Planificación de la comunicación de los niños en las actividades productivas. Planificación de diversas actividades y comunicación de los niños durante el día.

El estudio se realizó en el MOGU No. 4 de la ciudad de Tula (cursos de preparación para la escuela), la muestra estuvo conformada por 20 niños en edad preescolar superior, 10 personas en los grupos experimental y control.

La lista de niños en los grupos experimental y de control se presenta en la Tabla 3.

Tabla 3 Lista de niños en los grupos experimental y control

Descripción y análisis de los resultados obtenidos en la etapa de verificación

1. Observación integral de niños en condiciones naturales.

Los resultados del diagnóstico de observación compleja de niños en condiciones naturales en los grupos experimental y de control en la etapa de determinación del experimento se presentan en la Tabla 4.

Tabla 4 Resultados de la observación integral de niños en condiciones naturales en la etapa de determinación del experimento en los grupos experimental y de control

La tabla 4 muestra que 1 niño (10%) en los grupos experimental y de control tiene un alto nivel de desarrollo de habilidades de cultura comunicativa. Los niños de esta categoría muestran atención a sus compañeros, se dirigen por su nombre, usan un tono amistoso; por iniciativa propia (sin recordárselo a los adultos) saludan, agradecen y despiden a un compañero; en situaciones de conflicto no ofenden al interlocutor (intentan resolver el conflicto por sí mismos o buscan la ayuda de un adulto). 4 niños (40%) del grupo experimental y 7 niños (70%) del grupo control tienen un nivel medio; estos niños no siempre muestran atención a sus compañeros, no siempre se dirigen por su nombre, rara vez notan el estado de ánimo de otro niño, no siempre saludan y se despiden, no usan suficientes palabras corteses; prevalecen las relaciones. 5 niños preescolares (50%) del grupo experimental y 2 niños (20%) del grupo control tienen un bajo nivel de desarrollo de habilidades de cultura comunicativa. Los niños de esta categoría rara vez se dirigen por su nombre, no tienen en cuenta las opiniones de otros niños; al comunicarse con los compañeros, prevalece una relación abiertamente negativa y selectiva.

2. Metodología "Identificación del nivel de desarrollo de la comunicación dialógica de los niños (conversación sobre la situación propuesta) (metodología de E.I. Radina)"

Los resultados del diagnóstico según el método "Conversación sobre la situación propuesta" en la etapa de determinación del experimento se presentan en la Tabla 5.

Tabla 5 Resultados de los diagnósticos según el método "Conversación sobre la situación propuesta" en la etapa de determinación del experimento

Un análisis de los resultados presentados en la tabla muestra que se observó un tono de comunicación amigable en el 40% de los niños, tanto en el grupo experimental como en el de control, un tono de comunicación hostil - en el 60% de los sujetos en ambos grupos, un tono tranquilo tono de comunicación en el 30% de los sujetos del grupo experimental y el 40% de los niños en el grupo de control, un tono de comunicación alto - en el 70% del grupo experimental y el 60% de los sujetos en el grupo de control, muestran atención al habla del interlocutor - 30% de los sujetos del grupo experimental y 40% de los niños del grupo control, son desatentos al habla del interlocutor - 70% de los niños del grupo experimental y 60% del grupo control , interrumpen al interlocutor - 70% de los preescolares del grupo experimental y 80% del grupo control, no interrumpen al interlocutor - 30% de los niños del grupo experimental y 20% de los sujetos del grupo control, utilizan la etiqueta del habla - El 40 % de los sujetos de ambos grupos y no utilizan la etiqueta del habla para el 60 % de los niños de cada grupo.

Así, la mayoría de los sujetos de la muestra (70% en el grupo experimental y 60% de los niños en el grupo control) tienen un bajo nivel de desarrollo de la comunicación dialógica. Para los niños con un bajo nivel de desarrollo de la comunicación dialógica, las respuestas monosilábicas son características, lo que indica una falta de voluntad o incapacidad para construir estructuras de habla completas, hacer preguntas y usar fórmulas de etiqueta del habla en el habla. Los niños de esta categoría se caracterizan por un tono de comunicación hostil y ruidoso, falta de atención al habla del interlocutor.

El nivel medio es típico para el 20% de los sujetos del grupo experimental y el 30% de los niños del grupo de control. Para los niños con un nivel promedio de desarrollo de la comunicación dialógica, las respuestas incompletas de los niños son características, lo que indica un deseo de entablar comunicación, hacer preguntas y usar fórmulas de etiqueta del habla en la conversación. Los niños de esta categoría no siempre usan un tono de comunicación amigable y tranquilo, no siempre están atentos al discurso del interlocutor, a menudo no usan la etiqueta del habla.

Solo el 10% de los sujetos de la muestra (tanto en el grupo experimental como en el de control) tienen un alto nivel de desarrollo de la comunicación dialógica. Para los niños con un alto nivel de desarrollo de la comunicación dialógica, las respuestas completas son características, lo que indica un deseo de entrar en comunicación, de hacer preguntas ellos mismos; estos niños usan fórmulas de etiqueta del habla en la conversación, un tono de comunicación amigable y tranquilo, atención al habla del interlocutor.

3. Metodología "Estudio de las habilidades de comunicación del habla" (según G.A. Uruntaeva y Yu.A. Afonkina)

Los resultados del diagnóstico según el método "Estudio de las habilidades de comunicación del habla" (según G.A. Uruntaeva y Yu.A. Afonkina) en la etapa de determinación del experimento en los grupos de control y experimental se presentan en la Tabla 6.

Tabla 6 Los resultados de los diagnósticos según el método "Estudio de las habilidades de comunicación del habla" en la etapa de determinación del experimento en los grupos experimental y de control.

El análisis de los resultados de la metodología "Estudiando las Habilidades de Comunicación del Habla" presentada en la tabla mostró que el 60% de los sujetos (6 niños) en el grupo experimental y el 30% de los sujetos (3 niños) en el grupo de control tienen un bajo nivel del desarrollo de las habilidades de comunicación del habla. Los niños con un bajo nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación del habla son inactivos, no hablan en la comunicación con los niños y el maestro, no prestan atención, rara vez usan formas de etiqueta del habla, no saben cómo expresar pensamientos de manera consistente, transmitir con precisión su contenido. Voz demasiado alta o baja, el habla se interrumpe, uso frecuente de palabras innecesarias. No hay contacto visual con el interlocutor; durante la comunicación, la postura es tensa, incómoda; ausencia completa de movimientos de las manos y la cabeza; la ausencia de cualquier cambio en la expresión facial durante la conversación.

El 30% de los niños (3 personas) del grupo experimental y el 50% de los preescolares (5 personas) del grupo de control tienen un nivel medio de desarrollo de las habilidades comunicativas del habla. Los niños con un nivel promedio de desarrollo de las habilidades de comunicación del habla pueden escuchar y comprender el habla, participar en la comunicación con mayor frecuencia por iniciativa de otros; la fuerza del sonido de la voz no siempre corresponde a la norma, el habla es fluida, continua, uso frecuente de palabras innecesarias, postura relajada y cómoda al comunicarse, se usan gestos fáciles y adecuados; los gestos cambian con demasiada frecuencia, lo que a veces dificulta la comunicación.

Solo el 10% de los sujetos (1 persona) del grupo experimental y el 20% de los sujetos (2 personas) del grupo de control tienen un alto nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación verbal. Los niños de esta categoría son activos en la comunicación; son capaces de escuchar, entender el habla; la comunicación se basa en la situación; estos niños entran fácilmente en contacto con los niños y el maestro; Expresar de forma clara y coherente sus pensamientos, saber utilizar las formas de etiqueta del habla. La fuerza del sonido de la voz corresponde a la norma, el discurso es suave, continuo, el uso de palabras innecesarias está ausente. El contacto visual con el interlocutor está presente, constantemente relajado, postura cómoda al comunicarse, se utilizan gestos fáciles y adecuados a la conversación; La expresión facial indica interés en la comunicación.

4. Análisis sociométrico

Los resultados del diagnóstico del análisis sociométrico en la etapa de determinación del experimento en los grupos experimental y de control se presentan en sociomatrices (ver Apéndice)

Según los resultados del análisis sociométrico, el 60% de los niños (6 personas: Andrey S., Alexey V., Vitya L., Nastya N., Natasha S., Polina K.) en el grupo experimental y el 70% de los niños ( 7 personas: Alina L., Anya M., Kostya B., Masha O., Marina D., Oleg K., Yana Ch.) en el grupo de control pertenecen a la categoría de estado "aceptado" y tienen un más o menos favorable estatus en el grupo, lo que significa el bienestar de estos niños en el sistema de relaciones interpersonales, su satisfacción en la comunicación, el reconocimiento por parte de los pares. El 40% de los niños en edad preescolar (4 personas) en el grupo experimental y el 30% de los niños (3 personas) en el grupo de control tienen un estado desfavorable en el grupo: el 20% de los niños tanto en el grupo experimental como en el de control (2 personas cada uno - Katya O., Yura G (grupo especial), Dasha M., Kirill K. (grupo contrario)) pertenecen a la categoría de estado "no aceptado"; El 20% de los niños (2 personas - Natasha T., Olya M.) en el grupo experimental y el 10% de los sujetos (1 persona - Misha P.) en el grupo de control tienen el estado de "aislado".

Sobre la base de sociomatrices, también se puede decir sobre la naturaleza de las relaciones en grupos. . Hay falta de cohesión dentro de los equipos de ambos grupos, y en la clase también hay desunión por género: básicamente, los niños estaban divididos en grupos de niñas y niños, y dentro de cada uno de los grupos hay microgrupos muy unidos: los niños son en su mayoría amigos entre sí para 2 o 3 personas. Aunque también se observa simpatía mutua entre algunos niños y niñas. Asimismo, de acuerdo a los resultados de las tablas, se determinó el nivel de bienestar de las relaciones en grupos (BWM). Tanto en el grupo experimental como en el control, el WWM es bastante alto, porque el número de hijos en situación favorable supera al número de hijos en situación desfavorable. Un indicador importante de WWM es también el "índice de aislamiento", que no debe exceder el 15-20%; en el grupo experimental es del 20%, y en el grupo de control es del 10%.

5. Observación participante durante situaciones problemáticas

Los resultados del diagnóstico de observación incluida durante situaciones problemáticas en la etapa de determinación del experimento en los grupos experimental y de control se presentan en la Tabla 7.

Tabla 7 Resultados de la observación participante durante situaciones problema en la etapa de determinación del experimento en los grupos experimental y de control

Lo último	El grado de implicación emocional del niño en las acciones de un compañero.	La naturaleza de la participación en actividades entre pares	La naturaleza y la gravedad de la empatía con un compañero.	La naturaleza y el grado de manifestación de las formas prosociales de comportamiento.
	Mostrador. Gramo.		Mostrador. Gramo.		Mostrador. Gramo.		Mostrador. Gramo.

En base a los resultados presentados en la Tabla 7, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

1. Según la escala "El grado de implicación emocional del niño en las acciones de un compañero", el 20% de los niños (2 personas) del grupo experimental y el 30% de los niños (3 personas) del grupo de control tienen una nivel alto: estos niños muestran interés en sus compañeros, observan de cerca e intervienen activamente en las acciones de los compañeros; El 50% de los sujetos (5 personas) del grupo experimental y el 60% de los niños (6 personas) del grupo de control pertenecen al nivel medio. Los niños de esta categoría observan periódicamente de cerca las acciones de sus compañeros, preguntas individuales o comentarios sobre las acciones de sus compañeros. De acuerdo con este indicador, el 30% de los niños (3 personas) del grupo experimental y el 10% de los sujetos (1 persona) del grupo de control tienen un nivel bajo, lo que indica que los niños de este grupo tienen o una falta total de interés en las acciones de sus compañeros (no presta atención, mira a su alrededor, se ocupa de sus asuntos, habla con el experimentador), o solo lanza miradas superficiales e interesadas en la dirección de un compañero.

2. De acuerdo con la escala "Naturaleza de la participación en actividades entre pares", el 10% de los niños (1 persona) en el grupo experimental y el 40% de los niños (4 personas) en el grupo de control tienen un nivel alto, es decir. estos niños evalúan positivamente las acciones de sus compañeros: aprueban, dan consejos, avisan, ayudan; El nivel medio es del 50% de los sujetos (5 personas cada uno) tanto en el grupo experimental como en el de control. Los niños en esta categoría tienen evaluaciones demostrativas de las acciones de sus compañeros: se comparan consigo mismos, hablan de sí mismos. El 40% de los niños (4 personas) del grupo experimental y el 10% de los niños (1 persona) del grupo de control según este indicador pertenecen a un nivel bajo. Estos niños no tienen ninguna evaluación de sus compañeros o sus evaluaciones son negativas: regañan, ridiculizan.

3. Según la escala "La naturaleza y la gravedad de la empatía con un compañero", que se manifiestan claramente en la reacción emocional del niño ante el éxito y el fracaso de otro, censura y elogio por parte de los adultos de las acciones de un compañero, el 20% de los niños ( 2 personas) en el grupo experimental y el 30% de los sujetos tienen un nivel alto (3 personas) en el grupo control. Estos niños tienen una reacción adecuada: aceptación alegre de una evaluación positiva y desacuerdo con una evaluación negativa. Aquí, el niño, por así decirlo, busca proteger a su compañero de críticas injustas y enfatizar su dignidad. Esta respuesta refleja la capacidad de empatía y compasión. El nivel promedio para este indicador incluye 20% de niños (2 personas) en el grupo experimental y 60% de niños (6 personas) en el grupo de control. Los niños en esta categoría tienen una reacción parcialmente adecuada: acuerdo con las evaluaciones positivas y negativas de un adulto. Esta variante de reacción refleja más bien la actitud del niño hacia un adulto y su autoridad y un intento de evaluar objetivamente el resultado de las acciones de la pareja. El 60 % de los preescolares (6 personas) del grupo experimental y el 10 % de los niños (1 persona) del grupo de control pertenecen a un nivel bajo, es decir, estos niños tienen una reacción indiferente, que consiste en la indiferencia hacia las evaluaciones positivas y negativas de la pareja por parte de un adulto, o una reacción inadecuada: apoyo incondicional a la censura y protesta del adulto en respuesta a su aliento.

4. Según la escala "La naturaleza y el grado de manifestación de las formas prosociales de comportamiento" en una situación en la que un niño se enfrenta a la elección de actuar "a favor de otro" o "a su favor", el 10% de los niños (1 persona) en el grupo experimental y 20% preescolares (2 personas) en el grupo de control. Los niños de este grupo brindan asistencia incondicional a sus compañeros, sin requisitos ni condiciones: el niño brinda al otro la oportunidad de usar todos sus elementos. El 40% de los niños (4 personas) del grupo experimental y el 60% de los sujetos (6 personas) del grupo de control pertenecen al nivel medio. Esto indica ayuda pragmática a un compañero de esta categoría de niños; en este caso, los niños no se niegan a ayudar a un compañero, sino solo después de que ellos mismos completan la tarea. El nivel bajo de este indicador incluye el 50% de los sujetos (5 personas) en el grupo experimental y el 20% (2 personas) en el grupo de control. Estos niños se niegan a ayudar a sus compañeros, no sucumben a ninguna persuasión y no le dan sus detalles a su pareja, o brindan ayuda provocadora: los niños son reacios, bajo la presión de los compañeros, a dar sus detalles. Al mismo tiempo, le dan al compañero un elemento del mosaico, claramente esperando gratitud y enfatizando su ayuda, obviamente dándose cuenta de que un elemento no es suficiente y provocando así la próxima solicitud de su compañero.

6. Técnica "Adivina la emoción"

Los resultados del diagnóstico según el método "Adivina la emoción" en la etapa de determinación del experimento en los grupos experimental y de control se presentan en la Tabla 8.

Tabla 8 Los resultados de los diagnósticos utilizando el método "Adivina la emoción" en la etapa de determinación del experimento

El análisis de los resultados de la técnica "Adivina la emoción" mostró que la mayoría de los sujetos - el 50% de los sujetos (5 personas) en el grupo experimental y el 40% de los niños (4 personas) en el grupo de control pertenecen a un bajo nivel de capacidad para comprender el estado emocional de otra persona. Los niños de esta categoría no hacen frente a las tareas: en la mayoría de los casos, nombran incorrectamente las emociones representadas en la imagen y no pueden caracterizar el estado de la persona que experimenta la emoción especificada; los niños no entienden el estado de ánimo de las personas, no diferencian y evalúan correctamente sus acciones y acciones. Estos tipos se caracterizan por dificultades para describir el estado emocional experimentado del interlocutor por la expresión de su rostro, postura, emociones, gestos y dar respuestas no ampliadas al describir situaciones en las que se produce el estado especificado de una persona.

El nivel medio incluye el 40% de los sujetos (4 personas cada uno) de ambos grupos. Estos niños no hacen frente a todas las tareas: no siempre nombran correctamente las emociones representadas en las imágenes y caracterizan el estado de la persona que experimenta la emoción especificada; estos niños no entienden muy bien el estado de ánimo de las personas, diferencian y evalúan sus acciones no siempre correctamente.

