مجموعه مشکلاتی که مدرسه حل می کند. مشکلات مدرسه مدرن

در این مقاله می خواهیم در مورد مدارس مدرن صحبت کنیم.

بسیاری از والدین از یک طرف، از طرف گیرنده خدمات، ایده ای در مورد مدرسه دارند. ما می خواهیم برجسته کنیم که چگونه همه چیز از طرف دیگر، از سمت مدرسه به نظر می رسد.

بنابراین، 3 مشکل اصلی مدیر یک مدرسه مدرن.

مشکل 1 - کمبود نیروی متخصص

داگ لموف، استاد و مربی، در کتاب خود "تدریس تسلط" ثابت کرد که مهم نیست برنامه پیچیده باشد یا ساده، در نگاه اول جالب باشد یا خسته کننده، یک کودک از یک خانواده ثروتمند یا یک خانواده فقیر، همه نتایج کلاس و هر کودک به طور کلی در درجه اول به مهارت معلم بستگی دارد.

امروزه معلمان "از طرف خدا" کمیاب هستند، معلمان خوب نیز بسیار کم هستند، بیش از 30٪

و بقیه معلمان افرادی هستند که به طور تصادفی وارد مدرسه شده اند.

به طور تصادفی وارد یک دانشگاه آموزشی (ارزان ترین مکان برای تحصیل در آنجا) شد و شغل دیگری پیدا نکرد.

یک شغل نزدیک به خانه را انتخاب کردیم.

ما ساده ترین راه را برای استخدام در سازمان بودجه انتخاب کردیم.

آنها وارد یک دانشگاه آموزشی شدند، زیرا در دانشگاه دیگری امتیاز نگرفتند.

اکنون برای بسیاری این فقط یک شغل است. و یکی که زیاد دوستش ندارم

و این عوامل به شدت بر دانش کودکان تأثیر می گذارد.

امروزه اکثر معلمان، زمانی که طرح های درسی را می نویسند، یک هدف واحد در ذهن دارند: برآوردن الزامات گزارش.

در نتیجه دروس معلمان تشریحی – روایی، غیر جالب و اغلب به هدف نمی رسند.

سیستم معلم را مجبور می کند که همچنان از قوانین پیروی کند، اما برای کمال تلاش نکند.

این منجر به مشکل دوم می شود:

مسئله 2 - مطالب غیر جالبی که معلمان باید از آن استفاده کنند

مدرسه امروز یک سرویس آموزشی است.

خدمتی که با پول بودجه به مردم ارائه می شود. وظیفه معلم به طور فزاینده ای به صدور مطالب کتاب درسی مطابق با مقررات کاهش می یابد. و ... یک تکلیف حجیم تنظیم کنید.

برنامه های درسی جدید، کتاب های درسی بازنویسی شده برای بدتر شدن، افزایش حجم کار برای کودک یکی از پیامدهای بدتر شدن کیفیت آموزش است.

بسیاری از معلمان به سادگی توضیح واضح مطالب را به والدین منتقل می کنند و مطالب را از کتابچه راهنمای آموزشی در کلاس صحبت می کنند.

اما در کتابچه راهنمای آموزشی همه چیز بسیار خشک و غیر جالب است.

اما انتخاب مواد مناسب بسیار مهم است!

من در نتیجه تجربه شخصی و نه چندان موفق به این اصل رسیدم.

زمانی که در کلاس چهارم شروع به تدریس کردم که دانش آموزان را بر اساس اصل «به طور کلی وقت ندارند» جمع می کرد، تصمیم گرفتم مطالبی را انتخاب کنم که برای دانش آموزان «جذاب» باشد. درست.

زیرا پس از شش ماه، بچه‌هایی که قبلاً عملکرد تحصیلی‌شان بین «دو تا سه» بود، اعتماد به‌نفس بیشتری پیدا کردند و آزمون‌هایی را با «بچه‌های قوی» کلاس موازی نوشتند.

به عنوان مثال، ما معادلات را با استفاده از یک لیوان و یک سیب حل کردیم. وظایف حرکت با کمک "مثلث"، اشعار "کشیده شد".

بله، موضوعات سختی وجود داشت. اما این باور که مطالب آموزش داده شده خسته کننده است مانند یک پیشگویی خودپرداخت عمل می کند.

معلمان بزرگ به معنای واقعی کلمه هر موضوعی را به یک رویداد هیجان انگیز و الهام بخش تبدیل می کنند، حتی مواردی که سایر مربیان آن را تا حد خمیازه خسته کننده می دانند.

از چه کلماتی می توان برای علاقه مندی کودکان استفاده کرد؟

• امروز یک موضوع داریم آیا می توانیم از آن بگذریم؟ به نظر شما چرا اصلا باید مطالعه شود؟ (در اینجا خود بچه ها به این سوال پاسخ می دهند که چرا این را با زندگی مرتبط می کنند)
• بسیاری از مردم تا زمانی که در کلاس ششم شروع به یادگیری در مورد آن نکنند، آن را دریافت نمی کنند، و شما اکنون متوجه خواهید شد. باحال نیست؟
• مطالعه این مطالب دشوار، اما سرگرم کننده و جالب خواهد بود.
• بسیاری از افراد از این موضوع می ترسند، بنابراین با تسلط بر این مطالب، بیشتر از بیشتر بزرگسالان خواهید دانست.

اما برای انجام این کار، شما نیاز به یک رویکرد فردی به کودکان دارید.

و این هم مشکل سوم:

مشکل 3- عدم امکان برخورد فردی با کودک، به دلیل کثرت دانش آموزان در کلاس ها.

به عنوان مثال، معلمان اشتباهات را تصحیح می کنند، یا برعکس، پاسخ اشتباه را زودتر می پذیرند، زیرا او به سادگی وقت ندارد هر دانش آموز را بپیچاند.

من برای شما یک مثال می زنم. وقتی در کلاسی که متشکل از «بچه های ضعیف» بود شروع به کار کردم، اغلب برای من موقعیتی بود که دانش آموزی جواب را نمی دانست یا نمی خواست جواب بدهد.

در یکی از اولین کلاس های ریاضی ام، از ماکسیم او پرسیدم که 7 ضربدر 8 چقدر می شود.

ماکسیم پاسخ داد - "نمی دانم."

چرا اینطوری جواب داد؟ ممکن است کودک به دلایل زیادی از پاسخ دادن به یک سوال امتناع کند، از جمله:

• قبلاً اینگونه پاسخ می داد و با این پاسخ می خواهد سریع سر جای خود بنشیند تا به "منطقه خاکستری" برگردد. چون بیشتر وقت‌ها که این‌طور جواب می‌داد، به او می‌گفتند: دو نفر بنشین.
• واقعا جواب را نمی دانم
• شرمنده از ندانستن جواب
• نمی خواهد در بین همکلاسی ها متمایز شود
• چیزی که پرسیده شد نشنید
• نفهمیدم چی پرسیده شد

"منطقه خاکستری" فرصتی برای "نشستن"، انجام هیچ کاری و تلاش نکردن برای انجام کاری است. بچه ها اینطور بحث می کنند: "به هر حال من هیچ کاری انجام نمی دهم، آشناترین "دوس"، چرا زحمت بکشم"

چه باید کرد؟

لبخند بهترین ابزار یادگیری و شادی بهترین محیط یادگیری است.

ما از تکنیک "به نتیجه" استفاده می کنیم.

چگونه انجامش بدهیم؟

روش اول - جواب را خودتان بدهید تا کودک آن را تکرار کند

ماکسیم، هفت ضربدر هشت می شود 56. و حالا به من بگو، هفت در هشت ضرب می شود؟

روش دوم - از دانش آموز دیگری بخواهید پاسخ دهد و بخواهید تکرار کند

راه سوم نشان دادن یک تکنیک جالب و جدید است که می تواند به کودک در یافتن پاسخ مناسب کمک کند. به عنوان مثال، سیستم ضرب ژاپنی:

روش چهارم - یک اشاره، سوال را روشن کنید

7*8 یعنی چی؟ چه چیزی را می توان جایگزین کرد؟ اضافه شدن؟ خوب. بیایید بنویسیم و بشماریم.

بنابراین، ماکسیم، 7 * 8 چند است؟ 56! به درستی.

این تکنیک ساده به تنهایی به شما امکان می دهد واقعاً به کودکان آموزش دهید و توهم یادگیری را ایجاد نکنید.

اما همه اینها فقط با کار فردی با دانش آموزان امکان پذیر است و معلمان به سادگی برای انجام این کار وقت ندارند.

متأسفانه، مدرسه مدرن یک سرویس معمولی است.

با رویکرد الگو برای همه کودکان.

این توسط قانون دیکته شده است، کلاس های بزرگ، حقوق کم، بسیاری از کارهای اضافی که معلم انجام می دهد (گزارش ها، مقالات، جلسات ...)

بنابراین، معلمان با استعداد به ندرت در سیستم آموزشی باقی می مانند. در واقع، به جای اینکه توانایی های خود را درک کنند، باید مانند دیگران باشند و کارهای غیر ضروری زیادی انجام دهند.

اما اگر می خواهید فرزندتان از معلمان با استعداد یاد بگیرد چه؟

اگر بخواهید بهترین آموزش را به فرزندتان بدهید چه؟

من هم زمانی نتوانستم آموزش خوبی برای فرزندانم پیدا کنم.

بنابراین، ما چنین مدرسه ای ایجاد کردیم که به آن "مدرسه 60 دقیقه" می گویند.

• دروس مدرسه شصت دقیقه به طور خاص برای کودکان طراحی و ضبط می شود و ویژگی های شخصی آنها را در نظر می گیرد: نوع ادراک پیشرو، توانایی تمرکز و حفظ توجه، نیاز به تغییر توجه و البته حفظ علاقه.

  تمام توضیحات و تمرین درست در طول درس انجام می شود، بنابراین کودک نیازی به انجام تکالیف ندارد.

ما طبق برنامه خودمان آموزش می دهیم، که تمام الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را در نظر می گیرد، اما در یک روش آموزشی متوقف نمی شویم و به کودکان اجازه می دهیم اطلاعات را به گونه ای که برای آنها جالب است دریافت کنند: ما ایجاد و ترسیم می کنیم. ربات های گرافیکی، "کارت های عنکبوتی" و نقشه های ذهنی را معرفی می کنند، بازی می کنند و ما تحقیق می کنیم.

در مدرسه ما اصلاً تکلیف وجود ندارد و تمام تمرینات درست در کلاس درس انجام می شود. ما از تکنیک های نویسنده و جهانی یادگیری موثر استفاده می کنیم که به شما امکان می دهد سریع و جالب یاد بگیرید.

و شما می توانید از هر کجای دنیا تحصیل کنید!

مدرسه 60 دقایقطراحی شده است تا اطمینان حاصل شود که کودکان می توانند کل برنامه درسی مدرسه را در 100 روز یاد بگیرند 60 دقایقدر یک روز.

دروس به این صورت است:
1. هر روز یک کودک یک ماموریت دریافت می کند. دارای سه فیلم آموزشی و سه موضوع می باشد.

در مجموع، ما در مدرسه درس می خوانیم: روسی، ریاضیات، انگلیسی، دنیای اطراف ما. ما حافظه، توجه و تکنیک های مطالعه را برای یادگیری موثر توسعه می دهیم.

2. دروس تکنیک ها، حافظه و توجه، یا در یک روز جداگانه می آیند، یا بلافاصله در برنامه گنجانده می شوند.

بعد از هر فیلم آموزشی، یک ماموریت وجود دارد که با تکمیل آن، کودک مطالب را تثبیت می کند.

3. وظیفه ماموریت می تواند: صوتی (و سپس کودک در مکث پاسخ می دهد، سپس پاسخ صحیح را می شنود)، تصویری (در طول فرآیند مشاهده مکث می کند، یک محاسبه یا کار را انجام می دهد و به پاسخ صحیح نگاه می کند)، متن (ایجاد یک نقشه، کمک کننده یا چیزی بعد بنویسید)

بنابراین کل برنامه مدرسه با علاقه، اشتیاق و در 100 روز انجام می شود. یعنی با شروع آموزش در ماه سپتامبر ، کودک تا دسامبر به طور کامل بر مطالب تسلط پیدا می کند.

اکنون تبلیغی برای "مدرسه 60 دقیقه" وجود دارد. تا پایان هفته "مدرسه 60 دقیقه" 2 برابر ارزان تر است.

هنگام پرداخت هزینه مشارکت، به یک سیستم آموزشی که برای صد روز طراحی شده است دسترسی خواهید داشت:

یعنی: توضیح کلاس های مادی و عملی در دروس (روسی، ریاضیات، دنیای اطراف، انگلیسی) بدون محدودیت زمانی، از اول شهریور ماه.

