Experimentos y experimentos en biología.

Por qué se necesita experiencia

La experiencia es uno de los métodos de enseñanza complejos y lentos, que permite revelar la esencia de un fenómeno particular, establecer relaciones de causa y efecto. La aplicación de este método en la práctica permite al docente resolver simultáneamente varios problemas.

En primer lugar, la actividad experimental en el aula en asociaciones creativas de niños permite al maestro utilizar las ricas posibilidades del experimento para enseñar, desarrollar y educar a los alumnos. Es la herramienta más importante para profundizar y ampliar el conocimiento, contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, al desarrollo de habilidades útiles. Se conoce el papel del experimento en la formación y desarrollo de conceptos biológicos, habilidades cognitivas de los niños. Klimenty Arkadyevich Timiryazev también señaló: “Las personas que han aprendido a observar y experimentar adquieren la capacidad de plantear preguntas y recibir respuestas reales a ellas, encontrándose en un nivel mental y moral más alto en comparación con aquellos que no han pasado por esa escuela. .”

Al establecer y utilizar los resultados de la experiencia, los estudiantes:

• adquirir nuevos conocimientos y habilidades;
• están convencidos del carácter natural de los fenómenos biológicos y de su condicionalidad material;
• comprobar en la práctica la corrección de los conocimientos teóricos;
• aprender a analizar, comparar lo observado, sacar conclusiones de la experiencia.

Además, no hay otro método más efectivo para cultivar la curiosidad, un estilo científico de pensamiento en los estudiantes, una actitud creativa hacia los negocios que involucrarlos en experimentos. El trabajo experimental es también un medio eficaz de educación laboral, estética y ambiental de los estudiantes, una forma de familiarizarse con las leyes de la naturaleza. La experiencia genera una actitud creativa y constructiva hacia la naturaleza, la iniciativa, la precisión y la precisión en el trabajo.

Por supuesto, no todas las tareas educativas y de crianza se logran plenamente como resultado del trabajo experimental, pero se puede lograr mucho, y especialmente en el aspecto de crianza.

En segundo lugar, el trabajo experimental es un medio para activar la actividad cognitiva y creativa de los alumnos en el aula. Los niños se convierten en participantes activos en el proceso educativo.

En tercer lugar, el trabajo experimental contribuye al surgimiento y preservación del interés de investigación de los estudiantes y les permite incluir gradualmente a los niños en actividades de investigación en el futuro.

Pero el trabajo experimental es útil solo cuando se lleva a cabo metódicamente correctamente y los niños ven los resultados de su trabajo.

Estas directrices están dirigidas a los docentes que trabajan con niños en edad escolar primaria y secundaria. Una característica distintiva de estas directrices es su naturaleza orientada a la práctica. La colección contiene recomendaciones sobre la organización de actividades experimentales en varios departamentos: cultivo de plantas, biología, departamento de ecología y protección de la naturaleza.

Los resultados esperados del uso de las recomendaciones presentadas serán:

• el interés de los docentes en la organización de actividades experimentales en el aula en asociaciones creativas infantiles de orientación ecológica y biológica;
• creación de condiciones para el desarrollo de la actividad cognitiva y el interés en actividades de investigación entre los estudiantes en el aula en asociaciones creativas infantiles de orientación ecológica y biológica.

Requisitos para realizar experimentos.

Los requisitos para los experimentos biológicos son los siguientes:

• disponibilidad;
• visibilidad;
• valor cognitivo.

Los estudiantes deben conocer el propósito del experimento, armados con el conocimiento de la técnica de su implementación, la capacidad de observar un objeto o proceso, registrar los resultados y formular conclusiones. También debe tenerse en cuenta que muchos experimentos son largos, no caben en una lección, requieren la ayuda de un maestro en su implementación, la comprensión de los resultados y la formulación de conclusiones.

El escenario del experimento debe organizarse de tal manera que exista una completa claridad de los resultados y no puedan surgir interpretaciones subjetivas.

En las primeras lecciones, cuando los alumnos no tienen el acervo de conocimientos y habilidades necesarios para montar experimentos, el profesor hace la colocación de los experimentos con antelación. Al mismo tiempo, la actividad cognitiva de los estudiantes es de naturaleza reproductiva y exploratoria y está dirigida a identificar la esencia de la experiencia, formulando conclusiones respondiendo preguntas. A medida que los estudiantes dominan la técnica de marcar la experiencia, aumenta la proporción de búsqueda y aumenta el grado de su independencia.

El trabajo preliminar es de gran importancia para la comprensión de la experiencia por parte de los estudiantes: determinar el propósito y la técnica de establecer la experiencia, hacer preguntas que ayuden a identificar la esencia de la experiencia y formular una conclusión. Es importante que los estudiantes vean los datos de entrada y los resultados finales de la experiencia. Los experimentos de demostración, que se utilizan para ilustrar la historia del maestro, juegan un papel importante en la enseñanza. La demostración de la experiencia da el mayor efecto en combinación con una conversación que le permite comprender los resultados de la experiencia.

Los experimentos en los que los estudiantes toman parte activa tienen un valor cognitivo y educativo especialmente grande. En el proceso de estudiar esta o aquella pregunta, se vuelve necesario obtener una respuesta al problema con la ayuda de la experiencia y, sobre esta base, los propios estudiantes formulan su objetivo, determinan la técnica de marcado, presentan una hipótesis sobre cuál es el resultado. estarán. En este caso, el experimento es de naturaleza exploratoria. Al realizar estos estudios, los estudiantes aprenderán de forma independiente a adquirir conocimientos, observar experimentos, registrar resultados y sacar conclusiones de los datos obtenidos.

Los resultados de los experimentos se registran en el diario de observaciones. Las entradas en el diario se pueden organizar en forma de tabla:

También en el diario de observaciones, los estudiantes realizan dibujos que reflejan la esencia de la experiencia.

Experiencias para clases en el departamento de producción de cultivos.

Consejos útiles para un joven naturalista al realizar experimentos con plantas.

1. Al comenzar experimentos con plantas, recuerde que trabajar con ellas requiere atención y precisión de su parte.
2. Antes del experimento, prepare todo lo que necesita para ello: semillas, plantas, materiales, electrodomésticos. No debe haber nada superfluo en la mesa.
3. Trabaje lentamente: la prisa, la prisa en el trabajo, por regla general, conducen a malos resultados.
4. Cuando cultive plantas, cuídelas con cuidado: deshierbe a tiempo, afloje el suelo, fertilice. Con un mal cuidado, no esperes un buen resultado.
5. En los experimentos, siempre es necesario contar con plantas experimentales y de control, las cuales deben cultivarse en las mismas condiciones.
6. Los experimentos serán más valiosos si sus resultados se registran en un diario de observación.
7. Además de notas, haga dibujos de experimentos en el diario de observación.
8. Haz y escribe una conclusión.

Experimentos para clases sobre el tema "Hoja"

Objetivo: identificar la necesidad de aire, respiración de la planta; comprender cómo ocurre el proceso de respiración en las plantas.
Equipo: planta de interior, tubos de cóctel, vaselina, lupa.
Experimenta el progreso: El profesor pregunta si las plantas respiran, cómo probar que respiran. Los estudiantes determinan, con base en el conocimiento sobre el proceso de respiración en humanos, que al respirar, el aire debe entrar y salir de la planta. Inhala y exhala a través del tubo. Luego, la abertura del tubo se cubre con vaselina. Los niños intentan respirar a través de un tubo y concluyen que la vaselina no deja pasar el aire. Se supone que las plantas tienen agujeros muy pequeños en sus hojas a través de los cuales respiran. Para verificar esto, lubrique uno o ambos lados de la hoja con vaselina, observe las hojas diariamente durante una semana. Una semana después concluyen: las hojas “respiran” por el envés, porque esas hojas que estaban untadas de vaselina por el envés se murieron.

¿Cómo respiran las plantas?

Objetivo: determinar que todas las partes de la planta están involucradas en la respiración.
Equipo: un recipiente transparente con agua, una hoja en un largo pecíolo o tallo, un tubo de cóctel, una lupa
Experimenta el progreso: El maestro se ofrece a averiguar si el aire pasa a través de las hojas hacia la planta. Se hacen sugerencias sobre cómo detectar el aire: los niños examinan el corte del tallo a través de una lupa (hay agujeros), sumergen el tallo en agua (observan la liberación de burbujas del tallo). El maestro con los niños realiza el experimento "A través de la hoja" en la siguiente secuencia:

1. vierta en una botella de agua, dejándola sin llenar por 2-3 cm;
2. inserte la hoja en la botella de modo que la punta del tallo quede sumergida en agua; cubra bien la abertura de la botella con plastilina, como un corcho;
3. aquí le hacen un hueco a la pajilla y la meten para que la punta no llegue al agua, fijan la pajilla con plastilina;
4. de pie frente a un espejo, succionan el aire de la botella.

Empiezan a salir burbujas de aire del extremo sumergido del vástago. Los niños concluyen que el aire pasa a través de la hoja hacia el tallo, a medida que se liberan burbujas de aire en el agua.
Objetivo: establecer que la planta libera oxígeno durante la fotosíntesis.
Equipo: un recipiente grande de vidrio con tapa hermética, un tallo de planta en agua o una maceta pequeña con una planta, una astilla, fósforos.
Experimenta el progreso: La maestra invita a los niños a descubrir por qué es tan fácil respirar en el bosque. Los estudiantes asumen que las plantas emiten el oxígeno necesario para la respiración humana. La suposición está probada por la experiencia: una maceta con una planta (o un esqueje) se coloca dentro de un recipiente transparente alto con una tapa sellada. Colóquelo en un lugar cálido y luminoso (si la planta da oxígeno, debería haber más en el frasco). Después de 1 o 2 días, la maestra les pregunta a los niños cómo saber si se ha acumulado oxígeno en el frasco (quemaduras de oxígeno). Esté atento a un destello brillante de la llama de una astilla que se introduce en el recipiente inmediatamente después de quitar la tapa. Llegue a una conclusión utilizando el modelo de dependencia de los animales y los humanos de las plantas (los animales y los humanos necesitan las plantas para respirar).

¿Todas las hojas realizan la fotosíntesis?

Objetivo: Demuestre que la fotosíntesis ocurre en todas las hojas.
Equipo: agua hirviendo, hoja de begonia (el reverso está pintado de color burdeos), recipiente blanco.
Experimenta el progreso: El profesor sugiere averiguar si la fotosíntesis se produce en hojas que no son de color verde (en las begonias, el reverso de la hoja es de color burdeos). Los estudiantes asumen que la fotosíntesis no ocurre en esta hoja. El maestro ofrece a los niños que coloquen la hoja en agua hirviendo, después de 5 a 7 minutos para examinarla y dibujar el resultado. La hoja se vuelve verde y el agua cambia de color. Se concluye que la fotosíntesis ocurre en la hoja.

laberinto

Objetivo: indican la presencia de fototropismo en las plantas
Equipo: una caja de cartón con tapa y tabiques en su interior en forma de laberinto: un tubérculo de patata en una esquina, un agujero en la opuesta.
Experimenta el progreso: Se coloca un tubérculo en una caja, se cierra, se coloca en un lugar cálido, pero no caliente, con un orificio hacia la fuente de luz. Abra la caja después de la aparición de los brotes de patata del agujero. Considere, observando su dirección, el color (los brotes son pálidos, blancos, retorcidos en busca de luz en una dirección). Dejando la caja abierta, continúa observando el cambio de color y dirección de los brotes durante una semana (los brotes ahora se estiran en diferentes direcciones, se han vuelto verdes). Los alumnos explican el resultado.
Objetivo: establece cómo se mueve la planta hacia la fuente de luz.
Equipo: dos plantas idénticas (bálsamo, coleo).
Experimenta el progreso: La maestra llama la atención de los niños sobre el hecho de que las hojas de las plantas están giradas en una dirección. Coloque la planta en la ventana, marcando el lado de la maceta con un símbolo. Preste atención a la dirección de la superficie de las hojas (en todas las direcciones). Tres días después, observe que todas las hojas han alcanzado la luz. Gira la planta 180 grados. Marca la dirección de las hojas. Continúan observando durante otros tres días, notan el cambio en la dirección de las hojas (nuevamente giraron hacia la luz). Los resultados son dibujados.

¿La fotosíntesis tiene lugar en la oscuridad?

Objetivo: probar que la fotosíntesis en las plantas se produce sólo en la luz.
Equipo: plantas de interior con hojas duras (ficus, sansevier), emplasto adhesivo.
Experimenta el progreso: La maestra ofrece a los niños una adivinanza: qué pasará si la luz no cae sobre una parte de la sábana (parte de la sábana será más clara). Las suposiciones de los niños se prueban con la experiencia: una parte de la hoja se sella con un yeso, la planta se pone a una fuente de luz durante una semana. Después de una semana, se retira el parche. Los niños concluyen: sin luz, la fotosíntesis no ocurre en las plantas.
Objetivo: para determinar que la planta puede proporcionar alimento por sí misma.
Equipo: una maceta dentro de un frasco de vidrio con boca ancha, tapa sellada.
Experimenta el progreso: Dentro de un recipiente grande transparente, los niños colocan un esqueje de una planta en agua o una maceta pequeña con una planta. El suelo se riega. El recipiente se sella herméticamente con una tapa, se coloca en un lugar cálido y luminoso. Dentro de un mes, observe la planta. Descubren por qué no murió (la planta continúa creciendo: periódicamente aparecen gotas de agua en las paredes del frasco y luego desaparecen. (La planta se alimenta sola).

Evaporación de la humedad de las hojas de las plantas.

Objetivo: compruebe por dónde desaparece el agua de las hojas.
Equipo: planta, bolsa de plástico, hilo.
Experimenta el progreso: Los estudiantes examinan la planta, aclaran cómo se mueve el agua del suelo a las hojas (desde las raíces a los tallos, luego a las hojas); donde luego desaparece, por qué la planta necesita ser regada (el agua se evapora de las hojas). La suposición se verifica colocando una bolsa de plástico en una hoja de papel y fijándola. La planta se coloca en un lugar cálido y luminoso. Notan que dentro de la bolsa está “empañado”. Unas horas más tarde, al quitar la bolsa, encuentran agua en ella. Descubren de dónde vino (evaporada de la superficie de la hoja), por qué el agua no es visible en las hojas restantes (agua evaporada en el aire circundante).
Objetivo: establecer la dependencia de la cantidad de agua evaporada con el tamaño de las hojas.
Equipo
Experimenta el progreso: Corte esquejes para plantar más, colóquelos en matraces. Vierta la misma cantidad de agua. Después de uno o dos días, los niños verifican el nivel del agua en cada matraz. Descubre por qué no es lo mismo (una planta con hojas grandes absorbe y evapora más agua).
Objetivo: establecer la relación entre la estructura de la superficie de las hojas (densidad, pubescencia) y su necesidad de agua.
Equipo: ficus, sansevera, dieffenbachia, violeta, bálsamo, bolsas de plástico, lupa.
Experimenta el progreso: La maestra sugiere averiguar por qué los ficus, la violeta y algunas otras plantas no requieren mucha agua. Realizan un experimento: colocan bolsas de plástico en las hojas de diferentes plantas, las sujetan bien, observan la aparición de humedad en ellas, comparan la cantidad de humedad durante la evaporación de las hojas de diferentes plantas (diffenbachia y ficus, violeta y bálsamo) .
Complicación: cada niño elige una planta para sí mismo, realiza un experimento, discute los resultados (la violeta a menudo no necesita ser regada: las hojas pubescentes no desprenden, retienen la humedad; las hojas densas de ficus también evaporan menos humedad que las hojas del mismo tamaño, pero suelta).

¿Qué sientes?

Objetivo: descubre qué le sucede a la planta cuando el agua se evapora de las hojas.
Equipo: Esponja humedecida con agua.
Experimenta el progreso: La maestra invita a los niños a saltar. Descubre cómo se sienten cuando saltan (caliente); cuando hace calor, qué pasa (sale el sudor, luego desaparece, se evapora). Sugiere imaginar que la mano es una hoja de la que se evapora el agua; Remoje una esponja en agua y pásela por la superficie interna del antebrazo. Los niños transmiten sus sensaciones hasta la completa desaparición de la humedad (se sentían frescos). Descubra qué sucede con las hojas cuando el agua se evapora de ellas (se enfrían).

¿Qué cambió?

