આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતા. તાલીમ અને શિક્ષણમાં આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ

રશિયન અને વિદેશી શિક્ષણશાસ્ત્રમાં શૈક્ષણિક તકનીકોનું સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વર્ગીકરણ આજે અસ્તિત્વમાં નથી. વિવિધ લેખકો પોતપોતાની રીતે આ પ્રસંગોચિત વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ સમસ્યાના ઉકેલ માટે સંપર્ક કરે છે. આધુનિક વિકાસશીલ શાળામાં, બાળકનું વ્યક્તિત્વ અને તેની પ્રવૃત્તિઓ પ્રથમ આવે છે.

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો અને તેમની અસરકારકતા.

માહિતી, સંદેશાવ્યવહાર, વ્યવસાયિક અને આધુનિક સમાજના અન્ય ક્ષેત્રોમાં વૈશ્વિક ફેરફારો માટે શિક્ષણની સામગ્રી, પદ્ધતિસરની, તકનીકી પાસાઓ, અગાઉના મૂલ્યની પ્રાથમિકતાઓ, લક્ષ્યો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના માધ્યમોનું પુનરાવર્તન જરૂરી છે.

"શૈક્ષણિક તકનીક" ની વિભાવનાના આધુનિક અર્થઘટનની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓને સમજવી જરૂરી છે.

"ટેક્નોલોજી" એ પસંદ કરેલ પદ્ધતિના માળખામાં આ અથવા તે પ્રવૃત્તિને હાથ ધરવાની વિગતવાર રીત છે.

"શૈક્ષણિક તકનીક" એ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનું એક નિર્માણ છે, જેમાં તેમાં સમાવિષ્ટ ક્રિયાઓ ચોક્કસ ક્રમમાં રજૂ થાય છે અને અનુમાનિત પરિણામની સિદ્ધિ સૂચવે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકનો સાર બનાવે છે તે માપદંડોને અલગ પાડવાનું શક્ય છે:

1. શીખવાના ઉદ્દેશ્યોની અસ્પષ્ટ અને કડક વ્યાખ્યા (શા માટે અને શા માટે);
2. સામગ્રીની પસંદગી અને માળખું (શું);
3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું શ્રેષ્ઠ સંગઠન (કેવી રીતે);
4. પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયક (શાની મદદથી);
5. તેમજ શિક્ષક લાયકાતના જરૂરી વાસ્તવિક સ્તરને ધ્યાનમાં લેતા (કોણ);
6. અને શીખવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની ઉદ્દેશ્ય પદ્ધતિઓ (શું આ સાચું છે).

રશિયન અને વિદેશી શિક્ષણશાસ્ત્રમાં શૈક્ષણિક તકનીકોનું સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વર્ગીકરણ આજે અસ્તિત્વમાં નથી. વિવિધ લેખકો પોતપોતાની રીતે આ પ્રસંગોચિત વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ સમસ્યાના ઉકેલ માટે સંપર્ક કરે છે. આધુનિક વિકાસશીલ શાળામાં, બાળકનું વ્યક્તિત્વ અને તેની પ્રવૃત્તિઓ પ્રથમ આવે છે. તેથી, પ્રાધાન્યતા તકનીકોમાં આ છે:

પરંપરાગત તકનીકો: પરંપરાગત તકનીકોનો ઉલ્લેખ કરીને વિવિધ પ્રકારના તાલીમ સત્રો, જ્યાં શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, સંગઠનના સ્વરૂપો માટે બહુ-સ્તરીય અભિગમના આધારે દરેક વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિને સુનિશ્ચિત કરવા માટે કોઈપણ માધ્યમની સિસ્ટમ લાગુ કરી શકાય છે. જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતાનું સ્તર, શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધોને સમાનતામાં સ્થાનાંતરિત કરવા અને ઘણું બધું;

ગેમિંગ ટેકનોલોજી;

પરીક્ષણ તકનીકો;

મોડ્યુલર બ્લોક ટેકનોલોજી;

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તકનીકો;

સમસ્યા શીખવાની તકનીક;

પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ ટેકનોલોજી;

કમ્પ્યુટર તકનીકો;

અને વગેરે

મને લાગે છે કે તમે મારી સાથે સંમત થશો કે અમારી શાળામાં શિક્ષકો પરંપરાગત તકનીકોનો વધુ વખત ઉપયોગ કરે છે. ડાઉનસાઇડ્સ શું છે?

પરંપરાગત ટેક્નોલોજી એ શિક્ષણની સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ રીત પર બનેલી તકનીકો છે. આ તકનીકનો ઉપયોગ કરતી વખતે, શિક્ષક તેના કાર્યમાં સમાપ્ત થયેલ શૈક્ષણિક સામગ્રીના અનુવાદ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

પાઠની તૈયારી કરતી વખતે, શિક્ષક નવી સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવા માટેના સૌથી અસરકારક વિકલ્પો અને વાર્તા સાથેના વિઝ્યુલાઇઝેશન શોધવા વિશે ચિંતિત છે.

તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓને માહિતીની રજૂઆત, પ્રોગ્રામના માળખા દ્વારા નિર્ધારિત, લગભગ હંમેશા શિક્ષકના એકપાત્રી નાટકના સ્વરૂપમાં થાય છે.

આ સંદર્ભે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ઘણી સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે, જેમાંથી મુખ્ય છે સંચાર કૌશલ્યનું નીચું સ્તર, વિચારણા હેઠળના મુદ્દાના પોતાના મૂલ્યાંકન સાથે વિદ્યાર્થી પાસેથી વિગતવાર જવાબ મેળવવાની અસમર્થતા અને વિદ્યાર્થીઓનો અપૂરતો સમાવેશ. સામાન્ય ચર્ચામાં જવાબ સાંભળીને.

આ સમસ્યાઓનું મૂળ બાળકોના મૂડમાં નથી, તેમની "નિષ્ક્રિયતા" માં નથી, પરંતુ એપ્લાઇડ ટેક્નોલોજી સેટ કરેલી પ્રક્રિયામાં છે.

એટલે કે, શિક્ષકે પ્રોગ્રામ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ સામગ્રી જણાવવી જોઈએ, વિદ્યાર્થીને તે શીખવા માટે દબાણ કરવું જોઈએ અને ખંતની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ.

શિક્ષક તૈયાર કાર્ય સાથે વર્ગખંડમાં જાય છે, તે વિદ્યાર્થીને તેની પ્રવૃત્તિમાં શામેલ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, તેને તેના શાસનમાં ગૌણ કરે છે. આ પ્રક્રિયામાં મોટાભાગે વિદ્યાર્થીઓનો વ્યક્તિગત રીતે સમાવેશ થતો નથી. શિક્ષક બહુવિધ પુનરાવર્તનોની મદદથી માહિતીને આગળ ધપાવે છે, રમતના સ્વરૂપો અને અન્ય તકનીકો દ્વારા કાર્યોની બાહ્ય સ્વીકૃતિ પ્રદાન કરે છે, આજ્ઞાપાલન અને પ્રદર્શનને ઉત્તેજિત કરે છે.

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ તકનીકો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષક માટે વિશેષ ભૂમિકા અને સ્થાન સૂચવે છે. તેની પાસે માત્ર એક સક્રિય નથી, પરંતુ વર્ગખંડમાં એક સુપર-પ્રબળ સ્થિતિ છે: તે એક કમાન્ડર, એક ન્યાયાધીશ, એક બોસ છે, તે પગથિયાં પર ઊભો હોય તેવું લાગે છે, પરંતુ તે જ સમયે તે નિરાશાજનક ભાવનાથી બોજારૂપ છે. વર્ગમાં જે થાય છે તેની જવાબદારી. તદનુસાર, વિદ્યાર્થી નિષ્ક્રિય ભૂમિકા ભજવે છે, જે મૌન પાળવાનું છે અને શિક્ષકની સૂચનાઓનું સખતપણે પાલન કરે છે, જ્યારે વિદ્યાર્થી કંઈપણ માટે જવાબદાર નથી.

પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓ વ્યવહારીક રીતે તેમની જાતે કંઈ કરતા નથી, સ્વતંત્ર રીતે વિચારતા નથી, પરંતુ શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત પ્રાથમિક કાર્યો ફક્ત બેસીને સાંભળે છે અથવા કરે છે.

A. Diesterweg એ પણ કહ્યું: "ખરાબ શિક્ષક સત્ય રજૂ કરે છે, એક સારો શિક્ષક તેને શોધવાનું શીખવે છે."

જીવનની નવી પરિસ્થિતિઓ કે જેમાં આપણે બધાને મૂકવામાં આવ્યા છે તે જીવનમાં પ્રવેશતા યુવાનોની રચના માટે તેમની પોતાની જરૂરિયાતો આગળ મૂકે છે: તેઓ માત્ર જાણકાર અને કુશળ જ નહીં, પરંતુ વિચારશીલ, સક્રિય, સ્વતંત્ર હોવા જોઈએ.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનના પરંપરાગત સંસ્કરણ સાથે, વ્યક્તિત્વ વિકાસ, અલબત્ત, થાય છે. બાળકોનો સ્વયંભૂ વિકાસ થાય છે, પછી ભલે તેઓને વિશેષ ધ્યાન અને કાળજી ન આપવામાં આવે.

પરંતુ જો આ પ્રક્રિયાને શિક્ષકના કાર્યનું મુખ્ય ધ્યેય બનાવવામાં આવે અને વ્યાજબી રીતે ગોઠવવામાં આવે તો તેને ખૂબ જ મજબૂત બનાવી શકાય છે.

નવી શીખવાની તકનીકો વિદ્યાર્થીઓને માહિતીની રજૂઆતને છોડી દેતી નથી. માહિતીની ભૂમિકા ફક્ત બદલાતી રહે છે. તે માત્ર યાદ રાખવા અને આત્મસાત કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓએ તેની પોતાની સર્જનાત્મક પ્રોડક્ટ બનાવવા માટે શરત અથવા વાતાવરણ તરીકે તેનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. તે જાણીતું છે કે વ્યક્તિ ફક્ત તેની પોતાની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં જ વિકાસ કરે છે. વ્યક્તિને ફક્ત પાણીમાં તરવાનું શીખવવું શક્ય છે, અને વ્યક્તિને કાર્ય કરવાનું શીખવવું (માનસિક ક્રિયાઓ સહિત) ફક્ત પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં જ શક્ય છે.

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકોના કાર્યો ખરેખર મફત વ્યક્તિત્વના શિક્ષણ પર કેન્દ્રિત છે, બાળકોમાં સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાની ક્ષમતા, જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા અને લાગુ પાડવાની ક્ષમતા, નિર્ણયોને કાળજીપૂર્વક ધ્યાનમાં લેવા અને ક્રિયાઓની સ્પષ્ટ યોજના બનાવવા, વિવિધ રચના અને પ્રોફાઇલના જૂથોમાં અસરકારક રીતે સહકાર આપવા પર કેન્દ્રિત છે. , નવા સંપર્કો અને સાંસ્કૃતિક સંબંધો માટે ખુલ્લા રહો. . આ માટે વૈકલ્પિક સ્વરૂપો અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ ચલાવવાની પદ્ધતિઓનો વ્યાપક પરિચય જરૂરી છે.

શિક્ષક શાળાને બદલી શકે છે, આધુનિક બનાવી શકે છે. આવા પરિવર્તનનો આધાર હંમેશા પરંપરાગત અને નવીન પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના સંયોજન તરીકે નવી તકનીકોનો વિકાસ છે. હું ભારપૂર્વક કહેવા માંગુ છું: તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આધુનિકીકરણ માટે કૉલ નથી, સુધારણા અને વિકાસ માટેના નિયમિત કાર્યક્રમોનો વિકાસ નથી જે શાળાને નવીકરણ કરે છે. તે શિક્ષક દ્વારા અપડેટ કરવામાં આવે છે જેણે શિક્ષણ અને શિક્ષણ માટે નવી તકનીકોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે

કેટલીક આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની લાક્ષણિકતાઓ.

1. વિકાસલક્ષી તાલીમ.
2. શીખવામાં સમસ્યા.
3. પ્રોજેક્ટ તાલીમ.
4. શિક્ષણમાં સહકાર.
5. કમ્પ્યુટર તકનીકો.

વિકાસલક્ષી તાલીમ.

પાઠનો વિકાસ કરવા માટે, શિક્ષકે:

1. પાઠની પ્રજનન પ્રશ્ન-જવાબ સિસ્ટમ અને કાર્યોના પ્રકારોને વધુ જટિલ સાથે બદલો, જેના અમલીકરણમાં વિવિધ પ્રકારના માનસિક ગુણો (મેમરી, ધ્યાન, વિચાર, વાણી, વગેરે) શામેલ છે. આ સમસ્યાના પ્રશ્નો, શોધ કાર્યો, અવલોકનો માટેના કાર્યો, વ્યવહારુ સમસ્યાઓ હલ કરવા, સંશોધન કાર્યો કરવા વગેરે દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે;
2. નવી સામગ્રીની રજૂઆતની પ્રકૃતિને બદલો અને તેને સમસ્યારૂપ, સંશોધનાત્મક, વિદ્યાર્થીઓને શોધવા માટે ઉત્તેજિત કરો;

વિદ્યાર્થીઓને પાઠમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના સ્વ-વ્યવસ્થાપન અને સ્વ-નિયમનમાં સામેલ કરો, પાઠના ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવા, તેના અમલીકરણ માટે યોજના વિકસાવવા, દેખરેખ અને સ્વ-નિયંત્રણ, મૂલ્યાંકન, સ્વ-મૂલ્યાંકન અને પરસ્પર મૂલ્યાંકનમાં તેમને સામેલ કરો. પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો. વિદ્યાર્થીઓ પ્રયોગશાળા સહાયકો, સહાયકો, શિક્ષક સહાયકો, સલાહકાર તરીકે કાર્ય કરી શકે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રની સામગ્રીને કેવી રીતે અલગ પાડવી, જટિલતાના કેટલા સ્તરોને અલગ પાડવા જોઈએ, દરેક સ્તરમાં કયા પ્રકારનાં કાર્યોનો સમાવેશ કરવો જોઈએ તે અંગે હજુ પણ કોઈ સર્વસંમતિ નથી.

ડિડેક્ટ્સના સામાન્ય અભિપ્રાય મુજબ, જટિલતાના પ્રથમ સ્તર એવા કાર્યો હોવા જોઈએ જે સામગ્રીમાં સૌથી સરળ હોય અને પ્રજનન જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરવાનો હેતુ હોય; બીજા સ્તર - કાર્યો કે જેમાં માનસિક તકનીકોના ઉપયોગની જરૂર હોય; ત્રીજું - સર્જનાત્મક પ્રકૃતિના કાર્યો. આ સંદર્ભમાં, ડી. ટોલીન્ગેરોવા દ્વારા શૈક્ષણિક કાર્યોનું વર્ગીકરણ રુચિનું છે, જે અગાઉના જૂથોની ઓપરેશનલ રચના સહિત દરેક અનુગામી જૂથના કાર્યો સાથે પાંચ પ્રકારના કાર્યોને સમાવતું વર્ગીકરણ પ્રદાન કરે છે.

1. નોકરી કે જેમાં ડેટાના પ્લેબેકની જરૂર હોય છે. આમાં પ્રજનન પ્રકૃતિના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે: માન્યતા પર, વ્યક્તિગત હકીકતોનું પ્રજનન, વિભાવનાઓ, વ્યાખ્યાઓ, નિયમો, આકૃતિઓ અને સંદર્ભ નોંધો. આ પ્રકારનાં કાર્યો શબ્દોથી શરૂ થાય છે: કયું, તે શું છે, તેને શું કહેવાય છે, વ્યાખ્યા આપો, વગેરે.

2. માનસિક કામગીરીનો ઉપયોગ જરૂરી કાર્યો. આ તથ્યોને ઓળખવા, સૂચિબદ્ધ કરવા, તથ્યોનું વર્ણન કરવા (માપવા, વજન, સરળ ગણતરીઓ, સૂચિ, વગેરે), સૂચિબદ્ધ કરવા અને પ્રક્રિયાઓ અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓનું વર્ણન, પદચ્છેદન અને માળખું (વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ), સરખામણી અને તફાવત (સરખામણી), વિતરણ માટેના કાર્યો છે. (વર્ગીકરણ અને વર્ગીકરણ), હકીકતો વચ્ચેના સંબંધોની ઓળખ (કારણ - અસર, ધ્યેય - અર્થ, વગેરે), અમૂર્તતા, એકીકરણ અને સામાન્યીકરણ માટે સોંપણીઓ. કાર્યોનું આ જૂથ શબ્દોથી શરૂ થાય છે: કયા કદના તે સેટ કરો; તે શું સમાવે છે તેનું વર્ણન કરો; યાદી બનાવ; તે કેવી રીતે જાય છે તેનું વર્ણન કરો; જ્યારે આપણે કેવી રીતે કાર્ય કરીએ છીએ; શું તફાવત છે; તુલના; સમાનતા અને તફાવતો ઓળખો; શા માટે; કેવી રીતે; કારણ શું છે, વગેરે.

3. માનસિક ક્રિયાઓના ઉપયોગની જરૂર હોય તેવા કાર્યો. આ જૂથમાં સ્થાનાંતરણ (અનુવાદ, પરિવર્તન), પ્રસ્તુતિ (અર્થઘટન, અર્થની સ્પષ્ટતા, અર્થ), પુરાવા માટેના કાર્યો, પુરાવાનો સમાવેશ થાય છે. કાર્યો શબ્દોથી શરૂ થાય છે: અર્થ સમજાવો, અર્થ પ્રગટ કરો, જેમ તમે સમજો છો; પર
તમને તે શું લાગે છે; નક્કી કરવું, સાબિત કરવું વગેરે.

4. ડેટા રિપોર્ટિંગની જરૂર હોય તેવી નોકરીઓ. આ જૂથમાં સમીક્ષાઓ, સારાંશ, અહેવાલો, અહેવાલો, પ્રોજેક્ટ્સના વિકાસ માટેના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. એટલે કે, આ એવા કાર્યો છે જે ફક્ત માનસિક કામગીરી અને ક્રિયાઓ જ નહીં, પણ વાણી અધિનિયમ પણ હલ કરે છે. વિદ્યાર્થી માત્ર કાર્યના પરિણામની જાણ કરતો નથી, પરંતુ તર્કનો તાર્કિક અભ્યાસક્રમ બનાવે છે, જો જરૂરી હોય તો, કાર્ય સાથેની પરિસ્થિતિઓ, તબક્કાઓ, ઘટકો, મુશ્કેલીઓ વિશે અહેવાલ આપે છે.

5. સર્જનાત્મક માનસિક પ્રવૃત્તિની જરૂર હોય તેવા કાર્યો. આમાં વ્યવહારુ ઉપયોગ માટેના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે, વ્યક્તિના પોતાના અવલોકનોના આધારે તપાસ માટે, સમસ્યારૂપ કાર્યો અને પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવા માટે, જેમાં જ્ઞાનના સ્થાનાંતરણની જરૂર હોય તે સહિત. આ પ્રકારનાં કાર્યો શબ્દોથી શરૂ થાય છે; વ્યવહારુ ઉદાહરણ સાથે આવો; ધ્યાન આપો; તમારા પોતાના અવલોકનોના આધારે, વગેરે નક્કી કરો.

શીખવામાં સમસ્યા.

એક પ્રસિદ્ધ ફિલોસોફરે એકવાર ટિપ્પણી કરી હતી કે શિક્ષણ એ છે જે વિદ્યાર્થીના મનમાં રહે છે જ્યારે શીખેલ બધું ભૂલી જાય છે. જ્યારે ભૌતિકશાસ્ત્ર, રસાયણશાસ્ત્ર, ભૂમિતિના પ્રમેય અને જીવવિજ્ઞાનના નિયમો ભૂલી જાય ત્યારે વિદ્યાર્થીના માથામાં શું રહેવું જોઈએ? તદ્દન યોગ્ય - સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિ માટે જરૂરી સર્જનાત્મક કૌશલ્યો, અને એવી પ્રતીતિ કે કોઈપણ પ્રવૃત્તિ નૈતિક ધોરણોને પૂર્ણ કરતી હોવી જોઈએ.

હાલમાં, સમસ્યા શિક્ષણને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આવા સંગઠન તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેમાં શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ અને તેમને ઉકેલવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે.

આ પ્રકારની તાલીમ:

1. નવી વિભાવનાઓ અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર શોધનો હેતુ;
2. વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓની સુસંગત અને હેતુપૂર્ણ રજૂઆતનો સમાવેશ થાય છે, જેનું નિરાકરણ (શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ) નવા જ્ઞાનના સક્રિય એસિમિલેશન તરફ દોરી જાય છે;
3. વિચારવાની એક વિશેષ રીત, જ્ઞાનની શક્તિ અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની રચનાત્મક એપ્લિકેશન પ્રદાન કરે છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ સાથે, શિક્ષક તૈયાર જ્ઞાનનો સંચાર કરતા નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓને તે શોધવા માટે ગોઠવે છે: શોધ, અવલોકન, તથ્યોનું વિશ્લેષણ અને માનસિક પ્રવૃત્તિ દરમિયાન ખ્યાલો, દાખલાઓ, સિદ્ધાંતો શીખવામાં આવે છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના આવશ્યક ઘટકો નીચેની વિભાવનાઓ છે: "સમસ્યા", "સમસ્યાની પરિસ્થિતિ", "પૂર્તિકલ્પના", "પ્રયોગ".

"સમસ્યા" અને "સમસ્યાની પરિસ્થિતિ" શું છે?

સમસ્યા (ગ્રીકમાંથી.સમસ્યા- કાર્ય) - "એક મુશ્કેલ પ્રશ્ન, એક કાર્ય જેને હલ કરવાની જરૂર છે" (SI. Ozhegov). સમસ્યા વૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક હોઈ શકે છે.

શૈક્ષણિક સમસ્યા એ એક પ્રશ્ન અથવા કાર્ય છે, જે ઉકેલવાની પદ્ધતિ અથવા તેનું પરિણામ વિદ્યાર્થીને અગાઉથી અજાણ હોય છે, પરંતુ આ પરિણામ અથવા કાર્ય પૂર્ણ કરવાની પદ્ધતિ શોધવા માટે વિદ્યાર્થી પાસે ચોક્કસ જ્ઞાન અને કુશળતા હોય છે. એવો પ્રશ્ન કે જેનો જવાબ વિદ્યાર્થી પહેલેથી જ જાણે છે તે કોઈ સમસ્યા નથી.

મનોવૈજ્ઞાનિકો સમસ્યાની પરિસ્થિતિને વ્યક્તિની માનસિક સ્થિતિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે જેમાં કોઈપણ વિરોધાભાસના પરિણામે જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત ઊભી થાય છે.

શીખવાની પ્રક્રિયાના તમામ તબક્કે સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ બનાવી શકાય છે: સમજૂતી, એકત્રીકરણ, નિયંત્રણ દરમિયાન.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની તકનીકી યોજના નીચે મુજબ છે: શિક્ષક સમસ્યાની પરિસ્થિતિ બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓને તેનો ઉકેલ લાવવા માટે નિર્દેશિત કરે છે, ઉકેલની શોધનું આયોજન કરે છે અને વ્યવહારિક સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે. આમ, બાળકને તેના શિક્ષણના વિષયની સ્થિતિમાં મૂકવામાં આવે છે અને પરિણામે, તેનામાં નવું જ્ઞાન રચાય છે. તે અભિનયની નવી રીતોમાં માસ્ટર છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનો અમલ કરતી વખતે, શિક્ષક વર્ગ સાથે સંબંધો બાંધે છે જેથી વિદ્યાર્થીઓ પહેલ કરી શકે, ધારણાઓ કરી શકે, ખોટી ધારણાઓ પણ કરી શકે, પરંતુ અન્ય સહભાગીઓ ચર્ચા (મંથન) દરમિયાન તેનું ખંડન કરશે. પૂર્વધારણા અને અનુમાન વચ્ચે એક તફાવત હોવો જોઈએ, જેનો સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ સાથે કોઈ સંબંધ નથી.

શિક્ષકે યાદ રાખવું જોઈએ કે સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ નક્કર જ્ઞાન પર આધારિત હોઈ શકે છે. તેથી, વિદ્યાર્થીઓને સૂત્રો અને કામગીરીને યાદ રાખવાના હેતુથી વાજબી પ્રમાણમાં કોમ્પ્યુટેશનલ કાર્યોની ઓફર કરવી જોઈએ, જેનો ઉપયોગ તેમને ભવિષ્યમાં સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓને હલ કરવાની મંજૂરી આપશે.

શિક્ષકની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના અમલીકરણના તબક્કા

નીચેની શરતો હેઠળ સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ શક્ય છે:

1. સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિની હાજરી;
2. ઉકેલ શોધવા માટે વિદ્યાર્થીની તૈયારી;
3. અસ્પષ્ટ ઉકેલની શક્યતા.

તે જ સમયે, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના અમલીકરણના નીચેના તબક્કાઓને અલગ પાડવામાં આવે છે:

પ્રથમ તબક્કો - સમસ્યાની ધારણા માટે તૈયારી. આ તબક્કે, જ્ઞાનનું વાસ્તવિકકરણ હાથ ધરવામાં આવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓ માટે સમસ્યા હલ કરવામાં સક્ષમ થવા માટે જરૂરી છે, કારણ કે જરૂરી તૈયારીની ગેરહાજરીમાં, તેઓ હલ કરવાનું શરૂ કરી શકતા નથી.

બીજો તબક્કો - સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું નિર્માણ. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનો આ સૌથી જવાબદાર અને મુશ્કેલ તબક્કો છે, જે એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે વિદ્યાર્થી શિક્ષક દ્વારા તેને સોંપાયેલ કાર્ય પૂર્ણ કરી શકતો નથી, ફક્ત તેના હાલના જ્ઞાનની મદદથી અને તેને નવા સાથે પૂરક બનાવવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીએ આ મુશ્કેલીનું કારણ સમજવું જોઈએ. જો કે, સમસ્યા મેનેજેબલ હોવી જોઈએ. વર્ગ તેને ઉકેલવા માટે તૈયાર હોઈ શકે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓએ એક્શન માટે સેટ થવું જોઈએ. જ્યારે સમસ્યા સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવે ત્યારે તેઓ અમલ માટે કાર્ય સ્વીકારશે.

ત્રીજો તબક્કો - સમસ્યાનું નિર્માણ એ સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું પરિણામ છે જે ઊભી થઈ છે. તે દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓએ તેમના પ્રયત્નોને કયા તરફ નિર્દેશિત કરવા જોઈએ, કયા પ્રશ્નનો જવાબ શોધવો જોઈએ. જો વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યાના નિરાકરણમાં વ્યવસ્થિત રીતે સંકળાયેલા હોય, તો તેઓ સમસ્યાને જાતે જ ઘડી શકે છે.

ચોથો તબક્કો - સમસ્યા હલ કરવાની પ્રક્રિયા. તે ઘણા પગલાઓ ધરાવે છે: પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવી (જ્યારે સૌથી અસંભવિત પૂર્વધારણાઓ પણ આગળ મૂકવામાં આવે ત્યારે "મંથન" તકનીકનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે), તેમની ચર્ચા અને એકની પસંદગી, સૌથી સંભવિત, પૂર્વધારણા.

પાંચમો તબક્કો - પસંદ કરેલ સોલ્યુશનની શુદ્ધતાનો પુરાવો, તેની પુષ્ટિ, જો શક્ય હોય તો, વ્યવહારમાં.

ઉદાહરણ તરીકે, જો આપણે 8મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓને પૂછીએ કે શા માટે wa સમાન જથ્થાત્મક અને ગુણાત્મક રચના ધરાવતા, વિવિધ ગુણધર્મો ધરાવે છે, આ સૌથી મહત્વપૂર્ણ રાસાયણિક સમસ્યા તેને હલ કરવાની જરૂર ઊભી કરશે નહીં, કારણ કે તેમનું જ્ઞાન હજી પણ અપૂરતું છે.

શોધ (અનુભવી) વાર્તાલાપ.

હ્યુરિસ્ટિક વાતચીત એ શિક્ષકના તાર્કિક રીતે આંતરસંબંધિત પ્રશ્નો અને વિદ્યાર્થીઓના જવાબોની સિસ્ટમ છે, જેનો અંતિમ ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓ અથવા તેના ભાગ માટે એક સર્વગ્રાહી, નવી સમસ્યાને હલ કરવાનો છે.

વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શોધ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ.

સંશોધન પ્રકૃતિના વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ એ સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિનું સર્વોચ્ચ સ્વરૂપ છે અને તે ત્યારે જ શક્ય બને છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ પાસે વૈજ્ઞાનિક ધારણાઓ બાંધવા માટે જરૂરી પૂરતું જ્ઞાન હોય, તેમજ પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવાની ક્ષમતા હોય.

શિક્ષણમાં સહકાર

તે સાબિત થયું છે કે સહકારની સ્થિતિમાં કામ એ શૈક્ષણિક કાર્યનું ખૂબ જ અસરકારક માધ્યમ છે. અને તે માત્ર એટલું જ નથી કે શીખવામાં સહકાર તમને સામગ્રીમાં વધુ સારી રીતે નિપુણતા મેળવવા અને તેને લાંબા સમય સુધી યાદ રાખવા દે છે. સહકારી વાતાવરણમાં શીખવું એ સ્પર્ધાત્મક વાતાવરણમાં શીખવા કરતાં અન્ય મહત્વપૂર્ણ ફાયદાઓ પણ દર્શાવે છે.

તેથી, સહકારની પરિસ્થિતિઓમાં પ્રવૃત્તિ પ્રદાન કરે છે:

1. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા અને ઉત્પાદકતાનું ઉચ્ચ સ્તર:

1. સામગ્રીની સમજણનું સ્તર વધે છે (સહકારની પરિસ્થિતિઓમાં કરવામાં આવેલા કાર્યો વધુ તાર્કિક, વાજબી હોય છે, તેમની જોગવાઈઓ વ્યક્તિગત રીતે અથવા સ્પર્ધાત્મક વાતાવરણમાં કરવામાં આવતા સમાન કાર્યો કરતાં વધુ ઊંડા અને વધુ ગંભીર દલીલ કરે છે);
2. બિન-માનક ઉકેલોની સંખ્યા વધી રહી છે (સહકારની સ્થિતિમાં, જૂથના સભ્યો નવા વિચારો રજૂ કરે છે, તેઓ જે સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે તેના ઉકેલ માટે અણધાર્યા વિકલ્પો પ્રદાન કરે છે);
3. જ્ઞાન અને કુશળતાનું સ્થાનાંતરણ હાથ ધરવામાં આવે છે (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીનું પ્રખ્યાત નિવેદન "બાળકો આજે ફક્ત એક સાથે શું કરી શકે છે, કાલે તેઓ તેમના પોતાના પર કરી શકશે");
4. શાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત કાર્યની પરિસ્થિતિમાં જૂથોમાં હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાના સ્થાનાંતરણને ચકાસવા માટે પ્રયોગો દ્વારા સારી રીતે પુષ્ટિ મળી;
5. અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ રચાય છે (શાળાના બાળકોનો વ્યક્તિગત રીતે અથવા સ્પર્ધાત્મક વાતાવરણમાં નિપુણતા મેળવવી હોય તેવી સામગ્રી કરતાં સહકારની પરિસ્થિતિઓમાં તેઓએ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી પ્રત્યે વધુ સારું વલણ ધરાવે છે; તેઓ પાછલા પર પાછા ફરવા વધુ તૈયાર છે. વિષયો, તેમના જ્ઞાનને ઊંડું અને વિસ્તૃત કરો) ;
6. ઉકેલવામાં આવતા કાર્યમાંથી વિચલિત ન થવા માટે તત્પરતા રચાય છે (સહકારની સ્થિતિમાં, શાળાના બાળકો શૈક્ષણિક કાર્યથી વિચલિત થવાની શક્યતા ઓછી હોય છે અને, સરેરાશ, સ્વતંત્ર રીતે કામ કરતા શાળાના બાળકો કરતાં વધુ ફાળવેલ સમયગાળામાં તેમાં રોકાયેલા હોય છે. અથવા સ્પર્ધાત્મક વાતાવરણમાં).

