ربط الأدوار بوظائف محددة يؤديها شخص ما فيما يتعلق بآخر (الطبيب يعالج المريض) ، علاقات أكثر تعقيدًا بين الإدارة والتبعية (يعطي الطبيب الأوامر للممرضة ، يشير الشرطي للسائق حول انتهاك القواعد) ، علاقات المساعدة المتبادلة ، والتي يتم الكشف عنها بشكل أوضح للأطفال على سبيل المثال من نفس الأدوار (يساعد السائق صديقه في إصلاح الانهيار ، ويستشير الطبيب طبيبًا آخر). لتضمين أنواع مختلفة من العلاقات في اللعبة ، يمكنك بناء "شجيرة" من الأدوار على النحو التالي:
ممرضة طبيب
طبيب آخر
إن إدخال دور رئيسي آخر في نهاية اللعبة مفيد للغاية ، لأن التواصل بين شخصيتين متطابقتين (بدأهما شخص بالغ) يساعد الطفل على تخيل الروابط الدلالية للأدوار بشكل أوضح ، وينشط حوار لعب الأدوار ، ويساهم في تطوير الكلام.
ستساعد المخططات المذكورة أعلاه المعلم على نشر لعبة مشتركة مع الأطفال بشكل صحيح. ومع ذلك ، حتى إذا كان المعلم يخطط لمخطط ما ، يجب أن يبدو للأطفال وكأنه ارتجال - اقتراح مثير للاهتمام تم تقديمه أثناء اللعبة من قبل شريك بالغ.
بالطبع ، من المهم جدًا أن يكون لدى الأطفال فكرة عن أدوار معينة مدرجة في اللعبة ، لكننا نلاحظ مرة أخرى أن التعرف على البيئة ، بغض النظر عن مدى اكتمالها ، لن يزود الطفل بمهارات لعب محددة يمكن اكتسابها بسهولة بالطريقة المناسبة للعبة مشتركة غير مقيدة مع شريك بالغ.
دعونا نفكر بالضبط كيف ينشر المعلم لعبة مشتركة مع الأطفال. يُنصح ببدء هذا العمل مع كل طفل على حدة. أنسب وقت هو ساعات الصباح والمساء ، حيث يوجد عدد قليل من الأطفال في المجموعة ويمكن للمعلم تخصيص 7 إلى 15 دقيقة للطفل.
في المرحلة الأولى ، يتم تنظيم اللعبة بطريقة يكون للطفل فيها الدور الرئيسي ، ويغير الشخص البالغ أدواره باستمرار مع تطور الحبكة.
لا يخبر المعلم الحبكة بشكل مبدئي ، لكنه يبدأ اللعبة على الفور ، ويعطي الطفل الدور الرئيسي ، ويركز على الموضوعات التي تجذبه. على سبيل المثال ، يحب الصبي لعب "سائق". يقول المعلم: "يا فاسيا ، هيا نلعب معك. ها هي سيارتك. هل ستكون السائق؟ وأنا راكب. أثناء "الرحلة" ، قام بتطوير حوار لعب الأدوار مع "السائق" ، ثم أدخل الحدث التالي في الحبكة ، مما يتطلب ظهور شخصية جديدة: "هيا ، يبدو أننا مررنا بضوء أحمر وأوقفنا الشرطي. الآن سأكون شرطيًا ". بعد توضيح الظروف مع "الشرطي" ، يمكنك الدخول في حدث ثالث يتطلب ظهور شخصية أخرى: "دعنا نذهب إلى جانب سيارتك ، حدث آخر - شاحنة. أنا الآن سائق شاحنة. سيارتي تعطلت فجأة. أنا أشير إليك للتوقف والمساعدة في إصلاحه ". إلخ.
