شرایط آماده سازی کودک برای تحصیل. آمادگی برای مدرسه: فعالیت برای کودکان

مارینا تروفیمووا
شرایط آمادگی موفقیت آمیز کودک برای تحصیل

سخنرانی یک مربی اجتماعی در جلسه عمومی مهدکودک اختصاص داده شده به آماده سازی کودکان برای مدرسه.

موضوع " شرایط آمادگی موفقیت آمیز کودک برای تحصیل»

معلم اجتماعی

M. A. Trofimova

مدرسهاین یک نهاد اجتماعی آموزشی جدید در زندگی همه است کودک. مدرسه یک مکان استجایی که زندگی مستقل و تقریبا بالغ کودکان ما آغاز می شود. برای کودکان، این تغییر قابل توجهی در روش معمول زندگی آنها است که استرس جدی را به همراه دارد. تجربیات والدین قابل درک است - از یک شروع خوب مدرسهمشاغل به همه موارد بعدی بستگی دارد موفقیت ها.

همه والدین با مسائل مشابهی سروکار دارند. که در آن مدرسه بهتر است کودک را بفرستد? در چه سنی - از شش سالگی یا از هفت سالگی؟ یا شاید به طور کلی نزدیک به هشت بهتر است؟ چگونه کودک را برای مدرسه آماده کنید? چه کلاس‌ها، بخش‌ها، حلقه‌های اضافی برای یک جامع ارائه شود آماده کردن کودک برای مدرسه? این سوالات حدود یک سال قبل از پذیرش مطرح می شود کودک به مدرسه.

اکثر والدین چنین فکر می کنند کودک آماده برای مدرسه. کسی به دانش، نبوغ، منطق کودک تکیه می کند. دیگران آرام هستند زیرا موفق به آموزش به کودک شدبا هجا بخوانید و کمی بنویسید. برخی دیگر به استقلال و جامعه پذیری پسر یا دختر خود متکی هستند. چهارم - بر تربیت و اطاعت.

اما توسعه همه چیز نیست. بسیار مهم است که بتوانید تناسب داشته باشید الزامات مدرسه، به صورت گروهی کار کنید، با کودکان دیگر ارتباط برقرار کنید.

پس از پنج سال، کودکان شروع به رشد می کنند که برای آینده مهم است نیازهای یادگیری، این دوره شکل گیری شدید شخصیت در همه زمینه ها است. در این زمان است که ویژگی های کاملاً جدید و فردی ظاهر می شود - تمایل به شرکت در فعالیت های جدی ، برقراری ارتباط با همسالان و تلاش برای موفقیت. و همچنین در نظر معلم و والدین خوب باشد، یعنی در روابط با دیگران خود را ابراز کند.

اکثر معلمان معتقدند که هر فارغ التحصیل یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید خوب بخواند، بازگو کند، بشمارد و بتواند مسائل ساده را حل کند. در این راستا، هر یک از والدین، ترس از خود کودکانتظارات معلمان را برآورده نخواهد کرد و "بدترین" در کلاس خواهد بود، تلاش می کند تا خود را آموزش دهد. عزیزم در اطرافبرای دیدار با الزامات.

با این حال، با توجه به GEF آموزش پیش دبستانی، که در تاریخ 1 ژانویه 2014 لازم الاجرا شد، فارغ التحصیل شد پیش دبستانیموسسات پس از پذیرش در مدرسهنه تنها باید قادر به خواندن / شمارش / نوشتن باشد، بلکه باید مجموعه خاصی از کیفیت ها را داشته باشد، که از جمله آنها هستند:

اعتماد به نفس؛

کنجکاوی؛

توانایی تلاش های ارادی؛

استقلال؛

ابتکار عمل؛

آمادگی برای پذیرفتن مسئولیت اعمال خود؛

حسن نیت؛

احترام به خانواده و جامعه

یعنی وظیفه اصلی مهد کودک دادن نیست به کودکمقدار معینی از دانش (این وظیفه به مدرسه، اما در آموزش استخراج این دانش به تنهایی، مشاهده، مقایسه، برقراری روابط علت و معلولی و ... به عبارت دیگر برنامه آماده سازی کودکان پیش دبستانیدر مهد کودک در درجه اول رشد عاطفی، ارتباطی، جسمی و ذهنی کودکان و همچنین در آموزشدانش آموزان کلاس اول آینده به زندگی سخت روزمره دوران مدرسه.

بنابراین، نقش بزرگی در یادگیری موفقآمادگی روانشناختی بازی می کند، شامل فکری-شخصی و عاطفی-ارادی است. عدم بلوغ روانی کودکممکن است مشکلاتی در یادگیری.

آمادگی اجتماعی-روانی یا شخصی - توانایی انطباق با یک نقش اجتماعی جدید که مستلزم قوانین جدید رفتار و موقعیت متفاوت در جامعه است.

با توجه به این موضوع، والدین دانش آموزان کلاس اول آینده باید چندین فاکتور را در نظر بگیرند. گاهی اوقات مادر و پدر فکر می کنند که وظیفه آنها جمع آوری است کودک به مدرسهو موظفند در مهدکودک به او تعلیم و تربیت کنند. مدرسه. بنابراین، آنها مسئولیت های خانوادگی خود را به مؤسسات آموزشی منتقل می کنند. اما طبق کنوانسیون حقوق کودکمسئولیت اصلی تربیت فرزندان بر عهده والدین است، بنابراین هر پدر و مادر، حتی پرمشغله ترین، قادر است به طور مستقل تمام مهارت های لازم را در پسر یا دختر خود ایجاد کند. از مجموع آنچه گفته شد، به این نتیجه می رسیم که تنها با هم، همه با هم، می توان بر همه سختی های تربیت و تربیت فرزندان فائق آمد. با کودکشما باید در مورد موضوعات مختلف صحبت کنید، درباره فیلم ها، کارتون ها، افسانه ها بحث کنید، یاد بگیرید که نظر خود را داشته باشید و آن را با درایت بیان کنید.

روانشناسان معتقدند که آماده کردن کودک برای مدرسه دشوار است، ولی تو می توانی. نکته اصلی ایجاد یک تصویر مثبت است مدارس و معلمان. رفتن به آنجا باید یک تعطیلات و مرحله جدیدی در زندگی باشد. باید به کودک توضیح دهید که چه فوایدی دارد دوران مدرسهچه چیزی در آنجا یاد خواهد گرفت و چه چیزی برای او جالب خواهد بود.

مانند هر تجارت دیگری، آماده کردن کودک برای مدرسههر پدر و مادری مرتکب اشتباهاتی می شود. اصلی ترین آنها این است که کودکان را با فعالیت های رشدی اضافی بارگذاری کنند، در حالی که کودکان را از بازی و ارتباط با همسالان محروم می کنند. این بیزاری از مطالعات آینده را تشکیل می دهد. و علیرغم اینکه کودک در حال حاضر در آستانه مدرسه است، هنوز باقی مانده است کودکو فعالیت پیشرو کودکان بازی است. بنابراین، کودکان باید به اندازه کافی بازی کنند، با همسالان ارتباط برقرار کنند و استراحت کنند. اشتباه دوم والدین آمادگی برای مدرسهاین ارعاب با فریب ها، مجازات ها، تمسخر احتمالی همکلاسی ها است. بسیار مهم است که بدون قید و شرط به خودتان ایمان داشته باشید کودک، برای هر دستاوردی تمجید کند، در شکست ها کمک کند، اما در عین حال نباید کار خود را به سمت خود سوق دهد.

از تمام آنچه گفته شد، این نکته را یادآور می شوم که ما زیاد صحبت می کنیم و به آمادگی فرزندانمان برای مدرسه، اما باید به این فکر کنید که آیا والدین شما برای مرحله جدیدی در زندگی خود آماده هستند یا خیر کودک. در این رابطه به شما یک مینی آزمون پیشنهاد می کنم. از شما والدین گرامی دعوت می شود تا تفاوت های زندگی را با هم مقایسه کنید پیش دبستانیاز زندگی یک کلاس اولی برای این کار باید به یک سری سوال پاسخ دهند.

نمونه سوالات:

چه کلاس هایی در مهدکودک برگزار می شود؟ فرزند من در کلاس اول چه دروسی را مطالعه خواهد کرد؟

روزانه چند کلاس در مهدکودک برگزار می شود؟ در کلاس اول چند درس در روز وجود دارد؟

مدت زمان درس در مقدماتیگروه در مهد کودک؟ مدت زمان درس در مدرسه?

چند معلم آموزش می دهدکودک در مهدکودک؟ چند معلم خواهد بود آموزش دهیدبچه کلاس اول؟

آرزوها برای والدین.

کودک خود را برای آن آماده کنید مدرسه به صورت تهاجمی، هوشمندانه، احترام به میزان و درایت. آنچه را که انتخاب می کنید به خاطر بسپارید مدرسه برای خودم نیست، و برای شما کودک، بنابراین سعی کنید تمام عواملی را که می تواند آن را پیچیده کند در نظر بگیرید تحصیلات. سفارشی نکنید عزیزم فقط برای موفقیتاما از شکست ها نترسید. از تمایل فرزندتان برای تبدیل شدن حمایت کنید بچه مدرسه ای. به یاد داشته باشید که سازگاری با مدرسهاین روند آسانی نیست و به سرعت اتفاق نمی افتد. ماه های اول می تواند بسیار سخت باشد. او واقعاً به ایمان شما به او، کمک هوشمندانه و حمایت نیاز دارد.

منابع:

1. مربی اجتماعی در مدرسه(از تجربه کاری)/ av. Comp. L. D. Baranova. ولگوگراد: معلم. 2009

2. Svirskaya L. کار خانوادگی:دستورالعمل های اختیاری: راهنمای روش شناسی برای کارگران پیش دبستانیموسسات آموزشی - م. : LINKA-PRESS, 2007. - 176p.

3. تعامل با والدین، گردآوری شده توسط M. A. Pavlova / مرکز علمی "توسعه ابتکارات آموزشی"، ساراتوف، 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- پورتال روانشناسی و تربیتی در مورد رشد و تربیت کودکان.

رویداد اصلی که دوران کودکی پیش دبستانی را کامل می کند، ورود کودک به مدرسه است. در دوران مدرن، کمتر کسی شک دارد که آماده سازی هدفمند کودکان برای مدرسه مورد نیاز است. اما هر یک از والدین جوهر این مرحله از زندگی کودک را به روش خود می بینند. آمادگی یک کودک پیش دبستانی برای تبدیل شدن به یک دانش آموز دبستانی چگونه باید باشد؟

منظور از آماده کردن کودک برای مدرسه چیست؟

جالب است که والدین و روانشناسان انتظارات متفاوتی دارند، آمادگی کودک برای مدرسه چیست و چه چیزی برای شکل دادن به دانش آموز آینده از طریق کلاس های مقدماتی مهم است.

بیشتر والدین بر دستاوردهای فکری فرزندان خود متمرکز هستند و در سنین پیش دبستانی تلاش می کنند تا پایه معینی از دانش و مهارت را به کودک بدهند، خواندن و شمردن، افزایش و صحبت صحیح را به او بیاموزند. با این موقعیت، توجه بزرگسالان به رشد هوشیاری، گفتار و توانایی های تفکر کودک معطوف می شود.

بخشی دیگر از بزرگسالان که نگران ویژگی های فردی شخصیت فرزندشان هستند، هدفشان برانگیختن تمایل کودک برای رفتن به مدرسه، علاقه مندی او به مدرسه همراه با سایر کودکان است.

بچه های خجالتی و مضطرب ممکن است خیلی چیزها را بدانند و بتوانند انجام دهند، اما می ترسند یک قدم از مادر یا بابا فاصله بگیرند. چنین افراد ساکتی حتی موافقت می کنند که فقط در صورتی با همسالان خود بازی کنند که عزیزی در نزدیکی وجود داشته باشد.

برخی از کودکان پیش دبستانی بیش از حد تکانشی مایلند تا حد امکان در کنار کودکان دیگر باشند، اما علایق شناختی آنها محدود است. چنین افراد زیرک اغلب اظهار می کنند که نمی خواهند درس بخوانند و به مدرسه نمی روند. و والدین آنها نگران این هستند که چگونه علایق یک کودک پیش دبستانی را به سمت دانش و یادگیری سوق دهند.

