विजिटिंग सबक। अंतर-विद्यालय नियंत्रण के एक रूप के रूप में पाठों को देखना और उनका विश्लेषण करना
इंट्रा-स्कूल नियंत्रण का संगठन एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की सबसे कठिन गतिविधियों में से एक है, जिसके लिए इस कार्य के मिशन और भूमिका की गहरी समझ की आवश्यकता होती है, इसके लक्ष्य अभिविन्यास की समझ और विभिन्न तकनीकों की महारत।
पारंपरिक प्रकार के नियंत्रण के अलावा, स्कूल प्रबंधन के लोकतंत्रीकरण को सुनिश्चित करने के लिए, प्रत्येक शिक्षक, प्रत्येक छात्र के लिए एचएससी के कवरेज का विस्तार करने के लिए, एचएससी में सुधार करने और शिक्षण के स्तर को बढ़ाने के लिए, कार्य अनुभव का आदान-प्रदान करने के लिए। अपने काम में, मैं बहुत ध्यान देता हूँ आईओ के नेताओं, उनके सहयोगियों के पाठ के शिक्षकों द्वारा पारस्परिक उपस्थिति. साथ ही, स्कूल के लिए WRM के ऐसे जरूरी और समस्याग्रस्त क्षेत्रों को मुख्य रूप से आपसी यात्राओं के माध्यम से हल किया जाता है, जैसे:
1. व्यक्तिगत और विभेदित कार्य का संगठन
2. स्व-शिक्षा के विषय पर शिक्षक के कार्य पर नज़र रखना
3. एक पद्धतिगत विषय पर शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों का व्यवस्थितकरण
4. पीपीओ का सामान्यीकरण और प्रसार
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पूर्वावलोकन:
पाठों की पारस्परिक उपस्थिति पर विनियम
सामान्य प्रावधान
- पाठों की पारस्परिक उपस्थिति पर यह विनियमन शैक्षिक गतिविधियों के संचालन की प्रक्रिया को नियंत्रित करने वाले नियामक दस्तावेज का एक अभिन्न अंग हैएमकेओयू में "कोश - आगाच शाम (शिफ्ट) सामान्य शिक्षा स्कूल"और स्कूल में पाठों के आपसी दौरों के संचालन और कार्यों का क्रम निर्धारित करता है।
1.2. आपसी यात्राओं के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य हैं:
शिक्षकों के बीच अनुभव का आदान-प्रदान;
स्कूलों में शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार;
अभिनव रूपों और शिक्षण के तरीकों का परीक्षण और परिचय;
पारस्परिक यात्राओं के पाठों की तैयारी, संगठन और संचालन के माध्यम से शिक्षकों के पेशेवर कौशल में सुधार करना;
रचनात्मक क्षमताओं वाले छात्रों की पहचान, किसी विशेष शैक्षणिक अनुशासन या शैक्षिक क्षेत्र के गहन अध्ययन के लिए प्रयास करना।
2. पाठों का पारस्परिक दौरा करने के लिए संगठन और प्रक्रिया।
2.1. पाठ पाठ्यक्रम, कार्यप्रणाली कार्य की योजना, खुले पाठों के संचालन की योजना के अनुसार आयोजित किए जाते हैं।
2.2. कार्यप्रणाली परिषद की बैठक में या स्कूल के शिक्षकों की कार्यप्रणाली बैठक की बैठकों में आचरण की योजना पर विचार किया जाता है और शैक्षिक कार्य के लिए स्कूल के उप निदेशकों के साथ सहमति व्यक्त की जाती है।
2.3. पारस्परिक उपस्थिति के पाठ में उपस्थित शिक्षक का कार्य लागू प्रौद्योगिकियों, विधियों, शैक्षणिक निष्कर्षों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना, शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग की उपचारात्मक प्रभावशीलता का विश्लेषण करना, वैज्ञानिक संगठन के तरीकों को सामान्य बनाना और गुणवत्ता को नियंत्रित करना है। शैक्षिक प्रक्रिया।
2.4. परस्पर मुलाकात पाठ आयोजित करने के लिए शिक्षा के किसी भी रूप में किसी भी प्रकार के प्रशिक्षण सत्र का उपयोग किया जा सकता है। पाठ का विषय और रूप शिक्षक द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित किया जाता है।
3. एक पाठ का संचालन करना।
3.1. आपसी मुलाकात का पाठ एक कारोबारी माहौल में आयोजित किया जाता है।
3.2. आमंत्रित लोग घंटी बजने से पहले कक्षा में प्रवेश करते हैं, पूर्व-तैयार स्थानों पर कब्जा कर लेते हैं, ताकि छात्रों का ध्यान कम से कम विचलित हो और बिना किसी हस्तक्षेप के शिक्षक और छात्रों के कार्यों का निरीक्षण करें।
3.3. सभी आमंत्रितों को शैक्षणिक व्यवहार का पालन करना चाहिए, पाठ के दौरान हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए, और छात्रों की उपस्थिति में शिक्षक के काम के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त नहीं करना चाहिए।
3.4. अवलोकन की प्रक्रिया में आमंत्रित लोगों को अनुसरण करना चाहिए: पाठ का नेतृत्व करने वाला शिक्षक लक्ष्य को कैसे प्राप्त करता है; पाठ्यचर्या की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए कौन सी पद्धतिगत तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से; उसकी गतिविधियों के परिणाम क्या हैं।
3.5. अवलोकन के परिणाम पाठ की पारस्परिक उपस्थिति की सूची (परिशिष्ट 1) में परिलक्षित होते हैं।
- प्रत्येक शिक्षक को प्रति वर्ष कम से कम दो खुले पाठों में भाग लेना आवश्यक है।
4. पारस्परिक यात्राओं के पाठों की चर्चा और विश्लेषण।
4.1. पाठ की चर्चा पाठ के दिन या पाठ के तुरंत बाद की जाती है।
4.2. चर्चा का उद्देश्य पाठ के निर्माण की शुद्धता, चुने हुए तरीकों और साधनों की उपयुक्तता का आकलन करना है, शिक्षक को व्यक्तिगत कार्यप्रणाली तकनीकों को देखने में मदद करना, निर्धारित कार्यों के संदर्भ में उनकी प्रभावशीलता।
4.3. पाठ परिदृश्य का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है:
- कार्यक्रम का अनुपालन;
- पाठ की योजना और पाठ्यक्रम का व्यवस्थित अध्ययन;
- विषय पर प्रयुक्त सामग्री की पूर्णता और विविधता;
- सामग्री की प्रस्तुति की पहुंच और मौलिकता;
- छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके और तकनीक;
- छात्रों की गतिविधियों की प्रेरणा;
- प्रयुक्त हार्डवेयर और सॉफ्टवेयर की विविधता;
- लक्ष्य के परिणामों का अनुपालन;
- प्रतिकृति (सहयोगियों का उपयोग करने की क्षमता)।