Objetivo: probar que cuando el agua se evapora de las hojas, se enfrían.
Equipo: termómetros, dos piezas de tela, agua.
Experimenta el progreso: Los niños examinan el termómetro, anotan las lecturas. Envuelva el termómetro en un paño húmedo y colóquelo en un lugar cálido. Asumir lo que debe pasar con el testimonio. Después de 5-10 minutos, verifican y explican por qué la temperatura ha bajado (cuando el agua se evapora del tejido, se produce un enfriamiento).
Objetivo: para revelar la dependencia de la cantidad de líquido evaporado en el tamaño de las hojas.
Equipo: tres plantas: una - con hojas grandes, la segunda - con hojas ordinarias, la tercera - un cactus; bolsas de celofán, hilos.
Experimenta el progreso: El maestro sugiere averiguar por qué las plantas con hojas grandes deben regarse con más frecuencia que las que tienen hojas pequeñas. Los niños eligen tres plantas con hojas de diferentes tamaños, realizan un experimento usando un modelo inacabado de la relación entre el tamaño de la hoja y la cantidad de agua liberada (no hay una imagen del símbolo: mucha, poca agua). Los niños realizan las siguientes acciones: poner las bolsas en las hojas, arreglarlas, observar los cambios durante el día; comparar la cantidad de líquido evaporado. Concluyen (cuanto más grandes son las hojas, más evaporan la humedad y más a menudo necesitan ser regadas).

Experimentos para clases sobre el tema "Raíz"

Objetivo: identificar la causa de la necesidad de aflojamiento de la planta; probar que la planta respira con todos los órganos.
Equipo: un recipiente con agua, la tierra está compactada y suelta, dos recipientes transparentes con brotes de soja, una botella de spray, aceite vegetal, dos plantas idénticas en macetas.
Experimenta el progreso: Los estudiantes descubren por qué una planta crece mejor que otra. Considere, determine que en una maceta el suelo es denso, en el otro, suelto. ¿Por qué es peor el suelo denso? Lo prueban sumergiendo en agua grumos idénticos (el agua pasa peor, hay poco aire, ya que de la tierra densa se sueltan menos burbujas de aire). Aclaran si las raíces necesitan aire: para ello se colocan tres brotes de soja idénticos en recipientes transparentes con agua. Se inyecta aire en un recipiente con una pistola rociadora a las raíces, el segundo se deja sin cambios, en el tercero, se vierte una fina capa de aceite vegetal sobre la superficie del agua, lo que impide el paso de aire a las raíces. Observan el cambio en las plántulas (crece bien en el primer contenedor, peor en el segundo, en el tercero, la planta muere), sacan conclusiones sobre la necesidad de aire para las raíces, esbozan el resultado. Las plantas necesitan tierra suelta para crecer, para que las raíces tengan acceso al aire.
Objetivo: averigüe hacia dónde se dirige el crecimiento de la raíz durante la germinación de la semilla.
Equipo: vidrio, papel de filtro, semillas de guisantes.
Experimenta el progreso: Tome un vaso, una tira de papel de filtro y haga rodar un cilindro. Inserte el cilindro en el vaso para que descanse contra las paredes del vaso. Con una aguja, coloque unos guisantes hinchados entre la pared del vaso y el cilindro de papel a la misma altura. Luego vierta un poco de agua en el fondo del vaso y colóquelo en un lugar cálido. En la próxima lección, observe la apariencia de las raíces. El profesor hace preguntas. ¿Hacia dónde se dirigen las puntas de las raíces? ¿Por qué está pasando esto?

¿Qué parte de la columna recibe la acción de la gravedad?

Objetivo: descubre los patrones de crecimiento de las raíces.
Equipo: barra, agujas, tijeras, tarro de cristal, semillas de guisantes

Experimenta el progreso: Adjunte algunos guisantes germinados a una barra. Para dos plántulas, corte las puntas de las raíces con unas tijeras y cubra el platillo con un frasco de vidrio. Al día siguiente, los estudiantes notarán que solo aquellas raíces a las que les quedaron puntas se doblaron y comenzaron a crecer hacia abajo. Las raíces con puntas removidas no están dobladas. El profesor hace preguntas. ¿Cómo explicas este fenómeno? ¿Cuál es el significado de esto para las plantas?

Espina dorsal excavadora

Objetivo: Demostrar que las raíces siempre crecen hacia abajo.
Equipo: maceta, arena o aserrín, pipas de girasol.
Experimenta el progreso: Poner en una maceta sobre arena húmeda o serrín unas semillas de girasol en remojo durante un día. Cúbralos con un trozo de gasa o papel de filtro. Los estudiantes observan la apariencia de las raíces y su crecimiento. Sacan conclusiones.

¿Por qué la raíz cambia de dirección?

Objetivo: mostrar que la raíz puede cambiar la dirección de crecimiento.
Equipo: lata, gasa, semillas de guisantes
Experimenta el progreso: En un colador pequeño o lata baja sin el fondo y cubierta con una gasa, poner una docena de guisantes hinchados, cubrirlos con una capa de dos a tres centímetros de serrín húmedo o tierra encima y colocar sobre un recipiente con agua. Tan pronto como las raíces penetren a través de los agujeros de la gasa, coloque el tamiz oblicuamente contra la pared. Después de unas horas, los estudiantes verán que las puntas de las raíces se han curvado hacia la gasa. Al segundo o tercer día crecerán todas las raíces, apretadas contra la gasa. El profesor hace preguntas a los estudiantes. ¿Como lo explicas? (La punta de la raíz es muy sensible a la humedad, por eso, una vez en aire seco, se dobla hacia la gasa, donde hay aserrín húmedo).

¿Para qué sirven las raíces?

Objetivo: probar que las raíces de la planta absorben agua; aclarar la función de las raíces de las plantas; establecer la relación entre la estructura y la función de las raíces.
Equipo: tallo de geranio o bálsamo con raíces, un recipiente con agua, cerrado con una tapa con una ranura para el tallo.
Experimenta el progreso: Los estudiantes examinan esquejes de bálsamo o geranio con raíces, descubren por qué las raíces son necesarias para la planta (las raíces fijan la planta en el suelo), si absorben agua. Se lleva a cabo un experimento: la planta se coloca en un recipiente transparente, se anota el nivel del agua, el recipiente se cierra herméticamente con una tapa con una ranura para el corte. Determine qué pasó con el agua después de unos días (el agua escaseó). La suposición de los niños se verifica después de 7-8 días (hay menos agua) y se explica el proceso de absorción de agua por las raíces. Los niños dibujan el resultado.

¿Cómo ver el movimiento del agua a través de las raíces?

Objetivo: probar que las raíces de las plantas absorben agua, aclarar la función de las raíces de las plantas, establecer la relación entre la estructura y la función de las raíces.
Equipo: tallo de bálsamo con raíces, agua con colorante alimentario.
Experimenta el progreso: Los estudiantes examinan esquejes de geranio o bálsamo con raíces, aclaran las funciones de las raíces (fortalecen la planta en el suelo, le quitan la humedad). ¿Y qué más puede echar raíces de la tierra? Se discuten las ideas de los niños. Considere el tinte seco para alimentos - "nutrición", agréguelo al agua, revuelva. Averigüe qué debería suceder si las raíces pueden absorber más que solo agua (las raíces deben cambiar de color). Unos días después, los niños esbozan los resultados del experimento en un diario de observaciones. Especifican qué le sucederá a la planta si se encuentran sustancias nocivas para ella en el suelo (la planta morirá, tomando sustancias nocivas con agua).

planta de bombeo

Objetivo: probar que la raíz de la planta absorbe agua y el tallo la conduce; Explicar la experiencia utilizando los conocimientos adquiridos.
Equipo: tubo de vidrio curvo insertado en un tubo de goma de 3 cm de largo; planta adulta, recipiente transparente, portatubos.
Experimenta el progreso: A los niños se les ofrece usar una planta de bálsamo adulta en esquejes, ponerlos en agua. Coloque el extremo del tubo de goma en el muñón que queda del tallo. El tubo se fija, el extremo libre se baja a un recipiente transparente. Riegue el suelo, observando lo que sucede (después de un tiempo, el agua aparece en el tubo de vidrio y comienza a drenar hacia el recipiente). Averigüe por qué (el agua del suelo a través de las raíces llega al tallo y va más allá). Los niños explican usando el conocimiento sobre las funciones de las raíces del tallo. Se dibuja el resultado.

pieza viva

Objetivo: establecer que los tubérculos tengan un aporte de nutrientes para la planta.
Equipo: contenedor plano, tubérculos: zanahorias, rábanos, remolachas, algoritmo de actividad
Experimenta el progreso: La tarea está dada a los estudiantes: verificar si hay un suministro de nutrientes en los tubérculos. Los niños determinan el nombre del cultivo de raíces. Luego colocan el cultivo de raíces en un lugar cálido y luminoso, observan la apariencia de la vegetación, dibujan (el cultivo de raíces proporciona nutrición para las hojas que aparecen). El cultivo de raíz se corta a la mitad de la altura, se coloca en un recipiente plano con agua, se coloca en un lugar cálido y luminoso. Los niños observan el crecimiento de la vegetación, esbozan el resultado de la observación. La observación continúa hasta que los verdes comienzan a marchitarse. Los niños examinan el cultivo de la raíz (se ha vuelto blando, letárgico, insípido, tiene poco líquido).

¿Adónde van las raíces?

Objetivo: establecer una conexión entre las modificaciones de las partes de la planta y las funciones que realizan y los factores ambientales.
Equipo: dos plantas en macetas con bandeja
Experimenta el progreso: El maestro sugiere regar dos plantas de diferentes maneras: cyperus - en la sartén, geranio - debajo de la columna vertebral. Después de un tiempo, los niños notan que han aparecido raíces de cyperus en la sartén. Luego examinan el geranio y averiguan por qué las raíces no aparecieron en la olla de geranio (las raíces no aparecieron, ya que son atraídas por el agua; el geranio tiene humedad en la olla, no en la olla).

raíces inusuales

Objetivo: revelar la relación entre el aumento de la humedad del aire y la aparición de raíces aéreas en las plantas.
Equipo: Scindapsus, un recipiente transparente con una tapa hermética con agua en el fondo, un enrejado.
Experimenta el progreso: La maestra invita a los niños a averiguar por qué hay plantas con raíces aéreas en la selva. Los niños examinan la planta de scindapsus, encuentran brotes: futuras raíces aéreas, colocan el tallo en una rejilla de alambre en un recipiente con agua y lo cierran herméticamente con una tapa. Observa durante un mes la aparición de "niebla", y luego cae sobre la tapa en el interior del recipiente (como en la selva). Se consideran las raíces aéreas que han aparecido, en comparación con otras plantas.

Experimentos para clases sobre el tema "Stem"

¿En qué dirección crece el tallo?

Objetivo: averiguar las características del crecimiento de los tallos.
Equipo: barra, agujas, tarro de cristal, semillas de guisantes
Experimenta el progreso: 2-3 plántulas de guisantes con un tallo y las dos primeras hojas unidas a un bloque de madera. Después de unas horas, los niños verán que el tallo está doblado hacia arriba. Concluyen que el tallo, como la raíz, tiene un crecimiento dirigido.

Movimiento de los órganos en crecimiento de una planta.

Objetivo: averiguar la dependencia del crecimiento de las plantas con la luz.
Equipo: 2 macetas, granos de avena, centeno, trigo, 2 cajas de cartón.
Experimenta el progreso: En dos macetas pequeñas llenas de aserrín húmedo, siembre dos docenas de semillas. Cubra una maceta con una caja de cartón, cierre la otra maceta con la misma caja con un orificio redondo en una de las paredes. En la próxima lección, retire las cajas de las macetas. Los niños notarán que los brotes de avena que estaban cubiertos en la caja de cartón con el agujero se inclinarán hacia el agujero; en otra maceta, las plántulas no se inclinarán. El profesor pide a los alumnos que saquen una conclusión.

¿Es posible cultivar una planta con dos tallos de una semilla?

Objetivo: para introducir a los estudiantes a la producción artificial de una planta de dos tallos.
Equipo: maceta, semillas de guisantes.
Experimenta el progreso: Tome algunos guisantes y siémbrelos en una caja de tierra o en una maceta pequeña. Cuando aparezcan las plántulas, con una navaja afilada o unas tijeras, corte sus tallos en la superficie misma del suelo. Después de unos días, aparecerán dos nuevos tallos, de los cuales se desarrollarán dos tallos de guisantes. Nuevos brotes emergen de las axilas de los cotiledones. Esto se puede verificar retirando cuidadosamente las plántulas del suelo. La producción artificial de plantas de dos tallos también tiene un significado práctico. Por ejemplo, cuando se cultiva cormoran, la parte superior de los tallos de las plántulas a menudo se corta, como resultado de lo cual aparecen dos tallos en los que hay muchas más hojas que en uno. De la misma manera, puede obtener un repollo de dos cabezas, que dará un mayor rendimiento que uno de una sola cabeza.

¿Cómo crece el tallo?

Objetivo: observación del crecimiento del tallo.
Equipo: pincel, tinta, guisante o brote de soja
Experimenta el progreso: El crecimiento del tallo es posible con la ayuda de etiquetas. Con un pincel o una aguja, aplique marcas en el tallo de guisantes o frijoles germinados a la misma distancia entre sí. Los estudiantes deben hacer un seguimiento de cuánto tiempo toma, en qué parte del tallo se separarán las marcas.. Escriba y dibuje todos los cambios que ocurren.

¿Qué parte del tallo lleva el agua desde las raíces hasta las hojas?

Objetivo: para probar que el agua en el tallo se mueve a través de la madera.
Equipo: tallo cortado, tinta roja.
Experimenta el progreso: Tome un trozo de tallo de 10 cm de largo, sumerja un extremo en tinta roja y succione un poco por el otro. Luego limpie la pieza con papel y córtela a lo largo con un cuchillo afilado. En el corte, los alumnos verán que la madera del tallo está manchada. Esta experiencia se puede hacer de otra manera. Coloque una ramita de una planta de interior de fucsia o tradescantia en una jarra de agua, tiñe ligeramente el agua con tinta roja o azul común. Después de unos días, los niños verán que las venas de las hojas se vuelven rosadas o azules. Luego corte un trozo de ramita y vea qué parte está manchada. El profesor hace preguntas. ¿Qué conclusión sacará de esta experiencia?

hasta las hojas

Objetivo: Demostrar que el tallo conduce agua a las hojas.
Equipo: tallo de bálsamo, agua con tinte; barras de abedul o álamo (sin pintar), un recipiente plano con agua, un algoritmo de experiencia.
Experimenta el progreso: Los estudiantes examinan el tallo de bálsamo con raíces, prestando atención a la estructura (raíz, tallo, hojas) y discutiendo cómo llega el agua de las raíces a las hojas. El maestro sugiere verificar, usando agua coloreada, si el agua pasa a través del tallo. Los niños componen un algoritmo de experiencia con o sin el resultado previsto. Se expresa una hipótesis de cambios futuros (si el agua coloreada pasa por la planta, debería cambiar de color). Después de 1-2 semanas, el resultado del experimento se compara con el esperado, se llega a una conclusión sobre la función de los tallos (conducir agua a las hojas). Los niños examinan bloques de madera sin pintar con una lupa y determinan que tienen agujeros. Descubren que las barras son parte del tronco de un árbol. El maestro se ofrece a averiguar si el agua pasa a través de ellos hacia las hojas, baja las barras con una sección transversal al agua. Averigüe con los niños qué debe pasar con la barra si los troncos pueden conducir agua (las barras deben mojarse). Los niños observan cómo se mojan las rejas, cómo sube el nivel del agua por las rejas.

como los tallos

Objetivo: muestran el proceso del agua que pasa a través de los tallos.
Equipo: tubos de cóctel, agua mineral (o hervida), recipiente de agua.
Experimenta el progreso: Los niños miran el tubo. Averigüe si hay aire en el interior sumergiéndolo en agua. Se cree que el tubo puede conducir agua, ya que tiene agujeros, como en los tallos. Habiendo sumergido un extremo del tubo en agua, intentan aspirar aire fácilmente desde el otro extremo del tubo; mira el agua subir.

tallos ahorrativos

Objetivo: revelan cómo los tallos (troncos) pueden acumular humedad y retenerla durante mucho tiempo.
Equipo: esponjas, barras de madera sin pintar, lupa, recipientes de agua baja, recipiente de agua profunda
Experimenta el progreso: Los estudiantes examinan bloques de diferentes tipos de madera a través de una lupa, hablan sobre sus diferentes grados de absorción (en algunas plantas, el tallo puede absorber agua de la misma manera que una esponja). Vierta la misma cantidad de agua en diferentes recipientes. Las barras se bajan al primero, las esponjas al segundo, se dejan durante cinco minutos. Argumentan cuánta más agua se absorberá (en una esponja, hay más espacio para el agua). Observar la liberación de burbujas. Revisa las barras y esponjas en el recipiente. Aclaran por qué no hay agua en el segundo recipiente (toda absorbida por la esponja). Levanta la esponja, el agua gotea de ella. Explican dónde durará más el agua (en la esponja, ya que hay más agua en ella). Las suposiciones se verifican antes de que la barra se seque (1-2 horas).

