Педагогически изследвания на формирането на сюжетна игра при деца от петата година от живота. Родителска среща „Възрастови характеристики на децата от петата година от живота Възрастови характеристики на децата от петата година от живота
Светлана Баранова
Родителска среща "Възрастови характеристики на децата от петата година от живота"
Родителска среща "Възрастови характеристики на децата от 5-та година от живота"
цели:разширяване на контакта между учители и родители; моделиране на перспективите за взаимодействие за новата учебна година; повишаване на педагогическата култура на родителите.
задачи:вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата от 5-та година от живота; да запознае родителите със задачите и особеностите на възпитателната работа, задачите на предучилищна институция за новата учебна година; да научат родителите да наблюдават детето, да го изучават, да виждат успехи и неуспехи, да се опитват да му помогнат да се развива със собствено темпо; засилват работата по развитието на речта на децата.
членове: възпитатели и родители.
План на събитието:
1. Уводна част.
2. Възраст и индивидуални особености на децата от петата година от живота.
3. Особености на учебния процес в средната група.
4. Запознаване на родителите с целите и задачите на предучилищното образователно заведение за новата учебна година.
5. Избор на нов състав на родителския комитет.
6. Накратко за различни неща.
възпитател:Здравейте скъпи родители! Много се радваме да ви видим в нашата уютна група! Искаме да ви поздравим с началото на учебната година. Децата ни пораснаха и станаха една година по-големи. Децата научиха много тази година. Те пораснаха, станаха по-силни, станаха по-независими. Те също станаха много любознателни.
Опитваме се да представим всяко, дори и най-сложното знание на детето под формата на игра, където можете да бягате, да чуете приказка и да разсъждавате.
Опитваме се да създадем условия всяко дете да се чувства емоционално комфортно, психологически защитено, да се чувства обичано и уникално.
Всяко дете се развива различно, всяко със свой собствен темп на развитие.
Нашата детска градина работи по програма „От раждането до училище”, в тази програма акцентът е върху формирането и всестранното развитие на личността.
Тази учебна година развитието на децата ще се осъществява и при организирането на всички видове детски дейности: игрови, комуникационни, трудови, двигателни, познавателни изследвания, визуални, конструктивни, музикални
Днес искаме да поговорим за особеностите на развитието на децата от петата година от живота.
Възрастта от четири до пет години е средният предучилищен период. Това е много важен етап от живота на детето. Това е период на интензивно развитие и растеж на детския организъм. На този етап характерът на детето се променя значително, активно се подобряват познавателните и комуникативните способности. Има специфични възрастови характеристики на децата от 5-та година от живота, които родителите просто трябва да знаят, за да бъде хармонично развитието и възпитанието на дете в предучилищна възраст. А това означава, че бебето, докато расте, винаги ще намери общ език с връстниците си.
физически характеристики. физическите възможности на детето се увеличават значително: координацията се подобрява, движенията стават по-уверени. В същото време има постоянна нужда от движение. Двигателните умения се развиват активно, като цяло средното дете в предучилищна възраст става по-сръчно и по-бързо от по-младите. Трябва да се отбележи, че възрастовите характеристики на децата на възраст 4-5 години са такива, че физическата активност трябва да бъде дозирана, така че да не е прекомерна. Това се дължи на факта, че мускулите в този период растат, макар и бързо, но неравномерно, така че детето бързо се уморява. Ето защо на бебетата трябва да се даде време за почивка. Що се отнася до темповете на физическо развитие, от 4 до 6 години те не се променят значително. Едно дете расте средно с 5-7 см годишно и наддава 1,5-2 кг тегло. Наблюдава се растеж и развитие на всички органи и системи на тялото на детето. слайд 2
Психичното развитие на детето На възраст 4-5 години бързо се развиват различни психични процеси: памет, внимание, възприятие и др. Важна особеност е, че те стават по-съзнателни, произволни: развиват се волеви качества, които определено ще бъдат полезни в бъдеще. Типът мислене, който е характерен за детето сега, е визуално-образен. Това означава, че основно действията на децата са от практически, експериментален характер. За тях видимостта е много важна. С напредване на възрастта обаче мисленето става генерализирано и към по-старата предучилищна възраст постепенно преминава в словесно-логическо. Слайд 3 Обемът на паметта се увеличава значително: той вече може да запомни малко стихотворение или инструкция на възрастен. Произволността и стабилността на вниманието се увеличават: децата в предучилищна възраст могат да се концентрират върху всякакъв вид дейност за кратко време (15-20 минути). слайд 4
Ролята на игровата дейност Играта все още е основна за бебето, но става много по-сложна в сравнение с ранната възраст. Увеличава се броят на децата, участващи в общуването. Появяват се тематични ролеви игри. Възрастовите характеристики на децата от 5-та година от живота са такива, че те са по-склонни да общуват с връстници от техния пол. Момичетата обичат повече семейни и ежедневни теми (дъщери, майки, магазин). Момчетата предпочитат да играят на коли, военни, полицаи. На този етап децата започват да организират първите състезания, стремят се да успеят. слайд 5
Децата в средна предучилищна възраст с удоволствие овладяват различни видове творчески дейности. Детето обича да се занимава с моделиране на сюжет, апликация. Една от основните дейности е визуалното изкуство. Възрастовите характеристики на децата от 5-та година от живота според Федералния държавен образователен стандарт предполагат, че на този етап предучилищното дете вече овладява фините двигателни умения, което им позволява да рисуват подробно и да обръщат повече внимание на детайлите. Рисуването се превръща в едно от средствата за творческо себеизразяване. Средното дете в предучилищна възраст може да състави кратка приказка или песен, разбира какво са римите и ги използва. Ярката фантазия и богатото въображение ви позволяват да създавате цели вселени в главата си или на празен лист хартия, където детето може да избере всяка роля за себе си. слайд 6