بنابراین، بارزترین موضع والدین در آماده سازی کودکان برای مدرسه، قرار دادن دانش هر چه بیشتر در ذهن کودک و علاقه به یادگیری در میان همسالان است.

الزامات حرفه ای گسترده تر است. روانشناسان معتقدند که لازم است در کودک پیش دبستانی موقعیت درونی دانش آموز قبل از مدرسه شکل بگیرد. آمادگی برای یادگیری نه تنها سطح معینی از آگاهی و تفکر کودک را شامل می شود. این دلالت بر انگیزه یادگیری و مؤلفه عاطفی-ارادی و بلوغ اجتماعی دانش آموز آینده دارد.

آمادگی برای دبستان، به گفته کارشناسان، باید نه تنها و نه چندان رشد فکری، بلکه شکل گیری جنبه های روانی و اجتماعی بلوغ یک کودک پیش دبستانی را شامل شود.

بنابراین، آمادگی کامل برای تحصیل مستلزم این است که کودک در گروهی از همان کودکان قرار گیرد. والدینی که از آموزش‌های فردی حمایت می‌کنند، اشتباه می‌کنند و ترتیبی می‌دهند که فرزندانشان در خانه درس بخوانند. آنها یک نکته مهم را از دست می دهند، چرا که آمادگی برای مدرسه لازم است، یعنی این که کودک را از این فرصت محروم می کنند تا بتواند رفتار خود را تابع قوانین گروه کودکان کند و نقش یک دانش آموز را در شرایط مدرسه ایفا کند.

چگونه فرزند خود را برای مدرسه آماده کنیم

گاهی اوقات به نظر والدین می رسد که آمادگی مؤثر کودک در مدرسه، کلاس های آموزشی در گروه های خاص با راهنمایی معلم برای چندین ماه بلافاصله قبل از ورود به مدرسه است. چنین آموزشی مهم است و ما قبلاً به اهمیت کلاس برای کودکان پیش دبستانی در بین همسالان اشاره کرده ایم.

اما سطح رشد ذهنی را نمی توان در عرض چند ماه به سطح مطلوب تنظیم کرد. حتی در پیش دبستانی. شکل گیری دانش آموز آینده مبتنی بر رشد مداوم همه و کودک است.

نقش بازی در آمادگی برای مدرسه

مهم نیست که والدین چقدر شگفت زده شده اند، اما آمادگی اولیه برای مدرسه آینده به کودک یک برنامه کامل می دهد. رشد ذهنی در سنین پیش دبستانی تحریک می شود. فعالیت پیشرو است.

در این بازی، کودکان پیش دبستانی تخیل خود را توسعه می دهند و استدلال منطقی را یاد می گیرند، یک برنامه عمل درونی تشکیل می دهند و حوزه نیاز عاطفی را توسعه می دهند. هر یک از این مؤلفه ها برای ایفای موفقیت آمیز نقش یادگیرنده ضروری است.

در بازی های نقش آفرینی، کودکان یاد می گیرند که رفتار خود را کنترل کنند، قوانین را رعایت کنند، مطابق با نقش عمل کنند. و در مدرسه بدون آن به هیچ وجه. یک دانش آموز کوچک باید با دقت به معلم گوش دهد، حروف غیرقابل حل را با تمرکز بنویسد و بسیاری از کارهای دیگر را انجام دهد که نیاز به تلاش با اراده قوی دارد.

مبانی تربیت فکری

با توجه به آمادگی فکری، تعامل سیستماتیک با کودکان به منظور توسعه تفکر منطقی و مهارت های گفتاری مهم است. جهت ها به شرح زیر است:

1. سطح فکری قبل از ورود به مدرسه باید به گونه ای باشد که کودک توانایی تحلیل و تعمیم داشته باشد. باید به کودک آموزش داد که ویژگی های اساسی را بیابد که به وسیله آن اشیاء را می توان در گروه ها ترکیب کرد یا موارد اضافی را حذف کرد. نمونه هایی از وظایف در مقاله توسعه آورده شده است.
2. رشد گفتار کودک باید بیان منسجمی از افکار او باشد. برای انجام این کار، باید دایما دایره لغات خود را پر کنید، معنای کلمات جدید را به کودک توضیح دهید و گفته های او را مطابق با آن اصلاح کنید.

یک پایگاه مقدماتی مؤثر خواندن افسانه ها و سایر آثار کودکان است. در حالی که کودک فقط قادر به گوش دادن است، بازگویی داستان با هم، صحبت در مورد اعمال شخصیت ها و خیال پردازی در مورد تحولات متفاوت وقایع مفید است. اما در حال حاضر در 4-5 سالگی، نوزاد کاملاً در دسترس است. و این پیشرفت در رشد و به فعلیت رساندن انگیزه های شناختی است.

یک کودک برای مدرسه به این آمادگی نیاز دارد. از یک طرف برای هر خانواده ای که به رشد فرزندان توجه شود طبیعی است. و از سوی دیگر، مشابه همان رویکردی است که روانشناسان و مربیان در آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل از آن استفاده می کنند.

مشارکت روزانه در آماده سازی کودکان برای مدرسه

البته کودک توشه اولیه دانش را از نزدیکان خود دریافت می کند. بار دیگر تأکید می کنیم که بسیاری از والدین توجه زیادی به رشد توانایی های فکری کودک دارند: آنها دائماً دانش او را از دنیای اطرافش گسترش می دهند، کارهای منطقی را حل می کنند، به او خواندن و شمارش می آموزند و استدلال را تشویق می کنند.

همه اینها به رشد انگیزه شناختی کودک پیش دبستانی کمک می کند. و به عنوان یک قاعده، کودکان با سطح فکری بالا می خواهند برای تحصیل به مدرسه بروند.

با توجه به شرایط استاندارد خانواده نمی توان گفت که والدین به شکل گیری علاقه فرزندانشان به مدرسه توجه زیادی دارند. اغلب این وظیفه به عهده شخص ثالث منتقل می شود. از آنجایی که انگیزه شناختی و علاقه به مدرسه در یک لحظه به وجود نمی‌آید، بلکه به تدریج بزرگسالان باید حداقل تلاش کنند.

والدین در ارتباط مستمر با فرزندان خود می توانند از تکنیک های ابتدایی استفاده کنند که به شکل گیری آمادگی مدرسه کمک می کند.

• برگزاری کلاس ها با دادن الگوی اقدامات به کودک و تعیین تکلیف اجرای مستقل برای او مفید است. این به شکل گیری رفتار خودسرانه در هر مرحله از کودکی پیش دبستانی کمک می کند. به عنوان مثال، با گذاشتن کلمه ای از چوب های شمارش، کودک را به تکرار دعوت کنید. فهرست کردن چندین مورد متعلق به یک گروه (میوه ها، مبلمان، وسایل نقلیه)، کودک پیش دبستانی را تشویق می کند تا ردیف را تکمیل کند.
• با اعمال به رشد توجه کودک کمک کنید. آموزش تمرکز و توجه شنیداری هم در حین پیاده روی و هم هنگام مطالعه کتاب امکان پذیر است.
• به رشد مهارت های حرکتی ظریف توجه کنید. در مدرسه، بار بزرگی بلافاصله روی انگشتان کودکان می افتد - هر روز آنها باید حروف و اعداد بنویسند. برای آماده شدن برای این بار، باید تا حد امکان مجسمه سازی، طراحی، موزاییک و موزاییک ها و سازندگان با جزئیات کوچک را انجام دهید.
• مهم است که کودک را برای تجلی، برای اشتیاق به یک فعالیت مفید ستایش کنیم.

آنچه که بزرگسالان هرگز نباید اجازه دهند، اگرچه اغلب در خانواده ها مشاهده می شود:

• جایز نیست بچه شیطونی را که واقعاً نمی خواهد کار شناختی انجام دهد، با این جمله که «اینجا به مدرسه می روی، باید آنجا درس بخوانی، نه دویدن»، مهار کنیم.
• طولانی کردن درس غیرممکن است، روان کودک بیش از حد کار می کند و در نتیجه باعث می شود کودک پیش دبستانی کلاس های منظم را رد کند.
• شما نمی توانید یک کودک پیش دبستانی را مجبور به انجام یک کار در صورتی که باعث ایجاد احساسات منفی شود.

در قلب رشد ذهنی کودک نیاز به تجربیات جدید است. در کودکان، اقدامات ارادی با فوریت و تکانشگری متمایز می شود: یک میل جدید ظاهر شده است - باید فوراً ارضا شود. بنابراین، خودسری یک کودک پیش دبستانی دارای یک شخصیت تکانشی است که با حفظ توجه طولانی در هیچ فرآیندی همراه نیست. تقصیر کودک نیست که حتی کلاس های 15 دقیقه ای هنوز از توان او خارج است.

اگر والدین به اقدامات ذکر شده در این مقاله پایبند باشند، سهم قابل توجهی در شکل گیری روانشناختی در کودک خود خواهند داشت. و پیش دبستانی ارشد با لذت، علاقه و اشتیاق به دانش از آستانه مدرسه عبور می کند.

لیودمیلا آناتولیونا کولسنیکووا
چگونه فرزند خود را برای مدرسه آماده کنیم

مطالبی برای ملاقات با والدین دانش آموزان کلاس اول آینده

دوباره در مورد چگونگی کودک را برای مدرسه آماده کنید.

آیا این یک پرنده بد است، خوب متولد می شود،

او قرار است پرواز کند.

برای یک انسان اتفاق نخواهد افتاد

به عنوان یک انسان به دنیا آمدن کافی نیست

آنها هنوز باید باشند!

در این شعر کوتاه ادوارد اسدوف معنای زیادی نهفته است. آدم شدن یعنی صادق، مهربان، دلسوز بودن. اما او را اینگونه باید بزرگ کرد.

شکل گیری یک فرد از اولین سال های زندگی او آغاز می شود. توسط والدین، مربیان، معلمان تشکیل می شود. این کار آسانی نیست، مخصوصاً در این زمانه که تغییرات دشوار است. در حال تغییر مدرسهبرنامه ها و کتاب های درسی، رویکرد آموزش به کودکان در حال تغییر است. به نظر می رسد نوع جدید مدرسهلیسیوم ها، سالن های ورزشی اکنون صحبت های زیادی در مورد آموزش همکاری - اتحادیه دانش آموزان، معلمان و والدین وجود دارد. چنین همکاری بلافاصله پس از پذیرش ضروری است. کودک به مدرسه.

والدین هنگام آماده کردن کودک خود ابتدا باید به چه چیزی فکر کنند؟ مدرسه?

در مورد سلامتی سلامت دانش‌آموز کلاس اولی آن ذخیره، آن ذخیره قدرت است که تا حد زیادی موفقیت نه تنها در سال اول تحصیل، بلکه چندین سال را تعیین می‌کند. ماراتن مدرسه. وضعیت جسمی و روحی کودکآمادگی خود را برای مدرسه. اکنون پزشکان می گویند که در شرایط مدرن در مدرسهتنها 20 تا 25 درصد از کودکان سالم ثبت نام کرده اند، بقیه در حال حاضر اختلالات سلامتی مختلفی دارند.

برخورد با این کودکان دشوار است بار مدرسه، با نحوه اشتغال. این در درجه اول بر وضعیت سیستم عصبی تأثیر می گذارد. بنابراین، در مدت زمان باقیمانده تا اول شهریور، داده های فیزیکی کودکان را بررسی کنید، آنها را سفت و تقویت کنید، با گفتار درمانگر، روانشناس کودک، روانپزشک مشورت کنید.

O آماده سازی کودکان برای مدرسهنظرات مختلف را بیان کند: پختن کودک به مدرسه می رود یا نهچیزی یاد دادن یا ندادن بسیاری از والدین هنوز بر این باورند که شغل آنها تغذیه، پوشیدن لباس و مراقبت از سلامتی کودکان است و آنها باید فقط در مدرسه. در این میان معلوم است که کودکنیمی از آن در سن 4 سالگی تشکیل می شود و مطلوب ترین دوره برای رشد توانایی ها از 3 تا 5 سالگی است. شما چیزی مهم را از دست می دهید و آن را به طور جبران ناپذیری از دست می دهید. لازم است در کودکان در اسرع وقت نه تنها حافظه، گفتار، تفکر منطقی، توجه، بلکه خودکنترلی قضاوت ها و اعمال، نظر خود را نیز توسعه دهیم. همه اینها در خانواده گذاشته شده است.

