A modern pedagógiai technológiák alkalmazásának eredményessége. A modern oktatási technológiák alkalmazása a képzésben és oktatásban

Az oktatási technológiák általánosan elfogadott osztályozása az orosz és a külföldi pedagógiában ma nem létezik. Különböző szerzők a maguk módján közelítik meg ennek az aktuális tudományos és gyakorlati problémának a megoldását. Egy modern fejlődő iskolában a gyermek személyisége és tevékenysége az első helyen áll.

Letöltés:

Előnézet:

A modern pedagógiai technológiák és hatékonyságuk.

A modern társadalom információs, kommunikációs, szakmai és egyéb szféráinak globális változásai megkövetelik az oktatás tartalmi, módszertani, technológiai szempontjainak kiigazítását, a korábbi értékprioritások, célok és pedagógiai eszközök felülvizsgálatát.

Meg kell érteni az „oktatási technológia” fogalmának modern értelmezésének alapvető jellemzőit.

A „technológia” egy részletes módja annak, hogy egy adott tevékenységet a választott módszer keretein belül végezzünk.

A "pedagógiai technológia" a tanári tevékenység olyan konstrukciója, amelyben a benne foglalt cselekvések meghatározott sorrendben kerülnek bemutatásra, és előre látható eredmény elérését sugallják.

Ki lehet emelni azokat a kritériumokat, amelyek a pedagógiai technológia lényegét alkotják:

1. a tanulási célok egyértelmű és szigorú meghatározása (miért és mire);
2. tartalom kiválasztása és felépítése (mi);
3. az oktatási folyamat optimális megszervezése (hogyan);
4. módszerek, technikák és taneszközök (minek segítségével);
5. valamint a tanári végzettség szükséges valós szintjének figyelembevétele (ki);
6. és objektív módszerek a tanulási eredmények értékelésére (igaz-e ez).

Az oktatási technológiák általánosan elfogadott osztályozása az orosz és a külföldi pedagógiában ma nem létezik. Különböző szerzők a maguk módján közelítik meg ennek az aktuális tudományos és gyakorlati problémának a megoldását. Egy modern fejlődő iskolában a gyermek személyisége és tevékenysége az első helyen áll. Ezért a prioritást élvező technológiák közé tartozik:

hagyományos technológiák: a hagyományos technológiára utaló különféle képzési formák, ahol bármilyen eszközrendszer megvalósítható az egyes tanulók aktivitásának biztosítására, az oktatási és kognitív tevékenységek tartalmának, módszereinek, szervezési formáinak, az oktatási tevékenységnek a többszintű megközelítése alapján. a kognitív függetlenség szintje, a tanár-diák kapcsolatok egyenrangúvá tétele és még sok más;

játéktechnológiák;

tesztelési technológiák;

moduláris blokk technológiák;

fejlesztő tanulási technológiák;

a probléma tanulás technológiája;

projekt alapú tanulási technológia;

Számítógépes technológiák;

satöbbi.

Azt hiszem, egyetértesz velem abban, hogy iskolánk tanárai gyakrabban használják a hagyományos technológiákat. Mik a hátrányai?

A hagyományos technológiák magyarázó és szemléltető tanítási módra épülő technológiák. A technológia alkalmazásakor a tanár az elkészült oktatási tartalom fordítására összpontosít munkájában.

Az órákra való felkészülés során a tanár azon törődik, hogy megtalálja a leghatékonyabb lehetőségeket az új anyagok bemutatására és a történetet kísérő vizualizációra.

Ugyanakkor a program keretei által meghatározott információk bemutatása a tanulóknak szinte mindig tanári monológ formájában történik.

Ezzel kapcsolatban számos probléma merül fel az oktatási folyamatban, amelyek közül a legfontosabb a kommunikációs készségek alacsony szintje, az, hogy a hallgató nem tud részletes választ kapni a vizsgált kérdés saját értékelésével, valamint a tanulók nem megfelelő bevonása. meghallgatva a választ az általános vitában.

Ezeknek a problémáknak a gyökere nem a gyerekek hangulatában, nem a „paszivitásukban” rejlik, hanem az alkalmazott technológia által meghatározott eljárásmódban.

Vagyis a tanárnak el kell mondania a program által biztosított anyagot, rá kell kényszerítenie a tanulót annak megtanulására és értékelnie kell a szorgalom mértékét.

A tanár kész feladattal megy az osztályterembe, igyekszik a tanulót bevonni tevékenységébe, alárendelni rezsimjének. A hallgatók személyesen leggyakrabban nem vesznek részt ebben a folyamatban. A tanár többszöri ismétlés segítségével tolja át az információkat, játékformákkal és egyéb technikákkal biztosítja a feladatok külső elfogadását, engedelmességre, teljesítményre serkent.

A magyarázó és szemléltető technológiák különleges szerepet és helyet írnak elő a tanárnak az oktatási folyamatban. Nemcsak aktív, hanem szuperdomináns pozíciója van az osztályteremben: parancsnok, bíró, főnök, mintha piedesztálra állna, ugyanakkor nyomasztó érzése is terheli. felelősséget vállalni mindenért, ami az órán történik. Ennek megfelelően a tanuló passzív szerepet tölt be, ami a csend betartásában és a tanári utasítások szigorú betartásában rejlik, miközben a tanuló semmiért nem felelős.

Az órán a tanulók gyakorlatilag semmit nem csinálnak önállóan, nem gondolkodnak önállóan, hanem egyszerűen leülnek, hallgatnak, vagy elvégzik a tanár által előírt elemi feladatokat.

A. Diesterweg azt is mondta: „A rossz tanár bemutatja az igazságot, a jó pedig arra, hogy megtalálja azt.”

Az új életkörülmények, amelyekbe mindannyian kerülünk, megkövetelik a maguk követelményeit az életbe lépő fiatalok formálásához: nemcsak hozzáértőnek és ügyesnek, hanem gondolkodónak, kezdeményezőnek, függetlennek kell lenniük.

Az oktatási folyamat megszervezésének hagyományos változatával természetesen a személyiségfejlesztés is megvalósul. A gyerekek spontán fejlődnek, még akkor is, ha nem kapnak különösebb figyelmet és törődést.

De ezt a folyamatot nagyban meg lehet erősíteni, ha a tanári munka fő céljává tesszük és ésszerűen megszervezzük.

Az új tanulási technológiák nem vetik el az információknak a tanulók számára történő bemutatását. Az információ szerepe egyszerűen megváltozik. Nemcsak a memorizáláshoz és az asszimilációhoz szükséges, hanem arra is, hogy a tanulók feltételként, környezetként használják fel saját kreatív termékük megalkotásához. Köztudott, hogy az ember csak a saját tevékenysége során fejlődik. Az embert csak vízben lehet megtanítani úszni, cselekvésre (beleértve a mentális cselekvéseket is) csak a tevékenység során lehet megtanítani.

A modern pedagógiai technológiák feladatai a valóban szabad személyiség nevelésére, az önálló gondolkodásra, az ismeretek elsajátítására és alkalmazására, a döntések körültekintő mérlegelésére és a cselekvések világos tervezésére, a különböző összetételű és profilú csoportokban való hatékony együttműködésre, a gyermekekben az önálló gondolkodás képességének kialakítására irányulnak. légy nyitott új kapcsolatokra és kulturális kapcsolatokra. Ez megköveteli az oktatási tevékenységek alternatív formáinak és módszereinek széles körű bevezetését az oktatási folyamatba.

A tanár megváltoztathatja az iskolát, korszerűsítheti. Az ilyen átalakítások alapja mindig az új technológiák kifejlesztése a hagyományos és innovatív módszerek és technikák kombinációjaként. Hangsúlyozom: nem az oktatási folyamat korszerűsítésére irányuló felhívások, nem a rendszeres fejlesztési, fejlesztési programok kidolgozása újítja meg az iskolát. Egy olyan tanár frissíti, aki elsajátította az új tanítási és nevelési technológiákat

Néhány modern pedagógiai technológia jellemzői.

1. Fejlesztő tréning.
2. Probléma tanulás.
3. Projekt képzés.
4. Együttműködés az oktatásban.
5. Számítógépes technológiák.

Fejlesztő tréning.

Az óra fejlesztése érdekében a tanárnak:

1. cserélje ki az óra reproduktív kérdés-felelet rendszerét és a feladattípusokat bonyolultabbakkal, amelyek megvalósítása sokféle mentális tulajdonságot (memória, figyelem, gondolkodás, beszéd stb.) érint. Ezt segítik elő problémakérdések, keresési feladatok, megfigyelési feladatok, gyakorlati problémák megoldása, kutatási feladatok elvégzése stb.;
2. megváltoztatni az új anyag bemutatásának jellegét, és problémássá, heurisztikussá tenni, keresésre ösztönzővé;

A tanulók bevonása a tanórai kognitív folyamatok önkezelésébe, önszabályozásába, bevonva az óra céljainak meghatározásába, megvalósítási tervének kidolgozásába, nyomon követése és önkontrollja, értékelésébe, önértékelésébe és kölcsönös értékelésébe tevékenységek eredményeit. A hallgatók laboratóriumi asszisztensként, asszisztensként, tanársegédként, tanácsadóként tevékenykedhetnek.

A pedagógiában még mindig nincs konszenzus a didaktikai anyag megkülönböztetésében, hány komplexitási szintet kell megkülönböztetni, milyen feladatok szerepeljenek az egyes szinteken.

A didaktusok általános véleménye szerint a komplexitás első szintjét a tartalmilag legegyszerűbb, a reproduktív tudás tesztelését célzó feladatoknak kell lenniük; a második szint - mentális technikák használatát igénylő feladatok; a harmadik - kreatív jellegű feladatok. Ebből a szempontból érdekes D. Tollingerova oktatási feladatok taxonómiája, amely ötféle feladatot tartalmazó taxonómiát kínál, amelyben minden következő feladatcsoport tartalmazza az előző csoportok működési összetételét.

1. Az adatok lejátszását igénylő munkák. Ide tartoznak a reproduktív jellegű feladatok: az egyes tények, fogalmak, definíciók, szabályok, diagramok és referenciajegyzetek felismerése, reprodukálása. Az ilyen típusú feladatok szavakkal kezdődnek: melyik, mi az, mi a neve, adj definíciót stb.

2. Mentális műveletek alkalmazását igénylő feladatok. Ezek a tények azonosítására, felsorolására, leírására (mérés, mérlegelés, egyszerű számítások, felsorolás stb.), folyamatok és cselekvési módszerek felsorolására és leírására, elemzésre és szerkezetre (elemzés és szintézis), összehasonlításra és megkülönböztetésre (összehasonlítás), elosztásra vonatkozó feladatok. (kategorizálás és osztályozás), tények közötti kapcsolatok azonosítása (ok - okozat, cél - eszköz stb.), absztrakciós, konkretizálási és általánosítási feladatok. Ez a feladatcsoport a következő szavakkal kezdődik: állítsd be, milyen méretűek; írja le, miből áll; Készíts listát; írja le, hogyan megy; hogyan cselekszünk mikor; Mi a különbség; összehasonlítani; azonosítani a hasonlóságokat és különbségeket; miért; hogyan; mi az oka stb.

3. Mentális cselekvések alkalmazását igénylő feladatok. Ebbe a csoportba tartoznak az átvitelre (fordítás, átalakítás), bemutatásra (értelmezés, jelentés, jelentés tisztázása), igazolási, bizonyítási feladatok. A feladatok szavakkal kezdődnek: magyarázd el a jelentést, fedd fel a jelentést, ahogy érted; tovább
mit gondolsz erről; meghatározni, bizonyítani stb.

4. Adatszolgáltatást igénylő munkák. Ebbe a csoportba tartoznak a felülvizsgálatok, összefoglalók, jelentések, jelentések, projektek kidolgozására vonatkozó feladatok. Vagyis ezek olyan feladatok, amelyek nemcsak a mentális műveletek és cselekvések, hanem a beszédaktus megoldását is lehetővé teszik. A tanuló nemcsak beszámol a feladat eredményéről, hanem logikus érvelési menetet épít fel, szükség esetén beszámol a feladatot kísérő feltételekről, fázisokról, összetevőkről, nehézségekről.

5. Alkotó szellemi tevékenységet igénylő feladatok. Ez magában foglalja a gyakorlati alkalmazást, a saját megfigyelések alapján történő észlelést, a problémás feladatok, helyzetek megoldását, beleértve az ismeretátadást igénylő feladatokat is. Az ilyen típusú feladatok szavakkal kezdődnek; gyakorlati példával álljon elő; figyelj; Saját megfigyeléseid alapján határozd meg stb.

Probléma tanulás.

Az egyik híres filozófus egyszer megjegyezte, hogy a nevelés az, ami akkor marad a diák elméjében, amikor mindent, amit tanult, elfelejt. Mi maradjon meg a diák fejében, amikor a fizika törvényei, a kémia, a geometria tételei és a biológia szabályai feledésbe merülnek? Teljesen helyes - az önálló kognitív és gyakorlati tevékenységhez szükséges kreatív készségek, valamint az a meggyőződés, hogy minden tevékenységnek meg kell felelnie az erkölcsi normáknak.

Jelenleg a probléma-tanulás alatt az oktatási folyamat olyan megszervezését értjük, amely magában foglalja a problémahelyzetek létrehozását tanári irányítás mellett, és a tanulók aktív önálló tevékenységét azok megoldására.

Ez a fajta képzés:

1. célja, hogy a tanulók önállóan keressenek új koncepciókat és cselekvési módszereket;
2. magában foglalja a kognitív problémák következetes és célirányos bemutatását a tanulóknak, amelyek megoldása (tanári irányítással) az új ismeretek aktív asszimilációjához vezet;
3. sajátos gondolkodásmódot, az ismeretek erejét és kreatív alkalmazását ad a gyakorlati tevékenységekben.

A probléma alapú tanulás során a tanár nem kész tudást közöl, hanem a tanulókat ezek keresésére szervezi: fogalmak, minták, elméletek a keresés, megfigyelés, tényelemzés, mentális tevékenység során tanulnak meg.

A problémaalapú tanulás szükséges összetevői a következő fogalmak: „probléma”, „problémahelyzet”, „hipotézis”, „kísérlet”.

Mi a „probléma” és a „problémahelyzet”?

probléma (görögből. probléma- feladat) - „nehéz kérdés, olyan feladat, amelyet meg kell oldani” (SI. Ozhegov). A probléma lehet tudományos és oktatási.

Nevelési probléma olyan kérdés vagy feladat, amelynek megoldási módja vagy eredménye a tanuló számára előre nem ismert, de a tanuló rendelkezik bizonyos ismeretekkel, készségekkel ahhoz, hogy ezt az eredményt, feladatmegoldási módot keresse. Az a kérdés, amelyre a tanuló már tudja a választ, nem jelent problémát.

A pszichológusok a problémahelyzetet az ember olyan mentális állapotaként határozzák meg, amelyben bármilyen ellentmondás következtében kognitív szükséglet merül fel.

Problémahelyzetek a tanulási folyamat minden szakaszában kialakíthatók: magyarázat, konszolidáció, ellenőrzés során.

A problémaalapú tanulás technológiai sémája a következő: a tanár problémahelyzetet teremt, annak megoldására irányítja a tanulókat, megszervezi a megoldáskeresést, a megszerzett ismeretek alkalmazását a gyakorlati problémák megoldásában. Így a gyermek tanulása alanyának helyzetébe kerül, és ennek eredményeként új ismeretek formálódnak benne. Új színészi módokat sajátít el.

A probléma alapú tanulás megvalósítása során a tanár kapcsolatokat épít ki az osztállyal, hogy a tanulók kezdeményezzenek, feltételezzenek, akár téveseket is, de a többi résztvevő a beszélgetés (brainstorming) során megcáfolja azokat. Különbséget kell tenni a hipotézis és a találgatás között, aminek semmi köze a problémaalapú tanuláshoz.

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a problémaalapú tanulás alapja lehet szilárd tudás. Ezért a tanulók számára megfelelő mennyiségű, képletek és műveletek memorizálását célzó számítási feladatokat kell felajánlani, amelyek felhasználásával a jövőben problémahelyzeteket tudnak megoldani.

A problémaalapú tanulás megvalósításának szakaszai a pedagógus gyakorlati tevékenységében

A problémaalapú tanulás a következő feltételekkel lehetséges:

1. problémás helyzet jelenléte;
2. a tanuló készsége a megoldás megtalálására;
3. a kétértelmű megoldás lehetősége.

Ugyanakkor a problémaalapú tanulás megvalósításának következő szakaszai különböztethetők meg:

Első fázis - felkészülés a probléma észlelésére. Ebben a szakaszban kerül sor az ismeretek aktualizálására, amely szükséges ahhoz, hogy a tanulók meg tudják oldani a problémát, hiszen a szükséges felkészültség hiányában nem tudnak belekezdeni a megoldásba.

Második fázis - problémás helyzet kialakítása. A problémaalapú tanulásnak ez a legfelelősebb és legnehezebb szakasza, amelyre az jellemző, hogy a tanuló a tanár által rábízott feladatot nem tudja elvégezni, csak meglévő tudása segítségével, és újakkal kell kiegészítenie. A tanulónak meg kell értenie ennek a nehézségnek az okát. A problémát azonban kezelni kell. Az osztály készen állhat a megoldásra, de a tanulókat cselekvésre kell késztetni. Akkor fogadják el a feladatot végrehajtásra, ha a probléma egyértelműen megfogalmazódik.

Harmadik szakasz - a probléma megfogalmazása a kialakult problémahelyzet eredménye. Jelzi, hogy a tanulók mire irányítsák erőfeszítéseiket, milyen kérdésre keressenek választ. Ha a tanulókat szisztematikusan bevonják a problémamegoldásba, maguk is meg tudják fogalmazni a problémát.

Negyedik szakasz - problémamegoldó folyamat. Ez több lépésből áll: hipotézisek felállítása (lehetséges, hogy a „brainstorming” technikát alkalmazzuk, amikor a legvalószínűtlenebb hipotéziseket is felállítjuk), azok megvitatása és az egyik, a legvalószínűbb hipotézis kiválasztása.

Ötödik szakasz - a választott megoldás helyességének igazolása, lehetőség szerint a gyakorlatban történő megerősítése.

Például, ha megkérdezzük a tanulókat a 8. osztályban, hogy miért a wa azonos mennyiségi és minőségi összetételűek, eltérő tulajdonságokkal rendelkeznek, ennek a legfontosabb kémiai problémának a megoldása nem lesz szükséges, mivel ismereteik még mindig nem elegendőek.

Keresés (heurisztikus) beszélgetés.

A heurisztikus beszélgetés a tanár logikailag összefüggő kérdéseinek és a tanulók válaszainak rendszere, amelynek végső célja egy holisztikus, új probléma megoldása a tanulók számára vagy annak egy részének.

A hallgatók önálló kereső- és kutató tevékenysége.

A hallgatók kutatási jellegű önálló tevékenysége az önálló tevékenység legmagasabb formája, és csak akkor lehetséges, ha a hallgatók elegendő ismeretekkel rendelkeznek a tudományos feltételezések felállításához, valamint képesek hipotézisek felállítására.

Együttműködés az oktatásban

Bebizonyosodott, hogy az együttműködési körülmények között végzett munka a nevelő-oktató munka nagyon hatékony módja. És nem csak arról van szó, hogy a tanulásban való együttműködés lehetővé teszi az anyag jobb elsajátítását és hosszabb emlékezetét. A kooperatív környezetben való tanulás más fontos előnyöket is mutat a versenykörnyezetben való tanulással szemben.

Tehát az együttműködés feltételei között végzett tevékenység biztosítja:

1. Az oktatási folyamat hatékonyságának és termelékenységének magasabb szintje:

1. emelkedik az anyag megértésének szintje (az együttműködési feltételek mellett végzett munkák logikusabbak, ésszerűbbek, rendelkezéseik mélyebbek és komolyabban érvelnek, mint az önállóan vagy versenykörnyezetben végzett hasonló művek);
2. növekszik a nem szabványos megoldások száma (együttműködési feltételek mellett a csoport tagjai sokkal nagyobb eséllyel terjesztenek elő új ötleteket, kínálnak váratlan lehetőségeket a felmerülő problémák megoldására);
3. megtörténik a tudás és készségek átadása (L. S. Vygotsky híres kijelentése: „Amit a gyerekek ma csak együtt tudnak megtenni, holnap önállóan is megtehetik”);
4. jól alátámasztott kísérletek a csoportokban elsajátított ismeretek és készségek átadásának tesztelésére az iskolások egyéni munkájának helyzetében;
5. pozitív attitűd alakul ki a tanult anyaggal kapcsolatban (az iskolások jobban viszonyulnak azokhoz az anyagokhoz, amelyeket együttműködési körülmények között tanultak, mint azokhoz az anyagokhoz, amelyeket egyénileg vagy versenykörnyezetben kell elsajátítaniuk; szívesebben térnek vissza az előzőhöz témákat, ismereteiket elmélyítsék, bővítsék) ;
6. felkészültség alakul ki arra, hogy ne vonják el a figyelmet a megoldandó feladattól (együttműködési feltételek mellett az iskolásokat kevésbé vonják el a nevelési feladattól, és átlagosan többet foglalkoznak vele a rájuk szabott időn belül, mint az önállóan dolgozó iskolások vagy versenykörnyezetben).

