سازماندهی کنترل درون مدرسه ای یکی از دشوارترین فعالیت های رئیس یک مؤسسه آموزشی است که مستلزم شناخت عمیق رسالت و نقش این کارکرد، شناخت جهت گیری هدف آن و تسلط بر فناوری های مختلف است.

به منظور بهبود HSC و بالا بردن سطح تدریس، تبادل تجربه کاری، به منظور گسترش پوشش HSC برای هر معلم، هر دانش آموز، به منظور اطمینان از دموکراتیک شدن مدیریت مدرسه، علاوه بر انواع سنتی کنترل. در کارم توجه زیادی به آن دارم حضور متقابل توسط رهبران IO، معلمان دروس همکارانشان. در عین حال، چنین مناطق فوری و مشکل ساز WRM برای مدرسه عمدتاً از طریق بازدیدهای متقابل حل می شود، مانند:

1. سازماندهی کار فردی و متمایز

2. پیگیری کار معلم در موضوع خودآموزی

3. سیستم سازی فعالیت های کادر آموزشی در یک موضوع روش شناختی واحد

4. تعمیم و انتشار PPO

دانلود:

پیش نمایش:

مقررات حضور متقابل در دروس

مقررات عمومی

1. این آیین نامه در مورد حضور متقابل در دروس بخشی جدایی ناپذیر از اسناد نظارتی حاکم بر رویه انجام فعالیت های آموزشی است.در MKOU "مدرسه آموزش عمومی شبانه (شیفت) کوش - آغاچ"و ترتیب برگزاری و عملکرد بازدیدهای متقابل دروس در مدرسه را تعیین می کند.

1.2. اهداف و اهداف اصلی بازدیدهای متقابل عبارتند از:

تبادل تجربه بین معلمان؛

ارتقای کیفیت تدریس در مدارس؛

تست و معرفی اشکال و روش های نوین تدریس؛

ارتقای مهارت های حرفه ای معلمان از طریق تهیه، سازماندهی و برگزاری دروس دیدارهای متقابل.

شناسایی دانش آموزان با توانایی های خلاقانه، تلاش برای مطالعه عمیق یک رشته تحصیلی یا حوزه آموزشی خاص.

2. سازماندهی و نحوه انجام بازدید متقابل از دروس.

2.1. دروس مطابق با برنامه درسی، طرح کار روش شناختی، طرح برگزاری دروس آزاد برگزار می شود.

2.2. طرح رفتار در جلسه شورای روش و یا در جلسات جلسه روشی معلمان مدرسه مورد بررسی قرار می گیرد و با معاونان امور آموزشی مدرسه موافقت می شود.

2.3. وظیفه معلم حاضر در درس حضور متقابل ارزیابی اثربخشی فناوری های کاربردی، روش ها، یافته های آموزشی، تجزیه و تحلیل اثربخشی آموزشی استفاده از وسایل کمک آموزشی، تعمیم روش های سازماندهی علمی و کنترل کیفیت فرآیند آموزشی

2.4.برای برگزاری درس ملاقات متقابل می توان از هر نوع جلسه آموزشی به هر شکل آموزشی استفاده کرد. موضوع و شکل درس توسط معلم به طور مستقل تعیین می شود.

3. برگزاری درس.

3.1.درس دیدار متقابل در محیط تجاری برگزار می شود.

3.2. دعوت‌شدگان قبل از به صدا درآمدن زنگ وارد کلاس می‌شوند، مکان‌های از پیش آماده‌شده را اشغال می‌کنند، طوری انتخاب می‌شوند که توجه دانش‌آموزان را کمتر منحرف کنند و اقدامات معلم و دانش‌آموزان را بدون دخالت مشاهده کنند.

3.3. همه دعوت شدگان باید درایت آموزشی را رعایت کنند، در جریان درس دخالت نکنند، نگرش خود را نسبت به کار معلمی که آن را در حضور دانش آموزان هدایت می کند، ابراز نکنند.

3.4. کسانی که در فرآیند مشاهده دعوت می شوند باید دنبال کنند: چگونه معلمی که درس را هدایت می کند به هدف می رسد. با کمک چه تکنیک های روش شناختی و وسایل کمک آموزشی الزامات برنامه درسی را اجرا می کند. نتایج فعالیت های او چیست؟

3.5. نتایج مشاهدات در فهرست حضور متقابل درس (پیوست 1) منعکس شده است.

1. هر معلم باید حداقل در دو درس آزاد در سال شرکت کند.

4. بحث و تحلیل دروس دیدارهای متقابل.

4.1. بحث درس در روز درس یا بلافاصله بعد از درس برگزار می شود.

4.2. هدف از بحث ارزیابی صحت فرمول بندی درس، مناسب بودن روش ها و وسایل انتخاب شده، کمک به معلم برای دیدن تکنیک های روش شناختی فردی، اثربخشی آنها از نظر وظایف تعیین شده است.

4.3. ارزیابی سناریوی درس با در نظر گرفتن معیارهای زیر انجام می شود:

• مطابقت با برنامه؛
• مطالعه روشمند طرح و دوره درس؛
• کامل بودن و تنوع مواد مورد استفاده در موضوع؛
• دسترسی و اصالت ارائه مطالب؛
• روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های دانش آموزان؛
• انگیزه فعالیت دانش آموزان؛
• انواع سخت افزار و نرم افزار مورد استفاده؛
• انطباق با نتایج هدف؛
• تکرارپذیری (توانایی استفاده از همکاران).

4.4. کلیه حاضرین در درس برگه های تکمیل شده حضور متقابل درس را به رئیس شورای روش تحویل می دهند. بر اساس برگه های مشاهده، بحث و تحلیل جلسه آموزشی، نتایج بازدید جمع بندی می شود. با تجربه مثبت و امکان استفاده از آن توسط همکاران، شورای روش در مورد اجرای آن در عمل آموزشی تصمیم گیری می کند.