کتابخانه ای با کتاب هایی برای مطالعه در حال حاضر موجود است.

همین الان به برنامه بپیوندید

روانشناس در مدرسه

قطعاتی از کتاب Mlodik I.Yu. مدرسه و چگونگی بقا در آن: دیدگاه یک روانشناس انسان گرا. - M.: پیدایش، 2011.

مدرسه چگونه باید باشد؟ چه باید کرد تا دانش آموزان آموزش را امری جالب و مهم بدانند، مدرسه را آماده زندگی بزرگسالی کنند: اعتماد به نفس، اجتماعی، فعال، خلاق، قادر به محافظت از مرزهای روانی خود و احترام به مرزهای افراد دیگر؟ مدرسه مدرن چه ویژگی خاصی دارد؟ معلمان و والدین برای علاقه مند نگه داشتن کودکان به یادگیری چه کاری می توانند انجام دهند؟ پاسخ این سوالات و بسیاری از سوالات دیگر را در این کتاب خواهید یافت.

مشکلات روانی در مدرسه

هر آنچه در مورد تدریس می دانم مدیون دانش آموزان بد هستم. جان هال

چندی پیش، مردم تقریباً چیزی در مورد روانشناسی به عنوان یک علم نمی دانستند. اعتقاد بر این بود که یک شهروند شوروی، و حتی بیشتر از آن یک کودک، هیچ مشکل داخلی ندارد. اگر چیزی برای او درست نشد، درسش اشتباه شد، رفتارش تغییر کرد، پس این به دلیل تنبلی، بی بند و باری، تحصیلات ضعیف و عدم تلاش است. کودک به جای دریافت کمک، مورد ارزیابی و انتقاد قرار گرفت. نیازی به گفتن نیست که چنین استراتژی چقدر ناکارآمد بود.

اکنون خوشبختانه بسیاری از معلمان و والدین آماده هستند تا مشکلاتی را که کودک در مدرسه دارد با وجود مشکلات روانی احتمالی توضیح دهند. به عنوان یک قاعده، این است. یک کودک مانند هر فرد دیگری برای تحقق نیازهای خود تلاش می کند، می خواهد احساس موفقیت کند، نیاز به امنیت، عشق و شناخت دارد. اما در راه او می تواند انواع موانع وجود داشته باشد.

اکنون یکی از رایج ترین مشکلاتی که تقریباً همه معلمان به آن توجه می کنند: بیش فعالیفرزندان. در واقع، این پدیده عصر ماست که منشأ آن نه تنها روانی، بلکه اجتماعی، سیاسی و محیطی نیز هست. بیایید سعی کنیم موارد روانشناختی را در نظر بگیریم، من شخصاً این شانس را داشتم که فقط با آنها برخورد کنم.

اولاً، کودکانی که بیش فعال نامیده می شوند، اغلب فقط کودکان مضطرب هستند. اضطراب آنها به قدری زیاد و دائمی است که خود آنها مدتهاست که نمی دانند چه چیزی و چرا آنها را آزار می دهد. اضطراب، مانند هیجان بیش از حد که نمی تواند راهی برای خروج پیدا کند، آنها را وادار می کند تا حرکات کوچک بسیاری انجام دهند، هیاهو. بی وقفه می لرزند، چیزی را رها می کنند، چیزی را می شکنند، چیزی را خش خش می کنند، ضربه می زنند، تکان می دهند. آرام نشستن برایشان سخت است، گاهی اوقات می توانند وسط درس بپرند. به نظر می رسد حواس آنها پرت شده است. اما همه آنها واقعاً قادر به تمرکز نیستند. بسیاری از دانش آموزان به خوبی درس می خوانند، به ویژه در دروسی که نیاز به دقت، پشتکار و توانایی تمرکز خوب ندارند.

کودکانی که مبتلا به ADHD تشخیص داده می شوند، نیاز به مشارکت بیشتری دارند و بهتر است در کلاس ها یا گروه های کوچکتر خدمت شوند، جایی که معلم فرصت بیشتری برای توجه شخصی به آنها دارد. علاوه بر این، در یک تیم بزرگ، چنین کودکی برای سایر کودکان بسیار حواسش پرت می شود. در کارهای آموزشی، حفظ تمرکز کلاسی که در آن چندین دانش آموز بیش فعال وجود دارد برای معلم می تواند بسیار دشوار باشد. کودکانی که مستعد بیش فعالی هستند اما بدون تشخیص مناسب می توانند در هر کلاسی درس بخوانند اما به شرطی که معلم اضطراب آنها را افزایش ندهد و مدام آنها را ناراحت نکند. بهتر است به کودک بیش فعال دست بزنید و او را در جای خود بنشینید تا اینکه صد برابر به انضباط بودن اشاره کنید. بهتر است از درس به توالت و برگشت به مدت سه دقیقه رها شوید یا از پله ها بالا بروید تا اینکه به دنبال توجه و آرامش باشید. تحریک حرکتی ضعیف کنترل شده او هنگامی که در دویدن، پریدن، یعنی در حرکات عضلانی گسترده، در تلاش های فعال بیان می شود، بسیار آسان تر می شود. بنابراین کودک بیش فعال باید در زمان استراحت (و گاهی در صورت امکان در حین درس) به خوبی حرکت کند تا این هیجان آزاردهنده از بین برود.

درک این نکته مهم است که یک کودک بیش فعال قصد ندارد چنین رفتاری را "به خاطر کینه توزی" معلم نشان دهد، زیرا منشأ اعمال او به هیچ وجه بی بند و باری یا بد اخلاقی نیست. در واقع، چنین دانش آموزی به سادگی کنترل برانگیختگی و اضطراب خود را که معمولاً در نوجوانی از بین می رود، دشوار می یابد.

یک کودک بیش فعال نیز بیش از حد حساس است، او سیگنال های زیادی را در همان زمان درک می کند. ظاهر انتزاعی او، نگاه سرگردان بسیاری گمراه کننده است: به نظر می رسد که او اینجا و اکنون غایب است، به درس گوش نمی دهد، در جریان نیست. خیلی اوقات اصلاً اینطور نیست.

من در کلاس زبان انگلیسی هستم و روی میز آخر با پسری نشسته‌ام که معلم‌هایش دیگر حتی از بیش‌فعالی بودنش گلایه نمی‌کنند، این برایشان خیلی بدیهی و خسته‌کننده است. لاغر، بسیار متحرک، او فورا میز را به یک دسته تبدیل می کند. درس تازه شروع شده است، اما او از قبل بی تاب است، شروع به ساختن چیزی از مداد و پاک کن می کند. به نظر می رسد که او به این موضوع بسیار علاقه دارد، اما وقتی معلم از او سوالی می پرسد، بدون معطلی، درست و سریع پاسخ می دهد.

با فراخوان معلم برای باز کردن کتاب های کار، او تنها پس از چند دقیقه شروع به جستجوی آنچه که نیاز دارد می کند. همه چیز روی میزش را بشکن، او متوجه نمی شود که چگونه دفترچه می افتد. به سمت میز همسایه خم شده، با عصبانیت دخترانی که روبروی آن نشسته بودند، به دنبال او می‌گردد، سپس ناگهان از جایش می‌پرد و با عجله به سمت قفسه‌اش می‌رود، و معلم مورد توبیخ شدید قرار می‌گیرد. وقتی به عقب می دود، هنوز یک دفترچه یادداشت افتاده پیدا می کند. در تمام این مدت معلم وظیفه ای را می دهد که همانطور که به نظر می رسید پسر نشنیده بود زیرا مجذوب جستجو شده بود. اما معلوم می شود که او همه چیز را فهمیده است، زیرا او به سرعت شروع به نوشتن در یک دفترچه می کند و افعال انگلیسی لازم را وارد می کند. پس از اتمام این کار در شش ثانیه، او شروع به بازی کردن چیزی روی میز می کند، در حالی که بقیه بچه ها با پشتکار و با جدیت تمرین را در سکوت کامل انجام می دهند و فقط با شلوغی بی پایان او شکسته می شود.

بعد تست شفاهی تمرین می آید، بچه ها به نوبت جملاتی را با کلمات درج شده می خوانند. در این هنگام، دائماً چیزی روی پسر می افتد، زیر میز است، سپس به جایی متصل می شود ... او اصلاً چک را دنبال نمی کند و از نوبت می گذرد. معلم او را به نام صدا می کند، اما قهرمان من نمی داند چه جمله ای را بخواند. همسایه ها به او می گویند، او راحت و درست جواب می دهد. و سپس او دوباره در ساخت باورنکردنی خود از مداد و خودکار فرو می رود. به نظر می رسد که مغز و بدن او نمی تواند استراحت کند، فقط باید همزمان درگیر چندین فرآیند شود، در عین حال برای او بسیار خسته کننده است. و به زودی با شدیدترین بی حوصلگی از روی صندلی بلند می شود:

-میشه برم بیرون؟

-نه فقط پنج دقیقه تا پایان درس مونده، بشین.

او می نشیند، اما اکنون قطعاً دیگر اینجا نیست، زیرا میز می لرزد، و او به سادگی قادر به شنیدن و نوشتن تکالیف خود نیست، رک و پوست کنده عذاب می کشد، به نظر می رسد که دارد برای به صدا درآمدن زنگ لحظه شماری می کند. . با اولین تریل‌ها، او از راهرو جدا می‌شود و مانند یک کاتچومن در تمام مدت تغییر در راهرو می‌دوید.

کنار آمدن با بیش فعالی کودک حتی برای یک روانشناس خوب، نه مانند یک معلم، چندان آسان نیست. روانشناسان اغلب با مشکلات اضطراب و عزت نفس چنین کودکی کار می کنند، به او گوش دادن، درک بهتر و کنترل سیگنال های بدنش را آموزش می دهند. آنها با مهارت‌های حرکتی ظریف کارهای زیادی انجام می‌دهند، که اغلب از بقیه رشد عقب می‌افتند، اما با کار کردن روی آن، کودک بهتر می‌آموزد که مهارت‌های حرکتی درشت خود، یعنی حرکات بزرگ‌تر خود را کنترل کند. کودکان بیش فعال اغلب با استعداد، توانا و با استعداد هستند. آنها ذهن پر جنب و جوشی دارند، به سرعت اطلاعات دریافتی را پردازش می کنند، چیزهای جدید را به راحتی جذب می کنند. اما در مدرسه (مخصوصاً دبستان) چنین کودکی به دلیل اشکال در خطاطی، دقت و اطاعت، عمداً در موقعیتی از دست خواهد داد.

کودکان بیش فعال اغلب با انواع مدل سازی با خاک رس و پلاستیک، بازی با آب، سنگ ریزه، چوب و سایر مواد طبیعی، انواع فعالیت های بدنی، اما نه ورزش، کمک می کنند، زیرا انجام هر گونه حرکت ماهیچه ای برای آنها مهم است. نه فقط مناسب رشد بدن و توانایی بیرون ریختن هیجان بیش از حد به چنین کودکی اجازه می دهد تا به تدریج وارد مرزهای خود شود که همیشه می خواست از آن بیرون بپرد.

توجه شده است که کودکان بیش فعال کاملاً به فضایی برای چنین تجلی بیهوده ای از خود نیاز دارند. اگر در خانه، از طریق کشیدن مداوم یا سایر اقدامات آموزشی، اکیداً منع شود که چنین رفتاری داشته باشند، در مدرسه بیش فعال تر می شوند. برعکس، اگر مدرسه با آنها سخت گیر باشد، در خانه به شدت فعال می شوند. بنابراین، والدین و معلمان باید در نظر داشته باشند که این کودکان همچنان برای هیجان و اضطراب حرکتی خود راهی پیدا خواهند کرد.

مشکل دیگری که در مدارس مدرن کمتر دیده نمی شود عدم تمایل به یادگیرییا به قول روانشناسان بی انگیزگی. این امر قاعدتاً در دوره متوسطه به بلوغ می رسد و با شروع دوره ارشد به اوج خود می رسد، سپس به تدریج با درک ارتباط بین کیفیت دانش و تصویر آینده خود فروکش می کند.

عدم تمایل کودک به یادگیری، به عنوان یک قاعده، با این واقعیت که او "بد" است، کاملاً بی ارتباط است. هر کدام از این کودکان دلایل خاص خود را برای عدم تمایل به یادگیری دارند. مثلاً عشق اولیه که تمام توجه و انرژی را به تجربیات یا رویاها می برد. همچنین می تواند مشکلاتی در خانواده باشد: درگیری ها، طلاق قریب الوقوع والدین، بیماری یا مرگ عزیزان، مشکلات در روابط با برادر یا خواهر، تولد فرزند جدید. شاید ناکامی با دوستان، رفتار نامناسب دیگران، به دلیل بحران شخصی یا خانوادگی، مقصر باشد. همه اینها می تواند انرژی و توجه کودک را بگیرد. از آنجایی که بسیاری از مشکلات می توانند طولانی یا نیمه پنهان شوند و بنابراین حل سازنده آنها غیرممکن است، به مرور زمان کودک را ویران می کند، منجر به شکست در مدرسه می شود، در نتیجه افسردگی حتی بیشتر ظاهر می شود و دایره بسته می شود. برای والدین اغلب سخت است که مسئولیت مشکلات حل نشده در خانه را بپذیرند و آن را به گردن کودک می اندازند و او را به تنبلی و عدم تمایل به یادگیری متهم می کنند که قاعدتاً وضعیت را بدتر می کند.