1. Barátságosabb, jóindulatú légkör kialakítása az osztályteremben.
2. Az iskolások önbecsülésének és kommunikációs kompetenciájának növelése, végső soron a tanulók mentális egészségének javítása.

Azok az alapvető rendelkezések, amelyek elengedhetetlenek a tanulás együttműködésben (kommunikációban) történő felhasználásához az oktatási folyamatban:

1. önálló egyéni vagy közös tevékenység a projekten dolgozó csoportokban;
2. a kutatási, problematikus, keresési módszerek, a közös alkotó tevékenység módszereinek alkalmazásának képessége;
3. kommunikációs kultúra birtoklása a különböző kis csapatokban (a partner higgadt meghallgatásának, az álláspont ésszerű kifejezésének képessége, a partnerek segítése a munkavégzés során felmerülő nehézségekben, a közös, közös eredményre összpontosítva) ;
4. a szerepek (feladatok) kiosztásának képessége egy közös feladat elvégzése érdekében, teljes mértékben tudatában a felelősségnek a közös eredményért és az egyes partnerek sikeréért.

Projekt képzés.

A projektalapú tanulás egy olyan tanulási forma, amely komplex oktatási projektek következetes megvalósításán alapul, információs szünetekkel az elméleti alapismeretek elsajátítására.

A projektalapú tanulás mindig a tanulók önálló – egyéni, páros, csoportos – tevékenységére összpontosul, amelyet a tanulók meghatározott időn belül végeznek.

A projekttevékenységek használatának alapvető követelményei:

1. Kutatási, kreatív szempontból jelentős probléma, feladat jelenléte, megoldásának keresése.
2. A műben felvetett problémának főszabály szerint eredetinek kell lennie.
3. A tevékenység alapja a tanulók önálló munkája legyen.
4. Kutatási módszerek alkalmazása.
5. Az elvégzett munkának bizonyítania kell a szerzőnek a választott tudományterületre vonatkozó ismereteinek mélységét.
6. A munkának meg kell felelnie a megállapított formai kritériumoknak.

Ebben az innovációban a legmeghatározóbb láncszem a tanár. Változik a tanár szerepe, és nem csak a projektalapú kutatóképzésben. A tanár tudás- és információhordozóból, mindentudó orákulumból tevékenységszervezővé, tanácsadóvá és kollégává válik a problémamegoldásban, különböző (esetleg nem hagyományos) forrásokból szerzi meg a szükséges ismereteket, információkat. Az oktatási projekten vagy kutatáson való munka lehetővé teszi, hogy konfliktusmentes pedagógiát építsen fel, a kreativitás inspirációját a gyerekekkel együtt élje át, az oktatási folyamatot unalmas kényszerből hatékony kreatív alkotómunkává alakítsa.

Bárhol is veszünk részt projekt- vagy kutatási tevékenységben a hallgatókkal, emlékeznünk kell arra, hogy ennek a munkának a fő eredménye egy olyan személy kialakulása és oktatása, aki kompetencia szinten rendelkezik tervezési és kutatási technológiával.

Ugyanilyen fontos a projekt bemutatása. mint maga a projekt. Ez egy készség és egy készség. Amelyek fejlesztik a beszédet, a gondolkodást, a reflexiót. A projekt bemutatása során a hallgatók lehetőséget kapnak a nyilvános beszédkészség kialakítására. Bizonyíték a kérdések megválaszolásához, vitavezetéshez

Az információs (számítógépes) technológia fogalma.

Az új információs technológiák egyre népszerűbbek a tanításban. Fejlesztik a programozott tanulás ötleteit, új, még feltáratlan technológiai tanulási lehetőségeket nyitnak meg a modern számítógépek és telekommunikáció egyedi képességeihez kapcsolódóan.Számítógépes technológiák -ezek az információk előkészítésének és a tanuló felé történő továbbításának folyamatai, amelyek megvalósításának eszköze a számítógép.

A számítógép a tanulási objektum funkcióját látja el:

1. programozáskor;
2. szoftvertermékek létrehozása;
3. különféle információs környezetek alkalmazása.

Az együttműködő csapatot a számítógép hozza létre újra

a széles közönséggel való kommunikáció következménye.

A nap előtti környezet az alábbiak szerint szerveződik:

1. játékprogramok;
2. számítógépes játékok a hálózaton keresztül;
3. számítógépes videó.

A számítástechnika tanári munkája a következő funkciókat foglalja magában:

Az oktatási folyamat szervezése az osztály egészének, a tantárgy egészének szintjén;

Osztályon belüli koordináció és aktiválás szervezése;

1. tanulók egyéni megfigyelése, egyéni segítségnyújtás;

az információs környezet összetevőinek elkészítése, kapcsolata egy adott képzés tantárgyi tartalmával.

Az oktatás informatizálása számítógépes műveltséget követel meg a tanároktól, ami a számítástechnika tartalmi részeként tekinthető.

A számítástechnika fenti funkciói alapján a számítógépek oktatásban való felhasználásának legalább három, napjainkban széles körben alkalmazott megközelítése létezik. A számítógépről mint információtárolóról (és forrásról), a számítógépről mint fejlesztő környezetről, a számítógépről mint tanulási eszközről beszélünk.

Az információs és számítástechnikai technológiák alkalmazása új lehetőségeket nyit a tanárok előtt tantárgyuk oktatásában. Bármely tudományág IKT-t használó tanulmányozása lehetőséget ad a gyerekeknek a reflektálásra és az óraelemek létrehozásában való részvételre, ami hozzájárul a tanulók tantárgy iránti érdeklődésének kialakulásához. A klasszikus és integrált órák, multimédiás prezentációkkal, tesztekkel és szoftvertermékekkel kísérve, lehetővé teszik a tanulók számára, hogy elmélyítsék a korábban megszerzett ismereteiket, ahogy az angol közmondás mondja - "Hallottam és elfelejtettem, láttam és emlékeztem." A modern technológiák oktatásban történő alkalmazása kedvező feltételeket teremt a tanulók személyiségének formálásához, és megfelel a modern társadalom igényeinek.

Mindenki számára nyilvánvaló, hogy a modern multimédiás számítógép megbízható asszisztens és hatékony oktatási eszköz a különböző tantárgyak oktatásában. A számítógép használata az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységek során a tanárt a haladó és haladó ember dicsőségévé teszi.

A multimédiás bemutatók szilárdan beépültek az iskolai életbe. Az előadás gyorsan és érthetően ábrázol szavakkal nem kifejezhető dolgokat; felkelti az érdeklődést és változatossá teszi az információátadás folyamatát; fokozza a beszéd hatását.

A számítógép, mint szuperhatékony eszköz használatának lehetőségei az osztálytermi problémahelyzetek kialakítására. A tanár például:

1. Kapcsolja ki a hangot, és kérje meg a tanulókat, hogy kommentálják a képernyőn látottakat. Ezután vagy újra lehet nézni hanggal, vagy nem térhet vissza a nézéshez, ha a srácok sikeresen teljesítették a feladatot. Ennek a technikának a feltételes neve: "Mit jelentene?";

2. állítsa le a keretet és kérje meg a tanulót egy gondolatkísérlet elvégzése után, hogy próbálja meg leírni a folyamat további menetét. Adjuk ennek a technikának a feltételes nevet "És akkor?";

3. mutasson be valamilyen jelenséget, dolgozzon fel és kérjen magyarázatot, állítson fel hipotézist, hogy miért történik ez így. Nevezzük ezt az elvet "Miért?".

Az elektronikus számítógépeket hatékony tanulási eszközként használva nem bizonyult elegendőnek csak kész információs termékekkel dolgozni, érdemes sajátot készíteni. A diafilmek használata az előadások során dinamizmust, láthatóságot, magasabb szintű és mennyiségű információt biztosít a hagyományos formákhoz képest. A leckéhez diafilm készítésekor elektronikus tankönyveket, beszkennelt rajzokat és diagramokat, internetes információkat használhat.

Az előadások mellett a számítógép használata hatékony az ismeretek megszilárdításában. Az új információk megszerzése (előadás) és a tudáskontroll (felmérés, teszt) közötti köztes szakaszban. Meg kell szervezni a tanulók munkáját a téma anyagának elsajátítására, önkontroll alapján. Az egyik hatékony módszer az edzésteszt. Ez a tevékenység minden tanuló számítógépes programmal végzett egyéni munkáját jelenti. A hallgató lehetőséget kap arra, hogy a számára megfelelő ütemben dolgozzon, és odafigyeljen a téma azon kérdéseire, amelyek nehézségeket okoznak számára. A tanár pedig egyéni munkát végez azokkal a tanulókkal, akiknek segítségre van szükségük.

Így, ha a technológiai adottságokhoz megfelelő felhasználási mód társul, ez vonzóbbá teszi a tantárgy oktatását mind a tanárok, mind a hallgatók számára, megkönnyítheti a tanár munkáját, megszabadítja a rutinmunkától a tanulás mindhárom szakaszában.

A modern technológiák használatának eredménye.

Technológia	A technológia használatának eredménye
Ra Fejlesztő tanulás	A gyermeki személyiség átfogó harmonikus fejlesztése, nevelési-oktatási bázis előkészítése a gimnáziumi neveléshez
P Probléma alapú tanulás
Többszintű képzés	Ra Többszintű feladatok fejlesztése. Edzőcsoportok teljesítése egyéni képességeknek megfelelően
T Kötelező eredmények alapján történő szintdifferenciálás technológiája	Az oktatási szabványok fejlesztésétől. Figyelmeztetés hiba esetén.
Fejlődés Kutatási készségek Kutatás	Idő A kutatási készségek fejlesztése a tanulási folyamatban egy tanórán és egy órasorozaton belül, majd a munka eredményeinek bemutatása: absztrakt, beszámoló formájában
P Projektalapú oktatási módszerek	Átmenet a társadalmilag jelentős eredmények szintjére
Technológia "vita"	A nyilvános beszédkészség fejlesztése
L Előadás-szeminárium kreditrendszer
Játék tanulási technológia: szerepjáték, üzleti és oktatási játékok	Az oktatás színvonalának fejlesztése az oktatás oktatási színvonalának kialakítása alapján.
Oktatás Együttműködő képzés (csapat, csoportmunka)	Egyszer kialakult a kölcsönös felelősségvállalás, az a képesség, hogy saját képességeik alapján, társaik támogatásával tanuljanak
Információs és kommunikációs technológiák	Elektronikus tankönyvek használata.
ZZ Egészségvédő technológiák	A tantárgyi oktatás egészségmegőrző aspektusának erősítése

A személyiségfejlődés az iskolában az osztályteremben zajlik, így a pedagógus feladata, hogy minden gyermek más-más tevékenységbe kerüljön be. A helyesen megválasztott cél határozza meg a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének szervezésének módszereinek és formáinak kiválasztását ...

Emlékezzünk vissza, mit mondott az egyik bolygó királya Antoine de Saint-Exupery „A kis herceg” című meséjében: „Ha megparancsolom a tábornoknak, hogy váljon sirálysá, és ha a tábornok nem teljesíti a parancsot, akkor az nem lesz. az ő hibája, de az enyém." Mit jelenthetnek számunkra ezek a szavak?

Valójában a sikeres tanítás egyik legfontosabb szabályát tartalmazzák: tűzz ki reális célokat önmagad és azok számára, akiket tanítasz. Sajnos gyakran figyelmen kívül hagyjuk ezt a szabályt. Hosszas előadásokat tartunk, érzelmesen mesélünk el (szerintünk) érdekes dolgokat, feladatul adhatjuk a gyerekeknek, hogy olvassanak fel egy hatalmas részt a tankönyvből, mondják el újra, vetíthetünk filmet vagy játszhatunk egy egész órát. De telik egy kis idő, és csak töredékei maradnak meg emlékezetükben annak a tudásnak, amelyet el kellett volna sajátítaniuk. Ez azért történik, mert a gyerekeknek nincs lehetőségük, idejük és kellő készségük arra, hogy reflektáljanak a tanult anyagra.

Ezért a pedagógiai folyamat legfontosabb összetevője a tanár és a tanulók személyiségközpontú interakciója, ahol biztosított lenne a tanárok és a diákok kényelmes pszichológiai jóléte, az osztályteremben és az oktatási tevékenységek során előforduló konfliktushelyzetek meredek csökkenése. , ahol kedvező előfeltételek lennének megteremtve az általános kulturális képzés színvonalának emelésére; kedvező mikroklíma alakult ki az osztályteremben, iskolában.

Időjárást készítünk az osztályteremben. Csináljuk tehát ésszerűen, hatékonyan és lehetőleg napos időben. És csak jó időt tegyünk!

Hiszen az osztálytermi időjárás változékony, instabil természete rossz hatással van a folyamatosan ott tartózkodó emberek egészségére. Az osztályteremben uralkodó élesen kontinentális klíma különösen rossz mindenkinek.

Ilyenkor különböző kontinensek léteznek egymás mellett az osztályteremben: a tanárok kontinense és a diákok kontinense.

Az élesen kontinentális klímát az osztálytermi időjárás éles változásai jellemzik, ami rendkívül negatívan hat az iskolai érzékenyekre, akik többségben vannak az iskolában.

Nincs szükségünk semmi élesre az iskolában, az osztályteremben, nemhogy kontinentálisra.

Ezért - az "engedjék meg a kívánságaim":

Legyen a tanár a meteorológus, aki megjósolja az időjárást az osztályteremben.

Legyen változtatható a tantárgya tanítási módja, de a szakmaiságod, a gyerekek és a munka iránti odaadás, az egyszerű emberi tisztesség változatlan marad.

Legyen az osztályodban a tudás hőmérséklete mindig pozitív, és soha ne csökkenjen nullára vagy alá.

A változás szele soha ne változzon szélvé a fejedben.

Legyen lágy és friss a szél az osztálytermében.

Ragyogjon a felfedezés szivárványa az osztálytermében.

Hagyja, hogy a „sikertelen” és a „kettes” jégeső elhaladjon mellette, és az „ötösök” és a sikerek vízként folyjanak.

Egyáltalán ne törjön ki a vihar az osztályodban.

Legyen az osztályod üvegház – a szeretet, a kedvesség, a tisztelet és a tisztesség üvegháza. Egy ilyen üvegházban barátságos érett, erős hajtások nőnek. És csodálatos üvegházhatás lesz.

Diák feliratai:

Modern pedagógiai technológiák, hatékonyságuk Blinova G.A., kémia és biológia tanár

A „technológia” egy részletes módja annak, hogy egy adott tevékenységet a választott módszer keretein belül végezzünk.

A "pedagógiai technológia" a tanári tevékenység olyan konstrukciója, amelyben a benne foglalt cselekvések meghatározott sorrendben kerülnek bemutatásra, és előre látható eredmény elérését sugallják.

A pedagógiai technológia lényegét alkotó kritériumok: a tanulási célok egyértelmű és szigorú meghatározása (miért és mire); tartalom kiválasztása és felépítése (mi); az oktatási folyamat optimális megszervezése (hogyan); módszerek, technikák és taneszközök (minek segítségével); valamint a tanári végzettség szükséges valós szintjének figyelembevétele (ki); és objektív módszerek a tanulási eredmények értékelésére (igaz-e ez).

Ezért a kiemelt technológiák között vannak: hagyományos technológiák: a hagyományos technológiákra utaló különféle típusú képzések, ahol bármilyen eszközrendszer megvalósítható, amely a tartalom, módszerek többszintű megközelítése alapján biztosítja az egyes tanulók aktivitását. , az oktatási és kognitív tevékenység megszervezésének formái, a kognitív függetlenség szintjéig, a tanár-diák kapcsolatok paritásba való áthelyezése és még sok más; játéktechnológiák; tesztelési technológiák; moduláris blokk technológiák; fejlesztő tanulási technológiák; a probléma tanulás technológiája; projekt alapú tanulási technológia; Számítógépes technológiák; satöbbi.

"A rossz tanár bemutatja az igazságot, a jó tanár megtanítja megtalálni." A. Diesterweg

A modern pedagógiai technológiák feladatai hangsúlyosak: az igazán szabad személyiség nevelése, a gyermekekben az önálló gondolkodás, az ismeretek elsajátítása és alkalmazása képességének kialakítása; alaposan fontolja meg a döntéseket és világosan tervezze meg a cselekvéseket; változatos összetételű és profilú csoportokban hatékonyan együttműködni, nyitottnak lenni új kapcsolatokra, kulturális kapcsolatokra.

Nem az oktatási folyamat korszerűsítését szorgalmazza, nem pedig a rendszeres fejlesztési, fejlesztési programok kidolgozása újítja meg az iskolát. Egy olyan tanár frissíti, aki elsajátította a tanítás és oktatás új technológiáit.

Modern pedagógiai technológiák. Az oktatás fejlesztése Együttműködés az oktatásban. Probléma tanulás Számítógépes technológiák. Projekt képzés.

Fejlesztő tanulás

Ahhoz, hogy az óra fejlesztő legyen, a tanárnak: az óra reproduktív kérdés-felelet rendszerét és a feladattípusokat bonyolultabbakra kell cserélnie, amelyek megvalósítása sokféle mentális tulajdonságot (memória, figyelem, gondolkodás, beszéd stb.). Ezt segítik elő problémakérdések, keresési feladatok, megfigyelési feladatok, gyakorlati problémák megoldása, kutatási feladatok elvégzése stb.; megváltoztatni az új anyag bemutatásának jellegét, és problémássá, heurisztikussá tenni, keresésre ösztönzővé; vonja be a tanulókat az osztálytermi kognitív folyamatok önirányításába és önszabályozásába, bevonja őket az óra célkitűzéseinek meghatározásába, annak megvalósítási tervének kidolgozásába, ellenőrzésébe és önkontrollába, az értékelésbe, önértékelésbe és kölcsönös értékelésbe tevékenységek eredményeit. A hallgatók laboratóriumi asszisztensként, asszisztensként, tanársegédként, tanácsadóként tevékenykedhetnek.

Probléma tanulás

A probléma (a görög probléma szóból - feladat) „nehéz kérdés, olyan feladat, amelyet meg kell oldani” (S. I. Ozhegov). A probléma lehet tudományos és oktatási.

Jelenleg a problématanulás alatt az oktatási folyamat olyan megszervezését értjük, amely magában foglalja a tanári irányítás melletti problémahelyzetek létrehozását és a tanulók aktív önálló tevékenységét azok megoldására.

Ez a fajta képzés: a hallgatók önálló kutatását célozza új koncepciók és cselekvési módszerek után; magában foglalja a kognitív problémák következetes és célirányos bemutatását a tanulóknak, amelyek megoldása (tanári irányítással) az új ismeretek aktív asszimilációjához vezet; sajátos gondolkodásmódot, az ismeretek erejét és kreatív alkalmazását ad a gyakorlati tevékenységekben.

A problémaalapú tanulás technológiai sémája a következő: a tanár problémahelyzetet teremt, annak megoldására irányítja a tanulókat, megszervezi a megoldáskeresést, a megszerzett ismeretek alkalmazását a gyakorlati problémák megoldásában. Így a gyermek tanulása alanyának helyzetébe kerül, és ennek eredményeként új ismeretek formálódnak benne. Új színészi módokat sajátít el.

A problémaalapú tanulás megvalósítása az alábbi feltételek mellett lehetséges: problémahelyzet jelenléte; a tanuló készsége a megoldás megtalálására; a kétértelmű megoldás lehetősége.

A problématanulás megvalósításának szakaszai: Az első szakasz a probléma észlelésére való felkészülés. A második szakasz a problémahelyzet kialakítása. A harmadik szakasz a probléma megfogalmazása. A negyedik szakasz a problémamegoldó folyamat. Az ötödik szakasz a választott megoldás helyességének bizonyítása, lehetőség szerint a gyakorlatban történő megerősítése.

Együttműködés az oktatásban

Az együttműködés feltételei között végzett tevékenységek biztosítják: Az oktatási folyamat magasabb szintű hatékonyságát és produktivitását. Barátságosabb, barátságosabb környezet kialakítása az osztályteremben. Az iskolások önbecsülésének és kommunikációs kompetenciájának növelése, végső soron a tanulók mentális egészségének javítása.

Projekt alapú tanulás

A projekttevékenységek igénybevételének alapvető követelményei: Jelentős kutatási, kreatív probléma vagy feladat jelenléte, amely megoldásának keresését igényli. A műben felvetett problémának főszabály szerint eredetinek kell lennie. A tevékenység alapja a tanulók önálló munkája legyen. Kutatási módszerek alkalmazása. Az elvégzett munkának bizonyítania kell a szerzőnek a választott tudományterületre vonatkozó ismereteinek mélységét. A munkának meg kell felelnie a megállapított formai kritériumoknak.

Az információs (számítógépes) technológia fogalma.

A számítógépes technológiák az információ előkészítésének és a tanuló felé történő továbbításának folyamatai, amelyek megvalósításának eszköze a számítógép.

A számítógépek tanításban való felhasználásának legalább három megközelítése létezik, amelyeket manapság széles körben alkalmaznak. A számítógépről mint információtárolóról (és forrásról), a számítógépről mint fejlesztő környezetről, a számítógépről mint tanulási eszközről beszélünk.