Experimentos para clases sobre el tema "Semillas".

¿Las semillas absorben mucha agua?

Objetivo: averigüe cuánta humedad absorben las semillas en germinación.
Equipo: Probeta o vaso medidor, semillas de guisantes, gasa
Experimenta el progreso: Vierta 200 ml de agua en un cilindro medidor de 250 ml, luego coloque las semillas de guisantes en una bolsa de gasa, ate con un hilo para que su extremo tenga 15-20 cm de largo y baje con cuidado la bolsa en un cilindro con agua. Para evitar que el agua se evapore del cilindro, es necesario atarlo con papel engrasado en la parte superior.Al día siguiente, debe quitar el papel y quitar la bolsa con guisantes hinchados del cilindro por el extremo del hilo. Deje que el agua drene de la bolsa al cilindro. El profesor hace preguntas a los alumnos. ¿Cuánta agua queda en el cilindro? ¿Cuánta agua absorbieron las semillas?

¿Es grande la fuerza de presión de las semillas hinchadas?

Objetivo
Equipo: bolsa de tela, matraz, semillas de guisante.
Experimenta el progreso: Vierta las semillas de guisantes en una bolsa pequeña, átela bien y bájela en un vaso o jarra de agua. Al día siguiente, resulta que la bolsa no pudo soportar la presión de las semillas y estalló. El docente pregunta a los alumnos por qué sucedió esto. Además, las semillas hinchadas se pueden poner en un frasco de vidrio. En unos días, el poder de las semillas lo destrozará. Estos experimentos muestran que la fuerza de las semillas hinchadas es grande.

¿Qué peso pueden levantar las semillas hinchadas?

Objetivo: descubre la fuerza de las semillas hinchadas.
Equipo: lata, peso, guisantes.
Experimenta el progreso: Vierta un tercio de las semillas de guisantes en una lata alta con agujeros en el fondo; ponlo en una olla con agua para que las semillas queden en el agua. Coloque un círculo de lata sobre las semillas y coloque un peso o cualquier otra carga encima. Vea qué peso pueden levantar las semillas de guisantes que se hinchan. Los resultados de los estudiantes se registran en el diario de observaciones.

¿Las semillas que germinan respiran?

Objetivo: probar que las semillas en germinación emiten dióxido de carbono.
Equipo: frasco o botella de vidrio, semillas de guisantes, astillas, fósforos.
Experimenta el progreso: En una botella alta de cuello estrecho, verter las semillas de guisante "picadas" y cerrar bien con un corcho. En la próxima lección, escuche las conjeturas de los niños sobre qué tipo de gas podrían emitir las semillas y cómo probarlo. Abra la botella y pruebe la presencia de dióxido de carbono en ella con un soplete (el soplete se apagará, porque el dióxido de carbono suprime la combustión).

¿La respiración produce calor?

Objetivo: probar que las semillas emiten calor durante la respiración.
Equipo: botella de medio litro con corcho, semillas de guisante, termómetro.
Experimenta el progreso: Tome una botella de medio litro, llénela con semillas de centeno, trigo o guisantes ligeramente "picadas" y tápela con un corcho, inserte un termómetro químico a través del orificio del corcho para medir la temperatura del agua. Luego envuelva bien la botella con papel periódico y colóquela en una caja pequeña para evitar la pérdida de calor. Después de un tiempo, los estudiantes observarán que la temperatura dentro de la botella aumenta varios grados. El docente pide a los alumnos que expliquen el motivo del aumento de la temperatura de las semillas. Registrar los resultados del experimento en el diario de observaciones.

Vershki-raíces

Objetivo: averiguar qué órgano sale primero de la semilla.
Equipo: frijoles (guisantes, frijoles), pañuelos húmedos (servilletas de papel), recipientes transparentes, un boceto con símbolos de estructura de plantas, un algoritmo de actividad.
Experimenta el progreso: Los niños eligen cualquiera de las semillas propuestas, crean las condiciones para la germinación (un lugar cálido). Una toalla de papel húmeda se coloca firmemente contra las paredes en un recipiente transparente. Los frijoles empapados (guisantes, frijoles) se colocan entre la servilleta y las paredes; El paño se humedece constantemente. Los cambios se observan diariamente durante 10-12 días: primero aparecerá una raíz del frijol, luego los tallos; las raíces crecerán, el brote superior aumentará.

Experimentos para clases sobre el tema "Reproducción de plantas".

Flores tan diferentes

Objetivo: para establecer las características de la polinización de las plantas con la ayuda del viento, para detectar el polen en las flores.
Equipo: amentos de abedul en flor, álamo temblón, flores de coltsfoot, diente de león; lupa, bola de algodón.
Experimenta el progreso: Los estudiantes examinan las flores, las describen. Averigüe dónde la flor podría tener polen y encuéntrelo con una bola de algodón. Examinan los amentos de abedul en flor a través de una lupa, encuentran similitudes con las flores del prado (hay polen). El maestro invita a los niños a idear símbolos para designar las flores de abedul, sauce, álamo temblón (los aretes también son flores). Aclara por qué las abejas vuelan a las flores, si las plantas lo necesitan (las abejas vuelan en busca de néctar y polinizan la planta).

¿Cómo transportan el polen las abejas?

Objetivo: identificar cómo ocurre el proceso de polinización en las plantas.
Equipo: bolas de algodón, tinte en polvo de dos colores, diseños de flores, colección de insectos, lupa
Experimenta el progreso: Los niños examinan la estructura de las extremidades y los cuerpos de los insectos a través de una lupa (peluda, cubierta de pelos, por así decirlo). Se imaginan que las bolas de algodón son insectos. Imitando el movimiento de los insectos, tocan las flores con bolas. Después de tocarlos, queda "polen" en ellos. Determinar cómo los insectos pueden ayudar a las plantas en la polinización (el polen se adhiere a las extremidades y cuerpos de los insectos).

Polinización con viento

Objetivo: establecer las características del proceso de polinización de las plantas con la ayuda del viento.
Equipo: dos sacos de lino con harina, un abanico o abanico de papel, amentos de abedul.
Experimenta el progreso: Los estudiantes descubren qué flores tienen el abedul, el sauce, por qué los insectos no vuelan hacia ellas (son muy pequeñas, no atraen a los insectos; cuando florecen, hay pocos insectos). Realizan el experimento: sacuden bolsas llenas de harina - "polen". Averigüe qué se necesita para llevar el polen de una planta a otra (las plantas deben crecer juntas o alguien debe transferirles el polen). Usa un ventilador o ventilador para la "polinización". A los niños se les ocurren símbolos de flores polinizadas por el viento.

¿Por qué las frutas necesitan alas?

Objetivo
Equipo: pez león, bayas; abanico o abanico.
Experimenta el progreso: Los niños consideran frutas, bayas y pez león. Descubra qué ayuda a las semillas del pez león a dispersarse. Observa el "vuelo" del pez león. El profesor se ofrece a quitarles las "alas". Repite el experimento usando un abanico o abanico. Determine por qué las semillas de arce crecen lejos de su árbol nativo (el viento ayuda a las "alas" a transportar las semillas a largas distancias).

¿Por qué un diente de león necesita "paracaídas"?

Objetivo: revelar la relación entre la estructura de los frutos y la forma en que se distribuyen.
Equipo: semillas de diente de león, lupa, abanico o abanico.
Experimenta el progreso: Los niños descubren por qué hay tantos dientes de león. Examinan una planta con semillas maduras, comparan semillas de diente de león con otras por peso, observan el vuelo, la caída de semillas sin “paracaídas”, sacan una conclusión (las semillas son muy pequeñas, el viento ayuda a que los “paracaídas” vuelen lejos).

¿Por qué la bardana necesita anzuelos?

Objetivo: revelar la relación entre la estructura de los frutos y la forma en que se distribuyen.
Equipo: frutas de bardana, trozos de piel, telas, lupa, platos de frutas.
Experimenta el progreso: Los niños descubren quién ayudará a la bardana a esparcir sus semillas. Rompen los frutos, encuentran las semillas, las examinan a través de una lupa. Los niños especifican si el viento puede ayudarlos (los frutos son pesados, no hay alas ni "paracaídas", por lo que el viento no se los llevará). Determinan si los animales quieren comerlos (los frutos son duros, espinosos, insípidos, la caja es dura). Llaman a lo que tienen estos frutos (espinas-ganchos tenaces). Usando pedazos de piel y tela, la maestra, junto con los niños, demuestra cómo sucede esto (las frutas se adhieren a la piel, la tela a las espinas).

Experimentos para clases sobre el tema "Plantas y medio ambiente".

Con y sin agua

Objetivo: resaltar los factores ambientales necesarios para el crecimiento y desarrollo de las plantas (agua, luz, calor).
Equipo: dos plantas idénticas (bálsamo), agua.
Experimenta el progreso: El maestro sugiere averiguar por qué las plantas no pueden vivir sin agua (la planta se marchitará, las hojas se secarán, hay agua en las hojas); qué pasa si una planta se riega y la otra no (sin regar, la planta se secará, amarilleará, las hojas y el tallo perderán su elasticidad, etc.). Los resultados del seguimiento del estado de las plantas en función del riego se obtienen en una semana. Hacen un modelo de la dependencia de una planta del agua. Los niños concluyen que las plantas no pueden vivir sin agua.

En la luz y en la oscuridad

Objetivo: determinar los factores ambientales necesarios para el crecimiento y desarrollo de las plantas.
Equipo: un lazo, una caja de cartón duradero, dos contenedores con tierra.
Experimenta el progreso: El profesor se ofrece a averiguar cultivando cebollas si se necesita luz para la vida vegetal. Cierra parte del lazo con un gorro de cartón grueso y oscuro. Dibuje el resultado del experimento después de 7-10 días (la cebolla debajo de la tapa se ha vuelto liviana). Retire la tapa. Después de 7-10 días, el resultado se dibuja nuevamente (la cebolla se volvió verde a la luz, lo que significa que se produce la fotosíntesis (nutrición) en ella).

En el calor y en el frio

Objetivo: resaltar las condiciones favorables para el crecimiento y desarrollo de las plantas.
Equipo: ramas de árboles de invierno o primavera, rizoma de coltsfoot con parte del suelo, flores de un macizo de flores con parte del suelo (en otoño); modelo de dependencia vegetal del calor.
Experimenta el progreso: La maestra pregunta por qué no hay hojas en las ramas de la calle (hace frío afuera, los árboles están "durmiendo"). Se ofrece a traer ramas a la habitación. Los estudiantes observan el cambio en los brotes (los brotes aumentan de tamaño, revientan), la apariencia de las hojas, su crecimiento, los comparan con las ramas en la calle (ramas sin hojas), dibujan, construyen un modelo de la dependencia de las plantas del calor ( las plantas necesitan calor para vivir y crecer). El maestro sugiere descubrir cómo ver las primeras flores de primavera lo antes posible (llévelas a la habitación para que se calienten). Los niños extraen el rizoma de la uña de caballo con parte del suelo, lo transfieren a la habitación, observan el tiempo de aparición de las flores en el interior y en el exterior (las flores aparecen en el interior después de 4-5 días, en el exterior después de una o dos semanas). Los resultados de la observación se presentan en forma de modelo de la dependencia de las plantas del calor (frío: las plantas crecen lentamente, calor: crecen rápidamente). El maestro sugiere determinar cómo extender el verano para las flores (traer plantas con flores del macizo de flores a la habitación, desenterrar las raíces de las plantas con un gran terrón de tierra para no dañarlas). Los estudiantes observan el cambio en las flores en el interior y en el macizo de flores (las flores se marchitaron, se congelaron, murieron en el macizo de flores; en el interior continúan floreciendo). Los resultados de las observaciones se presentan en forma de un modelo de la dependencia de las plantas del calor.

¿Quién es mejor?

Objetivo
Equipo: dos esquejes idénticos, un recipiente con agua, una maceta con tierra, artículos para el cuidado de las plantas.
Experimenta el progreso: El maestro sugiere determinar si las plantas pueden vivir mucho tiempo sin tierra (no pueden); donde crecen mejor - en el agua o en el suelo. Los niños colocan esquejes de geranio en diferentes recipientes, con agua, tierra. Míralos hasta que aparezca la primera hoja nueva; Elaboran los resultados del experimento en el diario de observaciones y en forma de modelo de la dependencia de la planta del suelo (para una planta en el suelo, la primera hoja aparece más rápido, la planta se fortalece mejor; en el agua, la planta es más débil)

¿Qué tan rápido?

Objetivo: resaltar las condiciones favorables para el crecimiento y desarrollo de las plantas, justificar la dependencia de las plantas del suelo.
Equipo: ramitas de abedul o álamo (en primavera), agua con y sin abonos minerales.
Experimenta el progreso: El maestro invita a los estudiantes a determinar si las plantas necesitan fertilizantes y elegir diferentes cuidados de las plantas: uno es regar con agua corriente, el otro es regar con fertilizantes. Los niños etiquetan los recipientes con diferentes símbolos. Observan hasta que aparecen las primeras hojas, controlan el crecimiento (en suelo fertilizado, la planta es más fuerte, crece más rápido). Los resultados se presentan en forma de modelo de la dependencia de las plantas de la riqueza del suelo (en suelos ricos y fertilizados, la planta es más fuerte, crece mejor).

¿Cuál es el mejor lugar para crecer?

Objetivo
Equipo: esquejes de tradescantia, tierra negra, arcilla con arena
Experimenta el progreso: El maestro elige el suelo para plantar plantas (chernozem, una mezcla de arena y arcilla). Los niños plantan dos esquejes idénticos de Tradescantia en diferentes suelos. Observan el crecimiento de los esquejes con el mismo cuidado durante 2-3 semanas (la planta no crece en arcilla, la planta crece bien en chernozem). El tallo se trasplanta de la mezcla de arena y arcilla al suelo negro. Dos semanas después, se anota el resultado del experimento (las plantas muestran un buen crecimiento), se registran en un diario y se modelan la dependencia del crecimiento de las plantas con la composición del suelo.

Figuritas verdes

Objetivo: establecer la necesidad de suelo para la vida vegetal, el impacto de la calidad del suelo en el crecimiento y desarrollo de las plantas, resaltar suelos que son diferentes en composición.
Equipo: semillas de berros, toallas de papel húmedas, suelo, algoritmo de actividad
Experimenta el progreso: El maestro ofrece una carta de acertijo utilizando un algoritmo de experiencia inacabado con semillas desconocidas y sugiere descubrir qué crecerá. El experimento se lleva a cabo de acuerdo con el algoritmo: varias servilletas de papel colocadas una encima de la otra se sumergen en agua; colóquelos en cortadores de galletas; las semillas se vierten allí, distribuyéndose por toda la superficie; Las toallitas hidratan todos los días. Algunas de las semillas se colocan en una maceta de tierra y se rocían con tierra. Mira crecer los berros. Se comparan las plantas y se elabora una respuesta en forma de modelo de la dependencia de una planta de los factores ambientales: luz, agua, calor + suelo. Concluyen: en el suelo, las plantas son más fuertes, viven más tiempo.

¿Por qué las flores se marchitan en otoño?

Objetivo: para establecer la dependencia del crecimiento de las plantas con la temperatura, la cantidad de humedad.
Equipo: una maceta con una planta adulta; un tubo de vidrio curvo insertado en un tubo de goma de 3 cm de largo, correspondiente al diámetro del tallo de la planta; recipiente transparente.
Experimenta el progreso: El maestro invita a los estudiantes a medir la temperatura del agua antes de regar (el agua está tibia), verter el tocón restante del tallo, en el que primero se coloca un tubo de goma con un tubo de vidrio insertado y fijado. Los niños ven salir agua de un tubo de vidrio. Enfrían el agua con la ayuda de la nieve, miden la temperatura (se ha enfriado), la riegan, pero no entra agua en el tubo. Descubre por qué las flores se marchitan en otoño, aunque haya mucha agua (las raíces no absorben el agua fría).

¿Entonces que?

Objetivo: sistematizar el conocimiento sobre los ciclos de desarrollo de todas las plantas.
Equipo: semillas de hierbas, hortalizas, flores, artículos para el cuidado de las plantas.
Experimenta el progreso: El maestro ofrece una carta de acertijo con semillas, descubre en qué se convierten las semillas. Durante el verano, las plantas se cultivan, corrigiendo todos los cambios a medida que se desarrollan. Después de recolectar los frutos, comparan sus bocetos, elaboran un esquema general para todas las plantas utilizando símbolos, que reflejan las principales etapas del desarrollo de la planta: semilla-brote - planta adulta - flor - fruto.

¿Qué hay en el suelo?