Развитие на речта През средната предучилищна възраст се наблюдава активно развитие на речевите способности. Произношението на звука е значително подобрено, речникът нараства активно, достигайки около две хиляди думи или повече. Речевите възрастови особености на децата от 5-та година от живота им позволяват да изразяват мислите си по-ясно и да общуват по-пълно със своите връстници. Детето вече е в състояние да характеризира този или онзи обект, да опише емоциите си, да преразкаже кратък литературен текст, да отговори на въпроси от възрастен. На този етап на развитие децата овладяват граматическата структура на езика: разбират и правилно използват предлози, учат се да строят сложни изречения и т.н. Развива се свързаната реч. Общуване с връстници и възрастни В средната предучилищна възраст контактите с връстници са от първостепенно значение. Ако по-рано детето имаше достатъчно играчки и комуникация с родителите, сега то се нуждае от взаимодействие с други деца. Има повишена нужда от признание и уважение от връстниците. Общуването, като правило, е тясно свързано с други дейности (игра, съвместна работа). Появяват се първите приятели, с които детето общува най-охотно. В група деца започват да се появяват конкуренция и първите лидери. Комуникацията с връстници обикновено е ситуативна. Взаимодействието с възрастните, напротив, надхвърля конкретната ситуация и става по-абстрактно. Детето гледа на родителите си като на неизчерпаем и авторитетен източник на нова информация, затова им задава най-различни въпроси. Именно през този период децата в предучилищна възраст изпитват специална нужда от насърчение и се обиждат от коментари и ако усилията им остават незабелязани. Понякога възрастните членове на семейството не забелязват тези възрастови характеристики на деца на 5-годишна възраст. Слайд 7, 8 (говорете на слайда)
емоционални характеристики. В тази възраст има значително развитие на сферата на емоциите. Това е времето на първите симпатии и привързаности, по-дълбоки и по-смислени чувства. Детето може да разбере душевното състояние на близък до него възрастен, научава се да съпреживява. Децата са много емоционални както за похвали, така и за коментари, стават много чувствителни и уязвими. До 5-годишна възраст детето започва да се интересува от въпроси за пола и техния пол. Както вече споменахме, една от отличителните черти на тази епоха е ярка фантазия, въображение. Трябва да се има предвид, че това може да породи различни страхове. Детето може да се страхува от приказен герой или въображаеми чудовища. Родителите не трябва да се тревожат твърде много: това не е проблем, а само възрастовите характеристики на децата от 5-та година от живота. Важно е да запомните, че това са само временни трудности, които ще изчезнат с времето, ако родителите не се съсредоточат върху тях или не ги използват срещу детето за образователни цели. Слайд 9
Образование Говорейки за възпитанието на децата от тази възраст, трябва да се помни, че на този етап характерът се променя значително. Кризата от три години преминава благополучно и детето става много по-послушно и послушно от преди. Точно в този момент децата се нуждаят от пълноценна комуникация с родителите си. Строго погледнато, това е основата на образованието. Основната функция на възрастните сега е да обясняват възможно най-подробно и да покажат с личен пример. Детето попива всичко като гъба, с любопитството на откривател го привличат нови знания. Родителите трябва внимателно да изслушват многобройните въпроси и да им отговарят, защото в семейството децата черпят първите знания за света около тях и мястото си в него. Точно сега е необходимо да се заложат морални качества, да се развие у детето доброта, учтивост, отзивчивост, отговорност, любов към работата. На този етап детето има първите приятели, така че е много важно да се научи как да общува с връстниците си: да се предава, да защитава интересите си, да споделя. Слайд 10
Семейството играе важна роля в развитието на личността на детето. Връзката между родителите е първото нещо, което растящото бебе вижда, това е стандартът, който той смята за единствения верен. Затова е много важно детето да има достоен пример в лицето на възрастните. Родителите трябва да помнят, че именно в предучилищна възраст се развиват такива черти на характера като доброта, справедливост, истинност, залагат се житейски ценности и идеали. Ето защо е толкова важно да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата от 5-та година от живота. Помощта при възпитанието на индивидуални черти на характера също трябва да се извършва в съответствие с пола на предучилищното дете и ролите на възрастните в семейството. И така, майката учи детето да намира общ език, да търси компромис, привързаността, грижата и любовта идват от нея. Татко е олицетворение на реда, защитата, това е първият учител на живота, който помага да бъдем силен и целеустремен. Взаимоотношенията в семейството са най-важният фактор, влияещ върху възпитанието на детето и целия му следващ живот. слайд 11
Възрастови особености на децата от петата година от живота.
Петата година от живота е период на интензивен растеж и развитие на тялото на детето. Наблюдават се забележими качествени промени в развитието на основните движения на децата. Емоционално оцветената двигателна активност става не само средство за физическо развитие, но и начин за психологическо разтоварване на деца, които се отличават с доста висока възбудимост.
Възниква и се усъвършенства способността да се планират действията си, да се създаде и реализира определен план, който за разлика от обикновеното намерение включва представа не само за целта на действието, но и за начините за постигането му.
От особено значение е съвместната ролева игра. Дидактичните игри и игрите на открито също са от съществено значение. В тези игри у децата се формират когнитивни процеси, развива се наблюдателността, способността да се спазват правилата, развиват се поведенчески умения и се подобряват основните движения.