شاید کودک نمی خواهد یاد بگیرد و به دلیل اعتراض به نحوه آموزش او، چه کسی به او آموزش می دهد. ممکن است ناخودآگاه در مقابل والدینی که او را مجبور به درس خواندن می کنند مقاومت کند و به دلیل نمرات ضعیف به نوعی محدود شود (نمی گذارند پیاده روی کند، آنچه را که قول داده اند نخرند، او را از تعطیلات، سفرها، جلسات و تفریحات محروم می کنند. ). والدین و معلمان اغلب آن را درک نمی کنند حتی اگر وجود داشته باشد اجباریآموزش جهانی، دانش را می توان به دست آورد فقط به صورت داوطلبانه. همانطور که ضرب المثل می گوید، می توانی اسب را به آب بکشی، اما نمی توانی او را وادار به نوشیدن کنی. شما می توانید به زور یاد بگیرید، اما فقط اگر بخواهید می توانید یاد بگیرید. فشار و تنبیه در این موضوع بسیار کمتر از تمرینات جذاب و هیجان انگیز است. اگرچه، البته، فشار دادن و مجازات آسان تر است.

یکی دیگر از دلایل بی انگیزگی برای کسب دانش، عزت نفس پایین دانش آموزان است. انتقاد مداوم و تثبیت شکست ها به همه کمک نمی کند تا به جلو حرکت کنند، به طور موثر یاد بگیرند و رشد کنند. بسیاری از افراد (بسته به نوع روانی و شخصیت) در اثر شکست از انرژی محروم می شوند. عدم انطباق دائمی با الزامات شخصی باعث ایجاد شک و تردید کامل به خود، عدم باور به نیروهای خود، ناتوانی در کشف منابع، توانایی ها و تمایل به موفقیت در خود می شود. چنین کودکانی به راحتی می توانند «تسلیم شوند» و با ننگ دانش آموز «سی» منفعل و ناتوان کنار بیایند که البته انگیزه اش زیر بار شکست ها، ارزیابی های منفی دیگران و درماندگی خودشان برای تغییر مدفون خواهد شد. چیزی در عین حال ، کاملاً بدیهی است که هیچ کودک ناامید یا کاملاً ناامید وجود ندارد ، هر کسی منابع خاص خود را دارد ، استعداد خود را دارد و نیاز به توجه زیادی دارد ، اما گاهی اوقات به دقت پنهان شده است.

یکی دیگر از دلایل عدم تمایل کودکان به یادگیری، نحوه یادگیری آنهاست. انواع یادگیری غیرفعال، زمانی که دانش آموز فقط می تواند گیرنده، شنونده باشد، مقدار معینی از اطلاعات را جذب کند و سپس آن را (نه همیشه آموخته شده) در برگه های آزمون ارائه کند، انگیزه یادگیری خود کودک را کاهش می دهد. دروس بدون حداقل کسری تعامل عملا محکوم به انفعال و عدم مشارکت اکثریت دانش آموزان است. اطلاعاتی که تبدیل به دانش نشده اند در عرض چند ساعت فراموش می شوند. دانشی که بدون مشارکت و علاقه به دست می آید ظرف چند هفته یا چند ماه فراموش می شود. آموزش و پرورشی که فرصت مشارکت شخصی را نمی دهد، علاقه شخصی را برمی انگیزد، محکوم به بی معنی و به زودی فراموشی است.

برای اکثر کودکان علاقه شدید به همه دروس مدرسه دشوار است. تمایلات و تمایلات فردی وجود دارد. شاید والدین و معلمان نباید در این واقعیت پافشاری کنند که کودک با شادی، با اشتیاق زیاد و مهمتر از همه موفقیت، مثلاً زبان روسی را مطالعه می کند، اگرچه تمایلات فنی دارد. یا، به هر حال، من در ریاضیات "پنج" گرفتم، با طراحی و مدل سازی.

روانشناس همراه با معلم و والدین می تواند به چنین دانش آموزی بی انگیزه کمک کند تا علاقه خود را پیدا کند، با مشکلات خانوادگی مقابله کند، عزت نفس او را افزایش دهد، مشکلات را در روابط با دیگران حل کند، از مقاومت خود آگاه شود، استعدادها را کشف کند و شروع به لذت بردن از مدرسه کنید

مشکل دیگری که زندگی تقریباً هر معلمی را به طور جدی پیچیده می کند رفتار نادرست دانش آموزانبسیاری از معلمان از بی ادبی، بی ادبی، تحریکات، اختلال در درس شکایت دارند. این امر به ویژه در کلاس های 7-9 صادق است و البته دلایل و دلایل متعددی نیز دارد.

ما در مورد یکی از آنها صحبت کردیم - اجتناب ناپذیر، در طول گذر از بحران نوجوانی، تمایل به جدا شدن از کل دنیای بزرگسالان، همراه با تظاهرات اشکال مختلف پرخاشگری. معلمان اغلب حملات خصمانه دانش آموزان را بسیار شخصی و به قول خودشان «نزدیک به دل» می گیرند. بیشتر "زواید" نوجوانان به طور کلی در جهان بزرگسالان است، و برای یک فرد خاص هدف قرار نمی گیرند.

گاهی اوقات اظهار نظرهای ناگهانی در درس باعث واکنش خشونت آمیز و نه همیشه ضروری معلم در کلاس می شود. این جلوه ای از نمایشگری یک نوجوان است، نیاز به همیشه در مرکز توجه بودن، که با ویژگی های شخصیتی کودک توضیح داده می شود، که در یک سن خاص (یعنی شخصیت بسیار برجسته) تبدیل به برجسته شده است. صفات). و باز هم، رفتار چنین نوجوان متظاهری به هیچ وجه با هدف از بین بردن اقتدار معلم نیست و نه به دلیل تمایل به توهین یا تحقیر او، بلکه به دلیل نیاز به ارضای نیاز خود به توجه است. در چنین شرایطی، آنها متفاوت عمل می کنند: شما می توانید او را به شدت در جای خود قرار دهید، میل او را به "تازه کار" مسخره کنید، یا برعکس، با شوخ طبعی، درک، از نمایشگری دانش آموز برای اهداف صلح آمیز استفاده کنید: در اجراها، پروژه ها ، اجراها، نمایش ها. ارضای نیاز به مرکز توجه بودن، خیلی کمتر در درس دخالت می کند.

مجدداً ، اگر در خانواده ای با تربیت سختگیرانه ، تظاهرات چنین کودکی "در قلم" باشد ، مدرسه همان جایی می شود که این ویژگی شخصیتی ناگزیر خود را نشان می دهد.

در برخی موارد مدرسه جایی است که کودک به پرخاشگری انباشته شده پی می برد. به عنوان یک قاعده، همه: معلمان، همکلاسی ها و خود نوجوان - از چنین رفتار ناعادلانه ای رنج می برند. اگر کودک نمی خواهد به یکی از بزرگسالان اعتماد کند، فهمیدن این موضوع بسیار دشوار است، که به ندرت اتفاق می افتد، زیرا پرخاشگری نشانه ترس و بی اعتمادی است.

گاهی اوقات معلم به دلیل بی عدالتی خود، بی احترامی، اظهار نظرهای نادرست خطاب به دانش آموزان با یک طغیان پرخاشگرانه در کلاس مواجه می شود. معلم که در محتوای درس غرق شده و به فرآیندهای در حال وقوع در کلاس توجه نمی کند (خستگی، رویارویی، اشتیاق به موضوعی که به موضوع مربوط نمی شود)، همچنین از حمله تهاجمی اجتناب نخواهد کرد: برای نادیده گرفتن نیازهای کلاس

کودکان معمولاً معلمان جدید را با یک تحریک ساده برای ثبات مرزهای روانی آزمایش می کنند. و این اصلاً به این دلیل نیست که آنها "شیطان جهنم" تلخ هستند، آنها باید بفهمند چه کسی در مقابل آنها قرار دارد و در موقعیت نامشخص حرکت کنند. معلمی که با فریاد، توهین، توهین به تحریکات واکنش تندی نشان می دهد، بارها و بارها مورد تهاجم قرار می گیرد تا زمانی که بتواند با عزت و احترام به خود و فرزندان، از مرزهای خود دفاع کند.

به عنوان یک قاعده، برای یک معلم دشوار است که به نوجوان کمک کند تا با رفتار نامناسب مقابله کند، زیرا او خود در آنچه اتفاق می افتد شرکت می کند. کینه یا عصبانیت یک فرد بالغ او را از کشف و از بین بردن علل پرخاشگری باز می دارد. انجام این کار برای یک روانشناس بسیار ساده تر است، زیرا اولاً او در این حادثه قرار نگرفته است و ثانیاً او از ویژگی ها و پیچیدگی های شخصیت یک نوجوان آگاه است. روانشناس قادر است یک تماس بدون قضاوت و برابر ایجاد کند که به کودک کمک می کند تا ریشه های خصومت خود را بهتر درک کند، بیاموزد رفتار خود را کنترل کند و خشم خود را در شرایط قابل قبول و به شکلی مناسب ابراز کند.

مشکل برای معلمان می تواند باشد تظاهرات عاطفی قویکودکان: اشک، دعوا، عصبانیت، ترس. اغلب مربیان در مواجهه با موقعیت هایی مانند این سردرگمی بزرگی را تجربه می کنند. در هر مورد، به عنوان یک قاعده، پیشینه خاص خود وجود دارد. اغلب فقط نوک کوه یخ دیده می شود. بدون دانستن همه چیزهایی که در زیر آب پنهان است، اشتباه کردن آسان است. در هر صورت بدون مشخص شدن همه علل حادثه، بهتر است از هرگونه نتیجه گیری و ارزیابی خودداری شود. این می تواند به دلیل بی عدالتی به دانش آموز آسیب برساند، وضعیت او را بدتر کند، آسیب های روانی او را عمیق تر کند.

اساس چنین رفتاری می تواند گسترده ترین طیف رویدادها باشد: از صرفاً شخصی و بسیار نمایشی، تا وهمی که فقط در تخیل کودکان رخ می دهد. برای بیان و رفع این دلایل، گاهی اوقات کودک فاقد اعتماد و احساس امنیت است.

اگر معلم با دانش آموزی که در شرایط دشواری قرار می گیرد رابطه اعتمادی نداشته باشد، ارزش دارد که او را به بزرگسالی که ارتباط با او بیشترین سود را دارد سپرد. یک روانشناس نیز می تواند چنین فردی باشد، زیرا در روابط معلم و دانش آموز شرکت نمی کند، اما، به عنوان یک قاعده، اطلاعات مهمی در مورد این کودک دارد، می داند چگونه ارتباط برقرار کند، اعتماد به نفس ایجاد کند و از یک موقعیت دشوار خارج شود.

مجموعه ای دیگر از مشکلات: مشکلات یادگیری.ناتوانی تک تک کودکان در برآوردن الزامات برنامه درسی مدرسه نیز می تواند به دلایل مختلف ایجاد شود: فیزیولوژیکی، پزشکی، اجتماعی، روانی.

برای مثال ممکن است یک دانش آموز دارای سرعت فردی در درک و پردازش اطلاعات باشد. اغلب، در مدرسه اجتناب ناپذیر است، سرعت متوسط ​​می تواند کودکان را از برآوردن الزامات عمومی سیستم باز دارد. به عنوان مثال، مردانی که دارای خلق و خوی بلغمی هستند، همه چیز را به آرامی اما به طور کامل انجام می دهند. افراد مالیخولیایی گاهی اوقات به دلیل تمرکز بر تجربیات خود عقب می مانند و سعی می کنند همه چیز را "فوق العاده عالی" انجام دهند. برای افراد وبا، سرعت ممکن است خیلی کند به نظر برسد، آنها ناگزیر شروع به پرت شدن می کنند، می خواهند خود را از کسالت نجات دهند، با بقیه بچه ها تداخل کنند. شاید فقط افراد سانگوئن بیشتر با سرعت متوسط ​​سازگار باشند، به شرطی که امروز روز کاهش انرژی آنها نباشد. تغییرات آب و هوا، کیفیت غذا، استراحت و خواب، سلامت جسمانی و بیماری‌های گذشته نیز می‌تواند بر توانایی کودک در درک مطالب یا پاسخ به آزمایش‌ها تأثیر بگذارد.