Objetivo: para establecer la dependencia de los factores de la naturaleza inanimada en la vida (fertilidad del suelo de las plantas en descomposición).
Equipo: un trozo de tierra, una placa de metal (de una placa delgada), una lámpara de alcohol, restos de hojas secas, una lupa, pinzas.
Experimenta el progreso: Se invita a los niños a considerar el suelo del bosque y el suelo del sitio. Con la ayuda de una lupa, los niños determinan dónde está el suelo (hay mucho humus en el bosque). Descubren en qué suelo crecen mejor las plantas, por qué (hay más plantas en el bosque, hay más alimento para ellas en el suelo). El maestro, junto con los niños, quema el suelo del bosque en una placa de metal, presta atención al olor durante la combustión. Intenta quemar una hoja seca. Los niños determinan qué enriquece el suelo (hay mucho follaje podrido en el suelo del bosque). Discuta la composición del suelo de la ciudad. Especifique cómo saber si ella es rica. Lo examinan con una lupa, lo queman en un plato. Los niños inventan símbolos para diferentes suelos: ricos y pobres.

¿Qué hay debajo de nuestros pies?

Objetivo: llevar a los niños a la comprensión de que el suelo tiene una composición diferente.
Equipo: tierra, lupa, lámpara de alcohol, placa de metal, vidrio, recipiente transparente (vidrio), cuchara o palito para revolver.
Experimenta el progreso: Los niños examinan el suelo, encuentran restos de plantas en él. El maestro calienta la tierra en una placa de metal sobre una lámpara de alcohol, sosteniendo vidrio sobre la tierra. Junto con los niños, descubre por qué el vidrio está empañado (hay agua en el suelo). El maestro continúa calentando el suelo, se ofrece a determinar por el olor a humo qué hay en el suelo (nutrientes: hojas, partes de insectos). Luego se calienta el suelo hasta que desaparece el humo. Averigüe de qué color es (luz), qué ha desaparecido de ella (humedad, materia orgánica). Los niños vierten la tierra en un vaso de agua, mezclan. Después de la sedimentación de las partículas del suelo en el agua, se considera el sedimento (arena, arcilla). Descubren por qué nada crece en el bosque en el lugar de los incendios (todos los nutrientes se queman, el suelo se empobrece).

¿Dónde es más largo?

Objetivo: averiguar la razón de la conservación de la humedad en el suelo.
Equipo: macetas con plantas.
Experimenta el progreso: El maestro sugiere regar la tierra en dos macetas del mismo tamaño con la misma cantidad de agua, poner una maceta al sol y la otra a la sombra. Los niños explican por qué la tierra está seca en una maceta y húmeda en la otra (el agua se evapora al sol, pero no a la sombra). La maestra invita a los niños a resolver el problema: llovió sobre el prado y el bosque; dónde el suelo permanecerá húmedo más tiempo y por qué (en el bosque el suelo permanecerá húmedo más tiempo que en el prado, ya que hay más sombra, menos sol.

¿Hay suficiente luz?

Objetivo: identificar la razón por la que hay pocas plantas en el agua.
Equipo: una linterna, un recipiente transparente con agua.
Experimenta el progreso: El maestro llama la atención de los niños hacia las plantas de interior ubicadas cerca de la ventana. Averigüe dónde crecen mejor las plantas: cerca de la ventana o lejos de ella, por qué (aquellas plantas que están más cerca de la ventana reciben más luz). Los niños examinan las plantas en un acuario (estanque), determinan si las plantas crecerán a gran profundidad de los cuerpos de agua (no, la luz no pasa bien a través del agua). Como prueba, iluminan el agua con una linterna, especifican dónde están mejor las plantas (más cerca de la superficie del agua).

¿Dónde obtienen agua las plantas más rápido?

Objetivo: identificar la capacidad de diferentes suelos para pasar el agua.
Equipo: embudos, varillas de vidrio, recipiente transparente, agua, algodón, tierra del bosque y del camino.
Experimenta el progreso: Los niños consideran los suelos: determinan dónde es bosque y dónde es urbano. Consideran el algoritmo del experimento, discuten la secuencia de trabajo: coloque algodón en el fondo del embudo, luego el suelo a estudiar, coloque el embudo en el recipiente. Mida la misma cantidad de agua para ambos suelos. Vierta lentamente agua sobre una varilla de vidrio en el centro del embudo hasta que aparezca agua en el recipiente. Compara la cantidad de líquido. El agua pasa a través del suelo del bosque más rápido y se absorbe mejor.
Conclusión: las plantas se emborrachan más rápido en el bosque que en la ciudad.

¿El agua es buena o mala?

Objetivo: seleccione algas de una variedad de plantas.
Equipo: acuario, elodea, lenteja de agua, hoja de planta de interior.
Experimenta el progreso: Los estudiantes examinan las algas, destacando sus características y variedades (crecen completamente en el agua, en la superficie del agua, en la columna de agua y en la tierra). Los niños intentan cambiar el hábitat de la planta: una hoja de begonia se sumerge en el agua, una elodea sube a la superficie, una lenteja de agua se sumerge en el agua. Observan lo que sucede (elodea se seca, begonia se pudre, la lenteja de agua pliega la hoja). Explicar las características de las plantas en diferentes ambientes de cultivo.
Objetivo: Encuentra plantas que puedan crecer en el desierto, sabana.
Equipo: Plantas: ficus, sansevera, violeta, dieffenbachia, lupa, bolsas de plástico.
Experimenta el progreso: La maestra invita a los niños a probar que hay plantas que pueden vivir en el desierto o en la sabana. Los niños eligen de forma independiente plantas que, en su opinión, deberían evaporar poca agua, tener raíces largas y acumular humedad. Luego realizan un experimento: colocan una bolsa de plástico sobre la lámina, observan la aparición de humedad en su interior y comparan el comportamiento de las plantas. Está comprobado que las hojas de estas plantas evaporan poca humedad.
Objetivo: Establecer la dependencia de la cantidad de humedad evaporada en el tamaño de las hojas.
Equipo: frascos de vidrio, dieffenbachia y esquejes de coleo.
Experimenta el progreso: La maestra invita a los niños a averiguar cuál de las plantas puede vivir en la selva, zona forestal, sabana. Los niños asumen que las plantas con hojas grandes pueden vivir en la selva, tomando mucha agua; en el bosque - plantas ordinarias; en la sabana - plantas que acumulan humedad. Los niños, de acuerdo con el algoritmo, realizan el experimento: vierten la misma cantidad de agua en matraces, colocan plantas allí, marcan el nivel del agua; después de uno o dos días, se nota un cambio en el nivel del agua. Los niños concluyen: las plantas con hojas grandes absorben más agua y evaporan más la humedad; pueden crecer en la jungla, donde hay mucha agua en el suelo, mucha humedad y calor.

¿Cuáles son las raíces de las plantas de la tundra?

Objetivo: comprender la relación entre la estructura de las raíces y las características del suelo en la tundra.
Equipo: frijoles germinados, paño húmedo, termómetro, algodón en un recipiente transparente alto.
Experimenta el progreso: Los niños nombran las características del suelo en la tundra (permafrost). El maestro sugiere averiguar cuáles deberían ser las raíces para que las plantas puedan vivir en el permafrost. Los niños realizan un experimento: colocan los frijoles germinados sobre una capa gruesa de algodón húmedo, los cubren con un paño húmedo, los colocan en un alféizar frío, observan el crecimiento de las raíces y su dirección durante una semana. Concluyen: en la tundra, las raíces crecen a los lados, paralelas a la superficie de la tierra.

Experimentos para clases en el departamento de biología.

¿Los peces respiran?

Objetivo: establecer la posibilidad de respirar peces en el agua, confirmar el conocimiento de que el aire está en todas partes.
Equipo: un recipiente transparente con agua, un acuario, una lupa, una varita, un tubo de cóctel.
Experimenta el progreso: Los niños observan a los peces y determinan si respiran o no (siguen el movimiento de las branquias, las burbujas de aire en el acuario). Luego exhale aire a través de un tubo en el agua, observe la aparición de burbujas. Averigüe si hay aire en el agua. Mueve las algas en el acuario con un palo, aparecen burbujas. Observan cómo los peces nadan hacia la superficie del agua (o hacia el compresor), capturan burbujas de aire (respiran). El maestro lleva a los niños a comprender que la respiración de los peces en el agua es posible.

¿Quién tiene picos?

Objetivo: establecer la relación entre la naturaleza de la nutrición y algunas características de la apariencia de los animales.
Equipo: un terrón denso de tierra o arcilla, muñecos de picos de diferentes materiales, un recipiente con agua, pequeños guijarros ligeros, corteza de árbol, granos, migas.
Experimenta el progreso: Niños: los "pájaros" eligen lo que quieren comer, seleccionan el pico del tamaño, la forma y la fuerza adecuados (hecho de papel, cartón, madera, metal, plástico), "obtienen" su propia comida con la ayuda de un pico . Dicen por qué eligieron ese pico (por ejemplo, una cigüeña necesita uno largo para sacar comida del agua; se necesita un pico fuerte en forma de gancho para que las aves rapaces rasguen, dividan a la presa; delgado y corto - para pájaros insectívoros ).

¿Qué tan fácil es nadar?

Objetivo
Equipo: modelos de patas de aves acuáticas y aves ordinarias, un recipiente con agua, juguetes flotantes mecánicos (pingüino, pato), pie de alambre.
Experimenta el progreso: El maestro sugiere averiguar cuáles deben ser las extremidades de los que nadan. Para hacer esto, los niños eligen diseños de patas que sean adecuados para las aves acuáticas; probar su elección imitando el remo con sus patas. Considere los juguetes flotantes mecánicos, preste atención a la estructura de las piezas giratorias. En algunos juguetes, en lugar de cuchillas, insertan patas de contorno hechas de alambre (sin membranas), lanzan ambos tipos de juguetes, determinan quién nadará más rápido, por qué (las patas con membranas recogen más agua; es más fácil y rápido nadar).

¿Por qué dicen "como el agua del lomo de un pato"?

Objetivo: establecer una conexión entre la estructura y el estilo de vida de las aves en un ecosistema.
Equipo: plumas de gallina y de ganso, recipientes de agua, grasa, pipeta, aceite vegetal, papel “suelto”, pincel.
Experimenta el progreso: Los estudiantes examinan las plumas de ganso y de pollo, las humedecen con agua y descubren por qué el agua no permanece en las plumas de ganso. Pusieron aceite vegetal en el papel, humedecieron la hoja con agua, vieron qué pasó (el agua rodó hacia abajo, el papel permaneció seco). Resulta que las aves acuáticas tienen una glándula grasa especial, con cuya grasa los gansos y patos manchan las plumas con sus picos.

¿Cómo se organizan las plumas de las aves?

Objetivo: establecer una conexión entre la estructura y el estilo de vida de las aves en un ecosistema.
Equipo: plumas de pollo, plumas de ganso, lupa, cremallera, vela, pelo, pinzas.
Experimenta el progreso: Los niños examinan la pluma de mosca de un ave, prestando atención a la varilla y al abanico que tiene adherido. Descubren por qué cae lentamente, dando vueltas suavemente (la pluma es liviana, ya que hay vacío dentro de la vara). El profesor se ofrece a agitar la pluma, observar qué le sucede cuando el ave bate sus alas (la pluma salta elásticamente sin desenganchar los pelos, conservando la superficie). El abanico se examina a través de una lupa fuerte o un microscopio (hay protuberancias y ganchos en las ranuras de la pluma, que se pueden combinar firme y fácilmente entre sí, como si sujetaran la superficie de la pluma). Examinan la pluma suave de un pájaro, descubren en qué se diferencia de la pluma de la mosca (la pluma suave es suave, los pelos no están unidos entre sí, la varilla es delgada, la pluma es mucho más pequeña). Los niños discuten por qué las aves necesitan tales plumas (sirven para conservar el calor corporal). El pelo y la pluma de un pájaro se prenden fuego sobre una vela encendida. Se forma el mismo olor. Los niños concluyen que el cabello humano y las plumas de las aves tienen la misma composición.

¿Por qué las aves acuáticas tienen ese pico?

Objetivo: determinar la relación entre la estructura y el estilo de vida de las aves en un ecosistema.
Equipo: Grano, maqueta de pico de pato, contenedor de agua, migas de pan, ilustraciones de pájaros.
Experimenta el progreso: El maestro en las ilustraciones de pájaros cierra las imágenes de sus extremidades. Los niños eligen aves acuáticas de todas las aves y explican su elección (deben tener picos que les ayuden a obtener comida en el agua; las cigüeñas, grullas y garzas tienen picos largos; los gansos, patos y cisnes tienen picos planos y anchos). Los niños descubren por qué las aves tienen picos diferentes (una cigüeña, una grulla, una garza necesitan sacar ranas del fondo; gansos, cisnes, patos, para atrapar comida filtrando agua). Cada niño elige un diseño de pico. El maestro sugiere usar el pico seleccionado para recolectar comida del suelo y del agua. Se explica el resultado.

¿Quién come algas?

Objetivo: identificar las interdependencias en la vida silvestre del ecosistema del "estanque".
Equipo: dos recipientes transparentes con agua, algas, moluscos (sin pescado) y pescado, una lupa.
Experimenta el progreso: Los estudiantes examinan algas en un acuario, encuentran partes individuales, pedazos de algas. Averigua quién los come. El maestro separa a los habitantes del acuario: en el primer frasco pone peces y algas, en el segundo, algas y moluscos. Dentro de un mes, los niños observan los cambios. En el segundo frasco, las algas están dañadas, han aparecido huevos de moluscos en ellas.

¿Quién limpia el acuario?

Objetivo: para identificar las relaciones en la vida silvestre del ecosistema del "estanque".
Equipo: un acuario con agua "vieja", mariscos, una lupa, un trozo de tela blanca.
Experimenta el progreso: Los niños examinan las paredes del acuario con agua "vieja", descubren quién deja huellas (rayas) en las paredes del acuario. Para ello, pasan un paño blanco por el interior del acuario, observan el comportamiento de los moluscos (se mueven sólo donde queda la placa). Los niños explican si los moluscos interfieren con los peces (no, limpian el agua de lodo).

Aliento húmedo

Objetivo
Equipo: espejo.
Experimenta el progreso: Los niños descubren de qué manera pasa el aire al inhalar y exhalar (al inhalar, el aire entra a los pulmones a través de las vías respiratorias, al exhalar, sale). Los niños exhalan en la superficie del espejo, observe que el espejo está empañado, ha aparecido humedad en él. La maestra invita a los niños a responder de dónde salió la humedad (junto con el aire exhalado se saca la humedad del cuerpo), qué pasará si los animales que viven en el desierto pierden humedad al respirar (mueren), qué animales sobrevivir en el desierto (camellos). El maestro habla sobre la estructura de los órganos respiratorios del camello, que ayudan a conservar la humedad (las fosas nasales de un camello son largas y sinuosas, la humedad se asienta en ellas durante la exhalación).

¿Por qué los animales del desierto son de color más claro que los del bosque?

Objetivo: comprender y explicar la dependencia de la apariencia de un animal de factores de naturaleza inanimada (zonas naturales y climáticas).
Equipo: tejido de tonos claros y oscuros, manoplas de drapeado negro y de colores claros, modelo de la relación entre la naturaleza viva y la inanimada.
Experimenta el progreso: Los niños descubren las características de temperatura en el desierto en comparación con la zona forestal, comparando su posición en relación con el ecuador. El maestro invita a los niños en climas soleados pero fríos a ponerse guantes de la misma densidad (preferiblemente drapeados): por un lado, de tela clara, por el otro, de tela oscura; exponga sus manos al sol, después de 3-5 minutos compare las sensaciones (hace más calor en una manopla oscura). La maestra pregunta a los niños sobre qué tonos debe tener la ropa en las estaciones frías y cálidas para una persona, la piel para los animales. Con base en las acciones realizadas, los niños concluyen: cuando hace calor es mejor tener ropa de colores claros (rechaza los rayos del sol); en clima fresco es más cálido en clima oscuro (atrae los rayos del sol).