إذا كان للطفل اقتراحاته الخاصة أثناء اللعبة ، فيجب عليك قبولها. إذا أمكن ، يجب على اختصاصي التوعية تضمينها في المخطط العام للحبكة. على سبيل المثال ، قد يرفض الصبي عرضًا للقاء شرطي ويقدم عرضًا خاصًا به: "لا ، ذهبنا إلى محطة الوقود للحصول على البنزين". في هذه الحالة ، يُدخل الشخص البالغ شخصية أخرى في اللعبة: "حسنًا. أنا الآن عامل في محطة وقود ، أسكب البنزين في المحطة. أيها السائق ، ما هي كمية الوقود التي تحتاجها؟ حقيقة تغيير الدور مهمة ، ويمكن إهمال "الشرطي" المخطط له (إذا كان هذا مهمًا لسبب ما للمعلم ، يمكن تكرار الاقتراح بعد ذلك بقليل).
عند اللعب مع طفل ، يستخدم المعلم الحد الأدنى لعدد الألعاب حتى لا تصرف التلاعب بها الانتباه عن تفاعل لعب الأدوار. إذا تطلب الأمر تغيير الموقف الموضوعي أثناء اللعبة (تعيين محطة وقود ، أو سيارة ثانية) ، فسيقوم شخص بالغ بتنظيمها بمساعدة كراسي الأطفال أو الحبال أو الشاشات أو المكالمات ببساطة: "هنا سيكون هناك منزل ، وهنا ساحة "، بحيث لا ينقطع تفاعل الدور عمليًا. السمات الخاصة ليست مطلوبة في مثل هذه اللعبة ، فهي تحدد الدور بشكل صارم للغاية بالنسبة للمشارك. عند تغيير أدواره أثناء اللعبة ، يقوم الشخص البالغ باستمرار بتركيز انتباه الطفل على هذا ("أنا الآن سائق أيضًا ، ولم أعد راكبًا") ، وينشط خطاب لعب الأدوار بأسئلته وملاحظاته ، ويحفز لعب الأدوار تناشد الشخصيات التي تظهر على التوالي.
مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين لديهم سلوك لعب أدوار أقل تطورًا ، يُنصح بنشر لعبة تستند إلى حكايات خرافية معروفة لهم جيدًا. يشعر الأطفال في هذه الحالة بالثقة ، حيث يتوقعون ظهور شخصية معينة. في الوقت نفسه ، يُعرض على الطفل دور الشخصية الرئيسية ، ويغير الشخص البالغ الأدوار باستمرار: "تعال ، أنت إميليا ، وأنا رمح ... والآن أنا نبيل أتى إلى إميليا. ... والآن أنا ملك ". بالطبع ، يجب أن تكون اللعبة في طبيعة الارتجال ، دون تكرار دقيق لنص الحكاية الخيالية (من المهم فقط إعادة إنتاج المعنى العام لمحاورات لعب الأدوار).
مع كل طفل ، يُنصح بلعب اللعبة وفقًا لهذا المخطط (مع تغيير الأدوار للبالغين) مرتين أو ثلاث مرات (في كل مرة يتم تغيير موضوع معين). بعد ذلك ، يمكن للمربي الانتقال إلى المرحلة التالية - فهو يعلم الأطفال تغيير الدور الذي لعبوه في البداية أثناء تطوير اللعبة.
لهذا الغرض ، يتم استخدام نفس مخططات الحبكة كما في السابق ، ولكن الآن يأخذ البالغ الدور الرئيسي لنفسه ، ويقدم للطفل دورًا إضافيًا. أثناء اللعبة ، يحفز المربي الطفل على تغيير أدوار اللعبة بالتتابع: "هيا نلعب ، أنا طبيب وأنت مريض ، لقد أتيت لرؤيتي .... كما لو أن المريض قد غادر ، وأتتني الممرضة للمساعدة.
