La efectividad del uso de tecnologías pedagógicas modernas. El uso de tecnologías educativas modernas en la formación y la educación.

08.03.2022 -

Hoy en día no existe una clasificación generalmente aceptada de tecnologías educativas en la pedagogía rusa y extranjera. Varios autores abordan a su manera la solución de este problema científico y práctico de actualidad. En una escuela moderna en desarrollo, la personalidad del niño y sus actividades son lo primero.

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Tecnologías pedagógicas modernas y su eficacia.

Los cambios globales en la información, la comunicación, la profesión y otras esferas de la sociedad moderna requieren el ajuste del contenido, los aspectos metodológicos y tecnológicos de la educación, la revisión de las prioridades de valor anteriores, los objetivos y los medios pedagógicos.

Es necesario comprender las características esenciales de la interpretación moderna del concepto de "tecnología educativa".

"Tecnología" es una forma detallada de llevar a cabo tal o cual actividad en el marco del método elegido.

La "tecnología pedagógica" es una construcción de la actividad del maestro, en la que las acciones incluidas en ella se presentan en una secuencia determinada y sugieren el logro de un resultado predecible.

Es posible destacar los criterios que componen la esencia de la tecnología pedagógica:

definición inequívoca y estricta de los objetivos de aprendizaje (por qué y para qué);
selección y estructura del contenido (qué);
organización óptima del proceso educativo (cómo);
métodos, técnicas y material didáctico (con la ayuda de qué);
así como teniendo en cuenta el necesario nivel real de calificación docente (quién);
y métodos objetivos para evaluar los resultados del aprendizaje (¿es esto cierto?).

tecnologías tradicionales: refiriéndose a las tecnologías tradicionales varios tipos de sesiones de formación, donde se puede implementar cualquier sistema de medios para asegurar la actividad de cada estudiante basado en un enfoque multinivel del contenido, métodos, formas de organización de las actividades educativas y cognitivas, a la nivel de independencia cognitiva, la transferencia de las relaciones profesor-alumno a la paridad y mucho más;

tecnologías de juego;

tecnologías de prueba;

tecnologías de bloques modulares;

tecnologías de aprendizaje de desarrollo;

tecnología del aprendizaje de problemas;

tecnología de aprendizaje basada en proyectos;

Tecnologías informáticas;

y etc.

Creo que estarán de acuerdo conmigo en que los maestros de nuestra escuela usan tecnologías tradicionales con más frecuencia. ¿Cuáles son las desventajas?

Las tecnologías tradicionales son tecnologías construidas sobre una forma de enseñanza explicativa e ilustrativa. Al utilizar esta tecnología, el docente se enfoca en la traducción del contenido educativo terminado en su trabajo.

Al prepararse para las lecciones, el maestro se preocupa por encontrar las opciones más efectivas para presentar el material nuevo y la visualización que acompaña a la historia.

Al mismo tiempo, la presentación de información a los estudiantes, determinada por el marco del programa, casi siempre se lleva a cabo en forma de monólogo del maestro.

En este sentido, surgen muchos problemas en el proceso educativo, siendo los principales el bajo nivel de habilidades comunicativas, la imposibilidad de obtener una respuesta detallada por parte del estudiante con su propia valoración del tema en consideración, y la insuficiente inclusión de los estudiantes. escuchando la respuesta en la discusión general.

La raíz de estos problemas no está en el estado de ánimo de los niños, no en su "pasividad", sino en el procedimiento que marca la tecnología aplicada.

Es decir, el docente debe contar el material previsto por el programa, obligar al estudiante a aprenderlo y evaluar el grado de diligencia.

El maestro va al aula con una tarea preparada, trata de incluir al alumno en su actividad, de subordinarlo a su régimen. En la mayoría de los casos, los estudiantes personalmente no están incluidos en este proceso. El maestro empuja la información con la ayuda de múltiples repeticiones, proporciona aceptación externa de las tareas a través de formas de juego y otras técnicas, estimula la obediencia y el desempeño.

Las tecnologías explicativas e ilustrativas prescriben un papel y un lugar especiales para el profesor en el proceso educativo. No solo tiene una posición activa, sino superdominante en el aula: es un comandante, un juez, un jefe, parece estar parado en un pedestal, pero al mismo tiempo está agobiado por una deprimente sensación de responsabilidad por todo lo que sucede en la clase. En consecuencia, el alumno cumple un papel pasivo, que consiste en guardar silencio y seguir estrictamente las instrucciones del profesor, mientras que el alumno no se hace responsable de nada.

Los estudiantes en la lección no hacen prácticamente nada por sí mismos, no piensan de forma independiente, sino que simplemente se sientan, escuchan o realizan tareas elementales prescritas por el maestro.

A. Diesterweg también dijo: “Un mal maestro presenta la verdad, uno bueno enseña a encontrarla”.

Las nuevas condiciones de vida en las que todos estamos colocados plantean sus propios requisitos para la formación de los jóvenes que ingresan a la vida: deben ser no solo conocedores y hábiles, sino pensantes, proactivos, independientes.

Con la versión tradicional de la organización del proceso educativo, por supuesto, se produce el desarrollo de la personalidad. Los niños se desarrollan espontáneamente, incluso si no reciben atención y cuidados especiales.

Pero este proceso puede fortalecerse mucho si se convierte en el objetivo principal del trabajo del maestro y se organiza razonablemente.

Las nuevas tecnologías de aprendizaje no descartan la presentación de información a los estudiantes. El papel de la información simplemente está cambiando. Es necesario no solo para la memorización y asimilación, sino para que los estudiantes lo utilicen como condición o entorno para crear su propio producto creativo. Es bien sabido que una persona se desarrolla solo en el proceso de su propia actividad. Es posible enseñarle a una persona a nadar solo en el agua, y enseñarle a una persona a actuar (incluidas las acciones mentales) solo es posible en el proceso de actividad.

Las tareas de las tecnologías pedagógicas modernas se centran en la educación de una personalidad verdaderamente libre, la formación en los niños de la capacidad de pensar de forma independiente, adquirir y aplicar conocimientos, considerar cuidadosamente las decisiones y planificar claramente las acciones, cooperar de manera efectiva en grupos de diversa composición y perfil. , estar abierto a nuevos contactos y lazos culturales. Esto requiere la introducción generalizada de formas y métodos alternativos para llevar a cabo actividades educativas en el proceso educativo.

El maestro puede cambiar la escuela, hacerla moderna. La base de tales transformaciones es siempre el desarrollo de nuevas tecnologías como combinación de métodos y técnicas tradicionales e innovadores. Me gustaría enfatizar: no son los llamados a la modernización del proceso educativo, no el desarrollo de programas regulares de mejoramiento y desarrollo lo que renueva la escuela. Está actualizado por un profesor que ha dominado las nuevas tecnologías para enseñar y educar.

Características de algunas tecnologías pedagógicas modernas.

Entrenamiento de desarrollo.
Problema de aprendizaje.
formación de proyectos.
Cooperación en educación.
Tecnologías informáticas.

Entrenamiento de desarrollo.

Para que la lección se desarrolle, el maestro debe:

reemplazar el sistema reproductivo de preguntas y respuestas de la lección y los tipos de tareas por otras más complejas, cuya implementación involucra una amplia variedad de cualidades mentales (memoria, atención, pensamiento, habla, etc.). Esto se ve facilitado por preguntas de problemas, tareas de búsqueda, tareas de observación, resolución de problemas prácticos, realización de tareas de investigación, etc.;
cambiar la naturaleza de la presentación del nuevo material y convertirlo en una problemática, heurística, estimulando a los estudiantes a buscar;

Involucrar a los estudiantes en la autogestión y autorregulación de los procesos cognitivos en la lección, involucrándolos en el establecimiento de los objetivos de la lección, desarrollando un plan para su implementación, seguimiento y autocontrol, en la evaluación, autoevaluación y evaluación mutua de los resultados de actividades. Los estudiantes pueden actuar como asistentes de laboratorio, asistentes, asistentes de maestros, consultores.

En pedagogía, todavía no hay consenso sobre cómo diferenciar el material didáctico, cuántos niveles de complejidad se deben distinguir, qué tipo de tareas se deben incluir en cada nivel.

De acuerdo con la opinión general de los didácticos, el primer nivel de complejidad deberían ser tareas de contenido más simple y dirigidas a probar conocimientos reproductivos; el segundo nivel - tareas que requieren el uso de técnicas mentales; el tercero - tareas de naturaleza creativa. En este sentido, es de interés la taxonomía de tareas educativas de D. Tollingerova, que ofrece una taxonomía que contiene cinco tipos de tareas, incluyendo cada grupo de tareas posterior la composición operativa de los grupos anteriores.

Trabajos que requieren reproducción de datos. Estas incluyen tareas de carácter reproductivo: sobre reconocimiento, reproducción de hechos individuales, conceptos, definiciones, reglas, diagramas y notas de referencia. Las tareas de este tipo comienzan con palabras: cuál, qué es, cómo se llama, dar una definición, etc.

2. Tareas que requieran el uso de operaciones mentales. Estas son tareas para identificar, enumerar, describir hechos (medir, pesar, cálculos simples, enumerar, etc.), enumerar y describir procesos y métodos de acción, analizar y estructurar (análisis y síntesis), comparar y distinguir (comparación), distribución (categorización y clasificación), identificación de relaciones entre hechos (causa - efecto, fin - medio, etc.), tareas de abstracción, concretización y generalización. Este grupo de tareas comienza con las palabras: establecer los de qué tamaño; describir en qué consiste; Hacer una lista; describir cómo va; cómo actuamos cuando; Cuál es la diferencia; comparar; identificar similitudes y diferencias; por qué; cómo; cual es la causa etc

3. Tareas que requieran el uso de acciones mentales. Este grupo incluye tareas de transferencia (traducción, transformación), presentación (interpretación, aclaración de significado, significado), tareas de justificación, prueba. Las tareas comienzan con palabras: explique el significado, revele el significado, según lo entienda; sobre
que piensas eso; determinar, probar, etc.

4. Trabajos que requieren informes de datos. Este grupo incluye tareas para el desarrollo de revisiones, resúmenes, informes, informes, proyectos. Es decir, estas son tareas que permiten resolver no solo operaciones y acciones mentales, sino también un acto de habla. El estudiante no solo informa el resultado de la tarea, sino que construye un curso lógico de razonamiento, informa, si es necesario, sobre las condiciones, fases, componentes, dificultades que acompañan la tarea.

5. Tareas que requieren actividad mental creativa. Esto incluye tareas de aplicación práctica, de detección a partir de las propias observaciones, resolución de tareas y situaciones problemáticas, incluidas aquellas que requieren transferencia de conocimiento. Las tareas de este tipo comienzan con palabras; proponer un ejemplo práctico; presta atención; Con base en sus propias observaciones, determine, etc.

Problema de aprendizaje.

Uno de los célebres filósofos comentó una vez que la educación es lo que queda en la mente del alumno cuando se olvida todo lo aprendido. ¿Qué debe quedar en la cabeza del estudiante cuando se olvidan las leyes de la física, la química, los teoremas de la geometría y las reglas de la biología? Muy bien: habilidades creativas necesarias para la actividad cognitiva y práctica independiente, y la convicción de que cualquier actividad debe cumplir con los estándares morales.

En la actualidad, el aprendizaje problemático se entiende como tal organización del proceso educativo, que implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un docente y la actividad activa e independiente de los alumnos para resolverlas.

Este tipo de entrenamiento:

dirigido a la búsqueda independiente por parte de los estudiantes de nuevos conceptos y métodos de acción;
implica la presentación consistente y decidida de problemas cognitivos a los estudiantes, cuya resolución (bajo la guía de un maestro) conduce a la asimilación activa de nuevos conocimientos;
proporciona una forma especial de pensar, la fuerza del conocimiento y su aplicación creativa en actividades prácticas.

Con el aprendizaje basado en problemas, el maestro no comunica conocimientos ya elaborados, sino que organiza a los estudiantes para que los busquen: los conceptos, los patrones y las teorías se aprenden en el curso de la búsqueda, la observación, el análisis de hechos y la actividad mental.

Los componentes necesarios del aprendizaje basado en problemas son los siguientes conceptos: "problema", "situación problema", "hipótesis", "experimento".

¿Qué es un “problema” y una “situación problema”?

problema (del griego. problema- tarea) - "una pregunta difícil, una tarea que debe resolverse" (SI. Ozhegov). El problema puede ser científico y educativo.

Un problema educativo es una pregunta o tarea, cuyo método de resolución o resultado es desconocido para el estudiante de antemano, pero el estudiante tiene ciertos conocimientos y habilidades para buscar este resultado o método para completar la tarea. Una pregunta a la que el estudiante ya sabe la respuesta no es un problema.

Los psicólogos definen una situación problemática como un estado mental de una persona en el que surge una necesidad cognitiva como resultado de cualquier contradicción.

Las situaciones problemáticas se pueden crear en todas las etapas del proceso de aprendizaje: durante la explicación, la consolidación, el control.

El esquema tecnológico del aprendizaje basado en problemas es el siguiente: el docente crea una situación problema, orienta a los alumnos para que la resuelvan, organiza la búsqueda de una solución y la aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas prácticos. Así, se coloca al niño en la posición de sujeto de su aprendizaje y, como resultado, se forman en él nuevos conocimientos. Domina nuevas formas de actuar.

Al implementar el aprendizaje basado en problemas, el docente construye relaciones con la clase para que los estudiantes puedan tomar la iniciativa, hacer suposiciones, incluso incorrectas, pero otros participantes las refutarán durante la discusión (lluvia de ideas). Se debe hacer una distinción entre hipótesis y conjeturas, que no tiene nada que ver con el aprendizaje basado en problemas.

El docente debe recordar que el aprendizaje basado en problemas puede basarse en conocimientos sólidos. Por lo tanto, se debe ofrecer a los estudiantes una cantidad razonable de tareas computacionales destinadas a memorizar fórmulas y operaciones, cuyo uso les permitirá resolver situaciones problema en el futuro.

Etapas de la implementación del aprendizaje basado en problemas en las actividades prácticas de un docente

El aprendizaje basado en problemas es posible bajo las siguientes condiciones:

la presencia de una situación problemática;
disposición del estudiante para encontrar una solución;
la posibilidad de una solución ambigua.

A su vez, se distinguen las siguientes etapas de la implementación del aprendizaje basado en problemas:

Primera etapa - preparación para la percepción del problema. En esta etapa se lleva a cabo la actualización de conocimientos, necesaria para que los estudiantes puedan resolver el problema, ya que al no contar con la preparación necesaria no pueden comenzar a resolverlo.

Segunda fase - Crear una situación problemática. Esta es la etapa más responsable y difícil del aprendizaje basado en problemas, que se caracteriza por el hecho de que el estudiante no puede completar la tarea que le asignó el maestro, solo con la ayuda de su conocimiento existente y debe complementarlo con nuevos. El estudiante debe comprender la razón de esta dificultad. Sin embargo, el problema debe ser manejable. La clase puede estar lista para resolverlo, pero los estudiantes deben ponerse en acción. Aceptarán la tarea para su ejecución cuando el problema esté claramente formulado.

Tercera etapa - la formulación del problema es el resultado de la situación problema planteada. Indica a qué deben dirigir sus esfuerzos los estudiantes, a qué pregunta buscar respuesta. Si los estudiantes participan sistemáticamente en la resolución de problemas, pueden formular el problema por sí mismos.

cuarta etapa - proceso de resolución de problemas. Consta de varios pasos: la presentación de hipótesis (es posible utilizar la técnica de "lluvia de ideas", cuando se presentan incluso las hipótesis más improbables), su discusión y la elección de una hipótesis, la más probable.

quinta etapa - prueba de la corrección de la solución elegida, su confirmación, si es posible, en la práctica.

Por ejemplo, si preguntamos a los estudiantes de 8vo grado por qué el Washington teniendo la misma composición cuantitativa y cualitativa, tienen propiedades diferentes, este importantísimo problema químico no ocasionará la necesidad de resolverlo, ya que su conocimiento es aún insuficiente.

Conversación de búsqueda (heurística).

Una conversación heurística es un sistema de preguntas lógicamente interrelacionadas del profesor y las respuestas de los alumnos, cuyo objetivo final es resolver un nuevo problema holístico para los alumnos o parte de él.

Actividades de búsqueda e investigación independientes de los estudiantes.

La actividad independiente de los estudiantes de naturaleza investigadora es la forma más alta de actividad independiente y es posible solo cuando los estudiantes tienen el conocimiento suficiente necesario para construir suposiciones científicas, así como la capacidad de presentar hipótesis.

Cooperación en educación

Se ha demostrado que el trabajo en condiciones de cooperación es un modo muy eficaz de trabajo educativo. Y no es solo que la cooperación en el aprendizaje te permita dominar mejor el material y recordarlo por más tiempo. El aprendizaje en un ambiente cooperativo también demuestra otras ventajas importantes sobre el aprendizaje en un ambiente competitivo.

Entonces, la actividad en las condiciones de cooperación proporciona:

1. Mayor nivel de eficiencia y productividad del proceso educativo:

el nivel de comprensión del material aumenta (los trabajos realizados en condiciones de cooperación son más lógicos, razonables, sus disposiciones son más profundas y argumentadas más seriamente que trabajos similares realizados individualmente o en un entorno competitivo);
el número de soluciones no estándar está creciendo (en condiciones de cooperación, es mucho más probable que los miembros del grupo presenten nuevas ideas, ofrezcan opciones inesperadas para resolver los problemas que enfrentan);
se lleva a cabo la transferencia de conocimientos y habilidades (la famosa declaración de L.S. Vygotsky "Lo que los niños pueden hacer hoy solo juntos, mañana podrán hacerlo solos");
bien confirmado por experimentos para probar la transferencia de conocimientos y habilidades adquiridos en grupos a la situación de trabajo individual de los escolares;
se forma una actitud positiva hacia el material que se estudia (los escolares tienen una mejor actitud hacia el material que estudiaron en condiciones de cooperación que hacia el material que tienen que dominar individualmente o en un entorno competitivo; están más dispuestos a volver a lo anterior). temas, profundizar y ampliar sus conocimientos);
se forma una disposición a no distraerse de la tarea que se está resolviendo (en condiciones de cooperación, es menos probable que los escolares se distraigan de la tarea educativa y, en promedio, se dedican a ella en el período de tiempo asignado más que los escolares que trabajan de forma independiente o en un entorno competitivo).

Formación de un ambiente más amistoso y benévolo en el aula.
Aumento de la autoestima y competencia comunicativa de los escolares y, en definitiva, mayor salud mental de los alumnos.