Solo el 10% de los niños (1 persona) del grupo experimental y el 20% de los niños (2 personas) del grupo de control pertenecen a un nivel alto. Estos niños hicieron frente a la tarea: entienden con precisión el estado emocional del interlocutor por su expresión facial, postura, emociones, gestos, dan respuestas detalladas al describir situaciones en las que ocurre el estado especificado de una persona, los niños entienden fácilmente el estado de ánimo de las personas , diferenciar sus acciones, evaluar acciones.

El análisis de los resultados de la etapa de determinación del experimento nos permite sacar las siguientes conclusiones:

1. La mayoría de los preescolares del grupo experimental (50%) tienen un bajo nivel de desarrollo de habilidades de cultura comunicativa. Los niños de esta categoría rara vez se dirigen por su nombre, no tienen en cuenta las opiniones de otros niños; al comunicarse con los compañeros, prevalece una relación abiertamente negativa y selectiva.

La mayoría de los preescolares del grupo de control (70%) tienen un nivel medio de desarrollo de habilidades de cultura comunicativa. Estos niños no siempre muestran atención a sus compañeros, no siempre se dirigen por su nombre, rara vez notan el estado de ánimo de otro niño, no siempre saludan y se despiden, no usan suficientes palabras educadas; prevalecen las relaciones.

2. El 70% de los niños del grupo experimental y el 60% del grupo control tienen un bajo nivel de desarrollo de la comunicación dialógica. Para los niños con un bajo nivel de desarrollo de la comunicación dialógica, las respuestas monosilábicas son características, lo que indica una falta de voluntad o incapacidad para construir estructuras de habla completas, hacer preguntas y usar fórmulas de etiqueta del habla en el habla.

3. La mayoría de los niños (60%) del grupo experimental pertenecen a un bajo nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación del habla. Los niños con un bajo nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación del habla son inactivos, no hablan en la comunicación con los niños y el maestro, no prestan atención, rara vez usan formas de etiqueta del habla, no saben cómo expresar pensamientos de manera consistente, transmitir con precisión su contenido. Estos niños se caracterizan por una voz demasiado alta o baja, habla intermitente, uso frecuente de palabras innecesarias; no hay contacto visual con el interlocutor; durante la comunicación, la postura es tensa, incómoda; ausencia completa de movimientos de las manos y la cabeza; la ausencia de cualquier cambio en la expresión facial durante la conversación.

La mitad de los niños en edad preescolar (50%) en el grupo de control pertenecen al nivel promedio de desarrollo de las habilidades de comunicación del habla. Los niños con un nivel promedio de desarrollo de las habilidades de comunicación del habla pueden escuchar y comprender el habla, participar en la comunicación con mayor frecuencia por iniciativa de otros; la fuerza del sonido de la voz no siempre corresponde a la norma, el habla es fluida, continua, uso frecuente de palabras innecesarias, postura relajada y cómoda al comunicarse, se utilizan gestos fáciles y adecuados a la conversación; los gestos cambian con demasiada frecuencia, lo que a veces dificulta la comunicación.

4. Según los resultados del análisis sociométrico, el 60% de los niños del grupo experimental y el 70% de los niños del grupo de control tienen un estado favorable en el grupo y pertenecen a la categoría de estado "aceptado", lo que significa el bien -ser de estos niños en el sistema de relaciones interpersonales, su satisfacción en la comunicación, reconocimiento por parte de los pares. El 40% de los niños del grupo experimental y el 30% de los niños del grupo control tienen un estatus desfavorable y pertenecen a las categorías de estatus “rechazados y aislados” se puede decir sobre la naturaleza de la relación que existe en el grupo. Ni un solo niño pertenece a la categoría de estado "preferido". Hay falta de cohesión dentro de los equipos de ambos grupos, y en la clase también hay desunión por género: básicamente, los niños estaban divididos en grupos de niñas y niños, y dentro de cada uno de los grupos hay microgrupos muy unidos: los niños son en su mayoría amigos entre sí para 2 o 3 personas. Aunque también se observa simpatía mutua entre algunos niños y niñas. El nivel de bienestar de las relaciones en los grupos es bastante alto, porque el número de hijos en situación favorable supera al número de hijos en situación desfavorable.

5. Con base en el análisis de los resultados de la observación participante en el curso de situaciones problemáticas en la etapa de determinación del experimento, se puede sacar una conclusión general sobre la naturaleza de las manifestaciones emocionales de los niños durante la solución de problemas sociales. Tanto en el grupo experimental como en el de control, prevalecen niveles bajos y medios de manifestación de empatía y actitud emocional hacia un igual (el grado de implicación emocional del niño en las acciones de un igual; la naturaleza de la participación en las acciones de un igual). compañero, es decir, el color de la implicación emocional en las acciones de un compañero; la naturaleza y el grado de severidad de la empatía con los compañeros). Esto sugiere que la mayoría de los niños de ambos grupos muestran indiferencia, indiferencia y desinterés por las acciones de sus pares; los niños en edad preescolar tienen evaluaciones negativas y demostrativas de las acciones de sus compañeros, es decir, o se comparan consigo mismos o regañan y ridiculizan a sus compañeros; La mayoría de los niños no simpatizan con sus compañeros, muestran una reacción emocional positiva ante los fracasos de otro niño y alientan a los adultos a culpar a sus compañeros por sus acciones; los niños en edad preescolar en la mayoría de los casos se niegan a ayudar a sus compañeros, o muestran ayuda provocativa, de mala gana, bajo la presión de los compañeros, o pragmáticos cuando ellos mismos completan la tarea.

6. La mayoría de los niños de los grupos experimental (50%) y de control (40%) tienen un bajo nivel de capacidad para comprender el estado emocional de otra persona. Los niños de esta categoría no hacen frente a las tareas: en la mayoría de los casos, nombran incorrectamente las emociones representadas en la imagen y no pueden caracterizar el estado de la persona que experimenta la emoción especificada; los niños no entienden el estado de ánimo de las personas, no diferencian y evalúan correctamente sus acciones y acciones. Estos tipos se caracterizan por dificultades para describir el estado emocional experimentado del interlocutor por la expresión de su rostro, postura, emociones, gestos y dar respuestas no ampliadas al describir situaciones en las que se produce el estado especificado de una persona.

Biblioteca
materiales

Contenido

Introducción……………………………………………………………………………….…3

1. Juego y desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar…………………………………….4

2. El desarrollo de la personalidad del preescolar en la actividad laboral……………….25

3. El estudio del desarrollo de la creatividad de los preescolares en la actividad visual………………………………………………………………………………..30

Conclusión………………………………………………………………………………51

Introducción

La comunicación es la principal condición para el desarrollo del niño, uno de los factores más importantes en la formación de la personalidad, uno de los principales tipos de actividad humana, que tiene como objetivo la cognición y la autoestima a través de otras personas. Desde los primeros momentos de la vida de un niño, la comunicación es uno de los factores más importantes en el desarrollo mental.

Recientemente, los maestros y los padres han notado cada vez más con preocupación que muchos niños en edad preescolar experimentan serias dificultades para comunicarse con sus compañeros. Esto, por regla general, se expresa en la incapacidad de encontrar un acercamiento a un compañero de comunicación, mantener y desarrollar un contacto establecido, coordinar las acciones de uno en el proceso de cualquier actividad, responder adecuadamente y expresar su simpatía por un niño en particular, hay dificultades en la capacidad de empatizar en la tristeza y regocijarse en el éxito de otra persona, todo esto conduce a varios tipos de conflictos y malentendidos entre los interlocutores.

Las normas básicas de comportamiento en primer lugar el niño aprende en la familia. Se reflejan en el proceso de su comunicación con sus compañeros. El interés por los compañeros aparece más tarde que en los adultos. El desarrollo de la comunicación con otros niños está influenciado por la naturaleza de la actividad y la disponibilidad de habilidades para su implementación. El jardín de infancia es la primera asociación social de niños, aquí se manifiestan diversas relaciones. Dependiendo de la edad, las actitudes de los preescolares cambian. Se evalúan por sus cualidades empresariales, personales y morales.

Al visitar el jardín de infantes, los niños con gran deseo se unen en juegos, trabajo, actividades conjuntas. Se desarrollan amistades entre algunos niños. Es muy importante estudiar cuidadosamente estos "agrupamientos" independientes. Es necesario orientar las actividades de los niños y sus relaciones, buscar los caminos adecuados para crear nuevas asociaciones infantiles.

1. Juego y desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.

El juego es un gran punto brillante.

a través del cual al mundo espiritual del niño

un torrente de ideas que da vida se derrama

y conceptos sobre el medio ambiente.

El juego es la chispa que enciende el fuego.

curiosidad y curiosidad.

VIRGINIA. Sukhomlinsky

La infancia es un período grande y responsable del desarrollo mental del individuo. Durante este período, el juego es un compañero natural de la vida del niño, una fuente de emociones alegres, que tiene un gran poder educativo.

Psicólogos destacados L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, L.A. Lyublinskaya, S.A. Rubinshtein, D.B. Elkonin consideran que el juego es la actividad principal en la edad preescolar, que es el contenido principal de la vida de un niño, gracias al cual se producen cambios significativos en su psique. , se forman cualidades que preparan la transición a una nueva etapa superior de desarrollo.

Todos los aspectos de la personalidad están involucrados en el proceso del juego: el niño se mueve, habla, percibe, piensa; en el juego, su imaginación, la memoria están trabajando activamente, se intensifican las manifestaciones emocionales y volitivas. La actividad del juego afecta la formación de la arbitrariedad de todos los procesos mentales: se desarrolla el comportamiento voluntario, la atención y la memoria. Por lo tanto, el juego es de gran importancia para el desarrollo mental general del niño.

Elkonin D.B. Enfatizó que el juego es un fenómeno psicológico complejo que da el efecto del desarrollo mental general. Según Ushinsky K.D., el niño "vive" en el juego y las huellas de esta vida permanecen en él más profundamente que las huellas de la vida real.

El juego ocupa un lugar muy importante, si no central, en la vida de un niño en edad preescolar, siendo la forma predominante de su actividad independiente. En psicología y pedagogía doméstica, el juego es considerado como una actividad de gran importancia para el desarrollo de un niño en edad preescolar; desarrolla acciones en representación, orientación en las relaciones entre personas, habilidades iniciales de cooperación (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova, etc.).

El juego infantil incluye dos tipos principales: el juego creativo y el juego con reglas. La característica general del juego es que es una actividad opcional, no relacionada con el logro de fines utilitarios, una actividad que da placer. Pero al mismo tiempo, cada uno de estos tipos tiene sus propias características específicas que los distinguen significativamente entre sí y tienen diferentes significados en el desarrollo del niño.

1. Los juegos con reglas brindan la oportunidad de entrenar sistemáticamente a los niños en el desarrollo de ciertas habilidades, son muy importantes para el desarrollo físico y mental, el carácter y la educación de la voluntad. Sin tales juegos en el jardín de infantes, sería difícil realizar un trabajo educativo. Los niños aprenden juegos con reglas de los adultos, unos de otros. Muchos de ellos se transmiten de generación en generación, pero al elegir un juego, los educadores deben tener en cuenta los requisitos del presente.

Según el contenido y los métodos para jugar juegos con reglas, se dividen en dos grupos: didácticos y móviles.

Los juegos didácticos contribuyen principalmente al desarrollo de las capacidades mentales del niño, ya que contienen tareas mentales, cuya solución es el significado del juego. También contribuyen al desarrollo de los sentidos, la atención, la memoria y el pensamiento lógico del niño. Cabe señalar que un juego didáctico es un método efectivo para consolidar el conocimiento, de ninguna manera debe convertirse en una actividad de aprendizaje. El juego captura al niño solo si le da alegría y placer.

Los juegos al aire libre son importantes para la educación física de los preescolares, ya que contribuyen a su desarrollo armónico, satisfacen las necesidades de los niños en movimiento y contribuyen al enriquecimiento de su experiencia motriz. Se llevan a cabo dos tipos de juegos al aire libre con niños en edad preescolar: juegos de cuentos y ejercicios de juegos (juegos sin cuentos).

El tema de los juegos al aire libre se basa en la experiencia del niño, su idea del mundo que lo rodea (las acciones de las personas, animales, pájaros), que reproducen con movimientos característicos de una imagen particular. Los movimientos que realizan los niños durante el juego están muy relacionados con la trama. La mayoría de los juegos de cuentos son colectivos, en los que el niño aprende a coordinar sus acciones con las acciones de otros jugadores, a no ser caprichoso, a actuar de manera organizada, como lo exigen las reglas.

2. Juegos creativoscomponen el grupo típico más saturado de juegos para niños en edad preescolar. Se les llama creativos porque los propios niños determinan el propósito, el contenido y las reglas del juego, reflejando principalmente la vida que los rodea, las actividades humanas y las relaciones entre las personas.

Una parte importante de los juegos creativos son los juegos de rol "en alguien" o "en algo".

Organización y gestión de juegos creativos para preescolares en la primera y segunda mitad del día.

Observé la actividad de juego en el jardín de infantes No. 29 en el período del 24/11/2014. al 12.12.2014 El educador utiliza todo tipo de juegos (didácticos, de rol, al aire libre, de construcción y otros). Los juegos se muestran tanto en actividades conjuntas como independientes. Los juegos también se utilizan en GCD. Todo tipo de juegos se reflejan en el plan. Así, el educador en sus actividades utiliza diferentes tipos de juegos: tanto creativos como con reglas.

En actividades independientes, los niños pueden jugar solos. Observé que los temas de los juegos de rol son muy diversos, también hay temas mixtos. Las niñas dieron preferencia tanto a los juegos que les son característicos ("hijas-madres", una tienda, un hospital, una peluquería) como a los que no les son característicos (un taxista, un representante de ventas). En el proceso de organización de juegos, los niños fueron bastante independientes, todos los juegos surgieron por su iniciativa. Se requería la intervención del profesor sólo en caso de conflictos. Surgieron conflictos por las dificultades en la distribución de roles, la elección de atributos, así como situaciones de conflicto cuando el niño no quería tener en cuenta las reglas establecidas en general o cualquier participante en el juego no le convenía. El número de grupos de juego es de 3 a 5 personas. De los 20 niños, 10 no participaron en los juegos por el hecho de que se dedicaban a actividades individuales, 4 niños no mostraron interés en los juegos de cuentos, prefiriendo otras actividades (dibujar, diseñar).

Realicé una conversación con los niños para identificar su actitud hacia el juego.

Análisis de las respuestas a la pregunta: “¿Qué juegos te gusta jugar en el jardín de infantes? se muestra en la Figura 1.

Foto 1

A la segunda pregunta de la conversación, “¿A qué juegos juegas en casa?”, el 82% de las niñas respondieron que en “Hijas-madres” (“en muñecas”), el 35% de los niños en casa prefieren jugar a “Transporte”. ”, “Guerra” (“en autos y soldados”), en juegos de computadora (55%), en el diseñador (10%).

A la tercera pregunta de la conversación, “¿Con quién juegas en casa?”, los niños respondieron de la siguiente manera: el 55% juega solo, el 19% juega con sus padres y el 26% juega con hermanos y hermanas.

Análisis de las observaciones de las actividades de juego de los preescolares.

Como ejemplo, considere el juego de rol "Escuela".

Educador: "Chicos, ya se han vuelto grandes, pronto irán a la escuela e intentemos jugar a la escuela"

Anya: "¡¡¡Juguemos a la escuela!!!"

Alyona: "Está bien, ¡pero yo seré el maestro y ustedes serán los estudiantes!"

natasha: “¡No, quiero ser maestra!”

Educador: "Chicas, no peleen. Vamos a turnarnos para ser el maestro, ¿de acuerdo?"

Misha: "Tomaré la bolsa ahora, como si fuera mi mochila escolar"

Katia: "¡Tomaré la bolsa también!"

Educador: "Está bien, prepárate para jugar"

Alyona: "Hola niño. Soy tu maestro y hoy tenemos una lección de escritura. Saquen sus cuadernos y bolígrafos y escriban en mi libreta esos ganchos que he dibujado en la pizarra.

Misha: “¡No puedo ver lo que está dibujado allí, quiero escribir lo que quieras en un cuaderno!”

Alyona: “Hoy soy maestro y debo obedecer, ¡escribamos en cuadernos!”

Anya: “Ya dibujé todo, revisa mi cuaderno”

natasha: “También dibujé y quiero una lección de matemáticas. ¡Que haya matemáticas!

Lisa: “Quiero una lección de dibujo. Quiero dibujar en un cuaderno y no hacer matemáticas”.

Alyona: "Cálmate. Ahora revisaré cómo escribiste los ganchos en tus cuadernos.

natasha: “Fui el primero en hacer anzuelos”

Alyona: “Bien hecho, Natasha, te daré una buena nota. Y ahora contaremos las manzanas que os mostraré.

