اثربخشی استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن. استفاده از فناوری های نوین آموزشی در آموزش و پرورش

طبقه بندی عمومی پذیرفته شده فن آوری های آموزشی در آموزش روسی و خارجی امروزه وجود ندارد. نویسندگان مختلف به روش خود به حل این مشکل علمی و عملی موضوعی می پردازند. در یک مدرسه در حال توسعه مدرن، شخصیت کودک و فعالیت های او حرف اول را می زند.

دانلود:

پیش نمایش:

فن آوری های آموزشی مدرن و اثربخشی آنها.

تغییرات جهانی در اطلاعات، ارتباطات، حوزه های حرفه ای و سایر حوزه های جامعه مدرن مستلزم تعدیل محتوا، جنبه های روش شناختی، فن آوری آموزش، تجدید نظر در اولویت های ارزشی قبلی، اهداف و ابزار آموزشی است.

درک ویژگی های اساسی تفسیر مدرن از مفهوم "تکنولوژی آموزشی" ضروری است.

"تکنولوژی" روشی دقیق برای انجام این یا آن فعالیت در چارچوب روش انتخاب شده است.

"تکنولوژی آموزشی" چنین ساختاری از فعالیت معلم است که در آن اقدامات گنجانده شده در آن به ترتیب خاصی ارائه می شود و حکایت از دستیابی به یک نتیجه قابل پیش بینی دارد.

می توان معیارهایی را که جوهره فناوری آموزشی را تشکیل می دهند را مشخص کرد:

1. تعریف دقیق و روشن از اهداف یادگیری (چرا و برای چه چیزی)؛
2. انتخاب محتوا و ساختار (چه چیزی)؛
3. سازماندهی بهینه فرآیند آموزشی (چگونه)؛
4. روش ها، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی (با کمک چه)؛
5. و همچنین با در نظر گرفتن سطح واقعی لازم از صلاحیت معلم (چه کسی)؛
6. و روشهای عینی برای ارزیابی نتایج یادگیری (آیا این درست است).

طبقه بندی عمومی پذیرفته شده فن آوری های آموزشی در آموزش روسی و خارجی امروزه وجود ندارد. نویسندگان مختلف به روش خود به حل این مشکل علمی و عملی موضوعی می پردازند. در یک مدرسه در حال توسعه مدرن، شخصیت کودک و فعالیت های او حرف اول را می زند. بنابراین، از جمله فناوری های اولویت دار عبارتند از:

فن آوری های سنتی: با اشاره به فن آوری های سنتی انواع جلسات آموزشی، که در آن می توان هر سیستم ابزاری را برای اطمینان از فعالیت هر دانش آموز بر اساس رویکرد چند سطحی به محتوا، روش ها، اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی پیاده سازی کرد. سطح استقلال شناختی، انتقال روابط معلم و دانش آموز به برابری و موارد دیگر؛

فناوری های بازی؛

فناوری های تست؛

فن آوری های بلوک مدولار؛

فن آوری های یادگیری توسعه ای؛

فناوری یادگیری مشکل؛

فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه؛

فناوری های کامپیوتری؛

و غیره.

فکر می کنم با من موافق باشید که معلمان مدرسه ما بیشتر از فناوری های سنتی استفاده می کنند. نکات منفی چیست؟

فن‌آوری‌های سنتی، فناوری‌هایی هستند که بر اساس روشی توضیحی و گویا آموزش ساخته شده‌اند. هنگام استفاده از این فناوری، معلم بر ترجمه محتوای آموزشی تمام شده در کار خود تمرکز می کند.

هنگام آماده شدن برای درس، معلم نگران یافتن مؤثرترین گزینه ها برای ارائه مطالب جدید و تجسم همراه با داستان است.

در عین حال، ارائه اطلاعات به دانش آموزان، که توسط چارچوب برنامه تعیین می شود، تقریباً همیشه در قالب مونولوگ معلم صورت می گیرد.

در این راستا مشکلات زیادی در روند آموزشی به وجود می آید که از جمله اصلی ترین آنها می توان به پایین بودن مهارت های ارتباطی، عدم توانایی در دریافت پاسخ دقیق از دانش آموز با ارزیابی خود از موضوع مورد نظر و عدم ورود کافی دانش آموزان اشاره کرد. گوش دادن به پاسخ در بحث کلی.

ریشه این مشکلات نه در روحیه کودکان، نه در "انفعال" آنها، بلکه در رویه ای است که فناوری کاربردی تعیین می کند.

یعنی معلم باید مطالب ارائه شده توسط برنامه را بگوید، دانش آموز را مجبور به یادگیری آن کند و میزان کوشش را ارزیابی کند.

معلم با یک کار آماده به کلاس درس می رود، او سعی می کند دانش آموز را در فعالیت خود وارد کند، او را تابع رژیم خود کند. دانش آموزان شخصاً در اغلب موارد در این فرآیند گنجانده نمی شوند. معلم با کمک تکرارهای متعدد اطلاعات را تحت فشار قرار می دهد، از طریق اشکال بازی و سایر تکنیک ها پذیرش خارجی وظایف را فراهم می کند، اطاعت و عملکرد را تحریک می کند.

فناوری های توضیحی و گویایی نقش و جایگاه ویژه ای را برای معلم در فرآیند آموزشی تعیین می کنند. او نه فقط یک موقعیت فعال، بلکه یک موقعیت فوق العاده مسلط در کلاس درس دارد: او یک فرمانده است، یک قاضی، یک رئیس است، به نظر می رسد که او روی یک پایه ایستاده است، اما در عین حال احساس ناامید کننده ای بر او تحمیل شده است. مسئولیت هر چیزی که در کلاس اتفاق می افتد. بر این اساس دانش آموز نقش انفعالی را ایفا می کند که عبارت است از رعایت سکوت و رعایت دقیق دستورات معلم در حالی که دانش آموز هیچ مسئولیتی ندارد.

دانش آموزان در درس عملاً هیچ کاری به تنهایی انجام نمی دهند، مستقل فکر نمی کنند، بلکه به سادگی می نشینند، گوش می دهند یا وظایف ابتدایی را که معلم تجویز می کند انجام می دهند.

A. Diesterweg همچنین گفت: "یک معلم بد حقیقت را ارائه می دهد، یک معلم خوب یاد می دهد که آن را پیدا کند."

شرایط زندگی جدید که همه ما در آن قرار گرفته‌ایم، الزامات خاص خود را برای شکل‌گیری جوانانی که وارد زندگی می‌شوند مطرح می‌کنند: آنها باید نه تنها آگاه و ماهر باشند، بلکه باید متفکر، فعال و مستقل باشند.

با نسخه سنتی سازماندهی فرآیند آموزشی، رشد شخصیت، البته، اتفاق می افتد. کودکان به طور خود به خود رشد می کنند، حتی اگر توجه و مراقبت خاصی به آنها نشود.

اما اگر این فرآیند به هدف اصلی کار معلم تبدیل شود و به طور منطقی سازماندهی شود، می تواند بسیار تقویت شود.

فن آوری های جدید یادگیری، ارائه اطلاعات به دانش آموزان را کنار نمی گذارد. نقش اطلاعات به سادگی در حال تغییر است. نه تنها برای حفظ و جذب، بلکه برای دانش آموزان لازم است که از آن به عنوان شرط یا محیطی برای ایجاد محصول خلاقانه خود استفاده کنند. به خوبی شناخته شده است که فرد فقط در روند فعالیت خود رشد می کند. آموزش شنا به انسان فقط در آب امکان پذیر است و آموزش عمل (از جمله اعمال ذهنی) فقط در فرآیند فعالیت امکان پذیر است.

وظایف فن‌آوری‌های آموزشی مدرن بر آموزش شخصیت واقعاً آزاد، شکل‌گیری توانایی تفکر مستقل در کودکان، کسب و به کارگیری دانش، بررسی دقیق تصمیم‌ها و برنامه‌ریزی واضح اقدامات، همکاری مؤثر در گروه‌هایی با ترکیب و مشخصات مختلف متمرکز است. ، پذیرای تماس ها و پیوندهای فرهنگی جدید باشد. این امر مستلزم معرفی گسترده اشکال و روش های جایگزین برای انجام فعالیت های آموزشی در فرآیند آموزشی است.

معلم می تواند مدرسه را تغییر دهد، آن را مدرن کند. اساس چنین تحولاتی همواره توسعه فناوری های جدید به عنوان ترکیبی از روش ها و تکنیک های سنتی و نوآورانه است. من می خواهم تأکید کنم: این نه خواستار نوسازی فرآیند آموزشی است، نه توسعه برنامه های منظم برای بهبود و توسعه که مدرسه را تجدید می کند. توسط معلمی که بر فناوری های جدید برای آموزش و آموزش تسلط دارد، به روز می شود

ویژگی های برخی از فن آوری های آموزشی مدرن.

1. آموزش رشدی.
2. مشکل یادگیری
3. آموزش پروژه.
4. همکاری در آموزش و پرورش.
5. فناوری های کامپیوتری

آموزش رشدی.

برای توسعه درس، معلم باید:

1. سیستم پرسش و پاسخ باروری درس و انواع وظایف را با کارهای پیچیده تر جایگزین کنید که اجرای آن شامل طیف گسترده ای از کیفیت های ذهنی (حافظه، توجه، تفکر، گفتار و غیره) است. این امر با سؤالات مسئله، وظایف جستجو، وظایف مشاهدات، حل مسائل عملی، انجام کارهای تحقیقاتی و غیره تسهیل می شود.
2. تغییر ماهیت ارائه مطالب جدید و تبدیل آن به موضوعی مشکل ساز، اکتشافی و محرک دانش آموزان برای جستجو.

مشارکت دادن دانش آموزان در خود مدیریتی و خودتنظیمی فرآیندهای شناختی در درس، مشارکت دادن آنها در تعیین اهداف درس، تدوین برنامه ای برای اجرای آن، نظارت و خودکنترلی، در ارزشیابی، خودارزیابی و ارزشیابی متقابل نتایج فعالیت ها دانش آموزان می توانند به عنوان دستیار آزمایشگاه، دستیار، دستیار معلم، مشاور عمل کنند.

در آموزش و پرورش، هنوز در مورد نحوه تمایز مواد آموزشی، چند سطح از پیچیدگی باید متمایز شود، چه نوع وظایفی باید در هر سطح گنجانده شود، اتفاق نظر وجود ندارد.

طبق نظر کلی تعلیمی، اولین سطح پیچیدگی باید وظایفی باشد که از نظر محتوا ساده ترین و با هدف آزمایش دانش تولید مثل باشد. سطح دوم - کارهایی که نیاز به استفاده از تکنیک های ذهنی دارند. سوم - وظایف خلاقانه. در این راستا، طبقه بندی وظایف آموزشی توسط D. Tollingerova مورد توجه است، که یک طبقه بندی شامل پنج نوع کار ارائه می دهد که هر گروه بعدی از وظایف شامل ترکیب عملیاتی گروه های قبلی است.

1. کارهایی که نیاز به پخش داده دارند. اینها شامل وظایفی با ماهیت تولید مثلی است: در مورد شناسایی، بازتولید حقایق فردی، مفاهیم، ​​تعاریف، قوانین، نمودارها، و یادداشت های مرجع. وظایف این نوع با کلمات شروع می شود: کدام یک، چیست، چه نامی دارد، یک تعریف ارائه می دهد و غیره.

2. وظایف مستلزم استفاده از عملیات ذهنی. اینها وظایفی برای شناسایی، فهرست کردن، توصیف حقایق (اندازه‌گیری، وزن کردن، محاسبات ساده، فهرست‌بندی و غیره)، فهرست کردن و توصیف فرآیندها و روش‌های عمل، تجزیه و ساختار (تحلیل و ترکیب)، مقایسه و تمایز (مقایسه)، توزیع هستند. (دسته بندی و طبقه بندی)، شناسایی روابط بین حقایق (علت - معلول، هدف - وسیله و غیره)، تکالیف برای انتزاع، عینیت بخشیدن و تعمیم. این گروه از وظایف با کلمات شروع می شود: مجموعه ای از وظایف چه اندازه; توصیف کنید که از چه چیزی تشکیل شده است. فهرستی تهیه کنید؛ شرح دهید که چگونه پیش می رود. چگونه عمل می کنیم در زمان؛ تفاوت در چیست؛ مقایسه کنید شناسایی شباهت ها و تفاوت ها؛ چرا؛ چگونه؛ علت چیست و غیره

3. وظایفی که مستلزم استفاده از اعمال ذهنی است. این گروه شامل وظایف انتقال (ترجمه، تبدیل)، ارائه (تفسیر، روشن شدن معنا، معنا)، وظایف اثبات، اثبات است. وظایف با کلمات شروع می شود: معنی را توضیح دهید، معنی را آشکار کنید، همانطور که می فهمید. بر
شما چه فکر می کنید که; تعیین، اثبات و غیره

4. مشاغلی که نیاز به گزارش دهی دارند. این گروه شامل وظایفی برای توسعه بررسی ها، خلاصه ها، گزارش ها، گزارش ها، پروژه ها است. یعنی اینها وظایفی هستند که نه تنها عملیات و اقدامات ذهنی، بلکه یک عمل گفتاری را نیز حل می کنند. دانش آموز نه تنها نتیجه کار را گزارش می دهد، بلکه یک دوره منطقی از استدلال ایجاد می کند، در صورت لزوم در مورد شرایط، مراحل، اجزاء، مشکلاتی که با کار همراه است گزارش می دهد.

5. وظایفی که نیاز به فعالیت ذهنی خلاق دارند. این شامل وظایفی برای کاربرد عملی، برای تشخیص بر اساس مشاهدات خود، حل وظایف و موقعیت های مشکل ساز، از جمله مواردی است که نیاز به انتقال دانش دارند. وظایف از این نوع با کلمات شروع می شود. یک مثال عملی بیاورید؛ توجه کنید؛ بر اساس مشاهدات خود، غیره را تعیین کنید.

مشکل یادگیری

یکی از فیلسوفان معروف زمانی اظهار داشت که آموزش همان چیزی است که در ذهن دانش آموز باقی می ماند هنگامی که هر چیزی که آموخته است فراموش شود. وقتی قوانین فیزیک، شیمی، قضایای هندسه و قوانین زیست شناسی فراموش می شود، چه چیزی باید در سر دانش آموز بماند؟ کاملاً درست - مهارت های خلاقانه لازم برای فعالیت های شناختی و عملی مستقل و اعتقاد به اینکه هر فعالیتی باید استانداردهای اخلاقی را رعایت کند.

در حال حاضر، یادگیری مشکل به عنوان چنین سازمانی از فرآیند آموزشی درک می شود که شامل ایجاد موقعیت های مشکل تحت هدایت معلم و فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها است.

این نوع آموزش:

1. با هدف جستجوی مستقل توسط دانش آموزان مفاهیم جدید و روش های عمل؛
2. شامل ارائه مداوم و هدفمند مشکلات شناختی به دانش آموزان است که حل آنها (تحت راهنمایی معلم) منجر به جذب فعال دانش جدید می شود.
3. روشی خاص از تفکر، قدرت دانش و کاربرد خلاقانه آنها در فعالیت های عملی را فراهم می کند.

با یادگیری مبتنی بر مسئله، معلم دانش آماده را منتقل نمی کند، بلکه دانش آموزان را برای جستجوی آنها سازماندهی می کند: مفاهیم، ​​الگوها، نظریه ها در دوره جستجو، مشاهده، تجزیه و تحلیل حقایق و فعالیت ذهنی آموخته می شوند.

مؤلفه های ضروری یادگیری مبتنی بر مسئله، مفاهیم زیر است: «مشکل»، «وضعیت مشکل»، «فرضیه»، «آزمایش».

«مشکل» و «وضعیت مشکل» چیست؟

مشکل (از یونانی.مشکل- وظیفه) - "یک سوال دشوار، یک کار که باید حل شود" (SI. Ozhegov). مشکل می تواند علمی و آموزشی باشد.

مسأله آموزشی سؤال یا تکلیفی است که روش حل یا نتیجه آن از قبل برای دانش آموز ناشناخته است، اما دانش آموز دانش و مهارت خاصی برای جستجوی این نتیجه یا روش انجام کار دارد. سوالی که دانش آموز از قبل پاسخ آن را می داند مشکلی نیست.

روانشناسان وضعیت مشکل را به عنوان وضعیت روانی یک فرد تعریف می کنند که در آن یک نیاز شناختی در نتیجه هر گونه تضاد ایجاد می شود.

موقعیت های مشکل را می توان در تمام مراحل فرآیند یادگیری ایجاد کرد: در طول توضیح، تثبیت، کنترل.

طرح فناورانه یادگیری مبتنی بر مشکل به شرح زیر است: معلم یک موقعیت مشکل ایجاد می کند، دانش آموزان را برای حل آن هدایت می کند، جستجوی راه حل و استفاده از دانش به دست آمده را در حل مسائل عملی سازماندهی می کند. بدین ترتیب کودک در جایگاه موضوع یادگیری خود قرار می گیرد و در نتیجه دانش جدیدی در او شکل می گیرد. او به شیوه های جدید بازیگری تسلط دارد.

هنگام اجرای یادگیری مبتنی بر مسئله، معلم روابطی با کلاس ایجاد می کند تا دانش آموزان بتوانند ابتکار عمل را به دست بگیرند، فرضیاتی، حتی فرضیات نادرست داشته باشند، اما سایر شرکت کنندگان در طول بحث (طوفان فکری) آنها را رد کنند. باید بین فرضیه و حدسی که ربطی به یادگیری مبتنی بر مسئله ندارد، تمایز قائل شد.

معلم باید به خاطر داشته باشد که یادگیری مبتنی بر مسئله می تواند مبتنی بر دانش استوار باشد. بنابراین، به دانش آموزان باید مقدار معقولی از وظایف محاسباتی با هدف به خاطر سپردن فرمول ها و عملیات ارائه شود که استفاده از آنها به آنها امکان می دهد موقعیت های مشکل را در آینده حل کنند.

مراحل اجرای یادگیری مبتنی بر مسئله در فعالیت های عملی معلم

یادگیری مبتنی بر مسئله در شرایط زیر امکان پذیر است:

1. وجود یک وضعیت مشکل ساز؛
2. آمادگی دانش آموز برای یافتن راه حل؛
3. امکان راه حل مبهم

در عین حال، مراحل زیر از اجرای یادگیری مبتنی بر مشکل متمایز می شود:

مرحله اول - آمادگی برای درک مشکل. در این مرحله، به فعلیت رساندن دانش انجام می شود که برای دانش آموزان لازم است تا بتوانند مشکل را حل کنند، زیرا در صورت عدم آمادگی لازم، نمی توانند شروع به حل کنند.

فاز دوم - ایجاد یک موقعیت مشکل ساز این مهم ترین و دشوارترین مرحله یادگیری مبتنی بر مسئله است که مشخصه آن این است که دانش آموز نمی تواند وظیفه ای را که معلم به او محول می کند، تنها با کمک دانش موجود خود به پایان برساند و باید آنها را با موارد جدید تکمیل کند. دانش آموز باید دلیل این سختی را بفهمد. با این حال، مشکل باید قابل کنترل باشد. ممکن است کلاس برای حل آن آماده باشد، اما دانش آموزان باید آماده عمل شوند. آنها زمانی که مشکل به وضوح فرموله شود، کار را برای اجرا می پذیرند.

مرحله سوم - فرمول بندی مسئله نتیجه وضعیت مشکلی است که به وجود آمده است. این نشان می‌دهد که دانش‌آموزان باید تلاش‌های خود را به چه سمتی هدایت کنند، به دنبال پاسخ به چه سؤالی باشند. اگر دانش آموزان به طور سیستماتیک در حل مسئله مشارکت داشته باشند، می توانند خودشان مسئله را فرموله کنند.

مرحله چهارم - فرآیند حل مسئله این شامل چندین مرحله است: ارائه فرضیه ها (استفاده از تکنیک "طوفان فکری" زمانی که حتی غیر محتمل ترین فرضیه ها مطرح می شود امکان پذیر است)، بحث آنها و انتخاب یکی، محتمل ترین، فرضیه.

مرحله پنجم - اثبات صحت راه حل انتخابی، تایید آن، در صورت امکان، در عمل.

به عنوان مثال، اگر از دانش آموزان کلاس هشتم بپرسیم که چرا؟وا با داشتن ترکیب کمی و کیفی یکسان، خواص متفاوتی دارند، این مهم ترین مشکل شیمیایی نیازی به حل آن نخواهد داشت، زیرا دانش آنها هنوز کافی نیست.

جستجوی مکالمه (اکتشافی).

مکالمه اکتشافی سیستمی از سؤالات منطقی بهم پیوسته معلم و پاسخ های دانش آموزان است که هدف نهایی آن حل یک مشکل کلی و جدید برای دانش آموزان یا بخشی از آن است.

جستجوی مستقل و فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان.

فعالیت مستقل دانشجویان با ماهیت پژوهشی بالاترین شکل فعالیت مستقل است و تنها زمانی امکان پذیر است که دانش آموزان دانش کافی لازم برای ایجاد فرضیات علمی و همچنین توانایی ارائه فرضیه ها را داشته باشند.

همکاری در آموزش و پرورش

ثابت شده است که کار در شرایط همکاری یک شیوه بسیار مؤثر کار آموزشی است. و این فقط این نیست که همکاری در یادگیری به شما امکان می دهد بهتر بر مطالب تسلط داشته باشید و آن را طولانی تر به خاطر بسپارید. یادگیری در یک محیط مشارکتی همچنین مزایای مهم دیگری را نسبت به یادگیری در یک محیط رقابتی نشان می دهد.

بنابراین، فعالیت در شرایط همکاری فراهم می کند:

1. سطح بالاتری از کارایی و بهره وری فرآیند آموزشی:

1. سطح درک مطالب افزایش می یابد (کارهایی که در شرایط همکاری انجام می شوند منطقی تر، معقول تر هستند، مفاد آنها عمیق تر و جدی تر از کارهای مشابه انجام شده به صورت فردی یا در یک محیط رقابتی است).
2. تعداد راه حل های غیر استاندارد در حال افزایش است (در شرایط همکاری، اعضای گروه به احتمال زیاد ایده های جدیدی را مطرح می کنند، گزینه های غیرمنتظره ای را برای حل مشکلاتی که با آن روبرو هستند ارائه می دهند).
3. انتقال دانش و مهارت ها انجام می شود (گفته معروف L.S. Vygotsky "آنچه کودکان امروز فقط با هم می توانند انجام دهند ، فردا می توانند به تنهایی انجام دهند").
4. به خوبی توسط آزمایش ها برای آزمایش انتقال دانش و مهارت های به دست آمده در گروه ها به وضعیت کار فردی دانش آموزان تأیید شده است.
5. نگرش مثبت نسبت به مطالب مورد مطالعه شکل می گیرد (دبستانی نسبت به مطالبی که در شرایط همکاری مطالعه کرده اند نگرش بهتری نسبت به مطالبی دارند که باید به صورت فردی یا در یک محیط رقابتی تسلط پیدا کنند؛ آنها تمایل بیشتری به بازگشت به مطالب قبلی دارند. موضوعات، تعمیق و گسترش دانش خود)؛
6. آمادگی برای عدم حواس پرتی از کار در حال حل ایجاد می شود (در شرایط همکاری، دانش آموزان کمتر از کار آموزشی منحرف می شوند و به طور متوسط ​​در مدت زمان تعیین شده بیشتر از دانش آموزانی که به طور مستقل کار می کنند درگیر آن می شوند. یا در یک محیط رقابتی).