1. વર્ગખંડમાં વધુ મૈત્રીપૂર્ણ, પરોપકારી વાતાવરણની રચના.
2. શાળાના બાળકોની આત્મગૌરવ અને સંદેશાવ્યવહારની ક્ષમતામાં વધારો અને છેવટે, વિદ્યાર્થીઓનું વધુ માનસિક સ્વાસ્થ્ય.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહકાર (સંચાર) માં શિક્ષણના ઉપયોગ માટે આવશ્યક મૂળભૂત જોગવાઈઓ છે:

1. પ્રોજેક્ટ પર કામ કરતા જૂથોમાં સ્વતંત્ર વ્યક્તિગત અથવા સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ;
2. સંશોધન, સમસ્યારૂપ, શોધ પદ્ધતિઓ, સંયુક્ત સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા;
3. વિવિધ નાની ટીમોમાં સંચારની સંસ્કૃતિનો કબજો (સાથીને શાંતિથી સાંભળવાની ક્ષમતા, કારણ સાથે પોતાનો દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરવાની, કામ દરમિયાન ઊભી થતી મુશ્કેલીઓમાં ભાગીદારોને મદદ કરવા, સામાન્ય, સંયુક્ત પરિણામ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા) ;
4. સંયુક્ત પરિણામ અને દરેક ભાગીદારની સફળતા માટેની જવાબદારીથી સંપૂર્ણ વાકેફ હોવાને કારણે, સામાન્ય કાર્ય કરવા માટે ભૂમિકાઓ (ફરજો) ફાળવવાની ક્ષમતા.

પ્રોજેક્ટ તાલીમ.

પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ એ મૂળભૂત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે માહિતી વિરામ સાથે જટિલ શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ્સના સતત અમલીકરણ પર આધારિત શિક્ષણનો એક પ્રકાર છે.

પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ હંમેશા વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ પર કેન્દ્રિત હોય છે - વ્યક્તિગત, જોડી, જૂથ, જે વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ સમયગાળામાં કરે છે.

પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓના ઉપયોગ માટે મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ:

1. કોઈ સમસ્યા અથવા કાર્યની હાજરી જે સંશોધન, સર્જનાત્મક શબ્દોમાં નોંધપાત્ર છે, તેના ઉકેલ માટે શોધની જરૂર છે.
2. કાર્યમાં ઊભી થયેલી સમસ્યા, એક નિયમ તરીકે, મૂળ હોવી જોઈએ.
3. પ્રવૃત્તિનો આધાર વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય હોવું જોઈએ.
4. સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ.
5. કરવામાં આવેલ કાર્ય અભ્યાસના પસંદ કરેલ ક્ષેત્રના લેખકના જ્ઞાનની ઊંડાઈ દર્શાવે છે.
6. કાર્ય સ્થાપિત ઔપચારિક માપદંડોને પૂર્ણ કરતું હોવું જોઈએ.

આ નવીનતામાં સૌથી નિર્ણાયક કડી શિક્ષક છે. શિક્ષકની ભૂમિકા બદલાઈ રહી છે, અને માત્ર પ્રોજેક્ટ આધારિત સંશોધન શિક્ષણમાં જ નહીં. જ્ઞાન અને માહિતીના વાહક, સર્વજ્ઞ ઓરેકલમાંથી, શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓના આયોજક, સલાહકાર અને સમસ્યાના ઉકેલ માટે સાથીદાર બને છે, વિવિધ (કદાચ બિન-પરંપરાગત) સ્ત્રોતોમાંથી જરૂરી જ્ઞાન અને માહિતી મેળવે છે. શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પર કામ કરવાથી તમે સંઘર્ષ-મુક્ત શિક્ષણશાસ્ત્રનું નિર્માણ કરી શકો છો, બાળકો સાથે મળીને સર્જનાત્મકતાની પ્રેરણાને જીવંત કરી શકો છો, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને કંટાળાજનક દબાણમાંથી અસરકારક સર્જનાત્મક સર્જનાત્મક કાર્યમાં ફેરવી શકો છો.

જ્યાં પણ આપણે વિદ્યાર્થીઓ સાથે પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં રોકાયેલા હોઈએ છીએ, તે યાદ રાખવું જોઈએ કે આ કાર્યનું મુખ્ય પરિણામ એ વ્યક્તિની રચના અને શિક્ષણ છે જે યોગ્યતાના સ્તરે ડિઝાઇન અને સંશોધન તકનીકની માલિકી ધરાવે છે.

પ્રોજેક્ટની રજૂઆત પણ એટલી જ મહત્વપૂર્ણ છે. પ્રોજેક્ટ પોતે કરતાં. તે એક કૌશલ્ય અને કૌશલ્ય છે. જે વાણી, વિચાર, પ્રતિબિંબનો વિકાસ કરે છે. પ્રોજેક્ટની રજૂઆત દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓને જાહેરમાં બોલવાની ક્ષમતા રચવાની તક મળે છે. પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે પુરાવા, ચર્ચાનું નેતૃત્વ કરો

માહિતી (કમ્પ્યુટર) ટેકનોલોજીનો ખ્યાલ.

નવી માહિતી ટેકનોલોજી હવે શિક્ષણમાં વધુને વધુ લોકપ્રિય બની રહી છે. તેઓ પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણના વિચારો વિકસાવે છે, આધુનિક કોમ્પ્યુટર અને ટેલિકોમ્યુનિકેશન્સની અનન્ય ક્ષમતાઓ સાથે સંકળાયેલા નવા, હજુ સુધી અન્વેષિત તકનીકી શિક્ષણ વિકલ્પો ખોલે છે.કોમ્પ્યુટર ટેકનોલોજી -આ વિદ્યાર્થીને માહિતી તૈયાર કરવા અને પ્રસારિત કરવાની પ્રક્રિયાઓ છે, જેના અમલીકરણનું માધ્યમ કમ્પ્યુટર છે.

કમ્પ્યુટર લર્નિંગ ઑબ્જેક્ટનું કાર્ય કરે છે:

1. જ્યારે પ્રોગ્રામિંગ;
2. સૉફ્ટવેર ઉત્પાદનોની રચના;
3. વિવિધ માહિતી વાતાવરણનો ઉપયોગ.

કોલાબોરેટીંગ ટીમને કોમ્પ્યુટર દ્વારા આ રીતે ફરીથી બનાવવામાં આવે છે

વિશાળ પ્રેક્ષકો સાથે વાતચીતનું પરિણામ.

પૂર્વ-દિવસ પર્યાવરણ આનો ઉપયોગ કરીને ગોઠવવામાં આવે છે:

1. રમત કાર્યક્રમો;
2. નેટવર્ક પર કમ્પ્યુટર રમતો;
3. કમ્પ્યુટર વિડિઓ.

કમ્પ્યુટર તકનીકમાં શિક્ષકના કાર્યમાં નીચેના કાર્યો શામેલ છે:

સમગ્ર વર્ગના સ્તરે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન, સમગ્ર વિષય;

આંતર-વર્ગ સંકલન અને સક્રિયકરણનું સંગઠન;

1. વિદ્યાર્થીઓનું વ્યક્તિગત નિરીક્ષણ, વ્યક્તિગત સહાયની જોગવાઈ;

માહિતી વાતાવરણના ઘટકોની તૈયારી, ચોક્કસ તાલીમ અભ્યાસક્રમની વિષય સામગ્રી સાથે તેમનું જોડાણ.

શિક્ષણના માહિતીકરણ માટે શિક્ષકો પાસેથી કોમ્પ્યુટર સાક્ષરતા જરૂરી છે, જેને કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીની સામગ્રીના વિશેષ ભાગ તરીકે ગણી શકાય.

કમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીના ઉપરોક્ત કાર્યોના આધારે, શિક્ષણમાં કમ્પ્યુટરના ઉપયોગ માટે ઓછામાં ઓછા ત્રણ અભિગમો છે જેનો આજે વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. અમે માહિતીના સંગ્રહ (અને સ્ત્રોત) તરીકે કમ્પ્યુટર વિશે, વિકાસશીલ વાતાવરણ તરીકે કમ્પ્યુટર વિશે, શિક્ષણ ઉપકરણ તરીકે કમ્પ્યુટર વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.

માહિતી અને કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ શિક્ષકો માટે તેમના વિષય શીખવવામાં નવી તકો ખોલે છે. ICT નો ઉપયોગ કરીને કોઈપણ શિસ્તનો અભ્યાસ બાળકોને પ્રતિબિંબિત કરવાની અને પાઠ તત્વોના નિર્માણમાં ભાગ લેવાની તક આપે છે, જે વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. ક્લાસિકલ અને સંકલિત પાઠ, મલ્ટીમીડિયા પ્રસ્તુતિઓ, પરીક્ષણો અને સૉફ્ટવેર ઉત્પાદનો સાથે, વિદ્યાર્થીઓને અગાઉ મેળવેલા જ્ઞાનને વધુ ઊંડું કરવાની મંજૂરી આપે છે, જેમ કે અંગ્રેજી કહેવત કહે છે - "મેં સાંભળ્યું અને ભૂલી ગયો, મેં જોયું અને યાદ રાખ્યું." શિક્ષણમાં આધુનિક તકનીકોનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વની રચના માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે અને આધુનિક સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે.

તે દરેક માટે સ્પષ્ટ છે કે આધુનિક મલ્ટીમીડિયા કમ્પ્યુટર એ વિવિધ વિષયો શીખવવામાં વિશ્વસનીય સહાયક અને અસરકારક શૈક્ષણિક સાધન છે. વર્ગખંડમાં અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં કોમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ શિક્ષકને ઉન્નત અને પ્રગતિશીલ વ્યક્તિનો મહિમા બનાવે છે.

મલ્ટિમીડિયા પ્રેઝન્ટેશન્સે શાળાના જીવનમાં નિશ્ચિતપણે પ્રવેશ કર્યો છે. પ્રસ્તુતિ ઝડપથી અને સ્પષ્ટ રીતે એવી વસ્તુઓને દર્શાવે છે જે શબ્દોમાં વ્યક્ત કરી શકાતી નથી; રસ જગાડે છે અને માહિતી ટ્રાન્સફરની પ્રક્રિયાને વૈવિધ્ય બનાવે છે; કામગીરીની અસરને વધારે છે.

ક્લાસરૂમમાં સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાના સુપર-કાર્યક્ષમ માધ્યમ તરીકે કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાઓ. શિક્ષક કરી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે:

1. ધ્વનિ બંધ કરો અને વિદ્યાર્થીઓને સ્ક્રીન પર શું જોવા મળે છે તેના પર ટિપ્પણી કરવા કહો. પછી તમે કાં તો ધ્વનિ સાથે ફરીથી જોઈ શકો છો, અથવા જો છોકરાઓએ સફળતાપૂર્વક કાર્ય પૂર્ણ કર્યું છે કે કેમ તે જોવામાં પાછા ફરશો નહીં. આ તકનીકનું શરતી નામ: "તેનો અર્થ શું થશે?";

2. ફ્રેમ બંધ કરો અને વિદ્યાર્થીને, એક વિચાર પ્રયોગ કર્યા પછી, પ્રક્રિયાના આગળના અભ્યાસક્રમનું વર્ણન કરવાનો પ્રયાસ કરવા કહો. ચાલો આ તકનીકને શરતી નામ આપીએ "અને પછી?";

3. કેટલીક ઘટના દર્શાવો, પ્રક્રિયા કરો અને સમજાવવા માટે પૂછો, એક પૂર્વધારણા બનાવો કે તે આ રીતે કેમ થાય છે. ચાલો આ સિદ્ધાંતને "શા માટે?" કહીએ.

અસરકારક શિક્ષણ સાધન તરીકે ઇલેક્ટ્રોનિક કમ્પ્યુટર્સનો ઉપયોગ કરીને, તે ફક્ત તૈયાર માહિતી ઉત્પાદનો સાથે કામ કરવા માટે અપૂરતું હોવાનું બહાર આવ્યું છે, તમારે તમારું પોતાનું બનાવવું જોઈએ. વ્યાખ્યાન દરમિયાન સ્લાઇડ ફિલ્મોનો ઉપયોગ પરંપરાગત સ્વરૂપોની તુલનામાં ગતિશીલતા, દૃશ્યતા, ઉચ્ચ સ્તર અને માહિતીની માત્રા પ્રદાન કરે છે. પાઠ માટે સ્લાઇડ ફિલ્મ તૈયાર કરતી વખતે, તમે ઇલેક્ટ્રોનિક પાઠ્યપુસ્તકો, સ્કેન કરેલા રેખાંકનો અને આકૃતિઓ અને ઇન્ટરનેટ માહિતીનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

લેક્ચર લેસન ઉપરાંત, કોમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ જ્ઞાનને એકીકૃત કરવામાં અસરકારક છે. નવી માહિતી (લેક્ચર) અને જ્ઞાન નિયંત્રણ (સર્વેક્ષણ, પરીક્ષણ) મેળવવા વચ્ચેના મધ્યવર્તી તબક્કે. આત્મ-નિયંત્રણના આધારે વિષયની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને ગોઠવવું જરૂરી છે. અસરકારક પદ્ધતિઓમાંની એક તાલીમ પરીક્ષણ છે. આ પ્રવૃત્તિમાં કોમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ સાથે દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત કાર્યનો સમાવેશ થાય છે. વિદ્યાર્થીને તેના માટે અનુકૂળ ગતિએ કામ કરવાની અને વિષયના તે મુદ્દાઓ પર ધ્યાન આપવાની તક મળે છે જે તેના માટે મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. અને શિક્ષક એવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય કરે છે જેમને મદદની જરૂર હોય છે.

આમ, જો તકનીકી ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરવાની યોગ્ય પદ્ધતિ સાથે કરવામાં આવે, તો તે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંને માટે વિષયને વધુ આકર્ષક બનાવે છે, શિક્ષકના કાર્યને સરળ બનાવી શકે છે, તેને શીખવાના ત્રણેય તબક્કે નિયમિત કાર્યમાંથી મુક્ત કરી શકે છે.

આધુનિક તકનીકોના ઉપયોગનું પરિણામ.

ટેકનોલોજી	ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરવાનું પરિણામ
રા વિકાસલક્ષી શિક્ષણ	બાળકના વ્યક્તિત્વનો સર્વગ્રાહી સુમેળપૂર્ણ વિકાસ, વ્યાયામશાળાના શિક્ષણ માટે શૈક્ષણિક આધારની તૈયારી
P સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ
બહુસ્તરીય તાલીમ	રા બહુ-સ્તરીય કાર્યોનો વિકાસ. વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અનુસાર તાલીમ જૂથોની સમાપ્તિ
T ફરજિયાત પરિણામોના આધારે સ્તરના તફાવતની તકનીક	શૈક્ષણિક ધોરણોના વિકાસમાંથી. નિષ્ફળતાની ચેતવણી.
વિકાસ સંશોધન કૌશલ્ય સંશોધન	એક પાઠમાં અને પાઠોની શ્રેણીમાં શીખવાની પ્રક્રિયામાં સંશોધન કૌશલ્યોનો સમય વિકાસ, ત્યારબાદ કાર્યના પરિણામોની રજૂઆત આના સ્વરૂપમાં થાય છે: અમૂર્ત, અહેવાલ
P પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ	સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પરિણામોના સ્તર પર સંક્રમણ
ટેકનોલોજી "ચર્ચા"	જાહેર બોલવાની કુશળતા વિકસાવવી
એલ લેક્ચર-સેમિનાર ક્રેડિટ સિસ્ટમ
ગેમ લર્નિંગ ટેક્નોલોજી: રોલ પ્લેઇંગ, બિઝનેસ અને એજ્યુકેશનલ ગેમ્સ	શિક્ષણના શૈક્ષણિક ધોરણોના વિકાસના આધારે શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો.
સહકારમાં શિક્ષણ તાલીમ (ટીમ, જૂથ કાર્ય)	એકવાર પરસ્પર જવાબદારીના વિકાસ પછી, તેમના સાથીઓના સમર્થનથી તેમની પોતાની ક્ષમતાઓના આધારે શીખવાની ક્ષમતા
માહિતી અને સંચાર ટેકનોલોજી	ઇલેક્ટ્રોનિક પાઠ્યપુસ્તકોનો ઉપયોગ.
ZZ આરોગ્ય-બચત તકનીકો	વિષય શિક્ષણના આરોગ્ય-બચત પાસાને મજબૂત બનાવો

શાળામાં વ્યક્તિત્વનો વિકાસ વર્ગખંડમાં થાય છે, તેથી શિક્ષકનું કાર્ય એ સુનિશ્ચિત કરવાનું છે કે દરેક બાળકને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવામાં આવે. યોગ્ય રીતે પસંદ કરેલ ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોની પસંદગી નક્કી કરે છે ...

યાદ કરો કે એક ગ્રહના રાજાએ એન્ટોઈન ડી સેન્ટ-એક્સ્યુપરીની પરીકથા "ધ લિટલ પ્રિન્સ" માં શું કહ્યું હતું: "જો હું મારા જનરલને સમુદ્રના ગુલમાં ફેરવવાનો આદેશ આપું, અને જો જનરલ આદેશનું પાલન ન કરે, તો તે થશે નહીં. તેની ભૂલ, પણ મારી." આ શબ્દો આપણા માટે શું અર્થ કરી શકે?

હકીકતમાં, તેઓ સફળ શિક્ષણ માટેના સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિયમોમાંનો એક ધરાવે છે: તમારા માટે અને તમે જે શીખવો છો તેમના માટે વાસ્તવિક લક્ષ્યો સેટ કરો. કમનસીબે, અમે ઘણીવાર આ નિયમની અવગણના કરીએ છીએ. અમે લાંબા પ્રવચનો આપીએ છીએ, ભાવનાત્મક રીતે રસપ્રદ વસ્તુઓ કહીએ છીએ (અમારા મતે), અમે બાળકોને પાઠ્યપુસ્તકમાંથી એક વિશાળ પેસેજ વાંચવાનું કાર્ય આપી શકીએ છીએ, તેને ફરીથી કહી શકીએ છીએ, અમે મૂવી બતાવી શકીએ છીએ અથવા સંપૂર્ણ પાઠ રમી શકીએ છીએ. પરંતુ થોડો સમય પસાર થાય છે, અને તેઓ જે જ્ઞાન મેળવવાના હતા તેના માત્ર ટુકડાઓ તેમની સ્મૃતિમાં રહે છે. આવું એટલા માટે થાય છે કારણ કે બાળકો પાસે અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પર પ્રતિબિંબિત કરવાની તક, સમય અને પર્યાપ્ત કૌશલ્ય નથી.

તેથી, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક એ વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકની વ્યક્તિત્વ-લક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોવી જોઈએ, જ્યાં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની આરામદાયક મનોવૈજ્ઞાનિક સુખાકારી સુનિશ્ચિત કરવામાં આવશે, વર્ગખંડમાં અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓમાં તીવ્ર ઘટાડો. , જ્યાં સામાન્ય સાંસ્કૃતિક તાલીમના સ્તરને વધારવા માટે અનુકૂળ પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવામાં આવશે; વર્ગખંડ, શાળામાં અનુકૂળ માઇક્રોક્લાઇમેટ બનાવવામાં આવ્યું હતું.

અમે વર્ગખંડમાં હવામાન બનાવીએ છીએ. તો ચાલો તેને વ્યાજબી, કાર્યક્ષમતાથી અને, જો શક્ય હોય તો, સની કરીએ. અને ચાલો માત્ર સારું હવામાન કરીએ!

છેવટે, વર્ગખંડમાં હવામાનની પરિવર્તનશીલ, અસ્થિર પ્રકૃતિ સતત તેમાં રહેલા લોકોના સ્વાસ્થ્ય પર ખરાબ અસર કરે છે. વર્ગખંડમાં તીવ્ર ખંડીય આબોહવા ખાસ કરીને દરેક માટે ખરાબ છે.

આ ત્યારે થાય છે જ્યારે વર્ગખંડમાં વિવિધ ખંડો એકસાથે અસ્તિત્વમાં હોય છે: શિક્ષકોનો ખંડ અને વિદ્યાર્થીઓનો ખંડ.

તીવ્ર ખંડીય આબોહવા વર્ગખંડમાં હવામાનમાં તીવ્ર ફેરફારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે શાળા પ્રત્યે સંવેદનશીલ લોકો પર અત્યંત નકારાત્મક અસર કરે છે, જેઓ શાળામાં બહુમતી છે.

અમને શાળામાં, વર્ગખંડમાં કોઈ પણ તીક્ષ્ણ વસ્તુની જરૂર નથી, ખંડીયને એકલા દો.

તેથી - મારી "ઇચ્છાઓ દો":

શિક્ષકને હવામાનશાસ્ત્રી બનવા દો જે વર્ગખંડમાં હવામાનની આગાહી કરે છે.

તમારા વિષયને શીખવવાની પદ્ધતિને પરિવર્તનશીલ રહેવા દો, પરંતુ તમારી વ્યાવસાયિકતા, બાળકો અને કાર્ય પ્રત્યેની નિષ્ઠા, સરળ માનવીય શિષ્ટાચાર યથાવત છે.

તમારા વર્ગમાં જ્ઞાનનું તાપમાન હંમેશા સકારાત્મક રહેવા દો અને ક્યારેય શૂન્ય કે નીચે ન ઉતરો.

પરિવર્તનનો પવન તમારા માથામાં ક્યારેય પવનમાં ફેરવાય નહીં.

તમારા વર્ગખંડમાં પવન સૌમ્ય અને તાજો રહે.

તમારા વર્ગખંડમાં શોધના મેઘધનુષ્યને ચમકવા દો.

"અસફળ" અને "બે" ના કરા તમારાથી પસાર થવા દો, અને "પાંચ" અને સફળતાઓ પાણીની જેમ વહેવા દો.

તમારા વર્ગમાં તોફાન બિલકુલ ફાટી ન જવા દો.

તમારા વર્ગને ગ્રીનહાઉસ બનવા દો - પ્રેમ, દયા, આદર અને શિષ્ટાચારનું ગ્રીનહાઉસ. આવા ગ્રીનહાઉસમાં, મૈત્રીપૂર્ણ પરિપક્વ, મજબૂત અંકુરની વૃદ્ધિ થશે. અને તે એક અદ્ભુત ગ્રીનહાઉસ અસર હશે.

સ્લાઇડ્સ કૅપ્શન્સ:

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકો, તેમની અસરકારકતા બ્લિનોવા જી.એ., રસાયણશાસ્ત્ર અને જીવવિજ્ઞાનના શિક્ષક

"ટેક્નોલોજી" એ પસંદ કરેલ પદ્ધતિના માળખામાં આ અથવા તે પ્રવૃત્તિને હાથ ધરવાની વિગતવાર રીત છે.

"શૈક્ષણિક તકનીક" એ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનું એક નિર્માણ છે, જેમાં તેમાં સમાવિષ્ટ ક્રિયાઓ ચોક્કસ ક્રમમાં રજૂ થાય છે અને અનુમાનિત પરિણામની સિદ્ધિ સૂચવે છે.

માપદંડો કે જે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકનો સાર બનાવે છે: શીખવાના ઉદ્દેશ્યોની અસ્પષ્ટ અને કડક વ્યાખ્યા (શા માટે અને શા માટે); સામગ્રીની પસંદગી અને માળખું (શું); શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું શ્રેષ્ઠ સંગઠન (કેવી રીતે); પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયક (શાની મદદથી); તેમજ શિક્ષક લાયકાતના જરૂરી વાસ્તવિક સ્તરને ધ્યાનમાં લેતા (કોણ); અને શીખવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની ઉદ્દેશ્ય પદ્ધતિઓ (શું આ સાચું છે).

તેથી, પ્રાધાન્યતા તકનીકોમાં, ત્યાં છે: પરંપરાગત તકનીકો: પરંપરાગત તકનીકોનો ઉલ્લેખ કરીને વિવિધ પ્રકારના તાલીમ સત્રો, જ્યાં કોઈપણ માધ્યમની સિસ્ટમ લાગુ કરી શકાય છે જે સામગ્રી, પદ્ધતિઓ માટે બહુ-સ્તરીય અભિગમના આધારે દરેક વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિને સુનિશ્ચિત કરે છે. , શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો, જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતાના સ્તરે, શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધોને સમાનતામાં સ્થાનાંતરિત કરવા અને ઘણું બધું; ગેમિંગ ટેકનોલોજી; પરીક્ષણ તકનીકો; મોડ્યુલર બ્લોક ટેકનોલોજી; વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તકનીકો; સમસ્યા શીખવાની તકનીક; પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ ટેકનોલોજી; કમ્પ્યુટર તકનીકો; અને વગેરે

"ખરાબ શિક્ષક સત્ય રજૂ કરે છે, સારા શિક્ષક તેને શોધવાનું શીખવે છે." A. ડીસ્ટરવેગ

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકોના કાર્યો પર ભાર મૂકવામાં આવે છે: ખરેખર મુક્ત વ્યક્તિત્વના શિક્ષણ પર, બાળકોમાં સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાની, જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની અને લાગુ કરવાની ક્ષમતાની રચના; કાળજીપૂર્વક નિર્ણયો ધ્યાનમાં લો અને ક્રિયાઓની સ્પષ્ટ યોજના કરો; વિવિધ રચનાઓ અને પ્રોફાઇલના જૂથોમાં અસરકારક રીતે સહકાર આપવા માટે, નવા સંપર્કો અને સાંસ્કૃતિક સંબંધો માટે ખુલ્લા રહેવા માટે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આધુનિકીકરણ માટે કૉલ્સ નથી, નિયમિત સુધારણા અને વિકાસ કાર્યક્રમોના વિકાસથી શાળાનું નવીકરણ નથી. તે શિક્ષક દ્વારા અપડેટ કરવામાં આવે છે જેણે શિક્ષણ અને શિક્ષણની નવી તકનીકોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે.

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો. શિક્ષણમાં સહકારનો વિકાસ કરવો. કમ્પ્યુટર ટેકનોલોજી શીખવામાં સમસ્યા. પ્રોજેક્ટ તાલીમ.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ

પાઠને વિકસિત કરવા માટે, શિક્ષકે: પાઠની પ્રજનન પ્રશ્ન-જવાબ પ્રણાલી અને કાર્યોના પ્રકારોને વધુ જટિલ સાથે બદલવું જોઈએ, જેના અમલીકરણમાં વિવિધ પ્રકારના માનસિક ગુણો (મેમરી, ધ્યાન, વિચાર, ભાષણ, વગેરે). આને સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો, શોધ કાર્યો, અવલોકનો માટેના કાર્યો, વ્યવહારુ સમસ્યાઓ હલ કરવા, સંશોધન કાર્યો કરવા વગેરે દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે; નવી સામગ્રીની રજૂઆતની પ્રકૃતિને બદલો અને તેને સમસ્યારૂપ, સંશોધનાત્મક, વિદ્યાર્થીઓને શોધવા માટે ઉત્તેજિત કરો; વર્ગખંડમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના સ્વ-વ્યવસ્થાપન અને સ્વ-નિયમનમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા, પાઠના ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવા, તેના અમલીકરણ માટે યોજના વિકસાવવા, દેખરેખ અને સ્વ-નિયંત્રણ, મૂલ્યાંકન, સ્વ-મૂલ્યાંકન અને પરસ્પર મૂલ્યાંકનમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા. પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો. વિદ્યાર્થીઓ પ્રયોગશાળા સહાયકો, સહાયકો, શિક્ષક સહાયકો, સલાહકાર તરીકે કાર્ય કરી શકે છે.

શીખવામાં સમસ્યા

સમસ્યા (ગ્રીક સમસ્યામાંથી - એક કાર્ય) એ "એક મુશ્કેલ પ્રશ્ન છે, એક કાર્ય જેને હલ કરવાની જરૂર છે" (એસઆઈ ઓઝેગોવ). સમસ્યા વૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક હોઈ શકે છે.

હાલમાં, સમસ્યા શિક્ષણને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આવા સંગઠન તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેમાં શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ અને તેમને ઉકેલવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે.

આ પ્રકારની તાલીમ: નવી વિભાવનાઓ અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓ માટે વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શોધનો હેતુ છે; વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓની સુસંગત અને હેતુપૂર્ણ રજૂઆતનો સમાવેશ થાય છે, જેનું નિરાકરણ (શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ) નવા જ્ઞાનના સક્રિય એસિમિલેશન તરફ દોરી જાય છે; વિચારવાની એક વિશેષ રીત, જ્ઞાનની શક્તિ અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની રચનાત્મક એપ્લિકેશન પ્રદાન કરે છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની તકનીકી યોજના નીચે મુજબ છે: શિક્ષક સમસ્યાની પરિસ્થિતિ બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓને તેનો ઉકેલ લાવવા માટે નિર્દેશિત કરે છે, ઉકેલની શોધનું આયોજન કરે છે અને વ્યવહારિક સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે. આમ, બાળકને તેના શિક્ષણના વિષયની સ્થિતિમાં મૂકવામાં આવે છે અને પરિણામે, તેનામાં નવું જ્ઞાન રચાય છે. તે અભિનયની નવી રીતોમાં માસ્ટર છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનો અમલ નીચેની શરતો હેઠળ શક્ય છે: સમસ્યાની પરિસ્થિતિની હાજરી; ઉકેલ શોધવા માટે વિદ્યાર્થીની તૈયારી; અસ્પષ્ટ ઉકેલની શક્યતા.

સમસ્યા શિક્ષણના અમલીકરણના તબક્કા: પ્રથમ તબક્કો એ સમસ્યાની સમજ માટે તૈયારી છે. બીજો તબક્કો એ સમસ્યાની પરિસ્થિતિની રચના છે. ત્રીજો તબક્કો એ સમસ્યાનું નિર્માણ છે. ચોથો તબક્કો સમસ્યા હલ કરવાની પ્રક્રિયા છે. પાંચમો તબક્કો એ પસંદ કરેલા સોલ્યુશનની શુદ્ધતાનો પુરાવો છે, તેની પુષ્ટિ, જો શક્ય હોય તો, વ્યવહારમાં.

શિક્ષણમાં સહકાર

સહકારની પરિસ્થિતિઓમાં પ્રવૃત્તિઓ પ્રદાન કરે છે: શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા અને ઉત્પાદકતાનું ઉચ્ચ સ્તર. વર્ગખંડમાં વધુ મૈત્રીપૂર્ણ, સ્વાગત વાતાવરણ બનાવવું. શાળાના બાળકોની આત્મગૌરવ અને સંદેશાવ્યવહારની ક્ષમતામાં વધારો અને છેવટે, વિદ્યાર્થીઓનું વધુ માનસિક સ્વાસ્થ્ય.

પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ

પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓના ઉપયોગ માટે મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ: નોંધપાત્ર સંશોધન, સર્જનાત્મક સમસ્યા અથવા કાર્યની હાજરી કે જેના ઉકેલ માટે શોધની જરૂર છે. કાર્યમાં ઊભી થયેલી સમસ્યા, એક નિયમ તરીકે, મૂળ હોવી જોઈએ. પ્રવૃત્તિનો આધાર વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય હોવું જોઈએ. સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ. કરવામાં આવેલ કાર્ય અભ્યાસના પસંદ કરેલ ક્ષેત્રના લેખકના જ્ઞાનની ઊંડાઈ દર્શાવે છે. કાર્ય સ્થાપિત ઔપચારિક માપદંડોને પૂર્ણ કરતું હોવું જોઈએ.

માહિતી (કમ્પ્યુટર) ટેકનોલોજીનો ખ્યાલ.

કમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજી એ વિદ્યાર્થીને માહિતી તૈયાર કરવા અને પ્રસારિત કરવાની પ્રક્રિયા છે, જેના અમલીકરણનું માધ્યમ કમ્પ્યુટર છે.

શિક્ષણમાં કમ્પ્યુટરના ઉપયોગ માટે ઓછામાં ઓછા ત્રણ અભિગમો છે જેનો આજે વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. અમે માહિતીના સંગ્રહ (અને સ્ત્રોત) તરીકે કમ્પ્યુટર વિશે, વિકાસશીલ વાતાવરણ તરીકે કમ્પ્યુટર વિશે, શિક્ષણ ઉપકરણ તરીકે કમ્પ્યુટર વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.

આધુનિક તકનીકોના ઉપયોગનું પરિણામ. ટેક્નોલોજી ટેક્નોલોજીના ઉપયોગનું પરિણામ શીખવાની સમસ્યા શીખવી પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સહકારમાં શીખવું (ટીમવર્ક, જૂથ કાર્ય) માહિતી અને સંચાર તકનીકો બાળકના વ્યક્તિત્વનો વ્યાપક સુમેળપૂર્ણ વિકાસ, શૈક્ષણિક આધારની તૈયારી. સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પરિણામોના સ્તર પર સંક્રમણ, શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક, માહિતીપ્રદ, વાતચીત ક્ષમતાઓની રચના. પરસ્પર જવાબદારીનો વિકાસ, તેમના સાથીઓના સમર્થનથી તેમની પોતાની ક્ષમતાઓના આધારે શીખવાની ક્ષમતા. પાઠની અસરકારકતામાં વધારો.

