Организацията на вътрешноучилищния контрол е една от най-трудните дейности на ръководителя на образователна институция, която изисква дълбоко разбиране на мисията и ролята на тази функция, разбиране на нейната целева ориентация и владеене на различни технологии.

За да се подобри HSC и да се повиши нивото на преподаване, обменете работен опит, за да се разшири обхватът на HSC за всеки учител, всеки ученик, за да се осигури демократизация на училищното управление, в допълнение към традиционните видове контрол в работата си обръщам голямо внимание взаимно присъствие от ръководителите на ИО, учители на уроците на техните колеги. В същото време такива неотложни и проблемни за училището области на WRM се решават основно чрез взаимни посещения, като:

1. Организация на индивидуална и диференцирана работа

2. Проследяване на работата на учителя по темата за самообучение

3. Систематизиране на дейността на преподавателския състав по единна методическа тема

4. Обобщение и разпространение на РРО

Изтегли:

Визуализация:

Правилник за взаимното присъствие на уроци

Общи положения

1. Настоящата наредба за взаимното присъствие на уроци е неразделна част от нормативната документация, уреждаща процедурата за провеждане на образователни дейности.в МКОУ "Кош - Агач вечерно (сменно) общообразователно училище"и определя реда на провеждане и функциите на взаимното посещение на уроци в училището.

1.2. Основните цели и задачи на взаимните посещения са:

Обмяна на опит между учители;

Подобряване на качеството на преподаване в училищата;

Тестване и въвеждане на иновативни форми и методи на обучение;

Повишаване на професионалните умения на учителите чрез подготовка, организиране и провеждане на уроци на взаимни посещения;

Идентифициране на студенти с творчески способности, стремящи се към задълбочено изучаване на определена учебна дисциплина или образователна област.

2. Организация и ред за провеждане на взаимни посещения на уроци.

2.1. Уроците се провеждат в съответствие с учебната програма, плана на методическата работа, плана за провеждане на открити уроци.

2.2. Планът за провеждане се разглежда на заседание на Методическия съвет или на заседания на методическата среща на учителите на училището и се съгласува със заместник-директорите на училището по учебно-възпитателната работа.

2.3. Задачата на учителя, присъстващ на урока по взаимно присъствие, е да оцени ефективността на прилаганите технологии, методи, педагогически изводи, да анализира дидактическата ефективност от използването на учебни пособия, да обобщи методите за научна организация и да контролира качеството на обучението. учебен процес.

2.4. За провеждане на урок за взаимно посещение може да се използва всякакъв вид обучение във всяка форма на обучение. Темата и формата на урока се определят от учителя самостоятелно.

3. Провеждане на урок.

3.1.Урокът по взаимно посещение се провежда в бизнес среда.

3.2. Поканените влизат в класната стая преди звънеца, заемат предварително подготвени места, избрани така, че по-малко да отвличат вниманието на учениците и да наблюдават без намеса действията на учителя и учениците.

3.3. Всички поканени трябва да спазват педагогически такт, да не се намесват в хода на урока и да не изразяват отношението си към работата на учителя, който го ръководи, в присъствието на ученици.

3.4. Поканените в процеса на наблюдение трябва да следят: как учителят, водещ урока, постига целта; с помощта на какви методики и учебни пособия реализира изискванията на учебната програма; какви са резултатите от дейността му.

3.5. Резултатите от наблюденията са отразени в Списъка на взаимното присъствие на урока (Приложение 1).

1. Всеки учител е длъжен да посещава поне два открити урока годишно.

4. Обсъждане и анализ на уроците от взаимните посещения.

4.1. Обсъждането на урока се провежда в деня на урока или непосредствено след урока.

4.2. Целта на дискусията е да се оцени правилността на формулировката на урока, уместността на избраните методи и средства, като се помогне на учителя да види отделните методически похвати, тяхната ефективност по отношение на поставените задачи.

4.3. Оценката на сценария на урока се извършва, като се вземат предвид следните критерии:

• съответствие с програмата;
• методическо изучаване на плана и хода на урока;
• пълнота и разнообразие на използваните материали по темата;
• достъпност и оригиналност на представянето на материала;
• методи и техники за организиране на дейността на учениците;
• мотивация на дейностите на учениците;
• разнообразие от използван хардуер и софтуер;
• съответствие с резултатите от целта;
• възпроизводимост (способност за използване на колеги).

4.4. Всички присъстващи на урока предават попълнените листове за взаимно присъствие на урока на председателя на методическия съвет. На базата на листовете за наблюдение, дискусия и анализ на обучението се обобщават резултатите от посещението. При положителен опит и възможност за използването му от колеги, Методическият съвет взема решение за прилагането му в педагогическата практика.