1. ایجاد فضای دوستانه تر و خیرخواهانه تر در کلاس.
2. افزایش عزت نفس و شایستگی ارتباطی دانش‌آموزان و در نهایت سلامت روانی دانش‌آموزان.

مفاد اساسی ضروری برای استفاده از یادگیری در همکاری (ارتباطات) در فرآیند آموزشی عبارتند از:

1. فعالیت مستقل فردی یا مشترک در گروه هایی که روی پروژه کار می کنند.
2. توانایی استفاده از روش های تحقیق، مشکل ساز، جستجو، روش های فعالیت خلاق مشترک؛
3. داشتن فرهنگ ارتباط در تیم های مختلف کوچک (توانایی گوش دادن آرام به یک شریک، بیان دیدگاه خود با دلیل، کمک به شرکا در مشکلاتی که در طول کار ایجاد می شود، تمرکز بر یک نتیجه مشترک و مشترک) ;
4. توانایی تخصیص نقش ها (وظایف) برای انجام یک کار مشترک با آگاهی کامل از مسئولیت نتیجه مشترک و موفقیت هر یک از شرکا.

آموزش پروژه.

یادگیری پروژه محور نوعی یادگیری است که مبتنی بر اجرای مداوم پروژه های آموزشی پیچیده با وقفه های اطلاعاتی برای تسلط بر دانش نظری پایه است.

یادگیری پروژه محور همیشه بر فعالیت مستقل دانش آموزان متمرکز است - فردی، زوجی، گروهی، که دانش آموزان در یک دوره زمانی معین انجام می دهند.

الزامات اساسی برای استفاده از فعالیت های پروژه:

1. وجود یک مشکل یا وظیفه ای که از نظر تحقیقاتی مهم است، عبارت های خلاقانه، مستلزم جستجو برای راه حل آن است.
2. مشکل مطرح شده در کار قاعدتاً باید اصلی باشد.
3. اساس فعالیت باید کار مستقل دانش آموزان باشد.
4. استفاده از روش های تحقیق.
5. کار انجام شده باید عمق دانش نویسنده را از رشته تحصیلی انتخابی نشان دهد.
6. کار باید معیارهای رسمی تعیین شده را داشته باشد.

تعیین کننده ترین حلقه در این نوآوری معلم است. نقش معلم در حال تغییر است و نه تنها در آموزش پژوهشی پروژه محور. معلم از یک حامل دانش و اطلاعات، یک اوراکل دانای کل، به سازمان دهنده فعالیت ها، مشاور و همکار در حل یک مشکل، کسب دانش و اطلاعات لازم از منابع مختلف (شاید غیر سنتی) تبدیل می شود. کار بر روی یک پروژه آموزشی یا تحقیق به شما امکان می دهد یک آموزش بدون تعارض بسازید، الهام بخش خلاقیت را همراه با کودکان زنده کنید، روند آموزشی را از یک اجبار خسته کننده به یک کار خلاقانه موثر تبدیل کنید.

هر جا که درگیر فعالیت های پروژه ای یا پژوهشی با دانش آموزان هستیم، باید به خاطر داشت که نتیجه اصلی این کار، شکل گیری و آموزش فردی است که صاحب فناوری طراحی و تحقیق در سطح شایستگی است.

ارائه پروژه به همان اندازه مهم است. نسبت به خود پروژه این یک مهارت و یک مهارت است. که گفتار، تفکر، تفکر را توسعه می دهند. در طول ارائه پروژه، دانش آموزان این فرصت را پیدا می کنند تا توانایی صحبت در جمع را ایجاد کنند. شواهدی برای پاسخ به سؤالات، رهبری بحث

مفهوم فناوری اطلاعات (کامپیوتر).

فن آوری های جدید اطلاعات در حال حاضر بیشتر و بیشتر در تدریس محبوب شده است. آنها ایده های یادگیری برنامه ریزی شده را توسعه می دهند، گزینه های یادگیری تکنولوژیکی جدید و در عین حال ناشناخته را در ارتباط با قابلیت های منحصر به فرد رایانه های مدرن و ارتباطات راه دور باز می کنند.فناوری های کامپیوتری -اینها فرآیندهای آماده سازی و انتقال اطلاعات به دانش آموز است که وسیله اجرای آن رایانه است.

کامپیوتر عملکرد شی یادگیری را انجام می دهد:

1. هنگام برنامه نویسی؛
2. ایجاد محصولات نرم افزاری؛
3. استفاده از محیط های اطلاعاتی مختلف

تیم همکار توسط کامپیوتر به عنوان بازسازی می شود

پیامد ارتباط با مخاطبان گسترده

محیط قبل از روز با استفاده از:

1. برنامه های بازی؛
2. بازی های رایانه ای از طریق شبکه؛
3. ویدئوی کامپیوتری

کار معلم در فناوری رایانه شامل وظایف زیر است:

سازماندهی فرآیند آموزشی در سطح کلاس به عنوان یک کل، موضوع به عنوان یک کل؛

سازمان هماهنگی و فعال سازی درون کلاسی؛

1. مشاهده فردی دانش آموزان، ارائه کمک های فردی؛

آماده سازی اجزای محیط اطلاعاتی، ارتباط آنها با محتوای موضوعی یک دوره آموزشی خاص.

اطلاع رسانی آموزش مستلزم سواد رایانه ای از سوی معلمان است که می توان آن را جزء ویژه ای از محتوای فناوری رایانه دانست.

بر اساس کارکردهای فوق فناوری رایانه، حداقل سه رویکرد برای استفاده از رایانه در آموزش وجود دارد که امروزه به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. ما در مورد رایانه به عنوان ذخیره (و منبع) اطلاعات، در مورد رایانه به عنوان یک محیط در حال توسعه، در مورد رایانه به عنوان یک وسیله یادگیری صحبت می کنیم.

استفاده از فناوری های اطلاعاتی و رایانه ای فرصت های جدیدی را برای معلمان در تدریس موضوع خود باز می کند. مطالعه هر رشته ای با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به کودکان این فرصت را می دهد که در ایجاد عناصر درس مشارکت کنند و این به رشد علاقه دانش آموزان به موضوع کمک می کند. دروس کلاسیک و یکپارچه، همراه با ارائه های چند رسانه ای، تست ها و محصولات نرم افزاری، به دانش آموزان اجازه می دهد تا دانش کسب شده را عمیق تر کنند، همانطور که ضرب المثل انگلیسی می گوید - "شنیدم و فراموش کردم، دیدم و به یاد آوردم." استفاده از فناوری های روز در آموزش، شرایط مساعدی را برای شکل گیری شخصیت دانش آموزان ایجاد می کند و نیازهای جامعه مدرن را برطرف می کند.

بر همگان بدیهی است که یک کامپیوتر چندرسانه ای مدرن دستیار قابل اعتماد و ابزار آموزشی موثری در آموزش دروس مختلف است. استفاده از کامپیوتر در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه باعث می شود معلم شکوه و جلال یک فرد پیشرفته و پیشرو باشد.

ارائه های چند رسانه ای به طور محکم وارد زندگی مدرسه شده است. ارائه به سرعت و به وضوح چیزهایی را نشان می دهد که نمی توانند با کلمات بیان شوند. برانگیختن علاقه و تنوع فرآیند انتقال اطلاعات؛ تاثیر عملکرد را افزایش می دهد.

امکان استفاده از رایانه به عنوان وسیله ای فوق العاده کارآمد برای ایجاد موقعیت های مشکل در کلاس درس. معلم می تواند به عنوان مثال:

1. صدا را خاموش کنید و از دانش آموزان بخواهید در مورد آنچه روی صفحه مشاهده می شود نظر دهند. سپس می‌توانید دوباره با صدا تماشا کنید یا اگر بچه‌ها کار را با موفقیت انجام داده‌اند به تماشای بازنگردید. نام شرطی این تکنیک: "معنی آن چیست؟"

2. فریم را متوقف کنید و از دانش آموز بخواهید که پس از انجام یک آزمایش فکری، سعی کند روند بعدی فرآیند را شرح دهد. بیایید به این تکنیک نام شرطی "و سپس؟" بدهیم.

3. یک پدیده را نشان دهید، پردازش کنید و بخواهید توضیح دهد، فرضیه ای بسازید که چرا به این شکل اتفاق می افتد. بیایید این اصل را «چرا؟» بنامیم.

با استفاده از رایانه های الکترونیکی به عنوان یک ابزار یادگیری مؤثر، معلوم شد که فقط با محصولات اطلاعاتی آماده کار نمی کند، باید محصول خود را ایجاد کنید. استفاده از فیلم های اسلاید در طول سخنرانی باعث پویایی، دید، سطح و حجم بالاتر اطلاعات در مقایسه با فرم های سنتی می شود. هنگام تهیه فیلم اسلاید برای درس، می توانید از کتاب های درسی الکترونیک، نقشه ها و نمودارهای اسکن شده و اطلاعات اینترنتی استفاده کنید.

علاوه بر دروس سخنرانی، استفاده از رایانه در تثبیت دانش مؤثر است. در مرحله میانی بین کسب اطلاعات جدید (سخنرانی) و کنترل دانش (نظرسنجی، آزمون). سازماندهی کار دانش آموزان برای تسلط بر مطالب موضوع، بر اساس خودکنترلی ضروری است. یکی از روش های موثر، تست تمرینی است. این فعالیت شامل کار فردی هر دانش آموز با یک برنامه کامپیوتری است. دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که با سرعت مناسب برای او کار کند و به موضوعاتی از موضوع توجه کند که برای او مشکل ایجاد می کند. و معلم با دانش آموزانی که به کمک نیاز دارند کار فردی انجام می دهد.

بنابراین، اگر قابلیت های فناورانه با روش استفاده مناسب همراه باشد، این امر باعث جذابیت بیشتر تدریس موضوع برای معلمان و دانش آموزان می شود، می تواند کار معلم را تسهیل کند، او را از کارهای معمول در هر سه مرحله یادگیری رها کند.

نتیجه استفاده از فناوری های روز.

فن آوری	نتیجه استفاده از تکنولوژی
Ra یادگیری رشدی	رشد هماهنگ همه جانبه شخصیت کودک، تهیه پایگاه آموزشی برای آموزش ژیمناستیک
P یادگیری مبتنی بر مسئله
آموزش چند سطحی	Ra توسعه وظایف چند سطحی. تکمیل گروه های آموزشی متناسب با توانایی های فردی
T فناوری تمایز سطح بر اساس نتایج اجباری	از تدوین استانداردهای آموزشی. هشدار عدم موفقیت
توسعه تحقیق مهارت های پژوهشی	زمان توسعه مهارت های تحقیق در فرآیند یادگیری در یک درس و در یک سری درس و به دنبال آن ارائه نتایج کار به صورت: چکیده، گزارش
P روش های تدریس پروژه محور	انتقال به سطح نتایج مهم اجتماعی
فناوری "بحث"	توسعه مهارت های سخنرانی عمومی
L سیستم اعتباری سخنرانی-سمینار
فناوری یادگیری بازی: نقش آفرینی، بازی های تجاری و آموزشی	ارتقای کیفیت آموزش بر اساس تدوین استانداردهای آموزشی آموزش و پرورش.
آموزش آموزش همکاری (کار گروهی، گروهی)	پس از توسعه مسئولیت متقابل، توانایی یادگیری بر اساس توانایی های خود با حمایت رفقای خود
فناوری اطلاعات و ارتباطات	استفاده از کتب الکترونیکی
ZZ فن آوری های صرفه جویی در سلامت	تقویت جنبه صرفه جویی در سلامت در آموزش موضوعی

رشد شخصیت در مدرسه در کلاس درس اتفاق می افتد، بنابراین وظیفه معلم این است که اطمینان حاصل کند که هر کودک در فعالیت های مختلف شرکت می کند. یک هدف به درستی انتخاب شده، انتخاب روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را تعیین می کند.

به یاد بیاورید که پادشاه یک سیاره در داستان پریان آنتوان دو سنت اگزوپری "شازده کوچولو" گفت: "اگر به ژنرال خود دستور بدهم که به مرغ دریایی تبدیل شود و اگر ژنرال دستور را رعایت نکند، چنین نخواهد شد. تقصیر اوست، اما من.» این کلمات چه معنایی برای ما می تواند داشته باشد؟

در واقع، آنها حاوی یکی از مهمترین قوانین برای تدریس موفق هستند: اهداف واقع بینانه برای خود و کسانی که آموزش می دهید تعیین کنید. متأسفانه ما اغلب این قانون را نادیده می گیریم. ما سخنرانی های طولانی می کنیم، از نظر احساسی چیزهای جالبی را می گوییم (از نظر ما)، می توانیم به بچه ها این وظیفه را بدهیم که قطعه عظیمی از کتاب درسی را بخوانند، آن را بازگو کنند، می توانیم یک فیلم نمایش دهیم یا یک درس کامل بازی کنیم. اما مدتی می گذرد و تنها تکه هایی از دانشی که قرار بود بر آن تسلط پیدا کنند در خاطرشان باقی می ماند. این به این دلیل است که کودکان فرصت، زمان و مهارت کافی برای تأمل در مطالب مورد مطالعه را ندارند.

بنابراین، مهمترین مؤلفه فرآیند آموزشی باید تعامل شخصیت محور معلم با دانش آموزان باشد، جایی که رفاه روانی راحت معلمان و دانش آموزان تضمین شود، کاهش شدید موقعیت های تعارض در کلاس درس و در طول فعالیت های آموزشی. در جایی که پیش نیازهای مساعدی برای افزایش سطح آموزش عمومی فرهنگی ایجاد شود. یک ریزاقلیم مطلوب در کلاس درس، مدرسه ایجاد شد.

ما در کلاس آب و هوا درست می کنیم. پس بیایید این کار را معقولانه، کارآمد و در صورت امکان آفتابی انجام دهیم. و بیایید فقط هوای خوب را انجام دهیم!

به هر حال، ماهیت متغیر و ناپایدار آب و هوا در کلاس تأثیر بدی بر سلامت افرادی دارد که دائماً در آن هستند. آب و هوای شدید قاره ای در کلاس درس به ویژه برای همه بد است.

این زمانی است که قاره های مختلف در کنار هم در کلاس درس وجود دارند: قاره معلمان و قاره دانش آموزان.

آب و هوای شدید قاره ای با تغییرات شدید آب و هوا در کلاس مشخص می شود که تأثیر بسیار منفی بر افراد حساس به مدرسه دارد که اکثریت مدرسه را تشکیل می دهند.

ما در مدرسه، در کلاس، به هیچ چیز تیز نیاز نداریم، چه رسد به قاره ای.

از این رو - "اجازه آرزوها" من:

بگذارید معلم هواشناسی باشد که آب و هوای کلاس را پیش بینی می کند.

بگذارید روش آموزش موضوع شما متغیر باشد، اما حرفه ای بودن، فداکاری شما به کودکان و کار، نجابت ساده انسانی بدون تغییر باقی بماند.

بگذارید دمای دانش در کلاس شما همیشه مثبت باشد و هرگز به صفر یا کمتر نرسد.

باشد که باد تغییر هرگز تبدیل به باد در سر شما نشود.

باد در کلاس شما ملایم و شاداب باشد.

بگذارید رنگین کمان کشف در کلاس درس شما بدرخشد.

بگذار تگرگ "ناموفق" و "دو" از کنارت بگذرد و "پنج" و موفقیت مانند آب جاری شود.

اجازه دهید طوفان به هیچ وجه در کلاس شما رخ ندهد.

بگذارید کلاس شما یک گلخانه باشد - گلخانه ای از عشق، مهربانی، احترام و نجابت. در چنین گلخانه ای، شاخه های بالغ و قوی دوستانه رشد می کنند. و این یک اثر گلخانه ای فوق العاده خواهد بود.

شرح اسلایدها:

فن آوری های آموزشی مدرن، اثربخشی آنها Blinova G.A.، معلم شیمی و زیست شناسی

"تکنولوژی" روشی دقیق برای انجام این یا آن فعالیت در چارچوب روش انتخاب شده است.

"تکنولوژی آموزشی" چنین ساختاری از فعالیت معلم است که در آن اقدامات گنجانده شده در آن به ترتیب خاصی ارائه می شود و حکایت از دستیابی به یک نتیجه قابل پیش بینی دارد.

معیارهایی که جوهره فناوری آموزشی را تشکیل می دهند: تعریف روشن و دقیق از اهداف یادگیری (چرا و برای چه). انتخاب محتوا و ساختار (چه چیزی)؛ سازماندهی بهینه فرآیند آموزشی (چگونه)؛ روش ها، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی (با کمک چه)؛ و همچنین با در نظر گرفتن سطح واقعی لازم از صلاحیت معلم (چه کسی)؛ و روشهای عینی برای ارزیابی نتایج یادگیری (آیا این درست است).

بنابراین در میان فناوری های اولویت دار عبارتند از: فناوری های سنتی: اشاره به فناوری های سنتی انواع جلسات آموزشی که در آن می توان هر سیستم ابزاری را پیاده سازی کرد که فعالیت هر دانش آموز را بر اساس رویکرد چند سطحی به محتوا، روش ها تضمین کند. ، اشکال سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی، تا سطح استقلال شناختی، انتقال روابط معلم و دانش آموز به برابری و موارد دیگر. فناوری های بازی؛ فناوری های تست؛ فن آوری های بلوک مدولار؛ فن آوری های یادگیری توسعه ای؛ فناوری یادگیری مشکل؛ فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه؛ فناوری های کامپیوتری؛ و غیره.

"یک معلم بد حقیقت را ارائه می دهد، یک معلم خوب یاد می دهد که آن را پیدا کند." A. Diesterweg

بر وظایف فن آوری های آموزشی مدرن تأکید می شود: در آموزش یک شخصیت واقعاً آزاد، شکل گیری توانایی تفکر مستقل، کسب و استفاده از دانش در کودکان. تصمیمات را به دقت در نظر بگیرید و اقدامات را به وضوح برنامه ریزی کنید. همکاری موثر در گروه‌هایی با ترکیب و مشخصات متنوع، باز بودن برای تماس‌ها و پیوندهای فرهنگی جدید.

نه خواستار نوسازی فرآیند آموزشی، نه توسعه منظم برنامه های بهبود و توسعه، مدرسه را تجدید می کند. این توسط معلمی که بر فناوری های جدید آموزش و آموزش تسلط دارد به روز می شود.

فن آوری های آموزشی مدرن. توسعه همکاری های آموزشی در آموزش و پرورش. مشکل یادگیری فناوری های کامپیوتری آموزش پروژه.

یادگیری رشدی

به منظور توسعه درس، معلم باید: سیستم پرسش و پاسخ باروری درس و انواع تکالیف را با کارهای پیچیده تری جایگزین کند که اجرای آن شامل طیف گسترده ای از کیفیت های ذهنی (حافظه، توجه، تفکر، سخنرانی و غیره). این امر با سؤالات مشکل ساز، وظایف جستجو، وظایف مشاهدات، حل مسائل عملی، انجام کارهای تحقیقاتی و غیره تسهیل می شود. تغییر ماهیت ارائه مطالب جدید و تبدیل آن به موضوعی مشکل ساز، اکتشافی و محرک دانش آموزان برای جستجو. مشارکت دادن دانش آموزان در خود مدیریتی و خودتنظیمی فرآیندهای شناختی در کلاس، مشارکت دادن آنها در تعیین اهداف درس، تدوین برنامه ای برای اجرای آن، نظارت و خودکنترلی، در ارزشیابی، خودارزیابی و ارزیابی متقابل نتایج فعالیت ها دانش آموزان می توانند به عنوان دستیار آزمایشگاه، دستیار، دستیار معلم، مشاور عمل کنند.

مشکل یادگیری

یک مشکل (از یونانی problema - یک کار) "یک سوال دشوار است، یک کار که باید حل شود" (S.I. Ozhegov). مشکل می تواند علمی و آموزشی باشد.

در حال حاضر، یادگیری مشکل به عنوان چنین سازمانی از فرآیند آموزشی درک می شود که شامل ایجاد موقعیت های مشکل تحت هدایت معلم و فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها می شود.

این نوع آموزش: با هدف جستجوی مستقل دانش آموزان برای مفاهیم و روش های جدید عمل است. شامل ارائه مداوم و هدفمند مشکلات شناختی به دانش آموزان است که حل آنها (تحت راهنمایی معلم) منجر به جذب فعال دانش جدید می شود. روشی خاص از تفکر، قدرت دانش و کاربرد خلاقانه آنها در فعالیت های عملی را فراهم می کند.

طرح فناورانه یادگیری مبتنی بر مشکل به شرح زیر است: معلم یک موقعیت مشکل ایجاد می کند، دانش آموزان را برای حل آن هدایت می کند، جستجوی راه حل و استفاده از دانش به دست آمده را در حل مسائل عملی سازماندهی می کند. بدین ترتیب کودک در جایگاه موضوع یادگیری خود قرار می گیرد و در نتیجه دانش جدیدی در او شکل می گیرد. او به شیوه های جدید بازیگری تسلط دارد.

اجرای یادگیری مبتنی بر مسئله در شرایط زیر امکان پذیر است: وجود یک موقعیت مشکل. آمادگی دانش آموز برای یافتن راه حل؛ امکان راه حل مبهم

مراحل اجرای یادگیری مسئله: مرحله اول آمادگی برای درک مسئله است. مرحله دوم ایجاد یک موقعیت مشکل است. مرحله سوم، فرمول بندی مسئله است. مرحله چهارم فرآیند حل مسئله است. مرحله پنجم اثبات درستی راه حل انتخابی، تایید آن در صورت امکان در عمل است.

همکاری در آموزش و پرورش

فعالیت در شرایط همکاری فراهم می کند: سطح بالاتری از کارایی و بهره وری فرآیند آموزشی. ایجاد یک محیط دوستانه تر و دلپذیرتر در کلاس درس. افزایش عزت نفس و شایستگی ارتباطی دانش‌آموزان و در نهایت سلامت روانی دانش‌آموزان.

یادگیری پروژه محور

الزامات اساسی برای استفاده از فعالیت های پروژه: وجود یک تحقیق مهم، مشکل خلاقانه یا کار که مستلزم جستجو برای راه حل آن است. مشکل مطرح شده در کار قاعدتاً باید اصلی باشد. اساس فعالیت باید کار مستقل دانش آموزان باشد. استفاده از روش های تحقیق. کار انجام شده باید عمق دانش نویسنده را از رشته تحصیلی انتخابی نشان دهد. کار باید معیارهای رسمی تعیین شده را داشته باشد.

مفهوم فناوری اطلاعات (کامپیوتر).

فناوری های رایانه ای فرآیندهای آماده سازی و انتقال اطلاعات به دانش آموز است که وسیله اجرای آن رایانه است.

حداقل سه رویکرد برای استفاده از رایانه در تدریس وجود دارد که امروزه به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. ما در مورد رایانه به عنوان ذخیره (و منبع) اطلاعات، در مورد رایانه به عنوان یک محیط در حال توسعه، در مورد رایانه به عنوان یک وسیله یادگیری صحبت می کنیم.