هيا ، أنت ممرضة الآن ... "، وما إلى ذلك. يجب أن يكون حدث الحبكة الذي قدمه شخص بالغ لتبرير ظهور شخصية جديدة مثيرًا للاهتمام بدرجة كافية ، ثم لدى الطفل رغبة في تغيير الدور إلى دور جديد ، واستمرار اللعبة يعتمد على ذلك. إذا قاوم الشريك تغيير دور اللعب ، فلا ينبغي أن يصر البالغ ، فمن الأفضل تأجيله إلى المرة القادمة ومحاولة موضوع آخر. يجب قبول ودعم مبادرة الطفل (الذي يمكنه بنفسه اقتراح شخصية جديدة).
وبالمثل ، هناك تغيير في الأدوار في اللعبة بناءً على القصص الخيالية. الآن يأخذ المعلم دور بطل الرواية ، ويعرض الشريك أن يكون "كل شخص آخر ، بدوره" ("هيا نلعب Emelya؟ سأكون Emelya ، وستكون رمحًا. هل توافق؟ وبعد ذلك ستفعل كن نبيلاً ... "). مع كل طفل ، يتم لعب لعبتين أو ثلاث ألعاب حول مواضيع مختلفة في الحبكة.
لا يتمتع المعلم دائمًا بفرص حقيقية للعب كثيرًا مع كل طفل ، لذلك من الضروري اللعب مع مجموعة فرعية صغيرة. كيف يمكن القيام بذلك؟ يختار مقدم الرعاية أحد الأطفال ليكون شريكه الأساسي. إذا كان الطفل مشغولاً باللعبة بالفعل ، فإن المعلم يتصل بها ، وإذا لم يكن كذلك ، فإنه يقدم الدور الرئيسي في الحبكة (على سبيل المثال ، "الطبيب") ، ويأخذ دورًا إضافيًا ("المريض"). بعد بدء اللعبة ، يجذب المعلم العديد من الأطفال ليلعبوا دور "المريض": "دعنا نمرض أيضًا ونأتي إلى الطبيب!" يتفاعل الكبار بنشاط مع الطفل الذي يلعب الدور الرئيسي. "بعد أن تمت معالجته" وإفساح المجال "للمريض" التالي ، يغير المربي دوره: "أنا الآن ممرضة. دكتور ، دعني أساعدك ". ثم يشترك أحد الأطفال (من "المرضى" الذين ينتظرون دورهم) مرة أخرى في دور "الممرضة" ، ويصبح الشخص البالغ "طبيبًا" آخر. تغيير الأدوار في اللعبة ، يقوم المربي في كل مرة بتطوير حوار جديد مع شريكه الرئيسي (يتحدث إلى "الطبيب" كـ "مريض" ، كـ "ممرضة" تابعة له ، كزميل عمل متساوٍ). في الوقت نفسه ، يعد التغيير المتتالي للأدوار للبالغين وتفاعله المتغير مع الطفل - "الطبيب" ، كما كان ، نموذجًا لنشر اللعبة للأطفال الآخرين المشمولين بها. في مثل هذه اللعبة ، يمكنك إشراك من 3 إلى 7 أشخاص عن قصد. إذا انضم أطفال آخرون إليها تلقائيًا ، فلا ينبغي إزعاجهم ("المرضى" ، "الركاب" ، "العملاء" يمكن أن يكون عددهم كما تريد).
يمكن للطفل إتقان القدرة على تغيير الدور حتى بدون العمل الفردي معه ، من خلال تقليد المعلم (على سبيل المثال ، إذا تحول شخص بالغ من "راكب" إلى "بحار" ، فسيعلن أحد "الركاب" أيضًا: "والآن أنا بحار!").
يتم إشراك الأطفال في اللعبة (أو الارتباط باللعبة) بناءً على طلبهم فقط. أيضًا ، يجب أن يتمتع الأطفال بالحرية الكاملة لمغادرة اللعبة والتحرك في جميع أنحاء غرفة المجموعة والتبديل إلى الأنشطة الأخرى. إذا كانت اللعبة مع المربي لا تأسر الطفل (فهو لا يكشف عن أفعال المبادرة أو الإحياء العاطفي) ، فإن استمرارها لا معنى له ، لأنه في هذه الحالة يتحول إلى نشاط إلزامي.
