શાળા દ્વારા હલ કરવામાં આવતી સમસ્યાઓની શ્રેણી. આધુનિક શાળાની સમસ્યાઓ

આ લેખમાં આપણે આધુનિક શાળાઓ વિશે વાત કરવા માંગીએ છીએ.

ઘણા વાલીઓને એક તરફ, સેવાઓ પ્રાપ્તકર્તાની બાજુથી શાળા વિશે ખ્યાલ હોય છે. અમે શાળાની બાજુથી, બીજી બાજુથી તે બધું કેવી રીતે દેખાય છે તે પ્રકાશિત કરવા માંગીએ છીએ.

તેથી, આધુનિક શાળાના ડિરેક્ટરની 3 મુખ્ય સમસ્યાઓ.

સમસ્યા 1 - લાયકાત ધરાવતા કર્મચારીઓનો અભાવ

ડોગ લેમોવ, પ્રોફેસર અને શિક્ષકે તેમના પુસ્તક "ટીચિંગ માસ્ટરી" માં સાબિત કર્યું કે પ્રોગ્રામ જટિલ છે કે સરળ, પ્રથમ નજરમાં રસપ્રદ છે કે કંટાળાજનક, સમૃદ્ધ પરિવારનું બાળક છે કે ગરીબ, તેના તમામ પરિણામોથી કોઈ ફરક પડતો નથી. વર્ગ અને એકંદરે દરેક બાળક મુખ્યત્વે શિક્ષકની કુશળતા પર આધાર રાખે છે.

આજે, "ભગવાન તરફથી" શિક્ષકો દુર્લભ છે, સારા શિક્ષકો પણ ઘણા ઓછા છે, 30% થી વધુ નથી

અને બાકીના શિક્ષકો એવા લોકો છે જેઓ અકસ્માતે શાળામાં પ્રવેશ્યા હતા.

આકસ્મિક રીતે શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશ કર્યો (ત્યાં ભણવા માટેનું સૌથી સસ્તું સ્થળ) અને બીજી નોકરી મળી નહીં.

અમે ઘરની નજીકની નોકરી પસંદ કરી.

અમે બજેટ સંસ્થામાં નોકરી મેળવવાનો સૌથી સરળ રસ્તો પસંદ કર્યો.

તેઓએ શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશ કર્યો, કારણ કે તેઓ બીજામાં પોઈન્ટ્સ પર પસાર થયા ન હતા.

હવે ઘણા લોકો માટે તે માત્ર એક કામ છે. અને એક જે મને બહુ ગમતું નથી.

અને આ પરિબળો બાળકોના જ્ઞાનને ખૂબ પ્રભાવિત કરે છે.

મોટા ભાગના શિક્ષકો આજે, જ્યારે તેઓ પાઠ યોજનાઓ લખે છે, ત્યારે એક જ ધ્યેય ધ્યાનમાં રાખો: રિપોર્ટિંગની જરૂરિયાતોને પૂરી કરવી.

પરિણામે, શિક્ષકોના પાઠ વર્ણનાત્મક-વર્ણનાત્મક, રસહીન હોય છે અને ઘણીવાર લક્ષ્ય સુધી પહોંચતા નથી.

સિસ્ટમ શિક્ષકને હજુ પણ નિયમોનું પાલન કરવા દબાણ કરે છે, પરંતુ સંપૂર્ણતા માટે પ્રયત્નશીલ નથી.

આ બીજી સમસ્યા તરફ દોરી જાય છે:

સમસ્યા 2 - રસહીન સામગ્રી જેનો શિક્ષકોએ ઉપયોગ કરવો જોઈએ

શાળા આજે શૈક્ષણિક સેવા છે.

એક સેવા જે બજેટના નાણાં માટે વસ્તીને પૂરી પાડવામાં આવે છે. શિક્ષકનું કાર્ય નિયમનો અનુસાર પાઠ્યપુસ્તક સામગ્રી આપવાનું વધુને વધુ ઘટાડવામાં આવે છે. અને ... એક વિશાળ હોમવર્ક સેટ કરો.

નવો અભ્યાસક્રમ, વધુ ખરાબ માટે પુનઃલેખિત પાઠ્યપુસ્તકો, બાળક માટે વર્કલોડમાં વધારો એ શિક્ષણની ગુણવત્તામાં બગાડનું એક પરિણામ છે.

ઘણા શિક્ષકો વર્ગમાં પ્રશિક્ષણ માર્ગદર્શિકામાંથી સામગ્રી બોલતા, સામગ્રીની સ્પષ્ટ સમજૂતી ફક્ત માતાપિતાને શિફ્ટ કરે છે.

પરંતુ તાલીમ માર્ગદર્શિકામાં બધું ખૂબ શુષ્ક અને રસહીન છે.

પરંતુ યોગ્ય સામગ્રી પસંદ કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે!

હું વ્યક્તિગત, અને બહુ સફળ અનુભવના પરિણામે આ ધારણાની અનુભૂતિમાં આવ્યો છું.

એક સમયે, જ્યારે મેં ચોથા ધોરણમાં ભણાવવાનું શરૂ કર્યું, જેમાં "તેમની પાસે સામાન્ય રીતે સમય નથી" ના સિદ્ધાંતના આધારે વિદ્યાર્થીઓને એકઠા કરવામાં આવતા, ત્યારે મેં નક્કી કર્યું કે મારે એવી સામગ્રી પસંદ કરવી જોઈએ જે વિદ્યાર્થીઓ માટે "આકર્ષક" હોય અને હું અધિકાર

કારણ કે છ મહિના પછી બાળકો, જેમનું શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અગાઉ ફક્ત "બે અને ત્રણ" ની વચ્ચે હતું, તેઓ વધુ આત્મવિશ્વાસ ધરાવતા થયા અને સમાંતર વર્ગના "મજબૂત બાળકો" ની સમકક્ષ ટેસ્ટ પેપર લખ્યા.

ઉદાહરણ તરીકે, અમે મગ અને સફરજનનો ઉપયોગ કરીને સમીકરણો ઉકેલ્યા. "ત્રિકોણ" ની મદદથી ચળવળ માટેના કાર્યો, કવિતાઓ "ડ્રો" કરવામાં આવી હતી.

હા, અઘરા વિષયો હતા. પરંતુ શીખવવામાં આવેલી સામગ્રી કંટાળાજનક છે તેવી માન્યતા સ્વયં પરિપૂર્ણ ભવિષ્યવાણીની જેમ કામ કરે છે.

મહાન શિક્ષકો શાબ્દિક રીતે દરેક વિષયને ઉત્તેજક અને પ્રેરણાદાયી ઘટનામાં ફેરવે છે, તે પણ કે જે અન્ય શિક્ષકોને બગાસું ખાવા સુધી કંટાળાજનક લાગે છે.

બાળકોને રસ આપવા માટે કયા શબ્દોનો ઉપયોગ કરી શકાય?

• આજે આપણી પાસે એક વિષય છે. શું આપણે તેને છોડી શકીએ? તમને કેમ લાગે છે કે તેનો અભ્યાસ કરવો જોઈએ? (અહીં બાળકો પોતે આ પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે કે તેઓ આને જીવન સાથે કેમ જોડે છે)
• ઘણા લોકો છઠ્ઠા ધોરણમાં તેના વિશે શીખવાનું શરૂ ન કરે ત્યાં સુધી તે સમજી શકતા નથી, અને તમે હવે શોધી શકશો. તે ઠંડી નથી?
• આ સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવો મુશ્કેલ હશે, પરંતુ મનોરંજક અને રસપ્રદ રહેશે.
• ઘણા લોકો આ વિષયથી ડરતા હોય છે, તેથી આ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવીને, તમે મોટાભાગના પુખ્ત વયના લોકો કરતાં વધુ જાણશો.

પરંતુ આ કરવા માટે, તમારે બાળકો પ્રત્યે વ્યક્તિગત અભિગમની જરૂર છે.

અને આ ત્રીજી સમસ્યા છે:

સમસ્યા 3 - વર્ગોમાં મોટી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓ હોવાને કારણે બાળક પ્રત્યે વ્યક્તિગત અભિગમની શક્યતાનો અભાવ

ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકો ભૂલો સુધારે છે, અથવા ઊલટું, ખોટા જવાબને વહેલા સ્વીકારે છે, કારણ કે તેની પાસે દરેક વિદ્યાર્થીને ટ્વિસ્ટ કરવાનો સમય નથી.

હું તમને એક ઉદાહરણ આપીશ. જ્યારે મેં એવા વર્ગમાં કામ કરવાનું શરૂ કર્યું જે "નબળા બાળકો"થી બનેલું હતું, ત્યારે મારા માટે ઘણી વાર એવી પરિસ્થિતિ હતી જ્યારે કોઈ વિદ્યાર્થીને જવાબ ખબર ન હોય અથવા જવાબ આપવા માંગતા ન હોય.

મારા પ્રથમ ગણિતના વર્ગોમાંના એકમાં, મેં મેક્સિમ ઓ.ને પૂછ્યું કે 7 ગુણ્યા 8 કેટલા હશે.

મેક્સિમે જવાબ આપ્યો - "મને ખબર નથી."

તેણે આવો જવાબ કેમ આપ્યો? બાળક ઘણા કારણોસર પ્રશ્નનો જવાબ આપવાનો ઇનકાર કરી શકે છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

• આ રીતે જવાબ આપવા માટે વપરાય છે, અને આ જવાબ સાથે તે "ગ્રે ઝોન" પર પાછા ફરવા માટે ઝડપથી તેની જગ્યાએ બેસી જવા માંગે છે. કારણ કે ઘણી વાર, જ્યારે તેણે આવો જવાબ આપ્યો, ત્યારે તેઓએ તેને કહ્યું: "બે બેસો."
• ખરેખર જવાબ ખબર નથી
• જવાબ ન જાણતા શરમ આવે છે
• સહપાઠીઓ વચ્ચે અલગ રહેવા માંગતો નથી
• શું પૂછવામાં આવ્યું તે સાંભળ્યું નહીં
• શું પૂછવામાં આવ્યું તે સમજાયું નહીં

"ગ્રે ઝોન" એ "બહાર બેસવાની", કંઈ ન કરવાની અને કંઈપણ કરવાનો પ્રયાસ ન કરવાની તક છે. બાળકો આ રીતે દલીલ કરે છે: "હું કોઈપણ રીતે કંઈપણ કરીશ નહીં, સૌથી પરિચિત "ડ્યુસ", શા માટે પરેશાન કરો"

શુ કરવુ?

હસવું એ શીખવાનું શ્રેષ્ઠ સાધન છે અને આનંદ એ શીખવાનું શ્રેષ્ઠ વાતાવરણ છે.

અમે "પરિણામ માટે" તકનીકનો ઉપયોગ કરીએ છીએ.

તે કેવી રીતે કરવું?

પદ્ધતિ એક - જવાબ જાતે આપો જેથી બાળક તેનું પુનરાવર્તન કરે

મેક્સિમ, સાત ગુણ્યા આઠ થશે 56. અને હવે મને કહો, સાતનો આઠ વડે કેટલો ગુણાકાર થશે?

પદ્ધતિ બે - બીજા વિદ્યાર્થીને જવાબ આપવા માટે કહો, અને પુનરાવર્તન કરવાનું કહો

ત્રીજી રીત એ છે કે એક રસપ્રદ અને નવી ટેકનિક બતાવો જે બાળકને યોગ્ય જવાબ શોધવામાં મદદ કરી શકે. ઉદાહરણ તરીકે, જાપાનીઝ ગુણાકાર સિસ્ટમ:

પદ્ધતિ ચાર - એક સંકેત આપો, પ્રશ્ન સ્પષ્ટ કરો

7*8 નો અર્થ શું છે? શું બદલી શકાય છે? ઉમેરણ? દંડ. ચાલો લખીએ અને ગણીએ.

તો, મેક્સિમ, 7 * 8 કેટલું છે? 56! યોગ્ય રીતે.

ફક્ત આ સરળ તકનીક તમને બાળકોને ખરેખર શીખવવા માટે પરવાનગી આપે છે, અને શીખવાની ભ્રમણા ઊભી કરતી નથી.

પરંતુ આ બધું ફક્ત વિદ્યાર્થીઓ સાથેના વ્યક્તિગત કાર્યથી જ શક્ય છે, અને શિક્ષકોને આ કરવા માટે ખાલી સમય નથી.

કમનસીબે, આધુનિક શાળા એ એક સામાન્ય સેવા છે.

બધા બાળકો માટે નમૂના અભિગમ સાથે.

આ કાયદા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, મોટા વર્ગો, ઓછો પગાર, શિક્ષક કરે છે તે ઘણું વધારાનું કામ (અહેવાલ, કાગળો, મીટિંગ્સ ...)

તેથી, પ્રતિભાશાળી શિક્ષકો ભાગ્યે જ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં રહે છે. ખરેખર, તેમની ક્ષમતાઓને સમજવાને બદલે, તેઓએ બીજા બધાની જેમ બનવું જોઈએ અને ઘણી બધી બિનજરૂરી ક્રિયાઓ કરવી જોઈએ.

પરંતુ જો તમે ઈચ્છો છો કે તમારું બાળક પ્રતિભાશાળી શિક્ષકો પાસેથી શીખે?

જો તમે તમારા બાળકને શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ આપવા માંગતા હોવ તો શું?

હું પણ એક સમયે મારા બાળકો માટે સારું શિક્ષણ મેળવી શક્યો ન હતો.

તેથી, અમે આવી શાળા બનાવી, તેને "60 મિનિટની શાળા" કહેવામાં આવે છે.

• સિક્સ્ટી મિનિટ્સ સ્કૂલના પાઠ ખાસ કરીને બાળકો માટે તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને ડિઝાઇન અને રેકોર્ડ કરવામાં આવ્યા છે: અગ્રણી પ્રકારનો ખ્યાલ, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની અને ધ્યાન રાખવાની ક્ષમતા, ધ્યાન બદલવાની જરૂરિયાત અને, અલબત્ત, રસ જાળવવો.

  તમામ સમજૂતી અને પ્રેક્ટિસ પાઠ દરમિયાન જ થાય છે, તેથી બાળકને હોમવર્ક કરવાની જરૂર નથી.

અમે અમારા પોતાના પ્રોગ્રામ અનુસાર શીખવીએ છીએ, જે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની તમામ આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે, પરંતુ અમે એક શિક્ષણ પદ્ધતિ પર રોકાતા નથી અને બાળકોને રસપ્રદ રીતે માહિતી પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપતા નથી: અમે બનાવીએ છીએ અને દોરીએ છીએ. ગ્રાફિક રોબોટ્સ, "સ્પાઈડર કાર્ડ્સ" અને મન નકશા રજૂ કરે છે, રમતો રમે છે અને અમે સંશોધન કરીએ છીએ.

અમારી શાળામાં કોઈ હોમવર્ક નથી, અને તમામ પ્રેક્ટિસ વર્ગખંડમાં જ થાય છે. અમે અસરકારક શીખવાની લેખકની અને વિશ્વની તકનીકોનો ઉપયોગ કરીએ છીએ, જે તમને ઝડપથી અને રસપ્રદ રીતે શીખવાની મંજૂરી આપે છે.

અને તમે વિશ્વમાં ગમે ત્યાંથી અભ્યાસ કરી શકો છો!

શાળા 60 મિનિટબાળકો 100 દિવસમાં સમગ્ર શાળા અભ્યાસક્રમ શીખી શકે તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે રચાયેલ છે 60 મિનિટએક દિવસમાં.

પાઠ આના જેવો દેખાય છે:
1. દરરોજ એક બાળક એક મિશન મેળવે છે. તેમાં ત્રણ શૈક્ષણિક તાલીમ વિડીયો અને ત્રણ વિષયો છે.

કુલ મળીને, અમે શાળામાં અભ્યાસ કરીએ છીએ: રશિયન, ગણિત, અંગ્રેજી, આપણી આસપાસની દુનિયા. અસરકારક શિક્ષણ માટે અમે યાદશક્તિ, ધ્યાન અને અભ્યાસની તકનીકો વિકસાવીએ છીએ.

2. તકનીકો, મેમરી અને ધ્યાન પરના પાઠ, કાં તો અલગ દિવસે આવે છે, અથવા તરત જ શેડ્યૂલમાં બનેલ છે.

દરેક શૈક્ષણિક વિડિયો પછી, એક મિશન-ટાસ્ક હોય છે, જેને પૂર્ણ કરીને બાળક સામગ્રીને એકીકૃત કરે છે.

3. મિશન કાર્ય આ હોઈ શકે છે: ઑડિઓ (અને પછી બાળક વિરામમાં જવાબ આપે છે, પછી સાચો જવાબ સાંભળે છે), વિડિઓ (જોવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન થોભો, ગણતરી અથવા કાર્ય કરે છે અને સાચો જવાબ જુએ છે), ટેક્સ્ટ (એક બનાવો. નકશો, સહાયક અથવા કંઈક પછી લખો)

તેથી શાળાનો સમગ્ર કાર્યક્રમ રસ, ઉત્સાહ અને 100 દિવસમાં થાય છે. એટલે કે, સપ્ટેમ્બરમાં તાલીમ શરૂ કર્યા પછી, ડિસેમ્બર સુધીમાં બાળક સામગ્રીમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા મેળવશે.

હવે "શાળા 60 મિનિટ" માટે પ્રમોશન છે. અઠવાડિયાના અંત સુધી "શાળા 60 મિનિટ" 2 ગણી સસ્તી છે.

સહભાગિતા માટે ચૂકવણી કરતી વખતે, તમે સો દિવસ માટે રચાયેલ તાલીમ પ્રણાલીની ઍક્સેસ મેળવો છો:

જેમ કે: 1 સપ્ટેમ્બરથી શરૂ થતાં, સમય મર્યાદા વિના વિષયો (રશિયન, ગણિત, આપણી આસપાસની દુનિયા, અંગ્રેજી) માં સામગ્રી અને વ્યવહારુ વર્ગોની સમજૂતી.

અભ્યાસ માટે પુસ્તકો સાથેનું પુસ્તકાલય પહેલેથી જ ઉપલબ્ધ છે.

અત્યારે જ પ્રોગ્રામમાં જોડાઓ.

શાળામાં મનોવિજ્ઞાની

પુસ્તકના ટુકડાઓ Mlodik I.Yu. શાળા અને તેમાં કેવી રીતે ટકી રહેવું: માનવતાવાદી મનોવિજ્ઞાનીનો દૃષ્ટિકોણ. - એમ.: જિનેસિસ, 2011.