نتیجه استفاده از فناوری های روز. فناوری نتیجه استفاده از فناوری توسعه یادگیری یادگیری مشکلی روش های تدریس پروژه محور یادگیری با همکاری (کار گروهی، کار گروهی) فناوری اطلاعات و ارتباطات رشد هماهنگ و همه جانبه شخصیت کودک، آماده سازی پایگاه آموزشی. انتقال به سطح نتایج مهم اجتماعی، شکل گیری شایستگی های آموزشی، شناختی، اطلاعاتی، ارتباطی. توسعه مسئولیت متقابل، توانایی یادگیری بر اساس توانایی های خود با حمایت رفقای خود. افزایش اثربخشی درس.

رشد شخصیت در مدرسه در کلاس درس اتفاق می افتد، بنابراین وظیفه معلم این است که اطمینان حاصل کند که هر کودک در فعالیت های مختلف شرکت می کند. یک هدف به درستی انتخاب شده، انتخاب روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را تعیین می کند.

به یاد بیاورید که پادشاه یک سیاره در داستان پریان آنتوان دو سنت اگزوپری "شازده کوچولو" گفت: "اگر به ژنرال خود دستور بدهم که به مرغ دریایی تبدیل شود و اگر ژنرال دستور را رعایت نکند، چنین نخواهد شد. تقصیر اوست، اما من.» این کلمات چه معنایی برای ما می تواند داشته باشد؟

مهمترین مؤلفه فرآیند آموزشی باید تعامل شخصیت محور معلم با دانش آموزان باشد، جایی که رفاه روانی راحت معلمان و دانش آموزان تضمین شود، کاهش شدید موقعیت های تعارض در کلاس درس و در طول فعالیت های آموزشی، جایی که در آن رفاه روانی راحت معلمان و دانش آموزان تضمین شود. پیش نیازهای مطلوب برای افزایش سطح آموزش عمومی فرهنگی ایجاد می شود. یک ریزاقلیم مطلوب در کلاس درس، مدرسه ایجاد شد.

ما در کلاس آب و هوا درست می کنیم. پس بیایید این کار را معقولانه، کارآمد و در صورت امکان آفتابی انجام دهیم. و بیایید فقط هوای خوب داشته باشیم!

بخش ها: مدیریت مدرسه

مدرسه یک سیستم اجتماعی-آموزشی باز است که توسط جامعه ایجاد شده و برای انجام وظایف مهم اجتماعی طراحی شده است. با به روز شدن جامعه و تغییر نظم اجتماعی، مدرسه نیز تغییر می کند. اسناد اساسی دولت سالهای اخیر ایده توسعه را کلید ایدئولوژی مکتب جدید می دانند و سه اصل مهم را برجسته می کنند:

1. مدرسه مهمترین عامل در رشد فرد است.
2. مدرسه باید به یک عامل مؤثر و امیدوار کننده در توسعه جامعه روسیه تبدیل شود.
3. سیستم آموزشی و مدرسه باید دائماً توسعه یابد.

توسعه مدرسه بدون توسعه ایده های جدید غیرممکن است، یک فرآیند نوآورانه ضروری است.

تمرکز بر توسعه فردی شامل انتخاب موارد زیر به عنوان معیارهای اصلی برای یک سیستم آموزشی نوآور است:

- دسترسی آزاد دانش آموزان به اطلاعات، آشنایی با فرهنگ، خلاقیت.
- حفظ جان، سلامت جسمی، روحی و اخلاقی دانش آموزان؛
- توانایی سیستم آموزشی برای شامل نه تنها برنامه های شناختی، بلکه اجتماعی با هدف حل مشکلات زندگی دانش آموزان.
- توانایی یک سیستم آموزشی نوآور برای انطباق با نیازهای هر کودک، برای فردی کردن آموزش و پرورش. اطمینان از آسایش اخلاقی و روانی دانش آموزان؛
- تنظیم دموکراتیک زندگی مشترک دانش آموزان و معلمان.

این معیارها برای یک سیستم آموزشی نوآور در برنامه توسعه مدارس برای سال تحصیلی 2006-2010 منعکس شده است. یکی از کارهایی که با موفقیت توسط کارکنان مدرسه حل شد، استفاده از فناوری های آموزشی مدرن است که پیش نیاز رشد فکری، خلاقیت و اخلاقی دانش آموزان است.

استفاده از فناوری های نوین آموزشی چه تاثیری دارد؟

برای انجام این کار، باید معنای اصطلاح "اثر" را درک کنید.

افکت وسیله ای است، تکنیکی برای ایجاد یک تصور معین، و همچنین خود تأثیر. نتایج هر علتی بنابراین، اثر یک عمل، یک تأثیر است. بنابراین، باید دریابید که چگونه می توان این برداشت را با چه اقدامی ایجاد کرد. معنای ذاتی این مفهوم را می توان با کلمات تک ریشه ای عمیق تر کرد. مثلا موثر که به معنای مولد، مولد، کارآمد است.

اغلب مشکل اندازه‌گیری اثربخشی به تعیین کیفیت یادگیری محدود می‌شود، اگرچه بدیهی است که مفهوم اثربخشی یک فناوری آموزشی خاص به پتانسیل آن و تمرکز آن بستگی دارد. بنابراین، شورای علمی و روش شناسی مدرسه معیارهایی را برای تعیین اثربخشی استفاده از فناوری های نوآورانه تعیین کرد:

1. میزان استفاده از فناوری های نوین آموزشی.
2. سطح تجهیزات کامپیوتری و مهارت کامپیوتر.
3. میزان آمادگی معلمان برای فعالیت های نوآورانه و تجربی.
4. سطح رشد حوزه شناختی دانش آموزان.
5. سطح انگیزه برای یادگیری.
6. شرکت دانش آموزان در فعالیت های پروژه و مسابقات خلاق.
7. شکل گیری نیاز به سبک زندگی سالم.
8. میزان رضایت از زندگی مدرسه ای دانش آموزان و والدین.

در طول دوره مورد تجزیه و تحلیل (3 سال)، روند مثبتی در استفاده از فناوری های آموزشی مدرن وجود دارد. در طول تشخیص، اثرات سیستمیک زیر مشاهده شد.

100٪ معلمان اطلاعاتی در مورد فن آوری های آموزشی مدرن دارند.

کارکنان مدرسه از:

فناوری یادگیری رشدی - 82٪

کارایی استفاده: شکل گیری توانایی و تمایل به یادگیری، توسعه ابتکار، علاقه به یادگیری. رشد همه جانبه هماهنگ شخصیت کودک.

فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل - 78٪

کارایی استفاده: تسلط بر روش های فعالیت مستقل، توانایی دیدن مشکل، جستجوی راه حل، نتیجه گیری.

فناوری آموزش چند سطحی - 95٪

بهره وری از استفاده: مشارکت همه دانش آموزان در فعالیت های یادگیری، یادگیری مطابق با قابلیت های فردی.

تکنولوژی طراحی - 72%

کارایی استفاده: تشکیل پژوهش، اطلاعات، شایستگی های ارتباطی. ایجاد شرایط برای فعالیت و همکاری سازمان یافته.

تکنولوژی بازی - 84%

کارایی استفاده: تحقق نیاز فرد به ابراز وجود. شکل گیری نگرش خلاقانه نسبت به واقعیت.

فناوری یادگیری مشارکتی - 82٪

بهره وری از استفاده: توسعه مسئولیت متقابل، توانایی یادگیری بر اساس توانایی های خود با حمایت رفقای خود.

فناوری صرفه جویی در سلامت - 100٪.

کارایی استفاده: ایجاد و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان.

فناوری اطلاعات و ارتباطات - 85%

کارایی استفاده: افزایش کارایی درس از طریق استفاده از ابزارهای چند رسانه ای، فناوری های اینترنتی. شکل گیری شایستگی های اطلاعاتی و ارتباطی.

سواد کامپیوتری معلمان.

استفاده موثر از ابزار ICT توسط کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی با آموزش مناسب امکان پذیر است. 60 درصد معلمان در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش دیده اند. این مدرسه دوره ها و مشاوره هایی را برای معلمان با موضوعات "ایجاد جداول و نمودارها" ، "کار در اینترنت" برگزار می کند. ایمیل»، «کار با تجهیزات تعاملی». به منظور افزایش بهره وری کار، مدرسه به شکل گیری خط مشی پرسنلی خود متکی است که به ایجاد تیمی از معلمان آماده برای خلاقیت و نوآوری کمک می کند. توجه زیادی به مسائل مربوط به گواهینامه کارکنان آموزشی می شود.

ترکیب معلمان با VKK 11٪ افزایش یافته است که اثبات اثربخشی کار روش شناختی است.

معلمی که توانایی و آمادگی انجام فعالیت‌های نوآورانه در مدرسه را داشته باشد، زمانی می‌تواند به وقوع بپیوندد که خود را حرفه‌ای بداند، ذهنیتی برای درک خلاقانه از تجربه نوآورانه موجود و دگرگونی ضروری آن داشته باشد. بر اساس مدرسه در سال 1386 یک سایت آزمایشی منطقه ای با موضوع: اطلاعات پیچیده و محیط آموزشی در فعالیت های شناختی دانش آموزان افتتاح شد. ما با مشکل تمایل معلمان برای شرکت در فعالیت های آزمایشی مواجه بودیم. بنابراین، ایده شناسایی و مطالعه پتانسیل نوآورانه یک معلم، که آمادگی او را برای بهبود فعالیت آموزشی خود تعیین می کند و وجود ابزار و روش هایی برای اطمینان از این آمادگی را تأیید می کند، به هسته اصلی تشخیص OER تبدیل شده است.

میزان آمادگی معلمان برای فعالیت های نوآورانه و تجربی.

تجربه آموزشی پیشرفته معلمان در مدرسه، منطقه، منطقه از طریق دروس آزاد، کلاس های کارشناسی ارشد، سخنرانی در کنفرانس ها تعمیم و منتشر می شود. تنها در این سال تحصیلی، معلمان در کنفرانس های منطقه ای سخنرانی کردند: "رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش به عنوان مبنایی برای اجرای استانداردهای نسل دوم: از تئوری تا عمل"، "پرتره حرفه ای یک معلم"، دروس آزاد را به عنوان بخشی از منطقه ای برگزار کردند. دوره های آموزشی پیشرفته و سمینار منطقه ای "ویژگی های UMK Harmony" و غیره.

در طول سه سال گذشته، تعداد نشریات معلمان افزایش یافته است و فناوری‌های آموزشی مؤثر مورد استفاده در مدرسه را نشان می‌دهد.

انتشارات معلمان.

استفاده از فناوری های نوین آموزشی این امکان را فراهم کرده است که گروهی از دانش آموزان را آماده کند که فرصت تحصیل در سطح بالایی از نیازها را دارند. مدرسه آموزش های پیش پروفایل و آموزش پروفایل را اجرا می کند، که امکان ایجاد شرایطی را برای خودتعیین شخصی و حرفه ای دانش آموزان فراهم می کند، برنامه های درسی جدید (اقتصاد، حقوق، مدل سازی اطلاعات) در حال آزمایش هستند، دوره های انتخابی توسعه یافته و در حال انجام است. انجام شده. برای ایجاد انگیزه پایدار برای فعالیت های یادگیری و شکل گیری راهنمایی شغلی، یک دوره انتخابی "در جستجوی حرفه شما" در حال انجام است. در سطح ارشد، یک نمایه اجتماعی-اقتصادی اجرا می شود که بیشترین تقاضا را در منطقه کوچک دارد. با اجرای این مشخصات، مدرسه به طور فعال با موسسات آموزش عالی همکاری می کند: دانشگاه اجتماعی دولتی روسیه، موسسه مدیریت، بازاریابی و امور مالی.

تعداد فارغ التحصیلان مدارس ثبت نام شده در دانشگاه ها.

تعداد دانش آموزان مدرسه در کلاس های 10-11 که طبق برنامه های فردی تحصیل می کنند از 10٪ به 16٪ افزایش یافته است.

مهمترین مؤلفه فرآیند آموزشی باید تعامل دانش آموز محور معلم با دانش آموزان باشد، که در آن رفاه روانی راحت معلمان و دانش آموزان تضمین شود، کاهش شدید موقعیت های تعارض در کلاس درس و در طول فعالیت های آموزشی، در جایی که پیش نیازهای مساعدی برای افزایش سطح آموزش فرهنگی عمومی ایجاد می شود، اقلیم خرد مطلوبی در کلاس درس و مدرسه ایجاد می شود. بر اساس نتایج تحقیقات روانشناختی به مدت سه سال، میزان اضطراب مدرسه 10 درصد کاهش و میزان انگیزه برای یادگیری 8.5 درصد افزایش یافته است.

امروز، مانند صدها و هزاران سال پیش، معلم و دانش آموز به هم می رسند. بین آنها اقیانوسی از دانش و صخره هایی از تضادها است. و این اشکالی ندارد. هر اقیانوسی در تضاد است، مانع می شود، اما به کسانی که بر آن غلبه می کنند، مناظر دائماً در حال تغییر، وسعت افق، زندگی پنهان اعماق آن، ساحلی که مدت ها در انتظارش بوده و به طور غیرمنتظره ای در حال رشد است، خواهد بخشید.

موفقیت خلاقانه و کار موثر.

همه چیز در دست ماست، بنابراین نمی توانیم آنها را پایین بیاوریم

کانال کوکو

خصوصیات عجیب و غریب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی- ویژگی فعالیت آنها، که رشد شخصیت دانش آموز را به وظیفه اصلی تبدیل می کند. آموزش مدرن از ارائه سنتی نتایج یادگیری در قالب دانش، مهارت و توانایی خودداری می کند. عبارت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به این اشاره دارد فعالیت های واقعی.

کار در دست نیاز به اجرا در یک مدرسه مدرن دارد رویکرد سیستم-فعالیت به سازماندهی فرآیند آموزشی،که به نوبه خود با تغییرات اساسی در فعالیت های معلمی که استاندارد جدید را اجرا می کند همراه است. فناوری های آموزشی نیز در حال تغییر هستند.

فناوری آموزشی چیست؟

. مجموعه ای از تکنیک ها حوزه ای از دانش آموزشی است که منعکس کننده ویژگی های فرآیندهای عمیق فعالیت آموزشی، ویژگی های تعامل آنها است که مدیریت آن کارایی لازم فرآیند آموزشی را تضمین می کند.

. مجموعه ای از اشکال، روش ها، تکنیک ها و ابزارهای انتقال تجربه اجتماعی و همچنین تجهیزات فنی این فرآیند.

. مجموعه ای از راه ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی و شناختی یا دنباله ای از اقدامات خاص، عملیات مربوط به فعالیت های خاص معلم و با هدف دستیابی به اهداف (زنجیره فناوری).

در این شرایط، مدرسه سنتی که الگوی کلاسیک آموزش را اجرا می کند، بی ثمر شده است. قبل از من، و همچنین قبل از همکارانم، مشکل به وجود آمد - تبدیل آموزش سنتی با هدف انباشت دانش، مهارت ها، مهارت ها به فرآیند رشد شخصیت کودک.

ترک درس سنتی با استفاده از فناوری های نوین در فرآیند یادگیری، امکان از بین بردن یکنواختی محیط آموزشی و یکنواختی فرآیند آموزشی، ایجاد شرایط برای تغییر نوع فعالیت های دانش آموزان و امکان اجرا را فراهم می کند. اصول صرفه جویی در سلامت توصیه می شود بسته به محتوای موضوعی، اهداف درس، میزان آمادگی دانش آموزان، امکان رفع نیازهای آموزشی، رده سنی دانش آموزان، فناوری را انتخاب کنید.

در زمینه اجرای الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، مرتبط ترین آنها هستند فن آوری:

v فناوری اطلاعات و ارتباطات

v فناوری توسعه تفکر انتقادی

v تکنولوژی طراحی

v فناوری یادگیری رشدی

v فن آوری های صرفه جویی در سلامت

v فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل

v فن آوری های بازی

v تکنولوژی مدولار

v تکنولوژی کارگاهی

v مورد - تکنولوژی

v فناوری یادگیری یکپارچه

v آموزش همکاری.

v فن آوری های تمایز ردیف

v فن آوری های گروه.

v فن آوری های سنتی (سیستم کلاس درس)

یک). فن آوری اطلاعات و ارتباطات

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مراحل مختلف تدریس ریاضی

به نظر من فناوری اطلاعات در مراحل مختلف درس ریاضی قابل استفاده است:

- یادگیری مستقل با غیبت یا انکار فعالیت های معلم؛

- جایگزینی جزئی (استفاده تکه تکه، انتخابی از مواد اضافی)؛

- استفاده از برنامه های آموزشی (آموزشی)؛

- استفاده از مواد تشخیصی و کنترلی؛

- انجام کارهای مستقل و خلاقانه در خانه؛

- استفاده از کامپیوتر برای محاسبات، رسم نمودارها؛

- استفاده از برنامه هایی که آزمایش ها و کارهای آزمایشگاهی را شبیه سازی می کنند.

- استفاده از برنامه های بازی و سرگرمی؛

- استفاده از اطلاعات و برنامه های مرجع.

از آنجایی که مولفه های تصویری-تصویری تفکر نقش بسیار مهمی در زندگی انسان دارند، استفاده از آنها در مطالعه مطالب با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، اثربخشی یادگیری را افزایش می دهد:

- گرافیک و انیمیشن به دانش آموزان کمک می کند تا ساختارهای پیچیده ریاضی منطقی را درک کنند.

- فرصت های ارائه شده به دانش آموزان برای دستکاری (کاوش) اشیاء مختلف روی صفحه نمایش، تغییر سرعت حرکت، اندازه، رنگ و غیره به کودکان اجازه می دهد تا مطالب آموزشی را با استفاده کامل از اندام حسی و ارتباطات ارتباطی آن ها جذب کنند. مغز

رایانه را می توان در تمام مراحل فرآیند یادگیری استفاده کرد: هنگام توضیح مطالب جدید، تلفیق، تکرار، کنترل، در حالی که برای دانش آموز عملکردهای مختلفی را انجام می دهد: معلم، ابزار کار، موضوع مطالعه، تیم همکار.

هنگام انتخاب شرایط استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، باید موارد زیر را در نظر گرفت:

یک). در دسترس بودن برنامه های مرتبط با موضوع مورد مطالعه؛

2) آمادگی دانش آموزان برای کار با رایانه.

استفاده از فناوری اطلاعات باید در وحدت ناگسستنی همه اجزای فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرد:

ایجاد درس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

پروژه خلاقانه دانش آموزان؛

آموزش از راه دور، مسابقات؛

کلاس های انتخابی اجباری

تعامل خلاقانه با معلمان

اشکال استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

در فرآیند آموزش ریاضیات می توان از فناوری اطلاعات به اشکال مختلف استفاده کرد. جهت هایی که من استفاده می کنم را می توان در قالب بلوک های اصلی زیر نشان داد:

· سناریوهای چند رسانه ای دروس.

بررسی دانش در کلاس درس و در خانه (کار مستقل، دیکته های ریاضی، کنترل و کار مستقل، آزمون های آنلاین).

آمادگی برای OGE، آزمون یکپارچه ایالت

2) فناوری تفکر انتقادی

تفکر انتقادی - این توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات با استفاده از منطق و رویکرد روانشناختی شخصی به منظور اعمال نتایج به دست آمده در موقعیت ها، سؤالات و مشکلات استاندارد و غیر استاندارد است. این فرآیند با گشودگی به ایده های جدید مشخص می شود.

1. تفکر انتقادی - تفکر مستقل

2. اطلاعات نقطه شروع تفکر انتقادی است نه نقطه پایان.

3. تفکر انتقادی با طرح سوال و درک مشکلاتی که باید حل شوند آغاز می شود.

4. تفکر انتقادی مبتنی بر استدلال متقاعد کننده است.

5. تفکر انتقادی - تفکر اجتماعی

فناوری RKM امکان حل مشکلات زیر را می دهد:

-انگیزه تحصیلی: افزایش علاقه به فرآیند یادگیری و درک فعال مواد آموزشی؛

- سواد اطلاعاتی: توسعه توانایی کار تحلیلی و ارزیابی مستقل با اطلاعات هر پیچیدگی؛

-صلاحیت اجتماعی: شکل گیری مهارت های ارتباطی و مسئولیت در قبال دانش.

TRCM نه تنها به جذب دانش خاص، بلکه به اجتماعی شدن کودک، ایجاد نگرش خیرخواهانه نسبت به مردم کمک می کند. هنگام یادگیری با استفاده از این فناوری، دانش بسیار بهتر جذب می شود، زیرا این فناوری برای به خاطر سپردن طراحی نشده است، بلکه برای یک فرآیند خلاق متفکرانه درک جهان، برای طرح یک مشکل، جستجوی راه حل آن طراحی شده است.

تکنیک های روش شناختی برای توسعه تفکر انتقادی، از جمله کار گروهی، الگوبرداری از مطالب آموزشی، بازی های نقش آفرینی، بحث، پروژه های فردی و گروهی، کمک به کسب دانش، فراهم آوردن جذب عمیق تر از محتوا، افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع، مهارت های اجتماعی و فردی را توسعه دهید.

کارکردهای سه فاز فناوری برای توسعه تفکر انتقادی

صدا زدن انگیزشی(تحریک برای کار با اطلاعات جدید، بیدار کردن علاقه به موضوع) اطلاعاتی( فراخوانی "به سطح" دانش موجود در مورد موضوع) ارتباط (تبادل نظر بدون تعارض)

معنا بخشیدن به محتوا اطلاعاتی(کسب اطلاعات جدید در مورد موضوع) سیستم سازی(طبقه بندی اطلاعات دریافتی به دسته های دانش)

انعکاس ارتباط(تبادل نظر در مورد اطلاعات جدید) اطلاعاتی(کسب دانش جدید) انگیزشی( انگیزه ای برای گسترش بیشتر حوزه اطلاعاتی ) تخمین زده(همبستگی اطلاعات جدید و دانش موجود، توسعه موقعیت خود، ارزیابی فرآیند)

تکنیک های اساسی روش شناختی برای توسعه تفکر انتقادی

§ پذیرش "خوشه"،

§ جدول،

§ طوفان فکری آموزشی

§ گرم کردن فکری،

§ زیگ زاگ،

§ زیگزاگ -2،

§ پذیرش "درج"،

§ انشا،

§ پذیرایی "سبد ایده"،

§ پذیرایی "تدوین سینک واین"،

§ روش سوالات کنترلی

§ پذیرایی "من می دانم .. / می خواهم بدانم .. / فهمیدم ..."،

§ دایره های روی آب،

§ پروژه نقش،

§ نه واقعا،

§ پذیرایی "خواندن با توقف"

«».

مکانیسم توسعه دانش دانش آموزان در شیوه فناوری برای توسعه تفکر انتقادی.(طراحی شده توسط S.I. Zair-Bek)

درس فیزیک پایه هفتم "کشتی های ارتباطی و کاربرد آنها": (مرحله تماس):

ماهیگیر برای اینکه ماهی صید شده را زنده نگه دارد، در قایق خود پیشرفتی ایجاد کرد: با قرار دادن دو پارتیشن عمودی، بخشی از قایق را جدا کرد و در قسمت پایین حصار شده، سوراخی ایجاد کرد. آیا اگر قایق در آب فرو برود، سیل نمی گیرد و غرق نمی شود؟ - او قبل از آزمایش پیشرفت خود فکر کرد، اما شما چه فکر می کنید؟ (تصویر قایق را روی برگه آلبوم به تابلو سنجاق کنید).