Misha: "Tienes 2 manzanas"

Alyona: "No está bien"

Lisa: "Tienes tres manzanas"

Alyona: "¡Bien hecho! contado"

natasha: "Quiero ser profesor ahora, estoy cansado de ser estudiante"

Educador: "Alona. Deja que Natasha sea maestra ahora”.

natasha: “Ahora tienes una lección de lectura. ¿Quién me leerá un poema?

Misha: "¡Conozco un poema sobre un oso con pie zambo!"

natasha: "¡Está bien, dime! Bien hecho"

Lisa: “También sé un poema sobre el otoño”

Anya: “Contaré un poema sobre el invierno y no quiero jugar más”

Educador: "Anna, ¿por qué no quieres jugar?"

Anya: “Yo también quiero ser profesor, quiero correr y saltar en clase, no leer”

Educador: “Ahora Anya te enseñará una lección de educación física”

Anya: “Caminemos por la habitación, ahora corremos y ahora gateamos sobre nuestras patas traseras”

Misha: "Estoy cansado de jugar a la escuela y no quiero jugar más"

natasha: "Yo también quiero jugar a otra cosa"

En este juego, los niños reflejaron la relación entre el maestro y los alumnos.

El tema del juego es el fenómeno de la vida que se representará: familia, guardería, escuela, viajes, vacaciones. Un mismo tema incluye diferentes episodios dependiendo de los intereses de los niños y el desarrollo de la fantasía. Así, se pueden crear diferentes historias sobre un mismo tema. Cada niño representa a una persona de determinada profesión (profesor, capitán, chofer) oa un miembro de la familia (madre, abuela). A veces se juegan los papeles de animales, personajes de cuentos de hadas. Al crear una imagen de juego, el niño no solo expresa su actitud hacia el héroe elegido, sino que también muestra cualidades personales. Todas las niñas son madres, pero cada una le da el papel a sus rasgos individuales. Del mismo modo, en el papel que desempeña un piloto o astronauta, los rasgos de un héroe se combinan con los rasgos de un niño que lo representa. Por lo tanto, los roles pueden ser los mismos, pero las imágenes del juego son siempre individuales.

Numerosas observaciones muestran que la elección del juego está determinada por la fuerza de las experiencias del niño. Siente la necesidad de reflejar en el juego y las impresiones cotidianas asociadas con los sentimientos que tiene por sus seres queridos y eventos inusuales que lo atraen con su novedad.

La tarea del educador es ayudar al niño a elegir las más brillantes de la masa de impresiones de la vida, aquellas que pueden servir como trama de un buen juego. La experiencia de los mejores maestros nos convence de que la única forma correcta de controlar el juego es crear interés en un evento de vida en particular, influir en la imaginación y los sentimientos de los niños. Para hacer un juego interesante, no es suficiente que los niños solo vean cómo construyen una casa, transportan mercancías, cosen ropa, etc. Si nos limitamos a esto, los chicos solo imitarán las acciones de los adultos, sin darse cuenta de la importancia de su trabajo. Como resultado, el juego será pobre, con poco contenido. Es necesario emocionar profundamente a los niños con los acontecimientos de la vida, las hazañas laborales de las personas, para que quieran imitarlos, experimentar con ellos. Un libro, un cuadro, una película, un teatro de marionetas ayudan a completar esta tarea. Si en los grupos más jóvenes solo es importante enseñar a los niños a elegir deliberadamente un juego, entonces con los preescolares mayores es necesario discutir conjuntamente no solo el tema del juego, sino también esbozar un plan para el desarrollo de la trama en términos generales. determinar las actividades de cada uno de los jugadores. Por supuesto, el plan de juego solo puede ser indicativo, ya que la trama se desarrolla, se introducen muchas cosas nuevas, pero la invención de todos está sujeta a un objetivo común. El educador, así, dirige el juego, dirige su contenido, influye en la relación de los niños.

Los niños eligen un papel de juego de acuerdo con sus intereses, sus sueños de una futura profesión. Todavía son infantilmente ingenuos, cambiarán más de una vez, pero es importante que el niño sueñe con participar en un trabajo útil para la sociedad. Poco a poco, en el juego, el niño desarrolla ideas generales sobre el significado del trabajo, sobre el papel de varias profesiones.

La mayoría de los juegos reflejan el trabajo de los adultos: los niños imitan las tareas del hogar de las madres y abuelas, el trabajo de un educador, médico, maestro, conductor, piloto, astronauta, etc. le participación.

El contenido de los juegos infantiles es diverso: reflejan la vida de la familia y el jardín de infantes, el trabajo de personas de diferentes profesiones, eventos sociales que son comprensibles para el niño y atraen su atención. La división de los juegos en domésticos, industriales y públicos es condicional. En el mismo juego, a menudo se combinan elementos de la vida cotidiana, el trabajo y la vida social: una madre lleva a su hija-muñeca al jardín de infancia y se apresura a ir a la fábrica; los padres con hijos van a una manifestación festiva, al estadio. Pero en cada juego hay un motivo predominante que determina su contenido, su significado pedagógico.

El juego de muñecas en hijas-madres ha existido en todos los tiempos. Esto es natural: la familia le da al niño las primeras impresiones de la vida que lo rodea, los padres son las personas más cercanas y queridas que, en primer lugar, quieren imitar. También es natural que las muñecas atraigan principalmente a las niñas, porque las madres y las abuelas cuidan más a los niños. Sin embargo, si a los niños no se les inculca el desprecio por tales juegos ("para qué necesitas una muñeca, no eres una niña"), y están felices de ser papás, realizar tareas domésticas, llevar bebés en un cochecito.

Al observar el comportamiento del niño en el juego, se puede juzgar la relación de los adultos en la familia, el trato que dan a los niños. Estos juegos ayudan a educar a los niños en el respeto por los padres, por los mayores, el deseo de cuidar a los bebés. Imitando el trabajo doméstico de los adultos, los niños aprenden algunas habilidades domésticas: quitan el polvo a los muebles de las muñecas, barren el piso de su “casa” y lavan la ropa de las muñecas. La vida en el jardín de infantes también proporciona un rico material para las actividades de juego, especialmente en los grupos más pequeños, cuando el niño recibe muchas experiencias nuevas. El juego refleja la vida cotidiana del jardín de infancia y extraordinarios eventos alegres: un árbol de Año Nuevo, una visita al teatro de marionetas, el zoológico.

En todos los jardines de infancia, los niños conducen camiones, viajan en trenes, barcos y vuelan en aviones. La construcción continúa en todas partes de nuestro país, y los niños construyen incansablemente casas, fábricas, nuevas ciudades. Estos juegos reflejan las especificidades del trabajo y la vida de cada república, de cada región. Así, a través del juego, se consolida y profundiza el interés de los niños por diversas profesiones, se cría el respeto por el trabajo.

La estructura de las tramas en el grupo mayor es muy diversa, en este juego, los niños reflejaron un juego de un solo tema: el juego a la escuela. Sin embargo, este juego era multipersonal porque había estudiantes y un maestro y había diferentes lecciones que les gustaban a los niños.

DB Elkonin prestó mucha atención al juego. Al estudiar los juegos de niños de 3 a 7 años, destacó y caracterizó cuatro niveles de su desarrollo.

Primer nivel:

1) acciones con ciertos objetos dirigidas a un cómplice en el juego. Esto incluye las acciones de la "madre" o del "médico" dirigidas al "niño";

2) los roles se definen por acción. Los roles no se nombran, y los niños en el juego no usan entre sí las relaciones reales que existen entre adultos o entre un adulto y un niño;

3) las acciones consisten en operaciones repetitivas, por ejemplo, alimentar con la transición de un plato a otro. Aparte de esta acción, no pasa nada: el niño no pierde el proceso de cocinar, lavarse las manos o los platos.

Segundo nivel:

1) el contenido principal del juego es una acción con un objeto. Pero aquí pasa a primer plano la correspondencia de la acción del juego con la real;

2) los roles se denominan hijos, y se esboza una división de funciones. La ejecución de un rol está determinada por la implementación de las acciones asociadas a este rol;

3) la lógica de las acciones está determinada por su secuencia en la realidad. El número de acciones se está ampliando.

Tercer nivel:

1) el contenido principal del juego es la realización de acciones derivadas del rol. Comienzan a destacarse acciones especiales que transmiten la naturaleza de las relaciones con otros participantes en el juego, por ejemplo, un llamado al vendedor: "Dame pan", etc .;

2) los roles están claramente delineados y resaltados. Son llamados antes del juego, determinan y dirigen el comportamiento del niño;

3) la lógica y la naturaleza de las acciones están determinadas por el rol asumido. Las acciones se vuelven más diversas: cocinar, lavarse las manos, alimentar, leer un libro, acostar, etc. Hay un discurso específico: el niño se acostumbra al rol y habla como lo requiere el rol. A veces, durante el juego, las relaciones de la vida real entre los niños pueden manifestarse: comienzan a insultar, maldecir, burlarse, etc .;

4) se protesta la violación de la lógica. Esto se expresa en el hecho de que uno le dice al otro: "Esto no pasa". Se definen las reglas de conducta que los niños deben obedecer. El desempeño incorrecto de las acciones se nota desde un lado, esto causa dolor en el niño, trata de corregir el error y encontrar una excusa para ello.

Cuarto nivel:

1) el contenido principal es la realización de acciones relacionadas con la actitud hacia otras personas, cuyos roles son desempeñados por otros niños;

2) los roles están claramente delineados y resaltados. Durante el juego, el niño se adhiere a una cierta línea de comportamiento. Las funciones de rol de los niños están interconectadas. El habla es claramente un juego de roles;

3) las acciones ocurren en una secuencia que recrea claramente la lógica real. Son variados y reflejan la riqueza de las acciones de la persona retratada por el niño;

4) se rechaza la violación de la lógica de las acciones y las reglas. El niño no quiere romper las reglas, lo que se explica por el hecho de que realmente lo hace, así como por la racionalidad de las reglas.

Después de analizar mis observaciones de la actividad de juego, puedo concluir que el desarrollo del juego en este grupo, según D.B. Elkonin, se encuentra en el tercer nivel.

No es raro observar cuánto tiempo y con entusiasmo los niños hacen manualidades, preparándose para el juego de cierta manera: los marineros están construyendo un barco, haciendo boyas salvavidas, los médicos y las enfermeras están equipando un policlínico. A veces, un niño introduce una imagen lúdica en el trabajo real. Así, poniéndose un delantal blanco y una bufanda para hacer galletas, se convierte en trabajador de una fábrica de dulces, y al limpiar el sitio, se convierte en conserje.

El manejo de los juegos creativos es uno de los apartados más difíciles de la metodología de la educación infantil. El maestro no puede prever lo que se les ocurrirá a los niños y cómo se comportarán en el juego. Pero esto no quiere decir que el papel del educador en el juego creativo sea menos activo que en el aula o en los juegos con reglas. Sin embargo, la originalidad de las actividades de los niños requiere métodos únicos de gestión.

La condición más importante para el manejo exitoso de los juegos creativos es la capacidad de ganarse la confianza de los niños, de establecer contacto con ellos. Esto se logra solo si el maestro toma el juego con seriedad, con interés sincero, comprende las intenciones de los niños, sus experiencias. Los niños le cuentan voluntariamente a ese maestro sobre sus planes, recurren a él en busca de consejo y ayuda.

A menudo se plantea la pregunta: ¿puede y debe el educador intervenir en el juego? Por supuesto, tiene ese derecho, si es necesario para darle al juego la dirección correcta. Pero la intervención de un adulto sólo tendrá éxito cuando goce del suficiente respeto y confianza entre los niños, cuando sepa, sin violar sus planes, hacer más emocionante el juego. El juego revela las características de cada niño, sus intereses, buenos y malos rasgos de carácter. Observar a los niños en el proceso de este tipo de actividad le da al maestro un rico material para estudiar a sus alumnos, ayuda a encontrar el enfoque correcto para cada niño. La principal forma de educación en el juego es influir en su contenido, es decir, la elección del tema, el desarrollo de la trama, la distribución de roles y la implementación de las imágenes del juego.

A los niños no se les debe ofrecer tramas preparadas del juego desarrollado por el maestro. Los niños en el juego imitan las actividades de los adultos, pero no las copian, sino que combinan sus ideas, expresan sus pensamientos y sentimientos. Y si se les ofrece actuar de acuerdo con el plan del maestro, copiar estas imágenes, esto suprimirá su imaginación, independencia y espontaneidad.

La organización de un grupo de juego y la formación de la personalidad de cada niño en este grupo es uno de los temas más importantes y muy complejos de la pedagogía pediátrica. Esta complejidad es causada por la naturaleza dual de las experiencias y relaciones de los jugadores. Desempeñando su papel con entusiasmo, el niño no pierde el sentido de la realidad, recuerda que en realidad no es un marinero, y el capitán es solo su camarada. Externamente mostrando respeto por el comandante, puede experimentar sentimientos completamente diferentes: lo condena, lo envidia. Si el juego cautiva fuertemente al niño, si consciente y profundamente asume el papel, las experiencias del juego derrotan los impulsos egoístas. La tarea del maestro es educar a los niños sobre los mejores ejemplos de la vida y el trabajo de las personas que contribuyen a la formación de sentimientos y motivaciones positivas.

Al organizar un juego, surgen preguntas difíciles para el maestro: todos los niños quieren estar a cargo, pero no todos saben cómo contar con la opinión de sus compañeros para resolver disputas de manera justa. Elegir un organizador requiere mucha atención. No todos pueden hacer frente a este papel, pero todos los niños deben ser educados en actividades y habilidades organizativas. Por ejemplo, los muchachos decidieron hacer un viaje por mar y muchos quieren convertirse en capitanes. El maestro, basado en la idea del juego, les recuerda a los niños lo que vieron, leyeron, dice que, además del capitán, hay muchas otras profesiones interesantes en el barco: capitán asistente, operador de radio, piloto, y sugiere pensar y decidir a quién designar para tal o cual función. Los propios niños recuerdan que necesitan un cocinero, un médico. "¿Hay una biblioteca en el barco?" pregunta el amante de los libros. Resulta que todos tienen algo de su agrado. El profesor habla del trabajo responsable de los marineros, y este papel también se vuelve atractivo.

Es especialmente difícil para el profesor manejar el juego cuando ya ha comenzado. Mientras se discute la trama y los niños aún no han entrado en la imagen, el maestro puede dar consejos sin cambiar, sin embargo, la intención de los niños. La intervención descuidada durante el juego de roles puede destruir la imagen creada por el niño. Si el educador comprende las intenciones de los niños, sus experiencias, entonces para ofrecer un nuevo episodio interesante, para darle una nueva dirección al juego, debe entrar en el juego en algún papel y dirigirse a los niños como actores.

Por ejemplo, hay dos aviones en el aeropuerto, los pasajeros se mueven de uno a otro, no hay orden. El maestro en el papel de pasajero pregunta: “Compañero jefe, ¿quién anuncia el aterrizaje? ¿Qué avión sale para Leningrado? El jefe recoge la idea, organiza la sala de control, negocia con el despachador qué avión saldrá primero, se encarga del embarque organizado de los pasajeros.

Al organizar adecuadamente los juegos, el educador ayuda a cada niño a encontrar su lugar en el equipo de juego y se convierte en su miembro activo, lo educa como un buen amigo, justo y modesto.

Cada niño necesita un enfoque individual, incluso si su comportamiento en el juego no causa ansiedad al maestro. Los niños tímidos e inseguros que, por ello, parecen no tener iniciativa, requieren una atención especial. Nos oponemos categóricamente a la división de los niños en un activo y un pasivo del grupo. La pasividad imaginaria del niño se debe principalmente al hecho de que le resulta difícil ingresar de inmediato en la vida del equipo, y los adultos no lo ayudan en esto, no comprenden sus intereses. Muchos hechos muestran cómo un niño así se transforma si encuentra el apoyo de un educador, cómo florecen sus habilidades creativas y organizativas.

Hay muchas dificultades para el maestro y con los niños demasiado vivaces, valientes, orgullosos. En su mayor parte, son los instigadores de los juegos y los muchachos los obedecen voluntariamente. Apoyando y desarrollando las habilidades organizativas de estos niños, es necesario inculcarles la modestia, el sentido de la responsabilidad, el respeto por los camaradas y el hábito de contar con otras personas.

Durante el juego, hay muchos momentos que requieren que el educador sea una observación sutil y un ingenio, la capacidad de unir a los niños para completar la tarea del juego, para distraerlos de imitar lo malo. Por ejemplo, en los juegos, pueden surgir disputas e incluso peleas entre niños. Las razones para ellos son diferentes, y con la edad y el desarrollo de los niños, cambia la naturaleza de los conflictos. Los niños pequeños se pelean con mayor frecuencia por la posesión de un juguete. El profesor los reconciliará fácilmente ofreciéndoles una muñeca o un coche igualmente atractivos. A una edad mayor, pueden surgir malentendidos debido al hecho de que en un juego conjunto, los niños no siempre se entienden entre sí.