શાળા કેવી હોવી જોઈએ? શું કરવાની જરૂર છે જેથી વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષણને એક રસપ્રદ અને મહત્વપૂર્ણ બાબત માને, શાળાને પુખ્ત વયના જીવન માટે તૈયાર છોડી દે: આત્મવિશ્વાસ, મિલનસાર, સક્રિય, સર્જનાત્મક, તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક સીમાઓનું રક્ષણ કરવા અને અન્ય લોકોની સીમાઓનો આદર કરવામાં સક્ષમ? આધુનિક શાળા વિશે શું વિશેષ છે? બાળકોને ભણવામાં રસ જાળવવા શિક્ષકો અને માતા-પિતા શું કરી શકે? આ અને બીજા ઘણા પ્રશ્નોના જવાબો તમને આ પુસ્તકમાં મળશે.

શાળામાં માનસિક સમસ્યાઓ

ભણાવવા વિશે હું જે જાણું છું તે બધું હું ખરાબ વિદ્યાર્થીઓને આભારી છું. જ્હોન હોલ

ઘણા લાંબા સમય પહેલા, લોકો મનોવિજ્ઞાન વિશે વિજ્ઞાન તરીકે લગભગ કંઈ જાણતા ન હતા. એવું માનવામાં આવતું હતું કે સોવિયત નાગરિક, અને તેથી પણ વધુ એક બાળક, તેને કોઈ આંતરિક સમસ્યાઓ નથી. જો તેના માટે કંઈક કામ કરતું નથી, તેનો અભ્યાસ ખોટો થાય છે, તેની વર્તણૂક બદલાય છે, તો આ આળસ, અસ્પષ્ટતા, નબળા શિક્ષણ અને પ્રયત્નોના અભાવને કારણે છે. બાળક, મદદ મેળવવાને બદલે, મૂલ્યાંકન અને ટીકાને પાત્ર હતું. આવી વ્યૂહરચના કેટલી બિનઅસરકારક હતી તે કહેવાની જરૂર નથી.

હવે, સદભાગ્યે, ઘણા શિક્ષકો અને માતાપિતા શક્ય મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓની હાજરી દ્વારા બાળકને શાળામાં આવતી મુશ્કેલીઓ સમજાવવા માટે તૈયાર છે. એક નિયમ તરીકે, તે છે. બાળક, કોઈપણ વ્યક્તિની જેમ, તેની પોતાની જરૂરિયાતોને સમજવાનો પ્રયત્ન કરે છે, સફળ અનુભવવા માંગે છે, તેને સુરક્ષા, પ્રેમ અને માન્યતાની જરૂર છે. પરંતુ તેના માર્ગ પર અવરોધો વિવિધ હોઈ શકે છે.

હવે સૌથી સામાન્ય સમસ્યાઓમાંની એક જે લગભગ તમામ શિક્ષકો નોંધે છે: અતિસક્રિયતાબાળકો ખરેખર, આ આપણા સમયની ઘટના છે, જેના સ્ત્રોત માત્ર મનોવૈજ્ઞાનિક જ નહીં, પણ સામાજિક, રાજકીય અને પર્યાવરણીય પણ છે. ચાલો મનોવૈજ્ઞાનિક મુદ્દાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો પ્રયાસ કરીએ, મને વ્યક્તિગત રીતે ફક્ત તેમની સાથે જ વ્યવહાર કરવાની તક મળી.

પ્રથમ, જે બાળકો હાયપરએક્ટિવ કહેવાય છે તે ઘણી વાર માત્ર બેચેન બાળકો હોય છે. તેમની ચિંતા એટલી ઊંચી અને સતત છે કે તેઓ પોતે લાંબા સમયથી અજાણ છે કે તેમને શું અને શા માટે પરેશાન કરે છે. અસ્વસ્થતા, જેમ કે અતિશય ઉત્તેજના જે કોઈ રસ્તો શોધી શકતી નથી, તે તેમને ઘણી નાની હલનચલન, હલચલ મચાવે છે. તેઓ અવિરતપણે ફિજેટ કરે છે, કંઈક છોડે છે, કંઈક તોડે છે, કંઈક ખડખડાટ કરે છે, ટેપ કરે છે, હલાવી દે છે. તેમના માટે શાંત બેસવું મુશ્કેલ છે, કેટલીકવાર તેઓ પાઠની મધ્યમાં કૂદી શકે છે. તેમનું ધ્યાન ભટકાયેલું જણાય છે. પરંતુ તે બધા ખરેખર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થ નથી. ઘણા વિદ્યાર્થીઓ સારી રીતે અભ્યાસ કરે છે, ખાસ કરીને એવા વિષયોમાં કે જેમાં ચોકસાઈ, દ્રઢતા અને સારી રીતે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતાની જરૂર હોતી નથી.

ADHD નું નિદાન થયેલ બાળકોને વધુ સહભાગિતાની જરૂર હોય છે અને નાના વર્ગો અથવા જૂથોમાં શ્રેષ્ઠ સેવા આપવામાં આવે છે જ્યાં શિક્ષક પાસે તેમને વ્યક્તિગત ધ્યાન આપવાની વધુ તક હોય છે. વધુમાં, મોટી ટીમમાં, આવા બાળક અન્ય બાળકો માટે ખૂબ જ વિચલિત થાય છે.. શૈક્ષણિક કાર્યો પર, શિક્ષક માટે વર્ગની એકાગ્રતા જાળવવી ખૂબ જ મુશ્કેલ હોઈ શકે છે જેમાં ઘણા હાઇપરએક્ટિવ વિદ્યાર્થીઓ હોય છે. જે બાળકો હાયપરએક્ટિવિટી માટે સંવેદનશીલ હોય છે, પરંતુ યોગ્ય નિદાન વિના, તેઓ કોઈપણ વર્ગમાં અભ્યાસ કરી શકે છે, પરંતુ શરતે કે શિક્ષક તેમની ચિંતામાં વધારો ન કરે અને તેમને સતત અસ્વસ્થ ન કરે. હાયપરએક્ટિવ બાળકને સ્પર્શ કરવો, તેને તેની જગ્યાએ બેસાડવું, શિસ્તબદ્ધ થવાની જવાબદારી સો ગણી દર્શાવવા કરતાં વધુ સારું છે. ધ્યાન અને શાંતિ માટે બોલાવવા કરતાં, પાઠમાંથી ત્રણ મિનિટ માટે શૌચાલય અને પાછળ જવા દો અથવા સીડી ઉપર દોડવું વધુ સારું છે. તેની નબળી નિયંત્રિત મોટર ઉત્તેજના ખૂબ જ સરળ રીતે પસાર થાય છે જ્યારે તે દોડવા, કૂદવામાં, એટલે કે, સ્નાયુઓની વિશાળ હિલચાલમાં, સક્રિય પ્રયત્નોમાં વ્યક્ત થાય છે. તેથી, આ અવ્યવસ્થિત ઉત્તેજના દૂર કરવા માટે, અતિસક્રિય બાળકે વિરામ દરમિયાન (અને ક્યારેક, જો શક્ય હોય તો, પાઠ દરમિયાન) સારી રીતે હલનચલન કરવું જોઈએ.

તે સમજવું અગત્યનું છે કે એક અતિસક્રિય બાળક શિક્ષકને "ગુસ્સે કરવા" માટે આવી વર્તણૂક દર્શાવવાનો ઇરાદો ધરાવતો નથી, કે તેની ક્રિયાઓના સ્ત્રોત બિલકુલ અસ્પષ્ટતા અથવા ખરાબ રીતભાત નથી. વાસ્તવમાં, આવા વિદ્યાર્થીને તેની પોતાની ઉત્તેજના અને અસ્વસ્થતાને નિયંત્રિત કરવાનું મુશ્કેલ લાગે છે, જે સામાન્ય રીતે કિશોરાવસ્થામાં અદૃશ્ય થઈ જાય છે.

અતિસંવેદનશીલ બાળક પણ અતિસંવેદનશીલ હોય છે, તે એક જ સમયે ઘણા બધા સંકેતો અનુભવે છે. તેનો અમૂર્ત દેખાવ, ઘણાની ભટકતી નજર ભ્રામક છે: એવું લાગે છે કે તે અહીં અને હવે ગેરહાજર છે, પાઠ સાંભળતો નથી, પ્રક્રિયામાં સામેલ નથી. ઘણી વાર આવું બિલકુલ થતું નથી.

હું અંગ્રેજીના વર્ગમાં છું અને હું છેલ્લા ડેસ્ક પર એક વ્યક્તિ સાથે બેઠો છું જેની હાયપરએક્ટિવિટી વિશે શિક્ષકો હવે ફરિયાદ પણ કરતા નથી, તે તેમના માટે ખૂબ જ સ્પષ્ટ અને કંટાળાજનક છે. પાતળો, ખૂબ જ મોબાઇલ, તે તરત જ ડેસ્કને સમૂહમાં ફેરવે છે. પાઠ હમણાં જ શરૂ થયો છે, પરંતુ તે પહેલેથી જ અધીર છે, તે પેન્સિલો અને ઇરેઝરમાંથી કંઈક બનાવવાનું શરૂ કરે છે. એવું લાગે છે કે તે આ વિશે ખૂબ જ જુસ્સાદાર છે, પરંતુ જ્યારે શિક્ષક તેને પ્રશ્ન પૂછે છે, ત્યારે તે ખચકાટ વિના, સાચા અને ઝડપથી જવાબ આપે છે.

વર્કબુક ખોલવા માટે શિક્ષકના કૉલ પર, તે થોડીવાર પછી જ તેને જે જોઈએ છે તે શોધવાનું શરૂ કરે છે. તેના ડેસ્ક પરની દરેક વસ્તુને તોડી નાખો, તે નોટબુક કેવી રીતે પડે છે તે ધ્યાનમાં લેતું નથી. પાડોશીના ડેસ્ક પર ઝૂકીને, તે તેણીને ત્યાં જુએ છે, સામે બેઠેલી છોકરીઓના ગુસ્સા માટે, પછી અચાનક કૂદીને તેની છાજલી તરફ દોડી જાય છે, શિક્ષક તરફથી સખત ઠપકો મેળવે છે. જ્યારે તે પાછળ દોડે છે, ત્યારે તેને હજુ પણ એક પડી ગયેલી નોટબુક મળે છે. આ બધા સમય દરમિયાન, શિક્ષક કાર્ય આપે છે, જે એવું લાગતું હતું કે છોકરાએ સાંભળ્યું ન હતું, કારણ કે તે શોધથી મોહિત થઈ ગયો હતો. પરંતુ, તે તારણ આપે છે કે તે બધું સમજી ગયો, કારણ કે તે ઝડપથી જરૂરી અંગ્રેજી ક્રિયાપદો દાખલ કરીને, નોટબુકમાં લખવાનું શરૂ કરે છે. છ સેકન્ડમાં આ પૂર્ણ કર્યા પછી, તે ડેસ્ક પર કંઈક રમવાનું શરૂ કરે છે, જ્યારે બાકીના બાળકો ખંતપૂર્વક અને ઉદ્દેશ્યપૂર્વક સંપૂર્ણ મૌન સાથે કસરત કરી રહ્યા છે, ફક્ત તેના અનંત ખળભળાટથી તૂટી જાય છે.

આગળ કસરતની મૌખિક કસોટી આવે છે, બાળકો દાખલ કરેલા શબ્દો સાથે વાક્ય વાંચે છે. આ સમયે, છોકરા પર સતત કંઈક પડે છે, ડેસ્કની નીચે છે, પછી ક્યાંક જોડાયેલ છે ... તે ચેકને બિલકુલ અનુસરતો નથી અને તેનો વારો છોડી દે છે. શિક્ષક તેને નામથી બોલાવે છે, પરંતુ મારા હીરોને કયું વાક્ય વાંચવું તે ખબર નથી. પડોશીઓ તેને કહે છે, તે સરળતાથી અને સાચો જવાબ આપે છે. અને પછી તે ફરીથી પેન્સિલો અને પેનનાં તેના અવિશ્વસનીય બાંધકામમાં ડૂબી જાય છે. એવું લાગે છે કે તેનું મગજ અને શરીર આરામ કરી શકતા નથી, તેને એક જ સમયે ઘણી પ્રક્રિયાઓમાં જોડાવાની જરૂર છે, તે જ સમયે તે તેના માટે ખૂબ જ કંટાળાજનક છે. અને ટૂંક સમયમાં, મજબૂત અધીરાઈમાં, તે તેની સીટ પરથી કૂદી ગયો:

- શું હું બહાર જઇ શકું છું?

- ના, પાઠ પૂરો થવામાં માત્ર પાંચ મિનિટ છે, બેસો.

તે બેસે છે, પરંતુ હવે તે ચોક્કસપણે અહીં નથી, કારણ કે ડેસ્ક ધ્રુજી રહ્યું છે, અને તે ફક્ત તેનું હોમવર્ક સાંભળવા અને લખવા માટે સક્ષમ નથી, તે નિખાલસપણે સહન કરે છે, એવું લાગે છે કે બેલ વાગે ત્યાં સુધી તે મિનિટો ગણી રહ્યો છે. . પ્રથમ ટ્રિલ્સ સાથે, તે તૂટી જાય છે અને સમગ્ર પરિવર્તન દરમિયાન કેચ્યુમેનની જેમ કોરિડોરની આસપાસ દોડે છે.

શિક્ષકની જેમ નહીં પણ સારા મનોવિજ્ઞાની માટે પણ બાળકની અતિસંવેદનશીલતાનો સામનો કરવો એટલું સરળ નથી. મનોવૈજ્ઞાનિકો ઘણીવાર આવા બાળકની અસ્વસ્થતા અને આત્મસન્માનની સમસ્યાઓ સાથે કામ કરે છે, તેને તેના શરીરના સંકેતોને સાંભળવા, વધુ સારી રીતે સમજવા અને નિયંત્રિત કરવાનું શીખવે છે. તેઓ સારી મોટર કૌશલ્યો સાથે ઘણું બધું કરે છે, જે ઘણીવાર બાકીના વિકાસમાં પાછળ રહે છે, પરંતુ જેના પર કામ કરવાથી, બાળક તેની કુલ મોટર કુશળતાને નિયંત્રિત કરવાનું વધુ સારી રીતે શીખે છે, એટલે કે, તેની મોટી હલનચલન. હાયપરએક્ટિવ બાળકો ઘણીવાર હોશિયાર, સક્ષમ અને પ્રતિભાશાળી હોય છે. તેઓ જીવંત મન ધરાવે છે, તેઓ ઝડપથી પ્રાપ્ત માહિતી પર પ્રક્રિયા કરે છે, સરળતાથી નવી વસ્તુઓને શોષી લે છે. પરંતુ શાળામાં (ખાસ કરીને પ્રાથમિક શાળામાં), સુલેખન, ચોકસાઈ અને આજ્ઞાપાલનમાં મુશ્કેલીઓને કારણે આવા બાળક ઇરાદાપૂર્વક ગુમાવવાની સ્થિતિમાં હશે.

હાયપરએક્ટિવ બાળકોને ઘણીવાર માટી અને પ્લાસ્ટિસિન સાથેના તમામ પ્રકારના મોડેલિંગ, પાણી, કાંકરા, લાકડીઓ અને અન્ય કુદરતી સામગ્રી સાથે રમવામાં, તમામ પ્રકારની શારીરિક પ્રવૃત્તિ દ્વારા મદદ કરવામાં આવે છે, પરંતુ રમતો નહીં, કારણ કે તેમના માટે સ્નાયુઓની કોઈપણ હિલચાલ કરવી મહત્વપૂર્ણ છે, અને માત્ર યોગ્ય નથી. શરીરનો વિકાસ અને અતિશય ઉત્તેજના ફેંકવાની ક્ષમતા આવા બાળકને ધીમે ધીમે તેની પોતાની સીમાઓમાં પ્રવેશવાની મંજૂરી આપે છે, જ્યાંથી તે હંમેશા પહેલા કૂદી જવા માંગતો હતો.

એવું નોંધવામાં આવ્યું છે કે હાયપરએક્ટિવ બાળકોને પોતાના આવા નિરર્થક અભિવ્યક્તિ માટે જગ્યાની જરૂર હોય છે. જો ઘરે આ રીતે વર્તન કરવા માટે, સતત ખેંચાણ અથવા અન્ય શૈક્ષણિક પગલાં દ્વારા સખત પ્રતિબંધિત છે, તો પછી તેઓ શાળામાં વધુ હાયપરએક્ટિવ હશે. તેનાથી વિપરિત, જો શાળા તેમની સાથે કડક હશે, તો તેઓ ઘરે અત્યંત સક્રિય બનશે. તેથી, માતાપિતા અને શિક્ષકોએ ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે આ બાળકો હજુ પણ તેમની મોટર ઉત્તેજના અને ચિંતા માટે માર્ગ શોધી શકશે.

બીજી સમસ્યા જે આધુનિક શાળાઓમાં ઓછી સામાન્ય નથી તે છે શીખવાની અનિચ્છાઅથવા પ્રેરણાનો અભાવ, જેમ કે મનોવૈજ્ઞાનિકો કહે છે. આ, એક નિયમ તરીકે, માધ્યમિક શાળામાં પરિપક્વ થાય છે અને વરિષ્ઠની શરૂઆતમાં તેની પરાકાષ્ઠા પર પહોંચે છે, પછી ધીમે ધીમે, જ્ઞાનની ગુણવત્તા અને પોતાના ભવિષ્યના ચિત્ર વચ્ચેના જોડાણની અનુભૂતિ સાથે, તે શમી જાય છે.

બાળકની શીખવાની અનિચ્છા, એક નિયમ તરીકે, તે હકીકત સાથે સંપૂર્ણપણે અસંબંધિત છે કે તે "ખરાબ" છે. આમાંના દરેક બાળકો પાસે શીખવાની ઇચ્છા ન હોવાના પોતપોતાના કારણો છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રારંભિક પ્રેમ, જે અનુભવો અથવા સપના માટે તમામ ધ્યાન અને શક્તિ લે છે. તે કુટુંબમાં સમસ્યાઓ પણ હોઈ શકે છે: તકરાર, માતાપિતાના નિકટવર્તી છૂટાછેડા, પ્રિયજનોની માંદગી અથવા મૃત્યુ, ભાઈ અથવા બહેન સાથેના સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓ, નવા બાળકનો જન્મ. કદાચ મિત્રો સાથેની નિષ્ફળતાઓ, અન્યોની અપૂરતી વર્તણૂક, તેમની અંગત અથવા કૌટુંબિક કટોકટીને કારણે, દોષિત છે. આ બધું બાળકની ઊર્જા અને ધ્યાન લઈ શકે છે. કારણ કે ઘણી મુશ્કેલીઓ લાંબી અથવા અર્ધ-છુપાયેલી હોઈ શકે છે, અને તેથી રચનાત્મક રીતે ઉકેલવું અશક્ય છે, સમય જતાં તે બાળકને બરબાદ કરે છે, શાળામાં નિષ્ફળતા તરફ દોરી જાય છે, પરિણામે, વધુ ઉદાસીનતા દેખાય છે, અને વર્તુળ બંધ થાય છે. માતાપિતા માટે ઘરે વણઉકેલાયેલી સમસ્યાઓની જવાબદારી લેવી ઘણીવાર મુશ્કેલ હોય છે, અને તેઓ બાળક પર આળસ અને શીખવાની અનિચ્છાનો આરોપ લગાવીને તેને બહાર કાઢે છે, જે, એક નિયમ તરીકે, ફક્ત પરિસ્થિતિને વધુ ખરાબ કરે છે.