ارتباط بین والدین و فرزندان کار مشترک در خانه، بازی های مشترک، پیاده روی، تماشای فیلم و بحث، برنامه های تلویزیونی، خواندن کتاب است. اغلب اتفاق می افتد که دانش آموزان ضعیف به دانش آموزانی تبدیل می شوند که به اندازه کافی نیستند مدارسکتاب‌ها و شعرهای کودکانه را بخوانید، به ندرت و به طور غیرقابل توجهی پاسخ بی‌پایان کودکان "چرا". چنین والدینی دارای فرزند هستند برای شروع یادگیری آماده نیستو بنابراین از همان روزهای اول دوران مدرسه، احساس می کنند کمتر از همکلاسی ها می دانند و می فهمند، خجالت می کشند، در درس دستشان را بالا نمی برند، خجالت می کشند به سؤالات معلم پاسخ دهند. و البته برای آنها سخت است که توضیحات معلم را جذب کنند.

منشأ رفاه روانی در خانواده، محبت والدین به فرزندان است. کودک باید بدانداینکه یک نفر او را خیلی خیلی دوست دارد و شما می توانید هم با شادی و هم با ناراحتی به سراغ این شخص بروید. چنین روابطی باعث ایجاد احساس امنیت، آرامش خاطر می شود. کودکانی که محبت والدین خود را احساس می کنند نسبت به همسالان خود که از محبت محروم هستند، سالم تر رشد می کنند.

بچه ها می خواهند مانند والدین خود باشند، به آنها افتخار می کنند، از آنها تقلید می کنند. سوال:"میخوای کی بشی؟",اغلب پاسخ می دهند: "مثل بابا", "مامانت چطوره". بنابراین، بسیار مهم است که فرزندان خود را ناامید نکنید. آیا ما والدین همیشه در واقع نمونه ای از نجابت، مهربانی، انسانیت هستیم؟

معلم معروف، آموناشویلی، می نویسد: «ما به شدت از بچه ها می خواهیم. و اگر بچه ها می توانستند اکیداً از ما بخواهند که وظیفه آموزشی خود را صادقانه انجام دهیم، بسیاری از مشکلات خاص حل می شد. هولیگان ها، نادان ها به دلیل تربیت بی احتیاطی ما از بچه ها رشد می کنند، زیرا آنها نمی توانند با بزرگسالان - مربیان غیرمسئول - استدلال کنند.

فکر نکن داری بالا میاری عزیزم فقط اونوقتوقتی با او صحبت می کنید، چیزی به او الهام کنید، به او بیاموزید. شما آموزش می دهید کودکبا هر عمل، با هر کلمه اما اگر حرف پدر و مادر با اعمال خودشان مخالف باشد، دیگر بحث تربیت نیست.

صبور باشید، طوری با بچه ها رفتار کنید که احساس خوشبختی کنند. به کودکمهم این است که با موفقیت مطالعه کنید، احساس کنید باهوش، زودباور و زودباور. از این گذشته، موفقیت منبع شادی است که کودک را به سمت موفقیت جدید ترغیب می کند. عدم احساس موفقیت کودک ایمان خود را از دست می دهدبی تفاوت می شود عقده حقارت دارد.

کودکان، به خصوص 6 تا 8 سال، به طور غیرعادی تلقین پذیر هستند، آنها خود را در آینه سخنان ما می بینند: "احمق", "نادان", " شلخته ", "آدم تنبل",بله، اما اضافه کنید: برای همیشه شما، شما به طور کلی، شما همیشه. فرزندان ما یک اهانت را به ما خواهند بخشید، اما این بی عدالتی مطمئناً چند سال دیگر در آنها طنین انداز خواهد شد.

صبر بیشتر، احترام حتی برای نادانی، سوء تفاهم، نافرمانی کودک. از این گذشته ، رشد ، کشف جهان ، شناخت مردم ، یادگیری عشق ورزیدن ، خوب بودن برای او آسان نیست. بی‌تفاوتی نسبت به کودکان، بی‌توجهی به آن‌ها را نمی‌توان با اشتغال رسمی و اشتغال به برخی علایق توجیه کرد.

1 سپتامبر. چقدر دغدغه ها و امیدها را هر خانواده ای با شروع تحصیل فرزندشان مرتبط می کند. والدین خود را می خواهند بچه خوب درس میخواند، با کمال میل رفت مدرسه. چه چیزی آنها را جذب می کند؟ آنها بزرگتر شدند. آن ها هستند - دانش آموزان! کیف، لوازم مدرسه, فرم, دوستان جدید, معلم اول. همه آنها آماده یادگیری هستند. هر بار که در اول سپتامبر با دانش آموزان کلاس اول ملاقات می کنیم، من از آنها یک سوال می پرسم:

بچه ها، کدام یک از شما می خواهد خوب درس بخواند؟

جنگل دست ها هر کدام از آنها صمیمانه آن را می خواهند.

اما فقط چند روز می گذرد و چشمان برخی از کودکان در درس ها کم رنگ می شود، خمیازه می کشند و بی صبرانه منتظر تماس هستند.

ساعت ها پشت میز نشستن آنطور که انتظار می رفت جالب نبود. قبلاً برخی از دانش آموزان کلاس اولی در خانه به والدین خود گفته بودند:

من نمی خواهم مدرسه. نامه ها کار نمی کند

والدین گیج شده اند. موضوع چیه؟

کودک آماده نیست مدرسه از نظر روانی. مطالعه کار، روزانه و مداوم است. دانش آموز باید بتواند زمان خود را به درستی تخصیص دهد، بتواند بدون از دست دادن توجه به صحبت های معلم گوش دهد، بتواند با بچه های دیگر ارتباط برقرار کند، بتواند سازماندهی و منظم باشد. اجازه ندهید تحصیلات پسر یا دخترتان به خودی خود پیش برود، با هم فکر کنید که چه چیزی کار نمی کند، آن را بفهمید و کمک کنید. خیلی به صبر شما بستگی دارد.

والدین قبل از پذیرش مدرسهباید اینگونه راه اندازی شود کودکتا او بفهمد که او بچه مدرسه ایمشتاق یادگیری همه چیز آماده باش برای مدرسه استیعنی آماده بودن برای یادگیری همه چیز. آماده کردن کودک برای مدرسهزندگی چندان شبیه آماده سازی یک سفر قطبی نیست، زمانی که همه چیز باید پیش بینی شود، در نظر گرفته شود و ذخیره شود، بلکه بیشتر به آمادگی رابینسون کروزوئه برای زندگی در شرایط غیر معمول است.

همه آموزشی آماده کردن کودک برای مدرسهباید تابع هدف باشد: توسعه افق های ذهنی. خرید و فروش با کودک، مراقب باشید که فکر کند، ثابت کند، فکر کند، تا ذهنش رشد کند و بیشتر و بیشتر غذای فکری بخواهد.

شما کودکباید بتواند به دقت به خواندن کتاب کودکان گوش کند، آنچه را که خوانده است بازگو کند، به سؤالات پاسخ کامل بدهد، معماها را حدس بزند، بتواند در مورد خانواده خود صحبت کند، رنگ ها، نام حیوانات، گیاهان را بشناسد، بتواند اشیا را طبقه بندی کند. شعر و زبان را بیاموزید

والدین نگران هستند:

آره! اما این کار را با مهارت انجام دهید. از مربی، معلم مهدکودک مشاوره بگیرید.

برخی از والدین معتقدند که اگر کودکی به خود بیاید مدرسهاگر خواندن بلد باشد ، در درس ها خسته می شود ، به بیکاری عادت می کند ، شروع به نگاه متکبرانه به همکلاسی هایی می کند که خیلی بدتر می خوانند. مردمی که فراموش کرده اند سال اول چیست، اینگونه فکر می کنند. دوران مدرسه. و در ماه های اول بچه مدرسه ای هرگز خسته نباشید: دنیای جدیدی از روابط با بزرگسالان، همسالان به معنای واقعی کلمه بر او می افتد. مدرسهباعث می شود یک فرد کوچک مکان جدیدی در زندگی پیدا کند و به آن مسلط شود، اشکال جدید رفتار، وظایف جدید، رژیم جدید. کودکممکن است وقت کافی برای یادگیری چیزی نداشته باشد. بیشتر اوقات این خواندن است که رنج می برد. و در نتیجه - نمرات بی اهمیت، عدم محبوبیت احتمالی در بین همکلاسی ها، برای چه کسانی مدرسهموفقیت برای مدت طولانی معیاری برای شأن انسانی دانش آموز می شود. و باخت دیگر آن ذخایر گرانبهای ادبیات کودک خوانده نشده است که فقط در کودکی می توان آن را واقعاً چشید، تجربه کرد و در روح جذب کرد.

"شما می توانید بدون تسلط بر ریاضیات زندگی کنید و فردی شاد باشید. اما شما نمی توانید بدون دانستن نحوه خواندن، بدون تسلط بر هنر خواندن خوشحال باشید " - این سخنان معلم مشهور V. A. Sukhomlinsky است.

اجازه دهید کودک به خود بیاید مدرسهقادر به خواندن همچنین بهتر است زیرا یادگیری خواندن در 4-5 سالگی آسان تر از 6-7 سالگی است. گفتار بومی به تازگی مسلط شده است. واژه ها و صداها هنوز تبدیل نشده اند کودک با چیزی آشنابه عنوان نفس دیده نمی شود هنوز جریان سوالات کودکان در مورد کلمات خشک نشده است، هر روز می توانید دوستان خود را با داستان جدیدی از سریال خوشحال کنید. "از 2 تا 5". چرا باید 6 سال صبر کرد، زمانی که علاقه به زبان باید به طور مصنوعی برانگیخته شود.

دوستیابی و کار کودکبا حروف باید قبل از یک دوره یادگیری صدا قبل از حروف باشد. باید با آن شروع کنید کودک در اتاق بازی، عمل onomatopoeic آموخته به گسترش، تقویت صداهای فردی در کلمات. مثلا:

بیایید به زبان زنبور عسل صحبت کنیم که انگار دو زنبور هستیم.

"بیا با هم دوست باشیم. کجا زندگی می کنید"

سپس آموزش دهید کودکاولین صدای را در کلمات برجسته کنید، در کلمات دیگر به دنبال صداهای مشابه باشید.

به من بگو، کلمه MUHA با چه صدایی شروع می شود - (M?

وجود دارد (M)در کلمه HOUSE؟

و در کلمه WALL؟

چه کلماتی را می توانید برای صدا نام ببرید (M) - (ماشین، ماسک، موتور، مغازه). می تواند ارسال کند کودکبه یک فروشگاه اسباب بازی

برای آموزش این که صداها و حروف، مصوت ها و صامت ها را با هم اشتباه نگیرید، و تنها در این صورت، زمانی که کودک کاملاً بر ترکیب صوتی کلمات مسلط شد، می توان آنها را با حروف آشنا کرد.

بزرگترین مشکلاتی که باعث غم و اندوه فراوان می شود، درس نوشتن است. هر بار باید چیزهای جدید زیادی یاد بگیرید، اما دستان شما هنوز ضعیف هستند، اطاعت نمی کنند، و چگونه می توانید در 4-5 ماه بر نوشتن 300 عنصر مسلط شوید. حالا که شما کودک هنوز 6 ساله نشده است، تمام تلاش خود را برای رشد، تقویت دست و انگشتان کودکان، آنها را زبردست، مطیع کنید. طراحی، مدل سازی، سازنده، موزاییک، مهره های رشته ای روی سیم، مهره ها، گلدوزی، سوزاندن، بافندگی - همه اینها تمرین هایی برای آماده کردن دست کودک برای نوشتن. از کودکان بخواهید که صفحات رنگ آمیزی مختلف را نه فقط برای رنگ آمیزی، بلکه برای دریچه کردن رنگ آمیزی کنند. تصویر را از چپ به راست، از بالا به پایین سایه بزنید. هنگام انجام چنین تمریناتی، چشم، عضلات کوچک انگشتان ایجاد می شود.