Приложение 1

СПИСЪК НА ПРИССЕЛИТЕЛНИ УРОЦИ

Дата "____" __________ 20___ г. Клас _______ _______

Нещо _______________________________

Учител _______________________________

Гостуващ_______________________________________________
Позиция с пълно име

Цел на посещението ________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Тема на урока _______________________________________________________________ ________________________________________________________________

Цели на урока

___________________________________________________________________
Оборудване________________________________________________________________________________________________________________________________

Общо ученици в списъка __________ души. Имаше _________ души.

Формат на урока	Презентация в класната стая			Коментари
	да	частично	Не
Съответствие с възрастта на учениците Практически фокус Метасубективност на съдържанието
Организация на урока: поставяне на цели Същността на учебните задачи Студентска мотивация Степен на независимост Студентска комуникация Естеството на домашното

В хода на работата в училището учителите от време на време трябва да се справят с различни видове проверки. С вас ще анализираме какви са целите на посещаването на часовете от директора и колко често се извършва тази форма на проверка, на какви точки обръща внимание инспекторът.

Основни цели

Посещението и анализирането на уроците на учителите е едно от задълженията на училищната администрация. Често главният учител трябва да уведоми учителя за теста предварително, писмено. Най-добре е това да е поне един ден преди урока. Вярно е, че не всички образователни институции се придържат към това правило. Обявлението трябва да посочва часа и целта на посещение на урока.

Основните цели на посещаването на часовете от директора са:

1. Контрол на качеството на образованието, знанията и уменията, способностите на учениците.

2. Проверка на състоянието на учебния процес.

3. Подпомагане на начинаещи учители при овладяване на методите на преподаване.

4. Откриване на причините за неуспехите и успехите на учителя.

5. Проверка на дисциплината на учениците, посещаемост, спазване на училищните правила.

Моменти, на които трябва да обърнете внимание при проверка

Каква е основната задача, която преследва главният учител? и изготвяне на коментари и препоръки. По време на проверката главният учител прави бележки, съставя въпросник, списък с коментари и пожелания, отбелязва моментите, които харесва.

Урокът се фокусира върху следните точки:

1. Правилността на твърдението и довеждането му до учениците.

2. Постигане на целта по време на урока.

3. неговата обмисленост, избор на форми на обучение.

4. Наличието на персонално обучение на учителя се отнася и до основната цел на посещаването на уроци от главния учител.

5. Съответствие на съдържанието на урока със съвременните държавни стандарти.

6. Организация на самостоятелна работа на учениците.

7. Анализ на работата на учениците в урока, тяхното поведение, дейност.

8. Културата на общуване между учителя и учениците, спазването на нормите на етика и такт.

9. Оценяване на домашната работа – нейният обхват и предназначение.

Това не е целият списък с точки, на които инспекторът обръща внимание. Списъкът им до голяма степен зависи от целта на посещаването на часовете от главния учител.

Разговор след одита

След проверка главният учител кани учителя да анализира урока. Често ръководството предпочита да обсъди урока с учителя веднага след провеждането му, което е фундаментално погрешно. Анализът на урока се прави най-добре в края на всички уроци, в спокойна, тиха среда, без излишно бързане.

По време на анализа на урока главният учител може да помоли учителя да говори за това кои моменти, според учителя, са били успешни, какви грешки е допуснал по време на урока.

Като се има предвид, че проверката на професионализма на начинаещите учители е една от честите причини главният учител да посещава часовете, анализът на урока ще помогне не само да се идентифицират слабостите, но и да се намерят начини за отстраняване на проблемите.

И така, след като изслуша мнението на учителя за урока, главният учител може да допълни разказа на учителя, да направи предложения и препоръки за отстраняване на най-честите, типични грешки на учителя. Всичко това ще помогне за подобряване на професионалното ниво на учителя.

констатации

Посещението на часовете от директора на училището е една от най-честите проверки, които трябва да се третират като работни моменти. По време на теста се анализират не толкова личните, колкото професионалните качества на учителя, проверява се способността му да преподава правилно и интересно предмета си. В резултат на анализа на урока главният учител може да даде на учителя редица съвети и препоръки за коригиране на грешки, да препоръча използването на нови методи и форми на преподаване, да посети колеги, да прочете допълнителна литература за методите на преподаване на техния предмет.

