مطالعات آموزشی شکل گیری یک بازی داستانی در کودکان سال پنجم زندگی. نشست والدین "ویژگی های سنی کودکان سال پنجم زندگی ویژگی های سنی کودکان سال پنجم زندگی".

سوتلانا بارانووا
نشست والدین "ویژگی های سنی کودکان سال پنجم زندگی"

جلسه والدین "ویژگی های سنی کودکان پنجمین سال زندگی"

اهداف:گسترش ارتباط بین معلمان و والدین؛ مدل سازی چشم انداز تعامل برای سال تحصیلی جدید؛ بهبود فرهنگ تربیتی والدین

وظایف:سن و ویژگی های فردی کودکان سال پنجم زندگی را در نظر بگیرید. آشنایی والدین با وظایف و ویژگی های کار آموزشی ، وظایف یک موسسه پیش دبستانی برای سال تحصیلی جدید. به والدین آموزش دهید که کودک را مشاهده کنند، او را مطالعه کنند، موفقیت ها و شکست ها را ببینند، سعی کنید به او کمک کنید تا با سرعت خودش رشد کند. تشدید کار بر روی رشد گفتار کودکان.

اعضا: مربیان و والدین

طرح رویداد:

1. بخش مقدماتی.

2. سن و ویژگی های فردی کودکان سال پنجم زندگی.

3. ویژگی های فرآیند آموزشی در گروه متوسط.

4. آشنایی اولیا با اهداف و مقاصد موسسه آموزشی پیش دبستانی برای سال تحصیلی جدید.

5. انتخاب ترکیب جدید کمیته مادر.

6. به طور خلاصه در مورد چیزهای مختلف.

مربی:سلام والدین عزیز! ما بسیار خوشحالیم که شما را در گروه دنج خود می بینیم! می خواهیم شروع سال تحصیلی را به شما تبریک بگوییم. بچه های ما بزرگ شده اند و یک سال بزرگتر شده اند. بچه ها امسال چیزهای زیادی یاد گرفته اند. آنها بزرگ شدند، قوی تر شدند، مستقل تر شدند. آنها همچنین بسیار کنجکاو شدند.

ما سعی می کنیم حتی پیچیده ترین دانش را در قالب یک بازی به کودک ارائه دهیم، جایی که شما می توانید بدوید، یک افسانه بشنوید و استدلال کنید.

ما سعی می کنیم شرایطی را برای هر کودک ایجاد کنیم که از نظر عاطفی احساس راحتی کند، از نظر روانی محافظت شود، احساس کند دوست داشتنی و منحصر به فرد است.

هر کودک به طور متفاوتی رشد می کند، هر کدام با سرعت رشد خاص خود.

مهدکودک ما طبق برنامه "از تولد تا مدرسه" کار می کند، در این برنامه تاکید بر شکل گیری و رشد همه جانبه فرد است.

در این سال تحصیلی، رشد کودکان نیز در سازماندهی انواع فعالیت های کودکان انجام می شود: بازی، ارتباط، کار، حرکتی، تحقیقات شناختی، تصویری، سازنده، موسیقی.

امروز می خواهیم در مورد ویژگی های رشد کودکان سال پنجم زندگی صحبت کنیم.

سن چهار تا پنج سالگی متوسط ​​دوره پیش دبستانی است. مرحله بسیار مهمی در زندگی کودک است. این دوره رشد و رشد شدید بدن کودک است. در این مرحله، شخصیت کودک به طور قابل توجهی تغییر می کند، توانایی های شناختی و ارتباطی به طور فعال بهبود می یابد. ویژگی های سنی خاصی در کودکان پنجمین سال زندگی وجود دارد که والدین فقط باید بدانند تا رشد و تربیت کودک پیش دبستانی هماهنگ باشد. و این بدان معنی است که کودک با بزرگ شدن همیشه زبان مشترکی با همسالان خود پیدا می کند.

ویژگی های فیزیکی توانایی های بدنی کودک به طور قابل توجهی افزایش می یابد: هماهنگی بهبود می یابد، حرکات اعتماد به نفس بیشتری پیدا می کند. در عین حال، نیاز دائمی به حرکت وجود دارد. مهارت های حرکتی به طور فعال در حال توسعه هستند، به طور کلی، متوسط ​​​​کودک پیش دبستانی ماهرتر و سریع تر از جوان تر می شود. لازم به ذکر است که ویژگی های سنی کودکان 4 تا 5 ساله به گونه ای است که فعالیت بدنی باید به گونه ای باشد که زیاده روی نشود. این به این دلیل است که ماهیچه ها در این دوره رشد می کنند، البته به سرعت، اما به طور ناهموار، بنابراین کودک به سرعت خسته می شود. بنابراین، باید به نوزادان زمان استراحت داده شود. در مورد سرعت رشد فیزیکی، از 4 تا 6 سال آنها به طور قابل توجهی تغییر نمی کنند. به طور متوسط، یک کودک 5-7 سانتی متر در سال رشد می کند و 1.5-2 کیلوگرم وزن اضافه می کند. رشد و نمو همه اعضا و سیستم های بدن کودک وجود دارد. اسلاید 2

رشد ذهنی کودک در سن 4-5 سالگی، فرآیندهای ذهنی مختلف به سرعت توسعه می یابد: حافظه، توجه، ادراک و غیره. یک ویژگی مهم این است که آنها آگاه تر و دلبخواه تر می شوند: ویژگی های اراده قوی ایجاد می شود که قطعاً در آینده مفید خواهد بود. نوع تفکری که در حال حاضر مشخصه کودک است، تصویری-تصویری است. این بدان معناست که اساساً اعمال کودکان ماهیتی عملی و تجربی دارد. برای آنها دید بسیار مهم است. با این حال، با بزرگ‌تر شدن، تفکر تعمیم می‌یابد و در سنین پیش‌دبستانی به تدریج به حالت کلامی-منطقی تبدیل می‌شود. اسلاید 3 مقدار حافظه به طور قابل توجهی افزایش می یابد: او قبلاً می تواند یک شعر کوچک یا دستورالعمل یک بزرگسال را به خاطر بسپارد. خودسری و ثبات توجه افزایش می یابد: کودکان پیش دبستانی می توانند برای مدت کوتاهی (15 تا 20 دقیقه) روی هر نوع فعالیتی تمرکز کنند. اسلاید 4

نقش فعالیت بازی هنوز هم برای کودک اصلی است، اما در مقایسه با سنین پایین بسیار پیچیده تر می شود. تعداد کودکانی که در ارتباطات شرکت می کنند در حال افزایش است. بازی های نقش آفرینی موضوعی ظاهر می شوند. ویژگی های سنی کودکان پنجمین سال زندگی به گونه ای است که تمایل بیشتری به برقراری ارتباط با همسالان خود دارند. دختران بیشتر به موضوعات خانوادگی و روزمره (دختران، مادران، فروشگاه) علاقه دارند. پسرها ترجیح می دهند ماشین، ارتش، پلیس بازی کنند. در این مرحله، کودکان شروع به ترتیب دادن اولین مسابقات می کنند، برای موفقیت تلاش می کنند. اسلاید 5

پیش دبستانی های میانی از تسلط بر انواع مختلف فعالیت های خلاق خوشحال هستند. کودک دوست دارد در مدل سازی طرح، برنامه کاربردی شرکت کند. یکی از فعالیت های اصلی هنرهای تجسمی است. ویژگی های سنی کودکان سال 5 زندگی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نشان می دهد که در این مرحله کودک پیش دبستانی قبلاً مهارت های حرکتی خوب را تسلط می دهد ، که به آنها امکان می دهد جزئیات را ترسیم کنند و به جزئیات بیشتر توجه کنند. نقاشی به یکی از ابزارهای بیان خلاق تبدیل می شود. یک کودک متوسط ​​پیش دبستانی می تواند یک افسانه کوتاه یا یک آهنگ بسازد، قافیه ها را بفهمد و از آنها استفاده کند. فانتزی زنده و تخیل غنی به شما این امکان را می دهد که کل جهان ها را در سر خود یا روی یک صفحه کاغذ خالی ایجاد کنید، جایی که کودک می تواند هر نقشی را برای خود انتخاب کند. اسلاید 6

