يعد تنظيم التحكم داخل المدرسة أحد أصعب الأنشطة التي يقوم بها رئيس المؤسسة التعليمية ، والتي تتطلب فهمًا عميقًا لرسالة ودور هذه الوظيفة ، وفهم توجهها المستهدف وإتقانها لتقنيات مختلفة.

من أجل تحسين HSC ورفع مستوى التدريس ، تبادل الخبرات العملية ، من أجل توسيع تغطية HSC لكل معلم ، كل طالب ، من أجل ضمان دمقرطة إدارة المدرسة ، بالإضافة إلى أنواع الرقابة التقليدية في عملي ، أهتم كثيرًا ب الحضور المتبادل من قبل قادة IO ومعلمي دروس زملائهم. في الوقت نفسه ، يتم حل هذه المجالات العاجلة والمشكوك فيها من WRM للمدرسة بشكل أساسي من خلال الزيارات المتبادلة ، مثل:

1. تنظيم العمل الفردي والتمايزي

2. تتبع عمل المعلم في موضوع التربية الذاتية

3. منهجية أنشطة أعضاء هيئة التدريس في موضوع منهجي واحد

4. تعميم ونشر PPO

تحميل:

معاينة:

اللوائح الخاصة بالحضور المتبادل للدروس

الأحكام العامة

1. تعتبر هذه اللائحة الخاصة بالحضور المتبادل للدروس جزءًا لا يتجزأ من الوثائق التنظيمية التي تحكم إجراءات إجراء الأنشطة التعليميةفي MKOU "Kosh - Agach مساء (مناوبة) مدرسة التعليم العام"ويحدد ترتيب سير ووظائف الزيارات المتبادلة للدروس في المدرسة.

1.2 الأهداف والغايات الرئيسية للزيارات المتبادلة هي:

تبادل الخبرات بين المعلمين.

تحسين جودة التدريس في المدارس ؛

اختبار وإدخال أشكال وأساليب التدريس المبتكرة ؛

تحسين المهارات المهنية للمعلمين من خلال إعداد وتنظيم وإجراء دروس الزيارات المتبادلة ؛

تحديد الطلاب ذوي القدرات الإبداعية ، والسعي إلى دراسة متعمقة لنظام أكاديمي معين أو مجال تعليمي معين.

2. تنظيم وإجراءات إجراء الزيارات المتبادلة للدروس.

2.1. يتم إجراء الدروس وفقًا للمنهج وخطة العمل المنهجي وخطة إجراء الدروس المفتوحة.

2.2. يتم النظر في خطة السلوك في اجتماع المجلس المنهجي أو في اجتماعات الاجتماع المنهجي لمعلمي المدرسة ويتم الاتفاق عليها مع نواب مديري المدرسة للعمل التربوي.

2.3 تتمثل مهمة المعلم الحاضر في درس الحضور المتبادل في تقييم فعالية التقنيات التطبيقية والأساليب والنتائج التربوية وتحليل الفعالية التعليمية لاستخدام الوسائل التعليمية وتعميم أساليب التنظيم العلمي ومراقبة جودة العملية التعليمية.

2.4 لإجراء درس الزيارة المتبادلة ، يمكن استخدام أي نوع من الدورات التدريبية في أي شكل من أشكال التعليم. يتم تحديد موضوع وشكل الدرس من قبل المعلم بشكل مستقل.

3. إجراء درس.

3.1 يتم أخذ درس الزيارة المتبادلة في بيئة الأعمال.

3.2 يدخل المدعوون إلى الفصل قبل قرع الجرس ، ويشغلون أماكن معدة مسبقًا ، ويتم اختيارهم لتقليل تشتيت انتباه الطلاب ومراقبة تصرفات المعلم والطلاب دون تدخل.

3.3 يجب على جميع المدعوين مراعاة الأسلوب التربوي ، وعدم التدخل في مسار الدرس ، وعدم التعبير عن موقفهم من عمل المعلم الذي يقودها في حضور الطلاب.

3.4. يجب على المدعوين في عملية الملاحظة اتباع: كيف يحقق المعلم الذي يقود الدرس الهدف ؛ بمساعدة التقنيات المنهجية والوسائل التعليمية التي تنفذ متطلبات المنهج ؛ ما هي نتائج نشاطه.

3.5 تنعكس نتائج الملاحظات في قائمة الحضور المتبادل للدرس (الملحق 1).

1. يُطلب من كل معلم حضور درسين مفتوحين على الأقل كل عام.

4. مناقشة وتحليل الدروس المستفادة من الزيارات المتبادلة.

4.1 تتم مناقشة الدرس في يوم الدرس أو بعد الدرس مباشرة.

4.2 الغرض من المناقشة هو تقييم صحة صياغة الدرس ، ومدى ملاءمة الأساليب والوسائل المختارة ، ومساعدة المعلم على رؤية التقنيات المنهجية الفردية ، وفعاليتها من حيث المهام المحددة.

4.3 يتم تقييم سيناريو الدرس مع مراعاة المعايير التالية:

• الامتثال للبرنامج ؛
• دراسة منهجية للخطة ومسار الدرس ؛
• اكتمال وتنوع المواد المستخدمة في الموضوع ؛
• إمكانية الوصول والأصالة في عرض المواد ؛
• أساليب وتقنيات تنظيم الأنشطة الطلابية.
• تحفيز أنشطة الطلاب ؛
• مجموعة متنوعة من الأجهزة والبرامج المستخدمة ؛
• الامتثال لنتائج الهدف ؛
• قابلية التكرار (القدرة على استخدام الزملاء).

4.4 يقوم جميع الحاضرين في الدرس بتسليم الأوراق المكتملة للحضور المتبادل للدرس إلى رئيس المجلس المنهجي. بناءً على أوراق الملاحظات والمناقشة والتحليل للدورة التدريبية ، يتم تلخيص نتائج الزيارة. مع تجربة إيجابية وإمكانية استخدامها من قبل الزملاء ، يقرر المجلس المنهجي تنفيذها في ممارسة التدريس.