4.4. पाठ में उपस्थित सभी लोग पाठ की पारस्परिक उपस्थिति की पूरी शीट कार्यप्रणाली परिषद के अध्यक्ष को सौंपते हैं। अवलोकन पत्रक, चर्चा और प्रशिक्षण सत्र के विश्लेषण के आधार पर, यात्रा के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है। एक सकारात्मक अनुभव और सहकर्मियों द्वारा इसका उपयोग करने की संभावना के साथ, कार्यप्रणाली परिषद शिक्षण अभ्यास में इसके कार्यान्वयन पर निर्णय लेती है।
अनुलग्नक 1
पाठ उपस्थिति सूची
दिनांक "____" __________ 20___ कक्षा _______ _______
विषय _______________________________
अध्यापक _______________________________
विज़िटिंग__________________________________________________________
पूरा नाम स्थिति
यात्रा का उद्देश्य
पाठ का विषय
पाठ मकसद
___________________________________________________________________
उपकरण______________________________________________________________________________________________________________________
सूची में कुल छात्र __________ लोग हैं। _________ लोग थे।
पाठ प्रारूप | कक्षा में प्रस्तुति | टिप्पणियाँ |
||
हां | आंशिक रूप से | नहीं | ||
| ||||
पाठ का संगठन:
| ||||
स्कूल में काम के दौरान शिक्षकों को समय-समय पर तरह-तरह की जांचों का सामना करना पड़ता है। हम आपके साथ विश्लेषण करेंगे कि प्रधान शिक्षक द्वारा कक्षाओं में उपस्थित होने के लक्ष्य क्या हैं और सत्यापन का यह रूप कितनी बार होता है, निरीक्षक किन बिंदुओं पर ध्यान देता है।
मूल लक्ष्य
शिक्षकों के पाठों का दौरा करना और उनका विश्लेषण करना स्कूल प्रशासन के कर्तव्यों में से एक है। अक्सर, प्रधान शिक्षक को लिखित में परीक्षा के बारे में शिक्षक को पहले से सूचित करना चाहिए। यह सबसे अच्छा है अगर यह पाठ से कम से कम एक दिन पहले हो। सच है, सभी शिक्षण संस्थान इस नियम का पालन नहीं करते हैं। नोटिस में पाठ में भाग लेने के समय और उद्देश्य का उल्लेख होना चाहिए।
प्रधानाध्यापक द्वारा कक्षाओं में भाग लेने के मुख्य लक्ष्य हैं:
1. शिक्षा, ज्ञान और कौशल, छात्रों की क्षमताओं का गुणवत्ता नियंत्रण।
2. शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति की जाँच करना।
3. नौसिखिए शिक्षकों को शिक्षण विधियों में महारत हासिल करने में सहायता।
4. शिक्षक की असफलताओं और सफलताओं के कारणों का पता लगाना।
5. छात्रों के अनुशासन, उपस्थिति, स्कूल के नियमों के अनुपालन की जाँच करना।
जाँच करते समय ध्यान देने योग्य क्षण
प्रधानाध्यापक द्वारा किया जाने वाला मुख्य कार्य क्या है? और टिप्पणियों और सिफारिशों का मसौदा तैयार करना। चेक के दौरान, प्रधान शिक्षक नोट्स बनाता है, एक प्रश्नावली तैयार करता है, टिप्पणियों और इच्छाओं की एक सूची बनाता है, उन क्षणों को नोट करता है जिन्हें वह पसंद करता है।
पाठ निम्नलिखित बिंदुओं पर केंद्रित है:
1. कथन की सत्यता और उसे विद्यार्थियों तक पहुँचाना।
2. पाठ के दौरान लक्ष्य प्राप्त करना।
3. इसकी विचारशीलता, शिक्षा के रूपों का चुनाव।
4. शिक्षक के व्यक्तिगत प्रशिक्षण की उपस्थिति भी प्रधान शिक्षक द्वारा पाठ में भाग लेने के मुख्य उद्देश्य को संदर्भित करती है।
5. आधुनिक राज्य मानकों के साथ पाठ की सामग्री का अनुपालन।
6. छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन।
7. पाठ में छात्रों के काम, उनके व्यवहार, गतिविधि का विश्लेषण।
8. शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की संस्कृति, नैतिकता और चातुर्य के मानदंडों का अनुपालन।
9. गृहकार्य का मूल्यांकन - इसका दायरा और उद्देश्य।
यह उन बिंदुओं की पूरी सूची नहीं है जिन पर निरीक्षक ध्यान देता है। उनकी सूची काफी हद तक प्रधान शिक्षक द्वारा कक्षाओं में भाग लेने के उद्देश्य पर निर्भर करती है।
ऑडिट के बाद बातचीत
जाँच के बाद, प्रधान शिक्षक शिक्षक को पाठ का विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित करता है। अक्सर, प्रबंधन पाठ के आयोजित होने के तुरंत बाद शिक्षक के साथ चर्चा करना पसंद करता है, जो कि मौलिक रूप से गलत है। सभी पाठों के अंत में, बिना किसी जल्दबाजी के, शांत, शांत वातावरण में पाठ विश्लेषण सबसे अच्छा किया जाता है।
पाठ के विश्लेषण के दौरान, प्रधान शिक्षक शिक्षक से इस बारे में बात करने के लिए कह सकता है कि शिक्षक की राय में कौन से क्षण सफल रहे, पाठ के दौरान उसने क्या गलतियाँ कीं।
यह देखते हुए कि नौसिखिए शिक्षकों की व्यावसायिकता की जाँच करना अक्सर कारणों में से एक है कि मुख्य शिक्षक कक्षाओं में जाते हैं, पाठ का विश्लेषण न केवल कमजोरियों की पहचान करने में मदद करेगा, बल्कि समस्याओं को खत्म करने के तरीके खोजने में भी मदद करेगा।
इसलिए, पाठ के बारे में शिक्षक की राय सुनने के बाद, प्रधान शिक्षक शिक्षक की कहानी को पूरक कर सकता है, शिक्षक की सबसे लगातार, विशिष्ट गलतियों को दूर करने के लिए सुझाव और सिफारिशें कर सकता है। यह सब शिक्षक के पेशेवर स्तर को बेहतर बनाने में मदद करेगा।
निष्कर्ष
स्कूल के प्रधानाध्यापक द्वारा कक्षाओं का दौरा करना सबसे अधिक बार की जाने वाली जाँचों में से एक है, जिसे काम के क्षणों के रूप में माना जाना चाहिए। परीक्षण के दौरान, शिक्षक के पेशेवर गुणों का इतना व्यक्तिगत विश्लेषण नहीं किया जाता है, अपने विषय को सही ढंग से और दिलचस्प तरीके से पढ़ाने की उसकी क्षमता की जाँच की जाती है। पाठ के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, मुख्य शिक्षक शिक्षक को गलतियों को सुधारने के लिए कई सुझाव और सिफारिशें दे सकता है, शिक्षण के नए तरीकों और रूपों का उपयोग करने की सिफारिश कर सकता है, सहकर्मियों से मिल सकता है, अपने विषय को पढ़ाने के तरीकों पर अतिरिक्त साहित्य पढ़ सकता है।