پیوست 1

لیست حضور در درس

تاریخ "____" __________ 20___ کلاس _______ _______

چیز _______________________________

معلم _______________________________

بازدید_______________________________________________
موقعیت نام کامل

هدف بازدید _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
موضوع درس _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

اهداف درس

___________________________________________________________________
تجهیزات______________________________________________________________________________________________________________________

کل دانش‌آموزان در فهرست __________ نفر. _________ نفر بودند.

قالب درس	ارائه در کلاس درس			نظرات
	آره	تا اندازه ای	خیر
رعایت سن دانش آموزان تمرکز عملی فراسوژه بودن محتوا
سازماندهی درس: تعیین هدف ماهیت وظایف یادگیری انگیزه دانش آموزی درجه استقلال ارتباط دانشجویی ماهیت تکلیف

در جریان کار در مدرسه، معلمان هرازگاهی باید با انواع مختلف چک سر و کار داشته باشند. ما با شما تجزیه و تحلیل خواهیم کرد که اهداف شرکت در کلاس ها توسط معلم چیست و این شکل از تأیید چقدر انجام می شود، بازرس به چه نکاتی توجه می کند.

اهداف اساسی

بازدید و تحلیل درس معلمان از وظایف مدیریت مدرسه است. غالباً سرپرست باید از قبل و به صورت کتبی به معلم اطلاع دهد. بهتر است حداقل یک روز قبل از درس باشد. درست است، همه مؤسسات آموزشی به این قانون پایبند نیستند. در اطلاعیه باید زمان و هدف حضور در درس ذکر شود.

اهداف اصلی حضور در کلاس توسط دبیر عبارتند از:

1. کنترل کیفی آموزش، دانش و مهارت، توانایی های دانش آموزان.

2. بررسی وضعیت فرآیند آموزشی.

3. کمک به معلمان مبتدی در تسلط بر روش های تدریس.

4. پی بردن به دلایل ناکامی ها و موفقیت های معلم.

5. بررسی نظم و انضباط دانش آموزان، حضور و غیاب، رعایت قوانین مدرسه.

لحظاتی که هنگام بررسی باید به آنها توجه کرد

وظیفه اصلی که توسط معلم دنبال می شود چیست؟ و تدوین نظرات و پیشنهادات. در حین بررسی ، معلم یادداشت می کند ، یک پرسشنامه ، لیستی از نظرات و آرزوها تهیه می کند ، لحظاتی را که دوست دارد یادداشت می کند.

درس بر نکات زیر تمرکز دارد:

1. صحت بیان و رساندن آن به دانش آموزان.

2. رسیدن به هدف در طول درس.

3. تفکر آن، انتخاب اشکال آموزش.

4. وجود آموزش شخصی معلم نیز به هدف اصلی از حضور در درس توسط دبیر اشاره دارد.

5. تطابق محتوای درس با استانداردهای مدرن دولتی.

6. سازماندهی کار مستقل دانش آموزان.

7. تجزیه و تحلیل کار دانش آموزان در درس، رفتار، فعالیت آنها.

8. فرهنگ ارتباط معلم و شاگردان، رعایت موازین اخلاقی و درایت.

9. ارزشیابی تکالیف - محدوده و هدف آن.

این تمام فهرست نکاتی نیست که بازرس به آنها توجه می کند. لیست آنها تا حد زیادی به هدف حضور در کلاس توسط معلم بستگی دارد.

مکالمه پس از حسابرسی

پس از بررسی، مدیر معلم از معلم دعوت می کند تا درس را تجزیه و تحلیل کند. غالباً مدیریت ترجیح می دهد درس را بلافاصله پس از برگزاری با معلم در میان بگذارد که اساساً اشتباه است. تجزیه و تحلیل درس بهتر است در پایان تمام دروس، در محیطی آرام و ساکت و بدون عجله بی مورد انجام شود.

در طول تجزیه و تحلیل درس، مدیر ممکن است از معلم بخواهد که در مورد چه لحظاتی، به گفته معلم، موفق بوده است، چه اشتباهاتی در طول درس مرتکب شده است، صحبت کند.

با توجه به اینکه بررسی حرفه ای بودن معلمان مبتدی یکی از دلایل مکرر حضور معلم در کلاس ها است، تجزیه و تحلیل درس نه تنها به شناسایی نقاط ضعف، بلکه به یافتن راه هایی برای رفع مشکلات کمک می کند.

بنابراین، پس از شنیدن نظر معلم در مورد درس، مدیر می تواند داستان معلم را تکمیل کند، پیشنهادات و توصیه هایی را برای حذف متداول ترین اشتباهات معمولی معلم ارائه دهد. همه اینها به ارتقای سطح حرفه ای معلم کمک می کند.

یافته ها

بازدید از کلاس ها توسط دبیر مدرسه یکی از مکررترین بررسی هاست که باید به عنوان لحظات کاری تلقی شود. در طول آزمون، نه آنقدر که ویژگی های شخصی معلم مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد، توانایی او در تدریس صحیح و جالب موضوع خود بررسی می شود. در نتیجه تجزیه و تحلیل درس، معلم می تواند تعدادی راهنمایی و توصیه برای اصلاح اشتباهات به معلم بدهد، استفاده از روش ها و اشکال جدید تدریس را توصیه کند، از همکاران بازدید کند، ادبیات اضافی در مورد روش های تدریس موضوع خود را مطالعه کند.

