Estudios pedagógicos de la formación de una trama de juego en niños del quinto año de vida. Reunión de padres "Características de edad de los niños del quinto año de vida Características de edad de los niños del quinto año de vida
Svetlana Baranova
Reunión de padres "Características de edad de los niños del quinto año de vida"
Reunión de padres "Características de edad de los niños del 5º año de vida"
Metas: ampliar el contacto entre maestros y padres; modelar las perspectivas de interacción para el nuevo año académico; mejorar la cultura pedagógica de los padres.
Tareas: considerar la edad y las características individuales de los niños del 5º año de vida; familiarizar a los padres con las tareas y características del trabajo educativo, las tareas de una institución preescolar para el nuevo año académico; enseñar a los padres a observar al niño, estudiarlo, ver los éxitos y los fracasos, tratar de ayudarlo a desarrollarse a su propio ritmo; intensificar el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños.
miembros: educadores y padres.
Plano del evento:
1. Parte introductoria.
2. Edad y características individuales de los niños del quinto año de vida.
3. Características del proceso educativo en el grupo medio.
4. Familiarización de los padres de familia con las metas y objetivos de la institución educativa preescolar para el nuevo año académico.
5. Elección de una nueva composición del comité de padres.
6. Brevemente sobre diferentes cosas.
Educador:¡Hola queridos padres! ¡Estamos muy contentos de verte en nuestro acogedor grupo! Queremos felicitarlos por el inicio del año escolar. Nuestros hijos han crecido y tienen un año más. Los niños han aprendido mucho este año. Crecieron, se hicieron más fuertes, se volvieron más independientes. También se volvieron muy curiosos.
Tratamos de presentarle al niño cualquier conocimiento, incluso el más complejo, en forma de un juego, donde puede correr, escuchar un cuento de hadas y razonar.
Tratamos de crear las condiciones para que cada niño se sienta cómodo emocionalmente, protegido psicológicamente, se sienta amado y único.
Cada niño se desarrolla de manera diferente, cada uno a su propio ritmo de desarrollo.
Nuestro jardín de infantes funciona de acuerdo al programa “Del nacimiento a la escuela”, en este programa se hace énfasis en la formación y desarrollo integral del individuo.
Este curso académico, el desarrollo de los niños también se llevará a cabo en la organización de todo tipo de actividades infantiles: lúdicas, comunicativas, laborales, motrices, de investigación cognitiva, visual, constructiva, musical.
Hoy queremos hablar sobre las características del desarrollo de los niños del quinto año de vida.
La edad de cuatro a cinco años es el período preescolar promedio. Es una etapa muy importante en la vida de un niño. Este es un período de intenso desarrollo y crecimiento del cuerpo del niño. En esta etapa, el carácter del niño cambia significativamente, las habilidades cognitivas y comunicativas mejoran activamente. Hay características de edad específicas de los niños del quinto año de vida, que los padres simplemente necesitan saber para que el desarrollo y la crianza de un niño en edad preescolar sean armoniosos. Y esto significa que el bebé, a medida que crece, siempre encontrará un lenguaje común con sus compañeros.
características físicas. las capacidades físicas del niño aumentan significativamente: mejora la coordinación, los movimientos se vuelven más seguros. Al mismo tiempo, hay una necesidad constante de movimiento. Las habilidades motoras se están desarrollando activamente, en general, el niño en edad preescolar promedio se vuelve más diestro y más rápido que los más pequeños. Cabe señalar que las características de edad de los niños de 4-5 años son tales que la actividad física debe dosificarse para que no sea excesiva. Esto se debe al hecho de que los músculos en este período crecen, aunque rápidamente, pero de manera desigual, por lo que el niño se cansa rápidamente. Por lo tanto, los bebés necesitan tiempo para descansar. En cuanto al ritmo de desarrollo físico, de los 4 a los 6 años no cambian significativamente. En promedio, un niño crece de 5 a 7 cm por año y aumenta de 1,5 a 2 kg de peso. Hay un crecimiento y desarrollo de todos los órganos y sistemas del cuerpo del niño. diapositiva 2
Desarrollo mental de un niño A la edad de 4 a 5 años, varios procesos mentales se desarrollan rápidamente: memoria, atención, percepción y otros. Una característica importante es que se vuelven más conscientes, arbitrarios: se desarrollan cualidades de voluntad fuerte, que definitivamente serán útiles en el futuro. El tipo de pensamiento que es característico del niño ahora es visual-figurativo. Esto quiere decir que básicamente las acciones de los niños son de carácter práctico, experimental. Para ellos, la visibilidad es muy importante. Sin embargo, a medida que uno envejece, el pensamiento se generaliza y, en la edad preescolar más avanzada, pasa gradualmente a lógico-verbal. Diapositiva 3 La cantidad de memoria aumenta significativamente: ya es capaz de recordar un pequeño poema o la instrucción de un adulto. La arbitrariedad y la estabilidad de la atención aumentan: los niños en edad preescolar pueden concentrarse en cualquier tipo de actividad durante un tiempo breve (15 a 20 minutos). diapositiva 4
El papel del juego La actividad lúdica sigue siendo la principal para el bebé, pero se vuelve mucho más complicada en comparación con la edad temprana. El número de niños que participan en la comunicación está aumentando. Aparecen los juegos de rol temáticos. Las características de edad de los niños del quinto año de vida son tales que están más inclinados a comunicarse con compañeros de su género. Las niñas son más aficionadas a la familia y los temas cotidianos (hijas, madres, una tienda). Los niños prefieren jugar a los coches, militares, policías. En esta etapa, los niños comienzan a organizar las primeras competencias, se esfuerzan por tener éxito. diapositiva 5
Los preescolares intermedios están felices de dominar varios tipos de actividades creativas. Al niño le gusta participar en el modelado de tramas, aplicaciones. Una de las principales actividades son las artes visuales. Las características de edad de los niños del quinto año de vida según el Estándar Educativo del Estado Federal sugieren que en esta etapa el niño en edad preescolar ya domina la motricidad fina, lo que le permite dibujar en detalle y prestar más atención a los detalles. El dibujo se convierte en uno de los medios de autoexpresión creativa. El preescolar promedio puede componer un cuento de hadas corto o una canción, entiende lo que son las rimas y las usa. La fantasía vívida y la rica imaginación le permiten crear universos completos en su cabeza o en una hoja de papel en blanco, donde el niño puede elegir cualquier papel por sí mismo. diapositiva 6