ملحق 1

قائمة حضور الدرس

التاريخ "____" __________ 20___ فصل _______ _______

شيء _______________________________

مدرس _______________________________

الزيارة ________________________________________________
منصب الاسم الكامل

الغرض من الزيارة _____________________________________________________ __________________________________________________________________
موضوع الدرس ________________________________________________________________________________________________________________________________________

أهداف الدرس

___________________________________________________________________
معدات______________________________________________________________________________________________________________________

إجمالي الطلاب في القائمة __________ شخصًا. كان هناك ناس.

تنسيق الدرس	العرض التقديمي في الفصل			تعليقات
	نعم	جزئيا	لا
الالتزام بعمر الطلاب التركيز العملي Metasubjectivity المحتوى
تنظيم الدرس: تحديد الأهداف طبيعة مهام التعلم تحفيز الطالب درجة الاستقلال التواصل مع الطلاب طبيعة الواجب المنزلي

أثناء العمل في المدرسة ، يتعين على المعلمين بين الحين والآخر التعامل مع أنواع مختلفة من الشيكات. سنحلل معك ما هي أهداف حضور الفصول من قبل مدير المدرسة وعدد المرات التي يحدث فيها هذا النوع من التحقق ، وما هي النقاط التي يوليها المفتش اهتمامًا.

الأهداف الأساسية

زيارة دروس المعلمين وتحليلها من واجبات إدارة المدرسة. في كثير من الأحيان ، يجب على مدير المدرسة إخطار المعلم عن الاختبار مسبقًا ، كتابيًا. من الأفضل أن يكون هذا قبل الدرس بيوم على الأقل. صحيح ، لا تلتزم كل المؤسسات التعليمية بهذه القاعدة. يجب أن يشير الإشعار إلى وقت والغرض من حضور الدرس.

الأهداف الرئيسية لحضور الفصول من قبل مدير المدرسة هي:

1. ضبط جودة التعليم والمعرفة والمهارات وقدرات الطلاب.

2. التحقق من حالة العملية التعليمية.

3. مساعدة المعلمين المبتدئين في إتقان طرق التدريس.

4. التعرف على أسباب إخفاقات ونجاحات المعلم.

5. التحقق من انضباط الطلاب ، والحضور ، والالتزام بقواعد المدرسة.

لحظات يجب الانتباه إليها عند التحقق

ما هي المهمة الرئيسية التي يقوم بها مدير المدرسة؟ وصياغة التعليقات والتوصيات. أثناء الفحص ، يقوم مدير المدرسة بتدوين الملاحظات ، ويضع استبيانًا ، وقائمة بالتعليقات والرغبات ، ويلاحظ اللحظات التي يحبها.

يركز الدرس على النقاط التالية:

1. صحة البيان وتقديمه للطلاب.

2. تحقيق الهدف خلال الدرس.

3. تفكيره واختيار أشكال التعليم.

4. يشير وجود التدريب الشخصي للمعلم أيضًا إلى الغرض الرئيسي من حضور الدروس من قبل مدير المدرسة.

5. مطابقة محتوى الدرس لمعايير الدولة الحديثة.

6. تنظيم العمل المستقل للطلاب.

7. تحليل عمل الطلاب في الدرس وسلوكهم ونشاطهم.

8. ثقافة التواصل بين المعلم والطلاب والالتزام بقواعد الأخلاق واللباقة.

9. تقويم الواجب البيتي نطاقه والغرض منه.

هذه ليست القائمة الكاملة للنقاط التي يوليها المفتش اهتمامًا. تعتمد قائمتهم إلى حد كبير على الغرض من حضور الفصول من قبل مدير المدرسة.

المحادثة بعد التدقيق

بعد التدقيق ، يدعو مدير المدرسة المعلم لتحليل الدرس. في كثير من الأحيان ، تفضل الإدارة مناقشة الدرس مع المعلم فورًا بعد عقده ، وهذا خطأ جوهري. من الأفضل إجراء تحليل الدرس في نهاية كل الدروس ، في بيئة هادئة وهادئة ، دون تسرع لا داعي له.

أثناء تحليل الدرس ، قد يطلب مدير المدرسة من المعلم التحدث عن اللحظات الناجحة ، في رأي المعلم ، والأخطاء التي ارتكبها أثناء الدرس.

بالنظر إلى أن التحقق من الكفاءة المهنية للمعلمين المبتدئين هو أحد الأسباب المتكررة التي تجعل المدرس يحضر الفصول الدراسية ، فإن تحليل الدرس لن يساعد فقط في تحديد نقاط الضعف ، ولكن أيضًا في إيجاد طرق للتخلص من المشكلات.

لذلك ، بعد الاستماع إلى رأي المعلم حول الدرس ، يمكن لمدير المدرسة استكمال قصة المعلم ، وتقديم اقتراحات وتوصيات للتخلص من الأخطاء النموذجية الأكثر شيوعًا للمعلم. كل هذا سيساعد على تحسين المستوى المهني للمعلم.

الموجودات

تعد زيارة الفصول من قبل مدير المدرسة من أكثر الفحوصات شيوعًا ، والتي يجب التعامل معها على أنها لحظات عمل. أثناء الاختبار ، لا يتم تحليل الصفات الشخصية بقدر ما يتم تحليل الصفات المهنية للمعلم ، ويتم التحقق من قدرته على تدريس موضوعه بشكل صحيح ومثير للاهتمام. نتيجة لتحليل الدرس ، يمكن لمدير المدرسة إعطاء المعلم عددًا من النصائح والتوصيات لتصحيح الأخطاء ، والتوصية باستخدام طرق وأشكال جديدة للتدريس ، وزيارة الزملاء ، وقراءة المزيد من الأدبيات حول طرق تدريس مادتهم.