Por ejemplo, dos niñas están jugando al jardín de infantes. Uno acuesta a las muñecas, el otro las recoge, las mete en el coche. Hay una pelea. La maestra descubre que la segunda niña tuvo una idea interesante: llevar muñecas al campo. Acuerdan que los niños primero dormirán y luego irán al campo.

Los niños de cinco o seis años ya han adquirido experiencia jugando juntos, saben cómo explicar sus ideas a sus compañeros, pero a veces surgen conflictos en un equipo de juego amigable y bien organizado. Los niños en edad preescolar de esta edad desarrollan la autoestima, que debe recibir la dirección correcta para que no se convierta en engreimiento, vanidad. Pueden surgir disputas a la hora de elegir un juego (todo el mundo quiere ser aceptado por su propuesta), a la hora de repartir papeles, a la hora de introducir nuevos episodios en la trama. La guía atenta y sensible del educador ayuda a resolver los conflictos de manera justa. Poco a poco, el maestro enseña a los niños a hacerlo solos. A veces surgen disputas curiosas sobre cómo se comporta el héroe del juego en la vida, cómo funciona realmente la máquina. Tales disputas son útiles para aclarar las ideas de los niños, para educar su curiosidad.

Cada niño debe participar en juegos colectivos, los niños deben sentir y comprender que es interesante jugar juntos. Pero esto no significa que no deba haber juegos en solitario en el jardín de infancia. Incluso el niño más sociable de cualquier edad tiene el deseo de hacer un edificio por su cuenta, para jugar solo con su juguete favorito. Dichos juegos son especialmente útiles para los niños fácilmente excitables que se cansan de la compañía de sus compañeros. A menudo se puede ver cuánto tiempo, atentamente, el niño construye algo o representa escenas con la ayuda de juguetes, actuando como director y hablando por todos los personajes. Los juegos individuales ayudan al maestro a identificar las características del niño y encontrar un acercamiento a él.

Durante muchos días los niños quedaron cautivados por el juego de los astronautas. Montaron un cosmódromo, construyeron un cohete. El cuerpo de cosmonautas realizó entrenamientos, los médicos los examinaron, los cocineros prepararon la comida. Los diseñadores de la nave espacial mostraron muchos inventos e ingenio interesantes. Hicieron todo por su cuenta, recurriendo al maestro en busca de consejo, compartiendo sus proyectos con él. Pero esta independencia, el ingenio es el resultado de los conocimientos adquiridos previamente en el aula y durante el juego, formado por el educador de habilidades constructivas, inculcado habilidades de organización.

Habiendo hecho mucho trabajo preparatorio, el maestro continúa siguiendo de cerca el desarrollo de la trama, la naturaleza de las relaciones de los niños, ayuda a resolver problemas controvertidos, le da al juego la dirección correcta con consejos y sugerencias. El éxito de la gestión de las actividades lúdicas depende en gran medida de si es posible conectarlo con la actividad laboral de los niños. El deseo de independencia del niño también se manifiesta en el hecho de que nunca está satisfecho con los juguetes confeccionados, sin importar cuán buenos sean.

El proceso de elaboración de juguetes se incluye en el juego como una de sus etapas, durante la cual el niño puede mostrar plenamente su actividad e independencia. Comenzando con el grupo más joven, se debe enseñar a los niños a preparar todo lo necesario para el juego. Por ejemplo, los niños decidieron celebrar el cumpleaños de la muñeca. El maestro se ofrece a preparar un regalo para la cumpleañera y muestra cómo moldear dulces y pasteles con plastilina. Luego, como regalo para la muñeca, los niños hacen dibujos, pequeños juguetes de plastilina. En el futuro, a los preescolares se les enseña a hacer juguetes de cartón, de madera, de otro material apto para este fin, que se encuentra en todos los hogares (tablas, cajas, bobinas, retazos de tela, etc.). En el verano, los niños, bajo la guía de un maestro, aprenden a hacer las cosas necesarias para el juego con piñas de pino y abeto, musgo, corteza de árbol y ramas. La capacidad de construir, la artesanía desarrolla notablemente la creatividad del juego de los niños, hace que los juegos sean más significativos y útiles.

Para educar a los niños en el juego, también es muy importante la selección de juguetes confeccionados, una forma bien pensada de usarlos y almacenarlos. Para un juego creativo, en primer lugar, se necesitan juguetes que transmitan la imagen de una persona, un animal, que represente varios objetos, máquinas. El juguete a menudo anima a jugar, ayuda a realizar el plan, provoca buenos sentimientos en el niño. Hay mucho imaginario, condicional en el juego, pero como ya hemos dicho, las experiencias del niño y sus acciones son siempre reales. Con una muñeca en sus manos, la niña se siente como una verdadera madre, con animales de juguete, los niños pueden organizar un zoológico o un circo. En la familia, el bebé tiene el control exclusivo de sus juguetes, le da nombre a los muñecos, a los animalitos. En el jardín de infancia, por primera vez, un niño se encuentra con la propiedad pública y se acostumbra a tratar los juguetes con cuidado: sin embargo, en el jardín de infancia, uno debe crear un ambiente alegre y lúdico, mantener una actitud hacia un juguete como compañero de juegos.

En cada grupo de edad, la selección de juguetes varía en relación con el desarrollo de los intereses lúdicos de los niños. Los niños pequeños suelen tener varios juguetes idénticos de diferentes tamaños y diseños, ya que la variedad dispersa la atención de los niños, lo que les impide concentrarse en una trama. A medida que los niños crecen, los juegos se vuelven más difíciles y surge la necesidad de más juguetes diferentes. En lugar de varios perros y osos idénticos, necesita un conjunto de diferentes animales de juguete con los que pueda jugar al rebaño, al circo o al zoológico. Aparecen muñecos: pioneros, marineros, soldados, muñecos que representan a personas de diferentes nacionalidades. Para que los juguetes no pierdan su atractivo, es necesario cambiarlos: eliminar por un tiempo aquellos en los que se ha desvanecido el interés e introducir otros nuevos. El conocimiento de un juguete nuevo puede tener lugar de diferentes maneras, pero el maestro siempre debe despertar interés en él y explicar su propósito.

Los juegos creativos difieren en contenido (reflejo de la vida cotidiana, trabajo de adultos, eventos de la vida social); por organización, número de participantes (individual, grupal, colectivo); por tipo (juegos, cuya trama es inventada por los propios niños, juegos de dramatización: representar cuentos de hadas e historias; construcción).

Con toda la variedad de juegos creativos, tienen características comunes: los propios niños eligen el tema del juego, desarrollan su trama, distribuyen roles entre ellos y seleccionan los juguetes adecuados. Todo esto se lleva a cabo bajo las condiciones del liderazgo discreto de los adultos, que tiene como objetivo estimular la iniciativa, la actividad de los niños, desarrollar su imaginación creativa y mantener el desempeño amateur.

En el grupo mayor, a menudo se puede ver cómo los niños juegan "Escuela", "Hijas-Madres", "Al hospital", es decir, reflejan el trabajo de los adultos.

En los juegos de los niños, ya se puede notar la manifestación de estereotipos de comportamiento que son característicos de una niña o un niño. Las niñas se comportan como representantes femeninas: ropa apropiada, modales, comportamiento. Los niños también se comportan como hombres.

Los compañeros de juego aprueban estos comportamientos siempre que sean apropiados para el género. Es decir, si la niña se comporta como una representante femenina, y viceversa.

La gestión de los juegos en cada grupo de edad tiene sus propias características. En grupos más jóvenes, el educador organiza directamente el juego, a veces incluso participa en él, para influir en los niños con su ejemplo, inculcarles las habilidades de jugar juntos, habilidades en el manejo de juguetes.

En los grupos de mayor edad, el papel del educador en la dirección del juego no es menos activo y responsable. A los niños se les da independencia en la elección del juego y su organización, pero detrás de esta independencia se encuentra el arduo trabajo del maestro.

Por lo tanto, el juego juega un papel importante en la vida y el desarrollo de los niños. En la actividad del juego, se forman muchas cualidades positivas del niño, interés y preparación para el próximo estudio, se desarrollan sus habilidades cognitivas. El juego es importante tanto para preparar al niño para el futuro como para hacer que su vida presente sea plena y feliz.

Métodos y técnicas para la dirección de juegos de rol para niños.

Al administrar juegos de rol, los educadores se enfrentan a las siguientes tareas:

desarrollo del juego como actividad (ampliación del tema de los juegos, profundización de su contenido);

el uso del juego para educar al equipo de niños y niños individuales.

El manejo de un juego de rol requiere gran habilidad y tacto pedagógico. El educador debe dirigir el juego sin perturbarlo, mantener el carácter independiente y creativo de la actividad del juego.

trucos indirectos - sin intervención directa en el juego (introducir juguetes, crear un ambiente de juego antes del inicio del juego).

trucos directos - inclusión directa del profesor en el juego (participación en el juego de rol, participación en la colusión de los niños, aclaración, ayuda, consejos durante el juego, propuesta de un nuevo tema para el juego, etc.). El maestro influye tanto en la elección del tema como en el desarrollo de su trama, ayuda a los niños a distribuir los roles, llenándolos de contenido moral.

El siguiente enfoque pedagógico se presenta en los estudios de S. L. Novoselova y E. V. Zvorygina, quienes desarrollaron un método integral para administrar el juego. El método integrado de liderazgo es un sistema de influencias pedagógicas que contribuyen al desarrollo del juego de trama independiente de los niños, en función de sus características de edad y el desarrollo potencial del intelecto del niño.

Este método incluye los siguientes componentes:

enriquecimiento sistemático pedagógicamente activo de la experiencia de vida de los niños;

juegos conjuntos (educativos) del maestro con los niños, destinados a transferirles la experiencia de juego de la cultura tradicional del juego;

cambio oportuno en el entorno de juego del sujeto, teniendo en cuenta la vida enriquecedora y la experiencia de juego;

activar la comunicación entre un adulto y los niños, con el objetivo de alentarlos a usar de forma independiente en el juego nuevas formas de resolver problemas del juego y nuevos conocimientos sobre el mundo.

Al observar la actividad del juego en el grupo mayor, noté que el educador utiliza técnicas y directas (inclusión del maestro en el juego, asumiendo un papel, principal o secundario, - pocas veces, si es necesario - mostrando una muestra de discurso, discusión colectiva del comportamiento de juego de roles de los jugadores después de los juegos) y orientación indirecta (enriquecimiento de la experiencia social de los niños a través de todo tipo de actividades: observaciones, excursiones, lectura de ficción, programas de televisión para niños, conversaciones; participación de los niños en la fabricación de atributos y diseño de campos de juego).

Análisis del entorno espacial-sujeto

Al estudiar el ambiente temático del grupo para la formación de habilidades de juego, se identificaron zonas para actividades de juego:

1. El rincón de los juegos de rol contiene juegos apropiados para la edad de los niños: un hospital, una peluquería, un conductor, una tienda, un marinero. Todos los juegos están equipados con el equipo necesario. Los contenedores con inventario para juegos están marcados con las imágenes correspondientes. Los niños pueden tomar, jugar y mover juegos de forma independiente alrededor del grupo.

2. La zona de juegos de mesa impresos está equipada con varios juegos didácticos, durante los cuales los niños aprenden a combinar características similares de objetos, agrupar objetos de acuerdo con la característica nombrada. Los juegos están ubicados en los estantes en un lugar accesible para los niños.

3. El rincón de juegos está equipado con varios juguetes: muñecas, coches, teléfonos, bolsos, rincón de cocina.

4. En el rincón para juegos de construcción, hay varios tipos de constructores: piso, mesa, "Lego", módulos blandos.

5. En el área de juegos teatrales existen varios tipos de teatro: dedo, "bibabo", personajes de goma de cuentos de hadas, teatro en cubos, teatro en imágenes.

6. En la zona de desarrollo musical: juguetes sonoros, juegos de cajas de ruido, que contrasten en el timbre y la naturaleza de la producción de sonido (campanas, tambor, tweeters de goma, sonajeros, pandereta, flautas, metalófono, etc.), juegos didácticos musicales, música. libros, grabadora.

Por lo tanto, el entorno del sujeto en el grupo se organiza teniendo en cuenta las necesidades de los niños, corresponde a los principios: actividad, teniendo en cuenta las diferencias de género y edad, la modernidad, la seguridad.

La formación de un sujeto - ambiente de desarrollo es un proceso dinámico que le permite al educador mostrar creatividad, involucrando a los padres en el trabajo.

1. Presta atención a la zona de agua y arena y al rincón de experimentación. Los niños rara vez pueden jugar con ellos.

2. Preste atención a la frecuencia de los juegos del director. Están ausentes desde la perspectiva del profesor.

3. Preste atención a la organización espacial del entorno, debe tener en cuenta para el niño la posibilidad de caminos de movimiento bastante amplios y bien visibles.

DESARROLLO PERSONAL NIÑO PREESCOLAR

EN EL TRABAJO ACTIVIDADES

“La educación debe desarrollar en la persona el hábito y el amor por el trabajo;

debería permitirle encontrar trabajo por sí mismo en la vida”.

K. D. Ushinsky

Estudiar los equipos necesarios para la organización.

actividades laborales de los preescolares

Objetivo: desarrollar la capacidad de los estudiantes para analizar la organización de un entorno sujeto-espacial conveniente para la inclusión de preescolares en el trabajo elemental.

En el jardín de infantes No. 29, en base al cual tuve una pasantía, se está implementando un programa integral "Rainbow". Revela el volumen de competencias y habilidades laborales que deben dominar los niños de cada grupo de edad.

Al estudiar las condiciones del grupo para la formación de habilidades laborales, descubrí que el grupo tiene un rincón de la naturaleza en el que los niños cuidan las plantas, un rincón para actividades productivas: aquí los muchachos se dedican al trabajo manual. Para las labores del hogar, hay delantales de hule, blancos, de colores, cepillos, cucharones, palanganas y bandejas. Para el trabajo en la naturaleza: palas, rastrillos, regaderas; baldes, panículas, carretillas. En el trabajo manual, los niños usan cartón, papel grueso, gomaespuma, pedazos de piel, telas y otros equipos. También hay semillas para sembrar y plantar, conos, bellotas, tacos de madera, etc.

Todo el equipo es suficiente, de buena calidad y corresponde a la edad de los niños, tiene una apariencia atractiva: el color brillante de las regaderas, la forma agradable de las cajas para almacenar material natural, delantales elegantes, etc., todo esto agrada a los niños. , contribuye a la formación de una cultura del trabajo, provoca placer estético.

El equipo en la sala de grupo y en el sitio se coloca de tal manera que sea conveniente usarlo. El equipo está unido por tipo de trabajo: en un rincón natural: regaderas, pistolas rociadoras, alimentos para animales; en el lugar reservado para el trabajo manual: sierras, martillos; accesorios para el trabajo doméstico: los cepillos y las palas para la recolección de basura se pueden colocar en estantes especiales en el baño y, para los que están de servicio en el comedor, más cerca de la despensa.

El estudio de los tipos de trabajo y su desarrollo.

niños del grupo mayor

Objetivo: desarrollar las habilidades de diagnóstico de los estudiantes (diagnóstico pedagógico del nivel de dominio de varios tipos de trabajo por parte de los niños).

Durante el día, los preescolares participaron en los siguientes tipos de trabajo: autoservicio, deber, trabajo en un rincón de la naturaleza, trabajo manual. El maestro utilizó formas de organización del trabajo individuales, grupales y colectivas. En el rincón de la naturaleza, el deber se organiza a diario. 4 personas están de servicio al mismo tiempo. El maestro selecciona grupos de tal manera que, junto con los niños con buenas habilidades, también estén de servicio niños con habilidades insuficientemente desarrolladas. Los niños disfrutaron trabajando en un rincón de la naturaleza. El comedor también prevé el deber. En una caminata, el educador organiza actividades laborales para la limpieza del sitio, la forma de organización de este tipo de trabajo suele ser colectiva, y el trabajo doméstico es la limpieza grupal, el lavado de juguetes. También noté que a los niños les gusta mucho el trabajo manual (hacer manualidades, reparar libros, etc.)

La actitud de los niños hacia el trabajo se reveló a través de la conversación.

Preguntas de conversación:

¿Qué hiciste? ¿Conseguiste todo lo que querías?

¿Por qué lo hiciste? ¿Para qué sirve?

¿Cómo lo hiciste?

¿Te encanta trabajar? ¿Por qué te gusta trabajar?

¿Qué tipo de trabajo no te gusta?

¿Qué es lo que más te desagrada hacer? ¿Por qué?

Respuestas de los niños a las preguntas de la conversación:

L.E, 5 años

Hice manualidades para decorar el grupo para las vacaciones. Todo resultó hermoso para mí. Quiero que nuestro grupo sea inteligente. Corté copos de nieve de las servilletas, hice tiras de papel de colores y pegué la cadena. Me gusta trabajar: hacer manualidades, regar las flores y dar de comer a los peces, y también poner la mesa como una madre.