Desarrollo del habla Durante el período preescolar medio, hay un desarrollo activo de las habilidades del habla. La pronunciación del sonido ha mejorado significativamente, el vocabulario está creciendo activamente, alcanzando unas dos mil palabras o más. Las características de la edad del habla de los niños del quinto año de vida les permiten expresar sus pensamientos con mayor claridad y comunicarse completamente con sus compañeros. El niño ya puede caracterizar este o aquel objeto, describir sus emociones, volver a contar un breve texto literario, responder preguntas de un adulto. En esta etapa de desarrollo, los niños dominan la estructura gramatical del idioma: entienden y usan correctamente las preposiciones, aprenden a construir oraciones complejas, etc. Se desarrolla el habla conectada. Comunicación con compañeros y adultos En la edad preescolar media, los contactos con los compañeros son de suma importancia. Si antes el niño tenía suficientes juguetes y comunicación con los padres, ahora necesita la interacción con otros niños. Hay una mayor necesidad de reconocimiento y respeto por parte de los compañeros. La comunicación, por regla general, está estrechamente relacionada con otras actividades (juego, trabajo conjunto). Aparecen los primeros amigos con los que el niño se comunica con mayor disposición. En un grupo de niños empieza a surgir la competencia y los primeros líderes. La comunicación con los compañeros suele ser situacional. La interacción con los adultos, por el contrario, va más allá de la situación específica y se vuelve más abstracta. El niño considera a sus padres como una fuente inagotable y autorizada de nueva información, por lo que les hace una gran variedad de preguntas. Es durante este período que los preescolares experimentan una necesidad especial de estímulo y se ofenden por los comentarios y si sus esfuerzos pasan desapercibidos. A veces, los miembros adultos de la familia no notan estas características relacionadas con la edad de los niños de 5 años. Diapositiva 7, 8 (hablar en la diapositiva)
características emocionales. A esta edad, hay un desarrollo significativo de la esfera de las emociones. Este es el tiempo de las primeras simpatías y afectos, sentimientos más profundos y significativos. Un niño puede comprender el estado de ánimo de un adulto cercano a él, aprende a empatizar. Los niños son muy emotivos tanto con los elogios como con los comentarios, se vuelven muy sensibles y vulnerables. A la edad de 5 años, el niño comienza a interesarse por cuestiones de sexo y su género. Como ya se mencionó, una de las características distintivas de esta era es una fantasía vívida, una imaginación. Hay que tener en cuenta que esto puede dar lugar a una variedad de temores. El niño puede tener miedo de un personaje de cuento de hadas o de monstruos imaginarios. Los padres no deben preocuparse demasiado: esto no es un problema, sino solo las características de edad de los niños del quinto año de vida. Es importante recordar que estas son solo dificultades temporales que desaparecerán con el tiempo si los padres no se enfocan en ellas o las usan en contra del niño con fines educativos. Diapositiva 9
Educación Hablando de la crianza de los niños de esta edad, debe recordarse que en esta etapa el carácter cambia significativamente. La crisis de los tres años pasa con seguridad, y el niño se vuelve mucho más obediente y dócil que antes. Es en este momento cuando los niños necesitan una comunicación plena con sus padres. Estrictamente hablando, esta es la base de la educación. La función principal de los adultos ahora es explicar con el mayor detalle posible y mostrar con el ejemplo personal. El niño lo absorbe todo como una esponja, con la curiosidad de un descubridor, se siente atraído por los nuevos conocimientos. Los padres deben escuchar atentamente numerosas preguntas y responderlas, porque en la familia los niños obtienen el primer conocimiento sobre el mundo que los rodea y su lugar en él. En este momento es necesario establecer cualidades morales, desarrollar bondad, cortesía, capacidad de respuesta, responsabilidad, amor por el trabajo en un niño. En esta etapa el niño tiene los primeros amigos, por eso es muy importante enseñarle a comunicarse con los compañeros: a ceder, a defender los propios intereses, a compartir. Diapositiva 10
La familia juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad del niño. La relación entre padres es lo primero que ve un bebé en crecimiento, este es el estándar que considera el único verdadero. Por eso, es muy importante que el niño tenga un ejemplo digno de cara a los adultos. Los padres deben recordar que es en la edad preescolar que se desarrollan rasgos de carácter como la bondad, la justicia, la veracidad, se establecen los valores de vida y los ideales. Por lo tanto, es muy importante tener en cuenta las características de edad de los niños del quinto año de vida. La asistencia en la educación de los rasgos de carácter individuales también debe llevarse a cabo de acuerdo con el sexo del niño en edad preescolar y los roles de los adultos en la familia. Entonces, una madre enseña a un hijo a encontrar un lenguaje común, buscar un compromiso, el afecto, el cuidado y el amor provienen de ella. Papá es la personificación del orden, la protección, este es el primer maestro de la vida, que ayuda a ser fuerte y decidido. Las relaciones dentro de la familia son el factor más importante que influye en la crianza del niño y toda su vida posterior. diapositiva 11
Características de edad de los niños del quinto año de vida.
El quinto año de vida es un período de intenso crecimiento y desarrollo del cuerpo del niño. Hay cambios cualitativos notables en el desarrollo de los movimientos básicos de los niños. La actividad motora de color emocional se convierte no solo en un medio de desarrollo físico, sino también en una forma de descarga psicológica de los niños, que se distinguen por una excitabilidad bastante alta.
Surge y mejora la capacidad de planificar las propias acciones, de crear e implementar un cierto plan que, a diferencia de una simple intención, incluye una idea no solo del propósito de la acción, sino también de las formas de lograrlo.
De particular importancia es el juego de rol conjunto. Los juegos didácticos y al aire libre también son imprescindibles. En estos juegos se forman procesos cognitivos en los niños, se desarrolla la observación, se desarrolla la capacidad de obedecer las reglas, se desarrollan habilidades de comportamiento y se mejoran los movimientos básicos.