أغراض حضور الدروس
1. تحقق من كيفية إجراء وحدة التدريس والتنشئة والنمو العقلي للطلاب في الدرس.
2. الكشف عن مستوى الصلاحية العلمية والتنفيذ المنهجي من قبل المعلمين للصلات متعددة التخصصات مع التدريس.
3. الكشف عن درجة استعداد المعلم لتحسين طرق التدريس.
4. تحقق من كيفية قيام المعلم بتنشيط النشاط العقلي للطلاب.
5. تحقق من عمل المعلم في تنفيذ الصلة بين التدريس والحياة.
6. تحقق من كيفية تنفيذ المعلم لمبدأ الوصول إلى التعليم في الدرس.
7. دراسة عمل المعلم على تنمية اهتمامات الطلاب المعرفية في الدرس.
8. الكشف عن مستوى عمل المعلم في منهجية تكرار مادة سبق دراستها.
9. تحديد درجة استعداد المعلم لتطبيق أساليب التعلم القائم على حل المشكلات وخلق مواقف إشكالية في الدرس.
10. دراسة حالة عمل المعلم على تطبيق أساليب التدريس التنموية.
11. عمل استنتاج حول فعالية تنفيذ مبدأ تصور التعلم في الدرس.
12. كشف التركيبة المثلى من الطرق الأمامية والفردية لتنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب.
13. تحديد فاعلية مجموعة من أساليب التدريب اللفظي والبصري والعملي.
14. دراسة نظام عمل المعلم على تمايز عملية التعلم في الدرس.
15. دراسة نظام عمل المعلم لتنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب.
16. تحديد مستوى عمل المعلم على تكوين مهارات وقدرات التربوية العامة لدى الطلاب في الدرس.
17. إجراء الملاحظة النفسية والتربوية لعمل وسلوك الطلاب "الصعبين" في الدرس.
18. استنتاج حول مستوى التدريب العلمي والنظري والمنهجي للمعلم.
19. تحديد درجة فعالية استخدام TCO من قبل المعلمين.
20. تحقق من كيفية قيام المعلم بإعداد الطلاب لتصور المواد الجديدة.
21. إجراء مراقبة المنظمة في درس العمل الإبداعي للطلاب.
22. تحقق من كيفية قيام المعلم بتنظيم العمل المستقل في الدرس.
23. تحقق من كيفية قيام المعلم بتقديم نهج فردي للطلاب الضعفاء وغير الناجحين.
24. تحقق من كيفية قيام المعلم بتحديد محتوى وطبيعة وحجم د / ث وإرشاده.
25. التحقق من عمل المعلم لترشيد أساليب استجواب الطلاب.
26. تحديد فاعلية العمل على تنمية الكلام الشفوي.
27. تحديد مدى فعالية تطبيق الأساليب والتقنيات لرصد استيعاب الطلاب للمعرفة.
28. التعرف على عمل المعلم في درس عن تربية الأطفال الاجتهاد وثقافة العمل.
29. تحديد مستوى فعالية استخدام المواد التعليمية في الدرس.
30. لتقييم أساليب عمل المعلم في الحفاظ على الاهتمام النشط للطلاب طوال الدرس.
31. تحديد مستوى تكوين مهارات الطلاب لتلبية متطلبات الزي في الدرس.
32. إجراء مراقبة لعمل المعلم على تكوين الانضباط الواعي للطلاب في الدرس.
33. دراسة عمل المعلم في تنمية مهارات القراءة التعبيرية لدى تلاميذ المدارس وإتقان قواعد اللغة الأدبية.
34. دراسة عمل مدرس لغة أجنبية في إجراء تمارين تهدف إلى تنمية فهم الطلاب للكلام من خلال الاستماع في حالة معينة من الحياة.
35. تحقق من كيفية قيام مدرس لغة أجنبية بتنظيم التدريبات ، وتنمية قدرة الطلاب على إعادة سرد نص ، وقيادة (تطوير الكلام) قصة من صورة والإجابة على الأسئلة.
36. ترسيخ فاعلية عمل معلم لغة أجنبية في ترسيخ المادة اللغوية.
37. دراسة نظام عمل المعلم في دروس الأحياء في صف التربية الاقتصادية.
38. دراسة نظام عمل المعلم لإجراء الدروس غير التقليدية.

أهداف حضور الدروس من قبل إدارة المدرسة

1. أهداف التعلم المتعلقة بضمان استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات وأساليب أنواع الأنشطة المختلفة ، وخاصة التعليمية والمعرفية.

على سبيل المثال ، استيعاب الطلاب للقوانين والخصائص والميزات والمفاهيم والميزات ، إلخ.

2. أهداف التعليم المتعلقة بعملية تكوين الثقافة - السلوك الأخلاقي ، وثقافة المعلومات والاتصال ، والواجب ، والقانونية ، إلخ.

3. أهداف التنمية الفردية ، والتي تتعلق في المقام الأول بتنمية الوظائف العقلية (التفكير ، والخيال ، والذاكرة ، والإدراك) ، ومجالات الحاجة العاطفية والتحفيزية للشخصية ، وتنمية الثقافة الانعكاسية ، والمهارات التعليمية والفكرية ، إلخ. .

4. مهام التعلم التصحيحية المرتبطة

تصحيح تطور النشاط المعرفي ؛

تطبيع الأنشطة التعليمية ، وتعليم ضبط النفس واحترام الذات ؛

تطوير القاموس ، خطاب المونولوج الشفوي ؛

تصحيح لوغوبيك

التصحيح النفسي لسلوك الطلاب.

تكوين مهارات الاتصال.

تحديد القدرات الخاصة وتنميتها (موسيقى ، فنون جميلة ، رياضة ، إلخ).

من دواعي القلق بشكل خاص الأطفال المعرضين للخطر مع

1) الاضطرابات الصوتية.

2) انتهاك الاتصالات ؛

3) انخفاض مستوى تطور النشاط المعرفي ؛

4) انتهاك عمليات الإثارة والتثبيط وردود الفعل العصبية.

5) انخفاض مستوى التطور اللفظي ؛

6) تدني مستوى النضج المدرسي.

ما الذي يجب على المعلم مراعاته عند إعداد الدرس وتحليله ذاتيًا

1. أهداف الدرس المبنية على المحاسبة:

أ) مستوى التعليم ،

ب) مستوى التعلم ،

ج) اهتمامات وقدرات الطلاب المهيمنة.