برخی از کودکان نمی توانند در کلاس های بزرگ تمرکز کنند. برخی به دلیل تغییر مداوم معلمان، تغییرات مکرر در برنامه، نوآوری مداوم و تغییر در الزامات از وضعیت ثبات روانی خارج می شوند.

دلایل روانشناختی نیز عبارتند از: مشکلات در برقراری ارتباط، شرایط خانوادگی دشوار، عزت نفس پایین و عدم ایمان به خود، اضطراب زیاد، وابستگی شدید به ارزیابی های بیرونی، ترس از اشتباهات احتمالی، ترس از دست دادن احترام و محبت والدین یا دیگران. بزرگسالان قابل توجه به عصب روانشناختی: توسعه نیافتگی مناطق خاصی از مغز و در نتیجه تاخیر در رشد طبیعی عملکردهای ذهنی: توجه، منطق، ادراک، حافظه، تخیل.

مدرسه ای با رویکرد شخصی و شخصی به یادگیری می تواند کمک به کودکی را که دارای مشکلات یادگیری است سازماندهی کند: مشاوره و کلاس هایی را با متخصصان خاص انجام دهد، ترکیب و تعداد دانش آموزان در کلاس را تغییر دهد و آنها را به گروه های کوچک تقسیم کند. سطح، در صورت لزوم دروس فردی را برگزار کنید. همه این فعالیت ها فرصتی را برای کنار آمدن با وظایف فرآیند آموزشی فراهم می کند، بدون اینکه احساس کنید یک بازنده و غیرخودی هستید و نمی توانید همه را دنبال کنید.

روانشناس در مدرسه

روانشناسی گذشته ای طولانی دارد، اما تاریخچه ای کوتاه دارد. هرمان ابینگهاوس

روانشناسی، به عنوان یک حرفه کمکی، از دیرباز با زندگی اجتماعی در بسیاری از کشورهای توسعه یافته همراه بوده است. در روسیه، پس از یک وقفه طولانی هفتاد ساله، دوباره نه تنها به موضوع مورد علاقه علمی، بلکه به یک بخش خدمات جداگانه تبدیل شده است که قادر به انجام حرفه ای و هدفمند عملکردهای تشخیصی و روان درمانی است. برای مدت طولانی، کار روانشناسان در مدرسه به بهترین شکل ممکن توسط معلمان، پزشکان و مدیریت انجام می شد. بسیاری از آنها با شهود، خرد جهانی، میل شدید به کمک نجات یافتند. بنابراین، دانش آموزان، اغلب، بدون مشارکت و حمایت نمی ماندند. اما در زندگی مدرسه همیشه مشکلات و مشکلات خاصی وجود داشته و خواهد داشت که حل آنها بدون روانشناس حرفه ای تقریبا غیر ممکن است.

کمک های روانی، به عنوان یک خدمت، جایی در دولت استبدادی شوروی نداشت. ایدئولوژی که شخص را نه به عنوان یک فرد جداگانه با حقوق، ویژگی ها، دیدگاه های خود به جهان، بلکه به عنوان دندانه ای برای عملکردهای خاص دولت در نظر می گرفت، نیازی به متخصصان نداشت و از آنها می ترسید. از بین تمام روش ها، نظریه ها و رویکردهای عملی که برای سال ها در غرب مورد استفاده قرار گرفته اند، تنها یکی در روسیه اجرا شد: یک رویکرد فعالیت با هدف درمان هر گونه اختلال و اختلال در کار. هر چیزی که با کار اصلاح نمی شد یا در چارچوب ایدئولوژیک نمی گنجید، تنبلی، بی بند و باری یا موضوع درمان روانی اعلام می شد.

کم کم مسائل شکل گیری شخصیت، اخلاق، اخلاق و عقاید ارزشی فرد مستقل و بسیار شخصی شد. و سپس روانشناسی به عنوان یک علم توانست به مطالعه شخصیت و تظاهرات آن به طور گسترده ادامه دهد، نه محدود به رویکرد فعالیت، بلکه به عنوان یک بخش خدمات شروع به کمک به مردم کرد تا ارزش های خود را درک کنند، مسائل مربوط به وجود فردی و منحصر به فرد خود را حل کنند.

در آغاز سفر خود در روسیه، روانشناسی عملی رازآلود بود، به نظر من، سایه ای از دانش تقریباً مخفی به آن داده شد، که می توانست به طرق خاصی به اعماق روح انسان نفوذ کند و اثری تاریک یا روشن اعمال کند. بر روی آن. یک روانشناس با یک شمن یا یک باطنی، یک جادوگر، که قادر به دستکاری های اسرارآمیز برای حل همه مشکلات و کنار آمدن با مشکلات زندگی بود، برابر می شد. روانشناسی سرزمینی ناشناخته به نظر می رسید که در آن هر چیزی می توانست رشد کند. و شاید به همین دلیل است که او احساسات متفاوتی را برانگیخت: از هیبت و ایمان نامحدود به توانایی های خود تا بی اعتمادی و اعلام فرقه گرایی و شارلاتان همه روانشناسان.

اکنون، به نظر من، روانشناسی به تدریج خود را از ردپای عرفانی خود رها می کند و به آن چیزی تبدیل می شود که به آن می گویند: یک حوزه دانش و یک بخش خدمات، اعتماد به نفس ایجاد می کند و فرصت هایی را برای استفاده از دانش و روش های علمی در جستجوی یک موضوع باز می کند. زندگی بهتر.

به تدریج، حتی در مدرسه، روانشناس دیگر مانند چند سال پیش، یک چهره غیرعادی، چاشنی شیک و دلپذیر برای فرآیند یادگیری نبود. او تبدیل به چیزی شد که باید باشد: یک متخصص ارائه خدمات مطابق با نیازهای این مدرسه.

با توجه به تجربه همکاران در موسسات آموزشی مختلف، می دانم که این درخواست ها می تواند بسیار متنوع باشد: انجام تست های جهانی گاهی اوقات با اهداف نامشخص، تهیه گزارش هایی که به حفظ وضعیت یک رهبر یا موسسه کمک می کند، کار فردی و گروهی با دانش آموزان، کمک والدین، آموزش برای معلمان در هر صورت، روانشناسی که برای کار در مدرسه می آید باید بفهمد که هدفش از چه قرار است و وظایف تعیین شده را انجام دهد.

برخی از روانشناسان جوان به مدرسه می آیند و بلافاصله سعی می کنند سیستم ایجاد شده را تابع اهداف روانی خود قرار دهند. غالباً تعهدات آنها از حمایت دولت برخوردار نیست و شکست می خورد که کاملاً طبیعی است. مدرسه به عنوان یک سیستم و بخش‌های منفرد آن مشتریان، هدف خدمات روان‌شناختی هستند. اگر بتوان نیازهای مشتری را به طور واضح و دقیق تعیین کرد و این معمولاً مدیریت مدرسه یا نمایندگان کادر آموزشی است ، روانشناس این فرصت را دارد که تصمیم بگیرد آیا می تواند و می خواهد پیشنهاد پیشنهادی را انجام دهد یا خیر. کار

گاهی اوقات نمایندگان سیستم مدرسه نمی توانند دستور خود را به وضوح بیان کنند. گاهی اوقات نمی‌دانند چه نتیجه‌ای از کار یک سرویس روان‌شناختی می‌توان گرفت، نمی‌خواهند آن را به روشی ابتدایی مرتب کنند، به روانشناس اعتماد می‌کنند که خودش انتخاب کند که دانش و مهارت‌هایش را کجا به کار گیرد. در این مورد، روانشناس مدرسه باید به طور مستقل شرایط و مسئولیت ها را مشخص کند. که با موفقیت بیشتر کنار آمدن. اما، با این وجود، برای من بسیار مهم به نظر می رسد که بازخورد دوره ای، یا بهتر است، بازخورد مداوم از دولت و توافق در مورد جهت بیشتر کار مشترک.

روانشناسان مبتدی دوست دارند برای کار در مدارس بروند، اما درک خود در اینجا اصلاً کار آسانی نیست. یک متخصص جوان، به طور معمول، به تیمی می آید که در آن افراد بالغ تر کار می کنند و یک طاقچه حرفه ای کاملاً متفاوت را اشغال می کنند. معلمانی که به طور مختصر روانشناسی خوانده اند، دادن این حق به همکار تازه وارد شده برای گرفتن موقعیت تخصصی در تخصص خود دشوار و برای برخی غیرممکن است. خواه ناخواه، چنین معلمانی شروع به رقابت با روانشناسان می کنند، نه تنها در مورد سؤالات کلی، بلکه در موضوعات بسیار تخصصی که روانشناسان بیش از یک سال برای مطالعه آنها صرف می کنند.

مشکل دیگر این است که بیشتر روانشناسان درس نمی دهند و این فعالیت اصلی ترین فعالیت در مدرسه است. بسیاری از مربیان بر این باورند که روانشناسی که در فرآیند آموزشی دخالتی ندارد، شایسته تشویق نیست، زیرا او فقط به «حرف های بیهوده» می پردازد. و این البته ناعادلانه است. اولاً، اگر نیاز خاصی به آن وجود ندارد، روانشناس نباید درگیر آموزش شود، زیرا اختلاط نقش ها اغلب تأثیر منفی بر ایجاد روابط روان درمانی خوب و کمکی دارد. و ثانیاً ارتباط کلامی، در اصطلاح رایج، گفتگو، بدون احتساب بازی ها و روش های هنردرمانی (نقاشی، مدلینگ، اوریگامی و ...) روش اصلی کار روانشناس است.

مشکل بعدی ممکن است تفاوت در موقعیت حرفه ای باشد. سیستم آموزشی که تقریباً در همه جا پذیرفته شده است، هنوز روابط نابرابر "من-هیم" مؤثر را می شناسد، جایی که موقعیت کارشناسی معلم و موقعیت توجه دانش آموز وجود دارد. این نوع رابطه همیشه فاصله قابل توجهی ایجاد می کند، ممکن است برای کسی که "از پایین" است، مثبت ترین احساسات را ایجاد نکند. و ارتباط "من-تو" بین روانشناس و کسانی که برای کمک به او مراجعه کرده اند بر اساس برابری، مشارکت فعال متقابل و تقسیم مسئولیت است. چنین روابط مساوی اغلب باعث واکنش مثبت در کودکان، میل به برقراری ارتباط، قدردانی و گاهی محبت می شود. اغلب این باعث حسادت و سوء ظن کارکنان آموزشی می شود. فقط یک معلم واقعاً واقعی در موقعیت برابر موفق می شود که نه تنها علاقه مداوم دانش آموزان به موضوع خود را تضمین می کند، بلکه نزدیکی انسانی، احترام عمیق، شناخت را نیز تضمین می کند.

مشکل دیگر از تعیین اهداف متفاوت ناشی می شود. معمولاً انتظار می رود که خدمات روانشناختی که برای کمک به مدرسه و رفع نیازهای یادگیری آن اختصاص دارد، نتایج فوری یا راه حلی نهایی برای همه مشکلات معلق ارائه کند. اما روانشناس در سیستمی کار می کند که در آن متغیرهای اساسی و اضافی زیادی وجود دارد (اگر بتوانید معلمان، والدین و سایر کارمندان مدرسه را به این طریق صدا کنید). اغلب اوقات، تلاش یک متخصص یا حتی کل خدمات نمی تواند با موفقیت تاج گذاری شود، زیرا مشارکت همه بخش های سیستم مورد نیاز است. عدم تمایل والدین به ایجاد تغییراتی در زندگی خود یا ناتوانی معلم در نگاه کردن به مشکل کودک از زاویه دیگری می تواند منجر به بی نتیجه ماندن کار روانشناس شود.

برای یک کودک، یک مکالمه ساده یا فرصتی برای بیرون ریختن احساسات انباشته شده کافی است؛ برای دیگری، بیش از یک سال کلاس های هفتگی با شرکت افراد سیستم طول می کشد. هر مشکلی فردی است و راه حل های معمولی را نمی پذیرد، مهم نیست که در نگاه اول چقدر بدیهی به نظر می رسند.

اما در صورت تماس مداوم روانشناس و نمایندگان مدرسه، همه موارد فوق به راحتی حل می شود. اگر یک روانشناس بتواند ویژگی های کار خود را توضیح دهد، در مورد فرصت ها، دشواری ها و چشم اندازهای آن صحبت کند و معلمان و مدیریت بتوانند بشنوند، در نظر بگیرند و تعامل برقرار کنند، در این صورت می توانند با هم در جهت اهداف مشترک کار کنند. کار خود را نه تنها به طور مؤثر، بلکه با لذت انجام می دهند و به دانش آموزان اجازه می دهند نه تنها آموزش ببینند، بلکه به معنای خاصی مراقبت و مشارکت کنند.

