आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग की प्रभावशीलता। प्रशिक्षण और शिक्षा में आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग

रूसी और विदेशी शिक्षाशास्त्र में शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण आज मौजूद नहीं है। विभिन्न लेखक इस सामयिक वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्या का समाधान अपने-अपने तरीके से करते हैं। एक आधुनिक विकासशील स्कूल में, बच्चे का व्यक्तित्व और उसकी गतिविधियाँ सबसे पहले आती हैं।

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आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां और उनकी प्रभावशीलता।

आधुनिक समाज के सूचना, संचार, पेशेवर और अन्य क्षेत्रों में वैश्विक परिवर्तन के लिए शिक्षा की सामग्री, कार्यप्रणाली, तकनीकी पहलुओं, पिछली मूल्य प्राथमिकताओं, लक्ष्यों और शैक्षणिक साधनों के संशोधन की आवश्यकता होती है।

"शैक्षिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा की आधुनिक व्याख्या की आवश्यक विशेषताओं को समझना आवश्यक है।

"प्रौद्योगिकी" चुनी हुई विधि के ढांचे के भीतर इस या उस गतिविधि को करने का एक विस्तृत तरीका है।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" शिक्षक की गतिविधि का एक ऐसा निर्माण है, जिसमें इसमें शामिल कार्यों को एक निश्चित क्रम में प्रस्तुत किया जाता है और एक अनुमानित परिणाम की उपलब्धि का सुझाव देता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सार बनाने वाले मानदंडों को अलग करना संभव है:

1. सीखने के उद्देश्यों की स्पष्ट और सख्त परिभाषा (क्यों और किसके लिए);
2. सामग्री चयन और संरचना (क्या);
3. शैक्षिक प्रक्रिया का इष्टतम संगठन (कैसे);
4. तरीके, तकनीक और शिक्षण सहायक सामग्री (किसकी मदद से);
5. साथ ही शिक्षक योग्यता (जो) के आवश्यक वास्तविक स्तर को ध्यान में रखते हुए;
6. और सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के लिए वस्तुनिष्ठ तरीके (क्या यह सच है)।

रूसी और विदेशी शिक्षाशास्त्र में शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण आज मौजूद नहीं है। विभिन्न लेखक इस सामयिक वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्या का समाधान अपने-अपने तरीके से करते हैं। एक आधुनिक विकासशील स्कूल में, बच्चे का व्यक्तित्व और उसकी गतिविधियाँ सबसे पहले आती हैं। इसलिए, प्राथमिकता वाली तकनीकों में से हैं:

पारंपरिक प्रौद्योगिकियां: पारंपरिक तकनीकों का जिक्र करते हुए विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण सत्र, जहां सामग्री, विधियों, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन के रूपों के लिए बहु-स्तरीय दृष्टिकोण के आधार पर प्रत्येक छात्र की गतिविधि को सुनिश्चित करने के लिए किसी भी साधन की प्रणाली को लागू किया जा सकता है। संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर, शिक्षक-छात्र संबंधों को समानता में स्थानांतरित करना और बहुत कुछ;

गेमिंग तकनीक;

परीक्षण प्रौद्योगिकियों;

मॉड्यूलर ब्लॉक प्रौद्योगिकियां;

विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां;

समस्या सीखने की तकनीक;

परियोजना आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी;

कंप्यूटर तकनीक;

और आदि।

मुझे लगता है कि आप मेरी इस बात से सहमत होंगे कि हमारे स्कूल के शिक्षक पारंपरिक तकनीकों का अधिक उपयोग करते हैं। कमियां क्या हैं?

पारंपरिक प्रौद्योगिकियां शिक्षण के व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक तरीके से निर्मित प्रौद्योगिकियां हैं। इस तकनीक का उपयोग करते समय, शिक्षक अपने काम में तैयार शैक्षिक सामग्री के अनुवाद पर ध्यान केंद्रित करता है।

पाठों की तैयारी करते समय, शिक्षक नई सामग्री और कहानी के साथ आने वाले दृश्य को प्रस्तुत करने के लिए सबसे प्रभावी विकल्प खोजने के बारे में चिंतित होता है।

इसी समय, कार्यक्रम की रूपरेखा द्वारा निर्धारित छात्रों को सूचना की प्रस्तुति लगभग हमेशा शिक्षक के एकालाप के रूप में होती है।

इस संबंध में, शैक्षिक प्रक्रिया में कई समस्याएं उत्पन्न होती हैं, जिनमें से मुख्य हैं संचार कौशल का निम्न स्तर, विचाराधीन मुद्दे के अपने स्वयं के मूल्यांकन के साथ छात्र से विस्तृत उत्तर प्राप्त करने में असमर्थता, और छात्रों का अपर्याप्त समावेश सामान्य चर्चा में उत्तर सुनना।

इन समस्याओं की जड़ बच्चों की मनोदशा में नहीं है, उनकी "निष्क्रियता" में नहीं है, बल्कि उस प्रक्रिया में है जो लागू तकनीक निर्धारित करती है।

यानी शिक्षक को कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सामग्री को बताना चाहिए, छात्र को इसे सीखने के लिए मजबूर करना चाहिए और परिश्रम की डिग्री का मूल्यांकन करना चाहिए।

शिक्षक एक तैयार कार्य के साथ कक्षा में जाता है, वह छात्र को अपनी गतिविधि में शामिल करने की कोशिश करता है, उसे अपने शासन के अधीन करता है। छात्र व्यक्तिगत रूप से इस प्रक्रिया में अक्सर शामिल नहीं होते हैं। शिक्षक कई दोहराव की मदद से सूचनाओं को आगे बढ़ाता है, खेल के रूपों और अन्य तकनीकों के माध्यम से कार्यों की बाहरी स्वीकृति प्रदान करता है, आज्ञाकारिता और प्रदर्शन को उत्तेजित करता है।

व्याख्यात्मक और निदर्शी प्रौद्योगिकियां शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक के लिए एक विशेष भूमिका और स्थान निर्धारित करती हैं। उसके पास कक्षा में न केवल एक सक्रिय, बल्कि एक सुपर-प्रमुख स्थिति है: वह एक कमांडर, एक जज, एक बॉस है, वह एक कुरसी पर खड़ा प्रतीत होता है, लेकिन साथ ही वह एक निराशाजनक भावना से बोझिल होता है कक्षा में होने वाली हर चीज की जिम्मेदारी। तदनुसार, छात्र एक निष्क्रिय भूमिका निभाता है, जो मौन का पालन करने और शिक्षक के निर्देशों का सख्ती से पालन करने के लिए नीचे आता है, जबकि छात्र किसी भी चीज के लिए जिम्मेदार नहीं है।

पाठ में छात्र व्यावहारिक रूप से अपने दम पर कुछ नहीं करते हैं, स्वतंत्र रूप से नहीं सोचते हैं, लेकिन शिक्षक द्वारा निर्धारित प्राथमिक कार्यों को बस बैठते हैं, सुनते हैं या करते हैं।

ए. डायस्टरवेग ने यह भी कहा: "एक बुरा शिक्षक सत्य को प्रस्तुत करता है, एक अच्छा उसे खोजना सिखाता है।"

नई जीवन स्थितियों में हम सभी को जीवन में प्रवेश करने वाले युवाओं के गठन के लिए अपनी आवश्यकताओं को सामने रखा गया है: उन्हें न केवल जानकार और कुशल होना चाहिए, बल्कि विचारशील, सक्रिय, स्वतंत्र होना चाहिए।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के पारंपरिक संस्करण के साथ, व्यक्तित्व विकास, निश्चित रूप से होता है। बच्चे अनायास विकसित होते हैं, भले ही उन्हें विशेष ध्यान और देखभाल न दी जाए।

लेकिन इस प्रक्रिया को बहुत मजबूत किया जा सकता है अगर इसे शिक्षक के काम का मुख्य लक्ष्य बनाया जाए और उचित रूप से व्यवस्थित किया जाए।

नई शिक्षण प्रौद्योगिकियां छात्रों को सूचना की प्रस्तुति को नहीं छोड़ती हैं। सूचना की भूमिका बस बदल रही है। यह न केवल याद रखने और आत्मसात करने के लिए आवश्यक है, बल्कि छात्रों के लिए इसे अपने स्वयं के रचनात्मक उत्पाद बनाने के लिए एक शर्त या वातावरण के रूप में उपयोग करना है। यह सर्वविदित है कि एक व्यक्ति केवल अपनी गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होता है। एक व्यक्ति को केवल पानी में तैरना सिखाया जा सकता है, और एक व्यक्ति को केवल गतिविधि की प्रक्रिया में कार्य करना (मानसिक क्रियाओं सहित) सिखाया जा सकता है।

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कार्य वास्तव में स्वतंत्र व्यक्तित्व की शिक्षा पर केंद्रित हैं, बच्चों में स्वतंत्र रूप से सोचने, ज्ञान प्राप्त करने और लागू करने की क्षमता का निर्माण, निर्णयों पर ध्यान से विचार करना और स्पष्ट रूप से कार्यों की योजना बनाना, विभिन्न संरचना और प्रोफ़ाइल के समूहों में प्रभावी रूप से सहयोग करना , नए संपर्कों और सांस्कृतिक संबंधों के लिए खुले रहें। इसके लिए शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियों के संचालन के वैकल्पिक रूपों और विधियों के व्यापक परिचय की आवश्यकता है।

शिक्षक स्कूल को बदल सकता है, उसे आधुनिक बना सकता है। इस तरह के परिवर्तनों का आधार हमेशा पारंपरिक और नवीन विधियों और तकनीकों के संयोजन के रूप में नई तकनीकों का विकास होता है। मैं इस बात पर जोर देना चाहूंगा: यह शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण का आह्वान नहीं है, न कि नियमित सुधार और विकास कार्यक्रमों के विकास के लिए जो स्कूल को नवीनीकृत करते हैं। यह एक शिक्षक द्वारा अद्यतन किया जाता है जिसने शिक्षण और शिक्षित करने के लिए नई तकनीकों में महारत हासिल की है

कुछ आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों की विशेषताएं।

1. विकासात्मक प्रशिक्षण।
2. सीखने में समस्या।
3. परियोजना प्रशिक्षण।
4. शिक्षा में सहयोग।
5. कंप्यूटर तकनीक।

विकासात्मक प्रशिक्षण।

पाठ को विकसित करने के लिए, शिक्षक को चाहिए:

1. पाठ की प्रजनन प्रश्न-उत्तर प्रणाली और कार्यों के प्रकारों को अधिक जटिल लोगों के साथ बदलें, जिसके कार्यान्वयन में विभिन्न प्रकार के मानसिक गुण (स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण, आदि) शामिल हैं। यह समस्या प्रश्नों, खोज कार्यों, टिप्पणियों के कार्यों, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने, अनुसंधान कार्यों को करने आदि से सुगम होता है;
2. नई सामग्री की प्रस्तुति की प्रकृति को बदलना और इसे एक समस्याग्रस्त, अनुमानी, उत्तेजक छात्रों को खोजने के लिए बदलना;

पाठ में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आत्म-प्रबंधन और आत्म-नियमन में छात्रों को शामिल करें, उन्हें पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करने, इसके कार्यान्वयन, निगरानी और आत्म-नियंत्रण के लिए एक योजना विकसित करने, मूल्यांकन, आत्म-मूल्यांकन और पारस्परिक रूप से मूल्यांकन करने में शामिल करें। गतिविधियों के परिणाम। छात्र प्रयोगशाला सहायक, सहायक, शिक्षक सहायक, सलाहकार के रूप में कार्य कर सकते हैं।

शिक्षाशास्त्र में, अभी भी इस बात पर कोई सहमति नहीं है कि उपदेशात्मक सामग्री को कैसे अलग किया जाए, जटिलता के कितने स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए, प्रत्येक स्तर में किस तरह के कार्यों को शामिल किया जाना चाहिए।

डिडक्ट्स की सामान्य राय के अनुसार, जटिलता का पहला स्तर ऐसे कार्य होना चाहिए जो सामग्री में सबसे सरल हों और प्रजनन ज्ञान का परीक्षण करने के उद्देश्य से हों; दूसरा स्तर - ऐसे कार्य जिनमें मानसिक तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है; तीसरा - रचनात्मक प्रकृति के कार्य। इस संबंध में, डी। टोलिंगरोवा द्वारा शैक्षिक कार्यों का वर्गीकरण रुचि का है, जो पिछले समूहों की परिचालन संरचना सहित कार्यों के प्रत्येक बाद के समूह के साथ पांच प्रकार के कार्यों से युक्त एक वर्गीकरण प्रदान करता है।

1. कार्य जिन्हें डेटा के प्लेबैक की आवश्यकता होती है। इनमें प्रजनन प्रकृति के कार्य शामिल हैं: मान्यता, व्यक्तिगत तथ्यों, अवधारणाओं, परिभाषाओं, नियमों, आरेखों और संदर्भ नोटों के पुनरुत्पादन पर। इस प्रकार के कार्य शब्दों से शुरू होते हैं: कौन सा, यह क्या है, इसे क्या कहा जाता है, परिभाषा दें, आदि।

2. मानसिक संचालन के उपयोग की आवश्यकता वाले कार्य। ये कार्यों की पहचान करने, सूचीबद्ध करने, तथ्यों का वर्णन करने (मापने, तौलने, सरल गणना, सूचीकरण, आदि), सूचीबद्ध करने और प्रक्रियाओं और कार्रवाई के तरीकों का वर्णन करने, विश्लेषण और संरचना (विश्लेषण और संश्लेषण), तुलना और भेद (तुलना), वितरण के लिए कार्य हैं। (वर्गीकरण और वर्गीकरण), तथ्यों के बीच संबंधों की पहचान (कारण - प्रभाव, लक्ष्य - साधन, आदि), अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण और सामान्यीकरण के लिए कार्य। कार्यों का यह समूह शब्दों से शुरू होता है: किस आकार का सेट करें; वर्णन करें कि इसमें क्या शामिल है; एक सूची बनाना; वर्णन करें कि यह कैसे जाता है; हम कैसे कार्य करते हैं जब; क्या अंतर है; तुलना करना; समानता और अंतर की पहचान; क्यों; कैसे; क्या कारण है आदि

3. मानसिक क्रियाओं के उपयोग की आवश्यकता वाले कार्य। इस समूह में स्थानांतरण (अनुवाद, परिवर्तन), प्रस्तुति (व्याख्या, अर्थ का स्पष्टीकरण, अर्थ), पुष्टि के लिए कार्य, प्रमाण के लिए कार्य शामिल हैं। कार्य शब्दों से शुरू होते हैं: अर्थ की व्याख्या करें, अर्थ प्रकट करें, जैसा आप समझते हैं; पर
आपको क्या लगता है कि; निर्धारित करना, सिद्ध करना आदि।

4. डेटा रिपोर्टिंग की आवश्यकता वाले कार्य। इस समूह में समीक्षा, सारांश, रिपोर्ट, रिपोर्ट, परियोजनाओं के विकास के लिए कार्य शामिल हैं। यही है, ये ऐसे कार्य हैं जो न केवल मानसिक संचालन और कार्यों को हल करने के लिए प्रदान करते हैं, बल्कि एक भाषण अधिनियम भी हैं। छात्र न केवल कार्य के परिणाम की रिपोर्ट करता है, बल्कि तर्क के तार्किक पाठ्यक्रम का निर्माण करता है, यदि आवश्यक हो, तो कार्य के साथ आने वाली स्थितियों, चरणों, घटकों, कठिनाइयों के बारे में रिपोर्ट करता है।

5. रचनात्मक मानसिक गतिविधि की आवश्यकता वाले कार्य। इसमें व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए कार्य शामिल हैं, स्वयं की टिप्पणियों के आधार पर पता लगाने के लिए, समस्याग्रस्त कार्यों और स्थितियों को हल करने के लिए, जिसमें ज्ञान हस्तांतरण की आवश्यकता होती है। इस प्रकार के कार्य शब्दों से शुरू होते हैं; एक व्यावहारिक उदाहरण के साथ आओ; ध्यान देना; अपने स्वयं के अवलोकन, निर्धारण आदि के आधार पर।

सीखने में समस्या।

प्रसिद्ध दार्शनिकों में से एक ने एक बार टिप्पणी की थी कि शिक्षा वह है जो छात्र के दिमाग में तब रहती है जब सब कुछ भुला दिया जाता है। भौतिक विज्ञान, रसायन विज्ञान, ज्यामिति के प्रमेय और जीव विज्ञान के नियमों को भूल जाने पर छात्र के दिमाग में क्या रहना चाहिए? बिल्कुल सही - स्वतंत्र संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि के लिए आवश्यक रचनात्मक कौशल, और यह विश्वास कि किसी भी गतिविधि को नैतिक मानकों को पूरा करना चाहिए।

वर्तमान में, समस्या सीखने को शैक्षिक प्रक्रिया के एक ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है।

इस प्रकार का प्रशिक्षण:

1. नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों के छात्रों द्वारा स्वतंत्र खोज के उद्देश्य से;
2. छात्रों के लिए संज्ञानात्मक समस्याओं की सुसंगत और उद्देश्यपूर्ण प्रस्तुति शामिल है, जिसका समाधान (एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) नए ज्ञान के सक्रिय आत्मसात की ओर जाता है;
3. सोचने का एक विशेष तरीका, ज्ञान की ताकत और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके रचनात्मक अनुप्रयोग प्रदान करता है।

समस्या-आधारित शिक्षा के साथ, शिक्षक तैयार ज्ञान का संचार नहीं करता है, लेकिन छात्रों को उनकी खोज के लिए व्यवस्थित करता है: अवधारणाओं, पैटर्न, सिद्धांतों को खोज, अवलोकन, तथ्यों का विश्लेषण और मानसिक गतिविधि के दौरान सीखा जाता है।

समस्या-आधारित शिक्षा के आवश्यक घटक निम्नलिखित अवधारणाएँ हैं: "समस्या", "समस्या की स्थिति", "परिकल्पना", "प्रयोग"।

"समस्या" और "समस्या की स्थिति" क्या है?

समस्या (ग्रीक से।समस्या- कार्य) - "एक कठिन प्रश्न, एक कार्य जिसे हल करने की आवश्यकता है" (एसआई। ओज़ेगोव)। समस्या वैज्ञानिक और शैक्षिक हो सकती है।

एक शैक्षिक समस्या एक प्रश्न या कार्य है, जिसे हल करने की विधि या परिणाम पहले से छात्र के लिए अज्ञात है, लेकिन इस परिणाम या कार्य को पूरा करने की विधि की खोज करने के लिए छात्र के पास कुछ ज्ञान और कौशल हैं। जिस प्रश्न का उत्तर विद्यार्थी को पहले से पता है वह कोई समस्या नहीं है।

मनोवैज्ञानिक समस्या की स्थिति को किसी व्यक्ति की मानसिक स्थिति के रूप में परिभाषित करते हैं जिसमें किसी भी विरोधाभास के परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक आवश्यकता उत्पन्न होती है।

सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में समस्या की स्थिति पैदा की जा सकती है: स्पष्टीकरण, समेकन, नियंत्रण के दौरान।

समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीकी योजना इस प्रकार है: शिक्षक एक समस्या की स्थिति बनाता है, छात्रों को इसे हल करने के लिए निर्देशित करता है, एक समाधान की खोज का आयोजन करता है और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान के अनुप्रयोग का आयोजन करता है। इस प्रकार, बच्चे को उसके सीखने के विषय की स्थिति में रखा जाता है और परिणामस्वरूप, उसमें नए ज्ञान का निर्माण होता है। वह अभिनय के नए तरीकों में महारत हासिल करता है।

समस्या-आधारित शिक्षा को लागू करते समय, शिक्षक कक्षा के साथ संबंध बनाता है ताकि छात्र पहल कर सकें, धारणाएँ बना सकें, यहाँ तक कि गलत भी, लेकिन अन्य प्रतिभागी चर्चा (विचार-मंथन) के दौरान उनका खंडन करेंगे। परिकल्पना और अनुमान के बीच अंतर किया जाना चाहिए, जिसका समस्या-आधारित सीखने से कोई लेना-देना नहीं है।

शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि समस्या आधारित शिक्षा ठोस ज्ञान पर आधारित हो सकती है। इसलिए, छात्रों को फ़ार्मुलों और संचालन को याद रखने के उद्देश्य से उचित मात्रा में कम्प्यूटेशनल कार्यों की पेशकश की जानी चाहिए, जिसके उपयोग से वे भविष्य में समस्या की स्थितियों को हल कर सकेंगे।

शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधियों में समस्या-आधारित शिक्षा के कार्यान्वयन के चरण

समस्या आधारित शिक्षा निम्नलिखित परिस्थितियों में संभव है:

1. एक समस्याग्रस्त स्थिति की उपस्थिति;
2. समाधान खोजने के लिए छात्र की तत्परता;
3. अस्पष्ट समाधान की संभावना।

इसी समय, समस्या-आधारित शिक्षा के कार्यान्वयन के निम्नलिखित चरण प्रतिष्ठित हैं:

प्रथम चरण - समस्या की धारणा के लिए तैयारी। इस स्तर पर, ज्ञान का वास्तविककरण किया जाता है, जो छात्रों को समस्या को हल करने में सक्षम होने के लिए आवश्यक है, क्योंकि आवश्यक तैयारी के अभाव में, वे हल करना शुरू नहीं कर सकते।

दूसरा चरण - एक समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करना। यह समस्या-आधारित सीखने का सबसे जिम्मेदार और कठिन चरण है, जो इस तथ्य की विशेषता है कि छात्र शिक्षक द्वारा उसे सौंपे गए कार्य को केवल अपने मौजूदा ज्ञान की मदद से पूरा नहीं कर सकता है और उन्हें नए के साथ पूरक करना चाहिए। छात्र को इस कठिनाई का कारण समझना चाहिए। हालाँकि, समस्या प्रबंधनीय होनी चाहिए। कक्षा इसे हल करने के लिए तैयार हो सकती है, लेकिन छात्रों को कार्रवाई के लिए तैयार रहना चाहिए। जब समस्या स्पष्ट रूप से तैयार हो जाएगी तो वे निष्पादन के लिए कार्य को स्वीकार करेंगे।

तीसरा चरण - समस्या का निरूपण उस समस्या की स्थिति का परिणाम है जो उत्पन्न हुई है। यह इंगित करता है कि छात्रों को अपने प्रयासों को किस दिशा में निर्देशित करना चाहिए, किस प्रश्न का उत्तर खोजना है। यदि छात्र समस्या समाधान में व्यवस्थित रूप से शामिल होते हैं, तो वे समस्या को स्वयं तैयार कर सकते हैं।

चौथा चरण - समस्या समाधान प्रक्रिया। इसमें कई चरण होते हैं: परिकल्पनाओं को आगे रखना ("विचार-मंथन" तकनीक का उपयोग करना संभव है, जब सबसे असंभव परिकल्पनाओं को भी सामने रखा जाता है), उनकी चर्चा और एक का चुनाव, सबसे संभावित, परिकल्पना।

पांचवां चरण - चुने हुए समाधान की शुद्धता का प्रमाण, इसकी पुष्टि, यदि संभव हो, व्यवहार में।

उदाहरण के लिए, यदि हम 8वीं कक्षा के छात्रों से पूछें कि क्योंवा समान मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना वाले, अलग-अलग गुण होते हैं, इस सबसे महत्वपूर्ण रासायनिक समस्या को हल करने की आवश्यकता नहीं होगी, क्योंकि उनका ज्ञान अभी भी अपर्याप्त है।

खोज (अनुमानी) बातचीत।

एक अनुमानी बातचीत शिक्षक के तार्किक रूप से परस्पर संबंधित प्रश्नों और छात्रों के उत्तरों की एक प्रणाली है, जिसका अंतिम लक्ष्य छात्रों या उसके हिस्से के लिए एक समग्र, नई समस्या को हल करना है।

छात्रों की स्वतंत्र खोज और अनुसंधान गतिविधियाँ।

एक शोध प्रकृति के छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि स्वतंत्र गतिविधि का उच्चतम रूप है और यह तभी संभव है जब छात्रों के पास वैज्ञानिक मान्यताओं के निर्माण के लिए आवश्यक पर्याप्त ज्ञान हो, साथ ही साथ परिकल्पनाओं को सामने रखने की क्षमता हो।

शिक्षा में सहयोग

यह सिद्ध हो चुका है कि सहयोग की परिस्थितियों में काम करना शैक्षिक कार्य का एक बहुत ही प्रभावी तरीका है। और यह सिर्फ इतना नहीं है कि सीखने में सहयोग आपको सामग्री में बेहतर महारत हासिल करने और इसे लंबे समय तक याद रखने की अनुमति देता है। सहकारी वातावरण में सीखना प्रतिस्पर्धी माहौल में सीखने पर अन्य महत्वपूर्ण लाभों को भी प्रदर्शित करता है।

तो, सहयोग की शर्तों में गतिविधि प्रदान करती है:

1. शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता और उत्पादकता का उच्च स्तर:

1. सामग्री की समझ का स्तर बढ़ जाता है (सहयोग की शर्तों में किए गए कार्य अधिक तार्किक, उचित होते हैं, उनके प्रावधान व्यक्तिगत रूप से या प्रतिस्पर्धी माहौल में किए गए समान कार्यों की तुलना में गहरे और अधिक गंभीरता से तर्क वाले होते हैं);
2. गैर-मानक समाधानों की संख्या बढ़ रही है (सहयोग की स्थितियों में, समूह के सदस्य नए विचारों को सामने रखने की अधिक संभावना रखते हैं, उनके सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए अप्रत्याशित विकल्प प्रदान करते हैं);
3. ज्ञान और कौशल का हस्तांतरण किया जाता है (एल.एस. वायगोत्स्की का प्रसिद्ध कथन "बच्चे आज केवल एक साथ क्या कर सकते हैं, कल वे अपने दम पर करने में सक्षम हैं");
4. स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत काम की स्थिति में समूहों में अर्जित ज्ञान और कौशल के हस्तांतरण का परीक्षण करने के लिए प्रयोगों द्वारा अच्छी तरह से पुष्टि की गई;
5. अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण बनता है (स्कूली बच्चों का उस सामग्री के प्रति बेहतर रवैया होता है जिसे उन्होंने सहयोग की स्थितियों में अध्ययन किया था, उस सामग्री की तुलना में जिसे उन्हें व्यक्तिगत रूप से या प्रतिस्पर्धी माहौल में मास्टर करना है; वे पिछले पर लौटने के लिए अधिक इच्छुक हैं विषय, अपने ज्ञान को गहरा और विस्तारित करें);
6. हल किए जा रहे कार्य से विचलित न होने के लिए एक तत्परता का गठन किया जाता है (सहयोग की शर्तों के तहत, स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य से विचलित होने की संभावना कम होती है और औसतन, स्वतंत्र रूप से काम करने वाले स्कूली बच्चों की तुलना में आवंटित समय में इसमें लगे होते हैं। या प्रतिस्पर्धी माहौल में)।