(کلاس به نظرات بچه ها گوش می دهد.)

-برای پاسخ دقیق به این سوالات، باید مقداری از فیزیک مطالعه شده را به خاطر بسپاریم و چیز جدیدی یاد بگیریم.

نظرسنجی جلو

سوالات:	پاسخ ها:
- «به نحوی بچه فیل، میمون، طوطی و بوآ، حباب های صابون را منفجر کردند. حباب ها کروی بودند. میمون مدت طولانی کمانچه می زد و برای خود لوله ای با سوراخ مربعی درست کرد. اما حباب به مکعب تبدیل نشد! چرا؟ و چرا این حباب ها بالا آمدند؟	طبق قانون پاسکال: فشار وارده بر مایع یا گاز بدون تغییر به هر نقطه از محیط منتقل می شود. زیرا هوای داخل آنها گرمتر از بیرون است.
فرمول یافتن فشار چیست؟ (این و فرمول های دیگر را روی تخته می نویسیم.)	P=F/ س p=ρgh
برای محاسبه فشار از چه فرمولی استفاده می شود؟	F=PS F=mg
- و چگونه می توان فشار یک مایع را در هر عمقی در آن تعیین کرد؟	P=ρgh (فرمول ها روی تخته می نویسند)
فشار در مایع یا گاز به چه چیزی بستگی دارد؟	از چگالی یک مایع یا گاز، از ارتفاع ستون مایع یا گاز.

(به پاسخ ها گوش دهید.)

بیایید این اطلاعات را به خاطر بسپاریم، امروز برای ما مفید خواهد بود.

(مرحله بازتاب):

سوال: در نقاشی با قایق تجدید نظر کنید. به ماهیگیر چی میگی؟ (محفظه در قایق و بستر رودخانه کشتی های ارتباطی هستند. آبی که به داخل محفظه می ریزد به لبه کناری نمی رسد، بلکه در سطح رودخانه قرار می گیرد. قایق سیل نمی گیرد و شناور می شود. .

سوالآیا سطح آب در رودخانه افقی است؟ و در دریاچه؟ (در رودخانه - نه: به سمت جریان رودخانه متمایل می شود؛ در دریاچه - بله.)

سوالدر مقابل شما دو قابلمه قهوه با عرض یکسان است، اما یکی بلند و دیگری پایین است (شکل 6). کدام یک جادارتر است؟

(ظرفیت قهوه جوش و دهانه رگ های ارتباطی هستند. از آنجایی که سوراخ های دهانه ها در یک ارتفاع قرار دارند، قهوه جوش کم حجم به اندازه قهوه جوش بلند است و مایع فقط تا سطح آن وارد آنها می شود. دهانه.)

3) تکنولوژی طراحی

در زمینه نوسازی آموزش روسیه، با هدف بهبود کیفیت، دسترسی و اثربخشی آموزش و تعریف شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان به عنوان یکی از جهت گیری ها، مشکل اجرای وظایف تعیین شده در مدرسه به ویژه حاد است.

یکی از مهمترین مشکلات آموزش و پرورش کاهش انگیزه یادگیری دانش آموزان است کهبه خصوص در سنین نوجوانی قابل توجه است. 15 درصد از کودکانی که با موفقیت در مدرسه تحصیل می کنند، کودکان مطیع هستند، که تکالیف خود را با وجدان انجام می دهند، همه الزامات معلم. آنها به بهای سلامتی خود به حداکثر موفقیت ممکن دست می یابند و 85 درصد دانش آموزان از تحصیل خارج می شوند. بسیاری از معلمان این سوال را می پرسند: "چرا همه کودکان در روند آموزشی گنجانده نمی شوند؟" یکی از دلایل این امر فردیت هر کودک است که مسیر فردی را به سوی دانش تعیین می کند. استفاده از فن آوری های مختلف آموزشی مدرن، تنوع بخشیدن به فرآیند آموزشی را ممکن می سازد و در نتیجه دانش آموزان بیشتری را در فرآیند فعال شناخت مشارکت می دهد. یکی از این فناوری ها Project Method است. پتانسیل آموزشی فعالیت های پروژه در امکان: افزایش انگیزه در کسب دانش اضافی و بهبود کیفیت آموزش نهفته است.

روش پروژه اساساً در عمل آموزشی جدید نیست. روش طراحی به عنوان یک مدل تعمیم یافته از یک راه خاص برای دستیابی به هدف، سیستمی از تکنیک ها، فناوری خاصی از فعالیت های شناختی درک می شود. روش پروژه یکی از روش های اصلی است، زیرا به دانش آموز اجازه می دهد تا موضوع یادگیری و پیشرفت خود شود. من آزادانه نظر خود را بیان می کنم که روش پروژه ها، روش همکاری در سازماندهی کار دانش آموزان تا حد زیادی با مفاد ذکر شده مطابقت دارد. با مطالعه و تجزیه و تحلیل نتایج کار همکاران، سعی کردم کارهای مشابهی را در درس فیزیک سازماندهی و انجام دهم.

وجه تمایز اصلی روش پروژه یادگیری بر مبنای فعال، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز است که با علایق شخصی او مطابقت دارد. این روش مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش خود، توانایی جهت یابی در فضای اطلاعاتی، توسعه تفکر انتقادی و خلاق است. روش پروژه همیشه بر فعالیت مستقل دانش آموزان - فردی، زوجی، گروهی متمرکز است که دانش آموزان برای مدت زمان معینی انجام می دهند. روش پروژه همیشه شامل حل یک مشکل است.

هدف اصلی هر پروژه ای است تشکیلمختلف شایستگی های کلیدی، که در آموزش مدرن به عنوان ویژگی های شخصیتی پیچیده، از جمله دانش، مهارت ها، ارزش ها و همچنین تمایل به بسیج آنها در شرایط ضروری درک می شود.

مراحل کار روی پروژه

مراحل	فعالیت های دانشجویی	فعالیت معلم
سازمانی مقدماتی	انتخاب موضوع پروژه، تعیین اهداف و مقاصد آن، توسعه اجرای طرح ایده، تشکیل ریزگروه ها.	شکل گیری انگیزه شرکت کنندگان، مشاوره در مورد انتخاب موضوعات و ژانر پروژه، کمک در انتخاب مواد لازم، تدوین معیارهایی برای ارزیابی فعالیت های هر شرکت کننده در تمام مراحل.
جستجو کردن	گردآوری، تجزیه و تحلیل و نظام‌بندی اطلاعات جمع‌آوری‌شده، ضبط مصاحبه‌ها، بحث در مورد مطالب جمع‌آوری‌شده در ریزگروه‌ها، طرح و آزمون فرضیه، طراحی صفحه‌آیوت و ارائه پوستر، خودکنترلی.	مشاوره منظم در مورد محتوای پروژه، کمک در سازماندهی و پردازش مطالب، مشاوره در مورد طراحی پروژه، پیگیری فعالیت های هر دانش آموز، ارزیابی.
نهایی	طراحی پروژه، آمادگی برای دفاع.	آماده سازی سخنرانان، کمک در طراحی پروژه.
انعکاس

مثلا:

درس هندسه پایه هشتم.

موضوع: چهار گوش

مراحل	فعالیت های دانشجویی	فعالیت معلم
سازمانی مقدماتی	آنها به گروه ها تقسیم می شوند (تعداد گروه ها مطابق با انواع چهارگوش است) ایده های اصلی ، اهداف کار خود را توسعه می دهند ، طرحی را تهیه می کنند.	شکل گیری انگیزه شرکت کنندگان، مشاوره در مورد انتخاب موضوعات و ژانر پروژه، کمک در انتخاب مواد لازم، تدوین معیارهایی برای ارزیابی فعالیت های هر شرکت کننده در تمام مراحل.
جستجو کردن	گردآوری، تجزیه و تحلیل و نظام‌بندی اطلاعات جمع‌آوری‌شده در مورد ویژگی‌ها و ویژگی‌های چهارضلعی، ثبت مطالب در ریزگروه‌ها، طرح و آزمایش فرضیه، طراحی صفحه‌آیوت و ارائه پوستر، خودکنترلی.	مشاوره در مورد محتوای پروژه، کمک در سیستم سازی و پردازش مطالب، مشاوره در مورد طراحی پروژه، پیگیری فعالیت های هر دانش آموز، ارزشیابی.
نهایی	طراحی پروژه خود، محافظت از آن	در تنظیم کمک می کند
انعکاس	ارزیابی فعالیت های شما "کار روی پروژه چه چیزی به من داد؟"	ارزیابی هر یک از شرکت کنندگان پروژه.

در نتیجه، نتیجه کلی فعالیت همه شرکت کنندگان و گروه ها، ایجاد طبقه بندی چهارضلعی است.

4). مشکل در یادگیری تکنولوژی

در شرایط جامعه مدرن، الزامات بالاتری بر دانش آموز به عنوان فردی که قادر به حل مستقل مسائل در سطوح مختلف است، قرار می گیرد. نیاز به شکل گیری موقعیت زندگی فعال در کودکان، انگیزه پایدار برای آموزش و خودآموزی و تفکر انتقادی وجود دارد.

در این راستا، سیستم یادگیری سنتی در مقایسه با یادگیری مبتنی بر مسئله دارای اشکالات قابل توجهی است.

امروزه یادگیری مبتنی بر مشکل به عنوان سازماندهی جلسات آموزشی که شامل ایجاد موقعیت های مشکل تحت هدایت معلم و فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها می شود، درک می شود.

هنگام استفاده از این فناوری، من بر مفاد اصلی نظریه یادگیری مبتنی بر مسئله (M. I. Makhmutov) تکیه می کنم. من به ویژگی‌های ایجاد موقعیت‌های مشکل‌ساز، الزامات تدوین سؤالات مشکل‌ساز، پایبند هستم، زیرا سؤال تحت شرایط خاصی مشکل‌ساز می‌شود: باید شامل یک مشکل شناختی و مرزهای قابل مشاهده از معلوم و ناشناخته باشد. باعث تعجب در هنگام مقایسه جدید با آنچه قبلا شناخته شده است، نارضایتی از دانش و مهارت های موجود است.

برای فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان و توسعه توانایی های ذهنی آنها، من از وظایف شناختی بر اساس گونه شناسی وظایف پیشنهاد شده توسط روانشناس V. A. Krutetsky استفاده می کنم.

من از فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل عمدتاً در کلاس استفاده می کنم:

مطالعه مواد جدید و ادغام اولیه؛

ترکیب شده؛

کلاس های مشکل بلوک - آموزش.

این فناوری اجازه می دهد:

تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس درس، که به آنها امکان می دهد با حجم زیادی از مطالب آموزشی کنار بیایند.

ایجاد انگیزه آموزشی پایدار و یادگیری با اشتیاق نمونه بارز صرفه جویی در سلامت است.

از مهارت های کسب شده سازماندهی کار مستقل برای به دست آوردن دانش جدید از منابع مختلف اطلاعات استفاده کنید.

برای افزایش عزت نفس دانش آموزان، زیرا هنگام حل مسئله، به هر نظری گوش داده و مورد توجه قرار می گیرد.

زمانی می توان وضعیت مشکل ساز ایجاد کرد که اختلاف بین دانش و مهارت های موجود و وضعیت واقعی اشیا کشف شود. برای اینکه دانش‌آموزان این اختلاف را کشف کنند، معلم از دانش‌آموزان می‌خواهد که فرمول شناخته شده مفهوم، قواعد را به خاطر بیاورند و سپس چنین حقایق ویژه انتخاب شده‌ای را برای تجزیه و تحلیل ارائه می‌دهند که در تجزیه و تحلیل آنها مشکل وجود دارد.

نوع دوم ارائه مشکل دار مطالب جدید - موقعیت مشکل زمانی ایجاد می شود که از کودکان سؤالی پرسیده می شود که مستلزم مقایسه مستقل تعدادی از واقعیت ها یا پدیده های مورد مطالعه است و بیان قضاوت ها و نتیجه گیری های خود یا یک کار خاص است. برای راه حل مستقل داده شده است. در فرآیند چنین جستجوی اکتشافی، توجه پایدار ایجاد و حفظ می شود.

نظرسنجی می تواند به عنوان راه حلی برای وظایف آموزشی و شناختی انجام شود که نه تنها به بازتولید آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است، بلکه به ایجاد پیوندهای عمیق تر در مفهوم نیز نیاز دارد. هر یک از این وظایف نه تنها به بازتولید مطالب نیاز دارد، بلکه تجزیه و تحلیل آموخته ها را ضروری می کند، که به فعال سازی فکری کلاس کمک می کند.

به طور کلی ساختار درس مسئله دار به شرح زیر است:

1) مرحله مقدماتی؛

2) مرحله ایجاد یک وضعیت مشکل.

3) آگاهی دانش آموزان از یک موضوع یا یک موضوع جداگانه از یک موضوع در قالب یک مشکل آموزشی.

4) ارائه یک فرضیه، مفروضات، اثبات یک فرضیه.

5) اثبات، راه حل و نتیجه گیری در مورد مشکل آموزشی فرموله شده.

6) تلفیق و بحث در مورد داده های به دست آمده، کاربرد این دانش در موقعیت های جدید

مثال 1: "نابرابری مثلث"

ایجاد موقعیت مسئله در درس هندسه پایه هفتم "آیا می توان با استفاده از قطب نما و خط کش مثلثی با ضلع های 2 و 5 و 9 سانتی متر ساخت؟"

مثال 2. "یافتن کسری از یک عدد."

1) مشکل را حل کنیم: «باغ 6 آرن زمین را اشغال می کند. سیب زمینی در 1/3 باغ کاشته می شود. چه مقدار از مساحت کل زمین را سیب زمینی اشغال کرده است؟ آیا می توانیم مشکل را حل کنیم؟ چگونه؟

2) وظیفه را شرح دهید. بیایید از باغ و سیب زمینی دور شویم، به ارزش ها برویم. چه می دانیم؟ [کل]. چه چیزی پیدا کنیم؟ [بخش]

3) بیایید همین مشکل را در نظر بگیریم، اما مقادیر یک مقدار را تغییر دهیم: "باغ 4/5 زمین را اشغال می کند. سیب زمینی در 2/3 باغ کاشته می شود. چه مقدار از کل زمین را سیب زمینی اشغال کرده است؟ آیا معنای ریاضی مسئله تغییر کرده است؟ [نه]. پس باز هم کل معلوم است اما ما به دنبال بخشی هستیم. آیا جایگزینی 6 با 4/5 روی راه حل تأثیر می گذارد؟ آیا امکان تصمیم گیری وجود دارد؟ [نه].

4) به چه وضعیتی رسیدیم؟

[هر دو کار در مورد یافتن بخشی از یک عدد است. اما ما می‌توانیم یکی را با دانستن کسرهای معین، مفهوم مصدر و مخرج حل کنیم و دومی را نمی‌توانیم حل کنیم. ما باید این قانون را حذف کنیم.

مثال 3. "نیروی ارشمیدسی"

پایه ای.

بررسی وابستگی نیروی شناوری به موارد زیر:

1. حجم بدن;

2. چگالی مایع.

اضافی.

بررسی کنید که آیا نیروی شناور بستگی به موارد زیر دارد:

1. تراکم بدن;

2. شکل بدن;

3. اعماق غواصی.

مزایای فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل: نه تنها به دستیابی دانش آموزان به سیستم لازم دانش، مهارت ها و توانایی ها کمک می کند، بلکه به دستیابی به سطح بالایی از رشد ذهنی آنها، شکل گیری توانایی آنها برای کسب مستقل دانش از طریق فعالیت خلاقانه خود کمک می کند. علاقه به کار آکادمیک ایجاد می کند. نتایج یادگیری پایدار را ارائه می دهد.

معایب:صرف زمان زیاد برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده، کنترل ضعیف فعالیت شناختی دانش آموزان.

5). فناوری های بازی

بازی در کنار کار و یادگیری، یکی از اصلی ترین انواع فعالیت های انسان، پدیده شگفت انگیز وجود ماست.

الف مقدماتی، یک بازی- این نوعی فعالیت در شرایط موقعیت هایی با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی است که در آن خود مدیریتی رفتار شکل می گیرد و بهبود می یابد.

طبقه بندی بازی های آموزشی

1. بر اساس حوزه کاربرد:

- فیزیکی

-پر فکر

- کار یدی

-اجتماعی

-روانشناسی

2. بر اساس ماهیت (مشخصه) فرآیند آموزشی:

-آموزش

- آموزش

-کنترل کردن

- تعمیم دادن

- شناختی

-خلاق

-در حال توسعه

3. تکنولوژی بازی:

- موضوع

-طرح

- ایفای نقش

- کسب و کار

- تقلید

- نمایشنامه سازی

4. بر اساس حوزه موضوعی:

- ریاضی، شیمیایی، بیولوژیکی، فیزیکی، محیطی

- موزیکال

- کار یدی

- ورزش ها

-از نظر اقتصادی

5. بر اساس محیط بازی:

- بدون آیتم

- با اقلام

- دسکتاپ

- اتاق

- خیابان

- کامپیوتر

-تلویزیون

- چرخه ای، با وسایل نقلیه

استفاده از این فرم آموزش چه وظایفی را حل می کند:

- کنترل آزادتر و آزادتر از نظر روانی دانش را انجام می دهد.

- واکنش دردناک دانش آموزان به پاسخ های ناموفق از بین می رود.

- رویکرد به دانش آموزان در تدریس ظریف تر و متمایزتر می شود.

یادگیری در بازی به شما امکان می دهد آموزش دهید:

تشخیص، مقایسه، مشخص کردن، آشکار کردن مفاهیم، ​​توجیه، اعمال

در نتیجه استفاده از روش های یادگیری بازی، اهداف زیر حاصل می شود:

§ فعالیت شناختی تحریک می شود

§ فعالیت ذهنی فعال می شود

§ اطلاعات به طور خود به خود به خاطر سپرده می شود

§ حفظ انجمنی شکل می گیرد

§ افزایش انگیزه برای مطالعه موضوع

همه اینها از اثربخشی یادگیری در روند بازی صحبت می کند که این است فعالیت حرفه ای که دارای ویژگی های آموزشی و کارگری است.

مثال 1"سیستم مختصات مستطیلی در یک هواپیما" (درجه 6)

بازی "مسابقه هنرمندان"

مختصات نقاط روی تخته نوشته شده است: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6) )، (0; 8)، (2;5)، (2;11)، (6;10)، (3;9)، (4;5)، (3;0)، (2;0)، (1;-7)، (3;-8)، (0;-8)، (0;0).

هر نقطه را در صفحه مختصات علامت بزنید و آن را به قسمت قبلی متصل کنید. نتیجه یک الگوی مشخص است.

این بازی را می توان با کار معکوس انجام داد: هر نقاشی را که دارای پیکربندی چند خطی است را خودتان بکشید و مختصات رئوس را یادداشت کنید.

مثال 2

بازی "مربع جادویی"

الف) در خانه های مربع اعدادی را طوری بنویسید که مجموع اعداد در امتداد هر عمودی و افقی برابر با 0 باشد.

ب) در خانه های مربع عدد -1 را بنویسید. 2 -3 -4 5 -6 -7; هشت -9 به طوری که حاصل ضرب هر مورب، عمودی، افقی برابر با عدد مثبت باشد.

6). مورد - تکنولوژی

فناوری‌های موردی، بازی‌های نقش‌آفرینی، روش پروژه و تحلیل موقعیت را به طور همزمان ترکیب می‌کنند .

فناوری های موردی تکرار بعد از معلم نیست، بازگویی یک پاراگراف یا مقاله نیست، پاسخی به سوال معلم نیست، تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص است که شما را وادار می کند لایه دانش به دست آمده را بالا ببرید و آن را عملی کنید. .

ویژگی های روش موردی

1. تأکید اصلی در هنگام استفاده از روش یک موقعیت خاص نه چندان بر توسعه مهارت های حل مسئله، بلکه بر توسعه تفکر تحلیلی است که برای شناسایی مشکل، تدوین آن و تصمیم گیری ضروری است.

2. روش موردی ابزار نسبتاً مؤثری برای سازماندهی یادگیری است، اما نمی توان آن را جهانی، قابل اجرا در همه رشته ها و حل همه مشکلات آموزشی دانست. اثربخشی روش این است که به راحتی می توان آن را با سایر روش های آموزشی ترکیب کرد.

§ باعث رشد مهارت ها می شود:

§ تحلیل موقعیت ها؛

§ ارزیابی گزینه های جایگزین.

§ بهترین راه حل را انتخاب کنید.

§ برای اجرای تصمیمات برنامه ریزی کنید

نتایج ممکن هنگام استفاده از روش "روش موردی":

آموزشی	آموزشی
1. جذب اطلاعات جدید 2. تسلط بر روش جمع آوری داده ها 3. تسلط بر روش تحلیل 4. توانایی کار با متن 5. همبستگی دانش نظری و عملی	تولید - محصول 2. آموزش و پیشرفت اهداف شخصی 3. Level Up مهارت های ارتباطی 4. ظهور تجربه پذیرش تصمیمات، اقدامات در جدید موقعیت ها، حل مسئله

کار دانشجو با کیس

مرحله 1 - آشنایی با وضعیت، ویژگی های آن؛

مرحله 2 - شناسایی مشکل اصلی (مشکلات)،

مرحله 3 - پیشنهاد مفاهیم یا موضوعات برای طوفان فکری.

مرحله 4 - تجزیه و تحلیل پیامدهای تصمیم گیری؛

مرحله 5 - حل مورد - پیشنهاد یک یا چند گزینه برای دنباله ای از اقدامات.

اقدامات معلم در مورد - فناوری:

1) ایجاد یک مورد یا استفاده از مورد موجود؛

2) توزیع دانش آموزان در گروه های کوچک (4-6 نفر).

3) آشنایی دانش آموزان با وضعیت، سیستم ارزیابی راه حل های مشکل، مهلت های تکمیل وظایف، سازماندهی کار دانش آموزان در گروه های کوچک،

تعریف سخنرانان؛

4) سازماندهی ارائه راه حل ها در گروه های کوچک.

5) سازماندهی یک بحث عمومی؛

6) سخنرانی تعمیم دهنده معلم، تحلیل او از وضعیت.