I.N, 5 años

Hoy llegué temprano y ayudé a lavar los juguetes, me gusta ayudar a la maestra. Los juguetes se lavan para que estén limpios, para no enfermarse. Vertieron agua y rociaron polvo blanco, bajaron el juguete, luego lo limpiaron con un paño y lo pusieron en un estante. No me gusta estar de servicio porque no soy una chica. Me gusta barrer y limpiar la nieve de los caminos del sitio.

N.M, 6 años

Me encanta regar las flores, siempre riego las flores, por eso crecen y tienen flores. Vierto agua en una regadera de un balde, allí el agua está más caliente que en el grifo, y el agua del grifo es dañina y fría para las flores. Me gusta estar de guardia, poner las mesas como un maestro adulto. Puedo trapear el piso con un trapo. Y también lavar la ropa de las muñecas para que queden limpias.

S.Zh, 5 años

No me gusta trabajar, me canso. Ayudo cuando me lo piden porque soy chico y ayudo a chicas. Me gusta calentar la estufa, tirar leña. La estufa se calienta para mantener la casa caliente.

Diagnóstico de la formación de habilidades en los niños.

actividad laboral

Objetivo: estudiantes que dominan el método de observación como método de investigación científica sobre el ejemplo de la actividad laboral.

Realización de investigaciones: supervisión de los niños en el curso del trabajo.

Procesamiento de datos: Llenar un mapa diagnóstico del desarrollo de habilidades laborales del niño.

Número y naturaleza de las distracciones:

La mayoría de los niños del grupo trabajan de buena gana y sin distracciones, pero también hay niños que necesitan constantemente la supervisión del educador, muchas veces necesitan la ayuda de un adulto o de los niños.

Calidad del desempeño del trabajo:

Todos los niños completan el trabajo, algunos solos y otros con un poco de ayuda de un adulto. Todos representan claramente el resultado del trabajo, por lo que la calidad del trabajo realizado es buena, lo que significa que los niños pueden comparar el resultado de su trabajo con el de sus compañeros.

Estudiar el desarrollo de la creatividad de los preescolares.

en la actividad visual

“Los orígenes de las habilidades y talentos de los niños a tu alcance. De los dedos, en sentido figurado, salen los hilos más delgados: corrientes que alimentan la fuente del pensamiento creativo. En otras palabras, cuanta más habilidad en la mano de un niño, más inteligente es el niño".

V. A. Sukhomlinsky

Sinopsis de una lección sobre actividad artística (aplicación)

"Winnie the Pooh"

Grupo: sénior

Ámbito educativo: creatividad artística

Objetivo:

Dominar la técnica de corte, utilizando una variedad de formas de unir material al fondo para obtener una aplicación tridimensional;

Tareas:

Desarrollar el control visual de las acciones de las manos, para permitir que cada uno de los niños muestre independencia al elegir formas de decorar el trabajo, para desarrollar habilidades creativas; cultivar relaciones amistosas con los demás; enseñar a los niños a crear una aplicación de juguete tridimensional a partir de partes, transmitiendo correctamente su tamaño relativo. Para consolidar la capacidad de cortar partes de forma redonda y ovalada, pegue cuidadosamente la imagen y colóquela bellamente en una hoja de papel.

Equipo:

Tijeras, portatijeras, pincel, rosetón con pasta, servilleta, portaescobillas, caja de recortes, bandeja con piezas de juguete, hule, cartulina amarilla tamaño hoja apaisada, muestrario, material natural (pepitas de sandía, pepitas de melón), botones.

Relación con otras áreas:

Modelando osos, jugando con muñecas en el rincón de juegos.

Progreso de la lección:

Educador: Chicos, ha llegado una carta a nuestro grupo, y de quién la aprenderán si adivinan el acertijo.

Adivinanza sobre Winnie the Pooh

el es alegre y tierno

Este lindo bicho raro

Para él, caminar es una fiesta.

Y la miel tiene un aroma especial.

es un bromista de peluche

Osezno...

(Winnie the Pooh)

Leamos lo que escribe:

“Queridos muchachos, tomen muchas de mis fotos, quiero dárselas a mis amigos, necesito hacerlo antes del invierno. ¡Gracias de antemano! Winnie the Pooh".

Educador: Chicos, ¿por qué pide hacerlo antes del invierno? (los osos duermen en invierno) ¿Dónde duermen? (en el estudio) Bien hecho, lo adivinaste.

Para que las fotos salgan bien, considerémoslo cuidadosamente.

¿Cómo se coloca el papel vertical u horizontalmente? (verticalmente)

¿En qué parte de la hoja está la imagen de Winnie the Pooh? (en medio de la hoja)

¿En qué partes del cuerpo consta la imagen de Winnie the Pooh? (cabeza, torso, parte superior e inferior de las piernas)

¿Qué detalles hay en la cabeza? (oídos, nariz, boca, ojos)

¿Qué forma tiene la cabeza? (redondo)

¿Hay partes del cuerpo de la misma forma? (torso)

¿Qué forma geométrica tienen las patas? (óvalo), si hay objetos de la misma forma en la foto (globo).

¿Qué forma tienen las orejas? (semicírculo)

¿De qué cuadrado cortaremos el cuerpo? ¿Por qué piensas eso? (es grande) Mostrar en el caballete.

¿Qué tamaño de cuadrado necesitamos para la cabeza? (ligeramente menos)

¿De qué detalle empezaremos a hacer una foto? (del cuerpo)

¿En qué parte de la hoja se ubicará el cuerpo? (ligeramente por debajo de la mitad de la hoja)

¿Dónde se ubicará la cabeza? (en la parte superior del cuerpo, en la cabeza - orejas)

¿Dónde estarán ubicadas las piernas superiores? (derecha e izquierda del torso y parte inferior de las piernas en la parte inferior del torso)

Presta atención, las patas del oso de peluche se están moviendo, ¿cómo necesitas pegar los detalles? (pegar la punta de la pieza)

Ahora que hemos visto la imagen de un cachorro de oso, recordemos cómo recortar los detalles (sentarse en las mesas)

Muestro y explico cómo cortar un círculo de un cuadrado.

¿Quién te dirá cómo doblar el rectángulo para obtener dos cuadrados? (por la mitad) ¿qué podemos cortar del cuadrado? (orejas) ¿cómo? (redondear las esquinas superiores)

Y para que las patas tengan el mismo tamaño, debes doblar una hoja de papel rectangular por la mitad y por la mitad nuevamente y cortar un detalle, obtienes 4 patas ovaladas.

¿Cómo cortar un óvalo de un rectángulo? (redondear las cuatro esquinas).

¿Dónde empezamos a trabajar? (recortamos todos los detalles, colocamos la imagen en la hoja y luego la pegamos)

Chicos, encontrarán los detalles de la cara (nariz, boca, ojos) en la bandeja.

Si queda tiempo, puedes hacer hierba y un globo.

Ahora que hemos cubierto todo, estoy seguro de que tomará algunas fotos geniales. Ponte a trabajar.

Después de recortar todos los detalles, se realiza una actividad física "Oso".

Educación física "Oso"

Pisotea, oso,

Aplaude, oso

Ponte en cuclillas conmigo hermano.

Manos arriba, adelante y abajo

Sonríe y siéntate.

Publicación de imágenes en la pizarra.

Resumen de la lección:

Educador: Así resultaron muchos retratos y todos son maravillosos, todos lo intentaron, creo que el osezno estará feliz. ¿Qué fue difícil de hacer? ¿Qué es fácil? ¿Qué foto te gustó?

(dibujo en la técnica "húmeda")

"Flores Mágicas"

grupo: mayor

Tareas:

1. Presente a los niños la nueva técnica de dibujo "húmedo". Mejora tu técnica de acuarela.

2. Enseñe a los niños a hacer una composición de colores armoniosa.

3. Desarrollar el interés por la naturaleza y el despliegue de representaciones en la actividad visual.

4. Desarrollar gusto artístico, imaginación, creatividad.

Materiales:

Hojas blancas A3, pinturas de acuarela, pinceles de diferentes tamaños, botes de agua, esponjas, servilletas, paletas.

Métodos metódicos:

3. Observación del trabajo de los niños.

4. Análisis del trabajo.

Progreso de la lección:

1.Situación de juego, utilizando una palabra artística.

Educador: Chicos, ¿quieren sentirse como magos?

Pero, primero necesitas resolver acertijos.

(Adivinar acertijos se acompaña de mostrar imágenes).

Adivinanzas

hermana orgullosa,

Ella es la reina de todas las flores.

La llegada de las heladas es terrible para ella.

Y el nombre de la reina es... (rosa)

tallo largo y delgado

Arriba: una luz escarlata.

No una planta, sino un faro.

Es rojo brillante... (amapola)

maravillosa flor,

Como una luz brillante.

Exuberante, importante, como una sartén,

Delicado terciopelo... (Tulipán)

Muchos pétalos afilados -

Rojo, amarillo, blanco, jaspeado.

Mírame,

Me llamo... (Clavel)

Aquí están los arbustos espinosos

Será mejor que no los toques.

Pariente de Rose Beauty

Escondido en las espinas de la amenaza.

Aunque no es un cactus, no es un endrino,

Pero la espina en el jardín... (Rosa Mosqueta)

Y ahora, como prometí, nos convertiremos en magos por un tiempo. Dibujaremos flores mágicas, pero no en papel normal, sino en papel mojado. Cuando los dibujos se hacen en papel húmedo, da el efecto de bordes borrosos e infusión de un color en otro. Esta técnica hará que nuestro dibujo sea mágico, asombroso y fabuloso. Mira cómo lo hago y luego intenta dibujar estas maravillosas flores tú mismo.

2. Exhibición y explicación del profesor.

La esponja se convertirá en una herramienta importante hoy. Mojamos nuestra hoja con ella. Esto es lo más importante en la técnica de dibujar sobre una hoja húmeda. Debe encontrar un término medio: una hoja demasiado seca no permitirá que la pintura se extienda bien. Si hay demasiada agua, la pintura se extenderá por toda la lámina y el dibujo también puede fallar. La sábana se humedece con movimientos rápidos, la mano se mueve libremente. No puede mojar toda la hoja a la vez, solo moje el lugar donde ahora dibujará. No olvide que cuando trabaje sobre un fondo húmedo, la pintura se extenderá a su antojo, esta es la esencia del trabajo: obtener una imagen impredecible.

Dibuja un círculo de cualquier color con un pincel. Ahora, mientras el papel no está seco y el "primer" color está fluyendo, ponemos una mancha con un color de contraste. Aquí tenemos una flor. Puede agregar algunos trazos o puntos de colores más. El pincel toca ligeramente la hoja, la pintura se deposita maravillosamente, formando desbordamientos mágicos. Se propaga - como debe ser!

Antes de empezar a dibujar, te sugiero que te imagines con hermosas flores.

Fizminutka "Las flores crecen en el prado":

Las flores crecen en el prado

Belleza sin precedentes. (Gira - brazos a los lados.)

Las flores alcanzan el sol.

Estírate con ellos también. (Bebiendo - manos arriba.)

El viento sopla a veces

Solo que no es un problema. (Los niños agitan las manos, imitando el viento.)

flores inclinadas,

Los pétalos caen. (Se inclina.)

Y luego se levantan de nuevo

Y todavía florecen.

Educador: Tener un descanso. Ahora pongámonos a trabajar.

Actividad creativa independiente de los niños.

Gimnasia para los ojos "Semana divertida":

Toda la semana en orden

Los ojos están cargando.

El lunes, cuando te despiertas

Los ojos sonríen al sol

Mira hacia abajo a la hierba

Y copia de seguridad.

Alza tus ojos; bájalos, la cabeza está inmóvil; (alivia la fatiga visual).

Martes mira los ojos

miran de un lado a otro,

Camina a la izquierda, camina a la derecha

Nunca se cansarán.

Vuelva los ojos hacia el lado derecho y luego hacia la izquierda, la cabeza está inmóvil; (alivia la fatiga visual).

El miércoles jugamos al escondite

Cerramos los ojos con fuerza.

Uno dos tres CUATRO CINCO,

Abramos los ojos.

Entrecerramos los ojos y abrimos

Así que continuamos el juego.

Los jueves miramos a lo lejos

No es una pena por esta vez

Lo que está cerca y lo que está lejos

Los ojos deben ser considerados.

Mire al frente, coloque el dedo a una distancia de 25-30 cm de los ojos, mire la punta del dedo y mírelo, baje la mano. (Fortalece los músculos de los ojos y mejora su coordinación)

El viernes no bostezamos

Los ojos se movieron alrededor.

Detener y otra vez

Corre al otro lado.

Levanta tus ojos arriba, derecha, abajo, izquierda y arriba; y atrás: izquierda, abajo, derecha y arriba de nuevo; (mejora los movimientos oculares complejos)

Incluso si el sábado es un día libre

No somos perezosos contigo.

buscando rincones

Para correr los alumnos.

Mire la esquina superior derecha, luego la inferior izquierda; mover la mirada a la esquina superior izquierda e inferior derecha (mejora los movimientos oculares complejos)

dormiremos el domingo

Y luego vamos a dar un paseo

Para que los ojos se endurezcan

Necesitas respirar aire.

Cerrar los párpados, masajearlos con movimientos circulares de los dedos: el párpado superior desde la nariz hasta el borde exterior de los ojos, el párpado inferior desde el borde exterior hasta la nariz, luego viceversa (relaja los músculos y mejora la circulación sanguínea)

Sin gimnasia, amigos,

Nuestros ojos no pueden vivir

Educador: Qué flores diferentes e interesantes resultaron. Creo que todas las obras son originales, mágicas a su manera y muy hermosas. Y ahora organicemos la exposición "Flores Mágicas" y coloquemos todas sus obras allí.

Resumen de la lección sobre la actividad artística.

(modelado de plastilina)

"Árbol de otoño"

grupo: mayor

Objetivos de la lección:

1. Enseñar a los niños a esculpir bolas, rodillos, pasteles;

2. Formar la habilidad de componer una composición basada en observaciones;

3. Desarrollar la atención y la observación;

4. Aumentar el interés por los objetos circundantes, por los cambios en la naturaleza circundante con el cambio de estaciones.

5. Desarrollar la motricidad fina y la coordinación.

Equipo y material:

1. Plastilina.

2. Cuchillos de plástico (pilas)

3. Cartón.

5. Hule.

Preparación para la lección:

El maestro pone hule, plastilina, pilas, una hoja de cartón de antemano en cada lugar de trabajo.

Plan de estudios:

1. Observaciones sobre los primeros cambios de otoño.

2. Repetición de las reglas para trabajar con plastilina.

3. Estudio del mapa tecnológico.

4. Trabajo independiente.

Proceso de trabajo:

1. Observaciones sobre los primeros cambios de otoño

Educador: Chicos, vayamos a la ventana y miremos los árboles. Mira qué hermosos son los árboles. ¿Por qué crees que los árboles son tan hermosos?

Niños: Tienen hojas multicolores: rojas, amarillas, naranjas y muy poco verdes.

Educador: ¿Por qué piensan ustedes?

Niños: Ha llegado el otoño.

Educador: ¿Qué estaciones conoces?

Niños: ¿Otoño invierno Primavera Verano?

Educador: ¿Cómo cambia un árbol con las estaciones?

Niños: En invierno no hay follaje, en primavera aparecen hojas verdes en el árbol, en verano el árbol es verde, en otoño las hojas cambian de color y el árbol comienza a prepararse para el invierno: muda sus hojas.

2. Repetición de las reglas para trabajar con plastilina.

1. Realice el modelado en un tablero de respaldo, no coloque plastilina en una mesa, escritorio.

2. Antes del trabajo, caliente bien la plastilina en sus manos.

3. No tires los restos de plastilina al suelo.

4. Guarde la plastilina en una caja separada de los cuadernos y libros.

5. Después del trabajo, séquese las manos con un paño y lávese con agua tibia y jabón.

3. Examen del mapa tecnológico (ver abajo - Figura 1)

Fizkultminutka.

Ejercicios para los músculos de las manos.

"Mi familia"

Este dedo es un abuelo.

Este dedo es una abuela,

Este dedo es papi

Este dedo es mami

Pero este dedo soy yo,

¡Esa es toda mi familia!

(Doblando alternativamente los dedos, empezando por el pulgar.)

"Repollo"

Picamos repollo, picamos,

Nosotros sal-sal repollo,

Nosotros tres-tres repollo

Estamos comiendo repollo.

(Movimiento con las palmas rectas hacia arriba y hacia abajo, acariciando alternativamente las yemas de los dedos, frotando el puño contra el puño. Apretar y abrir los puños).

"Familia amigable"

entrelazamos nuestros dedos

Y sacó las manijas.

Bueno, ahora somos de la Tierra.

Empujamos las nubes.

(El ejercicio se realiza de pie. Los niños entrelazan los dedos, estiran los brazos hacia adelante con las palmas hacia adelante y luego los levantan y estiran lo más alto posible).

Ejercicio para la columna vertebral:

Los niños están en las mesas. Primero se inclinan hacia el lado derecho mientras guiñan el ojo derecho, luego se inclinan hacia el lado izquierdo y guiñan el ojo izquierdo.