1. कक्षा में अधिक मैत्रीपूर्ण, परोपकारी वातावरण का निर्माण।
2. स्कूली बच्चों का आत्म-सम्मान और संचार क्षमता बढ़ाना और अंततः, छात्रों का मानसिक स्वास्थ्य बेहतर होना।

शैक्षिक प्रक्रिया में सहयोग (संचार) में सीखने के उपयोग के लिए आवश्यक मूलभूत प्रावधान हैं:

1. परियोजना पर काम कर रहे समूहों में स्वतंत्र व्यक्ति या संयुक्त गतिविधि;
2. अनुसंधान, समस्याग्रस्त, खोज विधियों, संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के तरीकों का उपयोग करने की क्षमता;
3. विभिन्न छोटी टीमों में संचार की संस्कृति का अधिकार (एक साथी को शांति से सुनने की क्षमता, किसी की बात को तर्क के साथ व्यक्त करने के लिए, काम के दौरान आने वाली कठिनाइयों में भागीदारों की मदद करने के लिए, एक सामान्य, संयुक्त परिणाम पर ध्यान केंद्रित करना) ;
4. एक सामान्य कार्य को करने के लिए भूमिकाओं (कर्तव्यों) को आवंटित करने की क्षमता, संयुक्त परिणाम के लिए जिम्मेदारी और प्रत्येक साथी की सफलता के लिए पूरी तरह से जागरूक होना।

परियोजना प्रशिक्षण।

परियोजना-आधारित शिक्षा एक प्रकार की शिक्षा है जो बुनियादी सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए सूचना विराम के साथ जटिल शैक्षिक परियोजनाओं के निरंतर कार्यान्वयन पर आधारित है।

प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षा हमेशा छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर केंद्रित होती है - व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह, जो छात्र एक निश्चित अवधि के भीतर करते हैं।

परियोजना गतिविधियों के उपयोग के लिए बुनियादी आवश्यकताएं:

1. एक समस्या या कार्य की उपस्थिति जो अनुसंधान, रचनात्मक शब्दों में महत्वपूर्ण है, इसके समाधान की खोज की आवश्यकता है।
2. काम में उठाई गई समस्या, एक नियम के रूप में, मूल होनी चाहिए।
3. गतिविधि का आधार छात्रों का स्वतंत्र कार्य होना चाहिए।
4. अनुसंधान विधियों का उपयोग।
5. प्रदर्शन किए गए कार्य को अध्ययन के चुने हुए क्षेत्र के लेखक के ज्ञान की गहराई को प्रदर्शित करना चाहिए।
6. कार्य को स्थापित औपचारिक मानदंडों को पूरा करना चाहिए।

इस नवाचार में सबसे निर्णायक कड़ी शिक्षक है। शिक्षक की भूमिका बदल रही है, न कि केवल परियोजना आधारित शोध शिक्षा में। ज्ञान और सूचना के वाहक, एक सर्वज्ञ दैवज्ञ से, शिक्षक विभिन्न (शायद गैर-पारंपरिक) स्रोतों से आवश्यक ज्ञान और जानकारी प्राप्त करते हुए, एक समस्या को हल करने में गतिविधियों के आयोजक, एक सलाहकार और एक सहयोगी में बदल जाता है। एक शैक्षिक परियोजना या शोध पर काम करने से आप एक संघर्ष-मुक्त शिक्षाशास्त्र का निर्माण कर सकते हैं, बच्चों के साथ मिलकर रचनात्मकता की प्रेरणा प्राप्त कर सकते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया को एक उबाऊ जबरदस्ती से एक प्रभावी रचनात्मक रचनात्मक कार्य में बदल सकते हैं।

जहां भी हम छात्रों के साथ परियोजना या अनुसंधान गतिविधियों में लगे हुए हैं, यह याद रखना चाहिए कि इस कार्य का मुख्य परिणाम एक ऐसे व्यक्ति का गठन और शिक्षा है जो सक्षमता के स्तर पर डिजाइन और अनुसंधान प्रौद्योगिकी का मालिक है।

परियोजना की प्रस्तुति भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। परियोजना की तुलना में ही। यह एक कौशल और एक कौशल है। जो भाषण, सोच, प्रतिबिंब विकसित करते हैं। परियोजना की प्रस्तुति के दौरान, छात्रों को सार्वजनिक रूप से बोलने की क्षमता बनाने का अवसर मिलता है। सवालों के जवाब देने के लिए सबूत, चर्चा का नेतृत्व करें

सूचना (कंप्यूटर) प्रौद्योगिकी की अवधारणा।

नई सूचना प्रौद्योगिकियां अब शिक्षण में अधिक से अधिक लोकप्रिय हो रही हैं। वे प्रोग्राम्ड लर्निंग के विचारों को विकसित करते हैं, आधुनिक कंप्यूटर और दूरसंचार की अनूठी क्षमताओं से जुड़े नए, फिर भी अस्पष्टीकृत तकनीकी सीखने के विकल्प खोलते हैं।कंप्यूटर तकनीक -ये छात्र को सूचना तैयार करने और प्रसारित करने की प्रक्रिया है, जिसके कार्यान्वयन का साधन एक कंप्यूटर है।

कंप्यूटर सीखने की वस्तु का कार्य करता है:

1. प्रोग्रामिंग करते समय;
2. सॉफ्टवेयर उत्पादों का निर्माण;
3. विभिन्न सूचना वातावरणों का अनुप्रयोग।

सहयोग करने वाली टीम को कंप्यूटर द्वारा इस प्रकार बनाया जाता है

व्यापक दर्शकों के साथ संचार का परिणाम।

प्री-डे पर्यावरण का उपयोग करके व्यवस्थित किया जाता है:

1. खेल कार्यक्रम;
2. नेटवर्क पर कंप्यूटर गेम;
3. कंप्यूटर वीडियो।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में एक शिक्षक के कार्य में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:

समग्र रूप से कक्षा के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, समग्र रूप से विषय;

इंट्रा-क्लास समन्वय और सक्रियण का संगठन;

1. छात्रों का व्यक्तिगत अवलोकन, व्यक्तिगत सहायता का प्रावधान;

सूचना पर्यावरण के घटकों की तैयारी, किसी विशेष प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की विषय सामग्री के साथ उनका संबंध।

शिक्षा के सूचनाकरण के लिए शिक्षकों से कंप्यूटर साक्षरता की आवश्यकता होती है, जिसे कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की सामग्री का एक विशेष हिस्सा माना जा सकता है।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपरोक्त कार्यों के आधार पर, शिक्षा में कंप्यूटर के उपयोग के लिए कम से कम तीन दृष्टिकोण हैं जो आज व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। हम कंप्यूटर के बारे में जानकारी के भंडारण (और स्रोत) के रूप में, कंप्यूटर के बारे में विकासशील वातावरण के रूप में, कंप्यूटर के बारे में एक सीखने के उपकरण के रूप में बात कर रहे हैं।

सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के उपयोग से शिक्षकों के लिए अपने विषय पढ़ाने के नए अवसर खुलते हैं। आईसीटी का उपयोग करके किसी भी विषय का अध्ययन बच्चों को पाठ तत्वों के निर्माण में प्रतिबिंबित करने और भाग लेने का अवसर देता है, जो विषय में छात्रों की रुचि के विकास में योगदान देता है। मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों, परीक्षणों और सॉफ्टवेयर उत्पादों के साथ शास्त्रीय और एकीकृत पाठ, छात्रों को पहले प्राप्त ज्ञान को गहरा करने की अनुमति देते हैं, जैसा कि अंग्रेजी कहावत कहती है - "मैंने सुना और भूल गया, मैंने देखा और याद किया।" शिक्षा में आधुनिक तकनीकों का उपयोग छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है और आधुनिक समाज की जरूरतों को पूरा करता है।

यह सभी के लिए स्पष्ट है कि आधुनिक मल्टीमीडिया कंप्यूटर विभिन्न विषयों को पढ़ाने में एक विश्वसनीय सहायक और एक प्रभावी शैक्षिक उपकरण है। कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में कंप्यूटर का उपयोग शिक्षक को एक उन्नत और प्रगतिशील व्यक्ति की महिमा बनाता है।

मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों ने स्कूली जीवन में मजबूती से प्रवेश किया है। प्रस्तुति उन चीजों को जल्दी और स्पष्ट रूप से दर्शाती है जिन्हें शब्दों में व्यक्त नहीं किया जा सकता है; रुचि जगाता है और सूचना हस्तांतरण की प्रक्रिया में विविधता लाता है; प्रदर्शन के प्रभाव को बढ़ाता है।

कक्षा में समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए कंप्यूटर को एक अति-कुशल साधन के रूप में उपयोग करने की संभावनाएँ। उदाहरण के लिए, शिक्षक कर सकता है:

1. ध्वनि बंद करें और विद्यार्थियों से स्क्रीन पर जो देखा जा रहा है उस पर टिप्पणी करने के लिए कहें। फिर आप या तो ध्वनि के साथ फिर से देख सकते हैं, या यह देखने के लिए वापस नहीं आ सकते कि क्या लोगों ने सफलतापूर्वक कार्य पूरा कर लिया है। इस तकनीक का सशर्त नाम: "इसका क्या अर्थ होगा?";

2. फ्रेम को रोकें और छात्र को एक विचार प्रयोग करने के बाद, प्रक्रिया के आगे के पाठ्यक्रम का वर्णन करने का प्रयास करने के लिए कहें। आइए इस तकनीक को सशर्त नाम दें "और फिर?";

3. कुछ घटना को प्रदर्शित करें, प्रक्रिया करें और समझाने के लिए कहें, एक परिकल्पना बनाएं कि ऐसा क्यों होता है। आइए इस सिद्धांत को "क्यों?" कहते हैं।

एक प्रभावी शिक्षण उपकरण के रूप में इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटरों का उपयोग करना, केवल तैयार सूचना उत्पादों के साथ काम करने के लिए अपर्याप्त निकला, आपको अपना खुद का बनाना चाहिए। व्याख्यान के दौरान स्लाइड फिल्मों का उपयोग पारंपरिक रूपों की तुलना में गतिशीलता, दृश्यता, उच्च स्तर और जानकारी की मात्रा प्रदान करता है। किसी पाठ के लिए स्लाइड फिल्म तैयार करते समय, आप इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों, स्कैन किए गए आरेखणों और आरेखों और इंटरनेट जानकारी का उपयोग कर सकते हैं।

व्याख्यान पाठों के अतिरिक्त कंप्यूटर का उपयोग ज्ञान को समेकित करने में प्रभावी है। नई जानकारी (व्याख्यान) और ज्ञान नियंत्रण (सर्वेक्षण, परीक्षण) प्राप्त करने के बीच एक मध्यवर्ती चरण में। आत्म-नियंत्रण के आधार पर विषय की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के काम को व्यवस्थित करना आवश्यक है। प्रभावी तरीकों में से एक प्रशिक्षण परीक्षण है। इस गतिविधि में कंप्यूटर प्रोग्राम के साथ प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत कार्य शामिल है। छात्र को उसके लिए सुविधाजनक गति से काम करने और विषय के उन मुद्दों पर ध्यान देने का अवसर मिलता है जो उसके लिए मुश्किलें पैदा करते हैं। और शिक्षक उन छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य करता है जिन्हें सहायता की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, यदि तकनीकी क्षमताओं के साथ उपयोग की एक उपयुक्त विधि है, तो यह विषय को शिक्षकों और छात्रों दोनों के लिए अधिक आकर्षक बनाता है, शिक्षक के काम को सुविधाजनक बना सकता है, उसे सीखने के तीनों चरणों में नियमित काम से मुक्त कर सकता है।

आधुनिक तकनीकों का उपयोग करने का परिणाम।

तकनीकी	प्रौद्योगिकी का उपयोग करने का परिणाम
रा विकासात्मक शिक्षा	बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास, व्यायामशाला शिक्षा के लिए शैक्षिक आधार तैयार करना
पी समस्या आधारित शिक्षा
बहुस्तरीय प्रशिक्षण	रा बहु-स्तरीय कार्यों का विकास। व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार प्रशिक्षण समूहों को पूरा करना
टी अनिवार्य परिणामों के आधार पर स्तर भेदभाव की तकनीक	शैक्षिक मानकों के विकास से। विफलता चेतावनी।
विकास अनुसंधान कौशल अनुसंधान	एक पाठ में और पाठों की एक श्रृंखला में सीखने की प्रक्रिया में अनुसंधान कौशल का समय विकास, इसके बाद कार्य के परिणामों की प्रस्तुति के रूप में: सार, रिपोर्ट
पी परियोजना आधारित शिक्षण विधियां	सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणामों के स्तर पर संक्रमण
प्रौद्योगिकी "बहस"	सार्वजनिक बोलने के कौशल का विकास
एल लेक्चर-सेमिनार क्रेडिट सिस्टम
गेम लर्निंग टेक्नोलॉजी: रोल-प्लेइंग, बिजनेस और एजुकेशनल गेम्स	शिक्षा के शैक्षिक मानकों के विकास के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना।
सहयोग में शिक्षा प्रशिक्षण (टीम, समूह कार्य)	एक बार आपसी जिम्मेदारी का विकास, अपने साथियों के समर्थन से अपनी क्षमताओं के आधार पर सीखने की क्षमता
सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी	इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों का उपयोग।
ZZ स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां	विषय शिक्षा के स्वास्थ्य-बचत पहलू को सुदृढ़ बनाना

स्कूल में व्यक्तित्व का विकास कक्षा में होता है, इसलिए शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक बच्चे को विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया जाए। एक सही ढंग से चुना गया लक्ष्य छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के तरीकों और रूपों के चयन को निर्धारित करता है ...

याद करें कि एक ग्रह के राजा ने एंटोनी डी सेंट-एक्सुपरी की परी कथा "द लिटिल प्रिंस" में क्या कहा था: "अगर मैं अपने जनरल को समुद्री गल में बदलने का आदेश देता हूं, और अगर जनरल आदेश का पालन नहीं करता है, तो यह नहीं होगा उसकी गलती, लेकिन मेरी।" इन शब्दों का हमारे लिए क्या अर्थ हो सकता है?

वास्तव में, उनमें सफल शिक्षण के लिए सबसे महत्वपूर्ण नियमों में से एक है: अपने लिए और जिन्हें आप पढ़ाते हैं, उनके लिए यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करें। दुर्भाग्य से, हम अक्सर इस नियम की अनदेखी करते हैं। हम लंबे व्याख्यान देते हैं, भावनात्मक रूप से दिलचस्प बातें बताते हैं (हमारी राय में), हम बच्चों को पाठ्यपुस्तक से एक बड़ा अंश पढ़ने का काम दे सकते हैं, इसे फिर से बता सकते हैं, हम एक फिल्म दिखा सकते हैं या एक पूरा पाठ खेल सकते हैं। लेकिन कुछ समय बीत जाता है, और ज्ञान के केवल टुकड़े ही उनकी स्मृति में रह जाते हैं, जिन्हें वे मास्टर करने वाले थे। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चों के पास अध्ययन की जा रही सामग्री पर विचार करने का अवसर, समय और पर्याप्त कौशल नहीं होता है।

इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक छात्रों के साथ शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत होनी चाहिए, जहां शिक्षकों और छात्रों की आरामदायक मनोवैज्ञानिक भलाई सुनिश्चित की जाएगी, कक्षा में और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान संघर्ष की स्थितियों में तेज कमी। , जहां सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षण के स्तर को बढ़ाने के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाएंगी; कक्षा, स्कूल में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाया गया था।

हम कक्षा में मौसम बनाते हैं। तो चलिए इसे यथोचित, कुशलता से करते हैं और, यदि संभव हो तो, धूप। और चलो केवल अच्छा मौसम करते हैं!

आखिरकार, कक्षा में मौसम की परिवर्तनशील, अस्थिर प्रकृति का लगातार उसमें रहने वाले लोगों के स्वास्थ्य पर बुरा प्रभाव पड़ता है। कक्षा में तीव्र महाद्वीपीय जलवायु सभी के लिए विशेष रूप से खराब है।

यह तब होता है जब कक्षा में विभिन्न महाद्वीप कंधे से कंधा मिलाकर मौजूद होते हैं: शिक्षकों का महाद्वीप और छात्रों का महाद्वीप।

तीव्र महाद्वीपीय जलवायु कक्षा में मौसम में तेज बदलाव की विशेषता है, जिसका स्कूल के प्रति संवेदनशील लोगों पर अत्यधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो स्कूल में बहुसंख्यक हैं।

हमें स्कूल में, कक्षा में, कॉन्टिनेंटल की तो बात ही छोड़िए, कुछ तीखेपन की जरूरत नहीं है।

इसलिए - मेरी "इच्छाओं को पूरा करें":

शिक्षक को मौसम विज्ञानी होने दें जो कक्षा में मौसम की भविष्यवाणी करता है।

अपने विषय को पढ़ाने का तरीका परिवर्तनशील होने दें, लेकिन आपकी व्यावसायिकता, बच्चों के प्रति समर्पण और काम, सरल मानवीय शालीनता अपरिवर्तित रहे।

अपनी कक्षा में ज्ञान का तापमान हमेशा सकारात्मक रहने दें और कभी भी शून्य या नीचे न गिरें।

परिवर्तन की हवा कभी आपके सिर में हवा में न बदल जाए।

आपकी कक्षा में हवा कोमल और ताज़ा हो।

अपनी कक्षा में खोज के इंद्रधनुष को चमकने दें।

"असफल" और "दो" के ओले आपके पास से गुजरें, और "पाँच" और सफलताएँ पानी की तरह बहें।

अपनी कक्षा में तूफ़ान बिल्कुल न आने दें।

अपनी कक्षा को एक ग्रीनहाउस होने दें - प्रेम, दया, सम्मान और शालीनता का ग्रीनहाउस। ऐसे ग्रीनहाउस में मैत्रीपूर्ण परिपक्व, मजबूत अंकुर उगेंगे। और यह एक अद्भुत ग्रीनहाउस प्रभाव होगा।

स्लाइड कैप्शन:

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, उनकी प्रभावशीलता ब्लिनोवा जी.ए., रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान के शिक्षक

"प्रौद्योगिकी" चुनी हुई विधि के ढांचे के भीतर इस या उस गतिविधि को करने का एक विस्तृत तरीका है।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" शिक्षक की गतिविधि का एक ऐसा निर्माण है, जिसमें इसमें शामिल कार्यों को एक निश्चित क्रम में प्रस्तुत किया जाता है और एक अनुमानित परिणाम की उपलब्धि का सुझाव देता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सार बनाने वाले मानदंड: सीखने के उद्देश्यों की एक स्पष्ट और सख्त परिभाषा (क्यों और किसके लिए); सामग्री चयन और संरचना (क्या); शैक्षिक प्रक्रिया का इष्टतम संगठन (कैसे); तरीके, तकनीक और शिक्षण सहायक सामग्री (किसकी मदद से); साथ ही शिक्षक योग्यता (जो) के आवश्यक वास्तविक स्तर को ध्यान में रखते हुए; और सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के लिए वस्तुनिष्ठ तरीके (क्या यह सच है)।

इसलिए, प्राथमिकता वाली तकनीकों में से हैं: पारंपरिक प्रौद्योगिकियां: पारंपरिक तकनीकों का जिक्र करते हुए विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण सत्र, जहां किसी भी प्रणाली को लागू किया जा सकता है जो सामग्री, विधियों के लिए बहु-स्तरीय दृष्टिकोण के आधार पर प्रत्येक छात्र की गतिविधि सुनिश्चित करता है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के स्तर तक, शिक्षक-छात्र संबंधों को समानता में स्थानांतरित करना और बहुत कुछ; गेमिंग तकनीक; परीक्षण प्रौद्योगिकियों; मॉड्यूलर ब्लॉक प्रौद्योगिकियां; विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां; समस्या सीखने की तकनीक; परियोजना आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी; कंप्यूटर तकनीक; और आदि।

"एक बुरा शिक्षक सत्य को प्रस्तुत करता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है।" ए. डायस्टरवेग

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कार्यों पर जोर दिया गया है: वास्तव में स्वतंत्र व्यक्तित्व की शिक्षा पर, बच्चों में स्वतंत्र रूप से सोचने, ज्ञान प्राप्त करने और लागू करने की क्षमता का गठन; निर्णयों पर सावधानीपूर्वक विचार करें और स्पष्ट रूप से कार्यों की योजना बनाएं; नए संपर्कों और सांस्कृतिक संबंधों के लिए खुले रहने के लिए विविध संरचना और प्रोफाइल के समूहों में प्रभावी ढंग से सहयोग करने के लिए।

शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण का आह्वान नहीं, नियमित सुधार का विकास नहीं और विकास कार्यक्रमों से विद्यालय का नवीनीकरण होता है। यह एक शिक्षक द्वारा अद्यतन किया जाता है जिसने शिक्षण और शिक्षा की नई तकनीकों में महारत हासिल की है।

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। शिक्षा में सहयोग का विकास करना। कंप्यूटर तकनीक सीखने में समस्या। परियोजना प्रशिक्षण।

विकासात्मक शिक्षा

पाठ को विकसित करने के लिए, शिक्षक को चाहिए: पाठ की प्रजनन प्रश्न-उत्तर प्रणाली और कार्यों के प्रकारों को अधिक जटिल वाले से बदलना, जिसके कार्यान्वयन में विभिन्न प्रकार के मानसिक गुण (स्मृति, ध्यान, सोच) शामिल हैं। भाषण, आदि)। यह समस्या प्रश्नों, खोज कार्यों, टिप्पणियों के कार्यों, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने, अनुसंधान कार्यों को करने आदि से सुगम होता है; नई सामग्री की प्रस्तुति की प्रकृति को बदलना और इसे एक समस्याग्रस्त, अनुमानी, उत्तेजक छात्रों को खोजने के लिए बदलना; कक्षा में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आत्म-प्रबंधन और आत्म-नियमन में छात्रों को शामिल करना, उन्हें पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करने, इसके कार्यान्वयन, निगरानी और आत्म-नियंत्रण के लिए एक योजना विकसित करने, मूल्यांकन, आत्म-मूल्यांकन और पारस्परिक रूप से मूल्यांकन करने में शामिल करना। गतिविधियों के परिणाम। छात्र प्रयोगशाला सहायक, सहायक, शिक्षक सहायक, सलाहकार के रूप में कार्य कर सकते हैं।

सीखने में समस्या

एक समस्या (ग्रीक समस्या से - एक कार्य) "एक कठिन प्रश्न है, एक कार्य जिसे हल करने की आवश्यकता है" (एस.आई. ओज़ेगोव)। समस्या वैज्ञानिक और शैक्षिक हो सकती है।

वर्तमान में, समस्या सीखने को शैक्षिक प्रक्रिया के एक ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है।

इस प्रकार का प्रशिक्षण: नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज के उद्देश्य से है; छात्रों के लिए संज्ञानात्मक समस्याओं की सुसंगत और उद्देश्यपूर्ण प्रस्तुति शामिल है, जिसका समाधान (एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) नए ज्ञान के सक्रिय आत्मसात की ओर जाता है; सोचने का एक विशेष तरीका, ज्ञान की ताकत और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके रचनात्मक अनुप्रयोग प्रदान करता है।

समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीकी योजना इस प्रकार है: शिक्षक एक समस्या की स्थिति बनाता है, छात्रों को इसे हल करने के लिए निर्देशित करता है, एक समाधान की खोज का आयोजन करता है और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान के अनुप्रयोग का आयोजन करता है। इस प्रकार, बच्चे को उसके सीखने के विषय की स्थिति में रखा जाता है और परिणामस्वरूप, उसमें नए ज्ञान का निर्माण होता है। वह अभिनय के नए तरीकों में महारत हासिल करता है।

समस्या-आधारित शिक्षा का कार्यान्वयन निम्नलिखित परिस्थितियों में संभव है: एक समस्या की स्थिति की उपस्थिति; समाधान खोजने के लिए छात्र की तत्परता; अस्पष्ट समाधान की संभावना।

समस्या सीखने के कार्यान्वयन के चरण: पहला चरण समस्या की धारणा के लिए तैयारी है। दूसरा चरण एक समस्या की स्थिति का निर्माण है। तीसरा चरण समस्या का निरूपण है। चौथा चरण समस्या समाधान प्रक्रिया है। पाँचवाँ चरण चुने हुए निर्णय की शुद्धता का प्रमाण है, इसकी पुष्टि, यदि संभव हो तो, व्यवहार में।

शिक्षा में सहयोग

सहयोग की स्थितियों में गतिविधियाँ प्रदान करती हैं: शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता और उत्पादकता का उच्च स्तर। कक्षा में अधिक मैत्रीपूर्ण, स्वागत योग्य वातावरण बनाना। स्कूली बच्चों का आत्म-सम्मान और संचार क्षमता बढ़ाना और अंततः, छात्रों का मानसिक स्वास्थ्य बेहतर होना।

परियोजना आधारित ज्ञान

परियोजना गतिविधियों के उपयोग के लिए बुनियादी आवश्यकताएं: एक महत्वपूर्ण शोध, रचनात्मक समस्या या कार्य की उपस्थिति जिसके लिए इसके समाधान की खोज की आवश्यकता होती है। काम में उठाई गई समस्या, एक नियम के रूप में, मूल होनी चाहिए। गतिविधि का आधार छात्रों का स्वतंत्र कार्य होना चाहिए। अनुसंधान विधियों का उपयोग। प्रदर्शन किए गए कार्य को अध्ययन के चुने हुए क्षेत्र के लेखक के ज्ञान की गहराई को प्रदर्शित करना चाहिए। कार्य को स्थापित औपचारिक मानदंडों को पूरा करना चाहिए।

सूचना (कंप्यूटर) प्रौद्योगिकी की अवधारणा।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां एक छात्र को सूचना तैयार करने और प्रसारित करने की प्रक्रिया हैं, जिसके कार्यान्वयन का साधन एक कंप्यूटर है।

शिक्षा में कंप्यूटर के उपयोग के लिए कम से कम तीन दृष्टिकोण हैं जो आज व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। हम कंप्यूटर के बारे में जानकारी के भंडारण (और स्रोत) के रूप में, कंप्यूटर के बारे में विकासशील वातावरण के रूप में, कंप्यूटर के बारे में एक सीखने के उपकरण के रूप में बात कर रहे हैं।

आधुनिक तकनीकों का उपयोग करने का परिणाम। प्रौद्योगिकी का उपयोग करने का परिणाम सीखने की समस्या सीखने की समस्या परियोजना-आधारित शिक्षण विधियां सहयोग में सीखना (टीम वर्क, समूह कार्य) सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास, शैक्षिक आधार तैयार करना। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणामों के स्तर पर संक्रमण, शैक्षिक, संज्ञानात्मक, सूचनात्मक, संचार क्षमताओं का गठन। आपसी जिम्मेदारी का विकास, अपने साथियों के समर्थन से अपनी क्षमताओं के आधार पर सीखने की क्षमता। पाठ की प्रभावशीलता में वृद्धि।

स्कूल में व्यक्तित्व का विकास कक्षा में होता है, इसलिए शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक बच्चे को विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया जाए। एक सही ढंग से चुना गया लक्ष्य छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के तरीकों और रूपों के चयन को निर्धारित करता है ...