કદાચ બાળક શીખવા માંગતું નથી અને તેને કેવી રીતે શીખવવામાં આવે છે, કોણ તેને શીખવે છે તેના વિરોધની ભાવનાથી. તે અભાનપણે માતા-પિતાનો પ્રતિકાર કરી શકે છે જેઓ તેને અભ્યાસ કરવા દબાણ કરે છે, અને નબળા ગ્રેડને કારણે તે અમુક રીતે મર્યાદિત છે (તેઓ તેને ફરવા જવા દેતા નથી, તેઓએ જે વચન આપ્યું હતું તે ખરીદતા નથી, તેને રજાઓ, પ્રવાસો, મીટિંગ્સ અને મનોરંજનથી વંચિત રાખે છે. ). વાલીઓ અને શિક્ષકો ઘણી વાર સમજતા નથી કે જો હોય તો પણ ફરજિયાતસાર્વત્રિક શિક્ષણ, જ્ઞાન મેળવી શકાય છે માત્ર સ્વેચ્છાએ. કહેવત કહે છે તેમ, તમે ઘોડાને પાણી તરફ દોરી શકો છો, પરંતુ તમે તેને પીવડાવી શકતા નથી. તમે બળથી શીખી શકો છો, પરંતુ તમે ઇચ્છો તો જ શીખી શકો છો. આ બાબતમાં દબાણ અને સજા રસપ્રદ અને ઉત્તેજક તાલીમ કરતાં ઘણી ઓછી અસરકારક છે. જોકે, અલબત્ત, દબાવવું અને સજા કરવી સરળ છે.

જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રેરણાના અભાવનું બીજું કારણ વિદ્યાર્થીઓનું ઓછું આત્મસન્માન છે. નિષ્ફળતાઓ પર સતત ટીકા અને ફિક્સેશન દરેકને આગળ વધવામાં, અસરકારક રીતે શીખવામાં અને વિકાસ કરવામાં મદદ કરતું નથી. ઘણા બધા લોકો (સાયકોટાઇપ અને પાત્ર પર આધાર રાખીને) નિષ્ફળતાઓ દ્વારા ઊર્જાથી વંચિત છે. કોઈની જરૂરિયાતોનું સતત પાલન ન કરવું એ સંપૂર્ણ આત્મ-શંકા, પોતાની શક્તિમાં અવિશ્વાસ, સંસાધનો, ક્ષમતાઓ અને પોતાનામાં સફળતા હાંસલ કરવાની ઈચ્છા શોધવામાં અસમર્થતા પેદા કરે છે. આવા બાળકો નિષ્ક્રિય અને અસમર્થ "સી" વિદ્યાર્થીના કલંક સાથે સરળતાથી "ત્યાગ કરી શકે છે" અને શરતોમાં આવી શકે છે, જેની પ્રેરણા, અલબત્ત, નિષ્ફળતાઓ, અન્ય લોકોના નકારાત્મક મૂલ્યાંકનો અને બદલવા માટે તેમની પોતાની લાચારીના ભાર હેઠળ દટાઈ જશે. કંઈક તે જ સમયે, તે એકદમ સ્પષ્ટ છે કે ત્યાં કોઈ નિરાશાજનક અથવા એકદમ નિરાશાજનક બાળકો નથી, દરેક પાસે પોતાનું સંસાધન છે, તેમની પોતાની પ્રતિભા અને વિશાળ, પરંતુ કેટલીકવાર કાળજીપૂર્વક છુપાવવામાં આવે છે, તે ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે.

બાળકો શીખવા માંગતા નથી તેનું બીજું કારણ તેઓ જે રીતે શીખે છે તે છે. નિષ્ક્રિય પ્રકારનાં શિક્ષણ, જ્યારે વિદ્યાર્થી માત્ર પ્રાપ્તકર્તા, શ્રોતા હોઈ શકે છે, ચોક્કસ માત્રામાં માહિતીને શોષી શકે છે, અને પછી તેને પરીક્ષણ પેપરમાં રજૂ કરે છે (હંમેશા શીખ્યા નથી), બાળકની પોતાની શીખવાની પ્રેરણા ઘટાડે છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ઓછામાં ઓછા અંશ વિનાના પાઠ વ્યવહારીક રીતે નિષ્ક્રિયતા અને મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓની સંડોવણીના અભાવ માટે વિનાશકારી છે. જે માહિતી જ્ઞાન બની નથી તે થોડા કલાકોમાં ભૂલી જાય છે. સંડોવણી અને રસ વિના મેળવેલ જ્ઞાન થોડા અઠવાડિયા કે મહિનાઓમાં ભૂલી જાય છે. શિક્ષણ કે જે વ્યક્તિગત સહભાગિતાની તક આપતું નથી, વ્યક્તિગત રસ જગાડતું નથી, તે અર્થહીનતા અને ટૂંક સમયમાં વિસ્મૃતિ માટે વિનાશકારી છે.

મોટાભાગના બાળકોને શાળાના તમામ વિષયોમાં સમાન રીતે ઊંડો રસ લેવો મુશ્કેલ લાગે છે. ત્યાં વ્યક્તિગત ઝોક અને પૂર્વગ્રહો છે. કદાચ માતાપિતા અને શિક્ષકોએ એ હકીકત પર સતત રહેવું જોઈએ નહીં કે બાળક આનંદથી, ખૂબ ઉત્સાહ સાથે અને, સૌથી અગત્યનું, સફળતા, અભ્યાસ, ઉદાહરણ તરીકે, રશિયન ભાષા, જો કે તેની પાસે તકનીકી વલણ છે. અથવા, દરેક રીતે, મને ગણિતમાં "પાંચ" મળ્યા, ચિત્રકામ અને મોડેલિંગ દ્વારા દૂર કરવામાં આવી.

એક મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષક અને માતાપિતા સાથે મળીને, આવા બિનપ્રેરિત વિદ્યાર્થીને તેની રુચિ શોધવા, કૌટુંબિક મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવામાં, તેનું આત્મસન્માન વધારવા, અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓ ઉકેલવામાં, પોતાના પ્રતિકાર વિશે જાગૃત થવા, પ્રતિભાઓ શોધવા અને શાળાનો આનંદ માણવાનું શરૂ કરો.

અન્ય સમસ્યા જે લગભગ કોઈપણ શિક્ષકના જીવનને ગંભીરતાથી જટિલ બનાવે છે તે છે વિદ્યાર્થીઓ સાથે ગેરવર્તન.ઘણા શિક્ષકો અસભ્યતા, અસભ્યતા, ઉશ્કેરણી, પાઠમાં વિક્ષેપ વિશે ફરિયાદ કરે છે. આ ખાસ કરીને ગ્રેડ 7-9 માં સાચું છે અને, અલબત્ત, તેના ઘણા કારણો અને કારણો પણ છે.

અમે તેમાંથી એક વિશે વાત કરી - અનિવાર્ય, કિશોરવયની કટોકટી પસાર થવા દરમિયાન, આક્રમકતાના વિવિધ સ્વરૂપોના અભિવ્યક્તિઓ સાથે, સમગ્ર પુખ્ત વિશ્વથી અલગ થવાની વૃત્તિ. શિક્ષકો ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિકૂળ હુમલાઓને ખૂબ જ વ્યક્તિગત રીતે લે છે અને, જેમ તેઓ કહે છે, "હૃદયની નજીક." મોટાભાગની કિશોરવયની "ફ્રીલ્સ" સમગ્ર પુખ્ત વિશ્વને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવે છે, અને તે કોઈ ચોક્કસ વ્યક્તિને લક્ષ્યમાં રાખતી નથી.

કેટલીકવાર પાઠમાં અચાનક ટિપ્પણીઓ વર્ગમાં હિંસક અને શિક્ષક માટે હંમેશા જરૂરી પ્રતિક્રિયા પેદા કરે છે. આ એક કિશોરવયની નિદર્શનશીલતાનું અભિવ્યક્તિ છે, દરેક સમયે ધ્યાનના કેન્દ્રમાં રહેવાની જરૂરિયાત, જે બાળકની લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે, જે ચોક્કસ ઉંમરે ઉચ્ચારણ બની ગયા છે (એટલે ​​​​કે, ખૂબ જ ઉચ્ચારણ વ્યક્તિત્વ. લક્ષણો). અને ફરીથી, આવા નિદર્શનશીલ કિશોરનું વર્તન કોઈ પણ રીતે શિક્ષકની સત્તાને નષ્ટ કરવાનો હેતુ નથી અને તેને અપરાધ અથવા અપમાનિત કરવાની ઇચ્છાથી પ્રેરિત નથી, પરંતુ તેના પોતાના ધ્યાનની જરૂરિયાતને સંતોષવાની જરૂરિયાત દ્વારા પ્રેરિત છે. આવી પરિસ્થિતિઓમાં, તેઓ અલગ રીતે કાર્ય કરે છે: તમે "અપસ્ટાર્ટ" બનવાની તેની ઇચ્છાની મજાક ઉડાવીને તેને સખત રીતે તેના સ્થાને મૂકી શકો છો, અથવા તેનાથી વિપરિત, રમૂજ, સમજણ સાથે, શાંતિપૂર્ણ હેતુઓ માટે વિદ્યાર્થીની નિદર્શનશીલતાનો ઉપયોગ કરો: પ્રદર્શન, પ્રોજેક્ટ્સમાં , પ્રદર્શન, શો. ધ્યાનનું કેન્દ્ર બનવાની જરૂરિયાતને સંતોષવાથી પાઠમાં ઘણી ઓછી દખલ થશે.

ફરીથી, જો કડક ઉછેરવાળા કુટુંબમાં આવા બાળકની નિદર્શનક્ષમતા "પેનમાં" હોય, તો શાળા તે સ્થાન બનશે જ્યાં પાત્રની આ ગુણવત્તા અનિવાર્યપણે પ્રગટ થશે.

કેટલાક કિસ્સાઓમાં, શાળા એવી જગ્યા છે જ્યાં બાળકને સંચિત આક્રમકતાનો અહેસાસ થાય છે. એક નિયમ તરીકે, દરેક વ્યક્તિ: શિક્ષકો, સહપાઠીઓ અને કિશોર પોતે - આવા અન્યાયી વર્તનથી પીડાય છે. જો બાળક પુખ્ત વયના લોકોમાંથી કોઈ એક પર વિશ્વાસ કરવા માંગતા ન હોય તો આ સમજવું ખૂબ મુશ્કેલ હોઈ શકે છે, જે અવારનવાર થાય છે, કારણ કે આક્રમકતા ભય અને અવિશ્વાસનું સૂચક છે.

કેટલીકવાર શિક્ષકને તેમના પોતાના અન્યાય, અનાદર, વિદ્યાર્થીઓને સંબોધવામાં આવતી ખોટી ટિપ્પણીઓને કારણે વર્ગખંડમાં આક્રમક વિસ્ફોટનો સામનો કરવો પડે છે. શિક્ષક, પાઠની સામગ્રીમાં સમાઈ જાય છે, અને વર્ગમાં થતી પ્રક્રિયાઓ (કંટાળાને, શોડાઉન, વિષય સાથે સંબંધિત ન હોય તેવા વિષય માટે ઉત્સાહ) પર ધ્યાન આપતા નથી, તે પણ આક્રમક હુમલાને ટાળશે નહીં: અવગણના માટે વર્ગની જરૂરિયાતો.

બાળકો, એક નિયમ તરીકે, મનોવૈજ્ઞાનિક સીમાઓની સ્થિરતા માટે સરળ ઉશ્કેરણી સાથે નવા શિક્ષકોની પણ કસોટી કરે છે. અને તે બિલકુલ નથી કારણ કે તેઓ "નરકના શોખીન" છે, તેઓએ સમજવાની જરૂર છે કે તેમની સામે કોણ છે અને અનિશ્ચિતતાની પરિસ્થિતિમાં શોધખોળ કરવાની જરૂર છે. એક શિક્ષક જે બૂમો, અપમાન, અપમાન સાથે ઉશ્કેરણી પર તીવ્ર પ્રતિક્રિયા આપે છે, જ્યાં સુધી તે પોતાને અને બાળકો માટે ગૌરવ અને આદર સાથે, તેની સરહદોનું રક્ષણ કરી શકશે નહીં ત્યાં સુધી ફરીથી અને ફરીથી આક્રમણ કરવામાં આવશે.

એક નિયમ તરીકે, શિક્ષક માટે કિશોરને અયોગ્ય વર્તન સાથે વ્યવહાર કરવામાં મદદ કરવી મુશ્કેલ છે, કારણ કે તે પોતે જે થઈ રહ્યું છે તેમાં સહભાગી બને છે. પુખ્ત વ્યક્તિનો રોષ અથવા ગુસ્સો તેને આક્રમકતાના કારણો શોધવા અને દૂર કરવાથી અટકાવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક માટે આ કરવાનું ખૂબ સરળ છે, કારણ કે, પ્રથમ, તે આ ઘટનામાં સામેલ ન હતો, અને બીજું, તે કિશોરવયના વ્યક્તિત્વની વિચિત્રતા અને જટિલતા વિશે જાણે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક બિન-જજમેન્ટલ, સમાન સંપર્ક બનાવવામાં સક્ષમ છે જે બાળકને તેની દુશ્મનાવટના મૂળને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરશે, તેના પોતાના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાનું શીખશે અને સ્વીકાર્ય સંજોગોમાં અને પર્યાપ્ત સ્વરૂપમાં તેના ગુસ્સાને વ્યક્ત કરશે.

શિક્ષકો માટે સમસ્યા બની શકે છે મજબૂત ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓબાળકો: આંસુ, ઝઘડા, ક્રોધાવેશ, ભય. આવી પરિસ્થિતિઓનો સામનો કરતી વખતે ઘણીવાર શિક્ષકો ભારે મૂંઝવણ અનુભવે છે. દરેક કિસ્સામાં, એક નિયમ તરીકે, તેની પોતાની પૃષ્ઠભૂમિ છે. ઘણી વખત આઇસબર્ગની માત્ર ટોચ જ જોવા મળે છે. પાણીની નીચે છુપાયેલું બધું જાણ્યા વિના, ભૂલ કરવી સરળ છે. કોઈ પણ સંજોગોમાં, ઘટનાના તમામ કારણોને શોધી કાઢ્યા વિના, કોઈપણ તારણો અને આકારણીઓને ટાળવું વધુ સારું છે. આ અન્યાયને કારણે વિદ્યાર્થીને નુકસાન પહોંચાડી શકે છે, તેની સ્થિતિ બગડી શકે છે, તેના માનસિક આઘાતને વધુ ઊંડો કરી શકે છે.

આવી વર્તણૂકનો આધાર ઘટનાઓની વિશાળ શ્રેણી હોઈ શકે છે: સંપૂર્ણપણે વ્યક્તિગત અને ખૂબ જ નાટકીય, ભ્રામક બાબતો જે ફક્ત બાળકોની કલ્પનામાં જ થાય છે. આ કારણો માટે અવાજ ઉઠાવવા અને દૂર કરવા માટે, બાળકમાં ક્યારેક વિશ્વાસ અને સલામતીની ભાવનાનો અભાવ હોય છે.

જો શિક્ષકનો કોઈ વિદ્યાર્થી સાથે વિશ્વાસપાત્ર સંબંધ ન હોય જે પોતાને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાં શોધે છે, તો તે પુખ્ત વયના વ્યક્તિને સોંપવું યોગ્ય છે જેની સાથે વાતચીત સૌથી વધુ ફાયદાકારક છે. એક મનોવૈજ્ઞાનિક પણ આવી વ્યક્તિ હોઈ શકે છે, કારણ કે તે શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધોમાં ભાગ લેતો નથી, પરંતુ, એક નિયમ તરીકે, તેની પાસે આ બાળક વિશે મહત્વપૂર્ણ માહિતી છે, તે જાણે છે કે સંપર્ક કેવી રીતે સ્થાપિત કરવો, આત્મવિશ્વાસ કેવી રીતે બનાવવો અને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવું.

સમસ્યાઓનો બીજો સમૂહ: શીખવાની મુશ્કેલીઓ.શાળાના અભ્યાસક્રમની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવામાં વ્યક્તિગત બાળકોની અસમર્થતા પણ વિવિધ કારણોસર થઈ શકે છે: શારીરિક, તબીબી, સામાજિક, મનોવૈજ્ઞાનિક.

એક વિદ્યાર્થી પાસે, ઉદાહરણ તરીકે, માહિતીની ધારણા અને પ્રક્રિયાની વ્યક્તિગત ગતિ હોઈ શકે છે. ઘણીવાર, શાળામાં અનિવાર્ય, સરેરાશ ગતિ બાળકોને સિસ્ટમની સામાન્ય આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવાથી અટકાવી શકે છે. કફનાશક સ્વભાવવાળા છોકરાઓ, ઉદાહરણ તરીકે, બધું ધીમેથી પરંતુ સારી રીતે કરો. ખિન્ન લોકો કેટલીકવાર પાછળ પડી જાય છે કારણ કે તેઓ તેમના અનુભવો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને બધું "સુપર-ઉત્તમ" કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. કોલેરિક લોકો માટે, ગતિ ખૂબ ધીમી લાગે છે, તેઓ અનિવાર્યપણે વિચલિત થવાનું શરૂ કરે છે, પોતાને કંટાળાને બચાવવા માંગે છે, બાકીના બાળકોમાં દખલ કરે છે. કદાચ માત્ર સાનુકૂળ લોકો જ સરેરાશ ગતિ સાથે સૌથી વધુ અનુકૂળ હોય છે, જો કે આજે તેમની ઊર્જામાં ઘટાડો થવાનો દિવસ ન હોય. હવામાનમાં ફેરફાર, ખોરાકની ગુણવત્તા, આરામ અને ઊંઘ, શારીરિક સુખાકારી અને ભૂતકાળની બીમારીઓ પણ બાળકની સામગ્રીને સમજવાની અથવા પરીક્ષણોનો પ્રતિસાદ આપવાની ક્ષમતાને ખૂબ અસર કરી શકે છે.