શાળામાં વ્યક્તિત્વનો વિકાસ વર્ગખંડમાં થાય છે, તેથી શિક્ષકનું કાર્ય એ સુનિશ્ચિત કરવાનું છે કે દરેક બાળકને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવામાં આવે. યોગ્ય રીતે પસંદ કરેલ ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોની પસંદગી નક્કી કરે છે ...

યાદ કરો કે એક ગ્રહના રાજાએ એન્ટોઈન ડી સેન્ટ-એક્સ્યુપરીની પરીકથા "ધ લિટલ પ્રિન્સ" માં શું કહ્યું હતું: "જો હું મારા જનરલને સમુદ્રના ગુલમાં ફેરવવાનો આદેશ આપું, અને જો જનરલ આદેશનું પાલન ન કરે, તો તે થશે નહીં. તેની ભૂલ, પણ મારી." આ શબ્દો આપણા માટે શું અર્થ કરી શકે?

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક એ વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકની વ્યક્તિત્વ-લક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોવી જોઈએ, જ્યાં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની આરામદાયક મનોવૈજ્ઞાનિક સુખાકારી સુનિશ્ચિત કરવામાં આવશે, વર્ગખંડમાં અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓમાં તીવ્ર ઘટાડો, જ્યાં સામાન્ય સાંસ્કૃતિક તાલીમના સ્તરને વધારવા માટે અનુકૂળ પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવામાં આવશે; વર્ગખંડ, શાળામાં અનુકૂળ માઇક્રોક્લાઇમેટ બનાવવામાં આવ્યું હતું.

અમે વર્ગખંડમાં હવામાન બનાવીએ છીએ. તો ચાલો તેને વ્યાજબી, કાર્યક્ષમતાથી અને, જો શક્ય હોય તો, સની કરીએ. અને ચાલો માત્ર સારું હવામાન કરીએ!

વિભાગો: શાળા વહીવટ

શાળા એ સમાજ દ્વારા બનાવવામાં આવેલ અને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર કાર્યો કરવા માટે રચાયેલ ખુલ્લી સામાજિક-શિક્ષણ શાસ્ત્રીય પ્રણાલી છે. જેમ જેમ સમાજ અપડેટ થાય છે અને સામાજિક વ્યવસ્થા બદલાય છે તેમ શાળા પણ બદલાય છે. તાજેતરના વર્ષોના મૂળભૂત રાજ્ય દસ્તાવેજો નવી શાળાની વિચારધારામાં વિકાસના વિચારને ચાવીરૂપ ગણાવે છે, ત્રણ મહત્વપૂર્ણ ધારણાઓને પ્રકાશિત કરે છે:

1. વ્યક્તિના વિકાસમાં શાળા એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે;
2. રશિયન સમાજના વિકાસમાં શાળાએ અસરકારક અને આશાસ્પદ પરિબળ બનવું જોઈએ;
3. શિક્ષણ પ્રણાલી અને શાળાનો સતત વિકાસ થવો જોઈએ.

નવા વિચારોના વિકાસ વિના શાળાનો વિકાસ અસંભવ છે, નવીન પ્રક્રિયા જરૂરી છે.

વ્યક્તિગત વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે નવીન શૈક્ષણિક પ્રણાલી માટેના મુખ્ય માપદંડ તરીકે નીચેનાની પસંદગીનો સમાવેશ થાય છે:

- માહિતી માટે વિદ્યાર્થીઓની મફત ઍક્સેસ, સંસ્કૃતિ સાથે પરિચય, સર્જનાત્મકતા;
- વિદ્યાર્થીઓના જીવન, શારીરિક, માનસિક અને નૈતિક સ્વાસ્થ્યની જાળવણી;
- શિક્ષણ પ્રણાલીની ક્ષમતામાં માત્ર જ્ઞાનાત્મક જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓના જીવનની સમસ્યાઓને હલ કરવાના હેતુથી સામાજિક કાર્યક્રમોનો પણ સમાવેશ થાય છે;
- દરેક બાળકની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ, શિક્ષણ અને ઉછેરને વ્યક્તિગત કરવા માટે નવીન શૈક્ષણિક પ્રણાલીની ક્ષમતા; વિદ્યાર્થીઓના નૈતિક અને માનસિક આરામની ખાતરી કરો;
- વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોના સંયુક્ત જીવનની લોકશાહી વ્યવસ્થા.

નવીન શૈક્ષણિક પ્રણાલી માટેના આ માપદંડો 2006-2010 શૈક્ષણિક વર્ષો માટે શાળા વિકાસ કાર્યક્રમમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. શાળાના કર્મચારીઓ દ્વારા સફળતાપૂર્વક ઉકેલવામાં આવેલા કાર્યોમાંનું એક આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ છે, જે વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક, સર્જનાત્મક અને નૈતિક વિકાસ માટે પૂર્વશરત છે.

આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની અસર શું છે?

આ કરવા માટે, તમારે "અસર" શબ્દનો અર્થ સમજવાની જરૂર છે.

અસર એ એક સાધન છે, ચોક્કસ છાપ બનાવવા માટેની તકનીક, તેમજ છાપ પોતે; કોઈપણ કારણના પરિણામો. આમ, અસર એ ક્રિયા છે, છાપ છે. તેથી, કઈ ક્રિયા દ્વારા આ છાપ કેવી રીતે ઉત્પન્ન કરવી તે શોધવાનું જરૂરી છે. આ ખ્યાલમાં રહેલા અર્થને સિંગલ-રુટ શબ્દો દ્વારા વધુ ઊંડો કરી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, અસરકારક, જેનો અર્થ છે ઉત્પાદક, ઉત્પાદક, કાર્યક્ષમ.

ઘણીવાર અસરકારકતાને માપવાની સમસ્યા શિક્ષણની ગુણવત્તા નક્કી કરવા સુધી મર્યાદિત હોય છે, જો કે તે સ્પષ્ટ છે કે ચોક્કસ શૈક્ષણિક તકનીકની અસરકારકતાનો ખ્યાલ તેની સંભવિતતા પર, તેના ધ્યાન પર આધારિત છે. તેથી, શાળાની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પરિષદે નવીન તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતા નક્કી કરવા માટેના માપદંડો નક્કી કર્યા:

1. આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગનું સ્તર.
2. કમ્પ્યુટર સાધનો અને પીસી પ્રાવીણ્યનું સ્તર.
3. નવીન, પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ માટે શિક્ષકોની તત્પરતાનું સ્તર.
4. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસનું સ્તર.
5. શીખવાની પ્રેરણાનું સ્તર.
6. પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ અને સર્જનાત્મક સ્પર્ધાઓમાં વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી.
7. તંદુરસ્ત જીવનશૈલીની જરૂરિયાતની રચના.
8. વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતાના શાળા જીવનથી સંતોષની ડિગ્રી.

વિશ્લેષણના સમયગાળા દરમિયાન (3 વર્ષ), આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગમાં સકારાત્મક વલણ જોવા મળે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ દરમિયાન, નીચેની પ્રણાલીગત અસરો નોંધવામાં આવી હતી.

100% શિક્ષકો પાસે આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો વિશેની માહિતી છે.

શાળા સ્ટાફ આનો ઉપયોગ કરે છે:

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ ટેકનોલોજી - 82%

ઉપયોગની કાર્યક્ષમતા: ક્ષમતા અને શીખવાની ઇચ્છાની રચના, પહેલનો વિકાસ, શીખવામાં રસ. બાળકના વ્યક્તિત્વનો સર્વગ્રાહી સુમેળપૂર્ણ વિકાસ.

સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ ટેકનોલોજી - 78%

ઉપયોગની કાર્યક્ષમતા: સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા, સમસ્યાને જોવાની ક્ષમતા, ઉકેલો શોધવા, નિષ્કર્ષ બનાવવાની ક્ષમતા.

બહુ-સ્તરીય શિક્ષણની ટેકનોલોજી - 95%

ઉપયોગની કાર્યક્ષમતા: શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓની સંડોવણી, વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અનુસાર શીખવું.

ડિઝાઇન ટેકનોલોજી - 72%

ઉપયોગની કાર્યક્ષમતા: સંશોધન, માહિતી, સંચાર ક્ષમતાઓની રચના. સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓ અને સહકાર માટે શરતોનું નિર્માણ.

રમત ટેકનોલોજી - 84%

ઉપયોગની કાર્યક્ષમતા: સ્વ-અભિવ્યક્તિ માટે વ્યક્તિની જરૂરિયાતની અનુભૂતિ. વાસ્તવિકતા પ્રત્યે સર્જનાત્મક વલણની રચના.

સહયોગી શિક્ષણ ટેકનોલોજી - 82%

ઉપયોગની કાર્યક્ષમતા: પરસ્પર જવાબદારીનો વિકાસ, પોતાના સાથીઓના સમર્થનથી પોતાની ક્ષમતાઓના આધારે શીખવાની ક્ષમતા.

આરોગ્ય-બચત તકનીક - 100%.

ઉપયોગની કાર્યક્ષમતા: બાળકોના શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્યનું નિર્માણ અને મજબૂતીકરણ.

માહિતી અને સંચાર ટેકનોલોજી - 85%

ઉપયોગની કાર્યક્ષમતા: મલ્ટીમીડિયા ટૂલ્સ, ઈન્ટરનેટ ટેક્નોલોજીના ઉપયોગ દ્વારા પાઠની કાર્યક્ષમતા વધારવી. માહિતી અને સંચાર ક્ષમતાઓની રચના.

શિક્ષકોની કમ્પ્યુટર સાક્ષરતા.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ દ્વારા ICT સાધનોનો અસરકારક ઉપયોગ યોગ્ય તાલીમ સાથે શક્ય છે. 60% શિક્ષકોને ICT ના ઉપયોગની તાલીમ આપવામાં આવી હતી. શાળામાં “કોષ્ટકો અને આકૃતિઓ બનાવવી”, “ઇન્ટરનેટ પર કામ કરવું” વિષયો પર શિક્ષકો માટે અભ્યાસક્રમો અને પરામર્શ યોજાય છે. ઈ-મેલ", "અરસપરસ સાધનો સાથે કામ કરવું". કાર્યની કાર્યક્ષમતા વધારવા માટે, શાળા તેની પોતાની કર્મચારી નીતિની રચના પર આધાર રાખે છે, જે સર્જનાત્મકતા અને નવીનતા માટે તૈયાર શિક્ષકોની ટીમની રચનામાં ફાળો આપે છે. શિક્ષણ કર્મચારીઓના પ્રમાણપત્રના મુદ્દાઓ પર નજીકથી ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

VKK સાથે શિક્ષકોની રચનામાં 11% નો વધારો થયો છે, જે પદ્ધતિસરના કાર્યની અસરકારકતાનો પુરાવો છે.

એક શિક્ષક જે સક્ષમ અને શાળામાં નવીન પ્રવૃત્તિઓ કરવા માટે તૈયાર છે તે ત્યારે થઈ શકશે જ્યારે તે પોતાની જાતને એક વ્યાવસાયિક તરીકે ઓળખશે, હાલના નવીન અનુભવની સર્જનાત્મક દ્રષ્ટિ અને તેના જરૂરી પરિવર્તન માટેની માનસિકતા ધરાવે છે. 2007 માં શાળાના આધારે, "વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં જટિલ માહિતી અને શૈક્ષણિક વાતાવરણ" વિષય પર પ્રાદેશિક પ્રાયોગિક સાઇટ ખોલવામાં આવી હતી. અમે પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવા માટે શિક્ષકોની ઇચ્છાની સમસ્યાનો સામનો કર્યો. તેથી, શિક્ષકની નવીન સંભવિતતાને ઓળખવા અને તેનો અભ્યાસ કરવાનો વિચાર, જે તેની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિને સુધારવાની તેની તૈયારીને નિર્ધારિત કરે છે અને આ તત્પરતાને સુનિશ્ચિત કરવા માટેના માધ્યમો અને પદ્ધતિઓની ઉપલબ્ધતાની પુષ્ટિ કરે છે, તે OER નું નિદાન કરવાનો મુખ્ય ભાગ બની ગયો છે.

નવીન, પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ માટે શિક્ષકોની તત્પરતાનું સ્તર.

શિક્ષકોના અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવને શાળા, જિલ્લા, પ્રદેશમાં ખુલ્લા પાઠ, મુખ્ય વર્ગો, પરિષદોમાં ભાષણો દ્વારા સામાન્યકૃત અને પ્રસારિત કરવામાં આવે છે. આ શૈક્ષણિક વર્ષમાં એકલા, શિક્ષકોએ પ્રાદેશિક પરિષદોમાં બોલ્યા: "બીજી પેઢીના ધોરણોના અમલીકરણ માટેના આધાર તરીકે શિક્ષણમાં યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ: સિદ્ધાંતથી પ્રેક્ટિસ સુધી", "શિક્ષકનું વ્યવસાયિક ચિત્ર", પ્રાદેશિકના ભાગ રૂપે ખુલ્લા પાઠ યોજાયા. અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમો, અને પ્રાદેશિક સેમિનાર "યુએમકે હાર્મનીની વિશિષ્ટતાઓ", વગેરે.

છેલ્લાં ત્રણ વર્ષોમાં, શિક્ષકો દ્વારા પ્રકાશનોની સંખ્યામાં વધારો થયો છે, જે શાળામાં ઉપયોગમાં લેવાતી અસરકારક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો દર્શાવે છે.

શિક્ષકોના પ્રકાશનો.

આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગથી વિદ્યાર્થીઓની ટુકડી તૈયાર કરવાનું શક્ય બન્યું છે જેમને જરૂરિયાતોના વધેલા સ્તરે અભ્યાસ કરવાની તક મળે છે. શાળા પૂર્વ-પ્રોફાઇલ તાલીમ અને પ્રોફાઇલ શિક્ષણનો અમલ કરે છે, જેણે શાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણ માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનું શક્ય બનાવ્યું, નવા અભ્યાસક્રમ (અર્થશાસ્ત્ર, કાયદો, માહિતી મોડેલિંગ) નું પરીક્ષણ કરવામાં આવી રહ્યું છે, વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમો વિકસાવવામાં આવ્યા છે અને કરવામાં આવી રહ્યા છે. હાથ ધરવામાં શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ અને કારકિર્દી માર્ગદર્શનની રચના માટે સ્થિર પ્રેરણા બનાવવા માટે, "તમારા વ્યવસાયની શોધમાં" એક વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમ હાથ ધરવામાં આવી રહ્યો છે. વરિષ્ઠ સ્તરે, એક સામાજિક-આર્થિક રૂપરેખા લાગુ કરવામાં આવે છે, જેની માઇક્રોડિસ્ટ્રિક્ટમાં સૌથી વધુ માંગ છે. આ પ્રોફાઇલને અમલમાં મૂકતા, શાળા ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે સક્રિયપણે સહકાર આપે છે: રશિયન રાજ્ય સામાજિક યુનિવર્સિટી, મેનેજમેન્ટ, માર્કેટિંગ અને ફાઇનાન્સ સંસ્થા.

યુનિવર્સિટીઓમાં નોંધાયેલા શાળાના સ્નાતકોની સંખ્યા.

10-11 ગ્રેડમાં વ્યક્તિગત યોજનાઓ અનુસાર અભ્યાસ કરતા શાળાના વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા 10% થી વધીને 16% થઈ છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક એ વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકની વિદ્યાર્થી-લક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોવી જોઈએ, જ્યાં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની આરામદાયક મનોવૈજ્ઞાનિક સુખાકારી સુનિશ્ચિત કરવામાં આવશે, વર્ગખંડમાં અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓમાં તીવ્ર ઘટાડો, જ્યાં સામાન્ય સાંસ્કૃતિક તાલીમના સ્તરને વધારવા માટે અનુકૂળ પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવામાં આવશે, વર્ગખંડમાં અને શાળામાં અનુકૂળ સૂક્ષ્મ આબોહવા બનાવવામાં આવશે. ત્રણ વર્ષ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના પરિણામો અનુસાર, શાળાની ચિંતાના સ્તરમાં 10% ઘટાડો થયો છે અને શીખવાની પ્રેરણાના સ્તરમાં 8.5% નો વધારો થયો છે.

સેંકડો અને હજારો વર્ષો પહેલાની જેમ આજે પણ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીનો મેળાપ થાય છે. તેમની વચ્ચે જ્ઞાનનો મહાસાગર અને વિરોધાભાસનો ખડકો છે. અને તે ઠીક છે. કોઈપણ મહાસાગર વિરોધાભાસી છે, અવરોધે છે, પરંતુ તે સતત બદલાતા લેન્ડસ્કેપ્સ, ક્ષિતિજની વિશાળતા, તેની ઊંડાણોનું છુપાયેલ જીવન, લાંબા સમયથી રાહ જોવાતી અને અણધારી રીતે વિકસતા દરિયાકાંઠે તેને દૂર કરનારાઓને સંપન્ન કરશે.

સર્જનાત્મક સફળતા અને અસરકારક કાર્ય.

બધું જ આપણા હાથમાં છે, તેથી આપણે તેને ઓછું કરી શકતા નથી

કોકો ચેનલ

વિશિષ્ટતા સામાન્ય શિક્ષણના સંઘીય રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો- તેમની પ્રવૃત્તિનું પાત્ર, જે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસને મુખ્ય કાર્ય બનાવે છે. આધુનિક શિક્ષણ જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના સ્વરૂપમાં શીખવાના પરિણામોની પરંપરાગત રજૂઆતને નકારે છે; ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના શબ્દો નિર્દેશ કરે છે વાસ્તવિક પ્રવૃત્તિઓ.

હાથ પરના કાર્યને આધુનિક શાળામાં અમલીકરણની જરૂર છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ,જે બદલામાં, નવા ધોરણનો અમલ કરનારા શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં મૂળભૂત ફેરફારો સાથે સંકળાયેલ છે. શિક્ષણની ટેકનોલોજી પણ બદલાઈ રહી છે.

શૈક્ષણિક ટેકનોલોજી શું છે?

. તકનીકોનો સમૂહ એ શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનનો એક ક્ષેત્ર છે જે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની ઊંડી પ્રક્રિયાઓની લાક્ષણિકતાઓ, તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે, જેનું સંચાલન શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની આવશ્યક કાર્યક્ષમતાને સુનિશ્ચિત કરે છે;

. સામાજિક અનુભવને સ્થાનાંતરિત કરવાના સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને માધ્યમોનો સમૂહ, તેમજ આ પ્રક્રિયાના તકનીકી સાધનો;

. શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાની રીતોનો સમૂહ અથવા અમુક ક્રિયાઓનો ક્રમ, શિક્ષકની વિશિષ્ટ પ્રવૃત્તિઓથી સંબંધિત કામગીરી અને લક્ષ્યો (તકનીકી સાંકળ) હાંસલ કરવાના હેતુથી.

આ પરિસ્થિતિઓમાં, પરંપરાગત શાળા, જે શિક્ષણના શાસ્ત્રીય મોડેલનો અમલ કરે છે, તે બિનઉત્પાદક બની છે. મારા પહેલાં, તેમજ મારા સાથીદારો સમક્ષ, સમસ્યા ઊભી થઈ - જ્ઞાન, કૌશલ્ય, કૌશલ્યો એકઠા કરવાના હેતુથી પરંપરાગત શિક્ષણને બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસની પ્રક્રિયામાં ફેરવવા.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં નવી તકનીકોના ઉપયોગ દ્વારા પરંપરાગત પાઠને છોડી દેવાથી શૈક્ષણિક વાતાવરણની એકવિધતા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની એકવિધતાને દૂર કરવાનું શક્ય બને છે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોને બદલવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે અને તેને અમલમાં મૂકવાનું શક્ય બનાવે છે. આરોગ્ય બચાવવાના સિદ્ધાંતો. વિષયની સામગ્રી, પાઠના ઉદ્દેશ્યો, વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીનું સ્તર, તેમની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવાની સંભાવના, વિદ્યાર્થીઓની વય શ્રેણીના આધારે તકનીકની પસંદગી કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની જરૂરિયાતોના અમલીકરણના સંદર્ભમાં, સૌથી વધુ સુસંગત છે ટેકનોલોજી:

v માહિતી અને સંચાર ટેકનોલોજી

v જટિલ વિચાર વિકાસ ટેકનોલોજી

v ડિઝાઇન ટેકનોલોજી

v વિકાસલક્ષી શિક્ષણ ટેકનોલોજી

v આરોગ્ય-બચત તકનીકો

v સમસ્યા-આધારિત શીખવાની તકનીક

v ગેમિંગ ટેકનોલોજી

v મોડ્યુલર ટેકનોલોજી

v વર્કશોપ ટેકનોલોજી

v કેસ - ટેકનોલોજી

v સંકલિત શિક્ષણ ટેકનોલોજી

v સહકારનું શિક્ષણશાસ્ત્ર.

v ટાયર ડિફરન્સિએશન ટેક્નોલોજીઓ

v જૂથ તકનીકો.

v પરંપરાગત તકનીકો (વર્ગ-પાઠ સિસ્ટમ)

એક). માહિતી અને સંચાર ટેકનોલોજી

ગણિત શીખવવાના વિવિધ તબક્કામાં ICT નો ઉપયોગ

માહિતી ટેકનોલોજી, મારા મતે, ગણિતના પાઠના વિવિધ તબક્કામાં ઉપયોગ કરી શકાય છે:

- શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓની ગેરહાજરી અથવા અસ્વીકાર સાથે સ્વતંત્ર શિક્ષણ;

- આંશિક રિપ્લેસમેન્ટ (ફ્રેગમેન્ટરી, વધારાની સામગ્રીનો પસંદગીયુક્ત ઉપયોગ);

- તાલીમ (તાલીમ) કાર્યક્રમોનો ઉપયોગ;

- નિદાન અને નિયંત્રણ સામગ્રીનો ઉપયોગ;

- ઘર સ્વતંત્ર અને સર્જનાત્મક કાર્યો કરવા;

- ગણતરીઓ માટે કોમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ, ગ્રાફનું કાવતરું;

- પ્રયોગો અને પ્રયોગશાળાના કાર્યનું અનુકરણ કરતા પ્રોગ્રામ્સનો ઉપયોગ;

- ગેમિંગ અને મનોરંજક કાર્યક્રમોનો ઉપયોગ;

- માહિતી અને સંદર્ભ કાર્યક્રમોનો ઉપયોગ.

વિચારના દ્રશ્ય-અલંકારિક ઘટકો માનવ જીવનમાં અત્યંત મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે, તેથી ICT નો ઉપયોગ કરીને સામગ્રીના અભ્યાસમાં તેમનો ઉપયોગ શીખવાની અસરકારકતામાં વધારો કરે છે:

- ગ્રાફિક્સ અને એનિમેશન વિદ્યાર્થીઓને જટિલ તાર્કિક ગાણિતિક રચનાઓને સમજવામાં મદદ કરે છે;

- વિદ્યાર્થીઓને ડિસ્પ્લે સ્ક્રીન પર વિવિધ વસ્તુઓની હેરફેર (અન્વેષણ) કરવા, તેમની હિલચાલની ઝડપ, કદ, રંગ, વગેરેમાં ફેરફાર કરવાની તકો બાળકોને સંવેદના અંગ અને સંચાર જોડાણોના સંપૂર્ણ ઉપયોગ સાથે શૈક્ષણિક સામગ્રીને આત્મસાત કરવાની મંજૂરી આપે છે. મગજ.

કોમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ શીખવાની પ્રક્રિયાના તમામ તબક્કે થઈ શકે છે: નવી સામગ્રી સમજાવતી વખતે, એકીકૃત કરતી વખતે, પુનરાવર્તિત કરતી વખતે, નિયંત્રણ કરતી વખતે, જ્યારે વિદ્યાર્થી માટે તે વિવિધ કાર્યો કરે છે: શિક્ષક, કાર્યકારી સાધન, અભ્યાસનો એક પદાર્થ, સહયોગી ટીમ.

ICT ના ઉપયોગ માટેની શરતો પસંદ કરતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે:

એક). જે વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેનાથી સંબંધિત કાર્યક્રમોની ઉપલબ્ધતા;

2) કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓની કામ કરવાની તૈયારી;

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ ઘટકોની અવિભાજ્ય એકતામાં માહિતી તકનીકનો ઉપયોગ ધ્યાનમાં લેવો આવશ્યક છે:

ICT નો ઉપયોગ કરીને પાઠોની રચના;

વિદ્યાર્થીઓનું સર્જનાત્મક પ્રોજેક્ટ કાર્ય;

અંતર શિક્ષણ, સ્પર્ધાઓ;

ફરજિયાત વૈકલ્પિક વર્ગો

શિક્ષકો સાથે સર્જનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

ICT ના ઉપયોગના સ્વરૂપો

ગણિત શીખવવાની પ્રક્રિયામાં, માહિતી ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ વિવિધ સ્વરૂપોમાં થઈ શકે છે. હું ઉપયોગ કરું છું તે દિશાઓ નીચેના મુખ્ય બ્લોક્સના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે:

· પાઠના મલ્ટીમીડિયા દૃશ્યો;

વર્ગખંડમાં અને ઘરે જ્ઞાન તપાસવું (સ્વતંત્ર કાર્ય, ગાણિતિક શ્રુતલેખન, નિયંત્રણ અને સ્વતંત્ર કાર્ય, ઑનલાઇન પરીક્ષણો);

OGE, યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાની તૈયારી

2) જટિલ વિચારસરણીની તકનીક

જટિલ વિચાર - આ પ્રમાણભૂત અને બિન-માનક પરિસ્થિતિઓ, પ્રશ્નો અને સમસ્યાઓ બંનેમાં પ્રાપ્ત પરિણામોને લાગુ કરવા માટે તર્ક અને વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમનો ઉપયોગ કરીને માહિતીનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા છે. આ પ્રક્રિયા નવા વિચારો માટે નિખાલસતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

1. વિવેચનાત્મક વિચાર - વિચાર સ્વતંત્ર

2. માહિતી એ આલોચનાત્મક વિચારસરણીનો પ્રારંભિક બિંદુ છે, અંતિમ બિંદુ નથી.

3. વિવેચનાત્મક વિચારસરણી પ્રશ્નો પૂછવા અને ઉકેલવા માટે જરૂરી સમસ્યાઓને સમજવાથી શરૂ થાય છે.

4. જટિલ વિચારસરણી પ્રેરક તર્ક પર આધારિત છે.

5. જટિલ વિચારસરણી - સામાજિક વિચાર

આરકેએમ ટેક્નોલોજી નીચેની સમસ્યાઓ હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે:

- શૈક્ષણિક પ્રેરણા: શીખવાની પ્રક્રિયામાં રસ વધવો અને શૈક્ષણિક સામગ્રીની સક્રિય ધારણા;

- માહિતી સાક્ષરતા: કોઈપણ જટિલતાની માહિતી સાથે સ્વતંત્ર વિશ્લેષણાત્મક અને મૂલ્યાંકન કાર્યની ક્ષમતા વિકસાવવી;

- સામાજિક યોગ્યતા: સંચાર કૌશલ્યની રચના અને જ્ઞાન માટેની જવાબદારી.

TRCM માત્ર ચોક્કસ જ્ઞાનના આત્મસાતમાં જ નહીં, પરંતુ બાળકના સામાજિકકરણમાં, લોકો પ્રત્યે પરોપકારી વલણના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. આ ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરીને શીખતી વખતે, જ્ઞાનને વધુ સારી રીતે આત્મસાત કરવામાં આવે છે, કારણ કે ટેક્નોલોજી યાદ રાખવા માટે નથી, પરંતુ વિશ્વને સમજવાની, સમસ્યા ઊભી કરવા, તેના ઉકેલની શોધ માટે વિચારશીલ સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા માટે બનાવવામાં આવી છે.

વિવેચનાત્મક વિચારસરણીના વિકાસ માટેની પદ્ધતિસરની તકનીકો, જેમાં જૂથ કાર્ય, શૈક્ષણિક સામગ્રીનું મોડેલિંગ, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, ચર્ચાઓ, વ્યક્તિગત અને જૂથ પ્રોજેક્ટ્સ, જ્ઞાનના સંપાદનમાં ફાળો આપે છે, સામગ્રીનું ઊંડું જોડાણ પૂરું પાડે છે, વિદ્યાર્થીઓની રસમાં વધારો કરે છે. વિષય, સામાજિક અને વ્યક્તિગત કૌશલ્યોનો વિકાસ કરો.

જટિલ વિચારસરણીના વિકાસ માટે ટેકનોલોજીના ત્રણ તબક્કાના કાર્યો

કૉલ કરો પ્રેરક(નવી માહિતી સાથે કામ કરવાની પ્રેરણા, વિષયમાં રસ જાગૃત કરવો) માહિતીપ્રદ(વિષય પરના વર્તમાન જ્ઞાનને "સપાટી પર" કૉલ કરો) કોમ્યુનિકેશન (મંતવ્યોનું બિન-વિરોધાભાસી વિનિમય)

સામગ્રીનો અર્થ બનાવવો માહિતીપ્રદ(વિષય પર નવી માહિતી મેળવવી) વ્યવસ્થિતકરણ(પ્રાપ્ત માહિતીનું જ્ઞાનની શ્રેણીઓમાં વર્ગીકરણ)

પ્રતિબિંબ કોમ્યુનિકેશન(નવી માહિતી પર મંતવ્યોનું વિનિમય) માહિતીપ્રદ(નવા જ્ઞાનનું સંપાદન) પ્રેરક(માહિતી ક્ષેત્રને વધુ વિસ્તૃત કરવા માટે પ્રોત્સાહન) અંદાજિત(નવી માહિતી અને વર્તમાન જ્ઞાનનો સહસંબંધ, પોતાની સ્થિતિનો વિકાસ, પ્રક્રિયા મૂલ્યાંકન)

જટિલ વિચારસરણીના વિકાસ માટે મૂળભૂત પદ્ધતિસરની તકનીકો

§ સ્વાગત "ક્લસ્ટર",

§ ટેબલ,

§ શૈક્ષણિક મંથન,

§ બૌદ્ધિક વોર્મ-અપ,

§ ઝિગઝેગ,

§ ઝિગઝેગ -2,

§ સ્વાગત "શામેલ કરો",

§ નિબંધ,

§ સ્વાગત "વિચારોની ટોપલી",

§ સ્વાગત "સિંકવાઇન્સનું સંકલન",

§ નિયંત્રણ પ્રશ્નોની પદ્ધતિ,

§ સ્વાગત "હું જાણું છું .. / મારે જાણવું છે .. / મને જાણવા મળ્યું ...",

§ પાણી પરના વર્તુળો,

§ ભૂમિકા પ્રોજેક્ટ,

§ ખરેખર નથી,

§ સ્વાગત "સ્ટોપ સાથે વાંચન"

«».

વિવેચનાત્મક વિચારસરણીના વિકાસ માટે તકનીકીના મોડમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના વિકાસની પદ્ધતિ.(S.I. ઝૈર-બેક દ્વારા વિકસિત)

ગ્રેડ 7 માં ભૌતિકશાસ્ત્રનો પાઠ. "સંચાર જહાજો અને તેમની એપ્લિકેશન": (કોલ સ્ટેજ):

“માછીમાર, પકડાયેલી માછલીને જીવંત રાખવા માટે, તેની બોટમાં સુધારો કર્યો: તેણે બે વર્ટિકલ પાર્ટીશનો મૂકીને બોટનો એક ભાગ અલગ કર્યો, અને વાડના ભાગમાં તળિયે એક છિદ્ર બનાવ્યું. જો હોડી પાણીમાં નીચી કરવામાં આવે તો શું તે પૂર અને ડૂબી જશે નહીં? - તેણે તેના સુધારણાનું પરીક્ષણ કરતા પહેલા વિચાર્યું, પરંતુ તમે શું વિચારો છો? (બોર્ડ પર આલ્બમ શીટ પર બોટના ચિત્રને પિન કરો).

(વર્ગ છોકરાઓના મંતવ્યો સાંભળે છે.)

-આ પ્રશ્નોના સચોટ જવાબ આપવા માટે, આપણે અભ્યાસ કરેલ ભૌતિક વિજ્ઞાનને યાદ રાખવું પડશે અને કંઈક નવું શીખવું પડશે.

ફ્રન્ટ મતદાન.