نیازی به گذاشتن خودکار در یک دست دست و پا چلفتی زودهنگام و گذاشتن نوزاد برای تجویز دارو نیست. آماده نبودنانگشتان دست چنان انحناهایی را نشان می دهند که هم شما و هم دانش آموزتان دلسرد می شوید و از یکدیگر و با تلاش مشترک روی یک ورق کاغذ ناراضی می شوید. نیازی به تضعیف ایمان کلاس اولی آینده به موفقیت در چنین معتبری وجود ندارد کسب و کار مدرسهمثل یک نامه

سطح توسعه گفتار به شکل گیری وظایف از این نوع کمک می کند:

بچه ها رفتند کنار رودخانه. والیا در حال ماهیگیری بود و ژنیا در حال آفتاب گرفتن. چند دختر و پسر در ساحل بودند؟

والیا و ساشا در حال گرفتن پروانه بودند. اینا پسر هستند یا دختر؟

پتیا پس از اتمام کتاب به سینما رفت. قبلاً چه کار می کرد، کتاب خواند یا فیلم تماشا کرد؟

دو مادر 4 کلاه پانامایی خریدند. یک مادر یک پاناما سفید خرید و دیگری پاناما صورتی. هر مادر چند کلاه پاناما خرید؟

اگر یک کودک 5-6 ساله به راحتی به چنین سؤالاتی پاسخ می دهد، سپس با توجه به سطح رشد گفتار، او آماده است تحصیل در مدرسه. اگر کودک شما هنوز قادر به انجام چنین وظایفی نیست، اغلب کارهای گفتاری مشابهی را برای او در نظر بگیرید.

چنین وظایفی همچنین به توسعه تفکر منطقی کمک می کند ، نتیجه گیری را آموزش می دهد.

اگر پهنای رودخانه از نهر باشد، نهر از رودخانه باریکتر است

اگر برادری از خواهر بزرگتر است، پس خواهر...

کاج از صنوبر بالاتر است پس صنوبر...

همچنین لازم به معرفی است کودک با مفاهیم: راست، چپ، بالا، پایین، وسط، اول، دوم، آخر، مقایسه اشیاء، یافتن شباهت و تفاوت در آنها را به کودکان آموزش دهید. کودکان باید بتوانند تعداد اشیاء را با هم مقایسه کنند: بیشتر، کمتر، یکسان، ترکیب اعداد را کاملاً بدانید. این به شکل گیری مهارت های محاسباتی کمک می کند.

آشپزی کودک به مدرسه، باید بر رعایت رژیم روز نظارت داشته باشید. در طول سال، برخی از بچه ها مدام دیر می کنند، در اولین درس ها خمیازه می کشند و کار نمی کنند. بچه ها باید در ساعت مشخصی از خواب بیدار شوند، ورزش انجام دهند، حتما صبحانه بخورند، 10 دقیقه قبل از شروع کلاس ها، حضور داشته باشند. مدرسه. در کودکباید ساعات مشخصی برای انجام تکالیف وجود داشته باشد، زمان کافی باید در هوای تازه بماند. و حتما به موقع بخوابید تا بتوانید شب ها به خوبی استراحت کنید.

بگذار باشد مدرسهسال های فرزندان شما تبدیل به زمان طلایی در زندگی آنها خواهد شد. گذشته از همه اینها مدرسهفقط مطالعه نیست، دنیای ارتباطات، شادی، تجربیات، دنیای زیبایی، بازی، افسانه ها، دنیای فانتزی و خلاقیت است.

حروف را بکشید و مثال ها را حل کنید. واقعاً برای آماده کردن دانش آموز کلاس اولی آینده به چه چیزی نیاز دارید؟

در بخش «آماده شدن برای مدرسه»، نکاتی را در مورد نحوه آماده سازی فرزندتان برای مدرسه به تنهایی و آنلاین به اشتراک می گذاریم.

کمک والدین - مطالب مفید، سوالات، تکالیف

• یک کودک قبل از رفتن به مدرسه چه چیزهایی باید بداند و بتواند انجام دهد؟
• وظایف، بازی ها و تمرین ها برای آماده شدن برای کلاس 1 در خانه.
• کلاس های منطق و ریاضی برای پیش دبستانی ها و دانش آموزان کوچکتر.

1. رشد جسمانی

از کودکی علاقه به ورزش و تربیت بدنی را در کودک خود ایجاد کنید. یک مثال شخصی در اینجا بهترین کار را دارد. زمانی را برای فعالیت های فعال با کودکان در خانه و خیابان پیدا کنید.

از کودک خود دعوت کنید تا بخش های مختلف ورزشی را امتحان کند: شنا، ژیمناستیک، هنرهای رزمی، رقص. بگذارید او آنچه را که واقعاً دوست دارد انتخاب کند.

اگر پسر یا دختری خودشان تمرین بعدی را به شما یادآوری کنند و سعی کنند هفته ای یک کلاس را از دست ندهید، این موفقیت است.

2. رشد روانی

حتی برای یک کودک آرام و با اعتماد به نفس ظاهراً سازگاری با محیط غیرمعمول مدرسه دشوار است. چه چیزی مهم است که به کودکان آموزش دهیم تا به آنها در انتقال به مرحله جدید زندگی کمک کنند؟

1. به کودک خود بیاموزید که احساسات را مدیریت کند و مثبت فکر کند.

توانایی کنترل احساساتی مانند خشم، عصبانیت یا عصبانیت کودک را از اعمال یا کلمات عجولانه نجات می دهد. به فرزندتان توضیح دهید که مشکلات زیادی وجود دارد. اما اگر مثبت فکر کنید، نگاه کردن به وضعیت از طرف دیگر و یافتن راه مناسب آسان تر خواهد بود.

آگاهانه به موضوع نزدیک شوید: موقعیت های مختلف زندگی را شبیه سازی کنید و به کودک کمک کنید تا با هم بفهمد که در این یا آن مورد چگونه عمل کند.

2. توجه و توانایی خود را برای تمرکز آموزش دهید.

به فرزندتان بیاموزید که همیشه کاری را که شروع می کند تمام کند. کارهایی را به او بسپارید که می توانند به طور واقع بینانه در عرض نیم ساعت تکمیل شوند. نه تنها چیزهای مورد علاقه، بلکه مواردی را که کودک می تواند در آن مقاومت کند، انتخاب کنید. اگر توانستید حداقل 20 دقیقه روی کار انجام شده تمرکز کنید و آن را به نتیجه برسانید، این کار را انجام داده اید.

3. پرورش مسئولیت و توسعه اراده.

رویاپردازی را بیاموزید، اهدافی را تعیین کنید و با وجود مشکلات به آنها برسید. ابتدا با محرک های بیرونی کمک کنید، اما توضیح دهید که قوی ترین انگیزه خود اوست.

به فرزندتان وظایف بزرگسالی بدهید. به او اجازه دهید فهرستی از کارهای ثابت خود را در خانه داشته باشد: به گل ها آب دهید یا گرد و غبار را پاک کنید، راه بروید یا به حیوان خانگی غذا بدهید.

3. رشد فکری

خواندن، نوشتن، شمارش و حل مسائل ساده ریاضی در مدرسه به کودک آموزش داده می شود. ارزشمندترین کاری که والدین می توانند برای فرزندان خود انجام دهند این است که به آنها یاد بدهند درست فکر کنند، استدلال کنند، اطلاعات را تجزیه و تحلیل کنند و چیزهای اصلی را ببینند.

دقیقاً چه کاری باید انجام شود؟

1. برانگیختن علاقه شناختیو یادگیری چیزهای جدید را تشویق کنید: در کتاب، فیلم، در خانه و پیاده روی. انواع فعالیت های اوقات فراغت را برای فرزندتان سازماندهی کنید تا آنها بفهمند که چقدر چیزهای جدید و جالب در دنیا وجود دارد که باید درباره آنها بیاموزند.

2. مهارت های گفتاری و ارتباطی را توسعه دهید.به کودک خود بیاموزید که با همسالان و بزرگسالان زبان مشترک پیدا کند. آموزش توانایی گوش دادن، استدلال از دیدگاه خود و لذت بردن از فرآیند ارتباط بسیار مهم است.

3. تفکر منطقی را توسعه دهید.کودک حل مسائل معمولی در درس ریاضیات را یاد خواهد گرفت. اما برای اینکه او با موفقیت از عهده وظایف با ستاره و کارهای روزمره برآید، نمی توان بدون توانایی استدلال و تفکر خارج از چارچوب کار کرد. این توانایی ها را می توان و باید آموزش داد.

چگونه؟

کجا به دنبال کارها باشیم؟

10 سال پیش فقط مجموعه ها و مجلات کودک به ذهنم خطور می کرد. اکنون مطالب جالب با کیفیت بسیار بیشتری را می توان در اینترنت یافت. اما چگونه در این اقیانوس از وظایف در حال توسعه گم نشویم؟

برای تخمین سطح تقریبی آمادگی فکری کودک برای مدرسه، مجموعه کوچکی از مسائل ریاضی برای کودکان پیش دبستانی را از LogicLike بررسی کنید یا کلاس ها را در سایت شروع کنید.

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

معرفی.

مهمترین وظیفه پیش روی نظام آموزش پیش دبستانی، رشد همه جانبه شخصیت کودک و آماده سازی کودکان برای مدرسه است.

آماده سازی کودکان برای مدرسه به خودی خود مشکل جدیدی نیست، به آن اهمیت زیادی داده شد، زیرا موسسات پیش دبستانی همه شرایط را برای حل این مشکل دارند. در دهه پنجاه و شصت، مسائل آماده سازی کودکان برای مدرسه در عمل به طور محدود مورد توجه قرار گرفت و به جذب دانش از زمینه شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی، آموزش سواد تقلیل یافت. با این حال، فعلیت بخشیدن به مسائل آماده سازی کودکان برای مدرسه به این دلیل است که دوره ابتدایی به دوره تحصیلی چهار ساله تبدیل شده است که مستلزم تغییرات اساسی در سازمان تداوم کار مهدکودک و مدرسه است.

برای اولین بار، مفهوم تداوم بین مهدکودک و مدرسه توسط آکادمیسین A. V. Zaporozhets کشف شد، به عنوان یک مفهوم گسترده که نه تنها با هماهنگی کار مهد کودک و مدرسه مرتبط است، "بلکه به عنوان تضمین تداوم سطوح توسعه کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان، یعنی مسائل مربوط به رشد همه کاره.

این کار بیشتر در مطالعات روانشناسانی مانند Elkonin D. B.، Davydov ادامه یافت. V.، Poddyakov N.N. و در بین معلمان، این کار در مطالعات Nechaeva V.G.، Markova T.A.، Bure R.S.، Taruntayeva T.V. منعکس شد.

منظور از مفهوم «آمادگی کودکان برای یادگیری» در مدرسه چیست؟ اول از همه، دانش و مهارت های فردی درک نمی شود، بلکه مجموعه خاص آنها است، که در آن همه عناصر اصلی باید وجود داشته باشند، اگرچه سطح توسعه آنها ممکن است متفاوت باشد. مجموعه «آمادگی مدرسه» شامل چه مولفه هایی است؟ اول از همه، این آمادگی انگیزشی، شخصی است که شامل "موقعیت درونی دانش آموز"، آمادگی ارادی، آمادگی فکری و همچنین سطح کافی از رشد هماهنگی بینایی-حرکتی، آمادگی جسمانی است.! یک بخش جدایی ناپذیر یک آموزش همه کاره است، از جمله: ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی و کار.

بخش اصلی.

مهدکودک و مدرسه به عنوان نهادهای مهم در زندگی کودک.

E.E. Kravtsova به موارد زیر اشاره کرد: "آماده کردن کودکان برای مدرسه یک کار پیچیده و چند وجهی است که تمام حوزه های زندگی کودک را در بر می گیرد." آمادگی روانی برای مدرسه تنها یکی از جنبه های این وظیفه است، هرچند بسیار مهم و قابل توجه است. با این حال، در یک جنبه، رویکردهای مختلفی وجود دارد که می توان آنها را متمایز کرد. با توجه به همه تنوع و تنوع تحقیقات در حال انجام در این زمینه، او چندین رویکرد اساسی برای این مشکل را مشخص و تشریح کرد.