A modern technológiák használatának eredménye. Technológia A technológia használatának eredménye Tanulás fejlesztése Problémás tanulás Projektalapú oktatási módszerek Együttműködésben való tanulás (csapatmunka, csoportmunka) Információs és kommunikációs technológiák A gyermeki személyiség átfogó harmonikus fejlesztése, a nevelési alap előkészítése. A társadalmilag jelentős eredmények szintjére való átmenet, a nevelési, kognitív, információs, kommunikációs kompetenciák kialakítása. A kölcsönös felelősségvállalás, a saját képességeikből fakadó tanulási képesség fejlesztése társaik támogatásával. Az óra hatékonyságának növelése.

A személyiségfejlődés az iskolában az osztályteremben zajlik, így a pedagógus feladata, hogy minden gyermek más-más tevékenységbe kerüljön be. A helyesen megválasztott cél határozza meg a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének szervezésének módszereinek és formáinak kiválasztását ...

Emlékezzünk vissza, mit mondott az egyik bolygó királya Antoine de Saint-Exupery „A kis herceg” című meséjében: „Ha megparancsolom a tábornoknak, hogy váljon sirálysá, és ha a tábornok nem teljesíti a parancsot, akkor az nem lesz. az ő hibája, de az enyém." Mit jelenthetnek számunkra ezek a szavak?

A pedagógiai folyamat legfontosabb eleme a tanár és a tanulók személyiségközpontú interakciója, ahol biztosított lenne a tanárok és a tanulók kényelmes pszichológiai jóléte, az osztálytermi és oktatási tevékenységek során előforduló konfliktushelyzetek meredek csökkenése, ahol kedvező előfeltételek lennének az általános kulturális képzés színvonalának emelésére; kedvező mikroklíma alakult ki az osztályteremben, iskolában.

Időjárást készítünk az osztályteremben. Csináljuk tehát ésszerűen, hatékonyan és lehetőleg napos időben. És csak jó időt tegyünk!

Szakaszok: Iskolai adminisztráció

Az iskola a társadalom által létrehozott nyitott szocio-pedagógiai rendszer, amely társadalmilag jelentős funkciók ellátására hivatott. Ahogy a társadalom frissül és a társadalmi rend változik, úgy változik az iskola is. Az elmúlt évek alapvető állami dokumentumai a fejlődés gondolatát nevezik kulcsnak az új iskola ideológiájában, három fontos posztulátumot kiemelve:

1. az iskola a legfontosabb tényező az egyén fejlődésében;
2. az iskolának hatékony és ígéretes tényezővé kell válnia az orosz társadalom fejlődésében;
3. az oktatási rendszert és az iskolát folyamatosan fejleszteni kell.

Az iskola fejlesztése új ötletek kidolgozása nélkül lehetetlen, innovatív folyamatra van szükség.

A személyes fejlődésre való összpontosítás magában foglalja a következők kiválasztását az innovatív oktatási rendszer fő kritériumaiként:

- a tanulók szabad információhoz jutása, a kultúra megismerése, kreativitás;
– a tanulók életének, testi, lelki és erkölcsi egészségének megőrzése;
- az oktatási rendszer képessége arra, hogy a tanulók életproblémáinak megoldását célzó ne csak kognitív, hanem szociális programokat is magába foglaljon;
- egy innovatív oktatási rendszer képessége az egyes gyermekek szükségleteihez való alkalmazkodásra, az oktatás és nevelés egyénre szabására; biztosítsa a tanulók erkölcsi és pszichológiai kényelmét;
- a tanulók és a tanárok közös életének demokratikus rendezése.

Az innovatív oktatási rendszer ezen kritériumait tükrözi a 2006-2010-es tanévre szóló iskolafejlesztési program. Az iskola dolgozói által sikeresen megoldott feladatok egyike a korszerű oktatási technológiák alkalmazása, amelyek a tanulók értelmi, kreatív és erkölcsi fejlődésének előfeltételei.

Mi a hatása a modern oktatási technológiák használatának?

Ehhez meg kell értenie a „hatás” kifejezés jelentését.

A hatás egy eszköz, egy technika egy bizonyos benyomás létrehozására, valamint maga a benyomás; bármilyen ok eredménye. Így a hatás cselekvés, benyomás. Ezért ki kell deríteni, hogyan kelthető ez a benyomás, milyen cselekvéssel. Az ebben a fogalomban rejlő jelentést egygyökerű szavakkal lehet elmélyíteni. Például hatékony, ami azt jelenti, hogy produktív, produktív, hatékony.

Az eredményesség mérésének problémája gyakran a tanulás minőségének meghatározására korlátozódik, bár nyilvánvaló, hogy egy adott oktatási technológia hatékonyságának fogalma a benne rejlő lehetőségektől, fókuszától függ. Ezért az iskola tudományos és módszertani tanácsa meghatározta az innovatív technológiák alkalmazásának hatékonyságát meghatározó kritériumokat:

1. A modern oktatási technológiák használatának szintje.
2. A számítástechnikai felszereltség és a számítógépes jártasság szintje.
3. A tanárok felkészültsége az innovatív, kísérleti tevékenységekre.
4. A tanulók kognitív szférájának fejlettségi szintje.
5. A tanulási motiváció szintje.
6. A tanulók részvétele projekttevékenységekben és kreatív versenyeken.
7. Az egészséges életmód iránti igény kialakítása.
8. A tanulók és a szülők iskolai életével való elégedettség mértéke.

Az elemzett időszakban (3 év) pozitív tendencia tapasztalható a modern oktatási technológiák alkalmazásában. A diagnosztika során a következő szisztémás hatásokat figyelték meg.

A tanárok 100%-a rendelkezik információval a modern pedagógiai technológiákról.

Az iskola dolgozói a következőket használják:

Fejlesztő tanulási technológia - 82%

Használat hatékonysága: a tanulási képesség és vágy kialakítása, kezdeményezőkészség, tanulás iránti érdeklődés fejlesztése. A gyermek személyiségének átfogó harmonikus fejlesztése.

Probléma alapú tanulási technológia - 78%

Használat hatékonysága: az önálló tevékenység módszereinek elsajátítása, a probléma meglátása, a megoldások keresése, a következtetések levonása.

Többszintű oktatás technológiája - 95%

Használat hatékonysága: minden tanuló bevonása a tanulási tevékenységekbe, az egyéni képességeknek megfelelő tanulás.

Tervezési technológia - 72%

Felhasználás hatékonysága: kutatási, információs, kommunikációs kompetenciák kialakítása. A szervezett tevékenység, együttműködés feltételeinek megteremtése.

Játéktechnika - 84%

Használat hatékonysága: az egyén önkifejezési igényének megvalósítása. A valósághoz való kreatív hozzáállás kialakítása.

Együttműködésen alapuló tanulási technológia – 82%

Használat hatékonysága: a kölcsönös felelősségvállalás, a saját képességekből fakadó tanulási képesség fejlesztése a társak támogatásával.

Egészségvédő technológia - 100%.

Használat hatékonysága: a gyermekek testi-lelki egészségének megteremtése, erősítése.

Információs és kommunikációs technológia - 85%

Használat hatékonysága: az óra hatékonyságának növelése multimédiás eszközök, internetes technológiák használatával. Információs és kommunikációs kompetenciák kialakítása.

A tanárok számítógépes ismerete.

Az IKT eszközök hatékony használata az oktatási folyamat minden résztvevője számára megfelelő képzéssel lehetséges. A tanárok 60%-a kapott IKT-használati képzést. Az iskola tanfolyamokat és konzultációkat tart a tanárok számára „Táblázatok és diagramok készítése”, „Internetes munkavégzés”. E-mail”, „Munka interaktív eszközökkel”. A munka hatékonyságának növelése érdekében az iskola saját személyzeti politika kialakítására támaszkodik, amely hozzájárul a kreativitásra, innovációra kész pedagóguscsapat kialakításához. Fokozott figyelmet fordítanak a tanári kar minősítésének kérdéseire.

A VKK-s oktatók összetétele 11%-kal nőtt, ami a módszertani munka eredményességét bizonyítja.

Az iskolai innovatív tevékenység végzésére képes és kész pedagógus akkor tud elhelyezkedni, ha szakemberként valósítja meg önmagát, van gondolkodásmódja a meglévő innovációs tapasztalat kreatív felfogására és annak szükséges átalakítására. Az iskola bázisán 2007-ben regionális kísérleti oldal nyílt „Komplex információs és oktatási környezet a tanulók kognitív tevékenységében” témában. A tanárok kísérleti tevékenységekben való részvételi hajlandóságának problémájával szembesültünk. Ezért az OER diagnosztizálásának magjává vált a tanár innovációs potenciáljának azonosítása és tanulmányozása, amely meghatározza pedagógiai tevékenységének fejlesztésére való készségét, és megerősíti az eszközök és módszerek rendelkezésre állását ennek biztosítására.

A tanárok felkészültsége az innovatív, kísérleti tevékenységekre.

A tanárok haladó pedagógiai tapasztalatait általánosítják és terjesztik az iskolában, körzetben, régióban nyílt órákon, mesterkurzusokon, konferenciákon elhangzott előadásokon keresztül. Csak ebben a tanévben a tanárok regionális konferenciákon szólaltak fel: „Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban, mint a második generációs standardok megvalósításának alapja: az elmélettől a gyakorlatig”, „Egy tanár szakmai portréja”, nyílt órákat tartottak a regionális konferencia keretében. továbbképző tanfolyamok, valamint regionális szeminárium „Az UMK Harmónia sajátosságai” stb.

Az elmúlt három évben nőtt a pedagógusok publikációinak száma, amelyek bemutatják az iskolában alkalmazott hatékony pedagógiai technológiákat.

Tanárok kiadványai.

A modern oktatási technológiák alkalmazása lehetővé tette olyan hallgatói kontingens felkészítését, akiknek lehetőségük van magasabb követelmények mellett tanulni. Az iskola profil előtti képzést és profiloktatást valósít meg, amely lehetővé tette az iskolások személyes és szakmai önrendelkezésének feltételeinek megteremtését, új tantervek (közgazdaságtan, jog, információs modellezés) tesztelése, szabadon választható kurzusok kialakítása és folyamatban van. végzett. A tanulási tevékenységek stabil motivációjának kialakítása és a pályaorientáció kialakítása érdekében „A hivatásod nyomában” szabadon választható kurzust tartunk. A felső szinten egy társadalmi-gazdasági profil valósul meg, amelyre a mikrokörzetben a legkeresettebb. Ennek a profilnak a megvalósítása során az iskola aktívan együttműködik a felsőoktatási intézményekkel: az Orosz Állami Szociális Egyetemmel, a Menedzsment, Marketing és Pénzügyi Intézettel.

Az egyetemekre beiratkozott iskolai végzettségűek száma.

A 10–11. évfolyamon egyéni terv szerint tanuló tanulók száma 10%-ról 16%-ra nőtt.

A pedagógiai folyamat legfontosabb összetevője a tanár és a tanulók diákorientált interakciója, ahol biztosított lenne a tanárok és a tanulók kényelmes pszichológiai jóléte, az osztályteremben és az oktatási tevékenységek során előforduló konfliktushelyzetek meredek csökkenése, ahol kedvező előfeltételek lennének az általános kulturális képzés színvonalának emelésére, ott kedvező mikroklíma alakulna ki az osztályteremben és az iskolában. A három éves pszichológiai kutatások eredményei szerint az iskolai szorongás szintje 10%-kal csökkent, a tanulási motiváció szintje pedig 8,5%-kal nőtt.

Ma, mint száz és ezer évvel ezelőtt, találkozik a tanár és a diák. Közöttük a tudás óceánja és az ellentmondások zátonyai. És ez így van rendjén. Bármilyen óceán ellentmond, akadályoz, de folyamatosan változó tájakkal, a horizont hatalmasságával, mélységei rejtett életével, várva-várt és váratlanul növekvő parttal ruházza fel azokat, akik legyőzik.

Kreatív siker és eredményes munka.

Minden a mi kezünkben van, így nem tudjuk leengedni őket

Coco Chanel

Sajátosság az általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványai- tevékenységi jellegük, amely a tanuló személyiségének fejlesztését teszi a fő feladattá. A modern oktatás elutasítja a tanulási eredmények tudás, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatását; a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány megfogalmazása arra mutat valódi tevékenységeket.

A feladat végrehajtását egy modern iskolában kell elvégezni rendszer-aktivitás megközelítés az oktatási folyamat megszervezéséhez, ami pedig az új szabványt megvalósító tanár tevékenységében bekövetkezett alapvető változásokhoz kapcsolódik. Az oktatási technológiák is változnak.

Mi az az oktatási technológia?

. A technikák halmaza a pedagógiai ismeretek területe, amely tükrözi a pedagógiai tevékenység mély folyamatainak jellemzőit, kölcsönhatásuk jellemzőit, amelyek kezelése biztosítja az oktatási folyamat szükséges hatékonyságát;

. A társadalmi tapasztalatok átadásának formáinak, módszereinek, technikáinak és eszközeinek összessége, valamint e folyamat technikai eszközei;

. Az oktatási és kognitív folyamat megszervezésének módjainak összessége vagy bizonyos cselekvések, műveletek sorozata, amelyek a tanár konkrét tevékenységeihez kapcsolódnak és a célok elérését célozzák (technológiai lánc).

Ilyen körülmények között a hagyományos, a klasszikus nevelési modellt megvalósító iskola terméketlenné vált. Előttem és kollégáim előtt is felmerült az a probléma, hogy az ismeretek, készségek, készségek felhalmozását célzó hagyományos oktatást a gyermeki személyiség fejlesztésének folyamatává kell alakítani.

A hagyományos óra elhagyása az új technológiák tanulási folyamatban történő felhasználásával lehetővé teszi az oktatási környezet monotonitásának és az oktatási folyamat monotonitásának megszüntetését, megteremti a feltételeket a tanulók tevékenységtípusainak megváltoztatásához, és lehetővé teszi a megvalósítást. az egészségmegőrzés alapelveit. Technológiaválasztás javasolt a tantárgyi tartalomtól, az óra céljaitól, a tanulók felkészültségi szintjétől, nevelési igényük kielégítésének lehetőségétől, a tanulók korosztályától függően.

A szövetségi állami oktatási szabványok követelményeinek végrehajtásával összefüggésben a legfontosabbak technológia:

v Információs és kommunikációs technológia

v Kritikus gondolkodás fejlesztési technológia

v Tervezési technológia

v Fejlesztő tanulási technológia

v Egészségvédő technológiák

v Probléma alapú tanulási technológia

v Játéktechnológiák

v Moduláris technológia

v Műhelytechnológia

v Case – technológia

v Integrált tanulási technológia

v Az együttműködés pedagógiája.

v Fokozat-differenciálási technológiák

v Csoporttechnológiák.

v Hagyományos technológiák (óra-óra rendszer)

egy). Információs és kommunikációs technológia

Az IKT használata a matematika tanításának különböző szakaszaiban

Véleményem szerint az információs technológia a matematika óra különböző szakaszaiban használható:

- önálló tanulás a pedagógus tevékenységének hiányával vagy megtagadásával;

- részleges pótlás (kiegészítő anyag töredékes, szelektív felhasználása);

– képzési (képzési) programok alkalmazása;

— diagnosztikai és ellenőrző anyagok használata;

- otthoni önálló és kreatív feladatok ellátása;

- számítógép használata számításokhoz, grafikonok ábrázolásához;

- kísérleteket és laboratóriumi munkát szimuláló programok alkalmazása;

- játék és szórakoztató programok használata;

— információs és referenciaprogramok használata.

Mivel a gondolkodás vizuális-figuratív összetevői rendkívül fontos szerepet töltenek be az emberi életben, az IKT-t használó tananyag-tanulmányozásban való felhasználásuk növeli a tanulás hatékonyságát:

- grafika és animáció segíti a tanulókat az összetett logikai matematikai konstrukciók megértésében;

- a tanulók számára biztosított lehetőségek a képernyőn megjelenő különféle tárgyak manipulálására (felfedezésére), mozgásuk sebességének, méretének, színének, stb. megváltoztatására, lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy az érzékszerv és a kommunikációs kapcsolatok minél teljesebb kihasználásával sajátítsák el a tananyagot. agy.

A számítógép a tanulási folyamat minden szakaszában használható: új tananyag ismertetésekor, konszolidálásakor, ismétlésénél, ellenőrzésénél, míg a tanuló számára különféle funkciókat lát el: tanár, munkaeszköz, tanulmányi tárgy, együttműködő csapat.

Az IKT-használat feltételeinek kiválasztásakor figyelembe kell venni:

egy). a vizsgált témához kapcsolódó programok elérhetősége;

2) a tanulók felkészültsége a számítógépes munkára;

Az információs technológia alkalmazását az oktatási folyamat minden összetevőjének elválaszthatatlan egységében kell figyelembe venni:

tanórák készítése IKT segítségével;

tanulók kreatív projektmunkája;

távoktatás, versenyek;

kötelezően választható órák

Kreatív interakció a tanárokkal

Az IKT felhasználási formái

A matematika tanítása során az információs technológia különféle formákban alkalmazható. Az általam használt irányok a következő fő blokkok formájában ábrázolhatók:

· az órák multimédiás forgatókönyvei;

Tudásellenőrzés tanórán és otthon (önálló munka, matematikai diktálás, ellenőrző és önálló munka, online tesztek);

Felkészülés az OGE, Egységes Államvizsgára

2) A kritikai gondolkodás technológiája

Kritikus gondolkodás - ez az információelemzés képessége a logika és a személyes pszichológiai megközelítés segítségével annak érdekében, hogy a kapott eredményeket standard és nem szabványos helyzetekre, kérdésekre és problémákra egyaránt alkalmazni lehessen. Ezt a folyamatot az új ötletekre való nyitottság jellemzi.

1. Kritikai gondolkodás – gondolkodás független

2. Az információ a kritikai gondolkodás kiindulópontja, nem pedig végpontja.

3. A kritikai gondolkodás a kérdések feltevésével és a megoldásra váró problémák megértésével kezdődik.

4. A kritikai gondolkodás a meggyőző érvelésen alapul.

5. Kritikai gondolkodás – szociális gondolkodás

Az RKM technológia a következő problémák megoldását teszi lehetővé:

- oktatási motiváció: a tanulási folyamat iránti érdeklődés fokozása és az oktatási anyagok aktív észlelése;

- információs műveltség: a független elemző és értékelő munka képességének fejlesztése bármilyen összetettségű információval;

- szociális kompetencia: a kommunikációs készségek és a tudásért való felelősség kialakítása.

A TRCM nemcsak a specifikus ismeretek asszimilációjához járul hozzá, hanem a gyermek szocializációjához, az emberekhez való jóindulatú hozzáállás kialakításához. A technológiával való tanulás során a tudás sokkal jobban asszimilálódik, hiszen a technológia nem memorizálásra, hanem a világ megértésének átgondolt alkotói folyamatára, problémafelvetésre, megoldásának keresésére szolgál.

A kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló módszertani technikák, ideértve a csoportmunkát, az oktatási anyagok modellezését, a szerepjátékokat, a beszélgetéseket, az egyéni és csoportos projekteket, hozzájárulnak az ismeretszerzéshez, a tartalom mélyebb asszimilációját biztosítják, növelik a tanulók érdeklődését az iránt. a tárgyat, fejleszteni a szociális és egyéni képességeket.

A technológia három fázisának funkciói a kritikai gondolkodás fejlesztésében

Hívás Motiváló(új információkkal való munkára ösztönzés, érdeklődés felkeltése a téma iránt) Tájékoztató(a témában meglévő ismeretek "felszínrehívása") Kommunikáció (konfliktusmentes véleménycsere)

A tartalom értelmesítése Tájékoztató(új információk beszerzése a témában) Rendszerezés(a kapott információ tudáskategóriákba sorolása)

Visszaverődés Kommunikáció(véleménycsere az új információkról) Tájékoztató(új ismeretek elsajátítása) Motiváló(ösztönzés az információs mező további bővítésére) Becsült(új információk és meglévő ismeretek összefüggése, saját pozíció kialakítása, folyamat értékelése)

Alapvető módszertani technikák a kritikai gondolkodás fejlesztéséhez

§ Recepció "Cluster",

§ asztal,

§ oktatási ötletbörze,

§ intellektuális bemelegítés,

§ cikk-cakk,

§ cikkcakk -2,

§ fogadás "Beszúrás",

§ Esszé,

§ Fogadás "Ötletkosár",

§ Fogadás "Szinkvinek összeállítása",

§ az ellenőrző kérdések módszere,

§ Fogadás "Tudom .. / Tudni akarom .. / Megtudtam ...",

§ Körök a vízen,

§ szerep projekt,

§ Nem igazán,

§ Recepció "Olvasás megállásokkal"

«».

A tanulók tudásának fejlesztési mechanizmusa a kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló technológiai módban.(fejlesztő: S.I. Zair-Bek)

7. évfolyamon fizika óra "Kommunikációs edények és alkalmazásaik": (hívási szakasz):

„A horgász, hogy a kifogott halat életben tartsa, fejlesztést hajtott végre a csónakján: két függőleges válaszfal elhelyezésével a csónak egy részét leválasztotta, az elkerített részen pedig lyukat csinált az alján. Nem árad el és nem süllyed el a csónak, ha leeresztik a vízbe? - gondolta, mielőtt tesztelte volna a javulását, de mit gondolsz? (tűzd a táblára a csónak képét az albumlapon).