رشد گفتار در دوره میانی پیش دبستانی، رشد فعال توانایی های گفتاری وجود دارد. تلفظ صدا به طور قابل توجهی بهبود یافته است، واژگان به طور فعال در حال رشد است و به حدود دو هزار کلمه یا بیشتر می رسد. ویژگی های سن گفتار کودکان سال پنجم زندگی به آنها امکان می دهد افکار خود را واضح تر بیان کنند و با همسالان خود ارتباط کامل برقرار کنند. کودک قبلاً قادر است این یا آن شی را توصیف کند ، احساسات خود را توصیف کند ، یک متن ادبی کوتاه را بازگو کند ، به سؤالات یک بزرگسال پاسخ دهد. در این مرحله از رشد، کودکان بر ساختار دستوری زبان تسلط پیدا می کنند: آنها حروف اضافه را می فهمند و به درستی استفاده می کنند، ساختن جملات پیچیده و غیره را می آموزند. گفتار متصل توسعه می یابد. ارتباط با همسالان و بزرگسالان در سنین میانی پیش دبستانی، ارتباط با همسالان از اهمیت بالایی برخوردار است. اگر قبلاً کودک اسباب بازی و ارتباط کافی با والدین داشت، اکنون نیاز به تعامل با سایر کودکان دارد. نیاز فزاینده ای به شناخت و احترام از سوی همسالان وجود دارد. ارتباط، به عنوان یک قاعده، ارتباط نزدیکی با سایر فعالیت ها (بازی، کار مشترک) دارد. اولین دوستانی ظاهر می شوند که کودک با میل بیشتری با آنها ارتباط برقرار می کند. در گروهی از کودکان، رقابت و اولین رهبران شروع به ظهور می کنند. ارتباط با همسالان معمولاً موقعیتی است. برعکس، تعامل با بزرگسالان از موقعیت خاص فراتر می رود و انتزاعی تر می شود. کودک به والدین خود به عنوان یک منبع تمام نشدنی و معتبر اطلاعات جدید می نگرد، بنابراین سوالات متنوعی از آنها می پرسد. در این دوره است که پیش دبستانی ها نیاز ویژه ای به تشویق دارند و از اظهار نظرها آزرده می شوند و اگر تلاش آنها مورد توجه قرار نگیرد. گاهی اوقات اعضای بزرگسال خانواده متوجه این ویژگی های مربوط به سن در کودکان 5 ساله نمی شوند. اسلاید 7، 8 (در اسلاید صحبت کنید)

ویژگی های عاطفی در این سن، توسعه قابل توجهی در حوزه احساسات وجود دارد. این زمان اولین همدردی ها و محبت ها، احساسات عمیق تر و معنادارتر است. یک کودک می تواند وضعیت ذهنی یک بزرگسال نزدیک خود را درک کند، یاد می گیرد که همدلی کند. بچه ها هم در مورد تمجید و هم در مورد نظرات بسیار احساساتی هستند، آنها بسیار حساس و آسیب پذیر می شوند. در سن 5 سالگی، کودک شروع به علاقه مندی به سوالات جنسی و جنسیت خود می کند. همانطور که قبلا ذکر شد، یکی از ویژگی های متمایز این عصر، تخیل زنده است. باید در نظر داشت که این می تواند باعث ایجاد انواع ترس ها شود. کودک ممکن است از یک شخصیت افسانه ای یا هیولاهای خیالی بترسد. والدین نیازی به نگرانی زیادی ندارند: این یک مشکل نیست، بلکه فقط ویژگی های سنی کودکان سال پنجم زندگی است. یادآوری این نکته مهم است که اینها فقط مشکلات موقتی هستند که اگر والدین روی آنها تمرکز نکنند یا از آنها برای اهداف آموزشی علیه کودک استفاده نکنند، با گذشت زمان از بین خواهند رفت. اسلاید 9

آموزش و پرورش در مورد تربیت کودکان در این سن، باید به خاطر داشت که در این مرحله شخصیت به طور قابل توجهی تغییر می کند. بحران سه ساله به سلامت می گذرد و کودک بسیار مطیع و مطیع تر از قبل می شود. در این زمان است که کودکان نیاز به ارتباط کامل با والدین خود دارند. به طور دقیق، این اساس آموزش است. وظیفه اصلی بزرگسالان در حال حاضر این است که تا حد امکان جزئیات را توضیح دهند و با مثال شخصی نشان دهند. کودک همه چیز را مانند یک اسفنج جذب می کند، با کنجکاوی یک کاشف، به دانش جدید کشیده می شود. والدین باید با دقت به سوالات متعدد گوش دهند و به آنها پاسخ دهند، زیرا در خانواده فرزندان اولین دانش را در مورد دنیای اطراف خود و جایگاه خود در آن ترسیم می کنند. در حال حاضر لازم است ویژگی های اخلاقی را در کودک ایجاد کنید، مهربانی، ادب، پاسخگویی، مسئولیت پذیری، عشق به کار را در کودک ایجاد کنید. در این مرحله، کودک اولین دوستان را دارد، بنابراین آموزش نحوه برقراری ارتباط با همسالان بسیار مهم است: تسلیم شدن، دفاع از منافع خود، به اشتراک گذاشتن. اسلاید 10

خانواده نقش مهمی در رشد شخصیت کودک دارد. رابطه بین والدین اولین چیزی است که یک کودک در حال رشد می بیند، این معیاری است که او آن را تنها واقعی می داند. بنابراین بسیار مهم است که کودک در مواجهه با بزرگترها الگوی شایسته ای داشته باشد. والدین باید به یاد داشته باشند که در سنین پیش دبستانی است که ویژگی های شخصیتی مانند مهربانی، عدالت، صداقت، ارزش های زندگی و ایده آل ها ایجاد می شود. بنابراین، توجه به ویژگی های سنی کودکان سال پنجم زندگی بسیار مهم است. کمک در آموزش ویژگی های شخصیتی فردی نیز باید مطابق با جنسیت کودک پیش دبستانی و نقش بزرگسالان در خانواده انجام شود. بنابراین، یک مادر به کودک می آموزد که یک زبان مشترک پیدا کند، به دنبال سازش باشد، محبت، مراقبت و عشق از او سرچشمه می گیرد. پدر تجسم نظم، حفاظت است، این اولین معلم زندگی است که به قوی و هدفمند بودن کمک می کند. روابط درون خانواده مهمترین عامل تأثیرگذار در تربیت کودک و کل زندگی بعدی اوست. اسلاید 11

پست الکترونیک

جزئیات تاریخ انتشار: 1392/12/18 10:31 بازدید: 3954

ویژگی های سنی کودکان سال پنجم زندگی.

سال پنجم زندگی دوره رشد و نمو شدید بدن کودک است. تغییرات کیفی قابل توجهی در رشد حرکات اساسی کودکان وجود دارد. فعالیت حرکتی رنگارنگ عاطفی نه تنها به وسیله ای برای رشد جسمانی، بلکه راهی برای تخلیه روانی کودکان می شود که با تحریک پذیری نسبتاً بالایی متمایز می شوند.

توانایی برنامه ریزی اقدامات فرد ایجاد می شود و بهبود می یابد، برای ایجاد و اجرای یک برنامه خاص، که بر خلاف یک قصد ساده، شامل ایده ای نه تنها از هدف عمل، بلکه همچنین راه های رسیدن به آن است.
بازی نقش آفرینی مشترک از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بازی های آموزشی و فضای باز نیز ضروری است. در این بازی ها فرآیندهای شناختی در کودکان شکل می گیرد، مشاهده رشد می کند، توانایی اطاعت از قوانین، مهارت های رفتاری رشد می کند و حرکات اساسی بهبود می یابد.