1. پریشانی عاطفی عمومی

دانش‌آموزان مدرن تقریباً هر آنچه را که می‌خواهند دارند، اما در اکثر موارد آنها بسیار کمتر از ما در سن خود خوشحال هستند. دلیل این امر بحران خانواده مدرن است. تعداد زیادی طلاق، جستجوی شرکای جدید توسط والدین، جایگزینی ارتباط زنده با والدین با اسباب بازی های مدرن، عدم توجه کافی به شخصیت کودک. در نتیجه - روان رنجوری، احساس تنهایی، عزت نفس منفی.

2. اضافه بار اطلاعات

کودکان مدرن در حجم عظیمی از اطلاعات شنا می کنند که از صفحه تلویزیون، مانیتور کامپیوتر، کتاب های درسی، کتاب ها، مجلات بر روی آنها ریخته می شود. بچه ها خیلی زود یاد می گیرند که ذخیره کردن اطلاعات در ذهنشان عملاً بی فایده است، زیرا می توان آن را در هر زمان در اینترنت "گوگل" کرد. در نتیجه - کاهش حافظه، ناتوانی در تمرکز بر روی یک شی. به هر حال، چیزهای جالب زیادی در اطراف وجود دارد!

3. عدم استقلال، خراب

تمرکززدایی از دیرباز یک واقعیت در جامعه مدرن بوده است و به طور جدی بر روابط خانوادگی تأثیر می گذارد. همدستی شدید والدین در بزرگ شدن کودک وجود دارد. والدین به دنبال "چسباندن" او به خود هستند، او را مرکز دنیای کوچک خود قرار می دهند، کوچکترین هوس های او را برآورده می کنند، همه مشکلات او را برای او حل می کنند. نتیجه: دیر بلوغ، ناتوانی در کنترل هوس های خود، عدم تمایل به انتخاب مستقل.

4. به دنبال موفقیت

جامعه مدرن و والدین بیش از حد مصمم به موفقیت هستند. از کلاس اول، کودک برای رسیدن به نتایج وسواس دارد. دانش آموزان مدرن مجبورند در شرایطی بزرگ شوند که دائماً با کسی مقایسه می شوند. والدین تحت تأثیر جامعه، رسانه ها، فرزندان را تحت فشار قرار می دهند، از آنها نتایج بالایی می خواهند، ارزش های جهانی دیگر را فراموش می کنند و اینکه همیشه در یک مسابقه مداوم غیرممکن است.

5. رقابت بالا

علاوه بر این، این رقابت نه تنها به جنبه آموزشی زندگی مدرسه، بلکه در مورد روابط بین فردی بین همسالان نیز صدق می کند. کجای گروهم جای می گیرم؟ چگونه می توانم وضعیت خود را ارتقا دهم؟ چگونه می توانم در بین همکلاسی هایم محبوبیت کسب کنم؟ هر دانش آموز بسته به مقیاس ارزش های گروهی که خود را به آن ارجاع می دهد، به سختی به دنبال پاسخی برای این سؤالات است.

6. مشکل حل تعارض

در مدرسه همیشه درگیری وجود داشته است. دانش آموزان مدرسه مدرن مشکل حل خود را دارند که با توسعه ارتباطات مجازی همراه است. به هر حال، به نظر می رسد در فضای اینترنت هستید، اما انگار نیستید. در هر زمان، می توانید به سادگی با خروج از شبکه، ارتباط را متوقف کنید. در نتیجه، یک دانش آموز مدرن نه می تواند تحمل کند، نه سازش کند، نه همکاری کند، و نه خود را توضیح دهد.

7. قشربندی اجتماعی

مدرسه یک تصویر باورنکردنی از جامعه ما است. کودکان نه تنها کتاب های درسی، بلکه کلیشه هایی را که در محیط والدینشان شکل گرفته است، به مدرسه می آورند. و کلیشه ها اغلب ساده هستند - شما همان چیزی هستید که می توانید خودتان بخرید. و با بیرون آوردن یک تبلت گران قیمت از کیف، کودک بخشی از وضعیت خود را در گروه مدرسه با خود بیرون می آورد. تعداد کودکانی که به دلیل کمبود وسایل گران قیمت از رفتن به مدرسه امتناع می کنند به طور پیوسته در حال افزایش است.

8. کمبود وقت

بچه ها از کلاس اول 5 درس در روز در برنامه دارند. دانش آموزان دبیرستانی از دیدن 8 کلاس تعجب نخواهند کرد. برای همه دروس مدرسه مشق شب وجود دارد. به علاوه بخش های ورزشی، موسیقی، مدارس هنری - از این گذشته، یک کودک باید به طور جامع در جامعه رقابتی ما توسعه یابد. و دنیای وسوسه انگیز شبکه های اجتماعی را فراموش نکنید که از دو تا پنج ساعت در روز غذا می خورند. آیا جای تعجب است که دانش‌آموزان گاهی اوقات اعتراف می‌کنند که خواب کافی دارند؟

9. افزایش مسئولیت در قبال انتخاب شما

آموزش پروفایل در مدرسه مدرن گسترده است. پس از کلاس نهم یا حتی قبل از آن، به دانش آموز پیشنهاد می شود در مورد موضوعاتی برای مطالعه عمیق تر تصمیم گیری کند، با این اعتقاد که کودک در این سن کاملاً قادر به انتخاب مستقل است. دانش آموزان مدرسه مجبور به انجام این کار هستند، اما اغلب بدون اینکه بدانند چه انگیزه هایی باید آنها را به حرکت درآورد. و حتی با ذکر علامت اختصاری آزمون یکپارچه دولتی ، فقط یک دانش آموز کاملاً "پوفیستیک" چشمان خود را از ترس باز نمی کند. هم والدین و هم معلمان، از کلاس اول، دائماً از فرزندان خود این سؤال مقدس را می پرسند: "چگونه می خواهید در امتحان قبول شوید؟"

10. سلامت ضعیف

آمارهای وزارت بهداشت حاکی از وخامت تدریجی سلامت کل جمعیت و به ویژه کودکان است. یک دانش آموز مدرن از سنین پایین از بیماری های دستگاه گوارش، سیستم غدد درون ریز، کم خونی رنج می برد. دلیل چنین تغییرات جهانی تغییر در تغذیه و عدم فعالیت بدنی کافی است.

ما نظر خود بچه ها را یاد گرفتیم. سوال در مورد موضوع "مشکلات دانش آموز مدرن" با دانش آموزان عادی 12-16 ساله در یک مدرسه معمولی ریبینسک انجام شد.
و در اینجا برخی از مشکلاتی که فرزندان ما به آنها اشاره کردند عبارتند از:
1. ترس از انتخاب تحصیلات پس از متوسطه - 100٪ دانش آموزان.
2. میترسم در امتحان قبول نشوم! - 95 درصد از دانش آموزان.
3. دشمنی بین همسالان - 73 درصد دانش آموزان.
4. کمبود وقت برای زندگی شخصی، درس ها همیشه گرفته می شود - 70٪ از دانش آموزان مدرسه.
5. درگیری با بزرگسالان (معلمان، والدین) - 56٪ از دانش آموزان مدرسه.
6. بسیاری از موضوعات غیر ضروری در برنامه - 46٪ از دانش آموزان مدرسه.
7. معرفی لباس فرم مدرسه - 40 درصد از دانش آموزان.
8. مجموعه ای کوچک در غذاخوری های مدرسه - 50٪ از دانش آموزان.
9. زمان کم برای خواب - 50 درصد از دانش آموزان مدرسه.
10. عشق غیر متقابل، مشکلات در زندگی شخصی - 35٪ از دانش آموزان.
دنیای اطراف تغییر کرده است، جامعه پیچیده تر، خواستارتر و غیرقابل پیش بینی تر شده است. بچه ها تغییر کرده اند، اما هنوز بچه هستند. عاشق شوید، دوست پیدا کنید، نگران باشید، رویاپردازی کنید. درست مثل 20 سال پیش.

اینسا رومانووا

اگر خطایی پیدا کردید، لطفاً قسمتی از متن را برجسته کرده و کلیک کنید Ctrl+Enter.

سیستم مدرن آموزش روسیه به سرعت در حال بهبود است: فن آوری های جدید معرفی می شوند، برنامه ها به طور منظم به روز می شوند و ارزیابی دانش دانش آموزان در حال تجدید نظر است. اما موفقیت آموزش نه تنها با نوآوری های تکنولوژیکی و نرم افزاری مرتبط است. انطباق اجتماعی دانش‌آموزان، که به طور موقت با نابودی سیستم آموزشی و پرورشی شوروی در پس‌زمینه محو شد، دوباره مورد توجه معلمان قرار گرفت.

رابطه بین آموزش، تربیت و شکل گیری شخصیت کودک که بر دوره می افتد تحصیل در مدرسه، واقعا وجود دارد و نمی توان راه حل این مشکل را رد کرد. و به منظور توسعه موفق ترین استراتژی برای غلبه بر موانع مشکل ساز، لازم است که شرایط را از همه طرف، از جمله از داخل، به دقت بررسی کنیم. یعنی نظر دانشجویان را جلب کند.

نتایج نظرسنجی جامعه شناختی - برای اصلاحات آینده!

شناخت کودک به عنوان یک فرد از همان لحظه تولد، مطابق با پیشرفته ترین رویکرد در آموزش، کاملاً منطقی است که به نگرش کودکان به مدرسه، معلمان، مشکلات یادگیری و نقش مدرسه در زندگی علاقه مند شویم.

داده‌های به‌دست‌آمده در جریان یک نظرسنجی جامعه‌شناختی از دانش‌آموزان و دانش‌آموزان سال اول، به‌خوبی از اهمیت جدایی‌ناپذیر فرآیند تربیت و آموزش در مدرسه سخن می‌گویند.

1. اهمیت مدرسه در زندگی

• کسب دانش 77%
• دوستان مدرسه 75%
• کسب مهارت های خودآموزی 54%
• مهارت های ارتباطی 47%
• توانایی درک افراد 43%
• رشد شخصی 40%
• تشکیل تابعیت 33%
• افشای و توسعه توانایی های فردی 30%
• توانایی سازماندهی مستقل اوقات فراغت 27%
• شکل گیری شخصیت، توانایی غلبه بر مشکلات 18٪
• مهارت های خانگی 15%
• خودشناسی و عزت نفس 13%
• انتخاب حرفه 9%

نتیجه بدیهی است: مدرسه به کسب دانش و دوستان کمک می کند، اما سطح آمادگی برای ورود به بزرگسالی بسیار زیاد است.

2. روابط "معلم - دانش آموز"

روابط " معلم - دانش آموزنه تنها ارزیابی دانش دانش آموزان، بلکه نگرش ذهنی نسبت به معلم را پیشنهاد می کند. نتایج پاسخ به این سؤال به صورت ناشناس به دست آمد، اما تعمیم آنها به ما امکان می دهد روند کلی را تعیین کنیم و فکر کنیم:

• تعالی تدریس 97%
• روانشناسی عملی 93%
• کمک در آشکارسازی توانایی های فردی 90%
• علاقه به مشکلات هیجان انگیز دانش آموزان 90%
• آگاهی از موضوع 84%
• احترام به شخصیت دانش آموز 81%
• برآورد منصفانه 77%
• دانشمند 73%
• مهارت های سازمانی، بهره وری 64%
• تقاضای 49%

نتیجه نظرسنجی دوم کاملاً غیرمنتظره بود: اکثریت قریب به اتفاق دانش‌آموزان، حرفه‌ای بودن معلم را ملاک اصلی می‌دانند، اما در عین حال به دقت اهمیتی نمی‌دهند، که همانطور که می‌دانید این است. آکورد پایانی» در رسیدن به هدف.

3. فارغ التحصیلان از چه چیزی پشیمان هستند؟

• سطح سطحی تدریس موضوع 68%
• معلوم شد دانش کسب شده در عمل بی فایده است 66%
• آمادگی ضعیف برای زندگی 63%
• عدم تمایل معلم برای یافتن تماس 81.5٪
• نمی خواستم به مدرسه بروم 29%
• زندگی واقعی خارج از مدرسه اتفاق افتاده است 21%
• دوستان پیدا نکردم 15%
• حسرت زمان تلف شده 11%

اگر پاسخ سوال دوم و سوم را کنار هم بگذاریم، قبل از آن نظام آموزش و پرورشوظایف جدی تعیین شده است که در آنها باید به روش های آموزشی، ارزیابی شخصیت معلم و نقش او در رشد شخصیت دانش آموز توجه شود.