اهداف شرکت در درس
1. بررسی کنید که چگونه وحدت آموزش، پرورش و رشد ذهنی دانش آموزان در درس انجام می شود.
2. نشان دادن سطح اعتبار علمی و اجرای سیستماتیک توسط معلمان ارتباطات بین رشته ای با تدریس.
3. میزان آمادگی معلم برای بهینه سازی روش های تدریس را آشکار کنید.
4. بررسی کنید که معلم چگونه فعالیت ذهنی دانش آموزان را فعال می کند.
5. بررسی کار معلم در اجرای ارتباط بین تدریس و زندگی.
6. بررسی کنید که معلم چگونه اصل دسترسی به آموزش را در درس اجرا می کند.
7. بررسی کار معلم در مورد رشد علایق شناختی دانش آموزان در درس.
8. سطح کار معلم را در نظام مند کردن تکرار مطالب قبلاً مطالعه شده آشکار کنید.
9. میزان آمادگی معلم را برای اعمال روش های یادگیری مبتنی بر مسئله و ایجاد موقعیت های مشکل در درس تعیین کنید.
10. بررسی وضعیت کار معلم در زمینه به کارگیری روش های تدریس رشدی.
11. در مورد اثربخشی اجرای اصل تجسم یادگیری در درس نتیجه گیری کنید.
12. آشکار ساختن ترکیب بهینه روش های پیشانی و فردی برای سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان.
13. تعیین اثربخشی ترکیبی از روش های آموزش کلامی، تصویری و عملی.
14. مطالعه سیستم کار معلم در مورد تمایز فرآیند یادگیری در درس.
15. مطالعه سیستم کار معلم برای رشد تفکر منطقی دانش آموزان.
16. تعیین سطح کار معلم در شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی دانش آموزان در درس.
17. انجام مشاهده روانشناختی و تربیتی از کار و رفتار دانش آموزان «مشکل» در درس.
18. در مورد سطح آموزش علمی، نظری و روش شناختی معلم نتیجه گیری کنید.
19. درجه اثربخشی استفاده از TCO توسط معلمان را تعیین کنید.
20. بررسی کنید که معلم چگونه دانش آموزان را برای درک مطالب جدید آماده می کند.
21. انجام نظارت بر سازمان در درس کار خلاق دانش آموزان.
22. بررسی کنید که معلم چگونه کار مستقل را در درس سازماندهی می کند.
23. بررسی کنید که چگونه معلم برای دانش آموزان ضعیف و ناموفق رویکرد فردی ارائه می دهد.
24. بررسی کنید که معلم چگونه محتوا، ماهیت و حجم d / s را تعیین می کند و به او دستور می دهد.
25. بررسی کار معلم برای منطقی کردن روش های پرسش از دانش آموزان.
26. تعیین اثربخشی کار بر توسعه گفتار شفاهی.
27. تعیین اثربخشی به کارگیری روش ها و فنون نظارت بر جذب دانش توسط دانش آموزان.
28. در درس تربیت کوشا و فرهنگ کار کودکان با کار معلم آشنا شوید.
29. سطح اثربخشی استفاده از مطالب آموزشی را در درس تنظیم کنید.
30. روش های کار معلم را در حفظ توجه فعال دانش آموزان در طول درس ارزیابی کند.
31. سطح شکل گیری مهارت های دانش آموزان را برای تحقق الزامات یکسان در درس ایجاد کنید.
32. نظارت بر کار معلم بر شکل گیری نظم و انضباط آگاهانه دانش آموزان در درس انجام شود.
33. مطالعه کار معلم در رشد مهارت های خواندن بیانی در دانش آموزان و تسلط بر هنجارهای زبان ادبی.
34. مطالعه کار یک معلم زبان خارجی در انجام تمرین هایی با هدف توسعه درک دانش آموزان از گفتار از شنیدن در یک موقعیت خاص زندگی.
35. بررسی کنید که چگونه یک معلم زبان خارجی تمرین ها را سازماندهی می کند، توانایی دانش آموزان را برای بازگویی یک متن، هدایت (توسعه گفتار) داستان از روی یک تصویر و پاسخ به سؤالات را توسعه می دهد.
36. اثربخشی کار معلم زبان خارجی در تثبیت مطالب زبان را مشخص کنید.
37. مطالعه نظام کار معلم در درس زیست شناسی در کلاس آموزش اقتصاد.
38. مطالعه سیستم کار معلم برای برگزاری دروس غیر سنتی.

اهداف حضور در دروس توسط مدیریت مدرسه

1. اهداف آموزشی مربوط به حصول اطمینان از جذب دانش، توانایی ها، مهارت ها، روش های انواع فعالیت ها به ویژه آموزشی و شناختی توسط دانش آموزان.

به عنوان مثال، جذب قوانین، ویژگی ها، ویژگی ها، مفاهیم، ​​ویژگی ها و غیره توسط دانشجویان.

2. اهداف تعلیم و تربیت مربوط به فرآیند فرهنگ سازی - رفتار اخلاقی، فرهنگ اطلاعاتی و ارتباطی، ارزش شناسی، حقوقی و ....

3. اهداف رشد فردی، در درجه اول مربوط به رشد کارکردهای ذهنی (تفکر، تخیل، حافظه، ادراک)، زمینه های عاطفی-ارادی و نیازهای انگیزشی شخصیت، رشد فرهنگ تأملی، مهارت های آموزشی و فکری و غیره. .

4. وظایف آموزشی اصلاحی مرتبط با

اصلاح توسعه فعالیت های شناختی؛

عادی سازی فعالیت های آموزشی، آموزش خودکنترلی و عزت نفس؛

توسعه فرهنگ لغت، گفتار مونولوگ شفاهی؛

تصحیح لوگوپدی؛

اصلاح روانی رفتار دانش آموزان;

شکل گیری مهارت های ارتباطی؛

شناسایی و توسعه توانایی های خاص (موسیقی، هنرهای زیبا، ورزش و ...).

نگرانی ویژه کودکان در معرض خطر هستند

1) اختلالات آوایی و آوایی؛

2) نقض ارتباطات؛

3) کاهش سطح توسعه فعالیت های شناختی؛

4) نقض فرآیندهای تحریک و مهار، واکنش های عصبی؛

5) کاهش سطح رشد کلامی؛

6) سطح پایین بلوغ مدرسه.

آنچه معلم باید در هنگام آماده سازی و تجزیه و تحلیل خود درسی در نظر بگیرد

1. اهداف درس بر اساس حسابداری:

الف) سطح تحصیلات،

ب) سطح یادگیری،

ج) علایق و توانایی های غالب دانش آموزان.

3. انتخاب وسایل کمک آموزشی موجود در مدرسه و تولید مفقودین.

4. اشکال سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی (فرونی، جمعی، گروهی، زوجی، فردی، فردی).

5. روش ها و فنون تدریس.