पाठों में भाग लेने का उद्देश्य
1. जांचें कि पाठ में छात्रों के शिक्षण, पालन-पोषण और मानसिक विकास की एकता कैसे होती है।
2. शिक्षण के साथ अंतःविषय संबंधों के शिक्षकों द्वारा वैज्ञानिक वैधता और व्यवस्थित कार्यान्वयन के स्तर को प्रकट करें।
3. शिक्षण विधियों को अनुकूलित करने के लिए शिक्षक की तैयारी की डिग्री प्रकट करें।
4. जांचें कि शिक्षक छात्रों की मानसिक गतिविधि को कैसे सक्रिय करता है।
5. शिक्षण और जीवन के बीच संबंध के कार्यान्वयन में शिक्षक के कार्य की जाँच करें।
6. जाँच करें कि शिक्षक पाठ में शिक्षा की सुलभता के सिद्धांत को कैसे लागू करता है।
7. पाठ में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के विकास पर शिक्षक के काम का अध्ययन करना।
8. पहले अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति को व्यवस्थित करने में शिक्षक के कार्य के स्तर को प्रकट करें।
9. समस्या-आधारित शिक्षण विधियों को लागू करने और पाठ में समस्या की स्थिति बनाने के लिए शिक्षक की तैयारी की डिग्री निर्धारित करें।
10. विकासात्मक शिक्षण विधियों के अनुप्रयोग पर शिक्षक के कार्य की स्थिति का अध्ययन करना।
11. पाठ में सीखने के दृश्य के सिद्धांत के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष निकालें।
12. छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के ललाट और व्यक्तिगत तरीकों के इष्टतम संयोजन को प्रकट करें।
13. मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक प्रशिक्षण के तरीकों के संयोजन की प्रभावशीलता का निर्धारण करें।
14. पाठ में सीखने की प्रक्रिया के विभेदीकरण पर शिक्षक के कार्य प्रणाली का अध्ययन करना।
15. छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए शिक्षक की कार्य प्रणाली का अध्ययन करना।
16. पाठ में छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर शिक्षक के काम के स्तर का निर्धारण करें।
17. पाठ में 'कठिन' छात्रों के कार्य और व्यवहार का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवलोकन करना।
18. शिक्षक के वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रशिक्षण के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकालना।
19. शिक्षकों द्वारा टीसीओ के उपयोग की प्रभावशीलता की डिग्री स्थापित करें।
20. जांचें कि शिक्षक नई सामग्री की धारणा के लिए छात्रों को कैसे तैयार करता है।
21. छात्रों के रचनात्मक कार्य के पाठ में संगठन की निगरानी करना।
22. जाँच करें कि शिक्षक पाठ में स्वतंत्र कार्य को कैसे व्यवस्थित करता है।
23. जाँच करें कि कैसे शिक्षक कमजोर और असफल छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करता है।
24. जाँच करें कि शिक्षक d / s की सामग्री, प्रकृति और मात्रा का निर्धारण कैसे करता है और उसे निर्देश देता है।
25. छात्रों से सवाल करने के तरीकों को युक्तिसंगत बनाने के लिए शिक्षक के काम की जाँच करें।
26. मौखिक भाषण के विकास पर काम की प्रभावशीलता का निर्धारण करें।
27. छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की निगरानी के लिए विधियों और तकनीकों के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।
28. बच्चों की मेहनत और कार्य संस्कृति को शिक्षित करने के एक पाठ में शिक्षक के काम से परिचित हों।
29. पाठ में उपदेशात्मक सामग्री के उपयोग की प्रभावशीलता का स्तर निर्धारित करें।
30. पूरे पाठ में छात्रों का सक्रिय ध्यान बनाए रखने के लिए शिक्षक के काम के तरीकों का मूल्यांकन करना।
31. पाठ में समान आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए छात्रों के कौशल के गठन के स्तर को स्थापित करें।
32. पाठ में छात्रों के जागरूक अनुशासन के गठन पर शिक्षक के काम की निगरानी करना।
33. स्कूली बच्चों में अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल को विकसित करने और साहित्यिक भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करने में शिक्षक के काम का अध्ययन करना।
34. एक विशिष्ट जीवन स्थिति में सुनने से भाषण की छात्रों की समझ विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास करने में एक विदेशी भाषा शिक्षक के काम का अध्ययन करने के लिए।
35. जाँच करें कि कैसे एक विदेशी भाषा का शिक्षक अभ्यास का आयोजन करता है, छात्रों में पाठ को फिर से कहने की क्षमता विकसित करता है, एक तस्वीर से एक कहानी का नेतृत्व (भाषण विकास) करता है और सवालों के जवाब देता है।
36. भाषा सामग्री को समेकित करने में एक विदेशी भाषा शिक्षक के काम की प्रभावशीलता स्थापित करें।
37. आर्थिक शिक्षा की कक्षा में जीव विज्ञान के पाठों में शिक्षक की कार्य प्रणाली का अध्ययन करना।
38. गैर-पारंपरिक पाठों के संचालन के लिए शिक्षक की कार्य प्रणाली का अध्ययन करना।
स्कूल प्रशासन द्वारा पाठों में उपस्थिति के उद्देश्य
1. ज्ञान, कौशल, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के तरीकों, विशेष रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक के छात्रों द्वारा आत्मसात सुनिश्चित करने से संबंधित सीखने के उद्देश्य।
उदाहरण के लिए, छात्रों द्वारा कानूनों, गुणों, विशेषताओं, अवधारणाओं, विशेषताओं आदि को आत्मसात करना।
2. संस्कृति के गठन की प्रक्रिया से संबंधित शिक्षा के लक्ष्य - नैतिक व्यवहार, सूचना और संचार संस्कृति, वैलेलॉजिकल, कानूनी, आदि।
3. व्यक्तिगत विकास के लक्ष्य, मुख्य रूप से मानसिक कार्यों (सोच, कल्पना, स्मृति, धारणा), व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक-आवश्यकता वाले क्षेत्रों, चिंतनशील संस्कृति के विकास, शैक्षिक और बौद्धिक कौशल आदि के विकास से संबंधित हैं। .