(Az osztály meghallgatja a srácok véleményét.)

-Ahhoz, hogy ezekre a kérdésekre pontos választ adjunk, emlékeznünk kell néhány tanult fizikára, és meg kell tanulnunk valami újat.

első szavazás.

Kérdések:	Válaszok:
- Valahogy az elefántbébi, a majom, a papagáj és a boa összehúzó, szappanbuborékokat fújt. A buborékok gömb alakúak voltak. A majom sokáig hegedült, és négyszögletes lyukú csövet csinált magának. De a buborékból nem lett kocka! Miért? És miért emelkedtek fel ezek a buborékok?	Pascal törvénye szerint: A folyadékra vagy gázra kifejtett nyomás változás nélkül továbbítódik a közeg minden pontjára. Mert bennük melegebb a levegő, mint kint.
Mi a nyomás megállapításának képlete? (Ezt és a többi képletet felírjuk a táblára.)	P=F/S p=ρgh
Milyen képletet használnak a nyomás kiszámításához?	F=PS F=mg
- És hogyan lehet meghatározni a folyadék nyomását bármely mélységben?	P=ρgh (A képletek felírhatók a táblára)
Mitől függ a nyomás egy folyadékban vagy gázban?	A folyadék vagy gáz sűrűségéből, a folyadék- vagy gázoszlop magasságából.

(hallgasd meg a válaszokat.)

Emlékezzünk erre az információra, ma hasznos lesz számunkra.

(reflexiós szakasz):

Kérdés: gondolja át a rajzot a csónakkal. Mit fogsz mondani a halásznak? (A csónakban lévő rekesz és a meder összekötő edények. A rekeszbe ömlő víz nem éri el az oldal szélét, hanem a folyóval megegyező szinten lesz. A csónak nem árad el, hanem úszó.

Kérdés. Vízszintes-e a víz felszíne egy folyóban? És a tóban? (A folyóban - nem: a folyó folyása felé hajlik; a tóban - igen.)

KérdésÖn előtt két azonos szélességű kávéskanna, de az egyik magas, a másik alacsony (6. ábra). Melyik a tágasabb?

(A kávéskanna és a kifolyó űrtartalma egymással kommunikáló edények. Mivel a kifolyók furatai egy magasságban helyezkednek el, az alacsony kávéskanna is ugyanolyan űrtartalmú, mint a magas, a folyadék csak a kiöntő szintjéig kerül beléjük. a kifolyó.)

3) Tervezési technológia

Az orosz oktatás korszerűsítésével összefüggésben, amelynek célja az oktatás minőségének, elérhetőségének és eredményességének javítása, valamint a tanulók kulcskompetenciáinak kialakításának egyik iránya, különösen akut probléma az iskolában meghatározott feladatok végrehajtása.

Az oktatás egyik legfontosabb problémája a tanulók tanulási motivációjának csökkenése, amely különösen serdülőkorban figyelhető meg. Az iskolában sikeresen tanuló gyerekek 15%-a engedelmes gyerek, lelkiismeretesen végzi el a házi feladatát, minden tanári követelménynek megfelelően. Egészségük árán a lehető legnagyobb sikert érik el maguknak, a tanulók 85%-a kimarad az iskolai oktatásból. Sok tanár felteszi a kérdést: "Miért nem vesznek részt minden gyermeket az oktatási folyamatban?" Ennek egyik oka az egyes gyerekek egyénisége, amely meghatározza a tudáshoz vezető egyéni utat. A különféle modern pedagógiai technológiák alkalmazása lehetővé teszi az oktatási folyamat diverzifikálását, és ezáltal több tanuló bevonását az aktív megismerési folyamatba. Az egyik ilyen technológia a Project Method. A projekttevékenységek oktatási potenciálja a következők lehetőségében rejlik: a motiváció növelése a további ismeretek megszerzésében és az oktatás minőségének javítása.

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a pedagógiai gyakorlatban. A tervezési módszer a cél elérésének bizonyos módjának általánosított modellje, technikák rendszere, a kognitív tevékenység bizonyos technológiája. A projektmódszer az egyik fő módszer, amely lehetővé teszi, hogy a tanuló a tanulás és saját fejlesztésének alanyává váljon. Megfogadom azt a véleményt, hogy a projektek módszere, a hallgatói munkaszervezésben való együttműködés módja nagymértékben megfelel a megjelölt rendelkezéseknek. Tanulmányozva és elemezve a kollégák munkájának eredményeit, igyekeztem a fizika órákon hasonló munkát szervezni és lefolytatni.

A projektmódszer fő megkülönböztető jegye az aktív tanulás, a hallgató célszerű tevékenysége révén, amely megfelel személyes érdeklődésének. Ez a módszer a tanulók kognitív készségeinek fejlesztésén, tudásuk önálló konstruálásán, az információs térben való eligazodáson, a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztésén alapul. A projektmódszer mindig a tanulók önálló – egyéni, páros, csoportos – tevékenységére összpontosít, amelyet a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. A projekt módszer mindig magában foglalja a probléma megoldását.

Minden projekt fő célja az képződés különféle kulcskompetenciák, amelyek a modern pedagógiában összetett személyiségjegyek alatt értendők, ideértve az egymással összefüggő ismereteket, készségeket, értékeket, valamint a szükséges helyzetben való mozgósítási hajlandóságot.

A projekt munka szakaszai

Szakasz	Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Szervezeti előkészítő	Projekttéma kiválasztása, céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, ötletterv megvalósításának kidolgozása, mikrocsoportok kialakítása.	A résztvevők motivációjának kialakítása, tanácsadás a projekt témáinak és műfajának kiválasztásában, segítségnyújtás a szükséges anyagok kiválasztásában, kritériumok kidolgozása az egyes résztvevők tevékenységének értékeléséhez minden szakaszban.
Keresés	Az összegyűjtött információk gyűjtése, elemzése, rendszerezése, interjúk rögzítése, az összegyűjtött anyag mikrocsoportos megbeszélése, hipotézis felállítása és tesztelése, tördelés és poszter prezentáció tervezése, önkontroll.	Rendszeres tanácsadás a projekt tartalmáról, segítségnyújtás az anyag rendszerezésében, feldolgozásában, konzultáció a projekt kialakításában, minden tanuló tevékenységének nyomon követése, értékelés.
végső	Projekttervezés, védekezés előkészítése.	Előadók felkészítése, segítségnyújtás a projekt kialakításában.
Visszaverődés

Például:

Geometria óra 8. évfolyam.

Téma: Négyszögek.

Szakasz	Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Szervezeti előkészítő	Csoportokra oszlanak (a csoportok száma megfelel a négyszögek típusának), kidolgozzák munkájuk fő gondolatait, céljait, tervet készítenek.	A résztvevők motivációjának kialakítása, tanácsadás a projekt témájának és műfajának kiválasztásában, segítség a szükséges anyagok kiválasztásában, kritériumok kidolgozása az egyes résztvevők tevékenységének értékeléséhez minden szakaszban
Keresés	A négyszög tulajdonságairól, jellemzőiről összegyűjtött információk gyűjtése, elemzése, rendszerezése, anyag felvétele mikrocsoportokba, hipotézisek felállítása, tesztelése, elrendezés és poszter prezentáció tervezése, önellenőrzés.	Konzultáció a projekt tartalmával kapcsolatban, segítség az anyag rendszerezésében, feldolgozásában, konzultáció a projekt kialakításában, minden tanuló tevékenységének nyomon követése, értékelés.
végső	A projekt megtervezése, védelme	Segít a rendezésben
Visszaverődés	Tevékenységeinek értékelése. – Mit adott nekem a projekten végzett munka?	A projekt minden résztvevőjének értékelése.

Ennek eredményeként az összes résztvevő és csoport tevékenységének eredménye a négyszögek osztályozása.

4). Probléma tanulási technológia

A modern társadalom körülményei között egyre magasabb követelményeket támasztanak a hallgatóval, mint olyan személlyel szemben, aki képes önállóan megoldani a különböző szintű problémákat. Szükség van a gyermekekben az aktív élethelyzet kialakítására, a stabil nevelési és önképzési motiváció, a kritikai gondolkodás kialakítására.

E tekintetben a hagyományos tanulási rendszernek jelentős hátrányai vannak a problémaalapú tanuláshoz képest.

Ma problémaalapú tanulás alatt olyan tréningszervezést értünk, amely tanári irányítás mellett problémahelyzetek kialakítását és a tanulók aktív önálló tevékenységét jelenti azok megoldására.

A technológia alkalmazása során a problémaalapú tanulás elméletének főbb rendelkezéseire hagyatkozom (M. I. Makhmutov). Ragaszkodok a problémás helyzetek kialakításának sajátosságaihoz, a problematikus kérdések megfogalmazásának követelményeihez, hiszen a kérdés bizonyos feltételek mellett problematikussá válik: tartalmaznia kell egy kognitív nehézséget, az ismert és ismeretlen határait; meglepetést okoz, ha az újat összehasonlítja a korábban ismerttel, elégedetlenséget okoz a meglévő tudással és készségekkel.

A tanulók mentális tevékenységének aktiválására és szellemi képességeik fejlesztésére kognitív feladatokat alkalmazok, V. A. Krutetsky pszichológus által javasolt feladatok tipológiája alapján.

A probléma alapú tanulási technológiát elsősorban az osztálytermekben használom:

Új anyagok tanulmányozása és az elsődleges konszolidáció;

Kombinált;

Blokk probléma osztályok - képzések.

Ez a technológia lehetővé teszi:

A tanulók kognitív tevékenységének fokozása az osztályteremben, amely lehetővé teszi számukra, hogy megbirkózzanak nagy mennyiségű oktatási anyaggal;

A stabil oktatási motiváció kialakítása és a szenvedélyes tanulás ékes példája az egészségmegőrzésnek;

Az önálló munkaszervezés megszerzett készségeinek felhasználásával új ismereteket szerezzenek különféle információforrásokból;

A tanulók önbecsülésének növelése, mert a probléma megoldása során minden véleményt meghallgatnak és figyelembe vesznek.

Problémás helyzet alakulhat ki, ha a meglévő ismeretek és készségek, valamint a dolgok aktuális állása között eltérést fedeznek fel. Annak érdekében, hogy a tanulók felfedezzék ezt az eltérést, a tanár felkéri a tanulókat, hogy idézzék fel a fogalom jól ismert megfogalmazását, a szabályokat, majd elemzésre ajánlja azokat a speciálisan kiválasztott tényeket, amelyek elemzése nehézséget okoz.

Az új anyag problematikus bemutatásának második típusa - problémahelyzet akkor jön létre, amikor a gyerekeknek olyan kérdést tesznek fel, amely számos vizsgált tény vagy jelenség önálló összehasonlítását, valamint saját ítéleteik és következtetéseik kifejezését igényli, vagy speciális feladatot igényel. önálló megoldásra adott. Az ilyen heurisztikus keresés során stabil figyelem jön létre és tart fenn.

A felmérés olyan oktatási és kognitív feladatok megoldásaként végezhető el, amelyek nem csak a tanulmányozottak újratermelését, hanem mélyebb összefüggések kialakítását is igénylik a koncepcióban. E feladatok mindegyike nemcsak az anyag sokszorosítását igényli, hanem a tanultak elemzését is, ami hozzájárul az óra szellemi aktivizálásához.

Általában a problémás lecke felépítése a következő:

1) előkészítő szakasz;

2) a problémahelyzet kialakításának szakasza;

3) a tanulók tájékozottsága egy témában vagy egy téma külön kérdésében oktatási probléma formájában;

4) hipotézis felállítása, feltevések, hipotézis alátámasztása;

5) a megfogalmazott nevelési probléma bizonyítása, megoldása és következtetése;

6) a kapott adatok megszilárdítása és megvitatása, ezen ismeretek alkalmazása új helyzetekben

1. példa: "Háromszög egyenlőtlenség"

Problémahelyzet kialakítása a "Geometria 7. osztály" leckében "Képíthető-e körző és vonalzó segítségével 2 cm, 5 cm és 9 cm oldalú háromszög?"

2. példa: "Tört keresése egy számból."

1) Oldjuk meg a feladatot: „A kert 6 hold földet foglal el. A kert 1/3-ában burgonyát ültetnek. A teljes földterület mekkora részét foglalja el a burgonya? Meg tudjuk oldani a problémát? Hogyan?

2) Ismertesse a feladatot! Távolodjunk el a kerttől és a krumplitól, térjünk át az értékekre. Mit tudunk? [egész]. Mit kell találni? [rész]

3) Vegyük ugyanazt a problémát, de változtassuk meg egy érték értékeit: „A kert a föld 4/5-ét foglalja el. A kert 2/3-ában burgonyát ültetnek. A teljes földterület mekkora részét foglalja el a burgonya? Változott a probléma matematikai jelentése? [Nem]. Tehát ismét az egész ismert, de keresünk egy részt. A 6-os 4/5-re cserélése befolyásolja a megoldást? Lehet-e dönteni? [Nem].

4) Milyen helyzetbe kerültünk?

[Mindkét feladat egy szám egy részének megtalálásáról szól. De az egyiket bizonyos törtek ismeretében meg tudjuk oldani, a számláló és a nevező fogalmát, a másodikat pedig nem.] Probléma: nem ismerjük az általános szabályt a számból tört keresésére. Ezt a szabályt ki kell zárnunk.

3. példa: "Archimédesi erő"

Alapvető.

Vizsgálja meg a felhajtóerő függését:

1. testtérfogat;

2. folyadék sűrűsége.

További.

Vizsgálja meg, hogy a felhajtóerő függ-e a következőktől:

1. testsűrűség;

2. testalkat;

3. merülési mélységek.

A problémaalapú tanulási technológia előnyei: hozzájárul nemcsak ahhoz, hogy a tanulók elsajátítsák a szükséges tudás-, készségek- és képességrendszert, hanem szellemi fejlődésük magas szintjét, saját kreatív tevékenységük révén képessé váljanak önálló tudásszerzésre; fejleszti az érdeklődést a tudományos munka iránt; tartós tanulási eredményeket biztosít.

Hátrányok: nagy időráfordítás a tervezett eredmények eléréséhez, a tanulók kognitív tevékenységének rossz kontrollálhatósága.

5). Játéktechnológiák

A játék, a munka és a tanulás mellett az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége.

A-priory, játék- ez egyfajta tevékenység olyan helyzetek körülményei között, amelyek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önkezelése.

Oktató játékok osztályozása

1. Alkalmazási terület szerint:

-fizikai

-szellemi

— munkaerő

-társadalmi

-pszichológiai

2. A pedagógiai folyamat (jellemző) jellege szerint:

-kiképzés

- kiképzés

- ellenőrzése

- általánosítás

- kognitív

-kreatív

-fejlesztés

3. Játék technológia:

- tantárgy

-cselekmény

-szerepjáték

— üzlet

— utánzás

-dramatizálás

4. Témakör szerint:

-matematikai, kémiai, biológiai, fizikai, környezeti

— zenei

— munkaerő

— sport

-gazdaságosan

5. Játékkörnyezet szerint:

- nincsenek tárgyak

— tárgyakkal

- asztali

- szoba

- utca

- számítógép

-televízió

- ciklikus, járművekkel

Milyen feladatokat old meg ez a képzési forma:

- Szabadabb, lélektanilag felszabadultabb tudáskontrollt végez.

- Megszűnik a tanulók fájdalmas reakciója a sikertelen válaszokra.

— Egyre kényesebb és differenciáltabb a tanulók szemlélete a tanításban.

A játékban való tanulás lehetővé teszi, hogy tanítsa:

Felismerni, összehasonlítani, jellemezni, fogalmakat feltárni, igazolni, alkalmazni

A játéktanulási módszerek alkalmazásának eredményeként a következő célok valósulnak meg:

§ kognitív tevékenység serkentik

§ szellemi tevékenység aktiválódik

§-ban szereplő információ spontán emlékszik

§ asszociatív memorizálás alakul ki

§ megnövekedett motiváció a tantárgy tanulására

Mindez a tanulás hatékonyságáról beszél a játék folyamatában, ami az szakmai tevékenység, amely mind a tanítás, mind a munka jegyeivel rendelkezik.

1. példa"Téglalap koordinátarendszer egy síkon" (6. osztály)

Játék "Művészek versenye"

A pontok koordinátáit felírjuk a táblára: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7), (3;-8), (0;-8), (0;0).

Jelölje meg az egyes pontokat a koordinátasíkon, és csatlakoztassa az előző szakaszhoz. Az eredmény egy bizonyos minta.

Ez a játék fordított feladattal is játszható: rajzolj magadnak bármilyen vonallánc konfigurációjú rajzot, és írd le a csúcsok koordinátáit.

2. példa

A "Magic Squares" játék

A) A négyzet celláiba írjunk olyan számokat, hogy bármely függőleges, vízszintes mentén a számok összege 0 legyen.

B) Írja be a négyzet celláiba a -1 számot; 2; -3; -4; 5; -6; -7; nyolc; -9 úgy, hogy bármely átló, függőleges, vízszintes szorzata egyenlő legyen egy pozitív számmal.

6). Case - technológia

Az esettechnológiák egyszerre ötvözik a szerepjátékokat, a projektmódszert és a helyzetelemzést .

Az esettechnológiák nem ismétlés a tanár után, nem egy bekezdés vagy egy cikk újramondása, nem egy tanári kérdésre adott válasz, hanem egy konkrét helyzet elemzése, amely arra készteti az embert, hogy megemelje a megszerzett tudásréteget és alkalmazza azt a gyakorlatban. .

Az esetmódszer jellemzői

1. Egy-egy konkrét szituáció módszerének alkalmazása során a fő hangsúly nem annyira a problémamegoldó készség fejlesztésére, hanem az elemző gondolkodás fejlesztésére helyeződik, amely a probléma azonosításához, megfogalmazásához és döntéshozatalához szükséges.

2. Az esetmódszer meglehetősen hatékony tanulásszervezési eszköz, de nem tekinthető univerzálisnak, minden tudományterületre alkalmazható és minden oktatási problémát megold. A módszer hatékonysága abban rejlik, hogy meglehetősen könnyen kombinálható más oktatási módszerekkel.

§ Elősegíti a készségek fejlesztését:

§ helyzetek elemzése;

§ Alternatívák értékelése;

§ Válassza ki a legjobb megoldást;

§ Készítsen tervet a döntések végrehajtására

Eredmények érhetők el az "Esetmódszer" használatával:

Nevelési	Nevelési
1. Új információk asszimilációja 2. Az adatgyűjtési módszer elsajátítása 3. Az elemzés módszerének elsajátítása 4. Képesség szöveggel dolgozni 5. Az elméleti és gyakorlati ismeretek összefüggése	Termék 2. Oktatás és teljesítmény személyes célok 3. Level Up Kommunikációs képességek 4. Az elfogadás élményének megjelenése döntések, cselekvések az újban helyzetek, problémamegoldás

Diákmunka tokkal

1. szakasz - a helyzet megismerése, jellemzői;

2. szakasz - a fő probléma (problémák) azonosítása,

3. szakasz – koncepciók vagy témák javaslata az ötleteléshez;

4. szakasz - a döntéshozatal következményeinek elemzése;

5. szakasz – esetmegoldás – egy vagy több lehetőség javaslata a műveletek sorozatára.

A tanár intézkedései technológia esetén:

1) ügy létrehozása vagy meglévő ügy felhasználása;

2) a tanulók kiscsoportos elosztása (4-6 fő);

3) a tanulók megismertetése a helyzettel, a problémamegoldások értékelési rendszerével, a feladatok elvégzésének határidejével, a tanulók munkájának kiscsoportos megszervezésével,

a hangszórók meghatározása;

4) a megoldások bemutatásának szervezése kis csoportokban;

5) általános megbeszélés szervezése;

6) a tanár általánosító beszéde, helyzetelemzése;

7) a tanulók tanári értékelése

Mi ad hasznot
eset – technológiák

tanár	a tanoncnak
Hozzáférés a modern oktatási anyagok adatbázisához Rugalmas oktatási folyamat szervezése Az órákra való felkészüléssel töltött idő csökkentése Folyamatos szakmai fejlődés Az oktatási folyamat egyes elemeinek tanítási időn kívüli megvalósításának lehetősége	Munka kiegészítő anyagokkal Állandó hozzáférés a konzultációk adatbázisához Lehetőség felkészülni a minősítésre Kommunikáció a csoport többi tanulójával A modern információs technológiák elsajátítása

Példa:

1. Az első gőzmozdonyokat 1803-ban (R. Trevithick) és 1814-ben (J. Stephenson) hozták létre Nagy-Britanniában. Oroszországban megépült az első eredeti gőzmozdony

E.A. és én. Cserepanovok ( 1833 .). Több mint egy évszázadon át a gőzmozdonyok voltak a leggyakoribb vontatási típusok egészen 50-ig

x év. XX. században, amikor mindenhol elkezdték felváltani őket elektromos mozdonyok és dízelmozdonyok. 1956 óta a gőzmozdonyok gyártását a Szovjetunióban leállították, bár néhány kis sűrűségű vonalon még mindig üzemelnek.

vasutak és ipari vállalkozások. A gőzmozdonyok más típusú mozdonyokkal való helyettesítésének fő oka az alacsony hatásfok: a legjobb modellek hatásfoka nem haladta meg a 9%-ot, az átlagos működési hatásfok 4%.
Nagy szovjet enciklopédia

2. Annak felmérésére, hogy a tüzelőanyag elégetésével nyert hőt mennyire hasznosítják teljes mértékben és jövedelmezően egy gőzmozdonyban, általában a hatékonysági tényező (COP) fogalmát használják. A gőzmozdony hatásfoka a gőzmozdony és a vonat mozgatásához felhasznált hőmennyiség (azaz a felhasznált hasznos hő) és a kemencébe dobott tüzelőanyagból rendelkezésre álló hőmennyiség aránya. gőzmozdony. Egy modern, hagyományos kialakítású, legfejlettebb gőzmozdony hatásfoka ritkán haladja meg a 7%-ot. Ez azt jelenti, hogy minden tonna elégetett szénből csak 70 kilogramm . Pihenés 930 kilogramm szó szerint „repülnek ki a csőbe”, vagyis nem használják őket a vonatok mozgására.