પ્રશ્નો:	જવાબો:
- “કોઈક રીતે બેબી એલિફન્ટ, વાંદરો, પોપટ અને બોઆ કન્સ્ટ્રક્ટરે સાબુના પરપોટા ઉડાવી દીધા. પરપોટા ગોળાકાર હતા. વાંદરો લાંબા સમય સુધી ફિલ્ડિંગ કરતો રહ્યો અને પોતાની જાતને એક ચોરસ છિદ્રવાળી નળી બનાવી. પરંતુ બબલ ક્યુબમાં ફેરવાયો ન હતો! શા માટે? અને આ પરપોટા કેમ ઉભા થયા?	પાસ્કલના નિયમ મુજબ: પ્રવાહી અથવા વાયુ પર નાખવામાં આવેલું દબાણ બદલાવ વિના માધ્યમના દરેક બિંદુ પર પ્રસારિત થાય છે. કારણ કે તેમની અંદરની હવા બહાર કરતાં વધુ ગરમ હોય છે.
દબાણ શોધવાનું સૂત્ર શું છે? (અમે આ અને અન્ય સૂત્રો બોર્ડ પર લખીએ છીએ.)	P=F/એસ p=ρgh
દબાણની ગણતરી કરવા માટે કયા સૂત્રનો ઉપયોગ થાય છે?	F=PS F=mg
- અને તેમાં કોઈપણ ઊંડાઈએ પ્રવાહીનું દબાણ કેવી રીતે નક્કી કરવું?	P=ρgh (સૂત્રો બોર્ડ પર લખો)
પ્રવાહી અથવા વાયુમાં દબાણ શેના પર આધાર રાખે છે?	પ્રવાહી અથવા ગેસની ઘનતામાંથી, પ્રવાહી અથવા ગેસ સ્તંભની ઊંચાઈથી.

(જવાબો સાંભળો.)

ચાલો આ માહિતી યાદ રાખીએ, તે આજે આપણા માટે ઉપયોગી થશે.

(પ્રતિબિંબ સ્ટેજ):

પ્રશ્ન: બોટ સાથેના ચિત્ર પર પુનર્વિચાર કરો. તમે માછીમારને શું કહેશો? (બોટમાંનો ડબ્બો અને નદીના પટ એ સંદેશાવ્યવહારના જહાજો છે. ડબ્બામાં વહેતું પાણી બાજુના કિનારે પહોંચશે નહીં, પરંતુ નદીના સમાન સ્તરે હશે. હોડીમાં પૂર આવશે નહીં, અને તે તરતી રહેશે. .

પ્રશ્ન.શું નદીમાં પાણીની સપાટી આડી છે? અને તળાવમાં? (નદીમાં - ના: તે નદીના પ્રવાહ તરફ ઝુકે છે; તળાવમાં - હા.)

પ્રશ્નતમારી સામે સમાન પહોળાઈના બે કોફી પોટ્સ છે, પરંતુ એક ઊંચો છે, બીજો ઓછો છે (ફિગ. 6). કયું વધુ જગ્યા ધરાવતું છે?

(કોફી પોટ અને સ્પાઉટની ક્ષમતા વાતચીત કરતા જહાજો છે. કોફી પોટના છિદ્રો સમાન ઉંચાઈ પર સ્થિત હોવાથી, નીચા કોફી પોટ ઊંચા પોટ જેટલા જ ક્ષમતાવાળા હોય છે; પ્રવાહી તેમાં પ્રવેશ કરે છે. નળી.)

3) ડિઝાઇન ટેકનોલોજી

રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં, શિક્ષણની ગુણવત્તા, સુલભતા અને અસરકારકતામાં સુધારો કરવાનો અને વિદ્યાર્થીઓની મુખ્ય યોગ્યતાઓની રચનાને એક દિશા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવાનો હેતુ છે, શાળામાં સેટ કરેલા કાર્યોને અમલમાં મૂકવાની સમસ્યા ખાસ કરીને તીવ્ર છે.

શિક્ષણની સૌથી મહત્વની સમસ્યાઓ પૈકીની એક છે વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રેરણામાં ઘટાડો, જેખાસ કરીને કિશોરાવસ્થામાં નોંધપાત્ર. શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરતા 15% બાળકો આજ્ઞાકારી બાળકો છે, તેઓનું હોમવર્ક, શિક્ષકની તમામ જરૂરિયાતો નિષ્ઠાપૂર્વક કરે છે. તેમના સ્વાસ્થ્યની કિંમત પર, તેઓ પોતાના માટે મહત્તમ શક્ય સફળતા હાંસલ કરે છે, અને 85% વિદ્યાર્થીઓ શાળાના શિક્ષણથી દૂર રહે છે. ઘણા શિક્ષકો પ્રશ્ન પૂછે છે: "શા માટે તમામ બાળકોને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સામેલ કરવામાં આવતા નથી?" આનું એક કારણ દરેક બાળકની વ્યક્તિત્વ છે, જે જ્ઞાનનો વ્યક્તિગત માર્ગ નક્કી કરે છે. વિવિધ આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકોનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિવિધતા લાવવાનું શક્ય બનાવે છે અને તેથી વધુ વિદ્યાર્થીઓને સમજશક્તિની સક્રિય પ્રક્રિયામાં સામેલ કરે છે. આવી જ એક ટેકનોલોજી પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ છે. પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓની શૈક્ષણિક સંભાવના આની સંભાવનામાં રહેલી છે: વધારાનું જ્ઞાન મેળવવા અને શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવામાં પ્રેરણા વધારવી.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસમાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ મૂળભૂત રીતે નવી નથી. ડિઝાઇન પદ્ધતિને ધ્યેય હાંસલ કરવાની ચોક્કસ રીત, તકનીકોની સિસ્ટમ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની ચોક્કસ તકનીકના સામાન્ય મોડેલ તરીકે સમજવામાં આવે છે. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ મુખ્ય પદ્ધતિઓમાંની એક છે, કારણ કે તે વિદ્યાર્થીને શીખવાનો અને તેના પોતાના વિકાસનો વિષય બનવા દે છે. હું મારો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવાની સ્વતંત્રતા લઈશ કે પ્રોજેક્ટની પદ્ધતિ, વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને ગોઠવવામાં સહકારની પદ્ધતિ, ઘણી હદ સુધી સૂચવેલ જોગવાઈઓને અનુરૂપ છે. સાથીદારોના કાર્યના પરિણામોનો અભ્યાસ અને વિશ્લેષણ કરીને, મેં ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠોમાં સમાન કાર્ય ગોઠવવા અને ચલાવવાનો પ્રયાસ કર્યો.

પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિની મુખ્ય વિશિષ્ટ વિશેષતા એ વિદ્યાર્થીની યોગ્ય પ્રવૃત્તિ દ્વારા સક્રિય ધોરણે શીખવાનું છે, જે તેના વ્યક્તિગત હિતોને અનુરૂપ છે. આ પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક કૌશલ્યોના વિકાસ, તેમના જ્ઞાનને સ્વતંત્ર રીતે રચવાની ક્ષમતા, માહિતીની જગ્યામાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા, જટિલ અને સર્જનાત્મક વિચારસરણીના વિકાસ પર આધારિત છે. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ હંમેશા વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ પર કેન્દ્રિત હોય છે - વ્યક્તિગત, જોડી, જૂથ, જે વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ સમયગાળા માટે કરે છે. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિમાં હંમેશા સમસ્યાનું નિરાકરણ શામેલ હોય છે.

કોઈપણ પ્રોજેક્ટનો મુખ્ય ધ્યેય છે રચનાવિવિધ મુખ્ય ક્ષમતાઓ, જેને આધુનિક શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં જટિલ વ્યક્તિત્વ લક્ષણો તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેમાં આંતરસંબંધિત જ્ઞાન, કૌશલ્યો, મૂલ્યો, તેમજ જરૂરી પરિસ્થિતિમાં તેમને એકત્ર કરવાની ઈચ્છાનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રોજેક્ટ પર કામના તબક્કાઓ

તબક્કાઓ	વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિઓ	શિક્ષક પ્રવૃત્તિ
સંસ્થાકીય પ્રારંભિક	પ્રોજેક્ટનો વિષય પસંદ કરવો, તેના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવા, વિચાર યોજનાના અમલીકરણનો વિકાસ કરવો, માઇક્રોગ્રુપ બનાવવું.	સહભાગીઓની પ્રેરણાની રચના, પ્રોજેક્ટના વિષયો અને શૈલીની પસંદગી અંગે સલાહ આપવી, જરૂરી સામગ્રીની પસંદગીમાં સહાય, દરેક તબક્કે દરેક સહભાગીની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડોનો વિકાસ.
શોધો	એકત્રિત માહિતીનું સંગ્રહ, વિશ્લેષણ અને વ્યવસ્થિતકરણ, ઇન્ટરવ્યુ રેકોર્ડ કરવું, માઇક્રોગ્રુપમાં એકત્રિત સામગ્રીની ચર્ચા, પૂર્વધારણા આગળ મૂકવી અને તેનું પરીક્ષણ કરવું, લેઆઉટ અને પોસ્ટર પ્રસ્તુતિની રચના, સ્વ-નિયંત્રણ.	પ્રોજેક્ટની સામગ્રી પર નિયમિત પરામર્શ, સામગ્રીના આયોજન અને પ્રક્રિયામાં સહાયતા, પ્રોજેક્ટની ડિઝાઇન પર પરામર્શ, દરેક વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓ પર નજર રાખવી, મૂલ્યાંકન.
અંતિમ	પ્રોજેક્ટ ડિઝાઇન, સંરક્ષણ માટેની તૈયારી.	સ્પીકર્સની તૈયારી, પ્રોજેક્ટની ડિઝાઇનમાં સહાય.
પ્રતિબિંબ

દાખ્લા તરીકે:

ભૂમિતિ પાઠ ગ્રેડ 8.

વિષય: ચતુષ્કોણ.

તબક્કાઓ	વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિઓ	શિક્ષક પ્રવૃત્તિ
સંસ્થાકીય પ્રારંભિક	તેઓ જૂથોમાં વહેંચાયેલા છે (જૂથોની સંખ્યા ચતુષ્કોણના પ્રકારોને અનુરૂપ છે) મુખ્ય વિચારો, તેમના કાર્યના લક્ષ્યો વિકસાવે છે, એક યોજના બનાવે છે.	સહભાગીઓની પ્રેરણાની રચના, પ્રોજેક્ટના વિષયો અને શૈલીની પસંદગી અંગે સલાહ આપવી, જરૂરી સામગ્રીની પસંદગીમાં સહાય, દરેક તબક્કે દરેક સહભાગીની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે માપદંડોનો વિકાસ.
શોધો	ચતુષ્કોણના ગુણધર્મો અને વિશેષતાઓ વિશે એકત્રિત માહિતીનું સંગ્રહ, વિશ્લેષણ અને વ્યવસ્થિતકરણ, માઇક્રોગ્રુપ્સમાં સામગ્રી રેકોર્ડ કરવી, પૂર્વધારણાને આગળ મૂકવી અને તેનું પરીક્ષણ કરવું, લેઆઉટ અને પોસ્ટર પ્રસ્તુતિની રચના, સ્વ-નિયંત્રણ.	પ્રોજેક્ટની સામગ્રી પર સલાહ, સામગ્રીના વ્યવસ્થિતકરણ અને પ્રક્રિયામાં સહાય, પ્રોજેક્ટની ડિઝાઇન પર પરામર્શ, દરેક વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓનું ટ્રેકિંગ, મૂલ્યાંકન.
અંતિમ	તમારા પ્રોજેક્ટને ડિઝાઇન કરો, તેને સુરક્ષિત કરો	ગોઠવવામાં મદદ કરે છે
પ્રતિબિંબ	તમારી પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન. "પ્રોજેક્ટ પરના કામથી મને શું મળ્યું?"	દરેક પ્રોજેક્ટ સહભાગીનું મૂલ્યાંકન.

પરિણામે, તમામ સહભાગીઓ અને જૂથોની પ્રવૃત્તિઓનું એકંદર પરિણામ એ ચતુષ્કોણના વર્ગીકરણની રચના છે.

4). શીખવાની તકનીકમાં સમસ્યા

આધુનિક સમાજની પરિસ્થિતિઓમાં, વિવિધ સ્તરોની સમસ્યાઓ સ્વતંત્ર રીતે હલ કરવામાં સક્ષમ વ્યક્તિ તરીકે વિદ્યાર્થી પર હંમેશા ઉચ્ચ આવશ્યકતાઓ મૂકવામાં આવે છે. બાળકોમાં સક્રિય જીવનની સ્થિતિ, શિક્ષણ અને સ્વ-શિક્ષણ માટે સ્થિર પ્રેરણા અને જટિલ વિચારસરણીની જરૂર છે.

આ સંદર્ભે, પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિમાં સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની તુલનામાં નોંધપાત્ર ખામીઓ છે.

આજે, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણને તાલીમ સત્રોના સંગઠન તરીકે સમજવામાં આવે છે જેમાં શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ અને તેને ઉકેલવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે.

આ ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરતી વખતે, હું સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ (M. I. Makhmutov) ના સિદ્ધાંતની મુખ્ય જોગવાઈઓ પર આધાર રાખું છું. હું સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની વિશિષ્ટતાઓનું પાલન કરું છું, સમસ્યારૂપ પ્રશ્નોના નિર્માણ માટેની આવશ્યકતાઓ, કારણ કે પ્રશ્ન ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં સમસ્યારૂપ બને છે: તેમાં જ્ઞાનાત્મક મુશ્કેલી અને જાણીતા અને અજાણ્યાની દૃશ્યમાન સીમાઓ હોવી આવશ્યક છે; અગાઉ જાણીતા સાથે નવાની સરખામણી કરતી વખતે આશ્ચર્યનું કારણ બને છે, હાલના જ્ઞાન અને કૌશલ્યો સાથે અસંતોષ.

વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવા અને તેમની માનસિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે, હું મનોવિજ્ઞાની V. A. Krutetsky દ્વારા સૂચિત કાર્યોની ટાઇપોલોજીના આધારે જ્ઞાનાત્મક કાર્યોનો ઉપયોગ કરું છું.

હું મુખ્યત્વે વર્ગખંડમાં સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ તકનીકનો ઉપયોગ કરું છું:

નવી સામગ્રી અને પ્રાથમિક એકત્રીકરણનો અભ્યાસ;

સંયુક્ત;

બ્લોક સમસ્યા વર્ગો - તાલીમ.

આ તકનીક પરવાનગી આપે છે:

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધુ તીવ્ર બનાવવા માટે, જે તેમને મોટી સંખ્યામાં શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સામનો કરવા દે છે;

સ્થિર શૈક્ષણિક પ્રેરણાની રચના કરવી, અને જુસ્સા સાથે શીખવું એ સ્વાસ્થ્ય બચતનું આબેહૂબ ઉદાહરણ છે;

માહિતીના વિવિધ સ્ત્રોતોમાંથી નવું જ્ઞાન મેળવવા માટે સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરવાની હસ્તગત કુશળતાનો ઉપયોગ કરો;

વિદ્યાર્થીઓના આત્મસન્માનને વધારવા માટે, કારણ કે જ્યારે કોઈ સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવામાં આવે છે, ત્યારે કોઈપણ અભિપ્રાયો સાંભળવામાં આવે છે અને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

જ્યારે હાલના જ્ઞાન અને કૌશલ્યો અને વસ્તુઓની વાસ્તવિક સ્થિતિ વચ્ચે વિસંગતતા જોવા મળે ત્યારે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું નિર્માણ થઈ શકે છે. વિદ્યાર્થીઓ આ વિસંગતતા શોધી શકે તે માટે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને ખ્યાલ, નિયમોની જાણીતી રચનાને યાદ કરવા કહે છે અને પછી વિશ્લેષણ માટે ખાસ પસંદ કરેલ તથ્યો આપે છે, જેના વિશ્લેષણમાં મુશ્કેલી હોય.

નવી સામગ્રીની બીજી પ્રકારની સમસ્યારૂપ રજૂઆત - જ્યારે બાળકોને એવો પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે કે જેના માટે અસંખ્ય અભ્યાસ કરેલા તથ્યો અથવા ઘટનાઓની સ્વતંત્ર સરખામણી અને તેમના પોતાના ચુકાદાઓ અને નિષ્કર્ષોની અભિવ્યક્તિ અથવા કોઈ વિશેષ કાર્યની જરૂર હોય ત્યારે સમસ્યાની પરિસ્થિતિ સર્જાય છે. સ્વતંત્ર ઉકેલ માટે આપવામાં આવે છે. આવી હ્યુરિસ્ટિક શોધની પ્રક્રિયામાં, સ્થિર ધ્યાન બનાવવામાં આવે છે અને જાળવવામાં આવે છે.

આ સર્વેક્ષણ શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક કાર્યોના ઉકેલ તરીકે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે જેમાં માત્ર જે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તેના પ્રજનનની જરૂર નથી, પરંતુ ખ્યાલમાં ઊંડા જોડાણોની સ્થાપના પણ જરૂરી છે. આમાંના દરેક કાર્ય માટે માત્ર સામગ્રીના પુનઃઉત્પાદનની જરૂર નથી, પરંતુ જે શીખ્યા છે તેનું વિશ્લેષણ કરવું જરૂરી બનાવે છે, જે વર્ગના બૌદ્ધિક સક્રિયકરણમાં ફાળો આપે છે.

સામાન્ય રીતે, સમસ્યારૂપ પાઠની રચના નીચે મુજબ છે:

1) પ્રારંભિક તબક્કો;

2) સમસ્યાની પરિસ્થિતિ બનાવવાનો તબક્કો;

3) શૈક્ષણિક સમસ્યાના સ્વરૂપમાં કોઈ વિષય અથવા વિષયના અલગ મુદ્દા વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ;

4) પૂર્વધારણા, ધારણાઓ, પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરવી;

5) ઘડાયેલ શૈક્ષણિક સમસ્યા પર સાબિતી, ઉકેલ અને નિષ્કર્ષ;

6) એકત્રીકરણ અને પ્રાપ્ત ડેટાની ચર્ચા, નવી પરિસ્થિતિઓમાં આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ

ઉદાહરણ 1: "ત્રિકોણ અસમાનતા"

"ભૂમિતિ ગ્રેડ 7" પાઠમાં સમસ્યાની પરિસ્થિતિ બનાવવી "શું હોકાયંત્ર અને શાસકનો ઉપયોગ કરીને 2 સેમી, 5 સેમી અને 9 સેમીની બાજુઓ સાથે ત્રિકોણ બનાવવું શક્ય છે?"

ઉદાહરણ 2. "સંખ્યામાંથી અપૂર્ણાંક શોધવો."

1) ચાલો સમસ્યા હલ કરીએ: “બગીચો 6 વિસ્તારની જમીન ધરાવે છે. બટાકા બગીચાના 1/3 ભાગમાં વાવેતર કરવામાં આવે છે. કુલ જમીનનો કેટલો વિસ્તાર બટાકાનો છે? શું આપણે સમસ્યા હલ કરી શકીએ? કેવી રીતે?

2) કાર્યનું વર્ણન કરો. ચાલો બગીચા અને બટાકાથી દૂર જઈએ, ચાલો મૂલ્યો તરફ આગળ વધીએ. આપણે શું જાણીએ છીએ? [સમગ્ર]. શું શોધવું? [ભાગ]

3) ચાલો એ જ સમસ્યા લઈએ, પરંતુ એક મૂલ્યના મૂલ્યોને બદલીએ: “બગીચો 4/5 જમીન પર કબજો કરે છે. બટાટા બગીચાના 2/3 ભાગમાં વાવવામાં આવે છે. કુલ જમીનનો કેટલો વિસ્તાર બટાકાનો છે? શું સમસ્યાનો ગાણિતિક અર્થ બદલાઈ ગયો છે? [ના]. તેથી, ફરીથી, સમગ્ર જાણીતું છે, પરંતુ અમે એક ભાગ શોધી રહ્યા છીએ. શું 6 ને 4/5 થી બદલવાથી સોલ્યુશનને અસર થાય છે? શું તે નક્કી કરવું શક્ય છે? [ના].

4) અમને કેવા પ્રકારની પરિસ્થિતિ મળી?

[બંને કાર્યો સંખ્યાનો ભાગ શોધવા વિશે છે. પરંતુ આપણે અમુક અપૂર્ણાંક, અંશ અને છેદની વિભાવના જાણીને એક ઉકેલી શકીએ છીએ, અને આપણે બીજાને હલ કરી શકતા નથી]. સમસ્યા: સંખ્યામાંથી અપૂર્ણાંક શોધવાનો સામાન્ય નિયમ આપણે જાણતા નથી. આપણે આ નિયમને બહાર કાઢવાની જરૂર છે.

ઉદાહરણ 3. "આર્કિમિડિયન ફોર્સ"

પાયાની.

આના પર ઉત્તેજક બળની નિર્ભરતાની તપાસ કરો:

1. શરીરનું પ્રમાણ;

2. પ્રવાહી ઘનતા.

વધારાનુ.

તપાસ કરો કે શું ઉછાળો બળ આના પર નિર્ભર છે:

1. શરીરની ઘનતા;

2. શરીરનો આકાર;

3. ડાઇવિંગ ઊંડાણો.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ તકનીકના ફાયદા: જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની આવશ્યક પ્રણાલીના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત કરવામાં જ નહીં, પણ તેમના માનસિક વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરની સિદ્ધિમાં, તેમની પોતાની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની તેમની ક્ષમતાની રચનામાં પણ ફાળો આપે છે; શૈક્ષણિક કાર્યમાં રસ વિકસાવે છે; સ્થાયી શિક્ષણ પરિણામો પ્રદાન કરે છે.

ગેરફાયદા:આયોજિત પરિણામો હાંસલ કરવા માટે સમયનો મોટો ખર્ચ, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની નબળી નિયંત્રણક્ષમતા.

5). ગેમિંગ ટેકનોલોજી

આ રમત, કામ અને શીખવાની સાથે, માનવ પ્રવૃત્તિના મુખ્ય પ્રકારોમાંનું એક છે, જે આપણા અસ્તિત્વની એક અદ્ભુત ઘટના છે.

એ-પ્રાયોરી, રમત- સામાજિક અનુભવને ફરીથી બનાવવા અને આત્મસાત કરવાના હેતુથી પરિસ્થિતિઓની પરિસ્થિતિઓમાં આ એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ છે, જેમાં વર્તનનું સ્વ-વ્યવસ્થાપન રચાય છે અને સુધારે છે.

શૈક્ષણિક રમતોનું વર્ગીકરણ

1. એપ્લિકેશનના ક્ષેત્ર દ્વારા:

- ભૌતિક

- બૌદ્ધિક

- મજૂરી

- સામાજિક

- મનોવૈજ્ઞાનિક

2. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની પ્રકૃતિ (લાક્ષણિકતા) દ્વારા:

- તાલીમ

- તાલીમ

- નિયંત્રણ

- સામાન્યીકરણ

- જ્ઞાનાત્મક

- સર્જનાત્મક

- વિકાસશીલ

3. રમત ટેકનોલોજી:

- વિષય

- પ્લોટ

-ભાગ ભજવો

- બિઝનેસ

- અનુકરણ

- નાટકીયકરણ

4. વિષય વિસ્તાર દ્વારા:

-ગાણિતિક, રાસાયણિક, જૈવિક, ભૌતિક, પર્યાવરણીય

- સંગીતમય

- મજૂરી

- રમતગમત

- આર્થિક રીતે

5. ગેમિંગ પર્યાવરણ દ્વારા:

- કોઈ વસ્તુઓ નથી

- વસ્તુઓ સાથે

- ડેસ્કટોપ

- ઓરડો

- શેરી

- કમ્પ્યુટર

-ટેલિવિઝન

- ચક્રીય, વાહનો સાથે

આ પ્રકારની તાલીમનો ઉપયોગ કયા કાર્યોને હલ કરે છે:

- જ્ઞાનનું વધુ મુક્ત, મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે મુક્ત નિયંત્રણ કરે છે.

- અસફળ જવાબો માટે વિદ્યાર્થીઓની પીડાદાયક પ્રતિક્રિયા અદૃશ્ય થઈ જાય છે.

- શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીઓનો અભિગમ વધુ નાજુક અને ભિન્ન બની રહ્યો છે.

રમતમાં શીખવું તમને શીખવવાની મંજૂરી આપે છે:

ઓળખો, તુલના કરો, લાક્ષણિકતા આપો, ખ્યાલો જાહેર કરો, ન્યાયી ઠરાવો, લાગુ કરો

રમત શીખવાની પદ્ધતિઓના ઉપયોગના પરિણામે, નીચેના લક્ષ્યો પ્રાપ્ત થાય છે:

§ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ ઉત્તેજીત થાય છે

§ માનસિક પ્રવૃત્તિ સક્રિય થાય છે

§ માહિતી સ્વયંભૂ યાદ રાખવામાં આવે છે

§ સહયોગી મેમોરાઇઝેશન રચાય છે

§ વિષયનો અભ્યાસ કરવાની પ્રેરણા વધી

આ બધું રમતની પ્રક્રિયામાં શીખવાની અસરકારકતા વિશે બોલે છે, જે છે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ, જેમાં શિક્ષણ અને શ્રમ બંનેની વિશેષતાઓ છે.

ઉદાહરણ 1"પ્લેન પર લંબચોરસ કોઓર્ડિનેટ સિસ્ટમ" (ગ્રેડ 6)

રમત "કલાકારોની સ્પર્ધા"

બિંદુઓના કોઓર્ડિનેટ્સ બોર્ડ પર લખેલા છે: (0;0), (-1;1), (-3;1), (-2;3), (-3;3), (-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).

કોઓર્ડિનેટ પ્લેન પર દરેક બિંદુને ચિહ્નિત કરો અને તેને અગાઉના સેગમેન્ટ સાથે કનેક્ટ કરો. પરિણામ ચોક્કસ પેટર્ન છે.

આ રમત રિવર્સ ટાસ્ક સાથે રમી શકાય છે: પોલીલાઇન રૂપરેખાંકન ધરાવતી કોઈપણ ડ્રોઇંગ જાતે દોરો અને શિરોબિંદુઓના કોઓર્ડિનેટ્સ લખો.

ઉદાહરણ 2

રમત "મેજિક સ્ક્વેર્સ"

A) ચોરસના કોષોમાં, એવી સંખ્યાઓ લખો કે જેથી કરીને કોઈપણ ઊભી, આડી બાજુની સંખ્યાઓનો સરવાળો 0 ની બરાબર હોય.

બી) ચોરસના કોષોમાં નંબર -1 લખો; 2; -3; -4; 5; -6; -7; આઠ; -9 જેથી કરીને કોઈપણ વિકર્ણ, વર્ટિકલ, હોરીઝોન્ટલનો ગુણાંક ધન સંખ્યા સમાન હોય.

6). કેસ - ટેકનોલોજી

કેસ ટેક્નોલોજી એ જ સમયે ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ અને પરિસ્થિતિગત વિશ્લેષણને જોડે છે .

કેસ ટેક્નૉલૉજી એ શિક્ષક પછીનું પુનરાવર્તન નથી, ફકરા અથવા લેખનું પુનરાવર્તન નથી, શિક્ષકના પ્રશ્નનો જવાબ નથી, તે ચોક્કસ પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ છે જે તમને પ્રાપ્ત જ્ઞાનના સ્તરને વધારવા અને તેને વ્યવહારમાં મૂકવા માટે બનાવે છે. .

કેસ પદ્ધતિની લાક્ષણિકતાઓ

1. ચોક્કસ પરિસ્થિતિની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરતી વખતે મુખ્ય ભાર સમસ્યા હલ કરવાની કુશળતાના વિકાસ પર નહીં, પરંતુ વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણીના વિકાસ પર મૂકવામાં આવે છે, જે સમસ્યાને ઓળખવા, તેને ઘડવા અને નિર્ણય લેવા માટે જરૂરી છે.

2. કેસ પદ્ધતિ એ શિક્ષણને ગોઠવવાનું એકદમ અસરકારક માધ્યમ છે, પરંતુ તેને સાર્વત્રિક ગણી શકાય નહીં, તમામ વિદ્યાશાખાઓને લાગુ પડે છે અને તમામ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરી શકાય છે. પદ્ધતિની અસરકારકતા એ છે કે તેને અન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે સરળતાથી જોડી શકાય છે.

§ કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે:

§ પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ કરો;

§ વિકલ્પોનું મૂલ્યાંકન કરો;

§ શ્રેષ્ઠ ઉકેલ પસંદ કરો;

§ નિર્ણયોના અમલીકરણ માટે યોજના બનાવો

"કેસ પદ્ધતિ" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરતી વખતે શક્ય પરિણામો:

શૈક્ષણિક	શૈક્ષણિક
1. નવી માહિતીનું એસિમિલેશન 2. માહિતી સંગ્રહ પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવવી 3. વિશ્લેષણની પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવવી 4. ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા 5. સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાનનો સહસંબંધ	ઉત્પાદન 2. શિક્ષણ અને સિદ્ધિ વ્યક્તિગત લક્ષ્યો 3. સ્તર ઉપર પ્રત્યાયન કૌશલ્ય 4. સ્વીકૃતિના અનુભવનો ઉદભવ નવામાં નિર્ણયો, ક્રિયાઓ પરિસ્થિતિઓ, સમસ્યાનું નિરાકરણ

કેસ સાથે વિદ્યાર્થીનું કાર્ય

સ્ટેજ 1 - પરિસ્થિતિ સાથે પરિચિતતા, તેની સુવિધાઓ;

સ્ટેજ 2 - મુખ્ય સમસ્યાની ઓળખ (સમસ્યાઓ),

સ્ટેજ 3 - મંથન માટે વિભાવનાઓ અથવા વિષયો સૂચવવા;

સ્ટેજ 4 - નિર્ણય લેવાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ;

સ્ટેજ 5 - કેસ સોલ્યુશન - ક્રિયાઓના ક્રમ માટે એક અથવા વધુ વિકલ્પોની દરખાસ્ત.

કિસ્સામાં શિક્ષકની ક્રિયાઓ - તકનીક:

1) કેસ બનાવવો અથવા હાલના કેસનો ઉપયોગ કરવો;

2) નાના જૂથોમાં વિદ્યાર્થીઓનું વિતરણ (4-6 લોકો);

3) વિદ્યાર્થીઓની પરિસ્થિતિથી પરિચિત થવું, સમસ્યાના ઉકેલોનું મૂલ્યાંકન કરવાની સિસ્ટમ, કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટેની સમયમર્યાદા, નાના જૂથોમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું આયોજન,

સ્પીકર્સની વ્યાખ્યા;

4) નાના જૂથોમાં ઉકેલોની રજૂઆતનું સંગઠન;

5) સામાન્ય ચર્ચાનું આયોજન;

6) શિક્ષકનું સામાન્ય ભાષણ, પરિસ્થિતિનું તેનું વિશ્લેષણ;

7) શિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન

શું ઉપયોગ આપે છે
કેસ - તકનીકો

શિક્ષક	એપ્રેન્ટિસને
આધુનિક શૈક્ષણિક સામગ્રીના ડેટાબેઝની ઍક્સેસ લવચીક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન પાઠની તૈયારીમાં વિતાવેલો સમય ઘટાડવો સતત વ્યાવસાયિક વિકાસ વર્ગ સમયની બહાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના કેટલાક ઘટકોને અમલમાં મૂકવાની શક્યતા	વધારાની સામગ્રી સાથે કામ પરામર્શના ડેટાબેઝની કાયમી ઍક્સેસ પ્રમાણપત્ર માટે તમારી જાતને તૈયાર કરવાની તક જૂથમાં અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત આધુનિક માહિતી તકનીકોમાં નિપુણતા

ઉદાહરણ:

1. ગ્રેટ બ્રિટનમાં 1803 (આર. ટ્રેવિથિક) અને 1814 (જે. સ્ટીફન્સન) માં પ્રથમ સ્ટીમ એન્જિન બનાવવામાં આવ્યા હતા. રશિયામાં, પ્રથમ મૂળ સ્ટીમ એન્જિન બનાવવામાં આવ્યું હતું

ઇ.એ. અને હું. ચેરેપાનોવ્સ ( 1833 .). એક સદીથી વધુ સમયથી, 50 સુધી વરાળ એન્જિનો સૌથી સામાન્ય પ્રકારના ટ્રેક્શન હતા

x વર્ષ. XX સદી, જ્યારે તેઓ દરેક જગ્યાએ ઇલેક્ટ્રિક એન્જિન અને ડીઝલ લોકોમોટિવ્સ દ્વારા બદલવાનું શરૂ કર્યું. 1956 થી, યુએસએસઆરમાં સ્ટીમ એન્જિનનું ઉત્પાદન બંધ કરવામાં આવ્યું છે, જો કે તે હજુ પણ કેટલીક ઓછી ઘનતાવાળી રેખાઓ પર કાર્યરત છે.