رویکرد اول می‌تواند شامل تمام تحقیقاتی باشد که با هدف ایجاد مهارت‌ها و توانایی‌های لازم برای یادگیری در مدرسه در کودکان پیش دبستانی انجام می‌شود. این رویکرد پیشرفت قدرتمندی در روانشناسی و آموزش در ارتباط با مسئله امکان یادگیری در مدرسه از سنین پایین تر داشته است.

مطالعات انجام شده در این زمینه نشان داده است که کودکان پنج تا شش ساله به طور قابل توجهی بیش از حد انتظار از توانایی های فکری، ذهنی و جسمی برخوردار هستند که امکان انتقال بخشی از برنامه کلاس اول را به گروه های آمادگی مهدکودک ها فراهم می کند.

کارهایی که می توان به این رویکرد نسبت داد، مطالعات انجام شده توسط نویسندگانی مانند T.V. Taruntayeva، L.E. Zhurova است که به طور قانع کننده ای نشان می دهد که از طریق سازمان اجتماعی کار تربیتی و آموزشی، می توان با موفقیت به کودکان در این سن اصول ریاضیات را آموزش داد. و سواد، و در نتیجه به طور قابل توجهی آمادگی خود را برای تحصیل بهبود می بخشد.

به گفته E.E. Kravtsova، مشکل آمادگی روانی برای تحصیل محدود به امکان توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های خاص در کودکان نیست. لازم به ذکر است که تمام مطالب آموخته شده پیش دبستانی، به عنوان یک قاعده، با قابلیت های سنی آنها مطابقت دارد، یعنی. به شکل مناسب سن داده می شود. با این حال، خود شکل فعالیت در این رویکرد موضوع تحقیق روانشناختی نیست. بنابراین، مسئله امکان گذار به شکل جدیدی از فعالیت، که هسته اصلی مشکل آمادگی روانی برای تحصیل است، در چارچوب این رویکرد پوشش مناسبی دریافت نمی کند.

رویکرد دوم این است که از یک سو الزاماتی که مدرسه بر کودک تحمیل می کند مشخص می شود و از سوی دیگر نئوپلاسم ها و تغییرات روانی کودک که تا پایان سنین پیش دبستانی مشاهده می شود بررسی می شود.

L.I. بوژوویچ خاطرنشان می کند: ... سرگرمی بی دغدغه یک کودک پیش دبستانی با یک زندگی پر از نگرانی و مسئولیت جایگزین می شود - او باید به مدرسه برود، موضوعاتی را که توسط برنامه درسی مدرسه تعیین می شود مطالعه کند، آنچه معلم در درس می خواهد را انجام دهد. او باید به شدت از رژیم مدرسه پیروی کند، از قوانین مدرسه پیروی کند، دانش و مهارت های مندرج در برنامه را به خوبی جذب کند. در عین حال، او چنین نئوپلاسم هایی را در روان کودک که مطابق با الزامات مدرسه مدرن وجود دارد، مشخص می کند.

بنابراین، کودکی که وارد مدرسه می شود باید سطح معینی از رشد علایق شناختی، آمادگی برای تغییر موقعیت اجتماعی خود، تمایل به یادگیری داشته باشد. علاوه بر این، او باید انگیزه غیر مستقیم، موارد اخلاقی درونی، عزت نفس داشته باشد. مجموع این ویژگی ها و کیفیت های روانی، به گفته دانشمندان، آمادگی روانی برای تحصیل است.

لازم به ذکر است که فعالیت های تحصیلی و یادگیری به دور از مفاهیم مبهم است. با سازماندهی مدرن زندگی مدرسه، فعالیت های یادگیری، همانطور که V.V. Davydov و D.B. Elkonin اشاره می کنند، برای همه دانش آموزان شکل نمی گیرد و تسلط بر فعالیت های آموزشی اغلب خارج از چارچوب آموزش مدرسه اتفاق می افتد. اشکال سنتی آموزش مکررا توسط بسیاری از روانشناسان شوروی مورد انتقاد قرار گرفته است. بنابراین، مشکل آمادگی روانی برای تحصیل را باید وجود پیش نیازها و منابع فعالیت آموزشی در سنین پیش دبستانی دانست. حسابداری ذخیره نامبرده یکی از ویژگی های متمایز رویکرد انتخاب شده سوم است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که در آثار متعلق به این جهت، پیدایش مؤلفه های فردی فعالیت آموزشی بررسی می شود و راه های شکل گیری آنها در جلسات آموزشی ویژه سازماندهی شده آشکار می شود.

در مطالعات خاص، مشخص شد که کودکانی که تحت آموزش تجربی (نقاشی، مدل‌سازی، اپلیکیشن، طراحی) قرار گرفته‌اند، عناصری از فعالیت آموزشی مانند توانایی عمل بر اساس یک مدل، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورالعمل‌ها، توانایی ارزیابی را تشکیل می‌دهند. هم کار خودشون و هم کار بچه های دیگه . بنابراین، کودکان آمادگی روانی برای تحصیل در مدرسه را شکل دادند.

با در نظر گرفتن فعالیت آموزشی از منظر منشأ و توسعه آن، باید در نظر داشت که منشأ آن تنها یک شکل‌گیری روان‌شناختی کل نگر است که همه مؤلفه‌های فعالیت آموزشی را در ویژگی و پیوند متقابل خود ایجاد می‌کند.

آثار مربوط به E.E. Kravtsova به رویکرد چهارم، که به نظر می رسد از نظر مشکل آمادگی روانی برای مدرسه جالب ترین باشد، به شناسایی یک نئوپلاسم روانشناختی منفرد اختصاص دارد که در منشاء فعالیت آموزشی نهفته است. این رویکرد با مطالعه D.B. Elkonin و E.M. Bokhorsky مطابقت دارد. فرضیه نویسندگان این بود که نئوپلاسم، که جوهر آمادگی روانی برای تحصیل در آن متمرکز است، توانایی اطاعت از قوانین و الزامات یک بزرگسال است. نویسندگان از روش اصلاح شده K. Levin با هدف شناسایی سطح سیری استفاده کردند. به کودک وظیفه داده شد که تعداد بسیار زیادی کبریت را از یک توده به انبوه دیگر منتقل کند و قانون این بود که فقط یک کبریت را می توان برد. فرض بر این بود که اگر کودکی آمادگی روانشناختی برای تحصیل در مدرسه ایجاد کرده باشد، با وجود سیری و حتی در غیاب بزرگسالان، قادر خواهد بود با این کار کنار بیاید.

مشکل آمادگی کودک برای مدرسه امروز کاملاً حاد است. برای مدت طولانی اعتقاد بر این بود که معیار آمادگی کودک برای یادگیری، سطح رشد ذهنی اوست. L.S. ویگوتسکی یکی از اولین کسانی بود که این ایده را فرموله کرد که آمادگی برای تحصیل نه چندان در موجودی کمی بازنمودها بلکه در سطح توسعه فرآیندهای شناختی نهفته است. به گفته L.S. ویگوتسکی، آمادگی برای تحصیل، قبل از هر چیز به معنای تعمیم و تمایز اشیاء و پدیده های جهان پیرامون در مقوله های مناسب است.

مفاهیم آمادگی برای تحصیل به عنوان مجموعه ای از کیفیت هایی که توانایی یادگیری را تشکیل می دهند توسط A.N. لئونتیف، V.S. موخینا، AA. لوبلین. آنها در مفهوم آمادگی برای یادگیری درک کودک از معنای وظایف آموزشی، تفاوت آنها با کارهای عملی، آگاهی از شیوه های انجام یک عمل، مهارت های خودکنترلی و عزت نفس، رشد کیفیت های ارادی، توانایی مشاهده، گوش دادن، به خاطر سپردن، دستیابی به حل وظایف.

سه خط اصلی وجود دارد که باید در آن آمادگی برای مدرسه انجام شود:

اول، این یک توسعه کلی است. تا زمانی که کودک دانش آموز شود، رشد عمومی او باید به سطح معینی برسد. این در درجه اول در مورد رشد حافظه، توجه و به ویژه هوش است. و در اینجا ما هم به ذخایر دانش و عقاید او علاقه مندیم و هم به توانایی، به قول روانشناسان، برای عمل در سطح درونی، یا به عبارت دیگر، انجام اعمال خاصی در ذهن علاقه مندیم.

ثانیاً، آموزش توانایی مدیریت داوطلبانه خود است. یک کودک پیش دبستانی درک روشنی دارد، توجه به راحتی تغییر می کند و حافظه خوبی دارد، اما هنوز نمی داند چگونه خودسرانه آنها را به درستی مدیریت کند. او می تواند برای مدت طولانی و با جزئیات برخی از رویدادها یا گفتگوهای بزرگسالان را که شاید برای گوش او در نظر گرفته نشده است، به خاطر بیاورد، اگر چیزی توجه او را جلب کند. اما برای او دشوار است که برای مدت طولانی روی چیزی تمرکز کند که علاقه فوری او را برانگیزد. در همین حال، این مهارت کاملاً ضروری است تا زمانی که وارد مدرسه می شوید، رشد کنید. و همچنین توانایی یک برنامه گسترده تر - انجام نه تنها آنچه می خواهید، بلکه آنچه را که نیاز دارید نیز انجام دهید، اگرچه، شاید، شما واقعاً نمی خواهید یا حتی نمی خواهید.

ثالثاً، شکل گیری انگیزه هایی که یادگیری را تشویق می کند. این به معنای علاقه طبیعی کودکان پیش دبستانی در مدرسه نیست. این در مورد پرورش یک انگیزه واقعی و عمیق است که می تواند انگیزه ای برای تمایل آنها به کسب دانش شود. ایجاد انگیزه برای یادگیری و نگرش مثبت نسبت به مدرسه یکی از مهمترین وظایف کادر آموزشی مهدکودک و خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه است.
کار یک مربی مهدکودک در شکل دادن به انگیزه های یادگیری و نگرش مثبت نسبت به مدرسه در کودکان با هدف حل سه کار اصلی است:

1. شکل گیری افکار صحیح در مورد مدرسه و تدریس در کودکان.
2. شکل گیری نگرش عاطفی مثبت نسبت به مدرسه.
3. شکل گیری تجربه یادگیری.

برای حل این مشکلات از اشکال و روش‌های مختلف کار استفاده می‌کنم: گشت و گذار در مدرسه، گفتگو در مورد مدرسه، خواندن داستان و یادگیری اشعار مدرسه، تماشای تصاویری که زندگی مدرسه را منعکس می‌کند و در مورد آنها صحبت می‌کند، نقاشی مدرسه و بازی مدرسه.

بنابراین مهدکودک نهادی برای آموزش عمومی کودکان پیش دبستانی است و اولین حلقه در سیستم عمومی آموزش عمومی است.

کودکان به درخواست والدین خود در مهدکودک پذیرفته می شوند. هدف: کمک به خانواده در تربیت فرزندان.

در مهدکودک، کودکان زیر 3 سال تحت مراقبت مربیان (افراد دارای تحصیلات ویژه) هستند. کودکان 3 تا 7 ساله توسط معلمان با آموزش ویژه آموزشی تربیت می شوند. رئیس مهدکودک دارای تحصیلات آموزشی عالی و تجربه در کار آموزشی است.

هر مهدکودک ارتباط نزدیکی با خانواده های کودکان دارد. مربیان دانش آموزشی را در بین والدین ترویج می کنند.

کودکان به تدریج مهارت های ابتدایی فعالیت آموزشی را توسعه می دهند: توانایی گوش دادن و درک توضیحات معلم، عمل مطابق دستورات او، تکمیل کار و غیره. چنین مهارت هایی همچنین در هنگام گشت و گذار در پارک، جنگل، در امتداد خیابان های شهر و غیره ایجاد می شود. در سفرها به کودکان آموزش می بیند که طبیعت را مشاهده کنند، آنها عشق به طبیعت، به کار مردم را پرورش می دهند. بچه ها بعد از کلاس در فضای باز وقت می گذرانند: بازی، دویدن، بازی در جعبه شنی. در ساعت 12 - ناهار و سپس 1.5 - 2 ساعت - خواب. پس از خواب، کودکان به تنهایی بازی می کنند یا به درخواست آنها معلم بازی ها را ترتیب می دهد، نوارهای فیلم را نشان می دهد، کتاب می خواند و غیره. بعد از یک میان وعده بعد از ظهر یا شام، قبل از رفتن به خانه، بچه ها در هوا راه می روند.

