Csak 36 iskolásnak volt elegendő olvasási készsége. A 21. század pestisjárványa: Funkcionális írástudatlanság

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru

közzétett http://www.allbest.ru

Bevezetés

A fejlett országokban egyre kevesebb az analfabéta népesség, azonban kialakulóban van egy olyan fogalom, mint a funkcionális analfabéta. Egyre többen nem tudnak az alapvető szociális feladatok ellátásához szükséges szinten írni és olvasni. 2014-ben sokkal kevesebben olvasnak, mint 1992-ben. A válaszadók 35%-a vallotta be, hogy gyakorlatilag nem olvas könyvet, és az olvasás minősége is csökkent. Az írástudatlanság nemcsak ezeknek az embereknek az életét érinti, hanem az ország gazdaságát és politikai rendszerét is. E tekintetben az államnak fontos feladata a polgárok funkcionális műveltségének fejlesztése. Tudatosan formálja és támogatja minden állampolgár írás-olvasási igényét; az állam garantálja az elfogadott törvények, szabályok és normák feltétlen végrehajtását, és ezzel motiválja az állampolgárokat az írástudás megszerzésére.

A munka célja a funkcionális analfabéta okainak és fennállásának lehetséges következményeinek megismerése.

Ennek megfelelően a következő feladatok kerültek meghatározásra:

· fontolja meg a funkcionális írástudatlanság fogalmát;

· a funkcionálisan írástudatlanok számának növekedése elleni küzdelem lehetséges módjainak feltárása.

E munka vizsgálatának tárgya a funkcionális analfabéta.

A tanulmány tárgya a funkcionális analfabéta elleni küzdelem módszerei.

1. A műveltség fogalma és típusai

Az írni-olvasni tudás az, hogy egy személy milyen készségekkel rendelkezik ahhoz, hogy anyanyelvén írjon és olvasson.

A funkcionális műveltség az egyén azon képessége, hogy kapcsolatba kerüljön a külső környezettel, és a lehető leggyorsabban alkalmazkodjon és működjön benne.

A funkcionális analfabéta azt jelenti, hogy egy személy nem tud olyan szinten írni és olvasni, amely az alapvető társadalmi feladatok elvégzéséhez szükséges.

2. A funkcionálisan írástudatlanok számának növekedésének következményei

Szakértők szerint a funkcionális analfabéta a munkanélküliség, a balesetek, a munkahelyi és otthoni balesetek és sérülések egyik fő oka. Az ebből származó veszteségek a szakértők szerint körülbelül 237 milliárd dollárt tettek ki.

Egy funkcionálisan analfabéta embernek valóban nehéz dolga van még a mindennapi szinten is: nehéz például vevőnek lenni és kiválasztani a szükséges terméket (mivel ezeket az embereket nem a csomagoláson feltüntetett termékinformációk vezérlik, de csak a címkéken), nehéz betegnek lenni (t Mivel gyógyszervásárláskor nem egyértelmű a használati utasítás - mik a javallatok és ellenjavallatok, mellékhatások, használati szabályok stb.), nehéz utazónak lenni (útjelző táblák, helyszínrajzok és egyéb hasonló információk navigálása, ha korábban nem járt ezen a helyen). A funkcionálisan írástudatlanok gyermekneveléssel kapcsolatos problémákat tapasztalnak: előfordul, hogy nem tudnak elolvasni egy tanári levelet, félnek meglátogatni, nehezen tudnak segíteni gyermeküknek a házi feladatban stb.

A jelenség mértékének illusztrálására álljon itt néhány lenyűgöző adat. Amerikai kutatók szerint minden negyedik felnőttnek gyenge az írástudása. Van olyan is, mint a passzív írástudás, amikor a felnőttek és a gyerekek egyszerűen nem szeretnek olvasni. Az Országos Bizottság az A Nation at Risk című jelentésében a következő számokat idézi, amelyeket „kockázati mutatóknak” tekint: körülbelül 23 millió amerikai felnőtt funkcionálisan analfabéta, nehézséget okoz az alapvető napi olvasási, írási és számolási feladatok elvégzésében, körülbelül 13 százalékuk. a tizenhét éves amerikai állampolgárok közül funkcionálisan írástudatlannak tekinthető. A funkcionális analfabéta a fiatalok körében 40%-ra emelkedhet; sokuk nem rendelkezik az elvárható intellektuális képességekkel: körülbelül 40%-uk nem tud következtetéseket levonni a szövegből.

3. A funkcionális írástudatlanság elleni küzdelem módszerei

A funkcionális analfabetizmus problémája meglehetősen akutnak bizonyult, így az UNESCO kezdeményezésére 1990-et az ENSZ Közgyűlése az írástudás nemzetközi évének (IGY) nyilvánította. 1991 során számos országban és nemzetközi szervezetben összegezték a releváns tevékenységek eredményeit. Jelenleg ezek alapján jogalkotási aktusok, határozatok, tervek és programok készülnek az írástudatlanság különböző formáinak leküzdésére és megelőzésére irányuló mozgalom folytatására és fejlesztésére.

Az Egyesült Királyságban nemzeti elképzelést fogalmaztak meg az olvasás támogatására, amit egy népszerű sorozat vetítésén jelentettek be, miközben hatalmas közönség gyűlt össze a képernyők előtt. Az állami ötlet megvalósításába állami forrásokat és magánvállalkozási pénzeket is bevontak.