Las disposiciones fundamentales esenciales para el uso del aprendizaje en cooperación (comunicación) en el proceso educativo son:

actividad independiente individual o conjunta en grupos que trabajan en el proyecto;
la capacidad de utilizar métodos de investigación, problemáticos, de búsqueda, métodos de actividad creativa conjunta;
posesión de una cultura de comunicación en diferentes equipos pequeños (la capacidad de escuchar con calma a un compañero, expresar el punto de vista de uno con razón, ayudar a los compañeros en las dificultades que surgen en el curso del trabajo, centrándose en un resultado común y conjunto) ;
la capacidad de asignar roles (deberes) para realizar una tarea común, siendo plenamente consciente de la responsabilidad por el resultado conjunto y por el éxito de cada socio.

formación de proyectos.

El aprendizaje basado en proyectos es un tipo de aprendizaje basado en la implementación consistente de proyectos educativos complejos con pausas informativas para dominar los conocimientos teóricos básicos.

El aprendizaje basado en proyectos siempre se centra en la actividad independiente de los estudiantes: individual, en pareja, en grupo, que los estudiantes realizan dentro de un cierto período de tiempo.

Requisitos básicos para el uso de las actividades del proyecto:

La presencia de un problema o tarea que es significativo en la investigación, en términos creativos, que requiere la búsqueda de su solución.
El problema planteado en el trabajo debe, por regla general, ser original.
La base de la actividad debe ser el trabajo independiente de los estudiantes.
Uso de métodos de investigación.
El trabajo realizado debe demostrar la profundidad del conocimiento del autor del campo de estudio elegido.
El trabajo debe cumplir con los criterios formales establecidos.

El eslabón más decisivo en esta innovación es el docente. El papel del docente está cambiando, y no solo en la educación en investigación basada en proyectos. De portador de conocimientos e información, oráculo omnisciente, el docente pasa a ser organizador de actividades, consultor y colega en la resolución de un problema, obteniendo los conocimientos y la información necesarios de diversas fuentes (quizás no tradicionales). Trabajar en un proyecto educativo o de investigación le permite construir una pedagogía libre de conflictos, revivir la inspiración de la creatividad junto con los niños, convertir el proceso educativo de una coerción aburrida en un trabajo creativo creativo efectivo.

Dondequiera que estemos involucrados en proyectos o actividades de investigación con estudiantes, debe recordarse que el resultado principal de este trabajo es la formación y educación de una persona que posee tecnología de diseño e investigación al nivel de competencia.

La presentación del proyecto es igualmente importante. que el proyecto mismo. Es una habilidad y una habilidad. Que desarrollan el habla, el pensamiento, la reflexión. Durante la presentación del proyecto, los estudiantes tienen la oportunidad de formar la habilidad de hablar en público. Evidencia para responder preguntas, dirigir una discusión

El concepto de tecnología de la información (informática).

Las nuevas tecnologías de la información se están volviendo cada vez más populares en la enseñanza. Desarrollan las ideas del aprendizaje programado, abren nuevas opciones de aprendizaje tecnológico aún inexploradas asociadas con las capacidades únicas de las computadoras y las telecomunicaciones modernas.tecnologias informaticas -estos son los procesos de preparación y transmisión de información al estudiante, cuyo medio de implementación es una computadora.

La computadora realiza la función del objeto de aprendizaje:

al programar;
creación de productos de software;
aplicación de diversos entornos de información.

El equipo colaborador es recreado por la computadora como

consecuencia de la comunicación con una amplia audiencia.

El entorno previo al día se organiza utilizando:

programas de juegos;
juegos de ordenador a través de la red;
vídeo de computadora

La labor de un docente en informática comprende las siguientes funciones:

Organización del proceso educativo a nivel de la clase en su conjunto, la asignatura en su conjunto;

Organización de la coordinación y activación intraclase;

observación individual de los estudiantes, provisión de asistencia individual;

preparación de componentes del entorno de información, su conexión con el contenido de la materia de un curso de formación particular.

La informatización de la educación requiere la alfabetización informática de los profesores, que puede considerarse como una parte especial del contenido de la tecnología informática.

Con base en las funciones anteriores de la tecnología informática, existen al menos tres enfoques para el uso de las computadoras en la educación que se utilizan ampliamente en la actualidad. Estamos hablando de una computadora como almacenamiento (y fuente) de información, de una computadora como entorno de desarrollo, de una computadora como dispositivo de aprendizaje.

El uso de las tecnologías de la información y la computación abre nuevas oportunidades para los docentes en la enseñanza de su materia. El estudio de cualquier disciplina que utilice las TIC brinda a los niños la oportunidad de reflexionar y participar en la creación de elementos didácticos, lo que contribuye al desarrollo del interés de los alumnos por la materia. Las lecciones clásicas e integradas, acompañadas de presentaciones multimedia, pruebas y productos de software, permiten a los estudiantes profundizar los conocimientos adquiridos anteriormente, como dice el proverbio inglés: "Escuché y olvidé, vi y recordé". El uso de tecnologías modernas en la educación crea condiciones favorables para la formación de la personalidad de los estudiantes y satisface las necesidades de la sociedad moderna.

Es obvio para todos que una computadora multimedia moderna es un asistente confiable y una herramienta educativa efectiva para enseñar diversas materias. El uso de una computadora en el salón de clases y en las actividades extraescolares hace del maestro la gloria de una persona avanzada y progresista.

Las presentaciones multimedia han entrado firmemente en la vida escolar. La presentación muestra rápida y claramente cosas que no se pueden expresar con palabras; despierta interés y diversifica el proceso de transferencia de información; aumenta el impacto de la actuación.

Posibilidades de utilizar el ordenador como medio supereficiente para crear situaciones problema en el aula. El profesor puede, por ejemplo:

1. apaga el sonido y pide a los alumnos que comenten lo que se observa en la pantalla. Luego, puede volver a mirar con sonido o no volver a mirar si los chicos han completado con éxito la tarea. El nombre condicional de esta técnica: "¿Qué significaría?";

2. detenga el marco y pida al alumno, después de haber realizado un experimento mental, que intente describir el curso posterior del proceso. Démosle a esta técnica el nombre condicional "¿Y luego?";

3. demostrar algún fenómeno, procesar y pedir explicar, hacer una hipótesis de por qué sucede de esta manera. Llamemos a este principio "¿Por qué?".

El uso de computadoras electrónicas como una herramienta de aprendizaje efectiva resultó ser insuficiente para trabajar solo con productos de información listos para usar, debe crear el suyo propio. El uso de películas de diapositivas durante las conferencias proporciona dinamismo, visibilidad, un mayor nivel y volumen de información en comparación con las formas tradicionales. Al preparar una película de diapositivas para una lección, puede usar libros de texto electrónicos, dibujos y diagramas escaneados e información de Internet.

Además de las clases teóricas, el uso de una computadora es efectivo para consolidar el conocimiento. En una etapa intermedia entre la obtención de nueva información (lectura) y el control del conocimiento (encuesta, prueba). Es necesario organizar el trabajo de los estudiantes para dominar el material del tema, basado en el autocontrol. Uno de los métodos efectivos es la prueba de entrenamiento. Esta actividad consiste en el trabajo individual de cada alumno con un programa informático. El estudiante tiene la oportunidad de trabajar a un ritmo conveniente para él y prestar atención a aquellos aspectos del tema que le causan dificultades. Y el profesor realiza un trabajo individual con aquellos alumnos que necesitan ayuda.

Así, si las capacidades tecnológicas van acompañadas de un método de uso adecuado, esto hace que la enseñanza de la materia sea más atractiva tanto para docentes como para estudiantes, pudiendo facilitar el trabajo del docente, liberándolo del trabajo rutinario en las tres etapas del aprendizaje.

El resultado del uso de tecnologías modernas.

Tecnología	El resultado del uso de la tecnología.
Ra Aprendizaje de desarrollo	Desarrollo integral armonioso de la personalidad del niño, preparación de una base educativa para la educación en el gimnasio.
P Aprendizaje basado en problemas
Formación multinivel	Ra Desarrollo de tareas multinivel. Realización de grupos de entrenamiento de acuerdo con las capacidades individuales.
T Tecnología de diferenciación de niveles basada en resultados obligatorios	De Desarrollo de estándares educativos. Advertencia de falla.
Desarrollo Investigación de habilidades de investigación	Tiempo Desarrollo de habilidades de investigación en el proceso de aprendizaje en una lección y en una serie de lecciones, seguido de la presentación de los resultados del trabajo en forma de: resumen, informe
P Métodos de enseñanza basados en proyectos	Transición al nivel de resultados socialmente significativos
Tecnología "Debate"	Desarrollar habilidades para hablar en público
L Sistema de crédito de conferencias y seminarios
Tecnología de aprendizaje de juegos: juegos de rol, de negocios y educativos.	Mejorar la calidad de la educación basada en el desarrollo de estándares educativos de educación.
Educación Formación en cooperación (equipo, trabajo en grupo)	Una vez que el desarrollo de la responsabilidad mutua, la capacidad de aprender en virtud de sus propias capacidades con el apoyo de sus compañeros
Tecnologías de la Información y la Comunicación	Uso de libros de texto electrónicos.
ZZ Tecnologías que salvan la salud	Fortalecer el aspecto salvador de la salud de la educación de las materias

El desarrollo de la personalidad en la escuela se lleva a cabo en el salón de clases, por lo que la tarea del docente es lograr que cada niño sea incluido en las diferentes actividades. Un objetivo elegido correctamente determina la selección de métodos y formas de organización de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes ...

Recuerde lo que dijo el rey de un planeta en el cuento de hadas "El Principito" de Antoine de Saint-Exupery: "Si ordeno a mi general que se convierta en una gaviota, y si el general no cumple con la orden, no será su culpa, sino mía". ¿Qué pueden significar estas palabras para nosotros?

De hecho, contienen una de las reglas más importantes para una enseñanza exitosa: establezca metas realistas para usted y para quienes enseña. Desafortunadamente, a menudo ignoramos esta regla. Damos conferencias largas, contamos cosas interesantes emocionalmente (en nuestra opinión), podemos dar a los niños la tarea de leer un gran pasaje del libro de texto, volver a contarlo, podemos mostrar una película o jugar una lección completa. Pero pasa algún tiempo, y solo quedan en su memoria fragmentos del conocimiento que se suponía que debían dominar. Esto sucede porque los niños no tienen la oportunidad, el tiempo y las habilidades suficientes para reflexionar sobre el material que se está estudiando.

Por lo tanto, el componente más importante del proceso pedagógico debería ser la interacción orientada a la personalidad del maestro con los estudiantes, donde se garantizaría un bienestar psicológico cómodo de maestros y estudiantes, una fuerte disminución de las situaciones de conflicto en el aula y durante las actividades educativas. , donde se crearían condiciones previas favorables para aumentar el nivel de formación cultural general; se creó un microclima favorable en el aula, escuela.

Hacemos el clima en el salón de clases. Así que hagámoslo de manera razonable, eficiente y, si es posible, soleado. ¡Y hagamos solo buen tiempo!

Después de todo, la naturaleza cambiante e inestable del clima en el aula tiene un efecto negativo en la salud de las personas que están constantemente en él. El clima marcadamente continental en el aula es especialmente malo para todos.

Es entonces cuando diferentes continentes conviven en el aula: el continente de los profesores y el continente de los estudiantes.

El clima fuertemente continental se caracteriza por cambios bruscos en el clima en el aula, lo que tiene un efecto extremadamente negativo en las personas sensibles a la escuela, que son la mayoría en la escuela.

No necesitamos nada afilado en la escuela, en el aula, y mucho menos continental.

Por lo tanto, mis "dejar deseos":

Que el profesor sea el meteorólogo que prediga el tiempo en el aula.

Deje que el método de enseñanza de su materia sea cambiante, pero su profesionalismo, devoción por los niños y el trabajo, la simple decencia humana permanece sin cambios.

Deje que la temperatura del conocimiento en su clase sea siempre positiva y nunca baje a cero o menos.

Que el viento del cambio nunca se convierta en el viento en tu cabeza.

Que el viento en tu salón de clases sea suave y fresco.

Deje que el arco iris del descubrimiento brille en su salón de clases.

Deje que la granizada de "fracasos" y "dos" pase, y los "cinco" y los éxitos fluyan como el agua.

Que la tormenta no estalle en absoluto en tu clase.

Deje que su clase sea un invernadero: un invernadero de amor, bondad, respeto y decencia. En tal invernadero, crecerán brotes fuertes, maduros y amistosos. Y será un maravilloso efecto invernadero.

Subtítulos de las diapositivas:

Tecnologías pedagógicas modernas, su eficacia Blinova G.A., profesora de química y biología

"Tecnología" es una forma detallada de llevar a cabo tal o cual actividad en el marco del método elegido.

Criterios que constituyen la esencia de la tecnología pedagógica: una definición inequívoca y estricta de los objetivos de aprendizaje (por qué y para qué); selección y estructura del contenido (qué); organización óptima del proceso educativo (cómo); métodos, técnicas y material didáctico (con la ayuda de qué); así como teniendo en cuenta el necesario nivel real de calificación docente (quién); y métodos objetivos para evaluar los resultados del aprendizaje (¿es esto cierto?).

Por lo tanto, entre las tecnologías prioritarias, se encuentran: tecnologías tradicionales: haciendo referencia a las tecnologías tradicionales varios tipos de sesiones de formación, donde se puede implementar cualquier sistema de medios que asegure la actividad de cada estudiante basado en un enfoque multinivel de los contenidos, métodos , formas de organización de la actividad educativa y cognitiva, al nivel de la independencia cognitiva, traslado de las relaciones profesor-alumno a la paridad y mucho más; tecnologías de juego; tecnologías de prueba; tecnologías de bloques modulares; tecnologías de aprendizaje de desarrollo; tecnología del aprendizaje de problemas; tecnología de aprendizaje basada en proyectos; Tecnologías informáticas; y etc.

“Un mal maestro presenta la verdad, un buen maestro enseña a encontrarla.” A. Diesterweg

Se enfatizan las tareas de las tecnologías pedagógicas modernas: en la educación de una personalidad verdaderamente libre, la formación en los niños de la capacidad de pensar de forma independiente, adquirir y aplicar conocimientos; considerar cuidadosamente las decisiones y planificar claramente las acciones; cooperar eficazmente en grupos de diversa composición y perfil, estar abiertos a nuevos contactos y lazos culturales.

No exige la modernización del proceso educativo, no el desarrollo de programas regulares de mejora y desarrollo que renueve la escuela. Está actualizado por un profesor que ha dominado las nuevas tecnologías de la enseñanza y la educación.

Tecnologías pedagógicas modernas. Desarrollo de la educación Cooperación en educación. Problema de aprendizaje Tecnologías informáticas. formación de proyectos.

Aprendizaje de desarrollo

Para que la lección se desarrolle, el maestro debe: Reemplazar el sistema reproductivo de preguntas y respuestas de la lección y los tipos de tareas por otras más complejas, cuya implementación involucra una amplia variedad de cualidades mentales (memoria, atención, pensamiento, discurso, etc). Esto se ve facilitado por preguntas de problemas, tareas de búsqueda, tareas de observación, resolución de problemas prácticos, realización de tareas de investigación, etc.; cambiar la naturaleza de la presentación del nuevo material y convertirlo en una problemática, heurística, estimulando a los estudiantes a buscar; involucrar a los estudiantes en la autogestión y autorregulación de los procesos cognitivos en el aula, involucrándolos en el establecimiento de los objetivos de la lección, desarrollando un plan para su implementación, seguimiento y autocontrol, en la evaluación, autoevaluación y evaluación mutua de los resultados de actividades. Los estudiantes pueden actuar como asistentes de laboratorio, asistentes, asistentes de maestros, consultores.

Problema de aprendizaje

Un problema (del griego problema - una tarea) es "una pregunta difícil, una tarea que debe resolverse" (S.I. Ozhegov). El problema puede ser científico y educativo.

Este tipo de formación: está dirigida a la búsqueda independiente de nuevos conceptos y métodos de acción por parte de los estudiantes; implica la presentación consistente y decidida de problemas cognitivos a los estudiantes, cuya resolución (bajo la guía de un maestro) conduce a la asimilación activa de nuevos conocimientos; proporciona una forma especial de pensar, la fuerza del conocimiento y su aplicación creativa en actividades prácticas.

La implementación del aprendizaje basado en problemas es posible bajo las siguientes condiciones: la presencia de una situación problemática; disposición del estudiante para encontrar una solución; la posibilidad de una solución ambigua.

Etapas de implementación del problema de aprendizaje: La primera etapa es la preparación para la percepción del problema. La segunda etapa es la creación de una situación problema. La tercera etapa es la formulación del problema. La cuarta etapa es el proceso de resolución de problemas. La quinta etapa es la prueba de la corrección de la solución elegida, su confirmación, si es posible, en la práctica.

Cooperación en educación

Las actividades en las condiciones de cooperación proporcionan: Mayor nivel de eficiencia y productividad del proceso educativo. Crear un ambiente más agradable y acogedor en el aula. Aumento de la autoestima y competencia comunicativa de los escolares y, en definitiva, mayor salud mental de los alumnos.

Aprendizaje en base a proyectos

Requisitos básicos para el uso de las actividades del proyecto: La presencia de un problema significativo de investigación, creación o tarea que requiera la búsqueda de su solución. El problema planteado en el trabajo debe, por regla general, ser original. La base de la actividad debe ser el trabajo independiente de los estudiantes. Uso de métodos de investigación. El trabajo realizado debe demostrar la profundidad del conocimiento del autor del campo de estudio elegido. El trabajo debe cumplir con los criterios formales establecidos.

El concepto de tecnología de la información (informática).

Las tecnologías informáticas son los procesos de preparación y transmisión de información al estudiante, cuyo medio de implementación es una computadora.

Hay al menos tres enfoques para el uso de computadoras en la enseñanza que se usan ampliamente en la actualidad. Estamos hablando de una computadora como almacenamiento (y fuente) de información, de una computadora como entorno de desarrollo, de una computadora como dispositivo de aprendizaje.

El resultado del uso de tecnologías modernas. Tecnología El resultado del uso de la tecnología Aprendizaje en desarrollo Aprendizaje problemático Métodos de enseñanza basados en proyectos Aprendizaje en cooperación (trabajo en equipo, trabajo en grupo) Tecnologías de la información y la comunicación Desarrollo integral armónico de la personalidad del niño, preparación de la base educativa. La transición al nivel de resultados socialmente significativos, la formación de competencias educativas, cognitivas, informacionales, comunicativas. El desarrollo de la responsabilidad mutua, la capacidad de aprender en virtud de sus propias capacidades con el apoyo de sus compañeros. Aumentar la eficacia de la lección.

El componente más importante del proceso pedagógico debería ser la interacción orientada a la personalidad del maestro con los estudiantes, donde se garantizaría el bienestar psicológico cómodo de maestros y estudiantes, una fuerte disminución de las situaciones de conflicto en el aula y durante las actividades educativas, donde se crearían condiciones favorables para aumentar el nivel de formación cultural general; se creó un microclima favorable en el aula, escuela.