روانشناسان در مورد لزوم تربیت شخصیت دانش آموز

روانشناس معروف L.S. ویگوتسکی به نیاز به مطالعه محیطی که کودک در آن قرار دارد اشاره کرد. در همان زمان، او استدلال کرد که توجه به «شاخص‌های مطلق» - یافتن دانش‌آموزان یا نوجوانان جوان‌تر در مدرسه، مهم نیست، بلکه به مطالعه محیط فوق برنامه نیز اهمیت دارد. به گفته این محقق، این رویکرد عینی ترین ارزیابی را ارائه می دهد، زیرا "محیط از طریق تجربه توسعه را تعیین می کند."

نسل بزرگتر به یاد می آورد که چقدر به آموزش میهن پرستی ، رشد معنوی ، رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز و آماده سازی او برای یک زندگی بزرگسال مستقل توجه شده است. دهه 90 که با بی ثباتی اجتماعی جامعه و تغییرات سیاسی همراه بود، متأسفانه تأثیر مخربی بر یکپارچگی گذاشت. سیستم آموزشی- وحدت تعلیم و تربیت که اساس توسعه هماهنگ است.

طبیعی است که کودکان اولین کسانی هستند که به طور شهودی تحولات تاریخی و اجتماعی را احساس می کنند، زمانی که بزرگسالان مجبور می شوند بیشتر بر روی ثبات مادی لحظه ای تمرکز کنند تا تفکر در مورد تربیت نسل جوان.

با شروع تغییرات مثبت در دولت، پرورش شخصیت و موقعیت زندگی فعال نسل آینده دوباره به یک وظیفه مهم برای مربیان و یک جامعه مدنی فعال تبدیل می شود.

مباحث موضوعی آموزش و پرورش: اهداف و مقاصد

همانطور که روانشناسانی که ویژگی های رشد دانش آموزان مدرن را مطالعه کرده اند خاطرنشان می کنند، "شکاف های آموزش" در 2-3 دهه گذشته، اول از همه، در فقدان میهن پرستی بیان می شود. این نتیجه کاهش نقش سیاسی دولت در صحنه جهانی است. به گفته روانشناس D.I. فلدشتاین، «احساس تاریخ بشری، دخالت مستقیم فرد در این فرآیند است که به فرد امکان می‌دهد جایگاه دوران، جامعه و خود را در رابطه با یکپارچگی آن بیابد. چنین برداشتی از واقعیت، مسئولیت اخلاقی فرد را در قبال تصمیمات و اعمالش تشکیل می دهد، یعنی او را به عنوان یک شخص شکل می دهد.

اولین وظیفه ای که نظام آموزشی کنونی با آن روبروست از این نتیجه است: آموزش عشق به میهن، افتخار به تاریخ آن، آگاهی از مالکیت، پیوند بین نسل ها.

یک وظیفه به همان اندازه مهم آموزش عزت نفس شخصی است. کودک به شخصیت تبدیل می شود و خود را از طریق منشور نگرش دیگران در اطراف خود - همسالان، والدین، معلمان ارزیابی می کند. رهنمودهای صحیح اخلاقی به سازگاری آسانتر در جامعه کمک می کند تا متوجه شوید که یک فرد در نهایت بر اساس اعمال خود مورد قضاوت قرار می گیرد.

وظیفه دوم این است تربیت اخلاقی. برای اجتماعی شدن موفقیت آمیز، لازم است که الگوی رفتاری پذیرفته شده به طور کلی به یک عادت دوران کودکی تبدیل شود، و نه یک بار سنگین انطباق اجباری "برای نوع". به همان اندازه مهم است که کودک را در انسان گرایی، ارزیابی منصفانه از دیگران، توانایی برقراری ارتباط با مردم آموزش دهیم. آموزش زیبایی شناسی در رشد کیفیات اخلاقی ابزار اضافی و مؤثری است که علاوه بر این، سطح فرهنگی را بالا می برد، افق ها را گسترش می دهد و افق های جدیدی را برای ارتباطات می گشاید.

با بازگشت به تجربه مثبت مدرسه شوروی، روانشناسان نیاز به احیای آموزش کار را به عنوان یک مؤلفه جدی آمادگی برای بزرگسالی خاطرنشان می کنند. معلمان «مدرسه قدیم» با نظر روانشناسان و جامعه شناسان موافق هستند که با اشاره به تجربه کار در یک مدرسه مدرن، به دلیل «خلاف» در آموزش کار متوجه کمبود مهارت های عملی برای سلف سرویس می شوند. معلمان معتقدند که احیای فناوری فردی و سیستم انتخاب زودهنگام یک تخصص کاری همزمان دو مشکل را حل می کند: کسب مهارت های کار - توانایی انجام کاری با دستان خود و افزایش خود دانش آموزان. -احترام

به هر حال ، آموزش کار ، که فقدان آن توسط خود دانش آموزان ذکر شده بود ، در "احکام مه" رئیس جمهور منعکس شد.

علاوه بر زمینه های کار آینده برای بهبود برنامه آموزشی مدرسه، نیاز به بازآموزی جدی معلمان وجود دارد - تشکیل پرسنلی که نه تنها برای "تصحیح موضوع" بلکه برای گفتگوی برابر با دانش آموزان هماهنگ هستند. امروزه مدارس به معلمانی نیاز دارند که حرفه خود را دوست داشته باشند و «دلشان را به بچه ها بسپارند».

مشکلات آموزش و راه حل

انصافاً باید توجه داشت که شخصیت کودک خیلی قبل از عبور کودک از آستانه مدرسه و حتی مهدکودک شکل می گیرد. یعنی مسئولیت تشکیل آن به یک اندازه بر عهده معلمان و والدین است.

این والدین هستند که اولین ایده جهان را تشکیل می دهند و مهدکودک و مدرسه باید عمدتاً با دوره های دشوار سازگاری، اصلاح رفتار و غیره کار کنند.

بر کسی پوشیده نیست که بیش از 50٪ از والدین با آوردن کودک به مدرسه ، مسئولیت تربیت او را به طور کامل به معلم منتقل می کنند. در عین حال، آنها امکان بحث و پرسش در مورد اقدامات معلم را ممکن می دانند و مهمترین اصل آموزش - وحدت الزامات را فراموش می کنند.

در نتیجه، مدرسه مدرن نه تنها باید کودکان را آموزش دهد، بلکه باید شکاف‌های دانش آموزشی والدین را نیز پر کند.

در مورد نقش دولت، امروز بالاخره امید واقعی برای حمایت همه جانبه وجود دارد اصلاح نظام آموزشیتوسط صاحبان قدرت علاوه بر این، حالات موجود در جامعه مدرن به ما این امکان را می دهد که امیدوار باشیم که زندگی اجتماعی و عمومی در آینده نزدیک منجر به افول نظام آموزشی نشود.

چگونه درک صحیحی از فرآیند یادگیری در کودک شکل دهیم؟ آیا می توانم کمک کنم و چگونه مشق شب را آماده کنم؟ چگونه مشکلات درس می تواند به روابط بین کودک و والدین آسیب برساند؟ همه این سوالات اغلب در طول مشاوره شنیده می شود.

از دروس ناتمام گرفته تا درگیری در خانواده

آماده سازی تکلیف

تمرین اصلی در زمان بزرگ شدن ما یکسان بود: "خودت تکالیف را انجام می دهی و اگر مشکلی داشتی از من بپرسی و من کمکت می کنم." اکنون کل سیستم آموزشی در مدرسه ابتدایی برای این واقعیت طراحی شده است که والدین باید تکالیف خود را با فرزند خود انجام دهند. .

و در اینجا یک معضل خاص وجود دارد: چگونه می توان مطمئن شد که کودک با موفقیت بر برنامه درسی مدرسه تسلط پیدا می کند، علیرغم این واقعیت که:

• برنامه ها بسیار تغییر کرده اند - حتی در زبان روسی، ریاضیات و خواندن.
• سطح دانش اولیه دانش آموزان کلاس اول بسیار تغییر کرده است - بسیاری از مدارس منتظر کودکانی هستند که قبلاً خواندن را می دانند.
• آموزش زبان خارجی از کلاس 1 تا 2 شروع می شود، برنامه ها برای بزرگسالان طراحی شده است تا به کودک کمک کند آنها را یاد بگیرد، اما بیشتر ما یادگیری زبان را از کلاس 4-5 شروع کردیم.
• در روسیه تعداد مادران غیر شاغل که حاضرند تمام وقت خود را به کودکی که دانش آموز مدرسه شده است اختصاص دهند به شدت افزایش یافته است و در نتیجه سطح استقلال کودکان کاهش یافته است. هیچ کس با کلید دور گردنش راه نمی‌رود و خودش شامش را گرم می‌کند.

به نظر من این تغییرات عبارتند از:

• برای والدین ناخوشایند هستند، زیرا آنها را مسئول مستقیم موفقیت کودکان در یادگیری می کنند.
• در درازمدت، روابط بین فرزندان و والدین بسیار تحت تأثیر قرار می گیرد.
• کاهش استقلال در یادگیری در مدرسه ابتدایی، بلوغ ارادی کودکان را کند می کند، انگیزه یادگیری را کاهش می دهد، تا عدم تمایل کامل به یادگیری و ناتوانی در انجام آن به تنهایی - بدون تشویق والدین و نشستن مادر در نزدیکی.

اکنون در اولین جلسات اولیا و مربیان در کلاس اول معلمان مستقیماً به والدین هشدار می دهند که اکنون باید با فرزندان خود درس بخوانند. .

معلمان، به طور پیش فرض، فرض می کنند که شما مسئول کمیت و کیفیت آماده سازی تکالیف در سراسر دبستان خواهید بود. اگر قبلاً وظیفه معلم آموزش بود، اکنون وظیفه معلم دادن تکلیف است و وظیفه والدین (احتمالاً) انجام این وظایف است.

در یک زبان خارجی، برنامه ها عموماً به گونه ای طراحی می شوند که اصولاً کودک نمی تواند آنها را بدون بزرگسال انجام دهد. تقریباً: "من نمی فهمم - من خودم یک احمق هستم. من مطالب را توضیح می دهم و اگر کودک متوجه نشد یا به کلاس های اضافی بروید یا والدین توضیح می دهند. شما باید برای این نوع شرایط آماده باشید. .

این بدان معناست که والدین باید بنشینند و با کلاس اولی، کلاس دومی، سومی، کلاس چهارمی تکالیف انجام دهند. اما اکنون بلوغ بسیار زود اتفاق می افتد و در سن 9-10 سالگی می توانید تمام علائم نوجوانی را مشاهده کنید. تا کلاس پنجم تا ششم، این فرصت - برای نشستن و انجام تکالیف با فرزندتان - از بین خواهد رفت. این وضعیت غیرممکن می شود و در چهار سال کودک به این واقعیت عادت می کند که مادر مسئول دروس است , و خودش هم نمی تواند این مسئولیت را بپذیرد و نمی داند چگونه .

شما می توانید به قیمت از دست دادن روابط، او را تا 14-15 سال مجبور کنید تا زمانی که قدرت کافی وجود داشته باشد. این درگیری چندین سال به تعویق می افتد و کودک هنوز نمی تواند پاسخگوی وظایف خود باشد. در سن 14-15 سالگی، اعتراض از قبل بسیار روشن خواهد بود - و با قطع روابط.

شاخص هایی وجود دارد که نشان می دهد کودکانی که در مقطع ابتدایی تقریباً دانش آموزان ممتاز بودند، به دلیل اینکه مادر و پدرشان همه کارها را برای آنها انجام می دادند، در دبیرستان به شدت از تحصیل خود می کاهند، زیرا آنها دیگر آماده پذیرش کمک نیستند، اما آنها را ندارند. مهارت ها و توانایی های یادگیری

این سیستم که توسط بسیاری از معلمان ابتدایی تحمیل شده، برای این است که کودک در خانه، یعنی با کمک والدین، همه چیز را به خوبی انجام دهد.

اگر کودک عقب مانده است، معلم می تواند به والدین ادعا کند: شما نادیده می گیرید! فقط معلمان با تجربه قدیمی به سیستم کلاسیک پایبند هستند - به طوری که کودک همه کارها را خودش انجام می دهد، هرچند با خطا، و آماده آموزش و اصلاح هستند.

"حال ما چطور است؟"

شکل گیری کلیشه صحیح آموزشی

شما باید بفهمید که با چه معلمی سر و کار دارید، چه موقعیتی دارد. و بسته به سختی این موقعیت، خط استقلال را خم کنید.

مهمترین چیزی که می توانید در مدرسه ابتدایی به کودک بیاموزید مسئولیت پذیری، توانایی کار و توانایی درک کار به عنوان وظیفه خود است.

در ابتدا اگر در راستای شکل گیری استقلال آموزشی حرکت کنید، شاخص های عملکرد شما کمتر می شود. عدم استقلال به ویژه در تنها فرزندان خانواده حاد است و در اینجا باید به ویژه مراقب باشید.