याद करें कि एक ग्रह के राजा ने एंटोनी डी सेंट-एक्सुपरी की परी कथा "द लिटिल प्रिंस" में क्या कहा था: "अगर मैं अपने जनरल को समुद्री गल में बदलने का आदेश देता हूं, और अगर जनरल आदेश का पालन नहीं करता है, तो यह नहीं होगा उसकी गलती, लेकिन मेरी।" इन शब्दों का हमारे लिए क्या अर्थ हो सकता है?

शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक छात्रों के साथ शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत होनी चाहिए, जहां शिक्षकों और छात्रों की आरामदायक मनोवैज्ञानिक भलाई सुनिश्चित की जाएगी, कक्षा में और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान संघर्ष की स्थितियों में तेज कमी, जहां सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षण के स्तर को बढ़ाने के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाएंगी; कक्षा, स्कूल में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाया गया था।

हम कक्षा में मौसम बनाते हैं। तो चलिए इसे यथोचित, कुशलता से करते हैं और, यदि संभव हो तो, धूप। और चलो केवल अच्छा मौसम करते हैं!

अनुभाग: स्कूल प्रशासन

एक स्कूल समाज द्वारा बनाई गई एक खुली सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली है और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों को करने के लिए डिज़ाइन की गई है। जैसे-जैसे समाज अद्यतन होता है और सामाजिक व्यवस्था बदलती है, वैसे ही स्कूल भी बदलता है। हाल के वर्षों के मौलिक राज्य दस्तावेज विकास के विचार को नए स्कूल की विचारधारा की कुंजी कहते हैं, जिसमें तीन महत्वपूर्ण पदों पर प्रकाश डाला गया है:

1. व्यक्ति के विकास में स्कूल सबसे महत्वपूर्ण कारक है;
2. स्कूल रूसी समाज के विकास में एक प्रभावी और आशाजनक कारक बनना चाहिए;
3. शिक्षा प्रणाली और स्कूल को लगातार विकसित किया जाना चाहिए।

नवीन विचारों के विकास के बिना विद्यालय का विकास असम्भव है, नवीन प्रक्रिया की आवश्यकता है।

व्यक्तिगत विकास पर ध्यान केंद्रित करने में एक नवीन शैक्षिक प्रणाली के लिए मुख्य मानदंड के रूप में निम्नलिखित का चयन शामिल है:

- छात्रों की सूचना तक मुफ्त पहुंच, संस्कृति से परिचित होना, रचनात्मकता;
- छात्रों के जीवन, शारीरिक, मानसिक और नैतिक स्वास्थ्य का संरक्षण;
- छात्रों की जीवन समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि सामाजिक कार्यक्रमों को शामिल करने के लिए शिक्षा प्रणाली की क्षमता;
- प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के अनुकूल एक नवीन शैक्षिक प्रणाली की क्षमता, शिक्षा और पालन-पोषण को व्यक्तिगत बनाने के लिए; छात्रों के नैतिक और मनोवैज्ञानिक आराम को सुनिश्चित करना;
- छात्रों और शिक्षकों के संयुक्त जीवन की एक लोकतांत्रिक व्यवस्था।

एक अभिनव शैक्षिक प्रणाली के लिए ये मानदंड 2006-2010 शैक्षणिक वर्षों के लिए स्कूल विकास कार्यक्रम में परिलक्षित होते हैं। स्कूल के कर्मचारियों द्वारा सफलतापूर्वक हल किए गए कार्यों में से एक आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग है, जो छात्रों के बौद्धिक, रचनात्मक और नैतिक विकास के लिए एक शर्त है।

आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करने का क्या प्रभाव है?

ऐसा करने के लिए, आपको "प्रभाव" शब्द का अर्थ समझने की आवश्यकता है।

एक प्रभाव एक साधन है, एक निश्चित प्रभाव बनाने की एक तकनीक है, साथ ही साथ छाप भी है; किसी भी कारण का परिणाम। इस प्रकार, प्रभाव एक क्रिया है, एक छाप है। इसलिए यह पता लगाना आवश्यक है कि यह प्रभाव कैसे, किस क्रिया द्वारा उत्पन्न किया जाए। इस अवधारणा में निहित अर्थ को एकल-मूल शब्दों द्वारा गहरा किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, प्रभावी, जिसका अर्थ है उत्पादक, उत्पादक, कुशल।

अक्सर प्रभावशीलता को मापने की समस्या सीखने की गुणवत्ता निर्धारित करने तक सीमित होती है, हालांकि यह स्पष्ट है कि किसी विशेष शैक्षिक तकनीक की प्रभावशीलता की अवधारणा इसकी क्षमता पर, इसके फोकस पर निर्भर करती है। इसलिए, स्कूल की वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली परिषद ने नवीन तकनीकों के उपयोग की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए मानदंड निर्धारित किए:

1. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग का स्तर।
2. कंप्यूटर उपकरण और पीसी दक्षता का स्तर।
3. नवीन, प्रायोगिक गतिविधियों के लिए शिक्षकों की तत्परता का स्तर।
4. छात्रों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर।
5. सीखने के लिए प्रेरणा का स्तर।
6. परियोजना गतिविधियों और रचनात्मक प्रतियोगिताओं में छात्रों की भागीदारी।
7. एक स्वस्थ जीवन शैली की आवश्यकता का गठन।
8. छात्रों और अभिभावकों के स्कूली जीवन से संतुष्टि की डिग्री।

विश्लेषित अवधि (3 वर्ष) के दौरान, आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग में सकारात्मक रुझान आया है। निदान के दौरान, निम्नलिखित प्रणालीगत प्रभाव नोट किए गए थे।

100% शिक्षकों के पास आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के बारे में जानकारी है।

स्कूल के कर्मचारी उपयोग करते हैं:

विकासात्मक सीखने की तकनीक - 82%

उपयोग की क्षमता: सीखने की क्षमता और इच्छा का निर्माण, पहल का विकास, सीखने में रुचि। बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास।

समस्या आधारित सीखने की तकनीक - 78%

उपयोग की दक्षता: स्वतंत्र गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना, समस्या को देखने की क्षमता, समाधान की तलाश करना, निष्कर्ष निकालना।

बहुस्तरीय शिक्षा की तकनीक - 95%

उपयोग की क्षमता: सीखने की गतिविधियों में सभी छात्रों की भागीदारी, व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार सीखना।

डिजाइन तकनीक - 72%

उपयोग की दक्षता: अनुसंधान, सूचना, संचार दक्षताओं का गठन। संगठित गतिविधियों और सहयोग के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

खेल तकनीक - 84%

उपयोग की क्षमता: आत्म-अभिव्यक्ति के लिए व्यक्ति की आवश्यकता का बोध। वास्तविकता के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण का गठन।

सहयोगात्मक सीखने की तकनीक - 82%

उपयोग की क्षमता: आपसी जिम्मेदारी का विकास, अपने साथियों के समर्थन से अपनी क्षमताओं के आधार पर सीखने की क्षमता।

स्वास्थ्य-बचत तकनीक - 100%।

उपयोग की क्षमता: बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को बनाना और मजबूत करना।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकी - 85%

उपयोग की क्षमता: मल्टीमीडिया टूल, इंटरनेट तकनीकों के उपयोग के माध्यम से पाठ की दक्षता में वृद्धि करना। सूचना और संचार दक्षताओं का गठन।

शिक्षकों की कंप्यूटर साक्षरता।

शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों द्वारा आईसीटी उपकरणों का प्रभावी उपयोग उचित प्रशिक्षण के साथ संभव है। 60% शिक्षकों को आईसीटी के उपयोग में प्रशिक्षित किया गया। स्कूल "टेबल और आरेख बनाना", "इंटरनेट पर काम करना" विषयों पर शिक्षकों के लिए पाठ्यक्रम और परामर्श आयोजित करता है। ई-मेल", "इंटरैक्टिव उपकरण के साथ काम करना"। काम की दक्षता बढ़ाने के लिए, स्कूल अपनी कार्मिक नीति के गठन पर निर्भर करता है, जो शिक्षकों की एक टीम के निर्माण में योगदान देता है जो रचनात्मकता और नवाचार के लिए तैयार हैं। शिक्षण कर्मचारियों के प्रमाणन के मुद्दों पर पूरा ध्यान दिया जाता है।

वीकेके के साथ शिक्षकों की संरचना में 11% की वृद्धि हुई, जो कार्यप्रणाली कार्य की प्रभावशीलता का प्रमाण है।

एक शिक्षक जो स्कूल में नवोन्मेषी गतिविधियों को करने के लिए सक्षम और तैयार है, वह तब हो सकेगा जब वह खुद को एक पेशेवर के रूप में महसूस करेगा, मौजूदा अभिनव अनुभव और उसके आवश्यक परिवर्तन की रचनात्मक धारणा के लिए एक मानसिकता होगी। 2007 में स्कूल के आधार पर, "छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में जटिल जानकारी और शैक्षिक वातावरण" विषय पर एक क्षेत्रीय प्रयोगात्मक साइट खोली गई थी। हमें प्रायोगिक गतिविधियों में भाग लेने के लिए शिक्षकों की इच्छा की समस्या का सामना करना पड़ा। इसलिए, एक शिक्षक की नवीन क्षमता को पहचानने और उसका अध्ययन करने का विचार, जो उसकी शैक्षणिक गतिविधि में सुधार के लिए उसकी तत्परता को निर्धारित करता है और इस तत्परता को सुनिश्चित करने के लिए साधनों और विधियों की उपलब्धता की पुष्टि करता है, ओईआर के निदान का मूल बन गया है।

नवीन, प्रायोगिक गतिविधियों के लिए शिक्षकों की तत्परता का स्तर।

शिक्षकों के उन्नत शैक्षणिक अनुभव को खुले पाठों, मास्टर कक्षाओं, सम्मेलनों में भाषणों के माध्यम से स्कूल, जिले, क्षेत्र में सामान्यीकृत और प्रसारित किया जाता है। अकेले इस शैक्षणिक वर्ष में, शिक्षकों ने क्षेत्रीय सम्मेलनों में बात की: "दूसरी पीढ़ी के मानकों के कार्यान्वयन के आधार के रूप में शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण: सिद्धांत से अभ्यास तक", "एक शिक्षक का पेशेवर चित्र", क्षेत्रीय के हिस्से के रूप में खुला पाठ आयोजित किया। उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, और एक क्षेत्रीय संगोष्ठी "यूएमके सद्भाव की ख़ासियत", आदि।

पिछले तीन वर्षों में, शिक्षकों द्वारा प्रकाशनों की संख्या में वृद्धि हुई है, जिससे स्कूल में उपयोग की जाने वाली प्रभावी शैक्षणिक तकनीकों का पता चलता है।

शिक्षकों का प्रकाशन।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग ने उन छात्रों की एक टुकड़ी तैयार करना संभव बना दिया है जिनके पास आवश्यकताओं के बढ़े हुए स्तर पर अध्ययन करने का अवसर है। स्कूल प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण और प्रोफाइल शिक्षा को लागू करता है, जिससे स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के लिए स्थितियां बनाना संभव हो गया है, नए पाठ्यक्रम (अर्थशास्त्र, कानून, सूचना मॉडलिंग) का परीक्षण किया जा रहा है, वैकल्पिक पाठ्यक्रम विकसित किए गए हैं और किए जा रहे हैं संचालित। सीखने की गतिविधियों और कैरियर मार्गदर्शन के निर्माण के लिए एक स्थिर प्रेरणा बनाने के लिए, एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम "इन सर्च ऑफ योर वोकेशन" आयोजित किया जा रहा है। वरिष्ठ स्तर पर, एक सामाजिक-आर्थिक प्रोफ़ाइल लागू की जाती है, जिसकी सूक्ष्म जिले में सबसे अधिक मांग है। इस प्रोफ़ाइल को लागू करते हुए, स्कूल उच्च शिक्षण संस्थानों के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करता है: रूसी राज्य सामाजिक विश्वविद्यालय, प्रबंधन संस्थान, विपणन और वित्त।

विश्वविद्यालयों में नामांकित स्कूली स्नातकों की संख्या।

व्यक्तिगत योजनाओं के अनुसार कक्षा 10-11 में पढ़ने वाले स्कूली छात्रों की संख्या 10% से बढ़कर 16% हो गई।

शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक छात्रों के साथ शिक्षक की छात्र-उन्मुख बातचीत होनी चाहिए, जहां शिक्षकों और छात्रों की आरामदायक मनोवैज्ञानिक भलाई सुनिश्चित की जाएगी, कक्षा में और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान संघर्ष की स्थितियों में तेज कमी, जहां सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षण के स्तर को बढ़ाने के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाएंगी, कक्षा और स्कूल में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाया जाएगा। तीन वर्षों के मनोवैज्ञानिक शोध के परिणामों के अनुसार, स्कूली चिंता के स्तर में 10% की कमी आई और सीखने के लिए प्रेरणा के स्तर में 8.5% की वृद्धि हुई।

आज, सैकड़ों और हजारों साल पहले की तरह, शिक्षक और छात्र मिलते हैं। उनके बीच ज्ञान का सागर और अंतर्विरोधों की चट्टानें हैं। और यह ठीक है। कोई भी महासागर विरोध करता है, बाधा डालता है, लेकिन यह उन लोगों को समर्थन देगा जो लगातार बदलते परिदृश्य, क्षितिज की विशालता, इसकी गहराई के छिपे हुए जीवन, लंबे समय से प्रतीक्षित और अप्रत्याशित रूप से बढ़ते तट के साथ इसे दूर करते हैं।

रचनात्मक सफलता और प्रभावी कार्य।

सब कुछ हमारे हाथ में है, इसलिए हम उन्हें कम नहीं कर सकते

कोको नदी

ख़ासियत सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक- उनका गतिविधि चरित्र, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास को मुख्य कार्य बनाता है। आधुनिक शिक्षा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में सीखने के परिणामों की पारंपरिक प्रस्तुति को नकारती है; संघीय राज्य शैक्षिक मानक का शब्दांकन इंगित करता है वास्तविक गतिविधियाँ.

हाथ में कार्य के लिए एक आधुनिक स्कूल में कार्यान्वयन की आवश्यकता है शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण,जो, बदले में, नए मानक को लागू करने वाले शिक्षक की गतिविधियों में मूलभूत परिवर्तनों से जुड़ा है। शिक्षण प्रौद्योगिकियां भी बदल रही हैं।

शैक्षिक तकनीक क्या है?

. तकनीकों का एक सेट शैक्षणिक ज्ञान का एक क्षेत्र है जो शैक्षणिक गतिविधि की गहरी प्रक्रियाओं की विशेषताओं को दर्शाता है, उनकी बातचीत की विशेषताएं, जिसका प्रबंधन शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यक दक्षता सुनिश्चित करता है;

. सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण के रूपों, विधियों, तकनीकों और साधनों का एक सेट, साथ ही इस प्रक्रिया के तकनीकी उपकरण;

. शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया या कुछ कार्यों के अनुक्रम को व्यवस्थित करने के तरीकों का एक सेट, शिक्षक की विशिष्ट गतिविधियों से संबंधित संचालन और लक्ष्यों (तकनीकी श्रृंखला) को प्राप्त करने के उद्देश्य से।

इन परिस्थितियों में, पारंपरिक स्कूल, जो शिक्षा के शास्त्रीय मॉडल को लागू करता है, अनुत्पादक हो गया है। मेरे सामने, साथ ही मेरे सहयोगियों के सामने, समस्या थी - ज्ञान, कौशल, कौशल को जमा करने के उद्देश्य से पारंपरिक शिक्षा को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया में बदलना।

सीखने की प्रक्रिया में नई तकनीकों के उपयोग के माध्यम से पारंपरिक पाठ को छोड़ना शैक्षिक वातावरण की एकरसता और शैक्षिक प्रक्रिया की एकरसता को समाप्त करना संभव बनाता है, छात्रों की गतिविधियों के प्रकार को बदलने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है और इसे लागू करना संभव बनाता है। स्वास्थ्य बचत के सिद्धांत। विषय सामग्री, पाठ के उद्देश्यों, छात्रों की तैयारी के स्तर, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना, छात्रों की आयु वर्ग के आधार पर प्रौद्योगिकी का चुनाव करने की सिफारिश की जाती है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के संदर्भ में, सबसे अधिक प्रासंगिक हैं तकनीकी:

v सूचना और संचार प्रौद्योगिकी

v महत्वपूर्ण सोच विकास प्रौद्योगिकी

वी डिजाइन प्रौद्योगिकी

v विकासात्मक सीखने की तकनीक

v स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां

v समस्या आधारित सीखने की तकनीक

वी गेमिंग तकनीक

वी मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी

वी कार्यशाला प्रौद्योगिकी

वी केस - तकनीक

v एकीकृत शिक्षण प्रौद्योगिकी

v सहयोग की शिक्षाशास्त्र।

v टियर विभेदन प्रौद्योगिकियां

वी समूह प्रौद्योगिकियां।

v पारंपरिक प्रौद्योगिकियां (कक्षा-पाठ प्रणाली)

एक)। सूचना और संचार प्रौद्योगिकी

गणित शिक्षण के विभिन्न चरणों में आईसीटी का उपयोग

मेरी राय में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग गणित के पाठ के विभिन्न चरणों में किया जा सकता है:

- शिक्षक की गतिविधियों की अनुपस्थिति या इनकार के साथ स्वतंत्र शिक्षा;

- आंशिक प्रतिस्थापन (अतिरिक्त सामग्री का खंडित, चयनात्मक उपयोग);

- प्रशिक्षण (प्रशिक्षण) कार्यक्रमों का उपयोग;

- नैदानिक ​​और नियंत्रण सामग्री का उपयोग;

- घर पर स्वतंत्र और रचनात्मक कार्य करना;

- गणना के लिए कंप्यूटर का उपयोग, रेखांकन की साजिश रचना;

- प्रयोगों और प्रयोगशाला कार्यों का अनुकरण करने वाले कार्यक्रमों का उपयोग;

- गेमिंग और मनोरंजक कार्यक्रमों का उपयोग;

- सूचना और संदर्भ कार्यक्रमों का उपयोग।

चूंकि सोच के दृश्य-आलंकारिक घटक मानव जीवन में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, आईसीटी का उपयोग करके अध्ययन सामग्री में उनका उपयोग सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाता है:

- ग्राफिक्स और एनीमेशन छात्रों को जटिल तार्किक गणितीय निर्माणों को समझने में मदद करते हैं;

- छात्रों को डिस्प्ले स्क्रीन पर विभिन्न वस्तुओं में हेरफेर (अन्वेषण) करने, उनके आंदोलन की गति, आकार, रंग इत्यादि को बदलने के अवसर प्रदान किए जाते हैं। बच्चों को शैक्षिक सामग्री को इंद्रिय अंग और संचार कनेक्शन के पूर्ण उपयोग के साथ आत्मसात करने की अनुमति देता है दिमाग।

कंप्यूटर का उपयोग सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में किया जा सकता है: नई सामग्री की व्याख्या करते समय, समेकित करना, दोहराना, नियंत्रित करना, जबकि छात्र के लिए यह विभिन्न कार्य करता है: एक शिक्षक, एक काम करने वाला उपकरण, अध्ययन की वस्तु, एक सहयोगी टीम।

आईसीटी के उपयोग के लिए शर्तें चुनते समय, इसे ध्यान में रखना आवश्यक है:

एक)। अध्ययन किए जा रहे विषय से संबंधित कार्यक्रमों की उपलब्धता;

2) कंप्यूटर का उपयोग करके काम करने के लिए छात्रों की तत्परता;

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों की अविभाज्य एकता में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग पर विचार किया जाना चाहिए:

आईसीटी का उपयोग करके पाठों का निर्माण;

छात्रों का रचनात्मक परियोजना कार्य;

दूरस्थ शिक्षा, प्रतियोगिताएं;

अनिवार्य वैकल्पिक कक्षाएं

शिक्षकों के साथ रचनात्मक बातचीत

आईसीटी के उपयोग के रूप

गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग विभिन्न रूपों में किया जा सकता है। मेरे द्वारा उपयोग की जाने वाली दिशाओं को निम्नलिखित मुख्य ब्लॉकों के रूप में दर्शाया जा सकता है:

पाठों के मल्टीमीडिया परिदृश्य;

कक्षा में और घर पर ज्ञान की जाँच करना (स्वतंत्र कार्य, गणितीय श्रुतलेख, नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य, ऑनलाइन परीक्षण);

ओजीई, एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी

2) आलोचनात्मक सोच की तकनीक

महत्वपूर्ण सोच - यह मानक और गैर-मानक स्थितियों, प्रश्नों और समस्याओं दोनों पर प्राप्त परिणामों को लागू करने के लिए तर्क और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण का उपयोग करके जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता है। इस प्रक्रिया को नए विचारों के लिए खुलेपन की विशेषता है।

1. आलोचनात्मक सोच - सोच स्वतंत्र

2. सूचना आलोचनात्मक सोच का प्रारंभिक बिंदु है, अंतिम बिंदु नहीं।

3. आलोचनात्मक सोच प्रश्न पूछने और उन समस्याओं को समझने से शुरू होती है जिन्हें हल करने की आवश्यकता है।

4. आलोचनात्मक सोच प्रेरक तर्क पर आधारित है।

5. क्रिटिकल थिंकिंग - सोशल थिंकिंग

RKM तकनीक निम्नलिखित समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है:

-शैक्षिक प्रेरणा: सीखने की प्रक्रिया में बढ़ती रुचि और शैक्षिक सामग्री की सक्रिय धारणा;

- माहिती साक्षरता: किसी भी जटिलता की जानकारी के साथ स्वतंत्र विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन कार्य की क्षमता विकसित करना;

-सामाजिक क्षमता: संचार कौशल और ज्ञान के लिए जिम्मेदारी का गठन।

TRCM न केवल विशिष्ट ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान देता है, बल्कि बच्चे के समाजीकरण, लोगों के प्रति एक उदार दृष्टिकोण के विकास में भी योगदान देता है। इस तकनीक का उपयोग करके सीखते समय, ज्ञान को बहुत बेहतर तरीके से आत्मसात किया जाता है, क्योंकि तकनीक को याद रखने के लिए नहीं, बल्कि दुनिया को समझने की एक विचारशील रचनात्मक प्रक्रिया के लिए, किसी समस्या को प्रस्तुत करने के लिए, उसके समाधान की खोज के लिए बनाया गया है।

समूह कार्य, शैक्षिक सामग्री की मॉडलिंग, भूमिका-खेल, चर्चा, व्यक्तिगत और समूह परियोजनाओं सहित महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए पद्धतिगत तकनीक, ज्ञान के अधिग्रहण में योगदान करती है, सामग्री की गहरी आत्मसात प्रदान करती है, छात्रों की रुचि बढ़ाती है। विषय, सामाजिक और व्यक्तिगत कौशल विकसित करना।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तीन चरणों के कार्य

बुलाना प्रेरक(नई जानकारी के साथ काम करने की प्रेरणा, विषय में रुचि जगाना) सूचना(विषय पर मौजूदा ज्ञान की "सतह पर" कॉल करें) संचार (विचारों का गैर-संघर्ष आदान-प्रदान)

सामग्री की समझ बनाना सूचना(विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना) व्यवस्थापन(प्राप्त जानकारी का ज्ञान की श्रेणियों में वर्गीकरण)

प्रतिबिंब संचार(नई जानकारी पर विचारों का आदान-प्रदान) सूचना(नए ज्ञान का अधिग्रहण) प्रेरक(सूचना क्षेत्र को और विस्तारित करने के लिए प्रोत्साहन) अनुमानित(नई जानकारी और मौजूदा ज्ञान का सहसंबंध, अपनी स्थिति का विकास, प्रक्रिया मूल्यांकन)

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए बुनियादी कार्यप्रणाली तकनीक

रिसेप्शन "क्लस्टर",

§ टेबल,

शैक्षिक विचार मंथन,

§ बौद्धिक गर्मजोशी,

ज़िगज़ैग,

ज़िगज़ैग -2,

रिसेप्शन "इन्सर्ट",

§ निबंध,

स्वागत "विचारों की टोकरी",

§ रिसेप्शन "सिंकवाइन्स का संकलन",

नियंत्रण प्रश्नों की विधि,

रिसेप्शन "मुझे पता है .. / मैं जानना चाहता हूँ .. / मुझे पता चला ...",

§ पानी पर मंडलियां,

§ भूमिका परियोजना,

§ ज़रुरी नहीं,

रिसेप्शन "स्टॉप के साथ पढ़ना"

«».