Ejercicios para los ojos:

1. Sentado a la mesa, relájese y mueva lentamente los ojos de izquierda a derecha. Luego de derecha a izquierda. Repita 3 veces en cada lado.

2. Mire lentamente hacia arriba y hacia abajo, luego viceversa. Favorece la expansión de la actividad visomotora.

4. Trabajo independiente.

5. Exposición y análisis del trabajo de los alumnos.

Resumen de la lección de diseño

"¿Cuánto nos cuesta construir un barco?"

grupo: mayor

Objetivo:

Consolidar los conceptos generales del modo de transporte acuático; las partes principales del barco; ejercitar a los niños en el modelado y construcción de aviones a partir de material de construcción; fijar el nombre de los detalles del material de construcción; desarrollar la atención, la imaginación, el ingenio.

Proceso de trabajo:

Los niños escuchan el sonido de las olas (grabación en disco).

Educador: Chicos, ¿escuchan? ¿Lo que es? (respuestas de los niños). Así es, es el sonido de las olas. Y son estos sonidos los que te ayudarán a resolver mi acertijo. Aquí escucha:

Tales bellezas, siempre y en todas partes,

Nacido en la tierra, ¿vivir en el agua?

Las respuestas de los niños.

Educador: Sí, son barcos. Y nuestra lección de diseño de hoy estará dedicada a los barcos. ¿Qué tipo de transporte son los barcos?

Niños: al agua

Educador: (abre imágenes de barcos preparados de antemano en un caballete: pasajeros, militares y de carga) Estoy de acuerdo, mira y recuerda qué tipos de barcos conoces.

Las respuestas de los niños.

Educador: Cada barco tiene su propio propósito, pero cualquier barco tiene partes básicas, algo que une a todos los barcos. Vamos a nombrarlos.

Los niños nombran las partes principales del barco (popa, fondo, proa, tubería, ancla, camarote del capitán). Las definiciones de los niños van acompañadas de una visualización de estas partes en una de las imágenes del caballete.

Educador: ¿Y quién controla cualquier barco?

Niños: Capitán.

Educador: Chicos, les contaré la historia de un capitán. Y la reconocí por una carta que recibí hoy. Esta carta es de la oficina de diseño. Este es el lugar donde se modelan y diseñan los barcos. Y esto es lo que nos escribieron.

Se lee una carta que dice que el capitán se estrelló en el océano y pide modelar y diseñar un nuevo barco para él, pero los empleados de la oficina no tienen absolutamente nada de tiempo libre y, por lo tanto, les preguntan a los muchachos al respecto.

Educador: Pero antes de ponernos manos a la obra, calentemos.

La educación física se lleva a cabo:

Salpicando agua tranquilamente

Estamos navegando en un río cálido (movimientos de manos)

Nubes en el cielo como ovejas

Huyeron en todas direcciones (manos en diferentes direcciones)

salimos del rio

Caminemos para calentar (pasos en el lugar)

Ahora toma una respiración profunda

Y se sentó en la arena (se sentó)

Los vencejos vuelan sobre el agua (levántate lentamente, agita los brazos)

Ruffs nadar bajo el agua (serpiente con las manos)

Un hermoso barco flota

Velas pintadas (manos a los lados).

Después de la sesión de educación física, los niños se sientan en las mesas, donde ya están de pie las piezas preparadas para la construcción.

La maestra llama la atención de los niños hacia el caballete, donde se colocan dos esquemas del barco.

Educador: Chicos, tengo un diagrama en mi caballete, que también recibí por correo de la oficina de diseño, así que diseñaremos el barco de acuerdo con él. Tenga en cuenta que la construcción se lleva a cabo en dos etapas, por lo que hay dos esquemas. Pero antes de comenzar, recordemos el nombre de todas las partes que intervienen en el diseño.

Los niños enumeran los detalles y luego proceden al diseño.

Cuando se completa el trabajo, la maestra muestra una muestra que ella misma construyó (de antemano, solo que no estaba visible para que los niños estuvieran convencidos de la corrección de su trabajo).

La maestra felicita a los niños por el trabajo realizado e informa que ahora harán un modelo plano de su nave, una vista frontal de ellos mismos.

Frente a los niños en las bandejas hay figuras geométricas, cada una de las cuales, en modelado plano, denota un cierto detalle de la muestra.

Los niños completan la tarea, si surgen dificultades, el maestro ayuda con consejos.

Resumiendo.

Educador: Y ahora vamos a jugar, y mi juego se llama “¿Qué se ha ido? » Quitaré un detalle de mi barco de muestra, y tú, cuál quitarás de tu modelo plano. El juego continúa 2-3 veces.

La maestra agradece a los niños por el buen trabajo, dice que hicieron un gran trabajo y que la lección de diseño ha terminado.

recomendaciones

Después de analizar la observación del trabajo del educador en la actividad visual (dibujar con pinturas "Flores"), puedo sacar la siguiente conclusión: la sala se preparó para la lección de acuerdo con las condiciones higiénicas. Las mesas se colocan de acuerdo con la iluminación correcta. El docente preparó material visual (colorido, del tamaño requerido, al nivel de los ojos de los niños). En preparación para la lección, los niños recibieron instrucciones: vierta agua en vasos, coloque servilletas. El tema de la lección corresponde al programa, las habilidades visuales de los niños. El maestro tiene un plan y un esquema de la lección. Los niños tenían la tarea de transmitir en el dibujo la belleza de un prado en flor, la forma de las flores. Se examinaron las ilustraciones con flores, se destacaron sus partes principales. Durante la lección, el maestro dio instrucciones a los niños. Para aquellos niños que no tuvieron éxito, brindó asistencia mostrando la mano del niño. La duración de la lección es de 25 minutos. La maestra permitió que los niños analizaran el trabajo de los demás por su cuenta. Después de eso, ella misma notó que a los niños les fue especialmente bien. Al final del trabajo, los niños ponen las cosas en orden sobre las mesas. El maestro da instrucciones: lavar cepillos y vasos, limpiar mesas... En general, se completan las tareas establecidas por el maestro.

Analicé la observación de la actividad productiva de los niños al modelar "Árbol de Otoño": los niños son capaces de esculpir por sí mismos. Les gusta trabajar con plastilina, representar objetos en volumen. Son capaces de separar piezas pequeñas de una pieza grande de plastilina, extenderlas con un movimiento circular con las palmas de las manos, esculpir varios objetos usando una variedad de técnicas de modelado. Coloque la plastilina en el tablero. Ellos eligen el material que necesitan.

Con base en los resultados de las clases de observación en actividades productivas, compilé un resumen y mapas tecnológicos para cada tipo de actividad.

Conclusión

La práctica de las observaciones permitió llegar a la siguiente conclusión: el desarrollo completo del niño solo es posible gracias a la hábil guía de un adulto. Sin embargo, la actividad del propio niño juega un papel igualmente importante en el desarrollo mental. No es suficiente que el niño tenga una herencia normal, un cerebro plástico, para que se críe en un ambiente cultural, es necesario que él mismo realice ciertas formas de actividad, que son controladas por un adulto. Estas formas de actividad están organizadas en sistemas complejos de actividad, cuyo desarrollo es la tarea principal en el desarrollo de la psique del niño. En el proceso de dominar varios tipos de actividad, el niño desarrolla el cerebro, que es la base fisiológica para tipos complejos de actividad mental. Es importante señalar que el cerebro no es tanto una condición del desarrollo mental como el resultado de la organización de la actividad propia del niño bajo el control de un adulto.

La vida de un niño debe estar saturada al máximo con varios tipos y formas de actividad que forman la base de la infancia y le permiten ingresar con éxito a la edad adulta en el futuro. Es importante enfatizar que la infancia no es una etapa de "arrastrar" a un niño a la edad adulta, sino un período valioso en sí mismo, que tiene su propio contenido rico, que debe presentarse de la manera más completa posible en el trabajo educativo con niños.

Toda la variedad de formas de trabajo con los niños se lleva a cabo en situaciones educativas específicas que crea el maestro, o que surgen espontáneamente cuando el niño interactúa con el mundo exterior. Por lo tanto, el maestro enfrenta una tarea especial: reflexionar y analizar las situaciones específicas en las que se lleva a cabo el trabajo educativo con niños.

Como conclusión de mi informe, me gustaría decir que no hubo dificultades particulares durante la práctica de observación. Fue muy interesante ver al maestro en el trabajo.

Bibliografía

1. Lisina, MI La necesidad de la comunicación [Texto] / M. I. Lisina // Problemas de la ontogénesis de la comunicación.- M.: Pedagogía. - 1986.

2. Repina, T. A. La comunicación en el jardín de infancia y la familia [Texto] / T.A. Repina M. Pedagogía. - 1990

3. Elkonin, D.B. Psicología del juego [Texto] / D. B. Elkonin. M.: Humanidad. edición Centro Vlados -1999

Encuentra material para cualquier lección,

a la práctica educativa e industrial para los estudiantes

departamento de día

Según PM 02

Enseñanza y organización de diversas actividades y comunicación para niños.

Con desarrollo seguro

Especialidad: 44.02.04

"Educación Preescolar Especial"

maestros:

Butyaikina L. S.

Zubkova E.B.

Terentyeva M.A.

Pochukaeva E.V.

Ryzhkova O.B.

Las pautas se desarrollaron sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal en la especialidad de educación vocacional secundaria 44.02.04 Educación preescolar especial y cubren el contenido de los siguientes cursos interdisciplinarios (IDC):

MDK.02.00. Fundamentos teóricos de la organización del entrenamiento en diferentes grupos de edad.

MDK.02.01. Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la organización de la comunicación de los niños en edad preescolar.

MDK.02.02. Fundamentos teóricos y metodológicos para la organización de diversos tipos de actividades.

niños de edad temprana y preescolar

MDK.02.03. Taller de elaboración artística de materiales y bellas artes

MDK.02.04. Fundamentos teóricos y métodos de la educación musical.
con un taller

MDK.02.05. Fundamentos teóricos y metodología para el desarrollo del habla en los niños.

MDK.02.06. Fundamentos teóricos y métodos de desarrollo matemático de preescolares.

MDK.02.07. Literatura infantil con un taller de lectura expresiva

MDK.02.08. Teoría y metodología de la educación ambiental para preescolares.

MDK.02.00. Fundamentos teóricos de la organización del entrenamiento en diferentes grupos de edad.

(2 cursos)

Práctica educativa:

1. Análisis de la estructura y el contenido de los programas ejemplares y variables de educación preescolar, la documentación de trabajo del educador para el cumplimiento de la Norma Educativa del Estado Federal.

2. Análisis de equipos en una de las áreas de desarrollo de preescolares (matemáticas, habla, medio ambiente).

Pasantía:

1. Archivo de tarjeta de material didáctico en una de las áreas de desarrollo de preescolares (matemáticas, habla, medio ambiente).

2. Características psicológicas y pedagógicas del niño.

EJERCICIO 1 Análisis de la estructura y contenido de programas ejemplares y variables de educación preescolar, la documentación de trabajo del educador para el cumplimiento de la Norma Educativa del Estado Federal.

Preguntas para el análisis de programas ejemplares y variables de DL, la documentación de trabajo del educador.

1. ¿Cuál es el principal programa de educación general para la educación preescolar?

2. Analizar la estructura y contenido del OOP DO.

3. ¿La estructura y el contenido de la OLP corresponden a los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal para la educación preescolar?

4. ¿Qué programas adicionales utiliza la institución preescolar (variable, parcial, etc.)?

5. ¿Qué tipo de documentación de trabajo conserva el educador? ¿Su contenido cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar?

TAREA 2 Análisis de equipos en una de las áreas de desarrollo de preescolares (matemáticas, habla, medio ambiente).

Preguntas para el análisis de equipos en una de las áreas de desarrollo de preescolares.

Se analiza el material disponible en la institución educativa preescolar en una de las áreas de desarrollo de un niño en edad preescolar (habla, matemática, ambiental)

1. Materiales disponibles en la oficina metódica:

Disponibilidad de literatura educativa

Tutoriales de demostración

folleto para clases

2. Condiciones de almacenamiento (ubicación conveniente, sistematización, etc.)

(para una lista indicativa, ver el CEP de educación preescolar)

3. Materiales a disposición del docente en el grupo

Pasantía:

EJERCICIO 1 Archivo de tarjeta de material didáctico en una de las áreas de desarrollo de preescolares (matemáticas, habla, medio ambiente).

Uso de los recursos de Internet. haga un archivo de tarjeta de material didáctico moderno en esta área. Cumplir con los requisitos de presentación.

TAREA 2 Características psicológicas y pedagógicas del niño.

Características psicológicas y pedagógicas
un alumno de _____ grupo de _____ jardín de infantes.
1. Información general sobre el niño:
Nombre completo Fecha de nacimiento
Direccion de casa
Fecha de ingreso al jardín de infantes, de dónde vino (de una familia, otro jardín de infantes), si hubo largas pausas en la asistencia al jardín de infantes, por qué razones.
2. Características de la familia:
Nombre completo de los padres, año de nacimiento, lugar de trabajo.
Composición familiar: completa, incompleta, numerosa, presencia de hermanos y hermanas.
Quién es responsable de criar al niño (madre, padre, abuela, otros)
¿Se presta suficiente atención a la crianza y educación del niño?
3. Salud somática: más raramente, a menudo, sufre de resfriados, tiene problemas de salud crónicos, come mal, duerme mal e inquieto.
4. Características de la actividad: habilidades de autoservicio: puede usar artículos de tocador, lavarse, lavarse las manos, peinarse, puede vestirse, desvestirse, ponerse los zapatos, tímido, atar y desatar los cordones de los zapatos, usar una cuchara, tenedor, puede limpiar su cosas y cama.
5. Actividad de juego: indiferencia o interés por los juguetes, juegos favoritos, entiende las reglas del juego, las sigue, cambia el contenido del juego, la disponibilidad de una situación imaginaria, papel en un juego grupal, comportamiento en una situación de conflicto, refleja su experiencia en el juego, (no) puede apoyar el juego.
6. Diseño y actividad gráfica: si sabe cómo armar correctamente una muñeca de anidación, una pirámide, doblar figuras simples de acuerdo con el patrón de contar palos, hacer construcciones a partir de cubos; habilidades de dibujo (casa, árbol, persona, etc.), modelado (rueda una pelota, un bloque de plastilina, etc.); la imagen de líneas verticales, líneas horizontales, concavidad de líneas, la imagen de figuras según el modelo)
7. Actitud hacia las clases: no puede controlar sus actividades, no lleva el asunto al final, interfiere con el maestro, los niños, se agotan rápidamente, trabajan lentamente y de manera desigual, el ritmo de actividad es rápido, pero la actividad es "caótica y estúpida". ¿Acepta ayuda y de qué tipo: verbal, práctica, estimulante, guía, organización, enseñanza); cómo superar las dificultades que surgen en el proceso de actividad; (no) busca superar, deja el trabajo, se ocupa de los demás, llora, se preocupa y se pone nervioso, recurre al maestro, a los niños en busca de ayuda, busca de forma independiente una salida.
8. Características personales: adecuación de reacciones emocionales, actividad o pasividad en diversas actividades, presencia o ausencia de iniciativa, cumplimiento, irritabilidad, pasividad en el proceso de comunicación con niños y adultos; timidez, capricho, llanto, apatía, obsesión, timidez; estado de ánimo predominante; comportamiento: tranquilo, adecuado a la situación, inquieto; cualidades morales: la adecuación de las relaciones con familiares, compañeros, otras personas, un sentido de afecto, amor, amabilidad, una tendencia a ayudar o dañar, ofender a los demás, agresividad, vivacidad, etc., la capacidad de volverse azul a los requisitos de adultos, precisión, limpieza, la adecuación de las reacciones emocionales a la aprobación y censura

Práctica educativa:

1. Estudio y análisis de la organización de la comunicación entre el educador y los niños en diversas actividades.

Pasantía:

1. Organización de la comunicación de los niños en actividades conjuntas.

2. Realización de juegos para desarrollar habilidades de comunicación, atención e interés en un compañero de comunicación, la capacidad de establecer contacto, entablar un diálogo.

3. Organización de la comunicación con los niños en diversas actividades.

Práctica educativa:

Ejercicio 1. Estudio y análisis de la organización de la comunicación entre el educador y los niños en diversas actividades

Preguntas para analizar la organización de la comunicación con los niños en diversas actividades.

1. Organización del espacio para la comunicación .

2. Si se recibió o no la comunicación. ¿Si no, porque no?

3. ¿Se usaron recompensas en el curso de la comunicación?

4. Características del comportamiento de los niños, expresiones faciales, gestos, entonaciones del habla.

5. ¿Qué preguntas respondieron más activamente los niños y por qué?

6. ¿Qué preguntas no respondieron los niños y por qué?

7. La naturaleza del final de la conversación, su efecto educativo.

8. ¿Qué tareas se resuelven como resultado de la comunicación?

Completando una tarea.