Наред с играта децата на петата година от живота интензивно развиват продуктивни дейности, особено визуални и конструктивни. Сюжетите на техните рисунки и сгради стават много по-разнообразни, въпреки че идеите остават недостатъчно ясни и стабилни.
Възприятието става по-фрагментирано. Децата овладяват способността да разглеждат обекти, последователно да идентифицират отделни части в тях и да установяват връзката между тях.
Важен показател за развитието на вниманието е, че до 5-годишна възраст в дейността на детето се появява действие според правилото – първият необходим елемент на волево внимание. Именно на тази възраст децата започват активно да играят игри с правила: дъска (лото, детски домино) и мобилни (криеница, етикет).
Важна психическа неоформация на децата от средна предучилищна възраст е способността да оперират в ума с представи за обекти, обобщени свойства на тези обекти, връзки и взаимоотношения между обекти и събития. Разбирането на някои зависимости между явления и обекти поражда засилен интерес у децата към подреждането на нещата, причините за наблюдаваните явления, зависимостта между събитията, което води до интензивно увеличаване на въпросите към възрастен: как ?, защо?, защо ? Децата се опитват сами да отговорят на много въпроси, прибягвайки до един вид експеримент, насочен към изясняване на неизвестното. Ако възрастен е невнимателен към когнитивните нужди на децата в предучилищна възраст, тогава в много случаи децата проявяват черти на изолация, негативизъм, упоритост и непокорство към възрастните. С други думи, неудовлетворената потребност от общуване с възрастен води до негативни прояви в поведението на детето.
На петата година от живота децата активно овладяват съгласувана реч, могат да преразказват малки литературни произведения, да говорят за играчка, картина и някои събития от личния си живот.
Най-важните новообразувания на тази епоха са: завършването на процеса на формиране на активна реч и излизането на съзнанието отвъд границите на пряко възприеманата реалност.
Възрастният сега представлява интерес преди всичко като източник на увлекателна и компетентна информация. Общуването е извънситуативно - делово естество.
В тази възраст се развива инициативността и самостоятелността на детето в общуването с възрастни и връстници. Децата продължават да си сътрудничат с възрастните по практически въпроси (съвместни игри, задачи), наред с това те активно се стремят към интелектуална комуникация. Това се проявява в множество въпроси (защо? защо? за какво?), желание за получаване на нова информация от познавателен характер от възрастен. Способността за установяване на причинно-следствени връзки се отразява в отговорите на децата под формата на сложни изречения. При децата има нужда от уважение от възрастните, тяхната похвала, следователно дете на петата година от живота реагира на коментарите на възрастните с повишено негодувание. Общуването с връстници все още е тясно преплетено с други видове детски дейности (игра, работа, продуктивни дейности), но вече се забелязват ситуации на „чисто общуване“.
Децата започват да проявяват интерес към своите връстници като партньори в играта. Мнението на връстниците е от особено значение.
Мисленето все още е визуално и образно. Например децата могат да разберат какво представлява планът на стаята. Ако на детето се предложи план на част от групова стая, тогава то ще разбере какво е показано на него. В този случай е възможна малка помощ от възрастен, например обяснение как прозорците и вратите са посочени на плана. С помощта на схематично представяне на групова стая децата могат да намерят скрита играчка (според маркировката на плана). Средната възраст е доста специална по отношение както на предишната, така и на следващата. Експериментът показа, че най-ефективният начин да направите информацията по-привлекателна за дете на 4-5 години е „анимацията“. На тази възраст, както в никоя друга, децата слушат приказки с удоволствие.
Съвети за родителите
Психологически особености
деца от петата година от живота
На възраст 4-5 години детето има кръг от елементарни отговорности. От една страна, под ръководството на възрастен, който създава условия и преподава, а от друга – под влиянието на „детското общество”. Децата общуват помежду си, действат заедно, в процеса на тази дейност се създава тяхното обществено мнение. Съвместната дейност се заменя със самостоятелно изпълнение на инструкциите на възрастен. Възрастен в този период е много авторитетен. Социалната ситуация на развитие се изразява във всички видове дейности и преди всичко в ролевата игра. Детето активно търси повод за игра заедно, за установяване на взаимоотношения. Продължителността на комуникацията зависи от способността за създаване и изпълнение на план за игра и от притежаването на игрови действия. С развитието на игровите умения и усложняването на игровите идеи децата започват да се обединяват за игра и общуване за по-дълго време. Самата игра го изисква и допринася за това.
Игрите стават все по-съвместни и повече деца се включват. Основното в тези игри не е възпроизвеждането на поведението на възрастните по отношение на обективния свят, а имитацията на определени отношения между хората, по-специално ролеви. Децата определят роли и правила, върху които са изградени тези взаимоотношения, стриктно следят тяхното спазване в играта и се опитват сами да ги следват. Детските сюжетно-ролеви игри имат различни теми, с които детето е добре запознато от собствения си житейски опит. Роли, изпълнявани от децата в играта:
- Семейни роли (баща, майка, баба, дядо и др.) Образователни (бавачка, учител в детска градина) Професионални (лекар, командир, пилот) Приказка (коза, заек, змия)
Ролевите играчи в играта могат да бъдат хора, възрастни и деца, или заместващи играчки, като кукли. Сюжет - ролевите игри на тази възраст са много по-разнообразни, темата за ролите, игровите действия, правилата се въвеждат и прилагат в играта. Много елементи от естествен характер, използвани в играта, тук се заменят с условни и възниква символична игра.
Специална роля се отделя на точното спазване на правилата и взаимоотношенията в играта. На тази възраст за първи път се появява лидерството, у децата започват да се проявяват организационни умения и умения.