4. से जुड़े सुधारात्मक शिक्षण कार्य
संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का सुधार;
शैक्षिक गतिविधियों का सामान्यीकरण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की शिक्षा;
एक शब्दकोश का विकास, मौखिक एकालाप भाषण;
लॉगोपेडिक सुधार;
छात्रों के व्यवहार का मनोविश्लेषण;
संचार कौशल का गठन;
विशेष क्षमताओं (संगीत, ललित कला, खेल, आदि) की पहचान और विकास।
विशेष रूप से चिंता के साथ बच्चे जोखिम में हैं
1) ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकार;
2) संचार का उल्लंघन;
3) संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का निम्न स्तर;
4) उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का उल्लंघन, तंत्रिका संबंधी प्रतिक्रियाएं;
5) मौखिक विकास का कम स्तर;
6) स्कूल की परिपक्वता का निम्न स्तर।
पाठ की तैयारी और आत्म-विश्लेषण करते समय शिक्षक को क्या विचार करना चाहिए
1. लेखांकन पर आधारित पाठ के उद्देश्य:
ए) शिक्षा का स्तर,
बी) सीखने का स्तर,
ग) छात्रों की प्रमुख रुचियां और क्षमताएं।
3. स्कूल में उपलब्ध शिक्षण सहायक सामग्री का चुनाव और लापता सामग्री का उत्पादन।
4. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप (ललाट, सामूहिक, समूह, जोड़ी, व्यक्तिगत, व्यक्तिगत)।
5. शिक्षण के तरीके और तकनीक।
6. व्यक्तिगत छात्रों पर ध्यान देने के साथ प्रत्येक लक्ष्य के लिए प्राप्त परिवर्तनशील परिणाम।
7. परिवर्तनीय (विभेदित) गृहकार्य।
विभिन्न शिक्षकों के साथ पाठ में भाग लेने से, स्कूल के प्रकार, उनके स्थान की परवाह किए बिना, आधुनिक पाठ के संगठन में कई विशिष्ट गलतियों का पता चला। हम उनमें शामिल हैं:
छात्रों के व्यक्तिगत विकास पर पाठ के उन्मुखीकरण का अभाव; पाठ का मुख्य विचार इसकी विषय सामग्री को याद रखना है, संकीर्ण-विषयक समस्याओं को हल करना;
छात्रों के व्यक्तिगत मानसिक, व्यक्तिगत विकास के लक्ष्यों के साथ शैक्षिक सामग्री की असंगति;
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के लिए समय की अपर्याप्त योजना;
स्वतंत्र कार्य की एक छोटी राशि, स्वतंत्र (प्रशिक्षण) कार्य के आयोजन के लिए शिक्षक की कार्यप्रणाली के विस्तार की कमी;
समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र में छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य का अभाव;
नई सामग्री सीखने के स्तर पर छात्रों से कमजोर प्रतिक्रिया, पहले से अर्जित ज्ञान को अद्यतन करने के लिए काम की कमी, छात्र की प्रेरक जरूरतों की अनदेखी;
पाठ के विश्वदृष्टि अभिविन्यास का अभाव;
पाठ की अपर्याप्त अभ्यास-उन्मुख प्रकृति;
पाठ में रचनात्मक, शोध कार्यों की छोटी मात्रा और एकरसता;
अंतःविषय कनेक्शन के उपयोग में एक प्रणाली का अभाव;
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया के मूल्यांकन पर सीखने के परिणामों के आकलन की प्रबलता;
शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूपों के साथ-साथ पाठ के उद्देश्यों को पढ़ाने के तरीकों और तकनीकों के बीच विसंगति, इसका शैक्षणिक डिजाइन;
शिक्षक पढ़ा रहा है, लेकिन शिक्षण, अनुभूति की संयुक्त प्रक्रिया को व्यवस्थित नहीं कर रहा है;
पाठ की सूचना अधिभार;
पाठ की इष्टतम गति;
- छात्रों, भावनात्मक और भाषाई सीमाओं से "अलगाव" भाषण;
स्पष्टीकरण का अत्यधिक विवरण;
विज़ुअलाइज़ेशन के पाठ में हाइपरट्रैफ़िक;
इस पाठ के वास्तविक लक्ष्यों को ध्यान में रखे बिना, सामग्री का अध्ययन करते समय छात्रों के कार्यों को पुन: पेश करने के लिए पाठ के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना, प्रत्येक छात्र, अर्थात्। पाठ में अपनी प्रगति के परिणामों को समझने (मूल्यांकन) करने के लिए छात्रों के साथ काम की कमी;
गृहकार्य देने में व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता का अभाव;
गतिविधियों की विविधता, बहुरूपदर्शक जो एक लक्ष्य से परस्पर जुड़ी नहीं हैं।
पाठ आत्म-विश्लेषण योजना
1. पाठ का लक्ष्य अभिविन्यास (एक त्रिगुणात्मक कार्य निर्धारित करना) क्या है?
2. पाठ में आप छात्रों के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए कौन से कार्य निर्धारित करते हैं?
3. पाठ प्रणाली में इस पाठ का क्या स्थान है?
4. शैक्षिक सामग्री की शैक्षिक क्षमता का उपयोग कैसे किया गया?
5. पाठ में सभी बच्चों ने कैसे कार्य किया?
6. पाठ के समय का उपयोग कैसे किया जाता है, कितनी कुशलता से और प्रभावी ढंग से?
7. छात्रों ने सामग्री (पूरी तरह, गहराई से, अर्थपूर्ण) कैसे सीखी?
8. पाठ के व्यावहारिक अभिविन्यास की डिग्री, जीवन के साथ उसका संबंध क्या है?
9. क्या कमियाँ थीं और क्यों?
पाठ के शैक्षणिक विश्लेषण के पद्धतिगत आधार
पाठ का शैक्षणिक विश्लेषण:
यह व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रबंधन का मुख्य साधन है।
कदम दर कदम शिक्षक को विकास और सुधार के तरीके से परिचित कराना चाहिए।
यह उनके काम के तरीकों, छात्रों के साथ संबंधों पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता के बारे में शिक्षक के विश्वास को बनाने का एक उपकरण बनना चाहिए, अगर वे अनुत्पादक निकले।
शिक्षक को प्रेरित करने का सबसे मजबूत उपकरण।
शिक्षक के साथ काम करने का सबसे महत्वपूर्ण और बहुत प्रभावी व्यक्तिगत तरीका।
यह शैक्षणिक सिद्धांत को शैक्षिक कार्य के अभ्यास से जोड़ने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है।
यह सामान्यीकरण और कुछ हद तक उन्नत शैक्षणिक अनुभव के प्रसार को रेखांकित करता है।
यह निरंतरता की कड़ी को सबसे प्रभावी ढंग से बनाने और विकसित करने का एक अवसर है।
यह शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के एक निश्चित ठोसकरण का एक तरीका है।
शैक्षिक प्रक्रिया के अंतिम परिणाम पर इसका सबसे सक्रिय और प्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है।
यह शिक्षक और छात्र की गतिविधियों के अवलोकन पर आधारित है।
एक समग्र शिक्षण स्टाफ के गठन में योगदान देता है।
शैक्षणिक पदों की एकता के निर्माण में योगदान देता है।
यह शिक्षक की अपने कार्य पर चिंतन करने की क्षमता को विकसित करने का एक प्रभावी साधन है।
यह शिक्षक की स्व-शिक्षा को प्रोत्साहित करने का एक साधन है।
शिक्षक की क्षमता और सफलता में किसी के सच्चे विश्वास की अभिव्यक्ति पर निर्मित होना चाहिए।
यह टीम के सामान्य मूल्यों के निर्माण के लिए एक उत्कृष्ट उपकरण है।
यह व्यक्ति के प्रति सम्मान और उस पर विश्वास की अभिव्यक्ति होनी चाहिए।
अपने कार्य के प्रति शिक्षक की सचेतन मनोवृत्ति विकसित करने का सर्वोत्तम साधन।