Bebés en crecimiento

Objetivo: para revelar que hay los organismos vivos más pequeños en los productos.
Equipo: recipientes con tapa, leche.
Experimenta el progreso: Los niños asumen que los organismos más pequeños se encuentran en muchos alimentos. En celo, crecen y echan a perder la comida. De acuerdo con el comienzo del algoritmo del experimento, los niños eligen lugares (fríos y cálidos) en los que ponen leche en recipientes cerrados. Observar durante 2-3 días; bosquejo (en celo, estos organismos se desarrollan rápidamente). Los niños cuentan qué usa la gente para almacenar alimentos (refrigeradores, bodegas) y por qué (el frío evita que los organismos se multipliquen y los alimentos no se echan a perder).

pan mohoso

Objetivo: establecer que se necesitan ciertas condiciones para el crecimiento de los organismos vivos más pequeños (hongos).
Equipo: bolsa de plástico, rebanadas de pan, pipeta, lupa.
Experimenta el progreso: Los niños saben que el pan se puede estropear: los organismos más pequeños (moho) comienzan a crecer en él. Confeccionan un algoritmo experimental, colocan el pan en diferentes condiciones: a) en un lugar tibio y oscuro, en una bolsa de plástico; b) en un lugar frío; c) en un lugar cálido y seco, sin bolsa de plástico. Realice observaciones durante varios días, considere los resultados a través de una lupa, dibuje (en condiciones cálidas y húmedas, la primera opción, apareció moho; en condiciones secas o frías, no se forma moho). Los niños cuentan cómo las personas han aprendido a conservar los productos de pan en el hogar (almacenados en el refrigerador, galletas secas del pan).

tontos

Objetivo: identificar las características del estilo de vida de los organismos marinos más simples (anémonas).
Equipo: una piedra, una ventosa para fijar una jabonera a un azulejo, ilustraciones de moluscos, anémonas de mar.
Experimenta el progreso: Los niños miran ilustraciones de organismos marinos vivos y descubren qué tipo de vida llevan, cómo se mueven (no pueden moverse solos, se mueven con la corriente del agua). Los niños descubren por qué algunos organismos marinos pueden permanecer en las rocas. El profesor demuestra la acción de la ventosa. Los niños intentan colocar una ventosa seca (no se coloca) y luego humedecerla (colocar). Los niños concluyen que los cuerpos de los animales marinos están húmedos, lo que les permite adherirse bien a los objetos con la ayuda de ventosas.

¿Los gusanos tienen órganos respiratorios?

Objetivo: mostrar que un organismo vivo se adapta a las condiciones ambientales
Equipo: lombrices de tierra, servilletas de papel, bolita de algodón, líquido oloroso (amoníaco), lupa.
Experimenta el progreso: Los niños examinan un gusano a través de una lupa, descubren las características de su estructura (un cuerpo articulado flexible, un caparazón, procesos con los que se mueve); determinar si tiene sentido del olfato. Para ello, se humedece algodón con un líquido oloroso, se lleva a diferentes partes del cuerpo y se llega a la conclusión: el gusano huele con todo su cuerpo.

¿Por qué desaparecieron los mariscos?

Objetivo: identificar la causa de la aparición de nuevas especies de peces.
Equipo: diseño de mariscos, tiburones de material flexible, tanque de agua grande, acuario, pez, símbolo.
Experimenta el progreso: Los niños examinan los peces en el acuario (movimiento del cuerpo, cola, aletas) y luego el modelo del pez acorazado. Un adulto invita a los niños a pensar por qué desapareció el pez acorazado (el caparazón no permitía que el pez respirara libremente: como una mano enyesada). El maestro invita a los niños a idear un símbolo de un pez acorazado y representarlo.

¿Por qué no volaron los primeros pájaros?

Objetivo: identificar las características estructurales de las aves que las ayudan a permanecer en el aire.
Equipo: modelos de alas, pesos de diferentes pesos, pluma de ave, lupa, papel, cartulina, papel fino.
Experimenta el progreso: Los niños miran ilustraciones de los primeros pájaros (cuerpos muy grandes y alas pequeñas). Se eligen los materiales para el experimento: papel, pesas ("baúles"). Hacen alas de cartón, papel fino, alas con pesas; verifique cómo se planean las diferentes "alas" y concluya: con alas pequeñas, era difícil para las aves grandes volar

¿Por qué los dinosaurios eran tan grandes?

Objetivo: aclarar el mecanismo de adaptación a la vida de los animales de sangre fría.
Equipo: recipientes pequeños y grandes con agua caliente.
Experimenta el progreso: Los niños examinan una rana viva, descubren su forma de vida (las crías se reproducen en el agua, encuentran comida en la tierra, no pueden vivir lejos de un reservorio; la piel debe estar húmeda); tacto, averiguando la temperatura del cuerpo. El maestro explica que los científicos asumen que los dinosaurios eran tan fríos como las ranas. Durante este período, la temperatura en el planeta no fue constante. El maestro descubre de los niños qué hacen las ranas en invierno (hibernación), cómo escapan del frío (se entierran en el barro). La maestra invita a los niños a descubrir por qué los dinosaurios eran grandes. Para ello, imagina que los contenedores son dinosaurios que se han calentado a altas temperaturas. Junto con los niños, la maestra vierte agua caliente en los recipientes, los toca, vierte el agua. Después de un tiempo, los niños verifican nuevamente la temperatura de los recipientes al tacto y concluyen que el frasco grande está más caliente, necesita más tiempo para enfriarse. El maestro descubre de los niños qué dinosaurios eran más fáciles de lidiar con el frío en tamaño (los dinosaurios grandes retuvieron su temperatura durante mucho tiempo, por lo que no se congelaron durante los períodos fríos cuando el sol no los calentaba).

Experiencias para clases en el departamento de ecología y protección de la naturaleza.

¿Cuándo es verano en el Ártico?

Objetivo: identificar las características de la manifestación de las estaciones en el Ártico.
Equipo: globo terráqueo, modelo "Sol - Tierra", termómetro, regla de medición, vela.
Experimenta el progreso: El maestro presenta a los niños el movimiento anual de la Tierra: da una vuelta alrededor del Sol (este conocido se hace mejor en invierno por la noche). Los niños recuerdan cómo el día sigue a la noche en la Tierra (el cambio de día y noche ocurre debido a la rotación de la Tierra alrededor de su eje). Encuentran el Ártico en el globo, lo marcan en el diseño con un contorno blanco, encienden una vela en una habitación oscura que imita al Sol. Los niños, bajo la guía de un maestro, demuestran el efecto del diseño: colocan la Tierra en la posición "verano en el Polo Sur", tenga en cuenta que el grado de iluminación del polo depende de la distancia de la Tierra al Sol. . Determine qué época del año es en el Ártico (invierno), en la Antártida (verano). Girando lentamente la Tierra alrededor del Sol, observe el cambio en la iluminación de sus partes a medida que se alejan de la vela, que imita al Sol.

¿Por qué el sol no se pone en el Ártico en verano?

Objetivo: identificar las características de la manifestación de la temporada de verano en el Ártico.
Equipo: diseño "Sol - Tierra".
Experimenta el progreso: Los niños, bajo la guía de un maestro, demuestran en el modelo "Sol - Tierra" la rotación anual de la Tierra alrededor del Sol, prestando atención al hecho de que parte de la rotación anual de la Tierra se vuelve hacia el Sol para que el Norte El poste está constantemente iluminado. Descubren en qué lugar del planeta a esta hora habrá una larga noche (el Polo Sur permanecerá sin luz).

¿Dónde está el verano más caluroso?

Objetivo: determinar dónde es el verano más caluroso del planeta.
Equipo: diseño "Sol - Tierra".
Experimenta el progreso: Los niños, bajo la guía de un maestro, demuestran en el diseño la rotación anual de la Tierra alrededor del Sol, determinan el lugar más cálido del planeta en diferentes momentos de rotación, colocan íconos condicionales. Demuestran que el lugar más caliente está cerca del ecuador.

como en la jungla

Objetivo: identificar las causas de la alta humedad en la selva.
Equipo: Modelo "Tierra - Sol", un mapa de zonas climáticas, un globo terráqueo, una bandeja para hornear, una esponja, una pipeta, un recipiente transparente, un dispositivo para monitorear cambios en la humedad.
Experimenta el progreso: Los niños discuten las características de temperatura de la jungla, utilizando el diseño de la rotación anual de la Tierra alrededor del Sol. Están tratando de averiguar la causa de las lluvias frecuentes, considerando el globo terráqueo y el mapa de zonas climáticas (abundancia de mares y océanos). Hicieron un experimento para saturar el aire con humedad: gotear agua de una pipeta sobre una esponja (el agua permanece en la esponja); ponga la esponja en el agua, girándola varias veces en el agua; levanta la esponja, mira el flujo de agua. Con la ayuda de las acciones realizadas, los niños descubren por qué puede llover sin nubes en la selva (el aire, como una esponja, está saturado de humedad y ya no puede retenerlo). Los niños verifican la aparición de lluvia sin nubes: se vierte agua en un recipiente transparente, se cubre con una tapa, se coloca en un lugar caliente, observan la aparición de "niebla" durante uno o dos días, la dispersión de gotas sobre la tapa ( el agua se evapora, la humedad se acumula en el aire cuando se vuelve demasiado, está lloviendo).

El bosque es protector y sanador.

Objetivo: revelar el papel protector del bosque en la zona climática bosque-estepa.
Equipo: disposición "Sol - Tierra", mapa de las zonas climáticas, plantas de interior, abanico o abanico, papelitos, dos bandejas pequeñas y una grande, recipientes de agua, tierra, hojas, ramitas, hierba, regadera, palet con tierra .
Experimenta el progreso: Los niños descubren las características de la zona bosque-estepa utilizando un mapa de zonas naturales y climáticas y un globo terráqueo: grandes espacios abiertos, clima cálido, proximidad a los desiertos. La maestra les cuenta a los niños sobre los vientos que se dan en los espacios abiertos e imita el viento con la ayuda de un ventilador; ofrece para calmar el viento. Los niños hacen suposiciones (debe llenar el espacio con plantas, objetos, crear una barrera con ellos) y verificarlos: coloque una barrera de plantas de interior en el camino del viento, coloque pedazos de papel frente al bosque y detrás de él . Los niños demuestran el proceso de erosión del suelo durante las lluvias: riegan una tarima con tierra (la tarima está inclinada) de una regadera desde una altura de 10-15 cm y observan la formación de "barrancos". La maestra invita a los niños a ayudar a la naturaleza a preservar la superficie, para evitar que el agua se lleve la tierra. Los niños realizan acciones: se vierte tierra sobre la paleta, se esparcen hojas, hierba, ramas sobre la tierra; vierta agua sobre el suelo desde una altura de 15 cm Compruebe si el suelo se ha erosionado debajo de los greens y concluya: la cubierta vegetal sostiene el suelo.

¿Por qué siempre está húmedo en la tundra?

Objetivo
Equipo
Experimenta el progreso: Los niños descubren las características de temperatura de la tundra, utilizando el diseño de la rotación anual de la Tierra alrededor del Sol (cuando la Tierra gira alrededor del Sol, durante algún tiempo los rayos del Sol no caen sobre la tundra, la temperatura es baja). El maestro aclara con los niños qué le sucede al agua cuando llega a la superficie de la tierra (por lo general, algo va al suelo, algo se evapora). Propone determinar si la absorción de agua por parte del suelo depende de las características de la capa de suelo (por ejemplo, si el agua pasará fácilmente a la capa de suelo congelado de la tundra). Los niños realizan acciones: traen un recipiente transparente con suelo congelado a la habitación, le dan la oportunidad de descongelarse un poco, vierten agua, permanece en la superficie (el permafrost no deja pasar el agua).

¿Dónde es más rápido?

Objetivo: explicar algunas características de las zonas naturales y climáticas de la Tierra.
Equipo: recipientes con agua, modelo de la capa de suelo de la tundra, termómetro, modelo "Sol - Tierra".
Experimenta el progreso: La maestra invita a los niños a averiguar cuánto tiempo se evaporará el agua de la superficie del suelo en la tundra. Para este propósito, se organiza la observación a largo plazo. Según el algoritmo de actividad, los niños realizan las siguientes acciones: verter la misma cantidad de agua en dos recipientes; tenga en cuenta su nivel; los contenedores se colocan en lugares de diferente temperatura (caliente y frío); un día después, se notan cambios (en un lugar cálido, hay menos agua, en un lugar frío, la cantidad no ha cambiado mucho). El maestro sugiere resolver el problema: llovió sobre la tundra y sobre nuestra ciudad, donde durarán más los charcos y por qué (en la tundra, ya que en un clima frío la evaporación del agua será más lenta que en el carril central, donde hace más calor, el suelo se descongela y hay donde dejar el agua).

¿Por qué hay rocío en el desierto?

Objetivo: explicar algunas características de las zonas naturales y climáticas de la Tierra.
Equipo: Recipiente con agua, cubierta con nieve (hielo), lámpara de espíritu, arena, arcilla, vidrio.
Experimenta el progreso: Los niños descubren las características de la temperatura del desierto, utilizando el modelo de la rotación anual de la Tierra alrededor del Sol (los rayos del Sol están más cerca de esta parte de la superficie de la Tierra: el desierto; la superficie se calienta hasta 70 grados ; la temperatura del aire a la sombra es de más de 40 grados; la noche es fresca). La maestra invita a los niños a responder de dónde viene el rocío. Los niños realizan un experimento: calientan el suelo, sostienen un vaso enfriado con nieve sobre él, observan la aparición de humedad en el vaso: cae rocío (hay agua en el suelo, el suelo se calienta durante el día, se enfría por la noche y el rocío cae por la mañana).

¿Por qué hay poca agua en el desierto?

Objetivo: explicar algunas características de las zonas naturales y climáticas de la Tierra.
Equipo: diseño "Sol - Tierra", dos embudos, recipientes transparentes, recipientes de medición, arena, arcilla.
Experimenta el progreso: La maestra invita a los niños a responder qué suelos existen en el desierto (arenosos y arcillosos). Los niños examinan los paisajes de suelos arenosos y arcillosos del desierto. Descubren qué ocurre con la humedad en el desierto (baja rápidamente por la arena; en los suelos arcillosos, sin dar tiempo a penetrar en su interior, se evapora). Lo prueban por experiencia, eligiendo el algoritmo de acciones apropiado: llenan los embudos con arena y arcilla húmeda, los compactan, vierten agua y los colocan en un lugar cálido. Hacen una conclusión.

¿Cómo surgieron los mares y océanos?

Objetivo: explicar los cambios que tienen lugar en la naturaleza, utilizando los conocimientos adquiridos anteriormente sobre la condensación.
Equipo: un recipiente con agua caliente o plastilina caliente, cubierto con una tapa, nieve o hielo.
Experimenta el progreso: Los niños dicen que el planeta Tierra fue una vez un cuerpo caliente, hay un espacio frío a su alrededor. Discuten lo que debería sucederle durante el enfriamiento, comparándolo con el proceso de enfriamiento de un objeto caliente (cuando el objeto se enfría, el aire caliente del objeto que se enfría sube y, al caer sobre una superficie fría, se convierte en líquido, se condensa). Los niños observan el enfriamiento y la condensación del aire caliente cuando entra en contacto con una superficie fría. Discuten lo que sucederá si un cuerpo muy grande, todo el planeta, se enfría (cuando la Tierra se enfría, la temporada de lluvias a largo plazo comenzó en el planeta).

bultos vivos

Objetivo: para determinar cómo se formaron las primeras células vivas.
Equipo: recipiente con agua, pipeta, aceite vegetal.
Experimenta el progreso: La maestra discute con los niños si todos los organismos vivos que viven ahora podrían aparecer inmediatamente en la Tierra. Los niños explican que ni una planta ni un animal pueden aparecer inmediatamente de la nada, sugieren cuáles podrían ser los primeros organismos vivos, observando manchas de aceite individuales en el agua. Los niños giran, agitan el recipiente, consideran lo que sucede con las manchas (se juntan). Concluyen: tal vez así es como se unen las células vivas.

¿Cómo surgieron las islas, continentes?

Objetivo: explicar los cambios que se están produciendo en el planeta utilizando los conocimientos adquiridos.
Equipo: un recipiente con tierra, guijarros, lleno de agua.
Experimenta el progreso: La maestra invita a los niños a descubrir cómo podrían aparecer islas, continentes (tierra) en un planeta completamente inundado de agua. Los niños aprenden esto por experiencia. Crean un modelo: cuidadosamente vierten agua en un recipiente lleno de tierra y guijarros, lo calientan con la ayuda de un maestro, observan que el agua se evapora (con el calentamiento del clima en la Tierra, el agua en los mares comenzó a evaporarse, los ríos se secaron, apareció la tierra). Los niños dibujan observaciones.

Resumen: Experimentos con plantas. Cómo pintar flores frescas. Experimentos en casa para niños. Interesantes experimentos en biología. Experiencia divertida con niños. Biología entretenida para niños.

Gracias a este experimento, el niño podrá observar el movimiento del agua en las plantas.

Necesitará:

Cualquier flor con pétalos blancos (como los claveles blancos)
- tanques de agua
- colorante alimentario en diferentes colores
- cuchillo
- agua

Plan de trabajo:

1. Llene los recipientes con agua.

2. Agregue colorante alimentario de un color determinado a cada uno de ellos.

3. Aparta una flor y corta los tallos del resto de las flores. Las tijeras no son adecuadas para este propósito, solo un cuchillo afilado. Debe cortar el tallo oblicuamente en 2 centímetros en un ángulo de 45 grados en agua tibia. Cuando mueva flores del agua a recipientes con tintes, intente hacerlo lo más rápido posible, sujetando el corte con el dedo, porque. al entrar en contacto con el aire, se forman tapones de aire en los microporos del tallo, lo que impide que el agua pase libremente a lo largo del tallo.