3. اختيار الوسائل التعليمية المتوفرة في المدرسة وإنتاج المفقود منها.

4. أشكال تنظيم النشاط التربوي والمعرفي (أمامي ، جماعي ، جماعي ، ثنائي ، فردي ، فردي).

5. طرق وأساليب التدريس.

6. النتيجة المتغيرة التي تم الحصول عليها لكل هدف مع التركيز على الطلاب الفرديين.

7. واجب منزلي متغير (متمايز).

كشف حضور الدروس مع مدرسين مختلفين ، بغض النظر عن نوع المدرسة وموقعهم ، عن عدد من الأخطاء النموذجية في تنظيم درس حديث. ندرج بينهم:

عدم توجيه الدرس حول التطور الفردي للطلاب ؛ الفكرة الرئيسية للدرس هي حفظ محتوى موضوعه ، وحل مسائل ضيقة الموضوع ؛

عدم اتساق المواد التعليمية مع أهداف التنمية الذهنية والشخصية الفردية للطلاب ؛

التخطيط غير الكافي للوقت للطلاب لإتقان أساليب النشاط التربوي والمعرفي ؛

كمية صغيرة من العمل المستقل ، وعدم قيام المعلم بوضع منهجية لتنظيم العمل المستقل (التدريب) ؛

عدم وجود عمل فردي مع الطلاب في منطقة نموهم القريبة ؛

ضعف التغذية الراجعة من الطلاب في مرحلة تعلم المواد الجديدة ، ونقص العمل لتحديث المعرفة المكتسبة سابقًا ، وتجاهل احتياجات الطالب التحفيزية ؛

عدم وجود وجهة نظر العالم من الدرس ؛

طبيعة الدرس غير الكافية الموجهة نحو الممارسة ؛

حجم صغير ورتابة المهام الإبداعية والبحثية في الدرس ؛

عدم وجود نظام في استخدام الاتصالات متعددة التخصصات ؛

غلبة تقييم نتائج التعلم على تقييم عملية النشاط المعرفي للطلاب ؛

التناقض بين أشكال تنظيم النشاط المعرفي التي يستخدمها المعلم ، وكذلك أساليب وتقنيات تدريس أهداف الدرس وتصميمه التربوي ؛

يقوم المعلم بالتدريس ، ولكن لا يقوم بتنظيم العملية المشتركة للتدريس والإدراك ؛

فائض المعلومات من الدرس ؛

وتيرة الدرس دون المستوى الأمثل ؛

- الكلام "المغترب" من الطلاب والقيود العاطفية واللغوية.

تفاصيل مفرطة في التفسيرات ؛

Hypertraffic في درس التخيل.

التوجه في تلخيص نتائج الدرس لإعادة إنتاج أفعال الطلاب عند دراسة المادة ، دون مراعاة الأهداف الحقيقية لهذا الدرس ، كل طالب ، أي. قلة العمل مع الطلاب لفهم (تقييم) نتائج تقدمهم في الدرس ؛

عدم وجود تنوع فردي في أداء الواجبات المنزلية ؛

التنوع والتشكيل للأنشطة غير المترابطة بهدف واحد.

مخطط التحليل الذاتي للدرس

1. ما هو التوجه المستهدف للدرس (تحديد مهمة ثلاثية)؟

2. ما هي مهام تكوين المعرفة والمهارات والقدرات التي تحددها للطلاب في الدرس؟

3. ما مكان هذا الدرس في نظام الدروس؟

4. كيف تم استخدام الإمكانات التعليمية للمواد التعليمية؟

5. كيف عمل جميع الأطفال في الدرس؟

6. كيف يتم استخدام وقت الدرس ، ما مدى كفاءة وفعالية؟

7. كيف تعلم الطلاب المادة (بشكل كامل ، عميق ، هادف)؟

8. ما هي درجة التوجه العملي للدرس وعلاقته بالحياة؟

9. ما هي النواقص ولماذا؟

الأسس المنهجية للتحليل البيداغوجي للدرس

التحليل التربوي للدرس:

إنها الأداة الرئيسية للإدارة النفسية والتربوية الفردية.

يجب تقديم المعلم خطوة بخطوة إلى طريقة التطوير والتحسين.

يجب أن تصبح أداة لتكوين قناعة المعلم بالحاجة إلى إعادة النظر في أساليب العمل والعلاقات مع الطلاب ، إذا تبين أنها غير منتجة.

أقوى أداة لتحفيز المعلم.

الطريقة الفردية الأكثر أهمية وفاعلية للعمل مع المعلم.

إنها أهم طريقة لربط النظرية التربوية بممارسة العمل التربوي.

إنه أساس التعميم ، وإلى حد ما ، نشر الخبرة التربوية المتقدمة.

هذه فرصة لتشكيل وتطوير رابط الاستمرارية بشكل أكثر فاعلية.

إنها طريقة لتجسيد معين لإدارة العملية التعليمية.

لها التأثير الأكثر نشاطا ومباشرة على النتيجة النهائية للعملية التعليمية.

يقوم على ملاحظة أنشطة المعلم والطالب.

يساهم في تكوين هيئة تدريس شاملة.

يساهم في بناء وحدة المواقف التربوية.

إنها وسيلة فعالة لتنمية قدرة المعلم على التفكير في عمله.

إنها وسيلة لتحفيز المعلم على التعلم الذاتي.

يجب أن يُبنى على التعبير عن إيمان الفرد الحقيقي بقدرة المعلم ونجاحه.

إنها أداة ممتازة لتشكيل القيم المشتركة للفريق.

يجب أن يكون تعبيرا عن احترام الشخص والثقة فيه.

أفضل وسيلة لتنمية موقف واعي للمعلم تجاه عمله.

طريقة لتحديد مستوى تنشئة أعضاء هيئة التدريس.

التسلسل الزمني - تحليل الدرس _________________________ في الفصل _______
الغرض من الزيارة
موضوع الدرس
	نوع النشاط			نتيجة
أهداف الدرس	طرق وتقنيات تحقيق الأهداف	مرسوم الأهداف	فاليول. مطلوب.
تعليم
تربية
التطور
التكنولوجية
من هو السلك.