Japánban 1958 óta van érvényben az iskolai könyvtárakról szóló törvény, és létezik egy törvény, amely ösztönzi a gyermekek olvasását.

Az UNESCO úgy véli, hogy az iskolai és nyilvános könyvtáraknak egy új tudástársadalom alapjává kell válniuk. Az iskolai könyvtár a gyermek kreatív fejlődéséhez, a pedagógus innovációjához szükséges innovatív oktatási környezet generátora, katalizátora, megteremtője. Oroszországban a könyvtári gyűjtemények állapota kritikus, sok könyvtárban évek óta nem frissítették a könyveket. Ami a személyi könyvtárakat illeti, a szociológusok szerint az oroszok egyharmadának egyáltalán nincs saját könyvtára, másik harmadának pedig csak 100 könyve van.

4. Trendek olvasása

A 21. századot nyugodtan nevezhetjük az „információs közösség” évszázadának. Egyre több fiatal részesíti előnyben az internetes forrásokat és a hordozható technológiával (e-olvasó, mobiltelefon, iPad stb.) történő olvasást a papíralapú forrásokkal szemben. Ugyanakkor nem annyira és nem is olyan gyakran, hanem tartalmilag inkább a műfajirodalom tömeges sorozatkiadványaira és kisebb mértékben a klasszikus irodalom újraolvasására koncentrálva.

A Levada Center lakossági vizsgálatokat végzett, melyek eredményeit az alábbi táblázat tartalmazza.

asztal 1. Milyen gyakran olvasol könyveket?

Amint látjuk, 1990-ben a felnőtt oroszok (18 évesek és idősebbek) 38%-a olvasott legalább hetente egyszer könyvet, 2010-ben - 27%. Ugyanakkor 44%-ról 63%-ra nőtt azoknak az aránya, akik gyakorlatilag nem olvasnak könyvet.

Következtetés

műveltségi könyvtári oktatás

A funkcionális analfabéta a 21. század csapása. A fejlett országokban egyre többen tudnak írni-olvasni, de nem tudják alkalmazni ezeket a készségeket a mindennapi életben. Az ember funkcionális analfabéta nemcsak saját maga, hanem a körülötte lévő emberek számára is problémát jelenthet. A termelés lassulása tapasztalható, mivel funkcionális analfabéta miatt nincs, aki az új berendezéseken dolgozzon, és ez kihat az ország gazdaságára és általában véve az életére. Ezért az írástudatlanság különféle formáinak megelőzése érdekében a különböző országok államai olyan jogszabályokat, határozatokat, terveket és programokat dolgoznak ki, amelyek segíthetnek megoldani ezt a problémát.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Az olvasás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája. A meseszövegek szerepe az olvasástanításban. Gyakorlati ajánlások a cselekményszövegek használatához. Gyakorlattípusok az olvasáskészség elsajátítására. A középiskolai szövegolvasási nehézségek enyhítésének technikái.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.06.03


A „gyorsolvasás” fogalma a szöveg folyamatos olvasása, amely biztosítja az olvasottak és a nem hagyományos módszerekkel végzettek teljes, minőségi asszimilációját. Az olvasás alapvető módszerei és sebességük szabványai. A gyorsolvasási technikák elsajátításának feltételei és szabályai.

absztrakt, hozzáadva: 2012.08.30


Az olvasástechnika az anyanyelvi és idegen nyelvű olvasás képességének alapja. Az angol nyelv főbb jellemzőinek jellemzői az olvasási szabályok tanításával kapcsolatban. Taneszköz átgondolása az olvasási szabályok tanításához a kezdeti szakaszban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.11.08


Az olvasás pszichológiai, nyelvi és kommunikációs jellemzői. Az általános iskolai angol nyelvű olvasástechnika oktatásának feladatai, problémái. A „teljes szó” módszer és a hagyományos módszer használatának tesztelése angol szövegekkel való munka során.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.05.03


Az olvasás- és íráskészség elsajátításának sajátosságai enyhe általános beszédfejlődésű általános iskolás korú gyermekeknél. A korrekciós logopédiai munka fő tartalma a jogsértések azonosítására. Kompetens íráskészség kialakítása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.09.01


A tesztmodell alapját képező komponensek azonosítása a konstruktivista alapozás következményeként. Idegen nyelvű olvasási tesztek elméleti és empirikus hiányossága. Az olvasás mint oktatási tevékenység.

cikk, hozzáadva: 2007.06.18


A tanár kreatív önmegvalósításának módszerei innovatív tevékenységekben. A pedagógiai problémák megoldásának technikáinak és módszereinek elsajátítási foka. A kreatív szakmai tevékenységekben megnyilvánuló képességek. A tanár professzionális gondolkodása.

bemutató, hozzáadva: 2012.11.08


Modern irányzatok az óvodai nevelés fejlesztésében. Az innovációs tevékenység kialakulásának előfeltételei. Az innovációs folyamatok mintái. Adaptív nevelési környezet kialakítása az óvodai nevelési intézményben az óvodai nevelési intézmény Óvoda mintájára.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.02.14


A könyvtártudomány fejlődése Fehéroroszországban. Az olvasási érdeklődés fogalma, a család és az iskola szerepének értékelése a gyermekek fejlődésében. A könyvolvasási készség fejlesztésének módjai. A könyvtárak olvasói érdeklődést fejlesztő munkája, főbb irányai, jellemzői.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.10.23


A kisgyermekek fejlődésének jellemzői. Az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésének diagnosztikájának és felmérésének fő feladatai. Teszt az olvasási készségek felmérésében. Az írás-olvasási zavarok diagnosztizálása, kutatása és megelőzése gyógypedagógiai eszközökkel.