રેલ્વે અને ઔદ્યોગિક સાહસો. અન્ય પ્રકારના લોકોમોટિવ્સ સાથે સ્ટીમ એન્જિનને બદલવાનું મુખ્ય કારણ તેમની ઓછી કાર્યક્ષમતા છે: શ્રેષ્ઠ મોડલ્સની કાર્યક્ષમતા 9% કરતાં વધી નથી, સરેરાશ ઓપરેટિંગ કાર્યક્ષમતા 4% છે.
ગ્રેટ સોવિયેત જ્ઞાનકોશ

2. સ્ટીમ એન્જિનમાં બળતણના દહનથી પ્રાપ્ત થતી ગરમીનો ઉપયોગ કેવી રીતે સંપૂર્ણ અને નફાકારક રીતે થાય છે તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, સામાન્ય રીતે કાર્યક્ષમતા પરિબળ (COP) ની વિભાવનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. સ્ટીમ એન્જિનની કાર્યક્ષમતા એ ગરમીના જથ્થાનો ગુણોત્તર છે જેનો ઉપયોગ સ્ટીમ એન્જિન અને ટ્રેનને ખસેડવા માટે કરવામાં આવે છે (એટલે ​​​​કે, ઉપયોગમાં લેવાતી ઉપયોગી ગરમી) ની ભઠ્ઠીમાં ફેંકવામાં આવતા બળતણમાંથી ઉપલબ્ધ ગરમીની માત્રા સાથે. વરાળ એન્જિન. પરંપરાગત ડિઝાઇનના આધુનિક, સૌથી અદ્યતન સ્ટીમ એન્જિનની કાર્યક્ષમતા ભાગ્યે જ 7% કરતાં વધી જાય છે. આનો અર્થ એ છે કે દરેક ટન કોલસામાંથી માત્ર બળી ગયો 70 કિલોગ્રામ . આરામ કરો 930 કિલોગ્રામ શાબ્દિક રીતે "પાઈપમાં ઉડાન ભરો", એટલે કે, તેનો ઉપયોગ ટ્રેનોની હિલચાલ પર કામ માટે થતો નથી.

વરાળ એન્જિનની અત્યંત ઓછી કાર્યક્ષમતાને લીધે, હજારો ટન કિંમતી બળતણ - "કાળું સોનું" પવનમાં ફેંકવામાં આવે છે. તેમના દેશબંધુઓ, પ્રખ્યાત રશિયન મિકેનિક્સ ચેરેપાનોવ્સના મહાન ઉપક્રમને ચાલુ રાખીને, અમારા સ્ટીમ એન્જિન બિલ્ડરોએ સ્ટીમ લોકોમોટિવની શક્તિ અને કાર્યક્ષમતામાં વધારો કર્યો. 20મી સદીની શરૂઆતમાં જ્યારે સુપરહીટેડ સ્ટીમનો ઉપયોગ વરાળ એન્જિન પર પ્રથમ વખત કરવામાં આવ્યો ત્યારે કાર્યક્ષમતામાં વધારો કરવાની સમસ્યાનો આમૂલ ઉકેલ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. જો કે, વરાળ એન્જિનની કાર્યક્ષમતા વધારવામાં નોંધપાત્ર પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય નહોતું: ચેરેપાનોવ્સના સમયથી, સ્ટીમ એન્જિનની શક્તિ 100 ગણાથી વધુ વધી છે, ઝડપ લગભગ 15 ગણી વધી છે, અને સ્ટીમ એન્જિનની કાર્યક્ષમતા માત્ર બમણી થઈ છે.
વિકિપીડિયા

3. ઑક્ટોબર 27, 2010ના રોજ, ઑડી A2 માઈક્રોવાનમાંથી રૂપાંતરિત લેકર મોબિલ ઇલેક્ટ્રિક કારે મ્યુનિકથી બર્લિન સુધી સિંગલ ચાર્જ પર રેકોર્ડ માઇલેજ મેળવ્યું. 605 કિલોમીટર જાહેર રસ્તાઓ પર વાસ્તવિક ટ્રાફિકની સ્થિતિમાં, જ્યારે હીટિંગ સહિતની તમામ સહાયક પ્રણાલીઓ સાચવવામાં આવી હતી અને સંચાલિત હતી. ડીબીએમ એનર્જીમાંથી કોલિબ્રી લિથિયમ પોલિમર બેટરી પર આધારિત લેકર એનર્જી દ્વારા 55 કેડબલ્યુ ઇલેક્ટ્રિક મોટર સાથેની ઇલેક્ટ્રિક કાર બનાવવામાં આવી હતી. બેટરીમાં 115 kWhનો સંગ્રહ કરવામાં આવ્યો હતો, જે ઇલેક્ટ્રિક કારને સરેરાશ ઝડપે સમગ્ર માર્ગને આવરી લેવાની મંજૂરી આપે છે. 90 કિમી/કલાક (રુટના અમુક વિભાગો પર મહત્તમ ઝડપ હતી 130 કિમી/કલાક ) અને પૂર્ણ થયા પછી પ્રારંભિક ચાર્જના 18% રાખો. ડીબીએમ એનર્જી અનુસાર, આવી બેટરી સાથેની ઇલેક્ટ્રિક ફોર્કલિફ્ટ 32 કલાક સુધી સતત કામ કરી શકતી હતી, જે પરંપરાગત બેટરી કરતા 4 ગણી વધારે છે. લેકર એનર્જીના પ્રતિનિધિ દાવો કરે છે કે કોલિબ્રી બેટરી કુલ સંસાધન માઇલેજ પ્રદાન કરવામાં સક્ષમ છે. 500,000 કિલોમીટર .
વેન્ચુરી સ્ટ્રીમલાઈનર સેટ્સ નવી દુનિયા સ્પીડ રેકોર્ડ 25 ઓગસ્ટ 2010

4. ટ્રેક્શન કાર્યક્ષમતા ઇલેક્ટ્રિક મોટર88-95% છે. શહેરી ચક્રમાં, કાર લગભગ ઉપયોગ કરે છે 3 એલ .સાથે. એન્જિન શહેરી પરિવહનને ઇલેક્ટ્રિક વાહનો દ્વારા બદલી શકાય છે. ઇલેક્ટ્રિક વાહનોમાં હજુ પણ એક મોટી ખામી છે - બેટરી ચાર્જ કરવાની જરૂરિયાત. પ્રક્રિયા લાંબી છે અને કેટલાક ખાસ સજ્જ ચાર્જિંગ પોઈન્ટની જરૂર છે. આમ, તે લાંબી અને લાંબી સફર માટે અયોગ્ય બની જાય છે. પરંતુ ટેક્નોલોજીઓ પહેલેથી જ વિકસિત કરવામાં આવી છે જે 5-15 મિનિટમાં 80% ક્ષમતા સુધી નેનોમટેરિયલ્સથી બનેલા ઇલેક્ટ્રોડ સાથે લિથિયમ-આયન બેટરીને ચાર્જ કરવાની મંજૂરી આપે છે. હાઇબ્રિડ કારમાં, આ ખામી દૂર થાય છે. જ્યારે જરૂરી હોય ત્યારે પરંપરાગત હાઇડ્રોકાર્બન ઇંધણ સાથે, સામાન્ય યોજના અનુસાર રિફ્યુઅલિંગ હાથ ધરવામાં આવે છે, અને આગળની હિલચાલ તરત જ ચાલુ રાખી શકાય છે.
વિકિપીડિયા

4. એકવાર વિન્તિક અને શ્પુંતિકે કોઈને કંઈ કહ્યું નહીં, તેઓ પોતાની જાતને તેમના વર્કશોપમાં બંધ કરી દીધા અને કંઈક બનાવવા લાગ્યા. આખા મહિના સુધી તેઓએ જોયું, પ્લેન કર્યું, રિવેટ કર્યું, સોલ્ડર કર્યું અને કોઈને કંઈ બતાવ્યું નહીં, અને જ્યારે મહિનો પસાર થયો, ત્યારે તે બહાર આવ્યું કે તેઓએ એક કાર બનાવી છે.

આ કાર ચાસણી સાથે સ્પાર્કલિંગ પાણી પર ચાલી હતી. કારની વચ્ચોવચ ડ્રાઇવરની સીટ ગોઠવવામાં આવી હતી અને તેની આગળ સોડા વોટરની ટાંકી મૂકવામાં આવી હતી. ટાંકીમાંથી ગેસ એક ટ્યુબમાંથી કોપર સિલિન્ડરમાં પસાર થયો અને લોખંડના પિસ્ટનને ધકેલી દીધો. લોખંડનો પિસ્ટન, ગેસના દબાણ હેઠળ, અહીં અને ત્યાં ગયો અને પૈડાં ફેરવ્યાં. બેઠક ઉપર શરબતની બરણી હતી. ચાસણી ટ્યુબ દ્વારા ટાંકીમાં વહેતી હતી અને મિકેનિઝમને લુબ્રિકેટ કરવા માટે સેવા આપી હતી.

શોર્ટીઝમાં આવી કાર્બોનેટેડ કાર ખૂબ જ સામાન્ય હતી. પરંતુ વિન્ટિક અને શ્પુંતિકે બનાવેલી કારમાં, એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ સુધારો હતો: ટાંકીની બાજુમાં એક લવચીક રબરની ટ્યુબ જોડાયેલ હતી જેથી તમે કારને રોક્યા વિના સફરમાં સ્પાર્કલિંગ પાણી પી શકો.

અત્યાર સુધી, સમસ્યાનો સૌથી વાસ્તવિક ઉકેલ એ છે કે ઇંધણના ખર્ચમાં ઘટાડો કરીને કારથી થતા નુકસાનને ઓછું કરવું. તેથી, જો આજે સરેરાશ પેસેન્જર કાર દીઠ 6-10 લિટર ગેસોલિન વાપરે છે 100 કિલોમીટર માર્ગ, પેસેન્જર કાર એન્જિન પહેલેથી જ બનાવવામાં આવ્યા છે જે ફક્ત 4 લિટરનો વપરાશ કરે છે. જાપાનમાં, ટોયોટા 3 લિટર પ્રતિ ઇંધણ વપરાશ સાથે કારનું મોડેલ બહાર પાડવાની તૈયારી કરી રહી છે. 100 કિલોમીટર માર્ગ

ગેસોલિનને લિક્વિફાઇડ ગેસ સાથે બદલીને કાર દ્વારા વાતાવરણીય પ્રદૂષણ પણ ઓછું થાય છે. વિશિષ્ટ ઉમેરણો-ઉત્પ્રેરકનો ઉપયોગ પ્રવાહી બળતણ માટે થાય છે, તેના દહનની સંપૂર્ણતામાં વધારો કરે છે, લીડ ઉમેરણો વિના ગેસોલિન. કારના ઇંધણના નવા પ્રકારો વિકસાવવામાં આવી રહ્યા છે. આમ, ઑસ્ટ્રેલિયા (કેનબેરા શહેર) માં પર્યાવરણને અનુકૂળ ઇંધણનું પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું, જેમાં 85% ડીઝલ ઇંધણ, 14% ઇથિલ આલ્કોહોલ અને 1% વિશિષ્ટ ઇમલ્સિફાયર છે, જે બળતણના કમ્બશનની સંપૂર્ણતામાં વધારો કરે છે. સિરામિક કાર એન્જિન બનાવવાનું કામ ચાલી રહ્યું છે જે બળતણના કમ્બશન તાપમાનમાં વધારો કરશે અને એક્ઝોસ્ટ ગેસની માત્રામાં ઘટાડો કરશે.
"ઇકોલોજી. ઇકોલોજીકલ શરતો અને વ્યાખ્યાઓનો મોટો શબ્દકોશ”3 � ���� �%� 100 કિલોમીટર માર્ગ

ગેસોલિનને લિક્વિફાઇડ ગેસ સાથે બદલીને કાર દ્વારા વાતાવરણીય પ્રદૂષણ પણ ઓછું થાય છે. વિશિષ્ટ ઉમેરણો-ઉત્પ્રેરકનો ઉપયોગ પ્રવાહી બળતણ માટે થાય છે, તેના દહનની સંપૂર્ણતામાં વધારો કરે છે, લીડ ઉમેરણો વિના ગેસોલિન. કારના ઇંધણના નવા પ્રકારો વિકસાવવામાં આવી રહ્યા છે. આમ, ઑસ્ટ્રેલિયા (કેનબેરા શહેર) માં પર્યાવરણને અનુકૂળ ઇંધણનું પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું, જેમાં 85% ડીઝલ ઇંધણ, 14% ઇથિલ આલ્કોહોલ અને 1% વિશિષ્ટ ઇમલ્સિફાયર છે, જે બળતણના કમ્બશનની સંપૂર્ણતામાં વધારો કરે છે. સિરામિક કાર એન્જિન બનાવવાનું કામ ચાલી રહ્યું છે જે બળતણના કમ્બશન તાપમાનમાં વધારો કરશે અને એક્ઝોસ્ટ ગેસની માત્રામાં ઘટાડો કરશે.
"ઇકોલોજી. ઇકોલોજીકલ શરતો અને વ્યાખ્યાઓનો મોટો શબ્દકોશ"

સૂચિત માહિતીનું વિશ્લેષણ કરો, હીટ એન્જિનની મુખ્ય સમસ્યાઓ ઓળખો, તેના કારણો, ઉકેલો સૂચવો.

કાર્યની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓએ નીચેના પાસાઓ પર ધ્યાન આપવું જોઈએ અને પ્રશ્નોના જવાબ આપવા જોઈએ:

1. હીટ એન્જિનોની ઓછી કાર્યક્ષમતા અને કાર્યક્ષમતાના મૂલ્ય. કેવી રીતે સમજાવવું?

અહીં, સહભાગીઓએ કેસની સામગ્રીમાંથી મેળવેલા જ્ઞાનને લાગુ કરવાની જરૂર નથી, પરંતુ, ઉદાહરણ તરીકે, ભૌતિકશાસ્ત્ર ("થર્મલ ફેનોમેના") ના અભ્યાસક્રમમાં આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીમાંથી.

1. વૈકલ્પિક કાર એન્જિન શું છે?

તેમની શક્તિ અને નબળાઈઓનું મૂલ્યાંકન કરો.

2. વિવિધ પરિબળોના આધારે પર્યાવરણ પર દરેક પ્રકારના એન્જિનની અસરની તુલના કરો. શું એવા કોઈ જાણીતા એન્જિન છે જે પર્યાવરણને અનુકૂળ હોય અને ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતા ધરાવતા હોય?

3. પર્યાવરણ પર કારની નકારાત્મક અસર કેવી રીતે ઘટાડવી (કેસમાં સૂચિત ઉકેલો સિવાય)?

4. શહેરોમાં પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિ સુધારવા માટે તમે કઈ રીતો સૂચવશો?

હીટ એન્જિનની કાર્યક્ષમતા વધારવા માટે તમે કઈ રીતો સૂચવશો?

7). મોડ્યુલર લર્નિંગ ટેકનોલોજી

મોડ્યુલર લર્નિંગ પરંપરાગત શિક્ષણના વિકલ્પ તરીકે ઉભરી આવ્યું. "મોડ્યુલર લર્નિંગ" શબ્દનો અર્થપૂર્ણ અર્થ આંતરરાષ્ટ્રીય ખ્યાલ "મોડ્યુલ" સાથે સંકળાયેલો છે, જેનો એક અર્થ કાર્યાત્મક એકમ છે. આ સંદર્ભમાં, તેને મોડ્યુલર શિક્ષણના મુખ્ય માધ્યમ તરીકે સમજવામાં આવે છે, માહિતીનો સંપૂર્ણ બ્લોક.

તેના મૂળ સ્વરૂપમાં, મોડ્યુલર શિક્ષણ XX સદીના 60 ના દાયકાના અંતમાં ઉદ્દભવ્યું અને ઝડપથી અંગ્રેજી બોલતા દેશોમાં ફેલાયું. તેનો સાર એ હતો કે વિદ્યાર્થી, શિક્ષકની થોડી મદદ સાથે અથવા સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર રીતે, તેને ઓફર કરેલા વ્યક્તિગત અભ્યાસક્રમ સાથે કામ કરી શકે છે, જેમાં લક્ષ્ય કાર્ય યોજના, માહિતી બેંક અને સેટ ડિડેક્ટિક લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાનો સમાવેશ થાય છે. શિક્ષકના કાર્યો માહિતી-નિયંત્રણથી સલાહકાર-સંકલન સુધી બદલાવા લાગ્યા. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા મૂળભૂત રીતે અલગ ધોરણે હાથ ધરવામાં આવી હતી: મોડ્યુલોની મદદથી, વિદ્યાર્થી દ્વારા પ્રારંભિક તૈયારીના ચોક્કસ સ્તરની સભાન સ્વતંત્ર સિદ્ધિ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવી હતી. મોડ્યુલર તાલીમની સફળતા શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સમાનતાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓના અવલોકન દ્વારા પૂર્વનિર્ધારિત કરવામાં આવી હતી.

આધુનિક શાળાનું મુખ્ય ધ્યેય એવી શિક્ષણ પ્રણાલીનું નિર્માણ કરવાનું છે કે જે દરેક વિદ્યાર્થીની તેની ઝોક, રુચિઓ અને ક્ષમતાઓ અનુસાર શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો પૂરી પાડે.

મોડ્યુલર લર્નિંગ ચાર મૂળભૂત ખ્યાલો પર આધારિત છે:

1. શૈક્ષણિક બ્લોક-મોડ્યુલ (મોડ્યુલર પ્રોગ્રામ).

2. સમય ચક્ર (પૂર્ણ સામગ્રી બ્લોક મોડ્યુલ).

3. તાલીમ સત્ર (ઘણી વાર આ "જોડી પાઠ" છે).

4. શૈક્ષણિક તત્વ (પાઠમાં વિદ્યાર્થીની ક્રિયાઓનું અલ્ગોરિધમ).

મોડ્યુલમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: 1) ચોક્કસ લક્ષ્યો સાથેની ક્રિયા યોજના;

2) માહિતી બેંક;

3) આ લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે પદ્ધતિસરનું માર્ગદર્શન.

મોડ્યુલનું સંકલન કરતી વખતે, નીચેના નિયમોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે:

1) મોડ્યુલની શરૂઆતમાં, વિદ્યાર્થીઓના કૌશલ્યોનું ઇનપુટ નિયંત્રણ આગળના કાર્ય માટે તેમની તૈયારીનું સ્તર નક્કી કરવા માટે હાથ ધરવામાં આવે છે. જો જરૂરી હોય તો, જ્ઞાન વધારાના સમજૂતી દ્વારા સુધારેલ છે.

2) દરેક તાલીમ તત્વના અંતે વર્તમાન અને મધ્યવર્તી નિયંત્રણ હાથ ધરવાની ખાતરી કરો. મોટેભાગે, આ પરસ્પર નિયંત્રણ, નમૂનાઓ સાથે સમાધાન, વગેરે છે. તેનો હેતુ શૈક્ષણિક તત્વના એસિમિલેશનમાં અંતરના સ્તરને ઓળખવાનો અને તેને દૂર કરવાનો છે.

3) મોડ્યુલ સાથે કામ પૂર્ણ કર્યા પછી, આઉટપુટ નિયંત્રણ હાથ ધરવામાં આવે છે. તેનો હેતુ અનુગામી શુદ્ધિકરણ સાથે મોડ્યુલના એસિમિલેશનના સ્તરને ઓળખવાનો છે.

મોડ્યુલર પાઠોમાં, વિદ્યાર્થીઓ વ્યક્તિગત રીતે, જોડીમાં, સતત અને પરિવર્તનશીલ રચનાના જૂથોમાં કામ કરી શકે છે. બોર્ડિંગ ફોર્મ મફત છે, તેમાંના દરેકને પસંદ કરવાનો અધિકાર છે: તે એકલા અથવા તેના સાથીદારોમાંના એક સાથે કામ કરશે.

વર્ગખંડમાં શિક્ષકની ભૂમિકા શીખવાની પ્રક્રિયાનું સંચાલન, સલાહ, મદદ અને વિદ્યાર્થીઓને સમર્થન કરવાની છે.

મોડ્યુલર લર્નિંગ ટેક્નોલોજી વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અને જૂથ સ્વતંત્ર કાર્ય માટે વિશ્વસનીય આધાર બનાવે છે અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની સંપૂર્ણતા અને ઊંડાણ સાથે સમાધાન કર્યા વિના શીખવાના સમયમાં 30% સુધીની બચત લાવે છે. વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના નિર્માણમાં સુગમતા અને ગતિશીલતા પ્રાપ્ત થાય છે, તેમની રચનાત્મક અને વિવેચનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે.

મોડ્યુલર લર્નિંગના ફાયદા

મોડ્યુલર લર્નિંગના ગેરફાયદા અને મર્યાદાઓ

1. શીખવાના ઉદ્દેશો દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા પ્રાપ્ત કરેલા પરિણામો સાથે ચોક્કસ રીતે સંબંધિત છે. 2. મોડ્યુલોનો વિકાસ તમને શૈક્ષણિક માહિતીને સંક્ષિપ્ત કરવા અને તેને બ્લોક્સમાં રજૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે. 3. શીખવાની પ્રવૃત્તિની વ્યક્તિગત ગતિ સુયોજિત છે. 4. સ્ટેજ્ડ - જ્ઞાન અને વ્યવહારુ કુશળતાનું મોડ્યુલર નિયંત્રણ તાલીમની અસરકારકતાની ચોક્કસ ગેરંટી આપે છે. 5. શિક્ષણ શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા પર ઓછું નિર્ભર બને છે. 6. વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓનું ઉચ્ચ સ્તરીય સક્રિયકરણ સુનિશ્ચિત કરવું. 7. સ્વ-શિક્ષણ કૌશલ્યની પ્રાથમિક રચના.

1. મોડ્યુલોની ડિઝાઇનમાં ઉચ્ચ શ્રમ તીવ્રતા. 2. મોડ્યુલર અભ્યાસક્રમના વિકાસ માટે ઉચ્ચ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિસરની લાયકાત, વિશેષ પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયની જરૂર છે. 3. સમસ્યા મોડ્યુલોનું સ્તર ઘણીવાર નીચું હોય છે, જે વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપતું નથી, ખાસ કરીને ઉચ્ચ હોશિયાર. 4. મોડ્યુલર લર્નિંગના સંદર્ભમાં, શીખવાના સંવાદ કાર્યો, વિદ્યાર્થીઓનો સહકાર અને તેમની પરસ્પર સહાય ઘણીવાર વ્યવહારીક રીતે અવાસ્તવિક રહે છે. 5. જો દરેક નવા પાઠ, પાઠ માટે, શિક્ષક પાસે શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીને અપડેટ કરવાની, તેને ફરીથી ભરવા અને વિસ્તૃત કરવાની તક હોય, તો પછી "મોડ્યુલ" રહે છે, જેમ કે તે શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાનું "સ્થિર" સ્વરૂપ હતું, તેના આધુનિકીકરણ માટે નોંધપાત્ર પ્રયત્નોની જરૂર છે.

દાખ્લા તરીકે:"ઉમેરવાની પદ્ધતિ અને નવા ચલને રજૂ કરવાની પદ્ધતિ દ્વારા બીજી ડિગ્રીના સમીકરણોની સિસ્ટમોનું નિરાકરણ"

પાઠ મૂલ્ય.

એક). મોડ્યુલર લર્નિંગનો ઉપયોગ ગણિત શીખવવા માટે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમ માટે પરવાનગી આપે છે. આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓએ પહેલાથી જ સમીકરણોની પ્રણાલી ઉકેલવાના મૂળભૂત સ્તરમાં નિપુણતા મેળવી લીધી છે. તેથી, આ પાઠમાં, વિદ્યાર્થીઓને વિષયના તેમના મૂળભૂત સ્તરના જોડાણને ચકાસવાની અને તેમની પોતાની ગતિએ બે ચલો (અદ્યતન સ્તર) સાથે સમીકરણોની સિસ્ટમોને ઉકેલવાની નવી રીતોથી પરિચિત થવાની તક મળે છે.

2) મોડ્યુલર લર્નિંગ ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ દરેક વિદ્યાર્થીને સભાન શિક્ષણ પ્રવૃત્તિમાં સામેલ કરે છે, દરેક વિદ્યાર્થીમાં સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-નિયંત્રણની કુશળતા બનાવે છે.

3) મોડ્યુલની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાના પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ આમાં સક્ષમ હોવા જોઈએ:

I-લેવલ અવેજી દ્વારા બે ચલ સાથે સમીકરણોની સિસ્ટમો ઉકેલો અને

ગ્રાફિકલી એલ્ગોરિધમ અનુસાર

II-સ્તર બે ચલ સાથે સમીકરણોની સિસ્ટમ ઉકેલે છે, જ્યાં બંને સમીકરણો બીજા છે

ડિગ્રી, તમારી પોતાની ઉકેલ પદ્ધતિ પસંદ કરીને

III-સ્તર બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં હસ્તગત જ્ઞાન લાગુ કરો

પાઠનો હેતુ:

એક). અવેજી પદ્ધતિ અને ગ્રાફિકલ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને સમીકરણોની સિસ્ટમો ઉકેલવાની કુશળતાનો અભ્યાસ કરો

2). તેની ખાતરી કરવા માટે કે વિદ્યાર્થીઓ બીજી ડિગ્રીના સમીકરણોની સિસ્ટમોને વિવિધ રીતે ઉકેલવાની અન્ય રીતો શીખે છે

3). દરેક વિદ્યાર્થીમાં સ્વ-અભ્યાસ અને સ્વ-નિયંત્રણની કુશળતા રચવા

4). દરેક વિદ્યાર્થીને સભાનપણે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરો, પોતાના માટે શ્રેષ્ઠ ગતિએ સામગ્રીના અભ્યાસમાં આગળ વધવાની તક પૂરી પાડો.

પાઠ ની યોજના:

1). જ્ઞાન અપડેટ કરવું

3). ઇનપુટ નિયંત્રણ

4). નવી સામગ્રી શીખવી (કાર્ય 1 અને 2)

5). અંતિમ નિયંત્રણ

6). પ્રતિબિંબ

7). ગૃહ કાર્ય

પાઠ સામગ્રી:

એક). જ્ઞાન અપડેટ

વર્ગ સાથે આગળનું કામ, આ સમયે મદદનીશો (વિદ્યાર્થીઓમાંથી પસંદગીપૂર્વક તેમનું હોમવર્ક તપાસો).

બીજી ડિગ્રીના સમીકરણોની સિસ્ટમનું સોલ્યુશન શું કહેવાય છે

સમીકરણોની સિસ્ટમ હલ કરવાનો અર્થ શું છે

તમે કેવી રીતે સિસ્ટમો ઉકેલવા માટે કેવી રીતે જાણો છો

અવેજી પદ્ધતિ દ્વારા સિસ્ટમને કેવી રીતે હલ કરવી

ગ્રાફિકલી સિસ્ટમને કેવી રીતે હલ કરવી

2). પ્રેરક વાતચીત, પાઠનું લક્ષ્ય નક્કી કરવું

મિત્રો, આપણે પહેલાથી જ જાણીએ છીએ કે કેવી રીતે સમીકરણોની સિસ્ટમોને ગ્રાફિકલી અને અવેજી દ્વારા હલ કરવી. સમીકરણોની સિસ્ટમ જુઓ

તેનો ઉકેલ લાવવાનો સંભવિત માર્ગ શું છે.

ખરેખર, જાણીતી પદ્ધતિઓ દ્વારા આ સિસ્ટમને હલ કરવી શક્ય નથી. બીજી ડિગ્રીના સમીકરણોની સિસ્ટમોને હલ કરવાની અન્ય રીતો છે, જેનાથી આપણે આ પાઠમાં પરિચિત થઈશું.

અમારા પાઠનો હેતુ વિષયના એસિમિલેશનના મૂળભૂત સ્તરને ચકાસવાનો અને નવી રીતે સિસ્ટમોને કેવી રીતે હલ કરવી તે શીખવાનો છે.

3).ઇનપુટ નિયંત્રણ

હેતુ: બીજી ડિગ્રીના સમીકરણોની સિસ્ટમો ઉકેલવામાં તમારા જ્ઞાનના પ્રારંભિક સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવું

1 વિકલ્પ.

1. (1 પોઈન્ટ)આકૃતિ બે કાર્યોના આલેખ બતાવે છે.

આ આલેખનો ઉપયોગ કરીને, સમીકરણોની સિસ્ટમ ઉકેલો

(1 પોઈન્ટ)સમીકરણોની સિસ્ટમ ઉકેલો

પરંતુ). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 પોઈન્ટ)સમીકરણોની સિસ્ટમ ઉકેલો

4). નવી સામગ્રી શીખવી.

હેતુ: બીજી ડિગ્રીના બે ચલો સાથે સમીકરણોની સિસ્ટમ ઉકેલતી વખતે ઉમેરણ પદ્ધતિ કેવી રીતે લાગુ કરવી તે શીખવા માટે.

બ્લોક 1.

જો સિસ્ટમમાં બે ચલો સાથે બીજી ડિગ્રીના બે સમીકરણો હોય, તો તેના ઉકેલો શોધવાનું ખૂબ મુશ્કેલ બની શકે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, અરજી કરીને ઉકેલો શોધી શકાય છે વધારાની પદ્ધતિ

(ચાલો આ સમીકરણો ઉમેરીએ)

જવાબ: (4;-1), (4;1), (-4;1), (-4;-1).

ઉમેરણ પદ્ધતિ લાગુ કરતી વખતે, અમે એક સમકક્ષ સમીકરણ મેળવીએ છીએ, જેમાંથી ચલોમાંના એકને વ્યક્ત કરવાનું સરળ છે.

અમે સ્વતંત્ર રીતે સિસ્ટમ હલ કરીએ છીએ (3 પોઈન્ટ)

નંબર 448 (b)

જવાબ: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

અમે ઉકેલો તપાસીએ છીએ, જો તમે યોગ્ય રીતે નિર્ણય કરો છો, તો પછી તમારા રેકોર્ડ-કાર્ડમાં ત્રણ મુદ્દાઓ લખો.

બ્લોક 2.

હેતુ: નવા ચલ રજૂ કરવાની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને બે ચલ સાથે સમીકરણોની સિસ્ટમ કેવી રીતે ઉકેલવી તે શીખવા માટે.બીજી ડિગ્રીના સમીકરણોની સિસ્ટમો ઉકેલતી વખતે, પરિચયની પદ્ધતિનવું ચલ.

આ સિસ્ટમમાં, એક ચલને બીજાના સંદર્ભમાં વ્યક્ત કરવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. તો ચાલો એક નવું ચલ રજૂ કરીએ.

ચાલો દરેક અભિવ્યક્તિને નવા અક્ષરથી સૂચિત કરીએ

આપણને સમીકરણોની સિસ્ટમ મળે છે

જવાબ: (5;-2)

જો ઉકેલ સ્વતંત્ર રીતે મેળવવામાં આવે છે, તો પછી 4 પોઈન્ટ.

જો શિક્ષકે વિદ્યાર્થીને એકવાર મદદ કરી, તો 3 પોઈન્ટ.

જો વિદ્યાર્થી, શિક્ષકની મદદ વિના, તેના પોતાના પર, હલ ન કરી શકે, તો માત્ર 1 પોઇન્ટ.

5). અંતિમ નિયંત્રણ.

હેતુ: નવી સામગ્રીના એસિમિલેશનના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવું.

1. (4 પોઈન્ટ)વધારાની પદ્ધતિ દ્વારા સિસ્ટમ ઉકેલો

2. (4 પોઈન્ટ)નવું ચલ રજૂ કરીને સમીકરણોની સિસ્ટમ ઉકેલો

કાર્ય તપાસો અને તમે તમારા રેકોર્ડ-કાર્ડમાં દાખલ કરેલ નંબર મૂકો

6). પ્રતિબિંબ

છેલ્લું નામ પ્રથમ નામ_________________________________ તાલીમ મોડ્યુલ નંબર પોઈન્ટની સંખ્યા ઇનપુટ નિયંત્રણ બ્લોક 1 બ્લોક 2 અંતિમ નિયંત્રણ કુલ પોઈન્ટ ગ્રેડ:_______________

તમારે પોઈન્ટ્સની સંખ્યાની ગણતરી કરવાની જરૂર છે, તમારા કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરો

સ્કોર "5" - 14 થી 19 પોઈન્ટ

સ્કોર "4" - 9 થી 13 પોઈન્ટ

ગ્રેડ "3" - 6 થી 8 પોઈન્ટ

7). ગૃહ કાર્ય.