Hacemos el clima en el salón de clases. Así que hagámoslo de manera razonable, eficiente y, si es posible, soleado. ¡Y hagamos solo buen tiempo!

Secciones: Administración escolar

Una escuela es un sistema sociopedagógico abierto creado por la sociedad y diseñado para desempeñar funciones socialmente significativas. A medida que la sociedad se actualiza y el orden social cambia, también lo hace la escuela. Los documentos estatales fundamentales de los últimos años llaman a la idea de desarrollo la clave en el ideario de la escuela nueva, destacando tres postulados importantes:

la escuela es el factor más importante en el desarrollo del individuo;
la escuela debe convertirse en un factor eficaz y prometedor en el desarrollo de la sociedad rusa;
el sistema educativo y la escuela deben desarrollarse constantemente.

El desarrollo de la escuela sin el desarrollo de nuevas ideas es imposible, es necesario un proceso innovador.

El enfoque en el desarrollo personal implica la selección de los siguientes como criterios principales para un sistema educativo innovador:

- libre acceso de los estudiantes a la información, familiarización con la cultura, creatividad;
– preservación de la vida, salud física, mental y moral de los estudiantes;
- la capacidad del sistema educativo para incluir no solo programas cognitivos, sino también sociales destinados a resolver los problemas de vida de los estudiantes;
- la capacidad de un sistema educativo innovador para adaptarse a las necesidades de cada niño, para individualizar la educación y la crianza; asegurar la comodidad moral y psicológica de los estudiantes;
- una ordenación democrática de la vida conjunta de estudiantes y profesores.

Estos criterios para un sistema educativo innovador se reflejan en el Programa de Desarrollo Escolar para el curso 2006-2010. Una de las tareas que resuelve con éxito el personal de la escuela es el uso de tecnologías educativas modernas, que son un requisito previo para el desarrollo intelectual, creativo y moral de los estudiantes.

¿Cuál es el efecto del uso de tecnologías educativas modernas?

Para hacer esto, debe comprender el significado del término "efecto".

Un efecto es un medio, una técnica para crear una cierta impresión, así como la impresión misma; resultados de cualquier causa. Así, el efecto es una acción, una impresión. Por lo tanto, es necesario averiguar cómo producir esta impresión, mediante qué acción. El significado inherente a este concepto puede profundizarse con palabras de una sola raíz. Por ejemplo, efectivo, que significa productivo, productivo, eficiente.

A menudo, el problema de medir la eficacia se limita a determinar la calidad del aprendizaje, aunque es obvio que el concepto de eficacia de una determinada tecnología educativa depende de su potencial, de su enfoque. Por lo tanto, el consejo científico y metodológico de la escuela determinó los criterios para determinar la efectividad del uso de tecnologías innovadoras:

El nivel de uso de las modernas tecnologías educativas.
El nivel de equipo de cómputo y competencia en PC.
El nivel de preparación de los profesores para actividades innovadoras y experimentales.
El nivel de desarrollo de la esfera cognitiva de los estudiantes.
El nivel de motivación por el aprendizaje.
Participación de los alumnos en actividades de proyectos y concursos creativos.
Formación de la necesidad de un estilo de vida saludable.
El grado de satisfacción con la vida escolar de alumnos y padres.

Durante el período analizado (3 años), se observa una tendencia positiva en el uso de modernas tecnologías educativas. Durante el diagnóstico, se observaron los siguientes efectos sistémicos.

El 100% de los docentes cuentan con información sobre tecnologías pedagógicas modernas.

El personal de la escuela utiliza:

Tecnología de aprendizaje de desarrollo - 82%

Eficiencia de uso: la formación de la capacidad y el deseo de aprender, el desarrollo de la iniciativa, el interés por aprender. Desarrollo integralmente armonioso de la personalidad del niño.

Tecnología de aprendizaje basada en problemas - 78%

Eficiencia de uso: dominar los métodos de actividad independiente, la capacidad de ver el problema, buscar soluciones, sacar conclusiones.

Tecnología de educación multinivel - 95%

Eficiencia de uso: involucramiento de todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje, aprendiendo de acuerdo con las capacidades individuales.

Tecnología de diseño - 72%

Eficiencia de uso: la formación de competencias de investigación, información, comunicación. Creación de condiciones para actividades organizadas y cooperación.

Tecnología de juegos - 84%

Eficiencia de uso: realización de la necesidad del individuo de autoexpresión. Formación de una actitud creativa ante la realidad.

Tecnología de aprendizaje colaborativo - 82%

Eficiencia de uso: el desarrollo de la responsabilidad mutua, la capacidad de aprender en virtud de las propias habilidades con el apoyo de los compañeros.

Tecnología de ahorro de salud - 100%.

Eficiencia de uso: creando y fortaleciendo la salud física y mental de los niños.

Tecnologías de la información y la comunicación - 85%

Eficiencia de uso: aumentar la eficiencia de la lección mediante el uso de herramientas multimedia, tecnologías de Internet. Formación de competencias en información y comunicación.

Alfabetización informática de los profesores.

El uso eficaz de las herramientas TIC por parte de todos los participantes en el proceso educativo es posible con la formación adecuada. El 60% de los docentes fueron capacitados en el uso de las TIC. La escuela realiza cursos y consultas para profesores sobre los temas "Creación de tablas y diagramas", "Trabajar en Internet". Correo electrónico”, “Trabajar con equipos interactivos”. Para aumentar la eficiencia del trabajo, la escuela se basa en la formación de su propia política de personal, lo que contribuye a la creación de un equipo de profesores que estén listos para la creatividad y la innovación. Se presta especial atención a las cuestiones de certificación del personal docente.

La composición de docentes con VKK aumentó en un 11%, lo que es prueba de la efectividad del trabajo metodológico.

Un docente capaz y listo para realizar actividades innovadoras en la escuela podrá tener lugar cuando se realice como profesional, tenga una mentalidad para la percepción creativa de la experiencia innovadora existente y su necesaria transformación. Sobre la base de la escuela en 2007, se abrió un sitio experimental regional sobre el tema: "Información compleja y entorno educativo en la actividad cognitiva de los estudiantes". Enfrentamos el problema de la disposición de los profesores a participar en actividades experimentales. Por lo tanto, la idea de identificar y estudiar el potencial innovador de un docente, que determina su disposición para mejorar su actividad pedagógica y confirma la disponibilidad de medios y métodos para garantizar esta disposición, se ha convertido en el núcleo del diagnóstico REA.

El nivel de preparación de los profesores para actividades innovadoras y experimentales.

La experiencia pedagógica avanzada de los docentes se generaliza y difunde en la escuela, distrito, región a través de lecciones abiertas, clases magistrales, discursos en conferencias. Solo este año académico, los docentes disertaron en conferencias regionales: “Enfoque basado en competencias en la educación como base para la implementación de estándares de segunda generación: de la teoría a la práctica”, “Retrato profesional de un docente”, impartieron lecciones abiertas como parte de las conferencias regionales. cursos de formación avanzada, y un seminario regional “Peculiarities of UMK Harmony”, etc.

En los últimos tres años, el número de publicaciones de los docentes ha aumentado, revelando tecnologías pedagógicas efectivas utilizadas en la escuela.

Publicaciones de profesores.

El uso de modernas tecnologías educativas ha permitido preparar un contingente de estudiantes que tienen la oportunidad de estudiar a un mayor nivel de requisitos. La escuela implementa la capacitación previa al perfil y la educación del perfil, lo que permitió crear condiciones para la autodeterminación personal y profesional de los escolares, se están probando nuevos planes de estudio (economía, derecho, modelado de información), se han desarrollado cursos electivos y están siendo realizado. Para formar una motivación estable para las actividades de aprendizaje y la formación de orientación profesional, se está realizando un curso electivo “En busca de tu vocación”. En el nivel superior se implementa un perfil socioeconómico, que es el más demandado en el microdistrito. Al implementar este perfil, la escuela coopera activamente con instituciones de educación superior: la Universidad Social Estatal Rusa, el Instituto de Administración, Marketing y Finanzas.

El número de graduados escolares matriculados en universidades.

El número de estudiantes de escuela en los grados 10 y 11 que estudian de acuerdo con planes individuales aumentó del 10% al 16%.

El componente más importante del proceso pedagógico debería ser la interacción del maestro con los estudiantes orientada al estudiante, donde se garantizaría un bienestar psicológico cómodo de maestros y estudiantes, una fuerte disminución de las situaciones de conflicto en el aula y durante las actividades educativas, donde se crearían condiciones favorables para aumentar el nivel de formación cultural general, se crearía un microclima favorable en el aula y en la escuela. Según los resultados de la investigación psicológica durante tres años, el nivel de ansiedad escolar disminuyó en un 10 % y el nivel de motivación por el aprendizaje aumentó en un 8,5 %.

Hoy, como hace cientos y miles de años, el maestro y el alumno se encuentran. Entre ellos hay un océano de conocimiento y arrecifes de contradicciones. Y eso está bien. Cualquier océano contradice, estorba, pero dotará a quien lo supere de paisajes siempre cambiantes, la inmensidad del horizonte, la vida oculta de sus profundidades, una costa anhelada y en crecimiento inesperado.

Éxito creativo y trabajo eficaz.

Todo está en nuestras manos, así que no podemos bajarlas.

Coco Chanel

Peculiaridad estándares educativos estatales federales de educación general- su carácter de actividad, que hace del desarrollo de la personalidad del alumno la tarea principal. La educación moderna rechaza la presentación tradicional de los resultados del aprendizaje en forma de conocimientos, destrezas y habilidades; la redacción del Estándar Educativo del Estado Federal apunta a actividades reales.

La tarea en cuestión requiere implementación en una escuela moderna. enfoque de sistema-actividad para la organización del proceso educativo, lo que, a su vez, está asociado a cambios fundamentales en las actividades del docente que implementa la nueva norma. Las tecnologías de enseñanza también están cambiando.

¿Qué es la tecnología educativa?

. Un conjunto de técnicas es un área de conocimiento pedagógico que refleja las características de los procesos profundos de la actividad pedagógica, las características de su interacción, cuya gestión garantiza la eficiencia necesaria del proceso educativo;

. Un conjunto de formas, métodos, técnicas y medios de transferencia de la experiencia social, así como el equipamiento técnico de este proceso;

. Un conjunto de formas de organizar el proceso educativo y cognitivo o una secuencia de determinadas acciones, operaciones relacionadas con las actividades específicas del docente y encaminadas al logro de los objetivos (cadena tecnológica).

En estas condiciones, la escuela tradicional, que implementa el modelo clásico de educación, se ha vuelto improductiva. Ante mí, así como ante mis colegas, surgió el problema: convertir la educación tradicional destinada a acumular conocimientos, habilidades, habilidades, en el proceso de desarrollo de la personalidad del niño.

Salir de la lección tradicional mediante el uso de nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje permite eliminar la monotonía del entorno educativo y la monotonía del proceso educativo, crea condiciones para cambiar los tipos de actividades de los estudiantes y permite implementar los principios del ahorro de la salud. Se recomienda elegir la tecnología según el contenido del tema, los objetivos de la lección, el nivel de preparación de los estudiantes, la posibilidad de satisfacer sus necesidades educativas, la categoría de edad de los estudiantes.

En el contexto de la implementación de los requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal, los más relevantes son tecnología:

v Tecnologías de la información y la comunicación

v Tecnología de desarrollo de pensamiento crítico

v Tecnología de diseño

v Tecnología de aprendizaje de desarrollo

v Tecnologías que salvan la salud

v Tecnología de aprendizaje basada en problemas

v Tecnologías de juego

v Tecnología modular

v Tecnología de taller

v Caso - tecnología

v Tecnología de aprendizaje integrada

v Pedagogía de la cooperación.

v Tecnologías de diferenciación de niveles

v Tecnologías de grupo.

v Tecnologías tradicionales (sistema de clase-lección)

uno). Tecnología de la información y la comunicación

El uso de las TIC en las distintas etapas de la enseñanza de las matemáticas

La tecnología de la información, en mi opinión, se puede utilizar en varias etapas de una lección de matemáticas:

- aprendizaje autónomo con la ausencia o negación de las actividades del profesor;

- reemplazo parcial (uso fragmentario y selectivo de material adicional);

– uso de programas de formación (formación);

— uso de materiales de diagnóstico y control;

- realizar tareas domésticas independientes y creativas;

- uso de una computadora para cálculos, trazado de gráficos;

- el uso de programas que simulan experimentos y trabajos de laboratorio;

- uso de juegos y programas de entretenimiento;

— uso de información y programas de referencia.

Dado que los componentes visual-figurativos del pensamiento juegan un papel extremadamente importante en la vida humana, su uso en el estudio de material que utiliza las TIC aumenta la efectividad del aprendizaje:

- los gráficos y la animación ayudan a los estudiantes a comprender construcciones lógico-matemáticas complejas;

- las oportunidades brindadas a los estudiantes para manipular (explorar) varios objetos en la pantalla, cambiar la velocidad de su movimiento, tamaño, color, etc. permiten a los niños asimilar el material educativo con el uso más completo del órgano de los sentidos y las conexiones de comunicación del cerebro.

La computadora puede ser utilizada en todas las etapas del proceso de aprendizaje: al explicar material nuevo, consolidar, repetir, controlar, mientras que para el estudiante cumple varias funciones: un maestro, una herramienta de trabajo, un objeto de estudio, un equipo colaborador.

A la hora de elegir las condiciones de uso de las TIC, es necesario tener en cuenta:

uno). la disponibilidad de programas relevantes para el tema que se estudia;

2) la preparación de los estudiantes para trabajar usando una computadora;

El uso de las tecnologías de la información debe ser considerado en la unidad inseparable de todos los componentes del proceso educativo:

creación de lecciones usando TIC;

trabajo de proyecto creativo de los estudiantes;

aprendizaje a distancia, concursos;

clases optativas obligatorias

Interacción creativa con los profesores.

Formas de uso de las TIC

En el proceso de enseñanza de las matemáticas, la tecnología de la información se puede utilizar de diversas formas. Las direcciones que uso se pueden representar en forma de los siguientes bloques principales:

· escenarios multimedia de lecciones;

Comprobación de conocimientos en el aula y en casa (trabajo autónomo, dictados matemáticos, control y trabajo autónomo, pruebas en línea);

Preparación para el OGE, Examen Estatal Unificado

2) Tecnología del pensamiento crítico

Pensamiento crítico - esta es la capacidad de analizar información utilizando la lógica y un enfoque psicológico personal para aplicar los resultados obtenidos a situaciones, preguntas y problemas tanto estándar como no estándar. Este proceso se caracteriza por la apertura a nuevas ideas.

1. Pensamiento crítico - pensamiento independiente

2. La información es el punto de partida, no el punto final, del pensamiento crítico.

3. El pensamiento crítico comienza con hacer preguntas y comprender los problemas que deben resolverse.

4. El pensamiento crítico se basa en el razonamiento persuasivo.

5. Pensamiento crítico - pensamiento social

La tecnología RKM permite solucionar los siguientes problemas:

-motivación educativa: creciente interés en el proceso de aprendizaje y percepción activa del material educativo;

- alfabetización informacional: desarrollar la capacidad para el trabajo analítico y de evaluación independiente con información de cualquier complejidad;

-competencia social: formación de habilidades comunicativas y responsabilidad por el conocimiento.

TRCM contribuye no solo a la asimilación de conocimientos específicos, sino a la socialización del niño, al desarrollo de una actitud benevolente hacia las personas. Al aprender con esta tecnología se asimila mucho mejor el conocimiento, ya que la tecnología no está diseñada para la memorización, sino para un proceso creativo reflexivo de comprensión del mundo, de planteamiento de un problema, de búsqueda de su solución.

Técnicas metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico, incluyendo trabajo en grupo, modelado de material didáctico, juegos de rol, debates, proyectos individuales y grupales, contribuyen a la adquisición de conocimientos, facilitan una asimilación más profunda de los contenidos, aumentan el interés de los estudiantes por el tema, desarrollar habilidades sociales e individuales.

Funciones de las tres fases de la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico

Llamar

Motivacional(incitación a trabajar con nueva información, despertando el interés por el tema)

Informativo(llamar "a la superficie" del conocimiento existente sobre el tema)

Comunicación
(intercambio de opiniones sin conflicto)

Dar sentido al contenido

Informativo(obtención de nueva información sobre el tema)

sistematización(clasificación de la información recibida en categorías de conocimiento)

Reflexión

Comunicación(intercambio de opiniones sobre nueva información)

Informativo(adquisición de nuevos conocimientos)

Motivacional(un incentivo para ampliar aún más el campo de información)

Estimado(correlación de nueva información y conocimiento existente, desarrollo de la propia posición,
evaluación del proceso)

Técnicas Metodológicas Básicas para el Desarrollo del Pensamiento Crítico

§ Recepción "Cluster",

§ mesa,

§ lluvia de ideas educativa,

§ calentamiento intelectual,

§ zigzag,

§ zigzag -2,

§ recepción "Insertar",

§ Ensayo,

§ Recepción "Cesta de ideas",

§ Recepción "Recopilación de syncwines",

§ método de preguntas de control,

§ Recepción "Lo sé.. / Quiero saber.. / Me enteré...",

§ Círculos en el agua,

§ proyecto de rol,

§ Realmente no,

§ Recepción "Lectura con paradas"

«».

El mecanismo de desarrollo del conocimiento de los estudiantes en el modo de tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico.(desarrollado por SI Zair-Bek)

Lección de física en el grado 7. "Vasos comunicantes y su aplicación": (etapa de llamada):

“El pescador, para mantener vivos los peces capturados, hizo una mejora en su bote: separó parte del bote colocando dos tabiques verticales, e hizo un agujero en el fondo en la parte cercada. ¿No se inundará y hundirá el barco si se lo sumerge en el agua? - pensó antes de probar su mejora, pero ¿ustedes que opinan? (fije la imagen del barco en la hoja del álbum a la pizarra).

(La clase escucha las opiniones de los chicos.)

-Para dar una respuesta certera a estas preguntas, tendremos que recordar algo de la física estudiada y aprender algo nuevo.

encuesta frontal.

Preguntas:	Respuestas:
- “De alguna manera el Bebé Elefante, el Mono, el Loro y la Boa constrictor, hicieron pompas de jabón. Las burbujas eran esféricas. El mono jugueteó durante mucho tiempo y se hizo un tubo con un agujero cuadrado. ¡Pero la burbuja no se convirtió en un cubo! ¿Por qué? ¿Y por qué se levantaron estas burbujas?	Según la ley de Pascal: La presión ejercida sobre un líquido o gas se transmite a todos los puntos del medio sin cambios. Porque el aire dentro de ellos es más cálido que el exterior.
¿Cuál es la fórmula para encontrar la presión? (Escribimos esta y otras fórmulas en la pizarra.)	P=F/S pag=ρgh
¿Qué fórmula se utiliza para calcular la presión?	F=PS F = mg
- ¿Y cómo determinar la presión de un líquido a cualquier profundidad en él?	P=ρgh (Fórmulas escribir en la pizarra)
¿De qué depende la presión en un líquido o gas?	A partir de la densidad de un líquido o gas, desde la altura de la columna de líquido o gas.