نظرًا لأن سير اللعبة يعتمد على الموقف والمزاج ومبادرة المشاركين فيها ، فمن المستحيل إعطاء وصفات محددة لتنظيمها. يمكن للمرء أن يتخيل بشكل تقريبي تكتيكات وسلوك الشخص البالغ كشريك للأطفال. لنأخذ مثالا.
في فترة ما بعد الظهر ، يلعب الأطفال في غرفة المجموعة: يحمل العديد من الأولاد الحمولات في السيارات ، وتضع فتاتان الدمى في الفراش وتتحدثان مع بعضهما البعض عبر الهاتف. أحد الصبية ، الذي كان يرتدي معطفاً أبيض ، يضع الإمدادات الطبية على الطاولة ("لا يوجد مرضى"). يشارك بعض الأطفال في الألعاب التعليمية ، وينظرون إلى الكتب ، ويرسمون.
المربي: (يخاطب عدة أطفال غير مشغولين باللعب). جوليا ، لينا ، هيا نلعب!
جوليا: وماذا سنلعب؟
المعلم: دعنا نذهب إلى المتجر.
يتفق الأطفال ، والمعلم ، مع يوليا ، أليوشا ، لينا ، تانيا ، يصنعون عدادًا من الكراسي ، ويضعون عليه ألعابًا صغيرة.
المعلم: جوليا ، هل ستكون بائعة؟
جوليا: لا ، أنت أفضل!
المعلم: من فضلك! سأكون بائعًا في متجر ألعاب. من سيكون المشتري؟ من يريد شراء الألعاب؟
هناك صف من "المشترين" يصطفون: يوليا ، أليوشا ، تانيا. يأتي الأطفال الآخرون.
لينا (للمعلم). سوف اساعدك.
المعلم: حسنًا ، ستكون مساعد المبيعات.
يبيع المعلم الألعاب لجميع الأطفال بدوره ، وينشر حوارات لعب الأدوار مع كل منهم (ما يريد المشتري شراءه ، ولمن) ، ويأخذ أموالًا خيالية ، ويعطي التغيير. يأتي ساشا ومكسيم بشاحنات ويشاهدان اللعبة.
المربي: وهنا وصل السائقون. السائقين ، هل أحضرت أي ألعاب إلى المتجر حتى الآن؟ (لينا.) مساعد ، انظر ماذا جلبوا هناك؟
ينضم Sasha و Maxim إلى اللعبة بسرور ، ويفرغون المكعبات على المنضدة مع Lena ، ويحضرون المزيد من الألعاب.
المعلم: وردية بلدي قد انتهت. من سيكون مندوب المبيعات في الوردية الثانية؟ (سفيتا تراقب اللاعبين.) هل تريد أن تكون بائعًا؟
سفيتا (جالسًا خلف الكاونتر): نعم ، أنا مندوب مبيعات.
يواصل الأطفال اللعب بمفردهم. ويقترب المعلم من Vasya ، الذي يدير وحده عجلة القيادة للباخرة (معلمة على الأرض بقضبان من مجموعة البناء).
المربي: فاسيا ، ماذا تلعب؟
فاسيا: أنا ذاهب على متن القارب. أنا القبطان. (يلمس قبعته).
المربي: كابتن ، هل يمكنني أن آتي معك؟ سأكون راكبا.
فاسيا: يمكنك ذلك.
المعلم (جالسًا): أين تبحر أيها القبطان؟ (لا يجيب فاسيا). أحتاج إلى زيارة الدكتور أيبوليت في إفريقيا.
فاسيا: نحن نبحر إلى إفريقيا.
يصعد يوليا وتانيا (اللذان كانا في السابق "مشترين") على متن السفينة.
جوليا: وأنا أيضًا. (للمعلم) دعني أكون ابنتك؟
المربي: حسنًا ، اجلس يا ابنتي.
تانيا: وأنا راكب. وأنا في إفريقيا أيضًا.