નવ). આરોગ્ય બચત તકનીકો

આરોગ્ય એ વ્યક્તિનું સૌથી મોટું મૂલ્ય છે.

એન.એમ. એમોસોવ અનુસાર, આરોગ્યને "અસરકારક પ્રવૃત્તિ માટે અનિવાર્ય સ્થિતિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે જેના દ્વારા સુખ પ્રાપ્ત થાય છે." દરેક વ્યક્તિનું સ્વાસ્થ્ય એ માત્ર એક વ્યક્તિગત મૂલ્ય નથી, પરંતુ, સૌથી ઉપર, એક જાહેર મૂલ્ય છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, બાળકો અને કિશોરોની આરોગ્યની સ્થિતિ કથળી છે. હાલમાં, તંદુરસ્ત બાળકો તેમની કુલ સંખ્યાના માત્ર 3-10% છે.

રશિયાના આરોગ્ય મંત્રાલય અનુસાર, માત્ર 5% શાળા સ્નાતકો સ્વસ્થ છે. ચિકિત્સકો, શિક્ષકો અને માતા-પિતા માટે બાળકોનું સ્વાસ્થ્ય એક સામાન્ય સમસ્યા છે. અને આ સમસ્યાનો ઉકેલ શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં આરોગ્ય-બચત તકનીકોના પરિચય પર આધારિત છે. આરોગ્ય-બચાવ શૈક્ષણિક તકનીકોને તે તમામ તકનીકો તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યને જાળવવા માટે થાય છે.વિદ્યાર્થીઓનું સ્વાસ્થ્ય શાળામાં પ્રવેશ કરતી વખતે તેના સ્વાસ્થ્યની પ્રારંભિક સ્થિતિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું યોગ્ય સંગઠન ઓછું મહત્વનું નથી. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનમાં ગણિતના શિક્ષક તરીકે કામ કરતા, હું નીચેના પરિબળો પર ધ્યાન આપું છું:

- એકીકૃત પાઠ આયોજન, જેમાં આરોગ્ય-સુધારણા અભિગમ ધરાવતા કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે;

- તાલીમની સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓનું પાલન (ઓફિસમાં શ્રેષ્ઠ પ્રકાશ અને થર્મલ શાસનની હાજરી, ફર્નિચર, સાધનસામગ્રી, દિવાલોની શ્રેષ્ઠ પેઇન્ટિંગ વગેરેના SanPiN ને અનુરૂપ સલામતી પરિસ્થિતિઓ. વર્ગો પહેલાં અને પછી પ્રસારણનું આયોજન કરવામાં આવે છે. અને આંશિક - વિરામ સમયે. ઓફિસની ભીની સફાઈ પાળી વચ્ચે કરવામાં આવે છે)

- પાઠની ગતિ અને માહિતી ઘનતા વચ્ચેનો સાચો ગુણોત્તર (તે વિદ્યાર્થીઓની શારીરિક સ્થિતિ અને મૂડ અનુસાર બદલાય છે);

- વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનને ધ્યાનમાં રાખીને પાઠ બનાવવો;

- અનુકૂળ ભાવનાત્મક મૂડ;

- વર્ગખંડમાં શારીરિક શિક્ષણ સત્રો અને ગતિશીલ વિરામ લેવા.

ગણિત અને ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠ દરમિયાન શારીરિક સંસ્કૃતિની મિનિટો અને વિરામ એ ટૂંકા ગાળા માટે જરૂરી આરામ છે, જે ડેસ્ક પર લાંબા સમય સુધી બેસી રહેવાથી થતી સ્થિરતામાં રાહત આપે છે. દ્રષ્ટિ, શ્રવણ, શરીરના સ્નાયુઓ (ખાસ કરીને પીઠ) અને હાથના નાના સ્નાયુઓના બાકીના અંગો માટે વિરામ જરૂરી છે. શારીરિક શિક્ષણની મિનિટો પાઠના આગલા તબક્કે બાળકોનું ધ્યાન, પ્રવૃત્તિ વધારવામાં મદદ કરે છે. મૂળભૂત રીતે, પાઠ આંખો માટે, આરામ માટે, હાથ માટે શારીરિક કસરતોનો ઉપયોગ કરે છે. તેથી આંખો માટે જિમ્નેસ્ટિક્સ શાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય થાકને અટકાવે છે.

દાખ્લા તરીકે,

આઈજી.એ. શિચકોની પદ્ધતિ અનુસાર આંખો માટે જિમ્નેસ્ટિક્સ.

1.ઉપર-નીચે, ડાબે-જમણે. તમારી આંખોને ઉપર અને નીચે, ડાબે અને જમણે ખસેડો. તાણ દૂર કરવા માટે તમારી આંખો બંધ કરો, દસની ગણતરી કરો.

2.વર્તુળ. એક મોટા વર્તુળની કલ્પના કરો. તમારી આંખોને પહેલા ઘડિયાળની દિશામાં, પછી ઘડિયાળની વિરુદ્ધ દિશામાં ફેરવો.

3.ચોરસ. બાળકોને ચોરસની કલ્પના કરવા દો. તમારી નજર ઉપરના જમણા ખૂણેથી નીચે ડાબી તરફ - ઉપર ડાબી તરફ, નીચે જમણી તરફ ખસેડો. ફરી એકવાર, એક સાથે કાલ્પનિક ચોરસના ખૂણાઓ જુઓ.

4. ચાલો ચહેરા બનાવીએ. શિક્ષક વિવિધ પ્રાણીઓ અથવા પરીકથાના પાત્રોના ચહેરાઓનું નિરૂપણ કરવાનું સૂચન કરે છે.

II).ફિંગર જિમ્નેસ્ટિક્સ

1. મોજા. આંગળીઓ એકબીજા સાથે જોડાયેલી છે. તેમની હથેળીઓને વૈકલ્પિક રીતે ખોલીને અને બંધ કરીને, બાળકો મોજાની હિલચાલનું અનુકરણ કરે છે.

2. હેલો. બાળકો એકાંતરે દરેક હાથના અંગૂઠાને તે હાથના અંગૂઠા વડે સ્પર્શ કરે છે.

III).શારીરિક શિક્ષણની મિનિટો

તેઓ એકસાથે ઉભા થયા. વળેલું

એક - આગળ, અને બે - પાછળ.

ખેંચાઈ. સીધું થઈ ગયું.

અમે ઝડપથી, ચપળતાપૂર્વક બેસવું

અહીં, યુક્તિ પહેલેથી જ દૃશ્યમાન છે.

સ્નાયુઓ વિકસાવવા માટે

તમારે ઘણું બેસી જવું પડશે.

અમે ફરીથી સ્થળ પર ચાલીએ છીએ

પરંતુ અમે પાર્ટી નથી છોડતા

(જગ્યાએ ચાલવું).

બેસવાનો સમય

અને ફરીથી શીખવાનું શરૂ કરો

(બાળકો તેમના ડેસ્ક પર બેસે છે).

આરામ અને હલનચલનના કુશળ સંયોજન સાથે, વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ દિવસ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના ઉચ્ચ પ્રદર્શનની ખાતરી કરશે.

બાળકોને તેમના સ્વાસ્થ્યની કાળજી લેવાનું શીખવવું. પાઠમાં, તમે એવા કાર્યોને ધ્યાનમાં લઈ શકો છો જે વાસ્તવિક સામગ્રી પર આધારિત હોય. આ બધું એ હકીકતમાં ફાળો આપે છે કે વિદ્યાર્થીઓ તેમના સ્વાસ્થ્યની આદત પામે છે, પ્રશંસા કરે છે, આદર આપે છે અને તેનું રક્ષણ કરે છે.

ચાલો કેટલાક કાર્યોને ધ્યાનમાં લઈએ:

1. સળંગ બે પ્રાકૃતિક સંખ્યાઓનો ગુણાંક 132 છે. આ સંખ્યાઓનો સરવાળો શોધો અને તમે શોધી શકશો કે માનવ રંગસૂત્ર સમૂહમાં રંગસૂત્રોની કેટલી જોડી છે.

જવાબ: 23 જોડી.

2. દિવસ દરમિયાન, હૃદય 10,000 લિટર રક્ત પંપ કરી શકે છે. 20 મીટર લાંબો, 10 મીટર પહોળો અને 2 મીટર ઊંડો પૂલ ભરવા માટે આ પાવરના પંપને કેટલા દિવસો લાગશે?

જવાબ: 40 દિવસ.

3. વિટામિન સીનો સમૂહ, વ્યક્તિ માટે દરરોજ જરૂરી, વિટામિન ઇના સમૂહને 4:1 તરીકે દર્શાવે છે. જો આપણે દરરોજ 60 મિલિગ્રામ વિટામિન સીનું સેવન કરવાની જરૂર હોય તો વિટામિન E માટેની દૈનિક જરૂરિયાત શું છે?

જવાબ: 15 મિલિગ્રામ.

આવી તકનીકોનો ઉપયોગ શાળાના બાળકોના સ્વાસ્થ્યને જાળવવા અને મજબૂત કરવામાં મદદ કરે છે: વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના વધુ પડતા કામને અટકાવવું; બાળકોના જૂથોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણમાં સુધારો; શાળાના બાળકોના સ્વાસ્થ્યને સુધારવાના કાર્યમાં માતાપિતાની સંડોવણી; ધ્યાનની વધેલી સાંદ્રતા; બાળકોની ઘટનાઓમાં ઘટાડો, ચિંતાનું સ્તર.

10). સંકલિત શિક્ષણ ટેકનોલોજી

એકીકરણ -આ એક ઊંડો આંતરપ્રવેશ છે, શક્ય હોય ત્યાં સુધી, કોઈ ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં સામાન્ય જ્ઞાનની એક શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં મર્જ કરવું.

ઉદભવની જરૂરિયાતસંખ્યાબંધ કારણોસર સંકલિત પાઠ.

• બાળકોની આસપાસની દુનિયા તેમની વિવિધતા અને એકતામાં તેમના દ્વારા ઓળખાય છે, અને ઘણીવાર શાળા ચક્રના વિષયો, વ્યક્તિગત ઘટનાઓનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી, તેને અલગ ટુકડાઓમાં વિભાજિત કરે છે.
• સંકલિત પાઠ વિદ્યાર્થીઓની પોતાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, આસપાસની વાસ્તવિકતાના સક્રિય જ્ઞાનને પ્રોત્સાહિત કરે છે, કારણ-અને-અસર સંબંધોને સમજવા અને શોધવા માટે, તર્ક, વિચાર અને સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે.
• સંકલિત પાઠો ચલાવવાનું સ્વરૂપ બિન-માનક, રસપ્રદ છે. પાઠ દરમિયાન વિવિધ પ્રકારનાં કાર્યનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન ઉચ્ચ સ્તરે જાળવી રાખે છે, જે અમને પાઠની પૂરતી અસરકારકતા વિશે વાત કરવાની મંજૂરી આપે છે. સંકલિત પાઠો નોંધપાત્ર શિક્ષણશાસ્ત્રની શક્યતાઓ દર્શાવે છે.
• આધુનિક સમાજમાં એકીકરણ શિક્ષણમાં એકીકરણની જરૂરિયાત સમજાવે છે. આધુનિક સમાજને ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા, સારી રીતે પ્રશિક્ષિત નિષ્ણાતોની જરૂર છે.
• એકીકરણ આત્મ-અનુભૂતિ, આત્મ-અભિવ્યક્તિ, શિક્ષકની સર્જનાત્મકતાની તક પૂરી પાડે છે, ક્ષમતાઓના પ્રગટીકરણને પ્રોત્સાહન આપે છે.

સંકલિત પાઠના ફાયદા.

• તેઓ શીખવાની પ્રેરણાને વધારવામાં, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક રસની રચનામાં, વિશ્વનું સર્વગ્રાહી વૈજ્ઞાનિક ચિત્ર અને અનેક બાજુઓથી ઘટનાને ધ્યાનમાં લેવામાં ફાળો આપે છે;
• સામાન્ય પાઠો કરતાં ઘણી હદ સુધી વાણીના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, વિદ્યાર્થીઓની તુલના કરવાની, સામાન્યીકરણ કરવાની, તારણો કાઢવાની ક્ષમતાની રચના;
• તેઓ માત્ર વિષયના વિચારને વધુ ઊંડો કરતા નથી, પરંતુ તેમની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરે છે. પરંતુ તેઓ વૈવિધ્યસભર, સુમેળભર્યા અને બૌદ્ધિક રીતે વિકસિત વ્યક્તિત્વના નિર્માણમાં પણ ફાળો આપે છે.
• એકીકરણ એ હકીકતો વચ્ચે નવા જોડાણો શોધવાનો એક સ્ત્રોત છે જે ચોક્કસ નિષ્કર્ષની પુષ્ટિ કરે છે અથવા તેને વધારે છે. વિદ્યાર્થી અવલોકનો.

સંકલિત પાઠના દાખલાઓ:

• આખો પાઠ લેખકના હેતુને આધીન છે,
• પાઠ મુખ્ય વિચાર દ્વારા એક થાય છે (પાઠનો મુખ્ય ભાગ),
• પાઠ એક સંપૂર્ણ છે, પાઠના તબક્કાઓ સમગ્રના ટુકડા છે,
• પાઠના તબક્કાઓ અને ઘટકો તાર્કિક અને માળખાકીય સંબંધમાં છે,
• પાઠ માટે પસંદ કરેલ ઉપદેશાત્મક સામગ્રી યોજનાને અનુરૂપ છે, માહિતીની સાંકળ "આપેલ" અને "નવી" તરીકે ગોઠવવામાં આવી છે.

શિક્ષકો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જુદી જુદી રીતે બનાવી શકાય છે. તે હોઈ શકે છે:

1. સમાનતા, તેમાંના દરેકની સમાન ભાગીદારી સાથે,

2. શિક્ષકોમાંથી એક નેતા તરીકે કામ કરી શકે છે, અને બીજો સહાયક અથવા સલાહકાર તરીકે;

3. સક્રિય નિરીક્ષક અને અતિથિ તરીકે એક શિક્ષક બીજાની હાજરીમાં સમગ્ર પાઠ શીખવી શકે છે.

સંકલિત પાઠની પદ્ધતિઓ.

સંકલિત પાઠ તૈયાર કરવા અને ચલાવવાની પ્રક્રિયાની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ છે. તે ઘણા તબક્કાઓનો સમાવેશ કરે છે.

1. પ્રિપેરેટરી	2. એક્ઝિક્યુટિવ	3.પ્રતિબિંબિત.
1. આયોજન, 2. સર્જનાત્મક ટીમનું સંગઠન, 3. પાઠની સામગ્રી ડિઝાઇન કરવી, 4. રિહર્સલ.	આ તબક્કાનો હેતુ પાઠના વિષયમાં, તેની સામગ્રીમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ જગાડવાનો છે. વિદ્યાર્થીઓની રુચિ જગાડવાની રીતો અલગ અલગ હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું વર્ણન અથવા કોઈ રસપ્રદ કેસ. પાઠના અંતિમ ભાગમાં, પાઠમાં જણાવેલ દરેક વસ્તુનો સારાંશ આપવો, વિદ્યાર્થીઓના તર્કનો સારાંશ આપવા, સ્પષ્ટ નિષ્કર્ષો ઘડવા જરૂરી છે.	આ તબક્કે, પાઠનું વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવે છે. તેના તમામ ફાયદા અને ગેરફાયદાને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે

દાખ્લા તરીકે : "પરિણામી બળ" (ગ્રેડ 7 માં સંકલિત પાઠ)

(સાહિત્ય અને ભૌતિકશાસ્ત્ર)

તમે ક્રાયલોવની વાર્તા "હંસ, આરકે અને પાઈક" ને હરાવી શકો છો

જ્યારે સાથીઓ વચ્ચે કોઈ કરાર નથી,
તેમનો ધંધો સારો નહિ ચાલે,
અને તેમાંથી કંઈ બહાર આવશે નહીં, માત્ર લોટ.

એકવાર હંસ, કેન્સર અને પાઈક
સામાન સાથે લઈ ગયા, તેઓએ તે લીધું,
અને ત્રણેય સાથે મળીને તેનો ઉપયોગ કર્યો;
તેઓ તેમની ચામડીમાંથી બહાર નીકળી રહ્યા છે, પરંતુ કાર્ટ હજી પણ આગળ વધતું નથી!
તેમના માટે સામાન સરળ લાગતો હતો:
હા, હંસ વાદળોમાં ધસી આવે છે, ક્રેફિશ પાછી ખસે છે, અને પાઈક પાણીમાં ખેંચે છે.
તેઓમાં કોણ દોષી છે, કોણ સાચું છે, તે આપણે ન્યાય કરવા માટે નથી;
હા, માત્ર વસ્તુઓ હજુ પણ છે.

1. તમને કેમ લાગે છે કે કાર્ટ આગળ વધી રહી નથી?

2. કાર્ટને સામાન સાથે ખસેડવા માટે તમે દંતકથાના પાત્રોને શું કરવાની સલાહ આપશો?

3. કઈ સંસ્થાઓ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે?

4. આ દળોના પરિણામ વિશે શું કહી શકાય? - શું તે શૂન્ય બરાબર છે?

"સ્કેલ" (ગ્રેડ 6 માં સંકલિત પાઠ) (ભૂગોળ અને ગણિત) \

ગણિત શિક્ષક:ચાલો આ ખ્યાલને ગણિતની નોટબુકમાં પાઠ "સ્કેલ" ના વિષય તરીકે લખીએ. શું તમે લોકો આ વિષયથી પરિચિત છો? તમે તેને પહેલેથી જ ક્યાં મળ્યા છો? તમે આ વિષય વિશે પહેલાથી શું જાણો છો?

ભૂગોળ શિક્ષક: ભૂગોળના પાઠોમાં આપણે સ્કેલની કઈ વ્યાખ્યા આપી છે?
તમે કયા પ્રકારનાં સ્કેલ જાણો છો?

ગણિત શિક્ષક:પાઠમાં સફળ કાર્ય માટે, આપણે ગણિતના પ્રશ્નો યાદ રાખવાની જરૂર છે, એટલે કે: સંબંધની વ્યાખ્યા; પ્રમાણની વ્યાખ્યા;
પ્રમાણની મૂળભૂત મિલકત; જથ્થા વચ્ચે પ્રમાણસર નિર્ભરતાના પ્રકારો; લંબાઈના એકમો વચ્ચેનો ગુણોત્તર: 1 કિમી = ? m = ? સેમી

તમને કેમ લાગે છે કે ગણિતમાં “સંબંધો અને પ્રમાણ” વિષયનો અભ્યાસ કર્યા પછી, આપણી પાસે “સ્કેલ” વિષય પર એક સંકલિત પાઠ છે?

એટલાસના ભૌગોલિક નકશાના ભીંગડા લખો, મોટા-પાયેના નકશાને પ્રકાશિત કરો અને નાના-પાયે એક, નક્કી કરો કે કયા ભીંગડા સૌથી મોટા છે. મોસ્કો અને સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ અને પેટ્રોઝાવોડસ્ક વગેરે શહેરો વચ્ચેનું અંતર નક્કી કરો.

અગિયાર). પરંપરાગત ટેકનોલોજી

"પરંપરાગત શિક્ષણ" શબ્દ સૂચવે છે, સૌ પ્રથમ, 17મી સદીમાં યા.એસ. કોમેન્સકી દ્વારા ઘડવામાં આવેલા ઉપદેશક સિદ્ધાંતો પર વિકસિત શિક્ષણનું સંગઠન.

પરંપરાગત વર્ગખંડ તકનીકની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ છે:

લગભગ સમાન વય અને તાલીમના સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ એક જૂથ બનાવે છે જે અભ્યાસના સમગ્ર સમયગાળા માટે મૂળભૂત રીતે સતત રચના જાળવી રાખે છે;

જૂથ એક વાર્ષિક યોજના અને શેડ્યૂલ અનુસાર કાર્યક્રમ અનુસાર કાર્ય કરે છે;

પાઠનું મૂળભૂત એકમ પાઠ છે;

પાઠ એક વિષય, વિષયને સમર્પિત છે, જેના કારણે જૂથના વિદ્યાર્થીઓ સમાન સામગ્રી પર કામ કરે છે;

પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય શિક્ષક દ્વારા નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે: તે તેના વિષયમાં અભ્યાસના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે, દરેક વિદ્યાર્થીના શીખવાનું સ્તર વ્યક્તિગત રીતે.

શાળા વર્ષ, શાળા દિવસ, પાઠનું સમયપત્રક, અભ્યાસની રજાઓ, પાઠ વચ્ચે વિરામ એ વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીના લક્ષણો છે.

તેમના સ્વભાવ દ્વારા, પરંપરાગત શિક્ષણના ધ્યેયો આપેલ ગુણધર્મો સાથે વ્યક્તિત્વના ઉછેરનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. સામગ્રીના સંદર્ભમાં, લક્ષ્યો મુખ્યત્વે જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના જોડાણ પર કેન્દ્રિત છે, અને વ્યક્તિના વિકાસ પર નહીં.

પરંપરાગત તકનીક એ મુખ્યત્વે જરૂરિયાતોની સરમુખત્યારશાહી શિક્ષણ શાસ્ત્ર છે, શીખવું એ વિદ્યાર્થીના આંતરિક જીવન સાથે ખૂબ જ નબળી રીતે જોડાયેલું છે, તેની વિવિધ વિનંતીઓ અને જરૂરિયાતો સાથે, વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના અભિવ્યક્તિ, વ્યક્તિત્વના સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ માટે કોઈ શરતો નથી.

પરંપરાગત શિક્ષણમાં એક પ્રવૃત્તિ તરીકે શીખવાની પ્રક્રિયા સ્વતંત્રતાના અભાવ, શૈક્ષણિક કાર્ય માટે નબળા પ્રેરણા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ શરતો હેઠળ, શૈક્ષણિક લક્ષ્યોના અમલીકરણનો તબક્કો તેના તમામ નકારાત્મક પરિણામો સાથે સખત મહેનતમાં ફેરવાય છે.

હકારાત્મક બાજુઓ	નકારાત્મક બાજુઓ
શીખવાની પદ્ધતિસરની પ્રકૃતિ શૈક્ષણિક સામગ્રીની વ્યવસ્થિત, તાર્કિક રીતે સાચી રજૂઆત સંસ્થાકીય સ્પષ્ટતા શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની સતત ભાવનાત્મક અસર સામૂહિક શિક્ષણ માટે શ્રેષ્ઠ સંસાધન ખર્ચ	ટેમ્પલેટ બાંધકામ, એકવિધતા પાઠ સમયનું અતાર્કિક વિતરણ પાઠ સામગ્રીમાં ફક્ત પ્રારંભિક અભિગમ પ્રદાન કરે છે, અને ઉચ્ચ સ્તરની સિદ્ધિને હોમવર્કમાં ખસેડવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ એકબીજા સાથે વાતચીતથી અલગ પડે છે સ્વાયત્તતાનો અભાવ નિષ્ક્રિયતા અથવા વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિની દૃશ્યતા નબળી વાણી પ્રવૃત્તિ (વિદ્યાર્થીનો બોલવાનો સરેરાશ સમય પ્રતિ દિવસ 2 મિનિટ છે) નબળો પ્રતિસાદ સરેરાશ અભિગમ વ્યક્તિગત તાલીમનો અભાવ

શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં નિપુણતાના સ્તરો

આજે, પરંપરાગત અને નવીન એમ બંને પ્રકારની શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ તકનીકો એકદમ મોટી સંખ્યામાં છે. એવું કહી શકાય નહીં કે તેમાંથી એક વધુ સારું છે અને બીજું ખરાબ છે, અથવા ફક્ત આ એક અને અન્ય કોઈનો ઉપયોગ હકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે થવો જોઈએ નહીં.

મારા મતે, ચોક્કસ તકનીકની પસંદગી ઘણા પરિબળો પર આધારિત છે: વિદ્યાર્થીઓની ટુકડી, તેમની ઉંમર, તૈયારીનું સ્તર, પાઠનો વિષય વગેરે.

અને શ્રેષ્ઠ વિકલ્પ એ આ તકનીકોના મિશ્રણનો ઉપયોગ કરવાનો છે. તેથી મોટાભાગની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા એ વર્ગ-પાઠ પદ્ધતિ છે. આ તમને વિદ્યાર્થીઓના ચોક્કસ કાયમી જૂથ સાથે, ચોક્કસ પ્રેક્ષકોમાં, શેડ્યૂલ અનુસાર કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

ઉપરોક્તના આધારે, હું કહેવા માંગુ છું કે પરંપરાગત અને નવીન શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો સતત સંબંધ હોવો જોઈએ અને એકબીજાના પૂરક હોવા જોઈએ. જૂનાને છોડી દો નહીં અને સંપૂર્ણપણે નવા પર સ્વિચ કરો. કહેવત યાદ રાખો

"બધું નવું સારી રીતે જૂની ભૂલી જાય છે."

ઇન્ટરનેટ અને સાહિત્ય.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « પ્રથમ સપ્ટેમ્બર”, 01/16/2001, 3 પૃષ્ઠ.

એબ્સ્ટ્રેક્ટ - શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સિસ્ટમમાં શારીરિક વિકાસ અને શારીરિક તંદુરસ્તી (સાર)

શિક્ષણમાં નવી માહિતી તકનીકો: આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક પરિષદની સામગ્રી (યેકાટેરિનબર્ગ, માર્ચ 1-4, 2011). ભાગ 1 (દસ્તાવેજ)

ઓર્લોવા ઇ.વી. ગ્રેજ્યુએશન ડિઝાઇનમાં તકનીકી ઉકેલોની આર્થિક કાર્યક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન (દસ્તાવેજ)

કુઝનેત્સોવા N.I., Tuvaev V.N., Orobinsky D.F. પશુપાલનમાં ટેકનોલોજી અને સાધનોની આર્થિક કાર્યક્ષમતાનું નિર્ધારણ (દસ્તાવેજ)

તિશ્ચેન્કો એમ.એન., નેક્રાસોવ એ.વી., રાડિન એ.એસ. હેલિકોપ્ટર. ડિઝાઇન વિકલ્પોની પસંદગી (દસ્તાવેજ)

મઝુરોવા I.I., બેલોઝેરોવા N.P., Leonova T.M., Podshivalova M.M. એન્ટરપ્રાઇઝની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ (દસ્તાવેજ)

કોર્સવર્ક - એન્ટરપ્રાઇઝ (કોર્સવર્ક) પર કી પર્ફોર્મન્સ ઇન્ડિકેટર્સ (KPI) ની સિસ્ટમનો વિકાસ અને અમલીકરણ

ગુઝેવ વી.વી. અધ્યાપન. થિયરી થી માસ્ટરી (દસ્તાવેજ)

n1.docx

બેલારુસ પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણ મંત્રાલય

રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા

"અકાદમી ઓફ અનુસ્નાતક શિક્ષણ"

એક્ઝિક્યુટિવ્સ ફેકલ્ટી અને

ટોચના શિક્ષણ નિષ્ણાતો
શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શિક્ષણના તત્વજ્ઞાન વિભાગ

ESSAY
એપ્લિકેશનની અસરકારકતા માટે માપદંડ

શૈક્ષણિક તકનીકો

મિન્સ્ક 2011
સામગ્રી

પરિચય………………………………………………………………. મુખ્ય ભાગ પ્રકરણ 1. શૈક્ષણિક ટેકનોલોજીને સમજવી ટેક્નોલોજીનો ખ્યાલ અને શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજીનો ખ્યાલ ……………………………………………………………… આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો (G.Selevko અને N.Zaprudsky ના વર્ગીકરણ મુજબ)………………………. શૈક્ષણિક ટેકનોલોજીની પ્રણાલીગત વિશેષતાઓ……………… પ્રકરણ 2. અસરકારકતા નક્કી કરવા માટેના માપદંડ શૈક્ષણિક તકનીકની એપ્લિકેશનો 2.1. "માપદંડ" શબ્દની વ્યાખ્યા ………………………………………. 2.2. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓની અસરકારકતા માટેના માપદંડ ………………. 2.3. માપદંડ નિર્ધારિત કરવાના કેટલાક પાસાઓ શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગની કાર્યક્ષમતા………… 2.4. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની અસરકારકતા માટેના માપદંડ ડોમેન-વિશિષ્ટ તકનીકો માટે………………………. 2.5. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની અસરકારકતા માટેના માપદંડ વ્યક્તિત્વ લક્ષી તકનીકો માટે……………………….. નિષ્કર્ષ………………………………………………………………. વપરાયેલ સાહિત્યની યાદી………………………………………

4 20

પરિચય
છેલ્લા દાયકામાં, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના ઉચ્ચ અને ટકાઉ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાના હેતુથી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સૈદ્ધાંતિક આધાર, વિકાસ અને આધુનિક તકનીકોના અમલીકરણની સમસ્યાઓ પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે. શિક્ષણની કાર્યક્ષમતા અને ઉચ્ચ ગુણવત્તા પ્રાપ્ત કરવી, તેના માનવતાવાદી, પર્યાવરણીય અને વ્યવહારિક અભિગમનો વિકાસ, શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં સુધારો એ આધુનિક શિક્ષણના અગ્રણી લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો છે.

"વિચારો શીખવવા જોઈએ નહીં, પરંતુ વિચારો શીખવવા જોઈએ," આઈ. કાન્તના આ શબ્દો સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્ત કરે છે કે આધુનિક શિક્ષકે તેના વિષયને શીખવવાની વ્યૂહરચના, યુક્તિઓ, પદ્ધતિઓનો વિચાર કરતી વખતે શું અનુસરવું જોઈએ. આધુનિક, સતત બદલાતી દુનિયા માટે શિક્ષકને આધુનિક વિજ્ઞાનમાં મોખરે રહેવા માટે તૈયાર, ઈચ્છુક અને સક્ષમ હોવા જરૂરી છે, કારણ કે શિક્ષણ માટે વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન ટ્રાન્સફર કરવાની પદ્ધતિમાં વૈજ્ઞાનિક અભિગમની જરૂર છે: આધુનિક શૈક્ષણિક જગ્યામાં, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ બદલાઈ રહી છે; લવચીક, મોબાઇલ બનવાની ક્ષમતા; વિશ્વ સાથે બદલવાની ક્ષમતા. શાળા એ સૌથી રૂઢિચુસ્ત જાહેર સંસ્થાઓમાંની એક છે (જે નકારાત્મક લાક્ષણિકતા નથી - તે રૂઢિચુસ્તતા છે જે શાળા શિક્ષણને સ્થિરતા આપે છે), જો કે, આધુનિક શૈક્ષણિક જગ્યામાં થતી પ્રક્રિયાઓને અવગણવી અશક્ય છે અને તે અશક્ય છે. રસપ્રદ, સર્જનાત્મક, સફળ શિક્ષક બનવા માટે વિશ્વની સાથે બદલાવું નહીં.

મુખ્ય ભાગ
પ્રકરણ 1. શૈક્ષણિક ટેકનોલોજીને સમજવી

1. 
   ટેક્નોલોજીનો ખ્યાલ અને શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજીનો ખ્યાલ

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં છેલ્લા દાયકાઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તકનીકીકરણના "રંગો" માં રંગવામાં આવ્યા છે. શિક્ષણમાં વિવિધ શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગ પરના દૃષ્ટિકોણ ધ્રુવીય હતા: શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને માનવતાના ક્ષેત્રમાં પ્રક્રિયા તરીકે તકનીકી બનાવવાની સંભાવનાના સ્પષ્ટ ઇનકારથી લઈને, તકનીકોની સંપૂર્ણ મંજૂરી સુધી. તદુપરાંત, જ્ઞાનકોશ "વિકિપીડિયા" માં "શૈક્ષણિક તકનીકીઓ" લેખમાં એવું કહેવામાં આવ્યું છે: "સામાન્ય રીતે પરંપરાગત શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં ખ્યાલ સ્વીકારવામાં આવતો નથી..." 1 (શિક્ષણશાસ્ત્ર, શાળા) તકનીક", અને અસ્તિત્વની ખૂબ જ હકીકત શૈક્ષણિક તકનીકીઓ (તેમના અસ્તિત્વના ઇનકાર સુધી). તે જ સમયે, એ હકીકતને ધ્યાનમાં લેવી અશક્ય છે કે આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિઓના વર્ણન, વિગતવાર લાક્ષણિકતાઓ અને વર્ણનને સમર્પિત ઘણા અભ્યાસો છે.