کودک اولین قلاب های خود را می نویسد - و بلافاصله تحت فشار والدین قرار می گیرد: "قلم را در جهت اشتباه گرفتم! شما ما را مسخره می کنید! تو سرایدار خواهی شد! سطح انگیزه کودک پایین است - سطح انگیزه والدین از مقیاس خارج می شود.

و در مدرسه معلم می گوید: "چرا کودک ارتباط حروف را دریافت نمی کند؟". شما پیش معلم نمی آیید، اما او شما را مجبور می کند که با فرزندتان درس بخوانید. پس از توضیح مطالب در مدرسه، او فرض می کند که شما به طور منظم مطالعه خواهید کرد و در مورد اینکه چه کاری و چگونه آن را انجام دهید توصیه هایی دریافت خواهید کرد. و یک پیوند واژگانی پایدار "چگونه کار می کنیم؟" شکل می گیرد که از همزیستی مداوم مادر و کودک صحبت می کند. سپس، در کلاس نهم، کودک می گوید: "اما من نمی دانم که می خواهم چه کسی باشم"، او در مدرسه احساسی از خودش نداشت.

اگر کودک دائماً بیمه باشد، اصلاً یاد نمی‌گیرد که خودش کاری را انجام دهد، می‌داند که «مادر فکری می‌کند» که در هر شرایطی والدین راهی پیدا می‌کنند.

اما والدین اغلب ترس دارند: "آیا آموزش استقلال منجر به رویارویی کودک با معلم، با سیستم خواهد شد؟"

در ابتدا ممکن است تاخیر وجود داشته باشد، اما بعد از آن کودک به موفقیت می رسد. ضرر اولیه وجود دارد، اما در کلاس های 4-5 چنین ضرری وجود ندارد. اگر در این دوره عملکرد دانش آموزان ممتاز مصنوعی به شدت کاهش یابد، عملکرد چنین کودکانی به شدت افزایش می یابد.

کودکانی هستند که هنوز به کمک نیاز دارند . اینها کودکانی هستند که به طور مزمن غایب هستند، کودک در افکار خود "اینجا نیست" (اگرچه در محدوده هنجار است).

این بچه ها به کمک بیشتری نیاز دارند. اگر کودک، اصولاً توانایی خودسازماندهی را دارد، باید شامل شود. مسئله در مورد درس ها بسیار ساده است: یا او مسئولیت آنها را بر عهده می گیرد یا نمی کند.

تصویر حتی از "آماده سازی" خیلی زود ایجاد می شود. بهتر است شرایط برای ظهور استقلال ایجاد شود و لازم است کلیشه آموزشی صحیح مرتبط با دروس شکل گیرد.

شخصیت های مدرسه

اگر معلمان زیاد باشند

برای یک کودک راحت تر است که به یک معلم که چندین درس تدریس می کند عادت کند. اگر معلمان متفاوت هستند، باید به کودک کمک کنید که "اسم خاله چیست". خاله ها متفاوت هستند، آنها نام های نام خانوادگی دارند، و دانش آموزان کلاس اولی در درک نام های نام خانوادگی مشکل دارند - به خاطر سپردن آن دشوار است، تلفظ آن آسان نیست.

در اینجا ممکن است به نوعی آموزش خانگی نیاز باشد: ما شکل یک عمه فلانی را برش می دهیم - او ریاضیات می کند، نام او فلانی است.

همچنین ارزش دارد که به کودک کمک کنید تا نام و نام خانوادگی همکلاسی های خود را یاد بگیرد. در حالی که کودک نام همکلاسی ها و معلمانش را نمی داند، احساس ناراحتی می کند.

تمرکز بر توانایی کودک برای کمک به یادآوری «شخصیت های مدرسه» - کودکان و بزرگسالان - یک وظیفه مهم والدین است.

دغدغه های روزانه

دانش آموز برای سازماندهی فرآیند یادگیری به کمک نیاز دارد

اگر در خانواده تان وظایف خانه داری کودکان دارید، اگر حداقل ظاهری از یک روال یا ریتم زندگی دارید، نوعی زنجیره رویدادهای روزانه وجود دارد که تکرار می شود (تقریباً در همان زمان از خواب بیدار می شویم، به رختخواب می رویم. در همان زمان) - کودک راحت تر به ریتم مدرسه عادت می کند.

وظایف خانه به شما یاد می دهد که مسئولیت های روزانه را بپذیرید. و در اینجا گل ها و حیوانات خانگی بسیار خوب هستند، بیرون آوردن زباله ها کاری است که باید به طور منظم انجام شود. . گل ها به وضوح خشک می شوند، گربه ها میومیو می کنند و برای آب التماس می کنند و از سطل زباله استفاده نمی شود. بزرگسالان نباید کودک را "نجات" دهند و به جای او وظایفی را انجام ندهند.

تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، کودک باید وظایف منظمی داشته باشد، کارهایی که روزانه انجام می دهد: مسواک می زند، رختخواب را مرتب می کند، لباس ها را تا می کند. در این زمینه، سایر وظایف روزانه - مدرسه - به وظایف خانه اضافه می شود.

دانش آموز مفید است:

1.برای اینکه بتوانید چیزها را برای کلاس ها در بخش جمع آوری کنید و یک نمونه کار را تا کنید . این کار باید حداقل یک سال قبل از مدرسه انجام شود. پسرها معمولاً بدتر از دختران عمل می کنند.

در ابتدا، کودک این کار را با کمک شما انجام می دهد و دنباله آن را درخواست می کند. در حالی که کودک در حال مطالعه نیست، می توانید یک لیست ترسیم شده از آنچه باید در کیف باشد را به دیوار آویزان کنید. اگر کودک چیزی را فراموش کرده است، لازم نیست او را اصلاح کنید: بگذارید یک بار خود را با چیز گم شده بیابد، اما می تواند آن را به خاطر بسپارد.

2. اگر می دانید که کودک همچنان چیزی را در خانه فراموش می کند، می توانید چک نمونه کارها "بگذار ببینیم همه چیز را داری یا نه. به من نشان دهید که آیا همه چیز در کیف است.»

3.بدانید لباس و کفش مدرسه کجاست. او باید تمیز یا کثیف بودن این لباس ها را ارزیابی کند، لباس های کثیف را در کتانی کثیف قرار دهد. در اینجا نیز مسئولیت شکل می گیرد: هیچ چیز پیچیده ای وجود ندارد که به لباس های خود برای لکه نگاه کنید.

4."مدیریت زمان کودکان": نه تنها برای جمع آوری یک نمونه کار، بلکه برای آماده شدن به موقع برای کلاس. این یک مهارت اساسی است که بدون آن شروع به تحصیل بسیار دشوار است. همچنین لازم است این مهارت را شکل دهید، که به پله ای برای مهارت بعدی تبدیل می شود، نه در کلاس اول، بلکه یک سال قبل از آن، زمانی که کلاس ها نسبتاً آرام هستند و نه صبح.

5. بدانید که هر آماده سازی در چه روزهایی انجام می شود. خوب است برای این کار از تقویم استفاده کنید. می توانید زیر روزها بنویسید چه نوع کلاس هایی در آن روز، آنها را با رنگ های مختلف رنگ آمیزی کنید تا کودک بداند دقیقاً چه چیزی باید جمع آوری شود.

اگر قبل از مدرسه وقت نداشتید همه این مهارت ها را به فرزندتان بدهید، همین کار را در کلاس اول انجام دهید. .

نحوه انجام دروس

مدرسه

برای انجام دروس باید زمان مشخصی وجود داشته باشد . ما به یک برنامه روزانه نیاز داریم: بیدار می شویم، خود را می شوییم، لباس می پوشیم - بوم روز، و زمان اختصاص داده شده - ما تکالیف خود را انجام می دهیم. وقتی همه چیز ریتمیک باشد برای کودک راحت تر است . یک کلیشه پویا به وجود می آید (طبق گفته پاولوف) - یک سیستم واکنش به زمان: کودک از قبل برای حرکت به عمل بعدی آماده می شود.

چنین سیستمی برای حدود 85 درصد از کودکانی که به عنوان "ریتمیک" طبقه بندی می شوند، آسان تر است. 15٪ بدون ریتم، با توزیع موقت آشفته وجود دارد. آنها از دوران کودکی قابل مشاهده هستند، آنها تا مدرسه باقی می مانند.

بعد از مدرسه باید یک ساعت استراحت (این قانون باید رعایت شود) و سپس زمان درس

به کودک شما می توانید برنامه بابا، مامان را در هفته نامه نشان دهید, دفترچه خاطرات، و سپس برنامه خود را بنویسید, توضیح دادن آنچه برای مردم اتفاق می افتد، و این از ویژگی های بزرگسالی است. هر چیزی که صفت بزرگسالی است - همه چیز ارجح است.

یکی از بیماری‌های زمان ما، درس‌هایی است که در زمان‌های گزاف کشیده می‌شوند. این بدان معناست که افراد اقدامات ساده ای انجام نداده اند که هم به کودک و هم به خودشان کمک کند.

1. باید بدانید که کودک زمان را احساس نمی کند. یک کودک 6-7 ساله زمان را مانند بزرگترها احساس نمی کند، نمی داند چقدر گذشته است.

2. هر چه کودک بیشتر سر درس بنشیند، بازدهی او کمتر می شود.

هنجار انجام دروس برای کلاس اول:

40 دقیقه - 1 ساعت.

درجه 2 - 1 ساعت - 1.5 ساعت

درجه 3-4 - 1.5 - 2 ساعت (نه 5 ساعت)

با درجه 5-6، این هنجار به 2-3 ساعت می رسد،

اما بیش از 3.5 ساعت نباید صرف درس شود.

اگر کودکی تکالیف را طولانی‌تر انجام می‌دهد، پس به او آموزش داده نشده است که کار کند، یا او یک "ترمز" مزمن است و باید به آنها آموزش داده شود که به‌ویژه خوب کار کنند. کودک زمان را احساس نمی کند و والدین باید به او کمک کنند تا زمان را حس کند.

مدت زمان کافی برای انجام تکالیف برای یک کلاس اول 20-25 دقیقه است، برای یک دانش آموز مقدماتی حتی کمتر - 15 دقیقه، برای کودکان خسته - می تواند حتی کمتر باشد.

اما اگر بیشتر از زمانی که لازم است کودکتان را بنشینید، به سادگی وقت خود را تلف می کنید - هم مال شما و هم او. شما نمی توانید در درس ها کمک کنید، اما با "مدیریت زمان" هنوز ارزشش را دارد.

به منظور احساس زمان، راه های مختلفی برای کمک به کودک وجود دارد. . به عنوان مثال، انواع مختلف تایمر:

- ممکن است ساعت شنی وجود داشته باشد (برای رویاپردازان مناسب نیست - رویاپردازان ریختن شن را تماشا می کنند).

- ممکن است دستگاه های الکترونیکی وجود داشته باشند که پس از مدت زمان مشخصی بوق می زنند.

- ساعت ورزشی که دارای کرونومتر، تایمر، سیگنال های برنامه ریزی شده است.

- تایمر آشپزخانه؛

- صدای زنگ مدرسه روی تلفن ضبط شده است.

هنگام تهیه تکالیف، باید برای اجرای آن برنامه ریزی کنید. . معمولاً با درسی که خیلی راحت داده می شود شروع می کنند. ابتدا تکالیف کتبی و سپس تکالیف شفاهی انجام می شود. با آنچه آسانتر است شروع کنید. کودک در حال رشد است - یک استراحت.

برای اینکه کودک فعالانه کار کند، نیاز به تغییر در فعالیت ها، استراحت است: به آشپزخانه دوید، با شما آب میوه گرفت و نوشید. ساندویچی برای خودش کره زد. پنج بار دور میز دوید. چند تمرین انجام داد تغییر داد.

ولی محل کار کودک در آشپزخانه نیست. او باید یک مکان خاص داشته باشد، و شما می توانید در "وقفه" به آشپزخانه بیایید. باید به دانش آموز یاد بدهید که محل کار را مرتب نگه دارد. اکولوژی خوب مکان آموزشی بسیار مهم است. باید جایی برای اسباب بازی ها وجود داشته باشد، جایی برای خواب باشد و حتی از 4 سالگی می توان مکانی برای کلاس ها ترتیب داد.

شما از قبل موافقت می کنید که اگر کودک تکالیف خود را در ساعت تعیین شده انجام دهد، برای چیزهای زیادی وقت خواهید داشت: کتاب بخوانید، یک بازی روی تخته بازی کنید، نقاشی بکشید، چیزی بسازید، فیلم مورد علاقه خود را تماشا کنید، پیاده روی کنید - هر چی دوست داری انجام دروس در این مدت برای کودک باید جالب و سودآور باشد.