اقترب ساشا وماكسيم (كانا سائقين) من الباخرة. مكسيم يضع طوق بحار ، لكنه لم يذكر دورًا جديدًا.
المربي: لا يوجد بحارة على سفينتنا. سأكون بحارًا الآن ، سأساعد القبطان.
مكسيم: وأنا أيضًا بحار (يشير إلى طوقه).
ساشا: أنا أيضًا بحار.
المربي: أيها القبطان ، ماذا يجب أن يفعل البحارة؟
فاسيا: انظر أين الشاطئ. ويغسل الأرضية.
يبدو أن المعلم يقوم بغسل سطح السفينة ، وبقية البحارة مدعوون للنظر من خلال مناظير خيالية.
في هذا الوقت ، بقيت سفيتا ، "مندوبة المبيعات" ، في المتجر فقط مع "مساعدتها" - لينا ("العملاء والسائقون" بعد أن انتقل المعلم إلى الباخرة وأصبح "ركابًا" و "بحارة").
الضوء: تعال واشتري!
المربي: سنأتي عندما يكون هناك توقف.
يوليا: الكابتن ، هل هناك توقف قريبًا؟
فاسيا: توقف.
يذهب المعلم إلى المتجر ويشتري لعبة من سفيتا (يتبعها بعض الركاب).
المعلم: لدي صداع. سأذهب إلى الطبيب.
زينيا ، "الطبيب" ، كان جالسًا على الطاولة طوال هذا الوقت ينقل الإمدادات الطبية ، يشاهد اللعبة العامة من بعيد ؛ لا يوجد مرضى حتى الان.
المربي: دكتور ، هل يمكنني المجيء اليك؟ عندي صداع.
زينيا: سأعطيك حبوب منع الحمل. وهنا المزيد من القطرات.
المعلم: شكرا لك دكتور. (يلتفتون إلى مكسيم وساشا.) البحارة! هل تم فحصك من قبل طبيب؟
مكسيم وساشا يقتربان من زينيا.
مكسيم: أنا الأول. انظر الى حلقي!
المربي: زينيا ، أنا الآن أشبه ممرضة. دكتور ، سأساعدك في إجراء الفحص البدني. إلخ.
كما يتضح من المثال ، يدخل المعلم مع العديد من الأطفال في تفاعل لعب الأدوار ، وينشط حوار لعب الأدوار ، و "يغلق" الأطفال في تفاعل لعب الأدوار مع بعضهم البعض. لكن الشركاء الرئيسيين الذين يتم توجيههم مباشرة من قبل التأثيرات التكوينية للبالغين هما طفلان: فاسيا هو "القبطان" (تعامل مقدم الرعاية معه أولاً بصفته راكبًا ، ثم "كمريض" ، ثم كبحار) وزينيا - "طبيب" (الذي يتعامل معه البالغ متصل كـ "مريض" ثم "ممرضة"). اللعبة كلها من طبيعة الارتجال الحر , الأطفال نشيطون وحيويون ، على الرغم من أنه ، من وجهة النظر التقليدية ، ربما لا تبدو هذه "لعبة جيدة".
ومع ذلك ، فإن لعب المربي مع كل من الأطفال ومع المجموعات الفرعية ، والذي يحفز سلوك لعب الأدوار المرن وعكس الأدوار ، يوفر تغييرات كبيرة في نشاط الأطفال المستقل. يتفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحرية أكبر ، ويتواصلون مع أقرانهم الذين يلعبون بالفعل ، ويأخذون دورًا مناسبًا في المعنى.