(Escucha las respuestas.)

Recordemos esta información, nos será útil hoy.

(etapa de reflexión):

Pregunta: reconsiderar el dibujo con el barco.. ¿Qué le dirás al pescador? (El compartimiento en el bote y el lecho del río son vasos comunicantes. El agua que se vierte en el compartimiento no llegará al borde del costado, sino que estará al mismo nivel que en el río. El bote no se inundará y flotará .

Pregunta.¿La superficie del agua en un río es horizontal? ¿Y en el lago? (En el río - no: se inclina hacia la corriente del río; en el lago - sí).

Pregunta Frente a usted hay dos cafeteras del mismo ancho, pero una es alta y la otra es baja (Fig. 6). ¿Cuál es más espacioso?

(La capacidad de la cafetera y el surtidor son vasos comunicantes. Dado que los orificios de los surtidores están situados a la misma altura, la cafetera baja tiene la misma capacidad que la alta; el líquido entra en ellos sólo hasta el nivel de el pico.)

3) Tecnología de diseño

En el contexto de la modernización de la educación rusa, cuyo objetivo es mejorar la calidad, la accesibilidad y la eficacia de la educación y definir la formación de competencias clave de los estudiantes como una de las direcciones, el problema de implementar las tareas establecidas en la escuela es particularmente agudo.

Uno de los problemas más importantes de la educación es la disminución de la motivación por aprender de los estudiantes, lo que especialmente notable en la adolescencia. El 15% de los niños que estudian con éxito en la escuela son niños obedientes, que hacen concienzudamente sus tareas, todos los requisitos del maestro. A costa de su salud, logran el máximo éxito posible para sí mismos, y el 85% de los estudiantes permanecen fuera de la educación escolar. Muchos maestros se hacen la pregunta: "¿Por qué no se incluye a todos los niños en el proceso educativo?" Una de las razones de esto es la individualidad de cada niño, que determina el camino individual hacia el conocimiento. El uso de diversas tecnologías pedagógicas modernas permite diversificar el proceso educativo y, por lo tanto, involucrar a más estudiantes en el proceso activo de cognición. Una de esas tecnologías es el método de proyecto. El potencial educativo de las actividades del proyecto radica en la posibilidad de: aumentar la motivación para obtener conocimientos adicionales y mejorar la calidad de la educación.

El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la práctica pedagógica. El método de diseño se entiende como un modelo generalizado de una cierta forma de lograr el objetivo, un sistema de técnicas, una cierta tecnología de la actividad cognitiva. El método de proyectos es uno de los métodos principales, ya que permite que el alumno se convierta en sujeto de aprendizaje y de su propio desarrollo. Me tomaré la libertad de expresar mi opinión de que el método de proyectos, el método de cooperación en la organización del trabajo de los estudiantes, en gran parte corresponden a las disposiciones indicadas. Al estudiar y analizar los resultados del trabajo de mis colegas, traté de organizar y realizar un trabajo similar en las lecciones de física.

La principal característica distintiva del método de proyectos es el aprendizaje activo, a través de la actividad conveniente del alumno, que corresponde a sus intereses personales. Este método se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir su conocimiento de forma independiente, la capacidad de navegar en el espacio de la información, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. El método de proyecto siempre se centra en la actividad independiente de los estudiantes: individual, en pareja, en grupo, que los estudiantes realizan durante un cierto período de tiempo. El método del proyecto implica siempre la resolución de un problema.

El objetivo principal de cualquier proyecto es formación varios competencias clave, que en la pedagogía moderna se entienden como rasgos de personalidad complejos, que incluyen conocimientos, habilidades, valores interrelacionados, así como la voluntad de movilizarlos en la situación necesaria.

Etapas de trabajo en el proyecto.

Etapas	actividades estudiantiles	Actividad del profesor
Organizativo preparatorio	Elegir un tema de proyecto, determinar sus metas y objetivos, desarrollar la implementación de un plan de ideas, formar microgrupos.	Formación de la motivación de los participantes, asesoramiento sobre la elección de temas y género del proyecto, asistencia en la selección de materiales necesarios, desarrollo de criterios para evaluar las actividades de cada participante en todas las etapas.
Búsqueda	Recopilación, análisis y sistematización de la información recopilada, grabación de entrevistas, discusión del material recopilado en microgrupos, planteamiento y comprobación de hipótesis, diseño de maquetación y presentación de carteles, autocontrol.	Consulta periódica sobre el contenido del proyecto, asistencia en la organización y procesamiento del material, consulta sobre el diseño del proyecto, seguimiento de las actividades de cada alumno, evaluación.
final	Diseño de proyectos, preparación para la defensa.	Preparación de ponentes, asistencia en el diseño del proyecto.
Reflexión

Por ejemplo:

Lección de geometría grado 8.

Tema: Cuadrángulos.

Etapas	actividades estudiantiles	Actividad del profesor
Organizativo preparatorio	Se dividen en grupos (el número de grupos corresponde a los tipos de cuadriláteros) desarrollan las ideas principales, objetivos de su trabajo, elaboran un plan	Formación de la motivación de los participantes, asesoramiento sobre la elección de temas y género del proyecto, asistencia en la selección de materiales necesarios, desarrollo de criterios para evaluar las actividades de cada participante en todas las etapas.
Búsqueda	Recopilación, análisis y sistematización de la información recopilada sobre las propiedades y características del cuadrilátero, registro de material en microgrupos, planteamiento y comprobación de hipótesis, diseño de maquetación y presentación de carteles, autocontrol.	Asesoramiento sobre el contenido del proyecto, asistencia en la sistematización y procesamiento del material, consulta sobre el diseño del proyecto, seguimiento de las actividades de cada alumno, evaluación.
final	Diseñando tu proyecto, protegiéndolo	Ayuda a organizar
Reflexión	Evaluación de sus actividades. “¿Qué me dio el trabajo en el proyecto?”	Evaluación de cada participante del proyecto.

Como resultado, el resultado general de las actividades de todos los participantes y grupos es la creación de una clasificación de cuadriláteros.

4). Tecnología de aprendizaje de problemas

En las condiciones de la sociedad moderna, se imponen requisitos cada vez más altos al estudiante como una persona capaz de resolver problemas de varios niveles de forma independiente. Existe la necesidad de formar en los niños una posición de vida activa, una motivación estable para la educación y la autoeducación, y el pensamiento crítico.

En este sentido, el sistema de aprendizaje tradicional tiene importantes inconvenientes en comparación con el aprendizaje basado en problemas.

Hoy en día, el aprendizaje basado en problemas se entiende como una organización de sesiones de formación que implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un profesor y la actividad activa e independiente de los estudiantes para resolverlas.

Al utilizar esta tecnología, confío en las principales disposiciones de la teoría del aprendizaje basado en problemas (M. I. Makhmutov). Me adhiero a las peculiaridades de crear situaciones problemáticas, los requisitos para la formulación de preguntas problemáticas, ya que la pregunta se vuelve problemática bajo ciertas condiciones: debe contener una dificultad cognitiva y límites visibles de lo conocido y lo desconocido; Causar sorpresa al comparar lo nuevo con lo previamente conocido, insatisfacción con los conocimientos y habilidades existentes.

Para activar la actividad mental de los alumnos y desarrollar sus capacidades mentales, utilizo tareas cognitivas, basándome en la tipología de tareas propuesta por el psicólogo V. A. Krutetsky.

Uso la tecnología de aprendizaje basado en problemas principalmente en el aula:

Estudio de material nuevo y consolidación primaria;

Conjunto;

Bloquear clases de problemas - entrenamientos.

Esta tecnología permite:

Intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes en el aula, lo que les permite hacer frente a una gran cantidad de material educativo;

Formar una motivación educativa estable y aprender con pasión es un vívido ejemplo de ahorro de salud;

Usar las habilidades adquiridas de organizar el trabajo independiente para obtener nuevos conocimientos de diversas fuentes de información;

Aumentar la autoestima de los alumnos, ya que a la hora de resolver un problema se escuchan y se tienen en cuenta las opiniones.

Se puede crear una situación problemática cuando se descubre una discrepancia entre el conocimiento y las habilidades existentes y el estado real de las cosas. Para que los estudiantes descubran esta discrepancia, el maestro les pide a los estudiantes que recuerden la conocida formulación del concepto, las reglas y luego ofrece para el análisis hechos especialmente seleccionados, en cuyo análisis hay dificultad.

El segundo tipo de presentación problemática de material nuevo: se crea una situación problemática cuando se les hace a los niños una pregunta que requiere una comparación independiente de una serie de hechos o fenómenos estudiados, y la expresión de sus propios juicios y conclusiones, o se les hace una tarea especial. dado para solución independiente. En el proceso de tal búsqueda heurística, se crea y mantiene una atención estable.

La encuesta se puede realizar como una solución a tareas educativas y cognitivas que requieren no solo la reproducción de lo estudiado, sino también el establecimiento de conexiones más profundas en el concepto. Cada una de estas tareas requiere no solo la reproducción del material, sino que hace necesario el análisis de lo aprendido, lo que contribuye a la activación intelectual de la clase.

En general, la estructura de la lección problemática es la siguiente:

1) etapa preparatoria;

2) la etapa de creación de una situación problemática;

3) la conciencia de los estudiantes sobre un tema o una cuestión separada de un tema en forma de problema educativo;

4) presentar una hipótesis, supuestos, fundamentación de una hipótesis;

5) prueba, solución y conclusión sobre el problema educativo formulado;

6) consolidación y discusión de los datos obtenidos, la aplicación de este conocimiento en nuevas situaciones

Ejemplo 1: "Desigualdad triangular"

Crear una situación problemática en la lección "Geometría Grado 7" "¿Es posible construir un triángulo con lados de 2 cm, 5 cm y 9 cm usando un compás y una regla?"

Ejemplo 2. "Encontrar una fracción de un número".

1) Resolvamos el problema: “El jardín ocupa 6 áreas de terreno. Las papas se plantan en 1/3 del jardín. ¿Qué parte del área total de tierra está ocupada por papas? ¿Podemos resolver el problema? ¿Cómo?

2) Describa la tarea. Alejémonos de la huerta y las papas, pasemos a los valores. ¿Qué sabemos? [todo]. ¿Qué encontrar? [parte]

3) Tomemos el mismo problema, pero cambiemos los valores de un valor: “El jardín ocupa 4/5 del terreno. Las papas se plantan en 2/3 del jardín. ¿Qué parte de la superficie total de la tierra está ocupada por papas? ¿Ha cambiado el significado matemático del problema? [No]. Entonces, nuevamente, se conoce el todo, pero estamos buscando una parte. ¿Reemplazar 6 con 4/5 afecta la solución? ¿Es posible decidir? [No].

4) ¿Qué tipo de situación nos encontramos?

[Ambas tareas se tratan de encontrar una parte de un número. Pero podemos resolver uno conociendo ciertas fracciones, el concepto de numerador y denominador, y no podemos resolver el segundo] Problema: no conocemos la regla general para encontrar una fracción a partir de un número. Tenemos que eliminar esta regla.

Ejemplo 3. "Fuerza de Arquímedes"

Básico.

Investigar la dependencia de la fuerza de flotabilidad de:

1. volumen corporal;

2. densidad del líquido.

Adicional.

Investigue si la fuerza de flotabilidad depende de:

1. densidad corporal;

2. forma del cuerpo;

3. profundidades de buceo.

Beneficios de la tecnología de aprendizaje basado en problemas: contribuye no solo a la adquisición por parte de los estudiantes del sistema necesario de conocimientos, habilidades y capacidades, sino también al logro de un alto nivel de su desarrollo mental, la formación de su capacidad para adquirir conocimientos de forma independiente a través de su propia actividad creativa; desarrolla interés en el trabajo académico; proporciona resultados de aprendizaje duraderos.

Desventajas: grandes gastos de tiempo para lograr los resultados planificados, pobre controlabilidad de la actividad cognitiva de los estudiantes.

5). Tecnologías de juego

El juego, junto con el trabajo y el aprendizaje, es uno de los principales tipos de actividad humana, un fenómeno asombroso de nuestra existencia.

un priorato, un juego- este es un tipo de actividad en las condiciones de situaciones destinadas a recrear y asimilar la experiencia social, en las que se forma y mejora la autogestión del comportamiento.

Clasificación de los juegos educativos.

1. Por área de aplicación:

- físico

-intelectual

- mano de obra

-social

-psicológico

2. Por (característico) la naturaleza del proceso pedagógico:

-capacitación

- capacitación

-controlador

- generalizando

- cognitivo

-creativo

-desarrollando

3. Tecnología de juego:

- Asunto

-gráfico

-juego de rol

- negocio

— imitación

-dramatización

4. Por área temática:

—matemáticas, químicas, biológicas, físicas, ambientales

— musicales

- mano de obra

- Deportes

-económicamente

5. Por entorno de juego:

- No hay artículos

— con elementos

- escritorio

- habitación

- calle

- ordenador

-televisión

- cíclico, con vehículos

Qué tareas resuelve el uso de esta forma de entrenamiento:

- Lleva a cabo un control del conocimiento más libre y psicológicamente liberado.

- Desaparece la dolorosa reacción de los estudiantes ante las respuestas fallidas.

— El acercamiento a los estudiantes en la enseñanza es cada vez más delicado y diferenciado.

Aprender en el juego te permite enseñar:

Reconocer, comparar, caracterizar, revelar conceptos, justificar, aplicar

Como resultado de la aplicación de métodos de aprendizaje de juegos, se logran los siguientes objetivos:

§ se estimula la actividad cognitiva

§ se activa la actividad mental

§ la información se recuerda espontáneamente

§ se forma la memorización asociativa

§ mayor motivación para estudiar el tema

Todo esto habla de la eficacia del aprendizaje en el proceso del juego, que es actividad profesional, que tiene las características tanto de la docencia como del trabajo.

Ejemplo 1"Sistema de coordenadas rectangulares en un plano" (Grado 6)

Juego "Concurso de artistas"

Las coordenadas de los puntos están escritas en la pizarra: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7 ),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Marque cada punto en el plano de coordenadas y conéctelo al segmento anterior. El resultado es un cierto patrón.

Este juego se puede jugar con la tarea inversa: dibuja tú mismo cualquier dibujo que tenga una configuración de polilínea y anota las coordenadas de los vértices.

Ejemplo 2

El juego "Cuadrados mágicos"

A) En las celdas del cuadrado, escriba tales números para que la suma de los números a lo largo de cualquier vertical, horizontal sea igual a 0.

B) Escriba en las celdas del cuadrado el número -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; ocho; -9 para que el producto de cualquier diagonal, vertical, horizontal sea igual a un número positivo.

6). Caso - tecnología

Las tecnologías de casos combinan juegos de rol, el método del proyecto y el análisis situacional al mismo tiempo .

Las tecnologías de casos no son una repetición después del profesor, ni un recuento de un párrafo o un artículo, ni una respuesta a la pregunta de un profesor, es un análisis de una situación específica que te hace subir la capa de conocimiento adquirido y ponerlo en práctica. .

Características del método del caso

1. El énfasis principal al usar el método de una situación específica no se pone tanto en el desarrollo de habilidades para resolver problemas, sino en el desarrollo del pensamiento analítico, que es necesario para identificar el problema, formularlo y tomar una decisión.

2. El método de casos es un medio bastante eficaz para organizar el aprendizaje, pero no puede considerarse universal, aplicable a todas las disciplinas y que resuelva todos los problemas educativos. La eficacia del método es que se puede combinar con bastante facilidad con otros métodos de enseñanza.

§ Promueve el desarrollo de habilidades:

§ Analizar situaciones;

§ Evaluar alternativas;

§ Elegir la mejor solución;

§ Hacer un plan para la implementación de decisiones

Resultados posibles cuando se utiliza el método "Método del caso":

Educativo

1. Asimilación de nueva información

2. Dominar el método de recopilación de datos

3. Dominar el método de análisis

4. Capacidad para trabajar con texto

5. Correlación de conocimientos teóricos y prácticos

Producto

2. Educación y logros

metas personales

3. Subir de nivel

Habilidades de comunicación

4. Surgimiento de la experiencia de aceptación

decisiones, acciones en el nuevo

situaciones, resolución de problemas

Trabajo del estudiante con un caso.

Etapa 1: conocimiento de la situación, sus características;

Etapa 2 - identificación del problema principal (problemas),

Etapa 3: sugerir conceptos o temas para la lluvia de ideas;

Etapa 4 - análisis de las consecuencias de tomar una decisión;

Etapa 5 - solución de caso - la propuesta de una o más opciones para una secuencia de acciones.

Acciones del profesor en el caso - tecnología:

1) crear un caso o utilizar uno existente;

2) distribución de estudiantes en pequeños grupos (4-6 personas);

3) familiarización de los estudiantes con la situación, el sistema para evaluar las soluciones al problema, los plazos para completar las tareas, organizar el trabajo de los estudiantes en pequeños grupos,

definición de hablantes;

4) organización de presentación de soluciones en pequeños grupos;

5) organizar una discusión general;

6) un discurso generalizador del profesor, su análisis de la situación;

7) evaluación de los alumnos por parte del profesor

Que da el uso
caso - tecnologías

profesor

al aprendiz

Acceso a la base de datos de materiales educativos modernos.

Organización de un proceso educativo flexible

Reducir el tiempo dedicado a la preparación de las lecciones.

Desarrollo profesional continuo

La posibilidad de implementar algunos elementos del proceso educativo fuera del horario de clase.

Trabajar con materiales adicionales.

Acceso permanente a la base de datos de consultas

Oportunidad de prepararse para la certificación

Comunicación con otros estudiantes en el grupo.

Dominar las modernas tecnologías de la información.

Ejemplo:

1. Las primeras locomotoras de vapor se crearon en Gran Bretaña en 1803 (R. Trevithick) y en 1814 (J. Stephenson). En Rusia, se construyó la primera locomotora de vapor original.