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तरीके में छात्रों के ज्ञान के विकास का तंत्र।(एस.आई. ज़ैर-बेक द्वारा विकसित)

ग्रेड 7 में भौतिकी का पाठ। "संचार वाहिकाओं और उनके अनुप्रयोग": (कॉल चरण):

"मछुआरे ने पकड़ी गई मछली को जीवित रखने के लिए अपनी नाव में सुधार किया: उसने दो ऊर्ध्वाधर विभाजन रखकर नाव के हिस्से को अलग कर दिया, और नीचे के हिस्से में एक छेद बना दिया। अगर नाव को पानी में उतारा जाए तो क्या नाव में बाढ़ नहीं आएगी और वह डूब नहीं जाएगी? - उसने अपने सुधार का परीक्षण करने से पहले सोचा, लेकिन आपको क्या लगता है? (बोर्ड पर एल्बम शीट पर नाव की तस्वीर को पिन करें)।

(कक्षा लोगों की राय सुनती है।)

-इन सवालों का सटीक जवाब देने के लिए हमें कुछ पढ़ी हुई भौतिकी को याद करना होगा और कुछ नया सीखना होगा।

सामने मतदान।

प्रशन:	उत्तर:
- "किसी तरह बेबी हाथी, बंदर, तोता और बोआ कंस्ट्रिक्टर ने साबुन के बुलबुले उड़ाए। बुलबुले गोलाकार थे। बंदर ने बहुत देर तक फिक्र किया और अपने लिए एक चौकोर छेद वाली नली बना ली। लेकिन बुलबुला घन में नहीं बदला! क्यों? और ये बुलबुले क्यों उठे?	पास्कल के नियम के अनुसार: किसी तरल या गैस पर लगाया गया दबाव बिना किसी बदलाव के माध्यम के हर बिंदु पर पहुंच जाता है। क्योंकि इनके अंदर की हवा बाहर से ज्यादा गर्म होती है।
दाब ज्ञात करने का सूत्र क्या है? (हम इसे और अन्य सूत्र बोर्ड पर लिखते हैं।)	पी = एफ/एस पी =अघी
दाब की गणना के लिए किस सूत्र का प्रयोग किया जाता है ?	एफ = पीएस एफ = मिलीग्राम
- और इसमें किसी भी गहराई पर किसी तरल के दबाव का निर्धारण कैसे करें?	पी =अघी (सूत्र बोर्ड पर लिखते हैं)
किसी द्रव या गैस में दाब किस पर निर्भर करता है?	किसी द्रव या गैस के घनत्व से, तरल या गैस स्तंभ की ऊंचाई से।

(जवाब सुनें।)

आइए इस जानकारी को याद रखें, यह आज हमारे काम आएगी।

(प्रतिबिंब चरण):

प्रश्न: नाव के साथ चित्र पर पुनर्विचार करें. आप मछुआरे को क्या कहेंगे? (नाव और नदी के तल में कम्पार्टमेंट जहाजों का संचार कर रहे हैं। डिब्बे में डाला जाने वाला पानी किनारे के किनारे तक नहीं पहुंचेगा, लेकिन नदी के समान स्तर पर होगा। नाव में बाढ़ नहीं आएगी, और यह होगा तैरना।

प्रश्न।क्या नदी में पानी की सतह क्षैतिज है? और झील में? (नदी में - नहीं: यह नदी के प्रवाह की ओर झुकती है; झील में - हाँ।)

प्रश्नआपके सामने एक ही चौड़ाई के दो कॉफी के बर्तन हैं, लेकिन एक ऊंचा है, दूसरा नीचा है (चित्र 6)। कौन सा अधिक विस्तृत है?

(कॉफी पॉट और टोंटी की क्षमता जहाजों को संप्रेषित कर रही है। चूंकि टोंटी के छेद समान ऊंचाई पर स्थित होते हैं, निचला कॉफी पॉट उतना ही क्षमता वाला होता है जितना कि लंबा; तरल उनमें केवल उस स्तर तक प्रवेश करता है टोंटी।)

3) डिजाइन प्रौद्योगिकी

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में, शिक्षा की गुणवत्ता, पहुंच और प्रभावशीलता में सुधार लाने और छात्रों की प्रमुख दक्षताओं के गठन को एक दिशा के रूप में परिभाषित करने के उद्देश्य से, स्कूल में निर्धारित कार्यों को लागू करने की समस्या विशेष रूप से तीव्र है।

शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक छात्रों की सीखने की प्रेरणा में कमी है, जोकिशोरावस्था में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य। स्कूल में सफलतापूर्वक पढ़ने वाले बच्चों में से 15% आज्ञाकारी बच्चे हैं, जो कर्तव्यनिष्ठा से अपना होमवर्क कर रहे हैं, शिक्षक की सभी आवश्यकताएं। अपने स्वास्थ्य की कीमत पर, वे अपने लिए अधिकतम संभव सफलता प्राप्त करते हैं, और 85% छात्र स्कूली शिक्षा से बाहर रहते हैं। कई शिक्षक प्रश्न पूछते हैं: "सभी बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल क्यों नहीं किया जाता है?" इसका एक कारण प्रत्येक बच्चे का व्यक्तित्व है, जो ज्ञान के लिए व्यक्तिगत मार्ग निर्धारित करता है। विभिन्न आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाना संभव बनाता है और इस तरह अधिक छात्रों को अनुभूति की सक्रिय प्रक्रिया में शामिल करता है। ऐसी ही एक तकनीक है प्रोजेक्ट मेथड। परियोजना गतिविधियों की शैक्षिक क्षमता इस संभावना में निहित है: अतिरिक्त ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रेरणा बढ़ाना और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना।

शैक्षणिक अभ्यास में परियोजना पद्धति मौलिक रूप से नई नहीं है। डिजाइन विधि को लक्ष्य प्राप्त करने के एक निश्चित तरीके के सामान्यीकृत मॉडल के रूप में समझा जाता है, तकनीकों की एक प्रणाली, संज्ञानात्मक गतिविधि की एक निश्चित तकनीक। परियोजना विधि मुख्य विधियों में से एक है, क्योंकि यह छात्र को सीखने और अपने स्वयं के विकास का विषय बनने की अनुमति देती है। मैं अपनी राय व्यक्त करने की स्वतंत्रता लूंगा कि परियोजनाओं की विधि, छात्रों के काम को व्यवस्थित करने में सहयोग की विधि, काफी हद तक संकेतित प्रावधानों के अनुरूप है। सहकर्मियों के काम के परिणामों का अध्ययन और विश्लेषण करते हुए, मैंने भौतिकी के पाठों में इसी तरह के काम को व्यवस्थित और संचालित करने का प्रयास किया।

परियोजना पद्धति की मुख्य विशिष्ट विशेषता छात्र की समीचीन गतिविधि के माध्यम से सक्रिय आधार पर सीखना है, जो उसके व्यक्तिगत हितों से मेल खाती है। यह विधि छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल के विकास, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने की क्षमता, सूचना स्थान में नेविगेट करने की क्षमता, महत्वपूर्ण और रचनात्मक सोच के विकास पर आधारित है। परियोजना पद्धति हमेशा छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर केंद्रित होती है - व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह, जो छात्र एक निश्चित अवधि के लिए करते हैं। परियोजना पद्धति में हमेशा एक समस्या का समाधान शामिल होता है।

किसी भी परियोजना का मुख्य लक्ष्य होता है गठनविभिन्न मुख्य योग्यताएं, जिसे आधुनिक शिक्षाशास्त्र में जटिल व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में समझा जाता है, जिसमें परस्पर ज्ञान, कौशल, मूल्य, साथ ही आवश्यक स्थिति में उन्हें जुटाने की इच्छा शामिल है।

परियोजना पर काम के चरण

चरणों	छात्र गतिविधियां	शिक्षक गतिविधि
संगठनात्मक प्रारंभिक	एक परियोजना विषय चुनना, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करना, एक विचार योजना के कार्यान्वयन को विकसित करना, माइक्रोग्रुप बनाना।	प्रतिभागियों की प्रेरणा का गठन, परियोजना के विषयों और शैली की पसंद पर सलाह देना, आवश्यक सामग्री के चयन में सहायता, सभी चरणों में प्रत्येक प्रतिभागी की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित करना।
खोज	एकत्रित जानकारी का संग्रह, विश्लेषण और व्यवस्थितकरण, साक्षात्कार रिकॉर्ड करना, माइक्रोग्रुप में एकत्रित सामग्री की चर्चा, एक परिकल्पना को आगे बढ़ाना और परीक्षण करना, एक लेआउट और पोस्टर प्रस्तुति तैयार करना, आत्म-नियंत्रण।	परियोजना की सामग्री पर नियमित परामर्श, सामग्री को व्यवस्थित और संसाधित करने में सहायता, परियोजना के डिजाइन पर परामर्श, प्रत्येक छात्र की गतिविधियों पर नज़र रखना, मूल्यांकन।
अंतिम	परियोजना डिजाइन, रक्षा की तैयारी।	वक्ताओं की तैयारी, परियोजना के डिजाइन में सहायता।
प्रतिबिंब

उदाहरण के लिए:

ज्यामिति पाठ ग्रेड 8।

विषय: चतुर्भुज।

चरणों	छात्र गतिविधियां	शिक्षक गतिविधि
संगठनात्मक प्रारंभिक	उन्हें समूहों में विभाजित किया जाता है (समूहों की संख्या चतुर्भुज के प्रकारों से मेल खाती है) मुख्य विचार विकसित करते हैं, उनके काम के लक्ष्य, एक योजना तैयार करते हैं	प्रतिभागियों की प्रेरणा का गठन, परियोजना के विषयों और शैली की पसंद पर सलाह देना, आवश्यक सामग्री के चयन में सहायता, सभी चरणों में प्रत्येक प्रतिभागी की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का विकास
खोज	चतुर्भुज के गुणों और विशेषताओं के बारे में एकत्रित जानकारी का संग्रह, विश्लेषण और व्यवस्थितकरण, सूक्ष्म समूहों में सामग्री रिकॉर्ड करना, एक परिकल्पना को आगे रखना और परीक्षण करना, एक लेआउट और पोस्टर प्रस्तुति तैयार करना, आत्म-नियंत्रण।	परियोजना की सामग्री पर परामर्श, सामग्री के व्यवस्थितकरण और प्रसंस्करण में सहायता, परियोजना के डिजाइन पर परामर्श, प्रत्येक छात्र की गतिविधियों पर नज़र रखना, मूल्यांकन।
अंतिम	अपनी परियोजना को डिजाइन करना, उसकी रक्षा करना	व्यवस्था करने में सहायता करता है
प्रतिबिंब	आपकी गतिविधियों का मूल्यांकन। "परियोजना पर काम ने मुझे क्या दिया?"	प्रत्येक परियोजना प्रतिभागी का मूल्यांकन।

नतीजतन, सभी प्रतिभागियों और समूहों की गतिविधियों का समग्र परिणाम चतुर्भुजों के वर्गीकरण का निर्माण है।

4))। समस्या सीखने की तकनीक

आधुनिक समाज की स्थितियों में, छात्र पर विभिन्न स्तरों की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने में सक्षम व्यक्ति के रूप में उच्च मांगें रखी जाती हैं। बच्चों में एक सक्रिय जीवन स्थिति, शिक्षा और स्व-शिक्षा के लिए एक स्थिर प्रेरणा और आलोचनात्मक सोच विकसित करने की आवश्यकता है।

इस संबंध में, समस्या-आधारित शिक्षा की तुलना में पारंपरिक शिक्षण प्रणाली में महत्वपूर्ण कमियां हैं।

आज, समस्या-आधारित शिक्षा को प्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है।

इस तकनीक का उपयोग करते समय, मैं समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत (एम। आई। मखमुतोव) के मुख्य प्रावधानों पर भरोसा करता हूं। मैं समस्याग्रस्त स्थितियों को बनाने की विशिष्टताओं का पालन करता हूं, समस्याग्रस्त प्रश्नों के निर्माण की आवश्यकताएं, क्योंकि प्रश्न कुछ शर्तों के तहत समस्याग्रस्त हो जाता है: इसमें एक संज्ञानात्मक कठिनाई और ज्ञात और अज्ञात की दृश्य सीमाएं होनी चाहिए; नए की तुलना पहले से ज्ञात, मौजूदा ज्ञान और कौशल के साथ असंतोष से करते समय आश्चर्य होता है।

छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने और उनकी मानसिक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, मैं मनोवैज्ञानिक वी। ए। क्रुटेट्स्की द्वारा प्रस्तावित कार्यों की टाइपोलॉजी के आधार पर संज्ञानात्मक कार्यों का उपयोग करता हूं।

मैं मुख्य रूप से कक्षा में समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक का उपयोग करता हूँ:

नई सामग्री और प्राथमिक समेकन का अध्ययन;

संयुक्त;

ब्लॉक समस्या वर्ग - प्रशिक्षण।

यह तकनीक अनुमति देती है:

कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करना, जो उन्हें बड़ी मात्रा में शैक्षिक सामग्री का सामना करने की अनुमति देता है;

एक स्थिर शैक्षिक प्रेरणा बनाने के लिए, और जुनून के साथ सीखना स्वास्थ्य की बचत का एक ज्वलंत उदाहरण है;

सूचना के विभिन्न स्रोतों से नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र कार्य के आयोजन के अर्जित कौशल का उपयोग करें;

छात्रों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने के लिए, क्योंकि किसी समस्या को हल करते समय, किसी भी राय को सुना और ध्यान में रखा जाता है।

एक समस्यात्मक स्थिति तब पैदा की जा सकती है जब मौजूदा ज्ञान और कौशल और चीजों की वास्तविक स्थिति के बीच एक विसंगति का पता चलता है। छात्रों को इस विसंगति का पता लगाने के लिए, शिक्षक छात्रों को अवधारणा, नियमों के प्रसिद्ध सूत्रीकरण को याद करने के लिए कहते हैं, और फिर ऐसे विशेष रूप से चयनित तथ्यों के विश्लेषण की पेशकश करते हैं, जिनके विश्लेषण में कठिनाई होती है।

नई सामग्री की दूसरी प्रकार की समस्याग्रस्त प्रस्तुति - एक समस्या की स्थिति तब बनती है जब बच्चों से एक प्रश्न पूछा जाता है जिसके लिए कई अध्ययन किए गए तथ्यों या घटनाओं की स्वतंत्र तुलना की आवश्यकता होती है, और अपने स्वयं के निर्णयों और निष्कर्षों की अभिव्यक्ति, या एक विशेष कार्य है स्वतंत्र समाधान के लिए दिया गया। इस तरह की अनुमानी खोज की प्रक्रिया में, स्थिर ध्यान बनाया और बनाए रखा जाता है।

सर्वेक्षण शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों के समाधान के रूप में किया जा सकता है, जिसके लिए न केवल अध्ययन किए गए कार्यों के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, बल्कि अवधारणा में गहरे कनेक्शन की स्थापना भी होती है। इनमें से प्रत्येक कार्य के लिए न केवल सामग्री के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, बल्कि जो सीखा गया है उसका विश्लेषण करना आवश्यक बनाता है, जो कक्षा के बौद्धिक सक्रियण में योगदान देता है।

सामान्य तौर पर, समस्याग्रस्त पाठ की संरचना इस प्रकार है:

1) प्रारंभिक चरण;

2) समस्या की स्थिति पैदा करने का चरण;

3) किसी विषय के बारे में छात्रों की जागरूकता या शैक्षिक समस्या के रूप में किसी विषय का एक अलग मुद्दा;

4) एक परिकल्पना, मान्यताओं, एक परिकल्पना की पुष्टि को सामने रखना;

5) तैयार शैक्षिक समस्या पर सबूत, समाधान और निष्कर्ष;

6) प्राप्त आंकड़ों का समेकन और चर्चा, नई स्थितियों में इस ज्ञान का अनुप्रयोग

उदाहरण 1: "त्रिकोण असमानता"

पाठ "ज्यामिति ग्रेड 7" में एक समस्या की स्थिति पैदा करना "क्या एक कम्पास और एक शासक का उपयोग करके 2 सेमी, 5 सेमी और 9 सेमी के पक्षों के साथ एक त्रिकोण बनाना संभव है?"

उदाहरण 2. "किसी संख्या से भिन्न ज्ञात करना।"

1) आइए समस्या का समाधान करें: “बगीचा 6 एकड़ भूमि पर कब्जा करता है। बगीचे के 1/3 भाग में आलू लगाए जाते हैं। भूमि के कुल क्षेत्रफल के कितने भाग पर आलू का कब्जा है? क्या हम समस्या का समाधान कर सकते हैं? कैसे?

2) कार्य का वर्णन करें। चलो बगीचे और आलू से दूर चलते हैं, चलो मूल्यों पर चलते हैं। हम क्या जानते हैं? [पूरा का पूरा]। क्या खोजना है? [अंश]

3) चलो एक ही समस्या लेते हैं, लेकिन एक मूल्य के मूल्यों को बदलते हैं: “उद्यान 4/5 भूमि पर कब्जा कर लेता है। बगीचे के 2/3 भाग में आलू लगाए जाते हैं। कुल भूमि क्षेत्र के कितने भाग पर आलू का कब्जा है? क्या समस्या का गणितीय अर्थ बदल गया है? [नहीं]। तो, फिर से, पूरा जाना जाता है, लेकिन हम एक हिस्से की तलाश में हैं। क्या 6 को 4/5 से बदलने से समाधान प्रभावित होता है? क्या यह तय करना संभव है? [नहीं]।

4) हमें किस तरह की स्थिति मिली?

[दोनों कार्य एक संख्या का एक भाग खोजने के बारे में हैं। लेकिन हम कुछ भिन्नों, अंश और हर की अवधारणा को जानने वाले को हल कर सकते हैं, और हम दूसरे को हल नहीं कर सकते हैं। समस्या: हम एक संख्या से भिन्न खोजने के लिए सामान्य नियम नहीं जानते हैं। हमें इस नियम को खत्म करने की जरूरत है।

उदाहरण 3. "आर्किमिडियन बल"

बुनियादी।

उत्प्लावन बल की निर्भरता की जाँच कीजिए:

1. शरीर की मात्रा;

2. तरल घनत्व।

अतिरिक्त।

जाँच करें कि क्या उत्प्लावक बल निर्भर करता है:

1. शरीर घनत्व;

2. शरीर का आकार;

3. गोताखोरी की गहराई।

समस्या आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी के लाभ: न केवल छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यक प्रणाली के अधिग्रहण में योगदान देता है, बल्कि उनके मानसिक विकास के उच्च स्तर की उपलब्धि के लिए, अपनी रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की उनकी क्षमता का निर्माण करता है; शैक्षणिक कार्य में रुचि विकसित करता है; स्थायी सीखने के परिणाम प्रदान करता है।

नुकसान:नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए समय का बड़ा व्यय, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की खराब नियंत्रणीयता।

5). गेमिंग तकनीक

खेल, काम और सीखने के साथ, मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, हमारे अस्तित्व की एक अद्भुत घटना है।

ए-प्राथमिकता, एक खेल- यह सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों की स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि है, जिसमें व्यवहार का स्व-प्रबंधन बनता है और सुधार होता है।

शैक्षिक खेलों का वर्गीकरण

1. आवेदन के क्षेत्र के अनुसार:

-शारीरिक

-बौद्धिक

- श्रम

-सामाजिक

—मनोवैज्ञानिक

2. द्वारा (विशेषता) शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति:

-प्रशिक्षण

- प्रशिक्षण

-नियंत्रित करना

- सामान्यीकरण

- संज्ञानात्मक

-रचनात्मक

-विकसित होना

3. खेल तकनीक:

- विषय

-भूखंड

-भूमिका निभाना

- व्यापार

- नकल

-नाटकीयकरण

4. विषय क्षेत्र के अनुसार:

-गणितीय, रासायनिक, जैविक, भौतिक, पर्यावरण

- संगीतमय

- श्रम

- खेल

आर्थिक दृष्टि से

5. गेमिंग वातावरण द्वारा:

- कोई वस्तु नहीं

— वस्तुओं के साथ

- डेस्कटॉप

- कमरा

- मोहल्ला

- कंप्यूटर

-टेलीविजन

- चक्रीय, वाहनों के साथ

प्रशिक्षण के इस रूप के उपयोग से कौन से कार्य हल होते हैं:

- ज्ञान का अधिक मुक्त, मनोवैज्ञानिक रूप से मुक्त नियंत्रण करता है।

- असफल उत्तरों पर छात्रों की दर्दनाक प्रतिक्रिया गायब हो जाती है।

- शिक्षण में छात्रों के प्रति दृष्टिकोण अधिक नाजुक और विभेदित होता जा रहा है।

खेल में सीखना आपको सिखाने की अनुमति देता है:

पहचानें, तुलना करें, लक्षण वर्णन करें, अवधारणाओं को प्रकट करें, औचित्य साबित करें, लागू करें

खेल सीखने के तरीकों के आवेदन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित लक्ष्य प्राप्त किए जाते हैं:

संज्ञानात्मक गतिविधि उत्तेजित होती है

मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है

सूचना स्वतः ही याद हो जाती है

सहयोगी संस्मरण बनता है

विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा में वृद्धि

यह सब खेल की प्रक्रिया में सीखने की प्रभावशीलता की बात करता है, जो है व्यावसायिक गतिविधि, जिसमें शिक्षण और श्रम दोनों की विशेषताएं हैं।

उदाहरण 1"एक विमान पर आयताकार समन्वय प्रणाली" (ग्रेड 6)

खेल "कलाकारों की प्रतियोगिता"

बिंदुओं के निर्देशांक बोर्ड पर लिखे गए हैं: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0)।

समन्वय तल पर प्रत्येक बिंदु को चिह्नित करें और इसे पिछले खंड से कनेक्ट करें। परिणाम एक निश्चित पैटर्न है।

इस गेम को रिवर्स टास्क के साथ खेला जा सकता है: पॉलीलाइन कॉन्फिगरेशन वाली कोई भी ड्राइंग अपने आप ड्रा करें और कोने के निर्देशांक लिख लें।

उदाहरण 2

खेल "मैजिक स्क्वायर"

ए) वर्ग की कोशिकाओं में, ऐसी संख्याएँ लिखें ताकि किसी भी ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज के साथ संख्याओं का योग 0 के बराबर हो।

बी) वर्ग की कोशिकाओं में संख्या -1 लिखें; 2; -3; -4; 5; -6; -7; आठ; -9 ताकि किसी भी विकर्ण, ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज का गुणनफल एक धनात्मक संख्या के बराबर हो।

6)। केस - तकनीक

केस प्रौद्योगिकियां एक ही समय में रोल-प्लेइंग गेम, प्रोजेक्ट विधि और स्थितिजन्य विश्लेषण को जोड़ती हैं .

केस प्रौद्योगिकियां शिक्षक के बाद पुनरावृत्ति नहीं हैं, एक पैराग्राफ या एक लेख की रीटेलिंग नहीं है, एक शिक्षक के प्रश्न का उत्तर नहीं है, यह एक विशिष्ट स्थिति का विश्लेषण है जो आपको प्राप्त ज्ञान की परत को ऊपर उठाता है और इसे व्यवहार में लाता है .