6. نتیجه متغیر به دست آمده برای هر هدف با تمرکز بر تک تک دانش آموزان.

7. تکالیف متغیر (متمایز).

شرکت در کلاس ها با معلمان مختلف، صرف نظر از نوع مدرسه، مکان آنها، تعدادی از اشتباهات معمولی را در سازماندهی یک درس مدرن نشان داد. ما از جمله آنها را شامل می کنیم:

عدم جهت گیری درس بر رشد فردی دانش آموزان؛ ایده اصلی درس حفظ محتوای موضوعی آن، حل مسائل با موضوع محدود است.

ناسازگاری مطالب آموزشی با اهداف رشد ذهنی و شخصی دانش آموزان؛

برنامه ریزی ناکافی زمان برای تسلط دانش آموزان بر روش های فعالیت آموزشی و شناختی.

مقدار کمی کار مستقل، عدم توضیح معلم از روش شناسی سازماندهی کار مستقل (آموزشی).

عدم کار انفرادی با دانش آموزان در منطقه توسعه نزدیک آنها.

بازخورد ضعیف دانش آموزان در مرحله یادگیری مطالب جدید، عدم کار برای به روز رسانی دانش قبلی، نادیده گرفتن نیازهای انگیزشی دانش آموز.

عدم جهت گیری جهان بینی درس;

ماهیت تمرین محور ناکافی درس؛

حجم کم و یکنواختی کارهای خلاقانه و تحقیقاتی در درس.

عدم وجود سیستم در استفاده از ارتباطات بین رشته ای.

غلبه ارزیابی نتایج یادگیری بر ارزیابی فرآیند فعالیت شناختی دانش آموزان.

عدم تطابق بین اشکال سازماندهی فعالیت های شناختی مورد استفاده معلم و همچنین روش ها و تکنیک های آموزش اهداف درس، طراحی آموزشی آن؛

معلم در حال تدریس است، اما فرآیند مشترک آموزش، شناخت را سازماندهی نمی کند.

اضافه بار اطلاعات درس؛

سرعت کمتر از حد مطلوب درس؛

- گفتار "بیگانه" از دانش آموزان، محدودیت های عاطفی و زبانی.

جزئیات بیش از حد توضیحات؛

ترافیک بیش از حد در درس تجسم;

جهت گیری در جمع بندی نتایج درس برای بازتولید اقدامات دانش آموزان در مطالعه مطالب، بدون در نظر گرفتن اهداف واقعی این درس، هر دانش آموز، یعنی. عدم کار با دانش آموزان برای درک (ارزیابی) نتایج پیشرفت خود در درس.

عدم تنوع فردی در انجام تکالیف؛

تنوع، کالیدوسکوپی فعالیت هایی که با یک هدف واحد به هم مرتبط نیستند.

طرح خود تحلیلی درس

1. جهت گیری هدف درس (تعیین وظیفه سه گانه) چیست؟

2. چه وظایفی را برای شکل گیری دانش، مهارت و توانایی در درس برای دانش آموزان تعیین می کنید؟

3. جایگاه این درس در نظام دروس چیست؟

4. از پتانسیل آموزشی مطالب آموزشی چگونه استفاده شد؟

5. همه بچه ها در درس چگونه کار کردند؟

6. چگونه از زمان درس استفاده می شود، چقدر کارآمد و موثر؟

7. دانش آموزان چگونه مطالب را (به طور کامل، عمیق، معنی دار) یاد گرفتند؟

8. درجه جهت گیری عملی درس، ارتباط آن با زندگی چگونه است؟

9. کمبودها چه بود و چرا؟

مبانی روش شناختی تحلیل آموزشی درس

تحلیل آموزشی درس:

ابزار اصلی مدیریت روانشناختی و تربیتی فردی است.

گام به گام باید معلم را با نحوه پیشرفت و بهبود آشنا کند.

این باید به ابزاری برای شکل دادن به اعتقاد معلم در مورد نیاز به تجدید نظر در روش های کاری و روابط با دانش آموزان تبدیل شود، اگر معلوم شد که آنها بی ثمر هستند.

قوی ترین ابزار برای ایجاد انگیزه در معلم.

مهمترین و بسیار مؤثرترین روش فردی کار با معلم.

این مهم ترین راه پیوند نظریه تربیتی با عمل کار آموزشی است.

زیربنای تعمیم و تا حدودی انتشار تجربه آموزشی پیشرفته است.

این فرصتی است برای شکل دادن و توسعه پیوند تداوم به مؤثرترین شکل ممکن.

این روشی است برای عینیت بخشیدن به مدیریت فرآیند آموزشی.

فعال ترین و مستقیم ترین تأثیر را در نتیجه نهایی فرآیند آموزشی دارد.

مبتنی بر مشاهده فعالیت های معلم و دانش آموز است.

به تشکیل یک کادر آموزشی جامع کمک می کند.

به ایجاد وحدت موقعیت های آموزشی کمک می کند.

این ابزاری مؤثر برای توسعه توانایی معلم برای تأمل در کار خود است.

وسیله ای برای تحریک خودآموزی معلم است.

باید بر اساس بیان ایمان واقعی فرد به توانایی و موفقیت معلم ساخته شود.

این یک ابزار عالی برای شکل گیری ارزش های مشترک تیم است.

باید بیانگر احترام به شخص و اعتماد به او باشد.

بهترین وسیله برای پرورش نگرش آگاهانه معلم به کارش.

روشی برای شناسایی سطح تربیت کادر آموزشی.