કેટલાક બાળકો મોટા વર્ગોમાં ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતા નથી. શિક્ષકોના સતત ફેરફાર, સમયપત્રકમાં વારંવાર ફેરફાર, સતત નવીનતા અને જરૂરિયાતોમાં ફેરફાર દ્વારા કેટલાક માનસિક સ્થિરતાની સ્થિતિમાંથી બહાર નીકળી જાય છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક કારણોમાં પણ સમાવેશ થાય છે: સંદેશાવ્યવહારમાં મુશ્કેલીઓ, કૌટુંબિક મુશ્કેલ પરિસ્થિતિ, ઓછું આત્મગૌરવ અને પોતાનામાં વિશ્વાસનો અભાવ, ઉચ્ચ ચિંતા, બાહ્ય મૂલ્યાંકનો પર મજબૂત અવલંબન, સંભવિત ભૂલોનો ડર, માતાપિતાનો આદર અને પ્રેમ ગુમાવવાનો ડર અથવા અન્ય નોંધપાત્ર વયસ્કો. ન્યુરોસાયકોલોજિકલ માટે: મગજના અમુક ક્ષેત્રોનો અવિકસિતતા અને પરિણામે, માનસિક કાર્યોના સામાન્ય વિકાસમાં વિરામ: ધ્યાન, તર્ક, દ્રષ્ટિ, મેમરી, કલ્પના.

શીખવા માટે વ્યક્તિગત, વ્યક્તિગત અભિગમ ધરાવતી શાળા શીખવાની મુશ્કેલીઓ ધરાવતા બાળકને સહાયનું આયોજન કરવામાં સક્ષમ છે: ચોક્કસ નિષ્ણાતો સાથે પરામર્શ અને વર્ગો ચલાવે છે, વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની રચના અને સંખ્યા બદલાય છે, તેમને અમુક ચોક્કસ જૂથોમાં વિભાજિત કરે છે. સ્તર, જો જરૂરી હોય તો વ્યક્તિગત પાઠ આયોજિત કરો. આ બધી પ્રવૃત્તિઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના કાર્યોનો સામનો કરવાની તક પૂરી પાડે છે, દરેકને અનુસરવામાં અસમર્થ, હારી ગયેલા અને બહારના વ્યક્તિની લાગણી વિના.

શાળામાં મનોવિજ્ઞાની

મનોવિજ્ઞાનનો ભૂતકાળ લાંબો છે, પરંતુ ટૂંકો ઇતિહાસ છે. હર્મન એબિંગહાસ

મનોવિજ્ઞાન, એક સહાયક વ્યવસાય તરીકે, ઘણા વિકસિત દેશોમાં લાંબા સમયથી સામાજિક જીવન સાથે છે. રશિયામાં, સિત્તેર વર્ષના લાંબા વિરામ પછી, તે ફરીથી માત્ર વૈજ્ઞાનિક રસનો વિષય જ નહીં, પરંતુ એક અલગ સેવા ક્ષેત્ર પણ બની ગયું છે, જે વ્યાવસાયિક અને હેતુપૂર્વક નિદાન અને મનોરોગ ચિકિત્સા બંને કાર્યો કરવા સક્ષમ છે. લાંબા સમયથી, શાળામાં મનોવૈજ્ઞાનિકોનું કાર્ય શિક્ષકો, ડોકટરો અને વહીવટીતંત્ર દ્વારા શ્રેષ્ઠ રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. તેમાંથી ઘણાને અંતર્જ્ઞાન, સાર્વત્રિક શાણપણ, મદદ કરવાની એક મહાન ઇચ્છા દ્વારા બચાવી લેવામાં આવ્યા હતા. તેથી, વિદ્યાર્થીઓ, મોટેભાગે, સહભાગિતા અને સમર્થન વિના છોડવામાં આવતા ન હતા. પરંતુ શાળાના જીવનમાં કેટલીક સમસ્યાઓ અને મુશ્કેલીઓ હંમેશા રહી છે અને રહેશે જે વ્યાવસાયિક મનોવિજ્ઞાની વિના ઉકેલવી લગભગ અશક્ય છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય, સેવા તરીકે, સોવિયેત સરમુખત્યારશાહી રાજ્યમાં કોઈ સ્થાન ન હતું. વિચારધારા, જે વ્યક્તિને તેના પોતાના અધિકારો, લાક્ષણિકતાઓ, વિશ્વના મંતવ્યો સાથે એક અલગ વ્યક્તિ તરીકે નહીં, પરંતુ રાજ્યના ચોક્કસ કાર્યો માટેના કોગ તરીકે માનતી હતી, તેને નિષ્ણાતોની જરૂર નહોતી અને તે તેમનાથી ડરતી હતી. પશ્ચિમમાં ઘણા વર્ષોથી ઉપયોગમાં લેવાતી તમામ પદ્ધતિઓ, સિદ્ધાંતો અને વ્યવહારુ અભિગમોમાંથી, ફક્ત એક જ રશિયામાં અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો હતો: કાર્ય સાથેની કોઈપણ વિકૃતિઓ અને નિષ્ક્રિયતાને ધ્યાનમાં રાખીને એક પ્રવૃત્તિ અભિગમ. દરેક વસ્તુ જે શ્રમ દ્વારા સુધારેલ ન હતી, અથવા વૈચારિક માળખામાં બંધબેસતી ન હતી, તેને આળસ, અસ્પષ્ટતા અથવા માનસિક સારવારનો હેતુ જાહેર કરવામાં આવ્યો હતો.

ધીરે ધીરે, વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વ, નૈતિકતા, નૈતિકતા અને મૂલ્યના વિચારોની રચનાના પ્રશ્નો સ્વતંત્ર અને ખૂબ જ વ્યક્તિગત બન્યા. અને પછી મનોવિજ્ઞાન એક વિજ્ઞાન તરીકે વ્યક્તિત્વ અને તેના અભિવ્યક્તિઓનો વ્યાપકપણે અભ્યાસ કરવાનું ચાલુ રાખવામાં સક્ષમ હતું, પ્રવૃત્તિના અભિગમ સુધી મર્યાદિત નહીં, પરંતુ સેવા ક્ષેત્રે લોકોને તેમના પોતાના મૂલ્યો સમજવામાં, તેમના વ્યક્તિગત, અનન્ય અસ્તિત્વના પ્રશ્નોને ઉકેલવામાં મદદ કરવાનું શરૂ કર્યું.

રશિયા દ્વારા તેની મુસાફરીની શરૂઆતમાં, વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાન રહસ્યમય હતું, તે મારા મતે, લગભગ ગુપ્ત જ્ઞાનનો છાંયો આપવામાં આવ્યો હતો, જે અમુક વિશેષ રીતે માનવ આત્માની ઊંડાઈમાં પ્રવેશ કરવા અને શ્યામ અથવા પ્રકાશ અસર કરવા સક્ષમ છે. તેના પર. મનોવૈજ્ઞાનિકને શામન અથવા વિશિષ્ટ, જાદુગર સાથે સમાન ગણવામાં આવે છે, જે બધી સમસ્યાઓ હલ કરવા અને જીવનની મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવા માટે રહસ્યમય મેનિપ્યુલેશનમાં સક્ષમ છે. મનોવિજ્ઞાન એક અજાણી ભૂમિ જેવું લાગતું હતું જ્યાં કંઈપણ ઉગી શકે છે. અને, કદાચ, તેથી જ તેણીએ આવી વિવિધ લાગણીઓને પ્રેરણા આપી: તેણીની ક્ષમતાઓમાં ધાક અને અમર્યાદિત વિશ્વાસથી અવિશ્વાસ અને તમામ મનોવૈજ્ઞાનિકોને સાંપ્રદાયિક અને ચાર્લાટન્સ જાહેર કરવા.

હવે, મારા મતે, મનોવિજ્ઞાન ધીમે ધીમે તેના રહસ્યવાદી માર્ગમાંથી મુક્ત થઈ રહ્યું છે અને તેને જે કહેવામાં આવે છે તે બની રહ્યું છે: જ્ઞાનનું ક્ષેત્ર અને સેવા ક્ષેત્ર, તે આત્મવિશ્વાસને પ્રેરણા આપે છે અને વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની તકો ખોલે છે. સારું જીવન.

ધીમે ધીમે, શાળામાં પણ, મનોવૈજ્ઞાનિક અસામાન્ય વ્યક્તિ બનવાનું બંધ કરી દીધું, શીખવાની પ્રક્રિયા માટે એક ફેશનેબલ, તીક્ષ્ણ મસાલો, જેમ કે તે થોડા વર્ષો પહેલા હતું. તે જેવો હોવો જોઈએ તે બન્યો: આ શાળાની જરૂરિયાતો અનુસાર સેવાઓ પ્રદાન કરનાર એક વ્યાવસાયિક.

વિવિધ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સહકાર્યકરોના અનુભવ પરથી, હું જાણું છું કે આ વિનંતીઓ ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે: કેટલીકવાર અસ્પષ્ટ ધ્યેયો સાથે સાર્વત્રિક પરીક્ષણ હાથ ધરવું, અહેવાલોનું સંકલન કરવું જે એક જ નેતા અથવા સંસ્થાની સ્થિતિ જાળવવામાં મદદ કરે છે, વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત અને જૂથ કાર્ય, મદદ કરે છે. માતાપિતા, શિક્ષકો માટે તાલીમ. કોઈ પણ સંજોગોમાં, એક મનોવિજ્ઞાની જે શાળામાં કામ કરવા આવે છે તેણે સમજવું જોઈએ કે તેની પ્રવૃત્તિનો હેતુ શું છે અને સેટ કરેલા કાર્યોને પૂર્ણ કરવો જોઈએ.

કેટલાક યુવાન મનોવૈજ્ઞાનિકો શાળામાં આવે છે અને તરત જ સ્થાપિત સિસ્ટમને તેમના મનોવૈજ્ઞાનિક ધ્યેયોને ગૌણ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. ઘણીવાર તેમના ઉપક્રમોને વહીવટીતંત્રનો ટેકો મળતો નથી અને નિષ્ફળ જાય છે, જે સ્વાભાવિક છે. એક સિસ્ટમ તરીકે શાળા અને તેના વ્યક્તિગત ભાગો ક્લાયંટ છે, મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓની વસ્તુઓ. જો ગ્રાહકની જરૂરિયાતોને સ્પષ્ટ અને સચોટ રીતે નિર્ધારિત કરવાનું શક્ય છે, અને આ, એક નિયમ તરીકે, શાળા વહીવટ અથવા શિક્ષણ કર્મચારીઓના પ્રતિનિધિઓ છે, તો મનોવિજ્ઞાનીને તે નક્કી કરવાની તક છે કે તે પ્રસ્તાવિત કરી શકે છે અને કરવા માંગે છે. કામ

કેટલીકવાર શાળા પ્રણાલીના પ્રતિનિધિઓ તેમના હુકમને સ્પષ્ટ રીતે સ્પષ્ટ કરી શકતા નથી. કેટલીકવાર તેઓ જાણતા નથી કે મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાના કાર્યમાંથી શું પરિણામ મેળવી શકાય છે, તેઓ તેને પ્રાથમિક રીતે સૉર્ટ કરવા માંગતા નથી, તેઓ માનસશાસ્ત્રી પર વિશ્વાસ કરે છે કે તેઓ તેમના જ્ઞાન અને કુશળતાને ક્યાં લાગુ કરવા તે પસંદ કરે. આ કિસ્સામાં, શાળા મનોવિજ્ઞાનીએ સ્વતંત્ર રીતે સંદર્ભ અને જવાબદારીઓની શરતોની રૂપરેખા આપવી પડશે. જેની સાથે સૌથી વધુ સફળતાપૂર્વક સામનો કરે છે. પરંતુ, તેમ છતાં, મને તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ લાગે છે કે સમયાંતરે, અથવા વધુ સારી, વહીવટ તરફથી સતત પ્રતિસાદ અને સંયુક્ત કાર્યની આગળની દિશા પર કરાર.

શરુઆતના મનોવૈજ્ઞાનિકો શાળાઓમાં કામ કરવા જવાનું પસંદ કરે છે, પરંતુ અહીં પોતાની જાતને અનુભવવી એ કોઈ સરળ કાર્ય નથી. એક યુવાન નિષ્ણાત, એક નિયમ તરીકે, એક ટીમમાં આવે છે જ્યાં વધુ પરિપક્વ લોકો કામ કરે છે, સંપૂર્ણપણે અલગ વ્યાવસાયિક વિશિષ્ટ સ્થાન ધરાવે છે. જે શિક્ષકોએ સંક્ષિપ્તમાં મનોવિજ્ઞાનનો અભ્યાસ કર્યો છે તેમને મુશ્કેલ લાગે છે, અને કેટલાક માટે અશક્ય છે, નવા ટંકશાળિત સાથીદારને તેમની વિશેષતામાં નિષ્ણાત પદ લેવાનો અધિકાર આપવાનું. વિલી-નિલી, આવા શિક્ષકો મનોવૈજ્ઞાનિકો સાથે માત્ર સામાન્ય પ્રકૃતિના પ્રશ્નો પર જ નહીં, પણ અત્યંત વિશિષ્ટ વિષયો પર પણ સ્પર્ધા કરવાનું શરૂ કરે છે, જેનો અભ્યાસ મનોવૈજ્ઞાનિકો એક વર્ષથી વધુ સમય પસાર કરે છે.

બીજી સમસ્યા એ છે કે મોટાભાગના મનોવૈજ્ઞાનિકો પાઠ શીખવતા નથી, અને આ પ્રવૃત્તિ શાળામાં મુખ્ય છે. ઘણા શિક્ષકો માને છે કે જે મનોવિજ્ઞાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સામેલ નથી તે પ્રોત્સાહનને પાત્ર નથી, કારણ કે તે ફક્ત "બકવાસ વાતો"માં જ વ્યસ્ત રહે છે. અને આ, અલબત્ત, અન્યાયી છે. સૌપ્રથમ, મનોવિજ્ઞાનીએ તાલીમમાં જોડાવું જોઈએ નહીં, જો તેની કોઈ વિશેષ જરૂર ન હોય, કારણ કે ભૂમિકાઓનું મિશ્રણ મોટાભાગે સારા સાયકોથેરાપ્યુટિક, સંબંધોને મદદ કરવા પર નકારાત્મક અસર કરે છે. અને બીજું, મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર, સામાન્ય ભાષામાં, વાતચીત એ મનોવિજ્ઞાનીના કાર્યની મુખ્ય પદ્ધતિ છે, રમતો અને કલા ઉપચાર પદ્ધતિઓ (રેખાંકન, મોડેલિંગ, ઓરિગામિ, વગેરે) ની ગણતરી નથી.

આગામી સમસ્યા વ્યાવસાયિક સ્થિતિમાં તફાવત હોઈ શકે છે. લગભગ દરેક જગ્યાએ અપનાવવામાં આવેલી શિક્ષણ પદ્ધતિ હજુ પણ અસરકારક અસમાન "હું-તેમ" સંબંધો તરીકે ઓળખે છે, જ્યાં શિક્ષકની નિષ્ણાત સ્થિતિ અને વિદ્યાર્થીની સચેત સ્થિતિ છે. આ પ્રકારનો સંબંધ હંમેશા નોંધપાત્ર અંતર બનાવે છે, તે "નીચેથી" વ્યક્તિ માટે સૌથી વધુ સકારાત્મક લાગણીઓનું કારણ બની શકતું નથી. અને મનોવિજ્ઞાની અને મદદ માટે તેમની તરફ વળેલા લોકો વચ્ચેનું "હું-તું" જોડાણ સમાનતા, પરસ્પર સક્રિય ભાગીદારી અને જવાબદારીની વહેંચણી પર આધારિત છે. આવા સમાન સંબંધો ઘણીવાર બાળકોમાં સકારાત્મક પ્રતિભાવ, વાતચીત કરવાની ઈચ્છા, કૃતજ્ઞતા અને ક્યારેક સ્નેહ પેદા કરે છે. ઘણી વખત આ શિક્ષણ સ્ટાફની ઈર્ષ્યા અને શંકાને જન્મ આપે છે. માત્ર એક સાચા શિક્ષક જ સમાન સ્થાને સફળ થાય છે, જે તેના વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓના સતત રસની જ નહીં, પણ માનવીય નિકટતા, ઊંડો આદર, માન્યતાની બાંયધરી આપે છે.

અલગ અલગ ધ્યેયો નક્કી કરવાથી બીજી મુશ્કેલી ઊભી થાય છે. શાળાને મદદ કરવા અને તેની શીખવાની જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા માટે સમર્પિત, મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાને ઘણીવાર તાત્કાલિક પરિણામો અથવા તમામ બાકી સમસ્યાઓના અંતિમ ઉકેલની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે. પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક એવી સિસ્ટમમાં કામ કરે છે જ્યાં ઘણા બધા મૂળભૂત અને વધારાના ચલો છે (જો તમે શિક્ષકો, માતાપિતા અને અન્ય શાળાના કર્મચારીઓને તે રીતે કૉલ કરી શકો). ઘણી વાર, એક નિષ્ણાતના પ્રયત્નો અથવા તો સમગ્ર સેવાને સફળતાનો તાજ પહેરાવી શકાતો નથી, કારણ કે સિસ્ટમના તમામ ભાગોની ભાગીદારી જરૂરી છે. માતાપિતાની તેમના પોતાના જીવનમાં ફેરફાર કરવાની અનિચ્છા અથવા બાળકની સમસ્યાને અલગ ખૂણાથી જોવાની શિક્ષકની અસમર્થતા એ હકીકત તરફ દોરી શકે છે કે મનોવિજ્ઞાનીનું કાર્ય બિનઅસરકારક રહેશે.

એક બાળક માટે, એક સરળ વાતચીત અથવા સંચિત લાગણીઓ ઠાલવવાની તક પૂરતી છે; બીજા માટે, સિસ્ટમના લોકો સાથે સંકળાયેલા સાપ્તાહિક વર્ગોમાં એક વર્ષથી વધુ સમય લાગશે. દરેક સમસ્યા વ્યક્તિગત છે અને સામાન્ય ઉકેલો સ્વીકારતી નથી, પછી ભલે તે પ્રથમ નજરમાં ગમે તેટલી સ્પષ્ટ લાગે.