A gőzmozdony rendkívül alacsony hatásfoka miatt több ezer tonna értékes üzemanyag - „fekete arany” kerül a szélbe. Folytatva honfitársaik, a híres orosz szerelők, Cserepanovok nagyszerű vállalkozását, mozdonyépítőink lépésről lépésre növelték a mozdony teljesítményét és hatékonyságát. A hatékonyság növelésének problémájára a 20. század elején radikális megoldást találtak, amikor először alkalmaztak túlhevített gőzt gőzmozdonyokon. A gőzmozdonyok hatásfokának növelésében azonban nem sikerült észrevehető eredményt elérni: a Cserepanovok ideje óta a gőzmozdony teljesítménye több mint 100-szorosára, sebessége közel 15-szörösére nőtt, és a a gőzmozdonyok hatékonysága csak a duplájára nőtt.
Wikipédia

3. 2010. október 27-én egy Audi A2 mikrobuszból átalakított Lekker Mobil elektromos autó egyetlen feltöltéssel rekordot futott Münchenből Berlinbe. 605 kilométer közúti valós forgalom körülményei között, miközben minden segédrendszert, beleértve a fűtést is, megőrizték és üzemeltették. A Lekker Energie egy 55 kW-os villanymotorral szerelt elektromos autót készített a DBM Energy Kolibri lítium-polimer akkumulátora alapján. 115 kWh-t tároltak az akkumulátorban, aminek köszönhetően az elektromos autó átlagos sebességgel tudta megtenni a teljes utat 90 km/h (az útvonal egyes szakaszain a maximális sebesség 130 km/h ), és a befejezés után megtartja a kezdeti töltés 18%-át. A DBM Energy szerint egy ilyen akkumulátorral szerelt elektromos targonca 32 órán keresztül volt képes folyamatosan dolgozni, ami 4-szer több, mint egy hagyományos akkumulátorral. A lekker Energie képviselője azt állítja, hogy a Kolibri akkumulátor akár összesen futásteljesítményt is képes biztosítani. 500.000 kilométer .
Venturi Streamliner készletek új világ Sebességrekord 2010. augusztus 25

4. Vonóképesség hatékonysága elektromos motor88-95%. A városi ciklusban az autó kb 3 l .val vel. motor. A városi közlekedést felválthatják az elektromos járművek. Az elektromos járműveknek még mindig van egy nagy hátránya - az akkumulátor töltésének szükségessége. A folyamat hosszú, és speciálisan felszerelt töltőpontot igényel. Így alkalmatlanná válik hosszú és hosszú utakra. De már olyan technológiákat fejlesztettek ki, amelyek lehetővé teszik a lítium-ion akkumulátorok nanoanyagból készült elektródákkal történő feltöltését akár 80%-os kapacitásig 5-15 perc alatt. Egy hibrid autóban ez a hátrány kiküszöbölhető. A tankolás a szokásos séma szerint történik, szükség esetén hagyományos szénhidrogén üzemanyaggal, és a további mozgás azonnal folytatható.
Wikipédia

4. Egyszer Vintik és Shpuntik nem szóltak senkinek, bezárkóztak a műhelyükbe, és elkezdtek valamit csinálni. Egy egész hónapig fűrészeltek, gyalultak, szegecseltek, forrasztottak és nem mutattak senkinek semmit, majd amikor eltelt a hónap, kiderült, hogy autót csináltak.

Ez az autó szirupos szénsavas vízen futott. Az autó közepén egy vezetőülést rendeztek be, elé pedig egy tartály szódavizet helyeztek el. A tartályból kiáramló gáz egy csövön keresztül egy rézhengerbe jutott, és egy vasdugattyút nyomott. A vasdugattyú a gáz nyomása alatt ide-oda járt és forgatta a kerekeket. Az ülés fölött egy üveg szirup volt. A szirup a csövön keresztül befolyt a tartályba, és a mechanizmus kenésére szolgált.

Az ilyen szénsavas autók nagyon elterjedtek a shortok között. De abban az autóban, amit Vintik és Shpuntik épített, volt egy nagyon fontos fejlesztés: a tartály oldalára egy csappal ellátott rugalmas gumicsövet erősítettek, így útközben is lehetett szénsavas vizet inni anélkül, hogy megállítaná az autót.

A probléma eddigi legreálisabb megoldása az autók okozta károk csökkentése az üzemanyagköltségek csökkentésével. Tehát ha ma egy átlagos személyautó 6-10 liter benzint fogyaszt per 100 kilométer Így már olyan személygépkocsi-motorokat készítettek, amelyek mindössze 4 litert fogyasztanak. Japánban a Toyota egy 3 literes üzemanyag-fogyasztású autómodellt készül kiadni 100 kilométer út.

A benzin cseppfolyósított gázzal való helyettesítése is csökkenti az autók légköri szennyezését. Speciális adalékokat-katalizátorokat használnak a folyékony üzemanyaghoz, növelve az égés teljességét, az ólom-adalékanyagok nélküli benzint. Új típusú autóüzemanyagok fejlesztése folyik. Így Ausztráliában (Canberra város) egy környezetbarát üzemanyagot teszteltek, amely 85% gázolajat, 14% etil-alkoholt és 1% speciális emulgeálószert tartalmaz, ami növeli az üzemanyag égésének teljességét. Folynak a munkálatok olyan kerámia autómotorok létrehozásán, amelyek növelik az üzemanyag égési hőmérsékletét és csökkentik a kipufogógázok mennyiségét.
"Ökológia. Ökológiai kifejezések és definíciók nagy szótára”3 � ���� �%� 100 kilométer út.

A benzin cseppfolyósított gázzal való helyettesítése is csökkenti az autók légköri szennyezését. Speciális adalékokat-katalizátorokat használnak a folyékony üzemanyaghoz, növelve az égés teljességét, az ólom-adalékanyagok nélküli benzint. Új típusú autóüzemanyagok fejlesztése folyik. Így Ausztráliában (Canberra város) egy környezetbarát üzemanyagot teszteltek, amely 85% gázolajat, 14% etil-alkoholt és 1% speciális emulgeálószert tartalmaz, ami növeli az üzemanyag égésének teljességét. Folynak a munkálatok olyan kerámia autómotorok létrehozásán, amelyek növelik az üzemanyag égési hőmérsékletét és csökkentik a kipufogógázok mennyiségét.
"Ökológia. Ökológiai kifejezések és definíciók nagy szótára»

Elemezze a javasolt információkat, azonosítsa a hőmotorok főbb problémáit, azok okait, javasoljon megoldásokat.

A munka során a hallgatóknak az alábbi szempontokra kell figyelniük, és válaszolniuk kell a kérdésekre:

1. A hőgépek alacsony hatásfoka és a hatásfok értéke. Hogyan magyarázzam el?

Itt nem az eseti anyagokból, hanem például a fizika tananyagából („Hőjelenségek”) megszerzett tudást kell alkalmazniuk a résztvevőknek.

1. Mik azok az alternatív autómotorok?

Mérje fel erősségeiket és gyengeségeiket.

2. Hasonlítsa össze az egyes motortípusok környezetre gyakorolt ​​hatását, különféle tényezőktől függően. Vannak olyan jól ismert motorok, amelyek környezetbarátak és nagy hatásfokkal rendelkeznek?

3. Hogyan csökkenthető az autó negatív környezeti hatása (kivéve az ügyben javasolt megoldásokat)?

4. Milyen módszereket javasolna a városok környezeti helyzetének javítására?

Milyen módszereket javasolna a hőmotorok hatásfokának javítására?

7). Moduláris tanulási technológia

A moduláris tanulás a hagyományos tanulás alternatívájaként jelent meg. A „moduláris tanulás” kifejezés szemantikai jelentése a „modul” nemzetközi fogalomhoz kapcsolódik, amelynek egyik jelentése egy funkcionális egység. Ebben az összefüggésben a moduláris tanulás fő eszközeként, egy teljes információtömbként értjük.

Eredeti formájában a moduláris oktatás a XX. század hatvanas éveinek végén keletkezett, és gyorsan elterjedt az angol nyelvű országokban. Lényege az volt, hogy a tanuló kis tanári segítséggel vagy teljesen önállóan dolgozhasson a számára felkínált egyéni tananyaggal, amely tartalmaz egy célzott cselekvési tervet, egy információs bankot és egy módszertani útmutatót a kitűzött didaktikai célok eléréséhez. A tanár funkciói az információ-ellenőrzéstől a konzultatív-koordinálóig terjedtek. A tanár és a tanuló közötti interakció az oktatási folyamatban alapvetően más alapon kezdődően megvalósult: modulok segítségével biztosították a hallgató egy bizonyos szintű előzetes felkészültségének tudatos önálló elérését. A moduláris képzés sikerét előre meghatározta a tanár és a tanulók közötti paritásos kölcsönhatások betartása.

A modern iskola fő célja egy olyan oktatási rendszer kialakítása, amely minden tanuló nevelési igényeit hajlamainak, érdeklődésének, képességeinek megfelelően biztosítja.

A moduláris tanulás négy alapkoncepción alapul:

1. Oktatási blokk-modul (moduláris program).

2. Időciklus (elkészült anyagblokk modul).

3. Edzés (nagyon gyakran ez egy „páros óra”).

4. Nevelési elem (a tanuló cselekvéseinek algoritmusa az órán).

A modul a következőket tartalmazza: 1) cselekvési terv konkrét célokkal;

2) információs bank;

3) módszertani útmutatás e célok eléréséhez.

A modul összeállításakor a következő szabályokat kell alkalmazni:

1) A modul elején a hallgatók készségeinek bemeneti ellenőrzésére kerül sor, hogy meghatározzák a további munkára való felkészültségüket. Szükség esetén a tudást további magyarázattal korrigálják.

2) Ügyeljen arra, hogy minden képzési elem végén áram- és közbenső vezérlést hajtson végre. Leggyakrabban ez a kölcsönös ellenőrzés, a mintákkal való egyeztetés stb. Célja az oktatási elem asszimilációjában mutatkozó hiányosságok mértékének meghatározása és megszüntetése.

3) A modullal végzett munka befejezése után megtörténik a kimenet vezérlése. Célja, hogy azonosítsa a modul asszimilációs szintjét az ezt követő finomításokkal.

A moduláris órákon a tanulók egyénileg, párban, állandó és változó összetételű csoportokban dolgozhatnak. A beszállási forma ingyenes, mindegyiküknek joga van választani: egyedül vagy valamelyik társával dolgozik.

A tanár feladata az osztályteremben, hogy irányítsa a tanulási folyamatot, tanácsot adjon, segítse és támogassa a tanulókat.

A moduláris tanulási technológia megbízható alapot teremt a tanulók egyéni és csoportos önálló munkájához, és akár 30%-os tanulási időt is megtakaríthat anélkül, hogy veszélyeztetné a tanult anyag teljességét és mélységét. Emellett rugalmasság és mobilitás érhető el a tanulók tudásának és készségeinek formálásában, fejlődik kreatív és kritikus gondolkodásuk.

A moduláris tanulás előnyei

A moduláris tanulás hátrányai és korlátai

1. A tanulási célok pontosan kapcsolódnak az egyes tanulók által elért eredményekhez. 2. A modulok fejlesztése lehetővé teszi az oktatási információk sűrítését és blokkokban történő bemutatását. 3. Egyéni tanulási ütemet határoznak meg. 4. Szakaszos - a tudás és gyakorlati készségek moduláris ellenőrzése bizonyos garanciát ad a képzés hatékonyságára. 5. A tanulás kevésbé függ a tanár pedagógiai képességeitől. 6. A tanulók magas szintű aktivizálásának biztosítása az osztályteremben. 7. Az önképző képességek elsődleges formálása.

1. Magas munkaintenzitás a modulok tervezésében. 2. A moduláris tantervek kialakítása magas pedagógiai és módszertani végzettséget, speciális tankönyveket és taneszközöket igényel. 3. A problémamodulok szintje gyakran alacsony, ami nem járul hozzá a hallgatók, különösen a kiemelkedően tehetséges hallgatók kreatív potenciáljának fejlesztéséhez. 4. A moduláris tanulás keretében a tanulás párbeszédes funkciói, a tanulók együttműködése, kölcsönös segítségnyújtása gyakran gyakorlatilag megvalósulatlanok maradnak. 5. Ha minden új órán, órán a tanárnak lehetősége van az oktatási anyag tartalmát frissíteni, feltölteni, bővíteni, akkor a „modul” mintegy „lefagyott” oktatási anyag bemutatási formája marad. korszerűsítése jelentős erőfeszítést igényel.

Például:"Másodfokú egyenletrendszerek megoldása összeadás módszerével és új változó bevezetésének módszerével"

A lecke értéke.

egy). A moduláris tanulás alkalmazása diákközpontú megközelítést tesz lehetővé a matematika tanításában. Ebben a szakaszban a hallgatók már elsajátították az egyenletrendszerek megoldásának alapszintjét. Ezért ezen a leckén a tanulóknak lehetőségük van arra, hogy teszteljék a téma asszimilációjának alapszintjét, és saját tempójukban ismerkedjenek meg a kétváltozós egyenletrendszerek új megoldási módjaival (haladó szinten).

2) A moduláris tanulási technológia alkalmazása minden tanulót tudatos tanulási tevékenységbe von be, kialakítja minden tanulóban az önálló tanulás és önkontroll készségeit.

3) A modul tartalmának elsajátítása eredményeként a hallgatóknak képesnek kell lenniük:

I-szintű kétváltozós egyenletrendszerek megoldása helyettesítéssel és

Grafikusan az algoritmus szerint

II. szintű két változós egyenletrendszer megoldása, ahol mindkét egyenlet második

Fokozatok, saját megoldási mód kiválasztása

A megszerzett ismereteket nem szabványos helyzetekben III

Az óra célja:

egy). Gyakorolja az egyenletrendszerek helyettesítési módszerrel és grafikus módszerrel történő megoldásának készségeit

2). Biztosítani, hogy a hallgatók megtanulják a másodfokú egyenletrendszerek különféle megoldási módjait

3). Az önálló tanulás és az önkontroll készségeinek kialakítása minden tanulóban

4). Minden tanulót vonjon be a tudatos tanulási tevékenységekbe, biztosítson lehetőséget arra, hogy az anyag tanulásában saját maga számára optimális ütemben haladjon előre.

Tanterv:

1).Az ismeretek felfrissítése

3). Bemeneti vezérlés

4). Új anyag elsajátítása (1. és 2. feladat)

5).Végső ellenőrzés

6). Visszaverődés

7). Házi feladat

Az óra tartalma:

egy). Tudásfrissítés

Frontális munka az osztállyal, ilyenkor asszisztensek (a tanulók közül választva szelektíven ellenőrzik a házi feladatukat).

Amit egy másodfokú egyenletrendszer megoldásának nevezünk

Mit jelent egyenletrendszer megoldása

Honnan tudja, hogyan kell rendszereket megoldani

Hogyan oldjunk meg egy rendszert helyettesítési módszerrel

Hogyan lehet grafikusan megoldani egy rendszert

2). Motivációs beszélgetés, az óra céljának kitűzése

Srácok, már tudjuk, hogyan kell egyenletrendszereket grafikusan és helyettesítéssel megoldani. Nézd meg az egyenletrendszert

Mi a lehetséges megoldási módja.

Valójában ezt a rendszert nem lehet ismert módszerekkel megoldani. A másodfokú egyenletrendszerek megoldásának más módjai is vannak, amelyeket ebben a leckében fogunk megismerni.

Óránk célja, hogy teszteljük a téma asszimilációjának alapszintjét, és megtanuljuk, hogyan lehet új módszerekkel megoldani a rendszereket.

3) Bemeneti vezérlés

Cél: tudásának kezdeti szintjének felmérése a másodfokú egyenletrendszerek megoldásában

1 lehetőség.

1. (1 pont) Az ábrán két függvény grafikonja látható.

E grafikonok segítségével oldja meg az egyenletrendszert!

(1 pont) Egyenletrendszer megoldása

DE). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B). (3;2); (-3;-2)

3) . (2 pont) Egyenletrendszer megoldása

4). Új anyagok tanulása.

Cél: megtanulni az összeadás módszerét két másodfokú változós egyenletrendszer megoldása során.

1. blokk.

Ha a rendszer két másodfokú egyenletből áll, két változóval, akkor a megoldások megtalálása nagyon nehéz lehet. Egyes esetekben pályázattal lehet megoldást találni összeadás módszere

(adjuk hozzá ezeket az egyenleteket)

Válasz: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

Az összeadás módszerének alkalmazásakor egy ekvivalens egyenletet kapunk, amelyből könnyebben kifejezhető az egyik változó.

Önállóan megoldjuk a rendszert (3 pont)

No. 448 (b)

Válasz: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Ellenőrizzük a megoldásokat, ha jól döntött, akkor három pontot írjon fel a kártyájába.

2. blokk.

Cél: megtanulni kétváltozós egyenletrendszerek megoldását egy új változó bevezetésének módszerével.Másodfokú egyenletrendszerek megoldásánál a bevezetés módjaúj változó.

Ebben a rendszerben meglehetősen nehéz egy változót egy másikkal kifejezni. Tehát vezessünk be egy új változót.

Jelöljük mindegyik kifejezést új betűvel

Egyenletrendszert kapunk

Válasz: (5;-2)

Ha a megoldást önállóan kapjuk meg, akkor 4 pont.

Ha a tanár egyszer segített a tanulónak, 3 pont.

Ha a tanuló önállóan, tanári segítség nélkül nem tudta megoldani, akkor csak 1 pont.

5). Végső ellenőrzés.

Cél: az új anyagok asszimilációs szintjének felmérése.

1. (4 pont) Oldja meg a rendszert összeadás módszerével

2. (4 pont) Egyenletrendszer megoldása új változó bevezetésével

Ellenőrizze a feladatot, és írja be a beírt számot az adatlapjára

6). Visszaverődés

Vezetéknév Keresztnév_________________________________ Képzési modul száma Pontok száma Bemeneti vezérlés 1. blokk 2. blokk Végső ellenőrzés Összes pont Fokozat:_______________

Ki kell számolnia a pontok számát, értékelnie kell a munkáját

Pontszám "5" - 14-19 pont

Pontszám "4" - 9-13 pont

„3” fokozat – 6-8 pont

7). Házi feladat.

kilenc). Egészségvédő technológiák

Az egészség az ember legnagyobb értéke.

N. M. Amosov szerint az egészség úgy definiálható, mint "az eredményes tevékenység elengedhetetlen feltétele, amelyen keresztül a boldogság érhető el". Minden ember egészsége nemcsak egyéni érték, hanem mindenekelőtt közérték.

Az elmúlt években a gyermekek és serdülők egészségi állapota romlott. Jelenleg az egészséges gyermekek az összlétszámuk mindössze 3-10%-át teszik ki.

Az orosz egészségügyi minisztérium szerint az iskolát végzettek mindössze 5%-a egészséges. A gyermekek egészsége gyakori probléma az orvosok, tanárok és szülők számára. Ennek a problémának a megoldása pedig az egészségvédő technológiák tanulási folyamatba való bevezetésétől függ. Az egészségvédő oktatási technológiák alatt mindazokat a technológiákat értjük, amelyek felhasználásával a tanulók egészségének megőrzését szolgálják.A tanulók egészségi állapotát az iskolába lépéskor kezdeti egészségi állapota határozza meg, de nem kevésbé fontos az oktatási tevékenységek helyes megszervezése. Matematika tanárként az oktatási tevékenységek szervezésében az alábbi tényezőkre figyelek:

- integrált óratervezés, beleértve az egészségjavító irányultságú feladatokat is;

- az oktatás egészségügyi és higiénés feltételeinek betartása (optimális fény- és hőviszonyok az irodában, a bútorok, felszerelések SanPiN-einek megfelelő biztonsági feltételek, a falak optimális festése stb. A szellőztetés az órák előtt és után történik és részleges - szünetekben Az iroda nedves takarítása műszakok között történik)

- az óra ütemének és információsűrűségének megfelelő aránya (a tanulók fizikai állapota és hangulata szerint változik);

- tanóra felépítése a tanulók teljesítményét figyelembe véve;

- kedvező érzelmi hangulat;

- testnevelési foglalkozások, dinamikus szünetek lebonyolítása a tanórán.