За децата от петата година от живота е характерно извънситуативно-когнитивното общуване. С него се познават предмети и явления от околния свят. На тази възраст възрастният също трябва да общува с детето за това, което не е било в прякото преживяване на детето. Това предизвиква желанието на детето да общува, за да придобие нови знания и има желание за обсъждане на причините за явленията.
Децата на 4-5 години се стремят към независимост, но провалът ги обезкуражава. Ето защо е много важно правилно да се определи степента на сложност на задачата и нейния обем. Някои сложни умения и способности трябва да се формират на етапи, като се подчертават отделни елементи. Желанието на детето да гради, извайва, работи, разказва е необходимо, подкрепяно и развивано. На тази възраст децата усвояват добре правилата, което служи за основа на организираното им поведение.
Характеристики на когнитивната сфера на децата от петата година от живота:
Възприятие. Те са в състояние да разпознават, назовават и съпоставят седем основни цвята (червен, син, зелен, жълт, кафяв, черен, бял), да различават геометрични форми (топка - кръг, куб - квадрат. Триъгълник), размер на обектите (голям - малък , дълго - късо , високо - ниско, широко - тясно, дебело тънко), пребиваване в пространството (далеч - близо, високо - ниско), емоционални състояния (радост, тъга, гняв).
памет:започват да се развиват процесите на произволно припомняне, а след това и умишлено запаметяване. Обемът на зрителната памет е 4-5 елемента, обемът на слуховата памет е 4 елемента.
внимание: вниманието става по-стабилно. Разсъжденията на глас помагат на детето да развие волево внимание. Ако детето бъде помолено непрекъснато да казва или назовава на глас какво трябва да държи в сферата на вниманието си, тогава детето ще бъде напълно способно доброволно и достатъчно дълго време да задържи вниманието си върху определени предмети или техните детайли. Едно дете може да бъде продуктивно на тази възраст за 10 до 12 минути.
Мисленето. Преобладава визуално-активното мислене. Четиригодишно дете умее: да сглобява цяло от 3 части, без да разчита на проба, и от 4 части - с визуална опора или наслагване върху проба, да сравнява предмети по цвят, форма, размер, местоположение в пространството. Когато се сравнява, детето трябва да може самостоятелно да идентифицира 3 прилики и 3 разлики.
Въображение.Характерно развлекателен, който се състои в създаване на образи, описани в приказките; истории за възрастни.
В образите на въображението може да има смесица от няколко елемента, извлечени от различни източници; комбинация от истинско и приказно, фантастично. Това не е сила, а слабост на въображението:
Поради липса на опит;
Заради невъзможността да се разграничат възможното от невъзможното.
Детето просто се опитва да разбере, докато възрастните вярват, че съзнателно фантазира.
В областта на развитието на комуникационни умения децата от тази възрастова група са в състояние да се обръщат по име към връстник и възрастен, да поемат различни роли в игра, измислена от възрастен.
Развитието на волевата сфера позволява на децата от средна предучилищна възраст да приемат и спазват 2 правила в игрова ситуация.
Родителите могат да диагностицират психофизиологичното развитие на детето си, като проверяват независимо:
дали може да рисува върху предмети вътре в контура;
Независимо дали знае как да нанизва малки предмети (мъниста) върху дървото.
Независимо дали знае как да лее малки и големи предмети от пластилин или глина;
Дали е способен да изобразява различни емоционални състояния с помощта на мимики и жестове.
Бих искал да предупредя родителите за опасността от прекомерно ранно (до 5,5 години) обучение на децата на четене, писане, математика, чужд език, шах, музика от ноти, учене на дисплея, игра на компютър. Ранното и неправомерно стимулиране на развитието на лявото полукълбо на мозъка може да се случи в ущърб на дясното - образно, творческо. На шестгодишна възраст трябва да доминира образното мислене. Букви, цифри, бележки, схеми изместват образите, потискат образното мислене. В допълнение към факта, че спонтанността на децата се заменя с абстрактно мислене, ранното обучение може да провокира невроза.
Учител - психолог МАДОУ No41.
Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru/
Формиране на сюжетна игра при деца от петата година от живота
В тази статия продължихме да говорим за формирането на ролевото поведение при децата като важен начин за изграждане на игра на история.
По-рано (вж.: Предучилищно възпитание. - 1989. - No 6) беше очертана последователността на формиране на ролевото поведение. Показателно е как децата от четвъртата година от живота овладяват уменията да приемат играна роля, да я определят за партньор, да развиват елементарно двойно ролево взаимодействие, ролев диалог с партньор от връстници.
Задачата на възпитателя при работа с деца от петата година от живота е да формира способност да променя ролевото поведение в съответствие с различните роли на партньорите, да променя игровата роля и да я преназначава за партньори в процеса на развитие на игра. Тези умения са ключът към бъдещото творческо и координирано развитие на играта с връстници, осигуряват гъвкавостта на ролевото поведение на детето. Всъщност, за да се свърже с играта на връстниците, детето трябва да намери роля, която да е подходяща по значение за техните роли, в хода на играта да съпостави действията си с действията на различни партньори. Може да възникнат ситуации, когато децата играят заедно и с напредването на историята се появяват нови герои. Тогава е важно детето да може да смени първоначално приетата роля с нова (например, ако едно от децата влезе в ролята на Емеля, второто трябва да бъде „щука”, а след това „цар “, и др.). Тези умения са необходими и в индивидуалната игра, където развитието на сюжета е свързано с последователно изпълнение на няколко роли, с действия за кукли, на които детето приписва различни роли. ролево поведение на детето
Обикновено възпитателите не си поставят задачата за специално формиране на такива умения у децата, като се фокусират върху обогатяването на съдържанието на играта. Избира се конкретна тема, свързана с определена област от реалния живот (за която децата предварително получават знания), и се организира игра според предварително планиран сюжет, включително съответните роли, които трябва да се изпълняват до края на играта. Учителят се стреми незабавно да включи точно толкова участници в играта, колкото е планирал роли; Всеки от тях трябва да предприеме конкретни действия. Периодично повтаряйки играта според един сюжет, учителят гарантира, че всяко дете се научава да играе различни роли. Голям брой участници изисква режисьор да стои над тях и да командва кога да извършат определени действия. В стремежа си към „ред“ в играта (механично отразяващ реда на реалния живот), възпитателят убива самия дух на играта като свободна дейност, където задължението може да възникне само в рамките на доброволно споразумение между самите участници. Децата, подчинявайки се на командата на възрастен, стават пасивни обекти на неговото влияние, изпълняват неговите инструкции. Инициативата е изключена, защото води до разрушаване на "реда".