Junto al juego, los niños del quinto año de vida desarrollan intensamente actividades productivas, sobre todo visuales y constructivas. Las tramas de sus dibujos y edificios se están volviendo mucho más diversas, aunque las ideas siguen siendo insuficientemente claras y estables.
La percepción se vuelve más fragmentada. Los niños dominan la capacidad de examinar objetos, identifican consistentemente partes individuales en ellos y establecen la relación entre ellos.
Un indicador importante del desarrollo de la atención es que, a la edad de 5 años, aparece una acción de acuerdo con la regla en la actividad del niño, el primer elemento necesario de la atención voluntaria. Es a esta edad que los niños comienzan a jugar activamente juegos con reglas: tablero (lotería, dominó para niños) y móvil (escondite, etiqueta).
Una importante neoformación mental de los niños de edad preescolar media es la capacidad de operar en la mente con ideas sobre objetos, propiedades generalizadas de estos objetos, conexiones y relaciones entre objetos y eventos. Comprender algunas dependencias entre fenómenos y objetos da lugar a un mayor interés en los niños por la disposición de las cosas, las causas de los fenómenos observados, la dependencia entre eventos, lo que conlleva un aumento intensivo de preguntas a un adulto: ¿cómo?, ¿por qué?, ¿por qué? ? Los niños intentan responder muchas preguntas por sí mismos, recurriendo a una especie de experimento destinado a aclarar lo desconocido. Si un adulto no presta atención a las necesidades cognitivas de los preescolares, en muchos casos los niños muestran rasgos de aislamiento, negativismo, terquedad y desobediencia hacia los mayores. En otras palabras, la necesidad insatisfecha de comunicarse con un adulto conduce a manifestaciones negativas en el comportamiento del niño.
En el quinto año de vida, los niños dominan activamente el habla coherente, pueden volver a contar pequeñas obras literarias, hablar sobre un juguete, una imagen y algunos eventos de su vida personal.
Las nuevas formaciones más importantes de esta era son: la finalización del proceso principal de formación del habla activa y la salida de la conciencia más allá de los límites de la realidad directamente percibida.
El adulto es ahora de interés principalmente como fuente de información fascinante y competente. La comunicación es extra-situacional, de naturaleza empresarial.
A esta edad tiene lugar el desarrollo de la iniciativa y la independencia del niño en la comunicación con los adultos y los compañeros. Los niños continúan cooperando con los adultos en asuntos prácticos (juegos conjuntos, tareas), junto con esto, luchan activamente por la comunicación intelectual. Esto se manifiesta en numerosas preguntas (¿por qué? ¿para qué?), el deseo de obtener nueva información de carácter cognitivo de un adulto. La capacidad de establecer relaciones causales se refleja en las respuestas de los niños en forma de oraciones complejas. En los niños, existe la necesidad de respeto por parte de los adultos, sus elogios, por lo tanto, un niño de quinto año de vida reacciona a los comentarios de los adultos con mayor resentimiento. La comunicación con los pares todavía está estrechamente entrelazada con otro tipo de actividades de los niños (juego, trabajo, actividades productivas), pero ya se están notando situaciones de "comunicación pura".
Los niños comienzan a mostrar interés en sus compañeros como compañeros en el juego. La opinión de los compañeros es de particular importancia.
El pensamiento sigue siendo visual y figurativo. Por ejemplo, los niños pueden entender qué es un plano de habitación. Si a un niño se le ofrece un plano de una parte de una sala de grupo, entenderá lo que se muestra en él. En este caso, es posible un poco de ayuda de un adulto, por ejemplo, una explicación de cómo se indican las ventanas y puertas en el plano. Con la ayuda de una representación esquemática de una sala de grupo, los niños pueden encontrar un juguete escondido (según la marca en el plano). La edad media es bastante especial en relación tanto con la anterior como con la siguiente. El experimento demostró que la forma más efectiva de hacer que la información sea más atractiva para un niño de 4 a 5 años es la "animación". A esta edad, como en ninguna otra, los niños escuchan con placer los cuentos de hadas.
Consejos para padres
Características psicológicas
niños del quinto año de vida
A la edad de 4-5 años, el niño tiene un círculo de responsabilidades elementales. Por un lado, bajo la guía de un adulto que crea condiciones y enseña, y por otro lado, bajo la influencia de la "sociedad de niños". Los niños se comunican entre sí, actúan juntos, en el proceso de esta actividad se crea su opinión pública. La actividad conjunta se reemplaza por el cumplimiento independiente de las instrucciones de un adulto. Un adulto en este período es muy autoritario. La situación social de desarrollo se expresa en todo tipo de actividades y, sobre todo, en el juego de rol. El niño busca activamente una razón para jugar juntos, para establecer relaciones. La duración de la comunicación depende de la capacidad de crear e implementar un plan de juego y de la posesión de acciones de juego. Con el desarrollo de las habilidades del juego y la complicación de las ideas del juego, los niños comienzan a unirse para jugar y comunicarse durante más tiempo. El juego en sí lo requiere y contribuye a ello.
Los juegos son cada vez más colaborativos y más niños se involucran. Lo principal en estos juegos no es la reproducción del comportamiento de los adultos en relación con el mundo objetivo, sino la imitación de ciertas relaciones entre las personas, en particular las de rol. Los niños identifican roles y reglas sobre las cuales se construyen estas relaciones, controlan estrictamente su observancia en el juego y tratan de seguirlas ellos mismos. Los juegos de rol de cuentos para niños tienen varios temas con los que el niño está bastante familiarizado por su propia experiencia de vida. Papeles que juegan los niños en el juego:
- Roles familiares (padre, madre, abuela, abuelo, etc.) Educativo (niñera, maestra de jardín de infantes) Profesional (médico, comandante, piloto) Cuento de hadas (cabra, liebre, serpiente)
Los actores del juego pueden ser personas, adultos y niños, o juguetes sustitutos, como muñecas. Trama: los juegos de rol a esta edad son mucho más diversos, el tema de los roles, las acciones del juego, las reglas introducidas e implementadas en el juego. Muchos elementos de naturaleza natural utilizados en el juego se reemplazan aquí por otros condicionales, y surge un juego simbólico.