केस विधि के लक्षण

1. किसी विशिष्ट स्थिति की विधि का उपयोग करते समय मुख्य जोर समस्या-समाधान कौशल के विकास पर नहीं, बल्कि विश्लेषणात्मक सोच के विकास पर दिया जाता है, जो समस्या की पहचान करने, उसे तैयार करने और निर्णय लेने के लिए आवश्यक है।

2. केस पद्धति सीखने को व्यवस्थित करने का एक काफी प्रभावी साधन है, लेकिन इसे सार्वभौमिक नहीं माना जा सकता है, सभी विषयों पर लागू होता है और सभी शैक्षिक समस्याओं को हल करता है। विधि की प्रभावशीलता यह है कि इसे अन्य शिक्षण विधियों के साथ आसानी से जोड़ा जा सकता है।

कौशल के विकास को बढ़ावा देता है:

§ स्थितियों का विश्लेषण करें;

विकल्पों का मूल्यांकन करें;

सबसे अच्छा समाधान चुनें;

निर्णयों के कार्यान्वयन के लिए योजना बनाएं

"केस विधि" पद्धति का उपयोग करते समय परिणाम संभव:

शिक्षात्मक	शिक्षात्मक
1. नई जानकारी को आत्मसात करना 2. डेटा संग्रह विधि में महारत हासिल करना 3. विश्लेषण की विधि में महारत हासिल करना 4. टेक्स्ट के साथ काम करने की क्षमता 5. सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान का सहसंबंध	उत्पाद 2. शिक्षा और उपलब्धि व्यक्तिगत लक्ष्य 3. स्तर ऊपर संचार कौशल 4. स्वीकृति के अनुभव का उदय नए में निर्णय, कार्रवाई स्थितियाँ, समस्या समाधान

केस के साथ विद्यार्थी का कार्य

चरण 1 - स्थिति, इसकी विशेषताओं से परिचित होना;

स्टेज 2 - मुख्य समस्या (समस्याओं) की पहचान,

चरण 3 - विचार-मंथन के लिए अवधारणाओं या विषयों का सुझाव देना;

चरण 4 - निर्णय लेने के परिणामों का विश्लेषण;

चरण 5 - मामला समाधान - क्रियाओं के अनुक्रम के लिए एक या अधिक विकल्पों का प्रस्ताव।

मामले में शिक्षक के कार्य - प्रौद्योगिकी:

1) मामला बनाना या मौजूदा का उपयोग करना;

2) छोटे समूहों में छात्रों का वितरण (4-6 लोग);

3) छात्रों को स्थिति से परिचित कराना, समस्या के समाधान के मूल्यांकन की प्रणाली, कार्यों को पूरा करने की समय सीमा, छोटे समूहों में छात्रों के काम को व्यवस्थित करना,

वक्ताओं की परिभाषा;

4) छोटे समूहों में समाधान प्रस्तुत करने का संगठन;

5) एक सामान्य चर्चा का आयोजन;

6) शिक्षक का सामान्यीकरण भाषण, स्थिति का उनका विश्लेषण;

7) शिक्षक द्वारा छात्रों का मूल्यांकन

क्या उपयोग देता है
मामला - प्रौद्योगिकी

शिक्षक	प्रशिक्षु को
आधुनिक शैक्षिक सामग्री के डेटाबेस तक पहुंच एक लचीली शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन पाठों की तैयारी में लगने वाले समय को कम करना सतत व्यावसायिक विकास स्कूल के घंटों के बाहर शैक्षिक प्रक्रिया के कुछ तत्वों को लागू करने की संभावना	अतिरिक्त सामग्री के साथ काम करना परामर्श के डेटाबेस तक स्थायी पहुंच प्रमाणन के लिए खुद को तैयार करने का अवसर समूह में अन्य छात्रों के साथ संचार आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करना

उदाहरण:

1. पहला स्टीम लोकोमोटिव ग्रेट ब्रिटेन में 1803 (आर। ट्रेविथिक) और 1814 (जे। स्टीफेंसन) में बनाया गया था। रूस में, पहला मूल स्टीम लोकोमोटिव बनाया गया था

ई.ए. और मुझे। चेरेपनोव्स ( 1833 ।) एक सदी से भी अधिक समय तक, भाप इंजन 50 . तक कर्षण का सबसे सामान्य प्रकार थे

एक्स साल। XX सदी, जब वे हर जगह इलेक्ट्रिक इंजनों और डीजल इंजनों द्वारा प्रतिस्थापित किए जाने लगे। 1956 से, यूएसएसआर में भाप इंजनों का उत्पादन बंद कर दिया गया है, हालांकि वे अभी भी कुछ कम घनत्व वाली लाइनों पर चल रहे हैं।

रेलवे और औद्योगिक उद्यम। अन्य प्रकार के इंजनों के साथ भाप इंजनों को बदलने का मुख्य कारण उनकी कम दक्षता है: सर्वोत्तम मॉडल की दक्षता 9% से अधिक नहीं थी, औसत परिचालन क्षमता 4% है।
महान सोवियत विश्वकोश

2. यह आकलन करने के लिए कि भाप इंजन में ईंधन के दहन से प्राप्त गर्मी का उपयोग पूरी तरह से और लाभप्रद रूप से कैसे किया जाता है, आमतौर पर दक्षता कारक (सीओपी) की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। स्टीम लोकोमोटिव की दक्षता भाप लोकोमोटिव और ट्रेन (अर्थात उपयोग की जाने वाली उपयोगी गर्मी) को स्थानांतरित करने के लिए उपयोग की जाने वाली गर्मी की मात्रा का अनुपात है, जो स्टीम लोकोमोटिव की भट्टी में फेंके गए ईंधन से उपलब्ध गर्मी की मात्रा है। . पारंपरिक डिजाइन के आधुनिक, यहां तक ​​कि सबसे उन्नत स्टीम लोकोमोटिव की दक्षता शायद ही कभी 7% से अधिक होती है। इसका मतलब है कि हर टन कोयले के जलने में से केवल 70 किलोग्राम . आराम 930 किलोग्राम शाब्दिक रूप से "पाइप में उड़ना", यानी ट्रेनों की आवाजाही पर काम के लिए उनका उपयोग नहीं किया जाता है।

स्टीम लोकोमोटिव की अत्यंत कम दक्षता के कारण, हजारों टन कीमती ईंधन - "काला सोना" हवा में फेंका जाता है। अपने हमवतन, प्रसिद्ध रूसी यांत्रिकी चेरेपोनोव्स के महान उपक्रम को जारी रखते हुए, हमारे लोकोमोटिव बिल्डरों ने कदम से कदम मिलाकर लोकोमोटिव की शक्ति और दक्षता में वृद्धि की। बढ़ती दक्षता की समस्या का एक क्रांतिकारी समाधान 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में किया गया था, जब भाप इंजनों पर पहली बार सुपरहीटेड स्टीम का इस्तेमाल किया गया था। हालांकि, भाप इंजनों की दक्षता बढ़ाने में ध्यान देने योग्य परिणाम प्राप्त करना संभव नहीं था: चेरेपोनोव्स के समय से, स्टीम लोकोमोटिव की शक्ति में 100 गुना से अधिक की वृद्धि हुई है, गति लगभग 15 गुना बढ़ गई है, और स्टीम लोकोमोटिव की दक्षता केवल दोगुनी हो गई है।
विकिपीडिया

3. 27 अक्टूबर, 2010 को, ऑडी ए2 माइक्रोवन से परिवर्तित एक लेक्कर मोबिल इलेक्ट्रिक कार ने म्यूनिख से बर्लिन तक एक बार चार्ज करने पर रिकॉर्ड माइलेज दिया। 605 किलोमीटर सार्वजनिक सड़कों पर वास्तविक यातायात की स्थिति में, जबकि हीटिंग सहित सभी सहायक प्रणालियों को संरक्षित और संचालित किया गया था। 55 kW इलेक्ट्रिक मोटर वाली एक इलेक्ट्रिक कार, DBM Energy की कोलिब्री लिथियम पॉलीमर बैटरी पर आधारित Lekker Energie द्वारा बनाई गई थी। 115 kWh को बैटरी में संग्रहित किया गया था, जिसने इलेक्ट्रिक कार को पूरे मार्ग को औसत गति से कवर करने की अनुमति दी थी 90 किमी/घंटा (मार्ग के कुछ हिस्सों पर अधिकतम गति थी 130 किमी/घंटा ) और प्रारंभिक शुल्क का 18% समाप्त होने के बाद रखें। डीबीएम एनर्जी के अनुसार, ऐसी बैटरी वाला एक इलेक्ट्रिक फोर्कलिफ्ट 32 घंटे तक लगातार काम करने में सक्षम था, जो एक पारंपरिक बैटरी की तुलना में 4 गुना अधिक है। लेक्कर एनर्जी के एक प्रतिनिधि का दावा है कि कोलिब्री बैटरी कुल संसाधन माइलेज तक प्रदान करने में सक्षम है। 500,000 किलोमीटर .
वेंचुरी स्ट्रीमलाइनर सेट नया संसार स्पीड रिकॉर्ड 25 अगस्त 2010

4. कर्षण दक्षता बिजली की मोटर88-95% है। शहरी चक्र में, कार लगभग . का उपयोग करती है 3 ली ।साथ। इंजन। शहरी परिवहन को इलेक्ट्रिक वाहनों से बदला जा सकता है। इलेक्ट्रिक वाहनों में अभी भी एक बड़ी खामी है - बैटरी चार्ज करने की आवश्यकता। प्रक्रिया लंबी है और इसके लिए कुछ विशेष रूप से सुसज्जित चार्जिंग पॉइंट की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, यह लंबी और लंबी यात्राओं के लिए अनुपयुक्त हो जाता है। लेकिन ऐसी प्रौद्योगिकियां पहले ही विकसित की जा चुकी हैं जो लिथियम-आयन बैटरी को 5-15 मिनट में 80% क्षमता तक नैनोमटेरियल से बने इलेक्ट्रोड के साथ चार्ज करने की अनुमति देती हैं। हाइब्रिड कार में यह खामी दूर हो जाती है। जब आवश्यक हो, पारंपरिक हाइड्रोकार्बन ईंधन के साथ सामान्य योजना के अनुसार ईंधन भरने का काम किया जाता है, और आगे की आवाजाही को तुरंत जारी रखा जा सकता है।
विकिपीडिया

4. एक बार जब विंटिक और श्पुंटिक ने किसी से कुछ नहीं कहा, तो उन्होंने खुद को अपनी कार्यशाला में बंद कर लिया और कुछ बनाने लगे। पूरे एक महीने तक उन्होंने देखा, योजना बनाई, कीलक की, टांका लगाया और किसी को कुछ नहीं दिखाया, और जब महीना बीत गया, तो पता चला कि उन्होंने एक कार बनाई है।

यह कार चाशनी के साथ जगमगाते पानी पर चलती थी। कार के बीच में एक ड्राइवर की सीट की व्यवस्था की गई थी, और उसके सामने सोडा वाटर का एक टैंक रखा गया था। टैंक से निकलने वाली गैस एक ट्यूब के माध्यम से तांबे के सिलेंडर में चली गई और एक लोहे के पिस्टन को धक्का दे दिया। गैस के दबाव में लोहे का पिस्टन इधर-उधर गया और पहियों को घुमाया। सीट के ऊपर चाशनी का जार था। सिरप ट्यूब के माध्यम से टैंक में प्रवाहित हुआ और तंत्र को लुब्रिकेट करने के लिए कार्य किया।

शॉर्टियों के बीच ऐसी कार्बोनेटेड कारें बहुत आम थीं। लेकिन विंटिक और श्पुंटिक ने जिस कार का निर्माण किया, उसमें एक बहुत ही महत्वपूर्ण सुधार था: एक लचीली रबर ट्यूब जिसमें एक नल लगा होता था, टैंक के किनारे से जुड़ा होता था ताकि आप कार को रोके बिना चलते-फिरते स्पार्कलिंग पानी पी सकें।

अब तक, समस्या का सबसे यथार्थवादी समाधान ईंधन की लागत को कम करके कारों से होने वाले नुकसान को कम करना है। तो, अगर आज एक औसत यात्री कार प्रति 6-10 लीटर गैसोलीन की खपत करती है 100 किलोमीटर वैसे, यात्री कार के इंजन पहले ही बनाए जा चुके हैं जो केवल 4 लीटर की खपत करते हैं। जापान में, टोयोटा 3 लीटर प्रति . की ईंधन खपत के साथ एक कार मॉडल जारी करने की तैयारी कर रही है 100 किलोमीटर मार्ग।

गैसोलीन को तरलीकृत गैस से बदलने से कारों द्वारा वायुमंडलीय प्रदूषण भी कम होता है। तरल ईंधन के लिए विशेष योजक-उत्प्रेरक का उपयोग किया जाता है, इसके दहन की पूर्णता को बढ़ाता है, बिना सीसा योजक के गैसोलीन। नए प्रकार के कार ईंधन विकसित किए जा रहे हैं। इस प्रकार, ऑस्ट्रेलिया (कैनबरा शहर) में पर्यावरण के अनुकूल ईंधन का परीक्षण किया गया, जिसमें 85% डीजल ईंधन, 14% एथिल अल्कोहल और 1% विशेष पायसीकारक शामिल हैं, जो ईंधन के दहन की पूर्णता को बढ़ाता है। सिरेमिक कार इंजन बनाने के लिए काम चल रहा है जो ईंधन के दहन तापमान को बढ़ाएगा और निकास गैसों की मात्रा को कम करेगा।
"पारिस्थितिकी. पारिस्थितिक शर्तों और परिभाषाओं का बड़ा शब्दकोश”3 �% . 100 किलोमीटर मार्ग।

गैसोलीन को तरलीकृत गैस से बदलने से कारों द्वारा वायुमंडलीय प्रदूषण भी कम होता है। तरल ईंधन के लिए विशेष योजक-उत्प्रेरक का उपयोग किया जाता है, इसके दहन की पूर्णता को बढ़ाता है, बिना सीसा योजक के गैसोलीन। नए प्रकार के कार ईंधन विकसित किए जा रहे हैं। इस प्रकार, ऑस्ट्रेलिया (कैनबरा शहर) में पर्यावरण के अनुकूल ईंधन का परीक्षण किया गया, जिसमें 85% डीजल ईंधन, 14% एथिल अल्कोहल और 1% विशेष पायसीकारक शामिल हैं, जो ईंधन के दहन की पूर्णता को बढ़ाता है। सिरेमिक कार इंजन बनाने के लिए काम चल रहा है जो ईंधन के दहन तापमान को बढ़ाएगा और निकास गैसों की मात्रा को कम करेगा।
"पारिस्थितिकी. पारिस्थितिक शर्तों और परिभाषाओं का बड़ा शब्दकोश»

प्रस्तावित जानकारी का विश्लेषण करें, ताप इंजनों की मुख्य समस्याओं की पहचान करें, उनके कारण, समाधान सुझाएं।

काम की प्रक्रिया में, छात्रों को निम्नलिखित पहलुओं पर ध्यान देना चाहिए और सवालों के जवाब देना चाहिए:

1. ऊष्मा इंजनों की कम दक्षता और दक्षता का मूल्य। किस प्रकार समझाऊ?

यहां, प्रतिभागियों को मामले की सामग्री से प्राप्त ज्ञान को लागू करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन, उदाहरण के लिए, भौतिकी के पाठ्यक्रम ("थर्मल फेनोमेना") में शामिल सामग्री से।

1. वैकल्पिक कार इंजन क्या हैं?

उनकी ताकत और कमजोरियों का आकलन करें।

2. विभिन्न कारकों के आधार पर पर्यावरण पर प्रत्येक प्रकार के इंजन के प्रभाव की तुलना करें। क्या कोई प्रसिद्ध इंजन हैं जो पर्यावरण के अनुकूल हैं और उच्च दक्षता रखते हैं?

3. पर्यावरण पर कार के नकारात्मक प्रभाव को कैसे कम करें (मामले में प्रस्तावित समाधानों को छोड़कर)?

4. शहरों में पर्यावरण की स्थिति में सुधार के लिए आप किन तरीकों का सुझाव देंगे?

ऊष्मा इंजनों की दक्षता में सुधार के लिए आप क्या उपाय सुझाएंगे?

7)। मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी

मॉड्यूलर लर्निंग पारंपरिक शिक्षा के विकल्प के रूप में उभरा। "मॉड्यूलर लर्निंग" शब्द का शब्दार्थ अर्थ अंतर्राष्ट्रीय अवधारणा "मॉड्यूल" से जुड़ा है, जिसका एक अर्थ एक कार्यात्मक इकाई है। इस संदर्भ में, इसे मॉड्यूलर लर्निंग का मुख्य साधन, सूचना का एक पूरा ब्लॉक समझा जाता है।

अपने मूल रूप में, मॉड्यूलर शिक्षा XX सदी के 60 के दशक के अंत में उत्पन्न हुई और जल्दी से अंग्रेजी बोलने वाले देशों में फैल गई। इसका सार यह था कि एक छात्र, एक शिक्षक की थोड़ी मदद से या पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से, उसे दिए गए व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के साथ काम कर सकता है, जिसमें एक लक्ष्य कार्य योजना, एक सूचना बैंक और एक निर्धारित उपचारात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक कार्यप्रणाली गाइड शामिल है। शिक्षक के कार्य सूचना-नियंत्रण से परामर्शी-समन्वय तक भिन्न होने लगे। शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत मौलिक रूप से अलग-अलग आधार पर की जाने लगी: मॉड्यूल की मदद से, छात्र द्वारा प्रारंभिक तैयारी के एक निश्चित स्तर की सचेत स्वतंत्र उपलब्धि सुनिश्चित की गई। मॉड्यूलर प्रशिक्षण की सफलता शिक्षक और छात्रों के बीच समानता की बातचीत के पालन से पूर्व निर्धारित थी।

आधुनिक विद्यालय का मुख्य लक्ष्य ऐसी शिक्षा प्रणाली का निर्माण करना है जो प्रत्येक छात्र की शैक्षिक आवश्यकताओं को उसके झुकाव, रुचियों और क्षमताओं के अनुसार प्रदान करे।

मॉड्यूलर लर्निंग चार मूलभूत अवधारणाओं पर आधारित है:

1. शैक्षिक ब्लॉक-मॉड्यूल (मॉड्यूलर प्रोग्राम)।

2. समय चक्र (पूर्ण सामग्री ब्लॉक मॉड्यूल)।

3. प्रशिक्षण सत्र (अक्सर यह एक "युग्मित पाठ" होता है)।

4. शैक्षिक तत्व (पाठ में छात्र के कार्यों का एल्गोरिदम)।

मॉड्यूल में शामिल हैं: 1) विशिष्ट लक्ष्यों के साथ एक कार्य योजना;

2) सूचना बैंक;

3) इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पद्धतिगत मार्गदर्शन।

मॉड्यूल संकलित करते समय, निम्नलिखित नियमों का उपयोग किया जाता है:

1) मॉड्यूल की शुरुआत में, छात्रों के कौशल का एक इनपुट नियंत्रण आगे के काम के लिए उनकी तत्परता के स्तर को निर्धारित करने के लिए किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो अतिरिक्त स्पष्टीकरण द्वारा ज्ञान को ठीक किया जाता है।

2) प्रत्येक प्रशिक्षण तत्व के अंत में वर्तमान और मध्यवर्ती नियंत्रण करना सुनिश्चित करें। सबसे अधिक बार, यह आपसी नियंत्रण, नमूनों के साथ सामंजस्य आदि है। इसका उद्देश्य शैक्षिक तत्व को आत्मसात करने में अंतराल के स्तर की पहचान करना और उन्हें समाप्त करना है।

3) मॉड्यूल के साथ काम पूरा होने के बाद, आउटपुट नियंत्रण किया जाता है। इसका उद्देश्य बाद के शोधन के साथ मॉड्यूल के आत्मसात करने के स्तर की पहचान करना है।

मॉड्यूलर पाठों में, छात्र व्यक्तिगत रूप से, जोड़े में, निरंतर और परिवर्तनशील संरचना के समूहों में काम कर सकते हैं। बोर्डिंग फॉर्म मुफ्त है, उनमें से प्रत्येक को चुनने का अधिकार है: वह अकेले या अपने किसी साथी के साथ काम करेगा।

कक्षा में शिक्षक की भूमिका सीखने की प्रक्रिया का प्रबंधन करना, छात्रों को सलाह देना, मदद करना और समर्थन करना है।

मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी छात्रों के व्यक्तिगत और समूह स्वतंत्र काम के लिए एक विश्वसनीय आधार बनाती है और अध्ययन की जा रही सामग्री की पूर्णता और गहराई से समझौता किए बिना सीखने के समय में 30% तक की बचत लाती है। इसके अलावा, छात्रों के ज्ञान और कौशल के निर्माण में लचीलापन और गतिशीलता प्राप्त होती है, उनकी रचनात्मक और महत्वपूर्ण सोच विकसित होती है।

मॉड्यूलर लर्निंग के लाभ

मॉड्यूलर लर्निंग के नुकसान और सीमाएं

1. सीखने के उद्देश्य प्रत्येक छात्र द्वारा प्राप्त परिणामों से सटीक रूप से संबंधित होते हैं। 2. मॉड्यूल का विकास आपको शैक्षिक जानकारी को संक्षिप्त करने और इसे ब्लॉक में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। 3. सीखने की गतिविधि की एक व्यक्तिगत गति निर्धारित की जाती है। 4. मंचन - ज्ञान और व्यावहारिक कौशल का मॉड्यूलर नियंत्रण प्रशिक्षण की प्रभावशीलता की एक निश्चित गारंटी देता है। 5. सीखना शिक्षक के शैक्षणिक कौशल पर कम निर्भर हो जाता है। 6. कक्षा में छात्रों की सक्रियता का उच्च स्तर सुनिश्चित करना। 7. स्व-शिक्षा कौशल का प्राथमिक गठन।

1. मॉड्यूल के डिजाइन में उच्च श्रम तीव्रता। 2. मॉड्यूलर पाठ्यक्रम के विकास के लिए उच्च शैक्षणिक और कार्यप्रणाली योग्यता, विशेष पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की आवश्यकता होती है। 3. समस्या मॉड्यूल का स्तर अक्सर कम होता है, जो छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास में योगदान नहीं देता है, विशेष रूप से अत्यधिक प्रतिभाशाली लोगों की। 4. मॉड्यूलर प्रशिक्षण की स्थितियों में, प्रशिक्षण के संवाद कार्य, छात्रों का सहयोग और उनकी पारस्परिक सहायता अक्सर व्यावहारिक रूप से अवास्तविक रहती है। 5. यदि प्रत्येक नए पाठ, पाठ के लिए, शिक्षक के पास शैक्षिक सामग्री की सामग्री को अद्यतन करने, इसे फिर से भरने और विस्तारित करने का अवसर है, तो "मॉड्यूल" बना रहता है, जैसा कि शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने का "जमे हुए" रूप था, इसकी आधुनिकीकरण के लिए काफी प्रयास की आवश्यकता है।

उदाहरण के लिए:"दूसरी डिग्री के समीकरणों की प्रणाली को जोड़ने की विधि और एक नए चर को पेश करने की विधि द्वारा हल करना"

सबक मूल्य।

एक)। मॉड्यूलर लर्निंग का उपयोग गणित पढ़ाने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की अनुमति देता है। इस स्तर पर, छात्रों ने पहले ही समीकरणों की प्रणालियों को हल करने के बुनियादी स्तर में महारत हासिल कर ली है। इसलिए, इस पाठ में, छात्रों के पास विषय को आत्मसात करने के अपने बुनियादी स्तर का परीक्षण करने और अपनी गति से दो चर (उन्नत स्तर) के साथ समीकरणों की प्रणालियों को हल करने के नए तरीकों से परिचित होने का अवसर है।

2) मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी के उपयोग में प्रत्येक छात्र एक सचेत सीखने की गतिविधि में शामिल होता है, प्रत्येक छात्र में आत्म-अध्ययन और आत्म-नियंत्रण के कौशल का निर्माण करता है।

3) मॉड्यूल की सामग्री में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, छात्रों को सक्षम होना चाहिए:

I-स्तर प्रतिस्थापन के माध्यम से दो चर वाले समीकरणों की प्रणाली को हल करता है और

एल्गोरिथम के अनुसार रेखांकन

II-स्तर दो चर के साथ समीकरणों की एक प्रणाली को हल करता है, जहां दोनों समीकरण दूसरे होते हैं

डिग्री, अपनी खुद की समाधान विधि चुनना

III-स्तर गैर-मानक स्थितियों में अर्जित ज्ञान को लागू करता है

पाठ का उद्देश्य:

एक)। प्रतिस्थापन विधि और चित्रमय विधि का उपयोग करके समीकरण प्रणालियों को हल करने के कौशल का अभ्यास करें

2))। यह सुनिश्चित करने के लिए कि छात्र दूसरी डिग्री के समीकरणों के सिस्टम को विभिन्न तरीकों से हल करने के अन्य तरीकों को सीखते हैं

3))। प्रत्येक छात्र में स्वाध्याय और आत्म-नियंत्रण के कौशल का निर्माण करना

4))। प्रत्येक छात्र को जागरूक सीखने की गतिविधियों में शामिल करें, सामग्री के अध्ययन में अपने लिए इष्टतम गति से आगे बढ़ने का अवसर प्रदान करें।

शिक्षण योजना:

1)। ज्ञान को अद्यतन करना

3))। इनपुट नियंत्रण

4))। नई सामग्री सीखना (कार्य 1 और 2)

5)। अंतिम नियंत्रण

6)। प्रतिबिंब

7)। गृहकार्य

पाठ सामग्री:

एक)। ज्ञान अद्यतन

कक्षा के साथ ललाट कार्य, इस समय सहायक (छात्रों में से चुने गए अपने गृहकार्य की जाँच करें)।

दूसरी डिग्री के समीकरणों की प्रणाली का समाधान क्या कहलाता है

समीकरणों की प्रणाली को हल करने का क्या मतलब है

आप कैसे जानते हैं कि सिस्टम को कैसे हल किया जाए

प्रतिस्थापन विधि द्वारा सिस्टम को कैसे हल करें

ग्राफिक रूप से सिस्टम को कैसे हल करें

2))। प्रेरक वार्तालाप, पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना

दोस्तों, हम पहले से ही जानते हैं कि समीकरणों के सिस्टम को ग्राफिक रूप से और प्रतिस्थापन द्वारा कैसे हल किया जाता है। समीकरणों की प्रणाली को देखो

इसे हल करने का संभावित तरीका क्या है।

वास्तव में, ज्ञात विधियों द्वारा इस प्रणाली को हल करना संभव नहीं है। दूसरी डिग्री के समीकरणों के सिस्टम को हल करने के अन्य तरीके हैं, जिनसे हम इस पाठ में परिचित होंगे।

हमारे पाठ का उद्देश्य विषय को आत्मसात करने के बुनियादी स्तर का परीक्षण करना और सिस्टम को नए तरीकों से हल करना सीखना है।

3)। इनपुट नियंत्रण

उद्देश्य: दूसरी डिग्री के समीकरणों की प्रणाली को हल करने में अपने ज्ञान के प्रारंभिक स्तर का आकलन करने के लिए

1 विकल्प।

1. (1 अंक)आंकड़ा दो कार्यों के रेखांकन दिखाता है।

इन ग्राफों का उपयोग करके समीकरणों के निकाय को हल करें

(1 अंक)समीकरणों की एक प्रणाली को हल करें

लेकिन)। (2;3); (-2; -3) बी)। (3;2);(2;3) बी)।(3;2); (-3; -2)

3) . (2 अंक)समीकरणों की एक प्रणाली को हल करें

4). नई सामग्री सीखना।

उद्देश्य: दूसरी डिग्री के दो चर के साथ समीकरणों की प्रणाली को हल करते समय जोड़ विधि को लागू करने का तरीका सीखना।

ब्लॉक 1.

यदि प्रणाली में दो चर के साथ दूसरी डिग्री के दो समीकरण होते हैं, तो इसका समाधान खोजना बहुत मुश्किल हो सकता है। कुछ मामलों में, आवेदन करके समाधान पाया जा सकता है जोड़ विधि

(आइए इन समीकरणों को जोड़ें)

उत्तर: (4;-1), (4;1), (-4;1), (-4;-1)।

जोड़ विधि को लागू करते समय, हम एक समतुल्य समीकरण प्राप्त करते हैं, जिससे किसी एक चर को व्यक्त करना आसान होता है।

हम स्वतंत्र रूप से सिस्टम को हल करते हैं (3 अंक)

संख्या 448 (बी)

उत्तर: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

हम समाधान की जांच करते हैं, यदि आप सही निर्णय लेते हैं, तो अपने रिकॉर्ड-कार्ड में तीन बिंदु लिखें।

ब्लॉक 2.