7) ارزیابی دانش آموزان توسط معلم

چه چیزی استفاده می کند
مورد - فن آوری ها

معلم	به شاگرد
دسترسی به بانک اطلاعاتی مواد آموزشی مدرن سازماندهی یک فرآیند آموزشی انعطاف پذیر کاهش زمان صرف شده برای آماده سازی دروس توسعه حرفه ای مستمر امکان اجرای برخی از عناصر فرآیند آموزشی در خارج از ساعت کلاس	کار با مواد اضافی دسترسی دائمی به بانک اطلاعاتی مشاوره فرصتی برای آماده سازی خود برای صدور گواهینامه ارتباط با سایر دانش آموزان گروه تسلط بر فناوری های نوین اطلاعات

مثال:

1. اولین لوکوموتیوهای بخار در بریتانیای کبیر در سال 1803 (R. Trevithick) و در سال 1814 (J. Stephenson) ایجاد شد. در روسیه، اولین لوکوموتیو بخار اصلی ساخته شد

E.A. و من. Cherepanovs ( 1833 .). برای بیش از یک قرن، لوکوموتیوهای بخار تا سال 50 رایج ترین نوع کشش بودند

x سال قرن بیستم، زمانی که آنها در همه جا با لوکوموتیوهای الکتریکی و لکوموتیوهای دیزلی جایگزین شدند. از سال 1956، تولید لوکوموتیوهای بخار در اتحاد جماهیر شوروی متوقف شد، اگرچه آنها هنوز در برخی از خطوط کم چگالی فعال هستند.

راه آهن و شرکت های صنعتی. دلیل اصلی جایگزینی لوکوموتیوهای بخار با سایر انواع لوکوموتیو راندمان پایین آنها است: راندمان بهترین مدل ها از 9٪ تجاوز نمی کند، متوسط ​​راندمان عملیاتی 4٪ است.
دایره المعارف بزرگ شوروی

2. به منظور ارزیابی میزان استفاده کامل و سودآور از گرمای دریافتی از احتراق سوخت در یک لوکوموتیو بخار، معمولاً از مفهوم ضریب کارایی (COP) استفاده می شود. راندمان یک لوکوموتیو بخار نسبت مقدار حرارتی است که برای کار بر روی حرکت لکوموتیو بخار و قطار استفاده می شود (یعنی گرمای مفید استفاده شده) به مقدار گرمای موجود از سوخت پرتاب شده به کوره. لوکوموتیو بخار راندمان یک لوکوموتیو بخار مدرن، حتی پیشرفته ترین لوکوموتیو با طراحی معمولی به ندرت بیش از 7٪ است. این بدان معناست که از هر تن زغال سنگ سوخته، تنها 70 کیلوگرم . باقی مانده 930 کیلوگرم به معنای واقعی کلمه "به داخل لوله پرواز کنید" ، یعنی برای کار در حرکت قطارها استفاده نمی شوند.

به دلیل راندمان بسیار کم یک لوکوموتیو بخار، هزاران تن سوخت گرانبها - "طلای سیاه" به باد پرتاب می شود. سازندگان لوکوموتیو بخار ما در ادامه تلاش بزرگ هموطنان خود، مکانیک های معروف روسی، چرپانوف، قدم به قدم قدرت و کارایی لکوموتیو بخار را افزایش دادند. یک راه حل اساسی برای مشکل افزایش راندمان در آغاز قرن بیستم انجام شد، زمانی که بخار فوق گرم برای اولین بار در لوکوموتیوهای بخار استفاده شد. با این حال، دستیابی به نتایج قابل توجهی در افزایش کارایی لکوموتیوهای بخار امکان پذیر نبود: از زمان Cherepanovs، قدرت یک لوکوموتیو بخار بیش از 100 برابر، سرعت تقریباً 15 برابر افزایش یافته است و راندمان لوکوموتیو بخار تنها دو برابر شده است.
ویکیپدیا

3. در 27 اکتبر 2010، یک خودروی الکتریکی Lekker Mobil که از یک میکروون آئودی A2 تبدیل شده بود، با یک بار شارژ از مونیخ تا برلین رکورد پیموده شد. 605 کیلومتر در شرایط ترافیک واقعی در جاده های عمومی، در حالی که تمام سیستم های کمکی، از جمله گرمایش، حفظ و کار می کردند. یک خودروی الکتریکی با موتور الکتریکی 55 کیلوواتی توسط lekker Energie بر اساس باتری لیتیوم پلیمری Kolibri از DBM Energy ساخته شد. 115 کیلووات ساعت در باتری ذخیره شده بود که به ماشین برقی اجازه می داد کل مسیر را با سرعت متوسط ​​طی کند. 90 کیلومتر در ساعت (حداکثر سرعت در بخش های خاصی از مسیر بود 130 کیلومتر در ساعت ) و پس از اتمام 18 درصد شارژ اولیه را نگه دارید. به گفته DBM Energy، یک لیفتراک برقی با چنین باتری قادر بود به مدت 32 ساعت به طور مداوم کار کند که 4 برابر بیشتر از یک باتری معمولی است. یکی از نمایندگان lekker Energie ادعا می کند که باتری Kolibri قادر است مسافت پیموده شده در کل منبع را تا سقف مسافت طی کند. 500000 کیلومتر .
ست های استریم لاینر ونتوری دنیای جدید رکورد سرعت 25 آگوست 2010

4. راندمان کشش موتور الکتریکی88-95٪ است. در چرخه شهری، خودرو از حدود استفاده می کند 3 لیتر .با. موتور حمل و نقل شهری را می توان با وسایل نقلیه الکتریکی جایگزین کرد. وسایل نقلیه الکتریکی هنوز یک اشکال بزرگ دارند - نیاز به شارژ باتری. این فرآیند طولانی است و به نقطه شارژ ویژه ای نیاز دارد. بنابراین برای سفرهای طولانی و طولانی نامناسب می شود. اما فناوری‌هایی توسعه یافته‌اند که باتری‌های لیتیوم یونی را با الکترودهای ساخته شده از نانومواد تا ظرفیت ۸۰ درصد در ۵ تا ۱۵ دقیقه شارژ می‌کنند. در خودروهای هیبریدی این ایراد برطرف شده است. سوخت‌گیری طبق طرح معمول، با سوخت هیدروکربنی معمولی، در صورت لزوم انجام می‌شود و حرکت بیشتر را می‌توان بلافاصله ادامه داد.
ویکیپدیا

4. یک بار وینتیک و شپونتیک به کسی چیزی نگفتند، خود را در کارگاه خود بستند و شروع به ساختن چیزی کردند. یک ماه تمام اره کردند، نقشه کشیدند، پرچ کردند، لحیم کاری کردند و چیزی به کسی نشان ندادند و ماه که گذشت، معلوم شد که ماشین ساخته اند.

این ماشین روی آب گازدار با شربت کار می کرد. وسط ماشین یک صندلی راننده چیده شده بود و یک مخزن نوشابه هم جلویش گذاشته بودند. گاز حاصل از مخزن از طریق یک لوله به یک سیلندر مسی عبور می کند و یک پیستون آهنی را فشار می دهد. پیستون آهنی زیر فشار گاز این طرف و آن طرف می رفت و چرخ ها را می چرخاند. بالای صندلی یک شیشه شربت بود. شربت از طریق لوله به مخزن جاری شد و برای روغن کاری مکانیزم عمل کرد.

چنین اتومبیل های گازدار در میان شورت ها بسیار رایج بود. اما در ماشینی که Vintik و Shpuntik ساختند، یک پیشرفت بسیار مهم وجود داشت: یک لوله لاستیکی منعطف با یک شیر آب به کناره مخزن وصل شده بود تا بتوانید بدون توقف ماشین در حال حرکت، آب گازدار بنوشید.

تا کنون واقع بینانه ترین راه حل مشکل کاهش آسیب خودروها با کاهش هزینه سوخت است. بنابراین، اگر امروز یک خودروی سواری متوسط ​​به ازای هر 6 تا 10 لیتر بنزین مصرف می کند 100 کیلومتر در حال حاضر موتورهای خودروهای سواری ساخته شده اند که فقط 4 لیتر مصرف می کنند. تویوتا در ژاپن در حال آماده شدن برای عرضه یک مدل خودرو با مصرف سوخت 3 لیتر در هر است 100 کیلومتر مسیر.

آلودگی اتمسفر خودروها نیز با جایگزینی بنزین با گاز مایع کاهش می یابد. از افزودنی ها-کاتالیزورهای ویژه برای سوخت مایع استفاده می شود که باعث افزایش کامل احتراق آن می شود، بنزین بدون افزودنی های سرب. انواع جدیدی از سوخت خودرو در حال توسعه است. بنابراین، در استرالیا (شهر کانبرا) یک سوخت سازگار با محیط زیست آزمایش شد که حاوی 85٪ سوخت دیزل، 14٪ اتیل الکل و 1٪ امولسیفایر مخصوص است که باعث افزایش کامل احتراق سوخت می شود. کار برای ایجاد موتورهای سرامیکی خودرو در حال انجام است که دمای احتراق سوخت را افزایش می دهد و میزان گازهای خروجی را کاهش می دهد.
"بوم شناسی. فرهنگ لغت بزرگ اصطلاحات و تعاریف زیست محیطی”3 ������������������� 100 کیلومتر مسیر.

آلودگی اتمسفر خودروها نیز با جایگزینی بنزین با گاز مایع کاهش می یابد. از افزودنی ها-کاتالیزورهای ویژه برای سوخت مایع استفاده می شود که باعث افزایش کامل احتراق آن می شود، بنزین بدون افزودنی های سرب. انواع جدیدی از سوخت خودرو در حال توسعه است. بنابراین، در استرالیا (شهر کانبرا) یک سوخت سازگار با محیط زیست آزمایش شد که حاوی 85٪ سوخت دیزل، 14٪ اتیل الکل و 1٪ امولسیفایر مخصوص است که باعث افزایش کامل احتراق سوخت می شود. کار برای ایجاد موتورهای سرامیکی خودرو در حال انجام است که دمای احتراق سوخت را افزایش می دهد و میزان گازهای خروجی را کاهش می دهد.
"بوم شناسی. فرهنگ لغت بزرگ اصطلاحات و تعاریف اکولوژیکی

تجزیه و تحلیل اطلاعات پیشنهادی، شناسایی مشکلات اصلی موتورهای حرارتی، علل آنها، پیشنهاد راه حل.

در فرآیند کار، دانش آموزان باید به جنبه های زیر توجه کنند و به سوالات پاسخ دهند:

1. راندمان پایین موتورهای حرارتی و ارزش بازده. چگونه توضیح دهیم؟

در اینجا، شرکت کنندگان باید دانش به دست آمده را نه از مواد مورد، بلکه، به عنوان مثال، از مطالب تحت پوشش در دوره فیزیک ("پدیده های حرارتی") به کار ببرند.

1. موتورهای جایگزین خودرو چیست؟

نقاط قوت و ضعف آنها را ارزیابی کنید.

2. تاثیر هر نوع موتور را بر محیط زیست با توجه به عوامل مختلف مقایسه کنید. آیا موتورهای شناخته شده ای وجود دارد که دوستدار محیط زیست باشد و بازده بالایی داشته باشد؟

3. چگونه می توان تاثیر منفی خودرو بر محیط زیست را کاهش داد (به جز راه حل های مطرح شده در مورد)؟

4. چه راه هایی را برای بهبود وضعیت زیست محیطی در شهرها پیشنهاد می کنید؟

چه راه هایی برای بهبود کارایی موتورهای حرارتی پیشنهاد می کنید؟

7). فناوری یادگیری مدولار

یادگیری مدولار به عنوان جایگزینی برای یادگیری سنتی پدیدار شد. معنای معنایی اصطلاح "یادگیری مدولار" با مفهوم بین المللی "ماژول" همراه است که یکی از معانی آن واحد عملکردی است. در این زمینه، به عنوان ابزار اصلی یادگیری مدولار، یک بلوک کامل از اطلاعات درک می شود.

در شکل اصلی خود، آموزش مدولار در اواخر دهه 60 قرن بیستم آغاز شد و به سرعت در کشورهای انگلیسی زبان گسترش یافت. ماهیت آن این بود که یک دانش آموز با کمک اندکی از معلم یا کاملاً مستقل می تواند با برنامه درسی فردی که به او ارائه می شود کار کند که شامل یک برنامه عملیاتی هدف، بانک اطلاعات و راهنمای روش شناختی برای دستیابی به اهداف آموزشی تعیین شده است. کارکردهای معلم از کنترل اطلاعات تا مشورتی-هماهنگی متفاوت شد. تعامل بین معلم و دانش آموز در فرآیند آموزشی بر اساس اساساً متفاوت شروع شد: با کمک ماژول ها ، موفقیت آگاهانه مستقل از سطح مشخصی از آمادگی اولیه توسط دانش آموز تضمین شد. موفقیت آموزش مدولار با رعایت تعاملات برابری بین معلم و دانش آموزان از پیش تعیین شده بود.

هدف اصلی مدرسه مدرن ایجاد چنین سیستم آموزشی است که نیازهای آموزشی هر دانش آموز را مطابق با تمایلات، علایق و توانایی های او تامین کند.

یادگیری مدولار بر چهار مفهوم اساسی استوار است:

1. بلوک - ماژول آموزشی (برنامه مدولار).

2. چرخه زمانی (ماژول بلوک مواد تکمیل شده).

3. جلسه آموزشی (اغلب این یک "درس زوجی" است).

4. عنصر آموزشی (الگوریتم اعمال دانش آموز در درس).

این ماژول شامل: 1) یک برنامه عمل با اهداف خاص.

2) بانک اطلاعات؛

3) راهنمایی روش شناختی برای دستیابی به این اهداف.

هنگام کامپایل یک ماژول، از قوانین زیر استفاده می شود:

1) در ابتدای ماژول، کنترل ورودی مهارت های دانش آموزان برای تعیین سطح آمادگی آنها برای کار بیشتر انجام می شود. در صورت لزوم، دانش با توضیح اضافی تصحیح می شود.

2) در پایان هر عنصر آموزشی حتماً کنترل جریان و میانی را انجام دهید. بیشتر اوقات ، این کنترل متقابل ، آشتی با نمونه ها و غیره است. هدف آن شناسایی سطح شکاف در جذب عنصر آموزشی و رفع آنها است.

3) پس از اتمام کار با ماژول، کنترل خروجی انجام می شود. هدف آن شناسایی سطح جذب ماژول با اصلاحات بعدی است.

در درس های مدولار، دانش آموزان می توانند به صورت انفرادی، دوتایی، در گروه های ترکیب ثابت و متغیر کار کنند. فرم شبانه روزی رایگان است، هر یک از آنها حق انتخاب دارند: او به تنهایی یا با یکی از رفقای خود کار خواهد کرد.

نقش معلم در کلاس درس مدیریت فرآیند یادگیری، مشاوره، کمک و حمایت از دانش آموزان است.

فناوری یادگیری مدولار پایه ای قابل اعتماد برای کار مستقل فردی و گروهی دانش آموزان ایجاد می کند و تا 30٪ صرفه جویی در زمان یادگیری را بدون به خطر انداختن کامل و عمق مطالب مورد مطالعه به ارمغان می آورد. علاوه بر این، انعطاف و تحرک در شکل گیری دانش و مهارت دانش آموزان حاصل می شود، تفکر خلاق و انتقادی آنها رشد می کند.

مزایای یادگیری مدولار

معایب و محدودیت های یادگیری مدولار

1. اهداف آموزشی به طور دقیق با نتایج به دست آمده توسط هر دانش آموز مرتبط است. 2. توسعه ماژول ها به شما این امکان را می دهد که اطلاعات آموزشی را فشرده کنید و آن را در بلوک ها ارائه دهید. 3. سرعت فردی برای فعالیت یادگیری تعیین می شود. 4. مرحله ای - کنترل مدولار دانش و مهارت های عملی تضمین خاصی از اثربخشی آموزش می دهد. 5. یادگیری کمتر به مهارت های آموزشی معلم وابسته می شود. 6. اطمینان از سطح بالای فعال شدن دانش آموزان در کلاس درس. 7. شکل گیری اولیه مهارت های خودآموزی.

1. شدت کار بالا در طراحی ماژول ها. 2. توسعه برنامه های درسی پودمانی مستلزم صلاحیت های آموزشی و روش شناختی بالا، کتاب های درسی خاص و وسایل کمک آموزشی است. 3. سطح ماژول های مشکل اغلب پایین است، که به رشد پتانسیل خلاق دانش آموزان، به ویژه دانش آموزان با استعداد بالا کمکی نمی کند. 4. در زمینه یادگیری مدولار، کارکردهای گفتگوی یادگیری، همکاری دانش آموزان و کمک متقابل آنها اغلب عملاً محقق نشده باقی می ماند. 5. اگر برای هر درس، درس جدید، معلم این فرصت را داشته باشد که محتوای مطالب آموزشی را به روز کند، آن را دوباره پر و گسترش دهد، "ماژول"، همانطور که بود، یک شکل "یخ زده" از ارائه مطالب آموزشی باقی می ماند. نوسازی نیاز به تلاش قابل توجهی دارد.

مثلا:"حل سیستم معادلات درجه دو به روش جمع و روش معرفی متغیر جدید"

ارزش درسی

یک). استفاده از یادگیری مدولار امکان یک رویکرد دانش آموز محور را برای آموزش ریاضیات فراهم می کند. در این مرحله دانش‌آموزان قبلاً به سطح پایه حل سیستم معادلات تسلط پیدا کرده‌اند. بنابراین، در این درس، دانش آموزان این فرصت را دارند تا سطح پایه خود را از همسان سازی موضوع مورد آزمایش قرار دهند و با روش های جدید حل سیستم های معادلات با دو متغیر (سطح پیشرفته) با سرعت خود آشنا شوند.

2) استفاده از فناوری یادگیری مدولار، هر دانش آموز را در یک فعالیت یادگیری آگاهانه شامل می شود، مهارت های خودآموزی و خودکنترلی را در هر دانش آموز شکل می دهد.

3) در نتیجه تسلط بر محتوای ماژول، دانشجویان باید بتوانند:

حل سطح I سیستم های معادلات با دو متغیر از طریق جایگزینی و

به صورت گرافیکی طبق الگوریتم

سطح دوم یک سیستم معادلات را با دو متغیر حل کنید که هر دو معادله دوم هستند

مدارک تحصیلی، روش حل خود را انتخاب کنید

سطح III دانش کسب شده را در موقعیت های غیر استاندارد به کار می گیرد

هدف درس:

یک). تمرین مهارت حل سیستم معادلات با استفاده از روش جایگزینی و روش گرافیکی

2). اطمینان حاصل شود که دانش آموزان روش های دیگر حل سیستم های معادلات درجه دو را به روش های مختلف یاد می گیرند

3). در هر دانش آموز مهارت های خودآموزی و خودکنترلی شکل گیرد

4). هر دانش آموز را در فعالیت های یادگیری آگاهانه بگنجانید، فرصتی برای پیشرفت در مطالعه مطالب با سرعت مطلوب برای خود فراهم کنید.

طرح درس:

1) به روز رسانی دانش

3). کنترل ورودی

4). یادگیری مطالب جدید (تکلیف 1 و 2)

5) کنترل نهایی

6). انعکاس

7). مشق شب

محتوای درس:

یک). به روز رسانی دانش

کار جلویی با کلاس، در این زمان دستیاران (انتخاب شده از دانش آموزان به طور انتخابی تکالیف خود را بررسی می کنند).

چیزی که حل سیستم معادلات درجه دوم نامیده می شود

حل یک سیستم معادلات به چه معناست؟

چگونه می دانید چگونه سیستم ها را حل کنید

چگونه یک سیستم را با روش جایگزینی حل کنیم

چگونه یک سیستم را به صورت گرافیکی حل کنیم

2). مکالمه انگیزشی، تعیین هدف درس

بچه ها، ما قبلاً می دانیم که چگونه سیستم های معادلات را به صورت گرافیکی و با جایگزینی حل کنیم. به سیستم معادلات نگاه کنید

راه حل ممکن چیست.

در واقع، حل این سیستم با روش های شناخته شده امکان پذیر نیست. روش های دیگری نیز برای حل سیستم معادلات درجه دو وجود دارد که در این درس با آن ها آشنا می شویم.

هدف از درس ما این است که سطح پایه یکسان سازی موضوع را آزمایش کنیم و یاد بگیریم که چگونه سیستم ها را به روش های جدید حل کنیم.

3) کنترل ورودی

هدف: ارزیابی سطح اولیه دانش خود در حل سیستم های معادلات درجه دو

1 گزینه.

1. (1 امتیاز)شکل نمودار دو تابع را نشان می دهد.

با استفاده از این نمودارها، سیستم معادلات را حل کنید

(1 امتیاز)حل یک سیستم معادلات

ولی). (2; 3); (-2;-3) ب). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 امتیاز)حل یک سیستم معادلات

4). یادگیری مطالب جدید.

هدف: یادگیری نحوه استفاده از روش جمع در حل سیستم معادلات با دو متغیر درجه دوم.

بلوک 1.

اگر سیستم از دو معادله درجه دوم با دو متغیر تشکیل شده باشد، یافتن جواب آن می تواند بسیار دشوار باشد. در برخی موارد می توان با اعمال راه حل ها را پیدا کرد روش اضافه

(بیایید این معادلات را اضافه کنیم)

پاسخ: (4;-1)، (4;1)، (-4;1)، (-4;-1).

هنگام اعمال روش جمع، معادله ای معادل به دست می آوریم که بیان یکی از متغیرها از آن آسان تر است.

ما به طور مستقل سیستم را حل می کنیم (3 امتیاز)

شماره 448 (ب)

پاسخ: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

ما راه حل ها را بررسی می کنیم، اگر به درستی تصمیم گرفتید، سه نقطه را در کارت رکورد خود بنویسید.

بلوک 2.

هدف: یادگیری نحوه حل سیستم معادلات با دو متغیر با استفاده از روش معرفی یک متغیر جدید.هنگام حل سیستم های معادلات درجه دوم، روش معرفیمتغیر جدید

در این سیستم، بیان یک متغیر بر حسب متغیر دیگر بسیار دشوار است. پس بیایید یک متغیر جدید معرفی کنیم.

بیایید هر یک از عبارات را با یک حرف جدید نشان دهیم

ما یک سیستم معادلات بدست می آوریم

پاسخ: (5;-2)

اگر راه حل به طور مستقل به دست آمد، سپس 4 امتیاز.

اگر معلم یک بار به دانش آموز کمک کرد 3 امتیاز.

اگر دانش آموز به تنهایی و بدون کمک معلم نمی توانست حل کند، فقط 1 امتیاز.

5). کنترل نهایی

هدف: ارزیابی سطح جذب مواد جدید.

1. (4 امتیاز)سیستم را با روش جمع حل کنید

2. (4 امتیاز)یک سیستم معادلات را با معرفی یک متغیر جدید حل کنید

کار را بررسی کنید و شماره ای را که وارد کرده اید در کارت رکورد خود قرار دهید

6). انعکاس

نام خانوادگی نام_________________________________ شماره ماژول آموزشی تعداد امتیاز کنترل ورودی بلوک 1 بلوک 2 کنترل نهایی امتیاز کل مقطع تحصیلی:_______________

شما باید تعداد امتیازات را محاسبه کنید، کار خود را ارزیابی کنید

امتیاز "5" - 14 تا 19 امتیاز

امتیاز "4" - 9 تا 13 امتیاز

درجه "3" - 6 تا 8 امتیاز

7). مشق شب.

نه). فناوری های صرفه جویی در سلامت

سلامتی بزرگترین ارزش یک فرد است.

به گفته N.M. Amosov، سلامتی را می توان "به عنوان یک شرط ضروری برای فعالیت موثر که از طریق آن شادی به دست می آید" تعریف کرد. سلامتی هر فرد نه تنها یک ارزش فردی، بلکه مهمتر از همه، یک ارزش عمومی است.