همراه با بازی، کودکان سال پنجم زندگی به شدت فعالیت های سازنده، به ویژه بصری و سازنده را توسعه می دهند. طرح‌های نقشه‌ها و ساختمان‌های آن‌ها بسیار متنوع‌تر می‌شوند، اگرچه ایده‌ها به اندازه کافی واضح و پایدار باقی نمی‌مانند.

ادراک پراکنده تر می شود. کودکان بر توانایی بررسی اشیاء مسلط هستند، به طور مداوم بخش های جداگانه آنها را شناسایی می کنند و رابطه بین آنها را برقرار می کنند.

یک شاخص مهم رشد توجه این است که تا سن 5 سالگی، یک عمل طبق قانون در فعالیت کودک ظاهر می شود - اولین عنصر ضروری توجه داوطلبانه. در این سن است که کودکان شروع به بازی فعالانه با قوانین می کنند: تخته (لوتو، دومینوی کودکان) و موبایل (پنهان و جستجو، برچسب).

یک نئوفرماسیون ذهنی مهم کودکان در سنین پیش دبستانی، توانایی عمل در ذهن با ایده هایی در مورد اشیاء، ویژگی های تعمیم یافته این اشیاء، ارتباطات و روابط بین اشیا و رویدادها است. درک برخی وابستگی ها بین پدیده ها و اشیاء باعث افزایش علاقه کودکان به ترتیب اشیا، علل پدیده های مشاهده شده، وابستگی بین رویدادها می شود که مستلزم افزایش شدید سؤالات برای بزرگسالان است: چگونه؟، چرا؟، چرا؟ ? کودکان سعی می کنند خودشان به بسیاری از سوالات پاسخ دهند و به نوعی آزمایش با هدف روشن کردن ناشناخته ها متوسل می شوند. اگر یک بزرگسال به نیازهای شناختی کودکان پیش دبستانی بی توجه باشد، در بسیاری از موارد کودکان ویژگی های انزوا، منفی گرایی، لجبازی و نافرمانی نسبت به بزرگ ترها را نشان می دهند. به عبارت دیگر، نیاز برآورده نشده به برقراری ارتباط با یک فرد بالغ منجر به بروز تظاهرات منفی در رفتار کودک می شود.

در سال پنجم زندگی، کودکان به طور فعال بر گفتار منسجم تسلط پیدا می کنند، آنها می توانند آثار ادبی کوچک را بازگو کنند، در مورد یک اسباب بازی، یک تصویر و برخی از رویدادهای زندگی شخصی خود صحبت کنند.

مهم‌ترین شکل‌گیری‌های جدید این عصر عبارتند از: تکمیل فرآیند شکل‌گیری گفتار فعال و خروج آگاهی از مرزهای واقعیت درک شده مستقیم.

بزرگسالان اکنون عمدتاً به عنوان منبع اطلاعات جذاب و شایسته مورد توجه هستند. ارتباطات فرا موقعیتی است - ماهیت تجاری.

در این سن رشد ابتکار و استقلال کودک در ارتباط با بزرگسالان و همسالان اتفاق می افتد. کودکان به همکاری با بزرگسالان در امور عملی (بازی های مشترک، تکالیف) ادامه می دهند، در کنار این، آنها فعالانه برای ارتباط فکری تلاش می کنند. این در سؤالات متعدد (چرا؟ چرا؟ برای چه؟)، تمایل به به دست آوردن اطلاعات جدید با ماهیت شناختی از یک بزرگسال آشکار می شود. توانایی برقراری روابط علی در پاسخ های کودکان در قالب جملات پیچیده منعکس می شود. در کودکان، نیاز به احترام بزرگسالان، تحسین آنها وجود دارد، بنابراین، کودک سال پنجم زندگی با افزایش نارضایتی به نظرات بزرگسالان واکنش نشان می دهد. ارتباط با همسالان هنوز با انواع دیگر فعالیت های کودکان (بازی، کار، فعالیت های مولد) در هم تنیده است، اما موقعیت های "ارتباط خالص" قبلاً مورد توجه قرار گرفته است.

کودکان به عنوان شریک بازی به همسالان خود علاقه نشان می دهند. نظر همتایان از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

تفکر هنوز تصویری و تصویری است. به عنوان مثال، کودکان می توانند بفهمند که طرح اتاق چیست. اگر به کودک طرح بخشی از یک اتاق گروهی پیشنهاد شود، آنگاه متوجه خواهد شد که چه چیزی در آن نشان داده شده است. در این مورد، کمک کوچکی از یک بزرگسال امکان پذیر است، به عنوان مثال، توضیح نحوه نمایش پنجره ها و درها در پلان. با کمک یک نمایش شماتیک از یک اتاق گروهی، کودکان می توانند یک اسباب بازی پنهان (با توجه به علامت روی نقشه) پیدا کنند. میانسالی هم نسبت به دوران قبلی و هم دوره بعدی کاملاً خاص است. این آزمایش نشان داد که مؤثرترین راه برای جذاب‌تر کردن اطلاعات برای کودک 4 تا 5 ساله «انیمیشن» است. در این سن، مانند هیچ سن دیگری، کودکان با لذت به افسانه ها گوش می دهند.

توصیه ای برای والدین

ویژگی های روانی

بچه های سال پنجم زندگی

در سن 4-5 سالگی، کودک دایره ای از مسئولیت های ابتدایی را بر عهده دارد. از یک طرف تحت هدایت یک فرد بزرگسال که شرایط را ایجاد می کند و آموزش می دهد و از طرف دیگر تحت تأثیر "جامعه کودک". کودکان با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، با هم عمل می کنند، در فرآیند این فعالیت افکار عمومی آنها ایجاد می شود. فعالیت مشترک با اجرای مستقل دستورالعمل های یک بزرگسال جایگزین می شود. یک فرد بالغ در این دوره بسیار مقتدر است. وضعیت اجتماعی توسعه در انواع فعالیت ها و بالاتر از همه در بازی نقش آفرینی بیان می شود. کودک به طور فعال به دنبال دلیلی برای بازی با هم، برای برقراری روابط است. مدت زمان ارتباط به توانایی ایجاد و اجرای یک برنامه بازی و در اختیار داشتن اقدامات بازی بستگی دارد. با رشد مهارت های بازی و پیچیده شدن ایده های بازی، کودکان شروع به اتحاد برای بازی و برقراری ارتباط طولانی مدت می کنند. خود بازی به آن نیاز دارد و به آن کمک می کند.

بازی ها مشارکتی تر می شوند و کودکان بیشتری درگیر می شوند. نکته اصلی در این بازی ها بازتولید رفتار بزرگسالان در ارتباط با دنیای عینی نیست، بلکه تقلید از برخی روابط بین افراد، به ویژه نقش آفرینی است. بچه ها نقش ها و قواعدی را که این روابط بر اساس آنها ساخته شده است شناسایی می کنند، به شدت بر رعایت آنها در بازی نظارت می کنند و سعی می کنند خودشان از آنها پیروی کنند. بازی های داستانی – نقش آفرینی کودکان موضوعات مختلفی دارد که کودک از تجربه زندگی خود کاملاً با آن آشنا است. نقش هایی که کودکان در بازی ایفا می کنند:

نقش های خانوادگی (پدر، مادر، مادربزرگ، پدربزرگ و ...) آموزشی (پرستار، مربی مهدکودک) حرفه ای (پزشک، فرمانده، خلبان) افسانه (بز، خرگوش، مار)

نقش آفرینان در بازی می توانند افراد، بزرگسالان و کودکان و یا اسباب بازی های جایگزین مانند عروسک ها باشند. خلاصه داستان - بازی های نقش آفرینی در این سن بسیار متنوع تر هستند، موضوع نقش ها، اقدامات بازی، قوانین معرفی و در بازی اجرا می شود. بسیاری از آیتم های طبیعی که در بازی استفاده می شوند در اینجا با موارد شرطی جایگزین می شوند و یک بازی نمادین به وجود می آید.