Цели на посещение на уроци
1. Проверете как се осъществява единството на обучението, възпитанието и умственото развитие на учениците в урока.
2. Разкриване на нивото на научна валидност и системно прилагане от учителите на интердисциплинарни връзки с преподаването.
3. Разкриване на степента на подготвеност на учителя за оптимизиране на методите на обучение.
4. Проверете как учителят активира мисловната дейност на учениците.
5.Проверете работата на учителя при осъществяване на връзката между обучението и живота.
6. Проверете как учителят прилага принципа за достъпност на образованието в урока.
7. Да се ​​проучи работата на учителя по развитието на познавателните интереси на учениците в урока.
8. Разкрийте нивото на работата на учителя по систематизиране на повторението на предварително изучаван материал.
9. Определете степента на подготвеност на учителя за прилагане на проблемни методи на обучение и създаване на проблемни ситуации в урока.
10. Да се ​​проучи състоянието на работата на учителя по прилагане на развиващи методи на обучение.
11. Направете заключение за ефективността на прилагането на принципа на визуализация на ученето в урока.
12. Да се ​​разкрие оптималното съчетание на фронтални и индивидуални начини за организиране на учебно-познавателната дейност на учениците.
13. Определете ефективността на комбинация от методи на вербално, визуално и практическо обучение.
14. Да се ​​изучава системата на работата на учителя по диференцирането на учебния процес в урока.
15. Да се ​​изучава системата за работа на учителя за развитие на логическото мислене на учениците.
16. Определете нивото на работа на учителя при формиране на общообразователни умения и способности на учениците в урока.
17. Провеждане на психолого-педагогическо наблюдение на работата и поведението на `трудните` ученици в урока.
18. Направете заключение за нивото на научно-теоретико-методическата подготовка на учителя.
19. Установете степента на ефективност на използването на TCO от учителите.
20. Проверете как учителят подготвя учениците за възприемане на нов материал.
21. Провеждане на наблюдение на организацията в урока на творческата работа на учениците.
22. Проверете как учителят организира самостоятелна работа в урока.
23. Проверете как учителят осигурява индивидуален подход към слаби и неуспели ученици.
24. Проверете как учителят определя съдържанието, характера и обема на д/с и го инструктира.
25. Проверете работата на учителя за рационализиране на методите за разпит на учениците.
26. Определете ефективността на работата по развитието на устната реч.
27. Определете ефективността от прилагането на методи и техники за наблюдение на усвояването на знания от учениците.
28. Запознайте се с работата на учител в урок за възпитание на децата на трудолюбие и култура на труд.
29. Задайте нивото на ефективност на използването на дидактическия материал в урока.
30. Да оцени методите на работа на учителя при поддържане на активното внимание на учениците през целия урок.
31. Установете степента на формиране на уменията на учениците за изпълнение на единни изисквания в урока.
32. Провеждане на наблюдение на работата на учителя по формиране на съзнателна дисциплина на учениците в урока.
33. Да се ​​изучава работата на учител по развиване на уменията за изразително четене у учениците и овладяване на нормите на книжовния език.
34. Да се ​​изучава работата на учител по чужд език при провеждане на упражнения, насочени към развиване на разбирането на учениците за речта от слуха в конкретна житейска ситуация.
35. Проверете как учителят по чужд език организира упражнения, развива способността на учениците да преразказват текст, да водят (развитие на речта) разказ от картинка и да отговарят на въпроси.
36. Установете ефективността на работата на учител по чужд език при затвърдяване на езиковия материал.
37. Да се ​​изучава системата на работа на учителя в часовете по биология в класа по икономическо образование.
38. Да се ​​проучи системата за работа на учителя за провеждане на нетрадиционни уроци.

ЦЕЛИ НА ПОСИСЯВАНЕ НА УРОЦИТЕ ОТ УЧИЛИЩНАТА АДМИНИСТРАЦИЯ

1. Учебни цели, свързани с осигуряване на усвояване от учениците на знания, способности, умения, методи на различни видове дейности, особено учебно-познавателни.

Например усвояването от учениците на закони, свойства, особености, понятия, особености и т.н.

2. Целите на образованието, свързани с процеса на формиране на културата - нравствено поведение, информационна и комуникационна култура, валеологични, правни и др.

3. Целите на индивидуалното развитие, свързани преди всичко с развитието на психичните функции (мислене, въображение, памет, възприятие), емоционално-волеви и мотивационно-потребни области на личността, развитие на рефлексивна култура, образователни и интелектуални умения и др. .

4. Коригиращи учебни задачи, свързани с

Корекция на развитието на познавателната дейност;

Нормализиране на учебната дейност, възпитание на самоконтрол и самочувствие;

Разработване на речник, устна монологична реч;

Логопедична корекция;

Психокорекция на поведението на учениците;

Формиране на комуникативни умения;

Идентифициране и развитие на специални способности (музика, изобразително изкуство, спорт и др.).

Особено безпокойство са децата в риск с

1) фонетико-фонемни нарушения;

2) нарушение на комуникацията;

3) намалено ниво на развитие на познавателната дейност;

4) нарушение на процесите на възбуждане и инхибиране, неврологични реакции;

5) намалено ниво на вербално развитие;

6) ниско ниво на училищна зрялост.