પરંતુ જો મનોવિજ્ઞાની અને શાળાના પ્રતિનિધિઓ સતત સંપર્કમાં હોય તો ઉપરોક્ત તમામ મુદ્દાઓ સરળતાથી ઉકેલાઈ જાય છે. જો કોઈ મનોવૈજ્ઞાનિક તેના કાર્યની વિશિષ્ટતાઓ સમજાવવામાં સક્ષમ છે, તેની તકો, મુશ્કેલીઓ અને સંભાવનાઓ વિશે વાત કરી શકે છે અને શિક્ષકો અને વહીવટ સાંભળવા, ધ્યાનમાં લેવા અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સ્થાપિત કરવામાં સક્ષમ છે, તો પછી તેઓ સાથે મળીને સામાન્ય લક્ષ્યો તરફ કામ કરી શકશે અને તેમના કાર્યને માત્ર અસરકારક રીતે જ નહીં, પણ આનંદ સાથે પણ કરો, વિદ્યાર્થીઓને માત્ર શિક્ષણ જ નહીં, પરંતુ ચોક્કસ અર્થમાં, કાળજી અને ભાગીદારી પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

1. સામાન્ય ભાવનાત્મક તકલીફ

આધુનિક શાળાના બાળકો પાસે તેઓ જે ઇચ્છે છે તે લગભગ બધું જ હોય ​​છે, પરંતુ મોટાભાગે તેઓ તેમની ઉંમરે આપણા કરતા ઘણા ઓછા ખુશ હોય છે. આનું કારણ આધુનિક પરિવારની કટોકટી છે. મોટી સંખ્યામાં છૂટાછેડા, માતાપિતા દ્વારા નવા ભાગીદારોની શોધ, આધુનિક રમકડાં સાથે માતાપિતા સાથે જીવંત સંદેશાવ્યવહારની બદલી, બાળકના વ્યક્તિત્વ પર યોગ્ય ધ્યાનનો અભાવ. પરિણામે - ન્યુરોસિસ, એકલતાની લાગણી, નકારાત્મક આત્મસન્માન.

2. માહિતી ઓવરલોડ

આધુનિક બાળકો ટીવી સ્ક્રીનો, કોમ્પ્યુટર મોનિટર, પાઠયપુસ્તકો, પુસ્તકો, સામયિકોમાંથી તેમના પર મોટી માત્રામાં માહિતી રેડતા હોય છે. બાળકો વહેલા શીખે છે કે તેમના માથામાં કોઈપણ માહિતી સંગ્રહિત કરવી તે વ્યવહારીક રીતે નકામું છે, કારણ કે તે કોઈપણ સમયે ઇન્ટરનેટ પર "ગુગલ" કરી શકાય છે. પરિણામે - મેમરીમાં ઘટાડો, કોઈપણ એક ઑબ્જેક્ટ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા. છેવટે, આસપાસ ઘણી બધી રસપ્રદ વસ્તુઓ છે!

3. સ્વતંત્રતાનો અભાવ, બગડેલું

ડિટોસેન્ટ્રિઝમ એ આધુનિક સમાજની લાંબા સમયથી વાસ્તવિકતા છે, જે પારિવારિક સંબંધોને ગંભીરતાથી પ્રભાવિત કરે છે. બાળકના ઉછેરમાં માતા-પિતાની તીવ્ર ભાગીદારી હોય છે. માતાપિતા તેને પોતાની સાથે "જોડવાનો" પ્રયાસ કરે છે, તેને તેમની નાની દુનિયાનું કેન્દ્ર બનાવે છે, તેની સહેજ ધૂન સંતોષે છે, તેના માટે તેની બધી સમસ્યાઓ હલ કરે છે. પરિણામ: અંતમાં પરિપક્વતા, તેમની ધૂનને નિયંત્રિત કરવામાં અસમર્થતા, સ્વતંત્ર પસંદગી કરવાની અનિચ્છા.

4. સફળતાની શોધ

આધુનિક સમાજ અને માતા-પિતા સફળ થવા માટે અતિશય સંકલ્પબદ્ધ છે. પ્રથમ ધોરણથી, બાળક પરિણામ હાંસલ કરવા માટે ભ્રમિત છે. આધુનિક શાળાના બાળકોને એવી પરિસ્થિતિઓમાં મોટા થવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે જ્યાં તેમની સતત કોઈની સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે. સમાજના પ્રભાવ હેઠળ, મીડિયા, માતાપિતા બાળકો પર દબાણ લાવે છે, તેમની પાસેથી ઉચ્ચ પરિણામોની માંગ કરે છે, અન્ય સાર્વત્રિક મૂલ્યો વિશે ભૂલી જાય છે અને સતત દોડમાં રહેવું હંમેશા અશક્ય છે.

5. ઉચ્ચ સ્પર્ધા

તદુપરાંત, આ સ્પર્ધા માત્ર શાળા જીવનની શૈક્ષણિક બાજુ માટે જ નહીં, પરંતુ સાથીદારો વચ્ચેના આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોને પણ લાગુ પડે છે. હું મારા જૂથમાં ક્યાં ફિટ થઈ શકું? હું મારી સ્થિતિ કેવી રીતે અપગ્રેડ કરી શકું? હું મારા સહપાઠીઓમાં લોકપ્રિયતા કેવી રીતે મેળવી શકું? દરેક વિદ્યાર્થી આ પ્રશ્નોના જવાબ માટે પીડાદાયક રીતે શોધે છે, તે જૂથના મૂલ્યોના સ્કેલ પર આધાર રાખે છે જેમાં તે પોતાને સંદર્ભિત કરે છે.

6. સંઘર્ષના નિરાકરણની સમસ્યા

શાળામાં હંમેશા તકરાર થતી રહી છે. આધુનિક શાળાના બાળકોને તેમના રિઝોલ્યુશનની સમસ્યા છે, જે વર્ચ્યુઅલ કમ્યુનિકેશનના વિકાસ સાથે સંકળાયેલ છે. છેવટે, ઈન્ટરનેટ સ્પેસમાં તમે લાગો છો, પણ જાણે તમે નથી. કોઈપણ સમયે, તમે નેટવર્કમાંથી લૉગ આઉટ કરીને વાતચીત કરવાનું બંધ કરી શકો છો. પરિણામે, આધુનિક શાળાનો બાળક ન તો સહન કરી શકે છે, ન તો સમાધાન કરી શકે છે, ન સહકાર આપી શકે છે, ન તો પોતાને સમજાવી શકે છે.

7. સામાજિક સ્તરીકરણ

શાળા એ આપણા સમાજનું અવિશ્વસનીય રીતે વિશ્વાસપાત્ર ઉદાહરણ છે. બાળકો શાળામાં માત્ર પાઠ્યપુસ્તકો જ નહીં, પરંતુ તેમના માતાપિતાના વાતાવરણમાં રચાયેલી સ્ટીરિયોટાઇપ્સ પણ લાવે છે. અને સ્ટીરિયોટાઇપ્સ ઘણીવાર સરળ હોય છે - તમે તે છો જે તમે તમારી જાતને ખરીદી શકો છો. અને, બ્રીફકેસમાંથી એક મોંઘી ટેબ્લેટ લઈને, બાળક તેની સાથે શાળા જૂથમાં તેની સ્થિતિનો એક ભાગ લે છે. મોંઘા ગેજેટ્સના અભાવે શાળાએ જવાનો ઇનકાર કરતા બાળકોની સંખ્યા સતત વધી રહી છે.

8. સમયનો અભાવ

પ્રથમ ધોરણથી, બાળકોને શેડ્યૂલમાં દિવસમાં 5 પાઠ હોય છે. હાઈસ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ 8 વર્ગો જોઈને આશ્ચર્ય પામશે નહીં. શાળાના તમામ વિષયોનું હોમવર્ક છે. ઉપરાંત રમતગમતના વિભાગો, સંગીત, કલા શાળાઓ - છેવટે, આપણા સ્પર્ધાત્મક સમાજમાં બાળકનો વ્યાપક વિકાસ થવો જોઈએ. અને સોશિયલ નેટવર્કની આકર્ષક દુનિયા વિશે ભૂલશો નહીં, જે દિવસમાં બે થી પાંચ કલાક ખાય છે. શું તે આશ્ચર્યજનક છે જ્યારે શાળાના બાળકો ક્યારેક સ્વીકારે છે કે તેઓ માત્ર પૂરતી ઊંઘ મેળવવાનું સ્વપ્ન ધરાવે છે?

9. તમારી પસંદગી માટે વધતી જવાબદારી

આધુનિક શાળામાં પ્રોફાઇલ શિક્ષણ વ્યાપક છે. 9મા ધોરણ પછી, અથવા તેનાથી પણ પહેલા, વિદ્યાર્થીને ઊંડા અભ્યાસ માટે વિષયો પર નિર્ણય લેવાની ઓફર કરવામાં આવે છે, એવું માનીને કે આ ઉંમરે બાળક સ્વતંત્ર પસંદગી કરવા માટે તદ્દન સક્ષમ છે. શાળાના બાળકોને તે કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે, પરંતુ ઘણીવાર તેઓને કયા હેતુઓ ખસેડવા જોઈએ તે સમજ્યા વિના. અને યુનિફાઇડ સ્ટેટ એક્ઝામિનેશનના સંક્ષેપના ઉલ્લેખ પર પણ, ફક્ત એક સંપૂર્ણપણે "પોફિજિસ્ટિકલી" દિમાગનો વિદ્યાર્થી ડરથી તેની આંખો પહોળી કરશે નહીં. માતાપિતા અને શિક્ષકો બંને, પ્રથમ ધોરણથી શરૂ કરીને, તેમના બાળકોને સતત સંસ્કારાત્મક પ્રશ્ન પૂછે છે: "તમે પરીક્ષા કેવી રીતે પાસ કરશો?"

10. નબળું સ્વાસ્થ્ય

આરોગ્ય મંત્રાલયના આંકડા સમગ્ર વસ્તી અને ખાસ કરીને બાળકોના સ્વાસ્થ્યમાં પ્રગતિશીલ બગાડ દર્શાવે છે. પ્રારંભિક ઉંમરથી આધુનિક વિદ્યાર્થી જઠરાંત્રિય માર્ગ, અંતઃસ્ત્રાવી પ્રણાલી, એનિમિયાના રોગોથી પીડાય છે. આવા વૈશ્વિક ફેરફારોનું કારણ પોષણમાં ફેરફાર અને પૂરતી શારીરિક પ્રવૃત્તિનો અભાવ છે.

અમે ગાય્ઝનો અભિપ્રાય જાતે શીખ્યા. એક સામાન્ય રાયબિન્સ્ક શાળામાં 12-16 વર્ષની વયના સામાન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે "આધુનિક શાળાના બાળકોની સમસ્યાઓ" વિષય પર પ્રશ્નોત્તરી હાથ ધરવામાં આવી હતી.
અને અમારા બાળકોએ નોંધેલી કેટલીક સમસ્યાઓ અહીં છે:
1. માધ્યમિક પછીનું શિક્ષણ પસંદ કરવાનો ડર - 100% શાળાના બાળકો.
2. મને પરીક્ષા પાસ ન થવાનો ડર લાગે છે! - 95% શાળાના બાળકો.
3. સાથીદારો વચ્ચે દુશ્મનાવટ - 73% શાળાના બાળકો.
4. અંગત જીવન માટે સમયનો અભાવ, પાઠ દરેક સમયે છીનવી લેવામાં આવે છે - 70% સ્કૂલનાં બાળકો.
5. પુખ્ત વયના લોકો (શિક્ષકો, માતાપિતા) સાથે સંઘર્ષ - 56% શાળાના બાળકો.
6. શેડ્યૂલમાં ઘણા બધા બિનજરૂરી વિષયો - 46% સ્કૂલનાં બાળકો.
7. શાળા ગણવેશની રજૂઆત - 40% શાળાના બાળકો.
8. શાળાની કેન્ટીનમાં એક નાની ભાત - 50% શાળાના બાળકો.
9. ઊંઘ માટે થોડો સમય - 50% શાળાના બાળકો.
10. બિન-પરસ્પર પ્રેમ, વ્યક્તિગત જીવનમાં સમસ્યાઓ - 35% શાળાના બાળકો.
આજુબાજુની દુનિયા બદલાઈ ગઈ છે, સમાજ વધુ જટિલ, માંગણીયુક્ત, અણધારી બની ગયો છે. બાળકો બદલાયા છે, પરંતુ તેઓ હજુ પણ બાળકો છે. પ્રેમમાં પડો, મિત્રો બનાવો, ચિંતા કરો, સ્વપ્ન કરો. જેમ આપણે 20 વર્ષ પહેલા કર્યું હતું.

ઇનેસા રોમાનોવા

જો તમને કોઈ ભૂલ મળે, તો કૃપા કરીને ટેક્સ્ટનો એક ભાગ પ્રકાશિત કરો અને ક્લિક કરો Ctrl+Enter.

રશિયન શિક્ષણની આધુનિક પ્રણાલી ઝડપથી સુધારી રહી છે: નવી તકનીકો રજૂ કરવામાં આવી રહી છે, કાર્યક્રમો નિયમિતપણે અપડેટ કરવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના મૂલ્યાંકનમાં સુધારો કરવામાં આવે છે. પરંતુ શિક્ષણની સફળતા માત્ર ટેકનોલોજીકલ અને સોફ્ટવેર નવીનતાઓ સાથે સંકળાયેલી નથી. શાળાના બાળકોનું સામાજિક અનુકૂલન, જે શિક્ષણ અને ઉછેરની સોવિયત પ્રણાલીના વિનાશ સાથે અસ્થાયી રૂપે પૃષ્ઠભૂમિમાં ઝાંખું થઈ ગયું હતું, તે ફરીથી શિક્ષકોના ધ્યાન પર આવ્યું.

શિક્ષણ, ઉછેર અને બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના વચ્ચેનો સંબંધ, જે સમયગાળા પર આવે છે શાળાકીય શિક્ષણ, ખરેખર અસ્તિત્વમાં છે, અને આ સમસ્યાના ઉકેલને બરતરફ કરવું અશક્ય છે. અને સમસ્યારૂપ અવરોધોને દૂર કરવા માટે સૌથી સફળ વ્યૂહરચના વિકસાવવા માટે, અંદરથી સહિત તમામ બાજુઓથી પરિસ્થિતિનો કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે. એટલે કે વિદ્યાર્થીઓનો અભિપ્રાય મેળવવો.

સમાજશાસ્ત્રીય સર્વેક્ષણના પરિણામો - આગામી સુધારાઓ માટે!

બાળકને જન્મના ક્ષણથી જ એક વ્યક્તિ તરીકે ઓળખવું, શિક્ષણમાં સૌથી અદ્યતન અભિગમ અનુસાર, બાળકોના શાળા પ્રત્યેના વલણ, શિક્ષકો, શીખવાની સમસ્યાઓ અને જીવનમાં શાળાની ભૂમિકામાં રસ લેવો તે તદ્દન તાર્કિક છે.

શાળાના બાળકો અને પ્રથમ વર્ષના વિદ્યાર્થીઓના સમાજશાસ્ત્રીય સર્વેક્ષણ દરમિયાન મેળવેલ ડેટા શાળામાં અવિભાજ્ય ઉછેર અને શિક્ષણ પ્રક્રિયાના મહત્વ વિશે છટાદાર રીતે બોલે છે.

1. જીવનમાં શાળાનું મહત્વ

• જ્ઞાન મેળવવું 77%
• શાળાના મિત્રો 75%
• સ્વ-શિક્ષણ કૌશલ્યનું સંપાદન 54%
• સંચાર કૌશલ્ય 47%
• લોકોને સમજવાની ક્ષમતા 43%
• વ્યક્તિગત વિકાસ 40%
• નાગરિકતાની રચના 33%
• વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓની જાહેરાત અને વિકાસ 30%
• લેઝરને સ્વતંત્ર રીતે ગોઠવવાની ક્ષમતા 27%
• પાત્રની રચના, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ક્ષમતા 18%
• ઘરગથ્થુ કૌશલ્ય 15%
• સ્વ-જ્ઞાન અને આત્મસન્માન 13%
• વ્યવસાયની પસંદગી 9%

નિષ્કર્ષ સ્પષ્ટ છે: શાળા જ્ઞાન અને મિત્રો પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે, પરંતુ પુખ્તાવસ્થામાં પ્રવેશવાની તૈયારીનું સ્તર બરાબર નથી.

2. સંબંધો "શિક્ષક - વિદ્યાર્થી"

સંબંધો " શિક્ષક - વિદ્યાર્થી” વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું માત્ર મૂલ્યાંકન જ નહીં, પણ શિક્ષક પ્રત્યે વ્યક્તિલક્ષી વલણ પણ સૂચવો. આ પ્રશ્નના જવાબોના પરિણામો અનામી રીતે મેળવવામાં આવ્યા હતા, પરંતુ તેમનું સામાન્યીકરણ અમને સામાન્ય વલણ નક્કી કરવા અને વિચારવાની મંજૂરી આપે છે:

• અધ્યાપન શ્રેષ્ઠતા 97%
• પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન 93%
• વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ જાહેર કરવામાં સહાય 90%
• વિદ્યાર્થીઓની ઉત્તેજક સમસ્યાઓમાં રસ 90%
• વિષયનું જ્ઞાન 84%
• વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ માટે આદર 81%
• વાજબી અંદાજ 77%
• જ્ઞાની 73%
• સંસ્થાકીય કુશળતા, ઉત્પાદકતા 64%
• ડિમાન્ડિંગ 49%

બીજા સર્વેક્ષણનું પરિણામ તદ્દન અણધાર્યું હોવાનું બહાર આવ્યું: મોટાભાગના શાળાના બાળકો શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણને પ્રાથમિક માપદંડ માને છે, પરંતુ તે જ સમયે તેઓ ઉગ્રતાને મહત્વ આપતા નથી, જે તમે જાણો છો તેમ “ ધ્યેય હાંસલ કરવામાં અંતિમ તાર.

3. સ્નાતકો શેનો અફસોસ કરે છે?

• વિષયના શિક્ષણનું સુપરફિસિયલ સ્તર 68%
• પ્રાપ્ત જ્ઞાન વ્યવહારમાં નકામું નીકળ્યું 66%
• જીવન માટે નબળી તૈયારી 63%
• સંપર્ક શોધવા શિક્ષકની અનિચ્છા 81.5%
• 29% શાળાએ જવા માંગતા ન હતા
• વાસ્તવિક જીવન શાળાની બહાર બન્યું 21%
• 15% મિત્રો મળ્યા નથી
• વેડફાયેલા સમય બદલ ખેદ કરો 11%

જો આપણે બીજા અને ત્રીજા પ્રશ્નોના જવાબો સાથે મૂકીએ, તો પહેલા ભણતર પદ્ધતિગંભીર કાર્યો સેટ કરવામાં આવ્યા છે, જેમાં શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓ, શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનું મૂલ્યાંકન અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં તેની ભૂમિકા પર ખૂબ ધ્યાન આપવું જોઈએ.