4. Coloque una flor en cada recipiente de tinte.

5. Ahora toma la flor que dejaste a un lado. Corta (divide) su tallo a lo largo desde el centro en dos partes. Repite con él el procedimiento descrito en el punto 3. Después de eso, marca una parte del tallo en un recipiente con un tinte, por ejemplo, azul, y la otra parte del tallo en un recipiente con un tinte de otro color (por ejemplo , rojo).

6. Queda esperar hasta que el agua coloreada suba por los tallos de las plantas y pinte sus pétalos de diferentes colores. Con el tiempo tardará unas 24 horas. Al final del experimento, no olvides examinar cada parte de la flor (tallo, hojas, pétalos) para ver el recorrido del agua.

Explicación de la experiencia:

El agua ingresa a la planta desde el suelo a través de los pelos de la raíz y las partes jóvenes de las raíces y es transportada a través de los vasos a lo largo de su parte aérea. Con el agua en movimiento, los minerales absorbidos por la raíz se transportan por toda la planta. Las flores que usamos en el experimento carecen de raíces. Sin embargo, la planta no pierde la capacidad de absorber agua. Esto es posible debido al proceso de transpiración, la evaporación del agua por parte de la planta. El principal órgano de transpiración es la hoja. Como resultado de la pérdida de agua durante la transpiración, aumenta la fuerza de succión en las células de la hoja. La transpiración salva a la planta del sobrecalentamiento. Además, la transpiración está involucrada en la creación de un flujo continuo de agua con compuestos orgánicos y minerales disueltos desde el sistema de raíces hasta los órganos de la planta sobre la superficie.

Las plantas tienen dos tipos de vasos. Los vasos-túbulos, que son xilema, transfieren agua y nutrientes de abajo hacia arriba, desde las raíces hasta las hojas. Los nutrientes formados en las hojas durante la fotosíntesis viajan de arriba hacia abajo hasta las raíces a través de otros vasos: el floema. El xilema está ubicado a lo largo del borde del tallo y el floema está en su centro. Tal sistema es un poco como el sistema circulatorio de los animales. La estructura de este sistema es similar en todas las plantas, desde árboles enormes hasta una flor modesta.

El daño a los vasos puede matar la planta. Por eso es imposible estropear la corteza de los árboles, ya que las vasijas están cerca de ella.

EXPERIMENTOS SOBRE REPRODUCCIÓN VEGETATIVA DE PLANTAS

"Propagación de plantas por esquejes de tallo"

Propósito: dominar el método de propagación de plantas por esquejes de tallo.

Equipo: una maceta de tierra, tijeras, un vaso de agua, un vaso para cubrir la planta, guantes de goma.

Proceso de trabajo

1. Corte con cuidado un tallo de 3-4 hojas de la planta de hibisco.

2. Retire las dos hojas inferiores de ellos.

3. Haz un agujero en el suelo

4. Coloque el corte en el suelo de modo que el nudo inferior quede oculto por el suelo.

5. Espolvorea el corte con tierra.

6. Riegue suavemente.

7. Cubra el corte con un vaso.

8. Haz un protocolo de experimentación

9. Saca una conclusión.

"Propagación de plantas por esquejes de hojas"

Propósito: dominar el método de propagación de plantas por esquejes de hojas.

Equipo: un bote de arena mojada, tijeras, un vaso de agua, un vaso para cubrir la planta, guantes de goma.

Proceso de trabajo

1. Corta con cuidado una hoja de una planta de peperomia.

2. Haz un agujero en la arena.

3. Coloque el corte de hoja en el hueco y lije el corte.

5. Cubrir el corte con un vaso

6. Redactar un protocolo de experimentación

7. Saca una conclusión.

"Propagación de plantas por brotes rastreros"

Propósito: dominar el método de propagación de plantas por brotes rastreros.

Equipo: una maceta con tierra, tijeras, un vaso de agua, guantes de goma.

Proceso de trabajo

1. Corta con cuidado una planta pequeña con raíces de la planta madre Chlorophytum

2. Haz un agujero en el suelo

3. Coloque una pequeña planta allí y cubra suavemente con tierra.

4. Regar la planta

5. Elaborar un protocolo de experimentación

6. Saca una conclusión.

"Propagación de plantas por acodo"

Propósito: dominar el método de propagación de plantas de interior por capas.

Equipo: una olla de tierra, un vaso de agua, horquillas, guantes de goma.

Proceso de trabajo

1. Doble con cuidado el brote de syngonium de modo que su parte central toque el suelo y la parte superior apunte hacia arriba.

2. Asegure este brote al suelo de otra maceta con tacos (1-2)

3. Habiendo fijado las capas del syngonium, rocíelo ligeramente con tierra.

4. Vierta un poco de agua

5. El brote hijo se separa no inmediatamente, sino después del enraizamiento de la planta joven.

6. Redactar un protocolo de experimentación

7. Saca una conclusión.

Experiencia "Movimiento a la Luz"

El propósito del experimento: establecer que la planta necesita luz y la está buscando.

Equipo: planta (por ejemplo, limón, hibisco, pelargonio).

El curso del experimento: coloque la planta junto a la ventana durante tres o cuatro días. Gire la planta 180 grados y déjela por otros tres o cuatro días.

Observaciones: Las hojas de la planta se vuelven hacia la ventana. Desplegado, la planta

cambia la dirección de las hojas, pero después de un rato vuelven a girar hacia la luz.

Conclusión: La planta contiene una sustancia llamada auxina, que favorece la elongación celular. La acumulación de auxina ocurre en el lado oscuro del tallo. El exceso de auxina hace que las células del lado oscuro crezcan más, lo que hace que los tallos crezcan hacia la luz. Este movimiento se llama fototropismo. Una fotografía -

significa luz, tropismo significa movimiento.

Experimento "Respiración de plantas"

El propósito del experimento: averiguar de qué lado de la hoja entra aire a la planta.

Equipamiento: planta (tradescantia, hiedra, pachistachis), vaselina.

Experimento: extienda una capa gruesa de vaselina en la superficie superior de varias hojas. Unte una capa gruesa de vaselina en la parte inferior de varias hojas. Observa la planta diariamente durante una semana para ver si hay alguna diferencia entre las hojas untadas con vaselina por arriba y por abajo.

Observaciones: Las hojas sobre las que se aplicó vaselina desde abajo se marchitaron, mientras que otras no se vieron afectadas.

Conclusión: los agujeros en las superficies inferiores de las hojas: los estomas sirven para mover los gases dentro y fuera de la hoja. La vaselina cerró los estomas, bloqueando el acceso a la hoja del dióxido de carbono necesario para su actividad vital y evitando que el exceso de oxígeno saliera de la hoja.

Experimento "Evaporación de agua por plantas".

Propósito: presentar a los niños cómo una planta pierde humedad por evaporación.

Equipo: planta (Aucuba, Decembrist, Lemon), bolsa plástica, cinta adhesiva.

El curso del experimento: coloque la bolsa en una parte de la planta y fíjela firmemente al tallo con pegamento

un poco de cinta Ponga la planta durante 3-4 horas al sol. Vea cómo se ve la bolsa desde adentro.

Observaciones: se ven gotitas de agua en la superficie interior de la bolsa y parece que la bolsa está llena de niebla.

Conclusiones: la planta absorbe agua del suelo a través de las raíces. El agua viaja a lo largo de los tallos, desde donde se evapora a través de los estomas. Algunos árboles evaporan hasta 7 toneladas de agua por día. Cuando hay muchas, las plantas tienen una gran influencia en la temperatura y la humedad del aire. La pérdida de humedad por parte de una planta a través de los estomas se llama transpiración.

Experiencia "Una planta necesita luz"

El propósito del experimento: llevar a los niños a la conclusión sobre la necesidad de luz para las plantas. Descubra por qué las plantas verdes que crecen en el océano no viven a más de cien metros de profundidad.

Equipo: dos pequeñas plantas verdes idénticas (agrias), bolsa negra.

El curso del experimento: coloque una planta al sol y esconda la otra debajo de una bolsa negra. Deja las plantas durante una semana. Compara entonces su color. Intercambio de plantas. Deja las plantas también durante una semana. Compara las plantas de nuevo.

Observaciones: la planta debajo de la bolsa se volvió más pálida y se marchitó, y la planta al sol permanece verde como antes. Cuando las plantas se invirtieron, la planta amarillenta comenzó a ponerse verde y la primera planta se puso pálida y marchita.

Conclusión: para que una planta se vuelva verde, necesita una sustancia verde: la clorofila, que es necesaria para la fotosíntesis. Las plantas necesitan luz para que se produzca la fotosíntesis. Cuando no hay sol, el suministro de moléculas de clorofila se agota y no se repone. Debido a esto, la planta palidece y tarde o temprano muere. Las algas verdes viven a profundidades de hasta 100 metros. Cuanto más cerca de la superficie, donde hay más luz solar, más abundantes son. A menos de cien metros de profundidad, la luz no pasa, por lo que allí no crecen algas verdes.

Experimenta "Raíces aéreas"

El propósito del experimento: identificar la relación entre el aumento de la humedad del aire y la aparición de raíces aéreas en las plantas.

Equipo: clorofito, saxifraga, monstera, recipiente transparente con tapa hermética y agua en el fondo, rejilla.

Curso del experimento: averiguar por qué hay plantas con raíces aéreas en la selva (en

la selva tiene poca agua en el suelo, las raíces pueden tomarla del aire). Considere raíces aéreas de monstera con niños. Considere la planta chlorophytum, encuentre los riñones: raíces futuras. Coloca la planta en un recipiente con agua sobre una rejilla. Cierra herméticamente con una tapa. Esté atento durante un mes a la aparición de "niebla", y luego cae sobre la tapa dentro del recipiente (como en la jungla).

Las raíces aéreas que han aparecido se consideran y comparan con la monstera y otras plantas.

Observaciones: esto sugiere que la planta está adaptada para tomar agua del aire, aunque no la regamos, y luego hay que poner esta planta en la habitación como otras plantas. La planta vive como antes, pero las raíces de la planta se han secado.

Conclusión: en la selva hay muy poca humedad en el suelo, pero hay mucha en el aire. Las plantas se han adaptado para tomarlo del aire con la ayuda de raíces aéreas. Donde el aire está seco, toman la humedad del suelo.

Experimento "La planta quiere beber"

El propósito del experimento: resaltar los factores ambientales necesarios para el crecimiento y desarrollo de las plantas. Lleve a los niños a la conclusión de que las plantas necesitan agua.

Equipo: dos flores de pelargonium, una regadera.

El curso del experimento: averiguar de los niños si las plantas necesitan agua. Pon dos plantas al sol. Riegue una planta y no la otra. Observa las plantas y saca una conclusión. Riegue esta planta y espere otra semana.

Observaciones: una flor que ha sido regada se levanta con hojas, verdes y elásticas. La planta, que no fue regada, se marchitó, las hojas se volvieron amarillas, perdieron su elasticidad, se hundieron hasta el fondo.

Conclusión: una planta no puede vivir sin agua y puede morir.

Experiencia "Qué hace una planta"

Propósito del experimento: establecer que la planta libera oxígeno. Comprender la necesidad de respiración de las plantas.

Equipo: un recipiente grande de vidrio con tapa hermética, un corte en agua o una maceta pequeña con una planta, una astilla, un fósforo.

El curso del experimento: para averiguar por qué es tan fácil respirar en el bosque? Sugerencia: plantas

proporcionar oxígeno para la respiración humana.

Coloque una maceta con una planta (o esquejes) en un recipiente. Lo ponen en un lugar cálido (si la planta da oxígeno en el frasco, se volverá más).

Después de 1 o 2 días, verifique con los niños si se ha acumulado oxígeno en el frasco. Compruébelo con una antorcha encendida.

Observaciones: observe un destello brillante de una antorcha en un recipiente inmediatamente después de retirarlo

Conclusión: las plantas emiten oxígeno, que se quema bien. Podemos decir que los seres humanos y los animales necesitan plantas para respirar.

Experiencia arriba o abajo

El propósito del experimento: revelar cómo la gravedad afecta el crecimiento de las plantas.

Equipamiento: Pilea Cadieu, tribuna.

El curso del experimento: presione el tallo de la planta contra el suelo con un soporte. Durante la semana, observe la posición del tallo y las hojas.

Observaciones: tallos y hojas vueltas hacia arriba.

Conclusión: la planta contiene una sustancia de crecimiento, la auxina, que estimula el crecimiento de la planta. Debido a la gravedad, la auxina se concentra en la parte inferior del tallo. Esta parte crece más rápido, el tallo se estira hacia arriba.

Experiencia "¿Dónde está el mejor lugar para crecer?"

El propósito del experimento: establecer la necesidad de suelo para la vida vegetal, la influencia de la calidad del suelo en el crecimiento y desarrollo de las plantas, para resaltar los suelos que son diferentes en composición.

Equipo: esquejes de tradescantia, tierra negra, arcilla, arena.

El curso del experimento: junto con los niños, elija el suelo para plantar. Los niños plantan esquejes de Tradescantia en diferentes suelos. Observe el crecimiento de los esquejes con el mismo cuidado durante dos semanas. Hacen una conclusión.

Los esquejes se trasplantan de arcilla a suelo negro y se observan durante dos semanas.

Observaciones: la planta no crece en arcilla, pero en tierra negra la planta crece bien. Cuando se trasplanta a suelo negro, la planta tiene un buen crecimiento. En la arena, la planta crece bien al principio, luego se retrasa en el crecimiento.

Conclusión: en el suelo negro, la planta crece bien, porque hay muchos nutrientes. El suelo conduce bien la humedad y el aire, está suelto en la arena. La planta crece inicialmente porque tiene mucha humedad para la formación de raíces, pero la arena no tiene suficientes nutrientes tan necesarios para el crecimiento de la planta. La arcilla es de una calidad muy dura, el agua pasa muy mal, no contiene aire ni nutrientes.

Experiencia "¿Para qué sirven las raíces?"

Propósito: probar que las raíces de una planta absorben agua; aclarar la función de las raíces de las plantas; establecer la relación entre la estructura y la función de las raíces.

Equipo: un tallo de geranio o hibisco con raíces, un recipiente con agua, cerrado con una tapa con una ranura para el tallo.

Curso de experiencia: los estudiantes examinan esquejes de hibisco o geranio con raíces, descubren por qué las raíces son necesarias para la planta (las raíces fijan la planta en el suelo), si absorben agua. Se lleva a cabo un experimento: la planta se coloca en un recipiente transparente, se anota el nivel del agua, el recipiente se cierra herméticamente con una tapa con una ranura para el corte. Determine qué pasó con el agua después de unos días (el agua escaseó). La suposición de los niños se verifica después de 7-8 días (hay menos agua) y se explica el proceso de absorción de agua por las raíces. Los niños dibujan el resultado.

Experiencia "¿Cómo ver el movimiento del agua a través de las raíces?"

Propósito: probar que las raíces de las plantas absorben agua, aclarar la función de las raíces de las plantas, establecer la relación entre la estructura y la función de las raíces.

Equipo: tallo de hibisco o geranio con raíces, agua con colorante alimentario.

Curso de experiencia: los estudiantes examinan esquejes de geranio o hibisco con raíces, aclaran las funciones de las raíces (fortalecen la planta en el suelo, le quitan la humedad). ¿Y qué más puede echar raíces de la tierra? Se discuten las ideas de los niños. Considere el tinte seco para alimentos - "nutrición", agréguelo al agua, revuelva. Averigüe qué debería suceder si las raíces pueden absorber más que solo agua (las raíces deben cambiar de color). Unos días después, los niños esbozan los resultados del experimento en un diario de observaciones. Aclaran qué le sucederá a la planta si se encuentran sustancias nocivas para ella en el suelo (la planta morirá, tomando sustancias nocivas con agua)

Experiencia en propagación de plantas.

Propósito: mostrar a los niños, usando el ejemplo de tradescantia, cómo se pueden propagar las plantas.

Secuencia de observación: en la primera etapa, considere con los niños la flor Tradescantia en sí: la forma, el color de las hojas, la longitud de los tallos. En la segunda etapa, diga que esta flor se puede propagar y cómo. Seleccione 3 tallos viejos y más largos de la flor, córtelos en la raíz (la flor no debe florecer). Luego corte sus extremos con hojas tiernas y póngalo en un vaso de agua. Deje reposar los brotes en un vaso durante varios días hasta que aparezcan las raíces. Luego, los brotes con raíces deben plantarse en una maceta con tierra húmeda. Cubra la maceta con cristalería y observe en el futuro cómo se toma la planta, humedezca periódicamente el suelo.

hacer maestro

MOU DO "Centro de Creatividad Infantil"

Guía práctica "Experimentos sorprendentes con plantas"

Nadym: MOU DO "Centro para la Creatividad Infantil", 2014, 30p.