КАКВО ТРЯБВА ДА РАЗБИРА УЧИТЕЛЯ, КОГАТО ПОДГОТОВЯ И САМОАНАЛИЗИРА УРОКА

1. Целите на урока въз основа на счетоводството:

а) ниво на образование,

б) нивото на обучение,

в) доминиращите интереси и способности на учениците.

3. Избор на учебни помагала, налични в училището и изработка на липсващите.

4. Форми на организация на учебно-познавателната дейност (фронтална, колективна, групова, двойна, индивидуализирана, индивидуална).

5. Методи и техники на обучение.

6. Полученият променлив резултат за всяка цел с фокус върху отделните ученици.

7. Променлива (диференцирана) домашна работа.

Посещението на часовете с различни учители, независимо от вида на училището, тяхното местоположение, разкри редица типични грешки при организацията на съвременен урок. Сред тях включваме:

Липса на ориентация на урока върху индивидуалното развитие на учениците; основната идея на урока е запомняне на предметното му съдържание, решаване на теснопредметни проблеми;

Несъответствие на учебния материал с целите на индивидуалното психическо, личностно развитие на учениците;

Недостатъчно планиране на времето на учениците за овладяване на методите на учебно-познавателна дейност;

Малък обем самостоятелна работа, липса на изработване от страна на учителя на методиката за организиране на самостоятелна (учебна) работа;

Липса на индивидуална работа с учениците в тяхната зона на проксимално развитие;

Слаба обратна връзка от учениците на етап усвояване на нов материал, липса на работа за актуализиране на придобитите по-рано знания, игнориране на мотивационните потребности на ученика;

Липса на мирогледна ориентация на урока;

Недостатъчно ориентиран към практиката характер на урока;

Малък обем и монотонност на творческите, изследователски задачи в урока;

Липса на система в използването на интердисциплинарни връзки;

Преобладаването на оценката на резултатите от обучението над оценката на процеса на познавателна дейност на учениците;

Несъответствието между използваните от учителя форми на организация на познавателната дейност, както и методите и техниките на преподаване на целите на урока, неговия педагогически дизайн;

Учителят преподава, но не организира съвместния процес на преподаване, познание;

Информационно претоварване на урока;

Неоптимално темпо на урока;

- реч, „отчуждена” от учениците, емоционални и езикови ограничения;

Прекалена детайлност на обясненията;

Хипертрафик в урока по визуализация;

Ориентация при обобщаване на резултатите от урока за възпроизвеждане на действията на учениците при изучаване на материала, без да се вземат предвид реалните цели на този урок, всеки ученик, т.е. липса на работа с учениците за осмисляне (оценка) на резултатите от собственото си напредване в урока;

Липса на индивидуална вариативност при даването на домашна работа;

Разнообразие, калейдоскопия на дейности, които не са свързани помежду си с една цел.

СХЕМА ЗА САМОАНАЛИЗ НА УРОКА

1. Каква е целевата ориентация на урока (поставяне на триединна задача)?

2. Какви задачи за формиране на знания, умения и умения поставяте на учениците в урока?

3. Какво е мястото на този урок в системата на уроците?

4. Как беше използван образователният потенциал на учебния материал?

5. Как всички деца работиха в урока?

6. Как се използва времето на урока, колко ефективно и ефективно?

7. Как учениците усвоиха материала (напълно, задълбочено, смислено)?

8. Каква е степента на практическа насоченост на урока, връзката му с живота?

9. Какви бяха недостатъците и защо?

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ АНАЛИЗ НА УРОКА

Педагогически анализ на урока:

Той е основният инструмент на индивидуалното психолого-педагогическо управление.

Стъпка по стъпка трябва да въведе учителя в начина на развитие и усъвършенстване.

Тя трябва да се превърне в инструмент за формиране на убеждението на учителя за необходимостта от преразглеждане на своите методи на работа, отношения с учениците, ако те се окажат непродуктивни.

Най-силният инструмент за мотивиране на учителя.

Най-важният и много ефективен индивидуален метод за работа с учител.

Това е най-важният начин за свързване на педагогическата теория с практиката на възпитателната работа.

Той е в основата на обобщаването и до известна степен разпространението на напреднал педагогически опит.

Това е възможност за най-ефективно формиране и развитие на връзка на приемственост.

Това е начин за известна конкретизация на управлението на образователния процес.

Той оказва най-активно и пряко влияние върху крайния резултат от образователния процес.

Основава се на наблюдението на дейността на учителя и ученика.

Допринася за формирането на цялостен преподавателски състав.

Допринася за изграждането на единството на педагогическите позиции.

Това е ефективно средство за развитие на способността на учителя да разсъждава върху работата си.

То е средство за стимулиране на самовъзпитанието на учителя.

Трябва да се гради върху изразяването на истинската вяра в способността и успеха на учителя.