در سال های اخیر وضعیت سلامت کودکان و نوجوانان رو به وخامت گذاشته است. در حال حاضر کودکان سالم تنها 3 تا 10 درصد از تعداد کل آنها را تشکیل می دهند.

طبق آمار وزارت بهداشت روسیه، تنها 5 درصد از فارغ التحصیلان مدارس سالم هستند. سلامت کودکان یک مشکل رایج برای پزشکان، معلمان و والدین است. و راه حل این مشکل به معرفی فناوری های صرفه جویی در سلامت در فرآیند یادگیری بستگی دارد. فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت به عنوان تمام آن فناوری هایی تلقی می شود که استفاده از آنها برای حفظ سلامت دانش آموزان استفاده می شود.سلامت دانش آموزان با توجه به وضعیت اولیه سلامت او در زمان ورود به مدرسه تعیین می شود، اما سازماندهی صحیح فعالیت های آموزشی کمتر از اهمیت نیست. من به عنوان معلم ریاضیات در سازماندهی فعالیت های آموزشی به عوامل زیر توجه می کنم:

- برنامه ریزی یکپارچه درس، از جمله وظایفی که جهت بهبود سلامت دارند.

- رعایت شرایط بهداشتی و بهداشتی آموزش (وجود یک رژیم نوری و حرارتی بهینه در مطب، شرایط ایمنی مطابق با SanPiN مبلمان، تجهیزات، رنگ آمیزی بهینه دیوارها و غیره. تهویه مطبوع قبل و بعد از کلاس سازماندهی می شود. و جزئی - در زمان استراحت. تمیز کردن مرطوب دفتر بین شیفت انجام می شود)

- نسبت صحیح بین سرعت و تراکم اطلاعات درس (با توجه به وضعیت جسمانی و خلق و خوی دانش آموزان متفاوت است).

- ساختن درس با در نظر گرفتن عملکرد دانش آموزان؛

- خلق و خوی عاطفی مطلوب؛

- برگزاری جلسات تربیت بدنی و مکث های پویا در کلاس درس.

دقایق تربیت بدنی و مکث در درس ریاضی و فیزیک، استراحت کوتاه مدت ضروری است که رکود ناشی از نشستن طولانی مدت پشت میز را برطرف می کند. استراحت برای بقیه اندام های بینایی، شنوایی، ماهیچه های بدن (به ویژه کمر) و ماهیچه های کوچک دست ضروری است. دقایق تربیت بدنی به افزایش توجه و فعالیت کودکان در مرحله بعدی درس کمک می کند. اصولاً در این درس از تمرینات بدنی برای چشم ها، برای آرامش، برای دست ها استفاده می شود. بنابراین ژیمناستیک برای چشم از خستگی بینایی در دانش آموزان جلوگیری می کند.

مثلا،

من).ژیمناستیک چشم به روش G.A. Shichko.

1-بالا به پایین، چپ-راست. چشمان خود را بالا و پایین، چپ و راست حرکت دهید. برای رفع تنش چشمان خود را ببندید و تا ده بشمارید.

2. دایره. یک دایره بزرگ را تصور کنید. دور چشمان خود ابتدا در جهت عقربه های ساعت و سپس در خلاف جهت عقربه های ساعت بچرخانید.

3. مربع. از بچه ها بخواهید یک مربع را تصور کنند. نگاه خود را از گوشه سمت راست بالا به سمت چپ پایین حرکت دهید - به سمت چپ بالا، به سمت راست پایین. یک بار دیگر، به طور همزمان به گوشه های یک مربع خیالی نگاه کنید.

4. بیایید چهره بسازیم. معلم پیشنهاد می کند چهره حیوانات مختلف یا شخصیت های افسانه را به تصویر بکشد.

II).ژیمناستیک انگشت

1. امواج. انگشتان در هم قفل شده اند. کودکان با باز و بسته کردن متناوب کف دست خود حرکت امواج را تقلید می کنند.

2. سلام. کودکان به طور متناوب شست هر دست را با شست آن دست لمس می کنند.

IIIصورتجلسه تربیت بدنی

با هم بلند شدند. خم شدن

یک - جلو، و دو - عقب.

کشیده شده است. صاف شد.

به سرعت، ماهرانه چمباتمه می زنیم

در اینجا، ترفند از قبل قابل مشاهده است.

برای رشد عضلات

خیلی باید بشینی

ما دوباره در محل راه می رویم

اما ما مهمانی را ترک نمی کنیم

(راه رفتن در محل).

وقت نشستن است

و دوباره شروع به یادگیری کنید

(بچه ها پشت میز خود می نشینند).

با ترکیبی ماهرانه از استراحت و حرکت، فعالیت های مختلف عملکرد بالای دانش آموزان را در طول روز تضمین می کند.

به کودکان بیاموزیم که مراقب سلامتی خود باشند. در درس ها، می توانید وظایفی را در نظر بگیرید که بر اساس مطالب واقعی هستند. همه اینها به این واقعیت کمک می کند که دانش آموزان به سلامتی خود عادت کنند، قدردانی کنند، احترام بگذارند و از سلامتی خود محافظت کنند.

بیایید برخی از وظایف را در نظر بگیریم:

1. حاصل ضرب دو عدد طبیعی متوالی 132 است. مجموع این اعداد را پیدا کنید و خواهید فهمید که در مجموعه کروموزوم انسان چند جفت کروموزوم وجود دارد.

جواب: 23 جفت.

2. در طول روز، قلب می تواند 10000 لیتر خون پمپاژ کند. یک پمپ با این قدرت چند روز طول می کشد تا یک استخر به طول 20 متر، عرض 10 متر و عمق 2 متر را پر کند؟

جواب: 40 روز.

3. توده ویتامین C، روزانه برای یک فرد، به جرم ویتامین E 4: 1 اطلاق می شود. اگر نیاز به مصرف 60 میلی گرم ویتامین C در روز داشته باشیم، نیاز روزانه به ویتامین E چقدر است؟

جواب: 15 میلی گرم.

استفاده از چنین فناوری هایی به حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان کمک می کند: جلوگیری از کار بیش از حد دانش آموزان در کلاس درس. بهبود جو روانی در گروه های کودکان؛ مشارکت والدین در کار برای بهبود سلامت دانش آموزان. افزایش تمرکز توجه؛ کاهش بروز کودکان، سطح اضطراب.

10). فناوری یادگیری یکپارچه

ادغام -این یک نفوذ عمیق متقابل است که تا آنجا که ممکن است در یک ماده آموزشی از دانش تعمیم یافته در یک منطقه خاص ادغام می شود.

نیاز به ظهوردرس های یکپارچه به دلایل متعددی.

• دنیای اطراف کودکان را با همه تنوع و وحدت خود می شناسند و اغلب موضوعات چرخه مدرسه با هدف مطالعه پدیده های فردی آن را به قطعات جداگانه تقسیم می کنند.
• درس‌های تلفیقی پتانسیل خود دانش‌آموزان را توسعه می‌دهند، دانش فعال را از واقعیت اطراف تشویق می‌کنند، برای درک و یافتن روابط علت و معلولی، توسعه منطق، تفکر و مهارت‌های ارتباطی.
• شکل برگزاری دروس تلفیقی غیر استاندارد، جالب است. استفاده از انواع مختلف کار در طول درس توجه دانش آموزان را در سطح بالایی حفظ می کند که به ما امکان می دهد در مورد اثربخشی کافی دروس صحبت کنیم. دروس یکپارچه امکانات آموزشی قابل توجهی را نشان می دهد.
• ادغام در جامعه مدرن نیاز به ادغام در آموزش را توضیح می دهد. جامعه مدرن به متخصصان بسیار ماهر و آموزش دیده نیاز دارد.
• ادغام فرصتی برای خودآگاهی، بیان خود، خلاقیت معلم فراهم می کند و به افشای توانایی ها کمک می کند.

مزایای درس های یکپارچه

• آنها به افزایش انگیزه یادگیری، شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان، یک تصویر علمی جامع از جهان و در نظر گرفتن پدیده از چندین طرف کمک می کنند.
• به میزان بیشتری نسبت به درس های معمولی به توسعه گفتار ، شکل گیری توانایی دانش آموزان برای مقایسه ، تعمیم ، نتیجه گیری کمک می کند.
• آنها نه تنها ایده موضوع را عمیق تر می کنند، بلکه افق های خود را گسترش می دهند. اما آنها همچنین به شکل گیری یک شخصیت متنوع، هماهنگ و رشد یافته فکری کمک می کنند.
• ادغام منبعی برای یافتن پیوندهای جدید بین حقایق است که نتایج خاصی را تأیید یا عمیق تر می کند. مشاهدات دانش آموزان

الگوهای دروس تلفیقی:

• کل درس تابع قصد نویسنده است،
• درس با ایده اصلی (هسته درس) متحد می شود.
• درس یک کل واحد است، مراحل درس قطعاتی از کل است،
• مراحل و اجزای درس در یک رابطه منطقی و ساختاری قرار دارند.
• مواد آموزشی انتخاب شده برای درس با طرح مطابقت دارد، زنجیره اطلاعات به صورت "داده شده" و "جدید" سازماندهی شده است.

تعامل بین معلمان می تواند به روش های مختلف ایجاد شود. میتونه باشه:

1. برابری با مشارکت مساوی هر یک از آنها.

2. یکی از معلمان می تواند به عنوان رهبر و دیگری به عنوان دستیار یا مشاور عمل کند.

3. کل درس را می توان توسط یک معلم در حضور معلم دیگر به عنوان ناظر فعال و مهمان تدریس کرد.

روش های درس تلفیقی

فرآیند تهیه و اجرای یک درس تلفیقی ویژگی های خاص خود را دارد. از چند مرحله تشکیل شده است.

1. مقدماتی	2. اجرایی	3. بازتابی
1. برنامه ریزی، 2. سازماندهی تیم خلاق، 3. طراحی محتوای درس، 4. تمرین	هدف از این مرحله برانگیختن علاقه دانش آموزان به موضوع درس، به محتوای آن است. راه های برانگیختن علاقه دانش آموزان می تواند متفاوت باشد، به عنوان مثال، توصیف یک موقعیت مشکل یا یک مورد جالب. در بخش پایانی درس، لازم است همه چیزهایی که در درس گفته می شود، خلاصه شود، استدلال دانش آموزان خلاصه شود، نتیجه گیری های روشن بیان شود.	در این مرحله تجزیه و تحلیل درس انجام می شود. باید تمام مزایا و معایب آن را در نظر گرفت

مثلا : "نیروی حاصل" (درس تلفیقی پایه هفتم)

(ادبیات و فیزیک)

شما می توانید افسانه کریلوف "قو، رک و پیک" را شکست دهید

وقتی بین رفقا توافقی وجود ندارد،
تجارت آنها خوب پیش نخواهد رفت،
و چیزی از آن بیرون نمی آید، فقط آرد.

یک بار یک قو، سرطان و پیک
با چمدان حمل کردند، آن را بردند،
و هر سه با هم خود را به آن مهار کردند.
آنها از پوست خود بالا می روند، اما گاری هنوز حرکت نمی کند!
چمدان برای آنها آسان به نظر می رسید:
بله، قو با عجله به سمت ابرها می رود، خرچنگ به عقب حرکت می کند و پایک به داخل آب می کشد.
چه کسی در میان آنها مقصر است، چه کسی حق دارد، ما قضاوت نمی کنیم.
بله، فقط چیزهایی هنوز وجود دارد.

1. چرا فکر می کنید گاری حرکت نمی کند؟

2. برای جابجایی گاری با چمدان به شخصیت های داستان چه توصیه ای می کنید؟

3. چه اجسامی با هم تعامل دارند؟

4. در مورد برآیند این نیروها چه می توان گفت؟ - برابر با صفر است؟

"مقیاس" (درس تلفیقی کلاس ششم) (جغرافیا و ریاضیات) \

معلم ریاضی:بیایید این مفهوم را به عنوان موضوع درس "مقیاس" در دفترهای ریاضی بنویسیم. بچه ها با این موضوع آشنایی دارید؟ کجا قبلا او را ملاقات کرده اید؟ قبلاً در مورد این موضوع چه می دانید؟

معلم جغرافیا: در درس جغرافیا چه تعریفی از مقیاس ارائه کردیم؟
چه نوع ترازو را می شناسید؟

معلم ریاضی:برای کار موفقیت آمیز در درس، باید سوالاتی از ریاضیات را به خاطر بسپاریم، یعنی: تعریف رابطه؛ تعریف نسبت؛
ویژگی اساسی نسبت؛ انواع وابستگی متناسب بین کمیت ها؛ نسبت بین واحدهای طول: 1 کیلومتر = ? m = سانتی متر.

به نظر شما چرا بعد از مطالعه مبحث "روابط و تناسبات" در ریاضی، یک درس تلفیقی با موضوع "مقیاس" داریم؟

مقیاس های نقشه های جغرافیایی اطلس را بنویسید، نقشه بزرگ مقیاس و کوچک مقیاس را برجسته کنید، مشخص کنید کدام یک از مقیاس ها بزرگ ترین است. مسافت بین شهرهای مسکو و سن پترزبورگ، سن پترزبورگ و پتروزاوودسک و غیره را تعیین کنید.

یازده). تکنولوژی سنتی

اصطلاح "آموزش سنتی" قبل از هر چیز به معنای سازماندهی آموزش است که در قرن هفدهم بر اساس اصول تعلیمات تدوین شده توسط Ya.S. Komensky توسعه یافت.

ویژگی های متمایز تکنولوژی کلاس درس سنتی عبارتند از:

دانش آموزان تقریباً هم سن و سطح آموزش گروهی را تشکیل می دهند که اساساً یک ترکیب ثابت را برای کل دوره تحصیل حفظ می کنند.

این گروه طبق برنامه و برنامه سالانه واحد طبق برنامه زمانبندی کار می کند.

واحد اساسی دروس درس است;

درس به یک موضوع، موضوع اختصاص داده شده است که به همین دلیل دانش آموزان گروه روی همان مطالب کار می کنند.

کار دانش آموزان در درس توسط معلم هدایت می شود: او نتایج مطالعه در موضوع خود، سطح یادگیری هر دانش آموز را به صورت جداگانه ارزیابی می کند.

سال تحصیلی، روز مدرسه، برنامه درسی، تعطیلات مطالعه، وقفه بین درس از ویژگی های سیستم کلاس درس است.

اهداف تعلیم و تربیت سنتی بر اساس ماهیت خود نشان دهنده تربیت شخصیتی با ویژگی های داده شده است. از نظر محتوایی، اهداف عمدتاً بر جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها متمرکز است و نه رشد فرد.

فناوری سنتی در درجه اول یک آموزش مستبدانه از الزامات است ، یادگیری بسیار ضعیف با زندگی درونی دانش آموز ارتباط دارد ، با درخواست ها و نیازهای متنوع او ، شرایطی برای تجلی توانایی های فردی ، تظاهرات خلاق شخصیت وجود ندارد.

فرآیند یادگیری به عنوان یک فعالیت در آموزش سنتی با عدم استقلال، انگیزه ضعیف برای کار آموزشی مشخص می شود. در این شرایط مرحله اجرای اهداف آموزشی به سختی با تمام پیامدهای منفی آن تبدیل می شود.

جنبه های مثبت	جنبه های منفی
ماهیت سیستماتیک یادگیری ارائه منظم و منطقی صحیح مطالب آموزشی وضوح سازمانی تأثیر عاطفی دائمی شخصیت معلم هزینه منابع بهینه برای یادگیری انبوه	ساخت قالب، یکنواختی توزیع غیر منطقی زمان درس درس فقط یک جهت گیری اولیه در مطالب ارائه می دهد و دستیابی به سطوح بالا به تکالیف منتقل می شود. دانش آموزان از ارتباط با یکدیگر جدا شده اند عدم استقلال انفعال یا قابل مشاهده بودن فعالیت دانش آموز فعالیت گفتاری ضعیف (میانگین زمان صحبت کردن دانش آموز 2 دقیقه در روز است) بازخورد ضعیف رویکرد متوسط عدم آموزش فردی

سطوح تسلط بر فناوری های آموزشی

امروزه تعداد نسبتاً زیادی از فناوری های یادگیری آموزشی، سنتی و نوآورانه وجود دارد. نمی توان گفت که یکی از آنها بهتر است و دیگری بدتر، یا اینکه فقط از این یکی و هیچ دیگری برای رسیدن به نتایج مثبت استفاده نشود.

به نظر من، انتخاب یک فناوری خاص به عوامل زیادی بستگی دارد: شرایط دانش آموزان، سن آنها، سطح آمادگی، موضوع درس و غیره.

و بهترین گزینه استفاده از ترکیبی از این فناوری ها است. بنابراین فرآیند آموزشی در بیشتر موارد یک سیستم کلاس درس است. این به شما این امکان را می دهد که طبق برنامه، در یک مخاطب خاص، با یک گروه دائمی خاص از دانش آموزان کار کنید.

با توجه به مطالب فوق می‌خواهم بگویم که روش‌های تدریس سنتی و نوین باید در ارتباط مستمر و مکمل یکدیگر باشند. قدیمی را رها نکنید و کاملاً به جدید بروید. ضرب المثل را به خاطر بسپار

"هر چیز جدید به خوبی فراموش شده قدیمی است."

اینترنت و ادبیات.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « اول شهریور، 1380/01/16، 3 ص.

چکیده - رشد جسمانی و آمادگی جسمانی در نظام موسسات آموزشی (چکیده)

فن آوری های جدید اطلاعات در آموزش: مواد کنفرانس بین المللی علمی-عملی (یکاترینبورگ، 1-4 مارس 2011). قسمت 1 (سند)

Orlova E.V. ارزیابی کارایی اقتصادی راهکارهای فنی در طراحی فارغ التحصیلی (سند)

Kuznetsova N.I.، Tuvaev V.N.، Orobinsky D.F. تعیین کارایی اقتصادی فناوری ها و تجهیزات دامپروری (سند)

تیشچنکو M.N.، Nekrasov A.V.، Radin A.S. بالگردها. انتخاب گزینه های طراحی (سند)

Mazurova I.I.، Belozerova N.P.، Leonova T.M.، Podshivalova M.M. تجزیه و تحلیل اثربخشی شرکت (سند)

دوره آموزشی - توسعه و پیاده سازی یک سیستم شاخص های کلیدی عملکرد (KPI) در شرکت (کار درسی)

Guzeev V.V. درس دادن. از تئوری تا تسلط (سند)

n1.docx

وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس

موسسه آموزشی دولتی

"آکادمی تحصیلات تکمیلی"

دانشکده اجرایی و

متخصصان برتر آموزش
گروه آموزشی و فلسفه تعلیم و تربیت

انشا
معیارهای اثربخشی برنامه

فن آوری های آموزشی

مینسک 2011
محتوا

معرفی………………………………………………………………………. بخش اصلی فصل 1. درک فناوری آموزشی مفهوم فناوری و مفهوم فناوری آموزشی…………………………………………………………… فن آوری های آموزشی مدرن (طبق طبقه بندی G.Selevko و N.Zaprudsky)………………………. ویژگی های سیستمی فناوری آموزشی………………… فصل 2. معیارهای تعیین اثربخشی کاربردهای فناوری آموزشی 2.1. تعریف اصطلاح «معیار»…………………………………………… 2.2. معیارهای اثربخشی فناوری های آموزشی ……………. 2.3. برخی از جنبه های تعریف معیارها کارایی کاربرد فناوری های آموزشی………… 2.4. معیارهای اثربخشی فناوری های آموزشی برای فناوری های دامنه خاص………………………… 2.5. معیارهای اثربخشی فناوری های آموزشی برای فناوری های شخصیت محور……………………….. نتیجه……………………………………………………………………. فهرست ادبیات استفاده شده……………………………………

4 20

معرفی
در دهه گذشته، توجه ویژه ای به مشکلات اثبات نظری، توسعه و اجرای فناوری های مدرن در فرآیند آموزشی با هدف دستیابی به نتایج بالا و پایدار فعالیت آموزشی شده است. دستیابی به کارایی و کیفیت بالای آموزش، توسعه جهت گیری انسان دوستانه، زیست محیطی و عملی آن، بهبود فناوری های آموزشی از اهداف و اهداف اصلی آموزش مدرن است.

"افکار نباید آموزش داده شود، بلکه افکار باید آموزش داده شوند"، این سخنان ای. کانت به طور کامل بیان می کند که یک معلم مدرن هنگام در نظر گرفتن استراتژی، تاکتیک ها، روش های تدریس موضوع خود باید از آن پیروی کند. دنیای مدرن و دائماً در حال تغییر، معلم را می طلبد که آماده، اراده و توانایی باشد تا در خط مقدم علم مدرن باشد، زیرا آموزش مستلزم رویکردی علمی در سیستم انتقال دانش به دانش آموزان است: در فضای آموزشی مدرن، اشکال و اشکال روش های تدریس در حال تغییر است. توانایی انعطاف پذیر بودن، متحرک بودن؛ توانایی تغییر با دنیا مدرسه یکی از محافظه کارترین نهادهای عمومی است (که یک ویژگی منفی نیست - محافظه کاری است که به آموزش مدرسه ثبات می بخشد) با این حال نمی توان فرآیندهایی را که در فضای آموزشی مدرن اتفاق می افتد نادیده گرفت و غیرممکن است. برای اینکه جالب، خلاق و معلمی موفق باشید، همراه با دنیا تغییر نکنید.

بخش اصلی
فصل 1. درک فناوری آموزشی

1. 
   مفهوم فناوری و مفهوم فناوری آموزشی

دهه های گذشته در علم تربیتی با "رنگ" فناوری سازی فرآیند آموزشی رنگ آمیزی شده است. دیدگاه‌ها در مورد استفاده از فناوری‌های آموزشی مختلف در تدریس دو قطبی بود: از انکار قاطعانه امکان فناوری‌سازی فرآیند آموزشی به عنوان فرآیندی در حوزه علوم انسانی، تا تأیید کامل فناوری‌ها. علاوه بر این، در دایره المعارف "ویکی پدیا" در مقاله "تکنولوژی های آموزشی" آمده است: "این مفهوم در آموزش سنتی پذیرفته نشده است ..." 1 (آموزش و پرورش، مدرسه) فن آوری"، و به همین واقعیت وجود دارد. فناوری های آموزشی (تا انکار وجود آنها). در عین حال، غیرممکن است که این واقعیت را در نظر نگیریم که در ادبیات آموزشی مدرن مطالعات زیادی به شرح، ویژگی های دقیق و شرح روش های استفاده از فناوری های آموزشی اختصاص داده شده است.