Pavel Asztahov a gyermekjogi biztosok kongresszusán a következő adatokat jelentette be: 2011-ben Oroszországban 30 ezer 7-18 éves gyerek nem tanult, 670 ezer serdülő volt analfabéta vagy félig írástudatlan, ebből 610 ezernek csak alapfokú volt. általános iskolai végzettség, 37 ezren egyáltalán nem rendelkeztek. A tinédzserek azóta felnőttek. Ez azt jelenti, hogy ma már több mint félmillió írástudatlan fiatal dolgozik valahol - a mi csúcstechnológiás világunkban, számtalan kütyü és számtalan utasítás... Olvasni persze tudnak, de vajon képesek-e megfelelően megérteni az olvasottakat?

A funkcionális analfabéta új téma, melynek jelentősége ugrásszerűen növekszik. Egyrészt felnőnek az írástudatlan gyerekek, másrészt az idősek száma, akik nem tudnak lépést tartani a gyorsan változó információs környezettel annak minden Viberével és WhatsAppjával.

A funkcionálisan írástudatlanok száma – azok, akik képesek ugyan formálisan olvasni egy szöveget, de nem képesek megérteni a jelentését és nem tudnak helyes következtetéseket levonni – a világ információs szempontból összetettebbé válásával gyorsabban növekszik. Ugyanakkor modern körülmények között valódi veszélyforrássá válnak azok az emberek, akik nem értik az utasításokat, félreértelmezik a figyelmeztetéseket, nem figyelnek a fontos részletekre.

A probléma gyökereit leggyakrabban a családban kell keresni: a funkcionálisan írástudatlan szülők ugyanazokkal a gyerekekkel nőnek fel. De néha még az írástudó felnőttek is adnak egy táblagépet a gyermeknek rajzfilmmel vagy játékkal - ez sokkal könnyebb, mint „élőben” kommunikálni, meséket mondani, számos kérdésre válaszolni. Sajnos a játékokkal ellátott rajzfilmek nem járulnak hozzá a beszéd fejlesztéséhez és a bonyolult jelentések megértéséhez. Ahhoz, hogy funkcionálisan írástudó legyél, folyamatosan kell olvasnod a hosszú és bonyolult felépítésű szövegeket, amelyek aktív közreműködést, agyműködést, új szavak és beszédszerkezetek elsajátítását igénylik.

„A különböző országokban végzett kutatások azt mutatják, hogy az olvasók értelmi fejlődésükben különböznek a „nem olvasóktól”, az előbbiek képesek egy problémakörben gondolkodni, az egészet megragadni és a jelenségek között ellentmondásos összefüggéseket létesíteni, adekvátabban felmérni a helyzetet, gyorsan megtalálni. a megfelelő megoldásokat, nagy memóriával és aktív alkotó képzelőerővel, jobb beszédkészséggel rendelkeznek Pontosabban fogalmaznak, szabadabban írnak, könnyebben teremtenek kapcsolatot és kellemesek a kommunikációban, kritikusabbak, önállóbbak az ítélkezésben és a viselkedésben, formában a legfejlettebb és társadalmilag legértékesebb ember tulajdonságait. Sokan hatalmas mennyiségű információn siklanak át anélkül, hogy észrevennék azt. Ez potenciális funkcionális analfabéta” – jegyzi meg Tatyana Zhukova, az Orosz Iskolai Könyvtárak Szövetségének elnöke, az Állami Duma Bizottságának szakértője. Család, nők és gyerekek.

Daria Sokologorskaya funkcionális írástudatlanságról szóló cikke, amelyet a Sigma projekt adott ki, élénk visszhangra talált a RuNeten. Véleménye szerint a modern fogyasztói társadalomban vannak olyan erők, amelyek érdekeltek a lakosság funkcionális írástudatlanságában. Ezek az értékesítési és marketing osztályok. Hiszen annak, aki funkcionálisan analfabéta, sokkal könnyebb összezavarni az agyát, és hazugságokat akasztani a fülére. Be fog dőlni egy fényes képnek, egy fülbemászó feliratnak, egy ismétlődő szlogennek, és biztosan nem fogja elolvasni azt az apró betűs részt, amely a termék összetevőiről kötelező információkat tartalmaz.

Ebből természetesen a gyártók is profitálnak. De itt kapunk egy érdekes paradoxont: egyrészt minden gyártót érdekelnek a hozzáértő alkalmazottak, másrészt a primitív vásárlók, akiknek bármit el lehet adni. Dialektikus ellentmondás, ami hagy némi reményt.

Mondanunk sem kell, hogy a funkcionálisan írástudatlanok a „mindenkiért” televíziónk leghálásabb közönsége. Mindezek a Tolsztoj-Szolovjev-Gordon-Malakhov műsorok, ez a frontális propaganda, amely minden nap ugyanazt ismétli, és nem az észre és a logikára, hanem kizárólag az érzelmekre apellál, pontosan nekik szól.

Az internet is hozzájárul a funkcionális analfabetizmus fenntartásához: itt vagy a borzalmak, macskák és cuki dolgok copy-paste-je, vagy olyan klisék, mint a „Murzilka”, „Putinoid”, „liberast”, kétes jelzőkkel ízesítve a fő termékáradat. A fórumokon nagyon gyakran lehet látni embereket, akik egészen másról beszélnek, mint amit a szöveg szerzője mondott. Egyáltalán nem értették meg, és nem is törődnek vele: megragadták az egyes részleteket, és "putyinokkal" és "liberálisokkal" dobálják.