Той е отличен инструмент за формиране на общи ценности на екипа.

Това трябва да е израз на уважение към човека и доверие към него.

Най-доброто средство за култивиране на съзнателно отношение на учителя към работата му.

Метод за установяване нивото на възпитаност на преподавателския състав.

Хронология – анализ на урока _________________________ в _______ клас
Цел на посещението
Тема на урока
	Вид дейност			Резултат
Цели на урока	Методи и техники за постигане на целите	Указ цели	Валеол. изискване
Образование
Възпитание
Развитие
технологични
Кой е жицата.

КАРТА ЗА СМЕТКА НА НИВОТО НА УЧЕБНА И ПОЗНАВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИ ОТ КЛАСА ПРЕЗ УЧЕБНИЯ ДЕН

Дата на теста ________ Ученици __________ Няма _______

Цел на контрола ________________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. и длъжността на лицето, посещаващо уроците __________________________

АДМИНИСТРАТИВНО УЧАСТИЕ

Урокът е основната дидактическа единица, най-важният елемент от образователния процес. Добрият урок има свое лице, което се осигурява от индивидуалния стил на учителя и личната оригиналност на учениците. Но освен творческа оригиналност, майсторство, урокът трябва да показва и само грамотността на учителя: познаване кои фактори определят смисъла и същността на съвременния урок; способност за планиране, провеждане и анализиране на урока. На урока, като на фокус, са съсредоточени всички дейности на учителя, неговата научна подготовка, професионални умения.

Нивото на знания и умения на учениците, педагогическото умение на учителя се оценява главно по време на посещението на обучителни сесии. Изводите, направени въз основа на посещението на урока, ни позволяват да преценим ефективността му. Въз основа на резултатите от посещението на поредица от уроци може да се създаде мнение за системата на работа на учителя и за особеностите на образователния процес на образователната институция като цяло.

Педагогическата наука и практика са разработили редица подходи към анализа на уроците в резултат на тяхното посещение, към интерпретацията на резултатите. Множеството на такива подходи, основаващи се на разнообразието на образователния процес в съвременното руско училище, позволява на всяка образователна институция да разработи свои собствени принципи и методи за анализ на уроците, които отразяват особеността, уникалността на това училище, образователен център, гимназия.

1. Въведение посещаването на уроци е запознаване със системата на работа на учител (млад специалист, нов служител, учител-иноватор) чрез посещение на поредица от уроци. Извършва се в рамките на предварително определеното време, например по време на изучаване на определена тема в един клас (посещават се всички уроци) или календарен месец (посещават се повечето уроци). основна цел: оценка на оптималността на избраната структура на урока и съчетаването на методи и техники на обучение за постигане на педагогически резултат. AT фокусът на администрацията - работата на учителя, нейната ефективност и последователност. констатациисе представят по време на дискусията с учителя на всеки урок под формата на оценка и аспектен (по отношение на съдържанието и методологията на урока) анализ, както и проследяване на резултатите от посещение на поредица от уроци (в края на крайния срок) на интервю на учителя с администрацията на образователния център.

Аспектен анализ на урока (по отношение на съдържанието на обучението и методиката).

• Съответствие на съдържанието на урока с изискванията на държавните програми и основните образователни стандарти.
• Определяне на целите на урока и степента на тяхното постигане.
• Структурата на урока, неговата валидност и съответствие с целите и съдържанието на урока.
• Научност, достоверност и достъпност за студентите на изучавания материал.
• Валидността и разнообразието на използваните методи, техники и учебни пособия, съответствието им със съдържанието на учебния материал, целите на урока и възможностите на часа.
• Реализация на развиващите и образователните възможности на урока.
• Разумно използване на съвременните педагогически технологии.
• Културата на общуване между учител и ученици, създаване на комфортен психологически климат в детския екип.

2. Контрол-обобщаващ посещаването на уроци е традиционен за всяка учебна институция класово-обобщаващ контрол. основна цел: оценка на състоянието на учебно-възпитателната работа в определен клас по различни предмети за определен (кратък) период от време по специални критерии. - работата на учениците в отделен урок и редица уроци, както и психолого-педагогическата система на образователната институция като цяло. Организирани в отделен клас или паралелно в съответствие с конкретна тема, който определя целите на наблюдение на образователния процес, особеностите на анализа на уроците в рамките на обобщаващия клас контрол и заключенията въз основа на неговите резултати. Осъществява се чрез посещение на всички уроци в даден клас (паралели) през един учебен ден (учебна седмица). констатациисе представят на дискусия с учителя на всеки урок под формата на оценъчен анализ и интервю, както и на тематична среща на учителите по резултатите от обобщаващ контрол на класа.

5 клас

„Приемственост на учебния процес в началните и средните училища”.