EA y yo. Cherepanov ( 1833 .). Durante más de un siglo, las locomotoras de vapor fueron el tipo de tracción más común hasta el 50

x años Siglo XX, cuando comenzaron a ser reemplazadas en todas partes por locomotoras eléctricas y locomotoras diesel. Desde 1956, la producción de locomotoras de vapor en la URSS se ha interrumpido, aunque todavía están en funcionamiento en algunas líneas de baja densidad.

ferrocarriles y empresas industriales. La principal razón para reemplazar las locomotoras de vapor con otros tipos de locomotoras es su baja eficiencia: la eficiencia de los mejores modelos no superó el 9%, la eficiencia operativa promedio es del 4%.
Gran enciclopedia soviética

2. Para evaluar qué tan completa y rentablemente se usa el calor recibido de la combustión del combustible en una locomotora de vapor, generalmente se usa el concepto de factor de eficiencia (COP). La eficiencia de una locomotora de vapor es la relación entre la cantidad de calor que se utiliza para mover la locomotora de vapor y el tren (es decir, el calor útil utilizado) y la cantidad de calor disponible del combustible arrojado al horno de la locomotora. locomotora de vapor. La eficiencia de una locomotora de vapor moderna, incluso la más avanzada, de diseño convencional rara vez supera el 7%. Esto significa que de cada tonelada de carbón quemado, sólo 70 kilogramos . Descanso 930 kilogramos literalmente "volar hacia la tubería", es decir, no se utilizan para trabajar en el movimiento de trenes.

Debido a la eficiencia extremadamente baja de una locomotora de vapor, miles de toneladas de combustible precioso, el "oro negro", se lanzan al viento. Continuando con la gran empresa de sus compatriotas, los famosos mecánicos rusos Cherepanov, nuestros constructores de locomotoras de vapor aumentaron paso a paso la potencia y la eficiencia de la locomotora de vapor. Una solución radical al problema del aumento de la eficiencia se llevó a cabo a principios del siglo XX, cuando se utilizó por primera vez vapor sobrecalentado en las locomotoras de vapor. Sin embargo, no fue posible lograr resultados notables en el aumento de la eficiencia de las locomotoras de vapor: desde la época de los Cherepanov, la potencia de una locomotora de vapor ha aumentado más de 100 veces, la velocidad ha aumentado casi 15 veces y el la eficiencia de una locomotora de vapor solo se ha duplicado.
Wikipedia

3. El 27 de octubre de 2010, un automóvil eléctrico Lekker Mobil convertido de una microvan Audi A2 hizo un kilometraje récord con una sola carga desde Munich a Berlín. 605 kilómetros en condiciones de tráfico real en la vía pública, mientras que todos los sistemas auxiliares, incluida la calefacción, se conservaron y operaron. Lekker Energie creó un automóvil eléctrico con un motor eléctrico de 55 kW basado en la batería de polímero de litio Kolibri de DBM Energy. En la batería se almacenaban 115 kWh, lo que permitía al coche eléctrico cubrir todo el recorrido a una velocidad media 90 km/h (la velocidad máxima en ciertos tramos de la ruta era 130 km/h ) y mantener después de la llegada el 18% del cargo inicial. Según DBM Energy, una carretilla elevadora eléctrica con una batería de este tipo pudo trabajar de forma continua durante 32 horas, que es 4 veces más que con una batería convencional. Un representante de lekker Energie afirma que la batería Kolibri puede proporcionar un consumo total de recursos de hasta 500.000 kilómetros .
Conjuntos aerodinámicos Venturi nuevo mundo Récord de velocidad 25 ago 2010

4. Eficiencia de tracción motor eléctricoes 88-95%. En el ciclo urbano, el coche utiliza alrededor de 3 litros .con. motor. El transporte urbano puede ser sustituido por vehículos eléctricos. Los vehículos eléctricos todavía tienen un gran inconveniente: la necesidad de cargar la batería. El proceso es largo y requiere algún punto de carga especialmente equipado. Por lo tanto, se vuelve inadecuado para viajes largos y largos. Pero ya se han desarrollado tecnologías que permiten cargar baterías de iones de litio con electrodos hechos de nanomateriales hasta el 80% de su capacidad en 5-15 minutos. En un automóvil híbrido, este inconveniente se elimina. El reabastecimiento de combustible se realiza de acuerdo con el esquema habitual, con combustible de hidrocarburo convencional, cuando sea necesario, y se puede continuar inmediatamente con el movimiento.
Wikipedia

4. Una vez que Vintik y Shpuntik no dijeron nada a nadie, se encerraron en su taller y comenzaron a hacer algo. Durante todo un mes aserraron, cepillaron, remacharon, soldaron y no mostraron nada a nadie, y cuando pasó el mes resultó que habían hecho un automóvil.

Este coche funcionaba con agua con gas con almíbar. En el medio del automóvil, se dispuso el asiento del conductor y se colocó un tanque de agua con gas frente a él. El gas del tanque pasaba a través de un tubo a un cilindro de cobre y empujaba un pistón de hierro. El pistón de hierro, bajo la presión del gas, iba aquí y allá y hacía girar las ruedas. Sobre el asiento había un tarro de jarabe. El jarabe fluía a través del tubo hacia el tanque y servía para lubricar el mecanismo.

Tales autos carbonatados eran muy comunes entre los shorties. Pero en el automóvil que construyeron Vintik y Shpuntik, hubo una mejora muy importante: se adjuntó un tubo de goma flexible con un grifo al costado del tanque para que pudieras beber agua con gas mientras viajas sin detener el automóvil.

Hasta el momento, la solución más realista al problema es reducir el daño de los automóviles mediante la reducción de los costos de combustible. Entonces, si hoy en día un automóvil de pasajeros promedio consume de 6 a 10 litros de gasolina por 100 kilómetros Así, ya se han creado motores de turismos que consumen sólo 4 litros. En Japón, Toyota se prepara para lanzar un modelo de automóvil con un consumo de combustible de 3 litros por 100 kilómetros camino.

La contaminación atmosférica por los automóviles también se reduce al sustituir la gasolina por gas licuado. Se utilizan aditivos-catalizadores especiales para combustible líquido, aumentando la integridad de su combustión, gasolina sin aditivos de plomo. Se están desarrollando nuevos tipos de combustible para automóviles. Así, en Australia (ciudad de Canberra) se probó un combustible amigable con el medio ambiente, que contiene 85% de combustible diesel, 14% de alcohol etílico y 1% de emulgente especial, lo que aumenta la integridad de la combustión del combustible. Se está trabajando para crear motores de cerámica para automóviles que aumenten la temperatura de combustión del combustible y reduzcan la cantidad de gases de escape.
"Ecología. Gran Diccionario de Términos y Definiciones Ecológicas”3 � �� %� 100 kilómetros camino.

Analizar la información propuesta, identificar los principales problemas de los motores térmicos, sus causas, sugerir soluciones.

En el proceso de trabajo, los estudiantes deben prestar atención a los siguientes aspectos y responder a las preguntas:

1. Baja eficiencia de los motores térmicos y el valor de la eficiencia. ¿Cómo explicar?

Aquí, los participantes deben aplicar el conocimiento obtenido no de los materiales del caso, sino, por ejemplo, del material cubierto en el curso de física ("Fenómenos térmicos").

1. ¿Qué son los motores de automóviles alternativos?

Evaluar sus fortalezas y debilidades.

2. Comparar el impacto de cada tipo de motor en el medio ambiente, en función de varios factores. ¿Hay algún motor conocido que sea respetuoso con el medio ambiente y tenga una alta eficiencia?

3. ¿Cómo reducir el impacto negativo del automóvil en el medio ambiente (salvo las soluciones propuestas en el caso)?

4. ¿Qué formas sugeriría para mejorar la situación ambiental en las ciudades?

¿Qué formas de mejorar la eficiencia de los motores térmicos sugeriría?

7). Tecnología de aprendizaje modular

El aprendizaje modular surgió como una alternativa al aprendizaje tradicional. El significado semántico del término "aprendizaje modular" está asociado al concepto internacional "módulo", uno de cuyos significados es el de unidad funcional. En este contexto, se entiende como principal medio de aprendizaje modular, un bloque completo de información.

En su forma original, la educación modular se originó a finales de los años 60 del siglo XX y se extendió rápidamente a los países de habla inglesa. Su esencia era que un estudiante, con un poco de ayuda de un maestro o de forma completamente independiente, puede trabajar con el plan de estudios individual que se le ofrece, que incluye un plan de acción objetivo, un banco de información y una guía metodológica para lograr las metas didácticas establecidas. Las funciones del maestro comenzaron a variar desde el control de la información hasta la coordinación consultiva. La interacción entre el maestro y el estudiante en el proceso educativo comenzó a llevarse a cabo sobre una base fundamentalmente diferente: con la ayuda de módulos, se aseguró el logro consciente e independiente de un cierto nivel de preparación preliminar por parte del estudiante. El éxito de la formación modular estaba predeterminado por la observancia de interacciones paritarias entre el profesor y los alumnos.

El objetivo principal de la escuela moderna es crear un sistema de educación que satisfaga las necesidades educativas de cada estudiante de acuerdo con sus inclinaciones, intereses y habilidades.

El aprendizaje modular se basa en cuatro conceptos fundamentales:

1. Bloque-módulo educativo (programa modular).

2. Ciclo de tiempo (módulo de bloque de material completado).

3. Sesión de entrenamiento (muy a menudo se trata de una “lección en pareja”).

4. Elemento educativo (algoritmo de las acciones del alumno en la lección).

El módulo incluye: 1) un plan de acción con objetivos específicos;

2) banco de información;

3) orientación metodológica para lograr estos objetivos.

Al compilar un módulo, se utilizan las siguientes reglas:

1) Al comienzo del módulo, se lleva a cabo un control de entrada de las habilidades de los estudiantes para determinar su nivel de preparación para el trabajo posterior. Si es necesario, el conocimiento se corrige con una explicación adicional.

2) Asegúrese de realizar el control actual e intermedio al final de cada elemento de entrenamiento. Muy a menudo, esto es control mutuo, reconciliación con muestras, etc. Su propósito es identificar el nivel de brechas en la asimilación del elemento educativo y eliminarlas.

3) Después de completar el trabajo con el módulo, se lleva a cabo el control de salida. Su propósito es identificar el nivel de asimilación del módulo con el refinamiento posterior.

En lecciones modulares, los estudiantes pueden trabajar individualmente, en parejas, en grupos de composición constante y variable. La forma de embarque es gratuita, cada uno de ellos tiene derecho a elegir: trabajará solo o con uno de sus compañeros.

El papel del docente en el aula es gestionar el proceso de aprendizaje, asesorar, ayudar y apoyar a los alumnos.

La tecnología de aprendizaje modular crea una base confiable para el trabajo independiente individual y grupal de los estudiantes y brinda hasta un 30% de ahorro en el tiempo de aprendizaje sin comprometer la integridad y profundidad del material que se estudia. Además, se logra flexibilidad y movilidad en la formación de conocimientos y habilidades de los estudiantes, se desarrolla su pensamiento creativo y crítico.

Beneficios del aprendizaje modular

Desventajas y limitaciones del aprendizaje modular

1. Los objetivos de aprendizaje se relacionan con precisión con los resultados alcanzados por cada alumno.

2. El desarrollo de módulos permite condensar información educativa y presentarla en bloques.

3. Se establece un ritmo individual de actividad de aprendizaje.

4. Por etapas: el control modular de los conocimientos y las habilidades prácticas ofrece una cierta garantía de la eficacia de la formación.

5. El aprendizaje se vuelve menos dependiente de las habilidades pedagógicas del maestro.

6. Asegurar un alto nivel de activación de los estudiantes en el aula.

7. Formación primaria de habilidades autodidactas.

1. Alta intensidad de mano de obra en el diseño de módulos.

2. El desarrollo de currículos modulares requiere altas calificaciones pedagógicas y metodológicas, libros de texto especiales y material didáctico.

3. El nivel de los módulos de problemas suele ser bajo, lo que no contribuye al desarrollo del potencial creativo de los alumnos, especialmente de los superdotados.

4. En el contexto del aprendizaje modular, las funciones de diálogo del aprendizaje, la cooperación de los estudiantes y su ayuda mutua a menudo quedan prácticamente sin realizar.

5. Si para cada nueva lección, lección, el maestro tiene la oportunidad de actualizar el contenido del material educativo, reponerlo y expandirlo, entonces el "módulo" sigue siendo, por así decirlo, una forma "congelada" de presentar material educativo, su la modernización requiere un esfuerzo considerable.

Por ejemplo:"Solución de sistemas de ecuaciones de segundo grado por el método de la suma y el método de introducción de una nueva variable"

Valor de la lección.

uno). El uso del aprendizaje modular permite un enfoque centrado en el estudiante para la enseñanza de las matemáticas. En esta etapa, los estudiantes ya dominan el nivel básico de resolución de sistemas de ecuaciones. Por lo tanto, en esta lección, los estudiantes tienen la oportunidad de probar su nivel básico de asimilación del tema y familiarizarse con nuevas formas de resolver sistemas de ecuaciones con dos variables (nivel avanzado) a su propio ritmo.

2) El uso de la tecnología de aprendizaje modular incluye a cada estudiante en una actividad de aprendizaje consciente, forma las habilidades de autoaprendizaje y autocontrol en cada estudiante.

3) Como resultado del dominio del contenido del módulo, los estudiantes deben ser capaces de:

Resolver sistemas de ecuaciones de nivel I con dos variables mediante sustitución y

Gráficamente según el algoritmo

II-nivel resolver un sistema de ecuaciones con dos variables, donde ambas ecuaciones son segundas

Grados, eligiendo su propio método de solución

III-nivel aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones no estándar

El propósito de la lección:

uno). Practicar las habilidades de resolución de sistemas de ecuaciones usando el método de sustitución y el método gráfico

2). Asegurar que los estudiantes aprendan otras formas de resolver sistemas de ecuaciones de segundo grado de varias maneras.

3). Formar en cada alumno las habilidades de autoaprendizaje y autocontrol.

4). Incluya a cada estudiante en actividades de aprendizaje consciente, brinde la oportunidad de avanzar en el estudio del material a un ritmo óptimo para ellos.

Plan de estudios:

1).Actualización de conocimientos

3). control de entrada

4). Aprendiendo material nuevo (tarea 1 y 2)

5).Control final

6). Reflexión

7). Tarea

Contenido de la lección:

uno). Actualización de conocimientos

Trabajo frontal con la clase, en este momento asistentes (elegidos entre los alumnos revisan selectivamente sus deberes).

¿Cómo se llama la solución de un sistema de ecuaciones de segundo grado?

¿Qué significa resolver un sistema de ecuaciones?

¿Cómo sabes cómo resolver sistemas?

Cómo resolver un sistema por el método de sustitución

Cómo resolver un sistema gráficamente

2). Conversación motivacional, estableciendo el objetivo de la lección.

Chicos, ya sabemos cómo resolver sistemas de ecuaciones gráficamente y por sustitución. mira el sistema de ecuaciones

Cual es la posible forma de solucionarlo.

De hecho, no es posible resolver este sistema por métodos conocidos. Hay otras formas de resolver sistemas de ecuaciones de segundo grado, con las que nos familiarizaremos en esta lección.

El propósito de nuestra lección es probar el nivel básico de asimilación del tema y aprender a resolver sistemas de nuevas formas.

3). control de entrada

Propósito: evaluar el nivel inicial de su conocimiento en la resolución de sistemas de ecuaciones de segundo grado

1 opción

1. (1 punto) La figura muestra las gráficas de dos funciones.

Usando estas gráficas, resuelve el sistema de ecuaciones

(1 punto) Resolver un sistema de ecuaciones

PERO). (2;3); (-2;-3)B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 puntos) Resolver un sistema de ecuaciones

4). Aprendiendo material nuevo.

Propósito: aprender a aplicar el método de la suma al resolver sistemas de ecuaciones con dos variables de segundo grado.

Bloque 1.

Si el sistema consta de dos ecuaciones de segundo grado con dos variables, entonces encontrar sus soluciones puede ser muy difícil. En algunos casos, las soluciones se pueden encontrar aplicando método de adición

(sumemos estas ecuaciones)

Respuesta: (4;-1), (4;1), (-4;1), (-4;-1).

Al aplicar el método de la suma, obtenemos una ecuación equivalente, a partir de la cual es más fácil expresar una de las variables.

Resolvemos el sistema de forma independiente (3 puntos)

Nº 448 (b)

Respuesta: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Verificamos las soluciones, si decide correctamente, luego anote tres puntos en su tarjeta de registro.

Bloque 2.

Propósito: aprender a resolver sistemas de ecuaciones con dos variables utilizando el método de introducción de una nueva variable.Al resolver sistemas de ecuaciones de segundo grado, el método de introducciónvariable nueva.

En este sistema, es bastante difícil expresar una variable en términos de otra. Así que vamos a introducir una nueva variable.

Denotemos cada una de las expresiones con una nueva letra

Obtenemos un sistema de ecuaciones.

Respuesta: (5;-2)

Si la solución se obtiene de forma independiente, entonces 4 puntos.

Si el profesor ayudó al alumno una vez, 3 puntos.

Si el alumno, por sí solo sin la ayuda del profesor, no pudo resolver, entonces solo 1 punto.

5). Control final.

Propósito: evaluar el nivel de asimilación de nuevo material.

1. (4 puntos) Resolver el sistema por el método de la suma

2. (4 puntos) Resolver un sistema de ecuaciones introduciendo una nueva variable

Verifique la tarea y ponga el número que ha ingresado en su tarjeta de registro

6). Reflexión

Apellido nombre_________________________________

Número de módulo de formación	Número de puntos
control de entrada
Bloque 1
Bloque 2
último control
Puntos totales

Grado:_______________

Necesitas calcular el número de puntos, evaluar tu trabajo

Puntuación "5" - 14 a 19 puntos

Puntuación "4" - 9 a 13 puntos

Grado "3" - 6 a 8 puntos

7). Tarea.

nueve). Tecnologías que salvan la salud

La salud es el mayor valor de una persona.

La salud, según N. M. Amosov, puede definirse "como una condición indispensable para una actividad eficaz a través de la cual se logra la felicidad". La salud de cada persona no es sólo un valor individual, sino, sobre todo, público.

En los últimos años, el estado de salud de los niños y adolescentes se ha deteriorado. Actualmente, los niños sanos representan solo el 3-10% de su número total.

Según el Ministerio de Salud de Rusia, solo el 5% de los graduados escolares están sanos. La salud de los niños es un problema común para médicos, maestros y padres. Y la solución a este problema depende de la introducción de tecnologías que salvan la salud en el proceso de aprendizaje. Se entiende por tecnologías educativas salvadoras de la salud todas aquellas tecnologías cuyo uso se destina a preservar la salud de los alumnos.La salud de los alumnos está determinada por el estado inicial de su salud al momento de ingresar a la escuela, pero no es menos importante la correcta organización de las actividades educativas. Al trabajar como profesor de matemáticas en la organización de actividades educativas, presto atención a los siguientes factores:

- planificación de lecciones integradas, incluidas tareas que tienen una orientación para mejorar la salud;

- Cumplimiento de las condiciones sanitarias e higiénicas de capacitación (la presencia de un régimen térmico y de luz óptimo en la oficina, condiciones de seguridad correspondientes a los SanPiN de muebles, equipos, pintura óptima de las paredes, etc. La ventilación se organiza antes y después de las clases. y parcial - en los descansos La limpieza en húmedo de la oficina se realiza entre turnos)

- la relación correcta entre el ritmo y la densidad de información de la lección (varía según la condición física y el estado de ánimo de los estudiantes);

- construir una lección teniendo en cuenta el desempeño de los estudiantes;

- estado de ánimo emocional favorable;

- Realización de sesiones de educación física y pausas dinámicas en el aula.