Какво тогава дава организираната дейност на детето за развитието на самостоятелната му игра (освен „отработването” на знания за пощата, строителството и т.н.)? Сюжетът, с цял набор от взаимосвързани роли, е разбираем само за учителя. И всяко едно от децата е сякаш изолирана единица, погълната от действията, възложени му според ролята му. В най-добрия случай той вижда ролята на най-близкия партньор, пряко взаимодействащ с него, тоест остава в рамките на сдвоеното ролево взаимодействие, което вече е овладял. Не се формира нито способността самостоятелно да съпоставят своите ролеви действия с действията на партньорите, да се свързват с тяхната игра, нито дори способността за смяна на ролите по време на играта.
Как могат да се развият такива умения? Решението на този проблем е възможно в съвместната игра на възпитателя с децата, където възрастният не е водач, а участник, партньор. Играта трябва да се развива по специален начин, така че детето да има нужда да съпоставя ролята си с други роли, както и възможността за смяна на ролите по време на играта, за да развие интересен сюжет. Това е възможно, ако възпитателят спазва две условия: 1) използване на многознакови сюжети с определена ролева структура, където една от ролите е пряко свързана с всички останали; 2) отхвърляне на съответствието едно към едно между броя на героите (ролите) и броя на участниците в играта (в сюжета трябва да има повече герои, отколкото участници).
Нека разгледаме по-отблизо структурата на сюжета. Всяка тема от интерес за децата може да бъде представена по такъв начин, че една от ролите (главната) да е семантично свързана с няколко други. Възможната композиция от роли е под формата на „храст“, например към темата „Езда на параход“:
Капитан пътник
Такъв сюжет се разгръща постепенно - в първото събитие в играта си взаимодействат "капитан" и "моряк", във второто - "капитан" и "пътник", в третото - "капитан" и "водолаз". Така една роля („капитан“) вече не е включена в една, а в многоролеви отношения. Детето-„капитан“ е принудено през цялото време да променя ролевото си поведение в съответствие с новата ролева връзка.
За да може детето да открие възможността за смяна на ролите по време на играта, трябва да е изпълнено второто условие: трябва да има повече герои (роли), отколкото участници в играта. Например, ако в горната история ролите са разпределени между четирима участници, няма нужда да ги сменяте по време на играта. И ако има само двама участници, единият от тях ще трябва да смени ролите си, когато в сюжета се появят нови герои (за да бъде първо „моряк“, след това „пътник“ и т.н.). В този случай парцелът не трябва да бъде заложен, планиран предварително; нов герой (роля) се появява по време на самата игра. Общата схема на сюжета (независимо от конкретния му предмет) ще изглежда така:
Допълнителна роля 1 (събитие 1)
Основна роля Второстепенна роля 2 (Събитие 2)
Допълнителна роля 3 (Събитие 3)
За деца от петата година от живота са достатъчни две или три допълнителни роли в такъв сюжет (въпреки че по принцип може да има повече от тях). Като пример, ето няколко конкретни "храста" от роли:
Дъщеря син)
майка баща
пътник
шофьор-цистерна
купувач
продавач шофьор, който носи хранителни стоки
управител на магазин
Ако, за да използва реалистични теми в една игра, възпитателят ще трябва да помисли как да изгради възможен „храст“ от роли, тогава сюжетите на приказките вече имат такава ролева структура (главният герой на приказката обикновено взаимодейства последователно с други знаци). Ето няколко примера за страхотни "храсти":
Момичета гъски-лебеди
вълшебна река
фея на Пепеляшка
болно врабче
Айболит чакал пощальон
Бармалей
Нека отбележим още един важен момент. Овладяването на способността за смяна на ролевите позиции само по себе си прави самостоятелната игра на детето по-богата, допринася за развитието на емоционално ефективна ориентация в смисъла на човешките действия и взаимоотношения. Въпреки това, като изберете роли в семантичен „храст“ по специален начин, е възможно не само да се съсредоточите върху разнообразието от ролеви връзки, но и да подчертаете видовете взаимоотношения между хората. Така ролите могат да бъдат свързани помежду си чрез специфични функции, които едно лице изпълнява по отношение на друго (лекарят лекува пациента), по-сложни отношения между управление и подчинение (лекарят дава заповеди на медицинската сестра, полицаят посочва на водача за нарушение на правилата), отношения за взаимопомощ, които за децата се разкриват по-ясно на примера на същите роли (шофьорът помага на приятеля си да отстрани повредата, лекарят се консултира с друг лекар). За да включите различни видове взаимоотношения в играта, можете да изградите "храст" от роли, както следва:
лекар медицинска сестра
друг лекар
Въвеждането на друга основна роля в края на играта е много полезно, тъй като общуването на два идентични героя (инициирано от възрастен) помага на детето да си представи по-ясно семантичните връзки на ролите, активира ролевия диалог, и допринася за развитието на речта.