نقش ویژه ای به رعایت دقیق قوانین و روابط در بازی داده می شود. در این سن، رهبری برای اولین بار ظاهر می شود، مهارت ها و مهارت های سازمانی در کودکان ظاهر می شود.

برای کودکان سال پنجم زندگی ارتباط فرا موقعیتی-شناختی مشخصه است. با آن اشیاء و پدیده های جهان پیرامون شناخته می شوند. در این سن، بزرگسال نیز باید در مورد آنچه در تجربه مستقیم کودک نبوده، با کودک ارتباط برقرار کند. این باعث می شود که کودک برای کسب دانش جدید تمایل به برقراری ارتباط داشته باشد و تمایل به بحث در مورد علل پدیده ها وجود دارد.

کودکان 4-5 ساله برای استقلال تلاش می کنند، اما شکست آنها را دلسرد می کند. بنابراین، تعیین صحیح میزان پیچیدگی کار و حجم آن بسیار مهم است. برخی از مهارت ها و توانایی های پیچیده باید در مراحل شکل گرفته و عناصر فردی را برجسته کنند. میل کودک به ساختن، مجسمه سازی، کار کردن، گفتن ضروری است، حمایت و توسعه می یابد. در این سن، کودکان قوانین را به خوبی یاد می گیرند، که اساس رفتار سازمان یافته آنها است.

ویژگی های حوزه شناختی کودکان سال پنجم زندگی:

ادراک. آنها می توانند هفت رنگ اصلی (قرمز، آبی، سبز، زرد، قهوه ای، سیاه، سفید) را تشخیص دهند، نامگذاری کنند و به هم مرتبط کنند، اشکال هندسی (توپ - دایره، مکعب - مربع. مثلث)، اندازه اجسام (بزرگ - کوچک) را متمایز کنند. ، بلند - کوتاه، بلند - پایین، پهن - باریک، نازک ضخیم)، بودن در فضا (دور - نزدیک، بالا - پایین)، حالات عاطفی (شادی، غم، عصبانیت).

حافظه:فرآیندهای یادآوری داوطلبانه شروع به توسعه می کنند و سپس به خاطر سپردن عمدی. مقدار حافظه دیداری 4-5 مورد، مقدار حافظه شنیداری 4 مورد است.

توجه: توجه پایدارتر می شود. استدلال با صدای بلند به کودک کمک می کند تا توجه اختیاری خود را افزایش دهد. اگر از کودک خواسته شود که دائماً آنچه را که باید در حوزه توجه خود نگه دارد بگوید یا نام ببرد، کودک کاملاً می تواند داوطلبانه و برای مدت زمان کافی توجه خود را روی اشیاء خاص یا جزئیات آنها حفظ کند. یک کودک می تواند در این سن بین 10 تا 12 دقیقه مولد باشد.

فكر كردن. تفکر فعال بصری غالب است. یک کودک چهار ساله قادر است: یک کل را از 3 قسمت بدون تکیه بر یک نمونه جمع کند و از 4 قسمت - با پشتیبانی بصری یا قرار دادن روی یک نمونه، اشیاء را بر اساس رنگ، شکل، اندازه، مکان در فضا مقایسه کند. هنگام مقایسه، کودک باید بتواند به طور مستقل 3 شباهت و 3 تفاوت را شناسایی کند.

خیال پردازی.به طور مشخص خلاقانه، که شامل ایجاد تصاویر توصیف شده در افسانه ها است. داستان های بزرگسالان

در تصاویر تخیل، ممکن است ترکیبی از چندین عنصر از منابع مختلف استخراج شده باشد. ترکیبی از واقعی و افسانه، فوق العاده. این یک نقطه قوت نیست، بلکه ضعف تخیل است:

به دلیل عدم تجربه؛

به دلیل عدم توانایی در تشخیص ممکن از غیر ممکن.

کودک به سادگی در تلاش برای درک است، در حالی که بزرگسالان معتقدند که او آگاهانه در حال خیال پردازی است.

در زمینه رشد مهارت های ارتباطی، کودکان این گروه سنی می توانند یک همسال و یک بزرگسال را به نام خطاب کنند، نقش های مختلفی را در یک بازی اختراع شده توسط یک بزرگسال بر عهده بگیرند.

توسعه حوزه ارادی به کودکان سنین پیش دبستانی اجازه می دهد تا 2 قانون را در یک موقعیت بازی بپذیرند و نگه دارند.

والدین می توانند با بررسی مستقل رشد روانی فیزیولوژیکی کودک خود را تشخیص دهند:

آیا او می تواند روی اشیاء داخل کانتور نقاشی کند یا خیر.

آیا او می داند که چگونه اشیاء کوچک (مهره ها) را روی چوب ببندد.

آیا او می داند که چگونه اشیاء کوچک و بزرگ را از پلاستیک یا خاک رس قالب ریزی کند.

اینکه آیا او قادر است حالات عاطفی مختلف را با کمک حالات و حرکات صورت به تصویر بکشد.

من می خواهم به والدین در مورد خطر آموزش بیش از حد زودهنگام (حداکثر 5.5 سال) به کودکان برای خواندن، نوشتن، ریاضی، زبان خارجی، شطرنج، موسیقی از طریق نت، یادگیری روی نمایشگر، بازی با رایانه هشدار دهم. تحریک زودهنگام و نامشروع رشد نیمکره چپ مغز می تواند به ضرر سمت راست رخ دهد - مجازی، خلاق. در سن شش سالگی، تفکر مجازی باید غالب باشد. حروف، اعداد، یادداشت ها، طرح ها تصاویر را جابجا می کنند، تفکر مجازی را سرکوب می کنند. علاوه بر این که تفکر انتزاعی جایگزین خودانگیختگی کودکان می شود، یادگیری زودهنگام می تواند روان رنجوری را تحریک کند.

معلم - روانشناس MADOU شماره 41.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

شکل گیری یک بازی داستانی در کودکان سال پنجم زندگی

در این مقاله به ادامه صحبت در مورد شکل گیری رفتار نقش آفرینی در کودکان به عنوان روشی مهم برای ساخت یک بازی داستانی پرداختیم.

پیش از این (نگاه کنید به: آموزش پیش دبستانی. - 1989. - شماره 6) توالی شکل گیری رفتار نقش مشخص شده بود. این نشان می دهد که چگونه کودکان سال چهارم زندگی مهارت های پذیرش نقش بازی، تعیین آن را برای یک شریک، توسعه تعامل نقش جفت ابتدایی، گفتگوی نقش آفرینی با یک شریک همسالان تسلط می یابند.