Los minutos de cultura física y las pausas durante las lecciones de matemáticas y física son un descanso necesario a corto plazo, que alivia el estancamiento causado por estar sentado por mucho tiempo en los escritorios. Es necesario un descanso para el resto de los órganos de la visión, el oído, los músculos del cuerpo (especialmente la espalda) y los pequeños músculos de las manos. Los minutos de educación física ayudan a aumentar la atención y la actividad de los niños en la siguiente etapa de la lección. Básicamente, la lección utiliza ejercicios físicos para los ojos, para la relajación, para las manos. Así que la gimnasia para los ojos previene la fatiga visual en los escolares.

Por ejemplo,

yo).Gimnasia para los ojos según el método de G.A. Shichko.

1. Arriba-abajo, izquierda-derecha. Mueve los ojos hacia arriba y hacia abajo, hacia la izquierda y hacia la derecha. Cierra los ojos para aliviar la tensión, contando hasta diez.

2. Círculo. Imagina un gran círculo. Encierra en un círculo tus ojos primero en el sentido de las agujas del reloj y luego en el sentido contrario a las agujas del reloj.

3. Cuadrado. Pida a los niños que imaginen un cuadrado. Mueva su mirada desde la esquina superior derecha hacia la inferior izquierda, hacia la esquina superior izquierda, hacia la esquina inferior derecha. Una vez más, mire simultáneamente las esquinas de un cuadrado imaginario.

4. Hagamos caras. El maestro sugiere representar las caras de varios animales o personajes de cuentos de hadas.

Yo).Gimnasia de dedos

1. Olas. Los dedos están entrelazados. Al abrir y cerrar alternativamente las palmas de las manos, los niños imitan el movimiento de las olas.

2. Hola. Los niños tocan alternativamente los pulgares de cada mano con los pulgares de esa mano.

tercero) minutos de educación física

Se levantaron juntos. encorvado

Uno - adelante, y dos - atrás.

Estirado. Enderezó.

Nos ponemos en cuclillas rápidamente, hábilmente

Aquí, el truco ya es visible.

Para desarrollar los músculos

Tienes que sentarte mucho.

Estamos caminando en el lugar otra vez

Pero no salimos de la fiesta

(caminar en el lugar).

hora de sentarse

Y empezar a aprender de nuevo

(los niños se sientan en sus pupitres).

Con una hábil combinación de descanso y movimiento, varias actividades asegurarán un alto rendimiento de los estudiantes durante el día.

Enseñar a los niños a cuidar su salud. En las lecciones, puede considerar tareas que se basan en material fáctico. Todo esto contribuye a que los estudiantes se acostumbren, aprecien, respeten y protejan su salud.

Consideremos algunas tareas:

1. El producto de dos números naturales consecutivos es 132. Encuentra la suma de estos números y descubrirás cuántos pares de cromosomas hay en el juego de cromosomas humanos.

Respuesta: 23 pares.

2. Durante el día, el corazón puede bombear 10.000 litros de sangre. ¿Cuántos días tardaría una bomba de esta potencia en llenar una piscina de 20 metros de largo, 10 metros de ancho y 2 metros de profundidad?

Respuesta: 40 días.

3. La masa de vitamina C, necesaria diariamente para una persona, se refiere a la masa de vitamina E, como 4:1. ¿Cuál es el requerimiento diario de vitamina E si necesitamos consumir 60 mg de vitamina C por día?

Respuesta: 15 mg.

El uso de tales tecnologías ayuda a preservar y fortalecer la salud de los escolares: evitando el exceso de trabajo de los estudiantes en el aula; mejora del clima psicológico en los grupos de niños; participación de los padres en el trabajo para mejorar la salud de los escolares; mayor concentración de la atención; reducción en la incidencia de los niños, el nivel de ansiedad.

10). Tecnología de aprendizaje integrado

Integración - esta es una interpenetración profunda, fusionándose, en la medida de lo posible, en un material educativo de conocimiento generalizado en un área particular.

La necesidad de emergencia lecciones integradas debido a una serie de razones.

El mundo que rodea a los niños es conocido por ellos en toda su diversidad y unidad y, a menudo, las materias del ciclo escolar, destinadas a estudiar fenómenos individuales, lo dividen en fragmentos separados.
Las lecciones integradas desarrollan el potencial de los propios estudiantes, fomentan el conocimiento activo de la realidad circundante, para comprender y encontrar relaciones de causa y efecto, para desarrollar habilidades de lógica, pensamiento y comunicación.
La forma de realizar lecciones integradas no es estándar, es interesante. El uso de varios tipos de trabajo durante la lección mantiene la atención de los estudiantes en un alto nivel, lo que nos permite hablar sobre la efectividad suficiente de las lecciones. Las lecciones integradas revelan posibilidades pedagógicas significativas.
La integración en la sociedad moderna explica la necesidad de integración en la educación. La sociedad moderna necesita especialistas altamente calificados y bien capacitados.
La integración brinda una oportunidad para la autorrealización, la autoexpresión, la creatividad del maestro, promueve la revelación de habilidades.

Ventajas de las lecciones integradas.

Contribuyen a aumentar la motivación por el aprendizaje, la formación del interés cognoscitivo de los estudiantes, una imagen científica holística del mundo y la consideración del fenómeno desde varios ángulos;
En mayor medida que las lecciones ordinarias contribuyen al desarrollo del habla, la formación de la capacidad de los estudiantes para comparar, generalizar, sacar conclusiones;
No solo profundizan la idea del tema, sino que amplían sus horizontes. Pero también contribuyen a la formación de una personalidad diversificada, armónica e intelectualmente desarrollada.
La integración es una fuente de encontrar nuevas conexiones entre hechos que confirman o profundizan ciertas conclusiones. Observaciones de los estudiantes.

Patrones de lecciones integradas:

toda la lección está sujeta a la intención del autor,
la lección está unida por la idea principal (el núcleo de la lección),
la lección es un todo único, las etapas de la lección son fragmentos del todo,
las etapas y componentes de la lección están en una relación lógica y estructural,
el material didáctico seleccionado para la lección corresponde al plan, la cadena de información está organizada como "dada" y "nueva".

La interacción entre los profesores se puede construir de diferentes maneras. Puede ser:

1. paridad, con participación igualitaria de cada uno de ellos,

2. uno de los profesores puede actuar como líder y el otro como asistente o consultor;

3. La lección completa puede ser impartida por un maestro en presencia de otro como observador activo e invitado.

Métodos de la lección integrada.

El proceso de preparación y conducción de una lección integrada tiene sus propios detalles. Consta de varias etapas.

1. Preparatoria

2. Ejecutivo

3. reflectante.

1.planificación,

2. organización del equipo creativo,

3. diseñar el contenido de la lección,

4.ensayos.

El propósito de esta etapa es despertar el interés de los estudiantes en el tema de la lección, en su contenido. Las formas de despertar el interés de los estudiantes pueden ser diferentes, por ejemplo, una descripción de una situación problemática o un caso interesante.

En la parte final de la lección, es necesario resumir todo lo dicho en la lección, resumir el razonamiento de los estudiantes, formular conclusiones claras.

En esta etapa, se lleva a cabo el análisis de la lección. Hay que tener en cuenta todas sus ventajas y desventajas.

por ejemplo : "Fuerza resultante" (lección integrada en el grado 7)

(literatura y física)

Puedes vencer la fábula de Krylov "Cisne, rk y lucio"

Cuando no hay acuerdo entre camaradas,
Su negocio no irá bien,
Y de ella no saldrá nada, sólo harina.

Una vez cisne, cáncer y lucio
Llevado con equipaje, se lo llevaron,
Y juntos los tres se engancharon a él;
¡Se están saliendo de su piel, pero el carro todavía no se mueve!
El equipaje les hubiera parecido fácil:
Sí, el cisne se precipita hacia las nubes, el cangrejo de río retrocede y el lucio se tira al agua.
Quién tiene la culpa entre ellos, quién tiene razón, no nos corresponde a nosotros juzgar;
Sí, sólo las cosas siguen ahí.

1. ¿Por qué crees que el carrito no se mueve?

2. ¿Qué les aconsejarías a los personajes de la fábula que hicieran para mover el carro con el equipaje?

3. ¿Qué cuerpos interactúan?

4. ¿Qué se puede decir acerca de la resultante de estas fuerzas? - ¿Es igual a cero?

"Escala" (lección integrada en el grado 6) (geografía y matemáticas) \

Profesor de matemáticas: escribamos este concepto como el tema de la lección "Escala" en cuadernos de matemáticas. ¿Están familiarizados con este tema? ¿Dónde la has conocido ya? ¿Qué sabes ya sobre este tema?

Profesor de Geografía: ¿Qué definición de escala dimos en las lecciones de geografía?
¿Qué tipos de escala conoces?

Profesor de matemáticas: para un trabajo exitoso en la lección, debemos recordar preguntas de matemáticas, a saber: la definición de una relación; definición de proporción;
propiedad básica de la proporción; tipos de dependencia proporcional entre cantidades; relaciones entre unidades de longitud: 1 km = ? m = ? cm.

¿Por qué crees que después de estudiar el tema "Relaciones y proporciones" en matemáticas, tenemos una lección integrada sobre el tema "Escala"?

Anota las escalas de los mapas geográficos del atlas, resaltando el mapa a gran escala y el de pequeña escala, determina cuál de las escalas es la mayor. Determine la distancia entre las ciudades de Moscú y San Petersburgo, San Petersburgo y Petrozavodsk, etc.

once). tecnología tradicional

El término "educación tradicional" implica, en primer lugar, la organización de la educación que se desarrolló en el siglo XVII sobre los principios de la didáctica formulada por Ya.S. Komensky.

Las características distintivas de la tecnología tradicional del aula son:

Estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de formación conforman un grupo que mantiene una composición básicamente constante durante todo el período de estudio;

El grupo trabaja de acuerdo a un solo plan anual y programa de acuerdo al cronograma;

La unidad básica de las lecciones es la lección;

La lección está dedicada a un tema, tema, por lo que los estudiantes del grupo trabajan en el mismo material;

El trabajo de los estudiantes en la lección está dirigido por el maestro: evalúa los resultados del estudio en su tema, el nivel de aprendizaje de cada estudiante individualmente.

El año escolar, la jornada escolar, el horario de clases, las vacaciones de estudio, los descansos entre clases son atributos del sistema de clase-lección.

Por su naturaleza, los objetivos de la educación tradicional representan la formación de una personalidad con determinadas propiedades. En cuanto al contenido, los objetivos se centran principalmente en la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas, y no en el desarrollo del individuo.

La tecnología tradicional es principalmente una pedagogía autoritaria de requisitos, el aprendizaje está muy débilmente conectado con la vida interior del estudiante, con sus diversas solicitudes y necesidades, no hay condiciones para la manifestación de habilidades individuales, manifestaciones creativas de la personalidad.

El proceso de aprendizaje como actividad en la educación tradicional se caracteriza por la falta de independencia, débil motivación para el trabajo educativo. En estas condiciones, la etapa de implementación de las metas educativas se convierte en un arduo trabajo con todas sus consecuencias negativas.

Lados positivos

Lados negativos

La naturaleza sistemática del aprendizaje.

Presentación ordenada y lógicamente correcta del material educativo.

Claridad organizacional

El constante impacto emocional de la personalidad del profesor.

Costos óptimos de recursos para el aprendizaje masivo

Construcción de plantillas, monotonía.

Distribución irracional del tiempo de clase

La lección proporciona solo una orientación inicial en el material, y el logro de altos niveles se traslada a la tarea.

Los estudiantes están aislados de la comunicación entre ellos.

Falta de autonomía

Pasividad o visibilidad de la actividad estudiantil

Actividad de habla débil (el tiempo promedio de habla de un estudiante es de 2 minutos por día)

retroalimentación débil

Enfoque promedio
falta de entrenamiento individual

Niveles de dominio de las tecnologías pedagógicas

Hoy en día, existe una cantidad bastante grande de tecnologías de aprendizaje pedagógico, tanto tradicionales como innovadoras. No se puede decir que uno de ellos es mejor y el otro peor, o que solo este y ningún otro se debe utilizar para lograr resultados positivos.

En mi opinión, la elección de una tecnología en particular depende de muchos factores: el contingente de estudiantes, su edad, nivel de preparación, el tema de la lección, etc.

Y la mejor opción es utilizar una mezcla de estas tecnologías. Entonces, el proceso educativo en su mayor parte es un sistema de clase-lección. Esto le permite trabajar de acuerdo con el horario, en una determinada audiencia, con un determinado grupo permanente de estudiantes.

Con base en lo anterior, quiero decir que los métodos de enseñanza tradicionales e innovadores deben estar en constante relación y complementarse. No abandones lo viejo y cambia completamente a lo nuevo. Recuerda el dicho

"Todo lo nuevo es bien viejo olvidado".

Internet y literatura.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Primero de septiembre”, 16/01/2001, 3 págs.

Resumen - Desarrollo físico y aptitud física en el sistema de instituciones educativas (Resumen)

Nuevas tecnologías de la información en la educación: materiales de la conferencia científico-práctica internacional (Ekaterimburgo, 1-4 de marzo de 2011). Parte 1 (Documento)

Orlova EV Evaluación de la eficiencia económica de soluciones técnicas en diseño de graduación (Documento)

Kuznetsova N.I., Tuvaev V.N., Orobinsky D.F. Determinación de la eficiencia económica de tecnologías y equipos en ganadería (Documento)

Tishchenko M.N., Nekrasov A.V., Radin A.S. Helicópteros. Selección de opciones de diseño (documento)

Mazurova II, Belozerova N.P., Leonova T.M., Podshivalova M.M. Análisis de la eficacia de la empresa (Documento)

Curso - Desarrollo e implementación de un sistema de Indicadores Clave de Desempeño (KPI) en la empresa (Curso)

Guzeev V. V. Enseñando. De la Teoría al Dominio (Documento)

n1.docx

Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia

institución educativa estatal

"Academia de Educación de Posgrado"

Facultad de Ejecutivos y

mejores especialistas en educación
Departamento de Pedagogía y Filosofía de la Educación

ENSAYO
Criterios de eficacia de la aplicación

tecnologías educativas

Minsk 2011
CONTENIDO

Introducción……………………………………………………………………….

Parte principal

Capítulo 1. Comprender la tecnología educativa

El concepto de tecnología y el concepto de tecnología educativa………………………………………………………………...
Tecnologías educativas modernas.

(según la clasificación de G.Selevko y N.Zaprudsky)…………………….

Rasgos sistémicos de la tecnología educativa…………………….

Capítulo 2. Criterios para determinar la efectividad

Aplicaciones de la tecnología educativa.

2.1. Definición del término “criterio”………………………………………….

2.2. Criterios de eficacia de las tecnologías pedagógicas …………….

2.3. Algunos aspectos de la definición de criterios

Eficiencia en la aplicación de tecnologías educativas…………

2.4. Criterios de eficacia de las tecnologías pedagógicas

Para tecnologías específicas de dominio………………………….

2.5. Criterios de eficacia de las tecnologías pedagógicas

Para tecnologías orientadas a la personalidad…………………………..

Conclusión…………………………………………………………………….

Lista de literatura usada…………………………………………...

INTRODUCCIÓN
En la última década se ha prestado especial atención a los problemas de fundamentación teórica, desarrollo e implementación de modernas tecnologías en el proceso educativo, encaminadas a lograr resultados elevados y sostenibles de la actividad pedagógica. Lograr la eficiencia y alta calidad de la educación, el desarrollo de su orientación humanitaria, ambiental y práctica, la mejora de las tecnologías pedagógicas son las principales metas y objetivos de la educación moderna.

“Los pensamientos no deben enseñarse, pero los pensamientos deben enseñarse”, estas palabras de I. Kant expresan plenamente lo que un maestro moderno debe seguir al considerar la estrategia, las tácticas y los métodos para enseñar su materia. El mundo moderno y cambiante exige que el docente esté listo, dispuesto y capaz de estar a la vanguardia de la ciencia moderna, ya que la enseñanza requiere un enfoque científico en el sistema de transferencia de conocimientos a los estudiantes: en el espacio educativo moderno, las formas y los métodos de enseñanza están cambiando; capacidad de ser flexible, móvil; la capacidad de cambiar con el mundo. La escuela es una de las instituciones públicas más conservadoras (lo cual no es una característica negativa, es el conservadurismo lo que le da estabilidad a la educación escolar), sin embargo, es imposible ignorar los procesos que tienen lugar en el espacio educativo moderno y es imposible no cambiar junto con el mundo para ser interesante, creativo, un maestro exitoso.

PARTE PRINCIPAL
Capítulo 1. Comprender la tecnología educativa

El concepto de tecnología y el concepto de tecnología educativa

Las últimas décadas en la ciencia pedagógica han sido pintadas con los “colores” de la tecnologización del proceso educativo. Los puntos de vista sobre el uso de diversas tecnologías educativas en la enseñanza fueron polares: desde la negación categórica de la posibilidad de tecnologizar el proceso educativo como proceso en el campo de las humanidades, hasta la plena aprobación de las tecnologías. Además, en la enciclopedia "Wikipedia" en el artículo "Tecnologías educativas" se dice: "el concepto no es generalmente aceptado en la pedagogía tradicional..." 1 tecnología (pedagógica, escolar)”, y al hecho mismo de la existencia de las tecnologías educativas (hasta la negación de su existencia). Al mismo tiempo, es imposible no tener en cuenta el hecho de que en la literatura pedagógica moderna hay muchos estudios dedicados a la descripción, características detalladas y descripción de los métodos de uso de las tecnologías educativas.