शिक्षण स्टाफ के पालन-पोषण के स्तर की पहचान करने की एक विधि।
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कालक्रम - पाठ विश्लेषण _________________ _______ कक्षा में |
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यात्रा का उद्देश्य |
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पाठ विषय |
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गतिविधि का प्रकार |
परिणाम |
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पाठ मकसद |
लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके और तकनीक |
हुक्मनामा लक्ष्य |
वेओल। अनुरोध |
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शिक्षा |
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लालन - पालन |
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विकास |
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प्रौद्योगिकीय |
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तार कौन है। |
स्कूल दिवस के दौरान कक्षा के छात्रों के सीखने के स्तर और संज्ञानात्मक गतिविधि के खाते का कार्ड
परीक्षा तिथि ________ छात्र __________ कोई नहीं _______
नियंत्रण का उद्देश्य ________________________________________
पूरा नाम। और पाठ में भाग लेने वाले व्यक्ति की स्थिति __________________________
प्रशासनिक कक्षा में उपस्थिति
पाठ मुख्य उपदेशात्मक इकाई है, जो शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण तत्व है। एक अच्छे पाठ का अपना चेहरा होता है, जो शिक्षक की व्यक्तिगत शैली और छात्रों की व्यक्तिगत मौलिकता द्वारा प्रदान किया जाता है। लेकिन रचनात्मक मौलिकता, निपुणता के अलावा, पाठ को शिक्षक की साक्षरता को भी दिखाना चाहिए: आधुनिक पाठ के अर्थ और सार को निर्धारित करने वाले कारकों का ज्ञान; पाठ की योजना, संचालन और विश्लेषण करने की क्षमता। पाठ में, एक फोकस के रूप में, शिक्षक की सभी गतिविधियाँ, उसका वैज्ञानिक प्रशिक्षण, पेशेवर कौशल केंद्रित होते हैं।
स्कूली बच्चों के ज्ञान और कौशल के स्तर, शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का मूल्यांकन मुख्य रूप से प्रशिक्षण सत्रों की उपस्थिति के दौरान किया जाता है। पाठ को देखने के आधार पर निकाले गए निष्कर्ष हमें इसकी प्रभावशीलता का न्याय करने की अनुमति देते हैं। पाठों की एक श्रृंखला का दौरा करने के परिणामों के आधार पर, एक शिक्षक की कार्य प्रणाली और समग्र रूप से एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं के बारे में एक राय बना सकता है।
शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास ने पाठों के विश्लेषण के लिए उनकी उपस्थिति के परिणामस्वरूप, निष्कर्षों की व्याख्या के लिए कई दृष्टिकोण विकसित किए हैं। आधुनिक रूसी स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की विविधता के आधार पर इस तरह के दृष्टिकोणों की बहुलता, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान को पाठों के विश्लेषण के लिए अपने सिद्धांतों और विधियों को विकसित करने की अनुमति देती है, जो इस स्कूल, शिक्षा केंद्र, व्यायामशाला की ख़ासियत, विशिष्टता को दर्शाती है।
1. परिचयात्मक पाठ में भाग लेना पाठों की एक श्रृंखला में भाग लेने के माध्यम से एक शिक्षक (युवा विशेषज्ञ, नए कर्मचारी, शिक्षक-नवप्रवर्तक) की कार्य प्रणाली से परिचित होना है। यह अग्रिम में आवंटित समय के भीतर किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक कक्षा में किसी विशेष विषय के अध्ययन के दौरान (सभी पाठों में भाग लिया जाता है) या एक कैलेंडर माह (अधिकांश पाठों में भाग लिया जाता है)। मुख्य लक्ष्य: पाठ की चुनी हुई संरचना की इष्टतमता का आकलन और शैक्षणिक परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षण विधियों और तकनीकों का संयोजन। में प्रशासन का फोकस - शिक्षक का कार्य, उसकी प्रभावशीलता और निरंतरता। निष्कर्षप्रत्येक पाठ के शिक्षक के साथ चर्चा के दौरान मूल्यांकन और पहलू (पाठ की सामग्री और कार्यप्रणाली के संदर्भ में) विश्लेषण के साथ-साथ पाठों की एक श्रृंखला पर जाने के परिणामों का अनुसरण करते हुए प्रस्तुत किया जाता है (अंत में) समय सीमा) शिक्षा केंद्र के प्रशासन के साथ शिक्षक के साक्षात्कार में।
पाठ का पहलू विश्लेषण (शिक्षा और कार्यप्रणाली की सामग्री के संदर्भ में)।
- राज्य के कार्यक्रमों और बुनियादी शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के साथ पाठ की सामग्री का अनुपालन।
- पाठ के उद्देश्य और उनकी उपलब्धि की डिग्री निर्धारित करना।
- पाठ की संरचना, इसकी वैधता और पाठ के उद्देश्यों और सामग्री का अनुपालन।
- अध्ययन की गई सामग्री के छात्रों के लिए वैज्ञानिक प्रकृति, विश्वसनीयता और पहुंच।
- उपयोग की जाने वाली विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री की वैधता और विविधता, शैक्षिक सामग्री की सामग्री के साथ उनका अनुपालन, पाठ के उद्देश्य और कक्षा की संभावनाएं।
- पाठ के विकासशील और शैक्षिक अवसरों का कार्यान्वयन।
- आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का उचित उपयोग।
- शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की संस्कृति, बच्चों की टीम में एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण।
2. नियंत्रण-सामान्यीकरण पाठों में भाग लेना एक वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रण है, जो प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान के लिए पारंपरिक है। मुख्य लक्ष्य: विशेष मानदंडों के अनुसार एक निश्चित (छोटी) अवधि के लिए विभिन्न विषयों में एक विशेष कक्षा में शैक्षिक कार्य की स्थिति का आकलन। - एक अलग पाठ और कई पाठों में छात्रों का काम, साथ ही साथ एक शैक्षणिक संस्थान की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रणाली। के अनुसार एक अलग वर्ग या समानांतर में व्यवस्थित विशिष्ट विषय, जो शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी के लक्ष्यों को निर्धारित करता है, वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रण के ढांचे के भीतर पाठों के विश्लेषण की विशेषताएं और इसके परिणामों के आधार पर निष्कर्ष। यह एक स्कूल दिवस (स्कूल सप्ताह) के दौरान किसी दिए गए कक्षा (समानांतर) में सभी पाठों का दौरा करके किया जाता है। निष्कर्षप्रत्येक पाठ के शिक्षक के साथ एक मूल्यांकन विश्लेषण और एक साक्षात्कार के रूप में चर्चा के साथ-साथ कक्षा-सामान्यीकरण नियंत्रण के परिणामों के बाद शिक्षकों की विषयगत बैठक में प्रस्तुत किया जाता है।