مفهوم "تکنولوژی" در فرهنگ لغت یافت می شود (و ما صرفاً در مورد فرآیند تولید صحبت می کنیم): " فن آوری(از یونانی techne - هنر، مهارت، مهارت و ... منطق)، مجموعه ای از روش های پردازش، ساخت، تغییر حالت، خواص، شکل مواد خام، مواد یا محصولات نیمه تمام انجام شده در تولید. روند. وظیفه فناوری به عنوان یک علم شناسایی قوانین فیزیکی، شیمیایی، مکانیکی و غیره به منظور تعیین و استفاده در عمل از کارآمدترین و اقتصادی ترین فرآیندهای تولید است. همانطور که می بینید، در مقاله فرهنگ لغت که در دهه 80 منتشر شده است. در قرن گذشته، حتی اشاره ای به امکان استفاده از مفهوم "تکنولوژی" در زمینه آموزشی به عنوان یک حوزه بشردوستانه از زندگی عمومی وجود ندارد. اما در حال حاضر ما در مورد فناوری های انتخاباتی، فناوری هایی برای "ترویج" این یا آن پدیده، رویداد، یعنی. در دنیای مدرن، ما با این واقعیت روبرو هستیم که مفهوم "تکنولوژی" مدتهاست که به حوزه بشردوستانه نفوذ کرده است، نه تنها به عنوان اصطلاحی که "از روی عادت" استفاده می شود، بلکه به دلیل این واقعیت است که فناوری به وضوح توصیف می کند. الگوریتم، سیستمی از اقدامات است که منجر به برخی نتایج تضمین شده می شود. به همین دلیل است که فرهنگ لغت های آموزشی مدرن تعریفی از فناوری آموزشی (آموزشی) ارائه می دهند: فناوری آموزشی –
1) این یک سیستم فرآیندی از فعالیت های مشترک دانش آموزان و معلم در طراحی، برنامه ریزی، سازماندهی، جهت دهی و اصلاح فرآیند آموزشی به منظور دستیابی به یک نتیجه خاص است. 2) (تکنولوژی های آموزشی) روشی سیستماتیک برای برنامه ریزی، به کارگیری، ارزیابی کل فرآیند یادگیری و تسلط بر دانش با در نظر گرفتن منابع انسانی و فنی و تعامل بین آنها برای دستیابی به شکل مؤثرتر آموزش است.
3) حل مسائل آموزشی در راستای مدیریت فرآیند آموزشی با اهدافی که دقیقاً تعریف شده است که دستیابی به آن باید قابل توصیف و تعاریف روشن باشد. "فناوری های آموزشی - سیستمی از فعالیت معلم و دانش آموز، بر اساس یک ایده خاص، اصول سازماندهی و رابطه اهداف، محتوا و روش های آموزشی".

در عین حال، در علم آموزشی مدرن دیدگاه های مختلفی در مورد فناوری وجود دارد، یا شرکت کنندگان مختلف در فرآیند آموزشی مفهوم "تکنولوژی" را به روش های مختلف درک و درک می کنند: فناوری به عنوان توسعه، استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی. به عنوان یک راه ارتباطی؛ به عنوان یک حوزه دانش که سیستم های آموزشی بهینه را می سازد. به عنوان فرآیندی که تمامی جنبه های فوق را در بر می گیرد. علم آموزشی مدرن، علیرغم تجربه چندین ساله در استفاده از فناوری های آموزشی در عمل آموزشی، هنوز نگرش خود را نسبت به این پدیده تعیین می کند.

در نتیجه موارد فوق ظاهر می شود مشکل واقعینه تنها و نه چندان درک ماهیت فناوری آموزشی (آموزشی، مدرسه ای)، بلکه درک اثربخشی آن لحظات ضروری از فن آوری آموزش که جامعه آموزشی، والدین، دانش آموزان را متقاعد می کند که استفاده از فناوری در عمل تدریس منجر به بهبود کیفی آموزش می شود، به رشد دانش آموزان کمک می کند. اما درک این موضوع بدون تعیین اثربخشی کاربرد فناوری آموزشی غیرممکن است، زیرا وظیفه اصلی آموزش نه تنها انتقال مقدار معینی از دانش به دانش آموزان است، بلکه آموزش راه های فعالیت ذهنی، توانایی کسب دانش به تنهایی به دانش آموزان است. مشکل اثربخشی فرآیند آموزشی (در نتیجه امکان و ضرورت استفاده از فناوری های آموزشی مدرن در تمرینات آموزشی روزمره) در ارتباط با فرآیندهای نوآورانه ای که در آموزش و پرورش در حال حاضر در حال وقوع است، در ارتباط با الزامات مدرن برای کیفیت آموزش ارزیابی اثربخشی فناوری آموزشی بسیار مهم است، زیرا به جهت گیری معلم در انتخاب جهت حرکت معلم در پذیرش فناوری، در نحوه استفاده از آنها، در بهبود و توسعه هر دو فناوری و فرآیند یادگیری کمک می کند. کار آنها.

هدف از این کارپوشش موضوعاتی است که به مسئله تعیین معیارهای اثربخشی استفاده از فناوری های آموزشی اختصاص دارد.

وظیفه کار ارائه شده- تعیین معیارهای ممکن برای اثربخشی کاربرد فناوری های آموزشی.

1. 
   فن آوری های آموزشی مدرن

(طبق طبقه بندی G.Selevko و N.Zaprudsky)
با توجه به اینکه مفاهیمی علمی از فناوری آموزشی وجود دارد، به طور خلاصه طبقه بندی های موجود فناوری های مورد استفاده در آموزش را شرح خواهیم داد. G.K. Selevko فناوری های آموزشی زیر را شناسایی می کند:

• 
  آموزش سنتی مدرن
• 
  فناوری های آموزشی مبتنی بر جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی.
• 
  فناوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های دانش آموزان.
• 
  فناوری های آموزشی مبتنی بر اثربخشی مدیریت و سازماندهی فرآیند آموزشی.
• 
  فن آوری های آموزشی مبتنی بر بهبود آموزشی و بازسازی مواد.
• 
  فناوری های آموزشی موضوع خصوصی.
• 
  فناوری های جایگزین
• 
  فناوری های طبیعی
• 
  فن آوری های توسعه آموزش
• 
  فناوری های آموزشی مدارس حق چاپ 5.

با گذشت سالها از انتشار کتاب "فناوری های آموزشی مدرن" G.K. Selevko، طبقه بندی فناوری های آموزشی اصلاح شده، تجدید نظر شده است، و بنابراین ایده زیر مطرح شده است: "در حال حاضر، دو گرایش پیشرو در نوسازی فرآیند آموزشی وجود دارد. بیشتر و بیشتر فعال می شوند: رویکرد به طراحی و اجرای آن، دوم - با انسانی کردن و انسان دوستانه کردن آموزش. بر اساس روند فوق، فناوری های موضوع محور و شخص محور متمایز می شوند. این بدان معنی است که رویکردهای متفاوتی برای کار با فناوری هایی وجود دارد که در زمینه موضوع محور و بر این اساس در زمینه شخص محور هستند، بنابراین معیارهای مختلفی در ارزیابی اثربخشی برنامه وجود خواهد داشت. از این فناوری ها

1. 
   ویژگی های سیستم فناوری آموزشی

این فناوری توسط تعدادی از ویژگی های سیستم تعیین می شود - معیارهایی که به شما امکان می دهد یک مرز واضح ترسیم کنید تا بین مفاهیم "روش شناسی" و "فناوری" تمایز قائل شوید. G.K. Selevko معیارهای زیر را برای ساخت فرآیند آموزشی تعریف می کند:

مفهومی بودن. هر فناوری آموزشی باید بر اساس یک مفهوم علمی خاص از جمله توجیه روانشناختی، آموزشی و اجتماعی-آموزشی فیلسوف برای دستیابی به اهداف آموزشی باشد.

ثبات. فن آوری آموزشی باید تمام ویژگی های سیستم را داشته باشد: منطق فرآیند، اتصال همه بخش های آن، یکپارچگی.

قابلیت کنترل شامل امکان تعیین هدف تشخیصی، برنامه ریزی، طراحی فرآیند یادگیری، تشخیص گام به گام، ابزارها و روش های مختلف به منظور تصحیح نتایج است.

بهره وری. فن آوری های آموزشی مدرن در شرایط رقابتی وجود دارد و باید از نظر نتایج مؤثر و از نظر هزینه بهینه باشد و دستیابی به استاندارد معینی از آموزش را تضمین کند.

تکرارپذیری دلالت بر امکان استفاده (تکرار) فناوری آموزشی در سایر مؤسسات آموزشی از همان نوع، توسط موضوعات دیگر دارد.

بنابراین ، "مهمترین چیزی که استفاده از فناوری های آموزشی را در تدریس مشخص می کند ، پایه های اساسی متفاوت فرآیند آموزشی است ، روشی خاص برای تعیین اهداف آموزشی ، که شامل این واقعیت است که این اهداف به عنوان نتیجه مورد انتظار دانش آموزان تنظیم می شوند. فعالیت هایی در قالب مهارت های خاص" 8.
فصل 2. معیارهای تعیین اثربخشی کاربرد فناوری آموزشی
2.1. تعریف مفهوم «معیار»
مفهوم معیار برای تعیین (شناخت، بکارگیری) فناوری آموزشی بسیار مهم است: به تعیین اینکه آیا سبک خاصی از تدریس یک فناوری، روش شناسی یا روش تدریس است که هنوز در ادبیات آموزشی توضیح داده نشده است، کمک می کند. ارزیابی اثربخشی هر فرآیند آموزشی و معیارهایی که به تعیین اثربخشی این فرآیند کمک می کند، به همان اندازه مهم است. برای تعیین معیارهای هر فرآیندی، باید به کمک معیاری که تعریف می شود، فرآیند یا پدیده ای که قرار است «اندازه گیری» شود، مشخص شود.

برای تعیین معیارها، معنای این کلمه را در نظر بگیرید.

معیار [آلمانی] ارزیابی معیارها، قضاوت ها 9. مریلو (کتاب) امضا کردن، که بر اساس آن می توانید چیزی را اندازه گیری، ارزیابی، مقایسه کنید 10 . امضا کردن . نشانگر، علامت ، علامتی که با آن می توان فهمید ، چیزی را تعیین کرد 11 . نشانگر. 2. چیزی که بر اساس آن می توان پیشرفت و سیر چیزی را قضاوت کرد 12 . نشانگر - در بیشتر موارد، تعمیم یافته است مشخصههر شیء، فرآیند یا نتیجه آن، مفهوم یا خصوصیات آنها که معمولاً به شکل عددی بیان می شود 13. مشخصه - مجموعه ای از ویژگی های متمایز کسی یا چیزی 14 . مقطع تحصیلی. نظری در مورد ارزش، سطح، یا اهمیت کسی یا چیزی. تخمین زدن . 1. تعیین قیمت کسی - چیزی. 2 . کیفیت کسی-چیزی را تنظیم کنید 15 .

با پیروی از منطق ارائه شده از تعاریف، می توان گفت که معیار - این مجموعه ای از ویژگی های متمایز (ویژگی ها) است ، نشانه ای که به شما امکان می دهد تعیین کنید (پیدا کنید ، ایجاد کنید) ، ویژگی ها ، کیفیت های یک فرآیند ، نتیجه ، شی را ارزیابی کنید. بنابراین معیارها ابزار اصلی برای تعیین اثربخشی یا کیفیت چیزی هستند.

اغلب مشکل تعیین اثربخشی تنها با تعیین کیفیت دانش، میزان شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها محدود می‌شود (توجه داشته باشید که این پارامتر در فضای آموزشی حائز اهمیت است)، اما باید این نکته را در نظر گرفت که اثربخشی یک فناوری آموزشی خاص تا حد زیادی به مفهوم آموزشی بستگی دارد، مبنای روش شناختی که این فناوری آموزشی بر اساس آن عمل می کند. بنابراین، مناسب به نظر می رسد که در مورد اثربخشی فناوری آموزشی صحبت کنیم که به عنوان میزان انطباق نتایج اجرای فناوری با اهداف پیش بینی شده متمرکز بر عملکرد کارکردهای آموزش درک می شود.

2.2. شاخص
در سیستم آموزشی جمهوری بلاروس، توجه قابل توجهی به مشکلات اثبات نظری، توسعه و اجرای فن آوری های مدرن در فرآیند آموزشی می شود که اول از همه بر دستیابی به نتایج بالا و پایدار فعالیت آموزشی متمرکز است. دولت به کارایی و کیفیت بالای آموزش و توسعه جهت گیری انسانی، بشردوستانه، زیست محیطی و عملی خود علاقه مند است. برای ارزیابی دستاوردها در حوزه آموزش به ابزارها، مترها، معیارهایی نیاز است که بتواند میزان دستیابی به اهداف تعیین شده را مشخص کند. در سال 1989، V.P. Bespalko در مورد عدم وجود "معیارهایی برای ارزیابی اثربخشی فرآیند آموزشی به عنوان یک کل" نوشت 16 جامعه مدرن، جهان الزامات خاصی را برای کیفیت آموزشی که در مدرسه دریافت می شود، مطرح می کند. در این راستا، اثربخشی فناوری آموزشی را می توان با توجه به معیارهای زیر ارزیابی کرد:

یکپارچگی بازتاب در محتوای وظایف آموزش، پرورش و توسعه؛

انعکاس در محتوای سطح فعلی توسعه علم و فناوری؛

انطباق مطالب با سن و ویژگی های روانی دانش آموزان؛

آموزنده بودن مطالب آموزشی؛

تناسب روشها با اهداف و محتوای مطالب آموزشی.

تنوع استفاده از روش ها و تنوع روش های آموزشی اجرا شده؛

اطمینان از اصول دید و دسترسی به آموزش؛

تطبیق پذیری و سهولت استفاده از وسایل کمک آموزشی.

میزان کمک معلمان به دانش آموزان در سازماندهی فعالیت های مستقل خود و غیره.

معیارهای ذکر شده در بالا بر همه جنبه های ارزیابی اثربخشی استفاده از فناوری آموزشی تأثیر نمی گذارد، با این حال، آنها می توانند به عنوان معیاری برای ارزیابی اثربخشی نه تنها فناوری آموزشی، بلکه همچنین یک درس سنتی عمل کنند.

S.S. Kashlev در کتاب "تکنولوژی یادگیری تعاملی" مستقیماً موارد زیر را برجسته می کند شاخص اثربخشی فناوری های آموزشی :

• 
  سطح بالای فرهنگ تکنولوژیکی معلم؛
• 
  تسلط بالای معلم بر روش های فن آوری؛
• 
  تجربه خود در استفاده از فن آوری های آموزشی توسط معلم؛
• 
  فرصت هایی برای تحول خلاقانه فناوری؛
• 
  ایجاد موقعیت موفقیت در فعالیت های دانش آموزان و معلمان در فرآیند اجرای فناوری؛
• 
  اتصال ارگانیک اجزای فناوری؛
• 
  شرح نسبتاً کاملی از فناوری؛
• 
  امکانات فناوری در تحقق، خودسازی دانش آموزان و معلمان؛
• 
  سازماندهی تعامل بین معلم و دانش آموزان؛
• 
  تغییرات قابل توجه در وضعیت دانش آموزان (در انگیزش آنها برای فعالیت، دانش، مهارت، عواطف و غیره) 17.

این جنبه های معیار مستقیماً به حوزه فناوری های آموزشی مربوط می شود. در عین حال، این موقعیت ها، در حالی که اثربخشی همه فن آوری ها را به طور کلی تعیین می کند، ایده دقیقی از چگونگی تعیین تأثیر استفاده از فناوری مدولار در کلاس درس یا اثربخشی استفاده از فناوری کارگاه های آموزشی در کلاس ارائه نمی دهد. درس.

2.3. برخی از جنبه های تعریف معیارها

اثربخشی کاربرد فناوری های آموزشی
اجازه دهید برخی از جنبه های تعیین معیارهای اثربخشی کاربرد فناوری های آموزشی را در نظر بگیریم.

S.B. Savelova می نویسد: "می توان استدلال کرد که معیارهای اثربخشی آموزش حداقل دو توصیف از نتایج مورد انتظار است (مطلوب برای سازمان دهندگان - معلمان و دانش آموزان) ، مجهز به علائم و روش های مشخص و واضح برای آنها " تشخیص» (تشخیص)، که برای سازمان دهندگان فرآیند آموزشی، راه ها و ابزارهای لازم برای ساخت یک روش (تکنولوژی) برای برگزاری کلاس ها (دوره) را تعیین می کند» 18. بنابراین، برای شروع کار با فناوری، لازم است از قبل معیارهایی را بشناسیم که اثربخشی کار در یک فناوری خاص (یا با یک فناوری خاص) را در دو سطح نشان می دهد: معیارهای کارایی برای معلم، معیارهای کارایی برای دانش آموز. ; آنها قطعا متفاوت خواهند بود. برای تعیین معیارهای اثربخشی استفاده از فناوری آموزشی، داشتن یک جعبه ابزار - مجموعه ای از شاخص ها (داده ها، ارقام، نتایج) و راه های اندازه گیری آنها ضروری است. این شاخص ها عبارتند از:

• 
  عمق دانش دانش آموزان در موضوع؛
• 
  جهت گیری عملی دانش، که در آمادگی و توانایی دانش آموزان برای به کارگیری دانش کسب شده در موقعیت مشابه یا تغییر یافته بیان می شود.
• 
  دانش سیستماتیک، که با وجود پیوندهای ساختاری و عملکردی بین عناصر ناهمگون دانش در ذهن مشخص می شود.
• 
  آگاهی از دانش، که می تواند در درک دانش آموز از ارتباطات بین حوزه های مختلف دانش، راه های کسب دانش و توانایی اثبات آن بیان شود.

2.4. معیارهای اثربخشی فناوری های آموزشی

برای فناوری های دامنه خاص
نکته مهم دیگر: معیارهای اثربخشی فناوری های آموزشی برای فناوری های موضوع محور و دانش آموز محور متفاوت خواهد بود. N.I. Zaprudsky می نویسد: "درس های انجام شده در چارچوب:

1. 
   آموزش سنتی تبیینی- تولید مثلی؛
2. 
   رویکرد تکنولوژیکی؛
3. 
   یادگیری دانش آموز محور

... همراه با مجموعه خاصی از پارامترهای اجباری و ثابت درس (جو روانی، شرایط بهداشتی و بهداشتی، سواد گفتار معلم و غیره)، پارامترهای خاصی را می توان برای هر فناوری برای ارزیابی و خودارزیابی درس شناسایی کرد. درس” 20.

برای فناوری های موضوع محور (فناوری جذب کامل، فناوری تمایز سطح، آموزش متمرکز، فناوری دانشگاه و غیره)، چنین پارامترهایی (طبق طبقه بندی N.I. نه تنها برای تجزیه و تحلیل درس، بلکه برای شناسایی مدرک نیز خواهد بود). اگر هر یک از پارامترها با مثال ایده‌آل همبستگی داشته باشد، اثربخشی آن وجود دارد. اما سؤال فلسفی زیر مطرح می‌شود: چگونه می‌توان معیارها و پارامترهای آن مثال ایده‌آل را که با درس واقعی همبستگی دارد، تعیین کرد؟

اجزای درس	پارامترهای تخمینی
هدف از درس.	رعایت برنامه درسی در موضوع و جایگاه درس در مبحث. انضمام و امکان شناسایی میزان موفقیت. واقعیت دستیابی به اهداف درس. انطباق اهداف با رویکرد پلکانی. پذیرش اهداف توسط دانش آموزان
معلم.	دانش عمومی و صلاحیت حرفه ای. برخورداری از فنون تربیتی. گفتار (تمپو، دیکشنری، فیگوراتیو بودن، احساسی بودن، سواد). سبک ارتباط آموزشی با دانش آموزان. تمرکز معلم بر فعالیت های یادگیری که توسعه آن توسط دانش آموزان کلاس هدف درس است.
دانش آموزان.	سطح انگیزه، فعالیت شناختی و عملکرد. ثبات، حجم، تغییر توجه. سازماندهی و اجرای الزامات متحدالشکل اتخاذ شده در مدرسه. توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری. استقلال دانش آموز و توانایی تعامل با همکلاسی ها. شکل گیری مهارت های خودکنترلی.
محتوای درس.	مطابقت مطالب با اهداف درس. ماهیت علمی و انطباق با برنامه درسی. برجسته کردن محتوای اصلی درس. رابطه محتوا و زندگی. در دسترس بودن و تمایز محتوا. پتانسیل آموزشی و پرورشی محتوای درس.
	توالی منطقی و به هم پیوستگی مراحل درس. توزیع بهینه زمان و سرعت درس. انتخاب بهینه روش ها و اشکال آموزش. منطقی بودن انتخاب وسایل کمک آموزشی. رعایت قوانین حفاظت از کار، رژیم بهداشتی و بهداشتی.
نتیجه درس.	فرصتی برای ارزیابی میزان دستیابی به هدف در خود درس. آگاهی معلم از میزان دستیابی به هدف توسط هر دانش آموز. دانش کودکان از محتوای اشتباهات و مشکلات خود. میزان دستیابی به اهداف درس. تمرکز تکالیف بر شکاف های شناسایی شده در دانش و مهارت های دانش آموزان.

از آنجایی که «در فناوری‌های حوزه خاص... محتوا توسط برنامه درسی، کتاب‌های درسی تنظیم می‌شود و شخصیت کاملی دارد» 22، می‌توان اثربخشی کاربرد فناوری‌های دامنه خاص را در هر مورد خاص از کاربرد یک فناوری خاص تعیین کرد. ملاک اولویت در تعیین اثربخشی کاربرد فناوری، آگاهی دانش آموزان از مطالب آموزشی است. به عنوان مثال، فناوری آموزش دانشگاهی شامل سخنرانی ها و سمینارها در قالب کلاس ها، گذراندن آزمون ها می شود. در نتیجه، گذراندن موفقیت آمیز آزمون ها، آمادگی با کیفیت دانش آموزان برای کنکور (بر اساس نتایج کمپین ورودی) ایده ای از اثربخشی استفاده از این فناوری در فرآیند یادگیری به دست می دهد.

میزان جذب محتوای برنامه های درسی توسط دانش آموزان، میزان شکل گیری اطلاعات و شایستگی های مدیریتی را می توان در کلاس درس با سؤال از دانش آموزان یا در جریان انجام هر گونه وظایفی که توسط برنامه های درسی پیش بینی شده است روشن کرد. کیفیت این تکالیف ایده ای از اثربخشی استفاده از فناوری انتگرال در درس می دهد.

جذب کامل دانش توسط همه دانش آموزان، تسلط بر مهارت ها و توانایی های لازم با استفاده از فناوری جذب کامل دانش با انجام کارهای کنترلی (آزمونی) قابل تایید است. بنابراین، هنگام تعیین اثربخشی کاربرد فناوری های موضوع محور، معیارهای اثربخشی عبارتند از: دانش، مهارت ها، مهارت های کسب شده توسط دانش آموزان در فرآیند یادگیری. می توان عمق، قوام دانش کسب شده، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها را از طریق ارزیابی (آزمون، تست و ...) کار آشکار کرد. بنابراین، معیار اثربخشی استفاده از فناوری موضوع محور، دانش به دست آمده در جریان کار در کلاس درس و در کار مستقل در امتداد مسیر تعیین شده توسط معلم خواهد بود که با منطق فناوری تعیین می شود.