Se otorga un papel especial a la observancia exacta de las reglas y relaciones en el juego. A esta edad aparece por primera vez el liderazgo, comienzan a aparecer en los niños habilidades y destrezas organizativas.
Para los niños del quinto año de vida, la comunicación extra-situacional-cognitiva es característica. Con él se conocen objetos y fenómenos del mundo circundante. A esta edad, el adulto también debe comunicarse con el niño sobre lo que no estaba en la experiencia directa del niño. Esto hace que el niño desee comunicarse para adquirir nuevos conocimientos y existe el deseo de discutir las causas de los fenómenos.
Los niños de 4 a 5 años luchan por la independencia, pero el fracaso los desalienta. Por lo tanto, es muy importante determinar correctamente el grado de complejidad de la tarea y su volumen. Algunas habilidades y destrezas complejas deben formarse por etapas, destacando elementos individuales. El deseo del niño de construir, esculpir, trabajar, contar es necesario, apoyado y desarrollado. A esta edad, los niños aprenden bien las reglas, lo que les sirve de base para su comportamiento organizado.
Características de la esfera cognitiva de los niños del quinto año de vida:
Percepción. Son capaces de reconocer, nombrar y correlacionar siete colores primarios (rojo, azul, verde, amarillo, marrón, negro, blanco), diferenciar formas geométricas (bola - círculo, cubo - cuadrado, triángulo), tamaño de objetos (grandes - pequeños , largo - corto , alto - bajo, ancho - angosto, grueso delgado), estar en el espacio (lejos - cerca, alto - bajo), estados emocionales (alegría, tristeza, ira).
Memoria: comienzan a desarrollarse los procesos de recuerdo voluntario, y luego la memorización deliberada. La cantidad de memoria visual es de 4-5 elementos, la cantidad de memoria auditiva es de 4 elementos.
Atención: la atención se vuelve más estable. Razonar en voz alta ayuda al niño a desarrollar la atención voluntaria. Si se le pide al niño que constantemente diga o nombre en voz alta lo que debe mantener en la esfera de su atención, entonces el niño podrá voluntariamente y durante un tiempo suficientemente largo mantener su atención en ciertos objetos o sus detalles. Un niño puede ser productivo a esta edad durante 10 a 12 minutos.
Pensamiento. Prevalece el pensamiento visual-activo. Un niño de cuatro años puede: ensamblar un todo a partir de 3 partes sin depender de una muestra, y de 4 partes, con apoyo visual o superposición en una muestra, comparar objetos por color, forma, tamaño, ubicación en el espacio. Al comparar, el niño debe poder identificar de forma independiente 3 similitudes y 3 diferencias.
Imaginación. Característicamente recreativo, que consiste en crear imágenes descritas en cuentos de hadas; cuentos de adultos
En las imágenes de la imaginación, puede haber una mezcla de varios elementos extraídos de diferentes fuentes; una combinación de lo real y lo fabuloso, lo fantástico. Esto no es una fuerza, sino una debilidad de la imaginación:
Por falta de experiencia;
Por la incapacidad de distinguir lo posible de lo imposible.
El niño simplemente está tratando de comprender, mientras que los adultos creen que está fantaseando conscientemente.
En el campo del desarrollo de habilidades de comunicación, los niños de este grupo de edad pueden dirigirse a un compañero y a un adulto por su nombre, asumir varios roles en un juego inventado por un adulto.
El desarrollo de la esfera volitiva permite que los niños de edad preescolar media acepten y mantengan 2 reglas en una situación de juego.
Los padres pueden diagnosticar el desarrollo psicofisiológico de su hijo comprobando de forma independiente:
si puede pintar sobre objetos dentro del contorno;
Si sabe ensartar objetos pequeños (cuentas) en la madera.
Si sabe cómo moldear objetos pequeños y grandes de plastilina o arcilla;
Si es capaz de representar varios estados emocionales con la ayuda de expresiones faciales y gestos.
Me gustaría advertir a los padres sobre el peligro de enseñar a los niños demasiado temprano (hasta los 5,5 años) a leer, escribir, matemáticas, idiomas extranjeros, ajedrez, música de notas, aprender en la pantalla, jugar en la computadora. La estimulación temprana e ilegítima del desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro puede ocurrir en detrimento del derecho: figurativo, creativo. A la edad de seis años, el pensamiento figurativo debe dominar. Letras, números, notas, esquemas desplazan imágenes, suprimen el pensamiento figurativo. Además del hecho de que la espontaneidad de los niños se reemplaza por el pensamiento abstracto, el aprendizaje temprano puede provocar neurosis.
Profesor - psicólogo MADOU No. 41.
Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario
Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
Alojado en http://www.allbest.ru/
Formación de un juego de trama en niños del quinto año de vida.
En este artículo, continuamos hablando sobre la formación de comportamientos de juego de roles en los niños como una forma importante de construir un juego de cuentos.
Anteriormente (ver: Educación preescolar. - 1989. - No. 6) se describió la secuencia de formación del comportamiento de rol. Es indicativo cómo los niños del cuarto año de vida dominan las habilidades para aceptar un papel de juego, designarlo para un compañero, desarrollar una interacción de rol de pareja elemental, un diálogo de juego de roles con un compañero de pares.