उद्देश्य: एक नए चर को पेश करने की विधि का उपयोग करके दो चर वाले समीकरणों के सिस्टम को हल करना सीखना।दूसरी डिग्री के समीकरणों की प्रणाली को हल करते समय, परिचय की विधिनया चर।

इस प्रणाली में, एक चर को दूसरे के रूप में व्यक्त करना काफी कठिन है। तो चलिए एक नया वेरिएबल पेश करते हैं।

आइए प्रत्येक भाव को एक नए अक्षर से निरूपित करें

हमें समीकरणों की एक प्रणाली मिलती है

उत्तर: (5; -2)

यदि समाधान स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जाता है, तो 4 अंक।

यदि शिक्षक ने एक बार छात्र की मदद की, तो 3 अंक।

यदि छात्र, शिक्षक की सहायता के बिना, अपने दम पर हल नहीं कर सका, तो केवल 1 अंक।

5). अंतिम नियंत्रण।

उद्देश्य: नई सामग्री को आत्मसात करने के स्तर का आकलन करना।

1. (4 अंक)जोड़ विधि द्वारा सिस्टम को हल करें

2. (4 अंक)एक नया चर पेश करके समीकरणों की एक प्रणाली को हल करें

कार्य की जाँच करें और आपके द्वारा दर्ज किए गए नंबर को अपने रिकॉर्ड-कार्ड में डालें

6)। प्रतिबिंब

आखिरी नाम पहला नाम_________________________________ प्रशिक्षण मॉड्यूल संख्या बिंदुओं की संख्या इनपुट नियंत्रण ब्लॉक 1 ब्लॉक 2 अंतिम नियंत्रण कुल अंक श्रेणी:_______________

आपको अंकों की संख्या की गणना करने, अपने काम का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है

स्कोर "5" - 14 से 19 अंक

स्कोर "4" - 9 से 13 अंक

ग्रेड "3" - 6 से 8 अंक

7)। गृहकार्य।

नौ)। स्वास्थ्य बचत प्रौद्योगिकियां

स्वास्थ्य व्यक्ति का सबसे बड़ा मूल्य है।

एन.एम. अमोसोव के अनुसार, स्वास्थ्य को "प्रभावी गतिविधि के लिए एक अनिवार्य शर्त के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जिसके माध्यम से खुशी प्राप्त की जाती है।" प्रत्येक व्यक्ति का स्वास्थ्य न केवल एक व्यक्तिगत मूल्य है, बल्कि, सबसे बढ़कर, एक सार्वजनिक मूल्य है।

हाल के वर्षों में, बच्चों और किशोरों की स्वास्थ्य स्थिति खराब हुई है। वर्तमान में, स्वस्थ बच्चे अपनी कुल संख्या का केवल 3-10% ही बनाते हैं।

रूस के स्वास्थ्य मंत्रालय के अनुसार, केवल 5% स्कूली स्नातक स्वस्थ हैं। बच्चों का स्वास्थ्य चिकित्सकों, शिक्षकों और माता-पिता के लिए एक आम समस्या है। और इस समस्या का समाधान सीखने की प्रक्रिया में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों की शुरूआत पर निर्भर करता है। स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक तकनीकों को उन सभी तकनीकों के रूप में समझा जाता है, जिनका उपयोग छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए किया जाता है।छात्रों का स्वास्थ्य स्कूल में प्रवेश के समय उनके स्वास्थ्य की प्रारंभिक स्थिति से निर्धारित होता है, लेकिन शैक्षिक गतिविधियों का सही संगठन भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में गणित के शिक्षक के रूप में काम करते हुए, मैं निम्नलिखित कारकों पर ध्यान देता हूं:

- एकीकृत पाठ योजना, जिसमें स्वास्थ्य-सुधार उन्मुखीकरण वाले कार्य शामिल हैं;

- प्रशिक्षण की स्वच्छता और स्वच्छ परिस्थितियों का पालन (कार्यालय में एक इष्टतम प्रकाश और थर्मल शासन की उपस्थिति, फर्नीचर, उपकरण, दीवारों की इष्टतम पेंटिंग आदि के सैनपिन के अनुरूप सुरक्षा की स्थिति। कक्षाओं से पहले और बाद में प्रसारण का आयोजन किया जाता है। और आंशिक - ब्रेक पर। कार्यालय की गीली सफाई पाली के बीच की जाती है)

- पाठ की गति और सूचना घनत्व के बीच सही अनुपात (यह छात्रों की शारीरिक स्थिति और मनोदशा के अनुसार बदलता रहता है);

- छात्रों के प्रदर्शन को ध्यान में रखते हुए एक पाठ का निर्माण;

- अनुकूल भावनात्मक मनोदशा;

- कक्षा में शारीरिक शिक्षा सत्र और गतिशील विराम आयोजित करना।

भौतिक संस्कृति मिनट और गणित और भौतिकी के पाठों के दौरान विराम एक आवश्यक अल्पकालिक आराम है, जो लंबे समय तक डेस्क पर बैठने के कारण होने वाले ठहराव से राहत देता है। दृष्टि, श्रवण, शरीर की मांसपेशियों (विशेषकर पीठ) और हाथों की छोटी मांसपेशियों के बाकी अंगों के लिए ब्रेक आवश्यक है। शारीरिक शिक्षा मिनट पाठ के अगले चरण में बच्चों के ध्यान, गतिविधि को बढ़ाने में मदद करते हैं। मूल रूप से, पाठ आंखों के लिए, विश्राम के लिए, हाथों के लिए शारीरिक व्यायाम का उपयोग करता है। तो आंखों के लिए जिम्नास्टिक स्कूली बच्चों में दृश्य थकान को रोकता है।

उदाहरण के लिए,

मैं.G.A. Shichko की विधि के अनुसार आंखों के लिए जिमनास्टिक।

1. ऊपर-नीचे, बाएँ-दाएँ। अपनी आँखों को ऊपर और नीचे, बाएँ और दाएँ घुमाएँ। तनाव दूर करने के लिए अपनी आँखें बंद करें, दस तक गिनें।

2. सर्कल। एक बड़े वृत्त की कल्पना करें। अपनी आंखों को पहले दक्षिणावर्त घुमाएं, फिर वामावर्त।

3. स्क्वायर। क्या बच्चे एक वर्ग की कल्पना करते हैं। अपने टकटकी को ऊपरी दाएं कोने से निचले बाएँ - ऊपरी बाएँ कोने से, निचले दाएँ कोने में ले जाएँ। एक बार फिर, एक साथ एक काल्पनिक वर्ग के कोनों को देखें।

4. चलो चेहरे बनाते हैं। शिक्षक विभिन्न जानवरों या परी-कथा पात्रों के चेहरे को चित्रित करने का सुझाव देता है।

द्वितीय) फिंगर जिम्नास्टिक

1. लहरें। उंगलियां आपस में जुड़ी हुई हैं। बारी-बारी से अपनी हथेलियों को खोलकर और बंद करके बच्चे लहरों की गति की नकल करते हैं।

2. नमस्कार। बच्चे बारी-बारी से प्रत्येक हाथ के अंगूठे को उस हाथ के अंगूठे से स्पर्श करते हैं।

तृतीय) शारीरिक शिक्षा मिनट

वे एक साथ उठे। ऊपर झुकना

एक - आगे, और दो - पीछे।

फैला हुआ। सीधा।

हम जल्दी से बैठते हैं, चतुराई से

यहां, चाल पहले से ही दिखाई दे रही है।

मांसपेशियों को विकसित करने के लिए

बहुत बैठना पड़ता है।

हम फिर से मौके पर चल रहे हैं

लेकिन हम पार्टी नहीं छोड़ते

(स्थान पर चलना)।

बैठने का समय

और फिर से सीखना शुरू करें

(बच्चे अपने डेस्क पर बैठते हैं)।

आराम और आंदोलन के कुशल संयोजन के साथ, विभिन्न गतिविधियां दिन के दौरान छात्रों के उच्च प्रदर्शन को सुनिश्चित करेंगी।

बच्चों को अपने स्वास्थ्य की देखभाल करने के लिए सिखाने के लिए। पाठों में, आप उन कार्यों पर विचार कर सकते हैं जो तथ्यात्मक सामग्री पर आधारित हैं। यह सब इस तथ्य में योगदान देता है कि छात्रों को अपने स्वास्थ्य की आदत, सराहना, सम्मान और सुरक्षा मिलती है।

आइए कुछ कार्यों पर विचार करें:

1. दो क्रमागत प्राकृत संख्याओं का गुणनफल 132 है। इन संख्याओं का योग ज्ञात कीजिए और आपको ज्ञात हो जाएगा कि मानव गुणसूत्रों के समूह में गुणसूत्रों के कितने जोड़े हैं।

उत्तर: 23 जोड़े।

2. दिन में हृदय 10,000 लीटर रक्त पंप कर सकता है। 20 मीटर लंबे, 10 मीटर चौड़े और 2 मीटर गहरे पूल को भरने में इस शक्ति का एक पंप कितने दिनों में लगेगा?

उत्तर: 40 दिन।

3. एक व्यक्ति के लिए दैनिक आवश्यक विटामिन सी का द्रव्यमान, विटामिन ई के द्रव्यमान को 4:1 के रूप में दर्शाता है। यदि हमें प्रतिदिन 60 मिलीग्राम विटामिन सी का उपभोग करने की आवश्यकता है तो विटामिन ई की दैनिक आवश्यकता क्या है?

उत्तर: 15 मिलीग्राम।

ऐसी तकनीकों का उपयोग स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने में मदद करता है: कक्षा में छात्रों के अधिक काम को रोकना; बच्चों के समूहों में मनोवैज्ञानिक जलवायु में सुधार; स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के काम में माता-पिता की भागीदारी; ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि; बच्चों की घटनाओं में कमी, चिंता का स्तर।

10). एकीकृत शिक्षण प्रौद्योगिकी

एकीकरण -यह एक विशेष क्षेत्र में सामान्यीकृत ज्ञान की एक शैक्षिक सामग्री में, जहां तक ​​संभव हो, विलय, एक गहरी अंतर्प्रवेश है।

उभरने की आवश्यकताकई कारणों से एकीकृत पाठ।

• बच्चों के आस-पास की दुनिया को उनकी सभी विविधता और एकता में जाना जाता है, और अक्सर स्कूल चक्र के विषय, व्यक्तिगत घटनाओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से, इसे अलग-अलग टुकड़ों में तोड़ देते हैं।
• एकीकृत पाठ स्वयं छात्रों की क्षमता का विकास करते हैं, आसपास की वास्तविकता के सक्रिय ज्ञान को प्रोत्साहित करते हैं, कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझने और खोजने के लिए, तर्क, सोच और संचार कौशल विकसित करने के लिए।
• एकीकृत पाठ आयोजित करने का रूप गैर-मानक, दिलचस्प है। पाठ के दौरान विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग छात्रों का ध्यान उच्च स्तर पर बनाए रखता है, जो हमें पाठों की पर्याप्त प्रभावशीलता के बारे में बोलने की अनुमति देता है। एकीकृत पाठ महत्वपूर्ण शैक्षणिक संभावनाओं को प्रकट करते हैं।
• आधुनिक समाज में एकीकरण शिक्षा में एकीकरण की आवश्यकता की व्याख्या करता है। आधुनिक समाज को अत्यधिक योग्य, सुप्रशिक्षित विशेषज्ञों की आवश्यकता है।
• एकीकरण शिक्षक की आत्म-साक्षात्कार, आत्म-अभिव्यक्ति, रचनात्मकता का अवसर प्रदान करता है, क्षमताओं के प्रकटीकरण को बढ़ावा देता है।

एकीकृत पाठों के लाभ।

• वे सीखने की प्रेरणा बढ़ाने, छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण, दुनिया की एक समग्र वैज्ञानिक तस्वीर और कई पक्षों से घटना पर विचार करने में योगदान करते हैं;
• सामान्य पाठों की तुलना में अधिक हद तक भाषण के विकास में योगदान देता है, छात्रों की तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने की क्षमता का निर्माण;
• वे न केवल विषय के विचार को गहरा करते हैं, बल्कि अपने क्षितिज को विस्तृत करते हैं। लेकिन वे एक विविध, सामंजस्यपूर्ण और बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में भी योगदान करते हैं।
• एकीकरण तथ्यों के बीच नए संबंध खोजने का एक स्रोत है जो कुछ निष्कर्षों की पुष्टि या गहरा करता है। छात्र अवलोकन।

एकीकृत पाठों के पैटर्न:

• पूरा पाठ लेखक की मंशा के अधीन है,
• पाठ मुख्य विचार (पाठ का मूल) द्वारा एकजुट है,
• पाठ एक संपूर्ण है, पाठ के चरण पूरे के टुकड़े हैं,
• पाठ के चरण और घटक एक तार्किक और संरचनात्मक संबंध में हैं,
• पाठ के लिए चयनित उपदेशात्मक सामग्री योजना से मेल खाती है, सूचना की श्रृंखला को "दिया गया" और "नया" के रूप में व्यवस्थित किया गया है।

शिक्षकों के बीच बातचीत विभिन्न तरीकों से बनाई जा सकती है। यह हो सकता है:

1. समानता, उनमें से प्रत्येक की समान हिस्सेदारी के साथ,

2. शिक्षकों में से एक नेता के रूप में कार्य कर सकता है, और दूसरा सहायक या सलाहकार के रूप में कार्य कर सकता है;

3. संपूर्ण पाठ एक शिक्षक द्वारा दूसरे की उपस्थिति में एक सक्रिय पर्यवेक्षक और अतिथि के रूप में पढ़ाया जा सकता है।

एकीकृत पाठ के तरीके।

एक एकीकृत पाठ तैयार करने और संचालित करने की प्रक्रिया की अपनी विशिष्टताएँ हैं। इसमें कई चरण होते हैं।

1. तैयारी	2. कार्यकारी	3.चिंतनशील।
1. योजना, 2. रचनात्मक टीम का संगठन, 3. पाठ की सामग्री को डिजाइन करना, 4. पूर्वाभ्यास।	इस चरण का उद्देश्य पाठ के विषय में, उसकी सामग्री में छात्रों की रुचि जगाना है। छात्रों की रुचि जगाने के तरीके अलग-अलग हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, किसी समस्या की स्थिति का वर्णन या कोई दिलचस्प मामला। पाठ के अंतिम भाग में, पाठ में कही गई हर बात को संक्षेप में प्रस्तुत करना, छात्रों के तर्क को संक्षेप में प्रस्तुत करना, स्पष्ट निष्कर्ष निकालना आवश्यक है।	इस स्तर पर, पाठ का विश्लेषण किया जाता है। इसके सभी फायदे और नुकसान को ध्यान में रखना जरूरी है

उदाहरण के लिए : "परिणामी बल" (ग्रेड 7 में एकीकृत पाठ)

(साहित्य और भौतिकी)

आप क्रायलोव की कल्पित कहानी "हंस, आरके और पाइक" को हरा सकते हैं

जब साथियों के बीच कोई समझौता नहीं होता है,
उनका धंधा नहीं चलेगा,
और उसमें से कुछ नहीं निकलेगा, केवल आटा।

एक बार हंस, कर्क और पाइक
सामान लेकर वे ले गए,
और तीनों ने मिलकर उसका उपयोग किया;
वे अपनी खाल से बाहर निकल रहे हैं, लेकिन गाड़ी अभी भी नहीं चल रही है!
सामान उनके लिए आसान लग रहा होगा:
हां, हंस बादलों में भाग जाता है, क्रेफ़िश पीछे हट जाती है, और पाइक पानी में खींच लेता है।
उनमें से कौन दोषी है, कौन सही है, हमारे लिए न्याय करने के लिए नहीं है;
हाँ, बस बातें अभी बाकी हैं।

1. आपको क्या लगता है कि गाड़ी क्यों नहीं चल रही है?

2. कल्पित कहानी के पात्रों को आप सामान के साथ गाड़ी को स्थानांतरित करने के लिए क्या करने की सलाह देंगे?

3. कौन से निकाय परस्पर क्रिया करते हैं?

4. इन बलों के परिणाम के बारे में क्या कहा जा सकता है? - क्या यह शून्य के बराबर है?

"स्केल" (ग्रेड 6 में एकीकृत पाठ) (भूगोल और गणित) \

गणित शिक्षक:आइए इस अवधारणा को गणित की नोटबुक में पाठ "स्केल" के विषय के रूप में लिखें। क्या आप लोग इस विषय से परिचित हैं? आप उससे पहले ही कहाँ मिल चुके हैं? आप इस विषय के बारे में पहले से क्या जानते हैं?

भूगोल शिक्षक: हमने भूगोल के पाठों में पैमाने की क्या परिभाषा दी?
आप किस प्रकार के पैमाने जानते हैं?

गणित शिक्षक:पाठ में सफल कार्य के लिए, हमें गणित के प्रश्नों को याद रखने की आवश्यकता है, अर्थात्: एक रिश्ते की परिभाषा; अनुपात की परिभाषा;
अनुपात की मूल संपत्ति; मात्राओं के बीच आनुपातिक निर्भरता के प्रकार; लंबाई इकाइयों के बीच अनुपात: 1 किमी = ? एम =? से। मी।

आपको ऐसा क्यों लगता है कि गणित में "संबंध और समानुपात" विषय का अध्ययन करने के बाद, हमारे पास "पैमाना" विषय पर एक एकीकृत पाठ है?

एटलस के भौगोलिक मानचित्रों के पैमानों को लिखिए, बड़े पैमाने के नक्शे और छोटे पैमाने के नक्शे को हाइलाइट करते हुए, यह निर्धारित कीजिए कि कौन-सा पैमाना सबसे बड़ा है। मास्को और सेंट पीटर्सबर्ग, सेंट पीटर्सबर्ग और पेट्रोज़ावोडस्क, आदि शहरों के बीच की दूरी निर्धारित करें।

ग्यारह)। पारंपरिक तकनीक

"पारंपरिक शिक्षा" शब्द का अर्थ है, सबसे पहले, शिक्षा का संगठन जो 17 वीं शताब्दी में या.एस. कोमेन्स्की द्वारा तैयार किए गए सिद्धांतों के सिद्धांतों पर विकसित हुआ था।

पारंपरिक कक्षा प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताएं हैं:

लगभग समान आयु और प्रशिक्षण के स्तर के छात्र एक समूह बनाते हैं जो अध्ययन की पूरी अवधि के लिए मूल रूप से स्थिर संरचना बनाए रखता है;

समूह अनुसूची के अनुसार एकल वार्षिक योजना और कार्यक्रम के अनुसार कार्य करता है;

पाठ की मूल इकाई पाठ है;

पाठ एक विषय, विषय के लिए समर्पित है, जिसके कारण समूह के छात्र एक ही सामग्री पर काम करते हैं;

पाठ में छात्रों का काम शिक्षक द्वारा निर्देशित होता है: वह अपने विषय में अध्ययन के परिणामों का मूल्यांकन करता है, प्रत्येक छात्र के सीखने का स्तर व्यक्तिगत रूप से।

स्कूल वर्ष, स्कूल का दिन, पाठ कार्यक्रम, अध्ययन अवकाश, पाठों के बीच विराम कक्षा-पाठ प्रणाली के गुण हैं।

उनके स्वभाव से, पारंपरिक शिक्षा के लक्ष्य दिए गए गुणों के साथ एक व्यक्तित्व के पालन-पोषण का प्रतिनिधित्व करते हैं। सामग्री के संदर्भ में, लक्ष्य मुख्य रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने पर केंद्रित होते हैं, न कि व्यक्ति के विकास पर।

पारंपरिक तकनीक मुख्य रूप से आवश्यकताओं का एक अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र है, सीखना छात्र के आंतरिक जीवन से बहुत कमजोर रूप से जुड़ा हुआ है, उसके विविध अनुरोधों और जरूरतों के साथ, व्यक्तिगत क्षमताओं की अभिव्यक्ति, व्यक्तित्व की रचनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए कोई शर्तें नहीं हैं।

पारंपरिक शिक्षा में एक गतिविधि के रूप में सीखने की प्रक्रिया को स्वतंत्रता की कमी, शैक्षिक कार्य के लिए कमजोर प्रेरणा की विशेषता है। इन शर्तों के तहत, शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन का चरण अपने सभी नकारात्मक परिणामों के साथ कड़ी मेहनत में बदल जाता है।

सकारात्मक पक्ष

नकारात्मक पक्ष

सीखने की व्यवस्थित प्रकृति शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थित, तार्किक रूप से सही प्रस्तुति संगठनात्मक स्पष्टता शिक्षक के व्यक्तित्व का निरंतर भावनात्मक प्रभाव बड़े पैमाने पर सीखने के लिए इष्टतम संसाधन लागत

टेम्पलेट निर्माण, एकरसता पाठ समय का तर्कहीन वितरण पाठ सामग्री में केवल एक प्रारंभिक अभिविन्यास प्रदान करता है, और उच्च स्तर की उपलब्धि को गृहकार्य में स्थानांतरित कर दिया जाता है छात्र एक दूसरे के साथ संचार से अलग हैं स्वायत्तता का अभाव छात्र गतिविधि की निष्क्रियता या दृश्यता कमजोर भाषण गतिविधि (एक छात्र के बोलने का औसत समय प्रति दिन 2 मिनट है) कमजोर प्रतिक्रिया औसत दृष्टिकोण व्यक्तिगत प्रशिक्षण की कमी

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की महारत के स्तर

आज, पारंपरिक और नवोन्मेषी दोनों प्रकार की शैक्षणिक शिक्षण तकनीकों की काफी बड़ी संख्या है। यह नहीं कहा जा सकता है कि उनमें से एक बेहतर है और दूसरा बदतर है, या कि सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए केवल एक और किसी का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए।

मेरी राय में, किसी विशेष तकनीक का चुनाव कई कारकों पर निर्भर करता है: छात्रों का दल, उनकी उम्र, तैयारी का स्तर, पाठ का विषय आदि।

और सबसे अच्छा विकल्प इन तकनीकों के मिश्रण का उपयोग करना है। तो अधिकांश भाग के लिए शैक्षिक प्रक्रिया एक वर्ग-पाठ प्रणाली है। यह आपको छात्रों के एक निश्चित स्थायी समूह के साथ, निश्चित दर्शकों में, शेड्यूल के अनुसार काम करने की अनुमति देता है।

पूर्वगामी के आधार पर, मैं कहना चाहता हूं कि पारंपरिक और नवीन शिक्षण विधियां निरंतर संबंध में होनी चाहिए और एक दूसरे के पूरक होनी चाहिए। पुराने को न छोड़ें और पूरी तरह से नए पर स्विच करें। कहावत याद रखें

"सब कुछ नया अच्छी तरह से पुराना भुला दिया जाता है।"

इंटरनेट और साहित्य।

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « सितंबर का पहला", 01/16/2001, 3 पीपी।

सार - शैक्षिक संस्थानों की प्रणाली में शारीरिक विकास और शारीरिक फिटनेस (सारांश)

शिक्षा में नई सूचना प्रौद्योगिकियां: अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री (येकातेरिनबर्ग, 1-4 मार्च, 2011)। भाग 1 (दस्तावेज़)

ओरलोवा ई.वी. स्नातक डिजाइन (दस्तावेज़) में तकनीकी समाधानों की आर्थिक दक्षता का मूल्यांकन

कुज़नेत्सोवा एन.आई., तुवाएव वी.एन., ओरोबिंस्की डी.एफ. पशुपालन में प्रौद्योगिकियों और उपकरणों की आर्थिक दक्षता का निर्धारण (दस्तावेज़)

टीशचेंको एम.एन., नेक्रासोव ए.वी., रेडिन ए.एस. हेलीकाप्टर। डिजाइन विकल्प चयन (दस्तावेज़)

माजुरोवा आई.आई., बेलोज़ेरोवा एन.पी., लियोनोवा टी.एम., पोद्शिवालोवा एम.एम. उद्यम की प्रभावशीलता का विश्लेषण (दस्तावेज़)

कोर्सवर्क - उद्यम में मुख्य प्रदर्शन संकेतक (केपीआई) की एक प्रणाली का विकास और कार्यान्वयन (कोर्सवर्क)

गुज़ीव वी.वी. शिक्षण। सिद्धांत से महारत तक (दस्तावेज़)

n1.docx

बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

राज्य शैक्षणिक संस्थान

"स्नातकोत्तर शिक्षा अकादमी"

कार्यकारी संकाय और

शीर्ष शिक्षा विशेषज्ञ
शिक्षाशास्त्र और शिक्षा दर्शन विभाग

निबंध
आवेदन की प्रभावशीलता के लिए मानदंड

शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

मिन्स्क 2011
विषय

परिचय………………………………………………………………………। मुख्य हिस्सा अध्याय 1. शैक्षिक प्रौद्योगिकी को समझना प्रौद्योगिकी की अवधारणा और शैक्षिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा ……………………………………………………… आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां (जी.सेलेवको और एन.ज़ाप्रुडस्की के वर्गीकरण के अनुसार)……………………. शैक्षिक प्रौद्योगिकी की प्रणालीगत विशेषताएं ………………… अध्याय 2. प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए मानदंड शैक्षिक प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग 2.1. "मानदंड" शब्द की परिभाषा……………………………………. 2.2. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता के लिए मानदंड ……………। 2.3. मानदंड परिभाषित करने के कुछ पहलू शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग की दक्षता ……….. 2.4. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता के लिए मानदंड डोमेन-विशिष्ट प्रौद्योगिकियों के लिए………………………. 2.5. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता के लिए मानदंड व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के लिए ……………………….. निष्कर्ष……………………………………………………………………। प्रयुक्त साहित्य की सूची ………………………………………

4 20

परिचय
पिछले दशक में, शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक तकनीकों के सैद्धांतिक औचित्य, विकास और कार्यान्वयन की समस्याओं पर विशेष ध्यान दिया गया है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक गतिविधि के उच्च और स्थायी परिणाम प्राप्त करना है। शिक्षा की दक्षता और उच्च गुणवत्ता प्राप्त करना, इसके मानवीय, पर्यावरण और व्यावहारिक अभिविन्यास का विकास, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में सुधार आधुनिक शिक्षा के प्रमुख लक्ष्य और उद्देश्य हैं।