A matematika-fizika órákon eltöltött testkultúra percek, szünetek szükséges rövid távú pihenés, amely enyhíti a hosszan tartó íróasztal melletti ülés okozta pangást. Szünet szükséges a többi látó-, hallószerv, a test izomzata (különösen a hát) és a kéz kis izmai számára. A testnevelési percek segítenek növelni a gyerekek figyelmét, aktivitását az óra következő szakaszában. Alapvetően az óra fizikai gyakorlatokat használ a szemre, a relaxációra, a kézre. Tehát a szemtorna megakadályozza a vizuális fáradtságot az iskolásoknál.

Például,

én).a szemtorna G.A. Shichko módszere szerint.

1.Fel-le, balra-jobbra. Mozgassa a szemét fel és le, balra és jobbra. Csukja be a szemét, hogy enyhítse a feszültséget, és számoljon tízig.

2.Kör. Képzelj el egy nagy kört. Először körbejárja a szemét az óramutató járásával megegyezően, majd az óramutató járásával ellentétes irányba.

3. Négyzet. A gyerekek képzeljenek el egy négyzetet. Vigye tekintetét a jobb felső sarokból a bal alsóba - a bal felsőbe, a jobb alsóba. Még egyszer, egyszerre nézze meg egy képzeletbeli négyzet sarkait.

4. Pofázzunk. A tanár különféle állatok vagy mesefigurák arcának ábrázolását javasolja.

II).Ujjtorna

1. Hullámok. Az ujjak egymásba vannak zárva. Tenyerük felváltva nyitásával és zárásával a gyerekek a hullámok mozgását imitálják.

2. Hello. A gyerekek felváltva érintik meg mindkét kéz hüvelykujját az adott kéz hüvelykujjával.

IIITestnevelési jegyzőkönyv

Együtt keltek fel. fölé hajol

Egy - előre, és kettő - hátra.

Nyújtott. Felegyenesedett.

Gyorsan, ügyesen guggolunk

Itt már látszik a trükk.

Az izmok fejlesztésére

Sokat kell leülni.

Megint a helyszínen járunk

De nem hagyjuk el a bulit

(helyben járás).

Ideje leülni

És kezdje el újra a tanulást

(a gyerekek az asztalukban ülnek).

A pihenés és a mozgás ügyes kombinálásával különféle tevékenységek biztosítják a tanulók magas teljesítményét a nap folyamán.

Megtanítani a gyerekeket, hogy vigyázzanak egészségükre. A leckéken olyan feladatokat mérlegelhetsz, amelyek tényanyagon alapulnak. Mindez hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók hozzászokjanak, megbecsüljék, tiszteljék, óvják egészségüket.

Nézzünk meg néhány feladatot:

1. Két egymást követő természetes szám szorzata 132. Határozza meg ezeknek a számoknak az összegét, és megtudja, hány kromoszómapár van az emberi kromoszómakészletben.

Válasz: 23 pár.

2. Napközben a szív 10 000 liter vért képes pumpálni. Hány napig tart egy ilyen teljesítményű szivattyú egy 20 méter hosszú, 10 méter széles és 2 méter mély medencét megtölteni?

Válasz: 40 nap.

3. A C-vitamin napi szükséglete egy személy számára az E-vitamin tömegére vonatkozik, 4:1 arányban. Mennyi a napi E-vitamin szükséglet, ha napi 60 mg C-vitamint kell elfogyasztanunk?

Válasz: 15 mg.

Az ilyen technológiák alkalmazása segít megőrizni és megerősíteni az iskolások egészségét: megakadályozni a tanulók túlterheltségét az osztályteremben; a pszichológiai légkör javítása a gyermekcsoportokban; a szülők bevonása az iskolások egészségének javítását célzó munkába; fokozott figyelemkoncentráció; a gyermekek előfordulási gyakoriságának csökkenése, a szorongás mértéke.

10). Integrált tanulási technológia

Integráció - ez egy mély áthatolás, amennyire csak lehetséges, egy adott terület általánosított ismereteinek egyetlen oktatási anyagába való egybeolvadása.

A megjelenés szükségessége integrált órák több okból kifolyólag.

• A gyerekeket körülvevő világot a maga sokszínűségében és egységében ismerik, és gyakran az egyes jelenségek tanulmányozását célzó iskolai ciklus tantárgyai külön töredékekre bontják.
• Az integrált órák fejlesztik magukban a tanulókban rejlő lehetőségeket, ösztönzik a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, a logika, a gondolkodás és a kommunikációs készségek fejlesztését.
• Az integrált órák lebonyolításának formája nem szabványos, érdekes. A különböző típusú munkavégzés az óra során magas szinten tartja a tanulók figyelmét, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk az órák megfelelő hatékonyságáról. Az integrált órák jelentős pedagógiai lehetőségeket tárnak fel.
• Az integráció a modern társadalomban megmagyarázza az integráció szükségességét az oktatásban. A modern társadalomnak magasan képzett, jól képzett szakemberekre van szüksége.
• Az integráció lehetőséget ad a pedagógus önmegvalósítására, önkifejezésére, kreativitására, elősegíti a képességek feltárását.

Az integrált órák előnyei.

• Hozzájárulnak a tanulási motiváció növeléséhez, a tanulók kognitív érdeklődésének, a holisztikus tudományos világkép kialakításához, a jelenség több oldalról való szemléléséhez;
• A hétköznapi óráknál nagyobb mértékben járulnak hozzá a beszéd fejlesztéséhez, a tanulók összehasonlítási, általánosítási, következtetési képességének kialakításához;
• Nemcsak elmélyítik a téma gondolatát, de szélesítik látókörüket. De hozzájárulnak egy szerteágazó, harmonikusan és intellektuálisan fejlett személyiség kialakulásához is.
• Az integráció a tények közötti új összefüggések megtalálásának forrása, amelyek megerősítenek vagy elmélyítenek bizonyos következtetéseket. Tanulói megfigyelések.

Az integrált órák mintái:

• az egész lecke a szerző szándékától függ,
• a leckét a fő gondolat (a lecke magja) egyesíti,
• a lecke egyetlen egész, a lecke szakaszai az egész töredékei,
• az óra szakaszai és összetevői logikai és szerkezeti kapcsolatban állnak,
• az órára kiválasztott didaktikai anyag megfelel a tervnek, az információs lánc „adott” és „új” formában szerveződik.

A tanárok közötti interakciót többféleképpen lehet kialakítani. Lehet:

1. paritás, mindegyik egyenlő részesedéssel,

2. a tanárok egyike vezetőként, a másik asszisztensként vagy tanácsadóként tevékenykedhet;

3. Az egész órát az egyik tanár egy másik aktív megfigyelő és vendég jelenlétében megtarthatja.

Az integrált óra módszerei.

Az integrált óra előkészítésének és lebonyolításának megvannak a maga sajátosságai. Több szakaszból áll.

1. Előkészítő	2. Végrehajtó	3.visszaverő.
1. tervezés, 2. a kreatív csapat szervezése, 3. az óra tartalmának megtervezése, 4.próbák.	Ennek a szakasznak az a célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését az óra témája, tartalma iránt. A tanulók érdeklődésének felkeltésének módjai különbözőek lehetnek, például egy problémahelyzet leírása vagy egy érdekes eset. Az óra záró részében össze kell foglalni az órán elhangzottakat, össze kell foglalni a tanulók érvelését, egyértelmű következtetéseket kell megfogalmazni.	Ebben a szakaszban kerül sor a lecke elemzésére. Figyelembe kell venni minden előnyét és hátrányát

például : "Eredményes erő" (integrált óra 7. osztályban)

(irodalom és fizika)

Legyőzheti Krylov „Hattyú, rk és csuka” című meséjét.

Amikor nincs egyetértés az elvtársak között,
Nem fog jól menni az üzletük,
És nem lesz belőle semmi, csak liszt.

Egyszer egy hattyú, rák és csuka
Csomagokkal vitték, elvitték,
És mind a hárman együtt kapcsolódtak hozzá;
Kimásznak a bőrükből, de a szekér még mindig nem mozdul!
A poggyász könnyűnek tűnt volna számukra:
Igen, a Hattyú rohan a felhők közé, a rák visszaköltözik, a Csuka pedig a vízbe húzódik.
Hogy ki a hibás közülük, kinek van igaza, azt nem mi ítéljük meg;
Igen, csak a dolgok vannak még ott.

1. Szerinted miért nem mozog a kocsi?

2. Mit tanácsolna a mese szereplőinek, hogy vigyék el a kocsit a csomagokkal?

3. Milyen testek lépnek kölcsönhatásba?

4. Mit mondhatunk ezen erők eredőjéről? - Ez egyenlő nullával?

"Skála" (integrált óra 6. osztályban) (földrajz és matematika) \

Matematika tanár:írjuk ezt a fogalmat a „Skála” leckének témájaként a matematikai füzetekbe. Ismerős ez a téma? Hol találkoztál már vele? Mit tudsz már erről a témáról?

Földrajz tanár: Milyen skáladefiníciót adtunk a földrajzórákon?
Milyen típusú mérlegeket ismer?

Matematika tanár: a sikeres tanórai munkához emlékeznünk kell a matematikából származó kérdésekre, nevezetesen: a kapcsolat meghatározása; arány meghatározása;
az arányosság alaptulajdonsága; a mennyiségek közötti arányos függés típusai; hosszegységek közötti arányok: 1 km = ? m = ? cm.

Miért gondolja, hogy a „Kapcsolatok és arányok” témakör matematikából való tanulmányozása után van egy integrált leckénk a „Skála” témában?

Írja le az atlasz földrajzi térképeinek méretarányait, kiemelve a nagyméretű és a kisméretű térképet, és határozza meg, hogy a méretarányok közül melyik a legnagyobb! Határozza meg a távolságot Moszkva és Szentpétervár, Szentpétervár és Petrozsény stb. városai között.

tizenegy). hagyományos technológia

A "hagyományos oktatás" kifejezés mindenekelőtt a 17. században a Ya.S. Komensky által megfogalmazott didaktikai elvek alapján kialakult oktatásszervezést jelenti.

A hagyományos tantermi technológia megkülönböztető jellemzői:

A hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű hallgatók alkotják azt a csoportot, amely a teljes tanulmányi idő alatt alapvetően állandó összetételt tart fenn;

A csoport egységes éves terv és ütemterv szerint dolgozik;

A leckék alapegysége a lecke;

Az órát egy tantárgynak, témának szentelik, ennek köszönhetően a csoportos tanulók ugyanazon az anyagon dolgoznak;

A tanulók munkáját az órán a tanár irányítja: a tantárgya tanulmányi eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli.

A tanév, a tanítási nap, az órarend, a tanulási szünetek, az óraközi szünetek az óra-óra rendszer attribútumai.

A hagyományos nevelés céljai természetüknél fogva egy adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség nevelését jelentik. A célok tartalmilag elsősorban az ismeretek, készségek, képességek asszimilációjára irányulnak, nem pedig az egyén fejlesztésére.

A hagyományos technika elsősorban tekintélyelvű követelménypedagógia, a tanulás nagyon gyengén kapcsolódik a tanuló belső életéhez, sokrétű kéréseivel, szükségleteivel, az egyéni képességek, a személyiség kreatív megnyilvánulásainak megnyilvánulásának nincsenek feltételei.

A tanulási folyamatot, mint tevékenységet a hagyományos oktatásban az önállóság hiánya, a nevelő-oktató munka gyenge motivációja jellemzi. Ilyen körülmények között az oktatási célok megvalósításának szakasza kemény munkává válik, annak minden negatív következményével együtt.

Pozitív oldalak

Negatív oldalak

A tanulás szisztematikus jellege Oktatási anyagok rendezett, logikusan helyes bemutatása Szervezeti egyértelműség A tanári személyiség állandó érzelmi hatása Optimális erőforrás költségek a tömeges tanuláshoz

Sablon építés, monotónia A tanórai idő irracionális elosztása Az óra csak kezdeti tájékozódást nyújt az anyagban, a magas szintek elérése pedig a házi feladatra tolódik át A tanulók el vannak szigetelve az egymással való kommunikációtól Az autonómia hiánya A tanulói tevékenység passzivitása vagy láthatósága Gyenge beszédaktivitás (egy diák átlagos beszédideje napi 2 perc) Gyenge visszajelzés Átlagos megközelítés az egyéni képzés hiánya

A pedagógiai technológiák elsajátításának szintjei

Ma meglehetősen sok pedagógiai tanulási technológia létezik, hagyományos és innovatív egyaránt. Nem lehet azt mondani, hogy az egyik jobb, a másik rosszabb, vagy hogy csak ez az egyik és más nem használható pozitív eredmények eléréséhez.

Véleményem szerint egy adott technológia kiválasztása sok tényezőtől függ: a tanulók kontingensétől, életkorától, felkészültségüktől, az óra témájától stb.

És a legjobb megoldás e technológiák keverékének alkalmazása. Tehát az oktatási folyamat nagyrészt osztály-óra rendszer. Ez lehetővé teszi, hogy az órarend szerint, egy bizonyos közönségben, egy bizonyos állandó hallgatói csoporttal dolgozzon.

A fentiek alapján szeretném elmondani, hogy a hagyományos és innovatív oktatási módszereknek állandó kapcsolatban kell lenniük, és kiegészíteni kell egymást. Ne hagyja el a régit, és váltson át teljesen az újra. Emlékezz a mondásra

"Minden új, jól elfeledett régi."

Internet és irodalom.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Szeptember elseje”, 2001.01.16., 3 pp.

Absztrakt - Fizikai fejlődés és fizikai erőnlét az oktatási intézményrendszerben (absztrakt)

Új információs technológiák az oktatásban: a nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia (Jekatyerinburg, 2011. március 1-4.) anyagai. 1. rész (dokumentum)

Orlova E.V. Műszaki megoldások gazdaságosságának értékelése érettségi tervezésben (Dokumentum)

Kuznyecova N.I., Tuvaev V.N., Orobinsky D.F. Az állattenyésztésben alkalmazott technológiák és berendezések gazdaságossági hatékonyságának meghatározása (Dokumentum)

Tiscsenko M.N., Nekrasov A.V., Radin A.S. Helikopterek. Tervezési lehetőségek kiválasztása (dokumentum)

Mazurova I.I., Belozerova N.P., Leonova T.M., Podshivalova M.M. A vállalkozás eredményességének elemzése (dokumentum)

Tanfolyam - Kulcsteljesítménymutatók (KPI) rendszerének kidolgozása és bevezetése a vállalatnál (Tanfolyam)

Guzeev V.V. Tanítás. Az elmélettől a mesteri tudásig (dokumentum)

n1.docx

A Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma

Állami oktatási intézmény

"Posztgraduális Oktatási Akadémia"

Ügyvezetői Kar és

legjobb oktatási szakemberek
Pedagógia és Nevelésfilozófia Tanszék

ESSZÉ
A pályázat eredményességének kritériumai

oktatási technológiák

Minszk 2011
TARTALOM

Bevezetés………………………………………………………………………. Fő rész 1. fejezet Az oktatási technológia megértése A technológia fogalma és az oktatástechnológia fogalma………………………………………………………………… Modern oktatási technológiák (G. Selevko és N. Zaprudsky besorolása szerint)……………………. Az oktatástechnológia rendszerjellemzői………………… 2. fejezet A hatékonyság meghatározásának kritériumai Az oktatási technológia alkalmazásai 2.1. A „kritérium” fogalmának meghatározása………………………………………. 2.2. A pedagógiai technológiák hatékonyságának kritériumai ……………. 2.3. A kritériumok meghatározásának néhány szempontja Az oktatási technológiák alkalmazásának hatékonysága………… 2.4. A pedagógiai technológiák hatékonyságának kritériumai A tartományspecifikus technológiákhoz………………………. 2.5. A pedagógiai technológiák hatékonyságának kritériumai A személyiség-orientált technológiákhoz………………………….. Következtetés……………………………………………………………………. Felhasznált irodalom jegyzéke…………………………………………

4 20

BEVEZETÉS
Az elmúlt évtizedben kiemelt figyelmet fordítottak a pedagógiai tevékenység magas és fenntartható eredményeinek elérését célzó modern technológiák elméleti megalapozottságának, fejlesztésének és bevezetésének problémáira az oktatási folyamatban. Az oktatás hatékonyságának és magas színvonalának elérése, humanitárius, környezetvédelmi és gyakorlati irányultságának fejlesztése, a pedagógiai technológiák fejlesztése a korszerű oktatás vezető céljai és célkitűzései.

„Nem a gondolatokat kell tanítani, hanem a gondolatokat” – I. Kant e szavai teljes mértékben kifejezik azt, amit egy modern tanárnak követnie kell tárgya oktatási stratégiájának, taktikájának, módszereinek mérlegelésekor. A modern, folyamatosan változó világ megköveteli, hogy a tanár készen álljon, akarjon és tudjon a modern tudomány élére állni, hiszen a tanítás tudományos megközelítést igényel a tudásátadás rendszerében a tanulók felé: a modern oktatási térben a formák, ill. változnak a tanítási módszerek; rugalmasság, mobilitás; a világgal való változás képessége. Az iskola az egyik legkonzervatívabb közintézmény (ami nem negatív jellemző - a konzervativizmus adja az iskolai oktatás stabilitását), azonban nem lehet figyelmen kívül hagyni a modern oktatási térben zajló folyamatokat, és lehetetlen. ne változzon együtt a világgal, hogy érdekes, kreatív, sikeres tanár legyünk.

FŐ RÉSZ
1. fejezet Az oktatási technológia megértése

1. 
   A technológia fogalma és az oktatástechnológia fogalma

Az elmúlt évtizedek a pedagógiatudományban az oktatási folyamat technológiájának „színeibe” festettek. A különféle oktatási technológiák tanítási felhasználásával kapcsolatos nézőpontok sarkosak voltak: az oktatási folyamat, mint folyamat technológiásításának lehetőségének kategorikus tagadásától a humán tudományok területén a technológiák teljes körű jóváhagyásáig. Ráadásul a "Wikipedia" enciklopédiában az "Oktatási technológiák" című cikkben ez áll: "a fogalom a hagyományos pedagógiában nem általánosan elfogadott..." 1 (pedagógiai, iskolai) technológia", és a létezés tényére. oktatási technológiák (a létezésük tagadásáig). Ugyanakkor nem lehet figyelmen kívül hagyni azt a tényt, hogy a modern pedagógiai irodalomban számos tanulmány foglalkozik az oktatási technológiák alkalmazási módszereinek leírásával, részletes jellemzőivel és leírásával.

A "technológia" fogalma megtalálható a szótárakban (és pusztán a gyártási folyamatról beszélünk): " Technológia(görögül. techne - művészet, készség, készség és ... logika), a gyártás során végzett feldolgozási, gyártási, az alapanyagok, anyagok vagy félkész termékek állapotának, tulajdonságainak, formájának megváltoztatásának módszereinek összessége. folyamat. A technológia, mint tudomány feladata a fizikai, kémiai, mechanikai és egyéb törvényszerűségek azonosítása a leghatékonyabb és leggazdaságosabb gyártási folyamatok meghatározása és gyakorlati alkalmazása érdekében” 2 . Mint látható, a szótár 80-as években megjelent cikkében. A múlt században még csak nyoma sincs annak a lehetőségnek, hogy a „technológia” fogalmát az oktatás területén a közélet humanitárius szférájaként használják. De manapság hallani választási technológiákról, olyan technológiákról, amelyek ennek vagy annak a jelenségnek, eseménynek a "promócióját" szolgálják, pl. A modern világban azzal a ténnyel szembesülünk, hogy a „technológia” fogalma már régóta behatolt a humanitárius szférába, nem csak a „megszokásból” használt kifejezésként, hanem azért is, mert a technológia világosan leírt fogalmat jelent. algoritmus, egy olyan cselekvési rendszer, amely valamilyen garantált eredményhez vezet. Ezért adják meg a modern pedagógiai szótárak a pedagógiai (oktatási) technológia meghatározását: „ oktatási technológia –
1) ez a tanulók és a tanárok közös tevékenységeinek folyamatrendszere az oktatási folyamat megtervezésében, tervezésében, szervezésében, orientálásában és korrekciójában egy meghatározott eredmény elérése érdekében; 2) (Oktatástechnológiák) a teljes tanulási és tudáselsajátítási folyamat tervezésének, alkalmazásának, értékelésének szisztematikus módszere az emberi és technikai erőforrások, valamint a köztük lévő kölcsönhatások figyelembe vételével a hatékonyabb oktatási forma megvalósítása érdekében;
3) didaktikai problémák megoldása az oktatási folyamat irányításával összhangban, pontosan meghatározott célokkal, amelyek eléréséhez alkalmasnak kell lennie egy világos leírásra és meghatározásra” 3 . „Oktatási technológiák – tanár és diák tevékenységrendszere, amely egy bizonyos elképzelésen, szervezési elveken, valamint az oktatás céljainak, tartalmának és módszereinek kapcsolatán alapul” 4 .