A nyugati országokban az 1980-as években aktívan vitatták a funkcionális írástudatlanságot - a probléma az élet egyre bonyolultabbá válása miatt riasztó méreteket öltött. Az embereknek hiányzott az írástudásuk ahhoz, hogy megértsék a banki és biztosítási dokumentumokat, kitöltsék az adóbevallásokat, megfelelően használhassák a vásárolt eszközöket és a gyógyszereket. Szakértők szerint a funkcionális analfabéta a munkanélküliség, a balesetek, a munkahelyi és otthoni balesetek és sérülések egyik fő oka.

A funkcionális analfabetizmus egyik orosz kutatója, Vera Chudinova cikkében közölt adatok szerint a múlt század végén a számok a következők voltak: „Kanadában a 18 év felettiek 24%-a analfabéta ill. funkcionálisan analfabéta. A funkcionálisan analfabéták 50%-a kilenc évig tanult iskolában, 8%-uk egyetemi végzettséggel rendelkezik. Az 1988-as felmérés eredményei azt mutatják, hogy a franciák 25%-a egyáltalán nem olvas könyvet az év során, és a funkcionálisan nem olvasott Az írástudatlanok aránya Franciaország felnőtt lakosságának körülbelül 10%-a. A Nemzetoktatási Minisztérium 1989-es jelentésében közölt adatok alacsony iskolai felkészültségről beszélnek: körülbelül minden második főiskolára bekerülő diák tud elég jól írni, 20 A tanulók százaléka nem rendelkezik olvasási készségekkel.”

Az USA-ban még szomorúbb a kép – a lakosság hatalmas rétegeiben generációról nemzedékre öröklődik a funkcionális analfabéta, ráadásul folyamatosan érkeznek több millió idegen nyelvű bevándorló, akik több mint felületesen asszimilálják a helyi kultúrát. . Általánosságban elmondható, hogy a manapság jellemző több tízmillió ember mozgása „harmadik világ” országaiból fejlettebb országokba jelentősen súlyosbítja a problémát. A funkcionális analfabéta szorosan összefügg a beszédkultúrával, és azok a személyek, akik felnőttként olyan helyre költöznek, ahol más nyelvet beszélnek, rosszul fizetett nehéz fizikai munkát végeznek, még akkor is, ha funkcionálisan műveltek nyelvi környezetükben, bekerülnek a funkcionálisak sorába. írástudatlanok az új országban. Jellemzően nagyon korlátozott a szókincsük, ami hátráltatja a szocializációt. Ha az ilyen migránsok idegen országban telepednek le, és ott alapítanak családot, ez az első kockázati zóna az új, funkcionálisan analfabéta emberek megjelenésére.

Hogyan állnak a dolgok Oroszországban az általános háttér előtt? Tatyana Zhukova szerint hazánkban aktívan vizsgálják a problémát, de zárt ajtók mögött nem lehet adatot szerezni. Valójában, ha beírja a „funkcionális analfabetizmus szintje Oroszországban” lekérdezést egy elektronikus tudományos könyvtárba, nem kap semmi megfelelőt.

Ijesztő példákat adunk Sokologorskaya cikkéhez fűzött megjegyzésekben. „A gyerekeknek matematikát tanítok. 2010-2011 eleje (szeptember vége). Két 5. osztályban a gyerekek megoldják a feladatot: „Egy 30 fős osztályban 6 kitűnő tanuló van. Hányszor kevesebb a kitűnő tanuló, mint a többi diák." Aki úgy döntött, felemeli a kezét, feljövök, és a gyerek „bizalmasan" megmondja a választ. Találd ki, 58-ból hány gyerek oldotta meg helyesen a feladatot. Egyetlen egy!"

Lehet, hogy azért zárták le az adatokat, mert már olyan mélyre süllyedtünk, hogy ijesztő bejelenteni?

Azonban már korábban, a szovjet korszakban sem mentek zökkenőmentesen a dolgok az oktatással sem. Emlékszem, hogy a történelemtanár, kitüntetett tanár és számos díjjal kitüntetett, arra kényszerített bennünket, hogy memorizáljuk Lenin áprilisi téziseit. Habozás nélkül elmondta - „öt”, kihagyta vagy helyettesítette a „négy” szót. Egész tanítási elve azon a tényen alapult, hogy megjegyeztük a szövegeket, és hogy „a dátumok lepattannak a fogunkról”. És ez volt Leningrád egyik legjobb iskolája. Persze nem minden tanár állt így a munkájához – például egy matematikussal volt szerencsénk, aki az iskolai tananyagon messze túlmutató tudást adott. Általában más volt, mint most.

Szerencsére az elmúlt 25 év során Oroszországnak sikerült számos nemzetközi kutatási programba beilleszkednie. Az adatok nyíltak róluk, csak egy kicsit angolul kell tudni. Tehát nem a tealevelekből kell találgatni a szintünkről, hanem egyszerűen csak nézegetni kell az idegen nyelvű forrásokat.

A funkcionális analfabéta témakörében kiterjedt kutatásokat végez az OECD (OECD – Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet). Oroszország nem tagja, és a közeljövőben sajnos már nem is lesz – de egészen a közelmúltig bekerült a kutatási programokba. Idén is április-májusban zajlottak a kutatások Oroszország 42 régiójában.