"विचारों को सिखाया नहीं जाना चाहिए, लेकिन विचारों को सिखाया जाना चाहिए," आई। कांत के ये शब्द पूरी तरह से व्यक्त करते हैं कि एक आधुनिक शिक्षक को अपने विषय को पढ़ाने की रणनीति, रणनीति, तरीकों पर विचार करते समय क्या पालन करना चाहिए। आधुनिक, हमेशा बदलती दुनिया के लिए शिक्षक को आधुनिक विज्ञान में सबसे आगे रहने के लिए तैयार, इच्छुक और सक्षम होने की आवश्यकता है, क्योंकि शिक्षण के लिए छात्रों को ज्ञान स्थानांतरित करने की प्रणाली में एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है: आधुनिक शैक्षिक स्थान में, रूपों और शिक्षण के तरीके बदल रहे हैं; लचीला, मोबाइल होने की क्षमता; दुनिया के साथ बदलने की क्षमता। स्कूल सबसे रूढ़िवादी सार्वजनिक संस्थानों में से एक है (जो एक नकारात्मक विशेषता नहीं है - यह रूढ़िवाद है जो स्कूली शिक्षा को स्थिरता देता है), हालांकि, आधुनिक शैक्षिक स्थान में होने वाली प्रक्रियाओं को अनदेखा करना असंभव है और यह असंभव है दिलचस्प, रचनात्मक, एक सफल शिक्षक बनने के लिए दुनिया के साथ नहीं बदलना चाहिए।

मुख्य हिस्सा
अध्याय 1. शैक्षिक प्रौद्योगिकी को समझना

1. 
   प्रौद्योगिकी की अवधारणा और शैक्षिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा

शैक्षणिक विज्ञान में पिछले दशकों को शैक्षिक प्रक्रिया के तकनीकीकरण के "रंगों" में चित्रित किया गया है। शिक्षण में विभिन्न शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर दृष्टिकोण ध्रुवीय थे: मानविकी के क्षेत्र में एक प्रक्रिया के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया को तकनीकी बनाने की संभावना के स्पष्ट इनकार से, प्रौद्योगिकियों के पूर्ण अनुमोदन तक। इसके अलावा, विश्वकोश "विकिपीडिया" में "शैक्षिक प्रौद्योगिकियां" लेख में कहा गया है: "अवधारणा को आम तौर पर पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में स्वीकार नहीं किया जाता है ..." 1 (शैक्षणिक, स्कूल) प्रौद्योगिकी", और अस्तित्व के बहुत तथ्य के लिए शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की (उनके अस्तित्व को नकारने तक)। इसी समय, इस तथ्य को ध्यान में रखना असंभव नहीं है कि आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करने के तरीकों के विवरण, विस्तृत विशेषताओं और विवरण के लिए समर्पित कई अध्ययन हैं।

"प्रौद्योगिकी" की अवधारणा शब्दकोशों में पाई जाती है (और हम विशुद्ध रूप से उत्पादन प्रक्रिया के बारे में बात कर रहे हैं): " तकनीकी(ग्रीक से। तकनीक - कला, कौशल, कौशल और ... तर्क), प्रसंस्करण, निर्माण, राज्य को बदलने, गुणों, कच्चे माल के रूप, सामग्री या उत्पादन में किए गए अर्ध-तैयार उत्पादों के तरीकों का एक सेट। प्रक्रिया। एक विज्ञान के रूप में प्रौद्योगिकी का कार्य सबसे कुशल और किफायती उत्पादन प्रक्रियाओं को निर्धारित करने और व्यवहार में उपयोग करने के लिए भौतिक, रासायनिक, यांत्रिक और अन्य नियमितताओं की पहचान करना है ”2। जैसा कि आप देख सकते हैं, 80 के दशक में प्रकाशित शब्दकोश के लेख में। पिछली शताब्दी में, सार्वजनिक जीवन के मानवीय क्षेत्र के रूप में शैक्षिक क्षेत्र में "प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का उपयोग करने की संभावना का एक संकेत भी नहीं है। लेकिन वर्तमान समय में हम चुनावी तकनीकों के बारे में सुनते हैं, इस या उस घटना, घटना के "प्रचार" के लिए प्रौद्योगिकियों के बारे में, अर्थात्। आधुनिक दुनिया में, हमें इस तथ्य का सामना करना पड़ रहा है कि "प्रौद्योगिकी" की अवधारणा लंबे समय से मानवीय क्षेत्र में प्रवेश कर चुकी है, न केवल "आदत से बाहर" शब्द के रूप में, बल्कि इस तथ्य के कारण भी कि प्रौद्योगिकी का अर्थ स्पष्ट रूप से वर्णित है एल्गोरिथम, क्रियाओं की एक प्रणाली जो कुछ गारंटीकृत परिणाम की ओर ले जाएगी। यही कारण है कि आधुनिक शैक्षणिक शब्दकोश शैक्षणिक (शैक्षिक) तकनीक की परिभाषा देते हैं: " शैक्षिक प्रौद्योगिकी –
1) यह एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने, योजना बनाने, व्यवस्थित करने, उन्मुख करने और सही करने में छात्रों और शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों की एक प्रक्रिया प्रणाली है; 2) (शिक्षा प्रौद्योगिकियां) मानव और तकनीकी संसाधनों और शिक्षा के अधिक प्रभावी रूप को प्राप्त करने के लिए उनके बीच बातचीत को ध्यान में रखते हुए सीखने और महारत हासिल करने की पूरी प्रक्रिया की योजना बनाने, लागू करने, मूल्यांकन करने का एक व्यवस्थित तरीका है;
3) सटीक परिभाषित लक्ष्यों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के अनुरूप उपदेशात्मक समस्याओं का समाधान, जिसकी उपलब्धि स्पष्ट विवरण और परिभाषाओं के लिए उत्तरदायी होनी चाहिए ”3 । "शैक्षिक प्रौद्योगिकियां - एक निश्चित विचार, संगठन के सिद्धांतों और लक्ष्यों, सामग्री और शिक्षा के तरीकों के संबंध के आधार पर शिक्षक और छात्र की गतिविधि की एक प्रणाली" 4 ।

उसी समय, आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में प्रौद्योगिकी पर अलग-अलग विचार हैं, या शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रतिभागी "प्रौद्योगिकी" की अवधारणा को अलग-अलग तरीकों से समझते हैं और समझते हैं: विकास के रूप में प्रौद्योगिकी, तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग; संचार के एक तरीके के रूप में; ज्ञान के क्षेत्र के रूप में जो इष्टतम शैक्षिक प्रणालियों का निर्माण करता है; एक प्रक्रिया के रूप में जिसमें उपरोक्त सभी पहलू शामिल हैं। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान, शैक्षणिक अभ्यास में शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग में कई वर्षों के अनुभव के बावजूद, अभी भी इस घटना के प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करता है।

उपरोक्त के परिणामस्वरूप, ऐसा प्रतीत होता है वास्तविक समस्यान केवल और न केवल शैक्षिक (शैक्षणिक, स्कूल) प्रौद्योगिकी के सार की समझ, बल्कि शिक्षा के तकनीकीकरण के उन आवश्यक क्षणों की प्रभावशीलता की समझ जो शैक्षणिक समुदाय, माता-पिता, छात्रों को आश्वस्त करेगी कि प्रौद्योगिकी का उपयोग शिक्षण के अभ्यास में शिक्षा में गुणात्मक सुधार होता है, छात्रों के विकास में योगदान देता है। लेकिन शैक्षिक प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता को निर्धारित किए बिना इसे समझना असंभव है, क्योंकि शिक्षा का मुख्य कार्य न केवल छात्रों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान हस्तांतरित करना है, बल्कि छात्रों को मानसिक गतिविधि के तरीके, स्वयं ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता सिखाना है। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की समस्या (परिणामस्वरूप, रोज़मर्रा के शैक्षणिक अभ्यास में आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करने की संभावना और आवश्यकता) वर्तमान स्तर पर शिक्षा में होने वाली नवीन प्रक्रियाओं के संबंध में विशेष रूप से प्रासंगिक है। शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आधुनिक आवश्यकताएं। शैक्षिक प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता का मूल्यांकन बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह प्रौद्योगिकी को अपनाने में शिक्षक के आंदोलन की दिशा चुनने में शिक्षक को उन्मुख करने में मदद करता है, जिस तरह से उनका उपयोग किया जाता है, दोनों प्रौद्योगिकियों और सीखने की प्रक्रिया को सुधारने और विकसित करने में - उनके काम।

इस कार्य का उद्देश्यशैक्षिक प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता के लिए मानदंड निर्धारित करने की समस्या के लिए समर्पित मुद्दों का कवरेज है।

प्रस्तुत कार्य का कार्य- शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता के लिए संभावित मानदंड निर्धारित करना।

1. 
   आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

(G.Selevko और N.Zaprudsky के वर्गीकरण के अनुसार)
इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि शैक्षिक प्रौद्योगिकी की वैज्ञानिक रूप से तैयार अवधारणाएं हैं, हम शिक्षा में प्रयुक्त प्रौद्योगिकियों के मौजूदा वर्गीकरणों का संक्षेप में वर्णन करेंगे। जीके सेलेवको निम्नलिखित शैक्षिक तकनीकों की पहचान करता है:

• 
  आधुनिक पारंपरिक शिक्षा।
• 
  शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
• 
  छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
• 
  शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन और संगठन की प्रभावशीलता के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
• 
  सामग्री के उपचारात्मक सुधार और पुनर्निर्माण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
• 
  निजी विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
• 
  वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां।
• 
  प्राकृतिक प्रौद्योगिकियां।
• 
  शिक्षा के विकास की प्रौद्योगिकियां।
• 
  कॉपीराइट स्कूलों की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां 5।

जीके सेलेवको की पुस्तक "मॉडर्न एजुकेशनल टेक्नोलॉजीज" के प्रकाशन के बाद के वर्षों में, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के वर्गीकरण को परिष्कृत, पुनर्विचार किया गया है, और इसलिए निम्नलिखित विचार प्रासंगिक हो गए हैं: "वर्तमान में, शैक्षणिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण में दो प्रमुख रुझान अधिक से अधिक सक्रिय होते जा रहे हैं: इसके डिजाइन और कार्यान्वयन के लिए दृष्टिकोण, दूसरा - शिक्षा के मानवीकरण और मानवीयकरण के साथ" 6 । उपरोक्त प्रवृत्ति के आधार पर, विषय-उन्मुख और व्यक्ति-उन्मुख प्रौद्योगिकियों को प्रतिष्ठित किया जाता है। इसका मतलब यह है कि प्रौद्योगिकियों के साथ काम करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं जो विषय-उन्मुख के क्षेत्र में हैं और तदनुसार, व्यक्ति-उन्मुख के क्षेत्र में हैं, जिसका अर्थ है कि आवेदन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने में अलग-अलग मानदंड होंगे। इन प्रौद्योगिकियों के।

1. 
   शैक्षिक प्रौद्योगिकी की प्रणाली विशेषताएं

प्रौद्योगिकी कई सिस्टम सुविधाओं द्वारा निर्धारित की जाती है - मानदंड जो आपको "पद्धति" और "प्रौद्योगिकी" की अवधारणाओं के बीच अंतर करने के लिए एक स्पष्ट सीमा खींचने की अनुमति देते हैं। जीके सेलेव्को शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए निम्नलिखित मानदंडों को परिभाषित करता है:

अवधारणात्मकता। शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए दार्शनिक के मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य सहित प्रत्येक शैक्षणिक तकनीक एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर आधारित होनी चाहिए।

संगतता। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में प्रणाली की सभी विशेषताएं होनी चाहिए: प्रक्रिया का तर्क, इसके सभी भागों का परस्पर संबंध, अखंडता।

controllability परिणामों को सही करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, योजना, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करना, चरण-दर-चरण निदान, विभिन्न साधनों और विधियों की संभावना शामिल है।

क्षमता। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां प्रतिस्पर्धी परिस्थितियों में मौजूद हैं और परिणामों के संदर्भ में प्रभावी और लागत के मामले में इष्टतम होनी चाहिए, जो शिक्षा के एक निश्चित मानक की उपलब्धि की गारंटी देती हैं।

reproducibility का तात्पर्य अन्य विषयों द्वारा उसी प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का उपयोग (दोहराव) करने की संभावना से है।

इस प्रकार, "शिक्षण में शैक्षणिक तकनीकों के उपयोग की विशेषता वाली मुख्य बात शैक्षिक प्रक्रिया की मौलिक रूप से भिन्न नींव है, शैक्षणिक लक्ष्यों को स्थापित करने का एक विशेष तरीका है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि ये लक्ष्य छात्रों के अपेक्षित परिणाम के रूप में तैयार किए गए हैं" विशिष्ट कौशल के रूप में गतिविधियाँ" 8.
अध्याय 2. शैक्षिक प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए मानदंड
2.1. "मानदंड" की अवधारणा की परिभाषा
शैक्षिक प्रौद्योगिकी को निर्धारित करने (पहचानने, लागू करने) के लिए एक मानदंड की अवधारणा बहुत महत्वपूर्ण है: यह यह निर्धारित करने में मदद करती है कि क्या शिक्षण की एक निश्चित शैली एक तकनीक, पद्धति या शिक्षण की कोई विधि है जिसे अभी तक शैक्षणिक साहित्य में वर्णित नहीं किया गया है। किसी भी शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मूल्यांकन और मानदंड जो इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करने में मदद करेंगे, समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। किसी भी प्रक्रिया के मानदंड को निर्धारित करने के लिए, उस प्रक्रिया या घटना को निर्धारित करना आवश्यक है जिसे परिभाषित मानदंड की सहायता से "मापा" जाना चाहिए।

मानदंड निर्धारित करने के लिए, इस शब्द के अर्थ पर विचार करें।

मापदंड [जर्मन] मानदंड आकलन, निर्णय 9 . मेरिलो (पुस्तक) संकेत, जिसके आधार पर आप किसी चीज को माप सकते हैं, उसका मूल्यांकन कर सकते हैं, तुलना कर सकते हैं 10 । संकेत . सूचक, एक संकेत, एक संकेत जिसके द्वारा आप पता लगा सकते हैं, कुछ निर्धारित करें 11 । संकेतक। 2. वह जिसके द्वारा किसी चीज के विकास और पाठ्यक्रम का न्याय किया जा सकता है 12 . सूचक - ज्यादातर मामलों में, सामान्यीकृत विशेषताकिसी भी वस्तु, प्रक्रिया या उसके परिणाम, अवधारणा या उनके गुण, आमतौर पर संख्यात्मक रूप 13 में व्यक्त किए जाते हैं। विशेषता - किसी व्यक्ति या वस्तु के विशिष्ट गुणों का समूह 14. श्रेणी। किसी या किसी चीज़ के मूल्य, स्तर या महत्व के बारे में एक राय। आकलन . 1. किसी की कीमत निर्धारित करें - कुछ। 2 . किसी की गुणवत्ता निर्धारित करें - कुछ 15 .

परिभाषाओं के दिए गए तर्क के बाद, हम कह सकते हैं कि मानदंड - यह विशिष्ट गुणों (विशेषताओं) का एक सेट है, एक संकेत जो आपको एक प्रक्रिया, परिणाम, वस्तु के गुणों, गुणों का मूल्यांकन (पता लगाना, स्थापित करना) करने की अनुमति देता है। इस प्रकार, किसी चीज की प्रभावशीलता या गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए मानदंड मुख्य उपकरण हैं।

अक्सर प्रभावशीलता का निर्धारण करने की समस्या केवल ज्ञान की गुणवत्ता, कौशल और क्षमताओं के गठन की डिग्री (ध्यान दें कि यह पैरामीटर शैक्षिक स्थान में महत्वपूर्ण है) का निर्धारण करके ही सीमित है, लेकिन इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि एक विशेष शैक्षिक प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता काफी हद तक शैक्षणिक अवधारणा पर निर्भर करती है, जिस पद्धति पर यह शैक्षिक तकनीक संचालित होती है। इसलिए, शैक्षिक प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता के बारे में बात करना उचित लगता है, जिसे शिक्षा के कार्यों के प्रदर्शन पर केंद्रित अनुमानित लक्ष्यों के साथ प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के परिणामों के अनुपालन की डिग्री के रूप में समझा जाता है।

2.2. मानदंड
बेलारूस गणराज्य की शैक्षिक प्रणाली में, शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक प्रौद्योगिकियों के सैद्धांतिक औचित्य, विकास और कार्यान्वयन की समस्याओं पर काफी ध्यान दिया जाता है, जो सबसे पहले, शैक्षणिक गतिविधि के उच्च और स्थायी परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित हैं। राज्य अपने मानवीय, मानवीय, पर्यावरण और व्यावहारिक अभिविन्यास के विकास में दक्षता और शिक्षा की उच्च गुणवत्ता में रुचि रखता है। शिक्षा के क्षेत्र में उपलब्धियों का आकलन करने के लिए कुछ उपकरणों, मीटरों, मानदंडों की आवश्यकता होती है जो निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि के स्तर को निर्धारित कर सकते हैं। 1989 में वापस, वी.पी. बेस्पाल्को ने "संपूर्ण रूप से उपचारात्मक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए मानदंड" की अनुपस्थिति के बारे में लिखा था। आधुनिक समाज, दुनिया ने स्कूल में प्राप्त होने वाली शिक्षा की गुणवत्ता के लिए विशेष आवश्यकताओं को सामने रखा है। इस संबंध में, शैक्षिक प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता का आकलन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जा सकता है:

शिक्षा, परवरिश और विकास के कार्यों की सामग्री में प्रतिबिंब की अखंडता;

विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के वर्तमान स्तर की सामग्री में प्रतिबिंब;

छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ सामग्री का अनुपालन;

शैक्षिक सामग्री की सूचनात्मकता;

शैक्षिक सामग्री के लक्ष्यों और सामग्री के तरीकों की पर्याप्तता;

विधियों के उपयोग की विविधता और कार्यान्वित शिक्षण विधियों की परिवर्तनशीलता;

प्रशिक्षण की दृश्यता और पहुंच के सिद्धांतों को सुनिश्चित करना;

उपयोग की बहुमुखी प्रतिभा और शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग में आसानी;

छात्रों को उनकी स्वतंत्र गतिविधियों आदि के आयोजन में शिक्षक सहायता की डिग्री।

ऊपर सूचीबद्ध मानदंड शैक्षिक प्रौद्योगिकी के उपयोग की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के सभी पहलुओं को प्रभावित नहीं करते हैं, हालांकि, वे न केवल शैक्षिक प्रौद्योगिकी, बल्कि एक पारंपरिक पाठ की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के एक उपाय के रूप में भी काम कर सकते हैं।

एस.एस. काशलेव ने "टेक्नोलॉजी ऑफ इंटरएक्टिव लर्निंग" पुस्तक में सीधे निम्नलिखित पर प्रकाश डाला है मानदंड शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता :

• 
  शिक्षक की तकनीकी संस्कृति का उच्च स्तर;
• 
  तकनीकी विधियों में शिक्षक की महारत का उच्च स्तर;
• 
  शिक्षक द्वारा शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करने का अपना अनुभव;
• 
  प्रौद्योगिकी के रचनात्मक परिवर्तन के अवसर;
• 
  प्रौद्योगिकी को लागू करने की प्रक्रिया में छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों में सफलता की स्थिति बनाना;
• 
  प्रौद्योगिकी घटकों का जैविक अंतर्संबंध;
• 
  प्रौद्योगिकी का काफी पूर्ण विवरण;
• 
  छात्रों और शिक्षकों के वास्तविककरण, आत्म-विकास में प्रौद्योगिकी की संभावनाएं;
• 
  शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का संगठन;
• 
  छात्रों की स्थिति में महत्वपूर्ण परिवर्तन (गतिविधियों, ज्ञान, कौशल, भावनाओं आदि के लिए उनकी प्रेरणा में) 17.

ये मानदंड संबंधी पहलू सीधे शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के दायरे से संबंधित हैं। साथ ही, ये पद, सामान्य रूप से सभी प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता का निर्धारण करते समय, कक्षा में मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी के उपयोग के प्रभाव या शैक्षिक कार्यशालाओं की तकनीक का उपयोग करने की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के बारे में विस्तृत विचार नहीं देते हैं। सीख।

2.3. मानदंड परिभाषित करने के कुछ पहलू

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता
आइए हम शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता के मानदंड निर्धारित करने के कुछ पहलुओं पर विचार करें।

एस.बी. सेवेलोवा लिखते हैं: "यह तर्क दिया जा सकता है कि प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के मानदंड अपेक्षित परिणामों के कम से कम दो विवरण हैं (आयोजकों के लिए वांछनीय - शिक्षक और छात्र), उनके लिए विशिष्ट, स्पष्ट रूप से अलग-अलग संकेतों और विधियों से लैस हैं" पता लगाना" (निदान), जो शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजकों के लिए कक्षाओं (पाठ्यक्रम) के संचालन के लिए एक कार्यप्रणाली (प्रौद्योगिकी) के निर्माण के आवश्यक तरीके और साधन निर्धारित करता है" 18 । इसलिए, प्रौद्योगिकी के साथ काम करना शुरू करने के लिए, उन मानदंडों को पहले से जानना आवश्यक है जो किसी विशेष तकनीक (या किसी विशेष तकनीक के साथ) में दो स्तरों पर काम की प्रभावशीलता दिखाएंगे: शिक्षक के लिए दक्षता मानदंड, छात्र के लिए दक्षता मानदंड ; वे निश्चित रूप से अलग होंगे। शैक्षिक प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता के मानदंड निर्धारित करने के लिए, एक टूलकिट होना आवश्यक है - संकेतकों का एक सेट (डेटा, आंकड़े, परिणाम) और उन्हें मापने के तरीके। इन संकेतकों में शामिल हैं:

• 
  विषय में छात्रों के ज्ञान की गहराई;
• 
  ज्ञान का व्यावहारिक अभिविन्यास, जो एक समान या बदली हुई स्थिति में अर्जित ज्ञान को लागू करने के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता में व्यक्त किया जाता है;
• 
  व्यवस्थित ज्ञान, जो ज्ञान के विषम तत्वों के बीच संरचनात्मक और कार्यात्मक संबंधों के दिमाग में उपस्थिति की विशेषता है 19 ;
• 
  ज्ञान के बारे में जागरूकता, जिसे ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों, ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों और इसे साबित करने की क्षमता के बीच संबंधों की छात्र की समझ में व्यक्त किया जा सकता है।

2.4. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता के लिए मानदंड

डोमेन-विशिष्ट प्रौद्योगिकियों के लिए
एक और महत्वपूर्ण नोट: विषय-उन्मुख और छात्र-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता के मानदंड अलग-अलग होंगे। एन.आई. ज़ाप्रुडस्की लिखते हैं: "के ढांचे के भीतर किए गए पाठ:

1. 
   पारंपरिक व्याख्यात्मक-प्रजनन शिक्षा;
2. 
   तकनीकी दृष्टिकोण;
3. 
   छात्र केंद्रित शिक्षा।

... पाठ के अनिवार्य और अपरिवर्तनीय मापदंडों के एक निश्चित सेट (मनोवैज्ञानिक जलवायु, स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति, शिक्षक के भाषण की साक्षरता, आदि) के साथ, प्रत्येक तकनीक के मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के लिए विशिष्ट मापदंडों की पहचान की जा सकती है। सबक ”20।

विषय-उन्मुख प्रौद्योगिकियों (पूर्ण आत्मसात करने की तकनीक, स्तर भेदभाव की तकनीक, केंद्रित शिक्षा, विश्वविद्यालय प्रौद्योगिकी, आदि) के लिए, ऐसे पैरामीटर होंगे (एनआई के वर्गीकरण के अनुसार न केवल पाठ का विश्लेषण करने के लिए, बल्कि डिग्री की पहचान करने के लिए भी) इसकी प्रभावशीलता के बारे में, यदि प्रत्येक पैरामीटर आदर्श-उदाहरण के साथ सहसंबद्ध है। लेकिन निम्नलिखित दार्शनिक प्रश्न उठता है: उस आदर्श-उदाहरण के मानदंड और मापदंडों को कैसे निर्धारित किया जाए, जो किसी वास्तविक पाठ के साथ सहसंबद्ध होगा?):

पाठ घटक	अनुमानित पैरामीटर
पाठ का उद्देश्य।	विषय में पाठ्यक्रम और विषय में पाठ के स्थान का अनुपालन। ठोसता और उपलब्धि की डिग्री की पहचान करने की संभावना। पाठ के उद्देश्यों को प्राप्त करने की वास्तविकता। एक स्तरीय दृष्टिकोण के साथ लक्ष्यों का अनुपालन। छात्रों द्वारा लक्ष्यों की स्वीकृति।
शिक्षक।	सामान्य ज्ञान और पेशेवर क्षमता। शैक्षणिक तकनीकों का कब्जा। भाषण (गति, उपन्यास, आलंकारिकता, भावुकता, साक्षरता)। छात्रों के साथ शैक्षणिक संचार की शैली। सीखने की गतिविधियों पर शिक्षक का ध्यान, जिसका विकास कक्षा के छात्रों द्वारा पाठ का लक्ष्य है।
छात्र।	प्रेरणा का स्तर, संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रदर्शन। स्थिरता, मात्रा, स्विचिंग ध्यान। स्कूल में अपनाई गई वर्दी आवश्यकताओं का संगठन और कार्यान्वयन। मौखिक और लिखित भाषण का विकास। छात्र स्वतंत्रता और सहपाठियों के साथ बातचीत करने की क्षमता। आत्म-नियंत्रण कौशल का गठन।
पाठ सामग्री।	पाठ के उद्देश्यों के लिए सामग्री की अनुरूपता। वैज्ञानिक प्रकृति और पाठ्यक्रम का अनुपालन। पाठ की मुख्य सामग्री पर प्रकाश डालना। सामग्री और जीवन के बीच संबंध। सामग्री की उपलब्धता और भेदभाव। पाठ की सामग्री की शैक्षिक और विकासशील क्षमता।
	पाठ के चरणों का तार्किक क्रम और अंतर्संबंध। समय का इष्टतम वितरण और पाठ की गति। प्रशिक्षण के तरीकों और रूपों का इष्टतम विकल्प। शिक्षण सहायक सामग्री के चयन की तर्कसंगतता। श्रम सुरक्षा, स्वच्छता और स्वच्छ शासन के नियमों का अनुपालन।
सबक परिणाम।	पाठ में ही लक्ष्य की उपलब्धि की डिग्री का आकलन करने का अवसर। प्रत्येक छात्र द्वारा लक्ष्य की उपलब्धि की डिग्री के बारे में शिक्षक की जागरूकता। बच्चों की अपनी गलतियों और कठिनाइयों की सामग्री का ज्ञान। पाठ के उद्देश्यों की उपलब्धि की डिग्री। छात्रों के ज्ञान और कौशल में पहचाने गए अंतराल पर गृहकार्य पर ध्यान केंद्रित करना।