El concepto de "tecnología" se encuentra en los diccionarios (y estamos hablando puramente del proceso de producción): " Tecnología(del griego. techne - arte, habilidad, habilidad y ... lógica), un conjunto de métodos de procesamiento, fabricación, cambio de estado, propiedades, forma de materias primas, materiales o productos semiacabados llevados a cabo en la producción. proceso. La tarea de la tecnología como ciencia es identificar regularidades físicas, químicas, mecánicas y otras para determinar y utilizar en la práctica los procesos de producción más eficientes y económicos” 2 . Como se puede ver, en el artículo del diccionario, publicado en los años 80. del siglo pasado, no hay ni un atisbo de la posibilidad de utilizar el concepto de "tecnología" en el campo educativo como una esfera humanitaria de la vida pública. Pero en la actualidad escuchamos sobre tecnologías electorales, tecnologías para la "promoción" de tal o cual fenómeno, evento, es decir, En el mundo moderno, nos enfrentamos con el hecho de que el concepto de "tecnología" ha penetrado durante mucho tiempo en la esfera humanitaria, no solo como un término usado "por costumbre", sino también por el hecho de que la tecnología implica un claramente descrito algoritmo, un sistema de acciones que conducirá a algún resultado garantizado. Es por eso que los diccionarios pedagógicos modernos dan una definición de tecnología pedagógica (educativa): “ tecnologia Educacional –
1) este es un sistema de proceso de actividades conjuntas de estudiantes y un maestro en el diseño, planificación, organización, orientación y corrección del proceso educativo para lograr un resultado específico; 2) (Tecnologías de la educación) es un método sistemático de planificación, aplicación, evaluación de todo el proceso de aprendizaje y dominio del conocimiento teniendo en cuenta los recursos humanos y técnicos y la interacción entre ellos para lograr una forma de educación más eficaz;
3) la solución de problemas didácticos en consonancia con la gestión del proceso educativo con objetivos definidos con precisión, cuyo logro debe ser susceptible de una descripción y definiciones claras” 3 . "Tecnologías educativas: un sistema de actividad de un maestro y un alumno, basado en una cierta idea, principios de organización y la relación de objetivos, contenido y métodos de educación" 4 .

Al mismo tiempo, en la ciencia pedagógica moderna hay diferentes puntos de vista sobre la tecnología, o diferentes participantes en el proceso educativo perciben y entienden el concepto de "tecnología" de diferentes maneras: tecnología como desarrollo, uso de ayudas técnicas para la enseñanza; como medio de comunicación; como un campo de conocimiento que construye sistemas educativos óptimos; como un proceso que incluye todos los aspectos anteriores. La ciencia pedagógica moderna, a pesar de muchos años de experiencia en el uso de tecnologías educativas en la práctica pedagógica, aún determina su actitud ante este fenómeno.

Como resultado de lo anterior, parece problema real no solo y no tanto una comprensión de la esencia de la tecnología educativa (pedagógica, escolar), sino una comprensión de la eficacia de aquellos momentos esenciales de la tecnologización de la educación que convencerá a la comunidad pedagógica, padres, estudiantes de que el uso de la tecnología en la práctica de la enseñanza conduce a una mejora cualitativa en la educación, contribuye al desarrollo de los estudiantes. Pero entender esto es imposible sin determinar la efectividad de la aplicación de la tecnología educativa, porque La tarea principal de la educación no es solo transferir una cierta cantidad de conocimiento a los estudiantes, sino enseñarles las formas de actividad mental, la capacidad de adquirir conocimiento por sí mismos. El problema de la eficacia del proceso educativo (en consecuencia, la posibilidad y necesidad de utilizar modernas tecnologías educativas en la práctica pedagógica cotidiana) cobra particular relevancia en relación con los procesos innovadores que se están produciendo en la educación en la etapa actual, en relación con requisitos modernos para la calidad de la educación. La evaluación de la eficacia de la tecnología educativa es muy importante, ya que ayuda a orientar al docente en la elección de la dirección del movimiento docente en la adopción de la tecnología, en la forma en que se utilizan, en la mejora y desarrollo tanto de las tecnologías como del proceso de aprendizaje. su trabajo.

El propósito de este trabajo es la cobertura de temas dedicados al problema de determinar los criterios para la efectividad de la aplicación de tecnologías educativas.

La tarea del trabajo presentado.- determinar posibles criterios para la eficacia de la aplicación de tecnologías educativas.

Tecnologías educativas modernas.

(según la clasificación de G.Selevko y N.Zaprudsky)
Teniendo en cuenta que existen conceptos de tecnología educativa formulados científicamente, describiremos brevemente las clasificaciones existentes de las tecnologías utilizadas en la educación. G.K. Selevko identifica las siguientes tecnologías educativas:

Educación tradicional moderna.
Tecnologías pedagógicas basadas en la orientación personal del proceso pedagógico.
Tecnologías pedagógicas basadas en la activación e intensificación de las actividades de los estudiantes.
Tecnologías pedagógicas basadas en la eficacia de la gestión y organización del proceso educativo.
Tecnologías pedagógicas basadas en la mejora didáctica y la reconstrucción del material.
Tecnologías pedagógicas de asignatura privada.
Tecnologías alternativas.
Tecnologías naturales.
Tecnologías del desarrollo de la educación.
Tecnologías pedagógicas de las escuelas de derecho de autor 5 .

A lo largo de los años desde la publicación del libro de G.K. Selevko "Tecnologías educativas modernas", la clasificación de las tecnologías educativas se ha refinado, repensado y, por lo tanto, la siguiente idea se ha vuelto relevante: "En la actualidad, dos tendencias principales en la modernización del proceso pedagógico se están volviendo cada vez más activos: enfoque para su diseño e implementación, el segundo - con la humanización y humanización de la educación” 6 . Con base en la tendencia anterior, se distinguen tecnologías orientadas al sujeto y orientadas a la persona. Esto significa que existen diferentes enfoques para trabajar con tecnologías que están en el campo de la orientación al sujeto y, en consecuencia, en el campo de la orientación a la persona, lo que, por lo tanto, significa que habrá diferentes criterios para evaluar la efectividad de la aplicación. de estas tecnologías.

Características del sistema de tecnología educativa.

La tecnología está determinada por una serie de características del sistema - criterios que le permiten trazar un límite claro, para distinguir entre los conceptos de "metodología" y "tecnología". GK Selevko define los siguientes criterios para la fabricación del proceso educativo:

conceptualidad. Cada tecnología pedagógica debe basarse en un determinado concepto científico, incluida la justificación psicológica, didáctica y sociopedagógica del filósofo para lograr los objetivos educativos.

Consistencia. La tecnología pedagógica debe tener todas las características del sistema: la lógica del proceso, la interconexión de todas sus partes, la integridad.

controlabilidad implica la posibilidad de establecer metas diagnósticas, planificar, diseñar el proceso de aprendizaje, realizar diagnósticos paso a paso, variar medios y métodos para corregir los resultados.

Eficiencia. Las tecnologías pedagógicas modernas existen en condiciones competitivas y deben ser efectivas en términos de resultados y óptimas en términos de costos, garantizando el logro de un cierto estándar de educación.

reproducibilidad implica la posibilidad de utilizar (repetir) la tecnología pedagógica en otras instituciones educativas del mismo tipo, por otras asignaturas 7 .

Así, "lo principal que caracteriza el uso de tecnologías pedagógicas en la enseñanza son los fundamentos fundamentalmente diferentes del proceso educativo, una forma especial de establecer objetivos pedagógicos, que consiste en el hecho de que estos objetivos se formulan como el resultado esperado de los estudiantes". actividades en forma de habilidades específicas" 8 .
Capítulo 2. Criterios para determinar la eficacia de la aplicación de la tecnología educativa
2.1. Definición del concepto de "criterio"
El concepto de criterio es muy importante para determinar (reconocer, aplicar) la tecnología educativa: ayuda a determinar si un cierto estilo de enseñanza es una tecnología, metodología o algún método de enseñanza que aún no ha sido descrito en la literatura pedagógica. Igualmente importantes son la evaluación de la efectividad de cualquier proceso educativo y los criterios que ayudarán a determinar la efectividad de este proceso. Para determinar los criterios de cualquier proceso, es necesario determinar el proceso o fenómeno que se supone que debe “medirse” con la ayuda del criterio que se está definiendo.

Para determinar los criterios, considere el significado de esta palabra.

Criterio [Alemán] Kriterium evaluaciones, sentencias 9 . Merilo (libro) señal, sobre cuya base se puede medir, evaluar, comparar algo 10 . señal . Indicador, una señal, una señal por la cual puedes averiguar, determinar algo 11 . Indicador. 2. Aquello por lo que se puede juzgar el desarrollo y curso de algo 12 . Indicador - en la mayoría de los casos, generalizada característica cualquier objeto, proceso o su resultado, concepto o sus propiedades, generalmente expresados en forma numérica 13 . Característica - un conjunto de propiedades distintivas de alguien o algo 14 . Grado. Una opinión sobre el valor, el nivel o la importancia de alguien o algo. Estimar . 1. Determinar el precio de alguien - algo. 2 . Establecer la calidad de alguien-algo 15 .

Siguiendo la lógica dada de definiciones, podemos decir que criterio - este es un conjunto de propiedades distintivas (características), un signo que le permite determinar (averiguar, establecer), evaluar las propiedades, cualidades de un proceso, resultado, objeto. Así, los criterios son la principal herramienta para determinar la efectividad o calidad de algo.

A menudo, el problema de determinar la efectividad se limita solo a determinar la calidad del conocimiento, el grado de formación de habilidades y destrezas (nótese que este parámetro es importante en el espacio educativo), pero es necesario tener en cuenta el hecho de que el La eficacia de una determinada tecnología educativa depende en gran medida del concepto pedagógico, metodológico de la base sobre la que opera esta tecnología educativa. Por tanto, parece adecuado hablar de eficacia de la tecnología educativa, entendida como el grado de cumplimiento de los resultados de la implementación de la tecnología con las metas previstas enfocadas al desempeño de las funciones de la educación.

2.2. Criterios
En el sistema educativo de la República de Bielorrusia, se presta una atención considerable a los problemas de fundamentación teórica, desarrollo e implementación de tecnologías modernas en el proceso educativo, que, en primer lugar, se centran en lograr resultados altos y sostenibles de la actividad pedagógica. El Estado está interesado en la eficiencia y calidad de la educación, en el desarrollo de su orientación humana, humanitaria, ambiental y práctica. Para evaluar los logros en el campo de la educación se necesitan algunas herramientas, metros, criterios que puedan determinar el nivel de logro de las metas planteadas. Ya en 1989, V.P. Bespalko escribía sobre la ausencia de “criterios para evaluar la eficacia del proceso didáctico en su conjunto” 16 . La sociedad moderna, el mundo plantea requisitos especiales para la calidad de la educación que se recibe en la escuela. En este sentido, la eficacia de la tecnología educativa se puede evaluar de acuerdo con los siguientes criterios:

La integridad del reflejo en el contenido de las tareas de educación, crianza y desarrollo;

Reflexión en el contenido del nivel actual de desarrollo de la ciencia y la tecnología;

Adecuación del contenido a la edad y características psicológicas de los estudiantes;

Informatividad del material educativo;

La adecuación de los métodos a los objetivos y contenidos del material educativo;

La diversidad del uso de métodos y la variabilidad de los métodos de enseñanza implementados;

Garantizar los principios de visibilidad y accesibilidad de la formación;

Versatilidad de uso y facilidad de uso de los medios de enseñanza;

El grado de asistencia del profesor a los alumnos en la organización de sus actividades independientes, etc.

Los criterios enumerados anteriormente no afectan todos los aspectos de la evaluación de la efectividad del uso de la tecnología educativa, sin embargo, pueden servir como una medida para evaluar la efectividad no solo de la tecnología educativa, sino también de una lección tradicional.

S.S. Kashlev en el libro "Tecnología de aprendizaje interactivo" destaca directamente lo siguiente criterios eficacia de las tecnologías pedagógicas :

alto nivel de cultura tecnológica del docente;
alto nivel de dominio de los métodos tecnológicos por parte del docente;
propia experiencia de uso de tecnologías pedagógicas por parte del docente;
oportunidades para la transformación creativa de la tecnología;
crear una situación de éxito en las actividades de los estudiantes y docentes en el proceso de implementación de la tecnología;
interconexión orgánica de componentes tecnológicos;
una descripción bastante completa de la tecnología;
las posibilidades de la tecnología en la actualización, autodesarrollo de estudiantes y docentes;
organización de la interacción entre el profesor y los estudiantes;
cambios significativos en el estado de los estudiantes (en su motivación por actividades, conocimientos, habilidades, emociones, etc.) 17 .

Estos aspectos de los criterios se relacionan directamente con el alcance de las tecnologías educativas. Al mismo tiempo, estas posiciones, si bien determinan la efectividad de todas las tecnologías en general, no dan una idea detallada de cómo determinar el efecto de usar tecnología modular en el aula o la efectividad de usar la tecnología de talleres pedagógicos en la leccion.

2.3. Algunos aspectos de la definición de criterios

la eficacia de la aplicación de tecnologías educativas
Consideremos algunos aspectos para determinar los criterios para la efectividad de la aplicación de tecnologías educativas.

SB Savelova escribe: "Se puede argumentar que los criterios para la efectividad de la capacitación son al menos dos descripciones de los resultados esperados (deseables para los organizadores: maestros y estudiantes), equipados con signos y métodos específicos y claramente distinguibles para su " detección” (diagnósticos), que para los organizadores del proceso educativo determinan las formas y medios necesarios para construir una metodología (tecnología) para la conducción de clases (curso)” 18 . Por lo tanto, al comenzar a trabajar con tecnología, es necesario conocer de antemano aquellos criterios que mostrarán la efectividad del trabajo en una tecnología en particular (o con una tecnología en particular) en dos niveles: criterios de eficiencia para el maestro, criterios de eficiencia para el estudiante ; sin duda serán diferentes. Para determinar los criterios para la efectividad de la aplicación de la tecnología educativa, es necesario contar con un conjunto de herramientas: un conjunto de indicadores (datos, cifras, resultados) y formas de medirlos. Estos indicadores incluyen:

la profundidad del conocimiento de los estudiantes en el tema;
la orientación práctica del conocimiento, que se expresa en la disposición y habilidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos adquiridos en una situación similar o diferente;
el conocimiento sistemático, que se caracteriza por la presencia en la mente de vínculos estructurales y funcionales entre elementos heterogéneos del conocimiento 19 ;
conciencia del conocimiento, que puede expresarse en la comprensión del alumno de las conexiones entre las diferentes áreas del conocimiento, las formas de obtener el conocimiento y la capacidad de demostrarlo.

2.4. Criterios de eficacia de las tecnologías pedagógicas

para tecnologías específicas de dominio
Otra nota importante: los criterios para la efectividad de las tecnologías pedagógicas para las tecnologías orientadas al sujeto y orientadas al estudiante serán diferentes. NI Zaprudsky escribe: “Las lecciones impartidas en el marco de:

educación explicativa-reproductiva tradicional;
enfoque tecnológico;
aprendizaje centrado en el estudiante.

… Junto con un determinado conjunto de parámetros obligatorios e invariantes de la lección (clima psicológico, condiciones sanitarias e higiénicas, alfabetización del habla del profesor, etc.), se pueden identificar parámetros específicos para cada tecnología para la evaluación y autoevaluación de la lección” 20 .

Para tecnologías orientadas a materias (tecnología de asimilación completa, tecnología de diferenciación de nivel, educación concentrada, tecnología universitaria, etc.), tales parámetros serán (según la clasificación de N.I. no solo para analizar la lección, sino también para identificar el grado de su eficacia, si cada uno de los parámetros se correlaciona con el ejemplo-ideal. Pero surge la siguiente pregunta filosófica: ¿cómo determinar los criterios y parámetros de ese ejemplo-ideal, que se correlacionará con alguna lección real?):

Componentes de la lección	Parámetros estimados
El propósito de la lección.	Cumplimiento del plan de estudios en la materia y el lugar de la lección en el tema. Concreción y posibilidad de identificar el grado de consecución. La realidad de lograr los objetivos de la lección. Cumplimiento de metas con un enfoque escalonado. Aceptación de los objetivos por parte de los alumnos.
Maestro.	Erudición general y competencia profesional. Posesión de técnicas pedagógicas. Discurso (tempo, dicción, figuratividad, emotividad, alfabetización). El estilo de comunicación pedagógica con los estudiantes. El enfoque del maestro en las actividades de aprendizaje, cuyo desarrollo por parte de los estudiantes de la clase es el objetivo de la lección.
Estudiantes.	El nivel de motivación, actividad cognitiva y rendimiento. Estabilidad, volumen, cambio de atención. Organización e implementación de los requisitos uniformes adoptados en la escuela. El desarrollo del habla oral y escrita. Independencia del estudiante y capacidad para interactuar con los compañeros de clase. Formación de habilidades de autocontrol.
Contenido de la lección.	Conformidad del contenido con los objetivos de la lección. Carácter científico y cumplimiento del plan de estudios. Resaltar el contenido principal de la lección. Relación entre contenido y vida. Disponibilidad y diferenciación de contenidos. Potencial educativo y de desarrollo del contenido de la lección.
	Secuencia lógica e interconexión de las etapas de la lección. La distribución óptima del tiempo y el ritmo de la lección. Elección óptima de métodos y formas de entrenamiento. Racionalidad de la selección de los medios de enseñanza. Cumplimiento de las normas de protección laboral, régimen sanitario e higiénico.
resultado de la lección.	Una oportunidad para evaluar el grado de logro de la meta en la propia lección. Concienciación del profesor sobre el grado de consecución de la meta por parte de cada alumno. El conocimiento de los niños sobre el contenido de sus propios errores y dificultades. El grado de consecución de los objetivos de la lección. Enfocar la tarea en las brechas identificadas en el conocimiento y las habilidades de los estudiantes.

Dado que "en las tecnologías de dominio específico... el contenido lo establece el currículo, los libros de texto y tiene un carácter completo" 22, la efectividad de la aplicación de tecnologías de dominio específico puede determinarse en cada caso específico de aplicación de una tecnología en particular. El criterio prioritario para determinar la efectividad de la aplicación de la tecnología es el conocimiento del material educativo por parte de los estudiantes. Por ejemplo, la tecnología de la educación universitaria implica conferencias y seminarios en forma de clases, pasando pruebas. En consecuencia, la aprobación exitosa de las pruebas, la preparación de calidad de los estudiantes para los exámenes de ingreso (basados en los resultados de la campaña de ingreso) da una idea de la efectividad del uso de esta tecnología en el proceso de aprendizaje.

El grado de asimilación por parte de los estudiantes del contenido de los planes de estudio, el grado de formación de las competencias informativas y de gestión puede aclararse en el aula mediante preguntas a los estudiantes o en el curso de su desempeño de las tareas previstas en los planes de estudio; la calidad de estas asignaciones dará una idea de la efectividad del uso de la tecnología integral en la lección.

La asimilación completa del conocimiento por parte de todos los estudiantes, el dominio de las habilidades y destrezas necesarias utilizando la tecnología de asimilación completa del conocimiento se puede verificar mediante la realización de tareas de control (prueba). Así, a la hora de determinar la eficacia de la aplicación de las tecnologías orientadas a la asignatura, los criterios de eficacia serán: conocimientos, habilidades, destrezas adquiridas por los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Es posible revelar la profundidad, la consistencia de los conocimientos adquiridos, la formación de habilidades y destrezas a través del trabajo de evaluación (prueba, prueba, etc.). Así, el criterio para la eficacia de la aplicación de la tecnología orientada a la materia será el conocimiento adquirido en el curso del trabajo en el aula y en el trabajo independiente a lo largo de la trayectoria establecida por el docente, que está determinada por la lógica de la tecnología.