وظیفه مربی در کار با کودکان سال پنجم زندگی این است که توانایی تغییر رفتار نقش را مطابق با نقش های مختلف شرکا، تغییر نقش بازی و تعیین مجدد آن برای شرکا در فرآیند توسعه بازی این مهارت ها کلید رشد خلاقانه و هماهنگ بازی با همسالان در آینده است، آنها انعطاف پذیری رفتار نقش آفرینی کودک را فراهم می کنند. در واقع، برای اتصال به بازی همسالان، کودک باید نقشی را بیابد که از نظر معنایی با نقش های آنها مناسب باشد، تا در طول بازی، اعمال خود را با اعمال شرکای مختلف مرتبط کند. زمانی که بچه ها با هم بازی می کنند ممکن است موقعیت هایی پیش بیاید و با پیشرفت داستان، شخصیت های جدیدی ظاهر شوند. سپس مهم است که کودک بتواند نقش پذیرفته شده اولیه را به یک نقش جدید تغییر دهد (مثلاً اگر یکی از بچه ها نقش املیا را بر عهده بگیرد، نفر دوم باید «پیک» باشد و سپس «پادشاه» "، و غیره.). این مهارت ها در بازی فردی نیز ضروری است، جایی که توسعه طرح با اجرای پی در پی چندین نقش همراه است، با اقداماتی برای عروسک ها که کودک نقش های متفاوتی را به آنها نسبت می دهد. رفتار نقش آفرینی کودک

معمولاً مربیان وظیفه شکل‌دهی ویژه چنین مهارت‌هایی را در کودکان نمی‌گذارند و بر غنی‌سازی محتوای بازی تمرکز می‌کنند. یک موضوع خاص مربوط به حوزه خاصی از زندگی واقعی (که قبلاً در مورد آن دانش به کودکان داده می شود) انتخاب می شود و یک بازی بر اساس یک طرح از پیش برنامه ریزی شده، از جمله نقش های مربوطه که باید تا پایان بازی انجام شود، سازماندهی می شود. بازی معلم به دنبال این است که بلافاصله به همان اندازه که نقش های برنامه ریزی شده را در بازی شرکت می کند، شرکت کند. هر کدام اقدامات خاصی را باید انجام دهند. با تکرار دوره ای بازی طبق یک طرح، معلم تضمین می کند که هر کودک یاد می گیرد نقش های مختلف را بازی کند. تعداد زیادی از شرکت کنندگان نیاز به کارگردانی دارند که بالای سر آنها بایستد و دستور دهد که چه زمانی اقدامات خاصی را انجام دهند. در تلاش برای "نظم" در بازی (منعکس کننده مکانیکی نظم زندگی واقعی)، مربی روح بازی را به عنوان یک فعالیت آزاد می کشد، جایی که تعهد می تواند فقط در چارچوب توافق داوطلبانه بین خود شرکت کنندگان ایجاد شود. کودکان با اطاعت از دستور یک بزرگسال، به اشیاء منفعل تحت تأثیر او تبدیل می شوند، دستورات او را انجام می دهند. ابتکار منتفی است، زیرا منجر به از بین رفتن «نظم» می شود.

پس فعالیت سازماندهی شده چه چیزی به کودک برای رشد بازی مستقل خود می دهد (به جز "کار کردن" دانش در مورد پست، ساخت و ساز و غیره)؟ طرح، با مجموعه ای کامل از نقش های مرتبط، فقط برای معلم قابل درک است. و هر یک از بچه ها، همانطور که بود، یک واحد منزوی است که در اقداماتی که بر اساس نقشش به او محول می شود جذب می شود. در بهترین حالت، او نقش نزدیکترین شریک را در تعامل مستقیم با او می بیند، یعنی در چارچوب تعامل نقش زوجی که قبلاً بر آن مسلط شده است، باقی می ماند. نه توانایی ارتباط مستقل اقدامات نقش آفرینی خود با اقدامات شرکا، برای اتصال به بازی آنها، و نه حتی توانایی تغییر نقش ها در طول بازی، شکل نمی گیرد.

چگونه می توان چنین مهارت هایی را توسعه داد؟ راه حل این مشکل در بازی مشترک مربی با کودکان امکان پذیر است، جایی که بزرگسال یک رهبر نیست، بلکه یک شرکت کننده، یک شریک است. بازی باید به شکلی خاص پیش برود، به طوری که کودک نیاز به ارتباط نقش خود با سایر نقش ها و همچنین امکان تغییر نقش ها در طول بازی برای ایجاد یک طرح جالب داشته باشد. این امر در صورتی امکان‌پذیر است که مربی دو شرط را رعایت کند: 1) استفاده از طرح‌های چند شخصیتی با ساختار نقشی خاص، که در آن یکی از نقش‌ها مستقیماً با بقیه نقش‌ها مرتبط باشد. 2) رد تناظر یک به یک بین تعداد شخصیت ها (نقش ها) و تعداد شرکت کنندگان در بازی (باید تعداد شخصیت ها در طرح بیشتر از شرکت کنندگان باشد).

بیایید نگاهی دقیق تر به ساختار طرح بیندازیم. هر موضوع مورد علاقه کودکان را می توان به گونه ای ارائه کرد که یکی از نقش ها (اصلی) از نظر معنایی با چندین نقش دیگر مرتبط باشد. ترکیب احتمالی نقش ها به شکل یک "بوته" است، به عنوان مثال، به موضوع "سوار بر قایق بخار":

کاپیتان مسافر

چنین طرحی به تدریج آشکار می شود - در اولین رویداد در بازی ، "کاپیتان" و "ملوان" با هم تعامل دارند ، در دوم - "کاپیتان" و "مسافر" و در سوم - "کاپیتان" و "غواص". بنابراین، یک نقش ("کاپیتان") دیگر در یک نقش واحد نیست، بلکه در روابط چند نقشی گنجانده می شود. کودک "کاپیتان" همیشه مجبور است رفتار نقش خود را مطابق با ارتباط نقش جدید تغییر دهد.

برای اینکه کودک امکان تغییر نقش ها را در طول بازی کشف کند، شرط دوم باید رعایت شود: تعداد شخصیت ها (نقش ها) بیشتر از شرکت کنندگان در بازی باشد. به عنوان مثال، اگر در داستان فوق نقش ها بین چهار شرکت کننده تقسیم شده باشد، نیازی به تغییر آنها در طول بازی نیست. و اگر فقط دو شرکت کننده وجود داشته باشد، یکی از آنها باید با ظاهر شدن شخصیت های جدید در طرح، نقش خود را تغییر دهد (ابتدا "ملوان"، سپس "مسافر" و غیره). در این مورد، طرح نباید از قبل تنظیم شود، برنامه ریزی شود. یک شخصیت (نقش) جدید در طول بازی ظاهر می شود. طرح کلی طرح (صرف نظر از موضوع خاص آن) به این صورت خواهد بود:

نقش اضافی 1 (رویداد 1)

نقش اولیه نقش دوم 2 (رویداد 2)

نقش اضافی 3 (رویداد 3)

برای کودکان سال پنجم زندگی، دو یا سه نقش اضافی در چنین طرحی کافی است (اگرچه، در اصل، ممکن است تعداد بیشتری از آنها وجود داشته باشد). به عنوان مثال، در اینجا چند "بوته" خاص از نقش ها وجود دارد:

دختر (پسر)

مادر، پدر

مسافر

تانکر راننده

خریدار

راننده فروشنده که مواد غذایی می آورد

مدیر فروشگاه

اگر برای استفاده از مضامین واقع گرایانه در یک بازی، مربی باید در مورد چگونگی ایجاد یک "بوته" احتمالی از نقش ها فکر کند، پس طرح های افسانه قبلاً چنین ساختار نقشی دارند (شخصیت اصلی یک افسانه معمولاً در تعامل است. به صورت متوالی با شخصیت های دیگر). در اینجا چند نمونه از "بوته های" افسانه ای آورده شده است:

غازها-قوهای دختر

رودخانه جادویی

پری سیندرلا

گنجشک بیمار

پستچی شغال آیبولیت

بارمالی

بیایید به یک نکته مهم دیگر توجه کنیم. تسلط بر توانایی تغییر موقعیت نقش به خودی خود بازی مستقل کودک را غنی تر می کند، به توسعه یک جهت گیری عاطفی مؤثر در معنای اعمال و روابط انسانی کمک می کند. با این حال، با انتخاب نقش ها در یک "بوته" معنایی به روشی خاص، می توان نه تنها بر انواع ارتباطات نقش تمرکز کرد، بلکه انواع روابط بین افراد را نیز برجسته کرد. بنابراین، نقش ها را می توان با عملکردهای خاصی که یک فرد در رابطه با فرد دیگر انجام می دهد (پزشک بیمار را معالجه می کند)، روابط مدیریتی-فرعی پیچیده تر (پزشک به پرستار دستور می دهد، پلیس به راننده در مورد این موضوع اشاره می کند) به هم مرتبط شوند. نقض قوانین)، روابط کمک متقابل، که برای کودکان با مثالی از همان نقش ها به وضوح آشکار می شود (راننده به دوستش کمک می کند تا خرابی را برطرف کند، پزشک با پزشک دیگری مشورت می کند). برای گنجاندن انواع مختلف روابط در بازی، می توانید یک "بوته" از نقش ها را به شرح زیر بسازید:

دکتر پرستار

یک دکتر دیگر

معرفی یک نقش اصلی دیگر در پایان بازی بسیار مفید است، زیرا ارتباط دو شخصیت یکسان (که توسط یک بزرگسال آغاز شده است) به کودک کمک می کند تا ارتباطات معنایی نقش ها را واضح تر تصور کند، گفتگوی نقش آفرینی را فعال می کند. و به رشد گفتار کمک می کند.