श्रेणी 5
"प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता।"
लक्ष्य:
- सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं, प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की प्रमुख दक्षताओं के गठन के सामान्य स्तर का आकलन करें; 5 वीं कक्षा में सीखने के लिए उनकी तत्परता की डिग्री।
- इस समानांतर और एक विशेष कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की मुख्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का निर्धारण करें (उदाहरण के लिए, आवश्यकताओं की एकता; स्कूल घटक की क्षमताओं का उपयोग; कुछ प्रकार की गतिविधियों की सक्रियता, आदि। ।)
- माध्यमिक विद्यालय में पांचवीं कक्षा के सफल अनुकूलन के लिए विषय शिक्षकों, कक्षा शिक्षकों और छात्रों के माता-पिता के लिए सिफारिशें तैयार करें।
ग्रेड 10।
वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रण का विषय: "हाई स्कूल में संज्ञानात्मक प्रक्रिया की ख़ासियत।"
लक्ष्य:
- 10 वीं कक्षा में अध्ययन करने के लिए बुनियादी स्कूल के स्नातकों की प्रेरणा के स्तर और तैयारी की डिग्री का आकलन करें।
- इस समानांतर और एक विशेष वर्ग में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की मुख्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का निर्धारण करें (उदाहरण के लिए, विभेदित शिक्षा का संगठन, वैकल्पिक पाठ्यक्रम; परीक्षा की तैयारी के लिए एक प्रणाली, आदि)।
- हाई स्कूल में सफल होने, परीक्षा पास करने और करियर चुनने के लिए छात्रों और अभिभावकों के लिए सिफारिशें तैयार करें।
सीखने और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरित छात्रों के साथ कक्षाएं।
वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रण का विषय: "अध्ययन और व्यायामशाला कक्षाओं के लिए छात्रों की बढ़ती प्रेरणा के साथ कक्षाओं में सामग्री और शिक्षा और शिक्षण विधियां।"
लक्ष्य:
- नियंत्रित कक्षाओं में छात्रों के बीच प्रमुख दक्षताओं और विशेष कौशल के गठन के सामान्य स्तर का आकलन करें।
- छात्रों के इस दल के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की मुख्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का निर्धारण करें (उदाहरण के लिए, सीएसआर तकनीकों की सक्रियता, इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग, आदि)।
- पर्यवेक्षित कक्षाओं में कार्य के संगठन पर विषय शिक्षकों के लिए सिफारिशें तैयार करना।
वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रण के ढांचे के भीतर पाठ (और समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया) के विश्लेषण के लिए सामान्य मानदंड।
- पाठ (पाठ) में प्राप्त जानकारी की मात्रा, इसकी उपलब्धता, पर्याप्तता।
- होमवर्क की कुल राशि, उनके प्रदर्शन की डिग्री और गुणवत्ता।
- छात्रों के लिए आवश्यकताओं की एकता, उनके कार्यान्वयन की डिग्री।
- गतिविधि, पाठ में छात्रों के काम की तीव्रता, दिन के दौरान, विभिन्न पाठों में (तुलना में)।
- विभिन्न प्रकार के प्रयुक्त तरीके, रूप, तकनीक और प्रशिक्षण की तकनीकें।
- सामान्य शैक्षिक और विशेष कौशल, प्रमुख दक्षताओं के गठन की डिग्री।
- अनुभूति की प्रक्रिया के लिए स्कूली बच्चों की प्रेरणा का स्तर, सीखने में रुचि, एक अलग विषय और गतिविधि का प्रकार।
- शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के संचार की विशेषताएं (शिक्षक-छात्र; छात्र-छात्र), कक्षा में मनोवैज्ञानिक वातावरण।
- सीखने के परिणाम।
3. विषयगत किसी शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के कुछ पहलुओं का अध्ययन देखने वाले पाठ हैं। व्यवस्थितशैक्षणिक वर्ष या कई शैक्षणिक वर्षों के दौरान पाठों में उपस्थिति नियमित रूप से की जाती है। यह जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, सामान्य कार्यप्रणाली विषय के कार्यान्वयन के साथ, जिस पर शिक्षा केंद्र काम कर रहा है। मुख्य लक्ष्य: शैक्षणिक उत्कृष्टता (पेशेवर रचनात्मकता, नवाचार) के तत्वों की पहचान करना जो अध्ययन के योग्य हैं और शैक्षणिक अभ्यास में पेश किए जाते हैं, साथ ही साथ कठिनाइयों और समस्याओं के लिए जिन्हें प्रशासनिक सहायता की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, परिचयात्मक, नियंत्रण-सामान्यीकरण या पाठों के व्यवस्थित दौरे के दौरान, शैक्षिक प्रक्रिया के दर्द बिंदुओं और सफलताओं की पहचान की जा सकती है, जो संगठन के लिए एक प्रेरणा बन सकती है। स्थानीयकक्षा का दौरा। वे अपने लिए निजी लक्ष्य निर्धारित करते हैं। (उदाहरण के लिए, भाषण दक्षताओं के गठन के स्तर और स्कूली बच्चों के भाषण के विकास पर काम की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए; यह अध्ययन करने के लिए कि कक्षा में किस प्रकार के सर्वेक्षणों का उपयोग किया जाता है; यह आकलन करने के लिए कि कक्षा में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि कैसे आयोजित की जाती है। ; यह पता लगाने के लिए कि कक्षा में आईसीटी तत्वों का उपयोग कैसे किया जाता है; परीक्षा स्नातक छात्रों की तैयारी के लिए प्रणाली का मूल्यांकन करने के लिए।) प्रशासन का फोकस - शैक्षिक प्रक्रिया का एक चयनित पहलू। निष्कर्षपाठ का संचालन करने वाले शिक्षक के आत्म-विश्लेषण के रूप में शिक्षक के साथ प्रत्येक पाठ की चर्चा में प्रस्तुत किया जाता है, और प्रशासन के एक प्रतिनिधि द्वारा पाठ का विस्तृत विश्लेषण किया जाता है; शैक्षणिक अनुभव के प्रसार के लिए प्रशासनिक विशेषताओं और सिफारिशों के माध्यम से; विषयगत शैक्षणिक परिषदों और सेमिनारों में।
पाठ विश्लेषण के प्रकार
पाठ विश्लेषण - यह विभिन्न मानदंडों के अनुसार पाठ की प्रभावशीलता की डिग्री का आकलन है।
1) व्यापक (पूर्ण) - पाठ के कार्यों के कार्यान्वयन का एक बहु-पहलू विश्लेषण (अधिक बार - पाठों की एक श्रृंखला), स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और प्रकार; उपदेशात्मक सिद्धांतों का कार्यान्वयन; शिक्षण विधियों और प्रौद्योगिकियों के चुनाव की पर्याप्तता; छात्रों द्वारा ज्ञान और मानसिक गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने का स्तर; सबक प्रभावशीलता। इसका उपयोग शैक्षणिक गतिविधि की परीक्षा में किया जाता है।
2) मुख्य उपदेशात्मक कार्य को हल करने और साथ ही साथ पाठ के विकासशील कार्यों को हल करने, छात्रों की ZUN और प्रमुख दक्षताओं के गठन को सुनिश्चित करने के संदर्भ में पाठ का प्रणालीगत (एकल) विचार। आपको उनके प्रकार, प्रकार, संरचना की परवाह किए बिना कक्षाओं की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। अक्सर न केवल एक पाठ, बल्कि प्रशिक्षण सत्रों की एक प्रणाली के विचार पर आधारित होता है। यह आमतौर पर नवीन गतिविधियों का मूल्यांकन करने और शिक्षण स्टाफ के प्रमाणन में उपयोग किया जाता है।