A század eleje óta működik a PISA (Programme for International Student Assessment, amelynek célja a tanulói teljesítmények felmérése) serdülők tesztelési programja. Háromévente több tucat országban tesztelik tizenöt éves iskolások olvasási, matematikai, természettudományos és újabban pénzügyi ismeretei és problémamegoldó készségeit. Az iskolák kiválasztása véletlenszerű. Tesztek - az információk észlelésének és a megszerzett ismeretek felhasználásának képességéről: hogyan kell biztosítási garanciát kitölteni, milyen ötletet akart a szerző közvetíteni az olvasóknak, hogyan lehet ezt vagy azt a sémát gyakorlati helyzetre alkalmazni.

Itt van például az egyik egyszerű olvasási alteszt. A szerző elmondja, hogy egy év alatt annyi pénzt költünk csokoládévásárlásra, amennyit kormányunk a szegény országok megsegítésére költ. Kérdés: milyen érzést akar a szerző felébreszteni az olvasóban? Válaszlehetőségek: megijeszteni, szórakoztatni, elégedettséget kelteni, bűntudatot kelteni. Remélem, nem kell megmondani, melyik válasz a helyes.

És itt van az egyik részteszt a matematikában. Helen vett egy kerékpárt sebességmérővel, amivel meg tudja állapítani, mennyit tett meg és mekkora átlagsebességgel. Helen kilenc perc alatt elhajtott a háztól a négy kilométerre lévő folyóhoz. Rövidebb utat választott vissza, három kilométert hat perc alatt tett meg. Számítsa ki az átlagos sebességet (kilométer per óra), amellyel Helen a folyóhoz és vissza. Egyetértünk: ez a feladat aligha nevezhető nehéznek.

Először 2000-ben vettek részt orosz iskolások a tesztelésben. Akkor és 2003-ban is szerényebb eredmények születtek – a 2.-3. hely alulról több tucat ország között. Sokat írtak erről. Azt, hogy miért voltak olyan rosszak az eredmények, láthatóan külön kell vizsgálni. Talán a fordítás nem volt a legjobb; Lehet, hogy a gyerekeket rosszul tájékoztatták, felkészítették, szokatlan volt az anyag bemutatási formája...

Ezt követően kevesebbet írtak az orosz eredményekről a RuNeten. Szerencsére az OECD honlapján található információk teljesen nyitottak. Íme, mit tanulhatsz a 2012-es adatokból. A vizsgálatba bevont 65 ország közül Oroszország a 34. helyet szerezte meg, megelőzve az USA-t, Izraelt és Svédországot (az orosz iskolások matematikából a legjobbak). A hét első helyet az ázsiaiak szerezték meg - Shanghai Administrative Zone, Szingapúr, Hongkong, Tajvan, Dél-Korea, Makaó, Japán, és csak utánuk következnek az európaiak - Liechtenstein, Svájc, Hollandia. És akkor – itt egy meglepetés – Észtország. Nagyon örülök északi szomszédunknak. Észtország mögött Finnország áll, amelyet hosszú éveken át Európa oktatási vezetőjének tartottak. Oroszország és Lettország megelőzi Oroszországot, de Litvánia és Kazahsztán alacsonyabb. Nos, az utolsó helyek Katar, Indonézia és Peru lettek. A listán nincs afrikai ország, kivéve Tunéziát, amely szintén a legvégén található.

Összehasonlító értelemben tehát nem állnak olyan rosszul a dolgok számunkra. Egyébként ugyanezen az OECD weboldalon megtalálható az összes teszt, módszer és értékelési szempont. Jöhetsz ide, és megpróbálhatsz matematikai, pénzügyi műveltségi, problémamegoldó készségekkel kapcsolatos feladatokat megoldani (a válaszokat is láthatod). Igaz, mindez angolul. Azok a kísérletek, hogy oktatási minisztériumunktól orosz nyelvű teszteket szerezzünk be és tegyük szabadon elérhetővé, még nem jártak sikerrel – bár az összes fordítást már elkészítették. De nem veszítjük el a reményt, és ha minden sikerül, minden bizonnyal közzétesszük a Rosbalt weboldalán. Végül is ez egy nagyszerű edzés az agy számára.

A társadalom egyre gyorsuló összetettsége és az információáramlás növekedése újabb kihívás elé állítja: a műveltség megőrzése érdekében nem iskolai, főiskolai, szakdolgozati tanulmányokat kell végezni, hanem folyamatosan tanulni. Ellenkező esetben kiesik az életből, és azt tapasztalja, hogy már nem érti az érvelés, az új kifejezések kontextusát, sőt magát a gondolatmenetet sem. Minden nagyon gyorsan változik.

Jelenleg a funkcionálisan írástudatlanok három fő csoportra oszthatók:

1. Nem megfelelő beszédfejlődésű, alacsony intelligenciájú fiatalok, akik nem kapták meg a szükséges ösztönzést a családokban vagy a gyermekgondozási intézményekben.

2. Migránsok, akik nem beszélik kellőképpen a nyelvet, és nem is törekednek rá.

3. Idősek, akik lemaradnak a rohamosan fejlődő információs társadalomban annak minden technológiai harangjával és sípjával együtt.