Consejo Editorial:

Subdirector de Trabajo Educativo, MOU DOD

"Centro de creatividad infantil"

Presidente de la comisión de expertos, profesor de química de la categoría de calificación más alta de la Institución Educativa Municipal "Escuela Secundaria No. 9 en Nadym"

Profesor de biología de la categoría de calificación más alta de la Institución Educativa Municipal "Escuela Secundaria No. 9 en Nadym"

La guía práctica presenta experimentos con plantas que se pueden utilizar en clases con alumnos de primaria y secundaria para aprender sobre el mundo que les rodea.

Esta guía práctica puede ser utilizada por profesores de educación complementaria, profesores de primaria, estudiantes y sus padres cuando estudian la flora en el aula y después del horario escolar.

Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………………………..4

1. Experimentos para identificar las condiciones para el crecimiento de las plantas: .......... 7

1. 1. Efecto de la luz sobre el crecimiento y desarrollo de las plantas.

1. 2. Influencia de la temperatura en el crecimiento y desarrollo de las plantas.

Metodología: tome dos esquejes idénticos de plantas de interior, colóquelos en agua. Uno para poner en un armario, el otro para dejar a la luz. Después de 7-10 días, compare los esquejes (preste atención a la intensidad del color de las hojas y la presencia de raíces); obtener una conclusión.

Experiencia #2:

Equipo: dos plantas de coleo.

Metodología: coloque una planta de coleo en un rincón oscuro del salón de clases y otra en una ventana iluminada por el sol. Después de 1,5 a 2 semanas, compare la intensidad del color de las hojas; Describe el efecto de la luz en el color de las hojas.

¿Por qué? Para que se lleve a cabo la fotosíntesis, las plantas necesitan la luz solar. La clorofila es un pigmento verde esencial para la fotosíntesis. Cuando no hay sol, el suministro de moléculas de clorofila se agota y no se repone. Debido a esto, la planta palidece y tarde o temprano muere.

Influencia de la orientación de la luz en el crecimiento y desarrollo de las plantas.

Objetivo: estudiar el fototropismo de las plantas.

Equipo: planta casera (coleo, bálsamo).

Metodología: pon la planta junto a la ventana durante tres días. Gira la planta 180 grados y déjala tres más.

Recomendaciones: las hojas de la planta se vuelven hacia la ventana. Dándose la vuelta, la planta cambia la dirección de las hojas, pero después de tres días vuelven a girar hacia la luz.

¿Por qué? Las plantas contienen una sustancia llamada auxina, que promueve el alargamiento celular. La acumulación de auxina ocurre en el lado oscuro del tallo. El exceso de auxina hace que las células del lado oscuro crezcan más, lo que hace que los tallos crezcan hacia la luz, un proceso llamado fototropismo. Foto significa luz y tropismo significa movimiento.

1.2. La influencia de la temperatura en el crecimiento y desarrollo de las plantas

Aqua protección de las plantas de las bajas temperaturas.

Objetivo: mostrar cómo el agua protege a las plantas de las bajas temperaturas.

Equipo: dos termómetros, papel de aluminio, servilletas de papel, dos platillos, refrigerador.

Metodología: Enrolle la lámina en una caja de termómetro. Inserte cada termómetro en una caja de lápices de este tipo para que su extremo quede afuera. Envuelva cada caja de lápices en una toalla de papel. Moje una de las cajas de lápices envueltas con agua. Asegúrese de que no entre agua dentro del recipiente. Ponga termómetros en platillos y póngalos en el congelador. Después de dos minutos, compare las lecturas del termómetro. Controle las lecturas del termómetro cada dos minutos durante diez minutos.

Recomendaciones: el termómetro, que está en un estuche para lápices envuelto en una servilleta mojada, muestra una temperatura más alta.

¿Por qué? La congelación del agua en una servilleta húmeda se llama transformación de fase, y la energía térmica también cambia, debido a que el calor se libera o se absorbe. Como puede verse en las lecturas de los termómetros, el calor generado calienta el espacio circundante. Así, la planta se puede proteger de las bajas temperaturas regándolas con agua. Sin embargo, este método no es adecuado cuando la escarcha dura lo suficiente o cuando la temperatura desciende por debajo del punto de congelación del agua.

Efecto de la temperatura en el momento de la germinación de las semillas.

Objetivo: mostrar cómo la temperatura afecta la germinación de las semillas.

Equipo: semillas de cultivos amantes del calor (frijoles, tomates, girasoles) y aquellos que no requieren calor (guisantes, trigo, centeno, avena); 6-8 cajas de plástico transparente con tapa, frascos de vidrio o placas de Petri - vegetales; gasa o papel de filtro, papel periódico para hacer tapas para frascos de vidrio, hilo o aros de goma, un termómetro.

Metodología: Se colocan de 10 a 20 semillas de cualquier especie de planta amante del calor, como los tomates, en 3 o 4 plantas sobre una gasa húmeda o papel de filtro. Se colocan 10-20 semillas en otras 3-4 plantas

plantas que no requieren calor, como los guisantes. La cantidad de agua en las plantas para una planta debe ser la misma. El agua no debe cubrir completamente las semillas. Los cultivadores están cubiertos con tapas (para los frascos, las tapas están hechas de dos capas de papel periódico). La germinación de las semillas se realiza a diferentes temperaturas: 25-30°C, 18-20°C (en un termostato o en un invernadero de habitación, cerca de una batería o estufa), 10-12°C (entre bastidores, al aire libre), 2-6°C (en el frigorífico, bodega). Después de 3-4 días, comparamos los resultados. Sacamos una conclusión.

Efecto de la baja temperatura en el desarrollo de las plantas.

Objetivo: identificar la necesidad de plantas de interior para el calor.

Equipo: hoja de planta de interior.

Metodología: sacar una hoja de una planta de interior en el frío. Compara esta hoja con las hojas de esta planta. Hacer una conclusión.

Influencia del cambio de temperatura en el crecimiento y desarrollo de las plantas.

Objetivo:

Equipo: dos vasos de plástico con agua, dos ramas de sauce.

Metodología: ponga dos ramas de sauce en jarras de agua: una en una ventana iluminada por el sol, la otra entre los marcos de las ventanas. Cada 2-3 días para comparar plantas, luego sacar una conclusión.

Efecto de la temperatura sobre la tasa de desarrollo de las plantas.

Objetivo: identificar la necesidad de calor de la planta.

Equipo: dos plantas de interior idénticas.

Metodología: cultivar plantas idénticas en el aula en una ventana cálida del sur y en una fría del norte. Compare las plantas después de 2-3 semanas. Hacer una conclusión.

1.3. Influencia de la humedad en el crecimiento y desarrollo de las plantas.

Estudio de la transpiración en las plantas.

Objetivo: mostrar cómo una planta pierde humedad a través de la evaporación.

Equipo: planta en maceta, bolsa de plástico, cinta adhesiva.

Metodología: coloque la bolsa sobre la planta y fíjela firmemente al tallo con cinta adhesiva. Coloque la planta al sol durante 2-3 horas. Vea cómo se ha convertido el paquete desde el interior.

Recomendaciones: gotitas de agua son visibles en la superficie interior de la bolsa y parece que la bolsa está llena de niebla.

¿Por qué? La planta absorbe agua del suelo a través de sus raíces. El agua pasa a lo largo de los tallos, desde donde aproximadamente 9/10 del agua se evapora a través de los estomas. Algunos árboles evaporan hasta 7 toneladas de agua por día. Los estomas se ven afectados por la temperatura y la humedad. La pérdida de humedad por parte de las plantas a través de los estomas se denomina transpiración.

Influencia de la presión de turgencia en el desarrollo de la planta.

Objetivo: demostrar cómo los tallos de las plantas se marchitan debido a los cambios en la presión del agua en la célula.

Equipo: raíz de apio marchita, vidrio, colorante alimentario azul.

Metodología: pídele a un adulto que corte la mitad del tallo. Llene el vaso hasta la mitad con agua y agregue suficiente tinte para oscurecer el agua. Poner un tallo de apio en esta agua y dejar toda la noche.

Recomendaciones: las hojas de apio se vuelven de color azul verdoso y el tallo se endereza y se vuelve apretado y denso.

¿Por qué? Un corte fresco nos dice que las células del apio no se han cerrado y secado. El agua entra en los xilemas, los conductos por los que pasa. Estos tubos recorren toda la longitud del vástago. Pronto, el agua sale del xilema y entra en otras células. Si el vástago se dobla suavemente, por lo general se enderezará y volverá a su posición original. Esto se debe a que cada célula de una planta está llena de agua. La presión del agua que llena las células las hace fuertes y hace que la planta no se doble fácilmente. La planta se marchita por falta de agua. Como un globo medio desinflado, sus células se encogen, haciendo que las hojas y los tallos se caigan. La presión del agua en las células de una planta se llama presión de turgencia.

Efecto de la humedad en el desarrollo de la semilla.

Objetivo: identificar la dependencia del crecimiento y desarrollo de las plantas de la presencia de humedad.

Experiencia 1.

Equipo: dos vasos con tierra (seca y húmeda); semillas de frijoles, pimientos dulces u otros cultivos vegetales.

Metodología: sembrar semillas en suelo húmedo y seco. Compara el resultado. Hacer una conclusión.

Experiencia 2.

Equipo: semillas pequeñas, bolsa de polietileno o plástico, trenza.

Metodología: moje la esponja, coloque las semillas en los agujeros de la esponja. Mantenga la esponja en la bolsa. Cuelga la bolsa en la ventana y observa la germinación de las semillas. Sacar conclusiones en base a los resultados obtenidos.

Experiencia 3.

Equipo: pequeñas semillas de hierba o berro, esponja.

Metodología: moje la esponja, pásela por las semillas de hierba, póngala en un platillo, riegue moderadamente. Sacar conclusiones en base a los resultados obtenidos.

1.4. Influencia de la composición del suelo en el crecimiento y desarrollo de las plantas.

Influencia del aflojamiento del suelo en el crecimiento y desarrollo de las plantas.

Objetivo: averiguar la necesidad de aflojar el suelo.

Equipo: cualquiera de las dos plantas de interior.

Metodología: toma dos plantas, una que crezca en tierra suelta, la otra en tierra dura, riégalas. Dentro de 2-3 semanas para realizar observaciones, sobre la base de las cuales sacar conclusiones sobre la necesidad de aflojar.

La composición del suelo es una condición necesaria para el crecimiento y desarrollo de las plantas.

Objetivo: descubrir que una cierta composición del suelo es necesaria para la vida vegetal.

Equipo: dos macetas, tierra, arena, dos esquejes de plantas de interior.

Metodología: plante una planta en un recipiente con tierra, la otra en un recipiente con arena. Dentro de 2-3 semanas para realizar observaciones, sobre la base de las cuales sacar conclusiones sobre la dependencia del crecimiento de las plantas en la composición del suelo.

2. Experimentos sobre el estudio de los procesos vitales.

2.1. Nutrición.

Estudio del proceso de autorregulación en las plantas.

Objetivo: mostrar cómo una planta puede alimentarse a sí misma.

Equipo: frasco grande (4 litros) de boca ancha con tapa, una pequeña planta en una maceta.

Metodología: riega la planta, pon la maceta con toda la planta en un frasco. Cierre bien el frasco con una tapa, colóquelo en un lugar brillante donde esté el sol. No abra el frasco durante un mes.

Recomendaciones: gotitas de agua aparecen regularmente en la superficie interna del frasco, la flor continúa creciendo.

¿Por qué? Las gotas de agua son humedad evaporada del suelo y de la planta misma. Las plantas usan el azúcar y el oxígeno en sus células para producir dióxido de carbono, agua y energía. Esto se llama la respuesta de la respiración. La planta utiliza dióxido de carbono, agua, clorofila y energía lumínica para producir azúcar, oxígeno y energía a partir de ellos. Este proceso es llamado fotosíntesis. Tenga en cuenta que los productos de la reacción de respiración apoyan la reacción de fotosíntesis y viceversa. Así es como las plantas fabrican su propio alimento. Sin embargo, una vez que se agoten los nutrientes en el suelo, la planta morirá.

Influencia de los nutrientes de las semillas en el crecimiento y desarrollo de las plántulas.

Objetivo: muestran que el crecimiento y desarrollo de las plántulas ocurre debido a las sustancias de reserva de la semilla.

Equipo: semillas de guisantes o habas, trigo, centeno, avena; vasos de precipitados químicos o frascos de vidrio; papel de filtro, papel periódico para cubiertas.

Metodología: un vaso o frasco de vidrio está forrado con papel de filtro desde el interior. Vierta un poco de agua en el fondo para que el papel de filtro se moje. Las semillas, como las de trigo, se colocan entre las paredes del vaso (frasco) y el papel filtro al mismo nivel. El vaso (tarro) está cubierto con una tapa hecha de dos capas de papel de periódico. La germinación de las semillas se lleva a cabo a una temperatura de 20-22°C. El experimento se puede hacer de varias maneras: usando semillas de trigo grandes y pequeñas; semillas de guisantes o frijoles pregerminados (semillas enteras, con un cotiledón y con medio cotiledón). Sacar conclusiones basadas en los resultados de las observaciones.

El efecto del riego abundante en la capa superficial del suelo.

Objetivo: mostrar cómo la lluvia actúa sobre la capa superior del suelo, eliminando los nutrientes de la misma.

Equipo: tierra, témpera roja en polvo, cucharita, embudo, frasco de vidrio, papel filtro, vidrio, agua.

Metodología: mezcle un cuarto de cucharadita de témpera (pintura) con un cuarto de taza de tierra. Inserte un embudo con un filtro (producto químico especial o papel secante) en el frasco. Vierta tierra con pintura en el filtro. Vierta alrededor de un cuarto de taza de agua en el suelo. Explique el resultado.

2.2. Aliento.

Estudio del proceso de respiración en hojas de plantas.

Objetivo: averigüe de qué lado de la hoja entra el aire en la planta.

Equipo: flor en maceta, vaselina.

Metodología: Unte una capa gruesa de vaselina en la superficie de cuatro hojas. Unte una capa gruesa de vaselina en la parte inferior de las otras cuatro hojas. Vigila las hojas diariamente durante una semana.

Recomendaciones: las hojas, sobre las que se aplicó la vaselina desde abajo, se marchitaron, mientras que las demás no se vieron afectadas.

¿Por qué? Los agujeros en la superficie inferior de las hojas (estomas) sirven para permitir que los gases entren y salgan de la hoja. La vaselina cerró los estomas, bloqueando el acceso a la hoja del dióxido de carbono, que es necesario para su vida, y evita que el exceso de oxígeno se escape de la hoja.

El estudio del proceso de movimiento del agua en los tallos y hojas de las plantas.

Objetivo: muestran que las hojas y los tallos de las plantas pueden comportarse como pajitas.

Equipo: botella de vidrio, hoja de hiedra en un tallo, plastilina, lápiz, paja, espejo.

Metodología: vierta agua en la botella, dejándola vacía 2-3 cm Tome un trozo de plastilina y extiéndalo alrededor del tallo más cerca de la hoja. Inserte el tallo en el cuello de la botella, sumergiendo su punta en agua y cubriendo el cuello con plastilina como un corcho. Con un lápiz, haga un agujero en la plastilina para una pajita, inserte una pajita en el agujero para que su extremo no llegue al agua. Fija la pajita en el agujero con plastilina. Toma la botella en tu mano y párate frente al espejo para ver su reflejo en él. Succiona el aire de la botella con una pajita. Si has cubierto bien el cuello con plastilina, entonces no será fácil.

Recomendaciones: comienzan a salir burbujas de aire del extremo sumergido del vástago.

¿Por qué? La hoja tiene aberturas llamadas estomas, desde las cuales los tubos microscópicos, los xilemas, van al tallo. Cuando succionaste el aire de la botella a través de una pajita, penetró en la hoja a través de estos agujeros: estomas y entró en la botella a través de los xilemas. Entonces, la hoja y el tallo juegan el papel de una pajilla. En las plantas, los estomas y el xilema se utilizan para mover el agua.

Estudiar el proceso de intercambio de aire en las plantas..

Objetivo: averigüe de qué lado de la hoja entra el aire en la planta.

Equipo: flor en maceta, vaselina.

Metodología: Unte con vaselina la parte superior de cuatro hojas de una planta de interior y la superficie inferior de las otras cuatro hojas de la misma planta. Vigilalo durante unos días. Los agujeros en la superficie inferior de las hojas (estomas) sirven para permitir que los gases entren y salgan de la hoja. La vaselina cerró los estomas, bloqueando el acceso a la hoja del aire necesario para su vida.