चूंकि "डोमेन-विशिष्ट प्रौद्योगिकियों में ... सामग्री पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों द्वारा निर्धारित की जाती है और इसमें एक पूर्ण चरित्र होता है" 22, किसी विशेष तकनीक को लागू करने के प्रत्येक विशिष्ट मामले में डोमेन-विशिष्ट प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता निर्धारित की जा सकती है। प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता का निर्धारण करने में प्राथमिकता मानदंड छात्रों को शैक्षिक सामग्री का ज्ञान है। उदाहरण के लिए, विश्वविद्यालय शिक्षा प्रौद्योगिकी में कक्षाओं, परीक्षा उत्तीर्ण करने के रूप में व्याख्यान और सेमिनार शामिल हैं। नतीजतन, परीक्षणों के सफल उत्तीर्ण होने, प्रवेश परीक्षा के लिए छात्रों की गुणवत्ता तैयारी (प्रवेश अभियान के परिणामों के आधार पर) सीखने की प्रक्रिया में इस तकनीक का उपयोग करने की प्रभावशीलता का एक विचार देता है।

पाठ्यक्रम की सामग्री के छात्रों द्वारा आत्मसात करने की डिग्री, सूचना के गठन की डिग्री और प्रबंधकीय दक्षताओं को कक्षा में छात्रों से पूछताछ करके या पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए किसी भी कार्य के प्रदर्शन के दौरान स्पष्ट किया जा सकता है; इन सत्रीय कार्यों की गुणवत्ता पाठ में एकीकृत प्रौद्योगिकी के उपयोग की प्रभावशीलता का एक विचार देगी।

सभी छात्रों द्वारा ज्ञान का पूर्ण आत्मसात करना, ज्ञान के पूर्ण आत्मसात की तकनीक का उपयोग करके आवश्यक कौशल और क्षमताओं की महारत को नियंत्रण (परीक्षण) कार्यों को करके सत्यापित किया जा सकता है। इस प्रकार, विषय-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता का निर्धारण करते समय, प्रभावशीलता के मानदंड होंगे: ज्ञान, कौशल, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा अर्जित कौशल। मूल्यांकन (परीक्षण, परीक्षण, आदि) कार्य के माध्यम से गहराई, अर्जित ज्ञान की निरंतरता, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को प्रकट करना संभव है। इस प्रकार, विषय-उन्मुख प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता की कसौटी कक्षा में काम के दौरान और शिक्षक द्वारा निर्धारित प्रक्षेपवक्र के साथ स्वतंत्र कार्य में प्राप्त ज्ञान होगा, जो प्रौद्योगिकी के तर्क द्वारा निर्धारित किया जाता है।

2.5. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता के लिए मानदंड

छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों के लिए
छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों (शैक्षणिक कार्यशालाओं की तकनीक, मॉड्यूलर प्रशिक्षण, समस्या-मॉड्यूलर प्रशिक्षण, शैक्षिक अनुसंधान के रूप में प्रशिक्षण, सामूहिक मानसिक गतिविधि, शैक्षिक डिजाइन, सहकारी सीखने की तकनीक, महत्वपूर्ण सोच का विकास, डाल्टन प्रौद्योगिकी) के लिए, ऐसे पैरामीटर होंगे (एनआई। ज़ाप्रुडस्की के वर्गीकरण के अनुसार) 23:

पाठ घटक	अनुमानित पैरामीटर
पाठ का उद्देश्य।	छात्रों के व्यक्तिगत विकास पर ध्यान दें। पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करने में स्वयं छात्रों की भागीदारी। पाठ के परिणाम पर स्कूली बच्चों का आत्मनिर्णय। उपयुक्त परिस्थितियों और स्थितियों के माध्यम से शिक्षक के लक्ष्यों की परिभाषा। पाठ में गतिविधियों के आकलन के लिए संकेतकों के रूप में लक्ष्यों का उपयोग करना।
शिक्षक।	पाठ में सहयोग की रणनीति पर ध्यान दें। विषय पर ज्ञान का अधिकार, पाठ के विषय में रुचि जगाने की क्षमता। विकासशील प्रकार की शैक्षिक स्थितियों को बनाने की क्षमता। कक्षा में बदलती परिस्थितियों के प्रति लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करने की क्षमता। भाषण (गति, उपन्यास, आलंकारिकता, भावुकता, साक्षरता)।
छात्र।	प्रेरणा और संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर। लक्ष्यों, सामग्री और काम के तरीकों पर छात्रों के प्रभाव की डिग्री। एक समूह में काम करने की क्षमता। स्वयं छात्रों की मूल्यांकन गतिविधियों की उपस्थिति। संवाद, चर्चा में छात्रों की भागीदारी। स्कूली बच्चों द्वारा अपने स्वयं के शैक्षिक उत्पादों का निर्माण।
पाठ सामग्री।	छात्रों के लिए वैज्ञानिक और सुलभ, जीवन से जुड़ाव। समस्याग्रस्त स्थितियों की उपस्थिति। छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव के लिए लेखांकन। पाठ की गतिविधि सामग्री की उपस्थिति। छात्रों के लिए शैक्षिक उत्पादों की उपलब्धता।
संगठनात्मक रूप, तरीके और शिक्षण के साधन।	पाठ का सामान्य वातावरण। व्यक्तिगत, समूह और कार्य के ललाट रूपों का एक संयोजन। सक्रिय शिक्षण विधियों की प्रबलता। विद्यार्थियों को आवश्यक सामग्री उपलब्ध कराना। पाठ का वैलेलॉजिकल मूल्यांकन।
सबक परिणाम।	छात्रों के शैक्षिक उत्पादों की मौलिकता की डिग्री। गतिविधियों और पाठ के परिणामों के मूल्यांकन में छात्रों की भागीदारी। अनसुलझे समस्याओं की खोज करते छात्र। विषय पर आगे के काम के लिए छात्रों के आत्मनिर्णय की उपस्थिति। छात्रों और स्वयं शिक्षक के पाठ से संतुष्टि।

छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों में, एक छात्र अपने ज्ञान / शैक्षिक / विकासात्मक गतिविधियों के परिणामों को विभिन्न रूपों में प्रस्तुत कर सकता है: एक निबंध, एक परियोजना, एक निबंध, एक हल की गई समस्या, एक टेबल, एक ग्राफ, एक प्रस्तुति, एक हर्बेरियम, आदि। इस मामले में, शैक्षिक प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की कसौटी "उसकी [छात्र की] अपने पिछले ज्ञान के पुनर्निर्माण और नए निर्माण करने की क्षमता होगी। लॉट पाठ्यपुस्तक को आलोचनात्मक रूप से देखने, स्वतंत्र रूप से सोचने, विकल्प देखने और यथोचित असहमत होने की क्षमता का मूल्यांकन करता है। इसी समय, छात्र की गतिविधि और उसके परिणामों का मुख्य "मूल्यांकनकर्ता" स्वयं छात्र है" 24 । और एक और महत्वपूर्ण जोड़: "... लॉट पूरी तरह से विनिर्माण योग्यता के मानदंडों को पूरा नहीं करता है, क्योंकि, विशेष रूप से, वे पूर्व निर्धारित गारंटीकृत परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित नहीं हैं। ... शिक्षार्थी-केंद्रित प्रौद्योगिकी एक से अधिक है शिक्षा के विकास का एक क्रमबद्ध क्रमटेलनी स्थितियां। …इन स्थितियों के माध्यम से "जीवित", छात्र उपयुक्त संज्ञानात्मक और सामाजिक दक्षताओं में महारत हासिल करते हैं, पर्याप्त व्यक्तिगत वेतन वृद्धि प्राप्त करते हैं" 25। यह टिप्पणी आवश्यक प्रतीत होती है, क्योंकि इंगित करता है कि व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता के मानदंड "धुंधले" हैं, उन्हें हमेशा स्पष्ट रूप से तैयार नहीं किया जा सकता है, और इसलिए निदान किया जाता है, एक विलंबित परिणाम होता है जो एक निश्चित (कभी-कभी काफी लंबी) अवधि के बाद खुद को प्रकट कर सकता है। समय। यह तर्कसंगत लगता है कि छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता की कसौटी भावनात्मक स्तर पर काफी हद तक निहित है, जब पाठ के दौरान प्राप्त ज्ञान महत्वपूर्ण नहीं होता है (और कभी-कभी यह पारंपरिक में ज्ञान नहीं होता है) शब्द की भावना), लेकिन संयुक्त रचनात्मकता से संतुष्टि, अपने व्यक्तिगत विकास द्वारा निर्धारित प्रक्षेपवक्र के साथ छात्र के आंदोलन के महत्व को समझना। लेकिन इस क्षेत्र का निदान करना मुश्किल और कभी-कभी असंभव है, तुरंत "महसूस" करना।

इस प्रकार, शिक्षक के काम के अभ्यास में शैक्षिक प्रौद्योगिकी के उपयोग की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के मानदंड अलग-अलग होंगे, जो इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक अपने काम में किस तकनीक का उपयोग करता है, जो उसके शैक्षणिक कार्यों में सबसे आगे है।

निष्कर्ष
मानव गतिविधि की किसी भी शाखा की तरह, शिक्षा तकनीकी प्रक्रियाओं के एक विशिष्ट सेट की विशेषता है। प्रौद्योगिकी को आमतौर पर इस प्रकार समझा जाता है: क) उत्पादन प्रक्रिया के बारे में व्यवस्थित ज्ञान; बी) कच्चे माल को वस्तुओं और उत्पादन के साधनों में संसाधित करने के तरीकों और प्रक्रियाओं का ज्ञान; ग) समाज के जीवन में उत्पन्न होने वाली कई समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान प्रसारित और लागू किया जाता है। आमतौर पर प्रौद्योगिकियां आविष्कार, उपयोगी मॉडल, नमूने, उपकरण, सूचना के रूप में तय की जाती हैं।

शैक्षिक प्रौद्योगिकी शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान में सूचना के हस्तांतरण के लिए मानव संसाधनों और संचार के विभिन्न साधनों का उपयोग करने का एक तरीका है। शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का आधार शैक्षिक प्रक्रिया का वैज्ञानिक, पद्धतिगत और कानूनी समर्थन है। 21वीं सदी में शैक्षिक प्रौद्योगिकियां शिक्षण संस्थानों में सीखने का प्रमुख तरीका बन जाएंगी।

शैक्षिक प्रौद्योगिकी के उपयोग की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि यह "शैक्षिक प्रक्रिया में प्रौद्योगिकी का उपयोग" नामक प्रक्रिया की आवश्यकताओं को कैसे पूरा करता है;

विषय से संबंधित या व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों का निर्धारण;

प्रतिबिंब की प्रक्रिया में, निर्धारित करें कि किस हद तक निर्धारित नैदानिक ​​और निदान योग्य लक्ष्यों को प्राप्त किया गया है।

शैक्षिक प्रौद्योगिकी के आवेदन की प्रभावशीलता के मानदंड ज्ञान, पाठ में अर्जित कौशल, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की भावनात्मक स्थिति, आगे के विकास के लिए तैयार किए गए कार्य, पाठ में सफलता की स्थितियों की उपस्थिति होगी। प्रत्येक छात्र, आगे बढ़ने की इच्छा।

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शिक्षक - भाषण चिकित्सक MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1"

शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षिक तकनीकों और विधियों का उपयोग

शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षिक तकनीकों और विधियों का उपयोग।

शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षणिक तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, संगठन और संचालन के लिए संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है, सभी विवरणों में छात्रों और शिक्षकों के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए सामग्री तकनीक।

प्रशिक्षण और शिक्षा में उपयोग की जाने वाली आधुनिक प्रौद्योगिकियां

1. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकियां।
2. खेल प्रौद्योगिकियां।
3. विभेदित सीखने की प्रौद्योगिकियां।
4. सीखने के सामूहिक तरीके की प्रौद्योगिकियां।
5. शिक्षा के वैयक्तिकरण की तकनीक।
6. परियोजना आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकियां
7. समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकियां
8. स्वास्थ्य की बचत करने वाली प्रौद्योगिकियां।
9. व्यक्ति-केंद्रित प्रौद्योगिकियां
10. सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी।

सुधारात्मक विकासात्मक प्रशिक्षण की प्रौद्योगिकियां .

ये प्रौद्योगिकियां प्रत्येक बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं और अवसरों के लिए सबसे लचीली प्रतिक्रिया की अनुमति देती हैं।

शैक्षणिक सुधार के प्राथमिकता वाले क्षेत्र हैं:

1. आंदोलनों और सेंसरिमोटर विकास में सुधार;
2. मानसिक गतिविधि के कुछ पहलुओं का सुधार;
3. बुनियादी मानसिक संचालन का विकास;
4. विभिन्न प्रकार की सोच का विकास;
5. भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में उल्लंघन का सुधार;
6. भाषण विकास;
7. दुनिया भर के बारे में विचारों का विस्तार और शब्दकोश का संवर्धन;
8. ज्ञान में व्यक्तिगत समस्याओं का सुधार।

खेल प्रौद्योगिकियों।

"गेम टेक्नोलॉजीज" की अवधारणा में विभिन्न शैक्षणिक खेलों के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों और तकनीकों का एक व्यापक समूह शामिल है।

सामान्य रूप से खेलों के विपरीत, एक शैक्षणिक खेल में एक आवश्यक विशेषता होती है - एक स्पष्ट रूप से परिभाषित सीखने का लक्ष्य और इसके अनुरूप एक शैक्षणिक परिणाम, जिसे एक संज्ञानात्मक अभिविन्यास द्वारा प्रमाणित, स्पष्ट रूप से पहचाना और चित्रित किया जा सकता है।

कक्षाओं का खेल रूप खेल प्रेरणा द्वारा बनाया गया है, जो छात्रों को सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित करने, उत्तेजित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

पाठों में खेल तकनीकों और स्थितियों का कार्यान्वयन निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों में होता है:

- स्कूली बच्चों के लिए एक खेल कार्य के रूप में उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित किया गया है;

- सीखने की गतिविधि खेल के नियमों के अधीन है;

- शैक्षिक सामग्री का उपयोग इसके साधन के रूप में किया जाता है;

- शैक्षिक गतिविधि में प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश किया जाता है, जो एक खेल में उपदेशात्मक कार्य का अनुवाद करता है;

- उपदेशात्मक कार्य का सफल समापन खेल के परिणाम से जुड़ा है।

शैक्षिक प्रक्रिया में खेल प्रौद्योगिकी का स्थान और भूमिका, खेल और सीखने के तत्वों का संयोजन काफी हद तक शैक्षणिक खेलों के कार्यों और वर्गीकरण के बारे में शिक्षक की समझ पर निर्भर करता है।

गेमिंग गतिविधि के मनोवैज्ञानिक तंत्र आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-पुष्टि, आत्म-नियमन, आत्म-प्राप्ति की मूलभूत आवश्यकताओं पर आधारित हैं।

गेमिंग तकनीकों का लक्ष्य कई समस्याओं को हल करना है:

— शिक्षाप्रद (क्षितिज का विस्तार, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, व्यावहारिक गतिविधियों में आवश्यक कुछ कौशल और क्षमताओं का निर्माण);

— विकसित होना (ध्यान, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना, कल्पना, रचनात्मक विचारों का विकास, पैटर्न स्थापित करने की क्षमता, इष्टतम समाधान खोजें);

— शिक्षित (स्वतंत्रता की शिक्षा, इच्छा, नैतिक, सौंदर्य और विश्वदृष्टि की स्थिति, सहयोग की शिक्षा, सामूहिकता, समाजक्षमता, आदि);

— सामाजिकता (समाज के मानदंडों और मूल्यों की दीक्षा; पर्यावरण की स्थिति के लिए अनुकूलन, आदि)।

विभेदित सीखने की तकनीक।

सीखने के लिए एक विभेदित (बहु-स्तरीय) दृष्टिकोण को एक उपसमूह/समूह में सीखने के वैयक्तिकरण के अवसर के रूप में माना जाता है। एक विभेदित दृष्टिकोण छात्रों के मनोवैज्ञानिक आराम के घटकों में से एक है, क्योंकि इसमें, यदि संभव हो तो, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, कक्षा में एक ऐसा माहौल बनाना शामिल है जो बच्चों को मुक्त करता है, जिसमें वे "घर पर" महसूस करते हैं। ”, और जिसमें शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार होता है।

सामूहिक सीखने की तकनीक .

शैक्षिक गतिविधियों के सामूहिक संगठन की पद्धति के उपयोग से सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ जाती है:

- स्वतंत्रता के विकास, शैक्षिक गतिविधियों की गतिविधि को बढ़ावा देता है;

- भाषण विकास और संचार कौशल के स्तर को बढ़ाता है।

सीखने के व्यक्तिगतकरण की तकनीक .

शैक्षिक प्रक्रिया का ऐसा संगठन, जिसमें एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और शिक्षा का एक व्यक्तिगत रूप प्राथमिकता है।

परियोजना सीखने की तकनीक .

विश्व शिक्षाशास्त्र में परियोजना पद्धति नई नहीं है। यह 1920 के दशक में अमेरिकी दार्शनिक और शिक्षक जॉर्ज डेवी द्वारा प्रस्तावित और विकसित किया गया था और यह दर्शन और शिक्षा में मानवतावादी विचारों पर आधारित था। जे. डेवी ने छात्रों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों का उपयोग करते हुए, इस ज्ञान में उनकी व्यक्तिगत रुचि को ध्यान में रखते हुए, और अंततः एक वास्तविक परिणाम प्राप्त करते हुए, सक्रिय आधार पर सीखने का निर्माण करने का प्रस्ताव रखा।

परियोजना विधि पर आधारित है:

- छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताओं का विकास;

- सूचना स्थान में नेविगेट करने की क्षमता;

- स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने की क्षमता;

- विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान को एकीकृत करने की क्षमता;

- गंभीर रूप से सोचने की क्षमता।

डिजाइन प्रौद्योगिकी में शामिल हैं:

- एक समस्या की उपस्थिति जिसके लिए इसके समाधान के लिए एकीकृत ज्ञान और अनुसंधान खोज की आवश्यकता होती है;

- अपेक्षित परिणामों का व्यावहारिक, सैद्धांतिक, संज्ञानात्मक महत्व;

- छात्र की स्वतंत्र गतिविधि;

- चरणबद्ध परिणामों को इंगित करते हुए परियोजना की सामग्री की संरचना करना;

- अनुसंधान विधियों का उपयोग।

समस्या सीखने की तकनीक।

सक्रिय विधियों का उपयोग करके सीखने को व्यवस्थित करने की समस्या ने कई शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया है, क्योंकि यह समस्या-आधारित सीखने की प्रक्रिया में है कि यह ज्ञान और कौशल सबसे प्रभावी ढंग से बनेंगे। समस्या-आधारित शिक्षा के तत्वों का उपयोग वैज्ञानिक शिक्षा के स्तर में वृद्धि, छात्रों की स्वतंत्रता के विकास, उनकी मानसिक और रचनात्मक क्षमताओं, भावनात्मक और स्वैच्छिक गुणों और सीखने के लिए छात्रों की संज्ञानात्मक प्रेरणा के निर्माण में योगदान देता है।

सीखने को इस तरह से किया जाता है कि ज्ञान का आत्मसात न केवल याद रखने के आधार पर होता है, बल्कि संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में ज्ञान के सचेत अनुप्रयोग पर अधिक हद तक होता है। इस मामले में, छात्र उपलब्ध जानकारी का तर्क करना और उसका उपयोग करना सीखते हैं।

प्रशिक्षण के आयोजन की प्रक्रिया में, निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है: समस्या प्रश्न, क्रमादेशित कार्य, परीक्षण के चरण में कार्ड पर विभेदित कार्य और ज्ञान को मजबूत करना, उपदेशात्मक खेल। यह सभी उपदेशात्मक सामग्री मानसिक क्रियाओं को बनाने की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की सहायता (आयोजन, उत्तेजक, शिक्षण) प्रदान करती है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रशिक्षण के लिए आमतौर पर एक नहीं, बल्कि कई विधियों, उनके जटिल की आवश्यकता होती है। शिक्षण विधियों की विविधता छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करेगी। विधियों का संयोजन शैक्षिक सामग्री की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखना संभव बनाता है, ज्ञान में महारत हासिल करने के सबसे तर्कसंगत तरीकों का चयन करता है।

सक्रिय शिक्षण प्रौद्योगिकियों के उपयोग के आधार पर, छात्र की संज्ञानात्मक क्षमताओं के व्यापक विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों।

बच्चों का स्वास्थ्य चिकित्सकों, शिक्षकों और माता-पिता की एक आम समस्या है। और इस समस्या का समाधान स्कूल में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों की शुरूआत पर निर्भर करता है।

स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों का लक्ष्य छात्र को स्कूल में अध्ययन की अवधि के दौरान स्वास्थ्य बनाए रखने का अवसर प्रदान करना है, उसे एक स्वस्थ जीवन शैली में आवश्यक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल बनाने के लिए, उसे अधिग्रहित का उपयोग करना सिखाना है। रोजमर्रा की जिंदगी में ज्ञान।

आधुनिक स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां बच्चों के स्वास्थ्य को सचेत, व्यापक और व्यवस्थित रूप से संरक्षित करने की समस्या को हल करने का एक वास्तविक मौका है। छात्रों के मानसिक विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए कक्षाएं बनाई जाती हैं। केवल इस दृष्टिकोण से "शिक्षा के माध्यम से स्वास्थ्य" के सिद्धांत को साकार किया जा सकता है।

तो, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों में शामिल हैं:

- कलात्मक जिम्नास्टिक

- परी कथा चिकित्सा का उपयोग

- श्वास व्यायाम

- दृश्य जिम्नास्टिक

— विश्राम के तत्व

- भाषण सामग्री के संयोजन में गतिशील विराम।

- स्व-मालिश के उपयोग के साथ फिंगर जिम्नास्टिक।

- मनो-जिम्नास्टिक के तत्व।

लंबे समय तक अभ्यास से पता चलता है कि एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण जो तनाव पैदा करने वाले कारकों के उन्मूलन को सुनिश्चित करता है, स्कूली बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, जो किसी भी तरह की गतिविधि में प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाने की अनुमति देता है, शैक्षिक की रचनात्मक प्रकृति सक्रिय और विविध रूपों और शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए, मोटर गतिविधि का तर्कसंगत संगठन बच्चे के शरीर की अनुकूली क्षमताओं को बढ़ाने की अनुमति देता है, और इसलिए, बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने का एक साधन बन जाता है।

व्यक्ति-उन्मुख प्रौद्योगिकियां।

उन्होंने बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण स्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखा, उसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित स्थिति प्रदान की, उसकी प्राकृतिक क्षमता की प्राप्ति। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व न केवल एक विषय है, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय भी है; यह शिक्षा प्रणाली का लक्ष्य है।

व्यक्ति-केंद्रित प्रौद्योगिकी मानवतावादी दर्शन, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का अवतार है। शिक्षक का ध्यान बच्चे के अद्वितीय अभिन्न व्यक्तित्व पर है, जो अपनी क्षमताओं (आत्म-साक्षात्कार) की अधिकतम प्राप्ति के लिए प्रयास कर रहा है, नए अनुभव की धारणा के लिए खुला है, जो विभिन्न जीवन स्थितियों में एक जागरूक और जिम्मेदार विकल्प बनाने में सक्षम है। पारंपरिक तकनीकों में छात्र को ज्ञान और सामाजिक मानदंडों के सामान्य (औपचारिक) हस्तांतरण के विपरीत, यहां उपरोक्त गुणों के व्यक्ति द्वारा उपलब्धि को प्रशिक्षण और शिक्षा का मुख्य लक्ष्य घोषित किया जाता है।

व्यक्ति-केंद्रित प्रौद्योगिकियों की विशेषता है:

- मानवतावादी सार;

- मनोचिकित्सा अभिविन्यास;

- एक लक्ष्य निर्धारित करें - बच्चे का बहुमुखी, मुक्त और रचनात्मक विकास।

सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी।

यह कोई रहस्य नहीं है कि हाल के वर्षों में सूचना प्रौद्योगिकी के तेजी से विकास ने मानव गतिविधि के सभी पहलुओं को प्रभावित किया है। सूचना प्रौद्योगिकी एक व्यक्ति को बाहरी दुनिया के साथ अधिक सक्रिय रूप से बातचीत करने, कम से कम समय में अधिकतम मात्रा में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है। इसे खोजने का एक न्यूनतम प्रयास।

मुख्य शिक्षण उपकरण के रूप में कंप्यूटर की क्षमता, छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का सबसे पूर्ण उपयोग करने की अनुमति देती है।

उपचारात्मक शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग की आवश्यकता को नकारा नहीं जा सकता है, क्योंकि यह उपचारात्मक शिक्षा के विकास में एक आशाजनक दिशा है।

कंप्यूटर तकनीक का उपयोग कंप्यूटर पर काम करना सीखने के साथ-साथ अर्जित ज्ञान को मजबूत करने में सकारात्मक परिणाम देता है।

एक समग्र प्रणाली में इन प्रौद्योगिकियों का उपयोग सुधारात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता और दक्षता को बढ़ाने में मदद करता है, जैसा कि सुधार कार्यक्रम के विकास की सकारात्मक गतिशीलता से प्रमाणित है।