2.5. Criterios de eficacia de las tecnologías pedagógicas

para tecnologías centradas en el estudiante
Para las tecnologías centradas en el estudiante (tecnologías de talleres pedagógicos, formación modular, formación problema-modular, formación como investigación educativa, actividad mental colectiva, diseño educativo, tecnología de aprendizaje cooperativo, desarrollo del pensamiento crítico, tecnología Dalton), tales parámetros serán (según la clasificación de N.I. .Zaprudsky) 23:

Componentes de la lección	Parámetros estimados
El propósito de la lección.	Foco en el desarrollo personal de los estudiantes. Participación de los propios alumnos en la determinación de los objetivos de la lección. Autodeterminación de los escolares sobre el resultado de la lección. La definición de metas por parte del maestro a través de condiciones y situaciones apropiadas. Usar metas como indicadores para evaluar actividades en la lección.
Maestro.	Concéntrese en la estrategia de cooperación en la lección. Posesión de conocimiento sobre el tema, la capacidad de despertar interés en el tema de la lección. La capacidad de crear situaciones educativas de tipo en desarrollo. Capacidad para responder con flexibilidad a situaciones cambiantes en el aula. Discurso (tempo, dicción, figuratividad, emotividad, alfabetización).
Estudiantes.	El nivel de motivación y actividad cognitiva. El grado de influencia de los estudiantes en los objetivos, contenidos y métodos de trabajo. Habilidad para trabajar en grupo. La presencia de actividades de evaluación de los propios estudiantes. Participación de los alumnos en diálogos, discusiones. Creación por parte de los escolares de sus propios productos educativos.
Contenido de la lección.	Científico y accesible a los estudiantes, conexión con la vida. La presencia de situaciones problemáticas. Contabilización de la experiencia subjetiva de los estudiantes. La presencia del contenido de la actividad de la lección. Disponibilidad de productos educativos para los estudiantes.
Formas organizativas, métodos y medios de enseñanza.	El ambiente general de la lección. Una combinación de formas de trabajo individuales, grupales y frontales. El predominio de los métodos activos de enseñanza. Proporcionar a los alumnos los materiales necesarios. Valoración valeológica de la lección.
resultado de la lección.	El grado de originalidad de los productos educativos de los alumnos. Participación de los estudiantes en la evaluación de las actividades y resultados de la lección. Estudiantes descubriendo problemas no resueltos. La presencia de la autodeterminación de los estudiantes para seguir trabajando sobre el tema. Satisfacción con la lección de los alumnos y del propio profesor.

En las tecnologías centradas en el estudiante, un estudiante puede presentar su conocimiento/resultados de actividades educativas/de desarrollo en varias formas: un ensayo, un proyecto, un ensayo, un problema resuelto, una tabla, un gráfico, una presentación, un herbario, etc. En este caso, el criterio para evaluar la eficacia de la aplicación de la tecnología educativa será “su capacidad [del estudiante] para reconstruir sus conocimientos previos y construir otros nuevos. El LOT evalúa la capacidad de percibir críticamente el libro de texto, pensar de forma independiente, ver alternativas y discrepar razonablemente. Al mismo tiempo, el principal "evaluador" de la actividad del alumno y de sus resultados es el propio alumno" 24 . Y una adición más importante: “... LOT no cumple completamente con los criterios de fabricabilidad, ya que, en particular, no están enfocados en obtener un resultado garantizado predeterminado. … La tecnología centrada en el alumno es más una una secuencia ordenada de educación en desarrollosituaciones reales. …“Viviendo” estas situaciones, los estudiantes dominan las competencias cognitivas y sociales adecuadas, adquieren incrementos personales adecuados” 25 . Esta observación parece necesaria, ya que indica que los criterios de eficacia de la aplicación de tecnologías orientadas a la personalidad son bastante “borrosos”, no siempre pueden ser formulados con claridad, y por lo tanto diagnosticados, tienen un resultado tardío que puede manifestarse después de un cierto (a veces bastante largo) período de tiempo. Parece lógico que el criterio de eficacia de la aplicación de la tecnología centrada en el alumno resida en mayor medida en el plano emocional, cuando no son los conocimientos adquiridos durante la lección los que cobran importancia (y en ocasiones no son los conocimientos en el sentido tradicional). sentido de la palabra), sino la satisfacción de la creatividad conjunta, entendiendo la importancia del movimiento del alumno en la trayectoria marcada por su desarrollo personal. Pero esta zona es difícil ya veces imposible de diagnosticar, de “sentir” enseguida.

Así, los criterios para determinar la efectividad del uso de la tecnología educativa en la práctica del trabajo del docente serán diferentes dependiendo de qué tecnología utilice el docente en su labor, la que pone al frente de su labor pedagógica.

CONCLUSIÓN
Como toda rama de la actividad humana, la educación se caracteriza por un conjunto específico de procesos tecnológicos. La tecnología suele entenderse como: a) conocimiento sistemático sobre el proceso de producción; b) conocimiento de los métodos y procesos de transformación de materias primas en mercancías y medios de producción; c) saberes transmitidos y aplicados para solucionar muchos problemas que se presentan en la vida de la sociedad. Por lo general, las tecnologías se fijan en forma de invenciones, modelos útiles, muestras, equipos, información.

La tecnología educativa es una forma de utilizar recursos humanos y diversos medios de comunicación para transferir información en la prestación de servicios educativos. La base de las tecnologías educativas es el sustento científico, metodológico y legal del proceso educativo. Las tecnologías educativas en el siglo XXI se convertirán en la principal forma de aprendizaje en las instituciones educativas.

Para determinar la efectividad del uso de la tecnología educativa, es necesario determinar cómo cumple con los requisitos de un proceso denominado “uso de la tecnología en el proceso educativo”;

determinar su pertenencia a tecnologías orientadas al sujeto oa la personalidad;

en el proceso de reflexión, determinar en qué medida se han alcanzado las metas diagnósticas y diagnosticables establecidas.

Los criterios para la efectividad de la aplicación de la tecnología educativa serán el conocimiento, las habilidades adquiridas en la lección, el estado emocional de los participantes en el proceso educativo, las tareas formuladas para un mayor desarrollo, la presencia de situaciones de éxito en la lección para cada estudiante, el deseo de seguir adelante.

Lista de literatura usada

Bespalko, vicepresidente Componentes de la tecnología pedagógica / V.P. Bespalko. – M.: Pedagogía, 1989. – 115 p.
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Zaprudsky, N. I. Tecnologías escolares modernas: una guía para profesores / NI Zaprudsky - 2ª ed. - Mn., 2004. - 270-271 p.
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Kashlev, SS Tecnología de aprendizaje interactivo / S.S. Kashlev. - Minsk: Bielorrusia Verasen, 2005. - 17 p.
Krysin, LP Diccionario explicativo ilustrado de palabras extranjeras / L.P.K. lince. - Moscú: Eksmo, 2008. - 379 p.
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Diccionario enciclopédico soviético / Diccionario enciclopédico soviético / Editor en jefe A.M. Prokhorov. - Moscú: Enciclopedia soviética, 1984. - P. 1321.
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20 Zaprudsky, N.I. Tecnologías escolares modernas: una guía para profesores / NI Zaprudsky - 2ª ed. - Mn., 2004. - 268 p.

21 Zaprudsky, N.I. Tecnologías escolares modernas: una guía para profesores / NI Zaprudsky - 2ª ed. - Mn., 2004. - 268-269 p.

22 Zaprudsky, N.I. Tecnologías escolares modernas-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 15 p.

23 Zaprudsky, N.I. Tecnologías escolares modernas: una guía para profesores / NI Zaprudsky - 2ª ed. - Mn., 2004. - 270-271 p.

24 Zaprudsky, N.I. Tecnologías escolares modernas-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 18 p.

25 Zaprudsky, N.I. Tecnologías escolares modernas-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 19 p.

profesor - logopeda MBOU "Escuela Secundaria No. 1"

Uso de tecnologías y métodos educativos modernos en el proceso educativo.

El uso de tecnologías y métodos educativos modernos en el proceso educativo.

Tecnología pedagógica moderna en el proceso educativo. es un modelo de actividad pedagógica conjunta para el diseño, organización y conducción del proceso educativo, pensado en todos los detalles, con la provisión incondicional de condiciones cómodas para estudiantes y profesores, es decir. técnica de contenido para la ejecución del proceso educativo.

Tecnologías modernas utilizadas en la formación y la educación.

Tecnologías de la educación correccional y del desarrollo.
Tecnologías de juego.
Tecnologías de aprendizaje diferenciado.
Tecnologías del modo colectivo de aprender.
Tecnología de individualización de la educación.
Tecnologías de aprendizaje basadas en proyectos
Tecnologías de aprendizaje basado en problemas
Tecnologías salvadoras de la salud.
Tecnologías centradas en la persona
Tecnologías de la información y la comunicación.

TECNOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO DE DESARROLLO CORRECCIONAL .

Estas tecnologías permiten dar la respuesta más flexible a las necesidades y oportunidades educativas de cada niño.

Las áreas prioritarias de la corrección pedagógica son:

mejora de los movimientos y del desarrollo sensoriomotor;
corrección de ciertos aspectos de la actividad mental;
desarrollo de operaciones mentales básicas;
desarrollo de varios tipos de pensamiento;
corrección de violaciones en el desarrollo de la esfera emocional y personal;
desarrollo del habla;
ampliación de ideas sobre el mundo que nos rodea y enriquecimiento del diccionario;
corrección de problemas individuales en el conocimiento.

TECNOLOGÍAS DE JUEGO.

El concepto de "tecnologías de juego" incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos.

A diferencia de los juegos en general, un juego pedagógico tiene una característica esencial: un objetivo de aprendizaje claramente definido y un resultado pedagógico que le corresponde, que se puede fundamentar, identificar explícitamente y caracterizar mediante una orientación cognitiva.

La forma de juego de las clases se crea mediante la motivación del juego, que actúa como un medio para inducir y estimular a los estudiantes a las actividades de aprendizaje.

La implementación de técnicas y situaciones de juego en las lecciones se lleva a cabo en las siguientes áreas principales:

- el objetivo didáctico se establece para los escolares en forma de una tarea de juego;

- la actividad de aprendizaje está sujeta a las reglas del juego;

- se utiliza material educativo como medio;

- se introduce un elemento de competencia en la actividad educativa, que traduce la tarea didáctica en una de juego;

- la finalización exitosa de la tarea didáctica está asociada con el resultado del juego.

El lugar y el papel de la tecnología de juegos en el proceso educativo, la combinación de elementos de juego y aprendizaje dependen en gran medida de la comprensión del maestro de las funciones y la clasificación de los juegos pedagógicos.

Los mecanismos psicológicos de la actividad de juego se basan en las necesidades fundamentales de autoexpresión, autoafirmación, autorregulación, autorrealización.

El objetivo de las tecnologías de juego es resolver una serie de problemas:

— didáctico (expansión de horizontes, el desarrollo de la actividad cognitiva, la formación de ciertas habilidades y capacidades necesarias en actividades prácticas);

— desarrollando (desarrollo de la atención, la memoria, el habla, el pensamiento, la imaginación, la fantasía, las ideas creativas, la capacidad de establecer patrones, encontrar soluciones óptimas);

— educando (educación de la independencia, voluntad, formación de posiciones morales, estéticas y de cosmovisión, educación de la cooperación, colectivismo, sociabilidad, etc.);

— socializando (iniciación a las normas y valores de la sociedad; adaptación a las condiciones ambientales, etc.).

TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE DIFERENCIADO.

Un enfoque diferenciado (multinivel) del aprendizaje se considera una oportunidad para la individualización del aprendizaje en un subgrupo/grupo. El abordaje diferenciado es uno de los componentes del confort psicológico de los alumnos, ya que implica eliminar, en la medida de lo posible, todos los factores estresantes del proceso educativo, creando un ambiente en el aula que desencadene a los niños, en el que se sientan “en casa”. ”, y en el que se mejore la calidad de la educación.

TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE COLECTIVO .

El uso del método de organización colectiva de actividades educativas aumenta la efectividad de la educación correccional y de desarrollo:

- promueve el desarrollo de la independencia, actividad de actividades educativas;

— aumenta el nivel de desarrollo del habla y las habilidades de comunicación.

TECNOLOGÍAS DE INDIVIDUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE .

Tal organización del proceso educativo, en la que un enfoque individual y una forma individual de educación son una prioridad.

PROYECTO DE TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE .

El método del proyecto no es nuevo en la pedagogía mundial. Fue propuesto y desarrollado en la década de 1920 por el filósofo y educador estadounidense George Dewey y se basó en ideas humanistas en filosofía y educación. J. Dewey propuso construir el aprendizaje de forma activa, utilizando las actividades propositivas de los estudiantes, teniendo en cuenta su interés personal en este conocimiento y, finalmente, obteniendo un resultado real.

El método del proyecto se basa en:

- desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas de los estudiantes;

- capacidad de navegar en el espacio de información;

- la capacidad de construir independientemente su conocimiento;

– la capacidad de integrar conocimientos de varios campos de la ciencia;

- la capacidad de pensar críticamente.

La tecnología de diseño implica:

- la presencia de un problema que requiere conocimiento integrado y búsqueda de investigación para su solución;

- significado práctico, teórico y cognitivo de los resultados esperados;

- actividad independiente del estudiante;

- estructurar el contenido del proyecto, indicando los resultados escalonados;

— uso de métodos de investigación.

TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE PROBLEMÁTICO.

El problema de organizar el aprendizaje utilizando métodos activos ha atraído la atención de muchos investigadores, ya que es en el proceso de aprendizaje basado en problemas donde estos conocimientos y habilidades se forman de manera más efectiva. El uso de elementos del aprendizaje basado en problemas contribuye a aumentar el nivel de educación científica, el desarrollo de la independencia de los estudiantes, sus habilidades mentales y creativas, sus cualidades emocionales y volitivas, y la formación de la motivación cognitiva de los estudiantes para aprender.

El aprendizaje se lleva a cabo de tal manera que la asimilación del conocimiento procede no solo sobre la base de la memorización, sino en mayor medida sobre la aplicación consciente del conocimiento en el proceso de resolución de problemas cognitivos. En este caso, los estudiantes aprenden a razonar y utilizar la información disponible.

En el proceso de organización de la capacitación, se utilizan: preguntas de problemas, tareas programadas, tareas diferenciadas en tarjetas en la etapa de prueba y consolidación de conocimientos, juegos didácticos. Todo este material didáctico proporciona diversos tipos de asistencia (organización, estimulación, enseñanza) en el proceso de formación de operaciones mentales.

Por lo tanto, podemos concluir que el entrenamiento generalmente requiere no uno, sino varios métodos, su complejo. La variación de los métodos de enseñanza intensificará la actividad cognitiva de los estudiantes. La combinación de métodos permite tener mejor en cuenta los detalles específicos del contenido del material educativo, para elegir los métodos más racionales para dominar el conocimiento.

A partir del uso de tecnologías de aprendizaje activo, se crean las condiciones para el desarrollo integral de las capacidades cognitivas del estudiante.

TECNOLOGÍAS QUE SALVAN LA SALUD.

La salud infantil es un problema común de médicos, maestros y padres. Y la solución a este problema depende de la introducción de tecnologías salvadoras de la salud en la escuela.

El objetivo de las tecnologías de aprendizaje educativo que salvan la salud es brindarle al estudiante la oportunidad de mantener la salud durante el período de estudio en la escuela, formar en él los conocimientos necesarios y las habilidades prácticas en un estilo de vida saludable, enseñarle a usar el adquirido conocimiento en la vida cotidiana.

Las tecnologías modernas para salvar la salud son una oportunidad real para resolver el problema de preservar la salud de los niños de manera consciente, integral y sistemática. Las clases se construyen teniendo en cuenta un enfoque individual de los estudiantes, teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo mental. Solo con este enfoque se puede realizar el principio de "salud a través de la educación".

Entonces, las tecnologías que salvan la salud incluyen:

- gimnasia articulatoria

– El uso de la terapia de cuento de hadas

- Ejercicios de respiración

- gimnasia visual

— Elementos de relajación

- Pausas dinámicas en combinación con material de voz.

- Gimnasia de dedos con uso de automasaje.

- Elementos de psicogimnasia.

La práctica a largo plazo muestra que la creación de un entorno educativo que asegure la eliminación de los factores formadores de estrés, un enfoque individual de los escolares, que permita crear una situación de éxito para cada niño en cualquier tipo de actividad, la naturaleza creativa de la educación proceso utilizando formas y métodos de enseñanza activos y diversos, la organización racional de la actividad motora permite aumentar las capacidades de adaptación del cuerpo del niño y, por lo tanto, convertirse en un medio para preservar y fortalecer la salud de los niños.

TECNOLOGÍAS ORIENTADAS A LA PERSONA.

Ponen la personalidad del niño en el centro de todo el sistema educativo escolar, proporcionando condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para su desarrollo, la realización de sus potencialidades naturales. La personalidad del niño en esta tecnología no es solo un tema, sino también un tema prioritario; es el objetivo del sistema educativo.

La tecnología centrada en la persona es la encarnación de la filosofía, la psicología y la pedagogía humanísticas. El foco de la atención del maestro está en la personalidad integral única del niño, luchando por la máxima realización de sus capacidades (autorrealización), abierto a la percepción de nuevas experiencias, capaz de hacer una elección consciente y responsable en diversas situaciones de la vida. En contraste con la transferencia habitual (formalizada) de conocimientos y normas sociales al alumno en las tecnologías tradicionales, aquí el logro por parte del individuo de las cualidades anteriores se proclama como el principal objetivo de la formación y la educación.

Las tecnologías centradas en la persona se caracterizan por:

- esencia humanista;

- orientación psicoterapéutica;

- establecer una meta - el desarrollo versátil, libre y creativo del niño.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

No es ningún secreto que el rápido desarrollo de la tecnología de la información en los últimos años ha afectado todos los aspectos de la actividad humana.La tecnología de la información permite a una persona interactuar más activamente con el mundo exterior, para recibir la máxima cantidad de información en un período mínimo de tiempo y con un mínimo esfuerzo para buscarlo.

El potencial de la computadora, como principal herramienta de aprendizaje, permite el uso más completo de las capacidades cognitivas de los estudiantes.

La necesidad de utilizar la tecnología de la información en la educación de recuperación es innegable, ya que es una dirección prometedora en el desarrollo de la educación de recuperación.

El uso de la tecnología informática da un resultado positivo en el aprendizaje del trabajo en una computadora, así como en la consolidación de los conocimientos adquiridos.

El uso de estas tecnologías en un sistema holístico ayuda a aumentar la eficacia y la eficiencia de las actividades correccionales, como lo demuestra la dinámica positiva del desarrollo del programa correccional.