زمان انجام تکالیف تا تاریک شدن هوا ارجحیت دارد . بعد از مدرسه استراحت کنید. تا زمانی که مهارتی را ایجاد نکرده اید، درس ها را برای دایره های بعدی رها نکنید. برای اینکه به موقع برای کلاس های اضافی (استخر، رقص) باشید، باید یاد بگیرید که چگونه درس ها را سریع و کارآمد انجام دهید. اگر این کار را انجام دهید، در بقیه روز هیچ کششی وجود نخواهد داشت.

اگر عصر نامحدود است و می توان درس ها را تا خاموش شدن چراغ ها انجام داد ، وضعیت "خر" به وجود می آید: او بلند شد ، استراحت کرد ، انتظار خوبی ندارد ، زیاد او را سرزنش نمی کنند - شما نمی توانید این کار را انجام دهید. معمولا بچه ها متوجه می شوند که شما نمی توانید تمام روز را صرف این ماموریت خسته کننده کنید، اما چیز دیگری در زندگی وجود دارد. مهم این است که زندگی با رفتن به مدرسه تمام نشود: روز اول کلاس است و دوم درس تا شب است و کودک به این عادت کرده است که همه آن را مانند بلغور در بشقاب بمالند و نمی توان به چیز دیگری فکر کرد معمولا جدول زمانی و پیامدهای خوب عالی عمل می کنند.

عواقب نهایی باید به طور دوره ای تغییر کند: بازی های رومیزی باید با گوش دادن به یک افسانه یا چیزهای دلپذیر دیگری جایگزین شوند. در برنامه روز، ابتدا دروس وجود دارد، و سپس - وقت آزاد، یعنی. زندگی آغاز می شود و نباید آن را با عبرت آمیخت.

درس هایی با اشتیاق؟

تکلیف چیست؟ ادامه آنچه در مدرسه بود یا یک موضوع جداگانه در خانه؟

از نظر روانشناسی، این آموزش مهارتی است: آنها آن را در کلاس توضیح دادند و خودشان آن را در خانه کار کردند. اگر شکست قوی وجود نداشته باشد، پس بهتر است با آن به عنوان چیزی برخورد کنیم، پس از آن زندگی آغاز می شود. لازم نیست منتظر شور و شوق کودک باشید (اگرچه کودکان فردی وجود دارد - دانش آموزان عالی بالقوه ). باید آموزش داد که دروس را به عنوان یک مرحله متوسط ​​​​، حتی سرگرم کننده - سخت کار کنید، و سپس شادی وجود خواهد داشت. اگر کلیشه دیگری شکل نگرفته باشد (درس تا دیروقت با گریه و فحش دادن) همین کافی است.

وظایف را نمی توان تکرار کرد (بیش از حد داده شده اضافه می شود) - آنها باید کوچک باشند تا تمایل به یادگیری باقی بماند تا کودک بیش از حد کار نکند. همه «بیش از-» بسیار خطرناک تر از «زیر-» هستند.

معمولاً کودک می تواند خود را به مدت 15-20 دقیقه پشت میز نگه دارد و مهارت انجام تکالیف با سرعت وجود دارد. اگر کودک برای زمان تعیین شده وقت نداشته باشد و مادر روی او بنشیند، او را بگیرد و مجبور به ادامه کار کند، دانش آموز تجربه منفی دریافت می کند. وظیفه ما این نیست که کودک را عذاب دهیم، بلکه به او بفهمانیم که چیزی را از دست داده است.

اگر کودکی قبل از مدرسه با محدودیت‌های زمانی روبرو می‌شد - در برخی از کلاس‌ها، او به سمت خودش می‌رفت یا در یک محدوده زمانی مشخص درگیر فعالیت خاصی بود، پس قبلاً مهارتی را شکل داده است.

مواجهه با این مهارت های موقتی دشوار برای اولین بار در کلاس اول می تواند چالش بزرگی باشد. بهتر است با "آماده سازی" و حتی بهتر از 5 تا 5.5 سال شروع کنید.

اگر وظایفی در مدرسه تعیین نمی شود، باز هم باید به کودک پیشنهاد دهید که مقدار مشخصی از وظایف را برای مدت زمان مشخصی به تنهایی انجام دهد.

خود والدین نیز نیازی به شور و شوق بیش از حد ندارند و بر روح خود بنشینند. همه ما در مورد موفقیت فرزندمان بسیار نگران هستیم و واکنش به اشتباهات ممکن است بی قرار باشد - و روابط بدتر شود.

شما باید به این فکر کنید که همه چیز عالی نخواهد بود، اشتباهاتی وجود خواهد داشت، اما به تدریج تعداد آنها کمتر خواهد شد.

مایه اطمینان عدم رتبه بندی در . در حالی که مهارت های انجام تکالیف در حال شکل گیری است، کودک خود را بالا می کشد، در کلاس دوم روشن می شود و سیستم نمره دهی بلافاصله همه چیز را در جای خود قرار می دهد. باید اشتباه کنی انتظارات کامل مبنی بر اینکه همه چیز فوراً "عالی" خواهد شد باید مهار شود.

که در آن بسیار قابل ستایش , وقتی کودک استقلال را به دست گرفت، سعی کرد به خاطر کارهایی که خودش انجام می‌داد تمجید کند. نه نتیجه، بلکه تلاش را تحسین کنید. از هر والدینی، سختگیری برای موفقیت در مدرسه به عنوان ضربه ای به غرور تلقی می شود. در دبیرستان، کودک از قبل می‌داند که اگر والدین سرزنش کنند، خوب می‌خواهند. دانش آموز کوچکتر انتقاد را به عنوان یک ضربه درک می کند: "من تلاش می کنم، اما شما چیزی علیه ..." می گویید. بر تلاش تمرکز کنید.

خوب است اگر معلم نیز تمایل به ارزیابی تلاش داشته باشد نه موفقیت. اما، متأسفانه، بسیاری از معلمان معتقدند که انتقاد بهترین راه برای سوق دادن یک فرد به سمت موفقیت بزرگ است.

موقعیت های خاص

1. اگر کودکی در کلاس اول بلافاصله زبان انگلیسی را شروع کند، مشکل خاصی است .

اگر چنین مدرسه ای را انتخاب کرده اید، پس بهتر است یک سال قبل از مدرسه زبان انگلیسی را شروع کنید. این یک بار بسیار بزرگ است - دو اسکریپت و دو گرامر به طور همزمان در حال تسلط هستند. با تهیه تکالیف به زبان انگلیسی کمک ضروری است. داشتن یک معلم خصوصی، یک معلم مطلوب است. اگر والدینی بخواهند خودشان به کودک آموزش دهند، باید سعی کنند روحیه خوش خلقی خود را حفظ کنند، عصبانی نشوند و اگر این به ضرر کل خانواده نباشد. اما بهتر است معلم را جایگزین نکنید.

2. اگر در مدرسه زیاد بپرسند و کودک نفهمد چه باید بکند؟ آیا باید به او کمک کنم؟

توصیه می شود از چنین وضعیتی اجتناب کنید. بهتر است با کودک درس ندهید، اما همچنان اتفاقات را دنبال کنید: «به من بگو، در مدرسه چه بود، چه چیزی یاد گرفتی؟ چگونه مشکلات را حل می کنید؟ این وضعیت در صورتی امکان پذیر است که به مدرسه ای قوی تر از آنچه نشان داده شده اید رفته باشید. معمولاً یک کودک عادی بدون نیازهای خاص همه چیز را در مدرسه ای در سطح خود می فهمد.اگرچه او می تواند گوش کند، چت کند. از کمک معلم استفاده کنید، به کلاس های اضافی در مدرسه متوسل شوید. فرزند خود را با این واقعیت هماهنگ کنید که معلم دانش می دهد، و اگر متوجه نمی شوید، باید از او بپرسید. در شرایط سوء تفاهم، باید به طور خاص برخورد کنید: با کودک، با معلم صحبت کنید. معمولاً پس از آموزش پیش دبستانی، کودک قبلاً توانایی شنیدن و درک را در یک تیم شکل داده است.

3. در کلاس اول، کودک هنوز نمی تواند تکلیف را بخواند .

تصمیم بگیرید که ابتدا او تکلیف را به هر حال بخواند، سپس شما آن را بخوانید. در کلاس دوم این اتفاق نمی افتد. در کلاس اول توضیح دهید که فعلاً در حال نوشتن تکلیف هستید، زیرا او نوشتن را خوب بلد نیست و بعداً این کار را نخواهید کرد. برای مدت زمانی که این وضعیت ادامه خواهد داشت، محدودیت های زمانی تعیین کنید.

4.کودک هنگام انجام تکالیف اشتباهات زیادی مرتکب می شود و معلمان خواستار پاکسازی عالی هستند.

بررسی تکالیف همچنان ضروری است، اما اگر تکالیف خود را به طور کامل انجام دهید، معلمان متوجه نمی شوند که کودک به نوعی کوتاهی می کند.

موقعیت شما به عقل معلم بستگی دارد. اگر معلم عاقل است، می توانید به او توضیح دهید که طرفدار استقلال هستید، برای احتمال اشتباه کردن. این سوال را می توان مستقیماً در جلسه والدین مطرح کرد.

اگر هنگام بررسی، مشاهده کردید که همه چیز اشتباه انجام شده است، دفعه بعد این کار را با مداد انجام دهید. زیباترین نامه را پیدا کنیدو روی آن تمرکز کنید. اجازه دهید کودک وظایف خود را روی یک پیش نویس انجام دهد و آن را برای شما بیاورد تا بررسی کنید که آیا می خواهد. اگر امتناع کند، تقصیر اوست. تا جایی که خودش می تواند انجام دهد، بگذار این کار را بکند، بگذار اشتباه کند.

اگر می توانید معلم را با خطا بیاورید - شاد باشید. اما شما نمی توانید علیه سیستم آموزشی استدلال کنید. اگر در همه دروس شکست مشاهده می شود، بهتر است معلم استخدام کنید تا اینکه رابطه با معلم را خراب کنید.

نقش مادر حمایت، مراقبت، پذیرش است. نقش معلم کنترل، سخت گیری، تنبیه است. از طرف مادر، کودک در حالی که جایگاه دانش آموز در حال شکل گیری است، تمام ویژگی های آموزشی را به خصوص در دو کلاس اول توهین آمیز می داند. او تصحیح را به عنوان یک اصلاح درک نمی کند، بلکه فکر می کند که شما او را سرزنش می کنید.

دبستان - یادگیری برای یادگیری

سه عامل موفقیت در دبستان

وظیفه اصلی کودک در دبستان یادگیری نحوه یادگیری است. او باید بفهمد که این شغل اوست و مسئولیت آن بر عهده اوست.

معلم اول خوب - یک بلیط بخت آزمایی برنده اقتدار معلم اول نکته بسیار مهمی است. در مرحله ای ممکن است اقتدار معلم او از والدینش بالاتر باشد. او (مرجع) در یادگیری به کودک کمک زیادی می کند. اگر معلم کار منفی انجام دهد: حیوانات خانگی می گیرد، بی ادب است، بی انصافی است، والدین باید با کودک صحبت کنند، توضیح دهند تا دانش آموز احترام خود را نسبت به معلم از دست ندهد.

کلید تربیت فرزند خاطرات شخصی شماست. . وقتی فرزندتان به مدرسه نزدیک می شود، باید خاطرات خود را زنده کنید. آنها، مطمئنا، همه دارند، از 5.5-6 سال آنها را همه نگه می دارند. مفید است که از اطرافیان والدین خود بپرسید تا دفترچه های خود را پیدا کنید.

هنگام فرستادن کودک به مدرسه، حتما باید به او بگویید: "اگر برای شما یا کسی در مدرسه اتفاق روشن، جالب، غیرعادی افتاد، حتما به من بگویید - برای من بسیار جالب است." به عنوان مثال، می توانید داستان هایی از آرشیو خانواده برای او تعریف کنید - داستان های پدربزرگ و مادربزرگ، والدین.

تجارب و خاطرات منفی را می توان نگه داشت، نه اینکه به کودک فرافکنی کرد. اما همچنین لازم نیست مدرسه را ایده آل کنید، اگر نه برای ارعاب، بلکه برای توضیح، پس می توانید تجربیات منفی خود را مفید به اشتراک بگذارید.

روابط با همسالان ضروری است . اکنون کودکان اغلب دور از مدرسه درس می خوانند و بعد از مدرسه بلافاصله آنها را جدا می کنند و می برند. مخاطبین ایجاد نمی شوند. والدین باید با بچه های کلاس ارتباط برقرار کنند، با هم قدم بزنند، آنها را به خانه دعوت کنند.

خوب، روز دانش مبارک و موفق باشید!