"ટેક્નોલોજી" ની વિભાવના શબ્દકોશોમાં જોવા મળે છે (અને અમે ફક્ત ઉત્પાદન પ્રક્રિયા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ): " ટેકનોલોજી(ગ્રીકમાંથી. તકનીક - કલા, કૌશલ્ય, કૌશલ્ય અને ... તર્ક), પ્રક્રિયા, ઉત્પાદન, સ્થિતિ બદલવાની પદ્ધતિઓનો સમૂહ, ગુણધર્મો, કાચા માલનું સ્વરૂપ, ઉત્પાદનમાં હાથ ધરવામાં આવતી સામગ્રી અથવા અર્ધ-તૈયાર ઉત્પાદનો પ્રક્રિયા વિજ્ઞાન તરીકે ટેક્નોલોજીનું કાર્ય ભૌતિક, રાસાયણિક, યાંત્રિક અને અન્ય નિયમિતતાઓને ઓળખવાનું છે જેથી કરીને વ્યવહારમાં સૌથી વધુ કાર્યક્ષમ અને આર્થિક ઉત્પાદન પ્રક્રિયાઓ નક્કી કરી શકાય અને તેનો ઉપયોગ કરી શકાય” 2. જેમ તમે જોઈ શકો છો, શબ્દકોશના લેખમાં, 80 ના દાયકામાં પ્રકાશિત. છેલ્લી સદીમાં, જાહેર જીવનના માનવતાવાદી ક્ષેત્ર તરીકે શૈક્ષણિક ક્ષેત્રમાં "ટેક્નોલોજી" ની વિભાવનાનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવનાનો સંકેત પણ નથી. પરંતુ વર્તમાન સમયે આપણે ચૂંટણી તકનીકો વિશે સાંભળીએ છીએ, આ અથવા તે ઘટનાના "પ્રમોશન" માટેની તકનીકો, ઘટના, એટલે કે. આધુનિક વિશ્વમાં, આપણે એ હકીકતનો સામનો કરી રહ્યા છીએ કે "ટેક્નોલોજી" ની વિભાવના માનવતાવાદી ક્ષેત્રમાં લાંબા સમયથી ઘૂસી ગઈ છે, માત્ર "આદતની બહાર" શબ્દ તરીકે જ નહીં, પરંતુ તે હકીકતને કારણે પણ ટેક્નોલોજી સ્પષ્ટ રીતે વર્ણવેલ સૂચિત કરે છે. એલ્ગોરિધમ, ક્રિયાઓની એક સિસ્ટમ જે કેટલાક બાંયધરીકૃત પરિણામ તરફ દોરી જશે. તેથી જ આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય શબ્દકોશો શિક્ષણશાસ્ત્ર (શૈક્ષણિક) તકનીકની વ્યાખ્યા આપે છે: “ શૈક્ષણિક ટેકનોલોજી –
1) આ ચોક્કસ પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચના, આયોજન, આયોજન, લક્ષીકરણ અને સુધારણામાં વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયા સિસ્ટમ છે; 2) (શિક્ષણ તકનીકો) એ શિક્ષણના વધુ અસરકારક સ્વરૂપને પ્રાપ્ત કરવા માટે માનવ અને તકનીકી સંસાધનો અને તેમની વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને ધ્યાનમાં લઈને શીખવાની અને નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની સમગ્ર પ્રક્રિયાનું આયોજન, લાગુ, મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિસરની પદ્ધતિ છે;
3) ચોક્કસ વ્યાખ્યાયિત ધ્યેયો સાથે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલનને અનુરૂપ ઉપદેશાત્મક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, જેની સિદ્ધિ સ્પષ્ટ વર્ણન અને વ્યાખ્યાઓને અનુરૂપ હોવી જોઈએ” 3. "શૈક્ષણિક તકનીકો - ચોક્કસ વિચાર, સંસ્થાના સિદ્ધાંતો અને લક્ષ્યો, સામગ્રી અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓના સંબંધ પર આધારિત શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિની સિસ્ટમ" 4 .

તે જ સમયે, આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં ટેક્નોલોજી પર વિવિધ મંતવ્યો છે, અથવા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિવિધ સહભાગીઓ "ટેક્નોલોજી" ના ખ્યાલને જુદી જુદી રીતે સમજે છે અને સમજે છે: વિકાસ તરીકે ટેક્નોલોજી, તકનીકી શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ; સંદેશાવ્યવહારના માર્ગ તરીકે; જ્ઞાનના ક્ષેત્ર તરીકે જે શ્રેષ્ઠ શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓનું નિર્માણ કરે છે; એક પ્રક્રિયા તરીકે જેમાં ઉપરોક્ત તમામ પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે. આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાન, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસમાં શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગના ઘણા વર્ષોનો અનુભવ હોવા છતાં, હજી પણ આ ઘટના પ્રત્યે તેનું વલણ નક્કી કરે છે.

ઉપરના પરિણામે, તે દેખાય છે વાસ્તવિક સમસ્યાશૈક્ષણિક (શિક્ષણશાસ્ત્ર, શાળા) ટેક્નોલોજીના સાર વિશે માત્ર એટલું જ નહીં, પરંતુ શિક્ષણના તકનીકીકરણની તે આવશ્યક ક્ષણોની અસરકારકતાની સમજ કે જે શિક્ષણશાસ્ત્રના સમુદાય, માતાપિતા, વિદ્યાર્થીઓને ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરવા માટે સમજાવશે. શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં શિક્ષણમાં ગુણાત્મક સુધારણા તરફ દોરી જાય છે, વિદ્યાર્થીઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. પરંતુ શૈક્ષણિક તકનીકના ઉપયોગની અસરકારકતા નક્કી કર્યા વિના આ સમજવું અશક્ય છે, કારણ કે શિક્ષણનું મુખ્ય કાર્ય માત્ર વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ માત્રામાં જ્ઞાન સ્થાનાંતરિત કરવાનું નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓને માનસિક પ્રવૃત્તિના માર્ગો, તેમના પોતાના પર જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા શીખવવાનું છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતાની સમસ્યા (પરિણામે, રોજિંદા શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસમાં આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવના અને આવશ્યકતા) વર્તમાન તબક્કે શિક્ષણમાં થઈ રહેલી નવીન પ્રક્રિયાઓના સંબંધમાં ખાસ સુસંગતતા ધરાવે છે. શિક્ષણની ગુણવત્તા માટે આધુનિક જરૂરિયાતો. શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજીની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે શિક્ષકને ટેક્નોલોજી અપનાવવામાં શિક્ષકની ચળવળની દિશા પસંદ કરવામાં મદદ કરે છે, તેનો જે રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે તે રીતે, તકનીકો અને શીખવાની પ્રક્રિયા બંનેને સુધારવા અને વિકસાવવામાં - તેમનું કામ.

આ કાર્યનો હેતુશૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતા માટે માપદંડ નક્કી કરવાની સમસ્યાને સમર્પિત મુદ્દાઓનું કવરેજ છે.

પ્રસ્તુત કાર્યનું કાર્ય- શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતા માટેના સંભવિત માપદંડો નક્કી કરવા.

1. 
   આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો

(G.Selevko અને N.Zaprudsky ના વર્ગીકરણ મુજબ)
શૈક્ષણિક તકનીકની વૈજ્ઞાનિક રીતે ઘડવામાં આવેલી વિભાવનાઓ છે તે હકીકતને ધ્યાનમાં લેતા, અમે શિક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકોના હાલના વર્ગીકરણનું ટૂંકમાં વર્ણન કરીશું. જી.કે. સેલેવકો નીચેની શૈક્ષણિક તકનીકોને ઓળખે છે:

• 
  આધુનિક પરંપરાગત શિક્ષણ.
• 
  શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના વ્યક્તિગત અભિગમ પર આધારિત શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓ.
• 
  વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના સક્રિયકરણ અને તીવ્રતા પર આધારિત શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓ.
• 
  શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલન અને સંગઠનની અસરકારકતા પર આધારિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકો.
• 
  શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો શિક્ષણાત્મક સુધારણા અને સામગ્રીના પુનર્નિર્માણ પર આધારિત છે.
• 
  ખાનગી વિષય શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકો.
• 
  વૈકલ્પિક તકનીકો.
• 
  કુદરતી તકનીકો.
• 
  વિકાસશીલ શિક્ષણની તકનીકીઓ.
• 
  કૉપિરાઇટ શાળાઓની શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો 5 .

જી.કે. સેલેવકોના પુસ્તક "આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકીઓ" ના પ્રકાશન પછીના વર્ષોથી, શૈક્ષણિક તકનીકોના વર્ગીકરણને શુદ્ધ કરવામાં આવ્યું છે, પુનર્વિચાર કરવામાં આવ્યો છે, અને તેથી નીચેનો વિચાર સુસંગત બન્યો છે: "હાલમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના આધુનિકીકરણમાં બે અગ્રણી વલણો છે. વધુ ને વધુ સક્રિય બની રહ્યા છે: તેની રચના અને અમલીકરણ તરફનો અભિગમ, બીજો - શિક્ષણના માનવીકરણ અને માનવીયકરણ સાથે” 6. ઉપરોક્ત વલણના આધારે, વિષય-લક્ષી અને વ્યક્તિ-લક્ષી તકનીકોને અલગ પાડવામાં આવે છે. આનો અર્થ એ થાય છે કે વિષય-લક્ષી ક્ષેત્રે અને તે મુજબ, વ્યક્તિલક્ષી ક્ષેત્રમાં હોય તેવી તકનીકો સાથે કામ કરવા માટે વિવિધ અભિગમો છે, જેનો અર્થ એ થાય છે કે એપ્લિકેશનની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિવિધ માપદંડો હશે. આ ટેક્નોલોજીઓમાંથી.

1. 
   શૈક્ષણિક તકનીકની સિસ્ટમ સુવિધાઓ

ટેક્નોલોજી સંખ્યાબંધ સિસ્ટમ સુવિધાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે - માપદંડ જે તમને "પદ્ધતિ" અને "ટેક્નોલોજી" ના ખ્યાલો વચ્ચે તફાવત કરવા માટે, સ્પષ્ટ સીમા દોરવા દે છે. જી.કે. સેલેવકો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ઉત્પાદનક્ષમતા માટે નીચેના માપદંડોને વ્યાખ્યાયિત કરે છે:

વિભાવના. દરેક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક ચોક્કસ વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ પર આધારિત હોવી જોઈએ, જેમાં શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે ફિલસૂફના મનોવૈજ્ઞાનિક, ઉપદેશાત્મક અને સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનો સમાવેશ થાય છે.

સુસંગતતા. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકમાં સિસ્ટમની તમામ સુવિધાઓ હોવી આવશ્યક છે: પ્રક્રિયાનો તર્ક, તેના તમામ ભાગોનું આંતર જોડાણ, અખંડિતતા.

નિયંત્રણક્ષમતા પરિણામોને સુધારવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક ધ્યેય-સેટિંગ, આયોજન, શીખવાની પ્રક્રિયાની રચના, પગલું-દર-પગલાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, વિવિધ માધ્યમો અને પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે.

કાર્યક્ષમતા. આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકો સ્પર્ધાત્મક પરિસ્થિતિઓમાં અસ્તિત્વ ધરાવે છે અને તે પરિણામોની દ્રષ્ટિએ અસરકારક અને ખર્ચની દ્રષ્ટિએ શ્રેષ્ઠ હોવી જોઈએ, જે શિક્ષણના ચોક્કસ ધોરણની સિદ્ધિની બાંયધરી આપે છે.

પ્રજનનક્ષમતા અન્ય વિષયો દ્વારા સમાન પ્રકારની અન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં (પુનરાવર્તિત) શિક્ષણશાસ્ત્ર તકનીકનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવના સૂચિત કરે છે 7.

આમ, "શિક્ષણમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોના ઉપયોગને દર્શાવતી મુખ્ય વસ્તુ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મૂળભૂત રીતે અલગ પાયા છે, શિક્ષણશાસ્ત્રના લક્ષ્યોને નિર્ધારિત કરવાની એક વિશિષ્ટ રીત છે, જેમાં એ હકીકતનો સમાવેશ થાય છે કે આ લક્ષ્યો વિદ્યાર્થીઓના અપેક્ષિત પરિણામ તરીકે ઘડવામાં આવે છે. ચોક્કસ કૌશલ્યોના સ્વરૂપમાં પ્રવૃત્તિઓ" 8 .
પ્રકરણ 2. શૈક્ષણિક તકનીકના ઉપયોગની અસરકારકતા નક્કી કરવા માટેના માપદંડ
2.1. "માપદંડ" ની વિભાવનાની વ્યાખ્યા
શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજી નક્કી કરવા (ઓળખવા, લાગુ પાડવા) માટે માપદંડની વિભાવના ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: તે નક્કી કરવામાં મદદ કરે છે કે શિક્ષણની ચોક્કસ શૈલી એ તકનીક, પદ્ધતિ અથવા શિક્ષણની કેટલીક પદ્ધતિ છે કે જેનું શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં હજુ સુધી વર્ણન કરવામાં આવ્યું નથી. કોઈપણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન અને માપદંડો જે આ પ્રક્રિયાની અસરકારકતા નક્કી કરવામાં મદદ કરશે તે સમાન રીતે મહત્વપૂર્ણ છે. કોઈપણ પ્રક્રિયાના માપદંડને નિર્ધારિત કરવા માટે, માપદંડની મદદથી જે પ્રક્રિયા અથવા ઘટનાને "માપવામાં" માનવામાં આવે છે તે નક્કી કરવું જરૂરી છે.

માપદંડ નક્કી કરવા માટે, આ શબ્દનો અર્થ ધ્યાનમાં લો.

માપદંડ [જર્મન] માપદંડ આકારણીઓ, ચુકાદાઓ 9 . મેરીલો (પુસ્તક) હસ્તાક્ષર, જેના આધારે તમે માપન, મૂલ્યાંકન, કંઈક સરખામણી કરી શકો છો 10 . હસ્તાક્ષર . સૂચક, એક નિશાની, એક નિશાની જેના દ્વારા તમે શોધી શકો છો, કંઈક નક્કી કરી શકો છો 11. સૂચક. 2. જેના દ્વારા કોઈ પણ વસ્તુના વિકાસ અને અભ્યાસક્રમનો નિર્ણય કરી શકે છે 12. સૂચક - મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં, સામાન્યકૃત લાક્ષણિકતાકોઈપણ ઑબ્જેક્ટ, પ્રક્રિયા અથવા તેના પરિણામ, ખ્યાલ અથવા તેમના ગુણધર્મો, સામાન્ય રીતે સંખ્યાત્મક સ્વરૂપ 13 માં વ્યક્ત થાય છે. લાક્ષણિકતા - કોઈની અથવા કંઈકની વિશિષ્ટ ગુણધર્મોનો સમૂહ 14 . ગ્રેડ. કોઈ વ્યક્તિ અથવા કંઈકના મૂલ્ય, સ્તર અથવા મહત્વ વિશે અભિપ્રાય. અંદાજ . 1. કોઈની કિંમત નક્કી કરો - કંઈક. 2 . કોઈની ગુણવત્તા સેટ કરો - કંઈક 15 .

વ્યાખ્યાઓના આપેલ તર્કને અનુસરીને, આપણે તે કહી શકીએ માપદંડ - આ વિશિષ્ટ ગુણધર્મો (લાક્ષણિકતાઓ) નો સમૂહ છે, એક સંકેત જે તમને નિર્ધારિત કરવા (શોધો, સ્થાપિત કરવા), ગુણધર્મો, પ્રક્રિયાના ગુણો, પરિણામ, ઑબ્જેક્ટનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે. આમ, કોઈ વસ્તુની અસરકારકતા અથવા ગુણવત્તા નક્કી કરવા માટે માપદંડ એ મુખ્ય સાધન છે.

ઘણીવાર અસરકારકતા નક્કી કરવાની સમસ્યા માત્ર જ્ઞાનની ગુણવત્તા, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના નિર્માણની ડિગ્રી (નોંધ કરો કે શૈક્ષણિક જગ્યામાં આ પરિમાણ મહત્વપૂર્ણ છે) નક્કી કરીને મર્યાદિત હોય છે, પરંતુ તે હકીકતને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે કે ચોક્કસ શૈક્ષણિક તકનીકની અસરકારકતા મોટાભાગે શિક્ષણશાસ્ત્રના ખ્યાલ પર આધાર રાખે છે, પદ્ધતિસરની જેના આધારે આ શૈક્ષણિક તકનીક કાર્ય કરે છે. તેથી, શૈક્ષણિક તકનીકની અસરકારકતા વિશે વાત કરવી યોગ્ય લાગે છે, જે શિક્ષણના કાર્યોના પ્રદર્શન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરેલા અનુમાનિત લક્ષ્યો સાથે ટેક્નોલોજીના અમલીકરણના પરિણામોના પાલનની ડિગ્રી તરીકે સમજવામાં આવે છે.

2.2. માપદંડ
બેલારુસ પ્રજાસત્તાકની શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સૈદ્ધાંતિક પુરાવા, વિકાસ અને આધુનિક તકનીકોના અમલીકરણની સમસ્યાઓ પર નોંધપાત્ર ધ્યાન આપવામાં આવે છે, જે સૌ પ્રથમ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના ઉચ્ચ અને ટકાઉ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા પર કેન્દ્રિત છે. રાજ્ય તેના માનવીય, માનવતાવાદી, પર્યાવરણીય અને વ્યવહારુ અભિગમના વિકાસમાં શિક્ષણની કાર્યક્ષમતા અને ઉચ્ચ ગુણવત્તામાં રસ ધરાવે છે. શિક્ષણ ક્ષેત્રે સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, કેટલાક સાધનો, મીટર, માપદંડોની જરૂર છે જે નિર્ધારિત લક્ષ્યોની સિદ્ધિનું સ્તર નક્કી કરી શકે. 1989 માં પાછા, વી.પી. બેસપાલકોએ "સમગ્ર રૂપે ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયાની અસરકારકતાના મૂલ્યાંકન માટેના માપદંડ" 16 ની ગેરહાજરી વિશે લખ્યું હતું. આધુનિક સમાજ, વિશ્વ શાળામાં પ્રાપ્ત થતા શિક્ષણની ગુણવત્તા માટે વિશેષ જરૂરિયાતો આગળ મૂકે છે. આ સંદર્ભમાં, શૈક્ષણિક તકનીકની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન નીચેના માપદંડો અનુસાર કરી શકાય છે:

શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસના કાર્યોની સામગ્રીમાં પ્રતિબિંબની અખંડિતતા;

વિજ્ઞાન અને ટેકનોલોજીના વિકાસના વર્તમાન સ્તરની સામગ્રીમાં પ્રતિબિંબ;

વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ સાથે સામગ્રીનું પાલન;

શૈક્ષણિક સામગ્રીની માહિતીપ્રદતા;

શૈક્ષણિક સામગ્રીના લક્ષ્યો અને સામગ્રી માટે પદ્ધતિઓની પર્યાપ્તતા;

પદ્ધતિઓના ઉપયોગની વિવિધતા અને અમલી શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પરિવર્તનક્ષમતા;

તાલીમની દૃશ્યતા અને સુલભતાના સિદ્ધાંતોની ખાતરી કરવી;

ઉપયોગની વૈવિધ્યતા અને શિક્ષણ સહાયકોના ઉપયોગમાં સરળતા;

વિદ્યાર્થીઓને તેમની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે શિક્ષકની સહાયની ડિગ્રી, વગેરે.

ઉપર સૂચિબદ્ધ માપદંડો શૈક્ષણિક તકનીકના ઉપયોગની અસરકારકતાના મૂલ્યાંકનના તમામ પાસાઓને અસર કરતા નથી, જો કે, તેઓ માત્ર શૈક્ષણિક તકનીકની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવાના માપદંડ તરીકે સેવા આપી શકે છે, પરંતુ પરંપરાગત પાઠ પણ છે.

"ટેક્નોલોજી ઑફ ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ" પુસ્તકમાં એસ.એસ. કાશલેવ નીચેની બાબતોને સીધી રીતે પ્રકાશિત કરે છે. માપદંડ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની અસરકારકતા :

• 
  શિક્ષકની ઉચ્ચ સ્તરની તકનીકી સંસ્કૃતિ;
• 
  તકનીકી પદ્ધતિઓમાં શિક્ષકની નિપુણતાનું ઉચ્ચ સ્તર;
• 
  શિક્ષક દ્વારા શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનો પોતાનો અનુભવ;
• 
  ટેકનોલોજીના સર્જનાત્મક પરિવર્તન માટેની તકો;
• 
  ટેકનોલોજીના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ;
• 
  તકનીકી ઘટકોનું કાર્બનિક ઇન્ટરકનેક્શન;
• 
  તકનીકનું એકદમ સંપૂર્ણ વર્ણન;
• 
  વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોના વાસ્તવિકકરણ, સ્વ-વિકાસમાં તકનીકીની શક્યતાઓ;
• 
  શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું સંગઠન;
• 
  વિદ્યાર્થીઓની સ્થિતિમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો (તેમની પ્રવૃત્તિઓ, જ્ઞાન, કૌશલ્યો, લાગણીઓ, વગેરે માટે પ્રેરણામાં) 17.

આ માપદંડના પાસાઓ સીધા શૈક્ષણિક તકનીકોના અવકાશ સાથે સંબંધિત છે. તે જ સમયે, આ સ્થિતિઓ, સામાન્ય રીતે તમામ તકનીકોની અસરકારકતા નક્કી કરતી વખતે, વર્ગખંડમાં મોડ્યુલર તકનીકનો ઉપયોગ કરવાની અસર અથવા શિક્ષણશાસ્ત્રની વર્કશોપની તકનીકનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા કેવી રીતે નક્કી કરવી તે વિશે વિગતવાર વિચાર આપતી નથી. પાઠ.

2.3. માપદંડ નિર્ધારિત કરવાના કેટલાક પાસાઓ

શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતા
ચાલો શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતાના માપદંડો નક્કી કરવાના કેટલાક પાસાઓ પર વિચાર કરીએ.

એસ.બી. સેવેલોવા લખે છે: "એવી દલીલ કરી શકાય છે કે તાલીમની અસરકારકતા માટેના માપદંડ એ અપેક્ષિત પરિણામોના ઓછામાં ઓછા બે વર્ણનો છે (આયોજકો - શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે ઇચ્છનીય), તેમના માટે ચોક્કસ, સ્પષ્ટ રીતે ઓળખી શકાય તેવા સંકેતો અને પદ્ધતિઓથી સજ્જ છે. ડિટેક્શન” (ડાયગ્નોસ્ટિક્સ), જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજકો માટે વર્ગો (કોર્સ) ચલાવવા માટેની પદ્ધતિ (ટેક્નોલોજી) બનાવવાની જરૂરી રીતો અને માધ્યમો નક્કી કરે છે” 18. તેથી, ટેક્નોલોજી સાથે કામ કરવાનું શરૂ કરતાં, તે માપદંડોને અગાઉથી જાણવું જરૂરી છે કે જે ચોક્કસ ટેક્નોલોજી (અથવા કોઈ ચોક્કસ ટેક્નોલોજી સાથે) માં કામની અસરકારકતા બે સ્તરે બતાવશે: શિક્ષક માટે કાર્યક્ષમતા માપદંડ, વિદ્યાર્થી માટે કાર્યક્ષમતા માપદંડ. ; તેઓ ચોક્કસપણે અલગ હશે. શૈક્ષણિક તકનીકના ઉપયોગની અસરકારકતાના માપદંડો નક્કી કરવા માટે, ટૂલકિટ હોવી જરૂરી છે - સૂચકાંકોનો સમૂહ (ડેટા, આંકડા, પરિણામો) અને તેમને માપવાની રીતો. આ સૂચકાંકોમાં શામેલ છે:

• 
  વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ઊંડાઈ;
• 
  જ્ઞાનનું વ્યવહારુ અભિગમ, જે સમાન અથવા બદલાયેલી પરિસ્થિતિમાં હસ્તગત જ્ઞાનને લાગુ કરવાની વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી અને ક્ષમતામાં વ્યક્ત થાય છે;
• 
  વ્યવસ્થિત જ્ઞાન, જે જ્ઞાનના વિજાતીય તત્વો વચ્ચે માળખાકીય અને કાર્યાત્મક લિંક્સની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે 19 ;
• 
  જ્ઞાનની જાગૃતિ, જે વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનના વિવિધ ક્ષેત્રો, જ્ઞાન મેળવવાની રીતો અને તેને સાબિત કરવાની ક્ષમતા વચ્ચેના જોડાણોની સમજમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે.

2.4. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની અસરકારકતા માટેના માપદંડ

ડોમેન-વિશિષ્ટ તકનીકો માટે
બીજી મહત્વની નોંધ: વિષય-લક્ષી અને વિદ્યાર્થી-લક્ષી તકનીકો માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની અસરકારકતાના માપદંડો અલગ હશે. N.I. ઝાપ્રુડસ્કી લખે છે: "આ પાઠ આના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. 
   પરંપરાગત સ્પષ્ટીકરણ-પ્રજનન શિક્ષણ;
2. 
   તકનીકી અભિગમ;
3. 
   વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ.

… પાઠના ફરજિયાત અને અનિવાર્ય પરિમાણોના ચોક્કસ સમૂહની સાથે (મનોવૈજ્ઞાનિક આબોહવા, સ્વચ્છતા અને આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓ, શિક્ષકની વાણીની સાક્ષરતા, વગેરે), ચોક્કસ પરિમાણો દરેક ટેક્નોલોજી માટે મૂલ્યાંકન અને સ્વ-મૂલ્યાંકન માટે ઓળખી શકાય છે. પાઠ" 20.

વિષય-લક્ષી તકનીકો માટે (સંપૂર્ણ એસિમિલેશનની તકનીક, સ્તરના તફાવતની તકનીક, કેન્દ્રિત શિક્ષણ, યુનિવર્સિટી તકનીક, વગેરે), આવા પરિમાણો હશે (N.I ના વર્ગીકરણ મુજબ. માત્ર પાઠનું વિશ્લેષણ કરવા માટે જ નહીં, પણ ડિગ્રીને ઓળખવા માટે પણ) તેની અસરકારકતા માટે, જો દરેક પરિમાણો આદર્શ-ઉદાહરણ સાથે સહસંબંધિત હોય. પરંતુ નીચેનો દાર્શનિક પ્રશ્ન ઊભો થાય છે: તે આદર્શ-ઉદાહરણના માપદંડ અને પરિમાણો કેવી રીતે નક્કી કરવા, જે કેટલાક વાસ્તવિક પાઠ સાથે સંબંધિત હશે?):

પાઠના ઘટકો	અંદાજિત પરિમાણો
પાઠનો હેતુ.	વિષયમાં અભ્યાસક્રમનું પાલન અને વિષયમાં પાઠનું સ્થાન. નિશ્ચિતતા અને સિદ્ધિની ડિગ્રીને ઓળખવાની સંભાવના. પાઠના ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવાની વાસ્તવિકતા. ટાયર્ડ અભિગમ સાથે લક્ષ્યોનું પાલન. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા લક્ષ્યોની સ્વીકૃતિ.
શિક્ષક.	સામાન્ય જ્ઞાન અને વ્યાવસાયિક યોગ્યતા. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોનો કબજો. ભાષણ (ટેમ્પો, ડિક્શન, અલંકારિકતા, ભાવનાત્મકતા, સાક્ષરતા). વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારની શૈલી. અધ્યયન પ્રવૃત્તિઓ પર શિક્ષકનું ધ્યાન, વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેનો વિકાસ એ પાઠનું લક્ષ્ય છે.
વિદ્યાર્થીઓ.	પ્રેરણાનું સ્તર, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને કામગીરી. સ્થિરતા, વોલ્યુમ, સ્વિચિંગ ધ્યાન. શાળામાં અપનાવવામાં આવેલી સમાન જરૂરિયાતોનું સંગઠન અને અમલીકરણ. મૌખિક અને લેખિત ભાષણનો વિકાસ. વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતા અને સહપાઠીઓ સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા. સ્વ-નિયંત્રણ કુશળતાની રચના.
પાઠ સામગ્રી.	પાઠના ઉદ્દેશ્યો માટે સામગ્રીની સુસંગતતા. વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ અને અભ્યાસક્રમનું પાલન. પાઠની મુખ્ય સામગ્રીને હાઇલાઇટ કરવી. સામગ્રી અને જીવન વચ્ચેનો સંબંધ. સામગ્રીની ઉપલબ્ધતા અને ભિન્નતા. પાઠની સામગ્રીની શૈક્ષણિક અને વિકાસશીલ સંભાવના.
	પાઠના તબક્કાઓનો તાર્કિક ક્રમ અને ઇન્ટરકનેક્શન. સમયનું શ્રેષ્ઠ વિતરણ અને પાઠની ગતિ. પદ્ધતિઓ અને તાલીમના સ્વરૂપોની શ્રેષ્ઠ પસંદગી. શિક્ષણ સહાયની પસંદગીની તર્કસંગતતા. મજૂર સંરક્ષણ, સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ શાસનના નિયમોનું પાલન.
પાઠનું પરિણામ.	પાઠ પર જ ધ્યેયની સિદ્ધિની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરવાની તક. દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા ધ્યેયની સિદ્ધિની ડિગ્રી વિશે શિક્ષકની જાગૃતિ. બાળકોની પોતાની ભૂલો અને મુશ્કેલીઓની સામગ્રીનું જ્ઞાન. પાઠના ઉદ્દેશ્યોની સિદ્ધિની ડિગ્રી. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં ઓળખાયેલા અંતર પર હોમવર્ક પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું.

કારણ કે "ડોમેન-વિશિષ્ટ તકનીકોમાં ... સામગ્રી અભ્યાસક્રમ, પાઠયપુસ્તકો દ્વારા સેટ કરવામાં આવે છે અને તેનું સંપૂર્ણ પાત્ર છે" 22, ચોક્કસ તકનીક લાગુ કરવાના દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં ડોમેન-વિશિષ્ટ તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતા નક્કી કરી શકાય છે. ટેક્નોલોજીના ઉપયોગની અસરકારકતા નક્કી કરવા માટેનો અગ્રતા માપદંડ એ શૈક્ષણિક સામગ્રીનું વિદ્યાર્થીઓનું જ્ઞાન છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષણની યુનિવર્સિટી તકનીક વર્ગોના વ્યાખ્યાન-સેમિનારનું સ્વરૂપ સૂચવે છે, પરીક્ષણો પાસ કરે છે. પરિણામે, કસોટીઓનું સફળતાપૂર્વક પાસ થવું, પ્રવેશ પરીક્ષાઓ માટે વિદ્યાર્થીઓની ગુણવત્તાયુક્ત તૈયારી (પ્રવેશ ઝુંબેશના પરિણામોના આધારે) શીખવાની પ્રક્રિયામાં આ ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતાનો ખ્યાલ આપે છે.

અભ્યાસક્રમની સામગ્રીના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા એસિમિલેશનની ડિગ્રી, માહિતીની રચનાની ડિગ્રી અને સંચાલકીય યોગ્યતાઓને વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્ન કરીને અથવા અભ્યાસક્રમ દ્વારા પૂરા પાડવામાં આવેલ કોઈપણ કાર્યોના તેમના પ્રદર્શન દરમિયાન સ્પષ્ટ કરી શકાય છે; આ સોંપણીઓની ગુણવત્તા પાઠમાં અભિન્ન તકનીકના ઉપયોગની અસરકારકતાનો ખ્યાલ આપશે.