Ugyanakkor a modern pedagógiai tudományban különböző nézetek léteznek a technológiáról, vagy az oktatási folyamat különböző résztvevői különböző módon érzékelik és értik a „technológia” fogalmát: a technológia mint a technikai taneszközök fejlesztése, használata; kommunikációs módként; mint az optimális oktatási rendszereket felépítő tudásterület; mint a fenti szempontok mindegyikét magában foglaló folyamat. A modern pedagógiai tudomány az oktatási technológiák pedagógiai gyakorlatban való felhasználásában szerzett sokéves tapasztalat ellenére továbbra is meghatározza a jelenséggel kapcsolatos hozzáállását.

A fentiek hatására úgy tűnik tényleges probléma nemcsak és nem annyira az oktatási (pedagógiai, iskolai) technológia lényegének megértése, hanem az oktatás technológiájának azon lényeges mozzanatai hatékonyságának megértése, amelyek meggyőzik a pedagógustársadalmat, a szülőket, a tanulókat a technológia használatáról. a tanítás gyakorlatában az oktatás minőségi javulásához vezet, hozzájárul a tanulók fejlődéséhez. De ennek megértése lehetetlen az oktatási technológia alkalmazásának hatékonyságának meghatározása nélkül, mert Az oktatás fő feladata nem csupán egy bizonyos mennyiségű tudás átadása a tanulóknak, hanem az, hogy a tanulókat megtanítsa a szellemi tevékenység módjaira, az önálló tudásszerzés képességére. Az oktatási folyamat eredményességének problémája (ebből adódóan a korszerű oktatási technológiák alkalmazásának lehetősége és szükségessége a mindennapi pedagógiai gyakorlatban) különösen aktuális az oktatásban jelenleg zajló innovációs folyamatok kapcsán, a az oktatás minőségének modern követelményei. Az oktatástechnológia hatékonyságának értékelése nagyon fontos, mert segít a tanárnak tájékozódni a tanári mozgás irányának megválasztásában a technológia átvételében, felhasználási módjában, mind a technológiák, mind a tanulási folyamat fejlesztésében, fejlesztésében. a munkájuk.

Ennek a munkának a célja az oktatási technológiák alkalmazásának eredményessége kritériumainak meghatározásának problémájával foglalkozó kérdések köre.

A bemutatott munka feladata- az oktatási technológiák alkalmazásának eredményességének lehetséges kritériumainak meghatározása.

1. 
   Modern oktatási technológiák

(G. Selevko és N. Zaprudsky besorolása szerint)
Figyelembe véve azt a tényt, hogy az oktatástechnológiának vannak tudományosan megfogalmazott fogalmai, röviden ismertetjük az oktatásban használt technológiák meglévő osztályozásait. G.K. Selevko a következő oktatási technológiákat azonosítja:

• 
  Modern hagyományos oktatás.
• 
  A pedagógiai folyamat személyes orientációján alapuló pedagógiai technológiák.
• 
  Pedagógiai technológiák, amelyek a tanulók tevékenységének aktivizálásán, intenzifikálásán alapulnak.
• 
  Az oktatási folyamat irányításának és szervezésének hatékonyságán alapuló pedagógiai technológiák.
• 
  Az anyag didaktikai javításán és rekonstrukcióján alapuló pedagógiai technológiák.
• 
  Magántantárgy pedagógiai technológiák.
• 
  Alternatív technológiák.
• 
  Természetes technológiák.
• 
  Az oktatás fejlesztésének technológiái.
• 
  A szerzői jogi iskolák pedagógiai technológiái 5 .

G. K. Selevko „Modern oktatási technológiák” című könyvének megjelenése óta eltelt évek során az oktatási technológiák osztályozása finomodott, újragondolt, ezért a következő gondolat vált aktuálissá: „Jelenleg a pedagógiai folyamat modernizációjának két vezető irányzata egyre aktívabbak: tervezésének és megvalósításának megközelítése, a második - az oktatás humanizálásával és humanitarizálásával” 6 . A fenti irányzat alapján megkülönböztetünk alany- és személyorientált technológiákat. Ez azt jelenti, hogy különböző megközelítések léteznek azokkal a technológiákkal való munkavégzés során, amelyek a tantárgy-orientált és ennek megfelelően a személy-orientált területeken dolgoznak, ami azt jelenti, hogy különböző szempontok alapján kell értékelni az alkalmazás hatékonyságát. ezen technológiák közül.

1. 
   Az oktatástechnika rendszerjellemzői

A technológiát számos rendszerjellemző határozza meg - olyan kritériumok, amelyek lehetővé teszik a világos határok meghúzását, a „módszertan” és a „technológia” fogalmak megkülönböztetését. G.K. Selevko a következő kritériumokat határozza meg az oktatási folyamat gyárthatóságára vonatkozóan:

Fogalmiság. Minden pedagógiai technológiának egy bizonyos tudományos koncepción kell alapulnia, beleértve a filozófus pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indoklását a nevelési célok elérésére.

Következetesség. A pedagógiai technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével: a folyamat logikájával, minden részének összekapcsolásával, integritásával.

Irányíthatóság magában foglalja a diagnosztikus célmeghatározás lehetőségét, a tervezést, a tanulási folyamat megtervezését, a lépésről lépésre történő diagnosztikát, az eszközök és módszerek variálását az eredmények korrigálása érdekében.

Hatékonyság. A modern pedagógiai technológiák versenykörülmények között léteznek, eredmény szempontjából hatékonynak, költség szempontjából optimálisnak kell lenniük, garantálva az oktatás bizonyos színvonalának elérését.

Reprodukálhatóság magában foglalja a pedagógiai technológia (ismétlődő) alkalmazásának lehetőségét más, azonos típusú oktatási intézményekben, más tantárgyak által 7 .

Így „a pedagógiai technológiák tanításban való alkalmazását leginkább az oktatási folyamat alapvetően eltérő alapjai jellemzik, a pedagógiai célok kitűzésének sajátos módja, amely abban áll, hogy ezek a célok a tanulók elvárt eredményeként fogalmazódnak meg. tevékenységek speciális készségek formájában” 8 .
2. fejezet Az oktatástechnológia alkalmazásának eredményességének meghatározására szolgáló kritériumok
2.1. A "kritérium" fogalmának meghatározása
Az oktatástechnológia meghatározása (felismerése, alkalmazása) szempontjából nagyon fontos a kritérium fogalma: segít meghatározni, hogy egy-egy tanítási stílus a pedagógiai szakirodalomban még nem ismertetett technológia, módszertan, vagy valamilyen tanítási módszer-e. Ugyanilyen fontos minden oktatási folyamat eredményességének értékelése és azok a kritériumok, amelyek segítenek meghatározni ennek a folyamatnak a hatékonyságát. Bármely folyamat kritériumainak meghatározásához meg kell határozni azt a folyamatot vagy jelenséget, amelyet a definiálandó ismérv segítségével „mérni” kell.

A kritériumok meghatározásához vegye figyelembe ennek a szónak a jelentését.

Kritérium [Német] Kritériumi értékelések, ítéletek 9 . Merilo (könyv) jel, ami alapján lehet valamit mérni, értékelni, összehasonlítani 10 . jel . Indikátor, jel, jel, amivel megtudhat, meghatározhat valamit 11 . Indikátor. 2. Ami alapján meg lehet ítélni valaminek a fejlődését és menetét 12 . Indikátor - a legtöbb esetben általánosított jellegzetes bármely tárgy, folyamat vagy annak eredménye, fogalma vagy tulajdonságai, általában numerikus formában kifejezve 13 . Jellegzetes - valaki vagy valami megkülönböztető tulajdonságainak halmaza 14 . Fokozat. Vélemény valaki vagy valami értékéről, szintjéről vagy jelentőségéről. Becslés . 1. Határozza meg valakinek – valaminek az árát. 2 . Állítsa be a valaki-valami minőségét 15 .

A definíciók adott logikáját követve azt mondhatjuk kritérium - ez a megkülönböztető tulajdonságok (jellemzők) halmaza, egy jel, amely lehetővé teszi egy folyamat, eredmény, objektum tulajdonságainak, tulajdonságainak meghatározását (kiderítését, megállapítását), értékelését. Így a kritériumok jelentik a fő eszközt valami hatékonyságának vagy minőségének meghatározásához.

Az eredményesség meghatározásának problémáját gyakran csak az ismeretek minőségének, a készségek és képességek kialakulásának mértékének meghatározása korlátozza (megjegyezzük, hogy ez a paraméter fontos az oktatási térben), de figyelembe kell venni azt a tényt, hogy a Egy adott oktatási technológia eredményessége nagymértékben függ attól a pedagógiai koncepciótól, módszertani alaptól, amelyen ez az oktatási technológia működik. Ezért helyénvalónak tűnik az oktatástechnológia hatékonyságáról beszélni, amely alatt azt értjük, hogy a technológia megvalósításának eredményei mennyire megfelelnek az oktatási funkciók ellátására összpontosító, előre jelzett céloknak.

2.2. Kritériumok
A Fehérorosz Köztársaság oktatási rendszerében jelentős figyelmet fordítanak az elméleti megalapozottság, a modern technológiák fejlesztése és oktatási folyamatban történő megvalósításának problémáira, amelyek elsősorban a pedagógiai tevékenység magas és fenntartható eredményeinek elérésére irányulnak. Az állam érdekelt az oktatás hatékonyságában és magas színvonalában, humánus, humanitárius, környezetvédelmi és gyakorlati irányultságának fejlesztésében. Az oktatás területén elért eredmények értékeléséhez olyan eszközökre, mérőeszközökre, kritériumokra van szükség, amelyek meghatározhatják a kitűzött célok elérésének szintjét. V. P. Bespalko még 1989-ben arról írt, hogy hiányoznak „kritériumok a didaktikai folyamat egészének hatékonyságának értékelésére” 16 . A modern társadalom, a világ különleges követelményeket támaszt az iskolában folyó oktatás minőségével szemben. Ebben a tekintetben az oktatási technológia hatékonysága a következő kritériumok szerint értékelhető:

A reflexió integritása az oktatási, nevelési, fejlesztési feladatok tartalmában;

Reflexió a tudomány és a technológia jelenlegi fejlettségi szintjének tartalmában;

A tartalom megfelelése a tanulók életkori és pszichológiai jellemzőinek;

Oktatási anyagok informatívsága;

A módszerek megfelelősége az oktatási anyag céljainak és tartalmának;

A módszerhasználat sokfélesége és a megvalósított oktatási módszerek változatossága;

A képzés láthatósága és hozzáférhetősége elveinek biztosítása;

A taneszközök sokoldalú felhasználása és könnyű kezelhetősége;

A tanulóknak nyújtott tanári segítség mértéke önálló tevékenységeik megszervezésében stb.

A fent felsorolt ​​kritériumok nem érintik az oktatástechnika alkalmazásának eredményességének értékelésének minden szempontját, azonban nemcsak az oktatástechnika, hanem a hagyományos tanóra hatékonyságának értékelésére is mérőszámként szolgálhatnak.

S.S. Kashlev az "Interaktív tanulás technológiája" című könyvében közvetlenül kiemeli a következőket kritériumok pedagógiai technológiák hatékonysága :

• 
  a tanár magas szintű technológiai kultúrája;
• 
  a tanár magas szintű elsajátítása a technológiai módszerek terén;
• 
  saját tapasztalat a pedagógiai technológiák alkalmazásáról a tanár részéről;
• 
  lehetőségek a technológia kreatív átalakítására;
• 
  sikerhelyzet kialakítása a tanulók és a tanárok tevékenységében a technológia megvalósításának folyamatában;
• 
  technológiai összetevők szerves összekapcsolása;
• 
  a technológia meglehetősen teljes leírása;
• 
  a technológia lehetőségei a tanulók és a tanárok aktualizálásában, önfejlesztésében;
• 
  a tanár és a tanulók közötti interakció megszervezése;
• 
  jelentős változások a tanulók állapotában (tevékenységi motivációjukban, tudásukban, készségeikben, érzelmeikben stb.) 17 .

Ezek a kritérium szempontok közvetlenül kapcsolódnak az oktatási technológiák hatóköréhez. Ugyanakkor ezek az álláspontok, bár általánosságban meghatározzák az összes technológia hatékonyságát, nem adnak részletes képet arról, hogyan lehet meghatározni a moduláris technológia tantermi alkalmazásának hatását vagy a pedagógiai műhelyek technológiájának alkalmazásának hatékonyságát. a lecke.

2.3. A kritériumok meghatározásának néhány szempontja

az oktatási technológiák alkalmazásának hatékonysága
Tekintsünk néhány szempontot az oktatási technológiák alkalmazásának hatékonysági kritériumainak meghatározásához.

S.B. Savelova ezt írja: „Azzal érvelhetünk, hogy a képzés hatékonyságának kritériuma a várt eredmények legalább két leírása (kívánatos a szervezők - tanárok és hallgatók számára), amelyek speciális, jól megkülönböztethető jelzésekkel és módszerekkel vannak ellátva a képzésükhöz. észlelés” (diagnosztika), amely az oktatási folyamat szervezői számára meghatározza az órák (tanfolyamok) lebonyolítására szolgáló módszertan (technológia) megalkotásának szükséges módjait és eszközeit” 18 . Ezért a technológiával való munka megkezdésekor előzetesen ismerni kell azokat a kritériumokat, amelyek két szinten mutatják meg egy adott technológiával (vagy egy adott technológiával) végzett munka hatékonyságát: hatékonysági kritériumok a tanár számára, hatékonysági kritériumok a tanuló számára. ; biztosan mások lesznek. Az oktatástechnológia alkalmazásának eredményességének kritériumainak meghatározásához szükség van egy eszköztárra - indikátorkészletre (adatok, ábrák, eredmények) és ezek mérési módjaira. Ezek a mutatók a következők:

• 
  a tanulók tudásának mélysége a tárgyban;
• 
  az ismeretek gyakorlati orientációja, amely a tanulók felkészültségében és képességében fejeződik ki, hogy a megszerzett tudást hasonló vagy megváltozott helyzetben alkalmazzák;
• 
  szisztematikus tudás, amelyet a tudás heterogén elemei közötti strukturális és funkcionális kapcsolatok jelenléte jellemez 19 ;
• 
  tudástudat, amely kifejezhető abban, hogy a tanuló megérti a különböző tudásterületek közötti összefüggéseket, az ismeretszerzés módjait, bizonyítási képességét.

2.4. A pedagógiai technológiák hatékonyságának kritériumai

tartományspecifikus technológiákhoz
Egy másik fontos megjegyzés: a pedagógiai technológiák hatékonyságának kritériumai a tantárgy- és a hallgató-orientált technológiák esetében eltérőek lesznek. N.I. Zaprudsky írja: „A leckék a következő keretek között zajlanak:

1. 
   hagyományos magyarázó-reproduktív nevelés;
2. 
   technológiai megközelítés;
3. 
   diákközpontú tanulás.

… Az óra bizonyos kötelező és változatlan paraméterei mellett (pszichológiai klíma, higiéniai és higiéniai feltételek, a tanár beszédkészsége stb.) minden egyes technológiához konkrét paraméterek határozhatók meg az óra értékeléséhez és önértékeléséhez. lecke” 20 .

A tantárgyorientált technológiáknál (teljes asszimiláció technológiája, szintdifferenciálás technológiája, koncentrált oktatás, egyetemi technológia stb.) ilyen paraméterek lesznek (N.I. besorolása szerint nem csak a leckét elemzik, hanem a diplomát is azonosítják hatékonyságáról, ha mindegyik paraméter korrelál az ideálpéldával. De felmerül a következő filozófiai kérdés: hogyan határozzuk meg annak az ideális példának a kritériumait és paramétereit, amelyek valamilyen valós tanulsággal fognak összefüggésben lenni?):

A lecke összetevői	Becsült paraméterek
Az óra célja.	A tananyagban a tananyagnak való megfelelés és az óra helye a témában. Konkrétság és a teljesítési fok azonosításának lehetősége. Az óra céljainak megvalósításának valósága. Céloknak való megfelelés többszintű megközelítéssel. A célok elfogadása a tanulók részéről.
Tanár.	Általános műveltség és szakmai hozzáértés. Pedagógiai technikák birtoklása. Beszéd (tempó, dikció, figurativitás, érzelmesség, műveltség). A tanulókkal való pedagógiai kommunikáció stílusa. A tanár összpontosítása a tanulási tevékenységekre, amelyek fejlesztése az osztály tanulói által az óra célja.
Diákok.	A motiváció szintje, a kognitív tevékenység és a teljesítmény. Stabilitás, hangerő, figyelemváltás. Az iskolában elfogadott egységes követelmények szervezése, végrehajtása. A szóbeli és írásbeli beszéd fejlődése. A tanulók önállósága és képessége az osztálytársakkal való interakcióra. Önkontroll képességek kialakítása.
Az óra tartalma.	A tartalom megfelelése az óra céljainak. Tudományos jelleg és a tantervnek való megfelelés. A lecke fő tartalmának kiemelése. A tartalom és az élet kapcsolata. A tartalom elérhetősége és megkülönböztetése. Az óra tartalmának oktatási és fejlesztő lehetőségei.
	Az óra szakaszainak logikai sorrendje és összekapcsolása. Az óra optimális időelosztása és üteme. A képzési módszerek és formák optimális megválasztása. A taneszközök kiválasztásának racionalitása. A munkavédelmi, egészségügyi és higiéniai szabályok betartása.
Az óra eredménye.	Lehetőség a cél elérésének mértékének felmérésére magán az órán. A tanár tudatában van annak, hogy az egyes tanulók milyen mértékben teljesítették a célt. A gyerekek ismerete saját hibáik, nehézségeik tartalmáról. Az óra céljainak elérésének mértéke. A házi feladat összpontosítása a tanulók tudásában és készségeiben feltárt hiányosságokra.

Mivel „a tartomány-specifikus technológiákban... a tartalmat a tanterv, a tankönyvek határozzák meg, és teljes jellege van” 22, így a tartomány-specifikus technológiák alkalmazásának hatékonysága minden egyes technológia alkalmazásának konkrét esetben meghatározható. A technológia alkalmazásának eredményességének meghatározásánál a kiemelt szempont a tanulók oktatási anyag ismerete. Például az egyetemi oktatási technológia magában foglalja az előadásokat és szemináriumokat órák formájában, tesztek letételét. Következésképpen a tesztek sikeres letétele, a hallgatók minőségi felkészítése a felvételi vizsgákra (a felvételi kampány eredményei alapján) képet ad e technológia tanulási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságáról.

A tanterv tartalmának tanulói asszimilációjának mértéke, az információs és vezetői kompetenciák kialakításának mértéke a tanórán a tanulók kikérdezésével vagy a tantervben előírt feladatok elvégzése során tisztázható; ezeknek a feladatoknak a minősége képet ad az integrált technológia alkalmazásának hatékonyságáról az órán.

Ellenőrző (teszt) feladatok elvégzésével ellenőrizhető az ismeretek teljes asszimilációja minden tanuló részéről, a szükséges készségek és képességek elsajátítása a tudás teljes asszimilációjának technológiájával. Így a tantárgyorientált technológiák alkalmazásának hatékonyságának meghatározásakor az eredményesség kritériumai lesznek: ismeretek, készségek, a tanulók által a tanulási folyamat során elsajátított készségek. Értékelő (teszt, teszt, stb.) munkával lehet feltárni az elsajátított ismeretek mélységét, következetességét, a készségek, képességek kialakulását. Így a tantárgyorientált technológia alkalmazásának eredményességének ismérve a tanórai munkavégzés során és az önálló munkavégzés során megszerzett tudás lesz a tanár által meghatározott pálya mentén, amit a technológia logikája határoz meg.

2.5. A pedagógiai technológiák hatékonyságának kritériumai

diákközpontú technológiákhoz
A tanulóközpontú technológiák esetében (pedagógiai műhelyek technológiái, moduláris képzés, probléma-moduláris képzés, oktatáskutatásként végzett képzés, kollektív mentális tevékenység, oktatástervezés, kooperatív tanulás technológiája, kritikai gondolkodás fejlesztése, Dalton technológia) ilyen paraméterek lesznek. (N.I. .Zaprudsky besorolása szerint) 23:

A lecke összetevői	Becsült paraméterek
Az óra célja.	Fókuszáljon a tanulók személyes fejlődésére. Maguk a tanulók részvétele az óra céljainak meghatározásában. Az iskolások önmeghatározása az óra eredményéről. A tanár célmeghatározása megfelelő feltételeken és helyzeteken keresztül. A célok használata indikátorként a leckében végzett tevékenységek értékeléséhez.
Tanár.	A leckében összpontosítson az együttműködés stratégiájára. A témával kapcsolatos ismeretek birtoklása, az óra témája iránti érdeklődés felkeltésének képessége. Fejlődő típusú oktatási helyzetek kialakításának képessége. Képes rugalmasan reagálni az osztálytermi változó helyzetekre. Beszéd (tempó, dikció, figurativitás, érzelmesség, műveltség).
Diákok.	A motiváció és a kognitív tevékenység szintje. A tanulók befolyásának mértéke a munka céljaira, tartalmára és módszereire. Csoportos munkavégzés képessége. A hallgatók értékelési tevékenységeinek jelenléte. A tanulók részvétele párbeszédben, megbeszélésekben. Iskolások saját oktatási termékeik létrehozása.
Az óra tartalma.	Tudományos és a diákok számára elérhető, kapcsolat az élettel. Problémás helyzetek jelenléte. A tanulók szubjektív tapasztalatainak elszámolása. Az óra tevékenységtartalmának jelenléte. Oktatási termékek elérhetősége a diákok számára.
A tanítás szervezeti formái, módszerei és eszközei.	Az óra általános légköre. Egyéni, csoportos és frontális munkaformák kombinációja. Az aktív oktatási módszerek túlsúlya. A tanulók ellátása a szükséges anyagokkal. Az óra valeológiai értékelése.
Az óra eredménye.	A tanulók oktatási termékeinek eredetiségének mértéke. A tanulók részvétele az óra tevékenységeinek, eredményeinek értékelésében. A diákok felfedezik a megoldatlan problémákat. A hallgatók önrendelkezésének jelenléte a témával kapcsolatos további munkához. A diákok és maga a tanár elégedettsége a leckével.