Горните схеми ще помогнат на възпитателя да разгърне правилно съвместна игра с децата. Въпреки това, дори ако учителят планира сюжет, за децата той трябва да изглежда като импровизация - интересно предложение, направено по време на играта от възрастен партньор.
Разбира се, много е важно децата да имат представа за определени роли, включени в играта, но още веднъж отбелязваме, че запознаването със средата, колкото и пълно да е то, няма да осигури на детето специфични игрови умения, които то може лесно да придобие по подходящия начин неограничена съвместна игра с възрастен партньор.
Нека разгледаме как точно възпитателят разгръща съвместна игра с децата. Препоръчително е да започнете такава работа с всяко от децата поотделно. Най-подходящото време е сутрешните и вечерните часове, когато в групата има малко деца и учителят може да отдели от 7 до 15 минути на детето.
На първия етап играта е структурирана по такъв начин, че детето да има главната роля, а възрастният, с развитието на сюжета, последователно сменя ролите си.
Учителят не разказва предварително сюжета, а веднага започва играта, като предлага на детето главната роля, като се фокусира върху теми, които го привличат. Например, едно момче обича да играе "шофьор". Учителят казва: „Вася, нека да играем с теб. Ето ти колата. Ти ще бъдеш ли шофьор? И аз съм пътник. По време на „пътуването“ той развива ролев диалог с „шофьора“ и след това въвежда в сюжета следното събитие, което изисква появата на нов герой: „Хайде, изглежда, че минахме през червена светлина , а полицаят ни спря. Сега ще бъда полицай." След изясняване на обстоятелствата с "полицая", можете да въведете трето събитие, което изисква появата на друг герой: "Да отидем до колата ви още един - камион. Сега съм шофьор на камион. Колата ми изведнъж се развали. Давам ти знак да спреш и да помогнеш да го поправиш." И т.н.
Ако детето има свои предложения по време на играта, трябва да ги приемете. По възможност възпитателят трябва да ги включи в общата схема на сюжета. Например, едно момче може да отхвърли предложението да се срещне с полицай и да предложи своето: „Не, отидохме до бензиностанцията, за бензин“. В този случай възрастният въвежда друг герой в играта: „Добре. Сега съм бензиностанция, наливам бензин на гарата. Шофьор, колко бензин ти трябва? Самият факт на смяната на ролята е важен и планираният „полицай“ може да бъде пренебрегнат (ако по някаква причина това е важно за възпитателя, предложението може да се повтори малко по-късно).
Когато играе с дете, учителят използва минималния брой играчки, така че манипулациите с тях да не отвличат вниманието от ролевото взаимодействие. Ако в хода на играта се изисква промяна в обективната ситуация (обозначаване на бензиностанция, втора кола), тогава възрастен я организира с помощта на детски столчета, въжета, екрани или просто вика: „Тук ще има къща, а тук двор”, така че ролевото взаимодействие практически не се прекъсва. В такава игра не са необходими специални атрибути, те фиксират ролята твърде строго за участника. Сменяйки ролите си по време на играта, възрастният постоянно фокусира вниманието на детето върху това („Сега съм и шофьор, вече не съм пътник“), активира ролевата си реч със своите въпроси и забележки, стимулира ролевата игра привлича последователно появяващи се герои.
При деца в предучилищна възраст, които имат по-слабо развито ролево поведение, е препоръчително да се разгърне игра, базирана на приказки, които са им добре познати. Децата в този случай се чувстват уверени, тъй като очакват появата на определен герой. В същото време на детето се предлага ролята на главния герой, а възрастният последователно сменя ролите: „Хайде, ти си Емеля, а аз съм щука ... И сега съм благородник, който дойде при Емеля. ... И сега съм крал." Разбира се, играта трябва да има характер на импровизация, без точно повторение на текста на приказката (важно е само да се възпроизвежда общият смисъл на ролевите диалози).
С всяко дете е препоръчително да играете играта по тази схема (със смяна на ролите за възрастни) два или три пъти (всеки път смяна на конкретна тема). След това възпитателят може да премине към следващия етап - той учи децата да променят първоначално взетата роля в хода на развитието на играта.
За тази цел се използват същите сюжетни схеми, както преди, но сега възрастният поема главната роля за себе си и предлага на детето допълнителна. По време на играта възпитателят стимулира детето да сменя последователно ролите в играта: „Хайде да играем, аз съм лекар, а ти си пациент, ти дойде да ме видиш.... Все едно пациентът си беше тръгнал, а сестрата дойде при мен, за да ми помогне.
Хайде, сега си медицинска сестра ... “ и т.н. Сюжетното събитие, въведено от възрастен, за да оправдае появата на нов герой, трябва да е достатъчно интересно, тогава детето има желание да смени ролята с нова , и от това зависи продължаването на играта. Ако партньорът се съпротивлява на смяната на ролята на игра, възрастният не трябва да настоява, по-добре е да го отложите до следващия път и да опитате на друга тема. Инициативата на детето (което само може да предложи нов герой) трябва да бъде приета и подкрепена.
По същия начин има смяна на ролите в играта, базирана на приказки. Сега учителят поема ролята на главния герой, а партньорът предлага да бъде „всички останали на свой ред“ („Да играем на Емеля? Аз ще бъда Емеля, а ти ще бъдеш щука. Съгласни ли сте? И тогава ще бъди благородник...”). С всяко дете се играят две или три игри на различни сюжетни теми.