وظایف جدید پیش روی مؤسسه پیش دبستانی مستلزم باز بودن، همکاری نزدیک و تعامل با سایر نهادهای اجتماعی است که به حل مشکلات آموزشی کمک می کند. در قرن جدید، مهدکودک به تدریج به یک سیستم آموزشی باز تبدیل می شود: از یک طرف، روند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی از طرف کادر آموزشی آزادتر، انعطاف پذیرتر، متمایزتر، انسانی تر می شود، از طرف دیگر، معلمان با همکاری و تعامل با والدین و نزدیکترین نهادهای اجتماعی هدایت می شوند.

همکاری مستلزم برقراری ارتباط در شرایط برابر است، جایی که هیچ کس این امتیاز را ندارد که مشخص، کنترل، ارزیابی کند. تعامل راهی برای سازماندهی فعالیت های مشترک احزاب مختلف در یک محیط باز است.

T.I. الکساندروا روابط داخلی و خارجی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را برجسته می کند. او به همکاری داخلی دانش آموزان، والدین و معلمان اشاره می کند. به خارج - مشارکت با دولت، مدرسه، دانشگاه ها، مراکز فرهنگی، موسسات پزشکی، سازمان های ورزشی و غیره، تضمین رشد همه جانبه کودک در سن پیش دبستانی.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که مهد کودک نقش بسیار زیادی در رشد شخصیت کودک دارد. یک کودک پیش دبستانی، در طول عملکرد عادی موسسه، کودک به طور همه جانبه رشد می کند و برای مرحله بعدی رشد در زندگی خود آماده است و برای مدرسه آماده است.

در تعریف مفهوم «مدرسه» دیدگاه های مختلفی وجود دارد.

مدرسه یک موسسه آموزشی است. برخی از نظریه پردازان تعلیم و تربیت بر رشد شخصیت در مدرسه تمرکز می کنند و خود مدرسه به عنوان "آماده سازی برای زندگی بزرگسالان" در نظر گرفته می شود، متخصصان دیگر بر کارکردهای آموزشی مدرسه تاکید می کنند، تعدادی از معلمان جنبه های آموزشی را اصلی ترین آنها می دانند. در مدرسه. در واقع، مدرسه کارکردهای بسیاری را با هم ترکیب می‌کند، از جمله آن‌هایی که دیدگاه‌های فوق بر آن‌ها تمرکز می‌کنند.

همچنین تعداد زیادی طبقه بندی بسیار متفاوت از انواع و انواع مدارس وجود دارد. مدارس را می توان با هزینه های دولتی یا خصوصی افراد و سازمان ها (مدارس خصوصی، موسسات آموزشی غیر دولتی) نگهداری کرد. با توجه به ماهیت دانش گزارش شده، مدارس به آموزش عمومی و حرفه ای (ویژه) تقسیم می شوند. با توجه به سطح تحصیلات ارائه شده - برای ابتدایی، متوسطه ناقص، متوسطه، بالاتر؛ بر اساس جنسیت دانش آموزان - برای پسر، زن، آموزش مشترک. با توجه به اصول مختلف سازماندهی آموزش و پرورش، موارد زیر متمایز می شوند: یک مدرسه واحد، یک مدرسه کار (زیرگونه آن یک مدرسه گویا است). برای کودکانی که شرایط زندگی و تربیت عادی را ندارند، مدارس شبانه روزی، برای کودکان نیازمند درمان، آسایشگاه - مدارس جنگلی و ... ایجاد می شود.

در طول تاریخ بشر، یکی از مسائل اصلی تربیت، تعامل «مدرسه و زندگی» بوده است. در حال حاضر در جامعه بدوی، در آماده سازی برای شروع، ویژگی های اصلی مدرسه رسمی، همانطور که تا به امروز باقی مانده است، قابل مشاهده است: این مدرسه تکمیل کننده اجتماعی شدن خود به خود، طبیعی، به ویژه خانواده است. در زندگی روزمره برای یک فرد در حال رشد برای کسب صفات لازم برای خود و اجتماع، تنها نمایش عملی و تقلید کافی نیست. برای دستیابی به این اهداف، ارتباط و جذب دانش متمرکز و خاص انتخاب شده نیز ضروری است. برای تسلط بر مهارت های پیچیده تمرینات لازم است. انتخاب محتوای آموزش مدرسه با اهداف و اصول آن تعیین می شود، یعنی. یک طرح یا برنامه آموزشی معنادار را پیشنهاد می کند. آموزش در مدرسه به عنوان نهادی انجام می شود که ارتباط، ارتباط تعداد نسبتاً کمی از افراد کاملتر و با تجربه (معلمان، مربیان) را با افراد بسیار کم کامل و با تجربه (دانش آموزان، مربیان) فراهم می کند. محتوای آموزش از طریق تعامل ویژه معلمان و دانش آموزان - آموزش و یادگیری، منتقل و جذب می شود. آموزش مدرسه زمانی موفق شناخته می شود که با نمایش عمومی دانش و مهارت های کسب شده - امتحانات پایان یابد.

وظایف مدرسه متنوع است و می توان مدت زیادی در مورد آنها صحبت کرد. فومینا وی.پی. مهمترین وظیفه مدرسه را افزایش کارایی کار کادر آموزشی می داند. وضوح سازماندهی فرآیند آموزشی و حفاظت از کار امکان حل موفقیت آمیز کار را فراهم می کند. همچنین مهم است که توزیع نرمال بار کار روحی و جسمی، هم معلمان و هم دانش آموزان وجود داشته باشد.

بنابراین، مدرسه تا به امروز یک نهاد مهم برای اجتماعی شدن کودک باقی مانده است، در اینجا است که "بنیاد" ضروری است و کودک تمام زندگی خود را به یاد می آورد. جای تعجب نیست که آنها می گویند که سال های مدرسه درخشان ترین سال ها هستند. معلمان نیز به نوبه خود مسئولیت بزرگی (نه کمتر از والدین) برای آینده دانش آموزان خود دارند، آنها والدین دوم آنها می شوند و مسئولیت کامل ایمنی آنها از جمله اخلاقی را بر عهده دارند.

بنابراین، از مجموع موارد فوق، می توان نتایج زیر را به دست آورد: مهدکودک و مدرسه اجزای جدایی ناپذیر زندگی هر فرد هستند.

مهدکودک و مدرسه از نهادهای مهم اجتماعی شدن در زندگی کودک هستند. در این مؤسسات، کودک بیشتر عمر خود را می گذراند (تقریباً 18 سال)، در اینجا او بیشترین حجم اطلاعات را دریافت می کند، در اینجا با جامعه بزرگسالان، کودکان، همسالان، با قوانین، هنجارها، تحریم ها، سنت ها آشنا می شود. آداب و رسوم پذیرفته شده در جامعه ای خاص در این مؤسسات است که کودک تجربه اجتماعی عظیمی به دست می آورد. کودک یاد می گیرد که ابتدا با یک بزرگسال و سپس به طور مستقل جهان را کشف کند. او اشتباه می کند، از اشتباهات خود درس می گیرد و از آنجایی که در جامعه است، از اشتباهات دیگران درس می گیرد و از تجربیات آنها نیز استفاده می کند. این دقیقاً هدف اصلی این مؤسسات است - نگذارند کودک در جامعه مردم گم شود، به او کمک کنند تا سازگار شود، او را به راه های مستقل برای حل مشکلاتش سوق دهند، در حالی که نگذارند او با ترس ها و خود خلوت کند. -شک. کودک باید بداند که در این دنیا تنها نیست، اگر چیزی باشد، افرادی در این نزدیکی هستند که به او کمک می کنند. یعنی باید به کودک گفت که "دنیا بدون افراد خوب نیست"، در حالی که او باید برای شکست ها آماده باشد، زیرا همه چیز در زندگی آنطور که ما می خواهیم پیش نمی رود. این کار بسیار دشواری است، به همین دلیل متخصصان این رشته با کودکان کار می کنند، به همین دلیل است که برای فعالیت های سازنده این موسسات کار پیچیده ای ضروری است. بالاخره وقتی فردی مثلاً سرما می‌خورد، یک پزشک با او کار نمی‌کند، بلکه چندین پزشک در یک زمان با او کار می‌کند. بنابراین در اینجا، فقط همراه با خانواده، جامعه به عنوان یک کل، مدیریت شهری، دولت و غیره. ما به موفقیتی که برای آن تلاش می کنیم دست خواهیم یافت. لازم نیست همه چیز را بر دوش معلمان و مربیان بگذاریم.

فعالیت های مشترک مهد کودک و مدرسه در کار.

با در نظر گرفتن مهد کودک و مدرسه، باید دریابیم که آنها چگونه مستقیماً به دانش آموز کوچکتر کمک می کنند. از این گذشته ، این سنی است که کودک به تازگی از مهدکودک فارغ التحصیل شده است و هنوز به آن عادت نکرده است ، قوانین جدید ، مکان جدید ، جامعه مدرسه را نمی شناسد. ما باید دریابیم که چگونه مدرسه این مشکلات را حل می کند (اگر چنین است) و چگونه مهدکودک در این امر به آن کمک می کند. ما در مورد تداوم آموزش در این موسسات صحبت می کنیم.

T.P. Sokolova در مورد این بسیار واضح صحبت می کند. اجرای اصل تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان از طریق هماهنگی فعالیت های کادر آموزشی مهدکودک و مدرسه انجام می شود.

همانطور که Kudryavtseva E.A. می گوید، تداوم تداوم رشد را بر اساس ترکیب مهم ترین مراحل قبلاً گذرانده، مؤلفه های جدید حال و آینده در رشد کودک تضمین می کند. او همچنین دیدگاه های متعددی را در مورد تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی در نظر می گیرد. برخی از دانشمندان معتقدند که جانشینی باید به عنوان یک ارتباط ارگانیک درونی رشد جسمی و روحی عمومی در مرز کودکی پیش دبستانی و مدرسه، آمادگی درونی برای انتقال از یک مرحله رشد به مرحله دیگر درک شود. تداوم توسط آنها از طرف پویایی رشد کودکان، سازماندهی و اجرای خود فرآیند آموزشی مشخص می شود.

برخی دیگر از دانشمندان ارتباط در محتوای فرآیند آموزشی را مؤلفه اصلی تداوم می دانند. برخی تداوم در اشکال و روش های تدریس را مشخص می کنند.

مطالعاتی وجود دارد که در آن جانشینی از طریق آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه و سازگاری با شرایط جدید زندگی، از طریق ارتباط امیدوارکننده بین خطوط سنی رشد در نظر گرفته می شود. نویسندگان خاطرنشان می کنند که فرآیند آموزشی یک سیستم یکپارچه است، بنابراین، تداوم باید در همه جهات، از جمله اهداف، محتوا، اشکال، روش ها انجام شود و از طریق تعامل همه سطوح حرفه ای، از جمله کار معلم مهدکودک تحقق یابد. ، معلم مدرسه ، روانشناس یک موسسه پیش دبستانی ، روانشناس مدارس و غیره.

در سال 1996، کالج وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه برای اولین بار تداوم را به عنوان شرط اصلی آموزش مادام العمر و ایده اولویت رشد شخصی به عنوان اصل اصلی تداوم در مراحل پیش دبستانی ثبت کرد. - آموزش ابتدایی

رویکردهای جدید برای توسعه تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی در شرایط مدرن در محتوای مفهوم آموزش مادام العمر منعکس شده است. این سند راهبردی چشم انداز توسعه آموزش پیش دبستانی - ابتدایی را آشکار می کند، برای اولین بار تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی در سطح اهداف، مقاصد و اصول برای انتخاب محتوای آموزش مادام العمر برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. سن دبستان؛ شرایط روانشناختی و تربیتی که تحت آن اجرای آموزش مستمر در این مراحل از کودکی به طور موثر پیش می رود تعیین می شود. این مفهوم رد دستورات آموزش ابتدایی را در رابطه با آموزش پیش دبستانی اعلام می کند، فردیت و تمایز آموزش را تأیید می کند، ایجاد چنین محیط آموزشی و رشدی را که در آن هر کودک احساس راحتی کند و بتواند مطابق با ویژگی های سنی خود رشد کند.