Mi lesz holnap? Az emberek észhez térnek és elkezdik jobban tanítani gyermekeiket, felismeri-e az állam a problémát, a felnőttek megértik-e a folyamatos oktatás szükségességét? Vagy csak nőni fog a szakadék a tartalomkészítők és minden csillogó másolópásztor, valamint a műsor odaadó nézői között? Hamarosan megtudjuk. Addig is érdekes lesz megismerkedni a PISA 2015 eredményeivel.

Itt csak annyit lehet mondani, hogy az oktatási rendszerben végrehajtott összes reform lehangoló eredményekhez vezetett.

Az iskola fő feladata nem csupán a különböző tudományok, ezen belül a munkaügyi oktatás alapvető ismeretei, hanem a gyermekek önálló tanulásra, fejlődésre való megtanítása is. Az iskolát végzetteknek nemcsak írástudóknak kell lenniük, hanem funkcionálisan is írástudóknak kell lenniük.

Iskolánkban megtanítják az egységes államvizsga letételét.

Egy anya és 11 éves fia pszichológushoz jön. Fizikailag meglehetősen fejlett fiú, és nagyon szeret sportolni. Az orvosok nem találnak nála mentális fejlődési problémát. Az iskolában azonban rosszul teljesít. Édesanyjával együtt napi több órán keresztül felolvas a tankönyv bekezdéseit, de a tartalmi kérdésekre nem tud válaszolni, és nem érti az olvasottak értelmét.

Ebben a konkrét esetben megállapították, hogy a gyermek funkcionális analfabéta.

A funkcionális analfabéta általában azt jelenti, hogy egy gyermek vagy akár egy felnőtt nem képes az olvasást vagy az írást társadalmi kontextusban használni. A funkcionálisan analfabéta, bár tud írni és olvasni, nem tudja a gyakorlatban alkalmazni tudását. Például nem tudja elolvasni, megérteni és használni a háztartási gépek használati útmutatóját, nem tud nyugtát vagy más hasonló dokumentumot kitölteni, kéréssel nem tud nyilatkozatot írni.

Számos tanulmány után kiderült, hogy az emberek több tíz százaléka funkcionálisan analfabéta, egyes tanulmányok szerint - akár 50%.

„Túl sok lefoglalás”?

A funkcionálisan analfabéta ember olvasás közben felismeri a szavakat, de nem talál művészi jelentést vagy haszonelvű hasznot az olvasott szövegben. Az ilyen emberek kategorikusan nem szeretnek olvasni. Egyes orvosi végzettségű kutatók úgy vélik, hogy a funkcionális analfabéta a figyelem és a memória mechanizmusának súlyosabb károsodását jelzi, mint az általános analfabéta esetében.

Manapság a „funkcionális analfabéta” kifejezést sokkal tágabban kezdték értelmezni. Gyakrabban úgy értik, mint egy személy felkészületlenségének mértékét a társadalmi funkciók ellátására.

A felkészültség hiánya nemcsak és nem is annyira az olvasottak elégtelen megértésében nyilvánul meg. Itt van a beszédkészség éretlensége: amikor valaki más szavait észleljük, a jelentés vagy elveszik, vagy eltorzul. A saját gondolatait sem lehet egyértelműen kifejezni. Itt képtelenség érzékelni és ennek megfelelően a gyakorlatban alkalmazni a személyes biztonsági szabályokat (egy személy nem érti az elektromos készülék használati utasítását, áramütést kaphat). A funkcionális analfabéta magában foglalja az információáramlással való megbirkózás képtelenségét és az elégtelen számítógépes műveltséget is.

Mennyire súlyos a helyzet?

2003-ban nagyszabású tanulmány készült a 8-9. osztályos orosz iskolások funkcionális analfabéta kérdésében, és az eredmények igen szomorúak voltak. Az iskolások alig több mint egyharmada rendelkezett elegendő olvasási képességgel ahhoz, hogy átlépje ezt a küszöböt. Közepes nehézségű feladatokat, például a szöveg különböző helyein elhelyezkedő információk szóbeli és írásbeli összegzését csak mintegy 25%-uk tudta elvégezni.

A vizsgálatban részt vevők mindössze 2%-a tudott a szöveg alapján következtetéseket megfogalmazni és saját hipotéziseket javasolni. Oroszország sem kivétel: Olaszországban, Finnországban, Angliában és az Egyesült Államokban az iskolások statisztikái megközelítőleg megegyeznek.

Természetesen általában véve a funkcionális analfabéta szintje kultúránként és országonként eltérő. Ez annak köszönhető, hogy egy fejlettebb társadalomban magasabb szintű készségekre van szükség. Így egy fejlődő ország vidéki térségének megfelelő olvasási és szövegértési szint funkcionális analfabétaként értékelhető egy technológiailag fejlett metropoliszban.

Az iskolás gyermekek funkcionális analfabéta fő jelei:

1. egyértelmű az olvasás iránti ellenszenv;
2. mindenféle intellektuális feladat kerülése, megoldásukra való motiváció hiánya;
3. megkérni másokat, hogy magyarázzanak el egy szöveget vagy egy problémamegoldási módszert;
4. képtelenség követni az egyszerű utasításokat;
5. az olvasási kísérletek fizikai nehézségeket okoznak fejfájás, szemfájdalom, fáradtság formájában;
6. sokkal könnyebb fülből megérteni az anyagot, mint a szöveg önálló elolvasása után;
7. Olvasás közben a gyerekek gyakran megpróbálják artikulálni, sőt kiejteni is a szöveget.