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વને શિક્ષિત કરવાની જરૂરિયાત પર મનોવૈજ્ઞાનિકો

પ્રખ્યાત મનોવિજ્ઞાની એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ બાળક જે વાતાવરણમાં સ્થિત છે તેનો અભ્યાસ કરવાની જરૂરિયાતની નોંધ લીધી. તે જ સમયે, તેમણે દલીલ કરી હતી કે માત્ર "સંપૂર્ણ સૂચકાંકો" પર જ ધ્યાન આપવું મહત્વપૂર્ણ નથી - શાળામાં નાના વિદ્યાર્થીઓ અથવા કિશોરોને શોધવા, પરંતુ અભ્યાસેતર વાતાવરણનો અભ્યાસ કરવા માટે. સંશોધકના મતે, આ અભિગમ સૌથી ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન આપે છે, કારણ કે "પર્યાવરણ વિકાસ નક્કી કરે છે ... અનુભવ દ્વારા."

જૂની પેઢીને યાદ છે કે દેશભક્તિના શિક્ષણ, આધ્યાત્મિક વિકાસ, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વ્યાપક વિકાસ અને સ્વતંત્ર પુખ્ત જીવન માટે તેને તૈયાર કરવા પર કેટલું ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું. કમનસીબે, સમાજની સામાજિક અસ્થિરતા અને રાજકીય પરિવર્તનો સાથે સંકળાયેલા 90ના દાયકાએ અખંડિતતા પર વિનાશક અસર કરી હતી. શૈક્ષણિક સિસ્ટમ- શિક્ષણ અને ઉછેરની એકતા, જે સુમેળપૂર્ણ વિકાસનો આધાર છે.

તે સ્વાભાવિક છે કે બાળકો સૌપ્રથમ સાહજિક રીતે ઐતિહાસિક અને સામાજિક ઉથલપાથલ અનુભવે છે, જ્યારે પુખ્ત વયના લોકોને યુવા પેઢીને ઉછેરવાના વિચારો કરતાં ક્ષણિક ભૌતિક સ્થિરતા પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે.

રાજ્યમાં સકારાત્મક ફેરફારોની શરૂઆત સાથે, ભવિષ્યની પેઢીના પાત્ર અને સક્રિય જીવનની સ્થિતિનો ઉછેર ફરીથી શિક્ષકો અને સક્રિય નાગરિક સમાજ માટે એક મહત્વપૂર્ણ કાર્ય બની જાય છે.

શિક્ષણના સ્થાનિક મુદ્દાઓ: ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો

આધુનિક શાળાના બાળકોના વિકાસની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરનારા મનોવૈજ્ઞાનિકો નોંધે છે કે, છેલ્લા 2-3 દાયકામાં "શિક્ષણમાં અંતર" વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, સૌ પ્રથમ, દેશભક્તિના અભાવમાં. વિશ્વના મંચ પર રાજ્યની રાજકીય ભૂમિકામાં થયેલા ઘટાડાનું આ પરિણામ છે. માનસશાસ્ત્રીના જણાવ્યા મુજબ ડી.આઈ. ફેલ્ડસ્ટીન કહે છે, "આ પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિની સીધી સંડોવણીની માનવ ઇતિહાસની અનુભૂતિ છે જે વ્યક્તિને તેના યુગ, તેના સમાજ અને તેની અખંડિતતાના સંબંધમાં સ્થાન શોધવાની મંજૂરી આપે છે. વાસ્તવિકતાની આવી ધારણા વ્યક્તિની તેના નિર્ણયો અને ક્રિયાઓ માટેની નૈતિક જવાબદારી બનાવે છે, એટલે કે, તેને એક વ્યક્તિ તરીકે બનાવે છે.

આમાંથી વર્તમાન શિક્ષણ પ્રણાલીનો સામનો કરતા પ્રથમ કાર્યને અનુસરે છે: માતૃભૂમિ પ્રત્યેના પ્રેમનું શિક્ષણ, તેના ઇતિહાસમાં ગૌરવ, માલિકીની જાગૃતિ, પેઢીઓ વચ્ચેના સંબંધો.

એક સમાન મહત્વપૂર્ણ કાર્ય એ વ્યક્તિગત આત્મસન્માનનું શિક્ષણ છે. બાળક એક વ્યક્તિત્વ બને છે, તેની આસપાસના અન્ય લોકો - સાથીદારો, માતાપિતા, શિક્ષકોના વલણના પ્રિઝમ દ્વારા પોતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે. સાચી નૈતિક માર્ગદર્શિકા સમાજમાં વધુ સરળતાથી અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરશે, એ સમજવા માટે કે વ્યક્તિ આખરે તેની ક્રિયાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

બીજું કાર્ય છે નૈતિક શિક્ષણ. સફળ સમાજીકરણ માટે, તે જરૂરી છે કે વર્તનનું સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત મોડેલ બાળપણની આદત બની જાય, અને "જાતિઓ માટે" ફરજિયાત અનુરૂપતાનો ભારે બોજ નહીં. બાળકને માનવતાવાદ, અન્ય લોકોનું વાજબી મૂલ્યાંકન, લોકો સાથે સંપર્ક શોધવાની ક્ષમતામાં શિક્ષિત કરવું તે સમાન રીતે મહત્વપૂર્ણ છે. નૈતિક ગુણોના વિકાસમાં સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ એ એક વધારાનું અને અસરકારક સાધન છે, જે વધુમાં, સાંસ્કૃતિક સ્તરને વધારે છે, ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરે છે અને સંચાર માટે નવી ક્ષિતિજો ખોલે છે.

સોવિયેત શાળાના સકારાત્મક અનુભવ પર પાછા ફરતા, મનોવૈજ્ઞાનિકો પુખ્તવયની તૈયારીના ગંભીર ઘટક તરીકે શ્રમ શિક્ષણને પુનર્જીવિત કરવાની જરૂરિયાતની નોંધ લે છે. "જૂની શાળા" ના શિક્ષકો મનોવૈજ્ઞાનિકો અને સમાજશાસ્ત્રીઓના અભિપ્રાય સાથે સંમત થાય છે, જેઓ, આધુનિક શાળામાં કામ કરવાના અનુભવનો ઉલ્લેખ કરીને, શ્રમ શિક્ષણમાં "અવકાશ" ને કારણે સ્વ-સેવા માટે વ્યવહારુ કૌશલ્યનો અભાવ નોંધે છે. શિક્ષકો માને છે કે વ્યક્તિગત તકનીકનું પુનરુત્થાન અને કાર્યકારી વિશેષતાની પ્રારંભિક પસંદગીની સિસ્ટમ એક જ સમયે બે સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લાવે છે: શ્રમ કૌશલ્યનું સંપાદન - પોતાના હાથથી કંઈક કરવાની ક્ષમતા, અને વિદ્યાર્થીઓની પોતાની જાતમાં વધારો. -સન્માન.

માર્ગ દ્વારા, મજૂર શિક્ષણ, જેનો અભાવ શાળાના બાળકો દ્વારા નોંધવામાં આવ્યો હતો, તે રાષ્ટ્રપતિના "મેના હુકમનામા" માં પ્રતિબિંબિત થયો હતો.

આ ઉપરાંત ભવિષ્યમાં કામના ક્ષેત્રોમાં સુધારો કરવો શાળા અભ્યાસક્રમ, શિક્ષકોના ગંભીર પુનઃપ્રશિક્ષણની જરૂર છે - કર્મચારીઓની રચના કે જેઓ માત્ર "વિષયના પ્રૂફરીડિંગ" માટે જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓ સાથે સમાન સંવાદ માટે પણ ટ્યુન છે. આજે શાળાઓને એવા શિક્ષકોની જરૂર છે જેઓ તેમના વ્યવસાયને પ્રેમ કરે છે અને "બાળકોને તેમનું હૃદય આપે છે."

શિક્ષણની સમસ્યાઓ અને ઉકેલ

નિષ્પક્ષતામાં, એ નોંધવું જોઈએ કે બાળક શાળાના થ્રેશોલ્ડને પાર કરે તે પહેલાં બાળકનું વ્યક્તિત્વ રચાય છે, અને કિન્ડરગાર્ટન પણ. એટલે કે, તેની રચના માટેની જવાબદારી શિક્ષકો અને માતાપિતા બંને પર સમાનરૂપે આવે છે.

તે માતાપિતા છે જે વિશ્વનો પ્રથમ વિચાર બનાવે છે, અને કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાએ મુખ્યત્વે અનુકૂલન, વર્તન સુધારણા વગેરેના મુશ્કેલ સમયગાળા સાથે કામ કરવું પડે છે.

તે કોઈ રહસ્ય નથી કે 50% થી વધુ માતા-પિતા, બાળકને શાળાએ લાવતા, તેના ઉછેરની જવાબદારી સંપૂર્ણપણે શિક્ષક પર સ્થાનાંતરિત કરે છે. તે જ સમયે, તેઓ શિક્ષકની ક્રિયાઓની ચર્ચા અને પ્રશ્ન કરવાનું શક્ય માને છે, શિક્ષણ શાસ્ત્રના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંત - જરૂરિયાતોની એકતા વિશે ભૂલીને.

પરિણામે, આધુનિક શાળાએ બાળકોને માત્ર શિક્ષિત/શિક્ષિત કરવા જ નહીં, પણ માતાપિતાના શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનમાં રહેલી અવકાશને પણ ભરવાની છે.

રાજ્યની ભૂમિકા માટે, આજે આખરે વ્યાપક સમર્થનની વાસ્તવિક આશા છે શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સુધારોસત્તામાં રહેલા લોકો દ્વારા. વધુમાં, આધુનિક સમાજમાં અસ્તિત્વમાં રહેલા મૂડ અમને આશા રાખવાની મંજૂરી આપે છે કે સામાજિક અને જાહેર જીવન નજીકના ભવિષ્યમાં શિક્ષણ પ્રણાલીના પતન તરફ દોરી જશે નહીં.

બાળકમાં શીખવાની પ્રક્રિયાની સાચી ધારણા કેવી રીતે બનાવવી? શું હું મદદ કરી શકું અને હોમવર્ક કેવી રીતે તૈયાર કરવું? પાઠ સાથેની સમસ્યાઓ બાળક અને માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધને કેવી રીતે નુકસાન પહોંચાડી શકે છે? આ બધા પ્રશ્નો પરામર્શ દરમિયાન ઘણી વાર સાંભળવામાં આવે છે.

અધૂરા પાઠથી લઈને પરિવારમાં તકરાર સુધી

હોમવર્ક તૈયારી

અમારા મોટા થવાના સમયે મૂળભૂત પ્રથા સમાન હતી: "તમે જાતે જ હોમવર્ક કરશો, અને જો તમને કોઈ મુશ્કેલી હોય, તો તમે મને પૂછશો અને હું તમને મદદ કરીશ." હવે પ્રાથમિક શાળામાં શિક્ષણની સમગ્ર પ્રણાલી એ હકીકત માટે બનાવવામાં આવી છે કે માતાપિતાએ તેમના બાળક સાથે હોમવર્ક કરવું જોઈએ. .

અને અહીં એક ચોક્કસ મૂંઝવણ છે: કેવી રીતે ખાતરી કરવી કે બાળક શાળાના અભ્યાસક્રમમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવે છે, તે હકીકત હોવા છતાં:

• પ્રોગ્રામ્સમાં ઘણો ફેરફાર થયો છે - રશિયન, ગણિત અને વાંચનમાં પણ.
• પ્રથમ-ગ્રેડર્સના જ્ઞાનનું પ્રારંભિક સ્તર ઘણું બદલાઈ ગયું છે - ઘણી શાળાઓ એવા બાળકોની રાહ જોઈ રહી છે જેઓ પહેલાથી જ કેવી રીતે વાંચવું તે જાણે છે.
• વિદેશી ભાષા શીખવવાનું ગ્રેડ 1-2 થી શરૂ થાય છે, પ્રોગ્રામ્સ પુખ્ત વયના લોકો માટે તે શીખવામાં મદદ કરવા માટે બનાવવામાં આવ્યા છે, પરંતુ આપણામાંથી મોટાભાગના લોકોએ 4-5 ગ્રેડથી ભાષા શીખવાનું શરૂ કર્યું.
• રશિયામાં, બિન-કાર્યકારી માતાઓ કે જેઓ તેમનો તમામ સમય શાળાના બાળક માટે સમર્પિત કરવા માટે તૈયાર છે તેમની સંખ્યામાં તીવ્ર વધારો થયો છે, પરિણામે બાળકોની સ્વતંત્રતાનું સ્તર ઘટ્યું છે. કોઈ તેના ગળામાં ચાવી લઈને ફરતું નથી અને પોતાનું રાત્રિભોજન ગરમ કરે છે.

મારા મતે આ ફેરફારો છે:

• માતાપિતા માટે અસુવિધાજનક છે, કારણ કે તેઓ બાળકોને શીખવામાં સફળતા માટે સીધા જ જવાબદાર બનાવે છે.
• લાંબા ગાળે, બાળકો અને માતા-પિતા વચ્ચેના સંબંધો પર ખૂબ જ પ્રતિકૂળ અસર થાય છે.
• પ્રાથમિક શાળામાં શીખવાની સ્વતંત્રતામાં ઘટાડો બાળકોની સ્વૈચ્છિક પરિપક્વતાને ધીમું કરે છે, શીખવાની પ્રેરણા ઘટાડે છે, શીખવાની સંપૂર્ણ અનિચ્છા અને તે જાતે કરી શકવાની અસમર્થતા સુધી - માતાપિતાના પ્રોત્સાહન વિના અને નજીકમાં બેઠેલી માતા.

હવે, પ્રથમ ધોરણમાં પ્રથમ માતાપિતા-શિક્ષક મીટિંગમાં, શિક્ષકો માતાપિતાને સીધી ચેતવણી આપે છે કે હવે તેઓએ તેમના બાળકો સાથે અભ્યાસ કરવો પડશે. .

શિક્ષકો, મૂળભૂત રીતે, ધારે છે કે તમે સમગ્ર પ્રાથમિક શાળામાં હોમવર્કની તૈયારીની ગુણવત્તા અને જથ્થા માટે જવાબદાર હશો. જો પહેલા શિક્ષકનું કાર્ય શીખવવાનું હતું, તો હવે શિક્ષકનું કાર્ય કાર્ય આપવાનું છે, અને માતાપિતાનું કાર્ય (સંભવતઃ) આ કાર્યો પૂર્ણ કરવાનું છે.

વિદેશી ભાષામાં, પ્રોગ્રામ્સ સામાન્ય રીતે એવી રીતે ડિઝાઇન કરવામાં આવે છે કે બાળક, સૈદ્ધાંતિક રીતે, તે પુખ્ત વયના વિના કરી શકતું નથી. સામાન્ય રીતે: "હું સમજી શકતો નથી - હું પોતે મૂર્ખ છું. હું સામગ્રી સમજાવું છું, અને જો બાળક સમજી શકતું નથી, તો કાં તો વધારાના વર્ગોમાં જાઓ, અથવા માતાપિતા સમજાવશે. તમારે આ પ્રકારની પરિસ્થિતિ માટે તૈયાર રહેવાની જરૂર છે. .

આનો અર્થ એ છે કે માતાપિતાએ પ્રથમ ગ્રેડર, બીજા ગ્રેડર, ત્રીજા ગ્રેડર, ચોથા ગ્રેડર સાથે બેસીને હોમવર્ક કરવું જોઈએ. પરંતુ હવે પરિપક્વતા ખૂબ વહેલી થાય છે, અને પહેલેથી જ 9-10 વર્ષની ઉંમરે તમે કિશોરાવસ્થાના તમામ લક્ષણોનું અવલોકન કરી શકો છો. 5 થી 6ઠ્ઠા ધોરણ સુધીમાં, આ તક - તમારા બાળક સાથે બેસીને હોમવર્ક કરવાની - અદૃશ્ય થઈ જશે. આ પરિસ્થિતિ અશક્ય બની જશે, અને ચાર વર્ષમાં બાળકને એ હકીકતની આદત પડી જશે કે માતા પાઠ માટે જવાબદાર છે. , અને તે પોતે આ જવાબદારી લઈ શકતો નથી અને કેવી રીતે તે જાણતો નથી .

તમે, સંબંધો ગુમાવવાની કિંમતે, તેને 14-15 વર્ષ સુધી દબાણ કરવાનું ચાલુ રાખી શકો છો, જ્યાં સુધી પૂરતી શક્તિ ન હોય. સંઘર્ષ ઘણા વર્ષો સુધી મુલતવી રાખવામાં આવશે, અને બાળક હજી પણ તેના કાર્યો માટે જવાબ આપી શકશે નહીં. 14-15 વર્ષની ઉંમરે, વિરોધ પહેલેથી જ ખૂબ તેજસ્વી હશે - અને સંબંધોમાં વિરામ સાથે.

એવા સંકેતો છે કે જે બાળકો પ્રાથમિક શાળામાં લગભગ ઉત્તમ વિદ્યાર્થીઓ હતા, કારણ કે તેમના માતા અને પિતાએ તેમના માટે બધું જ કર્યું હતું, હાઇ સ્કૂલમાં તેઓ ઝડપથી તેમનો અભ્યાસ ઘટાડે છે, કારણ કે તેઓ હવે મદદ સ્વીકારવા તૈયાર નથી, પરંતુ તેમની પાસે નથી. કુશળતા અને શીખવાની ક્ષમતાઓ.

આ સિસ્ટમ, ઘણા પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો દ્વારા લાદવામાં આવે છે, તે બાળક માટે ઘરે બધું જ સંપૂર્ણ રીતે કરી શકે છે, એટલે કે, માતાપિતાની મદદથી.

જો બાળક પાછળ રહે છે, તો શિક્ષક માતાપિતાને દાવો કરી શકે છે: તમે અવગણના કરી રહ્યાં છો! ફક્ત જૂના અનુભવી શિક્ષકો શાસ્ત્રીય પ્રણાલીનું પાલન કરે છે - જેથી બાળક ભૂલો હોવા છતાં, બધું જાતે કરે છે, અને પોતાને શીખવવા અને સુધારવા માટે તૈયાર છે.