بطاقة حساب مستوى التعلم والنشاط الإدراكي لطلاب الفصل خلال اليوم الدراسي

تاريخ الاختبار ________ الطلاب __________ لا شيء _______

الغرض من التحكم ________________________________________________

الاسم الكامل. وموقع الشخص الذي يحضر الدروس __________________________

حضور فصول إدارية

الدرس هو الوحدة التعليمية الرئيسية ، وهو أهم عنصر في العملية التعليمية. الدرس الجيد له وجهه الخاص ، والذي يتم توفيره من خلال الأسلوب الفردي للمعلم والأصالة الشخصية للطلاب. ولكن بالإضافة إلى الأصالة الإبداعية ، والإتقان ، يجب أن يُظهر الدرس أيضًا معرفة القراءة والكتابة للمعلم: معرفة العوامل التي تحدد معنى وجوهر الدرس الحديث ؛ القدرة على تخطيط وإجراء وتحليل الدرس. في الدرس ، كما هو الحال في التركيز ، تتركز جميع أنشطة المعلم وتدريبه العلمي ومهاراته المهنية.

يتم تقييم مستوى معرفة ومهارات تلاميذ المدارس ، والمهارة التربوية للمعلم بشكل أساسي أثناء حضور الدورات التدريبية. الاستنتاجات المستخلصة على أساس زيارة الدرس تسمح لنا بالحكم على فعاليتها. بناءً على نتائج زيارة سلسلة من الدروس ، يمكن للمرء تكوين رأي حول نظام عمل المعلم وحول ميزات العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ككل.

طورت العلوم والممارسات التربوية عددًا من المناهج لتحليل الدروس نتيجة حضورهم ، لتفسير النتائج. إن تعدد هذه الأساليب ، بناءً على تنوع العملية التعليمية في المدرسة الروسية الحديثة ، يسمح لكل مؤسسة تعليمية بتطوير مبادئها وطرقها الخاصة لتحليل الدروس ، والتي تعكس خصوصية وتفرد هذه المدرسة ومركز التعليم وصالة الألعاب الرياضية.

1. استهلالي حضور الدروس هو التعرف على نظام عمل المعلم (متخصص شاب ، موظف جديد ، مدرس - مبتكر) من خلال حضور سلسلة من الدروس. يتم إجراؤه خلال الوقت المخصص مسبقًا ، على سبيل المثال ، أثناء دراسة موضوع معين في فصل واحد (يتم حضور جميع الدروس) أو خلال شهر تقويمي (يتم حضور معظم الدروس). الهدف الأساسي: تقييم أمثلية الهيكل المختار للدرس والجمع بين طرق وأساليب التدريس لتحقيق نتيجة تربوية. في محور الإدارة - عمل المعلم وفعاليته وتناسقه. الموجوداتخلال المناقشة مع مدرس كل درس في شكل تقييم وتحليل جانب (من حيث المحتوى ومنهجية الدرس) ، وكذلك متابعة نتائج زيارة سلسلة الدروس (في نهاية الدرس). الموعد النهائي) في مقابلة المعلم مع ادارة المركز التربوي.

جانب تحليل الدرس (من حيث محتوى التعليم والمنهجية).

• توافق محتوى الدرس مع متطلبات برامج الدولة والمعايير التربوية الأساسية.
• تحديد أهداف الدرس ودرجة تحقيقها.
• هيكل الدرس وصلاحيته والتوافق مع أهداف ومحتوى الدرس.
• الطبيعة العلمية والموثوقية وسهولة الوصول لطلاب المادة المدروسة.
• مدى صحة وتنوع الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية المستخدمة ومدى توافقها مع محتوى المادة التعليمية وأهداف الدرس وإمكانيات الفصل.
• تنفيذ الفرص التطويرية والتعليمية للدرس.
• الاستخدام المعقول للتقنيات التربوية الحديثة.
• ثقافة التواصل بين المعلم والطلاب وخلق مناخ نفسي مريح في فريق الأطفال.

2. تعميم السيطرة حضور الدروس هو عنصر تحكم عام في الفصل ، وهو أمر تقليدي لكل مؤسسة تعليمية. الهدف الأساسي: تقييم حالة العمل التربوي في فصل معين في مواد مختلفة لفترة زمنية (قصيرة) معينة وفق معايير خاصة. - عمل الطلاب في درس منفصل وعدد من الدروس وكذلك النظام النفسي والتربوي لمؤسسة تعليمية ككل. منظمة في فئة منفصلة أو موازية وفقًا لـ موضوع محددالتي تحدد أهداف مراقبة العملية التعليمية ، وخصائص تحليل الدروس في إطار ضبط التعميم الطبقي والاستنتاجات بناءً على نتائجه. يتم إجراؤه من خلال زيارة جميع الدروس في فصل معين (المتوازيات) خلال يوم دراسي واحد (أسبوع دراسي). الموجوداتيتم تقديمها في مناقشة مع مدرس كل درس في شكل تحليل تقييم ومقابلة ، وكذلك في اجتماع مواضيعي للمعلمين بعد نتائج عنصر تحكم التعميم في الفصل.

درجة 5

"استمرارية العملية التعليمية في المدارس الابتدائية والثانوية".

الأهداف:

• تقييم المستوى العام لتكوين المهارات والقدرات التربوية العامة ، والكفاءات الأساسية لخريجي المدارس الابتدائية ؛ درجة استعدادهم للتعلم في الصف الخامس.
• تحديد السمات النفسية والتربوية الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية في هذا الموازي وفي فئة معينة (على سبيل المثال ، وحدة المتطلبات ؛ استخدام قدرات المكون المدرسي ؛ تفعيل أنواع معينة من الأنشطة ، إلخ. .).
• قم بإعداد توصيات لمعلمي المادة ومعلمي الفصل وأولياء أمور الطلاب من أجل التكيف الناجح لطلاب الصف الخامس في المدرسة الثانوية.

الصف 10.

موضوع مراقبة تعميم الفصل: "خصوصية العملية المعرفية في المدرسة الثانوية".