A tanulóközpontú technológiákban a tanuló bemutathatja tudását / oktatási / fejlesztő tevékenységének eredményeit különböző formákban: esszé, projekt, esszé, megoldott probléma, táblázat, grafikon, prezentáció, herbárium stb. Ebben az esetben az oktatástechnológia alkalmazásának eredményességének értékelésének kritériuma az lesz, hogy „a [tanuló] képes-e rekonstruálni korábbi ismereteit és újakat építeni. A LOT értékeli a tankönyv kritikai észlelésének, az önálló gondolkodásnak, az alternatívák meglátásának és az ésszerű egyet nem értés képességét. Ugyanakkor a tanuló tevékenységének és eredményeinek fő „értékelője” maga a tanuló” 24 . És még egy fontos kiegészítés: „... A LOT nem felel meg teljes mértékben a gyárthatóság kritériumainak, mivel különösen nem az előre meghatározott garantált eredmény elérésére irányul. … A tanulóközpontú technológia inkább a az oktatás fejlesztésének rendezett sorrendjetelny helyzetek. … Ezeket a helyzeteket „átélve” a tanulók elsajátítják a megfelelő kognitív és szociális kompetenciákat, megfelelő személyes növekményre tesznek szert” 25 . Ez a megjegyzés szükségesnek tűnik, mivel azt jelzi, hogy a személyiségorientált technológiák alkalmazásának hatékonysági kritériumai meglehetősen „elmosottak”, nem mindig fogalmazhatók meg egyértelműen, ezért diagnosztizálhatók, késleltetett eredménnyel járnak, amely bizonyos (néha meglehetősen hosszú) időszak után is megnyilvánulhat. idő. Logikusnak tűnik, hogy a tanulóközpontú technológia alkalmazásának hatékonyságának kritériuma nagyobb mértékben az érzelmi síkban rejlik, amikor nem az órán megszerzett tudás válik fontossá (és néha nem is a tudás a hagyományosban. a szó értelme), hanem a közös kreativitásból fakadó elégedettség, megértve a tanuló személyes fejlődése által meghatározott pályán való mozgásának fontosságát. De ezt a területet nehéz és néha lehetetlen is diagnosztizálni, azonnal „megérezni”.

Így az oktatástechnológia tanári munka gyakorlásában való alkalmazásának eredményességének meghatározásának kritériumai eltérőek lesznek attól függően, hogy a pedagógus milyen technológiát alkalmaz a munkájában, ami előtérbe helyezi pedagógiai munkáját.

KÖVETKEZTETÉS
Az emberi tevékenység bármely ágához hasonlóan az oktatást is a technológiai folyamatok meghatározott összessége jellemzi. A technológia alatt általában a következőket értjük: a) a gyártási folyamat szisztematikus ismerete; b) az alapanyagok áruvá és termelési eszközzé történő feldolgozásának módszereinek és folyamatainak ismerete; c) a társadalom életében felmerülő számos probléma megoldására átadott és alkalmazott tudás. A technológiákat általában találmányok, hasznos modellek, minták, berendezések, információk formájában rögzítik.

Az oktatástechnológia az emberi erőforrások és a különféle kommunikációs eszközök felhasználásának módja az információátadásra az oktatási szolgáltatások nyújtása során. Az oktatási technológiák alapja az oktatási folyamat tudományos, módszertani és jogi támogatása. Az oktatási technológiák a 21. században az oktatási intézmények vezető tanulási módjai lesznek.

Az oktatási technológia alkalmazásának hatékonyságának meghatározásához meg kell határozni, hogy az hogyan felel meg a „technológia felhasználása az oktatási folyamatban” folyamat követelményeinek;

meghatározza a szubjektum- vagy személyiségorientált technológiákhoz való tartozását;

a reflexió során határozza meg, hogy a kitűzött diagnosztikus és diagnosztizálható célok milyen mértékben valósultak meg.

Az oktatástechnológia alkalmazásának eredményességének kritériumai lesznek az órán megszerzett ismeretek, készségek, az oktatási folyamatban résztvevők érzelmi állapota, a továbbfejlesztéshez megfogalmazott feladatok, a sikeres helyzetek jelenléte az órán. minden diák, a továbblépés vágya.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. 
   Bespalko, V.P. A pedagógiai technológia összetevői / V. P. Bespalko. – M.: Pedagógia, 1989. – 115 p.
2. 
   Bim-Bad, B.M. Pedagógiai enciklopédikus szótár / B.M.Bim-Bad. - M.: Nagy Orosz Enciklopédia, 2002. - S. 174.
3. 
   Wikipédia. Ingyenes Enciklopédia / [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies. - Hozzáférés időpontja: 2011.05.20.
4. 
   Gorbich, O.I. Modern pedagógiai technológiák az orosz nyelv iskolai oktatásához: előadások / OI Gorbich. - M .: Pedagógiai Egyetem "Szeptember elseje", 2009. - 15 p.
5. 
   Zaprudsky, N.I. Modern iskolai technológiák: Útmutató tanároknak / N.I. Zaprudsky - 2. kiadás. - Mn., 2004. - 270-271 p.
6. 
   Zaprudsky, N.I. Modern iskolai technológiák-2 / N.I.Zaprudsky. - Minszk: Sir-Vit, 2004. - 18 p.
7. 
   Kashlev, S.S. Interaktív tanulási technológia / S.S. Kashlev. - Minszk: Fehérorosz Verasen, 2005. - 17 p.
8. 
   Krysin, L.P. Idegen szavak illusztrált magyarázó szótára / L.P.K hiúz. - Moszkva: Eksmo, 2008. - 379 p.
9. 
   Oktatási technológia // Pedagógiai felhasználási szótár / szerkesztette: L.M. Luzina. - Pszkov: PSPI, 2003. - S. 71.
10. 
    Ozhegov, S.I. Orosz nyelv szótára / S.I. Ozsegov. - Moszkva: orosz nyelv, 1987.- 418 p.
11. 
    Savelova, S.B. Az oktatási folyamat (képzés) hatékonyságának felmérésére szolgáló rendszer / S.B. Savelova [Elektronikus forrás]. – Hozzáférés módja: - Hozzáférés dátuma: 2011.06.03.
12. 
    Selevko, G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv / Selevko G.K. - M .: Nemzeti nevelés, 1998. - 17 p.
13. 
    Vizuális szótár / [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html – Hozzáférés dátuma: 2011.05.29.
14. 
    Szovjet enciklopédikus szótár / Szovjet enciklopédikus szótár / A. M. Prohorov főszerkesztő. - Moszkva: Szovjet Enciklopédia, 1984. - 1321. o.
    http://www.google.ru/url - Hozzáférés dátuma: 2011.03.06.

    20 Zaprudsky, N.I. Modern iskolai technológiák: Útmutató tanároknak / N.I. Zaprudsky - 2. kiadás. - Mn., 2004. - 268 p.

    21 Zaprudsky, N.I. Modern iskolai technológiák: Útmutató tanároknak / N.I. Zaprudsky - 2. kiadás. - Mn., 2004. - 268-269 p.
    

    22 Zaprudsky, N.I. Modern iskolai technológiák-2 / N.I.Zaprudsky. - Minszk: Sir-Vit, 2004. - 15 p.
    

    23 Zaprudsky, N.I. Modern iskolai technológiák: Útmutató tanároknak / N.I. Zaprudsky - 2. kiadás. - Mn., 2004. - 270-271 p.

    24 Zaprudsky, N.I. Modern iskolai technológiák-2 / N.I.Zaprudsky. - Minszk: Sir-Vit, 2004. - 18 p.

    25 Zaprudsky, N.I. Modern iskolai technológiák-2 / N.I.Zaprudsky. - Minszk: Sir-Vit, 2004. - 19 p.

tanár - logopédus MBOU "1. középiskola"

A modern oktatási technológiák és módszerek alkalmazása az oktatási folyamatban

A modern oktatási technológiák és módszerek alkalmazása az oktatási folyamatban.

Modern pedagógiai technológia az oktatási folyamatban a közös pedagógiai tevékenység modellje az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, minden részletében átgondolt, kényelmes körülmények feltétlen biztosításával a tanulók és a tanárok számára, pl. tartalomtechnika az oktatási folyamat megvalósításához.

A képzésben és oktatásban használt modern technológiák

1. A korrekciós és fejlesztő nevelés technológiái.
2. Játéktechnológiák.
3. A differenciált tanulás technológiái.
4. A kollektív tanulási mód technológiái.
5. Az oktatás individualizálásának technológiája.
6. Projekt alapú tanulási technológiák
7. Probléma alapú tanulási technológiák
8. Egészségvédő technológiák.
9. Személyközpontú technológiák
10. Információs és kommunikációs technológiák.

A KORREKCIÓS FEJLESZTÉSI KÉPZÉS TECHNOLÓGIAI .

Ezek a technológiák lehetővé teszik a legrugalmasabb választ minden gyermek oktatási igényeire és lehetőségeire.

A pedagógiai korrekció kiemelt területei:

1. a mozgások és a szenzomotoros fejlődés javítása;
2. a mentális tevékenység bizonyos aspektusainak korrekciója;
3. alapvető mentális műveletek fejlesztése;
4. különböző típusú gondolkodás fejlesztése;
5. az érzelmi és személyes szféra fejlesztésében bekövetkezett jogsértések korrekciója;
6. beszédfejlesztés;
7. a környező világgal kapcsolatos ötletek bővítése és a szótár gazdagítása;
8. tudásbeli egyéni problémák korrekciója.

JÁTÉKTECHNOLÓGIÁK.

A "játéktechnológiák" fogalma a pedagógiai folyamat különböző pedagógiai játékok formájában történő megszervezésére szolgáló módszerek és technikák meglehetősen kiterjedt csoportját tartalmazza.

A játékoktól általában eltérően a pedagógiai játéknak van egy lényeges tulajdonsága - egy világosan meghatározott tanulási cél és az ennek megfelelő pedagógiai eredmény, amely kognitív orientációval alátámasztható, kifejezetten azonosítható és jellemezhető.

Az órák játékformáját a játékmotiváció hozza létre, amely a tanulókat tanulási tevékenységekre ösztönzi, ösztönzi.

Az órákon a játéktechnikák, szituációk megvalósítása a következő fő területeken történik:

- játékfeladat formájában kitűzzük a didaktikai célt az iskolások számára;

- a tanulási tevékenységre a játékszabályok vonatkoznak;

- eszközként oktatási anyagot használnak;

- az oktatási tevékenységbe olyan versenyelem kerül be, amely a didaktikai feladatot játékmá alakítja;

- a didaktikai feladat sikeres teljesítése összefügg a játékeredménnyel.

A játéktechnológia helye, szerepe az oktatási folyamatban, a játék és a tanulási elemek kombinációja nagymértékben függ attól, hogy a pedagógus mennyire érti a pedagógiai játékok funkcióit, osztályozását.

A játéktevékenység pszichológiai mechanizmusai az önkifejezés, az önmegerősítés, az önszabályozás, az önmegvalósítás alapvető szükségletein alapulnak.

A játéktechnológiák célja számos probléma megoldása:

— didaktikus (látókör bővítése, kognitív tevékenység fejlesztése, a gyakorlati tevékenységben szükséges bizonyos készségek, képességek kialakítása);

— fejlesztés (a figyelem, a memória, a beszéd, a gondolkodás, a képzelet, a fantázia, a kreatív ötletek fejlesztése, a minták kialakításának, az optimális megoldások megtalálásának képessége);

— nevelése (önállóság, akarat nevelése, erkölcsi, esztétikai és világnézeti álláspontok kialakítása, együttműködésre nevelés, kollektivizmus, szociabilitás stb.);

— szocializálódni (beavatás a társadalom normáihoz és értékeihez; alkalmazkodás a környezeti feltételekhez stb.).

A DIFFERENCIÁLT TANULÁS TECHNOLÓGIAI.

A tanulás differenciált (többszintű) megközelítése az alcsoporton/csoporton belüli tanulás individualizálásának lehetőségét jelenti. A differenciált megközelítés a tanulók pszichés komfortérzetének egyik összetevője, hiszen lehetőség szerint eltávolítja az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjét, olyan légkört teremt az osztályteremben, amely leoldja a gyerekek láncolatát, amelyben „otthonosan” érzik magukat. ”, és amelyben javul az oktatás minősége.

A KOLLEKTÍV TANULÁS TECHNOLÓGIAI .

Az oktatási tevékenységek kollektív szervezésének módszerének alkalmazása növeli a korrekciós és fejlesztő nevelés hatékonyságát:

- elősegíti az önállóság fejlesztését, a nevelő-oktató tevékenység aktivitását;

— növeli a beszédfejlődés és a kommunikációs készségek szintjét.

A TANULÁS INDIVIDUALIZÁLÁSÁNAK TECHNOLÓGIAI .

Az oktatási folyamat olyan szervezése, amelyben az egyéni megközelítés és az egyéni nevelési forma prioritást élvez.

PROJEKT TANULÁSI TECHNOLÓGIÁK .

A projektmódszer nem újkeletű a világpedagógiában. Az 1920-as években George Dewey amerikai filozófus és oktató javasolta és fejlesztette ki, és humanista filozófiai és oktatási elképzeléseken alapult. J. Dewey azt javasolta, hogy a tanulást aktív alapon építsék fel, a tanulók céltudatos tevékenységeinek felhasználásával, figyelembe véve az e tudás iránti személyes érdeklődésüket, és végül valódi eredményt érjenek el.

A projekt módszere a következőkön alapul:

- a tanulók kognitív készségeinek és képességeinek fejlesztése;

- eligazodni tud az információs térben;

- tudásuk önálló felépítésének képessége;

– a tudomány különböző területeiről származó ismeretek integrálásának képessége;

- a kritikus gondolkodás képessége.

A tervezési technológia a következőket tartalmazza:

- integrált tudást igénylő probléma jelenléte, megoldásának kutatása;

- a várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége;

- a tanuló önálló tevékenysége;

- a projekt tartalmának strukturálása, a szakaszos eredmények feltüntetése;

— kutatási módszerek alkalmazása.

A PROBLÉMA TANULÁS TECHNOLÓGIAI.

Az aktív módszerekkel történő tanulásszervezés problémája sok kutató figyelmét felkeltette, hiszen a probléma alapú tanulás során alakulnak ki a leghatékonyabban ezek az ismeretek és készségek. A problémaalapú tanulás elemeinek alkalmazása hozzájárul a természettudományos műveltség színvonalának emeléséhez, a tanulók önállóságának, szellemi és kreatív képességeinek, érzelmi és akarati tulajdonságainak fejlesztéséhez, a tanulók tanulási kognitív motivációjának kialakulásához.

A tanulást úgy végezzük, hogy a tudás asszimilációja ne csak a memorizálás, hanem nagyobb mértékben a tudás tudatos alkalmazása a kognitív problémák megoldása során történjen. Ebben az esetben a tanulók megtanulnak érvelni és felhasználni a rendelkezésre álló információkat.

A képzés szervezése során a következőket használják fel: problémakérdések, programozott feladatok, differenciált feladatok a kártyákon a tesztelés és az ismeretek megszilárdítása szakaszában, didaktikai játékok. Mindez a didaktikai anyag különféle segítséget (szervezés, ösztönzés, tanítás) nyújt a mentális műveletek kialakításának folyamatában.

Ebből arra következtethetünk, hogy a képzés általában nem egy, hanem több módszert, azok komplexumát kívánja meg. Az oktatási módszerek változatossága fokozza a tanulók kognitív tevékenységét. A módszerek kombinációja lehetővé teszi az oktatási anyag tartalmának sajátosságainak legjobb figyelembevételét, a tudás elsajátításának legracionálisabb módszereinek kiválasztását.

Az aktív tanulási technológiák alkalmazása alapján megteremtődnek a feltételek a tanuló kognitív képességeinek átfogó fejlesztéséhez.

EGÉSZSÉGMEGMENTŐ TECHNOLÓGIÁK.

A gyermekek egészsége az orvosok, a tanárok és a szülők közös problémája. A probléma megoldása pedig azon múlik, hogy az egészségmegőrző technológiákat bevezetik az iskolába.

Az egészségkímélő oktatási tanulási technológiák célja, hogy a tanuló lehetőséget biztosítson egészségének megőrzésére az iskolai tanulás ideje alatt, kialakítsa benne az egészséges életmódhoz szükséges ismereteket és gyakorlati készségeket, megtanítsa használni a megszerzett tudást. tudás a mindennapi életben.

A korszerű egészségmegőrző technológiák valódi esélyt jelentenek a gyermekek egészségmegőrzésének tudatos, átfogó és szisztematikus megoldására. Az órákat a tanulók egyéni megközelítésének figyelembevételével építik fel, figyelembe véve szellemi fejlődésük sajátosságait. Csak ezzel a megközelítéssel valósítható meg az „egészség az oktatáson keresztül” elve.

Tehát az egészségmegőrző technológiák közé tartozik:

- artikulációs gimnasztika

– A meseterápia alkalmazása

- Légzőgyakorlatok

- vizuális gimnasztika

— A relaxáció elemei

- Dinamikus szünetek beszédanyaggal kombinálva.

- Ujjtorna önmasszázs alkalmazásával.

- A pszicho-gimnasztika elemei.

A hosszú távú gyakorlat azt mutatja, hogy a stresszképző tényezők kiküszöbölését biztosító oktatási környezet kialakítása, az iskolások egyéni megközelítése, amely lehetővé teszi minden gyermek számára sikeres helyzet kialakítását bármilyen tevékenységben, az oktatás kreatív jellege. Az aktív és változatos tanítási formákat és módszereket alkalmazó folyamat, a motoros tevékenység racionális megszervezése lehetővé teszi a gyermek testének alkalmazkodóképességének növelését, és ezáltal a gyermekek egészségének megőrzésének és erősítésének eszközévé válik.

SZEMÉLY-ORIENTÁLT TECHNOLÓGIÁK.

Az egész iskolai oktatási rendszer középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődéséhez, természetes potenciáljainak kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nemcsak tantárgy, hanem kiemelt téma is; az oktatási rendszer célja.

A személyközpontú technológia a humanista filozófia, pszichológia és pedagógia megtestesülése. A pedagógus figyelmének középpontjában a gyermek egyedi, integrált személyisége áll, képességeinek maximális kiaknázására (önmegvalósításra) törekszik, nyitott az új tapasztalatok érzékelésére, képes tudatos és felelősségteljes döntésre különféle élethelyzetekben. Ellentétben a tudás és a társadalmi normák hagyományos (formalizált) átadásával a tanulóknak a hagyományos technológiákban, itt a fenti tulajdonságok egyén általi elérését hirdetik a képzés és oktatás fő céljának.

A személyközpontú technológiákat a következők jellemzik:

- humanista lényeg;

- pszichoterápiás orientáció;

- tűzz ki célt - a gyermek sokoldalú, szabad és kreatív fejlesztését.

INFORMÁCIÓS ÉS KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK.

Nem titok, hogy az információtechnológia elmúlt években tapasztalt rohamos fejlődése az emberi tevékenység minden területére hatással volt.Az információs technológia lehetővé teszi az ember számára, hogy aktívabban kommunikáljon a külvilággal, hogy a lehető legrövidebb időn belül a lehető legtöbb információt kapja meg. minimális erőfeszítéssel megkeresni.

A számítógépben, mint fő tanulási eszközben rejlő lehetőségek lehetővé teszik a tanulók kognitív képességeinek legteljesebb kihasználását.

Az információs technológia alkalmazásának szükségessége a gyógypedagógiában vitathatatlan, hiszen ez egy ígéretes irány a gyógypedagógiai oktatás fejlesztésében.

A számítástechnika alkalmazása pozitív eredményt ad a számítógépen való munkavégzés elsajátításában, valamint a megszerzett ismeretek megszilárdításában.

Ezeknek a technológiáknak a holisztikus rendszerben történő alkalmazása elősegíti a korrekciós tevékenységek eredményességének és eredményességének növelését, amit a korrekciós program fejlődésének pozitív dinamikája is bizonyít.