તમામ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાનનું સંપૂર્ણ આત્મસાતીકરણ, જ્ઞાનના સંપૂર્ણ આત્મસાતીકરણની ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરીને જરૂરી કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા, નિયંત્રણ (પરીક્ષણ) કાર્યો કરીને ચકાસી શકાય છે. આમ, વિષય-લક્ષી તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતા નક્કી કરતી વખતે, અસરકારકતા માટેના માપદંડો હશે: જ્ઞાન, કૌશલ્ય, શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મેળવેલી કુશળતા. મૂલ્યાંકન (પરીક્ષણ, કસોટી, વગેરે) કાર્ય દ્વારા હસ્તગત જ્ઞાનની ઊંડાઈ, સુસંગતતા, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું નિર્માણ શક્ય છે. આમ, વિષય-લક્ષી તકનીકના ઉપયોગની અસરકારકતા માટેનો માપદંડ એ વર્ગખંડમાં કાર્ય દરમિયાન અને શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત માર્ગ સાથે સ્વતંત્ર કાર્યમાં મેળવેલ જ્ઞાન હશે, જે તકનીકીના તર્ક દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

2.5. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની અસરકારકતા માટેના માપદંડ

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત તકનીકો માટે
વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત તકનીકો (શિક્ષણ શાસ્ત્રીય કાર્યશાળાઓની તકનીકો, મોડ્યુલર તાલીમ, સમસ્યા-મોડ્યુલર તાલીમ, શૈક્ષણિક સંશોધન તરીકેની તાલીમ, સામૂહિક માનસિક પ્રવૃત્તિ, શૈક્ષણિક ડિઝાઇન, સહકારી શિક્ષણની તકનીક, જટિલ વિચારસરણીનો વિકાસ, ડાલ્ટન તકનીક) માટે આવા પરિમાણો હશે. (N.I. .ઝાપ્રુડસ્કીના વર્ગીકરણ મુજબ) 23:

પાઠના ઘટકો	અંદાજિત પરિમાણો
પાઠનો હેતુ.	વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત વિકાસ પર ધ્યાન આપો. પાઠના ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવામાં વિદ્યાર્થીઓની પોતાની ભાગીદારી. પાઠના પરિણામ પર શાળાના બાળકોનો સ્વ-નિર્ધારણ. શિક્ષકની યોગ્ય પરિસ્થિતિઓ અને પરિસ્થિતિઓ દ્વારા લક્ષ્યોની વ્યાખ્યા. પાઠમાં પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સૂચક તરીકે લક્ષ્યોનો ઉપયોગ કરવો.
શિક્ષક.	પાઠમાં સહકારની વ્યૂહરચના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો. વિષય પર જ્ઞાનનો કબજો, પાઠના વિષયમાં રસ જગાડવાની ક્ષમતા. વિકાસશીલ પ્રકારની શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની ક્ષમતા. વર્ગખંડમાં બદલાતી પરિસ્થિતિઓને લવચીક રીતે પ્રતિસાદ આપવાની ક્ષમતા. ભાષણ (ટેમ્પો, ડિક્શન, અલંકારિકતા, ભાવનાત્મકતા, સાક્ષરતા).
વિદ્યાર્થીઓ.	પ્રેરણા અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સ્તર. ધ્યેયો, સામગ્રી અને કાર્યની પદ્ધતિઓ પર વિદ્યાર્થીઓના પ્રભાવની ડિગ્રી. જૂથમાં કામ કરવાની ક્ષમતા. વિદ્યાર્થીઓની પોતાની મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓની હાજરી. સંવાદ, ચર્ચામાં વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી. શાળાના બાળકો દ્વારા તેમના પોતાના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનોની રચના.
પાઠ સામગ્રી.	વૈજ્ઞાનિક અને વિદ્યાર્થીઓ માટે સુલભ, જીવન સાથે જોડાણ. સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓની હાજરી. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ માટે એકાઉન્ટિંગ. પાઠની પ્રવૃત્તિ સામગ્રીની હાજરી. વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક ઉત્પાદનોની ઉપલબ્ધતા.
સંસ્થાકીય સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના માધ્યમો.	પાઠનું સામાન્ય વાતાવરણ. વ્યક્તિગત, જૂથ અને કાર્યના આગળના સ્વરૂપોનું સંયોજન. સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ચસ્વ. વિદ્યાર્થીઓને જરૂરી સામગ્રી પૂરી પાડવી. પાઠનું વેલેઓલોજિકલ મૂલ્યાંકન.
પાઠનું પરિણામ.	વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનોની મૌલિકતાની ડિગ્રી. પ્રવૃત્તિઓ અને પાઠના પરિણામોના મૂલ્યાંકનમાં વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી. વણઉકેલાયેલી સમસ્યાઓ શોધતા વિદ્યાર્થીઓ. વિષય પર વધુ કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓના સ્વ-નિર્ધારણની હાજરી. વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક પોતે પાઠથી સંતુષ્ટ.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત તકનીકોમાં, વિદ્યાર્થી તેના જ્ઞાન/શૈક્ષણિક/વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોને વિવિધ સ્વરૂપોમાં રજૂ કરી શકે છે: એક નિબંધ, એક પ્રોજેક્ટ, એક નિબંધ, એક ઉકેલાયેલ સમસ્યા, એક ટેબલ, એક આલેખ, પ્રસ્તુતિ, એક હર્બેરિયમ, વગેરે. આ કિસ્સામાં, શૈક્ષણિક ટેક્નોલૉજીના ઉપયોગની અસરકારકતાના મૂલ્યાંકન માટેનો માપદંડ "તેના [વિદ્યાર્થી]ના અગાઉના જ્ઞાનને પુનઃનિર્માણ કરવાની અને નવા બનાવવાની ક્ષમતા હશે. LOT પાઠ્યપુસ્તકને વિવેચનાત્મક રીતે સમજવાની, સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાની, વિકલ્પો જોવાની અને વ્યાજબી રીતે અસંમત થવાની ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ અને તેના પરિણામોનો મુખ્ય "મૂલ્યાંકનકર્તા" પોતે વિદ્યાર્થી છે" 24. અને એક વધુ મહત્વપૂર્ણ ઉમેરો: “... LOT ઉત્પાદનક્ષમતાના માપદંડોને પૂર્ણપણે પૂર્ણ કરતું નથી, કારણ કે, ખાસ કરીને, તેઓ પૂર્વનિર્ધારિત બાંયધરીકૃત પરિણામ મેળવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા નથી. … શીખનાર-કેન્દ્રિત ટેકનોલોજી એ વધુ છે વિકાસશીલ શિક્ષણનો ક્રમબદ્ધ ક્રમટેલની પરિસ્થિતિઓ. …આ પરિસ્થિતિઓમાંથી "જીવતા" વિદ્યાર્થીઓ યોગ્ય જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે, પર્યાપ્ત વ્યક્તિગત વૃદ્ધિ મેળવે છે” 25. આ ટિપ્પણી જરૂરી લાગે છે, ત્યારથી સૂચવે છે કે વ્યક્તિત્વ-લક્ષી તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતા માટેના માપદંડો બદલે "અસ્પષ્ટ" છે, તે હંમેશા સ્પષ્ટ રીતે ઘડી શકાતા નથી, અને તેથી નિદાનમાં વિલંબિત પરિણામ હોય છે જે ચોક્કસ (ક્યારેક તદ્દન લાંબા) સમયગાળા પછી પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે. સમય. તે તાર્કિક લાગે છે કે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત ટેક્નોલોજીના ઉપયોગની અસરકારકતા માટેનો માપદંડ ભાવનાત્મક સ્તરમાં વધુ અંશે રહેલો છે, જ્યારે તે પાઠ દરમિયાન મેળવેલ જ્ઞાન નથી જે મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે (અને કેટલીકવાર તે પરંપરાગત ભાષામાં જ્ઞાન નથી. શબ્દનો અર્થ), પરંતુ સંયુક્ત સર્જનાત્મકતાથી સંતોષ, તેના વ્યક્તિગત વિકાસ દ્વારા નિર્ધારિત માર્ગ સાથે વિદ્યાર્થીની હિલચાલના મહત્વને સમજવું. પરંતુ આ વિસ્તારનું નિદાન કરવું, તરત જ "અનુભૂતિ" કરવું મુશ્કેલ અને ક્યારેક અશક્ય છે.

આમ, શિક્ષકના કાર્યની પ્રેક્ટિસમાં શૈક્ષણિક તકનીકના ઉપયોગની અસરકારકતા નક્કી કરવાના માપદંડ શિક્ષક તેના કાર્યમાં કઈ તકનીકનો ઉપયોગ કરે છે તેના આધારે અલગ હશે, જે તેના શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યમાં મોખરે છે.

નિષ્કર્ષ
માનવ પ્રવૃત્તિની કોઈપણ શાખાની જેમ, શિક્ષણને તકનીકી પ્રક્રિયાઓના ચોક્કસ સમૂહ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. ટેકનોલોજી સામાન્ય રીતે આ રીતે સમજવામાં આવે છે: a) ઉત્પાદન પ્રક્રિયા વિશે વ્યવસ્થિત જ્ઞાન; b) ચીજવસ્તુઓ અને ઉત્પાદનના માધ્યમોમાં કાચા માલની પ્રક્રિયા કરવાની પદ્ધતિઓ અને પ્રક્રિયાઓનું જ્ઞાન; c) સમાજના જીવનમાં ઉદ્દભવતી ઘણી સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે જ્ઞાન પ્રસારિત અને લાગુ કરવામાં આવે છે. સામાન્ય રીતે ટેક્નોલોજીઓ શોધ, ઉપયોગી મોડલ, નમૂનાઓ, સાધનો, માહિતીના રૂપમાં નિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.

શૈક્ષણિક તકનીક એ શૈક્ષણિક સેવાઓની જોગવાઈમાં માહિતી સ્થાનાંતરિત કરવા માટે માનવ સંસાધન અને સંદેશાવ્યવહારના વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવાનો એક માર્ગ છે. શૈક્ષણિક તકનીકોનો આધાર એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો વૈજ્ઞાનિક, પદ્ધતિસરનો અને કાનૂની આધાર છે. 21મી સદીમાં શૈક્ષણિક તકનીકો શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શીખવાની અગ્રણી રીત બનશે.

શૈક્ષણિક તકનીકના ઉપયોગની અસરકારકતા નક્કી કરવા માટે, તે "શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તકનીકનો ઉપયોગ" નામની પ્રક્રિયા માટેની આવશ્યકતાઓને કેવી રીતે પૂર્ણ કરે છે તે નિર્ધારિત કરવું જરૂરી છે;

તે વિષય- અથવા વ્યક્તિત્વ-લક્ષી તકનીકો સાથે સંબંધિત છે તે નક્કી કરો;

પ્રતિબિંબની પ્રક્રિયામાં, નક્કી કરો કે સેટ ડાયગ્નોસ્ટિક અને નિદાન કરી શકાય તેવા લક્ષ્યો કેટલી હદ સુધી પ્રાપ્ત થયા છે.

શૈક્ષણિક તકનીકના ઉપયોગની અસરકારકતા માટેના માપદંડ એ જ્ઞાન, પાઠમાં પ્રાપ્ત કરેલ કુશળતા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની ભાવનાત્મક સ્થિતિ, વધુ વિકાસ માટે ઘડવામાં આવેલા કાર્યો, પાઠમાં સફળતાની પરિસ્થિતિઓની હાજરી હશે. દરેક વિદ્યાર્થી, આગળ વધવાની ઇચ્છા.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. 
   બેસ્પાલ્કો, વી.પી. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકના ઘટકો / વી.પી. બેસપાલકો. – એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1989. – 115 પૃષ્ઠ.
2. 
   Bim-Bad, B.M. શિક્ષણશાસ્ત્રીય જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશ / B.M.Bim-Bad. - એમ.: ગ્રેટ રશિયન એનસાયક્લોપીડિયા, 2002. - એસ. 174.
3. 
   વિકિપીડિયા. મફત જ્ઞાનકોશ / [ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન]. - ઍક્સેસ મોડ: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies . - પ્રવેશની તારીખ: 20.05.2011.
4. 
   ગોર્બીચ, ઓ.આઈ. શાળામાં રશિયન ભાષા શીખવવા માટેની આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો: પ્રવચનો / OI ગોર્બિચ. - એમ.: પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી "સપ્ટેમ્બરની પ્રથમ", 2009. - 15 પૃ.
5. 
   ઝાપ્રુડ્સ્કી, એન.આઈ. આધુનિક શાળા તકનીકો: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા / N.I. Zaprudsky - 2જી આવૃત્તિ. - Mn., 2004. - 270-271 પૃ.
6. 
   ઝાપ્રુડ્સ્કી, એન.આઈ. આધુનિક શાળા તકનીકો-2 / N.I.Zaprudsky. - મિન્સ્ક: સર-વિટ, 2004. - 18 પૃ.
7. 
   કાશલેવ, એસ.એસ. ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ ટેકનોલોજી / એસ.એસ. કાશલેવ. - મિન્સ્ક: બેલારુસિયન વેરાસેન, 2005. - 17 પૃ.
8. 
   ક્રિસીન, એલ.પી. વિદેશી શબ્દોનો સચિત્ર સમજૂતીત્મક શબ્દકોશ / એલ.પી.કેલિંક્સ - મોસ્કો: એકસ્મો, 2008. - 379 પૃષ્ઠ.
9. 
   શૈક્ષણિક તકનીક // શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉપયોગનો શબ્દકોશ / એલ.એમ. લુઝિના દ્વારા સંપાદિત. - પ્સકોવ: PSPI, 2003. - એસ. 71.
10. 
    ઓઝેગોવ, એસ.આઈ. રશિયન ભાષાનો શબ્દકોશ / S.I. ઓઝેગોવ. - મોસ્કો: રશિયન ભાષા, 1987.- 418 પૃષ્ઠ.
11. 
    સેવેલોવા, એસ.બી. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા (તાલીમ) / S.B. સેવેલોવા [ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન] ની અસરકારકતાના મૂલ્યાંકન માટેની યોજના. - એક્સેસ મોડ: - એક્સેસ તારીખ: 06/03/2011.
12. 
    સેલેવકો, જી.કે. આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો: પાઠ્યપુસ્તક / સેલેવકો જી.કે. - એમ.: રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ, 1998. - 17 પૃષ્ઠ.
13. 
    વિઝ્યુઅલ ડિક્શનરી / [ઈલેક્ટ્રોનિક રિસોર્સ]. – એક્સેસ મોડ: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - એક્સેસ તારીખ: 05/29/2011.
14. 
    સોવિયેત જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશ / સોવિયેત જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશ / એડિટર-ઇન-ચીફ એ.એમ. પ્રોખોરોવ. - મોસ્કો: સોવિયેત જ્ઞાનકોશ, 1984. - પૃષ્ઠ 1321.
    http://www.google.ru/url - પ્રવેશ તારીખ: 06/03/2011.

    20 ઝાપ્રુડસ્કી, એન.આઈ. આધુનિક શાળા તકનીકો: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા / N.I. Zaprudsky - 2જી આવૃત્તિ. - Mn., 2004. - 268 પૃષ્ઠ.

    21 ઝાપ્રુડસ્કી, એન.આઈ. આધુનિક શાળા તકનીકો: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા / N.I. Zaprudsky - 2જી આવૃત્તિ. - Mn., 2004. - 268-269 પૃષ્ઠ.
    

    22 ઝાપ્રુડસ્કી, એન.આઈ. આધુનિક શાળા તકનીકો-2 / N.I.Zaprudsky. - મિન્સ્ક: સર-વિટ, 2004. - 15 પૃ.
    

    23 ઝાપ્રુડસ્કી, એન.આઈ. આધુનિક શાળા તકનીકો: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા / N.I. Zaprudsky - 2જી આવૃત્તિ. - Mn., 2004. - 270-271 પૃ.

    24 ઝાપ્રુડસ્કી, એન.આઈ. આધુનિક શાળા તકનીકો-2 / N.I.Zaprudsky. - મિન્સ્ક: સર-વિટ, 2004. - 18 પૃ.

    25 ઝાપ્રુડસ્કી, એન.આઈ. આધુનિક શાળા તકનીકો-2 / N.I.Zaprudsky. - મિન્સ્ક: સર-વિટ, 2004. - 19 પૃ.

શિક્ષક - ભાષણ ચિકિત્સક MBOU "માધ્યમિક શાળા નંબર 1"

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો માટે આરામદાયક પરિસ્થિતિઓની બિનશરતી જોગવાઈ સાથે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચના, સંગઠન અને આચરણ માટે સંયુક્ત શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિનું એક મોડેલ છે, જે તમામ વિગતોમાં વિચાર્યું છે, એટલે કે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણ માટે સામગ્રી તકનીક.

તાલીમ અને શિક્ષણમાં વપરાતી આધુનિક ટેકનોલોજી

1. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણની તકનીકો.
2. રમત તકનીકો.
3. વિભિન્ન શિક્ષણની તકનીકો.
4. શીખવાની સામૂહિક રીતની તકનીકીઓ.
5. શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણની તકનીક.
6. પ્રોજેક્ટ આધારિત શીખવાની તકનીકો
7. સમસ્યા-આધારિત શીખવાની તકનીકો
8. આરોગ્ય બચત તકનીકો.
9. વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત તકનીકો
10. માહિતી અને સંચાર તકનીકો.

સુધારાત્મક વિકાસલક્ષી તાલીમની તકનીકીઓ .

આ તકનીકો દરેક બાળકની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અને તકોને સૌથી વધુ લવચીક પ્રતિસાદની મંજૂરી આપે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણાના અગ્રતા ક્ષેત્રો છે:

1. હલનચલન અને સેન્સરીમોટર વિકાસમાં સુધારો;
2. માનસિક પ્રવૃત્તિના અમુક પાસાઓની સુધારણા;
3. મૂળભૂત માનસિક કામગીરીનો વિકાસ;
4. વિવિધ પ્રકારની વિચારસરણીનો વિકાસ;
5. ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત ક્ષેત્રના વિકાસમાં ઉલ્લંઘનની સુધારણા;
6. ભાષણ વિકાસ;
7. આસપાસના વિશ્વ વિશેના વિચારોનું વિસ્તરણ અને શબ્દકોશનું સંવર્ધન;
8. જ્ઞાનમાં વ્યક્તિગત સમસ્યાઓનું સુધારણા.

ગેમ ટેક્નોલોજીસ.

"ગેમ ટેક્નોલોજી" ની વિભાવનામાં વિવિધ શિક્ષણશાસ્ત્રીય રમતોના સ્વરૂપમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને ગોઠવવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના એકદમ વ્યાપક જૂથનો સમાવેશ થાય છે.

સામાન્ય રીતે રમતોથી વિપરીત, શિક્ષણશાસ્ત્રની રમતમાં એક આવશ્યક વિશેષતા હોય છે - એક સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત શીખવાની ધ્યેય અને તેને અનુરૂપ શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિણામ, જે જ્ઞાનાત્મક અભિગમ દ્વારા સાબિત કરી શકાય છે, સ્પષ્ટ રીતે ઓળખી શકાય છે અને લાક્ષણિકતા ધરાવે છે.

વર્ગોનું રમત સ્વરૂપ રમત પ્રેરણા દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરિત, ઉત્તેજિત કરવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

પાઠમાં રમતની તકનીકો અને પરિસ્થિતિઓનો અમલ નીચેના મુખ્ય ક્ષેત્રોમાં થાય છે:

- રમત કાર્યના રૂપમાં શાળાના બાળકો માટે ડિડેક્ટિક ધ્યેય સેટ કરવામાં આવ્યો છે;

- શીખવાની પ્રવૃત્તિ રમતના નિયમોને આધીન છે;

- શૈક્ષણિક સામગ્રીનો ઉપયોગ તેના માધ્યમ તરીકે થાય છે;

- શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિમાં સ્પર્ધાનું એક તત્વ રજૂ કરવામાં આવે છે, જે ઉપદેશાત્મક કાર્યને રમતમાં અનુવાદિત કરે છે;

- ઉપદેશાત્મક કાર્યની સફળ સમાપ્તિ રમતના પરિણામ સાથે સંકળાયેલ છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ગેમ ટેક્નોલોજીનું સ્થાન અને ભૂમિકા, રમત અને શીખવાના તત્વોનું સંયોજન મોટાભાગે શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રીય રમતોના કાર્યો અને વર્ગીકરણની સમજ પર આધારિત છે.

ગેમિંગ પ્રવૃત્તિની મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ સ્વ-અભિવ્યક્તિ, સ્વ-પુષ્ટિ, સ્વ-નિયમન, સ્વ-અનુભૂતિ માટેની મૂળભૂત જરૂરિયાતો પર આધારિત છે.

ગેમિંગ ટેક્નોલોજીનો ધ્યેય સંખ્યાબંધ સમસ્યાઓ હલ કરવાનો છે:

— ઉપદેશાત્મક (ક્ષિતિજનું વિસ્તરણ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ, વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં જરૂરી ચોક્કસ કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના);

— વિકાસશીલ (ધ્યાન, મેમરી, વાણી, વિચાર, કલ્પના, કાલ્પનિક, સર્જનાત્મક વિચારો, પેટર્ન સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા, શ્રેષ્ઠ ઉકેલો શોધવાનો વિકાસ);

— શિક્ષણ (સ્વતંત્રતાનું શિક્ષણ, ઇચ્છા, નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી અને વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની સ્થિતિની રચના, સહકારનું શિક્ષણ, સામૂહિકતા, સામાજિકતા, વગેરે);

— સામાજિકકરણ (સમાજના ધોરણો અને મૂલ્યોની શરૂઆત; પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન, વગેરે).

વિભિન્ન શિક્ષણની તકનીકો.

પેટાજૂથ/જૂથમાં શીખવાના વ્યક્તિગતકરણની તક તરીકે શીખવા માટેનો વિભિન્ન (મલ્ટી-લેવલ) અભિગમ ગણવામાં આવે છે. વિભિન્ન અભિગમ એ વિદ્યાર્થીઓના મનોવૈજ્ઞાનિક આરામના ઘટકોમાંનું એક છે, કારણ કે તેમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાંથી જો શક્ય હોય તો, તણાવ પેદા કરતા તમામ પરિબળોને દૂર કરવાનો સમાવેશ થાય છે, વર્ગખંડમાં એવું વાતાવરણ ઊભું કરે છે જે બાળકોને સાંકળી નાખે છે, જેમાં તેઓ "ઘરે" અનુભવે છે. ”, અને જેમાં શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધરે છે.

સામૂહિક શિક્ષણની તકનીકીઓ .

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સામૂહિક સંગઠનની પદ્ધતિનો ઉપયોગ સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણની અસરકારકતામાં વધારો કરે છે:

- સ્વતંત્રતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પ્રવૃત્તિ;

- વાણી વિકાસ અને સંચાર કૌશલ્યનું સ્તર વધે છે.

લર્નિંગના વ્યક્તિગતકરણની તકનીકીઓ .

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની આવી સંસ્થા, જેમાં વ્યક્તિગત અભિગમ અને શિક્ષણનું વ્યક્તિગત સ્વરૂપ પ્રાથમિકતા છે.

પ્રોજેક્ટ લર્નિંગ ટેક્નોલોજીસ .

વિશ્વ શિક્ષણશાસ્ત્રમાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ નવી નથી. તે 1920 ના દાયકામાં અમેરિકન ફિલસૂફ અને શિક્ષક જ્યોર્જ ડેવી દ્વારા પ્રસ્તાવિત અને વિકસિત કરવામાં આવ્યું હતું અને તે ફિલસૂફી અને શિક્ષણમાં માનવતાવાદી વિચારો પર આધારિત હતું. જે. ડેવીએ વિદ્યાર્થીઓની હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરીને, આ જ્ઞાનમાં તેમની વ્યક્તિગત રુચિને ધ્યાનમાં રાખીને, અને આખરે વાસ્તવિક પરિણામ મેળવવા માટે સક્રિય ધોરણે શિક્ષણનું નિર્માણ કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો.

પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ આના પર આધારિત છે:

- વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ;

- માહિતી જગ્યામાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા;

- સ્વતંત્ર રીતે તેમના જ્ઞાનનું નિર્માણ કરવાની ક્ષમતા;

- વિજ્ઞાનના વિવિધ ક્ષેત્રોના જ્ઞાનને એકીકૃત કરવાની ક્ષમતા;

- વિવેચનાત્મક રીતે વિચારવાની ક્ષમતા.

ડિઝાઇન તકનીકમાં શામેલ છે:

- સમસ્યાની હાજરી કે જેના ઉકેલ માટે સંકલિત જ્ઞાન અને સંશોધન શોધની જરૂર હોય;

- અપેક્ષિત પરિણામોનું વ્યવહારુ, સૈદ્ધાંતિક, જ્ઞાનાત્મક મહત્વ;

- વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ;

- પ્રોજેક્ટની સામગ્રીનું માળખું, તબક્કાવાર પરિણામો સૂચવે છે;

- સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ.

સમસ્યા શીખવાની તકનીકીઓ.

સક્રિય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષણનું આયોજન કરવાની સમસ્યાએ ઘણા સંશોધકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું છે, કારણ કે તે સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં છે કે આ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો સૌથી અસરકારક રીતે રચવામાં આવશે. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના ઘટકોનો ઉપયોગ વૈજ્ઞાનિક શિક્ષણના સ્તરમાં વધારો, વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા, તેમની માનસિક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ગુણો અને વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણાના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે.

અધ્યયન એવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે કે જ્ઞાનનું જોડાણ માત્ર યાદના આધારે જ નહીં, પરંતુ જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓના નિરાકરણની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાનના સભાન ઉપયોગ પર વધુ અંશે આગળ વધે છે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓ તર્ક કરવાનું અને ઉપલબ્ધ માહિતીનો ઉપયોગ કરવાનું શીખે છે.

તાલીમના આયોજનની પ્રક્રિયામાં, નીચેનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: સમસ્યાના પ્રશ્નો, પ્રોગ્રામ કરેલા કાર્યો, પરીક્ષણ અને જ્ઞાનને એકીકૃત કરવાના તબક્કે કાર્ડ્સ પરના વિભિન્ન કાર્યો, ઉપદેશાત્મક રમતો. આ બધી ઉપદેશાત્મક સામગ્રી માનસિક ક્રિયાઓની રચનાની પ્રક્રિયામાં વિવિધ પ્રકારની સહાય (આયોજન, ઉત્તેજક, શિક્ષણ) પૂરી પાડે છે.

આમ, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે તાલીમ માટે સામાન્ય રીતે એક નહીં, પરંતુ સંખ્યાબંધ પદ્ધતિઓ, તેમના જટિલની જરૂર હોય છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં વિવિધતા વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધુ તીવ્ર બનાવશે. પદ્ધતિઓનું સંયોજન શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓને શ્રેષ્ઠ રીતે ધ્યાનમાં લેવાનું શક્ય બનાવે છે, જ્ઞાનમાં નિપુણતાની સૌથી તર્કસંગત પદ્ધતિઓ પસંદ કરવા માટે.

સક્રિય શિક્ષણ તકનીકોના ઉપયોગના આધારે, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વ્યાપક વિકાસ માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે.

હેલ્થ-સેવિંગ ટેક્નોલોજી.

બાળકોનું સ્વાસ્થ્ય એ ચિકિત્સકો, શિક્ષકો અને માતાપિતાની સામાન્ય સમસ્યા છે. અને આ સમસ્યાનો ઉકેલ શાળામાં આરોગ્ય-બચત તકનીકોની રજૂઆત પર આધારિત છે.

આરોગ્ય-બચાવ શૈક્ષણિક શિક્ષણ તકનીકોનો ધ્યેય વિદ્યાર્થીને શાળામાં અભ્યાસના સમયગાળા દરમિયાન આરોગ્ય જાળવવાની તક પૂરી પાડવાનો છે, તેનામાં તંદુરસ્ત જીવનશૈલીમાં જરૂરી જ્ઞાન અને વ્યવહારુ કૌશલ્યો રચવા, તેને પ્રાપ્ત કરેલ વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવાનું છે. રોજિંદા જીવનમાં જ્ઞાન.

આધુનિક આરોગ્ય-બચત તકનીકો એ બાળકોના સ્વાસ્થ્યને સભાનપણે, વ્યાપક અને વ્યવસ્થિત રીતે જાળવવાની સમસ્યાને હલ કરવાની એક વાસ્તવિક તક છે. વર્ગો વિદ્યાર્થીઓ માટેના વ્યક્તિગત અભિગમને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવે છે, તેમના માનસિક વિકાસની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને. આ અભિગમથી જ "શિક્ષણ દ્વારા આરોગ્ય" ના સિદ્ધાંતને સાકાર કરી શકાય છે.

તેથી, આરોગ્ય-બચત તકનીકોમાં શામેલ છે:

- આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સ

- પરીકથા ઉપચારનો ઉપયોગ

- શ્વાસ લેવાની કસરતો

- દ્રશ્ય જિમ્નેસ્ટિક્સ

- છૂટછાટના તત્વો

- ભાષણ સામગ્રી સાથે સંયોજનમાં ગતિશીલ વિરામ.

- સ્વ-મસાજના ઉપયોગ સાથે આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સ.

- સાયકો-જિમ્નેસ્ટિક્સના તત્વો.

લાંબા ગાળાની પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે શૈક્ષણિક વાતાવરણની રચના જે તાણ પેદા કરતા પરિબળોને દૂર કરવાની ખાતરી આપે છે, શાળાના બાળકો માટેનો એક વ્યક્તિગત અભિગમ, જે દરેક બાળક માટે કોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવાની મંજૂરી આપે છે, શૈક્ષણિકની રચનાત્મક પ્રકૃતિ. સક્રિય અને વૈવિધ્યસભર સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પ્રક્રિયા, મોટર પ્રવૃત્તિનું તર્કસંગત સંગઠન બાળકના શરીરની અનુકૂલનશીલ ક્ષમતાઓને વધારવાની મંજૂરી આપે છે, અને તેથી, બાળકોના સ્વાસ્થ્યને જાળવવા અને મજબૂત બનાવવાનું સાધન બની શકે છે.

વ્યક્તિલક્ષી તકનીકો.

તેઓ બાળકના વ્યક્તિત્વને સમગ્ર શાળા શૈક્ષણિક પ્રણાલીના કેન્દ્રમાં મૂકે છે, તેના વિકાસ માટે, તેની કુદરતી સંભાવનાઓની અનુભૂતિ માટે આરામદાયક, સંઘર્ષ-મુક્ત અને સલામત પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરે છે. આ ટેક્નોલોજીમાં બાળકનું વ્યક્તિત્વ માત્ર એક વિષય જ નથી, પણ પ્રાથમિકતાનો વિષય પણ છે; તે શૈક્ષણિક પ્રણાલીનું લક્ષ્ય છે.

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત તકનીક એ માનવતાવાદી ફિલસૂફી, મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂર્ત સ્વરૂપ છે. શિક્ષકનું ધ્યાન બાળકના અનન્ય અભિન્ન વ્યક્તિત્વ પર છે, તેની ક્ષમતાઓની મહત્તમ અનુભૂતિ (સ્વ-વાસ્તવિકકરણ) માટે પ્રયત્નશીલ છે, નવા અનુભવની દ્રષ્ટિ માટે ખુલ્લું છે, જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સભાન અને જવાબદાર પસંદગી કરવા સક્ષમ છે. પરંપરાગત તકનીકોમાં વિદ્યાર્થીને જ્ઞાન અને સામાજિક ધોરણોના સામાન્ય (ઔપચારિક) સ્થાનાંતરણથી વિપરીત, અહીં ઉપરોક્ત ગુણોની વ્યક્તિ દ્વારા સિદ્ધિને તાલીમ અને શિક્ષણનો મુખ્ય ધ્યેય જાહેર કરવામાં આવે છે.

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત તકનીકો દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે:

- માનવતાવાદી સાર;

- સાયકોથેરાપ્યુટિક અભિગમ;

- એક ધ્યેય સેટ કરો - બાળકનો સર્વતોમુખી, મુક્ત અને સર્જનાત્મક વિકાસ.

માહિતી અને સંચાર તકનીકો.

તે કોઈ રહસ્ય નથી કે તાજેતરના વર્ષોમાં માહિતી તકનીકના ઝડપી વિકાસએ માનવ પ્રવૃત્તિના તમામ પાસાઓને અસર કરી છે. માહિતી તકનીક વ્યક્તિને બહારની દુનિયા સાથે વધુ સક્રિય રીતે સંપર્ક કરવા દે છે, ઓછામાં ઓછા સમયગાળામાં મહત્તમ માહિતી પ્રાપ્ત કરી શકે છે. તેને શોધવાનો ન્યૂનતમ પ્રયાસ.

કોમ્પ્યુટરની સંભવિતતા, મુખ્ય શિક્ષણ સાધન તરીકે, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો સૌથી વધુ સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

ઉપચારાત્મક શિક્ષણમાં માહિતી ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત નિર્વિવાદ છે, કારણ કે તે ઉપચારાત્મક શિક્ષણના વિકાસમાં આશાસ્પદ દિશા છે.

કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કોમ્પ્યુટર પર કામ કરવાનું શીખવામાં તેમજ પ્રાપ્ત જ્ઞાનને એકીકૃત કરવામાં સકારાત્મક પરિણામ આપે છે.

સાકલ્યવાદી પ્રણાલીમાં આ તકનીકોનો ઉપયોગ સુધારાત્મક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા અને કાર્યક્ષમતા વધારવામાં મદદ કરે છે, જે સુધારણા કાર્યક્રમના વિકાસની સકારાત્મક ગતિશીલતા દ્વારા પુરાવા મળે છે.