Учителят не винаги има реални възможности да играе често с всяко дете, така че е необходимо да играете с малка подгрупа. Как може да се направи това? Възпитателят избира едно от децата за свой основен партньор. Ако детето вече е заето с играта, учителят се свързва с нея, ако не, той предлага главната роля в сюжета (например „лекар“) и поема допълнителна („пациент“). Започвайки играта, учителят привлича още няколко деца да играят ролята на „пациент“: „Нека и ти да се разболееш и да дойдеш на лекар!“ Възрастният активно взаимодейства с детето, което играе главната роля. „Лекуван“ и отстъпвайки място на следващия „пациент“, възпитателят сменя ролята си: „Сега съм медицинска сестра. Докторе, позволете ми да ви помогна." Тогава едно от децата (от „пациентите”, които чакат своя ред) отново се включва в ролята на „медицинска сестра”, а възрастният става друг „лекар”. Сменяйки ролите в играта, възпитателят всеки път развива нов диалог с основния си партньор (разговаря с „лекаря“ като „пациент“, като „медицинска сестра“, която му докладва, като равностоен сътрудник). В същото време последователната смяна на ролите на възрастния и променящото се взаимодействие с детето – „докторът” са като че ли модел за разгръщане на играта за други деца, включени в нея. В такава игра можете умишлено да включите от 3 до 7 души. Ако други деца спонтанно се присъединят към него, те не трябва да бъдат безпокоени („пациенти“, „пътници“, „клиенти“ могат да бъдат колкото искате).
Детето може да овладее способността да променя ролята дори без индивидуална работа с него, като имитира учителя (например, ако възрастен се превърне от „пътник“ в „моряк“, тогава един от „пътниците“ също обявява: „И сега съм моряк!“).
Включването на децата в играта (или свързването с играта) се извършва само по тяхно желание. Освен това децата трябва да имат пълна свобода да напуснат играта, да се движат из груповата стая и да преминат към други дейности. Ако играта с възпитателя не завладява детето (той не разкрива инициативни действия, емоционално съживяване), нейното продължение е безсмислено, защото в този случай се превръща в задължителна дейност.
Тъй като провеждането на играта зависи от обстановката, настроението и инициативата на участниците в нея, не е възможно да се дадат конкретни рецепти за нейното организиране. Може само приблизително да си представим тактиката и поведението на възрастен като партньор на деца. Да вземем пример.
Следобед децата играят в груповата стая: няколко момчета носят товари в коли, две момичета слагат куклите да спят и си говорят по телефона. Едно от момчетата, облечено в бяло палто, слага медицински консумативи на масата („няма пациенти“). Някои деца се занимават с дидактически играчки, разглеждат книги, рисуват.
Възпитател: (обръща се към няколко деца, които не са заети с игра). Джулия, Лена, хайде да играем!
Юлия: И на какво ще играем?
Учител: да отидем до магазина.
Децата са съгласни и учителят, заедно с Юлия, Альоша, Лена, Таня, изгражда плот от столове, поставя малки играчки върху него.
Възпитател: Юлия, ще бъдеш ли продавач?
Джулия: Не, ти си по-добре!
Учителят: Моля! Ще бъда продавач в магазин за играчки. Кой ще бъде купувачът? Кой иска да купува играчки?
Нарежда се редица „купувачи“: Юлия, Альоша, Таня. Идват други деца.
Лена (към учителя). Аз ще ти помогна.
Възпитател: Добре, вие ще бъдете помощник по продажбите.
Учителят продава играчки на всички деца на свой ред, като разгръща ролеви диалози с всяко (какво купувачът иска да купи, за кого), взема въображаеми пари, дава ресто. Саша и Максим идват с камиони и гледат мача.
Възпитател: И ето, шофьорите пристигнаха. Шофьори, донесохте ли играчки в магазина? (Към Лена.) Помощник, виж какво донесоха там?
Саша и Максим се включват в играта с удоволствие, разтоварват кубчета на плота с Лена и носят още играчки.
Учител: Смяната ми свърши. Кой ще бъде продавач на втора смяна? (Света гледа играчите.) Искаш ли да си продавач?
Света (сяда зад щанда): да, продавач съм.
Децата продължават да играят сами. И учителят се приближава до Вася, който сам върти волана на парахода (маркиран на пода с решетки от строителния комплект).
Възпитател: Вася, на какво играеш?
Вася: Отивам на лодката. аз съм капитанът. (докосва шапката му).
Възпитател: Капитане, мога ли да дойда с вас? ще бъда пътник.
Вася: можеш.
Възпитател (седнал): Къде плавате, капитане? (Вася не отговаря.) Трябва да посетя д-р Айболит в Африка.
Вася: Плаваме за Африка.
Юлия и Таня (които преди това са били "купувачи") се качват на кораба.
Джулия: Аз също. (към учителя) Позволете ми да бъда ваша дъщеря?
Възпитател: Добре, седнете, дъще.
Таня: И аз съм пътник. И аз съм в Африка.
Саша и Максим (те бяха шофьори) се приближиха до парахода. Максим слага моряшка яка, но не назовава нова роля.
Възпитател: на нашия кораб няма моряци. Сега ще бъда моряк, ще помогна на капитана.
Максим: И аз съм моряк (сочи яката си).
Саша: И аз съм моряк.
Възпитател: Капитане, какво трябва да правят моряците?
Вася: Вижте къде е брега. И измийте пода.
Учителят сякаш мие палубата, а останалите моряци са поканени да погледнат през въображаем бинокъл.
По това време „продавачът“ Света остана в магазина само със своя „асистент“ - Лена („клиенти и шофьори“ след като учителят се премести на парахода и стана „пътници“ и „моряци“).