A funkcionális írástudatlanság okai

Az egyik legnépszerűbb magyarázat az információáramlás meredek növekedése. Tudományos bizonyíték nincs rá, de a funkcionálisan írástudatlan gyerekek számának növekedése egybeesett a televíziózás fejlődésével. Számos tanulmány bizonyítja, hogy a kisgyermekek (1-3 évesek), akik naponta több órát töltenek a TV képernyője előtt, elvesztették bizonyos kognitív képességeiket.

Ennek azonban egyszerűen az lehet az oka, hogy senki nem vigyáz egy gyerekre, aki naponta több órát ül a tévé előtt?

Nincs egyértelmű bizonyíték a televízió és az internet „hibájára” a funkcionális analfabéta járványában. De mindenesetre elveszik a gyermek idejét, amelyet olvasás, írás és általában tanulás tanulására fordíthat.

El kell ismerni, hogy a funkcionális írástudatlanságot és diszlexiát először a 19. században írták le, jóval az információs technológia fejlődése előtt. Aztán ezt az öröklődéssel és a genetikával próbálták megmagyarázni. Ma már a genetikai tényezőt sem lehet figyelmen kívül hagyni.

Lehet-e harcolni?

Megjegyzik, hogy a funkcionális analfabéta nem pedagógiatudományi probléma, hanem az általános iskolai osztályok helytelen tanításának következménye. A problémát pedig pontosan ott és pontosan 6-8 évesen kellene megszüntetni. A funkcionális írástudatlanság megszüntetéséhez sem további pénzügyi befektetésekre, sem egyedi tudományos fejlesztésekre nincs szükség. Mindössze annyit kell tenni, hogy minden leckében szerepeljen a funkcionális írás-olvasás oktatása, legyen az olvasás, anyanyelv vagy számítástechnika. A módszerek ismertek, elsajátításuk minden modern tanár számára elérhető.

A funkcionális olvasást a funkcionális írástudatlanság elleni küzdelem fő eszközének nevezik. Ez az olvasás, hogy adatokat találjon egy előre megfogalmazott probléma megoldásához. Így a funkcionális olvasás során pásztázó olvasási technikákat (ezeket pásztázó technikáknak is nevezik) és analitikus olvasást alkalmazzák. Az elemző olvasás idézetek válogatása, diagramok és diagramok kidolgozása, a szöveg legfontosabb pontjainak kiemelése.

Hogy segítsen gyermekének megbirkózni a szöveggel:

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit

1. Neveld a memóriáját.
2. Tanítsd meg neki, hogy tágítsa ki a perifériás látását: ne csak egy sort kell látnia, hanem sokat.
3. Kérd meg, hogy ne ejtse ki a szöveget.
4. Mutasd meg neki, hogy az olvasásnak különböző típusai vannak – bevezető, oktató, nézegető.
5. Tanítsd meg a szöveget részekre bontani, tervet készíteni és a tartalom vázlatát.
6. Sajátítsa el vele az információk fordítását táblázatos formáról szöveges formára
7. formában és fordítva.
8. Tanítsd meg neki, hogy konkrét kérdésekre keressen választ a szövegben.

A funkcionális analfabéta megelőzése, nemhogy leküzdése érdekében keményen kell dolgoznia. Az a gyermek, aki 10 éves koráig nem érte el a szövegértést, már funkcionálisan írástudatlannak számíthat, és ezt idősebb korban nehezebb lesz felzárkóztatni és leküzdeni.

Anyag a Wikipédiából - a szabad enciklopédiából

Funkcionális analfabéta- egy személy képtelen az alapvető szociális feladatok ellátásához szükséges szinten írni és olvasni; ez különösen abban nyilvánul meg, hogy képtelenség elolvasni az utasításokat, nem lehet megtalálni a tevékenységhez szükséges információkat. A koncepció a 20. század 90-es éveiben jelent meg. Tatyana Dmitrievna Zhukova, az Orosz Iskolai Könyvtárak Szövetségének elnöke szerint a funkcionális analfabéta sok ember okozta katasztrófa oka.

Funkcionálisan analfabéta (fél-analfabéta) az a személy, aki nagyrészt elvesztette olvasási és írási készségeit, és nem képes megérteni a mindennapi élet szempontjából releváns rövid és egyszerű szöveget. Meg kell különböztetni a funkcionálisan írástudatlanokat és a félig írástudatlanokat az írni-olvasni nem tudóktól ("analfabéták"; számuk a világstatisztika szerint folyamatosan csökken, és a fejlett országok lakosságának legfeljebb 0,5%-át teszi ki). A funkcionális analfabéta oka lehet például az iskolából való kizárás vagy a hosszan tartó betegség.

A funkcionálisan írástudatlanok kulturálisan korlátozottak (különböző mértékben), gyenge iskolai teljesítmény, a kulturális intézményekkel szembeni negatív attitűd, amely abból fakad, hogy képtelen megérteni repertoárjukat, és attól tartanak, hogy e tekintetben nevetségessé válnak.

A 90-es évek óta a lakossági műveltség hanyatlása kezdődött Oroszországban. 2003-ban az International Reading Institute tanulmányt végzett az olvasás minőségéről és a funkcionális műveltségről, amelyben az orosz diákok a 32. helyet szerezték meg a 40 ország közül. Ma Oroszországban csak minden harmadik 11. osztályos végzettség érti a tudományos és irodalmi szövegek tartalmát. Ezt a jelenséget azok a tantervek okozzák, amelyek nem a szövegértésre, hanem a hangtanra helyezik a hangsúlyt.