3) मूल्यांकन (संक्षिप्त) - यह पाठ का एक सामान्य मूल्यांकन है, इसके शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन की सफलता। यह आमतौर पर विज़िट किए गए (खुले) पाठ के बारे में सहकर्मियों की प्रतिक्रिया के रूप में उपयोग किया जाता है, इसमें पाठ पद्धति में सकारात्मक ("+") और नकारात्मक ("-") का संकेत शामिल होता है, और इसमें मूल्यवान अनुभव की पहचान भी शामिल होती है ("मैं करूंगा" नोट करें!")।
4) संरचनात्मक (चरणबद्ध) - पाठ के मुख्य तत्वों (चरणों) की पहचान करना, कार्यों को हल करने और स्कूली बच्चों के समग्र विकास के लिए उनकी उपयुक्तता का आकलन करना। यह घरेलू स्कूल में सबसे लोकप्रिय प्रकार का पाठ विश्लेषण है। इसका उपयोग शिक्षक द्वारा पाठ के विस्तृत आत्मनिरीक्षण के रूप में और मुख्य बाहरी विश्लेषण के रूप में किया जाता है (एचएससी आयोजित करते समय, खुले पाठ, शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणन)।
5) पहलू (लक्ष्य) - पाठ के किसी भी पक्ष के एक निश्चित कोण (एक विशिष्ट लक्ष्य के साथ) से विचार और मूल्यांकन; उदाहरण के लिए, विकासात्मक शिक्षण विधियों का उपयोग; सामान्य शैक्षिक कौशल का गठन; कक्षा में ज्ञान की जाँच करना और उसका मूल्यांकन करना आदि। यह आमतौर पर प्रशिक्षण संगोष्ठियों, आदि के दौरान शैक्षिक प्रक्रिया (एचएससी, स्कूल के कार्यप्रणाली विषय के कार्यान्वयन) के लक्षित अवलोकन के लिए शिक्षण प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग में शिक्षक की महारत की पहचान करने के लिए उपयोग किया जाता है।
शैक्षणिक साहित्य में, अन्य प्रकार के पाठ विश्लेषण भी प्रस्तुत किए जाते हैं, विशेष रूप से,
* संरचनात्मक-अस्थायी (पाठ के चरणों में समय कैसे वितरित किया जाता है);
* मनोवैज्ञानिक (संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों का विकास कैसे सुनिश्चित किया जाता है);
* उपदेशात्मक (शिक्षण के सिद्धांतों को लागू करने और शैक्षिक सामग्री के चयन के संदर्भ में);
* छात्र-केंद्रित शिक्षा के दृष्टिकोण से (छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव और विशिष्ट उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करना; कक्षा में शैक्षणिक संचार की प्रकृति और शैक्षिक कार्य के तरीकों की सक्रियता, आदि);
* पाठ की स्वास्थ्य-बचत संभावनाओं के दृष्टिकोण से;
* तत्व-दर-तत्व (इसमें सामग्री का विश्लेषण, कार्यप्रणाली, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास एक आधुनिक पाठ के सबसे महत्वपूर्ण घटक तत्वों के रूप में शामिल है);
* तुलनात्मक (कार्य, गतिकी में प्रणाली की पहचान करने के लिए इस शिक्षक के अन्य पाठों के साथ पाठ सहसंबद्ध है);
* गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से (विश्लेषण में मुख्य बिंदु पाठ के दौरान छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति पर विचार करना है);
* सिस्टम-इंटीग्रेटिव (अंतःविषय एकीकरण पर आधारित पाठों की विशेषता के लिए प्रयुक्त) और कई, कई अन्य।
वे सभी, वास्तव में, मुख्य पांच प्रकार के पाठ विश्लेषण की संभावनाओं का पहलू या संयोजन हैं।
पाठ विश्लेषण प्रणाली(आमतौर पर - कई प्रकार के विश्लेषण) अक्सर विकसित होते हैं शैक्षिक संस्थाऔर शिक्षकों और प्रशासन द्वारा स्कूल की बारीकियों के अनुसार उपयोग किया जाता है।
पाठ का संरचनात्मक आत्मनिरीक्षण
इस प्रकार के विश्लेषण की लोकप्रियता और इसके सक्रिय उपयोग के रूप में शिक्षक द्वारा पाठ स्व-विश्लेषण योजनाएंइसकी संरचना के माध्यम से एक पाठ का मूल्यांकन करने के लिए दृष्टिकोण की एक निश्चित सार्वभौमिकता शामिल है: यह आपको विचार, पाठ्यक्रम, पाठ के परिणाम और सिस्टम में इसकी कार्यप्रणाली का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। इस प्रकार का आत्मनिरीक्षण अति-तकनीकी है, अर्थात। किसी भी शैक्षणिक तकनीक के आधार पर तैयार किए गए पाठ पर लागू किया जा सकता है। यदि आवश्यक हो, पाठ विश्लेषण के विशिष्ट पहलुओं को प्रकट करते हुए, सामान्य योजना में अतिरिक्त तत्व जोड़े जा सकते हैं।
पाठ के संरचनात्मक आत्मनिरीक्षण की योजना।
कक्षा
पाठ विषय
पाठ का प्रकार, इसकी संरचना (चरण)
1. विषय में पाठ का स्थान, पिछले और बाद के पाठों से उसका संबंध।
2. कक्षा का एक संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण ("मजबूत", खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों की संख्या; पाठ को डिजाइन करते समय किन विशेषताओं को ध्यान में रखा गया था)।
3. पाठ के शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक उद्देश्य (टीडीटी); उनकी उपलब्धि की सफलता का आकलन।
पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार शिक्षण की सामग्री, रूपों, विधियों और तकनीकी विधियों का चयन।
5. पाठ का मुख्य चरण, इसकी विशेषताएं।
6. पाठ में समय के वितरण की तर्कसंगतता (पाठ के सभी चरणों ने मुख्य के लिए "काम कैसे किया" का औचित्य; पाठ के चरणों के बीच "कनेक्शन" के तर्क का एक संकेत)।
7. उद्देश्यों के अनुसार उपदेशात्मक सामग्री, टीसीओ, दृश्य सहायता का चयन।
8. ZUN के आत्मसात पर नियंत्रण का संगठन (किस चरणों में, किस रूप में, किन तरीकों से)।
9. पाठ के परिणामों का मूल्यांकन (क्या कार्यों को लागू करना संभव था, क्यों)।
10. कक्षा में मनोवैज्ञानिक वातावरण, छात्रों के साथ शिक्षक का संचार, आपस में छात्र।
पाठ प्रणाली विश्लेषण
इस प्रकार के विश्लेषण में कई पहलू शामिल हैं जो पाठ का व्यापक मूल्यांकन देना संभव बनाते हैं, इसलिए इसका उपयोग विभिन्न उद्देश्यों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के अध्ययन के आधार के रूप में किया जा सकता है।
पाठ के सिस्टम विश्लेषण की योजना
1. पाठ के उद्देश्यों का विश्लेषण:
- शिक्षक द्वारा निर्धारित पाठ के उद्देश्य क्या हैं;
- ये लक्ष्य किस हद तक शैक्षिक सामग्री की विशेषताओं को दर्शाते हैं; प्रणाली में इस पाठ का स्थान; कक्षा की तैयारी का स्तर;
- क्या छात्रों के लिए लक्ष्य निर्धारित हैं;
- उद्देश्यों को किस सीमा तक प्राप्त किया गया है।
2. पाठ की संरचना और संगठन का विश्लेषण:
- किस प्रकार का पाठ चुना जाता है, क्या यह चुनाव उचित है;
- क्या पाठ के सभी चरण आपस में जुड़े हुए हैं, तार्किक और विचारशील हैं;
- क्या पाठ में समय देना उचित है?