گاهشماری - تجزیه و تحلیل درس _________________________ در کلاس _______
هدف بازدید
موضوع درس
	نوع فعالیت			نتیجه
اهداف درس	روش ها و تکنیک های دستیابی به اهداف	فرمان اهداف	Valeol. قیاس
تحصیلات
تربیت
توسعه
فن آوری
سیم کیست

کارت حساب سطح فعالیت یادگیری و شناختی دانش آموزان کلاس در طول روز مدرسه

تاریخ آزمون ________ دانش آموزان __________ هیچ _______

هدف از کنترل ________________________________________________

نام و نام خانوادگی. و موقعیت شخص شرکت کننده در درس _________________________

حضور در کلاس اداری

درس واحد آموزشی اصلی، مهمترین عنصر فرآیند آموزشی است. یک درس خوب چهره خاص خود را دارد که با سبک فردی معلم و اصالت شخصی دانش آموزان ارائه می شود. اما علاوه بر اصالت خلاقانه، تسلط، درس باید فقط سواد معلم را نیز نشان دهد: آگاهی از اینکه چه عواملی معنا و ماهیت درس مدرن را تعیین می کند. توانایی برنامه ریزی، هدایت و تجزیه و تحلیل درس. در درس، به عنوان یک تمرکز، تمام فعالیت های معلم، آموزش علمی، مهارت های حرفه ای او متمرکز است.

سطح دانش و مهارت دانش آموزان، مهارت آموزشی معلم عمدتاً در طول حضور در جلسات آموزشی ارزیابی می شود. نتیجه گیری بر اساس بازدید از درس به ما امکان قضاوت در مورد اثربخشی آن را می دهد. بر اساس نتایج بازدید از یک سری درس، می توان در مورد سیستم کار معلم و در مورد ویژگی های روند آموزشی یک موسسه آموزشی به عنوان یک کل نظر داد.

علم و عمل آموزشی تعدادی از رویکردها را برای تجزیه و تحلیل دروس در نتیجه حضور آنها و تفسیر یافته ها ایجاد کرده است. تعدد چنین رویکردهایی، بر اساس تنوع فرآیند آموزشی در مدرسه مدرن روسیه، به هر مؤسسه آموزشی اجازه می دهد تا اصول و روش های خود را برای تجزیه و تحلیل دروس ایجاد کند، که منعکس کننده ویژگی، منحصر به فرد بودن این مدرسه، مرکز آموزشی، سالن بدنسازی است.

1. مقدماتی حضور در درس، آشنایی با سیستم کار معلم (متخصص جوان، کارمند جدید، معلم مبتکر) از طریق شرکت در یک سری دروس است. در مدت زمان تعیین شده از قبل انجام می شود، به عنوان مثال، در حین مطالعه یک موضوع خاص در یک کلاس (تمام درس ها شرکت می کنند) یا یک ماه تقویم (اکثر درس ها شرکت می کنند). هدف اولیه: ارزیابی بهینه بودن ساختار انتخابی درس و ترکیب روش ها و فنون تدریس برای دستیابی به نتیجه آموزشی. AT تمرکز مدیریت - کار معلم، اثربخشی و سازگاری آن. یافته هادر حین بحث با استاد هر درس در قالب ارزشیابی و تحلیل جنبه (از نظر محتوا و روش شناسی درس) و همچنین پیگیری نتایج بازدید از یک سری دروس (در پایان مهلت) در مصاحبه معلم با مدیریت مرکز آموزش.

تحلیل جنبه درس (از نظر محتوای آموزشی و روش شناسی).

• مطابقت محتوای درس با الزامات برنامه های دولتی و استانداردهای آموزشی پایه.
• تعیین اهداف درس و میزان دستیابی به آنها.
• ساختار درس، اعتبار و انطباق آن با اهداف و محتوای درس.
• ماهیت علمی، قابلیت اطمینان و در دسترس بودن مطالب مورد مطالعه برای دانشجویان.
• اعتبار و تنوع روش ها، فنون و وسایل کمک آموزشی مورد استفاده، انطباق آنها با محتوای مطالب آموزشی، اهداف درس و امکانات کلاس.
• اجرای فرصت های توسعه و آموزشی درس.
• استفاده معقول از فن آوری های آموزشی مدرن.
• فرهنگ ارتباط معلم و دانش آموزان، ایجاد جو روانی راحت در تیم کودکان.

2. کنترل - تعمیم حضور در درس یک کنترل عمومی کلاس است که برای هر مؤسسه آموزشی سنتی است. هدف اولیه: ارزیابی وضعیت کار آموزشی در یک کلاس خاص در دروس مختلف برای مدت معین (کوتاه) بر اساس معیارهای خاص. - کار دانش آموزان در یک درس جداگانه و تعدادی درس و همچنین سیستم روانشناختی و آموزشی موسسه آموزشی به طور کلی. سازماندهی شده در یک کلاس جداگانه یا موازی مطابق با موضوع خاص، که اهداف نظارت بر فرآیند آموزشی، ویژگی های تجزیه و تحلیل دروس را در چارچوب کنترل عمومی کلاس و نتیجه گیری بر اساس نتایج آن تعیین می کند. از طریق بازدید از تمام دروس در یک کلاس معین (موازی) در طول یک روز مدرسه (هفته مدرسه) انجام می شود. یافته هادر بحث با معلم هر درس در قالب تجزیه و تحلیل ارزشیابی و مصاحبه و همچنین در یک جلسه موضوعی معلمان پس از نتایج یک کنترل کلی کلاس ارائه می شود.

درجه 5

«تداوم روند آموزشی در مدارس ابتدایی و راهنمایی».

اهداف:

• ارزیابی سطح عمومی شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی، شایستگی های کلیدی فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی. میزان آمادگی آنها برای یادگیری در کلاس پنجم.
• تعیین ویژگی های اصلی روانشناختی و آموزشی سازماندهی فرآیند آموزشی در این موازی و در یک کلاس خاص (به عنوان مثال، وحدت الزامات، استفاده از قابلیت های مؤلفه مدرسه، فعال سازی انواع خاصی از فعالیت ها و غیره). .).
• برای انطباق موفقیت آمیز دانش آموزان کلاس پنجم راهنمایی برای معلمان موضوعی، معلمان کلاس و والدین دانش آموزان توصیه هایی تهیه کنید.

پایه 10.

موضوع کنترل تعمیم کلاس: "ویژگی فرآیند شناختی در دبیرستان."