цели:

• Оценява общото ниво на формираност на общообразователните умения и способности, ключови компетенции на завършилите основно училище; степента на тяхната готовност за учене в 5. клас.
• Определете основните психологически и педагогически характеристики на организацията на образователния процес в този паралел и в определен клас (например единство на изискванията; използване на възможностите на училищния компонент; активиране на определени видове дейности и др. .).
• Изготвяне на препоръки за предметни учители, класни ръководители и родители на ученици за успешна адаптация на петокласниците в средното училище.

10 клас.

Тема на обобщаващия клас контрол: „Особеността на познавателния процес в гимназията”.

цели:

• Оценете нивото на мотивация и степента на готовност на завършилите основното училище за обучение в 10 клас.
• Определете основните психологически и педагогически характеристики на организацията на образователния процес в този паралел и в определен клас (например организация на диференцирано обучение, избираеми курсове; система за подготовка за изпити и др.).
• Подгответе препоръки за ученици и родители, за да успеят в гимназията, да издържат изпити и да изберат кариера.

Часове с ученици, мотивирани за учене и познавателна дейност.

Тема на обобщаващия клас контрол: „Съдържание и възпитание и методи на преподаване в паралелки с повишена мотивация на учениците за учене и гимназия.“

цели:

• Оценете общото ниво на формиране на ключови компетентности и специални умения сред учениците в контролираните класове.
• Определете основните психологически и педагогически характеристики на организацията на образователния процес с този контингент от ученици (например активиране на техники за КСО, използване на интерактивни методи на обучение и др.).
• Изготвяне на препоръки за учителите по предмети относно организацията на работата в паралелките с ръководител.

Общи критерии за анализ на урока (и образователния процес като цяло) в рамките на класно-обобщаващия контрол.

• Количеството информация, получена в урока (уроци), нейната наличност, достатъчност.
• Общото количество на домашните, степента и качеството на тяхното изпълнение.
• Единството на изискванията към учениците, степента на тяхното изпълнение.
• Активност, интензивност на работата на учениците в урока, през деня, на различни уроци (в сравнение).
• Разнообразие от използвани методи, форми, техники и технологии на обучение.
• Степента на формиране на общообразователни и специални умения, ключови компетентности.
• Нивото на мотивация на учениците към процеса на познание, интерес към ученето, отделен предмет и вид дейност.
• Особености на общуването на участниците в педагогическия процес (учители-ученици; студенти-ученици), психологическата атмосфера в класната стая.
• Резултати от обучението.

3. Тематичен гостуващи уроци е изучаването на определени аспекти от образователния процес в образователна институция. Систематичнопосещаването на уроци се осъществява редовно, през учебната година или няколко учебни години. Свързано е преди всичко с изпълнението на общата методическа тема, по която работи образователният център. основна цел: идентифициране на елементи от педагогическо съвършенство (професионално творчество, иновации), които заслужават да бъдат изучавани и въведени в педагогическата практика, както и трудности и проблеми, които изискват административна помощ. Освен това в хода на въвеждащи, контролно-обобщаващи или систематични посещения на уроци могат да се идентифицират болкови точки и успехи на образователния процес, които могат да се превърнат в тласък за организацията. местенпосещения в клас. Те си поставят лични цели. (Например, да се идентифицира нивото на формиране на речеви компетенции и ефективността на работата по развитието на речта на учениците; да се проучат какви видове анкети се използват в класната стая; да се оцени как е организирана творческата дейност на учениците в класната стая ; да проучи как се използват ИКТ елементите в класната стая; да оцени системата за подготовка за изпити на завършилите студенти.) Фокусът на администрацията - избран аспект от образователния процес. констатациисе представят при обсъждане на всеки урок с учителя под формата на самоанализ на учителя, който е провеждал урока, и подробен анализ на урока от представител на администрацията; чрез административни характеристики и препоръки за разпространение на педагогически опит; на тематични педагогически съвети и семинари.

Видове анализ на урока

Анализ на урока - Това е оценка на степента на ефективност на урока по различни критерии.

1) Цялостен (пълен) - многоаспектен анализ на изпълнението на задачите на урока (по-често - поредица от уроци), съдържанието и видовете образователни дейности на учениците; прилагане на дидактически принципи; адекватността на избора на методи и технологии на обучение; нивото на усвояване на знания и методи на умствена дейност от учениците; ефективност на урока. Използва се при проверката на педагогическата дейност.

2) Системно (единично) разглеждане на урока като единна система по отношение на решаването на основната дидактическа задача и едновременното решаване на развиващите задачи на урока, осигурявайки формирането на ЗУН и ключови компетентности на учениците. Позволява ви да оцените ефективността на класовете, независимо от техния вид, вид, структура. Често се основава на разглеждането не само на един урок, но и на система от обучителни сесии. Обикновено се използва за оценка на иновативните дейности и при сертифицирането на преподавателския персонал.