طرح های فوق به مربی کمک می کند تا یک بازی مشترک را به درستی با کودکان اجرا کند. با این حال، حتی اگر معلم طرحی را برنامه ریزی کند، برای کودکان باید مانند یک بداهه به نظر برسد - یک پیشنهاد جالب که در طول بازی توسط یک شریک بزرگسال ارائه شده است.

البته بسیار مهم است که کودکان در مورد نقش های خاصی که در بازی گنجانده شده است، ایده داشته باشند، اما بار دیگر متذکر می شویم که آشنایی با محیط، هر چقدر هم که کامل باشد، مهارت های بازی خاصی را در اختیار کودک قرار نمی دهد. می تواند به راحتی به روش مناسب بازی مشترک بدون محدودیت با یک شریک بزرگسال را به دست آورد.

بیایید در نظر بگیریم که مربی دقیقاً چگونه یک بازی مشترک را با کودکان اجرا می کند. توصیه می شود چنین کاری را با هر یک از کودکان به طور جداگانه شروع کنید. مناسب ترین زمان، ساعات صبح و عصر است که تعداد کمی از کودکان در گروه وجود دارد و معلم می تواند 7 تا 15 دقیقه را به کودک اختصاص دهد.

در مرحله اول، ساختار بازی به گونه ای است که کودک نقش اصلی را بر عهده دارد و بزرگسال با پیشرفت طرح، به طور مداوم نقش های خود را تغییر می دهد.

معلم از ابتدا طرح را بیان نمی کند ، اما بلافاصله بازی را شروع می کند و نقش اصلی را به کودک پیشنهاد می دهد و بر موضوعاتی تمرکز می کند که او را جذب می کند. مثلا پسری دوست دارد «شوفر» بازی کند. معلم می گوید: "واسیا، بیا با تو بازی کنیم. ماشین شما اینجاست آیا شما راننده خواهید بود؟ و من مسافرم در طول "سفر"، او یک گفتگوی نقش آفرینی با "راننده" ایجاد می کند، و سپس رویداد زیر را وارد داستان می کند، که نیاز به ظاهر شدن یک شخصیت جدید دارد: "بیا، به نظر می رسید ما از چراغ قرمز عبور کرده ایم. و پلیس جلوی ما را گرفت. حالا من پلیس می شوم.» پس از روشن شدن شرایط با «پلیس»، می‌توانید وارد رویداد سومی شوید که ظاهر شخصیت دیگری را می‌طلبد: «بیا بریم کنار ماشینت یکی دیگر - یک کامیون. من الان راننده کامیون هستم. ماشینم ناگهان خراب شد. من به شما اشاره می کنم که متوقف شوید و کمک کنید تا آن را برطرف کنید." و غیره.

اگر کودک در حین بازی پیشنهادهای خود را دارد، باید آنها را بپذیرید. در صورت امکان، مربی باید آنها را در طرح کلی طرح قرار دهد. به عنوان مثال، پسری ممکن است پیشنهاد ملاقات با یک پلیس را رد کند و پیشنهاد خود را مطرح کند: "نه، ما برای بنزین به پمپ بنزین رفتیم." در این صورت، فرد بزرگسال شخصیت دیگری را وارد بازی می‌کند: «باشه. من الان پمپ بنزین هستم، در پمپ بنزین می ریزم. راننده چقدر بنزین نیاز دارید؟ واقعیت تغییر نقش مهم است و می توان از "پلیس" برنامه ریزی شده غفلت کرد (اگر به دلایلی این برای مربی مهم است ، پیشنهاد می تواند کمی بعد تکرار شود).

هنگام بازی با کودک، معلم از حداقل تعداد اسباب بازی استفاده می کند تا دستکاری با آنها توجه را از تعامل نقش آفرینی منحرف نکند. اگر در طول بازی تغییری در وضعیت هدف مورد نیاز باشد (تعیین پمپ بنزین ، ماشین دوم) ، یک بزرگسال آن را با کمک صندلی های کودکان ، طناب ها ، صفحه نمایش ها سازماندهی می کند یا به سادگی صدا می کند: "اینجا یک خانه و اینجا یک حیاط وجود خواهد داشت، بنابراین تعامل نقش عملاً قطع نمی شود. ویژگی های خاصی در چنین بازی مورد نیاز نیست، آنها نقش را خیلی سخت برای شرکت کننده ثابت می کنند. با تغییر نقش های خود در طول بازی ، بزرگسال دائماً توجه کودک را به این امر معطوف می کند ("من اکنون راننده هستم ، دیگر مسافر نیستم") ، گفتار نقش آفرینی خود را با سؤالات و اظهارات خود فعال می کند ، نقش آفرینی را تحریک می کند. به شخصیت های متوالی ظاهر می شود.

با کودکان پیش دبستانی که رفتار نقش آفرینی کمتر توسعه یافته ای دارند، توصیه می شود یک بازی مبتنی بر افسانه هایی که برای آنها شناخته شده است، اجرا کنند. کودکان در این مورد احساس اعتماد به نفس می کنند، زیرا انتظار دارند شخصیت خاصی ظاهر شود. در همان زمان، نقش شخصیت اصلی به کودک پیشنهاد می شود و بزرگسال به طور مداوم نقش ها را تغییر می دهد: "بیا، تو املیا هستی و من یک پیک هستم ... و اکنون من یک نجیب زاده هستم که به املیا آمد. ... و اکنون من یک پادشاه هستم." البته، بازی باید در ماهیت بداهه، بدون تکرار دقیق متن افسانه باشد (تنها بازتولید معنای کلی دیالوگ های نقش آفرینی مهم است).

با هر کودک، توصیه می شود بازی را طبق این طرح (با تغییر نقش برای بزرگسالان) دو یا سه بار (هر بار تغییر یک موضوع خاص) انجام دهید. پس از آن، مربی می تواند به مرحله بعدی ادامه دهد - او به کودکان می آموزد که نقش اولیه را در طول توسعه بازی تغییر دهند.

برای این منظور از همان طرح‌های داستانی قبلی استفاده می‌شود، اما حالا بزرگسال نقش اصلی را به عهده می‌گیرد و نقش اضافی را به کودک پیشنهاد می‌کند. در طول بازی، مربی کودک را تحریک می کند تا به طور متوالی نقش های بازی را تغییر دهد: "بیا بازی کنیم، من پزشک هستم و شما بیمار هستید، به دیدن من آمدید .... انگار مریض رفته بود و پرستار برای کمک به من آمد.

بیا، تو الان پرستار هستی...» و غیره. رویداد داستانی که یک بزرگسال برای توجیه ظاهر یک شخصیت جدید معرفی می کند باید به اندازه کافی جالب باشد، سپس کودک تمایل دارد نقش را به نقش جدید تغییر دهد. ، و ادامه بازی به این بستگی دارد. اگر طرف مقابل در برابر تغییر نقش بازی مقاومت می کند، بزرگسال نباید اصرار کند، بهتر است آن را به دفعه بعد موکول کنید و موضوع دیگری را امتحان کنید. ابتکار کودک (که خودش می تواند شخصیت جدیدی را پیشنهاد دهد) باید پذیرفته و حمایت شود.