امروزه برنامه های جاری آموزش پیش دبستانی در حال بازنگری است تا تکرار بخشی از مطالب آموزشی مورد مطالعه در مدرسه از آنها حذف شود. در کنار این، توسعه روش های تشخیصی در خدمت تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان سازماندهی شده است.

مفهوم آموزش مداوم بر رابطه بین آموزش پیش دبستانی و ابتدایی متمرکز است و شامل حل وظایف اولویت دار زیر در مرحله کودکی است:

1. آشنایی کودکان با ارزش های سبک زندگی سالم؛
2. اطمینان از رفاه عاطفی هر کودک، توسعه جهان بینی مثبت او.
3. توسعه ابتکار، کنجکاوی، خودسری، توانایی بیان خلاق.
4. تحریک فعالیت های ارتباطی، شناختی، بازی و غیره کودکان در فعالیت های مختلف.
5. توسعه شایستگی در حوزه روابط با جهان، مردم، خود؛ گنجاندن کودکان در اشکال مختلف همکاری (با بزرگسالان و کودکان در سنین مختلف)؛
6. شکل گیری آمادگی برای تعامل فعال با دنیای خارج (عاطفی، فکری، ارتباطی، تجاری و غیره)؛
7. توسعه میل و توانایی یادگیری، شکل گیری آمادگی برای آموزش در بخش اصلی مدرسه و خودآموزی.
8. توسعه ابتکار، استقلال، مهارت های همکاری در فعالیت های مختلف؛
9. بهبود دستاوردهای توسعه پیش دبستانی (در کل دوره ابتدایی)؛
10. کمک ویژه برای رشد کیفیت هایی که در دوران کودکی پیش دبستانی شکل نگرفت.
11. فردی کردن فرآیند یادگیری، به ویژه در موارد توسعه پیشرفته یا عقب ماندگی.

تحولات مدرن با هدف بهبود رشد کودکان در موسسات پیش دبستانی و تضمین تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان انجام می شود. به ویژه، تحولات مربوط به تغییرات در محتوا و روش های کار، اشکال ایجاد شده ارتباط متقابل بین مهد کودک و مدرسه است. یکی از جهت گیری های ارتباط بین دو سطح آموزشی، ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا است که نه تنها بر مشکلاتی که در فرآیند یادگیری ایجاد می شود، بلکه از آنها نیز جلوگیری می کند. این مهم ترین وظایف را می توان در شرایط تعامل همه جانبه بین مهدکودک و سایر ساختارهای آموزشی با موفقیت حل کرد، اگر مؤسسه پیش دبستانی به عنوان یک سیستم آموزشی باز آماده برای گفتگو با مدرسه و مردم عمل کند.

در عمل، بسیاری از موسسات و مدارس پیش دبستانی اشکال سازنده همکاری، اجرای برنامه ها و طرح هایی را برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای آموزش سیستماتیک ایجاد کرده اند. اشکال تعاملی بین مربی مهدکودک و معلم مانند آشنایی متقابل با برنامه ها، حضور در کلاس ها و کلاس های آزاد، آشنایی با روش ها و اشکال کار، گفتگوهای موضوعی در مورد ویژگی های مربوط به سن رشد کودک بسیار مؤثر است. ارتباط بین مهدکودک، مدرسه، سایر نهادها و خانواده نیز بسیار مهم است:

1. همکاری با دفتر روشمند؛
2. مشارکت مشترک در شوراها و سمینارهای آموزشی؛
3. بازدید از کودکان گروه مقدماتی مهدکودک کلاس اول؛
4. همکاری با خانواده از طریق تعامل با کمیته والدین؛
5. همکاری با مشاوران روانشناختی و آموزشی و کارکنان پزشکی.

این نوع کارها بر اطمینان از انتقال طبیعی یک کودک پیش دبستانی از مهدکودک به مدرسه، حمایت آموزشی از وضعیت اجتماعی جدید، کمک در اجتماعی شدن، کمک به خانواده در همکاری با کودک، زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، متمرکز است.

مربی مهدکودک و معلم مدرسه یکدیگر را با ویژگی های برنامه ریزی کار آموزشی در مهدکودک و طرح های درس موضوعی در مدرسه آشنا می کنند. این میزان رشد لازم را که کودک باید تا پایان سن پیش دبستانی به آن برسد، تعیین می کند، میزان دانش و مهارت هایی که برای تسلط بر خواندن، نوشتن و دانش ریاضی به آن نیاز دارد.

بازدید معلم از دروس مدرسه و معلم - کلاس های مهد کودک به شما امکان می دهد با وضعیت و سازمان زندگی و آموزش کودک آشنا شوید، تجربیات خود را تبادل کنید، بهترین روش ها، تکنیک ها و اشکال کار را پیدا کنید. . بنابراین، بر اساس تجزیه و تحلیل دروس باز، مربیان مهدکودک می توانند به معلمان کلاس اول راه هایی برای استفاده از روش های بازی و وسایل کمک بصری در تدریس ارائه دهند و به تداوم آموزشی و روش شناختی نزدیک تر بین مهدکودک و مدرسه کمک کنند. معلمان در طول چنین بازدیدهایی می توانند در مورد نوآوری های آموزشی در مطبوعات دوره ای تبادل اطلاعات کنند.

در فرآیند تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های مشترک، توافقات متقابل در مورد پربارترین اشکال همکاری حاصل می شود که به معلمان امکان می دهد یکدیگر را در مورد پیشرفت فرزندان، مشکلات در تربیت و آموزش آنها، وضعیت خانواده و غیره آگاه کنند. معلم برای مدت طولانی کودک را تماشا می کند، او می تواند اطلاعات دقیقی در مورد شخصیت، کیفیت، سطح رشد، وضعیت سلامت، علایق، ویژگی های فردی، شخصیت و خلق و خوی او به معلم بدهد. او همچنین می تواند در مورد انتخاب روش های رویکرد فردی به دانش آموز جدید و خانواده او توصیه هایی ارائه دهد. معلمان و مربیان همچنین می‌توانند برنامه‌ها، اشکال و روش‌های کار مشترک با خانواده‌هایی که فرزندانشان در توسعه مهارت‌های اجتماعی کردن مشکل دارند، ایجاد کنند.

اشکال تبادل تجربه بین پیش دبستانی های بزرگتر و دانش آموزان کلاس اول بسیار مهم است. مهدکودک، همراه با مدرسه، رویدادهای مختلفی را که در آن دانش‌آموزان و دانش‌آموزان مهدکودک ملاقات می‌کنند، ترتیب می‌دهند. چنین جلساتی کنجکاوی آنها را بالفعل می کند، علاقه آنها را به مدرسه و پدیده های اجتماعی افزایش می دهد. کلاس اولی های آینده از دانش آموزان یاد می گیرند که چگونه رفتار کنند، آداب مکالمه، ارتباط آزادانه، و دانش آموزان مدرسه یاد می گیرند که از رفقای کوچکتر خود مراقبت کنند.

بنابراین، با نتیجه گیری از همه موارد فوق، می توان گفت که مدرسه و مهدکودک دو حلقه مجاور در سیستم آموزشی هستند و وظیفه آنها ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا است که نه تنها امکان غلبه بر مشکلات را فراهم می کند. مشکلاتی که کودک دارد، بلکه برای پیشگیری از آنها نیز تضمین می شود. در اینجا سازماندهی به موقع کمک های کارکنان پزشکی و کلینیک کودکان، کمک های روانشناختی اصلاحی به مهدکودک و مدرسه، بسیج تلاش ها و البته تفاهم و همکاری با والدین، با خانواده کودک، که یک پیوند مستقیم است، مهم است. کار با کودکان ماهیت چندوجهی مشکل تداوم مهدکودک و مدرسه مستلزم گفت‌وگوی سازنده همه گروه‌ها و ساختارهای اجتماعی و اداری علاقه‌مند است.

برنامه:

در زمان ما، مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی بسیار حاد است، یعنی. فعالیت های مشترک مهدکودک و مدرسه به عنوان کمک به دانش آموز کوچکتر در غلبه بر مشکلات اجتماعی شدن و همچنین کمک به کودک پیش دبستانی برای غلبه بر مشکلات هنگام ورود به مدرسه. از یک طرف، دولت می خواهد که مدرسه شخصیتی کاملاً توسعه یافته و آماده برای حضور کامل در جامعه ایجاد کند، از سوی دیگر، به محض ورود کودک به مدرسه، او باید مهدکودک را فراموش کند و در آن «بقا» کند. شرایط جدید و در اینجا مشکلات ایجاد می شود و با ارتباط کودک و عادت کردن و آشنایی با محیط جدید قوانین و هنجارهای جدید.

هدف: کمک به سازماندهی فعالیت های مشترک مهد کودک و مدرسه در چارچوب اجتماعی شدن خانواده دانش آموز کوچکتر.

1. ایجاد شرایط برای اجرای یکپارچه وظایف متوالی؛
2. تضمین کیفیت بالای فرآیند آموزشی از طریق بهبود مهارت های آموزشی و سطح صلاحیت علمی و نظری معلمان مهد کودک و مدرسه.
3. شکل گیری آمادگی کودک پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه؛
4. کمک به خانواده برای آماده شدن برای موقعیت جدیدی که با ورود کودک به مدرسه ایجاد می شود.

خط کسب و کار:

1. کار روشمند با معلمان و مربیان.
2. کار با کودکان.
3. کار با والدین.

معیارهای ارزیابی:

1. تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی؛
2. تشخیص میزان آمادگی کودک پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه؛
3. نظارت بر کودکان در سن دبستان برای شناسایی مشکلات رشدی، از جمله مشکلات خانوادگی.
4. کار با والدین (پرسشنامه، گفتگو، همکاری) برای شناسایی اقلیم کوچک در خانواده.

نتایج مورد انتظار:

1. کار مشترک مهد کودک و مدرسه.
2. آمادگی کودک پیش دبستانی برای مدرسه.
3. غلبه کامل یا جزئی توسط کودک در سن دبستان بر مشکلات در یک موقعیت اجتماعی جدید.
4. همکاری اولیا با مربیان مدرسه و مربیان مهدکودک.

تدارکات و نیروی انسانی:

1) روانشناسان مهدکودک و مدرسه.
2) مربیان و معلمان؛
3) سازمان دهنده معلم؛
4) والدین؛
5) مدیریت مدرسه و مهدکودک.

طرح شبکه:

№	رویداد	ماه	مسئول
1.	تشخیص سطح اولیه رشد کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان کوچکتر.	سپتامبر	مربیان - روانشناسان مهدکودک و مدرسه.
2.	بحث در مورد طرح کار جانشین پروری.	اکتبر	مدیریت مدرسه و مهدکودک، معلمان و مربیان.
3.	جلسات روش شناسی معلمان دبستان و مربیان مهدکودک.	نوامبر	معلمان و مربیان.
4.	کلاس های آزاد برای والدین؛ افسانه سال نو در مدرسه.	دسامبر	معلمان، مربیان و والدین، معلم سازمان دهنده، کودکان پیش دبستانی و جونیور. دانش آموزان
5.	روز باز در مهد کودک و مدرسه.	ژانویه – آوریل	والدین مربی هستند.
6.	مشاوره - کارگاه برای والدین دانش آموزان کلاس اول آینده.	فوریه – مه	والدین، معلمان، روانشناسان تربیتی.
7.	سفرهای کودکان پیش دبستانی به مدرسه و دانش آموزان کوچکتر تعطیلات خود را در مهدکودک "8 مارس" می گذرانند.	مارس	معلمان، مربیان، معلم سازمان دهنده.
8.	مشارکت کودکان در جشن فارغ التحصیلی در مهدکودک و مدرسه.	آوریل می	کودکان، معلم سازمان دهنده، معلمان و مربیان.
9.	جلسه والدین "فارغ التحصیلان ما چقدر برای مدرسه آماده هستند"؛ تشخیص میلی لیتر دانش آموزان مدرسه "چگونه مدرسه را دوست داری" ، تجزیه و تحلیل سال تحصیلی گذشته.	ممکن است	والدین، روانشناسان تربیتی، مدیریت مدرسه و مهدکودک.
	جلسات انجمن روشمند؛ تشخیص آمادگی کودکان برای مدرسه، مدرسه کلاس اول آینده، تجزیه و تحلیل کار.	در طول یک سال	مدیریت مدرسه و مهدکودک، روانشناسان تربیتی، معلمان و مربیان.