اهداف:

• سنجش میزان انگیزه و میزان آمادگی فارغ التحصیلان دوره ابتدایی برای تحصیل در پایه دهم.
• مشخص کردن ویژگی های اصلی روانشناختی و آموزشی سازماندهی فرآیند آموزشی در این موازی و در یک کلاس خاص (به عنوان مثال، سازماندهی آموزش متمایز، دوره های انتخابی؛ سیستمی برای آمادگی برای امتحانات و غیره).
• توصیه هایی برای دانش آموزان و والدین برای موفقیت در دبیرستان، قبولی در امتحانات و انتخاب شغل تهیه کنید.

کلاس هایی با دانش آموزان با انگیزه یادگیری و فعالیت های شناختی.

موضوع کنترل تعمیم کلاس: «محتوا و روش های آموزشی و تدریس در کلاس ها با افزایش انگیزه دانش آموزان برای یادگیری و کلاس های ورزشگاه».

اهداف:

• سطح کلی شکل گیری شایستگی های کلیدی و مهارت های ویژه را در بین دانش آموزان در کلاس های کنترل شده ارزیابی کنید.
• مشخص کردن ویژگی های اصلی روانشناختی و آموزشی سازماندهی فرآیند آموزشی با این گروه از دانش آموزان (به عنوان مثال، فعال سازی تکنیک های CSR، استفاده از روش های آموزشی تعاملی و غیره).
• تهیه توصیه هایی برای معلمان موضوعی در مورد سازماندهی کار در کلاس های تحت نظارت.

معیارهای عمومی برای تجزیه و تحلیل درس (و فرآیند آموزشی به عنوان یک کل) در چارچوب کنترل عمومی کلاس.

• میزان اطلاعات دریافتی در درس (دروس)، در دسترس بودن آن، کفایت.
• مجموع تکالیف، درجه و کیفیت عملکرد آنها.
• وحدت الزامات برای دانش آموزان، میزان اجرای آنها.
• فعالیت، شدت کار دانش آموزان در درس، در طول روز، در دروس مختلف (در مقایسه).
• انواع روش ها، فرم ها، تکنیک ها و فن آوری های آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد.
• درجه شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی و ویژه، شایستگی های کلیدی.
• میزان انگیزه دانش آموزان به فرآیند شناخت، علاقه به یادگیری، موضوع جداگانه و نوع فعالیت.
• ویژگی های ارتباط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (معلم-دانش آموزان؛ دانش آموزان-دانش آموزان)، فضای روانی در کلاس درس.
• نتایج یادگیری.

3. موضوعی دروس بازدید مطالعه جنبه های خاصی از فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی است. نظامحضور در دروس به طور منظم، در طول سال تحصیلی یا تعدادی از سال های تحصیلی انجام می شود. اول از همه، با اجرای موضوع کلی روش شناختی که مرکز آموزش روی آن کار می کند، مرتبط است. هدف اولیه: شناسایی عناصر برتری آموزشی (خلاقیت حرفه ای، نوآوری) که شایسته مطالعه و معرفی در عمل آموزشی هستند و همچنین مشکلات و مشکلاتی که نیاز به کمک اداری دارند. علاوه بر این، در جریان بازدیدهای مقدماتی، کنترلی- تعمیم دهنده یا سیستماتیک دروس، نقاط دردناک و موفقیت های فرآیند آموزشی قابل شناسایی است که می تواند انگیزه ای برای سازمان باشد. محلیبازدید از کلاس آنها برای خود اهداف خصوصی تعیین می کنند. (به عنوان مثال، برای شناسایی سطح شکل گیری شایستگی های گفتاری و اثربخشی کار بر توسعه گفتار دانش آموزان؛ مطالعه انواع نظرسنجی ها در کلاس درس؛ ارزیابی نحوه سازماندهی فعالیت خلاق دانش آموزان در کلاس درس. برای بررسی نحوه استفاده از عناصر ICT در کلاس درس، ارزیابی سیستم برای آمادگی برای امتحانات دانشجویان تحصیلات تکمیلی.) تمرکز مدیریت - یک جنبه منتخب از فرآیند آموزشی. یافته هادر بحث هر درس با معلم در قالب خود تحلیلی معلمی که درس را برگزار کرده است و تجزیه و تحلیل دقیق درس توسط نماینده اداره ارائه می شود. از طریق ویژگی های اداری و توصیه هایی برای انتشار تجربه آموزشی؛ در شوراها و سمینارهای آموزشی موضوعی.

انواع تحلیل درس

تجزیه و تحلیل درس - این ارزیابی میزان اثربخشی درس بر اساس معیارهای مختلف است.

1) جامع (کامل) - تجزیه و تحلیل چند جنبه ای از اجرای وظایف درس (بیشتر - یک سری درس)، محتوا و انواع فعالیت های آموزشی دانش آموزان. اجرای اصول آموزشی؛ کفایت انتخاب روش ها و فن آوری های آموزشی؛ سطح جذب دانش و روش های فعالیت ذهنی توسط دانش آموزان؛ اثربخشی درس در بررسی فعالیت های آموزشی استفاده می شود.

2) در نظر گرفتن سیستمی (تک) درس به عنوان یک سیستم واحد از نظر حل وظیفه آموزشی اصلی و همزمان حل وظایف در حال توسعه درس، اطمینان از تشکیل ZUN و شایستگی های کلیدی دانش آموزان. به شما امکان می دهد تا کارایی کلاس ها را بدون توجه به نوع، نوع، ساختار آنها ارزیابی کنید. اغلب بر اساس در نظر گرفتن نه تنها یک درس، بلکه یک سیستم از جلسات آموزشی است. معمولاً برای ارزیابی فعالیت های نوآورانه و در صدور گواهینامه کارکنان آموزشی استفاده می شود.

3) ارزشیابی (کوتاه) - این یک ارزیابی کلی از درس، موفقیت در اجرای وظایف آموزشی، آموزشی و توسعه ای آن است. معمولاً به عنوان بازخوردی از همکاران در مورد درس بازدید شده (باز) استفاده می شود، شامل نشانه های مثبت ("+") و منفی ("-") در روش شناسی درس است، و همچنین شامل شناسایی تجربیات ارزشمند است ("من خواهم کرد" یادداشت بردار!").