الأهداف:

• تقييم مستوى الدافعية ودرجة استعداد خريجي المدرسة الأساسية للدراسة في الصف العاشر.
• تحديد السمات النفسية والتربوية الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية في هذا الموازي وفي فصل معين (على سبيل المثال ، تنظيم التعليم المتمايز ، والدورات الاختيارية ، ونظام التحضير للامتحانات ، وما إلى ذلك).
• قم بإعداد توصيات للطلاب وأولياء الأمور للنجاح في المدرسة الثانوية واجتياز الاختبارات واختيار مهنة.

الفصول الدراسية مع الطلاب الذين لديهم الدافع للتعلم والنشاط المعرفي.

موضوع مراقبة تعميم الفصل: "المحتوى والتعليم وطرق التدريس في الفصول مع زيادة الحافز للطلاب للدراسة وفصول للألعاب الرياضية."

الأهداف:

• تقييم المستوى العام لتكوين الكفاءات الرئيسية والمهارات الخاصة بين الطلاب في الفصول الخاضعة للرقابة.
• تحديد السمات النفسية والتربوية الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية مع هذه المجموعة من الطلاب (على سبيل المثال ، تفعيل تقنيات المسؤولية الاجتماعية للشركات ، واستخدام طرق التدريس التفاعلية ، وما إلى ذلك).
• إعداد توصيات لمعلمي المادة بشأن تنظيم العمل في الفصول الخاضعة للإشراف.

المعايير العامة لتحليل الدرس (والعملية التعليمية ككل) في إطار ضبط التعميم الطبقي.

• كمية المعلومات الواردة في الدرس (الدروس) ، توافرها ، كفايتها.
• المقدار الإجمالي للواجب المنزلي ودرجة وجودة أدائهم.
• وحدة المتطلبات للطلاب ودرجة تنفيذها.
• نشاط ، كثافة عمل الطلاب في الدرس ، أثناء النهار ، في الدروس المختلفة (بالمقارنة).
• مجموعة متنوعة من الأساليب والأشكال والتقنيات المستخدمة في التدريب.
• درجة تكوين المهارات التربوية العامة والخاصة والكفاءات الأساسية.
• مستوى تحفيز تلاميذ المدارس على عملية الإدراك ، والاهتمام بالتعلم ، وموضوع منفصل ونوع النشاط.
• ملامح تواصل المشاركين في العملية التربوية (مدرس - طلاب ، طلاب - طلاب) ، الجو النفسي في الفصل.
• نتائج التعلم.

3. موضوعي دروس الزيارة هي دراسة جوانب معينة من العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية. منهجييتم حضور الدروس بانتظام ، خلال العام الدراسي أو عدد من السنوات الأكاديمية. إنه مرتبط ، أولاً وقبل كل شيء ، بتنفيذ الموضوع المنهجي العام ، الذي يعمل عليه مركز التعليم. الهدف الأساسي: تحديد عناصر التميز التربوي (الإبداع المهني ، والابتكار) التي تستحق الدراسة والتعريف بالممارسة التربوية ، وكذلك الصعوبات والمشكلات التي تتطلب مساعدة إدارية. بالإضافة إلى ذلك ، في سياق الزيارات التمهيدية أو التعميم الضوابط أو الزيارات المنهجية للدروس ، يمكن تحديد نقاط الألم ونجاحات العملية التعليمية ، والتي يمكن أن تصبح قوة دافعة للمنظمة. محليزيارات الصف. لقد وضعوا لأنفسهم أهدافًا خاصة. (على سبيل المثال ، لتحديد مستوى تكوين كفاءات الكلام وفعالية العمل على تطوير خطاب تلاميذ المدارس ؛ لدراسة أنواع الاستطلاعات المستخدمة في الفصل الدراسي ؛ لتقييم كيفية تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب في الفصل الدراسي ؛ لاستكشاف كيفية استخدام عناصر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل ؛ لتقييم نظام التحضير لطلاب الدراسات العليا للامتحانات.) محور الإدارة - جانب مختار من العملية التعليمية. الموجوداتيتم تقديمها عند مناقشة كل درس مع المعلم في شكل تحليل ذاتي للمعلم الذي أجرى الدرس ، وتحليل مفصل للدرس من قبل ممثل الإدارة ؛ من خلال الخصائص الإدارية والتوصيات لنشر الخبرة التربوية ؛ في المجالس والندوات التربوية المواضيعية.

أنواع تحليل الدرس

تحليل الدرس - هذا تقييم لدرجة فاعلية الدرس وفق معايير مختلفة.

1) شامل (كامل) - تحليل متعدد الجوانب لتنفيذ مهام الدرس (في كثير من الأحيان - سلسلة من الدروس) ، ومحتوى وأنواع الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ؛ تنفيذ المبادئ التعليمية. كفاية اختيار أساليب وتقنيات التدريس ؛ مستوى استيعاب الطلاب للمعرفة وأساليب النشاط العقلي ؛ فعالية الدرس. يتم استخدامه في فحص النشاط التربوي.

2) اعتبار منهجي (فردي) للدرس كنظام واحد من حيث حل المهمة التعليمية الرئيسية وحل مهام تطوير الدرس في نفس الوقت ، مما يضمن تكوين ZUN والكفاءات الرئيسية للطلاب. يسمح لك بتقييم فعالية الفئات ، بغض النظر عن نوعها ونوعها وهيكلها. غالبًا ما يعتمد على النظر ليس فقط في درس واحد ، ولكن على نظام من الدورات التدريبية. وعادة ما تستخدم لتقييم الأنشطة المبتكرة وفي منح شهادات لأعضاء هيئة التدريس.

3) تقييمي (قصير) - هذا تقييم عام للدرس ، ونجاح تنفيذ مهامه التربوية والتعليمية والتنموية. يتم استخدامه عادةً كتعليقات من الزملاء حول الدرس (المفتوح) الذي تمت زيارته ، ويتضمن إشارة إلى الإيجابية ("+") والسلبية ("-") في منهجية الدرس ، ويتضمن أيضًا تحديد الخبرة القيمة ("سأفعل" خذ ملاحظة! ").