Светлина: Ела купи!
Възпитател: Ще дойдем, когато има спирка.
Юлия: Капитане, скоро ли има спирка?
Вася: спри.
Учителят отива до магазина и купува играчка от Света (последвана от част от пътниците).
Учител: Имам главоболие. ще отида на лекар.
Женя, „докторът”, през цялото това време седи на масата и сменя медицински консумативи, наблюдавайки отдалеч общия мач; Все още няма пациенти.
Възпитател: Докторе, мога ли да дойда при вас? Имам главоболие.
Женя: Ще ти дам хапчета. И ето още няколко капки.
Учител: Благодаря ви докторе. (обръща се към Максим и Саша.) Моряци! Прегледан ли си от лекар?
Максим и Саша се приближават до Женя.
Максим: Аз съм първият. Вижте ми гърлото!
Възпитател: Женя, сега съм като медицинска сестра. Докторе, ще ви помогна да проведете физически преглед. И т.н.
Както се вижда от примера, учителят с много деца влиза в ролеви взаимоотношения, активира ролевия диалог, „затваря“ децата в ролевото взаимодействие помежду си. Но основните партньори, които са пряко ръководени от Формиращите влияния на възрастния са две деца: Вася е „капитана“ (полагащият се грижи първо взаимодейства с него като пътник, а след това като „пациент“, а след това и като моряк) и Женя – „лекар“ (на когото възрастният свързана като "пациент", а след това като "медицинска сестра"). Цялата игра е с характер на свободна импровизация , децата са активни, жизнени, въпреки че, може би, от традиционна гледна точка, това не изглежда като „добра игра“.
Въпреки това играта на възпитателя с всяко едно от децата и с подгрупи, която стимулира гъвкаво ролево поведение и смяна на ролите, осигурява значителни промени в самостоятелната дейност на децата. Децата в предучилищна възраст взаимодействат по-свободно, свързват се с връстници, които вече играят, като поемат роля, която е подходяща по смисъл.
В същото време децата широко и творчески използват метода за условно изпълнение на действие със сюжетни играчки, заместващи предмети, комбинирайки по-рано придобити игрови умения с нови. Те развиват вкус към динамичното развитие на сюжета по време на играта чрез включване на нови герои и смяна на игрови роли в една или друга семантична сфера. В играта детето не само взаимодейства координирано с един или двама връстници, но и моделира ролеви диалог с партньор играчка, с въображаем партньор, т.е. установява различни ролеви връзки в играта. Всичко това подготвя възможността за по-нататъшен преход към съвместно творческо изграждане на нови игрови сюжети в старшата предучилищна възраст.
Хоствано на Allbest.ru
Подобни документи
Структурата на игровата дейност на децата в предучилищна възраст. Нива на изучаване на развитието на ролевата игра според Д. Елконин (характеристики на играта, детето поемане на роли). Характеристика на методите за диагностициране на детската игра. Показатели за формиране на детската игра.
резюме, добавен на 19.06.2014
Психологически проблеми на формирането на играта като водеща дейност. Характеристики на ролевата игра като водеща дейност на децата от шестата година от живота. Характеристики на междуличностните отношения в играта "общество" на деца от старша предучилищна възраст.
курсова работа, добавена на 27.05.2015
Проблемът на играта в психологията и нейното значение за психическото развитие на детето. Характеристики на игровата дейност при умствено изостанали деца в предучилищна възраст. Връзка на ролевата игра с енергийния метаболизъм на организма. Игрова дейност при деца с интелектуални затруднения.
курсова работа, добавена на 07.04.2012
Характеристики и основни положения на теориите на играта: К. Гроос, Бойтендайк, Е. Аркин, П. Рудик, А. Усов. История на ролевото движение. Ролевото поведение на човек като предмет на психологическо изследване. Изучаване на личността на ролевия играч, анализ и оценка на резултатите.
дисертация, добавена на 19.11.2010г
Психолого-педагогически основи на игровата дейност; социалната природа на детската игра, моделите на овладяването й от нормално развиващите се деца. Особености на ролевото поведение на по-малките ученици с увреден слух; структурни елементи на парцела.
курсова работа, добавена на 18.03.2012
Идеи за същността на ролевата игра в домашната психология. Ролята на играта в умственото развитие на детето, нейните ползи. Експериментално изследване на поведението на децата в предучилищна възраст по време на поведението на ролева игра, анализ и интерпретация на резултатите от нея.
курсова работа, добавена на 15.02.2015
Образование по пол в предучилищна институция, формиране на идеи за това у малките деца. Стойността на играта във формирането на сексуалната култура на децата. Ролевите игри като социална проява на бъдещия възрастен живот на детето.
курсова работа, добавена на 26.12.2014
Играта като водещо условие за развитието на предучилищното дете. Зависимостта на развитието на детето в предучилищния период от активни и разнообразни дейности. Ролята на играта във формирането на психосоциална зрялост и готовност за училище, за подобряване на общуването на децата с връстници.
курсова работа, добавена на 01/05/2012
Стойността на речта за развитието на детското мислене и цялостното психическо формиране на детето. Психологическото съдържание на сюжетно-ролевата игра на дете в предучилищна възраст. Развитието на интелектуалната функция на езика при децата. Формиране на монологични и диалогични форми на речта.
дисертация, добавена на 15.02.2015г
Определение на игровата дейност, психологически характеристики на играта на децата в предучилищна възраст. Развитието на играта в предучилищна възраст, структурните компоненти на играта. Генезис на игровата дейност, ролевата игра като дейност на дете в предучилищна възраст.