4) ساختاری (مرحله ای) - شناسایی عناصر اصلی (مراحل) درس، ارزیابی مناسب بودن آنها برای حل وظایف و برای رشد کلی دانش آموزان. این محبوب ترین نوع تجزیه و تحلیل درس در مدرسه داخلی است. هم به عنوان درون نگری دقیق درس توسط معلم و هم به عنوان تجزیه و تحلیل خارجی اصلی (هنگام اجرای HSC، درس های باز، صدور گواهینامه کارکنان آموزشی) استفاده می شود.

5) جنبه (هدف) - در نظر گرفتن و ارزیابی از یک زاویه خاص (با یک هدف خاص) از هر طرف درس. به عنوان مثال، استفاده از روش های آموزشی توسعه ای. شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی؛ بررسی و ارزیابی دانش در کلاس درس و غیره معمولاً برای شناسایی تسلط معلم در استفاده از فناوری های آموزشی برای مشاهده هدفمند فرآیند آموزشی (HSC، اجرای موضوع روش شناختی مدرسه)، در طول سمینارهای آموزشی و غیره استفاده می شود.

در ادبیات آموزشی، انواع دیگری از تجزیه و تحلیل درس نیز ارائه می شود، به ویژه،

* ساختاری-زمانی (نحوه توزیع زمان در مراحل درس)؛

* روانشناختی (چگونه رشد دانش آموزان در فرآیند فعالیت شناختی تضمین می شود)؛

* آموزشی (از نظر اجرای اصول تدریس و انتخاب مواد آموزشی)؛

* از دیدگاه آموزش دانش آموز محور (استفاده از تجربه ذهنی دانش آموزان و مطالب آموزشی خاص؛ ماهیت ارتباطات آموزشی در کلاس و فعال سازی روش های کار آموزشی و غیره)؛

* از نقطه نظر امکانات صرفه جویی در سلامتی درس؛

* عنصر به عنصر (شامل تجزیه و تحلیل محتوا، روش شناسی، توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان به عنوان مهمترین عناصر تشکیل دهنده یک درس مدرن)؛

* مقایسه ای (درس با سایر دروس این معلم به منظور شناسایی سیستم در کار، پویایی در ارتباط است).

* از دیدگاه رویکرد فعالیت (نکته کلیدی در تجزیه و تحلیل، توجه به ماهیت فعالیت های دانش آموزان در طول درس است).

* سیستم یکپارچه (برای توصیف دروس مبتنی بر ادغام بین رشته ای استفاده می شود) و بسیاری، بسیاری دیگر.

همه آنها در واقع جنبه یا ترکیبی از امکانات پنج نوع اصلی تجزیه و تحلیل درس هستند.

سیستم تجزیه و تحلیل درس(معمولا - چندین نوع تجزیه و تحلیل) اغلب در توسعه یافته است موسسه تحصیلیو توسط معلمان و مدیریت مطابق با مشخصات مدرسه مورد استفاده قرار می گیرد.

درون نگری ساختاری درس

محبوبیت این نوع تحلیل و استفاده فعال از آن به عنوان طرح های خود تحلیلی درس توسط معلمشامل کلیت خاصی از رویکرد ارزیابی یک درس از طریق ساختار آن است: به شما امکان می دهد ایده، دوره، نتایج درس و روش شناسی آن را در سیستم ارزیابی کنید. این نوع درون نگری فرافناوری است، یعنی. را می توان برای درس طراحی شده بر اساس هر فناوری آموزشی استفاده کرد. در صورت لزوم، عناصر اضافی را می توان به طرح کلی اضافه کرد و جنبه های خاصی از تجزیه و تحلیل درس را آشکار کرد.

طرح درون نگری ساختاری درس.

کلاس

موضوع درس

نوع درس، ساختار آن (مراحل)

1. جایگاه درس در مبحث، ارتباط آن با درس های قبلی و بعدی.

2. توضیح مختصر روانشناختی و آموزشی کلاس (تعداد دانش آموزان "قوی" و ضعیف؛ چه ویژگی هایی در هنگام طراحی درس در نظر گرفته شده است).

3. اهداف آموزشی، رشدی، آموزشی درس (TDTs). ارزیابی موفقیت دستیابی به آنها.

4. انتخاب محتوا، فرم ها، روش ها و روش های فناورانه تدریس متناسب با اهداف و مقاصد درس.

5. مرحله اصلی درس، ویژگی های آن.

6. منطقی بودن توزیع زمان در درس (توجیه نحوه "کارکرد" تمام مراحل درس برای مرحله اصلی؛ نشانه ای از منطق "ارتباطات" بین مراحل درس).

7. انتخاب مواد آموزشی، TCO، کمک بصری مطابق با اهداف.

8. سازماندهی کنترل بر جذب ZUN (در چه مراحلی، در چه اشکالی، با چه روشهایی).

9. ارزیابی نتایج درس (آیا امکان اجرای تکالیف وجود داشت، چرا).

10. جو روانی کلاس، ارتباط معلم با دانش آموزان، دانش آموزان در بین خود.

تجزیه و تحلیل سیستم درسی

این نوع تحلیل شامل تعدادی جنبه است که ارزیابی جامعی از درس را ممکن می سازد، بنابراین می توان از آن به عنوان مبنایی برای مطالعه فرآیند آموزشی برای اهداف مختلف استفاده کرد.

طرح تجزیه و تحلیل سیستم درس

1. تجزیه و تحلیل اهداف درس:

• اهداف درس تعیین شده توسط معلم چیست؟
• این اهداف تا چه حد منعکس کننده ویژگی های مواد آموزشی هستند. جایگاه این درس در سیستم؛ سطح آمادگی کلاس؛
• آیا اهدافی برای دانش آموزان تعیین شده است یا خیر.
• میزان دستیابی به اهداف

2. تحلیل ساختار و سازماندهی درس:

• چه نوع درسی انتخاب می شود، آیا این انتخاب موجه است.
• آیا تمام مراحل درس به هم پیوسته، منطقی و متفکرانه است.
• آیا اختصاص زمان در درس معقول است؟
• آیا اشکال آموزش عقلانی انتخاب شده اند یا خیر.