في الوقت نفسه ، يستخدم الأطفال على نطاق واسع وبشكل إبداعي طريقة تنفيذ إجراء مشروط باستخدام ألعاب الحبكة والأشياء البديلة والجمع بين مهارات اللعبة المكتسبة سابقًا مع مهارات جديدة. يطورون ذوقًا للتطور الديناميكي للحبكة أثناء اللعبة من خلال تضمين شخصيات جديدة وتغيير أدوار اللعبة داخل مجال دلالي واحد أو آخر. في اللعبة ، لا يتفاعل الطفل فقط بطريقة منسقة مع واحد أو اثنين من أقرانه ، ولكنه يصمم أيضًا حوار لعب الأدوار مع شريك لعبة ، مع شريك خيالي ، أي ينشئ اتصالات لعب الأدوار المختلفة في اللعبة. كل هذا يهيئ إمكانية انتقال إضافي إلى البناء الإبداعي المشترك لمخططات اللعبة الجديدة في سن ما قبل المدرسة الثانوية.
استضافت على Allbest.ru
وثائق مماثلة
هيكل نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة. مستويات دراسة تطور لعبة تمثيل الأدوار وفقًا لـ D. Elkonin (ميزات اللعبة ، أخذ الطفل لأدوار). توصيف طرق تشخيص لعب الأطفال. مؤشرات تشكيل لعب الأطفال.
الملخص ، تمت إضافة 06/19/2014
مشاكل نفسية من تشكيل اللعبة كنشاط رائد. ملامح لعبة لعب الأدوار كنشاط رائد للأطفال في السنة السادسة من العمر. خصائص العلاقات الشخصية في لعبة "المجتمع" للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
ورقة المصطلح ، تمت الإضافة 05/27/2015
مشكلة اللعب في علم النفس وأهميتها في النمو العقلي للطفل. ملامح نشاط اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة المتخلفين عقلياً. ربط لعبة تمثيل الأدوار باستقلاب الطاقة في الكائن الحي. نشاط اللعبة في الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/07/2012
الخصائص والأحكام الرئيسية لنظريات اللعبة: K. Groos، Boytendijk، E. Arkin، P. Rudik، A. Usov. تاريخ حركة الدور. دور سلوك الشخص كموضوع لدراسة علم النفس. دراسة شخصية اللاعب وتحليل النتائج وتقييمها.
أطروحة تمت إضافتها في 11/19/2010
الأسس النفسية والتربوية لنشاط الألعاب ؛ الطبيعة الاجتماعية للعب الأطفال ، وأنماط إتقانها من خلال نمو الأطفال بشكل طبيعي. ملامح سلوك دور تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من ضعف السمع ؛ مكونات المؤامرة الهيكلية.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/18/2012
أفكار حول طبيعة لعبة لعب الأدوار في علم النفس المنزلي. دور اللعبة في النمو العقلي للطفل ، فوائدها. دراسة تجريبية لسلوك أطفال ما قبل المدرسة أثناء سلوك لعبة تمثيل الأدوار وتحليل وتفسير نتائجها.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 15/02/2015
التربية الجندرية في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وتشكيل الأفكار حولها عند الأطفال الصغار. قيمة اللعبة في تكوين الثقافة الجنسية للأطفال. ألعاب لعب الأدوار كمظهر اجتماعي لحياة الطفل في المستقبل.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 12/26/2014
اللعبة كشرط رئيسي لتنمية ما قبل المدرسة. اعتماد نمو الطفل في فترة ما قبل المدرسة على الأنشطة النشطة والمتنوعة. دور اللعبة في تكوين النضج النفسي الاجتماعي والاستعداد للمدرسة ، في تحسين تواصل الأطفال مع أقرانهم.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/05/2012
قيمة الكلام لتنمية تفكير الأطفال والتكوين العقلي الكامل للطفل. المحتوى النفسي للعبة حبكة الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة. تنمية الوظيفة الفكرية للغة عند الأطفال. تشكيل المونولوج وأشكال الكلام الحوارية.
أطروحة ، تمت إضافتها في 15/2/2015
تعريف نشاط اللعبة ، الخصائص النفسية للعبة أطفال ما قبل المدرسة. تطور اللعبة في سن ما قبل المدرسة ، المكونات الهيكلية للعبة. نشأة نشاط اللعبة ، لعبة لعب الأدوار كنشاط لمرحلة ما قبل المدرسة.