بنابراین، ماهیت فرآیند اجتماعی شدن در مهدکودک و مدرسه و نحوه کمک آنها به خانواده و کودک را در کل بررسی کردیم.

1) همانطور که انتظار می رود، مهدکودک و مدرسه مهم ترین نهادهای اجتماعی شدن کودک هستند، اما اصلی ترین آنها نیستند، زیرا خانواده همچنان اولین و مهم ترین نهاد اجتماعی شدن فرد است. از این گذشته ، اینجاست که "بنیان" دانش و مهارت ها گذاشته می شود که در طول زندگی مفید خواهد بود. مهدکودک و مدرسه نقش مهمی در رشد شخصیت کودک دارند، اما فقط بر اساس دانشی که قبلاً ذکر شد.

2) آموزش برای رشد شخصیت بسیار مهم است، اما اگر معطوف به یک چیز باشد یا خارج از زمان یا برای همه به طور یکسان انجام شود، مولد نخواهد بود. برای حل این مشکلات، برنامه خاصی هم در مدرسه و هم در مهدکودک وجود دارد که مسئولیت رشد همه جانبه فرد و همچنین آموزش و پرورش متمایز فردی کودکان را بر عهده دارد. اینجاست که باید از تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی گفت.

مهدکودک و مدرسه دو مؤسسه ای هستند که در آن کودکان آموزش می بینند و تربیت می شوند، اما سن بچه ها متفاوت است. از آنجایی که کار ما سن دانش‌آموز دبستانی را در نظر می‌گیرد و کودک در این سن هنوز آنچه را که در مهدکودک به او آموخته‌اند به خاطر می‌آورد و تغییر شرایط اجتماعی جدید برای او دشوار است، شاهد ارتباط نزدیک بین این دو نهاد هستیم. این ارتباط یا به عبارتی همکاری هم برای رشد کودکان پیش دبستانی و هم برای دانش آموزان کوچکتر در سال اول تحصیل ضروری است.

نتیجه.

بر اساس کار انجام شده، می توان به نتایج زیر دست یافت:

1) هدف تعیین شده توسط ما محقق شد، وظایف تکمیل شد و فرضیه ثابت شد.
2) ما مفاهیمی مانند "جامعه پذیری"، "جامعه پذیری خانواده"، "سن مدرسه ابتدایی" را در نظر گرفتیم.
3) با مؤسساتی مانند مهدکودک و مدرسه به تفصیل آشنا شدیم، آموختیم که آنها می توانند تعامل داشته باشند و در عین حال بسیاری از مشکلات را که هم برای معلمان و والدین هنگام تعامل با کودک و هم برای خود کودک هنگام آماده شدن و ورود به وجود می آید حل کنند. مدرسه

جامعه پذیری در زندگی یک فرد فرآیند ضروری رشد اوست، بر مؤلفه های اخلاقی، روانی، ارتباطی، فکری شخصیت او تأثیر می گذارد. اگر این فرآیند را از مراحل رشد انسان کنار بگذاریم، چیزی به نام «جامعه» در جهان وجود نخواهد داشت، انسان در نیازها، خواسته ها و علایق خود بدوی می شود و به طور کلی انسانیت توسعه نمی یابد، اما در یک مرحله از توسعه خواهد بود - ابتدایی.

جامعه پذیری خانواده یکی از انواع اجتماعی شدن است که کودک در سال های اول زندگی با آن مواجه می شود.

خانواده اولین «جامعه ای» است که کودک وارد آن می شود. در اینجا او اولین مهارت های بقا، ارتباط را اتخاذ می کند، در اینجا کودک از اشتباهات خود درس می گیرد و از تجربه بزرگترها می آموزد. در خانواده، کودک می آموزد که در آینده به چه چیزی نیاز خواهد داشت.

مهدکودک موسسه ای است که کودک بلافاصله پس از بزرگ شدن در خانواده به آنجا می رود، اما در عین حال والدین از مطالعه با کودک در خانه دست نمی کشند. با ورود به مهدکودک، کودک باید با شرایط جدید، با یک جامعه جدید، با قوانین جدید رفتار سازگار شود. این به وضوح نشان می دهد که چه چیزی در خانواده به کودک آموزش داده شده است، چه چیزی نیست. کودک روابط در خانواده را بر روی روابط با پسران گروه پیش بینی می کند.

مدرسه موسسه ای است که کودک بعد از مهدکودک وارد آن می شود. در اینجا همان وضعیت پیش می آید: یک تیم جدید، قوانین جدید. اما تعدادی از مشکلات دیگر نیز در اینجا بوجود می آیند: این ناتوانی کودک در تغییر سریع از مهدکودک به سبک زندگی کودک مدرسه است. اینها ممکن است مشکلاتی باشد که در خانواده و مهدکودک در هیچ مرحله ای از رشد حل نشده است.

مهدکودک و مدرسه مؤسساتی هستند که کودک در آنها رشد می کند و از طریق تعامل آنها می توان تعدادی از مشکلاتی را که والدین، معلمان، مربیان و خود کودکان با آن روبرو هستند حل کرد. با تعامل این دو نهاد، یک اتحادیه فوق العاده می تواند ایجاد شود و کودک (در حین کار فردی) زمانی احساس راحتی می کند که معلم با شناخت ویژگی های فردی آنها، رویکرد به همه را بداند. همچنین مدرسه از طریق همکاری با مهدکودک می تواند فعالانه با والدین همکاری کند، زیرا مهدکودک با والدین تعامل بسیار نزدیک دارد و کمیته اولیا وجود دارد.

همکاری این سه نهاد جامعه پذیری (خانواده، مهدکودک و مدرسه) برای رشد کامل فرد ضروری است.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G.تعامل یک موسسه پیش دبستانی با جامعه // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - شماره 5. - با. 139-141.
2. الکساندروا T.I. تعامل موسسات آموزشی پیش دبستانی با سایر موسسات اجتماعی // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2003. - شماره 4. - ص. 29-32.
3. آندریوا N.A.سازماندهی کار مشترک معلمان و والدین در آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه // مهد کودک از A تا Z - 2007. - شماره 5. - ص. 139-142.
4. آندریوشچنکو T.Yu.، Shashlova G.M.بحران در رشد کودک هفت ساله: کار تشخیصی روانی و اصلاحی و رشدی یک روانشناس: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی موسسات - م.: اد. مرکز "آکادمی"، 2003. - 96s.
5. Anshukova E.Yu.سازماندهی کار بر روی جانشینی بین یک موسسه پیش دبستانی و یک مدرسه آموزش عمومی // دبستان. - 2004. - شماره 10.
6. Bim-Bad B.M.فرهنگ دایره المعارف آموزشی / چ. ویرایش B.M. بیم بد; تحریریه: م.م. بزروکیخ، و.ا. بولوتوف، ال.اس. گلبووا و دیگران - M.: دایره المعارف بزرگ روسیه. - 2002. - ص. 528.
7. گوتکینا N.I.آمادگی روانی برای مدرسه، ویرایش چهارم. تجدید نظر شده است و اضافی - سن پترزبورگ: پیتر، 2004. - ص. 208.
8. Dombrovskaya E.N.اجتماعی کردن دانش آموزان کوچکتر در روند کلاس های فولکلور و رقص // دبستان. - 2008. - شماره 10. - ص. 65-69.
9. Kairova A.I.، Petrova F.N.دایره المعارف آموزشی / چ. ویرایش A.I. کایرووا، F.N. پتروف - M.: "دایره المعارف شوروی"، 1964.
10. Klyueva N.V.، Kasatkina Yu.V.ما به بچه ها یاد می دهیم که چگونه ارتباط برقرار کنند. شخصیت، ارتباط. راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 1997. - ص. 240.
11. کوینکو L.V.. آموزش یک دانش آموز جوانتر: کتابچه راهنمای دانش آموزان. میانگین و بالاتر Ped کتاب درسی موسسات، معلمان کلاس ها و والدین / Comp. L.V. Kovinko.-ویرایش 4، کلیشه.-M.: Ed. مرکز "آکادمی"، 2000. - ص. 288.
12. Kon I.S.کودک و جامعه: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2003. - ص. 336.
13. Kudryavtseva E.A.تداوم در کار مهدکودک و مدرسه به عنوان یک رابطه در گفتگوی دو ساختار آموزشی // مهدکودک از A تا Z. - 2008. - شماره 5. - ص. 57-63.
14. لاگوتینا N.F.مهد کودک به عنوان یک سیستم در حال توسعه باز // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - شماره 5. - ص. 100-106.
15. Lebedeva G.A.، Mogilnikova I.V.، Chepurin A.V.آموزش خانواده: دستورالعمل / موسسه آموزشی دولتی Solikamsk / Comp. GA. لبدوا، I.V. موگیلینیکوا، A.V. Chepurin.-Solikamsk، SGPI، 2004.
16. مرداخایف L.V.فرهنگ لغت آموزش اجتماعی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی / ویرایش. L.V. Mardakhaev.-M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002.
17. Mudrik A.V.جامعه پذیری انسانی: کتاب درسی برای دانش آموزان بالاتر. مؤسسات آموزشی.-م.: مرکز انتشارات «آکادمی»، 1383.
18. موخینا وی.اس.روانشناسی رشد: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه ها - ویرایش سوم، کلیشه. -م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1377. - ص. 456.
19. Nemov R.S.روانشناسی: Proc. برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی: در 3 کتاب - ویرایش 3. - M .: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 1999.-Kn.3: Psychodiagnostics. مقدمه ای بر تحقیقات علمی روانشناختی با عناصر آمار ریاضی. - با. 632.
20. پارامونوا ال.، آروشانوا آ.پیش دبستانی و دبستان: مشکل تداوم // آموزش پیش دبستانی.-1998.-№4.
21. پلاتوخینا N.A.. تعامل یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با مؤسسات اجتماعی در فرآیند ایجاد نگرش ارزشی نسبت به سرزمین مادری در کودکان // مهد کودک A تا Ya. - 2008. - شماره 5. - ص. 44-56.
22. Ratnichenko S.A.آموزش خانواده به عنوان عاملی در رشد عاطفی کودک پیش دبستانی // مهد کودک از A تا Z. - 2007. - شماره 1. - ص. 150–158.-روانشناسی خانواده.
23. سمینا او.آموزش تعامل با والدین // آموزش پیش دبستانی. - 2003. - شماره 4. - ص. 33-36.
24. سوکولووا T.P.همکاری مهدکودک و مدرسه به عنوان یکی از شروط تضمین تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان // مهدکودک از الف تا ض - 1386. - شماره 5. - ص. 129-139.
25. سولودیانکینا O.V.همکاری یک موسسه پیش دبستانی با خانواده: کتابچه راهنمای کارمندان موسسات آموزشی پیش دبستانی.-M .: ARKTI، 2004.
26. Trubaychuk L.V.موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک سیستم باز // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - شماره 5. - ص. 6-12.
27. فومینا وی.پی.ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی (از تجربه کاری) [متن] / V.P. فومینا // آموزش در مدرسه مدرن. - 2007. - شماره 2. - ص13–20.
28. Yasnitskaya V.R.آموزش اجتماعی در کلاس درس: نظریه و روش: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی / ویرایش. A.V. Mudrika.-M.: مرکز نشر "آکادمی"، 1383. - ص352.
29. عمونوشویلی ش.ع.سلام بچه ها. مسکو 1983
30. بوگیویچ ال.آی.منتخب آثار روانشناسی / ویرایش. DI. فلدشتاین / مسکو. 1995
31. آمادگی برای مدرسه / اد. I.V. دوبروینکا/ مسکو. 1995
32. کار تشخیصی و هماهنگی روانشناس مدرسه. / اد. I.V. دوبروینکا / مسکو. 1987
33. کولاچینا آی یو.روانشناسی رشد مسکو. 1991
34. کراوتسوا E.E.مشکلات روانی آمادگی کودکان برای تحصیل. مسکو 1983
35. موخینا وی.اس.روانشناسی کودک مسکو. 1985
36. ویژگی های رشد ذهنی کودکان 6 تا 7 ساله. / اد. D.B. الکونینا، ال.ال. ونگر/ مسکو. 1988