- क्या शिक्षा के रूपों को तर्कसंगत रूप से चुना जाता है।
3. पाठ की सामग्री का विश्लेषण:
- क्या पाठ की सामग्री कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करती है;
- सामग्री की प्रस्तुति कितनी पूर्ण, विश्वसनीय और सुलभ है;
- शैक्षिक प्रक्रिया के विकासशील और शैक्षिक अभिविन्यास को कैसे महसूस किया जाता है;
- कक्षा में छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि कैसे आयोजित की जाती है?
4. पाठ पद्धति का विश्लेषण:
- पाठ में किन विधियों, तकनीकों और साधनों का उपयोग किया गया;
- क्या वे शैक्षिक सामग्री की सामग्री, पाठ के उद्देश्यों, कक्षा की विशेषताओं के अनुरूप हैं;
- क्या दृश्य एड्स, उपदेशात्मक सामग्री, TCO का उपयोग प्रभावी है।
5. पाठ में छात्रों के कार्य और व्यवहार का विश्लेषण:
- कक्षा का समग्र मूल्यांकन;
- ध्यान और परिश्रम;
- विषय में रुचि;
- कक्षा की गतिविधि, पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों का प्रदर्शन;
- स्वतंत्र शैक्षिक कार्य में छात्रों को शामिल करना;
- सामान्य शैक्षिक और विशेष क्षमताओं, कौशल, दक्षताओं का गठन।
6. पाठ के व्यक्तित्व-विकास के अवसरों का विश्लेषण:
- क्या छात्रों के पास पाठ में सार्थक गतिविधियों को चुनने का अवसर है;
- क्या सामग्री का चयन बच्चों के महत्वपूर्ण हितों, व्यक्तिगत-शब्दार्थ क्षेत्र में उनके पत्राचार को ध्यान में रखता है;
- क्या पाठ में ऐसी परिस्थितियाँ बनाई गई हैं जो चर्चा, सामूहिक खोज और समस्या समाधान को प्रोत्साहित करती हैं;
- छात्रों के प्रेरक क्षेत्र पर कैसे प्रभाव पड़ता है।
7. पाठ में शैक्षणिक संचार का विश्लेषण:
- शिक्षक और छात्रों, आपस में छात्रों के बीच संचार की संस्कृति क्या है;
- कक्षा में नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण क्या है;
- पाठ में छात्रों का अनुशासन क्या है, यह किस प्रकार समर्थित है।
पाठ का विश्लेषण सामान्य शैक्षणिक पदों से किया जाता है, यह अति-विषय है, अर्थात। किसी भी शैक्षणिक अनुशासन में पाठ के लिए लागू। विषय की बारीकियों को देखते हुए, विषय शिक्षकों की प्रत्येक कार्यप्रणाली संघ पाठ के विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण के लिए एक विशेष योजना विकसित कर सकता है।
एक शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा यात्राओं के आयोजन और पाठों के विश्लेषण की प्रक्रिया
1. मेथोडोलॉजिकल काउंसिल ने मंजूरी दी व्यवस्थित विषय शैक्षणिक वर्ष के लिए शिक्षा का केंद्र और इस संबंध में मुख्य लक्ष्य निर्धारित करता है व्यवस्थितकक्षा का दौरा; और यह भी स्पष्ट करता है कि पाठ के सिस्टम विश्लेषण के किन पहलुओं पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए; आवश्यक स्पष्टीकरण और सामान्य में परिवर्तन करता है पाठ विश्लेषण चार्ट.
2. प्रशासन की बैठक में तिथियों और विषयों का निर्धारण किया जाता है वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रण, लक्ष्य और रिपोर्टिंग प्रपत्र तैयार किए जाते हैं।
3. प्रशासन, कार्य क्रम में, की आवश्यकता पर निर्णय लेता है परिचयात्मक और स्थानीयकक्षाओं का दौरा, समय, लक्ष्य और रिपोर्टिंग के प्रकार निर्धारित करता है।
4. विज़िटिंग पाठों के परिणामों की चर्चा से संबंधित कक्षाओं, विषयगत बैठकों और शैक्षणिक परिषदों में भाग लेने के लिए एक कार्यक्रम तैयार किया जाता है (और आवश्यकतानुसार समायोजित किया जाता है)।
पाठों में भाग लेने के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष की प्रस्तुति
निष्कर्ष की मौलिकता, सबसे पहले, उन लक्ष्यों पर निर्भर करती है जो पाठ की यात्रा और विश्लेषण का आयोजन करते समय निर्धारित किए गए थे। हालांकि, एक पाठ (पाठों की एक श्रृंखला) के प्रशासनिक दौरे का परिणाम अनिवार्य रूप से एक सारांश होना चाहिए, देखे गए पाठ के संबंध में एक मूल्य निर्णय होना चाहिए।
अंतिम मूल्य निर्णय के तत्व:
- शिक्षक द्वारा किए गए आत्म-विश्लेषण का मूल्यांकन;
- शिक्षक और कक्षा के काम की सामान्य छाप;
- रचनात्मकता के तत्व, शैक्षणिक कौशल जो अन्य शिक्षकों द्वारा अध्ययन और व्यवहार में लाने के योग्य हैं;
- उनके संभावित कारणों और उनके विकास की प्रवृत्तियों की व्याख्या के साथ पाठ की कमियाँ;
- स्व-शिक्षा, आत्म-सुधार और शैक्षणिक अनुभव के प्रसार पर शिक्षक को सिफारिशें;
- पाठ के समग्र स्तर का आकलन।
"बहुत कम": एक सुविचारित पाठ योजना की कमी, विषय के अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में शिक्षक की गलतफहमी।
"कम": सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय किए बिना पूर्व नियोजित योजना के अनुसार स्कूली बच्चों के सर्वेक्षण का आयोजन और नई सामग्री की व्याख्या करना।
"मध्य": छात्रों के ज्ञान और कौशल को प्रकट करना और पाठ के विषय और उद्देश्यों के अनुसार जानकारी का संचार करना।
"उच्च": पाठ के उद्देश्यों द्वारा प्रदान की गई परिकल्पना के संकल्प में छात्रों को शामिल करना।
"उच्च": प्रतिक्रिया के आधार पर सीखने के लक्ष्यों द्वारा निर्धारित परिणाम में स्कूली बच्चों को स्थानांतरित करने के तरीकों की भविष्यवाणी करना और छात्रों के साथ काम करने में संभावित कठिनाइयों पर काबू पाना।
सन्दर्भ।
- पाठ विश्लेषण: टाइपोलॉजी, तरीके, निदान। एल.वी. गोलूबेवा, टी.ए. चेगोडेवा द्वारा संकलित। - वोल्गोग्राड, 2007।
- रोमादीना एल.पी. हेड टीचर गाइड। - एम।, 2001
- तुचकोवा टी.यू. शिक्षक की साक्षरता और कौशल के संकेतक के रूप में पाठ। - एम।, 2003