4) الهيكلية (مرحلية) - تحديد العناصر الرئيسية (مراحل) الدرس ، وتقييم مدى ملاءمتها لحل المهام وللتنمية الشاملة لأطفال المدارس. هذا هو النوع الأكثر شيوعًا لتحليل الدروس في المدرسة المحلية. يتم استخدامه كتقرير مفصل للدرس من قبل المعلم ، وكتحليل خارجي رئيسي (عند إجراء HSC ، الدروس المفتوحة ، شهادة أعضاء هيئة التدريس).

5) الجانب (الهدف) - النظر والتقييم من زاوية معينة (مع هدف محدد) من أي جانب من الدرس ؛ على سبيل المثال ، استخدام طرق التدريس التنموية ؛ تكوين المهارات التربوية العامة. فحص وتقييم المعرفة في الفصل ، إلخ. يتم استخدامه عادةً لتحديد إتقان المعلم في تطبيق تقنيات التدريس للمراقبة المستهدفة للعملية التعليمية (HSC ، تنفيذ الموضوع المنهجي للمدرسة) ، أثناء الندوات التدريبية ، إلخ.

في الأدبيات التربوية ، يتم أيضًا تقديم أنواع أخرى من تحليل الدروس ، على وجه الخصوص ،

* الهيكلية الزمنية (كيف يتم توزيع الوقت على مراحل الدرس) ؛

* نفسية (كيف يتم ضمان نمو الطلاب في عملية النشاط المعرفي) ؛

* تعليمي (من حيث تنفيذ مبادئ التدريس واختيار المواد التعليمية) ؛

* من وجهة نظر التعليم المتمحور حول الطالب (باستخدام الخبرة الذاتية للطلاب والمواد التعليمية المحددة ؛ وطبيعة الاتصال التربوي في الفصل وتفعيل أساليب العمل التربوي ، وما إلى ذلك) ؛

* من وجهة نظر إمكانيات توفير الصحة للدرس ؛

* عنصرًا تلو الآخر (يتضمن تحليل المحتوى والمنهجية وتطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس كأهم العناصر المكونة للدرس الحديث) ؛

* مقارن (الدرس مرتبط بالدروس الأخرى لهذا المعلم من أجل التعرف على النظام في العمل ، الديناميكيات) ؛

* من وجهة نظر نهج النشاط (النقطة الأساسية في التحليل هي مراعاة طبيعة أنشطة الطلاب أثناء الدرس) ؛

* تكامل النظام (يستخدم لوصف الدروس على أساس التكامل متعدد التخصصات) والعديد والعديد غيرها.

كل منهم ، في الواقع ، جانب أو يجمع بين إمكانيات الأنواع الخمسة الرئيسية لتحليل الدروس.

نظام تحليل الدرس(عادةً - عدة أنواع من التحليل) غالبًا ما يتم تطويرها في مؤسسة تعليميةويتم استخدامه من قبل المعلمين والإدارة وفقًا لخصوصيات المدرسة.

الاستبطان البنيوي للدرس

شعبية هذا النوع من التحليل واستخدامه النشط مثل مخططات الدرس التحليل الذاتي من قبل المعلميتكون من عالمية معينة لنهج تقييم الدرس من خلال هيكله: فهو يسمح لك بتقييم الفكرة والمسار ونتائج الدرس ومنهجيته في النظام. هذا النوع من الاستبطان فوق التكنولوجي ، أي يمكن تطبيقها على درس مصمم على أساس أي تقنية تربوية. إذا لزم الأمر ، يمكن إضافة عناصر إضافية إلى المخطط العام ، وكشف جوانب محددة من تحليل الدرس.

مخطط الاستبطان البنيوي للدرس.

فصل

موضوع الدرس

نوع الدرس ، هيكله (المراحل)

1. مكان الدرس في الموضوع وارتباطه بالدروس السابقة واللاحقة.

2. وصف نفسي وتربوي موجز للفصل (عدد الطلاب "الأقوياء" ذوي الأداء الضعيف ؛ ما هي السمات التي تم أخذها في الاعتبار عند تصميم الدرس).

3. الأهداف التربوية ، التنموية ، التربوية للدرس (TDTs). تقييم نجاح إنجازهم.

4. اختيار المحتوى والأشكال والأساليب والأساليب التكنولوجية للتدريس وفقًا لأهداف وغايات الدرس.

5. المرحلة الرئيسية للدرس ، خصائصها.

6. عقلانية توزيع الوقت في الدرس (تبرير كيفية "نجاح" جميع مراحل الدرس للمرحلة الرئيسية ؛ إشارة إلى منطق "الروابط" بين مراحل الدرس).

7. اختيار المواد التعليمية والتكلفة الإجمالية للملكية والمساعدات البصرية وفقًا للأهداف.

8. تنظيم السيطرة على استيعاب ZUN (في أي مراحل ، وفي أي أشكال ، وبأي طرق).

9. تقييم نتائج الدرس (هل من الممكن تنفيذ المهام ، لماذا).

10. الجو النفسي في الفصل ، تواصل المعلم مع الطلاب والطلاب فيما بينهم.

تحليل نظام الدرس

يتضمن هذا النوع من التحليل عددًا من الجوانب التي تجعل من الممكن إعطاء تقييم شامل للدرس ، وبالتالي يمكن استخدامه كأساس لدراسة العملية التعليمية لأغراض مختلفة.

مخطط تحليل نظام الدرس

1. تحليل أهداف الدرس:

• ما هي أهداف الدرس الذي حدده المعلم؟
• إلى أي مدى تعكس هذه الأهداف خصائص المادة التعليمية ؛ مكان هذا الدرس في النظام ؛ مستوى استعداد الفصل.
• ما إذا كانت الأهداف محددة للطلاب ؛
• مدى تحقيق الأهداف.