1. Supervisión del educador en diversas actividades ( juego, comunicativo, laboral, productivo, cognitivo, doméstico)

Objetivo:Estudiar las características de la comunicación del maestro con los niños.

Localización:

Fecha y hora del evento:

Grupo de edad:

Educador:

Estudiantes):

2. Análisis de la organización de la comunicación entre el maestro y los niños:

I. Actitud emocional del educador hacia los niños

1. Se manifiesta una actitud emocional positiva. Se manifiesta en el cuidado constante, la atención a los niños, la ayuda discreta en caso de dificultades. El maestro, utilizando medios de comunicación verbales y no verbales, hace comprender al niño que no le es indiferente.

2. El maestro tiene una actitud positiva hacia los niños, responde amablemente a sus preguntas, solicitudes de ayuda. Sin embargo, no muestra ninguna iniciativa al respecto. Al educador le falta sensibilidad hacia los niños, tacto pedagógico.

3. Con un color emocional positivo general de la actitud del maestro hacia los niños, la inestabilidad y el comportamiento situacional son característicos.

4. No hay coloración emocional positiva en la actitud del maestro hacia los niños. Caracterizados por la sequedad en el manejo de los mismos. El educador atiende sólo cuando es necesario, es insensible al estado de ánimo, sentimientos, angustia emocional de los niños.

II. Actitud estimada del educador hacia los niños.- qué grados de niños prevalecen

2. Por modalidad (positiva, negativa).

3. Por la forma (elogio-aprobación, consentimiento, valoración anticipatoria, amenaza, indignación, reproche, censura, vergüenza, desconcierto).

4. Por naturaleza (general, diferenciada).

tercero Requisitos del profesor para niños.

3. Por modalidad (positiva, negativa).

4. Por tipo (pedido, instrucción, pedido, consejo-propuesta, demanda indirecta, solicitud, sugerencia).

IV.Preguntas del educador a los niños

2. Por naturaleza (enunciativa, problemática, organizativa y disciplinaria)

También tenga en cuenta la conveniencia pedagógica y la validez psicológica de las declaraciones del educador, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los niños, y analice las situaciones al elegir un determinado tipo de influencia. En base a esto, saque conclusiones sobre las características de la comunicación y la actitud emocional del educador hacia los niños, sobre sus medios de influencia preferidos.

Pasantía:

EJERCICIO 1. Organización de la comunicación de los niños en actividades conjuntas.

Propósito: estudiar el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas.

Material: 2 siluetas de mitones, 2 juegos idénticos de lápices (6 uds.)

Localización:

Gasto de tiempo:

Junior y grupo medio

1. "Sí-sí y no-no".

Objetivo: Determina tu lugar en el medio ambiente. Desarrollo de la coordinación de los niños en el grupo, la capacidad de escuchar al maestro. El desarrollo de la entonación del habla.

Descripción del juego: Los niños se paran en círculo con un maestro que hace preguntas.

Se invita a los niños a responder en voz baja al principio, luego un poco más alto.

y bastante ruidoso. Sí-sí o no-no.

Educador: “Les pido que respondan juntos y en voz muy baja:

¿Sois gatitos? Los niños responden: “no, no” (en voz baja)

Y ahora más fuerte: ¿Sois unos gatitos?

Y ahora aún más fuerte: ¿Sois unos gatitos?

Ahora responde en voz baja: ¿sois niños?

Puedes hacer preguntas: ¿Eres flores? ¿ustedes son gallinas? ¿Eres marionetas? ¿Son ustedes graciosos?

2. "Regala una sonrisa a un amigo"

Objetivo: El desarrollo de una actitud positiva hacia los demás, la capacidad de hacer contacto, prestar atención a los compañeros.

Descripción del juego:

Los niños se paran en círculo. El maestro invita a todos a buscar pareja, dar vueltas, sonreírse, acariciarse la cabeza, abrazarse, llevarse la mano derecha al corazón, escuchar cómo golpea. Luego, junta un rayo de sol en un puño y dáselo a un amigo: "Misha, quiero ser tu amiga".

Regalo para todos"

Objetivo: desarrollar la capacidad de hacer amigos, tomar la decisión correcta, cooperar con sus compañeros, discutir las propuestas realizadas.

Descripción del juego:

A los niños se les da la tarea: “Si fueras un mago y pudieras hacer milagros, ¿qué nos darías ahora a todos nosotros juntos?” o “Si tuvieras una Flor - Semitsvetik, ¿qué deseo pedirías?”. Cada niño pide un deseo arrancando un pétalo de la flor común.

Vuela, vuela pétalo, por el oeste hacia el este,

Por el norte, por el sur, vuelve, haz un círculo,

Tan pronto como toca el suelo, para ser, en mi opinión, dirigido.

Conducir a…

Oferta para elegir el mejor deseo para todos.

Llame la atención de los niños sobre el hecho de que es necesario escuchar la respuesta de un amigo hasta el final, sin interrumpir.

Termina la oración"

Objetivo: enseñar a los niños a participar en la conversación, a ser conscientes de sus apegos, simpatías, intereses, aficiones y hablar de ellos.

Descripción del juego:

Los niños se paran en círculo. Como líder - educador. Tiene una pelota en sus manos. Comienza una oración y lanza la pelota; el niño termina la oración y le devuelve la pelota al adulto:

Mi juguete favorito…

Mi mejor amigo….

Mi pasatiempo favorito….

Mi festividad favorita...

Mi caricatura favorita...

Mi cuento de hadas favorito...

Mi canción favorita….

TAREA 2 Organización de la comunicación con los niños en diversas actividades.

(juego, trabajo, productivo, hogar)

Planifique la comunicación con los niños de acuerdo con el esquema (al menos tres conversaciones):

De qué hablar

Que preguntar,

Con qué propósito.

Ejemplos de grabaciones de conversaciones con niños.

Segundo grupo juvenil

Mientras se viste para caminar, hable con los niños sobre el clima. Pedir:

¿En que estación estamos?

¿Hace más calor o más frío afuera?

¿De qué color son las hojas de los árboles?

¿Dónde vuelan los pájaros?

Involucrar a los niños en la conversación. Aclarar las ideas de los niños sobre el otoño.

Grupo medio.

Durante la caminata, hable con los niños sobre las reglas de tránsito. Pedir:

¿Dónde se puede cruzar la calle?

¿Qué semáforo?

¿Qué significa un semáforo en rojo?

¿Qué significa un semáforo en amarillo?

¿Es posible cruzar la calle solo, sin adultos?

Aclare las respuestas de los niños. Aprende a participar en una conversación.

Grupo mayor.

En el proceso de la actividad de juego (jugar a "Familia"), hable con un grupo de niños sobre los elementos que facilitan el trabajo de una persona en la vida cotidiana. Pedir:

¿Qué electrodomésticos ayudan en la cocina para cocinar? (molinillo de café, batidora, picadora de carne, exprimidor, olla de cocción lenta...) ¿Qué se puede hacer con su ayuda?

¿Qué dispositivos ayudan a una persona en la limpieza? (aspirador, lavavajillas, lavadora…) ¿Cómo ayudan?

¿Piensas que algo se crea con el trabajo de una o muchas personas? ¿Por qué?

Aclarar, ampliar las ideas de los niños sobre el mundo de los objetos. Desarrollar la capacidad de mantener una conversación, mejorar la capacidad de responder a las preguntas, fomentar los intentos de expresar su punto de vista.

Práctica educativa:

1. Análisis de la planificación de las actividades de juego y laborales

2. Observación de la organización y gestión de las actividades lúdicas de los preescolares durante el día.

3. Análisis de las condiciones para el desarrollo de actividades lúdicas para preescolares

Pasantía:

1. Planificación de actividades de juego.

2. Organización y gestión independientes de las actividades de juego de los niños en edad preescolar.

Práctica educativa:

EJERCICIO 1 .Análisis de la planificación de la actividad del juego

Preguntas para el análisis

1. ¿Qué tipos de juegos se planean (fuera de las clases)?

2. ¿Los tipos de juegos y su contenido cumplen con las recomendaciones del programa?

3. ¿A qué hora están programados los juegos?

4.¿Con qué frecuencia durante la semana se planifica cada juego?

5. ¿Qué juegos no están reflejados en los planes de trabajo?

6. ¿Existe un sistema y coherencia en la planificación de las actividades del juego?

7. ¿Existe una conexión entre el juego y otras actividades?

TAREA 2 Supervisión de la organización y gestión de las actividades lúdicas de los preescolares durante el día.

Preguntas para el análisis

Características y contenido de la actividad de juego.

1. Qué tipos de juegos se organizaron, sus temas, duración.

2. Cómo fue la distribución por tipo de juegos: deseo, consejo del profesor.

3. ¿Es estable la composición de los grupos de juego?

Técnicas de gestión para diferentes tipos de juegos.

1. Preparación para actividades de juego:

Selección de juegos y material de juego (por el profesor o los niños);

Pensando en su ubicación (por el maestro o los niños).

2. ¿Qué técnicas utilizó el docente para desarrollar el juego de rol?

· Fomentó los juegos iniciados antes;

Ayudó a niños individuales y grupos de niños a elegir un nuevo juego;

Ampliación de las ideas de los niños (a través de cuentos, leyendo un libro, mirando ilustraciones);

Ofrecieron nuevos roles

· Evaluado (analizado) el juego.

3. ¿Qué métodos usó el maestro para formar la relación de los niños durante el juego?

involucró a niños tímidos y tímidos en el juego (por sugerencia directa

"Llevar a jugar", introduciendo un nuevo papel);

Ayudó a unir pequeños grupos de juego en grupos grandes (antiguo. ipodg. gr.)

él mismo organizó un equipo a su alrededor para el juego;

Animó a los niños a negociar de forma independiente (sobre la distribución de roles, sobre

juguetes);

Prevenir o resolver los conflictos que se presenten (por juguetes, por

roles, debido a la implementación de las reglas);

animó a los niños a combinar diferentes juegos entre sí;

utilizó algunos otros métodos.

· (a través de cuentos, leyendo un libro, mirando ilustraciones);

Hablé con los niños sobre los próximos juegos y temas de construcción.

Interesado en: "¿A qué estás jugando?";

ofreció nuevas acciones de juego;

Ofrecieron nuevos roles

presentó equipo adicional u ofreció hacerlo junto con los niños;

ofreció nuevas situaciones de juego;

dio instrucciones directas para la acción: "Alimenta a la muñeca", "Gira el volante";

· hizo preguntas que guiaron el desarrollo del juego: "¿Y ahora mamá alimentará a su hija?"

asumió el papel principal (secundario) y, por lo tanto, dirigió el juego;

· Evaluado (analizado) el juego.

TAREA 3 Análisis de las condiciones para el desarrollo de actividades lúdicas de preescolares

Preguntas para el análisis

Zonas de juego.

1. ¿Qué áreas de juego hay en el grupo?

2. ¿Se seleccionan los juguetes y las ayudas para jugar para diferentes tipos de juego?

(La trama-juego de roles, construcción, teatral, didáctica, móvil).

3. Dónde y cómo se colocan los juguetes y otros materiales de juego.

4. ¿El material de juego está disponible para que lo usen los niños?

Pasantía:

EJERCICIO 1 Planificación de actividades de juego.

Durante el día, se llevan a cabo los siguientes tipos de juegos con niños en edad preescolar:

Antes del desayuno:

2-3 juegos didácticos (por subgrupos);

juegos divertidos (en el grupo más joven - dedo, baile redondo, en grupos mayores

baile redondo, juegos de baja movilidad);

Después del desayuno y entre clases:

juegos de baja y media movilidad;

De camino:

2-3 móviles (de diversos grados de movilidad);

didáctico (por subgrupos);

· 2-3 juegos de rol;

juegos con material natural (arena, nieve);

Tarde:

· 2-3 juegos didácticos;

· 1-2 edificio (escritorio y piso);

· 2-3 juegos de rol;

juego teatral

juegos divertidos;

juegos musicales y didácticos;

· juegos al aire libre;

Un diseño de muestra para una sinopsis de actividades de juego con niños en edad preescolar.

Resumen de las actividades del juego en el grupo .......

El resumen debe contener 3-4 juegos de diferentes tipos (juego de rol, construcción, didáctico, juego de dramatización).

TAREA 2 Organización y gestión independientes de las actividades de juego de los niños en edad preescolar.

Juego didáctico

· Nombre del juego;

Tarea didáctica;

tarea de desarrollo;

tarea educativa;

· Materiales;

· Acciones de juego;

· Reglas del juego

Juego de rol

Elaboración de un resumen del juego según el algoritmo:

· Nombre del juego;

Tareas (educativas, educativas, en desarrollo);

· Materiales, manuales, equipos;

Progreso del juego:

Reunir a los niños al juego: motivación;

La trama del juego;

Acciones del juego;

Juego de dramatización

Elaboración de un resumen según el algoritmo:

· Nombre del juego;

· Tareas;

· Materiales y equipamiento;

· Trabajo previo.

Progreso del juego:

Organización de niños para el juego - motivación;

Conversación sobre el contenido del trabajo (cuento de hadas);

Distribución de roles y atributos;

Práctica educativa:

1. Análisis de la planificación del trabajo

2. Análisis de las condiciones para la organización de la actividad laboral de los preescolares.

3. Observación de la organización y gestión de la actividad laboral de los preescolares en diferentes grupos de edad.

Pasantía:

1. Planificación de la actividad laboral.

2. Organización y gestión autónoma de la actividad laboral de los preescolares.

Práctica educativa:

EJERCICIO 1 Análisis de la planificación del trabajo.

Preguntas para el análisis

1. ¿Están incluidos en el calendario todos los tipos de trabajo infantil?

2. ¿En qué momentos del régimen se planifican los procesos laborales (antes del desayuno, durante un paseo, en la 2ª mitad del día)?

3. ¿Qué tareas educativas se reflejan en el plan?

4. ¿Métodos de planificación para gestionar el trabajo de los niños?

5. ¿Planificación del trabajo con los padres en este sentido?

6. ¿El sistema prevé organizar y gestionar la actividad laboral de los niños?

TAREA 2 Análisis de las condiciones para la organización de la actividad laboral de los preescolares.

Preguntas para el análisis

1. ¿Hay suficiente equipo para organizar el trabajo de los niños?

2. ¿El equipo cumple con los requisitos pedagógicos, higiénicos, estéticos y de seguridad?

3. ¿Ubicación racional del equipo y su almacenamiento?

TAREA 3 Observación de la organización y gestión de la actividad laboral de preescolares en diferentes grupos de edad

Preguntas para el análisis

1. ¿En qué tipos y formas de trabajo están incluidos los niños?

2. ¿Qué técnicas utiliza el educador en la formación de habilidades laborales y

3. ¿Se tienen en cuenta la edad y las características individuales de los niños?

4. ¿Qué cualidades personales se forman en los niños?

5. Implementación de tareas educativas en el proceso de actividad laboral de los niños.

(formación de un interés sostenible en el trabajo, fuertes habilidades laborales,

la capacidad de negociar en actividades conjuntas, de poner fin a las cosas y

6. ¿Cuáles son los resultados del trabajo, cómo evalúa el educador la participación de los niños en el trabajo?

Pasantía:

EJERCICIO 1 Planificación de la actividad laboral.

Al planificar la gestión de la actividad laboral en diferentes grupos de edad, puede incluir a los niños en los siguientes tipos de trabajo y formas de organización de la actividad laboral:

II - th junior group - autoservicio, trabajo cercano;

El grupo medio, el grupo mayor: trabajo doméstico (trabajo cercano, trabajo general), trabajo en la naturaleza;

Grupo preparatorio: trabajo doméstico (trabajo conjunto), trabajo manual, trabajo en la naturaleza.

Haz un resumen en la tabla:

Una muestra del diseño de un resumen de actividades laborales con preescolares.

Extracto de la actividad laboral en el grupo .......

tipo de trabajo

Tareas del programa

Técnicas metodológicas

Equipo

TAREA 2 Organización y gestión independiente de la actividad laboral de los preescolares.

1.Organización del entorno para el trabajo colectivo.

Es conveniente arreglar mesas y recoger y arreglar el equipo necesario para trabajar en

según las fortalezas y capacidades de los niños;

2. Durante el proceso de manejo, observar las condiciones higiénicas:

El lugar de trabajo debe estar bien iluminado;

Asegúrese de que los niños mantengan la postura correcta durante el trabajo de parto;

Mantener el orden y la limpieza.

3.Antes de comenzar, dé explicaciones e instrucciones claras para el trabajo.

4. En el proceso de trabajo, dirija activamente a los niños, use una variedad de métodos y técnicas.

5. Al final, resuma, evalúe el trabajo de los niños, sus relaciones, la capacidad de trabajar en equipo, etc.

Práctica educativa:

1. Análisis del entorno de desarrollo de la asignatura para la educación artística de los niños

2. Observación y análisis de GCD por actividades productivas (dibujo,

apliques, modelado)

Pasantía:

1. Planificación de GCD para actividades productivas (dibujo, aplicación, modelado), selección de material.

2. Realización independiente de GCD para actividades productivas (dibujo, aplicación, modelado), selección de material.

Práctica educativa:

EJERCICIO 1. Análisis del entorno de desarrollo de la asignatura para la educación artística de los niños.