La tarea del educador al trabajar con niños de quinto año de vida es formar la capacidad de cambiar el comportamiento de los roles de acuerdo con los diferentes roles de los socios, cambiar el papel de juego y redesignarlo para los socios en el proceso de desarrollo del juego. Estas habilidades son la clave para el futuro desarrollo creativo y coordinado del juego con los compañeros, proporcionan la flexibilidad del comportamiento de juego de roles del niño. De hecho, para conectarse al juego de los compañeros, el niño debe encontrar un rol que sea adecuado en significado a sus roles, en el transcurso del juego, correlacionar sus acciones con las acciones de diferentes compañeros. Pueden surgir situaciones en las que los niños juegan juntos y, a medida que avanza la historia, aparecen nuevos personajes. Entonces es importante que el niño sepa cómo cambiar el papel inicial aceptado por uno nuevo (por ejemplo, si uno de los niños toma el papel de Emelya, el segundo tiene que ser un "pica", y luego un "rey ", etc.). Estas habilidades también son necesarias en el juego individual, donde el desarrollo de la trama está asociado a la ejecución sucesiva de varios roles, con acciones de títeres a las que el niño atribuye diferentes roles. niño de comportamiento de juego de roles
Por lo general, los educadores no se proponen la tarea de formación especial de tales habilidades en los niños, centrándose en enriquecer el contenido del juego. Se selecciona un tema específico relacionado con un área determinada de la vida real (sobre la cual los niños reciben conocimientos previamente), y se organiza un juego de acuerdo con una trama previamente planificada, incluidos los roles correspondientes que deben desempeñar hasta el final de el juego. El maestro busca incluir inmediatamente tantos participantes en el juego como roles ha planeado; Cada uno tiene acciones específicas a tomar. Repitiendo periódicamente el juego según una trama, el maestro se asegura de que cada niño aprenda a desempeñar diferentes roles. Un gran número de participantes requiere un director de pie sobre ellos y ordenando cuándo realizar ciertas acciones. Al luchar por el "orden" en el juego (reflejando mecánicamente el orden de la vida real), el educador mata el espíritu mismo del juego como una actividad libre, donde la obligación puede surgir solo en el marco de un acuerdo voluntario entre los mismos participantes. Los niños, obedeciendo el mandato de un adulto, se convierten en objetos pasivos de su influencia, cumplen sus instrucciones. Se excluye la iniciativa, porque conduce a la destrucción del "orden".
Entonces, ¿qué le da al niño la actividad organizada para el desarrollo de su juego independiente (excepto la “elaboración” del conocimiento sobre el correo, la construcción, etc.)? La trama, con todo un conjunto de roles interrelacionados, es comprensible solo para el maestro. Y cada uno de los niños es, por así decirlo, una unidad aislada, absorta en las acciones que le son asignadas según su rol. En el mejor de los casos, ve el rol del socio más cercano interactuando directamente con él, es decir, permanece dentro del marco de la interacción de roles emparejados que ya ha dominado. No se forma la capacidad de correlacionar de forma independiente sus acciones de juego de roles con las acciones de los compañeros, para conectarse a su juego, ni siquiera la capacidad de cambiar roles durante el juego.
¿Cómo se pueden desarrollar tales habilidades? La solución a este problema es posible en el juego conjunto del educador con los niños, donde el adulto no es un líder, sino un participante, un compañero. El juego debe desarrollarse de una manera especial, de modo que el niño tenga la necesidad de correlacionar su rol con otros roles, así como la posibilidad de cambiar los roles durante el juego para desarrollar una trama interesante. Esto es posible si el docente cumple con dos condiciones: 1) el uso de tramas de múltiples personajes con cierta estructura de roles, donde uno de los roles está directamente relacionado con todos los demás; 2) rechazo de una correspondencia uno a uno entre el número de personajes (roles) y el número de participantes en el juego (debería haber más personajes en la trama que participantes).
Echemos un vistazo más de cerca a la estructura de la trama. Cualquier tema de interés para los niños se puede presentar de tal manera que uno de los roles (el principal) se relacione semánticamente con varios otros. Una posible composición de roles toma la forma de un "arbusto", por ejemplo, al tema "Paseo en un barco de vapor":
Capitán Pasajero
Tal trama se desarrolla gradualmente: en el primer evento del juego, el "capitán" y el "marinero" interactúan, en el segundo, "capitán" y "pasajero", en el tercero, "capitán" y "buceador". Por lo tanto, un rol ("capitán") ya no se incluye en una sola, sino en múltiples relaciones de roles. El niño-“capitán” se ve obligado todo el tiempo a cambiar su comportamiento de rol de acuerdo con la nueva conexión de rol.
Para que el niño descubra la posibilidad de cambiar de roles durante el juego, se debe cumplir la segunda condición: debe haber más personajes (roles) que participantes en el juego. Por ejemplo, si en la historia anterior los roles se distribuyen entre cuatro participantes, no es necesario cambiarlos durante el juego. Y si sólo hay dos participantes, uno de ellos tendrá que cambiar de rol a medida que vayan apareciendo nuevos personajes en la trama (para ser primero “marinero”, luego “pasajero”, etc.). En este caso, la trama no debe establecerse, planificarse de antemano; un nuevo personaje (rol) aparece durante el juego mismo. El esquema general de la trama (independientemente de su tema específico) se verá así:
Rol adicional 1 (evento 1)
Rol principal Rol secundario 2 (Evento 2)
Rol adicional 3 (Evento 3)
Para los niños del quinto año de vida, dos o tres roles adicionales en una trama de este tipo son suficientes (aunque, en principio, puede haber más). Como ejemplo, aquí hay algunos "arbustos" específicos de roles:
Hijo hija)
madre padre
pasajero
camión cisterna con chofer
comprador
chofer vendedor que trae comestibles
gerente de la tienda
Si, para usar temas realistas en un juego, el educador tendrá que pensar en cómo construir un posible "arbusto" de roles, entonces las tramas de cuentos de hadas ya tienen esa estructura de roles (el personaje principal de un cuento de hadas generalmente interactúa secuencialmente con otros caracteres). Aquí hay algunos ejemplos de fabulosos "arbustos":
Chica gansos-cisnes
río mágico
hada cenicienta
gorrión enfermo
Cartero chacal Aibolit
Barmaley
Notemos un punto más importante. Dominar la capacidad de cambiar las posiciones de los roles en sí mismo enriquece el juego independiente del niño, contribuye al desarrollo de una orientación emocionalmente efectiva en el sentido de las acciones y relaciones humanas. Sin embargo, al seleccionar roles en un "arbusto" semántico de una manera especial, es posible no solo enfocarse en la variedad de conexiones de roles, sino también resaltar los tipos de relaciones entre las personas. Así, los roles pueden estar interconectados por funciones específicas que una persona realiza en relación con otra (el médico atiende al paciente), relaciones de gestión-subordinación más complejas (el médico da órdenes a la enfermera, el policía le señala al conductor sobre la violación de las reglas), relaciones de asistencia mutua, que para los niños se revelan más claramente en el ejemplo de los mismos roles (el conductor ayuda a su amigo a reparar la avería, el médico consulta con otro médico). Para incluir varios tipos de relaciones en el juego, puede crear un "arbusto" de roles de la siguiente manera:
medico enfermera
otro medico
La introducción de otro papel principal al final del juego es muy útil, ya que la comunicación de dos personajes idénticos (iniciada por un adulto) ayuda al niño a imaginar más claramente las conexiones semánticas de los roles, activa el diálogo de juego de roles, y contribuye al desarrollo del habla.