2. تحليل هيكل وتنظيم الدرس:

• ما نوع الدرس الذي يتم اختياره ، وما إذا كان هذا الاختيار له ما يبرره ؛
• ما إذا كانت جميع مراحل الدرس مترابطة ومنطقية ومدروسة ؛
• هل يعقل تخصيص وقت في الدرس؟
• ما إذا كان يتم اختيار أشكال التعليم بعقلانية.

3. تحليل محتوى الدرس:

• ما إذا كان محتوى الدرس يلبي متطلبات البرنامج ؛
• مدى اكتمال وموثوقية وإمكانية الوصول إلى عرض المواد ؛
• كيف يتم تحقيق التوجه النامي والتعليم للعملية التعليمية ؛
• كيف يتم تنظيم النشاط المستقل للطلاب في الفصل؟

4. تحليل منهجية الدرس:

• ما هي الأساليب والتقنيات والوسائل المستخدمة في الدرس ؛
• ما إذا كانت تتوافق مع محتوى المادة التعليمية ، وأهداف الدرس ، وخصائص الفصل ؛
• ما إذا كان استخدام الوسائل البصرية ، والمواد التعليمية ، والتكلفة الإجمالية للملكية فعالة.

5. تحليل عمل وسلوك الطلاب في الدرس:

• التقييم العام للفصل.
• الاهتمام والاجتهاد.
• الاهتمام بالموضوع ؛
• نشاط الفصل ، أداء الطلاب في مراحل مختلفة من الدرس ؛
• إشراك الطلاب في العمل التربوي المستقل ؛
• تكوين القدرات والمهارات والكفاءات التربوية العامة والخاصة.

6. تحليل فرص تنمية الشخصية في الدرس:

• ما إذا كان لدى الطلاب الفرصة لاختيار الأنشطة ذات المغزى في الدرس ؛
• ما إذا كان اختيار المواد يأخذ في الاعتبار المصالح الحيوية للأطفال ، ومراسلاتهم مع المجال الدلالي الشخصي ؛
• ما إذا تم إنشاء مواقف في الدرس تشجع المناقشة والبحث الجماعي وحل المشكلات ؛
• كيف هو التأثير على المجال التحفيزي للطلاب.

7. تحليل الاتصال التربوي في الدرس:

• ما هي ثقافة التواصل بين المعلم والطلاب بين الطلاب.
• ما هو الجو الأخلاقي والنفسي في الفصل؟
• ما هو انضباط الطلاب في الدرس ، وكيف يتم دعمه.

يتم تحليل الدرس من المواقف التربوية العامة ، فهو مفرط في الموضوع ، أي ينطبق على الدرس في أي تخصص أكاديمي. بالنظر إلى تفاصيل موضوعهم ، يمكن لكل ارتباط منهجي لمعلمي المادة تطوير مخطط خاص لتحليل الدرس واستبطانه.

إجراءات تنظيم الزيارات وتحليل الدروس من قبل إدارة المؤسسة التعليمية

1. يوافق المجلس المنهجي موضوع منهجي مركز التعليم للعام الدراسي ويحدد في هذا الصدد الهدف الرئيسي منهجيزيارات الفصل ويوضح أيضًا جوانب تحليل نظام الدرس التي يجب أن تحظى باهتمام خاص ؛ يقدم الإيضاحات والتغييرات اللازمة على العام مخطط تحليل الدرس.

2. في اجتماع الإدارة ، يتم تحديد المواعيد والمواضيع السيطرة على تعميم الطبقةوالأهداف ونماذج التقارير.

3. الإدارة ، في نظام العمل ، تقرر بشأن الحاجة إلى تمهيدية ومحليةزيارات للفصول ، ويحدد توقيت وأهداف وأنواع التقارير.

4. يتم وضع جدول (وتعديله حسب الضرورة) لحضور الفصول الدراسية والاجتماعات المواضيعية والمجالس التربوية المتعلقة بمناقشة نتائج دروس الزيارة.

عرض الاستنتاجات بناء على نتائج حضور الدروس

تعتمد أصالة الاستنتاجات ، أولاً وقبل كل شيء ، على الأهداف التي تم تحديدها عند تنظيم الزيارة وتحليل الدرس. ومع ذلك ، فإن نتيجة الزيارة الإدارية للدرس (سلسلة من الدروس) يجب أن تكون بالضرورة تلخيصًا وحكمًا قيميًا فيما يتعلق بالدرس الذي تمت مشاهدته.

عناصر حكم القيمة النهائية:

• تقييم التحليل الذاتي الذي قام به المعلم ؛
• الانطباع العام عن عمل المعلم والطبقة ؛
• عناصر الإبداع والمهارات التربوية التي تستحق الدراسة والممارسة من قبل المعلمين الآخرين ؛
• أوجه القصور في الدرس مع شرح أسبابها المحتملة والاتجاهات في تطورها ؛
• توصيات للمعلم حول التعليم الذاتي ، وتحسين الذات ونشر الخبرة التربوية ؛
• تقييم المستوى العام للدرس.

"منخفض جدًا": عدم وجود خطة درس مدروسة جيدًا ، وسوء فهم المعلم لأهداف وغايات دراسة الموضوع.

"منخفض": تنظيم استبيان لأطفال المدارس وشرح مادة جديدة وفق خطة مخططة مسبقاً دون تفعيل النشاط المعرفي للطلاب الهادف إلى الحصول على نتيجة إيجابية.

"الوسط": كشف معارف ومهارات الطلاب وإيصال المعلومات وفق موضوع الدرس وأهدافه.

"عالي": شمول الطلاب في حسم الفرضية المقدمة من أهداف الدرس.

"أعلى": توقع طرق نقل أطفال المدارس إلى النتيجة التي حددتها أهداف التعلم بناءً على التغذية الراجعة والتغلب على الصعوبات المحتملة في العمل مع الطلاب.

مراجع.

1. تحليل الدرس: التصنيف ، الأساليب ، التشخيص. بقلم إل في غولوبيفا ، تي إيه تشيجودايفا. - فولجوجراد ، 2007.
2. رومادينا ل. دليل المعلم الرئيسي. - م ، 2001
3. توتشكوفا ت. الدرس كمؤشر على معرفة القراءة والكتابة ومهارة المعلم. - م ، 2003