"અમે કેવી રીતે કરી રહ્યા છીએ?"

યોગ્ય શૈક્ષણિક સ્ટીરિયોટાઇપની રચના

તમારે સમજવાની જરૂર છે કે તમારે કયા પ્રકારના શિક્ષક સાથે વ્યવહાર કરવો પડશે, તેની પાસે કઈ સ્થિતિ છે. અને, આ સ્થિતિની કઠોરતાને આધારે, સ્વતંત્રતાની રેખાને વળાંક આપો.

પ્રાથમિક શાળામાં તમે બાળકને શીખવી શકો તે સૌથી મહત્વની બાબત એ છે જવાબદારી, કામ કરવાની ક્ષમતા અને કાર્યને પોતાના તરીકે સમજવાની ક્ષમતા.

શરૂઆતમાં, જો તમે શૈક્ષણિક સ્વતંત્રતાની રચના સાથે આગળ વધી રહ્યા છો, તો તમારા પ્રદર્શન સૂચકાંકો ઓછા હશે. સ્વતંત્રતાનો અભાવ ખાસ કરીને પરિવારના એકમાત્ર બાળકોમાં તીવ્ર હોય છે, અને અહીં તમારે ખાસ કરીને સાવચેત રહેવાની જરૂર છે.

બાળક તેના પ્રથમ હૂક લખે છે - અને તરત જ તેના માતાપિતાના દબાણને આધિન છે: “મેં પેન ખોટી દિશામાં લીધી! તમે અમારી મજાક કરો છો! તમે દરવાન બનશો! બાળકની પ્રેરણાનું સ્તર ઓછું છે - માતાપિતાની પ્રેરણાનું સ્તર સ્કેલથી દૂર જાય છે.

અને શાળામાં, શિક્ષક કહે છે: "બાળકને અક્ષરોનું જોડાણ કેમ મળતું નથી?". તમે શિક્ષક પાસે આવતા નથી, પરંતુ તે તમને તમારા બાળક સાથે અભ્યાસ કરવા દબાણ કરે છે. શાળામાં સામગ્રી સમજાવ્યા પછી, તે ધારે છે કે તમે નિયમિત અભ્યાસ કરશો અને શું કરવું અને કેવી રીતે કરવું તેની સલાહ મેળવશો. અને એક સ્થિર શાબ્દિક કડી "અમે કેવી રીતે કરી રહ્યા છીએ?" રચાય છે, જે માતા અને બાળકના ચાલુ સહજીવનની વાત કરે છે. પછી, 9મા ધોરણમાં, બાળક કહે છે: "પરંતુ હું જાણતો નથી કે હું કોણ બનવા માંગુ છું," તેને શાળામાં પોતાની જાતનો ખ્યાલ નહોતો.

જો બાળક દરેક સમયે વીમો લે છે, તો તે પોતાની જાતે કંઈપણ કરવાનું શીખશે નહીં, તે જાણે છે કે "માતા કંઈક વિચારશે", કે કોઈપણ પરિસ્થિતિમાં માતાપિતા બહાર નીકળવાનો માર્ગ શોધી કાઢશે.

પરંતુ માતાપિતાને ઘણીવાર ડર હોય છે: "શું સ્વતંત્રતાનું શિક્ષણ બાળકના શિક્ષક સાથે, સિસ્ટમ સાથેના સંઘર્ષમાં પરિણમશે?"

શરૂઆતમાં વિલંબ થઈ શકે છે, પરંતુ પછી બાળક સફળતા પ્રાપ્ત કરે છે. પ્રારંભિક નુકસાન છે, પરંતુ ગ્રેડ 4-5માં આવી કોઈ ખોટ નથી. જો આ સમયગાળામાં કૃત્રિમ ઉત્કૃષ્ટ વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનમાં તીવ્ર ઘટાડો થાય છે, તો આવા બાળકોનું પ્રદર્શન ઝડપથી વધે છે.

એવા બાળકો છે જેમને હજુ પણ મદદની જરૂર છે . આ એવા બાળકો છે જેઓ લાંબા સમયથી ગેરહાજર છે, બાળક તેના વિચારોમાં "અહીં નથી", (જોકે ધોરણની મર્યાદામાં છે).

આ બાળકોને થોડી વધુ મદદની જરૂર છે. જો બાળક, સૈદ્ધાંતિક રીતે, સ્વ-સંગઠિત કરવાની ક્ષમતા ધરાવે છે, તો તેમને શામેલ કરવાની જરૂર છે. પાઠ સાથેનો મુદ્દો ખૂબ જ સરળ છે: કાં તો તે તેમની જવાબદારી લેશે, અથવા તે નહીં લે.

ચિત્ર ખૂબ વહેલું વિકસિત થાય છે, "તૈયારી" થી પણ. સ્વતંત્રતાના ઉદભવ માટે શરતો બનાવવી વધુ સારું છે, અને પાઠ સાથે સંકળાયેલ યોગ્ય શૈક્ષણિક સ્ટીરિયોટાઇપ બનાવવી જરૂરી છે.

શાળાના પાત્રો

જો ત્યાં ઘણા શિક્ષકો છે

બાળકને એક શિક્ષકની આદત પાડવી સરળ છે જે ઘણા વિષયો શીખવે છે. જો શિક્ષકો અલગ હોય, તો તમારે બાળકને નેવિગેટ કરવામાં મદદ કરવાની જરૂર છે, "કઈ કાકીનું નામ શું છે." કાકીઓ અલગ છે, તેમની પાસે આશ્રયદાતા છે, અને પ્રથમ-ગ્રેડર્સને આશ્રયદાતા સમજવામાં મુશ્કેલી પડે છે - તે યાદ રાખવું મુશ્કેલ છે, ઉચ્ચારણ કરવું સરળ નથી.

અહીં એક પ્રકારની ઘરેલું તાલીમની જરૂર પડી શકે છે: અમે એક કાકીની આકૃતિ કાપી નાખીએ છીએ - તે ગણિત કરે છે, તેનું નામ આમ-તેમ છે.

બાળકને સહપાઠીઓના નામ અને અટક શીખવામાં મદદ કરવી પણ યોગ્ય છે. જ્યારે બાળક સહપાઠીઓ અને શિક્ષકોના નામ જાણતો નથી, ત્યારે તે અસ્વસ્થતા અનુભવે છે.

"શાળાના પાત્રો" - બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો - - યાદ રાખવામાં મદદ કરવાની બાળકની ક્ષમતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું એ માતાપિતાનું મહત્વનું કાર્ય છે.

દૈનિક ચિંતાઓ

વિદ્યાર્થીને શીખવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવામાં મદદની જરૂર છે

જો તમારી પાસે તમારા પરિવારમાં બાળકોની ઘરગથ્થુ ફરજો હોય, જો તમારી પાસે જીવનની નિયમિતતા અથવા લયની ઓછામાં ઓછી કેટલીક સમાનતા હોય, તો ત્યાં કેટલીક પ્રકારની દૈનિક ઘટનાઓ છે જે પુનરાવર્તિત થાય છે (આપણે લગભગ તે જ સમયે ઉભા થઈએ છીએ, અમે સૂઈ જઈએ છીએ. તે જ સમયે) - બાળકને શાળાની લયની આદત પાડવી સરળ બનશે.

ઘરની ફરજો તમને રોજિંદી જવાબદારી નિભાવવાનું શીખવે છે. અને અહીં ફૂલો અને પાલતુ પ્રાણીઓ ખૂબ સારા છે, કચરો બહાર કાઢવો એ કંઈક છે જે નિયમિતપણે કરવાની જરૂર છે. . ફૂલો દેખીતી રીતે સુકાઈ રહ્યા છે, બિલાડીઓ માયાવી રહી છે અને પાણી માટે ભીખ માંગી રહી છે, અને કચરાપેટીનો ઉપયોગ કરી શકાતો નથી. પુખ્ત વયના લોકોએ બાળકને "બચાવ" ન કરવું જોઈએ અને તેના બદલે ફરજો બજાવવી જોઈએ નહીં.

બાળક શાળામાં પ્રવેશે ત્યાં સુધીમાં, બાળકની નિયમિત ફરજો હોવી જોઈએ, તે દરરોજ શું કરે છે: દાંત સાફ કરે છે, પલંગ બનાવે છે, કપડાં ફોલ્ડ કરે છે. આ પૃષ્ઠભૂમિની વિરુદ્ધ, અન્ય દૈનિક ફરજો - શાળાની - ઘરની ફરજોમાં ઉમેરવામાં આવે છે.

શાળાના બાળકો ઉપયોગી છે:

1.વિભાગોમાં વર્ગો માટે વસ્તુઓ એકત્રિત કરવા અને પોર્ટફોલિયો ફોલ્ડ કરવામાં સક્ષમ થવા માટે . આ શાળાના ઓછામાં ઓછા એક વર્ષ પહેલાં થવું જોઈએ. છોકરાઓ સામાન્ય રીતે છોકરીઓ કરતાં ખરાબ કરે છે.

શરૂઆતમાં, બાળક ક્રમ માટે પ્રોમ્પ્ટ સાથે, તમારી સહાયથી આ કરશે. જ્યારે બાળક વાંચતું નથી, ત્યારે તમે દિવાલ પર બ્રીફકેસમાં શું હોવું જોઈએ તેની દોરેલી સૂચિ લટકાવી શકો છો. જો કોઈ બાળક કંઈક ભૂલી ગયું હોય, તો તેને સુધારવું જરૂરી નથી: તેને એકવાર ગુમ થયેલ વસ્તુ સાથે પોતાને શોધવા દો, પરંતુ તે તેને યાદ રાખવામાં સક્ષમ હશે.

2. જો તમે જાણો છો કે બાળક હજી પણ ઘરે કંઈક ભૂલી જશે, તો તમે કરી શકો છો પોર્ટફોલિયો તપાસો. "ચાલો જોઈએ કે તમારી પાસે બધું છે કે નહીં. બ્રીફકેસમાં બધું છે તો મને બતાવ."

3.શાળા માટે કપડાં અને પગરખાં ક્યાં છે તે જાણો. તેણે મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ કે આ કપડાં સ્વચ્છ છે કે ગંદા છે, ગંદા કપડા ગંદા શણમાં મૂકવા જોઈએ. અહીં, પણ, જવાબદારી રચાય છે: સ્ટેન માટે તમારા કપડાં જોવા માટે, ત્યાં કંઈ જટિલ નથી.

4."બાળકોના સમયનું સંચાલન": માત્ર પોર્ટફોલિયો એકત્રિત કરવા માટે જ નહીં, પણ સમયસર વર્ગ માટે તૈયાર થવા માટે પણ. આ એક મૂળભૂત કૌશલ્ય છે, જેના વિના શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. આ કૌશલ્યની રચના કરવી પણ જરૂરી છે, જે 1 લી ધોરણમાં નહીં, પરંતુ તેના એક વર્ષ પહેલાં, જ્યારે વર્ગો સવારમાં નહીં પણ હળવા હોય છે, ત્યારે આગામી એક માટે એક પગથિયું બનશે.

5. દરેક તૈયારી કયા દિવસોમાં થાય છે તે જાણો. આ માટે કૅલેન્ડરનો ઉપયોગ કરવો સારું છે. તમે તે દિવસે કયા પ્રકારનાં વર્ગો છે તે દિવસોની નીચે લખી શકો છો, તેમને વિવિધ રંગોમાં રંગીન કરી શકો છો જેથી બાળકને ખબર પડે કે બરાબર શું એકત્રિત કરવાની જરૂર છે.

જો તમારી પાસે શાળા પહેલા તમારા બાળકને આ બધી કુશળતા આપવાનો સમય ન હોય, તો 1લા ધોરણમાં તે જ કરો. .

પાઠ કેવી રીતે કરવા

શાળા

પાઠ કરવા માટે, ચોક્કસ સમય હોવો જોઈએ . અમને દૈનિક શેડ્યૂલની જરૂર છે: આપણે ઉઠીએ છીએ, જાતે ધોઈએ છીએ, પોશાક પહેરીએ છીએ - દિવસનો કેનવાસ, અને ફાળવેલ સમય - અમે અમારું હોમવર્ક કરીએ છીએ. જ્યારે બધું લયબદ્ધ હોય ત્યારે બાળક માટે તે સરળ છે . ગતિશીલ સ્ટીરિયોટાઇપ ઉદભવે છે (પાવલોવ અનુસાર) - સમયની પ્રતિક્રિયાની સિસ્ટમ: બાળક આગલી ક્રિયા પર જવા માટે અગાઉથી તૈયારી કરે છે.

આવી સિસ્ટમ લગભગ 85% બાળકો માટે સરળ છે જેમને "લયબદ્ધ" તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. અસ્તવ્યસ્ત કામચલાઉ વિતરણ સાથે, લય વિના 15% છે. તેઓ બાળપણથી જ દેખાય છે, તેઓ શાળા સુધી એટલા જ રહે છે.

શાળા પછી આરામનો એક કલાક હોવો જોઈએ (આ નિયમ અવલોકન કરવો જોઈએ), અને પછી પાઠ સમય.

બાળકને તમે સાપ્તાહિકમાં પપ્પા, મમ્મીનું શેડ્યૂલ બતાવી શકો છો, ડાયરી, અને પછી તેનું શેડ્યૂલ લખો, લોકોને શું થાય છે તે સમજાવવું, અને આ પુખ્તવયનું લક્ષણ છે. પુખ્તવયનું લક્ષણ છે તે બધું - બધું પ્રાધાન્યક્ષમ છે.

આપણા સમયના રોગોમાંનો એક એ પાઠ છે જે ખૂબ જ સમય સુધી વિસ્તરેલો છે. આનો અર્થ એ છે કે લોકોએ સરળ ક્રિયાઓ કરી નથી જે બાળક અને પોતાને બંનેને મદદ કરે છે.

1. તમારે જાણવાની જરૂર છે કે બાળકને સમય લાગતો નથી. 6-7 વર્ષનો બાળક પુખ્ત વયના લોકો જેવો સમય અનુભવતો નથી, તે જાણતો નથી કે કેટલો સમય પસાર થઈ ગયો છે.

2. બાળક જેટલા લાંબા સમય સુધી પાઠ પર બેસે છે, તેની કાર્યક્ષમતા ઓછી થાય છે.

પ્રથમ ગ્રેડર માટે પાઠ કરવા માટેનો ધોરણ:

40 મિનિટ - 1 કલાક.

ગ્રેડ 2 - 1 કલાક - 1.5 કલાક

ગ્રેડ 3-4 - 1.5 - 2 કલાક (5 કલાક નહીં)

ગ્રેડ 5-6 દ્વારા, આ ધોરણ 2-3 કલાક સુધી જાય છે,

પરંતુ પાઠ પર 3.5 કલાકથી વધુ સમય પસાર કરવો જોઈએ નહીં.

જો બાળક લાંબા સમય સુધી હોમવર્ક કરે છે, તો તેને કામ કરવાનું શીખવવામાં આવ્યું ન હતું, અથવા તે ક્રોનિક "બ્રેક" છે, અને તેમને ખાસ કરીને સારી રીતે કામ કરવાનું શીખવવાની જરૂર છે. બાળકને સમયનો અનુભવ થતો નથી, અને માતાપિતાએ તેને સમય અનુભવવામાં મદદ કરવી જોઈએ.

પ્રથમ-ગ્રેડર માટે હોમવર્ક કરવાનો પર્યાપ્ત સમયગાળો 20-25 મિનિટનો છે, પ્રારંભિક વિદ્યાર્થી માટે તે પણ ઓછો - 15 મિનિટ, થાકેલા બાળકો માટે - તે તેનાથી પણ ઓછો હોઈ શકે છે.

પરંતુ જો તમે તમારા બાળકને જરૂરી કરતાં વધુ સમય માટે બેસો છો, તો તમે ખાલી સમય બગાડો છો - તમારો અને તેનો બંનેનો. તમે પાઠમાં મદદ કરી શકતા નથી, પરંતુ "સમય વ્યવસ્થાપન" સાથે તે હજી પણ મૂલ્યવાન છે.

સમયની અનુભૂતિ કરવા માટે, બાળકને મદદ કરવાની વિવિધ રીતો છે. . ઉદાહરણ તરીકે, વિવિધ પ્રકારના ટાઈમર:

- ત્યાં એક કલાકગ્લાસ હોઈ શકે છે (સ્વપ્ન જોનારાઓ માટે યોગ્ય નથી - સ્વપ્ન જોનારાઓ રેતી રેડતા જોશે);

- ત્યાં ઇલેક્ટ્રોનિક ઉપકરણો હોઈ શકે છે જે ચોક્કસ સમય પછી બીપ કરશે;

- સ્પોર્ટ્સ વોચ, જેમાં સ્ટોપવોચ, ટાઈમર, પ્રોગ્રામ સિગ્નલો છે;

- રસોડામાં ટાઈમર;

- ફોન પર રેકોર્ડ થયેલ શાળાની ઘંટડીનો અવાજ.

હોમવર્ક તૈયાર કરતી વખતે, તમારે તેના અમલીકરણ માટે એક યોજના બનાવવાની જરૂર છે. . સામાન્ય રીતે તેઓ પાઠથી શરૂ કરે છે જે તદ્દન સરળતાથી આપવામાં આવે છે. લેખિત સોંપણીઓ પહેલા કરવામાં આવે છે, અને પછી મૌખિક સોંપણીઓ. જે સરળ છે તેની સાથે પ્રારંભ કરો; બાળકનો વિકાસ થઈ રહ્યો છે - એક વિરામ.

બાળકને સક્રિય રીતે કામ કરવા માટે, પ્રવૃત્તિઓમાં ફેરફારની જરૂર છે, વિરામ: રસોડામાં દોડી, તમારી સાથે રસ સ્ક્વિઝ્ડ કર્યો અને પીધો; પોતાની જાતને એક સેન્ડવીચ માખણ; ટેબલની આસપાસ પાંચ વખત દોડ્યો; કેટલીક કસરતો કરી સ્વિચ કર્યું

પણ બાળકનું કાર્યસ્થળ રસોડામાં નથી. તેની પાસે ચોક્કસ સ્થાન હોવું આવશ્યક છે, અને તમે "વિરામ" સમયે રસોડામાં આવી શકો છો. તમારે કાર્યસ્થળને વ્યવસ્થિત રાખવા માટે વિદ્યાર્થીને શીખવવાની જરૂર છે. શૈક્ષણિક સ્થળની સારી ઇકોલોજી એ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ બાબત છે. રમકડાં માટે જગ્યા હોવી જોઈએ, સૂવાની જગ્યા હોવી જોઈએ, અને વર્ગો માટેનું સ્થાન 4 વર્ષથી પણ ગોઠવી શકાય છે.