2.5. معیارهای اثربخشی فناوری های آموزشی

برای فناوری های دانش آموز محور
برای فناوری های دانش آموز محور (فناوری های کارگاه های آموزشی، آموزش مدولار، آموزش مدولار مسئله، آموزش به عنوان یک تحقیق آموزشی، فعالیت ذهنی جمعی، طراحی آموزشی، فناوری یادگیری مشارکتی، توسعه تفکر انتقادی، فناوری دالتون) چنین پارامترهایی خواهد بود. (طبق طبقه بندی N.I. Zaprudsky) 23:

اجزای درس	پارامترهای تخمینی
هدف از درس.	بر رشد فردی دانش آموزان تمرکز کنید. مشارکت خود دانش آموزان در تعیین اهداف درس. خود تعیینی دانش آموزان مدرسه در نتیجه درس. تعریف معلم از اهداف از طریق شرایط و موقعیت های مناسب. استفاده از اهداف به عنوان شاخص برای ارزیابی فعالیت ها در درس.
معلم.	روی استراتژی همکاری در درس تمرکز کنید. داشتن دانش در مورد موضوع، توانایی برانگیختن علاقه به موضوع درس. توانایی ایجاد موقعیت های آموزشی از نوع در حال توسعه. توانایی پاسخگویی انعطاف پذیر به موقعیت های متغیر در کلاس. گفتار (تمپو، دیکشنری، فیگوراتیو بودن، احساسی بودن، سواد).
دانش آموزان.	سطح انگیزه و فعالیت شناختی. میزان تأثیر دانش آموزان بر اهداف، محتوا و روش کار. توانایی کار گروهی. حضور فعالیت های ارزشیابی خود دانش آموزان. مشارکت دانش آموزان در گفتگو، بحث. ایجاد محصولات آموزشی توسط دانش آموزان مدرسه.
محتوای درس.	علمی و قابل دسترس برای دانش آموزان، ارتباط با زندگی. وجود موقعیت های مشکل ساز. حسابداری برای تجربه ذهنی دانش آموزان. وجود محتوای فعالیت درس. در دسترس بودن محصولات آموزشی برای دانش آموزان.
اشکال سازمانی، روش ها و ابزار تدریس.	فضای کلی درس. ترکیبی از اشکال کار فردی، گروهی و پیشانی. غلبه روش های تدریس فعال. تهیه وسایل مورد نیاز دانش آموزان. ارزیابی ارزش شناسی درس.
نتیجه درس.	درجه اصالت محصولات آموزشی دانش آموزان. مشارکت دانش آموزان در ارزیابی فعالیت ها و نتایج درس. دانش آموزانی که مشکلات حل نشده را کشف می کنند. حضور خود تعیین کننده دانش آموزان برای کار بیشتر روی موضوع. رضایت از درس دانش آموزان و خود معلم.

در فناوری های دانش آموز محور، دانش آموز می تواند دانش / نتایج فعالیت های آموزشی / رشدی خود را به اشکال مختلف ارائه دهد: مقاله، پروژه، مقاله، مسئله حل شده، جدول، نمودار، ارائه، هرباریوم و غیره. در این صورت، ملاک ارزیابی اثربخشی کاربرد فناوری آموزشی، «توانایی [دانش‌آموز] او در بازسازی دانش قبلی و ایجاد دانش‌های جدید خواهد بود. LOT توانایی درک انتقادی کتاب درسی، تفکر مستقل، دیدن گزینه‌ها و مخالفت منطقی را ارزیابی می‌کند. در عین حال، «ارزش‌دهنده» اصلی فعالیت دانش‌آموز و نتایج آن، خود دانش‌آموز است» 24. و یک نکته مهم دیگر: "... LOT به طور کامل معیارهای ساخت پذیری را برآورده نمی کند، زیرا، به ویژه، آنها بر به دست آوردن یک نتیجه تضمین شده از پیش تعیین شده متمرکز نیستند. ... فن آوری یادگیرنده محور بیشتر یک دنباله ای منظم از توسعه آموزشموقعیت های تلویزیونی …دانش‌آموزان با «زندگی از طریق» این موقعیت‌ها، بر شایستگی‌های شناختی و اجتماعی مناسب تسلط پیدا می‌کنند، افزایش‌های شخصی کافی را به دست می‌آورند» 25. این تذکر ضروری به نظر می رسد، زیرا نشان می‌دهد که معیارهای اثربخشی کاربرد فناوری‌های شخصیت‌محور نسبتاً «مبهم» هستند، آنها همیشه نمی‌توانند به وضوح فرمول‌بندی شوند، و بنابراین تشخیص داده می‌شوند، نتیجه‌ای با تأخیر دارند که می‌تواند پس از یک دوره معین (گاهی بسیار طولانی) ظاهر شود. زمان. منطقی به نظر می رسد که معیار اثربخشی به کارگیری فناوری دانش آموز محور تا حد زیادی در سطح احساسی نهفته است، زمانی که دانش کسب شده در طول درس نیست که اهمیت پیدا می کند (و گاهی اوقات در روش سنتی دانش نیست. معنای کلمه)، اما رضایت از خلاقیت مشترک، درک اهمیت حرکت دانش آموز در طول مسیر تعیین شده توسط رشد شخصی او. اما تشخیص این ناحیه دشوار و گاهی غیرممکن است و بلافاصله "احساس" می شود.

بنابراین، معیارهای تعیین اثربخشی استفاده از فناوری آموزشی در تمرین کار معلم، بسته به اینکه معلم از چه فناوری در کار خود استفاده می کند، که سرلوحه کار آموزشی او قرار می دهد، متفاوت خواهد بود.

نتیجه
مانند هر شاخه ای از فعالیت های انسانی، آموزش با مجموعه خاصی از فرآیندهای تکنولوژیکی مشخص می شود. فناوری معمولاً به این صورت درک می شود: الف) دانش سیستماتیک در مورد فرآیند تولید. ب) آگاهی از روشها و فرآیندهای تبدیل مواد خام به کالاها و وسایل تولید. ج) دانش انتقال یافته و به کار گرفته شده برای حل بسیاری از مشکلاتی که در زندگی جامعه به وجود می آید. معمولاً فناوری ها در قالب اختراعات، مدل های مفید، نمونه ها، تجهیزات، اطلاعات ثابت می شوند.

فناوری آموزشی روشی برای استفاده از نیروی انسانی و وسایل ارتباطی مختلف برای انتقال اطلاعات در ارائه خدمات آموزشی است. اساس فناوری های آموزشی، حمایت علمی، روش شناختی و قانونی از فرآیند آموزشی است. فناوری های آموزشی در قرن بیست و یکم به روش پیشرو یادگیری در موسسات آموزشی تبدیل خواهند شد.

برای تعیین اثربخشی استفاده از فناوری آموزشی، باید مشخص شود که چگونه الزامات فرآیندی به نام «استفاده از فناوری در فرآیند آموزشی» را برآورده می‌کند.

تعلق آن به فناوری های موضوعی یا شخصیت محور را تعیین کنید.

در فرآیند بازتاب، تعیین کنید که اهداف تشخیصی و تشخیصی تعیین شده تا چه اندازه محقق شده است.

معیارهای اثربخشی استفاده از فناوری آموزشی، دانش، مهارت های به دست آمده در درس، وضعیت عاطفی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، وظایف تدوین شده برای توسعه بیشتر، وجود موقعیت های موفقیت در درس خواهد بود. هر دانش آموز، تمایل به حرکت.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. 
   بسپالکو، وی.پی. اجزای فناوری آموزشی / V.P. Bespalko. – م.: پداگوژی، 1989. – 115 ص.
2. 
   بیم بد، بی.ام. فرهنگ لغت دایره المعارف آموزشی / B.M.Bim-Bad. - M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 2002. - S. 174.
3. 
   ویکیپدیا. دایره المعارف رایگان / [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies. - تاریخ دسترسی: 20.05.2011.
4. 
   گوربیچ، O.I. فن آوری های آموزشی مدرن برای آموزش زبان روسی در مدرسه: سخنرانی ها / OI Gorbich. - M .: دانشگاه آموزشی "اول سپتامبر"، 2009. - 15 ص.
5. 
   زاپرودسکی، N.I. فن آوری های مدرن مدرسه: راهنمای معلمان / N.I. Zaprudsky - ویرایش 2. - من.، 2004. - 270-271 ص.
6. 
   زاپرودسکی، N.I. فن آوری های مدرن مدرسه-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 18 p.
7. 
   کشلو، س.س. فناوری یادگیری تعاملی / S.S. Kashlev. - Minsk: Belarusian Verasen, 2005. - 17 p.
8. 
   کریسین، L.P. فرهنگ لغت توضیحی مصور کلمات خارجی / L.P.Kسیاهگوش - مسکو: اکسمو، 2008. - 379 ص.
9. 
   فناوری آموزشی // فرهنگ لغت استفاده آموزشی / ویرایش شده توسط L.M. Luzina. - Pskov: PSPI، 2003. - S. 71.
10. 
    اوژگوف، S.I. فرهنگ لغت زبان روسی / S.I. اوژگوف - مسکو: زبان روسی، 1987.- 418 ص.
11. 
    ساولوا، اس.بی. طرحی برای ارزیابی اثربخشی فرآیند آموزشی (آموزش) / S.B. Savelova [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: – تاریخ دسترسی: 06/03/2011.
12. 
    سلوکو، جی.کی. فن آوری های آموزشی مدرن: کتاب درسی / Selevko G.K. - M .: آموزش ملی، 1998. - 17 ص.
13. 
    فرهنگ لغت تصویری / [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - تاریخ دسترسی: 2011/05/29.
14. 
    فرهنگ لغت دایره المعارف شوروی / فرهنگ لغت دانشنامه شوروی / سردبیر A.M. Prokhorov. - مسکو: دایره المعارف شوروی، 1984. - ص 1321.
    http://www.google.ru/url - تاریخ دسترسی: 06/03/2011.

    20 Zaprudsky، N.I. فن آوری های مدرن مدرسه: راهنمای معلمان / N.I. Zaprudsky - ویرایش 2. - من.، 2004. - 268 ص.

    21 Zaprudsky، N.I. فن آوری های مدرن مدرسه: راهنمای معلمان / N.I. Zaprudsky - ویرایش 2. - من.، 2004. - 268-269 ص.
    

    22 Zaprudsky، N.I. فن آوری های مدرن مدرسه-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 15 p.
    

    23 Zaprudsky، N.I. فن آوری های مدرن مدرسه: راهنمای معلمان / N.I. Zaprudsky - ویرایش 2. - من.، 2004. - 270-271 ص.

    24 Zaprudsky، N.I. فن آوری های مدرن مدرسه-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 18 p.

    25 Zaprudsky، N.I. فن آوری های مدرن مدرسه-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 19 p.

معلم - گفتار درمانگر MBOU "دبیرستان شماره 1"

استفاده از فناوری ها و روش های نوین آموزشی در فرآیند آموزشی

استفاده از فناوری ها و روش های نوین آموزشی در فرآیند آموزشی.

فن آوری مدرن آموزشی در فرآیند آموزشی الگویی از فعالیت آموزشی مشترک برای طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی است که با تمام جزئیات اندیشیده شده است، با فراهم کردن شرایط راحت بدون قید و شرط برای دانش آموزان و معلمان، یعنی. تکنیک محتوا برای اجرای فرآیند آموزشی.

فن آوری های مدرن مورد استفاده در آموزش و پرورش

1. فن آوری های تربیت اصلاحی و تربیتی.
2. فناوری های بازی
3. فن آوری های یادگیری متمایز
4. فن آوری های روش جمعی یادگیری.
5. فناوری فردی سازی آموزش.
6. فناوری های یادگیری پروژه محور
7. فن آوری های یادگیری مبتنی بر مشکل
8. فناوری های صرفه جویی در سلامت
9. فناوری های شخص محور
10. فناوری اطلاعات و ارتباطات.

فن آوری های آموزش توسعه اصلاحی .

این فناوری ها انعطاف پذیرترین پاسخ را به نیازها و فرصت های آموزشی هر کودک می دهد.

حوزه های اولویت دار اصلاح تربیتی عبارتند از:

1. بهبود حرکات و رشد حسی حرکتی؛
2. اصلاح برخی از جنبه های فعالیت ذهنی؛
3. توسعه عملیات ذهنی اساسی؛
4. توسعه انواع مختلف تفکر؛
5. اصلاح تخلفات در توسعه حوزه عاطفی و شخصی؛
6. توسعه گفتار؛
7. گسترش ایده ها در مورد جهان اطراف و غنی سازی فرهنگ لغت.
8. تصحیح مشکلات فردی در دانش

فن آوری های بازی.

مفهوم "فناوری های بازی" شامل گروه نسبتاً گسترده ای از روش ها و تکنیک ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف است.

برخلاف بازی ها به طور کلی، یک بازی آموزشی دارای یک ویژگی اساسی است - یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و یک نتیجه آموزشی مربوط به آن، که می تواند با یک جهت گیری شناختی اثبات شود، صریحاً شناسایی و مشخص شود.

شکل بازی کلاس ها با انگیزه بازی ایجاد می شود که به عنوان وسیله ای برای تحریک و تحریک دانش آموزان به فعالیت های یادگیری عمل می کند.

اجرای تکنیک ها و موقعیت های بازی در درس ها در زمینه های اصلی زیر صورت می گیرد:

- هدف آموزشی برای دانش آموزان مدرسه در قالب یک وظیفه بازی تعیین شده است.

- فعالیت یادگیری تابع قوانین بازی است.

- مواد آموزشی به عنوان وسیله آن استفاده می شود.

- یک عنصر رقابت در فعالیت آموزشی وارد می شود که وظیفه آموزشی را به یک بازی تبدیل می کند.

- تکمیل موفقیت آمیز کار آموزشی با نتیجه بازی همراه است.

مکان و نقش فناوری بازی در فرآیند آموزشی، ترکیب بازی و عناصر یادگیری تا حد زیادی به درک معلم از کارکردها و طبقه بندی بازی های آموزشی بستگی دارد.

مکانیسم‌های روان‌شناختی فعالیت بازی بر اساس نیازهای اساسی برای بیان خود، تأیید خود، خودتنظیمی، خود تحققی است.

هدف فناوری های بازی حل تعدادی از مشکلات است:

— اموزشی (گسترش افق ها، توسعه فعالیت های شناختی، شکل گیری مهارت ها و توانایی های خاص لازم در فعالیت های عملی)؛

— در حال توسعه (توسعه توجه، حافظه، گفتار، تفکر، تخیل، فانتزی، ایده های خلاقانه، توانایی ایجاد الگوها، یافتن راه حل های بهینه)؛

— آموزش دادن (تربیت استقلال، اراده، شکل گیری مواضع اخلاقی، زیبایی شناختی و جهان بینی، آموزش همکاری، جمع گرایی، جامعه پذیری و غیره)؛

— اجتماعی شدن (آغاز به هنجارها و ارزش های جامعه؛ سازگاری با شرایط محیطی و غیره).

فن آوری های یادگیری متمایز.

رویکرد متمایز (چند سطحی) به یادگیری به عنوان فرصتی برای فردی کردن یادگیری در یک زیر گروه/گروه در نظر گرفته می شود. رویکرد متمایز یکی از مؤلفه‌های آسایش روانی دانش‌آموزان است، زیرا شامل حذف، در صورت امکان، همه عوامل استرس‌زای فرآیند آموزشی، ایجاد فضایی در کلاس است که کودکان را از زنجیر باز می‌کند و در آن احساس «در خانه خود» دارند. "، و در آن کیفیت آموزش بهبود می یابد.

فن آوری های یادگیری جمعی .

استفاده از روش سازماندهی جمعی فعالیت های آموزشی باعث افزایش اثربخشی آموزش اصلاحی و تربیتی می شود:

- توسعه استقلال، فعالیت فعالیت های آموزشی را ترویج می کند.

- سطح رشد گفتار و مهارت های ارتباطی را افزایش می دهد.

فن‌آوری‌های فردی‌سازی یادگیری .

چنین سازماندهی فرآیند آموزشی که در آن رویکرد فردی و شکل فردی آموزش در اولویت است.

فن آوری های یادگیری پروژه ای .

روش پروژه در آموزش و پرورش جهان جدید نیست. این در دهه 1920 توسط فیلسوف و مربی آمریکایی جورج دیویی پیشنهاد و توسعه یافت و بر اساس ایده های انسان گرایانه در فلسفه و آموزش بود. جی دیویی پیشنهاد کرد که یادگیری را بر مبنایی فعال، با استفاده از فعالیت های هدفمند دانش آموزان، با در نظر گرفتن علاقه شخصی آنها به این دانش و در نهایت به دست آوردن یک نتیجه واقعی، ایجاد کند.

روش پروژه بر اساس:

- توسعه مهارت ها و توانایی های شناختی دانش آموزان؛

- توانایی جهت یابی در فضای اطلاعاتی؛

- توانایی ساخت مستقل دانش خود؛

- توانایی ادغام دانش از زمینه های مختلف علم؛

- توانایی تفکر انتقادی

تکنولوژی طراحی شامل:

- وجود مشکلی که نیاز به دانش یکپارچه و جستجوی تحقیقاتی برای حل آن دارد.

- اهمیت عملی، نظری، شناختی نتایج مورد انتظار؛

- فعالیت مستقل دانش آموز؛

- ساختار محتوای پروژه، نشان دادن نتایج مرحله ای؛

- استفاده از روش های تحقیق

فن آوری های یادگیری مشکل.

مسئله سازماندهی یادگیری با استفاده از روش‌های فعال توجه بسیاری از محققین را به خود جلب کرده است، زیرا در فرآیند یادگیری مبتنی بر مسئله است که این دانش و مهارت‌ها به بهترین شکل شکل می‌گیرد. استفاده از عناصر یادگیری مبتنی بر مسئله به افزایش سطح آموزش علمی، رشد استقلال دانش آموزان، توانایی های ذهنی و خلاقانه، ویژگی های عاطفی و ارادی آنها و شکل گیری انگیزه شناختی دانش آموزان برای یادگیری کمک می کند.

یادگیری به گونه ای انجام می شود که جذب دانش نه تنها بر اساس حفظ کردن انجام می شود، بلکه تا حد زیادی بر اساس استفاده آگاهانه از دانش در فرآیند حل مشکلات شناختی انجام می شود. در این صورت دانش آموزان استدلال و استفاده از اطلاعات موجود را یاد می گیرند.

در فرآیند سازماندهی آموزش، از موارد زیر استفاده می شود: سؤالات مسئله، وظایف برنامه ریزی شده، وظایف متمایز روی کارت ها در مرحله آزمایش و تلفیق دانش، بازی های آموزشی. همه این مواد آموزشی انواع مختلفی از کمک ها (سازماندهی، تحریک، آموزش) را در روند شکل گیری عملیات ذهنی فراهم می کند.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که آموزش معمولاً نه یک، بلکه به تعدادی روش، پیچیده آنها نیاز دارد. تنوع روش های تدریس باعث تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان می شود. ترکیبی از روش ها این امکان را فراهم می کند که به بهترین وجه ویژگی های محتوای مطالب آموزشی را در نظر بگیریم تا منطقی ترین روش های تسلط بر دانش را انتخاب کنیم.

بر اساس استفاده از فناوری های یادگیری فعال، شرایط برای رشد همه جانبه توانایی های شناختی دانش آموز ایجاد می شود.

فن آوری های صرفه جویی در سلامت.

سلامت کودکان مشکل رایج پزشکان، معلمان و والدین است. و راه حل این مشکل منوط به ورود فناوری های صرفه جویی در سلامت به مدرسه است.

هدف فن آوری های آموزشی آموزشی صرفه جویی در سلامت این است که دانش آموز را با حفظ سلامتی در دوران تحصیل در مدرسه، ایجاد دانش لازم و مهارت های عملی در سبک زندگی سالم، آموزش استفاده از دستاوردهای به دست آمده در او فراهم کند. دانش در زندگی روزمره

فن آوری های مدرن صرفه جویی در سلامت فرصتی واقعی برای حل مشکل حفظ سلامت کودکان آگاهانه، جامع و سیستماتیک است. کلاس ها با در نظر گرفتن رویکرد فردی به دانش آموزان و با در نظر گرفتن ویژگی های رشد ذهنی آنها ساخته می شود. تنها با این رویکرد می توان اصل «سلامت از طریق آموزش» را محقق کرد.

بنابراین، فناوری های صرفه جویی در سلامت عبارتند از:

- ژیمناستیک مفصلی

- استفاده از افسانه درمانی

- تمرینات تنفسی

- ژیمناستیک بصری

- عناصر آرامش بخش

- مکث های پویا در ترکیب با مواد گفتاری.

- ژیمناستیک انگشت با استفاده از خود ماساژ.

- عناصر روانی ژیمناستیک.

تمرین طولانی مدت نشان می دهد که ایجاد یک محیط آموزشی که از بین بردن عوامل استرس زا را تضمین می کند، رویکرد فردی به دانش آموزان مدرسه، که امکان ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک در هر نوع فعالیت، ماهیت خلاقانه آموزشی را فراهم می کند. فرآیند با استفاده از اشکال و روش‌های فعال و متنوع آموزش، سازماندهی منطقی فعالیت حرکتی امکان افزایش قابلیت‌های انطباقی بدن کودک را فراهم می‌کند و بنابراین به وسیله‌ای برای حفظ و تقویت سلامت کودکان تبدیل می‌شود.

فن آوری های شخص گرا.

آنها شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزشی مدرسه قرار می دهند و شرایط راحت، بدون درگیری و ایمن را برای رشد و تحقق پتانسیل های طبیعی آن فراهم می کنند. شخصیت کودک در این فناوری نه تنها یک موضوع است، بلکه یک موضوع اولویت دارد. هدف نظام آموزشی است.

فناوری شخص محور تجسم فلسفه، روانشناسی و تعلیم و تربیت انسان گرایانه است. تمرکز توجه معلم بر شخصیت منحصر به فرد یکپارچه کودک است، تلاش برای تحقق حداکثری قابلیت های آن (خودشکوفایی)، باز برای درک تجربه جدید، قادر به انتخاب آگاهانه و مسئولانه در موقعیت های مختلف زندگی. برخلاف انتقال معمول (رسمی) دانش و هنجارهای اجتماعی به دانش آموز در فناوری های سنتی، در اینجا دستیابی فرد به ویژگی های فوق هدف اصلی آموزش و آموزش اعلام می شود.

فناوری های شخص محور با موارد زیر مشخص می شوند:

- جوهر انسان گرایانه؛

- جهت گیری روان درمانی؛

- هدف تعیین کنید - رشد همه کاره، آزاد و خلاقانه کودک.

فن آوری های اطلاعات و ارتباطات.

برکسی پوشیده نیست که پیشرفت سریع فناوری اطلاعات در سال های اخیر بر تمامی جنبه های فعالیت انسانی تاثیر گذاشته است.فناوری اطلاعات به فرد این امکان را می دهد تا تعامل فعال تری با دنیای بیرون داشته باشد، حداکثر میزان اطلاعات را در حداقل زمان و با حداقل تلاش برای جستجوی آن

پتانسیل رایانه به عنوان ابزار اصلی یادگیری، امکان استفاده کامل از قابلیت های شناختی دانش آموزان را فراهم می کند.

نیاز به استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش تقویتی غیرقابل انکار است، زیرا جهتی امیدوارکننده در توسعه آموزش تقویتی است.

استفاده از فناوری رایانه در یادگیری کار با رایانه و همچنین در تثبیت دانش به دست آمده نتیجه مثبتی می دهد.

استفاده از این فناوری ها در یک سیستم جامع به افزایش اثربخشی و کارایی فعالیت های اصلاحی کمک می کند، همانطور که توسط پویایی مثبت توسعه برنامه اصلاحی مشهود است.