Preguntas para el análisis:

1. ¿El ambiente de desarrollo de la materia para la educación artística corresponde a las características de edad de los niños del grupo?

2. ¿La zona de educación artística del grupo está convenientemente ubicada?

3. ¿Qué materiales y equipos para la educación artística están disponibles en el grupo? ¿Están los materiales disponibles para el uso de sus hijos?

4. ¿Se han seleccionado ayudas visuales y didácticas para niños sobre educación artística?

(juguetes, álbumes, cuadernos, postales, ilustraciones, reproducciones, etc.) para diferentes tipos de actividades productivas?

5..¿Cuál es la calidad de los materiales y ayudas visuales?

TAREA 2. Observación y análisis de GCD por actividades productivas (dibujo,

apliques, modelado)

Preguntas para la observación y el análisis:

1. ¿De cuántas partes constaba el NOD?

2. ¿A través de qué métodos se despertó el interés de los niños en GCD?

3. ¿El docente explicó los métodos de trabajo de manera accesible y clara, las explicaciones fueron específicas para los niños?

4. ¿La explicación se basó en material visual, una muestra? ¿Cuál es la calidad de los materiales y ayudas visuales?

5. ¿El maestro verificó la comprensión de los niños de las explicaciones usando preguntas de control?

5. La calidad de la exhibición por parte del educador de las técnicas de la imagen del tema (si alguna tuvo lugar en la lección).

6. Duración de las explicaciones o instrucciones para el próximo trabajo.

7. ¿El profesor logró las tareas establecidas durante las clases, utilizó un enfoque individual?

8. ¿Qué instrucciones, consejos dio el maestro a los niños individualmente? La conveniencia de las instrucciones impartidas y la comprobación de la calidad de su ejecución.

9. ¿Había niños que no estaban a la vista del cuidador?
10. ¿El maestro animó a los niños a usar de forma independiente los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos, para trabajar creativamente?

11. ¿Notó el maestro el ajuste incorrecto y la postura incorrecta y los corrigió?
12. ¿Previó el maestro ver el trabajo de los niños al final de la lección y cómo se organizó? ¿Participaron los niños en el análisis del trabajo realizado?
13. La duración de la lección por etapas y, en general, los motivos del retraso, si los hubiere.

14. Evaluación general de la lección, aspectos positivos y desventajas, qué cambios deben hacerse en la metodología de esta lección.

Pasantía:

EJERCICIO 1 Planificación GCD para actividades productivas (dibujo, aplicación, modelado), selección de materiales.

Algoritmo para escribir un resumen del GCD para actividades productivas

El resumen del GCD para actividades productivas debe constar de los siguientes componentes:

uno . Título del tema.

2. Tareas:

tarea visual;

tarea técnica;

tarea educativa.

3. Activación del diccionario.

4. Trabajo preliminar.

5.Materiales: para niños; para el educador.

7. Movimiento NOD.

El curso se divide en tres partes. En la primera parte, es necesario planificar técnicas destinadas a despertar el interés de los niños en el tema de la lección y los métodos para explicar la tarea. En la segunda parte, proporcionar técnicas individuales que contribuyan a la realización de la tarea. La tercera parte indica las formas de organizar la consideración y el análisis de todas las obras, resumiendo la lección.

muestra NOD.

Resumen de actividades educativas en dibujo en el grupo senior sobre el tema:

"Cielo de primavera".

Integración de áreas educativas: "Creatividad artística", "Cognición", "Música"

1.Crear condiciones para reflejar impresiones primaverales en el dibujo.

2. Aprenda a representar el cielo usando el método de estiramiento de color "húmedo". Para arreglar la técnica de dibujo de árboles.

3. Cultivar la capacidad de notar la belleza de la naturaleza circundante, de admirarla. Desarrollar la imaginación creativa.

trabajo preliminar

Observación del cielo en un paseo (transparente, diferentes colores en diferentes momentos del día), si es posible contemplar la puesta de sol, mirar la imagen del cielo en reproducciones, postales artísticas, diapositivas, etc.

Materiales, herramientas, equipos.

Hojas de papel blancas del mismo tamaño para compilar un álbum general de dibujos "La primavera es roja"; acuarelas, bastoncillos de algodón, botes de agua; lápices de colores, crayones de cera, rotuladores (opcional), servilletas de tela, servilletas blancas, servilletas de papel; barra de pegamento; un casete con la música de Mozart "Fantasy", "Reflection" de Manssne, una grabadora, la base del futuro álbum "Spring is Red".

organizando el tiempo

Educador: “Chicos, ¿les gustan las historias? (Sí)

Luego escuche una historia que le sucedió a un niño:

“Un día un niño fue a patinar. Se deslizó a lo largo del arco de camino azul y notó con placer que el color del camino bajo sus pies estaba cambiando gradualmente. Al principio era azul brillante. Luego comenzó a brillar al sol con motas amarillas, chispas de color rosa azulado y lila. Más, más lejos... El camino se iluminó, palideció.... Y terminó con un ventisquero completamente blanco.

¡Ahora sé lo que es una sombra!- exclamó el niño.

Esto es lo que le pasó al chico.

¿Sabes lo que es una sombra? (Esta es una variación del mismo color).

Mostrando al profesor opciones para el azul: de azul claro a azul pálido.

Por ejemplo, ahora es azul. Se mantiene azul pero cambia ligeramente cuando agregamos otro color; se vuelve más claro si se agrega más agua; toma un tono diferente cuando se mezcla con otro color.

¿Dónde puedes ver estos colores? (En el cielo).

Escucha el poema y dime ¿qué sombras del cielo escuchaste?

El rojo amanecer se iluminó

en el cielo azul oscuro

La banda apareció clara

En su brillo dorado.

Los rayos del sol son altos

luz reflejada en el cielo,

Y dispersos lejos

De ellos nuevos en respuesta.

Rayos de oro brillante

Ilumina el suelo de repente.

Los cielos ya son azules

Diseminar.

¿Qué sombras del cielo había en este poema? (Azul oscuro, dorado brillante, azul claro)

Eres tan considerado. Bien hecho.

Explicación del nuevo material:

¿Quieres representar un cielo tan primaveral?

Está bien, pero primero, veamos cómo está el cielo hoy.

(Los niños van a la ventana y miran el color del cielo)

Mira el cielo, ¿qué sombras viste?

(Azul, azul pálido, rosáceo, rosa pálido, amarillento, etc.).

Ahora cada uno de vosotros podéis dibujar vuestro propio cielo primaveral, con el tono que más os guste. ¿Dibujemos hermosos árboles contra el fondo del cielo que se despiertan después del invierno y luego dibujemos el cielo?

Los niños van a las mesas.

Muestre cómo hacerlo:

El maestro recuerda cómo dibujar un árbol y muestra una nueva técnica para dibujar el cielo "mojado", estirando, vidriando.

Chicos, ¿cómo pueden dibujar troncos de árboles? (Crayones, lápices, pasteles)

Ahora selecciona el material con el que dibujarás los árboles. Y para humedecer rápidamente la sábana, es mejor tomar un hisopo o un cepillo grueso.

El profesor enciende la música.

- Y la música del compositor Mozart, que se llama: "Fantasía", te ayudará a dibujar, te dirá qué tono elegir: rosado, turquesa, lila o amarillento.

En el proceso de trabajo de los niños, el educador ayuda con un recordatorio de la técnica de la imagen, consejos sobre la elección de materiales, colores y la disposición de los árboles para aquellos niños que tienen dificultades. A esos niños que

Los niños necesitan la comunicación para desarrollarse. Por lo tanto, la correcta organizacion de la comunicacion infantil es una de las tareas de los adultos. Primero en la familia, luego en el jardín de infantes y la escuela. Y en todas partes el objetivo principal es enseñar al niño a comunicarse de tal manera que sea útil y agradable para él y también para los demás niños.

En la infancia, es importante para un bebé sentir el estado de ánimo de los demás, estar imbuido de su amor, calidez y cuidado. El círculo de comunicación en este momento es estrecho: incluye solo a familiares y conocidos cercanos.

Al ingresar a la comunidad de niños en el jardín de infantes en edad preescolar, el niño primero se pierde, y en este momento es muy importante. organizacion de la comunicacion infantil, ya que afecta la adaptación del niño y su desarrollo posterior.

Organización de la comunicación de los niños en edad preescolar.

El equipo de niños en el grupo preescolar no se forma de inmediato: al principio, el maestro trabaja mucho para adaptar a los niños, los ayuda a conocerse mejor, aprender a interactuar. Después de un tiempo, la correcta organización de la comunicación de los niños en edad preescolar comienza a dar sus frutos en forma de actividad independiente y sus resultados.

¿Qué necesitan los niños para una comunicación significativa?

• Un ambiente positivo y amistoso en el que cada personita pueda sentirse a gusto.

• Espacio para el conocimiento práctico del mundo: rincones con juguetes, "islas de creatividad", donde puede moldear algo de plastilina junto con amigos, hacer un dibujo como regalo para su madre, tejer una pulsera con gomas elásticas, etc.

• El vínculo indisoluble entre lo antiguo y lo nuevo: el efecto de novedad es extremadamente importante para los niños. La organización de la comunicación de los niños generalmente se basa en situaciones familiares, pero los educadores experimentados seguramente les aportarán algo nuevo. Por ejemplo, enseñan a los niños a felicitarse unos a otros de forma creativa en sus cumpleaños.

• Un adulto interesado que estará "en la misma longitud de onda" con los niños y ayudará a organizar la interacción correctamente

• Transparencia de los requisitos que se aplican al niño, la presencia de un ejemplo positivo. Los adultos que establecen las reglas de comunicación en un preescolar deben ser consistentes en observar las normas de comunicación con los niños, mostrándoles un ejemplo de una actitud positiva hacia los demás.

Condiciones para organizar la comunicación infantil.

Los expertos identifican las siguientes condiciones organizacion de la comunicacion infantil en preescolar:

• Creación de un entorno de desarrollo. La mayoría de los niños en el jardín de infantes están en una habitación cerrada, por lo que rápidamente comienzan a aburrirse, hacen bromas y se ofenden entre sí si no tienen nada que hacer. Al crear un entorno de desarrollo, los educadores no solo alimentan la imaginación de los niños, los desarrollan, sino que también les enseñan a comunicarse en el proceso de actividades conjuntas.

• Formación en comunicación empresarial situacional. Esto sucede en las clases de música y ritmo, en teatro y gimnasia. Si el maestro mismo durante la lección está animado, emocional, se comunica activamente con los niños, hace preguntas, elogia las respuestas, tal organización de la comunicación de los niños se desarrollará realmente.

• Cumplimiento de la rutina diaria. El niño debe aprender a distinguir el trabajo del juego, la vigilia activa del descanso. El maestro le enseña a tener en cuenta las opiniones y los deseos de los demás, inculca en los niños las reglas de los buenos modales, las habilidades de autoservicio.

• Formación de la comunicación afectiva y práctica. El maestro enseña a los niños a comunicarse cortésmente entre sí y con los mayores, a formular correctamente sus solicitudes y comentarios, a prescindir de los insultos en la comunicación interpersonal.

En tales condiciones de organización de la comunicación de los niños, es posible crear un entorno completo para el crecimiento y desarrollo de una personalidad benévola, activa e inquisitiva del niño.

Planificación de la organización de la comunicación de los niños en diferentes grupos de edad, en diferentes tipos de actividades.

realizado:

maestra Koraeva Anzhelika Aslanovna

MBDOU DS No. 11 "Alionushka"

La planificación es una determinación temprana de la secuencia del trabajo educativo, indicando las condiciones, medios, formas y métodos necesarios.

Cuando hablamos de planificación, es necesario en primer lugar determinar las principales actividades que deben reflejarse en el plan de trabajo. Estos incluyen los siguientes tipos:

Un juego. El tipo principal de actividad independiente de un niño en edad preescolar es un juego de trama, cuya especificidad radica en la naturaleza condicional de las acciones. El juego permite que el niño en una situación imaginaria realice cualquier acción que lo atraiga, funciones de juego de roles, para ser incluido en varios eventos.

Junto con el juego, un lugar significativo en la vida de un niño lo ocupa la libre actividad productiva de los niños (constructiva, visual, etc.). Así como en el juego, aquí se enriquecen las oportunidades para el desarrollo del niño.

Lecciones. Un lugar importante en la vida del jardín de infancia pertenece a las clases. Están dirigidos a la transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas por parte del maestro al niño.

Una de las formas más efectivas de enseñar a los niños en el aula es un juego didáctico. Las reglas del juego contienen tareas pedagógicas, y el material didáctico contiene métodos de acción del juego que el niño aprende.

Tema-actividad práctica. Tradicionalmente se refiere al campo de la educación laboral. Desarrollar la necesidad natural de los niños de imitar las acciones de los adultos; estimular las formas independientes de manifestación de la actividad de los niños. No específicamente las habilidades y destrezas laborales constituyen el contenido de la educación y capacitación laboral en el jardín de infancia, sino el desarrollo de la capacidad de usar cosas y herramientas por su propia voluntad en la actividad práctica de la asignatura.

El enriquecimiento de la experiencia social de los niños se ve facilitado no solo por la comunicación con diferentes niños, sino también con diferentes adultos. La participación activa de los padres en la vida del jardín de infancia es necesaria no solo durante la ausencia de los niños (reunión de padres, lavado de ventanas, etc.). Forma un entorno social completo, contribuye al establecimiento de la unidad de la familia y el jardín de infancia.

Tiempo personal. En las reglas de vida de los niños debe darse un lugar a las diversas y libres manifestaciones de los intereses del niño mismo. Estos no son solo días festivos, sino también un momento en el que puede hacer su actividad favorita, sabiendo que no se verá obligado a realizar ninguna otra actividad. Tener tiempo libre y poder llenarlo no es menos importante para un niño que participar en actividades colectivas.

Para crear un sistema de planificación en una institución educativa preescolar (en adelante, DOE), se utilizan varios tipos diferentes de planificación:

1. Un plan de desarrollo a largo plazo o un programa de desarrollo para una institución educativa preescolar elaborado por 3 años;
2. Plan anual de la institución educativa preescolar;
3. Planes temáticos (por principales tipos de actividad);
4. Planes individuales para especialistas y administración;
5. Calendario y planificación anticipada en un grupo de edad específico.

Principios de planificación

Cumplimiento de la carga educativa óptima en los niños.

Cumplimiento del proceso pedagógico planificado con el crecimiento y desarrollo fisiológico de los niños (se tienen en cuenta los biorritmos, se planifican clases complejas los martes, miércoles).

Contabilización de los requisitos médicos e higiénicos para la secuencia, duración del proceso pedagógico y, especialmente, para la implementación de varios procesos de régimen.

Contabilización de las características climáticas locales y regionales.

Contabilización de la época del año y las condiciones meteorológicas. Este principio se implementa durante las caminatas, las actividades recreativas y de endurecimiento y las clases de ecología.

Teniendo en cuenta las características individuales (es necesario conocer el tipo de temperamento del niño, sus pasatiempos, ventajas y desventajas, complejos para encontrar un enfoque para su participación en el proceso pedagógico).

Alternancia razonable en cuanto a actividades organizadas e independientes (clases, juegos, actividades en círculo, trabajo conjunto de los niños y el educador, así como actividades de juego libre y espontáneo y comunicación con los compañeros).

Contabilización de los cambios en la capacidad de trabajo de los niños durante la semana en la planificación de las clases y los requisitos para su compatibilidad (programación de clases con máxima carga mental los martes y miércoles, alternando clases estáticas con clases de alta actividad física).

Contabilización del nivel de desarrollo de los niños (clases de conducción, trabajo individual, juegos en subgrupos).

La relación entre el aprendizaje y los procesos de desarrollo (las tareas de aprendizaje se planifican no solo en el aula, sino también en otras actividades).

Regularidad, consistencia y repetición de influencias educativas (un juego se planifica varias veces, pero las tareas cambian y se vuelven más complicadas: introducir el juego, aprender las reglas del juego, seguir las reglas, cultivar una actitud amistosa hacia los niños, complicar el reglas, consolidar el conocimiento de las reglas del juego, etc.)

Condiciones que conducen a una planificación exitosa

1. Conocimiento de las tareas del software.
2. Conocimiento de las capacidades y habilidades individuales de los niños.
3. Usando el principio de repetición con la complicación de tareas (3-4 veces) con un pequeño intervalo.
4. Elaboración conjunta del plan por parte de ambos educadores. Además de un intercambio constante de puntos de vista sobre los resultados de las observaciones de los niños: cómo aprenden el material que han estudiado, cómo realizan sus deberes, cuáles son sus habilidades de cultura de comportamiento, manifestaciones de qué rasgos de carácter se observaron, etc. sobre. Por lo tanto, tanto los educadores como los detalles describen la parte principal del plan, cada uno por separado.

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