به همین ترتیب، تغییر نقش ها در بازی بر اساس افسانه ها وجود دارد. حالا معلم نقش قهرمان داستان را بر عهده می‌گیرد و شریک زندگی به نوبه خود به او پیشنهاد می‌کند که "بقیه، به نوبه خود" ("بیایید املیا را بازی کنیم؟ من املیا خواهم بود و شما یک پیک خواهید بود. موافقید؟ و سپس شما خواهید بود." نجیب باش...»). با هر کودک، دو یا سه بازی با موضوعات مختلف طرح انجام می شود.

معلم همیشه فرصت واقعی برای بازی اغلب با هر کودک را ندارد، بنابراین لازم است با یک زیر گروه کوچک بازی کند. چگونه می توان این کار را انجام داد؟ مراقب یکی از بچه ها را به عنوان شریک اصلی خود انتخاب می کند. اگر کودک از قبل مشغول بازی باشد، معلم به آن متصل می شود، در غیر این صورت، نقش اصلی را در طرح ارائه می دهد (به عنوان مثال، "پزشک") و یک نقش اضافی ("بیمار") را بر عهده می گیرد. با شروع بازی، معلم چندین کودک دیگر را برای بازی در نقش "بیمار" جذب می کند: "بیا شما هم مریض شوید و بیایید دکتر!" بزرگسال به طور فعال با کودکی که نقش اصلی را بازی می کند تعامل دارد. "پس از درمان" و جای خود را به "بیمار" بعدی، مربی نقش خود را تغییر می دهد: "من اکنون یک پرستار هستم. دکتر بذار کمکت کنم." سپس یکی از کودکان (از "بیماران" که منتظر نوبت خود هستند) دوباره در نقش "پرستار" درگیر می شود و بزرگسال تبدیل به "پزشک" دیگری می شود. با تغییر نقش ها در بازی، مربی هر بار گفتگوی جدیدی با شریک اصلی خود ایجاد می کند (با "پزشک" به عنوان "بیمار"، به عنوان "پرستار" که به او گزارش می دهد، به عنوان یک همکار برابر صحبت می کند). در عین حال، تغییر پی در پی نقش های بزرگسال و تغییر تعامل او با کودک - "دکتر"، همانطور که گفته شد، الگویی برای به کارگیری بازی برای سایر کودکان موجود در آن است. در چنین بازی می توانید عمداً از 3 تا 7 نفر را درگیر کنید. اگر کودکان دیگر به طور خود به خود به آن ملحق شوند، نباید مزاحم شوند («بیماران»، «مسافران»، «مشتریان» می توانند به تعداد دلخواه شما باشند).

یک کودک می تواند با تقلید از معلم توانایی تغییر نقش را حتی بدون کار فردی با او تسلط یابد (مثلاً اگر یک بزرگسال از "مسافر" به "ملوان" تبدیل شود ، یکی از "مسافران" نیز اعلام می کند: "و اکنون من یک ملوان هستم!").

مشارکت کودکان در بازی (یا ارتباط با بازی) فقط به درخواست آنها انجام می شود. همچنین، کودکان باید آزادی کامل داشته باشند تا بازی را ترک کنند، در اتاق گروه حرکت کنند و به فعالیت های دیگر روی بیاورند. اگر بازی با مربی کودک را مجذوب خود نکند (او اقدامات ابتکاری، احیای عاطفی را آشکار نمی کند)، ادامه آن بی معنی است، زیرا در این صورت به یک فعالیت اجباری تبدیل می شود.

از آنجایی که اجرای بازی به موقعیت، خلق و خوی و ابتکار شرکت کنندگان آن بستگی دارد، نمی توان دستور العمل های خاصی را برای سازماندهی آن ارائه داد. تنها می توان تقریباً تاکتیک ها و رفتار یک بزرگسال را به عنوان شریک کودکان تصور کرد. بیایید یک مثال بزنیم.

بعد از ظهر بچه ها در اتاق گروه بازی می کنند: چند پسر بارها را در ماشین حمل می کنند، دو دختر عروسک ها را می خوابانند و با هم تلفنی صحبت می کنند. یکی از پسرها، با پوشیدن کت سفید، لوازم پزشکی را روی میز می گذارد ("هیچ بیمار وجود ندارد"). برخی از کودکان درگیر اسباب بازی های آموزشی هستند، به کتاب ها نگاه می کنند، نقاشی می کنند.

مربی: (خطاب به چند کودکی که مشغول بازی نیستند). جولیا، لنا، بیایید بازی کنیم!

جولیا: و ما چه بازی خواهیم کرد؟

معلم: بیا به فروشگاه برویم.

بچه ها موافقت می کنند و معلم به همراه یولیا، آلیوشا، لنا، تانیا، یک پیشخوان از صندلی می سازند، اسباب بازی های کوچکی را روی آن می چینند.

مربی: جولیا، فروشنده می شوی؟

جولیا: نه، تو بهتری!

معلم: لطفا! من فروشنده اسباب بازی فروشی خواهم بود. خریدار چه کسی خواهد بود؟ چه کسی می خواهد اسباب بازی بخرد؟

صفی از "خریداران" صف می کشند: یولیا، آلیوشا، تانیا. بچه های دیگر بالا می آیند.

لنا (به معلم). من به شما کمک خواهم کرد.

مربی: خوب، شما دستیار فروش خواهید بود.

معلم به نوبت به همه بچه‌ها اسباب‌بازی می‌فروشد، با هر یک از آنها دیالوگ‌های ایفای نقش می‌کند (خریدار چه چیزی می‌خواهد بخرد، برای چه کسی)، پول خیالی می‌گیرد، پول می‌دهد. ساشا و ماکسیم با کامیون می آیند و بازی را تماشا می کنند.

مربی: و اینجا راننده ها رسیده اند. رانندگان، آیا تا به حال اسباب بازی به فروشگاه آورده اید؟ (به لنا.) دستیار، ببین چه آورده اند؟

ساشا و ماکسیم با لذت به بازی می‌پیوندند، مکعب‌ها را با لنا روی پیشخوان خالی می‌کنند و اسباب‌بازی‌های بیشتری را می‌آورند.

معلم: شیفت من تمام شده است. فروشنده شیفت دوم چه کسی خواهد بود؟ (سوتا در حال تماشای بازیکنان است.) آیا می خواهید فروشنده شوید؟

سوتا (پشت پیشخوان می نشیند): بله، من فروشنده هستم.

بچه ها به تنهایی به بازی ادامه می دهند. و معلم به واسیا نزدیک می شود که به تنهایی فرمان بخاری را می چرخاند (که روی زمین با میله هایی از کیت ساختمان مشخص شده است).

مربی: واسیا، چه بازی می کنی؟

واسیا: من سوار قایق می شوم. من کاپیتان هستم (کلاهش را لمس می کند).

مربی: کاپیتان، می توانم با شما بیایم؟ من مسافر می شوم

واسیا: شما می توانید.

مربی (نشسته): کاپیتان کجا داری قایقرانی می کنی؟ (واسیا جواب نمی دهد.) باید به دکتر آیبولیت در آفریقا بروم.

واسیا: ما در حال حرکت به سمت آفریقا هستیم.

یولیا و تانیا (که قبلاً "خریدار" بودند) سوار کشتی می شوند.

جولیا: من هم همینطور. (به معلم) اجازه دهید من دختر شما باشم؟

مربی: باشه، بنشین دختر.

تانیا: و من مسافرم. و من هم در آفریقا هستم.

ساشا و ماکسیم (آنها راننده بودند) به کشتی بخار نزدیک شدند. ماکسیم یقه ملوانی را به تن می کند، اما از نقش جدیدی نام نمی برد.