Los esquemas anteriores ayudarán al educador a implementar adecuadamente un juego conjunto con los niños. Sin embargo, incluso si el maestro planea una trama, para los niños debe parecer una improvisación, una propuesta interesante hecha durante el juego por un compañero adulto.
Por supuesto, es muy importante que los niños tengan una idea sobre ciertos roles incluidos en el juego, pero notamos una vez más que la familiarización con el entorno, por más completa que sea, no proporcionará al niño las habilidades de juego específicas que necesita. puede adquirir fácilmente en la forma adecuada de juego conjunto sin restricciones con un compañero adulto.
Consideremos cómo exactamente el educador despliega un juego conjunto con los niños. Es recomendable comenzar dicho trabajo con cada uno de los niños individualmente. El horario más adecuado es el horario de la mañana y la tarde, cuando hay pocos niños en el grupo y el profesor puede dedicar de 7 a 15 minutos al niño.
En la primera etapa, el juego está estructurado de tal manera que el niño tiene el papel principal y el adulto, a medida que se desarrolla la trama, cambia constantemente sus roles.
El maestro no cuenta preliminarmente la trama, pero inmediatamente comienza el juego, ofreciendo al niño el papel principal, centrándose en los temas que lo atraen. Por ejemplo, a un niño le gusta jugar al "chofer". El maestro dice: “Vasya, juguemos contigo. Aquí está tu coche. ¿Serás el conductor? Y yo soy un pasajero. Durante el “viaje”, desarrolla un diálogo de rol con el “chofer”, y luego introduce en la trama el siguiente evento, que requiere la aparición de un nuevo personaje: “Vamos, parecíamos haber pasado un semáforo en rojo , y el policía nos detuvo. Ahora voy a ser policía". Después de aclarar las circunstancias con el "policía", puede ingresar a un tercer evento que requiere la aparición de otro personaje: "Vamos al lado de su automóvil, otro: un camión. Ahora soy camionero. Mi coche se averió de repente. Te estoy indicando que te detengas y ayudes a arreglarlo". Etc.
Si el niño tiene sus propias sugerencias durante el juego, debes aceptarlas. Si es posible, el educador debe incluirlos en el esquema general de la trama. Por ejemplo, un niño puede rechazar una oferta para reunirse con un policía y presentar la suya propia: "No, fuimos a la gasolinera, por gasolina". En este caso, el adulto introduce otro personaje en el juego: “Vale. Ahora soy empleado de una gasolinera, vierto gasolina en la estación. Conductor, ¿cuánta gasolina necesita? El mismo hecho de cambiar el rol es importante, y el "policía" planificado puede ser descuidado (si por alguna razón esto es importante para el educador, la propuesta puede repetirse un poco más adelante).
Cuando juega con un niño, el maestro usa la cantidad mínima de juguetes para que las manipulaciones con ellos no distraigan la atención de la interacción del juego de roles. Si en el transcurso del juego se requiere un cambio en la situación objetiva (la designación de una estación de servicio, un segundo automóvil), un adulto lo organiza con la ayuda de sillas para niños, cuerdas, pantallas o simplemente llama: "Aquí habrá una casa, y aquí un patio”, por lo que la interacción de roles prácticamente no se interrumpe. No se necesitan atributos especiales en un juego de este tipo, fijan el rol de manera demasiado rígida para el participante. Cambiando sus roles durante el juego, el adulto fija constantemente la atención del niño en esto ("Ahora también soy un conductor, ya no soy un pasajero"), activa su discurso de juego de roles con sus preguntas y comentarios, estimula el juego de roles apela a personajes que aparecen sucesivamente.
Con niños en edad preescolar que tienen un comportamiento de juego de roles menos desarrollado, es recomendable implementar un juego basado en cuentos de hadas que les sean bien conocidos. Los niños en este caso se sienten confiados, ya que esperan la aparición de un determinado personaje. Al mismo tiempo, al niño se le ofrece el papel del personaje principal, y el adulto cambia constantemente de papel: "Vamos, tú eres Emelya y yo soy un lucio ... Y ahora soy un noble que vino a Emelya". ... Y ahora soy un rey". Por supuesto, el juego debe ser de naturaleza improvisada, sin una repetición exacta del texto del cuento de hadas (solo es importante reproducir el significado general de los diálogos de juegos de rol).
Con cada niño, es recomendable jugar el juego de acuerdo con este esquema (con un cambio de roles para adultos) dos o tres veces (cada vez cambiando un tema específico). Después de eso, el educador puede pasar a la siguiente etapa: les enseña a los niños a cambiar el papel asumido inicialmente durante el desarrollo del juego.
Para este propósito, se utilizan los mismos esquemas de trama que antes, pero ahora el adulto asume el papel principal y le ofrece al niño uno adicional. Durante el juego, el educador estimula al niño a cambiar secuencialmente los roles del juego: "Juguemos, yo soy médico y tú eres un paciente, viniste a verme ... Como si el paciente se hubiera ido y la enfermera viniera a ayudarme.
Vamos, ahora eres enfermera ... ”, etc. El evento de la trama introducido por un adulto para justificar la aparición de un nuevo personaje debe ser lo suficientemente interesante, entonces el niño tiene el deseo de cambiar el papel a uno nuevo. , y la continuación del juego depende de esto. Si el compañero se resiste a cambiar el rol de juego, el adulto no debe insistir, es mejor posponerlo para la próxima vez e intentar con otro tema. La iniciativa del niño (que por sí mismo puede proponer un nuevo personaje) debe ser aceptada y apoyada.