3) Оценителна (кратка) - това е обща оценка на урока, успеха на изпълнението на неговите образователни, образователни и развиващи задачи. Обикновено се използва като обратна връзка от колеги за посетения (отворен) урок, включва индикация за положителен („+“) и отрицателен (“-“) в методологията на урока, а също така включва идентифициране на ценен опит („Ще да вземат под внимание!").

4) Структурна (поетапна) - идентифициране на основните елементи (етапи) на урока, оценка на тяхната целесъобразност за решаване на задачите и за цялостното развитие на учениците. Това е най-популярният вид анализ на урока в домашното училище. Използва се както като подробна интроспекция на урока от учителя, така и като основен външен анализ (при провеждане на HSC, открити уроци, сертифициране на преподавателския персонал).

5) Аспект (цел) - разглеждане и оценяване от определен ъгъл (с конкретна цел) на всяка страна на урока; например използването на развиващи методи на обучение; формиране на общообразователни умения; проверка и оценка на знанията в класната стая и др. Обикновено се използва за идентифициране на майсторството на учителя при прилагането на учебни технологии за целенасочено наблюдение на образователния процес (HSC, изпълнение на методическата тема на училището), по време на обучителни семинари и др.

В педагогическата литература се предлагат и други видове анализ на урока, по-специално

* структурно-времеви (как е разпределено времето по етапите на урока);

* психологически (как се осигурява развитието на учениците в процеса на познавателна дейност);

* дидактически (по отношение на прилагане на принципите на преподаване и подбор на учебен материал);

* от гледна точка на обучението, ориентирано към ученика (използване на субективния опит на учениците и специфичен дидактически материал; естеството на педагогическото общуване в класната стая и активиране на методите на учебно-възпитателна работа и др.);

* от гледна точка на здравословните възможности на урока;

* елемент по елемент (включва анализ на съдържанието, методологията, развитието на познавателната дейност на учениците като най-важните съставни елементи на съвременния урок);

* сравнителен (урокът е свързан с други уроци на този учител, за да се идентифицира системата в работата, динамиката);

* от гледна точка на дейностния подход (ключовият момент в анализа е отчитането на характера на дейностите на учениците по време на урока);

* системно-интегративен (използва се за характеризиране на уроци, базирани на интердисциплинарна интеграция) и много, много други.

Всички те всъщност са аспект или съчетават възможностите на основните пет вида анализ на урока.

Система за анализ на урока(обикновено - няколко вида анализ) често се разработва в образователна институцияи се използва от учители и администрация в съответствие със спецификата на училището.

Структурна интроспекция на урока

Популярността на този вид анализ и активното му използване като схеми за самоанализ на урока от учителясе състои в известна универсалност на подхода за оценка на урока чрез неговата структура: позволява ви да оцените идеята, хода, резултатите от урока и неговата методология в системата. Този вид интроспекция е надтехнологична, т.е. може да се приложи към урок, проектиран на базата на всяка педагогическа технология. Ако е необходимо, в общата схема могат да бъдат въведени допълнителни елементи, разкриващи специфични аспекти на анализа на урока.

Схема на структурна интроспекция на урока.

клас

Тема на урока

Вид на урока, неговата структура (етапи)

1. Мястото на урока в темата, връзката му с предишни и последващи уроци.

2. Кратко психолого-педагогическо описание на класа (брой на „силни”, слабо представящи се ученици; какви характеристики са взети предвид при проектирането на урока).

3. Образователни, развиващи, образователни цели на урока (ТДТ); оценка на успеха на тяхното постигане.

4. Подбор на съдържание, форми, методи и технологични методи на обучение в съответствие с целите и задачите на урока.

5. Основният етап на урока, неговите характеристики.

6. Рационалността на разпределението на времето в урока (обосновка за това как всички етапи на урока "работиха" за основния; индикация за логиката на "връзките" между етапите на урока).

7. Подбор на дидактически материал, ТСО, нагледни помагала в съответствие с целите.

8. Организиране на контрол върху усвояването на ЗУН (на какви етапи, в какви форми, по какви методи).

9. Оценяване на резултатите от урока (възможно ли е изпълнението на задачите, защо).

10. Психологическата атмосфера в класната стая, общуването на учителя с учениците, учениците помежду си.

Анализ на учебната система

Този тип анализ включва редица аспекти, които позволяват да се даде цялостна оценка на урока, следователно може да се използва като основа за изучаване на образователния процес за различни цели.

Схема на системния анализ на урока

1. Анализ на целите на урока:

• какви са целите на урока, поставени от учителя;
• доколко тези цели отразяват характеристиките на учебния материал; мястото на този урок в системата; нивото на подготвеност на класа;
• дали са поставени цели за учениците;
• степента, до която са постигнати целите.