તમે અગાઉથી સંમત થાઓ છો કે જો બાળક ફાળવેલ કલાકમાં તેનું હોમવર્ક કરે છે, તો તમારી પાસે ઘણી બધી વસ્તુઓ માટે સમય હશે: એક પુસ્તક વાંચો, બોર્ડ ગેમ રમો, દોરો, કંઈક બનાવો, તમારી મનપસંદ મૂવી જુઓ, ફરવા જાઓ - તમને જે ગમે તે. આ સમય દરમિયાન બાળક માટે પાઠ કરવાનું રસપ્રદ અને નફાકારક હોવું જોઈએ.

અંધારું ન થાય ત્યાં સુધી હોમવર્ક કરવાનો સમય વધુ સારો છે . શાળા પછી, આરામ કરો. જ્યાં સુધી તમે કૌશલ્ય બનાવશો નહીં ત્યાં સુધી વર્તુળો પછીના પાઠો છોડશો નહીં. વધારાના વર્ગો (પૂલ, નૃત્ય) માટે સમયસર બનવા માટે, તમારે પાઠ કેવી રીતે ઝડપથી અને અસરકારક રીતે કરવા તે શીખવાની જરૂર છે. જો તમે આ કરો છો, તો બાકીના દિવસ માટે કોઈ ખેંચાણ રહેશે નહીં.

જો સાંજ અમર્યાદિત હોય, અને લાઇટ ન થાય ત્યાં સુધી પાઠ કરી શકાય છે, તો પછી "ગધેડો" ની પરિસ્થિતિ ઊભી થાય છે: તે ઊભો થયો, આરામ કર્યો, કંઈપણ સારી અપેક્ષા રાખતો નથી, તેઓ તેને ખૂબ ઠપકો આપતા નથી - તમે તે કરી શકતા નથી. સામાન્ય રીતે બાળકોને ખ્યાલ આવે છે કે તમે આ કંટાળાજનક મિશન પર આખો દિવસ વિતાવી શકતા નથી, પરંતુ જીવનમાં કંઈક બીજું છે. તે મહત્વનું છે કે જીવન શાળાએ જવા સાથે સમાપ્ત થતું નથી: દિવસનો પ્રથમ ભાગ વર્ગો છે, અને બીજો રાત સુધી પાઠ છે, અને બાળકને એ હકીકતની આદત છે કે તે બધું પ્લેટમાં સોજીની જેમ ગંધવામાં આવે છે, અને બીજું કશું વિચારી શકતા નથી. સામાન્ય રીતે સમયરેખા અને સારા પરિણામો સારા કામ કરે છે.

અંતિમ પરિણામો સમયાંતરે બદલાતા હોવા જોઈએ: બોર્ડ ગેમ્સને પરીકથા અથવા બીજું કંઈક સુખદ સાંભળીને બદલવું જોઈએ. દિવસના શેડ્યૂલમાં, પ્રથમ પાઠ છે, અને પછી - મફત સમય, એટલે કે. જીવન શરૂ થાય છે, અને તેને પાઠ સાથે ભળવું જોઈએ નહીં.

ઉત્કટ સાથે પાઠ?

હોમવર્ક શું છે? શાળામાં શું હતું તે ચાલુ રાખવું કે ઘરમાં અલગ બાબત?

મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે, આ કૌશલ્ય પ્રશિક્ષણ છે: તેઓએ તેને વર્ગમાં સમજાવ્યું, અને ઘરે જાતે જ તેનું કાર્ય કર્યું. જો ત્યાં કોઈ મજબૂત નિષ્ફળતા નથી, તો પછી તેને કંઈક તરીકે ગણવું વધુ સારું છે, જેના પછી જીવન શરૂ થાય છે. બાળક તરફથી ઉત્સાહની રાહ જોવી જરૂરી નથી (જોકે ત્યાં વ્યક્તિગત બાળકો છે - સંભવિત ઉત્તમ વિદ્યાર્થીઓ ). પાઠને મધ્યવર્તી તબક્કા તરીકે ગણવાનું શીખવવું જરૂરી છે, મજા પણ - સખત મહેનત કરો, અને પછી આનંદ થશે. જો બીજો સ્ટીરિયોટાઇપ રચાયો નથી (આંસુ અને શપથ સાથે મોડે સુધી પાઠ), તો આ પૂરતું છે.

કાર્યોનું ડુપ્લિકેટ કરી શકાતું નથી (આપેલા એક કરતાં વધુ ઉમેરવામાં આવે છે) - તે નાના હોવા જોઈએ જેથી શીખવાની ઇચ્છા રહે, જેથી બાળક વધારે કામ ન કરે. બધા "ઓવર-" "અંડર-" કરતા વધુ ખતરનાક છે.

સામાન્ય રીતે બાળક પોતાની જાતને 15-20 મિનિટ માટે ટેબલ પર રાખવામાં સક્ષમ હોય છે, અને ગતિએ હોમવર્ક કરવાની કુશળતા હોય છે. જો બાળક પાસે ફાળવેલ સમય માટે સમય નથી, અને માતા તેની ઉપર બેસે છે, પકડે છે અને તેને ચાલુ રાખવા દબાણ કરે છે, તો પછી વિદ્યાર્થીને નકારાત્મક અનુભવ થાય છે. અમારું કાર્ય બાળકને ત્રાસ આપવાનું નથી, પરંતુ તેને જણાવવાનું છે કે તે કંઈક ચૂકી ગયો છે.

જો કોઈ બાળકને શાળા પહેલાં સમય મર્યાદાનો સામનો કરવો પડ્યો હોય - અમુક વર્ગોમાં, તે સ્પષ્ટ રીતે ફાળવેલ સમયમર્યાદામાં પોતે જતો હતો અથવા કોઈ ચોક્કસ પ્રવૃત્તિમાં રોકાયેલો હતો, તો તેણે પહેલેથી જ કેટલીક કુશળતા બનાવી લીધી છે.

પ્રથમ ધોરણમાં આ મુશ્કેલ કામચલાઉ કૌશલ્યોનો સામનો કરવો એ એક મોટો પડકાર બની શકે છે. "તૈયારી" સાથે પ્રારંભ કરવું વધુ સારું છે, અને 5 થી 5.5 વર્ષ સુધી પણ વધુ સારું છે.

જો શાળામાં કાર્યો સોંપવામાં આવ્યાં નથી, તો તમારે હજી પણ બાળકને ચોક્કસ સમય માટે અમુક ચોક્કસ કાર્યો કરવા માટે ઓફર કરવાની જરૂર છે.

માતાપિતાએ પોતે પણ અતિશય ઉત્સાહ બતાવવાની અને તેમના આત્મા પર બેસવાની જરૂર નથી. અમે બધા અમારા બાળકની સફળતા વિશે ખૂબ જ ચિંતિત છીએ, અને ભૂલોની પ્રતિક્રિયા અશાંત હોઈ શકે છે - અને સંબંધો બગડે છે.

તમારે ટ્યુન કરવાની જરૂર છે કે બધું જ સંપૂર્ણ હશે નહીં, ભૂલો હશે, પરંતુ ધીમે ધીમે તેમાંના ઓછા હશે.

માં રેટિંગ્સનો અભાવ આશ્વાસન આપવો છે. જ્યારે હોમવર્ક કરવાની કુશળતા રચાય છે, ત્યારે બાળક પોતાની જાતને ઉપર ખેંચે છે, 2 જી ધોરણમાં ચાલુ કરે છે, અને ગ્રેડિંગ સિસ્ટમ તરત જ બધું તેની જગ્યાએ મૂકે છે. તમે ખોટા હોવા જોઈએ. સંપૂર્ણ અપેક્ષાઓ કે બધું તરત જ "ઉત્તમ" થશે તેને નિયંત્રિત કરવું આવશ્યક છે.

જેમાં ખૂબ પ્રશંસા કરવા માટે , જ્યારે બાળકે સ્વતંત્રતા ધારણ કરી, ત્યારે તેણે પોતે જે કર્યું તેના વખાણ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. પરિણામની નહીં, પણ મહેનતની પ્રશંસા કરો. કોઈપણ માતા-પિતા તરફથી, શાળાની સફળતા માટે કડકતા એ ગૌરવ માટેના ફટકા તરીકે જોવામાં આવે છે. હાઇ સ્કૂલમાં, બાળક પહેલેથી જ સમજે છે કે જો માતાપિતા ઠપકો આપે છે, તો તે સારું ઇચ્છે છે. નાનો વિદ્યાર્થી ટીકાને ફટકો તરીકે જુએ છે: "હું પ્રયાસ કરી રહ્યો છું, પરંતુ તમે તેની વિરુદ્ધ કંઈક કહી રહ્યાં છો ...". પ્રયત્નો પર ધ્યાન આપો.

તે સારું છે જો શિક્ષક પણ પ્રયત્નોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વલણ ધરાવે છે, અને સફળતા નહીં. પરંતુ, કમનસીબે, ઘણા શિક્ષકો માને છે કે નિંદા એ વ્યક્તિને મહાન સફળતા તરફ લઈ જવાનો શ્રેષ્ઠ માર્ગ છે.

ખાસ પરિસ્થિતિઓ

1. ખાસ મુશ્કેલી જો 1લા ધોરણમાં બાળક તરત જ અંગ્રેજી શરૂ કરે .

જો તમે આવી શાળા પસંદ કરી હોય, તો શાળાના એક વર્ષ પહેલાં અંગ્રેજી શરૂ કરવું વધુ સારું છે. આ એક ખૂબ જ મોટો ભાર છે - એક સાથે બે સ્ક્રિપ્ટો અને બે વ્યાકરણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થઈ રહી છે. અંગ્રેજીમાં હોમવર્કની તૈયારી સાથે મદદ આવશ્યક છે. શિક્ષક, શિક્ષક હોય તે ઇચ્છનીય છે. જો માતા-પિતા પોતે બાળકને શીખવવા માંગતા હોય, તો વ્યક્તિએ સારા-વિનોદી મૂડ જાળવવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ, ગુસ્સો ન કરવો જોઈએ, અને જો આ સમગ્ર પરિવારને નુકસાન પહોંચાડતું નથી. પરંતુ શિક્ષકની બદલી ન કરવી તે વધુ સારું છે.

2. જો શાળામાં તેઓ ઘણું પૂછે છે, અને બાળકને સમજાતું નથી કે શું કરવું? મારે તેને મદદ કરવી જોઈએ?

આવી પરિસ્થિતિ ટાળવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. બાળક સાથે પાઠ ન કરવો તે વધુ સારું છે, પરંતુ હજી પણ જે થઈ રહ્યું છે તેનું પાલન કરો: “મને કહો, શાળામાં શું હતું, તમે શું શીખ્યા? તમે સમસ્યાઓ કેવી રીતે હલ કરશો? આ પરિસ્થિતિ શક્ય છે જો તમે બતાવ્યા કરતાં વધુ મજબૂત શાળામાં ગયા. સામાન્ય રીતે ખાસ જરૂરિયાતો વિનાનું સામાન્ય બાળક તેના સ્તરની શાળામાં બધું જ સમજે છે,જોકે તે સાંભળી શકે છે, ચેટ કરી શકે છે. શિક્ષકની મદદનો ઉપયોગ કરો, શાળામાં વધારાના વર્ગોનો આશરો લો. તમારા બાળકને એ હકીકત સાથે ટ્યુન કરો કે શિક્ષક જ્ઞાન આપે છે, અને જો તમે સમજી શકતા નથી, તો તમારે તેને પૂછવાની જરૂર છે. ગેરસમજની પરિસ્થિતિમાં, તમારે ખાસ વ્યવહાર કરવાની જરૂર છે: બાળક સાથે, શિક્ષક સાથે વાત કરો. સામાન્ય રીતે, પૂર્વશાળાની તાલીમ પછી, બાળક પહેલેથી જ એક ટીમમાં સાંભળવાની અને સમજવાની ક્ષમતા બનાવે છે.

3. 1 લી ધોરણમાં, બાળક હજી પણ સોંપણી વાંચવામાં નબળી રીતે સક્ષમ છે .

નક્કી કરો કે પહેલા તે કોઈપણ રીતે કાર્ય વાંચે છે, પછી તમે તેને વાંચો. તે બીજા ધોરણમાં નહીં થાય. ગ્રેડ 1 માં, સમજાવો કે તમે તે સમય માટે સોંપણી લખી રહ્યા છો, કારણ કે તે સારી રીતે કેવી રીતે લખવું તે જાણતો નથી, અને તમે આ પછીથી કરશો નહીં. આ સ્થિતિ કેટલો સમય ચાલશે તેની સમય મર્યાદા સેટ કરો.

4.બાળક હોમવર્ક કરતી વખતે ઘણી ભૂલો કરે છે, અને શિક્ષકો ઉત્તમ સફાઈની માંગ કરે છે.

હોમવર્ક તપાસવું હજી પણ જરૂરી છે, પરંતુ જો તમે તમારી સંપૂર્ણ રીતે પૂર્ણ કરેલી સોંપણીઓ ચાલુ કરો છો, તો શિક્ષકો સમજી શકશે નહીં કે બાળક કોઈ રીતે ઓછું પડે છે.

તમારી સ્થિતિ શિક્ષકની વિવેકબુદ્ધિ પર આધારિત છે. જો શિક્ષક સમજદાર હોય, તો તમે તેને સમજાવી શકો છો કે તમે સ્વતંત્રતા માટે છો, ભૂલો કરવાની સંભાવના માટે. આ પ્રશ્ન સીધો વાલી મીટીંગમાં ઉઠાવી શકાય છે.

જો, તપાસ કરતી વખતે, તમે જોશો કે બધું ખોટું થયું છે, તો આગલી વખતે પેન્સિલથી કરો, સૌથી સુંદર પત્ર શોધોઅને તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો. બાળકને ડ્રાફ્ટ પર જાતે કાર્યો કરવા દો અને તે ઇચ્છે છે કે કેમ તે તપાસવા માટે તેને તમારી પાસે લાવો. જો તે ના પાડે છે, તો તે તેની ભૂલ હશે. જ્યાં સુધી તે પોતે કરી શકે છે, તેને તે કરવા દો, તેને ભૂલો કરવા દો.

જો તમે શિક્ષકને ભૂલ સાથે લાવી શકો - આનંદ કરો. પરંતુ તમે શિક્ષણ પ્રણાલી સામે દલીલ કરી શકતા નથી. જો તમામ વિષયોમાં નિષ્ફળતા જોવા મળે છે, તો શિક્ષક સાથે સંબંધ બગાડવા કરતાં શિક્ષકને નોકરીએ રાખવો વધુ સારું છે.

માતાની ભૂમિકા આધાર, સંભાળ, સ્વીકૃતિ છે. શિક્ષકની ભૂમિકા નિયંત્રણ, કડકતા, સજા છે. માતા તરફથી, બાળક તમામ શિક્ષણ ગુણોને અપમાનજનક માને છે, ખાસ કરીને પ્રથમ બે ગ્રેડમાં, જ્યારે વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ રચાઈ રહી હોય. તે કરેક્શનને કરેક્શન તરીકે જોતો નથી, પરંતુ વિચારે છે કે તમે તેને નિંદા કરો છો.

પ્રાથમિક શાળા - શીખવાનું શીખવું

પ્રાથમિક શાળામાં સફળતાના ત્રણ પરિબળો

પ્રાથમિક શાળામાં બાળકનું મુખ્ય કાર્ય કેવી રીતે શીખવું તે શીખવાનું છે. તેણે સમજવાની જરૂર છે કે આ તેનું કામ છે, જેના માટે તે જવાબદાર છે.

સારા પ્રથમ શિક્ષક - વિજેતા લોટરી ટિકિટ. પ્રથમ શિક્ષકની સત્તા એ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો છે. અમુક તબક્કે, તેના શિક્ષકની સત્તા તેના માતાપિતા કરતાં વધુ હોઈ શકે છે. તે (ઓથોરિટી) બાળકને શીખવામાં ઘણી મદદ કરે છે. જો શિક્ષક કંઈક નકારાત્મક કરે છે: તે પાળતુ પ્રાણી મેળવે છે, અસંસ્કારી છે, અન્યાયી છે, માતાપિતાએ બાળક સાથે વાત કરવાની, સમજાવવાની જરૂર છે જેથી વિદ્યાર્થી શિક્ષક માટે આદર ગુમાવે નહીં.

બાળકને ઉછેરવાની ચાવી એ તમારી અંગત યાદો છે. . જ્યારે તમારું બાળક શાળામાં પહોંચે છે, ત્યારે તમારે તમારી યાદોને જીવંત કરવાની જરૂર છે. તેઓ, ખાતરી માટે, દરેક પાસે છે, 5.5-6 વર્ષથી તેઓ દરેક દ્વારા રાખવામાં આવે છે. તમારા માતા-પિતાને આસપાસ પૂછવું, તમારી નોટબુક શોધવાનું ઉપયોગી છે.

બાળકને શાળાએ મોકલતી વખતે, તમારે તેને ચોક્કસપણે કહેવું જોઈએ: "જો તમારી સાથે અથવા શાળામાં કોઈની સાથે કંઈક તેજસ્વી, રસપ્રદ, અસામાન્ય બને, તો મને ચોક્કસ જણાવો - તે મારા માટે ખૂબ જ રસપ્રદ છે." ઉદાહરણ તરીકે, તમે તેને કૌટુંબિક આર્કાઇવમાંથી વાર્તાઓ કહી શકો છો - દાદા દાદી, માતાપિતાની વાર્તાઓ.

નકારાત્મક અનુભવો અને યાદોને રોકી શકાય છે, બાળક પર પ્રક્ષેપિત નથી. પરંતુ શાળાને આદર્શ બનાવવી પણ જરૂરી નથી, જો ડરાવવા માટે નહીં, પરંતુ સમજાવવા માટે, તો પછી તમે તમારા નકારાત્મક અનુભવને ઉપયોગી રીતે શેર કરી શકો છો.

સાથીદારો સાથેના સંબંધો જરૂરી છે . હવે બાળકો ઘણીવાર શાળાથી દૂર અભ્યાસ કરે છે, અને શાળા પછી તેઓને તરત જ અલગ કરીને લઈ જવામાં આવે છે. સંપર્કો બનાવવામાં આવતા નથી. માતાપિતાએ વર્ગમાંથી બાળકો સાથે સંપર્કો બનાવવાની, સાથે ચાલવા, તેમને ઘરે આમંત્રિત કરવાની જરૂર છે.

વેલ, હેપી નોલેજ ડે અને સારા નસીબ!