Meglévő rendszerek a funkcionális írástudatlanság problémájának kezelésére

A probléma megoldására az Egyesült Királyság nemzeti elképzelést fogalmazott meg az olvasás támogatására, amelyet a népszerű tévésorozat vetítése során jelentettek be, miközben hatalmas közönség gyűlt össze a képernyők előtt. Az állami ötlet megvalósítása során állami forrásokat és pénzt is bevontak

A világstatisztikák szerint a Földön élők csupán fél százaléka nem tud írni és olvasni. Úgy tűnik, hogy teljes és magabiztos győzelmet arattak az analfabéta felett. A tudósok azonban megkongatják a vészharangot: különböző tanulmányok szerint a világ lakosságának 25-50 százaléka funkcionálisan analfabéta!

Fontos tudni! A Nemzetközi Olvasási Intézet által 2003-ban végzett tanulmány eredményei szerint Oroszország a 32. helyen végzett a lehetséges 40 közül a funkcionális műveltség és olvasás minőségét tekintve.

Csak minden harmadik orosz diplomás képes megérteni a tudományos és irodalmi szövegek tartalmát.

Mi a funkcionális analfabéta

A funkcionálisan analfabéta tud írni és olvasni, de gyakorlatilag nem érti az olvasottak jelentését. Nehezen olvassa és töltse ki a dokumentumokat, és nem érti, mi van a gyógyszer vagy háztartási elektromos készülék használati utasításában.

Ezenkívül egy ilyen személy beszédkészsége is szenved: szinte nem észleli mások kijelentéseit, vagy torzul érti azokat, és nehezen fejezi ki saját gondolatait.

Hogyan lehet észrevenni a funkcionális írástudatlanságot egy gyermekben

Természetesen nem szabad elhamarkodott következtetéseket levonni, de ha a következő „tüneteket” észleli tanulóján, akkor kérjen tanácsot neuropszichológustól vagy logopédustól:

• nem szeret olvasni;
• panaszkodik a kellemetlen érzésről, fejfájásról vagy szemfájdalomról, amely olvasás közben minden alkalommal fellép;
• megkéri Önt vagy valaki mást, hogy magyarázza el az olvasottakat;
• olvasás közben mozgatja ajkát, vagy hangosan kimondja az éppen felolvasott szöveget;
• minden eszközzel kerüli az összetett mentális feladatokat;
• még az egyszerű utasításokat sem tudja követni;
• agressziót tapasztal azokkal szemben, akik nehéz feladatokkal „pakolják meg”.

Honnan származik a funkcionális írástudatlanság?

A funkcionálisan írástudatlanok megnövekedett számát a kutatók az információáramlás fejlődésével hozzák összefüggésbe. Nincs közvetlen tudományos bizonyíték arra vonatkozóan, hogy a televízió és az internet funkcionális analfabetizmushoz vezetne, ugyanakkor nem tagadható, hogy azok közül, akik 24 órát töltenek a tévé képernyője előtt vagy a közösségi oldalakon, a túlnyomó többség funkcionálisan analfabéta. .

A legnagyobb veszélyben azok a gyerekek vannak, akiknek a szülei szívesebben adnának gyermeküknek egy okostelefont vagy táblagépet, mintsem hogy olvassanak egy könyvet.

A TV-műsorok, számítógépes játékok nézését, a közösségi oldalak és fórumok látogatását modern körülmények között minimálisra kell korlátozni – vélik a pszichológusok. Azt a gyereket, aki tízéves koráig nem tanulta meg megérteni az olvasottakat, már funkcionálisan analfabéta. És minél idősebb, annál nehezebb megbirkózni a problémával.

Hogyan lehet megelőzni a funkcionális írástudatlanságot

• Vonja be babáját a való életbe, minimalizálja a kütyük használatát, vagy hagyja el őket teljesen, különösen kora gyermekkorban.
• Gyakorolja gyermeke memóriáját (tanuljon verseket, nyelvcsavarókat, dalokat stb.)
• Olvasson hangosan gyermekének, még akkor is, ha már tud olvasni. Részesítse előnyben a számára érdekes könyveket.
• Beszéljétek meg az olvasottakat, ossza meg benyomásait, tegyen fel kérdéseket az olvasott szöveggel kapcsolatban, és feltétlenül válaszoljon gyermeke kérdéseire.

Mi a teendő, ha már van probléma

Ne essen kétségbe, ha funkcionális analfabéta jeleit észleli gyermekénél. A probléma megoldását célzó napi gyakorlatok jó eredményeket adhatnak.

A probléma megoldásához először is meg kell tanítania gyermekét szöveggel dolgozni:

• kérje meg, hogy ne ejtse ki a szöveget olvasás közben;
• megismertesse vele az olvasás különböző típusait: bevezető, oktató, nézegető;
• tanítsa meg gyermekét a szöveg részekre bontására a jelentés szerint;
• jó képzés az információk szöveges formából táblázatos formába történő fordítása és fordítva;
• dolgozzon a perifériás látás bővítésén: a gyermek látóterében több sor szöveg legyen, ne csak egy;
• Tanítsa meg gyermekét, hogy bizonyos kérdésekre keressen választ a szövegben. Természetesen a funkcionális analfabéta nem halálos ítélet, a legreménytelenebb esetek is korrigálhatók.

A lényeg az, hogy az embernek nagy a vágya, hogy megbirkózzon a problémákkal, és akkor minden lehetséges!