Del mismo modo, hay un cambio de roles en el juego basado en cuentos de hadas. Ahora el profesor asume el papel de protagonista, y el compañero se ofrece a ser “todos los demás, por turnos” (“¿Juguemos a Emelya? Yo seré Emelya y tú serás un lucio. ¿Estás de acuerdo? Y luego ser un noble...”). Con cada niño se juegan dos o tres juegos sobre diferentes temas argumentales.
El maestro no siempre tiene oportunidades reales de jugar a menudo con cada niño, por lo que es necesario jugar con un pequeño subgrupo. ¿Cómo se puede hacer esto? El cuidador elige a uno de los niños como su pareja principal. Si el niño ya está ocupado con el juego, el maestro se conecta con él; si no, ofrece el papel principal en la trama (por ejemplo, "médico") y asume uno adicional ("paciente"). Habiendo comenzado el juego, el maestro atrae a varios niños más para que desempeñen el papel de "paciente": "¡Vamos a enfermarnos también y venir al médico!" El adulto interactúa activamente con el niño que juega el papel principal. “Habiendo sido tratado” y dando paso al siguiente “paciente”, el educador cambia de rol: “Ahora soy enfermero. Doctor, déjeme ayudarle". Entonces uno de los niños (de los “pacientes” que esperan su turno) se involucra nuevamente en el papel de “enfermero”, y el adulto se convierte en otro “médico”. Cambiando los roles en el juego, el educador desarrolla cada vez un nuevo diálogo con su compañero principal (habla con el "médico" como un "paciente", como una "enfermera" subordinada a él, como un compañero de trabajo igual). Al mismo tiempo, el cambio sucesivo de roles del adulto y su interacción cambiante con el niño - el "doctor" son, por así decirlo, un modelo para el despliegue del juego para otros niños incluidos en él. En tal juego, puedes involucrar intencionalmente de 3 a 7 personas. Si otros niños se unen espontáneamente, no debe molestarlos ("pacientes", "pasajeros", "clientes" pueden ser tantos como desee).
Un niño puede dominar la capacidad de cambiar el rol incluso sin un trabajo individual con él, imitando al maestro (por ejemplo, si un adulto pasa de ser un "pasajero" a un "marinero", entonces uno de los "pasajeros" también anuncia: “¡Y ahora soy marinero!”).
La participación de los niños en el juego (o la conexión al juego) se lleva a cabo solo a pedido de ellos. Además, los niños deben tener total libertad para abandonar el juego, moverse por la sala de grupo y cambiar a otras actividades. Si el juego con el educador no cautiva al niño (no revela acciones de iniciativa, reactivación emocional), su continuación no tiene sentido, porque en este caso se convierte en una actividad obligatoria.
Dado que la conducción del juego depende de la situación, el estado de ánimo y la iniciativa de sus participantes, es imposible dar recetas específicas para su organización. Uno solo puede imaginarse aproximadamente las tácticas y el comportamiento de un adulto como compañero de niños. Tomemos un ejemplo.
Por la tarde, los niños juegan en la sala de grupos: varios niños transportan cargas en carros, dos niñas acuestan a las muñecas y hablan por teléfono. Uno de los chicos, con bata blanca, coloca material médico sobre la mesa (“no hay pacientes”). Algunos niños se dedican a juguetes didácticos, miran libros, dibujan.
Educador: (se dirige a varios niños que no están ocupados jugando). Julia, Lena, ¡vamos a jugar!
Julia: ¿Y a qué vamos a jugar?
Maestra: vamos a la tienda.
Los niños están de acuerdo, y la maestra, junto con Yulia, Alyosha, Lena, Tanya, construye un mostrador con sillas y coloca pequeños juguetes sobre él.
Educador: Julia, ¿serás vendedora?
Julia: ¡No, estás mejor!
Maestra: ¡Por favor! Seré vendedor en una juguetería. ¿Quién será el comprador? ¿Quién quiere comprar juguetes?
Se está formando una fila de "compradores": Yulia, Alyosha, Tanya. Aparecen otros niños.
Lena (a la maestra). Te ayudaré.
Educador: ok, serás el asistente de ventas.
La maestra vende juguetes a todos los niños por turnos, despliega diálogos de rol con cada uno (qué quiere comprar el comprador, para quién), toma dinero imaginario, da cambio. Sasha y Maxim vienen con camiones y miran el juego.
Educador: y aquí han llegado los conductores. Conductores, ¿ya trajeron algún juguete a la tienda? (A Lena.) Asistente, mira lo que trajeron allí?
Sasha y Maxim se unen al juego con placer, descargan cubos en el mostrador con Lena y traen más juguetes.
Maestra: Mi turno ha terminado. ¿Quién será el vendedor en el segundo turno? (Sveta observa a los jugadores.) ¿Quieres ser vendedor?
Sveta (toma asiento detrás del mostrador): sí, soy vendedor.
Los niños siguen jugando solos. Y el maestro se acerca a Vasya, quien sola gira el volante del vapor (marcado en el piso con barras del kit de construcción).
Educador: Vasya, ¿a qué estás jugando?
Vasya: Voy en el barco. yo soy el capitan (se toca la gorra).
Educador: Capitán, ¿puedo ir con usted? seré un pasajero.
vasya: tu puedes
Educador (sentándose): ¿Hacia dónde navega, capitán? (Vasya no responde). Necesito visitar al Dr. Aibolit en África.
Vasya: Estamos navegando hacia África.
Yulia y Tanya (que anteriormente habían sido "compradoras") suben al barco.
Julia: Yo también. (a la maestra) ¿Me dejas ser tu hija?
Educador: Está bien, siéntate, hija.
Tanya: Y yo soy un pasajero. Y estoy en África también.
Sasha y Maxim (eran conductores) se acercaron al vapor. Maxim se pone un collar de marinero, pero no nombra un nuevo papel.
Educador: no hay marineros en nuestro barco. Ahora seré marinero, ayudaré al capitán.
Maxim: Y yo también soy marinero (señala su cuello).
Sasha: Yo también soy marinero.
Educador: Capitán, ¿qué deben hacer los marineros?