3. تجزیه و تحلیل محتوای درس:

• آیا محتوای درس با الزامات برنامه مطابقت دارد.
• ارائه مطالب چقدر کامل، قابل اعتماد و در دسترس است.
• چگونه جهت گیری توسعه و آموزش فرآیند آموزشی تحقق می یابد.
• فعالیت مستقل دانش آموزان در کلاس چگونه سازماندهی می شود؟

4. تجزیه و تحلیل روش شناسی درس:

• از چه روش ها، تکنیک ها و وسایلی در درس استفاده شده است.
• آیا آنها با محتوای مواد آموزشی، اهداف درس، ویژگی های کلاس مطابقت دارند.
• آیا استفاده از وسایل کمک بصری، مواد آموزشی، TCO موثر است.

5. تحلیل کار و رفتار دانش آموزان در درس:

• ارزیابی کلی کلاس؛
• توجه و کوشش؛
• علاقه به موضوع؛
• فعالیت کلاس، عملکرد دانش آموزان در مراحل مختلف درس؛
• گنجاندن دانش آموزان در کار آموزشی مستقل؛
• شکل گیری توانایی ها، مهارت ها، شایستگی های آموزشی عمومی و ویژه.

6. تجزیه و تحلیل فرصت های رشد شخصیت درس:

• آیا دانش آموزان فرصت انتخاب فعالیت های معنادار در درس را دارند یا خیر.
• آیا در انتخاب مطالب، منافع حیاتی کودکان، مطابقت آنها با حوزه شخصی-معنای در نظر گرفته می شود.
• آیا موقعیت هایی در درس ایجاد می شود که بحث، جستجوی جمعی و حل مسئله را تشویق می کند.
• تأثیر بر حیطه انگیزشی دانش آموزان چگونه است.

7. تجزیه و تحلیل ارتباطات آموزشی در درس:

• فرهنگ ارتباط بین معلم و دانش آموزان، دانش آموزان در بین خود چیست؟
• فضای اخلاقی و روانی در کلاس چگونه است.
• نظم و انضباط دانش آموزان در درس چگونه است، از چه راه هایی پشتیبانی می شود.

تجزیه و تحلیل درس از موقعیت های آموزشی عمومی انجام می شود ، بیش از حد موضوع است ، یعنی. قابل اجرا در درس در هر رشته دانشگاهی. با توجه به ویژگی های موضوع خود، هر انجمن روش شناختی معلمان موضوعی می تواند طرح خاصی را برای تجزیه و تحلیل و درون نگری درس ایجاد کند.

روش سازماندهی بازدیدها و تجزیه و تحلیل دروس توسط مدیریت یک موسسه آموزشی

1. شورای روش شناسی تصویب می کند موضوع روشمند مرکز آموزش و پرورش برای سال تحصیلی و در این راستا هدف اصلی را تعیین می کند نظامبازدید از کلاس؛ و همچنین روشن می کند که کدام جنبه از تجزیه و تحلیل سیستمی درس باید مورد توجه ویژه قرار گیرد. توضيحات و تغييرات لازم را به كلي انجام مي دهد نمودار تحلیل درس.

2. در جلسه اداره تاریخ و موضوعات مشخص می شود کنترل تعمیم کلاس، اهداف و فرم های گزارشی تدوین شده است.

3. اداره، در شرایط کاری، در مورد نیاز تصمیم می گیرد مقدماتی و محلیبازدید از کلاس ها، زمان، اهداف و انواع گزارش را تعیین می کند.

4. برنامه ای برای حضور در کلاس ها، جلسات موضوعی و شوراهای آموزشی مربوط به بحث در مورد نتایج بازدید از دروس تنظیم می شود (و در صورت لزوم تنظیم می شود).

ارائه نتیجه گیری بر اساس نتایج حضور در درس

اصالت نتیجه گیری ها قبل از هر چیز به اهدافی بستگی دارد که هنگام سازماندهی بازدید و تجزیه و تحلیل درس تعیین شده است. با این حال، نتیجه بازدید اداری از یک درس (یک سری دروس) لزوماً باید یک جمع بندی، یک قضاوت ارزشی در ارتباط با درس دیده شده باشد.

عناصر قضاوت ارزش نهایی:

• ارزیابی خود تحلیلی انجام شده توسط معلم؛
• تصور کلی از کار معلم و کلاس؛
• عناصر خلاقیت، مهارت های آموزشی که شایسته مطالعه و عملی شدن توسط معلمان دیگر است.
• کاستی های درس با توضیح علل احتمالی و روند توسعه آنها.
• توصیه هایی به معلم در مورد خودآموزی، خودسازی و انتشار تجربیات آموزشی؛
• ارزیابی سطح کلی درس

«خیلی کم»: نداشتن طرح درس مدون، درک نادرست معلم از اهداف و مقاصد مطالعه موضوع.

"کم": سازماندهی نظرسنجی از دانش آموزان و توضیح مطالب جدید طبق یک برنامه از قبل برنامه ریزی شده بدون فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان با هدف کسب نتیجه مثبت.

«میانه»: آشکار ساختن دانش و مهارت دانش آموزان و ابلاغ اطلاعات متناسب با موضوع و اهداف درس.

"بالا": گنجاندن دانش آموزان در حل فرضیه ارائه شده توسط اهداف درس.

"بالاتر": پیش بینی راه های انتقال دانش آموزان به نتیجه تعیین شده توسط اهداف یادگیری بر اساس بازخورد و غلبه بر مشکلات احتمالی در کار با دانش آموزان.

منابع.

1. تجزیه و تحلیل درس: گونه شناسی، روش ها، تشخیص. گردآوری شده توسط L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva. - ولگوگراد، 2007.
2. رومانینا ال.پی. راهنمای معلم. - م.، 2001
3. توچکووا T.U. درس به عنوان شاخص سواد و مهارت معلم. - م.، 2003