2.3. Reproducción.

Métodos de propagación de plantas.

Objetivo: mostrar la variedad de formas en que las plantas se reproducen.

Experiencia 1.

Equipo: tres macetas de tierra, dos papas.

Metodología: sostenga 2 papas en un lugar cálido hasta que los ojos broten 2 cm Prepare una papa entera, la mitad y una parte con un ojo. Colócalas en diferentes macetas con tierra. Seguimiento durante varias semanas. Sacar una conclusión basada en sus resultados.

Experiencia 2.

Equipo: un recipiente con tierra, un brote de tradescantia, agua.

Metodología: ponga una ramita de tradescantia en la superficie de una maceta y espolvoree con tierra; hidratar regularmente. El experimento se realiza mejor en la primavera. Seguimiento durante 2-3 semanas. Sacar una conclusión de los resultados.

Experiencia 3.

Equipo: olla de arena, tapas de zanahorias.

Metodología: en arena mojada, plante las puntas de las zanahorias cortadas. Pon la luz, agua. Seguimiento durante 3 semanas. Sacar una conclusión de los resultados.

Efecto de la gravedad en el crecimiento de las plantas.

Objetivo: Descubra cómo la gravedad afecta el crecimiento de las plantas.

Equipo: planta de interior, varios libros.

Metodología: coloque la maceta en los libros en ángulo. Durante la semana, observe la posición de los tallos y las hojas.

Recomendaciones: tallos y hojas se elevan hasta la parte superior.

¿Por qué? La planta contiene la llamada sustancia de crecimiento, la auxina, que estimula el crecimiento de la planta. Debido a la gravedad, la auxina se concentra en la parte inferior del tallo. Esta parte, donde se ha acumulado la auxina, crece con más vigor y el tallo se estira hacia arriba.

Efecto del aislamiento del ambiente en el desarrollo de las plantas.

Objetivo: observar el crecimiento y desarrollo de un cactus en un recipiente cerrado, identificar la influencia de las condiciones ambientales en los procesos de desarrollo y crecimiento.

Equipo: matraz redondo, placa de Petri. Cactus, parafina, tierra.

Metodología: coloque un nopal en el centro de la caja de Petri en suelo húmedo, cubra con un matraz redondo y marque sus dimensiones sellando herméticamente con parafina. Observa el crecimiento de un cactus en un recipiente cerrado, saca una conclusión.

2.4. Crecimiento y desarrollo.

El efecto de los nutrientes en el crecimiento de las plantas.

Objetivo: seguir el despertar de los árboles después del invierno, identificar la necesidad de nutrientes para la vida vegetal (una rama muere en el agua después de un tiempo).

Equipo: recipiente con agua, rama de sauce.

Metodología: coloque una rama de sauce (en primavera) en un recipiente con agua. Observe el desarrollo de la rama de sauce. Hacer una conclusión.

Estudio del proceso de germinación de semillas.

Objetivo: muestre a los niños cómo germinan las semillas y aparecen las primeras raíces.

Equipo: semillas, servilleta de papel, agua, vaso.

Metodología: envuelve el interior del vaso con una toalla de papel húmeda. Coloque las semillas entre el papel y el vaso, vierta agua (2 cm) en el fondo del vaso. Vigilar la aparición de plántulas.

3. Experimentos con setas.

3.1. Estudiar el proceso de formación de moho.

Objetivo: ampliar el conocimiento de los niños sobre la diversidad del mundo vivo.

Equipo: un trozo de pan, dos platillos, agua.

Metodología: ponga pan empapado en un platillo, espere aproximadamente una hora. Cubre el pan con un segundo platillo. Añadir agua gota a gota de vez en cuando. El resultado se observa mejor bajo un microscopio. Aparecerá una pelusa blanca en el pan, que después de un tiempo se volverá negra.

3 .2. Molde en crecimiento.

Objetivo: crece un hongo llamado moho del pan.

Equipo: una rebanada de pan, una bolsa de plástico, una pipeta.

Metodología: ponga el pan en una bolsa de plástico, ponga 10 gotas de agua en la bolsa, cierre la bolsa. Coloque la bolsa en un lugar oscuro durante 3-5 días, examine el pan a través del plástico. Después de examinar el pan, tírelo junto con la bolsa.

Recomendaciones: hay algo negro creciendo en el pan que parece cabello.

¿Por qué? El moho es un tipo de hongo. Está creciendo y extendiéndose muy rápido. El moho produce células diminutas de caparazón duro llamadas esporas. Las esporas son mucho más pequeñas que el polvo y pueden transportarse por el aire a largas distancias. Ya había esporas en el trozo de pan cuando lo metimos en la bolsa. La humedad, el calor y la oscuridad crean buenas condiciones para que crezca el moho. El moho tiene buenas y malas cualidades. Algunos tipos de moho estropean el sabor y el olor de los alimentos, pero debido a ello, algunos alimentos saben muy bien. Hay mucho moho en ciertos tipos de quesos, pero al mismo tiempo son muy sabrosos. Un moho verdoso que crece en el pan y las naranjas se usa para una droga llamada penicilina.

3 .3. Cultivo de hongos de levadura.

Objetivo: ver qué efecto tiene una solución de azúcar en el crecimiento de la levadura.

Equipo: una bolsa de levadura seca, azúcar, un vaso medidor (250 ml) o una cucharada, una botella de cristal (0,5 l.), un globo (25 cm.).

Metodología: mezcle la levadura y 1 gramo de azúcar en una taza de agua tibia. Asegúrate de que el agua esté tibia, no caliente. Vierta la solución en una botella. Vierta otra taza de agua tibia en la botella. Suelte el aire del globo y póngalo en el cuello de la botella. Ponga la botella en un lugar oscuro y seco durante 3-4 días. Controle la botella diariamente.

Recomendaciones: constantemente se forman burbujas en el líquido. El globo está parcialmente inflado.

¿Por qué? Las levaduras son hongos. No tienen clorofila, como en otras plantas, y no pueden proveerse de alimento. Al igual que los animales, la levadura necesita otros alimentos, como el azúcar, para mantener la energía. Bajo la influencia de la levadura, el azúcar se convierte en alcohol y dióxido de carbono con liberación de energía. Las burbujas que vimos son de dióxido de carbono. El mismo gas hace que suba la masa en el horno. Los agujeros son visibles en el pan terminado debido a la liberación de gas. Gracias en parte a los vapores de alcohol, el pan recién horneado desprende un olor muy agradable.

4. Experimentos con bacterias.

4.1. Efecto de la temperatura sobre el crecimiento bacteriano.

Objetivo: Demostrar el efecto que tiene la temperatura sobre el crecimiento bacteriano.

Equipo: leche, vaso medidor (250 ml.), dos de 0,5 l cada uno, frigorífico.

Metodología: vierta una taza de leche en cada frasco

Cerrar bancos. Ponga un frasco en el refrigerador y el otro en un lugar cálido. Revise ambas latas diariamente durante una semana.

Recomendaciones: la leche tibia huele agria y contiene grumos blancos densos. La leche fría todavía se ve y huele bastante comestible.

¿Por qué? El calor promueve el desarrollo de bacterias que estropean los alimentos. El frío frena el crecimiento de bacterias, pero tarde o temprano la leche en el refrigerador se echará a perder. Cuando hace frío, las bacterias siguen creciendo, aunque lentamente.

5. Información adicional para profesores sobre cómo montar un experimento biológico.

1. Hasta febrero, es mejor no realizar trabajos experimentales que utilicen esquejes de plantas de interior. Durante la noche polar, las plantas se encuentran en un estado de relativo reposo, y o el enraizamiento de los esquejes es muy lento, o el esqueje muere.

2. Para experimentos con cebollas, los bulbos deben seleccionarse de acuerdo con los siguientes criterios: deben estar firmes al tacto, las escamas exteriores y el cuello deben estar secos (crujientes).

3. En el trabajo experimental, se deben usar semillas de hortalizas que hayan sido previamente probadas para la germinación. Dado que la germinación de las semillas se deteriora con cada año de almacenamiento, no todas las semillas sembradas brotarán, por lo que es posible que el experimento no funcione.

6. Memo sobre la realización de experimentos.

Los científicos observan el fenómeno, tratan de comprenderlo y explicarlo, y para ello realizan investigaciones y experimentos. El propósito de este manual es guiarlo paso a paso para realizar este tipo de experimentos. Aprenderá a determinar la mejor manera de resolver sus problemas y encontrar respuestas a las preguntas que surjan.

1. Propósito del experimento:¿Por qué estamos experimentando?

2. Equipo: una lista de todo lo necesario para el experimento.

3. Metodología: instrucciones paso a paso para realizar experimentos.

4. Recomendaciones: una descripción precisa del resultado esperado. Se sentirá inspirado por el resultado que cumplió con las expectativas, y si comete un error, sus causas generalmente son fácilmente visibles y puede evitarlas la próxima vez.

5. ¿Por qué? Los resultados del experimento se explican al lector no familiarizado con los términos científicos en un lenguaje accesible.

Cuando realice un experimento, primero lea atentamente las instrucciones. No omita un solo paso, no reemplace los materiales requeridos con otros y será recompensado.

Instrucciones básicas.

2. RECOJA TODOS LOS MATERIALES NECESARIOS. Para asegurarse de que los experimentos que está realizando no lo decepcionen y que solo le brinden placer, asegúrese de tener a mano todo lo que necesita para realizarlos. Cuando tienes que parar y buscar uno u otro, esto puede interrumpir el curso del experimento.

3. EXPERIMENTO. Proceda gradualmente y con mucho cuidado, nunca se adelante ni agregue nada propio. Lo más importante es su seguridad, así que siga las instrucciones cuidadosamente. Entonces puede estar seguro de que no sucederá nada inesperado.

4. OBSERVAR. Si los resultados obtenidos no coinciden con los descritos en el manual, lea atentamente las instrucciones y vuelva a iniciar el experimento.

7. Instrucciones para el diseño por parte de los estudiantes de diarios de observaciones/experimentos/.

Para diseñar los diarios de experimentos, suelen utilizar cuadernos o álbumes cuadriculados. El texto se escribe en una cara del cuaderno o álbum.

La portada está diseñada con una fotografía o una ilustración a color sobre el tema de la experiencia.

PAGINA DEL TITULO. En la parte superior de la página, se indica el lugar del experimento / ciudad, CTC, asociaciones, en el medio de la hoja "Diario de experimentos / observaciones /". Abajo, a la derecha - supervisor /F. I.O., posición /, hora de inicio de la experiencia. Si el diario de observación de un estudiante, sus datos /F. I., clase / se escriben inmediatamente después de las palabras "Diario de observaciones". Si la experiencia fue configurada por varios estudiantes, la lista del enlace se escribe en la parte posterior de la página del título.

2 hojas. TEMA DE LA EXPERIENCIA, PROPÓSITO. En el medio está escrito el tema de la experiencia y la meta.

3 hoja. DATOS BIOLÓGICOS. Se da una descripción de la especie, variedad bajo observación. Quizás la descripción ocupe varias páginas del diario.

4 hoja. MÉTODO EXPERIMENTAL. La mayoría de las veces, a partir de los datos de la literatura, los manuales metodológicos, se describe completamente la metodología para configurar y realizar este experimento u observación.

5 hoja. PLANO EXPERIMENTAL. Sobre la base de la metodología del experimento, se elabora un plan para todo el trabajo y las observaciones necesarios. Las fechas son aproximadas, puede ser en décadas.

6 hoja. PROCESO DE TRABAJO. Describe el proceso del calendario de trabajo. Todas las observaciones fenológicas durante el experimento también se anotan aquí. El esquema del experimento con variantes y repeticiones, con dimensiones exactas, se describe en detalle y se representa gráficamente.

7 hoja. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA. Resume todo el curso del experimento en forma de tablas, diagramas, diagramas, gráficos. Los resultados finales se indican mediante cosecha, medidas, pesaje, etc.

8 hoja. RECOMENDACIONES. Con base en el tema de la experiencia, la meta y los resultados, se extraen ciertas conclusiones de la experiencia o de las observaciones.

9 hoja. BIBLIOGRAFÍA. La lista se presenta en orden alfabético: autor, nombre de la fuente, lugar y año de publicación.

8. Instrucciones para la elaboración de un informe de experimentos.

1. El tema de la experiencia.

2. Propósito de la experiencia.

3. Plan de experiencias.

4. Equipo.

5. Avance de obra (calendario de observación)

b) que hago?

c) lo que veo.

6. Fotos en todas las etapas del trabajo.

7. Resultados.

8. Conclusiones.

Literatura

1. Trabajo práctico con plantas. - M., "Experimentos y Observaciones", 2007

2. Experimento biológico en la escuela. - M., "Ilustración", 2009

3. 200 experimentos. - M., "AST - PRENSA", 2002

4. Metodología para establecer experimentos con plantas ornamentales de frutas, bayas y flores. - M., "Ilustración", 2004

5. Escuela de jóvenes naturalistas. - M., "Literatura infantil", 2008

6. Trabajo educativo y experimental en el sitio escolar. - M., "Ilustración", 2008

¿Cómo crear un modelo de glóbulo con tus propias manos? Los divertidos experimentos en biología ciertamente interesarán al niño si, durante el trabajo, se les da la oportunidad de hacer lo que más les gusta.

Por ejemplo, a muchos niños les encanta: es fácil de usar mientras aprenden.

A otros niños pequeños les encanta experimentar y jugar, y esto también se puede incluir en la actividad de desarrollo. Lo principal es construir la educación de los niños de tal manera que su interés en las clases solo crezca cada vez, y la base de conocimientos se expanda y profundice.

La biología para los niños en general siempre es muy interesante, porque está directamente relacionada con lo que apasiona a todo niño: con las plantas, con los animales y hasta con él. Muchos aspectos de la estructura de nuestro cuerpo asombran incluso a los adultos, y para los niños, incluso los conceptos básicos más elementales de anatomía están más allá de la realidad. Por lo tanto, es mejor hacer que el proceso de aprendizaje sea lo más claro posible, usar los objetos más simples y familiares, tratando de explicar las cosas complejas de la manera más simple posible.

Uno de los temas que interesará a cualquier migaja es la composición de una gota de sangre. Todos los niños vieron sangre cuando se dañaron la piel. Muchos niños tienen mucho miedo de su apariencia: ella es brillante, su apariencia casi siempre está asociada con el dolor. Como saben, sobre todo tenemos miedo de lo que no conocemos. Por lo tanto, quizás, habiendo estudiado la estructura de la sangre, aprendiendo de dónde proviene su color rojo y qué funciones realiza, el bebé se calmará con los pequeños rasguños y cortes.

Entonces, para la lección será útil:

• Un recipiente transparente (como un frasco de vidrio) y tazas, tazones y cucharas pequeñas.
• Bolas rojas (bolas decorativas de vidrio, cuentas grandes, frijoles rojos, lo que pueda encontrar).
• Pequeñas bolas blancas y objetos blancos ovalados más grandes (frijoles blancos, cuentas, lentejas blancas, retales).
• Agua.
• Hoja de dibujo.
• Lápices, rotuladores, pinturas y un pincel: lo que más le gusta dibujar al niño.

Creamos una muestra de sangre en un frasco de vidrio: le echamos pequeñas bolas blancas y rojas y varios objetos blancos ovalados más grandes. Le explicamos al niño que:

El agua es plasma, la parte líquida de la sangre en la que se mueven sus células.

Las bolas rojas son eritrocitos, contienen una proteína roja que ayuda a llevar oxígeno a todas las células de nuestro cuerpo.

Las bolitas blancas son plaquetas. Crean una especie de corcho cuando se daña un vaso sanguíneo.

Los objetos grandes blancos son leucocitos, sirven para proteger nuestro cuerpo de invasores dañinos (bacterias y virus).

Explicamos cómo se realiza un análisis de sangre general, para el cual se toma una gota de un dedo: recolectamos un número aleatorio de bolas en una cuchara (esta será la misma gota de sangre de prueba), la vertemos en una taza. Contamos cuántos eritrocitos, leucocitos y plaquetas improvisados ​​se encontraron. Te explicamos que si hay pocos glóbulos rojos, significa que una persona tiene anemia, necesita someterse a un tratamiento. Y si hay muchos leucocitos, significa que "los enemigos invadieron" el cuerpo, debes ayudarlo a combatirlos.

Dispersamos nuestras células sanguíneas en un recipiente grande con un fondo plano, colocamos varios objetos allí; representamos el mecanismo de una reacción celular inflamatoria. Permitimos que el niño juegue con este material, represente la invasión de un agente infeccioso y la acción de las células fagocitarias.