مربی: هیچ ملوانی در کشتی ما نیست. من الان ملوان خواهم شد، به کاپیتان کمک خواهم کرد.

ماکسیم: و من هم یک ملوان هستم (به یقه اش اشاره می کند).

ساشا: من هم ملوان هستم.

مربی: کاپیتان، ملوان ها باید چه کار کنند؟

واسیا: ببین ساحل کجاست. و کف را بشویید.

به نظر می رسد معلم در حال شستشوی عرشه است و بقیه ملوانان دعوت می شوند تا از طریق دوربین های دوچشمی خیالی نگاه کنند.

در این زمان ، سوتا "فروشنده" فقط با "دستیار" خود - لنا ("مشتریان و رانندگان" پس از اینکه معلم به کشتی بخار رفت و "مسافر" و "ملوان" شد) در فروشگاه ماند.

نور: بیا بخر!

مربی: زمانی که توقف داشته باشد می آییم.

یولیا: کاپیتان، آیا به زودی توقف دارد؟

واسیا: بس کن.

معلم به فروشگاه می رود و یک اسباب بازی از سوتا می خرد (به دنبال آن تعدادی از مسافران).

معلم: من سردرد دارم. من میرم دکتر

ژنیا، "دکتر" در تمام این مدت پشت میز نشسته است و وسایل پزشکی را جابجا می کند و بازی عمومی را از دور تماشا می کند. هنوز هیچ مریضی وجود ندارد.

مربی: دکتر، می توانم پیش شما بیایم؟ من سردرد دارم

ژنیا: بهت قرص میدم. و در اینجا چند قطره دیگر وجود دارد.

معلم: ممنون دکتر. (روی ماکسیم و ساشا.) ملوانان! آیا توسط پزشک معاینه شده اید؟

ماکسیم و ساشا به ژنیا نزدیک می شوند.

ماکسیم: من اولین نفر هستم. به گلوی من نگاه کن!

مربی: ژنیا، حالا من مثل یک پرستار هستم. دکتر، من به شما کمک می کنم تا یک معاینه فیزیکی انجام دهید. و غیره.

همانطور که از مثال مشخص است، معلم با فرزندان زیاد وارد تعامل نقش آفرینی می شود، گفتگوی نقش آفرینی را فعال می کند، کودکان را در تعامل نقش آفرینی با یکدیگر «بسته» می کند، اما شرکای اصلی که مستقیماً توسط آنها هدایت می شوند. تأثیرات شکل دهنده بزرگسالان دو کودک است: واسیا "کاپیتان" است (مراقب ابتدا به عنوان مسافر و سپس به عنوان یک "بیمار" و سپس به عنوان یک ملوان با او ارتباط برقرار کرد) و ژنیا - "پزشک" (که بزرگسال به او می رسد. به عنوان یک "بیمار" و سپس به عنوان یک "پرستار"). کل بازی در ماهیت بداهه پردازی آزاد است , کودکان فعال، سرزنده هستند، اگرچه، شاید از دیدگاه سنتی، این یک "بازی خوب" به نظر نمی رسد.

با این وجود، بازی مربی با هر یک از کودکان و با زیرگروه ها، که رفتار ایفای نقش انعطاف پذیر و تغییر نقش را تحریک می کند، تغییرات قابل توجهی در فعالیت مستقل کودکان ایجاد می کند. کودکان پیش دبستانی آزادانه تر تعامل می کنند، با همسالانی که در حال بازی هستند ارتباط برقرار می کنند و نقشی را ایفا می کنند که از نظر معنایی مناسب است.

در همان زمان، کودکان به طور گسترده و خلاقانه از روش انجام مشروط یک عمل با اسباب بازی های طرح، اشیاء جایگزین، ترکیب مهارت های بازی قبلی با مهارت های جدید استفاده می کنند. آن‌ها با گنجاندن شخصیت‌های جدید و تغییر نقش‌های بازی در یک حوزه معنایی، ذائقه توسعه پویای طرح را در طول بازی ایجاد می‌کنند. در بازی، کودک نه تنها با یک یا دو همسال به صورت هماهنگ تعامل می کند، بلکه یک گفتگوی نقش آفرینی را با یک شریک اسباب بازی، با یک شریک خیالی الگوبرداری می کند، یعنی ارتباطات نقش آفرینی مختلفی را در بازی برقرار می کند. همه اینها امکان انتقال بیشتر به ساخت و ساز خلاقانه مشترک توطئه های بازی جدید در سنین پیش دبستانی را فراهم می کند.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

ساختار فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی. سطوح مطالعه توسعه بازی نقش آفرینی با توجه به D. Elkonin (ویژگی های بازی، نقش های نقش آفرینی توسط کودک). ویژگی های روش های تشخیص بازی کودکان. شاخص های شکل گیری بازی کودکان.

چکیده، اضافه شده در 1393/06/19


مشکلات روانی شکل گیری بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو. ویژگی های بازی نقش آفرینی به عنوان فعالیت پیشرو کودکان سال ششم زندگی. ویژگی های روابط بین فردی در بازی "جامعه" کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/05/27


مشکل بازی در روانشناسی و اهمیت آن برای رشد ذهنی کودک. ویژگی های فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی عقب مانده ذهنی. ارتباط بازی نقش آفرینی با متابولیسم انرژی ارگانیسم. فعالیت بازی در کودکان کم توان ذهنی.

مقاله ترم، اضافه شده 04/07/2012


ویژگی ها و مفاد اصلی تئوری های بازی: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov. تاریخچه جنبش نقش. رفتار نقشی یک فرد به عنوان موضوع مطالعه روانشناسی. بررسی شخصیت بازیگر نقش، تحلیل و ارزیابی نتایج.

پایان نامه، اضافه شده 11/19/2010


مبانی روانشناختی و آموزشی فعالیت بازی؛ ماهیت اجتماعی بازی کودکان، الگوهای تسلط بر آن توسط کودکان در حال رشد عادی. ویژگی‌های رفتار نقشی دانش‌آموزان کم‌شنوایی کوچک‌تر. اجزای طرح ساختاری

مقاله ترم، اضافه شده در 2012/03/18


ایده هایی در مورد ماهیت بازی نقش آفرینی در روانشناسی خانگی. نقش بازی در رشد ذهنی کودک، فواید آن. بررسی تجربی رفتار کودکان پیش دبستانی در حین رفتار یک بازی نقش آفرینی، تحلیل و تفسیر نتایج آن.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/02/15


آموزش جنسیت در یک موسسه پیش دبستانی، شکل گیری ایده هایی در مورد آن در کودکان خردسال. ارزش بازی در شکل گیری فرهنگ جنسی کودکان. بازی های نقش آفرینی به عنوان جلوه ای اجتماعی از زندگی بزرگسالی آینده کودک.

مقاله ترم، اضافه شده 12/26/2014


بازی به عنوان یک شرط پیشرو برای رشد یک کودک پیش دبستانی. وابستگی رشد کودک در دوره پیش دبستانی به فعالیت های فعال و متنوع. نقش بازی در شکل گیری بلوغ روانی اجتماعی و آمادگی برای مدرسه، در بهبود ارتباط کودکان با همسالان.

مقاله ترم، اضافه شده 01/05/2012


ارزش گفتار برای رشد تفکر کودکان و کل شکل گیری ذهنی کودک. محتوای روانشناختی بازی طرح-نقش آفرینی یک کودک پیش دبستانی. رشد عملکرد عقلانی زبان در کودکان. شکل گیری اشکال گفتار مونولوگ و دیالوگ.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/02/15


تعریف فعالیت بازی، ویژگی های روانشناختی بازی کودکان پیش دبستانی. توسعه بازی در سنین پیش دبستانی، اجزای ساختاری بازی. پیدایش فعالیت بازی، بازی نقش آفرینی به عنوان فعالیت یک کودک پیش دبستانی.