2. Анализ на структурата и организацията на урока:

• какъв тип урок е избран, дали този избор е оправдан;
• дали всички етапи на урока са взаимосвързани, логични и обмислени;
• Разумно ли е да се отделя време в урока?
• рационално ли са избрани формите на обучение.

3. Анализ на съдържанието на урока:

• дали съдържанието на урока отговаря на изискванията на програмата;
• колко пълно, достоверно и достъпно е представянето на материала;
• как се реализира развиващата и възпитателната насоченост на учебния процес;
• Как е организирана самостоятелната дейност на учениците в класната стая?

4. Анализ на методиката на урока:

• какви методи, техники и средства са използвани в урока;
• дали отговарят на съдържанието на учебния материал, на целите на урока, на характеристиките на класа;
• ефективно ли е използването на нагледни средства, дидактичен материал, ТСО.

5. Анализ на работата и поведението на учениците в урока:

• цялостна оценка на класа;
• внимание и старание;
• интерес към темата;
• дейността на класа, представянето на учениците в различни етапи на урока;
• включване на учениците в самостоятелна учебна работа;
• формиране на общообразователни и специални способности, умения, компетентности.

6. Анализ на възможностите за развитие на личността на урока:

• дали учениците имат възможност да избират смислени дейности в урока;
• дали подборът на материал отчита жизнените интереси на децата, тяхното съответствие с личностно-смисловата сфера;
• дали в урока се създават ситуации, които насърчават дискусия, колективно търсене и решаване на проблеми;
• Как е въздействието върху мотивационната сфера на учениците.

7. Анализ на педагогическото общуване в урока:

• каква е културата на общуване между учителя и учениците, учениците помежду си;
• каква е морално-психологическата атмосфера в класната стая;
• каква е дисциплината на учениците в урока, по какви начини се подпомага тя.

Анализът на урока се извършва от общопедагогически позиции, надпредметен е, т.е. приложими към урока по всяка учебна дисциплина. Предвид спецификата на своя предмет, всяко методическо обединение на учителите по предмети може да разработи специална схема за анализ и интроспекция на урока.

Процедурата за организиране на посещения и анализ на уроците от администрацията на образователна институция

1. Методически съвет одобрява методическа тема център за обучение за учебната година и определя в тази връзка основната цел систематичнопосещения в клас; а също така изяснява на кои аспекти от системния анализ на урока трябва да се обърне специално внимание; прави необходимите разяснения и промени в общ диаграма за анализ на урока.

2. На заседанието на администрацията се определят датите и темите обобщаващ клас контрол, формулирани са цели и отчетни форми.

3. Администрацията в изправност взема решение за необходимостта от въвеждащ и местенпосещения на занятия, определя времето, целите и видовете отчитане.

4. Изготвя се (и се коригира при необходимост) график за посещаване на учебни занятия, тематични срещи и педагогически съвети, свързани с обсъждане на резултатите от гостуващите уроци.

Представяне на заключения въз основа на резултатите от посещаването на уроци

Оригиналността на заключенията зависи преди всичко от целите, които бяха поставени при организирането на посещението и анализа на урока. Резултатът от административното посещение на урок (поредица от уроци) обаче задължително трябва да бъде обобщаване, ценностна преценка във връзка с видяния урок.

Елементи на крайната стойностна преценка:

• оценка на извършения от учителя самоанализ;
• общо впечатление от работата на учителя и класа;
• елементи на творчество, педагогически умения, които заслужават да бъдат изучавани и прилагани на практика от други учители;
• недостатъци на урока с обяснение на възможните им причини и тенденции в развитието им;
• препоръки към учителя за самообразование, самоусъвършенстване и разпространение на педагогически опит;
• оценка на общото ниво на урока.

„Много ниско“: липсата на добре обмислен план на урока, неразбирането от страна на учителя за целите и задачите на изучаването на темата.

„Ниско“: организиране на анкета на ученици и обясняване на нов материал по предварително планиран план, без да се активира познавателната дейност на учениците, насочена към получаване на положителен резултат.

„Среда“: разкриване на знанията и уменията на учениците и съобщаване на информация в съответствие с темата и целите на урока.

„Високо“: включването на учениците в разрешаването на хипотезата, предвидено от целите на урока.

„По-високо“: предвиждане на начини за прехвърляне на учениците към резултата, зададен от учебните цели, въз основа на обратна връзка и преодоляване на възможни трудности при работа с ученици.

Препратки.

1. Анализ на урока: типология, методи, диагностика. Съставено от L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva. - Волгоград, 2007.
2. Ромадина Л.П. Ръководство за главния учител. - М., 2001
3. Тучкова Т.У. Урокът като показател за грамотност и умения на учителя. - М., 2003 г