Vasya: Mira dónde está la orilla. Y lavar el suelo.
El maestro parece estar lavando la cubierta, y se invita al resto de marineros a mirar a través de binoculares imaginarios.
En este momento, Sveta, la "vendedora", permaneció en la tienda solo con su "asistente": Lena ("clientes y conductores" después de que la maestra se mudó al barco de vapor y se convirtió en "pasajeros" y "marineros").
Luz: ¡Ven a comprar!
Educador: Vendremos cuando haya una parada.
Yulia: Capitán, ¿hay una parada pronto?
Vasya: para.
El maestro va a la tienda y le compra un juguete a Sveta (seguido por algunos de los pasajeros).
Maestra: Me duele la cabeza. Iré al médico.
Zhenya, el "doctor", ha estado sentado a la mesa todo este tiempo y cambiando suministros médicos, observando el juego general desde lejos; Aún no hay pacientes.
Educador: Doctor, ¿puedo ir a usted? Me duele la cabeza.
Zhenya: Te daré pastillas. Y aquí hay algunas gotas más.
Maestra: Gracias doctor. (Volviéndose hacia Maxim y Sasha.) ¡Marineros! ¿Ha sido examinado por un médico?
Maxim y Sasha se acercan a Zhenya.
Maxim: Yo soy el primero. ¡Mira mi garganta!
Educador: Zhenya, ahora soy como una enfermera. Doctor, lo ayudaré a realizar un examen físico. Etc.
Como se puede ver en el ejemplo, el maestro con muchos niños entra en la interacción de juego de roles, activa el diálogo de juego de roles, "cierra" a los niños en la interacción de juego de roles entre sí. Pero los socios principales que están directamente dirigidos por las influencias formativas del adulto son dos niños: Vasya es el "capitán" (el cuidador interactuó con él primero como pasajero, luego como "paciente", y luego como marinero) y Zhenya - "doctor" (a quien el adulto conectado como un "paciente", y luego como una "enfermera"). Todo el juego está en la naturaleza de la improvisación libre. , los niños son activos, animados, aunque, quizás, desde el punto de vista tradicional, esto no parece un "buen juego".
Sin embargo, el juego del educador con cada uno de los niños y con los subgrupos, que estimula el comportamiento de juego de roles flexible y la inversión de roles, proporciona cambios significativos en la actividad independiente de los niños. Los niños en edad preescolar interactúan más libremente, se conectan con compañeros que ya están jugando, asumiendo un papel que tiene un significado apropiado.
Al mismo tiempo, los niños usan de manera amplia y creativa el método de realizar una acción condicionalmente con juguetes de trama, objetos sustitutos, combinando habilidades de juego previamente adquiridas con otras nuevas. Desarrollan un gusto por el desarrollo dinámico de la trama durante el juego al incluir nuevos personajes y cambiar los roles del juego dentro de una u otra esfera semántica. En el juego, el niño no solo interactúa de manera coordinada con uno o dos compañeros, sino que también modela un diálogo de juego de roles con un compañero de juguete, con un compañero imaginario, es decir, establece varias conexiones de juego de roles en el juego. Todo esto prepara la posibilidad de una mayor transición a la construcción creativa conjunta de nuevas tramas de juegos en la edad preescolar superior.
Alojado en Allbest.ru
Documentos similares
La estructura de la actividad lúdica de los preescolares. Niveles de estudio del desarrollo del juego de rol según D. Elkonin (características del juego, el niño asumiendo roles). Caracterización de métodos para el diagnóstico del juego infantil. Indicadores de la formación del juego infantil.
resumen, añadido el 19/06/2014
Problemas psicológicos de la formación del juego como actividad dirigente. Características del juego de rol como actividad principal de los niños del sexto año de vida. Características de las relaciones interpersonales en el juego "sociedad" de niños en edad preescolar superior.
trabajo final, agregado el 27/05/2015
El problema del juego en psicología y su significado para el desarrollo mental del niño. Características de la actividad de juego en preescolares con retraso mental. Conexión del juego de rol con el metabolismo energético del organismo. Actividad lúdica en niños con discapacidad intelectual.
documento final, agregado el 07/04/2012
Características y principales disposiciones de las teorías del juego: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov. Historia del movimiento de roles. Rol comportamiento de una persona como sujeto de estudio de la psicología. El estudio de la personalidad del actor de rol, análisis y evaluación de los resultados.
tesis, agregada el 19/11/2010
Bases psicológicas y pedagógicas de la actividad lúdica; la naturaleza social del juego infantil, los patrones de dominio de los niños con un desarrollo normal. Características del comportamiento de rol de escolares más jóvenes con discapacidad auditiva; componentes estructurales de la trama.
trabajo final, agregado el 18/03/2012
Ideas sobre la naturaleza del juego de rol en la psicología doméstica. El papel del juego en el desarrollo mental del niño, sus beneficios. Estudio experimental del comportamiento de niños en edad preescolar durante el comportamiento de un juego de rol, análisis e interpretación de sus resultados.
trabajo final, agregado el 15/02/2015
Educación de género en una institución preescolar, la formación de ideas al respecto en niños pequeños. El valor del juego en la formación de la cultura sexual de los niños. Los juegos de rol como manifestación social de la futura vida adulta del niño.
documento final, agregado el 26/12/2014
El juego como condición principal para el desarrollo de un niño en edad preescolar. La dependencia del desarrollo del niño en el período preescolar de actividades activas y variadas. El papel del juego en la formación de la madurez psicosocial y preparación para la escuela, en la mejora de la comunicación de los niños con sus compañeros.
documento final, añadido el 05/01/2012
El valor del habla para el desarrollo del pensamiento infantil y toda la formación mental del niño. El contenido psicológico del juego de rol de trama de un niño en edad preescolar. El desarrollo de la función intelectual del lenguaje en los niños. Formación del monólogo y formas dialógicas del habla.
tesis, agregada el 15/02/2015
Definición de actividad de juego, características psicológicas del juego de niños en edad preescolar. El desarrollo del juego en edad preescolar, los componentes estructurales del juego. Génesis de la actividad del juego, el juego de rol como actividad de un niño en edad preescolar.